ACTUALIZACION DE LA CARACTERIZACION DEL PERFIL...

ACTUALIZACION DE LA CARACTERIZACION DEL PERFIL EDUCATIVO

(CORTE DICIEMBRE 2017)

CONTENIDO 1. COBERTURA EDUCATIVA 1.1. ESTRUCTURA POBLACIONAL – PROYECCIÓN CUATRIENIO 2014-2023 1.2. COBERTURA POR SECTORES 1.3. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA TOTAL POR ZONA. 1.4. MATRICULA POR GRADOS 2014-2017 1.5. ANÁLISIS DE COBERTURA 2011- 2015 1.5.1. Tasa Bruta 1.5.2. Tasa Neta 1.6. IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS DE CONTINUIDAD 1.6.1. Proyección de cupos oficial 2017 1.7. POBLACIÓN POR FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO. 1.7.1. Necesidades Educativas Especiales NEE 1.7.2. Población Victimas de la violencia 1.7.3. Grupos Étnicos 1.7.4. Educación para Jóvenes en Extra-edad y Adultos 1.8. ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA 1.8.1. Alimentación escolar

1.8.2. Transporte Escolar 1.8.3. Inversión de excedentes financieros 1.9. TASA DE REPITENCIA 1.10. TASA DE DESERCIÓN 1.11. TASA DE EXTRAEDAD 1.12. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

2. CALIDAD EDUCATIVA 2.1. EVALUACION INTERNA 2.1.1. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE 2.1.2. Análisis al proceso de evaluación institucional 2.2. EVALUACION EXTERNA 2.2.1. Resultados Pruebas Saber 3°, 5° Y 9° año 2016 ETC 2.2.2. Índice Sintético de Calidad Educativa 2015 – 2017 2.2.2.1. Meta de Mejoramiento Anual (MMA) 2.3. PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI). 2.3.1. Informe de la revisión de la información relacionada con los Planes de

Mejoramiento Institucional 2017. 2.3.1.1. Objetivos de los PMI por áreas de Gestión Escolar 2.3.1.2. Análisis 2.3.1.3. Observaciones generales 2.4. PLAN DE FORMACION DOCENTE 2.5. PROGRAMAS DE ARTICULACION 2.6. USO Y APROPIACIÓN DE TIC 2.6.1. CIER - La Unidad de Formación de Docentes

2.6.2. Medios y Tecnologías de Innovación 2.6.2.1. Computadores Gestionados y Entregados a las Instituciones Educativas

Municipales 2.6.2.2. La adquisición (Relación Computador por Alumno) 2.7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

3. ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 3.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 3.2. PLANTA DOCENTE 2017 3.2.1. Genero 3.2.2. Edad

3.2.3. Lugar de Origen 3.2.4. Procedencia 3.2.5. Tipo de Vinculación

3.2.6. Grado Escalafón Antiguo 3.2.7. Grado Escalafón Nuevo 3.2.8. Planta Secretaria de Educación 3.2.9. Formación Académica 3.3. PLANTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO 3.3.1. Planta Aprobada 3.3.2. Perfiles

1. COBERTURA EDUCATIVA

La relevancia de la Secretaria de Educación de Facatativá en el proceso cobertura educativa es garantizar el acceso y permanencia de niños, niñas, jóvenes y adolescentes en las Instituciones educativas del sector urbano y rural, donde se garantice la asequibilidad a la población en edad escolar y en condición de discapacidad, que permita aumentar la tasa bruta y neta en los diferentes niveles en las Instituciones educativas oficiales y privadas dando cumplimiento al Macro proceso C. “Gestión de la cobertura del servicio educativo”. 1.1. ESTRUCTURA POBLACIONAL – PROYECCIÓN CUATRIENIO 2014-2023

A partir del 2014 al 2017 el crecimiento de la población ha sido de un 2,1% anual. En Facatativá y en general en la región, la relación entre "el nivel relativo de industrialización y el grado de urbanización" se asocian los patrones de evolución del sector agrario, esto es al tipo de tenencia de la tierra, la productividad y competitividad.

AÑO 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

PROYECCION

POBLACIONAL

DANE 2005

787 131.595 134.464 137.395 140.390 143.451 146.578 149.773 153.038 156.375

CRECIMIENTO

ANUAL Tasa

2,18%

2.808

2

.

8

6

9

2.931 2.995 3.061 3.127 3.195 3.265 3.336 3.409

Fuente: DANE 2005 – Planeación Municipa l

Una de las causas del crecimiento por migración es la atracción que tiene la ciudad Capital y las 19 ciudades de su primer anillo periférico entre ellas Facatativá. El surgimiento, dinámica y características de la actividad comercial y de servicios de Facatativá, históricamente se encuentra relacionada con la expansión industrial y comercial de los grandes centros industriales en particular de Bogotá.

De igual forma se ha presentado la migración por desplazamiento de población de otros departamentos de la costa atlántica y pacifica que han presentado conflictos sociopolíticos y culturales así como de la población venezolana, que día a día están ingresando al municipio teniendo en cuenta que es cabecera municipal y por la cercanía a la capital de la república; lo que incide directamente en la fluctuación que se ha presentado en las tasas de cobertura.

1.2. COBERTURA POR SECTORES

El municipio de Facatativá cuenta actualmente con 81 establecimientos educativos de los cuales 28 son oficiales (principales y sedes), y 53 privados.

Evolución de Sedes por Sector/Zona

Sector / Zona 2014 2015 2016 2017

Oficial Urbana 21 21 19 19

Oficial Rural 9 9 9 9

No Oficial Urbana 50 50 48 49

No Oficial Rural 3 3 5 6

TOTAL 83 83 81 83

Fuente: DNP. Evolución de la Matrícula Tota l por Zona

1.3. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA TOTAL POR ZONA.

Esta información del 2017, es del 90% que equivale a (24.728) de los estudiantes que reciben atención del sector urbano y el 10% que corresponde a (2.641) estudiantes que reciben atención del sector rural del Municipio.

Zona 2014 2015 2016 2017

Urbana 25.326 25.144 26.061 24.728

Rural 3.103 2.572 2.609 2.641

TOTAL 28.429 27.716 28.670 27.369

Fuente: MEN - Abri l /2017

De acuerdo al último corte de información 2017, en Facatativá hay 27.369 estudiantes matriculados de los cuales el 67% (18.263) corresponde a matrícula oficial, y el 33% (9.106) corresponde a matrícula No oficial.

Sector 2014 2015 2016 2017

Oficial 20.218 19.239 18.708 18.263

No Oficial 8.211 8.477 9.962 9.106

TOTAL 28.429 27.716 28.670 27.369

Fuente: Fuente: MEN - Abri l /2017

En el reporte histórico del último cuatrienio se registra una matrícula promedio anual de 28.046 estudiantes, evidenciando una disminución entre 2014 y 2017 estudiantes en el sector Oficial y en el sector No Oficial la matrícula ha aumentado gradualmente.

1.4. MATRICULA POR GRADOS 2014-2017

De acuerdo al reporte histórico oficial y no oficial, por grados entre los años 2014 a 2017, se registró la mayor matrícula total de 28.429 en el año 2014.

Grado 2014 2015 2016 2017

-2° 448 341 210 341

-1° 700 653 453 613

0° 1.995 1.929 1.689 1.927

1º 2.431 2.257 2.083 2.213

2º 2.336 2.330 2.133 2.255

3º 2.179 2.267 2.257 2.305

4º 2.323 2.231 2.234 2.415

5º 2.222 2.245 2.101 2.291

6º 2.584 2.685 2.518 2.421

7º 2.399 2.256 2.264 2.341

8º 2.074 2.092 2.007 2.043

9º 1.862 1.839 1.759 1.800

10º 1.615 1.576 1.483 1.626

11º 1.309 1.340 1.345 1.333

Acel 236 246 198 134

26.713 26.287 24.734 26.058


Se observa en el cuatrienio un aumento en la matrícula de los grados 3º y 4º de básica primaria; así como una disminución en la matricula del grado 6º de la básica secundaria; mientras que en los demás grados existe un sostenimiento leve en la estadística anual.

Grado 2014 2015 2016 2017

C1 15 5 0 6

C2 238 87 36 58

C3 365 182 158 240

C4 506 303 236 311

C5 352 318 218 136

C6 240 110 63 560

1716 1005 711 1311 Fuente: Fuente: MEN - Abri l /2017

Dentro del programa 3011, de educación para adultos, se observa en el cuatrienio un aumento en la matrícula en C6, en tanto que en los demás ciclos se conserva la continuidad normal por ciclos. Ausencia de modelos educativos pertinentes, de acuerdo con las condiciones y características de la población. Falta la implementación de modelos de evaluación pertinentes al contexto educativo.

1.5. ANÁLISIS DE COBERTURA 2011- 2015

1.5.1. Tasa Bruta Pese a las diferentes estrategias de permanencia y retención escolar y el impacto que esto genera se perciben altibajos en la cobertura total y por periodo presentando una disminución que se entra a considerar.

Año Transición Primaria Secundaria Media Básica Total

2014 81.90% 98.22% 102.30% 75.39% 98.19% 94.51%

2015 83.69% 96.69% 95.03% 71.85% 94.74% 91.03%

2016 81.90% 96.65% 96.42% 82.71% 95.11% 93.09%

2017 80.02% 94.91% 91.25% 74.73% 91.98% 89.13% Fuente: Fuente: MEN - Abri l /2017

Al analizar la evolución de la tasa bruta dentro de los periodos estudiados, se observa reducción notable en el nivel de la media del periodo 2016 al 2017 en 7.98%, al igual que se visualiza disminución en la básica secundaria de 5.17%, reflejando el impacto negativo que se generó en la primaria de los años anteriores.

1.5.2. Tasa Neta La tasa neta también presenta una baja; reflejada gradualmente en el cuatrienio con mayor impacto del periodo 2016 al 2017 en la secundaria de 3.76% y en transición de 3.17%, afectando así el total anual, visualizando a futuro que de seguirse presentando la

baja en el ingreso de transición se presentará perdida de estudiantes en los niveles posteriores.

Año Transición Primaria Secundaria Media Básica Total

2014 60.14% 83.25% 78.20% 45.18% 87.02% 86.71%

2015 63.31% 83.79% 75.65% 44.87% 85.99% 84.83%

2016 63.55% 84.83% 75.09% 47.30% 85.86% 85.66%

2017 60.38% 83.61% 71.33% 46.04% 83.13% 82.69% Fuente: Fuente: MEN - Abri l /2017

1.6. IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS DE CONTINUIDAD

1.6.1. Proyección de cupos oficial 2017

Es el cálculo del número de cupos que estuvieron en capacidad de ofrecer las IEM oficiales desde el año anterior con proyección para la vigencia 2017 en cada una de las sedes, jornadas, modelos educativos y grados con el fin de asegurar la continuidad de los alumnos matriculados y atender las solicitudes de los alumnos nuevos con los recursos existentes definiendo estrategitas que soporten la creación de nuevos cupos y el proceso de finalización de la aprobación de la oferta educativa, la cual fue registrada en el SIMAT.

DANE NOMBRE I.E.M. Proyección 2017 REGISTRADA EN SIMAT EN 2016

Matrícula SIMAT Oficial Abril 2017

125269000055 JOHN FITZGERALD KENNEDY

1.449 1.407

125269000357 INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

2.693 2.694

125269000519 MANUELA AYALA DE GAITAN

1.900 1.874

125269001124 TÉCNICO EMPRESARIAL

CARTAGENA 2.468 2.461

125269001183 LA ARBOLEDA 1.816 1.700

125269003712 SILVERIA ESPINOSA DE RENDON

1.258 989

225269000211 JUAN XXIII 971 968

225269000467 TÉCNICO POLICARPA

SALVARRIETA 704 701

225269000475 MANABLANCA 1.595 1.411

225269000688 EMILIO CIFUENTES 2.068 2.200

325269000283 TÉCNICA COMERCIAL

SANTA RITA 1.900 1.858

TOTAL 18.822 18.263 Fuente: SIMAT PROYECCION 2017- ANEXO 6 A ABRIL 2017

Para identificar la demanda del Municipio se tuvieron en cuenta los análisis de la proyección de cupos para el año 2017. La Secretaria de Educación ha venido depurando el Sistema de Información de Matricula SIMAT; identificando y caracterizando a la población atendida de manera oportuna y precisa; el cual permite hacer seguimiento a las Instituciones Educativas Municipales y el detallado por estudiante.

1.7. POBLACIÓN POR FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Para calcular la población por fuera del sistema educativo en las edades de 5 a 16 años; se tuvo en cuenta datos de población proyección DANE 2005 y registro de matrícula por años.

Edad

Población

por fuera 2014

Población

por fuera 2015

Población

por fuera 2016

Población

por fuera 2017

5 años 529 588 490 630

6 años 347 425 415 427

7 años 280 312 317 387

8 años 305 331 190 293

9 años 382 320 270 243

10 años 280 375 283 305

11 años 267 302 360 344

12 años 12 307 314 451

13 años 171 84 376 373

14 años 195 352 146 513

15 años 289 426 335 350

16 años 698 805 656 781

Total 3.755 4.627 4.152 5.097


En el cuatrienio se presenta estadísticamente una población que no accede a la metodología que se brinda en el sistema educativo, no encontrando coherencia con la proyección DANE 2005, con relación a la población real con la que cuenta el municipio, teniendo en cuenta que Facatativá es cabecera municipal que recibe año a año población flotante y en condición de desplazamiento de la cual no se encuentran registros actualizados. 1.7.1. Necesidades Educativas Especiales NEE

La Secretaria de Educación para la atención de NEE ha gestionado convenios con la Fundación SOL DE LOS ANDES, cuyo objeto es optimizar el programa educativo de inclusión a la población con limitación auditiva en la institución educativa municipal Manuela Ayala de Gaitán, atendiendo a 32 estudiantes donde tienen biblioteca de lectura, módulos e instructores viso-gestuales, orientando las practicas pedagógicas, a fin de mejorar su proyección en los ámbitos personal, social y laboral, para lo cual se ha verificado el cumplimiento y ejecución con 8 intérpretes y 2 modelos lingüísticos. Cabe señalar que los estudiantes de primaria se encuentran juntos en el aula multigrado bajo la dirección de un modelo lingüístico y una docente intérprete. Asimismo la IEM La Arboleda atiende a 22 niños y niñas con múltiples discapacidades de acuerdo a la focalización de estudiantes por grado que se encuentran registrados en el sistema de matrícula SIMAT, y en otras IEM tienen estudiantes en inclusión en los diferentes grados en el aula regular según el nivel que cursen.

Tipo Discapacidad 2014 2015 2016 2017

Sordera Profunda 32 25 36 2

Hipoacusia o Baja Audición 11 10 0 0

Baja Visión Diagnosticada 5 7 6 5

Ceguera 2 4 1 4

Parálisis Cerebral 1 1 0 1

Lesión Neuromuscular 0 1 0 0

Autismo 0 1 0 3

Deficiencia Cognitiva (Retardo Mental) 50 54 66 74

Síndrome de Down 11 4 0 2

Múltiple 18 11 8 11

Otro 0 3 0 8

Sordos usuarios de Lenguas y Señas 0 1 0 28

Sordo-ceguera 0 1 0 1

Limitación Física (Movilidad) 1 2 13 17

Enanismo 0 2 0 3

Sistémica 0 0 0 1

Psicosocial 0 0 0 3

Voz y Habla 0 0 0 2

Total Estudiantes NEE 131 127 130 165


1.7.2. Población Victimas de la violencia

Del total de la matrícula registrados en el último corte del 2017, el 0,01% (174 estudiantes) corresponde la población víctima de la violencia caracterizados directamente del municipio expulsor.

Estudiantes Víctimas de la Violencia 2014 2015 2016 2017

En Situación de Desplazamiento 179 201 196 162

Desvinculados de Grupos Armados 4 6 4 2

Hijos de Adultos Desmovilizados 21 16 12 7

Víctimas de Minas 4 7 8 3

Total Estudiantes 208 230 220 174


1.7.3. Grupos étnicos

Del total de la matrícula registrados en el último corte del 2017, el 0,01% (92 estudiantes) corresponde la población de grupos étnicos atendida en el municipio.

Grupos Étnicos 2014 2015 2016 2017

Indígenas 48 57 56 58

Afrocolombianos 8 18 19 32

ROM 0 0 0 0

Otras Etnias 1 3 2 2

Total Grupos Étnicos 57 78 77 92


1.7.4. Educación para Jóvenes en Extra-edad y Adultos

La Secretaría de Educación de Facatativá brinda cobertura a esta población, según lineamientos del Plan de Desarrollo MRS 37 es “Garantizar el acceso a una educación inclusiva, equitativa y de calidad a través de modelos flexibles especialmente a la población adulta con limitaciones, víctimas de conflicto, extraedad y analfabetismo”. (ODS Número 4). Prestando el servicio en 6 Instituciones Educativas Oficiales, que ofrecen la oportunidad a la población joven y adulta que por diversas razones no logró ser alfabetizado o no alcanzó a culminar sus estudios de educación básica y media. Además ciclos nocturnos según el decreto 3011 de 1997, directiva ministerial 14 de 2004 y circular 007 de abril 2008, con el fin de desarrollar las competencias de alfabetización básica y liderazgo para movilizar el avance del grupo y motivar a los participantes a mantenerse en el proceso hasta el fin, con el ánimo de adquirir todas las competencias.

Grado 2014 2015 2016 2017

C1 15 5 0 6

C2 238 87 36 58

C3 365 182 158 240

C4 506 303 236 311

C5 352 318 218 136

C6 240 110 63 560

1716 1005 711 1311 Fuente: Fuente: MEN - Abri l /2017

Dentro del programa 3011, de educación para adultos, se observa en el cuatrienio un aumento en la matrícula en C6, en tanto que en los demás ciclos se conserva la continuidad normal por ciclos.

1.8. ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA

Las estrategias de permanencia en el sector oficial del Municipio están orientadas para que la población que ingresa al sistema educativo continúe en él hasta su graduación y son registradas en el módulo de estrategias del SIMAT, Transporte Escolar, Alimentación Escolar, inclusión e infraestructura.

1.8.1. Alimentación escolar

No. No. ALUMNOS (Cupos)

2014 2015 2016 2017 IEM-SEDES

28 12.000 9.724 9400 10.065

Fuente: Informe del PAE 2017

Para la vigencia del 2017 se priorizó el servicio de alimentación escolar que brinde un complemento alimentario al 20% para 7.910 y 2.155 raciones de Jornada Única a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes escolarizados en las áreas rural y urbana, acorde a los Lineamientos Técnico Administrativos y Estándares del MEN, que deben ser focalizado por las Instituciones Educativas Oficiales. La estrategia de alimentación se establece en procura de fomentar y garantizar en forma prioritaria el ingreso universal y permanencia de la población con mayor situación de pobreza y vulnerabilidad a través de estrategias incluyentes al sistema educativo. Sin embargo se realiza focalización con enfoque diferencial conforme a los lineamientos establecidos por el MEN, por lo que se realiza a través de los rectores de las Instituciones Educativas Oficiales que se apoyan desde los Comités Escolares de Alimentación Escolar. Las fuentes de financiación del PAE con un valor de la ración x año/ promedio a partir del 2012- 2016 se encuentran relacionada en el siguiente cuadro.

Fuente de Financiación

2015 2016 2017

Recursos Propios

406.964.232 641.745.000 0

SPG Educación

0 457.801.000

SGP Libre Inversión

0 400.000.000

SGP Alimentación

escolar

0 180.420.000

Convenio- cofinanciación MEN

2.265.396.000 0 1.456.820.140

Sistema General de

Participación

704.354.017 1.082.302.782

Recursos del ICBF

0 0 0

Total 3.376.714.249 1.724.047.782 2.495.041.140

Fuente: Informe PAE- corte abril 2017

1.8.2. Transporte escolar

La estrategia de Transporte Escolar permite garantizar la permanencia en el sistema educativo a los alumnos que se encuentran adelantando sus estudios en instituciones educativas rurales del Municipio y en el área urbana a estudiantes en condición de discapacidad. Generando condiciones de bienestar económico para las familias beneficiadas.

Estudiantes atendidos

IEM 2014 2015 2016 2017

1.694 1.722 1.326 1400

Fuente: Informe Transporte Escolar- corte abril 2017

A través de la estrategia del beneficio de transporte escolar especial, condicionado a la asistencia escolar en el Municipio de Facatativá, con lo cual se propone garantizar la disponibilidad de la oferta educativa y asegurar las condiciones de acceso y permanencia, con el diseño y el desarrollo del proyecto de transporte escolar que para la vigencia 2017, apoya a 1400 estudiantes de transición a grado 11, que son acercados de su lugar de residencia a la institución más cercana y que haya cumplido con los requisitos mínimos, con una inversión total en 2017 de $1.276.818.383.

Las estrategias de Alimentación y transporte escolar están dadas para una población beneficiaria del 57.5% del total de la matrícula, creadas para fortalecer la permanencia de los niños niñas jóvenes y adolescentes en el sistema escolar oficial principalmente en estado de vulnerabilidad y con necesidades específicas, con el fin de que estas estregarías se vean reflejadas en el Índice Sintético de Calidad a nivel municipal.

1.8.3. Inversión de excedentes financieros

Las empresas del sector solidario (cooperativo y mutual) presentan proyectos en nueve líneas de inversión establecidas por el Ministerio de Educación. Para garantizar la permanencia en el sistema educativo oficial, tales como: gratuidad educativa, distribución de útiles escolares, excedentes de entidades del sector solidario, apoyo en jornada única, transporte escolar, alimentación escolar, entre otros. A continuación se relaciona los pupitres recibidos en los últimos años por las diferentes cooperativas.

1474

916

1385

623

265

779 826 847 855

501

643

21 17

656

162

544

296 253 271 153

49 150

397

177 253 265

124

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

IEM

IND

US

TRIA

L

IEM

SILV

ER

IA

IEM

CA

RTA

GEN

A

IEM

AR

BO

LED

A

IEM

EM

ILIO

CIF

UE

NTE

S

IEM

JH

ON

FK

EN

NE

DY

IEM

JU

AN

XX

III

IEM

MANABLA

…

IEM

MA

NU

ELA

IEM

PO

LIC

AR

PA

IEM

SA

NTA

RIT

A

PAE

TE

V/R EN MILLONES

ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA V/S RECURSOS

Fuente: SIMAT – vs Auditoria Febrero 2017

EXCEDENTES FINANCIEROS 2014-2017

AÑO PUPITRES KIT ESCOLARES TV VESTUARIO

2014 5.790

2015 1.251 328 446

2016 0 392 33

2017 0 343

TOTAL 7.041 1063 33 446 Fuente: Sistema de Inversión del sector solidario en educación MEN.

1.9. TASA DE REPITENCIA Corresponde a la relación existente entre los estudiantes que permanecen en un mismo grado escolar durante un período mayor a un año, con respecto a los alumnos matriculados en ese mismo grado. En los últimos años se ha venido revisando la evolución de la repitencia que se presenta en la ETC del Municipio de Facatativá pasando del 3% en 2015 al 7.44 en 2017, en donde se observa incoherencia en la tasa de repitencia, ya que la información era suministrada hasta el año 2015 por las 11 IEM, sin embargo para la vigencia 2016 y 2017, el área de Cobertura Educativa realizo un conteo censal a cada una de las instituciones educativas dentro de la auditoria de matrícula, donde se identificó por grado y niño a niño quienes estaban repitiendo, dando una tasa de repitencia del 7.44% para 2017.

IEM-SEDES – TASA DE REPITENCIA

2014 2015 2016 2017

7% 3% 9,2% 7,44% Fuente: Informe Auditoria Interna censal 2017- ETC

Se estableció el número de repitentes por grado fue de 1340 estudiantes, valor inferior al del año inmediatamente anterior de 1675; evidenciando mejoramiento en las actividades pedagógicas adelantadas en pro de los estudiantes, lo cual se realizó con el

levantamiento de la información con la metodología de pregunta directa y totalizada por grupo, con el objeto de establecer planes de mejoramiento institucionales a partir de la socialización que se realice con cada uno de los rectores, lo cual ha de ser verificado a través del seguimiento que desde cada una de las áreas correspondientes se realice, a fin de que se brinde el apoyo y acompañamiento a las IEM y actores responsables a través de asistencias técnicas y elaboración de guías y documentos normativos que orienten y coadyuven en la presentación de dichos planes de mejoramiento a fin de elevar la calidad de la educación en el municipio con la disminución de las tasas de repitencia que para el presente año se redujo en 1.76 puntos porcentuales, dando como resultado un 7.44% del total de la matricula reflejada al momento de la auditoria, en comparación con el año 2016 del 9.2%

1.10. TASA DE DESERCIÓN

La deserción escolar se entiende como la interrupción o desvinculación de los estudiantes del sistema educativo. Es decir, que los niños, niñas jóvenes y adolescentes que asisten al colegio dejan de hacerlo y no lograr culminar sus estudios. Puesto que es un evento que ocurre en el plano individual, aunque con causas y consecuencias a nivel de las instituciones educativas, las familias o el contexto social. Hay distintas formas de entenderla y analizarla: según la duración, la deserción puede ser temporal o definitiva (MEN, 2008). En los últimos años se ha venido consolidando una reducción permanente de la deserción escolar, en la ETC del Municipio de Facatativá pasando del 3% en 2014 al 3,39 en 2016.

TASA DE DESERCION 2014 2015 2016 2017

3% 2.5% 3,39% En desarrollo

Fuente: listado por estudiante MEN 2016

DESERTORES 2016

PRIMARIA

SECUNDARIA MEDIA

TOTAL DESERTORES

% deserción

Municipal intra-anual

249 277 77 603 3,39

41.3% 45.9% 12.8%

319

106 126

95 105

166

113 116

227

121

181 195

70

159

60 51

174

99

116

200

62

154

0

50

100

150

200

250

300

350IE

MIN

DU

STR

IAL

IEM

SILV

ERIA

IEM

CA

RT

AG

E…

IEM

AR

BO

LED

A

IEM

EM

ILIO

CIF

UE

NT

ES

IEM

JH

ON

FK

ENN

EDY

IEM

JU

AN

XX

III

IEM

MA

NA

BLA

…

IEM

MA

NU

ELA

IEM

PO

LIC

AR

PA

IEM

SA

NTA

RIT

A

2016(1675)

2017(1340)

1340 ESTUDIANTES REPITENTES 2017


Dando como resultado del total de las Instituciones Educativas oficiales del municipio, un índice intraanual de deserción del 3.39% superior al del año inmediatamente anterior del 2.5%, obedeciendo esto a factores como el incremento de población flotante que ha ido en aumento en las ultimas vigencias así como desertores por motivos de movilidad de los padres y las dificultades académicas y familiares que no son evidenciadas oportunamente por los actores dentro del sistema, de lo cual se establece que por niveles se registra del total municipal un 41.3% en primaria, un 45.9% en secundaria y un 12.8% en la media.

1.11. TASA DE EXTRA-EDAD

El Ministerio de Educación Nacional define la extra-edad con la desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un niño o joven tiene dos o tres años más, por encima de la edad promedio esperada para cursar un determinado grado. Lo anterior, teniendo como base que la Ley General de Educación ha planteado que la educación es obligatoria entre los 5 y 15 años de edad, de transición a noveno grado y que el grado de preescolar obligatorio (transición) lo cursan los niños entre 5 y 6 años de edad. Por ejemplo, un estudiante de segundo grado debe tener entre 7 y 8 años de edad, si tiene entre 10 o más años, es un estudiante en extraedad. Del total de la Matrícula registrada para el periodo de la auditoria, se encontró que 5093 estudiantes se encuentran por fuera de su edad teorica para el grado, reflejados en mayor cantidad en las Instituciones Educativas en las cuales hay mayor número de estudiantes que son recibidos en estado de vulnerabilidad, principalmente socioeconómica y que durante todo el año están recibiendo estudiantes de población flotante; por lo que se hace necesario que se trabaje en la determinación de los diferentes factores que afectan a dicha población y que ha de incidir directamente en resultados académicos, a través de las estrategias de calidad oportunas con docentes y directivos.

1.12. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Los recursos destinado para infraestructura educativa fue destinados a través de la ley 21 para destinación específica en las Instituciones educativa oficiales que se priorizaron para atención inmediata teniendo que apropiar una contrapartida por cada una de las obras gestionado a través de dicho recurso. A continuación se relaciona las aulas construidas a partir del años 2012 al 2015.

INFRAESTRUCTURA POR I.E.M.

AULAS BATERIAS DE BAÑOS

AÑOS

2014 2

2015 15 2

2016 3

2017 8 2

TOTALES 26 6

Fuente: Diagnóstico Técnico de Cobertura. SEC-2017

___________________________________________________________ MACROPROCECO C: GESTION DE LA COBERTURA EDUCATIVA

Todos los datos suministrados de registros con corte a abril de 2017

2.576

933

2311

1.661

2.206

1.355

958

1.396

2.040

687

1.870

978

202

732

337 353 417 357 544 525

250 398

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000IE

MIN

DU

STR

IAL

IEM

SILV

ERIA

IEM

CA

RT

AG

E…

IEM

AR

BO

LED

A

IEM

EM

ILIO

CIF

UE

NT

ES

IEM

JH

ON

FK

ENN

EDY

IEM

JU

AN

XX

III

IEM

MA

NA

BLA

…

IEM

MA

NU

ELA

IEM

PO

LIC

AR

PA

IEM

SA

NTA

RIT

A

MATRICULA 2017

EXTRAEDAD TT IEM

5093 ESTUDIANTES EN EXTRAEDAD EN 2017


2. CALIDAD EDUCATIVA

2.1. EVALUACION INTERNA

2.1.1. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE Una de las conclusiones fundamentales al revisar resultados de evaluaciones

tanto internas como externas es que las evaluaciones externas en general, tienen la función de ser un termómetro para procesos macros en el campo de la educación, toda vez que a ellas escapan muchos elementos y detalles del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero recogen otros que facilitan la comparación y la correlación. Por ello, deben ser valoradas y entendidas como lo que son: miradas complementarias que reflejan o dan cuenta de parte o de algunos aspectos de la actividad y realidad escolar, al ofrecer evidencias de ciertos aprendizajes y destrezas cognitivas. Por el contrario, la evaluación que se realiza de los educandos en el aula (evaluación interna) debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes. Este tipo de evaluación tiene una naturaleza formativa para docentes como para estudiantes y su propósito fundamental es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de aprendizaje.

Para el año 2017 se realizaron asistencias técnicas a las 11 instituciones educativas municipales en donde la revisión y seguimiento del SIEE fue uno de los temas a tratar logrando determinar a través de un formato de check-list el cual revisa los siguientes item:

Revisión del horizonte institucional y la población por atender desde el Proyecto Educativo Institucional

Sentido de la evaluación en el establecimiento educativo Clases de evaluación Periodicidad de la información Escala de valoración Mecanismos de seguimiento Criterios de promoción Promoción anticipada Registro de evaluación Mecanismos de resolución de conflictos Mecanismos de divulgación del Sistema Institucional de Evaluación Seguimiento al sistema institucional de evaluación Formación y Evaluación del desarrollo personal y social Revisión y verificación de la reglamentación del SIEE Revisión de los resultados en pruebas externas

Revisión de los resultados en pruebas internas

Entre los principales rasgos de cuestionamiento que se caracterizaron en el seguimiento a la evaluación educativa en los niveles básica y de media, tenemos:

Es formativa, motivadora, orientadora?

Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas?

Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende?

Es transparente, continua y procesual?

Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas?

Fueron completos ya que se encontraron todos los elementos del sistema?

Coherente pues existe una articulación entre el horizonte institucional, el modelo pedagógico y el enfoque con el que se aborda la evaluación de los aprendizajes?

Incluyente, la evaluación posibilita que los aprendizajes de los estudiantes sean valorados y que estos tengan la oportunidad de obtener información que les permita el desarrollo de sus competencias? La evaluación nunca puede ser utilizada como mecanismo de exclusión social.

El SIEE se presenta como válido, valorando lo que debe valorar y de la manera adecuada? Recordemos que el enfoque educativo actual no busca la transmisión de conocimientos sino el desarrollo de competencias.

En el documento se establecen criterios claros para proponer la promoción anticipada de estudiantes con desempeños destacados?

El documento enuncia con qué regularidad se elaboran informes en los periodos, para ser entregados a los padres de familia?

El documento presenta la escala de evaluación que se implementa en el establecimiento educativo?

Se enuncia de manera explícita los conductos regulares para que tanto los estudiantes como padres de familia puedan acudir a las instancias pertinentes para darle solución a las dificultades académicas?

2.1.2. Análisis al proceso de evaluación institucional

Con base en el proceso realizado al interior de las instituciones educativas, con el apoyo del instrumento de autoevaluación se encontraron entre otras las siguientes debilidades o incongruencias que son propias de mejora:

Se evidencia que el sistema institucional de evaluación de estudiantes SIEE, aunque hace parte del PEI, no lo es muy evidente en el Plan de Estudios.

El SIEE no define criterios, lineamientos básicos estrategias para la atención de población estudiantil con características de inclusión a los estudiantes con discapacidad, en situación de desplazamiento o victimizados de otra manera por el conflicto, extra edad para dar seguimiento a su proceso de aprendizaje y seguimiento al restablecimiento de derecho de los niños, niñas y los adolescentes que asegure el acceso y permanencia.

En la IE se tiene una población con discapacidad, y el SIEE no evalúa de acuerdo a características de esta población estudiantil atendida.

La evaluación es numérica, el SIEE evalúa la enseñanza-aprendizaje no dando un sentido didáctico y formativo.

No se encuentra en el SIEE un enunciado de manera clara los criterios de evaluación de los estudiantes que requieren educación inclusiva.

El establecimiento Educativo en su SIEE, es deficiente valoración actitudinal, en relación con los valores que orienta el PEI, en las que se considera qué es necesario formar.

En el SIEE de la institución no se evidencia que la evaluación es formativa en la cual se puede valorar los desempeños de los estudiantes, y éstos sean participantes activos de dichos procesos.

La comunicación a los diferentes estamentos, no propone estrategias y medios que permitan llegar a las diferentes instancias de la comunidad educativa, para dar a conocer el SIEE.

En el SIEE no se establece que los estudiantes conocerán previamente a la entrega de los informes periódicos el resultado final, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser divulgados en los informes periódicos y/o final.

En el SIEE hay seguimiento de los estudiantes, pero no se establece mecanismos, instrumentos y elementos para registrarlos.

En el SIEE existen de comisiones de evaluación y promoción u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinentes, pero no están definidas la creación.

En la promoción anticipada al grado siguiente, en el SIEE establece criterios y procesos para facilitar a un estudiante que no fue promovido el año anterior, pero no es ampliamente difundida entre directivos, docentes, alumnos y a toda la comunidad.

Se hallan debilidades en el registro escolar, aunque hace falta que estén definidos en el SIEE.

El SIEE contempla instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Las IE no se definen estrategias de mejoramiento de las pruebas externas en el PMI, y en la ejecución de mismo.

La Institución Educativa tiene información estadística de la deserción escolar, pero registra un análisis del mismo.

Queda establecido que aunque todos los SIEE presentan legitimidad ya que están acordes con el Decreto 1290 y han pasado por el proceso de discusión y aprobación con la participación de la comunidad educativa, se requieren ciertos ajustes que permitan la claridad y aplicación de los conceptos.

2.1.3. Plan de Mejora

Con base en lo encontrado, y con el fin de poder hacer un análisis más objetivo, y desde la visión sistémica, La Secretaria de Educación, anhela generar y fortalecer la capacidad institucional, brindando un instrumento técnico que permitan mejorar el sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes. Con el instrumento a diligenciar se pretende conocer el estado del SIEE implementado en

la Institución o centros educativos, como una estrategia de mejoramiento. El propio decreto, las Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290/09 y la Guía No 34 para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento, se convierten en referentes importantes para mejorar la evaluación interna. El instrumento, se ha organizado en 16 procesos, componentes, juicios de valor y la evidencia.

1. Revisión del horizonte institucional y la población por atender desde el Proyecto Educativo Institucional

2. Sentido de la evaluación en el establecimiento educativo 3. Clases de evaluación 4. Periodicidad de la información 5. Escala de valoración 6. Mecanismos de seguimiento 7. Criterios de promoción 8. Promoción anticipada 9. Registro de evaluación 10. Mecanismos de resolución de conflictos 11. Mecanismos de divulgación del Sistema Institucional de Evaluación 12. Seguimiento al sistema institucional de evaluación 13. Formación y Evaluación del desarrollo personal y social 14. Revisión y verificación de la reglamentación del SIEE 15. Revisión de los resultados en pruebas externas 16. Revisión de los resultados en pruebas internas.

2.2. EVALUACION EXTERNA

2.2.1. Resultados Pruebas Saber 3°, 5° Y 9° año 2016 ETC

LENGUAJE 3°

INSUFICIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO

8 22 39 31

Fuente: Icfes interactivo 2016

En comparación con el año 2015 se mantuvieron con el mismo valor los niveles insuficiente y avanzado, mientras que hubo una reducción de 3 puntos en el nivel mínimo y para el nivel satisfactorio se incrementó en 3 puntos.

LENGUAJE 5°


7 29 41 24


Se presenta una reducción en los niveles más bajos de 2 y 8 puntos respectivamente y un aumento en el porcentaje de estudiantes en los niveles más altos de 5 y 6 puntos.

05

10152025303540

8

22

39

31

SABER 3° LENGUAJE

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


7

29

41

24

SABER 5° LENGUAJE

LENGUAJE 9°


6 33 54 8


Se presenta una reducción en los niveles más bajos de 1 y 3 puntos respectivamente y un aumento en el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio de 6 puntos manteniéndose el nivel avanzado.

0

10

20

30

40

50

60


6

33

54

8

SABER 9° LENGUAJE

MATEMATICAS 3°


9 23 32 37


Para el nivel insuficiente se aumenta 1 punto, se reduce igualmente 1 punto para el mínimo, satisfactorio se aumenta 2 puntos y se disminuye 1 punto en avanzado.

0

5

10

15

20

25

30

35

40


9

23

32

37

SABER 3° MATEMATICAS

MATEMATICAS 5°


19 31 29 21


En los niveles bajo de insuficiente y mínimo disminuyo 1 punto en cada uno de ellos, se mantuvo en el satisfactorio y aumento 1 punto en el nivel avanzado.

0

5

10

15

20

25

30

35


19

31 29

21


MATEMATICAS 9°


8 48 34 9


Se reduce en 1 punto para el nivel más bajo y 2 puntos para el mínimo, se aumenta 2 puntos en el satisfactorio y 1 en el avanzado.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


8

48

34

9


CIENCIAS 5°


6 39 34 22


CIENCIAS 9°


9 48 34 9


0

5

10

15

20

25

30

35

40


6

39

34

22

SABER 5° CIENCIAS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


9

48

34

9

SABER 9° CIENCIAS

En cuanto a resultados de prueba Icfes saber 11° INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

INSTITUCION 2014 2015 2016 2017

IEM MANUELA AYALA DE GAITAN (M) B B B B

IEM MANUELA AYALA DE GAITAN (T) B

IEM JONH F. KENNEDY (M) B B A A

IEM JONH F. KENNEDY (T) B

IEM MANABLANCA (M) B B B B

IEM MANABLANCA (T) B

IEM LA ARBOLEDA (M) B B B B

IEM POLICARPA SALAVARRIETA ( C ) B B B B

IEM JUAN XXIII (M) C C C B

IEM NACIONAL EMILIO CIFUENTES (T) A A A A

IEM TECNICA COMERCIAL STA RITA (M) A A A A+

IEM TECNICO INDUSTRIAL ( C ) D B B B

IEM CARTAGENA (T) B B B B

IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDON B A A A

A+ MUY SUPERIOR

A SUPERIOR

B ALTO

C MEDIO

D BAJO

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS

2014 2015 2016 2017

1 LICEO CAMPESTRE A+ A+ A+ A+

2 LICEO CAMPESTRE URBANO A+ A+ A+

3 SANTA MARIA DE LA ESPERANZA A+ A+ A+

4 MAYOR DE OCCIDENTE A+ A+ A+

5 SEMINARIO SAN JUAN APOSTOL A+ A+ A+ A+

6 COLOMBIA HOY A+ A+ A+ A

7 NUESTRA SRA. DEL PILAR A+ A+ A+ A+

8 CERVANTES A A A A+

9 EMPRESARIAL DE LOS ANDES A A A A

10 MAYOR DE CUNDINAMARCA A A A+ A

11 CRISTIANO EL LIBERTADOR B

12 MUNDO JOVEN B B B

13 EL LIBERTADOR B C B A

14 CRISTIANO EL LIBERTADOR B B

15 COL SAN AGUSTIN B A A A

16 COL MILIT ACADEMIA GENERAL SANTANDER B B C

17 NUEVO COL GARCIA DE LORENZO C C C B

18 COL PRIVADO CARTAGENITA C

19 COLEGIO FERVAN CAMPESTRE A+

20 GIMNASIO EL RENUEVO A

A+ MUY SUPERIOR

A SUPERIOR

B ALTO

C MEDIO

D BAJO

2.2.2. Índice Sintético de Calidad Educativa 2015 – 2017

Año Primaria Secundaria Media

COLOMBIA 5,65 5,61 6,01

FACATATIVA 6,15 6,48 7,2

0,5 0,87 1,19

Se puede evidenciar que en los tres niveles que la ETC se encuentra por encima del ISCE del país.

5,65 5,61 6,01 6,15 6,48

7,2

PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

ISCE- COLOMBIA - FACATATIVA

COLOMBIA FACATATIVA

Año Primaria Secundaria Media

2016 6,19 6,11 6,91

2017 6,15 6,48 7,2

-0,04 0,37 0,29

Los resultados del ISCE del año 2017 con respecto al 2016 presentó un incremento en los niveles de secundaria y media.

5,71 5,91 5,86 6,19 6,11 6,91

6,15 6,48 7,2

PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

ISCE- FACATATIVA

2015 2016 2017

2.2.2.1. Meta de Mejoramiento Anual (MMA)

Año Primaria Secundaria Media 2017 6,15 6,48 7,2

MMA 5,96 6,19 6,52

1,59 1,95 0,68

Con respecto al Mínimo de Mejoramiento Anual que se tenía previsto, la ETC presenta un incremento en los 3 niveles. 2.3. PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI).

El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) es un conjunto de medidas establecidas por el Rector o Director y su Equipo de Gestión para producir, en un periodo determinado, cambios significativos en los objetivos estratégicos del Establecimiento Educativo; se constituye en una herramienta mediante la cual es posible establecer acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas institucionales. Se considera que debe tener un horizonte de tres años y contener objetivos, metas e indicadores, lo cual implica la definición de actividades, responsables, recursos necesarios para su

6,15 6,48

7,2

5,96 6,19 6,52

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Primaria Secundaria Media

ISCE FACATATIVA - MMA

2017

MMA

ejecución, fuentes de financiación, debe ser divulgado a la comunidad educativa y luego se debe hacer seguimiento a su ejecución. La Gestión Institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las cuales son:

Gestión Directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.

Gestión Académica: Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

Gestión Administrativa y Financiera: Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero contable.

Gestión de la Comunidad: Se encarga de las relaciones de la Institución con la comunidad, así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

Anualmente desde la Secretaría de Educación de Facatativá se emiten orientaciones a través de Directiva Territorial para la implementación de la Ruta del Mejoramiento en la cual se establecen los lineamientos y plazos de entrega de la Autoevaluación y PMI; posteriormente se realizan Asistencias Técnicas de seguimiento a los establecimientos educativos en la ejecución del mismo en pro de apoyar las acciones emprendidas.

2.3.1. Informe de la revisión de la información relacionada con los Planes de

Mejoramiento Institucional 2017.

Después de revisar la información entregada por las 11 Instituciones Educativas Municipales (IEM) en la Secretaría de Educación de Facatativá, se ha efectuado análisis de los PMI vigentes:

2.3.1.1. Objetivos de los PMI por áreas de Gestión Escolar:

GESTIÓN DIRECTIVA

Área de Gestión

Objetivos

% avance IEM

Directiva Construir y articular el clima escolar favorable a los procesos educativos. 95% La Arboleda

Directiva Promover la importancia de los estamentos de gobierno escolar; mejorar el componente de gobierno escolar de la institución educativa.

100% Policarpa Salavarrieta

Directiva Fomentar el reconocimiento de logros a docentes y estudiantes por parte de los directivo docentes.


Directiva Definir e implementar el manual de convivencia socializándolo en toda la comunidad educativa.


Directiva Crear y divulgar canales de comunicación efectivos en la comunidad educativa.

Sin % Manuela Ayala de

Gaitán

Directiva Generar un ambiente propicio y asertivo para que los miembros de la comunidad educativa puedan desarrollar las activ idades institucionales y se desarrolle en cada miembro sentido de pertenencia.

Sin % Manablanca

Directiva

Fortalecer los equipos de trabajo para liderar procesos de apropiación y cultura institucional, promoviendo el liderazgo y la participación dinámica y activa de todos los miembros de la comunidad frente a las debilidades encontradas.

Sin % Manablanca

Directiva Divulgar a la comunidad educativa el direccionamiento y horizonte institucional.

Sin % Manablanca

Directiva Establecer los mecanismos de participación activa y crítica de las instancias que conforman el Gobierno Escolar.

Sin % Manablanca

Directiva Establecer alianzas con el sector productivo del municipio para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Sin % Manablanca

Directiva Socializar los registros de control académico y disciplinario de la comunidad.

Sin % Juan XXIII

Directiva Mejorar el clima institucional motivando a la comunidad educativa para la realización de activ idades y proyectos en bien de la institución.

Sin % Juan XXIII

Directiva Lograr el conocimiento y apropiación de los procesos institucionales. Sin % Juan XXIII

Directiva Fortalecer el trabajo en equipo y articulación de las sedes, mediante la formulación de los planes de estudio, para la apropiación del proyecto educativo.

Sin % Juan XXIII

Directiva Implementar estrategias de gestión para lograr una buena administración de la planta física y la adquisición de recursos.

Sin % Juan XXIII

Directiva Contar con una herramienta tecnológica Institucional que fortalezca el uso de los mecanismos de comunicación ex istentes.

13% Emilio Cifuentes

Directiva Documentar las experiencias significativas por área para ser divulgadas en la página Web institucional.


Directiva Diseñar la estrategia que permita incluir a las personas con capacidades disímiles o diversidad cultural.

Sin % John F. Kennedy

Directiva Optimizar el tiempo en el acceso a la información, relacionada en las bases de datos.

90% John F. Kennedy

Directiva Generar estrategias de organización que propicien el buen desempeño del consejo.

80% John F. Kennedy

Directiva Propiciar espacios de divulgación sobre las medidas y normativ idad v inculada con la convivencia estudiantil.

90% John F. Kennedy

Directiva Promover y difundir el desarrollo de buenas prácticas institucionales. 50% John F. Kennedy

Directiva Motivar a los estudiantes, para que se hagan partícipes en el desarrollo académico y de convivencia de la institución, con sentido de pertenencia y unidad.

90% John F. Kennedy

Directiva Propiciar ambientes de aprendizaje dentro y fuera de la institución, que conlleven al compromiso por el proceso de manera autónoma.

90% John F. Kennedy

Directiva Vincular al sector productivo para que efectúe alianzas con la institución de manera continua, apoyando diferentes procesos.

Sin % John F. Kennedy

Directiva Lograr una mayor integración de los padres de familia con la Institución. 75% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Mejorar el seguimiento, control y evaluación del proceso de autoevaluación.

100% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Lograr de manera v inculante la participación propositiva de los padres de familia en el desarrollo del Gobierno Escolar.


Santa Rita

Directiva Evolucionar de grupos de trabajo a equipos colaborativos. 30% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Solucionar de manera eficaz y eficiente los conflictos propios de la función docente.


Santa Rita

Directiva Integrar el sector productivo en la v ida institucional. 25% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Obtener mayor reconocimiento del Consejo estudiantil por parte de los estudiantes.

80% Técnico Empresarial

Cartagena

Directiva Establecer el espacio de tiempo necesario para que el Personero estudiantil cumpla con su labor y sea este tiempo valido como sus horas de serv icio social.


Cartagena

Directiva Instaurar canales de comunicación más eficientes por parte del representante de los Docentes en el Consejo Directivo, para dar a conocer lo que se está ejecutando.


Cartagena

Directiva Constituir espacios de comunicación más personales, permanentes y eficientes con los docentes por parte del rector.


Cartagena

Directiva Crear un Comité de eventos sociales para organizar eventos especiales con los docentes.

Sin % Técnico Empresarial

Cartagena

Directiva Optimizar la comunicación institucional implementando estrategias entre los estamentos educativos.

16.5% Silveria Espinosa de

Rendón

NO TIENE Técnico Industrial

GESTIÓN ACADÉMICA

Área de Gestión

Objetivos

% avance IEM

Académica Resignificar el PEI de la institución educativa con el colectivo de docentes. 97% La Arboleda

Académica Estructurar el modelo pedagógico institucional de acuerdo con los fundamentos establecidos en el PEI.

92% La Arboleda

Académica Dotar a las diferentes áreas de los recursos educativos necesarios para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.


Académica Elaborar la malla curricular institucional. 100% Policarpa Salavarrieta

Académica Fortalecer en el aula las metodologías para el desarrollo de competencias en los estudiantes.


Académica Analizar los resultados de las pruebas externas, para elaborar estrategias que mejoren sus resultados.


Académica Proponer y ejecutar diferentes estrategias para la optimización en el uso de los recursos de que dispone la institución.


Gaitán

Académica Resignificar el currículo de acuerdo con el énfasis diseñando estrategias que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del colegio Manablanca.

Sin % Manablanca

Académica Fortalecer las prácticas pedagógicas coherentes con el PEI. Sin % Juan XXIII

Académica Establecer e implementar procesos de evaluación de los aprendizajes respondiendo al modelo pedagógico.

Sin % Juan XXIII

Académica Planear las activ idades a realizar en cada taller en forma coherente, apropiada, acorde al grado, edad y tema a trabajar.

Sin %

Juan XXIII

Académica Establecer estímulos trimestrales y anuales para estudiantes con desempeños académicos destacados.

Sin % Juan XXIII

Académica Realizar un plan de acción y apoyo para los estudiantes con dificultades Sin % Juan XXIII

académicas y con Necesidades Educativas Especiales. Académica Seguimiento y control de inasistencias. Sin % Juan XXIII

Académica Una propuesta pedagógica con enfoque técnico que mejore el desempeño académico.

Sin % Técnico Industrial

Académica Contar con una propuesta pedagógica que permita la articulación eficaz en lo académico, técnico y uso de las TIC que incidan en el estudiante para su mejoramiento, formación personal y laboral.

Sin % Técnico Industrial

Académica Realizar el seguimiento continuo de la cantidad de estudiantes que sean remitidos o atendidos en orientación escolar por dificultades de aprendizaje.

5% Emilio Cifuentes

Académica Socializar los instrumentos y herramientas empleadas en orientación con el fin de facilitar el proceso de identificación de NEE.


Académica Revisar la ley sobre procesos de manejo de estudiantes con dificultades de aprendizaje.


Académica Crear desde la página web la matriz de datos para la consolidación del grupo de exalumnos.


Académica Determinar la ex istencia de grupos en redes sociales de egresados de la institución.


Académica Mejorar las competencias lingüísticas que requieren en el idioma inglés los estudiantes para que se clasifiquen en B1.


Académica Fortalecer y apropiar el enfoque metodológico por todos los miembros de la comunidad educativa.

50% John F. Kennedy

Académica Articular las opciones y estrategias didácticas de las diferentes áreas y docentes al enfoque metodológico institucional.

70% John F. Kennedy

Académica Vincular la participación en la definición e implementación de los estilos pedagógicos.

50% John F. Kennedy

Académica Construir un programa de seguimiento continuo a los estudiantes con dificultades.

80% John F. Kennedy

Académica Determinación de un modelo pedagógico pertinente y apropiado por todo el cuerpo docente, permeando cada uno de los espacios pedagógicos de la institución.


Santa Rita

Académica Realizar lecturas seleccionadas sobre pedagogía conceptual y articularlas con unidades didácticas a los planes de estudio que nos permita hablar un lenguaje común dentro de la comunidad educativa.


Santa Rita

Académica Mejorar anualmente los resultados de las pruebas y evaluaciones internas y externas de la institución.


Cartagena

Académica

Reconocer y aplicar el enfoque metodológico adoptado por la Institución a que hagan explícitos sus acuerdos básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a las características de diversidad de la población.


Cartagena

Académica

Reconocer la planeación de clases como la estrategia institucional que posibilite establecer y aplicar el conjunto ordenado y articulado de activ idades para: la consecución de un objetivo relacionado con un contenido concreto, la elección de los recursos didácticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y la definición de unos estándares de referencia.


Cartagena

Académica Control, análisis y seguimiento al ausentismo con la participación activa y personalizada de padres de familia, estudiantes, docentes y coordinadores.


Cartagena

Académica Establecer estrategias a través de las cuales se articulen las prácticas pedagógicas y el nivel de ex igencia para el aprendizaje.

30% Silveria Espinosa de

Rendón

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

Área de Gestión

Objetivos

% avance IEM

Comunidad Fortalecer la sana convivencia y la educación en valores de todos los miembros de la comunidad educativa.

90% La Arboleda

Comunidad Fortalecer la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa a través del Comité de Convivencia.

93% La Arboleda

Comunidad Desarrollar activ idades de oferta de serv icios de acuerdo a las problemáticas y necesidades de la comunidad.


Comunidad Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución.


Comunidad Mejorar el serv icio a la comunidad por medio de la adquisición de recursos.


Comunidad El 50% de la comunidad educativa conozca y participe del programa de seguridad en la prevención del riesgo.


Gaitán

Comunidad Que se dé a conocer en la primera semana del mes de febrero para que los padres tengan conocimiento de los talleres que se van a trabajar.


Gaitán

Comunidad Formular, socializar e implementar el Programa de Seguridad para la Prevención del Riesgo.


Gaitán

Comunidad Desarrollar estrategias de integración a la comunidad educativa en relación con las problemáticas ev idenciadas en la Institución.


Gaitán

Comunidad

Reorientar el serv icio social del grado once, para que se realice desde grado décimo, acorde con las necesidades de la IEM Manablanca en beneficio de la comunidad educativa, buscando fortalecer el proceso académico y comportamental de los estudiantes.

Sin % Manablanca

Comunidad Crear un programa institucional para proporcionar una adecuada atención a la población con necesidades educativas especiales y grupos étnicos.

Sin % Juan XXIII

Comunidad Ajustar e implementar el proyecto educativo institucional de atención y prevención de desastres.

Sin % Juan XXIII

Comunidad Fortalecer el v ínculo de relación padres de familia-institución educativa, para mejorar los desempeños académicos y convivenciales de los educandos.

Sin % Juan XXIII

Comunidad Aplicar un proyecto de orientación vocacional que le permita al estudiante ampliar su v isión vocacional y a la institución proyectarse con pertinencia en la educación media que ofrece.


Comunidad Conformar una escuela de familia que además de orientar el rol de padres involucre a los estudiantes para que entiendan su rol como hijos fortaleciendo las relaciones familiares.

80% (meta 90% )

Emilio Cifuentes

Comunidad Sensibilizar y concientizar a la comunidad Educativa sobre la importancia y aplicación de las normas v iales y peatonales con actitudes responsables dentro y fuera de la Institución


Comunidad Construir una política clara que permita la inclusión de la población con vulnerabilidad a la institución.

50% John F. Kennedy

Comunidad Generar estrategias que permitan fortalecer las escuelas familiares, a partir del seguimiento a la asistencia y a la participación en las activ idades programadas.

50% John F. Kennedy

Comunidad Gestionar la rev isión de los posibles riesgos físicos que presenta las instalaciones de la institución en ambas sedes.

70% John F. Kennedy

Comunidad Apoyar a la comunidad que se encuentra en riesgo psicosocial. 70% John F. Kennedy

NO ABRE EL ARCHIVO Técnico Comercial

Santa Rita

Comunidad Formalizar la escuela de familia en la institución educativa, para comprometer y orientar a los integrantes de la familia en el desarrollo de competencias académicas, sociales y empresariales.


Cartagena

Comunidad Estructurar el plan de área de ética y valores orientado hacia la construcción del proyecto de v ida.


Cartagena

Comunidad Establecer convenios con entidades externas como apoyo a la atención de las necesidades psicosociales de la comunidad.


Cartagena

Comunidad Brindar un espacio de participación a la comunidad en pro de mejorar su calidad de v ida.


Rendón

NO TIENE Técnico Industrial

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Área de Gestión

Objetivos % avance IEM

Administrativa y Financiera

Mejorar la planta física en la institución. 50% Policarpa Salavarrieta

Administrativa y Financiera Implementar estrategias de inducción para el personal nuevo. 50% Policarpa Salavarrieta


Conocer el programa de reconocimiento y estímulos l talento humano de la institución educativa.


Administrativa y Financiera Premiar a los docentes que realicen proyectos de investigación. 50% Policarpa Salavarrieta


Mejorar la prestación de serv icios complementarios a través de convenios con diferentes entidades municipales.


Gaitán


Crear un ambiente organizado, en el que se de soporte a todos los procesos del establecimiento educativo, que permitan garantizar unas condiciones óptimas en el desarrollo institucional y así asegurar la sostenibilidad de todos sus integrantes.

Sin % Manablanca


Gestionar recursos necesarios para el mejoramiento de la planta física y su adecuado uso, desde un comité evaluador y verificador de necesidades.

Sin % Juan XXIII

Administrativa y Financiera Organizar y sistematizar el archivo académico de la institución. Sin % Juan XXIII


Realizar activ idades para promover el bienestar del talento humano de la institución.

Sin % Juan XXIII

Administrativa y Financiera Gestionar con entes externos, espacio para capacitar a los docentes. 90% Emilio Cifuentes

Administrativa y Financiera Mantener actualizado y digitalizado el archivo académico. 100% Emilio Cifuentes

Administrativa y Financiera Crear y apoyar grupos de investigación. 6 docentes Emilio Cifuentes

Administrativa y Financiera Optimizar el funcionamiento y uso de los espacios institucionales. 70% John F. Kennedy


Garantizar el suministro oportuno de insumos de acuerdo con las necesidades.

90% John F. Kennedy


Crear la estrategia y apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.

90% John F. Kennedy


Crear un programa de formación permanente que aporte al desarrollo institucional.

50% John F.

Kennedy Administrativa y Financiera

Identificar las necesidades de docentes para construir una estrategia de apoyo a su bienestar.

80% John F. Kennedy

NO TIENE La Arboleda


Optimizar el proceso de matrícula en la IEM Técnica Comercial santa Rita para contar con la población estudiantil a inicio de cada año, contando con el proceso de prematrícula v irtual.


Santa Rita


Optimizar el sistema de información académica de los estudiantes que permita acceso, disponibilidad y comprensión de parte de la comunidad.


Santa Rita


Adecuar y cualificar la planta física para mejorar las condiciones logísticas para atención de estudiantes.


Santa Rita


Viabilizar la inversión de recursos atendiendo las necesidades de las áreas con el fin de cualificar los procesos pedagógicos con los estudiantes.


Santa Rita


Planear procesos de capacitación y actualización permanente de docentes con el fin de cualificar el ejercicio docente.


Santa Rita NO TIENE Técnico Industrial


Aplicar instrumentos que permitan consolidar un sistema de registro y seguimiento del uso de los recursos físicos.


Cartagena


Determinar los criterios para elaborar del presupuesto acorde con las metas establecidas en el plan operativo anual de inversiones.


Cartagena Administrativa Aplicar instrumentos que permitan consolidar un sistema de registro y Sin % Técnico Empresarial

y Financiera seguimiento del uso de los recursos físicos. Cartagena Administrativa y Financiera

Generar un plan de apoyo presupuestal durante 5 años al proyecto de gestión de riesgos.


Rendón

2.3.1.2. Análisis

El siguiente cuadro resume el estado general de los Planes de Mejoramiento Institucional de todas las Instituciones Educativas Municipales con corte 2017, estableciéndose según el estado de avance en porcentaje de cada objetivo:

GESTIÓN / PORCENTAJE DE

AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 13 2 3 3 6 9 36

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA8 2 3 8 3 6 30

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA7 3 3 6 2 4 25

GESTIÓN DE COMUNIDAD 10 0 2 2 4 6 24

TOTAL OBJETIVOS 38 7 11 19 15 25 115

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL -PMI-

PORCENTAJE DE AVANCE POR OBJETIVOS

Del total de 115 objetivos propuestos por las Instituciones Educativas, 36 corresponden a Gestión Directiva, 30 a Gestión Académico Pedagógica, 25 a Gestión Administrativa y Financiera, y 24 objetivos a la Gestión de Comunidad.

Por otra parte 38 objetivos no tiene porcentaje de avance, indicando que no se han empezado a trabajar porque se vienen aplazando, porque no se cuenta con recursos, etc. Por el contrario 25 objetivos ya se cumplieron o están muy cerca de cumplirse (rango 81% - 100%). A continuación se muestra el estado individual de cada PMI para las 11 Instituciones Educativas Municipales:

IEM LA ARBOLEDA:

La Institución tiene en su PMI 5 objetivos con avance de entre 81% y 100%, es decir que ya casi da total cumplimiento a los objetivos y metas planteados.


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 1 1

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA2 2

GESTIÓN DE COMUNIDAD 2 2


FINANCIERA

TOTAL 5 5

IEM LA ARBOLEDA



IEM POLICARPA SALAVARRIETA:

La Institución tiene de sus 14 objetivos planteados 1 entre el 21% y 40%; 5 entre el 41% y 60%; 1 entre el 61% y 80%; y 7 entre el 81 y 100% de avance de cumplimiento.

IEM MANUELA AYALA DE GAITÁN:


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 1 2 3

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 3 4

GESTIÓN DE COMUNIDAD 1 2 3


FINANCIERA4 4

TOTAL 1 5 1 7 14

IEM POLICARPA SALAVARRIETA




AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1



FINANCIERA1 1

TOTAL 7 0 0 0 0 0 7

IEM MANUELA AYALA DE GAITÁN



La Institución Educativa no ha enviado el formato correspondiente a los porcentajes de avance de los 7 objetivos propuestos en su PMI.

IEM MANABLANCA:



AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1



FINANCIERA1 1

TOTAL 8 0 0 0 0 0 8

IEM MANABLANCA



IEM JUAN XXIII:


IEM EMILIO CIFUENTES:


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA6 6



FINANCIERA3 3

TOTAL 17 0 0 0 0 0 17

IEM JUAN XXIII




AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 1 1 2

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1 1 2 1 6



FINANCIERA3 3

TOTAL 0 2 1 1 3 7 14

IEM EMILIO CIFUENTES



La Institución Educativa tiene 14 objetivos propuestos, de los cuales 7 ya están cumplidos o están próximos a cumplirse (rango 81%-100%); 3 objetivos en el rango de 61%-80% de cumplimiento; 2 están entre el 1% y 20% de cumplimiento; y 1 para los rangos restantes (21%-40% y 41% -60%).

IEM JOHN F. KENNEDY:

La Institución Educativa tiene 21 objetivos propuestos en su PMI, de los cuales 6 están cumplidos o próximo a cumplirse (rango 81%-100%); 7 objetivos están en el rango de cumplimiento del 61%-80%; 6 están entre el 41% y el 60% de cumplimiento; y 2 no tienen porcentaje de avance.


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 2 1 1 4 8

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA2 2 4



FINANCIERA1 2 2 5

TOTAL 2 0 0 6 7 6 21

IEM JOHN F. KENNEDY



IEM TÉCNICO COMERCIAL SANTA RITA:

La Institución Educativa tiene 13 objetivos propuestos, de los cuales 4 están entre el 1% y 20% de avance, 4 entre el 21% y el 40% de cumplimiento, 1 objetivo entre el 41% y el 60%, 2 entre el 61% y el 80% y 2 objetivos entre el 81% y el 100%. El avance de Gestión Comunitaria no se ha podido establecer.

IEM TÉCNICO EMPRESARIAL CARTAGENA:


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1 2

GESTIÓN DE COMUNIDAD 0


FINANCIERA3 2 5

TOTAL 0 4 4 1 2 2 13

IEM TÉCNICO COMERCIAL SANTA RITA



NO ABRE EL ARCHIVO


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA3 3



FINANCIERA2 1 3

TOTAL 5 1 1 4 3 0 14

IEM TÉCNICO EMPRESARIAL CARTAGENA



De los 14 objetivos propuestos en su PMI, la Institución Educativa tiene 5 sin porcentaje de avance, 1 con un cumplimiento de entre el 1% y el 20%, 1 entre el 21% y el 40% de cumplimiento, 4 entre el 41% y el 60%, y 3 objetivos con un cumplimiento de entre el 61% y el 80%. IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDÓN:

La Institución Educativa se propuso 4 objetivos, 1 para cada Gestión, de los cuales 3 están con un cumplimiento de entre el 21% y el 40%, y 1 objetivo con avance de entre el 1% y el 20%.


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1



FINANCIERA1 1

TOTAL 0 1 3 0 0 0 4

IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDÓN



IEM TÉCNICO INDUSTRIAL DE FACATATIVÁ:

La Institución Educativa tiene solo objetivos propuestos para la Gestión Académica los cuales aún aparecen sin porcentaje de avance en lo enviado, para las demás Gestiones no hay objetivos definidos. 2.3.1.3. Observaciones generales

Es importante que cada uno de los Establecimientos Educativos efectúe las siguientes actividades:

Tal y como se sugiere en la Directiva Territorial (donde se envían Orientaciones para el proceso de Autoevaluación Institucional y Plan de Mejoramiento Institucional) además de la Autoevaluación Institucional el Establecimiento Educativo debe tener presente en la formulación del PMI indicadores que permiten monitorear su gestión y plantear sus metas de mejoramiento; algunos pueden ser: Para Gestión Directiva: Porcentaje de deserción, índice de satisfacción con el

clima escolar, número y tipo de casos de conflictos remitidos al Comité de Convivencia.

Para Gestión Académica: Rendimiento académico por curso (porcentaje de

estudiantes en Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente), porcentaje de repitencia, análisis de resultados históricos de pruebas Saber y de pruebas internas, promoción anual por grado, reprobación anual por área y grado.

Para Gestión Administrativa: Nivel de uso de recursos educativos institucionales

(biblioteca, laboratorios, aula de informática, sala de audiovisuales), tiempo de respuesta a solicitudes (certificados, cartas).


AVANCESIN % 1% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 0

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA2 2

GESTIÓN DE COMUNIDAD 0


FINANCIERA0

TOTAL 2 0 0 0 0 0 2

IEM TÉCNICO INDUSTRIAL DE FACATATIVÁ



Para Gestión de la Comunidad: Porcentaje de padres que participan en

actividades institucionales (reuniones, asambleas), porcentaje de quejas recibidas y atendidas, porcentaje de estudiantes en situaciones de riesgo atendidos, programas o proyectos realizados con la comunidad local. Al finalizar estos pasos, el establecimiento educativo contará con un conjunto de objetivos escritos, sustentados en el análisis de las oportunidades de mejoramiento y en la priorización de los factores críticos identificados.

Hacer seguimiento y presentar avances de las acciones ejecutadas en los PMI, además de realizar evaluación periódica, lo cual puede servir como herramienta que brinde oportunidades de mejora pertinentes.

Solicitar asistencias técnicas para fortalecer a los equipos de gestión en su formulación del PMI.

Utilizar los instrumentos o formatos definidos para la consolidación del PMI, puesto que algunos en su estructura no se ajustan a los lineamientos emanados de la Guía 34 del MEN.

Asumir los PMI con un horizonte a 3 años de manera que este articule acciones que impacten y den cumplimiento a los objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

Establecer actividades de mejora para cada una de las sedes de la Institución con el fin de mejorar sus procesos.

Articular e incluir adicionalmente en el PMI los compromisos y acciones específicas identificados en lo trabajado durante las jornadas del Día E, que los lleven a lograr las metas de Mejoramiento Mínimo Anual y que aporten a aumentar el Índice Sintético de Calidad Educativa -ISCE-.

Por otro lado la Secretaría de Educación:

Debe apoyar la gestión y el cumplimiento de los objetivos establecidos por los Establecimientos Educativos en sus PMI, e igualmente destinar recursos en pro de las metas propuestas, de manera que estos planes no se conviertan en un documento más para dar cumplimiento a un requisito.

Brindar Asistencias Técnicas a cada una de las Instituciones Educativas Municipales, siendo prioritarias en primera instancia aquellas cuyos avances de PMI no se han podido alcanzar o no hayan sido enviados a la Secretaría.

Igualmente a todas las Instituciones se les recalca la importancia que el PMI tiene para la consecución de la meta de mejorar la calidad educativa; se les indica que deben cumplir con lo establecido en la Guía 34 del MEN en cuanto a procedimiento y forma; se les convoca para que hagan seguimiento y evaluación permanente de sus PMI desde luego entendiendo que cada Institución tiene su particularidad para el cumplimiento de los objetivos y metas planteadas; y se les recalca la importancia de entregar esta información en los tiempos establecidos a la Secretaría de Educación.

2.4. PLAN DE FORMACION DOCENTE

El Plan Territorial de formación permite Identificar las necesidades de formación de los docentes de la región, y alinearlas con la caracterización de la SE, el análisis de las evaluaciones a estudiantes y docentes, la evaluación de los PMI, y la caracterización de los docentes, posteriormente evaluar y aprobar las propuestas de formación presentadas por las instituciones de educación superior y realizar seguimiento a la ejecución del plan territorial de formación de docentes.

Se cuenta con el Plan Territorial de Formación Docente (2016-2019), se han desarrollado las siguientes actividades de formación:

Ejecución de programas de formación Docente 2017

Item PROGRAMA O ACTIVIDAD DE FORMACIÓN GRUPO OBJETIVO INSTITUCION OFERENTE

1 REUNIONES DE CONFORMACION REDES PEDAGOGICAS

DOCENTES DE MATEMATICAS, LENGUAJE E INGLES

SECRETARIA DE EDUCACION.

2 SOCIALIZACION ACTIVIDADES CALIDAD EDUCATIVA

DIRECTIVOS DOCENTES SECRETARIA DE EDUCACION.

3 TALLER USO PEDAGOGICO DE MATERIAL DE LA CAJA SIEMPRE DIA E 2016

RECTORES Y/O COORDINADORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Y OFICIALES


4 TALLER DE SOCIALIZACION E IMPLEMENTACION DE LA SERIE DE TEXTOS WAY TO GO PARA GRADOS 6°, 7° Y 8°

DOCENTES DE INGLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS,

PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE-MEN

5 PARTICIPACION EN CONGRESO DE DIRECTIVOS DOCENTES EN LIDERAZGO Y GESTION

DIRECTIVOS DOCENTES UNIVERSIDAD DE LA SABANA

6 •FORMACIÓN A DOCENTES SOBRE LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN TRANSICIÓN Y PROYECTOS DE AULA.

DOCENTES DE PREESCOLAR DE LAS IEM SECRETARIA DE EDUCACION.

7 FORMACION EN IMPLEMENTACION DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE EN INGLES Y CURRICULO EN TRANSICION Y PRIMARIA

DOCENTES DE PRIMARIA DE INGLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS,


8 TALLER DE SOCIALIZACION PARA EL DESARROLLO DEL DIA E LA EXCELENCIA EDUCATIVA "DIA E Y DIA E FAMILIA"

DIRECTIVOS DOCENTES MEN Y SECRETARIA DE EDUCACION

9 CAPACITACION A DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES EN IMPLEMENTACION DE JORNADA UNICA

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES MINISTERIO DE EDUCACION Y SECRETARIA DE EDUCACION



10 DIPLOMADO INNOVATIC-PROGRAMA DE FORMACION EN USO PEDAGOGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES MINTIC-COMPUTADORES PARA EDUCAR

11 V ENCUENTRO NACIONAL DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS CON USO PEDAGOGICO DE TIC- VIRTUAL EDUCA

DOCENTE SELECCIONADA PARA PARTICIPAR EN VIRTUAL EDUCA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y SECRETARIA DE EDUCACION

12

•REALIZAR TALLERES DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADORES Y PADRES DE FAMILIA PARA ABORDAR SITUACIONES DE CONSUMO DE SPA.

•DOCENTES, ORIENTADORES, DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PADRES DE FAMILIA O CUIDADORES

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

13 TALLER “CAMINOS HACIA LA LECTURA Y LA ESCRITURA”

DOCENTES RED DE LENGUAJE PNLE-SECRETARIA DE EDUCACION

14

SIMPOSIO INTERNACIONAL: PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS A LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A TRAVÉS DEL FORTALECIMIENTO FAMILIAR.

ORIENTADORES ESCOLARES UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

15 SOCIALIZACION CONVENIO No 385 PREESCOLAR INTEGRAL

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE PREESCOLAR DE 6 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ICBF-CAJA DE COMPENSACION COLSUBSIDIO Y ALCALDIA DE FACATATIVA

16 ENCUENTRO REGIONAL MENTORES Y FORMADORES NATIVOS EXTRANJEROS 2017

MENTORES Y FORMADORES NATIVOS 2017 PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE-MEN

17 CAPACITACION A DOCENTES EN USO Y APROPIACION DE TIC

DOCENTES DE LAS IEM MINISTERIO DE EDUCAION NACIONAL Y CIER CENTRO

18 ENCUENTROS DE FORMACION A DIRECTIVOS DOCENTES EN ESTRATEGIAS DE INTEGRACION Y COMPONENTES CURRICULARES

COORDINADORES ACADEMICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

TUTORES PTA Y SECRETARIA DE EDUCACION

19 FORO EDUCATIVO MUNICIPAL 2017, DENOMINADO “EDUCACIÓN PARA LA PAZ: ESCUELAS, COMUNIDADES Y TERRITORIOS”

DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES, PADRES

DE FAMILIA Y ESTUDIANTES, FUNCIONARIOS SED, UNIVERSIDADES.


20 ENCUENTRO DE RECTORES COLOMBIA BILINGÜE

RECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS


21

PROGRAMA DE INMERSION EN INGLES Y PEDAGOGICA EN LA TEBAIDA QUINDIO ENTRE EL 27 DE SEPTIEMBRE Y EL 13 DE OCTUBRE DE 2017

DOCENTE DE PRIMARIA DE LA IEM JUAN XXIII PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE-MEN

22 FORMACION EN IMPLEMENTACION DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE EN INGLES Y CURRICULO EN TRANSICION Y PRIMARIA

DOCENTES DE PRIMARIA DE INGLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS,


23 TALLER DE NEUROLINGUISTICA- PROGRAMA PREESCOLAR INTEGRAL

DOCENTES DE PREESCOLAR DE LAS IEM FOCALIZADAS POR EL PROGRAMA

CONVENIO COLSUBSIDIO-ICBF-SED



24 CURSO SEMI-PRESENCIAL DEINGLÉS NIVEL B1-

B2.

DIRIGIDO A DOCENTES DE INGLÉS Y UN DOCENTE DE PRIMARIA POR CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

25 DIPLOMADO DE CUALIFICACIÓN PEDAGÓGICA -EDUCACION MATEMATICA

DOCENTES DE MATEMÁTICAS Y PRIMARIA FUNDACION UNIVERSITARIA CAFAM

26 FORMACION EN GESTION DIRECTIVA CON ENFASIS EN LIDERAZGO

DIRECTIVOS DOCENTES Y ORIENTADORES ESCOLARES

ALECOP S COOP SUCURSAL COLOMBIA

2.5. PROGRAMAS DE ARTICULACION

Planificar y gestionar acciones que promuevan la articulación institucional entre los diferentes niveles educativos y que permitan la integración con otros sectores.

Esta administración realizo convenio el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA para desarrollar el programa de articulación con la educación media en las instituciones educativas oficiales cuyo propósito es el desarrollo de competencias específicas contenidos en el programa de formación profesional integral del Sena.

PROGRAMAS DE ARTICULACIÓN 2017 CON SENA

No NOMBRE INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PROGRAMA SENA A ARTICULAR

1 EMPRESARIAL CARTAGENA

SISTEMAS

VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS

NOMINA Y PRESTACIONES SOCIALES

CONTABILIZACION

2 JUAN XXIII

AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA

SISTEMAS AGROPECUARIOS

3 LA ARBOLEDA

MULTIMEDIA

PROGRAMACION DE SOFTWARE

SISTEMAS

COMERCIO INTERNAL

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

4 MANABLANCA


SISTEMAS

RECREACION

5 MANUELA AYALA RECURSOS HUMANOS


ANIMACION TURISTICA

6 POLICARPA SALAVARRIETA PROCESAMIENTO DE LACTEOS

SISTEMAS AGROPECUARIOS

7 SANTA RITA COMERCIO INTERNAL

VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS

8 SILVERIA ESPINOSA

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

DIBUJO ARQUITECTONICO

PREPRENSA

COMERCIO INTERNAL 2.6. USO Y APROPIACIÓN DE TIC

En el marco del Plan de Desarrollo Municipal “Recuperemos a Facatativá 2016 - 2019”, sector educación, con estrategias tales como cualificación de directivos y docentes para impulsar y compartir sus ideas pedagógicas, y dando continuidad a los espacios de formación programados por la Secretaria de Educación de Facatativá y respaldado del Ministerio de Educación y el Ministerio de las TIC, se ha realizado a los docentes de Facatativá asistencia técnica sobre el uso y apropiación de medios y TIC. Por lo cual se han capacitado en:

Diplomado en InnovaTIC – Con computadores para Educar. Diplomado en Direc TIC - Con computadores para Educar. Capacitación Master Teacher – Centro de Innovación Regional CIER

2.6.1. CIER - La Unidad de Formación de Docentes

Según convenio interadministrativo 259 de 2014, con la Gobernación de Cundinamarca y el Ministerio de Educación Nacional, Facatativá se comprometió, aunar esfuerzos para la operación, administración y gestión del Centro de Innovación Educativa (CIER).

Las capacitaciones está compuesta por un equipo de expertos disciplinares y pedagógicos, con habilidades en el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula, orientados a abordar los temas clave para el acompañamiento a los maestros en el desarrollo de competencias en el uso y desarrollo de contenidos digitales.

El objetivo principal es desarrollar en los maestros del sector oficial, competencias en el uso y desarrollo de contenidos educativos digitales como recursos que apoyan y potencian el rol de la escuela. La formación permitirá convocar, acompañar y proyectar las ideas innovadoras de los docentes y la consolidación de estrategias novedosas para el aprendizaje.

Se capacitaron en el Palacio San Francisco 11docentes, adquiriendo la certificación como Master teacher.

A continuación relaciono el número de docentes capacitados con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional en el área de Calidad Educativa:

PROGRAMA DE CAPACITACION DOCENTES

CAPACITADOS MASTER TEACHERS 9 DIPLOMADO uso pedagógico de las TIC 150 DIPLOMADO uso pedagógico de las TIC Directivos 1

Total 160

También se realizó capacitación a padres de familia en uso y apropiación de TIC, en alianza con Computadores para educar y el programa Escuela para Padres.

CAPACITACION USO Y APROPIACION DE TIC –

ESCUELA DE PADRES

2016 175

2017 280

TOTAL 455

2.6.2. Medios y Tecnologías de Innovación

2.6.2.1. Computadores Gestionados y Entregados a las Instituciones Educativas Municipales

No. De Equipos Entregados a las IEM

N. IEM 2011 012 2013 2014 2015 2016 2017 Total

1 Juan XXIII 26 30 18 15 50 - 10 149

2 Policarpa Salavarrieta 19 0 15 70 0 - 50 154

3 Manablanca 14 0 30 60 0 - - 104

4 Instituto Tecnico Industrial 11 72 15 40 0 405 - 543

5 Cartagena 80 0 15 80 0 - - 175

6 Silveria Espinosa 2 30 15 20 20 - 2 89

7 Manuela Ayala De Gaitan 110 20 0 70 0 - 41 241

8 Tecnico Com. Santa Rita 31 30 0 40 0 - - 101

9 John F. Kennedy 16 60 0 0 0 - - 76

10 La Arboleda 1 60 0 40 0 - - 101

11 Emilio Cifuentes 11 60 0 20 0 10 - 101

12 Biblioteca Municipal 0 0 0 0 20 0 0 20

Total 321 362 108 455 90 415 103 1.854

Año 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total

Recursos Propios 0 0 0 0 0 10 0 10

(COMPES) 93 0 0 0 0 0 2 95

Computadores para educar 205 362 0 0 0 405 0 972

Gobernación de Cundinamarca 0 0 0 0 0 0 85 85

Cooperativa 23 0 0 0 0 0 16 39

Total 321 362 0 0 0 415 103 1.201

En los últimos años a las IEM se han entregado equipos de cómputo, gracias al convenio con Computadores para Educar y recursos propios del municipio.

En lo que se lleva de la administración “Recuperemos a Facatativá” se ha gestionado 506 tabletas, con computadores para educar y con recursos propios del Conpes se compraron 12 equipos de cómputo.

2.6.2.2. La adquisición (Relación Computador por Alumno)

Año N°

Alumnos Equipos Inventario Alumnos

por Equipo

2008 21.716 96 416 52

2009 22.222 212 628 35

2010 21.460 76 704 30

2011 21.201 321 1.025 21

2012 20.002 362 1.387 14

2013 20.208 108 1.495 14

2014 19.190 475 1.970 10

2015 19.200 160 2.130 9

2016 17.826 405 2.171 8

2017 173881 103 2.274 7,7

La relación de estudiantes por computador ha venido disminuyendo año tras años, en la actualidad la relación es 7.7 estudiantes por 1 computador o tableta.

2.7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Alineado con el sistema nacional de acompañamiento a experiencias significativas, incluido en el plan de apoyo al mejoramiento de la Secretaria de Educación, las estrategias de apoyo a las experiencias pedagógicas significativas y de gestión para las Instituciones Educativas, con el fin de mejorar la calidad de la educación preescolar, básica y media, fortalecer la gestión de las instituciones, hacer un reconocimiento y dignificación a la labor docente y fortalecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

En el marco del Plan de Desarrollo “Recuperemos a Facatativá 2016 - 2019”, Eje 1: Facatativá educa y proyecta talentos, con estrategias tales como cualificación de directivos y docentes para impulsar y compartir sus ideas pedagógicas, Facatativá ha venido desarrollando experiencias significativas, como se puede evidenciar que en el foro educativa municipal del 2016 se presentaron 14 experiencias de las cuales una de ellas paso al foro educativo nacional, de la I.E.M. Policarpa Salavarrieta con su experiencia Chiqui ambientalistas.

Para el año 2017 nuevamente se realizó el Foro Educativo en la que se presentaron nueve (9) experiencias significativas con el eje temático educación para la Paz, de igual manera salió seleccionada al Foro Nacional. En esta ocasión la experiencia ganadora fue de la I.E.M. Manuela Ayala de Gaitán con su proyecto “Solucionando mis conflictos fortalezco mi proyecto de vida”

3. ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

3.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Para el año 2016 de los 393 docentes pertenecientes al decreto 1278 se evaluaron sólo 380 (97%). Los docentes faltantes por evaluación (13) se encontraban en licencias no remuneradas, licencia por maternidad, periodo de prueba, incapacidades o retiradas.

3.2. PLANTA DOCENTE 2017

3.2.1. Genero

GENERO No. DOCENTES PARTICIPACION

FEMENINO 584 68.7%

MASCULINO 266 31.3%

TOTAL 850 100% Fuente: Recursos Humanos SED 2017

Fuente: Recursos Humanos SED 2017

Observando la información extraída y concatenadas en el gráfico, de la información dada por recursos humanos podemos inferir:

La mayoría de docentes de la secretaria de educación municipal, son mujeres con un 68.7% frente a un 31.3% que son hombres.

31.3%

68.7%

GENERO

HOMBRES

MUJERES

3.2.2. Edad

EDAD No.

DOCENTES %

PARTICIPACION

<= 30 36 4.2% 31-40 236 27.8%

41-50 270 31.8%

51-60 231 27.2% 60 + 77 9.1%

TOTAL 850 100 Fuente: Recursos Humanos SED 2017


El rango general de edad de la población docente se encuentra entre los 41 y 50 años. Al desagregar por diferentes rangos, según se detalla en el gráfico, la edad promedio de los docentes es de 45 años. 3.2.3. Lugar de Origen

A nivel de nacionalidad el 100% de nuestros docentes pertenecen al territorio colombiano. 31% pertenecen a diferentes municipios del departamento de Cundinamarca, 27% pertenecen a la ciudad capital y un 25% son de nuestro municipio. El porcentaje restante vienen de varios departamentos del país como Boyacá, Meta, Santander, Tolima, Huila etc.

4.2%

27.8%

31.8%

27.2% 9.1%

RANGO DE EDAD

<= 30

31-40

41-50

51-60

60 +

3.2.4. Procedencia

3.2.5. Tipo de Vinculación

TIPO DE VINCULACION No.

DOCENTES PARTICIPACION

EN PROPIEDAD 669 79%

PROVISIONAL VACANTE DEFINITIVA 147 17%

PROVISIONAL VACANTE TEMPORAL 20 2%

PERIODO DE PRUEBA 8 1%

PLANTA TEMPORAL 6 1%


PROCEDENCIA No.

Antioquia 4

Atlántico 3

Bogotá 230

Bolívar 2

Boyacá 47

Caldas 7

Caquetá 1

Casanare 1

Chocó 1

Córdoba 1

Cundinamarca 267

PROCEDENCIA No.

Facatativá 210

Huila 7

Magdalena 3

Meta 11

N. de Santander 6

Nariño 4

Putumayo 1

Quindio 1

Risaralda 3

Santander 24

Tolima 14

Valle 2


De los docentes 669 docentes nombrados en propiedad, 387 (58%) son regidos por el Nuevo Decreto 1278, y 282 pertenecen al antiguo decreto 2277 con un 42% . A continuación se relaciona quienes de los 850 docentes se rigen bajo el decreto 2277 y el 1278.

DECRETO No.

DOCENTES %

PARTICIPACION

NUEVO DECRETO 1278 521 61%

ANTIGUO DECRETO 2277 329 39%


79%

17% 2% 1% 1%

VINCULACION

EN PROPIEDAD

PROVISIONAL VACANTEDEFINITIVA

PROVISIONAL VACANTETEMPORAL

PERIODO DE PRUEBA

PLANTA TEMPORAL


3.2.6. Grado Escalafón Antiguo Al detallar los grados del escalafón alcanzado por los docentes vinculados mediante el Decreto 2277, se encuentra que la mayoría de ellos se ubica en el escalafón 14.

DECRETO 2277

GRADO No. DOCENTES % PARTICIPACION

1 41 12%

2 6 1% 3 4 1%

4 16 5%

5 1 0%

6 9 3%

7 1 0%

8 2 1%

10 3 1%

11 1 0%

12 8 2% 13 12 4%

14 225 68%


61%

39%

DECRETO

NUEVO DECRETO 1278 ANTIGUO DECRETO 2277

3.2.7. Grado Escalafón Nuevo

DECRETO 1278

GRADO No. DOCENTES % PARTICIPACION

1A 17 3%

1B 7 1%

1D 1 0%

2A 191 37%

2AE 38 7%

2AM 11 2%

2B 60 12%

2BE 71 14%

2BM 28 5%

2C 10 2%

2CE 14 3% 2CM 13 2%

2D 4 1%

2DM 4 1% 3AD 1 0%

3AM 30 6%

3BM 12 2%

3CM 5 1%

3DD 1 0%

3DM 3 1%


Los docentes que se rigen por el Decreto 1278, están en un 37% clasificado en el nivel A del grado 2, que corresponde al nivel en el que quedan ubicados después de aprobar el periodo de prueba. 3.2.8. Planta Secretaria de Educación

El siguiente cuadro relaciona los diferentes cargos asignados a la planta de la Secretaria de Educación:

CARGO No.

PERSONAS %

PARTICIPACION

AUX. ADMINISTRATIVO 18 2,2%

AUX. SERVICIO GENERALES 23 2,5%

CELADOR 10 1,2%

CONDUCTOR 4 0,3%

COORDINADOR 35 3,6%

DIRECTOR DE NUCLEO 1 0,1%

ORIENTADOR 10 1,2%

DOCENTE DE AULA 727 85,5%

PROFESIONAL UNIVERSITARIO 1 0,7%

RECTOR 11 1,2%

SECRETARIO 2 0,2%

SECRETARIO EJECUTIVO 9 0,9%

TECNICO ADMINISTRATIVO 0,3%

TECNICO OPERATIVO 1 0,1%

TOTAL 100% Fuente: Recursos Humanos SED 2017

3.2.9. Formación Académica

NIVEL EDUCATIVO No.

PERSONAS %

PARTICIPACION

BACHILLER 30 3.5

BACHILLER ACADEMICO 9 1.1

BACHILLER PEDAGOGICO 3 0.4

ESPECIALIZACION EN EDUCACION 1 0.1

ESPECIALIZACION EN OTRAS AREAS 348 40.9

LICENCIADO 232 27.3

NORMALISTA SUPERIOR 22 2.6

POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACION 1 0.1

POSTGRADO DOCTORADO EN OTRAS AREAS 1 0.1

POSTGRADO MAGISTER EDUCACION 1 0.1

POSTGRADO MAGISTER EN OTRAS AREAS 109 12.8

PROFESIONAL 56 6.6

TECNICO / TECNOLOGO 3 0.4

SIN INFORMACION 34 4.0

TOTAL 850 100 Fuente: Recursos Humanos SED 2017

3.3. PLANTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO

3.3.1. Planta Aprobada

El Ministerio de Educación Nacional, aprobó 67 administrativos para las Instituciones Educativas Municipales, siendo la misma planta que entrego la Secretaria de Educación de la Gobernación de Cundinamarca en el Acta 002 del 2 de Octubre de 2009; así mismo, una planta administrativa para el nivel central de la Secretaría de Educación de 7 funcionarios administrativos.

3.3.2. Perfiles

CARGO No.

PERSONAS %

PARTICIPACION

Profesional Universitario 1 1.5

Secretarios Ejecutivos 9 13.2

Secretario 2 2.9 Auxiliares Administrativos 18 26.5

Auxiliares de Servicios Generales 23 33.8

Conductores 4 5.9

Celadores 10 14.7

Técnico Operativo 1 1.5


PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LAS IEM


2% 13%

3%

26%

34%

6%

15% 1% PERSONAL

ADMINISTRATIVO

PROFESIONALUNIVERSITARIO

SECRETARIOS EJECUTIVOS

SECRETARIOS EJECUTIVOS

AUXILIARADMINISTRATIVO

AUXILIAR SERVICIOSGENERALES

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