Escalas de Afrontamiento (1)

8/11/2019 Escalas de Afrontamiento (1)

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ESCALAS DE AFRONTAMIENTOPARA ADOLESCENTES


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III. CRITERIOS DE CONSTRUCCIONNo se encuentran datos disponibles

IV. DESCRIPCION GENERAL

El nombre original del presente instrumento es Adolescent Coping Scale (ACS) ysu utilidad radica tanto en la in estigaci4n como en terapia y orientaci4n7permitiendo as% a los '4 enes e8aminar sus propias conductas de afrontamiento

El ACS es un in entario de autoinforme compuesto de ,/ reacti os- .ue permitee aluar la confiabilidad de !, escalas o estrategias de afrontamiento Los reacti os cerrados se punt0an mediante una escala de tipo Li ert de cincopuntos- de acuerdo a las siguientes alternati as de respuesta:

Nunca lo 9agoLo 9ago raras eces

Lo 9ago algunas ecesLo 9ago a menudoLo 9ago con muc9a frecuencia

Seg0n Canessa (+//+) el ACS consta de dos formas: una forma especifica- .uepermite e aluar las respuestas a un problema particular citado por persona opropuesto por el e8aminador7 y una forma general- .ue se refiere a como el su'etoafronta sus problemas en general Ambas formas contienen los mismos %tems-aun.ue ar%an en las instrucciones de aplicaci4n

En la ersi4n original de la prueba e8iste tambi6n una forma abre iada de la

escala con solo !, %tems- uno por cada subescala Sin embargo- en la ersi4nespa ola no se 9a considerado esta forma- ya .ue la escala completa es desimple aplicaci4n y el tiempo re.uerido es muy bre e

Cada una de las !, escalas del ACS tiene diferente n0mero de reacti os- tal comose obser a en la tabla !


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p ! ;

# Esfor3arse y tener 68ito Es ! ;2 $reocuparse $r # ;; In ertir en amigos %ntimos Ai ! ;? =uscar pertenencia $e ! ;@ acerse ilusiones i # ;, Falta de afrontamiento o No

afrontamientoNa # ;

" >educci4n de la tensi4n >t # ;!/ Acci4n social So + 2!! Ignorar el problema Ip # 2!+ Autoinculparse Cu # 2!# >eser arlo para s% >e ! 2!2 =uscar apoyo espiritual Ae # 2!; Fi'arse en lo positi o $o ! 2!? =uscar ayuda profesional Ap + 2!@ =uscar di ersiones rela'antes *r ! #!, *istracci4n f%sica Fi ! #

A continuaci4n se presenta una descripci4n de cada una de las escalas: =uscar apoyo social: Estrategia .ue consiste en la inclinaci4n a

compartir el problema con otros y buscar apoyo para su resoluci4n Concentrarme en resol er el problema: Es una estrategia dirigida a

resol er el problema- estudi5ndolo sistem5ticamente y anali3ando losdiferentes puntos de ista u opciones

Esfor3arme y tener 68ito: Es la estrategia .ue comprende conductas .ueponen de manifiesto compromiso- ambici4n y dedicaci4n

$reocuparme: Se caracteri3a por elementos .ue indican temor por elfuturo en t6rminos generales o- m5s en concreto- preocupaci4n por lafelicidad futura


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In ertir en amigos %ntimos: Se refiere al esfuer3o por comprometerse enalguna relaci4n de tipo personal %ntimo e implica la b0s.ueda derelaciones personales %ntimas

=uscar pertenencia: Indica la preocupaci4n o inter6s del su'eto por sus

relaciones con los dem5s en general y- m5s concretamente- por lo .ueotros piensan

acerse ilusiones: Es la estrategia e8presada por %tems basados en laesperan3a- en la anticipaci4n de una salida positi a y en la e8pectati ade .ue todo tendr5 un final feli3

Falta de afrontamiento: Consiste en %tems .ue refle'an la incapacidaddel indi iduo para enfrentarse al problema y su tendencia a desarrollar s%ntomas psicosom5ticos

>educci4n de la tensi4n: Se caracteri3a por %tems .ue refle'an un intento

por sentirse me'or y de rela'ar la tensi4n

Acci4n social: Consiste en de'ar .ue otros cono3can cu5l es el problemay tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organi3andoacti idades como reuniones o grupos

Ignorar el $roblema: Agrupa %tems .ue refle'an un esfuer3o conscientepor negar el problema o desentenderse de 6l

Autoinculparse: Incluye conductas .ue indican .ue la persona se ecomo responsable de los problemas o preocupaciones .ue tiene

>eser arlo para s%: Es la estrategia e8presada por %tems .ue refle'an.ue la persona 9uye de los dem5s y no desea .ue cono3can susproblemas

=uscar apoyo espiritual: Est5 compuesta por %tems .ue refle'an unatendencia a re3ar- a emplear la oraci4n y a creer en la ayuda de un l%der espiritual o *ios

Fi'arse en lo positi o: Se caracteri3a por %tems .ue indican una isi4noptimista y positi a de la situaci4n presente y una tendencia a er ellado bueno de las cosas y considerarse afortunado

=uscar ayuda profesional: Es la estrategia consistente en buscar laopini4n de profesionales- como maestros y otros conse'eros


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=uscar di ersiones rela'antes: Se caracteri3a por %tems .ue describenacti idades de ocio y rela'antes- como leer o pintar

*istracci4n f%sica: Consta de %tems .ue se refieren a la dedicaci4n al

deporte- al esfuer3o f%sico y a mantenerse en formaEstas !, escalas se agrupan en tres estilos b5sicos de afrontamiento:

Estilo !: *irigido a >esol er el problemaEst5 caracteri3ado por los esfuer3os .ue se dirigen a resol er el problemamanteniendo una actitud optimista

Estilo +: Afrontamiento no producti oImplica un intento para enfrentar el problema acudiendo al apoyo y a losrecursos de las dem5s personas- como pares o profesionales

Estilo #: >eferencia a otrosEst5 asociado a una capacidad para afrontar los problemas e incluye estrategias de e itaci4n


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Frydenberg 1 Lewis- estudiaron las propiedades psicom6tricas del presenteinstrumento En un primer estudio- la muestra estu o conformada por ?2#estudiantes australianos- de ambos se8os- entre !; y los !, a os de edad

$osteriormente- la muestra estu o conformada por ;@? escolares- de ambosse8os- entre !# y los !@ a os de edad- erificando as% la alide3 y la confiabilidaddel mencionado instrumento (Citado por Canessa- +//+)

VALIDEZ

Validez de Con !"#$!oSe utili34 el an5lisis factorial a tra 6s del m6todo de los componentes principalescon rotaci4n oblicua oblimin La rotaci4n oblicua fue usada debido a la idea de.ue las subescalas podr%an no ser enteramente ortogonales o independientes

$ara reali3ar este an5lisis se agruparon- en primer lugar- los %tems en funci4n delas escalas para las .ue se 9ab%an elaborado Luego- los !, grupos se asignaronaleatoriamente a tres categor%as cada una de las cuales inclu%a todos loselementos correspondientes a seis estrategias diferentes $or 0ltimo- se 9icierontres an5lisis factoriales en cada grupo de %tems de las categor%as respecti as

Luego de reali3ar estos an5lisis factoriales- se encontr4 .ue las !, escalastu ieron alide3 de constructo- apoy5ndose as% la e8istencia de dic9asdimensiones

CONFIABILIDADFrydeberg 1 Leiws- (!""?7 !""@) se alaron .ue con respecto a la confiabilidad- seencontr4 .ue en ambos estudios las respuestas a los %tems tu ieron suficienteestabilidad Solamente en dos escalas de la forma espec%fica- =uscar di ersionesrela'antes y *istracci4n f%sica- la fiabilidad interna fue inferior a -?; y en amboscasos se trata de escalas con s4lo tres reacti os Esto pudo deberse- seg0n losautores- a .ue los su'etos no consideraron la forma de afrontar un problemaconcreto- sino la forma de afrontar dificultades en un conte8to m5s general(Citado por Canessa- +//+)

El ACS alcan34 coeficientes de consistencia interna .ue oscilaron entre -?+ y -,@( D-@#) en la forma espec%fica- y entre -;2 y -,2 ( D-@!) en la forma general

Frydenberg 1 Lewis- (!""?7 !""@)- encontraron .ue las correlaciones test retestfueron m5s moderadas .ue altas Alrededor del ;/ de los coeficientes fueroninferiores a -@/ tanto en la forma general como en la forma espec%fica Sinembargo- 9ay .ue tener en cuenta .ue la estabilidad de respuesta no esenteramente una manera apropiada de e aluar la confiabilidad de las respuestasde afrontamiento de los estudiantes- desde .ue el afrontamiento es consideradocomo un fen4meno din5mico Las confiabilidades test retest para las sub escalas


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ariaron de -2" a -,+ ( D -?,) en la forma espec%fica- y de -22 a -,2 ( D -?") enla forma general (Citado por Canessa- +//+)

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ADAPTACIN ESPA%OLA $ere a 1 Seisdedos (!"";) traba'aron con una muestra de 2;+ participantes-compuesta por !?+ arones y +"/ mu'eres- entre !+ y +/ a os de edad (Citadopor Canessa- !""+)

Con relaci4n al an5lisis de elementos- se obser 4- en primer lugar- .ue tanto9ombres como mu'eres se inclinaban de manera parecida por negar (respuestaNunca) o afirmar (respuesta Con muc9a frecuencia) los contenidos de lascuestiones Adem5s- se encontr4 .ue el primero de los elementos con media m5salta fue el de Asistir a clase con regularidad- en donde el promedio obtenido por ambos se8os supera la alternati a A menudo y el de las mu'eres se acerca a0n

mas al alor tope de la escala El otro elemento con una media mas ba'a fue Leer un libro sagrado o de religi4n

Los elementos de mayor atracci4n a fa or de los arones fueron: acer deporte-antenerse en forma e Ir al gimnasio- y los elementos de mayor atracci4n a fa or de las mu'eres fueron: Llorar o gritar y


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Canessa (+//+) reali34 la adaptaci4n psicom6trica de las Escalas de Afrontamiento- en una muestra conformada por !+#? escolares- entre arones ymu'eres- cuyas edades fluct0an entre !2 y !@ a os de edad- de tercero- cuarto y.uinto a o de educaci4n secundaria- en la ciudad de Lima

Ada&!a$i'n lin()* !i$a

La adaptaci4n psicom6trica se lle 4 a cabo con la ersi4n espa ola del AdolescentCoping Scale (ACS) en su forma general $re iamente dic9a ersi4n fuecomparada con la ersi4n original en ingl6s para erificar si manten%a la mismaestructura y las mismas caracter%sticas- encontr5ndose .ue no se 9ab%a producidomodificaciones de redacci4n lingJ%stica considerables

Se lle 4 a cabo la adaptaci4n lingJ%stica de la prueba- siendo re isada por !/ 'ueces- todos psic4logos profesionales Kna e3 .ue se tu ieron las e aluaciones

9ec9as por los 'ueces- se aplic4 la formula del coeficiente de Ai en paraidentificar .u6 %tems deb%an ser modificados seg0n sus sugerencias

$osteriormente se reali3aron los cambios respecti os y se elabor4 la ersi4nre isada- la cual fue aplicada a un grupo piloto de !" escolares entre !# y !,a os de centros educati os particulares y estatales

Luego de dic9a aplicaci4n- se reali3aron modificaciones en las instrucciones- laredacci4n de los %tems y las alternati as de respuesta- obteni6ndose as% la ersi4nfinal- a la .ue se le dio el nombre de Escala de Afrontamiento para Adolescentes>e isadas (ACS Lima)

VALIDEZ

Validez de Con !"#$!o

$ara el an5lisis de %tems del ACS Lima se tu ieron en cuenta dos criterios: enprimer lugar- .ue la correlaci4n %tem test corregido fuera mayor de /-+/7 y ensegundo lugar- .ue la presencia del %tem- a pesar de .ue pudiera tener unacorrelaci4n %tem test corregido inferior a /-+/- incrementara el coeficiente alfa deCronbac9

En la


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los criterios establecidos7 por lo tanto- debi4 ser eliminado Este fue el %tem ##:$ido ayuda y conse'o para .ue se resuel an mis problemas

eser arlo para s% (>e) !2 #-! -2/M

#+ +-! -+;M;/ #-/ -2+M?, #-/ -;/M

!2 =uscar apoyo espiritual (Ae) !; #-/ -;#M## +-, -/?;! !-, -#;M

?" #-; -;@M!; Fi'arse en lo positi o ($o) !? +-, -++M#2 #-? -2+M;+ #-? -2;M@/ +-, -+#M

!? =uscar ayuda profesional (Ap) !@ #-! -;/M#; !-, -?+M;# !-@ -;"M@! +-@ -;?M

!@ =uscar di ersiones rela'antes (*r) !, 2-/ -#+M#? #-! -+,M;2 #-? -#!M

!, *istracci4n f%sica (Fi) !" #-/ -?;M#@ #-/ -@/M;; +-, -@@M

(M) tem aceptadoFuente: Canessa (+//+)

Se aplic4 el an5lisis factorial reali3ado seg0n el m6todo de los componentesprincipales y la rotaci4n oblicua oblimin Fue lle ado a cabo en tres etapas o

muestras de %tems- como en la ersi4n original- pues de esta forma se e itaron lasdificultades estad%sticas de anali3ar en un solo paso los ,/ reacti os agrupados en!, escalas Cada una de las tres muestras agrup4 aleatoriamente seis escalas

Los resultados del an5lisis factorial en las tres etapas- mostraron .ue las medidaspre ias- como son el aiser- eyer y &l in de adecuaci4n al muestreo y el test de


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esfericidad de =artlett- indicaron la pertinencia de reali3ar el an5lisis estad%stico- ya.ue es factible obtener resultados rele antes

Como puede obser arse en la tabla ;- el an5lisis factorial indic4 la e8istencia deseis factores- los cuales permitieron e8plicar el ;/-+ de la arian3a total


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En la tabla ? el segundo an5lisis factorial se ala igualmente la e8istencia de seisfactores .ue 9an permitido e8plicar el ;/-# de la arian3a total

educci4n de la tensi4n -@!+, " >educci4n de la tensi4n -;??2 " >educci4n de la tensi4n -?+,/ " >educci4n de la tensi4n -,/!; !2 =uscar apoyo espiritual -@,;! !2 =uscar apoyo espiritual -?2?" !2 =uscar apoyo espiritual -,!/? ? =uscar pertenencia -?"+; ? =uscar pertenencia -?@2# ? =uscar pertenencia -?+?! ? =uscar pertenencia -@;/@ @ acerse ilusiones -;+?+ @ acerse ilusiones -2+@, @ acerse ilusiones -2;+? @ acerse ilusiones -??22 @ acerse ilusiones -@/2? " >educci4n de la tensi4n -?/@@ ? =uscar pertenencia -;+!, !@ =uscar di ersionesrela'antes

-@/

#? !@ =uscar di ersionesrela'antes-?;

;2 !@ =uscar di ersiones

rela'antes

-?/

Eigen alue$roporci4n de arian3aE8plicada acumulada

2-@ +-; +-# !-@ !-# !-!!@-2 +?-; #;-/ 2!-2 2?-! ;/-#


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aiser eyer &l in idida de adecuaci4n del muestreo D -,+


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eser arlo para s% -?/#+ !# >eser arlo para s% -2?;/ !# >eser arlo para s% -?;?, !# >eser arlo para s% -@/?# , Falta de afrontamiento o no afrontamiento -;!/; ; In ertir en amigos %ntimos -?,

+2 ; In ertir en amigos %ntimos -??2+ ; In ertir en amigos %ntimos -???/ ; In ertir en amigos %ntimos -;"@? ; In ertir en amigos %ntimos -@+/# # Esfor3arse y tener 68ito -@!2/ # Esfor3arse y tener 68ito -?!@2 # Esfor3arse y tener 68ito -@2++ # Esfor3arse y tener 68ito -2!2; , Falta de afrontamiento o no afrontamiento -@@@" , Falta de afrontamiento o no afrontamiento -@,Eigen alue$roporci4n de arian3a e8plicada acumulada

2-; +-2 +-# !-" !-; !-#!?-+ +2-" ##-# 2/-/ 2;-# 2"-@

aiser eyer &l in edida de adecuaci4n del muestreo D-/,


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En la tabla , pude obser arse .ue a partir del an5lisis factorial de lasEscalas ACS re isado se identific4 la e8istencia de seis factores- los cualespermitieron e8plicar el ?@-? de la arian3a total El primer factor- .ue e8plic4 el+; de la arian3a total El segundo factor- .ue e8plic4 el #"-@ de la arian3a

total El tercer factor e8plic4 el 2"-+ de la arian3a total y estu o conformado por dos escalas- Ignorar el problema (-;@) y >eser arlo para s% (-?,) El cuarto factor-.ue e8plic4 el ;?-2 de la arian3a total- reuni4 las siguientes tres escalas: In ertir en amigos %ntimos (-?2)- =uscar pertenencia (-;2)- =uscar di ersiones rela'antes(-@") y *istracci4n f%sica (-@/) El .uinto factor- .ue e8plic4 el ?+-? incluy4 tresescalas7 acerse ilusiones (-?,) =uscar ayuda espiritual (-,/) y Fi'arse en lopositi o (-;?) Finalmente- el se8to factor- .ue e8plic4 el ?@-? de la arian3a total-reuni4 a las siguientes escalas: =uscar apoyo social (-@?)- Acci4n social (-,2) y=uscar ayuda profesional (-,2)- .ue 9acen referencia a la b0s.ueda de ayuda yopini4n de los dem5s- sean personas cercanas profesionales- para afrontar yresol er el problema $or esta ra34n- dic9a dimensi4n podr%a recibir el nombre de

=0s.ueda de apoyo social instrumental frente al problema- de acuerdo a Canessa(+//+)


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VII. APENDICE

PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO

In !"#$$ione

Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temasdiferentes- como la escuela- el traba'o- la familia- los amigos- el mundo en general- etcEn este cuestionario encontraras una lista de formas diferentes con las .ue la gente de

tu edad suele encarar una gama amplia de problemas y preocupaciones *eber5sindicar- marcando con la letra correspondiente- las cosas .ue t0 sueles 9acer paraenfrentarte a esos problemas o dificultades En cada afirmaci4n debes marcar con unaPQR la letra A- =- C- * o E seg0n creas .ue es tu manera de reaccionar o de actuar frentea los problemasNo 9ay respuestas correctas o err4neas No dedi.ues muc9o tiempo a cada frase7simplemente responde lo .ue crees .ue se a'usta me'or a tu forma de actuar

Nunca lo 9ago ALo 9ago raras eces =Lo 9ago algunas eces CLo 9ago a menudo *Lo 9ago con muc9a frecuencia E

$or e'emplo- si algunas eces te enfrentas a tus problemas mediante la acci4n deP ablo con otros para saber lo .ue ellos 9ar%an si tu iesen el mismo problemaR-deber%as marcar C como se indica a continuaci4n:

! ablo con otros para saber lo .ue ellos 9ar%ansi tu iesen el mismo problema A = C * E


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Nunca lo 9ago ALo 9ago raras eces =Lo 9ago algunas eces CLo 9ago a menudo *

Lo 9ago con muc9a frecuencia E! ablo con otros para saber lo .ue ellos 9ar%an si

tu iesen el mismo problema A = C * E+ e dedico a resol er lo .ue est5 pro ocando el problema A = C * E# Sigo con mis tareas como es debido A = C * E2 e preocupo por mi futuro A = C * E; e reuno con mis amigo m5s cercanos A = C * E?


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Lo 9ago con muc9a frecuencia E+@ Frente a mis problemas- simplemente me doy por

encido(a) A = C * E+, Intento sentirme me'or bebiendo alco9ol- fumando o

tomando drogas A = C * E+" &rgani3o un grupo .ue se ocupe del problema A = C * E#/ *ecido ignorar conscientemente el problema A = C * E#! e doy cuenta .ue yo mismo(a) me complico la ida

frente a los problemas A = C * E#+ E ito estar con gente A = C * E

## $ido ayuda y conse'o para .ue se resuel an misproblemas A = C * E#2 e fi'o en el aspecto positi o de las cosas y trato de

pensar en las cosas buenas A = C * E#; =usco ayuda o conse'o de un profesional para resol er

los problemas A = C * E#? Salgo y me di ierto para ol idar mis dificultades A = C * E#@ >eali3o e'ercicios para mantenerme en forma y con

buena salud A = C * E#, =usco 5nimo en otras personas A = C * E#" Considero otros puntos de ista y trato de tenerlos en

cuenta A = C * E

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Lo 9ago con muc9a frecuencia E;+


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