PARTE ILA BASE

1 COMO EMPEZÓ TODO

TENEMOS MÁS POSIBILIDADES DISPONIBLES A CADA MOMENTO DE LO QUE NOS DAMOS CUENTA- THICH NHAT HANH

CON FRECUENCIA ME PREGUNTAN COMO ME

LLEGUÉ A INTERESAR POR EL TRABAJO CON NIÑOS QUE TIENEN NECESIDADES ESPECIALES. ¿HUBO ALGO QUE ME ATRAJO A ESE TRABAJO EN EL COMIENZO DE MI VIDA? ¿HABÍA ALGÚN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES EN MI PROPIA FAMILIA O ENTRE MIS AMIGOS? ¿SIMPLEMENTE ME ATRAJO TRABAJAR CON NIÑOS? LA RESPUESTA A LAS TRES PREGUNTAS ES NO. MI INTRODUCCIÓN A LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES NO FUE ALGO QUE PLANEE O CONSCIENTEMENTE ELEGÍ. EMPEZÓ CUANDO YO CONOCÍ

A UNA BEBA LLAMADA ELIZABETH.

ERA PRINCIPIOS DE SEPTIEMBRE DE 1980, DURANTE EL PRIMER AÑO DE MI CARRERA. MI PROFESOR Y MENTOR DR. MOSHE FELDENKRAIS Y YO, HABÍAMOS LLEGADO RECIENTEMENTE A LOS ESTADOS UNIDOS, VINIENDO DESDE EUROPA.

HABÍAMOS ARREGLADO PARA QUE ÉL ENSEÑE ALGUNOS CURSOS, Y VEA A ALGUNOS ALUMNOS EN EL DEPARTAMENTO DE UN AMIGO EN LA PARTE UPPER WEST SIDE DE MANHATTAN.

YO LO ESTARÍA AYUDANDO COMO SU ASISTENTE.

CUANDO SONÓ EL TIMBRE AQUELLA PRIMERA MAÑANA, LE DÍ LA BIENVENIDA A UNA LINDA Y JOVEN PAREJA DE TREINTA Y POCOS AÑOS, QUE LLEVABAN A UPA A UNA BEBA QUE LLORABA, A QUIEN INTENTABAN DESESPERADAMENTE TRANQUILIZAR. LA BEBA, ELIZABETH, LLORABA TAN FUERTE Y ESTABA TAN ANGUSTIADA, QUE HUBIERA SIDO IMPOSIBLE PARA ELLA RECIBIR EL TRATAMIENTO QUE HABÍA VENIDO A HACER CON EL DR. FELDENKRAIS. DESPUÉS DE ALGUNOS

INSTANTES, EL DR. FELDENKRAIS ME PREGUNTÓ SI YO PODÍA MIRAR A LA BEBA, A QUIEN LA MADRE HABÍA PUESTO EN UNA POSICIÓN SEGURA SOBRE EL SILLÓN, MIENTRAS QUE ÉL LLEVARÍA A LOS PADRES A OTRA HABITACIÓN PARA UNA CONSULTA RÁPIDA.

HASTA ESE MOMENTO YO NUNCA HABÍA TRABAJADO CON NIÑOS Y TAMPOCO HABÍA PENSADO EN HACERLO. EN MI PROPIA CARRERA, EN ISRAEL, TRABAJÉ PRINCIPALMENTE CON ADULTOS INVOLUCRADOS EN ACTIVIDADES FÍSICAS DE ALTO NIVEL, COMO BAILARINES, MÚSICOS,

ATLETAS, QUIENES TENÍAN DOLORES O ESTABAN MOLESTOS CON OTRAS LIMITACIONES. MIENTRAS MIRABA A LA BEBA ELIZABETH, ACOSTADA EN EL SILLÓN LLORANDO, ALGO PASÓ QUE NUNCA PODRÍA HABER IMAGINADO. ELLA ESTABA MUY ANGUSTIADA E INCÓMODA, Y NO SE PODÍA MOVER SOLA. PERO YO SÓLO TENÍA UNA COSA EN MENTE EN AQUEL MOMENTO, UN DESEO PROFUNDO DE DIMINUIR SU INCOMODIDAD E INFELICIDAD. A PESAR DE QUE NO TENÍA LA MÁS MÍNIMA IDEA DE QUE HACER PARA AYUDARLA, LA TOME EN MIS

BRAZOS. NO SABÍA NINGÚN DETALLE SOBRE SU DIAGNÓSTICO MÉDICO O SU ESTADO FÍSICO, Y TAMPOCO ESTABA PENSANDO EN ELLA COMO UNA NIÑA ESPECIAL. LO ÚNICO QUE SABÍA ERA QUE ELLA ESTABA MUY INFELIZ.

ADEMÁS DE TENERLA A UPA, NO HABÍA NADA INTENCIONAL EN LO QUE HICE, PERO EN SEGUNDOS ELLA DEJÓ DE LLORAR Y SE TRANQUILIZÓ. DE REPENTE ESTABA EN PAZ Y PARECÍA CÓMODA. CUANDO DEJÓ DE LLORAR, LE SEQUÉ LAS LÁGRIMAS Y MIRÉ SU PEQUEÑO ROSTRO. AHORA MIRANDO HACIA ATRÁS, NO

HABÍA NADA TANGIBLE U OBJETIVO QUE RESPALDARA LO QUE YO ESTABA SINTIENDO EN AQUEL MOMENTO, EXCEPTO QUE SENTÍA UNA PROFUNDA CONEXIÓN CON ELLA. TAMBIÉN ESTABA BASTANTE SEGURA QUE ELLA ESTABA HACIENDO UNA CONEXIÓN CONMIGO QUE ERA RECONFORTANTE PARA ELLA. CUANDO MIRÉ EN SUS GRANDES OJOS MARRONES, QUE YA NO ESTABAN INUNDADOS DE LÁGRIMAS, VI A UNA PERSONA REAL AHÍ, UNA CONSCIENCIA QUE ERA CAPAZ DE MUCHÍSIMO MÁS DE LO QUE SUGERÍA SU DIAGNÓSTICO ACTUAL. SU

DIAGNÓSTICO OFICIAL, EL CUAL SÓLO CONOCÍ MÁS TARDE, ERA SIN DUDAS BASTANTE TERRIBLE, Y APUNTABA EN DIRECCIÓN OPUESTA A LO QUE YO ESTABA SINTIENDO.

LA EXPLICACIÓN MÉDICA ERA QUE ELLA TENÍA “DAÑO CEREBRAL GENERAL”. ESO FUE AÑOS ANTES DE QUE LA RESONANCIA MAGNÉTICA Y OTROS TIPOS DE ESCANEOS DEL CEREBRO EMPEZASEN A SER USADOS EXTENSAMENTE PARA LOS DIAGNÓSTICOS, ASÍ QUE LOS MÉDICOS PODÍAN DECIR MUY POCO, MÁS ALLÁ DE QUE ALGO ESTABA TERRIBLEMENTE MAL. ESO

ERA CLARAMENTE EVIDENTE EN LO QUE PERCIBÍ TENIÉNDOLA EN MIS BRAZOS. POR EJEMPLO, YO TENÍA MUY POCA SENSACIÓN DE QUE SU SISTEMA MÚSCULO-ESQUELÉTICO FUNCIONARA DE MANERA COHERENTE O ÚTIL, LOS MÚSCULOS DE SU LADO IZQUIERDO ERAN MUY ESPÁSTICOS, SUS OJOS ERAN GRAVEMENTE BIZCOS, Y HABÍA MUY POCA INDICACIÓN DE QUE LA BEBA TENIA CONSCIENCIA DE SU PROPIO CUERPO.

CUANDO CONOCÍ A ELIZABETH Y A SUS PADRES, UN FISIOTERAPEUTA TRADICIONAL ESTABA

TRABAJANDO CON ELLA HACÍA APROXIMADAMENTE UNOS 6 MESES, PERO SIN NINGÚN RESULTADO ALENTADOR. DEL MISMO MODO, EL PRONÓSTICO QUE LES HABÍAN DADO DOS NEURÓLOGOS PEDIÁTRICOS IMPORTANTES ERA DOLOROSO: UNO HABÍA SUGERIDO QUE LA BEBA FUERA INTERNADA DE POR VIDA. LA COMUNIDAD MÉDICA NO LES DABA NINGUNA ESPERANZA DE QUE ELLA PUDIERA, ALGÚN DÍA DISFRUTAR DE CUALQUIER GRADO DE AUTONOMÍA. LOS PADRES ESTABAN DEVASTADOS, PERO TODAVÍA

SE AFERRABAN A LA CREENCIA DE QUE HABÍA ALTERNATIVAS MÁS FELICES. SE REHUSABAN A ACEPTAR ESAS OPINIONES Y RECOMENDACIONES. ELLOS NO IBAN A DESISTIR DE ELLA.

ME ACUERDO DEL PADRE DE ELIZABETH DICIENDO QUE CUANDO ÉL MIRABA EL ROSTRO DE SU HIJA, ESTABA SEGURO DE QUE DETECTABA UNA INTELIGENCIA AHÍ, ATRAPADA E INCAPAZ DE EXPRESARSE. MI EXPERIENCIA DE TENER A ELIZABETH EN BRAZOS Y MIRAR SU ROSTRO ME CONVENCIÓ DE QUE ÉL TENÍA RAZÓN. YO ESTABA TOTALMENTE DE ACUERDO

CON ÉL. FUE AHÍ, QUE EMPEZAMOS A TRABAJAR JUNTOS. LA CERTIDUMBRE INTERNA Y PROFUNDA QUE LOS PADRES DE ELIZABETH Y YO TENÍAMOS, TERMINÓ SIENDO CORRECTA Y EXTRAORDINARIAMENTE FRUCTÍFERA.

LA PRIMERA SESIÓN DE ELIZABETH

CUANDO EL DR. FELDENKRAIS VOLVIÓ AL LIVING DESPUÉS DE SU CHARLA CON LOS PADRES AQUEL DÍA, LOS TRES NOTARON COMO LA BEBA ELIZABETH ESTABA COMO UN

PAJARITO EN EL NIDO ACOSTADA EN MIS BRAZOS, BASTANTE CONTENTA, TRANQUILA, CÓMODA, Y ALERTA. EL DR. FELDENKRAIS NOS MIRÓ CON MUCHO INTERÉS, Y DESPUÉS ME PREGUNTÓ SI YO PODÍA IR CON ÉL Y TENER A LA BEBA EN MIS BRAZOS MIENTRAS ÉL TRABAJARÍA CON ELLA. LA LLEVÉ HASTA LA OTRA HABITACIÓN Y LA TUVE A UPA MÍO MIENTRAS ME SENTABA EN EL BORDE DE UNA CAMA BAJA, PARECIDA A UNA CAMILLA PARA MASAJES, QUE HABÍAN INSTALADO AHÍ PARA ÉL. EL DR. FELDENKRAIS TOMÓ SU LUGAR EN UNA

SILLA DE RESPALDO RECTO, MIRANDO HACIA NOSOTRAS DE MANERA QUE ÉL PODÍA FÁCILMENTE ALCANZAR Y TOCAR A SU ALUMNA CHIQUITITA.

PARA UN OBSERVADOR INEXPERTO, ESTOY SEGURA DE QUE PARECÍA QUE EL DR. FELDENKRAIS ESTABA HACIENDO MUY POCO. ÉL NO ESTABA FORZANDO A ELIZABETH A PONERSE EN ALGUNA POSICIÓN O HACER MOVIMIENTOS SUPUESTAMENTE CORRECTOS. ÉL NO ESTABA MASAJEANDO SUS MÚSCULOS O AJUSTANDO SU ESPALDA. AL PRINCIPIO, UN OBSERVADOR SÓLO NOTARÍA

SU CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN EXCEPCIONALES. POR ALGUNOS INSTANTES, ÉL SÓLO MIRÓ A ELIZABETH CON UNA ATENCIÓN Y PRESENCIA PROFUNDAS, ENFOCADAS, QUE ERAN PRÁCTICAMENTE PALPABLES, Y TAN CARACTERÍSTICAS DE CUANDO ÉL DABA LO QUE LLAMABA “CLASE”. DESPUÉS DE UN RATO ESTIRÓ LA MANO Y TOCÓ LA PARTE SUPERIOR DE LA ESPALDA DE LA BEBA. LUEGO, GENTILMENTE Y MUY RÁPIDAMENTE MOVIÓ SUS PIERNAS EN MUCHAS MANERAS, Y ENTONCES LA TOCÓ SUAVEMENTE CON SU

DEDO, EN SUS MANOS, BRAZOS Y ROSTRO.

MIENTRAS ÉL TRABAJABA YO ENTRÉ EN TOTAL ARMONÍA CON SU FOCO INTENSO Y SU INTENCIONALIDAD TRANQUILA. EMPECÉ A VIVIR LA CONFIRMACIÓN DE LA INTELIGENCIA ESCONDIDA QUE LOS PADRES DE ELIZABETH Y YO SENTÍAMOS QUE ALLÍ EXISTÍA. ESO PRIMERO SE REVELÓ CASI MÁGICAMENTE, DE UNA MANERA MUY ESPERANZADORA E INCONFUNDIBLE: ELIZABETH ESTABA PRESTANDO ATENCIÓN. SE ESTABA

ESTABLECIENDO UNA CONEXIÓN ENTRE ELLA Y EL DR. FELDENKRAIS. LOS CAMBIOS EN COMO ELLA SE SINTIÓ EN MIS MANOS FUERON MUY SUTILES, PERO A LA VEZ PROFUNDOS Y DEFINITIVOS, CONFIRMANDO QUE SU INTELIGENCIA ESCONDIDA, SU CONSCIENCIA, SE ESTABAN DESPERTANDO.

LA PRIMERA SESIÓN CON EL DR. FELDENKRAIS DURÓ MENOS DE UNA HORA, INCLUYENDO LA CONVERSACIÓN CON LOS PADRES. SE ARREGLÓ QUE LOS PADRES VOLVERÍAN EL DÍA SIGUIENTE PARA UNA SEGUNDA SESIÓN. AL DÍA

SIGUIENTE LOS ENCONTRÉ EN LA PUERTA Y, TAL CUAL ANTES, ELIZABETH ESTABA LLORANDO MUY FUERTE, UNA BEBA MUY INFELIZ. OTRA VEZ, ELLA SE TRANQUILIZÓ EN MIS BRAZOS ANTES QUE LA LLEVARA A LA OTRA HABITACIÓN PARA SU SESIÓN. CON ELLA SENTADA SIN FUERZAS A UPA MÍO, SU ESPALDA APOYADA CONTRA MI PECHO, EL DR. FELDENKRAIS SE ACERCÓ Y GENTILMENTE SOSTUVO LA CABEZA DE LA BEBA ENTRE SUS MANOS Y EMPEZÓ, SIEMPRE MUY SUAVEMENTE, A LEVANTAR SU CABEZA. NOTÉ QUE SU PELVIS NO SE MOVÍA,

LO QUE ERA UNA OBSERVACIÓN IMPORTANTE: NORMALMENTE, CUANDO LA CABEZA DE UN NIÑO SE MUEVE HACIA ARRIBA, EL CEREBRO “SABE” QUE TIENE QUE ARQUEAR LA PARTE INFERIOR DE LA ESPALDA Y MOVER LA PELVIS HACIA ADELANTE. ES UN PATRÓN COMPLETO QUE SE FORMA EN EL CEREBRO CON EL TIEMPO, AUNQUE BIEN TEMPRANO EN LA VIDA DE LOS NIÑOS, A MEDIDA QUE SE DESARROLLAN. PUSE MIS MANOS EN LOS DOS LADOS DE SU PELVIS, PRESIONANDO SIEMPRE MUY LIGERAMENTE HACIA DELANTE, MIENTRAS

EL DR. FELDENKRAIS ESTABA GENTILMENTE LEVANTANDO SU CABEZA, COMO PARA DESPERTAR SU CEREBRO A ESTAS PARTES DE ELLA MISMA, PARA QUE ELLA PUDIERA EMPEZAR A SINCRONIZAR ESOS DOS MOVIMIENTOS. ENTONCES PRESIONÉ, SIEMPRE MUY SUAVEMENTE, SU PELVIS, PROPORCIONÁNDOLE LA SENSACIÓN DE QUE ELLA PODÍA MOVERLO HACIA ATRÁS, MIENTRAS EL DR. FELDENKRAIS BAJABA UN POQUITO SU CABEZA. DESPUÉS DE HACER ESO POR UN RATO, ELIZABETH EMPEZÓ A MOVER Y A SACUDIR SU PELVIS,

COORDINÁNDOLO CON LOS MOVIMIENTOS DE SU CABEZA. SU CEREBRO LO HABÍA APRENDIDO! YO SENTÍ TODO EL SER DE ELIZABETH DESPERTÁNDOSE EN MIS BRAZOS.

EN AQUELLA ÉPOCA ELIZABETH TENÍA TRECE MESES, UNA EDAD EN LA CUAL LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS PUEDEN SENTARSE SOLOS. PERO ELLA NO LO LOGRABA HACER. SIN EMBARGO, NO ERA NUESTRA INTENCIÓN ACÁ, EJERCITAR SUS HABILIDADES PARA SENTARSE, O HACER QUE SE SENTARA. EN REALIDAD, HACER QUE ELLA SE SENTARA ERA ALGO QUE NI

CONSIDERÁBAMOS EN NUESTRAS MENTES EN AQUEL MOMENTO. DE LO QUE TENÍA MUCHA CONCIENCIA ERA QUE ELIZABETH, DE ALGUNA MANERA, NO PARECÍA SABER QUE TENÍA UNA ESPALDA, UNA PELVIS, UNA CABEZA; SU CEREBRO NO HABÍA TODAVÍA FORMADO CUALQUIER RELACIÓN CON ESTAS U OTRAS PARTES DE SU CUERPO. ELLA NO SE SENTABA PORQUE SU CEREBRO NO ESTABA CREANDO LA COMPLEJA RED DE CONEXIONES CON SU CUERPO, NI LAS INTERCONEXIONES ENTRE LAS DISTINTAS PARTES DE SU CUERPO, DE DONDE SURGIRÍA

SU HABILIDAD PARA SENTARSE.

UNA VEZ QUE SU CEREBRO FORMASE ESTA RED DINÁMICA E INTRINCADA DE CONEXIONES, ELIZABETH TENDRÍA LOS RECURSOS PARA ENTENDER COMO SENTARSE SOLITA. SU CEREBRO ENTONCES ESTARÍA USANDO LAS INFORMACIONES DE BASE QUE RECIBIÓ PARA CREAR PATRONES, QUE LE DIRÍAN A SUS MÚSCULOS QUE HACER PARA SENTARSE. SU CEREBRO TAMBIÉN PODRÍA USAR ESOS MISMOS RECURSOS DE BASE PARA CREAR Y ENTRENAR MUCHAS OTRAS HABILIDADES FUTURAS.

EL OBJETIVO DE ESAS SESIONES ERA QUE EL CEREBRO DE ELIZABETH SE CONVIRTIERA EN UN CEREBRO APRENDIZ. ES POR ESO QUE LLAMAMOS NUESTRAS SESIONES DE “CLASES” Y NO DE “TERAPIA”. LA ATENCIÓN ENFOCADA, LA INTENCIÓN Y CONSCIENCIA DEL PROFESOR ACOPLADAS CON LA ATENCIÓN ENFOCADA DEL NIÑO, MIENTRAS QUE EL FLUJO DE NUEVAS INFORMACIONES LLEGA A SU CEREBRO, ES LO QUE HACE QUE OCURRAN TRANSFORMACIONES EXTRAORDINARIAS.

CUANDO TERMINÓ ESA SEGUNDA CLASE, ME LEVANTÉ Y PASÉ A ELIZABETH A LOS BRAZOS DE SU PAPÁ. ÉL HABÍA MIRADO TODA LA SESIÓN. ALGO HABÍA CAMBIADO EN EL COMPORTAMIENTO DE ELIZABETH Y ERA ALGO SIGNIFICATIVO. CUANDO SU PAPÁ LA TUVO CONTRA SU PECHO, ELIZABETH AHORA ERA CAPAZ DE CONTROLAR LOS MOVIMIENTOS DE SU CABEZA. ELLA EMPEZÓ A ARQUEAR SU ESPALDA INTENCIONALMENTE, TIRAR SU CABEZA HACIA ATRÁS Y MIRARME BOCA ABAJO, DESPUÉS VOLVER A LEVANTAR SU CABEZA,

ESTABA NOTABLEMENTE ENCANTADA CON EL JUEGO QUE RECIÉN HABÍA DESCUBIERTO. EN AQUEL MOMENTO ELLA VIVIÓ LA EXPERIENCIA DE HACER UN MOVIMIENTO CONTROLADO, INTENCIONAL, Y PLACENTERO POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA. ESTABA SIENDO JUGUETONA, Y PARA JUGAR SABEMOS QUE HACE FALTA UN CEREBRO QUE SIENTA, PIENSE, QUE SEA FUNCIONAL! REQUIERE CONSCIENCIA SOBRE ELLA MISMA Y SOBRE EL MUNDO A SU ALREDEDOR.

POR MÁS BÁSICOS QUE LOS MOVIMIENTOS DE ELIZABETH PUEDAN PARECER A UN

OBSERVADOR CASUAL, ESOS MOVIMIENTOS INTENCIONALES DE SU CABEZA Y ESPALDA, EL CAMBIO EXTRAORDINARIO DE SU COMPORTAMIENTO, Y SU ACTITUD JUGUETONA, ERAN TODAS RAZONES PARA UNA GRAN CELEBRACIÓN. NOS MOSTRABAN QUE EL CEREBRO CON DAÑO GENERALIZADO DE ELIZABETH ERA CAPAZ DE APRENDER, DE ORGANIZARSE PARA PRODUCIR CONTROL DELIBERADO Y VOLUNTARIO DE SU CUERPO Y MENTE, Y FINALMENTE, DE SU PROPIA VIDA.

CUANDO VOLVÍ A ISRAEL DESPUÉS DE CONOCER A

ELIZABETH, EL FOCO DE MI CARRERA EMPEZÓ A CAMBIAR CASI QUE INMEDIATAMENTE. EN POCAS SEMANAS, EL DR. FELDENKRAIS EMPEZÓ A REFERIRME A OTROS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES. UN MUNDO TOTALMENTE NUEVO, LLENO DE NUEVAS POSIBILIDADES SE ABRÍA PARA MÍ. LOS PADRES DE ELIZABETH QUERÍAN QUE YO SIGUIERA TRABAJANDO CON ELLA, EMPEZANDO UNA RELACIÓN QUE DURARÍA MÁS DE 20 AÑOS. ELLA ENFRENTARÍA MUCHOS DESAFÍOS EN LOS AÑOS SIGUIENTES, PERO NUNCA DEJÓ DE PROGRESAR, NUNCA

DEJÓ DE TRABAJAR Y APRENDER. CON EL TIEMPO ADQUIRIÓ HABILIDADES QUE IBAN EN CONTRA DE TODAS LAS PROBABILIDADES.

CUANDO ME ACUERDO DE NUESTRO TRABAJO JUNTOS, HAY MUCHOS MOMENTOS DE PROGRESOS MEMORABLES, PERO UNO EN PARTICULAR ME VIENE A LA MENTE, PORQUE ILUSTRA DE MANERA MUY LINDA LAS DINÁMICAS DEL PROCESO QUE YO DESPUÉS LLAMARÍA DE “ANAT BANIEL METHOD (ABM)”: EL MÉTODO ANAT BANIEL.

LA PEQUEÑA NIÑA QUE HIZO VOLAR LOS PAÑUELOS DE PAPEL

DURANTE MIS SESIONES CON ELIZABETH TODO MI FOCO ESTABA EN ELLA, PONIENDO TODA MI ATENCIÓN EN LO QUE ELLA ESTABA HACIENDO, SINTIENDO Y PENSANDO. AL MISMO TIEMPO, YO BUSCABA UNA OPORTUNIDAD QUE PUDIERA USAR PARA AYUDARLA A DESCUBRIR SUS PROPIAS HABILIDADES PRESENTES, REFINAR ESAS HABILIDADES, Y APRENDER NUEVAS. ESTOY SINCRONIZADA CON LA NIÑA INCLUSO CUANDO ME

CONVIERTO EN UN RECURSO PARA ELLA. CON FRECUENCIA LAS OPORTUNIDADES QUE ENCONTRAMOS JUNTAS, ELLA JAMÁS LAS HUBIERA DESCUBIERTO SOLA DEBIDO A SUS NECESIDADES ESPECIALES. POR EJEMPLO: CUANDO ELIZABETH TENÍA SIETE AÑOS DE EDAD, ELLA PODÍA LEVANTARSE Y CAMINAR SOSTENIÉNDOSE DE ALGO, PERO NO PODÍA CAMINAR SOLA. SIEMPRE QUE LO INTENTABA, CON UN PASO O DOS, ELLA PERDÍA SU EQUILIBRIO ABRUPTAMENTE Y, COMO SI ESTUVIERA BORRACHA, VOLABA EN CUALQUIER DIRECCIÓN Y SE

CAÍA AL PISO. PASÉ MESES “PRESIONANDO” MI CEREBRO, BUSCANDO QUÉ ERA LO QUE ELLA NECESITABA PARA PODER CAMINAR DE MANERA INDEPENDIENTE. YO SABÍA QUE ELLA ESTABA MUY CERCA.

EN AQUEL MOMENTO, ELIZABETH TODAVÍA NO PODÍA AGARRAR UNA PELOTA, UN TIPO DE JUEGO DE VALOR INESTIMABLE, QUE CONTRIBUYE A UNA COORDINACIÓN COMPLEJA, ALGO QUE LOS NIÑOS DE SIETE AÑOS GENERALMENTE HACEN CON MUCHA FACILIDAD. CUANDO UNO TIRABA UNA PELOTA HACIA

ELLA, ELIZABETH ESTIRABA SUS MANOS Y LAS MANTENÍA FRENTE A SU CUERPO UNIDAS EN UNA POSICIÓN FIJA. EN EL INSTANTE EN QUE LA PELOTA ERA TIRADA HACIA ELLA, SUS OJOS SE CONGELABAN DE MANERA QUE NO PODÍA SEGUIR LA PELOTA Y COORDINAR SUS MOVIMIENTOS PARA ATRAPARLA. ENCONTRÉ UNA PELOTA INFLABLE DE PLAYA, GRANDE Y LIVIANA, QUE SE MOVÍA LENTAMENTE CUANDO LA TIRABA, PERO AUN ASÍ ELLA NO LA PODÍA AGARRAR.

CASUALMENTE, ELIZABETH ME PIDIÓ UN PAÑUELO DE PAPEL EN UNA DE ESAS

SESIONES. CUANDO AGARRÉ UNO DE LA CAJA, PENSÉ: AHÍ ESTA! EL PAÑUELO DE PAPEL QUIZÁS OFRECERÍA LA OPORTUNIDAD EXACTA QUE YO ESTABA BUSCANDO. PUSE EL PAÑUELO EN FRENTE A MI ROSTRO Y LO SOPLÉ HACIA ELIZABETH. EL PAÑUELO, PRÁCTICAMENTE SIN PESO ALGUNO, Y SIENDO UN BULTO BASTANTE GRANDE Y BLANDO, FLOTÓ HACIA ELLA COMO UNA HOJA EN UNA BRISA SUAVE. Y TERMINÓ SIENDO EXACTAMENTE LO QUE ELLA NECESITABA. EN VEZ DE QUE LOS OJOS DE ELIZABETH SE CONGELASEN, COMO EN GENERAL HACÍAN CUANDO LA

PELOTA IBA HACIA ELLA, ELIZABETH LOGRÓ SEGUIR EL PAÑUELO CON SU MOVIMIENTO LENTO Y ONDULANTE, Y ATRAPARLO. CUANDO ME ACUERDO DE ESE MOMENTO, SABIENDO LO QUE AHORA SABEMOS SOBRE LAS CAPACIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO HUMANO, YO IMAGINO UN PROCESO ALTAMENTE ACTIVO OCURRIENDO EN SU CEREBRO. MILLONES DE NUEVAS CONEXIONES SE ESTABAN FORMANDO ENTRE VARIAS NEURONAS, CREANDO CONSTELACIONES TOTALMENTE NUEVAS EN SU CEREBRO, MIENTRAS QUE

ELLA REALIZABA LA ACTIVIDAD MUY COMPLEJA DE SEGUIR EL PAÑUELO Y AGARRARLO.

LA CLASE NO TERMINÓ ACÁ. A ELIZABETH SIMPLEMENTE LE ENCANTÓ EL JUEGO Y ESTABA ENTUSIASMADA CON SU RECIÉN DESCUBIERTA HABILIDAD PARA ATRAPAR EL PAÑUELO. ELLA SE REÍA COMO SI HUBIERA ENCONTRADO EL JUEGO MÁS MARAVILLOSO DE TODO EL MUNDO. DE REPENTE SE DETUVO PARA TOMARSE UN RESPIRO Y AGARRÓ EL PAÑUELO PONIÉNDOLO EN FRENTE A SU PROPIO ROSTRO.

YO SABÍA LO QUE ELLA TENÍA EN MENTE. ¡ELLA HABÍA DECIDIDO QUE SOPLARÍA EL PAÑUELO DE VUELTA HACIA MÍ!

ELIZABETH SOPLÓ EL PAÑUELO PERO SU EXHALACIÓN DE AIRE NO FUE SUFICIENTEMENTE FUERTE PARA IMPULSAR EL PAÑUELO TOTALMENTE HACIA MÍ. EL PAÑUELO SE CAYÓ EN EL PISO JUNTO A ELLA. SE INCLINÓ, LO AGARRÓ, Y LO SOPLÓ OTRA VEZ. ESTA VEZ ALGO MUY EXTRAORDINARIO PASÓ: ELLA CAMINÓ SIGUIENDO EL PAÑUELO, CAMINANDO Y SOPLANDO UNA Y OTRA VEZ, MANTENIÉNDOLO EN EL AIRE

HASTA QUE EL PAÑUELO LLEGÓ HASTA DONDE YO ESTABA SENTADA. TODO EL TIEMPO ELLA ESTABA CAMINANDO DE MANERA INDEPENDIENTE, SOPLANDO EL PAÑUELO Y RIÉNDOSE A LAS CARCAJADAS. EL PAÑUELO ERA MUY INDULGENTE, YA QUE TARDABA EN CAER EN EL PISO, DÁNDOLE TIEMPO DE SOPLARLO REPETITIVAMENTE. EN AQUEL INSTANTE YO TENÍA TOTAL CONSCIENCIA DE LA GRANDEZA DEL MOMENTO. ELIZABETH RECIÉN HABÍA CAMINADO DE MANERA INDEPENDIENTE POR PRIMERA

VEZ EN SU VIDA. ELLA ESTABA TAN INVOLUCRADA CON EL JUEGO DEL PAÑUELO QUE NI SE DIO CUENTA. TODO LO QUE ELLA HABÍA APRENDIDO HASTA AHORA, COMBINADO CON SU RECIÉN DESCUBIERTA HABILIDAD DE USAR SUS OJOS PARA SEGUIR EL PAÑUELO, DE ALGUNA MANERA SE JUNTÓ PARA DARLE OTRA NUEVA HABILIDAD – CAMINAR.

EN TODOS LOS AÑOS QUE TRABAJÉ CON ELIZABETH SIEMPRE TUVIMOS COMO OBJETIVO IDENTIFICAR Y CONSTRUIR SOBRE LAS HABILIDADES PRESENTES, EN VEZ DE ENFOCARNOS EN SUS DISCAPACIDADES,

TRANSFORMANDO LAS HABILIDADES QUE YA HABÍAMOS IDENTIFICADO EN HABILIDADES MAYORES, UNA Y OTRA VEZ. CON EL TIEMPO, ELIZABETH APRENDIÓ NO SOLAMENTE COMO CAMINAR, SINO TAMBIÉN HABLAR, LEER, ESCRIBIR, HACER AMIGOS, SOCIALIZARSE. AVANZANDO EN EL TIEMPO HASTA SU ADOLESCENCIA, FUE EN SU FIESTA DE BAT MITZVAH, CUANDO DE REPENTE ME DI CUENTA DE MANERA TAN PROFUNDA, DE LA ENORMIDAD DE LOS LOGROS DE ELIZABETH, QUE EMPECÉ A LLORAR. LLORÉ ALEGRE Y ABIERTAMENTE. NO ERA LA

ÚNICA, MUCHOS OTROS EN LA PLATEA TAMBIÉN LLORABAN.

…………………………………….………………………………………….EN TODOS LOS AÑOS QUE TRABAJÉ CON ELIZABETH SIEMPRE TUVIMOS COMO OBJETIVO IDENTIFICAR Y CONSTRUIR SOBRE LAS HABILIDADES PRESENTES, EN VEZ DE ENFOCARNOS EN SUS DISCAPACIDADES, TRANSFORMANDO LAS HABILIDADES QUE YA HABÍAMOS IDENTIFICADO EN HABILIDADES

MAYORES, UNA Y OTRA VEZ.…………………………………….………………………………………….

ALGUNOS AÑOS DESPUÉS RECIBÍ UNA INVITACIÓN PARA SU BODA. ME ACUERDO DE VERLA EN LA CEREMONIA, RADIANTE EN UN LINDO VESTIDO BLANCO, CON SU PELO OSCURO Y SUAVE, RODEADA DE INVITADOS AMABLES QUE LA ADMIRABAN. HOY, CON MENOS DE 35 AÑOS, ELIZABETH TIENE DOS DIPLOMAS DE MAESTRÍA

DE DOS UNIVERSIDADES EXCELENTES, ESTA CASADA Y MUY FELIZ EN SU PAREJA, Y TIENE SU PROPIO NEGOCIO EXITOSO. RECIENTEMENTE, POR TELÉFONO, ELLA ME CONTÓ ENTUSIASMADA SOBRE SU FAMILIA Y SU TRABAJO. ELLA DIJO: “ANAT, ENCONTRÉ MI PASIÓN EN LA VIDA: ESTOY FELIZ.” LOS PROCESOS Y ÉXITOS DE ELIZABETH SE CONVIRTIERON EN PUNTOS DE REFERENCIA DE VIDA PARA MÍ Y TAMBIÉN PARA CENTENAS DE OTROS NIÑOS Y SUS PADRES. RECUERDOS CONSTANTES PARA TODOS DE IR MÁS ALLÁ DE LAS

LIMITACIONES HACIA LO MILAGROSO.

…………………………………….………………………………………….LOS PROCESOS Y ÉXITOS DE ELIZABETH SE CONVIRTIERON EN PUNTOS DE REFERENCIA DE VIDA PARA MÍ Y TAMBIÉN PARA CENTENAS DE OTROS NIÑOS Y SUS PADRES. RECUERDOS CONSTANTES PARA TODOS DE IR MÁS ALLÁ DE LAS LIMITACIONES HACIA LO MILAGROSO.

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¿QUE ES POSIBLE PARA MI NIÑO?

EN ALGÚN MOMENTO LA MAYORÍA DE LOS PADRES SE PREGUNTAN: ¿QUÉ ES POSIBLE PARA MI NIÑO? MI RESPUESTA A ESTA PREGUNTA, TENIENDO EL NIÑO NECESIDADES ESPECIALES O NO, ES SIEMPRE LA MISMA: ESPERE MILAGROS. LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS ES TAL, QUE NO

PODEMOS VER O PREDECIR EL FUTURO CON PRECISIÓN DESDE NUESTRA PERSPECTIVA PRESENTE. SI LO INTENTAMOS, TENEMOS LA TENDENCIA A VER UNA IMAGEN LIMITADA DEL FUTURO A TRAVÉS DE LAS LENTES DE LO QUE ESTÁ DELANTE DE NOSOTROS EN ESTE EXACTO MOMENTO. HACE TREINTA AÑOS, ELIZABETH ERA UNA BEBA CHIQUITA, CON MUCHOS DESAFÍOS, Y MUY INFELIZ. POCOS PODRÍAN HABER PREDICHO O IMAGINADO SU FUTURO.

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………………………………………….LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS ES TAL, QUE NO PODEMOS VER O PREDECIR EL FUTURO CON PRECISIÓN DESDE NUESTRA PERSPECTIVA PRESENTE. …………………………………….………………………………………….

CUANDO EXAMINAMOS DE CERCA LO QUE LLAMAMOS MILAGROSO, CON FRECUENCIA ENCONTRAMOS QUE NO FUE RESULTADO DE LA MERA CASUALIDAD O

SUERTE, SINO QUE PASÓ POR MEDIO DE UNA SERIE DE EVENTOS, A VECES GRANDES, A VECES CHICOS, A VECES DELIBERADOS Y BIEN RAZONADOS, Y A VECES POR MEDIO DE ESFUERZOS CREATIVOS QUE OCASIONARON CAMBIOS TRANSFORMADORES. LA VOLUNTAD DE CONSIDERAR QUE EL IMPOSIBLE SE PUEDE VOLVER POSIBLE DEBE SER, MUY PROBABLEMENTE, DONDE LOS CAMBIOS EXTRAORDINARIOS EMPIEZAN. ESO ES ASÍ HASTA EN LA CIENCIA Y LA MEDICINA, QUE ESTÁN BASADAS EN CONOCIMIENTOS

QUE CONSIDERAMOS SÓLIDOS E INCAMBIABLES, CONSTRUIDOS SOBRE ESTUDIOS EXHAUSTIVOS Y EVIDENCIAS INCONTESTABLES. Y AUN ASÍ, AMBAS, CIENCIA Y MEDICINA ESTÁN CONSTANTEMENTE CAMBIANDO. POR EJEMPLO, HASTA HACE VEINTE AÑOS ATRÁS LA MEDICINA NO CONSIDERABA EL AUTISMO REAL. LA MAYORÍA DE LAS PERSONAS VEÍAN LOS TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN (ADD Y ADHD, POR SUS SIGLAS EN INGLÉS PARA EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN Y EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD) COMO UN “MAL COMPORTAMIENTO”, EN VEZ DE CONDICIONES NEUROLÓGICAS QUE REQUIEREN AYUDA ESPECIAL. Y CUANDO UN NIÑO TENÍA UN DERRAMEN CEREBRAL, QUE CAUSABA DAÑO A ALGUNA PARTE DE SU CEREBRO, NO SE SABÍA QUE ALGUNAS PARTES DEL CEREBRO PODÍAN ASUMIR EL CONTROL Y ORGANIZAR ACCIONES QUE EN GENERAL NO HACEN.

HOY EN DÍA SABEMOS QUE EL CEREBRO PUEDE CAMBIARSE A SÍ MISMO. ES LA PARTE DE NOSOTROS QUE, DE HECHO, ES LA MÁS CAPAZ DE CAMBIARSE. ESTAMOS

DESARROLLANDO UN CONOCIMIENTO CADA VEZ MÁS EXTENSO Y SOFISTICADO SOBRE COMO HACER MEJOR USO DE LAS CAPACIDADES DEL CEREBRO, GRACIAS, EN PARTE, A LA CIENCIA DE LA “NEUROPLASTICIDAD”. O SEA, LA CAPACIDAD QUE TIENE EL CEREBRO DE REORGANIZARSE Y GANAR NUEVAS HABILIDADES, FORMANDO NUEVAS CONEXIONES NERVIOSAS. ES ESTA ÁREA DE ESTUDIO QUE NOS APOYA Y AYUDA A EXPLICAR LAS PRÁCTICAS QUE YO DESCRIBO EN ESTE LIBRO, Y QUE HAN SIDO TAN EXITOSAS CON NIÑOS CON NECESIDADES

ESPECIALES EN LAS ÚLTIMAS TRES DÉCADAS.

…………………………………….………………………………………….HOY EN DÍA SABEMOS QUE EL CEREBRO PUEDE CAMBIARSE A SÍ MISMO. ES LA PARTE DE NOSOTROS QUE, DE HECHO, ES LA MÁS CAPAZ DE CAMBIARSE.…………………………………….………………………………………….

POR TENER CONOCIMIENTOS FORMALES EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y ESTADÍSTICAS, YO TENGO UNA MENTE CIENTÍFICA. PERO POR MUCHOS AÑOS HABÍA MUY POCO EN LA LITERATURA CIENTÍFICA QUE CONFIRMABA AMBAS, MI TEORÍA Y MI EXPERIENCIA REPETIDA DE QUE, BAJO CONDICIONES APROPIADAS, EL CEREBRO PUEDE Y, SÍ, SE AUTO-MODIFICA MUY FÁCILMENTE. ESTA CAPACIDAD EXTRAORDINARIA DEL CEREBRO ME AYUDÓ A EXPLICAR LOS RESULTADOS QUE YO OBTUVE Y SEGUÍ OBTENIENDO POR MÁS DE

TREINTA AÑOS CON NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

UNA DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA FRENTE A OTROS MODOS MÁS TRADICIONALES

EL PROCESO QUE DESCRIBO EN ESTE LIBRO ES UNA DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS SISTEMAS TRADICIONALES DE ENSEÑANZA, TERAPIA, E INTERVENCIÓN MÉDICA. POR EJEMPLO, MUCHOS SISTEMAS TRADICIONALES ABORDAN LA

NECESIDAD ESPECIAL DEL NIÑO INTENTANDO FORZARLO A CONFORMAR UN MODELO ESTANDARIZADO O, DE OTRA FORMA, TRATAR DE QUE HAGA LO QUE "DEBERÍA" HACER PARA ESTAR DENTRO DE SU GRUPO DE EDAD O ESTADIO DEL DESARROLLO. EN LUGAR DE IMPONER LO QUE EL NIÑO AÚN NO PUEDE HACER POR SÍ MISMO, NOSOTROS PRIMERO MIRAMOS SUS HABILIDADES Y NECESIDADES PRESENTES Y LUEGO BUSCAMOS FORMAS DE PROVEERLE LA INFORMACIÓN QUE SU CEREBRO NECESITA PARA PROGRESAR A SU

PROPIA, ÚNICA PRÓXIMA HABILIDAD.

…………………………………….………………………………………….PARA QUE EL NIÑO CAMBIE Y CREZCA NECESITAMOS COMUNICARNOS CON SU CEREBRO; NI EL PROBLEMA NI LA SOLUCIÓN SE ENCONTRARÁ EN LOS MÚSCULOS.…………………………………….………………………………………….

PARA QUE EL NIÑO CAMBIE Y CREZCA NECESITAMOS COMUNICARNOS CON SU CEREBRO; NI EL PROBLEMA NI LA SOLUCIÓN SE ENCONTRARÁ EN LOS MÚSCULOS. LOS MÚSCULOS ESTÁN HACIENDO LO QUE EL CEREBRO LES DICE QUE HAGAN. LA MENTE - ESA PARTE DE NOSOTROS QUE FORMA EL HABLA, RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, Y PIENSA - ESTÁ TAMBIÉN ORGANIZADA POR EL CEREBRO. SI LA PIERNA NO SE MUEVE ES PORQUE EL CEREBRO NO HA DESCUBIERTO COMO

HACERLO; EL CEREBRO NO LE ESTÁ DICIENDO QUE LA MUEVA PORQUE AÚN NO TIENE LA INFORMACIÓN REQUERIDA PARA PODER FORMAR EL PATRÓN NECESARIO QUE PRODUCIRÍA EL MOVIMIENTO DESEADO. CUANDO UN NIÑO ESTÁ TENIENDO DIFICULTADES CON EL LENGUAJE, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, O PENSAR CLARAMENTE, SE APLICA EL MISMO PRINCIPIO. NUESTROS CEREBROS PUEDEN CAMBIARSE A SÍ MISMOS - Y HAY FORMAS DE AYUDAR AL CEREBRO DEL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES A FUNCIONAR MEJOR - UN

DESCUBRIMIENTO QUE FUE REVOLUCIONARIO CUANDO EMPECÉ ESTE TRABAJO TREINTA AÑOS ATRÁS.

EL MÉTODO ANAT BANIEL ES UNA FORMA PROBADA DE CONECTARSE Y COMUNICARSE CON EL CEREBRO DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES PARA FORMAR PATRONES DE MOVIMIENTO, PENSAMIENTO, Y SENTIMIENTO, APROVECHANDO LAS HABILIDADES INNATAS DE LOS NIÑOS. A TRAVÉS DEL EMPLEO DE ESTOS MÉTODOS PROVEEMOS EXPERIENCIAS QUE CONDUCEN A LOS NIÑOS A DESCUBRIRSE A SÍ MISMOS,

A APRENDER LA PRÓXIMA COSA QUE SON CAPACES DE APRENDER, PAREZCA GRANDE O PEQUEÑA, SIMPLE O COMPLEJA. NUESTRO OBJETIVO ES SIEMPRE QUE LOS NIÑOS PUEDAN DESPERTARSE A SÍ MISMOS Y DESARROLLAR SU HABILIDAD FUNDAMENTAL SUBYACENTE PARA APRENDER Y CRECER. ELLOS EXPERIMENTAN SU CUERPO DE UNA NUEVA MANERA, MOVIÉNDOSE DE FORMAS QUE PREVIAMENTE NO ERAN CAPACES DE HACER; APRENDEN A SENTIR QUE PASA ADENTRO Y ALREDEDOR SUYO. SE DESPIERTAN A ELLOS MISMOS. A TRAVÉS DE ESTE

DESPERTAR EMPIEZAN A SENTIRSE MÁS CÓMODOS Y MÁS CAPACES, SINTIÉNDOSE MEJOR SOBRE ELLOS MISMOS.

…………………………………….………………………………………….NUESTRO OBJETIVO SIEMPRE ES QUE LOS NIÑOS PUEDAN DESPERTARSE A SÍ MISMOS Y DESARROLLAR SU HABILIDAD FUNDAMENTAL SUBYACENTE PARA APRENDER Y CRECER. …………………………………….

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EL PODER PARENTAL

NUNCA DESESTIMES EL PODER DEL AMOR PARENTAL. ESTE ES ESPECIALMENTE IMPORTANTE SI TU NIÑO TIENE NECESIDADES ESPECIALES. ES TU AMOR Y TU DESEO DE TENER LO MEJOR PARA TU NIÑO LO QUE TE MOTIVA A BUSCAR LAS OPORTUNIDADES QUE LE PROVEERÁN AL NIÑO LA MÁS ALTA CALIDAD DE VIDA POSIBLE. VEO ESTO EN TODOS

LOS PADRES QUE CONOZCO. LA VOLUNTAD DE ASUMIR UNA POSTURA A FAVOR DE NUEVAS POSIBILIDADES PARA SU NIÑO, MIENTRAS BUSCAN ABRIR SUS CAPACIDADES ESCONDIDAS, REQUIERE CORAJE Y ES INSPIRADORA. HAY PODER EN ESTA DETERMINACIÓN Y HAY AMOR, QUE FORMA UN EQUIPO CON LA CIENCIA Y LA DESTREZA. ESTO EXPANDE LAS OPORTUNIDADES DEL NIÑO MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DEL DIAGNÓSTICO CLÍNICO, EL RAZONAMIENTO DEL SENTIDO COMÚN, Y LA EXPERIENCIA PASADA. ESTE ES CON FRECUENCIA EL

PRIMER PASO EN EL CAMINO HACIA LO MILAGROSO.

2 DE ARREGLAR A CONECTAR

NO HAY SORPRESA MAS MÁGICA QUE LA SORPRESA DESER AMADO. ES EL DEDO DE DIOS EN EL HOMBRO DEL HOMBRE - CHARLES MORGAN

UN NIÑO NACIÓ. ES PERFECCIÓN, UN MILAGRO.

SIN SABER NINGÚN DETALLE, Y A VECES TIEMPO ANTES DEL NACIMIENTO, HEMOS EMPEZADO A CREAR UNA VISIÓN PARA EL FUTURO DE ESE NIÑO. ÉL CRECERÁ PARA TENER UNA VIDA LLENA Y SATISFACTORIA, INDEPENDIENTE E INTEGRA. LUEGO VIENE EL SHOCK. ¡ALGO ESTÁ MAL CON MI NIÑO! ALGUNAS VECES ESTE MOMENTO VIENE TODO DE UNA VEZ, DURANTE EL NACIMIENTO O INCLUSO ANTES. EN OTRAS OCASIONES LA CONSTATACIÓN DE ESTO SE VA DESDOBLANDO GRADUALMENTE. EL DIAGNÓSTICO Y CAUSA

PUEDEN SER CLARAMENTE DEFINIDOS, AL MENOS EN TÉRMINOS MÉDICOS, O PUEDEN PERDURAR INCIERTOS.

CUANDO LA CONSTATACIÓN DE QUE ALGO ESTÁ MAL SE INSTALA, PUEDE TRAER CONSIGO MIEDO ABRUMADOR, CONFUSIÓN, Y PROFUNDO DUELO (A VECES INCONSCIENTE) Y CON FRECUENCIA UNA INQUIETANTE SENSACIÓN DE CULPA. PERO LA PARTE PRIMORDIAL DE LA EXPERIENCIA ES UN DESEO PODEROSO DE HACER TODO LO POSIBLE PARA AYUDAR A NUESTRO NIÑO. QUEREMOS

AYUDARLO A CRECER PARA QUE SEA "NORMAL", QUE PUEDA CAMINAR, HABLAR, PENSAR, SENTIR Y TENER UNA VIDA INDEPENDIENTE Y PROVECHOSA. LAS PREGUNTAS QUE DEBEMOS HACERNOS SON: ¿CÓMO LLEGAREMOS HASTA AHÍ? ¿CÓMO AYUDAREMOS AL NIÑO A CRECER MÁS ALLÁ DE SUS LIMITACIONES PRESENTES?

…………………………………….………………………………………….DEBEMOS PREGUNTARNOS: ¿CÓMO AYUDAREMOS AL NIÑO A

CRECER MÁS ALLÁ DE SUS LIMITACIONES PRESENTES?…………………………………….………………………………………….

CUANDO APRENDEMOS QUE ALGO ESTÁ MAL, CUALQUIER COSA QUE SEA, LO QUE NATURALMENTE SE HACE ES ENFOCARSE EN LA LIMITACIÓN, EN LO QUE EL NIÑO NO PUEDE HACER, O EN QUÉ ESTÁ HACIENDO MAL, Y LUEGO TRATAMOS DE CONQUISTAR, DETENER, O, DE ALGUNA OTRA MANERA, SUPERARLO. QUEREMOS

RESOLVER EL PROBLEMA, Y ARREGLAR AL NIÑO, ASÍ SE SENTARÁ, HABLARÁ, LEERÁ, ESCRIBIRÁ, SE RELACIONARÁ CON OTROS, Y RAZONARÁ DE LA FORMA EN QUE LO HARÍA SI NO FUERA POR SUS NECESIDADES ESPECIALES.

EL DESEO DE ARREGLAR LO QUE ESTÁ ROTO O FUNCIONANDO MAL ES TREMENDAMENTE IMPORTANTE Y ÚTIL. HAY VECES EN QUE REPARAR ES EXACTAMENTE EL ABORDAJE CORRECTO - POR EJEMPLO, CUANDO LOS MÉDICOS NECESITAN POR MEDIO DE UNA CIRUGÍA REPARAR UN AGUJERO EN EL CORAZÓN,

CUANDO UN ANTIBIÓTICO ES USADO PARA COMBATIR UNA INFECCIÓN, O CUANDO UNA TRANSFUSIÓN DE SANGRE ES REQUERIDA. CUANDO SON NECESARIOS Y CUANDO EL TRATAMIENTO APROPIADO ESTÁ DISPONIBLE, ESTOS ARREGLOS TIENEN QUE SER REALIZADOS. AL MISMO TIEMPO, ES IMPORTANTE ENTENDER QUE ARREGLAR ES SÓLO UNA FORMA DE ABORDAR EL PROBLEMA, UNA QUE TIENE GRANDES LIMITACIONES Y PUEDE, EN OCASIONES, INCLUSO SER CONTRAPRODUCENTE. LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES PRESENTADOS EN

ESTAS PÁGINAS SON PARA GUIARNOS MAS ALLÁ DE LOS LÍMITES DEL ABORDAJE DE REPARAR, PROPORCIONANDO NUEVAS OPORTUNIDADES PARA EL PROPIO CEREBRO DEL NIÑO PARA CREAR LAS SOLUCIONES QUE NECESITA.

MIRANDO MÁS DE CERCA EL MODELO DE REPARAR

LA MAYORÍA DE NOSOTROS TIENE LA IDEA QUE REPARAR ES ARREGLAR AQUELLO QUE ESTÁ ROTO, O RESTAURAR LA FORMA EN QUE ALGO DEBIERA VERSE, FUNCIONAR O

ESTAR ESTRUCTURADO. CUANDO HABLAMOS SOBRE UN OBJETO MECÁNICO, COMO UN AUTO, O ELECTRODOMÉSTICO, GENERALMENTE SABEMOS QUE HACER: SI NO PODEMOS REPARARLO NOSOTROS MISMOS, CONTRATAMOS A UN EXPERTO QUE LO SEPA. CUANDO HAY UNA PINCHADURA EN LA GOMA DEL AUTO, REPARAMOS LA FUGA; CUANDO EL MOTOR DEL AUTO FALLA, PEDIMOS A UN MECÁNICO QUE REEMPLACE LAS PIEZAS DESGASTADAS Y LO TENEMOS FUNCIONANDO NUEVAMENTE. LA PERSONA QUE REPARA

EMPLEA SU CEREBRO, SU EXPERIENCIA, Y RECURSOS DISPONIBLES, COMO PIEZAS REEMPLAZANTES, PARA RESTAURAR LA MAQUINA A SU DISEÑO ORIGINAL Y FUNCIONAMIENTO.

AL CONTRARIO DEL NIÑO, EL AUTO U OTRA MÁQUINA NO PUEDE TOMAR UNA PARTE ACTIVA EN EL PROCESO DE REPARACIÓN. NO TIENE UNA MENTE PROPIA, NO TIENE LA HABILIDAD DE AUTO-SANACIÓN, Y NO POSEE LA CAPACIDAD DE APRENDER, CRECER Y EVOLUCIONAR. EL ROL DEL MECÁNICO DE AUTOS DE REEMPLAZAR PIEZAS Y PONER EL MOTOR A PUNTO ES

LA ESENCIA DEL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN. ¡Y CUAN NATURAL ES QUERER USAR ESTE MISMO PARADIGMA EN UN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES! QUEREMOS REEMPLAZAR CUALQUIER PIEZA PERDIDA O PIEZAS QUE NO ESTÁN FUNCIONANDO BIEN. QUEREMOS ENCONTRAR A ALGUIEN QUE SEPA COMO AJUSTAR ESTO O AQUELLO, PARA QUE TODO FUNCIONE CORRECTAMENTE.

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A DIFERENCIA DE LOS AUTOS O ELECTRODOMÉSTICOS, TU NIÑO NO ES UN PRODUCTO TERMINADO. LOS NIÑOS SON SERES VIVOS, QUE SIENTEN Y TIENEN EXPERIENCIAS; SON UN TRABAJO EN PROGRESO.…………………………………….………………………………………….

A DIFERENCIA DE LOS AUTOS O ELECTRODOMÉSTICOS, TU NIÑO NO ES UN PRODUCTO TERMINADO. LOS NIÑOS SON

SERES VIVOS, QUE SIENTEN, Y TIENEN EXPERIENCIAS; SON UN TRABAJO EN PROGRESO - CRECIENDO Y EVOLUCIONANDO; EN EL PROCESO DE DESCUBRIR Y CONTINUAMENTE FORMANDO SUS HABILIDADES DE MOVERSE, PENSAR, ENTENDERSE A SÍ MISMOS, Y RELACIONARSE CON EL MUNDO ALREDEDOR SUYO. EN EL CENTRO DE TODO ESTE POTENCIAL DE DESARROLLO ESTÁ EL ÓRGANO MÁS NOTABLE DE TODOS, EL CEREBRO. A PESAR DE SUS NECESIDADES ESPECIALES, TU NIÑO POSEE UN CEREBRO QUE DEBE SER ACTIVAMENTE

INVOLUCRADO EN CREAR NUEVAS CONEXIONES Y PATRONES PARA SUPERAR LAS LIMITACIONES Y DIFICULTADES QUE PUDIERA TENER. ESTO ES LO QUE CADA CEREBRO ESTA DISEÑADO PARA HACER. Y AQUÍ ES DONDE YACE NUESTRA ESPERANZA.

…………………………………….………………………………………….EN EL CENTRO DE TODO ESTE POTENCIAL DE DESARROLLO ESTÁ EL ÓRGANO MÁS NOTABLE DE TODOS, EL CEREBRO.

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PARA HACER USO COMPLETO DE LAS POTENCIALIDADES NOTABLES DEL CEREBRO, NECESITAMOS HACER UN CAMBIO EN NUESTRO PENSAMIENTO, LEJOS DEL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN. PARA SER REALMENTE ÚTILES, NECESITAMOS SABER COMO ENFOCAR NUESTRA ATENCIÓN EN QUE PODEMOS HACER PARA DESPERTAR Y FORTALECER LAS

CAPACIDADES DEL CEREBRO DEL NIÑO PARA QUE HAGA BIEN SU PROPIO TRABAJO. NO ESTAMOS SOLOS EN EL PROCESO DE TRATAR DE AYUDAR AL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES; NUESTRO MAYOR RECURSO Y NUESTRO MEJOR COMPAÑERO EN AYUDAR A NUESTRO NIÑO A SUPERAR LOS DESAFÍOS ES EL NIÑO Y EL PODER DE SU PROPIO CEREBRO.

HACIENDO LA TRANSICIÓN DE ARREGLAR A CONECTAR

PARA SER REALMENTE ÚTIL AL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES, NECESITAMOS ALEJARNOS DE TRATAR DE HACER QUE EL NIÑO HAGA LO QUE NO PUEDE HACER. NECESITAMOS RECONOCER MÁS PLENAMENTE EL ROL FUNDAMENTAL QUE TIENE EL CEREBRO DEL NIÑO EN APRENDER Y REFINAR NUEVAS HABILIDADES. EL CEREBRO TIENE LA HABILIDAD DE DESCUBRIRSE A SÍ MISMO Y, ASOMBROSAMENTE, CREAR SOLUCIONES EXITOSAS A LOS PROBLEMAS. NO IMPORTA CUANTO QUERAMOS AYUDAR, Y NO IMPORTA CUAN EXPERTOS SEAMOS, SOMOS 100

POR CIENTO DEPENDIENTES DEL CEREBRO DEL NIÑO PARA HACER LOS CAMBIOS NECESARIOS. 

A TRAVÉS DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES NOS MOVEMOS RÁPIDAMENTE MÁS ALLÁ DE LAS LIMITACIONES DEL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN PARA AYUDAR AL CEREBRO DEL NIÑO A HACER MEJOR SU TRABAJO; PROVEYENDO EL PROCESO SUBYACENTE POR EL CUAL EMERGEN TODAS LAS HABILIDADES Y APRENDIZAJES. LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES TE AYUDARÁN A HACER QUE EL CEREBRO DE TU NIÑO PUEDA

FUNCIONAR DE MANERA BRILLANTE. SÍ, HAS LEÍDO CORRECTAMENTE. EN LAS SIGUIENTES PÁGINAS DESCUBRIRÁS COMO EL CEREBRO DE TU NIÑO PUEDE EVOLUCIONAR PARA FUNCIONAR DE MANERA NOTABLE, A PESAR DE LOS VERDADEROS DESAFÍOS QUE ESTÁ ATRAVESANDO.

…………………………………….…………………………………………. LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES TE AYUDARÁN A HACER QUE EL CEREBRO DE TU NIÑO

PUEDA FUNCIONAR DE MANERA BRILLANTE.…………………………………….………………………………………….

SIEMPRE QUE LE PEDIMOS AL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES QUE HAGA ALGO QUE NO PUEDE, ES EL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN EN ACCIÓN. DIGAMOS QUE NO PUEDE SENTARSE; LO PONEMOS A QUE SE SIENTE, Y LO HACEMOS UNA Y OTRA VEZ, ESPERANDO QUE LUEGO DE REPETIR ESTO SUFICIENTES VECES, ÉL DE ALGUNA FORMA

LO ENTENDERÁ Y LO HARÁ POR SÍ MISMO. SI NO PUEDE HABLAR, LE PEDIMOS QUE IMITE CIERTAS PALABRAS O SONIDOS, UNA Y OTRA VEZ, ESPERANDO QUE REPITIENDO LO SUFICIENTE SUS DEFICIENCIAS DEL LENGUAJE SERÁN REPARADAS. A VECES ESTE ABORDAJE PRODUCE LOS RESULTADOS DESEADOS, Y A VECES FALLA COMPLETAMENTE. SI EN LUGAR DE ESTO ENFOCAMOS NUESTRA ATENCIÓN EN DESPERTAR Y FORTALECER EL PROCESO POR EL CUAL EL CEREBRO DEL NIÑO PUEDE CREAR Y DESCUBRIR SUS PROPIAS SOLUCIONES, LOS

RESULTADOS QUE SE VUELVEN POSIBLES SON DE UNA CLASE COMPLETAMENTE DIFERENTE.

…………………………………….………………………………………….SIEMPRE QUE LE PEDIMOS AL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES QUE HAGA ALGO QUE NO PUEDE, ES EL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN EN ACCIÓN.…………………………………….………………………………………….

EN LAS SIGUIENTES PÁGINAS DESCRIBO COMO MOVERNOS MÁS ALLÁ DEL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN, GUIADO POR LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES, HACIA UNA ASOCIACIÓN CON TU NIÑO Y LA CREACIÓN DE UN MAPA DE RUTA PARA DESPERTAR EL POTENCIAL DE SU CEREBRO. EN EL CORAZÓN DEL APRENDIZAJE SOBRE COMO AYUDAR MEJOR A TU NIÑO ESTÁ ESTA VERDAD BÁSICA: SI ÉL PUDIERA, LO HARÍA; SI ELLA PUDIERA, LO HARÍA. SI ÉL PUDIERA SENTARSE, SE SENTARÍA, SI ELLA PUDIERA

HABLAR, HABLARÍA. DISCERNIR Y RESPETAR LO QUE TU NIÑO PUEDE O NO PUEDE HACER EN CUALQUIER MOMENTO DADO ES UN FACTOR CLAVE EN AYUDARLOS A MOVERSE MÁS ALLÁ DE SUS LIMITACIONES. ACEPTAR LA VERDAD BÁSICA QUE SI ÉL PUDIERA, LO HARÍA, SI ELLA PUDIERA, LO HARÍA, SE CONVIERTE EN UNA OPORTUNIDAD EMOCIONANTE E INSPIRADORA CUANDO SE APLICA A LA LUZ DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES.

LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES SON HERRAMIENTAS QUE EL

CEREBRO DE TU NIÑO, Y CUALQUIER CEREBRO, REQUIERE PARA DESPERTARSE, VOLVERSE UN APRENDIZ PODEROSO, CRECER Y EVOLUCIONAR EN TODOS LOS NIVELES. LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES TE AYUDAN A ESTABLECER EL AMBIENTE INTERNO IDEAL PARA QUE EL CEREBRO DE TU NIÑO HAGA LO QUE NECESITA HACER PARA DESARROLLARSE Y CRECER, CREANDO LOS PATRONES Y SOLUCIONES ÚNICOS QUE SUS NECESIDADES ESPECIALES EN PARTICULAR REQUIEREN.

…………………………………….………………………………………….EN EL CORAZÓN DEL APRENDIZAJE SOBRE COMO AYUDAR MEJOR A TU NIÑO ESTÁ ESTA VERDAD BÁSICA: SI ÉL PUDIERA, LO HARÍA; SI ELLA PUDIERA, LO HARÍA. …………………………………….………………………………………….

TODO LO QUE HACEMOS - CAMINAR, HABLAR, PENSAR, SENTIR, RELACIONARNOS CON OTROS - ESTÁ FORMADO POR

LAS MILLONES DE EXPERIENCIAS ALEATORIAS QUE HEMOS TENIDO DESDE EL MOMENTO DE NUESTRA CONCEPCIÓN. TODAS NUESTRAS ACTIVIDADES SON POSIBLES PORQUE NUESTROS CEREBROS ORGANIZAN NUESTRAS EXPERIENCIAS COMO PATRONES DINÁMICOS, SIEMPRE CAMBIANTES, QUE DIRIGEN ESAS ACTIVIDADES, CUALQUIERA QUE SEA.

…………………………………….………………………………………….TODAS NUESTRAS ACTIVIDADES SON

POSIBLES PORQUE NUESTROS CEREBROS ORGANIZAN NUESTRAS EXPERIENCIAS COMO PATRONES DINÁMICOS, SIEMPRE CAMBIANTES, QUE DIRIGEN ESAS ACTIVIDADES, CUALQUIERA QUE SEA.…………………………………….………………………………………….

LA NECESIDAD Y PROPÓSITO DE LA ALEATORIEDAD

CUANDO UN NIÑO TIENE UNA NECESIDAD ESPECIAL, ESA CONDICIÓN EN SÍ MISMA LIMITARÁ SUS OPORTUNIDADES PARA TENER CIERTAS EXPERIENCIAS: FÍSICAS, EMOCIONALES, INTELECTUALES. POR EJEMPLO, CUANDO UN BEBÉ SANO ESTA ACOSTADO EN LA CUNA DESPIERTO, SUS BRAZOS, PIERNAS, ESPALDA Y PANZA SE CONTRAERÁN Y MOVERÁN DE VEZ EN CUANDO. ESTOS MOVIMIENTOS NO SON INTENCIONALES; SON LO QUE YO LLAMO MOVIMIENTOS ALEATORIOS. CUANDO EL BRAZO DE UN BEBÉ ESTÁ ESTRECHO, INMOVILIZADO O

ESPÁSTICO, ACCIONES ALEATORIAS ESPONTÁNEAS E INFINITAMENTE VARIADAS Y RICAS NO PUEDEN OCURRIR. AQUELLOS MOVIMIENTOS ALEATORIOS DE UN BEBÉ MÁS TÍPICO PUEDEN NO SER VISTOS COMO IMPORTANTES EN ESE MOMENTO. PERO PARA EL CEREBRO DEL NIÑO, PROVEEN UNA RICA CORRIENTE DE EXPERIENCIAS E INFORMACIONES QUE SON ABSOLUTAMENTE NECESARIAS PARA QUE EL CEREBRO EVENTUALMENTE DESARROLLE MOVIMIENTOS Y ACCIONES CONTROLADAS Y EFECTIVAS. ESTAS EXPERIENCIAS ALEATORIAS

SERÍAN ORDINARIAMENTE GENERADAS A TRAVÉS DE LAS ACCIONES ALEATORIAS PROPIAS DEL NIÑO; ELLAS SON DE HECHO NECESARIAS PARA QUE EL CEREBRO DE CADA NIÑO SE FORME LO MÁS COMPLETO POSIBLE. ASÍ, SE CONVIERTE EN NUESTRO DESAFÍO DESCUBRIR FORMAS PARA QUE EL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES TENGA ESTAS EXPERIENCIAS ALEATORIAS QUE SU CONDICIÓN, POR OTRA PARTE, LO PREVIENE O LIMITA DE HACERLO POR SÍ MISMO. A LO LARGO DEL CAMINO, NECESITAMOS RECORDAR QUE ESTAS EXPERIENCIAS SE

VOLVERÁN RICAS FUENTES DE INFORMACIÓN PARA SU CEREBRO.

LA BUENA NOTICIA ES QUE PODEMOS CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS TENGAN ESTAS EXPERIENCIAS ALEATORIAS. CUANDO LOS FORZAMOS A HACER ACCIONES QUE ELLOS SON ACTUALMENTE INCAPACES DE HACER - PARADIGMA DE LA REPARACIÓN - LES NEGAMOS LA RIQUEZA DE INFORMACIONES QUE SU CEREBRO NECESITA PARA APRENDER AQUELLO QUE NOS GUSTARÍA QUE APRENDIERAN. AL INTRODUCIR

ALEATORIEDAD EN EL PROCESO HACEMOS POSIBLE QUE EL CEREBRO DEL NIÑO AL FINAL CREE MEJORES, MÁS ORGANIZADOS PATRONES PARA MOVER SUS BRAZOS O HACER LO QUE DE OTRO MODO NO TENDRÍA LA INFORMACIÓN PARA HACER. EL NIÑO SÓLO PUEDE HACER ESTO COMENZANDO POR DONDE SUS HABILIDADES ESTÁN EN EL MOMENTO PRESENTE.

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AQUELLOS MOVIMIENTOS ALEATORIOS DE UN BEBÉ MÁS TÍPICO PUEDEN NO SER VISTOS COMO IMPORTANTES EN ESE MOMENTO. PERO PARA EL CEREBRO DEL NIÑO, PROVEEN UNA RICA CORRIENTE DE EXPERIENCIAS E INFORMACIONES QUE SON ABSOLUTAMENTE NECESARIAS PARA QUE EL CEREBRO EVENTUALMENTE DESARROLLE MOVIMIENTOS Y ACCIONES CONTROLADAS Y EFECTIVAS.

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YENDO MÁS ALLÁ DEL PARADIGMA DE REPARACIÓN

PARA UNA PERSONA QUE QUIERE AYUDAR A UN NIÑO QUE NO PUEDE GATEAR, PUEDE PARECER PERFECTAMENTE LÓGICO IR AL PISO CON ÉL, PONERLO SOBRE SUS MANOS Y RODILLAS, SOSTENERLO EN ESA POSICIÓN, Y LUEGO

TRATAR DE ASISTIRLO EN HACER MOVIMIENTOS DE GATEO. HASTA CIERTO PUNTO, PODEMOS TENER ÉXITO, PERO CON LA MISMA FRECUENCIA ESTO NO FUNCIONA, O POR LO MENOS NO FUNCIONA ADECUADAMENTE. ¿POR QUÉ ESTO NO FUNCIONA? PARA EXPLICARLO DE MANERA SIMPLE, AL ENFOCARNOS EN EL RESULTADO FINAL QUE QUEREMOS QUE EL NIÑO ALCANCE, LE ROBAMOS OPORTUNIDADES DE TENER LAS NUMEROSAS EXPERIENCIAS ALEATORIAS QUE SU CEREBRO NECESITA PARA FORMAR LOS PATRONES INTERNOS PARA HACER ESA

ACTIVIDAD ADECUADAMENTE; NOTE AQUÍ QUE ESTAS SON EXPERIENCIAS QUE EL NIÑO SANO SÍ OBTIENE. ESTAMOS AGRADECIDOS DE QUE HAYA UNA ALTERNATIVA, QUE DESCRIBO COMO LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES EN LAS SIGUIENTES PÁGINAS. AL USAR LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES LE PROVEEMOS AL NIÑO LAS OPORTUNIDADES PARA OBTENER LAS EXPERIENCIAS ALEATORIAS Y GRAN CANTIDAD DE INFORMACIÓN QUE SU CEREBRO NECESITA. EL RICO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE LUEGO EL NIÑO ACUMULA, COMO UNA

VERDADERA GALAXIA DE CONOCIMIENTO, PROVEE AL CEREBRO CON LO QUE NECESITA NO SÓLO PARA DESCUBRIR Y REALIZAR CIERTAS ACCIONES, SINO PARA TAMBIÉN REFINARLAS Y MEJORARLAS, EN SÍNTESIS, PARA CONVERTIRSE EN UN APRENDIZ PRIMOROSO.

…………………………………….………………………………………….AL USAR LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES LE PROVEEMOS AL NIÑO LAS OPORTUNIDADES PARA OBTENER LAS

EXPERIENCIAS ALEATORIAS Y GRAN CANTIDAD DE INFORMACIÓN QUE SU CEREBRO NECESITA.…………………………………….………………………………………….

LO QUE SABEMOS ACERCA DE LA CIENCIA DE LA NEUROPLASTICIDAD - LA HABILIDAD DEL CEREBRO DE REORGANIZARSE A SÍ MISMO FORMANDO NUEVAS CONEXIONES NEURONALES - ES QUE EL CEREBRO USA CADA PORCIÓN DE INFORMACIÓN QUE POSEE DE

INFINITAS MANERAS, DE SORPRENDENTES E IMPREVISIBLES EN SU INGENUIDAD. ESTA GALAXIA SUBYACENTE DE CONOCIMIENTO, LOS BILLONES DE PATRONES Y CONEXIONES QUE EL CEREBRO CREA, SE CONVERTIRÁN EN LA FUENTE DE INFORMACIÓN PARA CREAR Y REFINAR HABILIDADES DE AHORA EN EL FUTURO. LA EXPERIENCIA DE GATEAR, BALBUCEAR, ESCUCHAR MÚSICA, AGARRAR UNA PELOTA O RECONOCER LA DIFERENCIA ENTRE FRÍO Y CALIENTE ENTRARÁ EN JUEGO EN TODO LO QUE HAGAMOS,

SEA A NIVEL FÍSICO, EMOCIONAL, O INTELECTUAL. PUEDE SER DE AYUDA, EN ESTE ASPECTO, CONSIDERAR TODO LO QUE PENSAMOS, HACEMOS Y SENTIMOS COMO MOVIMIENTOS ORGANIZADOS POR NUESTRO CEREBRO.

DEL ARREGLO A LA CONEXIÓN

LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES NOS LLEVAN RÁPIDAMENTE MÁS ALLÁ DE LAS LIMITACIONES DEL PARADIGMA DE LA REPARACIÓN, AYUDANDO A CUALQUIER CEREBRO A

HACER MEJOR SU TRABAJO, Y PROVEYENDO EL PROCESO SUBYACENTE DESDE EL CUAL TODAS LAS HABILIDADES Y APRENDIZAJES EMERGEN. LOS ELEMENTOS ESENCIALES AYUDAN A QUE EL CEREBRO DE TU NIÑO TRABAJE DE MANERA BRILLANTE, ASÍ COMO TAMBIÉN, O INCLUSO MEJOR QUE, EL CEREBRO DE OTROS NIÑOS, PUESTO QUE EL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES REQUERIRÁ RESOLVER PROBLEMAS Y DESCUBRIR FORMAS DE HACER POSIBLE LO IMPOSIBLE.

LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES SON

HERRAMIENTAS PARA QUE SIENTAS, VEAS, NOTES, Y CREAS; MÁS IMPORTANTE, ELLOS INCREMENTARÁN TU PROPIA CAPACIDAD DE CONECTARTE Y TRABAJAR CON TU NIÑO, CUALQUIERA SEA SU NECESIDAD ESPECIAL. TÚ EXPANDIRÁS TU HABILIDAD DE EXPERIMENTAR EL MUNDO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE TU NIÑO, CON FRECUENCIA PRESTÁNDOLE LAS CAPACIDADES DE TU PROPIO CEREBRO PARA SENTIR, PENSAR, DIFERENCIAR, MOVERSE Y ESCUCHAR.

…………………………………….………………………………………….LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES SON HERRAMIENTAS PARA QUE SIENTAS, VEAS, NOTES, Y CREAS; MÁS IMPORTANTE, ELLOS INCREMENTARAN TU PROPIA CAPACIDAD DE CONECTARTE Y TRABAJAR CON TU NIÑO, CUALQUIERA SEA SU NECESIDAD ESPECIAL.…………………………………….………………………………………….

EL PROPÓSITO DE CONECTARTE CON TU NIÑO A TRAVÉS DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES NO TIENE SÓLO QUE VER CON SER MÁS COMPASIVO. TAMPOCO TIENE QUE VER CON HACER POR TU NIÑO LO QUE ÉL NO PUEDE HACER POR SÍ MISMO. POR EL CONTRARIO, TIENE QUE VER CON PROVEERLE A TU NIÑO LA MÁS GRAN OPORTUNIDAD DE DESARROLLAR HABILIDADES REALES Y UN FUERTE SENTIDO DE SER, DE SENTIRSE BIEN CONSIGO MISMO, Y TENER LA HABILIDAD DE CONTINUAR APRENDIENDO Y CRECIENDO,

CON UN GENUINO SENTIDO DE LOGRO Y ORGULLO.

LOS NIÑOS APRENDEN LO QUE EXPERIMENTAN

CONECTARSE DE LA FORMA EN QUE SE DESCRIBE EN LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES SE CONSTRUYE SOBRE EL CONOCIMIENTO DE QUE TODOS LOS NIÑOS APRENDEN DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS, ELLOS NO NECESARIAMENTE APRENDEN LO QUE INTENTAMOS QUE APRENDAN. CUANDO ENTRENAMOS POR

REPETICIÓN A UN NIÑO EN NUESTRO ESFUERZO DE ENSEÑARLE A HACER ALGO QUE NO PUEDE HACER EN EL PRESENTE, EL NIÑO APRENDE SU PROPIA EXPERIENCIA DE AQUELLOS ESFUERZOS. ESTO PUEDE TAMBIÉN INCLUIR APRENDER A FRACASAR EN LO QUE ESTÁ INTENTANDO, O ADQUIRIR MALOS HÁBITOS EN LO QUE APRENDA A HACER. SUMADO A ESTO ESTÁN LOS POSIBLES SENTIMIENTOS DE MIEDO, INADECUACIÓN, DE SER MALO O COMETER UN ERROR, E INCLUSO SENTIR ENOJO O RESENTIMIENTO Y UN SENTIDO DE FRACASO POR NO CUMPLIR CON LAS

EXPECTATIVAS DE OTROS. CUALQUIER HABILIDAD QUE EL NIÑO APRENDA EN EL PROCESO DE SER ENTRENADO POR REPETICIÓN INCLUYE LA EXPERIENCIA TOTAL QUE EL NIÑO TENGA EN ESE ESFUERZO. LAS LIMITACIONES QUE EL NIÑO EXPERIMENTE DE ESA MANERA PUEDEN SOSTENER SU CREENCIA DE QUE ÉL NO PUEDE IR MÁS ALLÁ DE ESAS LIMITACIONES.

TODO NIÑO ES UN PARTICIPANTE VIVO, QUE SIENTE, DETECTA, PIENSA Y ACTIVAMENTE APRENDE EN TODAS Y CADA UNA DE LAS HABILIDADES QUE DESARROLLA EN TODA SU

VIDA. LA EFECTIVIDAD DE CUALQUIER AYUDA QUE PODAMOS OFRECER DEPENDE EN CUAN EXITOSOS SEAMOS EN ASISTIR AL PROPIO CEREBRO DEL NIÑO EN CREAR SUS PROPIAS SOLUCIONES ÚNICAS. EN LUGAR DE TRATAR DE IMPONER ESTAS SOLUCIONES, COMO UN MECÁNICO DE AUTOS HACE CUANDO REEMPLAZA PIEZAS DESGASTADAS, NECESITAMOS PROVEER AL NIÑO CON LA RIQUEZA DE EXPERIENCIAS QUE NECESITA PARA SENTIR, Y A PARTIR DE LA CUAL FORMARÁ CADA HABILIDAD, CADA MOVIMIENTO, CADA ACCIÓN PARA ÉL MISMO Y

DENTRO DE SU PROPIO CEREBRO. ES IMPORTANTE RECORDAR QUE ESTAS EXPERIENCIAS TIENEN QUE EMPEZAR DONDE EL NIÑO ESTÁ JUSTO AHORA EN TÉRMINOS DE LO QUE YA PUEDE HACER; SOLO ENTONCES EL NIÑO PUEDE CONECTAR CON LO QUE ESTÁ HACIENDO, ASÍ COMO TAMBIÉN A SU PROPIO SER, SI ÉL VA A DARLE SENTIDO A LA EXPERIENCIA Y PROGRESAR MÁS ALLÁ DE SUS LIMITACIONES PRESENTES.

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………………………………………….LA EFECTIVIDAD DE CUALQUIER AYUDA QUE PODAMOS OFRECER DEPENDE EN CUAN EXITOSOS SEAMOS EN ASISTIR AL PROPIO CEREBRO DEL NIÑO EN CREAR SUS PROPIAS SOLUCIONES ÚNICAS. …………………………………….………………………………………….

EN CUALQUIER MOMENTO QUE TRATAMOS DE SACAR AL NIÑO DE DONDE ESTÁ ACTUALMENTE EN TÉRMINOS

DE SUS HABILIDADES PRESENTES, AMBOS EL PADRE Y EL NIÑO INMEDIATAMENTE EXPERIMENTARAN LA PÉRDIDA DE CONEXIÓN CON EL OTRO. CUANDO SE PIERDE ESA CONEXIÓN ES USUALMENTE UNA SEÑAL PARA NOSOTROS QUE NOS HEMOS DESLIZADO EN EL ROL DEL REPARADOR; SE LOGRARÁ MUY POCO HASTA QUE RESTABLEZCAMOS ESA CONEXIÓN. POR EJEMPLO, SI VEO QUE ES MUY DIFÍCIL PARA EL NIÑO SENTARSE, NECESITO RETROCEDER, AL MENOS EN ESE MOMENTO, Y DEJAR DE TRATAR DE FORZARLO A QUE SE PONGA

EN UNA POSICIÓN SENTADA. VUELVO ENTONCES A ALGO QUE ÉL ES CAPAZ DE HACER. A TRAVÉS DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES SERÁS CAPAZ DE RECONOCER MEJOR LO QUE TU NIÑO ESTÁ EXPERIMENTANDO Y TRABAJAR CON SUS CAPACIDADES PRESENTES, CUALQUIERA QUE ESTAS SEAN, INCLUSO CUANDO LO ESTÉS AYUDANDO EN SU PRÓXIMO AVANCE.

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EN CUALQUIER MOMENTO QUE TRATAMOS DE SACAR AL NIÑO DE DONDE ESTÁ ACTUALMENTE EN TÉRMINOS DE SUS HABILIDADES PRESENTES, AMBOS EL PADRE Y EL NIÑO INMEDIATAMENTE EXPERIMENTARAN LA PÉRDIDA DE CONEXIÓN CON EL OTRO.…………………………………….………………………………………….

EN LAS SIGUIENTES PÁGINAS DESCUBRIRÁS COMO HACER ESTE PROFUNDO E IMPORTANTE CAMBIO, DE

ARREGLAR A CONECTARTE CON TU NIÑO. TAN ELUSIVO COMO DESAFIANTE PAREZCA ESTE CAMBIO, HARÁ UNA GRAN DIFERENCIA EN LA VIDA DE TU NIÑO Y EN LA TUYA. LOS PADRES MUCHAS VECES DESTACAN QUE LAS POSIBILIDADES QUE SE ABREN CON FRECUENCIA BORDEAN LO MILAGROSO. A TRAVÉS DEL TRABAJO DE LOS PADRES CON LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES UN NIÑO QUE PARECÍA INCONSCIENTE DE SU ALREDEDOR DE REPENTE TOMA GRAN INTERÉS EN LAS PERSONAS ALREDEDOR SUYO; UN BEBÉ CON LESIÓN DE PLEXO BRAQUIAL (LESIÓN

QUE INCLUYE NERVIOS DEL HOMBRO, BRAZOS, Y MANOS) DE REPENTE COMIENZA A MOVER Y USAR SU BRAZO; UN NIÑO QUE TIENE GRAN DIFICULTAD EN RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS COMIENZA A ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS, Y PARA SORPRESA DE TODOS EMPIEZA A AMAR SUS CLASES DE MATEMÁTICA. ESTE CAMBIO DEL ARREGLO A LA CONEXIÓN, QUE VIENE A TRAVÉS DE LAS HABILIDADES DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES, LE PROVEERÁ A TU NIÑO NUEVAS RICAS OPORTUNIDADES PARA SENTIR Y CONECTARSE CONSIGO

MISMO Y PARA QUE SU CEREBRO FUNCIONE MÁS Y MÁS EFECTIVAMENTE.

A TRAVÉS DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES, APRENDERÁS A ENFOCARTE Y DESPERTAR EL PROCESO SUBYACENTE DE TU NIÑO, DE SU DESCUBRIMIENTO Y CREACIÓN DE ÉL MISMO, EL CUAL ES EL CORAZÓN DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO EXITOSOS. APRENDERÁS A CAMBIAR TU FOCO LEJOS DE LO QUE TU NIÑO "DEBERÍA" ESTAR HACIENDO AHORA DE ACUERDO A SU EDAD Y ESTADIOS DEL DESARROLLO CONOCIDOS.  TE CONVERTIRÁS EN UN

OBSERVADOR ASTUTO DE LOS CAMBIOS MÁS PEQUEÑOS QUE OCURRAN EN TU NIÑO, Y DESARROLLARÁS UNA CRECIENTE APRECIACIÓN POR ESOS CAMBIOS, Y POR COMO ES QUE DE LOS MÁS PEQUEÑOS CAMBIOS LAS GRANDES SOLUCIONES CRECEN. EXAMINAREMOS COMO Y POR QUÉ ESTE CAMBIO ES TRANSFORMADOR PARA TI Y PARA TU NIÑO Y VEREMOS LA CIENCIA QUE ACTUALMENTE LO APOYA.

…………………………………….………………………………………….

TE CONVERTIRÁS EN UN OBSERVADOR ASTUTO DE LOS CAMBIOS MÁS PEQUEÑOS QUE OCURRAN EN TU NIÑO, Y DESARROLLARÁS UNA CRECIENTE APRECIACIÓN POR ESOS CAMBIOS, Y POR COMO ES QUE DE LOS MÁS PEQUEÑOS CAMBIOS LAS GRANDES SOLUCIONES CRECEN.…………………………………….………………………………………….

MIENTRAS PRACTICAS LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES CON TU NIÑO, TE

ENCONTRARÁS SALIENDO DE TUS PROPIOS MIEDOS, SHOCK, CONFUSIÓN, CULPA Y UNA CANTIDAD NUMEROSA DE OTROS SENTIMIENTOS QUE PUEDAS TENER. COMO YA SABES, TU NIÑO CON NECESIDADES-FUERA-DE-LO-ORDINARIO LLAMA A TUS POTENCIALES-FUERA-DE-LO-ORDINARIO, MÁS ALLÁ DE TUS PROPIAS EXPECTATIVAS Y ASPIRACIONES. LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES HACEN ACCESIBLE LO QUE DE OTRA FORMA PARECE ESTAR MÁS ALLÁ DE TU ALCANCE, HACIENDO LO IMPOSIBLE POSIBLE PARA TI Y TU NIÑO, Y HACIENDO SU TIEMPO JUNTOS

MÁS PLACENTERO Y PROVECHOSO.

3 EL ASOMBROSO CEREBRO DE TU NIÑO

ESTAMOS EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL- DR. MICHAEL MERZENICH

DESDE EL COMIENZO DE MI TRABAJO, TREINTA AÑOS ATRÁS, FUE CLARO QUE LOS PROBLEMAS QUE ESTABA VIENDO EN LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES TENÍAN QUE VER CON EL CEREBRO. INDEPENDIENTEMENTE DE LA NECESIDAD O DISCAPACIDAD, MÁS ALLÁ DE QUE FUERA AUTISMO O PARÁLISIS CEREBRAL O ALGUNA OTRA CONDICIÓN, EL ASUNTO VOLVÍA SIEMPRE AL CEREBRO.NUESTROS CEREBROS ORGANIZAN TODO LO QUE HACEMOS, CREAN ORDEN A

PARTIR DEL CAOS Y DAN SENTIDO AL CONSTANTE FLUJO DE ESTÍMULOS QUE RECIBIMOS. ¿PERO CÓMO HACE ESTO EL CEREBRO, Y QUE RELACIÓN TIENE ESTO CON TU NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES? LA PRIMERA PARTE DE LA RESPUESTA ES QUE TODO LO QUE HACEMOS, CADA ACCIÓN QUE TOMAMOS, CADA MOVIMIENTO QUE EXPRESAMOS EN NUESTRA VIDA, CADA PENSAMIENTO Y EMOCIÓN ES POSIBLE POR LA CAPACIDAD DE NUESTROS CEREBROS DE ORGANIZARSE Y DAR COHERENCIA AL INFINITO FLUIDO DE

ESTÍMULOS Y SENSACIONES DE LA VIDA. CUANDO UN NIÑO TIENE NECESIDADES ESPECIALES, ESTE PROCESO ES INTERRUMPIDO. ES EN ESE LUGAR, EN LA CAPACIDAD DEL CEREBRO PARA ORGANIZARSE Y DARSE SENTIDO DONDE ENCONTRAMOS LAS MAYORES OPORTUNIDADES DE AYUDAR A NUESTROS NIÑOS A CRECER Y SOBREPASAR SUS PRESENTES LIMITACIONES.

…………………………………….………………………………………….NUESTROS CEREBROS ORGANIZAN TODO LO QUE

HACEMOS. CREAN ORDEN A PARTIR DEL CAOS Y DAN SENTIDO AL CONSTANTE FLUJO DE ESTÍMULOS QUE RECIBIMOS.…………………………………….………………………………………….

LOS MOVIMIENTOS AL AZAR ALIMENTAN EL CEREBRO

CUANDO UN NIÑO NACE, RECIÉN ESTÁ COMENZANDO A DESCUBRIRSE COMO UN SER SEPARADO DEL MUNDO, COMO UN INDIVIDUO CON UN CUERPO, SENTIMIENTOS,

DESEOS Y NECESIDADES. ES INVADIDO POR SENSACIONES DESDE TODOS SUS SENTIDOS, DESDE VARIOS PROCESOS QUE SUCEDEN EN SU INTERIOR, Y DESDE SUS MOVIMIENTOS E INTERACCIONES CON EL MEDIO. ES ENTONCES DONDE EMPIEZA A CREAR ORDEN A PARTIR DEL CAOS, TRANSFORMANDO SUS MOVIMIENTOS Y SENSACIONES AL AZAR, EN ACCIONES CON PROPÓSITO, INTENCIONALES, RECONOCIBLES, Y CON SENTIDO PARA ÉL.

CUANDO EL BEBÉ REPOSA EN SU CUNA DURANTE LAS PRIMERAS SEMANAS DE VIDA,

SU CEREBRO ESTÁ RECIÉN COMENZANDO A ENTENDER QUE HACER CON SUS SENSACIONES, Y COMO ORGANIZAR SUS MOVIMIENTOS Y PERCEPCIONES. SI OBSERVAMOS UN BEBÉ RECIÉN NACIDO LO QUE PROBABLEMENTE VEAMOS SEA UN MONTÓN DE TICS, REFLEJOS Y MOVIMIENTOS NO INTENCIONALES, A LOS QUE YO LLAMO MOVIMIENTOS AL AZAR. TODA ESTA ACTIVIDAD PUEDE PARECER SIN PROPÓSITO. LO QUE NOSOTROS NO VEMOS, ES LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO EN EL

CEREBRO. Y ES MUCHO LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO ALLÍ.

CON CADA MOVIMIENTO UN GRAN FLUJO DE SENSACIONES ESTÁ SIENDO ENVIADO AL CEREBRO, SENSACIONES DEL BRAZO DEL BEBÉ, CUANDO SE LO MUEVE SOBRE LA MANTA SUAVE, SENSACIONES DE PRESIÓN EN LA ESPALDA DEL NIÑO, EL CONJUNTO DE SENSACIONES QUE SON ENVIADAS AL CEREBRO POR EL MOVIMIENTO DE LOS MÚSCULOS, ARTICULACIONES Y HUESOS. CUANDO UN PEQUEÑO BRAZO SE ESTIRA Y ES ATRAPADO EN LA MANO DE SU MAMÁ, SEGUIDO POR LA PRESIÓN AFECTUOSA DE LA

MAMA Y EL SONIDO TRANQUILIZADOR DE SU VOZ, TODO ESTO ES EXPERIMENTADO POR EL NIÑO. CADA SENSACIÓN EXPERIMENTADA TIENE EL POTENCIAL DE SENTIRSE DIFERENTE, UNA SENSACIÓN DE OTRA. LA HABILIDAD DEL CEREBRO PARA PERCIBIR LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS SENSACIONES, ES LA FUENTE DE INFORMACIÓN MEDIANTE LA CUAL EL CEREBRO REALIZA EL EXTRAORDINARIO PROCESO DE ORGANIZARSE, DE ORGANIZAR EL CUERPO, Y DE DARLE SENTIDO AL MUNDO. ES AQUÍ QUE ENCONTRAMOS LA

GRAN OPORTUNIDAD DE AYUDAR A UN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES, AYUDANDO EN LA HABILIDAD DE SU CEREBRO DE PERCIBIR LAS DIFERENCIAS.

EL COMIENZO: PERCEPCIÓN DE LAS DIFERENCIAS

LA TRANSFORMACIÓN DE UNA ACCIÓN Y MOVIMIENTOS AZAROSOS EN INTENCIONALES Y CON PROPÓSITO, COMIENZA CON LA HABILIDAD DE NUESTRO CEREBRO DE PERCIBIR LAS DIFERENCIAS. ¡QUÉ FÁCIL ES NO VALORAR

ESTA EXTRAORDINARIA HABILIDAD! PARECE UNA COSA TAN SIMPLE. ES UNA DE ESAS HABILIDADES QUE ESTÁN EN EL FONDO DE TODO QUE HACEMOS, SIN QUE TENGAMOS QUE PENSAR EN ELLA O AUN SABER QUE ESA HABILIDAD EXISTE. PERO SIN ESA HABILIDAD ES POCO O NADA LO QUE PODEMOS HACER EN LA VIDA. CADA ACCIÓN, CADA DESTREZA, HASTA NUESTRA SUPERVIVENCIA, DEPENDEN TOTALMENTE DE ELLA.

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………………………………………….LA HABILIDAD DEL NIÑO DE NOTAR LAS DIFERENCIAS EN LO QUE VE, ESCUCHA, PRUEBA, HUELE, Y SIENTE EN SU CUERPO QUE SE MUEVE, ES EL CORAZÓN DE LA CAPACIDAD DEL CEREBRO PARA CREAR NUEVAS NEURO-CONEXIONES Y VÍAS.…………………………………….………………………………………….

LA HABILIDAD DEL NIÑO DE NOTAR LAS DIFERENCIAS EN

LO QUE VE, ESCUCHA, PRUEBA, HUELE, Y SIENTE EN SU CUERPO QUE SE MUEVE, ES EL CORAZÓN DE LA CAPACIDAD DEL CEREBRO PARA CREAR NUEVAS NEURO-CONEXIONES Y VÍAS. ESTA ES LA FUENTE DE INFORMACIÓN PARA EL CEREBRO. ES DESDE ESTA HABILIDAD PARA PERCIBIR LAS DIFERENCIAS QUE TODOS LOS FUTUROS PATRONES SE FORMAN, YA SEA APRENDER A AGARRAR UN JUGUETE, APRENDER A DECIR MAMÁ, CAMINAR, RESPONDER A UN NOMBRE O A UNA PALABRA ESPECÍFICA, O EXPRESAR ALEGRÍA CUANDO PAPÁ LLEGA A CASA. CUANDO

REALMENTE ENTENDEMOS LA PROFUNDA IMPORTANCIA DE ESTA CAPACIDAD, SE ABRE UN NUEVO Y VASTO TERRENO DE POSIBILIDADES PARA AYUDAR A NUESTROS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

LA COSA UNO, LA COSA DOS: LA AYUDA ESTÁ EN CAMINO

SIN EXCEPCIÓN, EL CEREBRO DE UN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES VA A NECESITAR AYUDA PARA PERCIBIR LAS DIFERENCIAS, AL MENOS EN LAS ÁREAS RELACIONADAS CON SUS PRESENTES

LIMITACIONES. ¿CÓMO SE VERÍA ESTO EN LA VIDA REAL? ME GUSTARÍA CONTARLES LA HISTORIA DE MI TRABAJO CON UNA PEQUEÑA NIÑA QUE LLAMARÉ KASSI. SU HISTORIA ILUSTRA EL RESULTADO QUE PODEMOS OBTENER CUANDO ENTENDEMOS QUÉ ES LO QUE EL CEREBRO NECESITA PARA DESARROLLAR UN MOVIMIENTO, DESTREZA O ACCIÓN ESPECÍFICOS Y COMO PODEMOS PROVEERLE DE OPORTUNIDADES PARA QUE ESO OCURRA.

VI A KASSI POR PRIMERA VEZ CUANDO ELLA TENÍA TRES AÑOS, ELLA HABÍA SUFRIDO DAÑO CEREBRAL AL

NACIMIENTO, LO QUE LA HABÍA DEJADO CON PARÁLISIS CEREBRAL SEVERA. LOS MÚSCULOS DE SUS BRAZOS, PIERNAS Y ABDOMEN ERAN EN EXTREMO TENSOS (ESPÁSTICOS), Y HABÍA MUY POCOS MOVIMIENTOS QUE PODÍA HACER POR SÍ MISMA. CADA VEZ QUE TRATABA DE MOVERSE, TODO SU CUERPO SE TENSIONABA AÚN MÁS. CUANDO SUS PADRES LA UBICABAN EN POSICIÓN DE SENTADA EN MI CAMILLA (UNA CAMILLA ANCHA, ACOLCHADA, MUY ESTABLE, PARECIDA A UNA CAMILLA DE MASAJES), SU ESPALDA SE ENCORVABA MUCHO Y ELLA

PONÍA SUS BRAZOS TODAVÍA MÁS TENSOS CONTRA SU CUERPO. ERA DIFÍCIL OBSERVAR EL GRAN ESFUERZO QUE KASSI HACÍA SOLAMENTE PARA EVITAR CAERSE. OBVIAMENTE ESTO ERA ATEMORIZANTE PARA ELLA. SUS PIERNAS SE MANTENÍAN RECTAS DELANTE DE ELLA, UNIDAS FUERTEMENTE ENTRE SÍ.

DESPUÉS DE VARIOS MESES DE SESIONES SEMANALES REGULARES CONMIGO, DURANTE LAS CUALES UTILICÉ LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES (DESCRIPTOS CON DETALLES EN LOS CAPÍTULOS

SIGUIENTES), ELLA MEJORÓ MUCHÍSIMO. OBTUVO MÁS MOVILIDAD Y CONTROL SOBRE SUS BRAZOS Y ESPALDA. SE SENTABA CON MÁS COMODIDAD Y MANTENÍA MEJOR SU EQUILIBRIO. SENTARSE YA NO ERA ATEMORIZANTE. HASTA SU LENGUAJE MEJORÓ Y TAMBIÉN SU HABILIDAD PARA PENSAR. YA NO REPETÍA LAS MISMAS TRES O CUATRO ORACIONES UNA Y OTRA VEZ, FORMABA PENSAMIENTOS INDEPENDIENTES Y APRENDIÓ A COMUNICAR SUS DESEOS MÁS CLARAMENTE.

PERO HABÍA UNA COSA QUE PARECÍA MÁS ALLÁ DEL

ALCANCE DE KASSI O DEL MÍO, UNA COSA QUE PERMANECÍA IGUAL SIN IMPORTAR LO QUE HICIÉRAMOS. LAS PIERNAS DE KASSI PERMANECÍAN RÍGIDAS Y JUNTAS TODO EL TIEMPO, AUN CUANDO ELLA ESTABA INACTIVA, COMO SI ESTUVIERAN UNIDAS POR TIRAS INVISIBLES. CUANDO YO MOVÍA SUS PIERNAS MUY LENTA Y SUAVEMENTE YO PODÍA SEPARARLAS Y MOVERLAS EN FORMA INDEPENDIENTE. PERO EN EL MOMENTO QUE KASSI TRATABA DE MOVER SUS PIERNAS POR SU PROPIA INICIATIVA O MOVERLAS DE CUALQUIER OTRA MANERA,

SUS DOS PIERNAS INSTANTÁNEAMENTE SE PONÍAN MUY ESPÁSTICAS. SEGUÍA PREGUNTÁNDOME CÓMO PODÍA SER QUE ELLA APRENDÍA NUEVAS FORMAS DE MOVER Y OBTENER MAS LIBERTAD EN TODO EL RESTO DE SU CUERPO EXCEPTO EN SUS PIERNAS.

ENTONCES UN DÍA REPENTINAMENTE ME ILUMINÉ. KASSI NO SABÍA QUE TENÍA DOS PIERNAS. ELLA NUNCA LAS HABÍA SENTIDO COMO SEPARADAS PORQUE SIEMPRE SE HABÍAN MOVIDO JUNTAS, COMO SI FUESEN UNA. ELLA NUNCA HABÍA PERCIBIDO LA DIFERENCIA

ENTRE SU PIERNA IZQUIERDA Y SU PIERNA DERECHA. Y UNA DIFERENCIA QUE NO ES PERCIBIDA, NO EXISTE. EN SU EXPERIENCIA Y EN SU CEREBRO ELLA TENÍA UNA PIERNA, NO DOS. NO HABÍA “COSA UNO” Y “COSA DOS”. SOLAMENTE HABÍA COSA UNO. CLARAMENTE PARA CUALQUIERA QUE LA MIRARA, KASSI, TENÍA DOS PIERNAS, UNA PIERNA DERECHA Y UNA PIERNA IZQUIERDA. PERO SU CEREBRO NO LO SABÍA.

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UNA DIFERENCIA QUE NO ES PERCIBIDA, NO EXISTE.…………………………………….………………………………………….

RECIENTEMENTE EL INVESTIGADOR MICHAEL MERZENICH Y SUS COLEGAS LOGRARON INDUCIR SÍNTOMAS PARECIDOS A LOS DE PARÁLISIS CEREBRAL EN LAS PIERNAS TRASERAS DE RATAS. LO HICIERON ATANDO LAS DOS PIERNAS JUNTAS EN EL MOMENTO EN QUE LAS RATAS NACÍAN, PARA QUE LAS RATAS SIEMPRE MOVIESEN LAS DOS PIERNAS JUNTAS

COMO UNA. LUEGO DE UN TIEMPO, CUANDO LAS ATADURAS EN LAS PIERNAS ERAN REMOVIDAS, LAS RATAS CONTINUABAN MOVIENDO SUS PIERNAS JUNTAS COMO SI TUVIERAN UNA SOLA, IGUAL QUE KASSI. SUS CEREBROS HABÍAN IDENTIFICADO SUS DOS PIERNAS COMO UNA, NO COMO DOS.

MI DESCUBRIMIENTO DE QUE EL CEREBRO DE KASSI ESTABA IDENTIFICANDO SUS DOS PIERNAS COMO UNA, FUE UN IMPORTANTE PROGRESO, QUE INFLUENCIÓ PROFUNDAMENTE MI TRABAJO DESDE ESE MOMENTO. SE ABRÍA UN

VASTO MUNDO DE NUEVAS POSIBILIDADES PARA AYUDAR A LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES A APROVECHAR LA NOTABLE FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE SUS CEREBROS PARA REMODELARSE Y CAMBIAR, PROVEYÉNDOLES CONDICIONES PARA PERCIBIR DIFERENCIAS QUE NO HABÍAN PERCIBIDO HASTA ENTONCES.

JUGUEMOS: KASSI DESCUBRE LA COSA UNO Y LA COSA DOS. UNA VEZ QUE ME DI CUENTA QUE EL CEREBRO DE KASSI IDENTIFICÓ SUS DOS PIERNAS

COMO UNA, SE HIZO MÁS CLARO QUE ELLA NECESITABA DE ALGUNA MANERA SENTIR Y RECONOCER QUE TENÍA DOS PIERNAS. PERO ¿CÓMO PODRÍAMOS LOGRARLO? YO HABÍA HECHO QUE SUS PIERNAS SE MOVIESEN POR SEPARADO MUCHAS VECES, PERO SIN RESULTADO; TODOS ESOS EJERCICIOS Y SENSACIONES CONTINUABAN SIENDO INTERPRETADOS POR SU CEREBRO DE ACUERDO A ESTE MAPA DE UNA SOLA PIERNA. YO ENTENDÍA QUE ERA KASSI, NI SUS PADRES, NI YO, ERA ELLA LA QUE TENÍA QUE RECONOCER SUS DOS PIERNAS. PARA QUE ESO

SUCEDIERA, NECESITABA QUE ELLA SE INTERESARA, PRESTARA ATENCIÓN A, O PERCIBIERA LA DUALIDAD DE SUS PIERNAS.

COMO TODOS LOS CHICOS, A KASSI LE ENCANTABA SER JUGUETONA. SAQUÉ MIS MARCADORES LAVABLES NO TÓXICOS, COLOQUÉ A KASSI EN POSICIÓN DE SENTADA CON SU ESPALDA APOYADA SOBRE MI PECHO, Y LUEGO SUAVEMENTE LEVANTÉ SU PIERNA DERECHA PARA QUE ELLA PUDIERA VER SU RODILLA. GOLPEÉ SUAVEMENTE SU RODILLA DERECHA Y CUANDO ELLA MIRÓ EN ESA DIRECCIÓN LE

PREGUNTÉ SI LE GUSTARÍA QUE HICIERA UN DIBUJO EN SU RODILLA. ELLA DIJO QUE SÍ, ENTONCES LE PREGUNTÉ, “¿DIBUJO UN GATO O UN PERRO?” (ESTO ES EL LÍMITE DE MIS HABILIDADES ARTÍSTICAS). DESPUÉS DE PENSAR SOBRE ESTO POR UN MOMENTO, KASSI DIJO “PERRO”. YO PREGUNTÉ, “¿TE GUSTARÍA QUE EL PERRO SEA MARRÓN O ROJO?” ELLA ELIGIÓ ROJO. TODAS ESAS PREGUNTAS REQUERÍAN QUE EL CEREBRO PERCIBIERA DIFERENCIAS – EXACTAMENTE LO REQUERIDO PARA LA COSA UNO Y LA COSA DOS. PROCEDÍ A DIBUJAR LA IMAGEN DEL

PERRO ROJO. HICE ESTO MUY DESPACIO, NOMBRANDO CADA PARTE DE LA IMAGEN MIENTRAS EMERGÍA: “AQUÍ ESTÁ LA NARIZ DEL PERRO. ACÁ ESTÁ UNA OREJA, LA OTRA OREJA”, Y ASÍ CONTINUÉ.

KASSI ESTABA ESTUPEFACTA MIENTRAS ESCUCHABA MI VOZ, MIRABA MI DIBUJO Y SENTÍA EL MARCADOR EN SU PIEL. CUANDO TERMINÉ, LA AYUDÉ A MOVER SU PIERNA PARA MOSTRARLE EL DIBUJO DEL PERRO A SU MAMÁ, QUE ESTABA EN LA HABITACIÓN CON NOSOTROS, DESPUÉS LE AYUDÉ A QUE ME LO MUESTRE

A MÍ, Y LUEGO A MIRARLO ELLA MISMA. LUEGO DEJÉ SU PIERNA ABAJO Y LENTAMENTE LEVANTÉ SU PIERNA IZQUIERDA.

CON SORPRESA Y UN TONO DE DESILUSIÓN EN MI VOZ, DIJE JUGUETONAMENTE, “¡UH, NO HAY NI PERRO NI GATO EN ESTA RODILLA!”, EN ESE MOMENTO PUDE NOTAR QUE POR PRIMERA VEZ KASSI SE DIO CUENTA QUE HABÍA OTRA DE ESAS AHÍ AL LADO. HAY DOS PIERNAS, NO SÓLO UNA. LE PREGUNTÉ SI LE GUSTARÍA QUE DIBUJARA UN PERRO O UN GATO EN ESA OTRA RODILLA, ESTA VEZ ELLA ELIGIÓ UN GATO. ENTONCES FUE UN

GATO. PROCEDÍ A DIBUJAR DELIBERADA Y LENTAMENTE UN GATO EN SU RODILLA.

EL HECHO DE QUE HUBIERA DIBUJOS DIFERENTES EN SUS DOS PIERNAS ABRIÓ UN VASTO MUNDO DE NUEVAS POSIBILIDADES PARA QUE EL CEREBRO DE KASSI COMENZARA A TRANSFORMAR SU UNA PIERNA EN DOS PIERNAS SEPARADAS. ¿QUÉ DIBUJO QUERÍA ELLA MOSTRAR Y A QUIEN?, ¿QUERÍA QUE EL PERRO Y EL GATO ESTUVIERAN CERCA UNO DE OTRO, COMO CUANDO ELLA JUNTABA SUS RODILLAS?, ¿LOS QUERÍA MÁS LEJOS UNO DEL OTRO, COMO

CUANDO YO LE AYUDABA A SEPARAR SUS RODILLAS ¿CUAN SEPARADOS DEBERÍAN ESTAR?, ¿SÓLO UN POCO?,¿MÁS?, ¿MUY, MUY LEJOS?, EL PERRO PODÍA TOCAR LA MANO DE MAMÁ Y EL GATO SU MANO, Y ASÍ CONTINUANDO.

PRONTO ELLA FUE CAPAZ, POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA, DE DIFERENCIAR Y MOVER O LA RODILLA DEL GATO, O LA RODILLA DEL PERRO, INDEPENDIENTE E INTENCIONALMENTE POR SÍ MISMA. ELLA TENÍA DOS PIERNAS POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA. ESOS MOVIMIENTOS INICIALES ERAN, DE ALGUNA FORMA, TORPES Y RÍGIDOS,

CON UN RANGO LIMITADO, PERO ERAN SUS MOVIMIENTOS; LOS ESTABA GENERANDO ELLA MISMA.

LO QUE EL CEREBRO DE KASSI ESTABA HACIENDO

A TRAVÉS DE NUESTRO PEQUEÑO JUEGO, QUE ERA DIVERTIDO PARA ELLA, EL CEREBRO DE KASSI ESTABA RECIBIENDO, UNIENDO Y PERCIBIENDO DIFERENCIAS, ORGANIZANDO UN CONJUNTO CRECIENTE DE SENSACIONES CON UNA DIFERENCIACIÓN CADA VEZ MÁS FINA. CON

ESTOS CAMBIOS, LA ESPASTICIDAD DE SUS PIERNAS GRADUALMENTE DISMINUYÓ Y SU HABILIDAD DE CONTROLAR MOVIMIENTOS MEJORÓ EN TODO SU CUERPO.

ES IMPORTANTE VER ACÁ, QUE NUESTRO TRABAJO LE ESTABA DANDO AL CEREBRO DE KASSI OPORTUNIDADES PARA SENTIR Y PERCIBIR DIFERENCIAS: LA COSA UNO Y LA COSA DOS – LA PIERNA UNO Y LA PIERNA DOS – COMO DOS PARTES DISTINTAS DE ELLA MISMA, GUIÁNDOLA A UN MAYOR MOVIMIENTO Y CONTROL. OBSERVEN QUE NO ESTÁBAMOS EJERCITANDO

SUS PIERNAS. NO SE TRATABA DE INTENTAR QUE HAGA LO QUE HUBIERA PODIDO HACER SI NO TUVIERA PARÁLISIS CEREBRAL. YO NO INTENTABA HACERLA PARARSE O CAMINAR. MÁS BIEN, NOS ENFOCÁBAMOS EN QUE SU CEREBRO OBTUVIERA LA INFORMACIÓN QUE NECESITABA PARA PODER RECONOCER Y ORGANIZAR LOS MOVIMIENTOS DE SUS PIERNAS, AYUDANDO A KASSI A PERCIBIR DIFERENCIAS QUE NUNCA ANTES HABÍA PERCIBIDO. DE UNA FORMA MUY REAL, ERA TRABAJO CEREBRAL, NO TRABAJO DE PIERNAS.

A LO LARGO DEL TIEMPO, KASSI CONTINUÓ MEJORANDO. LA ÚLTIMA VEZ QUE LA VI, ELLA HABÍA APRENDIDO A PARARSE POR SÍ MISMA, NAVEGANDO LENTAMENTE, CAMINANDO HACIA LOS LADOS, PASO POR PASO, TOMÁNDOSE DE LOS MUEBLES. SU PENSAMIENTO SE VOLVÍA MÁS CLARO Y MEJOR CADA VEZ. A LOS 5 AÑOS, LA GENTE LA VEÍA COMO UNA NIÑA BRILLANTE, EN LA QUE FUE TRANSFORMÁNDOSE, AUNQUE NADIE HUBIERA PENSADO ESO CUANDO TENÍA TRES.

HACIENDO UN PATO

CUANDO TODO FUNCIONA BIEN, CADA DIFERENCIA PERCIBIDA CONTRIBUYE A EXPANDIR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN QUE EL CEREBRO USA EN EL PROCESO EXTRAORDINARIO DE ORGANIZARSE A SÍ MISMO Y AL CUERPO, Y DE DARLE SENTIDO AL MUNDO. EL CEREBRO USA LA INFORMACIÓN QUE ADQUIERE PERCIBIENDO LAS DIFERENCIAS PARA CREAR NUEVAS CONEXIONES ENTRE DIVERSAS CÉLULAS DEL CEREBRO; ESTA CAPACIDAD

SE LLAMA DIFERENCIACIÓN. A TRAVÉS DE LA DIFERENCIACIÓN EL CEREBRO DE TU NIÑO CRECE Y CAMBIA, CREANDO LOS PATRONES Y MAPAS COMPLEJOS E INTEGRADOS QUE LE DARÁN LA HABILIDAD PARA MOVERSE Y ACTUAR EN FORMA INTENCIONAL, FLUIDA, PRECISA Y EFECTIVA.

EN MIS SEMINARIOS FRECUENTEMENTE COMIENZO LA DISCUSIÓN SOBRE DIFERENCIACIÓN DIBUJANDO LA SILUETA DE UN PATO EN EL PIZARRÓN. LUEGO DIBUJO CUATRO O CINCO FORMAS AMORFAS, GRANDES Y VOLUMINOSAS, Y SUGIERO A

LAS PERSONAS QUE IMAGINEN PONER ESTAS FORMAS JUNTAS, COMO SI FUERAN PIEZAS DE UN ROMPECABEZAS, PARA TRATAR DE IGUALAR A LA SILUETA DEL PATO. POR SUPUESTO, CREAR UNA IMAGEN QUE SE PAREZCA LO MÁS MÍNIMO AL PATO CON SOLO ESTAS CUATRO O CINCO PIEZAS VOLUMINOSAS ES PRÁCTICAMENTE IMPOSIBLE.

A CONTINUACIÓN, DIBUJO MUCHAS FORMAS MUCHO MÁS PEQUEÑAS EN MI PIZARRÓN: PEQUEÑOS CÍRCULOS, CUADRADOS, TRIÁNGULOS, FORMAS AMORFAS Y PUNTOS. APUNTO A TODAS ESTAS

FORMAS Y LES SUGIERO A MIS ESTUDIANTES IMAGINAR QUE HAY TANTAS DE ESTAS PEQUEÑAS PIEZAS COMO QUIERAN PARA CREAR LA IMAGEN DEL PATO. ESTO, POR SUPUESTO, ES FÁCIL DE HACER PARA ELLOS. CON TODAS ESTAS PEQUEÑAS PIEZAS UNO PUEDE CREAR LA IMAGEN PRECISA DEL PATO O CUALQUIER OTRA IMAGEN QUE UNO DESEE.

ESTA DEMOSTRACIÓN, RESALTO, PUEDE AYUDARNOS A COMPRENDER EL PROCESO DE DIFERENCIACIÓN E INTEGRACIÓN QUE OCURRE EN EL CEREBRO, LLEVANDO AL DESARROLLO DE

DESTREZA DE MOVIMIENTOS MÁS PRECISOS Y CONTROLADOS. CON LA SUFICIENTE CANTIDAD DE FORMAS PEQUEÑAS EN EL CEREBRO PODEMOS “DIBUJAR” EL MOVIMIENTO QUE QUEREMOS HACER. ESTE MISMO PROCESO SE APLICA A CUALQUIER PENSAMIENTO QUE QUEREMOS FORMAR O A CUALQUIER COSA QUE QUEREMOS ENTENDER QUE NOS SEA DICHA. RECUERDEN QUE CADA MOVIMIENTO QUE HACEMOS – FÍSICO, COGNITIVO O EMOCIONAL – ES ORGANIZADO POR NUESTRO CEREBRO. EN ESENCIA NUESTROS

CEREBROS CREAN PATRONES QUE LE DAN ORDEN A TODO LO QUE HACEMOS. Y LOGRA HACER ESTO POR LA CANTIDAD DE PEQUEÑAS PIEZAS DIFERENTES QUE TIENE A SU DISPOSICIÓN; ESTE REPERTORIO DE INFORMACIÓN ES GENERADO POR LAS DIFERENCIAS PERCIBIDAS.

RECUERDEN EL PUNTO DE LA HISTORIA DE KASSI CUANDO ELLA SE DIO CUENTA POR PRIMERA VEZ DE QUE TENÍA DOS PIERNAS: LA COSA UNO Y LA COSA DOS, EN LUGAR DE SÓLO LA COSA UNO. ENCONTRAMOS UNA VARIEDAD DE FORMAS PARA

JUGAR CON EL PERRO Y EL GATO QUE YO HABÍA DIBUJADO EN SUS RODILLAS, DÁNDOLE AL CEREBRO DE KASSI LA OPORTUNIDAD PARA CREAR UNA COLECCIÓN DE PUNTOS Y FORMAS, UNA COLECCIÓN DE MUCHAS PEQUEÑAS PIEZAS. POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA ELLA PERCIBIÓ LA DIFERENCIA ENTRE SUS DOS PIERNAS, LO QUE LE PERMITIÓ A SU CEREBRO COMENZAR A DIFERENCIAR LOS MOVIMIENTOS DE SUS PIERNAS; SU CEREBRO AHORA TENÍA LA INFORMACIÓN QUE NECESITABA PARA COMENZAR EL PROCESO DE CREAR MAPAS

SEPARADOS PARA MOVERLAS VOLUNTARIAMENTE. ELLA AHORA TENÍA MILLONES DE PIEZAS MÁS PARA IDENTIFICAR SUS DOS PIERNAS, PERCIBIENDO NO SÓLO QUE SUS DOS PIERNAS ERAN DOS, EN VEZ DE UNA, SINO ADEMÁS OBTENIENDO LO QUE SU CEREBRO REQUERÍA PARA MOVERLAS MÁS SUAVEMENTE Y CON MAYOR PRECISIÓN, CON GRAN TRANQUILIDAD Y CONTROL.

ES IMPORTANTE DESTACAR QUE TODOS LOS PUNTOS Y FORMAS QUE SU CEREBRO ESTABA FORMANDO TAMBIÉN SERVIRÍAN PARA DIFERENCIAR Y CREAR

PATRONES PARA MUCHOS OTROS MOVIMIENTOS QUE ELLA APRENDERÍA EN EL FUTURO. A MEDIDA QUE EL CEREBRO ADQUIERE MÁS Y MÁS DIFERENCIACIÓN, ESTE APLICA LA GRAN COLECCIÓN DE PUNTOS Y FORMAS A PRÁCTICAMENTE TODO LO QUE HACE.

HACIENDO FOCO

BUENO, PODRÍAS ESTAR PENSANDO, PUEDO VER COMO ESTOS PUNTOS Y FORMAS FUNCIONAN PARA LAS LIMITACIONES FÍSICAS COMO LA DE KASSI. PERO ¿QUÉ HAY

DE LAS CUESTIONES DEL COMPORTAMIENTO, EMOCIONALES, SENSORIALES O INTELECTUALES, TALES COMO CUANDO MI NIÑO NO RESPONDE A SU NOMBRE? ¿Y CÓMO PUEDO HACER USO DE ESTA INFORMACIÓN CUANDO MI HIJO DE 10 AÑOS TODAVÍA NO LEE, AUN CUANDO NOS HALLAMOS PASADO HORAS TRABAJANDO CON ÉL, Y HALLAMOS PROBADO TODO? ¿CÓMO PUEDE ESTO AYUDAR CUANDO MI NIÑO SE ENOJA Y COMIENZA A GRITAR CUANDO ESTA EN UNA HABITACIÓN CON MÁS DE TRES O CUATRO PERSONAS?

…………………………………….………………………………………….EL CEREBRO ORGANIZA LA MENTE Y EL CUERPO COMO UN TODO; NO SEPARA UNO DE OTRO.…………………………………….………………………………………….

ALGUNOS DE ESTOS SÍNTOMAS SERÁN FAMILIARES PARA TI, SI TU NIÑO HA SIDO DIAGNOSTICADO DENTRO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO, O TIENE TRASTORNO GENERALIZADO DEL

DESARROLLO, O TIENE DESORDEN DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL. SI HAS NOTADO DESAFÍOS EMOCIONALES Y COGNITIVOS EN TU NIÑO, PROBABLEMENTE HAS NOTADO TAMBIÉN DESAFÍOS FÍSICOS Y MOTORES. ESTO ES PORQUE EL CEREBRO ORGANIZA EL CUERPO Y LA MENTE COMO UN TODO; NO SEPARA UNO DE OTRO.

ASÍ COMO TAN DESAFIANTE PUEDE SER ENTENDER LA CONEXIÓN ENTRE LAS LIMITACIONES FÍSICAS DE TU NIÑO Y EL CEREBRO, AÚN MÁS DESAFIANTE PUEDE SER ENTENDER LO QUE EL

CEREBRO NECESITA CUANDO LOS PROBLEMAS ESTÁN EN EL ÁREA DEL PENSAMIENTO, LOS SENTIMIENTOS, LAS EMOCIONES O LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO. LAS BUENAS NOTICIAS SON QUE EL MISMO PROCESO DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS Y DIFERENCIACIÓN SE APLICA EN EL DESARROLLO DE TODAS LAS HABILIDADES – Y ESTO INCLUYE PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.

PARA DEMOSTRAR COMO EL PODER DE LA PERCEPCIÓN DE LAS DIFERENCIAS Y LA DIFERENCIACIÓN AYUDA A

LOS NIÑOS DIAGNOSTICADOS CON PROBLEMAS QUE INCLUYEN LA COGNICIÓN, LAS EMOCIONES, EL COMPORTAMIENTO SOCIAL ME GUSTARÍA CONTARLES SOBRE JULIÁN. LO CONOCÍ CUANDO TENÍA TRES AÑOS. SI DIAGNÓSTICO: AUTISMO. RECUERDO VÍVIDAMENTE CAMINAR POR EL CORREDOR CON ÉL ENTRANDO A MI CONSULTORIO POR PRIMERA VEZ. DESDE EL PRIMER MOMENTO, MI ATENCIÓN SE DIRIGIÓ HACIA SUS SÍNTOMAS FÍSICOS – ESTO ES COMO CAMINABA ENCORVADO, ARRASTRANDO LOS PIES.

DESDE EL COMIENZO, JULIÁN PARECÍA ESTAR CÓMODO CON MI PRESENCIA, ENTONCES DECIDÍ HACERLE ALGUNAS PREGUNTAS SIMPLES. RESPONDIÓ RÁPIDAMENTE PERO SU DICCIÓN ERA DIFÍCIL DE ENTENDER, ERA POCO CLARA. BABEABA EXCESIVAMENTE. LA ESTRUCTURA DE SUS ORACIONES ERA INCOHERENTE. TODO LO QUE DECÍA ESTABA FORMADO PARCIALMENTE CON PENSAMIENTOS NO TERMINADOS. LA MADRE DE JULIÁN ME DIJO QUE TAMBIÉN TENÍA PROBLEMAS CON SU MOTRICIDAD FINA.

UNA VEZ QUE LLEGAMOS A MI CONSULTORIO VI A JULIÁN LEVANTAR UN JUGUETE, Y COMO SI SE HUBIERA OLVIDADO DE SOSTENERLO, LO DEJÓ CAER DESDE SU MANO. LA FORMA EN QUE PERDIÓ EL RASTRO DEL JUGUETE EN SU MANO Y LO DEJÓ CAER AL PISO, ME HIZO RECORDAR COMO COMENZABA A FORMAR PENSAMIENTOS, QUE LUEGO SE DISIPABAN EN LA NADA. MI IMPRESIÓN ERA QUE JULIÁN ACTUABA COMO SI TUVIERA UNOS LENTES EMPAÑADOS EN LA ENTRADA A SU CEREBRO QUE HACÍAN QUE TODO PARECIERA BORROSO,

CONFUSO, VAGO PARA ÉL. ÉL NO ERA CAPAZ DE PERCIBIR LAS DIFERENCIAS LO SUFICIENTEMENTE CLARO PARA DARLE SENTIDO AL MUNDO A SU ALREDEDOR.

CON ESTA IDEA EN MENTE, PUSE A JULIÁN APOYANDO SU ABDOMEN EN MI CAMILLA. COLOQUÉ MI MANO IZQUIERDA DEBAJO DE SU HOMBRO DERECHO Y LO LEVANTÉ MUY DELICADAMENTE, SÓLO UNOS CENTÍMETROS AL COMIENZO. DE HECHO, SU HOMBRO SÓLO PODÍA MOVERSE UN POCO. MIENTRAS LO LEVANTABA PODÍA VER QUE SU HOMBRO Y SU ESPALDA SE MOVÍAN

RÍGIDAMENTE COMO UNA UNIDAD. LO MISMO OCURRIÓ CUANDO LEVANTÉ SU HOMBRO IZQUIERDO, ERA MÁS SIMILAR A UN BLOQUE DE MADERA QUE A UNA FORMA HUMANA CON SUS ARTICULACIONES FLEXIBLES, SUS TEJIDOS BLANDOS Y SUS MÚSCULOS RESISTENTES.

HA MEDIDA QUE PROCEDÍA A CHEQUEAR COMO SE ORGANIZABAN LOS MOVIMIENTOS DE SUS PIERNAS, SU PELVIS Y SU CADERA, SE VOLVÍA MÁS CLARO PARA MÍ QUE EL CEREBRO DE JULIÁN, POR ALGUNA RAZÓN, NO ESTABA DIFERENCIANDO LAS PARTES

DE SU CUERPO LO SUFICIENTEMENTE BIEN PARA QUE ÉL PUDIERA OBTENER EL SUFICIENTE GRADO DE FUERZA, CLARIDAD, DESTREZA Y CONTROL. DEL MISMO MODO ÉL ERA INCAPAZ DE DIFERENCIAR LOS SONIDOS Y LAS IMÁGENES A SU ALREDEDOR, SÓLO LOGRANDO FORMAR UN SENTIDO RUDIMENTARIO DE LAS IDEAS Y DEL LENGUAJE. SU CEREBRO NO ERA BUENO PERCIBIENDO DIFERENCIAS; ÉL NO TENÍA LA SUFICIENTE CANTIDAD DE PUNTOS Y FORMAS CON LOS CUALES TRABAJAR. YO DECIDÍ COMENZAR NUESTRO

TRABAJO JUNTOS, PROVEYÉNDOLE A JULIÁN OPORTUNIDADES PARA DARSE CUENTA DE LA MAYOR CANTIDAD DE DIFERENCIAS POSIBLES, COMENZANDO CON EL MOVIMIENTO DE SU CUERPO, Y CUANDO FUERA APROPIADO USANDO LAS PALABRAS PARA DESCRIBIR CADA PARTE DE LA EXPERIENCIA MIENTRAS ESTA SUCEDÍA.

AUNQUE JULIÁN TUVIERA TRES AÑOS, LA DIFERENCIACIÓN DE SUS DEDOS Y LAS OTRAS PARTES DE SUS MANOS ERAN LAS QUE UNO HUBIERA ESPERADO EN UN NIÑO DE UN MES DE VIDA.

UN NIÑO QUE TODAVÍA NO PERCIBE SUS MANOS COMO TENIENDO CINCO DEDOS SEPARADOS SÓLO PUEDE CERRAR SU PUÑO Y VOLVERLO ABRIR. JULIÁN TODAVÍA PERCIBÍA SU MANO COMO LA COSA UNO. CUANDO AGARRABA UN JUGUETE BÁSICAMENTE CERRABA Y ABRÍA SU PUÑO; HASTA ALLÍ LLEGABA EL LÍMITE DE SU CONTROL.

LA FALTA DE FOCO DE JULIÁN - SU POBRE PERCEPCIÓN DE LAS DIFERENCIAS Y SU FALTA DE DIFERENCIACIÓN – NO SÓLO SE DEMOSTRABA EN SUS MANOS. APARECÍAN EN LA

FORMA EN QUE CAMINABA (ARRASTRANDO SUS PIES), EN SU BABEO, EN SU DICCIÓN POCO ARTICULADA, EN SU PENSAMIENTO CONFUSO CUANDO TRATABA DE EXPRESARSE. DE HECHO, ESTA FALTA DE DIFERENCIACIÓN ERA GLOBAL, SE EVIDENCIABA EN CADA PARTE DE SU CUERPO Y DE SU MENTE.

A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES MOVIMIENTOS YO AYUDABA A JULIÁN A PERCIBIR SU CABEZA COMO LA COSA UNO Y SUS HOMBROS Y SU ESPALDA COMO LA COSA DOS. DESPUÉS SUS HOMBROS ERAN LA COSA UNO Y SU ESPALDA ERA LA COSA DOS.

COMO POR ARTE DE MAGIA, JULIÁN COMENZÓ A MOVER SU ESPALDA MUCHO MEJOR. ÉL FUE CAPAZ DE ARQUEAR SU ESPALDA CON GRAN FUERZA Y ROTAR DE UN LADO A OTRO CON GRAN FLEXIBILIDAD, PRECISIÓN Y FACILIDAD.

CONTINUÉ ESA SESIÓN LEVANTANDO UNO DE SUS HOMBROS, SOSTENIÉNDOLO DESDE SU ANTEBRAZO, Y SEÑALADO HACIA EL TECHO. ENTONCES AMABLE Y JUGUETONAMENTE SACUDÍ SU BRAZO PARA QUE SU MANO SE SACUDIERA A LA ALTURA DE LA MUÑECA. LUEGO DE UNOS SEGUNDOS PARÉ. JULIÁN ESPERÓ, OBSERVANDO SU

MANO CON EXPECTATIVA Y LUEGO DIJO “¡OTRA VEZ!”. SE HABÍA DADO CUENTA DE QUE SU MANO PARABA DE MOVERSE – HABÍA PERCIBIDO LA DIFERENCIA. REPETÍ LA ACCIÓN Y LUEGO PARÉ. DESPUÉS DE UNO O DOS SEGUNDOS NUEVAMENTE ÉL ME PIDIÓ QUE LO HICIERA OTRA VEZ Y YO RETOMÉ.

LA ATENCIÓN DE JULIÁN ERA AHORA PALPABLE. YA NO PARECÍA ESTAR EN OTRO MUNDO COMO CUANDO HABÍA LLEGADO, AHORA ESTABA AHÍ CONMIGO, PLENAMENTE EN EL AQUÍ Y AHORA, RECONOCIÉNDOSE A SÍ MISMO Y A SU EXPERIENCIA.

LUEGO DE VARIAS REPETICIONES, COMENCÉ A PREGUNTARLE A JULIÁN QUE BRAZO ÉL QUERÍA QUE YO MOVIERA, SEGUÍ SU INDICACIÓN. JULIÁN ESTABA EMPEZANDO A SER CONCIENTE DE SUS BRAZOS Y DE ESE NUEVO MOVIMIENTO DE SUS MUÑECAS. HACIENDO QUE ÉL DECIDA QUE BRAZO MOVER EN CADA VEZ LO ALENTABA A USAR SU CAPACIDAD CRECIENTE DE PERCIBIR LAS DIFERENCIAS Y DESPERTABA SU CONCIENCIA DE ÉL MISMO. CONTINUAMOS CON MÁS VARIACIONES DE MOVIMIENTOS DE ESTA FORMA POR VEINTE MINUTOS

MÁS Y LUEGO TERMINAMOS LA LECCIÓN POR ESE DÍA.AL DÍA SIGUIENTE LA MAMÁ DE JULIÁN ME CONTÓ QUE SU BABEO HABÍA DISMINUIDO SIGNIFICATIVAMENTE. TAMBIÉN HABÍA COMENZADO A JUGAR CON UN JUEGO QUE PREVIAMENTE RECHAZABA PORQUE REQUERÍA GRAN COORDINACIÓN DE SUS MANOS Y ERA MUY DESAFIANTE PARA ÉL MENTALMENTE. AHORA ÉL PODÍA HACERLO FÁCILMENTE Y BIEN. TODA ESTO, ERA EVIDENCIA DE QUE SU CEREBRO ESTABA HACIENDO UN MEJOR TRABAJO AL PERCIBIR LAS DIFERENCIAS,

DIFERENCIANDO Y ORGANIZANDO SUS ACCIONES.

CADA DÍA A PARTIR DE ESE MOMENTO CONTINUÉ CREANDO OPORTUNIDADES PARA QUE JULIÁN SE SINTIERA A SÍ MISMO DE NUEVAS FORMAS Y PERCIBIERA NUEVAS Y MÁS REFINADAS DIFERENCIAS. HACIA EL CUARTO DÍA, PARA MI ASOMBRO JULIÁN ME MIRÓ Y ME DIJO QUE SU PADRE ESTABA TRABAJANDO EN LA OFICINA ESE DÍA. SU DICCIÓN ERA MUCHO MÁS CLARA Y SU ORACIÓN COMPLETA. LE PREGUNTE A JULIÁN “¿ALGUNA VEZ JUGASTE EN LA OFICINA DE TU PADRE

CUANDO ESTABA TRABAJANDO?” SU RESPUESTA INICIAL FUE ALGO CONFUSA Y NO PUDE ENTENDER EL SENTIDO DE LO QUE DECÍA. ERA OBVIO PARA MÍ QUE JULIÁN ESTABA PENSANDO ALGO PERO EN ESE MOMENTO NO ERA CAPAZ DE TRANSFORMARLO EN UN PENSAMIENTO COHERENTE. ENTONCES HICE LA PREGUNTA OTRA VEZ FORMULÁNDOLA UN POCO DIFERENTE. ESTA VEZ SU RESPUESTA FUE CLARA Y ALGO SOFISTICADA. ÉL PROCEDIÓ A EXPLICARME QUE SU PADRE TENÍA UNA OFICINA EN CASA Y OTRA

OFICINA EN SU TRABAJO, Y QUE ALGUNAS VECES ÉL JUGABA EN LA OFICINA DE SU PADRE EN CASA PERO NO EN LA OFICINA DE AFUERA.

APENAS PODÍA CONTENER MI EMOCIÓN, LA HABILIDAD DE JULIÁN PARA EXPRESAR CLARAMENTE LA DIFERENCIA ENTRE LAS DOS OFICINAS DE SU PADRE ERA REALMENTE UN CAMBIO SIGNIFICATIVO. MOSTRABA QUE EL CEREBRO DE JULIÁN ESTABA COMENZANDO A MEJORAR EN PERCIBIR LA COSA UNO Y LA COSA DOS Y ENTONCES ERA CAPAZ DE CREAR ORDEN EN MEDIO DEL DESORDEN. VOLVIENDO A LA METÁFORA

DEL DIBUJO DEL PATO, EL CEREBRO DE JULIÁN ESTABA DIFERENCIANDO MÁS Y MÁS, DESARROLLANDO UNA COLECCIÓN MÁS GRANDE DE PEQUEÑAS PIEZAS. SU CEREBRO ESTABA GANANDO INFORMACIÓN RÁPIDAMENTE PARA HACER EXITOSAMENTE UN MAPA DE SUS MOVIMIENTOS, SU LENGUAJE Y SU PENSAMIENTO.

…………………………………….………………………………………….ESTO MOSTRABA QUE EL CEREBRO DE JULIÁN ESTABA MEJORANDO EN

PERCIBIR LA COSA UNO Y LA COSA DOS Y ENTONCES ERA CAPAZ DE CREAR ORDEN A PARTIR DEL DESORDEN.…………………………………….………………………………………….

HACIENDO EL CAMBIO

COMO DISCUTIMOS EN EL CAPÍTULO DOS, NUESTRO PRIMER IMPULSO CUANDO TRATAMOS DE AYUDAR A UN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES ES FOCALIZAR NUESTRA ATENCIÓN EN

HACERLO HACER LO QUE ACTUALMENTE NO PUEDE, SEA ESTO EJERCITAR UN BRAZO ESPÁSTICO PARA MOVERLO O INTENTAR REPETIDAMENTE QUE UN NIÑO HAGA CONTACTO VISUAL Y RESPONDA AL LENGUAJE. LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS HARÁ LO MEJOR QUE PUEDA PARA COMPLACERNOS, Y FRECUENTEMENTE VEREMOS AL MENOS ALGO DE PROGRESO.

SEGURAMENTE NO QUERREMOS DESATENDER AL NIÑO NO HACIENDO NADA, AUN ASÍ UNA Y OTRA VEZ EN MI PRÁCTICA, VEO NIÑOS QUE EN LUGAR DE APRENDER LO

QUE OTROS ESTABAN TRATANDO DE ENSEÑARLES, HAN APRENDIDO SOBRE SUS LIMITACIONES – LO QUE NO PUEDEN HACER O LO QUE SOLAMENTE PUEDEN HACER POBREMENTE. Y ESTAS EXPERIENCIAS SE GRABAN, HACIENDO QUE LAS PRESENTES LIMITACIONES DEL NIÑO Y EL MAPA DE SU CEREBRO ASOCIADO A ESAS LIMITACIONES SE ARRAIGUEN MÁS PROFUNDAMENTE. SIEMPRE APRENDEMOS LO QUE EXPERIMENTAMOS – LO QUE REALMENTE NOS ESTÁ SUCEDIENDO. ESTO ES DIFERENTE QUE APRENDER DE NUESTRA EXPERIENCIA.

…………………………………….………………………………………….SIEMPRE APRENDEMOS LO QUE EXPERIMENTAMOS – LO QUE REALMENTE NOS ESTÁ SUCEDIENDO. ESTO ES DIFERENTE QUE APRENDER DE NUESTRA EXPERIENCIA.…………………………………….………………………………………….

SOMOS MÁS ÚTILES PARA EL NIÑO CUANDO FOCALIZAMOS EN AYUDAR A SU CEREBRO A

TRAVÉS DEL PROCESO DE DIFERENCIACIÓN, CREANDO LOS MILLONES Y MILLONES DE COSAS UNO Y COSAS DOS QUE LOS NIÑOS NEURO-TÍPICOS TIENEN EN ABUNDANCIA Y QUE EL CEREBRO REQUIERE PARA CREAR NUEVOS, MÁS COMPLETOS Y MEJOR ORGANIZADOS MAPAS DE ACCIÓN.

EL CAMBIO, DE FOCALIZAR EN LO QUE ESTÁ EN FRENTE NUESTRO (UN BRAZO QUE NO SE ESTÁ MOVIENDO BIEN, UN NIÑO QUE TIENE PROBLEMAS ENTENDIENDO LO QUE SE LE DICE, UN NIÑO QUE NO PUEDE GIRAR SOBRE SÍ MISMO,

SENTARSE, O CAMINAR) A FOCALIZAR EN AYUDAR AL CEREBRO EN SÍ MISMO A CREAR SOLUCIONES PUEDE SER DIFÍCIL. ES EXTREMADAMENTE IMPORTANTE HACER ESTE CAMBIO EN NUESTRO PROPIO PENSAMIENTO – ESTO ES, PENSAR EN TÉRMINOS DE QUE ES LO QUE EL CEREBRO NECESITA PARA SER CAPAZ DE FORMAR PATRONES Y HABILIDADES PARA HACER ESOS MOVIMIENTOS. EL CEREBRO DEL NIÑO TIENE QUE DARSE CUENTA; NO PODEMOS HACER ESO POR EL NIÑO.

LOS NIÑOS LLEGAN A LA HABILIDAD DE DARSE VUELTA O SENTARSE O CUALQUIER COSA QUE APRENDEN A HACER EN LA VIDA, A TRAVÉS DE UN EXTENSO PROCESO DE DIFERENCIACIÓN E INTEGRACIÓN DE UNA COLECCIÓN DE MOVIMIENTOS EN EL CEREBRO. BILLONES Y BILLONES DE COSAS UNO Y COSAS DOS LLEVAN A LA FORMACIÓN DE MILLONES Y MILLONES DE DIFERENTES CONEXIONES EN EL CEREBRO (LLAMADAS SINAPSIS). ESAS CONEXIONES SE UNEN EN PATRONES COMPLEJOS, DINÁMICOS, RESPONSIVOS Y CONTINUAMENTE EN

EVOLUCIÓN QUE, FINALMENTE RESULTAN EN QUE EL NIÑO PUEDA SENTARSE, PARARSE, CAMINAR, ETC.

EL NIÑO NO PLANEA O CONOCE DE ANTEMANO EL TIEMPO EN EL QUE VA A SENTARSE, DARSE VUELTA O PARARSE, O DECIR MAMÁ POR PRIMERA VEZ. EN REALIDAD, LA PRIMERA VEZ QUE ESTO OCURRE, EL NIÑO SE ENCUENTRA A SÍ MISMO HACIÉNDOLO. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL NIÑO, ADQUIRIR ESE HITO ES UNA COMPLETA SORPRESA, SIEMPRE INESPERADA. NUESTRO TRABAJO ES

AYUDAR A DESPERTAR EL CEREBRO DEL NIÑO Y APOYAR SU PROCESO DE CREACIÓN, FORMACIÓN Y DESCUBRIMIENTO. APRENDERÁS DE PROVEERLE ESTE APOYO A TRAVÉS DE LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES, CADA UNO DE LOS CUALES PUEDE SER FÁCILMENTE INCORPORADO A CUALQUIER ACTIVIDAD O INTERACCIÓN QUE TENGAS CON TU NIÑO. ES TODO MUY REALIZABLE, Y COMENZARÁS A SER TESTIGO DE LOS CAMBIOS INMEDIATAMENTE.

…………………………………….………………………………………….NUESTRO TRABAJO ES AYUDAR A DESPERTAR EL CEREBRO DEL NIÑO Y APOYAR SU PROCESO DE CREACIÓN, FORMACIÓN Y DESCUBRIMIENTO.…………………………………….………………………………………….

PUEDES LLEVAR LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES A CUALQUIER EJERCICIO O CUALQUIER RUTINA DE

TERAPIAS QUE ESTÉS HACIENDO CON TU NIÑO EN CASA, DESCUBRIRÁS QUE TU NIÑO APRENDERÁ Y MEJORARÁ MÁS RÁPIDAMENTE Y CON MÁS FACILIDAD, Y AL MISMO TIEMPO, SE VOLVERÁ UN NIÑO MÁS FELIZ.

PARTE IILOS NUEVE ELEMENTOS

ESENCIALES

4 ELEMENTO ESENCIAL UNO

EL MOVIMIENTO ES VIDA; SIN MOVIMIENTO LA VIDA ES IMPENSABLE.- MOSHE FELDENKRAIS

NADA PASA HASTA QUE ALGO SE MUEVE.- ALBERT EINSTEIN

EN CAPÍTULOS ANTERIORES HEMOS DISCUTIDO COMO

TODO EN LA VIDA, TODO LO QUE HACEMOS, PENSAMOS, SENTIMOS, Y APRENDEMOS, ES MOVIMIENTO. SIN EMBARGO, HAY DOS TIPOS DE MOVIMIENTO: EL MOVIMIENTO QUE HACEMOS AUTOMÁTICAMENTE O MECÁNICAMENTE Y EL MOVIMIENTO QUE HACEMOS CON ATENCIÓN. ENTENDER LA DIFERENCIA ENTRE ESTOS DOS TIPOS DE MOVIMIENTO ES CLAVE PARA AYUDAR A TU NIÑO A IR MÁS ALLÁ DE DE SUS NECESIDADES ESPECIALES O LIMITACIONES. AMBAS FORMAS DE MOVIMIENTO - MOVIMIENTO CON ATENCIÓN Y MOVIMIENTO AUTOMÁTICO

- SON IMPORTANTES. EL AUTOMÁTICO, MOVIMIENTO REPETITIVO, NOS PERMITE REALIZAR DE FORMA FIABLE DIFERENTES FUNCIONES EN NUESTRA VIDA DIARIA, COMO CAMINAR, HABLAR, COCINAR, MANEJAR, Y CIERTA COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS. SIN EMBARGO, CUANDO QUEREMOS O NECESITAMOS APRENDER UNA NUEVA HABILIDAD O MEJORAR UNA YA EXISTENTE, LA AUTOMÁTICA, REPETITIVA O MOVIMIENTO MECÁNICO NO LO HARÁ. LAS INVESTIGACIONES MUESTRAN QUE EL MOVIMIENTO HECHO AUTOMÁTICAMENTE CREA

POCA O NINGUNA CONEXIÓN NUEVA EN EL CEREBRO. LO QUE SÍ HACE ES REFORZAR O SURCAR AÚN MÁS PATRONES EXISTENTES- INCLUYENDO EL PATRÓN QUE QUEREMOS CAMBIAR. POR OTRO LADO, CUANDO LA ATENCIÓN ES TRAÍDA AL MOVIMIENTO, EL CEREBRO CREA NUEVAS CONEXIONES Y POSIBILIDADES A UNA VELOCIDAD INCREÍBLEMENTE RÁPIDA. SE ESTIMA QUE EN ESAS OCASIONES EN EL CEREBRO DE UN NIÑO SE FORMAN ¡1.8 MILLONES DE NUEVAS CONEXIONES POR SEGUNDO! ENTENDIENDO QUE ESTO PUEDE SER UN CAMBIO DE

VIDA PARA TI Y TU NIÑO.

…………………………………….………………………………………….LAS INVESTIGACIONES MUESTRAN QUE EL MOVIMIENTO HECHO AUTOMÁTICAMENTE CREA POCA O NINGUNA CONEXIÓN NUEVA EN EL CEREBRO.…………………………………….………………………………………….

LA ATENCIÓN QUE EL NIÑO TRAE A SU PROPIO

MOVIMIENTO- SEA FÍSICO, EMOCIONAL, O COGNITIVO- ES UN INGREDIENTE CLAVE PARA NUEVOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO, QUE EXPANDE VASTAMENTE LA HABILIDAD DEL CEREBRO PARA FORMAR NUEVAS CONEXIONES NEURONALES, TRANSFORMANDO LO QUE EL NIÑO ES CAPAZ DE HACER, A VECES DE FORMA APARENTEMENTE MILAGROSA. ESTE FACTOR DE LA ATENCIÓN - ESPECÍFICAMENTE LA ATENCIÓN DE LO QUE SENTIMOS AL MOVERNOS- NO ES EXCLUSIVA DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES

ESPECIALES. ES UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE Y EL PERFECCIONAMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA TODOS NOSOTROS, DESDE EL MOMENTO EN QUE NACEMOS HASTA EL ÚLTIMO DÍA DE NUESTRAS VIDAS.

SI MIRAS ATENTAMENTE COMO SE MUEVEN LOS NIÑOS PEQUEÑOS MIENTRAS COMIENZAN A EXPERIMENTARSE A ELLOS MISMOS Y AL MUNDO QUE LOS RODEA, NOTARÁS CUAN PROFUNDAMENTE SE INVOLUCRAN Y EN OCASIONES CUAN ATENTOS ESTÁN. EN ESOS MOMENTOS PODEMOS

VER EL FENÓMENO DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN DESDOBLÁNDOSE ANTE NUESTROS OJOS. POR EJEMPLO, UN BEBÉ DE DOS MESES ESTÁ ACOSTADO EN SU CUNA MIRANDO CON INFINITA FASCINACIÓN COMO SU PROPIA MANO SE MUEVE EN EL ESPACIO.

AHORA PIENSA EN UN BEBÉ DE DOCE MESES QUE VE UN JUGUETE EN UN SILLÓN A UNOS METROS DE DISTANCIA, LE DA CURIOSIDAD, GATEA HACIA EL, SE ELEVA A SÍ MISMO HASTA LA POSICIÓN DE PARADO, AGARRÁNDOSE DEL BORDE DEL SILLÓN, LUEGO ALZA SU MANO DERECHA

PARA AGARRAR EL JUGUETE. ESTÁ MUY LEJOS PARA ALCANZARLO. SE PARA SOBRE LA PUNTA DE SUS PIES PERO AÚN ASÍ NO ALCANZA EL JUGUETE. LUEGO DOBLA SU RODILLA DERECHA Y LEVANTA SU PIERNA EN UN ESFUERZO POR TREPAR AL SILLÓN. PERO SU RODILLA PEGA CON EL FRENTE DEL SILLÓN PORQUE NO PUEDE LEVANTAR SU PIERNA LO SUFICIENTEMENTE ALTO. SU ATENCIÓN SE VA DEL JUGUETE, HACIA EL MISMO, SU PIERNA. PARA TREPAR Y ALCANZAR EL JUGUETE YA NO PUEDE CONFIAR EN EL MOVIMIENTO QUE YA SABE

HACER AUTOMÁTICAMENTE. TRATA NUEVAMENTE, PERO ESTA VEZ TRATA DE HACER ALGO DIFERENTE. LEVANTA SU PIERNA DERECHA HACIA UN LADO EN UN INTENTO DE LLEVARLA HACIA EL ASIENTO DEL SILLÓN. ESO TAMPOCO FUNCIONA. VUELVE A BAJAR SU PIERNA, COMPLETAMENTE ENFOCADO EN ÉL MISMO. SE TOMA UNOS SEGUNDOS PARA DIGERIR SU EXPERIENCIA RECIENTE, LUEGO LEVANTA SU PIERNA UNA VEZ MÁS. VUELVE A DOBLAR SU RODILLA DERECHA. LEVANTAR SU PIERNA HACIA UN LADO SE HA SENTIDO INCÓMODO. ESTA VEZ

ARQUEA LA PARTE BAJA DE SU ESPALDA MUCHO MÁS QUE ANTES. ESTE MOVIMIENTO ELEVA MÁS LA PELVIS Y LA PIERNA SE SIENTE MÁS LIVIANA, TAMBIÉN, MÁS FÁCIL DE LEVANTAR, Y AHORA LA ESTÁ LEVANTANDO MÁS ALTA. SIENTE QUE SU RODILLA SE MOVIÓ HASTA PASAR EL BORDE DEL SILLÓN HASTA EL ASIENTO DEL MISMO. UNA VEZ QUE SIENTE ESO, PONE PRESIÓN EN ESA RODILLA, SIMULTÁNEAMENTE PLANTA SUS CODOS, TIRA DE SUS BRAZOS, Y EXITOSAMENTE TREPA AL SILLÓN. EN ESE MOMENTO SU ATENCIÓN CAMBIA NUEVAMENTE HACIA

EL JUGUETE, QUE AHORA PUEDE ALCANZAR.

EL MOMENTO EN QUE ALGO QUE YA SABE HACER NO FUNCIONA (EN ESTE CASO NO PUEDE ALCANZAR EL JUGUETE), EL PEQUEÑO NIÑO TIENE QUE PRESTAR ATENCIÓN A SUS MOVIMIENTOS Y A LO QUE SIENTE; SÓLO ENTONCES SU CEREBRO PUEDE OBTENER LA NUEVA INFORMACIÓN QUE REQUIERE PARA DESCUBRIR COMO TREPAR AL SILLÓN. NO PODEMOS PREDECIR TODAS LAS FORMAS EN QUE EL CEREBRO DEL NIÑO PUEDE LLEGAR A USAR LO QUE ESTÁ OBTENIENDO DURANTE ESE

PROCESO, PERO SÍ SABEMOS QUE ES ESENCIAL. TAL VEZ LA INFORMACIÓN QUE EL CEREBRO GANA DE ESAS EXPERIENCIAS AL DESCUBRIR COMO ALZAR MÁS ALTO UNA RODILLA, LO SUFICIENTE PARA LLEGAR AL SILLÓN, PODRÁ SER USADA MÁS TARDE PARA HACER EQUILIBRIO EN UNA PIERNA, SUBIR LAS ESCALERAS, SALTAR, ESQUIAR, O RESOLVER PROBLEMAS DE FÍSICA. TAL VEZ SU CEREBRO APLICARÁ LA INFORMACIÓN QUE HA RECIBIDO DE ESTA EXPERIENCIA TEMPRANA, PARA DESARROLLAR LA DESTREZA PARA TOCAR EL

PIANO, EL VIOLONCHELO, O ALGÚN OTRO INSTRUMENTO MUSICAL.

ES IMPORTANTE NOTAR AQUÍ QUE NO ESTAMOS DICIENDO QUE EL NIÑO TE PRESTE ATENCIÓN A TI, UN TERAPEUTA, O MAESTRO, SINO DE ENCONTRAR FORMAS DE AYUDAR A TU NIÑO A QUE REALICE LA ACCIÓN DE DARSE CUENTA Y SEGUIR LAS SENSACIONES Y SENTIMIENTOS QUE ESTÁ EXPERIMENTANDO MIENTRAS SE MUEVE A SÍ MISMO O ES MOVIDO POR TI - QUE ES LO QUE LLAMAREMOS ATENCIONAR.

TRAER LA ATENCIÓN DE TU

NIÑO A SUS MOVIMIENTOS Y ACCIONES DE ESTA FORMA ABRE PASO A POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE Y TRANSFORMACIÓN QUE DE OTRA FORMA NO ESTARÍA DISPONIBLE PARA SU CEREBRO. POR ESO ES QUE ES TAN IMPORTANTE RECONOCER LA VASTA DIFERENCIA ENTRE MOVIMIENTO AUTOMÁTICO O MECÁNICO Y MOVIMIENTO CON ATENCIÓN. POR EJEMPLO, DIGAMOS QUE UN NIÑO TIENE DIFICULTADES PARA AGARRAR OBJETOS CON SUS MANOS. LO PODEMOS SENTAR EN EL PISO CON UN CAMIÓN, TOMAR SU MANO,

PONER SU MANO EN EL CAMIÓN Y MECÁNICAMENTE MOVER SU MANO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO DE MANEJAR EL CAMIÓN., CREYENDO QUE SI LO HACEMOS EL TIEMPO SUFICIENTE, ÉL SERÁ CAPAZ DE HACERLO POR ÉL MISMO. LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES ESTO NO FUNCIONA. SI EL NIÑO YA ESTÁ CERCA DE SER CAPAZ DE HACERLO SOLO, TU ASISTENCIA PODRÁ AYUDARLO A APRENDER A HACERLO POR ÉL MISMO. SIN EMBARGO, SIN LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y LA ATENCIÓN CERCANA A

LAS SENSACIONES DE SU CUERPO MIENTRAS SE COMPROMETE EN ESTA ACTIVIDAD, Y SI NO SE CORRIGE A SÍ MISMO EN RESPUESTA A LO QUE SIENTE, COMO EL NIÑO SUBIENDO AL SILLÓN, MUY POCO VA A CAMBIAR EN SU CEREBRO. CUANDO EL NIÑO PUEDE TRAER SU ATENCIÓN A SUS PROPIOS MOVIMIENTOS Y SENTIR ESAS SENSACIONES, CAMBIOS SIGNIFICATIVOS COMENZARÁN A OCURRIR DE INMEDIATO.

…………………………………….

………………………………………….TRAER LA ATENCIÓN DE TU NIÑO A SUS MOVIMIENTOS Y ACCIONES DE ESTA FORMA ABRE PASO A POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE Y TRANSFORMACIÓN QUE DE OTRA FORMA NO ESTARÍA DISPONIBLE PARA SU CEREBRO. …………………………………….………………………………………….

A VECES LA DIFICULTAD O HABILIDAD DE PRESTAR

ATENCIÓN ES EN SÍ MISMO LA NECESIDAD ESPECIAL DE TU NIÑO; OTRAS VECES LA NECESIDAD ESPECIAL INTERFIERE CON SU HABILIDAD DE MOVERSE O MOVERSE CON ATENCIÓN. LO QUE ME HE DADO CUENTA TRABAJANDO CON MILES DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, Y CON SUS PADRES, ES QUE NO ES SÓLO UN IMPERATIVO EL HECHO QUE AYUDEMOS A ESTOS NIÑOS A DESARROLLAR SU HABILIDAD A PRESTAR ATENCIÓN A ELLOS MISMOS Y A LO QUE SIENTEN MIENTRAS SE MUEVEN, SINO QUE SIN EXCEPCIÓN, ES POSIBLE PARA

ELLOS DESARROLLAR ESTA HABILIDAD. ESTO ES DONDE TU COMPRENSIÓN DEL PRIMER ELEMENTO ESENCIAL -MOVERSE CON ATENCIÓN- ENTRA EN JUEGO. EL CONOCIMIENTO, Y LA APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS INTRODUCIDAS EN ESTE CAPÍTULO, OFRECEN GRANDES OPORTUNIDADES PARA QUE PUEDAS AYUDAR A TU NIÑO.

¡PRESTA ATENCIÓN! TU NIÑO ESTÁ APRENDIENDO

LA DEDICACIÓN DE LOS PADRES Y LA VOLUNTAD DE PASAR HORAS CADA DÍA, HACIENDO REALIZAR A SU NIÑO EJERCICIOS REPETITIVOS, TRATANDO DE AYUDARLO A DESARROLLAR MOVIMIENTOS O DESTREZAS QUE ACTUALMENTE LE FALTAN, ES EMOTIVO E INSPIRADOR A LA VEZ. Y ES MUY DIFÍCIL SI LUEGO DE MESES DE SEMEJANTE TRABAJO EL NIÑO OBTIENE SÓLO RESULTADOS LIMITADOS. A TRAVÉS DE LOS AÑOS HE LLEGADO A RECONOCER LO QUE PUEDE ESTAR DETENIENDO A LOS NIÑOS. CUANDO LOS

EJERCICIOS SON REALIZADOS MECÁNICA Y REPETITIVAMENTE LO QUE SE INTRODUCE EN EL CEREBRO DEL NIÑO -LO QUE TU NIÑO ESTÁ APRENDIENDO- ES SU EXPERIENCIA ACTUAL. EL NIÑO ESTÁ APRENDIENDO ESO QUE ESTA SUCEDIENDO PARA ÉL, NO LO QUE HUBIÉRAMOS QUERIDO QUE APRENDA. LOS PATRONES FORMADOS EN SU CEREBRO INCLUIRÁN TODO LO QUE EXPERIMENTA AL REALIZAR LOS EJERCICIOS -FÍSICOS O COGNITIVOS- INCLUYENDO PATRONES DE NO SER CAPAZ DE REALIZAR EL MOVIMIENTO O HABILIDAD, O DE NO PODER HACERLO BIEN.

ESTO ES LO QUE LLAMO APRENDIZAJE DE PATRONES DE FRACASO. Y LO QUE ES MUY FÁCIL DE PASAR POR ALTO SON LOS SENTIMIENTOS DEL NIÑO ACERCA DEL ÉXITO O FRACASO EN ESE PROCESO, QUE SERÁ TAMBIÉN INCORPORADO EN ESOS PATRONES. CONSIDERA EL EJEMPLO DE UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL QUE ES INCAPAZ DE PARARSE POR SÍ MISMO. CADA VEZ QUE ES AYUDADO A PARASE, SUS RODILLAS SE DOBLAN, SUS PIERNAS SE CRUZAN, Y LOS MÚSCULOS DE SUS PIERNAS SE CONTRAEN VIOLENTAMENTE O SE VUELVEN ESPÁSTICAS. SI

ESTA EXPERIENCIA SE REPITE UNA Y OTRA VEZ EN UN INTENTO DE ENSEÑARLE COMO PARARSE, CADA VEZ QUE INCLUSO PIENSE EN PARARSE, SU CEREBRO RECREARÁ EL PATRÓN QUE EXPERIMENTÓ EN SU CUERPO. ESTÁ APRENDIENDO MÁS ACERCA DE NO PARASE QUE DE PARARSE.

…………………………………….………………………………………….LOS PATRONES FORMADOS EN SU CEREBRO INCLUIRÁN TODO LO QUE

EXPERIMENTA AL REALIZAR LOS EJERCICIOS -FÍSICO O COGNITIVO- INCLUYENDO PATRONES DE NO SER CAPAZ DE REALIZAR EL MOVIMIENTO O HABILIDAD O DE NO PODER HACERLO BIEN.…………………………………….………………………………………….

A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN- LA PROFUNDA ABSORCIÓN DEL NIÑO EN LOS SENTIMIENTOS Y SENSACIONES DE SUS PROPIOS MOVIMIENTOS- SU CEREBRO,

CON LAS MILLONES DE NUEVAS CONEXIONES QUE ESTÁN SIENDO FORMADAS, TOMA OPORTUNIDADES DE CREAR NUEVAS SOLUCIONES Y ENCONTRAR FORMAS MEJORES DE HACER LO QUE SEA QUE ESTÉ APRENDIENDO. EN LUGAR DE INTENTAR PONERLO EN LA POSICIÓN DE PARADO, DÉJALO EN UNA POSICIÓN EN LA QUE SE SIENTA CÓMODO PARA QUE ENTONCES PUEDA PRESTAR ATENCIÓN A LO QUE ESTÁ SINTIENDO. ESTO PUEDE SER SENTADO EN SU SILLA DE RUEDAS, O INCLUSO ACOSTADO DE ESPALDA. LUEGO ENFOCARSE EN UN

ELEMENTO DE LA TOTALIDAD DEL ESTAR PARADO -POR EJEMPLO, CUANDO ESTÁ ACOSTADO SOBRE SU ESPALDA, SUAVEMENTE LEVANTA Y DOBLA UNA DE SUS PIERNAS Y APOYA LA PLANTA DE SU PIE EN EL PISO COMO SI ESTUVIERA PARADO. LUEGO MUY SUAVEMENTE ASÍSTELO EN DESLIZAR SU PIE UN POCO HACIA LA IZQUIERDA Y HACIA LA DERECHA. EL PUNTO ES QUE ESTÉ ENFOCADO EN LAS SENSACIONES QUE ESTÁ TENIENDO EN LA PLANTA DE SUS PIES. SI HACER ESTO ES MUY DIFÍCIL PARA EL NIÑO, CAMBIA TU ACERCAMIENTO

DE ESTA FORMA: CON SUS PIERNAS EXTENDIDAS, TOMA UN LIBRO Y COLÓCALO DEBAJO DE UNA LAS PLANTAS DE SUS PIES, LUEGO DE A POCO AUMENTA LA PRESIÓN Y REDÚCELA, DEJANDO QUE VEA CUANDO ESTÁS HACIENDO UNO O EL OTRO. LUEGO PÍDELE QUE EMPUJE CON UN POCO MÁS DE PRESIÓN CONTRA LA TAPA DEL LIBRO. HAZ QUE AUMENTE Y DISMINUYA LA PRESIÓN. PODRÁS OBSERVAR UNA REDUCCIÓN SIGNIFICATIVA EN EL TONO DEL MÚSCULO DE LAS PIERNAS, LO CUAL LO HARÁ MÁS FÁCIL PARA ÉL MOVERLAS.

ESTOS SON SÓLO DOS EJEMPLOS DE LO QUE PUEDES HACER PARA AYUDAR A TU NIÑO A TRAER SU ATENCIONAR Y A SENTIR SUS PROPIOS MOVIMIENTOS. (AL FINAL DEL CAPÍTULO ENCONTRARÁS MÁS HERRAMIENTAS QUE PUEDES USAR CON TU NIÑO).

PIENSA EN EL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN COMO UNA EXPLOSIÓN VIRTUAL DE ACTIVIDAD EN EL CEREBRO, PERO UNA EXPLOSIÓN QUE LLEVA A UN ASOMBROSAMENTE ALTO NIVEL Y ORDEN COMPLEJO. EN ESOS MOMENTOS, LA CUALIDAD DE LA

INFORMACIÓN QUE EL CEREBRO GENERA ES MUY ALTA, CREANDO ORDEN EN EL DESORDEN AL ORGANIZAR LAS PEQUEÑAS PIEZAS Y FORMAS DE LAS QUE HAS LEÍDO EN EL CAPÍTULO 3. EN ESOS MOMENTOS UN ENORME CAMPO DE NUEVAS POSIBILIDADES SE ABRE PARA TU NIÑO. A TRAVÉS DE ESTE PROCESO DE AUMENTAR LA DIFERENCIACIÓN PUEDES CASI SIEMPRE CONTAR CON QUE HABRÁ CAMBIOS PARA MEJOR. LOS CAMBIOS PUEDEN A VECES SORPRENDERTE PORQUE NO PODEMOS SABER POR ADELANTADO LA SOLUCIÓN ESPECÍFICA QUE

FUNCIONARÁ PARA TU NIÑO EN CUALQUIER MOMENTO. VERÁS, HAY SIEMPRE MÁS DE UNA FORMA - Y USUALMENTE MUY BUENAS GRANDES FORMAS - DE HACER LO MISMO. Y, COMO SE DISCUTIÓ EN EL EJEMPLO DEL NIÑO Y EL SILLÓN, LAS CONEXIONES DEL CEREBRO CREADAS A TRAVÉS DE UNA ACTIVIDAD PUEDEN SER APLICADAS DE FORMA INFINITA, PREDECIBLE O IMPREDECIBLE PARA DESARROLLAR OTRAS HABILIDADES.

AHORA PUEDES ESTAR PREGUNTÁNDOTE A TI MISMO, ¿CÓMO SE VERÍA EL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN

EN MI NIÑO? Y SI ESTO PUEDE AYUDAR A MI NIÑO, ¿QUÉ PUEDO HACER COMO PADRE PARA EMPLEARLO? LA SIGUIENTE HISTORIA AYUDARÁ A ILUSTRAR EL DESPERTAR DE LA ATENCIÓN DEL NIÑO, MOSTRANDO EL RESULTADO POSITIVO, MEDIBLE QUE SE OBTUVO EN ESTE NIÑO EN PARTICULAR.

“¡ES UN NIÑO TRANSFORMADO!”

VI POR PRIMERA VEZ A RYAN Y A SU HERMANO GEMELO, BRANDON, CUANDO RECIÉN

CUMPLÍAN DOS AÑOS. RYAN HABÍA SIDO DIAGNOSTICADO DENTRO DEL ESPECTRO AUTISTA, MIENTRAS QUE BRANDON SE DESARROLLABA NORMALMENTE. DURANTE NUESTRAS DOS PRIMERAS SESIONES INMEDIATAMENTE VI QUE RYAN NO HACIA CONTACTO VISUAL CONMIGO U OTRAS PERSONAS. MIENTRAS BRANDON JUGABA CON LOS JUGUETES DE LA SALA, RYAN SE SENTÓ EN LA FALDA DE SU PADRE, ARQUEANDO SU ESPALDA CON FUERZA Y ARROJANDO SU CABEZA HACIA ATRÁS CONTRA EL PECHO DE SU PADRE. ÉL GIMIÓ Y LLORÓ,

REPITIENDO ESTOS MOVIMIENTOS CON SU CABEZA UNA Y OTRA VEZ.

APRENDÍ QUE ADEMÁS DE QUE RYAN NO HACIA CONTACTO VISUAL, NO HABLABA NI SE RELACIONABA CON LOS ADULTOS U OTROS NIÑOS, NI RESPONDÍA A SU NOMBRE. TENÍA DIFICULTADES PARA COMER Y RECHAZABA CASI TODA LA COMIDA. CUANDO OTRAS PERSONAS ESTABAN CERCA, GENERALMENTE INTENTABA ESCONDERSE DEBAJO DE LOS MUEBLES. DURANTE SU PRIMERA VISITA A MI OFICINA INTENTÓ GATEAR HASTA DEBAJO DE UN TABURETE QUE

ERA DEMASIADO PEQUEÑO PARA ÉL, SUGIRIENDO QUE TENÍA MUY POCO SENTIDO DE SÍ MISMO Y DEL TAMAÑO DE SU CUERPO. ÉL ERA FÍSICAMENTE DÉBIL, CON BAJO TONO MUSCULAR Y ERA TAN PASIVO QUE SE CONVIRTIÓ EN EL OBJETO DE INTIMIDACIÓN DE SU HERMANO, QUIEN LE ARROJABA JUGUETES TIRÁNDOLO AL PISO.

MIENTRAS SUS PADRES CONVERSABAN CONMIGO, CONTÁNDOME ACERCA DEL NACIMIENTO DE RYAN (LOS MELLIZOS NACIERON PREMATUROS Y HUBO OTRAS COMPLICACIONES), RYAN

CONTINUABA ARQUEANDO SU ESPALDA Y CABEZA. SU PADRE LO SOSTENÍA FIRMEMENTE, MÁS QUE NADA PARA PREVENIR QUE EL NIÑO SE CAIGA AL PISO MIENTRAS ÉL SE RESISTÍA ENTRE SUS BRAZOS. ERA CLARO PARA MÍ QUE EL REVUELO GENERADO POR RYAN ERA MÁS AUTOMÁTICO QUE INTENCIONAL, Y MÁS ALLÁ DE COMO PUDO PARECER, NO ESTABA TRATANDO DE ESCARPARSE DE SU PADRE. MIENTRAS LOS PADRES ESTABAN EXTERNAMENTE EN CALMA MIENTRAS HABLABAN, DEJARON EN CLARO QUE ESTABAN DEFINITIVAMENTE

ABRUMADOS POR LA CONDICIÓN DE RYAN. HABÍAN HECHO TODO LO QUE PUDIERON PARA AYUDARLO, Y NADA PARECÍA FUNCIONAR.

VOLVÍ MI ATENCIÓN HACIA RYAN, MIENTRAS CONTINUABA HACIENDO UN REVUELO ENCIMA DE LA FALDA DE SU PADRE. ME MANTUVE EN CALMA ADENTRO MÍO, MIRANDO Y PREGUNTÁNDOME QUE ESTABA PASANDO PARA ÉL. MIENTRAS LO OBSERVABA DE ESTA FORMA, PARECÍA QUE EL PEQUEÑO RYAN NO SABÍA QUE ESTABA HACIENDO UN REVUELO. AUNQUE ESTABA MOVIENDO SU PELVIS, CABEZA

Y ESPALDA, NO SE ESTABA SINTIENDO A SÍ MISMO MOVIENDO Y PARECÍA NO DARSE CUENTA DE QUE TENÍA ESPALDA Y PELVIS. ERA CASI COMO SI RYAN NO SABÍA QUE EXISTÍA.

EN ESTE PUNTO MI ATENCIÓN NO ESTABA ENFOCADA EN TRATAR DE CAMBIAR O CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO DE RYAN, COMO LA MAYORÍA DE LAS PERSONAS SENTÍ LA URGENCIA DE TRATAR DE DETENER SU COMPORTAMIENTO DISTURBADOR. SIN EMBARGO, SABÍA QUE ESO HARÍA POCO BIEN. EN LUGAR DE ESO,

OBSERVÉ A RYAN MÁS DE CERCA Y ME PREGUNTÉ COMO AYUDARLO MEJOR A EMPEZAR A NOTAR Y EXPERIMENTARSE A SÍ MISMO Y A SUS PROPIOS MOVIMIENTOS DE UNA FORMA SEGURA Y PLACENTERA, PARA QUE ENTONCES PUEDA ESTAR MÁS EN SÍ MISMO.RYAN ESTABA MOVIENDO SU PELVIS HACIA ADELANTE CADA VEZ QUE ARQUEABA LA ESPALDA Y ARROJABA SU CABEZA HACIA ATRÁS; LUEGO MOVÍA SU PELVIS HACIA ATRÁS CUANDO SE DETENÍA. PARA AYUDAR A RYAN A ATRAER SU ATENCIÓN A, Y EMPEZAR A SENTIR LOS

MOVIMIENTOS, PUSE MI MANO GENTILMENTE A CADA LADO DE LA PELVIS Y SEGUÍ SUS MOVIMIENTOS CON MIS MANOS. CADA VEZ QUE SU PELVIS SE MOVÍA HACIA ATRÁS TAMBIÉN PRESIONABA SUAVEMENTE CONTRA SU PADRE. MI SUAVE PERO CLARO CONTACTO CON SU PELVIS EN MOVIMIENTO, Y LA REPETITIVA PRESIÓN CRECIENTE DE LA PARTE DE ATRÁS DE SU PELVIS CONTRA EL CUERPO DE SU PADRE, ACENTÚO LAS SENSACIONES QUE VENÍAN DE ESTA ÁREA DEL CUERPO HACIA SU CEREBRO, HACIENDO MÁS FÁCIL PARA RYAN EMPEZAR A

SENTIRSE A SÍ MISMO MOVIÉNDOSE. AUNQUE CONTINUÓ HACIENDO SU REVUELO, COMO LO VENÍA HACIENDO, LA INTENSIDAD DEL ARQUEO Y LA FRECUENCIA DISMINUYÓ; ESTO INDICÓ QUE ESTABA EMPEZANDO A SENTIR Y CAMBIAR.

A CONTINUACIÓN, MUY GENTILMENTE SOSTUVE SU PIE Y PIERNA IZQUIERDA MOVIÉNDOLA LENTAMENTE EN DIFERENTES DIRECCIONES, PREGUNTANDO COMO SE SENTIRÍA ESO. ESTABA RÍGIDO Y HERMÉTICO PRIMERO. LUEGO DE UN MINUTO O DOS RYAN DEJO DE HACER

REVUELO COMPLETAMENTE POR UNOS SEGUNDOS Y MIRÓ HACIA SU PIE, COMO SI LO ESTUVIERA SINTIENDO O VIENDO POR PRIMERA VEZ EN SU VIDA. RECUERDO PENSAR QUE, JUZGANDO POR LA EXPRESIÓN EN SU CARA, ESTA PUDO HABER SIDO LA PRIMERA VEZ QUE SE DIO CUENTA DE QUE TENÍA ESA COSA QUE LLAMAMOS PIE. ESTO ERA UN INDICADOR MÁS DE QUE ESTABA TRAYENDO SU ATENCIÓN A SU PROPIO CUERPO Y SU MOVIMIENTO. SU FLASH DE RECONOCIMIENTO DURÓ APENAS UNOS SEGUNDOS, Y LUEGO REANUDÓ SU REVUELO

ANTERIOR. LUEGO EMPECÉ A HACER MOVIMIENTOS SIMILARES CON SU OTRA PIERNA. UNA VEZ MÁS RYAN DEJÓ DE MOVER SU CUERPO, QUEDÁNDOSE MÁS QUIETO, Y MOVÍA SUS OJOS HACIA SU PIERNA. SE QUEDÓ MIRANDO SU PIERNA POR LARGO TIEMPO CON GRAN INTERÉS MIENTRAS YO LAS MOVÍA. AHORA LOS DOS ESTÁBAMOS MUY ATENTOS, YO A ÉL, Y ÉL A MÍ Y AL MOVIMIENTO DE SUS PIERNAS. DE REPENTE, LA SALA SE QUEDÓ QUIETA. EL PADRE TRATABA FUERTEMENTE DE RETENER SUS LÁGRIMAS. SU HIJO SE ESTABA TRANSFORMANDO

FRENTE A NUESTROS OJOS.AHORA QUE RYAN

PRESTABA COMPLETA ATENCIÓN AL MOVIMIENTO DE SUS PIERNAS Y A LO QUE ESTABA SINTIENDO, SU CEREBRO ESTABA CAMBIANDO EXTREMADAMENTE RÁPIDO. PENSÉ QUE TAL VEZ LAS PALABRAS PODÍAN EMPEZAR A TENER ALGÚN SIGNIFICADO PARA ÉL. DECIDÍ PONER EN PALABRAS LO QUE ÉL ESTABA NOTANDO. "OH, AQUÍ ESTA TU PIE!" DIJE CON UN TONO DE VOZ ALTO, JUGANDO A QUE ESTABA DESCUBRIENDO SU PIE POR PRIMERA VEZ. CONTINUÉ: "Y AHORA TU PIE SE ESTÁ

MOVIENDO AQUÍ, Y AHORA SE ESTÁ MOVIENDO PARA ALLÁ", MIENTRAS LO MOVÍA UN POCO A LA DERECHA Y LUEGO UN POCO A LA IZQUIERDA. DE REPENTE ME MIRÓ DIRECTO A LOS OJOS, COMO SI DESCUBRIERA POR PRIMERA VEZ MI EXISTENCIA. ÉL SOSTUVO ESA CONEXIÓN POR UN LARGO TIEMPO. SUS OJOS SE ABRIERON MÁS, MIRÁNDOME ESPECÍFICAMENTE A MÍ, COMO CON UN FLASH DE RECONOCIMIENTO. SU ROSTRO SE RELAJÓ Y SE VOLVIÓ MÁS CALMO Y RELAJADO. Y LUEGO SUS OJOS Y TODO SU ROSTRO SE

ENCENDIÓ CON UNA HERMOSA Y ANGELICAL SONRISA. NUNCA MÁS VOLVIÓ A REVOLOTEARSE DURANTE EL RESTO DE LA SESIÓN.

…………………………………….………………………………………….AHORA QUE RYAN PRESTABA COMPLETA ATENCIÓN AL MOVIMIENTO DE SUS PIERNAS Y A LO QUE ESTABA SINTIENDO, SU CEREBRO ESTABA CAMBIANDO EXTREMADAMENTE RÁPIDO.

…………………………………….………………………………………….

LUEGO DE ESA PRIMERA SESIÓN LOS PADRES REPORTARON QUE RYAN EMPEZÓ A RESPONDER A SU NOMBRE, QUE ESTABA MÁS TRANQUILO, TENÍA MUCHO MÁS CONTACTO VISUAL, EMPEZÓ A DECIR UNA O DOS PALABRAS, E INCLUSO ESTABA COMIENDO MEJOR.

RYAN VOLVIÓ DURANTE LOS DOS MESES SIGUIENTES Y TRABAJO CON NUESTROS PROFESIONALES EN NUESTRO CENTRO, EMPLEANDO LOS

NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES CON UNA VARIEDAD DE TÉCNICAS DEL MÉTODO ANAT BANIEL. ÉL CONTINUÓ MEJORANDO. TODOS SUS SÍNTOMAS ORIGINALES DESAPARECIERON O DISMINUYERON ENORMEMENTE. ÉL SE ESTABA VOLVIENDO CADA VEZ MÁS CONSCIENTE DE ÉL MISMO, YA NO SE ESCONDÍA DEBAJO DE LOS MUEBLES, Y OBVIAMENTE CASI MOVIÉNDOSE CON ATENCIÓN. SE VOLVIÓ MÁS FUERTE, SU TONO MUSCULAR SE VOLVIÓ MÁS EQUILIBRADO Y SANO. EN SUS INTERACCIONES CON SU

HERMANO, COMENZÓ A EMPUJARLO CUANDO ÉSTE LO EMPUJABA, Y YA NO LE PERMITIÓ QUE LE ARROJE JUGUETES.

AL FINAL DEL PERÍODO DE DOS MESES, VI NUEVAMENTE A LA FAMILIA PARA EVALUAR EL PROGRESO DE RYAN. LA MADRE SE DELEITABA CON LOS CAMBIOS EN SU HIJO, REPORTANDO QUE, "RYAN AHORA JUEGA CON OTROS NIÑOS, HACE GRAN CONTACTO VISUAL, COME MEJOR, HABLA MUCHO, Y ESTÁ USANDO MÁS PALABRAS. SE INTERESA CUANDO LE ESTAMOS HABLANDO Y ENTIENDE LO QUE LE DECIMOS". HIZO UNA

PAUSA, Y CON UNA GRAN SONRISA EN SU ROSTRO, DIJO, "ÉL ES UN NIÑO TRANSFORMADO. ÉL ESTÁ REALMENTE BIEN!"

¿ESTAMOS AHÍ AÚN?

LUEGO DE ESAS SESIONES INICIALES, NO VIMOS A RYAN POR VARIOS MESES. LUEGO SU MADRE LO TRAJO PORQUE SU ALIMENTACIÓN NO ERA TAN BUENA COMO HABÍA SIDO Y NO ESTABA HACIENDO TAN BUEN CONTACTO VISUAL COMO LO HACÍA ANTES. HABÍA HECHO CIERTO

REGRESO. TOMO SÓLO DOS SESIONES CON NOSOTROS PARA QUE RYAN VUELVA A GANAR ESAS HABILIDADES Y AVANCE DESDE ALLÍ. ÉL SÓLO NECESITABA AYUDA EN VOLVER A DESPERTAR SU ATENCIONAR EN EL MOVIMIENTO. ERA COMO SI SU CEREBRO HUBIERA REGRESADO UN POCO A SU ESTADO ANTERIOR, SE HABÍA VUELTO LENTO, Y TENDÍA A FUNCIONAR DE FORMA COMPULSIVA Y AUTOMÁTICA.

EN ESE MOMENTO LOS PADRES DE RYAN ACORDARON QUE EMPEZARÍAN A IMPLEMENTAR LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES

ELLOS MISMOS EN CASA PARA ASEGURARSE DE QUE EL CEREBRO DE RYAN CONTINUABA DIFERENCIANDO Y CRECIENDO DE MANERA SALUDABLE EN LUGAR DE RETRAERSE EN SU CONDICIÓN. AL HACER ESTO, LOS ELEMENTOS ESENCIALES SE VOLVIERON MÁS Y MÁS INTEGRADOS EN SUS VIDAS DIARIAS, BENEFICIANDO A RYAN ASÍ COMO TAMBIÉN A SU HERMANO. LOS PADRES USUALMENTE ME DICEN QUE MIENTRAS QUE AL PRINCIPIO SU MOTIVACIÓN POR APRENDER LOS NUEVE ELEMENTOS ESENCIALES ES PARA AYUDAR A SU NIÑO, LAS

MISMAS HABILIDADES Y PRÁCTICAS MEJORAN SUS PROPIAS VIDAS DE FORMAS QUE NUNCA ANTES HABÍAN SOÑADO POSIBLE.

LO QUE LA CIENCIA NOS DICE ACERCA DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN

DANIEL SIEGEL, EL AUTOR DE THE MINDFUL BRAIN (EL CEREBRO CONSCIENTE) Y CO-DIRECTOR DE MINDFUL AWARENESS RESEARCH CENTER EN LA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA EN LOS ANGELES (UCLA) ESCUELA DE

MEDICINA, HABLA ACERCA DE LA "CIENCIA DE MINDFULNESS", UN PROCESO MEDITATIVO QUE HACE USO DEL PODER DE LA ATENCIÓN PARA EFECTUAR UN CAMBIO INTERNO DE NUESTRO CEREBRO. SIEGEL SEÑALA QUE:

LA PRÁCTICA DE ATENCIONAR, CONCIENCIA SIN JUICIOS DE LA EXPERIENCIA MOMENTO A MOMENTO HA SIDO PRACTICADA DESDE LA ANTIGÜEDAD TANTO EN EL ESTE COMO EN EL OESTE. LA SABIDURÍA TRADICIONAL

POR MILES DE AÑOS HA RECOMENDADO LA PRÁCTICA DE MINDFUL (CONSCIENCIA DE) DE UNA VARIEDAD DE FORMAS PARA CULTIVAR EL BIENESTAR EN LA VIDA DE UN INDIVIDUO… HOY LA CIENCIA CONFIRMA ESTOS BENEFICIOS.

…………………………………….………………………………………….“LA SABIDURÍA TRADICIONAL POR MILES DE AÑOS HA RECOMENDADO LA

PRÁCTICA DE MINDFUL (CONSCIENCIA DE) DE UNA VARIEDAD DE FORMAS PARA CULTIVAR EL BIENESTAR EN LA VIDA DE UN INDIVIDUO.… HOY LA CIENCIA CONFIRMA ESTOS BENEFICIOS.”…………………………………….………………………………………….

LA INVESTIGACIÓN QUE SIEGEL CITA PARECE PRIMARIAMENTE UNA PRÁCTICA LLAMADA MEDITACIÓN MINDFUL (MEDITACIÓN CONCIENTE), QUE CONSISTE EN PERSONAS

DESARROLLANDO LA HABILIDAD DE PRESTAR ATENCIÓN A SU RESPIRACIÓN, SUS MOVIMIENTOS MIENTRAS CAMINAN, ETC. SU PROPIA INVESTIGACIÓN ESTUDIADA EN UCLA, ASÍ COMO AQUELLOS DE MICROBIOLOGÍA DE JON KABAT ZINN EN LA UNIVERSIDAD DE MASSACHUSETTS MEDICAL CENTER, MOSTRARON QUE "LOS ADULTOS Y ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ATENCIONALES ALCANZAN MAYORES MEJORÍAS EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS (ATENCIÓN SOSTENIDA, DISMINUCIÓN DE

LA DISTRACTIBILIDAD) QUE LOS ALCANZADOS CON MEDICACIÓN PARA ESTA CONDICIÓN.”

EN EXPERIMENTOS CON MONOS BÚHO, EL GRUPO DE MERZENICH DEMOSTRÓ UNA CLARA CORRELACIÓN ENTRE EL PODER DE LA ATENCIÓN Y LA HABILIDAD DEL CEREBRO PARA CAMBIAR POR SÍ MISMO. CUANDO LOS ANIMALES EN LOS EXPERIMENTOS TENÍAN QUE PRESTAR ATENCIÓN A LAS SENSACIONES QUE ESTABAN RECIBIENDO (LO QUE SENTÍAN EN UNA PARTE DE SU CUERPO) LAS CONEXIONES DE LA CORTEZA SENSORIAL DE SU CEREBRO

QUE ESTABAN ASOCIADAS A AQUELLAS PARTES CRECÍAN SIGNIFICATIVAMENTE. CUANDO NO PRESTABAN ATENCIÓN A LO QUE SENTÍAN, NO HABÍA CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN EL CEREBRO. LAS MISMAS CORRELACIONES FUERON NOTADAS EN ESTE MOVIMIENTO; EN LA PARTE EN QUE SÍ PRESTARON ATENCIÓN - POR EJEMPLO, LOS MOVIMIENTOS DEL BRAZO- CRECIÓ ENRAIZÁNDOSE EN EL CEREBRO. CONTRARIAMENTE, AQUELLAS PARTES QUE SE MOVIERON PERO SIN PRESTAR ATENCIÓN, NO CAMBIARON EN ABSOLUTO O INCLUSO SE

REDUJERON. MERZENICH ENUNCIÓ: "LA EXPERIENCIA ACOPLADA CON ATENCIÓN LIDERA A UN CAMBIO FÍSICO EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO."

LAS BUENAS NOTICIAS SON QUE ESTE NOTABLE PODER DE ATENCIÓN ACOPLADO AL MOVIMIENTO ES FÁCIL DE APROVECHAR EN LA VIDA DIARIA DE TU NIÑO.

MOVIMIENTO CON ATENCIÓN EN LA VIDA DIARIA DE TU NIÑO

PUEDES EMPEZAR EXPERIMENTANDO ESTE EXTRAORDINARIO PODER DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN PARA AYUDAR A TU NIÑO DE FORMAS SORPRENDENTEMENTE SIMPLES Y SENCILLAS. NO NECESITAS SUMAR REGÍMENES A TU VIDA ACTUAL. EN LUGAR DE ESO, PUEDES ESTAR TRAYENDO MOVIMIENTO CON ATENCIÓN A LAS COSAS QUE YA ESTÁS HACIENDO CON TU NIÑO. CUANDO ESTÉS ALIMENTÁNDOLO, CAMBIANDO SUS PAÑALES, DURANTE SU BAÑO, MIENTRAS LO VISTES, HACIENDO

CUALQUIER EJERCICIO O TERAPIA QUE HAGAS EN CASA, AYUDANDO A TU NIÑO CON SU TAREA, O JUGANDO CON ÉL, BUSCA FORMAS DE LLAMAR SU ATENCIÓN HACIA ÉL MISMO MIENTRAS SE MUEVE. ESTO SERÁ UNA PARTE IMPORTANTE DEL CÓMO - QUE ES, EL MODO EN QUE HACES LO QUE SEA QUE YA ESTÉS HACIENDO CON ÉL. RECUERDA QUE NO ESTÁS TRATANDO DE QUE TU NIÑO TE PRESTE ATENCIÓN A TI, SINO QUE PUEDA PRESTARSE ATENCIÓN A ÉL MISMO, A LO QUE ESTA SINTIENDO MIENTRAS SE MUEVE O ES MOVIDO POR TI.

¿CÓMO PUEDO DARME CUENTA DE QUE MI NIÑO ESTA ATENCIONANDO?

¿CÓMO PUEDES DARTE CUENTA CUANDO TU NIÑO ESTA ATENCIONANDO DE LA FORME QUE HE DESCRIPTO? ¿CÓMO SE VE? AQUÍ HAY CINCO FORMAS QUE PUEDES TOMAR PARA DARTE CUENTA SI TU NIÑO ESTA ATENCIONANDO EN CUALQUIER MOMENTO.

EL ESTADO INTERNO: UNA FORMA, EXPLORADA EN MI DESCRIPCIÓN DE MI SESIÓN CON RYAN, PUEDE PARECER

CONTRADICTORIA AL COMIENZO. CUANDO RYAN PRIMERO EMPEZÓ A ATENCIONAR, DEJO DE RETORCERSE Y DESTROZAR, VOLVIÉNDOSE MÁS CALMO Y MIRANDO AL VACÍO POR UNOS SEGUNDOS. PERO EN LUGAR DE ESPACIARSE O DESCONCENTRARSE, SE ESTABA VOLVIENDO MÁS PROFUNDAMENTE ATENTO A SUS PROPIOS SENTIMIENTOS Y SENSACIONES GENERADAS POR ESOS MOVIMIENTOS QUE ESTÁBAMOS HACIENDO. VERÁS QUE TU NIÑO, EN ESAS OCASIONES, SE DETIENE, SE VUELVE HACIA ADENTRO Y MIRA, APENAS PESTAÑEANDO,

EN ALGUNOS CASOS POR ALGÚN TIEMPO. LO RECONOCERÁS CUANDO SUCEDA; ES CASI PALPABLE. ESTOS SON MOMENTOS DE ORO. ES MUY IMPORTANTE PARA TI DARTE CUENTA DE ESTOS MOMENTOS Y DARLE EL TIEMPO A TU NIÑO PARA ATENCIONAR SIN INTERRUMPIRLO NI TRATAR DE QUE SALGA DE ESE ESTADO. LAS PERSONAS A VECES CONFUNDEN ESTA FORMA DE ATENCIONAR POR SU OPUESTO. SIEMPRE LES DIGO A LOS PADRES QUE ESTOS SEGUNDOS DE SU NIÑO ATENCIONANDO SON INCREÍBLEMENTE VALIOSOS.

ESTE ES EL MOMENTO CUANDO EL CEREBRO DE TU NIÑO ES INUNDADO CON NUEVA ACTIVIDAD Y POSIBILIDAD. ES EL MOMENTO DE LA TRANSFORMACIÓN.

SIGUIENDO: OTRO INDICADOR DE QUE TU NIÑO ESTA ATENCIONANDO ES QUE ESTÁ MIRANDO Y SIGUIENDO CON SUS OJOS ALGO QUE SE ESTÁ MOVIENDO - YA SEA SUS PROPIOS MOVIMIENTOS, UNA PELOTA QUE LE HAYAS ARROJADO, O TÚ MOVIENDO SU PIERNA O BRAZO. SÓLO CON SUS OJOS, TAMBIÉN NOTARÁS QUE SIGUE UN SONIDO QUE ESTÁ ESCUCHANDO. NOTARÁS ESTO

MIENTRAS MUEVE SUS OJOS Y TAL VEZ GIRA SU CABEZA EN DIRECCIÓN AL SONIDO O CUANDO DETIENE ALGO MÁS QUE ESTÁ HACIENDO EN ESE MOMENTO PARA ESCUCHAR.

PARTICIPACIÓN ANTICIPADA: OTRA MANIFESTACIÓN DE TU NIÑO ATENCIONANDO ES LO QUE YO LLAMO PARTICIPACIÓN ANTICIPADA. CUANDO UN MOVIMIENTO O ACTIVIDAD ES UNA DE LAS QUE TU NIÑO HA EXPERIMENTADO ANTES, YA SEA EN LOS ÚLTIMOS CINCO MINUTOS O EN EL PASADO, NOTARÁS A TU NIÑO ANTICIPANDO LO QUE VIENE A CONTINUACIÓN; TÚ VERÁS O

SENTIRÁS PEQUEÑAS CONTRACCIONES DE ANTICIPACIÓN EN SUS MÚSCULOS U OTROS MOVIMIENTOS MÁS OBVIOS QUE TE DICEN QUE SU CEREBRO ESTÁ ENTENDIENDO LO QUE SUCEDE Y ESTÁ TRATANDO DE EJECUTAR LA ACCIÓN ANTICIPADA. SI TU NIÑO ES COMPLETAMENTE EXITOSO EN SUS ESFUERZOS O NO, NO IMPORTA. LO QUE ES IMPORTANTE PARA TI ES RECONOCER EL SIGNIFICADO DE ESTOS MOVIMIENTOS. INCLUSO LOS MÁS PEQUEÑOS MOVIMIENTOS CON ATENCIÓN QUE TU NIÑO INICIE DE ESTA FORMA HARÁN UNA

DIFERENCIA, CONSTRUYENDO UN VERDADERO ESTADO EN EL CEREBRO QUE ES NECESARIO PARA REALIZAR SATISFACTORIAMENTE CUALQUIER HABILIDAD QUE A TI TE GUSTARÍA QUE ADQUIERA.

ALEGRÍA: UNA DE LAS SEÑALES MÁS DIVERTIDAS DE TU NIÑO ATENCIONANDO ES CUANDO SE DELEITA CON LO QUE ESTÁ EXPERIMENTANDO, HACIENDO O TÚ ESTAS HACIENDO POR ÉL. SE RÍE, ESTÁ FELIZ. TALES MOMENTOS SON TAN DELEITABLES PARA LOS PADRES COMO PARA EL NIÑO.

TODO ES UN JUEGO: OTRA

MANIFESTACIÓN DE ATENCIONAR ES CUANDO TU NIÑO SE VUELVE JUGUETÓN; LO QUE SEA QUE ESTÉS HACIENDO, ÉL CREE QUE ES UN JUEGO. ÉL ESTA PARTICIPANDO CREATIVAMENTE EN LA ACTIVIDAD EN LA QUE ESTÁ PARTICIPANDO. ¡ES DIVERTIDO PARA ÉL! DESDE SU PUNTO DE VISTA, ÉL ES EL CREADOR DE SU MUNDO EN ESE MOMENTO Y ESO REQUIERE MUCHA ATENCIÓN PARA ÉL Y PARA ESO QUE ESTÁ OCURRIENDO ALREDEDOR DE ÉL COMO RESULTADO DE SUS ACCIONES. INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS DEMUESTRAN LA

IMPORTANCIA DEL SER JUGUETÓN, LA ALEGRÍA Y LA DIVERSIÓN PARA UN CRECIMIENTO Y APRENDIZAJE EXITOSO. ESTAS SON TAMBIÉN MANIFESTACIONES DEL ATENCIONAR QUE ELEVAN LA CALIDAD DEL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO DE TU NIÑO Y ESTÁN SIEMPRE ASOCIADAS CON UN SENTIDO INCREMENTADO DE BIENESTAR. ES EN MOMENTOS COMO ESTOS DONDE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS OCURREN DENTRO DEL CEREBRO.

SIGNIFICADO PLENO DEL MOVIMIENTO

¿CÓMO SE VE LA PARTE DEL MOVIMIENTO DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN? ¿QUÉ QUEREMOS DECIR CON MOVIMIENTO? COMO MENCIONAMOS ANTES, ES MUY COMÚN PENSAR EN EL MOVIMIENTO SÓLO COMO EL MOVIMIENTO DEL CUERPO DE TU NIÑO QUE TÚ PUEDES VER, QUE ES COMÚNMENTE REFERIDO COMO MOVIMIENTO FÍSICO. ESA ES LA MANIFESTACIÓN MÁS OBVIA, COMO EL MOVIMIENTO DEL BRAZO DE TU NIÑO, PIERNA, ESPALDA, O

MANO. EN OCASIONES CUANDO LIDIAMOS CON PROBLEMAS DERIVADOS DE LA NECESIDAD ESPECIAL DEL NIÑO, EL FOCO DEL MOVIMIENTO SE REDUCE A EJERCICIOS REPETITIVOS TRATANDO DE ABORDAR DONDE LAS HABILIDADES DE MOVIMIENTO SON LIMITADAS O FALTAN. HAY TRES TIPOS DE MOVIMIENTO QUE EL NIÑO PUEDE SENTIR O ATRAER SU ATENCIÓN HACIA: MOVIMIENTOS FÍSICOS, MOVIMIENTOS EMOCIONALES, Y MOVIMIENTOS DE PENSAMIENTO.

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………………………………………….HAY TRES TIPOS DE MOVIMIENTO QUE EL NIÑO PUEDE SENTIR O ATRAER SU ATENCIÓN HACIA: MOVIMIENTOS FÍSICOS, MOVIMIENTOS EMOCIONALES, Y MOVIMIENTOS DE PENSAMIENTO.…………………………………….………………………………………….

MOVIMIENTO FÍSICO: EL MOVIMIENTO FÍSICO ES CUALQUIER MOVIMIENTO DEL CUERPO DE TU NIÑO YA SEA

HECHO POR ÉL MISMO O POR TI MOVIÉNDOLO A ÉL. Y CUALQUIER TIPO DE MOVIMIENTO ES UNA OPORTUNIDAD DE ATENCIONAR - ESTO ES, HACIENDO QUE EL CEREBRO DEL NIÑO SE CONECTE CON ESE MOVIMIENTO Y LO ORGANICE MEJOR. SU ATENCIONAR A CUALQUIER MOVIMIENTO QUE ESTÁ HACIENDO O TÚ ESTAS HACIENDO POR ÉL, ELEVA LA CALIDAD CON LA QUE EL CEREBRO DE TU NIÑO FUNCIONA Y ORGANIZA ESE MOVIMIENTO O TODOS LOS OTROS MOVIMIENTOS (VE AL CAPÍTULO 3 PARA MÁS

DETALLES).EMOCIONES COMO

MOVIMIENTO: LAS EMOCIONES TAMBIÉN SON MOVIMIENTO, Y COMO TAL, ATRAER LA ATENCIÓN DE TU NIÑO HACIA EL MOVIMIENTO DE SUS EMOCIONES ABRE A NOTABLES POSIBILIDADES PARA CAMBIOS TRANSFORMADORES TANTO EN EL CEREBRO COMO EN EL COMPORTAMIENTO.

PENSANDO COMO MOVIMIENTO: TAL VEZ LA FORMA MÁS ESQUIVA DE MOVIMIENTO ES EL PENSAMIENTO. PENSAR, LA CREACIÓN DE IDEAS Y CREENCIAS, RECONOCER LA

RELACIÓN ENTRE LAS COSAS, Y EL PROCESO DE ENTENDIMIENTO - DANDO SENTIDO SOBRE NOSOTROS MISMOS Y EL MUNDO QUE NOS RODEA - SON TODAS MANIFESTACIONES DE MOVIMIENTO DENTRO DE NUESTRO CEREBRO. PODEMOS SENTIR EL RESULTADO DEL PENSAMIENTO AUNQUE NO LO PODEMOS VER, TOCAR, OLER O SABOREAR. AUN SI AL COMIENZO PUEDE PARECER ESQUIVO PARA TI, PUEDES APRENDER A AYUDAR A TU NIÑO A ATRAER SU ATENCIÓN A SU PENSAMIENTO (MIRA LA SIGUIENTE SECCIÓN). EN MI PRÁCTICA HE VISTO ALGUNAS

DE LAS MÁS DRAMÁTICAS TRANSFORMACIONES AL AYUDAR AL NIÑO A ATRAER SU ATENCIONAR A SU PROPIO PENSAMIENTO.

RECUERDA QUE EN EL CORAZÓN DEL DESARROLLO EXITOSO DE TU NIÑO ESTÁ EL PROCESO POR EL CUAL SU CEREBRO SE VUELVE CADA VEZ MEJOR EN ORGANIZAR EL MOVIMIENTO, YA SEA EL MOVIMIENTO PARA LLEGAR A ALCANZAR UN JUGUETE, HABLAR, CAMINAR, EXPRESAR UNA EMOCIÓN, O RESOLVER UN PROBLEMA MATEMÁTICO. TODO ESTO ES ALCANZADO A TRAVÉS DE LA DIFERENCIACIÓN E

INTEGRACIÓN, QUE HEMOS DISCUTIDO PREVIAMENTE. ES UN PROCESO CONTINUO DE VOLVERSE CADA VEZ MEJOR EN PERCIBIR DIFERENCIAS, Y MOVIMIENTO QUE REQUIERE CONSTANTE CAMBIO CON LA ATENCIÓN DIRIGIDA A LA PERCEPCIÓN CON DIFERENCIAS Y ESTÁ EN EL CORAZÓN DEL DESARROLLO DE ESAS HABILIDADES.

LAS HERRAMIENTAS DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN

TU PROPIO ATENCIONAR: LA CLAVE PARA AYUDAR A TU NIÑO ES TU PROPIO ATENCIONAR. Y CON ESTO QUIERO DECIR TENER UN PROFUNDO INTERÉS POR LAS ACCIONES DE TU NIÑO, POR SUS EXPERIENCIAS, POR SU COMPORTAMIENTO. PIENSA COMO SI TU CEREBRO ESTUVIERA UNIDO AL DE TU NIÑO POR UNA CUERDA IMAGINARIA. EL CEREBRO DE TU NIÑO PUEDE LEER TU CEREBRO A TRAVÉS DE ESA CUERDA. CUANDO ESTÁS ATENCIONANDO A UN NIVEL

SUPERIOR, EL CEREBRO DE TU NIÑO, QUE NECESITA AYUDA PARA ORGANIZARSE A SÍ MISMO PARA FUNCIONAR MEJOR, PUEDE TOMAR UN PASEO EN TU PROPIA CALIDAD SUPERIOR DE ORGANIZACIÓN. COMO USUALMENTE LE DIGO A LOS PADRES, LAS HABILIDADES DE ATENCIÓN QUE TRAES A TUS INTERACCIONES CON TU NIÑO SIRVEN COMO MODELO PARA SU CEREBRO PARA EMPEZAR A PRESTAR ATENCIÓN, O LO QUE LLAMAMOS ATENCIONAR. QUIERO ENFATIZAR CUAN IMPORTANTE ES PENSAR LA ATENCIÓN COMO UNA ACCIÓN, ALGO QUE EL

CEREBRO HACE Y NECESITA APRENDER A HACER MÁS Y MÁS, Y CADA VEZ MEJOR. POR ESO SUGIERO LA PALABRA ATENCIONAR, Y PRESTAR ATENCIÓN A TU VOCABULARIO, AUNQUE PUEDA PARECER RARO AL PRINCIPIO.

REALIZA MOVIMIENTOS CON ATENCIÓN CON TU NIÑO

EN MOVIMIENTOS DEL CUERPO: DURANTE TUS ACTIVIDADES COTIDIANAS CON TU NIÑO, PRESTA ATENCIÓN AL MOVIMIENTO

DEL CUERPO. POR EJEMPLO, MIENTRAS TE AGACHAS A LEVANTAR A TU NIÑO, HAZ UNA PAUSA. NO COMPLETES LA ACCIÓN TODAVÍA. EN VEZ, NOTA SI ESTA ANTICIPANDO EL SER LEVANTADO: ¿ESTÁ ATENCIONANDO A LO QUE ESTÁS HACIENDO? ¿ESTÁ EN SU PROPIA FORMA UNIÉNDOSE A TI EN ESA ACCIÓN? ¿EN QUÉ FORMAS SE COMPROMETE Y PARTICIPA? TAL VEZ ESTIRA SUS MANOS. TAL VEZ TE SONRÍE A TI. ¿DOBLA SUS RODILLAS COMO SI FUERA A SALTAR O PARARSE EN SUS PIES? O TAL VEZ PUEDE TENSAR SUS MÚSCULOS O MOVER LA PARTE SUPERIOR

DE SU ESPALDA UN POQUITO HACIA ADELANTE. UNA VEZ QUE OBSERVAS CUALQUIERA DE ESTOS SIGNOS DE ATENCIONAR Y PARTICIPAR EN TU NIÑO, COMPLETA LENTAMENTE LA ACCIÓN DE LEVANTARLO. EN ESTE MOMENTO TU NIÑO ACABA DE PRACTICAR SU HABILIDAD DE MOVIMIENTO CON ATENCIÓN.

SI NO VES NINGUNA EVIDENCIA DE PARTICIPACIÓN, FÍJATE SI PUEDES LLAMAR SU ATENCIONAR NO LEVANTÁNDOLO. EN VEZ DE COMPLETAR LA ACCIÓN, PÁRATE, ESPERA ALGUNOS SEGUNDOS, TAL VEZ DI EL

NOMBRE DE TU NIÑO O HAZ UN SONIDO INUSUAL, COMO CANTAR SU NOMBRE, HACER RUIDOS SONOROS CON TU LENGUA; LUEGO REANUDA TU ACCIÓN DE LEVANTARLO PARA VER SI SE DESPIERTA A SI MISMO Y A LO QUE ESTA SUCEDIENDO. SIGUE TRABAJANDO CON SU ATENCIONAR DE ESTA FORMA, EN DIFERENTES SITUACIONES TANTO COMO PUEDAS, PARA AYUDAR AL CEREBRO DE TU NIÑO A DESPERTARSE Y SER PARTE DE LA ACCIÓN.

EN PENSAR: ATRAE EL ATENCIONAR DE TU NIÑO A SU PENSAMIENTO PARA AYUDARLO A MEJORAR SUS

PROCESOS DE PENSAMIENTO. HAZ ESTO ATRAYENDO SU ATENCIONAR HACIA COMO Y QUE COMUNICA A TI Y A OTROS. UNA DE LAS FORMAS MÁS SIMPLES ES HACIÉNDOLE PREGUNTAS. POR EJEMPLO, SI ÉL PUEDE HABLAR PERO TIENE DIFICULTADES DE COMPRESIÓN PORQUE SU HABLA ES POCO CLARA EN DICCIÓN O SIGNIFICADO - COMO FRECUENTEMENTE OBSERVAMOS EN NIÑOS EN EL ESPECTRO AUTISTA, CON DÉFICIT DE ATENCIÓN (ADD), O CON SÍNDROME CROMOSÓMICO DE X FRÁGIL, POR EJEMPLO - INCLUSO SI PUEDES ENTENDER LO QUE

ESTÁ TRATANDO DE DECIR, NO SE LO DEMUESTRES TAN RÁPIDO. NO LLENES LOS ESPACIOS EN BLANCO POR ÉL. TAMBIÉN, NO LE PIDAS QUE HABLE MÁS CLARO. (RECUERDA, SI PUDIERA LO HARÍA). EN LUGAR DE ESO, CON VOZ AMIGABLE DI, "NO ENTENDÍ LO QUE ACABAS DE DECIRME. ¿HAY ALGO QUE TÚ QUIERAS?" PUEDE PASAR QUE TU NIÑO NO RESPONDA LA PRIMERA VEZ. ES MUY POSIBLE QUE NO TENGA IDEA QUE NO ESTÁ HABLANDO CLARO. NO TRATES DE EXTRAER UNA RESPUESTA DE ÉL. EN VEZ DE ESO, ESPERA HASTA QUE HABLE

NUEVAMENTE. LUEGO SI TIENES ALGÚN INDICIO ACERCA DE LO QUE ESTÁ TRATANDO DE COMUNICAR, PREGÚNTALE: "¿ESTÁS PIDIENDO ______?" Y AQUÍ TÚ PUEDES COMPLETAR LA FRASE CON TU MEJOR ALTERNATIVA. LUEGO PREGUNTA, "¿SI? ¿NO?" ESPERA POR UNA RESPUESTA. AL MENOS QUE SE TRATE DE UNA NECESIDAD URGENTE, QUÉDATE EN ESTE PROCESO HASTA QUE ÉL DIGA SI O NO. SI NO LO HACE TAMPOCO, SIMPLEMENTE PASA A LA SIGUIENTE COSA.ESTA ES UNA FORMA DE LLAMAR SU ATENCIONAR A SU

HABLA ASÍ PUEDE EMPEZAR A DIFERENCIAR ENTRE SER COMPRENDIDO Y NO Y EMPEZAR A DARSE CUENTA QUE ESTO TIENE QUE VER CON LA FORMA EN QUE FORMA LOS SONIDOS. ÉL EXPERIMENTARÁ Y EMPEZARÁ A TRAER MAS SU ATENCIÓN A QUE DICE ALGUNOS SONIDOS COMO ÉL QUIERE, Y OTROS NO. CUANDO EMPIEZA A ESCUCHAR LO QUE ESTÁ DICIENDO, SU CEREBRO GRADUALMENTE SERÁ CAPAZ DE DIFERENCIAR SU DICCIÓN Y SU LENGUAJE PARA PODER SER MÁS PRECISO, HACIENDO QUE EL LENGUAJE FUNCIONE MEJOR PARA ÉL. ESTO AUMENTA LA

DIFERENCIACIÓN, NO SÓLO MEJORA SU HABILIDAD LINGÜÍSTICA SINO QUE VA DE LA MANO CON MEJORAR LA CALIDAD Y CLARIDAD DE SU PENSAMIENTO.

EL PODER DE TOCAR: TU TACTO TIENE EL PODER DE DESPERTAR E INCREMENTAR LA HABILIDAD DE TU NIÑO PARA ATENCIONAR COMO HAS VISTO EN LA HISTORIA DE RYAN. ES UN MECANISMO PODEROSO PARA COMUNICARSE CON EL CEREBRO DE TU NIÑO. CUANDO TOCAS A TU HIJO ÉL SE SIENTE A SI MISMO Y LO AYUDA A APRENDER DONDE COMIENZA Y DONDE TERMINA.

MUCHO CONTACTO AMOROSO Y ATENTO ES CENTRAL PARA NUESTRO DESARROLLO FÍSICO, EMOCIONAL Y COGNITIVO; CUANDO FALTA EL CONTACTO, PUEDE TENER SERIAS CONSECUENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO. SEGURAMENTE HAS ESCUCHADO QUE CUANDO LOS INFANTES SON PRIVADOS DE AMOR SUFICIENTE O TACTO ATENTO, COMO A VECES SUCEDE EN LOS ORFANATOS, SE MARCHITAN, Y ALGUNOS DE ELLOS INCLUSO MUEREN. TODOS TENEMOS UNA COMPRESIÓN INTUITIVA DE CUAN IMPORTANTE ES EL TACTO EN NUESTRAS VIDAS.

SEIS FORMAS DE TOCAR

CONTACTO GENTIL: SIEMPRE USA SÓLO LA FUERZA NECESARIA.CONTACTO ATENTO: SIENTE Y ESTÁ PRESENTE EN TU CONTACTO.CONTACTO SEGURO: TOCA Y SOSTÉN A TU NIÑO CON TOTAL APOYO.CONTACTO CONECTADO: MUEVE A TU NIÑO COMO SI TU CUERPO Y EL DE ÉL FUERAN UNO - COMO

DOS BAILARINES.CONTACTO AMOROSO: SE ATENTO A LAS RESPUESTAS DE TU NIÑO AL TACTO, Y SE RESPONSIVO A SU RESPUESTA.CONTACTO QUE VE: TOCA COMO SI TUVIERAS OJOS EN TUS DEDOS Y EN LAS PALMAS DE TUS MANOS, VIENDO A TU NIÑO - NO TRATANDO DE CAMBIARLO O MANIPULARLO.

EL TACTO LLAMA NUESTRA

ATENCIÓN. UN AMIGO TE TOCA EL HOMBRO Y TÚ VOLTEAS TU CABEZA PARA MIRARLO; DECIMOS QUE SU TACTO LLAMO TU ATENCIÓN. PARA QUE TU TACTO AYUDE AL CEREBRO DE TU NIÑO A HACER MEJOR SU TRABAJO, ES IMPORTANTE DARSE CUENTA QUE NO TODO TACTO ES IGUAL. A MEDIDA QUE NOS VOLVEMOS MÁS HABILIDOSOS CON NUESTRAS MANOS, NOS VOLVEMOS MÁS EFICACES Y AUTOMÁTICOS EN REALIZAR TAREAS DE RUTINA. ESTO ES ALGO BUENO. HAY VECES EN QUE NECESITAMOS SER EFICIENTES E IR EN PILOTO AUTOMÁTICO. EN LA MAÑANA

AYUDAS A TU NIÑO A VESTIRSE; LO HAS HECHO MILES DE VECES. LE PONES TODA SU ROPA, ABOTONAS SUS BOTONES, Y CIERRAS SUS CIERRES. PERO CUANDO NO ESTÉS APURADO, NO LO HAGAS AUTOMÁTICAMENTE. PUEDES EN VEZ, TOMARTE TU TIEMPO CUANDO LO HAGAS, CAMBIA SUS PAÑALES, SIÉNTALO EN LA SILLA ALTA, ACUÉSTALO Y HAZLO CON MUCHA ATENCIÓN A SENTIR EL PESO, TEMPERATURA O TEXTURA Y MOVILIDAD O RIGIDEZ QUE PUEDES SENTIR EN SU CUERPO. AL ATENCIONAR DE ESTA FORMA DESPERTARÁS EL PROPIO

ATENCIONAR DE TU NIÑO HACIA ÉL MISMO Y VUELVE ESTOS MOMENTOS COTIDIANOS EN OPORTUNIDADES DE ORO DE CRECIMIENTO PARA TU NIÑO. ANTERIORMENTE, DESCUBRÍ QUE CADA VEZ QUE VOLVÍA AL PILOTO AUTOMÁTICO MIENTRAS TRABAJABA CON UN NIÑO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO Y EL TACTO, HABÍA POCO CAMBIO, Y USUALMENTE EL NIÑO EMPEZARÍA A RESISTIRSE LUEGO DE UN TIEMPO. POR OTRO LADO, CUANDO PRESTABA MUCHA ATENCIÓN A LO QUE SENTÍA, AL TIEMPO QUE PRESTABA ATENCIÓN A

LAS REACCIONES DEL NIÑO Y LO QUE PODÍA ESTAR SINTIENDO, OBTENÍA RESULTADOS DIFERENTES. EL NIÑO EMPEZABA A ATENCIONAR INTENSAMENTE A MI TACTO Y A SU PROPIO MOVIMIENTO. HABÍA DE REPENTE UNA CLARA CONEXIÓN ENTRE EL NIÑO Y YO. ¡Y QUE PROFUNDA Y DELEITABLE EXPERIENCIA ES ESA! ESTE APARENTE SIMPLE CAMBIO DEL TACTO AUTOMÁTICO AL TACTO ATENCIONAL Y CONEXIÓN INDUCE EL CAMBIO - A VECES MUY DRAMÁTICO Y TRANSFORMADOR. ESTE DESCUBRIMIENTO FUE UN

MOMENTO CRUCIAL EN MI TRABAJO, COMO TAMBIÉN ESTOY SEGURA QUE LO PUEDE SER PARA TI EN TUS INTERACCIONES CON TU NIÑO.

MANOS QUE VEN: EN TALLERES, CUANDO UN PARTICIPANTE ADULTO TIENE DIFICULTADES PARA REALIZAR UN MOVIMIENTO COMO LEVANTAR SU BRAZO, TAL VEZ DEBIDO A UNA LESIÓN O TAL VEZ POR LA FALTA DE USO, TOCO SU ESPALDA, HOMBRO, U OTRA ÁREA DE SU CUERPO DONDE SIENTO QUE NECESITA DESPERTAR PARA SÍ MISMO; CASI SIEMPRE LA PERSONA ENCUENTRA QUE PUEDE

REALIZAR EL MISMO MOVIMIENTO CON GRAN FACILIDAD E INCLUSO CON MENOS O SIN DOLOR. LA TRANSFORMACIÓN ES INSTANTÁNEA. YO TOCO COMO SI VIERA A LA PERSONA A TRAVÉS DE MIS MANOS NO PARA CONTROLAR O MANIPULAR SU MOVIMIENTO DE ALGUNA MANERA.

CUANDO ESTOY HACIENDO UNA DEMOSTRACIÓN A PADRES EN COMO TOCAR A SUS NIÑOS PARA DESPERTAR SUS HABILIDADES DE ATENCIONAR, HAGO QUE SE IMAGINEN QUE TIENEN OJOS EN SUS DEDOS Y EN LAS PALMAS DE SUS MANOS; SI ES

EN UN WORKSHOP HAGO QUE TOQUEN A UN COMPAÑERO MIENTRAS ESA PERSONA REALIZA UN MOVIMIENTO SIMPLE. LES DIGO QUE TOQUEN PARA PODER VER A LA OTRA PERSONA A TRAVÉS DE LOS OJOS QUE IMAGINAN TENER EN SUS PALMAS Y DEDOS. LES RECUERDO QUE ESTÁN TOCANDO A SU COMPAÑERO PARA PODER VERLO, NO PARA CAMBIARLO. CADA VEZ QUE HAGAS ALGO CON TU NIÑO QUE REQUIERA MANIPULACIÓN FÍSICA, LE ESTAS PROVEYENDO OTRA OPORTUNIDAD PARA QUE TU CAMBIES DE PILOTO AUTOMÁTICO A TACTO

ATENCIONAL. CUANDO TOQUES A TU NIÑO

DE ESTA MANERA, NO SÓLO LO AYUDARÁS A SENTIRSE A SÍ MISMO -PROVEYENDO A SU CEREBRO INFORMACIÓN ÚTIL PARA PODER CRECER- SINO QUE ESTARÁS INFUNDIENDO A TU NIÑO EL SENTIMIENTO Y CONOCIMIENTO CON EL QUE ES CUIDADO Y AMADO TAL CUAL COMO ES AHORA.

VERÁS QUE DESARROLLAR ESTA MANERA DE CONECTARTE CON TU NIÑO CON MANOS QUE VEN ES FÁCIL DE HACER Y MUY GRATIFICANTE. NO ESTÁS TRATANDO DE FORZAR A TU NIÑO SINO QUE ESTÁS USANDO

TU TACTO COMO CAMINO PARA ÉL, PARA PRESTARSE ATENCIÓN A ÉL MISMO Y A LO QUE ESTÁ HACIENDO. A TRAVÉS DE TUS MANOS QUE VEN, ÉL PODRÁ SENTIRSE A SÍ MISMO MÁS CLARAMENTE, AYUDANDO A SU CEREBRO A TENER SENTIDO DE ÉL MISMO Y DESCUBRIR COSAS.

IR CON EL SISTEMA: PIENSA EN IR CON EL SISTEMA DE ESTA FORMA: EN LUGAR DE TRATAR DE CAMBIAR UN MOVIMIENTO O COMPORTAMIENTO QUE TU NIÑO ESTÁ HACIENDO, APOYA E INCLUSO EXAGERA ESOS MOVIMIENTOS O ACCIONES COMO SON ACTUALMENTE. ESTO AYUDA A TU NIÑO A

TRAER SU ATENCIONAR A LO QUE ESTÁ HACIENDO, ASÍ GANA MAYOR ELECCIÓN Y LIBERTAD. MASON ERA UN NIÑO DE SEIS AÑOS DIAGNOSTICADO CON SEVERO DESORDEN DE DÉFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD (ADHD). UNOS MOMENTOS DESPUÉS DE QUE SU MAMÁ LO TRAJERA A SU PRIMERA SESIÓN, MASON SE SENTÓ EN EL PISO Y SE SACÓ LOS ZAPATOS. SU MAMÁ COMENTA QUE RECIÉN COMPRARON ESOS ZAPATOS CAMINO A LA SESIÓN.

MI CONSULTORIO EN ESE MOMENTO QUEDABA EN EL PISO 40 EN EL CENTRO DE

MANHATTAN. UNA DE LAS VENTANAS TENÍA UNA GRIETA. MASON SE PARÓ CON UN ZAPATO EN CADA MANO. ESCANEO LA HABITACIÓN, VIO LA VENTANA ABIERTA, Y EMPEZÓ A CAMINAR RÁPIDAMENTE EN ESA DIRECCIÓN. SU MADRE LE DIJO A MASON QUE NO TIRE LOS ZAPATOS POR LA VENTANA. SU VOZ ESTABA COMPRESIBLEMENTE TENSA. LO QUE NO SE DIO CUENTA, ERA QUE MASON NO ESTABA PLENAMENTE CONSCIENTE DE LO QUE ESTABA HACIENDO, AUNQUE PARECÍA DECIDIDO EN DESHACERSE DE LOS ZAPATOS. SUS MOVIMIENTOS

Y ACCIONES SÓLO "SALIERON DE ÉL". MIENTRAS SE MOVÍA RÁPIDAMENTE HACIA LA VENTANA, YO MISMA LE PREGUNTE A MASON: "¿ESTÁS CAMINANDO? ¿TAL VEZ PUEDAS VENIR CONMIGO A LA VENTANA?" ÉL ME DIO UNA MIRADA RÁPIDA Y CONTINUÓ MARCHANDO HACIA LA VENTANA. LUEGO DIJE: "¿ME PREGUNTO QUIEN LLEGARÁ PRIMERO ALLÍ, TÚ O YO?" ME ASEGURÉ DE LLEGAR PRIMERO ALLÍ Y CUANDO LO HICE, ANUNCIE: "YA CASI ESTÁS AQUÍ."

BLOQUEE LA APERTURA DE LA VENTANA CON MI CUERPO Y DIJE: "¿TIENES ALGO EN TUS

MANOS? ¿QUIERES SOSTENER ALGO EN TUS MANOS?" EN ESE MOMENTO MASON MIRÓ SUS MANOS Y VIO LOS ZAPATOS. LUEGO LE PEDÍ A SU MAMÁ QUE ME ALCANZARA UN PEDAZO DE PAPEL. LO RASGUÉ EN DOS PEDAZOS, SE LOS MOSTRÉ A MASON, Y LE PREGUNTÉ SI PREFERIRÍA SOSTENER UN PEDAZO DE PAPEL EN CADA MANO EN LUGAR DE LOS ZAPATOS. ÉL SE QUEDÓ CON LOS ZAPATOS. LUEGO LE DIJE QUE IBA A ARROJAR EL PAPEL POR LA VENTANA. ÉL ME MIRÓ CON OJOS GRANDES MIENTRAS YO AGARRABA UNO DE LOS PAPELES Y

DEMOSTRATIVAMENTE LO ARROJABA. LUEGO LE PREGUNTÉ: "¿TÚ TAMBIÉN QUIERES ARROJAR ALGO POR LA VENTANA?" ÉL SE ACERCÓ A MÍ Y MOVIÓ SU CABEZA ASINTIENDO. EN ESE MOMENTO LE DIJE, "NO HAY PROBLEMA, PERO NO VAN A SER TUS ZAPATOS. PUEDE SER EL PAPEL."

MASON SE AGACHÓ, PUSO SUS ZAPATOS EN EL PISO, Y SE ESTIRÓ CON SUS MANOS PARA ALCANZAR EL PAPEL. LUEGO LENTA Y DELIBERADAMENTE SE ACERCÓ A LA VENTANA, SACÓ SU PEQUEÑO BRAZO, Y DEJÓ VOLAR EL PAPEL. CUANDO AYUDAS A TU NIÑO A

RECONOCER LO QUE ESTÁ HACIENDO Y COMO LO ESTÁ HACIENDO; LIBERA SU CEREBRO, TAL VEZ POR PRIMERA VEZ, A HACER ALGO DIFERENTE, NUEVO Y MEJOR.

SE UN ACTOR, BAILARÍN, Y MIMO: ¿ALGUNA VEZ HAS IDO A UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL? CUANDO LO HACES, VES QUE LOS NIÑOS SE SUMERGEN E INVOLUCRAN TANTO QUE SE OLVIDAN QUE ESTÁN EN EL TEATRO. LO QUE VEN Y ESCUCHAN QUE PASA EN EL ESCENARIO ES TAN REAL PARA ELLOS COMO CUALQUIER OTRA COSA EN SUS VIDAS. PUEDEN GRITAR UNA ADVERTENCIA AL HÉROE

CUANDO EL PELIGRO SE APROXIMA; SALTARÁN DE LA EMOCIÓN. INCLUSO PUEDEN CORRER HASTA EL ESCENARIO PARA AYUDAR CUANDO EL SUSPENSO SE VUELVE INTENSO.

LA MAYORÍA DE LOS PADRES, INCLUSO LOS TÍMIDOS, SE VUELVEN ACTORES Y CANTANTES Y ACTÚAN CON SUS HIJOS. SIN SIQUIERA PENSAR EN ELLO, ELLOS DESPIERTAN SU ATENCIONAR DE ESTA FORMA. TÚ PUEDES USAR FORMAS TEATRALES PARA INTENCIONALMENTE DESPERTAR EL ATENCIONAR DE TU NIÑO A ÉL MISMO

CUANDO PARECE DESCONECTADO DE ÉL MISMO O NO SABE QUE ESTÁ HACIENDO, PARA GUIARLO A POSIBLES ALTERNATIVAS. RECUERDA, EN MI HISTORIA DE RYAN, COMO USÉ MI VOZ Y DIJE, "Y AHORA TU PIE SE ESTÁ MOVIENDO PARA AQUÍ, Y AHORA SE ESTÁ MOVIENDO PARA ALLÁ." DE ESTA FORMA LO AYUDÉ A RECONOCER SU PROPIO PIE Y PIERNA, QUE NUNCA ANTES LO HABÍA HECHO. DE MANERA SIMILAR, CON MASON, MI COREOGRAFÍA ACERCA DE LLEGAR PRIMERO A LA VENTANA, LUEGO ARROJAR EL PAPEL AFUERA, LO AYUDÓ A

DESPERTARSE A LO QUE ESTABA HACIENDO.PIENSA EN EL ATENCIONAR DE TU NIÑO COMO EL AIRE QUE NOS RODEA A TODOS. LA OPORTUNIDAD PARA ESO ESTA ALLÍ, TODO EL TIEMPO Y TÚ TE MUEVES ADENTRO Y AFUERA DE ELLA CON FACILIDAD.

ES MÁS FÁCIL DE LO QUE CREES

EL PODER TRANSFORMADOR DEL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN EMPIEZA POR TI. PUEDES ESTAR PREOCUPADO

O PERPLEJO POR NO SABER QUE ESTÁ PASANDO CON TU NIÑO O EXTREMADAMENTE OCUPADO Y SINTIENDO QUE NO TIENES TIEMPO PARA HACER NADA MÁS. TÚ NO ERES, DESPUÉS DE TODO, UN MONJE BUDISTA QUE TIENE HORAS TODOS LOS DÍAS PARA PRACTICAR LA MEDITACIÓN MINDFUL (CONSCIENTE) O ATENCIONAR LOCALIZADA. TAMPOCO, GENERALMENTE, ERES UN TERAPEUTA O EXPERTO DEL MOVIMIENTO. LA BUENA NOTICIA ES QUE NO NECESITAS SER UN EXPERTO PARA SER UNA GRAN AYUDA DE TU NIÑO. CUALQUIER INCREMENTO EN LA MEJORA

DE TU PROPIO ATENCIONAR DEL MOVIMIENTO O EN EL DE TU NIÑO HARÁ UNA GRAN DIFERENCIA EN SU DESARROLLO. COMO DISCUTIMOS ANTES EN ESTE CAPÍTULO, MOVIMIENTO - FÍSICO, EMOCIONAL, Y MENTAL - ESTÁ EN TODAS PARTES. CUALQUIER ACCIÓN O INTERACCIÓN QUE TENGAS CON TU NIÑO PUEDE SER UNA OPORTUNIDAD PARA USAR LAS HERRAMIENTAS QUE DESCRIBO EN ESTE LIBRO Y LO AYUDA A CRECER Y MEJORAR.A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA, EL MOVIMIENTO CON ATENCIÓN RÁPIDAMENTE SE VUELVE

UNA SEGUNDA NATURALEZA, COMO UNA FORMA DE HACER LAS COSAS. Y COMO MUCHOS PADRES ME HAN DICHO, RESULTA SER UN GRAN REGALO, QUE TIENE UN GRAN IMPACTO NO SÓLO EN LA HABILIDAD DE TU NIÑO PARA MOVERSE MÁS ALLÁ DE LAS PRESENTES LIMITACIONES SINO EN LA CALIDAD DE TU PROPIA EXPERIENCIA DE VIDA.

…………………………………….………………………………………….A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA, EL MOVIMIENTO CON

ATENCIÓN RÁPIDAMENTE SE VUELVE UNA SEGUNDA NATURALEZA, COMO UNA FORMA DE HACER LAS COSAS. …………………………………….………………………………………….