actividad 9. explorando y diseando a partir de pruebas estandarizadas

Actividad 8Taller prctico:10 claves para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores

Departamento: AntioquiiaMunicipio:MedellnRadicado: 16506Institucin Educativa:El LimonarSede Educativa:nicaNombres y apellidos del docente:Maribel Lpez Gonzlez

Presentacin

El taller prctico: 10 claves para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propsito que los docentes identifiquen el cambio paradigmtico que se requiere para atender al desafo pedaggico que implica incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al aula y al currculo escolar.

En concordancia con lo anterior, a travs de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.

Objetivos de aprendizaje:

Identificar mtodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI.Poner en prctica las tendencias educativas basadas en pedagoga y tecnologa que darn un nuevo enfoque a las prcticas de enseanza y aprendizaje.

Metodologa:El presente taller se desarrollar a travs de una metodologa terico prctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.

Desarrollo:Este atento al conjunto de acciones que mediarn el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temticas generales:

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.Polticas pblicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC. Principios y desafos que debe abordar la educacin para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.

Identifique y analice en el siguiente grfico las tendencias educativas y experiencias pedaggicas que estn moldeando el aprendizaje del futuro, segn el ltimo informe del Observatorio de Innovacin Educativa Tecnolgico de Monterrey-Febrero 2016:

Ilustracin 1. Tendencias pedaggicas

Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagoga 2016.

Con base en lo anterior, realice un anlisis que permita identificar cul de estas tendencias pedaggicas, ha logrado permear su quehacer pedaggico.

Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:

Tenga en cuenta que:

El anlisis lo debe presentar de manera individual.El anlisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe narrar en qu momento especfico de su praxis diaria logra evidenciar cmo alguna de estas tendencias pedaggicas medias sus experiencias de enseanza y aprendizaje. Para consolidar este anlisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cmo su prctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedaggicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena prctica docente:

Aqu tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las caractersticas que deben tener las buenas prcticas docentes:

Relevancia del contenido que se ensea: estn alineadas con el currculo.

Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a ensear, en oposicin a las horas oficialmente definidas en el currculo.

Enseanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a travs del cual se estimula al estudiante a aprender ms, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentacin y reforzamiento con regularidad.

Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta comn, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armona y seguridad.

Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivacin para alcanzar las metas propuestas.

Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales y planeados frente a la situacin nacional, en trminos de contenido, estructura y contexto de enseanza-aprendizaje.El documento con el anlisis contendr los siguientes tems:

PASO 1. Conceptualizacin: este paso implica describir las principales caractersticas de prctica educativa (contexto).

PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollan los estudiantes.

PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su prctica educativa.

Importante:Marcar con su nombre completo el archivo con el anlisis solicitado y publicarlo en Slideshare.

Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:

ii. Polticas pblicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC.

Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.htmlAhora revise el esquema: aportes de la cartografa Referentes Nacionales, y analice la aproximacin conceptual que este ofrece en relacin con el concepto de innovacin educativa.

Seguidamente seleccione como mnimo 2 referentes nacionales (Decretos, polticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:

Nombre del Documento (Referentes nacionales)URLDescripcin CaractersticasDescripcin de los modelos flexibleshttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-89836.html Trabajo por proyectos y Aprendizaje significativo Modelo flexible aceleracin del aprendizaje.

Principios y desafos que debe abordar la educacin para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Con base en los ejercicios previos, construya una aproximacin conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores en sus prcticas de enseanza:

10 claves esenciales

RECURSOS______________________________________________

ACTUALIZACIN DE INFORMACIN___________________________

CREATIVIDAD______________________________________________

RESPONSABILIDAD_________________________________________

TRABAJO COLABORATIVO___________________________________

ADAPTACIN______________________________________________

EFICACIA__________________________________________________

COMUNICACIN ___________________________________________

PERTINENCIA______________________________________________

CONCEPTUALIZACIN______________________________________

Nota:

Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a travs de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Aceleracin del Aprendizaje se implementa en el aula a partir de proyectos interdisciplinarios que no dividen el conocimiento en reas o materias. Este Modelo involucra a los estudiantes activamente en su proceso de formacin, buscando que al mismo tiempo aprendan y pongan en prctica lo aprendido.Para lograrlo se retoman los principios fundamentales del aprendizaje significativo.Aceleracin del Aprendizaje se fundamenta en el Aprendizaje Significativo, por ello se debe seguir la rutina del Modelo de acuerdo con las intenciones de cada uno de sus momentos, encadenndolos de forma fluida, desde la planeacin.Resulta vital que en la planeacin de los proyectos, el docente prepare discusiones guiadas, talleres, protocolos, juegos de roles y otras estrategias, que le permitan retomar con sus estudiantes saberes previos durante el desarrollo de las sesiones de clase. Esto lo har con el objetivo de hacer que estos conocimientos ya existentes o anclajes, se fortalezcan y sean cada vez ms amplios, claros y slidos, en la medida en que interacten con nuevas informaciones.

La Teora del Aprendizaje Significativo es una propuesta pedaggica presentada durante la dcada de los setenta por David Paul Ausubel, en la cual el elemento central del proceso de aprendizaje es la construccin de significados. La enseanza de acuerdo con esta propuesta se dirige a que la persona aprenda un contenido (un concepto, un procedimiento, una norma, un valor, etc.) atribuyndole un significado, lo que quiere decir que este contenido tendr implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, y podr usarlo como instrumento de comprensin, de explicacin y de accin sobre la parcela de la realidad a la que se refiere.

Coll, C. (1998). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. No 41. Pg. 131-142. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48298

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se arraigan de manera efectiva a las ideas previas del estudiante. Estos nuevos conocimientos slo cobran significado para el individuo en tanto los relaciona con ideas o contextos que ya domina, incorporndolos de forma sustantiva, y no como simple informacin memorstica, a su estructura cognitiva.

Estructura cognitiva: Red en la que se almacena toda la informacin que posee un individuo. En la Teora del AprendizajeSignificativo la estructura cognitiva es asumida como una serie de palabras, conceptos y proposiciones interrelacionados, capaz deincluir nuevos conocimientos y de establecer diferentes relaciones entre estos.

Por esto, los esfuerzos del docente se centran en disear materiales organizados, atractivos e interesantes que faciliten la presentacin de los nuevos conocimientos al estudiante, tendiendo el puente entre los saberes que ha construido a lo largo de su vida y los nuevos aprendizajes.

En el proceso de interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, ambos se modifican, en la medida en que el conocimiento que sirve de base para la atribucin de significados a la nueva informacin se transforma, va adquiriendo mayor solidez, y se torna ms diferenciado y estable, lo que genera nuevos saberes previos o anclajes.

A este proceso de interaccin en el que la informacin que recin se incorpora y la estructura preexistente se relacionan y se modifican, generando nuevos aprendizajes, se le llama asimilacin. La estructura cognitiva est constantemente reestructurndose durante el aprendizaje significativo; el proceso es dinmico, el conocimiento va siendo construido.

MOREIRA, M. A. (1998). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Publicado en portugus en Cadernos doAplicao, Porto Alegre, 11(2): 143-156. Traduccin de Ileana Mara Greca.