ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA II

ACTIVIDAD 2.2

ELABORACIÓN DE FICHAS DE TRABAJO SOBRE EL ESTADO QUE GUARDA LA EDUCAIÓN EN EL EXTRANJERO EN LA ACTUALIDAD

INNOVACIÓN

CAMPUS: Cumbres

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

MAESTRO:

Luis Enrique Fierros Dávila

ALUMNA:

Diana Alejandrina Pérez Moreno

MONTERREY, NUEVO LEÓN A MARZO DE 2013

ACTIVIDAD 2.2

FICHAS DE TRABAJO SOBRE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL MUNDO

FICHA # 1

Intel Corporation. (2009). Programa innovador para transformar la educación e impulsar la economía en Portugal.

Los estudios de hoy en día se graduarán en un mundo en el que uso de las computadoras e Internet para buscar, evaluar y compartir información es una parte esencial de casi cualquier empleo cualificado. Con el fin de preparar a los estudiantes para esta sociedad basada en el conocimiento, las naciones de todo el mundo buscan desarrollar programas sustentables que integren la tecnología con la educación y les proporcionen a esos estudiantes el conocimiento y las habilidades del siglo XXI que necesitan para alcanzar el éxito en la economía global.

En Portugal, uno de los programas de educación en tecnología más completos proporciona un ejemplo de cómo – a través de una colaboración amplia, planificada, innovadora, financiada y continua- se puede usar la tecnología para transformar la educación al mismo tiempo que se mantiene un éxito económico inmediato y prolongado.

El programa educativo de Portugal es único, pero las tres características clave que han permitido su éxito se pueden adaptar a cualquier nación que busque un programa de educación en tecnología económicamente sustentable.

1) Invertir en un programa educativo

2) Crear un modelo económico

3) Consolidar asociaciones.

La transformación del sistema educativo de Portugal comenzó con un plan de tecnología nacional denominado “Plano Tecnológico”. El objetivo dominante de este plan era construir una sociedad basada en el conocimiento. Para eso, se requería mucho más que, simplemente, proporcionarles a los estudiantes una computadora, según reconocieron los líderes gubernamentales.

Para garantizar que la tecnología se adaptaría, se integraría en los hogares y en las clase, y sería compatible durante años, el gobierno de Portugal, desarrolló un completo programa de educación en tecnología y contenido adaptados para cada edad, con la formación, el apoyo y la conectividad a internet que los estudiantes necesitan para desarrollar las aptitudes que se exigen en este siglo.

Algunas de las ventajas de este programa son:

Computadoras personalizadas

Conectividad móvil de banda ancha

Formación del personal docente

Contenido educativo adaptado

Escuelas de enseñanza primaria

Educación secundaria y bachillerato

Este programa de educación en tecnología es uno de los más innovadores del mundo gracias al modelo económico sustentable sobre el que se construye. Un modelo que no sólo financió las iniciativas de educación del país, sino también generó empleos locales y oportunidades constantes de negocio internacional.

Dos de las agencias gubernamentales – el Ministerio de Educación y el Ministerio de Transportes y Comunicaciones – dirigieron la planificación y ejecución de las iniciativas educativas.

Al unir a un amplio grupo de responsables, Portugal ha creado un programa completo de educación en tecnología sustentable y que continúa aportando beneficio a los intereses públicos y privados así como a estudiantes de todo el país.

COMENTARIO

Los líderes gubernamentales de Portugal se dirigen con firmeza hacia la consecución de su objetivo: crear una sociedad basada en el conocimiento. Este programa de educación en tecnología del país desempeña un papel significativo para conseguir este objetivo al proporcionarles a los estudiantes un acceso a la tecnología moderna, y la formación y el apoyo necesarios para adquirir las competencias que se requieren actualmente. Al mismo tiempo, se ha desarrollado un modelo empresarial sustentable que genera empleo en el territorio nacional y valiosas oportunidades de negocio en el extranjero.

Los países que deseen emular este innovador programa de educación en tecnología, es esencial seguir tres prácticas:

1) Adoptar propuestas de educación integrales que destaquen el uso de hardware y software, la formación de personal docente, el desarrollo profesional y el contenido digital.

2) Crear un modelo económico sustentable

3) Consolidación de asociaciones que combinen experiencias y los recursos de los sectores público y privado.

FICHA # 2

Michavila, F. (2009). La innovación educativa. Oportunidades y barreras. ARBOR .

RESEÑA

En España, la formación universitaria se ha caracterizado por ser demasiado teórica, poco práctica. Hay estudios que comparan diversos aspectos sustanciales de la enseñanza universitaria española con lo que ocurre en universidades de otros países europeos del entorno. La conclusión principal es que en los campus españoles se pone más el énfasis en lo que dice el profesor y menos en la iniciativa autónoma de los estudiantes y de su trabajo en grupo. La causa de esta diferencia se puede encontrar en la menor asignación de recursos que ha habido tradicionalmente en España para la educación superior.

Otro dato que conviene resaltar a la hora de ponderar la bondad de la integración de la Universidad española en el Espacio Europeo es el elevado número de estudiantes que inician una titulación y no la concluyen. Casi el doble de la cifra media europea: en España dicho abandono es del 30 % mientras que en la Unión Europea es del 16 %, e, incluso, en alguna estrategia diseñada por los organismos europeos se propugna que se reduzca esa cifra a corto plazo al 10 %.

A lo anterior hay que añadir que la sociedad actual está inmersa en un profundo proceso de transformación impulsado por lo que se denomina la Sociedad de la Información.

Existen nuevas tecnologías, nuevos procesos y nuevas demandas. En el mundo educativo en general y en la Universidad en particular se deben tener en cuenta estos nuevos horizontes y preparar a los estudiantes para los cambios, incorporándolos en los propios procesos formativos. El cambio del paradigma educativo se debe centrar en la sustitución de una enseñanza excesivamente teórica por una educación activa y en el uso de nuevas tecnologías.

La innovación educativa está íntimamente vinculada con la motivación, formación y evaluación del profesorado. Son los profesores los actores decisivos de los procesos de cambio educativo y las innovaciones, tanto pedagógicas como tecnológicas, sólo son viables si cuentan con la complicidad y el protagonismo de los docentes. Asimismo, la innovación educativa demanda una cierta adaptación de las estructuras y los espacios lectivos.

Se dice, a menudo, que ha llegado la hora de las metodologías, o sea, de la incorporación de innovaciones profundas en los métodos empleados en la formación de los estudiantes universitarios. No cabe duda que la revisión profunda de la oferta académica, y de los procesos de garantía de calidad de la misma, que implica la creación del Espacio Europeo de Educación Superior es propicia para que se incorpore nuevos paradigmas del aprendizaje. Los cambios en el proceso-aprendizaje consisten fundamentalmente en el aumento de la interactividad entre el profesor y los estudiantes, y el estímulo al trabajo en equipo, de alumnos y profesores. Esos cambios cualitativos fundamentales deben

apoyarse en el uso de las nuevas tecnológicas educativas, término que va mucho más allá de la incorporación de nuevas herramientas informáticas o de comunicación.

COMENTARIO

Tomando en cuenta lo que menciona el autor, hay que cambiar las metodologías educativas tanto en las Universidades Españolas como en el mundo en general, ya que derivado de una globalización y las sociedades cambiantes tenemos se tiene que ir renovando y superando todos los desafíos que se presenten en la sociedad.

Cambiar el papel tradicionalista del docente que venía siendo sólo teoría por una más “innovadora”, es decir, más dinámica entre docente-alumno, reflexiva, utilizando las herramientas tecnológicas y los recursos que estén a nuestro alcance.

Para eso hay que ir fomentando poco a poco los temas transversales es decir que se enlacen los temas o materias unas a otras.

También que no es tanto que no existan recursos tecnológicos para la innovación docente, sino que el problema es que los docentes muchas veces no quieren cambiar su metodología o forma de evaluar y por ende los alumnos desisten en sus estudios Universitarios.

FICHA # 3

Correa, J. M., & Pablos, J. D. (2009). Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa. Redalyc , 133-145.

RESEÑA

La digitalización de la información y la comunicación y los procesos de interactividad han revolucionado los procesos de transferencia del conocimiento dando lugar a nuevos escenarios de formación, otro tipo de materiales y procesos de enseñanza aprendizaje. Se han multiplicado los estudios, han ido evolucionando las tecnologías y se han ido suscitando nuevos problemas durante las décadas pasadas. Heredera de una temática iniciada con las tecnologías analógicas, el problema con las nuevas tecnologías digitales se complica aunque permanecen determinadas constantes como su relación o no con la innovación educativa, la formación del profesorado, la incidencia en la mejora de la calidad educativa o en la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos nuevos contextos vienen caracterizados por la presencia de ordenadores, materiales didácticos multimedia, Internet, comunicaciones asíncronas y síncronas o plataformas de e-learning por lo que son múltiples los factores didácticos, económicos, sociológicos que caracterizan las nuevas relaciones y problemas educativos.

Los ordenadores y las comunicaciones apropiadamente programadas e implementadas tienen el potencial de revolucionar la enseñanza y mejorar el aprendizaje con la misma profundidad que se ha revolucionado otros ámbitos. Aunque las ventajas y posibilidades de las TICs son muchas, también hay que considerar que la rentabilidad que se le puede sacar a la tecnología en el ámbito de la educación formal o de libre elección, choca precisamente con las limitaciones que imponen a su uso, modelos de enseñanza

tradicionales excesivamente centrados en el profesor, en su papel y protagonismo en las aulas en el proceso de adquisición del conocimiento. Para Sancho (2005) los entornos de aprendizaje tradicionales centrados en el docente casan mal con la utilización de una herramienta como la computadora pensada para realizar distintos tipos de tareas relacionadas con el tratamiento de la información. McClintock (2000) sugiere que un centro de enseñanza que intente integrar las TIC en las tareas de aprendizaje cotidianas tendrá que cambiar un modelo de enseñanza fundamentalmente centrado en el profesorado, para desarrollar entornos de enseñanza diversificados en los que el alumnado, el conocimiento, la evaluación y la comunidad, tengan un papel más destacado.

Tanto la propia acepción de nuevas tecnologías como la innovación educativa, son temáticas convergentes y fronterizas con otros centros de interés emergentes promovidos por el desarrollo de los nuevos contexto de aprendizaje en la sociedad del conocimiento y los cambios y transformaciones culturales que tecnologías como Internet han producido; también las nuevas competencias que se reclaman y los cambios en la formación inicia y permanente de docentes, la influencia del elearning, los nuevos contextos virtuales de formación formales e informales.

Gran parte de la investigación sobre las TICs se ha centrado exclusivamente en la eficacia para alcanzar los objetivos tradicionales del aprendizaje. Sin desarrollar perspectivas o líneas de trabajo con tecnologías que sirvan para desarrollar la creatividad, expresión personal y aprender a aprender, apoyando las capacidades de creatividad y pensamiento crítico.

COMENTARIO

Gran parte de la investigación sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) se ha centrado exclusivamente en la eficacia para alcanzar los objetivos tradicionales del aprendizaje, sin desarrollar perspectivas o líneas de trabajo con tecnologías que sirvan para promover la creatividad, expresión personal y aprender a aprender, apoyando las capacidades de creatividad y pensamiento crítico.

La aplicación de la tecnología en la educación ocupa un lugar primordial en la preparación de todos los estudiantes hacia el futuro. Nuestro país se enfrenta al desafío de proveer servicios educativos y formativos de calidad, potenciando, aunque siendo México país en desarrollo hay una gran brecha que nos separa de los países primermundistas donde la tecnología forma parte diaria de su vida. En países como Finlandia, Alemania o Japón, los niños llevan desde primaria las bases no solo de computación sino también de mecatrónica. En secundaria ya llevan cálculo y al graduarse en preparatoria ya tienen conocimientos suficientes como para poder desarrollarse laboralmente.

FICHA # 4

Leiva Olivencia, J. J., & Priegue Caamaño, D. (2012). Educación Intercultural y TIC: claves pedagógicas de la innovación y el cambio social en el siglo XXI. @tic Revista d´innovación educativa, 32-43.

Los continuos avances tecnológicos y el mayor protagonismo que han adquirido los flujos migratorios plantean nuevas exigencias, demandas y desafíos al ámbito pedagógico. Nos encontramos inmersos en una sociedad postmoderna y multicultural que aspira a la construcción de la interculturalidad en lo social y presencial, y a la digiculturalidad en lo cultural y virtual. Todo ello requiere que reflexionemos en mayor medida sobre el nuevo papel que, desde un paradigma inclusivo, comprensivo e intercultural, han de asumir las instituciones educativas aprovechando las posibilidades y oportunidades que nos ofrecen las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) para superar esa distancia entre la escuela y las realidades socioculturales.

A todas luces es claro que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza-aprendizaje constituye uno de los mayores desafíos que debe afrontar nuestro sistema educativo. Nos referimos a un desafío que forma parte de un proceso de mayor calado, con repercusiones que afectan a las distintas dimensiones de nuestra sociedad, y tanto aquellos ámbitos que compartimos como ciudadanos como a muchos otros que nos incumben como individuos particulares.

No podemos seguir sin detenernos en otro término de gran relevancia en la sociedad actual y que ha significado el inicio de una profunda transformación en las instituciones educativas de nuestro tiempo. Nos referimos al concepto de competencia que, como es bien sabido, a pesar de tener su origen en un contexto vinculado al empleo, en un periodo relativamente corto de tiempo, su alcance se ha dejado sentir con fuerza en las distintas reformas que se han llevado a cabo en los sistemas educativos de los países europeos.

Cierto es que una de las principales funciones de cualquier sistema educativo es posibilitar el desarrollo integral del alumnado. Esta tarea nunca ha sido fácil, pero podemos afirmar que hoy día se ha convertido en un reto aún mayor debido a los profundos y acelerados cambios sociales que se vienen produciendo.

El fenómeno de las relaciones interculturales se ha convertido en un tema de máximo interés para gran número de profesionales dedicados a distintos campos de estudio. Por su parte, la educación intercultural ha adquirido la consideración de herramienta fundamental de cara a superar los prejuicios que existen hacia los grupos minoritarios, así como para conseguir una interacción cultural en el contexto educativo basada en el mutuo enriquecimiento.

En este sentido es importante poner de relieve el hecho de que la educación intercultural debe tener presente a todos los escolares y no únicamente a aquellos alumnos pertenecientes a minorías, es decir, “este tipo de educación va encaminada a conseguir en todos los alumnos, de todos los centros, a través de cualquier área y ámbito curricular, una sólida competencia cultural; es decir, una serie de aptitudes y actitudes que capaciten

a todos los alumnos para funcionar adecuadamente en nuestras sociedades multiculturales y multilingües” (Jordán, 1996: 27-28).

COMENTARIO

La cooperación en red desde una perspectiva intercultural y el impulso de las competencias interculturales son elementos fundamentales para transformar los escenarios formativos de una sociedad en permanente cambio social.

Se plantea la necesidad de ofrecer claves pedagógicas para la innovación y el cambio social en las instituciones universitarias y formativas del siglo XXI. Así, se pone de relieve la importancia de promover la educación intercultural a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como un elemento de innovación y de proyección positiva de la diversidad cultural.

Es un gran desafío para el Sistema Educativo los avances tecnológicos TIC en las sociedades del conocimiento para una enseñanza-aprendizaje.

También es de suma importancia el desarrollo de las competencias para prepararlos para la vida personal, profesional, cultural (competencias interculturales) ser promotores de su proceso de aprendizajes e interaccionar en su espacio social.

Que exista una equidad en la educación intercultural y/o multicultural, que llegue a todos la información y recursos no ha unos cuantos, ya que esto favorecerá una innovación, utilizando las plataformas, webs, etc., llegando a una digiculturalidad.

Hacer participes a los padres de familia en la educación de sus hijos para seguir avanzando e ir logrando una capacitación continua de los docentes acordes a los nuevos desafíos de la sociedad actual.

FICHA # 5

López Meneses, E., & Martín Sánchez, M. A. (2009). Experiencias universitarias de innovación para la mejora de la práctica educativa en el contexto europeo. @tic revista d´innovación educativa .

RESEÑA:

Actualmente las instituciones de Educación Superior en general, y las españolas en particular, se encuentran en uno de esos periodos que podríamos definir como de encrucijada histórica. Las universidades, al igual que otras muchas instituciones, están inmersas en un proceso de reconversión o adaptación a las nuevas demandas sociales. Desde hace unos años diferentes informes nacionales e internacionales alertan sobre la urgencia de que las instituciones de Educación Superior se adapten a las nuevas características de la sociedad de la comunicación digital.

En la Sociedad de la Información y del Conocimiento el desarrollo de Internet parece traer consigo la posibilidad de una profunda transformación en el ámbito de la comunicación interpersonal y, en general, en todos los procesos de flujo de información.

Existen alrededor de 70 millones de bitácoras en el ámbito mundial y con un crecimiento de 120.000 nuevas cada día1. Estos datos estadísticos vienen a decirnos que los cuadernos de bitácora, blogs y/o weblogs pueden ser un medio de comunicación social muy importante en el actual milenio. En nuestros días, con la aparición del software social o Web 2.0, y en breve la web 3.02, la red está cambiando de ser una red de lectura a una de lectura y escritura. La red está transformándose de ser un gran medio, en que la información era transmitida y consumida, a ser una plataforma en la que se crea contenido, se comparte, se reutiliza información. No es solamente una revolución tecnológica, que abandera un conjunto de tecnologías que permiten desarrollos web más interactivos, es más una actitud, una revolución social que busca una arquitectura de la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos.

La palabra weblog (de origen inglés) ha sido traducida al castellano como bitácora, en latín habitaculum, en francés bitacle. Según, la definición de la Real Academia Española (RAE)3 es el compartimiento, armario o caja en donde se guardaba la brújula y el compás de una nave. En el cuaderno de bitácora se recogen las notas del capitán acerca de la navegación. El blog es, pues, un espacio para escribir en la web, un diario en línea, un sitio web que un individuo usa para escribir día a día, donde el texto, las características de la edición, la apariencia y la identidad del sitio, pueden ser procesadas y accesibles mediante las funciones y operaciones habituales de cualquier buscador de Internet, para los usuarios en general. Los blogs han ganado una creciente popularidad en los últimos años, extendiéndose a todas las esferas de Internet, incluidas las iniciativas en el campo de la formación. Con los edublogs, el estudiante puede recibir el feedback de otros participantes en el debate, y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Además, puede observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks. Asimismo, el carácter modular de los sistemas de publicación de los blogs permite al estudiante utilizar los servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos.

COMENTARIO:

Los avances tecnológicos son de gran ayuda para la innovación y los avances educativos en las Instituciones de cualquier nivel educativo.

Es de mucha ayuda las herramientas de los blogs, edublogs, ya que de una manera interactiva, diferente, amena, los alumnos y docentes aprenden nuevas formas de llevar su educación (enseñanza-aprendizaje) dándole un uso significativo en la vida de las personas.

Por lo tanto debemos de poner de nuestra parte para llegar a una innovación de calidad, en los medios de internet con usos didácticos porque son una herramienta útil e

interesante para compartir el conocimiento, fomenta la indagación, innovación e investigación educativa, colabora en la construcción de otros, ya que puede unir mentalidades y crear una red de verdaderos aprendizajes/conocimientos.

FICHA # 6

(ISFRRP), I. S. (01 de Junio de 2009). Obtenido de http://www.isftic.educacion.es

RESEÑA:

La innovación (creación, diseminación y aplicación del conocimiento) se ha convertido en el motor principal de la expansión económica y del desarrollo social. Desde que en 1987 el premio Nobel Robert Solow identificara progreso tecnológico e innovación como los mayores motores de crecimiento, ha surgido un consenso en torno al efecto significativo que la innovación tiene sobre la productividad. En esta misma línea la Comisión de la Unión Europea ha subrayado la importancia de la innovación para el desarrollo de las mutuamente, siendo la innovación sumamente importante para ambas metas. En octubre de 2005, la OCDE publicó el Manual de Oslo donde se definen los cuatro ámbitos principales de innovación:

1. Innovación del producto: producto o servicio perfeccionado que incluye mejoras en sus especificaciones técnicas, en sus componentes y materiales, en la accesibilidad para el usuario o en otras características funcionales.

2. Innovación del proceso: producción y distribución mejoradas que abarcan cambios significativos en técnicas, equipamientos o aplicaciones y programas informáticos.

3. Innovación del mercado: nuevo método de marketing que implica cambios relevantes en el diseño o presentación del producto, en la promoción o en la tasación del producto.

4. Innovación organizativa: nuevo método de organización en las prácticas empresariales que incluyen la organización de lugares de trabajo o el establecimiento de relaciones.

La innovación se ha convertido así en uno de los principales motores del crecimiento económico en estrecha relación con el conocimiento, el mayor factor de valor y desarrollo social.

Los investigadores subrayan que la creatividad concierne a todos los campos de la actividad humana y a todos los hombres, y dirigen la mayoría de sus críticas hacia los sistemas educativos que han venido descuidando el desarrollo de las habilidades creativas. Por esta razón en los últimos años el concepto de innovación se ha ampliado, combinando la investigación, el desarrollo de las nuevas tecnologías y la innovación social de los servicios públicos y privados.

Creatividad e innovación están estrechamente relacionadas, pero es preciso distinguir entre innovación e invención para advertir que la primera es un proceso más complejo

que implica a más agentes y a más fuentes de aprendizaje, siendo capaz de abarcar todos los ámbitos de lo económico.

La creatividad se define como un fenómeno multidimensional (“ser capaz de salirse del molde”) implicado en múltiples campos y contextos tales como las artes, el diseño, la ciencia, la investigación o la empresa. Es considerada como una habilidad cognitiva, que ha de diferenciarse de la inteligencia en su capacidad de sintetizar y combinar datos e información, así como de asumir riesgos. La innovación se sirve de la creatividad, siendo esta una de las características básicas del ser humano que debe ser apoyada y cultivada.

La educación y la formación son necesarias para futuras innovaciones, pero las innovaciones son también necesarias para mejorar los sistemas educativos. Por esta razón, creatividad e innovación han de ser consideradas como una estrategia para alcanzar los objetivos inherentes a la educación: el bienestar social a través del incremento de la comprensión y del desarrollo económico, así como del fomento de la cohesión social y de la reducción de las desigualdades sociales.

COMENTARIO:

Actualmente, en la Unión Europea si se preocupan por la Innovación Educativa y con ello fomentan la creatividad a través de los aprendizajes de toda la vida (permanente), así como los medios propicios para la innovación y sobre todo desarrollo de competencias tanto personales, como profesionales para el bien de la sociedad.

Sobre todo que tienen que ir de la mano creatividad con innovación para salir adelante en todos los ámbitos y desarrollar las competencias.

Otro punto importante es que no hay que cambiar solamente a los docentes sino que en conjunto con la institución deben de lograr el cambio en los estudiantes y apoyar a los docentes con capacitaciones, metodologías, creando un contexto socio-cultural receptivo a la reforma y que el gobierno no deje de ayudar con recursos, ideas y proyectos a la educación Europea.

FICHA # 7

Poggi, M. (2011). Innovaciones educativas y escuelas en contextos de pobreza. Evidencias para las políticas de algunas experiencias en América Latina. Buenos Aires, Argentina: IIPE-Unesco.

RESEÑA:

La conceptualización sobre la innovación ha ido variando en el tiempo y ha adoptado en diferentes décadas, y particularmente para América Latina, significados diversos. Según los distintos momentos ha sido concebida como un proceso externo a la institución escolar en cuya definición intervienen expertos; o, por el contrario, como un proceso interno de la escuela, con fuerte participación y protagonismo de los docentes.

Ha estado también asociada con otras temáticas complementarias —tales como la inclusión en la educación de niños y jóvenes sin posibilidad de acceder al sistema, la calidad educativa y su mejoramiento o la competitividad internacional. Todas estas características suponen para el concepto matices y características diversas en los diferentes países de América Latina.

A esto se agrega el hecho de que durante las décadas de los ochenta y los noventa, particularmente, el término ha formado parte, en educación, de una constelación o universo semántico en el cual aparece asociado con otros próximos, tal como lo plantean diversos autores (Fullan, Hargreaves, Angulo Rasco, Antonio Bolívar y Brunner, entre otros), aunque se diferencia de ellos: reforma, cambio, innovación y mejora.

Por el contrario, el término cambio es un concepto más descriptivo y de uso más genérico. Remite a las alteraciones en una estructura o formas en diferentes niveles, sin implicar una valoración cualitativa sobre el sentido de ese cambio. Sin embargo, para algunos autores también puede remitir a la relación entre cambio educativo y cambio social y, en consecuencia, a la compleja trama de factores políticos, sociales, culturales y económicos que intervienen y se configuran en un contexto histórico particular.

En fin, otros autores destacan, en la noción de cambio educativo, la alteración de las prácticas vigentes, sin aludir sólo a los cambios estructurales o formales. En esta última acepción, puede superponerse con el concepto de mejora, el cual inevitablemente presenta un componente valorativo porque remite a cambios deseables en el nivel de las prácticas del aula y/o de las instituciones educativas.

Por último, el término innovación connota necesariamente una valoración cualitativa – dado que generalmente adopta un sentido positivo. En otros términos, no todo cambio supone una innovación, pero toda innovación lo implica necesariamente. Bolívar también plantea que la innovación refiere a un cambio más restringido -siempre de carácter cualitativo- de las prácticas educativas hegemónicas en el nivel del aula o de una institución. La innovación requiere, ineludiblemente, un compromiso ético por parte de los docentes que la impulsan y sostienen e implica, siempre desde la perspectiva de este autor, una contribución a su profesionalización en el mediano o largo plazo.

COMENTARIO:

El cambio y la innovación en las escuelas y en las prácticas educativas han tenido en las últimas décadas un extenso tratamiento tanto desde la investigación como desde su conceptualización. Sin embargo, es preciso aclarar que se está lejos de encontrar consensos sobre el tema.

Es de suma importancia lo que nos menciona Margarita Poggi sobre la innovación educativa en las escuelas en contextos de pobreza, ya que muchas veces las reformas o innovaciones en el Sistema Educativo en el área de metodología, no es apta o fácil de aplicar para todas las Instituciones, ya que muchas veces no cuentan ni con los recursos,

instalaciones, económica, ni buena capacitación de los docentes y hay veces que ni favorece la situación social en la que se encuentran los alumnos para lograr un avance significativo.

Pero también hay que recalcar que muchas veces con el simple cambio de trabajar nuestras clases con los alumnos, ya sea utilizando material reciclable, cambiar nuestra manera de trabajar. Esa ya puede ser una manera de innovación significativa para el alumno y para el mismo docente en el área de aprendizaje.

FICHA # 8

López Yañez, J., & Manuel, L. M. (2010). Liderazgo para sostener procesos de innovación en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Vol.14 N°1 , 71-92.

RESEÑA:

Entre las condiciones organizativas que requieren el cambio y la innovación sostenibles, el liderazgo ocupa un lugar destacado. Hay suficientes evidencias acerca de que el desarrollo de la capacidad de cambio en las escuelas requiere nuevas y sofisticadas formas de entender y de ejercer el liderazgo (Hallinger, y Heck, 1996; Harris y Lambert, 2003; Harris y Muijs, 2005; Mulford, 2003; Thomson y Blackmore, 2006). Pues bien, en la actualidad y en el campo educativo, la gran mayoría de los esfuerzos y las perspectivas que tratan de establecer una relación sólida –con base empírica- entre liderazgo e innovación se han orientado principalmente hacia un concepto: liderazgo distribuido. Así pues, éste parece ser el corolario de un largo proceso en busca de una formulación teórica sobre la acción y la influencia en las organizaciones educativas acorde con su especificidad (Groon, 2000; Spillane, 2006).

Otra de las preocupaciones de las investigaciones sobre el liderazgo desde una perspectiva distribuida es cómo éste se distribuye en la práctica y qué efectos tiene en la organización. Se han sugerido una gran variedad de patrones de distribución, fruto del uso de distintos criterios clasificatorios. Gronn (2002) distinguió entre patrones holísticos, que suponen interdependencia y coordinación entre diversos líderes que comparten objetivos, y patrones aditivos, que no suponen alineamiento estratégico alguno. Además, los patrones holísticos pueden adoptar, según él, tres formas: colaboración espontánea -grupos de individuos que se coaligan para juntar su experiencia y alinear sus conductas mientras dura una tarea y luego se desintegran-; relaciones intuitivas de trabajo -individuos que trabajan y se relacionan juntos de una manera más sistemática-; y práctica institucionalizada - estructuras formalizadas de trabajo colaborativo-. Anderson, Moore y Sun, (2009) encontraron también dos patrones, uno que abarcaba todo el ámbito escolar (school-wide) y otro relativamente circunstancial y referido a actividades específicas (goal-specific) Sin embargo, los estudios sobre el liderazgo en las organizaciones educativas tienen aún una asignatura pendiente que, sólo en parte, comienza a considerar la perspectiva del liderazgo distribuido. La tendencia ha sido la de situar al poder en

oposición a la autoridad, reforzando así la distinción clásica entre la organización formal y la informal; y la de elaborar una concepción causal del poder (A tiene poder para que B haga algo) que descansa en la posesión de recursos valiosos en un determinado contexto, y que es consistente con la epistemología positivista que busca explicar los hechos en términos de las relaciones objetivas que mantienen entre sí. Además, al definir el poder como algo disfuncional o irracional, que se opone a la autoridad y la jerarquía necesarias para el mantenimiento del orden, los discursos funcionalistas han reforzado la idea de que éstas representan el estado natural y necesario de las cosas, trasladando cualquier consideración sobre el poder a los márgenes de la vida organizativa en lugar contemplarlo como un elemento nuclear de la misma (Clegg et al, 2006).

COMENTARIO:

Los autores tratan de informar sobre la importancia del liderazgo para trabajar de una manera equilibrada con la participación de todo el equipo de trabajo y con esto llegar a la Innovación Educativa, ya que de lo contrario si no se lleva cabalmente el papel de liderazgo por la persona responsable en colaboración con los demás compañeros se tiende a no llegar a los resultados esperados y esto da por consecuencia que no se llegue a una innovación adecuada e implementada en la Institución Educativa.

Es muy importante que el líder tenga una actitud positiva hacia las innovaciones y cambios y sobre todo que no solamente avance en cuanto a proyectos y metodologías sino también en cuanto a actitudes, competencias y relaciones con las personas y la sociedad en general para lograr ser un verdadero líder y un gran innovador de la educación en su Institución educativa.

FICHA # 9

Tena, M. (2010). Aprendizaje de la Competencia Creatividad e Innovación en el marco de una titulación adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior. Formación Universitaria , 11-20.

RESEÑA:

Un aspecto clave del cambio que se ha producido en el Espacio Europeo del Educación Superior (EEES) es que el proceso de aprendizaje se centra en el estudiante

Un sistema educativo de calidad requiere necesariamente la implementación de procesos de evaluación que contemplen la utilización de instrumentos que de forma sistemática y rigurosa ofrezcan información del desarrollo y logro de los estudiantes en las diferentes competencias que conforman los objetivos de aprendizaje de una titulación.

La creatividad es imprescindible para el cambio y la innovación, aspectos fundamentales para competir en el mundo de los negocios.

El pensamiento creativo busca constantemente lecturas distintas y alternativas de la realidad. En un estadio más avanzado se encuentra la innovación.

Ésta se produce cuando gracias al nuevo enfoque producido por la creatividad, se consiguen unos resultados originales, satisfactorios y con aplicabilidad. el aprendizaje creativo debe ser autónomo y personalizado, demostrar independencia y originalidad en el descubrimiento y o producción del conocimiento en correspondencia con una situación social dada, siendo el resultado de un aprendizaje significativo y desarrollador (López, 2007).

El aprendizaje y evaluación de competencias es un punto clave que afecta directamente a la calidad de los programas educativos. No obstante, sobre la evaluación de la creatividad e innovación como competencia universitaria las aportaciones son bastante escasas, Porto (2008) en su estudio sobre la formación y evaluación de la competencia creatividad manifiesta su sorpresa por la escasa presencia de dicha competencia en los nuevos planes de estudio de las universidades españolas.

Su Ya-Hui (2009) considera que la creatividad no solo es importante en el marco de una asignatura o profesión concreta sino que es clave en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El profesor debe promover experiencias de aprendizaje y crear un marco óptimo para que el estudiante esté motivado y se implique en las tareas planificadas.

El aprendizaje de la creatividad se promueve desde las distintas materias de la titulación de ADE planificadas a lo largo del currículum como son por ejemplo las asignaturas de Marketing, Gestión de la Innovación, Creación de Empresas, Investigación de Mercados, Publicidad y Medios, etc.

La evaluación de competencias y el diseño de instrumentos de evaluación propios para cada una de ellas son aspectos imprescindibles para garantizar que el aprendizaje de los estudiantes es exitoso. La evaluación debe ser formativa y estar orientada hacia la mejora continua del aprendizaje.

El profesor debe comunicar claramente los objetivos que se persiguen y ser concreto y claro en la asignación de las tareas o actividades dirigidas a los estudiantes para que éstos puedan demostrar el desarrollo y logro de la competencia que es objeto de evaluación.

COMENTARIO:

Fomentar un aprendizaje significativo junto con evaluaciones acordes a los aprendizajes esperados, nos lleva al camino de la creatividad e innovación educativa.

También que hay que plantearles desde un inicio a los alumnos la forma de evaluar y trabajar la materia, para que ellos se sientan en la libertad de comentar y organizar su forma de trabajar y comentar sus dudas o ideas sobre la metodología.

La creatividad e innovación juegan un papel muy importante en el desempeño académico del alumno y por qué no, también para su vida profesional, ya que desde temprana edad deben de llevar bien cimentadas las bases de trabajar con las competencias y como resultado el aprendizaje creativo debe ser autónomo y personalizado, demostrar

independencia y originalidad en el descubrimiento y o producción del conocimiento en correspondencia con una situación social dada, siendo el resultado de un aprendizaje significativo y desarrollador

FICHA # 10

Martínez, H. (2011). Docentes del siglo XXI: Innovar o innovar. OEI- Organización de Estados Iberoamericanos. , 27-31.

RESEÑA:

El ejercicio docente está íntimamente ligado a la capacidad innovadora. Cada vez que un maestro debe tomar alguna decisión que no estaba considerada en la planificación original, está innovando. En cada oportunidad en que el liderazgo educativo se pone a prueba, como parte del esfuerzo por mediar y localizar los contenidos que deben resultar pertinentes a los estudiantes, los docentes están innovando.

La naturaleza de la innovación en el aula genera, por su parte, que las experiencias exitosas de muchos docentes no sobrepasen los límites de cada sala de clases. Esto se debe a que la actividad educativa es multivariada y lo que ocurre en un aula no necesariamente ocurrirá de la misma forma en otra. No es posible reproducir las condiciones particulares de cada grupo de estudiantes y comunidades escolares, por esa razón no hay recetas infalibles para la innovación en educación.

Innovar en educación es parecido a dar un salto al vacío en que la osadía y el compromiso del docente en el espacio incierto serán determinante para que el resultado sea exitoso. El desafío, entonces, es atreverse a dar este salto.

La mayor parte de los indicadores disponibles acerca de la calidad de los aprendizajes demuestran que las nuevas generaciones no están siendo adecuadamente preparadas para los desafiantes cambios de este milenio.

Mientras las nuevas generaciones que logran tener acceso al mundo digital descubren nuevas formas de aprender que las cautivan y motivan, en las escuelas siguen vigentes los modelos enciclopédicos y unidireccionales de generación de conocimiento.

Incorporar las nuevas formas de aprender, reconocer la necesidad de participacióny protagonismo de los aprendices, utilizar sus competencias digitales para la generación y sistematización de conocimiento, transformar las aulas en comunidades de aprendizaje, fomentar el compromiso y motivación de cada estudiante con el objeto sobre el que se espera generar aprendizajes y perfilar un nuevo rol del docente como líder de estos ambientes de enseñanza es una gran oportunidad.

Innovar es responder a la urgencia y, al mismo tiempo, a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizaje. La innovación se refiere fundamentalmente a la

capacidad de poner en marcha ideas creativas. Ésta es la primera condición para la innovación: estimular en los centros escolares la capacidad de generar ideas creativas.

La innovación es un proceso que no está exento de dificultades. No todas las buenas ideas son siempre la mejor respuesta. No todas las innovaciones resultan exitosas.

El desafío, entonces, es desarrollar las condiciones que favorezcan el desarrollo de ideas divergentes que, a su vez, alimenten experiencias de innovación en los centros escolares.

COMENTARIO:

El autor pretende informar que al momento de que nos mencionan que hay que innovar en la educación no es si queremos hacerlo es un deber que tenemos que hacer los docentes para lograr un cambio favorable en nuestra sociedad del siglo XXI.

Para eso hay que fomentar las competencias, creando un ambiente agradable para el trabajo siendo creativo, respetuoso, comunicativo, ingenioso, usando las herramientas tecnológicas, salirnos de lo ordinario y hacer las clases algo extraordinario para los alumnos y en si para todo el ambiente educativo en el que laboramos.

Estudiar en conjunto experiencias exitosas reportadas por otros docentes o centros escolares, analizar opciones de innovación para situaciones externas a la escuela o invitar a observadores externos a proponer ideas divergentes sobre problemas urgentes del establecimiento, generar condiciones de confianza y trabajo colaborativo al interior de los centros escolares, todo esto es fundamental para lograr ambientes de trabajo que favorezcan la innovación educativa.