ACTUALIZACION DE LA CARACTERIZACION DEL PERFIL...

ACTUALIZACION DE LA CARACTERIZACION DEL PERFIL EDUCATIVO

(CORTE SEPTIEMBRE 2018)

CONTENIDO 1. COBERTURA EDUCATIVA 1.1. Base Legal 1.2. ESTRUCTURA POBLACIONAL – POR EDADES SIMPLES 2009-2018 –

CENSO DANE 2005 1.3. COBERTURA POR SECTORES 1.4. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA TOTAL POR ZONA 1.5. EVOLUCIÓN DE LA MATRICULA TOTAL POR SECTOR 1.6. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR GRADOS 2015 – 2018 1.6.1. Analfabetismo 1.6.2. Educación para adultos 1.7. ANÁLISIS DE COBERTURA 2011-2018 1.7.1. Tasa Bruta 1.7.2. Tasa Neta 1.8. IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS DE CONTINUIDAD 1.8.1. Proyección de cupos oficial 2018 1.8.2. Modelos educativos 2015-2018 1.9. POBLACIÓN POR FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO 1.9.1. Necesidades Educativas Especiales –NEE 1.9.2. Población –Estudiantes afectados por la violencia 1.9.3. Grupos Étnicos 1.9.4. Educación para Jóvenes en Extra-edad y Adultos 1.9.5. Educación por ciclos y programa 3011 1.10. ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA 1.10.1.Alimentación Escolar 1.10.2.Transporte Escolar 1.10.3.Inversión de excedentes financieros 1.11. TASA DE REPITENCIA 1.12. TASA DE DESERCIÓN 1.12.1. Desertores – Avance por IEM y por Nivel - 2018 1.13. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 1.13.1. Proyección en desarrollo y Seguimiento año 2018 1.13.2. Avance de seguimiento obras por IEM en la vigencia 1.13.3. Avance de seguimiento a otros proyectos en la vigencia

2. CALIDAD EDUCATIVA 2.1. EVALUACION INTERNA 2.1.1. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE 2.1.2. Análisis al proceso de evaluación institucional 2.2. EVALUACION EXTERNA 2.2.1. Resultados Pruebas Saber 3°, 5° Y 9° año 2017 ETC 2.2.2. Índice Sintético de Calidad Educativa PAIS-ETC 2018 2.2.2.1. Meta de Mejoramiento Anual (MMA)

2.3. PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI). 2.3.1. Informe de la revisión de la información relacionada con los Planes de

Mejoramiento Institucional 2017. 2.3.1.1. Objetivos de los PMI por áreas de Gestión Escolar 2.3.1.2. Análisis 2.3.1.3. Observaciones generales 2.4. PLAN DE FORMACION DOCENTE 2.5. PROGRAMAS DE ARTICULACION 2.6. USO Y APROPIACIÓN DE TIC 2.6.1. CIER - La Unidad de Formación de Docentes 2.6.2. Medios y Tecnologías de Innovación 2.6.2.1. Computadores Gestionados y Entregados a las Instituciones Educativas

Municipales 2.6.2.2. La adquisición (Relación Computador por Alumno) 2.7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

3. ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 3.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 3.2. PLANTA DOCENTE 2018 3.2.1. Género 3.2.2. Lugar de Origen 3.2.3. Procedencia 3.2.4. Tipo de Vinculación 3.2.5. Grado Escalafón Antiguo 3.2.6. Grado Escalafón Nuevo 3.2.7. Planta Secretaria de Educación 3.2.8. Formación Académica 3.3. PLANTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO 3.3.1. Planta Aprobada 3.3.2. Perfiles

1. COBERTURA EDUCATIVA La relevancia de la Secretaria de Educación de Facatativá en el proceso cobertura educativa es garantizar el acceso y permanencia de niños, niñas, jóvenes y adolescentes en las Instituciones educativas del sector urbano y rural, donde se garantice la asequibilidad a la población en edad escolar y en condición de discapacidad, que permita aumentar la tasa bruta y neta en los diferentes niveles en las Instituciones educativas oficiales y privadas dando cumplimiento al Macroproceso C. “Gestión de la cobertura del servicio educativo”; en tanto que la educación es un derecho de la persona y un servicio público obligatorio que tiene una función social cuya responsabilidad es compartida entre el estado la sociedad y la familia, y se encuentra reglamentado a través del Decreto 7797 de 2015 emanado del MEN. En este documento se precisan con claridad las metas e indicadores acordes a las cifras avaladas por el MEN con corte a abril 2018, con el fin de hacer posible un diagnóstico, una medición de avances y priorización de problemáticas con las cuales se pueda construir estrategias, mediante el análisis histórico del comportamiento de variables asociadas a la cobertura educativa, tales como: oferta, demanda, déficit, repitencia, reprobación, deserción y otras, que permitan comprender las causas y dificultades y explorar alternativas más viables para garantizar el goce efectivo del derecho a la educación buscando una mayor participación de la matricula oficial en la cobertura total del municipio, con enfoque diferencial para una educación libre de discriminación, garantizando la permanencia y la gratuidad en la perspectiva del fortalecimiento de la educación pública. 1.1. Base Legal

La Resolución 7797 de mayo de 2015, expedida por el Ministerio de Educación nacional –MEN- establece el proceso de gestión de la cobertura educativa a cargo de las Entidades territoriales Certificadas, identificada la planeación como la primera etapa del proceso de gestión de la cobertura educativa. Así mismo, la Resolución 546 de abril 13 de 2018, expedida por la secretaria de educación de Facatativá por la cual se establecen las competencias, objetivos, directrices, criterios, procedimientos, cronogramas y responsables del proceso de gestión de la cobertura del servicio educativo en el municipio de Facatativá, para el año 2019, precisa que el área de cobertura educativa realizará la formulación, implementación inicial y seguimiento con el ánimo de que se identifiquen estrategias y acciones para garantizar el acceso y la permanencia de los niños, niñas, jóvenes y adultos y la responsabilidad de brindar la asistencia técnica a las Instituciones municipales en la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación del proceso de gestión de la cobertura en sus distintas etapas.

1.2. ESTRUCTURA POBLACIONAL – PROYECCIONES DE POBLACIÓN POR

EDADES SIMPLES (2009 - 2018) - CENSO DANE 2005

Para el 2018 según DANE, el crecimiento de la población ha sido 3.06%. En Facatativá y en general en la región, la relación entre "el nivel relativo de industrialización y el grado de

urbanización" se asocian los patrones de evolución del sector agrario, esto es al tipo de tenencia de la tierra, la productividad y competitividad.

Edad 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

5 2.316 2.370 2.392 2.415 2.439 2.436 2.415 2.409 2.408 2.417

6 2.312 2.351 2.397 11.967 2.439 2.443 2.428 2.425 2.424 2.431

7 2.303 2.339 2.379 0 2.433 2.445 2.441 2.442 2.442 2.448

8 2.292 2.326 2.363 0 2.423 2.443 2.451 2.458 2.461 2.465

9 2.285 2.314 2.345 0 2.407 2.437 2.460 2.472 2.479 2.482

10 2.255 2.276 2.301 0 2.388 2.429 2.468 2.488 2.497 2.500

11 2.256 2.268 2.293 9.206 2.366 2.418 2.478 2.504 2.517 2.519

12 2.254 2.265 2.284 0 2.346 2.404 2.474 2.506 2.524 2.527

13 2.248 2.260 2.277 0 2.332 2.385 2.452 2.485 2.510 2.523

14 2.238 2.253 2.272 0 2.322 2.363 2.417 2.451 2.483 2.508

15 2.285 2.284 2.285 4.572 2.310 2.342 2.383 2.418 2.457 2.494

16 2.288 2.282 2.284 0 2.298 2.322 2.353 2.388 2.434 2.484

5 años 2.316 2.370 2.392 2.415 2.439 2.436 2.415 2.409 2.408 2.417

6 a 10 11.447 11.606 11.785 11.967 12.090 12.197 12.248 12.285 12.303 12.326

11 a 14 8.996 9.046 9.126 9.206 9.366 9.570 9.821 9.946 10.034 10.077

15 a 16 4.573 4.566 4.569 4.572 4.608 4.664 4.736 4.806 4.891 4.978

5 a 14 22.759 23.022 23.303 23.588 23.895 24.203 24.484 24.640 24.745 24.820

5 a 16 27.332 27.588 27.872 28.160 28.503 28.867 29.220 29.446 29.636 29.798

Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 DANE - Publicación Junio de 2012

AÑO 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

PROYECCION

POBLACIONAL DANE 2005

787 131.595 134.464 137.39

5 140.390 143.451 146.578 149.773 153.038 156.375

CRECIMIENTO ANUAL Tasa

2,18%

2.808 2.869 2.931 2.995 3.061 3.127 3.195 3.265 3.336 3.409

Fuente: DANE 2005 – Planeación Municipal

Una de las causas del crecimiento por migración es la atracción que tiene la ciudad Capital y las 19 ciudades de su primer anillo periférico entre ellas Facatativá. El surgimiento, la dinámica y características de la actividad comercial y de servicios de Facatativá, históricamente se encuentra relacionada con la expansión industrial y comercial de los grandes centros industriales en particular de Bogotá como Distrito Capital.

De igual forma se ha presentado la migración por desplazamiento de población de otros departamentos de la costa atlántica y pacifica que han presentado conflictos sociopolíticos y culturales así como de la población venezolana, que día a día están ingresando al municipio teniendo en cuenta que es cabecera municipal y por la cercanía a la Capital de la República; lo que incide directamente en la fluctuación que se presenta en las tasas de cobertura.

1.3. COBERTURA POR SECTORES

El municipio de Facatativá cuenta actualmente con 89 establecimientos educativos de los cuales 28 son oficiales (principales y sedes), y 61 privados.

Sector / Zona 2015 2016 2017 2018

Oficial Urbana 21 19 19 19

Oficial Rural 9 9 9 9

No Oficial Urbana 50 48 49 49

No Oficial Rural 3 5 6 6

TOTAL 83 81 83 83 Fuente: DNP. Evolución de la Matrícula Total por Zona –corte abril 2018

1.4. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA TOTAL POR ZONA.

De conformidad con el registro con corte a abril de 2018 emanado del MEN, es del 90.4% que equivale a (24.770) de los estudiantes que reciben atención del sector urbano y el 9.6% que corresponde a (2.603) estudiantes que reciben atención del sector rural del Municipio.

Zona 2015 2016 2017 2018**

Urbana 25.144 26.061 26.341 24.770

Rural 2.572 2.609 2.682 2.603

TOTAL 27.716 28.670 29.023 27.373 Fuente: MEN - Evolución de la Matrícula por sectores – corte abril 2018

1.5. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA TOTAL POR SECTOR

De acuerdo a corte de Abril 2018, en Facatativá se matricularon 27.373 estudiantes de los cuales el 66.3% (18.144), corresponde a la matricula oficial y el 33.7% (9.229) corresponde a la matricula No oficial.

Sector 2015 2016 2017 2018**

Oficial 19.239 18.708 18.349 18.144

No Oficial 8.477 9.962 10.674 9.229

TOTAL 27.716 28.670 29.023 27.373 Fuente: Fuente: MEN – Abril 2018

(**) 2018 Corte Abril SIMAT- Estudiantes en estado MATRICULADO- subdirección de acceso MEN NOTA: La información del año 2015-2017 se considera definitiva / cifras Matricula consolidada

En el reporte histórico del último cuatrienio se registra una matrícula promedio anual oficial de 28.195 estudiantes, evidenciando una leve disminución anual en el sector Oficial y en el sector No Oficial la matrícula ha incrementado en proporción, gradualmente.

1.6. EVOLUCIÓN DE LA MATRICULA POR GRADOS 2015-2018

De acuerdo al reporte histórico oficial y no oficial, por grados entre los años 2015 a 2018, se registró la mayor matrícula total en el año 2016, con 28.670 registros a nivel municipal. Cabe señalar que los datos aquí descritos incluyen aula regular para estudiantes de grado 0º. a 11º; como estudiantes de ciclos - programa 3011, de educación para adultos.

Grado 2015 2016 2017 2018**

-2° 392 513 428 454

-1° 725 746 742 720

0° 2.021 1.973 1.937 1.888

1º 2.317 2.290 2.225 2.121

2º 2.372 2.273 2.258 2.134 3º 2.321 2.419 2.307 2.227

4º 2.229 2.366 2.451 2.329

5º 2.243 2.213 2.302 2.369

6º 2.655 2.659 2.439 2.539

7º 2.253 2.317 2.347 2.162 8º 2.059 2.023 2.047 2.108

9º 1.813 1.787 1.804 1.821

10º 1.558 1.603 1.651 1.498

11º 1.334 1.383 1.336 1.407

12° 0 0 0 0 13° 0 0 0 0

C0 0 0 0 0

C1 5 5 7 6

C2 106 62 141 65

C3 205 312 471 336

C4 348 492 465 424 C5 305 262 198 292

C6 206 727 1.331 315

Disc 0 0 0 0

Acel 249 245 136 158

Total 27.716 28.670 29.023 27.373 Fuente: Fuente: MEN – Abril 2018 (**) 2018 Corte Abril SIMAT- Estudiantes en estado MATRICULADO- subdirección de acceso MEN NOTA: La información del año 2015-2017 se considera definitiva / cifras Matricula consolidada

Se presenta un sostenimiento leve en la estadística anual de cobertura en grados 5 y 6º., para 2018 y para todos los demás una disminución de la matrícula, lo que incide directamente en los totales municipales.

1.6.1. Analfabetismo Respecto de analfabetismo como se evidencia en el reporte MEN “GRADO C0”, evolución de la matricula por grados y de acuerdo a informe presentado por el Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la conmemoración del Día Internacional de la Alfabetización, 2016, a través del Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media, Víctor Saavedra, se declaró al municipio de Facatativá, como uno de los 5 municipio del departamento LIBRES DE ANALFABETISMO. En dicha intervención de igual manera, destacó los avances que presento el país en materia de alfabetización, resaltando que desde el Ministerio de Educación nacional en los años 2014 y 2015, se invirtieron para tal fin, más de $32.860 millones en programas y proyectos con los que se buscó tener cobertura en todas las Entidades Territoriales Certificadas. “Con esta inversión logramos llegar a 165.000 colombianos que no sabían leer ni escribir. Entre 2010 y 2016, 664.010 personas se han beneficiado, y de las 95 Entidades Territoriales Certificadas hemos declarado 29 territorios libres de #analfabetismo: Bogotá, Santa Marta, Cartagena, Manizales, Popayán, Barranquilla, Medellín, Envigado, Itagüí, Sabaneta, Rionegro, Armenia, Pereira, Villavicencio, Tunja, Ibagué, Cali, San Andres, Bucaramanga, Chía, Pasto, Mosquera, Soacha, Facatativá, Cundinamarca, Zipaquirá, Floridablanca, Atlántico y Duitama” puntualizó Saavedra 1.6.2. Educación para adultos

Dentro del programa 3011, de educación para adultos, se observa un aumento en la matrícula en C6, para la vigencia 2017, en tanto que en los demás ciclos se conserva la continuidad normal por ciclos.

Grado 2015 2016 2017 2018

C1 5 5 7 6

C2 106 62 141 65

C3 205 312 471 336

C4 348 492 465 424

C5 305 262 198 292

C6 206 727 1.331 315

1175 1860 2613 1438 Fuente: Fuente: MEN – Abril 2018 (**) 2018 Corte Abril SIMAT- Estudiantes en estado MATRICULADO- subdirección de acceso MEN NOTA: La información del año 2015-2017 se considera definitiva / cifras Matricula consolidada

1.7. ANÁLISIS DE COBERTURA 2015- 2018

Pese a las diferentes estrategias de permanencia y retención escolar y el impacto que esto genera se perciben altibajos en la cobertura total y por periodo presentando una disminución que se entra a considerar, según.

1.7.1. Tasa Bruta

Matrícula para Coberturas Brutas

Año Transición

+ Disc. Primaria +

Acel. Secundaria Media Básica

Total sin Pre y

Jardín

2015 2.021 11.842 9.333 3.403 23.196 26.599

2016 1.973 11.873 9.590 3.975 23.436 27.411 2017 1.937 11.827 9.573 4.516 23.337 27.853

2018** 1.888 11.409 9.390 3.512 22.687 26.199

Se presenta un sostenimiento leve en la secundaria, media y básica, observando un descenso gradual en las coberturas brutas de transición y primaria desde el año 2015, afectando directamente en los porcentajes totales municipales.

Año Transición Primaria Secundaria Media Básica Total

2015 83,69% 96,69% 95,03% 71,85% 94,74% 91,03%

2016 81,90% 96,65% 96,42% 82,71% 95,11% 93,09%

2017 80,44% 96,13% 95,41% 92,33% 94,31% 93,98%

2018** 78,11% 92,56% 93,18% 70,55% 91,41% 87,92%

78,11%

92,56% 93,18%

70,55%

91,41%87,92%

Transición Primaria Secundaria Media Básica Total

2018**

Lo anterior fue evaluado con rectores el pasado 17 de mayo de 2018, en donde se planteó el acercamiento de las fechas en las cuales se cumplen las etapas del proceso de matrícula que son reportadas al MEN en la plataforma SIMAT, a fin de lograr realizar una mejor y mayor campaña de promoción y oferta de cupos para favorecer la matricula oficial con antelación durante el periodo. Al analizar la evolución de la tasa bruta dentro de los periodos estudiados, se observa reducción notable en el nivel de la media del periodo 2017 al 2018 en 21.78%, reflejando el impacto negativo que se generó en la primaria de los años anteriores, al igual que se visualiza disminución en la básica primaria de 3.57%, lo que va a incidir directamente en los próximos periodos. 1.7.2. Tasa Neta

La tasa neta también presenta una baja; reflejada gradualmente en el cuatrienio con mayor impacto del periodo 2017 al 2018 en la media con 6.24% y en primaria con 2.98% afectando así el total anual, mostrando datos progresivos comparados con el descenso del 2016 que evidencio una secundaria de 3.76% en transición de 3.17%, visualizando a futuro; que de seguirse presentando la baja en el ingreso de transición se presentará perdida de estudiantes en los niveles posteriores.

Año Transición Primaria Secundaria Media Básica Total

2015 63,31% 83,79% 75,65% 44,87% 85,99% 84,83% 2016 63,55% 84,83% 75,09% 47,30% 85,86% 85,66%

2017 60,59% 84,00% 72,59% 49,25% 83,97% 84,47% 2018** 60,74% 81,02% 72,15% 43,01% 82,38% 81,25%

Fuente: Fuente: MEN - Abril /2018

Conforme a las tasas bruta y neta de los últimos años, el Municipio de Facatativá como Entidad Territorial Certificada en Educación a dado cumplimiento a la normatividad vigente emanada del MEN Resol. No.7797 de 2015, adoptada para 2018 mediante la Resolución Municipal No. 453 y para el 2019 con la No.546 de 2018, el Ministerio presenta informe anual nacional de las 95 secretarias de educación cuanto a los indicadores asociados de cumplimiento, oportunidad, confiabilidad, reporte de matrícula y cumplimiento de estrategias en la entrega de los productos del proceso de matrícula a través del SIMAT con eficacia y efectividad, en donde la ETC Facatativá, alcanzo un nivel de cumplimiento del 94% al final del periodo. (Fuente: MEN INFORME NIVEL DE GESTION Abril 2018) 1.8. IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS DE CONTINUIDAD

Conforme al lineamiento Res.MEN No.7797 de 2015, se proyectan los cupos de todos los establecimientos educativas oficiales por sedes, jornadas, modelos educativos y grados, desde el nivel de preescolar hasta el nivel de media (grado 0 a 11), lo cual se debe registrar en la plataforma SIMAT de cada anualidad, en cumplimiento de la etapa No. 6, del cronograma de matrícula, articulo 34 de la Resolución de reglamentación Municipal No. 546 de abril 13 de 2018.

1.8.1. Proyección de cupos oficial 2018

Se presenta en consolidado; el cálculo del número de cupos que estuvieron en capacidad de ofrecer las IEM oficiales desde el año anterior con proyección para la vigencia 2018 en cada una de las sedes, jornadas, modelos educativos y grados con el fin de asegurar la continuidad de los alumnos matriculados, atendiendo las solicitudes de los alumnos nuevos con los recursos existentes, con definición de estrategitas que soportan la creación de nuevos cupos y el proceso de finalización de la aprobación de la oferta educativa, la cual fue registrada en el SIMAT.

DANE

Nombre Proyección

2018

Matrícula SIMAT Oficial

Agosto de 2017

Diferencia SIMAT

125269000055 I.E.M JOHN FITZGERALD KENNEDY 1.416 1.421 0%

125269000357 INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL 2.498 2.629 -5%

125269000519 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL MANUELA AYALA DE GAITAN 1.762 1.789 -2%

125269001124 I.E.M TÉCNICO EMPRESARIAL CARTAGENA 2.398 2.367 1%

125269001183 I.E.M LA ARBOLEDA 1.827 1.657 10%

125269003712 I.E.M SILVERIA ESPINOSA DE RENDON 1.121 1.006 11%

225269000211

I.E.M. JUAN XXIII TÉNICA EN ADMINISTRACIÓN AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES 1.020 963 6%

225269000467 I.E.M. TÉCNICO AGROPECUARIO POLICARPA SALVARRIETA 716 708 1%

225269000475 I.E.M MANABLANCA 1.483 1.405 6% 225269000688 I.E.M EMILIO CIFUENTES 1.815 2.174 -17%

325269000283 I.E.M TÉCNICA COMERCIAL SANTA RITA 1.887 1.839 3%

TOTALES 17.943 17.958 Fuente: SIMAT PROYECCION 2017- ANEXO 6 A Febrero 2018

La proyección total registrada por los rectores de las 11 IEM OFICIALES del municipio fue de 17.943, lo cual se encuentra por debajo del registro de matrícula oficial para el mes de la proyección de 17.958, sustentado en su momento por los rectores, en la variación de la demanda y en la infraestructura con que cuentan las instituciones educativas en donde se registra dicha demanda, por cuanto los estudiantes demandan cupos en IEM que no ofertan y al no encontrarlos prefieren ubicarse en el sector privado. Para identificar la demanda del Municipio se tuvieron en cuenta los análisis de la proyección de cupos para el año 2018; la Secretaria de Educación ha venido depurando

el Sistema de Información de Matricula SIMAT; identificando y caracterizando a la población atendida de manera oportuna y precisa; el cual permite hacer seguimiento a las Instituciones Educativas Municipales y el detallado por estudiante. Lo anterior fue evaluado con rectores el pasado 17 de mayo de 2018, realizado cruce de información con el mejoramiento de infraestructura que ha planteado la administración central; a través de supervisión de la Secretaria de Obras Públicas, planteando así, el acercamiento de las fechas en las cuales se cumplen las etapas del proceso de matrícula que son reportadas al MEN en la plataforma SIMAT, a fin de lograr realizar una mejor y mayor campaña de promoción y oferta de cupos para favorecer la matricula oficial con antelación durante el periodo. De acuerdo al lineamiento impartido por el MEN, se tiene en cuenta que;

No se proyectarán los cupos de los establecimientos educativos no estatales o privados.

No se proyectarán los cupos educativos que corresponden a Ciclo 1

(Alfabetización) y educación de adultos (Ciclos 2 a 6), toda vez que las estrategias de atención parten de la identificación plena de la demanda educativa y la implementación en el momento que la ETC determine la atención.

El Rector o Director del EE es el responsable de calcular la información de

Proyección de Cupos para ser revisada y aprobada por la ETC.

Es importante precisar que la determinación de la oferta educativa no es un proceso de proyección de la matrícula, ya que tiene que ver con el cálculo de los cupos con base en la capacidad instalada y no de los estudiantes matriculados.

1.8.2. Modelos educativos 2015-2018

La ETC Facatativá, cuenta con 3 modelos educativos de los cuales quedan con registro en el sistema en la matricula municipal incluyendo oficial y no oficial durante el último cuatrienio como sigue; teniendo en cuenta que aún no se puede confrontar las 2 últimas vigencias en tanto que se toman datos finales 2017 datos mes de abril 2018.

Modelo Educativo 2015 2016 2017 2018**

Educación Tradicional 26.293 26.562 26.265 25.770 Aceleración del Aprendizaje 249 245 136 158

Programa para Jóvenes en Extraedad y Adultos 1.174 1.858 2.613 1.438

Total 27.716 28.670 29.023 27.373

(**) 2018 Corte Abril SIMAT - Estudiantes en estado MATRICULADO - Subdirección de Acceso MEN

Fuente: MEN - Abril /2018

1.9. POBLACIÓN POR FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO Para calcular la población por fuera del sistema educativo en las edades de 5 a 16 años; se tuvo en cuenta datos de población proyección DANE 2005 y registro de matrícula por años.

Edad Población por fuera

2015

Población por fuera

2016


2017


2018**

5 años 522 490 612 579

6 años 361 415 423 581

7 años 259 317 366 445

8 años 292 190 276 382

9 años 297 270 246 310

10 años 378 283 286 243

11 años 306 360 306 342

12 años 332 314 425 359

13 años 90 376 344 476

14 años 327 146 456 458

15 años 423 335 198 659

16 años 797 656 625 698

Total 4.384 4.152 4.563 5.532 Fuente: Fuente: MEN - Abril /2018

En el cuatrienio se presenta estadísticamente una población que no accede a la metodología que se brinda en el sistema educativo, no encontrando coherencia con la proyección DANE 2005, con relación a la población real con la que cuenta el municipio, teniendo en cuenta que Facatativá es cabecera municipal que recibe año a año población flotante y en condición de desplazamiento de la cual no se encuentran registros actualizados. 1.9.1. Necesidades Educativas Especiales NEE

La población atendida en la entidad territorial en matricula oficial y no oficial a presentado un ligero incremento en cada periodo durante el último cuatrienio, con un 0.68% (188) de la matricula total municipal, atendidos en la parte oficial a través del programa de inclusión plantado desde el Plan de Desarrollo “Recuperemos a Facatativá 2015-2019” a través de convenio con la Fundación Sol de Los Andes, brindando apoyo a la población vulnerable atendida en las IEM oficiales. La Secretaria de Educación supervisa dicha atención a población con NEE, cuyo objeto es Aunar esfuerzos con el fin de optimizar el programa de inclusión que en la actualidad presta la secretaria de educación municipal, orientando las practicas pedagógicas y modalidades a fin de mejorar su proyección en los ámbitos personal, social y laboral, para lo cual se ejecuta con 3 intérpretes y 2 modelos lingüísticos. Cabe señalar que los estudiantes de primaria se encuentran juntos en el aula multigrada bajo la dirección de un modelo lingüístico y una docente intérprete y 2 Tiflologos.

Tipo Discapacidad 2015 2016 2017 2018**

Sordera Profunda 22 6 2 5

Hipoacusia o Baja Audición 10 3 1 2

SV - Baja Visión 7 6 6 4

SV - Ceguera 4 5 4 6

Parálisis Cerebral 1 1 1 1

Lesión Neuromuscular 1 0 0 0

Transtorno del Espectro Autista 1 2 2 2

DI - Cognitivo 77 80 86 83

Síndrome de Down 5 6 2 1

Múltiple 12 10 12 20

Otro 3 9 11 18

Sordos Usuarios de Lenguas y Señas 1 36 28 21

Sordos Usuarios de Castellano Usual 0 0 0 0

Sordoceguera 2 1 1 0

Limitación Física (Movilidad) 14 14 19 18

Enanismo 2 2 3 2

Sistémica 0 0 1 0

Psicosocial 0 2 3 1

Voz y Habla 1 1 2 4

Total Estudiantes NEE 163 184 184 188 (**) 2018 Corte Abril SIMAT - Estudiantes en estado MATRICULADO - Subdirección de Acceso MEN


1.9.2. Población - Estudiantes Atendidos Afectados por la Violencia Del total de la matrícula registrados en el último corte del 2018, el 0,84% (230 estudiantes) corresponde la población víctima de la violencia caracterizados directamente por el municipio expulsor, registrando un ligero incremento porcentual para el año 2017.

Estudiantes Víctimas del Conflicto 2015 2016 2017 2018**

En Situación de Desplazamiento 201 183 199 214

Desvinculados de Grupos Armados 7 1 38 2

Hijos de Adultos Desmovilizados 15 8 7 6

Víctimas de Minas 7 6 4 8

Total Estudiantes 230 198 248 230 (**) 2018 Corte Abril SIMAT - Estudiantes en estado MATRICULADO - Subdirección de Acceso MEN

Fuente: Fuente: MEN - Abril /2018

1.9.3. Grupos étnicos

Del total de la matrícula registrados en el último corte del 2017, el 0,39% (108 estudiantes) corresponde la población de grupos étnicos atendida en el municipio, registrando un ligero incremento porcentual desde el año 2017.

Grupos Étnicos 2015 2016 2017 2018**

Indígenas 59 53 70 67

Afrocolombianos 19 23 35 40

ROM 0 0 0 0

Otras Etnias 3 3 3 1

Total Grupos Étnicos 81 79 108 108 Fuente: MEN - Abril /2018

1.9.4. Educación para Jóvenes en Extra-edad y Adultos

La Secretaría de Educación de Facatativá brinda cobertura a esta población, según lineamientos del Plan de Desarrollo MRS 37 es “Garantizar el acceso a una educación inclusiva, equitativa y de calidad a través de modelos flexibles especialmente a la población adulta con limitaciones, víctimas de conflicto, extraedad y analfabetismo”. (ODS Número 4). Prestando el servicio en 6 Instituciones Educativas Oficiales, que ofrecen la oportunidad a la población joven y adulta que por diversas razones no logró ser alfabetizado o no alcanzó a culminar sus estudios de educación básica y media. De otro lado se ofrece la modalidad de ciclos nocturnos según el decreto 3011 de 1997, directiva ministerial 14 de 2004 y circular 007 de abril 2008, con el fin de desarrollar las competencias de alfabetización básica y liderazgo para movilizar el avance del grupo y motivar a los participantes a mantenerse en el proceso hasta el fin, con el ánimo de adquirir todas las competencias. Se debe tener en cuenta que los datos reportados en el análisis de la auditoria interna de matrícula respecto a la extra edad, se toman físicamente de cada uno de los estudiantes y se registra estrictamente confrontado con la edad teórica descrita en el lineamiento, arrojando un 30.4% (5.371 estudiantes en extra edad); razón por la cual el porcentaje difiere en grado sumo del valor aportado por el reporte MEN que es tomado 2 años por encima de la misma.

Año 2015 2016 2017 2018**

Grado Matrícula

en Extraedad

% Extraedad

por Grado

Matrícula en

Extraedad

% Extra edad por

Grado

Matrícula en

Extraedad

% Extraedad

por Grado

Matrícula en

Extraedad

% Extraedad

por Grado

0° 9 0 8 0 4 0 6 0,3% 1º 24 0 22 0 35 0 18 0,8%

2º 33 0 30 0 36 0 42 2,0% 3º 35 0 43 0 45 0 40 1,8% 4º 69 0 45 0 75 0 53 2,3%

5º 86 0 68 0 49 0 73 3,1% 6º 191 0 188 0 137 0 129 5,1% 7º 124 0 153 0 123 0 98 4,5%

8º 101 0 102 0 95 0 96 4,6% 9º 69 0 61 0 63 0 69 3,8%

10º 58 0 55 0 51 0 53 3,5%

11º 32 0 43 0 34 0 35 2,5%

Matricula 25.175 25.306 25.104 24.603 Mat.

Extraed 0° a 11° 831 818 747 712

% Extraedad 3,3% 3,2% 3,0% 2,9%

Por otro lado se observa una leve disminución descendiente en el último cuatrienio en los índices de extra edad reportados por el MEN. El Ministerio de Educación Nacional define la extra-edad con la desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un niño o joven tiene dos o tres años más, por encima de la edad promedio esperada para cursar un determinado grado. Lo anterior, teniendo como base que la Ley General de Educación ha planteado que la educación es obligatoria entre los 5 y 15 años de edad, de transición a noveno grado y que el grado de preescolar obligatorio (transición) lo cursan los niños entre 5 y 6 años de edad. Por ejemplo, un estudiante de segundo grado debe tener entre 7 y 8 años de edad, si tiene entre 10 o más años, es un estudiante en extraedad. Del total de la Matrícula registrada para el periodo de la auditoria, se encontró que 5371 estudiantes se encuentran por fuera de su edad teorica para el grado, reflejados en mayor cantidad en las Instituciones Educativas en las cuales hay mayor número de estudiantes que son recibidos en estado de vulnerabilidad, principalmente socioeconómica y que durante todo el año están recibiendo estudiantes de población flotante; por lo que se hace necesario que se trabaje en la determinación de los diferentes factores que afectan a dicha población y que ha de incidir directamente en resultados académicos, a través de las estrategias de calidad oportunas con docentes y directivos.

1.9.5. Educación por ciclos y Programa 3011

Ciclos 2015 2016 2017 2018**

C0 0 0 0 0

C1 5 5 7 6

C2 106 62 141 65

C3 205 312 471 336

C4 348 492 465 424

C5 305 262 198 292

C6 206 727 1.331 315

Total 1.175 1.860 2.613 1.438 (**) 2018 Corte Abril SIMAT - Estudiantes en estado MATRICULADO - Subdirección de Acceso MEN


Dentro del programa 3011, de educación para adultos, se observa en el cuatrienio un aumento en la matrícula en C6, en tanto que en los demás ciclos se conserva un promedio continuo normal por ciclos, de igual forma se evidencia lo indicado en el punto 4.1 respecto de analfabetismo como se evidencia en el reporte MEN “Ciclo C0”, con registro de cero estudiantes en estado matriculado. 1.10. ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA

Las estrategias de permanencia en el sector oficial del Municipio están orientadas para que la población que ingresa al sistema educativo continúe en él hasta su graduación y son registradas en el módulo de estrategias del SIMAT, tanto en Transporte Escolar, Alimentación Escolar e inclusión e infraestructura. 1.10.1. Alimentación escolar

IEM-SEDES

2015 2016 2017 2018

28 9.724 9400 10.065 9.690

Fuente: Informe del PAE 2018

La estrategia de alimentación se establece, en procura de fomentar y garantizar en forma prioritaria el ingreso universal y permanencia de la población con mayor situación de pobreza y vulnerabilidad a través de estrategias incluyentes al sistema educativo. Sin embargo se realiza focalización con enfoque diferencial conforme a los lineamientos establecidos por el MEN, a través del lineamiento técnico administrativo que para la vigencia 2018 implemento el Municipio con la Resolución 16432 de 2015; por lo que se realiza a través de los rectores de las Instituciones Educativas Oficiales que se apoyan desde los Comités Escolares de Alimentación Escolar, en donde quedan formalizados los cupos priorizados por la ETC, registro que es evidenciado en el SIMAT y validado por el equipo de apoyo a la supervisión desde el componente social.

Para la vigencia del 2018 se priorizó y proyecto el servicio de alimentación escolar que brinde un complemento alimentario a la población vulnerable focalizada por las IEM, como sigue;

TIPO DE COMPLEMENTO TT RACIONES V/R RACION/18 DIAS

Total raciones

anual INDUSTRIALIZADO 20% 5.395 2.234 180 971.100

JORNADA UNICA 30% 1.737 3.243 180 312.660 COMPLEMENTO AM/PM- 20% 2.558 2.403 180 460.440

Total 9.690 1.744.200 Se proyectó entregar durante la vigencia 2018, un total de 1.744.200 raciones a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes escolarizados en las áreas rural y urbana, acorde a los Lineamientos Técnico Administrativos y Estándares del MEN, focalizado por las Instituciones Educativas Oficiales, bajo la supervisión de la Secretaria de Educación y con el acompañamiento de 4 profesionales idóneos contratados por el municipio que hacen parte del equipo de apoyo a la supervisión y del comité operativo de alimentación escolar cuyas funciones están definidas en la Resolución Municipal de conformación No. 360 de 2015. Las fuentes de financiación del PAE, se encuentra determinada desde el lineamiento MEN, con un sistema de Bolsa común con diferentes fuentes de financiación que son aportadas a fin de brindar un mayor servicio en donde confluyen tanto el sistema General de Participación como los recursos propios de la ETC, con un valor de la ración x año/ promedio a partir del estudio de mercado que se realiza desde el componente Nutrición del equipo de apoyo, conforme a la Minuta Patrón establecida por el MEN, que es actualizada periódicamente cada 2 años.

Fuente de Financiación

2015 2016 2017

2018

Recursos Propios

406.964.232 641.745.000 0 0

SPG Educación

0

457.801.000 457.801.000

SGP Libre Inversión

0

400.000.000 1.474.315.00

0

SGP Alimentación escolar

0

180.420.000 229.560.590

Convenio- cofinanciación MEN

2.265.396.000 0 1.456.820.140 817.002.488

Sistema General de Participación

704.354.017 1.082.302.782

Recursos de funcionamiento

0 0 0 $ 113.403.999

Total 3.376.714.249 1.724.047.782 2.495.041.140 2.981.000.00

Fuente: Informe PAE- corte abril 2018

Fuente: Informe Auditoria Interna –Estrategias PAE- 2018

Realizando un análisis por cada institución se observa que las Instituciones educativas que cuenta con mayor porcentaje de atención son las IEM Técnico Industrial y Cartagena, por ser las de mayor población estudiantil en estado de vulnerabilidad, seguida de la IEM Manablanca, estas dos últimas situadas en sectores deprimidos del municipio. 1.10.2. Transporte escolar La estrategia de Transporte Escolar permite garantizar la permanencia en el sistema educativo a los alumnos que se encuentran adelantando sus estudios en instituciones educativas rurales del Municipio y en el área urbana a estudiantes en condición de discapacidad. Generando condiciones de bienestar económico para las familias con vulnerabilidad socioeconómica beneficiadas, las cuales son focalizadas por cada una de las instituciones educativas municipales beneficiadas de dicho programa.

Estudiantes atendidos

IEM 2015 2016 2017 2018

1.722 1.326 1400 1357

Fuente: Informe Transporte Escolar- corte abril 2018

A través de la estrategia del beneficio de transporte escolar especial, condicionado a la asistencia escolar en el Municipio de Facatativá, con lo cual se propone garantizar la disponibilidad de la oferta educativa y asegurar las condiciones de acceso y permanencia, el desarrollo del proyecto de transporte escolar que para la vigencia 2018, apoya a 1400 estudiantes de transición a grado 11, que son acercados de su lugar de residencia a la institución más cercana y que haya cumplido con los requisitos mínimos de registro e inscripción, con una atención del 6.7% de la población escolar.

Fuente: Informe Auditoria Interna –Estrategias PAE- 2018

Se observa que las IEM Rurales Policarpa Salavarrieta y Juan XXIII, son las que cuentan con mayor índice de atención a población seguidas de las sedes rurales de las IEM Manuela Ayala de Gaitán e Instituto Técnico Industrial, de igual forma se registra atención a los estudiantes en condición vulnerable con Necesidades Educativas Especiales de la IEM Arboleda. Las estrategias de Alimentación y transporte escolar están dadas para una población beneficiaria del 56.7% del total de la matrícula, creadas para fortalecer la permanencia de los niños niñas jóvenes y adolescentes en el sistema escolar oficial principalmente en estado de vulnerabilidad y con necesidades específicas, con el fin de que estas estregarías se vean reflejadas en el Índice Sintético de Calidad a nivel municipal. 1.10.3. Inversión de excedentes financieros Las empresas del sector solidario (cooperativo y mutual) presentan proyectos en nueve líneas de inversión establecidas por el Ministerio de Educación. Para garantizar la permanencia en el sistema educativo oficial, tales como: gratuidad educativa, distribución de útiles escolares, excedentes de entidades del sector solidario, apoyo en jornada única, transporte escolar, alimentación escolar, entre otros. A continuación se relaciona los pupitres recibidos en los últimos años por las diferentes cooperativas.

EXCEDENTES FINANCIEROS 2015-2018

AÑO PUPITRES KIT

ESCOLARES TV VESTUARIO

2015 1.251 328

446

2016 0 392 33

2017 0 343

2018 300

TOTAL 7.041 1363 33 446

Fuente: Sistema de Inversión del sector solidario en educación MEN.

1.11. TASA DE REPITENCIA Corresponde a la relación existente entre los estudiantes que permanecen en un mismo grado escolar durante un período mayor a un año, con respecto a los alumnos matriculados en ese mismo grado. En los últimos años se ha venido revisando la evolución de la repitencia que se presenta en la ETC del Municipio de Facatativá pasando del 3% en 2015 al 7.44 en 2017, en donde se observa incoherencia en la tasa de repitencia, ya que la información era suministrada hasta el año 2015 por las 11 IEM, sin embargo para la vigencia 2016 y 2017, el área de Cobertura Educativa realizo un conteo censal a cada una de las instituciones educativas dentro de la auditoria de matrícula, donde se identificó por grado y niño a niño quienes estaban repitiendo, dando una tasa de repitencia del 7.44% para 2017.

IEM-SEDES – TASA DEREPITENCIA

2015 2016 2017 2018

3% 9,2% 7,44% 8,02%

Fuente: Informe Auditoria Interna censal 2018- ETC

Se estableció el número de repitentes por grado fue de 1416 estudiantes, valor por encima del estimado del año inmediatamente anterior de 1340; evidenciando un leve aumento, pese a los esfuerzos internos de las instituciones educativas reflejados en actividades pedagógicas adelantadas en pro de los estudiantes, lo cual se realizó con el levantamiento de la información con la metodología de pregunta directa y totalizada por grupo, de lo cual se establecieron planes de mejoramiento institucionales a partir de la socialización que se efectuó con los rectores y el apoyo y acompañamiento a través de asistencias técnicas y elaboración de guías y documentos normativos que orienten y coadyuven en la presentación de dichos planes de mejoramiento a fin de elevar la calidad de la educación en el municipio con la disminución de las tasas de repitencia. 1.12. TASA DE DESERCIÓN

La deserción escolar se entiende como la interrupción o desvinculación de los estudiantes del sistema educativo. Es decir, que los niños, niñas jóvenes y adolescentes que asisten al colegio dejan de hacerlo y no lograr culminar sus estudios. Puesto que es un evento que ocurre en el plano individual, aunque con causas y consecuencias a nivel de las instituciones educativas, las familias o el contexto social. Hay distintas formas de entenderla y analizarla: según la duración, la deserción puede ser temporal o definitiva (MEN, 2008).

En los últimos años se ha venido consolidando una reducción permanente de la deserción escolar, en la ETC del Municipio de Facatativá pasando del 3% en 2014 al 3,39 en 2016 y para 2017 en un 2.62%; de lo cual se establece que por niveles se registra del total municipal un 1.86% en primaria, un 3.80% en secundaria y un 2.24% en la media.

TASA DE DESERCION

2015 2016 2017 2018

2.5% 3,39% 2.62% En

desarrollo Fuente: listado por estudiante MEN 2017

1.12.1. Desertores – Avance por IEM y por Nivel - 2018

Fuente: SIMAT - Abril /2018

Fuente: SIMAT - Abril /2018

Dando como resultado del total de las Instituciones Educativas oficiales del municipio, un índice interanual de deserción del 4.0% superior al del año inmediatamente anterior del 2.5%, evidenciando un aumento progresivo, obedeciendo esto a factores como el incremento de población flotante que ha ido en aumento en las ultimas vigencias así como desertores por motivos de movilidad de los padres y las dificultades

académicas y familiares que no son evidenciadas oportunamente por los actores dentro del sistema.

1.13. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Los recursos destinado para infraestructura educativa fue destinados a través de la ley 21 para destinación específica en las Instituciones educativa oficiales que se priorizaron para atención inmediata teniendo que apropiar una contrapartida por cada una de las obras gestionado a través de dicho recurso. A continuación se relaciona las aulas construidas a partir del años 2015 al 2018.

INFRAESTRUCTURA POR I.E.M. POR AÑOS

AULAS BATERIAS DE

BAÑOS

2015 15 2

2016 3

2017 4

2018 9 2

TOTALES 26 6

Fuente: Diagnóstico Técnico de Cobertura. SEC-2017

1.13.1. Proyección en desarrollo y Seguimiento año 2018 – Infraestructura

IEM INVERSION TOTAL

PROYECTO

AULAS NUEVAS

CONSTRUIDAS

OTROS ESPACION ESTUDIANTES BENEFICIADOS

ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO

TECNICO INDUSTRIAL – SEDE POMBO

1.094.600.413 8 I ESPACIO ADTIVO Y 2 BATERÍAS SANITARIAS

304 En desarrollo

EMPRESARIAL CARTAGENA SEDE B

708.272.583 12 1 SALA DE DISTEMAS 2 OFICINAS

456 En desarrollo

NUEVA SEDE PATRICIA CIFUENTES

1.700.000.000 22 4 AULAS ESPECIALIZADAS

836 En desarrollo

TODAS LAS IEM

488.302.474

INTERVENCIÓN DE UNIDADES APLICATIVAS Y MEJORAMIENTO DE ALGUNAS IEM

9690

En desarrollo

TOTAL 2018 3.991.085.470 42 1.286 TECNICO INDUSTRIAL SEDE RAFAEL POMBO. Se está a la espera de la entrega de un bloque nuevo, consistente en 8 aulas, 2 baterías de baños y un espacio para administración, el cual será entregado en un mes, según lo manifiesta el arquitecto residente de la obra.

SEDE NUEVA MARIA PATRICIA CIFUENTES: Se recibió la planta física y a la fecha se encuentra en ejecución las obras para la puesta en funcionamiento. TODAS LAS IEM. Se radico ante la oficina Jurídica el proyecto para la intervención de unidades aplicativas y mejoramiento de algunas IEM, donde también se incluyó el arreglo de la cubierta del edificio donde funciona la Secretaría de Educación Municipal. 1.13.2. Avance de Seguimiento a obras por IEM año 2018

IEM JOHN F KENNEDY. Se encuentra radicado en la oficina Jurídica, el proyecto para la construcción del cerramiento perimetral y la construcción de un campo deportivo. IEM TECNICO COMERCIAL. Demolición de 5 aulas por presentar fallas estructurales y construcción de un bloque nuevo en 3 pisos, consistente en 9 aulas, pasillo de circulación para ingreso y salida de estudiantes. POLICARPA SALAVARRIETA SEDE NEMESIO NIETO. Se ofició al comandante del IV Distrito de policía, solicitando la colaboración para la construcción de una batería de baños y mantenimiento de cubierta, arreglo de canales y bajantes, pintura general y arreglo de pisos, estamos a la espera de la respuesta. MANUELA AYALA DE GAITAN. Cambio de cubierta, canales y bajantes, mantenimiento de la viga canal, arreglo parte hídrica. E n sus sede de Molinos revisión y arreglo de cubiertas y parte hídrica, Mancilla independización de tanques de almacenamiento e instalación de bomba en la PTAR. SILVERIA ESPINOSA DE RENDON. Construcción de cubierta sobre el bloque de aulas, revisión y arreglo de cubierta y viga canal del aula múltiple. En la sede San Cristóbal revisión y arreglo de la cubierta y arreglo batería sanitaria. TECNICO COMERSIAL SANTA RITA. Revisión o cambio de la red hídrica, revisión y arreglo de cubiertas, canales y bajantes. POLICARPA SALAVARRIETA, revisión de la parte hídrica y revisión y arreglo de la cubierta, viga canal y bajantes. Sede Nemesio Nieto, revisión de cubierta, cambio de techos, construcción batería sanitaria, sede María Azuero, cambio de techos, revisión de cubierta y arreglo de la batería sanitaria. JUAN XXIII, arreglo parqueadero docentes y acceso de rutas escolares, revisión y arreglo de cubiertas, arreglo motobomba, mejoramiento batería sanitaria, construcción por reubicación de los proyectos de porcicultura. Sede Bermeo, arreglo del pozo séptico, instalación de filtros en el campo Múltiple, arreglo andenes, revisión y arreglo de las cubiertas, bajantes y canales, conducción de aguas lluvias de la cubierta del campo de baloncesto. - Sede Tierra Morada, arreglo de la caja de inspección que recoge las aguas servidas, mejoramiento de los andenes de circulación, revisión y arreglo de cubiertas, limpieza de viga canal y bajantes. Sede Paso Acho, canalizar o entubar la zanja que pasa frente a la institución, revisión y arreglo de cubiertas.

En todas las IEM se requiere la revisión y arreglo de cubiertas, bajantes y canales, al igual que la parte de desagües, por cuanto las mismas en época de lluvias desbordan la capacidad y presentan inundaciones en algunas de sus áreas, pintura de fachadas y aulas, revisión de la parte hidrosanitarios. Una vez se termine el trabajo de campo se tendrá más detallado las necesidades de cada una. 1.13.3. Avance de Seguimiento otros proyectos

Se encuentran radicados (2) dos proyectos ante el Gobierno Nacional a través del OCAD PAZ, por valor de $298 millones de pesos, con el objeto de atender las 9 sedes de Instituciones rurales, en cuanto a mantenimientos y mejoras locativas, así como el proyecto por la suma de $1.397.090.595 millones para adecuación y remodelación en la IEM Técnico Industrial sede principal. A la fecha se ha realizado el levantamiento de información concreta validada de información registrada en SICIED, en 12 de las 27 IEM, consistente en medición de todas y cada una de las áreas construidas, lo anterior para tener una información exacta y conocer las necesidades en infraestructura de cada una.

__________________________________________________________

MACROPROCECO C: GESTION DE LA COBERTURA EDUCATIVA Los datos suministrados se registran con corte a abril de 2018

2. CALIDAD EDUCATIVA

2.1. EVALUACION INTERNA 2.1.1. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE Una de las conclusiones fundamentales al revisar resultados de evaluaciones tanto internas como externas es que las evaluaciones externas en general, tienen la función de ser un termómetro para procesos macros en el campo de la educación, toda vez que a ellas escapan muchos elementos y detalles del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero recogen otros que facilitan la comparación y la correlación. Por ello, deben ser valoradas y entendidas como lo que son: miradas complementarias que reflejan o dan cuenta de parte o de algunos aspectos de la actividad y realidad escolar, al ofrecer evidencias de ciertos aprendizajes y destrezas cognitivas. Por el contrario, la evaluación que se realiza de los educandos en el aula (evaluación interna) debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes. Este tipo de evaluación tiene una naturaleza formativa para docentes como para estudiantes y su propósito fundamental es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de aprendizaje.

Para el año 2018 se realizaron asistencias técnicas a las 11 instituciones educativas municipales en donde la revisión y seguimiento del SIEE fue uno de los temas a tratar logrando determinar a través de un formato de check-list el cual revisa los siguientes item:

Revisión del horizonte institucional y la población por atender desde el Proyecto Educativo Institucional

Sentido de la evaluación en el establecimiento educativo Clases de evaluación Periodicidad de la información Escala de valoración Mecanismos de seguimiento Criterios de promoción Promoción anticipada Registro de evaluación Mecanismos de resolución de conflictos Mecanismos de divulgación del Sistema Institucional de Evaluación Seguimiento al sistema institucional de evaluación Formación y Evaluación del desarrollo personal y social Revisión y verificación de la reglamentación del SIEE Revisión de los resultados en pruebas externas Revisión de los resultados en pruebas internas

Entre los principales rasgos de cuestionamiento que se caracterizaron en el seguimiento a la evaluación educativa en los niveles básica y de media, tenemos:

Es formativa, motivadora, orientadora?

Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas?

Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende?

Es transparente, continua y procesual?

Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas?

Fueron completos ya que se encontraron todos los elementos del sistema?

Coherente pues existe una articulación entre el horizonte institucional, el modelo pedagógico y el enfoque con el que se aborda la evaluación de los aprendizajes?

Incluyente, la evaluación posibilita que los aprendizajes de los estudiantes sean valorados y que estos tengan la oportunidad de obtener información que les permita el desarrollo de sus competencias? La evaluación nunca puede ser utilizada como mecanismo de exclusión social.

El SIEE se presenta como válido, valorando lo que debe valorar y de la manera adecuada? Recordemos que el enfoque educativo actual no busca la transmisión de conocimientos sino el desarrollo de competencias.

En el documento se establecen criterios claros para proponer la promoción anticipada de estudiantes con desempeños destacados?

El documento enuncia con qué regularidad se elaboran informes en los periodos, para ser entregados a los padres de familia?

El documento presenta la escala de evaluación que se implementa en el establecimiento educativo?

Se enuncia de manera explícita los conductos regulares para que tanto los estudiantes como padres de familia puedan acudir a las instancias pertinentes para darle solución a las dificultades académicas?

2.1.2. Análisis al proceso de evaluación institucional

Con base en el proceso realizado al interior de las instituciones educativas, con el apoyo del instrumento de autoevaluación se encontraron entre otras las siguientes debilidades o incongruencias que son propias de mejora:

Se evidencia que el sistema institucional de evaluación de estudiantes SIEE, aunque hace parte del PEI, no lo es muy evidente en el Plan de Estudios.

El SIEE no define criterios, lineamientos básicos estrategias para la atención de población estudiantil con características de inclusión a los estudiantes con discapacidad, en situación de desplazamiento o victimizados de otra manera por el conflicto, extra edad para dar seguimiento a su proceso de aprendizaje y seguimiento al restablecimiento de derecho de los niños, niñas y los adolescentes que asegure el acceso y permanencia.

En la IE se tiene una población con discapacidad, y el SIEE no evalúa de acuerdo a características de esta población estudiantil atendida.

La evaluación es numérica, el SIEE evalúa la enseñanza-aprendizaje no dando un sentido didáctico y formativo.

No se encuentra en el SIEE un enunciado de manera clara los criterios de evaluación de los estudiantes que requieren educación inclusiva.

El establecimiento Educativo en su SIEE, es deficiente valoración actitudinal, en relación con los valores que orienta el PEI, en las que se considera qué es necesario formar.

En el SIEE de la institución no se evidencia que la evaluación es formativa en la cual se puede valorar los desempeños de los estudiantes, y éstos sean participantes activos de dichos procesos.

La comunicación a los diferentes estamentos, no propone estrategias y medios que permitan llegar a las diferentes instancias de la comunidad educativa, para dar a conocer el SIEE.

En el SIEE no se establece que los estudiantes conocerán previamente a la entrega de los informes periódicos el resultado final, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser divulgados en los informes periódicos y/o final.

En el SIEE hay seguimiento de los estudiantes, pero no se establece mecanismos, instrumentos y elementos para registrarlos.

En el SIEE existen de comisiones de evaluación y promoción u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinentes, pero no están definidas la creación.

En la promoción anticipada al grado siguiente, en el SIEE establece criterios y procesos para facilitar a un estudiante que no fue promovido el año anterior, pero no es ampliamente difundida entre directivos, docentes, alumnos y a toda la comunidad.

Se hallan debilidades en el registro escolar, aunque hace falta que estén definidos en el SIEE.

El SIEE contempla instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Las IE no se definen estrategias de mejoramiento de las pruebas externas en el PMI, y en la ejecución de mismo.

La Institución Educativa tiene información estadística de la deserción escolar, pero registra un análisis del mismo.

Queda establecido que aunque todos los SIEE presentan legitimidad ya que están acordes con el Decreto 1290 y han pasado por el proceso de discusión y aprobación con la participación de la comunidad educativa, se requieren ciertos ajustes que permitan la claridad y aplicación de los conceptos.

Como Plan de Mejora y con base en lo encontrado, y con el fin de poder hacer un análisis más objetivo, y desde la visión sistémica, La Secretaria de Educación, anhela generar y fortalecer la capacidad institucional, brindando un instrumento técnico que permitan mejorar el sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes. Con el instrumento a diligenciar se pretende conocer el estado del SIEE implementado en la Institución o centros educativos, como una estrategia de mejoramiento. El propio decreto, las Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del

Decreto 1290/09 y la Guía No 34 para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento, se convierten en referentes importantes para mejorar la evaluación interna. El instrumento, se ha organizado en 16 procesos, componentes, juicios de valor y la evidencia.

1. Revisión del horizonte institucional y la población por atender desde el Proyecto Educativo Institucional

2. Sentido de la evaluación en el establecimiento educativo 3. Clases de evaluación 4. Periodicidad de la información 5. Escala de valoración 6. Mecanismos de seguimiento 7. Criterios de promoción 8. Promoción anticipada 9. Registro de evaluación 10. Mecanismos de resolución de conflictos 11. Mecanismos de divulgación del Sistema Institucional de Evaluación 12. Seguimiento al sistema institucional de evaluación 13. Formación y Evaluación del desarrollo personal y social 14. Revisión y verificación de la reglamentación del SIEE 15. Revisión de los resultados en pruebas externas 16. Revisión de los resultados en pruebas internas.

2.2. EVALUACION EXTERNA

2.2.1. Resultados Pruebas Saber 3°, 5° Y 9° año 2017 ETC

SABER 3° LENGUAJE

3 LENGUAJE

IN MIN SAT AVA

2016 8 22 39 31

2017 10 33 31 26

Fuente: Icfes interactivo 2017

En comparación con el año 2016 se incrementaron los niveles de insuficiente y mínimo lo que genera que no se cumpliera el objetivo que es reducir el número de estudiantes ubicados en éstos niveles. En los niveles de desempeño altos como lo son el satisfactorio y el avanzado en lugar de incrementar resultados se obtuvo una reducción.

SABER 5° LENGUAJE

5 LENGUAJE

IN MIN SAT AVA

2016 7 29 41 24

2017 6 35 37 22


Se presenta una reducción en el nivel de desempeño insuficiente de 1 punto y en el mínimo un incremento de 6 puntos comparando resultados 2016 – 2017. Para los niveles satisfactorio y avanzado se presentó una reducción en lugar de incrementar de 4 y 2 puntos respectivamente.

0

10

20

30

40

2016 2017

8 10

22

33

39

313126

IN MIN SAT AVA

0

10

20

30

40

50

2016 2017

7 6

2935

4137

24 22

IN MIN SAT AVA

SABER 9° LENGUAJE

9 LENGUAJE

IN MIN SAT AVA

2016 6 33 54 8

2017 4 29 56 11


Comparando el año anterior, se presenta una reducción en los niveles más bajos de 2 y 4 puntos respectivamente logrando el objetivo y un aumento en el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles satisfactorio y avanzado de 2 y 3 puntos dando cumplimiento a lo esperado.

0

10

20

30

40

50

60

2016 2017

6 4

3329

54 56

8 11

IN MIN SAT AVA

SABER 3° MATEMATICAS

3 MATEMATICAS

IN MIN SAT AVA

2016 9 23 31 37

2017 12 30 30 28


Realizando comparativo se presenta un incremento de estudiantes ubicados en éstos niveles más bajos de 3 y 7 puntos respectivamente lo que no son buenos resultados para la entidad. El objetivo tampoco se cumplió para los niveles más altos ya que en lugar de incrementar sus resultados se presentó una disminución de 1 y 9 puntos respectivamente.

0

10

20

30

40

2016 2017

912

23

3031 30

37

28

IN MIN SAT AVA


5 MATEMATICAS

IN MIN SAT AVA

2016 19 31 29 21

2017 27 35 21 17


En los niveles bajos de desempeño insuficiente y mínimo no se cumple el objetivo ya que se incrementó el número de estudiantes ubicados en los mismos con 8 y 4 puntos respectivamente. En los niveles altos de satisfactorio y avanzado no se cumple el objetivo ya que en lugar de incrementar el número de estudiantes en los mismos se presenta una reducción de 8 y 4 puntos respectivamente.

0

10

20

30

40

2016 2017

19

2731

3529

212117

IN MIN SAT AVA


9 MATEMATICAS

IN MIN SAT AVA

2016 8 48 34 9

2017 9 47 32 12


El nivel insuficiente aumenta de un año a otro 1 punto en lugar de reducir y para el nivel mínimo se logra reducir 1 punto cumpliendo el objetivo. Para el nivel satisfactorio en lugar de aumentar se disminuye en 2 puntos y el nivel avanzado logra un incremento de 3 puntos cumpliendo el objetivo. Para el año 2018 el Gobierno Nacional no efectúa la aplicación de la prueba saber 3°, 5° y 9° ya que el ciclo de programado para las mismas se cumplió.

0

10

20

30

40

50

2016 2017

8 9

48 47

34 32

9 12

IN MIN SAT AVA

En cuanto a resultados de prueba Icfes saber 11° INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

INSTITUCION 2014 2015 2016 2017

IEM MANUELA AYALA DE GAITAN (M) B B B B

IEM MANUELA AYALA DE GAITAN (T) B

IEM JONH F. KENNEDY (M) B B A A

IEM JONH F. KENNEDY (T) B

IEM MANABLANCA (M) B B B B

IEM MANABLANCA (T) B

IEM LA ARBOLEDA (M) B B B B

IEM POLICARPA SALAVARRIETA ( C ) B B B B

IEM JUAN XXIII (M) C C C B

IEM NACIONAL EMILIO CIFUENTES (T) A A A A

IEM TECNICA COMERCIAL STA RITA (M) A A A A+

IEM TECNICO INDUSTRIAL ( C ) D B B B

IEM CARTAGENA (T) B B B B

IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDON B A A A

A+ MUY SUPERIOR

A SUPERIOR

B ALTO

C MEDIO

D BAJO

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS

2014 2015 2016 2017

1 LICEO CAMPESTRE A+ A+ A+ A+

2 LICEO CAMPESTRE URBANO A+ A+ A+

3 SANTA MARIA DE LA ESPERANZA A+ A+ A+

4 MAYOR DE OCCIDENTE A+ A+ A+

5 SEMINARIO SAN JUAN APOSTOL A+ A+ A+ A+

6 COLOMBIA HOY A+ A+ A+ A

7 NUESTRA SRA. DEL PILAR A+ A+ A+ A+

8 CERVANTES A A A A+

9 EMPRESARIAL DE LOS ANDES A A A A

10 MAYOR DE CUNDINAMARCA A A A+ A

11 CRISTIANO EL LIBERTADOR B

12 MUNDO JOVEN B B B

13 EL LIBERTADOR B C B A

14 CRISTIANO EL LIBERTADOR B B

15 COL SAN AGUSTIN B A A A

16 COL MILIT ACADEMIA GENERAL SANTANDER B B C

17 NUEVO COL GARCIA DE LORENZO C C C B

18 COL PRIVADO CARTAGENITA C

19 COLEGIO FERVAN CAMPESTRE A+

20 GIMNASIO EL RENUEVO A

A+ MUY SUPERIOR

A SUPERIOR

B ALTO

C MEDIO

D BAJO

2.2.2. Índice Sintético de Calidad Educativa PAIS – ETC 2018

ISCE PAIS-ETC

Primaria Secundaria Media

COLOMBIA 5,67 5,76 5,94

FACATATIVA 6,22 6,87 7,55

0,55 1,11 1,61

Fuente: Colombia Aprende (Indice Sintético de Calidad Educativa) 2018

Se puede evidenciar que los tres niveles que la ETC se encuentran por encima del ISCE del país.

0

1

2

3

4

5

6

7

8


5,675,76 5,94

6,22

6,877,55

COLOMBIA FACATATIVA

ISCE – FACATATIVA

PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

2015 5,71 5,91 6,86

2016 6,19 6,11 6,91

2017 6,15 6,48 7,20

2018 6,22 6,87 7,55


Los resultados del ISCE del año 2018 con respecto al 2017 presentaron un incremento en los 3 niveles.

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

2015 2016 2017 2018

5,71

6,19 6,15 6,225,91 6,11

6,486,876,86 6,91 7,20 7,55

PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

2.2.2.1. Meta de Mejoramiento Anual (MMA)

Año Primaria Secundaria Media

2018 6,22 6,87 7,55

MMA 6,16 6,44 6,65

0,06 0,43 0,9


Con respecto al Mínimo de Mejoramiento Anual que se tenía previsto, la ETC presenta un incremento en los 3 niveles. 2.3. PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI).

El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) es un conjunto de medidas establecidas por el Rector o Director y su Equipo de Gestión para producir, en un periodo determinado, cambios significativos en los objetivos estratégicos del Establecimiento Educativo; se constituye en una herramienta mediante la cual es posible establecer acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas institucionales. Se considera que debe tener un horizonte de tres años y contener objetivos, metas e indicadores, lo cual implica la definición de actividades, responsables, recursos necesarios para su ejecución, fuentes de financiación, debe ser divulgado a la comunidad educativa y luego se debe hacer seguimiento a su ejecución.

0

1

2

3

4

5

6

7

8


6,22

6,877,55

6,16 6,44 6,65

2018 MMA

La Gestión Institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las cuales son:

Gestión Directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.

Gestión Académica: Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

Gestión Administrativa y Financiera: Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero contable.

Gestión de la Comunidad: Se encarga de las relaciones de la Institución con la comunidad, así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

Anualmente desde la Secretaría de Educación de Facatativá se emiten orientaciones a través de Directiva Territorial para la implementación de la Ruta del Mejoramiento en la cual se establecen los lineamientos y plazos de entrega de la Autoevaluación y PMI; posteriormente se realizan Asistencias Técnicas de seguimiento a los establecimientos educativos en la ejecución del mismo en pro de apoyar las acciones emprendidas.

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI IEM MANABLANCA

GESTIÓN CALIFICACIÓN MÁS BAJA AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

ASPECTOS PRIORIZADOS (ANEXO DOFA FACTORES

CRÍTICOS) OBJETIVO PMI

Gestión Directiva

El consejo académico orienta ajustes a la atención a población con necesidades de la diversidad (1). Las comisiones de evaluación y promoción han establecido parámetros evaluativos que favorezcan la integración y la atención a la diversidad (1). La evaluación periódica del consejo directivo permite el mejoramiento de la I.E. (2). El consejo directivo realiza reuniones para tratar temas por ejes de gestión de calidad, cobertura y eficiencia (2). El consejo directivo realiza reuniones para tratar temas por ejes de gestión directiva, académica, administrativa y financiera, comunitaria (2).

Establecer los mecanismos de participación activa y crítica de las instancias que conforman el Gobierno Escolar.

La I.E. evalúa periódicamente el sistema de estímulos y reconocimiento y haces los ajustes pertinentes (1).

La I.E. desarrolla reuniones de socialización de Establecer los criterios de reconocimiento y

buenas prácticas a la comunidad en general (1). La I.E. tiene definidas políticas de divulgación de buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad (1). La I.E. tiene definidos procedimientos de divulgación de buenas prácticas a toda la comunidad en general (1). La I.E. evalúa el impacto de la socialización de la divulgación de buenas prácticas a la comunidad en general (1).

divulgación de las buenas prácticas a los miembros de la comunidad educativa con el fin de resaltar sus fortalezas, habilidades y destrezas.

La I.E. cuenta con un programa estructurado de inducción y acogida para estudiantes nuevos y sus familias (1). El programa estructurado está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes (1). La I.E hace al inicio del año escolar la inducción a todos los estudiantes nuevos y sus familias (1). La I.E. evalúa sistemáticamente la efectividad del programa de inducción y realiza los ajustes pertinentes (1).

Diseñar un programa de inducción general para estudiantes y padres de familia nuevos y antiguos.

La I.E tiene definido un programa que permite mantener el entusiasmo y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje (1). El programa definido por la I.E. involucra a todos los estamentos de la comunidad educativa (1). La I.E. evalúa periódicamente los resultados del programa y realiza acciones para retroalimentarlo (1).

La I.E tiene alianzas con el sector productivo (1). La I.E tiene objetivos comunes con el sector productivo (1). Las alianzas con el sector productivo les permiten a los miembros de la comunidad educativa desarrollar las competencias laborales (1). La I.E evalúa periódicamente las alianzas con el sector productivo (1).

Establecer alianzas con el sector productivo del Municipio para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Existencia de difusión del direccionamiento y horizonte institucional (3). Los medios de difusión son pertinentes ante la necesidad de la comunidad en general en cuanto a la apropiación del direccionamiento (3). La I.E. tiene implementado medios de divulgación de direccionamiento estratégico a la comunidad en general que permitan su apropiación (3).

Divulgar a la comunidad educativa el direccionamiento y horizonte institucional.

Gestión Administrati

va y Financiera

La I.E. tiene un sistema de registro del uso de los espacios físicos (2). La I.E. lleva registros del uso de todos los espacios físicos (2). La programación del seguimiento definido por la I.E. para el uso de espacios físicos es coherente con las actividades desarrolladas (2). La I.E. evalúa el uso de los espacios físicos, definiendo criterios para optimizarlos (2).

Crear un ambiente organizado, en el que se de soporte a todos los procesos del establecimiento educativo, que permitan garantizar unas condiciones óptimas en el desarrollo institucional y así asegurar la sostenibilidad de todos sus integrantes.

La I.E. tiene programas de servicios complementarios articulados con la oferta externa (2). La I.E. tiene mecanismos de evaluación y seguimiento a los servicios complementarios, promoviendo acciones correctivas en pro de los estudiantes (2).

El programa de apoyo para estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción es conocido por todos los estamentos de la comunidad educativa (2).

La I.E. evalúa periódica y sistemáticamente la estrategia de apoyo a los estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción, realizando las acciones correctivas y de gestión para mejorarla (2).

Las estrategias de inducción de la I.E. incluyen el análisis del PEI y del PMI (2). Los docentes antiguos de la I.E. reciben re inducción en aspectos institucionales, pedagógicos y disciplinares (2). La I.E. revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y re inducción del personal, haciendo los ajustes necesarios (2).

La I.E. tiene un programa de formación y capacitación institucional dirigido a todas las sedes (2). Los procesos de formación y capacitación definidos por la I.E. son coherentes con el PEI (2). La I.E. cuenta con recursos para adelantar procesos de capacitación (2). Los procesos de formación y capacitación son coherentes con el PMI (2). La I.E. revisa y evalúa continuamente su programa de formación y capacitación en función de su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en el desarrollo institucional (2).

La I.E. tiene definido un programa de estímulos y reconocimiento al personal vinculado (2). La I.E. da a conocer a la comunidad educativa en general el programa de estímulos y reconocimiento del personal vinculado (2). La I.E. revisa el programa de estímulos y reconocimiento de manera periódica y realiza los ajustes necesarios (2).

La I.E. tiene un programa de apoyo y estímulo a la investigación (2). La I.E. ha definido una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales acordes al PEI (2). La I.E. cuenta con planes para la formulación de proyectos investigativos y políticas para la divulgación entre los miembros de la comunidad educativa (2). La I.E. hace reconocimiento a sus investigadores y co investigadores (2). La I.E. discute y perfecciona sus planes de investigación y busca fuentes de financiación que permitan su realización (2).

Gestión Académica

La I.E. tiene definido un plan de seguimiento a los egresados está acorde con el PEI (1). La I.E. desarrolla actividades de contacto con egresados promoviendo su participación y organización (1). La I.E. promociona la participación de los egresados (1). El seguimiento a egresados realizado por la I.E.es evaluado y mejorado (1).

El plan de estudio responde a políticas para la atención a la población con diversidad y vulnerable (2). Los planes de estudio permiten aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana fundamentados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (2).

Resignificar el currículo de acuerdo con el énfasis diseñando estrategias que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del colegio Manablanca.

La I.E. desarrolla un sistema integral de evaluación en cada uno de los niveles de educación (2).

La I.E. tiene políticas institucionales de evaluación para las necesidades de la diversidad de los estudiantes (2).

La evaluación de los estudiantes están fundamentadas en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias Decreto 1290/09 y el articulo 8 del decreto 2082 de 1996 (2).

La I.E. revisa y evalúa periódicamente el impacto de las tareas escolares en los aprendizajes de los estudiantes, haciendo los ajustes pertinentes (2).

La I.E. consigue los logros esperados en la planeación de las clases (2).

La I.E. ha definido criterios de participación de los estudiantes en la elección de temas y estrategias de enseñanza para cada uno de los grados que ofrece la Institución (2).

La I.E. cuenta con programas de apoyo pedagógico individual a casos de bajo rendimiento (2). La I.E. tiene establecidas políticas para atender casos de bajo rendimiento (2).

La I.E. revisa y evalúa periódicamente los resultados de los programas de apoyo pedagógico que realiza e implementa acciones correctivas, para mejorar los resultados de los estudiantes (2).

Gestión de la

Comunidad

Los modelos pedagógicos diseñados para la atención a la población que experimenta barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno son conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa (1).

La I.E. evaluadas periódicamente las estrategias pedagógicas diseñadas para mejorarlas (1).

La I.E. tiene conformada la asamblea de padres de familia, funcionando según la normatividad vigente (1). El consejo de padres de familia de la I.E. participa activamente en las decisiones de mejoramiento institucional (1). La asamblea de padres de familia participa en algunas decisiones relacionadas al PMI (1). Existen canales de comunicación a nivel institucional que facilitan el conocimiento de deberes y derechos de la comunidad educativa frente a la asamblea y el consejo de padres (1). La I.E. tiene mecanismos que le permiten evaluar el funcionamiento de la asamblea de padres y el consejo para mejorar los espacios de participación comunitaria (1).

Retomar los talleres de padres para ser trabajados desde el aula fundamentados en un eje temático de grado cero a undécimo, en estos talleres se reforzara el sentido de pertenencia y trabajo para el logro de unos mejores desempeños de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Generar espacio de capacitación a los padres de familia pertenecientes al Consejo de Padres.

La I.E. ha diseñado planes de trabajo pedagógico para atender poblaciones o personas que experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno en concordancia con el

Gestionar en SED Facatativá la asignación de personal docente idóneo en el manejo de problemas de aprendizaje.

PEI y la normatividad vigente (2). La I.E. posee modelos pedagógicos flexibles que permiten la inclusión y la atención a la población que experimenta barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno (2).

La I.E. evalúa periódicamente los mecanismos de seguimiento a estas demandas, con el fin de buscar estrategias que permitan mejorar la oferta y la calidad del servicio prestado (2).

La I.E. diseñado estrategias pedagógicas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos en concordancia con el PEI y la normatividad vigente (2). La I.E. da a conocer a la comunidad, las estrategias pedagógicas diseñadas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos (2).

La I.E. da iniciativas para formular el proyecto de vida de los estudiantes (2). La I.E. tiene programas para apoyar a los estudiantes en su proyecto su vida (2). El proyecto de vida de los estudiantes es de conocimiento de toda la comunidad educativa (2). La I.E. evalúa y mejora los procesos relacionados a los proyectos de vida de los estudiantes (2).

Diseñar acciones orientadas a prevenir los principales problemas que constituyen factores de riesgos para los estudiantes de nuestra comunidad. Retomar el trabajo de proyecto de vida que se llevaba desde orientación y lograr unificar parámetros desde grados preescolar a once.

La comunidad en general tiene información sobre el uso de la planta física y los medios, colaborando con los gastos para el mantenimiento (2). El uso de la planta física y los medios por parte de la comunidad en general son evaluados para su mejoramiento continuo (2).

Embellecer los espacios comunes del colegio y minimizar los riesgos físicos. Promover el uso adecuado de los recursos físicos y medios de la Institución Educativa.

La I.E. cuenta con el proyecto de servicio social dirigido a la comunidad (2). El servicio social es de carácter de obligatorio en la institución (2).

Establecer criterios claros y de estricto cumplimiento para la prestación del servicio social en grados décimo y once, según resolución 4210 art. 6 de 12 09 96, acorde con las necesidades institucionales. Procurar que todos los estudiantes que deben prestar el Servicio Social lo hagan en tiempos oportunos con acciones acordes a lo estipulado en la ley.

La comunidad educativa en general tiene conciencia sobre la importancia de las competencias para la convivencia (2).

La participación de los estudiantes se hace en forma continua y con sentido de pertenencia en lo que respecta a la gestión con la comunidad (2).

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI

IEM JUAN XXIII


INSTITUCIONAL ASPECTOS PRIORIZADOS

(ANEXO) OBJETIVO PMI

Gestión Directiva

Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural (2).

Comisión de evaluación y promoción (2).

Consejo estudiantil, Personero estudiantil (2).

Consejo de padres de familia (2).

Clima escolar pertenencia y participación (2). Mejorar el clima Institucional motivando a la comunidad educativa para la realización de

actividades y proyectos en bien de la Institución.

Ambiente físico (2). Implementar estrategias de gestión para lograr una buena administración de la planta física y la adquisición de recursos.

Manual de convivencia (2). Lograr el conocimiento y apropiación de los procesos institucionales.

Manejo de conflictos (2).

Manejo de casos difíciles (2).

Relaciones con el entorno, sector productivo (2).


va y Financiera

Mantenimiento de la planta física (1). Estímulos (1).

Apoyo a la investigación (1).

Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física (2).

Gestionar recursos necesarios para el mejoramiento de la planta física y su adecuado uso, desde un comité evaluador y verificador de necesidades.

Seguimiento al uso de los espacios (2).

Adquisición de los recursos para el aprendizaje (2).

Seguridad y protección (2).

Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales (2).

Bienestar del talento humano (2). Realizar actividades para promover el bienestar del talento humano de la institución.

Archivo académico (4). Organizar y sistematizar el archivo académico de la institución.

Gestión Académica

Seguimiento a la asistencia (1). Socializar los registros de control académico y disciplinario de la comunidad. (Incluida en Gestión Directiva).

Seguimiento a los egresados (1).

Recursos para el aprendizaje (2).

Evaluación (2).

Estrategias para las tareas escolares (2).

Uso articulado de los recursos para el aprendizaje (2). Uso de los tiempos para el aprendizaje (2).

Estilo pedagógico (2).

Fortalecer el trabajo en equipo y articulación de las sedes, mediante la formulación de los planes de estudio, para la apropiación del Proyecto educativo institucional garantizando la calidad educativa. (Incluida en Gestión Directiva).

Evaluación en el aula (2).

Actividades de recuperación (2).

Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje (2).

Gestión de la

Comunidad

Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos (1).

Crear un programa institucional para proporcionar una adecuada atención a la población con necesidades educativas especiales y grupos étnicos.

Asamblea y consejo de padres (2).

Prevención de riesgos físicos (3). Ajustar e implementar el proyecto Institucional de atención y prevención de desastres.

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI IEM TÉCNICO EMPRESARIAL CARTAGENA




Gestión Directiva

Política de integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural (1).

Política de inclusión de personas o de diferentes grupos poblacionales o de diversidad cultural.

Crear estrategias articuladas para promover inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural y darla a conocer a la comunidad educativa.

Consejo de padres de familia (2). Consejo de padres de familia.

Establecer estrategias que motiven al Consejo de Padres de Familia para que se reúnan periódicamente con nivel de participación activa de sus miembros.

Ambiente físico (2). Ambiente físico.

Adecuar los espacios existentes y dotarlos para propiciar un buen ambiente de aprendizaje de igual forma generar adaptaciones para los miembros que lo requieran por condiciones de movilidad.

Inducción a los nuevos estudiantes (2). Inducción a los nuevos estudiantes. Diseñar e implementar un programa de inducción y acogida para estudiantes y padres de familia nuevos en la institución.

Gestión Administrativa y

Financiera

Formación y capacitación (1). Estímulos (1).

Suministros y Dotación (2).

Establecer procesos para garantizar la adquisición y la distribución oportuna de los suministros necesarios. (Dotación para docentes: Alcanzar que un 100% de los docentes, se les suministre la dotación necesaria para todo el año lectivo).



Riesgos locativos generados por grietas en la estructura de la planta física antigua sede A, goteras en los techos, baldosas levantadas o piso inadecuado en algunos salones de clase sede A, baterías sanitarias para estudiantes y docentes, restaurante escolar sedes A y B, canaletas y desagües o alcantarillado sedes A y B, riesgos eléctricos en la sala de informática sede B, tejas rotas sede B.

Gestión Académica

Uso articulado de los recursos para el aprendizaje (2).

Uso de los tiempos para el aprendizaje (2).

Uso pedagógico de las evaluaciones externas (2). Seguimiento a egresados (2).

Plan de estudios (3).

Revisar el plan de estudios y su relación con la articulación SENA, en lo relativo a la permanencia en la institución de los estudiantes de grado décimo con pérdida del año escolar, sin afectar las políticas trazadas por el MEN, en lo

Revisión de planes de estudio del MEN y SENA. META: A Junio del 2018 deben estar revisados los documentos en un 70 % y para diciembre del mismo año esta revisión debe completar el 100%.

pertinente a la repitencia del grado.

Gestión de la Comunidad

Escuela familiar (1). Escuela de padres.

Diseñar estrategias que logren que el padre de familia sea parte activa de los talleres de padres. INDICADOR: El 60% de los padres de familia asistan a la escuela de padres.

Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad (2).

Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos (2).

Necesidades y expectativas de los estudiantes (2). Proyectos de vida (2). Oferta de servicios a la comunidad (2).

Uso de la planta física y de los medios (2). Uso de la planta física y de los medios.

Crear conciencia y sentido de pertenencia por el cuidado y mantenimiento de la planta física. INDICADOR: El 50% de la comunidad educativa cuide y proteja la planta física de la institución

Participación de familias (2). Participación de las familias.

Lograr la participación activa y masiva de los padres de familia a la comunidad educativa. INDICADOR: Lograr que un 60% de los padres de familia sean entes activos en la comunidad educativa.

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI IEM MANUELA AYALA DE GAITÁN




Gestión Directiva

Existencia de difusión del direccionamiento y horizonte institucional (1).

Los medios de difusión son pertinentes ante la necesidad de la comunidad en general en cuanto a la apropiación del direccionamiento (1).

Crear canales efectivos de comunicación y participación que permitan difundir las orientaciones y decisiones.

Las necesidades de los diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural son conocidas por toda la comunidad (1).

La agenda del consejo directivo y su cumplimiento es de conocimiento de toda la comunidad (1).

La evaluación periódica del consejo directivo permite el mejoramiento de la I.E. (1).

El Consejo Estudiantil realiza reuniones para tratar asuntos relacionados con los intereses y NEE de los estudiantes (1).

La evaluación periódica del consejo estudiantil se enfoca en evaluar los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (1).

La asamblea de padres de familia participa en algunas decisiones relacionadas al PMI (1).

Existen canales de comunicación en la asamblea de padres que facilitan el conocimiento de deberes y derechos de la comunidad educativa (1).

La I.E. tiene mecanismos que le permiten evaluar el funcionamiento de la asamblea de padres (1).

Existe en la I.E. conformado el consejo de padres (1).

El cronograma de trabajo del consejo de padres apunta a apoyar al rector en el marco del PMI (1).

La evaluación periódica del consejo de padres se enfoca a los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (1).

Existen evidencias de las reuniones realizadas por el Consejo de padres de familia (1).

La I.E. utiliza diferentes sistemas de comunicación (1). Crear canales efectivos de comunicación y participación que permitan difundir las orientaciones y decisiones.

La I.E. utiliza evalúa los diferentes medios informativos utilizados (1).

La I.E. evalúa periódicamente el sistema de estímulos y reconocimiento y hace los ajustes pertinentes (1).

La I.E. evalúa el impacto de la socialización de la divulgación de buenas prácticas a la comunidad en general (1).

La I.E. cuenta con un programa estructurado de inducción y acogida para estudiantes nuevos y sus familias (1).

El programa estructurado está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes (1).

La I.E. evalúa sistemáticamente la efectividad del programa de inducción y realiza los ajustes pertinentes (1).

La I.E da a conocer a la comunidad educativa en general el programa definido para mantener el entusiasmo y motivación hacia el aprendizaje (1).

La I.E. evalúa periódicamente los resultados del programa y realiza acciones para retroalimentarlo (1).

La I.E. revisa y evalúa periódicamente la efectividad de su política relativa a las actividades extracurriculares y realiza los ajustes pertinentes para garantizar la participación de todos (1).

La I.E. ha vinculado otras entidades para el apoyo del programa (1).

El programa es conocido por todos los estamentos que conforman la comunidad educativa (1).

La institución evalúa periódica y sistemáticamente los resultados y el impacto de su programa de promoción de bienestar de los estudiantes, y realiza acciones para mejorarlo o fortalecerlo (1).

El comité de convivencia institucional, es reconocido por la comunidad educativa y busca el apoyo para dar soluciones a los conflictos que se presentan (1).

El comité de convivencia ha planeado actividades para fortalecer la convivencia involucrando a todos los estamentos de la comunidad educativa (1).

La I.E. evalúa las actividades realizadas por el comité de convivencia, y propone actividades de mejoramiento en pro del desarrollo de competencias para la convivencia y el respeto a la diversidad (1).

La I.E desarrolla actividades pedagógicas con otras instituciones del contexto (1).

La I.E evalúa el impacto de las alianzas (1).


va y Financiera

La expedición de boletines es sometida a revisión periódica, buscando acciones de mejoramiento (1).

La I.E. tiene políticas de desarrollo de matrícula que garantizan su agilidad y coherencia con lineamientos nacionales y locales (2). El proceso de matrícula es ágil y oportuno siendo así reconocido por toda la comunidad (2). El proceso de matrícula es evaluado por la comunidad educativa, propiciando su mejoramiento (2).

Optimizar los procesos de matrícula dentro de la institución.

La I.E. desarrolla programa de mantenimiento preventivo a la planta física (1).

Implementar un plan de adquisición de recursos donde intervengan todas las Gestiones Institucionales.

El mantenimiento de la planta física es revisado en forma continua, realizando los ajustes pertinentes (1).

El suministro y dotación de recursos físicos es periódico de acuerdo a necesidades de los docentes y estudiantes (1).

La I.E. tiene establecido un proceso de adquisición oportuna de recursos físicos (1).

Se da cumplimiento oportuno al mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de la I.E. (1).

La I.E. evalúa el mantenimiento a equipos y recursos para el aprendizaje mantenimiento preventivo y correctivo, y tiene en cuenta el grado de satisfacción de los usuarios para realizar ajustes al mismo (1).

La I.E. tiene establecido un programa de riesgos para la seguridad y protección (1).

Implementar los programas que ofrece el gobierno sobre Gestión y Riesgo.

La I.E. cuenta con el levantamiento del panorama de riesgos físicos por áreas físicas (1).

La I.E. adopta medidas preventivas que garanticen seguridad y protección (1).

La I.E. revisa y actualiza periódicamente las medidas preventivas de seguridad y protección (1).

Los programas ofrecidos por la I.E. se prestan con calidad y equidad para atender las necesidades de los estudiantes (1).

La I.E. tiene programas de servicios complementarios articulados con la oferta externa (1).

La I.E. tiene mecanismos de evaluación y seguimiento a los servicios complementarios, promoviendo acciones correctivas en pro de los estudiantes (1).

El programa de apoyo para estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción es articulado con los servicios prestados por otras entidades o profesionales de apoyo (1).

La I.E. evalúa periódica y sistemáticamente la estrategia de apoyo a los estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción, realizando las acciones correctivas y de gestión para mejorarla (1).

Las estrategias de inducción de la I.E. incluyen el análisis del PEI y del PMI (1).

Los docentes antiguos de la I.E. reciben re inducción en aspectos institucionales, pedagógicos y disciplinares (1).

La I.E. revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y re inducción del personal, haciendo los ajustes necesarios (1).

La I.E. cuenta con recursos para adelantar procesos de capacitación (1).

La I.E. revisa y evalúa continuamente su programa de formación y capacitación en función de su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en el desarrollo institucional (1).

La I.E. cuenta con procesos claros y coherentes para elaborar los horarios académicos (1).

La I.E. tiene definido criterios la asignación académica de los docentes (1).

La I.E. revisa y evalúa continuamente sus criterios de asignación académica de los docentes y realiza los ajustes pertinentes a los mismos (1).

El personal vinculado a la I.E. realiza actividades relacionadas con el horizonte institucional (1).

La I.E. revisa permanentemente si el personal vinculado está identificado con el horizonte institucional, y realiza actividades que permitan adquirir sentido de pertenencia (1).

La I.E. establece acciones de mejoramiento al proceso de evaluación de desempeño, con el fin de con crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigación, divulgación de buenas prácticas, etc (1).

La I.E. tiene definido un programa de estímulos y reconocimiento al personal vinculado (1).

La I.E. da a conocer a la comunidad educativa en general el programa de estímulos y reconocimiento del personal vinculado (1).

La I.E. revisa el programa de estímulos y reconocimiento de manera periódica y realiza los ajustes necesarios (1).

La I.E. tiene un programa de apoyo y estímulo a la investigación (1).

La I.E. ha definido una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales acordes al PEI (1).

La I.E. discute y perfecciona sus planes de investigación y busca fuentes de financiación que permitan su realización (1).

La I.E. tiene un programa de bienestar del personal vinculado (1).

El programa de bienestar del personal vinculado es conocido por la comunidad educativa de la I.E. (1).

La I.E. revisa y evalúa periódicamente el programa de bienestar del personal vinculado, realizando los ajustes necesarios (1).

La I.E. tiene definido procedimientos para que las sedes y niveles de educación que se ofrecen, participen en la elaboración del presupuesto anual (1).

El presupuesto es evaluado periódicamente para facilitar la coordinación de las necesidades de la I.E. (1).

Al recaudo de los ingresos se le hace evaluación y seguimiento (1).

La I.E. realiza seguimiento y evaluación de los procesos de recaudo de ingresos y de realización de los gastos (1).

Gestión Académica


Integrar la calificación tradicional con la calificación por competencias.

La I.E. tiene establecidos procesos para dotación, uso Establecer procesos claros para dotación,

y mantenimiento de recursos de aprendizaje necesarios para la implementación de la propuesta pedagógica (2).

uso y mantenimiento de recursos educativos en todas las sedes.

La I.E. indaga las causas de ausentismo (1). La comunidad en general participa en el proceso de control del ausentismo de los estudiantes (1).

Aplicar lo que dice el manual de convivencia en el tema de ausentismo.

La I.E. tiene definido un plan de seguimiento a los egresados está acorde con el PEI (1). La I.E. promociona la participación de los egresados (1). El seguimiento a egresados realizado por la I.E.es evaluado y mejorado (1).

Crear una base de datos con un información de los egresados.

Existencia de métodos de enseñanza por áreas, articulados al modelo pedagógico institucional (2).

Definir, socializar e implementar el modelo pedagógico en la institución.

La I.E. tiene implementado mecanismos de control a la jornada escolar (2).

Crear mecanismos de motivación y control en el cumplimiento de la jornada escolar para estudiantes.

Los criterios definidos por la I.E. son conocidos por los padres de familia (2). La I.E. Desarrolla un sistema integral de evaluación en cada uno de los niveles de educación (2). El sistema de evaluación institucional responde a criterios de áreas de aprendizaje (2). La I.E. tiene políticas institucionales de evaluación para las necesidades de la diversidad de los estudiantes (2).

Mejorar los canales de comunicación con los padres de familia en el aspecto de evaluación. Unificar y socializar estrategias que permitan el mejoramiento de estudiantes que presentan dificultades.

La I.E. hace seguimiento periódico a los estudiantes a través de los docentes (2). La I.E. tiene mecanismos claros para el seguimiento de los resultados académicos (2). La I.E. hace seguimiento y ajustes a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes (2). La I.E. revisa periódicamente su sistema de seguimiento académico, buscando estrategias de mejoramiento (2).

Diseñar un plan de mejoramiento a partir de los resultados de las pruebas externas.

La I.E. considera los recursos educativos en la planeación de las clases (2).

Capacitación docente acerca de manejo de plataformas que permitan el trabajo pedagógico.

Las políticas establecidas para el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes son flexibles de acuerdo con las características y necesidades de los estudiantes (2). Existen criterios definidos para la distribución del tiempo curricular y extracurricular (2). La I.E. revisa y evalúa periódicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes, y realiza los ajustes pertinentes (2).

Continuar con el proceso de mejoramiento de las relaciones pedagógicas entre los diferentes actores.

La I.E. revisa y evalúa periódicamente los efectos de las actividades de recuperación implementadas, haciendo los ajustes pertinentes para el mejoramiento de los resultados de los estudiantes (2).

Implementar las actividades de recuperación en cada periodo académico y hacer seguimiento.

La I.E hace seguimiento y acciones correctivas teniendo en cuenta los resultados de las pruebas externas (2).

Diseñar un plan de mejoramiento a partir de los resultados de las pruebas externas.


Unificar y socializar estrategias que permitan el mejoramiento de estudiantes que presentan dificultades (Bajar el índice de repitencia).

La I.E. realiza un seguimiento sistemático de las Generar espacios que permitan compartir

prácticas de aula, verifica su impacto en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño de los docentes, promoviendo estrategias para fortalecerlas (2).

experiencias didácticas significativas.

La planeación de clases se elabora con los elementos básicos estándares (2).

Articular, unificar y socializar las mallas en las diferentes sedes.

Gestión de la

Comunidad

La I.E. diseñado estrategias pedagógicas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos en concordancia con el PEI y la normatividad vigente (1).

La I.E. da a conocer a la comunidad, las estrategias pedagógicas diseñadas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos (1).


La I.E. tiene información sistematizada sobre las necesidades y expectativas de los estudiantes (1).

La I.E. divulga los mecanismos establecidos a los miembros de la comunidad educativa (1).

La I.E. desarrolla evaluación y acciones de mejoramiento a las necesidades y expectativas de los estudiantes (1).

El proyecto de vida de los estudiantes es de conocimiento de toda la comunidad educativa (1).

La I.E. evalúa y mejora los procesos relacionados a los proyectos de vida de los estudiantes (1).

La escuela de padres cuenta con programa pedagógico institucional de interrelación de la familia para ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas o sociales y apoyar la institución en sus diferentes procesos (1).

Lograr que la totalidad de los padres de familia y/o acudientes asistan a las actividades programadas durante el año escolar.

La escuela de padres está definida en el PEI, y es divulgada ante la comunidad en general (1).

La gestión de la escuela de padres es evaluada en forma periódica, para tener en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y la comunidad (1).

La I.E. desarrolla actividades de oferta de servicios de acuerdo a las problemáticas y necesidades de la comunidad (1).

La I.E. desarrolla estrategias de conocimiento de la oferta de servicios a los miembros de la comunidad (1).

La I.E. realiza evaluación y mejoramiento a la oferta de servicios a la comunidad (1).

La I.E. realiza alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas que propenden por el bienestar de la comunidad (1).


El servicio social es valorado por la comunidad en general (1).

El servicio social es evaluado para su mejoramiento continuo por parte de la comunidad en general (1).

La I.E. utiliza mecanismos para evaluar la participación de los estudiantes, la organización escolar y la promoción de alternativas de participación

(1).

El consejo de padres de familia de la I.E. participa activamente en las decisiones de mejoramiento institucional (1).

La asamblea de padres de familia participa en algunas decisiones relacionadas al PMI (1).

Existen canales de comunicación a nivel institucional que facilitan el conocimiento de deberes y derechos de la comunidad educativa frente a la asamblea y el consejo de padres (1).

La I.E. tiene mecanismos que le permiten evaluar el funcionamiento de la asamblea de padres y el consejo para mejorar los espacios de participación comunitaria (1).

La participación de los padres de familia se da de acuerdo a las necesidades y expectativas de la comunidad en general (1).

Lograr que la totalidad de los padres de familia y/o acudientes asistan a las actividades programadas durante el año escolar.

Los padres de familia participan activamente según los propósitos institucionales (1).

La I.E. evalúa estos mecanismos e instancias de participación y el proceso de mejoramiento contempla necesidades y expectativas (1).

Los programas de prevención de riesgos físicos son reconocidos por la comunidad en general, brindado apoyo al mejoramiento de las condiciones de seguridad en sus hogares (1).

La I.E. realiza alianzas de apoyo de otras instituciones y de la comunidad (1).

La I.E. desarrolla evaluación y monitoreo a los programas de prevención de riesgos físicos, definiendo los procesos de mejoramiento (1).


Los programas de prevención y atención de riesgos psicosociales existentes permiten identificar los factores que amenazan a la comunidad educativa (1).

Existen mecanismos de seguimiento a los factores de riesgo identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes (1).

Los estudiantes se encuentran vinculados a los programas de prevención y atención a riesgos psicosociales (1).

La I.E. desarrolla evaluación y mejoramiento a los programas de prevención con el propósito de fortalecerlos y mejorar las estrategias y mecanismos utilizados (1).

La I.E. tiene planes de acción frente a posibles accidentes o desastres naturales (1).

La I.E. desarrolla planes de monitoreo a condiciones mínimas de seguridad (1).

Los planes de acción de desastres naturales o similares son reconocidos por la comunidad en general (1).

La I.E. realiza simulacros regularmente y en caso de peligro real se cuenta con el apoyo de la defensa civil,

los bomberos y hospitales (1).

La comunidad esté preparada y sabe qué hacer y a dónde acudir al momento de cualquier evento de riesgo (1).

La I.E. evalúa y hace mejoramiento a los planes de seguridad (1).

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI IEM POLICARPA SALAVARRIETA




Gestión Directiva

La I.E. desarrolla mecanismos de seguimiento y evaluación a las necesidades prioritarias de los diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural (1).

La I.E. tiene definido un sistema de estímulos y reconocimiento a los diferentes actores de la comunidad educativa (1).

Crear estímulos periódicos para los mejores estudiantes y apoyo para las diferentes salidas pedagógicas.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Crear estímulos periódicos para los mejores estudiantes y apoyo para las diferentes salidas pedagógicas.

El sistema de estímulos y reconocimiento es parte de la cultura, políticas y prácticas inclusivas de la I.E. (1).






La misión, visión y principios institucionales son conocidos por la comunidad en general (2).

Las metas institucionales son conocidas por la totalidad de la comunidad (2).

Los medios de difusión son pertinentes ante la necesidad de la comunidad en general en cuanto a la apropiación del direccionamiento (2).

El cronograma de trabajo del Consejo Directivo apunta a las necesidades de la institución (2). La agenda del consejo directivo y su cumplimiento es de conocimiento de toda la comunidad (2). La evaluación periódica del consejo directivo permite el mejoramiento de la I.E. (2). El consejo directivo realiza reuniones para tratar temas por ejes de gestión de calidad, cobertura y eficiencia (2). El consejo directivo realiza reuniones para tratar temas por ejes de gestión directiva, académica, administrativa y financiera, comunitaria (2).

Las reuniones del consejo directivo deben ser para tratar aspectos académicos, administrativos y financieros. Se sugiere dar al conocimiento público la información tal como lo estipula la norma.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -CONSEJO DIRECTIVO: Las reuniones del consejo directivo deben ser para tratar aspectos académicos, administrativos y financieros. Se sugiere dar al conocimiento público la información tal como lo estipula la norma.

El consejo académico realiza reuniones para tratar asuntos relacionados a las pruebas de estado, PMI, modelo pedagógico, currículo y estándares (2).

La I.E. ha conformado las comisiones de evaluación y promoción por grados (2). Las comisiones de evaluación y promoción han

Comisión de evaluación y promoción: crear la comisión de evaluación y promoción y que se cite

MEJORAR EL COMPONENTE DEL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Comisión de evaluación y

establecido parámetros evaluativos que favorezcan la integración y la atención a la diversidad (2). La comisión de evaluación y promoción evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (2).

cada periodo ejerciendo sus funciones.

promoción: crear la comisión de evaluación y promoción y que se cite cada periodo ejerciendo sus funciones.

La evaluación periódica del comité de convivencia se enfoca a los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (2).

Debe tener sus reuniones con más frecuencias y dar a conocer a los docentes las decisiones tomadas.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Comité de convivencia: Debe tener sus reuniones con más frecuencia.

El Consejo Estudiantil es reconocido como instancia de representación de los intereses de todos los estudiantes de la I.E. (2). El Consejo Estudiantil realiza reuniones para tratar asuntos relacionados con los intereses y NEE de los estudiantes (2). La evaluación periódica del consejo estudiantil se enfoca en evaluar los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (2).

Ejercer las funciones que correspondan con mayor frecuencia. Dar mayor importancia a las sedes en estos procesos. Resaltar la labor del personerito.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Consejo estudiantil: ejercer las funciones que correspondan con mayor frecuencia.

El cronograma de trabajo del consejo de padres apunta a apoyar al rector en el marco del PMI (2). La evaluación periódica del consejo de padres se enfoca a los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (2). Existen evidencias de las reuniones realizadas por el Consejo de padres de familia (2).

Compromiso por parte de los padres de familia. Si se logró la participación de los Padres.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Consejo de padres: Compromiso por parte de los padres de familia.

La I.E. utiliza diferentes medios informativos y de actualización (2). La I.E. utiliza evalúa los diferentes medios informativos utilizados (2).

La I.E. tiene un manual de convivencia que favorece un clima organizacional armónico entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa (2).

La comunidad educativa en general conoce el manual de convivencia (2).

Dar a conocer el manual de convivencia a la comunidad educativa publicándolo en forma impresa.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Manual de convivencia: dar a conocer el manual de convivencia a la comunidad educativa publicándolo en forma impresa.

La I.E. tiene definido el programa de las actividades extracurriculares (2). El programa está diseñado para complementar la formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, etc. (2). La I.E. revisa y evalúa periódicamente la efectividad de su política relativa a las actividades extracurriculares y realiza los ajustes pertinentes para garantizar la participación de todos (2).

Existen convenios como centro de vida sensorial pero falta continuidad e implementar más actividades extracurriculares para fortalecerlas aptitudes de los estudiantes.

MEJORAR EL COMPONENTE DEL CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Participación de los estudiantes en actividades extracurriculares para fortalecer aptitudes. Programas extracurriculares: existen apoyo de centro de vida sensorial pero falta continuidad e implementar más actividades extracurriculares ara superar dificultades

La I.E. ha vinculado otras entidades para el apoyo del programa (2). El programa es conocido por todos los estamentos que conforman la comunidad educativa (2). La institución evalúa periódica y sistemáticamente los resultados y el impacto de su programa de promoción de bienestar de los estudiantes, y realiza acciones para mejorarlo o fortalecerlo (2).

La I.E. posee programa acordes para la prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles (2).

Diseñar estrategias para la prevención de situaciones difíciles (problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas,

MEJORAR EL COMPONENTE DEL CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Manejo de casos difíciles: diseñar estrategias para la prevención de

dificultades en la socialización). situaciones difíciles (problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en la socialización).

La I.E. evalúa periódicamente la eficacia de las políticas, los mecanismos y recursos que utiliza para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, y aplica acciones para mejorarlos (2).

Diseñar estrategias para la prevención de situaciones difíciles (problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en la socialización).

MEJORAR EL COMPONENTE DEL CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA -Manejo de casos difíciles: diseñar estrategias para la prevención de situaciones difíciles (problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en la socialización).


va y Financiera

La I.E. evalúa el suministro y dotación de los recursos requeridos por los docentes y estudiantes, efectuando ajustes para su mejoramiento (1).

La I.E. tiene programas definidos para algunos de estos servicios complementarios (1). Los programas ofrecidos por la I.E. se prestan con calidad y equidad para atender las necesidades de los estudiantes (1). La I.E. tiene programas de servicios complementarios articulados con la oferta externa (1).

La I.E. tiene un programa de formación y capacitación institucional dirigido a todas las sedes (1). Los procesos de formación y capacitación definidos por la I.E. son coherentes con el PEI (1). La I.E. cuenta con recursos para adelantar procesos de capacitación (1). Los procesos de formación y capacitación son coherentes con el PMI (1). La I.E. revisa y evalúa continuamente su programa de formación y capacitación en función de su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en el desarrollo institucional (1).

La I.E. establece acciones de mejoramiento al proceso de evaluación de desempeño, con el fin de con crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigación, divulgación de buenas prácticas, etc. (1).

Conocer el programa de reconocimiento y estímulos al talento humano de la Institución Educativa. Meta: Que todo el personal de la Institución conozca el programa de estímulos y reconocimiento al trabajo realizado durante el año.

Conocer el programa de reconocimiento y estímulos al talento humano de la Institución Educativa.

La I.E. tiene un programa de apoyo y estímulo a la investigación (1). La I.E. ha definido una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales acordes al PEI (1). La I.E. cuenta con planes para la formulación de proyectos investigativos y políticas para la divulgación entre los miembros de la comunidad educativa (1). La I.E. hace reconocimiento a sus investigadores y co investigadores (1). La I.E. discute y perfecciona sus planes de investigación y busca fuentes de financiación que permitan su realización (1).

Diseñar un programa de apoyo y estímulo a la investigación. Meta: Fomentar proyectos de investigación por parte de los docentes de la I.E.M.T.A. Policarpa Salavarrieta.

Premiar a los docentes que realicen proyectos de investigación.

La I.E. tiene un programa de bienestar del personal vinculado (1). El programa de bienestar del personal vinculado es conocido por la comunidad educativa de la I.E. (1). La I.E. revisa y evalúa periódicamente el programa de bienestar del personal vinculado, realizando los ajustes necesarios (1).

El proceso de matrícula es evaluado por la comunidad educativa, propiciando su mejoramiento (2).

La I.E. hace evaluación a la información archivada y ajusta y mejora su funcionamiento (2).

La expedición de boletines es sometida a revisión periódica, buscando acciones de mejoramiento (2).

La I.E. ha establecido programas de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física (2).

Se da evaluación periódica a los programas de adecuación y embellecimiento a la planta física, estableciendo acciones de mejoramiento (2).

Establecer programas de accesibilidad y embellecimiento de la planta física. Meta: Contar con una institución educativa agradable en su planta física.

Mejorar la planta física de la Institución.

La I.E. tiene un sistema de registro del uso de los espacios físicos (2). La I.E. lleva registros del uso de todos los espacios físicos (2). La programación del seguimiento definido por la I.E. para el uso de espacios físicos es coherente con las actividades desarrolladas (2). La I.E. evalúa el uso de los espacios físicos, definiendo criterios para optimizarlos (2).

La I.E. tiene establecido un proceso de adquisición de recursos para el aprendizaje (2).

Los recursos para el aprendizaje se encuentran disponibles en forma oportuna (2). La I.E. evalúa la disponibilidad y calidad de los recursos para el aprendizaje realizando ajustes a su plan de adquisiciones (2).

El suministro y dotación de recursos físicos es periódico de acuerdo a necesidades de los docentes y estudiantes (2). La I.E. tiene establecido un proceso de adquisición oportuna de recursos físicos (2). El proceso de adquisición de recursos se encuentra articulado a la propuesta pedagógica institucional (2).

La I.E. tiene establecido un programa de mantenimiento preventivo y correctivo a equipos y recursos para el aprendizaje (2). Se da cumplimiento oportuno al mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de la I.E. (2). La I.E. evalúa el mantenimiento a equipos y recursos para el aprendizaje mantenimiento preventivo y correctivo, y tiene en cuenta el grado de satisfacción de los usuarios para realizar ajustes al mismo (2).

La I.E. cuenta con el levantamiento del panorama de riesgos físicos por áreas físicas (2). La I.E. adopta medidas preventivas que garanticen seguridad y protección (2). La I.E. revisa y actualiza periódicamente las medidas preventivas de seguridad y protección (2).

La I.E. tiene criterios y estrategias definidas para prestar apoyo pertinente a los estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción (2). El programa de apoyo para estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción es conocido por todos los estamentos de

la comunidad educativa (2). El programa de apoyo para estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción es articulado con los servicios prestados por otras entidades o profesionales de apoyo (2). La I.E. evalúa periódica y sistemáticamente la estrategia de apoyo a los estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción, realizando las acciones correctivas y de gestión para mejorarla (2).

El talento humano de la I.E. es sometido a evaluación y mejoramiento continuo (2).

La I.E. tiene diseñado estrategias organizadas de inducción del personal administrativo y docentes nuevos (2). Las estrategias de inducción de la I.E. incluyen el análisis del PEI y del PMI (2). Los docentes antiguos de la I.E. reciben re inducción en aspectos institucionales, pedagógicos y disciplinares (2). La I.E. revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y re inducción del personal, haciendo los ajustes necesarios (2).

Diseñar estrategias de inducción el personal administrativo y para docentes nuevos. Meta: Mejorar la adaptabilidad del personal nuevo a las dinámicas y procesos institucionales.

Implementar estrategias de inducción para el personal nuevo.

La I.E. tiene establecido un programa de evaluación de desempeño a docentes, directivos y personal administrativo (2). La evaluación de desempeño se realiza y sus resultados son conocidos por la comunidad y cuenta con un respaldo amplio de los miembros de la institución (2).


El presupuesto es evaluado periódicamente para facilitar la coordinación de las necesidades de la I.E. (2).

Al recaudo de los ingresos se le hace evaluación y seguimiento (2).

El proceso de gastos responde a las necesidades de los docentes y estudiantes y a la adquisición de recursos educativos necesarios según el PMI (2).

Gestión Académica

La I.E hace evaluación periódica a los recursos para el aprendizaje (1).

Dotar a las diferentes áreas de los recursos educativos necesarios para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La I.E. desarrolla mecanismos sistematizados de seguimiento a la jornada escolar (1).

La I.E. ha definido criterios de participación de los estudiantes en la elección de temas y estrategias de enseñanza para cada uno de los grados que ofrece la Institución (1).

La I.E. utiliza los resultados de las pruebas Saber para hacer seguimiento académico (1). La I.E. utiliza los resultados de las pruebas Icfes para hacer seguimiento académico (1).

Analizar los resultados de las pruebas externas, para elaborar estrategias que mejoren sus resultados.

La I.E. realiza acciones de refuerzos a los estudiantes que lo requieran (1). La I.E. utiliza los resultados de las pruebas externas para lograr mejoramiento de prácticas de aula y en el marco del PMI (1). La I.E hace seguimiento y acciones correctivas teniendo en cuenta los resultados de las pruebas externas (1).

La I.E. tiene establecida políticas para el control del ausentismo (1). La I.E. utiliza estrategias de control al ausentismo (1). La I.E. aplica permanentemente seguimiento al ausentismo (1). La I.E. indaga las causas de ausentismo (1). La comunidad en general participa en el proceso de control del ausentismo de los estudiantes (1). La I.E. hace evaluación periódica las estrategias que permiten controlar el ausentismo (1).


Existencia de un plan de estudio institucional que cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales, en cada uno de los grados que ofrece la institución (2).

El plan de estudio responde a políticas para la atención a la población con diversidad y vulnerable (2).

Existen mecanismos de seguimiento a los planes de estudios, que permiten su retroalimentación (2).

La I.E posee un enfoque metodológico con métodos de enseñanza claros, una relación pedagógica y recursos que responden a las necesidades de la diversidad de la población educativa (2).

Fortalecer en el aula las metodologías para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Existencia de métodos de enseñanza por áreas, articulados al modelo pedagógico institucional (2).

Elaborar la Malla Curricular institucional.

La I.E. evalúa la coherencia entre el enfoque metodológico y lo práctico (2).

La I.E. tiene establecidos procesos para dotación, uso y mantenimiento de recursos educativos (2).

Los recursos para el aprendizaje están relacionados con el énfasis de la institución (2).

Los mecanismos de control de la jornada escolar están implementados en todas las sedes (2).

La I.E. tiene políticas institucionales de evaluación para las necesidades de la diversidad de los estudiantes (2).

La I.E. tiene establecidos mecanismos de seguimiento a la evaluación de los estudiantes (2).

La I.E. cuenta con opciones didácticas comunes y específicas para el desarrollo de las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes (2).

Las opciones didácticas con que cuenta la I.E. son conocidas y compartidas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios (2). La I.E. evalúa periódicamente la coherencia y la articulación de las opciones didácticas, para la elaboración de estrategias de mejoramiento (2).

La I.E. tiene establecido criterios claros en la implementación de tareas escolares acordes al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los niveles de educación (2).


La I.E. tiene establecidos procesos para dotación, uso y mantenimiento de recursos de aprendizaje necesarios para la implementación de la propuesta pedagógica (2). Los recursos para el aprendizaje están relacionados con el énfasis de la institución (2).


La I.E. hace seguimiento sistemático a los planes de clase, para hacer los ajustes pertinentes y lograr el desarrollo de las competencias en los estudiantes (2).

La I.E. realiza un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verifica su impacto en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño de los docentes, promoviendo estrategias para fortalecerlas (2).


La I.E. tiene establecidas políticas para atender casos de bajo rendimiento (2). La I.E. da apoyo y acciones correctivas a casos de bajo rendimiento (2). La I.E. revisa y evalúa periódicamente los resultados de los programas de apoyo pedagógico que realiza e implementa acciones correctivas, para mejorar los resultados de los estudiantes (2).

Gestión de la

Comunidad


La I.E. ha diseñado planes de trabajo pedagógico para atender poblaciones o personas que experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno en concordancia con el PEI y la normatividad vigente (2).


La I.E. diseñado estrategias pedagógicas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos en concordancia con el PEI y la normatividad vigente (2).

La I.E. da a conocer a la comunidad, las estrategias

pedagógicas diseñadas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos (2).


La I.E. tiene establecido un proceso de adquisición oportuna de recursos físicos (2).

Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución - Gestionar la construcción de una batería de baños adecuada para primaria y preescolar.

El proceso de adquisición de recursos se encuentra articulado a la propuesta pedagógica institucional (2).

La I.E. evalúa el suministro y dotación de los recursos requeridos por los docentes y estudiantes, efectuando ajustes para su mejoramiento (2).

El servicio social es valorado por la comunidad en general (2).

El servicio social es evaluado para su mejoramiento continuo por parte de la comunidad en general (2).

La gestión de conflictos involucra una serie de actividades con una amplia participación de los diferentes estamentos de la comunidad (2).

La I.E. utiliza mecanismos para evaluar la participación de los estudiantes, la organización escolar y la promoción de alternativas de participación (2).

La I.E. tiene mecanismos que le permiten evaluar el funcionamiento de la asamblea de padres y el consejo para mejorar los espacios de participación comunitaria (2).

La I.E. evalúa estos mecanismos e instancias de participación y el proceso de mejoramiento contempla necesidades y expectativas (2).

La I.E. desarrolla evaluación y monitoreo a los programas de prevención de riesgos físicos, definiendo los procesos de mejoramiento (2).


Los programas de prevención y atención de riesgos psicosociales existentes permiten identificar los factores que amenazan a la comunidad educativa (2).

Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución - Implementar una herramienta que permita identificar los riesgos psicosociales de la comunidad policarpista.

La I.E. desarrolla evaluación y mejoramiento a los programas de prevención con el propósito de fortalecerlos y mejorar las estrategias y mecanismos utilizados (2).

La I.E. desarrolla planes de monitoreo a condiciones mínimas de seguridad (2).

Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución - Gestionar la adecuación de espacios de circulación interna de la institución.

La I.E. realiza simulacros regularmente y en caso de peligro real se cuenta con el apoyo de la defensa civil, los bomberos y hospitales (2).

La I.E. cuenta con un sistema de monitoreo de las condiciones mínimas de seguridad (2).

Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución - Reestructurar el proyecto de gestión de riesgos de la Institución ejecutando las

actividades planeadas.

La comunidad esté preparada y sabe qué hacer y a dónde acudir al momento de cualquier evento de riesgo (2).

La I.E. evalúa y hace mejoramiento a los planes de seguridad (2).

Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución - Reestructurar el proyecto de gestión de riesgos de la Institución ejecutando las actividades planeadas.


IEM INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FACATATIVÁ


INSTITUCIONAL



Gestión Directiva

Motivación hacia el aprendizaje (1).

Relaciones del entorno –Otras instituciones- (1).


Relaciones con el entorno –Familias o acudientes– (2).


va y Financiera

Convivencia y manejo de conflictos (1).

La meta planteada no corresponde a acciones de la IEM sino a la Secretaría de Educación.

Control fiscal (1).

Boletines de calificación (2).

Servicio de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología) (2).

Contabilidad (2).

Gestión Académica

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales (1).

Prácticas pedagógicas -Uso articulado de los recursos para el aprendizaje- (1).

Reconocer las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes que han permitido el buen desempeño de los estudiantes.

Diseño pedagógico curricular –Recursos para el aprendizaje- (2).

Fortalecer los procesos enseñanza aprendizaje mediante la actualización de planes de estudio y proyectos transversales teniendo como base los documentos de referencia institucionales y suministrados por el MEN.

Prácticas pedagógicas –Estrategias para las tareas escolares- (2).

Mejorar las prácticas de aula que permitan el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes así como también poder contribuir a disminuir el nivel de reprobación y deserción.

Evaluación el en aula (2).

Seguimiento a los resultados académicos (2). Uso pedagógico a las evaluaciones externas (2). Seguimiento a la asistencia (2). Actividades de recuperación (2). Seguimiento a los egresados (2).

Realizar un análisis de resultados de pruebas internas externas de las competencias evaluadas por nivel que permitan determinar fortalezas y debilidades detectadas en la institución.

Gestión de la

Comunidad

Escuela de padres (1).

Optimizar los diferentes recursos que permitan un excelente desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.

Necesidades y expectativas de los estudiantes (2). Proyectos de vida (2).

Oferta de servicios a la comunidad (2). Uso de la planta física y de los medios (2).

Participación de las familias (2).


IEM JOHN F. KENNEDY


INSTITUCIONAL



Gestión Directiva

Proyectar la cultura ambiental a las comunidades del entorno. Propender por un ambiente sano no solo en la planta física, sino en el aspecto relacional de los miembros de la comunidad.

Mantener la sana convivencia en la comunidad Kennediana y un entorno saludable.

Diseñar la estrategia que permita incluir a las personas con capacidades disímles o diversidad cultural.

Formar líderes dentro de la comunidad educativa para que trabajen por el bienestar de la comunidad.

Lograr que toda la comunidad Kennediana se integre a las actividades y proyectos de la Institución.

Optimizar el tiempo en el acceso a la información, relacionada en las bases de datos.

Evaluar las actividades para poder mejorar.

Lograr la participación de todos los entes que conforman el consejo directivo.

Generar estrategias de organización que propicien el buen desempeño del Consejo Académico.

Incentivar la participación de los padres de familia

Propiciar espacios de divulgación sobre las medidas y normatividad vinculada con la convivencia estudiantil.

Promover el liderazgo de los estamentos del gobierno escolar.

Buscar una comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa.

Buscar estrategias para lograr el trabajo en equipo.

Fortalecer el ambiente institucional en pro de los mismos objetivos.

Promover, estimular y difundir el desarrollo de buenas prácticas institucionales.

Buscar el apoyo para el mejoramiento y construcción de las instalaciones.

Promover en los estudiantes repitentes y nuevos el cumplimiento y responsabilidad frente a sus compromisos.

Propiciar ambientes de aprendizaje dentro y fuera de la institución, que fortalezcan la motivación hacia el proceso académico.

Vincular al sector productivo para que efectúe alianzas con la institución de

manera continua, apoyando diferentes procesos.


va y Financiera

Optimizar los recursos para el proceso de matrícula.

Optimizar los recursos del sistema.

Mejorar el cronograma con los tiempos adecuados para el fin estipulado.

Generar estrategias para evaluar y revisar las zonas de la institución que requieran mejoras.

Optimizar el funcionamiento y uso de los espacios institucionales.

Garantizar el suministro oportuno de insumos de acuerdo con las necesidades.

Crear la estrategia y apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.

Crear un programa de formación permanente que aporte al desarrollo institucional.

Identificar las necesidades de docentes para construir una estrategia de apoyo a su bienestar.

Gestión Académica

Fortalecer y apropiar el enfoque metodológico por todos los miembros de la comunidad educativa.

Articular las opciones y estrategias didácticas de las diferentes áreas y docentes al enfoque metodológico institucional.

Vincular la participación en la definición e implementación de los estilos pedagógicos.

Construir un programa de seguimiento continuo a los estudiantes con dificultades.

Gestión de la

Comunidad

Cumplir los parámetros establecidos por la Ley general de Educación.

Seguir cumpliendo con los parámetros establecidos por la Ley general de educación.

Identificar las políticas y expectativas de los estudiantes para ponderar su grado de satisfacción.

Seguir mejorando los proyectos de vida a través de charlas o conferencias.

Educar a Padres y Madres de la importancia de las actividades que proyecta la institución.

Resolución de conflictos.

Ampliar el uso de los recursos de la IE y ponderar el apoyo académico de los mismos.

Dar responsabilidad al estudiante desde su aprendizaje y apoyo en lo realizado.

Generar espacios compartidos que vinculen cada proceso participación.

La Familia como núcleo principal debe hacer parte a la integración Familiar que diseña la IE.

Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del trabajo comunitario.

Apoyar a la comunidad que se encuentra en riesgo psicosocial.

Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del trabajo de prevención de

riesgos.


IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDÓN


INSTITUCIONAL



Gestión Directiva

Relaciones con el entorno –Sector productivo- (1). Relaciones con el entorno –Sector productivo.

NO TIENE.

Gobierno Escolar – Comisión de evaluación y promoción- (2).

NO TIENE.

Cultura institucional – Mecanismos de comunicación- (2).

NO TIENE.


va y Financiera

Seguimiento al uso de espacios (1).

Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje (1).

Apoyo a la investigación (1). Convivencia y manejo de conflictos (1). Bienestar del talento humano (1).

Archivo académico (2). Sistematizar el archivo académico para facilitar el acceso a la información de los estudiantes y la expedición de certificados.

Servicios de restaurante, cafetería y salud (enfermería, psicología) (2).

Inducción (2). Formación y capacitación (2). Bienestar del talento humano (2).

Gestión Académica

Seguimiento a la asistencia (1). Seguimiento académico.

Elaborar una estrategia de control, análisis y tratamiento del ausentismo que contemple la participación activa de coordinación de convivencia, docentes, padres de familia y estudiantes.


Estilo Pedagógico (2). Estilo Pedagógico

Privilegiar las perspectivas de docentes y estudiantes en la elección de contenidos y en las estrategias de enseñanza (proyectos, problemas, investigación en el aula, etc.) que favorezcan el desarrollo de las competencias.

Seguimiento a egresados (2).

Gestión de la

Comunidad NO TIENE


IEM TÉCNICO COMERCIAL SANTA RITA


INSTITUCIONAL



Gestión Directiva

Gobierno Escolar -Comisión de evaluación y promoción- (1).

Gobierno Escolar -Comité de convivencia- (1). Creación de un Comité de Convivencia.

Relaciones con el entorno –Otras Instituciones- (1).


Estrategia pedagógica (2).

Gobierno Escolar –Consejo Académico- (2).

Clima Escolar –Manual de convivencia- (2).

Clima Escolar –Manejo de conflictos- (2). Creación de un Comité de Convivencia.

Solucionar de manera eficaz y eficiente los conflictos propios de la función docente.

Relaciones con el entorno –Padres de familia- (2). Fortalecer los mecanismos de participación. Debe ser más formal, oportuna, directa y asertiva.

Lograr una mayor integración de los padres de familia con la Institución.

Relaciones con el entorno –Sector productivo- (2). Integrar el Sector Productivo en la vida Institucional.

Gobierno Escolar- Consejo de padres de familia- (3) Lograr de manera vinculante la participación propositiva de los padres de familia en el desarrollo del Gobierno Escolar.

Gestión estratégica- Seguimiento y autoevaluación- (3).

Mejorar el seguimiento, control y evaluación del proceso de Autoevaluación.

Cultura Institucional- Trabajo en equipo- (3). Evolucionar de grupos de trabajo a Equipos colaborativos.


va y Financiera


Inducción (1).

Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales (1).

Análisis, planeación, gestión y apropiación de recursos.

Ausencia de personal especializado e interrelación con entidades dedicadas, capacitaciones continuas referentes al mismo tema.

Formación y Capacitación (1). Planear procesos de capacitación y actualización permanente de Docentes con el fin de cualificar el ejercicio docente.


Convivencia y manejo de conflictos (1).

Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física (2).

Adecuar y cualificar la planta física para mejorar las condiciones logísticas para atención de estudiantes.

Servicio de transporte, restaurante, cafetería y salud (Enfermeria, odontología, psicología) (2).

Perfiles (2).

Pertenencia del personal vinculado (2).

Estímulos (2).

Bienestar del talento humano (2).

Realizar procesos de prematricula en el mes de octubre. No hay conocimiento en el manejo de

Optimizar el proceso de matrícula en la IEM TÉCNICA COMERCIAL SANTA RITA para contar con la población estudiantil a inicio de

Apoyo a la gestión académica –Proceso de matrícula- (3).

programas virtuales que permitan el uso de este recurso en el mejoramiento de la parte administrativa y procesos de matrículas.

cada año. Contando con el proceso de prematricula virtual.

Optimizar el sistema de información académica de los estudiantes que permita acceso, disponibilidad y comprensión de parte de la comunidad.

Apoyo financiero y contable (3).

Dentro del marco institucional falta comunicación con entidades

gubernamentales, para obtener los recursos necesarios para el logro de

objetivos institucionales.

Viabilizar la inversión de recursos atendiendo las necesidades de las áreas con el fin de cualificar los procesos pedagógicos con los estudiantes.

Gestión Académica


Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje (1).

Ausencia de programas integrales de apoyo interno y externo en el acompañamiento a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Seguimiento a egresados (1). Dificultad a la hora de implementar acciones de seguimiento efectivo de las egresadas.

Enfoque metodológico (2). Falta de claridad en la adopción y ejecución de un Modelo Educativo Institucional como tendencia.

Recursos para el aprendizaje (2).


Uso articulado de los recursos para el aprendizaje (2).

Falta de apropiación racional y efectiva de algunos decentes en el uso de los diversos recursos para el aprendizaje.

Estilo pedagógico (2). Falta de capacitación por parte de los docentes y las directivas del modelo pedagógico.

Determinación de un referente pedagógico pertinente y apropiado para el contexto de la institución. Realizar lecturas y socializarlas con el fin de construir un referente sobre pedagogía conceptual y su articulación con los planes de estudio.

Seguimiento a la asistencia (2).

Gestión de la

Comunidad

Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos (1). -No se han definido programas para atención específica de grupos étnicos porque no existe la necesidad, ya que no se cuenta con un grupo significativo-.

Asamblea y consejo de padres de familia (2). Fortalecer los procesos de participación y convivencia que existen en la institución. Participación de los estudiantes (3).

Participación de las familias (3).

Falta de conocimiento del conducto

regular y apropiación del Manual de Convivencia. Desinterés y carencia de

valores en los hogares. No hay una consecuencia en el incumplimiento de la

asistencia de los padres a los talleres o citaciones del colegio.

Promover acciones que permitan la participación activa de la comunidad educativa en las diferentes actividades y proyectos propuestos por la institución

Programas de seguridad (3). No existe un grupo profesional que

elabore y socialice el proyecto de prevención de riesgos. No hay asignación

de recursos establecida como rubro dentro del presupuesto del colegio. Hacer

el vínculo con la entidad para desarrollar el proyecto. Apoyo de la Alcaldía

Municipal.

Lograr una eficiente gestión de riesgos físicos y de prevención de desastres que permitan conservar la integridad física de la comunidad educativa del colegio Santa Rita.

Prevención de riesgos físicos (3).

Accesibilidad -Proyecto de vida- (4).

Fortalecer el proyecto de vida de las estudiantes a partir de las diferentes acciones que viene implementando la institución, con el fin de generar conciencia de autonomía y critica en su accionar.

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI IEM LA ARBOLEDA


INSTITUCIONAL

ASPECTOS PRIORIZADOS


Gestión Directiva

La I.E. cuenta con un programa estructurado de inducción y acogida para estudiantes nuevos y sus familias (2).

El programa estructurado está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes (2).

La I.E. evalúa sistemáticamente la efectividad del programa de inducción y realiza los ajustes pertinentes (2).

Las alianzas con el sector productivo les permiten a los miembros de la comunidad educativa desarrollar las competencias laborales (2).

Las metas institucionales son conocidas por la totalidad de la comunidad (3).

Los medios de difusión son pertinentes ante la necesidad de la comunidad en general en cuanto a la apropiación del direccionamiento (3). La I.E. tiene implementado medios de divulgación de direccionamiento estratégico a la comunidad en general que permitan su apropiación (3).

La I.E. cuenta con información sobre personas de los diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural (3). La I.E. tiene conocimiento sobre las necesidades de los diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural (3). Las necesidades de los diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural son conocidas por toda la comunidad (3). La I.E. desarrolla mecanismos de seguimiento y evaluación a las necesidades prioritarias de los diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural (3).

La I.E. evalúa periódicamente la eficiencia y pertinencia de los criterios establecidos para su manejo y la atención a la diversidad (3).

Los planes, proyectos y acciones son reconocidos por la comunidad en general (3).

Participan todos los estamentos de la comunidad educativa en la evaluación institucional (3). La comunidad educativa en general participa en el análisis del proceso evaluativo (3). Los resultados evaluativos son socializados a toda la comunidad (3). La comunidad en general participa en el seguimiento de los resultados evaluativos (3).

El consejo académico orienta ajustes a la atención a población con necesidades de la diversidad (3).

Las comisiones de evaluación y promoción han establecido parámetros evaluativos que favorezcan la integración y la atención a la diversidad (3).

El Consejo Estudiantil realiza reuniones para tratar asuntos relacionados con los intereses y NEE de los estudiantes (3).

El cronograma de trabajo del consejo de padres apunta a apoyar al rector en el marco del PMI (3). La evaluación periódica del consejo de padres se enfoca a los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo (3). Existen evidencias de las reuniones realizadas por el Consejo de padres de familia (3).

La I.E. tiene definido un sistema de estímulos y reconocimiento a los diferentes actores de la comunidad educativa (3).


La I.E. tiene definidas políticas de divulgación de buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad (3). La I.E. tiene definidos procedimientos de divulgación de buenas prácticas a toda la comunidad en general (3). La I.E. evalúa el impacto de la socialización de la divulgación de buenas prácticas a la comunidad en general (3).

Generar estrategias pedagógicas que favorezcan los resultados institucionales a través de la mejora en las prácticas de aula y los procesos de evaluación.

Las sedes que conforman la I.E. cuentan con espacios amplios y suficientes, los cuales brindan un ambiente de aprendizaje y convivencia de la diversidad de sus miembros (3).

La I.E hace al inicio del año escolar la inducción a todos los estudiantes nuevos y sus familias (3).

La I.E desarrolla actividades pedagógicas con otras instituciones del contexto (3). La I.E tiene acuerdos de apoyo a proyectos interinstitucionales (3). La I.E reconoce las alianzas con proyectos interinstitucionales (3).

La I.E tiene alianzas con el sector productivo (3). La I.E tiene objetivos comunes con el sector productivo (3). La I.E evalúa periódicamente las alianzas con el sector productivo (3).


va y Financiera

La I.E. tiene diseñado estrategias organizadas de inducción del personal administrativo y docentes nuevos (2). Las estrategias de inducción de la I.E. incluyen el análisis del PEI y del PMI (2). Los docentes antiguos de la I.E. reciben re inducción en aspectos institucionales, pedagógicos y disciplinares (2). La I.E. revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y re inducción del personal, haciendo los ajustes necesarios (2).

No tiene objetivos pendientes.


Los programas de adecuación, accesibilidad y embellecimiento se desarrollan periódicamente con la ayuda de toda la comunidad (3).

La I.E. tiene establecido un programa de mantenimiento preventivo y correctivo a equipos y recursos para el aprendizaje (3). Se da cumplimiento oportuno al mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de la I.E. (3). La I.E. evalúa el mantenimiento a equipos y recursos para el aprendizaje mantenimiento preventivo y correctivo, y tiene en

cuenta el grado de satisfacción de los usuarios para realizar ajustes al mismo (3).

La I.E. tiene establecido un programa de riesgos para la seguridad y protección (3). La I.E. cuenta con el levantamiento del panorama de riesgos físicos por áreas físicas (3).

La I.E. tiene un programa de apoyo y estímulo a la investigación liderado por los docentes (3). La I.E. ha definido una política de apoyo a la investigación y a la producción del docente acorde al PEI (3). La I.E. cuenta con planes para la formulación de proyectos investigativos pedagógicos (3). La I.E. hace reconocimiento a sus investigadores y coinvestigadores (3). La I.E perfecciona los planes de investigación y busca fuentes de financiación que permitan su realización (3).

La I.E. tiene un programa de bienestar del personal vinculado (3). El programa de bienestar del personal vinculado es conocido por la comunidad educativa de la I.E. (3). La I.E. revisa y evalúa periódicamente el programa de bienestar del personal vinculado, realizando los ajustes necesarios (3).

Gestión Académica


Promover acciones en el marco del Modelo de Gestión Institucional que fortalezcan la apropiación del Horizonte Institucional.

La I.E. desarrolla prácticas pedagógicas flexibles (3).

La I.E. tiene establecidos procesos para dotación, uso y mantenimiento de recursos educativos (3).

Los recursos para el aprendizaje están relacionados con el énfasis de la institución (3).

La I.E hace evaluación periódica a los recursos para el aprendizaje * (3)


La planeación de clases permite conseguir los objetivos en la comunidad educativa (3).

La I.E. ha definido criterios de participación de los estudiantes en la elección de estrategias de enseñanza para cada uno de los grados que ofrece la Institución (3).

Las prácticas de aula usan las didácticas para el dominio de la información (3).

La evaluación en el aula involucra acciones correctivas para estudiantes de bajo rendimiento académico y para aquellos con necesidades a la diversidad (3).

La I.E. cuenta con programas de apoyo pedagógico individual a casos de bajo rendimiento (3).

La I.E. realiza un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verifica su impacto en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño de los docentes, promoviendo estrategias para fortalecerlas (4)

Generar estrategias pedagógicas que favorezcan los resultados institucionales a través de la mejora en las prácticas de aula y los procesos de evaluación.

Gestión de la

Comunidad

La I.E. diseñado estrategias pedagógicas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos en concordancia con el PEI y la normatividad vigente (2). La I.E. da a conocer a la comunidad, las estrategias

pedagógicas diseñadas para atender poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos (2). La I.E. evaluadas periódicamente las estrategias pedagógicas diseñadas para mejorarlas (2).

Los modelos pedagógicos diseñados para la atención a la población que experimenta barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno son conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa (3).


La I.E. divulga los mecanismos establecidos a los miembros de la comunidad educativa (3).

El proyecto de vida de los estudiantes es de conocimiento de toda la comunidad educativa (3).

La escuela de padres cuenta con programa pedagógico institucional de interrelación de la familia para ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas o sociales y apoyar la institución en sus diferentes procesos (3).

Fortalecer la comunicación e interacción con los padres de familia.

La I.E. desarrolla actividades de oferta de servicios de acuerdo a las problemáticas y necesidades de la comunidad (3). La I.E. desarrolla estrategias de conocimiento de la oferta de servicios a los miembros de la comunidad (3). La I.E. realiza evaluación y mejoramiento a la oferta de servicios a la comunidad (3).

El servicio social es valorado por la comunidad en general (3). El servicio social es evaluado para su mejoramiento continuo por parte de la comunidad en general (3).

La I.E. tiene conformada la asamblea de padres de familia, funcionando según la normatividad vigente (3). El consejo de padres de familia de la I.E. participa activamente en las decisiones de mejoramiento institucional (3). La asamblea de padres de familia participa en algunas decisiones relacionadas al PMI (3). La I.E. tiene mecanismos que le permiten evaluar el funcionamiento de la asamblea de padres y el consejo para mejorar los espacios de participación comunitaria (3).


La I.E. diseña estrategias para estimular la participación de los padres de familia participan en la organización institucional, coherente con los lineamientos del PEI (3).


La I.E. desarrolla actividades de prevención y atención a riesgos psicosociales (3). La I.E. desarrolla actividades de prevención a riesgos psicosociales con otras entidades para favorecer el apoyo de los estudiantes y la comunidad en general (3).

ASPECTOS A PRIORIZAR EN PMI IEM EMILIO CIFUENTES


INSTITUCIONAL



Gestión Directiva

Cultura institucional -Identificación y divulgación de buenas prácticas- (2).

Identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógicas y administrativas y culturales en todos sus componentes de gestión.

Documentar las experiencias significativas por área para ser divulgadas en la página Web institucional.

Relaciones con el entorno –Sector productivo- (2).

Conocimiento y apropiación del direccionamiento (3).

Gestión estratégica -Seguimiento y autoevaluación- (3).

Gobierno escolar -Comité de Convivencia- (3).

Gobierno escolar -Consejo Estudiantil- (3).

Gobierno escolar -Personero Estudiantil- (3).

Consejo de Padres de Familia (3).

Cultura institucional -Mecanismos de comunicación- (3).

Contar con una herramienta tecnológica Institucional que fortalezca el uso de los mecanismos de comunicación existentes.

Cultura institucional -Trabajo en equipo- (3).

Cultura institucional -Reconocimiento de logros- (3).

Clima escolar -Manejo de conflictos- (3).

Relaciones con el entorno -Familias o acudientes- (3).

Relaciones con el entorno -Autoridades educativas- (3).


va y Financiera

Archivo Académico (3). La falta de recursos económicos para mejorar y ser más eficientes.

Mantener actualizado y digitalizado el archivo académico.

Formación y capacitación (3).

El poco interés de la Secretaría por invertir en capacitación, y bienestar de docentes de esta institución.

Gestionar con entes externos, espacio para capacitar a los docentes.


La falta de recursos económicos y de espacios para desarrollar esta línea de investigación, pues se trabaja pero en aula.

Crear y apoyar grupos de investigación.

Gestión Académica

Seguimiento académico – Estudiantes con dificultades de aprendizaje- (1).

Continuar evaluando a los estudiantes con el mismo instrumento de valoración sin tener en cuenta las particularidades de los sujetos.

Realizar el seguimiento continuo de la cantidad de estudiantes que sean remitidos o atendidos en orientación escolar por dificultades de aprendizaje. Socializar los instrumentos y herramientas empleadas en orientación con el fin de facilitar el proceso de identificación de NEE. Revisar la ley sobre procesos de manejo de estudiantes con dificultades de aprendizaje. Crear desde la página web la matriz de datos para la consolidación del grupo de exalumnos. Determinar la existencia de grupos en redes sociales de egresados de la institución

Seguimiento académico – Seguimiento los egresados- (2).

Falta de organización y líderes para el proyecto de seguimiento a egresados. Generar un instrumento que permita mantener comunicación

continua con los egresados.

Mejorar las competencias lingüísticas que requieren en el idioma inglés los estudiantes para que se clasifiquen en B1.

Enfoque metodológico (3).

Evaluación (3).


Estrategias para las tareas escolares (3). Uso articulado de los recursos para el aprendizaje (3).

Relación pedagógica (3).

Estilo pedagógico (3).

Evaluación en el aula (3).

Uso pedagógico de las evaluaciones externas (3).

Gestión de la

Comunidad

Proyectos de vida (3).

Carencia de instrumentos técnicos compartidos que formalicen la orientación vocacional y profesional del estudiante y que permita sistematizar la experiencia para fundamentar la toma de decisiones respecto a la profundización de las áreas y elección de carrera.

Aplicar un proyecto de orientación vocacional que le permita al estudiante ampliar su visión vocacional y a la institución proyectarse con pertinencia en la educación media que ofrece.

Escuela de padres (4).

Se requiere que los estudiantes entiendan el rol de sus padres y contribuyan con sus actitudes en una relación familiar armoniosa.

Conformar una escuela de familia que además de orientar el rol de padres involucre a los estudiantes para que entiendan su rol como hijos fortaleciendo las relaciones familiares.

Prevención de riesgos físicos (4).

Se requiere que la comunidad educativa se haga partícipe de todas las actividades programadas según el cronograma de cada proyecto, hasta lograr que se vuelva parte de la cotidianidad institucional.

Sensibilizar y concientizar a la comunidad Educativa sobre la importancia y aplicación de las normas viales y peatonales con actitudes responsables dentro y fuera de la Institución.

2.3.1. INFORME DE REVISIÓN DE LA INFORMACIÓN RELACIONADA CON LOS PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018

Después de revisar la información entregada por las 11 Instituciones Educativas Municipales (IEM) en la Secretaría de Educación de Facatativá, se ha efectuado análisis de los PMI vigentes:

2.3.1.1. Objetivos de los PMI por áreas de Gestión Escolar: PMI 2018

GESTIÓN DIRECTIVA

Área de Gestión

Objetivos % avance IEM

Directiva Promover acciones en el marco del Modelo de Gestión Institucional que fortalezcan la apropiación del Horizonte Institucional.

79% La Arboleda

Directiva MEJORAR EL COMPONENTE DEL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

100% Policarpa

Salavarrieta

Directiva MEJORAR EL COMPONENTE DEL CLIMA ESCOLAR DE LA 74% Policarpa

INSTITUCION EDUCATIVA Salavarrieta

Directiva Crear canales efectivos de comunicación y participación que permitan difundir las orientaciones y decisiones.

Nuevo PMI Manuela Ayala de

Gaitán

Directiva Diseñar un programa de inducción general para estudiantes y padres de familia nuevos y antiguos.

100% Manablanca

Directiva Establecer los criterios de reconocimiento y divulgación de las buenas prácticas a los miembros de la comunidad educativa con el fin de resaltar sus fortalezas, habilidades y destrezas.

30% Manablanca

Directiva Divulgar a la comunidad educativa el direccionamiento y horizonte institucional.

40% Manablanca

Directiva Establecer alianzas con el sector productivo del Municipio para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.

30% Manablanca

Directiva Establecer los mecanismos de participación activa y crítica de las instancias que conforman el Gobierno Escolar.

100% Manablanca

Directiva Socializar los registros de control académico y disciplinario de la comunidad.

Nuevo PMI Juan XXIII

Directiva Mejorar el clima institucional motivando a la comunidad educativa para la realización de actividades y proyectos en bien de la Institución.


Directiva Lograr el conocimiento y apropiación de los procesos institucionales.


Directiva

Fortalecer el trabajo en equipo y articulación de las sedes mediante la formulación de los planes de estudio, para la apropiación del Proyecto Educativo Institucional, garantizando la calidad educativa.


Directiva Implementar estrategias de gestión para lograr una administración de la planta física y la adquisición de recursos.


Directiva Contar con una herramienta tecnológica Institucional que fortalezca el uso de los mecanismos de comunicación existentes.

12,6% Emilio Cifuentes

Directiva Documentar las experiencias significativas por área para ser divulgadas en la página Web institucional.

100% Emilio Cifuentes

Directiva Proyectar la cultura ambiental a las comunidades del entorno. Propender por un ambiente sano no solo en la planta física, sino en el aspecto relacional de los miembros de la comunidad.

Nuevo PMI John F. Kennedy

Directiva Mantener la sana convivencia en la comunidad Kennediana y un entorno saludable.


Directiva Diseñar la estrategia que permita incluir a las personas con capacidades disímiles o diversidad cultural.


Directiva Formar líderes dentro de la comunidad educativa para que trabajen por el bienestar de la comunidad.


Directiva Lograr que toda la comunidad Kennediana se integre a las actividades y proyectos de la Institución.


Directiva Optimizar el tiempo en el acceso a la información, relacionada en las bases de datos.


Directiva Evaluar las actividades para poder mejorar. Nuevo PMI John F. Kennedy

Directiva Lograr la participación de todos los entes que conforman el consejo directivo.


Directiva Generar estrategias de organización que propicien el buen desempeño del Consejo Académico.


Directiva Incentivar la participación de los padres de familia. Nuevo PMI John F. Kennedy

Directiva Propiciar espacios de divulgación sobre las medidas y normatividad vinculada con la convivencia estudiantil.


Directiva Promover el liderazgo de los estamentos del gobierno escolar. Nuevo PMI John F. Kennedy

Directiva Buscar una comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa.


Directiva Buscar estrategias para lograr el trabajo en equipo. Nuevo PMI John F. Kennedy

Directiva Fortalecer el ambiente institucional en pro de los mismos objetivos. Nuevo PMI John F. Kennedy

Directiva Promover, estimular y difundir el desarrollo de buenas prácticas Nuevo PMI John F. Kennedy

institucionales.

Directiva Buscar el apoyo para el mejoramiento y construcción de las instalaciones.


Directiva Promover en los estudiantes repitentes y nuevos el cumplimiento y responsabilidad frente a sus compromisos.


Directiva Propiciar ambientes de aprendizaje dentro y fuera de la institución, que fortalezcan la motivación hacia el proceso académico.


Directiva Vincular al sector productivo para que efectúe alianzas con la institución de manera continua, apoyando diferentes procesos.


Directiva Lograr una mayor integración de los padres de familia con la Institución.

75% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Mejorar el seguimiento, control y evaluación del proceso de Autoevaluación.


Santa Rita

Directiva Lograr de manera vinculante la participación propositiva de los padres de familia en el desarrollo del Gobierno Escolar.


Santa Rita

Directiva Evolucionar de grupos de trabajo a Equipos comprometidos. 30% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Solucionar de manera eficaz y eficiente los conflictos propios de la función docente.


Santa Rita

Directiva Integrar el Sector Productivo en la vida Institucional. 25% Técnico Comercial

Santa Rita

Directiva Diseñar e implementar un programa de inducción y acogida para estudiantes y padres de familia nuevos en la institución.

Nuevo PMI Técnico Empresarial

Cartagena

Directiva Establecer estrategias que motiven al Consejo de Padres de Familia para que se reúnan periódicamente con nivel de participación activa de sus miembros.


Cartagena

Directiva Adecuar los espacios existentes y dotarlos para propiciar un buen ambiente de aprendizaje de igual forma generar adaptaciones para los miembros que lo requieran por condiciones de movilidad.


Cartagena

Directiva Crear estrategias articuladas para promover inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural y darla a conocer a la comunidad educativa.


Cartagena

Directiva Optimizar la comunicación institucional implementando estrategias entre los estamentos educativos.

35% Silveria Espinosa de

Rendón

Directiva NO TIENE Técnico Industrial

GESTIÓN ACADÉMICA

Área de Gestión

Objetivos

% avance IEM

Académica Generar estrategias pedagógicas que favorezcan los resultados institucionales a través de la mejora en las prácticas de aula y los procesos de evaluación.

88% La Arboleda

Académica Dotar a las diferentes áreas de los recursos educativos necesarios para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

50% Policarpa

Salavarrieta

Académica Elaborar la Malla Curricular institucional. 100% Policarpa

Salavarrieta

Académica Fortalecer en el aula las metodologías para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

100% Policarpa

Salavarrieta

Académica Analizar los resultados de las pruebas externas, para elaborar estrategias que mejoren sus resultados.

100% Policarpa

Salavarrieta

Académica (No tiene objetivo) Tiene 18 metas Nuevo PMI Manuela Ayala de

Gaitán

Académica Resignificar el currículo de acuerdo con el énfasis diseñando estrategias que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del colegio Manablanca.

50% Manablanca

Académica Fortalecer las prácticas pedagógicas coherentes con el PEI. Nuevo PMI Juan XXIII

Académica Establecer e implementar procesos de evaluación de los aprendizajes respondiendo al modelo pedagógico.


Académica Planear las actividades a realizar en cada taller en forma coherente, creativa, apropiada y acorde al grado, edad y tema a trabajar.

Nuevo PMI

Juan XXIII

Académica Establecer estímulos trimestrales y anuales para estudiantes con desempeños académicos destacados.


Académica Realizar un plan de acción y apoyo para los estudiantes con dificultades académicas y con Necesidades Educativas Especiales.


Académica Seguimiento y control de inasistencias. Nuevo PMI Juan XXIII

Académica

FORTALECER LOS PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIANTE LA ACTUALIZACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO Y PROYECTOS TRANSVERSALE TENIENDO COMO BASE LOS DOCUMENTOS DE REFERENCIA INSTITUCIONALES Y SUMINISTRADOS POR EL MEN.

Nuevo PMI Técnico Industrial

Académica RECONOCER LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES QUE HAN PERMITIDO EL BUEN DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.

Nuevo PMI

Técnico Industrial

Académica

MEJORAR LAS PRACTICAS DE AULA QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES ASI COMO TAMBIEN PODER CONTRIBUIR A DISMINUIR EL NIVEL DE REPROBACION Y DESERCIÓN.

Nuevo PMI

Técnico Industrial

Académica

REALIZAR UN ANALISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS INTERNAS EXTERNAS DE LAS COMPETENCIAS EVALUADAS POR NIVEL QUE PERMITAN DETERMINAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS EN LA INSTITUCIÓN.

Nuevo PMI

Técnico Industrial

Académica Realizar el seguimiento continuo de la cantidad de estudiantes que sean remitidos o atendidos en orientación escolar por dificultades de aprendizaje.


Académica Socializar los instrumentos y herramientas empleadas en orientación con el fin de facilitar el proceso de identificación de NEE.


Académica Revisar la ley sobre procesos de manejo de estudiantes con dificultades de aprendizaje.

80%

Emilio Cifuentes

Académica Crear desde la página web la matriz de datos para la consolidación del grupo de exalumnos.

65%

Emilio Cifuentes

Académica Determinar la existencia de grupos en redes sociales de egresados de la institución.


Académica Mejorar las competencias lingüísticas que requieren en el idioma inglés los estudiantes para que se clasifiquen en B1.


Académica Fortalecer y apropiar el enfoque metodológico por todos los miembros de la comunidad educativa.


Académica Articular las opciones y estrategias didácticas de las diferentes áreas y docentes al enfoque metodológico institucional.


Académica Vincular la participación en la definición e implementación de los estilos pedagógicos.


Académica Construir un programa de seguimiento continuo a los estudiantes con dificultades.


Académica Fortalecer el rendimiento académico de la I.E.M. Técnica Comercial Santa Rita, ajustando el modelo pedagógico institucional a las necesidades de la comunidad educativa.


Santa Rita

Académica Revisión de planes de estudio del MEN y SENA. Nuevo PMI Técnico Empresarial

Cartagena

Académica Privilegiar las perspectivas de docentes y estudiantes en la Nuevo PMI Silveria Espinosa de

elección de contenidos y en las estrategias de enseñanza (proyectos, problemas, investigación en el aula, etc.) que favorezcan el desarrollo de las competencias. (OBJETIVO ESTRATEGICO DE PRIORIZACIÓN)

Rendón

Académica Elaborar una estrategia de control, análisis y tratamiento del ausentismo que contemple la participación activa de coordinación de convivencia, docentes, padres de familia y estudiantes.

Nuevo PMI

Silveria Espinosa de Rendón

Académica SIGCE: Establecer estrategias a través de las cuales se articulen las prácticas pedagógicas y el nivel de exigencia para el aprendizaje.

30%

Silveria Espinosa de Rendón

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

Área de Gestión

Objetivos

% avance IEM

Comunidad Fortalecer la comunicación e interacción con los padres de familia. 91% La Arboleda

Comunidad Mejorar el proceso de gestión de riesgos físicos y psicosociales de la institución.

100% Policarpa

Salavarrieta

Comunidad Mejorar el servicio a la comunidad por medio de la adquisición de recursos.

100% Policarpa

Salavarrieta

Comunidad Fomentar la participación activa, continua y asertiva de los padres de familia y acudientes frente a los procesos de formación integral de los educandos de la IEM Manuela Ayala de Gaitán.


Gaitán

Comunidad

Establecer criterios claros y de estricto cumplimiento para la prestación del servicio social en grados décimo y once, según resolución 4210 art. 6 de 12 09 96, acorde con las necesidades institucionales.

50% Manablanca

Comunidad Embellecer los espacios comunes del colegio y minimizar los riesgos físicos.

33% Manablanca

Comunidad

Retomar los talleres de padres para ser trabajados desde el aula fundamentados en un eje temático de grado cero a undécimo, en estos talleres se reforzará el sentido de pertenencia y trabajo para el logro de unos mejores desempeños de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

0% Manablanca

Comunidad Vincular la Institución Educativa a Entidades que fortalezcan espacios culturales, sociales y recreativos de manera continua.

50% Manablanca

Comunidad Promover el uso adecuado de los recursos físicos y medios de la Institución Educativa.

70% Manablanca

Comunidad Procurar que todos los estudiantes que deben prestar el Servicio Social lo hagan en tiempos oportunos con acciones acordes a lo estipulado en la ley.

100% Manablanca

Comunidad Gestionar en SED Facatativá la asignación de personal docente idóneo en el manejo de problemas de aprendizaje.

100% Manablanca

Comunidad Retomar el trabajo de proyecto de vida que se llevaba desde orientación y lograr unificar parámetros desde grados preescolar a once.

0% Manablanca

Comunidad Generar espacio de capacitación a los padres de familia pertenecientes al Consejo de Padres.

50% Manablanca

Comunidad Diseñar acciones orientadas a prevenir los principales problemas que constituyen factores de riesgos para los estudiantes de nuestra comunidad.

50% Manablanca

Comunidad Crear un programa institucional para proporcionar una adecuada atención a la población con necesidades educativas especiales y grupos étnicos.


Comunidad Ajustar e implementar el proyecto institucional de atención y prevención de desastres.


Comunidad Fortalecer el vínculo de relación padres de familia-Institución Educativa, para mejorar los desempeños académicos y


convivenciales de los educandos.

Comunidad Aplicar un proyecto de orientación vocacional que le permita al estudiante ampliar su visión vocacional y a la institución proyectarse con pertinencia en la educación media que ofrece.

100%

94, 37% de la población de noveno, décimo y

undécimo participo del

estudio (486/515)*100

Emilio Cifuentes

Comunidad Conformar una escuela de familia que además de orientar el rol de padres involucre a los estudiantes para que entiendan su rol como hijos fortaleciendo las relaciones familiares.

100%

Participó el 77% de la

totalidad de familias(1400/1870)*100

Emilio Cifuentes

Comunidad Sensibilizar y concientizar a la comunidad Educativa sobre la importancia y aplicación de las normas viales y peatonales con actitudes responsables dentro y fuera de la Institución.


Comunidad Cumplir los parámetros establecidos por la Ley general de Educación (situación de vulnerabilidad).


Comunidad Identificar las políticas y expectativas de los estudiantes para ponderar su grado de satisfacción.


Comunidad Seguir mejorando los proyectos de vida a través de charlas o conferencias.


Comunidad Educar a Padres y Madres de la importancia de las actividades que proyecta la institución.


Comunidad Resolución de conflictos. Nuevo PMI John F. Kennedy

Comunidad Ampliar el uso de los recursos de la IE y ponderar el apoyo académico de los mismos.


Comunidad Dar responsabilidad al estudiante desde su aprendizaje y apoyo en lo realizado.


Comunidad Generar espacios compartidos que vinculen cada proceso participación.


Comunidad La Familia como núcleo principal debe hacer parte a la integración Familiar que diseña la IE.


Comunidad Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del trabajo comunitario.


Comunidad Apoyar a la comunidad que se encuentra en riesgo psicosocial. Nuevo PMI John F. Kennedy

Comunidad Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del trabajo de prevención de riesgos.


Comunidad Lograr una eficiente gestión de riesgos físicos y de prevención de desastres que permitan conservar la integridad física de la comunidad educativa del colegio Santa Rita.

50% de miembros de

la comunidad que lo conocen.

Técnico Comercial Santa Rita

Comunidad

Fortalecer el proyecto de vida de las estudiantes a partir de las diferentes acciones que viene implementando la institución, con el fin de generar conciencia de autonomía y critica en su accionar.

70% actividades

desarrolladas con profesionales de

apoyo.

Técnico Comercial

Santa Rita

Comunidad

Promover acciones que permitan la participación activa de la comunidad educativa en las diferentes actividades y proyectos propuestos por la institución.

5% que lo conocen.

Técnico Comercial

Santa Rita

Comunidad Fortalecer los procesos de participación y convivencia que existen en la institución.

75% aún falta mayor participación y sentido

de pertenencia de los padres.

Técnico Comercial

Santa Rita

Comunidad Diseñar estrategias que logren que el padre de familia sea parte activa de los talleres de padres.


Cartagena

Comunidad Crear conciencia y sentido de pertenencia por el cuidado y mantenimiento de la planta física.


Cartagena

Comunidad Logra la participación activa y masiva de los padres de familia a la comunidad educativa.


Cartagena

Comunidad SIGCE: Brindar un espacio de participación a la comunidad en pro de mejorar su calidad de vida.


Rendón

Comunidad META: Optimizar los diferentes recursos que permitan un Nuevo PMI Técnico Industrial

excelente desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Área de Gestión

Objetivos % avance IEM

Administrativa y Financiera

Mejorar la planta física de la Institución. 50% Policarpa

Salavarrieta Administrativa y Financiera Implementar estrategias de inducción para el personal nuevo. 50%

Policarpa Salavarrieta


Conocer el programa de reconocimiento y estímulos al talento humano de la Institución Educativa.

50% Policarpa

Salavarrieta Administrativa y Financiera Premiar a los docentes que realicen proyectos de investigación. 50%

Policarpa Salavarrieta


Establecer estrategias de mejoramiento en la gestión administrativa.


Gaitán


Crear un ambiente organizado, en el que se de soporte a todos los procesos del establecimiento educativo, que permitan garantizar unas condiciones óptimas en el desarrollo institucional y así asegurar la sostenibilidad de todos sus integrantes.

50%

Manablanca


Generar recursos necesarios para el mejoramiento de la planta física y su adecuado uso, desde un comité evaluador y verificador de necesidades.


Administrativa y Financiera Organizar y sistematizar el archivo académico de la Institución. Nuevo PMI Juan XXIII


Realizar actividades para promover el bienestar del talento humano de la Institución.



Gestionar con entes externos, espacio para capacitar a los docentes.


Administrativa y Financiera Mantener actualizado y digitalizado el archivo académico. 100%

Emilio Cifuentes

Administrativa y Financiera Crear y apoyar grupos de investigación. 40% Emilio Cifuentes

Administrativa y Financiera Optimizar los recursos para el proceso de matrícula. Nuevo PMI John F. Kennedy

Administrativa y Financiera Optimizar los recursos del sistema AXON. Nuevo PMI John F. Kennedy


Mejorar el cronograma con los tiempos adecuados para el fin estipulado.



Generar estrategias para evaluar y revisar las zonas de la institución que requieran mejoras.


Administrativa y Financiera Optimizar el funcionamiento y uso de los espacios institucionales. Nuevo PMI John F. Kennedy


Garantizar el suministro oportuno de insumos de acuerdo con las necesidades.



Crear la estrategia y apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.



Crear un programa de formación permanente que aporte al desarrollo institucional.



Identificar las necesidades de docentes para construir una estrategia de apoyo a su bienestar.



(No tiene objetivo) La Arboleda


Optimizar el proceso de matrícula en la IEM TÉCNICA COMERCIAL SANTA RITA para contar con la población estudiantil a inicio de cada año. Contando con el proceso de prematricula virtual.


Santa Rita

Administrativa Optimizar el sistema de información académica de los estudiantes 33% Técnico Comercial

y Financiera que permita acceso, disponibilidad y comprensión de parte de la comunidad.

Santa Rita


Adecuar y cualificar la planta física para mejorar las condiciones logísticas para atención de estudiantes.


Santa Rita


Viabilizar la inversión de recursos atendiendo las necesidades de las áreas con el fin de cualificar los procesos pedagógicos con los estudiantes.


Santa Rita


Planear procesos de capacitación y actualización permanente de Docentes con el fin de cualificar el ejercicio docente.


Santa Rita


META: Ejercer el seguimiento a la Verificación que debe hacer el área de Calidad Educativa para garantizar el cumplimiento de las acciones diseñadas en los planes de mejoramiento PMI de las instituciones educativas, respecto a la disminución de la reprobación en los niveles de primaria y secundaria y los logros alcanzados.

OJO!!!! Hay que replantearla porque es una meta del área de calidad educativa de la sed,

no es una meta asociada a un

objetivo del IEM.

Técnico Industrial


Establecer procesos para garantizar la adquisición y la distribución oportuna de los suministros necesarios.


Cartagena


SIGCE: Generar un plan de apoyo presupuestal durante 5 años al proyecto de gestión de riesgos.


Rendón


Sistematizar el archivo académico para facilitar el acceso a la información de los estudiantes y la expedición de certificados.


Rendón

2.3.1.2. Análisis

El siguiente cuadro resume el estado general de los Planes de Mejoramiento Institucional de todas las Instituciones Educativas Municipales con corte 2018, estableciéndose según el estado de avance el porcentaje de cada objetivo:

GESTIÓN / PORCENTAJE DE

AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 29 1 6 1 4 5 46

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA18 0 3 3 2 6 32

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA14 3 4 5 0 2 28

GESTIÓN DE COMUNIDAD 20 3 1 5 3 8 40

TOTAL OBJETIVOS 81 7 14 14 9 21 146

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL -PMI-

PORCENTAJE DE AVANCE POR OBJETIVOS

Del total de 146 objetivos propuestos por las Instituciones Educativas, 46 corresponden a Gestión Directiva, 32 a Gestión Académico Pedagógica, 28 a Gestión Administrativa y Financiera, y 40 objetivos a la Gestión de Comunidad.

Por otra parte 81 objetivos no tiene porcentaje de avance pues son nuevos Planes de Mejoramiento Institucional; por el contrario 21 objetivos ya se cumplieron o están muy cerca de cumplirse (rango 81% - 100%). A continuación se muestra el estado individual de cada PMI para las 11 Instituciones Educativas Municipales:

IEM LA ABROLEDA:


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 1 1

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1

GESTIÓN DE COMUNIDAD 1 1


FINANCIERA

TOTAL 0 0 0 0 1 2 3

IEM LA ARBOLEDA



La Institución tiene en su PMI 2 objetivos con avance de entre 81% y 100%, es decir que ya casi da total cumplimiento a los objetivos y metas planteados.

IEM POLICARPA SALAVARRIETA:


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 1 1 2

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 3 4



FINANCIERA4 4

TOTAL 0 5 1 6 12

IEM POLICARPA SALAVARRIETA



La Institución tiene de sus 12 objetivos planteados 5 entre el 41% y 60%; 1 entre el 61% y 80%; y 6 entre el 81 y 100% de avance de cumplimiento.

IEM MANUELA AYALA DE GAITÁN:


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 0

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA0

GESTIÓN DE COMUNIDAD 0


FINANCIERA0

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0

IEM MANUELA AYALA DE GAITÁN



La Institución envió Plan de Mejoramiento Institucional nuevo, desde la vigencia 2018; adicionalmente ante cambio de rectora se presentaron traumatismos, por tanto no enviaron avances.

IEM MANABLANCA:


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1

GESTIÓN DE COMUNIDAD 2 1 4 1 2 10


FINANCIERA1 1

TOTAL 2 0 4 6 1 4 17

IEM MANABLANCA



La Institución tiene de sus 17 objetivos planteados 2 sin avance; 4 entre el 21% y el 40%; 6 entre el 41% y 60%; 1 entre el 61% y 80%; y 4 entre el 81 y 100% de avance de cumplimiento.

IEM JUAN XXIII:

La Institución Educativa planteó nuevo PMI a partir de la vigencia 2018, por tanto en los documentos que enviaron no aparecen aún porcentajes de avance a metas y objetivos propuestos.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA0



FINANCIERA0

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0

IEM JUAN XXIII



IEM EMILIO CIFUENTES:

La Institución Educativa tiene 14 objetivos propuestos, de los cuales 8 ya están cumplidos o están próximos a cumplirse (rango 81%-100%); 2 objetivos están en el rango de 61%-80% de cumplimiento; 1 está entre el 41%-60% de cumplimiento; 2 para el rango 21%-40% de cumplimiento, y 1 objetivo para el rango de cumplimiento más bajo entre0% -20%.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1 2 2 6



FINANCIERA1 2 3

TOTAL 0 1 2 1 2 8 14

IEM EMILIO CIFUENTES



IEM JOHN F. KENNEDY:

La Institución Educativa aparece sin porcentajes de avance pues para este año plantearon nuevo PMI; la Institución envió Plan de Mejoramiento Institucional nuevo, desde la vigencia 2018; adicionalmente ante cambio de rectora y coordinador se presentaron traumatismos, por tanto no enviaron avances.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA0



FINANCIERA0

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0

IEM JOHN F. KENNEDY



IEM TÉCNICO COMERCIAL SANTA RITA:

La Institución Educativa tiene 16 objetivos propuestos, de los cuales 4 están en los rangos entre el 0%-20% y el 61%-80% de avance; 5 entre el 21% y el 40% de cumplimiento; 2 objetivos entre el 41% y el 60%, y 1 objetivo entre el 81% y el 100% de cumplimiento.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 2 1 2 1 6

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1

GESTIÓN DE COMUNIDAD 1 1 2 4


FINANCIERA3 2 5

TOTAL 0 4 5 2 4 1 16

IEM TÉCNICO COMERCIAL SANTA RITA



IEM TÉCNICO EMPRESARIAL CARTAGENA:

La Institución Educativa no ha enviado el formato correspondiente a los porcentajes de avance pues para este año plantearon nuevo Plan de Mejoramiento Institucional.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA0



FINANCIERA0

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0

IEM TÉCNICO EMPRESARIAL CARTAGENA



IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDÓN:

La Institución Educativa se propuso 5 objetivos, 4 están con un cumplimiento de entre el 21% y el 40%, y 1 objetivo con avance de entre el 41% y el 60% de cumplimiento.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL

GESTIÓN DIRECTIVA 1 1

GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA1 1



FINANCIERA2 2

TOTAL 0 0 4 1 0 0 5

IEM SILVERIA ESPINOSA DE RENDÓN



IEM TÉCNICO INDUSTRIAL DE FACATATIVÁ:

La Institución Educativa tiene solo objetivos propuestos para la Gestión Académica los cuales aún aparecen sin porcentaje de avance en lo enviado, para las demás Gestiones no hay objetivos definidos.


AVANCE

NUEVO

PMI0% - 20%

21% -

40%

41% -

60%

61% -

80%

81% -

100%TOTAL


GESTIÓN ACADÉMICO

PEDAGÓGICA0



FINANCIERA0

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0

IEM TÉCNICO INDUSTRIAL DE FACATATIVÁ



2.3.1.3. Observaciones Generales:

Es importante que cada uno de los Establecimientos Educativos:

Realice el PMI teniendo en cuenta, en la gestión académica, el análisis de los resultados de las autoevaluaciones institucionales y los resultados de las pruebas externas, ya que se observa que en algunos casos no se están teniendo en cuenta estos factores para determinar sus acciones.

Haga seguimiento y presente avances de las acciones ejecutadas en los PMI, además de realizar evaluación periódica, lo cual puede servir como herramienta que brinde oportunidades de mejora pertinentes.

Solicite asistencias técnicas para fortalecer a los equipos de gestión en su formulación del PMI.

Utilice los instrumentos o formatos definidos para la consolidación del PMI, puesto que algunos en su estructura no se ajustan a los lineamientos emanados de la Guía 34 del MEN.

Asuman los PMI con un horizonte a 3 años de manera que este articule acciones que impacten y den cumplimiento a los objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

Establezca actividades de mejora para cada una de las sedes de la Institución con el fin de mejorar sus procesos.

Por otro lado la Secretaría de Educación:

Debe apoyar la gestión y el cumplimiento de los objetivos establecidos por los Establecimientos Educativos en sus PMI, e igualmente destinar recursos en pro de las metas propuestas, de manera que estos planes no se conviertan en un documento más para dar cumplimiento a un requisito.

Brinda Asistencias Técnicas a cada una de las Instituciones Educativas Municipales, siendo prioritarias en primera instancia aquellas cuyos avances de PMI sean deficientes o no hayan sido enviados a la Secretaría, es decir, las IEM Juan XXIII, Manablanca, Manuela Ayala de Gaitán y Técnico Industrial de Facatativá.

Igualmente a todas las Instituciones se les recalca la importancia que el PMI tiene para la consecución de la meta de mejorar la calidad educativa; se les indica que deben cumplir con lo establecido en la Guía 34 del MEN en cuanto a procedimiento y forma; se les convoca para que hagan seguimiento y evaluación permanente de sus PMI desde luego entendiendo que cada Institución tiene su particularidad para el cumplimiento de los objetivos y metas planteadas; y se les recalca la importancia de entregar esta información en los tiempos establecidos a la Secretaría de Educación.

2.4. PLAN DE FORMACION DOCENTE

El Plan Territorial de formación permite Identificar las necesidades de formación de los docentes de la región, y alinearlas con la caracterización de la SE, el análisis de las evaluaciones a estudiantes y docentes, la evaluación de los PMI, y la caracterización de los docentes, posteriormente evaluar y aprobar las propuestas de formación presentadas por las instituciones de educación superior y realizar seguimiento a la ejecución del plan territorial de formación de docentes.

Se cuenta con el Plan Territorial de Formación Docente (2016-2019), se han desarrollado las siguientes actividades de formación:

Ejecución de programas de formación Docente 2017

Item PROGRAMA O ACTIVIDAD DE FORMACIÓN GRUPO OBJETIVO INSTITUCION OFERENTE

1 REUNIONES DE CONFORMACION REDES PEDAGOGICAS

DOCENTES DE MATEMATICAS, LENGUAJE E INGLES

SECRETARIA DE EDUCACION.

2 SOCIALIZACION ACTIVIDADES CALIDAD EDUCATIVA

DIRECTIVOS DOCENTES SECRETARIA DE EDUCACION.

3 TALLER USO PEDAGOGICO DE MATERIAL DE LA CAJA SIEMPRE DIA E 2018

RECTORES Y/O COORDINADORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Y OFICIALES


4 TALLER DE SOCIALIZACION E IMPLEMENTACION DE LA SERIE DE TEXTOS WAY TO GO PARA GRADOS 6°, 7° Y 8°

DOCENTES DE INGLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS,

PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE-MEN

5 PARTICIPACION EN CONGRESO DE DIRECTIVOS DOCENTES EN LIDERAZGO Y GESTION

DIRECTIVOS DOCENTES UNIVERSIDAD DE LA SABANA

6 •FORMACIÓN A DOCENTES SOBRE LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN TRANSICIÓN Y PROYECTOS DE AULA.

DOCENTES DE PREESCOLAR DE LAS IEM SECRETARIA DE EDUCACION.

7 FORMACION EN IMPLEMENTACION DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE EN INGLES Y CURRICULO EN TRANSICION Y PRIMARIA

DOCENTES DE PRIMARIA DE INGLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS,


8 TALLER DE SOCIALIZACION PARA EL DESARROLLO DEL DIA E LA EXCELENCIA EDUCATIVA "DIA E Y DIA E FAMILIA"

DIRECTIVOS DOCENTES MEN Y SECRETARIA DE EDUCACION

9 CAPACITACION A DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES EN IMPLEMENTACION DE JORNADA UNICA

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES MINISTERIO DE EDUCACION Y SECRETARIA DE EDUCACION



10

DIPLOMADO INNOVATIC-PROGRAMA DE

FORMACION EN USO PEDAGOGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES MINTIC-COMPUTADORES PARA EDUCAR

11 V ENCUENTRO NACIONAL DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS CON USO PEDAGOGICO DE TIC- VIRTUAL EDUCA

DOCENTE SELECCIONADA PARA PARTICIPAR

EN VIRTUAL EDUCA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y SECRETARIA DE EDUCACION

12

•REALIZAR TALLERES DIRIGIDO A DOCENTES,

DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADORES Y PADRES DE FAMILIA PARA ABORDAR SITUACIONES DE CONSUMO DE SPA.

•DOCENTES, ORIENTADORES, DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PADRES DE FAMILIA O CUIDADORES

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

13 TALLER “CAMINOS HACIA LA LECTURA Y LA ESCRITURA”

DOCENTES RED DE LENGUAJE PNLE-SECRETARIA DE EDUCACION

14

SIMPOSIO INTERNACIONAL: PROPUESTAS DE

ALTERNATIVAS A LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A TRAVÉS DEL FORTALECIMIENTO FAMILIAR.

ORIENTADORES ESCOLARES UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

15 SOCIALIZACION CONVENIO No 385 PREESCOLAR INTEGRAL

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE PREESCOLAR DE 6 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ICBF-CAJA DE COMPENSACION COLSUBSIDIO Y ALCALDIA

DE FACATATIVA

16 ENCUENTRO REGIONAL MENTORES Y FORMADORES NATIVOS EXTRANJEROS 2017

MENTORES Y FORMADORES NATIVOS 2017 PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE-MEN

17 CAPACITACION A DOCENTES EN USO Y APROPIACION DE TIC

DOCENTES DE LAS IEM MINISTERIO DE EDUCAION NACIONAL Y CIER CENTRO

18 ENCUENTROS DE FORMACION A DIRECTIVOS DOCENTES EN ESTRATEGIAS DE INTEGRACION Y COMPONENTES CURRICULARES

COORDINADORES ACADEMICOS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

TUTORES PTA Y SECRETARIA

DE EDUCACION

19 FORO EDUCATIVO MUNICIPAL 2017, DENOMINADO “EDUCACIÓN PARA LA PAZ: ESCUELAS, COMUNIDADES Y TERRITORIOS”

DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES, PADRES

DE FAMILIA Y ESTUDIANTES, FUNCIONARIOS SED, UNIVERSIDADES.


20 ENCUENTRO DE RECTORES COLOMBIA BILINGÜE

RECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS


21

PROGRAMA DE INMERSION EN INGLES Y PEDAGOGICA EN LA TEBAIDA QUINDIO ENTRE EL 27 DE SEPTIEMBRE Y EL 13 DE OCTUBRE DE 2017

DOCENTE DE PRIMARIA DE LA IEM JUAN XXIII PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE-MEN

22

FORMACION EN IMPLEMENTACION DERECHOS

BASICOS DE APRENDIZAJE EN INGLES Y CURRICULO EN TRANSICION Y PRIMARIA

DOCENTES DE PRIMARIA DE INGLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS,


23 TALLER DE NEUROLINGUISTICA- PROGRAMA PREESCOLAR INTEGRAL

DOCENTES DE PREESCOLAR DE LAS IEM FOCALIZADAS POR EL PROGRAMA

CONVENIO COLSUBSIDIO-ICBF-SED



24 CURSO SEMI-PRESENCIAL DEINGLÉS NIVEL B1-

B2.

DIRIGIDO A DOCENTES DE INGLÉS Y UN DOCENTE DE PRIMARIA POR CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD DE

CUNDINAMARCA

25 DIPLOMADO DE CUALIFICACIÓN PEDAGÓGICA -EDUCACION MATEMATICA

DOCENTES DE MATEMÁTICAS Y PRIMARIA FUNDACION UNIVERSITARIA CAFAM

26 FORMACION EN GESTION DIRECTIVA CON ENFASIS EN LIDERAZGO

DIRECTIVOS DOCENTES Y ORIENTADORES ESCOLARES

ALECOP S COOP SUCURSAL COLOMBIA

2.5. PROGRAMAS DE ARTICULACION

Planificar y gestionar acciones que promuevan la articulación institucional entre los diferentes niveles educativos y que permitan la integración con otros sectores.

Esta administración realizo convenio el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA para desarrollar el programa de articulación con la educación media en las instituciones educativas oficiales cuyo propósito es el desarrollo de competencias específicas contenidos en el programa de formación profesional integral del Sena.

No NOMBRE INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PROGRAMA SENA A ARTICULAR

1 EMPRESARIAL CARTAGENA

SISTEMAS

VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS

NOMINA Y PRESTACIONES SOCIALES

CONTABILIZACION

2 JUAN XXIII

AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA

SISTEMAS AGROPECUARIOS

3 LA ARBOLEDA

MULTIMEDIA

PROGRAMACION DE SOFTWARE

SISTEMAS

COMERCIO INTERNAL

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

4 MANABLANCA


SISTEMAS

RECREACION

5 MANUELA AYALA

RECURSOS HUMANOS


ANIMACION TURISTICA

6 POLICARPA SALAVARRIETA PROCESAMIENTO DE LACTEOS

SISTEMAS AGROPECUARIOS

7 SANTA RITA COMERCIO INTERNAL

VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS

8 SILVERIA ESPINOSA

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

DIBUJO ARQUITECTONICO

PREPRENSA

COMERCIO INTERNAL 2.6. USO Y APROPIACIÓN DE TIC

En el marco del Plan de Desarrollo Municipal “Recuperemos a Facatativá 2016 - 2019”, sector educación, con estrategias tales como cualificación de directivos y docentes para impulsar y compartir sus ideas pedagógicas, y dando continuidad a los espacios de formación programados por la Secretaria de Educación de Facatativá y respaldado del Ministerio de Educación y el Ministerio de las TIC, se ha realizado a los docentes de Facatativá asistencia técnica sobre el uso y apropiación de medios y TIC. Por lo cual se han capacitado en:

Diplomado en InnovaTIC – Con computadores para Educar. Diplomado en Direc TIC - Con computadores para Educar. Capacitación Master Teacher – Centro de Innovación Regional CIER

2.6.1. CIER - La Unidad de Formación de Docentes

Según convenio interadministrativo 259 de 2014, con la Gobernación de Cundinamarca y el Ministerio de Educación Nacional, Facatativá se comprometió, aunar esfuerzos para la operación, administración y gestión del Centro de Innovación Educativa (CIER).

Las capacitaciones está compuesta por un equipo de expertos disciplinares y pedagógicos, con habilidades en el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula, orientados a abordar los temas clave para el acompañamiento a los maestros en el desarrollo de competencias en el uso y desarrollo de contenidos digitales.

El objetivo principal es desarrollar en los maestros del sector oficial, competencias en el uso y desarrollo de contenidos educativos digitales como recursos que apoyan y potencian el rol de la escuela. La formación permitirá convocar, acompañar y proyectar las ideas innovadoras de los docentes y la consolidación de estrategias novedosas para el aprendizaje.

Se capacitaron en el Palacio San Francisco 11docentes, adquiriendo la certificación como Master teacher.

A continuación relaciono el número de docentes capacitados con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional en el área de Calidad Educativa:

PROGRAMA DE CAPACITACION DOCENTES

CAPACITADOS MASTER TEACHERS 9 DIPLOMADO uso pedagógico de las TIC 150 DIPLOMADO uso pedagógico de las TIC Directivos 1

Total 160

También se realizó capacitación a padres de familia en uso y apropiación de TIC, en alianza con Computadores para educar y el programa Escuela para Padres.

CAPACITACION USO Y APROPIACION DE TIC –

ESCUELA DE PADRES

2016 175

2017 280

2018 0

TOTAL 455

2.6.2. Medios y Tecnologías de Innovación

2.6.2.1. Computadores Gestionados y Entregados a las Instituciones Educativas Municipales

No. De Equipos Entregados a las IEM

N. IEM 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Total

1 Juan XXIII 26 30 18 15 50 - 10 0 149

2 Policarpa Salavarrieta 19 0 15 70 0 - 50 0 154

3 Manablanca 14 0 30 60 0 - - 0 104

4 Instituto Tecnico Industrial

11 72 15 40 0 405 - 0

543

5 Cartagena 80 0 15 80 0 - - 0 175

6 Silveria Espinosa 2 30 15 20 20 - 2 0 89

7 Manuela Ayala De Gaitan

110 20 0 70 0 - 41 0

241

8 Tecnico Com. Santa Rita 31 30 0 40 0 - - 0 101

9 John F. Kennedy 16 60 0 0 0 - - 0 76

10 La Arboleda 1 60 0 40 0 - - 0 101

11 Emilio Cifuentes 11 60 0 20 0 10 - 0 101

12 Biblioteca Municipal 0 0 0 0 20 0 0 0 20

Total 321 362 108 455 90 415 103 0 1.854

Año 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

Recursos Propios 0 0 0 0 0 10 0 0 10

(COMPES) 93 0 0 0 0 0 2 0 95

Computadores para educar 205 362 0 0 0 405 0 0 972

Gobernación de C/marca 0 0 0 0 0 0 85

0 85

Cooperativa 23 0 0 0 0 0 16 0 39

Total 321 362 0 0 0 415 103 0 1.201

En los últimos años a las IEM se han entregado equipos de cómputo, gracias al convenio con Computadores para Educar y recursos propios del municipio.

En lo que se lleva de la administración “Recuperemos a Facatativá” se ha gestionado 506 tabletas, con computadores para educar y con recursos propios del Conpes se compraron 12 equipos de cómputo.

2.6.2.2. La adquisición (Relación Computador por Alumno)

Año N°

Alumnos Equipos Inventario Alumnos

por Equipo

2008 21.716 96 416 52

2009 22.222 212 628 35

2010 21.460 76 704 30

2011 21.201 321 1.025 21

2012 20.002 362 1.387 14

2013 20.208 108 1.495 14

2014 19.190 475 1.970 10

2015 19.200 160 2.130 9

2016 17.826 405 2.171 8

2017 173881 103 2.274 7,7

2018 17815 103 2.274 7.7

La relación de estudiantes por computador ha venido disminuyendo año tras años, en la actualidad la relación es 7.7 estudiantes por 1 computador o tableta.

2.7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Alineado con el sistema nacional de acompañamiento a experiencias significativas, incluido en el plan de apoyo al mejoramiento de la Secretaria de Educación, las estrategias de apoyo a las experiencias pedagógicas significativas y de gestión para las Instituciones Educativas, con el fin de mejorar la calidad de la educación preescolar, básica y media, fortalecer la gestión de las instituciones, hacer un reconocimiento y dignificación a la labor docente y fortalecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

En el marco del Plan de Desarrollo “Recuperemos a Facatativá 2016 - 2019”, Eje 1: Facatativá educa y proyecta talentos, con estrategias tales como cualificación de directivos y docentes para impulsar y compartir sus ideas pedagógicas, Facatativá ha venido desarrollando experiencias significativas, como se puede evidenciar que en el foro educativa municipal del 2016 se presentaron 14 experiencias de las cuales una de ellas paso al foro educativo nacional, de la I.E.M. Policarpa Salavarrieta con su experiencia Chiqui ambientalistas.

Para el año 2017 nuevamente se realizó el Foro Educativo en la que se presentaron nueve (9) experiencias significativas con el eje temático educación para la Paz, de igual manera salió seleccionada al Foro Nacional. En esta ocasión la experiencia ganadora fue de la I.E.M. Manuela Ayala de Gaitán con su proyecto “Solucionando mis conflictos fortalezco mi proyecto de vida”.

Para el 2018 en el mes de agosto se realizó el Foro Municipal “Convivencia Escolar, Familia y Sociedad” un espacio de reflexión donde estudiantes, docentes, directivos docentes, familias y en general todos encontraron un espacio de dialogo y se expusieron los puntos de vista sobre lo que se vive en la cotidianidad de la escuela y en otros escenarios que inciden en la educación, con el objetivo de profundizar, analizar y proponer para mejorar.

3. ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 3.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Para el año 2017 de los 363 docentes pertenecientes al decreto 1278 se evaluaron sólo 360 (99.2%). Los docentes faltantes por evaluación (3) ya que se encontraban 2 de ellos en comisión sindical y 1 en incapacidad.

3.2. PLANTA DOCENTE 2018

3.2.1. Genero

GENERO No. DOCENTES PARTICIPACION

FEMENINO 582 68.9%

MASCULINO 263 31.1%

TOTAL 845 100% Fuente: Recursos Humanos SED 2018

Fuente: Recursos Humanos SED 2018

Observando la información extraída y concatenadas en el gráfico, de la información dada por recursos humanos podemos inferir:

La mayoría de la planta docente de la secretaria de educación municipal, son mujeres con un 68.9% frente a un 31.1% que son hombres.

31.1%

68.9%

GENERO

HOMBRES

MUJERES

3.2.2. Lugar de Origen A nivel de nacionalidad el 100% de nuestra planta docente pertenecen al territorio colombiano. 54.8% pertenecen a diferentes municipios del departamento de Cundinamarca, 28.0% pertenecen a la ciudad capital y un 24.5% son de nuestro municipio. El porcentaje restante vienen de varios departamentos del país como Boyacá, Meta, Santander, Tolima, Huila etc.

3.2.3. Procedencia

3.2.4. Tipo de Vinculación

TIPO DE VINCULACION No.

DOCENTES %

PARTICIPACION

EN PROPIEDAD 660 78.1

PROVISIONAL VACANTE DEFINITIVA 115 13.6

PROVISIONAL VACANTE TEMPORAL 35 4.1

PERIODO DE PRUEBA 28 3.3

PLANTA TEMPORAL 6 0.7

EMPLEO PUBLICO SIN A.P. 1 0.1


PROCEDENCIA No.

Antioquia 4

Atlántico 3

Bogotá 237

Bolívar 1

Boyacá 47

Caldas 7

Caquetá 3

Casanare 1

Chocó 1

Córdoba 1

Cundinamarca 256

PROCEDENCIA No.

Facatativá 207

Huila 8

Magdalena 3

Meta 10

N. de Santander 6

Nariño 5

Putumayo 1

Quindio 2

Risaralda 3

Santander 23

Tolima 14

Valle 2


De los docentes 660 docentes nombrados en propiedad, 386 (58.5%) son regidos por el Nuevo Decreto 1278, y 274 pertenecen al antiguo decreto 2277 con un 41.5% . A continuación se relaciona quienes de los 845 docentes se rigen bajo el decreto 2277 y el 1278.

DECRETO No.

DOCENTES %

PARTICIPACION

NUEVO DECRETO 1278 523 61.9

ANTIGUO DECRETO 2277 322 38.1


78.1%

13.6% 4.1%3.3% 0.7%

VINCULACION

EN PROPIEDAD

PROVISIONAL VACANTEDEFINITIVA

PROVISIONAL VACANTETEMPORAL

PERIODO DE PRUEBA

PLANTA TEMPORAL


3.2.5. Grado Escalafón Antiguo Al detallar los grados del escalafón alcanzado por los docentes vinculados mediante el Decreto 2277, se encuentra que la mayoría de ellos se ubica en el escalafón 14 con un 68.3%

DECRETO 2277

GRADO No. DOCENTES % PARTICIPACION

1 42 13

2 6 1.9

3 4 1.2

4 17 5.3

5 1 0.3

6 8 2.5

7 1 0.3

8 2 0.6

10 3 0.9

11 1 0.3

12 5 1.6

13 12 3.7

14 220 68.3


61.9%

38.1%

DECRETO

NUEVO DECRETO 1278 ANTIGUO DECRETO 2277

3.2.6. Grado Escalafón Nuevo

DECRETO 1278

GRADO No. DOCENTES % PARTICIPACION

1A 12 2.3

1B 5 1.0

1C 1 0.2

1D 1 0.2

2A 168 32.1

2AE 24 4.6

2AM 18 3.4

2B 53 10.1

2BE 68 13.0

2BM 38 7.3

2C 14 2.7

2CE 11 2.1

2CM 8 1.5

2D 7 1.3

2DE 2 0.4

2DM 3 0.6

3AD 1 0.2

3AM 35 6.7

3BM 25 4.8

3CM 21 4.0

3DD 1 0.2

3DM 7 1.3


Los docentes que se rigen por el Decreto 1278, están en un 32.1% clasificado en el nivel A del grado 2, que corresponde al nivel en el que quedan ubicados después de aprobar el periodo de prueba. 3.2.7. Planta Secretaria de Educación El siguiente cuadro relaciona los diferentes cargos asignados a la planta de la Secretaria de Educación:

CARGO No.

PERSONAS %

PARTICIPACION

AUX. ADMINISTRATIVO 20 2.4

AUX. SERVICIO GENERALES 23 2.7

CELADOR 10 1.2

CONDUCTOR 4 0.5

COORDINADOR 35 4.1

ORIENTADOR 13 1.5

DOCENTE DE AULA 710 84.0

PROFESIONAL UNIVERSITARIO 6 0.7

RECTOR 10 1.2

SECRETARIO 2 0.2

SECRETARIO EJECUTIVO 8 0.9

TECNICO ADMINISTRATIVO 3 0.4

TECNICO OPERATIVO 1 0.1

TOTAL 845 100 Fuente: Recursos Humanos SED 2018

3.2.8. Formación Académica

NIVEL EDUCATIVO No.

PERSONAS %

PARTICIPACION

BACHILLER 37 4.4

BACHILLER ACADEMICO 7 0.8

BACHILLER PEDAGOGICO 4 0.5

ESPECIALIZACION EN EDUCACION 17 2.0

ESPECIALIZACION EN OTRAS AREAS 306 36.2

LICENCIADO 200 23.7

NORMALISTA SUPERIOR 19 2.2

POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACION 1 0.1

POSTGRADO DOCTORADO EN OTRAS AREAS 1 0.1

POSTGRADO MAGISTER EDUCACION 135 16.0

POSTGRADO MAGISTER EN OTRAS AREAS 28 3.3

PROFESIONAL 58 6.9

TECNICO / TECNOLOGO 1 0.1

SIN INFORMACION 31 3.7

TOTAL 845 100 Fuente: Recursos Humanos SED 2018

3.3. PLANTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO

3.3.1. Planta Aprobada

El Ministerio de Educación Nacional, aprobó 67 administrativos para las Instituciones Educativas Municipales, siendo la misma planta que entrego la Secretaria de Educación de la Gobernación de Cundinamarca en el Acta 002 del 2 de Octubre de 2009; así mismo, una planta administrativa para el nivel central de la Secretaría de Educación de 7 funcionarios administrativos.

3.3.2. Perfiles

CARGO No.

PERSONAS %

PARTICIPACION

Profesional Universitario 6 8.1

Secretarios Ejecutivos 8 10.8

Secretario 2 2.7

Auxiliares Administrativos 20 27.0

Auxiliares de Servicios Generales 23 31.1

Conductores 4 5.4

Celadores 10 13.5

Técnico Operativo 1 1.4


PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LAS IEM


8%11%

3%

27%31%

5%

14%1%

PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LAS IEM

Profesional Universitario

Secretarios Ejecutivos

Secretario

Auxiliares Administrativos

Auxiliares de ServiciosGenerales

Conductores

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