ANALISIS DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y OPORTUNIDADES …n_… · analisis de las necesidades...
1
ANALISIS DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y OPORTUNIDADES EN EDUCACIÓN DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LOS RETOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL Y SU INCORPORACIÓN AL PERFIL PROFESIONAL DEL EDUCADOR SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID* Sánchez Alba, B.; Sabán, C.; Gómez-Jarabo, I.; Sánchez, P.; Coronado, A.; Ruiz, B. y Sáenz-Rico, B. INTRODUCCIÓN En 1987 la Comisión Mundial para el Medio ambiente y el Desarrollo (UNCED), a través del Informe de la Comisión Brundtland, introdujeron el concepto de Desarrollo Sostenible definiéndolo como “el desarrollo que satisface las necesidades actuales de las personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas”. En la última década se ha producido acuerdo político sobre el papel de la educación como agente clave para transformar la sociedad actual en una sociedad más sostenible, equitativa y justa socialmente (UNESCO, 2009). No podemos obviar que el Perfil Profesional guía y orienta todo el proceso formativo, a partir de él se gestiona el currículo y se orienta la práctica profesional. Por ese motivo, es importante encontrar mecanismos para que éste no se lleve a cabo desde intereses particulares, sino teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad (Boff, 2008). Esta investigación queda enmarcada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2015) , aprobados por la Asamblea General de Naciones Unidas el 25 de septiembre de 2015, y más concretamente con el cuarto objetivo: por una educación de calidad. Los nuevos escenarios producto de un mundo global (GUNI, 2014) y el resultado de los avances en las tecnologías de la información y la comunicación, aunados a la gestión del conocimiento, arrojan la necesidad de trabajar con compromiso y constancia en las instituciones de Educación Superior. METODOLOGÍA La presente investigación se ha realizado desde una metodología socio- cualitativa empleando como técnica de recogida de datos 3 grupos de discusión focales con una muestra de 19 especialistas del ámbito del tercer sector y sociedad civil, gestores de Educación Superior y Cooperación, y miembros de la comunidad universitaria. - 1 er GRUPO (n=6). Representantes de: sindicatos; asociación ecologista; sociedad civil colectivo educación y adultos mayores; asociación diversidad afectivo sexual; colegio profesional. - 2º GRUPO (n= 7). Representes de: sindicatos PDI de universidades públicas, de la Comunidad Autónoma de Madrid y ámbito nacional; CRUE- SOSTENIBILIDAD. - 3 er GRUPO (n=6). Representantes de: coordinación de la titulación; Eco- docentes; decanato ; docentes y estudiantes Grado Educación Social de la Facultad de Educación UCM. Para el análisis de los datos se ha empleado la grabación en audio y video de los grupos de discusión y tratamiento de datos mediante los software de análisis cualitativo Atlas.ti y N-Vivo. RESULTADOS CONCLUSIONES Existe una exigencia de transformación demandada desde los tres grupos de discusión a la Universidad. La cualificación profesional final y la formación integral del titulado, se consideran la base sobre la que fundamentar y proponer aportaciones que garanticen e impulsen la introducción del Desarrollo Sostenible (CRUE, 2011) en acciones como el aprendizaje servicio, la investigación básica y/o aplicada con huella social, así como el uso de nuevas estrategias para la construcción del conocimiento de lo social a lo individual. Para que la universidad cumpla con su responsabilidad social en pro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), tiene que transformarse conceptual, metodológica y axiológicamente. En este sentido, este proyecto, indaga, define y aporta mejoras competenciales al perfil del educador social capaces de afrontar los retos y necesidades de la sociedad para un desarrollo sostenible (Novo, 2006). OBJETIVOS General: definir las competencias en Desarrollo Sostenible para los retos de la sociedad actual, a partir de las cuales definir los perfiles profesionales desde un enfoque integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores. Específico: analizar las necesidades sociales y oportunidades en educación desarrollo sostenible. TERCER SECTOR Y SOCIEDAD CIVIL EDUCACIÓN SUPERIOR - COOPERACIÓN DOCENTES - ESTUDIANTES GRADO A. Comparativa Informe Semántico-Discursivo: CONCEPTUAL TERCER SECTOR Y SOCIEDAD CIVIL EDUCACIÓN SUPERIOR - COOPERACIÓN DOCENTES - ESTUDIANTES GRADO B. Comparativa Informe Semántico-Discursivo: PROCEDIMENTAL TERCER SECTOR Y SOCIEDAD CIVIL EDUCACIÓN SUPERIOR - COOPERACIÓN DOCENTES - ESTUDIANTES GRADO C. Comparativa Informe Semántico-Discursivo: ACTITUDINAL Boff, L.: (2008) La opción-Tierra. La solución para la tierra no cae del cielo. Santander: Sal Térrea. CRUE (2011). Evaluación de las políticas universitarias de sostenibilidad II: Informe completo (2011). http://www.crue.org/Sostenibilidad/CADEP/Documentos.html GUNI (2014). La educación superior en el mundo. Global University Network for Innovation. Madrid: Edit. Mundi Prensa Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible: su dimensión ambiental y educativa. Madrid: UNESCO/Pearson. ONU (2015). ODS. 17 objetivos para cambiar el mundo. http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de- desarrollo-sostenible/ UNESCO (2009). Manual de educación para la sostenibilidad. Colombia: UNESCO Para desarrollar la sostenibilización curricular en el perfil formativo del educador/a social existe una demanda a la universidad, y desde la universidad, de un trabajo cooperativo y comunitario en el ámbito de la investigación, docencia, transferencia y formación en aras del desarrollo sostenible, incorporando en las prácticas externas la metodología de aprendizaje-servicio. Se desprende de los datos la necesidad de aumentar los contenidos procedimentales (“aprender haciendo”) en los planes de estudio de los egresados universitarios en tanto que futuros ciudadanos/as concienciados/as con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) La responsabilidad personal e institucional como modelo de valores y una actitud proactiva son la base para la consecución de los ODS, como elementos a incorporar en la profesionalización en el grado de educación social. REFERENCIAS * Entidad financiadora: XII Convocatoria de ayudas para proyectos de cooperación al desarrollo de la Universidad Complutense de Madrid - 2015
Transcript of ANALISIS DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y OPORTUNIDADES …n_… · analisis de las necesidades...
ANALISIS DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y OPORTUNIDADES EN EDUCACIÓN DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LOS RETOS DE LA
SOCIEDAD ACTUAL Y SU INCORPORACIÓN AL PERFIL PROFESIONAL DEL EDUCADOR SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID* Sánchez Alba, B.; Sabán, C.; Gómez-Jarabo, I.; Sánchez, P.; Coronado, A.; Ruiz, B. y Sáenz-Rico, B.
INTRODUCCIÓNEn 1987 la Comisión Mundial para el Medio ambiente y el Desarrollo (UNCED),
a través del Informe de la Comisión Brundtland, introdujeron el concepto de Desarrollo Sostenible definiéndolo como “el desarrollo que satisface las necesidades actuales de las personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas”.
En la última década se ha producido acuerdo político sobre el papel de la educación como agente clave para transformar la sociedad actual en una sociedad más sostenible, equitativa y justa socialmente (UNESCO, 2009). No podemos obviar que el Perfil Profesional guía y orienta todo el proceso formativo, a partir de él se gestiona el currículo y se orienta la práctica profesional. Por ese motivo, es importante encontrar mecanismos para que éste no se lleve a cabo desde intereses particulares, sino teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad (Boff, 2008).
Esta investigación queda enmarcada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2015) , aprobados por la Asamblea General de Naciones Unidas el 25 de septiembre de 2015, y más concretamente con el cuarto objetivo: por una educación de calidad.
Los nuevos escenarios producto de un mundo global (GUNI, 2014) y el resultado de los avances en las tecnologías de la información y la comunicación, aunados a la gestión del conocimiento, arrojan la necesidad de trabajar con compromiso y constancia en las instituciones de Educación Superior.
METODOLOGÍALa presente investigación se ha realizado desde una metodología socio-
cualitativa empleando como técnica de recogida de datos 3 grupos de discusión focales con una muestra de 19 especialistas del ámbito del tercer sector y sociedad civil, gestores de Educación Superior y Cooperación, y miembros de la comunidad universitaria.- 1er GRUPO (n=6). Representantes de: sindicatos; asociación ecologista;
sociedad civil colectivo educación y adultos mayores; asociación diversidad afectivo sexual; colegio profesional.
- 2º GRUPO (n= 7). Representes de: sindicatos PDI de universidades públicas, de la Comunidad Autónoma de Madrid y ámbito nacional; CRUE-SOSTENIBILIDAD.
- 3er GRUPO (n=6). Representantes de: coordinación de la titulación; Eco-docentes; decanato ; docentes y estudiantes Grado Educación Social de la Facultad de Educación UCM. Para el análisis de los datos se ha empleado la grabación en audio y video de
los grupos de discusión y tratamiento de datos mediante los software de análisis cualitativo Atlas.ti y N-Vivo.
RESULTADOS
CONCLUSIONESExiste una exigencia de transformación demandada desde los tres grupos de discusión a la Universidad. La cualificación profesional final y la formación
integral del titulado, se consideran la base sobre la que fundamentar y proponer aportaciones que garanticen e impulsen la introducción del Desarrollo Sostenible (CRUE, 2011) en acciones como el aprendizaje servicio, la investigación básica y/o aplicada con huella social, así como el uso de nuevas estrategias para la construcción del conocimiento de lo social a lo individual.
Para que la universidad cumpla con su responsabilidad social en pro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), tiene que transformarse conceptual, metodológica y axiológicamente. En este sentido, este proyecto, indaga, define y aporta mejoras competenciales al perfil del educador social capaces de afrontar los retos y necesidades de la sociedad para un desarrollo sostenible (Novo, 2006).
OBJETIVOSq General: definir las competencias en Desarrollo Sostenible para los retos de la
sociedad actual, a partir de las cuales definir los perfiles profesionales desde un enfoque integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores.
q Específico: analizar las necesidades sociales y oportunidades en educación desarrollo sostenible.
TERCER SECTOR Y SOCIEDAD CIVIL EDUCACIÓN SUPERIOR-COOPERACIÓN DOCENTES-ESTUDIANTES GRADO
A. Comparativa Informe Semántico-Discursivo: CONCEPTUAL
TERCER SECTOR Y SOCIEDAD CIVIL EDUCACIÓN SUPERIOR-COOPERACIÓN DOCENTES-ESTUDIANTES GRADO
B. Comparativa Informe Semántico-Discursivo: PROCEDIMENTAL
TERCER SECTOR Y SOCIEDAD CIVIL EDUCACIÓN SUPERIOR-COOPERACIÓN DOCENTES-ESTUDIANTES GRADO
C. Comparativa Informe Semántico-Discursivo: ACTITUDINAL
Boff, L.: (2008) La opción-Tierra. La solución para la tierra no cae del cielo. Santander: Sal Térrea. CRUE (2011). Evaluación de las políticas universitarias de sostenibilidad II: Informe completo (2011).
http://www.crue.org/Sostenibilidad/CADEP/Documentos.htmlGUNI (2014). La educación superior en el mundo. Global University Network for Innovation. Madrid: Edit. Mundi PrensaNovo, M. (2006). El desarrollo sostenible: su dimensión ambiental y educativa. Madrid: UNESCO/Pearson.
ONU (2015). ODS. 17 objetivos para cambiar el mundo. http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
UNESCO (2009). Manual de educación para la sostenibilidad. Colombia: UNESCO
Para desarrollar la sostenibilización curricular en el perfil formativo del educador/a social existe una demanda a la universidad, y desde la universidad, de un trabajo cooperativo y comunitario en el ámbito de la investigación, docencia, transferencia y formación en aras del desarrollo sostenible, incorporando en las prácticas externas la metodología de aprendizaje-servicio.
Se desprende de los datos la necesidad de aumentar los contenidos procedimentales (“aprender haciendo”) en los planes de estudio de los egresados universitarios en tanto que futuros ciudadanos/as concienciados/as con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
La responsabilidad personal e institucional como modelo de valores y una actitud proactiva son la base para la consecución de los ODS, como elementos a incorporar en la profesionalización en el grado de educación social.
REFERENCIAS
* Entidad financiadora: XII Convocatoria de ayudas para proyectos de cooperación al desarrollo de la Universidad Complutense de Madrid - 2015
