Advanced Real English 2 Programación didáctica … · Web viewintervención a la del interlocutor...

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ADVANCED REAL ENGLISH 2

1) Descripción de la identidad del centro (*) ------------------------- pg. 32) Introducción y metodología ----------------------------------------- pg. 43) Competencias clave: Las competencias clave y su descripción --- pg.154) Objetivos de la ESO ------------------------------------------------ pg. 225) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ----------------------------------------------------------------------------- pg. 246) Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje ------------------------------------------------------------ pg. 337) Elementos transversales ------------------------------------------- pg. 408) Secuenciación de las unidades didácticas ------------------------- pg. 42

- Objetivos- Contenidos didácticos- Competencias clave- Temas interdisciplinares- Elementos transversales

9) Atención a la diversidad ------------------------------------------- pg. 10110) Evaluación y promoción ------------------------------------------ pg. 10411) Actividades complementarias y extraescolares (*) ------------- pg. 11112) Materiales y recursos didácticos (*) ----------------------------- pg. 112

ANEXOS:Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave ------------ pg. 114Anexo II: Rúbrica de estandares de aprendizaje por instrumentos de evaluación en las unidades -------------------------------------------------------- pg. 173Anexo III: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje -- pg. 236

(*) Secciones a completar con los datos necesarios.

PAGINACIÓN ORIENTATIVA. REVISE EL NÚMERO DE PÁGINA DEL ÍNDICE UNA VEZ HAYA COMPLETADO LA PROGRAMACIÓN CON SUS DATOS, YA QUE LA PAGINACIÓN VARIARÁ.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Advanced Real English 2

Descripción del cursoAdvanced Real English 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares, y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Advanced Real English 2 es compatible con los niveles A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Real English 2 facilita la adquisición de las competencias clave tales como Aprender a aprender, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

Advanced Real English 2 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Advanced Real English 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los

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http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom a petición previa. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Advanced Real English 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Everything English, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Advanced Real English 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:Student’s Book

Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.

Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.

Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.

Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. Una página Advance Your Language en cada unidad, que revisa y

refuerza el vocabulario y la gramática vista hasta ese momento y en todas las unidades anteriores.

Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes. Dos páginas Advance Your Exam Skills al final de cada unidad

con actividades adicionales para preparar el examen KET. Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional

(Real World Extra). Un mapa del mundo y otro de Europa.

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Un apéndice para hacer ejercicios en parejas. Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. Una lista de verbos irregulares.

Workbook Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el

vocabulario, la gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, y también otros de práctica adicional de escritura, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation.

Un glosario. Un apéndice gramatical con explicaciones y ejemplos. Una lista de verbos irregulares con sus correspondientes

transcripciones fonéticas. Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida,

relacionadas con las secciones Review del Student’s Book. Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la

auto-corrección. Páginas Writing plan para completar los ejercicios de expresión

escrita propuestos en el Student’s Book. Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning

Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook) Vocabulario clasificado por temas. Expresiones y frases útiles organizadas por temas. Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del

lenguaje. Diálogos para traducir.

Advanced Real English 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)

Juegos de vocabulario. Ejercicios de gramática. Composición de diálogos. Actividades web. Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s

Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:Teacher’s Manual

Una presentación del curso y sus componentes. Una sección de evaluación.

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Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.

Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que

se tratan en el Student’s Book. Actividades de refuerzo y ampliación. Transcripción de los ejercicios de listening. Pistas de los Class Audio CD. Actividades opcionales de listening. Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo

en clase. Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language

Builder.

Teacher’s All-in-One Pack Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.- Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales también con dos niveles de

dificultad.- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral

(speaking) por unidad y trimestre, y otro final.- La clave de respuestas.- Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y

Extension) que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional

de las estructuras gramaticales y del vocabulario.- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los

conocimientos adquiridos.- La clave de respuestas.- Una sección de actividades orales adicionales (Extra

Speaking) con clave de respuestas.Class Audio CD

Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.

Las actividades de pronunciación del Student’s Book. Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del

Teacher’s All-in-One Pack. 7

Los dictados. Las canciones.

Digital Teacher’s Pack Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una

versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Everything English Video

Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje funcional.

Enseñar con Advanced Real English 2 Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una actividad, Getting Started, que con el apoyo de vistosas imágenes, intentan estimular el interés de los estudiantes sobre el tema de la unidad y ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una sección Word Power que incluye palabras que presentan cierta dificultad, campos léxicos, palabras con una pronunciación parecida, etc. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Advance Your Language permite repasar del vocabulario y la gramática aprendidos con anterioridad. El ejercicio Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

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Al final de cada unidad está la sección Advance Your Exam Skills, que incluye un texto, un ejercicio de comprensión oral, una actividad de gramática y otra de expresión escrita. Esta sección tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/as la oportunidad de practicar los contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles para el examen KET. Esta sección va seguida de referencias al Workbook y a la página web donde el alumno/a encontrará actividades, juegos, grabaciones, etc.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un mapa del mundo y otro de Europa, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Advanced Real English 2:

- El libro “dos en uno” Advanced Real English 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.

- Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.

- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource

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incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as, así como unos cuadros de autoevaluación.

- El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego realizar actividades que les permitan ser conscientes del vocabulario aprendido y afianzarlo de forma autónoma.

- Los estudiantes también disponen de la Advanced Real English ESO 2 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que contiene tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- Everything English Video incluye una entretenida historia en nueve 10

capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional.

Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias clave del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Advanced Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Advanced Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

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Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

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Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESOLos alumnos/as que pasan a segundo de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 2º de la ESO, Advanced Real English ofrece dos importantes herramientas:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de autoevaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más

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importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.

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3. Competencias clave

Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las

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medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la

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comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

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En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia que trabaja el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las

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oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y, por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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En el Anexo I puede encontrar un cuadro de Rúbrica de evaluación por competencias clave que puede ser de utilidad.

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4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

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estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo

de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:Planificación: Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bienestructurados y en lengua estándar. Seránarticulados con claridad, a velocidad lenta omedia y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de textos informativos breves:indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados (cambio de andén en unaestación, información sobre actividades enun club deportivo…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, centros de ocio ode estudios…).

3. Identifica el sentido general y los puntosprincipales de una conversación informalentre dos o más interlocutores que seproduce en su presencia cuando el tema leresulta conocido.

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Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias linguísticas mediante procedimientos:

Linguísticos:- Modificar palabras de significado

parecido.- Definir o parafrasear un término o

expresión.Paralinguísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaren el

familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Comprende descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas desu interés en una conversación informal enla que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así comocomentarios sencillos en una entrevista enla que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos,anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos, breves, bienestructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de

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significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: Convenciones sociales, normas de

cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £…).

seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describenpersonas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresanopiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculan granparte del mensaje.

6. Entiende información esencial en páginasweb y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

7. Comprende el argumento y lo esencial dehistorias de ficción graduadas, valorando lalectura como fuente de conocimiento ydisfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

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aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and, too, also). Disyunción (or). Oposición (but). Causa (because (of)). Finalidad (to-infinitive; for). Comparación (as adj. as; less adj. than;

more comfortable than…; the least). Explicación (for example; that is). Resultado (so).

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y deestructura clara, articulados en un registroformal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntoscotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolinguísticos relativos a estructuras yconvenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía másimportantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar suficientes recursos básicos decohesión y coherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales básicos) en la producciónde textos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

Los textos serán, breves, de estructura sen-cilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usandola lengua extranjera como instrumento paracomunicarse (pedir permiso, expresaropiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y conapoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),sobre temas de su interés o relacionadoscon sus estudios, y responde a preguntasbreves y sencillas articuladas de maneraclara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente engestiones cotidianas (viajes, alojamiento,transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales enlas que establece contacto social, intercam-bia información, expresa opinioneso discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Producción de textos escritos: expresión e interacciónLos textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada

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Condición (if; 1st type of conditional sentences).

Expresión de relaciones temporales (when; then).

Expresión del tiempo verbal: Presente (present simple and

continuous). Pasado (past simple and continuous;

present perfect). Futuro (going to; will; present simple and

continuous + adv.). Condicional (simple conditional).

Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses). Durativo (present and past simple). Habitual (simple tenses + (adv.) e.g.

usually; used to).

Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences). Capacidad (can; be able to). Posibilidad/probabilidad (could). Necesidad (must; need; have (got) to)). Obligación (have (got) to; must;

imperative). Permiso (can; could; may; shall). Consejo (should). Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicarinformación, opiniones y puntos de vistabreves, simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla enintercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escuchando demanera activa, y respetuosa, adecuando suintervención a la del interlocutor y utilizandofrases cortas, grupos de palabras y fórmulaso gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resultenevidentes las pausas y los titubeos, sedependa en gran medida de la actuación delinterlocutor y sea necesaria la repetición, lareformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara einteligible y reproducir la acentuación de laspalabras usadas habitualmente, tanto en lainteracción y expresión oral como en larecitación, dramatización o lectura en voz

para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones(test de autoestima, encuesta sobre hábitosalimentarios en la adolescencia…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.

3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones describiendo demanera sencilla situaciones, personas,objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de formaesquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), seintercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la sedan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,

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Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).

Expresión de la cantidad: Número (singular/plural; cardinal/ordinal

numerals). Cantidad: (e.g. much; many; a little). Grado: (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).

Expresión del espacio:Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. behind; under; there). Posición (e.g. in; on; at). Distancia (e.g. from… to). Movimiento (e.g. into; onto). Dirección (e.g. to; up; down). Origen (e.g. from). Disposición (e.g. on the right; on the

left).

Expresión del tiempo: Puntual (e.g. five to (ten)). Divisiones temporales (e.g. year;

season). Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early;

late). Duración (e.g. from…to; during; until).

alta, aunque a veces resulte evidente elacento extranjero y se cometan errores depronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan quesolicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signo deinterrogación…) y las reglas ortográficasbásicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica di-rigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

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Anterioridad (e.g. before). Posterioridad (e.g. after; later). Secuenciación (e.g. first; then; next). Simultaneidad (e.g. while/when). Frecuencia (e.g. often; usually; once a

year).

Léxico común de alta frecuencia: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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* Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advanced Real English 2:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); comparación (more dangerous (than); the fastest).

Relaciones temporales (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (See you soon!, It’s too loud!). Negación (oraciones negativas con not, never, no (+ Noun, e. g. no

problem), nobody, nothing.) Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you

from?; What does he / she look like?; What’s he / she like?). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous); presente

(Present Simple and Continuous); futuro (be going to, will, Present Continuous con valor de future + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

Voz Pasiva (Present Simple Passive; Past Simple Passive). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);

capacidad (can, could); posibilidad (can, could); obligación (must, have to; imperative); consejo (should); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive adjectives; compound adjectives).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; since); posteriority (afterwards; later).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly, carefully; How …?).

Expresión de la condición (First and Second Conditional).

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6. Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla siguiendo el modelo proporcionado por la Consejería de Educación.

En los anexos II y III facilitamos unos cuadros de rúbrica complemetarios a estas plantillas.

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

La ponderación que proponemos está estructurada en una división de los estándares de aprendizaje en tres categorías: básicos (B), intermedios (I) y avanzados (A). No obstante, estas decisiones deben de ser consensuadas en el centro y se puede decidir establecer otro tipo de ponderaciosnes y modelos de calificación.

Los estádares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado.

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Advanced Real English 2P COMPETENCIAS

CLAVEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evalua-bles

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la infor-mación esencial y las ideas principales del texto.

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

B CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sen-cillos y bien estructurados, que contengan un léxi-co de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situa-ciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, edu-cativo y profesional). Los textos orales estarán ar-ticulados a velocidad lenta o media, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a es-cuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relati-vos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre ami-

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla

I CL

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gos, en el centro educativo…), convenciones so-ciales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

directamente.5. Comprende preguntas así comocomentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

B CL

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temáti-co y cierre textual).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

I CL

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

A CL

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y dis-cursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para ex-presar sorpresa).


6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e in-ferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las pala-bras clave.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

B CM

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. B CS3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas,

CS

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participación en un campeonato de videojuegos…).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmi-cos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas gene-rales relacionados con los mismos.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I CS

8. Reconocer las principales convenciones ortográ-ficas, tipográficas y de puntuación, así como abre-viaturas y símbolos de uso común y sus significa-dos asociados (@, £…).

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

I CD

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencio-nales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

Producción de textos orales: expresión e interacción1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como ins-trumento para comunicarse (pedir per-miso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

B SI

2. Producir textos breves, sencillos y deestructura clara, articulados en un registroformal, informal o neutro donde se intercambia in-formación sobre asuntoscotidianos o de interés personal, educativo o pro-fesional, y se justifican, de manera simple pero su-ficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y res-ponde a preguntas breves y sencillas articuladas de maneraclara y a velocidad lenta.

I CS

3. Se desenvuelve correctamente engestiones cotidianas (viajes, alojamien-to, transporte, compras, ocio…).

B CS

3. Incorporar a la producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolinguísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, re-laciones interpersonales y patrones de comporta-miento, actuando con propiedad y respetando las

4. Participa en conversaciones informa-les en las que establece contacto so-cial, intercambia información, expresa opinioneso discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS

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normas de cortesía más importantes en cada con-texto comunicativo. Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Utilizar suficientes recursos básicos decohesión y coherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales básicos) en la producciónde textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la ado-lescencia…).

B CS

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la produc-ción del texto al contexto y a las distintas funcio-nes comunicativas, utilizando los patrones discur-sivos más comunes de dichas funciones para orga-nizar el texto (en textos escritos: introducción, de-sarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen bre-ves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidia-nas y de su interés personal o sobre te-mas de actualidad.

I CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y di-rectos en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones des-cribiendo de manera sencilla situacio-nes, personas, objetos y lugares y se-ñalando los principales acontecimien-tos de forma esquemática.

B CL

7. Interactuar de manera sencilla enintercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escuchando demanera activa, y respetuosa, adecuando suintervención a la del interlocutor y utilizandofrases cortas, grupos de palabras y fórmulaso gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resultenevidentes las pausas y los titubeos, sedependa en gran medida de la actuación delinterlocutor y sea necesaria la repetición, lareformulación y la cooperación de los interlocuto-res para mantener la comunicación.8. Pronunciar y entonar de manera clara einteligible y reproducir la acentuación de laspalabras usadas habitualmente, tanto en lainteracción y expresión oral como en larecitación, dramatización o lectura en vozalta, aunque a veces resulte evidente elacento extranjero y se cometan errores depronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el con-tacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y expe-riencias personales (p. e. su vivienda habitual).

I CL

36

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

6. Escribe correspondencia formal bási-ca dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información re-querida.

37

7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Advanced Real English 2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Advanced Real English 2 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.

2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia por razón de sexo, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

38

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable yautónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Estos elementos transversales vamos a resumirlos en cuatro epígrafes que englobarán todo lo desarrollado anteriormente:

1. Comprensión lectora, expression oral y escrita2. Comunicación audiovisual y TIC3. Emprendimiento4. Educación Cívica y Constitucional

39

8. Secuenciación de las unidades didácticas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos:

Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase. Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos

descriptivos, ropa, comida, animales. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past

Simple y Past Continuous.

b) Contenidos didácticos:

Vocabulary Trabajos. Adjetivos descriptivos. Prendas de ropa. Las preposiciones de lugar. Comida. Animales. Lenguaje de clase. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Presentarse de manera informal, descripciones. Utilizar el lenguaje de clase. Describir personas y animales. Present Simple y Present Continuous. Past Simple y Past Continuous.

Speaking Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las

expresiones para comunicarse en clase.

Listening Meeting people.

40

c) Competencias clave: Comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida y animales.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous.

- Listening, pág. 5: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros, y también para presentarse y saludarse.

Competencia digital: - Grammar, págs. 6 y 7: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias

naturales para identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.

- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 4: respeto por el trabajo y las distintas

profesiones.- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y

de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus

conocimientos sobre diversos países del mundo.

Aprender a aprender:- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8:

realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

Autonomía e iniciativa personal:41

- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares:

Primera Lengua Extranjera:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de

clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.- Información sobre Leonardo Da Vinci, Alexander Fleming, Neil

Armstrong, Helen Keller y la madre Teresa.- El Present Simple y el Present Continuous.- El Past Simple y el Past Continuous.

Valores éticos:- Cómo presentarse y relacionarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia

el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera

del aula.

e) Elementos transversales:

Compresión lectora, expresión oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad

con diferentes actividades.

42

UNIDAD 1: Getting There

a) Objetivos:

Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje, y diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.

Hablar sobre hechos pasados y rutinas. Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/. Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las

vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención al repaso de todas las herramientas de escritura (mayúsculas, puntuación, orden de las palabras, conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo).

Realizar un examen tipo KET, integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.


Vocabulary Medios de transporte. Artículos de viaje. Números ordinales para expresar días. Verbos para hablar del transporte. Diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Describir y hablar de acontecimientos pasados. Localizar la situación de alguien en una ciudad. El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves). Diferencias entre el Past Simple y el Past Continuous. Las expresiones temporales (when, while, as).

43

Las herramientas de escritura: mayúsculas, puntuación, orden de las palabras, conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Speaking La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Hablar de rutinas diarias/semanales/mensuales, etc. Hablar sobre el pasado.

Reading Guía de TV. Artículo de viajes.

Listening Escuchar descripciones de diferentes vacaciones.

Writing Escribir una entrada de un blog.

c) Competencias clave:

Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 9; sección Real English, pág. 16 y Language

Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con los medios de transporte y los artículos de viaje.

- Reading, págs. 11 y 14; sección CLIL, pág. 13: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones. En el Workbook, pág. 20, comprensión de un relato sobre un viaje en el Eurostar.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un programa de radio sobre la historia de Australia; sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: audición de un programa de radio sobre Australia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

- Speaking, págs. 10 y 13; sección Real English, pág. 17; sección Advance Your Exam Skills, pág. 20 y sección Advance Your Language, pág. 10: participación en conversaciones para hablar y describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad, hablar sobre viajes, hablar sobre dónde, cómo y por qué queremos viajar.

44

- Grammar, pág. 12 y sección Advance Your Language, pág. 12: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados; el Past Simple, el Past Continuous y la diferencia entre ambos; sección Advance Your Language, pág. 15: ejercicios acumulativos de gramática.

- Writing, sección Real English, págs. 16-18 del SB; sección Advance Your Exam Skills, págs. 19-20 del Student’s Book; sección Real World, pág. 14 del SB y sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las herramientas de escritura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Sección Advance Your Language, pág. 10: números ordinales.- Vocabulary, pág. 9: decidir qué forma de transporte de las

citadas es adecuada a cada medio.- Speaking, pág. 10: mantener un diálogo con el compañero/a en

el que se den instrucciones para orientarse en una ciudad.- Reading, págs. 11 y 14: reflexión sobre el cambio de estaciones

según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

Competencia digital:- Reading, págs. 11 y 14: valoración crítica y reflexiva de la

información para poder contestar a unas preguntas sobre el texto.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, sección Advance Your Exam Skills, pág. 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 10 y 13, sección Over to You, pág. 10, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, pág. 11: conocimiento de formas de vida, costumbres,

medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

45

- Speaking, págs. 10 y 13, sección Real English, pág. 17: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Writing, pág. 18: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, pág. 10: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios

de sus monumentos.- Reading, pág. 11: información histórica sobre el origen de los

nombres de algunas ciudades.- Writing, pág. 18: información sobre los monumentos de Atenas.- Grammar, pág. 12 y sección CLIL/Culture, pág. 13 y sección

Advance Your Language, pág. 15: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya y sobre una visita a La Muralla China, y un texto sobre un viaje a Inglaterra.

- Real World Extra, págs. 124-125: información sobre monumentos emblemáticos de Sídney, Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y su función.

Aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 9: reflexión personal y repaso del vocabulario

aprendido anteriormente sobre medios de transporte.- Speaking, págs. 10 y 13, sección Real English, pág. 17 y sección

Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance Your Language, pág. 15 y Advance Your Exam Skills, pág.19, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) y sección Putting it together, pág. 11, situadas en el Workbook.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, sección CLIL, pág. 10: localizar los países del texto en

un mapamundi.- Speaking, págs. 10 y 13, sección Advance Your Exam Skills, pág.

20, sección Real English, pág. 17, del Student’s Book, así como 46

en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


Geografía e Historia:- Variación de las estaciones en los hemisferios.- Localizar países en un mapamundi.- La UNESCO.- Información sobre Bangkok y Australia.- La erupción del Vesubio en Pompeya.- La Muralla China.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en

Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno (en Nueva Escocia y en Sídney, Australia), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva York.

Primera Lengua Extranjera:- El Past Simple y el Past Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa.- Las expresiones temporales.- Uso de las expresiones while y when.- Uso de todas las herramientas de escritura.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura,

creencias y alimentación.



con diferentes actividades. La comunicación y el emprendimiento:

- Elementos transversales trabajados a lo largo de toda la 47

unidad con diferentes actividades. Educación cívica y constitucional:

- Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas.

48

UNIDAD 2: The Future of Sport

a) Objetivos:

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas (particularmente, el fútbol) y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones temporales y con la palabra temperature.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones. Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present

Continuous con valor de futuro, el uso de another, other y de expresiones temporales, y reciclar estructuras y tiempos verbales de unidades anteriores.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 y contestar a un e-mail usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.


Vocabulary El tiempo. Las competiciones deportivas. Palabras y expresiones del mundo del fútbol. Fórmulas para expresar probabilidad. Expresiones temporales y con la palabra temperature. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Hacer predicciones y hablar de posibilidades. Hablar del futuro y expresar planes e intenciones. El futuro con will (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves). El futuro con be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves). El Present Continuous con valor de futuro. Uso de another y other.

49

Las expresiones temporales de futuro. La técnica de brainstorming. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Speaking La pronunciación de las formas contraídas ’ll y won’t, y la

entonación de las oraciones.Reading

Leer un articulo de deportes. Un concurso.

Listening Escuchar una discusión sobre el tiempo meteorológico. Predicciones sobre el futuro

Writing Aprender a hacer brainstormings. Escribir predicciones.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 21, sección Real English, pág. 28, sección Advance

Your Language, pág. 27 y Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas, el fútbol, y vocabulario reclicado de otras unidades.

- Reading, págs. 23 y 26 : comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol.

- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Your Exam Skills, pág. 31: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte y sobre el fútbol en general.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de will, will not y sus contracciones.

- Speaking, págs. 22 y 24, sección Real English, págs. 28 y 29, sección Your Exam Skills, pág. 31: participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día, acerca de predicciones sobre el futuro lejano y de fútbol (sobre un partido de fútbol), y vacaciones deportivas en Wimbledon.

- Grammar, págs. 24 y 25 y seccion Advance Your Language, pág. 27: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro.

50

Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y reciclar tiempos verbales de unidades anteriores.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Real World Extra, pág. 127: interpretación de un gráfico.- Vocabulary, pág. 21: averiguar a qué país pertenecen las ciudades

mencionadas en el pronóstico del tiempo.- Reading, sección CLIL, pág. 21 y Vocabulary, pág. 21: identificar

varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

- Reading, pág. 23: consecuencias del cambio climático en los deportes.

- Reading, pág. 26: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar deporte.

- Sección Advance Your Language, pág. 27: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en el espacio.

- Real World Extra, pág. 127: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la cantidad de calorías que se queman al hacer diversos ejercicios.

Competencia digital:- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your

Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 22 y 24, sección Real English, págs. 28 y 29, y sección Your Exam Skills, pág. 32: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección Real English, pág. 29: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, págs. 22 y 24, sección Real English, págs. 28 y 29, y

sección Your Exam Skills, pág. 32: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

51

- Sección Your Exam Skills, pág. 31: respeto por las señales de advertencia y peligro.

- Real World Extra, págs. 126 y 127. Respeto por los deportes y competiciones propias de otros países.


Conciencia y expresiones culturales:- Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobbre

algunas de las competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y los juegos escoceses de las Tierras Altas.

Aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 21, y sección Advance Your Language, pág. 27:

reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones y unidades anteriores.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las sección Check Your Progress correspondiente a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situada en el Workbook.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:- Secciones CLIL, págs. 21 y 22 , Grammar, pág. 24: realización de

un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

- Speaking, págs. 22 y 24, sección Real English, págs. 28, 29 y sección Your Exam Skills, pág. 32; Writing, en la sección Real English, pág. 30, y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 sección Writing Plan del Workbook, pág. 118.: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario completado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Primera Lengua Extranjera:52

- El futuro con will.- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Tecnología:- Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo

lo realizan a gravedad cero.- Posibles desarrollos tecnológicos.

Geografía e Historia:- Localizar países en un mapa.- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.- Contestar preguntas sobre geografía de Europa.- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.- Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los

juegos Highlands).- El cambio climático; consecuencias.

Educación Física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar

cada uno de ellos.

Valores éticos:- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos,

especialmente en el caso de los adolescentes.



con diferentes actividades. Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.

La comunicación y el emprendimiento:- Elementos transversales trabajados a lo largo de toda la



53

UNIDAD 3: School Days

a) Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con la escuela, el tiempo libre y

las rutinas. Vocabulario con múltiples significados y reciclaje de vocabulario de unidades anteriores. Expresiones para pedir permiso y con la palabra test.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

Utilizar correctamente el First y el Second Conditional; aprender referencias temporales y adverbios de frecuencia; reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias, y hablar sobre rutinas diarias.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas, la puntuación y la estructura del párrafo.

Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.


Vocabulary Actividades de tiempo libre y aficiones. Objetos de colegio. Asignaturas. Expresiones para pedir permiso y con la palabra test. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

autónomo adecuadas.

Grammar Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas.

Descripción de las mismas. Expresar gustos y preferencias, y hablar sobre actividades. El First y Second Conditional; expresiones temporales que los

acompañan.54

Uso del If y When en el primer condicional. La estructura del párrafo. Escribir e-mails.

Speaking La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/

contenidas en los verbos chats, plays y browses. Hablar sobre rutinas y actividades.

Reading Leer un artículo de una revista. Consejos a la hora de leer en inglés.

Listening Preparaciones para le colegio. Descripciones de rutinas. Una conversación telefónica.

Writing Estructura del párrafo. Escribir un correo electrónico.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 33, sección Real English, pág. 40, sección

Advance Your Language, pág. 39 y Language Builder, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre; y vocabulario reciclado de otras unidades.

- Grammar, págs. 36 y 37, y Advance Your Language, pág. 39: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el First y Second Conditional; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales y el reciclaje de estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y sección Your Exam Skills, pág. 44: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, actividades de tiempo libre y ocupaciones.

- Speaking, pág. 34, sección Real English, pág. 41 y sección Your Exam Skills, pág. 44: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de los sonidos de las terminaciones del Present Simple (/s/, /z/

55

e /iz).- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37 y Advance Your

Language, pág. 39: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de una revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre un medio de transporte ecológico y otro sobre escuelas de formación profesional.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44 del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: reflexión sobre la estructura del párrafo y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias y la descripción de la escuela.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Grammar, pág. 36: completar con el Fisrt Conditional y resolver tres problemas matemáticos.

- Reading, pág. 35: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

- Grammar, pág. 37: hábitos y medios de transporte para ser ecológico y respetar el medio ambiente.

Competencia digital :- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your

Exam Skills, pág. 44: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente y otro en el que describe la escuela. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 34, sección Real English, pág. 41 y sección Your Exam Skills, pág. 44: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 34, sección Real English, pág. 41, y sección Your

Exam Skills, pág. 44: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Reading, pág. 38, Grammar, pág. 37: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.


Conciencia y expresiones culturales :- Advance Your Language, pág. 39 y sección Real World Extra,

56

págs. 128 y 129: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas especiales de diversos países. Respeto por otros sistemas educativos.

- Sección Real World Extra, pág. 129: datos históricos sobre la educación victoriana.

Aprender a aprender: - Vocabulary, pág. 33, y sección Advance Your Language, pág. 39:

reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones y el de unidades anteriores.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Check Your Progress correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Reading, pág. 35, Speaking, pág. 34, sección Real English, págs.

40 y 41, sección Your Exam Skills, pág. 43 y 44, Writing, en la sección Real English, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37 y Advance Your Language, pág. 39: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Primera Lengua Extranjera:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El primer y segundo condicional.- Las expresiones temporales.- Uso de If y When en el primer condicional.- La estructura del párrafo. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Geografía e Historia:

57

- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, E.E. U.U., Sudán).

- Datos históricos sobre la educación victoriana.

Matemáticas: - Resolución de algunos problemas matemáticos.

Tecnología:- El correo electrónico como medio de comunicación.

Valores Éticos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás. - Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra,

EE.UU., Sudán) y sus formas de vida. - Valoración de la importancia de la educación.








58

UNIDAD 4: As Good as Gold

a) Objetivos:

Aprender adjetivos descriptivos y fórmulas para describir lugares. Sufijos de adjetivos terminados en -y, -ful.

Describir y comparar cosas, personas, lugares, números y años y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones con control y vocabulario relacionado con el mundo vegetal.

Utilizar correctamente los adjetivos comparativos y el superlativo regulares e irregulares, así como las expresiones comparativas less than …, the least …, (not) as … as, too …, (not) … enough, los adverbios regulares e irregulares, y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.

Escribir una descripción de su lugar favorito. Pronunciación de los sonidos /æ/ y /eI/ contenidos en las palabras

“sand” y “shady”. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las

destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.


Vocabulary Adjetivos descriptivos. Números y años. Expresiones con control. Vocabulario relacionado con el mundo vegetal. Adjetivos con sufijos acabados en -y, -ful. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Describir cosas y lugares. Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y

superlativo. Usar correctamente las estructuras comparativas less than …, the

least …, (not) as … as, too …, (not) … enough. Uso de las conjunciones.

59

Describir lugares.

Speaking Los sonidos /æ/ y /eI/ contenidos en las palabras “sand” y “shady”. Describir personas, lugares y cosas.

Reading Leer un artículo de una revista. Leer una página de un libro de viajes.

Listening Escuchar una descripción de joyas. Descripciones de fotografías.

Writing Conectores. Escribir una descripción de un lugar.


Comunicación lingüística :- Vocabulary, pág. 47, sección Real English, pág. 54, Language

Builder, págs. 12 y 13 y Advance Your Language, pág. 53: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares, y vocabulario reciclado de unidades anteriores.

- Reading, págs. 49, 50 y 52, Vocabulary, pág. 47: comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la corona británica e información acerca de California.

- Listening, pág. 48, sección Real English, pág. 54 y Your Exam Skills, pág. 58: compresión oral de conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos temas, descripciones de fotografías de distintos lugares y preguntas sobre dos anuncios.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /æ/ y /eI/, contenidos en las palabras “sand” y “shady”.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Real English, pág. 55 y sección Your Exam Skills, pág. 58: tener conversaciones acerca de un juego de preguntas y respuestas sobre el antiguo Egipto, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, describir los lugares que aparecen en las fotografías y hacer preguntas sobre dos anuncios.

- Grammar, págs. 50 y 51, y Advance Your Language, pág. 53: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares,

60

así como de las expresiones comparativas less than …, the least …, (not) as … as, too …, (not) … enough, y reciclaje de estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: reflexión sobre el uso de las conjunciones; composición de una descripción de su lugar favorito.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Sección CLIL, pág. 48: identificar en un mapa del mundo los

países que aparecen en el artículo.- Reading, pág. 49: información sobre la dureza, las distintas

aleaciones y la forma de medir el metal oro.- Sección CLIL, págs. 51 y 53: datos de cultura general sobre el

clima y la importancia del agua, las características de algunos animales e información sobre los terremotos en California.

- Reading, pág. 42 y Advance Your Language, pág. 53: datos sobre la geografía, la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos y la población de California.

- Listening, sección Real English, pág. 54: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al desierto.

- Real World Extra, págs. 130 y 131: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la cosmética, e incluso la gastronomía).

Competencia digital: - Reading, págs. 49, 50 y 52, Vocabulary, pág. 47 y Your Exam

Skills, pág. 57: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 36 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar, y uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Your Exam Skills, pág. 58, sección Real English, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real English, pág. 55: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial.

Competencias sociales y cívicas:61

- Reading, pág. 52 y Advance Your Skills, pág. 53: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este estado.

- Listening, sección Real English, pág. 54: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Real English, pág. 55 y sección Your Exam Skills, pág. 58: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

- Real World Extra, pág. 131: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.


Conciencia y expresiones culturales: - Real World Extra, págs. 130 y 131: información sobre como el oro

se usa para la creación de arte y joyas.- Vocabulary, pág. 47: test sobre conocimientos acerca de la

cultura del antiguo Egipto.- Reading, págs. 49: información sobre el papel del oro en la

historia y el desarrollo de la civilización.- Reading, pág. 50: información histórica sobre la corona de

Inglaterra.- Reading, pág. 52 y Advance Your Language, pág. 53: información

sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de California.

- Real World Extra, pág. 131: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro.

Aprender a aprender :- Vocabulary, pág. 47 y sección Advance Your Language, pág. 53:

reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente en otras unidades.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Use of English, pág. 53, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Check Your Progress correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor :- Reading, sección CLIL, pág. 48: identificar de forma autónoma en

un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.- Speaking, págs. 48 y 51, sección Advance Your Language, pág.

62

53, sección Real English, pág. 55, Writing, en la sección Real English, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Tecnología:- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina,

ingeniería, etc.

Geografía e Historia:- Historia de los terremotos en California.- Población, historia y geografía de California.- Localizar países en un mapamundi.- La cultura del antiguo Egipto.- Las sucesivas fiebres del oro en la historia.- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.

Valores éticos:- Importancia de mantener una actitud positiva ante los

contratiempos al viajar para no estropearle el viaje a los demás.- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las

suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación

con la vida humana.

Primera Lengua Extranjera:- Los adjetivos con sufijos: -y, -ful.- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.- El uso de las conjunciones.- La descripción de lugares.- Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Matemáticas:- Cuadro sobre pesos y precios.

63








UNIDAD 5: Staying Alive!

a) Objetivos:

Aprender vocabulario relacionado con viajes de aventura, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias. Reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores.

Uso de expresiones con el sustantivo choice. Aprender diferentes formas de decir “solo”. Hablar de noticias y experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos

extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos, dos textos sobre Indiana Jones y el dragón de Komodo, y un anuncio sobre libros de aventura.

64

Practicar el uso del Present Perfect Simple, el contraste con Past Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlos y las preposiciones for y since. Expresión de la posesión y uso de las palabras before y after. Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Practicar el uso de los conectores de causa y efecto. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un pro-

yecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una charla entre amigos.

Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como /s/ y /ʃ/, contenidos en palabras como “swim” y “shark”.

Escribir un ensayo sobre una experiencia. Escribir sobre un libro o película de aventuras. Realizar partes de un examen modelo KET integrando todas las

destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.


Vocabulary Verbos de acción. Fórmulas para contar experiencias. Distinción entre nombres y verbos. Uso de expresiones con el sustantivo choice. Aprender diferentes formas de decir “solo”. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa,

interrogativa y respuestas breves); las expresiones temporales. Hablar de noticias y experiencias. Practicar el uso del Present Perfect Simple. Contrastar hechos pasados usando el Present Perfect Simple y el

Past Simple. Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañar al

Present Perfect Simple. Las preposiciones for y since. Expresión de la posesión. Uso de before y after. Reflexionar sobre el uso de conectores de causa y efecto en el

texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Speaking65

Los sonidos /s/ y /ʃ/, contenidos en las palabras “swim” y “shark”. Hablar de las noticias. Hablar de algunas experiencias.

Reading Un artículo online. Historias de noticias.

Listening Escuchar un diálogo sobre los artículos de un periódico. Escuchar un diálogo sobre algunas experiencias.

Writing Conectores de causa y resultado. Una redacción con principio de estructura.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66, y Language

Builder, págs. 14 y 15, sección Advance Your Language, pág. 65: vocabulario relacionado con los verbos de acción; contar experiencias y vocabulario reciclado.

- Reading, págs. 61, 63 y 64, Advance Your Language, pág. 65 y Your Exam Skills, pág. 69: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre el dragón de Komodo e Indiana Jones, y un anuncio de libros de aventura.

- Listening, págs. 60 y 64, sección Real English, pág. 66, sección Your Exam Skills, pág. 70: comprensión oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una conversación informal hablando de una historia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /s/ y /ʃ/, contenidos en las palabras “swim” y “shark”.

- Speaking, págs. 60 y 62, y sección Real English, pág. 67, sección Your Exam Skills, pág. 70: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes; comentar si han realizado o no alguna actividad poco común; hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

- Grammar, págs. 60, 62, 63, 65 y 66, sección Advance Your Language, pág. 65: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, la expresión de posesión, las preposiciones for y

66

since, y los adverbios before, after, too, enough y quite; reflexionar sobre el uso de los conectores de causa y efecto. Repaso de contenidos gramaticales vistos anteriormente.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Your Exam Skills, pág. 70 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de una experiencia atendiendo al uso de conectores de causa y efecto y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, sección CLIL, pág. 60: identificar en un mapa del mundo

los países que aparecen en el texto.- Reading, pág. 61: información sobre los meteoritos y el

comportamiento de las ballenas.- Sección CLIL, pág. 62: completar unas frases sobre datos y

hechos científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.

- Reading, pág. 64: avances en la técnica de la manipulación genética.

- Reading, pág. 64, sección CLIL, pág. 65 y Real World Extra, págs. 132 y 133: los animales extinguidos; características y causas de su desaparición.

- Advance Your Language, pág. 65: completar un texto sobre el dragón de Komodo.

- Real World Extra, pág. 133: información sobre Gerald Durrel, su labor como naturalista y el zoo que creó para proteger algunas especies.

Competencia digital: - Listening, pág. 60 y Speaking, pág. 60: el uso de los noticiarios y

los periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.

- Reading, págs. 61, 63 y 64 y Advance Your Language, pág. 65: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Your Exam Skills, pág. 70 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

67

Competencias sociales y cívicas: - Reading, pág. 61: la importancia de mantener la calma y no

dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.- Reading, pág. 63: la importancia de seguir intentándolo y sonreír

aunque cometas errores.- Reading, pág. 64: respeto por los avances de la ciencia genética.- Speaking, págs. 60 y 62, y sección Real English, pág. 67: respeto

hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Reading, pág. 64 y Real World Extra, págs. 132 y 133: respeto

por los animales y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.

- Listening, sección Real English, pág. 66, y Speaking, sección Real English, pág. 67: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.


Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 63: información sobre Indiana Jones.- Advance Your Language, pg. 65, información sobre el dragón de

Komodo.

Aprender a aprender: - Vocabulary, pág. 59: reflexión personal y repaso del vocabulario

aprendido anteriormente relacionado con los verbos de acción.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los

compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual

para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 65, Use of Language, pág. 65, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Putting it Together correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 43) situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Reading, sección CLIL, pág. 60: localizar de forma autónoma los

países del texto en un mapamundi.- Speaking, págs. 60 y 62, y sección Real English, pág. 67, Writing,

en la sección Real English, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 48 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121:

68

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Advance Your Language, pág. 70 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Geografía e Historia:- Causas de la extinción de los animales prehistóricos.

Tecnología:- Los artículos online.- Los avances técnicos en genética.- Los periféricos y las partes de un ordenador.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- El cine: las películas de Indiana Jones.

Primera Lengua Extranjera:- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o

sensacionalistas.- Practicar el uso del Present Perfect Simple.- Practicar el contraste entre Present Perfect Simple y el Past

Simple.- Los adverbios y expresiones temporales que suelen

acompañarlos. - Las preposiciones for y since, y los adverbios before y after.- El uso de conectores de causa y efecto en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook .

Valores Éticos:- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el

pánico en las situaciones difíciles.- Respeto por los avances de la ciencia genética. - Reflexión sobre la importancia de no desistir y sonreír aunque se

cometan errores.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una

experiencia gratificante.- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar

una conducta respetuosa con el medio ambiente para que no se extingan más especies.

69

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.








70

UNIDAD 6: What a noise!

a) Objetivos:

Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Usar mapas para clasificar y aprender vocabulario. Reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores.

Aprender usos del sustantivo heart y el verbo find en diferentes expresiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica, y un artículo de una revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

Leer un anuncio sobre un concierto. Expresar preferencias. Hablar de problemas y expresar conformidad/disconformidad. Preguntar por el precio de algo. Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores y los

nombres compuestos. Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Identificar y producir los sonidos /ŋk/ y /nd/. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos

de música y gustos musicales. Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando

atención a las referencias textuales. Realizar partes de un examen modelo KET integrando todas las



Vocabulary Tipos de música. Instrumentos musicales. Aparatos eléctricos. Fórmulas para expresar preferencias. Distintos usos del sustantivo heart y el verbo find. Uso de nombres compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, don’t mind,

71

can’t stand, love, really like. Utilizar los determinantes y los cuantificadores. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Speaking La pronunciación de los sonidos /ŋk/ y /nd/. Hablar del ruido. Hablar de cosas que les gustan o no.

Reading Una página web. Un artículo de una revista.

Listening Escuchar una conversación sobre el ruido. Escuchar una conversación sobre música.

Writing Palabras de referencia. Un informe.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 71, sección Real English, pág. 78, Speaking,

sección Real English, pág. 79, Language Builder, págs. 16 y 17, y Advance Your Language, pág. 77: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Repaso de vocabulario visto anteriormente.

- Reading, págs. 73, 74 y 76, Your Exam Skills, pág. 81: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”, los videojuegos musicales, animales bailarines y el anuncio de un concierto.

- Listening, págs. 72 y 76, sección Real English, pág. 78, sección Your Exam Skills, pág. 81: comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles y tipos de música.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de las terminaciones /ŋk/ y /nd/ contenidas en las palabras “think” y “mind”.

- Speaking, págs. 72 y 75, sección Real English, pág. 79, sección Your Exam Skills, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, de sus canciones favoritas y la música que elegirían para una fiesta; comparar dos imágenes y

72

hablar sobre un festival y una tienda de música.- Grammar, págs. 74, 75 y 77, sección Advance Your Language,

pág. 77: uso de los determinantes, los cuantificadores, los nombres compuestos y el uso de that. Repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical y programa de televisión favoritos prestando atención, dentro de la estructura del texto, al uso de las referencias textuales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, pág. 72, Speaking, pág. 72, Reading, pág. 73 y

sección CLIL, pág. 72: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los audímetros y su interpretación; los decibelios.

- Sección CLIL, pág. 74: información sobre la invención y las utilidades del sonido “mosquito”; los tonos del móvil.

- Reading, pág. 76: información sobre los videojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

- Advance Your Language, pág. 77: el efecto de la música en los animales; algunos incluso tienen la capacidad de bailar.

Competencia digital: - Reading, págs. 73, 74 y 76 y Advance Your Language, pág.

77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 72 y 75, sección Advance Your Language, pág. 77, sección Real English, pág. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección Real English, pág. 75: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y hablar sobre un festival y una tienda de música.

Competencias sociales y cívicas: 73

- Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.

- Sección CLIL, pág. 72: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

- Reading, pág. 76: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.


- Advance Your Language, pág. 77: respeto por los animales y sus sentimientos.

- Real World Extra, págs. 134 y 135: respeto por la cultura musical y los instrumentos tradicionales de diversos países.


Conciencia y expresiones culturales: - Sección CLIL, pág. 75: test acerca de información diversa

sobre el mundo de la música.- Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 78:

información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80: información sobre el cantante Justin Bieber en el modelo para el informe.

- Real World Extra, págs. 134 y 135: los instrumentos tradicionales de diversos países.

- Real World Extra, pág. 135: información sobre la Beatle Week de Liverpool.

Aprender a aprender :- Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del

vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 77, sección Use of Language, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Putting it Together, Check Your Progress y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 51, 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

74

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Reading, pág. 73, y sección CLIL, pág. 72: calcular de manera

autónoma, utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido.

- Speaking, págs. 72 y 75, sección Advance Your Language, pág. 82, sección Real English, pág. 79, Writing en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, así como en las págs. 82 y 54, y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados, y de un cuestionario rellenado con información personal.




Tecnología:- Páginas web.- Medidores de ruido: cómo interpretarlos.- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.- Los tonos del móvil.- Los videojuegos musicales.- Nuevos aparatos para escuchar música.

Primera Lengua Extranjera:- Estructuras para expresar gustos y preferencias.- Estructuras para preguntar por el precio.- Los determinantes y los cuantificadores. - Los nombres compuestos. - Usos de heart y find.- El uso de la referencia en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- Combatir la piratería.- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y

en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.

75

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.









76

UNIDAD 7: Believe It or Not

a) Objetivos:

Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones. Reciclar vocabulario de unidades anteriores.

Aprender la formación de adjetivos con prefijos. Expresiones con las palabras dead y job.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas, la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole y un famoso programa de televisión.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones; hablar de experiencias en una conversación informal.

Describir experiencias y contar historias. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición. Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should,

have to (en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas), must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad. Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Pronunciar correctamente las partículas interrogativas (who, how, when, where, what, why).

Escribir una narración prestando atención al uso de adjetivos para mejorar la redacción.

Realizar partes de un examen modelo KET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.


Vocabulary Verbos de acción. Adjetivos relativos a las emociones. Uso de prefijos. Distintos usos de los sustantivos dead y job. Uso de few. Estructuras y preguntas para contar una historia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Describir experiencias y contar historias.

77

Prohibir, expresar obligación y necesidad. Dar consejos. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t,

should / shouldn’t. Utilizar las partículas interrogativas who, how, when, where,

what, why. Uso de los adjetivos en la composición. Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo

largo del curso. Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Speaking La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how,

when, where, what, why. Hablar sobre supersticiones. Contar un cuento.

Reading Lectura de un artículo basado en hechos reales. Artículo de una revista.

Listening Diálogos sobre supersticiones. Escuchar una experiencia aterradora.

Writing Escribir un relato. Elección de palabras.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 85, sección Real English, pág. 92, Language

Builder, págs. 18 y 19 y Advance Your Language, pág. 91: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relacionados con las emociones. Reciclar vocabulario visto anteriormente.

- Reading, págs. 87 y 90, y Advance Your Language, pág. 91, Your Exam Skills, pág. 95: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de una revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas, la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole y anuncios de diferentes eventos.

- Listening, pág. 86, sección Real English, pág. 92, sección Your

78

Exam Skills, pág. 96: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa y varias conversaciones cortas sobre supersticiones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, págs. 86 y 85, sección Real English, pág. 93, sección Your Exam Skills, pág. 96: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes, contar historias y conversaciones cortas.

- Grammar, págs. 88 y 89, sección Advance Your Language, pág. 91: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 96 del Student’s Book, así como en la pág. 6 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: reflexión sobre el uso de adjetivos en la expresión escrita; composición de narraciones.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 87: datos sobre el mercurio, sus propiedades y

utilidades; la invención de los espejos.

Competencia digital: - Reading, págs. 87 y 90 y Advance Your Language, pág. 91:

mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Sección Culture, págs. 88 y 89: valoración del texto leído, reflexión e investigación para averiguar de qué superstición se habla.

- Vocabulary, pág. 92 y Speaking, sección Real English, pág. 93: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 96, Your Exam skills, pág. 96 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86 y 92, sección Advance Your Language, pág. 96: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase

79

con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas: - Listening, pág. 86: reflexión sobre la influencia de las

supersticiones en la vida de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.

- Speaking, pág. 80: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.

- Reading, pág. 87 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por las creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones.

- Sección CLIL, pág. 88: respeto por los discapacitados e importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.

- Speaking, págs. 86 y 89, sección Advance Your Language pág. 96 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Grammar, sección Culture, págs. 88 y 89 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas.

- Reading, pág. 90, Grammar, y apartado Culture en la pág. 91: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.

- Vocabulary, pág. 92 y Speaking, sección Real English, pág. 93: aprender a expresar sus emociones.

- Listening, sección Real English, pág. 92: importancia de mantener la calma para poder reaccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

- Real World Extra, pág. 137: la intención moralizante de las historias tradicionales.


Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 87: información sobre creencias y supersticiones

en distintas culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del inframundo.

- Información sobre supersticiones marineras y relato de una leyenda británica sobre ellas.

- Grammar, pág. 88, y sección CLIL, pág. 88: información sobre diversos personajes del mundo de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen y C. Reeve).

- Grammar, secciones Culture, págs. 88 y 89: completar textos que contienen información sobre algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones.

- Grammar, sección Culture, pág. 89: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar

80

Londres.- Grammar, sección Culture, pág. 89: completar un texto acerca de

las tradiciones y creencias japonesas.- Reading, pág. 90: información sobre la leyenda inglesa de la

bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Reading, pág. 90: la caza de brujas.- Apartado Culture en la sección Advance Your Language, pág. 91:

información acerca de una famosa serie americana sobre una familia de brujos.

- Real World Extra, págs. 136 y 137: información sobre mitos, leyendas y cuentos; su origen y ejemplos provenientes de distintas partes del mundo (el rey Arturo, Robin Hood, el mito aborigen de la creación del mundo y el cuento de Tom Thumb). El mito de San Jorge como temática artística; además, es el patrón de Inglaterra.


aprendido anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 91, Use of Language, pág. 91 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Putting it Together, Check Your Progress y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 59, 63, 64 y 133) y situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Sección Culture, pág. 86: reflexión e investigación personal para

averiguar de qué superstición se habla.- Speaking, págs. 86 y 89, sección Your Exam Skills, pág. 96;

Writing, en la sección Real English, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados, y de un cuestionario completado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Your Exam Skills, pág. 96 del Student’s Book, así como en la pág. 62, y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


81


Física y Química:- El mercurio; sus propiedades y utilidades.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones

artísticas.

Geografía e Historia:- El origen histórico de algunos mitos y creencias. - La cultura de la civilización egipcia.- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la

historia.- La caza de brujas.

Primera Lengua Extranjera:- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.- Describir experiencias y contar historias.- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y en pasado.- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar

obligación y necesidad.- Los verbos modales.- Los pronombres interrogativos.- La importancia de repasar y corregir los escritos una vez

terminados.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- Expresión de emociones.- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.- Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por las tradiciones de otras culturas.- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.- Respeto y valoración del trabajo.- Respeto por los discapacitados. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo,

incluso la enfermedad.- La labor moralizante de las historias tradicionales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los

demás.- Prevención contra la credulidad en la magia.- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es

conveniente ser supersticioso.82




- Elementos transversales trabajados a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.

Educación cívica y constitucional:- Respeto a los turnos de palabra en las actividades

comunicativas.

83

UNIDAD 8: Out and About

a) Objetivos:

Aprender vocabulario relacionado con lugares en la ciudad y actividades que se realizan habitualmente, y fórmulas para describir fotos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto con ilustraciones sobre un centro comercial en Dubái y la entrada de un guía de restaurantes con fotografías sobre restaurantes extraños en diferentes países del mundo y un texto sobre el edificio más alto del mundo.

Describir fotos. Hablar sobre rutinas. Utilizar correctamente los pronombres relativos, el prefijo under-,

las oraciones de relativo con preposición, y las colocaciones con los verbos go, get y take.

Identificar y producir los sonidos /u:/, /aʊ/ y /əʊ/. Escuchar de forma comprensiva varias entrevistas sobre un centro

comercial y lo que hacer en él, escuchar una conversación en la que se organizan planes y una conversación sobre un viaje a Dubái.

Escribir una descripción de una foto prestando atención al orden de los adjetivos.

Realizar diferentes partes de un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando los conocimientos estudiados en la unidad y unidades anteriores.


Vocabulary Lugares en la ciudad. Vocabulario relacionado con acciones habituales. Aprendizaje de vocabulario de uso frecuente relacionado con la casa

y adjetivos para expresar cosas extrañas. Palabras que se confunden: hire / rent, alive / live, uso del prefijo

under- y colocaciones con go, get y take. Fórmulas para describir fotos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Expresar acciones habituales: once a month, twice a week,

often…84

Describir fotos utilizando los relativos. Utilizar los relativos. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Speaking La pronunciación de los sonidos /u:/, /aʊ/ y /əʊ/. Hablar de rutinas. Describir cuadros y/o fotografías.

Reading Lectura de un folleto. Guía de restaurantes.

Listening Escuchar una entrevista sobre compras. Hacer planes.

Writing El orden de los adjetivos. Descripción de una fotografía.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 97, sección Word Power, págs. 98 y 102,

Advance Your Language, pág. 103, sección Real English, págs. 104 y 105, y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con los lugares en la ciudad, las acciones habituales, y fórmulas para describir fotos usando relativos.

- Reading, págs. 99, 101 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: comprensión escrita de textos sobre centros comerciales, el tiempo libre en la antigua Roma, restaurantes extraños y nuevas formas de comprar.

- Listening, pág. 98, sección Real English, pág. 104, y sección Advance Your Language, pág. 108: comprensión de conversaciones sobre compras, sobre cómo hacer planes y una experiencia en un viaje.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos /u:/, /aʊ/ y /əʊ/ contenidos en las palabras balloon, now y bowling.

- Speaking, págs. 98 y 101, sección Real English, pág. 105: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de la frecuencia con la que se va al centro comercial y lo que allí se hace; descripción del centro comercial ideal y de una imagen con el uso de los pronombres

85

relativos.- Grammar, págs. 100: uso de los pronombres relativos.- Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book,

así como en la pág. 70, y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: descripción de su foto favorita prestando atención a la estructura del texto, los conectores, las referencias, elección de vocabulario y orden de los adjetivos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99: los

diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las diferentes tareas a realizar en un centro comercial.

- Sección CLIL, pág. 98: localización de los Emiratos Árabes en un mapamundi.

- Reading, pág. 102: diferentes tipos de restaurantes en las diversas partes del mundo.

- Sección Culture, pág. 101: diversas formas de emplear el tiempo libre en la antigua Roma.

- Sección Real World Extra, págs. 138 y 139: uso de los parques en las diversas partes del mundo.

- Sección Advance Your Language, pág. 103: una nueva forma de comprar; probadores interactivos.

Competencia digital: - Reading, págs. 99, 101 y 102, y Advance Your Language, pág.

103: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, y en la sección Over to You, pág. 98 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 98 y 101, sección Over to You, pág. 98, sección Real English, pág. 105, y sección Your Exam Skills, pág. 108: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección Real English, págs. 105 y 106: actitud crítica ante la información sobre cómo describir una imagen tanto de forma oral como escrita.

Competencias sociales y cívicas: - Reading, pág. 99, Listening, pág. 98: diferentes maneras de

emplear el tiempo libre en un centro comercial.- Listening, pág. 98 y Reading, págs. 99 y 102: diferentes maneras

de emplear el tiempo en un centro comercial.86


- Sección Real English, pág. 104: reflexión sobre la actitud social y las relaciones sociales.

- Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por los parques y las actividades que se llevan a cabo en dichos lugares en diversos países.


Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 99: descripción de un gran centro comercial en

Dubái y explicación de su riqueza.- Sección CLIL, pág. 101: texto de información sobre el uso del

tiempo libre en la antigua Roma.- Reading, pág. 102: información sobre las características de

diversos tipos de restaurantes y sobre el público que acude a ellos.

- Reading, pág. 107 y Sección Advance Your Skills, pág. 107: información sobre el edificio más alto del mundo.

- Real World Extra, págs. 138 y 139: los parques y su uso en diversos países.


aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los


para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance Your Language, págs. 98, 101, 103 y 104, sección Use of Language, pág. 103, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Language Competences correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

- Reflexión sobre errores comunes en la sección Use of Language, pág. 103.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Reading, pág. 99 y sección Over to You, pág. 98: describir de

manera autónoma, el centro comercial ideal o favorito y reflexión personal sobre las actividades que allí se realizan.

- Grammar, pág. 101: de forma autónoma, decidir qué elementos de una lista dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases que sean verdaderas sobre el mismo.

87

- Speaking, págs. 98 y 101, sección Advance Your Language, pág. 103, sección Real English, pág. 105, Writing en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Música:- Los decibelios.- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.- Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos

para bailar.

Tecnología:- Atracciones en un centro comercial.- Acuario en un centro comercial.- Camarero robot.- Restaurante en las nubes.- Probadores interactivos.- El edificio más alto del mundo.

Geografía e Historia:- Los Emiratos Árabes.- Francia, China, Bélgica, las Maldivas, E.E. U.U., Nueva Zelanda,

Inglaterra y Sudáfrica.- La Antigua Roma.

Primera Lengua Extranjera:- Describir fotografías.- Hablar sobre rutinas.- Los pronombres relativos. - El prefijo under-. - Las oraciones de relativo con preposición.- Las colocaciones con go, get y take.- El orden de los adjetivos.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- Respeto por los parques públicos.

88

- Necesidad de observar una conducta respetuosa en los centros comerciales y en los parques para no molestar a los demás. Respeto por la propiedad pública y privada.









89

UNIDAD 9: Life Stories

a) Objetivos:

Aprender vocabulario relacionado con la familia y los momentos biográficos, reciclar vocabulario de unidades anteriores, collocations con get y have, y expresiones de dos palabras unidas por and. Verbos para expresar emociones y phrasal verbs con put y turn.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos en un ensayo sobre las amazonas y la reseña de un libro en una página web.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con sucesos del pasado y presentaciones biográficas.

Hablar sobre la familia y biografías. Utilizar correctamente los verbos en Present Simple Passive y Past

Simple Passive. Pronunciar correctamente la terminación de los pasados regulares

/d/, /t/ e /Id/. Escribir una biografía prestando atención a uso de los conectores de

secuencia. Realizar partes de un examen modelo KET integrando todas las



Vocabulary La familia. Datos biográficos. Expresiones formadas con dos palabras unidas por and. Collocations con get y have. Phrasal verbs con turn y put. Verbos para expresar emociones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Grammar Hablar sobre el pasado. Hablar sobre la familia. Presentaciones biográficas. Utilizar la forma pasiva en forma presente y pasado. Escribir una biografía. Conectores de secuencia. Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

90

Speaking La pronunciación de la terminación del pasado regular: /d/, /t/ e /Id/. Hablar sobre la familia. Biografías.

Reading Lectura de un ensayo. Leer la crítica de un libro.

Listening Escuchar una conversación sobre el pasado. Presentaciones de biografías.

Writing Conectores de secuencia. Escribir una biografía.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 109, sección Real English, pág. 116, y Language

Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con la familia, los datos biográficos, los verbos para expresar sentimientos y phrasal verbs con turn y put.

- Reading, págs. 111 y 114, Advance Your Language, pág. 115, y Your Exam Skills, pág. 119: compresión escrita de un ensayo, una página web y otros textos sobre las amazonas, la reseña de un libro, la vida en una familia famosa y la evolución de la familia en Gran Bretaña.

- Listening, pág. 110, sección Real English, pág. 116, sección Your Exam Skills, pág. 120: comprensión de diálogos acerca de la familia, datos biográficos y conversación sobre datos familiares.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 116: pronunciación de la terminación del pasado regular (/d/, /t/ e /Id/).

- Speaking, págs. 110 y 116, sección Real English, pág. 117, sección Your Exam Skills, pág. 120: participación en conversaciones relacionadas con la familia, datos biográficos sobre personajes famosos y un diálogo entre amigos haciendo planes.

- Grammar, págs. 112 y 113, sección Advance Your Language, pág. 115: uso de la pasiva en tiempo presente y pasado, y reciclaje de estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118, y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 120 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125:

91

redacción de dos biografías de personajes famosos y redacción de un e-mail, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al uso de los conectores de secuencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, sección CLIL, pág. 112, sección Culture, pág. 112 y

sección CLIL, pág. 113: uso del alfabeto griego en las matemáticas actuales, tipos de viviendas, costumbres en distintos países; el descubrimiento de la radio y el vuelo del primer aeroplano.

- Reading, sección Did You Know?, pág. 114: la dislexia y su tratamiento.

Competencia digital: - Reading, págs. 111 y 114, sección Advance Your Language, pág.

115 y Your Exam Skills, pág. 119: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión sobre los tipos de vivienda y costumbres en distintos países.

- Vocabulary, pág. 116, y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros/as utilizando las palabras adecuadas y que mejor expresen los momentos biográficos señalados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 110 y 113, y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas: - Listening, pág. 110: reflexión sobre la evolución de las

costumbres familiares en distintos países a lo largo del tiempo.- Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: reflexión

sobre el papel de la mujer en distintas sociedades y momentos históricos, las amazonas en la mitología griega y el siglo XIX, y la guerra civil americana.

- Grammar, sección CLIL, pág. 112: la democracia en la antigua Grecia y reflexión sobre su evolución hasta la actualidad.

- Reading, sección Your Exam Skills, pág. 119: estructura familiar y costumbres a principios del siglo XX en Gran Bretaña.

92

- Speaking, págs. 110 y 113, y sección Real English, pág. 117: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Grammar, sección Culture, pág. 113, y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las costumbres, la familia y la mujer en distintas sociedades.

- Grammar, sección CLIL, pág. 113, sección Real World Extra, págs. 140 y 141 :el papel de la mujer en la antigua Grecia y en el siglo XIX.

- Vocabulary, sección Word Power, pág. 110 del Student´s Book, y sección Language Builder, pág. 22 del Workbook: aprender a expresar sus emociones.

- Real World Extra, págs. 140 y 141: el valor del trabajo de la mujer en la guerra.


Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 111: información sobre mitos y leyendas de la

antigua Grecia: las amazonas.- Sección Did You Know?, pág. 111: información sobre el

conquistador Francisco de Orellana y las tribus indígenas del Amazonas.

- Grammar, sección CLIL, pág. 112: información general sobre la antigua Grecia: alfabeto, teatro, sistema político y ciencia.

- Grammar, secciones CLIL, pág. 112: información sobre Heracles y su leyenda.

- Grammar, sección Culture, pág. 112: tipos de vivienda y costumbres en distintos países.

- Grammar, sección CLIL, pág. 113: información sobre personajes famosos del arte, la literatura y la ciencia.

- Grammar, sección CLIL, pág. 113: el papel de la mujer en la antigua Grecia.

- Reading, pág. 114: personajes mitológicos griegos (Zeus, Poseidón y Hades).

- Speaking, pág. 117: datos biográficos sobre Charles Chaplin.- Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre Louisa May

Alcott y su novela Mujercitas. El papel de la mujer en el siglo XIX y en la guerra civil americana.


aprendido anteriormente sobre la familia y sus componentes.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los


para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task, pág. 118, sección

93

Use of Language, pág. 115 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book, así como de las secciones Putting it Together, Check Your Progress y Self-evaluation correspondientes a la unidad (págs. 75, 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Sección Getting Started, pág. 109: identificar de forma autónoma

los personajes que aparecen en las fotografías.- Grammar, sección CLIL, pág. 113: reflexión e investigación

personal para averiguar de qué personaje se habla en cada frase.- Speaking, sección Real English, pág. 117; Writing, en la sección

Real English, pág. 118 y en la sección Your Exam Skills, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados .

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y sección Your Exam Skills, pág. 120 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Geografía e Historia:- El río Amazonas: origen de su nombre.- Mitología griega, las amazonas y diferentes personajes

mitológicos. - Papel de la mujer en la antigua Grecia.- Evolución de la familia a lo largo de distintas generaciones.- Costumbres familiares británicas a principios del siglo XX.- La mujer en el siglo XIX y su papel en la guerra civil americana.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Fotografías de épocas antiguas.- El Partenón.- Representación de la leyenda de las amazonas.

Primera Lengua Extranjera:- Cuentos, mitos y leyendas de la antigua Grecia.- Presentación de datos biográficos y composición escrita de

biografías.- Uso de la pasiva en presente y pasado.- Conectores de secuencia en la escritura.- Collocations y phrasal verbs.

94

- Mujercitas, de Louisa May Alcott.- La importancia de repasar y corregir los escritos una vez

terminados.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- Expresión de las emociones.- Respeto por la mujer y su papel en la sociedad.- Respeto por los mitos de diferentes culturas. - Respeto por las tradiciones y costumbres familiares en distintos

países.- Respeto y valoración del trabajo.- Respeto por las personas que son diferentes. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo,

incluso la enfermedad.- La labor moralizante de las historias mitológicas.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.- Prevención frente al riesgo de la fama rápida y prematura.




- Elementos transversales trabajados a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.

Educación cívica y constitucional:- Respeto a los turnos de palabra en las actividades

comunicativas.

95

Review y Grammar Check

Advanced Real English 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de la ESO.

- I Want to Break Free (Queen)- California Dreaming (The Mamas and the Papas)- Another Day (Paul McCartney)

96

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

Debajo de cada canción hay una sección Did You Know? con información curiosa relacionada con el tema.

97


9. Atención a la diversidad

Advanced Real English ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender

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más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inglés-castellano, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/are2 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Advanced Real English Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía

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http://www.burlingtonbooks.es/aeiu1

y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Advanced Real English Interactive, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y un examen modelo KET, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de Advanced Real English Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Digital Books, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

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10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el decreto 40/2015.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de Inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, 101

formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua.

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Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Real English 2 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser 103


planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es este quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

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- Criterios de promoción (*)

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11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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12. Materiales y recursos didácticos (*)

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ANEXOS

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ANEXO I:

Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Getting There

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

l

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

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Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos

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hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

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Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las

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propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades,

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se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: The Future of Sport

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Competencias


Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

l

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y

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validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un

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consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

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aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la

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perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la

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persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: School Days

Competencias


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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

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Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para

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comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a

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medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

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Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 4: As Good as Gold

Competencias


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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la

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comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la

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vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de

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conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

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Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

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Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 5: Staying Alive!132

Competencias


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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas

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fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos

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naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

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Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las

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manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: What a Noise!

Competencias


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Otro

sIN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta

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opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene

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conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes

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de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la

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comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

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sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: Believe It or Not

Competencias


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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en

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situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e

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iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e

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integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia

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experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas

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emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 8: Out and About

Competencias


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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua

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extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las

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consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

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trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

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Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el

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cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como

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fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 9: Life Stories

Competencias


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Otro

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas

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argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

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Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación,

158

confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

159

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

160

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

l

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración

161

y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

162

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

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posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y

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críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se

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autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la

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conservación del patrimonio cultural y artístico.

167

ANEXO II: Rúbrica de los estandares de aprendizaje por instrumento de evaluación en las unidades

Advanced Real English 2P C. CLA-

VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 1 Getting There

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1. Conocer y aplicar las estra-tegias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral, la información esencial y las ideas principales del texto.

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de textos informati-vos breves:indicaciones, anuncios, mensa-jes y comunicados (cambio de andén en unaestación, información sobre actividades en un club deporti-vo…).

B CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones co-tidianas (hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a

3. Identifica el sentido general y los puntosprincipales de una conver-sación informalentre dos o más interlocutores que seproduce en su presencia cuan-do el tema leresulta conocido.

B CL

168

velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.3. Conocer y aplicar a la com-prensión del texto los aspec-tos socioculturales y sociolin-guísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimen-tación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones inter-personales (entre amigos, en el centro educativo…), con-venciones sociales (costum-bres y tradiciones), y lengua-je no verbal (gestos, expre-siones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y so-bre temas de su interés en una conversación informal enla que participa, cuando se le habla directamente.

I CL

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que parti-cipa.

B CL

4. Distinguir la función o fun-ciones comunicativas más re-levantes del texto y diferen-ciar patrones de uso frecuen-te relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio te-mático y cierre textual).

6. Distingue las ideas principa-les e información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técni-cas de estudio…).

I CL

7. Identifica la información es-encial de programas de televi-sión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,anuncios, entrevistas…).

A CL

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus sig-nificados asociados (p. e. es-tructura exclamativa para ex-presar sorpresa).


169

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando las palabras clave.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas en un cen-tro escolar…).

B CM

2. Entiende los puntos princi-pales de anuncios y material publicitario.

B CS

3. Comprende corresponden-cia personal en la que se habla de uno mismo, se describenpersonas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasa-dos, presentes y futuros, rea-les o imaginarios, y se expre-san opiniones sobre temas ge-nerales, conocidos o de su in-terés.

A CS

4. Entiende lo esencial de co-rrespondenciaformal sobre asuntos de su in-terés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

7. Discriminar patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilus-traciones y los títulos vehicu-lan gran parte del mensaje.

I CS

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@, £…).

6. Entiende información esen-cial en páginasweb y otros materiales de con-sulta (un videojuego, el medio ambiente…).

I CD

7. Comprende el argumento y A AA

170

lo esencial de historias de fic-ción graduadas, valorando la lectura como fuente de conoci-miento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase



Pruebas objetivas

1. Conocer y aplicar las estra-tegias adecuadas para produ-cir textos breves de estructu-ra simple y clara como copiar fórmulas y modelos conven-cionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera len-gua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.


1. Participa activamente y de manera espontánea en activi-dades de aula, usando la len-gua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

B SI

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntoscotidianos o de interés perso-nal, educativo o profesional, y se justifican, de manera sim-ple pero suficiente, los moti-vos de determinadas accio-nes y planes.

2. Hace presentaciones ensa-yadas y con apoyo visual (pós-ter, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacio-nados con sus estudios, y res-ponde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

I CS

3. Se desenvuelve correcta-mente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transpor-te, compras, ocio…).

B CS

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolinguís-ticos relativos a estructuras y convenciones sociales, rela-ciones interpersonales y pa-trones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Participa en conversaciones informales en las que estable-ce contacto social, intercambia información, expresa opinio-nes o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

171

4. Utilizar suficientes recursos básicos decohesión y coherencia (repe-tición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales básicos) en la producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información perso-nal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficio-nes (test de autoestima, en-cuesta sobre hábitos alimenta-rios en la adolescencia…).

B CS

5. Dominar un repertorio limi-tado de estructuras sintácti-cas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas fun-ciones comunicativas, utili-zando los patrones discursi-vos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: in-troducción, desarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indica-ciones relacionadas con activi-dades cotidianas yde su interés personal o sobre temas de actualidad.

I CD

6. Conocer y utilizar un reper-torio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar in-formación, opiniones y puntos de vistabreves, simples y directos en situaciones habituales y coti-dianas.

3. Escribe textos breves en for-mato convencional sobre he-chos habituales y losmotivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas,objetos y lugares y señalando los principales acontecimien-tos de formaesquemática.

B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se

172

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros países), seintercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

I CL

9. Conocer y aplicar adecua-damente los signos de pun-tuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficasbásicas (p. e. uso del apóstro-fo), así como las convencio-nes ortográficas más habitua-les en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instruc-ciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o mo-difican una invitación, unos planes…) y se expresan opi-niones.6. Escribe correspondencia for-mal básica dirigida a institucio-nes o entidades solicitando o dando la información requeri-da.

173


VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 2 The Future of Sport




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL


B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-


B CL

174

tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.3. Conocer y aplicar a la com-prensión del texto los aspec-tos socioculturales y sociolin-guísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimen-tación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones inter-personales (entre amigos, en el centro educativo…), con-venciones sociales (costum-bres y tradiciones), y lengua-je no verbal (gestos, expre-siones faciales, uso de la voz y contacto visual).


I CL


B CL



I CL


A CL

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus sig-


175

nificados asociados (p. e. es-tructura exclamativa para ex-presar sorpresa).



B CM


B CS


A CS




I CS

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación,

6. Entiende información esen-cial en páginasweb y otros materiales de con-

I CD

176

así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@, £…).

sulta (un videojuego, el medio ambiente…).7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de fic-ción graduadas, valorando la lectura como fuente de conoci-miento y disfrute.

A AA



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas




B SI



I CS


B CS

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolinguís-ticos relativos a estructuras y convenciones sociales, rela-ciones interpersonales y pa-trones de comportamiento, actuando con propiedad y


A CS


177

respetando las normas de cortesía más importantes en 4. Utilizar suficientes recursos básicos decohesión y coherencia (repe-tición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales básicos) en la producción de textos.


B CS



I CD



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-

178

bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.


I CL



179


VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 3 School Days




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL


B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-

3. Identifica el sentido general y los puntosprincipales de una conver-sación informalentre dos o más interlocutores que seproduce en su presencia cuan-

B CL

180

mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

do el tema leresulta conocido.

3. Conocer y aplicar a la com-prensión del texto los aspec-tos socioculturales y sociolin-guísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimen-tación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones inter-personales (entre amigos, en el centro educativo…), con-venciones sociales (costum-bres y tradiciones), y lengua-je no verbal (gestos, expre-siones faciales, uso de la voz y contacto visual).


I CL


B CL



I CL

7. Identifica la información es-encial de programas de televi-sión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,

A CL

181

anuncios, entrevistas…).5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus sig-nificados asociados (p. e. es-tructura exclamativa para ex-presar sorpresa).




B CM


B CS


A CS


7. Discriminar patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilus-traciones y los títulos vehicu-

I CS

182

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

lan gran parte del mensaje.



I CD

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de fic-ción graduadas, valorando la lectura como fuente de conoci-miento y disfrute.

A AA



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas




B SI



I CS


B CS

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos

4. Participa en conversaciones informales en las que estable-

A CS

183

socioculturales y sociolinguís-ticos relativos a estructuras y convenciones sociales, rela-ciones interpersonales y pa-trones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

ce contacto social, intercambia información, expresa opinio-nes o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.




B CS



I CD



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y

184

respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.


I CL


5. Escribe correspondencia personal en la se dan instruc-ciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o mo-difican una invitación, unos planes…) y se expresan opi-niones.

185

6. Escribe correspondencia for-mal básica dirigida a institucio-nes o entidades solicitando o dando la información requeri-da.


VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 4 As Good as Gold




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL


B CL

2. Identificar la información 3. Identifica el sentido general B CL

186

esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

y los puntosprincipales de una conver-sación informalentre dos o más interlocutores que seproduce en su presencia cuan-do el tema leresulta conocido.



I CL


B CL

4. Distinguir la función o fun-ciones comunicativas más re-levantes del texto y diferen-ciar patrones de uso frecuen-te relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio te-


I CL

187

mático y cierre textual).


A CL





B CM


B CS


A CS

4. Entiende lo esencial de co-rrespondenciaformal sobre asuntos de su in-terés (cursode idiomas, participación en

188

un campeonato de videojue-gos…).



I CS



I CD


A AA



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas




B SI

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntoscotidianos o de interés perso-nal, educativo o profesional, y


I CS

189

se justifican, de manera sim-ple pero suficiente, los moti-vos de determinadas accio-nes y planes.


B CS



A CS




B CS



I CD

6. Conocer y utilizar un reper-torio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar in-formación, opiniones y puntos de vistabreves, simples y directos en situaciones habituales y coti-

3. Escribe textos breves en for-mato convencional sobre he-chos habituales y losmotivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas,objetos y lugares y señalando

B CL

190

dianas.

los principales acontecimien-tos de formaesquemática.

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.


I CL

9. Conocer y aplicar adecua-damente los signos de pun-tuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instruc-

191

básicas (p. e. uso del apóstro-fo), así como las convencio-nes ortográficas más habitua-les en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

ciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o mo-difican una invitación, unos planes…) y se expresan opi-niones.6. Escribe correspondencia for-mal básica dirigida a institucio-nes o entidades solicitando o dando la información requeri-da.


VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 5 Staying Alive!




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL

192


B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


B CL



I CL


B CL

4. Distinguir la función o fun- 6. Distingue las ideas principa- I CL

193

ciones comunicativas más re-levantes del texto y diferen-ciar patrones de uso frecuen-te relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio te-mático y cierre textual).

les e información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técni-cas de estudio…).7. Identifica la información es-encial de programas de televi-sión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,anuncios, entrevistas…).

A CL





B

CM


B CS

3. Comprende corresponden-cia personal en la que se habla de uno mismo, se describenpersonas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasa-dos, presentes y futuros, rea-les o imaginarios, y se expre-san opiniones sobre temas ge-nerales, conocidos o de su in-

A CS

194

terés.4. Entiende lo esencial de co-rrespondenciaformal sobre asuntos de su in-terés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).



I CS



I CD


A AA



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas




B SI

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-

2. Hace presentaciones ensa-yadas y con apoyo visual (pós-

I CS

195

ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntoscotidianos o de interés perso-nal, educativo o profesional, y se justifican, de manera sim-ple pero suficiente, los moti-vos de determinadas accio-nes y planes.

ter, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacio-nados con sus estudios, y res-ponde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.3. Se desenvuelve correcta-mente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transpor-te, compras, ocio…).

B CS



A CS




B CS



I CD

196



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en


I CL

197

ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.




VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 6 What a Noise!




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas

1. Conocer y aplicar las estra-tegias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral, la información esencial

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de textos informati-

B CL

198

y las ideas principales del texto.

vos breves:indicaciones, anuncios, mensa-jes y comunicados (cambio de andén en unaestación, información sobre actividades en un club deporti-vo…).2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones co-tidianas (hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

B CL



B CL

3. Conocer y aplicar a la com-prensión del texto los aspec-tos socioculturales y sociolin-guísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimen-tación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura


I CL

199

familiar…), relaciones inter-personales (entre amigos, en el centro educativo…), con-venciones sociales (costum-bres y tradiciones), y lengua-je no verbal (gestos, expre-siones faciales, uso de la voz y contacto visual).


B CL



I CL


A CL





B CM


B CS

200


A CS




I CS



I CD


A AA



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas

1. Conocer y aplicar las estra-tegias adecuadas para produ-cir textos breves de estructu-ra simple y clara como copiar

Producción de textos orales: expresión e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en activi-dades de aula, usando la len-

B SI

201

fórmulas y modelos conven-cionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera len-

gua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).



I CS


B CS



A CS




B CS

5. Dominar un repertorio limi-tado de estructuras sintácti-cas de uso habitual y adecuar

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves

I CD

202

la producción del texto al contexto y a las distintas fun-ciones comunicativas, utili-zando los patrones discursi-vos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: in-troducción, desarrollo y cierre textual).

comentarios o se dan indica-ciones relacionadas con activi-dades cotidianas yde su interés personal o sobre temas de actualidad.



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en la

4. Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros países), se

I CL

203

interacción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.

intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).



Advanced Real English 2 P C. CLA-VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 7 Believe It or NotCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

204

evaluables Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL


B CL



B CL

205



I CL


B CL



I CL


A CL



6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-

B CM

206

dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando las palabras clave.

da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas en un cen-tro escolar…).2. Entiende los puntos princi-pales de anuncios y material publicitario.

B CS


A CS




I CS



I CD


A AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro Listas Escalas de Diarios Análisis del Análisis de Pruebas de Pruebas

207

anecdótico de con-trol observación de cla-

secuaderno de clase producciones composición objetivas




B SI



I CS


B CS



A CS


4. Utilizar suficientes recursos básicos decohesión y coherencia (repe-tición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores


B CS

208

conversacionales básicos) en la producción de textos.5. Dominar un repertorio limi-tado de estructuras sintácti-cas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas fun-ciones comunicativas, utili-zando los patrones discursi-vos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: in-troducción, desarrollo y cierre textual).


I CD



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción.

209

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.


I CL



210


VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 8 Out and About




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL


B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las


B CL

211

condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.3. Conocer y aplicar a la com-prensión del texto los aspec-tos socioculturales y sociolin-guísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimen-tación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones inter-personales (entre amigos, en el centro educativo…), con-venciones sociales (costum-bres y tradiciones), y lengua-je no verbal (gestos, expre-siones faciales, uso de la voz y contacto visual).


I CL


B CL



I CL


A CL



212



B CM


B CS


A CS




I CS



I CD

7. Comprende el argumento y A AA

213

lo esencial de historias de fic-ción graduadas, valorando la lectura como fuente de conoci-miento y disfrute.



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas




B SI



I CS


B CS



A CS


214



B CS



I CD



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se

215

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.


I CL



216


VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 9 Life Stories




Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de


se




Pruebas objetivas



B CL


B CL

2. Identificar la información esencial y los detalles rele-vantes en textos orales y es-critos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean trans-mitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-


B CL

217

nos en situaciones habituales, o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los tex-tos escritos se podrán releer las secciones difíciles.3. Conocer y aplicar a la com-prensión del texto los aspec-tos socioculturales y sociolin-guísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimen-tación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones inter-personales (entre amigos, en el centro educativo…), con-venciones sociales (costum-bres y tradiciones), y lengua-je no verbal (gestos, expre-siones faciales, uso de la voz y contacto visual).


I CL


B CL



I CL


A CL

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los


218

constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus sig-nificados asociados (p. e. es-tructura exclamativa para ex-presar sorpresa).



B CM


B CS


A CS




I CS

219



I CD


A AA



anecdóticoListas

de con-trol


Diarios de cla-

se




Pruebas objetivas




B SI



I CS


B CS

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolinguís-ticos relativos a estructuras y

4. Participa en conversaciones informales en las que estable-ce contacto social, intercambia información, expresa opinio-nes o discute los pasos que

A CS

220

convenciones sociales, rela-ciones interpersonales y pa-trones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.




B CS



I CD



B CL

7. Interactuar de manera sen-cilla en intercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas, escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-

221

tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, sedependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la coopera-ción de los interlocutores para mantener la comunica-ción. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en lainteracción y expresión oral como en la recitación, drama-tización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero y se cometan errores de pro-nunciación esporádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solici-tar repeticiones.


I CL


5. Escribe correspondencia personal en la se dan instruc-ciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o mo-difican una invitación, unos planes…) y se expresan opi-niones.6. Escribe correspondencia for-mal básica dirigida a institucio-

222

nes o entidades solicitando o dando la información requeri-da.

223

ANEXO III:

Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

Unidad 1 Getting There

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsig

ue

No lo

con

sigue

to

talm

ente

Lo c

onsig

ue c

on

dific

ulta

d

No lo

con

sigue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de textos informativos breves:indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados (cambio de andén en unaestación, información sobre actividades enun club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.


Radio programme. P20, ex. 3


Entiende una conversación sobre Bangkok. P10 ex. 1-2

Entiende una conversación sobre vacaciones. P16 ex. 3-4

4. Comprende descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntos

224

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.


Charla con un compañero/a. P10 ex. 4

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

Comprensión de instrucciones a lo largo de la unidad.


Un itinerario de viaje. P9 ex. 1-2

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un

225

campeonato de videojuegos…).

5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Una guía de TV P10 ex. 5, 6, 7, 8, 9

Real World – Artículo de viajes. P14 ex. 1, 2, 3, 4


Advance P19 ex. 1

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expresión e interacción1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usan-do la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expre-sar opiniones, responder una pregunta…).

Pequeños diálogos guiados con un compañero/a. P17 ex. 6, 9

2. Hace presentaciones ensayadas y conapoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),sobre temas de su interés o relacionadoscon sus estudios, y responde a preguntasbreves y sencillas articuladas de maneraclara y a velocidad lenta.3. Se desenvuelve correctamente engestiones cotidianas (viajes, alojamiento,transporte, compras, ocio…).

Describe un lugar para que su compañero/a lo adivine. P10 ex. 4

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción

226

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe una entrada de un blog. P18 ex. 3, 4

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

Escribe un e-mail. P20 ex. 4

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 2 The Future of Sport

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

227

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsig

ue

No lo

con

sigue

to

talm

ente

Lo c

onsig

ue c

on

dific

ulta

d

No lo

con

sigue






Entiende una conversación sobre el tiempo y los planes. P22 ex. 1, 2, 3

Entiende una conversación sobre predicciones. P28 ex. 5, 6, 7

4. Comprende descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.


228




Texto sobre el tiempo meteorológico y el deporte. P22 ex. 6, 7

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

Leer e-mail. P32 ex. 4


Texto sobre el deporte en el futuro. P28

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de

Real World – Cuestionario sobre fútbol. P26 ex. 1,

229

consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

2…


Habla a su compañero/a sobre su deporte favorito. P22 ex. 5



Pequeño diálogo sobre predicciones para el futuro. P29 ex. 8, 9

Más predicciones guiadas con imágenes. P29 ex. 11

Advance – Diálogos entre compañeros/as sobre deporte P32

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su

P30 ex. 1

230

formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Texto sobre la vida en el año 3060.

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 3 School Days


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Entiende una conversación entre madre e hija. P34 ex. 1, 2

Entiende una conversación sobre actividades. P40 ex. 4, 5…



232




Entiende un texto sobre compras de una revista. P38 ex. 1, 2, 3…

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Texto sobre sobrevivir a la escuela. P34 ex. 5, 6, 7…


233



Habla a su compañero/a sobre su horario. P34 ex. 4



Pequeño diálogo sobre actividades. P40 ex. 3

P41 ex. 7, 9, 104. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes

234

(SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

Escribe un e-mail sobre sí mismo/a y sus rutinas. P42 Task

Escribe un e-mail sobre su colegio. P44 ex. 4


Unidad 4 As Good as Gold


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Entiende una conversación sobre los objetos de un museo. P48 ex. 1, 2


5. Comprende preguntas así comocomentarios sencillos en una entrevista enla que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones

Entiende las descripciones de unas

236

con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).

fotografías. P54 ex. 3, 4…

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Completa un cuestionario sobre los Universal Studios. P58 ex. 3

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).



Advance – Texto sobre Schwarzenegger. P57 ex. 1

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).


Lectura de un artículo de una revista sobre Egipto. P48 ex. 5, 6…

Real World – Texto de un libro de viajes. P52 ex. 1, 2…

6. Entiende información esencial en

237

páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).


Prepara y describe unas fotografías. P55 ex. 8



Diálogo sobre Egipto. P48 ex. 4

Diálogo con un compañero sobre parques. P58 ex. 2

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la

238

adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Escribe una breve descripción sobre su lugar favorito. P56 – Task.

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

Escribe un e-mail. P58 ex. 4


Unidad 5 Staying Alive!


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Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de textos informativos breves:indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados (cambio de andén en unaestación, información sobre actividades enun club deportivo…).


Entiende una noticia. P70 ex. 2



Entiende una conversación sobre noticias. P60 ex. 1, 2, 3

Entiende una conversación sobre animales. P66 ex. 4, 5



240



2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Lectura de dos noticias. P60 ex. 5, 6, 7…

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio

Real World – Lectura de un artículo online. P64 ex. 1, 2, 3…

241

ambiente…).


Habla a la clase sobre alguna historia de supervivencia. P60 ex. 10



Pequeño diálogo con el compañero/a sobre las noticias de TV, radio, etc.

Habla con sus compañeros/as sobre experiencias vitales. P67 ex. 10


Lee un e-mail y completa un cuestionario. P69 ex. 1

242

adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe algo breve sobre un libro que ha leído o una película que ha visto. P70 ex. 4

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Escribe una redacción sobre alguna experiencia vital. P68 – Task

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 6 What a Noise!


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Entiende una conversación sobre el ruido. P72 ex. 1, 2, 3

Entiende una conversación sobre música. P78 ex. 4, 5, 6


5. Comprende preguntas así comocomentarios sencillos en una entrevista enla que participa.6. Distingue las ideas principales e Comprende cinco

244

información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).

conversaciones muy breves sobre diversos temas de la unidad. P81 ex. 2

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).



Lectura de un artículo de una revista. P76 ex. 1, 2, 3, 4

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio

Lectura de una página web. P72 ex. 5, 6…

245

ambiente…).


Habla a la clase sobre si su barrio es ruidoso y como le afecta. P72 ex. 10



Habla con un compañero/a sobre los ruidos que oye. P72 ex. 4

Habla con un compañero/a sobre sus canciones favoritas. P79 ex. 10


Completa un cuestionario sobre jazz. P81 ex. 1

246

adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Escribe una reseña sobre su cantante o grupo favorito. P80 – Task


Escribe un e-mail a un amigo/a invitándolo/a a un concierto. P82 ex. 4


Unidad 7 Believe It or Not


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Entiende una conversación sobre supersticiones. P86 ex. 1, 2, 3

Entiende una conversación sobre experiencias. P92 ex. 5, 6, 7



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6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).

Comprende cinco conversaciones muy breves sobre diversos temas de la unidad. P96 ex. 2

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).


2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).


Lectura de un artículo basado en hechos reales. P86 ex. 5, 6…

Lectura de un artículo de una revista. P90 ex. 1, 2, 3…

249


7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expresión e interacción1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usan-do la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expre-sar opiniones, responder una pregunta…).

Habla a la clase sobre alguna superstición. P86 ex. 10



Habla con un compañero/a sobre supersticiones. P86 ex. 4

Role-play sobre experiencias. P93 ex. 8, 9, 10, 11

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con

250

información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Advance – Escribe un breve relato sobre alguna experiencia buena o mala. P94 – Task


Responde a un e-mail. P96 ex. 4


Unidad 8 Out and About


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Entiende una entrevista en un centro comercial. P98 ex. 1, 2

Entiende una conversación sobre hacer planes. P104 ex. 4, 5, 6

Advance – Entiende una descripción de una familia. P108 ex. 2, 3


5. Comprende preguntas así como

252

comentarios sencillos en una entrevista enla que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentacionescon el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).



Lectura de un folleto sobre un centro comercial en Dubái. P98 ex. 4, 5, 6…

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculan

Advance – Texto sobre datos. P107 ex. 1

253

gran parte del mensaje.6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Real World – Lectura de una guía de restaurantes. P102 ex. 1, 2…


Habla a la clase sobre su centro comercial ideal. P98 ex. 10



Habla con su compañero/a sobre centros comerciales. P98 ex. 3

Role-play con un compañero/a P105 – Speaking Task

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción

254

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Escribe la descripción de una foto. P106 – Task


Advance – Escribe un e-mail sobre un sitio que le gusta. P108 ex. 4


Unidad 9 Life Stories


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Entiende una conversación sobre una familia. P110 ex. 1, 2, 3

Entiende unas biografías. P116 ex. 4, 5, 6


5. Comprende preguntas así comocomentarios sencillos en una entrevista enla que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones

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con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,sobre técnicas de estudio…).7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, cuando lasimágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).


2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal sobre asuntos de su interés (cursode idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).


Lectura de un ensayo sobre las amazonas. P110 ex. 5, 6…

Advance – Lectura sobre una familia británica. P119


Lectura de la crítica de un libro en una web. P114

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ex. 1, 2…


Habla a la clase sobre su opinión de las amazonas. P110 ex. 9



Hace preguntas a un compañero/a sobre su familia. P110 ex. 4

Pregunta y responde con un compañero/a sobre hechos de vidas famosas. P117 – Task

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta

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sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen brevescomentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas yde su interés personal o sobre temas deactualidad.3. Escribe textos breves en formatoconvencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Escribe la biografía de una persona famosa. P118 – Task


Advance – Responde a un e-mail. P120 ex. 4


A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSComprensión de textos orales

259

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueCapta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anun-cios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Capta casi todos los puntos principa-les y detalles relevantes de textos in-formativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados (cambio de andén en una estación, información sobre acti-vidades en un club deportivo…).

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves:indicaciones, anuncios, mensajes y comuni-cados (cambio de andén en unaestación, información sobre actividades enun club deportivo…).

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de textos infor-mativos breves: indicaciones, anun-cios, mensajes y comunicados (cam-bio de andén en una estación, infor-mación sobre actividades en un club deportivo…).

Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, centros de ocio ode estudios…).

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidia-nas (hoteles, tiendas, albergues, res-taurantes, centros de ocio o de estu-dios…).

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

No entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hote-les, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Identifica correctamente el sentido gene-ral y los puntos principales de una conver-sación informal entre dos o más interlocu-tores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos prin-cipales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Identifica parte del sentido general y algu-nos puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conver-sación informal entre dos o más in-terlocutores que se produce en su presencia cuando el tema leresulta conocido.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos práctico de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos práctico de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que y opiniones sobre asuntos práctico de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos práctico de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Comprende lo que se le pregunta así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,

260

las imágenes ayudan a la comprensión. interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

imágenes ayudan a la comprensión. cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Comprensión de textos escritosLo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, i instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitari.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campamento de videojuegos…).

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campamento de videojuegos…).

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campamento de videojuegos…).

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campamento de videojuegos…).

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

No capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende sin problemas la información es-encial en páginas web y otros materiales

Entiende casi sin problemas la infor-mación esencial en páginas

Tiene dificultad para entender la informa-ción esencial en páginas

No entiende la información esencial en páginas web y otros materiales

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de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

web y otros materiales de consulta (unvideojuego, el medio ambiente…).

de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Comprende sin dificultad el argumento y lo esencial de historias de ficción gradua-das, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Comprende el argumento y lo esen-cial de historias de ficción gradua-das, valorando la lectura como fuen-te de conocimiento y disfrute.

Comprende con dificultad el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conoci-miento y disfrute.

No comprende el argumento y lo es-encial de historias de ficción gradua-das, valorando la lectura como fuen-te de conocimiento ydisfrute.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueParticipa activa y correctamente de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta).

Participa activamente de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta).

Participa con bastante dificultad para intercambiar información suficiente en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta).

No es capaz de participar en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta).

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

No se desenvuelve en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Producción de textos escritos

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Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueCompleta correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábios alimentarios en la adolescencia…).

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábios alimentarios en la adolescencia…).

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábios alimentarios en la adolescencia…).

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábios alimentarios en la adolescencia…).

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Escribe correctamente textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).Escribe correctamente correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones).

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones).

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones).

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones).

Escribe correctamente correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o

No es capaz de escribir correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades

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información requerida. solicitando o dando la información requerida.

dando la información requerida. solicitando o dando la información requerida.

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