l concepto deafrontamiento1: una revisin tericaAdriane Scomazzon AntoniazziDalbosco Dell'Aglio DeborahDenise Ruschel FlagUniversidad Federal de Rio Grande do SulResumenEl concepto deafrontamientoha sido descrito como el conjunto de estrategias utilizadas por la gente para adaptarse a adverso o estresante.Este trabajo presenta los modelos deafrontamientode Folkman y Lazarus y Rudolph, Denning y Weisz, as como sus diferentes tericos y metodolgicos.Las definiciones de estilos y estrategias deafrontamiento, se analizan su eficacia y sus posibles relaciones con los rasgos de la personalidad.Puso de manifiesto la necesidad de una teora deestrs para hacer frenteespecficamente a los nios, a la vista de los cambios cognitivos que se producen en el curso de su desarrollo.Este artculo tambin presenta temas controvertidos sobre el tema y seala la necesidad de investigarpara hacer frente, en Brasil, para ayudar en la comprensin y el desarrollo de este concepto.Palabras clave:Afrontamiento, estrs, estrategias de afrontamiento, estilos de afrontamientoResumenEl concepto de afrontamiento: una revisin terica.

El concepto de afrontamiento se ha descrito para el conjunto de estrategias utilizadas por los individuos mismos con el fin de adaptarse a los acontecimientos estresantes o adversas.Esta revisin presenta dos modelos de proceso de afrontamiento: uno por Folkman y Lzaro, y el otro por Rudolfh, Denning y Weisz, as como sus diferentes supuestos tericos y metodolgicos.Se discuten las definiciones de estilos y estrategias de afrontamiento su eficacia y posibles relaciones con los rasgos de la personalidad.Se destaca la necesidad de una teora de afrontar el estrs especfico para los nios, debido a los cambios cognitivos que se producen a lo largo de su desarrollo.Los puntos de controversia sobre el tema se discuten y la necesidad de investigacin en Brasil es de unos afrontamiento sealado.Este procedimiento podra ser til para la comprensin y el desarrollo de este concepto.Palabras clave:Afrontamiento, estrs, estrategias de afrontamiento, Estilos de afrontamiento.Elafrontamientose concibe como un conjunto de estrategias utilizadas por las personas para adaptarse a las circunstancias adversas.Los esfuerzos de las personas para hacer frente a situaciones de estrs, crnicas o agudas, han sido objeto de estudio de la psicologa social, clnica y de la personalidad, la mentira fuertemente ligada al estudio de las diferencias individuales.Histricamente, tres generaciones de investigadores se han dedicado al estudio deafrontamiento.Marcadas diferencias se pueden observar en sus edificios, tanto a nivel terico y metodolgico, que surgen de sus afiliaciones epistemolgicos (Suls, David & Harvey, 1996).Desde principios de siglo, los investigadores vinculados a la psicologa del yo han diseado elhacer frente, mientras que los mecanismos de defensa internos correlativos, e inconscientemente motivados como una manera de lidiar con los conflictos sexuales y agresivos (Vaillant, 1994).Los eventos externos y ambientales posteriormente incluidos como posibles desencadenantes de procesosafrontamientoeran, como los mecanismos de defensa, categorizados jerrquicamente con el fin de los ms inmaduros hasta los ms sofisticados y de adaptacin (Tapp, 1985).Por lo tanto, para esta primera generacin de investigadores, el estilo deafrontamientoutilizado por las personas fue concebido como estable, una jerarqua de la salud frente a la psicopatologa.Desde este punto de vista inicial, algunas distinciones se estn realizando con el fin de diferenciar los mecanismos de defensapara hacer frentea s mismo.La principal modificacin realizada en este sentido fue la distincin entre los comportamientos asociados con los mecanismos de defensa, clasificado como rgido, inadecuado en relacin con la realidad externa, procedente de las cuestiones y los derivados de elementos inconscientes del pasado.Ya comportamientos asociados conafrontamientofueron calificados como ms flexible y til, adecuada a la realidad y orientada hacia el futuro, con derivaciones conscientes.Este enfoque ha sido muy criticado sobre la base de las dificultades tericas de la psicologa del yo de probar empricamente sus concepciones (Lazarus y Folkman, 1980).Desde los aos 60, se amplan las prximas dos dcadas, una segunda generacin de investigadores seal una nueva perspectiva sobre elafrontamiento.Esta nueva tendencia ha querido subrayar las conductas deafrontamientoy sus determinantes cognitivos y situacionales (Suls, David & Harvey, 1996).Los investigadores comenzaron a conceptualizarafrontamientocomo un proceso transaccional entre la persona y el medio ambiente, con nfasis en el proceso, as como en los rasgos de personalidad (Lazarus y Folkman, 1985).Esta poca se caracteriz por importantes avances en el campo, lo que gener numerosas publicaciones, especialmente el grupo de Lazarus y Folkman (Lazarus y Folkman, 1980, 1985, Lazarus y Folkman, 1984).Ms recientemente, una tercera generacin de investigadores han recurrido al estudio de las convergencias entreafrontamientoy personalidad.Esta tendencia ha sido motivado en parte por el cuerpo acumulado de evidencia que indica que los factores situacionales no son capaces de explicar toda la variacin en las estrategias deafrontamientoutilizadas por los individuos.Por otra parte, el inters suscitado por la credibilidad cientfica de los estudios sobre los rasgos de personalidad, en particular, el modelo de los cinco grandes ha ampliado estudios en esta direccin (Holahan y Moos, 1985; McCrae y Costa, 1986, O'Brien y DeLongis , 1996; Hubbard y Watson, 1996).Los rasgos de personalidad ms estudiadas, que se relacionan con las estrategias deafrontamientoson optimistas, rgido, autoestima ylocusde control (Carver y Scheier, 1994, Carver, Scheier y Weintraub, 1989; Compas, Bez, y Worsham Malcarne , 1991; Lpez y Little, 1996; Parkes, 1984).Muchos de los artculos publicados enafrontamientose refiere a la construccin de los instrumentos de medida.Aunque han pasado muchos aos de desarrollo y la investigacin terica, y una amplia variedad de inventarios y listas de control se han desarrollado (por ejemplo, Amirkhan, 1990, Carver, Scheier y Weintraub, 1989; Parcker y Endler, 1990; Folkman y Lazarus, 1980 ), no lo sabemos, sin embargo, una comprensin global de la estructura deafrontamiento.Modelos deAfrontamientoEn una perspectiva cognitiva, de Folkman y Lazarus (1980) proponen un modelo que divide ahacer frenteen dos categoras funcionales:afrontamientoy solucin de concentradode afrontamientocentrado en la emocin.Esta construccin se basa en el anlisis de factores que gener dos factores principales que se utilizan por los investigadores para definir los dos tipos de estrategias parahacer frente.En esta perspectiva,afrontamientose define como un conjunto de esfuerzos cognitivos y conductuales, utilizados por las personas con el fin de hacer frente a las demandas especficas, internas o externas, que surgen en situaciones deestrsy son evaluados como gravar o superior a sus recursos personales (Lzaro y Folkman, 1984).Esta definicin implica que las estrategias deafrontamientoson acciones deliberadas que se pueden aprender, usar y desechar.Por lo tanto, los mecanismos de defensa inconscientes y no intencionales, tales como la negacin, el desplazamiento y la regresin, no pueden considerarse como estrategias deafrontamiento.Por otra parte, la somatizacin, el dominio y la competencia son vistos como resultado de los esfuerzos parahacer frente alas estrategias, y no como (Ryan-Wenger, 1992).El modelo de Lazarus y Folkman (1980) consiste en cuatro conceptos principales: (a)afrontamientoes un proceso o interaccin que tiene lugar entre el individuo y el medio ambiente, (b) su funcin es la gestin de la situacin de estrs, en lugar de control o el mismo dominio, (c) los procesos deafrontamientopresupone la nocin de evaluacin, es decir, como se percibe el fenmeno, interpretado y cognitivamente representado en la mente de la persona, (d) el proceso dehacer frentees en un esfuerzo de movilizacin a travs del cual los individuos se comprometen los esfuerzos cognitivos y conductuales para manejar (reducir, minimizar o tolerar) las demandas internas o externas que surgen de su interaccin con el medio ambiente (Figura 1).Este modelo ha sido referido como los modelos existentes ms completos (Beresford, 1994).

Rudolph, Denning y Weisz (1995) sealaron contradicciones en las definiciones deafrontamientorealizado por diferentes autores.Por definicin, elafrontamientoes visto como un mediador entre el estrs y el resultado emergente de este factor de estrs (Lazarus y Folkman, 1980; Peterson, 1989).Sin embargo, existe una relacin intrnseca entre las estrategias deafrontamientoy sus resultados.Este hecho ha causado confusin sobre cules seran los intentos deafrontamientoy resultados deafrontamiento(Peterson, 1989), o las caractersticas deafrontamientoy resultados deafrontamiento(Beresford, 1994).Estas dificultades llevaron Rudolph y colegas (1995) proponen que parahacer frentedebe entenderse como un episodio (Figura 2), en la que hay un intento de separacin entre tres aspectos fundamentales: una respuesta parahacer frente, un objetivo detrs de esta respuesta y como resultado.Tal respuesta debe ser diferenciada de la respuesta deestrs, que es involuntaria y sin propsito.

En esta perspectiva, se considera que la respuesta deafrontamientoes una accin voluntaria, fsica o mental, iniciado en respuesta a un factor de estrs percibido, dirigida a las circunstancias externas o estados interna (Lazarus y Folkman, 1984).La respuesta alestrses cualquier respuesta implica una respuesta emocional o de comportamiento espontneo.El objetivo dehacer frenteconstituye, pues, la intencin de una respuestade afrontamientoorientado en general a reducirel estrs.Al proponer este esquema, los autores hacen hincapi en la diferencia entre los resultados deafrontamiento, las cuales son las consecuencias concretas de respuestade afrontamientoy resultados delestrs, es decir, las consecuencias inmediatas de la respuesta deestrs.Ambos pueden promover o no la adaptacin del individuo.Para Rudolph et al (1995), el episodiode afrontamientoes parte de un proceso (Figura 3) que est influenciada por mltiples variables.Dos conceptos estn involucrados en este proceso, los moderadores y mediadores.Estas variables se usan indistintamente en la investigacin en psicologa social, pero se diferencian por Baron y Kenny (1986) y se traducirn aenfrentarpor Rudolph y sus colegas (1995).Moderadores se caracterizan como variables que afectan a la direccin o la fuerza de la relacin entre una variable independiente y una variable dependiente.En trminos dehacer frente, esta variable sera una influencia pre-existente el resultado deafrontamientoque podra no ser influenciado por la naturaleza del agente estresante o de la respuestade afrontamiento.Ms especficamente, los moderadores reflejaran las caractersticas de la persona (nivel de desarrollo, el gnero, la experiencia previa, el temperamento), el factor de estrs (tipo, capacidad de control), el contexto (influencia de los padres, el apoyo social), as como la interaccin entre estos factores.

Los mediadores, a su vez, se definen como mecanismos por los que la variable independiente es capaz de influir en la variable dependiente.Especficamente enhacer frente, estos mecanismos podran ser, por ejemplo, la evaluacin y el desarrollo de la atencin cognitiva.Su principal caracterstica es que se activan durante el episodio deafrontamiento, en contraposicin a los moderadores, que sera pre-existente (Rudolph, Denning y Weisz, 1995).La falta de unanimidad respecto a estos conceptos ha llevado a los investigadores en el rea de la adopcin de nomenclaturas diferentes para describir construcciones similares.Por lo tanto, lo que Rudolph y colegas (1995) han descrito como moderadores puede estar relacionado con el concepto de los recursos personales y socio-ecolgicade afrontamientodescrito por Beresford (1994).Los recursos personales parahacer frenteson, segn este autor, que consiste en las variables fsicas y psicolgicas que incluyen, creencias ideolgicas fsicas, morales, experiencias previas deafrontamiento, la inteligencia y otras caractersticas personales.Los recursos socio-ecolgicos que se encuentran en el medio ambiente o el individuo en su contexto social, como relacin de pareja, las caractersticas de la familia, las redes sociales, los recursos funcionales y prcticos y las circunstancias econmicas.Segn su propuesta, la disponibilidad de recursos afecta a la evaluacin del evento o situacin y determinar qu estrategiasde afrontamientodel individuo pueden utilizar.En general, la investigacin se ha centrado en el desarrollo socio-ecolgico, ya que son ms fciles de medir que los recursos personales (Billings y Moss, 1984; Mellins, Gatz, y Baker, 1996; Weisz, McCabe, y Denning, 1994).Los recursos socio-ecolgicos pueden, sin embargo, actuar como factores de riesgo y la resistencia a la adaptacin de la persona.En este sentido, los recursos deafrontamientoson, segn Beresford (1994), fuertemente vinculado a la nocin de vulnerabilidad, debido a la vulnerabilidad a los efectos delestrsest mediada por los recursos deafrontamiento.Dependiendo de la calidad y disponibilidad de estos recursos, el tema se vuelve ms vulnerable o ms resistentes a los efectos adversos delestrs.El estrsy la vulnerabilidad puede ser un crculo vicioso, en el queel estrsafecta a los recursos deafrontamientoy aumenta la vulnerabilidad.Estilos y Estrategias deAfrontamientoEn el caso dehacer frente, es importante distinguir entre lo que los investigadores han denominado las estrategias deafrontamientoy estilosde afrontamiento.Aunque esta distincin no es completamente consensuada, su descripcin es necesario para una comprensin ms completa de este concepto.En general, los tipos deafrontamientohan sido ms estrechamente relacionados con las caractersticas de personalidad o resultadosde supervivencia, mientras que las estrategias se refieren a acciones cognitivas o de comportamiento adoptadas en el curso de un episodio en particular deestrs.Aunque los estilos pueden influir en el alcance de las estrategias deafrontamientoseleccionado, son fenmenos distintos y tienen diferentes orgenes tericos (Ryan-Wenger, 1992).Estilos deAfrontamientoSegn Carver y Scheier (1994), las personas desarrollan formas habituales de hacer frente ala tensiny estos hbitos o estilos deafrontamientopuede influir en sus reacciones en situaciones nuevas.Estos autores definen el estilo deafrontamientono en trminos de un aspecto preferido deafrontamientosobre los dems, pero en trminos de tendencia a utilizar una reaccin dehacer frentea un mayor o menor medida, en situaciones deestrs.Sin embargo, los estilos deafrontamientono implica necesariamente la presencia de rasgos de personalidad subyacentes que predisponen a una persona a responder de cierta manera.En cambio, los estilos deafrontamientopueden reflejar la tendencia a responder de un modo particular cuando se enfrentan a un conjunto especfico de circunstancias.En la literatura sobre elafrontamiento(Compas, 1987; Rudolph et al 1995.) se han propuesto diversos tipos de conceptualizacin centra estilos o lneas relacionadas con la personalidad, ohacer frente.Es de destacar el estudio de modelos de personalidad de tipo A y B, con estado y atentos y sensibles represor, pasiva y activa, el enfoque y la evitacin primaria y secundaria, directa e indirecta, prosocial y antisocial.Aunque diversos autores, estos estilos deafrontamientotienen muchos elementos en comn, algunos de los cuales pueden ser vistos como paralelos.La conducta Tipo A es conceptualizado por Mathews (1982) como un estilo distinto dehacer frentea eventos potencialmente incontrolables.Se pone nfasis en tres componentes del patrn de conducta A: lucha competitiva, un sentido de urgencia e impaciencia-agresin y la hostilidad.Se ha observado que el tipo de patrn de comportamiento A hace ms esfuerzos para controlar una situacin que el tipo B. normaLos altos niveles de conducta Tipo A tienen una relacin inversa con el nivel de empata, lo que sugiere que la competitividad, impaciencia y hostilidad sentimientos relacionados con ella pueden desviar la preocupacin del individuo por el bienestar de los dems.Se han puesto de manifiesto efectos de la edad sobre el comportamiento de tipo A, pero un efecto de gnero ha mostrado consistente, y los chicos han mostrado una mayor conducta Tipo A que las nias de todas las edades.Miller (1981) presenta dos estilos deafrontamientollamada con estado y la falta de atencin, y se refiere al estilo de la atencin individual en una situacin deestrs.El estilo perseguidor representante individuo utiliza estrategias que implican estar alerta y sensible a los aspectos negativos de la experiencia, con una atencin vigilante, en busca de informacin y visualizacin de la situacin para controlarlo.El estilo implica distraccin cognitiva desatento y la proteccin de las fuentes de peligro.El individio comporta la falta de atencin, que tiende a alejarse de la amenaza, distrado y evitar la informacin, el aplazamiento de la accin.Una tipologa deafrontarla educacin primaria y secundaria es proporcionada por Banda y Weisz (1988), segn el cual el principal mediode afrontamientoutilizada con el fin de hacer frente a situaciones o condiciones objetivas, y el secundario consiste en la capacidad de adaptacin de las condiciones individuales deestrs.El estilo deafrontamientoactivo frente al pasivo (Billings y Moss, 1984; Holahan y Moss, 1985) considera activasde afrontamientoesfuerzos en los que hay aproximacin del foco detensin, mientras que el estilo pasivo evitar el foco deestrs.Estos estilos tambin son paralelos al tipo de enfoque frente a la evitacin, que incluye varios tipos de estrategias parahacer frente alos comportamientos relacionados con el enfoque y la evitacin de la situacin estresante, bsqueda de informacin y la evitacin de la informacin, centrndose la atencin y distraccin y tambin pasividad y actividad (Rudolph et al., 1995).Otros estudios (Altshuler y Rublo, 1989; Berg, 1989;. Compas et al, 1991) tambin exhiben el comportamiento deafrontamientoen los nios a travs de la dimensin de la actividad (directa o indirecta) y la sociabilidad (pro-social o antisocial) .En el estilo de la actividad directa, las estrategias utilizadas apuntan especficamente al factor de estrs, mientras que el estilo indirecto de la actividad, las estrategias que tratan de prevenir o remediar las consecuencias del estrs.En el estilo deafrontamientopro-social, el sujeto busca la ayuda de los dems, mientras que en el antisocial ninguna accin estilo agresivo contra otros.Estrategias parahacer frenteA diferencia de los estilos deafrontamiento, factores disposicionales relacionados con las estrategias individuales deafrontamientose han vinculado a los factores situacionales.De Folkman y Lazarus (1980) hacen hincapi en el papel desempeado por las estrategias deafrontamiento, lo que indica que estas estrategias pueden cambiar de vez en cuando durante las etapas de una situacin estresante.Teniendo en cuenta esta variabilidad en las respuestas individuales, estos autores argumentan la imposibilidad de tratar de predecir las respuestas situacionales del tpico estilo deafrontamientode una persona.Estrategias parahacer frentereflejar acciones, comportamientos o pensamientos utilizados para hacer frente a un factor de estrs (Folkman, Lzaro, Dunkel-Schetter, DeLongis y Gruen, 1986).De acuerdo con de Folkman y Lazarus (1980), estas estrategias se pueden clasificar en dos tipos dependiendo de su funcin.Elafrontamientocentrado en la emocin se define como un esfuerzo para regular el estado emocional que se asocia conel estrs, o es el resultado de los acontecimientos estresantes.Estos esfuerzos deafrontamientose dirigen a un nivel somtico y / o un nivel de sentimientos, con el objetivo de cambiar el estado emocional de la persona.Por ejemplo, fumando un cigarrillo, tomar un tranquilizante, ver una comedia en la televisin, salir a correr, son ejemplos de estrategias encaminadas a nivel somtico de tensin emocional.La funcin de estas estrategias es reducir la sensacin fsica desagradable de un estado deestrs.Elafrontamientose centra en el tema con el fin de actuar en la situacin que dio lugar ala tensin, tratando de cambiarlo.La funcin de esta estrategia es cambiar el problema existente en la relacin entre la persona y el medio ambiente que est causando el estrs.La accin dehacer frentepuede ser dirigido internamente o externamente.Cuandoafrontamientocentrado en la cuestin se refiere a una externaestrs, incluye estrategias como la negociacin para resolver un conflicto interpersonal o pedir ayuda prctica a los dems.Elafrontamientode problemas enfocada y dirigida hacia el interior por lo general incluyen la reestructuracin cognitiva, por ejemplo, al restaurar elemento estresante.Para Folkman y Lzaro (1980), el uso de estrategiasde afrontamientocentrado en el problema o emocin depende de una evaluacin de la situacin de estrs en el que el tema se tratara.Hay dos tipos de evaluacin de acuerdo con esta teora.La evaluacin primaria es un proceso cognitivo por el cual los individuos comprobar que el riesgo involucrado en una situacin particular deestrs.En la investigacin secundaria gente a analizar qu recursos estn disponibles y las opciones para hacer frente al problema.En situaciones modificable evala como elafrontamientocentrado en el problema tiende a ser empleado mientrasafrontamientocentrado en la emocin tiende a ser evaluado como se utiliza en condiciones sin cambios (Folkman y Lazarus, 1980).La importancia deafrontamientocentrado en el problema y se centr en la emocin puede variar en respuesta a diferentes tipos deestrso diferentes puntos en el tiempo.Para Carver y Scheier (1994), estas dos categoras se nota fcilmente al principio, pero sus efectos pueden ser confundidos.Elafrontamientocentrado en la emocin puede facilitar elafrontamientocentrado en el problema mediante la eliminacin de la tensin, y de manera similar elafrontamientocentrado en el problema se puede reducir la amenaza, lo que reduce la tensin emocional.Los estudios indican que ambas estrategias deafrontamientose utilizan para casi todos los episodios de estrs, y que el uso de uno u otro puede variar en la eficacia en funcin de los diferentes tipos de factores estresantes involucrados (Compas, 1987).Ms recientemente, se present una tercera estrategia deafrontamientocentrado en las relaciones interpersonales, en la que el sujeto busca el apoyo de las personas de su crculo social para la resolucin de la situacin estresante.La idea de este tipo de respuesta se inici con el trabajo de DeLongis y Coyne (1986) y se estudi adems por O'Brien y DeLongis (1996), con el objetivo de entender mejor el papel de los factores de la personalidad y de la situacin en la eleccin de las estrategias deafrontamiento.Efectividad de las estrategias deafrontamientoOtro aspecto controvertido de la literatura sobreafrontamientose refiere a la eficacia de las estrategias empleadas por los individuos durante los episodios deafrontamiento.Segn Beresford (1994), si bien el juicio sobre la eficacia y la capacidad de adaptacin de las estrategias deafrontamientose ha demostrado que es muy subjetivo en muchas encuestas,hacer frentedebe ser visto como independiente de su resultado.En el modelo deafrontamientoyel estrspropuesto por Lazarus y Folkman (1984), cualquier intento de manejar el estrs es consideradohacer frente, si el resultado es el xito.Por lo tanto, una estrategia deafrontamientono puede considerarse como intrnsecamente bueno o malo, adaptativa o desadaptativa.Entonces se hace necesario tener en cuenta la naturaleza del estresor, la disponibilidad de recursos parahacer frentey el resultado de los esfuerzos deafrontamiento.Para Compas (1987), ambas estrategias deafrontamiento, centrada en el problema y centradas en las emociones son importantes, pero su eficacia se caracteriza por la flexibilidad y el cambio.Nuevas demandas requieren nuevas formas dehacer frentecomo una estrategia no es efectiva para todos los tipos deestrs.El resultado de una estrategia deafrontamientoes difcil de evaluar, ya que puede cambiar con el tiempo.Adems, una estrategia parahacer frenteinmediatamente aliviael estrspuede ser una causa de problemas adicionales.Beresford (1994) hace hincapi en que el proceso dehacer frenteno se puede simplificar porque cuando a un reparto individual con un factor de estrs, estrategias deafrontamientose utilizan individualmente, de forma secuencial y en combinacin.Por lo tanto, el impacto de una estrategia deafrontamientopuede ser confundida por el efecto de otras estrategias.Afrontamientoy desarrolloDeLongis y Lzaro (1983) indican claramente que los procesos deafrontamientovaran con el desarrollo de una persona.Esta variabilidad se debe a los grandes cambios que se producen en las condiciones de vida, a travs de las experiencias de los individuos.De acuerdo con este punto de vista, se toma no slo el envejecimiento en cuenta, sino tambin el sentido de los acontecimientos estresantes en diferentes momentos de la vida de las personas.Debido a esta variabilidad, los autores abogan por la idea de quehacer frenteser estudiados longitudinalmente.La mayora del trabajo en los procesos deafrontamientoen nios ha utilizado la teora delestrsde Lazarus y Folkman (1984), que describe un proceso de evaluacin mutua de los recursos cognitivosde afrontamientoy factores de estrs.Sin embargo, Compas (1987) seala la necesidad de cambios para aplicar los conceptos deestrsyhacer frentea las acciones de los nios y adolescentes.Para comprender las caractersticas, estilos y los esfuerzos deafrontamientoen la infancia es necesaria para entender mejor su contexto social, teniendo en cuenta la dependencia del nio en relacin con los adultos para su supervivencia.Adems, los esfuerzosde afrontamientonio estn delimitados por preparacin biolgica y psicolgica a responder a latensin.Por otro lado, las caractersticas bsicas del desarrollo cognitivo y social tienden a afectar a lo que los nios experimentan comoel estrsy cmo hacer frente a situaciones de estrs.Estas caractersticas se incluyen las creencias acerca de la auto-percepcin y auto-eficacia y los mecanismos inhibitorios de auto-control, atribucin causal, y las relaciones con los padres y amigos, entre otros.Por otro lado, Ryan-Wenger (1992) hace hincapi en la necesidad de una teora delestrs afrontamientoespecficas del nio, teniendo en cuenta los factores de estrs del nio no son las mismas que para adultos.Los factores de estrs de los nios se refieren a situaciones con los padres, con otros miembros de la familia, maestros, o las condiciones socio-econmicas que estn fuera de su control directo.Muchos factores de estrs son ms difciles de ser modificado por el nio que los adultos.El nivel de desarrollo cognitivo tambin influye en el uso de estrategias especficas, para la evaluacin de un factor de estrs implica varios procesos simultneos: el nio debe relacionar el evento estresante con el recuerdo de hechos similares se encuentran en otras ocasiones, es necesario definir los parmetros de la situacin estresante, tales como la intensidad y la duracin del potencial, y tambin evaluar la probabilidad de ocurrencia del evento ms all de su durabilidad (Peterson, 1989).Estudios deafrontamientoen nios han investigado considera los acontecimientos vitales estresantes, como las situaciones que involucran situaciones de divorcio de los padres de los nios hospitalizados, citas mdicas y dentales y las situaciones relacionadas con el rendimiento escolar.(Ayers, Sandler, West & Roosa, 1996; Carson y Bittner, 1994; Compas Malcarne, Fondacaro y 1988; Kliewer, Sandler y 1993; Weisz et al, 1994).Estos estudios se han descrito posibles diferencias relacionadas con el gnero y la edad en el uso de estrategias deafrontamiento.Se ha encontrado que el gnero puede influir en la eleccin de estrategias deafrontamiento, ya los nios y nias son socializados de manera diferente.Las nias pueden ser socializados con el uso de estrategias pro-socialesmientras que los nios pueden ser educados para ser independientes y utilizar estrategias parahacer frente ala competencia (Lopez & Little, 1996).Respecto a la edad, Heckhausen y Schulz (1995) sugieren que las habilidades necesarias para utilizarafrontamientode problemas o las emociones enfocada surgir en diferentes puntos en el desarrollo.Para Compas y colegas (1991), habilidades deafrontamientocentrado en el problema parece ser adquirida a principios de los aos pre-escolares, en desarrollo hasta unos 8-10 aos de edad.Las habilidades deafrontamientocentradas en la emocin tienden a aparecer ms tarde en la infancia y el desarrollo durante la adolescencia, ya que incluso los nios muy pequeos no son conscientes de sus propios estados emocionales.Tambin, aprender las habilidades relacionadas conafrontamientocentrado en la emocin a travs de los procesos de modelizacin es ms difcil que aprender las habilidades deafrontamientocentradas en el problema, lo observado por los nios en el comportamiento adulto mayor facilidad.Los adolescentes utilizan msde afrontamientocentrado en la emocin de los nios, pero no se diferencian de los adultos jvenes, lo que sugiere que estos cambios en el desarrollo deafrontamientose producen hasta la adolescencia tarda (Compas et al, 1991).Varios estudios han tratado de relacionar los procesos dehacer frentea la adaptacin alestrsdurante la infancia y la adolescencia.Estos estudios han investigado ms especficamente, elhacer frenteen relacin con el apego y la separacin en la infancia, el apoyo social, la resolucin y el conocimiento interpersonal, problemasde afrontamientoen contextos adquisitivo, la resistencia y la invulnerabilidad deestrs, regulacin emocional, el temperamento, entre otros (Carson y Bittner, 1994; Dweck, Goetz, y Strauss, 1980 Hock y Clinger, 1981; Lpez y Little, 1996; Rossman, 1992).Preguntas para la investigacin futuraUno de los an controversial y requiere ms investigacin se refiere a las construcciones que participan en los modelos deafrontamiento.Por ejemplo, el intento de separacinde afrontamientose requiere y su respuesta para que podamos usar este concepto como un predictor de ajuste y evitar conclusiones circular (Folkman, 1984; Peterson, 1989).Por otro lado, la confusin terica en el uso de conceptos tales como estilos, estrategias y tipologas debera estar mejor investigada.Una gran diversidad de modelos y tipologas existentes origin la aparicin de una gran cantidad de instrumentos que funcionan varias taxonomas.Sin embargo, si se analiza ms de cerca, te das cuenta de que estos conceptos tienen el mismo significado, siendo slo un nombre diferente (Amirkhan, 1990; Carver et al, 1989;. Parcker y Endler, 1990).Dos cuestiones importantes relacionadas con el estudio deafrontamientoestn relacionados con la estabilidad y la consistencia en la evaluacin de este concepto.El punto de mantener la estabilidad en el uso de estrategias parahacer frentecon el paso del tiempo.Sin embargo, los investigadores han estado en desacuerdo sobre la mejor manera de recoger los datos deafrontamiento, cuestionando la influencia de la memoria en las evaluaciones que hacen los individuos de las estrategias de uso comn cuando se enfrentan a situaciones de estrs (Suls et al., 1996).Un episodio deafrontamiento, evaluada inmediatamente despus de su ocurrencia tiende a ser descrito de manera diferente cuando se compara con episodios mayores (McCrae & Costa, 1986).La consistencia deafrontamientoest vinculada a la idea de que la manera de hacer frente a situaciones de estrs es compatible con los rasgos de la personalidad que se mantienen a travs de una variedad de situaciones y en el tiempo.Esta nocin tiene implicaciones para la relacin entre la personalidad yde afrontamiento(Watson y Hubbard, 1996).Los estudios han demostrado que las personas son ms variables que constantes en sus estrategias parahacer frentea diferentes situaciones (Compas et al, 1988; Lazarus y Folkman, 1980).Sin embargo, la informacin recopilada hasta el momento no son suficientes para determinar la influencia de los factores situacionales y disposicionales en lasafrontamiento, prevencin de mejores predicciones se pueden hacer sobre su desarrollo.En cuanto a la evaluacin deafrontamientoen los nios, es necesario construir un modelo especfico que explicara las diferencias evolutivas en huelga, as como la adecuacin de los instrumentos para esta poblacin (Ryan-Wenger, 1992).En Brasil, algunos investigadores se han dedicado a esta rea.Algunos estudios de maestra y doctorado han tratado de investigarafrontamientoy su relacin con las situaciones deestrsy psicopatologa (Keys, 1994; Cunha, 1997; Ferraz, 1988; Ribeiro, 1995; Savoia, 1995).Correspondiente a la gran necesidad de producir adaptados y los instrumentos vlidos para promover la investigacin sobreafrontamientoen Brasil, Saboya, Santana y Mejas (1996) publicarm una adaptacin delInventario de Estrategias de Afrontamientode Folkam y Lzaro.Instrumentos vlidos tienen un uso particular en estudios sobre nios en situacin de riesgo.Realidad brasilea demuestra que la exposicin a situaciones deestrsen su vida cotidiana, ha llevado a muchos nios y adolescentes a desarrollar problemas de conducta y los desequilibrios emocionales y evolutivos.Sin embargo, muchos otros han superado la adversidad impuesta por el medio ambiente y han desarrollado una forma adaptada, que estudian y trabajan (Hutz, Koller y Banner, 1996).Estos individuos, aunque sujeto a situaciones que tienden a afectar negativamente el curso de su desarrollo, tienen buenos resultados en trminos de comportamiento y de comportamiento adaptativo (Zimmerman y Arunkumar, 1994).Entre los factores que permiten esta adaptacin, actuando como elementos de proteccin, es elafrontamiento.Por estas razones, es necesario desarrollar estudios sobreafrontamientoa travs terica y emprica sobre todo que contribuyen a la creacin de programas de intervencin y polticas sociales apropiadas para la poblacin brasilea.ReferenciasAmirkhan, JH (1990).Un factor analtico deriva medida de afrontamiento:. 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