ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ...

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)

GRUPO DE TRABAJO:

PAULA NOGUEROL

DIANA CANCA

LIDIA SÁNCHEZ

JOSÉ D. CANALES

ANTONIO GARCÍA

VÍCTOR M. LÓPEZ

MARIO JIMÉNEZ

COORDINADOR:

FRANCISCO UREÑA

ORGANIZA:

CEFIRE ALICANTE

CRE ESPÍRITU SANTO ONCE

Alicante, Junio 2007



Nuestro agradecimiento por su colaboración a:

CP ARBRE BLANC, MUTXAMEL

CC HERMANOS MARISTAS, ALICANTE

CP RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO

CP SAN RAFAEL, LA NUCÍA

EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE

GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE

CEFIRE ALICANTE

CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE



ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 6

II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES ......................... 12

III.- JUEGOS ADAPTADOS ............................................................................. 16

A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL .......................................................... 17

1. COMECOCOS MEC-MEC ........................................................ 18

2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? .................................................... 19

3. FUTBOLÍN HUMANO ................................................................ 20

4. JINETES Y CABALLOS ............................................................ 21

5. ATRÁPAME SI PUEDES ........................................................... 22

6. EL RESCATE DEL BOTÍN ........................................................ 23

7. EL LABERINTO ......................................................................... 24

8. COMECOCOS .......................................................................... 25

9. DE COMPRAS .......................................................................... 26

10. El PAÑUELO CUADRADO ........................................................ 27

11. ORIENTACIÓN ......................................................................... 28

12. TE PILLO Y TE SALVO ............................................................. 29

13. BUSCO PAREJA ....................................................................... 30

14. DESCUBRE EL TESORO ......................................................... 31

B.- DE SENSIBILIZACIÓN ...................................................................... 32

1. LOS ANIMALES PERDIDOS .................................................... 33

2. BALÓN GIGANTE ..................................................................... 34

3. DESHACER EL NUDO .............................................................. 35

4. EL SUBMARINO ....................................................................... 36

5. EL TÚNEL ................................................................................. 37

6. GOLPES DE CAMISA ............................................................... 38

7. LA COMBA DE BOMBAY .......................................................... 39

8. LA ORUGA ................................................................................ 40

C.- DE CAPACIDADES MOTRICES ....................................................... 41

1. CAMPO DE MINAS ................................................................... 42

2. LOS NOMBRES ........................................................................ 43

3. SUPERMÁN Y EL VIENTO ....................................................... 44

4. EL CAZADOR VELOZ ............................................................... 45

5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO .............................................. 46

6. EL RELOJ ................................................................................. 47

7. FÚTBOL CHINO ........................................................................ 48

8. ¿ME TOCA O NO? .................................................................... 49



D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS ................................. 50

1. LOS TRENES ............................................................................ 51

2. EL CEMENTERIO ..................................................................... 52

3. FÚTBOL PAREJAS ................................................................... 53

4. LOS DIEZ PASES ..................................................................... 54

5. LOS VIAJES .............................................................................. 55

E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS ........................... 56

1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES? ......................................................... 57

2. CONDUZCO .............................................................................. 58

3. JUGAMOS A JOCKEY .............................................................. 59

F.- DE ESQUEMA CORPORAL .............................................................. 60

1. GLOBOS VOLADORES ............................................................ 61

2. DIBUJA TU SILUETA ................................................................ 62

3. NUEVO POLLITO INGLÉS ....................................................... 63

G.- DE ORIGEN POPULAR ..................................................................... 64

1. JUGAMOS A RASPALL ............................................................ 65

2. LAS CHAPAS ............................................................................. 66

IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS ..................................................................... 67

A.- DE FÚTBOL SALA ............................................................................ 68

1. LA CONDUCCIÓN .................................................................... 70

2. EL TIRO .................................................................................... 77

3. EL PASE ................................................................................... 81

4. EL CONTROL ........................................................................... 84

B.- DE NATACIÓN .................................................................................. 87

1. FAMILIARIZACIÓN ................................................................... 88

2. RESPIRACIÓN .......................................................................... 91

3. PROPULSIÓN ........................................................................... 95

4. FLOTACIÓN ............................................................................ 100



I.- INTRODUCCIÓN

Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros,

elaborado por maestros, en el que empezamos, sin más, a modo de introito,

con los antecedentes y la justificación del mismo y también algo de didáctica.

Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos

las visitas a los compañeros de Educación Física que, en los Centros

ordinarios, inician la experiencia docente de tener en clase a un alumno con

discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente, manifiestan

un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica,

medios, número de alumnos, instalaciones, material, etc.) y que no es otro que

la ANGUSTIA, ese miedo ante lo desconocido, acrecentado en este caso por

los mil peligros, que para la integridad física, pudieran tener nuestras sesiones.

A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran

problema, cuando tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde

fuera de tu grupo de clase puede solucionarte los problemas, porque nadie

como tú conoce a ese alumno concreto con una discapacidad que, aunque

genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades motrices que

le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se

incluye, ni las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces,

las instalaciones y el material con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que

nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan grande, que la demanda persiste.

¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí propuestas!

Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que

acreditan los compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros

alumnos participen, con toda normalidad, en sus clases de Educación Física,

vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la antiquísima idea de recoger

la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o como diría

el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la

fuente de nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un

componente esencial de nuestros modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo

nos faltaba el cómo y el quién.

El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de

Alicante, con una estructura organizativa de formación que denominan

Seminarios, en el que un grupo de profesionales, con un proyecto común,

realiza una formación autónoma en una serie de reuniones que ellos mismos

establecen y, por otro lado, el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de

la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo

material con las instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a

través de su Servicio de Formación.



Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de

Educación Primaria que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto

visual mínimo en su clase de Educación Física, y por otra, compañeros cuyo

trabajo se orienta exclusivamente al proceso de enseñanza aprendizaje de

habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con personas

ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos

concretar con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.

Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico,

mediante la aplicación de un esquema elaborado previamente que, intentando

sintetizar al máximo, a continuación probaremos exponer: Entendiendo la

adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones que

hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno

de ellos, como de las personas que la hacen posible, al objeto de que el

alumno con discapacidad no quede, en ningún caso, excluido de su

participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos grandes

apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.

En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que

nos referimos, encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno

con discapacidad, el grupo de clase y el profesor.

El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que

tiene una característica específica, como es la discapacidad visual. Del

detenido estudio de su diagnóstico científico, de las conversaciones con el

profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del trato con el mismo

alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al

conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de

una actividad más o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las

características diferenciales a nivel general, pero quizás, por lo genérico del

tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no sea

absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus

capacidades motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco

en este caso, es un elemento aislado, sino social, incluido en un grupo que,

como tal, realiza las actividades que se sugieren, un grupo, compuesto por él

mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o

inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director

o sugerente. Entre estos tres componentes se produce un triángulo de

relaciones interactivas, cuyo análisis resulta muy interesante.

Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos

humanos, necesitamos realizar un examen de los distintos elementos que

componen la actividad que pretendemos como inclusiva y que, entre otros,

encontramos: la instalación, los materiales, las reglas y la información.



El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es

absolutamente imprescindible, independientemente del grado de discapacidad

que presente el alumno. De este grado de discapacidad dependerá, no sólo el

tiempo que dedicaremos en este punto, sino también la metodología que

utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran

o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular

las dos cualidades, estamos hablando de las referencias e interferencias,

ambas pueden ser: visuales, entre las que contamos luminosas (el sol, las

ventanas, focos...) o dispuestas en contraste (las marcas en suelo o paredes,

conos, petos...); auditivas, de difícil percepción para las personas videntes y

que, a su vez, pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas...) o

móviles realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos...); y,

por último, físicas, que pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos

(barandillas, paredes, compañeros o profesor...), bien por el de los pies

(diferentes pavimentos, desniveles, bordillos...).

Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales,

para su elección, a fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los

alumnos, debemos realizar un detallado análisis de sus componentes: la forma

(grande-pequeño, con aristas-redondeado...); la textura (blando-duro, fino-

rugoso, deformable...); el color (luminoso-apagado, uniforme-contrastado...); y,

también, el sonido que puede ser implícito, como el de las pelotas sonoras, o

explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material

(bolsa de plástico alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta...).

Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos

puede resultar. De nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la

mayoría de las ocasiones, el éxito de la actividad, para ello, tendremos en

cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en ningún caso,

desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por

todos y también conviene que respeten las características esenciales del juego

(el tanteo del tenis, el triple en baloncesto...).

Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de

adaptación, como pueden ser: el espacio al que podemos variar las

dimensiones, las distancias (acortando los desplazamientos), la propia

ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del alumno) o las

referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga); el

marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta),

bien dotando al alumno con discapacidad de un hándicap favorable, que pueda

igualar la competencia.

La relación y desplazamientos de compañeros y adversarios, también

pueden verse afectados por ajustes dependiendo, como siempre, de las

características del alumno y del tipo de actividad.



La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema

de la inclusión. La consecución de los objetivos propuestos en la programación,

pueden lograrse por múltiples caminos, por otra parte, es bien conocido la

riqueza y variedad de actividades físico deportivas que atesora nuestra área,

entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un correcto

análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección,

que la actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar,

podemos afirmar que a mayor problema en la discapacidad visual, deben

preferirse las tareas autorreguladas sobre las de regulación externa, en las que

los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o de decisión,

con un sistema externo de control que los pueda sustituir (el salto de longitud

es una tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de

percepción y decisión, mirar para correr en línea recta y batir al llegar a la tabla,

por una referencia sonora para la carrera y un aviso para la batida).

El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje,

adquiere aquí especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay

que tener en cuenta que el alumno con discapacidad visual, es

fundamentalmente una persona que tiene, más o menos problemas para la

obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter

eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de

discapacidad debemos, en primer lugar elegir el canal de información más

adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor afectación en la discapacidad,

utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico sobre el

visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones

sobre las demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un

canal, no quiere decir que los otros se abandonen totalmente, su utilización,

también puede ser sucesiva e incluso simultánea, veamos un ejemplo:

En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,

especialmente complicado para las personas ciegas, como es la

circunducción de brazos, podemos utilizar los tres canales de forma

simultánea, el alumno con discapacidad sirve como modelo al resto de la

clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido

por el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con

una explicación o descripción (canal auditivo), según convenga.

Otro elemento fundamental de la información, que tiene especial

relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que

proponemos, es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial

adaptación, ya que en esta área, la retroalimentación se suele producir

mediante la comparación del resultado con imágenes motrices, bien que se

acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que

tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese



feedback posterior que se produce de forma automática e interna en el resto de

compañeros, a nuestro alumno hay que dárselo retardado y externamente, de

tal manera que él al igual que los otros pueda establecer una comparación con

el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar esta información

como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues

sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de

esta exposición. Lo mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque

en este caso, su aplicación debe ser más frecuente, utilizado como siempre,

por parte del profesor, de manera general a toda la clase y con indicaciones

puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.

Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el

estudio anteriormente expuesto de los participantes, nos centraríamos en el

análisis de los distintos elementos que la componen, al igual que cualquier otra

actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea motriz concreta que sea

imprescindible.

A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como

objetivo seguir la vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego

Píndaro. No queríamos llegar a elaborar un documento lleno de erudición

aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario, plasmar nuestra

experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros

maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos

asimismo aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras

actividades, nuestros juegos habituales, con unas adaptaciones sencillas e

imaginativas que van a permitir la inclusión de “todos” para su práctica. Para

ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el curso, en las

que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las

actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado,

fruto de esa reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así

eran plasmadas y guardadas en un documento que eufemísticamente

llamamos “archivo general de actividades”.

Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un

documento uniforme con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que

estamos hablando de tratamiento de la diversidad y de un trabajo dirigido a

maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada uno de los

autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible.

Tras un amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que

seréis vosotros, queridos compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la

opción.

De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con

un esquema para la adaptación de actividades, de modo que nos pueda

resultar más sencillo su aplicación cuando en alguna actividad concreta nos



quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente adaptación, en ese

momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la

adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.

No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento

fundamental para la adaptación de actividades, que no es otro que el propio

alumno, él va a ser quien finalmente evalúe nuestra tarea, pero su

consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que acostumbrarse a

intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si

fuera preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un

procedimiento continuo en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del

alumno >> nueva propuesta >>…, se sucedieran de modo natural hasta

conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos especialistas en

adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único

que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos

nosotros, expertos en el diseño de caminos.

Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias

didácticas, ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos

sugerencias, las vuestras, para mejorar las nuevas propuestas que seguro se

producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial saludo de todo el grupo de

trabajo.

Francisco Ureña

Coordinador del Seminario



II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES

1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES

a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD

i. Diagnóstico de la discapacidad

ii. Características diferenciales

Físicas

Psíquicas

Sociales

b. EL GRUPO

i. Relación con la persona discapacitada

Protección

Rechazo

Inclusión

c. EL PROFESOR

i. Director

ii. Sugerente

iii. Protector

2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN

a. EL ESPACIO

i. Conocimiento previo

ii. Las referencias

Visuales:

a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)

b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)

Auditivas:

a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)

b. Móviles: del profesor (voz, palmas, otras); de los compañeros (voz, palmas, otras)



Físicas:

a. Táctiles: percibidas a través del tacto, pueden ser estáticas (barandillas, espalderas, marcas establecidas...) o dinámicas (compañeros o profesor que “acompañan”)

b. Hápticas: percibidas por los pies, las encontramos, bien por las diferentes texturas de los pavimentos, bien por ligeros desniveles que no supongan interferencias

iii. Las interferencias

Visuales:

a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)

b. Saturación de marcas

Auditivas:

a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)

b. Móviles: del profesor (silencios, otras); de los compañeros (voces, otras)

Físicas:

a. Estáticos: ventanas que se abren, columnas, material en desorden...

b. Dinámicos: distintas ubicaciones de profesor y alumnos, cambios de dirección, paradas...

b. LOS MATERIALES

i. La forma

Grande - Pequeño

Con aristas - Redondeado

ii. La textura

Blando - Duro

Fino - Rugoso

Deformables

iii. El color

Luminoso - Apagado

Uniforme - Contrastado



iv. El sonido

Implícito (pelota sonora)

Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)

c. LAS REGLAS

i. El espacio

Dimensiones - distancias

Ubicación - Referencias

ii. El marcador

La portería, dimensiones

Hándicap

iii. Los compañeros

Relación

Desplazamientos

iv. Los adversarios

Relación

Desplazamientos

d. LA TAREA

i. Percepción

ii. Decisión

iii. Ejecución

iv. Control

e. LA INFORMACIÓN

i. Información inicial

Indicaciones

Demostraciones

Explicaciones

Descripciones



ii. Conocimiento de los resultados

Feedback recurrente

Feedback retardado

iii. Canales

Visual

Auditivo

Kinestésico



III.- JUEGOS ADAPTADOS

A. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL

B. DE SENSIBILIZACIÓN

C. DE CAPACIDAD MOTRIZ

D. DE INICIACIÓN DEPORTIVA

E. DE ESQUEMA CORPORAL

F. DE ORIGEN POPULAR



A. JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:

1. COMECOCOS MEC-MEC

2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?

3. FUTBOLÍN HUMANO

4. JINETES Y CABALLOS

5. ATRÁPAME SI PUEDES

6. EL RESCATE DEL BOTÍN

7. EL LABERINTO

8. COMECOCOS

9. DE COMPRAS

10. EL PAÑUELO CUADRADO

11. ORIENTACIÓN

12. BUSCO PAREJA

13. TE PILLO Y TE SALVO

14. DESCUBRE EL TESORO

Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen

este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es siempre así, es decir, la

mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer

ciclo de Educación Primaria, son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la

percepción espacial, o más bien, es la presencia de un alumno con

discapacidad lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de

actividades.



GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC

ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con poco residuo visual. El alumno ha generado grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.

Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo.

Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivos didácticos:

o Percepción espacial.

o Desplazamientos.

- Actividad:

Organización: Gran grupo.

Recursos: Pista polideportiva.

Metodología: Descubrimiento guiado.

Desarrollo: Hay dos o más comecocos que pagan, que deben tocar al resto de compañeros. Todos los participantes deben desplazarse por las líneas del campo. Cuando sean tocados, pueden pararse con las piernas abiertas hasta que alguien pase por debajo y los salve. Los comecocos pueden llevar un peto o mover los brazos en forma de boca gigante.

Organización: La misma.

Recursos: El mismo.

Metodología: La misma.

Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que ahora los comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec-mec” para avisar a los compañeros de su presencia.



GRUPO DE TRABAJO ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con poco residuo visual.

El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase.




o Orientación espacial.

o Desplazamientos.

- Actividad:

Organización: Parejas.



Desarrollo: Se trata de que el alumnado lance un objeto (por ejemplo, medio cono) lo más cerca posible de una línea marcada en la pista (por ejemplo, la línea central de la pista).

Primero lo hará un miembro de la pareja y luego el otro. Los dos o tres que más se acerquen ganarán un punto.


Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.

Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que ahora los comecocos deberán ir diciendo en todo momento “mec-mec” para avisar a los compañeros de su presencia.



GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO


- Dirigida a:

Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total.

Grupo: Tercer Ciclo.




o Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.

o Reconocer las diferentes posiciones en el campo.

- Actividad:

Organización: Dos equipos.

Recursos: Pelotas de fútbol.

Metodología: Del mando directo a la libre exploración.

Desarrollo: Se dividirá a la clase en dos equipos, siendo la distribución en el campo como en el futbolín, es decir que habrá un portero, una línea de defensas, una línea de medios y una línea de delanteros. Estas líneas deberán estar intercaladas, de manera que ninguna de las líneas de un mismo equipo sea seguida, igual que en un juego de futbolín. Los jugadores no podrán salir de sus líneas y únicamente podrán desplazarse de forma lateral.

Objetivos didácticos: Los mismos.


Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.


Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el desplazamiento, una cuerda fina pegada al suelo en sentido longitudinal con la cinta adhesiva. El pase del balón será, en todo caso, rodando por el suelo.

Variante: Los alumnos/as de cada fila irán cogidos de unas cuerdas de un alumno a otro, de manera que, si un alumno se desplaza hacía un lado, lo tendrán que hacer todos, como las filas de los futbolines.



GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO: JINETES Y CABALLOS


- Dirigida a:


Grupo: Cualquier Ciclo.



o Trabajar la fuerza y velocidad.

o Organización espacial.

- Actividad:

Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos dos personas que están en la pista.

Recursos: Pista amplia.


Desarrollo: Los componentes de uno de los grupos serán caballos y los del otro grupo serán jinetes. A la señal del profesor, los jinetes irán a buscar un caballo y la pareja del medio deberá intentar pillarlos. Cuando consiga pillar una pareja, esta pagará en la siguiente ronda.

Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.


Recursos: El mismo.


Desarrollo: En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los jinetes irán dando palmas y los caballos, relinchando.




TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES


- Dirigida a:


Grupo: Cualquier grupo.


- Objetivo didáctico:

o Iniciar en la orientación espacial, observación y atención.

- Actividad:

Organización: Gran grupo, juego colectivo.

Recursos: Instalación diáfana.


Desarrollo: En parejas, una delante de la otra y a medio metro, formando un círculo (de forma que haya dos círculos). Un niño estará solo y para conseguir pareja guiñará el ojo a uno de los niños que esté delante. Si el de detrás ve la intención, deberá retener a su pareja sin moverse del sitio, agarrándola de la cintura. De quedarse sin pareja, tendrá que guiñar el ojo para conseguirla; si la ha retenido, el que no tenía pareja seguirá intentándolo. Pasado un rato, se podrán poner los de detrás delante.

Variante: Para agilizar más el juego, se puede poner a más de un niño sin pareja.


Recursos: El mismo.


Desarrollo: Para adaptar esta actividad se cambiará el guiño por la voz, de manera que, cuando el niño quiera conseguir una pareja, deberá llamarla por su nombre.

Variante: La misma.

Observaciones: Para que el alumno con discapacidad realice la actividad de forma correcta en todo momento, deberá de saber qué alumno tiene delante o si es él el que se encuentra delante. Así, si llamasen al alumno que es su pareja, él pueda saber que lo tiene que agarrar y, si lo llamaran a él, que tiene que salir corriendo.




TÍTULO: EL RESCATE DEL BOTÍN


- Dirigida a:


Grupo: Niños/as de 3º de Primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo.



o Desplazamientos variados, gatear y correr.

o Orientación espacial.

o Sentido cooperativo.

- Actividad:

Organización: Grupos de 6-7 alumnos.

Recursos: Petos, aros, pelotas, picas, etc.

Metodología: Mando directo.

Desarrollo: Se formarán grupos de 6-7 alumnos, situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la señal del profesor, el alumno situado frente a su fila pasará gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatará el objeto u objetos que previamente haya nombrado el profesor, realizando la vuelta por fuera del grupo. Cada vez que se llegue al punto de partida con el objeto u objetos rescatados, se prepararán para una nueva salida.

Recursos: Los mismos.

Desarrollo: El alumno situado frente a su fila pasará gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatará el objeto u objetos previamente nombrados por el profesor. Al final de la fila se encontrará el guardián del botín, quien orientará con los ojos tapados a su compañero para coger los objetos anteriormente mencionados, realizando la vuelta por fuera del grupo, ayudado por un compañero. La ayuda puede ser realizada por el último compañero de la fila o por el guardián. Cada vez que se llegue al punto de partida con el objeto u objetos rescatados, se prepararán para otra salida.




TÍTULO: “EL LABERINTO”


- Dirigida a:




- Objetivo didáctico: Orientación espacio temporal.

- Actividad:


Recursos: Gimnasio, pista deportiva, pivotes, chinos, cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces…

Metodología: Mando directo, libre exploración.

Desarrollo: Se constituirá un laberinto con el material antes mencionado y los propios alumnos.

El juego consiste en que el alumno entrará dentro del laberinto y deberá encontrar la posible salida. El alumno irá con los ojos tapados y será ayudado por un compañero que le irá orientando durante el recorrido.

Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en el suelo en las zonas próximas a la salida, no recibiendo ayuda alguna.




Desarrollo: El mismo.

Variante: La misma.




TÍTULO: COMECOCOS


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. El alumno tiende a pararse cuando está solo.



- Objetivo didáctico: Experimentar en un espacio limitado, respetando estos límites.

- Actividad:

Organización: Individual.

Recursos: Pañuelos, pista polideportiva.

Metodología: Libre exploración.

Desarrollo: Los alumnos se colocarán por encima de las líneas de la pista polideportiva.

El juego consiste en que dos/tres alumnos de la clase “la llevarán” y deberán intentar coger a los demás.

El alumno que sea cogido por los alumnos que “la llevan”, deberá colocarse con las piernas abiertas, dejando en medio de éstas una línea y quedando a la espera a que alguno de sus compañeros pase por debajo, y quede salvado.

Organización: Gran grupo, individual.

Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles.


Desarrollo: La adaptación de este juego será colocar cuerdas en todas las líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno con nee se desplazará por sí mismo sin ayuda, pero con la revisión constante del educador/a o maestro/a; y cambiar los distintivos de los alumnos que pillan por pelotas que suenen o silbatos para que el alumno con nee sepa más o menos por dónde se encuentran. De igual modo también se puede utilizar para objetivos de equilibrio.

Observaciones: Se intentará que los alumnos mantengan el máximo silencio posible.




TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.




o Agilidad.


o Cooperación.

- Actividad:

Organización: Parejas.

Recursos: Conos, aros y pañuelos (menor número que de alumnos).


Desarrollo: Se colocarán por la zona de desarrollo de la actividad conos, aros y pañuelos (menos que alumnos y no en la misma cantidad).

Los alumnos se colocarán al final de la pista, en la línea del fondo y, a la señal del profesor, saldrán corriendo para conseguir un objeto de cada clase.


Recursos: Pañuelos, conos y aros.


Desarrollo: Se colocarán los alumnos por parejas cogidos de la mano. También se realizará desde la posición de sentados uno delante y otro detrás, simulando un gusano, y por grupos de cuatro.

Variante: Pueden unirse parejas para conseguir el objetivo (p.e. si a una pareja le falta un aro, podrá juntarse con otra que lo tenga).




TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO


- Dirigida a:






o Realización de giros alrededor de compañeros u objetos.

- Actividad:

Organización: Pequeño grupo, trabajo individual.

Recursos: Ninguno.


Desarrollo: Se formarán cuatro grupos de entre 4-5 alumnos. Se formará un cuadrado con todos los alumnos, colocando a cada grupo en un ángulo del mismo. Los alumnos se numerarán del uno al cinco. La actividad consiste en que, al decir el profesor un número, los niños que lo tengan saldrán corriendo alrededor del cuadrado hasta llegar a su sitio.

Variantes: Decir varios números a la vez; decir todos los números; cambiar de dirección para correr.

Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.

Recursos: Goma elástica y un pañuelo.


Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado se colocará una goma. El alumno con nee al oír su número seguirá la goma hasta encontrar el pañuelo indicador de haber llegado a su sitio. También puede formarse el cuadrado colocando a los alumnos en los lados. El alumno lo recorrerá tocando los dorsos de los compañeros.

Variantes: Las mismas.



GRUPO DE TRABAJO ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO: ORIENTACIÓN


- Dirigida a:





o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para buscar objetos escondidos en éste.


o Cooperación.

- Actividad:

Organización: Grupos de 3-4 alumnos.

Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de números (1-15).

Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono encontrado (cada cono llevará en su dorso un número pegado; p.e. si encuentran un cono rojo, en cuyo dorso lleve el número dos, en la ficha del grupo, al lado del número dos, escribirán el color rojo).


Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una cuadrícula de números (escritos en braille debajo).

Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos de la mano por grupos y el alumno con nee deberá decir el color del cono a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde al cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez que encuentren un cono, realizará una de estas acciones.




TÍTULO: BUSCO PAREJA


- Dirigida a:





o Conocer diferentes modos de desplazamiento.


- Actividad:

Organización: Dos grupos.

Recursos: Tarjetas con animales.


Desarrollo: La mitad de la clase se situará en un extremo de la pista y la otra mitad en el otro extremo. A cada alumno se le dará una tarjeta con un animal al que deberá imitar con su desplazamiento (se repartirán los mismos animales a los dos grupos, de modo que se formarán parejas de animales).

A la señal del profesor cada alumno se desplazará de acuerdo con su animal y buscará su pareja correspondiente del otro grupo.


Recursos: Antifaces y tarjetas de animales con el nombre en braille.

Desarrollo: La mitad de la clase se colocará en un extremo de la pista y la otra mitad, con los ojos cerrados y un antifaz en la cabeza, al otro extremo.

Se repartirán las tarjetas (que leerán antes de ponerse el antifaz). A la señal del profesor, los alumnos sin antifaz empezarán a realizar el sonido que emite su animal y el equipo con antifaz se desplazará como su animal, buscando el sonido que le corresponda, según el animal que le haya tocado por tarjeta.



GRUPO DE TRABAJO / ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO


- Dirigida a:






o Agilidad.

o Desplazamientos.

- Actividad:


Recursos: Pelotas de dos colores.


Desarrollo: Habrá cuatro alumnos con pelotas de color amarillo, que serán los que pillarán a sus compañeros, y un alumno con una pelota de distinto color (p.e. rojo), que salvará a sus compañeros.

A la señal del profesor, los alumnos que pillan empezarán a perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado deberá colocarse con los brazos abiertos para ser salvado por aquél que tenga la pelota de diferente color.


Recursos: Pelotas con cascabel o, en su lugar, una goma con cascabeles para colocarla en los zapatos de los que pillan.

Desarrollo: Es el mismo desarrollo, solo que los alumnos que pillen llevarán en uno de sus zapatos una goma con cascabeles. En el momento que el alumno con nee sea el que pilla, los compañeros irán llamándolo. Los alumnos que son pillados darán palmas de manera que, cuando salve el alumno con nee, pueda orientarse hacia ellos.




TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO


- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.


Grupo: Primer Ciclo.



o Desarrollar la capacidad de observación.

o Iniciar en la cooperación de grupo.

- Actividad:

Recursos: Conos y pelotas de papel.


Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo de los conos sin que los alumnos vean en qué conos las ha puesto. Después, por grupos, se pondrán en fila india. Saldrá el primero, irá hacia los conos y destapará uno: si hay una pelota de papel, la cogerá para su grupo y, si no, pues volverá y le dará el relevo al siguiente.

Variantes: Se podrán poner más o menos conos y más o menos pelotas y, cada vez que se haga, podrán solicitarse ayudantes, que después no jugarán pero ayudarán a controlar el juego.


Recursos: Pegatinas de números en braille.


Desarrollo: La adaptación será a la hora del desplazamiento: todos deberán ir en cuadrupedia. Además, en los conos se pegarán unas pegatinas con números para que el niño con deficiencia pueda saber qué conos ha abierto ya y no vuelva a abrirlos. Si se ve al niño muy desorientado a la hora de ir hacia los conos, se puede poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.


Observaciones: Antes de comenzar a jugar, se le dirá al alumno dónde está la zona con conos, para que esté orientado.



B. JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN:

1. LOS ANIMALES PERDIDOS

2. BALÓN GIGANTE

3. DESHACER EL NUDO

4. EL SUBMARINO

5. EL TÚNEL

6. GOLPES DE CAMISA

7. LA COMBA DE BOMBAY

8. LA ORUGA

Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan

adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su aplicación; no todos los niños

aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por

ello debemos de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así

como realizarla con suficiente flexibilidad para que los niños, en ningún

momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles

tiempo y aprenderán a disfrutar con este tipo de juegos.




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial o total.


Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivos didácticos: Fomentar el contacto, la desinhibición y la discriminación auditiva.

- .Actividad:

Organización: Gran grupo, juego colectivo.

Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces.


Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un animal. Habrá tantas parejas de animales como niños. Ningún niño podrá decir a nadie qué animal es. Cuando todos sepan su animal, se irán a alguna parte de la pista a ponerse su venda. Cuando el profesor de la señal, cada alumno realizará la onomatopeya de su animal para buscar su pareja y poder encontrarse.

Variantes: Si los niños son pequeños o se ve que tienen mucho miedo a caminar sin ver, pueden ponerse a gatas o delimitarse un espacio.

Observaciones: El profesor estará atento para que no hagan trampas de quitarse la venda, para que no se choquen y para que no se alejen de la zona de juego.






Observaciones: Las mismas.




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: BALÓN GIGANTE



Alumno con nee: Que siga reglas básicas.

Grupo: Indistinto.

Profesor: Indeterminado.

- Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de la coordinación, la percepción espacial y la lateralidad.

- Actividad:

Organización: Equipos de 6 a 10 participantes.

Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces? Espacio libre de obstáculos con una línea de salida marcada en el suelo.


Desarrollo: Se distribuirá a los participantes en equipos homogéneos. Estos equipos se situarán en hilera detrás de la línea de salida con el balón en posesión del primero de cada equipo.

A una señal, los componentes de cada equipo, se irán pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus cabezas. Cuando el último de cada hilera recoja la pelota, tendrá que ocupar la primera posición e iniciar nuevamente el pase.

Finalizará el juego cuando el primero de la hilera recupere la posición que tenía al inicio y tenga la pelota en su poder.




Desarrollo: Se necesitarán pocas adaptaciones, quizá alguna referencia auditiva por parte del profesor o de sus compañeros de equipo.




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: DESHACER EL NUDO




Grupo: Indistinto.


- Objetivos didácticos: Sensibilización, agilidad, cooperación, sensaciones propioceptivas.

- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización.

Organización: Grupos de 10 a 15 personas.

Recursos: Instalación diáfana sin obstáculos. Antifaces.


Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos, formarán un corro. A la señal, soltarán las manos, desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las de otras dos personas distintas. Se comprobará que el NUDO esté hecho perfectamente y se dará la señal para comenzar a deshacerlo. Ganará el equipo que primero consiga deshacerlo, formando un nuevo “círculo”.

Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego.

Observaciones:

El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos personas distintas.

Para deshacer el nudo no se podrá, en ningún momento, soltarse las manos.

El resultado final podrá ser de uno o más círculos.

El juego podrá realizarse viendo o a ciegas.

Se ayudará a coger las manos al inicio del juego, sólo si es absolutamente necesario.






Observaciones: Las mismas de equipo.




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL SUBMARINO




Grupo: Indistinto.


- Objetivos didácticos: Sensibilización, cooperación, percepción espacial, lateralidad, apreciación de distancias e intervalos, direccionalidad, discriminación auditiva.


Organización: Grupos de 6 a 10 participantes.



Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se organizarán en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno sobre los hombros del anterior. El primero de la columna se llamará torpedo; el último, capitán; y el resto, marinos. Todos, excepto el capitán, llevarán los ojos vendados. Los submarinos, se desplazarán orientados por instrucciones kinestésicas que iniciará el capitán, transmitirán sucesivamente los marinos y ejecutará el torpedo. Podrán ser: golpe con la mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con la mano en hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con dos manos simultáneamente en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que, abandonando el submarino se desplazará hacia delante en línea recta intentando alcanzar (“hundir”) lateralmente a otro submarino.

Variantes: A explorar libremente por los alumnos: personalización del código de transmisión de órdenes y establecimiento de las reglas del juego, puntuaciones, etc.

Observaciones: Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el suelo, ventanas abiertas...). Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).










JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL TÚNEL




Grupo: Indistinto.


- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación auditiva, sensibilización.


Organización: Gran grupo, trabajo colectivo.



Desarrollo: Los jugadores, a ciegas, se desplazarán por el espacio libre de obstáculos. Se elegirá uno que “paga”. Cuando éste coja a otro, le dará dos golpecitos en la espalda. En ese momento, el otro quedará inmóvil, de pié y con las piernas abiertas. Cuando uno de los deambulantes se tope con un inmóvil, pasará por debajo de sus piernas y lo salvará, pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego finalizará cuando todos los jugadores están inmóviles.

Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego: ¿Cómo puedo salvar? ¿Uso referencias auditivas? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cambio el desplazamiento? Puede pagar uno o más jugadores, según la habilidad de estos o del desarrollo del juego.

Los jugadores inmóviles podrán explorar recursos, a fin de orientar a los deambulantes. Estos recursos no podrán molestar en ningún caso al que paga, que sí los podría utilizar en beneficio propio.

Observaciones: El juego debe desarrollarse en absoluto silencio. Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el suelo, ventanas abiertas, etc.). Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).










JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: GOLPES DE CAMISA




Grupo: Indistinto.


- Objetivos didácticos: Mejorar la agilidad y la resistencia. Discriminación auditiva.

- Actividad: Juego de sensibilización.


Recursos: Camisa anudada en un extremo y espacio en silencio y libre de obstáculos.


Desarrollo: El jugador que “paga” será ciego o tendrá los ojos vendados. Su objetivo será eliminar, tocando con la camisa, tantos jugadores como sea posible en un tiempo determinado. El resto de jugadores sólo podrá desplazarse a saltos con los pies juntos, mientras que el “pagador” podrá correr en cualquier dirección, agitando la camisa del modo que crea oportuno. Los jugadores eliminados deberán abandonar el área de juego y observar en silencio para que el cazador pueda utilizar, de forma eficiente, las referencias auditivas. El que consiga eliminar mayor número de jugadores, será el ganador.

Observaciones:

Un jugador estará eliminado cuando sea tocado de cualquier forma por la camisa.

Ningún jugador podrá abandonar el área de juego ni permanecer sistemáticamente inmóvil o “escondido”.

Podrá haber más de un “pagador”.

En lugar de eliminar, se podrá jugar a puntos.



Recursos: Los mismos y, además, cascabeles.



Variaciones: Cuando el ciego no sea el cazador, podrá necesitar que el cazador lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc.).





JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY




Grupo: Indistinto.


- Objetivos didácticos: Mejorar agilidad, coordinación, estructuración del esquema corporal, cooperación, percepción temporal.

- Actividad:

Organización: Grupos de 4 a 10 personas.

Recursos: Combas atadas por los extremos, formando círculos, que serán lo suficientemente grandes como para permitir que todos los componentes del equipo se coloquen uno al lado del otro, cogiendo la comba con ambas manos. Un instrumento de percusión (claves, panderos, etc.).


Desarrollo: Los equipos se colocarán en el círculo con ambas manos cogiendo la cuerda por encima de la cabeza y mirando al interior del corro. El profesor (tambor de Bombay) marcará una secuencia rítmica estable. A una señal, todo el equipo repetirá una secuencia motriz predeterminada: flexión del tronco, bajar la comba, pasar ambos pies dentro del círculo, pasar la comba por detrás para terminar nuevamente arriba. La secuencia motriz se repetirá hasta detenerse el ritmo. Ganará un punto el primer equipo que consiga llegar a la posición inicial.

Observaciones: La secuencia rítmica se hará de modo estable y con todas las personas moviéndose al mismo ritmo. El tambor podrá ser del equipo ganador, pero deberá colocarse de espaldas al resto de participantes o con los ojos cerrados. Las secuencias podrán modificarse según se desarrolle el juego. Comprobar que “todos” saben realizar la secuencia motriz.





Variante: El juego podrá realizarse “a ciegas”.





JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA ORUGA




Grupo: Indistinto.


- Objetivos didácticos: Agilidad, coordinación, cooperación.

- Actividad: Juego cooperativo sin adaptación.

Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas.

Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud mínima de 10-15 metros y dos líneas marcadas, una frente a otra, a una distancia oportuna según las características de los participantes.


Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se situarán en fila, uno tras otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las líneas. Una vez en esta posición por filas, se sentarán en el suelo, uniendo la fila así: el primer participante cogerá por los tobillos al segundo (cuyos pies estarán colocados a ambos lados de la cadera del anterior) y así sucesivamente todos los participantes de cada fila (el último apoyará sus manos en el suelo). A una señal, todas las filas se desplazarán “a culadas” hasta la otra línea. Ganará el equipo que llegue primero.

Variantes: Libremente exploradas por el alumnado.

Observaciones: La oruga se desplazará siempre unida (manos del anterior con pies del siguiente). El recorrido podrá hacerse sólo adelante; sólo atrás; ida adelante y vuelta atrás; ida y vuelta adelante... Se podrá comenzar con una oruga de dos personas, luego de tres y así hasta que se domine el desplazamiento con grupos grandes.





Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las personas ciegas no vayan al comienzo de la oruga.





C. CAPACIDADES MOTRICES:

1. CAMPO DE MINAS

2. LOS NOMBRES

3. SUPERMÁN Y EL VIENTO

4. EL CAZADOR VELOZ

5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO

6. EL RELOJ

7. FÚTBOL CHINO

8. ¿ME TOCA O NO?




TÍTULO: CAMPO DE MINAS


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, con poco residuo visual.

El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase.



- Objetivos didácticos: Manipulación de objetos y percepción visual.

- Actividad:


Recursos: Pista polideportiva y dos o más pelotas de tenis.


Desarrollo: La mitad de la clase se dispondrá en la línea del centro de la pista, uno al lado del otro y separados por “un codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar un compañero/a por en medio. Los miembros del otro equipo pasarán caminando el campo, intentando adivinar por dónde circulan las “minas” que el otro equipo se estará pasando por detrás. Si al pasar son tocados con una pelota “boom”, estarán muertos.


Recursos: Simplemente meter cada pelota en una bolsa de plástico para que suene cuando se la pasen.


Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié en que se deberá guardar silencio cuando pase el compañero/a con deficiencia visual.

Variante: También se podrá jugar usando todos antifaces, para afinar la percepción auditiva.




TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial o total




o Trabajar la velocidad de reacción.

o Participar en juegos de conocimiento.

- Actividad:

Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo.

Recursos: Instalación diáfana.


Desarrollo: Un alumno estará en medio del círculo y tendrá que decir el nombre de un compañero. Cuando lo diga, los dos alumnos que estén al lado tendrán que sentarse. El que tarde más en sentarse perderá un punto. Cuando un participante pierda dos puntos tendrá que salir al medio del círculo a imitar un animal.

Variante: El que se siente más tarde, se quedará sentado, dificultando más la reacción de los compañeros.

Observaciones: El profesor será siempre el que estará atento para determinar quién se sentó más tarde.




Desarrollo: Al alumno con discapacidad, se le dirá en todo momento qué compañeros tiene a su lado, para que sepa cuándo tiene que sentarse.

Variante: La misma.





TÍTULO: SUPERMÁN Y EL VIENTO


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial o total

Grupo: Cualquier Ciclo.


- Objetivos didácticos: Trabajar la velocidad y la resistencia.

- Actividad:

Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se les asignarán los papeles de supermán y de viento.



Desarrollo: Es un juego de pillar, donde el viento, a la persona que pille, la paralizará y el supermán, a la persona que toque, la salvará.

Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.


Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y al supermán los niños le llamarán para que vaya a rescatarlos.






TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra una buena predisposición hacia la actividad física.

Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin problemas la relación con el alumno con nee.

Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo. Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor, no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.

- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse con distintos ritmos de carrera, así como con cambios de dirección, reaccionando a un estimulo visual.

- Actividad:


Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.


Desarrollo: Los alumnos se distribuirán libremente por la pista. Se elegirán a unos alumnos que actuarán de cazadores y, a la señal del profesor, los cazadores tendrán un tiempo determinado para cazar a la mayor cantidad de compañeros/as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos irá de los 30 a los 45 segundos.

Al finalizar este tiempo se contabilizarán los alumnos/as cazados y se anotarán. Ganarán aquellos cazadores que más capturas hagan.








TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra una buena predisposición hacia la actividad física.

Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin problemas la relación con el alumno con nee.

Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo. Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor, no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.

- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando de una situación de movimiento a una situación estática, reaccionando a un estímulo visual.

- Actividad:




Desarrollo: Los alumnos se situarán en la línea de fondo de la pista a fin de recorrer el espacio hasta la otra línea de fondo, situada en la otra parte de la pista. Esta acción estará limitada por la acción del vigilante que se colocará frente al grupo-clase. Los alumnos/as podrán avanzar mientras el vigilante esté de espaldas. Si el vigilante está de cara no se moverá nadie. El vigilante podrá sancionar a los alumnos/as que se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos.

Objetivo didáctico: Además, reaccionando a un estímulo sonoro (palmada y silbato).


Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo, se organizarán por parejas: uno cerrará los ojos y el otro hará de guía.




TÍTULO: EL RELOJ


- Dirigida a:





o Iniciación a los saltos.


- Actividad:

Organización: Gran grupo, trabajo individual.

Recursos: Una cuerda.


Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y en el centro el profesor u otro alumno. El juego consistirá en hacer rodar la cuerda de manera que pase por debajo de los pies de los alumnos. Estos deberán saltarla, evitando ser tocados.

Variantes: Se podrá eliminar a los jugadores, si es un juego final, o se les podrá dar vidas.


Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.

Desarrollo: El desarrollo será el mismo, modificando los materiales. Se utilizará la cuerda, atándole a un extremo una pelota con cascabeles.

Variante: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar, será el profesor quien se colocará en el centro y le ayudará mediante señales orales (le podrá decir “ya” cuando deba saltar o cuando se acerque la cuerda).




TÍTULO: FÚTBOL CHINO


- Dirigida a:





o Coordinación dinámica general.

o Percepción espacio-temporal.

- Actividad:


Recursos: Pelotas de espuma o multiuso.


Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y con las piernas abiertas, de modo que cada alumno toque con su pié al compañero que tiene al lado, es decir, pié derecho en contacto con el alumno de la derecha, pié izquierdo en contacto con el de la izquierda.

El juego consistirá en, mediante golpeos de la pelota sin cogerla y sin moverse del sitio, intentar pasar la pelota entre las piernas de los compañeros.

Variante: Introducir más pelotas.

Organización: Gran grupo y trabajo individual.

Recursos: Pelotas con cascabeles o envueltas en bolsas de plástico.


Variante: Si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la actividad, se le permitirá mantener las manos entre las piernas, de manera que de inmediato notará la pelota.




TÍTULO: ¿ME TOCA O NO?


- Dirigida a:


Grupo: Niños/as de Primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo.


- Objetivo didáctico: Coordinación perceptiva.

- Actividad:

Organización: Gran grupo, juego individual.

Recursos: Ninguno.


Desarrollo: Todos los alumnos se colocarán arrodillados en círculo y entrelazarán los brazos con sus compañeros de ambos lados.

Empezará un alumno levantando una mano y seguidamente lo hará el compañero que tenga la mano a la derecha de ésta.


Recursos: Ninguno.

Desarrollo: Será el mismo, exceptuando que el alumno con nee colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros, mediante los pulgares. De esta manera sabrá cuándo la mano de su antecesor se levanta y, por tanto, cuándo es su turno.

Si se observa dificultad, podrá añadirse un estímulo sonoro, como por ejemplo que el compañero que levanta la mano anterior a la suya, diga su nombre.



D. INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS:

1. LOS TRENES

2. EL CEMENTERIO

3. FÚTBOL PAREJAS

4. LOS DIEZ PASES

5. LOS VIAJES




TÍTULO: LOS TRENES


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, con resto visual casi nulo. El alumnado ha generado grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.

Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo o sobreprotección.



o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y mano no dominante.

o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.

- Actividad:


Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.


Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explorará el bote con una mano u otra, moviéndose libremente por la pista, sin chocarse con los compañeros/as.

Variantes: Libremente exploradas por los alumnos: diferentes formas de desplazamiento; cambios de dirección.

Observaciones: Explicar brevemente una estrategia común para el cambio de dirección en los “choques”.

Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.

Recursos: Además de pelotas, una cuerda por grupo con un color bien vistoso (p.e. rojo). Para el niño con deficiencia visual, iguales recursos, como mucho, un balón sonoro que bote.

Desarrollo: Cada grupo formará un tren, con una mano agarrando la cuerda (en fila) y la otra botando el balón. El primero de la fila, la “máquina” del tren, se dirigirá por la pista. Si un niño/a pierde su balón, se desenganchará e irá a buscarlo, quedándose quieto hasta que otro tren lo recoja. Al engancharse, lo hará por el lado contrario al que estaba antes, botando la pelota con la otra mano.

Variante: Tapar los ojos a los “vagones” con antifaces.





TÍTULO: EL CEMENTERIO


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con poco resto visual. El alumnado ha generado grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.




o Iniciación a los juegos organizados y reglados.

o Iniciación en el lanzamiento de balón.

- Actividad:

Organización: Clase dividida en dos grupos.

Recursos: Pelota blanda o de goma, pista polideportiva.

Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.

Desarrollo: Cada equipo se distribuirá en una parte de la pista. Además, un miembro de cada equipo se colocará en la zona del cementerio (detrás de la zona del equipo contrario).

Se lanzará la pelota a los miembros del otro equipo para tocarlos y “eliminarlos”, a la vez que se esquivarán los lanzamientos del equipo contrario. Ganará el equipo que consiga eliminar a todos los contrincantes.


Recursos: Pelota blanda con cascabeles o una pelota dentro de una bolsa de plástico para que suene. Cuerdas para delimitar la zona de juego en la pista polideportiva. Antifaces.

Desarrollo: Cada equipo se colocará en su zona con todos los integrantes a gatas o sentados (desplazándose en cuadrupedia o cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispondrá en la zona del cementerio en posición normal. La pelota se lanzará rodando por el suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si alguien es tocado y no consigue atrapar la pelota, se irá al cementerio y lanzará desde allí.

Variante: Poner antifaces a todo el equipo, excepto a los del cementerio, encargados de indicar con la voz al resto de su equipo hacia dónde lanzar o moverse.




TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS


- Dirigida a:


Grupo: Tercer Ciclo.



o Iniciación en el deporte del fútbol.

o Saber colaborar con un compañero/a.

- Actividad:

Organización: Dos grupos, compuestos por parejas.

Recursos: Pelota de fútbol.


Desarrollo: Jugarán un partido de fútbol pero emparejados con un compañero (agarrados de la mano). Si cualquier pareja se soltara de la mano, sería falta y sería sancionado con penalti.





Variantes: Realizar dos variantes: poner antifaz a uno de la pareja y el otro dirigirá al que va tapado que llevará el balón; emparejar al niño/a con discapacidad con una pareja con la que se complementan bien y pueda dirigirle con soltura (puede usar un alargabrazos, por si necesita más libertad).





TÍTULO: LOS DIEZ PASES


- Dirigida a:




- Objetivos didácticos: Pase y recepción. Organización “con” “contra”. Iniciación a los juegos organizados y reglados.

- Actividad:

Organización: Dos grupos.

Recursos: Instalación diáfana y una pelota.


Desarrollo: Cada grupo tendrá que conseguir darse diez pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón. Cada vez que un grupo consiga darse los diez pases, recibirá un punto. Si el balón sale del campo delimitado, sacará el otro equipo. No se podrá quitar el balón de las manos de un contrario, solo se interceptará en el aire. Tampoco podrá pasar el balón entre dos personas del mismo equipo más de dos veces seguidas.

Variante: Según el nivel psico-motriz de los grupos, se puede aumentar o disminuir el número de pases.

Observaciones: El profesor irá contando el número de pases y cuando se realice una intercepción comenzará a contar desde cero.

Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.

Organización: Repartidos en dos grupos, cada uno quieto en su zona, con capacidad de movilidad de un metro.

Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces.

Desarrollo: Con cada jugador en su posición, empezarán a pasarse el balón, siempre rodando, llamándose por el nombre. Habrá un ayudante para cada equipo que orientará a sus compañeros/as sobre dónde se encuentra la pelota y hacia dónde lanzar; les dará instrucciones para desplazarse (no más de un metro) y para interceptar la pelota.




TÍTULO: LOS VIAJES


- Dirigida a:




- Objetivo didáctico: Trabajar el pase y la recepción del balón.

- Actividad:

Organización: Cuatro grupos.

Recursos: Instalación diáfana y pelotas.


Desarrollo: Cada grupo se colocará a lo largo de toda la pista, como si estuvieran en fila india pero separados por 2 m más o menos (depende del número de alumnos). Cuando el profesor diga “ya”, el alumno que esté en uno de los extremos y tenga la pelota, la pasará al siguiente y así hasta el final de la fila. Cuando llegue a este último se pasará en el sentido inverso. Completado este proceso, se habrá hecho un viaje. El profesor dará un tiempo y cuando diga “ya”, cada fila contabilizará los viajes conseguidos.

Variante: Poner más pelotas en juego.

Observaciones: El profesor controlará que los alumnos no cuenten más viajes de los realizados y que la pelota pase siempre por todos.

Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.

Recursos: Antifaces y pelota con cascabeles o envuelta en una bolsa de plástico.

Desarrollo: Colocación y división del grupo será igual, pero en esta ocasión los niños se pondrán en cuadrupedia. Cuando el primer alumno pase el balón (rodándolo) llamará al segundo para que esté atento a la recogida. Así, de esta forma, se lo irán pasando hasta completar una ida y una vuelta: tendrán un viaje.

Variantes: Caso de que los alumnos se desorienten mucho, por el ruido o la falta de atención, poner a un director por fila, quien les ayudará a lanzar y recibir el balón.

Observaciones: Intentar que el ayudante, esté muy atento y sea muy colaborador.



E. INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS:

1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?

2. CONDUZCO

3. JUGAMOS A ... HOCKEY




TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY)


- Dirigida a:





o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.

o Coordinación óculo-manual.

- Actividad:


Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.


Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los alumnos se dispondrán en círculo (p.e. en el círculo central de la pista). Los del círculo harán circular una pelota hasta volver al lugar de partida, mientras que un compañero elegido tratará de ir más rápido dando la vuelta al círculo.

Será un buen juego para acabar la sesión de iniciación al hockey.



Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido (insertando algún cascabel en su interior).




TÍTULO: CONDUZCO


- Dirigida a:




- Objetivo didáctico: Coordinación viso-motriz usando el stick.

- Actividad:

Organización: Juego individual.

Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas de goma espuma y sticks.


Desarrollo: La actividad consistirá en la conducción de una pelota de goma espuma o similar, mediante la utilización del stick.

Deberán conducir desde un extremo de la pista hasta el otro extremo, siempre con el correcto manejo del stick.

Objetivo didáctico: Conducción de una pelota con un stick, apoyándose con estímulos sonoros.


Recursos: Pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.


Desarrollo: Será el mismo, adaptando el lugar de realización de forma que se situará al alumno/a al lado de la pared para utilizarla como límite y al otro lado se colocarán bancos para evitar, también, que se desvíe mucho la pelota. Al stick se le atará con una cuerda la pelota no muy larga para controlarla mejor.




TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY


- Dirigida a:





o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.


- Actividad:


Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.


Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los alumnos tratarán de conducir la pelota siguiendo distintas propuestas:

o Ir a un color determinado.

o Ir a una zona determinada.

o Jugar al comecocos mec-mec por las líneas.


Recursos: Los mismos y, además, una pelota adaptada.


Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido (insertando algún cascabel en su interior).



F. ESQUEMA CORPORAL:

1. GLOBOS VOLADORES

2. DIBUJA TU SILUETA

3. NUEVO POLLITO INGLÉS




TÍTULO: GLOBOS VOLADORES


- Dirigida a:




- Objetivo didáctico: Conocimiento del esquema corporal.

- Actividad:

Organización: Toda la clase.

Recursos: Globos.


Desarrollo: Cada niño, utilizando su globo, realizará toques con diferentes partes del cuerpo.

Se hará hincapié en el trabajo de lateralidad, recalcando toques con el pié o la mano derecha, etc.

Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más altos, se le dirá al alumno que intente que el globo no caiga.


Recursos: El mismo.


Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación para nuestro alumno con discapacidad será atarle el globo a una de las manos con un hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los toques con cualquier parte del cuerpo y que, si se le escapa, lo pueda recuperar sin dificultad.

Variantes: La mismas.




TÍTULO: DIBUJA TU SILUETA


- Dirigida a:




- Objetivos didácticos: Descubrir el esquema corporal. Conocer las partes del cuerpo.

- Actividad:


Recursos: Tiza blanca y de colores.


Desarrollo: Los alumnos dibujarán con tiza en el suelo la silueta del compañero y pondrán el nombre. Se realizarán diferentes actividades:

o Pasarán mirando las siluetas y viendo las diferencias. o Correrán por el espacio y, a una señal del profesor, se

meterán dentro de una silueta y dibujarán el eje simétrico. o Irán corriendo y cuando se diga “ya”, dibujarán en la

primera silueta que se encuentren el ojo derecho, la nariz y la oreja izquierda.

o Irán pasando por todas las siluetas y harán una señal en el pié izquierdo.

o Dibujarán las rodillas y los tobillos.

Variantes: Dependerá del nivel y conocimiento del alumnado el que las actividades descritas sean más o menos difíciles.


Recursos: Los mismos y, además, cuerdas y precinto.


Desarrollo: Se hará la silueta en relieve con cuerda y precinto, para ejecutar los mismos juegos, pero así nuestro alumno distinguirá las partes de la silueta gracias al relieve de la cuerda.

Variantes: La mismas.

Observaciones: Al alumno podrá guiarle un compañero, para darle indicaciones más precisas. También se podrá delimitar una zona donde él trabaje más seguro.




TÍTULO: NUEVO POLLITO INGLÉS


- Dirigida a:


Grupo: 1º de Primaria. La relación con el alumno discapacitado es de inclusión, sin manifestar en ningún momento actitudes de rechazo.



o Orientación del esquema corporal.

o Mantener un objeto en equilibrio.

- Actividad:


Recursos: Pelotas de tenis y pista polideportiva.


Desarrollo: Los alumnos se colocarán detrás de la línea del final de la pista, con la palma de la mano abierta y la pelota sobre ella. A la señal del profesor, los alumnos saldrán andando, con el objetivo de llegar hasta la mitad de la pista sin que se les caiga la pelota.

Si a algún alumno se le cae o coge la pelota, deberá volver a la línea de salida para empezar de nuevo.


Recursos: Los mismos y, además, cuerdas.


Desarrollo: El alumno con discapacidad tendrá marcado el recorrido con cuerdas, a modo de referencia táctil, así podrá desplazarse de forma autónoma gracias a estar en contacto con la cuerda. Sabrá que ha llegado al final, cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino.

Variantes: Los alumnos trasladarán la pelota: con la mano derecha o la izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. También podrá realizarse el transporte por parejas (con las frentes, las espaldas…).



G. JUEGOS POPULARES:

1. JUGAMOS A RASPALL

2. LAS CHAPAS




TÍTULO: JUGAMOS A RASPALL


- Dirigida a:


Grupo: Primer Ciclo. Toda la clase en función de la instalación.


- Objetivos didácticos: Iniciar en el deporte de Pilota Valenciana. Trabajar la coordinación óculo-manual.

- Actividad:

Organización: Grupos pequeños de tres contra tres.

Recursos: Pelotas de plástico y guantes de pilota valenciana, hechos con cartón y esparadrapo.


Desarrollo: Los grupos buscarán sus espacios en la pista y se jugará según las reglas básicas del raspall: sólo darán a la pelota raspándola; si toca los pies será falta; si toca una parte del cuerpo será como si hubieran golpeado; y cuando pase la línea de fondo establecida será punto (como en pilota con 15-30-Val i Joc). Muy importante saber que cada vez golpea un equipo; si un equipo golpea dos veces será como si hicieran falta.

Variantes: Según el nivel del grupo, se podrán variar las pelotas, poniéndolas más grandes o dándoles una pilota de badana, como la usada en el raspall.

Organización: Igual.

Recursos: Además, plásticos o pelota con cascabeles.

Metodología: Igual.

Desarrollo: El campo de juego se delimitará con bancos suecos tumbados, así se creará un pequeño trinquet. Si se dispone de trinquet, se jugará en él.

El juego se desarrollará de igual manera, pero la pelota será adaptada para nuestro jugador ciego, que previamente hará un reconocimiento del campo antes de empezar a jugar, a fin de poder orientarse con los límites del campo.





TÍTULO: LAS CHAPAS


- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total. El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase.




o Conocimiento de juegos tradicionales.


o Desarrollo de la motricidad fina.

- Actividad:

Organización: Grupos de 4 o 5 niños.

Recursos: Tizas y chapas.

Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.

Desarrollo: Cada grupo dibuja un circuito con tiza en la pista. Después se establecen turnos y cada jugador dispone de 3 lanzamientos en cada turno, impulsando la chapa con el dedo. Si la chapa sale del circuito, vuelve al lugar donde se encontraba al principio de ese turno. Gana el primero en alcanzar la meta.


Recursos: En el grupo del niño con dificultades visuales, se formará el circuito con cuerdas de colores vistosos.

Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, pero ahora nuestro alumno con nee controlará mejor dentro del circuito en relieve y, por supuesto, lo percibirá mejor con el resto visual o el tacto.



IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS

A. DE FÚTBOL SALA

B. DE NATACIÓN



A. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE FÚTBOL-SALA:

1. LA CONDUCCIÓN

2. EL TIRO

3. EL PASE

4. EL CONTROL



INTRODUCCIÓN

Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones fundamentales del fútbol sala para deficientes visuales en la categoría B1 con respecto al fútbol sala para videntes, así como sus distintos principios técnicos, tácticos… y progresiones para el trabajo de los mismos.

El fútbol sala para ciegos creció condicionado por los reducidos espacios que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias para su práctica, debido a que en grandes superficies se diluía el juego, entorpecía la orientación, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros obstáculos condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la diversión y la seguridad, se optó por practicar el fútbol sala, que en sí mismo, y con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que además de permitir jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de orientación y seguridad para el jugador.

El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequeña área de portero incluida dentro del área penalti.

Al equipo se agrega un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las funciones de guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo cuando ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego.

El fútbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado, como lo es el de la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC) o el de IBSA (International Blind Sports Association).

No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de fútbol sala para ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no más que en un partido disputado entre personas que ven de cualquier competición oficial de la FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es constante, y ocho jugadores disputan un balón en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta) metros.

Al hablar de fútbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo (balón), que requiere técnica individual para la localización del sonido (balón) y del obstáculo (jugadores rivales), y todo esto desde la orientación individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que permita una coordinación para el regate, el pase a un compañero o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.



El fútbol sala para ciegos, es una gran opción deportiva para una persona ciega o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su balón adaptado se escucha en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que genera el fútbol.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA CONDUCCIÓN EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:

Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.

Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.


- Objetivos Didácticos:

o Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala. o Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo. o Relacionarse con sus nuevos compañeros.

- Metodología: (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado.

MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

DEFINICIÓN:

Llevar el balón de un sitio a otro mediante sucesivos golpeos.

BASES DE LA CONDUCCIÓN:

1. Buena técnica de carrera.

2. Control permanente del balón.

3. Control permanente de la situación.

4. Orientación sobre el balón-compañeros-contrarios.

5. Orientación en el terreno de juego.

6. Utilizar ambos pies.

7. Velocidad de conducción.

Mientras que en el fútbol sala vidente la conducción se realiza indistintamente con una pierna u otra, utilizando las distintas superficies del pié vistas con anterioridad, en el fútbol sala para ciegos B1 la conducción se realizará, normalmente, mediante sucesivos golpeos con el interior del pié.

La conducción del balón en el fútbol de ciegos es uno de los apartados fundamentales en la práctica de un buen juego para un futbolista ciego.

Se encontrarán tres tipos o formas de conducción:

a) Conducción con ambas piernas (Foto 1):

La conducción siempre se suele hacer tarde o temprano con las dos piernas. En la mayoría de ocasiones el toque de balón con una pierna predominará sobre el toque con la otra, pero antes o después se necesitará el apoyo de la segunda, ya sea para mantener la dirección que se recorre, como para cambiarla. Este tipo de conducción consistirá en mantener en todo momento un contacto con el balón mediante un zig-zag de este entre pié y pié, usando para ello el interior de ambos pies. La conducción se realizará, por tanto, mediante sucesivos golpeos con el interior del pié, enviando la pelota de una pierna a otra, a fin de tener en todo momento la pelota totalmente controlada.




Foto 1

Foto 2

Los pasos a realizar en este tipo de conducción serán:

- En primer lugar se colocará la pelota entre las piernas del jugador.

- Una vez controlado el balón, ya se podrá iniciar la conducción. La pierna que vaya a golpear la pelota en el primer contacto, se dirigirá hacia la misma y la desplazará hacia la otra pierna mediante un suave golpeo con el interior del pié. Esta pierna, una vez haya golpeado la pelota, se apoyará en el suelo, ligeramente adelantada de su posición inicial.

- Simultáneamente al golpeo, la pierna de apoyo se levantará del suelo y se dirigirá hacia la zona donde la primera pierna desplazó la pelota, con el fin de no perder el contacto de la misma en ningún momento. Así, cuando esta segunda pierna entre en contacto con el balón, tratará de dirigirlo, mediante un golpeo con el interior hacia la pierna que ejecutó en primer lugar, situada en una posición más adelantada. Esta pierna, una vez haya golpeado el balón, se apoyará en una posición más adelantada de la que tenía previamente antes de golpear la pelota.

Este proceso se realizará de forma repetitiva, en el desplazamiento por todo el campo, hasta que el jugador decida realizar otra acción técnica (tiro, pase a una compañero, regate…).

En el caso de que el jugador pierda la referencia con la pelota y la coordinación del movimiento de la conducción, se pisará la pelota con la planta de cualquiera de los pies, volviéndose a iniciar el proceso de conducción.

Lo difícil de este tipo de conducción es adaptar el desplazamiento del balón a la velocidad de la carrera del jugador que vaya conduciendo el mismo, ya que si la velocidad que se imprime sobre la pelota no es equitativa a la del jugador que se está desplazando, se perderá toda referencia entre futbolista y balón. De esta manera, en función de que la velocidad sea mayor, la trayectoria de la pelota será más diagonal, que cuando la velocidad del jugador es menor, que la pelota se lanzará más horizontal de pierna a pierna.

Una mínima distancia de error en la percepción del jugador ciego de la situación del balón respecto a sus pies, tendrá como consecuencia la pérdida del esférico.




Foto 3

b) Conducción a una sola pierna (Foto 2):

Se colocará el esférico pegado al pié con el que se vaya a conducir. Un aspecto primordial y más tratándose como es el caso de un ejercicio destinado a un niño ciego que está empezando, será que siempre se deberá llevar el balón lo más pegado posible al pié de conducción. Es muy importante que en todo momento sea uno mismo quien lleve el balón y no al revés. Los pasos a seguir serán los siguientes:

- Colocado el balón en la pierna que realizará la conducción (pierna activa), esta le dará un ligero golpeo hacia delante.

- En segundo lugar, se dará un paso con el pié que lleva el esférico, avanzando este hasta la altura del balón que se acabará de golpear.

- En tercer lugar, se dará un paso con el pié de apoyo, es decir, con aquél que no lleva el balón, hasta que ambos pies queden prácticamente a la misma altura.

- Repetir de forma continua los pasos segundo y tercero. No estaría de más que tratándose de niños, primero estos pasos se hiciesen caminando, para ir familiarizándose con ellos y, sobre todo, con el balón. Posteriormente y a medida que vayan cogiendo confianza y técnica de traslado, podrán ir acelerando el ritmo hasta empezar a correr.

Por último señalar la dificultad de esta conducción, pues, al contrario de la realizada con ambos pies, la pérdida de control de la pelota por parte del jugador será más frecuente.

c) Conducción de espaldas (Foto 3):

Únicamente como recurso, también se utilizará la planta del pié para realizar una conducción de espaldas, normalmente con la pierna dominante. Los pasos a seguir serán los siguientes:

- En primer lugar, se pisará la pelota con la pierna de conducción o activa y, paralela a la misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de esta, se encontrará la pierna de apoyo.

- En segundo lugar y simultáneamente, la pierna que realice la conducción pisará la pelota hacia atrás, a la vez que la pierna derecha efectuará un pequeño desplazamiento mediante un salto para volver a colocarse a la altura de la pierna que ejecuta y del balón. Este gesto se realizará repetidamente.

Insistir en que esta conducción se usa como recurso. No es típico observarla y tan solo ciertos jugadores la emplean como preparación a un regate, es decir, adquirir la posición y lugar del campo idóneos en el que van a intentar regatear al contrario. Es una conducción más lenta comparada con las anteriores, aunque se posee mucho control durante la misma.



EJERCICIOS IMÁGENES

1. Explicación verbal, por parte del profesor, de la conducción con ambas piernas y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.

2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en estático, sobre cualquier línea del campo.

3. Conducción libre individual por toda la pista. Se hará hincapié en la buena ejecución técnica, iniciando la misma a un ritmo lento y, poco a poco, imprimiéndole velocidad.




4. En un cuadrado de 20 metros de lado, 8 jugadores conducirán, evitando chocarse entre ellos y tratando de no salirse del cuadrado. El entrenador se colocará en uno de los vértices del cuadrado y el portero en el otro, de forma que, mediante su voz, los jugadores reconocerán en todo momento el espacio de juego. Cada minuto que pase, el entrenador acortará el espacio de juego en 1 metro cuadrado, dificultando de esta manera la tarea y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de lado.

5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 7 jugadores conducirán, evitando que el jugador sin balón les robe el mismo. Para poder ubicar los jugadores con balón a sus compañeros dentro del espacio, lo harán ayudados por el sonido de los balones adaptados, mientras que el jugador sin balón, el cual deberá robar uno a cualquier compañero, tendrá que indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para dificultar el ejercicio, se pueden quedar hasta 3 jugadores sin balón frente a 5 de ellos con balón.

6. En un cuadrado de 20 metros de lado, 7 jugadores conducirán, evitando que el jugador que pilla y conduce una pelota, logre tocarles. Para poder situar los jugadores con balón a sus compañeros dentro del espacio, lo harán ayudados por el sonido de los balones adaptados, mientras que el jugador que pilla, tendrá que indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para dificultar el ejercicio se pueden pagar hasta 2 jugadores.




7. Dos equipos de 4 jugadores se colocarán en dos filas, situándose en la línea de fondo del campo. El entrenador indicará cuatro objetivos (córner izquierdo, palo derecho, centro del campo y valla derecha), los cuales deberán ser alcanzados por los primeros jugadores de cada equipo, mediante la conducción del balón, antes de pasarle el relevo al siguiente compañero. Ganará el equipo que más carreras acabe en primera posición.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TIRO EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:








DEFINICIÓN:

Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia la portería contraria.

Dicho envío podrá realizarse: en estático, en movimiento o después de otra acción técnica.

El gesto técnico del tiro se asemeja mucho al del fútbol sala vidente y, al igual que en este, se golpeará principalmente con las superficies de empeine frontal, interior del pié y de puntera. La gran diferencia estribará, sobre todo, en los lanzamientos de penalti o situación similar, en las cuales el jugador no estará permanentemente controlando ni en contacto con el esférico, por lo que la carrera previa a la ejecución del tiro habrá de ser más corta que la de un vidente para no perder la referencia de la situación del balón.

El tiro es un gesto técnico fundamental, ya que de su buena ejecución técnica dependerá el conseguir uno de los objetivos primordiales del juego: la consecución del gol.

La dificultad del mismo se encontrará mayormente en las acciones donde, previo al tiro, se necesite realizar otra acción técnica (conducción, regate…), que será lo más frecuente durante el juego: si una acción técnica previa al tiro se ejecuta de forma errónea, hará que se pierda el contacto y el control de la pelota y, por lo tanto, que no se pueda realizar el tiro correctamente.

Como ya quedó reflejado en el primer párrafo, las distintas superficies de golpeo de balón serán las siguientes:




Foto 1

Foto 2

a) Interior del pié (Foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es mayor que en el resto, pero se sacrificará potencia en el mismo.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera será como máximo de 2 metros.

Pierna que ejecuta: Se producirá una rotación externa para poder impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma dirección hacia donde la pelota se dirija.

Pierna de apoyo: Se encontrará semiflexionada en el momento del contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.

b) Empeine frontal (Foto 2):

Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia se puede imprimir a la pelota.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una carrera no superior a los 2 metros.

Pierna que ejecuta: La pierna se situará flexionada antes del golpeo del balón y se irá extendiendo en la cadera, rodilla y pié, para terminar totalmente recta en el momento del golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma dirección hacia donde la pelota se dirija.

Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.



Foto 3

c) Puntera (Foto 3):

Este tipo de lanzamiento se producirá en situaciones jugadas, donde la cercanía de los contrarios no permitirá un armado del tiro adecuado, además de que no se contará apenas con tiempo para la ejecución. El jugador será capaz de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque escasa precisión.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una carrera no superior a los 2 metros.

Pierna que ejecuta: La pierna se situará totalmente recta. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma dirección hacia donde la pelota se dirija.

Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.

Estas descripciones técnicas del tiro, en función de la superficie de contacto que se produzca, vienen a relacionarse sobre todo en situaciones donde el balón y el jugador se encuentran en estático (tiros de penalti o doble penal).

En situaciones jugadas, el jugador realizará la conducción previa explicada en el punto anterior y, justo en el último golpeo antes del lanzamiento, el jugador acomodará la pelota al lugar desde donde quiere realizar el tiro y situará ese mismo pié, según hemos explicado anteriormente, en función de la zona de golpeo que vaya a utilizar.




1. Explicación verbal, por parte del profesor, del tiro con las distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.

2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en estático y realizándolo con ambas piernas y todas las superficies.

3. Se unirán ambos gestos técnicos (conducción y posterior tiro), realizando el primero en al menos 3 metros para posterior tiro a portería, donde se encontrará situado un portero que irá guiando al jugador.

4. El portero lanzará la pelota a una velocidad lenta, donde el jugador deberá intentar controlarla lo antes posible para, después de una pequeña conducción, tirar a portería.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL PASE EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:








DEFINICIÓN:

Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia un compañero y que, por tanto, permite establecer una relación entre jugadores del mismo equipo mediante la transición del balón por un toque.

Foto 1

La principal diferencia que se observa entre el fútbol sala vidente y el de ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el mismo.

Mientras que en el fútbol sala vidente se utilizan más variedad de superficies, dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor o menor potencia…, en el fútbol sala de ciegos el principal y único objetivo es la precisión del mismo, ya que el control es una de las acciones técnicas más complejas de este deporte adaptado, lo que hace que un envío de balón impreciso hacia un compañero sea muy complicado de controlar.

Así pues, se encontrarán las siguientes superficies de contacto para este gesto técnico:

a) Interior del pié.

b) Empeine interior.




Foto 2

a) Interior del pié (Foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es mayor que en el resto, pero se sacrificará potencia en el mismo.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera será como máximo de 2 metros.

Pierna que ejecuta: Se producirá una rotación externa para poder impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma dirección hacia donde la pelota se dirija.

Pierna de apoyo: Se encontrará semiflexionada en el momento del contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.

b) Empeine interior (Foto 2):

Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia se puede imprimir a la pelota, cuando se realiza un pase.

Carrera previa: Será en dirección ligeramente ladeada hacia la pierna de apoyo, con una carrera no superior a los 2 metros.

Pierna que ejecuta: La pierna se situará flexionada antes del golpeo del balón y se irá extendiendo en la cadera, rodilla y pié, para terminar con una ligera rotación externa de la cadera en el momento del golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma dirección hacia donde la pelota se dirija.

Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.




1. Explicación verbal, por parte del profesor, del pase con las distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.


3. Se unirán ambos gestos técnicos (conducción y pase), realizando el primero en al menos 3 metros para el posterior pase a un compañero, el cual estará situado a 5 metros del jugador que lleve el balón.

4. Dos compañeros, moviéndose por la pista y con un sólo balón, irán realizándose pases entre ellos.

5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 4 jugadores intentarán pasarse la pelota sin que otro jugador logre quitarles la misma. El entrenador se colocará en uno de los vértices del cuadrado y el portero en el otro, de forma que mediante su voz los jugadores reconocerán en todo momento el espacio de juego. Cada minuto que pase, el entrenador acortará el espacio de juego en 1 metro cuadrado dificultando así la tarea y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de lado.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CONTROL EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:








DEFINICIÓN:

Hacerse con el balón, dominarlo y dejarlo en posición para ser jugado en una acción posterior.

1. Mirar. 2. Controlar. 3. Jugar.

La principal diferencia que se observa entre el fútbol sala vidente y el de ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el mismo.

La principal adaptación que se encontrará en el fútbol sala para ciegos será, en primer lugar, que al no poder ver la dirección de la pelota, se tendrán que basar en su sonido, lo que implicará que, como por el aire el balón no emite sonido alguno, los controles únicamente se producirán a ras de suelo y, por lo tanto, con los pies como única parte posible para su ejecución.

Al igual que en videntes, los tipos de controles que se observarán serán los siguientes:

Controles clásicos: Serán necesarios al menos dos golpeos para que el balón se quede en disposición de ser jugado.

Parada: Se producirá cuando el jugador pise la pelota, mediante una de

las plantas del pié, dejando ésta totalmente detenida.




Semiparada: Se producirá cuando no se consiga detener totalmente la pelota, pero sin embargo no se quede ésta en disposición de ser jugada directamente.

Amortiguamiento: Este tipo de control, debido a la dificultad que entraña, ya que se hace necesario precisar la trayectoria, la dirección y la velocidad del balón, no se realizará en el fútbol sala para deficientes visuales.

Controles orientados: Son aquellos que se producirán cuando se prevea mediante el control, la siguiente acción que se quiere realizar, sin que sea necesario de un segundo golpeo de balón para poder realizarla.

Este tipo de control es el más complicado y sólo lo realizarán jugadores que hayan adquirido ya un gran nivel técnico.




1. Explicación verbal, por parte del profesor, del control con las distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.


3. El entrenador enviará continuos balones para que el jugador controle el mismo y se lo devuelva mediante un pase.

4. Se unirán ambos gestos técnicos (pase y control), desarrollándolos por parejas y situados los jugadores uno frente al otro a una distancia de 5 metros.

5. Dos compañeros se moverán por la pista con un único balón, realizando pases entre ambos con su posterior control.

6. El jugador situado en el centro del campo, recibirá un balón del portero el cual deberá controlar, conducir hasta el borde del área y tirar a portería.



B. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE NATACIÓN:

1. FAMILIARIZACIÓN

2. RESPIRACIÓN

3. PROPULSIÓN

4. FLOTACIÓN



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FAMILIARIZACIÓN CON EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:




- Objetivos Educativos:

o Familiarizarse con el agua, a través del juego. o Conocer el nuevo medio y su entorno. o Relacionarse con sus nuevos compañeros.

- Contenido General:

o La familiarización.

- Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.



ACTIVIDADES ADAPTACIONES

1. Enseñar las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material auxiliar, piscina…).

2. Explicarles que, antes de entrar a la piscina, deberán siempre ducharse: por higiene y para evitar un cambio brusco de temperatura entre el medio terrestre y el acuático.

3. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, se les irá mojando de uno en uno y ellos irán diciendo su nombre en alto para que todos lo oigan bien.

4. Colocarlos en fila para que accedan a la piscina bajando por las escaleras de espaldas a la misma, así se evitará que resbalen y puedan golpearse. Para ello, el profesor se introducirá en el agua y les ayudará de uno en uno a bajar, con ambas manos en la barra y un pié en cada escalón.

5. Dentro del agua y en zona donde hagan pié, enseñarles que hay una barandilla que bordea la piscina; que sirve para agarrarse cuando están cansados o para facilitarles la bipedestación en el agua.

6. Con aro: El profesor sujetará el aro y ellos pasarán por él, sin introducir la cabeza.

7. Con tablas: Por parejas, se pasarán la tabla por el agua. Si se salpican mejor, porque como es jugando no les molestará, incluso, ni se enterarán.

8. Con pelotas: Participarán todos, incluso el profesor. Empezará éste pasando a un alumno/a y este lo hará a otro, así sucesivamente.

9. Con colchoneta: Con la colchoneta en el agua, se subirá a todos los alumnos/as. Se les explicará que deben permanecer sentados o bien tumbados para evitar el caerse al agua o que la colchoneta vuelque. Se les moverá por toda la piscina, cantándoles canciones infantiles (la barquita lulú, los patitos…). Para evitar que se enfríen, se les irá mojando el cuerpo.

1. Guiar al alumno/a invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que toque puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la piscina, ducha externa, borde de la piscina.

2. Llevar al alumno/a hasta la ducha. Enseñarle que tiene un escalón que deberá sortear y que, a ambos lados del plato de ducha, tiene dos barras de protección, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua.

3. El alumno/a escuchará los nombres de sus compañeros e irá tocando, si quiere, sus caras y cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo con el profesor.

4. Ayudar al alumno ciego con mayor detenimiento, pero de igual modo que al resto.

5. Acercar al alumno/a a la barandilla y hacer que todos vayan detrás de él recorriéndola por la zona donde hacen pié.

6. Para el alumno/a invidente, sujetar el aro con una mano y con la otra acercar al alumno/a donde se encuentra el aro e indicarle que lo toque para que sepa su tamaño. De esta manera, le resultará más sencillo pasar a través de él. Luego lo realizará solo. Si tiene dificultad para pasar por él, facilitarle el ejercicio.

7. Primero lo realizará con el profesor de pareja. Para que sepa dónde está su pareja, esta irá hablando en todo momento. Así sabrá cuándo se le va a lanzar y dónde está su pareja para lanzarle. Más tarde lo hará con un compañero, indicando a este qué es lo que debe hacer; es decir, lo mismo que hizo el profesor anteriormente.

8. Las mismas modificaciones que con el ejercicio de la tabla.

Hay que procurar que el alumno/a ciego se sienta lo más integrado posible con el grupo. Ayudarle en todo lo necesario, pero siempre procurando que sea lo más autónomo posible.

En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente técnicos, con otros jugados. Bien que guarden relación con los objetivos que deseamos alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesión de educación física; con su calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. Es un medio diferente, más difícil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan, disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA RESPIRACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:




- Objetivos Educativos:

o Lograr que entiendan que se respira de diferente forma fuera del agua que dentro del agua. o Conseguir que hagan burbujas sin tragar agua. o Intentar que hagan apnea inspiratoria y espiratoria.


o La respiración.

- Metodología: Mando directo.



EJERCICIOS ADAPTACIONES

1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se les introduzca en la boca o incluso la nariz.

2. Dejar que soplen libremente en el agua.

3. Agarrados a la barandilla, se intentará que acerquen más su cara al agua para volver a soplar en ella.

4. El monitor con las manos aplicará agua a la cara de los niños/as, para que le salpiquen. Si alguno tiene miedo, separará más las manos. Luego, serán ellos quienes acerquen sus manos a la cara.

5. Con la tabla: Dejar que flote la tabla delante de ellos y, esta vez, que intenten meter la boca en el agua para lograr que la tabla se desplace mediante sus soplidos.

6. De la mano del monitor, deberán introducir la cabeza y realizar apnea expiatoria. Luego harán el mismo ejercicio con un compañero/a: introducirán la cabeza por turnos; a continuación, los dos a la vez.

7. Con un aro-lastre: Soltar en la zona que menos les cubre un aro- lastre y que intenten cogerlo. Ejercicio por fases: primero el monitor sujetará el aro para ir, poco a poco, dejándolo más cerca del fondo.

8. Con un churro: El monitor colocará el churro entre la pared y la barra para que, así, se quede encajado, y con la mano sujetando el otro extremo del churro dará forma de puente. Los alumnos pasarán por debajo según su nivel, es decir, unos pasarán metiendo la boca en el agua, otros con la boca-nariz y, los más atrevidos, metiendo el cuerpo entero en el agua. Realizarán apnea espiratoria e inspiratoria.

9. En la zona donde los alumnos/as hacen pié, se jugará al corro de la patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo por miedo, dejar que se hunda hasta que él se sienta seguro. Variar las posiciones dentro del agua: primero sentados en el fondo de la piscina, luego tumbados en posición de decúbito prono; por último, tocando el fondo, con una mano y la otra sin soltar al compañero de la izquierda.

5. Con una mano el monitor tocará al alumno ciego y con la otra agarrará la tabla delante de él, de esta forma sabrá dónde está. Le comentará que va a contar hasta tres y luego soltará la tabla. El no sabrá dónde ha desplazado la tabla, pero el monitor irá hasta donde se encuentra y, desde allí, le hablará para que él se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.

7. El monitor introducirá el aro-lastre en el agua y rozará con él alguna parte del cuerpo del alumno, de esta forma y con la información dada para todos, el niño sabrá qué es lo que debe hacer. Por último, el monitor soltará el aro- lastre en el fondo de la piscina y acercará un pié del alumno para sienta el aro y sepa su situación antes de introducirse.

8. El monitor acercará al alumno invidente al lugar donde se encuentra el churro para que lo toque y sienta la forma que le ha dado. Al principio le ayudará a cruzar el puente, para que sepa por dónde debe pasar, pero, como lo que se pretende es que sea lo más autónomo posible, a continuación realizará el ejercicio solo.

9. Comentar al resto de compañeros/as que deben ser ellos los que le den la mano al alumno ciego para formar el corro.

OBSERVACIONES: - No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a empezar por el

principio, e incluso puede dar marcha atrás.

- Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PROPULSIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a:




- Objetivos Generales:

o Conseguir que conozcan las acciones de los brazos y las piernas en el agua. o Conocer la respiración en posición ventral y dorsal; combinada con la propulsión de pies y brazos. o Lograr que los alumnos/as dominen el medio y sean capaces de desplazarse en el agua con seguridad.


o La propulsión.

- Metodología:

o Mando directo. o Descubrimiento guiado.




1. Explicarles que las piernas, rectas y juntas, se moverán de forma alternativa. Para que lo entiendan mejor indicarles que las puntas se estirarán como las bailarinas/es, pues si las doblan, les resultará más difícil sacar la cabeza fuera del agua para respirar.

2. Realizarán las explicaciones anteriores agarrados a la barandilla en posición decúbito prono. Primero se observará cómo lo realizan por sí solos, luego se les irá corrigiendo de forma individual.

3. Con churro: Colocarán el churro debajo de sus axilas. Con ayuda del monitor y la propulsión de sus piernas, se moverán por parejas. Luego, harán el mismo ejercicio, introduciendo también la respiración.

4. Si el alumno/a se siente cómodo en el agua, dejar que lo realice por sí solo, aunque individualmente. A continuación, se desplazarán alternando pies y brazos (obviando la técnica, procurar que estiren brazos y piernas y que los brazos los saquen por fuera del agua).

5. Con aro: Pasarán a través del aro con los brazos estirados hacia delante, en posición decúbito supino.

6. El alumno/a se situará cerca de la pared en posición decúbito prono. Impulsándose desde la pared se desplazará bajo el agua, como si fuera un “torpedo”. Los brazos permanecerán estirados hacia delante y se desplazará con la propulsión de sus piernas. Los que quieran podrán realizar el mismo ejercicio pero en posición decúbito supino.

7. Con churro: Se colocarán en posición decúbito supino. Pasándose el churro por su cuello y sujetándolo con dos manos, se desplazarán gracias a la propulsión de sus piernas. A continuación, realizarán el mismo ejercicio, pero añadiendo movimientos circulares de brazos.

Esta posición no suele gustarles, dicen que porque se les mete agua en los oídos, pero es porque se desorientan con mayor facilidad.

8. Con churro: Se colocarán en posición decúbito prono con el churro por encima de su espalda y sus dos manos sujetándolo por los extremos. Se desplazarán mediante la propulsión de sus piernas.

Esta posición facilita que el alumno/a esté más horizontal, evitando la tendencia que tiene al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del agua. Esto hace que se le hunda más el cuerpo.

2. Situar al alumno en la misma posición que al resto. Colocarle las piernas juntas y estiradas y guiar su movimiento. Luego lo deberá realizar solo.

4. Al alumno/a se le irá soltando poco a poco como al resto. Se le dejaré que se desplace libremente, pero siempre muy controlado.

5. El monitor sujetará el aro con una mano y, con la otra, indicará al alumno ciego por dónde debe pasar. Una vez que controle la situación con el aro, realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as.

7. El monitor ayudará al alumno a colocarse el churro, pero el ejercicio lo realizará solo, como el resto.

8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; el monitor procurará que el alumno invidente tenga alguna referencia, ya sea la pared, una corchera o, incluso, un compañero/a. De esta forma, y con su ayuda, se evitará que pueda molestar al resto al no ver dónde están, o que pueda lesionarse.



9. Con tabla: En posición decúbito prono, se desplazarán con la propulsión de sus piernas y sujetando la tabla por los extremos con ambas manos. Al principio sin control de respiración; luego se introducirá. Finalizarán coordinando piernas, brazos y respiración.

10. Con churro: Los alumnos/as se colocarán el churro en su abdomen y en posición decúbito prono. En esta posición se desplazarán con ayuda de sus piernas y brazos alternativamente. A continuación, realizarán el mismo ejercicio introduciendo la respiración.

11. En la zona de la piscina que menos cubre, los niños/as se colocarán pegados a la barra y mirando hacia el interior de la piscina. El monitor se situará delante de ellos/as, quienes tratarán de alcanzar al monitor mediante saltos hacia delante. Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos/as, deberán dar unas cuantas brazadas (sin material auxiliar), antes de alcanzar el lugar donde está el monitor.

La posición del monitor se situará más o menos lejana, dependiendo del nivel y de lo atrevidos que sean los alumnos/as.

12. En vez de acercar a los niños/as hasta la zona de la barrera, el monitor los irá lanzando por encima del agua y les dirá que son delfines. Deberán alcanzar la barra ayudados por su propulsión.

13. Situar a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina donde no hacen pié. Estarán agarrados a ella hasta que el monitor explique el ejercicio. El monitor se colocará separado de la barra unos metros y ellos/as deberán alcanzarle. Se repetirá el mismo ejercicio, pero la posición del monitor será cada vez más lejana.

14. Con la colchoneta y los churros: Se colocará la colchoneta grande en el interior de la piscina.

Algunos alumnos/as tendrán churro y se colocarán sentados encima de la colchoneta. Otros se situarán en un lado de la colchoneta, dentro del agua, en posición decúbito prono.

Los de encima de la colchoneta serán marineros y los churros sus remos. Los de dentro del agua serán los motores del barco y, por supuesto, la colchoneta será el barco. Pasado un rato, se invertirán los papeles.

9. El monitor colocará la tabla cerca del alumno, agarrándola con firmeza. De esta forma él se desplazará por la piscina pero la tabla no se le escapará. A continuación, realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as.

10. Al principio el monitor le ayudará para luego dejar que lo ejecute solo.

11. Para que el alumno ciego sepa dónde está el monitor, inicialmente éste se colocará cerca de él y, mientras se va alejando hacia atrás, le irá hablando. Para una correcta ejecución del ejercicio, el monitor le llevará los brazos por fuera del agua para que sepa cómo debe llevarlos dentro.

12. Se le lanzará igual que al resto; pero en la barrera habrá un compañero/a con un churro. Este deberá golpearle en la cabeza poco antes de que llegue, de esta forma se evitará que pueda golpearse.

13. Lo único que le puede pasar es que se tuerza un poco, lo que no deberá ser motivo de preocupación. El alumno lo que debe saber es dónde se encuentra situado el monitor, para lo éste le hablará antes de que comience a nadar hacia su posición.

14. Cuando el alumno ciego sea marinero se le ayudará a subir a la colchoneta; cuando sea el motor, el monitor le indicará dónde se debe colocar. El resto del juego lo realizará igual que el resto de sus compañeros/as.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FLOTACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Objetivos Generales:

o Lograr que entiendan que pueden flotar en el agua sin hundirse. o Conseguir que floten variando su posición corporal.


o La flotación.

- Metodología:

o Mando directo. o Descubrimiento guiado. o Asignación de tareas.




1. El alumno en posición decúbito supino, intentará mantenerse relajado en el agua. El monitor le asirá por las axilas para facilitarle su desplazamiento en agua.

2. Con el churro: De uno en uno y colocados en posición decúbito supino, se les colocará un churro en las axilas y otro a la altura de los tobillos. El alumno/a estará sujeto en todo momento, pero sin entorpecer su flotación.

3. Con tabla: El alumno/a sujetará la tabla apoyada en su barriga, en posición decúbito supino. Al principio, el monitor les prestará ayuda, para luego ir retirándosela paulatinamente.

4. Con churro: Se le ayudará al alumno/a a que se coloque el churro en las axilas. Este/a estará en posición decúbito prono, con piernas y brazos extendidos.

5. Por parejas: Un alumno se agarrará a la barra de la piscina, en posición decúbito prono, con su cuerpo extendido completamente. Su compañero/a le facilitará la flotación agarrándole por los tobillos. A continuación se cambiarán las parejas.

6. Intentar que los alumnos/as se sitúen en cuadrupedia en el fondo de la piscina, realizando apnea inspiratoria durante unos segundos. El ejercicio lo realizarán en la zona de la piscina donde hagan pié.

7. Colocar al niño/a en posición decúbito supino, con brazos y piernas en cruz. Se les explicará que, si mantienen el aire, flotarán. Luego deberán soltar el aire de golpe. Se les preguntará qué les ha pasado. Repetirán el ejercicio solos/as.

8. Con tabla: Realizarán equilibrios. Los alumnos/as se sentarán encima de la tabla, procurando que no se les escape.

9. Con churro: Con un churro para cada niño/a, se les ayudará a subirse a modo de caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltará a los más atrevidos y a los otros se les reducirá la ayuda.

10. Se intentará que los alumnos/as adopten la posición de “la medusa”, es decir, agrupándose de forma que los brazos rodeen las rodillas. Si quieren mantenerse en la superficie, se les explicará que deben realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.

Para los ejercicios 1., 2., 3. y 4. no se requerirá modificación alguna para el alumno ciego. Si se precisará mayor explicación cada vez que se cambie el ejercicio o cuando se crea que el niño lo necesita. Sería interesante saber qué sensaciones nuevas tiene.

5. Se dará ayuda al alumno para que se posicione como el resto y se le indicará a su compañero lo que debe hacer. Se le indicará al alumno/a que, en el momento que se sienta agobiado, incluso antes de finalizar el ejercicio, podrá ponerse de pié.

7. Se le ayudará un poco más cuando realice el ejercicio solo. Luego lo deberá realizar sin ayuda. A estas alturas de enseñanza el alumno/a es lo suficientemente autónomo como para realizar la mayoría de los ejercicios, en igualdad de condiciones que sus compañeros/as.

8. El monitor sujetará la tabla hasta que el alumno/a haya adoptado la posición correcta. Según se note más seguro, se la irá soltando poco a poco.

9. Se le ayudará como al resto y se le explicará que con ayuda de piernas y manos podrá avanzar por la piscina. Se le guiará en sus movimientos hasta que se sienta seguro del todo.

10. Se le colocará al alumno/a en la posición adecuada y luego se le soltará para que sienta cómo puede flotar.

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ...

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