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PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SAN JOSÉ SUR ORIENTAL

TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO I

COMPONENTE HORIZONTE INSTITUCIONAL

1. CARACTERIZACION2. IMPRONTA3. MISION4. VISION5. PERFIL DEL ESTUDIANTE6. PERFIL DEL EGRESADO7. PERFIL DEL DOCENTE8. OBJETIVOS9. SIMBOLOS INSTITUCIONALES10. HISTORIA11. PRINCIPIOS Y FUNAMENTOS

10.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS10.2 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS FILOSOFICOS10.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

11. ENFASIS

CAPITULO 2

COMPONENTE ACADEMICO

1. MODELO PEDAGOGICO2. HERRAMIENTAS PARA LA VIDA3. BASE COMUN DE APRENDIZAJES ESENCIALES4. PLANES DE ESTUDIO5. PROYECTOS TRANVERSALES6. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

CAPITULO 3

COMPONENTE COMUNIDAD

1. GOBIERNO ESCOLAR2. MANUAL DE CONVIVENCIA

CAPITULO 4

COMPONENTE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

1. ORGANIGRAMA2. FUNCIONES LIDER DE CICLO3. FUNCIONES LIDER DE CAMPO DE PENSAMIENTO4. FUNCIONES DE EQUIPO DE CICLO5. FUNCIONES DE EQUIPO CAMPO DE PENSAMIENTO

CAPITULO I

COMPONENTE HORIZONTE INSTITUCIONAL

1. CARACTERIZACIÓN.

CARACTERIZACION PRIMER CICLO PROPOSITO PRIMER CICLO

BIOPSICOSOCIAL

Los niños de este ciclo se encuentran en edades entre 5 y 9 años aproximadamente, sus intereses están centrados en el proceso de socialización inicial y exploración frente al entorno

Inician el reconocimiento de su cuerpo y empiezan a comprender que son sujetos pertenecientes a un grupo determinado con múltiples cualidades, necesidades e intereses que les permiten interactuar en él.

Los niños y las niñas en esta etapa utilizan el juego como una forma de relacionarse, aprender y expresarse en su cotidianidad la cual fortalece los lazos de amistad, liderazgo e identidad.

COGNITIVO

Los niños y niñas de este ciclo demuestran necesidad por conocer su entorno y también en cuanto a la grafía y la fonética.

BIOPSICOSOCIAL

Vincular la familia en los procesos de enseñanza aprendizaje, proyectos y actividades curriculares de la institución para fortalecer el desarrollo integral del niño y de la niña

Identificar su rol dentro de la sociedad como un ser útil a la misma.

Reconocer sus fortalezas y debilidades aceptándose y valorándose como un ser único.

Buscar que el niño se reconozca como sujeto social a través del conocimiento y afirmación de su cuerpo y de sus relaciones familiares y sociales.

COGNITIVO

Fortalecer su capacidad de escucha y de atención que les servirá en un futuro para comunicarse con los demás adquiriendo mayores

Los estudiantes hacen relación de sus conocimientos previos y las experiencias vividas en su entorno con los aprendizajes que se dan en el aula, que se transforman en nuevo conocimiento.

Los niñ@s muestran facilidad en la adquisición de conocimientos a través del uso de las tics y la interacción con sus pares

CULTURAL INSTITUCIONAL

Los niños y niñas en esta etapa se inician en la participación democrática a través del cumplimiento de normas y aprendizaje de valores prácticos para su cotidianidad.

Los estudiantes muestran importancia por reconocerse como un ser importante dentro de la comunidad educativa, con derechos y deberes.

conocimientos y así obtener aprendizajes significativos que le servirán durante su desarrollo

Iniciar el proceso de desarrollo del pensamiento numérico y el desarrollo de la lectoescritura, fortaleciendo el desarrollo de la oralidad.

Desarrollar la inteligencia cinestésica corporal, la inteligencia creativa a través del juego, el deporte, la expresión corporal y actividades lúdico- recreativa para fortalecer la autorregulación y la disciplina.

Mejorar su desarrollo global por medio de las habilidades motrices como son la coordinación (general viso manual y viso pedida) desplazamientos (reptar, cuadrupedia, marcha, carrera), saltos (de distancia, de altura), recepción (paradas recogidas), lanzamientos (buscando mejorar precisión y altura), equilibrio (en apoyo y desapoyo).


Crear espacios en los cuales los niños participen en toma de decisiones que se requieran en su entorno

Fomentar el liderazgo a través del conocimiento de sí mismo y en los demás reconociendo debilidades y fortalezas de su grupo social

Los estudiantes empiezan a fortalecer su identidad y su sentido de pertenencia al reconocerse como individuo de un grupo familiar, comunidad educativa y de una nación.

Hay reconocimiento de autoridades diferentes a las que manejan en su grupo familiar.

La institución se convierten en un espacio donde los niños y las niñas de este ciclo realiza su ´primer acercamiento como ser social en su interacción con la comunidad educativa en general.

El desarrollo de las habilidades comúnicativas, el pensamiento matemático y el científico se privilegiara en esta etapa teniendo en cuenta que son las bases primordiales para todo su proceso educativo

Promover actividades que permitan al estudiante adquirir roles de identidad y pertinencia según los diferentes grupos en los que interactúa diariamente

Mediante juegos de rol el estudiante interpreta los tipos de autoridad.

Crear espacios agradables que les permitan interactuar y modificar su comportamiento

CARACTERIZACION SEGUNDO CICLO PROPOSITO SEGUNDO CICLO

BIOPSICOSOCIAL

Se agrupan niños y niñas entre 7 y 10 años

Inician el ciclo motivados por las experiencias gratificantes del primer ciclo, se da mayor importancia a los valores y los afectos resaltando la amistad y el reconocimiento del otro.

BIOPSICOSOCIAL

Desarrollar en los estudiantes de este ciclo una correcta autonomía afianzando la identidad y el liderazgo como miembro activo de la comunidad educativa.

Fomentar la capacidad de expresar sus sentimientos,

Expresan mayor curiosidad por experimentar las relaciones interpersonales.

Tienen la capacidad de auto evaluarse y autoafirmarse

Se incrementa la competitividad tanto en los juegos como en la parte académica

Aun tienen mucho interés por los juegos en equipo y la realización de diferentes actividades físicas

Sus relaciones de amistad están condicionadas a su afinidad con los compañeros y se dan los grupos cerrados

Gusta saborear el triunfo, especialmente relacionado con el deporte, trabajan en grupo y olvidan fácilmente las ofensas que les hacen los compañeros.

emociones e inconformidades de manera asertiva planteando una adecuada solución de los conflictos.

Generar la responsabilidad como estudiante y el cumplimiento de sus deberes.

Incentivar los hábitos de salud, higiene personal, el uso de las dependencias del colegio y su responsabilidad ambiental.

COGNITIVO:

Incrementar en los estudiantes del segundo ciclo la curiosidad, la creatividad y el interés por el conocimiento a través de prácticas pedagógicas que le permitan desarrollar sus competencias cognitivas.

Utilizar las artes como medio para humanizar, sensibilizar y brindar el conocimiento de manera significativa

A estas edades se identifican con personajes y héroes de la TV los niños con la fuerza y el poder, las niñas con la belleza y la moda.

Buscan actividades que se relacionan con el reto, justifican el fracaso, responsabilizando a otros factores.

Simpatizan con adultos que comprenden y comparten sus gustos.

Manifiestan en todo momento su inconformismo y quejas sobre sus compañeros y actividades propuestas (y por qué…?)

Identifican sus fortalezas y debilidades a nivel académico y convivencial

Manifiestan la necesidad del reconocimiento de sus logros y capacidades.

Desarrollar las habilidades de pensamiento propias a esas edades ( atención, memoria, análisis, entre otras)


Crear espacios en donde el estudiante pueda relacionarse satisfactoriamente y con seguridad con los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Fortalecer la práctica del deporte basado en las reglas establecidas para cada disciplina promoviendo lazos de amistad, tolerancia y cordialidad.

Motivar a los estudiantes a participar en los eventos institucionales (gobierno escolar, factor J, días culturales, etc)

Incentivar el conocimiento, promoción y defensa de los derechos humanos.

Tienen mayor seguridad gracias a la independencia generando a su vez autonomía y liderazgo.

Se presentan cambios físicos notables

COGNITIVO

Desarrollan grandes capacidades artísticos

Elaboran textos sencillos con sentido y coherencia empleando estructuras gramaticales

Afianzan los procesos de clasificación, realizan cálculos mentales, y solucionan problemas sencillos de secuenciación, reversibilidad y diferenciación de la vida diaria.

Se ubica geográficamente en su entorno inmediato.

Los procesos de aprendizaje se orientan al descubrimiento de las relaciones entre los objetos y los fenómenos que surgen por la interacción concreta con los objetos y la experimentación, mediante la cual, realizan modificaciones en sus nociones y conceptos previos, especialmente de cantidad, espacio y tiempo.


Mayor sentido de pertenencia a su curso e institución.

Motivación por participar en los eventos de la institución.

CARACTERIZACION TERCER CICLOPROPOSITO TERCER CICLO

BIOPSICOSOCIALAltamente activos, se les dificulta centrar la atención.

Se preocupa por mejorar su autoimagen

BIOPSICOSOCIALFortalecer y fundamentar sus habilidades de expresión corporal a través de las diferentes manifestaciones del movimiento, como teatro, deporte, danza...

Cambios físicos: exploración de su sexualidad e identidad. Reconocimiento del cambio físico.

Canaliza energía a través de actividades físicas, deportivas y culturales. (con agrado), teatro, música, danzas, artes plásticas, actividades recreativas y salidas pedagógicas

Reconoce sus cualidades y habilidades físicas, identificando sus destrezas y dificultades.

Se enfrenta a una etapa de cambios en su desarrollo físico y emocional.

Forma grupos de pares, socialización externa de la familia.

Busca modelos a imitar para ser aceptado por sus pares.

Los amigos y los maestros juegan un papel importante que fortalece o debilita la autoestima y confianza en si mismo.

Fundamentación de la autoestima, autoconocimiento, autocontrol, autocritica y autonomía.

Necesita ser escuchado, reconocido, comprendido y confrontado.

Se exalta con facilidad y reacciona de manera impulsiva.El éxito y el fracaso en diferentes situaciones, le permite tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

Establece relaciones y acuerdos con sus pares.

Fortalecer su identidad y autonomía para desarrollar su personalidad, por medio de las relaciones que construye con otros.

Fomentar el trabajo en equipo para fortalecer el respeto hacia el otro.

Promover las buenas actitudes sociales, fortaleciendo los valores y las competencias ciudadanas para la sana convivencia en sociedad.

Orientar las relaciones afectivas que se empiezan a presentar entre los estudiantes.

COGNITIVO

Fortalecer las competencias comunicativas (interpretativa, argumentativa, propositiva) desde todas las áreas de conocimiento.

Fortalecer el trabajo en equipo en las diferentes áreas.

Promover el aprendizaje a partir de las inteligencias múltiples

Fortalecer la investigación como herramienta para acceder a los diferentes saberes

Promover el pensamiento abstracto para construir conocimiento.

Falta apropiación con su entorno para el cuidado y conservación del ambiente.

COGNITIVO

Muestra interés por las asignaturas que tienen relación con sus afinidades y motivaciones.

Inicia la construcción de la relación causa- efecto.

Interpreta hechos y situaciones concretas.

Requiere espacio donde se discuta y se debata temas de interés personal.

Explica eventos y situaciones concretas.

Desarrolla habilidades y competencias generales y especificas.

La oralidad, lectura y escritura son fundamentales para la construcción del mundo social

CULTURAL INSTITUCIONALMayor sentido de pertenencia a su curso e institución.

Motivación por participar en los eventos de la institución.

Fortalecer la lectura, escritura y oralidad en las diferentes áreas del conocimiento.

Favorecer la relación sus pares, donde el aula se convierte en un espacio para la indagación y la experimentación, para inferir y explicar el mundo.Implementar herramientas cognitivas que contribuyan positiva y asertivamente al proyecto de vida de los estudiantes.


Promover el sentido de pertenencia Joseista.

Fomentar las competencias ciudadanas, identidad y solidaridad.

Desarrollar un compromiso cívico con su entorno.

CARACTERIZACION CUARTO CICLO PROPOSITO CUARTO CICLO

COGNITIVOConceptualiza, contextualiza y define con sus propias palabras términos

Organiza y sistematiza la información siendo propositivo para la solución de problemas teórico- científicos. Relacionados con la tecnología.

Al momento de consultar e investigar optan por materiales cortos y sencillos que les llamen la atención.

Necesidad de experimentar y conocer el funcionamiento de objetos llamativos para ellos.Requieren de gran cantidad de información sobre eventos y fenómenos concretos con lo cual puedan plantear hipótesis explicativas y argumentar de manera coherente.

Requieren de ampliar el mundo del lenguaje y la ciencia, pues su capacidad de abstracción se ha complejizado y ha desarrollado nuevas perspectivas de pensamiento abstracto

Requieren de estímulos al liderazgo y al trabajo solidario,

BIOPSICOSOCIAL

Les gustan los deportes y las clases de educación física porque los libera de la inactividad y los espacios cerrados del aula de clase.

Les interesa salir del colegio en caminatas y salidas pedagógicas

COGNITIVOProfundizar y comparar los contenidos manejados en las áreas del conocimiento escolar con la información que él consulta para fortalecer sus conceptos.

Estimular al estudiante a la utilización de un vocabulario científico y cultural acorde con su edad y nivel de conocimiento.

Implementar un vocabulario técnico-científico que se relacione con su posición individual y colectiva sobre problemáticas de su entorno socio-cultural.

Analizar fenómenos y buscar las soluciones a sus preguntas partiendo de lo específico a lo general y de lo general a lo específico (método deductivo, método inductivo).

Utilizar las TIC para observar, comparar, inferir e interpretar la información que le sea pertinente para argumentar y

Se despierta la necesidad personal por hacer uso de las tecnologías de la información para explorar e interactuar con otros grupos de amigos que se acoplen a su identidad

Buscan nuevos retos y motivaciones por ello se acercan a nuevas tendencias como el deporte, la música, el arte o simplemente el estilo de

vida que dentro de su contexto sociales de aceptación y un papel funcional.

Se interesa más por su apariencia física y por destacarse dentro de su grupo de amigos.

La sexualidad juega un papel importante dentro de su identidad de género y aceptación grupal.

Las diferencias de patrones y valores los hacen reaccionar con rebeldía; con mofa o displicencia, cuestiona o se aísla.

Requieren espacios de trabajo en grupo ya que se interesan por competir.


La institución es un espacio para interactuar con sus pares donde entabla relaciones socio-afectivas y comparte sus intereses y experiencias.

Muestra poco interés por los símbolos patrios e institucionales.

Es descuidado con los recursos que ofrece la institución para su bienestar.

proponer sus puntos de vista.

BIOPSICOSOCIAL

Orientar a la construcción del proyecto de vida

Profundizar en las áreas de conocimiento escolar

Explorar habilidades y competencias que orienten su vocación u orientación profesional

Capacitar para interpretar, definir, analizar, sistematizar y priorizar problemas académicos y sociales a fin de generar propuestas de resolución efectivas.

Integrar una segunda lengua a nuestra cotidianidad comunicación permanente español-inglés

Ampliar el campo investigativo y el acceso a tecnologías de la información.

Estimular al estudiante a la utilización de un vocabulario científico y cultural acorde con su edad y nivel de conocimiento.

Estimular el espíritu científico e investigativo que le permitan formular hipótesis y solucionar problemas de su cotidianidad (científico-técnico, ambiental y social).

Brindar comprensión, apoyo físico y emocional, estímulos y

espacios para desarrollar sus talentos.

Inculcar hábitos de higiene y cuidado personal con el propósito de mejorar sus relaciones intra e interpersonales.

Estimular el uso adecuado de las redes sociales cuidando su integridad personal y colectiva.

Resolución asertiva a conflictos convivenciales de forma pacífica

Incentivar al estudiante hacia la apropiación de valores Joseístas.

Concienciar al estudiante sobre la importancia de la conservación y el cuidado de los bienes propios, ajenos y comunes.

Motivar al estudiante hacia la identificación y respeto de los símbolos patrios e institucionales


Propiciar un sentido de pertenencia e identidad institucional Joseista.

Implementar la ética del cuidado a partir de un sentido de

apropiación institucional.

Comprometerse a participar en las actividades propuestas por la institución de carácter académico y cultural.

Representar la institución en eventos culturales y deportivos a nivel local, distrital y nacional demostrando un alto sentido de respeto y ética como integrante de la comunidad Joseista

CARACTERIZACION CICLO QUINTO PROPOSITO CICLO QUINTO

BIOPSICOSOCIAL:

Los estudiantes del ciclo carecen de hábitos de estudio, atención, y compromiso razones por las cuales su proceso de aprendizaje se ve afectado.

BIOPSICOSOCIAL:

Fortalecer en los estudiantes habitos de estudio y responsabilidad frente a su proceso de aprendizaje.

Sus manifestaciones afectivas son notorias dentro de los grupos y el ambiente escolar en general.

Son estudiantes sedentarios, no tiene un desarrollo motriz adecuado para su edad

Evidencian un regular proceso de desarrollo corporal

Falta autonomía e interés por la investigación

Generan actividades que vinculan la participación de la comunidad en general, pero les falta capacidad de liderazgo ya que siempre están guiadas por un docente.

Se despierta la necesidad personal por hacer uso de las tecnologías de la información para explorar e interactuar con otros grupos de amigos que se acoplen a su identidad

Encaminar al estudiante hacia la autorregulación de sus manifestaciones afectivas dentro de los parametros de convivencia.

Involucrar a los estudiantes en el liderazgo y participación de actividades que promuevan su desarrollo motriz acorde con su edad.

Generar procesos de investigación para la costrucción de nuevos aprendizajes a partir de sus intereses.

Impulsar la planeación y desarrollo de actividades institucionales lideradas por los estudiantes de este ciclo.

Orientar y fomentar el uso adecuado de las TIC fortaleciendo el buen desarrollo de sus relaciones interpersonales.

COGNITIVO

Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de

COGNITIVO

Participa en la creación y desarrollo de proyectos que involucran las diferentes herramientas de la web, pero en ocasiones se ven atraídos por otras aplicaciones.

Son creativos a la hora de proponer ideas, pero se les dificulta desarrollarlas de forma escrita en la producción de texto. En cuanto a la producción oral presentan problemas en la argumentación y exposición de ideas.

Su nivel de lectura es mínimo limitando así su capacidad investigativa

Tienen un nivel de interpretación de conceptos muy bajo

desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas con el propósito de obtener resultados satisfactorios en pruebas de estado y su desarrollo profesional.

Crear estrategias de motivación en los estudiantes que hagan que su desempeño e interés académico y convivencial sea superior

Incluir desde la planeacion de ciclo la lectura y producción textual como elementos de aproximación del conocimiento.

Desarrollar y fortalecer las competencias de argumentacion, interpretación y proposición, a partir de actividades interdisciplinares.

Que al finalizar el ciclo el estudiante cuente con un desarrollo cognitivo acorde a su edad. Ello quiere decir que este en condisiones de resolver problemas que requieran pensamiento formal.

La evaluacion de las competencias PISA y la aplicación de las evaluaciones estandar internacionales, daran luces respecto al verdadero desarrollo de las competencias comuinicativas en matematicas.

El tránsito que haces entre los diferentes tipos de representaciones de los conceptos matemáticos que son objeto de estudio está completamente ausente.

Los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes no están clasificados dentro de su estadio cognitivo.

Su aproximación conceptual a los cinco pensamientos de la matemática es deficiente; se conjetura que tal deficiencia se marca de esa manera debido a su pobre competencia comunicativa.


Se ven muy influenciados por las tendencias culturales (música, vestuario y comportamiento) del momento.

Se ven muy influenciados por las tendencias musicales del


Generar actividedes pedagogicas que le permitan a los estudiantes conocer el origen y las caracteristicas de las culturas urbanas o tendencias del momento.

Promover el fortalecimiento de su identidad a nivel familiar, institucional y local, para ampliar la visión que tiene del mundo.

Proveer al estudiante de herramientas para que amplie su visión frente a su proyecto de vida personal y profesional.

momento

Existe un gran desarraigo a nivel familiar, institucional y local, lo cual limita su visión y aprehensión del mundo.

Existe una cultura por la formación de un núcleo familiar rápido para obtener subsidios y beneficios económicos.

2. IMPRONTAS Y CARACTERISTICAS DEL CICLO

Ciclos Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Ejes de desarrollo

Estimulación y exploración

Descubrimiento y experiencia.

Indagación y experimentación

Exploración e investigación

Investigación y desarrollo de la

cultura para el trabajo

Impronta del ciclo

Infancia construcción de sujetos.

Cuerpo, creatividad, artística y cultura.

Interacción social Orientación vocacional, liderazgo

Proyecto profesional y laboral

Grados 0°, 1° y 2° 3° y 4° 5° , 6° y 7° 7°, 8° y 9 10,11

Edades 5 y 8 años 8 y 10 años 10 y 14 años 13 y 17 años 15 a 19 años

Estrategia pedagógica

Por medio de los proyectos pedagógicos:

Democracia valores derechos humanos proyecto de vida.

Desarrollo del pensamiento matemático.

Medio ambiente, prevención de riesgos y competencias laborales.

Pile, comunicación y

Trabajo por proyectos.

Apoyo y capacitación en proyectos para maestros que aprenden de maestros.

Uso de materiales didácticos

Democracia valores derechos humanos proyecto de vida.

Desarrollo del pensamiento matemático.

Medio ambiente, prevención de riesgos y competencias

Construcción de mundos posibles, juego de roles, producción de textos, expresión oral y corporal (teatro), resolución de conflictos, análisis de situaciones problémicas

Actividades, guías, talleres, salidas significativas de diversas índoles que en busca de un proyecto de vida y orientación vocacional.

Creación de un proyecto de vida a través de la exploración de diferentes disciplinas.

medios. Tiempo libre.

laborales. Pile, comunicación

y medios. Tiempo libre.

Propuesta de evaluación

EL conocimiento es un proceso que se da en un contexto, tiene unas condiciones determinadas por tanto haber claridad, pertinencia, coherencia, transparencia, e información pertinente.

Formas: Observación directa , Registro de clase. Ficha cualitativa. Comunicación permanente con los padres de familia.

Observación, participación, ejecución, socialización, retro alimentación. evaluaciones cualitativas evaluaciones pruebas saber

Interés, participación, manejo de conceptos, trabajo en clase, responsabilidad, desarrollo, de manera integral continua, progresiva teniendo en cuenta lo procedimental, lo actitudinal y lo cognitivo.

Prácticas de laboratorio, sustentaciones orales, coevaluaciones, autoevaluaciones

Análisis de situaciones y momentos de la historia que repercuten en la vida diaria, apropiación de proyecto de vida.Autoevaluación- coevaluación

3. MISION

Desarrollar procesos integrales y cognitivos para la construcción de proyectos de vida en los que se garantice la formación de niños, niñas y adolescentes reflexivos, comprometidos, autónomos, participativos de la realidad de su entorno, teniendo como eje conductor los derechos humanos y los valores en la consolidación de ambientes de aprendizaje flexibles dentro de la formación por ciclos, en donde sé que tengan en cuenta sus potencialidades físicas, intelectuales, emocionales para asumir con decisión y acierto la solución de problemas como individuo y como miembros de la comunidad lo que implica propiciar un trabajo en equipo, un trabajo de cooperación constantes dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje significativos que complejizan la formación de sujetos reflexivos y participativos en la sociedad.

4. VISION

La Institución Educativa Distrital San José Sur Oriental será una de las principales instituciones a nivel oficial del distrito capital, que se caracterice por procesos de enseñanza y aprendizaje desde la formación por ciclos, ,centrados en la compresión de los derechos humanos y en el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes desde diversas competencias como lo son la comunicativa, la humanística, la tecnológica y la artística; facilitando así procesos investigativos con altos niveles de excelencia, calidad e impacto social por parte de estudiantes, docentes, padres de familia y directivos.

5. PERFIL DEL ESTDIANTE

Es un niño/a, joven crítico, expresivo y reflexivo, líder de su proyecto de vida; con alta capacidad comunicativa, creativo, innovador y propositivo frente a las nuevas tecnologías. Es un ser coherente, responsable de sus deberes académicos y sociales, autónomo, promotor y defensor de los DDHH, el medio ambiente y asertivo constructor de ciudadanía.

6. PERFIL DEL EGRESADO

Al culminar sus estudios de educación básica secundaria y media debe ser un individuo socialmente integro, comprometido con la transformación de su contexto, siendo emprendedor en procesos productivos, capaz de enfrentar los retos o situaciones cotidianas, valorando y respetando la vida.

7. OBJETIVOS

Formar niños, niñas y adolescentes con capacidad reflexiva y de liderazgo para la conservación y mejoramiento del entorno, el uso racional de los recursos naturales, la preservación de las diversas formas de vida y la prevención de desastres; dentro de una cultura ética del cuidado que defienda el patrimonio cultural institucional, local y del país para contribuir al desarrollo sostenible del planeta.

Formar a los niños y niñas y adolescentes en una pedagogía de DDHH como principio que regula la convivencia dentro de su grupo social, posibilitando con ello espacios de inclusión social de grupos vulnerables de las prácticas excluyentes.

Fomentar en los miembros de la comunidad educativa el desarrollo y fortalecimiento de las potencialidades humanas orientadas hacia la formación personal, laboral e integración social a través de los procesos pedagógicos, educativos y comunitarios.

Formar niños, niñas y adolescentes reflexivos, críticos, capaces de construir el conocimiento mediante procesos pedagógicos que los haga competentes en la comprensión del mundo, en la solución de problemas cotidianos, dando un aporte significativo al desarrollo de la localidad y la ciudad.

Propiciar ambientes adecuados para que los estudiantes se apropien de los aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos y asuman valores y compromisos para mejorar la calidad de vida, tanto personal, como social, transformando y enriqueciendo su contexto.

Incentivar en los niños, niñas y adolescentes el desarrollo de habilidades comunicativas, artísticas y culturales, a través de la práctica pedagógica que permitan al estudiante descubrir sus potencialidades y talentos.

Desarrollar habilidades comunicativas, críticas, reflexivas y analíticas que fortalezcan la adquisición de conocimiento científico y tecnológico, orientado a mejorar la calidad de vida y búsqueda de solución a problemas de su entorno.

Proporcionar una educación con alto nivel académico mediante el enfoque del aprendizaje significativo, que permita el desarrollo de un ciudadano con aptitudes y actitudes de calidad frente a la ciencia, la tecnología, la lúdica y la sociedad; que le permitan el fortalecimiento de su proyecto de vida.

Conocer y valorar su cuerpo desde la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con otras personas, de integración con el medio posibilitando una mejor calidad de vida.

Potencializar la creatividad, las habilidades, las aptitudes y los diferentes talentos que poseen los educandos, desarrollando propuestas pedagógicas que le permiten

involucrarse en los diferentes proyectos institucionales promoviendo la identidad institucional y el aprovechamiento del tiempo libre.

Optimizar los mecanismos de participación permanente y efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa, en comités, escuelas de padres y eventos institucionales para mantener una buena comunicación y participación en la toma de decisiones y resolución de conflictos.

Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de una sana sexualidad que promueva el conocimiento y respeto de sí mismo, la autoestima, la construcción de identidad sexual dentro de la responsabilidad y respeto por la equidad de géneros, ternura, respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

8. SIMBOLOS INSTITUCIONALES 8.1 Bandera

8.2 Escudo

Himno Institución Educativa Distrital San José Sur Oriental.

HIMNO JOSEISTA 2011

CORO

Que orgullo nuestro colegioSiempre en alto te hemos de llevar,Algún día nos iremos de tus aulas,

Trascendiendo tu noble ideal.San José, San José, San José.

I

Estudiantes, maestros y padresTe llevamos en el corazón;Templo de paz y valores,

Formando hombres de honorII

Tu nombre hace mención a tu santo,Y en nuestras mentes y corazones

Sembremos la verdad con entereza,Sin importar donde estemosJoseistas siempre seremos.

IIIEn el San José aprendemos

Con vivo amor y fervor,Claramente la Ciencia y el ArteConstruyendo un mundo mejor.

IVNo importa si dejamos tus aulas

Tu recuerdo en el alma nos queda;Has enseñado a abrir nuestras alasPara el futuro que la vida nos deja.

CORO

Que orgullo nuestro colegioSiempre en alto te hemos de llevar,Algún día nos iremos de tus aulas,

Trascendiendo tu noble ideal.San José, San José.

9. HISTORIA

COLEGIO SAN JOSE SURORIENTAL

Para finales de la década de los sesenta la población del naciente barrio San José Suroriental presentaba gran problema para enviar a sus hijos al colegio ya que los colegios más cercanos quedaban en el barrio La Victoria y es por esta dificultad que empezaron a organizarse como comunidad en la búsqueda de un colegio para este

sector; fue así como conformaron la primera junta de acción comunal con este propósito principal; en el año 1968 logran que la alcaldía intervenga en la construcción del lote ubicado donde actualmente funciona el colegio el cual habían conseguido con el producto de actividades como bazares, rifas, auxilios políticos, etc. Durante el año de 1969 se tomo una casa en arriendo para dar inicio a las labores del naciente colegio San José Suroriental y las clases estuvieron a cargo del Profesor Emilio Barragán.El 25 de Enero de 1970 se inician formalmente las clases ya en la sede construida y es oficialmente inaugurado el 19 de julio de 1.970 por el entonces Alcalde de Bogotá Virgilio Barco, pero la comunidad del colegio celebra tradicionalmente el cumpleaños del Colegio el 19 de Marzo en homenaje a su patrono San José.La construcción del colegio se llevo a cabo en ele para adecuarse a lo quebradizo del Terreno y a lo largo de los años se hicieron diferentes adecuaciones que permitían mejorar la institución como: construcción de tarima, cancha múltiple, cocina, baterías de baño, espacios para la pagaduría ,sala de sistemas, rectoría etc, Esta construcción es demolida en el año 2.006 durante la administración del Secretario de educación Abel Rodríguez, y el Sr Rector Julio Roberto Castro como rector, dando paso a la construcción actual que consta de metros cuadrados, 14 salones, biblioteca, laboratorio, 4 baterías de baño, área administrativa, tienda escolar y cancha múltiple.Durante la construcción de las nuevas instalaciones el colegio se traslado a la antigua sede del Colegio Cooperativo donde estuvimos durante casi tres años y un tanto incómodos pero con el trabajo de los docentes , directivos y administrativos logramos darle un espacio acogedor a los estudiantes.El día 24 de Marzo de 2.009 el colegio con sus nuevas instalaciones fue inaugurado por el actual señor Alcalde Samuel Moreno Rojas y aunque el colegio es una planta totalmente nueva se hicieron algunas adecuaciones como la Emisora Escolar y las divisiones de la área administrativa.Hasta el año 2.009 la institución conto con los grados de 0° a 9° habiendo graduado de la básica 11 promociones, El presente año el Colegio atendiendo la solicitud y necesidad de la comunidad y contando con el visto bueno de la SED, abre el grado decimo para el 2.010, se espera graduar nuestra primera promoción para el año 2.011Durante estos cuarenta años de labores han pasado muchos docentes, directivos, administrativos, personal de aseo y vigilancia, padres y estudiantes que han aportado a lo que es hoy en día el Colegio San José Suroriental que recorre el camino de la excelencia.

10. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

10.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

La Psicología del siglo XX y XXI se ha caracterizado, en toso los frentes, por una permanente investigación de la actividad. Ahora bien, para explicar la activada humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias:

- Las teorías o enfoques que la dan primicia al desarrollo.- Las teorías o enfoques que le dan primicia al aprendizaje.-

En la Psicología el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo y para los teóricos e investigadores del desarrollo humano, lo que una persona puede aprender depende de la etapa de su crecimiento físico, de su evolución social, afectiva, motriz e intelectual.

El desarrollo humano, a diferencia del aprendizaje, casi siempre se conceptualiza como un proceso mas espontaneo, determinados por los factores internos de maduración biológica, sin embargo, autores contemporáneos reconocen el papel jugado por las experiencias físicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar las condiciones internas del desarrollo individual.

El aprendizaje humano, a diferencia del desarrollo, casi siempre se ha conceptualizado como un proceso resultante de la manera como se planea, se organiza o se programa el ambiente. Los experimentos sobre aprendizaje casi siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control ejercido por el investigador, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto.

El aprendizaje se considera más un proceso desencadenado desde las condiciones externas al organismo, que un proceso espontáneo y dirigido por factores internos. Sin embargo, los estudiosos del aprendizaje reconocen que aun cuando dicho proceso constituye un cambio relativamente permanente en la conducta, en el conocimiento, o en las capacidades, resultante de las experiencias con el medio, dicho cambio depende, en cierto grado, de las condiciones internas del sujeto que aprende.

a. DESARROLLO HUMANO

La pedagogía siempre se ha basado en las ideas que la sociedad tiene sobre la infancia y el desarrollo humano en general. Dicho conocimiento ha generado una cultura pedagógica que orienta el diseño del currículo y el proceso enseñanza-aprendizaje. Hoy día, por razones de

limitación de los estudios e investigaciones hechas en la Psicología, el desarrollo humano se trata en relación con los siguientes aspectos de la actividad:

- Psicomotricidad- Inteligencia.- Socio- afectividad.

b. EL APRENDIZAJE HUMANO

Durante la planeación y la ejecución de un programa educativo hay que una serie de decisiones referentes a las experiencias de aprendizaje, así como muchas otras relacionadas con el proceso educativo. Dichas decisiones se fundamentan en la concepción que se tenga del aprendizaje. Ahora bien, los educadores, los tecnólogos, educativos y, en general, la sociedad actual, sostienen la existencia no solamente de un aprendizaje de contenido sino de procesos.

Que entendemos por aprendizaje? Cómo se lleva a cabo el aprendizaje? Al respecto nos fundamentaremos en los planteamientos de modelos como:

1. El aprendizaje como adquisición de conocimientos (ejemplo, el modelo de Piaget).2. El Aprendizaje como modificación de conducta (ejemplo, el modelo de Skinner y el

modelo de Bandura).3. El aprendizaje como procesamiento de información (ejemplo, el modelo de Gagné)

c. CONSECUENCIAS PARA EL CURRICULO

Los fundamentos psicológicos enunciados en el párrafo anterior, determinan ciertas decisiones prácticas en relación con el diseño, la ejecución y la evaluación del currículo, tanto en lo que se refiere a desarrollo del estudiante como en lo que se refiere del aprendizaje.

En cuanto al desarrollo del estudiante, el currículo debe:

a. Promover el dominio de las habilidades motoras básicas: postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.

b. Estimular las capacidades para la realización de movimientos dirigidos conscientemente.

c. Proporcionar experiencias para adquirir un mayor dominio de la rapidez en los movimientos, así como de la fuerza física de los músculos.

d. Estimular los procesos de atención, memoria y control de los propios movimientos.

e. Diseñar y ejecutar, durante el Preeescolar y la Educación Básica Primaria, experiencias con materiales concretos.

f. Proporcionar experiencias de grupo que los lleven a una mayor socialización de sus acciones y razonamientos.

g. Desarrollar un alto concepto de sí mismo.h. Estimular las capacidades motrices, intelectuales y socio-afectivas en

función de la edad.

Dentro de los Principios y fundamentos para San jose Sur Oriental se propone el desarrollo contante de cuestionamientos como el siguiente:

2. Qué puede ofrecer la ciencia de la psicología de la educación a los maestros dentro del salón de clases?

Objeto de la psicología de la educación

la psicología de la educación es un vasto panorama que nos tomara todo el libro describir. En esta introducción se explora el campo de la psicología de la educación, la naturaleza compleja y acelerada de la enseñanza, y se explicara que se necesita para ser un maestro efectivo.

Exploración del campo de la psicología de la educación

Por principio en necesario examinar los antecedentes históricos de la psicología de la educación, para poder conducir si se trata de un arte o de una ciencia.

Psicología de la educación ¿arte o ciencia?

La piscología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje y la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos, tanto la ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de la educación (Calfee, 1999; Shell, 1996). Su campo toma conciencia de la teoría y la investigación en psicología de la educación y de experiencias prácticas de los maestros. Por ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vygotsky no crearon sus teorías como un esfuerzo para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los niños. Sin embargo en el capítulo 2, “Desarrollo físico y cognitivo”, se verá que ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la forma en la que el maestro enseña. Otros teóricos e investigadores en psicologíade la educación han llevado sus actividades más directamente a la enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clase. Por ejemplo, en el capítulo 11, “Como motivar a los estudiantes a aprender”, se relata el caso de

Dale Schunk (1999; Schunk y Ertmer, 2000) y su investigación dentro del salón de clase respecto a la autoeficacia (la creencia de que uno puede dominar una situación y producir resultados positivos). Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones la enseñanza debe dejar atrás las recetas científicas, para nutrir con la espontaneidad e improvisación (Gage, 1978).

Hay un gran debate acerca de que tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y que tanto es, por sí solo, un arte. Como ciencia, el objeto de la psicología de la educación es proporcionar conocimiento basados en la investigación que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Pero el conocimiento científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de enseñanza que uno encontrara, y aquí es donde la psicología de la educación se vuelve arte. El maestro necesitara realizar juicios importantes en el salón de clase con base en su propia habilidad y experiencia, así como en la sabiduría acumulada de otros maestros. Como se verá a continuación, esos juicios a menudo se formulan dentro de un salón de clase complejo y que se mueve a gran velocidad.

Naturaleza compleja y acelerada de la enseñanza

Muchos maestros novatos reportan que la enseñanza es una tarea mucho más difícil de lo que imaginaron. Como reflexionaba un maestro de educación elemental (Efron y Joseph, 1994):

“Nunca imagine que fuera tan difícil como ha sido. Nunca imagine la cantidad de preparación que necesitaría, ni me di cuenta de la cantidad de tensión emocional que implica la tarea de enseñar. Tampoco imagine cuanto se involucra uno emocionalmente con los estudiantes”.

La dificultad que representa ser un maestro principiante, deriva de la complejidad y del acelerado ritmo del salón de clases. Linda Anderson y sus colegas (1996), describieron las tres facetas de esta vida compleja y acelerada que es la 3enseñanza: multidimensionalidad, incertidumbre y la naturaleza ético/social. Otra característica que vuelve compleja la enseñanza, es el aumento de la diversidad de los estudiantes.

La enseñanza es multidimensional

Una realidad en la enseñanza es que muchos de los eventos suceden de forma acelerada, y simultánea (Mc Millan, 1997). Pasan cosa muy rápido dentro del salón de clase. Los investigadores han encontrado que un maestro diariamente puede mantener de 1000 a 1500 interacciones con sus estudiantes (Billips y Rauth, 1987; Jacson, 1986). Junto con estas

interacciones, los maestros deben tomar decisiones inmediatas para manejar el flujo de eventos y conservar el tiempo productivo de la clase (Doyle 1986).

La enseñanza también es multidimecional en tanto que involucran muchas y muy diferentes áreas. A menudo vemos a la enseñanza en términos de áreas académicas o cognitivas (enfatizando el papel del pensamiento y en aprendizaje en materias como inglés, matemáticas y ciencias). Sin embargo, la enseñanza involucra otras áreas como la social, la afectiva, la moral y la salud, así como aspectos de la vida de los estudiantes. En la escuela los estudiantes obtienen comprensión y destreza en ciertas o áreas académicas. También en la escuela son socializados al tiempo que socializan a otros, aprenden o no aprenden a controlar sus emociones, adquieren o no el sentido positivo de los valores morales, desarrollan o no el conocimiento sobre la salud y desarrollan ciertas destrezas. Por lo tanto, el calendario de actividades del maestro debe consistir no solo en enseñar materias académicas sino que también debe promover la socialización y el desarrollo personal. La enseñanza implica ayudar a los estudiantes a aprender a confiar en sí mismos y a ser capaces de monitorear su propio trabajo; implica ayudarlos a aprender a trabajar de forma cooperativa y productiva con los demás.

Traslapar eventos y calendarios de actividades significa que los maestros deben enfrentar, de manera constante, dilemas que no siempre pueden resolver. En ocasiones, una decisión que resuelve un problema falla o incluso puede intensificar otro problema. Por ejemplo, los maestros muchas veces deben ponderar lo que es bueno para un individuo contra lo que es bueno para el grupo. Un reto que se presenta comúnmente en la escuela primaria, es la necesidad de ayudar a un estudiante a desarrollar un buen autocontrol y al mismo tiempo mantener el orden y la actividad del resto del grupo.

La enseñanza involucra incertidumbre

En el caótico mundo del salón de clase, es difícil predecir el efecto que tendrá, sobre sobre un estudiante en particular una acción del maestro. A menudo los maestros deben tomas decisiones de forma acelerada sin tener en certeza del resultado que se obtendrá, pero confiando en que es la más adecuada. Se busca examinar con detalle los mejores principios generales que el maestro pueda usar para enseñar y motivar a los estudiantes, para evaluar su aprendizaje y para manejar el salón de clases. Aunque estos principios ayudaran al maestro a tomar decisiones referentes al grupo, cada situación que el enfrentara será de alguna manera única y nueva. Aun los estudiantes de la misma clase cambian día tras día, como resultado de la combinación de experiencias y eventos adicionales.

La incertidumbre y la falta de predictibilidad también incluyen la necesidad de enseñar de enseñar a los estudiantes de forma tal vez diferente a la que los maestros fueron educados.

La reforma educativa actual enfatiza el contexto social de aprendizaje, el uso de evaluación por portafolios y la realización de proyectos de largo plazo (Arends, Winitzky y Tannenbaum, 1998). Cada vez se entiende más a l maestro como un guía que ayuda a los estudiantes a construir su conocimiento y comprensión, y menos como un director que vierte conocimiento dentro de la mente de los estudiantes y controla su comportamiento (Brown, 1997; Brown y Campione, 1996). Por esta razón se pide a los maestros que enseñe buscando formas que le son poco familiares.

La enseñanza involucra aspectos sociales y éticos

Como se ha mencionado, las escuelas son escenarios en donde ocurre gran parte del proceso de socialización. Las dimensiones sociales y éticas de la enseñanza incluyen la cuestión de la equidad educativa. Cuando los maestros toman decisiones acerca de aspectos rutinarios tales como a qué estudiantes llamarles la atención, o como llamar la atención, que tipos de tarea dejar, o como agrupar a los estudiantes para organizar un trabajo, pueden favorecer a algunos estudiantes y desfavorecer a otros. En ocasiones, pueden cometer injusticias sin intención, o inconscientemente, con estudiantes con antecedentes particulares. Por ejemplo, la diversidad sociocultural se analizara el hecho de que en general los maestros dan a los estudiantes varones más instrucciones, más tiempo para responder a una pregunta, mas claves para encontrar la respuesta correcta y más oportunidades para contestar cuando dan una respuesta incorrecta, de lo que dan a las niñas (Crawford y Unger, 2000; Sadker, Sadker y Long 1997). ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo puede contraatacarse? Estas son preguntas importantes para la práctica docente.

La enseñanza involucra un gran mosaico de estudiantes

Todo salón de clase está lleno de estudiantes que son diferentes en muchas formas. Tiene diferentes niveles de capacidad intelectual, diferentes perfiles de personalidad, varían en cuanto a su motivación, para aprender, y provienen de diferentes ambientes familiares, económicos, religiosos y culturales. Cada vez más estudiantes con discapacidades y con trastorno reciben instrucción en salones de clase regulares, en lugar de recibirlas en salones separados y destinados a la educación especial.

3. Enseñanza efectivaDebido a la complejidad de la enseñanza y a las diferencias individuales entre los estudiantes, la enseñanza efectiva no es como una prenda de vestir “unitalla” (Díaz, 1997) los maestros deben dominar una gran variedad de perspectivas y estrategias, y ser flexibles al aplicarlas. Para esto requieren de tres ingredientes claves: 1) destreza y conocimiento profesional, 2) compromiso y 3) desarrollo profesional. Se requiere evaluar estas tres

necesidades de forma breve, pero antes de empezar a pensar acerca de la enseñanza efectiva revisemos la imagen que tienen los estudiantes de los buenos y los malos maestros.

Para Finalizar desde el campo de la Orientación, se proponen los siguientes conceptos que poyan los principios y fundamentos a desarrollar en la estructura del Proyecto educativo en San Jose Sur Oriental IED.

4. Definición del Campo de La Orientación y Asesoría Escolar en el Distrito

“La orientación y Asesoría Escolar se autodefine como campo conceptual multidisciplinario aplicado de las ciencias humanas (Trabajo Social, Psicología) y de las Ciencias de la Educación (Psicopedagogía, Pedagogía Reeducativa, Educación Especial), que tiene como finalidad, construir procesos pedagógicos de potenciación del desarrollo humano en el ámbito escolar, en las áreas Personal, Socioafectiva y Académica; acordes con las características identitarias de la población escolarizada (Identidad de género, Identidad sexual[1], Identidad de rol, Identidad étnica, racial, religiosa, etc ) Identidades que se construyen en cada ciclo etareo y nivel de enseñanza correspondiente.

La Orientación y Asesoría Escolar, implementa como metodología fundamental la construcción de sistemas de análisis Bio-psicosocial, académico y ocupacional (Ejes de Orientación) , que permitan considerar críticamente las características deontológicas[2] (Teoría del deber) y ético-ideológicas de la sociedad de la segunda modernización[3]” , en relación con las Necesidades Humanas axiológico-existenciales[4] , los deseos personales (Teoría del deseo) y las características actitudinales/comportamentales y cognitivas de los escolares (Psicología de la personalidad) como seres sociales y en función de la construcción de sus proyectos de vida como objetos transicionales[5] operacionalizados mediante un proceso consecuente de toma de decisiones.

41. Desarrollo Académico del Escolar En principio se diferencia en esta propuesta los conceptos “Desarrollo Cognitivo[1]” y Desarrollo Académico del escolar, entendiendo el primero como concepto más amplio que incluye al segundo y este como el nivel de desempeño directamente asociado con el nivel comunicativo del escolar. Se retoma aquí el concepto “Autorrealización” como autoesquema que define el desempeño del escolar en términos de las potencialidades que se requieren desarrollar en el ámbito académico susceptible de ser evaluado. Del mismo modo que resulta de vital importancia trabajar en el área académica la identificación temprana de todas las alertas bio-psicosociales que inciden en el desempeño académico, resulta útil explorar las potencialidades del escolar (Inteligencias múltiples, ver anexo) en función de los diferentes campos del conocimiento.

Por otra parte consideramos relevante potencializar tanto la comprensión Lógico -Matemática oral y escrita y la expresión comprensión Lógico –Matemática oral y escrita, pedagogías contemporáneas tales como la “Enseñanza para la comprensión” y la “Pedagogía Conceptual”. Tal tipo de pedagogías han demostrado su positiva incidencia en el desempeño académico. Se considera igualmente importante retomar el nivel didáctico de la Orientación Escolar en el trabajo sobre elementos básicos que desarrollarán al escolar durante todo su proceso académico, mediante la ejercitación en “Métodos, Técnicas y Hábitos de estudio”.

4.2 Desarrollo Personal del Escolar Entendiendo el “Desarrollo personal” como un área del desarrollo humano referida a las potencialidades del sujeto, se considera pertinente abordar la temática desde la perspectiva de las teorías de los Autoesquemas y Las Inteligencias Múltiples.Al no encontrarse en la literatura especializada un consenso absoluto frente a la conceptualización de los autoesquemas , se propone construir el Autoconcepto.[1] como autoesquema definitorio y sumario de la identidad personal articulado con otros autoesquemas secundarios correlacionados con los canales de la personalidad .La Autoimagen (canal cognitivo), La Autoestima (canal emocional) y la Autorrealización (canal conductual).

4.3 Desarrollo Socioafectivo en el Ámbito Escolar . En el campo del Desarrollo Socioafectivo[1] construido como un conjunto de actitudes valorativas y habilidades sociales que facilitan la convivencia social escolar a partir de la formación Afectiva, Cognitiva y Conductual (Empatía, Alteridad y Asertividad respectivamente),articulado con algunos objetivos generales de la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones(DIIP), se considera pertinente tratar las siguientes temáticas fundamentales desde la participación de la Orientación y Asesoría Escolar en los proyectos y comités de convivencia y en todo espacio en el que se tomen decisiones que afecten la vida del escolar, con el propósito de incidir de manera afirmativa en las políticas de Inclusión ,Integración y Permanencia. Si bien se reconoce que al interior de los colegios distritales, se aplican regularmente Mecanismos Alternativos para la solución de conflictos (MASC) principalmente la Mediación y la Conciliación ,por iniciativa de la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones (DIIP) ,también se considera pertinente y necesario el estudio de las relaciones de poder al interior de la escuela desde la perspectiva del poder simbólico[2] como elemento determinante de las relaciones intraescolares. Se considera pertinente objetivar los ideales clásicos de la modernidad (Igualdad, Libertad, Fraternidad) mediante la implementación de teorías clásicas como la de la alteridad de Emanuel Levinas[3] y teorías contemporáneas tales como la Teoría de las inteligencias Múltiples y más específicamente por la línea de la inteligencia inter-personal (Alteridad, Asertividad, Liderazgo y Empatía),La implementación continuada de estos principios contribuirá a generar, mediante la reflexión y mejor entendimiento de la convivencia como fenómeno psico-social, un clima escolar saludable. El desarrollo del concepto de la Inteligencia

Interpersonal, requiere una construcción teórica basada en los canales de la personalidad .El canal cognitivo se asocia con el concepto de “Alteridad”[4] entendido aquí como el ejercicio cognitivo de pensar desde la perspectiva del otro. El canal emocional se asocia con el concepto de “Empatía[5]” construido como la capacidad de experimentar o sentir las emociones proyectadas por otra persona en un situación dada (solidarizarse con las emociones ajenas) aplicable a situaciones de exclusión y acoso escolar principalmente y el canal conductual se instrumentaliza comunicativamente mediante la habilidad social conocida como “Asertividad”.

10.2 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

Si distinguimos que una cosa es la "luz" de la mente y otra la mente que razona, entenderemos que el razonar es obra del hombre que aplica el ser ideal al ser real, es decir, es búsqueda humana que implica una responsabilidad totalmente personal. Y si como el realismo, la idealidad y el moralismo son las constantes esenciales en la historia del pensamiento, podremos establecer como fundamentos filosóficos, los siguientes:

1. El hombre: que, a la vez y simultáneamente, es un ser sensitivo e inteligente. En 1865 Rosmini afirmó: "cuando el hombre percibe el objeto, inmediatamente lo conoce tal cual es: éste es un acto de simple conocimiento. Pero cuando él dirige una mirada a este objeto ya percibido se dice a sí mismo: "Sí, es tal, tiene tal valor", entonces reconoce lo que primeramente conocía con un acto necesario y pasivo, luego se lo ratifica y reafirma con un acto voluntario y activo; este es el acto de la conciencia refleja". Por ello recomendó: " En tu obrar sigue la luz de la razón" (Filosofía del derecho).

2. La percepción intelectiva: los sensistas confundieron la percepción intelectiva con la sensación. Sabemos que las sensaciones no nos permiten percibir cómo es la cosa en sí, sino únicamente en relación con nosotros; pues, "sensación" no significa otra cosa que modificación nuestra. Es la idea la que nos brinda "la concepción de una cosa que existe con independencia de cualquier modificación"; las sensaciones no proporcionan conocimientos universales y necesarios. El conocimiento es como la síntesis a priori, en la cual los sentidos ofrecen la materia, y el entendimiento la forma. Por tanto, por la percepción intelectiva (juicio existencial con el que la cosa es pensada como subsistente en la realidad) se afirma sobre un determinado objeto: esta cosa es. Las sensaciones sin ideas son ininteligibles, pues la realidad consiste en que "todo lo que conocemos, lo debemos conocer siempre a través de una percepción intelectiva, o idea" (Rosmini en Nuovo Saggio sull’origine delle idee, 1833).

3. La idea del ser: es "la capacidad de captar el ser" donde quiera que esté, es "la luz de la razón" connatural al hombre y quien (durante los esfuerzos y los riesgos de su búsqueda) aplica al material que le ofrece su experiencia de la realidad; es la forma del conocimiento, es decir, el elemento constante que forma parte de todas nuestras cogniciones. Pero, ¿cuál

es su origen?; por el camino de la exclusión, se demuestra que la idea del ser sólo puede ser innata, necesaria y universal, pues: 1º no procede de las sensaciones, que únicamente nos ponen en contacto con contenidos particulares y contingentes; 2º no se deriva de la idea del "yo", porque tal idea (al igual que las demás) es la idea de un ser particular; 3º no es un producto de la abstracción o la reflexión, ya que dichas operaciones consisten en analizar y distinguir aspectos particulares de cosas que ya existen; 4º no proviene del espíritu de un sujeto finito, porque un sujeto finito no puede producir un objeto universal; y, 5º no es creada por Dios en el acto de la percepción, porque Dios quedaría reducido a servidor de los hombres en cada acto de conocimiento.

Por tanto, la idea del ser o "ser ideal", es la forma de la mente y la luz de la razón. Entonces, todo conocimiento es la síntesis de dos elementos: la forma (que es la Idea del ser, indeterminado) y la materia (ofrecida por la experiencia sensible, que traza las determinaciones del ser). Pero, al preguntarse: ¿Cómo es que todos los hombres conocen la idea del ser, desde que nacen? Agustín de Hipona, san Buenaventura, Rosmini, entre otros, respondieron que, por disposición eterna de Dios y con carácter innato, todos los hombres poseen aquella idea de ser que actúa como fundamento de sus conocimientos específicos.

Y Dante Morando afirma que "al igual que la fuente de la luz no es luz, al igual que el maestro no es la doctrina que enseña, del mismo modo el ser ideal no es Dios. Dios es el ser real por excelencia, mientras que el ser presente en la mente desde nuestro nacimiento es el ser ideal, que sólo posee una existencia mental. Empero, puede decirse que es divino, en el mismo sentido en que se dice que la verdad es divina, porque posee los caracteres de necesidad y universalidad, que sólo convienen adecuadamente a Dios y que únicamente proceden de él" (citado por Giovanni Reale, 1992).

4. La realidad: la realidad es conocida por el ser ideal (no producida, como decía Hegel). Pensar el ser en un modo universal, quiere decir pensar aquella cualidad que es común a todas las cosas, sin prestar la mínima atención a las demás cualidades genéricas, específicas o propias. Los modos fundamentales del ser son: el ideal, el real y el moral. Un árbol realmente existente es el ser real; un árbol pensado es el ser ideal; pero ambos están relacionados, porque el ser ideal es el medio para conocer el ser real.

Gnoseológica y lógicamente el ser ideal tiene primacía (llegamos a las cosas desde las ideas); pero ontológicamente, la primacía pertenece al ser real, pues tenemos ideas porque existen cosas.

En el plano ontológico, la centralidad (idea del ser ostentada en la teoría del conocimiento) pasa al ser personal o inteligente. Sólo la persona puede ser tenida como plenitud y autenticidad de ser. Un ser que no sabe que él existe, o no sabe que otro ser existe y lo que él es, es como si él mismo no existiera. Existir fuera de una conciencia equivale a no existir. Un ser que no es pensado ni puede serlo jamás por un pensamiento, es un contrasentido, un inconcebible.

Además, si los seres no son el ser, sino que solamente lo tienen, ellos no se lo dan, sino que lo reciben, consecuentemente, también ellos presuponen la existencia de un Ser Supremo. Y el orden metafísico es: 1º Ser Supremo, Ser absoluto; 2º ser ideal, que el Ser Supremo abstrae auto contemplativamente de sí, y participa a todo entendimiento humano, desde el nacimiento, como idea de ser indeterminado; 3º ser real, realidad objetiva creada; y, 4º el ser moral, cuya competencia es adecuar la realidad (que es limitada y finita) a la idealidad del ser (que es infinita) y armonizar los dos modos de ser: ideal y real. En la moralidad, el sujeto concreto (real) tiende a la perfección ideal del ser universal.

5. Naturaleza y persona humana: Para formar a la persona humana no basta la existencia real, ni tampoco la inteligencia; la persona es "un individuo sustancial inteligente, en cuanto contiene un principio activo, supremo e incomunicable". Entonces, la persona es el valor básico en el cual giran las consideraciones sobre la filosofía y la pedagogía. Este principio inteligente es su alma; pues se requiere una voluntad que organice todas las actividades del hombre. La naturaleza es el conjunto de estas actividades; la persona es el principio directivo de ellas: "no se da ser completo, sino es personal". La persona del hombre es el derecho subsistente.

La libertad de la persona es el principio formal de todos los derechos que luego se especifican y determinan mediante el concepto de propiedad. Para mejorar la naturaleza humana, basta con perfeccionar alguna de sus actividades (sentimiento, fantasía, inteligencia). Para mejorar la persona, es exigente perfeccionar la voluntad y su libre capacidad para decidir la realización del bien. A partir de los conceptos de persona y de justicia (dar a cada hombre lo que le es debido) se desarrolla la doctrina del derecho y la política.

La naturaleza humana es la integración que resulta del alma y del cuerpo personalmente unidos. El alma es ese principio que tiene el sentido del propio cuerpo y del ser, por tanto, sensitivo e intelectivo a la vez; sujeto de sensibilidad y sujeto racional en cuanto aplica el ser ideal a las sensaciones. El alma se siente ante todo a sí misma, y está siempre toda idéntica en la sucesión de las diversas operaciones. Cuando la conciencia de sí se une a la vida espontanea e inconsciente del alma, se define como yo (autoconciencia). El yo es la sustancia inteligente, en cuanto autoconsciente.

Cuando el principio de actividad (la voluntad libre) se une a la autoconciencia, el yo opera en la plenitud teórico-práctica de la persona moral. Entonces, mejorar la naturaleza humana es desarrollar sus diversas facultades; mejorar la persona es formar la voluntad libre y eficaz, el carácter. La persona es quien reconoce la ley moral como deber, y lo actúa libremente.

11.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

El colegio SAN JOSE SURORIENTAL orienta su práctica pedagógica en los fundamentos del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, teoría propuesta por DAVID AUSUBEL, la cual se puede definir como el proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un suceso relevante de la estructura del conocimiento del individuo , para generar un nuevo conocimiento; la teoría del aprendizaje significativo aborda todos los elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se quiere ofrecer a los estudiantes, de modo que adquieran significado para ellos.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz o sea predisposición para aprender de manera significativa

Presentación de un material potencialmente significativa, esto requiere que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende, de manera no arbitraria, por otra parte, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: Es el aprendizaje mas elemental y del cual dependen los otros tipo de aprendizaje, consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, no solo como una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el individuo los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva, este aprendizaje ocurre principalmente en los niños.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: El individuo adquiere los conceptos a través de dos procesos: Formación y asimilación.En la formación de conceptos, las características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis.El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida en que el individuo amplía su vocabulario, pues las características de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en su estructura cognitiva.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es mas que la simple suma de los significados, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

El aprendizaje significativo tiene cuatro principios básicos:

DIFERENCIACION PROGRESIVA: Es el principio según el cual las ideas y conceptos mas generales e inclusivos del contenido de la materia de la enseñanza deben presentarse al comienzo de la instrucción y progresivamente, diferenciarse en términos de detalle y especificidad

RECONCILIACION INTEGRADORA: Es el principio programatico según el cual la instrucción también debe explorar relaciones entre ideas, apuntar similitudes y diferencias importantes y reconciliar discrepancias reales o aparentes.

ORGANIZACIÓN SECUENCIAL: Es un principio que debe observarse en la programación del contenido con fines instruccionales, consiste en secuenciar los tópicos o unidades de estudio de manera tan coherente como sea posible con las relaciones de dependencia existentes en el material de enseñanza.

ASIMILIACION:Se entiende como el resultado de la interacción que se lleva a cabo en el aprendizaje significativo, entre el nuevo material y la estructura cognitiva.

OTROS AUTORES HAN APORTADO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

NOVAK: Le da carácter humanista al Aprendizaje significativo, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje, la negociación y el intercambio de significado entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos, otro importante aporte de Novak son los ,mapas conceptuales

PARA GOWIN: La idea de aprendizaje significativo es un proceso en el que se comparten significados y se delimitan responsabilidades.

MOREIRA: El aprendizaje significativo puede considerarse compatible con otras distintas teorías constructivistas como por ejemplo la idea de Piaget con respecto a la asimilación,

acomodación y la equilibración, los constructos personales de Kelly con los subsumidores, internalización Vigotskyana con la transformación del significado lógico de los materiales en el significado psicológico.

12. ENFASIS

“Comunicación Tecnología y valores para una convivencia armónica”

CAPITULO 2

COMPONENTE ACADEMICO

1. MODELO PEDAGOGICO

El colegio SAN JOSE SURORIENTAL orienta su práctica pedagógica en los fundamentos del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, teoría propuesta por DAVID AUSUBEL, la cual se puede definir como el proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un suceso relevante de la estructura del conocimiento del individuo , para generar un nuevo conocimiento; la teoría del aprendizaje significativo aborda todos los elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se quiere ofrecer a los estudiantes, de modo que adquieran significado para ellos.

1. HERRAMIENTAS PARA LA VIDA1.1 FORTALECER LA FORMACIÓN AMBIENTAL PARA PROTEGER Y CONSERVAR EL MEDIO

AMBIENTE

CICLOS CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4

CO

NO

CI

MIE

NT

O S Sistemas físicos

Características de sustancias de uso común (no tóxicas): agua, leche, aceite, vinagre, sal, azúcar, aire, tierra, etc.Propiedades de la materia: dureza, flexibilidad, solubilidad, flotabilidad, etc.Cambios químicos: combinación de diversos elementos simples mediante reacciones químicas que producen nuevas sustancias con propiedades diferentes.

Estructura de la materia y diferentes clases de mezclas.Importancia del agua como disolvente natural.Propagación de la luz y del sonido a través del aire, el agua y los objetos sólidos.Identificación de las fuentes de sonido y de energía lumínica y térmica.

Clases de materiales que componen la tierra.Características de los elementos químicos más conocidos.Historia de la tabla periódica y de los modelos atómicos.Exploración de sustancias de uso cotidiano, familiarización con el lenguaje de la química.Reconocimiento de símbolos de elementos químicos y fórmulas de compuestos comunes.

Fuerzas de la naturaleza (gravitacional, electromagnética y nuclear).Fuentes de energía utilizadas por la humanidad a través de la historia.Energía y su transformación: conservación, desperdicio y reacciones químicas.Cambios químicos de la materia: transmisión de energía, soluciones acuosas ácidas, básicas y neutras. Interacciones de la energía y la materia: ondas de luz, de radio, sónicas y sísmicas.

Dinámica de los sistema biológicos

El cuerpo y la propia imagen.Ciclos de vida: cambio, adaptaciones y crecimiento de seres vivos al ambiente. Características que se heredan: parecido de los hijos con sus padres.

Estructura de la materia y diferentes clases de mezclas.Importancia del agua como disolvente natural.Propagación de la luz y del sonido a través del aire, el agua y los objetos sólidos.Identificación de las fuentes de sonido y de energía lumínica y térmica.

Clases de materiales que componen la tierra.Características de los elementos químicos más conocidos.Historia de la tabla periódica y de los modelos atómicos.Exploración de sustancias de uso cotidiano, familiarización con el lenguaje de la química.Reconocimiento de símbolos de elementos químicos y fórmulas de compuestos comunes.

Biosfera: diversidad y equilibrio en los ecosistemas, papel de cada especie, flujo y economía de energía.Teorías que explican la evolución y diversidad de la vida.Poblaciones: diferenciación de los procesos de variabilidad, supervivencia, mecanismos de selección natural, cambios poblacionales y sistemas de clasificación de los seres vivos.Historia y desarrollo de la genética: desde la interpretación de las ideas propuestas por Mendel hasta los aportes de la biología molecular (estudio del ADN) respecto a clonación, alimentos transgénicos e ingeniería genética.

Sistemas de la tierra y el espacio

Modificaciones de los cambios meteorológicos (lluvia, sol, viento y nieve) y su influencia en la vida cotidiana y en el entorno.Procesos y fenómenos naturales cotidianos: cambios de luz, sonido, movimiento de los seres y de los objetos.

Organización macroscópica del Universo: planetas, estrellas y galaxias.Reconocimiento de objetos cósmicos e historia de diferentes modelos cosmogónicos.Características de la tierra como cuerpo cósmico, movimientos y principales características.

Estructura de los sistemas de la tierra: de la geósfera, la hidrosfera y la atmósfera. Energía en los sistemas terrestres: fuentes clima global.Cambios y evolución en el sistema terrestre: tectónica de placas, ciclos biogeoquímicos.

Estructura de los sistemas de la tierra: de la geósfera, la hidrosfera y la atmósfera. Energía en los sistemas terrestres: fuentes clima global.Cambios y evolución en el sistema terrestre: tectónica de placas, ciclos biogeoquímicos. La tierra en el espacio y sistemas solares.Historia de la tierra: características, registros fósiles y eras geológicas Modelos de interpretación del clima terrestre a partir del uso de variables como la posición geográfica, altitud, presencia de agua en la superficie y/o tipo de vegetación.

Sistemas tecnológicos

Características de los objetos y artefactos de uso cotidiano.Diferenciar objetos naturales de objetos creados por el hombre.Historia, utilidad, uso y manejo de objetos cotidianos.

Historia de instrumentos de observación y medición como: telescopio, barómetro, pluviómetro, anemómetro, etc.Historia de las pilas, baterías, pararrayos, electroimanes, brújulas, etc.Transformación de energía mediante el uso de la bicicleta y la polea

Métodos químicos utilizados en la elaboración de materiales utilizados en la industria y en la artesanía. Reconocimiento de de sustancias y reacciones químicas contaminantes del aire, el agua y el suelo y acciones preventivas del deterioro ambiental.Viajes espaciales y exploración del universo a través de naves espaciales y satélites.

Aporte de ciencia y la tecnología al desarrollo personal y colectivo.Uso de técnicas de información electrónica, digital y procesos automatizados.

CA

PAC

IDA

DE

S

Mostrar curiosidad permanente por los temas de carácter científico.Demostrar disposición para acceder a información de carácter científico.Demostrar disposición para tomar medidas a favor de la conservación de los recursos naturales.Demostrar que es conciente de la repercusión de las acciones individuales en el medio ambiente.Dar muestras de responsabilidad personal sobre la conservación de un medio ambiente sostenible.

Saber observar, preguntar, argumentar y modelar de manera elemental.Realizar actividades experimentales para comprobar sus resultados y confrontarlos con los de otros compañeros.Utilizar los lenguajes científicos para producir textos escritos y orales.

Saber observar, preguntar, formular una hipótesis, argumentar y modelar de manera elemental.Realizar actividades experimentales para comprobar sus resultados y confrontarlos con los de otros compañeros.Utilizar los lenguajes científicos para producir textos escritos y orales.Entender el funcionamiento de su propio cuerpo, la incidencia de la alimentación y el cuidado.Actuar sobre el funcionamiento de su propio cuerpo mediante la práctica de actividades físicas y deportivas.

Saber observar, preguntar, formular una hipótesis y validarla y argumentar.Manipular instrumentos, experimentar y socializar resultados.Utilizar el lenguaje científico y el lenguaje matemático para describir fenómenos de la naturaleza que entiende.Utilizar las técnicas y las tecnologías de la información para superar obstáculos.Identificar términos y rutas clave para la búsqueda de información científica.Reconocer las características de la investigación científica.Aplicar el conocimiento científico a una situación determinada.Interpretar resultados de investigaciones científicas y sacar sus propias conclusiones.Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos.

AC

TIT

UD

ES

Sentido de la observación permanente.Tener un interés permanente y continuo por las actividades de tipo científico.Cuidar de sí mismo y de otros seres del ambienteHacer preguntas y anticipar respuestas.

Mostrar curiosidad permanente por los temas de carácter científico.Demostrar disposición para acceder a información de carácter científico.Demostrar disposición para tomar medidas a favor de la conservación de los recursos naturales.Demostrar que es conciente de la repercusión de las acciones individuales en el medio ambiente.Dar muestras de responsabilidad personal sobre la conservación de un medio ambiente sostenible.

Curiosidad por el descubrimiento de las causas de los fenómenos naturales.Interés por conocer los progresos científicos y técnicos.Demostrar disposición para acceder a información de carácter científico.Tener un interés permanente y continuo por las actividades de tipo científico.Demostrar habilidades científicas adicionales, utilizando diversos recursos y métodos.

Sentido crítico: diferencia entre lo probado, lo probable o lo incierto, la predicción y la previsión, situación de un resultado o de una información en su contexto.Conciencia de las implicaciones éticas de los progresos científicos y técnicos.Observación de las reglas elementales de seguridad en los campos de la biología, de la química, y al utilizar la electricidad.Responsabilidad frente al medio ambiente, al mundo vivo y la salud.Utilizar saberes y métodos científicos en la resolución de problemas cotidianos.

1.2 HERRAMIENTA PARA LA VIDA PROFINDIZAR EL PARENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS Y LAS CIENCIAS


En lo que se refiere a los números y al cálculo: Sistema de los números reales. Concepto de número y de la numeración; Relaciones entre reales; Comprensión del concepto de las operaciones; los racionales positivos, pero vistos desde sus representaciones de fracción y decimal, a partir de las relaciones y propiedades.2. En lo que se refiere a la organización y a la gestión de datos y a las funciones: En este ciclo se

De razonar lógicamente, de practicar la deducción;De resolver y plantear problemas. De comunicar, por escrito y oralmente, utilizando un lenguaje matemático adaptado. De efectuar mentalmente cálculos simples y determinar rápidamente un orden de magnitud;De comparar, adicionar, sustraer, multiplicar y dividir los números en

De razonar lógicamente, de practicar la deducción, de demostrar;

El estudio de las matemáticas permite a los y las niñas aprender la existencia de leyes lógicas, y desarrolla:

El interés por el razonamiento basado en argumentos cuya validez queda por probar;La participación individual en tareas colectivas;El sentido de admiración por

El estudio de las matemáticas permite a los y las estudiantes aprender la existencia de leyes lógicas, y desarrolla:

El razonamiento basado en argumentos cuya validez queda por probar;La participación individual en tareas colectivas;Los conocimientos discutidos en el aula;El sentido de admiración por la ciencia;La creatividad para resolver problemas;

El estudio de las matemáticas permite a los y las estudiantes aprender la existencia de leyes lógicas, y desarrolla:

El rigor y la precisión;El respeto de la verdad racionalmente establecida;El interés por el razonamiento basado en argumentos cuya validez queda por probar;La participación individual en tareas colectivas;El interés por ampliar los conocimientos discutidos en el aula;El sentido de admiración por la ciencia;La creatividad para resolver problemas;El asumir una actitud crítica

1.3 LEER, ESCRIBIR Y HABLAR CORRECTAMENTE PARA COMPRENDER EL MUNDO

CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4

CO

NO

CIM

IEN

TO

S

Escuchar, leer y comprender, apropiando la estructura silábica alfabética de la lengua materna en contextos reales de uso, desde frases reales de cuentos, rimas, canciones y sucesos cotidianos.

Escuchar, leer y comprender diversos tipos de texto (afiches, recibos, boletines, recetas, noticias, cuentos, fábulas, leyendas, etc.) de forma autónoma y con ritmo lector; establecinedo las semejanzas y diferencias de formato y contenido entre los diversos tipos de texto.

Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las frases y formas de relación entre ellas) , al interior del tipo de texto a analizar

Conocer y comprender en situaciones reales comunicativas la estructura gramatical fundamental de la lengua materna (coherencia, cohesión, etc.) con las diversos tipos de texto según la finalidad de quien escribe: Enumerativo, prescriptivo, informativo, expositivo, y las diversas formas de expresión literaria en prosa y verso.

Apropiar las estrategias básicas para la comprensión (predecir, anticipar, relacionar información previa, inferir, etc.) de lectura oral y escrita con diferentes tipos de textos informativos (listas,noticias,recetas, cartas, etc.) narrativos en prosa y verso

Conocer y usar las habilidades necesarias para comprender diversos tipos de texto (escrito, visual, gráfico, auditivo, etc.) utilizando las preguntas y respuestas de las diferentes clases de inferencias y estrategias de comprensión de lectura (predecir, anticipar, relacionar información previa, etc.)

Establecer la estructura de formato entre los diferentes tipos de texto escrito y de los medios masivos de comunicación

Comprender y usar los diversos tipos de texto que se utilizan en un periódico nacional, estableciendo semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de texto.

Comprender y usar los diversos tipos de texto que se utilizan en un noticiero de televisión nacional.

Comprender y usar las características básicas para la producción de un video escolar

Producir texto escrito desde la comprensión y uso de estructuras gramaticales por contexto y modelos de escritura de los diversos tipos de texto, de acuerdo a la intención comunicativa. Producir textos cortos con ideas completas.

Escribo un texto descriptivo para la presentación de ideas, sentimientos y saberes de acuerdo con la intención comunicativa, utilizando estrategias que garanticen coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal …) y cohesión ( conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación…) con caligrafía nítida.

Escribo un texto explicativo para la presentación de ideas, sentimientos y saberes de acuerdo con la intención comunicativa, utilizando estrategias que garanticen coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal …) y cohesión ( conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación…) con caligrafía nítida.

Escribo un texto argumentativo para la presentación de ideas, sentimientos y saberes de acuerdo con la intención comunicativa, utilizando estrategias que garanticen coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal …) y cohesión ( conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación…) con caligrafía nítida.

Conocer, leer y comprender literatura infantil clásica y moderna de mínimo 6 libros relevantes para este ciclo. Un libro por semestre académico. El estudiante selecciona los libros, de una gama variada que ofrece el docente a cada grado escolar. No hay libro único. Identificando las partes del libro como objeto.

Conocer, leer y comprender literatura infantil y juvenil, clásica y moderna de mínimo 4 libros relevantes por grado, para este ciclo. Un libro por semestre académico. Identificando los recursos textuales de los autores y las características del contexto en que se produce. El estudiante selecciona los libros, de una gama variada que ofrece el docente a cada grado escolar. No hay libro único.

Conocer, leer y comprender literatura colombiana clásica y moderna de mínimo 6 libros relevantes por grado, para este ciclo. Un libro por semestre académico. Identificando los recursos textuales de los autores y las características del contexto en que se produce, reconociendo rasgos sociológicos, y culturales El estudiante selecciona los libros, de una gama variada que ofrece el docente a cada grado escolar. No hay libro único.

Conocer, leer y comprender literatura latinoamericana clásica y moderna de mínimo 4 libros relevantes para este ciclo. Un libro por semestre académico. Identificando los recursos textuales de los autores y las características del contexto en que se produce, reconociendo rasgos sociológicos, culturales, ideológicos y científicos. El estudiante selecciona los libros, de una gama variada que ofrece el docente a cada grado escolar. No hay libro único.

Elaborar la comprensión y apropiación de vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario.

Elaborar la comprensión y apropiación de vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario, teniendo en cuenta sinónimos.

Elaborar la comprensión y apropiación de vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario, teniendo en cuenta sinónimos y antónimos

Elaborar la comprensión y apropiación de vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario, y otros tipos de textos (intertextualidad) teniendo en cuenta sinónimos, antónimos y analogías

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los tipos de texto

HA

BIL

IDA

DE

S Utilizar los tres niveles básicos de comprensión de lectura: literal, inferencial e intertextual en los diferentes tipos de texto.

Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con rimas, canciones, adivinanzas, cuentos de la literatura infantil, etc.

Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con cuentos, poesías de la literatura infantil y juvenil,

Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con cuentos, poesías, novelas, obras de teatro etc., de la literatura colombiana.

Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con cuentos, novelas, poesías, obras de teatro etc., de la literatura latinoamericana.

Realizar el proceso de planeación y elaboración de la producción escrita de mínimo 2 tipos de texto (rima y narración corta), con las características propias del mismo. Uno por semestre, con diversas versiones hasta ser revisado y editado para ser publicado en el periódico del curso, colegio o página web.

Realizar el proceso de planeación y elaboración de la producción escrita de mínimo 2 tipos de texto (descriptivo y cuento corto), con las características propias del mismo. Uno por semestre, con diversas versiones hasta ser revisado y editado para ser publicado en el periódico del curso, colegio o página web

Realizar el proceso de planeación y elaboración de la producción escrita de mínimo 2 tipos de texto (informativo y noticia), con las características propias del mismo. Uno por semestre, con diversas versiones hasta ser revisado y editado para ser publicado en el periódico del curso, colegio o página web

Realizar el proceso de planeación y elaboración de la producción escrita de mínimpo 2 tipos de texto (poesía y reseña), con las características propias del mismo. Uno por semestre, con diversas versiones hasta ser revisado y editado para ser publicado en el periódico del curso, colegio o página web

Reconocer la temática de caricaturas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica, ordenando secuencias.

Conocer y comprender las habilidades básicas previas a un resumen, utilizando diversas nemotecnias que facilitan la elaboración del mismo.

Conocer y comprender las habilidades básicas previas a un resumen, utilizando diversas nemotecnias que facilitan la elaboración del mismo. Utilizar las estrategias básicas para elaborar un resumen de texto narrativo e informativo.

Conocer y comprender las habilidades básicas para elaborar un resumen de texto científico y crónica, utilizando diversas nemotecnias: mapa de ideas, mapa conceptual.

Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación, relacionar, inferir; mediante preguntas que realiza el profesor y los compañeros de clase.

Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación, deducción, inducción, relacionar, inferir, analizar; mediante preguntas que realiza el profesor y los compañeros de clase

Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación, deducción, inducción, relacionar, inferir, analizar, contrastar, sintetizar, argumentar; mediante preguntas que realiza el profesor, los compañeros de clase y cuestionarios.

Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación, deducción, inducción, relacionar, inferir, analizar, contrastar, sintetizar, argumentar; mediante preguntas que realiza el profesor, los compañeros de clase y cuestionarios.

Usar los diccionarios de lengua castellana, de sinónimos y antónimos.

Apropiar las habilidades básicas para el desarrollo de la oralidad: Lectura ante el público de compañeros en izadas de bandera o actividades culturales, etc. Uso de emisora

Apropiar las habilidades básicas para el desarrollo de la oralidad, mediante entrevistas en directo. Uso de emisora

Apropiar las habilidades básicas para el desarrollo de la oralidad, mediante reportajes en directo. Uso de emisora

Tomar conciencia de los procesos realizados para producir y comprender diversos tipos de textos. Metacognición.

Desarrollar la creatividad e imaginación con la elaboración de hipótesis y predicciones en los procesos de leer y escribir, para disfrutar de la lectura y escritura, recreando relatos, y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas, etc.

Utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información

AC

TIT

UD

ES

Fundar y desarrollar el hábito lector desde la literatura infantil, con la lectura en voz alta por parte del profesor, de por lo menos un libro que desee compartir con los estudiantes, para generar un vínculo afectivo con la lectura.

Fundar y desarrollar el hábito lector desde la literatura infantil y juvenil, con la lectura en voz alta por parte del profesor, de por lo menos un libro que desee compartir con los estudiantes, para generar un vínculo afectivo con la lectura.

Fundar y desarrollar el hábito lector desde la literatura colombiana, con la lectura en voz alta por parte del profesor, de por lo menos un libro que desee compartir con los estudiantes, para generar un vínculo afectivo con la lectura.

Fundar y desarrollar el hábito lector desde la literatura latinoamericana, con la lectura en voz alta por parte del profesor, de por lo menos un libro que desee compartir con los estudiantes, para generar un vínculo afectivo con la lectura.

Fortalecer la voluntad por aprender a través del desarrollo de la capacidad de asombro y entusiasmo por el conocimiento que el docente crea en los estudiantes

Elaborar criterios de vida a partir de la interpretación de la realidad

Pertenecer a clubes de lectura y escritura desde las bibliotecas escolares, de barrio y megabibliotecas, utilizando el carnet de préstamo domiciliario.

Ser sensible ante la realidad social y de la naturaleza para expresar de forma oral y escrita sus sentimientos y sensaciones.

Identificar en situaciones comunicativas reales los roles las intenciones de los interlocutores y el respeto por los turnos conversacionales.

1.4 HERRAMIENTA PARA LA VIDA LENGUA EXTRANJERA


PAC

IDA

DE

S

Reconoce cuando se habla en inglés. Comprende el saludo. Sigue instrucciones. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos. Participa en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Comprende descripciones cortas y sencillas de tamaños y colores de

objetos. Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.

Sigue atentamente lo que dice el profesor y los compañeros durante un juego o una actividad. Participa en juegos. Identifica los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconoce algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación

. Identifica de quién me habla a partir de una descripción física. Comprende información personal proporcionada por los compañeros y el profesor. Identifica objetos, personas y acciones que le son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

Comprende información básica, preguntas, expresiones orales y mensajes cortos que se refieran a la persona, la familia, los amigos y el entorno local y bogotano. Comprende y sigue instrucciones puntuales y descripciones orales y escritas de personas, lugares y objetos, cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Identifica el tema general y los detalles relevantes en

conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. Identifica la secuencia de las acciones y las asocia con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Comprende textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. Puede extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

Sigue las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Entiende lo que le dice el profesor y los compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Identifica ideas generales y específicas en textos orales, si tiene conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Reconoce los elementos de enlace de un texto

oral para identificar su secuencia. Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. Identifica diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con sus intereses. Utiliza su conocimiento general del mundo para comprender lo que escucha. Infiere información específica a partir de un texto oral. Identifica la información clave

CA

PAC

IDA

DE

S

Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende, con ritmo y entonación adecuados. Usa gestos y movimientos corporales para hacerse entender mejor. Describe algunas características de sí mismo, de otras personas, de animales y de lugares. Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos. Identifica y comprende el significado del vocabulario.

Identifica elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. Lee y entiende textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conoce (cumpleaños, navidad, etc.). Reconoce, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. Participa en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. Escribe sobre temas de mi interés descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. Elabora tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. Describe los rasgos personales de gente de mi entorno. Enlaza frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. Escribe textos cortos que describen estados de ánimo y preferencias.

Identifica en textos sencillos narrativos, elementos culturales como costumbres y celebraciones, así como la acción, los personajes y el entorno.Identifica el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Identifica el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Aplica estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. Identifica en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. Identifica la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. Describe con frases cortas personas, lugares,

Identifica puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que está familiarizado. Comprende relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. Identifica la recurrencia de ideas en un mismo texto. Identifica relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que le son familiares. Representa, en forma gráfica, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Valora la lectura como una actividad importante para todas las áreas de la vida. Comprende la información implícita en textos relacionados con temas de interés. Diferencia la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. Identifica

CA

PAC

IDA

DE

S

Relaciona ilustraciones con oraciones simples. Puede predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. Sigue la secuencia de una historia sencilla. Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento para descubrir el mundo.

Habla de las actividades que realiza habitualmente. Busca oportunidades para usar lo que sé en inglés. Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

Completa información personal básica en formatos y documentos sencillos. Escribe un texto corto relativo a él/ella, a la familia, los amigos, el entorno, el país o sobre hechos que me son familiares. Escribe textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a los escritos. Describe con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que le son familiares. Da instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. Establece comparaciones entre personajes, lugares y objetos. Expresa de manera sencilla lo que le gusta y le disgusta respecto a algo. Narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son familiares. Hace exposiciones muy breves, de

Diligencia efectivamente formatos con información personal. Contesta, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que ha leído. Produce textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Parafrasea información que lee como parte de las actividades académicas. Organiza párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. Usa planes representados en mapas o diagramas para desarrollar los escritos. Ejemplifica los puntos de vista sobre los temas que escribo. Edita los escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. Hace presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. Narra

CA

PAC

IDA

DE

S

Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Escribe vocabulario relacionado con el cuerpo, la casa, los alimentos, los colores, tamaños, números, edad, alfabeto, días de la semana, juguetes, deportes, ropa, celebraciones.

Responde a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Puede saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. Saluda cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. Responde preguntas sobre sus gustos y preferencias.

Solicita explicaciones sobre situaciones puntuales en la escuela, la familia y el entorno cercano. Participa en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparse y agradecer. Utiliza códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares apoyándose en gestos y repetición. Hace propuestas a los compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. Inicia, mantiene y cierra una conversación sencilla sobre un tema conocido. Describe con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria,

Hace descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de su entorno. Hace exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de su interés. Expresa sus opiniones, gustos y preferencias sobre temas que ha trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. Usa un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. Participa en una conversación cuando su interlocutor le da el tiempo para pensar sus respuestas. Conversa con sus compañeros y su profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. Se arriesga a participar en una conversación con sus compañeros y su profesor. Se apoya en sus conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. Interactúa con sus compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas

AC

TIT

UD

ES

Descubrimiento de una nueva lengua. Interés por el nuevo vocabulario y por las canciones, rimas y poemas. Actitudes personales y sociales: Responsabilidad, cuidado del cuerpo, de los compañeros y de los elementos escolares y de su hogar. Respeto y solidaridad con las personas y con su entorno. Respeto por la propiedad ajena. Solidaridad. Convivencia y paz. Cumplimiento de normas.

Interés por el nuevo vocabulario y por las canciones, rimas y poemas. Sensibilidad a la diversidad cultural. Favorecer la comunicación. Actitudes personales y sociales: Tolerancia positiva, construcción de pensamientos constructivos (puedo, quiero, soy capaz), cuidado del patrimonio institucional Responsabilidad, cuidado del cuerpo, de los compañeros y de los elementos escolares y de su hogar. Respeto y solidaridad con las personas y con su entorno. Respeto por la propiedad ajena. Participación en decisiones. Solidaridad. Convivencia y paz. Cumplimiento de normas.

Interés por el nuevo vocabulario y por las canciones Sensibilidad a la diversidad cultural. Favorecer la comunicación. Actitudes personales y sociales: Tolerancia positiva, construcción de pensamientos constructivos (puedo, quiero, soy capaz), cuidado del patrimonio institucional Responsabilidad, cuidado del cuerpo, de los compañeros y de los elementos escolares y de su hogar. Respeto y solidaridad con las personas y con su entorno. Respeto por la propiedad ajena. Identidad cultural. Respeto por la diferencia. Participación en las decisiones. Responsabilidad democrática, actitudes ciudadanas, convivencia y paz. Solidaridad. Cumplimiento de normas, actitud crítica. Actitud investigativa

Interés por el nuevo vocabulario y por las canciones juveniles. Sensibilidad a la diversidad cultural. Favorecer la comunicación. Actitudes personales y sociales: Tolerancia positiva, construcción de pensamientos constructivos, cuidado del patrimonio institucional Responsabilidad, cuidado del cuerpo, de los compañeros y de los elementos escolares y de su hogar. Respeto y solidaridad con las personas y con su entorno. Respeto por la propiedad ajena. Identidad cultural. Respeto por la diferencia. Participación en las decisiones. Actitudes ciudadanas, convivencia y paz, responsabilidad democrática y solidaridad Cumplimiento de normas, actitud crítica y autónoma. Actitud investigativa.

1.4 HERRAMIENTA PARA LA VIDA COMPRENSION Y USO DE LA TECNOLOGIA

CICLOS COMP. CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4

CO

NO

CIM

IEN

TO

S(C

ompo

nent

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ásic

os)

Nat

ural

eza

de la

tecn

olog

ía

Observación de artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas para reconocer su importancia y cambio en el entorno actual y pasado

Identificación de artefactos, relación con sus procesos de producción y con los recursos naturales involucrados en ellos.

Análisis de principios y conceptos propios de la tecnología en momentos particulares de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.

Correlación de conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno.

Apr

opia

ción

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so d

e la

te

cnol

ogía

Uso seguro y apropiado de productos tecnológicos del entorno cotidiano

Reconocimiento de las características de funcionamiento de productos tecnológicos del entorno y uso en forma segura.

Comprensión de principios de funcionamiento de artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos y su utilización segura.

Aplicación de normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno para su uso eficiente y seguro.

Solu

ción

de

prob

lem

as c

on

tecn

olog

ía

Uso de productos tecnológicos en retos para la comprensión de situaciones problema

Comparación de ventajas y desventajas en la utilización de determinados artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana,

Planteamiento de estrategias para el desarrollo de soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos.

Observación de restricciones y condiciones, para resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos

Tec

nolo

gía

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cied

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Exploración del entorno cotidiano para reconocer la presencia de elementos naturales y de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

Vivencia de situaciones en las que se observan los efectos sociales y ambientales de los productos, procesos y artefactos de la tecnología.

Relación entre la transformación de los recursos naturales y el desarrollo tecnológico, y su impacto en el bienestar de la sociedad.

Determinación de las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y para actuar de manera ética y responsable.

CA

PAC

IDA

DE

S(C

ompo

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Uso

de

leng

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es

peci

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ado Identificación de códigos

que contienen información en diferentes contextos

Comprensión de datos y mensajes contenidos en diversos códigos y que conllevan la realización de acciones

Interpretación de la información sobre objetos tecnológicos dispuesta en diversos códigos y medios

Uso de información y comunicación de datos respecto a especificaciones técnicas de funciones o características de objetos tecnológicos

Ges

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Identificación de términos del ámbito tecnológico e incorporación al lenguaje cotidiano

Comprensión y seguimiento de procedimientos expresados con terminología de tipo técnico

Interpretación y seguimiento de instrucciones para la organización de recursos y tiempos de acuerdo con un plan de trabajo determinado

Llegar a acuerdos para distribución de tareas y tiempos en un equipo de trabajo; óptimo aprovechamiento de las funciones de objetos tecnológicos; comunicación e interacción entre personas y objetos tecnológicos

Proy

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Reconocimiento de materiales, herramientas y procesos técnicos básicos

Selección de herramientas acordes con los materiales para la realización de procesos técnicos preestablecidos respecto a un producto puntual

Aplicación y conjugación de procesos técnicos en la elaboración de un producto preestablecido con atención a las condiciones básicas de seguridad

Planteamiento de una estrategia de trabajo con base en el ejercicio de destrezas para la transformación de materiales con miras a la elaboración de productos

Des

empe

ño

Glo

bal

Percepción de necesidades y problemas en relación con objetos que los satisfacen o solucionan

Identificación de necesidades sociales en un contexto determinado y su relación con productos tecnológicos

Análisis del impacto de la tecnología y los alcances sociales de la transferencia y consumo de productos tecnológicos

Establecimiento del interés particular en un contexto y categoría de productos tecnológicos

AC

TIT

UD

ES

(Com

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ógic

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Impa

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de la

te

cnol

ogía

Noción de la tecnología como una actividad humana y no solo como los objetos

Percepción de la relación entre los procesos de diseño y producción de objetos tecnológicos

Conciencia del impacto social y ambiental implicado en la elaboración de un producto de la tecnología

Valoración del papel de la tecnología en el desarrollo social y sus implicaciones en el ámbito personal

Inno

vaci

ón

Reconoce la tecnología como una creación humana que genera cambios en la naturaleza y la sociedad

Aporte de ideas para el desarrollo de soluciones a problemas planteados

Identifica problemas, oportunidades y necesidades y genera propuestas de solución

Interés por la indagación referida a la innovación en procesos de producción

Ada

ptac

ión Observación y respeto a

reglas de juego y pautas de comportamiento acordadas en el grupo

Comprensión y aceptación de cambios en procedimientos preestablecidos

Negociación de variaciones en planes de trabajo acordados en equipo

Percepción de la incertidumbre como una oportunidad de avance

Uso

y

apro

piac

ión

étic

a

Identificación y uso de objetos tecnológicos acorde a su función y propósito

Reconocimiento de interacciones entre personas y objetos tecnológicos

Establecimiento de relaciones e interacciones entre personas y objetos para obtener un producto

Respeto por la propiedad intelectual y reconocimiento de su valor social

1.5 HERRAMIENTA PARA LA VIDA INFORMATICA


CO

NO

CIM

IEN

TO

SEn este nivel el estudiante utiliza de manera autónoma y razonada las tecnologías de la información y la comunicación disponibles en la escuela para leer y producir documentos, para buscar informaciones que le sean útiles y para comunicarse por medio de correo electrónico. Para lograrlo, se requiere que domine las primeras bases de la cultura informática en sus dimensiones tecnológicas y ciudadana.

Producir, crear, modificar y utilizar un documento con ayuda de un software de edición de texto. El alumno debe ser capaz de recurrir al editor de texto que le sea familiar para:

En este nivel el estudiante ya domina el conjunto de competencias planteadas en los ciclos anteriores. Además, maneja el uso de las herramientas informáticas usuales para producir, comunicar, informarse y ordenar sus propios documentos. En particular organiza documentos complejos que contienen tablas, fórmulas y enlaces con otros documentos. Posee los elementos de la cultura informática que requiere específicamente para ello (vocabulario específico, características técnicas esenciales, modalidades de manejo de la información mediante sistemas informatizados), y percibe los limites relativos de la utilización de informaciones de nombres y del respeto de la propiedad intelectual.

Informarse y documentarse. El alumno debe ser capaz de:

Dominar las primeras bases de la Tecnología Informática . Para responder a las necesidades relativas a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el estudiante debe ser capaz de:

Producir, crear y aprovechar un documento. El alumno debe ser capaz de:

Utilizar en el momento oportuno el vocabulario específico necesario para designar los componentes de materiales y software empleados en el acceso, manejo, salida, memorización y transmisión de la información.

Buscar, documentarse por medio de un producto multimedia (Cd-rom, DV-rom, sitio en Internet, base de datos de BCD o CDI). El alumno debe ser capaz de:

Demostrarán su conocimiento de los cambios recientes en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y el efecto que esos cambios tienen en el sitio de trabajo o en el trabajo y en la sociedad.

Comunicarse por medio de un correo electrónico.

Adoptar una actitud de buen ciudadano con respecto a las informaciones transmitidas por las herramientas informáticas. En el curso de las manipulaciones de datos útiles para las actividades de aprendizaje y como consecuencia de los debates organizados en la clase, el alumno da cuenta de su capacidad para:

Comparar, para escoger en el momento oportuno, la pertinencia de una consulta sobre apoyos numéricos o sobre otros apoyos (enciclopedias escritas, diccionarios, obras de documentación, anuarios, etc.).

Demostrarán la comprensión de conceptos que sustentan el hardware, el software y la conectividady de aplicaciones prácticas para el aprendizaje y la solución de problemas.

Identificarán las capacidades y las limitaciones de los recursos des TIC tanto actuales como emergentes y evaluarán el potencial de estos sistemas y servicios para atender las necesidades personales, las necesidades de aprendizaje continuado y las necesidades o requerimientos del sitio de trabajo.

Verificar la pertinencia y exactitud de los datos que él mismo ha recolectado.

Comunicarse por medio de un correo electrónico. Como parte de una comunicación auténtica, el alumno debe ser capaz de:

Seleccionarán, mediante decisiones informadas,entre diferentes , sistemas, recursos y servicios.

Se comunicarán respecto a las tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), en términos apropiados y precisos acordes con su nivel de desarrollo.

Comparar el servicio que presta Internet con otros servicios de comunicación (teléfono, fax, correo postal), para utilizarlo con criterio.

Analizarán las ventajas y las desventajas del uso extendido y la confiabilidad de la tecnología tanto en el sitio de trabajo como en la sociedad en general.

Discutirán los usos comunes de las TIC en la vida cotidiana y las ventajas y desventajas que estas ofrecen.

Evaluarán opciones basadas en las TIC, incluyendo educación a distancia y distribuida para efectos de aprendizaje continuado.

Determinarán cuándo son útiles las TIC y escogerán las herramientas y los recursos apropiados para enfrentar una variedad de tareas y problemas.

a ser selectivos en el uso de fuentes de información y herramientas de las TIC's.

Evaluarán la exactitud, pertinencia, propiedad, alcance de la cobertura y prejuicios o sesgos de fuentes de información digitales.

hablar acerca de la información que necesitan y cómo pueden encontrarla y utilizarla [por ejemplo, buscar en internet o en CD-ROM, utilizar material impreso, preguntar a la gente]

describir y hablar acerca de la efectividad de su trabajo con las TIC's, en comparación con otros métodos y sopesando el efecto que este tiene sobre otros [por ejemplo, el efecto causado por una carta o un cartel realizados por computador]

CA

PAC

IDA

DE

SDominar las primeras bases de la Tecnología Informática . Para responder a las necesidades relativas a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el estudiante debe ser capaz de:

Producir, crear, modificar y utilizar un documento con ayuda de un software de edición de texto. El alumno debe ser capaz de recurrir al editor de texto que le sea familiar para:

Organizar el manejo de datos numéricos con ayuda de una hoja de cálculo. El alumno debe ser capaz de:

Utilizar con un propósito determinado el "mouse" y algunos comandos elementales del teclado.

Consultar un documento existente para utilizarlo.

Interpretar los resultados que él ha obtenido al acceder a datos mediante una hoja de cálculo que elaboró el profesor.

Abrir un archivo existente, grabar un documento creado en la carpeta por defecto, abrir y cerrar una carpeta.

Acceder o modificar un texto, formatearlo utilizando adecuadamente las minúsculas y las mayúsculas, los formatos de caracteres, las fuentes disponibles, las señales de cambio de parágrafo, la alineación de los parágrafos, las funciones editoras de copiar, cortar, pegar.

Crear una hoja de cálculo simple que responda a un problema dado; utilizar de manera pertinente las fórmulas y verificar su validez.

Informarse y documentarse. El alumno debe ser capaz de:

Interrogarse habitualmente sobre la pertinencia y la validez de los resultados obtenidos al utilizar determinado software para el manejo de datos y, más generalmente, ejercer un enfoque crítico sobre los datos disponibles.

Organizar en un mismo documento, para una comunicación eficaz, texto e imaginas obtenidas de una biblioteca de imágenes ya existentes o de su propia composición.


Utilizar las funciones principales de un navegador.

Utilizarán dispositivos de entrada ('input' – ej: ratón, teclado, control remoto) y dispositivos de salida ('output' – ej: monitor, impresora), para operar con éxito computadores, video caseteras, cintas de audio y otros elementos tecnológicos.

Utilizar de manera razonada el corrector ortográfico.

Crear una tabla para hacer una presentación condensada.

Por medio de un motor de búsqueda y, si fuera el caso, utilizando los conectores Y, O, encontrar la dirección de un sitio en Internet y acceder a él.

Utilizarán una variedad de medios y recursos tecnológicos para adelantar actividades de aprendizaje tanto dirigidas como independientes.


Organizar en un mismo documento los siguientes elementos para su comunicación en forma efectiva: texto, tabla, imágenes extraídas de una biblioteca ya existente o de otro software (hoja de cálculo, editor de textos, imágenes, etc.) y, en caso necesario, sonidos.

Telecargar un archivo.

Utilizarán recursos de multimedia apropiados para su nivel de desarrollo (ej: libros interactivos, software educativo, enciclopedias multimedia para grados elementales), como apoyo para su aprendizaje.

Implementar, en presencia del profesor, una consulta razonada de información necesaria por Internet, y adelantar una búsqueda de acuerdo con las modalidades apropiadas (estructura de árbol, enlace hipertexto, motor de búsqueda; no se requiere la utilización de conectores lógicos Y, O, etc.), y aprovechar la información recogida (ya sea al copiar, pegar o imprimir).

Crear un documento con hipervínculos para organizar la presentación de sus argumentos.

Organizar información. En el ambiente informático de su entorno escolar, el alumno debe ser capaz de:

Con el apoyo de maestros, miembros de sus familias o compañeros de clase, recogerán información y se comunicarán con otras personas, empleando las telecomunicaciones.


Aplicarán estrategias para identificar y solucionar problemas rutinarios con el software y el hardware que ocurren durante el uso diario.

Guardar o buscar una información en el lugar que se le indique.

Utilizarán recursos de las TIC (ej: rompecabezas, programas de pensamiento lógico, herramientas de escritura, cámaras digitales, herramientas de dibujo), para solucionar problemas, comunicarse e ilustrar pensamientos, ideas e historias.

Dirigirse a uno o varios destinatarios, recibir, imprimir un mensaje electrónico, y responderlo o redirigirlo, por medio del servicio habitual de correo ya configurado.

Utilizarán herramientas de contenido específico, software y simulaciones (ej: sensores y sondas ambientales, calculadoras gráficas , ambientes exploratorios, herramientas Web) como ayuda para el aprendizaje y la investigación.

Localizar una información dada (archivo; dirección electrónica, registro).

Con el apoyo de sus maestros, de miembros de sus familias o de compañeros de estudio, crearán productos en multimedia acordes con su nivel de desarrollo.

Utilizar los códigos de identificación de los interlocutores y las reglas de la correspondencia por Internet.

Aplicarán herramientas de productividad y/o multimedia y periféricos, para apoyar la productividad personal, la colaboración grupal y el aprendizaje a lo largo del currículo.

Organizar su espacio de trabajo, creando carpetas apropiadas, suprimiendo informaciones inútiles, copiando o desplazando las informaciones a la carpeta pertinente.

recoger información de una variedad de fuentes [por ejemplo, de personas, libros, bases de datos, CD-ROM, vídeos y TV]

Recibir y aprovechar un archivo (texto, imagen o sonido) como anexo, por medio del servicio habitual de correo ya configurado.

Diseñarán, desarrollarán, publicarán y presentarán productos (ej: páginas Web, cintas de vídeo) utilizando recursos de las TIC que demuestren y comuniquen conceptos curriculares a audiencias dentro y fuera del aula de clase.


registrar y almacenar información de diversas maneras [por ejemplo, almacenar información en una base de datos preparada previamente, hacer copias de seguridad]

Usarán, efectiva y eficientemente tanto el teclados como otros dispositivos comunes de entrada y de salida (lo que incluye dispositivos de adaptación cuando sea necesario).

Seleccionarán y utilizarán las herramientas apropiadas y los recursos tecnológicos, para ejecutar una variedad de tareas y solucionar problemas.

Por medio del correo electrónico de uso habitual, enviar un archivo adjunto (texto, imagen o sonido).

recuperar información que se ha almacenado [por ejemplo, usar un CD-ROM, cargar copia de seguridad].

Utilizarán las herramientas y periféricos comunes de productividad, para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias de habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículo.

obtener información se acople adecuadamente al propósito, mediante la selección de fuentes apropiadas, el uso y refinamiento de métodos de investigación y el cuestionamiento de la plausibilidad y el valor de la información hallada

Utilizarán las herramientas y recursos de las TIC para administrar y comunicar información personal y/o profesional (ej: finanzas, horarios, direcciones, compras, correspondencia)

cómo escoger información de la que han recuperado para propósitos particulares, y agregar nueva información

Emplearán herramientas de las TIC (ej: de creación literaria con multimedia, de presentación, herramientas Web, cámaras digitales, escáneres) para escribir individual o colaborativamente, comunicarse y publicar actividades para generar productos de conocimiento dirigidos a audiencias dentro y fuera del aula de clase.

recoger, ingresar, analizar y evaluar información cuantitativa y cualitativa, verificando su exactitud [por ejemplo, realizando una inspección del tráfico local, analizando los datos recogidos en el trabajo de campo].

Usarán rutinaria y eficazmente recursos de información en línea, para satisfacer necesidades de colaboración, investigación, publicaciones, comunicación y productividad.

cómo planear y dar instrucciones para hacer que ocurran cosas [por ejemplo, programar una Tortuga (micromundos en ambiente del lenguaje Logo), acomodar instrucciones en el orden correcto]

Usarán efectiva y eficientemente las telecomunicaciones para acceder a información remota y para comunicarse con otras personas, tanto en busca de apoyo para su aprendizaje directo e independientecomopara satisfacer sus intereses personales.

elaborar y explorar información, resolver problemas y derivar nueva información para propósitos particulares [por ejemplo, derivar totales a partir de datos crudos, sacar conclusiones mediante la exploración de la información]

Seleccionarán y aplicarán las herramientas de las TIC, para investigación, análisis de información, solución de problemas y toma de decisiones en el aprendizaje de contenidos.

cómo compartir sus ideas por medio de la presentación de información de diversas maneras [por ejemplo, texto, imágenes, tablas, sonidos]

Utilizarán las telecomunicaciones y recursos de Internet (ej: correo electrónico, discusiones en línea, ambientes Web) para participar en actividades colaborativas de solución de problemas, con el propósito de desarrollar soluciones o productos para audiencias dentro y fuera del aula de clase.

usar las TIC's para medir y consignar acontecimientos, responder a ellos y controlarlos por medio de la planeación, la prueba y la modificación de las secuencias de instrucciones [por ejemplo, empleando estaciones meteorológicas automáticas, recogiendo datos en trabajo de campo y en experimentos, usando retroalimentación para controlar dispositivos]

Investigarán y aplicarán sistemas expertos, agentes inteligentes y simulaciones, en situaciones de la vida real.

a presentar de manera efectiva el trabajo que han terminado [por ejemplo, para exhibición pública].

Emplearán recursos de las TIC (eje: calculadoras, sensores y sondas para recolección de datos, vídeos, software educativo) para la solución de problemas, el aprendizaje autodirigido y actividades que amplíen o extiendan el aprendizaje.

usar las TIC's para probar predicciones y descubrir patrones y relaciones, mediante la exploración, la evaluación y el desarrollo de modelos, y la modificación de sus reglas y valores.

Colaborarán con compañeros, expertos y otras personas, para contribuir a la construcción de una base de conocimientos relacionados con contenidos, utilizando las TIC para recopilar, sintetizar, producir y difundir información, modelos y otros trabajos de creación.

describir los efectos de sus acciones preparar información para elaborarla mediante el uso de las TIC's, lo que incluye la selección de fuentes apropiadas, encontrar información, clasificarla y revisarla en cuanto a su exactitud [por ejemplo, hallar información en libros o periódicos, crear una base de datos para un curso, clasificar según características y propósitos, cerciorarse de que la escritura de nombres sea consistente]

reconocer dónde necesitan repetirse grupos de instrucciones, y a automatizar procesos de uso frecuente, mediante la construcción de procedimientos eficientes idóneos para el propósito [por ejemplo, plantillas y macros, procedimientos de control, fórmulas y cálculos en hojas electrónicas].

analizar los requerimientos de tareas, tomando en cuenta la información que necesitan y las maneras en que van a utilizarla

a interpretar información, a verificar que sea pertinente y razonable y a pensar qué podría acontecer si hubiere errores u omisiones.

interpretar información y cómo reorganizarla y presentarla en diversas formas idóneas para el propósito [por ejemplo, información acerca de una campaña para una obra de caridad, presentada en un volante, para promover una actividad escolar de recolección de fondos]

aplicar, de acuerdo con las circunstancias, los conceptos y técnicas que ofrecen las TIC's para medir y registrar acontecimientos, y reaccionar ante ellos, controlarlos y automatizarlos

cómo desarrollar y refinar ideas integrando, organizando y reorganizando texto, tablas, imágenes y sonido, según lo que sea apropiado [por ejemplo, publicación por computador, presentaciones en multimedia]

utilizar eficazmente una gama de herramientas de TIC para obtener, integrar y refinar información y crear presentaciones de buena calidad que consulten las necesidades de públicos particulares y se acomoden al contenido de la información.

aplicar, según se requiera, los conceptos y técnicas para realizar modelos con apoyo de las TIC's, sopesando sus ventajas y limitaciones frente a otros métodos.

crear, probar, mejorar y refinar secuencias de instrucciones para hacer que ocurran cosas, y hacer seguimiento de eventos y responder a ellos [por ejemplo, vigilar cambios de temperatura, detectar niveles de luz y encender una luz]

usar las TIC's, incluso el correo electrónico, para compartir e intercambiar información de manera eficaz [por ejemplo, publicación a través de la web, realización de videoconferencias].

utilizar de manera eficaz fuentes de información y herramientas de las TIC's, para compartir, intercambiar y presentar información en diversos temas y contextos

a usar simulaciones y explorar modelos, para responder preguntas del tipo ‘¿Qué tal si ...?’, para investigar y evaluar el efecto de cambiar valores, y para

reflexionar críticamente acerca de los usos que ellos mismos y otros hacen de las TIC's como ayuda para elaborar y mejorar sus ideas y la calidad de su trabajo

analizar cómo la información hallada y elaborada con el empleo de las TIC's debe interpretarse y presentarse en formas que consulten las necesidades de audiencias particulares, sean idóneas para el propósito y se ajusten al contenido de la información.

identificar patrones y relaciones [por ejemplo, software de simulación, modelos de hojas electrónicas].

compartir sus puntos de vista acerca de las TIC's y las experiencias que han tenido con ellas, tomando en cuenta la amplia amplia gama de sus usos y comentando su importancia para las personas, la comunidad y la sociedad

Revisar, modificar y evaluar el trabajo durante su desarrollo

compartir e intercambiar información de diversas maneras, incluyendo el correo electrónico [por ejemplo, exhibiciones, carteles, animaciones, composiciones musicales]

discutir, empleando términos técnicos pertinentes, cómo podrían usar las TIC's en su trabajo futuro y cómo juzgarían su efectividad

evaluar la efectividad de los usos que él y otros hacen de las fuentes de información y de las herramientas de las TIC's, y utilizar los resultados para mejorar la calidad de su trabajo y para aportar información para mejorar juicios futuros

AC

TIT

UD

ES

Adoptar una actitud de buen ciudadano con respecto a las informaciones transmitidas por las herramientas informáticas. En el curso de las manipulaciones de datos útiles para las actividades de aprendizaje y como consecuencia de los debates organizados en la clase, el alumno da cuenta de su capacidad para:


Reconocer y respetar la propiedad intelectual.

Hacer uso de espíritu crítico frente a documentos, estableciendo algunos criterios propios para evaluar su validez: autor, fuente, fecha de creación y de modificación.

Trabajarán en forma cooperativa y colaborativa , con sus compañeros, con miembros de sus familias y con otras personas cuando empleen las TIC en el aula.



Cuando hagan uso delas TIC, exhibirán comportamientos sociales y éticos positivos.

Discutirán temas básicos relacionados con el empleo responsable de las TIC y de la información y, describirán las consecuencias personales del uso inapropiado.

Asumirán conductas legales y éticas, cuando hagan uso de la información y las TICy discutirán las consecuencias de su uso indebido o inapropiado.

Harán uso responsable tanto de los sistemas tecnológicos como del software.

Desarrollar ideas y hacer que ocurran cosas

Colaborarán con compañeros, expertos y otras personas, empleando telecomunicaciones y herramientas colaborativas , para investigar problemas relacionados con el currículo,temas, e información, con el objeto de desarrollar soluciones o productos para audiencias dentro o fuera del aula de clase.


Intercambiar y compartir información

Investigarán y evaluarán la exactitud, pertinencia, propiedad, alcance y prejuicios o sesgos de fuentes de información electrónica que se ocupan o atienden problemas del mundo real.


a usar texto, tablas, imágenes y sonido para desarrollar sus ideas

a ser sensibles a las necesidades del público y pensar cuidadosamente acerca del contenido y la calidad cuando comunican información [por ejemplo, trabajo para presentárselo a otros alumnos, escritura para padres de familia, publicación en internet].

ser sistemáticos al sopesar la información que necesitan, y a discutir cómo se utilizará

Demostrarán y abogarán por comportamientos legales y éticos entre compañeros, familia y comunidad, en lo que atañe al empleo de las TIC y la información.

a ensayar cosas y a explorar lo que acontece en situaciones reales e imaginarias [por ejemplo, ensayar diferentes colores en una imagen, usar un juego de aventura o una simulación].




Intercambiar y compartir información revisar lo que ellos y otros han hecho para ayudarles a elaborar sus ideas


usar las TIC's para incrementar su aprendizaje y mejorar la calidad de su trabajo


hablar acerca de cómo podrían mejorar su trabajo futuro.


usar las TIC's de manera eficaz para explorar, elaborar e interpretar información y resolver problemas en diversidad de materias y contextos

revisar lo que han hecho, para ayudarles a desarrollar sus ideas


hablar de lo que podrían cambiar en el trabajo futuro.

reflexionar críticamente acerca del impacto que tienen las TIC's en sus vidas y en las de otros, tomando en cuenta los problemas sociales, económicos, políticos, legales, éticos y morales [por ejemplo, cambios en las prácticas de trabajo, el efecto económico del comercio por correo electrónico, las implicaciones de la información personal que se recolecta, guarda e intercambia con el empleo de las TIC's]

usar su iniciativa para averiguar acerca del potencial de nuevas o más avanzadas herramientas de las TIC's y fuentes de información, y explotar ese potencial [por ejemplo, nuevos sitios en Internet, software de aplicación, nuevo o actualizado].

1.6 -DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN, CONVIVENCIA, INTERCULTURALIDAD Y GENERO


CO

NO

CI

MIE

NT

O Identidad propia, comunidad, Solidaridad, Desarrollo Necesidades sistema internacional de los derechos

S

responsabilidad personal, sentido del derecho y del deber, dignidad humana, Pactos de convivencia, vida en familia, normas de la comunidad, Derechos de las niñas y los niños.

sustentable y sostenible, Derechos individuales, derechos de grupo, Historia de los derechos humanos, sistemas jurídicos locales y nacionales para el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural, de género etc.

fundamentales y satisfactores derechos fundamentales igualdad formal y material, libertad –construcción y manejo de la autonomía- Historia del contexto local desde un enfoque de derechos humanos, Entidades y organizaciones que trabajan por los derechos humanos, códigos de convivencia, infancia y adolescencia

humanos, paz y desarrollo en el contexto local, ambiente pactos y convenciones, eliminación de las formas de discriminación sexual, étnica, económica. Bloque de constitucionalidad

CA

PAC

IDA

DE

S Actuar con imparcialidad y de manera justa; disposición para la comunicación, tener capacidad de diálogo, expresarse y escuchar, en suma contar con las siguientes

Construcción y respeto de acuerdos, Valoración y protección de la diversidad, actuar con imparcialidad, comunicación asertiva,

distinción entre hechos y opiniones, expresiones culturales, prestación de servicios en la escuela o la comunidad, participación en la vida ciudadana, toma

comprensión del punto de vista ajeno, cita de datos en apoyo de las ideas, investigación e intercambio de información

habilidades: (1) a fundamentar sus posiciones en razones sostenibles; (2) a someter dichas razones al debate público; (3) a ser capaces de defenderlas respetando las posiciones contrarias e, incluso, aprendiendo de ellas; (4) a aceptar con tranquilidad que existen argumentos que pueden controvertir su propia posición y que puede llegar a convencerlo; (5) a respetar las posiciones contrarias y a aprender a elaborar y reelaborar sus posiciones a partir del dialogo razonable, respetuoso y constructivo. Ser solidario y tener disposición para el intercambio; actuar con responsabilidad individual y colectiva; comprensión causa efecto; empatía; actuar democrácitamente, aportar a la resolución de conflictos.

actuar con consideración y cuidado de si mismo y de los demás

de decisiones para la vida personal y colectiva, libertad para el desarrollo personal

AC

TIT

UD

ES

Respeto de si mismo, respeto a los padres y docentes, respeto a los demás, valoración y cuidado

Sentido de bienestar, Responsabilidad social, Civismo, sentido de

Distinción entre deseos, necesidades y derechos; distinción entre conflictos

Disposición de respeto a derechos humanos concretos

del medio ambiente; capacidad de afecto, expresión de sentimientos y emociones, sentido y valoración de la amistad.

pertenencia, sentimientos de amor hacia la comunidad, cuidado y protección del medio ambiente.

y violaciones a los derechos, reconocimiento de valores propios y ajenos, construcción del autoconcepto.

1.7 HERRAMIENTA PARA LA VIDA MEDIO AMBIENTE


CO

NO

CIM

IEN

TO

S

•Ciclos biogeoquímicos Identificación de sistemas biológicos, sociales, económicos

Ciclos de vida de los seres vivos, ciclos y procesos industriales básicos.

•Conocer de los diferentes Ecosistemas, Recursos naturales, territorios ambientales: Sus características físicas, biológicas, químicas, las relaciones entre sus integrantes y de éstos con los demás, las cadenas tróficas que allí se establecen, los ciclos biológicos y su importancia, las relaciones

• Los recursos naturales: Clasificación e importancia

Ciclos de materia y energía

Relaciones entre los seres vivos, cadenas tróficas, relaciones sociales, relaciones naturaleza – sociedad.

• Relaciones inter e intraespecíficas

que establece la sociedad con los ecosistemas ( vivienda, economía, industria, nutrición), los beneficios y desventajas de estas relaciones, los problemas ambientales

• Ecosistemas: Clases y características, relación de los seres humanos con los ecosistemas.

Deberes y derechos ambientales.

• De acuerdo a la temática del Prae del colegio (Cerros orientales: fortalecer, la discusión, análisis y conceptualización sobre el tema)

Niveles de organización de los seres vivos

CA

PAC

IDA

DE

S

Exploración y Reconocimiento del entorno local

Descripción de eventos, explicación de procesos, comparación, de animales, etc

•Comprensión básica del medio físico, biológico, social, cultural desde lo territorial, distrital, nacional y universal.

•Construcción y fortalecimiento de una ética ambiental.

Uso del análisis matemático y estadístico en los procesos de interpretación y reflexión de situaciones ambientales particulares.

Construcción progresiva de conceptos científicos a partir del estímulo a la curiosidad y la observación, para explorar el mundo familiar, social y natural.

•Desarrollo de conceptos científicos sobre eventos concretos con diversos grados de dificultad.

•Construcción de hipótesis en torno a temáticas ambientales.

Capacidad de reflexión y de planteamiento de preguntas

Capacidad para escuchar, entender y respetar diferentes puntos de vista en torno a lo ambiental.

•Construcción de reflexiones en torno al papel que el ser humano y la sociedad juegan en el ambiente.

•Identificación, reconocimiento y comprensión de la relación recíproca naturaleza – sociedad.

Ejercicio de derechos, deberes y conocimiento de la constitución y de normas ambientales.

Capacidad para narrar historias ambientales, sociales, ecológicas

Desarrollo del pensamiento complejo y relacional, mayores niveles de abstracción y capacidad para el razonamiento lógico.

Interiorización de derechos, deberes y normas con relación al ambiente.

Utilización con sentido crítico de los contenidos científicos, la información y búsqueda de nuevos conocimientos por iniciativa propia

Participación activa en los procesos de formulación, desarrollo y consolidación de proyectos ambientales

Capacidad para comprender textos, expresiones culturales, medios audiovisuales y expresar correctamente mensajes complejos orales, escritos.

AC

TIT

UD

ES

Respeto por el ambiente

•Reconocimiento y entendimiento de los deberes y derechos ambientales que cada ciudadano tiene.

Sensibilización y concienciación frente a las situaciones ambientales locales, distritales y nacionales.

Respeto por la diversidad social, cultural, ambiental.

Sentido de responsabilidad – coresponsabilidad social


Participación activa en la identificación, formulación, consolidación e intervención.


Actitud crítica, reflexiva frente al ambiente

•Interiorización de la importancia de los recursos naturales, ecosistemas, territorios, etc.



Fortalecimiento del sentido de la observación Respeto por el ambiente

Interiorización de la importancia de los recursos naturales, ecosistemas, territorios, etc.

Aplicación de una nueva ÉTICA AMBIENTAL

Fortalecimiento de la tolerancia y respeto por la vida



Interés por conocer y aplicar prácticas amigables con el ambiente.



Interés por la investigación.



Actitud crítica, reflexiva, capacidad de análisis y de formular alternativas de solución



Fortalecimiento del sentido de la observación, conocimiento y reconocimiento de situaciones ambientales.



Comunicación y divulgación de riquezas ambientales y del reconocimiento de sus problemas



Fortalecimiento de la tolerancia y respeto por la diferencia.



Fortalecimiento de la tolerancia y respeto por la diferencia.


HERRAMIENTAS PARA LA VIDA CICLO 5

. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

METAS DE DESARROLLO HUMANO

CENTROS DE INTERÉS

ACUERDOS INSTITUCIONALES

IMPRONTA DEL CICLO / EJE DE DESARROLLO

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar el medio ambiente

Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo

Fomentar el uso pedagógico de la informática y de los medios de comunicación

Intensificar la enseñanza del Inglés

Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y ciencias

Derechos humanos, democracia, participación, convivencia, interculturalidad y genero

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje

Especialización de la Educación Media y articulación con la Educación superior

CONOCIMIE

Edu fisica La adquisici

Consolidar conocimient

Actividad física,

Proyecto de tiempo libre

Proyecto profesional y

Estableciendo

Consolida

Utilización

Utilizar

MATEMATI

Se desar

Reconocer

Brindando

NTOS ón y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

os corporales y deportivos apuntando a fines conceptuales, convivenciales y de calidad de vida

deporte, lúdica, desarrollo corporal, ejercicio físico.

Laboral parámetros de calidad de vida a través de la actividad física; generando actividades como caminatas ecologicas y jornadas de limpieza que permiten mover el cuerpo y aportar al medio ambiente

r la parte conceptual del área, a partir de análisis y producción de textos y presentación de exposiciones

de las herramientas TIC´s que tiene la institución para la explicación y exposición de temáticas.

palabras claves en el segundo idioma para la enseñanza y explicación de diferentes deportes

CAS El uso

de formuals y

organización

de datos

a través

del tema

"medidas

antropometricas

" CIENC

IAS Reconocimiento

corporal (a través de la anatomia)

rolla a través del trabajo en equipo y la participación en actividades deportivas, lúdicas y culturales.

las diferentes entidades y escenarios deportivos que se encuentran en lo local y lo distrital

conocimient

o sobre

los diferentes

programas

e instituciones educativas que

brindan

enseñanza

especializada en la educación

física, la

recreación,

el deporte, la

administraci

ón deportiva, la cultur

a

física, las

ciencias del deporte y el entrenamie

nto deportivo

humanidades

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.

Producción textual.

Aborda, expone y argumenta lógica y coherentemente planteamientos relacionados con la problmemática ambiental actual, desarrollandon propuestas de cambio.

Ejercita la producción oral y escrita de diferentes tipos de texto argumentativo (Ensayo, Reseña, Crítica), en el apoy

Uso de los medios para la investigacion, la creacion de textos y su divulgacion.

Participa activamente en el desarrollo de situaciones reales hacien uso de la lengua extranjera.

Analiza, comprende y argumenta textos científicos.

Análisis y solución de conflictos socioculturales a través del diálogo y la proposición de acuerdos convivenciales.

Aprovechamiento de las herramientas de comunicación del colegio (Emisora y Periódico Escolar) en la contribución al desarrollo de la comu

Busca convenios con

programas que

fomenten la aplicacion

de las habilidades comunicativ

as a traves de sus proyectos de

emisora y

periodico

escola

o del proyecto PILEO.

nidad educativa local.

r, a fin de

responder a

las exigencias y a las

necesidades de los estudiantes,

la sociedad y el sector labora

l.Tecnologia El 90% de los

estudiantes se encontrarán en capacidad de realizar sitios web

Paginas Web (en html, blogs y google sites)

Uso de herramientas tecnológicas para fomentar las habilidades comunicativas ycognitivas

Proyecto profesional y laboral/Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo

Aborda, expone y argumenta lógica y coherentemente planteamientos relacionados con la problmemática ambiental actual, desarrollandon propuestas de cambio.

Ejercita la producción oral y escrita de diferentes tipos de texto argumentativo

Uso de los medios para la investigacion, la creacion de textos y su divulgacion.

Participa activamente en el desarrollo de situaciones reales hacien uso de la lengua extranjera.

Analiza, comprende y argumenta textos científicos.

Análisis y solución de conflictos socioculturales a través del diálogo y la proposición de acuerdos convi

Aprovechamiento de las herramientas de comunicación del colegio (Emisora y Periódico Escolar) en

Busca convenios con

programas que

fomenten la aplicacion

de las habilidades comunicativ

as a traves de sus

(Ensayo, Reseña, Crítica), en el apoyo del proyecto PILEO.

venciales.

la contribución al desarrollo de la comunidad educativa local.

proyectos de

emisora y

periodico

escolar, a fin

de responder a

las exigencias y a las

necesidades de los estudiantes,

la sociedad y el sector labora

l.matematicas El

estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

Dando solución a situaciones problemáticas que se relacionen directamente con

Avardando lecturas que no solo potencien su

Incluyendo en sus modelos de resolución de problemas, la

Avordando lecturas de tipo cientifico, que en el campo

Privilegiando el desarrollo del pensamiento lógico,

Privilegiando los

diferentes

modelos de resolucion

de un probl

Entendiendo que la exploración de la matematica no solo

reconociendo en las tematuicas y en los conceptos estudi

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

aspectos relacionados con el medio ambiente

desarrollo cognitivo, sino que le permitan posicionarce criticamente frente a lo que en ellas se postula.

calculadora cientifica, como una herramienta que le permite (con mayor presición), dar respuesta a lass situaciones planteadas en el aula de clase.

matematico, preferentemente se encuentran en ingles.

como un elemento de tipo cognitivo, que visto desde cualquir optica, permite y garantiza mejores resultados multidisciplinares.

ema, como elementos

formativos que no

solo validan los proce

sos particulares

del individuo, sino que

enrriquecen

las posibl

es discyusione

s y criticas que

se llegen

a manifiestar en un

colec

se reduce al aula de clase, sino que logra reconocerce en espacios publicos que sin lugar a dudas, son accesibles a la comunidad educativa del San Josér Sur Oriental.

ados, un soporte cognitivo que les permitira acercarce con unn mayor grado de acertividad al universo conceptual que encontraran en la formacion profesional, tecnica o tecnologica.

tivo particular, como

sus pares académicos

.Biologia El

desarrollo de la

capacidad crítica, reflexiva

y analítica

que fortalezc

a el avance

científico y

tecnológico

nacional,

comprension del mundo desde un punto de vista biologico integrado desde su realidad a los diferentes campos de desarrollo cognitivo del area

institucional, proyectos laborales de desarrollo empresarial

PRAE, PIGA proyecto profesional y laboral, investigacion y desarrollo de la cultura para el trabajo

mostrando la importancia del medio ambiente para la supervivencia de la especies dede lo biologico

interpretacion de libros con lenguaje tecnico del area

la remision y busqueda de informacion asi como el intercambio de experiencias cognitivas del area

conocer y comprender el lenguaje tecnico del area en el idioma del ingles

interrrelacionar las asignaturas en diferentes formas como auxiliares basicos para solucionar problemas comunes al area

respeto por la vida por sus procesos biologicos evolutivos y adaptativos como una forma de involucrarnos tambien como espécie

la observacion del entorno como herramienta de trabajo en el area, la busqueda de escenarios diferentes donde se puedan poner en practi

cualificar los procesos de formacion a partir de la profundizacion y especializacion en diferentes ambitos biologicos con el fin de habilitarlos para la continuacion de

ca los conocimientos obtenidos en el area

su procesos de formacion academica

sociales El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad

El 60% de los estudiantes lideraran procesos de participacion democratica, y tomaran decisiones a nivel institucional y local buscando su bienestar y el de la comunidad.

Participacion democratica, liderazgo y formacion ciudadana.

Laboratorio de resignificacion de valores y derechos humanos por una convivencia armonica.

proyecto profesional y laboral. / investigacion y desarrollo de la cultura para el trabajo

asumir una posicion critica frente a las formas violentas que impactan a la sociedad y al medio ambiente en la actualidad.

Interpretacion y analisis de diferente fuentes para dar a conocer su vision frente a distintos hechos (economicos, politicos. Socia

Hacer uso de las distintas tic´s para ampliar su conocimiento de la realidad y tener la posibilidad de transformarla.

Tener acceso a pequeños textos historicos en una segtunda lengua.

recolectar, registrar y clasificar informacion de tablas, graficas y calculos estadisiticos para hacer relaciones de hechos historicos y geograficos.

Asumir una posición crítica frente a la situación de los DD:HH en Colombia y en el mundo, para promover alternativas de promoción y defensa de éstos.

Aprovechar los diferentes escnarios de la ciudad para que los estudiantes reproduzcan aspectos de la realidad histórica y geográfica estudiada y profu

Brindar herramientas básicas para que cada estudiante al finalizar el ciclo tenga las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas para actuar de

les, culturales e historicos etc.) mundiales.

ndice su proceos investigativo.

manera constructiva en su vida laboral o profesional, teniendo en cuanta su formación ciudadana.

ACTITUDES Y VALORES

Edu fisica La adquisici

ón y generación de los conocimi

entos científico

s y técnicos

más avanzado

s, humanís

ticos, histórico

s, sociales, geográfic

os y

Consolidar conocimientos corporales y deportivos apuntando a fines conceptuales, convivenciales y de calidad de vida

Actividad física, deporte, lúdica, desarrollo corporal, ejercicio físico.


Proyecto profesional y Laboral

Promover la actividad física como herramienta de calidad de vida aportando al medio ambiente desde una cultura del cuidado y limpieza de escenario

Análisis y producción de textos que permitan generar costumbres intelectuales y

A través de la utilización de las TIC´s desarrollar un proceso de formación que aporte no solo a los estudi

Fortalecer el segundo idioma a través de la repetición de palabras claves durante la enseñanza y explic

Se desarrolla a través del trabajo en equipo y la participación en actividades deportivas, lúdicas y culturales.

Fortalecer conceptos de interacción, participación y convivencia.

Reconocimiento de actitudes frente a programas de educación física, recreación, deporte, administraci

estéticos, mediante

la apropiaci

ón de hábitos

intelectuales

adecuados para

el desarroll

o del saber.

s naturales

actitudinales que aporten a un desarrollo personal integro.

antes si no a la consolidación del PEI institucional.

ación de diferentes deportes

ón deportiva, cultura física, ciencias del deporte y el entrenamiento deportivo

humanidades

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes

Generar la expresion de opiniones argumentadas que propendan por actuaciones eticas entorno al problema ambiental.

Construccion de un discurso teorico a traves de la lectura promoviendo un sentido “intuitivo” del

Propagacion del uso de las comunicaciones, (periodico escolar y emisora) de manera responsable.

Acercamiento a los principios eticos y morales de diferentes culturas de habla inglesa.

Profundizacion en las areas a traves del plantemiento de situaciones problemicas por parte del estudiante.

Evidenciar manifestaciones de valor aprendidas en su cultura, referidos a las problematicas de la sociedad.

Contribuir a la definición y orientación de estrategias de cambio en la participacón ciudadana, en la opinión públic

Fortalecimiento de la Lengua como primcipal instrumento de comunicación y expresión de las ideas en un contexto dinám

manifestaciones.

bien común en la vida diaria.

a informada y en la democratización de la ciudadanía.

ico profesional y laboral.

Tecnologia El 85% de los estudiantes emplearán las herramientas tecnológicas teniendo encuenta los diez comportamientos digitales


Uso de herramientas tecnológicas para fomentar las habilidades comunicativas y

Es responsable frente a las desiciones que afectan el medio ambiente

Actitud positiva frente a la lectura, escritura de textos de su autoria y de los demás.

Uso responsable de las herramientas tecnológicas

Autonomia en el aprendizaje de una segunda lengua

Solodaridad al aportar sobre tematicas determinadas realizando asi trabajo colaborativo

Respeto por la opinion del otro

Aprovechamiento de las herramientas virtuales para el conocimiento de los diferentes entes territoriales

Autonomia en la consulta a travez de direrentes páginas sobre universidades o centros de formación superior.

matematicas cognitivas Asumiendo una postura señida al pensamie

Reconociendo en el buen

Garantiza que los

result

Promoviendo el liderazgo

Haciendo

que el desarrollode

La revision de las posibl

Reconocerce como indivi

La necesidad de explor

nto cientifico, donde las posibles situaciones problemáticas que se estudian, se relacionen directamente con aspectos relacionados con el medio ambiente

uso del lenguaje cientifico formal, un valor inherente de las disciplinas y de las ciencias exactas como tal.

ados que se obtien

en a partir de la

inclusión de

las tics en

las sesiones de clase

de matematic

as, son

elementos que no

solo enriquecen los

procesos

particulares de los estudiantes

del ciclo

V, sino

frente al estudio de documentos en una segunda lengua y logrando que tal conducta académica se itere en el resto de la comubnidad Joseista.

l pensamient

o lógico

, se vuelva una costumbre,

en aquell

os espacios en

los que los

estudiantes de los ciclos, tenga

n posibilidad

de encuentros académicos con sus

pares de

otras instituciones

es modificaciones de las que sean objeto las leyes educativas, se constituyen en un elemento de estudio social, avordable a partir del estudio de la matemática.

duos que hacen parte de una sociedad cosmopolita que requiere formacion integral en valores, se logra a partir del estudio cotidiano y habitual de las posturas del otro frente a situaciones

ar continua y permanentemente los avances particulares de la matemática, generaran el los estudiantes del ciclo V, las necesidad de profundizar y profesionalizar sus estudios a traves de algun tipo

que en si mism

o, merecen ser comentado

s y puestos a

disposición

al resto de la comunidad Joseis

ta

. Esto quier

e decir que las

posibles

ponencias

en que los

estudiantes

del ciclo

participen,

dejen ver una

postura

guiada por

la eficaz aplicación y revisi

ón critica de la lógica matematic

a.

particulares.

de programa reconocido por el MEN.

Biologia el desarrollo de la capacidad para automanejarse y tener criterio propio en la toma de desiciones que puedan afectar su vida , fomentando el respeto y la valoracion de la vida en todas sus manifestaciones habidas

el reconocimiento de diferencias entre especies y su valor biologico asi como su importancia en el planeta, tambien su impacto en nuestro proceso evolutivo

manejo de mascotas, cuidado de las plantas el cuidado del medio ambiente

proyecto profesional y laboral, investigacion y desarrollo de la cultura para el trabajo

generando experiencias donde se observe antecedentes historicos del impacto producido por extinciones, generando conciencia de ello

contextualizar las ideas y los criterios historicos que en un momento fueron ciertos y generaron errores terribles para la sociedad en general

la consulta de experiencias, la materializacion de sus propios criterios en formatos web

la observacion de experiencias de otros lugares de habla inglesa y su contexto asi como las razones que las generaron

la honradez de trabajo individual y grupal dentro del area

la consulta de experiencias fraudulentas en el ambito de las ciencias y las concluciones historicas de estas

la aplicación de los valores generados y promovidos en el area dentro de la ciudad tomandola como escenario de trabajo

la busqueda de conocimiento y la especializacion del mismo asi como el despertar de habilidades propias del area que inviten a continuar su formacion academica

sociales Reconocer la importancia de la defensa

Valora y comprende la

Utiliza responsablemente difere

Promueve campañas para

Asume compromisos

Comprende y valora el

Participa en iniciativas polític

Comprende las normas

del medio ambiente, tanto a nivel local como global y participe en iniciativas a su favor.

importancia de la lectura y la escaritura como medios para transformar su realidad social y política.

ntes formas de exresión y medios telemáticos para indagar y dar a conocer sus consultas o investigaciones.

fomentar la cultura del bilinguismo dentro de la institución educativa.

personales y sociales al relacionar algunas disciplinas de las Ciencias Sociales con las Ciencias naturales y las Matemáticas.

respeto por la diferencia dentro y fuera de la institución.

as democráticas en la localidad y en el Distrito.

legales que regulan la educación Media con la Superior y genera campañas en pro o en contra.

Edu fisica La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida

Fortalecer la practica deportiva reglamentada que permita desarrollar y consolidar la interacción de pares.

Actividad física, deporte, lúdica, desarrollo corporal, ejercicio físico.


Proyecto profesional y Laboral

Generar acciones de actividad física que aporte al medio ambiente como caminatas ecologicas y jornadas de

Leer analizar, transcribir y exponer conceptos estableci

Uso de las TIC´s promoviendo el PEI de la institución y generando sanas

Aportar a la practica del uso del segundo idioma a partir de palabr

Buscar un desarrollo de inteligencias multiples a partir de los aportes de

Promover habilidades de interacción, liderazgo, participación y organ

Reconocer las diferentes entidades y escenarios deportivos que

Reconocimiento de habilidades frente a programas de educación

económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

limpieza. dos para fortalecer discursos individuales sobre los diferentes temas deportivos y de ejercicio físico que se trabajan

costumbres frente a los desarrollos tecnológicos que permitan un buen desenvolvimiento en la vida productiva

as claves para fprtalecer el proceso de formación académico.

conocimiento que se interrelacionan con la matematica y las ciencias

ización

se encuentran en lo local y lo distrital

física, recreación, deporte, administración deportiva, cultura física, ciencias del deporte y el entrenamiento deportivo

humanidades

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

Crea conciencia ambiental a través de mensajes que impactan visual y textualme

Desarrolla críticas constructivas y debates

Crea textos, blogs y presentaciones donde demuestra su

Comprende las diferentes relaciones interpersonales basán

Interpreta y plantea problemas matemáticos dándole así

Usa el periodico escolar y la emisora como medios

El estudiante visita lugares de promoción del uso de la

Es una persona capaz de tomar decisiones basándose en

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.

nte, contribuyendo a la conservación del medio ambiente.

sobre las situaciones que afectan su entorno, proponiendo así alternativas de cambio.

capacidad crítica y reflexiva antes situaciones de la cotidianidad.

dose en el conocimiento y forma de comunicación de las diferentesculturas

la mejor solución posible tras una sesión de discusión.

para la promoción del respeto de los DDHH, las políticas de ordén público y la participación democrática.

Lengua como Bibliotecas, Exposiciones, Debates y Ferias de Libro.

argumentos que le permiten encontrar la mejor opción a la hora de elegir su futuro profesional.

HABILIDADES

Tecnologia La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el


Uso de herramientas tecnológicas para fomentar las habilidades comunicativas y

Esta en capacidad de clasificar herramientas tecnologicas utiles para la vida y la sociedad.

Habilidad para argumentar y proponer alternativas partiendo de un problema

Construccion y desaarrollo de paginas web con diversas caracteristicas y fines

Uso significativo del ingles como lenguaje técnico

Habilidad en la costruccion de software mediante programación.

Uso adecuado de las TIC teniendo en cuenta los 10 comportamientos digitales.

Facilidad en la busqueda y consulta de información referente a lugares importantes de

Habilidad para la comprensión del uso de las Tic en nivel universitario o profesional.

mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

planteado. Dominio de lenguaje cientifico y tecnológico.

su ciudad.

matematicas La adquisición de una conciencia para la conservación , protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevenci

cognitivas Estando en condisiones de dar soluciónes plausibles a situaciones problemáticas que se relacionen directamente con aspectos relacionados con el medio ambiente

Estando en condisiones de realizar lecturas que no solo potencien su desarrollo cognitivo, sino que le

Estando en condisiones de incluir en sus modelos de resolución de problemas, la calculadora cientifica, como una herramienta que

Avordando lecturas de tipo cientifico, que en el campo matematico, preferentemente se encuentran en ingles.

Estando en condisiones de privilegiar el desarrollo del pensamiento lógico, como un elemento de tipo cognitivo, que

Estando en condisiones de

privilegiar los

diferentes

modelos de resolución

de un problema, como elementos

formativos que no

Estando en condisiones de demostrar un buen entendiendo frente a la exploración de la matematica en el aula de clase,

Estando en condiciones

de recocer en

las tematicas ye ne los conceptos

estudiados,

un soport

e cognitivo que les

permitirá

ón de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

permitan posicionarce criticamente frente a lo que en ellas se postula.

le permite (con mayor presición), dar respuesta a lass situaciones planteadas en el aula de clase.

visto desde cualquir optica, permite y garantiza mejores resultados multidisciplinares.

solo validan los proce

sos particulares

del individuo, sino que

enriquece las

posibles

discyucione

s y criticas que

se llrgue

n a manifertar enun colectivo

particular, como

sus pares académicos

.

tanto como en el auto reconocimirnto en espacios publicos accesibles.

acercarse con un

mayor grado

de acertividad

al univer

so conceptual que

entraran en

la formación

profesional, técnic

a o tecnológica..

Biologia La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

fomentar el uso de herramientas propias de las asignaturas del area que le permita al estudiante ver las ciencias con una vision mas pragmatica

produccion de sustancias o materiales biologicos o quimicos

formacion laboral

proyecto profesional y laboral, investigacion y desarrollo de la cultura para el trabajo

desarrollar habilidades para reciclar y dar buen uso a los materiales de desecho

generar la costumbre de la lectura, asi como de la escritura en diferentes medios para entender los cambios globalizados referentes al area

generer la habilidad de la critica constructiva frente a la informacion generada por los medios de comunicación en lo que erespecta al area

reconocimiento del lenguaje tecnico del ingles que referencia al area

aplicar herramientas basicas matematicas en su contexto normal de vida asi como elementos del area de ciencias

el respeto por la interculturalidad de los diferentes aspectos biologicos en lo referente a la vida y sus variadas formas de expresion

aplicar los conocimientos y habilidades desarrolladas en el area dentro del contexto de la ciudad como espacio de laboratorio de aplicación

generar habilidades para facilitar la incersion al mundo universitario desde el area de ciencias naturales continuando su proceso de educacion superior

sociales

3 BASE COMUN DE APRENDIZAJES ESENCIALES

CICLOS

CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5

Aprender a leer, escribir, hablar, y escuchar, ( vocabulario, gramática y sintaxis)

Desarrollar habilidades

Continuar la retroalimentación en la base común de leer, escribir, hablar y escuchar

Aprender a utilizar las tecnologías como herramientas para acceder al conocimiento y desarrollar el aprendizaje

El joven reconoce sus aptitudes, habilidades e intereses que aportan para construcción de su

Fortalecer aprendizajes en torno a las relaciones familiares, de compañeros con profesores de tal manera que traduzcan en hábitos sanos de convivencia.

BASE COMUN

comunicativas en una lengua extranjera, ingles para la interacción con su entorno cercano.

Usar el arte y la creatividad como herramientas de conocimiento y medios de expresión de emociones y sentimientos.

Desarrollar el pensamiento lógico científico y tecnológico.

Aprender a reconocer el ingles como segunda lengua.

Darle a conocer otro tipo de culturas, mitos, leyendas, cuentos tradicionales.

Desarrollar las

correctamente.

Aprender hacer un buen uso de los medios de comunicación y la tecnología.

Aprender a adquirir conocimientos básicos en el idioma ingles.

Aprender a convivir con los iguales y conservar el medio ambiente y aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.

Aprender a pensar en términos lógico matemáticos.

Aprender a adquirir

autónomo.

Reconocer en la lengua extranjera la posibilidad de interactuar con el otro, en un mundo globalizado.

Resolver situaciones problemáticas a través de las herramientas dadas desde la matemática y la investigación: estadísticas.

Desarrollar la escucha, lectura, escritura y oralidad como herramienta para lograr una comunicación eficaz, desarrollando cada uno de sus componentes lingüísticos (sintaxis, semántica, pragmática, fonética )

proyecto de vida.

El joven encuentra sentido (causa –efecto) a sus acciones frente a la preservación del ambiente en el planeta tomando posición crítica ante la transformación de su entorno.

El estudiante identifica las dimensiones de la sociedad en las cuales operan los derechos humanos reconociéndoles y promoviéndoles como principios fundentes del proyecto de vida.

El estudiante fortalece sus patrones físicos y deportivos generando

Fortalecer las diferentes expresiones del lenguaje; oral, escrito, lúdico, corporal, como manifestación de sus rasgos personales y de la cultura.

Fortalecer el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje y posibilidad de acercamiento al mundo laboral.

Desarrollar habilidades comunicativas, críticas, reflexivas y analíticas que fortalezcan la adquisición de conocimiento científico y tecnológico, orientado a mejorar la calidad de vida y búsqueda de solución a problemas de su entorno.

Reconocerse como ser humano que incide con sus acciones en la afectación del medio ambiente.

Fortalecimiento de métodos y habilidades científicas formando de esta manera hábitos intelectuales que permitan al estudiante adquirir aprendizaje.

Hacer que el estudiante se convierta en un verdadero resolutor de problemas,

habilidades motoras y el cuidado de su cuerpo.

Aprender a cuidar y conservar el medio ambiente.

Aprender a pensar en términos lógicos matemáticos

Desarrollar las habilidades básicas en las tic

Aprender a conocer los principios o mecanismos básicos de nuestra democracia

Desarrollar la autonomía

habilidades predeportivas que conlleven al juego cooperativo y limpio.

Continuar desarrollando la expresión y creatividad a través de la literatura y las artes plásticas

Se ubica en su espacio teniendo en cuenta características físicas, culturales, políticas, sociales y económicas de las regiones de Colombia y analiza la influencia de los hechos del periodo indígena y colonial

Concebirse como un ser socio-económico, político, histórico enmarcado en un contexto cultural particular y a la vez universal, capaz de suscitar cambios.

Conocer los mecanismos fundamentales de nuestra democracia, así como también el conocimiento de los principios de la vida en sociedad y su posibilidad de participación en ella, y especialmente la responsabilidad individual

Desde la escuela, favorecer el desarrollo de un espíritu creativo,

hábitos saludables en el tiempo libre.

El estudiante reconoce una segunda lengua como herramienta que le permita ser más competente útil en su contexto cotidiano.

El estudiante se apropia del saber matemático y tecnológico para aplicarlo en su contexto.

El estudiante desarrolla competencias comunicativas que le permiten interactuar en diferentes tipos de contexto.

que esté en condiciones de evaluar las múltiples formas de abordar una situación problema, que requiera para su solución el uso de su conocimiento matemático.

Reconocerse como sujeto histórico a través del conocimiento de la historia de su comunidad, ciudad, país y el mundo.

Fortalecer al estudiante a través de la experimentación en el reconocimiento de sus habilidades con el proyectarse al mundo de la educación superior y al mundo laboral.

Fortalecer habilidades científicas que faciliten el entendimiento de los fenómenos naturales y de los procesos industriales desde una perspectiva físico química

Fortalecer en el estudiante a través de la práctica, la consulta y la experiencia, el reconocimiento de sus habilidades corporales con el fin de desenvolverse

y respetar a los demás, para hacer personas criticas.

El grupo de segundo ciclo hizo el siguiente aporte:

Desarrollar la capacidad de interactuar adecuadamente con otras personas y el conocimiento de su historia a través de la tradición y la cultura.

autónomo y emprendedor que contribuya al cuidado de su entorno personal, social y ambiental.

Reconocer y apreciar la expresión artística para comprender la esencia de la cultura humana.

El estudiante maneja los conflictos de manera asertiva por medio del diálogo, la concertación y la conciliación.

dentro de los diferentes contextos sociales.

PLANES DE ESTUDIO

4.1 PLAN DE ESTUDIOS CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN

TABLA DE CONTENIDOS

1. INTENCIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN

1.2 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

1.3 COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

1.4 LOGROS PROMOCIONALES

1.5 MARCO LEGAL

2. CONTENIDOS

2.1 TEMAS

2.2 PROBLEMAS PRESENTADOS EN EL AREA

2.3 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CORRESPONDIENTES

3. EVALUACIÓN

3.1 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

EL RENDIMIENTO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL EDUCANDO

4. DISEÑO DE PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

5. METODOLOGIA

5.1 PRACTICAS DE AULA

5.2 ACTIVIDADES SUGERIDAS

5.3 CONSIDERACIONES DE ORDEN DIDÁCTICO

6. MATERIALES Y RECURSOS

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL ÁREA

8. METAS DE CALIDAD

9. BIBLIOGRAFIA

1. INTENCIÓN

la posibilidad de interactuar con el mundo, formar parte de él y poder intervenir en el proceso de la historia; es dar y recibir Comunicarse es tener en una dinámica interminable desde el mismo momento en que el hombre nace hasta cuando deja de existir y transciende por sus pensamientos y obras.

1.1 JUSTIFICACION

El desarrollo del lenguaje esta enmarcado dentro del proceso social y cultural, aspecto por el que es considerado como el sistema de comunicación más poderoso y eficaz, el atributo más típicamente humano y universalmente reconocido como único en el hombre; su característica esencial es el ser un sistema de comunicación inserto en una situación social.

El lenguaje es instrumento de objetivación y legitimación de la realidad existente. Es un vehículo de preservación, a la par que modifica continuamente la realidad subjetiva del individuo mediante el aparato de la conversación. Es un canal fundamental por el que son transmitidos al ser humano modelos de vida, de cultura, maneras de pensar y actuar, normas y valores de una sociedad.

Es una herramienta culturalmente elaborada con una utilidad muy concreta: la comunicación en el entorno social. El valor funcional del lenguaje viene dado por la ocurrencia de un proceso comunicativo en el plano de lo convencional. De esta manera sólo es posible la comunicación cuando los interlocutores confieren el mismo valor a sus expresiones lingüísticas, cuando al usarlas comprenden ambos lo mismo, cuando comparten su significado.

El código comunicación se inscribe dentro de los requerimientos de la modernidad, es decir, del siglo XXI será un hombre que se mueve en el ámbito de la comunicación, utilizando para ellos los recursos que brinda la ciencia y la tecnología sin que en ningún momento deje de tener vigencia dentro de la acción comunicativa el uso del lenguaje a través de la argumentación y el consenso, elementos que permiten solucionar problemas.

El área de humanidades contribuye de una manera organizada, al desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas llevadas muy conscientemente a la práctica en todas las actividades como una forma de llegar a la comprensión del mundo y utilizando adecuadamente los canales de la comunicación.

1.2 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades comunicativas (leer, escribir, escuchar y hablar), de manera eficiente en el estudiante de San José Sur

Oriental IED, a través del uso de las diferentes formas del lenguaje, para un desempeño integral como individuo socialmente

activo, propagador y transformador de cultura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Motivar, promover y fortalecer en los estudiantes hábitos de la lectura, desarrollo del pensamiento crítico, y afianzamiento

de destrezas para la producción oral y escrita.

Utilizar la lengua extranjera - inglés, para comunicarse de manera oral y escrita en un contexto determinado de acuerdo al

grado de desarrollo de los educandos.

Abordar las diferentes manifestaciones literarias locales y universales como componentes de la apropiación cultural.

Participar activamente en los proyectos de EMISORA, P.I.L.EO, PERIÓDICO ESCOLAR.

Desarrollar las competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) en los estudiantes.

Mejorar la ortografía de los estudiantes a través de talleres y concursos.

Incentivar el uso de la palabra con respeto.

Desarrollar las habilidades comunicativas de hablar, leer, escribir y entender el idioma inglés, utilizarlo como instrumento de

conocimiento, cultura y comunicación.

1.3 COMPETENCIAS DEL AREA

Dos tipos de competencias son objeto de indagación en el área de Humanidades; la competencia comunicativa y la competencia textual que corresponden a las planteadas en los lineamientos Curriculares del M. E. N. En la primera la estudiante interactúa comunicativamente con un texto impreso, asimila mensajes, los reconstruye, los analiza y responde preguntas que otro le hace en relación con el mismo texto, siempre a una dimensión de dialogo.

En esta perspectiva, el estudiante puede traducir los mensajes de otros, orales y escritos, y realizar entonces operaciones de transposiciones, o re-contextualización, según sea las situaciones de la comunicación; paralelamente, refuta, argumenta y

propone. Para activar la competencia comunicativa del estudiante opera con procesos interpretativos en sus distintas modalidades: modo literal, modo inferencial y modo crítico – ínter textual.

En la segunda el estudiante distingue las tipologías textuales, identifica los rasgos específicos predominantes en cada clase de texto (enumerativos, descriptivos, argumentativos, narrativos, líricos, con sus distintas variantes: listados, publicitarios, periodísticos, científicos divulgativos, políticos, literarios, etc.) los analiza desentrañando sus mensajes, reconstruyendo estructuras locales y globales explicando sus estructuras retóricas.

Desde esta competencia produce textos según las convenciones propias de los lenguajes en juego, reconoce las anomalías sintácticas y reconstruye la significación representada en las estructuras profundas de los textos.

Se resalta dentro de estas competencias, otras como:

Competencia Gramatical o sintáctica: Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Competencia Semántica: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecno lectos o idiolectos particulares forman parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

Competencia Pragmática o sociocultural: Referida al análisis y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto, como el componente ideológico y político que esta detrás de los enunciados forma parte de esta competencia; el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o en términos de Bernstein, códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

Competencia Enciclopédica: Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuenta los sujetos y que son construidas en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general, y el micro entorno local y familiar.

Competencia Literaria: Referida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas y del reconocimiento directo de un número significativo de estas.

Competencia Poética: Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el mundo de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Es importante tener en cuenta que las competencias se inter-relacionan en los contextos comunicativos y significativos, por lo tanto se pueden desarrollar de manera simultanea.

1.4 LOGROS PROMOCIONALES

LOGROS PROMOCIONALES LENGUA CASTELLANA PARA 2011

CICLO 1

Reconoce el lenguaje instrumento para comunicar experiencias significativas y es capaz de transmitirlas de manera oral y escrita, con vocabulario acorde a su etapa de desarrollo.

PREESCOLAR:

Interpreta textos a través de la lectura de imágenes. Expresa ideas ante sus compañeros. Identifica, nomina y escribe palabras con vocales y algunas consonantes

GRADO PRIMERO:

Reconoce el código alfabético para la realización de textos escritos Expresa su punto de vista y argumenta sus ideas ante sus compañeros Muestra avances en entonación, vocalización y fluidez en actividades de lectura

GRADO SEGUNDO:

Comprende y produce textos en código alfabético teniendo en cuenta su organización sintáctica: palabra, oración, frase, párrafo.

Ejercita la escritura con trazos uniformes haciendo uso adecuado del renglón.

CICLO 2

Hace uso adecuado del lenguaje para evidenciar su acercamiento a producciones literarias de la tradición oral. Lee, interpreta, comprende y produce diferentes clases de textos para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa, lúdica.

GRADO TERCERO

Expresa oralmente con coherencia, claridad y seguridad utilizando diferentes formas de discurso, argumentando y confrontando ideas.

Produce textos cortos de forma coherente teniendo en cuenta su organización sintáctica y gramatical.

GRADO CUARTO

Comprende, analiza, produce y argumenta textos con algún grado de complejidad, a través del abordaje de expresiones de tradición oral y cultural local.

Identifica, diferencia y produce varios tipos de textos e identifica en ellos aspectos sintácticos y gramaticales.

CICLO 3

Interpreta, analiza y produce textos literarios teniendo en cuenta las estructuras narrativas y estilísticas Conoce y maneja las categorías gramaticales y sus funciones Evidencia su conocimiento sobre medios de comunicación masivos, sus características, funciones y objetivos.

GRADO QUINTO

Comprende, analiza y compara diferentes tipos de textos mas estructurados. Expresa sus opiniones y conclusiones sobre diferentes temas con mayor fluidez y ante un auditorio Reconoce funciones categorías gramaticales básicas y las utiliza

SEXTO

Produce diferentes tipos de texto que responden a necesidades específicas de comunicación. Identifica los componentes literarios forma, contenido y sentido en textos líricos. Reconoce características funciones y objetivos de los medios de comunicación masivos y los representa por medio de su

expresión oral.

SÉPTIMO

Comprende, interpreta y produce diferentes tipos de textos a partir del contenido, la forma y el propósito

CICLO 4

Desarrolla procesos de intertextualidad, selección y clasificación de información para argumentar sus ideas tanto a nivel escrito como verbal.

Lee con actitud crítica y reflexiva las ideologías inmersas en diferentes tipos de textos, medios de comunicación masiva y expresiones literarias de Hispanoamérica.

Interpreta, analiza y produce textos literarios teniendo en cuenta las estructuras narrativas, estilísticas y lingüísticas.

GRADO OCTAVO

Comprende e interpreta textos de la literatura colombiana, analiza sus estructuras narrativas y estructuras estilísticas Al escribir utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus proposiciones, teniendo en cuenta los

requerimientos estructurales y lingüísticos.

GRADO NOVENO

Comprende e interpreta obras literarias hispanoamericanas y analiza sus estructuras narrativas y estilísticas Evidencia el manejo conceptual acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de interacción comunicativa,

según un contexto determinado. Identifica, comprende y produce textos argumentativos mediante la utilización de estrategias descriptivas, explicativas y

expositivas teniendo en cuenta requerimientos estructurales y lingüísticos.

CICLO 5

GRADO 10

Desarrolla procesos de clasificación, inferencia, para argumentar sus ideas de forma escrita y oral. Se expresa con actitud crítica y reflexiva sobre la función social de los medios de comunicación, graffiti, publicidad,

canciones, caligramas, cinematografía y símbolos patrios. Interpreta, analiza y produce diferentes tipos de textos teniendo en cuenta las estructuras narrativas, estilísticas y lingüísticas.

GRADO 11

Desarrolla procesos de análisis- síntesis, inferencia y razonamiento hipotético para argumentar sus ideas de forma escrita y oral.

Reconoce en la literatura Universal diversas expresiones de la evolución de la humanidad y se asume como ser capaz de preservar, crear y transmitir cultura.

Interpreta, analiza y produce diferentes tipos de textos teniendo en cuenta las estructuras narrativas, estilísticas y lingüísticas. Desarrolla diferentes prácticas discursivas en diversos ámbitos científicos, académicos y políticos.

LOGROS PROMOCIONALES INGLÉS PARA 2011

CICLO 1

Lee e identifica vocabulario básico visto en clase. Reconoce e interpreta diferentes actividades auditivas (juegos, rimas y canciones). Identifica y produce pequeñas oraciones usando el vocabulario aprendido en clase.

GRADO CERO

Identifica algunos vocablos vistos.

GRADO PRIMERO

Lee e identifica algunos vocablos vistos en clase. Reconoce e interpreta diferentes actividades auditivas (juegos y canciones).

GRADO SEGUNDO

Identifica y produce pequeñas oraciones usando el vocabulario aprendido en clase. Reconoce e interpreta diferentes actividades auditivas (juegos, rimas y canciones).

CICLO 2

Se expresa en forma oral y escrita usando las palabras que comprende y usa con frecuencia en clase. Pronuncia y reconoce vocabulario básico de forma adecuada. Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Hace pequeñas producciones orales y escritas recurriendo a los conceptos aprendidos vinculándolos con su realidad. Sigue atentamente lo que le dice el profesor y sus compañeros durante un juego o una actividad.

GRADO TERCERO

Se expresa en forma oral y escrita usando las palabras que comprende y usa con frecuencia en clase. Pronuncia y reconoce vocabulario básico de forma adecuada. Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

GRADO CUARTO

Hace pequeñas producciones orales y escritas recurriendo a los conceptos aprendidos vinculándolos con su realidad. Lee y entiende textos sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales. Sigue atentamente lo que le dice el profesor y sus compañeros durante un juego o una actividad.

CICLO 3

Sigue instrucciones que se le dan durante clase y en el desarrollo de actividades y juegos.

Identifica en un texto corto los lugares momentos en que se suceden las acciones. Realiza diálogos cortos y formula preguntas para solicitar información con correcta pronunciación.

GRADO QUINTO

Produce textos orales y escritos donde describe algunas características de personas, animales, lugares y objetos utilizando vocabulario aprendido.

Sigue instrucciones que se le dan durante clase y en el desarrollo de actividades y juegos.

GRADO SEXTO

Identifica, comprende y produce pequeños textos en inglés acerca de su cotidianidad utilizando un vocabulario básico.

GRADO SÉPTIMO

Identifica y produce pequeños textos teniendo en cuenta los conceptos básicos estructurales de la lengua inglesa y determinando su rol en cada uno de ellos.

CICLO 4

Da y solicita información específica, utilizando los tiempos gramaticales básicos. Domina un vocabulario sencillo.

GRADO OCTAVO

Demuestra conocimiento estructural del inglés a través de producciones e interpretaciones de textos orales y escritos.

GRADO NOVENO

Integra el conocimiento fonético y estructural de inglés en aplicaciones didácticas y significativas para su contexto y su generación.

CICLO 5

GRADO DECIMO Interactúa con su interlocutor al solicitar y dar información Demuestra conocimiento estructural del inglés a través de producciones e interpretaciones de textos orales y escritos. Utiliza un vocabulario sencillo y acorde a los temas vistos

GRADO UNDECIMO

Es capaz de mantener una conversación sobre temas cotidianos utilizando lenguaje sencillo Comprende en diferentes tipos de textos orales y escritos información y es capaz de retransmitirla de manera adecuada Produce textos sencillos sobre diversos temas siguiendo las reglas estructurales adecuadas

1.5 MARCO LEGAL

La educación en la actualidad se centra en la formación de seres humanos integrales comprometidos socialmente en la construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos con capacidad de discrepar y argumentar sin emplear la fuerza, como seres humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y el del País.1

Para la consecución de este objetivo general todas las áreas del conocimiento tenemos una gran responsabilidad, y a la vez un aporte epistemológico con el cual contribuir al compromiso de que la educación es asunto de todos. Para ello se encuentra con el apoyo legal a nivel constitucional, ley general de educación y decreto 1860. En este orden de ideas abordaremos en primera instancia como la Constitución Nacional contempla como inalienable y fundamental el derecho a la educación en torno al cual se le asigna responsabilidad al Estado, la Sociedad y la Familia: “La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del medio ambiente (...) El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación...” (Colombia. Constitución Política de Colombia. 200,13).

1Plan Decenal de Educación 1996-2005. La Educación un compromiso de Todos. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, febrero de 1996.

Por otra parte la ley general de educación enfatiza en que uno de los objetivos básicos de la educación es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente en su lengua materna, así como el fomento de la afición por la lectura; como se señala en el articulo 20 en relación con los objetivos generales de la educación básica. La responsabilidad de área de humanidades se relaciona con el desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana, ingles y lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia.

El desarrollo de los aspectos comunicativos antes mencionados es fundamental para el desarrollo de una persona integra, por lo tanto el Art. 23 establece áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento dentro de las que se encuentran las humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

Teniendo claro los objetivos planteados, se debe tener en cuenta la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 y lo dispuesto por el decreto 1860 de 1994 respecto a la organización de los indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados (Art. 7 Cap. II Dec. 1860) y atendiendo a la autonomía escolar (artículo 77, Ley 115) cada institución educativa puede elaborar su propio currículo y formular los logros de su trabajo pedagógico sin desconocer los lineamientos generales de los procesos curriculares y por ello se definen en esta resolución con el fin de conservar una unidad nacional y la formación Integral de los educandos.

Los lineamientos curriculares para el área obligatoria y fundamental de Lengua Castellana propuestos por el Ministerio de Educación Nacional exponen el sentido pedagógico, un diagnóstico, la integración al Proyecto Educativo Institucional, las concepciones del lenguaje, los ejes de las propuestas curriculares y los modelos de evaluación de dichos lineamientos.

Otro aspecto de suprema importancia para el Área de Humanidades, son los estándares curriculares, documento que lidera el Ministerio de Educación Nacional, logrando que la institución escolar los enriquezca con su experiencia, éstos son los criterios que especifican lo que todos los estudiantes de Educación preescolar, Básica y media, deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves que expresan lo que debe hacerse y cuán bien deben hacerse. Son referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas.

La noción de estándar curricular hace referencia a una meta en forma observable.

- Lo que el estudiante debe decir ( Los conceptos básicos del área ) - Las competencias entendidas como saber-hacer utilizando esos conceptos

Los estándares curriculares no pretenden uniformar la educación, con ello se busca contar con un referente común que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias básicas para desenvolverse y participar con igualdad en una sociedad.

En ese orden de ideas el MEN busca formar estudiantes que interactúen desde cuatro tipos de saberes: un saber conceptual (o solamente saber), un saber procedimental (saber hacer, un saber actitudinal (saber ser), y finalmente un saber meta cognitivo (saber aprender). El propósito es que los alumnos mejoren su desempeño y se desenvuelvan en forma efectiva en contextos determinados.

2. CONTENIDOS

2.1 TEMAS

PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA CASTELLANA 2011

CICLO 1

PERIODO I

TEMAS DIRIGIDOS AL APRESTAMIENTO MOTRIZ, COGNITIVO, COMUNICATIVO

LAS VOCALES

Cuentos, anécdotas descripciones, cantos y rimas.

Unión de puntos y ubicación del espacio

Posición y dirección de las cosas

Lateralidad

Recortado y rasgado.

Trazos

Sonidos que emiten los animales: Onomatopeyas

Coordinación viso motora

El lenguaje de los colores y las imágenes

Comparaciones

Percepción visual y auditiva

Discriminación de las vocales dentro de palabras

Sonido inicial y final de las vocales

Trazos y direccionalidad

Discriminación de diptongos

Lecturas de cuentos respecto al entorno

Mayúsculas - minúsculas

PERIODO II

CONSONANTES: M-S-C-L-P-T-N-V-D-G-F

LITERARIA

Discriminación sonido inicial y final

Lectura de palabras

Ordenamiento de sílabas

Asociación de palabras con su configuración

Escritura de palabras

Rimas y lecturas

Juegos para completar palabras y frases

Uso de las mayúsculas.

PERIODO III

CONSONANTES: B-R-LL-J-H-Ñ-CH-Y-Z-W-X-K

Categorías del lenguaje, Sonido inicial

Escritura con las consonantes

Palabras opuestas

Escritura de palabras con rr-r –b d

Comprensión de lectura

Discriminación j-g

Categorías del lenguaje, Escritura

Completar frases y lecturas

Rimas de palabras con ll

M antes de p y b

Uso de las mayúsculas

PERIODO IV

COMBINACIONES SILÁBICAS CE-CI, QUE-QUI,GE-GI- GUE-GUI.

Diferenciación ca-co-cu ce-ci, que-qui

Completar palabras y frases

Categorías del lenguaje, sopa de letras y crucigramas

Diferenciación ga-go-gu, ge-gi, gue-gui

Comprensión de lectura y manejo de escritura

Escritura y lectura de palabras y frases

Producción de texto oral y escrito

Diferenciación visual de palabras

Escritura creativa

PERIODO V (PRIMERO)

COMPETENCIA COMUNICATIVA, LITERARIA, TEXTUAL, EXPRESIÓN CORPORAL Y USO DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Las formas

Longitud

Simetrías

Posición y dirección de las cosas

Lateralidad

Líneas horizontales y verticales

Líneas rectas y curvas

Coordinación visomotora

El lenguaje de los colores

Comparaciones

PERIODO VI

Mayúsculas – minúsculas

Vocales

Consonantes

Sílaba, palabra , oración

L,ll,ñ,p

PERIODO VII

Consonante y

Consonante f

Palabras homónimas

Consonantes c,k,q

Combinaciones que, qui

Consonante d

Consonante t

Consonante g

Combinaciones gue, gui, gue, gui

El diálogo

PERIODO VIII

Consonante b,v

Consonante h,ch

Consonante z

Consonante w,x

Combinaciones bl,fl,cl,pl,gl.

Combinaciones br,cr,fr

Combinaciones tr

Combinaciones gr,pr,dr

El abecedario

PERIODO IX (SEGUNDO)

Nombre común y nombre propio

Mayúsculas

Familia de palabras

Combinaciones br,fr,tr

Conjunción y

Uso de la h

Singular- plural

Uso de la z y c

Combinaciones cr,gr,pr,dr

Verbos

El género

El artículo

M antes de p y b

La descripción

Concordancia

Normas de cortesía

PERIODO X

Estructura De las palabras.

Clase de palabras

Oraciones

Uso de la coma

Signos de interrogación y admiración

Secuencia de la narración

Fábula.

La personificación

El calendario

Fechas de cumpleaños

El reloj de sol

PERIODO XI

MEDIOS DE COMUNICACIÒN: El periódico.

Sinónimos y antónimos

El texto y los tipos de textos

El texto informativo: Periódico mural.

Ubicación espacial

Señales naturales

Señales de prevención

Lectura de símbolos

PERIODO XII

Formación de palabras

Sinónimos- antónimos

El texto

Tipos de textos

La carta

La crónica: Periódico Mural

Ubicación espacial

CICLO II

COMPETENCIA COMUNICATIVA, LITERARIA, TEXTUAL, EXPRESIÓN CORPORAL Y USO DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

PERIODO I

Sinónimos y antónimos.

Palabras homófonas

El adjetivo

Concordancia entre nombre y adjetivo

Signos de puntuación punto, coma y dos puntos.

Párrafo: Construcción de crónicas y anécdotas.

Dichos y refranes

PERIODO II

Narración: Tradición oral: mito y leyenda.

Partes del libro: Recolección de los mitos y leyendas.

Uso del diccionario y de la enciclopedia

Periódico mural: El informe y la cartelera

El lenguaje de los colores: Producción gráfica

Los carteles

Personificación

PERIODO III

La exposición

Signos de admiración e interrogación

Uso de la b y v

Clases de palabras según el acento

Conectores: para, pero y porque

Señales de Transito

La encuesta

PERIODO IV

El verbo

Conectores de tiempo: Adverbios.

El uso del guión y el punto y coma.

Descripción:

El relato.

El diario.

La biografía.

PERIODO V (CUARTO)

Elementos de la comunicación

Periódico escolar: Secciones.

Uso de las categorías gramaticales.

Artículo periodístico.

Caricatura.

Aumentativos y diminutivos

La conversación

La entrevista

La narración y sus elementos

PERIODO VI

El Mito: Definición, características y ejemplos.

Nombres, adjetivos y verbos.

Partes de la oración

Tipos de acento

Diptongo, triptongo y hiato.

Extranjerismos

Preposiciones

Periódico escolar: Publicidad y propaganda

El lenguaje de las historietas

Prefijos

La carta, la carta comercial

Tarjeta postal

Mapa conceptual I.

PERIODO VII

La leyenda.

El periódico: editorial

Los tiempos verbales

Las partes del libro: Títulos y capítulos.

El resumen: Construcción de párrafos.

Las fichas bibliográficas

La biblioteca

El correo electrónico

Lenguaje humano

Iconos

Fotografía

Mapa conceptual II.

PERIODO VIII

Cuento.

La prosa

Uso del adjetivo dentro de la oración.

Gentilicios.

Elementos de enlace: Conjunciones y preposiciones.

La comparación

Coplas

El verso

Mapa conceptual III.

CICLO 3

PERIODO I (GRADO QUINTO) CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA TEXTUAL/ INTERTEXTUAL, COMUNICATIVA, LITERARIA Y EXPRESIÓN CORPORAL

Repaso de género narrativo: Mito, leyenda, cuento y Fábula.

Mapa conceptual.

Repaso de categorías y estructuras gramaticales.

-Hiato (caso 1 y caso 2)

-Diptongo (ascendente y descendente)

-Triptongo

-Acento

-Palabras agudas (con y sin tilde)

-Palabras graves

-Palabras esdrújulas

Uso de la tilde y clases de acento.

Periódico escolar: Noticia y reportaje

Teatro: Comunicación no verbal

Lengua y lenguaje

ANALISIS LITERARIO NARRATIVO

PERIODO II

Métodos de estudio: La lectura.

Narrativa: novela

- Definición

- características

- Clases (de aventuras, ciencia ficción)

Escenografía y elementos externos para una obra teatral.

Verbo y Adverbio

- clases de verbo: copulativo, transitivo, intransitivo, impersonal, reciproco

- clases de adverbio: tiempo, cantidad, modo.

Lenguaje del cuerpo

La ficha técnica: Medios de comunicación visual.

El uso de las comillas

Cohesión y coherencia.

Exposición.


PERIODO III

Construcción de párrafos y argumentación.

Lírica

- Definición

- obras líricas populares (trabalenguas, retahíla)

-obras líricas formales (oda, canción)

Personificación, metáfora, símil, comparación, adjetivación, hipérbole, onomatopeya y aliteración.

Perspectiva espacial

Centro Literario.

Técnicas de discusión grupal.

Debate.

coplas, adivinanzas refranes rondas infantiles,.poesía, trabalenguas

Lenguaje de la pintura y del cine


PERIODO IV

Prefijos y sufijos

Conjunciones e interjecciones

-definición

-función

El diálogo y el monólogo como recursos teatrales.

Dramática

-Definición

-características

-Socio drama

Sustantivo y adjetivo

- clases: común, propio, concreto, abstracto, primitivo, derivado, gentilicio, patronímico

- grados de adjetivo: positivo, comparativo, superlativo

Guión y libreto.

Elementos del teatro

Puesta en escena.

Trabajo escrito

-Definición

-Características

-Normas icontec

-Portada

-Contraportada

-Tabla de contenido

-introducción

-bibliografía

-Cuerpo del trabajo

-conclusiones

Plegable como recurso didáctico

Publicidad: Afiche

Cine foro.


PERIODO V (GRADO SEXTO)

Géneros literarios

-Básicos: narrativa, lírica dramática (definiciones y características)

Narrativa: El cuento. La fábula.

La expresión oral.

La Lengua, lengua común y literaria.

Los fonemas.

Las Palabras. (lexema-morfema)

El Acento.

El Sustantivo.

El Verbo.

La Descripción y clases de descripción.

Neologismos y Americanismos.

Signos de puntuación.

La comunicación.

La narración oral.

Adivinanzas.

Métodos de estudio: Síntesis.

La Mesa Redonda.

La radio: Definición

Tipos de radio: Comercial, Comunitaria y escolar.

Guión radial.


PERIODO V

Narrativa

-Definición

-elementos: tiempo, espacio, narrador

El narrador y clases de narrador.

Definición – Tradición Oral

Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas.

Categorías gramaticales básicas

-Determinantes: artículos, pronombres

-conjunciones

-preposiciones

-contracciones

-interjecciones

Las preposiciones.

El Adjetivo.

El adverbio.

La Oración. Clases de oración. Partes de la Oración.

Tilde Diacrítica.

Extranjerismos.

El Debate

El periódico.

Oralidad: Aspectos del habla.

Producción de la voz.

Modulación y entonación

La noticia radial.

Libreto radial.

Reconocimiento y reportaje de espacios culturales.


PERIODO VII

Introducción a la lírica: Verso y estrofa. Métrica

Clases de rima

Copla y décima

Estética del lenguaje.

Figuras literarias: personificación, metáfora, símil, comparación, adjetivación, hipérbole, onomatopeya y aliteración.

Análisis poético.

Aprestamiento para la creación de una antología poética. Creación de textos líricos: poemas, coplas, himno, etc.

Morfología

-raíz y desinencia de las palabras

-Palabras derivadas y primitivas

-Palabras simples, compuestas y parasintéticas

Oración simple y compuesta.

Expresión

- Funciones del lenguaje: expresiva, apelativa, discursiva, fática, metalingüística, estética o poética, discursiva

Explicación y acercamiento a equipos de emisora.

Encuesta para radio.

Producción radial.


PERIODO VIII

Dramática

-elementos: escenario, guión, personajes

Diálogo y conversación.

El Teatro.

El drama.

Lenguaje connotativo.

Lenguaje denotativo.

Los códigos.

Prefijos y Sufijos.

Sinonimia.

Antonimia.

Palabras homónimas.

Objeto directo e indirecto

Resumen – cuadro sinóptico

-Definición

-Características

-síntesis

-elaboración de resumen

La historieta.

MEDIOS DE COMUNICACIÓIN: Clases, características y función social

Radionovela.

Producción Radial.


PERIODO IX (GRADO SÉPTIMO)

Narrativa

-Definición

-Elementos de narrativa: tipos de narrador

Origen del Castellano.

La Lengua, lenguaje, habla, dialecto.

La sílaba.

Diptongo, hiato y triptongo.

Acento diacrítico.

El pronombre.

El Sustantivo.

El adjetivo.

El Verbo.

Fonética y fonología

-Aparato fono –articulatorio

-Fonemas vocálicos

La comunicación.

Medios de Comunicación.

Lenguaje no verbal.

Lenguaje gráfico.

La entrevista

Métodos de estudio: Resumen.

Producción textual

-clases de párrafo (inductivo, deductivo)

-empleo del punto

-empleo de los dos puntos

-empleo del punto y coma

Periódico escolar: Secciones del periódico escolar.

Diagrama de flujo



PERIODO X

Narrativa

Clases de obras narrativas: cuento, novela, fábula, cuento apólogo

Género Narrativo: Cuento fantástico y policíaco.

Lectura interpretativa: Propuesta literaria dirigida a la creación de cuentos.

Los Determinantes.

El Adverbio.

Las Preposiciones.

La Oración.

Sintagma nominal.

Sintagma verbal.

Fonética y fonología

Fonemas consonánticos

Fonema y morfemas

Expresión: Signo, código y símbolo.

El signo lingüístico.

Oralidad: Lectura en voz alta: Entonación de signos de puntuación.

Lectura interpretativa: idea principal, ideas secundarias.

Técnica escrita: Resumen – mapa conceptual

-Definición

-Características

-síntesis

-elaboración del cuadro resumen

La descripción.

Periódico escolar: La crónica periodística.

Mesa redonda

LENGUAJE GESTUAL DE LA ORALIDAD. Concepto de lenguaje gestual, clases y características

Lenguaje de la televisión


PERIODO XI

Lírica

Definición

La métrica.

Rima – verso.

-Figuras literarias: metáfora, símil, personificación, asíndeton, polisíndeton

Lectura interpretativa: Propuesta literaria dirigida a la creación poética.

Gramática: Oración simple (intención)

-Oraciones afirmativas

-Oraciones negativas

-Oraciones interrogativas

-Oraciones dubitativas

Los tecnicismos.

Neologismos.

Prefijos. Sufijos.

Homónimas.

Tebeos.

Las analogías.

Los arcaísmos.

Análisis de párrafos.

Clases de palabras.

Periódico escolar: El artículo periodístico.

Textos explicativos e informativos

Construcción de artículos para el periódico

Debate.


PERIODO XII

Dramática

-Definición

-Obras mayores: tragedia, comedia tragicomedia, drama

-Obras menores: sainete, entremés, vodevil, farsa

La épica aplicada al género dramático.

Héroes y dioses.

Ideas implícitas y explícitas.

Contexto literario: Autor y obra.

Muestra de producción literaria.

Gramática: Oración simple (estructura)

- Definición

- Partes: sujeto y predicado

- sujeto expreso y sujeto tácito

-Oración unimembre

-oración bimembre

Conjunciones.

Objeto directo e indirecto.

Uso de signos de admiración e interrogación

Polisemia

Lenguaje del cine.

Técnica grupal

- Cine - foro

- Elaboración de preguntas

- Análisis de película



CICLO 4

APROPIACIÓN DE LA COMPETENCIA TEXTUAL/ INTERTEXTUAL, COMUNICATIVA, EXPRESIÓN ORAL, LITERARIA Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN.

PERIODO I (GRADO OCTAVO)

Literatura colombiana: Época prehispánica. Tradición oral, mito, leyenda, crónica

Época colonial. Contexto histórico

Lectura argumentativa enfocada al reconocimiento de la descripción

Elaboración de mitos, leyendas y crónicas

La lingüística.

Lengua, lenguaje, habla.

Lengua común y literaria.


Sintagma nominal

Componentes del sintagma nominal

Acento diacrítico. Acento enfático

Producción textual:

Empleo de punto, signos de interrogación

Empleo de los signos de admiración

Ensayo: introducción

Medios masivos de comunicación: la radio

Exposición


PERIODO II

Literatura colombiana: costumbrismo, realismo, naturalismo.

Contexto histórico

Lectura inferencial enfocada al reconocimiento de características de la novela costumbrista y el contexto histórico


Sintagma verbal

Complemento directo

Complemento indirecto

Complemento circunstancial

Texto escrito: Noticia

Macro estructura

Superestructura

Análisis y creación

La toma de notas.

La jerga.

Ensayo: texto y meta-texto cohesión y coherencia

Medios masivos de comunicación: periódicos de circulación nacional.

Foro


PERIODO III

Literatura colombiana: Romanticismo y modernismo

Contexto histórico.

Lectura inferencial enfocada al análisis del lenguaje poético.

Figuras literarias: personificación, metáfora, símil, comparación, adjetivación, hipérbole, onomatopeya, aliteración, sinestesia y cenestesia.

Métrica Rima

Oración simple

Oración compuesta

Diferencias estructurales

Expresión

Cambio semántico

Cuadro sinóptico.

Biografía y autobiografía.

El párrafo

Ensayo: Hilaridad párrafo a párrafo

Medios masivos de comunicación: La televisión

LENGUAJE NO VERBAL: Música, pintura y escultura

Debate


PERIODO IV

Literatura colombiana: Vanguardia, postmodernismo y literatura contemporánea

Contexto histórico

Lectura propositiva enfocada a problemática actual en relación con la literatura

Oración ordinada y subordinada

Signos de puntuación

Conectores.

Elementos de cohesión

Técnica grupal: entrevista y mesa redonda

-Definición

-Características

-Clases de entrevista

-Preparación y documentación

-Elaboración

El diario.

El acróstico.

Ensayo: Estructura general del ensayo

Medios masivos de comunicación: El cine

LENGUAJE NO VERBAL: graffiti, tatuajes, mapas y arquitectura.

Cine foro


PERIODO V (GRADO NOVENO)

Literatura Latinoamericana: Tradición oral, mito, leyenda, crónica

Contexto histórico: el barroco

Lectura argumentativa enfocada al reconocimiento de la idiosincrasia de las diferentes culturas prehispánicas y estado actual

Lengua

Preposiciones

Sustantivos

Conectores

Conjunciones.

Oración compuesta (estructura)

Definición

Oración subordinada sustantiva

Oración subordinada adjetiva

Funciones del lenguaje

Niveles del habla.

Signo.

Ensayo: lecturas y apropiación

Técnicas de estudio: el mentefacto

Diagramas.

Medios masivos de comunicación: La internet

Muestra de páginas representativas a través del chat

El Debate.


PERIODO VI

Literatura latinoamericana: Literatura entre 1800 y 1870, romanticismo

Contexto histórico

Análisis poético

Figuras literarias: personificación, metáfora, símil, comparación, adjetivación, hipérbole, onomatopeya, aliteración, sinestesia y cenestesia, metonimia, polisemia.

Adjetivo.

Verbo.

Adverbio.


- Oración subordinada adverbial

Cambio Semántico.

Innovación y derivación

La publicidad.

La descripción.

Normas Icontec

Texto escrito: Reseña

Definición,Características

Lectura e interpretación, Elaboración

Medios masivos de comunicación: La Internet y la literatura

La exposición.

La entrevista


PERIODO VII

Literatura latinoamericana: Modernismo, La Anti-poesía. Literatura 1900-1950, Vanguardias

Contexto histórico

Análisis literario

Posvanguardia lírica y narrativa

Figuras literarias


Conjunciones

Oración coordinada copulativa, disyuntiva

Oraciones coordinadas. Oraciones subordinadas

Elementos de relación textual

Coherencia lineal y global

Cohesión

Elementos anafóricos

La acotación.

Caligramas.

Pictogramas.

Argumentación

Anagramas y palíndromas

Medios masivos de comunicación: comerciales


PERIODO VIII

Literatura latinoamericana: posmodernismo y literatura contemporánea

Literatura hispanoamericana

Vanguardias (ultraísmo, creacionismo, dadaísmo, futurismo)

Época contemporánea

Proposición

Oraciones reflexivas.

Oraciones recíprocas.


Oración coordinada adversativa

Oración yuxtapuesta

Abreviaturas.

Sinestesia.

Paráfrasis.

El Párrafo.

La carta, el correo electrónico.

La anécdota.

El acróstico.

La argumentación.

Teatro

Técnica grupal: panel

Definición, características

Creación

Medios masivos de comunicación: Análisis de comerciales


CICLO 5

APROPIACIÓN DE LA COMPETENCIA TEXTUAL/ INTERTEXTUAL, COMUNICATIVA, EXPRESIÓN ORAL, LITERARIA Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN.

PERIODO I GRADO DÉCIMO

Literatura Española:

Narrativa caballeresca.

Teatro XIV y XV

La Lírica Medieval.

Prosa del siglo XV.

Historia del español

- origen del español

- sustratos

- superestratos

Acentuación

Concepto de literatura.

Componentes lingüísticos

Escuelas gramaticales

El párrafo. Clases


PERIODO II

Literatura española:

El Renacimiento.

El barroco.

Literatura Realista

Literatura idealista.

Teatro XVI.

Don Quijote


- Español hablado en América

Oración simple.

Oración compuesta.

Figuras literarias.

Funciones del lenguaje.

Coherencia y cohesión.

Texto escrito: Ensayo

- Definición

- Características

- Lectura e interpretación

- Elaboración

La redacción.

La caricatura.

La historieta.


PERIODO III


Neoclasicismo.

Romanticismo.

Realismo.

Naturalismo.


- Español hablado en Colombia

Formación de palabras.

Afijos

Derivación y composición.

Acrónimos

Semiótica

- Publicidad directa

- Publicidad indirecta

La reseña.

-Definición

-Características

-Estructura

-Elaboración

El acróstico.


PERIODO IV


Generación del 98.

Teatro XX.

Modernismo.

La novela y el humor.

Generación del 27

Poesía y narrativa de la post-guerra.

Gramática: semántica

- Relaciones entre palabras: sinonimia, antonimia, polisemia, paronimia

Oraciones coordinadas y subordinadas.

Palíndromos.

Anagramas.

La sustitución.

La paráfrasis.

Técnica grupal: Debate

- Definición

- Características

- Documentación

Obras no verbales: Caligramas.

El graffiti.

El afiche.


PERIODO V (GRADO UNDÉCIMO)

Literatura universal:

Literaturas hebreas: Hindú, China, Hebrea.

Literatura clásica griega: El clasicismo, edad de oro, época alejandrina y periodo romano

Literatura latina: Edad arcaica, edad de oro y decadencia.

Mitología


- Fonética

- Fonología

- Aparato fono – articulatorio

Funciones gramaticales.

Raíces griega y latina.

Producción textual

- Elaboración de textos

- Empleo de signos de puntuación (punto, punto y coma, coma, signos de admiración, signos de interrogación, paréntesis, etc.)

Obras no verbales: Las canciones

El foro


PERIODO VI


Época medieval

Época renacentista y del barroco

Letras universales


- Morfología

- Raíz

- Desinencia


El cuento. Características, superestructura y elaboración.

La critica

La historieta.

La comunicación social.

Refranes y aforismos

Comprensión

- Texto narrativo

- Texto argumentativo

- Macro estructura

- superestructuras

Obras no verbales: Símbolos patrios

El seminario.


PERIODO VII


Literatura siglo XVIII.

Neoclasicismo.

Romanticismo.

Realismo Naturalismo.

Parnasianismo Simbolismo


- Sintaxis: oración simple

- oración compuesta

Funciones gramaticales.

Guía para análisis literarios.


-La reseña.

Comprensión

-Texto explicativo

- Macro estructura

- superestructuras

Obras no verbales: Cinematografía


PERIODO VIII


Literatura Moderna.

Literatura contemporánea.

Oración.

Clases de oración.

Arborizaciones.

Semántica

Acentuación de palabras.

Reglas ortográficas.

El ensayo.

- Definición

- Características

- Lectura e interpretación

- Elaboración

Obras no verbales: El graffiti.

La publicidad.


PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA EXTRANJERA INGLES

CICLO 1

TEMAS DIRIGIDOS AL APRESTAMIENTO MOTRIZ, COGNITIVO, COMUNICATIVO

PERIODO I

GREETINGS

Hi, hello, Good morning, Good afternoon

COMMANDS (Stand up, sit down, raise your hand, silence)

THIS IS ME (I am a boy, I am a girl)

Vocabulary toys

PERIODO II

THIS IS

My family (mother, father, sister, brother, grandma, grandpa

Lunch time (vocabulary of food, fruit, etc)

PERIODO III

COLORS, SHAPES AND ANIMALS

Colors

Shapes (circle, square, triangle, rectangle, oval)

Domestic animals (dog, cat, hen, cow, pig, horse)

PERIODO IV

DAYS, TRANSPORTATION, COMMUNICATION

Days of the week

Transportation (car, motorcycle, boat, ship, airplane)

Communication (helicopter, telephone, radio, newspaper

Christmas tree

PERIODO V (PRIMERO)

GREETING THE CLASSSROOM

The alphabet

Objects of the classroom (board, eraser, window, pen, book , ruler, chair, table

Marker, desk pencil, note book, bag, children and teacher look and color).

Instructions (stand up, silence, listen, open, close, sit down)

Figure geometries (circle, triangle, square, rectangle)

Write the name of the object

Complete the sentence

PERIODO VI

MY HOME

Demonstrative This

Parts of the house and the objects the house (door, windows, bed, kitchen, bathroom,

Living room, bedroom, garden, court)

Numbers 1-100

PERIODO VII

THE BODY

Parts of the body (head, legs, arms…)

Prepositions (On, under, behind, in front of)

Draw lines, cut and glue

PERIODO VIII

THE ANIMALS

Domestic animals

No domestic animals

Opposites (big/small, Fat/thin)

PERIODO IX

MY SCHOOL, THE GREETINGS, NUMBERS

To be

Personal pronouns singular I

Greetings informally

Places of the classroom

Physical responses

Commands

PERIODO X

PROFESSIONS, FRAME OF MIND

Simple sentences To be

Personal pronouns singular (I, he, she, it)

(Affirmation questions and answers)

Adjectives: angry, happy, sad, excited

Professions (doctor, teacher, fireman, policeman,

Rooms and size

Shapes

PERIODO XI

THE BODY, THE SENSES,

Parts of the body (head, shoulder, knees, toes, hands)

Draw and write the parts of the body

Cleaning my body

Clothing

The five senses

Days, Months

Follow and gives instructions

PERIODO XII

FRUIT AND SNACKS

Snacks

Fruits and color

Fruits and size

Express like and dislike about some food

Vocabulary about food

Cardinal (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th) and ordinal Numbers (1-1000)

CICLO 2

PERIODO I (TERCERO)

DESCRIPTIONS, FRAME OF MIND

The classroom, parts of the house (review)

Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they)

Frame of mind (sad, happy, angry, excited, buried)

Personal information

Vocabulary - colors

PERIODO II

MY NEIGHBORHOOD

Police station, Fire station, Hospital

Supermarket, Drugstore, Bank, Church

Professions, occupations

Questions Wh. Where

Days and months

Numbers 1-10.000

PERIODO III

FOOD

Foods

Groups of food

Fruit and vegetables

Present continuous

VERBS (Wash, Run, Walk, Watch, Eat, Drink, Jump)

Sentences

PERIODO IV

Asks and tells the time

Writing and reading

The verbs can- can’t

Abilities and inabilities

Five senses (Face)

Names elements of the park

Orally and written form

PERIODO V (CUARTO)

GREETINGS AND INTRODUCING

To be- personal pronouns

Introduce people and greets someone for the first time

My family and their characteristics

Adjectives ( physical and frame of mind)

Friends and classmates: Characteristics

I love the nature (animals, plants)

Looking our things: characteristics of the things that surround me.

PERIODO VI

ANIMALS DESCRIPTION

How are you?

Wh.Questions: what, where, who, how…)

Animals (aquatic, terrestrial, aerial)

Characteristics

Adjectives

Dialogue

PERIODO VII

ROUTINES, THE TIME

Asking for/giving information

Routines

Adverbs of frequency

Expressing feelings (Cold, Hot, Seasons)

Describing the weather

What time is it?

PERIODO VIII

COMPARISONS

Adjectives

Er… than...

Sports

Food

Clothing

Main of transport

Tales

Reading about animals and their origins.

Songs.

CICLO 3

PERIODO I (QUINTO)

PEOPLE

Famous people

Wh. questions

Regions of Colombia

Prepositions of place: behind, next to, between, in, on, under…

Tales- reading

Short Writing

PERIODO II

OBJECTS AND NUMBERS

Expression there is, there are

Nouns- Rules of plural nouns

Simple Tenses to Be (present tenses)

Cardinal Numbers (four operations)

The school’s Games

PERIODO III

SOLAR SYSTEM AND SEASONS

Describing people, place, pictures

Possessive adjectives

Asking for/giving information

Writing and talking about life in the school and daily routines

The planets

Seasons of the year

PERIODO IV

CULTURAL AND LITERARY KNOWLEDGE

Some differences between our customs and the other countries customs.

Verbs

Arrangements

Going to

Songs and Tales

PERIODO V (SEXTO)

PRESENT TO BE

Present to be (Affirmative, Interrogative, Negative, Answers)

Describing people, places, weather, clothing

The Alphabet

Countries and nationalities

Geographic Characteristics

Days of the week, Celebrations, Moths of the year

PERIODO VI

PROFESSIONS, CITY, NOUNS

Present progressive (Affirmative, Interrogative, Negative, Answers) ING form

WH questions

Prepositions- city places

Demonstratives

Nouns (plural rules)

Cardinal and ordinal numbers

Regular and irregular verbs

PERIODO VII

MAKING FRIENDS

Simple present

Third person: verbs (regular and irregular)

Do/ does: Affirmative, Interrogative, Negative, Answers

Wh. Questions

Give personal information.

Receive and give instructions

Learn about cultural differences

PERIODO VIII

DAILY ROUTINES (use tenses)

Chores and schedule

Phrasal verbs (Wake up, Get up, Go out, Make up…)

Frequency adverbs

Different lifestyles

Sports, clothes

Future with going to

Reading and writing about different lifestyles.

PERIODOIX (SEPTIMO)

REVIEW TENSES

Present simple, present progressive

Frequency adverbs

Article a -an

There is- are

Countable and uncountable nouns

How much- how many

Expression of quantity

Quantifiers

Vocabulary

PERIODO X

TELLING ABOUT PAST

Past Simple to be (was- were): Affirmative, Interrogative, Negative, Answers and WH Yes-Yes- no questions, Wh. questions

Time expressions

Dates

There was- There were with countable and uncountable nouns

PERIODO XI

PAST PROGRESSIVE

Past progressive Affirmative, Interrogative, Negative, Answers

WH questions

Regular and irregular verbs in past

Words of sequence: first, then, after that, finally…

PERIODO XII

MAKE PREDICTIONS

FUTURE PLANS

Be going to

Will/ won’t

Will for promises

Time expressions

Professions

Predictions about weather

Weather forecast

Future life

CICLO 4

PERIODO I (OCTAVO)

DESCRIPTIONS

Review tenses

Adverbs of frequency

Possessive Adjectives

Habits, routines and hobbies

Have to - like

Words of sequence: first, then, after that, finally…

Describing sequence of events and actions

PERIODO II

STORIES

Simple past (did)

Affirmative, Interrogative, Negative, Answers

WH questions

Conjunctions (While, but, so)

Regular and Irregular Verbs

Had to

Adverbs of time

Writing about stories in past

PERIODO III

DESCRIBING PLACES, PEOPLE, ACTIONS, ETC.

Adjectives

Comparatives:

–er / more … than

Superlatives:

-est / most

Forms of: as…as / less

Opposite adjectives

Modal can /could

PERIODO IV

PERSONAL EXPERIENCES

Present perfect

Verbs in past participle

Adverbs ever, never, recently, lately

Have you ever…?

Time expressions

Adverbs of frequency, time and manner.

Music, sports.

Making deductions with might, can’t, must be

Write about mystery story

PERIODO V (NOVENO)

Review simple tenses

Simple past (did)

Prepositions of place and time

W.H Questions

Countable and uncountable nouns

Drinks- food- recipes

Some- any /How much - how many

I like…

I would like

A – an

PERIODO VI

RISK TAKERS

Sport experiences

Participle form of verbs

Present perfect

Talk about books that I have read

Time expressions

For, since, How long

Relative pronouns: who, that, whose, where

PERIODO VII

PROJECTS OF LIFE

Future will – won’t

Will for promises

Professions

Time expressions

Be going to

Arrangements

Organize a day trip

Preferences (…I prefer)

So do I/ Neither do I

PERIODO VIII

DILEMMAS

Say what might happen

First conditional with will / might

Unless

Second conditional (would)

Say what I would do

Teen problems

Give advice

CICLO 5

PERIODO I (DECIMO)

LIFESTYLE

REVIEW

Present simple/Present continuous

Verbs of action and state.

Relative Clauses and relative pronouns

Describe a Plot of a book

Frequency Actions

Occupations

PERIODO II

LIFESTYLE IN PAST

Simple past

Used to /didn’t use to/ did they use to?

Talk about the history, my country

Conjunctions

Modal Verb: Could

Made of/ used for

PERIODO III

REVIEW

Future: will / be going to

First and second conditional

Superstitions/ Horoscopes

Paranormal phenomena

Life in future

Prefer, so do I/ neither do I

Modal verb: may/ might/should

PERIODO IV

RESCUED

Present perfect

Past perfect

Accidents and rescues

Tag questions (present and past)

Phrasal verbs

PERIODO V (UNDECIMO)

REVIEW TENSES:

Personal information, Routines

Hobbies and interests

The street, free time

Questions: yes/no, WH, Tag questions

PERIODO VI

PASSIVE VOICE

Verbs in participle

Present passive

Explain how something is made

Made of/ used for

Inventions

Since/ for

Phrasal verbs

PERIODO VII

PASSIVE VOICE

Review :Simple Past

Short stories (when, while)

Past passive

Talk about tattoos, clothes, materials and textures

Too much, too many

So and such

Phrasal verbs

PERIODO VIII

GREAT NEWS

REPORTED SPEECH

Present, past, present perfect

Say and tell; object pronoun

Pass on gossip

Interview someone for a magazine

2.2 PROBLEMAS PRESENTADOS EN EL ÁREA

DIAGNOSTICO DEL AREA

Tomando en cuenta el desafío que se plantea el Área de Humanidades de concientizar a la comunidad estudiantil en la necesidad de dominar la lengua castellana y el aprendizaje del ingles, que le permitirán crear una actitud de investigación para su propio beneficio intelectual y laboral a través de las diferentes herramientas comunicativas y lingüísticas necesarias para enfrentarse a las exigencias de la sociedad actual, los profesores del área crearan las estrategias adecuadas (periódico escolar, mural, talleres de lecto – escritura desde las diferentes áreas, pre-icfes y guías para manejo de competencias lectoras) con el fin de interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes, establecer acuerdos y desarrollar su creatividad.

En el área de humanidades se propone una competencia comunicativa como horizonte de trabajo, la cual trata de reconocer la pertinencia de la significación en contextos auténticos de comunicación que produce desviaciones que operan en distintos niveles lingüísticos: fonético-fonológico morfo- sintáctico y en lo léxico-semántico por cuanto la significación nunca corresponde a la institucionalización del diccionario; lo que se produce es una mediación de los significados que nunca son los mismos en el sistema de la lengua.

Es necesario trabajar de manera constante las competencias específicas (comunicativa – lingüística) que maneja el área teniendo como base algunos conocimientos de las estudiantes para cuyo desarrollo se hace necesario reforzar y lograr el desarrollo del proceso comunicativo en cuanto a su interpretación, argumentación, proposición y dar un direccionamiento en la modalidad que tiene la institución de espíritu empresarial, apoyando desde el manejo crítico de distintos tipo de mensajes y sistemas de comunicación en la vida diaria.

PROBLEMA

202

¿Cómo potenciar en los estudiantes las habilidades comunicativas tanto para la lengua materna como del idioma extranjero para un mejor desempeño en su vida personal, familiar y laboral?

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Cuando entramos al aula de clase notamos que uno de los principales inconvenientes es la falta de interés de las y los estudiantes por las asignaturas.

Ello se debe a que no le ven una relación directa de los contenidos con su vida cotidiana. Por otra parte, la situación familiar es un factor vital en el componente afectivo del aprendizaje ya que impide o promueve su desarrollo integral y por ende, entorpeciendo su capacidad de enfrentarse a los retos que exige la sociedad. También es necesario concientizar al joven de su responsabilidad y compromiso como auto gestor de su propio destino, lo que permitirá mejorar su calidad de vida.

203

DIAGNOSTICO DOFA

DEBILIDADES

Limitado desarrollo de competencias básicas

Insuficiente asimilación y uso apropiado del lenguaje en todas sus manifestaciones en diversas situaciones cotidianas

Escaso acompañamiento por parte de padres en la orientación de tareas y trabajos.

Insuficiente material didáctico y material actualizado en la institución para el apoyo de la labor docente.

Falta de interés de los estudiantes frente a su quehacer estudiantil.

OPORTUNIDADES

Cercanía a la biblioteca de la Victoria Salidas pedagógicas. Participación en eventos

interinstitucionales. Adquisición de material audiovisual que

estimula el aprendizaje. Eventual capacitación sobre medios por

parte de instituciones (paulinas)

FORTALEZAS

La disposición de los docentes para realizar proyectos que apoyen la labor.

Docentes idóneos. Disposición de espacios para el trabajo

e interacción en grupal. Reconocimiento a la intencionalidad de

textos narrativos e informativos en la labor pedagógica.

AMENAZAS

La situación socioeconómica de la población.

Desarticulación al interior de las familias.

2.3 ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CORRESPONDIENTES

Implementación de estrategias significativas en el uso de la literatura como herramienta para captar el interés los estudiantes.

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Implementación de actividades de oralidad en el proyecto PILE a fin de desarrollar de manera eficiente este tipo de habilidad comunicativa.

Vinculación de la comunidad educativa a los diferentes proyectos. Énfasis en cuanto a la adquisición y desarrollo significativo de la lengua extranjera Implementación y familiarización con las pruebas ICFES

3. EVALUACIÓN3.1 CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación se hará en forma constante tanto de la parte oral como de la escrita. A través de talleres, ejercicios, presentación de tareas, actividades en el aula de clase para las asignaturas de lengua castellana, inglés y artística.

Será una evaluación cualitativa de los conocimientos que progresivamente debe adquirir el estudiante.

De acuerdo con el capítulo 3, artículo 80 de la Ley General de Educación se menciona el nuevo diseño y aplicación de diseños y procedimientos para evaluar la calidad de enseñanza. De hecho pretenden que le evaluación no sea un resultado final sino un proceso constante de valoración de todas las actividades y actitudes que posibilitan su desarrollo cognitivo, motriz y socio-afectivo.

La evaluación de procesos tiene como propósito describir y valorar el desarrollo de una acción o una serie de acciones . De este modo, se requiere contar con instrumentos que permitan recoger información de manera constante, para ser procesado e interpretado, también puede ser entendida como reflexión sistemática sobre la práctica y debe realizarse de una manera continua, exigiendo el uso y diseño de materiales para su seguimiento como:

205

Observación sistemática registro de seguimiento personal: La puntualidad en entrega de trabajos y en la asistencia a las clases

La pulcritud en la entrega de trabajos

El interés frente a las asignaturas del área

Participación

Análisis de las producciones de los estudiantes Cuaderno de clase Producción de textos escritos a partir de párrafos coherentes (español, inglés). Exposiciones y producciones orales Carteleras y materiales gráficos Proyectos de trabajo Otras producciones (investigaciones, dramatizaciones, centros literarios) Trabajo en clase Intercambio oral con los estudiantes Diálogo informal Entrevistas planeadas Mesas redondas Otros intercambios orales (canciones en inglés y español, rimas) Pruebas específicas Objetivas, Abiertas, Etc. Participación en puesta en escena de guion teatral Resolución de actividades y problemas Trabajos en grupo Autoevaluación Coevaluación4. PLAN ESPECIAL DE APOYOEl estudiante tendrá un seguimiento específico durante cada uno de los periodos académicos, en el que se observaran sus progresos y se diseñaran talleres, guías, trabajos, ejercicios y problemas, proyectos, tutorías externas, actividades con apoyo familiar y evaluaciones para las superación de dificultades en los logros propuestos.

206

Finalizado cada periodo se dará un informe detallado sobre el rendimiento de cada estudiante en cuanto a su proceso de aprendizaje. Para la realización de este informe se deberán tener en cuenta los siguientes aspectos:

¿Cuál es el logro que el estudiante no alcanzo?

¿Cuáles son las razones por las cuales el estudiante no alcanzo los logros esperados?

¿Cuáles son los aspectos de este logro que son indispensables para el proceso de aprendizaje?

De acuerdo con lo anterior, al final de cada periodo se designara una semana de recuperación y después de haber realizado un trabajo previo se aplicaran procedimientos e instrumentos para el refuerzo según las debilidades presentadas.

Se tendrá en cuenta las recomendaciones propuestas en la comisión de evaluación y promoción.

5. METODOLOGIA

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el educando se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Y esto trae ciertas ventajas que se aplicarán en el transcurso del año lectivo, como bases fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en especial en el aprendizaje significativo.

Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar

claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

207

Y por otra parte se tendrán en cuenta ciertos requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo, elementos que son de vital importancia:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Teniendo claro los requisitos y las ventajas se puede lograr que el estudiante aprenda a aprender, pero ¿Qué significa Aprender a Aprender ?, Es enseñar a los educandos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Aprendizaje significativo

Los aprendizajes significativos favorecen la complementación o modificación de estructuras cognitivas, se realizan de una manera gradual proporcionando a los estudiantes nuevos elementos para la mejor comprensión de contenidos manifestado cuando expresan nuevos conocimientos con sus palabras, ejemplifican y responden a preguntas que implican su uso en cualquier contexto.

208

El aprendizaje de contenidos conceptuales debe ser significativo lo que implica la identificación de las características fundamentales del concepto distinguiéndolos de otros generando procesos de diferenciación y de integración, ya que los nuevos conceptos modifican los conceptos estructurales de la persona y a su vez se integran a ellos, a través de ejemplos que contengan las características fundamentales del concepto.

La capacidad de las personas para establecer relaciones significativas dependen de la solidez de su propia estructura conceptual, adicionalmente, implica el establecimiento de relaciones significativas entre los datos y los conceptos.

El aprendizaje de contenidos permite conocer la forma de realizar los procedimientos, utilizados en forma correcta para a realizar nuevos aprendizajes, exige activar y trabajar con los conocimientos y procedimientos previos de los estudiantes, su propósito debe hacer énfasis en el proceso, más que en los resultados finales.

El aprendizaje debe integrar las competencias, procesos, inteligencias y actividades, tal aprendizaje se realiza a través de las primeras lecturas, informaciones y la interpretación que de ellos se haga. El estudiante decide cómo y hasta dónde y de qué manera aprender, pues sus primeras interpretaciones e interacción con el medio afectan sus estructuras conceptuales, metodológicas, estéticas, actitudinales y axiológicas y por lo tanto, su deseo de regresar hacia el objetivo de estudio el cual no será el mismo pues ha sufrido transformaciones y modificaciones dado que quien va aprendiendo va posibilitando su cambio, dinámica inherente a cualquier proceso de aprendizaje.

La sociedad colombiana actual no requiere una enseñanza basada en mecanización de preguntas y respuestas preestablecidas, requiere individuos competentes en la competitividad, pues se intenta crear nuevos interrogantes ante diferentes problemáticas.

209

Se requieren estudiantes que posean y manejen los conocimientos previos y las operaciones intelectuales siendo estas últimas las que posibilitan el desarrollo y potencialización de cualquier instrumento de conocimiento, las cuales son aprehendidas en el contexto familiar y escolar.

Es por esto que en el área de humanidades queremos que el aprendizaje ocurra solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

Como ya se ha expuesto anteriormente, el área de humanidades, se basa en un aprendizaje significativo, que se origina en la perspectiva de Ausubel, quien considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

El aprendizaje significativo requiere trabajo del estudiante en gran parte, pero en el área de humanidades, el docente tiene mucha responsabilidad, en especial en desarrollar las estrategias de aprendizaje, como procedimientos y actividades, que persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer".

210

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.

Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.

Las estrategias de Recuperación, permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes semánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

Existen estrategias para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y Composición de Texto, que se desarrollan a plenitud en el área de humanidades; La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un contexto determinado.

211

La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.

Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos:

Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.

Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principal, formulación y contestación de preguntas.

La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo.

Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un facilitador y los aprendices.

Teniendo claro los fundamentos del aprendizaje significativo, el área de humanidades ha establecido ciertos pasos a seguir:

212

1. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.

2. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

3. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo).

Teniendo claro estos pasos y fundamentos, se puede apreciar el aprendizaje significativo , junto con su metodología, estrategias y metodologías aplicadas en español e inglés correspondientemente; por último se puede apreciar las diferentes relaciones y diferencias de Ausbel ( fundador del aprendizaje significativo ) con respecto a otros fundadores de escuelas pedagógicas.

PRACTICAS DE AULA

Para el desarrollo de las habilidades comunicativas se implementaran las siguientes estrategias.

Desarrollo de la escucha y la producción oral por medio de ejercicios que permitan el reconocimiento de patrones básicos de entonación a partir de estructuras dadas. Actividades para mejorar la comprensión de las instrucciones dadas por el profesor en el aula de clase. Participación oral en clase con base en diálogos que contengan las estructuras dadas.

Utilización de estrategias de lectura. Predicción del contenido general de un texto a partir de las gráficas o figuras que acompañan el texto y el título. Reconocimiento de referencias anafóricas y catafóricas. Lectura de textos propuestos por el refuerzo de las estructuras vistas. Composición escrita. Copia de palabras y oraciones. Dictados. Construcciones de oraciones con base en información previa. Combinación de oraciones. Elaboración de pequeños diálogos y textos con base en las estructuras y el conocimiento adquirido.

Aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario.

213

Por medio de las lecturas, la construcción de Actividades lúdicas dentro de la clase, la escucha de casetes,Cds, la observación de videos y la lectura de libros de texto se podrá de manera implícita ir adquiriendo la parte gramatical y el vocabulario.

Participación en los proyectos del área: Emisora, Periódico, PileUso de los diferentes medios tecnológicos con que cuenta la institución.

Todo lo anterior lleva a la programación de actividades de refuerzo de los temas vistos por medio de la práctica de diálogos, la participación constante en clase y la adquisición de conocimientos culturales que tienen que ver con actividades diarias, hábitos, costumbres, expresiones de uso común de las culturas anglosajona e hispánica que ayudan a reforzar los conocimientos lingüísticos.

5.2 ACTIVIDADES SUGERIDAS

Pensar, escuchar, repetir, dibujar, recortar y pegar. Clasificar, copiar, escribir, describir, narrar y jugar. Encerrar en un círculo, apareamiento, práctica oral. Completar, mímica, dramatizar, hablar, escuchar. Escoger respuestas, seleccionar, colorear. Guías de trabajo por cada nivel. Talleres- guías Carpeta dónde presentan sus producciones y correcciones Exposiciones Actividades lúdicas (maquetas, graffiti, collage, dramatizaciones, juegos, etc.) Lectura de libros Investigaciones Proyectos didácticos con sus compañeros Foros – mesas redondas Centros literarios Elaboración de cuentos (utilizando el binomio fantástico, funciones de proff) Ejercicios prácticos donde utilicen sustantivos, pronombres. Lecturas de proyecto PILE por áreas.

214

Elaboración de textos para periódico escolar. Elaboración y representación de títeres con materiales reutilizables de mitos, leyendas y obras de teatro acerca de esos temas Analizar las funciones de la radio y la televisión, su lenguaje, los tipos de programa, valores y conductas que predominan en estos

medios Lecturas complementarias. Prensa, revistas. Apropiación de noticias de radio y televisión. Ilustraciones Escritura de cuentos. Descripción de lugares y personajes. Creación de historietas. Trabajo en grupo sobre análisis de poemas y el mensaje que transmite le autor Creación de poemas utilizando figuras literarias Expresión grafica de poemas en diferentes manifestaciones artísticas Recortado, modelado y pegado. Caracterización de personajes favoritos y su representació en clase Transformación de diferentes textos literarios Ejercicios de intertextualidad Extraer de revistas periódicos etc., verbos, adverbios, preposiciones Exposiciones por grupos Trabajos prácticos en cartillas Desarrollo de actividades en libros de texto del bibliobanco y texto guía Juego poli fraseando, juego con rimas Realizar poesías con base en juegos Lectura de diferentes poesías y poemas Composición de textos Talleres de libros guía y bibliobanco Desarrollo de talleres de análisis literario Construcción e ilustración de libros gigantes. Desarrollo de talleres de aplicación ortográfica y conjugación verbal. Montaje y escenografía de obra teatral.

5.3 CONSIDERACION DE ORDEN DIDACTICO:

215

Talleres, utilización de bibliobanco, biblioteca, aula virtual, uso de guías sobre temáticas vistas, actividades lúdicas, moldeado, origami, elaboración de manualidades, creación de grupos musicales, realización de tertulias, actividades culturales locales, visita de personajes de interés, etc.


Uso de recursos físicos como las diferentes instalaciones de la institución, aulas especializadas, patio, comedor, biblioteca, oficinas, cafetería, etc.

Recursos tecnológicos tales como televisores, Dvds, video Beam, proyector de acetatos, computadores, fotocopiadora, grabadoras, etc.

Recursos humanos, profesores, directivos, administrativos, servicios generales, personal de capacitaciones, etc.

Otros recursos como libros (libro al viento), láminas, guías, fotocopias, material audio-visual, etc

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL ÁREA

Participación activa de los estudiantes en los proyectos del área: Emisora, periódico escolar, PILE, donde se evidencia el desarrollo de habilidades comunicativas.

Intervención de estudiantes en actividades escolares tales como Izadas de bandera, elecciones, etc, donde se fortalecen habilidades discursivas

Diseño y realización de guiones y performance en obras de teatro y dramatizaciones para el desarrollo de habilidades artísticas. Apropiación de actividades de PILE (libro al viento)que contribuyen a las competencias básicas interpretativas, argumentativas

y propositivas. Elaboración de rejillas para emisora, artículos del periódico, composiciones poéticas, etc., que suscitan e incentiven la

competencia textual. Representación de diálogos cotidianos e interpretación de canciones que desarrollan la habilidad oral- comunicativa en lengua

extranjera. Desarrollo de interpretación textual sobre temas juveniles de interés que promueven las habilidades lectoras y escritoras en

inglés y posibiliten el acercamiento de diferentes culturas

216

8. METAS DE CALIDAD DEL ÁREA

Motivar y fomentar en los estudiantes el hábito de la lectura dentro y fuera del aula. Desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico. Fortalecer en los estudiantes las habilidades para la producción escrita. Desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas. Fortalecer destrezas discursivas Motivar y promover la importancia del uso de una segunda lengua. Desarrollar y orientar en los estudiantes las habilidades de expresión oral Comprende, interpreta y produce distintos tipos de textos orales y escritos, como descriptivos, narrativos, expositivos,

poéticos, argumentativos y funcionales, etc. Comprende y explica el funcionamiento de las lenguas (castellana e inglesa) y las aplica adecuadamente en situaciones

concretas. Comprende, valora y analiza la literatura oral y escrita como creación personal y como expresión cultural dentro de su contexto

histórico sociocultural. Reconoce, analiza y utiliza consciente y críticamente distintos sistemas de significación y de comunicación. Aplica estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información. Valora el lenguaje y aplica las normas básicas de comunicación, en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar

opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos. Valora críticamente distintos tipos de mensajes y de sistemas de comunicación en la vida diaria. Establece comunicación, provee y obtiene información, expresa sentimientos y emociones e intercambia emociones en lengua

extranjera. Interpreta y comprende el lenguaje hablado y escrito en una variedad de tópicos de una segunda lengua. Refuerza y amplia conocimientos de otras disciplinas a través del uso de la lengua extranjera. Demostrar el conocimiento adquirido, a través de producciones escritas y del uso adecuado de los recursos tecnológicos

propios para comunicarse y formar parte de la sociedad y valorar los principios que conducen al disfrute ético, estético y cultural.

217

9.BIBLIOGRAFIA

AUSTIN J.L.Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona, Paídos, 1990 BRUNER, Jerome. Actos de significados. Madrid, Alianza, 1991 HABERMAS, Jugen. Teoría de la acción comunicativa. Madrid, taurus 1980 HYMES, Dell. Acerca de la competencia comunicativa. Bogotá, 1996 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lineamientos Curriculares lengua castellana y Humanidades. Santa fe de Bogotá, Magisterio,

1998. Ley General de Educación, Santa fe de Bogotá, Magisterio 1994, Estándares Internacionales de la educación básica y media, Bogotá. 2002.

Estándares básicos de lenguaje. Bogotá, 2003

218

PLAN DE ESTUDIOS CAMPO MATEMATICO

219

1. GENERALIDADES

1.1. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ÁREA 2

2 Estos lineamientos y la propuesta curricular para el área de matemáticas en el SAN JOSÉ SUR ORIENTAL tienen como base los Lineamientos Curriculares para el área formulados por el Ministerio de Educación Nacional.

220

PROGRAMA GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL

Versión: Enero 2011 – Diciembre 2012

VISIÓN DE LA MATEMÁTICA.

Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con independencia de la realidad física, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica. Participar en la adquisición del conocimiento matemático consiste en el dominio de su «forma de hacer». Este «saber hacer matemáticas» es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias para la formalización. A menudo, los aspectos conceptuales no son más que medios para la práctica de estrategias, para incitar a la exploración, la formulación de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovación de los conceptos ya adquiridos.

Las matemáticas contribuyen a la adquisición de aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transcienden el ámbito de esta materia; forman en la resolución de problemas genuinos —aquellos donde la dificultad está en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución—, generan hábitos de investigación y proporcionan técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, inician desde los niveles previos y deberán ampliarse en la medida que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de problemas abordables y la profundización en los conceptos implicados. Las herramientas tecnológicas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informáticas como sistemas de álgebra computacional o de geometría dinámica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensión de conceptos y la resolución de problemas complejos como para el procesamiento de cálculos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la precisión en el cálculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusión en sus conclusiones.

La resolución de problemas tiene carácter transversal y será objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educación matemática y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolución de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Deberá valorarse la capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matemáticas de universalidad, independizándolas del lenguaje natural.

Por último, es importante presentar la matemática como una ciencia viva y no como una colección de reglas fijas e inmutables. Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a través de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

221

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

2. PROPÓSITOS GENERALES DEL CURRÍCULO DEL ÁREA

222

De acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, la enseñanza de las matemáticas en las instituciones educativas del país deben cumplir con los siguientes propósitos3, pensados alrededor del fortalecimiento de los cinco procesos generales contemplados en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos

Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el interés por su estudio.

Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de conceptos, procesos y estrategias básicas de las matemáticas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.

Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida real.

Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.

Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas.

Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

3. PROCESO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollo del pensamiento matemático a través de las relaciones entre los sistemas numérico, métrico, geométrico, algebraico y analítico y de datos.

3 Ministerio de Educación Nacional, Estándares para la excelencia en la educación, ISBN 958-691-148-9223

4. SUBPROCESOS DEL ÁREA

4.1. Resolución y Formulación de problemas: planteamiento y solución de problemas e interacción con situaciones problémicas.

4.2. Razonamiento Matemático: ordenación de ideas para hacer inferencias.

4.3. Modelación: elaboración de representaciones de la realidad.

3.4. Comunicación Matemática: expresión y comprensión de ideas matemáticas en sus diferentes formas de representación.

5. ESTRUCTURACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL ÁREA

CICLO ASIGNATURAS EJES I.H.SEMANAL

OBSERVACIONES

Primer Ciclo

224

de Educación Básica

Grados 0º, 1º y 2ºMatemáticas

Sistemas numéricos Sistemas geométricos y relaciones

espaciales. Sistemas métricos.

2.

Segundo Ciclo de Educación Básica

Grados 3º y 4º

Matemáticas Sistemas numéricos Sistemas geométricos y relaciones

espaciales. Sistemas métricos.

3

Tercer CicloDe Educación Básica

Grado 5 º, 6º, 7º

Matemáticas

Geometría

Sistemas numéricos. Sistemas geométricos y relaciones

espaciales Sistemas métricos.

4

Las cuatro horas serán distribuidas para las dos

asignaturas con una intensidad acordada por los docentes teniendo en cuenta

las necesidades de los estudiantes, propios de un grado académico, para el

año en curso.

Cuarto Ciclo de Educación Básica

Grados 8º y 9º

Algebra

Algebra Geométrica

Sistemas numéricos. Sistemas geométricos. Sistemas algebraicos y analíticos. Sistemas de datos.

4

Quinto CicloEducación Media

Grados 10º y 11º

Calculo

Estadística

Sistemas numéricos. Sistemas geométricos. Sistemas algebraicos y analíticos. Sistemas de datos.

4

225

6. INDICADORES DE COMPETENCIA DEL ÁREA

COMPETENCIAINDICADOR DE COMPETENCIAPRIMER CICLO

INDICADOR DE COMPETENCIA

SEGUNDO CICLO

INDICADOR DE COMPETENCIATERCER CICLO

INDICADOR DE COMPETENCIACUARTO CICLO

INDICADOR DE COMPETENCIAQUINTO CICLO

1. Comprende la naturaleza y los campos de aplicación de las matemáticas.

Comprende que los números y las operaciones aritméticas pueden ser útiles para la descripción de fenómenos reales. Comprende que los números

y las operaciones matemáticas son creaciones humanas que han venido desarrollándose a lo largo de varios siglos de historia.

Comprende que las matemáticas son al mismo tiempo un con-junto de herramientas muy poderosas para la modelación y solución de problemas en muy variadas y diferentes disciplinas del conocimiento y de la vida práctica, así como también un objeto de estudio en sí mis-mas.

Comprende que, mientras las ciencias naturales estudian los patrones y las relaciones del mundo observable, las matemáticas crean y producen patrones y relaciones formales, en gran medida ajenas al mundo observable.

Comprende que las ideas y los conceptos matemáticos pueden representarse de manera concreta, gráfica y simbólica.

Comprende que las ideas y los conceptos matemáticos son objetos ideales que pueden representar objetos reales.

Comprende que las expresiones matemáticas pueden referirse tanto a situaciones del mundo real como a situaciones que nada tienen que ver con el mundo real.

Comprende que las matemáticas constituyen una herramienta poderosa para la construcción de modelos del mundo observable.

Comprende que las matemáticas son objeto de estudio porque son una herramienta útil para describir fenómenos reales, para solucionar problemas de la vida real y porque en si mismas son interesantes.

Comprende que las matemáticas son objeto de estudio por-que son una herramienta útil para construir modelos de la realidad, pero que entre ella y el modelo hay significativas diferencias.

Comprende que las matemáticas siguen progresando cada día y que de manera continua se van agregando a su cuerpo disciplinar nuevos modelos y nuevas teorías.

COMPETENCIA INDICADOR DE COMPETENCIA





226

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO CUARTO CICLO QUINTO CICLO

2. Usa diferentes estrategias para la solución de problemas matemáticos.

Hace dibujos para re-presentar problemas. Reconoce que puede haber

distintas mane-ras de resolver un mismo problema.

Reconoce que puede haber distintas mane-ras de resolver un mismo problema.

Divide un problema en partes más simples, ayudándose de dibujos y gráficos que le permiten aproximarse a la solución de un problema

Construye generalizaciones a partir del examen de casos singulares.

Discute con profesor y compañeros posibles maneras de solucionar un problema.

Utiliza conocimientos y estrategias adquiridos previamente para intentar la solución de nuevos problemas.

Reconoce que algunos procedimientos para la solución de problemas pueden ser más eficaces que otros.

Intenta representar el mismo problema de diferentes maneras (con expresiones ver-bales, con gráficos, con expresiones algebraicas) y utiliza la calculadora como un recurso

Construye algoritmos para la solución de problemas iterativos.

Organiza información en cuadros y/o tablas para solucionar un problema.

Intenta la solución de un problema a partir de las estrategias utilizadas en la solución de problemas anteriores.

Hace uso de estrategias de ensayo y error para la solución de problemas.

Intenta diferentes métodos heurísticos en la solución de problemas (buscar estrategias utilizadas en problemas similares, intentar encontrar regularidades, trabajar desde la solución hacia atrás, etc.)

Comprende el concepto de la demostración en matemáticas.

Hace uso de objetos concretos (regletas, bloques lógicos, etc.) para buscar la solución de un problema.

Reconoce en un enunciado la información pertinente y des-carta la que no lo es, construyendo procedimientos de ensayo y error para encontrar la respuesta

Identifica en un problema datos que se dan y datos que se preguntan. .

Determina la información requerida para resolver un problema; intentando diferentes maneras para obtener la información requerida, buscando generalizaciones a partir de procedimientos inductivos.

Comprende el concepto y el proceso del modelado matemático (formulación del problema, construcción del modelo matemático, solución de problemas haciendo uso del modelo, validación del modelo, etc.)

Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica cuáles son las operaciones necesarias para resolverlo.

Divide un problema en partes más simples, y lo representa por medio e dibujos. Diagramas, etc.

Divide un problema en partes más simples. comprobando la validez de las soluciones que propone

Soluciona problemas particulares a partir de procedimientos deductivos,formulando y resolviendo problemas matemáticos en contextos disciplinares .



SEGUNDO CICLO




227

3. Desarrolla habilidades instrumentales en el desarrollo de la argumentación, propias del pensamiento matemático.

Descubre patrones geométricos y numéricos y hace conjeturas respecto de su comportamiento.

Encuentra ejemplos que cumplen o ref.-tan una afirmación matemática.

Identifica el sentido y valor del contraejemplo en la argumentación matemática.

Reconoce proposiciones condicionales y sus componentes (hipótesis y conclusión), da ejemplos de ellas e identifica condiciones necesarias y/o suficientes para que la proposición sea verdadera o falsa.

Respeta principios de la lógica formal en la argumentación matemática.

Verifica con ejemplos concretos si sus conjeturas respecto del comportamiento de ciertos patrones es o no válido.

Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema.

Reconoce cuantificadores y su significa-do: todos, ninguno, algunos.

Argumenta una pro-posición matemática mostrando demostraciones significativas, directas o indirectas

En la constatación de conjeturas, en la comprobación de hipótesis y en la justificación de algoritmos construye verificaciones lógicas (razonamiento deductivo).

Comprende el lenguaje lógico básico en situaciones matemáticas (y, o, no, entonces).

Identifica formas no apropiadas de argumentación (generalización de casos particulares, generalización de experiencias particulares, simplificación de situaciones, no reconocimiento de la complejidad, etc.)

Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución de un problema.

Identifica validez e invalidez de argumentaciones lógicas básicas.

Expone los procedimientos que utilizó en la solución de un problema, aún sabiendo que en ellos hay un error o que no condujeron a la solución correcta.



SEGUNDO CICLO




228

4. Utiliza el lenguaje matemático como herramienta de comunicación.

Utiliza términos matemáticos aprendidos (nombres de las operaciones, nombres de sus partes, etc.) al explicar procedimientos y/o propuestas de solución de problemas.

Lee acerca de problemas y soluciones matemáticas; los comunica a otros por me-dio del lenguaje corriente y de términos y símbolos matemáticos apropiados.

Identifica gráfica, tablas, esquemas y expresiones matemáticas como elementos de comunicación.

Utiliza notación y símbolos matemáticos para presentar, modelar y analizar situaciones problemáticas.

Comprende que las matemáticas proveen un sistema de suma precisión para describir objetos, situaciones, relaciones y para construir estructuras argumentales.

Representa y comunica ideas matemáticas mediante representaciones y diagramas.

Traduce situaciones numéricas expresadas en un texto a expresiones matemáticas (por ejemplo, en ecuaciones)

Expone de manera convincente argumentaciones matemáticas.

Entiende que los computadores son una poderosa herramienta para la comunicación y el procesamiento de las matemáticas. Pero también, que la gran potencialidad de los computadores se debe justamente a que su lenguaje es matemático.

Explica cómo solucionó (o cómo se soluciona) un problema de manera lógica y clara. Mostrando compresivamente una secuencia de procedimientos

Explica con sus propias palabras los pasos que siguió para la solución de un problema.

Utiliza el lenguaje matemático de manera rigurosa y precisa. Usa lenguaje matemático y

notación formal para expresar conceptos e ideas.

Muestra habilidad en el uso de la calcula-dora y en la revisión crítica de los resultados obtenidos.

Usa la calculadora para las operaciones básicas y para el cálculo de raíces cuadradas.

Investiga relaciones entre magnitudes como forma de interpretar y explicar fenómenos en campos socia-les, económicos, políticos, científicos, etc.



SEGUNDO CICLO




229

5. Muestra una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas.

Es ordenado en su cuaderno. Es cuidadoso con elementos de trabajo como regletas, bloques lógicos, etc.

Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos. En especial, muestra un adecuado manejo de la cuadrícula del cuaderno.

Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos.

Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos.

Comprende el valor de las matemáticas en el progreso de las ciencias y la técnica.

En su cuaderno aprende a trabajar con orden, sin manchar las hojas, borran-do sin dejar mancha.

Muestra perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en clase.

Muestra interés en problemas numéricos relacionados con acertijos y juegos matemáticos.

Muestra perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en clase.

Utiliza recursos matemáticos en el planteamiento y en la solución de problemas de diversas disciplinas y campos de conocimiento.

Manifiesta interés y entusiasmo en la búsqueda de la solución de problemas.

Muestra una disposición favorable a la revisión, corrección y mejora de los resulta-dos que ha propuesto frente a los problemas planteados en clase.

Muestra interés en descubrir las matemáticas como herramienta en diferentes asignaturas

Muestra una disposición favorable a la revisión, corrección y mejora de los resulta-dos que ha propuesto frente a los problemas planteados en clase.

Comprende que el aprendizaje de las matemáticas contribuye al desarrollo de habilidades para ordenar y organizar el trabajo académico.

Acepta desafíos mate-máticos y lógicos planteados como problemas o como acertijos.

Muestra sensibilidad y gusto en la presentación de sus tareas y trabajos. En especial, en la elaboración de tablas, gráficas, dibujos geométricos.

Muestra sensibilidad y gusto en la presentación de sus tareas y trabajos. En especial, en la elaboración de tablas, gráficas, dibujos geométricos.

Valora, de manera especial, la estadística como herramienta matemática útil en aspectos sociales, económicos, políticos y científicos.

7. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

230

ESTANDARES DE COMPETENCIAS DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO DE E.B.

COMPETENCIA Estándares para el Primer Ciclo de Educación BásicaGrados 0º, 1º y 2º

1. Usa diferentes estrategias para la solución de problemas.

a. Hace dibujos para representar problemas.b. Discute con profesor y compañeros posibles maneras de solucionar un problema.c. Organiza información en cuadros y/o tablas para solucionar un problema.d. Hace uso de objetos concretos (regletas, bloques lógicos, etc.) para buscar la solución de un

problema.e. Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica cuáles son las

operaciones necesarias para resolverlo.

2. Desarrolla habilidades en el pensamiento matemático.

a. Descubre patrones geométricos y numéricos y hace conjeturas respecto de su comportamiento.

b. Verifica con ejemplos concretos si sus conjeturas respecto del comportamiento de ciertos patrones es o no válido.


a. Utiliza términos matemáticos aprendidos (nombres de las operaciones, nombres de sus partes, etc.) al explicar procedimientos y/o propuestas de solución de problemas.


a. Es ordenado en su cuaderno. Es cuidadoso con elementos de trabajo como regletas, bloques lógicos, etc.

b. En su cuaderno aprende a trabajar con orden, sin manchar las hojas, borrando sin dejar mancha.

c. Manifiesta interés y entusiasmo en la búsqueda de la solución de problemas. Acepta desafíos matemáticos y lógicos planteados como problemas o como acertijos.

231EJE: SISTEMAS NUMERICOS

CONTENIDOS CAMPOS CONCEPTUALES ESTANDAR DE COMPETENCIA

1. El conjunto de los números naturales.

1.1. Relaciones de orden en N0

1.2. Estructura del conjunto (extendido) de los números naturales; valor posición.

1.3. Operaciones de suma, resta, multiplicación y división con naturales.

Números naturales.Relaciones de orden: >, >, =, ,, .Unidades, decenas, centenas, etc. Valor posición.Cardinales, ordinales.Pares e impares. Múltiplos. Tablas de multiplicar.División, residuo.

Al terminar el grado cero: Conoce los números ordinales hasta 10º para referirse a un orden. Ubica números naturales hasta 20 en la recta numérica. Maneja y nombra en orden (cuenta) números naturales hasta 100. Ordena números naturales menores que 100 en orden ascendente y descendente. Asocia valores a los diferentes colores de las regletas. Asocia cardinales (de 0 a 20) a conjuntos. Compara conjuntos en términos del número de elementos (cuál tiene más, cuál tiene menos, si

tienen el mismo número de elementos) Suma y resta números naturales menores que 100 con y sin sobrepasar la decena. Representa sumas y restas (hasta 20) como desplazamientos en la recta numérica.

Al terminar el primer grado:(Además de los anteriores) Reconoce y clasifica números naturales en pares e impares. Descompone números menores que 100 en unidades y decenas y los ubica en tablas de valor

posición. Puede manejar (reconocer, leer, escribir) cualquier número natural hasta 1000. Ordena números entre 0 y 1000. Ubica cualquiera de estos números en una tabla de valor posición.

Los descompone en unidades, decenas y centenas. Reconoce los valores posicionales de los digitos en un número natural menor que 1000. Calcula mentalmente la mitad y el doble de números naturales menores que 50. Suma y resta en el conjunto numérico de los naturales de 0 a 1000 con y sin sobrepasar la decena.

Al terminar el ciclo:(Además de las anteriores)

Puede manejar (reconocer, leer, escribir) números naturales de hasta 5 dígitos. Reconoce los valores posicionales de un número de hasta cinco dígitos. Distingue números pares de impares. Cuenta de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco y de

diez en diez. Conoce las tablas de multiplicar del 1 hasta la del 10. Multiplica números de varios dígitos. Divide calculando cuántas veces cabe un número de un dígito en otro de varios dígitos e indica el

residuo.

232

EJE: SISTEMAS GEOMETRICOS Y RELACIONES ESPACIALES


Figuras geométricas1.1. Cuadrado y rectángulo:

características y propiedades.1.2. El triángulo: sus partes,

características y propiedades. Clases de triángulos.

1.3. El círculo.1.4. El cubo1.5. Pirámides, conos y cilindros

2. Transformaciones en el plano2.1. Simetrías axiales y

puntuales.2.2. Rotación y traslación.2.3. Homotecias

Rectángulos, cuadrados.

Circunferencia, radio, diámetro.

Sólidos.

Eje de simetría, punto de simetría, centro de rotación, ángulo de rotación,

Figura, imagen, puntos de una figura.

Congruencia, semejanza.

Al terminar el grado 0º

Clasifica objetos en conjuntos de acuerdo con criterios de color, forma, tamaño. Ordena objetos o figuras de acuerdo con criterios de tamaño, longitud, peso. Agrupa figuras en conjuntos de acuerdo con criterios de forma, color, tamaño, etc. Se ubica correctamente en el espacio y da indicaciones de direcciones: hacia arriba, hacia abajo, hacia

la derecha, hacia la izquierda.


1. Conceptos y procesos de medición

1.1. Medidas de longitud, de superficie y de volumen.

1.2. Medidas de capacidad.1.3. Medidas de tiempo y de

ángulos.1.4. Medidas de temperatura,

masa y peso.

Cantidades, unidades, unidad básica.Múltiplos y submúltiplos de las unidades básicas. Tablas de posición para el sistema métrico decimal.Unidades en el sistema decimal.Unidades en el sistema sexagesimal.Conversión de medidas.Masa y peso.Capacidad y volumen.Escalas para representación gráfica de longitudes grandes.

8. CERO Y PRIMERO8.1. Primer Periodo

233

EJE: SISTEMAS METRICOS

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas con los números naturales.

1.1. Identifica y comprende problemas que se le plantean con el conjunto numérico de 0 hasta 100.1.2. identifica interpreta e algunas figuras planas, sus elementos y características en diversos contextos.

Sustentaciones escritas (3)

Desarrollo de actividades en clase.

Pensamiento Numérico: Números Naturales del 0 al 100:

- Lectura y escritura Valor Posicional:

- Unidad, decena y centena Secuencias numéricas de 5 en 5 Orden:

- Ubicación en la recta numérica. Operaciones aditivas:

- Signos adición (+) y sustracción (-)- Algoritmos- Cálculo mental

Situaciones problema sencillas Uso del ábaco

Pensamiento Espacial: Líneas:

- Abiertas y cerradas- Horizontales y verticales

Figuras planas:- Interior- Exterior- Borde – frontera

Pensamiento Métrico: Medidas Arbitrarias:

- Instrumentos no convencionales (palos de paleta, lápiz, clips,…)

Pensamiento Variacional: Conjuntos:

- Definición- Representación (Diagrama de Venn)- Clasificación (con ningún, con uno y con más de un elemento)

2. Reconocer y comprender las operaciones aditivas y algunos elementos geométricos para desarrollar procesos lógicos.

2.1. Organiza la información presentada en sucesiones numéricas dentro del rango del 0 al 100.2.2. Establece relaciones y diferencias entre algunas figuras planas haciendo uso de las líneas que las componen.

3. Construir y utilizar reglas y procesos de las matemáticas que permitan interpretar situaciones del entorno.

3.1. Elabora representaciones de: datos, conjuntos, medidas arbitrarias y relaciones de orden en el conjunto numérico de 0 a 100.3.2. Representa gráficamente algunas figuras planas, sus características y elementos.

4. Comprender y expresar sus ideas de manera oral y/o escrita, haciendo uso del lenguaje matemático.

4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de figuras planas, características y elementos.

8.2. Segundo Periodo

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS

234

1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas con los números naturales.

1.1. Clasifica y organiza la información de un problema y lo soluciona utilizando operaciones aditivas con números del 0 al 400.1.2. Resuelve situaciones en las que se encuentran figuras geométricas planas e identifica sus características.



Pensamiento Numérico: Números naturales del 0 al 400:


- Unidad, decena y centena Secuencias numéricas de 10 en 10 Orden Operaciones aditivas:

- Términos de la adición y sustracción Situaciones problema de adición y sustracción usando el método

I.D.A.O.R. Uso del ábaco

Pensamiento Espacial: Figuras geométricas planas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo)

- Forma -Características generales (número de lados, longitud de lados y clase de líneas)

Pensamiento Métrico: Medidas arbitrarias antropométricas (pulgada, brazada, pie)

Pensamiento Aleatorio: Recolección de información:

- Encuesta sencilla-Representación de datos: cuadros de doble entrada, pictograma


- Cardinalidad- Clasificación: finitos e infinitos- Comparaciones


2.1. Establece relaciones entre magnitudes y sucesiones con el conjunto numérico del 0 hasta 400.2.2. Analiza las características propias de algunas figuras geométricas planas.

3. Construir y utilizar reglas y procesos de las matemáticas que permitan interpretar situaciones del

3.1. Elabora representaciones de: datos, conjuntos, medidas arbitrarias y relaciones de orden en el

235

entorno. conjunto numérico de 0 al 400.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de algunas figuras geométricas planas.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de figuras geométricas planas, características y elementos.

8.3. Tercer Periodo


236

1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas con los números naturales.

1.1. Identifica y comprende problemas que se le plantean con el conjunto numérico de 0 hasta 800.1.2. Propone y da solución a situaciones en las que se presentan secuencias geométricas y el uso de coordenadas cartesianas.





- Unidad, decena y centena Secuencias numéricas de 100 en 100 Orden Operaciones aditivas:

- Adición con reagrupación- Sustracción con desagrupación

Situaciones problema de adición y sustracción usando el método I.D.A.O.R.

Uso del ábaco

Pensamiento Espacial: Secuencias:

- Rotación de figuras Coordenadas cartesianas:

- Ubicación de figuras en el plano

Pensamiento Métrico:

Instrumentos de medición convencionales: - Longitud: Metro y regla


- Encuesta sencilla- Representación de datos: diagrama de barras vertical y horizontal


- Relación entre un elemento y un conjunto (Pertenencia y no pertenencia)


2.1. Organiza la información presentada en sucesiones numéricas dentro del rango del 0 al 800.2.2. Establece patrones a partir de las relaciones entre figuras y las ubica en el plano cartesiano.


3.1. Elabora representaciones de: datos, conjuntos, medidas y relaciones de orden en el conjunto numérico de 0 al 800.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las características y regularidades de algunas figuras.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de figuras, características y regularidades.

8.4. Cuarto Periodo

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas a. Clasifica y organiza la información Sustentaciones escritas (3) Pensamiento Numérico:

237

en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas con los números naturales.

de un problema y lo soluciona utilizando operaciones aditivas con números del 0 al 999.b. Propone soluciones a situaciones

en las que se encuentran figuras en tres dimensiones e identifica sus características.


Números naturales del 0 al 999:- Lectura y escritura

Valor Posicional:- Unidad, decena y centena

Secuencias numéricas de 1000 en 1000 Secuencias en orden ascendente y descendente Orden Situaciones problema de adición y sustracción

usando el método I.D.A.O.R.

Uso del ábaco

Pensamiento Espacial: Figuras de tres dimensiones: Sólidos

- Forma - Características generales (número de caras, bordes)- Construcción de algunos sólidos con material concreto (plastilina, cartón,…)

Pensamiento Métrico: Instrumentos de medición convencionales:

- Tiempo: el reloj- Secuencias temporales: Días y meses


- Encuesta -Representación de datos - Interpretación de datos


- Relación entre conjuntos (contenencia y no contenencia)


a. Establece relaciones entre magnitudes y sucesiones con el conjunto numérico del 0 hasta 999.b. Identifica y analiza las

características propias de algunas figuras en tres dimensiones.


a. Elabora representaciones de: datos, conjuntos, medidas y relaciones de orden en el conjunto numérico de 0 al 999.b. Representa y construye algunas

figuras en tres dimensiones con sus características y elementos.


a. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.b. Utiliza el lenguaje matemático para

expresar sus ideas acerca de figuras en tres dimensiones, características y elementos.

9. SEGUNDO

9.1. Primer Periodo

238

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas y multiplicativas con los números naturales.

a. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los números naturales hasta de 3 cifras y de los conjuntos.b. Identifica e Interpreta los ángulos y algunas de sus características en diversos contextos.



Revisión del portafolio.


- Lectura y escritura Valor posicional: unidades, decenas, centenas. Secuencias numéricas Orden Operaciones aditivas:

- Adición Agrupando- Sustracción desagrupando

Situaciones problema de adición y sustracción usando el método I.D.A.O.R

Pensamiento Espacial: Punto Segmento Ángulos:

- Noción- Clasificación: Agudo, recto, obtuso, llano.

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Tiempo.

- Múltiplos y submúltiplos.- Instrumentos.

Pensamiento Aleatorio: Recolección de información

- Encuestas- Representación de datos- Interpretación de datos

Aplicaciones


- Relación entre un elemento y un conjunto (pertenencia y no pertenencia)

- Relación entre conjunto (contenencia y no contenencia)

2. Reconocer y comprender las operaciones aditivas y multiplicativas y algunos elementos geométricos para desarrollar procesos lógicos.

a. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales hasta de 3 cifras y de los conjuntos.b. Identifica y analiza algunas características de los ángulos.


a. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones y propiedades de los números naturales hasta de 3 cifras y de los conjuntos.b. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de algunas características del ángulo.


a. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.b. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los ángulos y algunas de sus características.


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas 1.1. Resuelve y plantea problemas Sustentaciones escritas (2) Pensamiento Numérico:

239

en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas y multiplicativas con los números naturales.

cuya estrategia de solución requiere de las relaciones, propiedades y operaciones de los números naturales hasta de 4 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.1.2. Identifica e Interpreta los ángulos y algunas de sus características en diversos contextos.



Números naturales del 0 al 9.999: - Lectura y escritura

Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de mil.

Descomposición de números: unidades, decenas, centenas y unidades de mil.

Operaciones aditivas:- Adición: Propiedades (asociativa, conmutativa

y modulativa)- Adición con sumandos iguales.- Tablas de multiplicar: 2, 4, 6, 8.

Situaciones problema de multiplicación por 1 cifra usando el método I.D.A.O.R

Pensamiento Espacial: Ángulos:

- Características generales de los ángulos- Representación (uso del transportador)

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Tiempo.

- Conversiones.

Pensamiento Aleatorio: Interpretación de datos registrados:

- Representación (diagrama de barras y circulares)


- Unión entre conjuntos


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales hasta de 4 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.2.2. Analiza las características de los ángulos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones y propiedades de los números naturales hasta de 4 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las características del ángulo.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los ángulos, sus características y representación.

9.3. Tercer Periodo


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones, propiedades y operaciones de los números naturales hasta de 5 cifras, de los



Pensamiento Numérico:

Números naturales del 0 al 99.999:

240

conjuntos y de algunas unidades de medición.1.2. Interpreta situaciones en las que se presentan algunas figuras planas y sus movimientos en el plano.

Revisión del portafolio.- Lectura y escritura

Valor posicional: unidades, decenas, centenas unidades de mil, y decenas de mil.

Descomposición de números: unidades, decenas, centenas y unidades de mil y decenas de mil.- Tablas de multiplicar: 3, 5,7,9.

Situaciones problema de multiplicación por 1 cifra usando el método I.D.A.O.R

Pensamiento Espacial: Figuras Planas:

- Rotación -Traslación

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Longitud.

- Múltiplos y submúltiplos.- Instrumentos.

Pensamiento Aleatorio: Interpretación y representación de datos

registrados:- Representación (tabla de doble entrada)


- Intersección entre conjuntos


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales hasta de 5 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.2.2. Analiza las características de algunas figuras planas y sus movimientos en el plano.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones y propiedades de los números naturales hasta de 5 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las características de algunas figuras planas y sus movimientos en el plano.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de algunas figuras planas y sus movimientos en el plano.

9.4. Cuarto Periodo


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones, propiedades y operaciones de los números naturales, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.1.2. Interpreta situaciones en las que se encuentre las rectas, los polígonos y sus características.




Pensamiento Numérico: Operaciones aditivas y multiplicativas:

- Términos de la multiplicación Propiedades de la multiplicación: Modulativa,

conmutativa y asociativa Situaciones problema de multiplicación por 1 y 2

cifras usando el método I.D.A.O.R

241

Pensamiento Espacial: Rectas:

- Paralelas - Perpendiculares

Polígonos:- Clasificación según la cantidad de lados: triángulos, cuadriláteros

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Longitud.

- Conversiones

Pensamiento Aleatorio: Resolución de problemas usando diversas

representaciones de datos


- Aplicación de operaciones y relaciones entre conjuntos.


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.2.2. Analiza las características de las rectas y los polígonos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones y propiedades de los números naturales, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.

3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las características de las rectas y los polígonos


4.3. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.

4.4. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de las rectas, los polígonos y sus características.

10. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICAESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÀREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE E.B.

COMPETENCIA Estándares para el Segundo Ciclo de Educación BásicaGrados 3º, 4º


a. Comprende que los números y las operaciones aritméticas pueden ser útiles para la descripción de fenómenos reales.b. Comprende que las ideas y los conceptos matemáticos pueden representarse de manera concreta, gráfica y simbólica.c. Comprende que las matemáticas son objeto de estudio porque son una herramienta útil para describir fenómenos reales,

para solucionar problemas de la vida real y porque en si mismas son interesantes.

242


a. Reconoce que puede haber distintas maneras de resolver un mismo problema.b. Utiliza conocimientos y estrategias adquiridos previamente para intentar la solución de nuevos problemas.c. Intenta la solución de un problema a partir de las estrategias utilizadas en la solución de problemas anteriores.d. Reconoce en un enunciado la información pertinente y descarta la que no lo es.e. Divide un problema en partes más simples.f. Representa un problema por medio de dibujos, diagramas, etc.g. Utiliza procedimientos de ensayo y error para la solución de problemas.

3. Desarrolla habilidades en el pensamiento matemático. a. Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática.b. Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema. Comprende el lenguaje lógico

básico en situaciones matemáticas (y, o, no, entonces).c. Identifica validez e invalidez de argumentaciones lógicas básicas.


a. Lee acerca de problemas y soluciones matemáticas; los comunica a otros por medio del lenguaje corriente y de términos y símbolos matemáticos apropiados.

b. Representa y comunica ideas matemáticas mediante representaciones y diagramas.c. Explica cómo solucionó (o cómo se solucionó) un problema de manera lógica y clara.d. Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara y lógica.e. Muestra habilidad en el uso de la calculadora y en la revisión crítica de los resultados obtenidos.


a. Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos. En especial, muestra un adecuado manejo de la cuadrícula del cuaderno.

b. Muestra perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en clase.c. Muestra una disposición favorable a la revisión, corrección y mejora de los resultados que ha propuesto frente a los

problemas planteados en clase.d. Muestra curiosidad e interés por la solución de problemas numéricos.e. Muestra sensibilidad y gusto en la presentación de sus tareas y trabajos. En especial, en la elaboración de tablas, gráficas,

dibujos geométrico


243

EJE: SISTEMAS NUMERICOS

1. El conjunto de los números naturales.

1.1. Relaciones de orden en N0

1.2. Estructura del conjunto (extendido) de los números naturales; valor posición.

1.3. El sistema decimal en comparación con otros sistemas no decimales. Valor posición. Potencias de 10.

1.4. Operaciones de suma, resta, multiplicación y división con naturales.

1.5. Múltiplos, divisores y números primos.

1.6. MCM y MCD.1.7. Potencias y raíces cuadradas.

2. Del conjunto de los números naturales al conjunto de los fraccionarios positivos y al conjunto de los reales positivos.

2.1. Concepto de número fraccionario como relación parte-todo.

2.2. Fracciones homogéneas y no homogéneas.

2.3. Fracciones equivalentes.2.4. Relaciones de orden entre

números fraccionarios positivos.2.5. Fracciones propias e impropias.

Números mixtos.2.6. Potencias con bases fraccionarias.2.7. La recta real. Los números

decimales. Ampliación de la tabla de valor posición.

2.8. Aproximación, criterios para redondear y aproximar números enteros y decimales.

2.9. Las fracciones como expresión de relaciones de proporcionalidad.

3. De la aritmética al álgebra3.1. La incógnita en una expresión

numérica como representación de una cantidad desconocida.

3.2. Uso de una variable para expresar el término general en una sucesión (3, 6, 9,…, 3n).

3.3. La igualdad y la ecuación.

Números naturales. Relaciones de orden: >, >, =, ,, .Unidades, decenas, centenas, etc.Múltiplo, divisor, MCM, MCD.Potencias de 10.Sumando, suma, diferencia, factores, producto, dividendo, divisor, cociente.

Al terminar el tercer grado: Ubica números enteros en la recta numérica. Maneja y nombra números naturales hasta 1.000.000. Ordena números naturales en orden ascendente y descendente. Reconoce y clasifica números naturales en pares e impares. Ubica números en tablas de valor posición. Descompone números grandes en unidades, decenas,

centenas, etc. Suma y resta números naturales con y sin sobrepasar la decena. Representa sumas y restas como desplazamientos en la recta numérica. Conoce las tablas de multiplicar hasta 10 X 10. Multiplica números naturales hasta de tres dígitos. Divide números naturales con divisores hasta de un dígito. Utiliza de manera pertinente y apropiada las cuatro operaciones básicas en la solución de problemas.

Al terminar el cuarto grado:(Además de los anteriores) Puede manejar cualquier número natural. Reconoce números primos pequeños. Descompone números naturales pequeños en factores primos. Descompone números en potencias de 10. Ordena números grandes. Identifica y encuentra múltiplos de un número natural (especialmente de los números del 1 al 15 y de

los múltiplos de 10). Calcula potencias enteras de un número natural positivo. Identifica y encuentra divisores de un número natural (hasta 1 000). Tiene habilidad para el cálculo mental con números naturales y con las cuatro operaciones.

Al terminar el tercer grado: Representa gráficamente un fraccionario como una relación parte-todo. Identifica el numerador y el denominador de un fraccionario. Reconoce fracciones homogéneas y fracciones no homogéneas.

Al terminar el cuarto grado:(además de los anteriores)

Encuentra fracciones equivalentes. Comprueba su equivalencia por medio de procesos de amplificación y/o simplificación.

Encuentra el común denominador para dos y/o tres fraccionarios. Compara fracciones. Ordena fracciones de menor a mayor y al contrario. Suma y resta fracciones homogéneas y no homogéneas.

Compara decimales. Suma y resta decimales.

.Al terminar el tercer grado:

244

3.4. El sistema de coordenadas cartesianas.

Fraccionarios, numerados, denominador, número mixto.Parte entera y parte decimal de un número.Recta real.Décimas, centésimas, milésimas, etc.

Equivalencia de fracciones. Amplificación y simplificación.Común denominador.

Aproximar, estimar, redondear.

Razón y proporción

Dibuja correctamente un sistema de coordenadas cartesianas. Ubica puntos en el sistema. Encuentra cantidades desconocidas en una igualdad: (34+ =45; :13=6).

Al terminar el cuarto grado:(Además de los anteriores)

Encuentra los términos que faltan en una sucesión sencilla. Encuentra el término general en una sucesión sencilla. Dibuja la gráfica de los primeros términos de una sucesión sencilla en un sistema de coordenadas. Resuelve ecuaciones sencillas (347 + x = 1220;

2x + 7=117; etc.)


1. Puntos y rectas1.5. Rectas, semirrectas y

segmentos.1.6. Rectas paralelas, rectas

perpendiculares.1.7. Ángulos entre rectas.

Clasificación de ángulos.

2. Figuras geométricas2.1. Paralelogramo, cuadrado y

rectángulo: características y propiedades.

2.2. El triángulo: sus partes, características y propiedades. Clases de triángulos.

2.3. Polígonos regulares y polígonos irregulares.

2.4. El círculo.2.5. El cubo y el

paralelepípedo.2.6. Pirámides y cilindros.


Rectas, semirrectas, segmentos. Rectas con sentido (rectas numéricas) y sin sentido.Segmentos con sentido (vectores) y sin sentido.

Paralelogramos, rectángulos, cuadrados.Polígonos.

Lados, diagonales, altura, mediana en polígonos regulares.

Perímetro, área, superficie.

Circunferencia, radio, diámetro, secante.

Sólidos.

Eje de simetría, punto de simetría, centro de rotación, ángulo de rotación, vector de

Al terminar el tercer grado: Identifica relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y entre segmentos. Clasifica ángulos en agudos, rectos, obtusos o planos. Dibuja en el plano cartesiano rectas, semirrectas y segmentos a partir de puntos dados.


Construye ángulos y segmentos con medidas dadas.

Al terminar el tercer grado: Reconoce y clasifica polígonos regulares (cuadrados, rectángulos, trapecios, paralelogramos,

triángulos) y sus partes. Dibuja cuadrados y rectángulos con medidas dadas. Calcula perímetro y área de cuadrados y rectángulos.

Al terminar el cuarto grado:(Además de los anteriores) Reconoce y clasifica triángulos. Conoce las partes del triángulo. Construye triángulos con medidas dadas. Calcula el perímetro de un triángulo. Mide la altura de un triángulo. Calcula su área (aproximada). Calcula el área de un polígono irregular, dividiéndola en triángulos. Conoce las partes del círculo. Aplica el algoritmo para el cálculo de la longitud de la circunferencia y del área de un círculo.

Al terminar el tercer grado:

245



traslación.

Figura, imagen, puntos de una figura que son imagen de sí mismos.


Reconoce figuras con simetrías axiales y puntuales. En el plano cartesiano ubica figuras por las coordenadas (dadas) de sus vértices y encuentra sus

imágenes por simetrías axiales y puntuales.


Construye la imagen de una figura dada por una transformación de simetría. Construye la imagen de una figura dada por medio de una traslación a partir de un vector dado. Construye la imagen de una figura dada por medio de una rotación a partir de un punto y un ángulo de

rotación dados.


Conceptos y procesos de medición3.4. Medidas de longitud, de

superficie y de volumen.3.5. Medidas de capacidad.3.6. Medidas de tiempo y de


masa y peso.

Cantidades, unidades, unidad básica.

Múltiplos y submúltiplos de las unidades básicas. Tablas de posición para el sistema métrico decimal.Unidades en el sistema decimal.Unidades en el sistema sexagesimal.Conversión de medidas.Masa y peso.Capacidad y volumen.Escalas para representación gráfica de longitudes grandes.

Al terminar el tercer grado: Mide longitudes. Hace conversiones entre metros, decímetros, centímetros y milímetros. Determina la capacidad de algunos recipientes. Conoce el reloj. Determina tiempos transcurridos entre dos momentos en años, meses, días, así como horas minutos y

segundos. Hace estimaciones sobre medidas de longitud, de tiempo y de capacidad.


Mide longitudes y, a partir de ellas, calcula superficies y volúmenes. Utiliza medidas grandes de longitud como hectómetro y kilómetro. Ubica medidas de longitud en tablas de posición. Ubica medidas de superficie en tablas de posición. Mide ángulos en grados. Hace conversiones de grados en minutos y segundos. Suma y resta ángulos. Determina, por medición, masas y pesos.

11. TERCERO

246


11.1. Primer Periodo


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los números naturales hasta de 6 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.1.2. Interpreta situaciones en las que se encuentran algunas figuras planas y en ellas identifica sus características y sus movimientos en el plano.




Pensamiento Numérico: Números naturales del 0 al 999.999:

- Lectura y escritura Valor posicional: unidades, decenas, centenas,

unidades de mil, decenas de mil. Operaciones aditivas y multiplicativas:

- Multiplicación por 1 y 2 cifras- Multiplicaciones abreviadas

Situaciones problema de multiplicación por 1 y 2 cifras usando el método I.D.A.O.R

Pensamiento Espacial: Figuras Planas:

- Rotación- Traslación- Simetría

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Longitud y Tiempo.

- Unidad- Múltiplos y submúltiplos- Conversión


- Encuestas- Conteo de datos- Representación de datos (diagrama verticales

y horizontales, de puntos y circulares,…)- Interpretación de datos


- Operaciones: Unión e intersección Aplicaciones


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales hasta de 6 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.2.2. Analiza las características propias de algunas figuras planas y sus movimientos en el plano.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones y propiedades de los números naturales hasta de 6 cifras, de los conjuntos y de algunas unidades de medición.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de algunas figuras planas, sus características y sus movimientos en el plano.


Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de algunas figuras planas, sus características y sus movimientos en el plano.


247


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y operaciones de los números naturales, de los patrones numéricos y de algunas unidades de medición.1.2. Identifica e interpreta los polígonos y algunas de sus características en diversos contextos.




Pensamiento Numérico: Operaciones aditivas y multiplicativas:

División:- Términos- Algoritmo- División por 1 cifra- Prueba de la división

Situaciones problema de multiplicación y división usando el método I.D.A.O.R

Pensamiento Espacial: Polígonos:

- Clasificación: Cóncavos y convexos- Clasificación según la cantidad de lados:

triángulos, cuadriláteros, pentágonos,…

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Masa

- Unidad- Múltiplos y submúltiplos- Conversión


- Interpretación de datos- Predecir y explicar la posibilidad de eventos

Pensamiento Variacional: Secuencias:

- Patrones numéricos


Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales y de algunas unidades de medición.Analiza las características y clasificación de los polígonos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, operaciones y propiedades de los números naturales, de patrones numéricos y de algunas unidades de medición.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las características y clasificación de los polígonos.


Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los polígonos, sus características y clasificación.

11.3. Tercer Periodo

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del

1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las

Sustentaciones escritas (2) Pensamiento Numérico: Operaciones aditivas y multiplicativas:

248

uso de operaciones aditivas y multiplicativas con los números naturales.

relaciones y operaciones de los números naturales, de los patrones geométricos, de algunas unidades de medición y las combinaciones.1.2. Identifica e Interpreta el círculo y la circunferencia, y algunas de sus características en diversos contextos.



División:- División por 1 y 2 cifras- Prueba de la división

Situaciones problema de multiplicación y división usando el método I.D.A.O.R

Pensamiento Espacial: Figuras planas:

- Círculo- Circunferencia- Algunos elementos

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Masa.

Conversiones

Pensamiento Aleatorio: Principios de conteo:

- Combinaciones

Pensamiento Variacional: Secuencias:

- Patrones geométricos


Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales, de patrones geométricos, de algunas unidades de medición y de las combinaciones.Analiza las características del círculo y la circunferencia.


Elabora representaciones de las relaciones, operaciones y propiedades de los números naturales, de patrones geométricos, de algunas unidades de medición y de las combinaciones.Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las características y elementos del círculo y la circunferencia.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca del círculo, circunferencia y algunos de sus elementos.

11.4. Cuarto Periodo

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas y

1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los


Desarrollo de actividades en

Pensamiento Numérico: Números naturales: Teoría de números

249

multiplicativas con los números naturales.

números naturales, de la medición y de las permutaciones.

1.2. Identifica e Interpreta los triángulos y algunas de sus características en diversos contextos.

clase.


- Múltiplos- Divisores- Mínimo común múltiplo- Máximo común divisor

Situaciones problema usando la teoría de números

Pensamiento Espacial: Triángulos:

- Definición- Clasificación: Según ángulos y según lados

Pensamiento Métrico: Medidas:

- Perímetro.- Área por recubrimiento de algunas figuras

y polígonos.


- Permutaciones

Pensamiento Variacional: Ecuaciones


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales, de la medición y de las permutaciones.

2.2. Analiza las características propias de los triángulos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, operaciones y propiedades de los números naturales, de la medición y de las permutaciones.

3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de los triángulos.



4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los triángulos y su clasificación.

12. CUARTO



250

1. Plantear y resolver problemas en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas y multiplicativas con los números naturales.

1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los números naturales, conjuntos, unidades de medición y de las permutaciones. 1.2. Interpreta e identifica los ángulos, sus características y elementos en diversos contextos.




Pensamiento Numérico: Números naturales:

- Operaciones- Términos- Propiedades- Valor posicional

Situaciones problema con operaciones combinadas

Pensamiento Espacial: Ángulos:

- Definición - Elementos- Medición- Clasificación

Pensamiento Métrico: Unidades de medición: Longitud, masa y tiempo

- Unidad- Múltiplos y submúltiplos- Conversiones


- Permutaciones


- Relaciones: pertenencia y no pertenencia, contenencia y no contenencia

- Operaciones: Unión e intersección- Representaciones


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales, conjuntos, unidades de medición y de las permutaciones.

2.2. Identifica y analiza las características propias de los ángulos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, operaciones y propiedades de los números naturales, de los conjuntos, de las unidades de medición y de permutaciones.

3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de los ángulos.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los ángulos, características, clasificación y medición.



1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los



Pensamiento Numérico: Números naturales: Teoría de números

251


números naturales, conjuntos, medición y de las combinaciones.1.2. Identifica e interpreta los triángulos, sus características y algunos de sus elementos en diversos contextos.

clase.


- Múltiplos- Divisores- Mínimo común múltiplo- Máximo común divisor

- Criterios de divisibilidad- Números primos y compuestos

Situaciones problema usando la teoría de números

Pensamiento Espacial: Polígonos regulares e irregulares: el triángulo:

- Definición - Elementos- Construcción con regla y compás- Clasificación

Pensamiento Métrico: Mediciones:

- Área por recubrimiento


- Combinaciones


- Operaciones: Diferencia, complemento


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales, conjuntos, medición y de las combinaciones.2.2. Analiza las características propias de los triángulos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, operaciones y propiedades de los números naturales, de los conjuntos, de la medición y de las combinaciones.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de los triángulos.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca del triángulo, sus características, clasificación y construcción.


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas 1.1. Resuelve y plantea problemas Sustentaciones escritas (2) Pensamiento Numérico:

252

en contextos en los que se requiera del uso de operaciones aditivas y multiplicativas con los números naturales.

cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de fracciones, ecuaciones, medición y de la probabilidad.

1.2. Interpreta e identifica los cuadriláteros, sus características y elementos en diversos contextos.



Fracciones: - Concepto: Relación parte- todo- Términos- Representaciones: Lectura y escritura, gráfica,

numérica.- Clasificación: Propias, impropias, iguales a la

unidad.- Clasificación: Homogéneas, heterogéneas- Fracciones equivalentes: Amplificación y

simplificación

Pensamiento Espacial: Polígonos regulares e irregulares: los

cuadriláteros:- Definición - Elementos- Clasificación


- Área - Área de polígonos

Pensamiento Aleatorio: Probabilidad

- Sucesos y probabilidad



2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de las fracciones, ecuaciones, medición y de la probabilidad.

2.2. Analiza las características propias de los cuadriláteros.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones, operaciones y propiedades de las fracciones, ecuaciones, medición y de la probabilidad.

3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de los cuadriláteros.



4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los cuadriláteros, características, clasificación y construcción.



1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de las



Pensamiento Numérico: Fracciones:

253


fracciones, las magnitudes, la medición y las medidas de tendencia central.

1.2. Identifica e interpreta algunas figuras planas, sus características y movimientos en el plano en diversos contextos.

clase.


- Orden- Ubicación en la recta numérica- Fracción de un número- Operaciones: Adición, sustracción,

multiplicación y división Situaciones problema usando las fracciones

Pensamiento Espacial: Figuras planas:

- Semejanza- Simetría- Congruencia

Movimientos en el plano:- Rotación- Traslación


- Volumen - Capacidad

Pensamiento Aleatorio: Medidas de tendencia central:

- Moda- Media- Mediana

Pensamiento Variacional: Magnitudes:

- Magnitudes directamente proporcionales- Magnitudes inversamente proporcionales


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de las fracciones, las magnitudes, la medición y de las medidas de tendencia central.

2.2. Reconoce y analiza figuras planas, sus características y sus movimientos en el plano.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones, operaciones y propiedades de las fracciones, magnitudes, medición y de las medidas de tendencia central.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de figuras planas, sus características y sus movimientos en el plano.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de algunas figuras planas, sus características y sus movimientos en el plano.

13. TERCER CICLO DE EDUCACION BASICAESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE E.B.

254

COMPETENCIA Estándares para el tercer ciclo de Educación BásicaGrado 5ª,6ª,7ª


Comprende que los números y las operaciones matemáticas son creaciones humanas que han venido desarrollándose a lo largo de varios siglos de historia.

Comprende que las ideas y los conceptos matemáticos son objetos ideales que pueden representar objetos reales.

Comprende que las matemáticas son objeto de estudio porque son una herramienta útil para construir modelos de la realidad, pero que entre ella y el modelo hay significativas diferencias.


Reconoce que puede haber distintas maneras de resolver un mismo problema. Reconoce que algunos procedimientos para la solución de problemas pueden ser más eficaces que otros. Hace uso de estrategias de ensayo y error para la solución de problemas. Identifica en un problema datos que se dan y datos que se preguntan. Divide un problema en partes más simples. Comprueba la validez de las soluciones que propone.

3. Desarrolla habilidades en el pensamiento matemático. Identifica el sentido y valor del contraejemplo en la argumentación matemática. Reconoce cuantificadores y su significado: todos, ninguno, algunos. Identifica formas no apropiadas de argumentación (generalización de casos particulares, generalización de

experiencias particulares, simplificación de situaciones, no reconocimiento de la complejidad, etc.)


Identifica gráfica, tablas, esquemas y expresiones matemáticas como elementos de comunicación. Traduce situaciones numéricas expresadas en un texto a expresiones matemáticas (por ejemplo, en

ecuaciones) Explica con sus propias palabras los pasos que siguió para la solución de un problema. Usa la calculadora para las operaciones básicas y para el cálculo de raíces cuadradas.


Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos. Muestra interés en problemas numéricos relacionados con acertijos y juegos matemáticos. Muestra interés en descubrir las matemáticas como herramienta en diferentes asignaturas.

255


4. Del conjunto de los números naturales al conjunto de los fraccionarios positivos y al conjunto de los reales positivos.

4.1. La recta real. Los números decimales. Ampliación de la tabla de valor posición.

4.2. Aproximación, criterios para redondear y aproximar números enteros y decimales.

4.3. Las fracciones como expresión de relaciones de proporcionalidad.

4.4. Representación en la recta de los enteros .

4.5. Caracterizaciones de situaciones no matemáticas con enteros.

4.6. Operaciones y relaciones con números enteros.

5. De la aritmética al álgebra5.1. La incógnita en una expresión

numérica como representación de una cantidad desconocida.

5.2. Uso de una variable para expresar el término general en una sucesión (3, 6, 9,…, 3n).

5.3. La igualdad y la ecuación.5.4. El sistema de coordenadas

cartesianas.

Números Enteros. Relaciones de orden: >, >, =, ,, .Sumando, suma, diferencia, factores, producto, dividendo, divisor, cociente. Ley signos ,r representación en la recta de los enteros. Polinomios enteros.Fraccionarios, numerados, denominador, número mixto.Parte entera y parte decimal de un número.Recta real.Décimas, centésimas, milésimas, etc.Equivalencia de fracciones. Amplificación y simplificación.Común denominador.Aproximar, estimar, redondear.Razón y proporción

Conoce los principales criterios para determinar la divisibilidad de un número entero Descompone cualquier número entero en sus factores primos. Eleva cualquier número entero al cuadrado o al cubo. Calcula las potencias de un número entero Encuentra el MCD y el MCM de varios números enteros Sabe que además de los números enteros existen otros conjuntos numéricos. Conoce de la existencia de

los números racionales negativos. Conoce las raíces cuadradas de las potencias cuadradas de los enteros positivos de 1 a 20. Utiliza la calculadora para efectuar las cuatro operaciones con números enteros grandes. Suma y resta números enteros (positivos y negativos). Ubica en la recta numérica números enteros (positivos y negativos), fraccionarios positivos y decimales

positivos. Suma y resta fraccionarios y números mixtos. Convierte números mixtos en fracciones impropias y viceversa. Suma y resta números decimales. Multiplica y divide fraccionarios. Multiplica y divide números decimales. Redondea y aproxima números a una cantidad predeterminada de decimales. Convierte números fraccionarios y mixtos en números reales y viceversa. Expresa relaciones de proporcionalidad por medio de fracciones. Comprende elementos básicos del concepto de porcentaje. Hace conversiones entre fracciones,

decimales y porcentajes. Resuelve problemas de proporcionalidad directa haciendo uso del cálculo con fracciones.

Encuentra cantidades desconocidas en igualdades con fraccionarios

41

16X

Expresa situaciones por medio de ecuaciones sencillas.


256

EJE: SISTEMAS NUMERICOS


2. Puntos y rectas3.8. Rectas, semirrectas y

segmentos.3.9. Rectas paralelas, rectas

perpendiculares.3.10. Ángulos entre rectas.

Clasificación de ángulos.

4. Figuras geométricas4.1. Paralelogramo, cuadrado y

rectángulo: características y propiedades.

4.2. El triángulo: sus partes, características y propiedades. Clases de triángulos.

4.3. Polígonos regulares y polígonos irregulares.

4.4. El círculo.4.5. El cubo y el

paralelepípedo.4.6. Pirámides y cilindros.



Rectas, semirrectas, segmentos. Rectas con sentido (rectas numéricas) y sin sentido.Segmentos con sentido (vectores) y sin sentido.

Paralelogramos, rectángulos, cuadrados.Polígonos.

Lados, diagonales, altura, mediana en polígonos regulares.

Perímetro, área, superficie.

Circunferencia, radio, diámetro, secante.

Sólidos.

Eje de simetría, punto de simetría, centro de rotación, ángulo de rotación, vector de traslación.

Figura, imagen, puntos de una figura que son imagen de sí mismos.


Identifica relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y entre segmentos. Clasifica ángulos en agudos, rectos, obtusos o planos. Dibuja en el plano cartesiano rectas, semirrectas y segmentos a partir de puntos dados. Construye ángulos y segmentos con medidas dadas. Reconoce y clasifica polígonos regulares (cuadrados, rectángulos, trapecios, paralelogramos,

triángulos) y sus partes. Dibuja cuadrados y rectángulos con medidas dadas. Calcula perímetro y área de cuadrados y rectángulos. Reconoce y clasifica triángulos. Conoce las partes del triángulo. Construye triángulos con medidas dadas. Calcula el perímetro de un triángulo. Mide la altura de un triángulo. Calcula su área (aproximada). Calcula el área de un polígono irregular, dividiéndola en triángulos. Conoce las partes del círculo. Aplica el algoritmo para el cálculo de la longitud de la circunferencia y del área de un círculo. Hace modelos de cubos y paralelepípedos. Calcula su volumen. Hace modelos de pirámides, conos y cilindros, Reconoce figuras con simetrías axiales y puntuales. En el plano cartesiano ubica figuras por las coordenadas (dadas) de sus vértices y encuentra sus

imágenes por simetrías axiales y puntuales. Construye la imagen de una figura dada por una transformación de simetría. Construye la imagen de una figura dada por medio de una traslación a partir de un vector dado. Construye la imagen de una figura dada por medio de una rotación a partir de un punto y un ángulo de

rotación dados. Reconoce la congruencia de figuras haciendo uso (no formal) de los conceptos de transformaciones de

congruencia en el plano. Reconoce y ejecuta homotecias sobre figuras en el plano. Identifica factores de proporcionalidad entre

figura e imagen.


Conceptos y procesos de medición5.4. Medidas de longitud, de

Cantidades, unidades, unidad básica. Mide longitudes. Hace conversiones entre metros, decímetros, centímetros y milímetros. Determina la capacidad de algunos recipientes.

257


superficie y de volumen.5.5. Medidas de capacidad.5.6. Medidas de tiempo y de


masa y peso.

Múltiplos y submúltiplos de las unidades básicas. Tablas de posición para el sistema métrico decimal.Unidades en el sistema decimal.Unidades en el sistema sexagesimal.Conversión de medidas.Masa y peso.Capacidad y volumen.Escalas para representación gráfica de longitudes grandes.

Conoce el reloj. Determina tiempos transcurridos entre dos momentos en años, meses, días, así como horas minutos y

segundos. Hace estimaciones sobre medidas de longitud, de tiempo y de capacidad. Mide longitudes y, a partir de ellas, calcula superficies y volúmenes. Utiliza medidas grandes de longitud como hectómetro y kilómetro. Ubica medidas de longitud en tablas de posición. Ubica medidas de superficie en tablas de posición. Mide ángulos en grados. Hace conversiones de grados en minutos y segundos. Suma y resta ángulos. Determina, por medición, masas y pesos. Hace conversiones de unidades a múltiplos y submúltiplos de unidades básicas de longitud, área y

volumen. Escoge instrumentos de medida y unidades adecuadas para sus mediciones. Mide temperaturas en ºC. Conoce otras medidas de longitud que no pertenecen al SI.

Dibuja superficies grandes (planos) a escala.

258

14. QUINTO



1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los números naturales, de los conjuntos, de las unidades de medición y de las permutaciones.

1.2. Identifica e interpreta algunas nociones básicas de geometría en diversos contextos.




Pensamiento Numérico:Números naturales:OperacionesPropiedadesValor posicionalMúltiplosDivisoresMínimo común múltiploMáximo común divisorCriterios de divisibilidadNúmeros primos y compuestosPensamiento Espacial:Nociones básicas: Punto, Segmento, Rayo, Semirrecta, Recta, Plano. Simbología.

Rectas: Paralelas y Perpendiculares. -Definición. -Representación. Simbología.Pensamiento Métrico:

Unidades de medición: Longitud, masa y tiempoUnidadMúltiplos y submúltiplosConversionesPensamiento Aleatorio:Principios de conteo:PermutacionesCombinaciones.Pensamiento Variacional: Conjuntos:

- Relaciones: pertenencia y no pertenencia, contenencia y no contenencia

- Operaciones: Unión e intersección- Representaciones


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los números naturales, de los conjuntos, de las unidades de medición y de las permutaciones.

2.2. Analiza las características de algunas nociones básicas de la geometría.

3. Construir y utilizar reglas y procesos de las matemáticas que permitan interpretar situaciones del entorno

3.1. Elabora representaciones de las relaciones, operaciones y propiedades de los números naturales, de los conjuntos, de las unidades de medición y de los principios de conteo.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de las nociones básicas de geometría.



4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de algunas nociones básicas de geometría.


259


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los números naturales, de las fracciones, de los conjuntos, de la medición y de la probabilidad.1.2. Identifica e interpreta los movimientos en el plano en diversos contextos.




Pensamiento Numérico: Números Naturales:- Potenciación- Radicación- Logaritmación Fracciones: - Concepto- Términos- Representaciones: Lectura y escritura, gráfica, numérica.- Clasificación: Propias, impropias, iguales a la unidad.- Clasificación: Homogéneas, heterogéneas- Fracciones equivalentes: Amplificación y simplificación- Fracción de un número- Situaciones problema usando las fracciones

Pensamiento Espacial:

Movimientos en el plano:- Rotación - Traslación- Reflexión Simetría.

Pensamiento Métrico: Mediciones:- Área por recubrimiento

Pensamiento Aleatorio: Probabilidad- Sucesos y probabilidadPensamiento Variacional: Conjuntos:- Operaciones: Diferencia, complemento, Diferencia Simétrica.


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de las fracciones, de los conjuntos, de la medición y de la probabilidad.2.2. Analiza los movimientos en el plano y sus características


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones, operaciones y propiedades de las fracciones, de los conjuntos, de la medición y de la probabilidad.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los movimientos en el plano.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los movimientos en el plano.


260


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los racionales no negativos, de las ecuaciones, de la medición y de algunas medidas de tendencia central.1.2. Identifica los triángulos, sus características y algunos de sus elementos en diversos contextos.




Pensamiento Numérico: Fracciones:

- Operaciones: algoritmos: Adición, sustracción, multiplicación y división

- Situaciones problema usando las fracciones

Fracciones decimales:- Concepto- Representaciones- Orden- Equivalencia- Porcentajes

Pensamiento Espacial: Polígonos regulares e irregulares:

Triángulo:- Definición - Elementos- Construcción con regla y compás- Clasificación


- Área - Área de polígonos

Pensamiento Aleatorio: Medidas de tendencia central:

- Frecuencia- Moda- Media aritmética- Mediana



2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los racionales no negativos, de las ecuaciones, de la medición y de algunas medidas de tendencia central.2.2. Analiza las características propias de los triángulos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, operaciones, clasificaciones y propiedades de los racionales no negativos, de las ecuaciones, de la medición y de algunas medidas de tendencia central.3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de los triángulos.


4.1. Identifica y utiliza el lenguaje matemático como una forma de expresarse en un contexto determinado.4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los triángulos, características, clasificación y construcción.


261


1.1. Resuelve y plantea problemas cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y representaciones de los racionales no negativos, de las magnitudes, de la medición y de la recolección y análisis de información.1.2. Identifica e Interpreta algunos sólidos geométricos, sus características y algunos de sus elementos en diversos contextos.




Pensamiento Numérico: Números decimales:

- Concepto- Orden- Lectura y escritura- Conversión- Operaciones: Algoritmo de: Adición,

sustracción, multiplicación y divisiónSituaciones problema usando las fracciones decimales.

Pensamiento Espacial: Sólidos geométricos:

- Definición- Clasificación- Algunos elementos- Construcciones


- Volumen - Capacidad

Pensamiento Aleatorio: Recolección y análisis de información

- Encuestas- Conteo de datos- Representación de datos- Interpretación de datos- Interpretación de gráficas- Aplicación de medidas de tendencia

central.

Pensamiento Variacional: Magnitudes:

- Magnitudes directamente proporcionales- Magnitudes inversamente proporcionales


2.1. Establece y encuentra relaciones, propiedades, regularidades y patrones de los racionales no negativos, de las magnitudes, de la medición y de la recolección y análisis de información.

2.2. Analiza las características propias de los sólidos geométricos.


3.1. Elabora representaciones de las relaciones, clasificaciones, operaciones y propiedades de los racionales no negativos, de las magnitudes, de la medición y de la recolección y análisis de información.

3.2. Modela situaciones que se le presentan haciendo uso de los elementos y características de los sólidos geométricos.



4.2. Utiliza el lenguaje matemático para expresar sus ideas acerca de los sólidos geométricos y sus características.

16. BÁSICA SECUNDARIA

17. GRADO SEXTO262

ARITMÉTICA

17.1 Primer período

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Desarrollar una estructura de pensamiento matemático a través de la resolución de problemas que involucran operaciones y relaciones de la aritmética.

1. Identifica elementos, relaciones y propiedades en diferentes sistemas de numeración para representar cantidades numéricas.2. Resuelve situaciones problémicas que involucran agrupaciones y operaciones en diferentes bases.


Presentación y control de tareas.

Control de lectura.

Sistemas de numeración.

Historia.Sistemas de numeración (egipcio, romano, babilónico y maya).Bases y conversiones.Sistema decimal:Conceptualización.Representación.Operaciones.

2. Interpretar las regularidades que muestran situaciones problémicas de la realidad y del campo matemático utilizando la aritmética.3. Aplicar modelos establecidos para generalizar las regularidades que muestra la realidad utilizando la aritmética4. Argumentar los procesos seguidos en la resolución de problemas haciendo uso de lo aprendido, teniendo en cuenta diferentes pasos para la toma de decisiones.

17.2. Segundo periodo


1. Plantea estrategias de solución apoyándose en la teoría de números para situaciones problémicas que involucran relaciones entre números naturales.

2. Reconoce operaciones, características y propiedades entre números naturales; como modelos para generalizar regularidades que permitan dar solución a diferentes situaciones problémicas.



Control de lectura.

Números Naturales Propiedades y estructura.Relación con el sistema decimalOperaciones con NAdición, sustracción, multiplicación, división, potenciación, radicación y logaritmación.Situaciones problémicas de estructura aditiva y multiplicativa.Teoría de números:Subconjuntos de N (pares, impares, primos, amigos, perfectos, capicúas).Criterios de divisibilidad.m.c.m y M.C.D.


17.3. Tercer período

263


1. Identifica e interpreta las partes y características de las fracciones

2. Analiza y propone estrategias para resolver situaciones problémicas donde se hace uso de las relaciones, propiedades y operaciones entre fracciones.


Presentación y control de tareas

Fracciones:

Repartos igualesRelaciones fraccionarias: nombrar y comparar fracciones como razón.Concepto de equivalencia.Operaciones entre fracciones: Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación, radicación.

Resolución de problemasAplicación.


17.4. Cuarto período


1. Analiza y propone estrategias para resolver situaciones problémicas donde se hace uso de las relaciones, propiedades y operaciones entre números decimales.

2. Interpreta relaciones y características entre fracciones, porcentaje y decimales.



Números Decimales

Propiedades Relaciones RepresentacionesOperaciones con decimales Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación, radicación.

Resolución de problemasAplicación


SEXTO GEOMETRIA

17.5. Primer periodo

264

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Utilizar la resolución y formulación de problemas para ampliar la estructura del pensamiento matemático, aplicando los conceptos básicos requeridos en su etapa de formación.

1. Representa gráficamente y relaciona los elementos básicos de la geometría utilizando la notación adecuada.

2. Analiza y elabora construcciones geométricas haciendo uso de regla y compás estableciendo relaciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas.

Sustentación escrita.

Presentación y control de Tareas

Elementos básicos de la geometría.

Introducción histórica.

Términos básicos no definidos:PuntoRectaPlano.Definiciones Esenciales:Espacio.Puntos colineales.Puntos coplanares.Segmento de recta.Mediatriz de un segmento (construcción).Semirrecta.

Ángulos: Medida con el transportador.Clasificación.Rectas paralelas y perpendiculares definición y construcción.Bisectriz de un ángulo: definición y construcción

2. Utilizar el razonamiento matemático para identificar los diferentes elementos que intervienen en la formación básica de la geometría.3. Elaborar representaciones de situaciones problémicas haciendo uso de los elementos básicos para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.

4. Reconocer y expresar la importancia del conocimiento de los elementos básicos para la apropiada estructuración del saber geométrico.

17.6 Segundo periodo


1. Interpreta la definición de polígono reconociendo sus elementos y diferencias con otras figuras planas.

2. Clasifica diferentes figuras poligonales de acuerdo con las características que tengan en común.


Presentación y control de Tareas.

Polígonos.Introducción histórica.Definición Elementos de un polígono: lados, vértices, diagonales, ángulos internos, ángulos externos.Clasificación.Convexidad.Regularidad.Círculo y circunferencia.Polígonos inscritos y circunscritos en una circunferencia

2. Utilizar el razonamiento matemático para identificar los diferentes elementos que intervienen en la formación básica de la geometría.

3. Elaborar representaciones de situaciones problémicas haciendo uso de los elementos

265

básicos para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.4. Reconocer y expresar la importancia del conocimiento de los elementos básicos para la apropiada estructuración del saber geométrico.

17.7. Tercer periodo


Compara los diferentes sistemas de medida determinando la conveniencia del uso de cada uno de ellos.

2. Resuelve situaciones problémicas utilizando la conversión de medidas.



Sistema métrico decimalConversión de medidas de longitudSistema métrico InglésMedidas de superficieConversión de unidades de superficieMedidas agrariasMedidas de capacidadMedidas de peso.

2. Utilizar el razonamiento matemático para identificar los diferentes elementos que intervienen en la formación básica de la geometría.3. Elaborar representaciones de situaciones problémicas haciendo uso de los elementos básicos para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.


17.8. Cuarto periodo

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Utilizar la resolución y formulación de problemas para ampliar la estructura de pensamiento matemático, aplicando los conceptos básicos requeridos en su etapa de formación.

1. Interpreta los conceptos de área y perímetro en las figuras planas estudiadas.

2. Plantea estrategias para dar solución a situaciones problémicas que involucran los conceptos de perímetro y área.



Perímetro de polígonos.Áreas:TriángulosCuadriláterosPolígonos regularesCírculoAplicaciones.2. Utilizar el razonamiento matemático para

identificar los diferentes elementos que

266

intervienen en la formación básica de la geometría.

3. Elaborar representaciones de situaciones problémicas haciendo uso de los elementos básicos para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.


18. SÉPTIMO

ARITMÉTICA


7 INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Utilizar la resolución y formulación de problemas para ampliar la estructura de pensamiento matemático, conociendo otro sistema de numeración.

1. Utiliza las características, relaciones y operaciones entre en conjuntos, para plantear y resolver problemas en diferentes contextos.

2.Elabora representaciones simbólicas conjuntivistas de situaciones problémicas.



Control de Lectura.

Conjuntos.Datos históricos.Notación y determinación de un conjunto.Relación conjunto-conjunto.Relación elemento –conjunto.Subconjuntos:Unitario, vacío, finito, infinito, partes, propio, impropio.Operaciones unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento.Aplicaciones.

2. Utilizar el razonamiento matemático en la generalización de propiedades y relaciones dadas en otro sistema numérico.

3. Elaborar representaciones de las situaciones problémicas para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.

4. Organizar el lenguaje matemático para expresar y comprender ideas dadas a partir de modelos matemáticos.


267

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Utilizar la resolución y formulación de problemas para ampliar la estructura de pensamiento matemático, conociendo otro sistema de numeración.

1. Analiza y resuelve situaciones problémicas haciendo uso de características, propiedades y operaciones entre números enteros.

2. Apropia conceptos de la teoría de números para desarrollar algoritmos que le lleven a resolver situaciones problémicas.



Control de Lectura

Los números enteros.Datos históricos.Notación y determinación del sistema numérico.CaracterísticasRelaciones de Orden.PropiedadesOperaciones entre enteros:Adición, sustracción, producto, cociente, potenciación y radicación.Aplicaciones.Ecuaciones.


3. Elaborar representaciones de las situaciones problémicas para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.

4. Organizar el lenguaje matemático para expresar y comprender ideas dadas a partir de modelos matemáticos.

268



1. Analiza y resuelve situaciones problémicas haciendo uso de características, propiedades y operaciones entre números racionales.

2. Usa indistintamente representaciones decimales y fraccionarias para expresar números racionales (Infinito actual y el infinito potencial).

Sustentaciones escritas (2).


Conjunto de los números racionalesDatos históricos.Notación y determinación del sistema numérico.CaracterísticasRelaciones de ordenPropiedades.Operaciones entre racionales.Adición, sustracción, producto, cociente, potenciación y radicación.

Aplicaciones.Ecuaciones.

2. Utilizar el razonamiento matemático en la generalización de propiedades y relaciones dadas en otro sistema numérico.3. Elaborar representaciones de las situaciones problémicas para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.4. Organizar el lenguaje matemático para expresar y comprender ideas dadas a partir de modelos matemáticos.



1. Analiza y resuelve situaciones problémicas haciendo uso de variación y proporción.2. Reconoce la función como una relación cartesiana y es capaz de clasificarla de acuerdo a su representación simbólica.

Sustentaciones escritas (2).


Razón y proporción.Variación proporcional.Directa, inversa y compuesta.Repartos proporcionalesRelaciones y funciones.


3. Elaborar representaciones de las situaciones problémicas para desarrollar destrezas y habilidades que lleven a la aplicación del saber mismo y otros saberes.4. Organizar el lenguaje matemático para expresar y comprender ideas dadas a partir de modelos matemáticos.

269

SÉPTIMO GEOMETRIA


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Resolver situaciones problémicas a través de razonamientos lógicos reconociendo la estructura axiomática de la geometría desde lo concreto.

1. Identifica características propias de los triángulos.

2. Resuelve situaciones problémicas utilizando la relación entre puntos, líneas notables y triángulos.



Triángulos

Clasificación.Rectas y puntos notables en el triángulo.Construcciones.Teoremas sobre las medidas de los ángulos internos y externos de un triángulo.Desigualdad triangularTeorema de Pitágoras.

2. Analizar propiedades de los objetos geométricos estudiados llegando a demostrarlas por distintos caminos, utilizando medios equivalentes.3. Establecer que los elementos a estudiar están formados por partes con propiedades, pueden generalizar y relacionar unas propiedades con otras a partir de ejemplos y construcciones geométricas.4. Escribir definiciones formales de los objetos a estudiar, estableciendo relaciones entre propiedades y deduce algunas de otras.



1. Identifica características propias de los cuadriláteros.

2. Resuelve situaciones problémicas haciendo uso de las propiedades entre cuadriláteros.



Cuadriláteros.

Definición.Elementos: lados opuestos, lados consecutivos.Vértices y ángulos opuestos.Suma de ángulos interiores.Clasificación y Propiedades:Paralelogramos.Trapecios.Trapezoides

2. Analizar propiedades de los objetos geométricos estudiados llegando a demostrarlas por distintos caminos, utilizando medios equivalentes.3. Establecer que los elementos a estudiar están formados por partes con propiedades, pueden generalizar y relacionar unas propiedades con otras a partir de ejemplos y construcciones geométricas.4. Escribir definiciones formales de los objetos a estudiar, estableciendo relaciones entre

270

propiedades y deduce algunas de otras.18.7. Tercer periodo


1. Reconoce y elabora movimientos rígidos en el plano cartesiano a partir de las definiciones. 2. Analiza y compone movimientos rígidos en el plano.



Isometrías en el plano cartesiano.

Traslación.Rotación.Reflexión respecto a un punto.Reflexión respecto a una recta.Homotecia.Composición de movimientos.

2. Analizar propiedades de los objetos geométricos estudiados llegando a demostrarlas por distintos caminos, utilizando medios equivalentes.3. Establecer que los elementos a estudiar están formados por partes con propiedades, pueden generalizar y relacionar unas propiedades con otras a partir de ejemplos y construcciones geométricas.4. Escribir definiciones formales de los objetos a estudiar, estableciendo relaciones entre propiedades y deduce algunas de otras.



1. Describe e identifica características propias de los sólidos.

2. Determina el valor del área lateral y el volumen de los sólidos regulares.



Rectas en el espacio.Planos y Semiplanos.Ángulo diedro.Poliedros.Clasificación.Convexidad.Regularidad.Fórmula de Euler.Sólidos curvos.Clasificación.Áreas laterales, totales y volúmenes.Aplicaciones

2. Analizar propiedades de los objetos geométricos estudiados llegando a demostrarlas por distintos caminos, utilizando medios equivalentes.3. Establecer que los elementos a estudiar están formados por partes con propiedades, pueden generalizar y relacionar unas propiedades con otras a partir de ejemplos y construcciones geométricas.4. Escribir definiciones formales de los objetos a estudiar, estableciendo relaciones

271

entre propiedades y deduce algunas de otras.

19. CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICAESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL CUARTO CICLO DE E.B.

COMPETENCIA Estándares para el Cuarto Ciclo de Educación BásicaGrados 8º y 9º


a. Comprende que las matemáticas son al mismo tiempo un conjunto de herramientas muy poderosas para la modelación y solución de problemas en muy variadas y diferentes disciplinas del conocimiento y de la vida práctica, así como también un objeto de estudio en sí mismas.

b. Comprende que las expresiones matemáticas pueden referirse tanto a situaciones del mundo real como a situaciones que nada tienen que ver con el mundo real.


a. Divide un problema en partes más simples.b. Se ayuda con dibujos y gráficos para aproximarse a la solución de un problema.c. Intenta representar el mismo problema de diferentes maneras (con expresiones verbales, con gráficos, con

expresiones algebraicas).d. Intenta diferentes métodos heurísticos en la solución de problemas (buscar estrategias utilizadas en problemas

similares, intentar encontrar regularidades, trabajar desde la solución hacia atrás, etc.)e. Determina la información requerida para resolver un problema; intenta diferentes maneras para obtener la

información requerida.f. Busca generalizaciones a partir de procedimientos inductivos.g. Busca solución de problemas particulares a partir de procedimientos deductivos.h. Formula problemas matemáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con conocimientos y

herramientas matemáticas.i. Traduce problemas del lenguaje común al lenguaje matemático.j. Utiliza de manera ágil y creativa la calculadora.


a. Reconoce proposiciones condicionales y sus componentes (hipótesis y conclusión), da ejemplos de ellas e identifica condiciones necesarias y/o suficientes para que la proposición sea verdadera o falsa.

b. Argumenta a favor o en contra de una proposición matemática.c. Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas.d. Aplica leyes básicas de la lógica para determinar el valor de verdad de algunas proposiciones compuestas.e. Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución de un problema.f. Expone los procedimientos que utilizó en la solución de un problema, aún sabiendo que en ellos hay un error

o que no condujeron a la solución correcta.g. Evalúa la posible corrección o incorrección de una solución a partir del análisis informal de magnitudes

posibles.

4. Utiliza el lenguaje matemático como herramienta a. Utiliza notación y símbolos matemáticos para presentar, modelar y analizar situaciones problemáticas.

272

de comunicación. b. Expone de manera convincente argumentaciones matemáticas.c. Utiliza el lenguaje matemático de manera rigurosa y precisa.d. Investiga relaciones entre magnitudes como forma de interpretar y explicar fenómenos en campos sociales,

económicos, políticos, científicos, etc.


a. Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos.b. Muestra perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en clase.c. Muestra una disposición favorable a la revisión, corrección y mejora de los resultados que ha propuesto

frente a los problemas planteados en clase.d. Muestra curiosidad e interés por la solución de problemas numéricos.e. Muestra sensibilidad y gusto en la presentación de sus tareas y trabajos. En especial, en la elaboración de

tablas, gráficas, dibujos geométricos.f. Muestra una valoración crítica frente al uso de la calculadora.


1. Del conjunto de los números naturales al conjunto de los reales:

1.1. El conjunto de los números enteros (Z); números positivos y negativos.

1.2. El conjunto de los números reales (R); la recta real.

2. ProgresionesProgresiones en Z y en R.Progresiones aritméticas.Progresiones geométricas.

3. Razón y proporciónProporcionalidad directa e inversa.

Números naturales, enteros, racionales, irracionales, reales. Valor absoluto.Números positivos, números negativos.Números primos, factores, múltiplos, divisores, divisibilidad, raíz cuadrada.Recta real.Potencias, bases y exponentes. Potencias de base 10. Notación científica.

Progresiones aritméticas.Progresiones geométricas.

Proporcionalidad (directa e inversa)Ratas de cambio.

Ubica números reales en la recta real. Comprende el significado y las propiedades de la recta real. Convierte números fraccionarios en decimales y viceversa. Reconoce las propiedades de los números irracionales. Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades. Multiplica y divide potencias de la misma base. Interpreta potencias con exponentes fraccionarios, negativos o iguales a cero. Realiza operaciones con potencias

Reconoce progresiones aritméticas y sus propiedades. Deduce fórmulas para un término cualquiera de una progresión aritmética. Encuentra la suma de términos en una progresión aritmética. Reconoce progresiones geométricas y sus propiedades. Deduce fórmulas para un término cualquiera de una progresión geométrica. Encuentra la suma de términos en una progresión geométrica. Identifica fenómenos de la física, la ingeniería, la economía y de otros dominios que se puedan

modelar mediante progresiones aritméticas y/o geométricas.

Conoce las propiedades de una serie de razones iguales o proporciones. Encuentra un elemento desconocido en una proporción utilizando los conceptos de fracciones

equivalentes.

EJE: SISTEMAS NUEMRICOS,ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

273

Porcentaje

4. Expresiones algebraicasExpresiones algebraicas y variables.Monomios y polinomios.Operaciones con monomios y

polinomios.Productos notables.FactorizaciónFracciones algebraicas

5. Relaciones, funciones, ecuaciones, identidades.

Identidades y ecuaciones de primer grado con una variable.

Ecuaciones de primer grado con dos variables.

Inecuaciones de primer grado. Relaciones y funciones Funciones lineales y sus gráficas. Sistemas de ecuaciones de primer

grado.

Porcentaje

Variable; variables dependientes, variables independientes.Monomios, polinomios, términos semejantes.Producto notable.Factorización.

Identidad algebraica.Ecuación, dominio, conjunto solución. Conjunto solución vacío.Grado de una ecuación.Inecuación.

Relación, función, Dominio, rango.Gráfica, pendiente, puntos de corte con los ejes.

Distingue entre magnitudes directamente e inversamente proporcionales y resuelve problemas con éstas.

Utiliza fracciones para expresar relaciones de proporcionalidad. Expresa relaciones de parte a todo en términos de porcentaje. Utiliza el concepto de equivalencia de fracciones para expresar proporcionalidad. Representa en un plano cartesiano la relación entre dos variables.

Reconoce una expresión algebraica, las variables y términos que la componen. Conoce diferentes funciones que puede cumplir una variable en una expresión matemática (como

representación de una cantidad desconocida, en representación de un rango de valores) Distingue entre las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, enteras,

etc.) Encuentra el valor de una expresión algebraica a partir de los valores que tomen las variables. Halla sumas, diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio. Reconoce un polinomio y sus partes. Halla la suma y diferencia de dos polinomios. Halla el producto de dos polinomios. Conoce y recuerda con facilidad los productos notables. Utiliza diversas estrategias para factorizar polinomios. Reconoce una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios. Suma, resta, multiplica y divide fracciones algebraicas.

Distingue entre una ecuación y una identidad. Halla la solución a cualquier ecuación de primer grado en una variable. Halla la solución de una inecuación de primer grado en una variable y la representa en la recta

real. Encuentra dos o más soluciones de una ecuación de primer grado con dos variables y las utiliza

para representar la ecuación en el plano cartesiano. Encuentra la solución de una inecuación lineal y la representa en la recta real. Reconoce un subconjunto del producto cartesiano de dos conjuntos como una relación. Reconoce dominio y rango de una relación. Reconoce cuando una relación entre dos conjuntos es una función. Reconoce una función lineal, construye su gráfica en el plano cartesiano y halla sus principales

atributos (pendiente, intersecciones con los ejes, valores máximos y mínimos, etc.) Conoce varias maneras de representar relaciones y funciones además de las expresiones

algebraicas y las gráficas en el plano cartesiano (tablas, diagramas de Venn, expresiones verbales, etc.)

Despeja en una ecuación (fórmula) cualquiera de sus términos. Dada una recta en el plano cartesiano, halla su ecuación.

274

6. Funciones no linealesEcuaciones cuadráticas y su

representación gráfica.Soluciones reales y soluciones no

reales de una ecuación cuadrática.

Función exponencial.Función logarítmica.

Encuentra la ecuación de la recta que pasa por dos puntos dados. Encuentra la ecuación de una recta conociendo su pendiente y un punto por el que pasa. Resuelve un sistema de dos (tres) ecuaciones lineales con dos (tres) variables por métodos

gráficos (intersección de dos rectas) y algebraicos (sustitución, adición, determinantes).

Reconoce una función cuadrática, construye su gráfica en el plano cartesiano, describe sus principales características e identifica sus componentes principales.

Grafica ecuaciones de las formas y=ax2 + b y y=ax2+bx+c Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática tiene o no soluciones reales. Cuando existen, halla las soluciones reales de una ecuación cuadrática. Reconoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática. Identifica fenómenos de las ciencias y las técnicas que puedan modelarse mediante funciones y

ecuaciones cuadráticas.

Reconoce una función exponencial, construye su gráfica en el plano cartesiano, describe sus características.

Reconoce una función logarítmica, construye su gráfica en el plano cartesiano, describe sus características.

Comprende el concepto de logaritmo y deduce y utiliza sus propiedades en la solución de ecuaciones logarítmicas aplicadas a problemas prácticos.

Identifica fenómenos de las ciencias y las técnicas que puedan modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenciales y/o logarítmicas.


1. Geometría del triángulo Clasificación de los triángulosCaracterísticas y propiedades de los

triángulosConstrucción de triángulos, de

alturas, medianas, mediatrices y bisectrices.

2. Conceptos geométricos

Triángulo.Medidas de tiempo y de ángulos. El sistema sexagesimal.

Reconoce los triángulos equiláteros, isósceles, escalenos, rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Conoce y aplica el hecho de que la suma de los ángulos de un triángulo es siempre de 180º. Identifica y construye en un triángulo las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas. Identifica en un triángulo rectángulo catetos e hipotenusa.

EJE: SISTEMAS GEOMETRICOS RELACIONES ESPACIALES Y SISTEMAS METRICOS

275

fundamentalesParalelismoPerpendicularidadRelación de ángulos entre rectas

3. Transformaciones de congruencia en el plano

Simetrías axiales y puntualesTraslacionesRotacionesFiguras congruentes

4. Geometría del triángulo rectángulo

Teorema de PitágorasAplicaciones del teorema de

Pitágoras.

5. Transformaciones de semejanza en el plano

ProyeccionesConcepto de semejanza de triángulosProporcionalidad en triángulos

semejantes

6. Perímetros, áreas, volúmenes y superficies

Área y circunferencia en el círculoSólidos geométricos

7. Trigonometría

Paralelismo, perpendicularidad, ángulos entre paralelas y oblicuas

Simetría, rotación, traslación.Congruencia.

Triángulo rectángulo.

Semejanza de triángulos.Escala.ProporcionalidadProyecciones

Área y superficieVolumen

Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas transversales a éstas.

Reconoce simetrías axiales y puntuales. Encuentra la imagen de una figura geométrica a partir de una transformación por simetría axial o

por simetría puntual. Reconoce una traslación. Encuentra la imagen de una figura geométrica a partir de una

transformación por traslación. Reconoce la simetría rotacional. Encuentra la imagen de una figura geométrica a partir de una

transformación por simetría rotacional. Comprende el concepto de congruencia de dos o más figuras geométricas, así como las

propiedades reflexiva, simétrica y transitiva de la congruencia. Conoce y demuestra las condiciones para que dos triángulos sean congruentes.

Conoce y aplica para la solución de problemas el teorema de Pitágoras. Calcula la distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas cartesiano. Identifica los cinco poliedros rectangulares y sus propiedades. Conoce y demuestra las propiedades de triángulos isósceles y equiláteros.

Encuentra la imagen de una figura geométrica a partir de una proyección. Reconoce triángulos semejantes y las propiedades de la semejanza. Resuelve problemas prácticos

haciendo uso de estas propiedades. Comprende el concepto de escala. Interpreta y dibuja a escala. Realiza proyecciones planas de algunos sólidos.

Halla la circunferencia y el área de un círculo. Deduce y aplica las fórmulas para encontrar volumen y superficie de un cilindro. Reconoce e identifica las propiedades de conos, prismas y pirámides. Deduce y aplica las fórmulas para hallar volúmenes y superficies de cubos, paralelepípedos,

276

Razones en el triángulo rectángulo conos, pirámides y esferas.

Conoce y calcula las razones trigonométricas de seno, coseno, tangente y cotangente en un triángulo rectángulo y las usa para la solución de problemas.


ProbabilidadPredicciones sobre la probabilidad de ocurrencia de un evento.Combinaciones y arreglos de objetos.

Sistemas de datosRecolección de datos. Población y muestra.Tabulación y graficación de datos.

Medidas de tendencia central.Medidas sencillas de dispersión.

Certeza, probabilidad.Población, muestra, evento.

Tabulación, tablas de frecuencia.Gráficos de barras, circulares y de líneas.Media, mediana y moda.Extremos de una distribución.

Describe eventos como seguros, probable, improbable o imposible. Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento y pone a prueba su predicción. Investiga por qué la ocurrencia de algunos eventos es más probable que la de otros. Comprende que cuando la predicción de un evento se basa en su ocurrencia en el pasado, las

condiciones deben mantenerse iguales. Comprende que las predicciones sobre la ocurrencia de un evento se relacionan con proporciones

de una muestra y no con individuos particulares. Encuentra espacios maestrales (conjunto de todos los resultados posibles) para describir eventos. Utiliza diagramas de árbol para encontrar todos los eventos posibles (todas las combinaciones

posibles). Expresa la probabilidad de eventos sencillos en términos de fracciones y/o porcentajes. Tiene nociones sobre los conceptos de eventos aleatorios y eventos condicionados.

Tabula datos recolectados. Hace diagramas de barras a partir de información tabulada. Lee e interpreta diagramas de barras. Organiza datos en tablas de distribución de frecuencias. Hace diagramas de barras para cantidades discretas y de línea para cantidades continuas. Reflexiona sobre la confiabilidad de una muestra para hacer generalizaciones y predicciones.

Encuentra media, mediana y moda de una distribución de frecuencias e interpreta su significado. Describe una distribución de frecuencias a partir de su tendencia central y su dispersión y en

términos de la media, el rango (extremos) y la distribución en cuarteles.

EJE: SISTEMAS DE DATOS.

277

20. OCTAVO GRADO

ALGEBRA


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas mediante el uso de expresiones algebraicas en diferentes contextos.

1. Plantea y soluciona problemas entre los subconjuntos de los números reales.

2. Aplica las propiedades de los diferentes conjuntos numéricos para efectuar operaciones en diversos contextos.



Control de Lectura.

Comparación entre números racionales y números irracionales.

Algunos irracionales constructibles con regla y compás.

Diferentes representaciones de los números reales.

Operaciones entre los subconjunto de los números reales.

Notación científica.Aplicaciones.

2. Generalizar estructuras de pensamiento matemático para solucionar operaciones entre expresiones algebraicas.

3. Representar diferentes situaciones problémicas mediante un lenguaje algebraico.4. Expresar e interpretar expresiones algebraicas en sus diferentes representaciones



278

1. Plantear y resolver problemas mediante el uso de expresiones algebraicas en diferentes contextos.

1. Soluciona problemas haciendo uso de modelos algebraicos interpretativos.

2. Efectúa operaciones entre polinomios algebraicos.



Control de Lectura

Sistemas algebraicos.

Modelos algebraicos interpretativos de situaciones problémicas de conteo y medición.

Valor numérico de expresiones algebraicas.

Concepto de polinomio.Adición y sustracción de polinomios.

Multiplicación de polinomios.

2. Generalizar estructuras de pensamiento matemático para solucionar operaciones entre expresiones algebraicas.

3. Representar diferentes situaciones problémicas mediante un lenguaje algebraico.

4. Expresar e interpretar expresiones algebraicas en sus diferentes representaciones



1. Plantea y soluciona problemas haciendo uso de productos y cocientes notables.

2. Aplica la factorización en diversos contextos.



Multiplicación y división de polinomios haciendo transferencia a productos y cocientes notables.

Teorema del residuo y división sintética.

Factorización de:Binomios, trinomios y polinomios.

Fracciones algebraicas.

2. Generalizar estructuras de pensamiento matemático para solucionar operaciones entre expresiones algebraicas.3. Representar diferentes situaciones problémicas mediante un lenguaje algebraico.4. Expresar e interpretar expresiones algebraicas en sus diferentes representaciones



1. Plantea y soluciona problemas involucrando las ecuaciones e inecuaciones.

2. Elabora e interpreta gráficas de una función identificando el conjunto de



Operaciones con fracciones algebraicas.

Ecuaciones.Inecuaciones.

Concepto de relación y función. 2. Generalizar estructuras de pensamiento matemático para solucionar operaciones

279

entre expresiones algebraicas. partida y de llegada.Organización y representación de los datos.Aplicaciones.

3. Presentar diferentes situaciones problémicas mediante un lenguaje algebraico.

4. Expresar e interpretar expresiones algebraicas en sus diferentes representaciones

OCTAVO GEOMETRIA


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas, considerando diferentes caminos para resolverlos. Escoger el camino más apropiado, verificar y valorar lo razonable de los resultados.

1. Analiza diferentes definiciones y determina su coherencia o equivalencia con definiciones formales.

2. Reconoce la estructura de la geometría Euclidiana estableciendo diferencias entre definición y noción primitiva, postulado y teorema.



Estructura formal de la Geometría Euclidiana.

Introducción histórica.Lenguaje y definiciones.Análisis e interpretación de definiciones.Términos no definidos.Axiomas y Postulados en la geometría de Euclides.Quinto postulado de Euclides.

2. Plantear hipótesis y argumentaciones que sustenten la solución de situaciones problémicas cotidianas con estructuración lógica.3. Elaborar modelos matemáticos para interpretar situaciones de la vida cotidiana, formulando hipótesis, modificándolas en caso que no resista argumentación.4. Hacer explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas mediante modelos matemáticos, aplicando los métodos inductivo y deductivo para sacar sus conclusiones.

280

20.6. Segundo períodoLOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS

1. Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas, considerando diferentes caminos para resolverlos. Escoger el camino más apropiado, verificar y valorar lo razonable de los resultados.

1. Describe los métodos de demostración utilizados en la geometría Euclidiana.

2. Demuestra algunos teoremas utilizando los métodos de demostración estudiados.



Razonamiento deductivo en Geometría.

Métodos de demostración.Demostraciones sobre teoremas básicos, utilizando el método deductivo:

Suma de ángulos internos de un triángulo.Ángulos opuestos por el vértice.Ángulos formados entre dos rectas paralelas.




1. Analiza e interpreta los casos de congruencia de triángulos.

2. Argumenta el uso de los casos de congruencia de triángulos en diferentes ejercicios



Congruencia de segmentos y de ángulos.Propiedad reflexiva.Propiedad simétrica.Propiedad transitiva.Propiedad de la adición.Propiedad de la multiplicación.Casos de congruencia de Triángulos.Triángulos isósceles

2. Plantear hipótesis y argumentaciones que sustenten la solución de situaciones problémicas cotidianas con estructuración lógica.3. Elaborar modelos matemáticos para interpretar situaciones de la vida cotidiana, formulando hipótesis, modificándolas en caso que no resista argumentación.

281

4. Hacer explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas mediante modelos matemáticos, aplicando los métodos inductivo y deductivo para sacar sus conclusiones.



1. Analiza e interpreta los casos de semejanza de triángulos y establece las diferencias con los casos de congruencia de triángulos.

2. Argumenta el uso de los casos de semejanza de triángulos en diferentes ejercicios



Semejanza de polígonos.

Segmentos proporcionales.Casos de semejanza de triángulos.Teorema de Thales.Teorema de la bisectriz.Semejanza en triángulos rectángulos.Teorema de Pitágoras


21. NOVENO

ÁLGEBRA

21.1. Primer períodoLOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS

1. Desarrollar pensamiento matemático planteando y resolviendo problemas en diferentes contextos aplicando funciones y ecuaciones lineales o cuadráticas en unas o más variables.

1. Plantea y resuelve problemas en diferentes contextos relacionando algoritmos en el campo de los números reales y complejos.



Racionalización.

Números complejos.

282

2. Analiza y resuelve situaciones problémicas empleando ecuaciones e inecuaciones.

Ecuaciones, desigualdades y Valor absoluto. 2. Desarrollar pensamiento matemático para argumentar y someter a prueba conjeturas e hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones lógicas.3. Elaborar modelos matemáticos para generalizar situaciones problémicas usando expresiones algebraicas que expliquen de manera sintáctica fundamentos matemáticos en relación con la realidad.4. Manifestar pensamiento matemático utilizando el álgebra en sus diferentes representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico.

21.2. Segundo período

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1 Desarrollar pensamiento matemático planteando y resolviendo problemas en diferentes contextos aplicando funciones y ecuaciones lineales o cuadráticas en unas o más variables.

1. Determina la ecuación de la recta a partir de los datos dados.

2. Interpreta y aplica características de las funciones lineal y afín que le permiten elaborar modelos matemáticos y proponer soluciones a diferentes situaciones problema.



Concepto de función y relación.

Función lineal y función afín.

Distancia entre dos puntos y perímetros.

Ecuación de la recta.

.

2. Desarrollar pensamiento matemático para argumentar y someter a prueba conjeturas e hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones lógicas.3. Elaborar modelos matemáticos para generalizar situaciones problémicas usando expresiones algebraicas que expliquen de manera sintáctica fundamentos matemáticos en relación con la realidad.4. Manifestar pensamiento matemático utilizando el álgebra en sus diferentes representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico.


283

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Desarrollar pensamiento matemático planteando y resolviendo problemas en diferentes contextos aplicando funciones y ecuaciones lineales o cuadráticas en unas o más variables.

1. Plantea y resuelve problemas modelándolos e interpretándolos mediante el uso de sistemas de ecuaciones o desigualdades lineales en dos o más variables.

2. Reconoce diferentes estrategias en la representación y solución de sistemas de ecuaciones lineales.



Sistemas de ecuaciones lineales.

Sistemas consistentes e inconsistentes.

Sistemas independientes y dependientes.

Método de sustitución.

Método de igualación.

Método de eliminación.

Determinantes.

Método de Cramer.

Método de Gauss.

2. Desarrollar pensamiento matemático para argumentar y someter a prueba conjeturas e hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones lógicas.3. Elaborar modelos matemáticos para generalizar situaciones problémicas usando expresiones algebraicas que expliquen de manera sintáctica fundamentos matemáticos en relación con la realidad.4. Manifestar pensamiento matemático utilizando el álgebra en sus diferentes representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico.


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Desarrollar pensamiento matemático planteando y resolviendo problemas en diferentes contextos aplicando funciones y ecuaciones lineales o cuadráticas en unas o más variables.

1. Describe, relaciona y aplica principios básicos inherentes a las funciones y ecuaciones cuadráticas.

2. Plantea y resuelve problemas en diferentes contextos relacionados con el tratamiento de funciones y ecuaciones cuadráticas en una variable.



Función cuadrática.

Fórmula general en la solución de ecuaciones cuadráticas.

Forma canónica de la función de segundo grado.

2. Desarrollar pensamiento matemático para argumentar y someter a prueba conjeturas e hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones lógicas.

284

3. Elaborar modelos matemáticos para generalizar situaciones problémicas usando expresiones algebraicas que expliquen de manera sintáctica fundamentos matemáticos en relación con la realidad.4. Manifestar pensamiento matemático utilizando el álgebra en sus diferentes representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico.

NOVENO GEOMETRIA


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas.

1. Analiza diferentes definiciones y determina su coherencia o equivalencia con definiciones formales.

2. Reconoce la estructura de la geometría Euclidiana estableciendo diferencias entre definición y noción primitiva, postulado y teorema.

Una sustentación escrita.


Estructura formal de la Geometría Euclidiana.

Introducción histórica.Lenguaje y definiciones.Análisis e interpretación de definiciones.Términos no definidos.Axiomas y Postulados en la geometría de Euclides.Quinto postulado de Euclides.

2. Plantear hipótesis y argumentaciones que sustenten la solución de situaciones problémicas cotidianas con estructuración lógica.

3. Elaborar modelos matemáticos para interpretar situaciones de la vida cotidiana, formulando hipótesis, modificándolas en caso que no resista argumentación.4. Hacer explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas mediante modelos matemáticos, aplicando los métodos inductivo y deductivo para sacar sus conclusiones.



1. Describe los métodos de demostración utilizados en la geometría Euclidiana.

2. Demuestra algunos teoremas



Razonamiento en Geometría.Métodos de demostración.Razonamiento Inductivo.Razonamiento deductivo.Generalizaciones falsas y

2. Plantear hipótesis y argumentaciones que sustenten la solución de situaciones

285

problémicas cotidianas con estructuración lógica.

utilizando los métodos de demostración estudiados.

contraejemplos.Reducción al absurdo.Demostración de teoremas básicos.




1. Interpreta y deduce las fórmulas de área correspondientes a las figuras planas estudiadas.

2. Plantea estrategias para dar solución a situaciones problémicas que involucran los conceptos de área.



Áreas de polígonos y círculos.

Postulados y definiciones básicas.Comparación de áreas de polígonos semejantes.Área de un triángulo en función de sus lados.Área, sectores y segmentos circulares.Área coronas y trapecios circulares.Aplicaciones.




1. Interpreta y deduce las fórmulas de área y volúmenes correspondientes a los sólidos estudiadas.2. Plantea estrategias para dar solución a



Áreas y volúmenes de sólidos semejantes.Áreas y volúmenes de sólidos truncados.Aplicaciones2. Plantear hipótesis y argumentaciones

286

que sustenten la solución de situaciones problémicas cotidianas con estructuración lógica.

situaciones problémicas que involucran los conceptos de área y volúmenes de sólidos.


22. QUINTO CICLO EDUCACION MEDIAESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL QUINTO CICLO DE E.M.

COMPETENCIA Estándares para el Quinto Ciclo de Educación BásicaGrados 10º y 11º

287


a. Comprende que las matemáticas son al mismo tiempo un conjunto de herramientas muy poderosas para la modelación y solución de problemas en muy variadas y diferentes disciplinas del conocimiento y de la vida práctica, así como también un objeto de estudio en sí mismas.

b. Comprende que las expresiones matemáticas pueden referirse tanto a situaciones del mundo real como a situaciones que nada tienen que ver con el mundo real.


a. Divide un problema en partes más simples.b. Se ayuda con dibujos y gráficos para aproximarse a la solución de un problema.c. Intenta representar el mismo problema de diferentes maneras (con expresiones verbales, con gráficos, con

expresiones algebraicas).d. Intenta diferentes métodos heurísticos en la solución de problemas (buscar estrategias utilizadas en problemas

similares, intentar encontrar regularidades, trabajar desde la solución hacia atrás, etc.)e. Determina la información requerida para resolver un problema; intenta diferentes maneras para obtener la

información requerida.f. Busca generalizaciones a partir de procedimientos inductivos.g. Busca solución de problemas particulares a partir de procedimientos deductivos.h. Formula problemas matemáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con conocimientos y

herramientas matemáticas.i. Traduce problemas del lenguaje común al lenguaje matemático.j. Utiliza de manera ágil y creativa la calculadora.


a. Reconoce proposiciones condicionales y sus componentes (hipótesis y conclusión), da ejemplos de ellas e identifica condiciones necesarias y/o suficientes para que la proposición sea verdadera o falsa.

b. Argumenta a favor o en contra de una proposición matemática.c. Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas.d. Aplica leyes básicas de la lógica para determinar el valor de verdad de algunas proposiciones compuestas.e. Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución de un problema.f. Expone los procedimientos que utilizó en la solución de un problema, aún sabiendo que en ellos hay un error

o que no condujeron a la solución correcta.g. Evalúa la posible corrección o incorrección de una solución a partir del análisis informal de magnitudes

posibles.


a. Utiliza notación y símbolos matemáticos para presentar, modelar y analizar situaciones problemáticas.b. Expone de manera convincente argumentaciones matemáticas.c. Utiliza el lenguaje matemático de manera rigurosa y precisa.

d. Investiga relaciones entre magnitudes como forma de interpretar y explicar fenómenos en campos sociales, económicos, políticos, científicos, etc.

e. Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

288

f. Planifica y utiliza procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización.

g. Expresa verbalmente argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución de problemas con la precisión y rigor adecuados a la situación.

h. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

i. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.j. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitarlos cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico,

las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.


a. Muestra cuidado y precisión en la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos.b. Muestra perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en clase.c. Muestra una disposición favorable a la revisión, corrección y mejora de los resultados que ha propuesto frente

a los problemas planteados en clase.d. Muestra curiosidad e interés por la solución de problemas numéricos.e. Muestra sensibilidad y gusto en la presentación de sus tareas y trabajos. En especial, en la elaboración de

tablas, gráficas, dibujos geométricos.f. Muestra una valoración crítica frente al uso de la calculadora.


Números Reales. Representación Grafica. Irracionales.

Proporcionalidad. Porcentajes. Matemática Financiera.

Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso.

Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Números irracionales

Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto.

Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los

. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,

transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los números en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números relacionados con la medida, números muy grandes o muy pequeños.

Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros, Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la capacidad de utilizarlas tecnologías de la información para realizar los cálculos, cuando sea preciso.

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno está preparado para aplicar las

EJE: SISTEMAS NUMERICOS, ALGEBRAICOS, GEOMETRICO, VARIACIONAL Y ANALITICOS

289

Intervalos.

Radicales.

triángulos.Uso de la calculadora para el cálculo de ángulos y razones trigonométricas.

Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes.

Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

Representación de números en la recta numérica.

Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso.

Expresión de raíces en forma de potencia. Radicales equivalentes. Comparación y simplificación de radicales.

Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones para realizar cálculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos.

Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones en diferentes contextos.

Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.

técnicas de manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único método de resolución y se combina también conotros métodos numéricos y gráficos y mediante el uso adecuado de las tecnologías de la información.

Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta.

Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático o exponencial, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información.

Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento. A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de los datos gráficos o numéricos.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el álgebra simbólica para representar y explicar relaciones matemáticas y utilizar sus métodos en la resolución de problemas mediante inecuaciones, ecuaciones y sistemas.

Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático, de proporcionalidad inversa, exponencial logarítmica, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. Además, a la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéricos o valores concretos alcanzados por la expresión algebraica.

290

Inecuaciones

Sistemas de ecuaciones

Modelos funcionales. Análisis funcional Continuidad Noción de limite

Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.

Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados.

Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda delos medios tecnológicos.

Resolución de inecuaciones. Interpretación gráfica.

Planteamiento y resolución de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.

La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.

Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de situaciones reales.

La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.

Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, de proporcionalidad inversa, exponencial y

Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización, y expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello. Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolución de un problema, comprender las relaciones matemáticas y aventurar y comprobar hipótesis, confiando en su propia capacidad e intuición. También, se trata de valorar la precisión y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.

291

logarítmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.

Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación y análisis gráfico.

Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análisis

Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.


Estadística y Probabilidad

Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado.

Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.

Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en

Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. Se trata de valorar la capacidad de organizar la información estadística en tablas y gráficas y calcular los parámetros que resulten más relevantes con ayuda de la calculadora. En este nivel se pretende, además, que tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra y analicen la pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la población.

EJE: SISTEMAS DE DATOS

292

Análisis de graficas estadísticas

Diagramas y representación estadísticas

Medidas de tendencia central

Medidas de dispersión Distribución binomial

los medios de comunicación. Detección de falacias.

Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones.

Representatividad de una distribución por su media y desviación típica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetrías y valores atípicos. Valoraciónde la mejor representatividad en función de la existencia o no de valores atípicos.

Utilización de las medidasde centralización y dispersión para realizar comparacionesy valoraciones.

Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades.

Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

293

23. MEDIA

24. DÉCIMO

TRIGONOMETRÍA



1. Plantear y resolver problemas e interactuar con situaciones problémicas.

1. Resuelve problemas en los que se relacionan la longitud de arco y el

ángulo medido en radianes.

2 .Identifica las características y propiedades de los ángulos y sus

medidas, para determinar la relación entre el área de un sector circular y la

medida de un ángulo.



Mapa conceptual a partir de la lectura del libro Historia de las

Matemáticas (Colerus).

Historia TrigonometríaDefinición de ángulo plano.

Sentido y orientación de un ángulo, ángulos en posición normal.

Medición de ángulos.Longitud de arco.

2. Desarrollar estructuras de pensamiento matemático formal.

3. Construir modelos para resolver y diseñar problemas prácticos y teóricos.

4. Expresar y comprender ideas matemáticas formales en sus diferentes formas de

representación para usarlas en trigonometría y geometría analítica.

294




1. Plantea y resuelve problemas utilizando triángulos.

2. Determina las funciones de un ángulo en posición normal y las

situaciones en que se pueden aplicar los teoremas de Seno y Coseno.



Funciones de un ángulo.Cálculo del valor de las funciones.

Reducción a funciones de ángulos positivos.

Valor de una función trigonométrica.Funciones de ángulos no notables.

Resolución de triángulos rectángulos.

Resolución de triángulos oblicuángulos.





295




1. Resuelve situaciones problémicas, valiéndose del trazo de gráficas de funciones trigonométricas con sus

respectivos elementos.

2. Deduce y demuestra identidades y las utiliza en la solución de ecuaciones

trigonométricas.



Circulo trigonométrico.Representación lineal de las

funciones.Análisis de las gráficas de las

funciones.Amplitud, periodo y fase.

Relaciones fundamentales.Funciones de ángulos dobles.

Resolución de ecuaciones.


3. Construir modelos para resolver y diseñar problemas prácticos y teóricos



296




1. Plantea y resuelve problemas utilizando las ecuaciones y gráficas de

las cónicas.

2. Describe cada una de las curvas generadas por la ecuación de una

cónica.



Ecuaciones de la recta.Distancia de un punto a una recta.

Circunferencia.Parábola.Elipse.

Hipérbola

2. Desarrollar estructuras de pensamiento matemático formal



representación para usarlas en trigonometría y geometría

297

DÉCIMO ESTADÍSTICA

24.5. Primer período

LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Desarrollar pensamiento matemático

planteando y resolviendo problemas sobre eventos poblacionales.

1. Plantea, resuelve e interpreta situaciones problémicas

poblacionales empleando lenguaje apropiado y manejo algorítmico de

sumatorias y productorias.


Presentación y control del desarrollo del submódulo.

Población.

Muestra.

Variables y sus clases.

Estadística descriptiva.

Estadística inferencial.

Clases de estadísticas.

Sumatorias y productorias.

2. Desarrollar pensamiento matemático al Interpretar y analizar comportamientos de

poblaciones en diversos eventos.3. Desarrollar pensamiento matemático al

hacer simbolizaciones de eventos poblacionales usando diferentes

estadígrafos.4. Explicar y describir eventos de las

poblaciones utilizando diferentes formas de representación: habitual, numérico,

algebraico, geométrico.

24.6. Segundo período


planteando y resolviendo problemas contextualizados dentro o fuera de la matemática

aplicando ecuaciones lineales o cuadráticas en unas no más variables.

1. Plantea, resuelve e interpreta situaciones problémicas

poblacionales mediante la organización de datos en

distribuciones de frecuencias y sus representaciones gráficas.


Presentación y control del desarrollo del submódulo

Toma de muestras.

Organización de tablas de frecuencias.

Representaciones gráficas: diagrama de barras, histogramas, ojivas,

diagramas de pastel.

Aplicaciones.

2. Desarrollar pensamiento matemático para argumentar y someter a prueba conjeturas e

hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones lógicas.

3. Elaborar modelos matemáticos para generalizar situaciones usando escrituras algebraicas que expliquen de manera sintáctica fundamentos

298

matemáticos en relación con la realidad.4. Manifestar pensamiento matemático utilizando

el álgebra en sus diferentes representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico.



planteando y resolviendo problemas contextualizados dentro o fuera de la

matemática aplicando ecuaciones lineales o cuadráticas en unas no más variables.

1. Plantea, resuelve e interpreta fenómenos poblacionales empleando

diferentes medidas de tendencia central.


Presentación y control del desarrollo del submódulo

Media aritmética.

Media armónica.

Media cuadrática.

Media geométrica.

Mediana.

Moda.

Cuartiles.

Deciles.

Percentiles.

Aplicaciones.


hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones

lógicas.3. Elaborar modelos matemáticos para

generalizar situaciones usando escrituras algebraicas que expliquen de manera

sintáctica fundamentos matemáticos en relación con la realidad. . Elaborar modelos matemáticos para generalizar situaciones

usando escrituras algebraicas que expliquen de manera sintáctica fundamentos

matemáticos en relación con la realidad.4. Manifestar pensamiento matemático utilizando el álgebra en sus diferentes

representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico.

299



planteando y resolviendo problemas contextualizados dentro o fuera de la

matemática aplicando ecuaciones lineales o cuadráticas en unas no más variables.

1. Plantea, resuelve e interpreta problemas sobre eventos

poblacionales empleando diferentes estadígrafos de dispersión.


Presentación y control del desarrollo del submódulo.

Rango

Dispersión media.

Varianza.

Desviación típica.

Variables tipificadas.

Distribución normal.

Momentos

Sesgo y kurtosis


hipótesis sobre tratamientos algebraicos a través de razonamiento y explicaciones

lógicas3. Elaborar modelos matemáticos para

generalizar situaciones usando escrituras algebraicas que expliquen de manera

sintáctica fundamentos matemáticos en relación con la realidad.

4. Manifestar pensamiento matemático utilizando el álgebra en sus diferentes

representaciones: lenguaje oral, gráfico, simbólico, pictórico

25. UNDÉCIMO.

CÁLCULO


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas e interactuar con situaciones

problémicas.1. Representa y describe las cónicas en sus diferentes

formas.2. Plantea y resuelve

problemas de Geometría



Geometría analítica.Ecuaciones de la recta.

Distancia de un punto a una recta.Circunferencia.

Parábola.5. Afianzar estructuras de pensamiento matemático formal.

300

Analítica identificando las características y propiedades

de las cónicas.

Elipse.Hipérbola.


4. Expresar y comprender ideas matemáticas formales en sus diferentes formas de representación para acceder al análisis

matemático.


LOGROS INDICADORES INSTANCIAS CONTENIDOS1. Plantear y resolver problemas e interactuar

con situaciones problémicas.

1. Describe los elementos, características y propiedades de una

función.2. Identifica funciones en sus diferentes

formas de representación.


Ensayo a partir del texto Datos de la Historia del Concepto de

Número Real.


Teoría de conjuntos.Conjuntos numéricos.

Aproximación al concepto y a la estructura de número real

Intervalos.Desigualdades.Inecuaciones.

Relaciones y Funciones.Definición de relación y función.

Elementos de una función y de una relación.

Clasificación de funciones.Funciones Especiales.

2. Afianzar estructuras de pensamiento matemático formal.



representación para acceder al análisis matemático.



con situaciones problémicas.1. Calcula el límite de una función.

2. Determina la continuidad o discontinuidad de una función en un

punto.



Cálculo Infinitesimal (límites)Sucesiones.

Límites y propiedades.Cálculo de Límites.

Continuidad.Límites infinitos.




representación para acceder al análisis

301

matemático.



con situaciones problémicas.

1. Determina la derivada y la primitiva de una función.

2. Plantea y resuelve problemas en los que se requiere utilizar derivación y/o

integración de funciones.



Cálculo Infinitesimal (derivadas)Derivadas.

Métodos de derivación.Derivación implícita.Máximos y Mínimos.

Estudio de gráficas de funciones.Razón de cambio.

Cálculo IntegralAntiderivadas.

Integración definida.Métodos de integración.

Área bajo una curva.Área entre dos curvas.

Volúmenes.




representación para acceder al análisis matemático.

26. DESCRIPCIÓN DE LAS INSTANCIAS VERIFICADORAS

El área de matemáticas desarrolla a través de sus subprocesos las competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, que se evidencian por medio de las instancias verificadoras planteadas para cada grado y en cada período; y cuya descripción se muestra a continuación:

Presentación de tareas: estas pretenden el fortalecimiento de las técnicas y el repaso de conceptos, también la búsqueda en otras fuentes de información que le permitan al estudiante enriquecer su formación académica y social.

Revisión del portafolio: esta pretende observar el avance en el desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante mediante la apropiación que él hace de su trabajo. El portafolio incluye tareas, trabajos, actividades individuales, desarrollo de guías y demás material escrito.

302

Evaluación escrita: pretende confrontar en el estudiante el conocimiento adquirido y el uso que hace de él frente a lo exigido desde el PIA, en un momento puntual del desarrollo del proceso.

Presentación del desarrollo de los submódulos: se pretende afianzar la autonomía del estudiante mediante la distribución que él hace de su tiempo para cumplir con tareas programadas.

Producción Escrita: pretende desarrollar en el estudiante la habilidad comunicativa acercándolo a textos especializados de matemáticas que le permitan elaborar material escrito.

27. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

27.1. Básica Primaria

Manejo y aplicación de conceptos.Presentación (orden y pulcritud)Manejo del IDAOR en el desarrollo de problemas.

Desarrollo y sustentación de la guía:Completamente desarrollada.Análisis y argumentación.Manejo del Calculin.Presentación (orden y pulcritud)Trabajo individual en clase.Manejo del Calendario Maremático.

27.2. Básica Secundaria y Media

En las lecturas: reconocimiento de conceptos, presentación del trabajo, coherencia con el texto original.Tareas: presentación de tareas completas.Portafolio: ordenado y actualizado.Evaluaciones escritas: Planteamiento y solución de problemas.Razonamiento matemático, ordenación de ideas para hacer inferencias.

303

Modelación, elaboración de representaciones de la realidad.Comunicación matemática, expresión y comprensión de ideas en sus diferentes formas de representación.

28. METODOLOGÍA

Elaboración de logo y escrito.Conducta de entrada.Diagnóstico permanente sobre prerrequisitos para contenidos temáticos.Plan Lector.Las estrategias institucionales derivadas de la Educación Personalizada.Participación en las Olimpiadas Matemáticas organizadas por el Colegio. Uso de materiales didácticos.

29. BIBLIOGRAFÍA.

29.1. BÁSICA PRIMARIA

29.1.1. PRIMERO

Barreto, M. (2006). Glífos 1º. Bogotá, Colombia: Editorial Libros y Libres S.A.Chaverra, D. y otros (2003). Tecnología constructiva. Bogotá, Colombia: Editorial Susaeta.Flórez, L. y otros (2000). Juguemos con las matemáticas. Bogotá, Colombia: Editorial Escuelas del futuro.Otero, M. y otros (2003). Herramientas matemáticas 1º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana.Rangel, C. y otros (2000). Matemáticas 1º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana, Colección siglo XXI.

29.1.2. SEGUNDO

Ascencio, J. y otros (2003). Dominios matemáticos 2º. Bogotá, Colombia: Editorial Escuelas del futuro.Díaz, C y otros (2003). Herramientas matemáticas 2º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana.Robles, C. (2006). Glífos 2º. Bogotá, Colombia: Editorial Libros y Libres S.A.Salgado, J. y otros (2000). Matemáticas 2º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana, Colección siglo XXI.

29.1.3. TERCERO

304

Ascencio, J. y otros (2003). Dominios matemáticos 3º. Bogotá, Colombia: Editorial Escuelas del futuro.Barreto, M. (2006). Glífos 3º. Bogotá, Colombia: Editorial Libros y Libres S.A.Beltrán, L. y otros (2000). Matemáticas con tecnología aplicada 3º. Bogotá, Colombia: Editorial Pretince Hall.Díaz, C y otros (2003). Herramientas matemáticas 3º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana.

29.1.4. CUARTO

Ascencio, J. y otros (2003). Dominio matemático 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Escuelas del futuro.Díaz, C y otros (2003). Herramientas matemáticas 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana.Díaz, L. (1993). Recreo matemáticas 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Voluntad.Guerrero, M. y otros (2004). Conexiones matemáticas 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.Osorio, M. (2001). Desafíos matemáticos 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Norma. Torres, B. (2005). Símbolos 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Voluntad.Vanegas, Y. (2006). Glífos 4º. Bogotá, Colombia: Editorial Libros y Libres S.A.

29.1.5. QUINTO

Ascencio, J. y otros (2004). Dominios matemáticos 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Escuelas del futuro.Vanegas, Y. (2006). Glífos 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Libros y Libres S.A.Díaz, C y otros (2003). Herramientas matemáticas 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana.Torres, B. (2005). Símbolos 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Voluntad.Guerrero, M. y otros (2004). Conexiones matemáticas 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.Osorio, M. y otros (2002). Pirámide 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.Bonilla, M. (1995). Rayuela 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.Ardila, V. y otros (2003). Inteligencia 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Voluntad.Beltrán, L. y otros (2000). Matemáticas con tecnología aplicada 5º. Bogotá, Colombia: Editorial Pretince Hall.

29.2. BÁSICA SECUNDARIA

29.2.1. GRADO SEXTO

29.2.2. SEXTO ARITMÉTICA

305

BERESTEIN, CAMPOS. Matemáticas 6º. Editorial Mc Graw Hill. CARO, VICTOR y otros. Matemáticas 6. Editorial Pime.COLLINS. Aplicaciones y conexiones 6. Editorial Mc Graw HillRODRÍGUEZ, B. DIMATÉ, M. BELTRÁN, L. Matemática 6. Editorial Prentice Hall.MONTERO CORREDOR EMMA. Inteligencia lógico matemática 6º. Editorial voluntad.CAMARGO URIBE LEONOR. Alfa 6. Editorial Norma.CARREÑO BOTIA LUCILA. Matemáticas sexto grado. Editorial Mc Graw Hill.

Vía Internet

http://www.sectormatematica.cl/

29.2.3. SEXTO GEOMETRÍA

BALDOR J.A., Geometría plana y del espacio, Publicaciones Cultural, México, 2002.BARNETT, Rich, Geometría, Segunda edición. McGraw-Hill, México, 1991.BARNETT, Raymond, Álgebra y Geometría 2. Segunda edición, McGraw-Hill, Colombia, 1988.CARO, Víctor, y otros, Matemática 6, aritmética y geometría. Segunda edición, Migema Ediciones, Bogotá Colombia, 1995.CARO, Víctor, Matemática 3, Álgebra y geometría. Editorial Pime, 1985.CARO, Víctor, Matemática 4, Álgebra y geometría. Editorial Pime, 1985.CLEMENS, Stanley, y otros, Geometría. Pearson Educación, México, 1998.GELTNER, Peter, y otros, Geometría, Tercera edición. Internacional Thomson Editores, México, 1998.GUERRERO, Berenice, Geometría en el plano y en el espacio, Notas de Clase, Departamento de Matemáticas, Universidad Nacional de Colombia, 2002.

JURGENSEN, Ray, Geometría Moderna. Publicaciones Cultural, México, 1973.

Sitios WEB

http://www.escolar.com/geometr/06cuadrila.htmhttp://www.educarchile.cl/ntg/estudiante/1626/propertyvalue-40638.htmlhttp://almez.pntic.mec.es/~agos0000/geometria.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa

306

29.3. SÉPTIMO

ARITMÉTICA

BERISTAIN M. Eloisa, ARITMÉTICA Y GEOMETRÍA Séptimo Grado, McGRAW-HILL, Bogotá, Colombia, 1992LIPSCHUTZ SEYMOUR, TEORIA DE CONJUNTOS y temas afines, McGRAW-HILL, INC U.S.A. 1970.CARO Victor, y otros, MATEMÁTICA 1, ARITMÉTICA Y GEOMETRÍA, PIME Editores, Bogotá Colombia.

SÉPTIMO GEOMETRÍA



Sitios WEB


29.4. OCTAVO GRADO

307

ÁLGEBRA

CAMARGO, Leonor. ALFA 8. Bogotá, Colombia. Editorial. Norma, 2003GORDON, Berchie, ET AL. MATEMÁTICAS APLICACIONES Y CONEXIONES 8, Bogotá, Editorial Mc Graw Hill, 2000.ARDILA Victor, NOVA 8. Bogotá, Colombia. Editorial, Voluntad 2000.CENTENO, Gustavo, MATEMÁTICA CONSTRUCTIVA 8, Bogotá, Colombia. Editorial, Libros y Libres.

OCTAVO GEOMETRÍA

BALDOR J.A., Geometría plana y del espacio, Publicaciones Cultural, México, 2002.BARNETT, Rich, Geometría, Segunda edición. McGraw-Hill, México, 1991.BARNETT, Raymond, Álgebra y Geometría 2. Segunda edición, McGraw-Hill, Colombia, 1988.CARO, Víctor, y otros, Matemática 6, aritmética y geometría. Segunda edición, Migema Ediciones, Bogotá Colombia, 1995.CARO, Víctor, Matemática 3, Álgebra y geometría. Editorial Pime, 1985.CARO, Víctor, Matemática 4, Álgebra y geometría. Editorial Pime, 1985.CLEMENS, Stanley, y otros, Geometría. Pearson Educación, México, 1998.GELTNER, Peter, y otros, Geometría, Tercera edición. Internacional Thomson Editores, México, 1998.GUERRERO, Berenice, Geometría en el plano y en el espacio, Notas de Clase, Departamento de Matemáticas, Universidad Nacional de Colombia, 2002.JURGENSEN, Ray, Geometría Moderna. Publicaciones Cultural, México, 1973.

Sitios WEB


29.5. NOVENO

ÁLGEBRA

LONDOÑO, Nelson, BEDOYA, Hernando. Matemática progresiva 9. Editorial Norma.SPIEGEL, Murray R. Álgebra Superior. Editorial Mc Graw – Hill.

308

NEGRO, Adolfo. Hacia la matemática 1. Editorial Alhambra.BARNETT- KEARNS. Matemáticas 9. . Editorial AlhambraCARO, Víctor, OBONAGA, Edgar y otro. Matemática 3. Editorial Pime.CARO, Víctor, OBONAGA, Edgar y otro. Matemática 4. Editorial Pime.OLMOS, Alfredo, MARTÍNEZ, Luis Carlos. Matemática Práctica 9. Editorial Vluntad.BELLO. Ignacio. Álgebra elemental. Editorial Educativa. GUSTAFSON, R David. Álgebra Intermedia. Editorial Educativa.SWOKOWSKI, Earl, COLE, Jeffery. Álgebra y Trigonometría. Grupo editorial Iberoamericana.GOBRAN, Alfonse. Álgebra Elemental. Grupo Editorial Iberoamérica.WILLS. Darío y Otros. Hacia la matemática. Grupo editorial Andino. BALDOR. Aurelio. Álgebra Elemental. Editorial Cultural Colombiana.

NOVENO GEOMETRÍA



Sitios WEB


309

29.6. MEDIA

29.6.1. DÉCIMO

TRIGONOMETRÍA

MORENO, Vladimir. ALFA 10. Bogotá, Colombia. Editorial. Norma, 1999.HIRSH, Christian, ET AL. MATEMÁTICAS 10. Bogotá, Colombia, Editorial Mc Graw Hill, 1999.GORDON, Berchie, ET AL. MATEMÁTICAS APLICACIONES Y CONEXIONES, Bogotá, Editorial Mc Graw Hill, 2000.AYRES, Frank. TRIGONOMETRÍA PLANA Y ESFERICA. Serie schaum.KINDLE, Joseph. Geometría Analítica. McGraw-Hill1978, México.LARSON, Roland et al. Cálculo. McGraw-Hill 1992, Bogotá.LEITHOLD, Louis. El Cálculo con Geometría Analítica. Harla, Sexta Edición 1992, México.SWOKOWSKY, Earl W. Algebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamericano, Tercera Edición 1996, México.COLERUS, Egmont. HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS. Editorial Progreso y Cultura, Buenos Aires 1943.

DÉCIMO ESTADÍSTICA

MARTÍNEZ BENCARDINO CIRO. Estadística, Apuntes y 600 problemas resueltos. Editorial ECOE.LINCOYAN PORTUS GOVINDEN. Curso práctico de Estadística. Editorial Mc. Graw Hill.DANIEL WAYNE W. Bioestadística. Editorial Noriega Editores. SPIEGEL, MURRAY R. Estadística. Editorial Mc Graw Hill. KUME, HITOSHI. Herramientas estadísticas básicas para el mejoramiento de la calidad. Editorial Norma.CASTILLO Juana; GÓMEZ Jorge. Estadística Inferencial Básica. Grupo Editorial IberoaméricaZILL Dennis. Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. TAYLOR Howard, WADE Thomas. Cálculo Diferencial e Integral.LEITHOLD Louis. El Cálculo. Editorial Harla.

http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html#Métodoshttp://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htmhttp://www.dane.gov.co/

29.6.2. UNDÉCIMO.

310

http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html#M%C3%A9todos

http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm

CÁLCULO.

Beltrán Beltrán, Luis Pompilio et al. Matemática 11. Prentice Hall, Bogotá.Caro y Obonaga, et al. Matemática 6. Introducción al Cálculo, Pime 1987, Bogotá.González, Marcos et al. Matemática Práctica. Editorial Voluntad, Sexta Edición 1989, Bogotá.Kindle, Joseph. Geometría Analítica. McGraw-Hill1978, México.Larson, Roland et al. Cálculo. McGraw-Hill 1992, Bogotá.Leithold, Louis. El Cálculo con Geometría Analítica. Harla, Sexta Edición 1992, México.Lipchutz, Seymour. Teoría de conjuntos y temas afines. McGraw-Hill 1969, Cali.Londoño, Nelson; Guarín, Hugo. Dimensión Matemática 11. Editorial Norma 1998, Bogotá.Londoño, Nelson et al. Matemática progresiva 11. Editorial Norma 1996, Bogotá.Losada, Ricardo. Introducción al Cálculo, Matemática en Acción 6. Editorial McGraw-Hill 1978, Bogotá.Smith, Minton. Matemáticas Aplicaciones y Conexiones 11. McGraw-Hil 2001, Bogotá.Swokowsky, Earl W. Algebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamericano, Tercera Edición 1996, México.Swokowsky, Earl W. Introducción al Cálculo con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamericano 1996, México.Villegas, Mauricio et al. Matemática 2000 11. Editorial Voluntad 1992, Bogotá.Wills, Dario et al. Matemática Moderna Estructurada 4, Editorial Norma 1978, Bogotá.Zill, Dennis G., Cálculo con Geometría Analítica, Grupo Editorial Iberoamericano 1987, MéxIco

311

PLAN DE ESTUDIO CAMPO CIENCIA Y TECNOLOGIA

PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURAL

313

PLAN DE ESTUDIOS

EJE TEMÁTICO:

PRIMARIA “RECONOZCAMOS A LOS SERES VIVOS”

BASICA SECUNDARIA “FUNCIONAMIENTO E INTERRRELACIÓN SER VIVO – ENTORNO

EDUCACION MEDIA “MICROBIOLOGIA, BIOTECNOLOGÍA, BIOQUIMICA Y DIVERSIDAD”

JUSTIFICACIÓN: Vivimos en un mundo en el que el conocimiento y sus múltiples aplicaciones, se han convertido en elementos centrales del desarrollo de la sociedad. La ciencia entonces, entendida como una forma de adquirir conocimientos orientados a comprender, explicar y transformar, tanto el ser humano como el entorno que habita, ha dejado de ser una actividad de interés únicamente para los científicos.

De esta manera, la capacidad que tiene la sociedad para consolidar su legado intelectual y para generar y aplicar conocimientos, se aprecia en la efectividad de sus respuestas a los desafíos del presente. La naturaleza propia de las ciencias Naturales es experimental, el énfasis en todos los cursos está en darle al estudiante amplias oportunidades para la investigación y el descubrimiento, ya que es a través de la experiencia personal, orientada por la apropiación y utilización de metodologías científicas, donde se puede desarrollar mejor la comprensión del mismo y de los fenómenos que lo rodean. Es decir que en todos los cursos de Ciencias Naturales se estimulará la curiosidad de los estudiantes y el deseo de intentar explicar algunos fenómenos de la naturaleza en beneficio de alcanzar un pensamiento claro y reflexivo que lo prepare para realizar investigación en Ciencias Naturales como en otras disciplinas. Se hace necesario crear conciencia en el estudiante del impacto que han tenido las Ciencias Naturales sobre la sociedad, así como de la valoración y preservación del medio, y de la responsabilidad que involucra al científico en función del bienestar del hombre y mejoramiento de la calidad de vida.

La programación en Ciencias Naturales, contribuye a formar en el educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimientos, si no que frente a los fenómenos de la naturaleza adopten una posición

314

científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes frente a la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que estas les proporciona.

La asignatura desde las posibilidades de su nivel debe tener en cuenta que:

La educación debe estar centrada en el estudiante.

Las ciencias actuales son una forma de conocer la gran diversidad natural que se entiende como un continuo proceso de aprendizaje de los fenómenos del universo, aplicados a nuestro entorno

Todo conocimiento proviene del mundo de la vida y tiene sólo sentido en él. En forma más amplia, el conocimiento científico es una construcción social que tiene como objetivo final el mejoramiento de la calidad de vida, de todos los seres de la naturaleza

OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo, sostenible, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica en pro de la preservación de la vida en el planeta.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

Construir teorías acerca del mundo natural. Formular hipótesis derivadas de sus teorías. Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un

problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento. Hacer observaciones cuidadosas.

315

Trabajar seria y dedicadamente en al prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de la ciencias.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos

científicos y tecnológicos en especial a propósitos de aquellas que tienen implicación de la conservación de la vida en el plantea.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

4. PROGRAMACIÓN. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLA

El establecimiento de las competencias que propone el área, se fundamenta en la interacción dialéctica que existe entre los planteamientos teóricos y los procedimientos metodológicos de la ciencia, entre ellos la experimentación, la observación y la conjetura, como formas de construcción del conocimiento del conocimiento científico. En ningún caso se trata de mantener un dualismo entre teoría y práctica. Por el contrario son dos aspectos de la ciencia que los estudiantes interiorizan como complementarios. Así, se proponen dos grandes competencias:Competencia teórico-explicativa. Entendida como el reconocimiento de las entidades básicas utilizadas en la construcción de una ciencia: como la simbolización de los conceptos y su utilización en la construcción de explicaciones y modelos en diferentes contextos; también es entendida como el establecimiento de relaciones entre las entidades básicas en forma de principios, leyes y teorías que constituyen la estructura de un campo particular del conocimiento.

316

Competencia procedimental y metodológica. Relacionada con la observación y la recolección de información sobre hechos experimentales o de la vida cotidiana y su interpretación desde los conocimientos aprendidos; el seguimiento de instrucciones el uso adecuado y seguro de materiales y sustancias en el laboratorio; la interpretación correcta de situaciones problemáticas en contextos científicos o fuera de ellos y la búsqueda de alternativas de solución a las mismas.

MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

317

CICLO UNO DOS TRES CUATRO

QUINTO

IMPRONTA

Infancias y construcción de los sujetos

Cuerpo, creatividad y cultura

Interacción social y construcción de mundos posibles.

Proyecto de Vida.

EN CONSTRUCCIÓN

EJES DE

DESARROLLO

Estimulación y exploración

Descubrimiento y experiencia

Indagación y experimentación


Investigación y desarrollo de la

cultura para el trabajo

EJES DE

INTEGRACIÓN

CIUDADDEFENSA DE

NUESTRO PLANETA

INTERACTUANDO CON EL ENTORNO

USO Y APLICACION DE

LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGIA EN EL

DESARROLLO DE LA

HUMANIDAD

CIENCIA COMO CONSTRUCCIÓN

CULTURAL

CAMPO DE PENSAMIENTO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Desarrollar el pensamiento lógico científico y tecnológico.

Aprender a cuidar y

Aprender hacer un buen uso de los medios de comunicación y la tecnología

Aprender a utilizar las tecnologías como herramientas para acceder al conocimiento y desarrollar el aprendizaje autónomo

Desde la escuela, favorecer el desarrollo de un espíritu creativo, autónomo y

El estudiante aprende a apropiarse del saber científico y tecnológico para aplicarlo en su contexto

El estudiante aplica su habilidades y conocimientos adquiridos dando solución a necesidades de su entorno

318

CONTENIDOS TEMATICOS

CICLOCONTENIDOS

EJE BIOLOGICO

CONTENIDO ECOSISTEMICO CONTENIDO

FISICO- QUIMICO

UNO

Características de los seres inertes

Características de los seres vivos

Clasificación de los seres vivos

Los alimentos. Importancia de los alimentos Comida chatarra Alimentación balanceada

Factores bióticos

Factores abióticos

La naturaleza

Propiedades de los objetos. En que estado se encuentran

los objetos que nos rodean. Como se mueven los objetos

que nos rodean. Sustancias tóxicas.

Características de los animales Los animales la relación con el

Clases de plantas, utilidad y cuidados

El sistema solar Los planeta

319

medio (estructuras internas, movimiento, clasificación, adaptación).

Clases de animales invertebrado

Clases de animales vertebrados Las Plantas

Características de las plantas

Partes de las plantas

Germinación

Ecosistema Clases de ecosistemas

Los satélites

Estados de la materia Estados físicos Estados químicos

La Energía.

Fuentes Utilidades Cuidados

DOS

Seres Vivos:

Clasificación reinos de la naturaleza

Reino monera Reino protisto Reino hongo Reino vegetal Reino animal.

Relaciones entre los seres en el ecosistema.

Adaptaciones de los seres vivos

Cadena alimenticia

Ambiente terrestre y acuático

MATERIA

Propiedades Estados de la materia. Mezclas y

combinaciones. Métodos de separación

de mezclas.

La medición

Volumen Capacidad.

320

LA ENERGIA

Relación entre materia y energía.

Fuentes.

Transformaciones

LA LUZ

Cuerpos traslúcidos y opacos.

Cuerpos luminosos e iluminados.

Propagación.

Niveles de organización interna.

Células, tejidos y órganos Sistemas digestivo y

respiratorio. Funciones vitales de los seres

vivos

Ecosistemas

Niveles de organización externa de los seres vivos.

Clases Interacciones y relaciones. Transporte de energía, Equilibrio y desequilibrio. Recursos renovables y no

renovable

Materia

Propiedades Generales Peso, masa y volumen Cambios de estado de la

materia. Evaporación Solidificación Fusión Condensación

TRES Sistema circulatorio Sistema reproductor

Características de los ecosistemas

Materia

321

Sistema nervioso Sentidos Cuidado e higiene de nuestro

cuerpo

Relaciones en los ecosistemas Ecosistemas terrestres Ecosistemas acuáticos El universo y estructura

Composición Propiedades Sustancias Elementos y compuestos El átomo Estructura atómica

La Célula

Origen, estructura y función Diferenciación celular

Organización y clasificación de los seres vivos

Tipos de características taxonómicas

Reino mónera Reino protista Reino fungí Reino vegetal Reino animal

Nutrición en los seres vivos

Nutrición en autótrofos y heterótrofos

sistemas digestivos de los animales

sistema digestivo humanoLa respiración de los seres vivos

Respiración en animales

Los seres vivos y su medio ambiente

los ecosistemas interacciones y flujo de

energía en los ecosistemas Ecosistemas acuáticos

. Los ecosistemas terrestres

Distribución de los ecosistemas terrestres.

Interacciones bióticas en los ecosistemas terrestres

Naturaleza y estructura de la materia

Naturaleza de la materia Estructura interna de la

materia Composición y estructura de la materia

Estructura interna atómica

Mezclas Combinaciones

322

respiración en el humano.

La circulación en los seres vivos

Circulación en organismos sencillos y plantas

circulación en los animales circulación en el humano

Procesos reproductivos celulares

División celular División celular en la

reproducción asexual Reproducción en los seres vivos

Reproducción en organismos sencillos

Reproducción en plantas y animales

Reproducción en el ser humano Excreción en los seres vivos

Excreción en células y en organismos sencillos

Sistemas excretores Excreción en el humano

Sistema Óseo y muscular

Sistema óseo Sistema muscular

323

CUATR

O

Sistema nervioso

Las neuronas y el impulso nervioso

Tipos de sistemas nerviososReceptores sensoriales

Tipos de receptores sensoriales

Los sentidos Sistema endocrino

Las hormonas Sistema endocrino humano

El suelo como componente ecológico.

Características y componentes del suelo

Usos y alteraciones del suelo Dinámica de los ecosistemas

Ciclos de energía y materia en los ecosistemas

Cambios de los ecosistemas en el tiempo bióticos

Organización y transformación de la materia

Organización de la materia.

Transformaciones de la materia

Estados de la materia

Temperatura y calor Densidad y presión Comportamiento de los

fluidos

Genética y herencia

Origen y teoría de la genética mendeliana

Genética humana Genética molecular

Desarrollo del pensamiento evolutivo y diversidad

Historia de la teoría de la evolución

Genética de poblaciones

Ecología de poblaciones

Ecología de poblaciones naturales

Ecología de poblaciones

humanas

Organización y combinación de los elementos

Tabla periódica Unión de los elementos

químicos Formación de

compuestos Electromagnetismo

Cargas eléctricas en reposo

Cargas eléctricas en movimiento

324

Especiación Caminos evolutivos

Origen de la vida Caminos evolutivos de las

eucariotas Evolución del planeta Tierra

Procesos de formación y evolución de la Tierra

Evolución geológica y biológica de la Tierra

Electricidad y

magnetismo

CINCO

Evolución genética y molecular de las especies.

Relación entre mutación, selección natural y herencia

Relaciones filogenéticas entre las especies

Microbiología

Morfología y fisiología Virus, bacterias, protistas y

hongos Simbiosis y parasitismo

Microbiología

Importancia y relación en el ecosistema

Descomposición materia orgánica, fijación de nitrógeno, control biológico de plagas y enfermedades.

Impacto ambiental

Conceptos fundamentales de la química

Historia Átomo Moléculas Tabla periódica Magnitudes y sistemas

de medidas Conversiones

Sustancias Puras:

Propiedades y estados de la materia

Teoría cinética de sólidos, liquidos y gases

Mezclas:

325

Patologías

Epidemiología,

Teoría endosimbiótica

Aplicaciones industriales

Bioquímica

Relaciones químicas con los procesos homeostáticos de los organismos

Respiración Fotosíntesis Comunicación neuronal Nutrición

Moléculas y compuestos de los seres

vivos

Composición química

Función organismica y celular

Desarrollo Sostenible

Recursos Industrias Sociedad de consumo Impacto ambiental Sostenibilidad

Biotecnología

Contaminantes

biológicos y químicos

Impacto ambiental

Especies indicadoras: Plantas, Insectos, hongos

Aplicación de la biotecnología en recuperación de ecosistemas

Biogeoquímica

Ciclos biogeoquímicos

Propiedades físicas

Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos

Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias.

Enlaces Químicos

Estados de oxidación Compuestos Propiedades químicas y

físicas de los compuestos orgánicos e inorgánicos

Periodicidad química

Historia de la tabla periódica

Tabla periódica moderna Propiedades físicas y

químicas Propiedades periódicas

NOMENCLATURA QUÍMICA.

Símbolos y formulas químicas.

Valencia y número de oxidación,

Función química y grupo funcional, Radicales.

326

Relación bioquímica de los procesos

metabólicos en los organismos

Sistemas ATP y ADP

Enzimas

Vitaminas

Hormonas

Metabolismo de grasas y

carbohidratos

Ácidos Nucléicos

Biotecnología

Clonación

Concepto

Manejos, usos y abusos

Implicaciones éticas y

tecnológicas

Compuestos Enlaces Alteraciones Efectos ambientales Conservación ambiental

Reacciones químicas y métodos de balanceo de ecuaciones.

ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA.

CONCEPTOS BASICOS

Fuerzas de atracción intermolecular.

Los gases, Los líquidos Los sólidos

LOS GASES.

EL AGUA Y LAS SOLUCIONES.

CONCENTRACIÓN DE LAS SOLUCIONES.

PROPIEDADES COLIGATIVAS DE LAS SOLUCIONES Y LOS COLOIDES..

327

Tejidos Vegetales In vitro

Concepto



tecnológicas

Productos Transgénicos

Concepto



tecnológicas

Química orgánica

Compuestos orgánicos

Características Estructura Hibridación Orbitales Funciones químicas y

grupos funcionales Nomenclatura

Hidrocarburos

Saturados

AlcanosInsaturados

Alquenos y AlquinosAromáticos

BencenoAlcoholes, Fenoles y Éteres

Isomería

Estructural

328

Espacial

Compuestos Carbonílicos

Aldehídos Cetonas Carbohidratos

Ácidos Carboxilicos

Haluros de ácido Esteres Anhídridos Lípidos

Compuestos Nitrogenados

Aminoácidos Proteínas

PLAN DE AREA

CICLO 1

329

PRIMER PERIODO

Competencia:Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño:Observar, Narrar, describir Estándar: Describo características de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas entre ellos y los clasifico.

330

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

BIMESTRAL

CONTENIDOS

LOGROINDICADORES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cuál es la

diferencia que existe

entre los seres

vivos e inertes?

Características de los seres inertes

Características de los seres vivos

Clasificación de los seres vivos

Describir las características de los seres vivos

Explica cada una de las características que poseen lo seres vivos

Clasifica correctamente los seres vivos en sus reinos

Reconoce y describe las características de los seres vivos.

Narra y describe el resultado de sus observaciones.

Demuestra responsabilidad por el cuidado de los seres vivos que los rodean

*Lectura de textos.

*Observación de láminas.

*Elaboración de modelos sencillos (plastilina, material reciclable, etc.).

*Carteleras.

Dado un conjunto de imágenes de animales, realizar

Láminas, seres del entorno, libros, videos, canciones, lecturas, fotocopias,

Plantas y montajes.

Juegos de clasificación.

Trabajo en clase.

Sustentación de trabajos escritos

Descripción de imágenes.

Representación gráfica

Demostración experimental.

Juegos, desarrollo de guías, consultas, actividades en casa.

331

SEGUNDO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, narrar, describir. Estándares básicos de competencias: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN ACTIVA

DES DE APOYO

¿Cómo podemos diferenciar un alimento sano de un alimento chatarra?

Los alimentos.

Importancia de los alimentos.

Comida chatarra

Alimentación balanceada

Clasifica la alimentación de los seres vivos en alimentación de origen vegetal y animal.

Clasifica diferentes clases de alimentos

Reconoce la importancia que tienen los alimentos para la vida

Diferencia la comida chatarra de la comida sana

Lectura de textos.

*Observación y caracterización de diferentes clases de alimentos

Clasificar objetos según su origen.

Realizar actividades escritas y desarrollar guías.

Láminas, de alimentos, libros, videos, lecturas, fotocopias.


Trabajo en clase.

Desarrollo de guías.

Sustentación en forma oral.

Descripción


332

de imágenes.

.

TERCER PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, Narrar, describir. Estándares básicos de competencias: Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGRO

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓ

N

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo está compuesto el entorno en el que

Factores bióticos

Factores

Identifica los factores que intervienen en

Identifica cada uno de los factores abióticos

Lectura de textos.

Observación de factores como la luz,

Láminas, libros, videos, lecturas, fotocopias.

Diseño de un modelo.Trabajo en clase.


Sustentación en forma

Juegos, desarrollo de guías, consultas, actividade

333

vivo? abióticos

La naturaleza

su entorno más cercano

Clasifica los seres bióticos que se encuentran en la naturaleza

Clasifica la naturaleza en artificial y natural de acuerdo a los seres que habitan

temperatura, humedad suelo

.Construcción de modelos.

Actividades escritas y desarrollar guías.

oral.



s en casa.

CUARTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, Narrar, describir.

334

Estándares básicos de competencias:Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo podemos diferenciar los objetos que nos rodean?

Propiedades de los objetos.

En que estado se encuentran los objetos que nos rodean.

Como se mueven los objetos que nos rodean.

Sustancias tóxicas.

Por medio de la experimentación clasifica algunas propiedades físicas de los objetos (materia): textura, olor, sabor.

Clasifica diferentes objetos de su entorno, aplicando criterios como: color, olor, forma, tamaño, textura.

Identifica algunas características de sólidos y

Lectura de textos.

Observación y caracterización de objetos del entorno.

Clasificar objetos según su estado.


Sustancias

(azúcar, limaduras de hierro, azufre, guías, fotocopias, libros.


Trabajo en clase.





Presentación de

Informe escrito

335

líquidos.

Pone en práctica los cuidados que se deben tener con las sustancias tóxicas y no tóxicas

Representación gráfica


QUINTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, comparar. Estándares básicos de competencias: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y

propongo estrategias para cuidarlos..

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

.

LOGRO INDICADORES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS METOODLÓG

ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

336

¿Por qué los animales son diferentes?

Características de los animales

Los animales la relación con el medio (estructuras internas, movimiento, clasificación, adaptación).

Clases de animales invertebrados

Clases de animales vertebrados

Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados, de acuerdo a sus características

Identifica cada una de las clases de animales invertebrados que se encuentran en su entorno

Observa y describe cada una de las clases de animales que se encuentran en su entorno

Clasifica los animales vertebrados más comunes

Metodología Científica.

Observar

Clasificar

Describir

Formular preguntas

Exploración de ideas previas

Trabajo de

Consulta en el aula y fuera de ella sobre temas vistos.

*Lecturas básicas sobre los temas

*Trabajos en grupos.

*Elaboración de carteleras, frisos.

Libros, fotocopias, imágenes, videos, objetos del entorno.

Ejercicios prácticos.

Evaluaciones escritas y orales.

Videos y conclusiones sobre los mismos. Guías grupales e individuales.

Consultas en casa o en el aula. Desarrollo de guías y exposiciones.

Juegos, guías,

337

*Observación y descripción de láminas.

SEXTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, comparar. Estándares básicos de competencias: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y

propongo estrategias para cuidarlos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO


ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

338

¿Cuáles son los elementos del medio que ayudan a mantener la vida?

¿Cómo están conformados los

seres vivos?

Las Plantas

Características de las plantas

Partes de las plantas

Germinación

Clases de plantas, utilidad y cuidados

Ecosistema

Clases de ecosistemas

Explica como realizan las diferentes funciones las plantas y la utilidad que tiene cada una de las partes que poseen para el hombre

Comprende el concepto de ecosistema y los

Reconoce las partes de la planta y sus funciones.

Observa y compara las características del aire, agua y suelo.

Formula preguntas sobre los factores que ayudan a mantener la vida.

Se interesa por cuidado

Lectura de textos.

Exploración de ideas previas.

Planteamiento de problemas.


Análisis y conclusiones sobre videos.

Láminas, libros, videos, lecturas sobre los temas.

fotocopias.

Trabajo en clase.




Representación gráfica.


Presentación

Desarrollo de guías, consultas, actividades en casa.

339

factores que influyen en él

del aire, agua y suelo y respeta los seres que lo rodean.

Participa en campañas para cuidar el medio ambiente.

de informes.

SEPTIMO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, comparar. Estándares básicos de competencias: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo

habilidades para aproximarme a ellos.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS METOODLÓGI

CAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

340

¿Cómo está conformado nuestro sistema solar?

El sistema solar

Los planetas

Los satélites

Reconoce algunos cuerpos luminosos y otros que son iluminados en el sistema solar

Diferencia los planetas de los satélites y asteroides de acuerdo con sus características

Identifica cada uno de los planetas que se encuentran en el sistema solar

Reconoce los satélites que tiene la tierra

Comprende que es el sistema solar


Lecturas. Trabajos en

grupos. Elaboración

de carteleras, frisos etc.

Observación y descripción de láminas.

Láminas, libros, videos, lecturas sobre los temas.

fotocopias.

Trabajos escritos

Interpretación y elaboración de gráficos.

Desarrollo de guías, consultas,

actividades en casa

Observación de la luna y las estrellas

OCTAVO PERIODO

341

Competencia: Científica básica -comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, comparar. Estándares básicos de competencias:Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico

causas para cambios de estado.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

Cómo puedo transformar mi entorno a partir de mis conocimientos y del aprovechamiento de la energía?

Estados de la materia

Estados físicos

Estados químicos

La Energía.

Fuentes

UtilidadesCuidados

Por medio de la experimentación diferencia los estados físicos y químicos de la materia.

Diferencia la energía y la

Observa y describe los cambios y características que presentan los cuerpo

Realiza prácticas experimentales para explicar las características de los cuerpos.


*Lecturas. Trabajos en

grupos. *Elaboración

de carteleras, frisos etc.

Observación y descripción de láminas.

Practicas de laboratorio.

Sustancias

(azúcar, limaduras de hierro, azufre, guías, fotocopias, libros.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito


actividades en casa

342

electricidad en la cotidianidad.

Escucha atentamente a los compañeros y reconoce puntos de vista diferentes.

Identifica y describe las diversas formas en que se presenta la energía en la vida del hombre.

Elabora modelos sencillos donde describe las clases de energía.

343

CICLO DOS

PRIMER PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, clasificar y comparar. Estándares Básicos de competencias: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros

seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

.


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo clasificamos los seres vivos que

nos rodean utilizando los pasos de la

metodología científica?

Seres Vivos:

Clasificación reinos de la naturaleza

Identifica las características de cada uno de los reinos de los seres

Establece relaciones entre las características de un organismo con el

Metodología científica

Observación, descripción, clasificación, hipótesis, experimentación

Consulta previa

Libros, fotocopias, imágenes, videos, objetos del entorno.


Videos y conclusiones sobre los mismos.


Juegos,

344

Reino monera

Reino protisto

Reino hongo

Reino vegetal

Reino animal.

vivos y los organismos que los componen

reino a que pertenece.

Observa imágenes de animales y de acuerdo con sus características los clasifica de diversas formas.

Muestra interés por cuidar los seres vivos que se encuentran en nuestro entorno.

Participa activamente en

del tema.

Prácticas experimentales para aplicar los conocimientos.

Trabajos en grupos.

Desarrollo de guías

Observación y descripción de láminas y situaciones.

Guías grupales e individuales.

Caracterización y clasificación de imágenes

Realización de cuadros sinópticos.

guías,

345

campañas ambientales

SEGUNDO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, clasificar y comparar. Estándares Básicos de competencias: Me Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Como los seres se adaptan a los diferentes medios?

Relaciones entre los seres en el ecosistema.

Adaptaciones de los seres vivos

Explica la dinámica de un ecosistema teniendo en

Reconoce las diferentes adaptaciones que tienen los seres vivos

Identifica las

Exploración de ideas previas

*Prácticas experimentales para aplicar los conocimientos.


Videos, láminas, libros, guías, fotocopias.

Trabajo en clase.


Sustentación en forma


346

Cadena alimenticia

Ambiente terrestre y acuático

cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria)

Identifica las estructuras internas que permiten adaptarse al medio

relaciones que ocurren dentro de un ecosistema

Diferencia las clases de ecosistemas

Valora la importancia de cuidar el medio ambiente para la vida de diferentes seres

*Desarrollo del trabajo con libros de consulta

Observación y descripción de láminas y situaciones

oral.




Presentación de informes.

347

y las adaptaciones que poseen en diferentes medios en los que viven

TERCER PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, clasificar y comparar. Estándares Básicos de competencias: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo

habilidades para aproximarme a ellos. Valoro la utilidad de algunos objetos desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno.

348

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADORES

DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOSEVALUACI

ÓN

ACTIVADES

DE APOYO

¿De qué

están hechas

las cosas

que nos rodean

?

Materia

Propiedades

Estados de la materia.

Mezclas y combinaciones.

Métodos de separación de mezclas.

La medición

Volumen

Capacidad.

. Identificar las características que componen los cuerpos que nos rodean.

Identifica y diferencia las clases de mezclas y sus métodos de separación.

Comprueba mediante prácticas los cambios de estado de la materia.

Demuestra con sus acciones el respeto por el cuidado de su entorno.

Participa activamente en el desarrollo del proyecto del área.

Motivación inicial para el desarrollo del tema.

Consulta previa del tema.



*Desarrollo de guías

Observación y descripción de láminas y situaciones

Elementos de laboratorio.

Sustancias.

Guías.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito.

Realización de experiencias.

Desarrollo de

guías, consultas

, actividad

es en casa

349

CUARTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Observar, describir, clasificar y comparar. Estándares básicos de competencias: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo

habilidades para aproximarme a ellos.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Sabes de donde se puede obtener

energía?

LA ENERGIA:

Relación entre materia y energía.

Fuentes.

Transformaciones.

Distingue las diferentes formas y estados de la energía.

Establece comparaciones entre

Describe las características de cada tipo de energía.

Indica el tipo de energía utilizado en diferentes aparatos

Exploración de ideas previas.

Consulta previa del tema.


Trabajos en

Libros, algunas objetos

fotocopias, guías,

elementos de

laboratorio.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito, evaluaciones

Desarrollo de guías, consultas, actividades en csa

350

LA LUZ

Cuerpos traslúcidos y opacos.

Cuerpos luminosos e iluminados

Propagación.

los cuerpos luminosos y los no luminosos.

Establece las características de la luz con relación a la propagación.

y procesos de una casa.

Describe las diferencias entre los cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.

Explica lo que ocurre en los procesos de reflexión y refracción de la luz.

grupos. Desarrollo

de trabajos escritos.

Observación y descripción de láminas y situaciones.

escritas.

QUINTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Identificar, clasificar y explicar.

351

Estándares básicos de competencias: Identifico y analizo la naturaleza de la ciencia para comprender su construcción. Analizo el origen y la organización de los seres vivos.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

.


ESTRATÉG

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo mediante la metodología

científica reconocemos la

organización interna de los seres vivos?

Niveles de organización interna.

Células, tejidos y órganos

Sistemas digestivo y respiratorio.

Funciones vitales de los seres vivos

Explica la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos

Identifica los niveles de organización

Diferencia los niveles de organización interna de los seres vivos.

Explica la importancia que tiene la celular para la vida

Explica el proceso de respiración y circulació

Metodología científica

Observación, clasificación, hipótesis, experimentación, análisis y conclusiones.

Observación del entorno

Formulación de preguntas.

Lectura previa

Libros, fotocopias, imágenes, videos, láminas, guías.






Juegos, guías,

352

interna de los seres vivos

Establece la importancia que tiene la digestión y la respiración en la vida

n en los seres vivos

Practica normas de higiene como estrategia para conservar su salud

Realiza campañas de higiene y prevención para el cuidado de la salud

sobre tema.

Elaboración de modelos y sustentación.

Exposición por parte de los estudiantes

Aclaración de dudas.


SEXTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Identificar, clasificar y explicar. Estándares básicos de competencias: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un

entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios biológicos que permiten el desarrollo de las tecnologías

353

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO


ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo se relacionan los organismos en los diferentes ecosistemas?

Ecosistemas

Niveles de organización externa de los seres vivos.

Clases Interacciones y relaciones.Transporte de energía,Equilibrio y desequilibrio.Recursos renovables y no renovables

Identificar los niveles de organización de los seres vivos.

Identificar las relaciones que se establecen entre organismos y el medio

Diferencia los niveles de organización de los seres vivos.

Reconoce las características que presentan los ecosistemas

Elabora preguntas sobre la organización externa de los seres vivos y propone

Consulta previaTrabajo escritos.videosIdentificar las relaciones que se establecen entre organismos y el medioPrácticas de campoTrabajo en grupoExposicionesSalida pedagógica


Trabajo en clase.





Demostración experimental

Desarrollo de guías, consultas, actividades en casa

354

Explica la importancia que tienen los recursos naturales renovables y no renovables para la vida

soluciones a las mismas.

Demuestra respeto hacia los seres de su entorno.

.


SEPTIMO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Identificar, clasificar y explicar. Estándares básicos de competencias: Identifico características de la materia, fenómenos químicos y manifestaciones de

la energía en el entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios químicos que permiten el desarrollo de las tecnologías.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS


ESTRATÉGIAS

METOODLÓG

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

355

ICAS

¿Qué factores permiten los

cambios de la materia?

Materia

Propiedades Generales

Peso, masa y volumen

Cambios de estado de la materia.

Evaporación

Solidificación

Fusión

Condensación

Relacionar los cambios de estado de la materia con sus propiedades generales.

Predecir los cambios que sufren algunas sustancias al pasar de un estado

Identifica las unidades de medida de las propiedades generales de la materia.

Realiza prácticas experimentales para explicar las propiedades de la materia.

Sigue las

Trabajo y desarrollo del módulo.

Realización de lecturas complementarias.

Mesas redondas.

Prácticas experimentales.

Exposiciones Talleres


Sustancias.

Guías.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito.



356

a otro. normas básicas para el trabajo en clase.

Comparte y promueve la lectura de textos científicos con sus compañeros

OCTAVO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Identificar, clasificar y explicar. Estándares básicos de competencias: Identifico fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos que permiten el desarrollo de la tecnología.

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

CONTENIDOS


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGI

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE

357

DORACAS APOYO

¿Cómo se diferencian los fenómenos de la

naturaleza?

Energía.

Generalidades:

Luz y sonido y características.

Movimiento

Clases

Elementos

Características.

Sustentación del proyecto científico.

Identificar los fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Comparar sonidos cotidianos y diferenciarlos en términos de su intensidad, tono y timbre.

Diferencia las manifestaciones de la energía en el entorno.

Elabora modelos explicativos sobre los fenómenos naturales del entorno

Demuestra con sus acciones el respeto por el cuidado de su

Consulta previa sobre el tema.

Lectura guiada.

Trabajo y desarrollo de Guías.


Aclaración de dudas.

Libros, algunos

elementos de

laboratorio.

Fotocopias, guías,

elementos de

laboratorio.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito, evaluaciones escritas.


actividades en casa

358

entorno.

Promueve campañas para el uso razonable de la energía.

CICLO TRES

COMPONENTE

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES

DE APOYO

BIOLOGICO

¿Cómo funciona el interior de

nuestro cuerpo?

1. Nuestros sistema corporal

Generalidades del:

Sistema

Caracteriza el proceso del sistema circulatorio, nervioso y reproductor en el

Comprende y explica la morfología y funcionamiento de la



Lectura

Libros


Fotocopias,

Trabajos escritos

Interpretación y elaboración de gráficos, tablas y

Desarrollo de

guías, consultas

, actividad

es en casa

359

¿Por qué los seres vivos

somos diferentes?

¿Cómo la transformación de la energía

forma parte de nuestra vida cotidiana?

¿Cuál es la finalidad de la

circulatorio

1.1Sistema reproductor

1.2Sistema nervioso

1.3 Sentidos

1.4 Cuidado e higiene de nuestro cuerpo

2. La Célula

2.1 Origen, estructura y función

2.2 Diferenciación celular

3.

hombre.

Establecer similitudes y diferencias entre los diferentes grupos en que se clasifican los seres vivos

Explica la transformación de la energía en términos de nutrición y respiración

Comprend

célula

Comprende la importancia de los tejidos en la organización de los serse vivos.

Comprende y explica el proceso de nutrición en los seres vivos

previa sobre tema.

Talleres teórico-prácticos

Trabajos de concienciación

Proyección de videos

Prácticas de laboratorio

Clases virtuales

Usos de las TIC

Guías,

Videos

Aula Virtual

Páginas Interactivas

mentefactos conceptuales.

Presentación de

Informes escritos, evaluaciones escritas, modelos y sustentaciones orales.

Desarrollo de proyecto

360

reproducción?

¿Para que eliminan

desechos y se trasladan los

animales?

Organización y clasificación de los seres vivos

3.1 Tipos de características taxonómicas

3.2 Reino mónera

3.3 Reino protista

3.4 Reino fungí

3.5 Reino vegetal

3.6 Reino animal

Nutrición en los seres

e y explica la finalidad de la reproducción en los seres vivos, estableciendo diferencias entre la reproducción sexual y asexual

Reconoce estructuras y explica el funcionamiento de los sistemas excretor y locomotor de los seres vivos

Identifica los órganos y estructuras encargadas del proceso de nutrición en los diferentes grupos de seres vivos.

Describe la estructura y el funcionamiento de los sistemas respiratorios de los diferentes grupos de

361

vivos

1.1 Nutrición en autótrofos y heterótrofos

1.2 sistemas digestivos de los animales

1.3 sistema digestivo humano

2. La respiración de los seres vivos

2.1 Respiración en organismos sencillos y plantas

2.2 Respiración en animales

Identifica los órganos y estructuras encargadas del proceso de excreción en los diferentes grupos de seres vivos.

Identifica la función del esqueleto en los animales, así como las características y composici

seres vivos

Identifica y relaciona las características de la circulación en cada reino de la naturaleza

Comprende y explica la importancia de la mitosis y la meiosis para los seres vivos

Identifica y relaciona

362

2.3 respiración en el humano.

La circulación en los seres vivos

1.1 Circulación en organismos sencillos y plantas

1.2 circulación en los animales

1.3 circulación en el humano

ón del exoesqueleto y el endoesqueleto

Describe la acción coordinada de los músculos y los huesos para producir los movimientos

Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos

las características de la función de reproducción en los organismos de los diferentes reinos de la naturaleza y, en particular, en el hombre.

1 Identifica los órganos y estructuras encargadas del proceso de excreción en los diferentes

363

REPRODUCCION

1.Procesos reproductivos celulares

1.1 División celular

1.2 División celular en la reproducción asexual

2. Reproducción en los seres vivos

2.1 Reproducción en organismos sencillos

2.2 Reproducció

grupos de seres vivos.

2. Identifica la función del esqueleto en los animales, así como las características y composición del exoesqueleto y el endoesqueleto

3. Describe la acción coordinada

364

n en plantas y animales

2.3 Reproducción en el ser humano

1. Excreción en los seres vivos

1.1 Excreción en células y en organismos sencillos

1.2 Sistemas excretores

1.3 Excreción en el humano

2. Sistema Óseo y

de los músculos y los huesos para producir los movimientos

4. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos

Realiza comparaciones sistemáticamente y registra los

365

muscular

2.1Sistema óseo

2.2 Sistema muscular

datos.

Identifica y diferencia los pasos de la metodología científica, para el desarrollo de la ciencia.

Utiliza los pasos de la metodología científica para resolver situaciones problema

Demuestra

366

actitudes responsables en trabajo de clase.

Analiza los resultados de los experimentos realizados y aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas

Sigue con rigurosidad los pasos del trabajos científico en la

367

realización de prácticas de laboratorio.

ECOSISTEMICO

¿Cómo puedo aportar al

mejoramiento de mi entorno?

¿Cómo circula la materia, los

nutrientes y la información dentro de un ecosistema?

¿Cómo fluye la energía en los ecosistemas


Relaciones en los ecosistemas

Ecosistemas terrestres

Ecosistemas acuáticos

Comprende las condiciones que permiten

el desarrollo de diferentes ecosistemas en nuestro planeta.

Caracteriza cada una

Reconoce teniendo en cuenta sus características las clases de ecosistemas terrestres

Explica las teorías del origen del universo

Comprende la

368

terrestres?

El universo y estructura

2. Los seres vivos y su medio ambiente

2.1 los ecosistemas

2.2 interacciones y flujo de energía en los ecosistemas

2.3 Ecosistemas acuáticos

1. Los ecosistemas terrestres

de las clases de Ecosistemas Acuáticos y terrestres

Identifica los factores que alteran el equilibrio ecológico en los diferentes ecosistemas

Comprende cómo se formo el universo y como esta compuesto

estructura del universo

Explica relaciones que establecen los organismos entre si en un ecosistema

identifica y relaciona características de los ecosistemas acuáticos

Muestra

369

1.1 Distribución de los ecosistemas terrestres.

1.2 Interacciones bióticas en los ecosistemas terrestres

Identifica los componentes de un ecosistema y la interrelación que se establece entre ellos para un equilibrio ecológico.

Identifica los componentes de los ecosistemas terrestres y las interacciones que se establecen

interés por el mejoramiento del entorno ambiental escolar

Explica relaciones que establecen los organismos entre si en un ecosistema

identifica y relaciona características de los ecosistema

370

entre ellos para establecer un equilibrio.

Identifica y relaciona las características de los biomas terrestres

Explica los diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas entre los organismo

s acuáticos

Identifica y relaciona las características de los biomas terrestres

Comprende las condiciones que permiten el desarrollo de diferentes ecosistemas en nuestro planeta.

Explica los

371

s de la misma especie y de diferente especie.

4. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el ambiente y actúa responsablemente al respecto.

diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas entre los organismos de la misma especie y de diferente especie.

Es consciente del efecto de la acción humana sobre el ambiente y actúa responsabl

372

emente al respecto.

Muestra interés por el mejoramiento del entorno ambiental escolar

FISICO- QUIMICO

¿Cómo identificar los

fenómenos físicos y

manifestaciones de la energía en

el entorno?

¿Cómo identificar las

características de la materia en el

entorno?

La Energía

Fuerza Electrici

dad Magnetis

mo

Materia

Composición

Propiedades

Identificar los fenómenos físicos y las manifestaciones de energía en el entorno.

Valorar la importancia de la

Establece relaciones entre las diferentes manifestaciones de energía en el entorno.

Realiza campañas para

373

¿Qué relación existe entre

materia en la dinámica de la

vida?

¿Cómo se comporta la

materia?

Sustancias

Elementos y compuestos

El átomo

Estructura atómica

1. Naturaleza y estructura de la materia

1.1 Naturaleza de la materia

1.2 Estructura interna de la materia

1 Composición y

trasformación de la energía

Establecer relaciones entre las características de la materia y las sustancias que la componen.

Clasifica y verifica las propiedades químicas de la materia

Comprende y explica

promover el uso razonable de la energía.

Comprende y explica propiedades y transformaciones de la materia

Comprende la naturaleza discontinua de la materia

Identifica y relaciona distintas

374

estructura de la materia

1.1 Estructura interna atómica

1.2 Mezclas

1.3 Combinaciones

los componentes y estructura de la materia

Comprende la naturaleza discontinua de la materia

Identifica y relaciona distintas clases de sustancias.

Comprueba explicaciones

clases de sustancias.

Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio

Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

375

científicas mediante prácticas de laboratorio

Asume actitudes responsables en el trabajo con los demás.

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas

PRIMER PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Interpreta, argumenta y propone. Estándares básicos de competencias: Identifico y analizo la naturaleza de la ciencia para comprender su construcción.

Analizo el origen y la organización de los seres vivos.

376

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

.



CAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE

APOYO

¿Cómo funciona el interior de nuestro

cuerpo?

Sistema circulatorio

Sistema reproductor

Sistema nervioso

Sentidos

Cuidado e higiene de nuestro cuerpo

Caracteriza el proceso del sistema circulatorio, nervioso y reproductor en el hombre.

Identifica y diferencia los pasos de la metodología científica, para el desarrollo de la ciencia.

Utiliza los pasos de la metodolo



Lecturas sobre el tema.

Elaboración de modelos

y Exposición por parte de los estudiantes.

Prácticas de laboratorio.

Elaboración de mapas mentales

Libros, fotocopias, imágenes, videos, láminas, guías.






Juegos, guías,

377

gía científica para resolver situaciones problema

Demuestra actitudes responsables en trabajo de clase.

SEGUNDO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Interpreta, argumenta y propone. Estándares básicos de competencias: Caracterizo ecosistemas y analizar el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

378

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo puedo aportar al

mejoramiento de mi entorno?


Relaciones en los ecosistemas

Ecosistemas terrestres

Ecosistemas acuáticos

Caracteriza cada una de las clases de Ecosistemas Acuáticos y terrestres

Identifica los factores que alteran el equilibrio

Reconoce teniendo en cuenta sus características las clases de ecosistemas terrestres

Explica las teorías del origen



Lecturas sobre el tema.

Elaboración de modelos

y Exposición por parte de los estudiantes.

Prácticas de laboratorio.

Elaboración de mapas mentales.


Trabajo en clase.




Representaci


379

El universo y estructura

ecológico en los diferentes ecosistemas

Comprende cómo se formo el universo y como esta compuesto

del universo

Comprende la estructura del universo

Muestra interés por el mejoramiento del entorno ambiental escolar

ón gráfica.



TERCER PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa

380

Nivel de desempeño: Interpreta, argumenta y propone. Estándares básicos de competencias: Identifico características de la materia, fenómenos químicos y manifestaciones de la

energía en el entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios químicos que permiten el desarrollo de las tecnologías.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo identificar las características de

la materia en el entorno?

Materia

Composición

Propiedades

Sustancias

Elementos y compuestos

El átomo

Estructura

Establecer relaciones entre las características de la materia y las sustancias que la componen.

Identifica y diferencia las propiedades y composición de la materia.

.Realiza experiencias para verificar las propiedad

Práctica de laboratorio.

Lectura previa sobre tema.

Formulación de preguntas


Exposición por parte de los estudiantes.


Sustancias.

Guías.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito.



actividades en casa

381

atómica es de las sustancias

Sigue indicaciones para la realización de su trabajo

Promuevo actitudes de cuidado hacia el ambiente en especial aquellas que evitan la contaminación química.

CUARTO PERIODO

Competencia: Científica básica y comunicativa Nivel de desempeño: Interpreta, argumenta y propone.

382

Estándares básicos de competencias: Identifico fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos que permiten el desarrollo de la tecnología.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo identificar los fenómenos

físicos y manifestaciones de

la energía en el entorno?

La Energía

Fuerza Electrici

dad Magneti

smo

Identificar los fenómenos físicos y las manifestaciones de energía en el entorno.

Valorar la importancia de la trasformación

Establece relaciones entre las diferentes manifestaciones de energía en el entorno.

Comunica oralmente y por






Libros, algunos

elementos de

laboratorio.

Fotocopias, guías.

Trabajos escritos


Presentación de

Informe escrito, evaluaciones escritas.


383

de la energía

escrito el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

Asume actitudes responsables en el trabajo con los demás.

Realiza campañas para promover el uso razonable de la energía.

QUINTO PERIODO

384

Competencia Interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis y regularidades

Nivel de desempeño: Interpreta, argumenta y propone.

Estándares básicos de competencias: Analizo relaciones entre los reinos de la naturaleza en que clasifican los seres vivos.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGRO



ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Por qué los seres vivos somos diferentes?

1. La Célula

1.1 Origen, estructura y

función

1.2 Diferenciación celular

2. Organizació

n y clasificación de los seres

vivos

2.1 Tipos de

Establecer

similitudes y

diferencias entre

los diferent

es grupos en que

se clasifica

n los seres vivos

1. Comprende y

explica la morfología y funcionamien

to de la célula

2. Comprende

la importancia de los tejidos

en la organización








Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos

Interpretación y elaboración de gráficos, tablas y mentefactos conceptuales.

Presentación de

Informes escritos, evaluaciones


actividades en casa

385

características

taxonómicas

2.1.1 Reino mónera

2.2.2 Reino protista

2.2.3 Reino fungí

2.2.4 Reino vegetal

2.2.5 Reino animal

de los serse vivos.

3. Identifica características propias de cada uno de los reinos.

4. Sigue con rigurosidad

los pasos del trabajos

científico en la realización de prácticas

de laboratorio.

Clases virtuales

Usos de las TIC

escritas, modelos y sustentaciones orales.


SEXTO PERIODO


386


Estándares básicos de competencias: Explico las relaciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo la transformación de la energía forma parte

de nuestra vida cotidiana?

1. Nutrición en los seres vivos

1.1 Nutrición en autótrofos y heterótrofos

1.2 sistemas digestivos de los animales

1.3 sistema digestivo humano

Explica la transformación de la energía en términos de nutrición y respiración

1. Comprende y explica el proceso de nutrición en los seres vivos

2. Identifica los órganos y estructuras encargadas del proceso de nutrición en los diferentes








Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de



actividades en casa

387

2. La respiración de los seres vivos

2.1 Respiración en organismos sencillos y plantas

2.2 Respiración en animales

2.3 respiración en el humano.

grupos de seres vivos.

3.Describe la estructura y el funcionamiento de los sistemas respiratorios de los diferentes grupos de seres vivos

4. Analiza los resultados de los experimentos realizados y aplica los conocimientos adquiridos para resolver problema

Clases virtuales

Usos de las TIC

escritas, modelos y sustentaciones orales.


388

SEPTIMO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Caracterizo ecosistemas y analizar el equilibrio dinámico entre sus poblaciones y explico las relaciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos

389

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS METO

ODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACI

ÓN

ACTIVADES DE

APOYO

¿Cómo circula la

materia, los nutrientes y

la información dentro de un ecosistema?

1. La circulación en los seres vivos

1.1 Circulación en organismos sencillos y plantas

1.2 circulación en los animales

1.3 circulación en el humano

2. Los seres vivos y su medio ambiente

2.1 los ecosistemas

2.2 interacciones y flujo de energía en los ecosistemas

2.3

Identifica los componentes de un ecosistema y la interrelación que se establece entre ellos para un equilibrio ecológico.

1. Identifica y relaciona las características de la circulación en cada reino de la naturaleza

2. Explica relaciones que establecen los organismos entre si en un ecosistema

3. identifica y relaciona características de los ecosistemas acuáticos

4. Muestra interés por el mejoramiento del entorno ambiental







Prácticas

Libros Eleme

ntos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Página

s Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de


Desarrollo de proyect


actividades en casa

390

OCTAVO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Analizo relaciones y transformaciones químicas y físicas de la materia.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS



CAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Qué relación existe entre materia y energía en la

dinámica de la vida?

1. Naturaleza y estructura de la materia

1.1 Naturaleza de la materia

1.2 Estructura interna de la materia

Clasifica y verifica las propiedades físicas y químicas de la materia, y la energía

1. Comprende y explica propiedades y transformaciones de la materia

2. Establece y reconoce






Libros Element

os de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación


actividades en casa

391

2. movimiento, fuerza y energía

2.1 Movimiento

2.2 Fuerza

2.3 Energía

relaciones entre movimiento, fuerza y energía

3 Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas.



Clases virtuales

Usos de las TIC

de



NOVENO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Comparo sistemas de división celular y reproducción para la generación de nuevos organismos

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

CONTENIDOS

LOGRO INDICADORES DE


RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE

392

DORA LOGRO ICAS APOYO

¿Cuál es la finalidad de la reproducción?

1.Procesos reproductivos celulares

1.1 División celular

1.2 División celular en la reproducción asexual

2. Reproducción en los seres vivos

2.1 Reproducción en organismos sencillos

2.2 Reproducción en plantas y animales

Comprende y explica la finalidad de la reproducción en los seres vivos, estableciendo diferencias entre la reproducción sexual y asexual

1Comprende y explica la importancia de la mitosis y la meiosis para los seres vivos

2. Identifica y relaciona las características de la función de reproducción en los organismos de los diferentes reinos de la naturaleza y, en particular, en el hombre.








Clases virtuales

Usos de las TIC

Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de




actividades en casa

393

2.3 Reproducción en el ser humano

3. Realiza comparaciones sistemáticamente y registra los datos.

DECIMO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Explico las relaciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos

394

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

CONTENIDOS LOGROINDICADORES

DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGIC

AS

RECURSOS

EVALUACIÓ

N

ACTIVADES

DE APOYO

¿Para que eliminan

desechos y se trasladan los

animales?

1. Excreción en los seres vivos

1.1 Excreción en células y en organismos sencillos

1.2 Sistemas excretores

1.3 Excreción en el humano

2. Sistema Óseo y muscular

2.1Sistema óseo

2.2 Sistema muscular

Reconoce estructuras y explica el funcionamiento de los sistemas excretor y locomotor de los seres vivos

1 Identifica los órganos y estructuras encargadas del proceso de excreción en los diferentes grupos de seres vivos.

2. Identifica la función del esqueleto en los animales, así como las características y composición del exoesqueleto y el endoesqueleto

3. Describe la acción coordinada de los músculos y los huesos para producir los movimientos

4. Organiza y clasifica información en








Clases virtuales

Libros


Fotocopias,

Guías,

Videos

Aula Virtual


Trabajos escritos


Presentación de



Desarrollo de

guías, consultas

, actividad

es en casa

395

ONCEAVO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico de sus poblaciones.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO


ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo fluye la energía en los ecosistemas terrestres?

1. Los ecosistemas terrestres

1.1 Distribución de los ecosistemas terrestres.

1.2 Interacciones bióticas en los

Identifica los componentes de los ecosistemas terrestres y las interacciones que se establecen entre

1. Identifica y relaciona las características de los biomas terrestres

2. Comprende






Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación


actividades en casa

396

ecosistemas terrestres

ellos para establecer un equilibrio.

las condiciones que permiten el desarrollo de diferentes ecosistemas en nuestro planeta.

3. Explica los diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas entre los organismos de la misma especie y de diferente especie.

4. Es



Clases virtuales

Usos de las TIC

de



397

conciente del efecto de la acción humana sobre el ambiente y actúa responsablemente al respecto.

DOCEAVO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Explico el comportamiento de algunas formas de energía en términos físico- químicos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

398

¿Como se comporta la materia y la

energía?

1 Composición y estructura de la materia

1.1 Estructura interna atómica

1.2 Mezclas

1.3 Combinaciones

2. Movimiento ondulatorio

2.1 Las ondas

2.2 El sonido

Comprende y explica los componentes y estructura de la materia

1. Comprende la naturaleza discontinua de la materia

2. Identifica y relaciona distintas clases de sustancias.

3. Comprende y explica los conceptos y principios básicos en el comportamiento de las ondas de la luz y del sonido








Clases virtuales

Usos de las TIC

Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de




actividades en casa

399

2.3 La luz 4.Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio

CICLO CUATRO

COMPONENTE

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES

DE APOYO

BIOLOGICO

¿Cómo a través de los sentidos se

adaptan los animales a su

hábitat?

1. Sistema nervioso

1.1 Las neuronas y el impulso

Diferencia la morfología del sistema

Identifica los principales elementos que


Formulaci

Libros

Elementos de labora

Trabajos escritos

Interpretación y elaboració

Desarrollo de

guías, consultas

,

400

¿Cómo interactúan el

sistema nervioso y endocrino para

obtener el equilibrio del organismo?

¿Por qué nos parecemos a

nuestros progenitores?

Cómo y por qué se han

desarrollado los organismos a

través del tiempo?

nervioso

1.2 Tipos de sistemas nerviosos

2. Receptores sensoriales

2.1 Tipos de receptores sensoriales

2.2 Los sentidos

1. Sistema endocrino

1.1 Las hormonas

1.2 Sistema endocrino humano

1. Genética y herencia

nervioso y los receptores sensoriales para explicar su funcionamiento y lo relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat

Analiza las funciones del sistema endocrino de los

conforman el sistema nervioso y que intervienen en la coordinación nerviosa de las funciones de los organismos.

2Comprende el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

Comprende y explica la

ón de preguntas.






Clases virtuales

Usos de las TIC

torio. Fotoc

opias, Guías

, Video

s Aula

Virtual

Páginas Interactiv

as

n de gráficos, tablas y mentefactos conceptuales.

Presentación de



actividades en casa

401

1.1 Origen y teoría de la genética mendeliana

1.2 Genética humana

1.3 Genética molecular

2.Desarrollo del pensamiento evolutivo y diversidad

2.1 Historia de la teoría de la evolución

2.2 Genética de poblaciones

animales relacionándolo con el equilibrio del organismo

Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organism

interrelación entre los sistemas sensoriales y el sistema nervioso.

Comprende y explica el mecanismo de reacción de las hormonas y de la relación de la secreción hormonal

Comprende y explica la estrecha relación entre

402

2.3 Especiación

1. Caminos evolutivos

1.1 Origen de la vida

1.2 Caminos evolutivos de las eucariotas

2. Evolución del planeta Tierra

2.1 Procesos de formación y evolución de la Tierra

2.2 Evolución geológica y

os.

Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de las poblaciones para adaptarse a un medio y evolucionar

sistema nervioso y sistema endocrino

Reconoce las principales glándulas endocrinas del cuerpo humano, su función y las hormonas que produce.

Comprende y explica los mecanismos genéticos

403

biológica de la Tierra

de la herencia

Explica la relación entre sexo y herencia.

Comprende los factores que influyen en la variabilidad de las especies y reconoce su importancia dentro del proceso evolutivo

404

Comprende y explica la clasificación de los sers vivos a partir de la teoría de la evolución biológica.

Comprende y explica el proceso de formación de la Tierra

Relaciona la historia geológica y la historia biológica en cada era geológica

405

Realiza deducciones a partir de información dada en esquemas o gráficos

Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas

Compara explicaciones

406

científicas mediante practicas de laboratorio

ECOSISTEMICO

¿Cómo algunas sustancias que

produce el hombre pueden

alterar el equilibrio de los

ecosistemas?

¿Qué efectos tiene el

crecimiento o decrecimiento de las poblaciones en

un ecosistema?

1. El suelo como componente ecológico

1.1. Características y componentes del suelo

1.2 Usos y alteraciones del suelo

2. Dinámica de los ecosistemas

2.1 Ciclos de energía

Analiza y explica algunos ciclos biogeoquímicos y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas

Analiza y explica la dinámica de poblaciones en términos

Comprende y explica las principales características de los suelos y de los materiales que conforman su estructura.

Reconoce la función que realizan los organismos que componen

407

y materia en los ecosistemas

2.2 Cambios de los ecosistemas en el tiempo bióticos

1. Ecología de poblaciones

1.1 Ecología de poblaciones naturales

1.2 Ecología de poblaciones humanas

de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación.

una comunidad como parte del flujo de materia y de energía en un ecosistema

Comprende y explica el comportamiento cíclico de la materia en el ecosistema.

Comprende y explica la clasificación de los sers vivos a partir de la teoría de la

408

evolución biológica.

Comprende y explica el proceso de formación de la Tierra

Relaciona la historia geológica y la historia biológica en cada era geológica

Comprende y explica el concepto de población como una categoría

409

de organización de los seres vivos

Identifica factores que determinan la dinámica de las poblaciones

3Comprende los factores que influyen en el crecimiento poblacional humano

410

Elabora modelos explicativos de los temas tratados

Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas

QUIMICO ¿Qué propiedades hacen que la

1. Organizaci

Explica las

Relaciona la

411

materia se transforme?

¿Cómo se relaciona al

átomo con las diversas formas

de energía?

ón y transformación de la materia

1.1 Organización de la materia.

1.2 Transformaciones de la materia

1. Organización y combinación de los elementos

1.1 Tabla periódica

1.2 Unión de los elementos químicos

diferencias entre las propiedades de las

sustancias de

acuerdo a algunas

propiedades

químicas

Comprende el flujo

de electrones

para conducir

la corriente eléctrica como un proceso químico

configuración electrónica de los átomos con su ordenamiento en el sistema periódico.

Identifica agentes que ocasionan transformaciones de la materia

Relaciona la configuraci

412

1.3 Formación de compuestos

ón electrónica de los átomos y reconoce el enlace químico como un proceso que involucra electrones de valencia de un átomo

Comprende y explica los principios básicos de las reacciones químicas

413

Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio

Comprende e interpreta resultados de una práctica experimental

PRIMER PERIODO

414



Estándares básicos de competencias: Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo a través de los sentidos se

adaptan los animales a su hábitat?

1. Sistema nervioso

1.1 Las neuronas y el impulso nervioso

1.2 Tipos de sistemas nerviosos

2. Receptores

Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales para explicar su funcionamiento y lo relaciona

1. Identifica los principales elementos que conforman el sistema nervioso y que intervienen en la coordinación nerviosa de






Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación


actividades en casa

415

sensoriales

2.1 Tipos de receptores sensoriales

2.2 Los sentidos

con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat

las funciones de los organismos.

2. Comprende el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

3. Comprende y explica la interrelación entre los sistemas sensoriales y el sistema nervioso.



Clases virtuales

Usos de las TIC

de



416

4.Realiza deducciones a partir de información dada en esquemas o gráficos

SEGUNDO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones de los organismos.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

1. Sistema Analiza las 1. Libros Trabajos Desarrollo

417

¿Cómo interactúan el sistema nervioso y

endocrino para obtener el equilibrio

del organismo?

endocrino

1.1 Las hormonas

1.2 Sistema endocrino humano

funciones del sistema endocrino de los animales relacionándolo con el equilibrio del organismo

Comprende y explica el mecanismo de reacción de las hormonas y de la relación de la secreción hormonal

2. Comprende y explica la estrecha relación entre sistema nervioso y sistema endocrino

3. Reconoce las principales glándulas








Clases virtuales

Usos de las TIC


Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

escritos


Presentación de



de guías, consultas,

actividades en casa

418

endocrinas del cuerpo humano, su función y las hormonas que produce.

4. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas

TERCER PERIODO



Estándares básicos de competencias: Explico la función del suelo como deposito de nutrientes. Describo y relaciono los ciclos de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.

419

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

¿Cómo algunas sustancias que

produce el hombre pueden alterar el equilibrio de los

ecosistemas?

1. El suelo como componente ecológico

1.1. Características y componentes del suelo

1.2 Usos y alteraciones del suelo

2. Dinámica de los ecosistemas

2.1 Ciclos de energía y

Analiza y explica algunos ciclos biogeoquímicos y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas

1. Comprende y explica las principales características de los suelos y de los materiales que conforman su estructura.

2. Reconoce la función que realizan los organismos que








Clases virtuales

Usos de las TIC

Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Página

s Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de

Informes escritos, evaluaciones escritas, modelos y sustentacion


420

materia en los ecosistemas

2.2 Cambios de los ecosistemas en el tiempo bióticos

componen una comunidad como parte del flujo de materia y de energía en un ecosistema

3. Comprende y explica el comportamiento cíclico de la materia en el ecosistema.

4. Elabora modelos explicativos de los temas tratados

es orales.


421

CUARTO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y fuerzas electroestáticas.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO


ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

1. Organización y transformación de la materia

1.1

Explica las diferencias entre las propiedades de

1. Relaciona la configuración electrónica de los átomos con su ordenamiento




Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos

Trabajos escritos



actividades en casa

422

¿Qué propiedades hacen que la materia

se transforme?

Organización de la materia.

1.2 Transformaciones de la materia

2. Estados de la materia

2.1 Temperatura y calor

2.2 Densidad y presión

2.3 Comportamiento de los fluidos

las sustancias de acuerdo a algunas propiedades físicas y químicas

en el sistema periódico.

2.Identifica agentes que ocasionan transformaciones de la materia

3. Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento

4. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio





Clases virtuales

Usos de las TIC

Aula Virtual



Presentación de



423

QUINTO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Comparo diferentes teorías acerca del origen de las especies

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADO

RES DE LOGRO


ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

1. Genética y herencia

1.1 Origen y teoría de la genética mendeliana

Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la

1. Comprende y explica los mecanismos genéticos de la herencia




Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos

Trabajos escritos



actividades en casa

424

¿Por qué nos parecemos a nuestros

progenitores?

1.2 Genética humana

1.3 Genética molecular

2.Desarrollo del pensamiento evolutivo y diversidad

2.1 Historia de la teoría de la evolución

2.2 Genética de poblaciones

2.3 Especiación

herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos.

2. Explica la relación entre sexo y herencia.

3 Comprende los factores que influyen en la variabilidad de las especies y reconoce su importancia dentro del proceso evolutivo

4. Compara explicaciones científicas mediante practicas de





Clases virtuales

Usos de las TIC

Aula Virtual



Presentación de



425

laboratorio

SEXTO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Formulo hipótesis acerca del origen y la evolución de un grupo de organismos. Comparo diferentes teorías acerca del origen de las especies

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGROINDICADOR

ES DE LOGRO


ICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

1. Caminos evolutivos

1.1 Origen de la vida

Explica las mutaciones como

1. Comprende y explica la clasific


Formulación

Libros Elemen

tos de laboratorio.

Trabajos escritos

Interpretación y


actividades

426

¿Cómo y por qué se han desarrollado los organismos a través

del tiempo?

1.2 Caminos evolutivos de las eucariotas

2. Evolución del planeta Tierra

2.1 Procesos de formación y evolución de la Tierra

2.2 Evolución geológica y biológica de la Tierra

cambios del material genético de los organismos y de las poblaciones para adaptarse a un medio y evolucionar

ación de los sers vivos a partir de la teoría de la evolución biológica.

2. Comprende y explica el proceso de formación de la Tierra

3. Relaciona la historia geológica y la historia biológi

de preguntas. Lectura

previa sobre tema.





Clases virtuales

Usos de las TIC

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

elaboración de gráficos, tablas y mentefactos conceptuales.

Presentación de



en casa

427

ca en cada era geológica

4. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos

SEPTIMO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Analizo la consecuencia del control de la natalidad de las poblaciones

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

CONTENI LOGRO INDICADORES DE

ESTRATÉGIAS

RECURS EVALUAC ACTIVADES DE

428

DORADOS LOGRO

METOODLÓGICAS

OS IÓN APOYO

¿Qué efectos tiene el crecimiento o

decrecimiento de las poblaciones en un

ecosistema?

1. Ecología de poblaciones

1.1 Ecología de poblaciones naturales

1.2 Ecología de poblaciones humanas

Analiza y explica la dinámica de poblaciones en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación.

1. Comprende y explica el concepto de población como una categoría de organización de los seres vivos

2. Identifica factores que determinan la dinámica de las poblaciones

3. Comprende los factores que influyen








Clases virtuales

Usos de las TIC

Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de




actividades en casa

429

en el crecimiento poblacional humano

4. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas

OCTAVO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución Establezco relaciones entre un campo gravitacional y electroestático y entre campo eléctrico y magnético

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGRO


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

430

¿Cómo se relaciona al átomo con las

diversas formas de energía?

1. Organización y combinación de los elementos

1.1 Tabla periódica

1.2 Unión de los elementos químicos

1.3 Formación de compuestos

2. Electromagnetismo

2.1 Cargas eléctricas en reposo

2.2 Cargas eléctricas en movimiento

Comprende el flujo de electrones para conducir la corriente eléctrica como un proceso físico- químico

1. Relaciona la configuración electrónica de los átomos y reconoce el enlace químico como un proceso que involucra electrones de valencia de un átomo

2. Comprende y explica los principios básicos de las reacciones químicas








Clases virtuales

Usos de las TIC

Libros Elemen

tos de laboratorio.

Fotocopias,

Guías, Videos Aula

Virtual Páginas

Interactivas

Trabajos escritos


Presentación de




actividades en casa

431

2.3 Electricidad y magnetismo

3. Comprende y explica conceptos y principios básicos que explican la electricidad y el magnetismo

4. Comprende e interpreta resultados de una práctica experimental

CICLO CINCO

432

PRIMER PERIODO

Competencia Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales


Estándares básicos de competencias: Propone y sustenta respuestas a preguntas orientadoras comparándolas con la de los otros y con las teorías científicas.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS LOGROINDICADORES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

Conceptos fundamentales de la química

Historia Metodo

científico Magnitudes

Reconoce la importancia de la quimica a través de la historia

Utiliza adecuadamente la metodología científica para el diseño y



Lectura

Libros


Fotocopi

Trabajos escritos


Desarrollo de

guías, consultas, actividades en casa

433

¿Cómo surge la química y qué

importancia tiene en la actualidad?

y sistemas de medidas

Conversiones

Materia y energía

Propiedades Transformac

iones Clases La energía

Sustancias Puras:

Propiedades y estados de la materia

Teoria cinética de solidos, liquidos y gases

Mezclas:

Propiedades

apropiandose de sus conceptos fundamentales.

desarrollo de proyectos.

Maneja correctamente las unidades de masa, peso, volumen, densidad, tiempo, energía y temperatura.

Compara los cambios de la materia en sus diferentes estados, diferenciándolos en cambios químicos y cambios

previa sobre tema.





Clases virtuales

Usos de las TIC

as,

Guías,

Videos

Aula Virtual



Presentación de



434

físicas Sustancias

solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos

Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias.

Separación de mezclas

físicos.

PROCESOS BIOLOGICOS

Evolución genética y molécular de las especies.

Relación entre mutación, selección natural y herencia

Relaciones filogenéticas

Argumenta los procesos evolutivos de las especies relacionando diferentes variables

Establece relaciones entre mutación, selección natural y herencia.

435

entre las especies

436

SEGUNDO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Relaciona las características de los elementos con la organización actual de la tabla periódica.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

LOGRO

INDICADORES

DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES

DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

Átomo

Modelos Propiedades Moléculas

Describe de manera coherente la estructura interna



Libros


Fotoco

Trabajos escritos

Interpretación y elaboración de gráficos,

Desarrollo de guías,

consultas,

actividades en

437

¿Cómo se relaciona al

átomo con las diversas formas

de energía?

Periodicidad química

Historia de la tabla periódica Tabla periódica moderna,

(los períodos, los grupos o familias).

Propiedades físicas y químicas de la tabla periódica,

Propiedades periódicas, (Radio atómico, radio iónico, Energía de ionización, Afinidad electrónica, Electronegatividad, Carácter metálico).

Maneja e interpreta correctamente los conceptos de átomo y tabla periódica, relacionando las propiedades de los elementos con su ubicación en los grupos

del átomo y sus propiedades

Reconoce la importancia de la distribución y la configuración electrónica de los átomos

Reconoce la importancia de la tabla periódica como una herramienta del profesional de la química






Clases virtuales

Usos de las TIC

pias,

Guías,

Videos

Aula Virtual


tablas y mentefactos conceptuales.

Presentación de



casa

438

y períodos.

y aprende a manejarla.

PROCESOS BIOLOGICOS

Microbiología

Morfología y fisiología Virus, bacterias, protistas y

hongos Simbiosis y parasitismo

Patologías

Epidemiología,

Teoría endosimbiótica

Aplicaciones industriales

Identifica y reconoce los principales grupos de organismos microscópicos argumentando

Analiza la morfología y fisiología de los microorganismos al explicar sus formas de reproducción y ciclos de

439

su incidencia en términos de patología y epidemiología

vida.

Analiza de forma crítica y propositiva las relaciones de los organismos microscópicos y su incidencia en la patología y la epidemiología

440

TERCER PERIODO

Competencia Interpretar Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales


Estándares básicos de competencias: Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

ENLACE QUÍMICO.

Generalidades, (Longitud y energía de enlace, regla del octeto).

Enlace iónico

Identifica y resuelve ejercicios aplicando los conceptos básicos de las clases de enlaces.




Talleres

Libros


Fotocopias,

Guías,

Trabajos escritos

Interpretación y elaboración de gráficos, tablas y mentefactos conceptuale

Desarrollo de


441

¿Cómo se unen los átomos a las moléculas ?

Enlace covalente,

Sólidos metálicos,

Fuerzas intermoleculares, Formas geométricas de las moléculas.

NOMENCLATURA QUÍMICA.

Símbolos y formulas químicas.

Valencia y número de oxidación, (Valencia, número de oxidación, normas para calcular el número de oxidación, número de oxidación de algunos

Describe y construye de manera clara nombres y formulas de compuestos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura utilizados en la actualidad

Identifica las propiedades que caracterizan las funciones químicas inorgánicas y utiliza correctamente las normas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos.

Predice algunas propiedades físiscas de las moléculas, a partir del tipo de enlace que mantiene

teórico-prácticos




Clases virtuales

Usos de las TIC

Videos

Aula Virtual


s.

Presentación de



442

elementos comunes).

Función química y grupo funcional, (Función óxido, hidróxido, ácido, sal, hidruro, peróxidos, fluoruros).

Radicales. Reacciones

químicas y métodos de balanceo de ecuaciones.

unidos a los átomo que la conforman

PROCESOS BIOLOGICOS

Microbiología

Importancia y relación en el ecosistema

Reconoce la importancia de los microorganismos en los

. Analiza la función de los microorganismos en los

443

Descomposición materia orgánica, fijación de nitrógeno, control biológico de plagas y enfermedades.

Impacto ambiental

Desarrollo Sostenible

Recursos Industrias Sociedad de

consumo Impacto

ambiental Sostenibilid

ad

ecosistemas siendo proposititos en su conservación

ecosistemas en términos de descomposición de materia orgánica, fijación de nitrógeno y control biológico.

CUARTO PERIODO

444



Estándares básicos de competencias: Formula hipótesis respecto a fenómenos cotidianos con base en el conocimiento común, teorías y modelos científicos.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

CONCEPTOS BASICOS

Fuerzas de atracción intermolecular.

Los gases, (Oxígeno, Hidrógeno, Contaminación atmosférica).

Los líquidos, Maneja e

Identifica y resuelve ejercicios aplicando los conceptos básicos de las clases de enlaces.




Talleres

Libros


Fotocopias,

Guías,

Trabajos escritos

Interpretación y elaboración de gráficos, tablas y mentefactos conceptuale

Desarrollo de


445

¡Qué caracteriza a las sustancias?

Los sólidos, LOS GASES.

Propiedades Teoría cinética

de los gases. Leyes de los

gases, Principio de

Avogadro. Ecuación de

estado. Gases reales. Difusión de los

gases: Ley de Graham.

EL AGUA Y LAS SOLUCIONES.

El agua, Concepto de

solución, Solubilidad

CONCENTRACIÓN DE LAS SOLUCIONES.

Definición de

interpreta correctamente los conceptos de átomo y tabla periódica, relacionando las propiedades de los elementos con su ubicación en los grupos y períodos.

Identifica las propiedades que caracterizan las funciones químicas inorgánicas y utiliza correctamente las normas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos.

Predice algunas propiedades físiscas de las moléculas, a partir del tipo de enlace que

teórico-prácticos




Clases virtuales

Usos de las TIC

Videos

Aula Virtual


s.

Presentación de



446

concentración. Unidades de

concentración, (Unidades físicas: Porcentaje en masa, porcentaje en volumen, masa-volumen, partes por millón. y químicas: Molaridad, Molalidad, Normalidad).

PROPIEDADES COLIGATIVAS DE LAS SOLUCIONES Y LOS COLOIDES.

Propiedades coligativas de las soluciones, (Presión de vapor, punto de ebullición, punto de congelación, presión osmótica).

Coloides, (Propiedades de los coloides).

mantiene unidos a los átomo que la conforman

447

PROCESOS BIOLOGICOS

Relaciones químicas con los procesos homeostáticos de los organismos

Respiración Fotosíntesis Comunicaci

ón neuronal Nutrición

Considera diversos procesos metabólicos desde perspectivas de índole bioquímico

Elabora y sustenta modelos explicativos de algunos procesos metabólicos en los organismos a través de referentes bioquímicos.

QUINTO PERIODO

448



Estándares básicos de competencias: Realiza mediciones y experimentos con instrumentos, equipos y actitudes adecuadas

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

Carbono ¿Elemento fundamental de la

Química orgánica

Compuestos orgánicos

Características

Fuentes Estructura

del átomo del carbono

Hibridación del átomo del

Determina y comprende las

Cita las principales diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos teniendo en cuenta sus propiedades





Trabajos de concienciaci

Libros


Fotocopias,

Guías,

Videos

Aula

Trabajos escritos


Presentación

Desarrollo de


449

vida? carbono Orbitales

moleculares

Estructura de la molécula del metano

Hidrocarburos (características genéricas)

EsqueletosFunciones químicas y grupos funcionales

Nomenclatura

Isomeros Mecanism

o de las reacciones

Agentes electrófilos, nucleófilos, hemolíticos y

características principales de la química orgánica.

Elabora esquemas de configuración electrónica del carbono con sus principales características

Resuelva ejercicios de denominación de compuestos orgánicos teniendo en cuenta las normas de nomenclatura actuales

ón Proyección

de videos Prácticas de

laboratorio Clases

virtuales Usos de las

TIC

Virtual


de



450

hererocíclicos

PROCESOS BIOLOGICOS

Biotecnología

Clonacion

Concepto

Manejos,

usos y

abusos

Implicacio

nes éticas

y

tecnológic

as

Tejidos Vegetales

Invitro

Concepto

Manejos,

usos y

Analiza los avances biotecnológicos actuales siendo crítico y propositito respecto a sus usos e implicaciones sociales. Orgánicas y ambientales

Explica coherentemente la importancia de los avances biotecnológicos en la sociedad conociendo su proceso y estableciendo posiciones críticas frente a sus implicaciones.

451

abusos

Implicacio

nes éticas

y

tecnológic

as

Productos

Transgénicos

Concepto

Manejos,

usos y

abusos

Implicacio

nes éticas

y

tecnológic

as

SEXTO PERIODO

452



Estándares básicos de competencias: Registra observaciones y fenómenos y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOSLOGR

O


ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

¿En qué se clasifican los

HIDROCARBUROS SATURADOS

Alcanos, (Propiedades físicas y químicas, nomenclatura, obtención).

Reacciones de alcanos, (halogenación, pirólisis).

Comprende y aplica las propiedad

Aplica la nomenclatura IUPAC para nombrar hidrocarburos saturados e insaturados

Compara





Trabajos de concienciaci

Libros


Fotocopias,

Guías,

Videos

Aula

Trabajos escritos


Presentación


453

Hidrocarburos?

HIDROCARBUROS INSATURADOS

Alquenos y alquinos, (Propiedades físicas y químicas, nomenclatura, obtención).

Reacciones de alquenos, (deshidrogenación, deshalogenación, deshidratación, deshidrohalogenación).

Reacciones de alquinos, (hidrogenación, hidrohalogenación,

es físicas de los hidrocarburos y sus mecanismos de reacción.

las estructuras de las diferentes clases de hidrocarburos.

Identifica y describe las principales reacciones de cada clase de hidrocarburos explicando el mecanismo de reacción.

ón Proyección

de videos Prácticas de

laboratorio Clases


TIC

Virtual


de



454

hidratación, halogenación, ozonólisis).

HIDROCARBUROS AROMATICOS

Estructura molecular del benceno

Nomenclatura

Derivado Fuentes Propiedades Reacciones

PROCESOS BIOLOGICOS

Biotecnología

Contaminantes

biológicos y químicos

Impacto ambiental

Especies indicadoras: Plantas,

Comprende la importancia ecológica de la biotecnología aplicánd

Reconoce algunos mecanismos biotecnológicos en la recuperación de los ecosistemas y propones

455

Insectos, hongos

Aplicación de la biotecnología en recuperación de ecosistemas

olo al estudio de casos.

mecanismos de conservación a través de su aplicación.

SEPTIMO PERIODO



Estándares básicos de competencias: Utiliza las matemáticas para modelas, analizar y representar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

456

PROCESOS QUIMICOS

El alcohol ¿Es solo uno?

ISOMERIA

Estructural

Espacial ALCOHOLES, FENOLES Y ETERES

Alcoholes, (importancia, nomenclatura, clasificación, propiedades físicas, propiedades químicas, obtención).

Fenoles, (Nomenclatura, propiedades físicas y químicas, obtención).

Determina las estructuras y grupos funcionales de alcoholes, fenoles, éteres y grupos carbonílicos explicando su

Identifica las principales propiedades de los alcoholes, fenoles y éteres aplicándolos en laboratorio

Analiza comparativamente el comportamiento químico de los alcoholes, fenoles y éteres








Clases virtuales

Usos de las TIC

Libros


Fotocopias,

Guías,

Videos

Aula Virtual


Trabajos escritos


Presentación de


Desarrollo

Desarrollo de


457

Eteres, (Nomenclatura, propiedades físicas y químicas, obtención).

COMPUESTOS

CARBONILICOS

Naturaleza del grupo funcional Carbonilo.

Nomenclatura, (Aldehídos, cetonas).

Propiedades físicas y químicas, (adición nucleofílica, oxidación, condensación aldólica).

Métodos de preparación.

Quinonas.

comportamiento químico Diferencia

entre aldehídos y cetonas de acuerdo con su comportamiento químico, partiendo de la oxidación.

de proyecto

458

PROCESOS BIOLOGICOS

Biogeoquímica

Ciclos biogeoquímicos

Compuestos Enlaces Alteraciones Efectos

ambientales Conservació

n ambiental

Establece de forma clara la relacion biogeoquímica de algunos procesos ciclicos en los ecosistemas

Relaciona y argumenta con un lenguaje coherente los procesos biogeoquímicos en los ecosistemas.

OCTAVO PERIODO


459


Estándares básicos de competencias: Relaciona la información recopilada con los datos de sus experimentos y las teorías científicas.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS LOGROINDICADO

RES DE LOGRO

ESTRATÉGIAS

METOODLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ACTIVADES DE APOYO

PROCESOS QUIMICOS

¿Qué pasa con las grasas, los

carbohidratos y las proteinas en mi

cuerpo?

ÁCIDOS CARBOXÍLICOS.

Estructura

Clasificación, nomenclatura, Propiedades físicas y químicas

Reacciones

Derivados de los ácidos carboxílicos, (reactividad, propiedades físicas, obtención, saponificación).

Determina las estructuras y grupos funcionales de

Identifica las principales propiedades de los Ácidos carboxílicos

Analiza comparativamente el comportamiento químico







Prácticas de

Libros


Fotocopias,

Guías,

Videos

Aula Virtual

Páginas Interactiv

Trabajos escritos


Presentación de



actividades en casa

460

Preparación

FUNCIONES NITROGENADAS.

Amidas, (clasificación, nomenclatura, propiedades físicas y químicas, obtención, usos y aplicaciones).

Nitrilos, (clasificación, nomenclatura, propiedades físicas y químicas, obtención, usos y aplicaciones).

CARBOHIDRATOS.

Clasificación

ácidos carboxílicos y compuestos nitrogenados

de los compuestos nitrogenados

Clasifica y analiza los tipos y estructuras de carbohidratos, proteínas y lípidos.

laboratorio Clases


TIC

as escritas, modelos y sustentaciones orales.


461

Propiedades.

AMINOÁCIDOS Y PROTEINAS.

estructura, nomenclatura, clasificación, propiedades, síntesis, enzimas

LÍPÌDOS.

Estructura y clasificación.

Lípidos hidrolizables, (Ácidos grasos, lípidos simples, lípidos compuestos).

Metabolismo de lípidos.

462

PROCESOS BIOLOGICOS

Bioquímica

Moléculas y

compuestos de los

seres vivos

Composició

n química

Función

organismica

y celular

Relación

bioquímica de los

procesos

metabólicos en los

organismos

Establece de forma clara la relación bioquímica de algunos procesos metabólicos en los organismos

Relaciona y argumenta con un lenguaje coherente los procesos metabólicos bioquímicos en los organismos

463

Sistemas

ATP y

ADP

Enzimas

Vitaminas

Hormonas

Metabolis

mo de

grasas y

carbohidra

tos

464

DISEÑO DE PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Para los estudiantes que presentan dificultades en logros se realizarán las siguientes actividades, durante el periodo escolar:

Talleres para reforzar los temas vistos Lecturas complementarias. Actividades de investigación Elaboración de proyectos Tutorías Trabajos en aula

Estas actividades se realizan de acuerdo al grado escolar y a las necesidades presentadas por los estudiantes.

METODOLOGÌA

1. PRACTICAS DE AULA: Preguntas orientadoras Debates Puestas en común Practicas de laboratorio Formulación y desarrollo de proyectos Realización de lecturas a nivel científico escolar Elaboración de modelos didácticos Evaluaciones orales y escritas. Proyección de videos Utilización de las Tecnologías de la Información (Páginas interactivas,

desarrollo de talleres virtuales)

2. ACTIVIDADES SUGERIDAS: Lecturas complementarias Visitas a sitios de interés científico Trabajo de investigación Observación en campo

3. CONSIDERACIONES DE ORDEN DIDACTICO:

Las actividades anteriormente mencionadas se proponen en miras a desarrollar y fortalecer las diversas competencias en marco de un

465

aprendizaje significativo, que pueda ser puesto en práctica dentro de su contexto y que contribuya para la resolución de problemas cotidianos y científicos que finalmente mejoren su calidad de vida personal y familiar,

METAS DE CALIDAD DE AREA

Impulsar el continuo mejoramiento de las didácticas de aprendizaje para lograr los objetivos planteados por el área,

Dar pasos efectivos para el desarrollo y formación de personas proactivas,

investigativas y propositivas en el ámbito científico y ambiental Contribuir al desarrollo de una calidad educativa en niños, niñas y jóvenes,

mediante la constante renovación del plan e estudio como practicas pedagógicas, métodos de enseñanza y el uso adecuado de espacio, tiempo y recursos pedagógicos de la institución.

Aportar al desarrollo de una sociedad productiva a través del fomento del

espíritu científico, la creatividad y la apropiación de la tecnología. Construir una conciencia ecológica para la conservación y protección del

ambiente.

PLAN DE ESTUDIO TECNOLOGIA

TABLA DE CONTENIDO

1. INTENCIÓN:.............................................................................................................4541.1. JUSTIFICACIÓN:.................................................................................................4541.2. OBJETIVOS:..........................................................................................................4541.3. EJES O COMPONENTES ...................................................................................4541.4. MALLA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.................2921.5. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA:.........................................................4571.6. LOGROS PROMOCIONALES POR CICLO Y GRADO................................458CICLO 1: GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO............................................................458Grado Primero..................................................................................................................458Grado Segundo..................................................................................................................458CICLO 2: GRADOS TERCERO Y CUARTO..............................................................458Grado Tercero...................................................................................................................459Grado Cuarto....................................................................................................................459

466

CICLO 3: GRADOS QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO.................................................459Grado Quinto.....................................................................................................................460Grado Sexto.......................................................................................................................460Grado Séptimo...................................................................................................................460CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO................................................................460Grado Octavo....................................................................................................................460Grado Noveno....................................................................................................................461CICLO 5: GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO............................................................461Grado Décimo....................................................................................................................461Grado Undécimo...............................................................................................................4612. CONTENIDOS TEMAS, PROBLEMAS Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CORRESPONDIENTES..................................................................................................4632.1. CONTENIDOS, TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS.............................463CICLO 1: Grados Primero y Segundo............................................................................463CICLO 2: Grados Tercero y Cuarto...............................................................................464CICLO 3: Grados Quinto, Sexto y Séptimo...................................................................465CICLO 4: Grados Octavo y Noveno................................................................................466CICLO 5: Grados Décimo y Undécimo..........................................................................4673. EVALUACIÓN..........................................................................................................4693.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR:...............................4693.1.1. EVALUAR EL APRENDIZAJE.......................................................................4693.1.2. EL RENDIMIENTO Y CAPACIDADES DEL EDUCANDO.......................4694. DISEÑO DE PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES...............................................................................................................4715. METODOLOGÍA......................................................................................................4726. MATERIALES Y RECURSOS................................................................................4746.1. BIBLIOGRÁFICOS:.............................................................................................4746.2. ELECTRÓNICOS..................................................................................................4746.3. FÍSICOS:................................................................................................................4757. INDICADORES DE LOGRO...................................................................................477CICLO 1: GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO............................................................477Grado Primero..................................................................................................................477Grado Segundo..................................................................................................................477CICLO 2: GRADOS TERCERO Y CUARTO..............................................................477Grado Tercero...................................................................................................................477Grado Cuarto....................................................................................................................478CICLO 3: GRADOS QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO.................................................478Grado Quinto.....................................................................................................................478Grado Sexto.......................................................................................................................478Grado Séptimo...................................................................................................................479CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO................................................................479Grado Octavo....................................................................................................................479Grado Noveno....................................................................................................................480CICLO 5: GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO............................................................480Grado Décimo....................................................................................................................480

467

Grado Undécimo...............................................................................................................4818. METAS DE CALIDAD DEL ÁREA.......................................................................482

PLAN DE AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

1. INTENCIÓN:

1.1. JUSTIFICACIÓN:

468

En razón a la deficiente expectativa de progreso y bienestar propias de la comunidad donde se encuentra el colegio San José Sur oriental. IED, se hace necesario replantear el impacto que la Educación está propiciando en las jóvenes generaciones, dado que es, en ellas y para ellas que los procesos de formación académica y laboral deben proporcionar elementos de cambio y mejoramiento social y económico. De esta manera se gesta desde el área de Tecnología e Informática la posibilidad de brindar a los estudiantes elementos de carácter académico y tecnológico que le permitan el desarrollo exitoso y eficaz de su proyecto de vida., a partir de una formación inicialmente técnica, posteriormente empresarial para finalizar con un proyecto de mini empresa, de orden multiactivo.

De la ley 1014 de 2006 se retoman los artículos 15,16,17 y 18, los cuales se constituyen en el fundamento de la propuesta del proyecto de innovación, representado cada uno con las actividades concretas a implementar.

1.2. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Aplicar y rediseñar el currículo de la IED San José Sur Oriental, el eje tecnológico transversal a través de proyectos en sus diferentes niveles.


Formar jóvenes emprendedores capaces de desarrollar bienes y servicios dentro de su comunidad de manera creativa, ética, responsable y efectiva.

Dar la oportunidad a niños y niñas de desarrollar su creatividad utilizando recursos que tengan a su alcance.

Fomentar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias en el actual mundo virtual y digital

Formar ciudadanos críticos, comunicativos y expresivos en medios virtuales, respetuosos por la opinión del otro.

469

Brindarle la oportunidad a los estudiantes que conozcan y manejen otros programas que los beneficien en el desarrollo de habilidades comunicativas, científicas, tecnológicas.

Fortalecer procesos de convivencia ciudadana y competencias mediante la realización de proyectos

Motivar la subsiguiente capacitación de orden profesional para que los jóvenes sean quienes dirijan y mantengan activo su propio capital humano y económico.

1.3. EJES O COMPONENTES 4

Los Ejes o componentes que se van a trabajar en tecnología e informática son cuatro, dichos ejes se describen a continuación:

Naturaleza de la tecnología. Hace referencia a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, proceso,…), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.

Apropiación y uso de la tecnología. Hace referencia a la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

Solución de problemas con tecnología. Hace referencia al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño y a su evaluación, en niveles crecientes de complejidad en relación con los conjuntos de grados.

Tecnología y sociedad. Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, en términos de su sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) así como sus causas y consecuencias; y 3) La participación social que implica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción social, propuestas de soluciones y participación, entre otras.

1.4. MALLA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

CICLO UNO DOS TRES CUATRO

4 Orientaciones generales para la educación en tecnología MEN 2008

470

QUINTO

IMPRONTA

Infancias y construcción de los sujetos

Cuerpo, creatividad y cultura

Interacción social y construcción de mundos posibles.

Proyecto de Vida.

EN CONSTRUCCIÓN

EJES DE DESARROLL

O

Estimulación y

exploración

Descubrimiento y

experiencia

Indagación y experimentaci

ón


Investigación y desarrollo de la cultura

para el trabajo

EJES DE INTEGRACIÓ

NCiudad

Defensa de nuestro planeta

Interactuando con el

entorno

Uso y aplicación de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad

Ciencia como construcción cultural

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

BASE COMÚN Desarrollar el pensamiento lógico científico y tecnológico.

Aprender a cuidar y conservar el medio ambiente.

Desarrollar las habilidades básicas en las Tic”s

Aprender hacer un buen uso de los medios de comunicación y la tecnología

Aprender a convivir con los iguales y conservar el medio ambiente y aprovechar la ciudad como escenario de

Aprender a utilizar las tecnologías como herramientas para acceder al conocimiento y desarrollar el aprendizaje autónomo

Desde la escuela, favorecer el desarrollo de un espíritu creativo,

El estudiante aprende a apropiarse del saber científico y tecnológico para aplicarlo en su contexto

El joven aprende a reconocer sus aptitudes, habilidades e intereses que aportan para

El estudiante aplica su habilidades y conocimientos adquiridos dando solución a necesidades de su entorno

El estudiante

471

aprendizaje.

autónomo y emprendedor que contribuya al cuidado de su entorno personal, social y ambiental

Resolver situaciones problemáticas a través de las herramientas brindadas por la ciencia y la tecnología.

construcción de su proyecto de vida.

aplica habilidades científico tecnológicas para la comprensión de su entorno

EJES DEL ÁREA

ÁMBITOS CONCEPT

UALES CICLO

UNO

ÁMBITOS CONCEPT

UALES CICLO

DOS

ÁMBITOS CONCEPT

UALES CICLO TRES

ÁMBITOS CONCEPT

UALES CICLO

CUATRO

ÁMBITOS CONCEPT

UALES CICLO

QUINTO Naturaleza de

la tecnologíaReconoce y describe la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de las actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados

Reconoce artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, los relaciona con procesos de producción y con recursos naturales involucrados.

Reconoce principios y conceptos propios de la tecnología así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer

Relaciona los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y

Analiza y valora críticamente los componentes y evolución de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su desarrollo.

472

necesidadestransformar el entorno.

Apropiación y uso de la tecnología

Reconoce productos tecnológico de su entorno cotidiano y los utiliza en forma segura y apropiada

Reconoce características del funcionamiento de algunos productos tecnológico del entorno y los utiliza en forma segura.

Relaciona el funcionamiento de artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos y su utilización segura.

Tiene en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno para su uso eficiente y seguro.

Tiene en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de su entorno

Solución de problemas con tecnología

Reconoce y menciona productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana

Identifica y compara ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana

Propone estrategias para el desarrollo de soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos.

Resuelve problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.

Resuelve problemas tecnológicos y evalúa las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado

Tecnología y Sociedad Explora su

entorno cotidiano y

Identifica y menciona situaciones

Relaciona la transformación de los

Reconoce las causas y los efectos

Reconoce las implicaciones éticas, sociales y

473

diferencia elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología

recursos naturales y el desarrollo tecnológico, y su impacto en el bienestar de la sociedad.

sociales, económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y actúa de manera ética y responsable.

ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive y actúa responsablemente

1.5. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA:Hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras, apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una, actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores5

CICLO 1: Grados Primero y Segundo

a. Reconoce la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados

b. Reconoce productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.

c. Reconoce productos tecnológicos que contribuyen con la solución de problemas de la vida cotidiana.

d. Explora mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales y de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

CICLO 2: Grados Tercero y Cuarto

5Vasco, Carlos Eduardo (2003): Introducción a los estándares básicos de calidad para la educación. MEN – ASCOFADE (documento de trabajo).

474

a. Reconoce artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, los relaciono con sus procesos de producción y con los recursos naturales involucrados.

b. Reconoce características de funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi entorno y los utilizo en forma segura.

c. Para solucionar problemas de la vida cotidiana, compara ventajas y desventajas en la utilización de determinados artefactos y procesos tecnológicos.

d. Reconoce situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de los productos, procesos y artefactos de la tecnología.

CICLO 3: Grados Quinto, Sexto y Séptimo

a. Reconoce principios y conceptos propios de la tecnología así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.

b. Relaciona el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.

c. Propone estrategias para soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos.

d. Relaciona la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.

CICLO 4: Grados Octavo y Noveno

a. Relaciona conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno.

b. Tiene en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.

c. Resuelve problemas utilizando conocimientos tecnológicos, teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.

d. Reconoce las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y responsable.

CICLO 5: Grados Decimo y Once

a. Da cuenta de la relación entre la tecnología y sus manifestaciones sociales y culturales.

b. Tiene en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno.

c. Resuelve problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado.

d. Reconoce las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo y actúo responsablemente.

475

1.6. LOGROS PROMOCIONALES POR CICLO Y GRADO

CICLO 1: GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO

Presenta trabajos en material reciclable poniendo a prueba mi creatividad y cuidado con el planeta.

Comprende cómo ha evolucionado el hombre, como ha usado el vestido y la utilización de herramientas para su desarrollo.

Conoce las diferentes herramientas de trabajo que ha usado el hombre hasta el día de hoy.

Reconoce la evolución de los medios de transporte en la historia de la humanidad

Clasifica y construyo los diferentes medios de transporte. Pone en práctica las competencias ciudadanas reconociendo normas de cortesía,

convivencia y tránsito en los diferentes lugares de la ciudad. Pone en práctica su creatividad y cuidado con la naturaleza al presentar trabajos

en material reciclable

Grado Primero

a. Presenta trabajos en material reciclable poniendo a prueba mi creatividad y cuidado con el planeta.

b. Comprende cómo ha evolucionado el hombre, como ha usado el vestido y la utilización de herramientas para su desarrollo.

c. Conoce las diferentes herramientas de trabajo que ha usado el hombre hasta el día de hoy.

Grado Segundo

a. Reconoce la evolución de los medios de transporte en la historia de la humanidad

b. Clasifica y construye los diferentes medios de transporte.c. Pone en práctica las competencias ciudadanas reconociendo normas de

cortesía, convivencia y tránsito en los diferentes lugares de la ciudad.d. Pone en práctica mi creatividad y cuidado con la naturaleza al presentar

trabajos en material reciclable

CICLO 2: GRADOS TERCERO Y CUARTO

Identifica diferentes formas de vivienda que ha utilizado el hombre en el transcurso de la humanidad.

476

Utiliza medidas como el metro, centímetro y milímetro para realizar planchas sencillas.

Se apropia de conceptos como aireación, higiene, privacidad, planeación como sinónimos de calidad de vida

Presenta sus trabajos con material reciclable. Valora el poder nutritivo de los diferentes alimentos que se producen en nuestro

País. Realiza prácticas adecuadas empleando power point y Word Identifica las diferentes clases de alimentos en el tren de la alimentación

apropiándose además de su origen, historia, cultivo o proceso de producción como alimento.

Tiene en cuanta normas de higiene en la manipulación de alimentos

Grado Tercero

a. Identifica diferentes formas de vivienda que ha utilizado el hombre en el transcurso de la humanidad.

b. Utiliza medidas como el metro, centímetro y milímetro para realizar planchas sencillas.

c. Se apropia de conceptos como aireación, higiene, privacidad, planeación como sinónimos de calidad de vida.

d. Presenta sus trabajos con material reciclable.

Grado Cuarto

a. Valora el poder nutritivo de los diferentes alimentos que se producen en nuestro País.

b. Realiza prácticas adecuadas empleando power point y Wordc. Identifica las diferentes clases de alimentos en el tren de la alimentación

apropiándose además de su origen, historia, cultivo o proceso de producción como alimento.

d. Tiene en cuanta normas de higiene en la manipulación de alimentos

CICLO 3: GRADOS QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO

Realiza prácticas sobre recolección, clasificación y fabricación de papel. Elabora objetos como tarjetas cofres, cajas utilizando elementos de medición Realiza prácticas sencillas de dibujo técnico. Clasifica las diferentes clases de energía y su aplicación en la ciencia y la

tecnología. Pone en práctica conocimientos sencillos de empresa en la realización y

comercialización de algunos objetos

477

Identifica los elementos básicos del computador y los emplea en la elaboración de documentos.

Identifica los avances tecnológicos a través de la historia de la civilización Identifica la importancia de las estructuras en la naturaleza y el contexto en el que

se desarrolla, construye prototipos dando solución a problemas planteados, empleando herramientas informáticas para divulgación.

Identifica algunos de los operadores mecánicos y los emplea en la construcción de prototipos que expliquen su funcionamiento, publica sus observaciones y resultados empleando herramientas de la web

Aplica adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar sus procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información).

Explica con ejemplos y mediante herramientas virtuales el concepto de sistema e indica sus componentes y relaciones de causa efecto

Explica y genera prototipos con sistemas de transmisión de movimiento con poleas y emplea herramientas de la web 2.0 para la publicación de presentaciones

Asume comportamientos legales relacionados con el uso de los recursos tecnológicos

Grado Quinto

a. Realiza prácticas sobre recolección, clasificación y fabricación de papel.b. Elabora objetos como tarjetas cofres, cajas utilizando elementos de

medición c. Realiza prácticas sencillas de dibujo técnico.d. Clasifica las diferentes clases de energía y su aplicación en la ciencia y la

tecnología.e. Pone en práctica conocimientos sencillos de empresa en la realización y

comercialización de algunos objetos

Grado Sexto

a. Identifica los elementos básicos del computador y los emplea en la elaboración de documentos.

b. Identifica los avances tecnológicos a través de la historia de la civilizaciónc. Identifica la importancia de las estructuras en la naturaleza y el contexto en el

que se desarrolla, construye prototipos dando solución a problemas planteados, empleando herramientas informáticas para divulgación.

d. Identifica algunos de los operadores mecánicos y los emplea en la construcción de prototipos que expliquen su funcionamiento, publica sus observaciones y resultados empleando herramientas de la web

Grado Séptimo

478

a. Aplica adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar sus procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información).

b. Explica con ejemplos y mediante herramientas virtuales el concepto de sistema e indica sus componentes y relaciones de causa efecto

c. Explica y genera prototipos con sistemas de transmisión de movimiento con poleas y emplea herramientas de la web 2.0 para la publicación de presentaciones

d. Asume comportamientos legales relacionados con el uso de los recursos tecnológicos

CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO

Categoriza artefactos basados en tecnología digital y describe el sistema binario utilizado en dicha tecnología.

Diseña estrategias para la solución de problemas ambientales utilizando diagramas de flujo socializándolos mediante herramientas de trabajo colaborativo.

Utiliza responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarse con otros en el mundo.

Expresa sus conocimientos por medio de la construcción de animaciones desarrolladas con herramientas de la web.

Utiliza la hoja de cálculo para realizar nominas, pequeños balances contables Realiza graficas y cuadros estadísticos utilizando la hoja de cálculo

relacionados con su contexto y clasifica las diferentes fuentes y clases de energías Consulta y construye prototipos que explican los diferentes circuitos eléctricos Identifica las diferentes fuentes y formas de energía y las emplea en la

construcción de prototipos

Grado Octavo

a. Categoriza artefactos basados en tecnología digital y describe el sistema binario utilizado en dicha tecnología.

b. Diseña estrategias para la solución de problemas ambientales utilizando diagramas de flujo socializándolos mediante herramientas de trabajo colaborativo.

c. Utiliza responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarse con otros en el mundo.

d. Expresa sus conocimientos por medio de la construcción de animaciones desarrolladas con herramientas de la web.

Grado Noveno

479

a. Utiliza la hoja de cálculo para realizar nominas, pequeños balances contables

b. Realiza graficas y cuadros estadísticos utilizando la hoja de cálculo relacionados con su contexto y clasifica las diferentes fuentes y clases de energías

c. Consulta y construye prototipos que explican los diferentes circuitos eléctricos

d. Identifica las diferentes fuentes y formas de energía y las emplea en la construcción de prototipos

CICLO 5: GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO

Integra componentes y pone en marcha sistemas informáticos personales utilizando manuales e instrucciones.

Detecta, describe y formula hipótesis sobre fallas en sistemas tecnológicos sencillos (siguiendo un proceso de prueba y descarte) y propone estrategias para repararlas.

Diseña, construye y prueba prototipos de artefactos y procesos (como respuesta a necesidades o problemas), teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas.

Resuelve problemas y evalúa soluciones teniendo en cuenta las condiciones y restricciones y especificaciones del problema planteado.

Clasifica y jerarquiza factores que influyen en la evolución de la tecnología y establece relaciones con algunos eventos históricos.

Trabaja en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y, cuando lo hace involucra herramientas tecnológicas de comunicación.

Evalúa las implicaciones para la sociedad de la protección a la propiedad intelectual en temas como desarrollo y utilización de la tecnología.

Hace uso de su identidad de manera segura en la interacción con otros en ambientes tecnológicos.

Grado Décimo

a. Integra componentes y pone en marcha sistemas informáticos personales utilizando manuales e instrucciones.

b. Detecta, describe y formula hipótesis sobre fallas en sistemas tecnológicos sencillos (siguiendo un proceso de prueba y descarte) y propone estrategias para repararlas.

c. Diseña, construye y prueba prototipos de artefactos y procesos (como respuesta a necesidades o problemas), teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas.

d. Resuelve problemas y evalúa soluciones teniendo en cuenta las condiciones y restricciones y especificaciones del problema planteado.

Grado Undécimo

480

a. Clasifica y jerarquiza factores que influyen en la evolución de la tecnología y establece relaciones con algunos eventos históricos.

b. Trabaja en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y, cuando lo hace involucra herramientas tecnológicas de comunicación.

c. Evalúa las implicaciones para la sociedad de la protección a la propiedad intelectual en temas como desarrollo y utilización de la tecnología.

d. Hace uso de su identidad de manera segura en la interacción con otros en ambientes tecnológicos.

481

2. CONTENIDOS TEMAS, PROBLEMAS Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CORRESPONDIENTES

2.1. CONTENIDOS, TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS.

CICLO 1: Grados Primero y Segundo

CICLO 1

PRIMERO SEGUNDO

PLAN

DE

CONTENIDOS

B

TECNOLOGÍA

Plegado en papel:

Figuras geométricas

Medios de transporte

Medios de comunicación

Prendas de vestir.

Medios de transporte:

Historia

Incidencia cultural.

El caballo.

El tren.

La bicicleta.

Señalización.

Competencias ciudadanas.

Barco

Avión.

Era espacial.

El computador Carpetas y subcarpetas

483

ÁSICOS

INFORMÁTICA

Entorno de Windows Paint

CICLO 2: Grados Tercero y Cuarto

CICLO 2

TERCERO CUARTO

PLAN

DE

CONTENID

TECNOLOGÍA

1. Construcciones

La vivienda humana en la prehistoria.

Recorrido histórico de la vivienda Clases de viviendas. Elaboración de planos de casas y la ciudad. Herramientas de la construcción Planos Maquetas Granja autosuficiente

1. Tecnología de los alimentos: Clasificación. Preparaciones y recetas. Comidas poco nutritivas: Chatarra. Los lácteos. Preparación de mermeladas y conservas. Preparación de tortas. Desnutrición y malnutrición. Enfermedades Conservación de los alimentos.

INFORMÁTICAProcesador de texto Elaboración de diapositivas

484

OS

BÁSICOS

CICLO 3: Grados Quinto, Sexto y Séptimo

485

CICLO 3

QUINTO SEXTO SÉPTIMO

PLAN

DE

CONTENIDOS

BÁSICOS

TECNOLOGÍA

1. Tecnología del papel:

Historia.. Flores en

papel reciclado.

Bases elementales de dibujo técnico

Cajas Tarjetas de

papel.

Hardware y software Elementos de hardware concepto de software,Sistemas operativos.Programas de aplicación

Tecnología a través de la historia Análisis de objetosTécnicas de representación (Instrumentos de dibujo, Instrumentos de medida, Croquis plano, perspectiva)

ESTRUCTURASClases de estructurasCargas y esfuerzos

MECANISMOSOperadores mecánicos:manivelaLevaBiela

Tecnología conceptos básicosMúltiples relaciones de la tecnologíaANÁLISIS DE OBJETOSInstrumentos de dibujoManejo de lápiz, Uso de escuadrasLas escalas y Acotado

MECANISMOS DE TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO Lineal : o Palanca (tipos de palancas)o Bielao Levao Cremallera

Circular o Sistemas de poleas

Polea Fija Polea Móvil Polea Compuesta Polipasto

o Sistemas de poleas simple con correa Transmisión polea -Correa simple Transmisión polea- Correa Cruzada

o Ruedas de Fricción. Transmisión de engranajes con

cadena

486

Transmisión tren de engranajes Tornillo sin fin y rueda dentada

INFORMÁTICA

Hoja de calculoProcesador de texto (WORD) -Definición, características y tipos-Guardar y abrir documentos.-Formato carácter y párrafo.-Ortografía y gramática.-Diseño de página-Tablas

Internet, Navegadores, buscadores, Redes socialesDocumentos de texto en google docs

Correo electrónicoElaboración de documentos en Procesador de Texto y publicaciones en calameo

Graficador paintPRESENTACIONES EN POWER POINTConceptos Básicos Crear, guardar y abrir una presentaciónTipos de vistas Trabajar con diapositivasLas reglas y guías, Manejar objetos Trabajar con textos, tabla, gráficos, organigramasDibujar formas Insertar sonidos y películasAnimaciones y transiciones

Presentaciones electrónicas publicadas en authorstreamBúsqueda de información empleando paginas como libros vivos.net

Presentaciones google docsPaginas en la web 2.0 para creación de Caricaturas

CICLO 4: Grados Octavo y Noveno

CICLO 4

OCTAVO NOVENO

487

PLAN

DE

CONTENIDOS

BÁSICOS

TECNOLOGÍA

Sistema de numeración binariaConversión de binariosOperaciones con binarios

Variables, Constantes Expresiones aritméticas y relacionalesEnunciados de asignaciónEnunciados de decisiónAlgoritmos y Diagramas de Flujos

CIRCUITOS ELÉCTRICOS Los conductores, superconductores y aislantes.Las medicionesEl voltaje, la intensidad, la resistencia y la potencia.Operadores eléctricosCircuitos (serie, paralelo y mixto)

Cargas eléctricasConductores y aislantesLa intensidad, el voltaje y la resistencia.Ley de OhmMedicionesCircuitos eléctricosCódigo de colores

ENERGÍAFuentes de energíaClases (Eólica, Solar, Cinética, Potencial, Hidráulica, Nuclear)

INFORMÁTICA

Comparación entre hoja de cálculo en google docs y en ExcelExcel formulas básicas combinadas: definición, uso, sintaxis, aplicación.Combinación de celdas, Autosuma, Comentarios

Programación estructurada en micromundos, CmapTools,

NominaBalances contablesPorcentajesHoja de calculoMove Maker Software libreMapas conceptuales (cmap tools, xment)

Estadísticas

488

http://creately.com

Herramientas virtualesAnimaciones en GoAnimate u otra herramienta de la web2.0

Graficación de datosValidación de datosFormulas condicionales

CICLO 5: Grados Décimo y Undécimo

CICLO 5

DECIMO UNDECIMO

PLAN TECNOLOGÍA

Fases del proceso tecnológicoEvolución de la tecnología y factores que influyen en ella

489

http://creately.com/

DE

CONTENIDOS

BÁSICOS

INFORMÁTICA

Introducción a la programación Lenguaje HTMLSintaxis, etiqueta y atributoEstructura de una paginaFormatos de párrafoFormato de textoImágenesListas ordenadas Listas no ordenadasListas de definiciónTablasLinksImágenes clicablesImágenes sensiblesInsertar videosFramesFormulariosPublisher

Herramientas socialesBlogsGoogle SitesCaricaturasWikisAnimacionesRedes sociales NING

490

3. EVALUACIÓN

3.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR:

CARACTERÍSTICAS:

Continua: Realizada de manera permanente basándose en el seguimiento para apreciar el progreso y las dificultades en el proceso de formación de cada estudiante.Flexible: Teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje del estudiante en diferentes aspectos.Integral: Teniendo en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.Sistemática: Organizada con base en principios pedagógicos, que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, con los contenidos y los métodos.Formativa: Reorientando los procesos educativos de manera oportuna, para lograr su mejoramiento.Participativa: Involucrando varios agentes, propiciando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

3.1.1. EVALUAR EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS:

Observación sistémica de la participación del estudiante. Valoración de las actividades presentadas y talleres prácticos. Realización y exposición adecuada de trabajos. Formulación de preguntas. Forma de seguir instrucciones y ayuda que preste o pida sus compañeros.

INSTRUMENTOS:

Lista de verificación: asistencia, puntualidad, cumplimiento con materiales, realización y entrega de las actividades.

Lista de chequeo – planilla de seguimiento. Cuestionario escrito. Sustentación oral de trabajos presentados.

3.1.2. EL RENDIMIENTO Y CAPACIDADES DEL EDUCANDO

Seguimiento al estudiante a través de:

Valoración del trabajo desarrollado durante las clases y las actividades complementarias.

Uso de las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

492

Motivación para seguir aprendiendo.

El educando presenta evidencias:

DE PRODUCTO:

Realización de los talleres propuestos en clase Realización de las actividades extraclase Realización de los proyectos propuestos. Construcción de prototipos

DE DESEMPEÑO:

Resultado de la observación de la participación del estudiante en cada una de las actividades desarrolladas y su compromiso con el cumplimiento con las tareas realizadas.

Manejo de tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la productividad, eficiencia, calidad y gestión en actividades personales, laborales y sociales y en la realización de proyectos colaborativos.

493


Durante el periodo académico se observará el desempeño de los estudiantes en la realización de talleres, trabajos, ejercicios, actividades extraescolares con apoyo de sus familias, evaluaciones para alcanzar el logro propuesto.

Después de detectada una falencia relacionada con los contenidos vistos, realizar nuevamente una explicación con el fin de aclarar dudas (se pueden formar grupos de apoyo entre los estudiantes)

Al finalizar cada periodo académico se realizarán planes de mejoramiento en donde se les dé herramientas para que los estudiantes aclaren dudas y resuelvan problemas propuestos. Los planes de mejoramiento deben llevar: El logro propuesto que el estudiante no alcanzo, explicación de las temáticas en las que se presentaron dificultades y/o proporcionar bibliografía o infografía donde el estudiante puede aclarar dudas, actividades a desarrollar.

En la semana asignada para nivelación o recuperación o según lo indique las comisión de evaluación y promoción, los estudiantes deberán entregar dichos planes de mejoramiento resueltos. Y posteriormente presentar una prueba de suficiencia donde se determina si el estudiante alcanzó o no el logro

5. METODOLOGÍA

El aprendizaje se constituye en tema central en el proceso educativo. Es el proceso por medio del cual una persona desarrolla sus potencialidades mediante la construcción y reconstrucción de conocimientos, destrezas y habilidades, intelectuales, motoras, emocionales y espirituales, desarrolla competencias e incorpora nuevas estrategias de información, comunicación, conocimiento y por tanto de acción.

El proceso educativo del área de Tecnología e Informática busca entonces potenciar el desarrollo de los diferentes procesos de la persona haciendo hincapié en aquellos que la van a acompañar durante toda su existencia, entre otros, la apreciación del mundo artificial, el análisis de objetos, el sentido crítico y ético de la tecnología, la reflexión del impacto tecnológico, la capacidad de integrar los saberes en la ejecución de sus proyectos, la investigación, el sentido innovador, el ser interpretativo (a), argumentativo(a) y

494

propositivo(a), todos ellos encaminados a dar sentido a su proyecto de vida como persona y como miembro de una comunidad local y nacional, como proyecto de nación, y como partícipe de una sociedad global, con el ánimo de trascender precisamente por su obra y por su participación en la arquitectura de su destino y del destino de su comunidad.

Pedagogía: La enseñanza sobre la tecnología aborda sus aspectos sociales, científicos, estéticos, matemáticos y éticos. Esta perspectiva es necesaria para entender mejor cómo se producen y se desarrollan socialmente las innovaciones tecnológicas y qué impactos provocan en la sociedad. Para ello se puede acudir a los problemas sociales del mundo actual relacionados con la ciencia y la tecnología y al análisis de casos históricos del desarrollo técnico y tecnológico.

El accionar pedagógico que orienta las actividades tecnológicas esta enmarcado en el estudio de los problemas, objeto de indagación y reflexión, hacia la comprensión y explicación sistemática de los mismos y en la mirada de una proyección transformadora tanto intelectual por parte del individuo que los aborda, como de los saberes en ellos implicados.

Didáctica: Es el proceso que orienta la instrucción, los métodos y las estrategias educativas para la generación y construcción del conocimiento. Es el proceso enseñanza-aprendizaje, se genera a partir de la relación entre el profesor y los estudiantes, donde se representa el contexto educativo, social, científico y tecnológico de la institución. La didáctica de la educación en tecnología se caracteriza por:

- Trabaja sobre experiencias concretas sobre artefactos, sistemas y procesos tecnológicos del contexto de la institución.

- Análisis sobre artefactos, sistemas y procesos tecnológicos.

- Procesos de interacción entre diferentes fuentes de información.

La metodología en la educación en tecnología e informática debe posibilitar a las estudiantes enfrentarse a situaciones que les permitan por una parte, la familiarización práctica con artefactos, problemas, proyectos, procedimientos y funciones propias de la tecnología, y por otra parte, impulsar y favorecer las elaboraciones intelectuales necesarias con miras al desarrollo de un pensamiento tecnológico.

Se tiene una didáctica con dos enfoques; el análisis objetual y el trabajo por proyectos.

La didáctica del análisis objetual: se fundamenta en la lectura del contexto físico que nos rodea en sus aspectos de forma y función, a partir de los cuales se reconstruye el contexto histórico y el marco referencial de las necesidades que hicieron surgir al objeto.

495

La didáctica de trabajo por proyectos: se fundamenta en la integración de conocimientos, interés, destrezas, actitudes y aptitudes en un todo coherente e interrelacionado; y surge para el docente la problemática que implica el diseño, el seguimiento y la coordinación del trabajo.

El trabajo por problemas y proyectos son estrategias que parten de un marco referencial, logrando una conceptualización inicial que permite identificar y caracterizar el problema, para posteriormente y gracias a las etapas de un proceso de investigación tecnológica (identificación de oportunidades, diseño previo, planificación, ejecución, administración y gestión, evaluación y perfeccionamiento) se logra obtener un producto solución .

En la metodología se tiene en cuenta la siguiente didáctica para llegar a las creaciones tecnológicas.

Inducción: que responde a la observación del objeto de estudio Fundamentación: responde al proceso de información, integración, particularización

e identificación. Aplicación: responde a la solución de problemas, materialización del conocimiento,

rediseño y procesos de gestión. Sustentación: Evaluación de las implicaciones y procesos de gestión


6.1. BIBLIOGRÁFICOS:

Andrade, Edgar y Loero, Amparo. Un enfoque Cognitivo para la Educación. Bogotá. 2000

Aquiles Gay – Miguel Argel Ferreros, La Educación Tecnológica. Aquiles Gay, La Tecnología, El Ingeniero y La Cultura, Editorial ETE, Córdoba

Argentina 1994. Buch, Tomas. Modelo Sistémico, Sistemas Tecnológicos. Buenos Aires, Aique. 1997 Giagse, Ernesto A. Meier, ( GIDEDU ), U.T.N. - Facultad regional de Santa Fe Libro del Seminario Universitario 2004 de la Universidad Tecnológica Nacional. Ministerio de Educación Nacional. PET XXI “Programa de Educación en Tecnología

para el siglo XXI”. Pág. 10 y 21. ALARCON, C. José G., MONTENEGRO A. Ignacio. Competencias pedagógicas,

autoevaluación docente, editorial Magisterio, Santafé de Bogotá, 2000.

496

ANDRADE, LONDOÑO. Edgar. Ambientes de aprendizaje para la educación en tecnología, Revista en Educación en Tecnología UPN, volumen 1. N° 1 , año 1996

CASTAÑEDA, Elsa. Y PARODI, Martha luz. Hacia una pedagogía de la creatividad. Fundación FES 1992.

CIFUENTES, L. Dagoberto, LONDOÑO,Javier. El desarrollo de la capacidad Creativa mediante la metodología por proyectos, U.P.N. 1999

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Formación de valores y actitudes. Fundación Alberto Merani..

DE ZUBIRÍA, M y DE ZUBIRIA J. Fundamentos de pedagogía conceptual, Plaza & Janés, 1998.

GOMEZ, I. Raúl. Método de proyectos para la construcción del conocimiento. En Revista Educación en tecnología U.P.N semestre 1, volumen 1, Bogotá 1996.

MARTINEZ, Luz Amparo. IRIARTE, Natalia. Tecnología Informática, una mirada Pedagógica. Fundación Antonio Restrepo Barco. 1997.

MEMORIAS EDENTEC 96. Primer congreso latinoamericano y primero colombiano de Educación en Tecnología. Santafé de Bogotá, 1996.

ROMERO, C. Carlos y ORTIZ, Evelio. Área de Tecnología e Informática (propuesta). U.P.N. 1999.

SOTO, Sarmiento. Angel Alonso. Educación en Tecnología, Editorial Magisterio, Pág. 14.

SERIE, DOCUMENTOS DE TRABAJO. Educación en tecnología, propuesta para la educación básica. Ministerio de Educación Nacional, 1996.

6.2. ELECTRÓNICOS

- http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-160325.html - http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/propertyvalue-37432.html

- www.librosvivos.net

- www.algomasquetecnologia.blogia.com

- www.calameo.com

- www.authorstream.com

- www.goanimate.com

- www.pixton.com

497

http://www.pixton.com/

http://www.goanimate.com/

http://www.authorstream.com/

http://www.calameo.com/

http://www.algomasquetecnologia.blogia.com/

http://www.librosvivos.net/

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-160325.html

- www.eduteka.org

- www.relpe.org

- www.educared.org

- http://www.educar.org/

- http://redescolar.ilce.edu.mx/

- http://www.educarecuador.ec/inicio.php

- Acevedo Díaz, José A.: “Educación tecnológica desde una perspectiva CTS”, Sala de lectura CTS+I, <http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo5.htm>.

- http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/semillero/articulos/articulo09.pdf :

- http://www.rieoei.org/rie32a07.htm .

6.3. FÍSICOS:

Sala de Sistemas Internet Aula virtual

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http://www.rieoei.org/rie32a07.htm

http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/semillero/articulos/articulo09.pdf

http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo5.htm

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http://redescolar.ilce.edu.mx/

http://www.educar.org/

http://www.educared.org/

http://www.relpe.org/

http://www.eduteka.org/

CAMPO HISTORICO

1. INTENCION1.1. JUSTIFICACION

Propiciar espacios que permitan generar en los estudiantes una postura crítica frente a la realidad social, económica, política y cultural desde una perspectiva ética que priorice el respeto por la vida, el cuidado del ambiente y la participación ciudadana democrática. El área de Ciencias Sociales forma estudiantes líderes, capaces de animar y promover un nuevo tipo de hombre y mujer, conscientes de ejercer el derecho a una sociedad más justa y equitativa. Estudiantes que analicen críticamente, que afronten las necesidades de desarrollo sin ignorar las características y contextos del país, que sean solidarios, honestos, tolerantes, creativos y procuren el continuo aprender comprensivo y reflexivo.

OBJETO DE LAS DISCIPLINAS EN CIENCIAS SOCIALES

Los contenidos de Historia y Geografía son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos. Para ello, se tendrá que tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo propio de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección de contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y capacidades cognitivas de los escolares. Dicho de otro modo, cada edad requerirá un estadio diferente de conocimiento histórico y geográfico. Se deberá proceder partiendo de trabajos que traten sobre capacidades de dominio de nociones de tiempo convencional, pasando a dominio de la situación espacial de objetos, localidades o unidades geográficas más amplias, hasta llegar, al final de los ciclos educativos, a formular análisis y caracterizaciones sobre épocas históricas o de paisajes y realidades sociales. Historia: El objeto de la historia es describir, explicar e interpretar los hechos del pasado y presente, así como las culturas, movimientos, saberes populares, personajes y conflictos que se han dado en diversos períodos. De igual forma, la historia permite generar un sentido crítico frente a la situación de diversos grupos y el futuro que enfrentarán las nuevas generaciones en términos políticos, sociales, económicos y culturales. Geografía: Contribuye, a través del conocimiento, a la formación de personas cultas, solidarias y autónomas. La naturaleza de este conocimiento es contextual o situacional, lo que significa que se aplica y readapta a los conceptos y valores propios de la cultura de los alumnos, cambia según las circunstancias, de acuerdo con su contexto, y se adapta a sus capacidades y a su nivel evolutivo. Al igual que la Historia, aunque desde otra perspectiva, contribuye al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo de hoy. Al fomentar la comprensión hacia otras sociedades vecinas o exóticas, es un excelente medio para trabajar temas de multiculturalismo y actitudes contrarias a la xenofobia.

499

Proporcionar un medio de adopción de actitudes referida a la comprensión de las causas de la acción humana, en este caso sobre el paisaje, etc. La comprensión de la configuración del espacio, tanto en el cómo y en el por qué hace que este estudio sea especialmente adecuado para las edades escolares.

500

A través de los estudios geográficos se puede provocar un proceso de aprendizaje que permite adaptarse a la realidad cambiante. Ayuda a situar al alumno en el mundo en el que vive y a facilitarle la comprensión de los problemas a escala local y planetaria. Filosofía: Fomentar en los estudiantes un pensamiento analítico y crítico de la realidad que lo rodea y experimenta a partir de diferentes perspectivas sobre las problemáticas que el Hombre plantea de la misma; de esta forma se amplía la concepción de mundo que se ha desarrollando en la vida familiar y académica sobre el porqué de las situaciones sociales, culturales, económicas, históricas, etc.; y por último, se despierta un sentido de admiración y duda frente a lo que ve, siente y piensa en su vivencia diaria. Constitución, Cultura Ciudadana y Afrocolombianidad: Fomentar en los estudiantes el estudio de la Constitución Política de Colombia para reconocer que pertenecemos a una Nación multiétnica y pluricultural por tanto debemos respetar y promover los derechos y deberes, las diferencias culturales y sus diferentes expresiones, así mismo hacernos participes como ciudadanos proactivos que procuramos establecer en la comunidad elementos que fortalezcan la convivencia ciudadana generando canales de comunicación, discernimiento y posibles soluciones argumentadas y así continuar fortaleciendo la participación Democrática tanto en el Gimnasio como en otros aspectos de la vida política de nuestro país. Ciencias políticas y económicas: Fomentar en los estudiantes el conocimiento específico sobre las distintas organizaciones políticas y económicas que se han creado a lo largo de la historia, como respuesta a las múltiples necesidades de desarrollo político, económico, social, cultural, tecnológico y espiritual; así como propiciar la reflexión continua sobre la democracia y sus propuestas, como estrategia de análisis cuando se presentan distintas formas de uso del poder. Lo anterior con el fin último de la evaluación de algunas de las construcciones del ser humano: el Estado, los partidos políticos, los movimientos sociales, etc. en aras de proteger siempre la dignidad de todos los seres humanos a través de la relación del poder y la sociedad.

1.2. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los estudiantes la capacidad de construir un nuevo país y una nueva sociedad a partir de experiencias que conlleven a la reflexión, el análisis crítico y a la proposición de alternativas que le permitan afrontar las problemáticas de hoy y del futuro.

1.2.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar en los estudiantes la capacidad para usar el conocimiento de manera

innovadora y flexible en la sociedad a partir de la comprensión del mismo.

Lograr que la educación sirva para el establecimiento de la democracia, el fomento de la participación ciudadana y la construcción de la convivencia pacífica.

501

Preparar al estudiante para que se involucre en los procesos de participación ciudadana, eligiendo a sus representantes y evidenciando la democracia.

Generar espacios en donde el estudiante tenga la libertad de proponer alternativas de solución a problemas cotidianos.

Involucrar a los estudiantes en la resolución pacífica y en la mediación de conflictos.

Fomentar en los estudiantes el respeto por la vida y los derechos humanos para construir una sociedad justa y equitativa

Generar en el estudiante una conciencia ético – ambiental que le permita ser partícipe en acciones que promuevan la preservación del entorno.

Reconocer los saberes de diversas culturas y valorar el aporte de las minorías.

1.3. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL AREA.

Relaciones con la historia y la cultura

Representa aquellos nexos con el pasado y la culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos. Relaciones espaciales y ambientales Representa conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.

Relaciones ético – políticas.

Se aborda la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.

Relación del pensamiento en circunstancia espacio temporales (filosofía):

Se ubicará al estudiante en unas dimensiones espacio temporales, en las cuales podrá relacionar conceptos, pensadores y problemáticas que respondan a sus cuestionamientos a

502

partir del contexto particular de cada época histórica y de la perspectiva propia de la realidad experimentada.

Relación con el entorno desde su estar en el mundo (Filosofía):

El estudiante relacionará la figura del hombre como un ser en constante estado de admiración e inquietud frente a la realidad que lo rodea, planteando así cuestionamientos que lleguen a obtener respuestas para reconocer su sentido y fin de su existencia.

Relación del hombre como sujeto en medio de una problemática personal y social (filosofía):

Identificar al hombre como un ser individual en relación y problemática con el Otro llevará al estudiante a reconocer su naturaleza social y personal desde diferentes perspectivas que parten del contexto cultural, histórico, político, etc., llegando a posibles configuraciones del ser humano con un sentido existencial en su estar en el mundo.

Logros promocionales del área.

Ciclo 1

GRADO PREESCOLAR

Se Identifica como sujeto importante para la sociedad. Cuida, respeta su entorno y las personas que se encuentran a su alrededor. Reconoce que las personas deben ser amables unas con otras y tratarse con cariño

para vivir tranquilamente. Comprende en los objetos, las acciones, las personas y los lugares las diferentes

manifestaciones de amor que tiene Dios para con nosotros

GRADO PRIMERO

comprende el proceso de socialización a partir de la interacción con diferentes grupos que componen su entorno.

Identifica como sujeto importante para la sociedad. Reconoce los diferentes oficios, profesiones y grupos de su contexto. Conoce como está organizada la sociedad.

GRADO SEGUNDO

Identifica como sujeto importante para la sociedad. Reconocer los diferentes oficios, profesiones y grupos de su contexto. Conocer como está organizada la sociedad.

503

Ciclo II

GRADO TERCERO

Identifica los diferentes grupos culturales indígenas que poblaron nuestro territorio destacando sus costumbres y tradiciones, su organización política y económica.

Reconoce e identificar las entidades territoriales, sus actividades económicas, políticas, culturales, sociales y su morfología (espacio físico, regiones y relieve)

Conoce las diferentes formas de participación democráticas y el buen uso de los diferentes espacios públicos.

GRADO CUARTO

Identifica y compara, algunas características que dieron lugar a los diferentes periodos históricos de Colombia (descubrimiento, conquista, colonia).

Conoce los elementos que componen el paisaje geográfico colombiano. Identifica las formas de participación democrática existentes en Colombia.

Ciclo III

GRADO QUINTO

Reconoce, describe y compara las actividades económicas de algunas regiones del país y el efecto en mi comunidad.

Reconoce algunas normas que han sido construidas socialmente y distingue aquellas en cuya construcción y modificación puede participar.

Reconoce los principales hechos políticos ocurridos en la historia de Colombia, y los relaciona con su presente.

GRADO SEXTO

Reconoce el espacio geográfico como factor determinante en el desarrollo de las civilizaciones.

Identifica la estructura de la constitución política colombiana. Describe características de las organizaciones sociales, políticas y económicas de

algunas épocas y culturas.

GRADO SÉPTIMO

504

Analiza el legado cultural, religioso y político de las sociedades durante la edad media, fue base para la reconstrucción del mundo moderno.

Analiza la importancia de los elementos geográficos como determinante de la economía.

Reconoce los derechos de Primera, segunda y tercera generación y su importancia para su vida y desarrollo social.

Ciclo IV

GRADO OCTAVO

Explica los grandes cambios sociales, políticos y culturales que se dieron en el mundo entre siglos XVIII, XIX y XX.

Utiliza elementos de la geografía humana para comprender la formación de los estados nación.

Comprende la importancia de los órganos de control en una sociedad democrática.

GRADO NOVENO

Reconoce y analiza el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia y el mundo).

Analiza los hechos, históricos, culturales, políticos económicas en el siglo XX. Comprende como los conflictos mundiales influyen en la transformación del mapa

político durante en el siglo XX. Comprende la importancia de los mecanismos internacionales de protección de los

DDHH y su papel en la resolución de conflictos.

CICLO V

GRADO DECIMO

Comprende que la fundamentación de un pensamiento político y económico es propio de su naturaleza social

FILOSOFIA . Reconoce las características del pensamiento filosófico de los procesos de

concentración de la población en los centros urbanos

CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS

505

Analiza las consecuencias económicas y políticas de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos.

GRADO ONCE

SOCIALES comprende las transformaciones socio culturales a partir de la caída del mundo

bipolar

CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS Analiza los sistemas políticos, económicos actuales en el mundo.

FILOSOFIA Reconoce y analiza el pensamiento moderno y contemporáneo para el desarrollo del

ser.

506

2. CONTENIDOS

2.1. CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA Y DEMOCRACIA

CICLO 1

GRADOS: PREESCOLAR - SEGUNDO.

Preescolar

PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IVSoy un/a niño/aDiferencias y semejanzasMis amigos Derechos y deberes

Mi familia Miembros de mi familia Deberes en mi familia

El Colegio Las dependencias de mi colegio

El barrioLugares de mi barrioLas profesiones

PRIMERO

PERIODO V PERIODO VI PERIODO VII PERIODO VIIILa familia Tipos de familia Composición de la familia Historia de la familia Normas en la familia

El Colegio Historia del colegio Características del colegio. Instituciones en el colegio. Normas en el colegio

El Barrio Historia del barrio. Los vecinos y su importancia. Desarrollo del barrio.Normas en el barrio

El barrio: la localidad. Organizaciones en el barrio. Medios de transporte en el barrio. Medios de comunicación. Los derechos y deberes

SEGUNDO

PERIODO IX PERIODO X PERIODO XI PERIODO XIIPrimeros habitantes del municipio. Los Muiscas. Saberes Populares.

La ciudad Fundación Llegada de los españoles. Organización y estructura de la

Lugares Históricos y culturales de la ciudad. Museos y arquitectura. Sitios de recreación.

Necesidades Medios de transporte de la ciudad. Oficios y profesiones de

507

Estructura sociopolítica. conquista y la colonia. Bibliotecas. la ciudad. Normas Señales de transito Normas en el juego

Normas Derechos y deberes de los estudiantes.

El Barrio Características Nuestros vecinos Diversidad de población.

508

CICLO 2.

GRADO TERCERO Y CUARTO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO Relaciones con la historia y la cultura : Nomadismo y sedentarismo. Primeras organizaciones.

Primeros pueblos en Colombia. Origen y desarrollo. Familias Lingüísticas en Colombia.

Organización política y económica de los grupos indígenas en Colombia: Formas de producción. Formas de gobierno.

Organización social y cultura de los grupos indígenas en Colombia. Pirámide social. La familia. Legado cultural.

Municipio y departamento Entidades territoriales de Colombia. Características del departamento. Actividades productivas.

País y población colombiana. Características de la población colombiana. Migración y desplazamiento. El trabajo de nuestra población: ciudad y campo.

Espacio Físico. Regiones Naturales Formas del Relieve

Tierra y desastres: Elementos que ponen en riesgo una comunidad. Vulnerabilidad de las comunidades pobres. Medidas para reducir riesgos.

Participación democrática: Código de policía Código de transito El espacio publico La importancia de los acuerdos

Convivencia y paz Responsabilidad de los padres. El maltrato

Convivencia y paz Los buenos modales El cuidado de los bienes públicos.

Afrocolombianidad Semejanzas y diferencias entre mujeres y hombres. Diferencia entre niños y niñas. ¿Qué vemos cuando viajamos? La diversidad de regiones en Colombia.

GRADO TERCERO

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PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Llegada de los españoles Descubrimiento de América. Viajes de Colon Consecuencias Descubrimiento

Conquista de Colombia Conquista de las costas Conquista del interior Consecuencias

Colonia en Colombia Organización política y económica. Formas de gobierno Instituciones Político administrativo Sistemas económicos.

Colonia en Colombia. Clases sociales-mestizaje. Vida cotidiana Aspectos religiosos.

Colombia física Accidentes geográficos Límites fronterizos Hidrografía

Recursos naturales El Agua, el suelo, el subsuelo, el aire. Biodiversidad.

Entidades territoriales El gobierno de las entidades territoriales. Los órganos de control.

Geografía política de Colombia. División político- administrativo .

Participación democrática: La libertad y la conciencia Derechos fundamentales de los niños y las niñas. La importancia del manual de convivencia

Convivencia y paz. El trabajo en grupo. El aseo personal La burla, la broma u el chiste. Analiza las amenazas El decálogo del buen ciudadano Reconoce tus errores.

Identidad y valoración por la diferencia. Reconoce la diferencias Formas para luchar contra la discriminación.

Problemas de nuestro país. Sensibilización ante el maltrato y abuso infantil. El desplazamiento forzado. La historia de tu vida.

GRADO CUARTO

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CICLO 3

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO Causas internas y externas de la independencia.Periodo de la independencia.La patria boba La reconquista española

La gran Colombia, la república de la nueva granada, orígenes de los partidos políticos, reformas del medio siglo.

Primera mitad del siglo XX en Colombia. Conflictos al iniciar el siglo XX. Transformación de Colombia a partir de 1930.

Segunda mitad del siglo XX en Colombia. Dictadura y violencia. Frente Nacional Situación de Colombia al finalizar el siglo XX.

Las coordenadas geográficas.Ubicación de Colombia en el planisferio.Posición geográfica y astronómica de Colombia

. La producción de bienes La economía de un país, Países desarrollados, países en vía de desarrollo, La economía colombiana,Sectores económicos

REGIONES ECONOMICAS DEL PAIS.

Geografía política de Colombia. División político administrativo.

. La democracia Gobierno escolar

Los Mecanismos de participación ciudadana, Los partidos políticos,La Constitución Política 1991

Los derechos Derechos fundamentales. La educación como derecho. Garantías constitucionales.

Funciones de la defensoría del pueblo La acción de tutela Identifica a que autoridades acudir cuando tienes problemas

GRADO QUINTO A SEPTIMO

QUINTO

511

GRADO SEXTO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO LA CIENCIA DE LA GEOGRAFÍA” ¿Qué es la geografía? ¿Para que sirve la geografía? ¿Cómo se divide la geografía? ¿Qué hace un geógrafo? ¿De que se ocupa hoy la geografía?

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES” Cómo se pasó de la prehistoria a la historia Primeros imperios Sociedad de los primeros imperios Cultura de mesopotamia Imperio egipcio Imperio Chino Imperio Hindu

“GRECIA” ¿Dónde vivían los griegos? ¿Quiénes eran los griegos? ¿Cómo fue el desarrollo histórico de los griegos? Organización política y administrativa de los griegos Economía Vida cotidiana: Creencias y cultura griega Época helenística

CIVILIZACIONES AMERICANAS” Cultura maya Cultura Azteca Cultura Inca

LA PREHISTORIA” Nuestros antepasados El paleolítico El neolítico Edad de los metales Arte de la Prehistoria Primeros habitantes de América ¿Cómo vivían los primeros habitantes de América? Etapas de la prehistoria americana

EL UNIVERSO” ¿Qué es el universo? ¿Cómo se formó el universo? ¿Cómo está conformado el universo? ¿Qué nos enseñan los astros? ¿Qué es el sistema solar? ¿Cómo está conformado el sistema solar? ¿Cómo hemos conocido el universo?

“LA TIERRA” ¿Cómo es la tierra? ¿Cuál fue el origen de la tierra? ¿Cuáles son las partes de la tierra? ¿Cómo son los movimientos externos de la tierra? ¿Cómo se representa la tierra? ¿Cómo nos orientamos en la tierra?

“LA TIERRA” ¿Cómo es el relieve? ¿Cómo se formó el relieve? ¿Por qué cambia el relieve? ¿Qué es la atmósfera? ¿Cómo es la estructura de la atmósfera? ¿Qué climas hay en la tierra? ¿Cómo es el paisaje de los continentes?

ROMA” CULTURAS COLOMBIANAS”

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Ubicación de los romanos ¿Quiénes eran? Desarrollo histórico Organización política y administrativa Economía Vida cotidiana, creencias y cultura Romana ¿Por qué desapareció el Imperio Romano

Etapas de la prehistoria colombiana ¿Cómo se hicieron sedentarios los primeros indígenas colombianos? Ubicación de los primeros indígenas colombianos Ubicación-Organización-Economía-Arte-Religión-Cultura de los Tayronas y MUISCAS.

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PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO “TEJIENDO LA GEOGRAFÍA POLÍTICA” ¿Qué es la geografía política? Áreas que contribuyen a la geografía política Relación entre Geografía y Política y la Geopolítica Elementos de la Geografía Política Tipos de gobierno en la ACTUALIDAD

“GEOGRAFIA POLÍTICA DEL MUNDO” ¿Cómo está organizado el sistema político internacional? ¿Qué organizaciones tienen poderío mundial? Características territoriales y socio-culturales de América Geografía política de América. Características territoriales y socioculturales de Europa Geografía política de EUROPA

“GEOGRAFÍA POLÍTICA DEL MUNDO” Características territoriales y socioculturales de Asia Geografía política de Asia Características territoriales y socioculturales de África Características territoriales y socioculturales de Oceanía

“GEOGRAFIA POLÍTICA DE COLOMBIA” Componentes del territorio colombiano Organización política de Colombia Variaciones que ha tenido nuestro territorio Situación política de Colombia Conflicto Armado COLOMBIANO.

“LA EDAD MEDIA” ¿Consolidación de los Reinos Germanos? Imperio Bizantino El Islam Conformación de Europa El Feudalismo La cristiandad latina Ciudades y comercio en la edad media Conformación de los reino europeos Vida cotidiana en la edad media Arte romántico- Arte gótico

“EL RENACIMIENTO” Renacimiento Humanismo Pensamiento político y científico Sociedad Europea Siglo XV Organización política Europea Siglo XV Motivaciones a las exploraciones del siglo XV Principales países exploradores

“LA EDAD MODERNA” La Reforma y Contrarreforma El absolutismo ¿Qué pasó en España en los Siglos XVI y XVII? ¿Qué sucedía en Francia, Inglaterra y Holanda en los Siglos XVI y XVII? Arte del siglo XVII La Ilustración Consecuencias políticas de la Ilustración

“LA COLONIA EN LA NUEVA GRANDA” Conquista de la Costa Atlántica Conquista del interior ¿Cómo fue administrado el territorio colombiano en la Colonia? Economía y sociedad colonial Iglesia en la Nueva Granda Vida cotidiana y cultura en la Colonia Organización de la Iglesia en la Nueva Granada Reformas Borbónicas

514

Antecedentes de la Independencia

AMERICA DE LA CONQUISTA A LA COLONIA” Sociedades indígenas de 1492 Conquista de América ¿Cómo se gobernó la América Española? Economía y sociedad colonial Época de la colonia en Brasil Otras naciones que participaron en la colonización de América

“AMÉRICA: COLONIA E INDEPENDENCIA” América del Norte Siglo XVII Reformas Borbónicas: Consecuencias sociales, económicas y políticas. Crisis de la monarquía española Consecuencias de la Crisis española en América Guerras de Independencia Imperio Portugues

GRADO SEPTIMO

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CICLO 4.

GRADO OCTAVO Y NOVENO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO “GEOGRAFIA ECONOMICA Y HUMANA” Distribución de la población en el mundo Las políticas de la población. Habitat humano y económico América y el caribe: Sociedad y economía.

“UN SIGLO QUE COMIENZA” Revoluciones Burguesas: “Revolución Industrial” Ascenso de la burguesía: La Revolución Francesa. La Independencia de la Nueva Granada. Revoluciones de Independencia en América

“UN NUEVO ORDEN MUNDIAL” Monarquía y democracia en Europa. América latina en el siglo XIX. De la Gran Colombia al radicalismo. El mundo Afroasiático antes del imperialismo. “UN MUNDO EN CRECIMIENTO” Formación de los Estados nacionales. Imperio Turco Otomano Formación de Estados Unidos y Canadá Radicalismo liberal colombiano.

“UN SIGLO QUE SE ACABA” El apogeo del siglo XIX “El Imperialismo” América latina y las relaciones con Estados Unidos. Colombia y la Regeneración. La transición del Siglo XIX al XX.

OCTAVO

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NOVENO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO “ASI ES COLOMBIA” Geografía física de Colombia Colombia y su gente Geografía política de Colombia. Economía colombiana.

“EL MUNDO DE LA POSGUERRA” El mundo industrializado de la primera posguerra (1918-1929) América Latina entre 1898 y 1930 Colombia primeras décadas del Siglo XX

“LA CRISIS DE LA POSGUERRA” La crisis mundial de 1929 Europa América latina Colombia

Un nuevo orden mundial: Este-Oeste 1945.1974. América Latina: Dictaduras y Revoluciones La violencia en Colombia 1945-1958 El Frente Nacional El mundo contemporáneo 1974-2005 América latina contemporánea El Tercer mundo Colombia: Democracia y Neoliberalismo

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CICLO 5

GRADO DECIMO Y UNDECIMO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO ¿Cómo hemos conocido el universo? “La ciencia de la geografía” ¿Qué es la geografía? ¿Para qué sirve? ¿División de la geografía? ¿Qué hace un geógrafo? La ciencia de la historia” ¿Qué es la historia? Fuentes históricas Ciencias auxiliares Periodización de la historia Edades de la historia” Prehistoria Edad Antigua Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea

Tejiendo la geografía política” ¿Qué es la Geografía política? Áreas que contribuyen a la Geografía política Relación entre Geografía política y Geopolítica. Elementos de la Geografía política Tipos de gobierno en la actualidad.

GEOGRAFÍA POLÍTICA DEL MUNDO” Características territoriales y socioculturales de Asia Características territoriales y socioculturales de África Geografía política de África. Características territoriales y socioculturales de Oceanía. Geografía política de Oceanía Características territoriales y socioculturales de Europa Geografía política de Europa Características territoriales y socioculturales de América Geografía política de América ¿Cómo está organizado el sistema político internacional? ¿Qué organizaciones tiene el poderío mundial?

“GEOGRAFÍA POLÍTICA DE COLOMBIA” Componentes del territorio colombiano Organización política de Colombia Variaciones que ha tenido nuestro territorio Situación política de Colombia Conflicto armado colombiano

DECIMO

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UNDECIMO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO “LA CIENCIA DE LA GEOGRAFÍA” Concepto-Ciencias auxiliares-Utilidad-Labor del geógrafo. Geografía física de los continentes. Geografía económica y humana de Colombia

LA CIENCIA DE LA HISTORIA” Concepto-Ciencias auxiliares-Periodización-Labor del historiador Periodización de la historia por edades. Historia de Colombia

DERECHOS CONSTITUCIONALES” Derechos Colectivos Derechos del medio ambiente Mecanismos de protección Organizaciones de la sociedad civil. LOS LIMITES DE LA GUERRA” Derecho Internacional Humanitario Convenio de Ginebra. Corte Penal Internacional Protocolo II

“NUEVO ORDEN MUNDIAL” Nuevo orden económico y político internacional. Crisis de la legitimidad de los Estados Economía y cultura: Fuente de las nuevas tensiones internacionales. Mapas geopolíticos y geo-económicos del PRESENTE Y FUTURO.

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2.2. CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS

DECIMO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Introducción a la economía y política La política y las ciencias sociales La economía como ciencia social La economía en Aristóteles La visión política para Sócrates

El fundamento del poder El Estado y sus formas Formas de gobierno Teorías modernas de Estado, poder y gobierno

Macroeconomía y microeconomía Escuelas económicas Políticas económicas estatales

Crisis del socialismo Libertad de mercado Economía global

UNDECIMO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO Introducción a la economía moderna Orígenes de la economía política El marxismo y el pensamiento socialista

Teoría económica de Keynes Los poderes públicos Los factores en la producción económica

La moneda y la banca en el sistema capitalista Régimen político y sistema político Sistemas políticos parlamentarios

Globalización de la producción y del comercio Globalización de las finanzas población y recursos naturales El nuevo orden económico Teoría sociológica de Habermas

2.3. FILOSOFIA

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DECIMO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Qué es filosofía? Historiografía del pensamiento Problemas de la filosofía Mito vs. razón, origen de la filosofía Quehacer filosófico Tipos de conocimiento, general y particular

Origen del hombre Estudios sobre el Hombre Dimensiones del Hombre Hombre y sociedad Posturas antropológicas

¿Qué es el conocimiento? La realidad como lo inteligible Proceso del conocimiento Método científico Posturas cognitivas Historia de la lógica Sistemas de formulación Relación de proposiciones Reglas de las premisas

¿Qué es el ser? Pensadores y teorías del ser Conceptos ontológicos Problemáticas del ser, épocas

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Problema de la filosofía El hombre como origen de la filosofía Actitud filosófica versus actitud natural La filosofía como origen de las ciencias La filosofía como crítica del conocimiento y la REALIDAD.

El actuar del hombre Axiología de los valores Libertad, derecho y deber Visiones éticas El hombre y la trascendencia Filosofía de la religión Fe y Razón, dicotomía HUMANA.

El hombre como ser social Posturas sociológicas La sociología y las ciencias sociales Relación de la sociología con la filosofía Problemáticas sociológicas

Discurso filosófico Filosofía y ciencia Las ciencias teórico prácticas

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2.4. PROBLEMAS PRESENTADOS EN EL AREA

Dificultad en el análisis de textos históricos Dificultad en la ubicación espacio – temporal Dificultad en el análisis crítico sobre el acontecer nacional y mundial No existe una biblioteca ni hemeroteca actualizada en la los estudiantes puedan

apoyar su proceso de aprendizaje No existe uno mapas geográficos e históricos actualizados Falta relación pasado, presente sobre el hecho histórico.

2.5. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CORRESPONDIENTES

Para que los estudiantes puedan avanzar progresivamente, en dimensiones claves para el desarrollo personal, el área de ciencias social busca desarrollar procesos pedagógicos de enseñanza que permitan: 1. incrementar el saber motivándolos al descubrimiento y la comprensión del mundo que los rodea.

2. Favorecer su curiosidad, fomentando la consulta y la confrontación en diversas fuentes.

3. Estimular el sentido crítico propiciando el análisis de los diferentes aspectos de su realidad.

4. Adquirir una progresiva autonomía, motivándolos a tomar decisiones que le permitan trasformar su entorno.

5. Las actividades pedagógicas propician la adquisición de conocimiento, el afianzamiento de valores y actitudes, el desarrollo de competencias y la identificación de limitaciones y dificultades para alcanzar los logros, también que el estudiante construya a partir de experiencias los conceptos y establezca los hechos y las relaciones propias de las ciencias sociales.

3. EVALUACION

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3.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

La evaluación es entendida como un instrumento que suministra información válida permitiendo visualizar el avance en términos de comprensión, con el fin de retroalimentar procesos y alcanzar las metas propuestas.

El área de Ciencias Sociales propone que para que se vivencie un proceso de evaluación en donde realmente se observe, analice y se tomen decisiones de los estudiantes en conjunto y de forma singular, se deben implementar varias fases o momentos:

1. Seguimiento y registro de las fortalezas y debilidades presentadas por los estudiantes en las actividades de clase.

2. Elaboración y aplicación de diferentes pruebas para evidenciar el trabajo de los estudiantes, tales como, evaluaciones escritas individuales de conocimiento y análisis de situaciones; actividades grupales en las que se evidencia el trabajo cooperativo, fortaleciendo su capacidad socializadora.

3. Exposición y sustentación oral, donde se evalúa el manejo conceptual de las temáticas propias de cada disciplina, al igual que el nivel de comprensión que ha desarrollado el estudiante y su capacidad para liderar diferentes procesos con sus compañeros de curso.

4. Autoevaluación y coevaluación, que permite al estudiante ser partícipe de su proceso de aprendizaje.

5. Evaluación acumulativa (examen final de periodo), que corresponde al 30% de la valoración final; los trabajos en clase, y de consulta, al igual que la ejecución de los desempeños propuestos obtienen una valoración total del 70%.


Los planes de apoyo diseñados para los estudiantes que presentan debilidades en el área de Ciencias Sociales se dividen en tres fases: 6. Diagnóstico: El docente realiza un seguimiento de los estudiantes de acuerdo a las dificultades mostradas a lo largo del período académico e indica a éste dichas falencias, adoptando estrategias de mejoramiento.

7. Refuerzo: Los estudiantes efectúan planes de mejoramiento, a través de encuentros personalizados con el docente, en espacios establecidos institucionalmente. De igual forma, se realizan actividades complementarias para que el estudiante desarrolle habilidades específicas.

8. Prueba de suficiencia: Una vez concluido el proceso, se llevan a cabo las evaluaciones que permiten establecer sí el estudiante superó sus dificultades.

524

Los estudiantes que son vulnerables ante los procesos normales de evaluación (dislexia, falta de atención, hiperquinesia, entre otros) son tenidos en cuenta, en un trabajo mancomunado con el Departamento de Psicología o en proyectos interdisciplinares.

5. METODOLOGIA

5.1. PRACTICAS DE AULA

El área de Ciencias Sociales concibe que el conocimiento del estudiante parte del análisis de la realidad local, nacional y mundial, por tanto, considera que se deben abrir espacios para la reflexión, discusión y proposición en torno a problemáticas de la sociedad. También concibe que es necesario desarrollar en el aula de clase las competencias cognitiva a través de la aplicación y manejo conceptual, procedimental a partir del uso de herramientas que le permiten buscar, seleccionar, organizar y utilizar información (consultas, interpretación de gráficos, producción oral y textual, lecturas, ensayos, mapas conceptuales, historias), socializadora que permite generar una actitud para interactuar y comunicarse con sus pares (trabajos en grupo, debates, exposiciones, mesas redondas, foros) y valorativa como capacidad para reflexionar sobre sí mismo y su papel como agente transformador (campañas, estudios de caso, historias de vida, cuentos). Finalmente, el área intenta a través de análisis de hechos políticos, sociales y económicos del momento, brindar espacios para fortalecer una postura crítica y propositiva, que ayude a vivenciar los derechos y deberes que nos atañen como ciudadanos.

5.2. ACTIVIDADES SUGERIDAS

Como actividades de exploración, motivación y desarrollo conceptual, sugerimos: 1.Creación de historias ficticias, donde los estudiantes responden a diferentes cuestionamientos. 2. Preparar materiales gráficos (ilustraciones, recortes de revistas o periódicos), donde se presentes situaciones concretas sobre las temáticas vistas, al igual el contraste de imágenes. 3. La aplicación de conceptos y procesos históricos y geográficos desde el ámbito cotidiano individual, regional, nacional o mundial. 4. El registro de la información de formas variadas, como el dibujo, la pintura, la fotografía, los diagramas y gráficos explicativos y maquetas. 5. La identificación de información a través de diferentes fuentes, como libros, mapas, diagramas, ilustraciones, fotografías, cuadros sinópticos. 6. La realización

5.3. CONSIDERACIONES DE ORDEN DIDACTICO

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Para que los estudiantes puedan avanzar progresivamente en su desarrollo cognitivo y personal, se debe tener en cuenta en la enseñanza de las ciencias sociales: Incrementar el saber, motivándolos al descubrimiento y la comprensión del mundo que los rodea. Favorecer su curiosidad intelectual, fomentando la consulta y la confrontación de diferentes fuentes. Estimular el sentido crítico, propiciando el análisis de los diferentes aspectos de su realidad. Adquirir una progresiva autonomía de juicio, motivándolos a tomar decisiones que permitan transformar su realidad.


Para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje se pueden utilizar las cronologías, las líneas del tiempo y lecturas históricas; que son documentos que determinan el orden y las fechas en que se han desarrollado los acontecimientos históricos. Las biografías como herramienta para conocer el perfil de un personaje y destacar su papel político, social, artístico o económico en el desarrollo de la humanidad. Los mapas, las láminas, los videos, las películas, las lecturas complementarias, las salidas pedagógicas y el Internet.

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL AREA

Seleccionar contenidos significativos y relevantes para los estudiantes, de acuerdo con su edad y sus intereses particulares. Generar prácticas reflexivas, en lo que aprendido en el colegio sea utilizado para interpretar y actuar sobre su experiencia y a su vez para que sus experiencias le sirvan para mirar críticamente lo que aprende en el colegio. Propiciar que los estudiantes comprendan que los intereses y posiciones de las personas afectan la forma como se construyen los análisis. Estimular el uso de diferentes fuentes y métodos para la elaboración de análisis.

8. METAS DE CALIDAD DEL AREA Entendemos que la labor educativa trabaja sobre un terreno movedizo, por tanto construir metas de calidad objetivas resulta algo dificultoso y contradictorio, sin embargo planteamos algunos objetivos que mas allá de metas son nuestro camino (deber ser) a seguir con el trabajo del área: 1. Aumentar los espacios de participación de los estudiantes y generar mecanismos de convocatoria que hagan de la participación algo significativo para los estudiantes del colegio San José sur Oriental.

2. Aumentar la conciencia social en los estudiantes de forma tal que demuestren inquietudes tendientes al cambio de pensamiento frente a la realidad que los rodea.

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3. Hacer un uso cada vez mayor de las tics dentro del trabajo que el área desempeña.

4. Fomentar el pensamiento interdisciplinario en los estudiantes mediante del trabajo con áreas afines. ión de entrevistas con personajes de la historia pasada y presente. 7. Elaboración de ensayos y ejemplos o aplicación de ejercicios, como la descripción de un problema teniendo en cuenta la tesis, la antítesis y la síntesis. 8. Elaboración de líneas de tiempo.

PLAN DE ESTUDIO CAMPO CORPORAL

1. INTENCIÓN

1.1. JUSTIFICACION, ENFOQUE Y ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA

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La Educación Física a través del movimiento ha de darle al hombre conocimientos de su posibilidad de ser, tomando conciencia de sus capacidades y limitaciones, sobre las cuales construya sus aspiraciones y metas de progreso. La Educación Física es una disciplina pedagógica cuya misión central es la de contribuir a la formación integral del hombre desde su campo específico que es la motricidad humana.

Teniendo en cuenta, que la educación es un proceso de transformación, la clase de educación física en el Colegio San José Sur Oriental, buscara incidir en los procesos de cambio en los estudiantes, en la dimensión afectiva, motriz y cognitiva, considerando sus etapas de maduración y las diferencias individuales y colectivas que en ellos se presenta.

La clase intentara incidir en la vida cotidiana de los estudiantes, para ello las relaciones interpersonales, la resolución de problemas motrices y la reflexión tendrán en cuenta para que el estudiante pueda encontrar sentido entre lo que hace en la clase y su cotidianidad.

El modelo pedagógico que integrará la clase será la escuela activa, que concibe el aprendizaje como un proceso de construcción entre profesor y educando, siendo éste ultimo el eje central del proceso educativo, propiciando para ello espacios democráticos participativos, de reconocimiento de interés y necesidades de cada uno de ellos, razón por la cual el profesor debe dinamizar los aprendizajes con la intención de hacerlos significativos.

El proceso de clases en primera instancia, va tener en cuenta, que el docente controle la planeación, ejecución y evaluación de la clase debido a su experiencia pedagógica, para más adelante ir flexibilizando el proceso de clase, propiciando acciones democráticas participativas, donde los estudiantes apoyen la construcción de los aprendizajes de la clase.

1.2. MARCO INSTITUCIONAL Y LEGAL

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La constitución política de Colombia, en los artículos correspondientes a los derechos sociales, al derecho de la educación (art.67) la educación superior (art.69 y 70), y el derecho ala recreación, el deporte y el aprovechamiento del tiempo libre(art.52)

1.2.1. MARCO EDUCATIVO

La ley general de educación de 1994 reconoce la educación física como uno de los fines de la educación colombiana (art.5) establece los objetivos (art. 16,20,21,22), el carácter de proyecto pedagógico transversal obligatorio art ( art.14) y como área fundamental del currículo art.( 23), infraestructura art( 141).

El decreto 1.860 de 1.996 que establece las horas lúdicas y orienta la organización y evaluación del currículo. En la resolución 2343 de junio 5 de 1.997 se dictan orientaciones sobre lineamientos curriculares, entre ellas la educación física.

1.2.2. MARCO LEGAL

En el sistema del deporte, la educación física, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.

La ley 181 de 1.995 que reglamenta el derecho a la practica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y practica de la educación física art(1); la creación del sistema nacional del deporte, educación física y recreación art(2); los objetivos rectores del estado para garantizar su practica art(3); la definición de la educación física como una disciplina científica art (10); la responsabilidad del currículo art (11); entre otros.

1.2.3. MARCO CONCEPTUAL

La educación física se comprende como una disciplina científica, como una practica social y cultural, como un proceso de formación a través délas actividades motrices y como un derecho de las personas de acceder a sus beneficios.

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Como disciplina científica el concepto establecido en el articulo 10 de la ley 181 de 1.995 que entiende la educación física como “ una disciplina científica cuyo objeto estudio es expresión corporal del hombre y incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la ley 115 de 1.994” de acuerdo con ello la educación física se relaciona con diferentes dimensiones del ser humano y con el contexto con el cual se desenvuelve.

Con practica social y cultural, es inherente ala naturaleza humana para supervivencia, adaptación desenvolvimiento y transformación de las condiciones de la vida en una interacción inseparable con el medio, a través del movimiento corporal sus múltiples manifestaciones. En esa interacción se producen técnicas y usos del cuerpo, formas déla vida, convivencia y organización social determinadas por las características de cada cultura.

Como proceso de formación es una disciplina pedagógica que participa en la educación del ser humano a través délas actividades corporales, lúdicas, deportivas y recreativas con fines de conocimiento, ejercitaciones y valoración de la higiene la salud y el cuidado del propio cuerpo adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo físico armónico. Además tiene como objetivo la forma déla participación y la organización adecuada del tiempo libre.

La educación física como derecho se desprende las decisiones constitucionales referidos a la educación y la cultura de los convenios internacionales contemplados al aceptar el país como un miembro de la ONU la carta internacional de la educación física y el deporte y como la responsabilidad del estado de satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida, bienestar y capacidades sociales para la convivencia y la productividad.

1.3. OBJETIVOS GENERALES

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Propiciar desde la clase espacios que conlleven al estudiante a la resolución de distintos problemas motrices que le posibiliten el desarrollo de las dimensiones socio afectivo, cognitivas y psicomotoras.

Construir conocimiento con base en la praxis que indique la necesidad de movimiento del ser humano, su intensidad, el método y la evaluación en relación con la maduración desarrollo o intencionalidad.

Mejorar los aspectos motor, físico, de pensamiento, personalidad e interacción social que permitan equilibrio funcional e inciden en el proceso sociológico.

Identificar las aptitudes en el ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o para la orientación vocacional.

Adquirir hábitos de movimientos que respondan a las necesidades del trabajo físico requeridas para mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de las relaciones de la vida moderna.

Desarrollar la capacidad critica sobre la problemática y logros de la educación física, el deporte y la recreación, en el ámbito nacional o internacional y plantear alternativas de solución.

Participar en actividades motoras de carácter pedagógico en forma individual y comunitario, utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país, resaltando los valores para afianzar la identidad cultural.

1.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. COGNITIVOSo conocer la historia de las diferentes disciplinas deportivas que sean asignadas a

cada grado, para así ubicar al educando en el tiempo y en el espacio que va a desarrollar.

o Aprender las diferentes normas y reglas que rigen al deporte para, poder aplicarlas en la práctica de este.

o Fomentar el hábito de la lectura para que el educando analice y pueda crear posibilidades de aprendizaje (Periódicos, cuentos, revistas, etc.).

2. SOCIO- AFECTIVOS

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o Crear un ambiente propicio para el buen desarrollo de la clase y del educando.o Cultivar un ambiente de amistad y respeto entre ESTUDIANTE-ESTUDIANTE

y ESTUDIANTE – PROFESOR para que así surja la unión en el curso y se puedan disolver los diferentes subgrupos que perjudican el desarrollo de dicha comunidad.

o Desarrollar en el estudiante el sentimiento de pertenencia, para que renazcan un sentimiento de aprecio y valor por él mismo y por la institución.

3. PSICOMOTORESo concientizar al estudiante del buen desarrollo Psicomotriz de todo su ser, le

contribuirá a la formación integral.o Lograr que el estudiante supere la mayoría de obstáculos que encuentre en el

desarrollo de los diferentes ejercicios físicos que realice, mediante el análisis que haga de la situación planteada.

o Mantener en buena forma el cuerpo y la mente para así, gozar de un ambiente de bienestar en todas las áreas.

o Brindar otros espacios del deporte, cultura y la recreación para que el estudiante logre aprovechar su tiempo libre.

o Tener participación deportiva por parte de la institución en las diferentes actividades que se realicen (juegos inter colegiados, festival de porrismo, juegos inter cursos etc.)

o Integrar por medio del deporte a directivos, profesores y estudiantes.

2. LAS GRANDES METAS EN LA FORMACION DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA

RECREACIÓN Y EL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

La formación en Educación Física se dirige a grandes metas que orientan el desarrollo de las distintas competencias enfatizando el aprender a vivir humanamente, a través de procesos personales y sociales, en los cuales los saberes y prácticas generados desde la corporeidad, el juego y el movimiento, lleven al encuentro del sujeto con la sociedad y la cultura, como construcción en constante devenir.

1. Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano

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La Educación Física busca la formación de estudiantes conscientes de su corporeidad para desarrollar mejores condiciones y calidad de vida, por el cuidado de la salud y de una ética corporal basada en la comprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, desde donde se puedan orientar relaciones armónicas con su entorno natural y social.

CIRCULACIÓN RESTRINGIDA A LOS ENCUENTROS DE VALIDACIÓN.

La perspectiva expuesta conlleva el reconocimiento de ser cuerpo y tener cuerpo, lo cual implica asumir el cultivo de sí y la responsabilidad social del comportamiento personal como referentes para la protección de la vida, que exige formar actitudes y modos de actuar a través de la asignación de sentido a prácticas, técnicas, saberes y hábitos de actividad motriz, que enfaticen en acciones preventivas y de participación, cooperación y solidaridad. La Educación Física en sus propósitos de enseñanza el respeto a los ritmos vitales, la sana alimentación, los hábitos de higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios públicos en la comprensión de situaciones individuales que pueden tener consecuencias que afectan al conjunto de la comunidad y exigen a todos formar actitudes, saberes y habilidades para actuar.

2. Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad.

En el movimiento el ser humano actúa como unidad y en consecuencia su pensamiento está posibilitado o limitado por la manera de actuar y tomar decisiones que afectan el ámbito personal o social. El movimiento corporal en sus contenidos, formas de manifestación y procedimientos contribuye al desarrollo del pensamiento, de la sensibilidad, de la expresión y la lúdica a través de la experiencia que se adquiere en la resolución de problemas de anticipación, destreza operativa y sentido crítico, necesarios en los procesos prácticos que implican abstracción y generalización para la toma de decisiones.

3. Contribuir a la construcción de cultura física y a la valoración de sus expresiones autóctonas.

La Educación Física busca la formación, fomento y promoción de saberes y prácticas apoyadas en la expresión motriz, la educación de la sensibilidad y el lenguaje corporal, que se articulen a un uso creativo del tiempo libre y de la producción de técnicas de movimiento en el deporte, la danza y el trabajo para aportar a la construcción de cultura, entendida como lugar que proporciona oportunidades para actuar, comunicarse, cooperar y alcanzar fines sociales.

De manera particular la Educación Física busca aportar a fines sociales y nacionales divulgando conceptos, prácticas, organización y participación en actividades culturales,

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deportivas y recreativas. Implica ayudar a la comprensión del fenómeno deportivo y recreativo contemporáneo y orientar al sujeto para desenvolverse de manera competente como espectador, participante, director, juez u organizador. En el mismo sentido, para desempeñarse como miembro de la comunidad colombiana, conocedor y practicante de sus expresiones folclóricas e identitarias.

4. Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la

convivencia y la paz.

La Educación Física por su carácter vivencial, permite orientar la construcción de valores sociales base de la convivencia ciudadana como son el respeto a la diferencia, a la libre decisión y a la participación en decisiones de interés general.

La experiencia del compartir reconoce el valor del otro y la importancia de las reglas en la acción colectiva, en el cuidado de lo público y en la construcción de acuerdos dirigidos a propósitos comunes. Por ello el valor del juego y del conjunto de actividades sociomotrices y expresivo corporales se manifiesta en las opciones y posibilidades que ofrece al estudiante para reconocerse y actuar como ser social y ser político.

5. Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente.

La Educación Física genera vivencias, exploraciones, experiencias, conocimientos técnicas para situar al estudiante, como ser que se desarrolla en el ambiente y por tanto es responsable de su cuidado, recuperación y protección. Cuidar el entorno como se cuida el


cuerpo es un buen criterio para establecer experiencias de nuevas interacciones con el ambiente, en una época de exigencia a los seres humanos sobre la necesidad de toma de consciencia respecto a las acciones para tratar de recuperar lo destruido y conservar lo existente, que parten de una actitud ante el consumo, ante los deshechos que se producen y en la comprensión de las consecuencias generales de las acciones individuales.

La conciencia de las responsabilidades como seres situados en un ambiente, se relacionacon la formación de conocimientos, habilidades y hábitos, sobre la prevención y la actuación en situaciones de emergencia y atención de desastres.

3. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN.

Para la Educación Física es necesario establecer el significado que hoy día se le otorga a la noción de competencia con el fin de precisar de dónde provienen, definir cuáles son esas

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competencias, cómo se forman, qué significa para un estudiante ser competente en Educación Física, qué consecuencias tiene para el currículo y cómo desde ellas se ejerce relaciones con las competencias básicas. El enfoque de competencias reconoce lo expuesto por la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad, la cual concluye que las acciones que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje no pueden seguir siendo concebidas y evaluadas de manera desarticulada y alejada tanto de las gramáticas específicas de las disciplina como de su contexto cotidiano.(Hernandez:2000) En este sentido las competencias se entienden como un concepto flexible determinado porlas necesidades actuales de adaptación permanente, exigidas por la constante


reestructuración de las disciplinas y de los ámbitos de aplicación, como condición para definir el desarrollo de los aprendizajes del estudiante, que dependen de éstas características. En su evolución histórica el concepto de competencia proviene de la superación de los conceptos de capacidad y aptitud, sobre los cuales la psicología utilizaba los test para medir la inteligencia. La discusión sobre los alcances de estos métodos produjo un desplazamiento conceptual para analizar los fenómenos en términos de actividades o acciones con lo cual se hace énfasis en los aspectos del funcionamiento psicológico real, esto es, aquello que el sujeto hace. La flexibilidad del concepto de competencia implica reconocer que “no existe una concepción general de competencia, sino diversas y opuestas concepciones relacionadas con una constelación de demandas (conocimientos, aptitudes, actitudes, posiciones, disposiciones, habilidades, destrezas, etc.) relevantes para el trabajo, para la educación, para la vida, lo cual hace importante reelaborar de manera crítica la noción de competencia y fundamentarla en nuevas gramáticas que consideren sus límites ideológicos y conceptuales, sus posibilidades y sus efectos en quienes hoy pretenden formarse en o porcompetencias”(Díaz, 2006).

En este sentido la pregunta se centra en si “es nuestra mente parte de la herencia biológica de la especie o es producto de nuestra condición de seres culturales; si puede hablarse de una mente universal ‘libre de cultura’ o, por el contrario, hay tantas mentes como contextos culturales, si es nuestra mente una construcción en el sentido de Piaget o el resultado de un programa madurativo de origen biológico”. (Díaz, 2006)

De estos interrogantes se originan modelos diferentes que dan cuenta de las formas y niveles de organización mental del sujeto y su relación con la acción, como por ejemplo la teoría de la competencia lingüística aportada por Chomsky, el estructuralismo genético de Piaget, la teoría del procesamiento de información con los enfoques de los componentes

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cognitivos de Sternberg y de los correlatos cognitivos de Hunt, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner entre mucha otras. En todas las aproximaciones teóricas antes mencionadas se pone en evidencia la importancia de trascender de una concepción tradicional de inteligencia centrada en las aptitudes básicas hacia una idea de funcionamiento cognitivo en contextos naturales, esto es, a preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cognitivos. Es en este ámbito en el que la noción de competencia cobra relevancia.

Según Chomsky la competencia:

1. Es específica del dominio, es decir, aplica a un área de actividad particular.

2. Se expresa en un “saber hacer” o saber cómo, conocimiento implícito en la actuación misma.

3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto. De lo dicho por Chomsky se deduce que no hay independencia entre operaciones y contenidos, lo cual sugiere una estructura cognitiva compuesta por módulos especializados y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la actuación misma y de naturaleza distinta de las formas discursivas del conocimiento.

Otros autores después de Chomsky exponen cómo el concepto de competencia incorpora la idea de “características personales (conocimientos, destrezas y actitudes) que producen resultados adaptativos en ambientes significativos (Sundberg y col, citado por Torrado,1998). Sternberg (1983) sostiene que los procesos cognitivos deben comprenderse enentornos vitales, en los cuales la adquisición y uso de destrezas se da gracias a que laspersonas se enfrentan a problemas nuevos condicionados por el contexto socio-cultural. Así, dentro del enfoque de las competencias la cognición se comprende como un conjunto deprocedimientos para desplegar la mente, es decir, no es una capacidad en el sentido de una


condición cognitiva predeterminada. Es en las relaciones entre cognición y actuación en la que se conforma el espacio donde el sujeto muestra el uso de conocimientos y habilidades. Al definirse como actividad la cognición alude necesariamente a las condiciones que hacen dicho funcionamiento: una gramática interna reguladora, como organizadora del

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conocimiento y la idea de representación para el funcionamiento de las distintas formas de acción humana.

La teoría de las inteligencias múltiples expuesta por Gardner ( 1987) , es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento en términos de competencias específicas en contextos naturales. Este autor reconoce que el ser humano actúa inteligentemente en campos o dominios distintos: a través del lenguaje, del análisis lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotrosmismos.

En esta concepción se amplía la actuación cognitiva de la esfera del dominio de la inteligencia académica ampliando su manifestación a esferas de la vida cotidiana y que se constituyen en marcos para la mente, cuya manifestación se da “como funciones que son desplegadas en una situación determinada y que se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procedimientos y las herramientas culturales” (Torrado, 1998) La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva. De ahí se desprende que el desarrollo de las competencias no puede darse al margen de la experiencia socio cultural de los individuos. En este sentido, según Bruner, la actividad psicológica aparece como inseparable del contexto específico y de la naturaleza de la tarea, lo que “conduce necesariamente, al terreno de la actuación como el único espacio en el cual se puede observar la utilización de los conocimientos y habilidades que el sujeto posee para la resolución de problemas. Si un


sujeto “fracasa” no se dirá que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino que los procedimientos utilizados en esa actuación particular no fueron exitosos” (Torrado: 1998). Las competencias deben mirarse siempre en relación con dominios y contextos particulares. Así podríamos afirmar que una competencia es una acción situada, que se define en relación al conocimiento “del cómo” y “del qué”, esto es, al conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que ejecutar y al declarativo asociado al orden de la explicación. Según Torrado (1998), la competencia es un “saber hacer” o conocimiento implícito en un campo del actuar humano. Es una acción situada que ofrece ventajas , pues no separa lmente del contexto cultural en que ella se forma y transforma, enfatiza en herramientas culturales que sirven como instrumentos mediadores en las distintas áreas de la actividad social; reconoce que el saber hacer ligado a las acciones es el resultado del contacto con el contexto cultural que permite la apropiación de una “gramática implícita”

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de esas acciones; pone de presente la no exclusión por diferencias culturales; explicita el carácter situado de las “competencias generales”, enfatizando en la importancia que tiene el contexto cultural yescolar.

Para el Ministerio de Educación Nacional, la concepción de competencias se constituye en uno de los componentes de los lineamientos curriculares y de los estándares y desempeños de las Áreas obligatorias y fundamentales “en favor de una pedagogía que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos” ( MEN: Documento No. 3:2006)

Se busca a través del proceso educativo el desarrollo de un conjunto de competencias cuya especialización y complejidad crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación. Para el MEN la competencia es entendida como “saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el


Conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas” (MEN,2006).

Desde esta perspectiva el desarrollo de las competencias específicas del Área de EducaciónFísica, Recreación y Deporte son base de formación de los estudiantes en el transcurso desu vida escolar y hacen posible la integración y continuidad de los procesos formativos endistintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta once, bajo un concepto deeducación permanente, que se inicia en lprimera infancia y continúa a lo largo de la vida,aún después de terminada la escolarización. De este modo se busca que el estudiante demuestre que es competente a través de su desempeño, en el cual expresa la comprensión, la actitud, la habilidad y el sentido del conocimiento en situaciones cambiantes de aplicación.

4. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

En los discursos de las tendencias disciplinares de la Educación Física se pueden reconocer aproximaciones y tratamientos directos de las competencias específicas, como se aprecia en la siguiente revisión.

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En el enfoque del movimiento como acción, Kurt Meinel (1977) define la intención y la posibilidad pedagógica del movimiento humano, caracterizando el movimiento como acción, esto es, no hay movimientos sin intención, pues todos conducen a la realización de una tarea cinética concreta. Para Meinel el movimiento presenta cuatro dinámicas: general humana, del trabajo, deportiva y expresiva, que corresponden a formas de acción con unidad en sí mismas. Toda acción humana y por ende deportiva y educativa está determinada porrelaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia lautilización pedagógica del movimiento como medio formativo y educativo, de conservación dela salud, de trabajo físico, defensa y de creación artística, de comunicación humana y de


adquisición de conocimientos. En este estudio se rescata el sentido de la acción comocondición para los procesos formativos que relacionan lo personal con lo social.A partir de una reflexión antropofilosófica, José María Cagigal (1982) sustenta dos grandesfines que se alcanzan tras la aplicación rigurosa de todo programa de Educación Física: el hombre dueño y señor de su cuerpo y el hombre adaptado al entorno a través de su cuerpo. Estos fines ponen en relación la formación personal con contexto social y ambiental, integrados a través del cuerpo y el movimiento, a partir de los cuales se organizan los objetivos y contenidos educativos. En el proceso educativo se produce resultados generalesque Cagigal denomina niveles de implicación o enriquecimiento personal, como por ejemplo,inteligencia motriz, eficiencia física, vivencia integral del movimiento, disfrute o placerfuncional del movimiento, la comunicación del movimiento y laasunción personal de laconducta corporal.Otra aproximación a la Educación Física que la relaciona con la idea de competencias, es entenderla desde la comprensión del conocimiento teórico, proposicional o “saber qué” y el conocimiento procedimental o “saber cómo” en el que cada uno posee su propia racionalidad. P. J. Arnold ( 1988) sitúa las actividades físicas más en el tipo del “saber cómo”que del “saber qué” . El “saber cómo” en un sentido débil alude a una persona físicamente capaz de hacer algo pero que no puede explicarlo; en el sentido fuerte la persona es intencionalmente capaz de ejecutar con éxito una acción y describir cómo se realizó, explica cómo se relacionan los medios y los fines. El saber cómo exige una comprensión de los procedimientos conforme a reglas, en un procede racional, como las destrezas, que son ejemplo de saber cómo hacer algo competentemente con arreglo a ciertos niveles mínimos.

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En el contexto de la Educación Física, la caracterización del saber cómo incluye las siguientes características: lo que es activo, lo que supone el poder entender y seguirprocedimientos determinados por reglas; lo que supone una acción crítica inteligente y unos niveles mínimos de competencia, esto es, saber cómo hacer algo y acertar con la actividad.


Un nuevo paradigma es propuesto por Pierre Parlebas ( 2001) para quien la EducaciónFísica no debe centrarse en el movimiento sino el sujeto que se mueve. Se trata de laorganización significativa de las acciones, esto es, un comportamiento motor cuyos datosobservables están dotados de sentido, y es vivido de forma consciente o inconsciente por lapersona que actúa. El concepto conducta motriz permite considerar en el desarrollo mismode la acción los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y significativo motor. Lasconductas motrices implican procesos cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilidades y destrezas, como procedimientos comportamentales formas de reacción, preactuar y actuar que desarrollan las competencias adaptativas delindividuo. Es en la conducta motriz y no en el ejercicio donde debe buscar la EducaciónFísica que reconozca la participación del sujeto en su totalidad y no una parte de él. Una perspectiva conceptual que incluye los aspectos objetivos y subjetivos de la motricidad en la Educación Física es el de expresiones motrices ( Arboleda: 2002)entendidas como manifestaciones de la motricidad que se hace con distintos fines: lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud, entre otros, los cuales permitenestablecer códigos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social

que ofrecen pautas de comportamiento y muestra una intención subjetiva del ejecutante. Una expresión motriz contiene una intencionalidad elaborada en función de unos medios y unos fines, intrínsecas al acto mismo, el cual concreta búsquedas y aspiraciones lúdicas ( cuerpoplacer), agonísticas ( lucha-confrontación); estéticas ( autoimagen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida ( Arboleda: op.cit)

En los trabajos de Howard Gardner (1987) se puede reconocer un acercamiento a un tipo de competencia disciplinar. Si bien es cierto que Gardner no presenta sus estudios en el campo de la Educación Física, sí es oportuno resaltar su aporte desde la inteligencia cinestésicocorporal. La contribución de este trabajo investigativo está dado en comprender que los actos cognitivos se propician en un ambiente natural y es este elemento el que permite

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establecer la relación con el enfoque de competencias especificas, dado que precisamente lacompetencia se expresa en circunstancias naturales. Esta perspectiva deja claro que la competencia no se mide por el resultado sino por el proceso, es decir por la ejecución de acciones frente a problemas que se le presentan al estudiante.

El tema de las competencias ha sido objeto de estudio e investigación por parte de diferentes investigadores de la Educación Física, quienes han difundido sus trabajos por diferentes medios. Entre ellos se citan los trabajos de autores como Bart Crum, Luis M. Ruiz Pérez, los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional y en Competencias y Estándares para la Educación Física, y del Grupo “Acción Motriz” dirigido por Hipólito Camacho.

Los trabajos de Crum establecen tres competencias, que se adquirieren en procesos estructurados de aprendizaje: Competencia Tecnomotora, referida a los procedimientos eficaces de un movimiento o cadena de movimientos, por ejemplo, habilidad necesaria para recibir una bola, pasar un adversario, nadar o seguir el ritmo de la música. Competencia sociomotora: entendida como los comportamientos propios en relación con un grupo y el desarrollo de valores sociales, como por ejemplo, habilidad de ganar o perder, de aceptar el talento, limitaciones de uno mismo y de los compañeros de equipo. Y Competencia reflexiva y conocimiento práctico: referida a la comprensión que se tenga sobre los movimientos que se realizan y su organización, por ejemplo, el conocimiento de la relación entre ejercicio, condición física, comprensión de convenciones, reglas y su adaptación a necesidades cambiantes.

En los estudios realizados sobre competencia motriz, Luis M.Ruiz (1995) la considera como un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio. Como antecedentes refiere a White, quien en 1959 define la competencia como la capacidad de un organismopara interactuar con su medio de manera eficaz. Ruiz define la competencia motriz como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices, tanto en la clase de Educación Física como en la vida cotidiana( Ruiz: p. 19). Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, en función de las condiciones cambiantes del medio. Los escolares aprenden a ser competentes porque aprenden a interpretar mejor las situaciones que reclaman una actuación eficaz y porque desarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a las demandas de la situación, que

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supone el desarrollo de un sentimiento de capacidad para actuar y de confianza de salir airoso y con alegría de situaciones problema planteados.

En los Lineamientos Curriculares de Educación Física ( MEN: 2000)se hace una proximación a la definición de una competencia, planteando la competencia praxeològica,desde una perspectiva de relación de saberes que integran las potencialidades del sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto. En este sentido corresponde a la Educación Física desarrollar una competencia práctica que tenga en cuenta las distintas dimensiones de la persona en situación de desenvolverse de manera práctica, denominadacompetencia praxeológica. Se sitúa la competencia en el desarrollo de la acción misma y en la manera como se resuelven las tareas permanentes de la vida personal y de relación (Chinchilla: 2000), entendiendo que si el hombre no actúa, no puede desenvolverse en la vida y por lo tanto requiere poner en juego constantemente sus capacidades y habilidades no solo físicas sino intelectuales, éticas y afectivas.

En diferentes investigaciones realizadas con los profesores de Educación Física del Huila, Hipólito Camacho (2008), asume la competencia motriz como la manifestación o acción consciente, observable o visible del cuerpo humano en la solución de problemas de la


cotidianidad en su ámbito personal, social y productivo que implican movimientos de su estructuras corporales a nivel global o segmentario, producto de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a través de la vida. Plantea estándares generales y básicos de la Competencia Motriz en tres ámbitos: para el desarrollo personal, para la interacción social y para el desarrollo de la productividad. Los estándares generales consolidan los ejes temáticos de formación: Expresiones motrices,

Capacidades Físicas, Conocimiento Científico y Tecnológico, Saber Popular y Formación Social. Los diferentes estudios e investigaciones muestran cómo se logra ampliar la concepción de Educación Física a propuestas de carácter totalizante, que teniendo en cuenta la tradición dela ejercitación motriz, la orientan hacia la vivencia plena de habilidades, sensibilidades, emociones, compromiso axiológico, social, cultural y expresivo, en diversos contextos, elementos constitutivos del enfoque de competencias específicas.

Formulación de competencias específicas

La formulación de competencias específicas del Area de Educación Física para la formación del estudiante a través de su vida escolar y más allá de ella, se basa en una tradición de conocimientos, procedimientos y aplicaciones que reconoce la corporeidad, el

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movimiento y el juego como fundamentos de la educación del ser humano para actuar, expresarse, ser y estar en el mundo, en contextos contemporáneos de globalización, diversidad, inclusión y equidad social. En este sentido, la formulación de competencias tiene su base en el crecimiento, la maduración y el aprendizaje motor, expresivo y valorativo, íntimamente relacionados, a los cuales deben corresponder saberes, prácticas y métodos educativos pertinentes y creativos.


Las competencias en Educación Física integran las acciones motrices, la expresividad del cuerpo y los valores, para proyectar mayores posibilidades de incidencia de su función específica en la formación humana y social. De esta manera, se identifican las siguientes competencias en Educación Física: competencia motriz, competencia expresiva corporal y competencia axiológica corporal. Estas competencias específicas, se orientan hacia la adquisición y aplicación integrada de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes necesarios para que losestudiantes puedan decidir y resolver situaciones problemáticas de carácter motriz, lúdico,ético y expresivo con la suficiente, capacidad, habilidad, flexibilidad y comprensión.

Se debe resaltar que las competencias de la Educación Física expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción y sentido. Toda acciónsupone la existencia de una intención que le da sentido al movimiento e involucra la totalidaddel ser humano en su realización quien sabe lo que va a hacer; tiene un repertorio deposibilidades para tomar decisiones; ejecuta la acción de acuerdo con el objetivo, y elcontexto en la toma de decisiones; y realiza los ajustes de acuerdo con los resultados deestas decisiones. Así, en la definición de competencias de la Educación Física se destacantres elementos: la acción, el saber explicativo y el sentido.

La fundamentación de las competencias específicas motriz, expresiva corporal y axiológica corporal se realiza sobre los siguientes aspectos íntimamente relacionados: 1) Enfoque holístico 2) Fundamentación conceptual 3) Criterios orientadores y 4) Desempeños.

1. Enfoque holístico.

El enfoque holístico de las competencias contempla la vivencia y la significación de la corporeidad, el movimiento y el juego en la formación personal y social a partir de los cuales se fundamenta y orienta la enseñanza de la Educación Física.

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Esta mirada realizada desde nuevos enfoques de la pedagogía y necesariamente de la Educación Física, permite ampliar la comprensión sobre su especificidad en la tarea educativa.

La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de sí mismo y del mundo circundante, entendiéndolo no como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donadora de sentido, revelando un modo de ser en el mundo, en las relaciones de existencia con los otros y en la integración con la naturaleza. En relación con la corporeidad, el concepto del movimiento se transforma a partir de la visión del ser que es movido, al ser que se mueve (Gallo: 2009). El ser que es movido es aquel a quien se impone las acciones motrices que para el caso de la Educación Física son determinadas unilateralmente por el profesor, y con relación al ser que se mueve se entiende que este moverse es una decisión del sujeto, el cual adquiere sentido en el contexto de sus interacciones.

Respecto al juego, es entendido como una condición de existencia de lo humano. Desdeaquí se pretende que el juego dote de sentido una actitud ante la vida, de forma creativa yvivencial.

2. Fundamentación conceptual

En este aparte se sustentan los conceptos que explican las competencias específicas en Educación Física y sus componentes:


La competencia motriz, en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento,

alcanzada en el desarrollo voluntario y comprometido de las habilidades motrices,

capacidades físicas, técnicas de movimiento y actitud lúdica;

La competencia expresiva corporal, referida al manejo de las emociones y la

comunicación desde el lenguaje corporal para favorecer la convivencia y la educación sensorial.

La competencia axiológica corporal, desde el cultivo de sí y la interacción, basados en la apropiación de valores fundamentales para la vida misma, la comprensión de la realidad

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de su propio cuerpo fundada en la vivencia de sus posibilidades y limitaciones y en la relación con el entorno social y ambiental.

La competencia motriz.

La competencia motriz se refiere a la habilidad para conocer y desarrollar el propio cuerpo, las condiciones físicas para enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y divertido a las actividades motrices y el aprendizaje y desarrollo de técnicas del cuerpo y de movimiento para ser eficientes ante cada situación, los cuales se construyen, transmiten y reconstruyen a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido desde el punto de vista corporal porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna toda su motricidad está por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo cual puede hacerlos muy agiles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuración y lo pone en relación con el mundo de la naturaleza y la cultura.


A través del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de sí mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estímulos adecuados a las características de desarrollo que reciba un niño, abren muchas alternativas de conocimiento y habilidad para su desempeño en la vida.

Corresponde a la Educación Física orientar los procesos de formación de sí mismo y de adquisición y uso de conocimientos que constituyen la competencia motriz, integrado a la vez a las competencias expresiva y valorativa corporal. El estudiante es competente en la acción motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su condición física y utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos, desde los cuales se favorece el desarrollo de lo lúdico, la expresividad corporal y la axiología corporal, en su relación consigo mismo y con el mundo.

Es a través de la motricidad como el niño inicia su recorrido por el conocimiento. Piaget es categórico al afirmar que “todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad”, y agrega que “el conocimiento lleva en sus mismas raíces una dimensión motriz permanente que está representada incluso en sus más altos niveles”(Piaget,1956.p9-14). Todas las

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adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la actividad perceptivo-motriz que genera la adquisición de conocimientos y en especial de los “procesos intelectuales”, que permiten la organización del pensamiento lógico (Lapierre y Aucurterier,1977 ). A través de los procesos de adaptación espontánea, nacen los procesos de pensamiento: el niño descubre cierto número de nociones abstractas, antes de expresarlas y verbalizarlas, como noción de cantidad, de sucesión espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras. Las posibilidades de formación del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresión y socialización. Se inicia en el diálogo tónico del bebé con la madre y se continúa


en las relaciones con los pares hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social. La educación de la motricidad favorece el contacto con los demás, para la comunicación elemental o para emprender acciones conjuntas, en donde las propias fuerzas personales, las habilidades y capacidades físicas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la búsqueda y alcance de objetivos propio de diferentes exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo, como en las acciones de trabajo, vida cotidiana, ocio o acción ante situaciones de riesgo y catástrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura, tiene como base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes.

En la competencia motriz se expresan los procesos de formación y organización del cuerpo para sostener y controlar el movimiento en relación con el crecimiento, a través conocimiento vivencial, del esquema corporal, la coordinación, las capacidades y cualidades motrices y condicionales a través del aprendizaje de la técnica. A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptación, sobrevivencia, producción, y como elemento generador de creatividad, de uso estético, deportivo, lúdico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, deporte, danzas y múltiples modalidades de expresión motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histórico determinado.

Técnicas del cuerpo y el movimiento

El concepto de técnicas del cuerpo, se toma de Mauss, quien las entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las características de la cultura. Desde esta perspectiva las técnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos calificados que llevan a la obtención de la destreza, sino que se incorpora a la vida cotidiana y se hace parte de la propia evolución de la persona como lo puede ser el lenguaje y el

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pensamiento. Las técnicas del movimiento tienen su especificidad en el desarrollo cualitativo de formas de movimiento, necesarias para ser efectivos en el trabajo, el deporte, el arte o el juego. Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prácticas, materiales, diseño de campos de juego y espacios públicos, se transforma el paisaje con construcciones especializadas que forman parte de la cultura contemporánea y atienden sus modos y estilos de vida. Las prácticas y técnicas corporales son producto de la experiencia o la investigación y su finalidad se constituyen en un patrimonio cultural, objeto de aprendizaje bienestar de los seres humanos. De este modo, las manifestaciones corporales y motrices, constituyen un auténtico fenómeno social, conforman prácticas y técnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje, como el movimiento deportivo o dancístico, por ejemplo.

Desarrollo de la condición física

El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo y descubrir objetos, formas, texturas, sino también la estimulación para el

fortalecimiento del ser humano, en su estructura funcional, neuromuscular, osteomuscular y cardiorrespiratoria, potenciadoras de procesos de movimiento como vehículo de formación,adaptación, desempeño físico y conocimiento. Tal como lo plantea Cajigal (1976), se orientan los fundamentos de la realización de ejercicio físico como medio de preparación para una vida larga y eficiente.

Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades físicas adecuadas al contexto y a lanaturaleza de la tarea, desde las más sencillas aparentemente, hasta aquellas que exigen lasuperación de límites físicos y psicológicos que se alcanzan con procesos especializados de preparación. Aplicar dichas capacidades requiere no solo tener las potencialidades, sino


asumir su formación y desarrollo a través de métodos, procedimientos, materiales y conocimientos pertinentes. Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, también lo es el enfrentarse a objetos y obstáculos que son necesarios de usar o superar, adaptando el propio movimiento en la exploración recreativa, el trabajo o en la búsqueda de nuevos conocimientos del mundo y de las cosas. Por ejemplo en las relaciones con el medio ambiente, es definitivo el respeto y no la destrucción, la sensibilidad ante las cosas, que requieren de una estética y una ética, construida y vivenciada como contenido de la

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experiencia motriz. En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre la motricidad se extiende al ámbito de la salud en sus manifestaciones preventivas y de reeducación. Fenómenos contemporáneos como el sedentarismo y la obesidad, como la anorexia y labulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del cuerpo y de sus formas, funciones y acciones. En este marco de situaciones puede trazarse una orientación de laeducación física que atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la tareade darle sentido a la vida a través del cuidado de sí y el desarrollo de las capacidades físicascondicionales.

Lúdica Motriz

Se reconoce la Lúdica como forma de ser y actuar en el mundo, y como componente de la competencia motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego, para desde esta perspectiva valorarla como fundamento de una Educación para la Vida, tanto individual como social.

La lúdica permite al sujeto a encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias enque el placer por la actividad misma es lo esperado. “Lo lúdico se convierte en proyecto devida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio personal, es decir el


equilibrio vital, en sus distintos niveles; así como también al equilibrio social, esto es, lo lúdico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano” (Paredes,2003).

La característica principal del juego es la de ser una acción libre y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se repite igual, lo cual hace que la imaginación sea la característica que lo enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y coherentes para el desarrollo optimo del mismo. Los juegos, en este caso de carácter motor, desarrollan imaginación para la solución de problemas que presentan y, además, la imaginación desarrollada puede ser proyectada a otros escenarios de la vidacotidiana, como aprendizaje logrado en el juego.Como, además, el juego se desarrolla desde permanentes acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios y por tanto la creatividad se constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto exige que los jugadores no tengan formas rígidas de actuación, sino que, por el contrario, sin esquemas preconcebidos, sean competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circunstancias y condiciones que el juego les vaya presentando.

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Este permanente solucionar problemas sobre la marcha exige a los jugadores sercompetentes en formas de pensamiento estratégico para ir presentando soluciones originalesque permitan el despliegue de la dinámica del juego, exigiendo de ellos, además, competencia para tomar los riesgos que la incertidumbre del juego les va presentando y que los obliga a constantes decisiones y a asumir las consecuencias que ellas conlleven, preparándolos desde el juego, con vivencias y aprendizajes para asumir la vida y sus circunstancias

El juego, como importante opción formativa, contempla valores propios los cuales se pueden proyectar a los demás escenarios de la vida cotidiana para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Reconociendo que la primera característica del juego (Seybold,1976, p.55) es

ante todo la de ser acción libre se puede plantear la construcción de autonomía en lo sujetos jugadores, como una particularidad de lo lúdico. De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonomía permitirá superar los conflictos por las

vías del dialogo, la comprensión y acatamiento de acuerdos, evitando la agresión. Así se lleva al imperio de la armonía, el respeto y la conciencia normativa, comprendiendo que si estos valores se desconocen, el juego pierde su esencia.

Desde estas perspectivas se argumenta la lúdica como componente de la competencia motriz en la Educación Física, hacia el desarrollo en los estudiantes de competencias para actuar con autonomía en la toma de decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de incertidumbre. Pero, además, con autonomía abordar los conflictos de orden social que se puedan presentar en el desarrollo del juego, para superarlos desde el dialogo y los consensos. Estas consideraciones permiten comprender a la lúdica en su aporte al logro de aprendizajes importantes en la formación de los estudiantes, aprendizajes que no se quedan en la escolaridad, sino que se proyectan a otros eventos de la vida cotidiana.

Competencia expresiva corporal

Esta competencia se fundamenta en el conocimiento y aplicación de formas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en un contexto determinado. En la competencia expresiva corporal se presentan tres procesos: 1.sensaciones ypercepciones, 2. emocionalidad y 3. lenguaje corporal. Entendiéndolos como la respuesta

corporal presente en toda acción motriz.

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En los procesos senso-perceptivos se integran las sensaciones exteroceptivas,

interoceptivas y propioceptivas que además de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan

la relación del sujeto consigo mismo y el mundo exterior. Estas sensaciones se manifiestan

en las respuestas corporales en las que alcanzan significación. Unido a esta perspectiva, el

documento de orientaciones para la enseñanza de la Física, el Deporte y la Recreación

fundamenta la competencia expresiva en el componente de: lenguajes corporales.

Lenguajes corporales

Partiendo desde el gesto, la postura, la actitud y la tonicidad, como medio de expresión y

comunicación de ideas, sentimientos y emociones, los lenguajes corporales posibilitan la

conservación y transmisión de las experiencias motrices y el desarrollo de la conciencia y

orientación de los propios movimientos (Meinel.1978, p.19). De esta forma el desarrollo de la

competencia expresiva corporal debe posibilitar la interacción de los sujetos a través de su

propio cuerpo para relacionarse y reconocerse desde los movimientos espontáneos hasta el

uso de las técnicas expresivas.

Se trata de buscar que los estudiantes desde su reconocimiento personal puedan descubrir

sus posibilidades de acercamiento a su corporeidad desde sus diferentes manifestaciones,

así mismo comprendan sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los

otros, encontrando lazos de comunicación asertiva, efectiva y generando una educación de

la sensibilidad.

Todo movimiento humano tiene un fin y su realización contiene un significado que es

interpretado o comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se

establecen códigos de comunicación e interacción presentes de manera permanente en las

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relaciones sociales. La competencia expresiva en los lenguajes corporales está dada en la

precisión de la ejecución o formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser

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comprendido o interpretado por los otros, en la vida cotidiana y en el desarrollo de técnicas

de expresión corporal.

Castañer considera la “expresión corporal como una especie del lenguaje del silencio, y es

precisamente en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayor relevancia y desde

donde nos podemos aproximar más a la idea de “lenguaje corporal”, especialmente desde

que se emplean técnicas expresivas” (Castañer,2000 ,p.6) como la representación, la danza,

el baile y la pantomima.

Arteaga y otros proponen que el desarrollo de la expresión corporal en la escuela debe tener

en cuenta: Sentir el cuerpo, la expresión corporal y el lenguaje dramático, desde unos

fundamentos teóricos como son la capacidad cognitiva, la capacidad física o energética, la

capacidad de movimiento y la capacidad expresiva. Para el caso de este documento la

capacidad expresiva se desarrolla teniendo en cuenta lo planteado por Arteaga y

organizándolo desde de la perspectiva personal, interpersonal e introyectiva: Lo que se

pretende es que el sujeto se conozca a sí mismo y con ello sus posibilidades de expresión,

en un segundo momento pueda establecer comunicación y expresión con otros sujetos de

forma verbal y no verbal, para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinésico,

la exploración de los sentidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y

factores del entorno(Arteaga,2000,p.33). En el tercer momento la comunicación introyectiva

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puede darse por los registros del propio cuerpo y la posición crítica que puede hacer de ellos

y de la expresión de los otros, en este momento la representación o imitación de personajes

de la vida cotidiana, organización de eventos y expresión critica de los otros puede ser

algunas de las acciones a realizar.

Es importante aclarar que el uso que se le da a las técnicas de expresión dentro de la clase

de educación física es como medio y no como fin, es decir, es hacer uso de algunos

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elementos de estas técnicas para desarrollar en los estudiantes su capacidad de expresión

corporal.

Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como

prácticas las expresiones artísticas de las danzas y bailes, el uso del gesto como expresión

corporal de emociones de sí mismo y de los otros, la representación como opción de

expresión de ideas y pensamientos. Es importante promover la participación y aceptación de

nuevas expresiones corporales que pueden proponer los estudiantes, puesto que el contacto

con nuevos ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo, uso de diferentes elementos

para la producción de sonidos, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal.

Competencia Axiológica Corporal:

La competencia axiológica corporal se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su

manifestación personal y relacional, desde una perspectiva personal a una grupal. En esta

competencia se integran dos componente 1. El cuidado de sí, 2. Interacción social.

El olvido del cuerpo en la educación, ha sido una constante, en el sentido de considerarlo en

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un segundo plano, como algo que se sabe que está ahí, que nos acompaña siempre, pero

que no necesita más que unos cuidados de carácter higiénico, porque toda la atención en la

formación, hay que concederla a lo que se considera en la tradición de la cultura occidental lo

verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento.

Parece algo elemental reconocer que como seres humanos se es ser corporal, pero

desafortunadamente, el abandono de lo corporal ha sido demasiado costoso. Costoso en la

relación con el mundo (objetos y demás seres humanos) por no cultivar la sensibilidad para

hacerse competentes en el ver y no sólo mirar, escuchar y no sólo oír, sentir al tacto y no

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sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler, degustar y no sólo captar sabores. Costoso

también, en el conocimiento del sí mismos, por no desarrollar competencia para comprender

desde los primeros pasos de la educación, la fragilidad como parte de la aparente fortaleza e

invencibilidad de la realidad corporal; en ocasiones, se comprende demasiado tarde, cuando

el cuerpo ya se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por defecto,

independientemente de la edad.

Cuidado de sí:

La competencia axiológica corporal se hace necesaria cuando en la vida cotidiana cuerpo

está cargado de valores por haber tenido la oportunidad de explorarlo y vivenciarlo

intencionalmente en sus distintas manifestaciones; cuando se equilibran racionalmente los

tiempos de trabajo – descanso, esfuerzo- recuperación, comprensivamente; cuando se logra

tener claridad sobre la importancia de la práctica de hábitos alimenticios saludables para

mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas, experimentada

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en la realización de la actividad física; cuando se identifican y diferencian con precisión los

beneficios de estilos de vida saludables y los graves perjuicios de los estilos de vida no

saludables; en fin, cuando todo los comportamientos de respeto al cuerpo de los otros desde

la diferencia se van constituyendo en competencia a lo largo de la vida especialmente

escolar, en el proyecto de vida personal.

Y ese reconocimiento de ser cuerpos como radical realidad que aflora con la vida, fuente de

valores, de actitudes y de comportamientos que demanda la vivencia de la corporeidad, en

el constante hacerse competente para vivir humanamente, exige exaltar la condición vital,

construyendo el buen vivir y evitando por acción u omisión la autodestrucción, que aunque

parezca extraño es un signo del hombre de este tiempo, preocupado más por la solución de

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sus necesidades de índole material, lo cual le resta posibilidades de atender las demandas

de su corporeidad, así esta sea condición de posibilidad para disfrutar una buena vida.

La competencia axiológica corporal corresponde entonces, a la construcción mediante la

vivencia del juego y de la actividad física, de una forma de ser humano en el mundo,

haciendo competentes a los estudiantes para el cultivo de sí mismo a partir del auto cuidado

de lo corporal, mediante la formación comprensiva de hábitos que vayan siendo incorporados

nivel a nivel educativo, en el proyecto de vida personal de los niños y jóvenes de la

educación básica y media.

Es fundamental para el desarrollo de competencias el cuidado de sí y la construcción de

valores vitales, reconocer la realidad de ser corporal y al cuerpo como condición de

posibilidad para encontrarse consigo mismo y con los otros en el contexto de sus

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cotidianidades y relaciones.

Es claro que esto se puede alcanzar desde la atención y construcción de criterios de higiene

corporal, orientados hacia resultados satisfactorios en la condición física y la salud, de tal

forma que se sea competente para disfrutar el cuerpo y las posibilidades de vida plena que

permite y necesita.

Interacción social

Ser competente en lo axiológico corporal implica, además, hacerse responsable para tener

vivencias de integridad sobre los comportamientos personales y sus relaciones con lo

público, como por ejemplo en lo referente a la salud pública y el cuidado del medio ambiente.

La axiología corporal desarrolla los conocimientos, actitudes y habilidades del

comportamiento social, base de la formación de una cultura ciudadana, en la cual las

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experiencias corporales y lúdicas posibilitan al estudiante la vivencia de la importancia de las

normas y el respeto a la diferencia en el marco de la pertenencia a una comunidad.

Ello exige desarrollar criterios claros de convivencia social que requieren un manejo de la

autonomía y la independencia a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones

culturales en los que se estructuran las pautas de interacción.

3. Criterios diferenciadores por nivel para el desarrollo de la competencia.

El desarrollo de las competencias específicas implica reconocer procesos de gradualidad y

progresión en los cuales se presenta una evolución de manejo y profundización cada vez

mayor, que se expresa en niveles y dominios, cuestión que hace necesario establecer

criterios de diferenciación cualitativa, entre un grupo de grados y el siguiente. Los niveles

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hacen referencia al grado de apropiación, profundización y aplicación del conocimiento y los

dominios corresponden al objeto de conocimiento específico del área ( Lineamientos

Curriculares de EF, MEN: Física:2000).

Para la orientación de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, es necesario explicitar

que las competencias no se desarrollan de manera lineal, sino con cambios y altibajos que

responden a ciclos determinados por factores biológicos, culturales y sociales, que tienen

una fase de término en el cierre de cada nivel a partir de la cual se establecen los criterios

diferenciadores para establecer los desempeños que corresponden a cada conjunto de

grados, en relación con los correspondientes niveles de competencia.

Los criterios diferenciadores están fundamentados en principios de crecimiento y

maduración, secuencialidad y autonomía, y aparecen explícitos en la malla de desempeños.

34


4. Desempeños

Los desempeños son la manifestación observable y evaluable del desarrollo de una

competencia y se construyen como unidades de aprendizaje que posibilitan su formación y

evaluación. Contienen una intencionalidad formativa basada en las características de

desarrollo del estudiante, la complejidad de los contenidos y la relación con el contexto.

Los desempeños se expresan como enunciados que explicitan las acciones de aprendizaje,

las condiciones de realización y el sentido. Son específicos y pueden generar relaciones e

interacciones que contribuyen al desarrollo de las distintas competencias.

Los desempeños se organizan por grupos de grados atendiendo al desarrollo del estudiante

y a las características de los conocimientos disciplinares de la Educación Física, la

556

Recreación y el Deporte y se estructuran de manera progresiva a través de una didáctica de

procesos que posibilite diferentes estrategias y experiencias de enseñanza.

La diferenciación en competencias y su organización se enuncian de manera independiente,

pero integran la totalidad y unidad del ser humano. Por ejemplo, la actividad motriz se

constituye en el contenido práctico desde el cual se desarrollan las competencias expresiva

corporal y axiológica corporal, cuya atención corresponde a los procesos didácticos que se

diseñen en el marco general del currículo.

Coherencia vertical y horizontal

Las competencias de Educación Física están organizadas por componentes, para cada uno

de las cuales se han definido los criterios de desarrollo que diferencian los niveles de

desempeños correspondientes por conjuntos de grados: primero, segundo y tercero; cuarto y

35


quinto; sexto y séptimo; octavo y noveno; décimo y once. Se ubican en la parte superior de la

columna a la manera de un gran desempeño general. A continuación se establece el grupo

de desempeños del componente correspondiente.

Entre los desempeños se establecen dos tipos de coherencia: una coherencia horizontal, en

la cual se expresa la relación entre los desempeños de diferentes componentes en un mismo

nivel o grupo de gados, y una coherencia vertical en la cual los desempeños de un grado

involucran los del grupo anterior mostrando la secuencialidad y la progresión en el desarrollo

de la competencia.

En la siguiente gráfica se puede observar la estructura general de las competencias y sus

componentes y el despliegue de los desempeños entre los cuales se establecen relaciones

557

de coherencia vertical y horizontal.

HACER CUADRO PAGINA 35

Ejemplo de relaciones en los desempeños

Para el ejemplo se ha seleccionado un desempeño situado en la competencia motriz,

correspondiente al componente de condición física, y desde éste se relacionan con los

desempeños axiológico corporal y expresivo corporal. Es importante aclarar que esta forma

de estructurar la correspondencia entre desempeños, se expone para aportar a la

comprensión de la coherencia vertical y horizontal, pues en la realidad de la enseñanza

pueden darse las relaciones con otros desempeños, dependiendo del contexto y los

propósitos educativos.

En la gráfica que aparece a continuación se ha realizado la selección de un desempeño en

cada una de las competencias para mostrar las relaciones entre los grados, que

corresponden a la misma línea temática, la cual va adquiriendo una progresión en

aprendizaje de un grupo de grados al siguiente. Cada desempeño se estructura de acuerdo

con el desarrollo del estudiante y el nivel de aprendizaje motor.

HACER CUADRO PAGINA 36

5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias en Educación Física aportan a las competencias básicas en el mejoramiento

de los procesos comunicativos a partir de experiencias motrices expresivas y lúdicas, la

formación ciudadana desde el auto-cuidado y la ética corporal, el desarrollo del pensamiento

558

abstracto desde la construcción de nociones y el pensamiento creativo y el conocimiento

científico desde organización sistemática de experiencias motrices que conducen a objetivos

delimitados.

38


Con las competencias matemáticas

Se presenta esta relación a partir de los desarrollos dados en la Educación Física desde la

psicomotricidad y la educación vivenciada, en las cuales se trabajan las nociones

temporoespaciales, las nociones de tamaño, forma, distancia, y seriaciones, desde donde se

preparan las condiciones para el desarrollo del pensamiento matemático en dos puntos

específicamente: en el pensamiento numérico y sistemas numéricos, y en el pensamiento

espacial y sistemas geométricos. Es preciso recordar que, según lo plantea la Psicomotricidad,

las nociones referidas, son nociones mentales de origen motriz, constituyéndose, por tanto, en

las bases desde las cuales se desarrolla el pensamiento matemático.

Como práctica de la clase de educación física se establecen relaciones del pensamiento

métrico y los sistemas métricos o de medidas, por ejemplo, en las mediciones del cuerpo

(antropometría) con el fin de determinar estructuras morfológicas para establecer pautas de

crecimiento.

Con las competencias comunicativas

El desarrollo de las competencias en Educación Física aportan el reconocimiento y valoración

de las manifestaciones corporales expresivas propias y de los otros en la exploración de

diversos códigos de comunicación, entre los cuales la gestualidad y la actitud proporcionan

559

mensajes significantes para los participantes en un proceso de relación e interacción.

La producción de lenguajes no verbales al interior de la clase de Educación Física, desarrollan

la competencia expresiva a través de la gestualidad manifiesto en el lenguaje musical, la

danza, la representación, las técnicas gimnásticas y deportivas, para que el estudiante

construya sistemas simbólicos y estructure conceptos de diverso orden.

39


El desarrollo de competencias en Educación Física fortalece “comprensión y producción de los

distintos aspectos no verbales: proxémicos o manejo del espacio con intenciones significativas,

kinésicos, o lenguaje corporal; prosódicos o significados generadores por el uso de

entonaciones, pausas, ritmos, etc. (MEN 2006, p 26)

Con las competencias ciudadanas

El desarrollo de las competencias de Educación Física se produce en contextos y situaciones

que enfrentan a los estudiantes con el manejo en la expresión de sus emociones, y el control de

respuestas corporales que permiten la resolución de problemas de forma pacífica y constructiva

a partir de la experiencia corporal que posibilita reconocer y aceptar al otro.

El desarrollo de competencias en Educación Física abre perspectivas para que el estudiante

identifique sus propias emociones que lo llevan al conocimiento de sí mismo y de sus acciones

en el marco de responsabilidades sociales que lo llevan a asumirse como ciudadano y por tanto

560

sujeto de deberes y derechos.

Con las competencias científicas

Desde los procesos que son requeridos para descubrir el mundo como son la percepción y la

exploración, las experiencias del pensamiento científico son elementos de trabajo de la

Educación Física para la realización de una acción motriz. En efecto, el estudiante antes y

durante la realización de un movimiento formula hipótesis y las comprueba en una fracción

de tiempo necesario para anticipar el éxito de la acción, en un proceso similar al de realización

de experiencias en la investigación en ciencias naturales.

La realización de actividades motrices conduce al estudiante al reconocimiento de principios

fisiológicos y biomecánicos en su propia ejecución. Desde estas comprensiones el mismo

40


estudiante puede hacer más eficientes y económicas esas ejecuciones en la medida que

aplique principios carácter científico.

El desarrollo del pensamiento estratégico propio de las tácticas de los juegos de conjunto, lleva

a que los estudiantes se hagan preguntas, formulen hipótesis y tomen decisiones en la acción

misma. Todo ello aporta al desarrollo de habilidades para el análisis de situaciones reales,

fomentando cualidades propias del pensamiento científico, como la observación, comparación,

diferenciación o síntesis.

Diferentes prácticas de la Educación Física enfrentan a los estudiantes al control de sus

561

emociones, permitiendo con ello reconocer al otro, llevando a la construcción de acuerdos y

normas, como por ejemplo en el desarrollo del juego deportivo y el cumplimiento de funciones

de árbitro, que aportan a una sana convivencia y al aprendizaje de la toma de decisiones

fundamentadas en relación con acuerdos establecidos.

6. ORIENTACIONES DIDACTICAS

El desarrollo de las competencias en Educación Física se fundamenta en una didáctica que

orienta la formación de estudiantes autónomos capaces de tomar decisiones, participar de

manera propositiva y transferir los aprendizajes de la clase a la vida cotidiana.

Estas orientaciones didácticas buscan producir un cambio en las metodologías de enseñanzaaprendizaje,

las cuales deben estructurarse desde la comprensión del conocimiento (saber

qué), los procedimientos de aprendizajes de los estudiantes (saber cómo se hace) y el uso

aplicativo del conocimiento (saber que se hace con lo que se sabe en un contexto y situación

determinada), que definen la participación del estudiante y un papel propositivo del maestro, en

una relación pedagógica de diálogo mediada por el conocimiento de la educación física.

41


Desde esta perspectiva, la enseñanza de la Educación Física, entendida como educación para

la vida, requiere precisar aspectos de orden didáctico que permitan que las intencionalidades

formativas se concreten en prácticas significativas en el desarrollo de competencias específicas

motrices, expresiva corporal, y axiológica corporal de los estudiantes y en aportes a la

562

formación de las competencias básicas, cognitivas, ciudadanas, comunicativas y científicas:

1. En el desarrollo de competencias en Educación Física se integra el saber qué, el

saber cómo y el saber para qué, manifestándose en los desempeños de cada una de

ellas. La fortaleza de la enseñanza por competencias para la educación física es

permitirle al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que se relacionan

conceptos, contextos y sentidos.

2. Conceptos, contextos y sentidos conforman la base de la enseñanza de una

competencia. Desde este referente el maestro puede asumir la enseñanza desde una

competencia pero implica el desarrollo de las otras como condición sine qua non.

Cuando el ser humano realiza un desempeño motriz está íntimamente relacionado

con los desempeños en las competencias expresivas, axiológicas según las

características del contexto y la situación.

3. En el desarrollo de competencias, el desempeño está centrado en aprendizajes y

comportamientos del alumno, lo cual hace que en la didáctica se propongan principios

del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiológico que definen los

alcances de los aprendizajes de los estudiantes y por tanto el nivel de competencia

para un determinado grupo de grados.

4. Al centrar la enseñanza en desempeños, el aprendizaje de las técnicas motrices no

tienen un fin en sí mismas sino en relación con las necesidades de formación y

desarrollo de competencias en un contexto determinado. El uso de las técnicas puede

42


ser variado para favorecer los procesos de aprendizaje de un desempeño. Ello exige

del maestro la aplicación de diversas técnicas motrices, deportivas, expresivas y

563

lúdicas en función de los desempeños planteados para la formación de los

estudiantes.

5. A partir de un desempeño que sea significativo para los estudiantes el maestro puede

generar diversas propuestas formativas. Este principio se constituye en fundamento

para crear propuestas pedagógicas en el marco de los diferentes Proyectos

Educativos Institucionales. El contexto social, es fundamental para la definición de

competencias y desempeños en Educación Física, que el maestro desde su

intencionalidad y los estudiantes desde sus intereses pueden lograr las competencias

específicas con aprendizajes significativos.

Para la materialización de estas ideas en las prácticas educativas de la Educación Física, se

plantea como recurso didáctico la toma de decisiones(Mosston, 1978) en el proceso

educativo y cómo estas vehiculizan el dialogo entre docentes y estudiantes, de tal forma que

permitan realizar acuerdos entre ellos y poco a poco los estudiantes van asumiendo la

mayoría de las decisiones (participación), para que al cierre de sus procesos de formación

básica y media, como estudiantes que han desarrollado competencias desde la Educación

Física lleguen a la toma de decisiones fundamentales para la construcción de autonomía, el

reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el auto cuidado

corporal, las respuestas asertivas de la expresividad corporal, la actitud positiva y creativa

ante la vida, para su propia formación.

43


Fundamentos en la enseñanza por competencia de la Educación Física

Para abordar el proceso formativo se presentan algunas consideraciones que pueden

564

orientar la toma de decisiones pedagógicas y didácticas por parte de maestros y estudiantes,

algunas de ellas pueden ser:

En toda acción motriz está presente la totalidad del estudiante, el siente, se expresa, se

comunica, actúa, esto se da en el desarrollo de competencias motrices, expresivas

corporales y axiológicas corporales.

El contexto socio-cultural determina la adquisición de nuevos acciones motrices

significativas para el estudiante.

La enseñanza-aprendizaje de nuevas acciones motrices pueden asumirse en un

primer momento desde una acción motriz en contexto que se lleva a cabo en una

situación estable, en un segundo momento la ejercitación y las formas analíticas son

necesarias para cualificar las mismas, y un tercer momento donde se vuelve a las

formas totales en un nivel superior de dominio de la acción motriz en un contexto

cambiante.

El concepto de desarrollo motor, ha sido tratado ampliamente por diversos autores, en

este caso se entenderá como conjunto de cambios que se producen en la actividad

motriz de un sujeto a lo largo de su vida (López Serra-1994). Este desarrollo incide en

los procesos de aprendizaje y debe tenerse en cuenta para abordar el enfoque de

competencias en Educación Física.

A continuación se presentara algunos aspectos sobre el aprendizaje en el desarrollo de las

competencias específicas.

44


Aspectos Relevantes del Aprendizaje Motor, Expresivo y Axiológico

Para hablar de aprendizaje motor se hace necesario precisar lo que se puede entender por

565

aprendizaje, algunos autores hablan de él como un cambio relativamente estable y duradero

de comportamiento (1994), otros pueden comentarlo como adquisición de experiencias que

permitan desplegar la conducta futura de modo progresivamente mejor, más adecuado a los

fines que se persiguen (Meinel, 1998).

Desde estos dos conceptos se puede inferir que los aprendizajes pueden designar diferentes

elementos culturales de carácter intelectual y motor, por ejemplo una poesía, la solución de

problemas matemáticos o la destreza que se adquiere al montar bicicleta, todas ellas son

acciones susceptibles de ser aprendidas. Por ello dice Meinel que la adquisición de

conocimientos conduce al saber, pero el aprendizaje de nuevos movimientos no termina en

el saber sino en la destreza, pero en la destreza no se agota el aprendizaje sino es

necesario reconocer lo expresivo y lo axiológico del movimiento.

Para el caso del “aprendizaje motor se puede entender como la adquisición de un

movimiento nuevo, que se precisa, se afirmar y se aplica” (Meinel,1998, p. 271). Lopéz Serra

lo enuncia “como un cambio relativamente estable que ocurre en un individuo y que le

permiten realizar el movimiento apropiado para la consecución de un objetivo” (1994, p 31).

Desde esta perspectiva tanto Meinel como López Serra insisten en mostrar como en el

aprendizaje motor se reúnen varios procesos de tipo neuronal, psicológico y muscular, que

se ven traducidos en una ejecución motriz desde una forma tosca que pasa la forma precisa

y por último a la coordinación de alta precisión del movimiento. Sin embargo Meinel reconoce

como elementos integrales del aprendizaje lo expresivo y lo axiológico.

Existen unos principios que nos muestran el carácter integral de las competencias motrices,

expresivas corporales y axiológicas corporales que son indispensables tener en cuenta para

566

el proceso de enseñanza- aprendizaje:

45


Madurez funcional: Todo nuevo movimiento depende de la madurez funcional del

organismo, del sistema nervioso central y de las experiencias motrices adquiridas

previamente.

La Ejercitación: Esta permite mejorar las ejecuciones y hacerlas permanentes en la

memoria. Las repeticiones sucesivas del gesto motriz hacen que se adquiera mayor

destreza y sea retenido por más tiempo que responden a estrategias cognitivas que

pueden ser simples o complejas.

Retroalimentación: Es la información que recibe el estudiante como resultado de su

ejecución motriz, implica la reflexión sobre lo realizado y los ajustes para una nueva

ejecución.

El gusto: Este tiene que ver con el deseo o afán de movimiento como lo dice Meinel,

los niños desean y quieren moverse, muestran un impulso y gusto por el movimiento,

para ello es necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la edad y el

contexto en el cual el niño interactué para brindar las mejores condiciones que

enriquezcan su bagaje motriz

Memoria y retención: la habilidad motora debe ser ejercitada con regularidad y debe

ser significativa en la medida en que pueda ser aplicada en situaciones de su vida

cotidiana.

Transferencia: Las acciones motrices nuevas, no son nuevas del todo, puesto que

siempre se basan sobre acciones o habilidades previamente aprendidas. Por ello en el

momento de la enseñanza de una nueva habilidad, es necesario mirar que sus

567

elementos básicos deben haber sido aprendidos anteriormente y de esa forma ser

transferidos.

568

LOGROS PROMOCIONALES PARA CADA GRADO

CICLO 1 - GRADO TRANSICIONLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Reconoce las partes del cuerpo en si mismo y en sus compañeros.

Señala las partes del cuerpo que se le indiquen en si mismo y en sus compañeros.

Señala el lado derecho e izquierdo en su compañero según una indicación dada.

Se desplaza a derecha e izquierda según indicación dada.2. Se desplaza en diferentes

direcciones coordinando movimientos de brazos y piernas.

Se desplaza armónicamente por un espacio determinado, ejecutando “galope” y “caballitos” acompañado con elevación de brazos.

Camina a diferentes ritmos sin caerse. Pasa y recibe objetos pequeños, a compañeros ubicados frente a el a

diferentes distancias. Patea, golpea y lanza objetos a un sitio predeterminado con precisión

3. Maneja direcciones espaciales básicas como arriba, abajo, derecha e izquierda, adelante y atrás.

Según indicaciones dadas se ubica en diferentes direcciones con referencia a un objeto.

Diferencia los conceptos de ayer, hoy y mañana4. Acata y crea reglas elementales de

juego. Trabaja con un compañero y cambia de compañero sin demostrar resistencia

cuando se le requiere. Dado un juego elemental, le hace modificación a las reglas para un mejor

trabajo

569

CICLO 1 - GRADO PRIMEROLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Realiza trabajos alternos por la derecha y la izquierda.

Conduce un balón con la mano y el pie derecho e izquierdo, alternándolos según indicaciones dadas.

Ejecuta controles de elementos con un segmento corporal, manteniendo el resto del cuerpo relajado

2. Mantiene el equilibrio en superficies elevadas a diferentes alturas (estático-dinámico).

Se desplaza con naturalidad a diferentes velocidades sin perder el equilibrio por superficies elevadas.

Realiza saltos desde diferentes alturas y cae en un espacio preestablecido. Mantiene el equilibrio en saltos y caídas. Lanza a un blanco objetos y acierta desde la posición estática y en

movimiento. Interpreta una ronda en grupo de por lo menos ocho niños y hace

desplazamientos de manera coordinada3. Relaciona conceptos de tiempo y

distancia (velocidad). Dada una distancia específica se desplaza a diferentes velocidades. Realiza desplazamientos diagonales, transversales teniendo un punto de

referencia.4. Cuida su medio ambiente

adecuadamente Mantiene limpio el sitio de trabajo para desarrollar la clase. Presta materiales a sus compañeros cuando la dinámica de trabajo lo requiere

CICLO 1 - GRADO SEGUNDOLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Realiza diferentes tareas motrices tanto con segmentos corporales del lado derecho como del izquierdo

Pasa, recibe, lanza y conduce diferentes elementos como balones, bastones, aros, con las manos y pie derecho e izquierdo

570

2. Realiza movimientos y actividades de coordinación dinámica general utilizando elementos.

Salta la soga de manera consecutiva y se desplaza en diferentes direcciones. Ejecuta de manera armónica y secuencial movimientos de correr, saltar y

girar utilizando elementos. Realiza carreras y detenciones sin perder el equilibrio y variando la base de

sustentación3. Maneja direcciones, relaciones y

configuraciones de tiempo y espacio

Ejecuta formas jugadas donde haya desplazamientos laterales, diagonales y transversales.

Se ubica correctamente en un terreno de juego según orientaciones dadas. Ejecuta un baile típico regional llevando el ritmo musical indicado

4. Participa activamente en un equipo dedicando tiempo y esfuerzo hasta lograr la ejecución de una tarea compleja

Muestra disciplina y perseverancia en un trabajo asignado. Se responsabiliza del cuidado de sus compañeros en la ejecución de las

diferentes actividades

CICLO 2 - GRADO TERCERO

LOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Ejecuta movimientos gimnásticos modificando la base de sustentación y el centro de gravedad.

Realiza algunas destrezas gimnásticas que implican equilibrio en posiciones invertidas como: parada de cabeza, vela; con ayuda de un compañero.

Mantiene el equilibrio durante la ejecución de figuras gimnásticas por parejas, tríos y grupos de cuatro

2. Ejecuta lanzamientos, pases y recepciones mostrando un patrón maduro.

Ejecuta de manera armónica y secuencial movimientos de correr, saltar y girar utilizando elementos.

Lanza un balón o pelota controlando dirección y distancia.

571

Realiza pases, lanzamientos, recepciones, conducciones; en situaciones de juego colectivo con seguridad y eficiencia.

3. Se ubica de manera eficiente para pasar y recibir durante el desarrollo de un juego

Se ubica en diferentes posiciones para pasar y recibir sin dificultad. Durante el desarrollo de un juego, ocupa diferentes posiciones. Lanza un balón a un objetivo preestablecido controlando fuerza, dirección y

distancia4. Identifica diferentes ritmos

musicales y ejecuta bailes típicos de la región.

Ejecuta la rutina básica del sanjuanero huilense. Ejecuta e identifica las figuras básicas del sanjuanero huilense

CICLO 2 – GRADO CUARTOLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Conduce, dribla, lanza, diferentes elementos en posición estática y en movimiento

Dribla, pasa, lanza, recibe un balón con las manos mostrando eficiencia y seguridad.

Dribla el balón con una mano mientras con la otra realiza movimientos de protección.

Dribla un balón con la mano, desplazándose en diferentes direcciones y cambiando de ritmo.

2. Realiza movimientos y actividades de coordinación dinámica general utilizando elementos.

Realiza pases, lanzamientos, recepciones, conducciones, en situaciones de juego colectivo con seguridad y eficiencia.

Se ubica en diferentes posiciones para pasar y recibir sin dificultad. Dirige y orienta un juego durante el desarrollo de las clases.

3. Ejecuta destrezas variadas que implican independencia segmentaría.

Lanza un balón al aire con una mano, y luego con la otra lo golpea. Se desplaza en galope lateral mientras lanza al aire un balón y lo golpea con la

mano mostrando control de dirección y distancia.

572

Pasa y golpea un balón en situaciones de juego colectivo4. Ejecuta bailes folclóricos típicos de

la región de los llanos. Ejecuta rutinas básicas del joropo. Ejecuta la coreografía básica del joropo coordinando sus movimientos con otras

parejas

CICLO 3 – GRADO QUINTOLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Conduce, lanza y patea un balón en posición estática y en movimiento

Pasa, recibe y patea un balón con seguridad y eficiencia. Ejecuta formas jugadas donde hayan desplazamientos laterales, diagonales,

transversales ubica correctamente en un terreno de juego según orientaciones dadas

2. Ejecuta destrezas variadas que implican independencia segmentaría.

Realiza movimientos gimnásticos variados, tijera, reloj, saltos, rollos, y giros ubicándolos en un esquema sencillo.

Ejecuta destrezas gimnásticas elementales que implican mantenimiento del equilibrio.

Realiza algunas destrezas gimnásticas con bastones, que implican equilibrio.3. Participa en juegos colectivos

donde se aplica la coordinación manual y oculo-pedica.

Realiza movimientos gimnásticos variados, tijera, reloj, saltos, rollos, y giros ubicándolos en un esquema sencillo.

Ejecuta destrezas gimnásticas elementales que implican mantenimiento del equilibrio.

Realiza algunas destrezas gimnásticas con bastones, que implican equilibrio.4. Distingue de manera eficiente

aspectos relacionados con direcciones, relaciones y configuraciones.

Pasa y golpea un balón en situaciones de juego colectivo. Ejecuta juegos de tres contra tres, cuatro contra cuatro y más. Ejecuta en pequeños grupos (tres, cuatro y cinco) juegos asociados con la

coordinación oculo-pedica.

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CICLO 3 – GRADO SEXTO Y SEPTIMO

LOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Reconoce y desarrolla habilidades básicas del movimiento

Reconoce y ejecuta ejercicios que le permiten desarrollar sus condiciones físicas y motrices.

Presenta con habilidad esquemas desarrollados desde las habilidades básicas y capacidades físicas coordinativas

2. Mejora su control corporal a través de un manejo más consciente de su cuerpo y esquemas gimnásticos de movimiento.

Interactúa en los diferentes esquemas de movimiento de una manera autónoma identificando de forma consciente sus ajustes corporales.

Participa en la práctica gimnástica logrando realizar esquemas de movimiento con sus compañeros de grupo, promoviendo nuevas formas de Interacción.

3. Identifica los fundamentos técnicos en la disciplina deportiva del microfútbol, iniciando un proceso de reconocimiento de sus habilidades frente a los movimientos básicos de dicho deporte.

Desarrolla y mejora la coordinación dinámica general para responder a las exigencias de las practicas pre-deportivas y de juego.

Identifica reglas básicas del juego. Explora, reconoce y mejora su coordinación viso pedica, rítmico y visión

periférica. Interactúa por medio de juegos pre-deportivos y práctica lúdico-recreativa del

microfútbol, Afianzando sus habilidades de fundamentación básica.

4. Identifica los fundamentos técnicos en la disciplina deportiva del baloncesto, iniciando un proceso de reconocimiento de sus habilidades frente a los movimientos básicos de dicho deporte.

Desarrolla y mejora la coordinación dinámica general para responder a las exigencias de las practicas pre-deportivas y de juego.

Identifica reglas básicas del juego. Explora, reconoce y mejora su coordinación viso manual, rítmico y visión

periférica. Interactúa por medio de juegos pre-deportivos y práctica lúdico-recreativa del

baloncesto, Afianzando sus habilidades de fundamentación básica.

575

CICLO 4 – GRADO OCTAVO Y NOVENOLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Mejora el rendimiento de sus capacidades físicas básicas y reconoce la importancia de estas para su desarrollo integral

Ejecuta ejercicios y pruebas que le permiten desarrollar sus capacidades físicas en búsqueda de un acondicionamiento físico acorde a su edad. Comprende el acondicionamiento físico y reconoce un concepto básico de:

Fuerza, Velocidad, Resistencia y Flexibilidad

2. Posee destrezas a nivel técnico en la disciplina deportiva del baloncesto, ejecutando fundamentos técnicos básicos y reconociendo posiciones y reglas especificas del juego.

Consolida la coordinación dinámica general para responder a las exigencias del juego.

Identifica y aplica reglas básicas del juego. Mejora y afianza su coordinación viso manual, rítmica y visión periférica. Interactúa por medio de la práctica deportiva del baloncesto, discriminando

fundamentos técnicos y tácticos de dicha disciplina y sus normatividades.

3. Posee destrezas a nivel técnico en la disciplina deportiva del microfútbol, ejecutando fundamentos técnicos básicos y reconociendo posiciones y reglas especificas del juego.


Identifica y aplica reglas básicas del juego. Mejora y afianza su coordinación viso pedica, rítmica y visión periférica. Interactúa por medio de la práctica deportiva del microfútbol, discriminando


4. Posee destrezas a nivel técnico en la disciplina deportiva del Tenis (8°) y Voleibol (9°) aplicando reglas especificas y posiciones dentro del campo y desarrollo de juego.


Identifica y aplica reglas básicas del juego. Mejora y afianza su coordinación viso manual, rítmica y visión periférica. Interactúa por medio de la práctica deportiva del Tenis (8°) y Voleibol (9°),

discriminando fundamentos técnicos y tácticos de dichas disciplinas y sus 576

normatividades.

CICLO 5 – GRADO DECIMO Y UNDECIMOLOGROS PROMOCIONALES INDICADORES

1. Adquirir conciencia de los beneficios que le aporta la actividad física para el mejoramiento de su calidad de vida

Ejecuta ejercicios y pruebas que le permiten desarrollar sus capacidades físicas en búsqueda de un acondicionamiento físico acorde a su edad.

2. Ejecuta los fundamentos técnicos básicos del baloncesto aplicando reglas especificas y posiciones dentro del campo y desarrollo de juego.

Utiliza la coordinación dinámica general para responder a las exigencias del juego.

Reconoce, entiende y aplica reglas básicas del juego. Interactúa por medio del desarrollo deportivo del baloncesto, ejecutando


3. Ejecuta los fundamentos técnicos básicos del microfútbol aplicando reglas especificas y posiciones dentro del campo y desarrollo de juego.


Reconoce, entiende y aplica reglas básicas del juego. Interactúa por medio del desarrollo deportivo del microfútbol, ejecutando


4. Ejecuta los fundamentos técnicos básicos del Tenis (10°) y Voleibol (11°) aplicando reglas especificas y posiciones dentro del campo y desarrollo de juego.


Reconoce, entiende y aplica reglas básicas del juego. Interactúa por medio del desarrollo deportivo del Tenis (10°) y Voleibol (11°),

ejecutando fundamentos técnicos y tácticos de dichas disciplinas y sus normatividades.

577

PEOYECTOS TRANSVERSALES

PROYECTO DE DEMOCRACIA

CAMPO DE PENSAMIENTO HISTORICO Y CULTURAL

COLEGIO SAN JOSE SUR ORIENTAL

LOGO:

LEMA: Con participación y tolerancia construiremos una verdadera democracia

JUSTIFICACION

Desde la comprensión y entendimiento del contexto social de nuestra comunidad JOSEISTA el campo de pensamiento histórico y cultural, evidencio la necesidad de generar espacios para la consolidación de una cultura enmarcada en la sana convivencia, en el respeto por los derechos humanos, el fortalecimiento de un espacio de reconciliación a través de distintos ejes de acción con el aporte de cada uno de los miembros de la comunidad.

La propuesta surge de un colectivo de docentes los cuales buscaban desarrollar una propuesta experimental a través de acciones que permitieran involucrar más a las niñas, niños y jóvenes en la vida escolar.

579

Estas acciones a partir del 2007 se han venido transformando y fortaleciendo por medio de la participación democrática, en el conocimiento, la promoción y la defensa de los derechos humanos y la convivencia.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para la participación responsable en una sociedad democrática, fortaleciendo la autonomía escolar y el reconocimiento de la historia, la identidad y la diversidad cultural, reconociéndose como un sujeto de derechos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Comprender, valorar y practicar la constitución política, principalmente en cuanto a derechos, deberes y garantías.

- Conocer y practicar los mecanismos de participación política, ciudadana y naturalmente del ámbito escolar a fin de formar personas democráticas y participativas.

- Dar un manejo adecuado a los conflictos interpersonales e intergrupales, sin acudir a la violencia, buscando mecanismos que aseguren la equidad, la negociación y la transacción de los mismos.

- Adoptar el dialogo, la deliberación y la controversia, el conceso, la negociación frente a las relaciones interpersonales, sociales y políticas.

- Lograr por medio de los mecanismos de participación institucional que el estudiante evidencie y valore sus aptitudes y talentos, para el desarrollo integral de su proyecto de vida.

EJES DE ACCION.

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PARTICIPACION DEMOCRATICA Y DERECHOS HUMANOS

El proceso de elecciones estudiantiles se lleva a cabo a través de espacios de reflexión y participación con actividades como:

* Debates

* Mesas redondas

* Taller de caricatura

* Uso de las Tic´s

* Talleres

Que generan en los estudiantes el planteamiento de su punto de vista sobre las distintas propuestas de los candidatos.

Estas actividades también se han realizado entorno al ámbito político de nuestro país para analizar las distintas propuestas de los candidatos a la presidencia de la republica.

DERECHOS HUMANOS Y VALORES

El proyecto desde el año 2007 se ha venido uniendo a la celebración de la semana por la paz organizada por REDEPAZ, con ella se pretende sensibilizar a nuestros estudiantes

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frente a la problemática que se vive en torno a los derechos humanos en el mundo y en nuestro país.

Pensando en las necesidades e intereses de cada ciclo, el proyecto ha organizado cine – foros donde los estudiantes expresan su punto de vista y posibles soluciones frente a la temática proyectada.

Dentro de la propuesta de incluir en el currículo los derechos humanos el proyecto, convoco a los distintos campos de pensamiento para que participaran y desde su saber específico propusieran actividades en torno a los derechos humanos.

ENCUENTRO DE TALENTOS JOSEISTAS

El Encuentro de Talentos Joseistas nace en el año 2008 y ha logrado posesionarse como un evento institucional, generando en nuestros estudiantes mayor compromiso y participación al demostrar sus aptitudes artísticas y el reconocimiento al otro, a partir del respeto, liderazgo, colaboración y la sana competencia.

Dentro del proceso de evaluación la comunidad educativa reconoció que se involucraron en cada una de las etapas de este proceso.

Proyecto Educación sexual.

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PROYECTO DE TIEMPO LIBRE

“MUEVE TU CUERPO Y ACTIVA TU MENTE”

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

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Definiendo el tiempo libre como la concreción de pautas pedagógicas y didácticas generadoras de actitudes autónomas para el desarrollo humano, en una amplia perspectiva personal y social (Marino Bustamante); se puede decir que por medio de este proyecto se pretende orientar y fortalecer la formación de la personalidad de cada ser humano, generando valores como: la convivencia con otros, la posibilidad de conocerse identificando potencialidades y reconociendo las limitaciones, disfrutando del placer mediante lo lúdico y lo festivo de la actividad física en sus múltiples expresiones, posibilitando la expresión y creación cultural, generando nuevos comportamientos y nuevos estilos de vida.

Utilizando el cuerpo y la mente en actividades pedagógicas, lúdico-recreativas y físicas que aportan al buen desarrollo integral de los estudiantes, generando la posibilidad de conocerse entre sí y de conocer nuevos ámbitos y experiencias que ayuden a fortalecer sus dimensiones sociales, cognitivas, comunicativas, corporales y emocionales a través del movimiento en sus diversas manifestaciones.

Siendo el colegio como segundo hogar el responsable de brindar oportunidades de desarrollo ya que aparte de tener la capacidad de brindar los recursos económicos, materiales y humanos, necesarios para la optima ejecución del proyecto propuesto; también es deber de la institución educativa buscar la manera de formar íntegramente a los estudiantes que a ella asisten, a partir de esto la búsqueda, creación y adaptación de proyectos y modelos pedagógicos se convierten en herramientas fundamentales para que el colegio aplique en pro de un buen y completo desarrollo de la totalidad de su comunidad educativa.

Buscando como valor agregado la posibilidad de utilizar el juego, la recreación y la lúdica como modelo pedagógico que influya positivamente en la formación académica y personal de los estudiantes de nuestro colegio.

OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

Aportar al aprendizaje y calidad de vida de los estudiantes de la institución mediante la implementación y desarrollo de actividades ludico-recreativas que incluyan, la cultura, la actividad física, el juego y el deporte.


Sensibilizar a la población estudiantil frente a un concepto claro del tiempo libre y sus posibilidades de uso.

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Aprovechar el tiempo libre a partir de la interacción de pares (estudiantes) utilizando los elementos y espacios existentes.

Aportar al buen uso del tiempo desde vivencias extracurriculares que permitan un aprendizaje significativo desde el descubrimiento guiado.

MARCO LEGAL

Artículo 14º De la ley 115 de educación.-Enseñanza obligatoria. Modificado por la Ley 1029 de 2006. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo

MARCO CONCEPTUAL

Al generar un proyecto de tiempo libre se busca establecer referentes conceptuales, pedagógicos y didácticos que desarrollan las competencias específicas y que posibilitan el alcance de sus fines y objetivos como área obligatoria y fundamental del currículo.

Se busca orientar a la formación de estudiantes competentes para vivir humanamente como seres corporales en el horizonte del movimiento humano y el juego, en el cual se reconoce que el cuerpo no es un agregado, sino la condición de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo y por tanto, las prácticas físicas, deportivas, gimnásticas, expresivas o atléticas, pasan a ocupar el puesto que realmente les corresponde como medios en el proceso formativo, que históricamente ha sido abordado desde diferentes enfoques.

Cuando el movimiento humano se fija objetivos para disciplinar y adiestrar el cuerpo, se está frente al enfoque denominado instrumental, cuya intencionalidad se basa en una concepción de cuerpo “objeto”. En este enfoque el ejercicio físico agota sus alternativas en comportamientos uniformes y en la adquisición de la destreza, así éste adiestramiento se fundamente en los más actualizados avances científicos.

Cuando los objetivos del ejercicio físico, la actividad física y la recreación centran la intervención en adaptaciones de tipo fisiológico e incluso en correcciones posturales y en cuidados higiénicos del cuerpo, dejando de lado otras posibilidades educativas se está frente al enfoque de condición física y salud.Cuando los objetivos intentan ir más allá de la destreza y de las adaptaciones anatómicas y fisiológicas, basándose en una concepción totalizante de la acción humana, para

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http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=20465#0


comprender también la posible afectación del ejercicio físico en lo intelectual, moral y social, se está frente al enfoque que aspira a una visión de totalidad.

Lo interesante de estos tres enfoques o de sus combinaciones a lo largo de la historia en la Educación Física colombiana está dada por las posibilidades que ofrece a la formación humana, según el reconocimiento de su papel en el proceso educativo general, que depende del alcance que se tenga en la comprensión de las realidades corporales, motrices y lúdicas en el marco del proyecto educativo y el contexto en donde se apliquen.

Abordar el aprendizaje desde la perspectiva de las competencias permite comprender el por qué en la Educación Física y la buena utilización del tiempo libre contemporánea no son suficientes la adquisición de capacidades y destrezas o el perfeccionamiento de nuevas formas de ejercitación para alcanzar los fines educativos. Se requiere un enfoque educativo que integre en la formación del estudiante las nuevas visiones del conocimiento y de su aprendizaje en relación con contextos diversos y cambiantes, en los cuales el estudiante debe desenvolverse de manera competente, en la medida en que tiene una apropiación de sus saberes y los aplica de manera flexible y creativa, a partir de la comprensión de su sentido y de sus fines.

Las nuevas exigencias sociales, conceptuales, tecnológicas, pedagógicas y didácticas que se presentan para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física, hacen necesario definir las grandes metas, las competencias que desarrolla y los desempeños básicos, de manera interrelacionada, progresiva y gradual, de tal manera que se concreten sus aportes fundamentales en la formación del estudiante como ser situado en contextos sociales y culturales diversos. En síntesis, la Educación Física tiene la particularidad de formar para la vida a partir de la corporeidad, el movimiento y el juego, desde los cuales construye competencias que se manifiestan en la actuación, la expresión y la interacción del estudiante como ser social, responsable de sí y del medio en que se desenvuelve.

Tomado y adaptado del documento competencias y desempeños de la educación física la recreación y el deporte

ESTRATEGIAS

Reconocimiento conceptual por medio de Guías pedagógicas, carteleras y exposiciones. Actividades interinstitucionales como Cine Foro, Ejecución de campeonatos

intercursos, Creación de espacios de juegos de mesa y tradicionales. Actividades extramurales como Caminatas Ecológicas, Reconocimiento de escenarios y

procesos deportivos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS Y FECHAS

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PRIMER SEMESTRE

Taller (Concepto de Tiempo Libre)

Taller (Como y en Qué utilizar el Tiempo Libre)

PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE

Utilización del descanso para el desarrollo de Juegos (Tradicionales, Autóctonos, de Mesa)

Inauguración y Ejecución de Juegos Intercursos (Microfútbol, Baloncesto, Voleibol) Cine Foro

SEGUNDO SEMESTRE

Caminatas Ecológicas Visitas a Escenarios Deportivos y Culturales Intercambios Deportivos

RECURSOS

RECURSOS FÍSICOS

Elementos deportivos institucionales Escenarios y espacios institucionales Juegos tradicionales y de mesa

RECURSOS ECONOMICOS

Dinero aprobado de la institución para el desarrollo del proyecto

RECURSOS EXTRAMURALES

Programas lúdico-recreativos Actividades recreo-deportivas Programas que promuevan la actividad física, el ejercicio, la recreación y el deporte.

METAS E INDICADORES DEL PROYECTO

OBJETIVOS META INDICADOR

Sensibilizar a la población estudiantil frente a un concepto

claro del tiempo libre y

Realizar Talleres con la población estudiantil sobre el concepto y buen uso del tiempo libre

Participación del 100% de población estudiantil

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sus posibilidades de uso

Aprovechar el tiempo libre a partir de la

interacción de pares (estudiantes)

Libre Participación de estudiantes en actividades como: ° Juegos Tradicionales, de mesa y autóctonos ° Juegos Intercursos; ° Cine Foro

Participación de la población estudiantil, 50% (Juegos Tradicionales, de mesa y autóctonos) 50% (juegos

intercursos) 80% (Cine foro)

Aportar al buen uso del tiempo desde vivencias extracurriculares que

permitan un aprendizaje significativo desde el

descubrimiento guiado.

Participación en jornadas extracurriculares como caminatas, salidas culturales y deportivas

Participación del 100% de población estudiantil

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de educación nacional; competencias y desempeños en educación física, recreación y deporte. Edición 2010

Ministerio de educación nacional; Ley General de Educación (Ley 115 de 1994; articulo 14)

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Buscador:

o google.com

o efdeportes.com

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACION DE LÍDERES AMBIENTALES QUE PERMITAN EL CAMBIO DE HABITOS EN EL MANEJO

Y CLASIFICACION DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL COLEGIO SAN JOSÉ SUR ORIENTAL I.E.D.

“La ética ecológica de la vida cotidiana se reduce a gastos pequeños y humildes, pero enormemente comprometidos que, repetidos cientos de veces por millones de

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personas, se pueden convertir en grandes remedios frente a los grandes males que por actitudes negligentes e insolidarias estamos provocando”

ANONIMO

MI MADRE LLORA

Estaba orgullosa de llamarla madre, pero todo ha cambiado

Aguas negras al rostro le he arrojado

Aunque me apena lastimar su espíritu y su sabor amado

Me dirige una mirada, no hay novedad,

Solo la misma suciedad

Al ver los desperdicios llora y llora,

Por sus ríos que estan sucios ahora,

Y sus hijos que mueren, sin demora

-Dloarna Grupta, 13 años, India-

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACION DE LÍDERES AMBIENTALES QUE PERMITAN EL CAMBIO DE HABITOS EN EL MANEJO

Y CLASIFICACION DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL COLEGIO SAN JOSÉ SUR ORIENTAL I.E.D.

INTRODUCCIÓN

La educación ambiental es un proceso que busca que los individuos comprendan las relaciones de independencia con su entorno desde su realidad biofísica, social, económica y

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cultural para que a partir de esta apropiación se genere en él y en su comunidad actitudes de valor y respeto por el ambiente y así construir nuevas realidades, en la formación de actitudes y valores. (TORRES CARRAZCO, Maritza. La Dimensión Ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad. Bogotá D.C. Ministerio de Educación Nacional, 1996. p.35).

Así mismo, l abre una perspectiva trascendental a través del manejo de diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo como un ser natural y social, permitiendo que este sea consciente de su realidad y dinamice procesos de cambio buscando siempre un equilibrio en el manejo del entorno.

El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales. Proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural del contexto. Dicha incorporación tiene carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistemática del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica espacios de reflexión dentro de las instituciones educativas y de estas con las entidades con las cuales se asocian para dar proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.

Los PRAE deben contribuir en la construcción de sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos educativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia, la búsqueda de consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. Así mismo, contribuyen al desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible.

El diario quehacer pedagógico permite observar la poca visión futurista frente a la problemática ambiental actual (mundial, nacional, local e institucional) que tienen las comunidades educativas, a pesar de la divulgación que hacen los medios de comunicación sobre el deterioro inevitable del medio, se sigue observando la falta de sentido de pertenencia por las instituciones. Es por esto que desde las aulas de nuestra institución, se gestan proyectos como el presente que aportan nuevas semillas, no solo en la búsqueda de cambios de actitud en las personas, sino de enriquecimiento colectivo en la sociedad.

Este proyecto busca aportar desde los intereses y necesidades de la institución, una propuesta pedagógica ambiental que sirva como estrategia para mejorar la calidad de vida

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de esta comunidad frente al problema de la clasificación de los residuos sólidos, adelantando campañas y capacitaciones respecto a su manejo, minimización en su generación y separación en la fuente; siendo esta problemática un factor común dentro y fuera de las instituciones, por lo cual se convierte en un escenario factible para actuar y así generar acciones de proyección comunitaria con nuestros estudiantes, percibiéndolos como potenciales multiplicadores de conocimiento y conductas ecologistas en pro de la conservación y la recuperación del ambiente.

PROBLEMA

El manejo inadecuado de los residuos sólidos en la Institución Educativa Distrital San José Sur Oriental y la falta de estrategias pedagógicas por parte de los docentes y directivos para concientizar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre dicha problemática ambiental.

Descripción del problema

El medio en que se desenvuelve el estudiante lo lleva a crear hábitos de orden y aseo inapropiados reflejándolos de diferentes maneras como arrojando residuos sólidos en las calles, zonas verdes, salones de clase, sitios de descanso y baños sin tener en cuenta su clasificación en los recipientes que están determinados para tal fin. Por ésta actitud, entendemos que desconocen los conceptos relacionados con el tema de los residuos sólidos.

Además, la falta de organización, disciplina, sentido de pertenencia, concientización, y sensibilización de la problemática ambiental y de formación de hábitos de aseo en la población estudiantil son las principales causas de contaminación en la institución, dando lugar:

La acumulación de basuras en los salones y lugares de descanso Inadecuada utilización de las canecas con efectos nocivos para la salud. El espacio físico se torna antiestético, generando contaminación visual. Indiferencia por los efectos que causa a nivel social un medio donde no se den

condiciones de aseo adecuadas.

JUSTIFICACIÓN

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Formular un proyecto enfocado hacia la minimización y clasificación de los residuos sólidos responde a diversos parámetros institucionales que dentro de su cotidianidad se han evidenciado como fuertes elementos que constituyen la principal fuente de contaminación dentro de la comunidad educativa. Esto, teniendo en cuenta que pese a las diversas campañas adelantadas con los estudiantes, la disminución y clasificación de este tipo de residuos no ha sido totalmente satisfactoria, reflejándose aún una escasa cultura ambiental dentro de la comunidad educativa, generando problemáticas evidentes de contaminación visual y deterioro del ambiente que van en contra del desarrollo sostenible; por otro lado si dimensionamos este conflicto se debe tener en cuenta que las actuaciones de los estudiantes, maestros y demás miembros de la comunidad son simplemente una “muestra” de la realidad local, regional y nacional que repercute en la condición ambiental y calidad de vida.

Por otro lado, tomar como fundamento esta problemática, indudablemente genera espacios viables para formar a los estudiantes y la comunidad educativa en general a partir de bases cognitivas y axiológicas que promuevan una formación integral que integre el total de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de la realidades ambientales, apropiándonos de la interacción existente entre la naturaleza, la sociedad y la cultura propiciando encuentros en donde se generen diálogos que reflejen elementos que afectan el medio ambiente y así mismo las posibles acciones que se puedan llevar a cabo en pro de la transformación de las realidades y en si del mejoramiento y conservación de un ambiente sano para la convivencia y equilibrio de toda entidad integrante del ecosistema desde la concepción del desarrollo sostenible.

La gestión integral de residuos sólidos pese a ser el cimiento de nuestro proyecto, se pretende incluir dentro de éste las múltiples variables que este enfoque permita fomentando los procesos investigativos con los estudiantes que permitan identificar elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que desde la educación ambiental contribuyan a la construcción de un nuevo ciudadano para una nueva sociedad, lo cual requiere una visión pedagógica, diálogos de saberes, trabajos interdisciplinarios y relaciones interinstitucionales que enriquezcan el presente proyecto y las competencias de nuestros estudiantes.

Por último, la escuela debe ser concebida como institución social en donde se promulgue la participación ciudadana, la gestión, y en sí, la proyección comunitaria que incorporado con el PEI, masifique los conocimientos, genere conciencia y sensibilice a la población desde las diversas perspectivas promoviendo el arraigo institucional, la identidad local y nacional de manera significativa formando al humano con bases éticas y responsables frente al manejo adecuado del ambiente y el uso racional de los recursos.

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OBJETIVOS

OBJETIVOS QUE APOYAN EL PEI

Promover el mejoramiento de las condiciones ambientales de la Comunidad Educativa, mediante gestión y acciones de educación ambiental que contribuyan al bienestar de toda la Institución.

Fomentar la participación democrática de los estudiantes, padres, docentes y en general de toda la Comunidad Educativa Joseista en la vida institucional.

Fortalecer los valores humanos. Respeto, solidaridad, tolerancia y responsabilidad para el uso racional y manejo adecuado de los recursos de la Institución.

Fortalecer la comunicación oral y escrita en la Comunidad Educativa enfocándola a la conservación y mantenimiento del ambiente


Seleccionar un grupo de estudiantes cuyo interés sea el de generar sentido de pertenencia, conciencia, compromiso y responsabilidad ambiental para el cuidado del entorno.

Adelantar talleres que les permitan a los miembros de la Comunidad Educativa asumir una actitud positiva y transformar los hábitos en el manejo adecuado de los residuos sólidos, mediante la reducción, reutilización y reciclaje.

Contactar la asesoría de entidades externas para el fortalecimiento y difusión de nuestro proyecto

Contribuir en el fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadana en nuestros estudiantes a través de procesos investigativos y encuentros permanentes con los vigías ambientales.

Fortalecer conductas propicias a nivel ecológico dentro de la comunidad educativa imponiendo comparendos pedagógicos dentro de la institución.

Contribuir a la construcción de sentidos de pertenencia y criterios de identidad local, regional y nacional por parte de los estudiantes masificando sus conocimientos ecológicos e involucrándolos en las decisiones que propaguen un mejoramiento ambiental de nuestra institución y país en general.

METAS DEL PROYECTO

a) Meta General:

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Una vez finalizado el proyecto se espera que la comunidad educativa desarrolle su sentido de responsabilidad y pertenencia hacia la institución, al clasificar y seleccionar algunos residuos sólidos en canecas clasificatorias, reciclar y reducir residuos sólidos, encontrando sentido a estas actividades para el mejoramiento de su ambiente y por ende de su calidad de vida.

b) Metas Específicas:

La aplicación de las actividades programadas para la implementación y desarrollo del proyecto, permitirán que por lo menos el 80% de la comunidad educativa clasifique y seleccione los residuos sólidos en las canecas correspondientes para el tipo de residuo sólido, mejorando la calidad del ambiente de la institución.

Con la práctica del reciclaje del papel y residuos orgánicos, se espera que los estudiantes obtengan un beneficio de éstos.

El Proyecto Ambiental pretende además sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de uso racional de los recursos, la influencia del hombre en el ambiente, el trabajo por el mejoramiento del entorno, la importancia de este en nuestra salud, entre otros, reforzando las acciones de justicia, respeto, solidaridad y apropiaron del ambiente como nuestro.

RESPONSABLES DEL PROYECTO

El Proyecto Ambiental está a cargo de l@s docentes del área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL de la institución quienes se encaragarán de la elección y el trabajo conjunto con el grupo de Vigías Ambientales de estudiantes y padres.

A QUIEN VA DIRIGIDO EL PROYECTO

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En el proyecto se verán incluidos en el trabajo y por ende beneficiados, todos los estamentos de la comunidad encabezados por el señor rector, y donde se incluyen coordinadores, orientadores, administrativos, docentes, estudiantes, padres de familia y las personas que laboran en la institución en las diferentes dependencias.

MARCO TEÓRICO

a) Antecedentes históricosi) Ubicación geográfica:

Localidad 4ª EI E D San José Sur Oriental.Jornadas mañana y tarde. Dirección: Calle 42 sur No. 12 A -66 Este, Barrio San José

ii) Características Socioeconómicas y Culturales de la población:

Las condiciones sociales y económicas corresponden a una comunidad con empleos transitorios. Los niños generalmente permanecen solos en sus viviendas o con hermanos que los cuidan, gran cantidad de esta población vive en arriendo y posee un nivel de estudios bajo, aproximadamente 4º y 5º de primaria.

Se observa también en la población escolar casos de desnutrición afectando su rendimiento académico y siendo además vulnerables a diferentes epidemias; igualmente se ve en muchos estudiantes la falta de aplicación de normas básicas de aseo, éstos aspectos permiten observar dentro de la institución que existen dificultades para encontrar un entorno aseado especialmente en la hora del descanso y al terminar la jornada académica.

b) Bases teóricas

iii) La educación ambiental en la formación de valores y actitudes

La ética ambiental implica el replanteamiento de las relaciones del hombre, no solo con la naturaleza, sin con todo aquello que constituye su mundo.

La construcción de una ética ambiental debe pasar por la formación en actitudes y valores que sean mediadores conscientes de las relaciones hombre – sociedad – naturaleza, para que el manejo tanto de los sistemas naturales como de los sistemas sociales sea, verdaderamente, un manejo responsable.

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Según J.I. Goffin: La solidaridad, la tolerancia y la autonomía no son independientes entre sí y conllevan a que las comunidades y los individuos desarrollen una nueva manera de ver el mundo, basada en el profundo respeto por si mismo, por los demás y por la naturaleza, generando actitudes responsables en el manejo de su entorno y garantizando una mejor calidad de vida.

La educación ambiental en consecuencia debe ser una educación para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se desenvuelven los individuos y las colectividades para la construcción de una escala de valores que incluya la tolerancia, el respecto por la diferencia, la búsqueda del consensos, la solidaridad para la convivencia pacífica, la participación, la equidad, la justicia, entre otros. Por consiguiente implica la formación en la responsabilidad para la toma de decisiones, para la gestión y en general para la participación en la construcción de una ética ciudadana.

La educación ambiental en la escuela debe contribuir a la formación de nuevos ciudadanos, tolerantes, responsables y críticos en el manejo de los recursos naturales. Debe ser la base de una nueva ética con miras a la construcción de una nueva sociedad.

iv) Residuos sólidos:Son aquellos materiales que ya han cumplido su función primaria dentro de un ciclo de producción y ya no pueden ser reutilizados sin un adecuado proceso adicional de recuperación. Todos los procesos de producción generan utilidades y desechos según la finalidad del proceso. Pero en la naturaleza, lo que en un sistema es desecho, en otro puede originar otros productos. El desperdicio y los residuos nunca han estado asociados a la eficiencia. Los desechos son un recurso inexplotado: Se contaminan los materiales recuperables porque se desconoce su potencial como materia prima para integrarlos a nuevos procesos de producción.

Clasificación de residuos sólidos:

Los residuos sólidos se clasifican en dos grupos de acuerdo a su origen: elementos sólidos orgánicos (desechos de cocina) son relativamente fáciles de descomponer, pero también son los más susceptibles de generar infecciones y contaminación; y los elementos sólidos inorgánicos (son de naturaleza físico- químico más estable), son difíciles de descomponer porque son resultado de procesos productivos complejos y se establecen dos tipos de elementos: biodegradables y no biodegradables.

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Además otra forma de clasificar los residuos sólidos de acuerdo a su origen (relacionándolo con el uso del suelo y su localización) son:

Doméstico Comercial Institucional Construcción y demolición Servicios municipales Zonas de plantas de tratamiento Industrial Agrícola

Gestión integral de los residuos:

Es el conjunto de estrategias, planes, programas y proyectos realizados con el fin de dar a los residuos un manejo adecuado desde su generación hasta su disposición final. La Gestión de residuos ha sido considerada como una prioridad en muchos países, y ciudades del mundo, en Colombia, así Bogotá debe estar a la vanguardia en el desarrollo de sistemas de control medio ambiental. En este tema a través de la Unidad Ejecutiva de Servicios Públicos y la adopción de la gestión de los residuos en las entidades del distrito a través del decreto 400 de 2004, se da un paseo importante para promover el mejoramiento de la calidad ambiental de Bogotá

Importancia del papel

La importancia que el papel tiene como uso corriente, nos pasa desapercibida; casi sin darnos cuenta lo utilizamos como vehículo de comunicación, como soporte cultural, literario y artístico y no advertimos cuánto le debemos. Obviamente, le prestamos más atención al mensaje transmitido por el periódico, las revistas y los libros, que al hecho de qué material lo conforma.

Una gama infinita de objetos utilitarios giran a nuestro alrededor a diario: Libretas, agendas, servilletas, bolsas, cajas, medicinas, envolturas, etc.

Para la industrialización del papel recurrimos a la naturaleza, específicamente a la celulosa de los árboles, previamente talados para tal fin. Lamentablemente la

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reforestación no está en relación directa con la tala, por lo que el reciclaje puede ser un punto de equilibrio ecológico.

MARCO LEGAL

Antecedentes sobre educación ambiental

El primer congreso forestal de Colombia, en 1945, hizo recomendaciones específicas orientadas a educar el pueblo campesino sobre la importancia del árbol en la vida del hombre involucrándose la importancia de las campañas de reforestación en las escuelas rurales y vocacionales con el fin de darles una mayor divulgación y extensión.

Las primeras normas que incorporan la Educación Ambiental, como una actividad orgánica dentro de la gestión estatal, crean y reglamentan el funcionamiento del INDERENA en el año 1968. Esta institución debe realizar actividades de información, entrenamiento y divulgación sobre conservación y desarrollo de los recursos naturales renovables, de conservación del medio ambiente y de cooperación en la coordinación y control de la ejecución de la política ambiental cuando ésta corresponda a otras entidades.

Con el Decreto 1040 de 1973 se creó el Consejo Nacional de Población y Medio Ambiente como organismo asesor del Gobierno Nacional, adscrito al Departamento Nacional de Planeación. Sus funciones eran elaborar y proponer políticas y medidas en materia de población, formación y utilización de los recursos humanos del país; fomentar la formación de profesionales y científicos en los campos relativos a población, recursos naturales y medio ambiente en todos los campos de la educación y la investigación; promover y recomendar en los distintos niveles de la educación, actividades docentes que permitan a los miembros de la sociedad adquirir y practicar los conocimientos sobre los aspectos poblacionales, de recursos naturales y del medio ambiente; y promover y recomendar alguna técnica y financiación a entidades o personas públicas o privadas para desarrollar programas investigativos, docentes y de servicio en los asuntos de población, recursos naturales y medio ambiente.

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Con el Decreto 2811 de 1974 el Gobierno estableció el Código de los Recursos Naturales Renovables y del Medio Ambiente, donde se reglamentó la acción educativa ambiental en el sentido de incluir recursos sobre ecología en educación secundaria y universitaria, fomentar los estudios ambientales interdisciplinarios, realizar talleres ambientales con la participación de la comunidad y campañas de educación popular en los sectores urbano y rural y usar los medios de comunicación social (radio y televisión) para la emisión de programas educativos y de divulgación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente y manejar bien los recursos naturales.

El Decreto 2811 de 1978 estableció la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente y en coordinación con el Ministerio de Educación incluyó lo correspondiente a ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables en la programación curricular para los niveles de básica primaria y secundaria, media vocacional, intermedia profesional, educación no formal y educación para adultos.

En el año de 1991 con la nueva Constitución Política de Colombia, queda como norma constitucional la obligación del Estado y de las personas de proteger las riquezas culturales y naturales de la nación (Artículo 8°). El Estado debe organizar, dirigir y reglamentar la prestación de servicios de salud a los habitantes y de saneamiento ambiental bajo principios de eficiencia, universalidad y solidaridad (Artículo 49).

La Constitución de 1991, en el Artículo 67, plantea las funciones de la educación:

"La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente".

Por medio de la Ley 99 de Diciembre de 1993, se crea el Ministerio del Medio Ambiente y se establece el Sistema Nacional Ambiental (SINA), entre cuyas funciones está la No. 9:

"Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, los planes y programas docentes y el pénsum que en los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en relación con el medio ambiente y los recursos naturales

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renovables, promover con dicho Ministerio programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la prestación del servicio ambiental".

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, define la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, como uno de los fines de la educación en Colombia. Esta Ley ordena la enseñanza obligatoria en todos los establecimientos que ofrezcan educación formal en los niveles preescolar, educación básica y secundaria: "La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Artículo 67 de la Constitución Nacional".

Los objetivos y logros en la Educación Ambiental, contemplados en los lineamientos curriculares del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, propuestos en la Ley General de Educación, vigentes desde la Conferencia de Tibilisi (1977) y aceptados internacionalmente son:

Concientización: para ayudar a personas y grupos sociales a tener conciencia y sensibilizarse con el ambiente total y sus problemas conexos.

Conocimiento: para ayudar a personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias y apropiarse de un conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados.

Valores, actitudes y comportamientos: para ayudar a personas y grupos sociales a construir un conjunto de valores y preocupaciones por el ambiente y motivar a la participación activa en el mejoramiento y protección del mismo.

Competencia: necesaria para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales.

Participación: para dar a las personas y grupos sociales la oportunidad de implicarse activamente en todas las actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales.

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El Decreto 1743 de 1994, reglamentario de la Ley General de Educación, instituye el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), para todos los niveles de educación formal. Dicho proyecto deberá partir de un diagnóstico ambiental local teniendo en cuenta los principios de interculturalidad, regionalización e interdisciplinariedad para contribuir en la resolución de problemas ambientales específicos; su realización será de responsabilidad de la comunidad educativa.

Además este Decreto define los instrumentos para el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar y enuncia las posibles relaciones interinstitucionales e intersectoriales para la formulación y ejecución del mismo.

El Acuerdo 166 de septiembre 23 de 2005 establece los parémtros para la creación del comité ambiental escolar en los colegios públicos y privados de Bogotá y se dictan otras disposiciones"EL CONCEJO DE BOGOTÁ, D.C.,en uso de sus atribuciones constitucionales y legales, especialmente las contempladas en el artículo 80 de la Constitución Nacional y las Conferencias de la ONU, de Estocolmo y Río de Janeiro ratificadas por Colombia y en el Decreto Ley 1421 de 1993, establece 7 articulos para dicho propósito:

ARTÍCULO PRIMERO.- Crease el Comité Ambiental en cada institución educativa pública y privada del Distrito Capital, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional PEI.

PARÁGRAFO: El Comité Ambiental Escolar será organizado por el Consejo Directivo en cada institución educativa, a través de sistemas de selección democráticos, participativos y equitativos garantizando el acceso voluntario de estudiantes, docentes y padres de familia.

ARTÍCULO SEGUNDO.- Tendrán calidad devigías ambientales escolares, un estudiante designado por curso. Hará parte del Comité Ambiental Escolar, el estudiante delegado por grado, escogido entre los vigías ambientales escolares. Los vigías ambientales, actuarán como veedores ambientales al interior de la institución educativa y como dinamizadores de la política nacional, distrital y local de educación ambiental, de acuerdo a las funciones asignadas al Comité Ambiental.

ARTÍCULO TERCERO.- Funciones del Comité Ambiental Escolar

1. Asesorar al Gobierno Escolar, con el fin de fortalecer la dimensión ambiental al interior de la institución educativa.

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2. Liderar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y realizar la gestión necesaria para el desarrollo del mismo.

3. Adelantar proyectos y programas que apunten a la preservación y mejoramiento ambiental en el marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE.)

4. Proponer programas y proyectos para el desarrollo del servicio social obligatorio en materia ambiental, de los estudiantes de educación media vocacional (grados 10 y 11).

5. Generar espacios pedagógicos educativos para crear y fortalecer valores ambientales, sociales y culturales, así como fortalecer la importancia del cuidado y mejoramiento del ambiente de acuerdo con el calendario ambiental.

6. Promover el derecho a un ambiente sano en el marco del desarrollo de la Cátedra de Derechos Humanos.

7. Promover la formulación e implementación de los Planes Integrales de Gestión Ambiental (PIGA) en las Instituciones Educativas.

ARTÍCULO CUARTO.- Las funciones del Comité Ambiental Escolar se desarrollarán de acuerdo con las directrices del CIDEA DISTRITAL (Comité Interinstitucional de Educación Ambiental) y los Comités Locales creados en el Acuerdo 23 de 1993, a través del Gobierno Escolar de cada institución educativa.

ARTÍCULO QUINTO.- Las actividades desarrolladas por los estudiantes de los grados décimos y once que participen en los programas y proyectos de que trata el numeral 4, artículo 3 de este acuerdo, tendrán efectos para el servicio social obligatorio.

ARTÍCULO SEXTO.- La conformación del Comité Ambiental Escolar no implica ningún tipo de erogación, ni asignación adicional de cargos.

ARTÍCULO SEPTIMO.- El presente acuerdo, rige a partir de la fecha de su publicación.

Antecedentes sobre manejo de residuos sólidos:

Decreto 2811 de 1974

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De los Artículos 34 a 38 se regula el manejo de los residuos sólidos, su procesamiento, la obligación de los municipios de organizar la recolección, transporte y disposición final de basuras y establece la posibilidad de exigir el manejo de esos residuos a quien los produce.

Ley 9 de 1979

Esta Ley se denomina Código Sanitario Nacional, y en ella se dictan medidas sanitarias que complementan la regulación del Medio Ambiente y manejo de los recursos naturales, constituyendo la base del Derecho Sanitario.

En los Artículos 22 a 35, se consagra todo lo relativo al manejo de basuras. En éstos la gestión de los residuos sólidos se limita a su disposición final mediante el almacenamiento y la recolección.

Decreto 2104 de 1983

El cual fue derogado por el Decreto 0605 de 1986. Regulaba actividades como algunas actividades como el almacenamiento, recolección, transporte, disposición sanitaria y demás aspectos relacionados con las basuras, cualquiera que sea la actividad o el lugar de generación (Art. 2).

Ley 99 de 1993

Por medio de esta Ley se establecen los fundamentos de la Política Ambiental colombiana, se crea el Ministerio del Medio Ambiente y el Sistema Nacional Ambiental (SINA).

En el Artículo 5°, se señalan las funciones del Ministerio del Medio Ambiente, entre las cuales tienen relación con los residuos sólidos las siguientes:

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Numeral 2. Regular las condiciones generales para el saneamiento del medio ambiente y el uso, manejo, aprovechamiento, conservación, restauración y recuperación de los recursos naturales, a fin de impedir, reprimir, eliminar o mitigar el impacto actividades contaminantes, deteriorantes o destructivas del entorno o del patrimonio natural;

Numeral 11. Dictar regulaciones de carácter general tendientes a controlar y reducir la contaminación geosférica, hídrica, del paisaje, sonora y atmosférica en todo el territorio nacional;

Numeral 14. Definir y regular los instrumentos administrativos y mecanismos necesarios para la prevención y el control de los factores de deterioro ambiental y determinar los criterios de evaluación, seguimiento y manejo ambientales de las actividades económicas;

Numeral 25. Establecer los límites máximos permisibles de emisión, descarga, transporte o depósito de sustancias, productos, compuestos o cualquier otra materia que pueda afectar el medio ambiente o los recursos naturales renovables, del mismo modo, prohibir, restringir o regular la fabricación, distribución, uso, disposición o vertimiento de sustancias causantes de degradación ambiental. Los límites máximos se establecerán con base en estudios técnicos, sin perjuicio del principio de precaución.

Numeral 32. Establecer mecanismos de concertación con el sector privado para ajustar las actividades de éste a las metas ambientales previstas por el gobierno. Promover la formulación de planes de reconversión industrial ligados a la implantación de técnicas ambientalmente sanas y a la realización de actividades de descontaminación, de reciclaje y de reutilización de residuos.

La Directiva 018 de 2007, interpuesta por La Alcaldía Mayor de Bogotá Distrito Capital establece la necesidad de impartir directrices a las Entidades Distritales, para

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la implementación de Planes de Acción de orden técnico-operativo y de condiciones de la comunidad a fin de mejorar las condiciones de vida de los habitantes del Distrito Capital.

Es por ello que se requiere el compromiso de las diferentes Entidades Distritales y el acompañamiento de la ciudadanía, para que de manera solidaria y coordinada proporcionen herramientas de soporte logístico, cumpliendo así con los propósitos de la directiva “BOGOTÁ ES LIMPIA”.

METODOLOGÍA

Como el objeto del presente proyecto es el diseño y la implementación de una estrategia pedagógica para la recolección, clasificación y utilización de los residuos sólidos en la institución, la metodología para el desarrollo del mismo se ajusta a las condiciones humanas, físicas, socio - económicas y ambientales de la comunidad, para que de ella surjan la capacidad creativa y crítica necesarias, permitiendo identificar sus propios problemas y formular así posibles alternativas de solución para éstos.

La metodología asumida en el desarrollo del proyecto comienza con el reconocimiento de la realidad de la comunidad donde se desarrolla el trabajo, luego se determinan las problemáticas o necesidades del entorno, seleccionando la de mayor urgencia para su solución, se plantean posibles alternativas de solución, donde el aporte de cada uno de los individuos integrantes de la comunidad conduce a la modificación de dicha realidad y así mejorar las condiciones del entorno institucional y local. La evaluación permanente y conjunta con la comunidad educativa ayuda a determinar los ajustes que se dan durante el desarrollo del proyecto.

Esta metodología además permite al proyecto tener un carácter participativo, con miras a que los estudiantes desarrollen su potencial creativo, su ingenio y su capacidad de liderazgo para tratar de dar solución a la problemática tratada (clasificación y utilización de los residuos sólidos) y proyectarse al resto de la comunidad como factor de cambio de la misma.

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Los residuos sólidos se separan en el sitio donde se generan (salones de clase, patio de recreo, tienda escolar, pasillos, baños, etc.) mediante la utilización de recipientes marcados de la siguiente manera: a) Residuos inorgánicos o reciclables (productos de cartón, vidrio, plástico, papel metales, entre otros), b) Residuos orgánicos (residuos de alimentos como cáscaras, frutas, sobras de comida, restos vegetales, residuos de jardinería o materiales similares).

Adicionalmente, en cada salón existirá un recipiente con un orificio en la parte superior, de tal manera que solo se pueda introducir papel doblado, para facilitar su reciclaje posterior.

Dentro de las actividades desarrolladas por el Proyecto Ambiental se encuentran:

Talleres de capacitación y motivación a estudiantes Vigías Ambientales

Talleres de capacitación a padres Vigías Ambientales

Actividades de sensibilización y presentación del proyecto

Reciclatón

Monitoreo y recolección de reciclaje

Divulgación en temas de actualidad e importancia ambiental en la cartelera dispuesta para tal fin, denominada Punto Verde.

Otras

Es importante tener en cuenta que los integrantes del Proyecto Ambiental tienen como problemática central a trabajar el manejo de residuos sólidos, pero que a su vez se trabaja en otras problemáticas de importancia ambiental como lo son : maltrato animal, cuidado y manejo del entorno y manejo de recursos dentro de la institución

La evaluación del proyecto es un proceso dinámico y continuo desde el inicio hasta su finalización. Se evalúa el desarrollo de todas las actividades, las actitudes y dificultades encontradas en el desarrollo de las estrategias tendientes a la solución del problema.

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RELACION DEL PROYECTO AMBIETAL ESCOLAR DE LA INSTITUCION CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE GESTION AMBIENTAL (PIGA) DE LA SECRETARIA DE EDUACION DISTRITAL DE BOGOTA.

En el marco del Plan de Gestión Ambiental PGA se plantean estrategias transversales al desarrollo de programas y subprogramas. Como estrategia fundamental, se propone la coordinación interinstitucional, en la cual el DAMA deberá brindar apoyo técnico a las entidades del D.C., en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación de Planes Institucionales de Gestión Ambiental -PIGA-, priorizando las instituciones del SIAC. Así mismo en el Decreto 061 y 068 de 2003 se determina la obligación de las entidades que conforman el SIAC de establecer un PIGA, en el marco de la responsabilidad ambiental de su gestión. Estos planes ayudarán a identificar las líneas estratégicas de la gestión de las entidades y su correspondencia con los distintos programas y estrategias del PGA.

En este sentido el PIGA se presenta como un instrumento de planificación Estructurante de la política ambiental, con el que se impulsarán proyectos dirigidos a convertir las entidades del Distrito Capital en instancias permanentes de promoción de la gestión ambiental y en entidades ejemplares en prácticas ambientales. Así mismo, el Plan Institucional de Gestión Ambiental se plantea como una herramienta que permite incorporar criterios ambientales a la gestión general de la entidad, dándole un valor estratégico y de ventaja competitiva. (DOCUMENTO BASE PARA LA FORMULACION DELPLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL- PIGA -SED 2006)

El Plan Institucional de Gestión Ambiental es un ejercicio de planificación que parte de un análisis descriptivo e interpretativo de la situación ambiental de la entidad, de su entorno, de sus condiciones ambientales internas y de la gestión ambiental en su área de influencia para plantearse programas, proyectos, metas y asignar recursos dirigidos a alcanzar objetivos de ecoeficiencia y de mejoramiento de la gestión ambiental del Distrito y en últimas de la calidad ambiental de Bogotá.

En razón a que los Proyectos Ambientales Escolares son de carácter obligatorio para las instituciones educativas, como lo son los Planes de Gestion Ambiental para las industrias y las empresas, estos deben estar articulados a los planes de desarrollo en los ámbitos nacional, regional y local, para evitar el despilfarro de los recursos, el desgaste de energías y acciones encontradas sin ningún impacto y que obstaculicen el progreso y desarrollo de los proyectos (GUIA METDOLOGICA PARA LA FORMULACION DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES. Universidad Libre, Jardín Botánico José Celestino Mutis, Bogotá 2008).

El presente proyecto no desconoce el Plan Integral de Gestión Ambiental propuesto por la Secretaria De Educación del Distrito y busca articular sus proyectos con nuestro PRAE de acuerdo con las problemáticas y necesidades contextualizadas para nuestra institución.

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DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS

1 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA ENTIDAD

Según el PIGA de la Secretaria de Educación, sobre la base del conocimiento actual parece improbable que las enfermedades y molestias relacionadas en las oficinas y en los lugares de trabajo puedan ser totalmente erradicadas, sin embargo pueden conseguirse unas condiciones aceptables que se mantengan durante periodos indefinidos de tiempo. Incluso en muchas investigaciones en las que no se puedan identificar las causas, pueden minimizarse los efectos a base de prestar suficiente atención al diseño, construcción y mantenimiento de los sistemas de ventilación, al ambiente de trabajo en general y a los aspectos anímicos del personal que trabaja en estas oficinas. Desde el punto de vista técnico se pueden destacar una serie de acciones que pueden mejorar los ambientes interiores, tales como:• Adquirir materiales de construcción no contaminantes.• Un mejor conocimiento de los mecanismos provocadores de irritaciones y olores.• Mejor identificación de la naturaleza de los contaminantes y de sus fuentes.• Sustitución de materiales de recubrimiento de paredes, pisos, paneles, etc. Pormateriales menos generadores de problemáticas en la salud.• Sustitución de productos problemáticos por otros menos contaminantes.• Instalación de sistemas de ventilación.• Reubicación de personal, ampliación de oficinas.• Reubicación de equipos contaminantes (fotocopiadoras, impresoras, etc.) (DOCUMENTO BASE PARA LA FORMULACION DEL PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL- PIGA -SED 2006).

Para la I. E.D San José Sur Oriental las acciones generadas son:Muestras artísticas y culturales para el fomento de una conscienciaambiental en la comunidad educativa que permita la minimización delos siguientes tipos de contaminación dentro y fuera de la institución• Contaminación visual• Contaminación auditiva• Contaminación atmosférica• Contaminación hídrica• Celebración de días ambientales conmemorativos• Día del agua• Día de la tierra

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2 GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS

A este respecto, el PIGA de la Secretaria Distrital de Educación acota que la Gestión Integral de Residuos Sólidos es el conjunto de estrategias, planes, programas y proyectos realizados con el fin de dar a los residuos un manejo adecuado desde su generación hasta su disposición final. La Gestión de Residuos ha sido considerada como una prioridad en muchos países, y ciudades del mundo, en Colombia, Bogotá debe estar a la vanguardia en el desarrollo de sistemas de control medioambiental. En este tema a través de la Unidad Ejecutiva de Servicios Públicos y la adopción de la gestión de los residuos en las entidades del distrito a través del decreto 400 de 2004, se da un paso importante para la promover el mejoramiento de la calidad ambiental de Bogotá.

Adicionalmente es necesario tener en cuenta que la gestión enmarcada en el escenario de ciclo de materiales propuesto en el PGA debe estar encaminada a adelantar acciones que conduzcan principalmente a la minimización de los residuos, aprovechamiento, tratamiento y disposición final. Se debe evitar la generación de residuos peligrosos así como las características de peligrosidad de los mismos. Es necesario que se tengan en cuenta estrategias tales como ciclo de vida y producción limpia.

El Plan Institucional de Gestión Ambienta de la Secretaria de Educación Distrital acoge lo relativo a la Política Distrital de Residuos, por lo tanto en la formulación del documento, las entidades deben diligenciar el instructivo de la UESP y ejecutar los programas, acciones y proyectos que se identifiquen sobre el tema y el desarrollo del escenario de ciclo de materiales, así mismo se sugiere la revisión de la Guía Técnica Colombiana No. 86 para la Implementación de la Gestión Integral de Residuos –GIR- de ICONTEC.

Para la operatividad de este componente y con el fin de no duplicar esfuerzos, el PIGApropone el desarrollo del instructivo incluido en el marco del Plan Maestro de Residuos Sólidos para el desarrollo del plan de acción interno de aprovechamiento eficiente de los residuos según el Decreto 400 de 2004 (DOCUMENTO BASE PARA LA FORMULACION DELPLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL - PIGA -SED 2006).

A este respecto, dentro del contexto actual del I. E. D. San José Sur Oriental a generado una serie de acciones que se describen a continuación:

Practica de las tres R:Reducir: disminuir o evitando que se genere basura innecesaria yutilizando los productos correctamente podremos evadir una grancantidad de problemas medio ambientales.Reutilizar: Emplear repetidamente o de diversas formas distintosproductos consumibles.

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Reciclar: Utilizar los residuos como materia prima para la elaboraciónde un producto que puede ser igual o distinto al inicial.Por medio de:• Formación y capacitación de un equipo ambiental conformadopor estudiantes, padres de familia y docentes de la institución• Entrega de chalecos distintivos para los vigías motivando supertenencia con el proyecto• Campañas en pro de la minimización de residuos sólidos• Clasificación de los residuos y posterior almacenamiento• Venta de residuos sólidos pro fondos para el proyecto• Trabajos artesanales a partir de los residuos generados fortaleciendolas competencias laborales en los estudiantes.• Evaluación y seguimiento periódico con los vigías ambientales.

3. USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS

Según el documento base PIGA de la Secretaria, el ahorro de los servicios públicos de energía y agua propicia no solamente una rebaja considerable en los gastos de funcionamiento de las entidades distritales, también promueve el aumento de oportunidades para acceder a los recursos naturales que llegan a través de la infraestructura de servicios públicos. Si las entidades hacen uso eficiente de los recursos del agua Y energía estarán minimizando la demanda de estos recursos que cada día aumenta en Bogotá y que la ha llevado incluso a buscar nuevas fuentes como en el caso del agua con su trasvase de otras cuencas.

La secretaria de Educacion Distrital propone frente al uso de los recursos:

Energía En el tema de energía eléctrica se pretende reducir el consumo, buscando estrategias de aprovechamiento de la luz solar y el empleo de tecnologías que permitan su ahorro para lograr la reducción y el mejor uso de los recursos naturales.Previo al desarrollo de las actividades tendientes a un uso racional de la energía eléctrica, es indispensable la elaboración del diagnóstico energético en el cual se describe y caracteriza el desempeño energético en las instalaciones de la entidad. Propone algunas acciones puntuales que se pueden implementar en este componente:

o Conocer las prácticas correctivas básicas de minimización. Ahorrar en el uso de recursos suministrados por la institución y su potencial de aprovechamiento de la luz solar. Adquirir productos y dispositivos ahorradores.

o Reducir el flujo de energía eléctrica, mediante una cultura de la utilización de luces y equipos necesarios durante el día y la noche.

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o Programar los ascensores para evitar paradas innecesarias, instalar artefactos con el nivel de iluminación necesario y en lo posible con dispositivos de apagado automático para cuando el ascensor está inactivo.

o Desconectar la luz, la calefacción y el computador cuando se salga de la oficina, controla y realiza un mantenimiento adecuado de los termostatos existentes en la oficina de este modo se evitan consumos innecesarios de energía.

o Utilizar impresoras que dispongan de sistemas de ahorro de energía (Powersave o similar), mediante los cuales el consumo se reduce a un mínimo en los tiempos de inactividad o de espera de impresión.

o Donde sea posible se desconectarán las impresoras durante la noche y también durante los fines de semana. Esta labor se debe realizar de forma sistemática. Tanto la desconexión como la conexión se realizarán una vez que se haya comprobado que no existen usuarios en la red.

Agua: En el tema de agua los esfuerzos se concentraran en evitar las pérdidas y sus desperdicios mediante la revisión de las instalaciones hidrosanitarias y el consumo racional del recurso.Las fuentes de agua en la institución están ubicadas en los baños y cafeterías, los primeros son usados por los miembros de la institución y usuarios externos, los segundos básicamente son administrados por las empleadas de servicio generales que son las encargadas del aseo, limpieza, lavado y preparación de bebidas calientes.Dentro de los cambios en los hábitos de uso del agua se pueden incluir:

o Revisar que estén totalmente cerradas las llaves de grifos y que no queden abiertas innecesariamente. Organizar el trabajo para que se disminuyan las pérdidas.

o Reportar al personal de mantenimiento correspondiente, cualquier fuga o falla en los inodoros, grifos, bebederos, y demás.

o Aislar las tuberías de agua caliente que alimentan lavamanos o regaderas, para disminuir el tiempo en que se deja correr el agua hasta que se pone caliente.

o Ajustar el riego de prados y jardines a calendarios y horarios con baja evaporación en el día.

o En cada inmueble debe existir una campaña de concientización para el ahorro de agua, apoyada en carteles, conferencias, demostraciones, etc.Asegurar que las reducciones logradas se mantengan y no se pierda el avance alcanzado(DOCUMENTO BASE PARA LA FORMULACION DELPLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL- PIGA -SED 2006).

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Las acciones propuestas para nuestra institución frente al ahorro de los servicios públicos es:

En este frente lo que se busca básicamente es evitar el desperdicio a través de campañas que promuevan la transformación de hábitos en toda la comunidad educativa que generen ahorro y culturización frente al uso adecuado de los recursos en miras a una conciencia de la sostenibilidad.

Lo primero con lo cual se pretende alcanzar nuestros objetivos es asignarle nuevas capacitaciones y responsabilidades a los vigías ya que son ellos los multiplicadores de conocimientos y acciones dentro de la comunidad. Esto a través de campañas de concientización y sensibilización a través de carteles, talleres, demostraciones artísticas entre otros elementos de creatividad permanente que involucren a todos los integrantes de la institución en escenarios como las izadas de bandera, celebraciones, periódicos y otros medios comunicativos dentro de la misma.

A continuación se presentan los objetivos específicos frente al ahorro de los servicios de luz y agua, lo cuales consideramos como recursos que evidentemente se desperdician en la institución y sociedad en general repercutiendo notablemente en el uso irracional de los recursos naturales.

Energía

Se pretende reducir el consumo, buscando estrategias de aprovechamiento de la luz solar

Reducir el flujo de energía eléctrica, mediante una cultura de la utilización de luces y equipos necesarios durante el día

De ser posible desconectar los artefactos eléctricos durante la noche y fines de semana.

Agua

Se pretende evitar las pérdidas y los desperdicios mediante la revisión de las instalaciones hidrosanitarias y el consumo racional del recurso.

Generar cambio de hábitos y apoyarnos con equipos de trabajo que revisen que estén totalmente cerradas los grifos de los baños evitando el desperdicio innecesario.

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Reportar al personal de mantenimiento correspondiente, cualquier fuga o falta en los inodoros y grifos.

Asegurar que las reducciones logradas se mantengan y no se pierda el avance alcanzado mediante evaluaciones periódicas y supervisiones de los organismos de control.

ACCION RESPONSABLES

USO EFECTIVO DE LA LUZ ELECTRICA

Aprovechamiento máximo de la luz solar Docentes, Administrativos y estudiantes

Reducir el flujo de energía eléctrica, mediante una cultura de la utilización de luces y equipos necesarios durante el día, apagando luces de las aulas en descansos, trabajos pedagógicos, izadas de bandera, entre otros.

Docentes, Administrativos y estudiantes

Apagar monitores, impresoras, televisores y otros aparatos eléctricos. Docentes, Administrativos y estudiantes

USO EFECTIVO DEL AGUA

revisión periódica de las instalaciones hidrosanitarias Administrativos

Racionamiento de agua en la limpieza institucional promoviendo en lo posible la minimización del uso de mangueras

Administrativos (limpieza).

Reportar al personal de mantenimiento correspondiente, cualquier fuga o falta en los inodoros y grifos.

Docentes, administrativos y estudiantes

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Campañas de concientización en reuniones generales dentro de la comunidad educativa Vigías ambientales y docentes biología

Talleres de capacitación de uso efectivo de los recursos dirigido a los vigías ambientales Docentes Naturales

Socialización del aprendizaje por parte de los vigías respecto a el uso efectivo de los recursos para toda la comunidad educativa.

Vigías ambientales.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD

FEBRERO Acercamiento hacia las funciones y modus vivendis de los vigías ambientales.

Elección popular de los vigías ambientales 2011.

MARZO Inducción de los vigías ambientales

Actividad de integración para los vigías.

Entrega de chalecos distintivos para titulares y suplentes.

Recepción y ubicación de canecas de clasificación a nivel institucional.

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Inicio campaña de reciclaje en la institución.

Inicio de campaña Uso eficiente de los recursos

Trabajos suplementarios con los vigías.

ABRIL Primera intervención artística por parte de los vigías para toda la institución promoviendo la concientización ambiental.

Noticias de actualidad y concientización ambiental en el Punto Verde.

Seguimiento y control de la campaña de reciclaje.

Taller de capacitación a los vigías ambientales (reducción, reutilización, reciclaje).

MAYO Segunda intervención artística por parte de los vigías para la institución fortaleciendo los valores propicios frente a la conservación ambiental.

Noticias de actualidad y concientización ambiental en el Punto Verde.

Seguimiento y control de la campaña de reciclaje.

Segundo taller de capacitación a los vigías frente a las diversas problemáticas ambientales en nuestro planeta.

JUNIO Evaluación semestral de la campaña de reciclaje en la institución por parte del equipo ambiental.

Salida pedagógica como incentivo para los vigías ambiéntales.

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AGOSTO Tercera Intervención artística de los vigías promoviendo la conservación de los ecosistemas hídricos.

Capacitación vigías ambientales sobre liderazgo ambiental frente a su conservación.

Seguimiento campaña de reciclaje institucional.

SEPTIEMBRE Capacitación por parte de los vigías ambientales y maestros encargados a los padres de familia parte del equipo ambiental frente a la conservación ambiental en nuestra ciudad y en nuestro planeta.

OCTUBRE Cuarta intervención artística por parte de los vigías promoviendo la conservación de los ecosistemas terrestres.

Semana cultural, reciclatón

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NOVIEMBRE Evaluación y control de las acciones del proyecto por parte de todo el equipo ambiental institucional.

Generación de fortalezas, debilidades y oportunidades para el nuevo año.

Se aclara además, que durante todo el año se realizarán actividades de recontextualización del PRAE

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BIBLIOGRAFIA:

PEDRAZA N. Nohora Inés. Lineamientos para formadores en educación ambiental. Bogotá. Editorial Magisterio. 2000

TCHOBANOUGLOUS, George. Gestión Integral de

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Residuos Sólidos. Volumen I – II. México. Editorial Mac Graw Hill.

LIPSHITZ Teresa. Papel Artesanal. Editorial Albatros. 1997

Constitución Política de Colombia. 1991.

Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. República de Colombia.

TORRES C. Maritza. La dimensión ambiental, un reto para la educación de la nueva sociedad. – Proyectos ambientales escolares PRAE.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16732

lphalinux.redp.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/investigadores/archivos_aula_urbana/acuerdo_166_2005.doc -

PROYECTO MATEMÁTICO

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http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16732

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html

“MATEMÁTICAS RECREATIVAS”

CAMPO MATEMÁTICO.

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INTRODUCCIÓN

El resultado de la evaluación del proyecto con el que contaba el IED San José Sur Oriental, antes de Julio de 2010, permitió a los profesores que hacemos parte del área de matemáticas, poder rediseñar tal proyecto. A continuación, se hace la presentación del proyecto “MATEMÁTICAS RECREATIVAS”, donde incluimos su justificación, el marco teórico de referencia que lo soporta desde las teorías constructivistas (Estadios Cognitivos de Jean Piaget) y desde los modelos pedagógicos de Brunner. Posteriormente se plantean las estrategias y actividades que se desarrollaran en cada ciclo.

JUSTIFICACIÓN.

La estructura de las matemáticas se ha presentado siempre como un área aislada y descontextualizada debido a su carácter abstracto, ya que su concepción ideológica establece que a mayor abstracción mayor profundidad, más pensamiento e intelectualidad, desconociendo así la importancia del conocimiento a partir de la experiencia y de lo concreto con el aporte de las demás disciplinas.

Pretendemos con esta alternativa de trabajo el proyecto “MATEMÁTICAS RECREATIVAS” ajustar los contenidos a contextos reales variados y significados de acuerdo con los intereses y expectativas de los estudiantes. De esta forma los estudiantes pasan a ser parte activa del proceso de aprendizaje, desarrollando procesos de pensamiento a partir de estrategias para la observancia, formulación de preguntas, planteamiento de hipótesis, asociación y relación con conceptos previos y análisis de situaciones. Se trata entonces de lograr que los estudiantes encuentren sentido y un significado a esta área, a partir de la construcción, investigación, análisis y práctica concreta de los procesos lógico matemáticos, y eliminar la idea de que esta ciencia es un producto estático y acabado. El propósito es descubrir que es una realidad dinámica y viva, ya que todos en nuestra práctica cotidiana necesitamos a menudo, efectuar cálculos, estimar rápidamente algunos resultados, etc.

PROBLEMA.

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En la institución distrital San José Sur Oriental los docentes a través de la experiencia y nuestro que hacer educativo, hemos denotado en los estudiantes un alto índice de dificultad para su aprendizaje, debido a los paradigmas que han convertido el área de matemáticas, como el dolor de cabeza o “el coco”, creando un ambiente conflictivo donde se genera acciones de pereza, fobia y apatía al desarrollar esta ciencia en su contexto social. Debido a esta problemática los docentes pretendemos formular y aplicar esta propuesta educativa, como es el proyecto “Matemáticas recreativas”, con el fin de motivar e involucrar actividades lúdicas y recreativas, permitiendo que los estudiantes puedan desarrollar procesos y crear situaciones favorables que posibiliten aprendizajes significativos en el manejo de procesos cognitivos, afectivos y comunicativos.

Cambiar la concepción tradicional que afirma: “La matemática es difícil y aburrida”, en: “La matemáticas es fácil y divertida“. Para lograr este cometido se plantea el presente proyecto.

OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar procesos de pensamiento lógico matemáticos en un contexto que posibilite un aprendizaje significativo.

2. Propiciar la autonomía, la responsabilidad y el respeto en un espacio de construcción y aprendizaje mutuo.

3. Despertar el interés y la motivación de los estudiantes con actividades cotidianas y afectivas que les permitan crear y aprender.


1. Aplicar conceptos básicos en el desarrollo y ejecución del proyecto.

2. Desarrollar habilidades de pensamiento lógico matemático dentro de situaciones que posibilitan el aprendizaje para la solución de situaciones problema de su contexto.

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MARCO TEORICO

La ley 115 de 1994 transformó las políticas educativas de nuestro país, principalmente en lo que se refiere al estudiante, considerando su situación en un concepto más integral, ubicándolo en un contexto real y proponiéndole a los docentes ser orientadores de procesos que partan de una necesidad y se desarrollen en un ambiente de crecimiento y construcción mutuos, en el que ambas partes proponen, consultan, crean y se enriquecen.

Nuestro trabajo de proyecto pedagógico presenta una propuesta con el fin de ser gestor y motivador de su conocimiento, enriqueciéndose con un aprendizaje basado en realidades e intereses cercanos y cotidianos que aportan significado y sentido a lo que aprenden, desarrollando habilidades de pensamiento lógico-matemáticos desde el lenguaje y su relación con la edad y el entorno del estudiante como construcción social, y al conocimiento lingüístico fundamento del saber matemático. Dado que el lenguaje es una construcción social en donde los estudiantes se desenvuelven y manejan sus convicciones y reglas, se espera que acceda a las matemáticas a partir de esa base, para llegar a ser lo mismo con las convecciones y las reglas propias de esta disciplina.

La creación de modelos matemáticos conduce a los estudiantes a la representación gráfica del problema con el fin de generar un modelo visual que le permita mayor facilidad para la deducción matemática, para que el conocimiento tenga validez en la vida diaria y lo relacionen con las otras áreas y su entorno. De esta manera las matemáticas empiezan a formar parte del entorno social del estudiante y adquieren una significación para su proyección de vida.

La utilidad de las matemáticas está representada en nuestra práctica cotidiana, a menudo, efectuamos cálculos y estimamos rápidamente algunos resultados, desarrollan habilidades para resolver situaciones cotidianas de acuerdo a las circunstancias de la vida para la toma de decisiones y sortear nuestro futuro.

En la matemática como en todas las ciencias, ha habido diversas tendencias o enfoques que de alguna manera buscan organizar los contenidos, correlacionarlos, jerarquizarlos, etc., que han constituido escuelas “matemáticas” este sistema tiene la ventaja de no ser

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excluido ya que es empleado en una u otra forma en todas las ciencias. Cada ciencia se ocupa de sistemas especiales; por consiguiente, debe establecer reglas específicas para interpretarlos y manejarlos, y garantizar, además una utilización adecuada del lenguaje de los sistemas y de la teoría en general del sistema.

DESARROLLO INTELECTUAL

SEGÚN PIAGET: DESARROLLO DEL NIÑO ENTRE DOS A SIETE AÑOS

Piaget a este periodo lo ha llamado PREOPERATORIO y es la transición de la conducta sensorio motora al pensamiento operatorio.

Una de las características importantes de este periodo es la función de representación o simbolización. Consiste en la posibilidad de sustituir una acción o un objeto por un signo, como una palabra, uña imagen, el juego la imitación .Se da comienzo al lenguaje.

El juego en este periodo se encuentra en la fase denominada juego simbólico, el cual consiste en sustituir y representar una situación vivida por una supuesta como por ejemplo cuando los niños juegan al papa y a la mama y adoptan la forma como habla , como actúan,etc…

La imitación está estrechamente aun juego simbólico, es instrumento muy importante en el aprendizaje puesto que los niños pueden imitar cifras, símbolos de palabras, relaciones interindividuales y sociales. Este periodo es la transición, entre la acción y la operación.

Piaget lo divide en dos etapas:

1) Pensamiento pre conceptual: (abarca de los 2años a los 4 años) Los conceptos previos o preconceptos no son conceptos ni individuales ni genéricos. Por ejemplo, Un niño a esta edad ve una lombriz en el camino a la escuela y ve otra lombriz en la escuela y dice: “otra vez la lombriz”. En esta época es difícil distinguir si se refiere a la lombriz con el concepto individual o con el genérico; se puede creer que el niño sospecha que la misma lombriz puede aparecer en lugares diferentes muy alejados unos de otros.

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El niño tampoco organiza los objetos en clases jerarquizadas.

Otra característica de este pensamiento es la irreversibilidad , la cual consiste en la incapacidad del niño para ejecutar una misma acción en los dos sentido; por ejemplo, que la inversa de la suma es la resta.

2) Pensamiento intuitivo: (abarca de los 4 años a los 7 años)

Esta forma de pensamiento es la inmediatamente anterior al pensamiento operatorio propiamente dicho. Se va logrando un progresivo grado de reversibilidad, el niño ante esta situación dada se puede centrar en dos dimensiones sucesivas tiene en cuenta dos o más aspectos para dar su repuesta.

Esta forma de pensamiento es un principio egocéntrico, centrado en la acción del momento, en lo que está viendo, no se hace preguntas sobre si hay otras formas de responder ante un problema; pero cada vez se va descentrando mas el pensamiento, por tanto el niño va estableciendo más relaciones lo cual lo acerca al siguiente periodo.

Se va desarrollando este periodo a partir de los siguientes conceptos.

1. Colecciones figúrales: el niño pequeño aun no puede clasificar. Cuando se le solicite que los elementos que se le dan, los grupa no solo por sus parecidos si no porque se adecúan, por ejemplos, clavos y martillo, triángulos y cuadrados porque pueden formar una objeto (el techo de una casa).

Los niños están en capacidad de asimilar los objetos de acuerdo con sus utilidades, parecidas y asociaciones.

2. Colecciones no figúrales: Pueden hacer colecciones, pero no manejan la reversibilidad (forma ascendente o descendente), es decir, no ven los dos métodos al mismo tiempo y no pueden comparar. Por ejemplo:

Se le dan a un niño un grupo de cuadrados grandes y pequeños rojos y azules; el niño los puede agrupar en subclases: grandes y pequeños, o rojos o azules.

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En este ejemplo el niño todavía no puede agrupar grandes rojos con pequeños rojos, sino grupos aislados.

SEGÚN BRUNNER

El desarrollo intelectual está representado en tres actividades fundamentales:

1. Aptitudes simples: (desarrollo de los seis primeros meses)

Como chupar, alimentarse, ver, alcanzar, agarrar y observo tres características en estas acciones:

Intención (quiere coger el juguete) Retroalimentación (intención para conseguir lo deseado). Estructura o patrón (conjunto acciones organizadas para ejecutar movimientos

necesarios y lograr lo que quiere)

2. Maduración de rutinas:

Varia patrones y juego le produce placer. Ensaya diferentes juegos utilizados en la rutias ya conocidas, esto le permite madurar cierta rutina para incorpóralas a programas más amplios de acción.

3. Modelación o imitación:

Desarrolla nuevas actividades mediante la modelación o imitación.

Las tres clases de actividades se orientan a que el niño pueda enfrentarse al ambiente ; para lograr esto de una manera exitosa el niño debe PRESENTARSE el mundo de tal forma que pueda manejarlo, puesto que el ambiente es muy complejo, entonces debe subdividirlo en el elementos o situaciones manejables y así lograr sus fines y objetivos.

El concepto de representación de JEROME BRUNER es fundamental y consiste en el sistema de reglas por medio de las cuales el individuo conserva o representa, para el futuro, sus experiencias.

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tres modalidades

· La acción: respuesta a estímulos, permanentemente está actuando sobre los objetos y de esta forma comienza a correlacionar las experiencias que tiene fragmentadas o más bien puede empezar a juntarlas.

· Representación icónica o por imágenes :EL niño es capaz de representarse el mundo por sus imágenes y comienza a independizar la percepción de la acción y a colocar la actividad fuera de si mismo, logrando que las imágenes aparezcan libre de toda acciones fijan en le todo y no la en las partes o viceversa.

por ejemplo; no ven los arboles a causa del bosque o el bosque a causa de los árboles. Continúan centrados en si mimos hacen deformaciones de lo percibido de acuerdo a con sus necesidades o por afecto.

No son capaces de hacer relaciones, jerarquías y atributos comunes de los objetos que perciben; las asociaciones que logran hacer son arbitrarias teniendo en cuenta únicamente su punto de vista.

· Representación simbólica: (de los de7-10 años).

En esta etapa los niños aprenden a referir sobre un referente; es un proceso lento que no depende de las imágenes si no de la habilidad de conceptualizar, de clasificar y establecer jerarquías en ausencia de imágenes y objetos.

La transición de la representación icónica a la representación simbólica continúa por varios años por:

Concordancia (operaciones ordinarias)

Discordancia (se produce un conflicto ante la solución del problema)

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Independencia: (representación por la acción y la representación icónica nos pueden independizar)

Según Piaget (de los 7-10 años)

A este periodo lo llamo operaciones concretas.

El niño es capaz de realizar operaciones concretas, las cuales consisten en establecer clases y relaciones con objetos concretos; al concepto de operación está ligada la reversibilidad, es decir, hacer operaciones en los dos sentidos.

Este proceso de operaciones concretas se desarrolla en los siguientes periodos:

● Reversibilidad● Conservación● Clases (relación de pertenencia a un grupo y su jerarquización)● Seriación (ordenar teniendo en cuenta las diferencias)Los niños son capaces de operar con una serie de elementos que ellos clasifican desde varios puntos de vista.

● NúmeroNoción la que debemos fijar nuestra tención al desarrollo de la inteligencia .se adquiere con a las operaciones de seriación e inclusión de clases que suponen conservación y reversibilidad.

PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

PERIODOS EDADES OPERACIONES INTELECTUALES

CONOCIMIENTO

I. INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ

Nacimiento a 18 meses

Reflejos, experimentación

Desarrollo de los sentidos y acciones motoras.

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Sensorio motor

II. PENSAMIENTO NOCIONAL

18 meses - 5 años

Proyectar, introyectar,

Comprehender, nominar

Grande, pequeño, fuera, después querer……

III. PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

6-9años Proposicionalizar, ejemplificar,

codificar, decodificar

Solución de situaciones cotidianas sencillas y operaciones

IV. PENSAMIENTO CONCEPTUAL

10-11años Supraordinal, infraordinar,

isoordinar, excluir

Números reales, aceleración, clase social, densidad, país.

V. PENSAMIENTO FORMAL

12 a 15 años

Deducir, inducir Conjunto numéricos, funciones trigonométricas………

VI. PENSAMIENTO PRE CATEGORIAL

Últimos años del

bachillerato

Argumentar, derivar,

definir, subargumentar

Sistema económico, demografía, estructura culturales ,sistema político…..

7. ESTRATEGIAS

Las siguientes, son las estrategias que el Campo Matemático llevará a cabo durante el 2011, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos propuestos. Cada una de estas estrategias está enmarcada dentro del marco teórico que hemos tomado como base.

7.1. Peniel

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Es una palabra bíblica que significa “Rostro de Dios”, es el nombre que le dio Jacob a un campamento al este del Jordán, después de haber luchado con el ángel, «porque dijo: Vi a Dios cara a cara, y fue librada mi alma» (Gn. 32:30-31).

Esta estrategia consiste en la implementación de la lectura en las clases de matemáticas. Así los estudiantes verán que la lectura es una parte esencial del aprendizaje de las matemática, y que por medio de ella podrán tener acceso a varias ideas que no pueden ser plasmadas en las operaciones matemáticas tradicionales (de ahí el nombre de la estrategia). Según el ciclo en el que se encuentre el estudiante, se leerá determinado libro matemático, de la siguiente forma:

Ciclo 1: Planilandia

Ciclo 2: El diablo de los números

Ciclo 3, 4 y 5: El hombre que calculaba. El Tio Petros y la conjetura de Goldbach, Malditas Matemáticas.

Los estudiantes darán cuenta de su lectura, y el maestro encargado hará los respectivos controles de la misma.

7.2. Día matemático.

Es un día que se programa una vez al año, en el que toda la comunidad Joseísta participa de varias actividades diseñadas tanto por los docentes del Campo Matemático, como por los estudiantes. Están actividades van desde juegos (Casino Matemático), exposiciones de trabajos, procesos dirigidos, hasta conferencias o proyecciones de videos.

7.3. Olímpiadas matemáticas.

Es una estrategia con la que se pretende que los estudiantes con aptitudes lógico matemáticas sobresalientes, tengan la oportunidad de ser reconocidos por ello, en eventos diferentes a las clásicas actividades diarias del salón de clase. Se programa una vez al año en tres fases eliminatorias, hasta premiar al mejor estudiante por ciclo.

7.4. Actividades Joseístas.

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Son actividades propuestas por el Campo Matemático, por ciclos, que se ejecutan una vez por periodo por toda la comunidad Joseísta en simultáneo. Esto con el fin de que los docentes de campos diferentes, puedan aportar desde los conocimientos propios de su área a la solución de diversas situaciones problemas que se le plantean a los estudiantes. Las actividades a desarrollar son las siguientes:

CICLO 1

CERO, PRIMERO Y SEGUNDO

Las siguientes son las actividades propuestas para el ciclo:

1. JUEGA Y APRENDE CON LOS BLOQUES LÓGICOS:

El mejor modo que tienen los niños y las niñas de aprender son sus propias experiencias. Así, para fundamentar las relaciones lógicas lo ideal es que manipulen elementos con atributos fácilmente observables. Propiedades como el color, la forma, el tamaño, son fácilmente captadas por los estudiantes de esta etapa. Entre las actividades que se pueden realizar con este material están:

· Distinguir características.

· Trabajar y verbalizar estas características.

· Explicar diferentes atributos.

· Hacer conjuntos característicos.

· Emparejamiento.

· Clasificaciones (por forma, tamaño, color...)

· Ordenar (por tamaños).

· Comparar (muchos, pocos).

· Nociones de más y menos.

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· Situaciones en el espacio.

· Vocabulario de los bloques.

· Noción de cantidad.

2. JUEGOS DE PENSAR

- El esconde vocales

- Domino

- Concéntrese

- Parques

- Rompe cabezas

3. MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO

A través de la elaboración (collares, pulseras) se desarrolla el pensamiento numérico y lógico de los niños y niñas de este ciclo.

CICLO 2

TERCERO Y CUARTO

META: Desarrollar habilidades y destrezas para la representación simbólica, el análisis, la estimación, razonamiento lógico y cálculo mental para dar posibles soluciones a situaciones problema. Por lo tanto es necesario que:

El estudiante establezca un dialogo entre él y el contenido de la materia que aprende, aplica y proyectara.

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Sea capaz de formular preguntas acertadas y de obtener respuestas apropiadas con lo cual satisface sus necesidades e inquietudes.

Ejercite el desarrollo de habilidades cognitivas, meta cognitivas e interpersonales y estimule el crecimiento del auto concepto y la motivación intrínseca.

Se le permite estudiar con profundidad aquellos temas que son de su interés y destinar más tiempo a aspectos de mayor dificultad y a buscar las soluciones a sus problemas cotidianos.

Actividades Propuestas:

1. Elaborar material concreto para el conteo y valor posicional, tangram, loterías, ábacos, entre otros. Plantear situaciones sencillas de compras, perdidas, ganancias, etc.

2. Resolver cruci-números, cuadros mágicos, acertijos, laberintos, etc.3. Participar en pruebas de relevo dando posibles soluciones a situaciones problema.

CICLO 3

QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO

Actividades dirigidas al desarrollo de la lógica matemática y a la aplicación de los conocimientos previos a la cotidianidad en los estudiantes.

Consiste en facilitar a los estudiantes el acceso a lecturas sobre la historia de los números reales, y sus subconjuntos. En particular PI, y la necesidad de su aparición a través de la historia.

Luego se plantean situaciones cotidianas para que los estudiantes les den solución.

ACTIVIDAD 1: EVOLUCIÓN DE PI A TRAVÉS DEL TIEMPO

“La humanidad siempre ha querido medir lo inconmensurable. Intentar inscribir una línea recta (el diámetro de un círculo) en otra línea curva (el perímetro del mismo) es intentar una alteración a la naturaleza, una alteración imposible aún para las computadoras modernas.

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Ya en la antigüedad, los calculistas advirtieron que todos los círculos conservaban una estrecha relación entre su perímetro y su radio pero… ¿Puede conocerse con exactitud esta relación, o debemos limitarnos a dar aproximaciones? Sólo desde el siglo XVII la relación se convirtió en un número y fue identificado con el nombre "Pi" (de periphereia, nombre que los griegos daban al perímetro de un círculo), pero largo fue el camino hasta aceptar que Pi era un irracional, como infinita es la posibilidad de encontrarle un nuevo decimal.

Sin embargo, como era de esperarse, fue en Grecia donde la exacta relación entre el diámetro y el perímetro de una circunferencia comenzó a consolidarse como uno de los más llamativos enigmas a resolver. Arquímedes reúne los trabajos de los contemporáneos de Sócrates y desarrolla estos resultados. Muestra que la relación de la circunferencia al diámetro está comprendida entre223/71 y 22/7.”

Con el fin de dar solución a problemas como:

Para preparar una tasa del típico chocolate Santafereño se debe seguir la siguiente receta: por cada 2/4 de litro de leche se debe agregar 5/3 de una pastilla de chocolate y al servirlo debe estar acompañado por 3/5 de libra de queso campesino. Don Julio desea preparar 9 tazas de chocolate Santafereño, ¿Cuántas pastillas de chocolate debe agregar? ¿Cuántos litros de leche emplear? ¿Cuánto queso debe servir en la mesa?

Entre 3 hermanos deben repartirse $120 000 El primero se lleva 7 / 15 del total, el segundo 5 / 12 del total y el tercero el resto. ¿Cuánto dinero se ha llevado cada uno?

Hoy he perdido 18 cromos que son 3 / 11 de los que tenía. ¿Cuántos cromos tenía?

Una fábrica de sudaderas gasta 1,6 metros de tela para confeccionar cada una. Si un colegio de primaria, de 320 alumnos y 32 profesores, quiere mandar a hacer sudaderas para todos sus alumnos, ¿cuánta tela necesita la fábrica?

ACTIVIDAD 2: VALOR ABSOLUTO DE LOS NÚMEROS REALES

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La distancia de un número a cero (0) en la recta numérica se llama valor absoluto. El valor absoluto de un número se calcula de la siguiente manera:

Si el número es negativo, lo convertimos a positivo.

Si el número es cero o positivo, queda igual.

El concepto de valor absoluto se puede utilizar para hallar la distancia entre dos puntos. Si p y r son dos puntos en la recta real entonces la distancia de p a r está dada por d (p, r) =p-r

1. Un avión p sale del aeropuerto hacia el sur, con una velocidad de 600 Km/h. Un avión r sale del mismo aeropuerto a la misma hora pero hacia el norte con una velocidad de 755 km/h. ¿Cuál es la distancia de cada avión al aeropuerto al cabo de 3 horas? ¿Cuál es la distancia entre los aviones al cabo de 5 horas?

2. Pedro y Luisa salieron de paseo después de un tiempo de viaje se detienen en un autoservicio a 210 Km. y se dan cuenta que el automóvil tiene poca gasolina. Compran un mapa para mirar cual es la estación de gasolina mas cercana, y observan que en el mapa que hay dos estaciones de gasolina cercanas una ubicada en el kilómetro 278 y otra en el kilómetro 158 ¿hacia que estación de gasolina deben dirigirse teniendo en cuenta que deben gastar la menor cantidad de combustible posible?

3. En una carrera en línea recta en sentido oriente-occidente dos deportistas ubicados en el mismo punto parten al mismo tiempo pero uno hacia el oriente y otro hacia el occidente. Si uno de los corredores se desplaza a 23 kilómetros por hora y el otro a 19 kilómetros por hora ¿a que distancia se encontraran el uno del otro al cabo de:

a. 1 hora?

b. 2 horas?

c. 5 horas?

d. 7 horas?

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ACTIVIDAD 3: POTENCIACION EN LOS NÚMEROS REALES

Si tomamos una hoja de papel y la doblamos por la mitad, obtenemos dos rectángulos. Al doblarla nuevamente por la mitad se obtienen otros dos rectángulos. Al continuar con este procedimiento podemos formar la siguiente tabla:

Numero de

dobleces

Cantidad de

rectángulos

0 1

1 1 x 2 = 2

2 2 x 2 = 4

3 4 x 2 = 8

4 8 x 2 = 16

... …

Al analizar la columna “Cantidad de rectángulos” podemos concluir que cada doblez tendrá el doble de rectángulos que el doblez anterior. Por esta razón, otra forma de realizar la tabla es:

Numero de dobleces

Cantidad de rectángulos

0 1

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1 2

2 2 x 2

3 2 x 2 x 2

4 2 x 2 x 2 x 2

... …

De esta manera se puede llegar al concepto de potenciación.

Términos de la potenciación

Los términos de la potenciación son:

· Base: es el real que se multiplica las veces que indique el exponente

· Exponente: es el numero racional que indica las veces que se multiplica la base

· Potencia: es el número real que se obtiene de desarrollar el producto de la base tantas veces como lo indique el exponente

Con el fin de dar solución a problemas como:

1. Completa cada enunciado según corresponda:a. -32 es la ______ de elevar el exponente ___ la base.

b. La expresión 7 x 7 x 7 se puede escribir como _____ si la escribe 7 como ______ y 3 como _____.

c. Para obtener -216 como potencia se debe tener como base ____ y exponente ____

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2. Escribe en tu cuaderno verdadero (V) o falso (F), según el caso. Luego compara las respuestas con tus compañeros, justificándolas y realiza un ejemplo de las proposiciones verdaderas

a. El producto de bases iguales, es la adición de sus exponentes dejando la misma base

b. En el producto de bases diferentes se resuelve aplicando la propiedad distributiva.

c. En la propiedad de potencia de una potencia se adicionan los exponentes.d. La potencia de un irracional es un irracional.e. La potencia de un número real es otro número real.f. Todo número elevado al exponente cero es igual a 1.g. La potencia par de un número negativo es negativa.h. La potencia impar de un número negativo es positiva.

CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO.

Las actividades propuestas para este ciclo, tratan de contextualizar la geometría y la probabilidad en situaciones que parecen ajenas al contexto matemático, como la nanotecnología, el arte y la naturaleza y los juegos de azar y estrategia.

Actividad 1. Construcción de un nanotubo de carbón: integración de las ciencias y la geometría.

Tanto a los estudiantes como al profesor encargado, se la da una hoja que simula la estructura del grafeno. Según los dobleces y cortes indicados en ella, se llegará a la forma del nanotubo de carbón, una de las estructuras más importantes en la nanotecnología. La actividad irá acompañada de una lectura informativa.

Actividad 2. Llegando al fin de un fractal: identificación de patrones en la naturaleza.

El profesor tendrá una guia en la que se le indicará los pasos que deben realizar los estudiantes para construir un fractal. Los estudiantes deberán crear sus propios patrones y enunciar algunos fractales que encuentran en la naturaleza.

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Actividad 3. Jugando Rummi-Q: combinación de habilidad matemática y probabilidad.

Rummi-Q es un juego que resulta de la combinación del dominó y el poker. Los estudiantes conocen las reglas previamente y han construido sus propias fichas con anterioridad. El objetivo es que los estudiantes se organicen para que puedan enseñar el juego al profesor encargado, y realicen un pequeño torneo interno para determinar quien ha sido el más astuto y el de mejor suerte

CICLO 5: GRADOS DECIMO Y ONCE.

En este ciclo se ubica el pensamiento precategorial según Piaget. El cual consiste en la habilidad de integrar e interrelacionar conceptos abstractos. A la vez es capaz de realizar análisis, reglas de inferencia y de síntesis de conceptos.

Como el estudiante está en la capacidad de realizar inferencias lógicas, el proyecto matemático propone realizar en el ciclo V las siguientes actividades:

Actividad 1. Desarrollo de talleres tipo ICFES. La finalidad de esta actividad es doble, de una parte el estudiante adquiere la mecánica o habilidad en el formato ICFES y a la vez las preguntas que se realicen pueden estar enfocadas en cada una de las compentencias que la enseñanza debe cubrir: (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva).

Actividad 2.Desarrollo de Actividades Lúdicas: Se refiere a proponer a los estudiantes la solución de retos o desafíos de la vida cotidiana que impliquen de alguna manera la matemática.

Por ejemplo podría proponerles a los estudiantes de 10 grado, que calculen la la altura de un objeto (como un árbol) sin necesidad de medirlo directamente, sino que se emplean reglas matemáticas (conceptos trigonométricos), etc. Para los estudiantes de grado 11, se les puede proponer como desafío que halen la razón de cambio en casos cotidianos como el crecimiento de una planta, el vaciado de un tanque, etc.

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Actividad 3.Desarrollo de actividades en el día matemático. Se plantea que en el día matemático se tengan actividades referentes al cálculo de probabilidades, geometría analítica, razonamiento espacial, razones de cambio, entre otras que motiven al participante a utilizar los conceptos matemáticos como herramientas útiles en la vida cotidiana.

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BIBLIOGRAFIA

Guzmán, Jorge Enrique. Mesa, Mónica. Psicología Evolutiva –Adolescencia-. Pontificia Universidad Javeriana.

Quijano, María Victoria. Matemáticas III –Hacia una práctica pedagógica activa en matemáticas-. Pontificia Universidad Javeriana.

Quijano, María Victoria. Proyecto matemático 5. Editorial: Libros y libros.

PROYECTO DE COMUNICACIÓN

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RADIO ANTÁRTIDA” DESCONGELA TU MUNDO”

CAMPO DE COMUNICACIÓN ARTE Y EXPRESIÓN

COLEGIO SAN JOSE SUR ORIENTAL IED

JUSTIFICACION

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Este proyecto va dirigido a la comunidad educativa del Colegio San José Sur Oriental IED, consolidando así el énfasis en Comunicación y Tecnologías al cual hace alusión el Proyecto Educativo Institucional.

Sabiendo la capital importancia y el poder que tienen en la actualidad los medios de información y la necesidad de una comunicación efectiva, que permita estrechar las relaciones entre los distintos estamentos de la institución educativa es urgente dar continuidad y permanencia al proyecto.

La emisora escolar es una herramienta tanto para alumnos como para profesores, que pone en juego las habilidades, conocimientos, responsabilidades, imaginación, intereses y expectativas de todos los integrantes de la comunidad. Al mismo tiempo es un instrumento que se pone al servicio de uno de los procesos más importantes: La Comunicación, convirtiéndose en un espacio de interacción para la comunidad educativa (estudiantes, docentes, familias y directivas del colegio).

La radio informa, divierte, educa, recrea y reinventa la sociedad; como no hacerla entonces una aliada en estos tiempos en los que estamos asistiendo a un lamentable deterioro de valores humanos, se constituye en la oportunidad y el deber de promover y construir un nuevo orden en la convivencia, un orden que permita conocer y valorar al otro desde la persona que somos, y esto solo es posible mediante un proceso de reconocimiento de la condición humana.

La institución requiere una radio que promueva procesos pedagógicos, investigativos y comunicativos, que integren, acerquen y propicien ambientes de aprendizaje y relaciones interpersonales nuevas en toda la comunidad. Es importante entonces a partir de este medio canalizar las energías, las ideas y las necesidades de todos los integrantes de la misma.“A través de los medios de información, los niños y niñas expresan lo que son, lo que piensan, lo que imaginan y lo que pueden hacer para vivir su mundo y tienen la posibilidad de construir de la mano de maestros, compañeros y de la comunidad en general, propuestas de comunicación escolar que abran espacios de participación y construcción colectiva”

PROBLEMA¿Cómo potenciar un proyecto que permita desarrollar habilidades básicas comunicativas, integrando a la comunidad.

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OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes del colegio San José Sur Oriental IED, a través del aprendizaje y uso asertivo de la emisora como medio de comunicación que permite la integración de la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Utilizar la radio como herramienta pedagógica que propicie la comunicación entre los distintos estamentos de la comunidad educativa.

Integrar los diferentes campos del conocimiento liderados por el campo de comunicación mediante las tecnologías de la comunicación existentes en la institución.

Hacer de la lectura y la literatura ejes de la articulación de saberes para la producción radial.

Elaborar y difundir producciones radiales de los intereses, expectativas necesidades y talentos de los miembros de la comunidad, fomentando la investigación, el trabajo responsable y el trabajo en equipo.

Contribuir a través de las emisiones radiales a la participación, el diálogo, el debate y la sana convivencia.

MARCO TEORICO

Para la materialización del proyecto es importante tener claros algunos conceptos y procesos que permiten unificar criterios. Es relevante conocer aspectos referentes tanto a medios de comunicación, específicamente la radio, el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas y la resolución de conflictos, cabe anotar que de acuerdo al marco teórico del PEI. de Colegio San José Sur Oriental IED el proyecto es coherente con el mismo.

Es claro que los llamados medios de comunicación no lo son en realidad, ya que el objetivo que verdaderamente cumplen es el de informar masivamente, es por esto que se los está denominando medios de información masiva y algunos críticos jocosamente los llaman medios masivos de confusión, idea que por el comportamiento social y la influencia que ejercen es una interpretación muy válida de la realidad.Lo que realmente los convierte en medios de comunicación es la acción social que ejercen, la intención comunicativa que subyace a la ejecución de sus programas, es por esto que su imagen tan desvirtuada puede recuperarse mediante la implementación de emisoras institucionales que sean verdaderos instrumentos de educación y reconstrucción de la sociedad.

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HISTORIA DE LA RADIO

Nació como respuesta a la búsqueda de una forma de comunicación más rápida ya que los medios de comunicación de la época (1909) como los periódicos y los libros no cumplían con el requisito de romper barreras de distancia, y mucha gente permanecía sin recibir información.La radio aparece como elemento de desarrollo y necesidad de la sociedad, en Enero de 1909 nace la KCBS DE San Francisco con una señal de sólo 15 wa Aciontz fabricado por Charles David Herrold, pero sólo hasta 1912 se reglamentó la utilización de estos transmisores.En Colombia nació el 12 de abril de 1923, cuando el presidente Pedro Nel Ospina inauguró la estación de Morato Engativá (Cundinamarca) y el servicio inalámbrico entre las estaciones de Barranquilla, Cali y Cúcuta.

El Guión o libreto radial

Es el documento o formato en el que se escribe lo que va a decir en el programa, como se a decir y quien lo va a decir. Allí van impresas las ideas y las intenciones que se desean transmitir a través del programa. Sirve para organizar el trabajo en el momento de la grabación o la emisión, facilitar la labor de producción, ayudar a un mejor desempeño de los que participan y enriquecer el programa antes de grabarlo o difundirlo. su realización está cargo de quienes participan en el proceso. Para escribir un guión es importante conocer el tema sobre el que se va a hablar, cuánto dura el programa y qué formato se utilizará, esto facilita la labor de redacción.

Después de conocer el tema y el formato se organiza y selecciona el material con el que se cuenta para hacer el programa; documentos, entrevistas, pregrabados, música y efectos que se requieran.

Un guión radiofónico contiene:

* Las palabras que cada persona debe decir ante el micrófono.* Las instrucciones que le sugieren sobre como leer el texto ( triste, furioso, alegre).*Las instrucciones para que el operador de sonido realice sus intervenciones (efectos, música, silencios, entre otros)

**NOTA: Todas las personas que participan en el programa incluyendo el operador, deben tener copia del guión que se va a grabar, esto garantiza organización., las hojas debe estar numeradas en lugar visible para que quienes participan en la emisión no confundan las páginas. del guión depende un buen programa, es fundamental tener claros los objetivos.

Formato radial

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Es la forma como se va a presentar el programa, entrevista, noticiero, charlas, musical, deportivo, entre otros.Tres formatos que pueden servir como base para realizar un proyecto radial son :

Cuñas

Son mensajes cortos, puntuales y creativos, utilizados con fin publicitario, promocional y educativo.Publicitario: son cuñas cuyo objetivo es dar a conocer un producto, un servicio o un establecimiento comercial.Promocional: cuñas para promocionar la emisora o algunos programas en particular.Educativo: cuñas para promover actitudes, valores, comportamientos, pueden dar pie para organizar campañas sobre diferentes tópicos en las instituciones. Las cuñas pueden ser dramatizadas, cantadas, habladas, testimoniales, son un buen elemento de acción en la radio escolar.

El Magazín o Radio- revista

Es el formato más utilizado porque da la posibilidad de incluir música, secciones y otros formatos, dramatizado, entrevista, encuesta, noticias, entre otros. Pueden tener una duración de 15, 20 ó 30 minutos, 1, 2, y hasta 3 horas, dependiendo del público al cual va dirigida.El éxito de la radio-revista depende de los conductores, ya que deben mantener atentos a los oyentes y estar en contacto con ellos. Deben ser ágiles, pilosos, amables y conversadores.Los locutores deben hablar claro, sencillo, manteniendo un buen tono de voz, ritmo de locución y no se pueden escuchar como si estuvieran leyendo todo el tiempo.En el magazín o radio revista las secciones son importantes en la medida en que en la emisora escolar se pueden planear secciones fijas, con objetivos claros, y secciones que generen un cambio en el ritmo del programa o de la programación. Esta última parte es importante por el objetivo del proyecto en sí.La radio revista así mismo permite la participación activa de los oyentes a través de cartas, opinando siendo invitados del programa. Es importante la música, pues puede en un momento dado equilibrar el programa, logrando agilidad y variedad, es definitivo tener criterios claros en la selección del material; sean de esparcimiento, diversión o para reforzar temas tratados.

El Dramatizado

El dramatizado es un formato a través del cual varios personajes representan situaciones reales o imaginarias con el fin de entretener, informar o educar.En el dramatizado es importante señalar dónde y cuándo se desarrolla la historia, los personajes, el subgénero, sea de aventuras, cómica, de suspenso, entre otros.La parte dramática debe siempre conservar tres momentos que son: presentación del conflicto, enredo del conflicto y desenlace del conflicto.

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El drama permite jugar con diversos elementos: palabras, música, efectos, silencios, ambientes.El narrador es un recurso invaluable durante el desarrollo de un dramatizado ya que permite al oyente ubicarse en el tiempo, en el espacio, describir los personajes y ambientes, expresar sentimientos, entre otros que permitan a los escuchas ubicarse en el contexto del drama.

Así podría verse un guión:

PROGRAMA: EL VIAJE SIN FINREALIZACIÓN: NAVEGANTES DE LA INFORMACIÓNTEMA: LOS DELFINESEMISIÓN: 20 MINUTOS

OPERADOR: ENTRA PRESENTACIÓN DE EL VIAJE SIN FIN, CASSETE LADO A CON PREGRABADO DE SONIDOS DEL MAR, SE MANTIENE DE FONDO.LOCUTOR 1: (Con Mucha Alegría) Hola Niños Y Niñas Del C.E.D San José S.O.LOCUTOR 2: ( Feliz) En Este Momento Empieza El Programa LOCUTOR 3: ( Con Energía Y Enumerando) Mas Chévere, Curioso, Creativo, Fantástico...LOCUTOR 2: (Interrumpe) Ya, Esta Bien No Exageres, Sencillamente ...Esta Comenzando...LOCUTORES 1,2 Y 3 : ¡ El Viaje Sin Fin!!!!LOCUTOR 3: Si, Esta Comenzando El Viaje Sin Fin Y Hoy Les Tenemos Un Interesante Viaje Por Las Profundidades Del Mar Acompañando A Los Delfines.LOCUTOR 2: Si, Nos Enteraremos De Algunos De Los Misterios Que Existen Alrededor De Estos Maravillosos Animales. LOCUTOR 1: Están Con Nosotros Estudiosos E Investigadores Sobre La Vida De Estos Inteligentes Mamíferos Del Mar. LOCUTOR 3: Si La Doctora Luz Marina Andrade Y El Doctor Delfín Cruz Dos Eminentes Investigadores Colombianos, Buenas Tardes....OPERADOR: Sube el volumen de la música 5 segundos

Locución

Según un documento publicitario emitido por la emisora 88.9 “el locutor debe poseer ciertas cualidades como voz micro fónica, dicción perfecta, debe tener conocimiento de varios idiomas, amplia cultura, saber leer cualquier texto que se le presente y capacidad de improvisar dentro de un programa determinado”Debe así mismo ser una persona estructurada, de gran sensibilidad, un artista de la palabra, un intérprete de los sentimientos y auténtico representante o vocero de la cultura de un pueblo.En síntesis se pueden enumerar algunos aspectos a tener en cuenta:

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Manejo de la respiraciónManejo de la voz, darle una tonalidad agradable.Vocalización, pronunciar claramente cada una de las letras, se practica leyendo con una exagerada gesticulación.Conocimiento del tema: preparar el tema, documentarse.Seguridad, tener confianza y transmitirla.Serenidad, la calma es fundamental para superar cualquier dificultad y salir airoso.Dominio del idioma, antes de pensar en aprender otro idioma, piense en aprender muy bien el idioma castellano.

USO PEDAGOGICO DE LA RADIO ESCOLAR

Es importante que las personas involucradas dentro del escenario de las emisoras escolares conozcamos las políticas que desde Secretaria de Educación se imparten con el fin de darle a la radio escolar un uso pedagógico. Por lo tanto es importante que conozcamos el documento que ese encuentra a continuación el cual se encuentra publicado en la página Web www.rgs.gov.co/experiencias.shtml

El objetivo del proyecto es fomentar la incorporación, uso y apropiación de la emisora escolar en las prácticas pedagógicas de los colegios del sector oficial de Bogotá como medio de participación de la comunidad educativa en el desarrollo de sus proyectos pedagógicos. Así mismo, como mediadora de aprendizajes significativos para el desarrollo, no sólo de competencias básicas, sino especialmente útil para la formación de valores ciudadanos y comunitarios de los estudiantes, profesores, directivos y padres de familia. Esta iniciativa es liderada por la Subdirección de Medios Educativos de la Secretaría de Educación.

Se desarrolla mediante un componente de formación, asesoría y acompañamiento en el cual la comunidad educativa recibe a través de una metodología participativa e interactiva los conceptos básicos de lo que es la emisora escolar y sus alcances; y el otro componente tiene que ver con la dotación que reciben los colegios, que consiste en un equipo básico de producción radiofónica con el fin de que puedan aplicar lo aprendido en la formación y liderar su propio proceso.

Entre los años 2003 al 2007, 177 colegios oficiales del Distrito se han beneficiado con el Proyecto Uso Pedagógico de la Radio Escolar. Los colegios vinculados al proyecto poco a poco han incluido el lenguaje radial en su entorno escolar, pues que la emisión que se realiza se concibe como un circuito cerrado. La transmisión se hace en directo con un sistema de altavoces ubicados en el patio de recreo y, en algunas ocasiones, en los pasillos.

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http://www.rgs.gov.co/experiencias.shtml

Este proyecto de radio escolar ha trascendido las aulas con producciones emitidas, durante los años 2005 al 2007, en espacios radiales como “Zona Escolar”, de la Universidad Distrital, y “Rakamandaka” de Colorin ColoRadio - Caracol, en los cuales se han dado a conocer las realidades y vida cotidiana de los estudiantes y maestros.

Desde el 11 de febrero de 2008 se amplió la participación de los estudiantes en el programa “Palabrotas: palabras positivas de los niños y las niñas de Bogotá”, también por la UD estéreo, que se emite de lunes a viernes de 3:00 p.m. a 4:00 p.m.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

“ La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad

que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia

está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada

de motivaciones, necesidades y experiencias ”.

DELL HYMES

Como se cita a anteriormente las competencias comunicativa nos exige no solamente hablar ,sino saber hablar en el momento oportuno y con las palabras adecuadas, saber callar y saber intervenir, saber hablar y hacernos entender no solamente con el lenguaje verbal sino también el no verbal, en otras palabras ser efectivos y exitosos en la comunicación con los demás.

Para manejar unos criterios claros y unificarlos es necesario concretar significativamente lo que son las competencias comunicativas y cuales son las competencias básicas comunicativas pues se han convertido en tema de todos y conocimiento de pocos.

Acudiendo al documento del CEDAL 2000 sobre competencias comunicativas, las conciben “desde la inteligencia y el tacto en el trato social, desde el ingenio, la capacidad y la aptitud para la interacción humana, desde la disposición para entrar en relación sin prejuicios, ni exclusiones. Competencias que requieren un desarrollo permanente, una adaptación a nuevas situaciones contextuales, históricas y culturales. Competencias que se construyen.”(20)“habilidades que comprenden el saber hablar y callar oportunamente, saber escuchar al otro u otros desde su propia realidad socio-cultural” (21) es la habilidad para la interacción humana provechosa, de calidad.

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En este mismo documento nos presentan tanto la concepción como las competencias básicas comunicativas es decir aquellas que sirven de “fundamento, de base para la construcción del entendimiento entre las personas, los grupos, las etnias, las culturas, las regiones, la ciudad, el campo, los pueblos, las naciones a nivel planetario. Abarcan lo más próximo y elemental hasta lo más global y complejo de las relaciones humanas” (21)Las competencias básicas comunicativas, permiten un acercamiento y conocimiento del otro, haciendo fácil el trato con los demás.Las competencias básicas comunicativas, entre otras son:

Conocimiento de la lengua Capacidad de interacción expresiva y representativa. Facilidad para entrar en relación. Aceptación de las diferencias, tolerancia, respeto y simpatía. Respeto por el contexto sociocultural en el cual se interactúa. Capacidad de sentir y percibir. Empatía en la relación interpersonal. Capacidad de valorar. Capacidad de expresión verbal, no verbal, corporal, gestual, simbólica y artística. Capacidad para manejar el disenso. Capacidad perceptiva del sentir del otro. Uso respetuosos del lenguaje y del silencio. Aceptación de los errores y equivocaciones. Concesión y solicitud de disculpas. Conocimiento de las limitaciones y el nivel cultural del interlocutor. Honestidad sobre el nivel de conocimiento que se posee sobre un tema. Respeto por las diferencias ideológicas. Omisión de términos o palabras ofensivas. Consideración de las distancias generacionales. Capacidad de trabajar en quipo.

“Estas habilidades y otras se desarrollan y perfeccionan en una práctica que dura toda la vida. Se inicia en la familia, en la escuela, en la iglesia, en el vecindario, y se va extendiendo según la edad, el conocimiento y las ocupaciones en los diversos escenarios de la comunicación”(22)Es aquí donde el colegio se ofrece como un contexto ideal tanto del aprendizaje como del desarrollo de las destrezas comunicativas. Teniendo en cuenta la educación afectiva, un niño adquiere habilidades con la mediación del cariño y el afecto en su relación con los objetos y con padres y/o adultos que los rodean. El desarrollo del lenguaje depende de la atención amabilidad, el cariño y la confianza que medien en la comunicación.Las habilidades básicas comunicativas se logran mediante el ejercicio, como producto de la información, los conocimientos y la práctica comunicativa, en relación con los otros, en la convivencia e intercambio de costumbres e ideas, todo esto ocurre en el contexto escolar también.

652

La propuesta de un proyecto encaminado a desarrollar estas habilidades, propicia el diálogo, el cual posibilita el desarrollo de la tolerancia, el callar oportunamente, el expresar y escuchar, el saber discutir, expresando lo que se siente sin hacer daño al otro.Esa estrategia busca ser clave en la consecución de unos objetivos claros que pretenden llegar finalmente a tener a nivel de la comunidad educativa una comunicación eficaz, construyendo relaciones sanas, auténticas, con sentido de valoración humana, es una posibilidad, que solo se concreta con el compromiso de todos.

SOLUCION DE PROBLEMAS

La Teoría de Sternberg

Este investigador plantea que uno de los problemas relativos al educar, consiste en que los problemas relativos al razonamiento en el mundo real no corresponden lo suficiente con los problemas de la gran mayoría de los programas que educan para la comprensión. “Estamos preparando a los alumnos para que traten con problemas que, en muchos de los aspectos, no se van a parecer en nada a los que se enfrentarán cuando sean mayores. Por tal razón Sternberg (1987) plantea 10 oportunidades que puede emplear el maestro para razonar:

1. En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones el más difícil, a la hora de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe, los alumnos necesitan ayuda a la hora de reconocer los problemas y no sólo a la hora de resolverlos, además es necesario preparar a los estudiantes a encontrar y seleccionar por sí mismos los problemas más importantes y que merecen la pena ser resueltos.

2. En la resolución cotidiana de los problemas, resulta a menudo más difícil identificar el problema que saber cómo resolverlo. Esta situación se presenta porque los problemas que se ofrecen en el aula de clase se especifican en una pregunta claramente redactada y específica que evidencia de forma muy acertada en que consiste el problema, en la vida cotidiana los problemas no se anuncian, simplemente aparecen y en la mayoría de las veces no sabemos cómo resolverlo.

3. En la resolución cotidiana de los problemas, resulta a menudo más difícil identificar el problema que saber cómo resolverlo. Esta situación se presenta porque los problemas que se ofrecen en el aula de clase se especifican en una pregunta claramente redactada y específica que evidencia de forma muy acertada en que consiste el problema, en la vida cotidiana los problemas no se anuncian, simplemente aparecen y en la mayoría de las veces no sabemos cómo resolverlo.

4. Los problemas cotidianos suelen estar mal estructurados. Los teóricos de la resolución de problemas distinguen con frecuencia entre problemas bien y mal estructurados. Los problemas bien estructurados son aquellos en los que los pasos que no conducen hasta la solución pueden establecerse de forma explícita y evidente. Los problemas mal estructurados son aquellos que se resisten a especificar los pasos para llegar a la solución.

653

5. En la resolución cotidiana de los problemas, normalmente no está claro, ni siquiera, el tipo de información necesaria para resolver un problema determinado, ni tampoco está claro en dónde podemos encontrar la información necesaria.

6. Las soluciones a los problemas cotidianos dependen e interaccionan con el contexto en el que se presenta el problema.

7. Los problemas cotidianos generalmente no tienen solamente una respuesta, e incluso los criterios acerca de cuál es la mejor solución no están con frecuencia nada claros.

8. Las soluciones de los problemas cotidianos dependen al menos tanto del conocimiento extraoficial como el oficial

9. La solución de los problemas cotidianos importantes tienen consecuencias también importantes. La falta de consecuencias en los problemas que se presentan en el aula de clase, impiden tomar en serio los problemas reales, lo cual en este caso, una decisión mal o bien tomada, traerá las consecuencias pertinentes a la situación.

10. La solución de los problemas cotidianos tienen lugar en grupo.11. Los problemas cotidianos pueden ser complicados, confusos y obstinadamente

persistentes.

Finalmente, si se desea hacer efectivo el proyecto en la gestión de conflictos se debe identificar problemas y permitir al estudiante esforzarse al máximo en la consecución del conocimiento para resolverlo y no sólo limitarse al conformismo de vivirlo con indiferencia y en deterioro de sus propias posibilidades de superación y relación con los otros.

RESPONSABILIDAD DEL PROYECTO

Docentes: Sandra Lucia Corredor, Luz Ivette Mena y Sol Jazmín Narvaez.

Estudiantes: Comité radial

De común acuerdo se establecerán los horarios de encuentro para organizar y planificar las emisiones y todo lo relacionado con el proyecto.

REGLAMENTACIÓN

654

Los miembro involucrados y comprometidos con la emisora dedicarán tiempo para conocer qué es el universo de la radio: investigarán acerca de las diferentes técnicas periodísticas: locución, reportería, programación, redacción de guiones, montaje de comerciales, etc.El compromiso del grupo que pone en marcha el proyecto es ser multiplicadores en cuanto a la forma cómo se hace un programa, cómo se realizan y presentan por escrito los libretos, cómo se utiliza la música y cómo se hace una entrevista, etc. Y especialmente del por qué de este medio de comunicación.El estudio de la emisora escolar debe ser respetado y cuidado por todos los miembros de la comunidad.

REGLAMENTO DE LA EMISORA

OBJETIVO GENERAL

Establecer parámetros para la participación, la proyección y el uso de la emisora

institucional.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Enunciar, divulgar y dar cumplimiento a los parámetros para la participación en la emisora

institucional.

CARACTERISTICAS AUDIOVISUALES REPRESENTATIVAS DE LA

EMISORA

El nombre bajo el cual es reconocida la emisora dentro y fuera de la institución es

“RADIO ANTARTIDA”.

Es eslogan es“¡Descongela tu mundo!”

El dummy o símbolo que representa la emisora es la figura de un “oso polar”

REGLAMENTO

El estudiante, participante activo de la emisora, debe cumplir con los siguientes requisitos.

655

1. Estar matriculado en el Colegio “San José Sur Oriental” I.E.D.

2. Ser un estudiante destacado por su comportamiento y desempeño Académico.

3. Conocer y cumplir en su totalidad los artículos del Manual de Convivencia de la

Institución y el perfil del participante que coincide con el perfil del educando

Joseista art. 12, cap. 3 Manual de Convivencia.

4. No utilizar los eventos y programas de la emisora para fines personales o con ánimo

de lucro.

5. No pertenecer al consejo estudiantil o al consejo Directivo de la Institución ni

desempeñar o estar desempeñando el cargo de: Personero, Contralor o Veedor,

dentro de la institución.

6. Demostrar compromiso frente al cumplimiento de los objetivos de proyección

social, cultural, académica y deportiva de la institución y de la comunidad del

sector.

7. Poseer cualidades y espíritu investigativo que se evidencien a través de su

participación en actividades periodísticas e informativas.

8. Ser conciliador, objetivo e imparcial frente a eventos, situaciones y actividades

escolares, culturales, de carácter democrático, etc. donde se promueva la sana

convivencia, la alegría, el respeto, etc. en la comunidad educativa.

9. Ostentar con orgullo la imagen de la Institución dentro y fuera de ésta, en los

eventos en los cuales participe.

10. Participar activa y puntualmente en capacitaciones y reuniones del comité de

emisora.

REGLAMENTO INTERNO DE LA CABINA DE TRANSMISIÓN

1. Presentarse debidamente uniformado y portar el carnet del manejo de la emisora en

sitio visible.

2. Cumplir con los horarios establecidos de emisiones y con los parámetros de calidad

determinados para los programas a transmitir.

3. Cumplir responsablemente y con el cronograma de la programación así como el

equipo de trabajo asignado.

4. No permitir el acceso a la cabina de transmisión de personas ajenas a la misma.

656

5. Se prohíbe el ingreso de alimentos, bebidas y/o elementos que puedan generar daño

a los equipos de la cabina de transmisión.

6. Antes de cada emisión revisar los equipos e instalaciones de la cabina y hacer

reporte inmediato de posibles daños o anomalías al docente encargado de cada

jornada.

7. Diligenciar la planilla de registro de uso de la emisora: hora, responsables de la

emisión y estado de los equipos.

8. El estudiante que ocasione daños a los equipos y/o instalaciones de la cabina de

transmisión de la emisora deberá asumir los costos totales del arreglo o sustitución

de dichos elementos con características y calidad similares.

9. Mantener y difundir una actitud de alegría, responsabilidad y entusiasmo en cada

una de las transmisiones de la emisora

10. Asumir y proyectar con convicción cada uno de los ítems del reglamento.

LINEAS DE ACCION

1. Hacer el cronograma de actividades y programas necesarios para el funcionamiento de la emisora y la continuidad del proyecto.2. Realizar emisiones infantiles y juveniles para distintas emisoras de Bogotá (opcional).3. Los miembros involucrados y comprometidos con la emisora dedicarán tiempo para conocer qué es el universo de la radio, su historia, las diferentes técnicas periodísticas: locución, reportería, programación, redacción de guiones, montaje de comerciales, etc.4. Se realizarán programas de corte informativo, cultural, musical, de entretenimiento, etc., enmarcados en valores como el respeto, 5. Se procurarán emisiones con programas pregrabados, para efectos de manejo de tiempo, modulación de la voz y dicción del locutor; entre otros.6. La programación dependerá tanto de la creatividad como de la participación de todos los estamentos de la institución.7. Participar en festivales de emisoras escolares e intercambios interinstitucionales con el fin de enriquecer y ampliar la visión sobre la radio de nuestros estudiantes.

RECURSOS

Recursos Físicos:-Cabina de transmisión de la emisora escolar para llevar a cabo grabaciones, talleres, capacitación, entre otros.

657

-Un computador portátil con el fin de almacenar archivos de música, grabación de programas, etc. y proporcionar los medios tecnológicos disponibles-Libros, papel, fotocopias, periódicos, discos compactos, entre otros.-Grabadora MP3-Grabadoras de periodista-Equipo digital de grabación y producción-Un micrófono alámbrico y uno inalámbrico

Talento Humano-Profesoras y profesores -Estudiantes-Padres de familia.-Docentes-Directivos docentes-Administrativos

DIFICULTADES PREVISTAS

- Falta compromiso y apropiación por parte de los estudiantes para asumir el proyecto.- desarrollo insipiente de la autonomía, constancia y limitaciones personales.- En ocasiones falta tiempo para profundizar en los distintos aspectos del proyecto.- Falta de espacios que permitan el encuentro para la planificación de actividades.

658

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PARRILLA DE PROGRAMACION 2010-10-21

SECCION TEMATICA RESPONSABLES DIA DE EMISION

PONLE RITMO A TUS OIDOS

Géneros musicales, biografías de cantantes, historia de la música.

BUENA ONDA Recomendados de actividades para participarDEPORTE AL EXTREMO

Información sobre deportes en el colegio, o a nivel nacional e internacional.

ME GUSTAN LOS LIBROS

Recomendados sobre lecturas de libros, reseñas de libros interesantes para los jóvenes.

LIBERATE Y EXPRESATE

Tema del día: temas de la vida escolar, problemáticas del colegio etc.

CONECTANDO CORAZONES

Mensajes de la comunidad educativa, especialmente de los estudiantes.

BUSCANDO SALIDA Temas juveniles (drogas, sexualidad, etc.)

DE MAL EN PEOR Noticias del colegio o a nivel nacional e internacionalBIOCAPSULA Cápsulas sobre diferentes temas.

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LISTADO DE ESTUDIANTES PERTENECIENTES A LA EMISORA ESCOLAR2010

NOMBRE CURSO JORNADAEdward Perdomo 901 Mañana

Maria Ruiz 901 Mañana

Michelle Bustos 901 Mañana

Nicolle Valentina Ocampo 802 Mañana

Leidy Huertas 801 Mañana

Miguel Ángel Chacòn 701 Mañana

Jeimmy Sanabria 602 Mañana

Alex Sanza 601 Mañana

Karol Cruz 601 Mañana

Miguel Pèrez 501 Tarde

Paula Morales 501 Tarde

Daniel C. Gonzalez 701 Tarde

Heiner Cadena 701 Tarde

Jeimmy Natalia Espinosa 702 Tarde

Álvaro Moreno 901 Tarde

Adriana Alape 902 Tarde

Diana Aldana 1002 Tarde

Angie Sanchez 1002 Tarde

660

TURNOS DE LOS ESTUDIANTES DE EMISORA. J.M y J.T

SECCION RESPONSABLES DIAPONLE RITMO A TUS OIDOSBUENA ONDADEPORTE AL EXTREMOME GUSTAN LOS LIBROSLIBERATE Y EXPRESATECONECTANDO CORAZONESBUSCANDO SALIDADE MAL EN PEORBIOCAPSULA

NOTA: LOS ESTUDIANTES PERTENECIENTES A LA EMISORA DESARROLLARAN LAS EMISIONES EN SU PROPIA JORNADA Y BAJO LOS CRITERIOS ACORDADOS CON EL DOCENTE ENCARGADO

661

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Entendida la evaluación como un mecanismo regulador y optimizador del proyecto es importante, establecer elementos que permitan reconocer los errores y los aciertos haciendo posible las reestructuraciones necesarias para la consecución de los objetivos. De esta manera se evidencia efectividad y el impacto del mismo.

Los elementos a tener en cuenta para la evaluación son:EN CUANTO A LOS OBJETIVOS:¿Se están cumpliendo los objetivos?¿Qué problemas se detectan?¿Existen alternativas de solución?¿El proyecto afecta a la comunidad?EN CUANTO AL EQUIPO DE TRABAJO:¿Cada responsable está cumpliendo su labor?¿Se trabaja realmente en equipo?EN CUANTO A LA PROGRAMACIÓN¿Es pertinente?¿Requiere cambios?EN CUANTO A LOS RECURSOS¿Se utilizan los recursos?¿Faltan recursos?

Durante este año 2008 se cumplieron en su mayoría los objetivos propuestos desde el año 2004, año en el cual inicio la emisora escolar en nuestra institución.

Docentes y estudiantes obtuvieron capacitación en radio escolar con Paulinas Centro de Comunicación Social.

Los estudiantes pertenecientes a nuestra emisora escolar presentaron programas radiales en varias emisoras de Bogotá.

Los estudiantes de nuestra emisora escolar participaron en un evento interinstitucional dando charlas sobre su proceso dentro de la emisora escolar a otros jóvenes interesados en crear una emisora en el colegio La floresta Sur.

Participación de los estudiantes de nuestra emisora escolar en eventos sociales quienes estuvieron a cargo de la parte de sonido en el Carnaval de Somos capaces sobre resolución de conflictos con distintos colegios de Bogotá.

Organización de los estudiantes de ambas jornadas por turnos Carnetización de los estudiantes pertenecientes a la emisora escolar. Funcionamiento de la emisora escolar en un espacio adecuado. Participación de nuevos estudiantes en la emisora escolar desde grado sexto. Concienciar algunos estudiantes sobre la importancia de la elaboración de la parrilla

para presentar un programa radial. Equipos disponibles de última tecnología para uso dentro de la emisora escolar lo

cual permite una mejor calidad en la creación y producción de programas radiales.

663

Adquisición de beneficios económicos y/o materiales gracias a la participación de la emisora estudiantil en el programa Emisoras al Día.

Fomentar e incrementar en algunos estudiantes el espíritu investigativo.

Por otro lado existen algunas debilidades en el proyecto sobre las cuales hay que trabajar bastante durante el próximo año con el fin de hacer de la emisora escolar un proyecto más sólido y exitoso.

Concienciar a los estudiantes sobre la elaboración de una parrilla de programación con calidad basada en la investigación.

Sentido de pertenencia con la emisora escolar. Desarrollo de la autonomía por parte de los estudiantes que pertenecen a la

emisora escolar. Mayor integración de los estudiantes que pertenecen a la emisora escolar de las dos

jornadas. Capacitación sobre resolución de conflictos y valores como el respeto y la

responsabilidad en los estudiantes que integran la emisora escolar. Hacer participe a la comunidad educativa del proyecto de la emisora escolar.

BIBLIOGRAFIA

664

HERNANDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat. La Organización Del Currículo Por Proyectos De Trabajo. MIE. Barcelona. 1998

CEDAL. Competencias Comunicativas. Bogotá.2000

ICBF. Proyecto Comunicación para la infancia. Bogotá. 2000

Stemberg, Ry Spear-Swerling,L(1996-1999). Enseñar a pensar. Aula XXI, Santillana.

GALENDE, Francisco. San Agustín. SigloXXI. Memorias del Primer Congreso Nacional de Educación. Bogotá D.C. 2000

PROYECTO PERIODICO ESCOLAR

PROYECTO DE PERIODICO ESCOLAR 2011“ENTRE COMILLAS”

665

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la comunicación es parte fundamental en la interacción humana y

el ejercicio de la actividad periodística un medio eficaz que puede permitir a la comunidad

educativa tener una visión más critica, participativa y objetiva de la realidad (institucional,

local, nacional y mundial), es pertinente implementar en el colegio San José Sur Oriental

I.E.D. la creación del periódico escolar, como instrumento visible de dicha practica.

666

El periódico escolar como proyecto transversal en nuestra institución, se convierte en un

espacio propicio para fomentar en los estudiantes, el desarrollo de competencias

comunicativas a través de la producción de textos y artículos de diversos géneros, donde los

diferentes estamentos de la comunidad encuentren en la información, la recreación y la

cultura, etc., presentes en sus páginas, una forma interesante de entretenimiento, una

espontánea posibilidad de opinión y una herramienta pedagógica entre otras.

Así mismo, este espacio posibilita el desarrollo de habilidades de las diferentes formas de

expresión artística del estudiantado, una excelente posibilidad para la divulgación de las

diferentes expresiones de los educandos así como una fuente de conocimiento del proceso

de la producción gráfica y un posible semillero donde los estudiantes puedan encontrar y

desarrollar inclinaciones profesionales y laborales en los ámbitos periodísticos, de

fotografía, caricatura, artes y diseño gráfico, etc.

OBJETIVOS PEI QUE APOYA Fomentar los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista. Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse adecuadamente en la lengua castellana. Comprender y analizar el medio físico, social y cultural, en el nivel local, nacional y

universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. Promover la cooperación de padres de familia, primeros y principales educadores de los

hijos para integrar y complementar la misión del hogar.

667


Motivar a toda la comunidad educativa para desarrollar su capacidad investigativa, creativa y critica.

Incentivar la participación a través de la redacción y selección de noticias y otros géneros periodísticos, además de otras actividades creativas

Integrar las diferentes áreas del conocimiento en el envío de actividades y textos que sean provechosos para el proyecto

Implementar un proyecto que genere procesos comunicativos, organizativos y pedagógicos permanentes.

MARCO TEÓRICO

¿QUÉ SON LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS?

Un género periodístico es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad

a través de un periódico. Estos géneros tienen su origen en la historia del periodismo y

existen varias etapas. Un periódico contiene noticias, artículos, fotografías, anuncios, etc.

668

Los géneros periodísticos se pueden

clasificar en: informativos, de

opinión

e interpretativos.

En la prensa se diferencian tres tipos de géneros periodísticos: informativo, opinión e

interpretativo. No es fácil diferenciar unos de otros.

El género informativo se fundamenta en las noticias y en los reportajes objetivos. La noticia

es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. El reportaje

objetivo es un relato que describe un hecho sin incluir opinión o valoración del periodista.

El género de opinión incluye las editoriales y los artículos de opinión. La editorial es el

artículo de opinión del periódico y los artículos o comentarios de opinión constituyen el

planteamiento personal de quien lo escribe sobre un tema de actualidad.

El género interpretativo combina la información con la opinión y de ese cóctel surgen las

crónicas, los reportajes interpretativos, las entrevistas, etc.

669

http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/noticia.htm

El periodismo escrito alcanza por su forma a un menor número de personas que los otros

medios de comunicación y exige, por parte de ellas, mayor atención para captar el mensaje.

En la comunicación periodística, como en todas, se dan los siguientes elementos

fundamentales:

Emisor: personas que nos envían la información (redactores)

Mensaje: contenido / información

Código: lingüístico, icónico, tipográfico

Canal: el periódico / papel / Internet

Receptor: lector que recibe e interpreta la información.

Los diarios y las revistas incluyen entre sus contenidos páginas reservadas a la información

(noticias, reportajes objetivos); otras se reservan para ofrecer opiniones sobre las noticias

de actualidad (editoriales, columnas, artículos de opinión); también se pueden encontrar

fórmulas periodísticas que interpretan la realidad, combinando los datos informativos con

determinados enfoques y juicios personales del propio periodista (crónicas, reportajes

interpretativos, entrevistas). En la prensa se pueden distinguir tres actitudes diferentes:

informar, opinar e interpretar.

Todas ellas son válidas desde un punto de vista periodístico. Si bien el lector no debe

encontrar ninguna dificultad para distinguir cuándo se encuentra ante una información o

noticia y cuándo ante un artículo de opinión. Los géneros periodísticos, los estilos

lingüísticos utilizados, tienen como una de sus finalidades que el lector de prensa pueda

diferenciar estas actitudes.

Los periódicos y revistas, generalmente para diferenciar con mayor claridad la información

de la opinión, dedican unas páginas específicas para agrupar todos los contenidos. Al leer

una de esas páginas, se ofrecen unos puntos de vista determinados sobre diversas noticias,

siempre con una finalidad implícita por parte del redactor de convencer al lector de lo

acertado de su postura. Sin embargo, se supone que el resto del espacio del periódico o

revista se destina a la información y a la interpretación.

670

En ocasiones, artículos de opinión y noticias comparten una misma página, pero en esos

casos se pueden distinguir tipográficamente con claridad: se utilizan tipos de letra

diferentes, se enmarcan los artículos, etc.

Al leer un periódico se percibe que el periodista tiene una actitud esencialmente

informativa, de carácter explicativo, cuando escribe una noticia. Sin embargo, el

editorialista o columnista de opinión lo que hace es abogar por unos principios o

planteamientos empresariales, por lo que tratará de convencer al lector de sus propias ideas.

La información, la interpretación y la opinión que se encuentra en la prensa enriquecen la

visión que se tiene de la actualidad. Son actitudes y géneros que se complementan pues

cada uno desempeña sus propias funciones. El problema surge si el lector confunde una

opinión personal de un colaborador del periódico con un dato informativo que se supone

objetivo y veraz.

El origen de los géneros

La información, la interpretación y la opinión

que encontramos en la prensa enriquecen

nuestra visión de la actualidad.

671

Los géneros periodísticos aparecen vinculados, desde un principio, a la prensa escrita, son

las diferentes formas literarias que se emplean para contar cosas de actualidad, siempre que

después aparezcan en algún medio de comunicación, en este caso la prensa escrita.

El origen de los géneros periodísticos ha estado muy relacionado con la historia del

periodismo y, a partir de mediados del siglo XIX, se conocen varias etapas:

La del periodismo ideológico, que predomina en todo el mundo hasta el fin de la

Primera Guerra Mundial. Es doctrinal y moralizador, al servicio de ideas políticas o

religiosas. Es una etapa en la que la prensa aportaba muy pocas informaciones y

muchos comentarios.

La del periodismo informativo, que surge sobre 1870, paralelo al periodismo

ideológico, y que se irá perfilando a partir de 1914, primero en Inglaterra y después en

Estados Unidos, como un periodismo que se apoya sobre todo en la narración o en el

relato de los hechos. Esta etapa ha sido denominada como "la Edad de Oro de la

Prensa", en la que los hechos se imponen a los comentarios. Los anglosajones lo llaman

story, y da paso a lo que hoy conoces como información "pura y dura", aunque en este

género periodístico informativo también entran los reportajes y las crónicas, con sus

respectivas variantes.

La del periodismo de explicación, a partir de 1945, se inicia esta etapa cuando termina

la Segunda Guerra Mundial. Se busca una mayor profundidad en las informaciones,

para lo que el periodista utiliza una mezcla entre el relato y el comentario ¿Para qué? te

preguntarás. Para que el lector, mediante una narración objetiva de los hechos, entienda

los juicios de valor de forma fácil y rápida. Esta forma de contar cosas se aprecia, sobre

todo, en el género del reportaje en profundidad.

Al leer un periódico impreso, se observan diferentes formas de presentar las informaciones:

a través de noticias o relatos de hechos, por medio de comentarios o artículos, que permiten

desarrollar determinadas ideas, mediante fotografías o

través de anuncios

672

LOS GÉNEROS

LA NOTICIA

Las noticias o informaciones

constituyen, junto a los reportajes

objetivos, los géneros informativos. La

noticia es el relato de un

acontecimiento de actualidad que

suscita el interés del público. El

periodista tiene la responsabilidad de

relatar con la mayor objetividad y

veracidad posible cómo se han

producido esos acontecimientos o hechos.

La noticia tiene funciones claramente delimitadas y el periodista trata de cumplirlas con el

mayor rigor profesional. El lector recibe la información sin ningún tipo de valoración

personal u opinión del periodista que ha redactado la noticia.

Al redactar una noticia no se debe pretender ser el más original o el más creativo sino el

más preciso, veraz y objetivo. El estilo lingüístico utilizado está claramente definido por las

siguientes normas: claro, concreto y conciso (las tres ces).

El periodista ordena los datos en la narración de la noticia en orden decreciente a su

importancia: parte de los datos más importantes para llegar hasta aquellos menos

significativos que cerrarán el cuerpo de su noticia. Las noticias siguen una estructura de

pirámide invertida.

En la noticia se deben incluir los datos esenciales para la comprensión del acontecimiento.

Se tiene que proporcionar al público las respuestas a las llamadas 5 W: Quién, qué, cuándo,

dónde, por qué (who, what, when, where, why) A las que, se puede añadir el Cómo (How).

673

La redacción de la noticia presenta pautas rígidas con escaso margen para la creatividad u

originalidad por parte del profesional de la información. Sin embargo, es el género que con

mayor eficacia cumple la función que podemos considerar prioritaria para el periodista: la

de informar.

La noticia se compone de tres partes: titular, lead o entrada y cuerpo de la noticia.

Todas las noticias recogen algún acontecimiento, pero, no todos los acontecimientos son

noticia. En el mundo pasan constantemente cosas de las que no nos enteramos. Seleccionar

esos acontecimientos dignos de ser noticia es el primer cometido de los medios de

comunicación y de los periodistas.

De qué depende que un hecho se transforme en noticia?

"WASHINGTON, viernes, abril 14 de 1865. - El presidente fue baleado en un teatro esta

noche y se cree que está mortalmente herido".

Esta nota fue redactada por un corresponsal de la agencia informativa Asociated Press la

noche que mataron al presidente Abraham Lincoln y es la primera registrada en la historia

del periodismo. Con ella se da inicio a lo que hoy se conoce como noticia.

El atentando contra Lincoln fue presenciado por un centenar de personas. Sin embargo,

sólo una de ellas escribió acerca de él, con el fin de darlo a conocer dentro y fuera de las

fronteras de Estados Unidos. Era su tarea como periodista. ¿Qué habría pasado en el

hipotético caso de que nadie informara sobre lo ocurrido? El asesinato habría quedado

como un hecho más y no habría alcanzado a convertirse en noticia.

Depende de varios factores, pero el principal es que ese hecho sea dado a conocer por

alguien a través de un medio de comunicación. De lo contrario, no pasará de ser un suceso

más entre muchos otros que ocurren a diario.

674

La noticia es el género fundamental del periodismo y su propósito es dar a conocer a las

personas los hechos que a ellas les interesan. Pues bien, para que un hecho se transforme en

noticia debe tener alguna característica que despierte el interés colectivo. En el ámbito del

periodismo, estas características son conocidas como "factores de interés periodístico".

Entre ellos, los más importantes son: actualidad, proximidad, conflicto, trascendencia,

rareza y factor humano.

Actualidad: a la mayoría de las personas les interesa estar al tanto del acontecer social

oportunamente; todos quieren saber las noticias de hoy, no las de ayer. Sin embargo, es

necesario destacar que la actualidad se refiere al momento en que se conoce un hecho y no

siempre al momento en que éste se produce. Si hoy se da a conocer el hallazgo de un

cuadro robado hace diez años, el pasado se vuelve importante en función de la actualidad.

Proximidad: las noticias que ocurren en nuestro barrio, nuestra ciudad, nuestro país, tienen

mayor interés para nosotros que aquellas que suceden en lugares lejanos, a no ser que se

trate de hechos excepcionales y que por ello merezcan ser conocidos.

Conflicto: se refiere a contiendas, pugnas o enfrentamientos entre distintas fuerzas, ya sea

en forma concreta o través de conceptos. La mayoría de las informaciones que se difunden

en los medios se refieren a conflictos que ocurren, por ejemplo, en el ámbito de la

economía, la política, el trabajo o los deportes. En los últimos años, las áreas más

conflictivas son las que tienen que ver con derechos humanos y medio ambiente.

Rareza: lo que se aparta de la rutina, de lo esperado, lo que sorprende por ser algo

excepcional también es considerado fuente de noticias.

Trascendencia: todos los hechos que tienen repercusión en un sector o en la sociedad

entera, los que afectan el porvenir, determinan un interés especial por parte del público y

por lo tanto, es necesario informar sobre ellos.

Factor humano: Los hechos que concitan el interés del público son protagonizados por

personas y es, precisamente, el drama en que se ven involucradas estas personas lo que le

675

interesa conocer a los demás. Un desastre de la naturaleza, un accidente, la invención de un

nuevo medicamento, adquieren mayor significación cuando el centro de la noticia son los

seres humanos.

LA EDITORIAL

La prensa añade a sus

funciones de informar e

interpretar una tercera que

es la de opinar acerca de la

actualidad. Distintas

fórmulas periodísticas, que

se pueden definir como

géneros de opinión, tratan

de desarrollar esta función.

Una de estas fórmulas es la

editorial. La editorial es un

artículo de opinión que no

va firmado por ninguna

persona pero que recoge la

opinión institucional y

colectiva del periódico o

revista. Ese carácter

institucional otorga a este

tipo de artículos una gran trascendencia pública. Los lectores pueden conocer la opinión

abierta y directa del medio sobre distintos temas de actualidad, así como sus planteamientos

ideológicos implícitos.

Todas las editoriales opinan acerca de noticias aparecidas en ese mismo número o en

números recientes. Los temas de actualidad tratados en una editorial suelen ser aquellos que

676

entrañan una mayor trascendencia y una gran importancia. Pueden versar sobre asuntos

políticos, económicos, sociales, etc.

Se pueden encontrar editoriales más polémicas, más frías, más contundentes, más

explicativas, más expositivas o más combativas, según sea la postura sostenida por el

medio.

Los periodistas que elaboran las editoriales suelen estar especializados en esa tarea y gozan

de la absoluta confianza del Director. Los periódicos cuentan con un Consejo editorial que

debate, perfila y decide cuáles van a ser las opiniones institucionales que se van a defender

ante la opinión pública mediante las editoriales. Las editoriales del día están agrupados en

la que se denomina página editorial.

Estructura

En la editorial no se utilizan los párrafos introductorios, el espacio disponible es limitado y

se afronta desde la primera frase el tema sobre el que se pretende opinar. Cualquier editorial

suele contener:

Una primera parte que enuncia y recuerda el tema. Una segunda en la que se desarrolla el

análisis y la interpretación que suscita consecuencias y conclusiones: se finaliza con una

tercera con la presentación de una postura y una opinión concreta. Esta opinión puede

formularse a modo de solución, pronóstico o crítica. En este tipo de artículos resultan

especialmente decisivos, para conseguir el propósito editorializante, el primer y último

párrafo.

Para redactar una editorial, el periodista debe conocer con profundidad el tema sobre el que

se va a opinar a fin de que la opinión del periódico nunca resulte contradictoria, incoherente

o con escasa argumentación ya que esto dañaría la credibilidad general de la publicación.

677

Estilo de la editorial

El editorialista goza de gran libertad expresiva sin olvidar la necesidad de ser claro y

preciso. El estilo suele ser grave y digno, acorde con la importancia del tema tratado. Nunca

se utiliza el yo personal del periodista que lo escribe ya que se expresa la opinión colectiva

del periódico o revista.

El lenguaje empleado ha de ser expositivo o argumentativo, pero se evitará que sea

demasiado complicado y demasiado autoritario. Hoy día los periódicos de gran tiraje evitan

adoptar posturas radicales y extremistas, dada la diversidad de sus lectores; procuran más

bien interpretar o aclarar los hechos.

EL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Es una exposición o argumentación que contiene el pensamiento o la opinión de una personalidad

reconocida, en relación con un tema concreto.

El artículo de opinión tiene una gran presencia en la prensa. En este tipo de artículos se

emiten opiniones concretas suscitadas por un tema de actualidad.

678

Las funciones del artículo son similares a las de la editorial. En él se ofrecen valoraciones,

opiniones y análisis sobre diversas noticias.

A diferencia de la editorial, el artículo va firmado y representa la opinión particular de su

autor. En ocasiones, incluso esta opinión puede ser distinta a la postura institucional del

periódico expresada en sus editoriales.

Otra diferencia que se debe tener en cuenta es que los temas tratados en los artículos

pueden ser mucho más variados puesto que las editoriales sólo abordan noticias que poseen

una gran relevancia.

La libertad expresiva de la que gozan los periodistas de este género es casi total, desde

luego mucho mayor que la de los editorialistas. El articulista puede elegir el tono, la

perspectiva, la seriedad, etc, con la que piensa dirigirse a sus lectores, mientras que el

editorialista siempre está sometido en su escritura a cierta solemnidad.

El artículo de opinión está estrechamente ligado al autor, por ello su credibilidad y

capacidad de influencia dependen del prestigio y autoridad que merezca esa firma a los

lectores.

Los artículos suelen tener una extensión entre las quinientas y las ochocientas palabras y no

tienen por qué ser escritos por periodistas. Cualquier otro profesional puede expresarse

mediante un artículo de opinión. Pero sean periodistas o no, los articulistas suelen ser

profesionales con muchos años de experiencia y una trayectoria conocida por la opinión

pública.

679

Se pueden distinguir dos de articulistas, los que abordan cualquier tema o asunto de

actualidad y publican sus artículos con una determinada periodicidad, y los que publican,

de forma periódica u ocasional, artículos referidos a aquellos asuntos que pertenecen a su

especialidad.

Dentro del artículo de opinión se pueden distinguir las columnas personales. Las columnas

son espacios reservados por los periódicos y revistas a escritores de notable prestigio, con

una periodicidad regular. La libertad expresiva en estos casos es total con dos únicas

limitaciones: el número de palabras establecido por el periódico y la claridad debida a los

lectores. Constituyen un género híbrido entre la literatura y el periodismo.

El columnista debe reunir dos cualidades: un dominio virtuoso del lenguaje, que materializa

en un estilo propio, y una capacidad para ofrecer una perspectiva única y diferente sobre

hechos conocidos que pertenecen a la actualidad. El grado de complicidad que el

columnista adquiere con sus lectores es muy elevado.

LA CRÍTICA

La crítica analiza acontecimientos culturales de actualidad. A veces es difícil separar la

crónica de la crítica, pues tienen amplias zonas en común, tanto en los aspectos temáticos

como estructurales y lingüísticos. La intención es idéntica: combina lo informativo, la

opinión y el entretenimiento.

La crítica cumple una labor de

interpretación de diversos acontecimientos

culturales.

La crítica periodística cumple tres funciones

simultáneas: informa, orienta y educa a los

lectores. La sección cultural y de

espectáculos concentra la mayor parte de las

críticas que aparecen en el periódico, aunque

680

dentro de esta sección encontramos todos los géneros periodísticos: noticias (un ejemplo

son las reseñas culturales), reportajes, entrevistas, crónicas y también críticas.

Hoy en día la producción cultural y artística es altísima, analizada desde valores

estrictamente cuantitativos. Los estrenos cinematográficos semanales desbordan incluso a

los propios cinéfilos. Las empresas editoriales ofrecen mensualmente cientos de novedades

que están disponibles en las librerías en un corto espacio de tiempo. El número de

exposiciones que pueden ser visitadas en cualquier capital de provincia es muy abundante.

Desde luego esta gran oferta cultural es enriquecedora para la sociedad pero también

conlleva una serie de riesgos, probablemente el más importante sea el de la confusión. La

crítica adquiere cada vez una mayor importancia, precisamente porque su principal tarea es

la de orientar al público y filtrar, en cierto modo, aquellas obras que reúnen unas mínimas

cualidades artísticas.

La tarea del crítico es siempre controvertida y no debes olvidar que se mueve en el

territorio de la opinión personal, de la valoración subjetiva. Puedes leer dos críticas

distintas sobre un mismo libro con juicios contrapuestos. Mientras que para un critico un

texto puede ser una obra menor de un gran escritor, para el otro merece la calificación de

obra maestra. Esta libertad del crítico a la hora de aplicar sus propios criterios artísticos a la

obra analizada beneficia a los lectores que así pueden elegir aquellos críticos que merecen

su credibilidad y que se adecuan a sus propios gustos.

Resulta imprescindible, para el periodista que se dedica a la crítica, una gran

especialización en aquella temática que trata. El crítico es un especialista, o al menos

debería serlo, en la materia que analiza. Debe fundamentar y probar aquello que afirma, sin

caer en el dogmatismo ni en la opinión totalitaria.

La crítica periodística es un género diferenciado del periodismo por las funciones

específicas que cumple y también por una serie de características propias: debe ser breve

pero no superficial, ágil y rápida pero al mismo tiempo reflexiva, profunda y argumentada.

681

Su tono cultural es elevado pero obligatoriamente debe ser inteligible, comprensible para

cualquier lector: el crítico no debe olvidar que no escribe para especialistas.

El crítico debe ser fiel a elevadas exigencias en cuanto a su ética profesional, no puede

dejarse influir por sus propios intereses o debilidades personales a la hora de realizar su

interpretación y juicio sobre la obra artística. Ni para elogiar gratuitamente, actuando más

de propagandista que de crítico, ni atacando injustificadamente con la intención de

ridiculizar y perjudicar a la obra y a su autor. Debe ser positivo, resaltando las cualidades

de lo que juzga en primer lugar y después referirse a las carencias y las valoraciones

negativas.

Para convertirse en un buen crítico, se tener cuenta las siguientes tres cualidades: en primer

lugar una gran afición y sensibilidad por el arte que se elija para ejercer la crítica, un

profundo conocimiento del mismo y unos sólidos criterios propios.

Las páginas dedicadas a la cultura y los espectáculos, así como los suplementos culturales

semanales, son los espacios donde la crítica se desarrolla con una mayor intensidad.

También abundan en cualquier tipo de revistas, especialmente en aquellas especializadas en

el arte y la cultura.

Existen distintos tipos de críticas en función de la temática que abordan: crítica literaria,

crítica cinematográfica, crítica teatral, crítica musical, crítica de arte (pintura, escultura y

arquitectura). En último lugar se debe destacar la crítica de radio y televisión, que se

encarga de valorar sus respectivos programas.

EL REPORTAJE

Es un trabajo periodístico de carácter informativo y documental, referente a un personaje,

un suceso, un descubrimiento o cualquier otro tema.

682

Se pueden distinguir dos

tipos de reportajes: el

reportaje objetivo y el

reportaje interpretativo.

Cada uno de ellos

pertenece a un género

periodístico. El reportaje

objetivo es considerado un

género informativo,

mientras que el reportaje

interpretativo se clasifica

como género interpretativo.

El reportaje objetivo cumple en gran parte las mismas funciones que la noticia. Presenta

bastantes elementos comunes, sobre todo que el periodista mantiene la objetividad en la

presentación de los hechos. Es un relato descriptivo que no debe incluir opiniones

personales o valoraciones del periodista, si bien este tipo de reportaje tiene sus propios

rasgos característicos que le diferencian de la noticia. Quizá el más evidente es que su

extensión generalmente es mayor. El reportaje, por tanto, permite al periodista ofrecer un

mayor número de datos complementarios que cuando redacta una noticia en la que debe

ceñirse a los elementos esenciales, dada la limitación de espacio con la que trabaja.

También se encuentran diferencias en lo que se refiere al lenguaje. En el caso de la noticia

se aplican unas normas estrictas y un lenguaje bastante definido. En el reportaje el

periodista disfruta de una mayor libertad expresiva siempre limitada por la función de

informar. Si se escribe un reportaje, se podrán utilizar algunas estructuras sintácticas poco

frecuentes en las noticias, o elaborar descripciones más creativas, pero sin olvidar que lo

que se pretende ante todo es informar con profundidad al lector de unos hechos

determinados. Si la creatividad al escribir un reportaje supone una dificultad añadida para

que el lector pueda recibir esos datos informativos de un modo claro y directo, habría sido

683

http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/noticia.htm

equivocado en el planteamiento. Siguen siendo válidas para el reportaje las siguientes

normas que rigen la noticia: objetividad, claridad y precisión.

Partes del reportaje

El reportaje objetivo consta de dos partes: el lead y el cuerpo del mismo. El lead del

reportaje pretende ganar la atención del lector desde la primera frase, a diferencia del lead

de la noticia que tiene como función prioritaria condensar la esencia de la noticia. No es

necesario que el lead del reportaje reúna los datos esenciales de los acontecimientos o

hechos que se describen. Pretende atrapar el interés del lector para que continúe la lectura

del reportaje. Para ello puede aplicar distintas fórmulas de lead utilizando: la ironía, el

contraste o la sorpresa. Cuando el periodista lo considere oportuno podrá utilizar también el

lead informativo característico de la noticia.

En el cuerpo del reportaje el periodista tampoco tiene que ceñirse a la estructura de la

pirámide invertida casi obligatoria en las noticias. Además de aplicar esta estructura cuando

la estime conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos

complementarios para mantener el interés del lector y la intensidad del relato;en el reportaje

no es obligatoria la exposición de los datos en estricto orden decreciente de importancia.

Tipos de reportaje

Semblanza: Aquí se describe a una personalidad, tanto objetiva como subjetivamente,

es decir, con la mayor cantidad de detalles y circunstancias que enmarcan su existencia.

Un reportaje de semblanza de éxito dejará al lector con la sensación de conocer a fondo

a la persona entrevistada: sus virtudes, defectos, habilidades, sentimientos, preferencias

personales, su pasado, sus valores actuales y su visión y ambición hacia el futuro.

Científico: Este tipo de reportaje tiene la ventaja del elemento actualidad, ya que

destaca los avances y descubrimientos científicos más recientes, algunos espectaculares

que captan por completo la atención del receptor. ¿El mayor reto para el periodista?

Interpretar los términos científicos haciéndolos entendibles para receptores de todo

684

nivel cultural. En este renglón se incluyen los reportajes médicos, ecológicos,

astronómicos, bioéticos, etc.

Explicativo: Se presta para ahondar en hechos de trascendencia entre la opinión pública,

tiene un fondo predominantemente noticioso pero detalla las causas y efectos de la

noticia o serie de eventos noticiosos.

Investigativo: El reportaje investigativo requiere una labor casi detectivesca del

periodista para captar detalles completamente desconocidos sobre un hecho en

particular. Requiere mucha confianza de las fuentes en el reportero, las que aportarán

pruebas y documentos en muchos casos confidenciales, con la total certeza que el

periodista no revelará sus nombres. Este tipo de reportaje usualmente contiene cifras

actualizadas y datos estadísticos en relación al tema. Por la seriedad y extensión del

reportaje (usualmente una serie de ellos), a veces requiere la participación de dos o tres

periodistas. Estos deben profundizar y verificar la información, así como evitar

revelaciones o fugas informativas antes de la publicación de la investigación

periodística.

LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA

Reproduce la información que el periodista ha mantenido con una persona para darnos a

conocer su personalidad o sus opiniones sobre algún tema que conoce.

La entrevista puede ser considerada como un tipo específico

de reportaje. Si bien sus elementos característicos también

pueden convertirla en un género periodístico totalmente

diferenciado. Lo que interesa es tener claro que la entrevista

pertenece a los géneros interpretativos.La entrevista es un

género que está muy presente hoy en día en la prensa. Tanto

los periódicos como los semanarios u otro tipo de revistas

685

dedican muchas de sus páginas a ofrecer a sus lectores entrevistas con aquellos personajes

públicos que se consideran relevantes. Permiten al lector un acercamiento virtual, un

conocimiento directo de aquellos personajes que le resultan interesantes, admirados,

queridos...

Existen distintos tipos de entrevistas, pero la entrevista periodística por excelencia es la que

se conoce como entrevista de personalidad. El periodista, en este caso, trata de recoger con

veracidad la personalidad del personaje entrevistado. Comparte con sus lectores aquellos

elementos más significativos de la conversación que ha mantenido con ese personaje.

La técnica de redacción de la entrevista consiste en alternar las descripciones o

consideraciones que realiza el periodista con las palabras textuales del entrevistado. Esa

combinación permite que el lector pueda penetrar en la psicología del personaje. El

periodista introduce en sus consideraciones elementos interpretativos.

Las entrevistas de personalidad suelen contar con una extensión considerable que puede

alcanzar distintas páginas y suelen ir acompañadas de un reportaje fotográfico que retrata la

imagen del entrevistado, mientras que el texto de la entrevista pretende retratar el "espíritu"

del mismo.

Los periodistas que realizan este tipo de entrevistas deben saber persuadir al entrevistado y

crear un clima de conversación lo suficientemente agradable para que el personaje se

muestre tal y como es en realidad. Posiblemente las entrevistas preferidas por los lectores

son aquellas en las que los entrevistados muestran su verdadera personalidad, muchas veces

oculta tras una imagen pública determinada.Conseguir extraer opiniones interesantes y

sinceras del entrevistado depende en gran parte de la destreza y la sicología del propio

periodista.

LA CRÓNICA

686

La crónica es una noticia ampliada, esto es: la información de un suceso, pormenorizado y

comentado por el periodista que lo recoge. Comparte características del reportaje, porque

exige la presencia del periodista en el lugar de los acontecimientos.

La crónica periodística se considera

un género interpretativo. En la

prensa nacional se encuentran

abundantes crónicas, aunque

posiblemente hasta ahora puedan

ser confundirlas con noticias o

incluso con artículos.

Las características de la crónica son:

La crónica es la narración de una noticia en la que se incorporan ciertos elementos de

valoración e interpretativos, aunque estos siempre tienen un carácter secundario frente a los

elementos estrictamente informativos. Como se puede observar se trata de un género

híbrido, como también lo son el reportaje interpretativo o la entrevista.

La crónica presenta, además, la peculiaridad de que tiene siempre una cierta continuidad,

aparece con una determinada periodicidad. Bien sea por el periodista que la firma o por la

temática que trata. Por ejemplo, es fácil encontrar en la mayoría de los periódicos la crónica

policial del día, o la crónica de sociedad. El lector interesado en esos temas busca todos los

días esas crónicas. En otras ocasiones, crónicas firmadas por determinado periodista que

aparecen con cierta regularidad.

Esta continuidad genera cierta familiaridad entre el cronista y el lector. El lector conoce

perfectamente el estilo de su cronista favorito, o reconoce las informaciones firmadas por el

corresponsal. Esta familiaridad permite al cronista escribir en un tono directo, e incluso

llano y desenfadado, que no resultaría admisible para la redacción de una noticia.

687

El estilo de la crónica

El estilo de la crónica es objetivo al igual que el de la noticia, pero el periodista se permite

una mayor libertad expresiva en el uso del lenguaje, hasta el punto de crear un estilo

personal. También puede estructurar la crónica con libertad, sin aplicar la pirámide

invertida con la intención de mantener el interés desde la primera hasta la última línea.

En la prensa es posible encontrar distintos tipos de crónicas y todas ellas reúnen las

características citadas diferenciándose por los temas que tratan: crónicas de sucesos,

crónicas deportivas, crónicas policiales, crónicas de corresponsales fijos en el extranjero,

crónicas de corresponsales en otras provincias, crónicas de enviados especiales, crónicas

políticas, crónicas de viajes, crónicas de sociedad, etc.

El corresponsal fijo en una ciudad extranjera es el periodista que el medio destina a un

determinado país para obtener una información completa, y en muchos casos exclusiva, de

lo que allí pueda suceder. Este periodista que actúa como corresponsal debe conocer

perfectamente todos los elementos políticos, culturales, económicos, etc., del país en el que

va a trabajar para poder interpretar correctamente las informaciones que allí se producen.

También debe esforzarse por ofrecer crónicas que contengan informaciones exclusivas o

enfoques propios no facilitados por las agencias de noticias u otros medios de

comunicación.

Las crónicas del enviado especial tratan de cumplir las mismas funciones descritas para los

corresponsales, pero en este caso se trata de periodistas que el medio envía temporalmente

para cubrir determinada información que se está produciendo, o que se presume que en

breve se pueda producir, en una zona geográfica determinada. Los enviados especiales

cuentan con la desventaja, frente a los corresponsales fijos, de que necesitan conocer con

rapidez las circunstancias de ese entorno, en muchos casos desconocido hasta entonces,

para poder informar con eficacia.

688

GÉNEROS VISUALES

LA FOTOGRAFÍA INFORMATIVA

La fotografía se ha convertido hoy en un recurso informativo más dentro del periódico. Puede completarse con el pie de foto. Cumple varias funciones: captar la atención del receptor, dar los contenidos de forma instantánea y global, provocar

emociones, aportar dinamismo visual al periódico, etc.

EL REPORTAJE FOTOGRÁFICO Refleja la complejidad de un hecho mediante un

conjunto de fotografías. Es más habitual en la prensa de periodicidad semanal.

EL FOTOMONTAJE Las técnicas actuales permiten la modificación de fotografías para

hacerlas más expresivas o deformar y manipular la realidad que representan. Es lícito

cuando se advierte al receptor de tal hecho. Esto no siempre sucede así, especialmente en

cierto tipo de prensa.

EL HUMORISMO GRÁFICO El humor gráfico puede tener un carácter informativo o

interpretativo. Se vincula a los temas de actualidad. Se distinguen dos formas principales

La viñeta

La tira

El chiste gráfico. No tiene relación estricta con los anteriores. No opina ni informa: sólo

pretende entretener.

Las infografías: Es una especialidad en la que se utilizan equipos informáticos para

generar o modificar imágenes, de dos y tres dimensiones creadas por el programa

689

informático y se emplea para la divulgación y promoción de actividades, sucesos, etc.,

razón por la que cada día se aplica más en la prensa escrita. Con la infografía se generan

o modifican imágenes de apoyo para las noticias, para que los contenidos informativos

de una publicación periódica sean más visuales. Es la evolución de la información

gráfica gracias a los computadores.

METODOLOGÍA

Para la elaboración del periódico existe un comité encargado, el cual esta constituido por al

menos dos estudiantes por grado desde 4º hasta 9º de las dos jornadas. El comité se reúne

periódicamente para socializar los adelantos y asignar nuevas tareas a fin de recolectar y

clasificar el material periodístico suministrado desde las diferentes áreas.

A los docentes se les hace entrega de un esquema donde se describen las diferentes partes o

secciones del periódico, para que desde su asignatura exhorten a los estudiantes a la

creación de los textos, artículos y actividades a publicar en el periódico. A su vez se

asignan las fechas para la recolección de dicho material ya revisado, que posteriormente

será clasificado por el comité encargado.

Ya que en lo posible se pretende que el periódico sea realizado por los estudiantes, la

intervención de los docentes consiste en invitar a la realización de los trabajos, hacer la

recolección de los mismos, revisar y hacer asesoría sobre redacción, pertinencia, relevancia,

ortografía, género, etc., desde su campo del conocimiento y hacer la elección de los mejores

trabajos para su publicación.

Después de la selección, el material será devuelto a los correspondientes autores para que

sean digitados o escaneados (en el caso de expresiones gráficas, dibujos, etc.) y entregados

al comité en medio magnético.

690

En el caso del material fotográfico además de la utilización del que ha sido obtenido de las

deferentes actividades realizadas en la institución es necesario que el colegio provea una

cámara para tal fin.

Así mismo, es necesario aclarar que para la producción de los diferentes artículos y

actividades, así como para la creación y obtención del material gráfico se hace necesaria la

capacitación tanto de docentes como estudiantes por parte de entidades idóneas en este

campo de tal manera que el proyecto de periódico escolar no sea solamente un medio de

información escrita, sino que se traduzca en una excelente posibilidad para la divulgación

de las diferentes expresiones de los educandos; una fuente de conocimiento del proceso de

la producción gráfica y un posible semillero donde los estudiantes puedan encontrar y

desarrollar inclinaciones profesionales y laborales en los ámbitos periodísticos, de

fotografía, caricatura, artes y diseño gráfico, etc.

Para el caso del la impresión del periódico se pondrán a consideración del comité

correspondiente, cotizaciones de empresas de artes graficas para que éste determine según

el presupuesto, aspectos como el tiraje (cantidad de ejemplares), calidad del papel, el

tamaño y el color o cantidad de tintas en las que se imprimirá el periódico. Cabe aclarar

que son importantes los anteriores factores ya parte de estos determinarán la cantidad y

calidad de material escrito y gráfico que debe producirse. En cuanto a la publicación, se

pretende realizar una, en el segundo semestre del año, con una la posible proyección como

mínimo de carácter trimestral.

Estructura del periódico impreso

La siguiente es la estructura del periódico que incluye el nombre de la sección, los temas a

desarrollar en cada una de ellas y un logotipo representativo de las mismas:

Página Nombre de sección Temas a desarrollar Logotipo

691

1 Editorial Artículos de opinión

2

Conéctate

(El alquimista)Sociedad, valores y

Convivencia

3 RinecológicoCiencias naturales y

educación ambiental

4 Lee, escribe y sueñaLírica, dramática y

Narrativa

5Lee, escribe y sueña

(separata infantil)

Lírica, dramática y

Narrativa

6Rinecológico

(separata infantil)

Ciencias naturales y

Educación ambiental

7Pintarte

(separata infantil)

Artes plásticas y

Musicales

8Humoriedades

(separata infantil)Humor y variedades

692

9 PintarteArtes plásticas y

Musicales

10 Ludomanía

Juegos de destreza

Matemática, razonamiento

y lógica

11 Humoriedades Humor y variedades

12 Te interesa…Mensajes, avisos clasificados

y temas de interés general

Cobertura

El periódico escolar está dirigido a toda la comunidad Joseísta, estudiantes, docentes,

directivas, administrativos, padres de familia, exalumnos, en el consumo de las diferentes

ediciones.

Recursos

Humanos: comité coordinador del proyecto y docentes responsables en cada jornada

Técnicos y tecnológicos: computador con software especializado en el diseño,

diagramación, composición y retoque fotográfico, impresora, etc .

693

Capacitación: talleres de capacitación para docentes y estudiantes en el tema

Económicos: presupuesto asignado para tal fin por parte de la institución. A su vez es

posible que la distribución no sea gratuita, sino que se obtenga un rubro por ella, el cual

sea destinado para subsidiar posteriores publicaciones.

Responsables

El comité encargado está conformado por:

Docentes:

Johana Alexandra González CamposJeisson Martin Poveda ChocontáAna Maritza Puerto ZambranoMyriam Lorena Sua

Quienes son los encargados de coordinar que los aportes que los demás docentes y

estudiantes sean hechos oportunamente, para la edición y publicación de los mismos en el

periódico escolar Joseísta.

Estructura del periódico mural:

ESTRATEGIAS Y METODOLOGÌA:

Seleccionar un comité editorial donde haya participación tanto de los jóvenes de bachillerato como de primaria.

Realizar una inducción sobre cómo revisar la redacción de textos y actividades a publicar.

Cada grado y su respectivo director de grupo estarán encargados de la decoración y publicación del periódico mural.

Se dividirá el periódico en secciones y cada jornada estará encargada de tres específicamente.

Las secciones a trabajar en el periódico mural son:

694

• Cultural:Vivamos nuestra ciudad.• Informativa:Acontecer Joseísta.• Deportes:Cuerpo sano, mente sana. Pasión deportiva.• Entretenimiento:Entre risas. • Academia:Descubrir sin fronteras (aportes del área de los directores).• Clasificados:Busca y encuentra.• English:Finding Treasures (consiste en aportes del área de inglés).

CRONOGRAMA DE DECORACIÓN DE PERIÓDICO MURAL

Pre-escolar y Primero

Marzo 30

Once Abril 30

Segundo Mayo 30

Decimo y Noveno: Julio 30

Tercero: Agosto 30

Octavo Septiembre 30

Sexto y Séptimo Octubre 30

Cuarto y Quinto Noviembre 30

BIBLIOGRAFÍA

695

Géneros periodísticos

Vivaldi Martín, Géneros periodísticos. Paraninfo, Madrid, 1973.

Mar de Fontcuberta, La noticia, pistas para percibir el mundo Paidós Ibérica,

Barcelona 1993.

Leñero Vicente y Marín Carlos, Manual del Periodismo, ED. Grijalva México,

1986.

Redacción periodística

Martínez Albertos José Luis, Curso General de Redacción Periodística Lenguaje,

estilos y géneros periodísticos en prensa, radio, televisión y cine, Editorial

Paraninfo, Madrid 1998.

Nuñez Ladeveze Luis, Manual para Periodismo Editorial Ariel, Barcelona1991.

Grijelmo Alex. "El estilo del periodista". Taurus, Madrid 1997.

Cómo hacer un periódico

Martín Aguado José A, Proyecto y diseño de un diario. Editorial Ciencia 3

Distribución, Madrid 1991.

Lallana Fernando, Tipografía y diseño,Editorial Síntesis, Madrid 2000.

E. Armañanzas, J. Diaz Noci y K. Meso, El periodismo electrónico, Ariel,

Barcelona 1996.

http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/

http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/visuales.htm - .htm#.htm

PROYECTO PILEO

PRESENTACION

696

http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/visuales.htm#.htm%23.htm

http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/

El Proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad, se ha convertido en la mejor forma para reorientar los procesos lecto-escritores y orales de los estudiantes y en general de la comunidad educativa, articulando a su vez, el esfuerzo permanente por hacer de los valores joseistas (responsabilidad, respeto, honestidad, sentido de pertenencia y solidaridad), una vivencia continua y duradera en la Comunidad Educativa.

Como todos sabemos, hacer de las prácticas lecto-escriturales y orales son un proceso más que natural e indispensable, necesario para darse a conocer como individuo y reconocerse como miembro integrante y partícipe de una comunidad social diariamente en construcción.

Desde el diseño de nuestro PILEO, reconocemos la comunicación como aquel gran proceso, que abarca prácticas fundamentales (leer, escribir, hablar y escuchar) que ayudan al desarrollo continuo en la construcción del lenguaje de nuestros estudiantes, por ésta razón, pretendemos contribuir a la formación de niños y adolescentes lectores, escritores y oradores críticos, que vean en estos procesos, más que la necesidad de comunicarse, la mejor forma de expresión que puede tener el ser humano para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos y emociones.

Por otra parte, como Comunidad Educativa nos sentimos responsables, no sólo de enseñar a los estudiantes la adquisición del código escrito, al igual, que de su interpretación, sino de poder re-significar los procesos de lectura, escritura y oralidad, a partir de prácticas diarias, que involucren directamente a los estudiantes y que le apunten a la concreción del PEI, a partir de la vivencia persistente y reflexiva de los diferentes valores institucionales.

Para finalizar, el área de humanidades, siendo consientes de su responsabilidad en el proceso de lecto – escritura quiere enseñar a leer y escribir diferentes tipologías textuales dependiendo del grado en el que se encuentre, esto con el fin de especializar a cada grado en una tipología específica y mirar de que manera los estudiantes pueden apropiarse de ellas y dar respuesta a las diferentes áreas que la requieran, para ello se asignaron las siguientes tipologías:

GRADO TIPOLOGIA T.

kINDER Imagen Icónica

PRIMERO Carta

SEGUNDO Anécdota

TERCERO Fábula

697

CUARTO Mini cuento

QUINTO Mitología Griega

SEXTO Cuento de Terror

SEPTIMO Poesía

OCTAVO Relato Cotidiano

NOVENO Cuento

DECIMO Reseña y Ensayo

ONCE Ensayo y Reseña

II. JUSTIFICACION

El Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad es una propuesta mediante la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de leer y expresar de forma oral y escrita las diferentes manifestaciones que se hacen frente a cada uno de los valores institucionales: Solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad, respeto y honestidad. Se busca a través de este proyecto promover y fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad desde las diferentes áreas, haciendo de éste, un proyecto transversal e interdisciplinar que fomenta la promoción de hábitos lectores y prácticas escriturales a partir de la lectura y producción escrita de diferentes textos, y frente a la oralidad con el uso adecuado de los distintos discursos que se producen en contextos determinados.

Dentro del plan de estudio, se han diseñado indicadores que fomentan el desarrollo de las competencias comunicativas mencionadas anteriormente, apuntándole también al seguimiento actitudinal de los estudiantes; además fortalecen dichos procesos lecto-escriturales y orales aportando así a la formación integral del estudiante Joseista y a la reflexión continua de la vivencia los valores.

Desde el planteamiento del PEI, se han programado una serie de estrategias que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer, y escribir) que sirven como herramientas para potencializar las habilidades y destrezas de comunicación en el ser humano. Desde la cotidianidad de las aulas y la experiencia vivencial de los valores institucionales, se busca llegar a prácticas como: talleres de lectura, mesas redondas, debates, ejercicios escriturales, que re-signifiquen los procesos de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes, pues existe conciencia como Institución que todos somos

698

responsables del desarrollo y fortalecimiento de dichos procesos, por otro lado la planeación de diferentes actividades desde las áreas son el pretexto para promover, incentivar y mejorar las competencias comunicativas.

Por esta razón el PILEO responde como propuesta transversal e interdisciplinaria que responde a las necesidades de desarrollo y fortalecimiento de dichas prácticas. Es entonces, el PILEO, un proyecto interdisciplinar y transversal, que ha permitido reconocernos y unirnos como Institución Educativa, bajo un mismo plan en la creación, desarrollo y evaluación de una serie de estrategias interrelacionadas, con un inicio y una finalidad específica, utilizando tiempos y recursos que permiten el alcance de nuestros objetivos generales y determinados,frente a la mejora y progreso de las prácticas discursivas de los estudiantes.

III. MARCOS TEORCOS Y DE REFERENCIA

4.1 MARCO LEGAL

El Colegio San José Sur Oriental tiene como referente legal para el desarrollo del PILEO, los siguientes documentos: Constitución Política de Colombia de 1991, Ley General de Educación 115 de 1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana de 1998 y el Decreto 133 de 2006 (Abril 21) "Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 - 2016."

Sobre este decreto de carácter distrital se hace especial énfasis pues es el hilo conductor de los procesos de lectura, escritura y oralidad en los colegios públicos y privados. Por esta razón se escribe a continuación las orientaciones más relevantes de dicho decreto el cual señala que: “debe darse prioridad a nueve aspectos dentro de la política pública de lectura y escritura para el Distrito Capital con el objeto de: Garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la ciudad; Fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la educación formal para que estén en condiciones de formar lectores y escritores que puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y permanente; Fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas en la ciudad, como instituciones culturales fundamentales para el acceso libre y democrático a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el fomento de la lectura y la escritura; Crear, fortalecer y cualificar programas de formación inicial y continua, para que docentes, bibliotecarios y otros actores se conviertan en mediadores de lectura y escritura; Estimular la creación y desarrollo de programas y experiencias de lectura y escritura en espacios no convencionales: parques, hospitales, cárceles, entre otros; Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia; Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, así como a otros medios de calidad y su formación como lectores y escritores autónomos,

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especialmente en los sectores excluidos de la cultura escrita; Impulsar la producción de materiales de lectura de excelente calidad y promover nuevas posibilidades de circulación y oportunidades de acceso de la población a ellos; Convocar la participación de los medios masivos de comunicación tanto públicos como privados en los propósitos de esta política”

4.2 MARCO TEÓRICO Y DE REFERENCIA (LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD)

Para desarrollar el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad en el colegio San José, se tendrán en cuenta como referencia conceptual, los siguientes autores: Jorge Larrosa desde su perspectiva de lectura y formación, Josette Jolibert desde la formación de niños productores de texto y Daniel Cassanny desde su postura teórica de la oralidad.

Antes de comenzar a abordar las diferentes referencias teóricas de nuestro Proyecto es necesario entender la dinámica en la cual se van a mover dichas prácticas sociales, como lo es: El aprendizaje por proyectos. Pues si se tiene en cuenta que la propuesta se hace desde la reflexión continua de los valores institucionales que deben vivenciar nuestros estudiantes joseistas, nos podemos orientar desde la postulación teórica de Blank, (1997); Bottoms & Webb, (1998); Reyes, (1998), quienes argumentan que uno de los beneficios en el aprendizaje por proyectos es el de “… hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes”.

Esta concepción de aprendizaje por proyectos, también se une al enfoque constructivista que permea el PEI y todo el plan de estudios, así como el quehacer educativo y pedagógico en la Institución, pues con el PILEO, los docentes y educadores median para que los estudiantes construyan significados de los textos, a partir de experiencias previas y motivaciones personales. Los valores institucionales (solidaridad, responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia y honestidad) trascienden los espacios del aula, haciendo que los estudiantes en general, reconozcan desde otros ámbitos de su realidad como la familia, los amigos entre otros, la importancia de llevar a cabo diferentes prácticas discursivas que manifiesten, más que el entendimiento, la vivencia de dichos valores.

A propósito, éste modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer, escribir y hablar, sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, consultar, compartir con otros, es así como los estudiantes, niños y adolescentes, desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollar competencias comunicativas para la vida desde su realidad cotidiana.

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Una vez se ha presentado el marco conceptual general del aprendizaje por proyectos, a continuación, se dan a conocer los referentes conceptuales frente a los procesos de lectura, escritura y oralidad, teniendo en cuenta que concebir dichos procesos como prácticas sociales, implica un compromiso desde dichas experiencias en el ambiente escolar y extraescolar, así como las reflexiones continuas que se hagan de estas.

En la concepción de lectura orientada por Jorge Larrosa (2003), nos muestra la relación existente entre los textos, quienes los escriben y quienes los leen, pues lo importante no es el texto en sí, sino la interacción con éste. Desde este punto de vista, nuestro PILEO pretende que a partir de la vivencia de valores como la solidaridad, sentido de pertenencia, respeto, responsabilidad y honestidad se generen experiencias significativas que permitan la correlación entre escritores y lectores, además de “… percibir el sentido oculto o manifiesto de los textos” como dice Jorge Larrosa (2003), de esta manera uno de los objetivos más importantes de este Proyecto será la re-significación de dichas prácticas dentro y fuera de la institución. En este aspecto, no sólo se trata de descifrar el código escrito, sino de buscar el sentido implícito de las prácticas lectoras, que involucran, no sólo el texto en sí, sino quién lo lee, para qué lo lee y desde qué contexto lo está leyendo. Son entonces, los valores institucionales, el pretexto básico de dichas lecturas y del descubrimiento del sentido oculto que les permite a los estudiantes significar dichas prácticas desde sus contextos diarios (dentro y fuera de la institución).

Ahora bien, frente al proceso de escritura que se entiende como: “… las experiencias cotidianas en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del curso, que suscitan cada día el deseo y la necesidad de leer o producir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc”. Josette Jolibert (1994), en la puesta en marcha del PILEO, quiere manejar varias tipologías textuales como: La carta, el afiche, el cuento, el poema, entre otros textos, los cuales permiten expresar las diferentes experiencias de vida frente a los valores propuestos anteriormente, además de dárselos a conocer a comunidades diferentes a la del colegio.

En este aspecto, previamente, se ha sensibilizado a los estudiantes para que ellos puedan escribir de una forma coherente y sentida, comprendiendo que la escritura es uno de los mejores medios de expresión humana para poder comunicarse y valorando dichas prácticas escriturales dentro y fuera del Colegio San José. Por otra lado, como bien dice Josette Jolibert (2001): “No se trata de reducir la pedagogía del lenguaje escrito a una serie de técnicas en una clase en la que, por lo demás, nada hubiese cambiado; el acto de escribir compromete profundamente la actividad de quien escribe, de modo que ese acto sea significativo: un ambiente de vida cooperativa en la clase unido a una pedagogía de proyectos son condiciones necesarias para la eficacia de los aprendizajes”. Esta premisa se ajusta bastante al desarrollo de nuestro PILEO, pues, se ha podido articular un proyecto que

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permite trabajar en conjunto en la construcción y producción de textos y en la búsqueda continúa del sentido de éstos.

Ahora bien, si se considera nuevamente que el modelo pedagógico de la institución es el constructivismo y el aprendizaje significativo, esta postulación que formula Jolibert es pertinente, pues la idea de poner en práctica la escritura como un acto significativo, hace que los estudiantes, niños y adolescentes, descubran en este proceso, una forma de trascender y hacer perdurar los valores institucionales como parte esencial y primordial de su formación integral como personas.

En cuanto a la oralidad, es una de las formas de expresión que desde el PILEO en unión con el desarrollo de las diferentes estrategias propuestas por cada área y la Campaña valores, se ha venido reforzando, desde la misma perspectiva que maneja Daniel Cassany (1993) cuando dice que: “La comunicación oral está acompañada por los contextos extra-verbales necesarios para su comprensión: La situación comunicativa, las características del emisor y del receptor, el momento y el lugar en que se produce, etc., las cuales no necesitan ser explicitadas”. Desde la misma planeación de las actividades como de las estrategias de las áreas, se tienen en cuenta espacios como mesas redondas, conversatorios, foros institucionales, izadas de bandera entre otras. Estrategias que facilitan la comunicación oral apoyada en gran número de códigos verbales como la entonación de la voz, los gestos, los movimientos corporales, entre otros, factores que a su vez facilitan la comprensión e implicancia del desarrollo en el discurso oral.

Por otra parte, como bien lo dice Cassanny, las situaciones comunicativas no requieren ser explícitas, y en este aspecto, el Liceo no sólo trabaja y construye el discurso oral desde los espacios académicos mencionados anteriormente, sino desde las aulas, dentro y fuera de ellas, pues como bien se ha dicho durante la exposición de éste marco teórico, la vivencia, opiniones y pensamientos acerca de los valores institucionales, permiten a los estudiantes hablar, conversar, debatir y argumentar sus reflexiones acerca de las PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD experiencias que han tenido en la vida cotidiana escolar y extraescolar de éstos, produciendo así un discurso que les permite reconocerse en diferentes contextos extra-verbales con temas en común. Con todas las citas de autoridad mencionadas anteriormente se sustenta la base conceptual de nuestro marco teórico.

Debe mencionarse que los procesos de lectura, escritura y oralidad, siempre han sido el eje fundamental en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de la institución, por esta razón desde diferentes estrategias propuestas en todas las áreas académicas y extracurriculares se ha tratado de potenciar y significar dichos procesos.

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Aún así, como equipo docente se ha podido percibir el poco sentido e importancia que algunos estudiantes (especialmente los de bachillerato) le dan a sus prácticas discursivas. Esta es una preocupación a nivel general, pues de fondo está en juego la funcionalidad de la lecto-escritura y la oralidad, y si bien se entienden estas prácticas como procesos esenciales para la enseñanza y aprendizaje de los educandos, se pretende elevar y re-significar dicha funcionalidad dentro y fuera del contexto escolar y por ende valorarlas como prácticas de carácter social que les permita dignificarse a su vez como personas individuales en una sociedad demandante.

Por otra parte dentro del diagnóstico general se ha podido identificar deficiencias tales como la falta de ortografía, el uso adecuado de los signos de puntuación y falta de coherencia y cohesión en sus discursos orales y escritos, así como la superficialidad en las conversaciones y al momento de argumentar sus ideas. Se aclara que esto se presenta en algunos estudiantes y no en todos. Por otro lado existe dificultad al momento de comprender textos y se hace más énfasis a nivel literal, que no inferencial. Ahora bien, precisamente teniendo en cuenta este diagnóstico general, se está llevando a cabo una investigación que quiere ahondar en dichas dificultades y la cual quiere aportar un nuevo diagnóstico que permita formular nuevas estrategias de trabajo para poder fortalecer los procesos lecto-escriturales y orales de todos los estudiantes, desde preescolar hasta grado once.

V. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVOS PEI QUE APOYA:

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse adecuadamente en la lengua castellana.

Comprender y analizar el medio físico, social, y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

Promover la cooperación de padres de familia, primeros y principales educadores de los hijos para integrar y complementar la misión del hogar.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO:

Involucrar a la comunidad educativa sobre la importancia de leer y comprender textos que le ayuden a mejorar su actitud crítica y reflexiva sobre su entorno.

Incrementar el hábito de la lectura, teniendo el apoyo del proyecto de biblioteca. Fortalecer las habilidades comunicativas básicas.

Vi METODOLOGÍA

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1. Destinar una hora semanal a la lectura en voz alta para mejorar aspectos fonológicos (entonación, vocalización, articulación y puntuación entre otros).

2. Implementar las siguientes pautas para la construcción de escritos a partir de ideas previas propuestas por el docente : a. Coherencia y cohesión fortaleciendo el uso de conectores y conjunciones b. Uso de la semántica y la semiótica del lenguaje.c. Tipología de acuerdo al ciclo.d. Trabajo de caligrafía implementando actividades en cuaderno o portafolio.

3. Trabajar la comprensión de textos a través de actividades puntuales tales como:

Predicciones e hipótesis

Lectura Vocabulario Temáticas y problemáticas del texto.

Síntesis ResoluciónPreguntas

Planteamiento de preguntas

Transferencia de conocimiento

A partir del título o preguntas del docente el estudiante da a conocer sus ideas previas sobre que puede contener el texto.

Lectura mental y luego en voz alta. Lectura general promoviendo hábitos para el desarrollo de una buena interpretación del texto.

Definición de palabras desconocidas por sinónimos, contexto o diccionario.

Identificación de los temas con sus tipologías extrayendo ejemplos literales del texto. Identificar el problema que gira inmerso en el texto y quienes lo viven .

Resumen de la lectura no superior a diez renglones, o dependiendo la complejidad del ciclo. Y del texto.

El docente plantea preguntas tanto literales como inferencia les acerca de la lectura realizada.

Trabajo de meta cognición

Elaboración de escrito de a cuerdo a la tipología planteadas

a. Aplicar el siguiente formato a todas las lecturas realizadas.4. Llevar un portafolio de actividades en el que se evidencie el estudio de la lengua y

la comprensión de lectura.5. Implementar el cuento viajero en las aulas de primaria

VII. OPERACIONALIZACIÓN

TIEMPO ACTIVIDAD RESPONSABLES

1 Hora semanal Destinar una hora semanal a la lectura en voz alta para mejorar aspectos fonológicos (entonación, vocalización, articulación y puntuación entre otros).

Docentes de español

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1 Hora semanal Trabajar la comprensión de textos a través de actividades puntuales

Docentes de Español

1 Hora semanal Llevar un portafolio de actividades en el que se evidencie el estudio de la lengua y la comprensión de lectura.


Cada estudiante se hace cargo del cuaderno un fin de semana.

Implementar el cuento viajero en las aulas de primaria

Docentes de EspañolPadres de familia o acudientes

PROYECTO PILEO

PRESENTACION

El Proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad, se ha convertido en la mejor forma para reorientar los procesos lecto-escritores y orales de los estudiantes y en general de la comunidad educativa, articulando a su vez, el esfuerzo permanente por hacer de los valores Joseistas (responsabilidad, respeto, honestidad, sentido de pertenencia y solidaridad), una vivencia continua y duradera en la Comunidad Educativa.

Como todos sabemos, hacer de las prácticas lecto-escriturales y orales son un proceso más que natural e indispensable, necesario para darse a conocer como individuo y reconocerse como miembro integrante y partícipe de una comunidad social diariamente en construcción.

Desde el diseño de nuestro PILEO, reconocemos la comunicación como aquel gran proceso, que abarca prácticas fundamentales (leer, escribir, hablar y escuchar) que ayudan al desarrollo continuo en la construcción del lenguaje de nuestros estudiantes, por ésta razón, pretendemos contribuir a la formación de niños y adolescentes lectores, escritores y oradores críticos, que vean en estos procesos, más que la necesidad de comunicarse, la mejor forma de expresión que puede tener el ser humano para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos y emociones.

Por otra parte, como Comunidad Educativa nos sentimos responsables, no sólo de enseñar a los estudiantes la adquisición del código escrito, al igual, que de su interpretación, sino de poder re-significar los procesos de lectura, escritura y oralidad, a partir de prácticas diarias,

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que involucren directamente a los estudiantes y que le apunten a la concreción del PEI, a partir de la vivencia persistente y reflexiva de los diferentes valores institucionales.

Para finalizar, el área de humanidades, siendo consientes de su responsabilidad en el proceso de lecto – escritura quiere enseñar a leer y escribir diferentes tipologías textuales dependiendo del grado en el que se encuentre, esto con el fin de especializar a cada grado en una tipología específica y mirar de que manera los estudiantes pueden apropiarse de ellas y dar respuesta a las diferentes áreas que la requieran, para ello se asignaron las siguientes tipologías:

GRADO TIPOLOGIA T.

kINDER Imagen Icónica

PRIMERO Carta

SEGUNDO Anécdota

TERCERO Fábula

CUARTO Mini cuento

QUINTO Mitología Griega

SEXTO Cuento de Terror

SEPTIMO Poesía

OCTAVO Relato Cotidiano

NOVENO Cuento

DECIMO Reseña y Ensayo

ONCE Ensayo y Reseña

II. JUSTIFICACION

El Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad es una propuesta mediante la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de leer y expresar de forma oral y escrita las diferentes manifestaciones que se hacen frente a cada uno de los valores institucionales: Solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad, respeto y honestidad. Se busca a

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través de este proyecto promover y fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad desde las diferentes áreas, haciendo de éste, un proyecto transversal e interdisciplinar que fomenta la promoción de hábitos lectores y prácticas escriturales a partir de la lectura y producción escrita de diferentes textos, y frente a la oralidad con el uso adecuado de los distintos discursos que se producen en contextos determinados.

Dentro del plan de estudio, se han diseñado indicadores que fomentan el desarrollo de las competencias comunicativas mencionadas anteriormente, apuntándole también al seguimiento actitudinal de los estudiantes; además fortalecen dichos procesos lecto-escriturales y orales aportando así a la formación integral del estudiante Joseista y a la reflexión continua de la vivencia los valores.

Desde el planteamiento del PEI, se han programado una serie de estrategias que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer, y escribir) que sirven como herramientas para potencializar las habilidades y destrezas de comunicación en el ser humano. Desde la cotidianidad de las aulas y la experiencia vivencial de los valores institucionales, se busca llegar a prácticas como: talleres de lectura, mesas redondas, debates, ejercicios escriturales, que re-signifiquen los procesos de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes, pues existe conciencia como Institución que todos somos responsables del desarrollo y fortalecimiento de dichos procesos, por otro lado la planeación de diferentes actividades desde las áreas son el pretexto para promover, incentivar y mejorar las competencias comunicativas.

Por esta razón el PILEO responde como propuesta transversal e interdisciplinaria que responde a las necesidades de desarrollo y fortalecimiento de dichas prácticas. Es entonces, el PILEO, un proyecto interdisciplinar y transversal, que ha permitido reconocernos y unirnos como Institución Educativa, bajo un mismo plan en la creación, desarrollo y evaluación de una serie de estrategias interrelacionadas, con un inicio y una finalidad específica, utilizando tiempos y recursos que permiten el alcance de nuestros objetivos generales y determinados,frente a la mejora y progreso de las prácticas discursivas de los estudiantes.

III. MARCOS TEORCOS Y DE REFERENCIA

4.1 MARCO LEGAL

El Colegio San José Sur Oriental tiene como referente legal para el desarrollo del PILEO, los siguientes documentos: Constitución Política de Colombia de 1991, Ley General de Educación 115 de 1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana de 1998 y el Decreto 133 de 2006 (Abril 21) "Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 - 2016."

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Sobre este decreto de carácter distrital se hace especial énfasis pues es el hilo conductor de los procesos de lectura, escritura y oralidad en los colegios públicos y privados. Por esta razón se escribe a continuación las orientaciones más relevantes de dicho decreto el cual señala que: “debe darse prioridad a nueve aspectos dentro de la política pública de lectura y escritura para el Distrito Capital con el objeto de: Garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la ciudad; Fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la educación formal para que estén en condiciones de formar lectores y escritores que puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y permanente; Fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas en la ciudad, como instituciones culturales fundamentales para el acceso libre y democrático a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el fomento de la lectura y la escritura; Crear, fortalecer y cualificar programas de formación inicial y continua, para que docentes, bibliotecarios y otros actores se conviertan en mediadores de lectura y escritura; Estimular la creación y desarrollo de programas y experiencias de lectura y escritura en espacios no convencionales: parques, hospitales, cárceles, entre otros; Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia; Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, así como a otros medios de calidad y su formación como lectores y escritores autónomos, especialmente en los sectores excluidos de la cultura escrita; Impulsar la producción de materiales de lectura de excelente calidad y promover nuevas posibilidades de circulación y oportunidades de acceso de la población a ellos; Convocar la participación de los medios masivos de comunicación tanto públicos como privados en los propósitos de esta política”

4.2 MARCO TEÓRICO Y DE REFERENCIA (LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD)

Para desarrollar el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad en el colegio San José, se tendrán en cuenta como referencia conceptual, los siguientes autores: Jorge Larrosa desde su perspectiva de lectura y formación, Josette Jolibert desde la formación de niños productores de texto y Daniel Cassanny desde su postura teórica de la oralidad.

Antes de comenzar a abordar las diferentes referencias teóricas de nuestro Proyecto es necesario entender la dinámica en la cual se van a mover dichas prácticas sociales, como lo es: El aprendizaje por proyectos. Pues si se tiene en cuenta que la propuesta se hace desde la reflexión continua de los valores institucionales que deben vivenciar nuestros estudiantes joseistas, nos podemos orientar desde la postulación teórica de Blank, (1997); Bottoms & Webb, (1998); Reyes, (1998), quienes argumentan que uno de los beneficios en el aprendizaje por proyectos es el de “… hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes”.

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Esta concepción de aprendizaje por proyectos, también se une al enfoque constructivista que permea el PEI y todo el plan de estudios, así como el quehacer educativo y pedagógico en la Institución, pues con el PILEO, los docentes y educadores median para que los estudiantes construyan significados de los textos, a partir de experiencias previas y motivaciones personales. Los valores institucionales (solidaridad, responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia y honestidad) trascienden los espacios del aula, haciendo que los estudiantes en general, reconozcan desde otros ámbitos de su realidad como la familia, los amigos entre otros, la importancia de llevar a cabo diferentes prácticas discursivas que manifiesten, más que el entendimiento, la vivencia de dichos valores.

A propósito, éste modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer, escribir y hablar, sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, consultar, compartir con otros, es así como los estudiantes, niños y adolescentes, desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollar competencias comunicativas para la vida desde su realidad cotidiana.

Una vez se ha presentado el marco conceptual general del aprendizaje por proyectos, a continuación, se dan a conocer los referentes conceptuales frente a los procesos de lectura, escritura y oralidad, teniendo en cuenta que concebir dichos procesos como prácticas sociales, implica un compromiso desde dichas experiencias en el ambiente escolar y extraescolar, así como las reflexiones continuas que se hagan de estas.

En la concepción de lectura orientada por Jorge Larrosa (2003), nos muestra la relación existente entre los textos, quienes los escriben y quienes los leen, pues lo importante no es el texto en sí, sino la interacción con éste. Desde este punto de vista, nuestro PILEO pretende que a partir de la vivencia de valores como la solidaridad, sentido de pertenencia, respeto, responsabilidad y honestidad se generen experiencias significativas que permitan la correlación entre escritores y lectores, además de “… percibir el sentido oculto o manifiesto de los textos” como dice Jorge Larrosa (2003), de esta manera uno de los objetivos más importantes de este Proyecto será la re-significación de dichas prácticas dentro y fuera de la institución. En este aspecto, no sólo se trata de descifrar el código escrito, sino de buscar el sentido implícito de las prácticas lectoras, que involucran, no sólo el texto en sí, sino quién lo lee, para qué lo lee y desde qué contexto lo está leyendo. Son entonces, los valores institucionales, el pretexto básico de dichas lecturas y del descubrimiento del sentido oculto que les permite a los estudiantes significar dichas prácticas desde sus contextos diarios (dentro y fuera de la institución).

Ahora bien, frente al proceso de escritura que se entiende como: “… las experiencias cotidianas en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del curso, que

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suscitan cada día el deseo y la necesidad de leer o producir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc”. Josette Jolibert (1994), en la puesta en marcha del PILEO, quiere manejar varias tipologías textuales como: La carta, el afiche, el cuento, el poema, entre otros textos, los cuales permiten expresar las diferentes experiencias de vida frente a los valores propuestos anteriormente, además de dárselos a conocer a comunidades diferentes a la del colegio.

En este aspecto, previamente, se ha sensibilizado a los estudiantes para que ellos puedan escribir de una forma coherente y sentida, comprendiendo que la escritura es uno de los mejores medios de expresión humana para poder comunicarse y valorando dichas prácticas escriturales dentro y fuera del Colegio San José. Por otra lado, como bien dice Josette Jolibert (2001): “No se trata de reducir la pedagogía del lenguaje escrito a una serie de técnicas en una clase en la que, por lo demás, nada hubiese cambiado; el acto de escribir compromete profundamente la actividad de quien escribe, de modo que ese acto sea significativo: un ambiente de vida cooperativa en la clase unido a una pedagogía de proyectos son condiciones necesarias para la eficacia de los aprendizajes”. Esta premisa se ajusta bastante al desarrollo de nuestro PILEO, pues, se ha podido articular un proyecto que permite trabajar en conjunto en la construcción y producción de textos y en la búsqueda continúa del sentido de éstos.

Ahora bien, si se considera nuevamente que el modelo pedagógico de la institución es el constructivismo y el aprendizaje significativo, esta postulación que formula Jolibert es pertinente, pues la idea de poner en práctica la escritura como un acto significativo, hace que los estudiantes, niños y adolescentes, descubran en este proceso, una forma de trascender y hacer perdurar los valores institucionales como parte esencial y primordial de su formación integral como personas.

En cuanto a la oralidad, es una de las formas de expresión que desde el PILEO en unión con el desarrollo de las diferentes estrategias propuestas por cada área y la Campaña valores, se ha venido reforzando, desde la misma perspectiva que maneja Daniel Cassany (1993) cuando dice que: “La comunicación oral está acompañada por los contextos extra-verbales necesarios para su comprensión: La situación comunicativa, las características del emisor y del receptor, el momento y el lugar en que se produce, etc., las cuales no necesitan ser explicitadas”. Desde la misma planeación de las actividades como de las estrategias de las áreas, se tienen en cuenta espacios como mesas redondas, conversatorios, foros institucionales, izadas de bandera entre otras. Estrategias que facilitan la comunicación oral apoyada en gran número de códigos verbales como la entonación de la voz, los gestos, los movimientos corporales, entre otros, factores que a su vez facilitan la comprensión e implicancia del desarrollo en el discurso oral.

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Por otra parte, como bien lo dice Cassanny, las situaciones comunicativas no requieren ser explícitas, y en este aspecto, el Liceo no sólo trabaja y construye el discurso oral desde los espacios académicos mencionados anteriormente, sino desde las aulas, dentro y fuera de ellas, pues como bien se ha dicho durante la exposición de éste marco teórico, la vivencia, opiniones y pensamientos acerca de los valores institucionales, permiten a los estudiantes hablar, conversar, debatir y argumentar sus reflexiones acerca de las PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD experiencias que han tenido en la vida cotidiana escolar y extraescolar de éstos, produciendo así un discurso que les permite reconocerse en diferentes contextos extra-verbales con temas en común. Con todas las citas de autoridad mencionadas anteriormente se sustenta la base conceptual de nuestro marco teórico.

Debe mencionarse que los procesos de lectura, escritura y oralidad, siempre han sido el eje fundamental en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de la institución, por esta razón desde diferentes estrategias propuestas en todas las áreas académicas y extracurriculares se ha tratado de potenciar y significar dichos procesos.

Aún así, como equipo docente se ha podido percibir el poco sentido e importancia que algunos estudiantes (especialmente los de bachillerato) le dan a sus prácticas discursivas. Esta es una preocupación a nivel general, pues de fondo está en juego la funcionalidad de la lecto-escritura y la oralidad, y si bien se entienden estas prácticas como procesos esenciales para la enseñanza y aprendizaje de los educandos, se pretende elevar y re-significar dicha funcionalidad dentro y fuera del contexto escolar y por ende valorarlas como prácticas de carácter social que les permita dignificarse a su vez como personas individuales en una sociedad demandante.

Por otra parte dentro del diagnóstico general se ha podido identificar deficiencias tales como la falta de ortografía, el uso adecuado de los signos de puntuación y falta de coherencia y cohesión en sus discursos orales y escritos, así como la superficialidad en las conversaciones y al momento de argumentar sus ideas. Se aclara que esto se presenta en algunos estudiantes y no en todos. Por otro lado existe dificultad al momento de comprender textos y se hace más énfasis a nivel literal, que no inferencial. Ahora bien, precisamente teniendo en cuenta este diagnóstico general, se está llevando a cabo una investigación que quiere ahondar en dichas dificultades y la cual quiere aportar un nuevo diagnóstico que permita formular nuevas estrategias de trabajo para poder fortalecer los procesos lecto-escriturales y orales de todos los estudiantes, desde preescolar hasta grado once.

V. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVOS PEI QUE APOYA:

711

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse adecuadamente en la lengua castellana.

Comprender y analizar el medio físico, social, y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

Promover la cooperación de padres de familia, primeros y principales educadores de los hijos para integrar y complementar la misión del hogar.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO:

Involucrar a la comunidad educativa sobre la importancia de leer y comprender textos que le ayuden a mejorar su actitud crítica y reflexiva sobre su entorno.

Incrementar el hábito de la lectura, teniendo el apoyo del proyecto de biblioteca. Fortalecer las habilidades comunicativas básicas.

Predicciones e hipótesis

Lectura

Vocabulario

Temáticas y problemáticas del texto.

SíntesisResoluciónPreguntas

Planteamiento de preguntas

Transferencia de conocimiento

A partir del título o preguntas del docente el estudiante da a conocer sus ideas previas sobre que puede contener el texto.

Lectura mental y luego en voz alta. Lectura general promoviendo hábitos para el desarrollo de una buena interpretación del texto.

Definición de palabras desconocidas por sinónimos, contexto o diccionario.

Identificación de los temas con sus tipologías extrayendo ejemplos literales del texto. Identificar el problema que gira inmerso en el texto y quienes lo viven .

Resumen de la lectura no superior a diez renglones, o dependiendo la complejidad del ciclo. Y del texto.

El docente plantea preguntas tanto literales como inferencia les acerca de la lectura realizada.

Trabajo de meta cognición

Elaboración de escrito de a cuerdo a la tipología planteadas

VI METODOLOGÍA

6. Destinar una hora semanal a la lectura en voz alta para mejorar aspectos fonológicos (entonación, vocalización, articulación y puntuación entre otros).

7. Implementar las siguientes pautas para la construcción de escritos a partir de ideas previas propuestas por el docente : e. Coherencia y cohesión fortaleciendo el uso de conectores y conjunciones f. Uso de la semántica y la semiótica del lenguaje.g. Tipología de acuerdo al ciclo.

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h. Trabajo de caligrafía implementando actividades en cuaderno o portafolio.

8. Trabajar la comprensión de textos a través de actividades puntuales tales como:

b. Aplicar el siguiente formato a todas las lecturas realizadas.

9. Llevar un portafolio de actividades en el que se evidencie el estudio de la lengua y la comprensión de lectura.

10. Implementar el cuento viajero en las aulas de primaria

VII. OPERACIONALIZACIÓN

TIEMPO ACTIVIDAD RESPONSABLES

1 Hora semanal Destinar una hora semanal a la lectura en voz alta para mejorar aspectos fonológicos (entonación, vocalización, articulación y puntuación entre otros).

Docentes de español

1 Hora semanal Trabajar la comprensión de textos a través de actividades puntuales


1 Hora semanal Llevar un portafolio de actividades en el que se evidencie el estudio de la lengua y la comprensión de lectura.


Cada estudiante se hace cargo del cuaderno un fin de semana.

Implementar el cuento viajero en las aulas de primaria

Docentes de EspañolPadres de familia o acudientes

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PROYECTO DE TECNOLOGÍA E INFORMATICAUSO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA FOMENTAR LAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS Y COGNITIVAS

Objetivo General

Fomentar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias en el actual mundo virtual y digital.

Objetivos Específicos

Brindarle la oportunidad a los estudiantes que conozcan y manejen otros programas que los beneficiaran en el desarrollo de habilidades comunicativas, científicas, y tecnológicas.

Formar ciudadanos críticos, comunicativos y expresivos en medios virtuales, respetuosos por la opinión del otro.

Marco teorico

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como concepto general viene a referirse a la utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o como vamos a desarrollarlo aquí en el plano educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que no se puede cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en día sería aún más erróneo su ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se antoja ya imprescindible.

Por tanto podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnológicos es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo.http://www.plandecenal.edu.co/

Se plantea ademas en el plan de desarrollo de la actual admionistración como un o de los aspectos más importantes para desarrollar en las in stituciones educativas en los diferentes niveles desde la básica hasta la Media.

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http://www.plandecenal.edu.co/

PROBLEMA

Los estudiantes del colegio San José Sur Oriental no todo el tiempo de clase tienen acceso a recursos computacionales adecuados para el desarrollo de las habilidades tecnológicas y comunicativas para poder generar así ciudadanos digitales que hoy en día exige la sociedad, de tal manera se hace necesaria la alfabetización digital cultural, como motivación, para la superación del bajo rendimiento, y desarrollo de competencias tecnológicas.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Contribuye en el desarrollo de habilidades científico tecnológicas, para la construcción del conocimiento mediante trabajos colaborativos y desarrollando a su vez un aprendizaje autónomo, de igual manera la importancia de la tecnología y la ciencia para preparar a los estudiantes en participar en los rápidos cambios tecnológicos que se están dando día a día.

Los niños y niñas aprenden a pensar y a intervenir creativamente, para mejorar la calidad de vida. Estimula a los estudiantes a que sean autónomos y personas creativas a la hora de resolver problemas, bien de forma individual o como parte de un equipo. Además suple las necesidades, buscando oportunidades mediante el desarrollo de ideas y construcción de sistemas y productos

La institución está en la obligación de fortalecer al futuro ciudadano en las habilidades necesarias para tomar decisiones acertadas frente al medio ambiente, su alimentación, uso adecuado de artefactos que en general mejoren su calidad de vida.

interactuar con el medio científico y tecnológico, teniendo la posibilidad de desarrollar un lenguaje apropiado expresarlo mediante publicaciones virtuales de tal manera que involucre en su proceso a otros, promoviendo foros de discusión enmarcados dentro del respeto por la opinión del otro.

Actividades:

Uso del correo electrónico y google docs Generación de Blogs por asignatura Uso y aplicación de web 20 Realización de animaciones en GoAnimate Despertar habilidades comunicativas mediante caricaturas en pixton, organizaciónn

de consurso de caricaturas. Publicaciones en calameo, authorstream Elaboración de proyectos Tecnológicos y científicos

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Consulta en la red de temas interdisciplinares Elaborar desde gráficos hasta mapa conceptuales estando acorde un

aprendizaje significativo

METAS E INDICADORES DEL PROYECTO

OBJETIVO META INDICADORFomentar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias en el actual mundo virtual y digital

El 75% de los estudiantes del Colegio San José Sur Oriental emplearan herramientas de la web 2.0 en la construcción de su conocimiento

Utiliza de manera responsable la información que encuentra en a red y la utiliza para su formación

Brindarle la oportunidad a los estudiantes que conozcan y manejen otros programas que los beneficien en el desarrollo de habilidades comunicativas, cientificas, tecnologicas.

Que los estudiantes de grado 11 recopilen el 70% de los trabajos realizados y publicados por los estudiantes del colegio en una un sitio en google sites

Los estudiantes del Colegio San Jose Sur Oriental desarrollaran habilidades comunicativas mediante la creación de animaciones en GoAnimate, caricaturas en Pixton, publicaciones en calameo, authorstream

Formar ciudadanos críticos, comunicativos y expresivos en medios virtuales, respetuosos por la opinon del otro

El 70% de los estudiantes participen en blogs, wikis, redes sociales y/o google docs, generando comentarios constructivos

A traves de herramientas de la web 2.0 los estudiantes críticos constructivos

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COLEGIO SAN JOSE SUR ORIENTAL

PROYECTO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN EN DESASTRES

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COLEGIO SAN JOSE SURORIENTAL

OBJETIVOS

1. Fomentar y prevenir las posibles causas de desastres y emergencias que se puedan presentar en el centro educativo San José Sur Oriental

2. Fortalecer su capacidad organizativa y de respuesta para reducir los efectos nocivos de situaciones de emergencia sobre población y bienes.

3. Consultar y recibir capacitación de los diferentes entes públicos y privados como cruz roja o defensa civil, bomberos, sistema distrital de atención y prevención de emergencias (DPAE).

OBJETIVOS ESPECIFICO

1. Formar en la institución el CEGR con todos los miembros de la comunidad educativa

2. Tomar medidas y acciones necesarias para minimizar riesgos y saber actuar en ciertas circunstancias.

3. Elaborar el diagnostico para conocer los riesgos y la vulnerabilidad que tiene la educación.

4. Realizar campañas de sensibilización sobre rutas de evacuación y lectura de las diferentes clases de señalización

5. Concientizar a los estudiantes de los riesgos que están a su alrededor y cómo prevenirlos para evitar posibles desastres

ESTRATEGÍA

1. Talleres prácticos de evacuación (simulacros), uno cada semestre y en las diferentes jornadas.

2. Conformación del CEGR incluyendo a toda la comunidad educativa3. Elaboración de folletos, para la capacitación de todos los estudiantes de la

institución con el apoyo del la dirección de curso. 4. Capacitación a cada una de las brigadas que conforman el CEGR

RECURSOS

Guías.

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Encuestas. Carteleras. Películas. Fotocopias. Audiovisuales. Lecturas.

POBLACIÓN BENEFICIADA

Estudiantes Docentes Padres DocentesFECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

23 FEB CONFORMACIÓN DEL CEGR PROYECTO

7 MARZO ENTREGA DE PLANO DE UBICACIÓN DE CURSOS EXPLICACION A DOCENTES

PROYECTO

19 ABRIL SIMULACRO DENTRO DEL SALÓN DIRECTORES DE CURSO

20 MAYO CAPACITACIÓN PRÁCTICA PRIMEROS AUXILIOS

PROYECTO

PROYECTO

22 JUNIO PRIMER SIMULACRO DE EVACUACIÓN PROYECTO

JULIO CAPACITACIÓN CONTRA INCENDIOS PROYECTO

PRIMERA SEMANA DE

AGOSTO

CAPACITACIONES SOBRE TERREMOTOS POR CURSOS

PROYECTO

24 SEPTIEMBRE

SEGUNDO SIMULACRO DE EVACUACIÓN

PROYECTO

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11 OCTUBRE SIMULACRO GENERAL DEL COLEGIO

Administrativos

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011

INTRODUCCIÓN

La Alcaldía mayor de Bogotá D.C., a través de la Dirección de Prevención y Atención de Emergencias de la Secretaría de Gobierno, hace entrega a la comunidad educativa de la guía para la elaboración del Plan Escolar para la Gestión del Riesgo. Su propósito es generar en la comunidad educativa un mayor conocimiento de los riesgos a los que se encuentra expuesta, con el fin de orientar los procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o atender una situación de emergencia.

Esta guía está dirigida a todas aquellas personas que estén dispuestas a realizar una acción formativa en el marco del programa escolar para la Prevención y Atención de Emergencias, orientada a la elaboración del Plan Escolar para la Gestión del Riesgo. Busca, alrededor del tema de la GESTIÓN DEL RIESGO, formular herramientas pedagógicas y conceptuales y, al mismo tiempo, señalar elementos prácticos que puedan adelantarse conjuntamente con la comunidad escolar en el proceso de toma de conciencia sobre los riesgos a que estamos expuestos y la mejor manera de superarlos.

La Gestión del Riesgo es, en últimas, el conjunto de actividades organizadas que realizamos con el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a una situación de emergencia en caso de que ésta se presente. Una adecuada Gestión del Riesgo se organiza en torno a algunos elementos clave que son desarrollados en esta Guía:

a. En primer lugar, en torno a la identificación de los principales factores de riesgo (amenazas y vulnerabilidades) a los que puede estar expuesta una institución escolar. Estos pueden ser internos, aquellos que responden a las condiciones mismas de la escuela; o externos, que van más allá de la escuela misma y de su funcionamiento, y responden a condiciones del entorno socio-natural que rodea a la institución escolar.

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b. En segundo lugar, la identificación de esos factores de riesgo, internos y externos, debe conducir a la elaboración de escenarios de riesgo; es decir, a la representación de lo que “puede pasar” si se presenta un evento peligroso, dimensionado en términos de daños o pérdidas probables. Al mismo tiempo, este escenario de riesgo es un “escenario de actuación” en el sentido en que alrededor de él podemos preguntarnos qué hay que hacer para evitar que esas pérdidas se produzcan o para actuar, en caso de que el evento suceda.

c. El tercer elemento está constituido por los instrumentos de intervención correspondientes a los escenarios de actuación, los cuales ya no sólo responden al qué hacer sino al cómo hacerlo. Para evitar que las pérdidas se produzcan, debe formularse un plan de mitigación del riesgo que señale las acciones, las responsabilidades y los procesos que llevan a este fin. Para actuar en caso de que el evento suceda, debe formularse un plan de respuesta que permita la más rápida y efectiva acción.

d. Las acciones de mitigación y de respuesta constituyen el Plan Escolar para la Gestión del Riesgo, el cual debe ser realizado en el conjunto de escuelas y colegios de la ciudad, como un primer paso en la toma de conciencia sobre las situaciones de riesgo que vivimos y cómo manejarlas.

ASPECTOS CONCEPTUALES

Este capítulo aborda los principales aspectos normativos y conceptuales necesarios para realizar una identificación y evaluación del riesgo y construir los escenarios de riesgo y actuación. Parte de la distinción entre riesgo y desastre y sus implicaciones, con el fin de analizar los diversos factores de riesgo, las posibilidades de intervenir sobre ellos, para finalmente volver a la relación entre riesgo y desastre y sus consecuencias.

1. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

De acuerdo con las normas establecidas por las distintas instancias gubernamentales, encontramos que el Ministerio de Educación Nacional, en la Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996, en la Resolución 7550 de 1994, y la Secretaría de Educación en la Resolución 3459 de 1994, reglamentan la obligatoriedad de la adopción del Plan Escolar para la Gestión del Riesgo, así como la inclusión del riesgo, tanto en el Proyecto Educativo Institucional, como en el currículo.

2. ASPECTOS CONCEPTUALES

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2.1 RIESGO Y DESASTRE

Es más común hablar de desastre que de riesgo. El desastre es algo visible, que ocurrió, que se puede medir en sus consecuencias y sobre el cual intervenimos una vez ocurrido.

El riesgo, por su parte, es algo latente, puede ocurrir pero no ha ocurrido. Sin embargo podemos identificar y actuar sobre sus causas y, de esta manera, disminuir o eliminar sus consecuencias, en caso de materialización del riesgo en un evento peligroso.

Ahora bien, los factores que determinan el riesgo, por una parte, y su materialización (el desastre), son los mismos. Pueden ser identificados, analizados e intervenidos antes de que ocurra el desastre.

DESASTRE

Hecho cumplido/Ya sucedió No puede intervenirse sobre sus causas,

sólo sobre sus consecuencias La intervención en general es curativa, no

preventiva Se considera como un hecho “anormal”,

en general fuera del control de los hombres: Ocurre.

Genera una situación de emergencia, implica medidas extraordinarias

RIESGO

Probabilidad de ocurrencia de un evento que genere pérdidas y daños

Sus consecuencias pueden prevenirse y sus causas se pueden intervenir

La intervención preventiva implica modificar las condiciones de riesgo, en el sentido de eliminarlas o reducirlas

El riesgo es parte de las condiciones “normales” de una sociedad como la nuestra

¡ACTUEMOS SOBRE EL RIESGO, NO ESPEREMOS EL DESASTRE!

2.2 FACTORES DE RIESGO

Se consideran factores de riesgo la amenaza (A) y la vulnerabilidad (V). La interacción de estos dos factores genera el riesgo y puede llevar al desastre.

AMENAZA: Es la probabilidad de que un fenómeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de causar daño, se produzca en un determinado momento y lugar.

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Existen diversas maneras de clasificar las amenazas. Por su origen pueden ser naturales, socio-naturales o antrópicas.

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NATURALES SOCIO-NATURALES ANTRÓPICAS

Tienen su origen en la dinámica

propia de la tierra, planeta dinámico y en permanente transformación.

Se expresan a través de fenómenos de la naturaleza, pero en su ocurrencia o intensidad interviene la acción humana.

Atribuibles directamente a la acción humana.

Los eventos amenazantes pueden tener varios orígenes:

Hidrometeorológico (Inundaciones, huracanes, avenidas torrenciales, etc.)

Geológicos (Deslizamientos, erupciones volcánicas, sismos)

Combinado (una avalancha generada por un deslizamiento que tapona el cauce de un río; un tsunami, originado por un sismo, pero que genera una gran ola que afecta la costa.)

Muchos de los eventos “naturales”, y cada vez más, no son tan “naturales”. La acción del hombre los determina:

Deslizamientos por pérdida de cobertura vegetal y erosión posterior.

Avalanchas y avenidas torrenciales por deforestación de las cuencas.

La acción humana directa y los posibles accidentes tecnológicos generan amenazas antrópicas:

Contaminación Fuga de materiales

peligrosos Explosión de ductos de

gas u otros materiales inflamables

Accidentes en manipulación de sustancias tóxicas o radioactivas

MUCHAS DE ESTAS AMENAZAS PUEDEN PRESENTARSE DE MANERA COMPLEJA O CONCATENADA. SON LAS AMENAZAS MÚLTIPLES

Un sismo, por ejemplo, puede generar la ruptura de ductos de gas y, por consiguiente, múltiples incendios.

Un deslizamiento puede generar un represamiento de un río, represamiento que al romperse puede generar una avalancha.

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VULNERABILIDAD: Condición existente en la sociedad por la cual puede verse afectada y sufrir un daño o una pérdida en caso de materialización de una amenaza. También puede expresarse por la incapacidad de una comunidad para recuperarse de los efectos de un desastre.

La vulnerabilidad, entendida como debilidad frente a las amenazas o como “incapacidad de resistencia” o como “incapacidad de recuperación”, no depende sólo del carácter de la amenaza sino también de las condiciones del entorno, definidas por un conjunto de factores. En este sentido, la vulnerabilidad es global.

Por otra parte, frente a distintas amenazas, la vulnerabilidad es diferente; en este sentido hay una vulnerabilidad específica.

Este conjunto de factores está constituido tanto por aspectos físicos (resistencia de los materiales o ubicación de un determinado bien, por ejemplo) como por aspectos económicos, ambientales y sociales (relaciones, comportamientos, creencias, formas de organización institucional y comunitaria, formas y maneras de actuar de las personas).

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807

FACTORES DE VULNERABILIDAD

FACTORES AMBIENTALES

FACTORES ECONÓMICOS

FACTORES FÍSICOS

FACTORES SOCIALES

La forma en que se explotan o usan los elementos del entorno debilitándose y debilitando el ecosistema en su capacidad de absorber sin traumatismos los fenómenos de la naturaleza

Ausencia de recursos económicos. Inadecuada utilización de los recursos disponibles. Pobreza y marginalidad. Condiciones de subdesarrollo que impiden inversión en gestión del riesgo

Ubicación física y ocupación del territorio

Calidades y condiciones técnicas de los bienes expuestos

Tecnologías apropiadas

Factores políticos

Factores educativos

Factores ideológicos y culturales

Factores institucionales

Factores organizativos

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Los diversos factores anteriores, en su combinación, constituyen la vulnerabilidad global: unos dependen de otros y se interrelacionan de manera continua.

2.3 EXPRESIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL RIESGO

La interacción o combinación de los factores (amenaza y vulnerabilidad) anteriormente señalados, constituye el riesgo. Este puede expresarse de varias maneras:

Como la resultante de la relación entre amenaza y vulnerabilidad

R = A

Si la amenaza es la probabilidad de que un evento peligroso ocurra, y la vulnerabilidad representa la fragilidad que se tenga para soportar o enfrentar esa amenaza, el riesgo es la probabilidad de que un evento determinado pueda afectar con una intensidad determinada y en un momento determinado.

En este sentido la amenaza y la vulnerabilidad no existen independientemente: la una condiciona a la otra y se materializan en el riesgo o, mejor, en un nivel de riesgo existente.

Como el conjunto de daños y pérdidas que podrían ocurrir en caso de que el riesgo se materializara en un desastre

Si bien el riesgo (R) es la relación existente entre la Amenaza (A) y la vulnerabilidad global (V), esta relación expresa el nivel de daños y pérdidas que pueden presentarse en caso de que ocurra un desastre. Estos daños y pérdidas pueden expresarse, en algunos casos, en diferentes unidades de medida (casas destruidas o valor y volúmenes de cosechas perdidas). Existen otros tipos de daños que sólo pueden expresarse de una forma cualitativa o aproximativa (relaciones sociales afectadas, pérdida de valores culturales, pérdida de relaciones de vecindario o de solidaridad, cambios en las relaciones políticas o de poder, etc.).En este sentido (R) representa el conjunto de daños y pérdidas que pueden presentarse

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Ahora bien, el riesgo presenta una serie de características, ya sea visto como la relación entre amenaza y vulnerabilidad o como los daños que pueden ocurrir en caso de que no sea manejado, que vale la pena tener presentes

CARACTERÍSTICAS DEL RIESGO

ES DINÁMICO Y CAMBIANTE:

SU PERCEPCIÓN ES DIFERENCIADA

POSEE UN CARÁCTER SOCIAL

Cualquier modificación en los factores de riesgo, modificaciones que para bien o para mal se realizan permanentemente, hace cambiar el nivel y la intensidad del mismo. En el transcurso del tiempo, frente a un determinado factor de amenaza, los factores de vulnerabilidad van cambiando, y viceversa.

De la misma manera que podemos ser afectados diferencialmente, la percepción del riesgo de cada actor social, y la valoración de un mismos riesgo, es también diferenciada. Mi vecino no percibe lo mismo que yo ni lo valora de igual manera.

No es algo determinado por fuerzas sobrenaturales ni por los fenómenos de la naturaleza. Es algo que surge del proceso de interacción continua entre la sociedad y su entorno y que aún en sus expresiones naturales está mediado por circunstancias políticas, sociales, económicas y culturales.

EL ESCENARIO DE RIESGO Y SU CONSTRUCCIÓN

Una vez precisados los conceptos y términos anteriores, debe iniciarse la fase de diagnóstico en la que se caracteriza la institución educativa a niveles interno y externo,

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obteniendo como resultado final el escenario de riesgo, fruto del análisis de las amenazas, vulnerabilidades y riesgos del colegio.

2.1 ESCENARIO DE RIESGO

El escenario de riesgo es la representación de la interacción de los diferentes factores de riesgo (amenaza y vulnerabilidad) en un territorio y en un momento dados.

El escenario de riesgo debe representar y permitir identificar el tipo de daños y pérdidas que puedan producirse en caso de presentarse un evento peligroso en unas condiciones dadas de vulnerabilidad.

Existen diferentes formas de representar dicho escenario: desde un mapa de riesgos hasta una matriz que relacione las diferentes variables consideradas, y sus efectos.

LA GESTIÓN DEL RIESGO Y EL PLAN ESCOLAR

Un Plan de Gestión del Riesgo puede formularse y aplicarse frente a muchas y diversas realidades. Las nociones, conceptos e instrumentos anteriormente expuestos pueden ser adecuados a diferentes condiciones de una comunidad y de un entorno físico social particular. En el caso de la escuela, estos pueden concretarse en un Plan Escolar para la Gestión del Riesgo, el cual debe tener en cuenta las particularidades propias de la escuela, del sector educativo y del territorio específico en que está situada.

Le escuela puede pensarse como una comunidad social en la cual interactúan diversos actores (estudiantes, profesores, autoridades educativas, padres de familia); tiene un espacio territorial propio donde se desarrolla fundamentalmente esta interacción, espacio donde están presentes, tanto la infraestructura básica (edificaciones, aulas, servicios, instrumentos pedagógicos, campos de deporte, etc.) como la actividad educativa; tiene, además, un entorno definido tanto por las condiciones físico - naturales de la zona donde está ubicada, como por las condiciones y características de la comunidad y de las actividades sociales que la rodean.

En este capítulo vamos a intentar aplicar la gestión del riesgo a las condiciones de la escuela, para definir instrumentos de formulación de un Plan Escolar de Gestión del Riesgo. En este contexto, dos elementos primordiales aparecen, cuando se quiere formular un Plan Escolar: por una parte, las condiciones mismas de la escuela y su entorno, que permiten identificar los riesgos internos y externos existentes; por otra, los actores sociales principales y sus relaciones, que permiten identificar los agentes de cambio que pueden

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comprometerse en la reducción del riesgo. Con base en estos elementos, se puede iniciar el proceso de formulación del Plan Escolar.

4.2 Riesgos internos y riesgos externos

Como riesgos internos se definen aquellos que se derivan de las condiciones mismas de la escuela, ya sea desde el punto de vista físico, ya desde el punto de vista social y que no obedecen, al menos de manera inmediata, a la acción de un agente externo. Por ejemplo, las condiciones defectuosas de las instalaciones eléctricas del plantel, pueden generar un incendio. O la mala construcción de una pared puede generar su desplome, sin que necesariamente un agente externo a la escuela misma intervenga.

Por el contrario, se consideran riesgos externos aquellos que se puedan generar en el entorno de la escuela y que de una u otra manera la afectan. Un sismo, por ejemplo, puede afectar la escuela, aunque no es generado por ella. Lo mismo sucede o puede suceder con deslizamientos o inundaciones: son factores externos a la escuela misma los que lo provocan.

4.3 Actores sociales principales y sus relaciones

Como se ha visto anteriormente, el riesgo es generado socialmente y, por lo tanto, puede ser manejado socialmente. Ello implica que existe una serie de actores sociales que tiene una posibilidad y, en algunos casos, una obligación de intervenir para reducir los riesgos existentes, tanto internos como externos. Estos actores de alguna manera son específicos para cada caso y están más cerca o más lejos, con mayor o menor responsabilidad frente a dicho caso. Tratándose de un plantel educativo, los “dolientes” o actores sociales más directamente involucrados son los que hacen parte de la comunidad escolar generada en el interior del plantel y en su más inmediato entorno.

a. En el interior de la escuela

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En el interior del plantel pueden destacarse como actores sociales principales los propios estudiantes, la comunidad de maestros y directivos del plantel, y la comunidad de padres de familia. Cada uno de ellos tiene un papel y una responsabilidad en el Plan Escolar de Gestión del Riesgo. Dentro de los estudiantes, un papel muy especial como agentes de cambio, se le asigna a los pertenecientes a los grados que participarán en el proceso de capacitación y formulación del Plan Escolar.

b. Con el sector educativo local y distrital

Un segundo nivel de actores sociales tiene que ver, por una parte, con la institucionalidad del sector educativo (desde otros planteles pertenecientes a la misma zona o localidad, pasando por las coordinaciones intermedias hasta la propia Secretaría de Educación). Como sector, debe jugar un papel y tiene una responsabilidad, especialmente en los aspectos de capacitación sobre el tema.

Adicionalmente, está la institucionalidad del Sistema Distrital para la Prevención de Desastres y, en especial, el Comité Local de Emergencia, el cual es la instancia más cercana a la comunidad escolar y cuenta o debe contar con un comité de educación.

c. Con el entorno comunitario

Finalmente, la comunidad escolar y el plantel educativo no se encuentran aislados del entorno comunitario que los rodea: si bien un primer elemento de ese entorno está constituido por los padres de familia, que a su vez hacen parte de la comunidad interna y

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externa del plantel, también están los vecinos del mismo y sus organizaciones (juntas de acción comunal), además de las instituciones diversas que hacen presencia en ese entorno, las cuales también tienen que ver y deben jugar un rol en el Plan Escolar.

4.4 Qué hacer frente a los riesgos

Los diversos actores sociales relacionados anteriormente tienen una función y un papel qué jugar frente a los riesgos. En términos generales, cinco son los elementos que pueden conformar este que hacer frente a los riesgos:

1. Conocer los riesgos a los que se está expuesto. Sin conocerlos, es muy difícil realizar cualquier tipo de intervención. Conocerlos y tomar conciencia de los peligros a los que se está expuesto, sus características y las posibilidades de mediación, se convierte en el primer paso necesario para la intervención.

2. Representar los riesgos a través de un escenario, con el fin de concebir no sólo el problema sino sus posibles soluciones. En el caso de un plantel educativo, esto tiene que ver tanto con los riesgos internos como con los externos (escenarios diferentes).

3. Definir las acciones que pueden modificar los escenarios previstos (tanto acciones de mitigación como de respuesta) y priorizarlas de acuerdo con consensos sobre lo más importante.

4. Formular, con base en esas acciones modificadoras del escenario, el Plan Escolar de Gestión del Riesgo, incluyendo acciones, responsables y recursos necesarios para desarrollarlo.

5. Definir la estrategia, las formas organizativas, las relaciones de los diversos actores y los tiempos en los cuales debe realizarse el plan, e iniciar su ejecución.

4.5 Componentes del Plan Escolar

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El Plan Escolar de Gestión del Riesgo se plantea como la síntesis de los pasos anteriores, con tres componentes principales:

a. Un componente general, que incluye el diagnóstico de las diferentes situaciones (escenarios de riesgos) y los propósitos del Plan (qué tipo de modificaciones se busca realizar en los escenarios identificados), así como la estrategia general y la forma organizativa de desarrollarlo.

b. Un componente relacionado con las acciones de mitigación o reducción del riesgo que se deducen del escenario y que incluye el conjunto de acciones que deben desarrollarse según su prioridad, el orden y el tiempo de ejecución de cada acción, los responsables, los recursos, y las gestiones internas y externas necesarias.

c. Un componente que conforme el Plan de Respuesta en caso de que ocurra uno de los eventos previstos, y que tenga los mismos elementos señalados en el párrafo anterior. Es indispensable que las instituciones educativas de Bogotá, elaboren un Plan de Respuesta por Terremoto (PRT) asociado con la ocurrencia de otro u otros eventos, en el que se relacionen las acciones que se llevarán a cabo antes, durante y después del evento.

4.6 Desarrollo del Plan Escolar de Gestión del Riesgo (PEGR)

Para la ejecución del PEGR se conforma un Comité Escolar formado por estudiantes, docentes, personal administrativo y directivo de la institución educativa, en el que se establecen brigadas de apoyo con tareas específicas para la detección y disminución de riesgos.

El comité escolar se compone de un coordinador y de los jefes de brigadas. La institución debe constituir brigadas de evacuación, primeros auxilios y contra incendios, principalmente, brigadas que pueden ser apoyadas con otras que se conformen en el colegio. Cada jefe de brigada debe tener capacidad de decisión y permanencia en la

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institución educativa y facilitar el desenvolvimiento del grupo. Con el fin de responder adecuadamente a las necesidades de la institución, se recomienda involucrar a por lo menos el diez por ciento de la comunidad educativa en las brigadas. Como ejemplo de la organización del comité, se tiene:

En colegios grandes se pueden organizar otros grupos, como por ejemplo:

Brigada de vigilancia y seguridad

Brigada de rescate

Brigada de comunicación

Brigada curricular y extracurricular

COMITÉ ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO

(Estudiantes, Docentes, Empleados, Asociación de Padres y Directivos)

COORDINADOR DEL COMITÉ ESCOLAR


COMISIÓN OPERATIVA

(Estudiantes, Docentes, Empleados, Asociación de

Padres y Directivos)

COMISIÓN DE APOYO



BRIGADA DE EVACUACIÓN

(Estudiantes, Docentes, Empleados, Asociación de Padres

y Directivos)

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS



BRIGADA CONTRAINCENDIOS

(Estudiantes, Docentes, Empleados, Asociación de Padres y Directivos)MULTIPLICADORES


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Brigada de reservas vitales

Brigada de gestión en red

4.6 ACTIVIDADES DEL COMITÉ Y LAS BRIGADAS

Ante un evento o desastre, el Comité Escolar se encarga de coordinar actividades y de la respuesta inmediata con la operación de sus brigadas; cada una tiene funciones específicas; como ejemplo, las que se describen a continuación:

El Comité Escolar:

Define actividades de preparación

Se encarga del funcionamiento continuo del plan de emergencias

Lleva registro de reuniones, actividades educativas, cronograma de actividades y ejecución de acciones de las brigadas.

Activa la alarma en caso de emergencia comprobada

Evalúa la magnitud de la emergencia presentada

Contacta con entidades y organismos de atención y apoyo

Cada uno de los miembros del comité realiza tareas definidas y tareas de suplencia como es el caso de la activación de la alarma de emergencia, que la realiza el coordinador del comité escolar únicamente; si el coordinador no se encuentra en la institución, como suplente se asigna al profesor de alguna determinada área.

Brigada de evacuación:

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Desarrolla el plan de evacuación

Señaliza la institución

Revisa y despeja las rutas de evacuación permanentemente

Orienta a las personas por las rutas de salida

Revisa el listado de estudiantes en los sitios de evacuación o punto de encuentro

Apoya el reingreso a las instalaciones del colegio

Brigada de primeros auxilios:

Organiza el botiquín escolar

Previene accidentes

Realiza la atención inicial en caso de accidentes

Apoya en las congregaciones de alumnos

Brigada contra-incendio:

Elabora carteleras preventivas

Promueve la creación de manuales de seguridad y difusión de normas de prevención en talleres, laboratorios y lugares que presenten riesgos por operación de equipos, máquinas y/o químicos

Se encarga de la detección de posibles riesgos de incendio

Contacta con grupo de bomberos cercano al colegio

Identifica y maneja extintores

4.7 BOGOTÁ Y SUS AMENAZAS

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La ciudad de Bogotá actualmente tiene más de siete millones de habitantes distribuidos en un área de 1.732 kilómetros cuadrados aproximadamente, y se encuentra expuesta a diferentes amenazas, entre ellas:

• Terremoto

• Inundaciones

• Remoción en masa (deslizamientos)

• Amenaza tecnológica

• Eventos masivos (aglomeraciones)

• Incendios

Cada institución educativa debe tener presente que un evento puede ocasionar la ocurrencia de otro u otros, de acuerdo con las características, ubicación y contexto del lugar. Además estas amenazas se presentan de manera diferente en cada localidad de la ciudad, por lo que se deben consultar y tener presente los estudios realizados sobre los distintos riesgos, entre los que se encuentran: zonificación de riesgos por remoción en masa, microzonificación sísmica de Bogotá, zonas de mayor posibilidad de inundación por los ríos Bogotá, Fucha, Tunjuelito y afluentes mayores, mapa de identificación de instalaciones industriales, información que puede consultarse en…….

4.8 PLANES DE RESPUESTA

Los planes de respuesta ante emergencias y desastres contemplan qué hacer antes, durante y después de algún evento, con el apoyo y operación del comité escolar y sus brigadas.

Ante la amenaza de un terremoto, las instituciones educativas y la comunidad en general, deben tener siempre presente la estrategia de las seis jugadas maestras que nos permiten, no prevenir pero sí prepararnos, para responder a este posible evento:

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1. Colegio seguro: deben asegurarse los objetos en áreas del colegio como en la biblioteca, el laboratorio, el salón de clase, etc., que puedan lastimar a las personas u obstruir las rutas de evacuación.

2. Plan Escolar de Gestión del Riesgo: Conformación activa del comité escolar y las brigadas operativas más importantes: de evacuación, de primeros auxilios y contra incendios. Realización de mínimo tres simulacros al año.

3. Kit para emergencias: Tener a mano: un pito, una linterna, un radio portátil con pilas, agua en botella, comida enlatada, copia de los documentos personales importantes entre los que se encuentra el carné, y un equipo básico de primeros auxilios.

4. Edificación segura: Verificar, con la ayuda de alguien idóneo, si la estructura de la institución es sismorresistente; si no es así, gestionar los reforzamientos necesarios. En todos los casos, identificar los lugares que puedan ofrecer mayor protección.

5. Primero que todo, ¡Protegerse!: Durante un terremoto cubrirse bajo un escritorio o mesa fuerte, de ser posible en posición fetal. Alejarse de muros exteriores, ventanas y detalles arquitectónicos, ya que son los primeros en derrumbarse. Ubicarse en el sitio que se ha identificado como el más seguro del lugar.

6. Evaluar la situación y actuar: Cuando pase el terremoto verificar el estado de salud propio y el de los compañeros. Se deben inspeccionar los daños, desconectar la electricidad, cerrar los pasos de agua y gas, para evitar fugas que puedan generar inundaciones e incendios. Activar el plan de emergencia de la institución, teniendo presente que en cualquier momento pueden ocurrir réplicas del temblor.

Los colegios deben elaborar los planes de respuesta teniendo presente que un evento puede ocasionar la ocurrencia de otro u otros, como es el caso de un terremoto que se asocia con todos los demás, según las características, ubicación y contexto de cada lugar.

4.9 PLAN DE EVACUACIÓN

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Durante la ocurrencia de un evento entra en operación el plan de evacuación, que consiste en el conjunto de actividades y procedimientos tendientes a conservar la vida y la integridad física de las personas, en el caso de verse amenazadas, mediante el desplazamiento a través y hasta lugares de menor riesgo.

Los simulacros de evacuación permiten poner en práctica un plan y una organización previstos por la comunidad escolar, para evaluar su desarrollo y realizar los ajustes necesarios. Los simulacros deben efectuarse inicialmente por grupos, para luego involucrar a todos los miembros de la institución educativa y a sus visitantes ocasionales. Es de vital importancia realizar simulacros de evacuación y revisar los botiquines y los equipos de detección, control y extinción de incendios periódicamente.

Todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer las rutas de evacuación, que se plasman en esquemas o representaciones gráficas del colegio, ubicadas a la vista en diferentes lugares; además, la institución debe contar con señalización de las rutas y del punto de encuentro, con el fin de que los visitantes ocasionales las reconozcan. Conjuntamente deben conocer el procedimiento durante una evacuación, como:

No correr ni utilizar ascensores No devolverse por ningún motivo Dar prelación a los más pequeños, discapacitados y personas con mayor exposición

al riesgo Si hay humo, desplazarse agachados Al salir de recintos cerrados cerrar las puertas sin seguro Verificar la lista de estudiantes y personas de la institución en el punto de

encuentro.

Es importante tener siempre en cuenta que el plan de evacuación depende el tipo de evento que pueda presentarse. Es así como en caso de una tormenta eléctrica, los estudiantes no deberán estar a campo abierto ni cerca de árboles ni de rejas metálicas, sino protegidos

807

dentro de un saló. Si se trata de una granizada fuerte, no deben pasar por debajo de domos ni estar cerca de vidrios ni de marquesinas o techos endebles que puedan se dañados por el granizo y hacerles daño a los estudiantes; en este caso deben protegerse debajo de un techo de plancha de concreto.

ITEM DETALLE CANTIDAD NIVEL DE FORMACION EN PREVENCIÓN Y ATENCIÓN

EXPERIENCIA EN EMERGENCIAS

807

HU

MA

NO

S

Estudiantes 1245 BASICO NINGUNA

Directivos 3 BASICO NINGUNA

Docentes 43 BASICO NINGUNA

Administrativos 4 ELEMENTAL NINGUNA

Padres de familia 900 aprox ELEMENTAL NINGUNA

Población flotante2059

Bomberos, defensa civil, cruz roja, hospital local, policia, jac, parroquia

SE HAN REALIZADO CAPACITACIONES CORIENTADAS POR LOS BOMBEROS DE LA LOCALIDAD. FONASO Y EN COMPENSAR

807

MARCO CONTEXTUAL

CONTEXTO ASPECTOS CARACTERÍSTICAS

SED

E ED

UC

ATI

VA

Localidad (nombre y número)

CUARTA SAN CRISTOBAL

UPZ (nombre y número) LA GLORIA

Barrio SAN JOSE

Nombre SAN JOSE SUR ORIENTAL

Dirección CLL 42 SUR Nº A-66 ESTE

Entorno (descripción de la zona donde está ubicada, amenazas de la localidad)

LA INSTITUCIÓN ESTA UBICADA EN UNA DE LAS PERISFERIAS DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ, LA CUAL TIENE COMO CARACTERÍSTICA PRINCIPAL TERRENO MONTAÑOSO Y TIENE COMO AMENAZA

PRINCIPAL LOS DERRUMBES Y DESLIZAMIENTOS, ADEMAS DE TENER CERCA ALGUNOS RIOS QUE EN TEMPORADAS DE LLUVIAS SE

PUEDEN DESBORDAR.

Descripción de población (cantidad estudiantes y docentes, discapacidad,

rangos de edad)

EL COLEGIO CUENTA CON 1245 ESTUDIANTES, 43 DOCENTES, 3 DIRECTIVOS Y 4 ADMINISTRATIVOS. LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES

OSCILA ENTRE LOS 5 AÑOS Y 18 AÑOS DE EDAD.

EN LA JORNADA TARDE SE ENCUENTRA UNA NIÑA CON DISCAPACIDAD MOTORA EN SILLA DE RUEDAS

807

Niveles escolares PREESCOLAR BASICA PRIMARIA Y BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

Estructura física

LA ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN ES RESTRUCTURADA CON REFORSAMIENTO SISMICO CUENTA CON TRES NIVELES, EN EL PRIMER NIVEL ENCONTRAMOS LA PORTERIA, RESTAURANTE,

COOPERATIVA, 2 PARQUEADEROS, DEPOSITO, 1 ENFERMERIA, Y CANCHA DE BALONCESTO, 2 BAÑOS, UN ESPACIO PARA EMISORA Y 5

SALONES. EN EL SEGUNDO NIVEL CUENTA CON OFICINAS ADMINISTRATIVAS, LABORATORIO DE BIOLOGIA, LABORATORIO DE INFORMATICA, UN BAÑO Y 3 SALONES. EL TERCER NIVEL CUENTA

CON UNA BIBLIOTECA Y SALA DE AUDIVISUALES,1 BAÑO Y 6 SALONES. TAMBIEN CONTAMOS CON 3 RAMPAS EN EL PRIMER Y

SEGUNDO PISO.

Historia de emergencias DESLIZAMIENTOS E INUNDACIONES.

Estrato socioeconómico EL ESTRATO DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ES DE 1 Y 2

Actores sociales

DESCRIPCIÓN CONTEXTUALIZADA DEL COLEGIO O INSTITUCIÓN EDUCATIVA

807

ITEM CARACTERISTICAS

CANTIDAD

FORTALEZA LIMITACIÓN

TECN

ICO

S

BOTIQUINES VIAJERO CON ELEMENTOS

BASICOS PARA RESPONDER ANTE UNA

EMERGENCIA

1

SE PUEDE TRASLADAR Y

ESTA BIEN EQUIPADO

SOLAMENTE EXISTE UNO PARA

LAS SALIDAS PEDAGOGICAS

ALARMAEXISTE UNA

ALARMA CONTRA ROBO SENSIBLE AL MOVIMIENTO

1

SIRVE PARA UNA

EMERGENCIA DE ROBO O

ALTERACIÓN DE ORDEN

NO EXISTE UNA ALARMA

ESPECIFICA PARA EMERGENCIAS NATURALES Y ANTROPICAS

EQUIPOS PRIMEROS AUXILIOS

EL COLEGIO CUENTA CON

UNA ENFERMERIA DOTADA CON LO BASICO Y

CAMILLA RIGIDA Y UNA

PLEGABLE

1 C/U

ESTOS MATERIALES

SON LOS BASICOS PARA ATENDER UNA EMERGENCIA

FALTA MAS DOTACIÓN EN LA

ENFERMERIA Y CAMBIO DE

CAMILLA

EXTINTORES LOS EXTINTORES SON DE DOS

CLASES DEACUERDO AL SITIO DONDE SE

ENCUENTREN

8

SE REALIZO UNA

CAPACITACIÓN PARA SU BUEN

MANEJO

FALTA EXTENDER LA CAPACITACIÓN

PARA TODA LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL

ALIMENTOS NO PERECEDEROS

NO HAY

COLCHONETAS NO HAYFRAZADAS NO HAYCARPAS NO HAYPLASTICOS GRUESOS

NO HAY

SEÑALIZACIÓN 3 ROJAS

3

807

FINA

NC

IERO

S

Tipo CUBRIMIENTO

Pólizas contra terremotos

Pólizas contra incendios

Seguros de vida y accidentes para estudiantes

Seguros de vida y accidentes para otros actores

Destinación para emergencias

Destinación para la ejecución PEGER

FISICO

S

ITEM CARACTERÍSTICAS Y UTILIDAD sismo resistencia, cantidad, área en metro cuadrados, ancho en metro, acceso para personas con discapacidad, iluminación, ventilación, estado de mantenimiento, aseo, obstáculos, antideslizantes, señalización, señalización, seguridad, capacidad de alojamiento

Areas construidas

1.021 M2

Area libre de primer piso

529 M2

Escaleras 5 ESCALERAS

Puertas 44 PUERTAS

Corredores 3 CORREDORES

Techos 9 TECHOS

Puerta principal

2

Auditorio 0

Áreas deportivas

1

Puntos de encuentro

1 INTERNO

Vías de acceso 2

Zonas libres afuera

0

Enfermería 1

Depósitos de agua

1

Sitio para reservas

0

807

2. DIAGNÓSTICO DEL COLEGIO O INSTITUCIÓN EDUCATIVA

807

PLAN DE

CUADRO DE EVALUACIÓN DE RIESGO

Factores de riesgoRiesgo

Amenaza Vulnerabilidad

Tipo I C F GA Descripción Calificación GV Descripción GR

Antrópicas 5 4 1 10

Incendio por conexiones eléctricas

4.0

Media

La probabilidad baja

Medio

Caídas por escaleras y corredores

4.0La probabilidad

baja

Naturales 8 6 1 15

Terremotos 5.0

Alta

Probalidad alta

Alta

Deslizamientos 5.0 Probalidad alta

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CONTINGENCIA

El Colegio San José Sur Oriental ha desarrollado un plan institucional cuyo objetivo principal es estar preparado para enfrentar cualquier situación de emergencia con el fin de preservar la vida en el plantel. Todo el personal del colegio debe mantenerse en estado de alerta y estar listo para actuar.

PLAN OPERATIVO PARA EVACUACIÓN

Se lo utiliza en caso de movimientos sísmicos, incendios o emergencia que demande evacuar hacia zonas de seguridad.

ANTES:

Mantener la correcta ubicación de las mesas y sillas dentro del aula. Conocer las rutas de evacuación y zonas de seguridad del colegio.

Mantener una lista de todos sus alumnos. Estas listas deben permanecer cerca de la puerta y debe llevarlas a la zona de seguridad en caso de evacuación.

Trabajar con las puertas semi-abiertas o abiertas (aulas, oficinas, biblioteca, etc.)

DURANTE:

EN CASO DE MOVIMIENTO SÍSMICO: Se deberá usar las palabras “EMERGENCIA” Y “SALIDA”

1. EMERGENCIA

Al sentir un movimiento sísmico pronuncie la palabra EMERGENCIA, para que sus alumnos se coloquen al lado de las mesas ( triangulo de la vida) o se cubran con sus manos la cabeza. Espere un tiempo adecuado, observe si las rutas de evacuación están libres y continúe con el paso 2.

2. SALIDA

Al oír la sirena intermitente de evacuación interna ordene a sus alumnos que salgan de la clase. Si no suena la sirena, ordene a sus alumnos que sigan las flechas pintadas en los corredores y pisos hasta las zonas de seguridad.

Recuerde:

807

o Los estudiantes y profesores deberán caminar en columnas, en silencio y proteger sus cabezas con sus manos hasta llegar a la zona de seguridad.

o Los profesores deberán llevar la lista de sus alumnos.

o Al llegar a la zona de seguridad mantenga unido al grupo (forme círculos con sus alumnos), y comunique cualquier ausencia o problema a la Coordinadora de su sector.

o Siga las instrucciones de los Directivos.

o Con alumnos de primaria realice juegos como: teléfono dañado, siete pum, las películas, etc. mientras espera en la zona de seguridad.

DESPUÉS

Al sonido de la sirena intermitente u orden verbal de los Directivos de Primaria, los estudiantes y profesores deberán regresar a sus aulas en columnas, en silencio y por la misma ruta de evacuación.

En caso de coincidir el regreso a las aulas con la hora del recreo deben regresar primero a sus aulas, para luego salir al recreo.

INDICACIONES GENERALES

CONSERVE LA CALMA.

En todo proceso de evacuación debe alejarse de las ventanas, libreros u objetos pesados que puedan caer de paredes, repisas, armarios, etc.

Practique con sus alumnos tantas veces como sea posible.

Los profesores que no tienen alumnos durante un proceso de evacuación 1, deberán dirigirse a la zona de evacuación más cercana al área en la que se encuentren.

Padres de familia: Deben dirigirse a la zona de seguridad más cercana.

Visitantes: Deben dirigirse a la zona de seguridad más cercana.

PLAN DE CONTINGENCIA EN CASO DE INCENDIOS

ANTES:

807

Tener puertas de escape que siempre se abran hacia afuera para la evacuación del personal, extintores a la vista, difundir entre la comunidad educativa los números telefónicos de los organismos de socorro

Tomar precauciones en el uso de líquidos inflamables así como con el gas de uso doméstico

Conocer el teléfono de los bomberos, la Defensa Civil, la Cruz Roja y de un servicio

DURANTE:

Llame inmediatamente a los bomberos, si no le es posible contener el incendio, evacue la zona.

Por ningún motivo utilice ascensores, baje por las escaleras de emergencia.

Evite el pánico, él es su principal enemigo.

No corra, no grite, no haga ruidos innecesarios, no cause confusión, no se quede en los baños, sanitarios, vestuarios, etc.

Cuando ocurra un incendio en el laboratorio aplique trapos mojados para sofocar las llamas, o haga uso de arena, tierra o sal.

Si se encuentra en un lugar lleno de humo salga agachado cubriéndose nariz y boca con algún textil húmedo, pues el humo tiende a subir y puede morir asfixiado.

DESPUÉS

Una vez apagado el incendio, cerciórese de que éste no ha debilitado la resistencia del lugar, porque pudo haber quemado columnas u otros elementos que se puedan caer.

Cerciórese que no ha quedado ningún foco de nuevos incendios.

En caso de quemadura, lave la parte afectada con agua fría y limpia

CÓMITE ESCOLAR PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO

807

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS

NOMBRE JORNADA CÉDULA TELEFONO

Rosalía Lemus Mañana 54254123 3204991582

Elizabeth Briceño Mañana 52018940 3002222077

Sol Narváez Mañana 52377360 3134722291

Johana Russi

Nicole Marañon Mañana 52854065 3202059104

Nayibe Angulo Mañana 52176605 3153354373

Diana Forero Mañana 52.351.158 7340313-3124280817

Martha Sandoval Mañana 51561240 2331883

Miriam Rodríguez Tarde 51.820.216 2467228-3213181809

Yunel Pereira Tarde 32.784349 5610262-3152742584

Blanca Alicia Gómez Tarde 52.827.334 3635322-3152327244

Blanca Isabel Soriano A. Tarde 51.569.688 2446728

Denise Lozano Martínez Tarde 52.394.527 2168488-3107941026

Iván Cañón Tarde 7305463 4035844-3112943499

807

Doris Gómez Mañana y Tarde 51.835,638 3177290003 3102617268

BRIGADA DE EVACUACIÓN Y RESCATE


Nubia Stella Gómez M. Mañana 51.715.789 5661591-3118493403

Jeisson Poveda Mañana 80.845.236 313.333.2882

Benjamín Gutiérrez Tejeda Mañana 75.473.176 2643053-3118275995-3016919243

Juan Carlos Jaramillo Mañana 79.910.990 3144650618

Erney Acero Mañana 79.803.670 3621590

Fredy Morales Mañana 80.108956 3173829024

Andrea Cuéllar Mañana 52.825.845 3005568831-6861390

José Luis Nempeque Tarde 79976605

Ruth Fonseca Tarde 33366098 4820699-3017171695

Javier Olaya 80.778.301 7713040-3107830285

Lorena Sua Tarde 52.906.889 2281178-3173441672

807

Víctor Hugo Espitia Tarde 79.755.540 31238024 43

Diego Fabián Matta Tarde 1.031124103 3163761817

Pedro Villamil Tarde 79.702.602 3115701443

807

BRIGADA CONTRA INCENDIOS


Olga Lucia Rodríguez Mora Tarde 51.944.253 2894245-3003062775

Johana González Mañana 53.155.618 36341 44

Ángela Flórez Mañana 35.354.706 7347345

Luis Mosquera Mañana 4831091 3208026574

Eudosia León Cubillos Tarde 51.919.652 3133280379

Sandra Milena Arroyo Mañana 52.525.633 3142359239

Andrea Vinasco Mañana 52.830.800 8149325

Sandra Milena daza Tarde 52.199.128 3717961

Tatiana Benavides Tarde 52901911 2398274

Abigail Rojas 3644230

Nelcy Gutiérrez Tarde 39.732.427 3679254

Ayde Urrea Tarde 51878313 5411303

807

BRIGADAS ESTUDIANTES

NOMBRE CURSO JORNADA BRIGADA

María de Los Angeles Guevara 802 mañana evacuación

Guisella oliveros 802 mañana evacuación

cristina Dajome Vivas 802 mañana evacuación

Natalia Arias 802 mañana evacuación

Yeny Liberato 802 mañana evacuación

Yeimyi Bernal 802 mañana evacuación

Tania Pinto 802 mañana evacuación

Paula Cruz 802 mañana evacuación

Cristiel Moreno 802 mañana evacuación

Laura Márquez 802 mañana evacuación

Jhon Aguirre 802 mañana evacuación

Jehison Morales 802 mañana evacuación

Jose Daniel cruz 802 mañana evacuación

Werner Sneyder Totena Silva 601 tarde evacuación

807

Yeison Estiven Briñez Ramirez 701 tarde evacuación

Yessica Dayhana Uribe Quintero 801 tarde evacuación

Jose David Tovar Espinel 802 tarde evacuación

Sergio Alejandro Numpaque Bonilla 1001 tarde evacuación

Jacson David Bermudez medina 1101 tarde evacuación

Wendy Tatiana Tobo Forero 1102 tarde evacuación

807

6. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

ACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVO No 01Enero 27 de 2.011

Por el cual se establece el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DELCOLEGIO SAN JOSE SURORIENTAL I.E.D.

El Consejo Directivo del Colegio San José Suroriental en uso de sus facultades legales, en especial las conferidas por la Ley 115 de 1.994, la ley 715 de Diciembre 2.001 y demás decretos reglamentarios y

CONSIDERANDO:

Que la Constitución Nacional en su Art. 67, consagra “La Educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación…”. También la norma constitucional nos dice que la educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico.

Así mismo el Estado ejerce la inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Que la Ley 115 de 1993 en su Art. 5 consagra los fines de la educación, que las instituciones educativas están obligadas a desarrollar a través del currículo general, dentro de su proyecto educativo institucional.

Que la Ley 115 de 1994 en su Art. 80 estipula que el Ministerio de Educación Nacional establecerá un Sistema Nacional de la Evaluación de la educación, con el fin de velar por la calidad por el cumplimiento de los fines de la educación, y por la formación moral, intelectual y física de los educandos. Diseñara y aplicara criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la educación que se imparte, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, la organización administrativa y física de las instituciones y la eficiencia de la prestación del servicio.

Que el Decreto 1290 de 2009 en su Art. 11 plantea que cada establecimiento educativo, debe definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico, y posteriormente, aprobarlo en sesión en el Consejo Directivo incorporándolo al proyecto educativo institucional; Que la comunidad educativa del Colegio San José Suroriental está comprometida en ofrecer una educación de calidad.

Que el Consejo Directivo convocó a todos los estamentos (Docentes, Padres, Estudiantes) a una participación activa, y democrática y producto de este proceso, se emite el presente acto administrativo, previa discusión y análisis del Consejo Académico Institucional.

807

Que la evaluación debe estar estrechamente ligada al modelo pedagógico establecido para la institución, habiendo sido adoptado por la institución EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

ACUERDAARTICULO PRIMERO DE LA EVALUACION.

1.1. Se entiende por evaluación el conjunto de juicios sobre el proceso de aprendizaje y el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las competencias de los estudiantes atribuibles al proceso pedagógico.

1.2. La evaluación se hará por comparación del estado de desarrollo de los procesos de formación del estudiante y los logros propuestos en el plan de estudios del Colegio San José Suroriental. I.E.D

1.3. La evaluación es un proceso reflexivo que examina: la formación, adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades educativas de un estudiante, por medio de juicio valorativo que buscar detectar o estimar cualitativamente las acciones de aprendizaje. La evaluación de estudiantes será un procedimiento resultante del conjunto de apreciaciones cualitativas, continuas y participativa entre docentes y estudiantes con actividades académicas y pedagógicas que determinan el estado o situación de la adquisición del saber (cultura, conocimientos, competencias y valores).

1.4. La evaluación de los estudiantes estará diseñada para fortalecer los procesos de formación y desarrollo que hacen parte integral del Proyecto educativo institucional

1.5. Los docentes del colegio San José Suroriental garantizaran la periodicidad y continuidad de la evaluación para garantizar a los estudiantes el Proceso.

1.6. La evaluación hace parte integral de los procesos de planeación de las áreas o asignaturas

ARTICULO SEGUNDO DEL PROCESO DE EVALUACION

2.1. La evaluación en el Colegio SAN JOSE SURORIENTAL está estrechamente ligada al Aprendizaje significativo, la cual tiene las siguientes etapas.

Evaluación Diagnóstica: La evaluación realizada antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la intención de obtener información valiosa respecto a valorar las características de ingreso de los alumnos (conocimientos, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general). La información que se obtiene de la evaluación diagnóstica puede utilizarse para realizar al menos un ajuste de la organización y secuencia de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, identificará las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Hará parte del diagnostico fino y la caracterización del estudiante y el grupo.

807

Evaluación Formal: Actividades y procedimientos que exigen una planificación y elaboración sofisticada y previa, y que aplican a momentos y contextos en los cuales el profesor determina el inicio y el fin, así como las reglas sobre cómo habrán de conducirse los participantes (exigen mayor control y estandarización). Esto provoca que los alumnos participantes sienta que están siendo sujeto de evaluación.

Evaluación Formativa: Aquella evaluación que ocurre en forma concurrente con el proceso de enseñanza y aprendizaje. la evaluación formativa exige un nivel mínimo de análisis de los procesos de interactividad entre la situación de enseñanza y los procesos de aprendizaje que realizan los alumnos sobre unos contenidos curriculares determinados. La información obtenida a partir de la evaluación formativa permite a su vez proporcionar una ayuda ajustada a los procesos de construcción que realizan los alumnos.

La evaluación garantizará los procesos de AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION Y COEVALUACION, entendidos como:

AUTOEVALUACION: Este proceso le permite al estudiante ser consciente de su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre el mismo, lo cual conllevará a que el estudiante haga suyo el objetivo del aprendizaje.COEVALUACION Este proceso permite al estudiante conocer las apreciaciones de sus pares sobre su desempeño escolar en el grado o grupo al cual pertenece, permitirá al estudiante fortalecer su trabajo en equipo.HETEREOEVALUACION. Es el proceso de valoración que hace el docente de sus estudiantes, el cual está mediado por los desempeños de los mismos

La institución garantizará el proceso de la evaluación entregando a sus estudiantes para su conocimiento y organización:

a. Logros promocionalesb. Calendario de evaluaciones

2.2 La evaluación en el Colegio San José Suroriental tiene como propósito:a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.b. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.c. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

d. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

e. Definir el avance en la construcción de conocimientos.f. Valorar el trabajo en equipo.g. Estimular el afianzamiento de valores y aptitudes.h. Proporcionar al docente información para reorientar, consolidar y mejorar

permanentemente sus prácticas pedagógicas.

807

Determinar la promoción de estudiantes.

ARTICULO TERCERO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION

a. Los estudiantes del Colegio San José Suroriental serán evaluados conforme a su desempeño en cada una de las asignaturas y áreas que contempla el Plan de estudios.

b. Los estudiantes recibirán sus valoraciones atendiendo a la escala de valoración de desempeños SUPERIOR ALTO BASICO Y BAJO.

c. Cuando la valoración de una asignatura al finalizar un periodo académico sea en desempeño bajo, el estudiante deberá presentar evaluaciones de suficiencia, en las fechas establecidas por el consejo académico; mediante cronograma anual.

d. La evaluación del desempeño en el aspecto convivencial estará determinada por el desempeño del estudiante su compromiso y cumplimiento con lo establecido en el Manual de convivencia.

e. Para el ejercicio de la evaluación es importante tener en cuenta que en cuanto a aspectos de orden cognitivo – cognoscitivo el estudiante debe demostrar dominio de los conocimientos aprendidos. En el dominio afectivo – actitudinal el estudiante manifestara interés por las actividades desarrollas en el área o asignatura a través de su participación activa y comprometida. En el dominio expresivo – procedimental; el estudiante a través de sus trabajos o ejecuciones demostrara el saber aprendido. Sin estos aspectos en conjunto la evaluación difícilmente tendrá lugar.

f. El estudiante debe evidenciar desempeños a nivel social contribuyendo con sus comportamientos a mantener un ambiente pedagógico del aula que propicie los aprendizajes. Comportamientos ligados a la puntualidad, compromiso, buen comportamiento entre otros propician ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y saberes propios de las áreas obligatorias y fundamentales, así como de todos los aprendizajes dinamizados desde el plan de estudios y los procesos curriculares. .

g. El estudiante asistirá de manera puntual a las clases, justificando sus ausencias por escrito avalado por su acudiente.

h. Un estudiante no aprobará un área cuando su desempeño definitivo este valorado en el nivel Bajo o numéricamente sea inferior a 30. Para aprobar un área es necesario superar como mínimo con desempeño básico las asignaturas que la conforman.

i. Un estudiante no aprobará un área cuando haya dejado de asistir, injustificadamente al 10% o más de las clases durante el año lectivo.

j. La convivencia será evaluada durante cada período académico y de forma acumulativa en el último período. El no tener una valoración básica o superior el estudiante es candidato a no continuar en la Institución, proceso que se señala con las garantías constitucionales contempladas en el manual de convivencia

ARTICULO CUARTO DE LOS CRITERIOS DE PROMOCION

a. El estudiante será promovido al grado siguiente cuando haya aprobado la totalidad de las áreas contempladas en el plan de estudios.

807

o Un área es aprobada cuando las asignaturas que la conforman son superadas con nivel básico.

b. Un estudiante NO será promovido al siguiente grado escolar cuándo:o Presente 1 o más áreas no aprobadas, entendiéndose por tal, obtener en la

escala de valoración el nivel bajo.o Cuando habiendo asistido a curso remedial y presentado pruebas de

suficiencia persista la perdida de una o más áreas o Cuando habiendo perdido 1 o más asignaturas no se presente a curso

remedial

c. Los estudiantes que presentan prueba de Estado obteniendo en ella nivel muy superior podrá ser promovido, aun presentando áreas no aprobadas.

d. La institución contempla dos tipos de promoción anticipada:o Promoción anticipada para estudiantes con desempeños superioreso Promoción anticipada para estudiantes no promovidos el año

inmediatamente anteriore. Graduación de Bachilleres. Los estudiantes que culminen la educación media

obtendrán el título de bachiller académico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de evaluación y promoción, y el servicio social

4.1 Criterios y procedimiento para solicitud de Promoción anticipada

a. Promoción anticipada para estudiantes con desempeños superioresCriterios para ser aceptada la solicitud de promoción anticipada

o Demostrar niveles superiores en todas las áreas y compromiso constante con sus deberes académicos

Procedimiento

o El estudiante deberá hacer su petición por escrito a Consejo académico, avalado por su acudiente y Director de curso

o El estudiante deberá presentar evaluaciones de suficiencia que den cuenta de capacidad para ser promovido.

o El estudiante será valorado por orientación escolar para verificar su madurez y el compromiso familiar. Orientación escolar presentará informe escrito a la comisión de promoción.

o Cuando se obtengan los resultados de las pruebas y la observación de orientación, Consejo académico los revisará y tomará la decisión que sea pertinente.

o El coordinador de la jornada informará por escrito a los padres del estudiante la decisión tomada por Consejo académico.

o De ser positiva la respuesta; el estudiante y su acudiente realizaran compromisos académicos y de acompañamiento con el fin de nivelarse en el grado al cual fue promovido.

807

o Las valoraciones de las pruebas presentadas por el estudiante en cada asignatura junto con la copia del acta de Comisión serán entregadas a Secretaria Académica por el coordinador de la jornada para generar el respectivo certificado del grado del cual fue promovido el estudiante.

o Ubicación del estudiante en el curso asignado por Secretaria Académica b. Promoción anticipada para estudiantes no promovidos el año inmediatamente

anterior.Criterios para ser aceptada la solicitud de promoción anticipada

o El estudiante debe haber desarrollado plan de mejoramiento de las áreas no aprobadas y presentarlo a los respectivos docentes, quienes darán el visto bueno durante la primera y/o segunda semana de iniciado el año lectivo

o El estudiante debe haber cursado el año anterior en la instituciónProcedimiento

o Pasar la solicitud de promoción anticipada por escrito al consejo académico en la primera semana de iniciado el año lectivo

o El estudiante presentará prueba de suficiencia de las áreas no aprobadas durante la tercera semana de iniciado el año lectivo

o El consejo académico convocará comisión de evaluación y promoción en la cuarta semana de iniciado el año lectivo para estudiar la promoción anticipada de los estudiantes que hicieron solicitud.

o De ser positiva la respuesta; el estudiante y su acudiente realizaran compromisos académicos y de acompañamiento con el fin de nivelarse en el grado al cual fue promovido.

o Las valoraciones de las pruebas presentadas por el estudiante en cada asignatura junto con la copia del acta de Comisión serán entregadas a Secretaria Académica por el coordinador de la jornada para generar el respectivo certificado del grado del cual fue promovido el estudiante.

o Ubicación del estudiante en el curso asignado por Secretaria Académica

ARTICULO QUINTO DE LA ENTREGA DE INFORMES ACADEMICOS

a. El colegio San José Suroriental hará entregas de informes periódicos distribuidos en cuatro periodos académicos de 10 semanas.

b. El informe deberá hacer evidente el desempeño de los estudiantes durante el periodo siendo equivalente con la nota asignada.

c. En los boletines aparecerá discriminado así: el área o asignatura, la nota numérica del estudiante y su equivalencia en la escala cualitativa nacional, la valoración de la prueba de suficiencia presentada por el estudiante en el periodo inmediatamente

807

anterior, los logros alcanzados o pendientes, y las observaciones del docente director de grupo sobre el desempeño del estudiante además las inasistencias del estudiante durante el periodo.

d. En los informes de evaluación se utilizará los siguientes conceptos valorativos.ESCALA CUALITATIVA

DECRETO 1290 DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

SUPERIOR 46 a 50

Se entiende como la superación altamente significativa de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N. y lo establecido en el P.E.I. Su índice evaluativo está comprendido entre 90 a 100.

ALTO 38 a 45

Se entiende como la superación significativa de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N. y lo establecido en el P.E.I. Su índice evaluativo está comprendido entre 75 a 89.

BÁSICO 30 a 37

Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N. y lo establecido en el P.E.I. Su índice de evaluación está comprendido entre 60 a 74.

BAJO 0 a 29

Se entiende como la no superación de los desempeños necesarios y fundamentales de cada una de las asignaturas contenidas en el P.E.I. Su índice evaluativo está comprendido entre 0 a 59.

ARTICULO SEXTO DE LA ENTREGA DE CERTIFICADOS DE GRADO , CICLOS Y ACTIVIDADEAS ACADEMICAS Y DE FORMACION

La institución San José suroriental se rige por la Directiva No 003 de 6 de Noviembre de 2.007

a. Certificado de estudios de bachillerato básico: se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente, los estudios de educación básica y les habilita plenamente para cursar la educación media.

b. Título de bachiller: Se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente la educación media.

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c. Los certificados para el nivel de preescolar: en este nivel no se reprueban los grados, ni las actividades (decreto2247 de 1.997 art. 10.). Los educandos avanzaran en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales .Para tal efecto las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación cualitativa. Y el certificado debe contener mínimo las siguientes elementos:

1. El encabezado con la denominación del establecimiento educativo, ubicación y actos administrativos que le autorizan para ofrecer este nivel de la educación formal, indicando si la institución es oficial o privada.

2. Nombres y apellidos e identificación del estudiante.3. Grado y año en que se curso y grado al cual se promueve.4. Los resultados se expresaran en informes descriptivos en las dimensiones

corporal; cognitiva; afectiva; comunicativa; ética; estética; actitudinal y valorativa.

5. Fecha de expedición del certificado.6. Las firmas del rector o director y secretario académico

d. El certificado de los grados del nivel de educación básica: El certificado para los grados de educación básica (1º a 9º) corresponde la informe final de cada grado y debe contener mínimo los siguientes elemento:

1. El encabezado con la denominación del establecimiento educativo, ubicación y actos administrativos que le autorizan para ofrecer este nivel de la educación formal, indicando si la institución es oficial o privada.

2. Nombres y apellidos tal como aparecen ene le registro civil de nacimiento e identificación del estudiante.

3. Grado y año en que se curso y grado al cual se promueve; teniendo en cuenta que la promoción la define la comisión de evaluación y promoción sobre los resultados por áreas y no por asignaturas.

4. La evaluación integral final del rendimiento del estudiante para cada área obligatoria y fundamental durante el año, con su valoración mediante la escala establecida en el presente acuerdo. Si las áreas fueron desarrolladas a de las asignaturas podrá aparecer la valoración de cada una y la del área a la que corresponda.

5. Las áreas fundamentales y obligatorias para el nivel de la educación básica deben aparecer con la misma denominación establecida en el articulo 23 de la ley 115 del 94.

6. Fecha de expedición del certificado.7. Las firmas del rector y secretario académico.8. Si el estudiante presento debió presentar actividades de suficiencia el certificado

del grado deberá incluir el resultado de dicho proceso, al igual que si no las presento. Esta información también hará parte del registro escolar.

9. En los casos de promoción anticipada, el certificado dará cuenta de los resultados de la evaluación en todas las áreas previas consignación en el registro

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escolar de conformidad con las actas que para tal efecto suscriba la comisión de evaluación y promoción o el consejo académico según el caso.

e. Certificado de los grados del nivel de la educación media

El certificado para los grados 10º y11º de la educación media corresponde al informe final de cada grado y debe contener los mismos elementos descritos para el certificado de las grados de la educación básica, agregando las áreas contempladas en el artículo 31 de la ley 115 de 1994: Ciencias económicas y políticas y Filosofía.

f. Los diplomas que se expidan expresaran que, en nombre de la república de Colombia y por autorización de la Secretaria de educación se otorga el correspondiente título de bachiller o certificado de estudios de bachillerato, según corresponda. El diploma se expide en un folio en papel de seguridad. Tales documentos llevaran el nombre de la institución autorizado en acto administrativo indicando si es oficial o privada, nombres y apellidos completos del titular, tal como aparece en el documento de identidad, el numero de su documento de identidad, lo mismo que del acta correspondiente, las fiemas del rector y del secretario del plantel y la fecha de expedición. El texto de todo diploma y certificado deberá redactar en idioma castellano.

Se expiden como diplomas los siguientes documentos:

1. Certificado de estudios del bachillerato básico: este certificado deberá dar cuenta de la culminación satisfactoria de la educación básica, por tanto se entregará a todos los estudiantes promovidos al finalizar este nivel. Se dejará constancia en el libro de actas de entrega de certificados de bachillerato básico.

2. Título de bachiller: Una vez declarada por la respectiva comisión, la promoción de grado 11º incluso en los casos de promoción anticipada , corresponde al rector verificar al cumplimiento de de los demás requisitos para otorgar el titulo de bachiller a cada uno de los estudiantes, de lo cual deja constancia en las respectiva acta de graduación. Para lo cual tendrá en cuenta:

Haber sido promovido en la educación básica, la cual se prueba con el CERTIFICADO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO BASICO que lo habilita plenamente para cursar la educación media.

Haber sido promovido en lo grados de la educación media Haber desarrollado a satisfacción el servicio Social obligatorio. Haber aportado los documentos reglamentariamente definidos (Certificados

de los grado son cursados en la institución, documento de identidad)g. Acta de grado: El decreto 180 de 1.981 contempla que el otorgamiento de un título se hará constar en el acta de graduación y el correspondiente diploma. Al termino del año escolar correspondiente a la finalización del nivel de educación media, la institución educativa extenderá un acta de graduación que suscribirán el rector y el secretario respectivo, la cual deberá contener los siguientes datos: fecha y numero, institución que otorga el titulo y autorización que posee para expedirlo, nombres y apellidos de las personas que terminaron satisfactoriamente sus estudios y reciben el titulo, número del

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documento de identidad de cada uno de los graduandos y titulo otorgado de acuerdo con lo dispuesto en el acto administrativo que le autoriza su expedición.

Las actas se registran en el libro que se destine para tal fin . Podrá expedirse a cada graduando copia del acta de manera individual. Los nombres y apellidos de los graduandos deben registrarse tal como aparecen en el respectivo documento de identidad.

ARTICULO SEPTIMO DE LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

El colegio San José Suroriental garantizará la valoración integral de los estudiantes mediante la realización reuniones periódicas de docentes, equipos pedagógicos, estudiantes y padres de familia donde se revisara constantemente el desempeño y avances de los estudiantes, en las asignaturas y demás componentes de su desarrollo como estudiante y ser humano. Estas reuniones tendrán como fin proponer acciones que contribuyan al mejoramiento escolar y personal del estudiante. El departamento de orientación será apoyo importante en este proceso y el consejo Académico como máxima instancia será su garante. De igual manera se llevaran a cabo las estrategias de AUTOEVALUACION COEVALUACION Y HETEROEVALUACION como parte integral del proceso integral de evaluación del estudiante. Los proyectos transversales señalados en la Ley que se desarrollen institucionalmente formaran parte en la valoración integral de los estudiantes.

5.1 Los boletines se expedirán de acuerdo al orden y estructura de las áreas obligatorias y fundamentales descritas en el Art. 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 para educación Básica y Media Académica.

Educación Preescolar: a. Dimensión Cognitivab. Dimensión Comunicativac. Dimensión Corporald. Dimensión Ética, Actitud y valore. Dimensión Estética

Educación Básica:

a. Ciencias Naturales y Educación Ambientalb. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democraciac. Educación Artísticad. Educación ética y en Valores Humanose. Educación Física, recreación y deportesf. Educación Religiosag. Humanidades - Lengua Castellana

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a. Idiomas Extranjerosh. Matemáticasi. Tecnología en Informática

Educación Media:

Se incluiráa. Ciencias Económicas y Políticasb. Filosofía

ARTICULO OCTAVO DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION

El Consejo Académico conformará para cada grado una Comisión de Evaluación y Promoción integrada por Los Docentes directores de grupo del grado, un representante Del consejo de padres, un representante de los estudiantes del grado y el rector o su delegado.Entre las funciones se identifican esencialmente dos: una de Evaluación y otra de Promoción Funciones de Evaluación:Se realizaran al finalizar cada periodo académico en una reunión programada, en la cual se analizan los casos de los estudiantes que presentan Deficiencia o Insuficiencia en el alcance de los logros en tres o mas áreas o asignaturas y se tendrán en cuenta además los siguiente aspectos:

1. Resumen académico del estudiante.2. Seguimiento de los compromisos adquiridos por el estudiante y acudiente.3. Informe previo de todos los docentes que dirigen asignaturas en el grado.

Las comisiones estarán en libertad de citar a los acudientes de los estudiantes cuando lo consideren pertinente para el estudio del caso.

De igual manera estudiará los casos de los estudiantes con desempeños excepcionales en cada periodo. La comisión Levantará un acta en cada reunión, dejando constancia de los casos analizados y suscribiendo de acuerdo con el debido proceso los compromisos académicos, de igual manera hará las recomendaciones en términos de actividades de refuerzo y superación. Se citará a los padres de familia o acudientes, al educando, con el fin de presentarles un informe valorativo junto con el plan de refuerzo y acordará los compromisos por parte de los involucrados.

Funciones de promoción: Se lleva a cabo durante el primer periodo, (promoción anticipada Y al finalizar el año (reprobación) y se centran en dos aspectos fundamentales:

1. Analizar los casos de los estudiantes con desempeños excepcionales altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Para la promoción anticipada además del aspecto académico y de las evaluaciones a que esto de lugar, se tendrá en cuenta las demás

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dimensiones del estudiante y el perfil consignado en el Manual de Convivencia.

2. De igual forma analizará los casos de los considerados para la reprobación de un determinado grado.

3. Se definirá la promoción de acuerdo con su seguimiento en las comisiones de evaluación.

4. La repitencia se definirá de acuerdo al decreto 3055

ARTICULO NOVENO DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

1. Desde el Consejo Académico y en reunión con docentes de cada grado trazar criterios para la formulación de planes de mejoramiento académico a los estudiantes y/o grupos que presentan bajos desempeños académicos, en cada periodo escolar, a fin de evitar que se presenten altos índices de repitencia.

2. Reuniones periódicas con padres de familia y estudiantes que presenten bajos desempeños académicos, estableciendo estrategias, compromisos y evidencias de cada actividad planeada y ejecutada.

3. El Departamento de Orientación Escolar y/o el Consejo Académico participará y apoyará las anteriores acciones pedagógicas tendientes al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

4. Cada docente elaborará una guía de orientación y apoyo para que los estudiantes que no aprueben áreas al finalizar cada período académico preparen su evaluación de suficiencia académica.

5. El Consejo Académico programará las fechas en las que se aplicará la evaluación de suficiencia académica de cada área.

6. La institución realizará Curso remedial al terminar el cuarto periodo para los estudiantes que obtengan desempeño bajo en una o mas áreas.

ARTICULO DECIMO DE LAS ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Y SUFICIENCIA. Se entenderán como acciones para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades. Estrategias de mejoramiento y acciones direccionadas por docentes, reuniones de docentes y directivos docentes en las AREAS respectivas que permita a estudiantes superar las dificultades y alcanzar los logros promocionales formulados en cada grado.

Para llevarlas a cabo se tendrán presente los procesos siguientes:

11.1. Reuniones para recomendaciones

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Se establecen tiempos para realizar dos reuniones con padres y estudiantes dentro del cada periodo con el propósito de promover la interlocución y mantener una interacción entre estudiantes, padres de familia y docentes para informar y dar recomendaciones sobre resultados y desempeño académico en cada asignatura. De esta reunión se generara un compromiso escrito de tipo académico por parte de padres y estudiantes que lo requieran

11.2. Seguimiento a informes de evaluación y compromisos

Las reuniones periódicas y el boletín de informes de evaluación de resultados y desempeño académico de estudiantes son acciones que generan un plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades y los compromisos por parte de todos los involucrados.

Al finalizar cada un periodo académico los estudiantes con dificultad en asignaturas recibirán por parte del docente que la dirige un plan de refuerzo y nivelación

ARTICULO DECIMOPRIMERO. DE LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION

El estudiante puede presentar reclamaciones escritas y respetuosas Al Consejo Académico si no está de acuerdo con el registro de su proceso evaluativo; esto como parte del debido proceso, pero entes debe agotar las siguientes fases:

1. Aclaración de la situación entre el estudiante interesado y el docente.2. Remisión del caso a Coordinación Académica3. Análisis del caso en el Consejo Académico.

En caso de conciliación en alguna de las anteriores fases se dejará constancia por escrito de los acuerdos.

ARTICULO DECIMOSEGUNDO. DE LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La presente resolución ha sido el producto de la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, las posibles reformas o modificaciones que se hagan a futuro al presente documento, deberán contar con la participación de los mismos estamentos.

Como la aplicación del Decreto 1290 de 2008 rige a partir del año 2010, el Colegio está dispuesto a recibir todas las observaciones y recomendaciones que los distintos estamentos educativos, hagan con relación a la aplicación de este nuevo sistema de evaluación. Se hará un monitoreo constante de las fortalezas y o debilidades del presente sistema de evaluación durante el año lectivo 2010, con el objeto de mejorar hacia el futuro dicho sistema.

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ARTICULO DECIMOTERCERO VIGENCIA

El presente acuerdo rige a partir de su publicación y es aprobado bajo acuerdo No 01 DE Enero 27 de 2.011

CAPITULO 3

COMPONENTE COMUNIDAD

3.1 GOBIERNO ESCOLAR

Conformación del Gobierno Escolar . La ley 115 de Febrero 8 de 1.994, Titulo VII, Cáp.2 establece la conformación del gobierno escolar constituido por los siguientes órganos:

1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.

3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

Funciones del Rector...(Artículo 10. Ley 715 de Diciembre 21 de 2001)

El rector o director de las instituciones públicas, que serán designados por concurso, además de las funciones señaladas en otras normas, tendrá las siguientes:

1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa.

2. Presidir el Consejo Directivo y Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.

3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para

el logro de las metas educativas.

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6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaria de Educación distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.

7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.

8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva.

9. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.

10. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.

11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema del control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

12. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.13. Suministrar información oportuna al departamento, distrito, municipio, de acuerdo con

sus requerimientos.14. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.15. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis

meses.16. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le

asignen, en los términos de la presente ley.17. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de

familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente a cada uno de ellos.

18. Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.

El Consejo Directivo es un órgano colegiado, elegido para periodos anuales, con la

posibilidad de reelegir a sus integrantes, y cuya principal finalidad es garantizar la correcta

marcha de la institución educativa, constituyéndose así en el máximo órgano de dirección ,

orientación y control de la vida institucional.

Conformación del Consejo Directivo.

El Consejo Directivo del establecimiento estará integrado por:

1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

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2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de votantes en una

asamblea de docentes. La votación será secreta.

3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por Junta Directiva de la

Asociación de Padres de Familia.

4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes entre los

alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la

institución.

5. Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su

defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de

representante de los estudiantes.

6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del

establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo,

de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

De la elección y los procedimientos de los consejeros. La elección de la totalidad de

los delegados, instalación y posesión del Consejo Directivo se hará en los primeros 60

días una vez iniciadas las actividades académicas. Cada estamento elegirá por mayoría

simple a sus delegados y los acreditará mediante comunicado, anexando copia del acta

mediante el cual resultaron electos. En la primera asamblea formal, y una vez instalado

el Consejo Directivo se revisará el Reglamento interno y se adoptará mediante acuerdo;

dicho texto será publicado en un lugar visible de la institución.

Funciones del Consejo Directivo.

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución excepto

las que sean competencia de otra autoridad.

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Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el

presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el Rector

Definir la administración y manejo del Fondo de servicios educativos en

concordancia con el Decreto 992 de 2002 y hacer seguimiento y control

permanente al flujo de caja ejecutado.

Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados

presupuéstales que afecten el acuerdo anual de presupuesto

Aprobar los estados financieros del fondo de servicios educativos de la

institución elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes.

Reglamentar los procedimientos presupuéstales, las compras, la contratación de

servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario

presupuestal con sujeción a las normas vigentes

Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa, cuando

no sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y

reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, cuando lo considere

conveniente. Para los de cuantías superiores se aplicarán las reglas del estatuto

de contratación vigente

Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de

Servicios Educativos;

Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo de

Servicios Educativos de la institución.

Fijar las prioridades en la ejecución del gasto de los recursos de los fondos de

servicios docentes, de acuerdo con el proyecto educativo institucional.

Implementar, revisar y ajustar permanentemente el MECI y articularlo al plan

operativo anual.

Establecer los criterios y procedimientos para la adjudicación y contratación de

arrendamiento de los espacios para el funcionamiento de la tienda escolar.

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Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de

haber agotado los procedimientos previos en el reglamento o manual de

convivencia.

Adoptar el manual de convivencia.

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la

admisión de nuevos alumnos;

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa

cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado;

Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el rector;

Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaria

de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifique

el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En

ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;

Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución;

Recomendar criterios de participación en la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y

sociales de la respectiva comunidad educativa.

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.

Promover la conformación del Consejo de Padres.

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Reglamentar los procesos electorales previstos en la ley.

Darse su propio reglamento.

Consejo Académico. Está integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios y un docente por cada grado que ofrezca la institución. Cumplirá las siguientes funciones:

1. Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.

2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el 1860.

3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.4. Participar en la evaluación institucional anual.5. Integrar los consejos de los docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los

educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación

6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

Personero Estudiantil:

El personero escolar es la herramienta con que cuenta la comunidad estudiantil para hacer respetar sus derechos, ante las diferentes autoridades escolares, locales y distritales. Y estará encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los Estudiantes según la Constitución, el Código de la Infancia y la adolescencia, el Manual de Convivencia y todas las demás normas vigentes.

Funciones del Personero Estudiantil .

1. Participar, divulgar y liderar de manera activa los programas y proyectos dirigidos hacia el bienestar de la comunidad estudiantil. Además de aplicar encuestas que den cuenta del impacto real de los mismos.

2. Presentar al Proyecto de Democracia y al Consejo Estudiantil un cronograma bimensual de visitas o reuniones con los estudiantes de la institución, con el fín de indagar sobre las necesidades e inquietudes de los mismos y así promover acciones encaminadas a generar un verdadero impacto en la vida del estudiante Joseista.

3. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.4. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes o cualquier

persona de la comunidad cuando sea de su competencia.5. Presentar ante el Rector las solicitudes de oficio que considere necesario.El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo

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Perfil del personero y representante al Consejo Estudiantil: El aspirante a personero estudiantil y a representante a Consejo Estudiantil debe:

1. Ser estudiante del último grado que ofrezca la Institución.2. Ser ejemplo de responsabilidad, respeto y tolerancia.3. Ser líder positivo del curso y de la institución.4. Tener como mínimo dos años de antigüedad en la Institución.5. Ser ejemplo de aplicación y comportamiento.6. Ser solidario, honesto, responsable y conciliador.7. Tener relaciones cordiales con todos los estamentos educativos para resolver y mediar

conflictos.8. Presentar y radicar el programa para su mandato.

Mecanismos de elección: Para la elección del personero estudiantil se seguirá el siguiente proceso:

1. Convocatoria por parte del Rector de la inscripción de candidatos con sus respectivos programas y publicación oficial del cronograma electoral.

2. El personero será elegido por mayoría simple y mediante voto secreto.3. Campaña electoral que comprenderá un período no inferior a quince días.4. Elección de delegados y jurados de votación.5. Realización de la jornada electoral que se llevará a cabo en un ambiente democrático y

festivo y dentro de los treinta días calendario siguientes a la iniciación de clases del periodo lectivo anual.

6. Toma de juramento y posesión oficial del cargo.

Revocatoria:

El incumplimiento del programa o el mal comportamiento será causal de revocatoria al cargo de personero.

La revocatoria debe ser iniciativa de los alumnos, presentada por escrito y apoyada por al menos el 30% de los estudiantes.

La petición de revocatoria podrá hacerla también el Consejo Estudiantil o el Comité de democracia en tanto entes veedores de la gestión de la gestión de l personero estudiantil, al ser anunciada la posible revocatoria, el personero contará con un mes para corregir o mejorar sus actuaciones, sin embargo la decisión final la tomarán los estudiantes mediante la votación secreta.

El comité de democracia, o en su defecto el Consejo Directivo, se pronunciarán oficialmente y en caso de aceptar la revocatoria anunciara un nuevo cronograma electoral.

Consejo de estudiantes

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El consejo estudiantil es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Esta integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento.

El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico una asamblea integrada por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo.

Los alumnos de preescolar y de los primeros tres grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el grado tercero

Parágrafo: Para ampliar la participación democrática y con la idea de formación permanente de líderes, los docentes de preescolar, primero, segundo y tercero de común acuerdo con el comité electoral podrá elegir un alumno representante por cada uno de los grados citados

Funciones del consejo estudiantil

Darse su propia organización interna Elegir al representante de los estudiantes ante el consejo directivo del

establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su función. Invitar a sus deliberaciones a los estudiantes que presenten iniciativas sobre el

desarrollo de la vida estudiantil. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuye

el manual de convivencia.

Contralor estudiantil.

En todos los establecimientos públicos educativos de educación básica y media del distrito capital, el Contralor de lo estudiantes será una alumno que curse el ultimo grado que ofrezca la institución, y será el encargado de promover el buen uso de los recursos y bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenece y actuará como veedor del Fondo de Servicios docentes del respectivo establecimiento educativo, El rector realizará convocatoria a todos los estudiantes para la elección. Esta se realizará a través del sistema de mayoría simple y voto secreto, (Proyecto de acuerdo 289 de 2.006)

Funciones del Contralor estudiantil .

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1. Promover el buen uso de los recursos y bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenezcan.

2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentes los educandos relacionados con carencia o mal uso de los bienes muebles, inmuebles y elementos fungibles que utilice la institución educativa.

3. Presentar ante el rector o el consejo directivo de la institución, según sus competencias, las solicitudes de oficio o petición de parte que considere necesarias para proteger los bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenezca.

4. Presentar ante el rector o consejo directivo de la institución, según sus competencias, de oficio o petición de parte, solicitudes y proyectos relacionados con el buen uso de los bienes y recursos que utilice la institución educativa, para que estas instancias estudien la posibilidad de incluirlos dentro de los gastos a realizar con cargo a los recursos docentes

5. Velar por la correcta destinación y ejecución de los recursos de los fondos de servicios docentes para lo cual el rector de la institución le deberá permitir el acceso ágil y oportuno a la información presupuestal, contractual y contable que el contralor estudiantil requiera.

6. velar por el cumplimiento de los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos establecidos por el concejo directivo.

7. Presentar a la contraloría distrital, de oficio o a solicitud de parte, las quejas relacionadas con el mal uso de los recursos y bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenecen.

Vicecontralor.

El Vicecontralor será el alumno que obtenga la segunda votación en elecciones y ejercerá las mismas funciones que el contralor estudiantil, en los casos de faltas absolutas y temporales adicionalmente en cada curso existirá un contralor Colaborar con el coordinador académico en la distribución de las asignaturas y en la elaboración del horario general de clases del plantel.

1. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y alumnos.

2. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.3. Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de su

dependencia.4. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales

a su manejo.5. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del

cargo.6. Convocar y dirigir la Comisión de Convivencia.

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MANUAL DE CONVIVENCIA

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CAPITULO 4

COMPONENTE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

4.1ORGANIGRAMA

4.2 FUNCIONES LIDER DE CICLO

Informar a los integrantes del ciclo sobre acuerdos en reuniones por medio del uso de las tics

Asistir a reuniones programadas para líderes de ciclo Consolidar y enviar la información de las jornadas realizadas a coordinación o a quien

corresponda Estar al tanto de los proyectos que se están desarrollando en el ciclo Tener una comunicación asertiva con los directivos e integrantes del ciclo Comunicar oportunamente las tareas o trabajos pendientes que asigne coordinación. Propiciar espacios para socializar las estrategias y propuestas metodológicas de los

docentes del ciclo que enriquezcan el quehacer docente y el proceso de reorganización curricular por ciclos.

Asumir con responsabilidad la entrega de los documentos requeridos por la institución. Asistir a las reuniones convocadas por Secretaria de Educación, localidad e institución. Coordinar las diversas iniciativas que surjan al interior de cada ciclo. Asignar funciones específicas a sus compañeros de ciclo, con el fin de dinamizar los

procesos. Verificar el cumplimiento y viabilidad de los objetivos del ciclo. Elevar los niveles existentes de calidad educativa en su respectivo ciclo. Asesorar en la planificación de los Entornos Formativos, coordinando la elaboración de los

productos y tareas asignadas. Organizar reuniones con los Maestros de ciclo y participar en las del equipo de calidad a

las que fuera convocado. Dar cuenta de los resultados de la implementación del Proyecto Curricular Institucional del

ciclo a su cargo. Establecer una comunicación oportuna con el Coordinador Académico que le permita

gestionar en equipo las actividades y proyectos propuestos en el ciclo. Procurar el desarrollo y participación de los docentes en el trabajo asignado.

4.3 FUNCIONES LIDER DE CAMPO DE PENSAMIENTO

Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por los diferentes órganos de la institución

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Hacer parte del consejo académico Socializar de manera oportuna y veraz la información recibida en las diferentes reuniones

en donde asiste, a los demás compañeros pertenecientes al campo Llevar las diferentes propuestas , inquietudes , sugerencias o solicitudes que surjan dentro

del campo al órgano competente Convocar a reunión semanal a los demás miembros del campo, verificar la asistencia

puntual de cada uno de ellos Coordinar las actividades propuestas para el campo asignado funciones equitativas a

todos y cada uno de los miembros del campo Llevar control de actas de a las diferentes reuniones planteadas. Coordinar el desarrollo de las diferentes tareas y actividades del Campo asignando

funciones a cada integrante. Asumir la responsabilidad de enviar y entregar los documentos o trabajos asignados desde

coordinación y ya realizados por todo el campo. Liderar las reuniones de Campo, programando la agenda acorde con las actividades a

desarrollar. Verificar el cumplimiento de las funciones delegadas a cada integrante del campo y su

puntualidad en las reuniones informando a tiempo el incumplimiento de las mismas. Asignar funciones específicas a sus compañeros de campo, con el fin de dinamizar los

procesos. En caso de ser necesario, conciliar al interior del campo los inconvenientes que se

presenten, siguiendo el conducto regular respectivo. Informar a coordinación cuando el nivel de desempeño de alguno de los integrantes de su

campo afecte el desempeño del campo. Velar por el cumplimiento del horario indicado para las reuniones de área con la

participación de todos los miembros. Gestionar la adquisición de los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos

del campo. Unificar criterios de trabajo en el campo de pensamiento según la normatividad. Liderar los proyectos del campo de pensamiento. Procurar niveles más elevados de calidad educativa en su respectivo campo. Gestionar capacitaciones que respondan a las necesidades de los docentes del campo.

4.4 FUNCIONES DE EQUIPO DE CICLO

Asistir a reuniones programadas

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Construir propuestas pertinentes para el funcionamiento y desarrollo de proyectos inherentes al ciclo.

Elaborar los documentos requeridos por la Institución en las jornadas pedagógicas. Cumplir con las tareas asignadas individual y colectivamente como aportes del ciclo Participar activamente en la implementación y evaluación de los procesos generados

desde cada grado Mostrar interés hacia la investigación y la innovación de los procesos pedagógicos Elaborar proyectos de ciclo que articulen las propuestas distritales en pro de desarrollar

las habilidades de nuestros niños y niñas Asistir puntualmente a las reuniones convocadas. Aportar ideas y estrategias para el crecimiento del ciclo. Entregar oportunamente las tareas asignadas para el ciclo. Ejecutar las actividades propuestas por el ciclo. Contribuir con un ambiente armónico para el buen desarrollo de las reuniones. En caso de ser necesario, conciliar al interior del campo los inconvenientes que se

presenten, siguiendo el conducto regular respectivo. Apoyar y defender las actividades del ciclo. Evaluar las actividades desarrolladas por el equipo de trabajo.

4.6 FUNCIONES DE EQUIPO CAMPO DE PENSAMIENTO

Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por los diferentes órganos de la institución

Cumplir oportunamente con los trabajos delegados por el líder de campo Llevar diferentes propuestas , inquietudes , sugerencias Informar sobre decisiones del ciclo relacionadas a las actividades del campo Actualizar el plan de estudios teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los

estándares, las competencias y los ejes temáticos planteados por el MEN. Trabajar en los proyectos transversales dependiendo del campo de pensamiento. Apoyar y defender las actividades del campo de pensamiento.

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