1

Agradecimientos

Deseo agradecer a mi madre y a mis hermanos por el apoyo incondicional y el cariño que me brindan diariamente, y a Ian, mi hijo, que está siempre conmigo. A la institución donde trabajo, la E.E.T. N° 1, que me dio la posibilidad de utilizar sus instalaciones para realizar este emprendimiento.

Agradezco a los docentes de la Fundación Suzuki por los momentos

que hemos vivido juntos a lo largo de estos cuatro años, en especial al Prof. Claudio Oglietti por el apoyo y el conocimiento que nos brindó a todos los integrantes del grupo. Al Prof. Miguel Blázquez esos momentos de trabajo y estudio a horas muy tempranas y por su entereza como profesional.

2

Abstract

At the present time the urban means is saturated of sounds and noises that

although we don't end up decoding its meaning, it causes us a considerable grade of

psychic and mental fatigue. The motors, cars and communities are the owners of the

asphalt, with the level of noise that they generate; to traffic as pedestrians for the sidewalks

with great traffic density makes practically impossible to maintain a conversation.

In the field of the Education, the sound rarely is specific form in the audiovisual

teaching. Neither one habitually works in the classroom neither he/she is dedicated enough

time in the courses The reasons they usually derive of technical problems referred to the

necessary equipment or for questions of time, for that that most of the pupil, ignores the

operation of the means and it is very reluctant to opt for their application to the classroom.

To the being the level of high noise, gets lost the intelligibility of the word. That

takes to the educational ones to try to elevate the voice in a conscious or unconscious intent

of masking to the ambient noise, that which generally causes disjoins that can end up

becoming in chronic without an appropriate vocal training. To this possible hipoacusia

problems are added caused by the high sound levels that prevail in the school environment.

3

Resumen

En la actualidad el medio urbano está saturado de sonidos y ruidos que nos causa

un grado considerable de fatiga psíquica y mental. Las motos, coches y medios de

transporte público son los dueños del asfalto, con el nivel de ruido que ellos generan;

transitar como peatones por las veredas con gran densidad de tráfico hace prácticamente

imposible mantener una conversación.

Al ser el nivel de ruido elevado, se pierde la inteligibilidad de la palabra; sucede lo

mismo en el ámbito escolar, las aulas están contaminadas de sonidos perturbadores que

desconcentra tanto a alumnos como a docentes. Eso lleva al docente a procurar elevar la

voz en un intento consciente o inconsciente de enmascarar al ruido ambiente, lo cual sin un

adecuado entrenamiento vocal generalmente provoca disfonías1 que pueden llegar a

convertirse en crónicas. A esto se agregan posibles problemas de hipoacusia2 causados

por los elevados niveles sonoros que prevalecen en el ámbito escolar.

1. Introducción

Los cambios en el tipo de vida de las personas que habitan las grandes ciudades,

el aumento de la necesidad de transporte público y privado, la pérdida de espacios verdes,

el desplazamiento de las personas de otros lugares urbanos a la ciudad para concurrir a

sus trabajos, ha condicionado un ambiente sonoro altamente nocivo que incide en la

calidad de vida de las personas.

Gran parte del ocio gira en torno a lugares en los que el ruido ambiental es la

marca que determina el tipo de gente que frecuenta el local. En efecto, los jóvenes

delimitan su territorio (conciertos, bares, discotecas) mediante barreras acústicas que

alcanzan en algunos casos los 125 dB -muy cerca del umbral del dolor-, mientras que los

mayores buscan espacios tranquilos en los que el sonido ambiente permita conversar.

En el hogar también hay índice de sonoridad: aparatos de televisión, radio, equipo

de audio. Nuestras conversaciones acostumbran a tener así una permanente música de

fondo interpretada mayormente por el televisor. La música y el ruido han pasado a formar

parte de nuestro entorno cotidiano, en unos casos podemos escogerlos libremente,

mientras que en otros pasamos a ser víctimas de un entorno ruidoso.

1 Disfonía: fonación defectuosa 2 Hipoacusia: Dificultad en la audición

4

En las escuelas también existen ruidos de los cuales somos victimas. En este

trabajo trataremos de evaluar las causas y sus posibles reducciones.

1.1 Fundamentación

El tema de la contaminación sonora en la escuela fue elegido debido a que

seremos docentes y algunos ya estamos trabajando en el sistema. Este tipo de

contaminación no es de gran difusión en las agrupaciones ecologistas, pero como estamos

sumergidos en el sistema educativo, tenemos que cuidarnos a nosotros mismos y tratar de

hacer más placentero nuestro lugar de trabajo.

Se ha comprobado que el ser humano cuando se encuentra en un ambiente

silencioso y tranquilo tiene mayores posibilidades de asimilar ciertos contenidos; caso

contrario sucede cuando el lugar es ruidoso o existen elementos distractorios como en

algunas escuelas, que los niveles de sonoridad pueden llegar, y hasta superar los niveles

máximos perjudiciales para la salud

Las aulas cada vez son más pobladas y los alumnos con menos ganas de

aprender, generando en ellas y en toda la escuela un lugar de reunión y encuentro para los

adolescentes, que en algunos casos se dedican no solamente a hablar en voz alta sino

también a hacer disturbios.

Sumado a todo esto existen los ruidos externos al aula como los diversos

vehículos que transitan por las calles perimetrales a la escuela, ruidos en los pasillos y

aulas vecinas. Esto provoca un gran ruido de fondo que lleva obligatoriamente al docente a

tenar que elevar la voz, pudiendo causar en ciertos casos afonías.3

Por esta causa con la colaboración de alumnos de 1º 16º de la E.E.T.Nº1 de

Escobar se tomaron mediciones en diferentes sitios del establecimiento en el lapso de una

semana comprendida entre el 30/10/06 al 03/11/06 en distintos horarios del turno tarde, con

la finalidad de comprobar que esta contaminación afecta tanto a docentes como a alumnos.

3 Afonía: Pérdida o disminución de la vos

5

1.2 Supuestos y limitaciones

Se supone por medio de este trabajo que puede llegar a existir contaminación sonora que

afecte a los agentes intervinientes en el establecimiento.

En esta investigación se trato de tener en cuenta los medios y el modo apropiado

para realizar las mediciones, a pesar de todo existen ciertas limitaciones que son:

· Falta de experiencia en los alumnos para realizar este tipo de experiencia.

· Sonidos esporádicos tantos internos como externos.

· Margen de error del instrumento de medición.

· Velocidad de propagación del sonido exterior acorde a las condiciones

climáticas.

1.3 Marco teórico.

Decibel

Es la unidad Internacional que mide la Intensidad del sonido. El ruido se mide en

"decibeles" utilizando medidores electrónicos ó sonómetros, el sistema consiste en

transformar la energía sonora que se percibe a través del elemento captador ó micrófono

que se encuentra generalmente en el extremo del instrumento de medición. Cuando nos

vamos alejando de la fuente emisora, el ruido va disminuyendo en forma paulatina. El

sonido, necesita un medio para propagarse, aire, agua, tierra, metales aunque por lo

general y lo más conocido por la gente es el Aire. Estas ondas sonoras, se transmiten

uniformemente pero al encontrar otro medio que se interponga, rebotan, se reflejan, se

dispersan ó bien se absorben.

6

El Ruido

¿Qué es el Ruido?

El ruido puede definirse como cualquier sonido que sea calificado por quien lo

recibe como algo molesto, indeseado, inoportuno o desagradable, es el contaminante más

común, y así, lo que es música para una persona, puede ser calificado como ruido para

otra. En un sentido más amplio, ruido es todo sonido percibido no deseado por el receptor,

y se define al sonido como todo agente físico que estimula el sentido del oído.

Características del Ruido

El ruido presenta grandes diferencias con respecto a otros contaminantes:

· Es el contaminante más barato de producir y necesita muy poca energía para ser

emitido.

· Es complejo de medir y cuantificar.

· No deja residuos, no tiene un efecto acumulativo en el medio, pero si puede tener un

efecto acumulativo en sus efectos en el hombre.

· Tiene un radio de acción mucho menor que otros contaminantes, vale decir, es

localizado.

· No se traslada a través de los sistemas naturales, como el aire contaminado movido

por el viento, por ejemplo.

· Se percibe sólo por un sentido: el oído, lo cual hace subestimar su efecto. Esto no

sucede con el agua, por ejemplo, donde la contaminación se puede percibir por su

aspecto, olor y sabor.

Indicadores

El ruido puede medirse y cuantificarse según diversos criterios. Uno de ellos es su

magnitud, expresada por medio del nivel de presión sonora, que da origen a la unidad de

medida denominada decibel (dB). El nivel de presión sonora corresponde a la intensidad

física del sonido, pero no representa adecuadamente sus efectos sobre el ser humano.

Esto sucede porque el oído, tanto perceptivamente como desde el punto de vista de su

salud es más sensible a los sonidos agudos que a los muy graves.

7

Por ello se ha ideado una manera de ponderar los sonidos según su contenido de

componentes graves y agudas, dando menos importancia a las primeras y más a las

segundas. El resultado es el nivel sonoro, expresado en decibeles A (dBA).

Ahora bien, el nivel sonoro puede variar en el tiempo, y por momentos ser más

elevado. Es posible promediar el nivel sonoro, obteniendo una nueva magnitud, el nivel

equivalente (LAeq) que reflejaría el potencial dañoso de un ruido o una serie de ruidos

fluctuantes en el tiempo.

Efectos en el Ser Humano

El ruido aparenta ser el más inofensivo de los agentes contaminantes, puesto que,

como se dijo anteriormente, es percibido fundamentalmente por un solo sentido, el oído, y

ocasionalmente, en presencia de grandes niveles de presión sonora, por el tacto

(percepción de vibraciones), en cambio el resto de los agentes contaminantes son captados

por varios sentidos con similar nivel de molestia. Como si esto fuera poco, la percepción y

daños de éstos.

Efectos Fisiológicos

Efectos Auditivos

La exposición a niveles de ruido intenso durante un período de tiempo significativo,

da lugar a pérdidas de audición, que si en un principio son recuperables cuando el ruido

cesa, con el tiempo pueden llegar a hacerse irreversibles, convirtiéndose en sordera. A su

vez, la exposición a niveles de ruido de mediana intensidad, pero con una prolongación

mayor en el tiempo, repercute en forma similar, traduciéndose ambas situaciones en

desplazamientos temporales o permanentes del umbral de audición. Los métodos de

evaluación se realizan a través de análisis audiométricos.

8

Escala de ruidos y efectos que producen

dBA Ejemplo Efecto. Daño a largo

plazo

10

Respiración. Rumor de hojas -

Pájaros trinando

Gran tranquilidad

20 Susurro Gran tranquilidad

30 Campo por la noche Gran tranquilidad

40 Biblioteca Tranquilidad

50 Conversación tranquila Tranquilidad

60 Conversación en el aula Algo molesto

70 Aspiradora. Televisión alta Molesto

80 Lavadora. Molesto. Daño posible

90 Hora libre en el aula Muy molesto. Daños

100 Cortadora de césped Muy molesto. Daños

110 Bocina a 1 m. Grupo de rock Muy molesto. Daños

120 Sirena cercana Algo de dolor

130 Auricular de música estrepitosos Algo de dolor

140 Cubierta de portaaviones Dolor

150 Despegue de avión a 25 m Rotura del tímpano

Efectos sobre la conducta

Pueden producir alteraciones en su conducta que, al menos momentáneamente,

puede hacerse, más agresiva, o mostrar el sujeto un mayor grado de desinterés o

irritabilidad. Las alteraciones conductuales que son pasajeras en la mayor parte de las

ocasiones, se producen porque el ruido ha provocado inquietud, inseguridad, o miedo en

unos casos, o bien, son causa de una mayor falta de iniciativa en otros.

9

Efectos en la memoria

El ruido hace más lenta la articulación en la tarea de repaso, especialmente con

palabras desconocidas o de mayor longitud. Es decir, en condiciones de ruido, el sujeto

sufre un costo psicológico para mantener su nivel de rendimiento.

Efectos en la atención

El ruido repercute sobre la atención, localizándola hacia los aspectos más

importantes de la tarea, en detrimento de aquellos otros aspectos considerados de menor

relevancia.

Estrés

Parece probado que el ruido se integra como un elemento estresante fundamental.

Y no sólo los ruidos de alta intensidad son los nocivos. Ruidos incluso débiles, pero

repetidos pueden entrañar perturbaciones neurofisiológicas aún más importantes que los

ruidos intensos.

2. Diseño experimental

2.1 Contaminación acústica proveniente del transporte

En el ambiente urbano y suburbano, una de las fuentes de ruido más extendidas

es el transporte, particularmente el transporte automotor. El ruido de los vehículos

automotores es en general una superposición de tres tipos de ruido de orígenes bien

diferenciados: a) el ruido de propulsión (el motor, la transmisión y el sistema de escape

asociado); b) el ruido de rodadura entre las cubiertas y la calzada; y c) el ruido

10

aerodinámico. A velocidades por encima de 80 km/h el ruido de origen aerodinámico supera

a los otros. Entre 50 km/h y 80 km/h predomina el ruido de rodadura. Por debajo de 50

km/h, en general predomina el ruido del motor. Sin embargo, y especialmente en el caso de

los automóviles más nuevos, el silenciador de escape es tan efectivo que aún a velocidades

tan bajas como 40 km/h sigue predominando el ruido de rodadura. Vemos así que a las

velocidades urbanas típicas en general prevalecen el ruido de rodadura y el del motor.

Para un vehículo individual, un aumento de la velocidad implica una menor

duración del tiempo de paso frente a un observador, por lo cual el nivel equivalente (nivel

promedio) parecería reducirse. Sin embargo, la energía sonora emitida aumenta más rápido

con la velocidad que lo que se reduce el tiempo de paso, por lo que a mayor velocidad,

mayor nivel equivalente.

Otra consideración es el refuerzo del sonido emitido por reflexión en las paredes y

en el pavimento. Este fenómeno se conoce como reverberación4 urbana y puede aumentar

el nivel sonoro en varios decibeles con respecto al que se tendría en un espacio

completamente abierto. Un frecuente planteo es el de cómo debería distribuirse el

transporte urbano para reducir el ruido. El ruido de rodadura puede ser reducido evitando

los empedrados irregulares, baches.

2.2 Contaminación acústica de las actividades de esparcimiento

Las actividades de esparcimiento suelen ser fuente importante de contaminación

acústica. Ello se debe a varias causas. En primer lugar, los promotores de la industria del

espectáculo fijan estándares de facto en cuanto a los niveles sonoros de base para

diversos tipos de actividades de esparcimiento. Así, los niveles sonoros que prevalecen en

actividades bailables son típicamente superiores a los 100 dBA, nivel que no solamente

pone en riesgo el sentido de la audición sino que además lleva al oído por encima del límite

de su propia distorsión, que se encuentra entre los 90 y los 95 dB.

Esto significa que a esos niveles no es posible la alta fidelidad. En general los

equipos utilizados tienen una buena respuesta a los graves, lo cual provoca sensaciones

físicas a la par que auditivas.

Está comprobado tanto en forma directa como indirecta que a mayores niveles

sonoros, mayor consumo de bebidas y alimentos. La vía indirecta consiste en medir los

niveles de adrenalina y noradrenalina, hormonas biológicamente segregadas en situaciones

de peligro para preparar el organismo para la defensa o la agresión. Las mismas generan

mayor consumo energético y mayor evaporación de líquidos, tanto por estimular el 4 Reverberación: Persistencia de sonido en el interior de un recinto

11

movimiento como por poner los músculos en tensión. A esto se agrega el efecto adictivo

que producen dichos estímulos hormonales, que inducen al individuo a repetir y profundizar

la experiencia.

Los altos niveles sonoros se conjugan con deficiencias en los recursos de

aislamiento y control de ruido de los locales en los que se desarrollan estas actividades,

muchas veces por ser el resultado del reciclaje de locales originalmente destinados a otros

usos. Un reacondicionamiento apropiado para el nuevo uso implica un costo demasiado

alto con respecto al que los empresarios están dispuestos a asumir.

2.3 Contaminación acústica proveniente de los servicios auxiliares

Existen numerosas fuentes de ruido asociadas con servicios auxiliares de los

edificios. Por ejemplo las instalaciones de aire acondicionado o ventilación, los grupos

electrógenos, los ascensores y elevadores, las instalaciones sanitarias, equipos de

bombeo, etc., son todas fuentes potenciales de contaminación acústica tanto dentro de un

edificio o vivienda como desde éste hacia el exterior. En muchos casos, para abaratar

costos, o simplemente por desconocimiento, desidia o negligencia, se omiten los recursos

de control de ruido que existen para estos casos.

En otras ocasiones, esto causa conflictos con los vecinos u otros usuarios, cuya

solución suele ser más costosa que si se hubiera tenido en cuenta desde un principio el

problema acústico.

El ruido tiene diversos efectos sobre las personas. El más conocido es la

hipoacusia o disminución de la audición, que se produce ante la exposición a sonidos

extremadamente fuertes durante breves instantes (por ejemplo 130 dBA5 durante un

minuto) o ante sonidos fuertes reiterados durante varios años (por ejemplo una exposición

de carácter laboral a 90 dBA a lo largo de 5 años). Pero aun en niveles moderados, como

75 dBA en forma permanente durante 40 años producen hipoacusia en las personas más

susceptibles. Es importante destacar que la hipoacusia provocada por ruidos es irreversible,

ya que afecta principalmente a las células sensoriales del oído interno, que no se

reconstituyen.

Otros efectos nocivos del ruido que han sido investigados son los trastornos

orgánicos, como el cambio de ritmo de la secreción de ciertas hormonas, que en los niños

pueden afectar el crecimiento, por ejemplo, la hipertensión arterial, las afecciones

5 dBA: Unidad de medida del decibelímetro con banda de octavas. Se utiliza en el caso que se

necesite conocer el espectro del ruido, es decir, la distribución del nivel de presión sonora en las diferentes frecuencias.

12

digestivas, el stress, los trastornos de la conducta (mayor agresividad, mayor tendencia al

movimiento).

Un efecto indirecto de gran importancia en la escuela es el esfuerzo de la voz, que

produce afecciones del aparato fonatorio. Esta elevación de la voz es un comportamiento

reflejo, de difícil control. Ante un ruido ambiente importante la elevación de la voz se

produce en forma natural. El otro efecto fundamental por su incidencia negativa en el

aprendizaje es la disminución de la inteligibilidad de la palabra, la cual tiene lugar cuando el

ruido ambiente se vuelve considerable debido al fenómeno perceptivo del

enmascaramiento, por el cual la presencia de un ruido suficientemente intenso puede hacer

inaudibles sonidos que en condiciones más favorables podrían escucharse perfectamente.

Estudios realizados revelan que el rendimiento escolar de alumnos de similares

características intelectuales, sociales, etcétera se reducen en las aulas con ventana a la

calle (y que por lo tanto están expuestas al ruido del tránsito) con respecto a aulas

interiores.

La presión del sonido se vuelve dañina a unos 75 dBA y dolorosa alrededor de los

120 dBA. Puede causar la muerte cuando llega a 180 dBA. El límite de tolerancia

recomendado por la Organización Mundial de la Salud es de 65 dBA. El oído necesita algo

más de 16 horas de reposo para compensar 2 horas de exposición a 100 dB (discoteca

ruidosa). Los sonidos de más de 120 dB (banda ruidosa de rock o volumen alto en los

auriculares) pueden dañar a las células sensibles al sonido del oído interno provocando

pérdidas de audición.

2.4 Contaminación acústica en el establecimiento escolar

Las escuelas y otros establecimientos educativos suelen exhibir condiciones

acústicas muy deficientes. Dos elementos se combinan para ello. El primero es un excesivo

ruido de fondo (el ruido de fondo es el ruido presente en un ambiente cuando se han

suprimido los sonidos correspondientes al uso normal del ambiente). El otro, la excesiva

reverberación. La reverberación6 surge cuando las superficies interiores de un recinto (en

este caso un aula) son muy reflectantes7 del sonido. En ese caso, el sonido originalmente

emitido por una fuente sonora se refleja múltiples veces, superponiéndose a los nuevos

sonidos. Esto implica que el nivel sonoro total se incrementa notablemente.

6 Reverberación: Persistencia de un sonido en el interior de un recinto cerrado. 7 Reflectantes: Dícese del cuerpo que refleja.

13

Las fuentes de ruido típicas en un aula son varias. En primer lugar, nuevamente, el

ruido proveniente de la circulación de vehículos, particularmente en las aulas que dan a la

calle. En el caso particular de E.E.T Nº 1 que se encuentra ubicada frente a Ruta Nacional

Nº 9. La falta de sistemas de ventilación apropiados, hacen que en épocas calurosas deba

trabajarse con las ventanas abiertas, reduciendo enormemente la atenuación.

Luego tenemos las actividades dentro de la propia escuela que acontecen fuera

del aula en cuestión, por ejemplo el ruido de los pasillos, incluyendo el derivado del

movimiento de personas o sus conversaciones, los sonidos provenientes de otras aulas o

de otras actividades curriculares (por ejemplo, educación física o musical), las actividades

de limpieza o mantenimiento.

Finalmente, las actividades que tienen lugar en la propia aula, accesorias a la

transmisión de información docente-alumno el movimiento de los alumnos o sus

comentarios, risas o conversaciones aunque sean a media voz, el ruido de los útiles,

papeles, de objetos que caen al suelo, de ventiladores ruidosos, de iluminación defectuosa.

Todos estos ruidos implican varias consecuencias que afectan directamente a la salud y la

calidad del servicio prestado.

Una consecuencia de la interferencia a la palabra es la perturbación del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Así, las palabras nuevas o difíciles pueden ser mal asimiladas .El

rendimiento intelectual también se ve afectado en presencia de un elevado ruido ambiente.

No sólo se ve afectada la asimilación y fijación de conocimientos sino que además la

capacidad de razonamiento lógico o de realizar asociaciones o correlaciones se ve

perjudicada. Existen investigaciones que muestran que en aulas expuestas a mayor ruido el

rendimiento escolar medido con pruebas estándar es peor que en el caso de aulas

interiores acústicamente más protegidas.

3 Contaminación acústica en la E.E.T. Nº 1

La escuela E.E.T. Nº 1 Capitán de navío Hipólito Bouchard de la localidad de Escobar, se

encuentra ubicada frente a la ruta nacional Nº 9 Km. 49. Es una escuela que consta con un

total de dos mil trescientos alumnos entre los tres turnos.

Esta escuela fue elegida para realizar las mediciones, con el fin de comprobar si

los niveles de ruido en la escuela superan o no los límites permitidos para el ser humano.

La escuela al tener una gran cantidad de alumnos desde ya la hace ser ruidosa.

Existen ruidos en las aulas provocados por las voces de los alumnos y profesores como así

también el producido por el mobiliario de cada aula. Las personas que transitan por los

pasillos con sus conversaciones inapropiadas, y a todo esto se le suma el generado por los

vehículos que transitan la ruta que linda el establecimiento.

14

3.1 Instrumento utilizado.

Para realizar este trabajo fue necesaria la utilización de un instrumento llamado

decibelímetro, marca Hamma modelo TX30, el cual se utiliza para medir los niveles de

ruido en un determinado lugar, la unidad de medida es el decibel. En este caso se le

conecto un micrófono auxiliar para captar mejores niveles de ruido.

15

4. Metodología de trabajo.

La investigación se aborda tomando las mediciones de niveles auditivos en el

turno tarde con la colaboración de los alumnos de 1º 16º química de la E.E.T. N° 1 de

Escobar en la semana comprendida entre el 30/10/06 al 03/11/06, todos los días de la

semana a diferentes horarios con el decibelímetro mencionado.

Foto N° 1: Medición realizada por los alumnos en el patio cerrado.

Foto N° 2: Medición realizada por los alumnos en el patio cerrado.

16

Foto N° 3: Medición realizada por los alumnos en el patio exterior.

Foto N° 4: Medición realizada por los alumnos frente a ventana al exterior.

Foto N° 5: Medición realizada por los alumnos en el aula.

Foto N° 6: Medición realizada por los alumnos en el aula.

17

Foto N° 7: Medición realizada por los alumnos en el pasillo.

4.1. Muestreo

Los datos obtenidos se utilizarán como variables en las siguientes tablas, para

indicar las fluctuaciones en el sonido en la E.E.T. Nº 1 de Escobar en el transcurso de una

semana en el turno tarde.

Cabe mencionar que las mediciones que están en rojo, el instrumento se

encontraba en el lugar y el momento más importante del turno. La unidad utilizada es el db.

18

Medición día Lunes (en DB)

0

20

40

60

80

100

120

140

HORA D

E ENTR

ADA

13:3

0 HS

1º Y

2º H

S CLA

SE

13:3

0 A 1

4:50

HS

1º R

ECREO

3º Y

4º H

S CLA

SE

15:0

0 A 1

6:20

HS

2º R

ECREO

5º Y

6º H

S CLA

SE

16:3

0 A 1

7:50

HS

HORA D

E SALI

DA

17:5

0 HS

Horario

Decib

ele

s (

DB

) PATIO AIRE LIBRE

PATIO CERRADO

PASILLO

AULA

VENTANA AL EXTERIOR

DIA LUNES (EN DB)

HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO

CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR

HORA DE ENTRADA 102,3 83,2 64,3 52,1 54,5

13:30 HS

1º Y 2º HS CLASE 63,2 66 67,9 54,8 56,4

13:30 A 14:50 HS

1º RECREO 105,4 85,5 71,2 51,3 54,7

3º Y 4º HS CLASE 65,7 63,8 62,3 56,4 57,9

15:00 A 16:20 HS

2º RECREO 103,8 86,4 69,8 53,4 57,2

5º Y 6º HS CLASE 68,1 64,9 65,4 91,1 55,4

16:30 A 17:50 HS

HORA DE SALIDA 115,2 97,7 63,2 50,9 53,1

17:50 HS

19

Medición día Martes (en DB)

0

20

40

60

80

100

120

HORA D

E ENTR

ADA

13:3

0 HS

1º Y

2º H

S CLA

SE

13:3

0 A 1

4:50

HS

1º R

ECREO

3º Y

4º H

S CLA

SE

15:0

0 A 1

6:20

HS

2º R

ECREO

5º Y

6º H

S CLA

SE

16:3

0 A 1

7:50

HS

HORA D

E SALI

DA

17:5

0 HS

Horario

Decib

ele

s (

DB

) PATIO AIRE LIBRE

PATIO CERRADO

PASILLO

AULA

VENTANA AL EXTERIOR

DIA MARTES (EN DB)

HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO

CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR

HORA DE ENTRADA 101,4 82,7 63,6 51,8 55,3

13:30 HS

1º Y 2º HS CLASE 62,8 65,6 67,1 54,2 56,1

13:30 A 14:50 HS

1º RECREO 103,9 84,8 72,1 51,7 53,9

3º Y 4º HS CLASE 66,1 62,9 62,7 55,2 57,5

15:00 A 16:20 HS

2º RECREO 102,9 85,8 67,5 52,8 56,9

5º Y 6º HS CLASE 67,7 64,3 65,2 51,3 52,5

16:30 A 17:50 HS

HORA DE SALIDA 109,2 92,1 62,4 51,1 52,1

17:50 HS

20

Medición día Miercoles (en DB)

0

20

40

60

80

100

120

HORA D

E ENTR

ADA

13:3

0 HS

1º Y

2º H

S CLA

SE

13:3

0 A 1

4:50

HS

1º R

ECREO

3º Y

4º H

S CLA

SE

15:0

0 A 1

6:20

HS

2º R

ECREO

5º Y

6º H

S CLA

SE

16:3

0 A 1

7:50

HS

HORA D

E SALI

DA

17:5

0 HS

Horario

Decib

ele

s (

DB

) PATIO AIRE LIBRE

PATIO CERRADO

PASILLO

AULA

VENTANA AL EXTERIOR

DIA MIERCOLES (EN DB)

HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO

CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR

HORA DE ENTRADA 100,4 82,7 63,8 51,9 52,2

13:30 HS

1º Y 2º HS CLASE 62,7 65,8 67,3 53,6 53,9

13:30 A 14:50 HS

1º RECREO 104,6 84,7 70,9 51,7 52,4

3º Y 4º HS CLASE 66,1 62,9 61,7 55,3 56,1

15:00 A 16:20 HS

2º RECREO 101,3 85,4 68,3 52,7 53,1

5º Y 6º HS CLASE 67,4 63,8 65,1 51,3 52

16:30 A 17:50 HS

HORA DE SALIDA 113,3 95,8 62,6 51,3 51,8

17:50 HS

21

Medición día Jueves (en DB)

0

20

40

60

80

100

120

140

HORA D

E ENTR

ADA

13:3

0 HS

1º Y

2º H

S CLA

SE

13:3

0 A 1

4:50

HS

1º R

ECREO

3º Y

4º H

S CLA

SE

15:0

0 A 1

6:20

HS

2º R

ECREO

5º Y

6º H

S CLA

SE

16:3

0 A 1

7:50

HS

HORA D

E SALI

DA

17:5

0 HS

Horario

Decib

ele

s (

DB

) PATIO AIRE LIBRE

PATIO CERRADO

PASILLO

AULA

VENTANA AL EXTERIOR

DIA JUEVES (EN DB)

HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO

CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR

HORA DE ENTRADA 104,2 84,1 63,3 54,4 57,1

13:30 HS

1º Y 2º HS CLASE 61,8 67,2 64,5 89,3 90,5

13:30 A 14:50 HS

1º RECREO 107,9 88,5 73,4 52,8 55,3

3º Y 4º HS CLASE 63,4 65 61,2 57,1 59,2

15:00 A 16:20 HS

2º RECREO 107,2 87,4 70,2 54,7 57,5

5º Y 6º HS CLASE 65 64,2 62,1 91,2 94,3

16:30 A 17:50 HS

HORA DE SALIDA 114,5 99,3 67,8 53,2 55,7

17:50 HS

22

Medición día Viernes (en DB)

0

50

100

150

HORA DE ENTRADA 13:30 HS 1º Y 2º HS CLASE 13:30 A 14:50 HS 1º RECREO 3º Y 4º HS CLASE 15:00 A 16:20 HS 2º RECREO 5º Y 6º HS CLASE 16:30 A 17:50 HS HORA DE SALIDA 17:50 HS

Horario

Decib

eles (D

B)

PATIO AIRE LIBRE

PATIO CERRADO

PASILLO

AULA

VENTANA AL EXTERIOR

DIA VIERNES (EN DB)

HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO

CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR

HORA DE ENTRADA 103,5 84,3 65,2 53,4 54,5

13:30 HS

1º Y 2º HS CLASE 65,3 67,1 68,2 55,4 55,8

13:30 A 14:50 HS

1º RECREO 105,7 86,1 70,3 52,9 53,3

3º Y 4º HS CLASE 66,2 64,4 63,5 56,6 57

15:00 A 16:20 HS

2º RECREO 104,2 85,3 70,1 55,8 56,1

5º Y 6º HS CLASE 69,3 65,4 66,2 56,3 57,1

16:30 A 17:50 HS

HORA DE SALIDA 117,1 98,3 65,1 53,7 54,1

17:50 HS

23

5. Resultados de la investigación.

Debemos tener en cuenta que estas tablas establecen un promedio realizado en el

momento de la medición, ya que el instrumento es muy sensible a las fluctuaciones sonoras

En ese sentido, no permite obtener directamente la proporción de individuos afectados ante

determinada intensidad y extensión de exposición al ruido. Se limita, por consiguiente, a

establecer la distribución estadística de una semana completa en distintos sitios del

establecimiento educativo.

· En cada una de las mediciones realizadas se comprobó la

existencia de ruidos que incidían en el momento de la muestra

que son:

· Externos, provenientes de la calle, fundamentalmente de la ruta

nacional Nº 9.

· E las aulas vecinas

· Personas que transitan por los pasillos del establecimiento.

· Personal de mantenimiento.

· Mobiliario de las aulas.

Se pudo medir que en determinadas ocasiones el ruido llega a niveles muy

molestos como en los horarios de entrada y salida de alumnos llegando a medir en algunos

casos 115db. A pesar que nuestros oídos pueden soportar como máximo 140db, está

comprobado que es perjudicial no solo para nuestros oídos sino también para nuestro

organismo la exposición por tiempos prolongados de este nivel de contaminación. A todo

esto tenemos que tener en cuenta que un docente cuando llega el momento de jubilarse

tiene que tener 25 años trabajados y como mínimo 50 años de edad, tiempo suficiente para

sufrir alguna de estas patologías

· Afonías.

· Perdidas de audición.

· Alteraciones en la conducta.

· Estrés.

24

6. Conclusión

Existe clara conciencia del efecto negativo que sobre las personas tiene un entorno

ruidoso. Las molestias que ocasiona pueden ser de muy distinta índole y van desde

trastornos a la hora de dormir e incapacidad para concentrarse hasta lesiones propiamente

dichas, dependiendo de la intensidad y duración del ruido. Esta contaminación afecta en las

escuelas no solo a alumnos, sino también a docentes, que como mínimo concurren al

establecimiento cuatro horas diarias.

Esta investigación es parcial, ya que no se puede establecer con exactitud la

cantidad de personas afectadas.

Para este tipo de contaminación se sugiere unas posibles soluciones:

· Colocar lomos de burro en las calles perimetrales al colegio, con la

finalidad que los vehículos disminuyan su marcha.

· Plantar cercos vivos como ligustros rodeando el edificio para frenar los

ruidos externos

· Modificar las ventanas, colocando doble vidrio.

· Verificar que tanto las sillas y mesas de la escuela tengan en buen estado

los regatones.

· Que los regatones sean de goma, con el fin de absorber mejor las

vibraciones.

· Crear entre alumnos y docentes del establecimiento la conciencia de la

contaminación a la cuál están afectados.

Se tendría que tener en cuenta para la construcción de nuevas escuelas la

posibilidad de construirlas con doble pared y entre ellas colocarle algún material aislante

como tergopol o lana de vidrio.

25

7. Bibliografía

o Organización Panamericana de la Salud. ”Criterios de salud ambiental: El

ruido”. Mexico; 1980.

o Viñolas Prat, Jordi.- “Contaminación por ruido: formulación del problema y de

las medidas a adoptar para reducir sus efectos”.

o “¿Qué quieres saber de la ciencia?”. Ed. Océano, 1982.

o Carl Sagan. “Cosmos”, Ed. Planeta, 1983 (7ª edición).

o Weisz Paul. “La ciencia de la biología”, Ed. Omega.

o Revista “Consumer”, Abril 1999.