Acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del ... en estudio tiene una metodología que...

R e v i s t a d e P s i c o l o g í a . N . º 1 . D i c i e mb re d e l 2 0 1 4

Revista electrónica de la Escuela de Psicología, ULACIT – Costa Rica

Acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del

pensamiento creativo en los estudiantes.

MSc. Mayela Dabdub1

Resumen

La creatividad es uno de los factores que posibilitan la innovación, de ahí la necesidad de incorporarla en el sistema

educativo en esta sociedad del conocimiento. La pregunta que se plantea en este trabajo, es ¿cuáles son las acciones

metodológicas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de un curso que se imparte en la

ULACIT? Para ello, se analiza el programa del curso y las acciones didácticas que realiza el docente durante el curso.

Las ideas propuestas por Cropley (2001) y Castro (2011) fueron la base para considerar las características o

manifestaciones del pensamiento divergente necesarias en una persona creativa, y las estrategias y acciones necesarias en

el aula para promoverlo. La literatura indica, que para que esta competencia pueda ser enseñada, debe estar presente en

el docente, pues éste es el principal promotor en la formación de un educando competente, capacitado y dotado con las

herramientas para enfrentarse a la sociedad competitiva actual. Los resultados de la revisión del sílabo muestran que el

curso en estudio tiene una metodología que promueve el pensamiento creativo. El docente, durante el curso, estimula la

participación estudiantil, tiene un sistema de evaluación que incorpora la autoevaluación y la coevaluación, y además, se

encuentran en él, algunas de las acciones más importantes que permiten el desarrollo de este tipo de pensamiento, de

acuerdo con la literatura investigada. Sin embargo, es posible mejorarlo incorporando estrategias de aprendizaje más

diversas e incorporar otras actividades como por ejemplo, el estudio de caso.

Palabras Claves: creatividad, características del pensador creativo, acciones metodológicas.

Abstract: Creativity is one of the factors that enables innovation, hence the need of incorporating it to the educational

system in this society of knowledge. The question that is stated in this work is ¿what methodological actions favor the

development of creative thinking in students in a course that is offered at the Ulacit? To do this, both the program of the

course and the educational actions of the educator during the course are analyzed. the ideas proposed by Croply (2001)

and Castro (2011) are using as a base in relation to the characteristics or manifestations of the divergent thinking needed

in a creative person, and the strategies and actions required in the classroom to promote it. Literature indicates that for

this competence to be taught, it should already be present in the educator because he or she is the main promoter in the

formation of a competent learner, trained and equipped with the tools to face the competitive society we currently are

living in. The results of the revision of the syllabus show that the course being studied for this work has a methodology

that promotes creative thinking. The teacher during the course stimulates student participation, has a system of evaluation

that incorporates self-assessment and peer-evaluation, and furthermore some of the most important actions that allow the

development of this type of thinking can be found, according to the reviewed literature. However, it is possible to improve

the course by incorporating more diverse learning strategies and other learning activities as for example, Case Study-

Based Learning.

Keywords: creativity, characteristics of creative thinker, methodological actions.

1 Máster en Curriculum y Docencia Universitaria de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología. Doctorando

en educación.



Introducción

En esta era de la globalización, del cambio permanente y de la explosión de conocimientos,

la riqueza, ahora no reside en los recursos naturales como el petróleo, sino en el conocimiento y el

uso que se haga de él. Los países con más crecimiento son los que realizan más innovación la cual

está relacionada directamente con la capacidad de las personas para imaginar y la crear.

Por su capacidad de proponer ideas, evocar nuevas formas de pensar y llegar a respuestas

inesperadas, los países más creativos logran producir y vender más tanto productos y servicios como

tecnologías. Por su disposición de pensar abierta y flexiblemente, logran generar respuestas

ingeniosas a problemas complejos y superar obstáculos formidables (Castro, 2011, párr. 1)

Esto ha llevado a las escuelas a revalorar sus currículos, y a los profesores, a revisar sus

metodologías lo que ha permitido fortalecer las ciencias y la tecnología, y el desarrollo de

metodologías, basadas en un enfoque constructivista, que promueven el desarrollo de competencias

en los estudiantes, superándose, entonces, los enfoques tradicionales centrados en la memorización y

la trasmisión de información.

Sin embargo, los resultados obtenidos, hasta ahora, cuando los profesionales se enfrentan a la

vida laboral-productiva, no resultan ser del todo alentadoras. Las universidades en su gran mayoría,

todavía se dedican únicamente a enseñar los contenidos académicos correspondientes a las materias

según el área del saber que se trate; sin enfrentar a los estudiantes a actividades que tiendan a

desarrollar los valores, la criticidad o practicar la innovación desde la perspectiva del pensamiento

creativo.

En investigaciones realizadas por Horng, Hong, ChanLin, Chang, and Chu, (como se citó en

De la Barrera 2009), postulan que para lograr alumnos cada vez más creativos, los docentes que los

guían deben ser también docentes creativos. Algunas de esas conclusiones de su investigación,

indican que una instrucción creativa tiene relación directa con la personalidad del docente, sus

antecedentes o factores familiares, sus propios procesos de aprendizaje, experiencias de vida, ciertas

creencias o concepciones sobre educación, y sus motivaciones. Adicionalmente, afirman que es

característica de un docente creativo, la auto-confianza, estar abierto continuamente a la experiencia,

dejarse llevar en parte por la fantasía y la imaginación.

Adicionalmente, De la Barrera (2009), destaca la importancia de una educación

humanizadora, donde prevalezca la auto-expresión, el compartir y la comunicación, todos estos en

estrecha relación con los problemas de la vida real, donde sus opiniones puedan ser escuchadas y en

un ambiente de libertad para el desarrollo de su imaginación y creatividad.



Aunque muchos estudios demuestran que se puede trabajar la creatividad en todas las áreas,

las metodologías más conocidas para el fomento de la creatividad, han sido las relacionadas con el

área artística y con la resolución de problemas en matemáticas. Por ejemplo Gómez (2005), propone

una metodología basada en cuatro pasos en la resolución de problemas: entender el problema,

configurar un plan, ejecutar dicho plan y ‘mirar para atrás’, que sería validarlo.

Sin embargo, siempre ha sido de gran interés el conocer si es posible fomentar o más

específicamente, enseñar la creatividad en la escuela o en las universidades. Al respecto, hay pocas

evidencias o investigaciones acerca del impacto que tienen las escuelas en la creatividad de sus

alumnos, pero sí hay más evidencias de que los profesores individualmente pueden hacer mucho por

fomentar la creatividad. Parece ser entonces, que los docentes son los encargados y responsables de

que el estudiante sea o no creativo. Al respecto, Ken Robinson menciona en una entrevista realizada

por Punset (2011), de una manera dura de asimilar, que más bien las escuelas son las encargadas de

matar la creatividad.

En Costa Rica existen pocas investigaciones sobre las formas de promover el pensamiento

creativo, sin embargo, se han venido desarrollando proyectos y cursos que pretenden desarrollar la

creatividad en niños y adultos mediante diversas formas y modalidades. Uno de ellos se titula:

Programa infantil de Robótica Creativa, que es una propuesta de aprendizaje que rescata las

habilidades creativas, ingeniosas y propositivas de los niños y las niñas entre los 6 a 8 años, para

aplicarlas en el diseño de proyectos con robótica. (Fundación Omar Dengo, 2014)

En la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT), en el año 2010, se

incorpora el modelo de la enseñanza para la comprensión (EpC) como una propuesta para el

desarrollo las prácticas curriculares novedosas en la educación superior, la cual se basa en la

experiencia del Proyecto Zero, unidad de investigación y extensión de la Universidad de Harvard, en

los Estados Unidos de Norteamérica, dirigido desde 1988 por los profesores David Perkins, Howard

Gardner y Vito Perrone, con el objetivo de desarrollar una novedosa metodología de enseñanza que

promueva la comprensión.

Para la ULACIT, los aportes de este enfoque han permitido sustituir, paulatinamente, los

planes de estudios basados en objetivos, cobertura de contenidos y evaluaciones tradicionales, por

prácticas basadas en el desarrollo de competencias generales y disciplinarias, perfiles profesionales

actualizados, y estrategias de evaluación novedosas, usando actividades o proyectos aplicados que

lleven a los estudiantes a ejercitar, en contexto, las habilidades requeridas por sus respectivas

disciplinas.

Como parte de estos cambios realizados en el enfoque pedagógico, en la ULACIT, es que

resulta importante hacer énfasis e incorporar en los desempeños de comprensión, elementos que



permitan exponer a los estudiantes a situaciones nuevas, a la resolución de problemas y diseños de

productos, que conlleven al desarrollo de competencias creativas. Como parte de estos requerimientos

la Universidad propone como parte de su oferta académica obligatoria, cursos orientados al desarrollo

del pensamiento crítico y creativo.

Por otro lado, la ULACIT pone un énfasis especial en la formación pedagógica de sus docentes

y por ello, ofrece a sus profesores capacitaciones en el área de la docencia universitaria. En este

sentido, en el 2011, se impartió un curso obligatorio llamado desarrollo de habilidades del

pensamiento crítico y creativo, promovido y desarrollado por la Rectora de la universidad, doña Silvia

Castro, como parte del desarrollo profesional obligatorio para sus docentes. Este curso además, forma

parte del programa de Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria que ofrece la universidad.

En el segundo cuatrimestre de 2012, después de algunos años de estar en vigencia el modelo

de enseñanza para la compresión en la ULACIT, el Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo a

cargo del señor Edgar Salgado, llevó a cabo un estudio para conocer la experiencia de los estudiantes,

los graduados y el personal académico, con respecto de la aplicación del modelo EpC en las diferentes

carreras. Salgado (2012), menciona que “se observan importantes cambios metodológicos por parte

de los docentes, que se traducen en experiencias perceptibles para los estudiantes actuales e incluso

los graduados recientes”.

A pesar de este último estudio realizado por Salgado, todavía quedan aspectos sin evaluar,

como por ejemplo, la estructura, la metodología, y sobre todo los resultados concretos, de sobre si los

cursos cumplen con los objetivos con que fue creado. Por lo tanto, en esta investigación se pretende

determinar si el curso de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en Educación

Superior, de la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria, tal y como está diseñado en su

silabo promueve el pensamiento creativo.

Conscientes de la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el presente

trabajo, espera hacer un impacto positivo sobre la actividad docente, aportando información valiosa

que servirá de material de reflexión y acción, sobre el quehacer en nuestras aulas para generar

acciones tendientes a promover y practicar currículos y metodologías desde la perspectiva del

pensamiento creativo.

Adicionalmente, los resultados de este estudio y los métodos utilizados pueden ser un punto

de partida para la investigación y valoración de este tipo de competencias que se promueven en otros

cursos. Como la creatividad está relacionada con aspectos tan importantes como la motivación, y la

libertad de pensamiento, las personas creativas miran el mundo de una manera distinta o al menos,

desde un perspectiva diferente a lo que dice la tradición y la autoridad, y además, como ésta promueve

la innovación y como consecuencia, la generación de riqueza y prosperidad, este estudio puede servir



para promover nuevas investigaciones sobre formas de cómo enfocar los procesos de enseñanza

aprendizaje desde una perspectiva más holística.

El interés por realizar investigaciones que generen cambios con respecto a los contenidos, a

las metodologías en la universidad, han generado el esfuerzo humano, ético y profesional de indagar

y proponer posibles soluciones sobre las diversas problemáticas planteadas en la Educación Superior,

y por tanto es una de las razones por la cual puede resultar viable y retadora esta investigación tanto

para la ULACIT como para otras universidades que estén interesadas en la implementación de cursos

donde se desarrollen en el estudiante competencias relacionadas con el pensamiento divergente. “La

comunidad educativa a nivel nacional reconoce, desde hace un tiempo, la importancia de la

creatividad y la necesidad de trabajar en la implementación de políticas y estrategias concretas para

su fomento” (Klimenko, 2008, p. 6).

Por lo anteriormente descrito, en esta investigación se plantea la siguiente pregunta problema:

¿Cuáles son las acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo

en los estudiantes del curso “Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo” que se

imparte en la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria de la ULACIT, en el I cuatrimestre

de 2014?,

Derivada de esta problemática, se desprenden otras inquietudes tales como: ¿Cuáles son las

características o manifestaciones del pensamiento divergente necesarias en una persona creativa?,

.¿cuáles son las estrategias de aprendizaje necesarias para la creación de un ambiente de aprendizaje,

que promueven el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?, y para la cual se espera

aportar información valiosa que servirá de material de reflexión y acción, sobre el quehacer en

nuestras aulas en la promoción de la creatividad, y para generar acciones tendientes a promover y

practicar la innovación desde la perspectiva del pensamiento creativo del curso en estudio, así como

en cualquier otro, donde se desee promover esta competencia tan importante.

De este estudio se concluye que los programas centrados en contenidos conceptuales

acabados, desactualizados e irrelevantes no ofrecen demasiadas posibilidades para que los alumnos

desplieguen sus potencialidades creadoras. Si nos interesa promover pensamientos y desempeños

creativos, creemos que los contenidos curriculares deben ser actualizados, de tal manera que sean

diversos y pertinentes. Por lo que se requiere que en cada una de las instituciones educativas se

concentren en la elaboración de nuevas concepciones frente a los propósitos formativos, nuevas

metodologías, estrategias pedagógicas y didácticas, al igual como de un compromiso de docentes,

estudiantes e instituciones con la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.



Marco referencial

El tema central alrededor del cual gira esta investigación es el desarrollo de métodos y técnicas

que promueven el desarrollo de pensamiento creativo sin embargo, es necesario determinar qué es lo

que estaremos entendiendo con el término de pensamiento creativo o más específicamente el de

creatividad ya que este concepto puede encerrar muchas interpretaciones, y tanto es así que los

diversos investigadores o especialistas han llegado a proponer un gran abanico de definiciones sin

alcanzar un consenso general.

A este concepto, se relaciona inequívocamente a la imaginación, que aunque no son lo mismo,

muchas veces se utilizan para calificar indistintamente ciertas manifestaciones humanas llegando casi

a considerarlas como sinónimos. La creatividad lleva los mecanismos de la imaginación a otro plano.

Robinson (2010), en la entrevista que le realizó Punset, indica lo siguiente:

Se puede ser imaginativo todo el día sin que nadie se dé cuenta, pero nunca dirías que una

persona es creativa si nunca ha hecho nada, por eso, para ser creativo, tienes que hacer algo y eso

implica poner a trabajar tu imaginación para realizar algo nuevo, para conseguir nuevas soluciones a

problemas, e incluso para plantear nuevos problemas o cuestiones.

Para este estudio, la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean

relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Gardner (2008) define que el individuo creativo

es la “persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas

en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado

en un contexto cultural concreto” (p. 6).

Características o manifestaciones del pensamiento divergente necesarias en una persona

creativa.

Según Gardner (2008), la mente creativa “plantea ideas, propone preguntas poco familiares,

inventa formas frescas de pensar, llega a respuestas inesperadas.” Si bien, lo que plantea Gardner

son algunas de las características generales que manifiestan las mentes creativas, muchos de estos

aspectos requieren de acciones más específicas. Algunas de éstas, que pueden ser observadas en los

estudiantes considerados creativos, son: actitud de asombro y reacción positiva ante situaciones o

elementos nuevos que recién conoce, curiosidad intelectual, es decir el interés por conocer, manipular,

investigar y analizar, actitud de interrogar, preguntar y cuestionar, participando activamente en la

clase, conducta independiente, individual y autónoma frente a situaciones nuevas o no conocidas,

mayor fluidez de ideas que se manifiestan en un mayor vocabulario, actitudes favorables frente a la

producción literaria (por ejemplo: interés por los libros, historias o cuentos), presencia de formas

diferentes de analizar las cosas y buscar su solución.



Adicionalmente, Castro (2011), menciona que los pensadores críticos, es decir personas

maduras que forman opinión o se desempeñan en campos especializados, comparten ciertas

características de personalidad que coinciden con las características mencionadas anteriormente.

Algunas de ellas son; el amor por el aprendizaje, curiosidad y espíritu crítico, la tolerancia ante la

ambigüedad, la disposición a no seguir las reglas al pie de la letra, la capacidad de emplear los

componentes de una disciplina para aplicar a otras, la flexibilidad y apertura al cambio, la disposición

a asumir riesgos moderados, la satisfacción al brindar orden en el mundo, ser valiente y perseverante,

y dispuestos a postergar la gratificación.

No quiere decirse con todo lo anterior que la creatividad sea lo opuesto al pensamiento lógico.

Las reglas de la lógica permiten crear e improvisar y lo mismo es cierto para todas las actividades

que estén sujetas a unas reglas, de ahí que es frecuente hablar de la creatividad que se da en el ajedrez

y en diferentes tipos de deportes, en la poesía, la danza y la música a pesar de que en estas actividades

hay reglas estrictas y convenciones.

La lógica puede ser muy importante en diferentes etapas del proceso creativo según el tipo de

trabajo que estemos llevando a cabo, en particular cuando valoramos nuevas ideas y cómo se

acomodan dentro de teorías existentes o las cuestionan. Aun así, el pensamiento creativo va más allá

de ese pensamiento lógico y lineal e involucra a todas las áreas de nuestra mente y nuestro cuerpo.

Estrategias de enseñanza que fomentan el pensamiento creativo

Entre las estrategias que deben emplearse para permitir el desarrollo del pensamiento creativo

y que pueden promoverse conjuntamente con las actividades vinculadas a las disciplinas estudiadas

se encuentran: los mapas conceptuales, los estudio de casos, diarios de aprendizaje, lluvia de ideas,

preguntas exploratorias, analogías, mapa mental, QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero), simulación,

proyectos, aprendizaje basado en problemas, el portafolio, el ensayo.

Adicionalmente, para la construcción de espacios de enseñanza y aprendizaje creativos es

necesario reconocer que la creatividad está compuesta de una variedad de procesos como la resolución

de problemas, pensamiento divergente, pensamiento convergente; de un conjunto de hechos

motivacionales y de personalidad, como el auto-concepto, la autoconfianza, la curiosidad, la

flexibilidad y la motivación intrínseca, y de una serie de condicionantes contextuales. Por esta razón

la construcción de espacios educativos creativos deben ser aquellos que inviten a los alumnos al placer

de pensar, aprender, descubrir y crear, así como al compromiso y la responsabilidad con que dicha

actividades tienen que realizarse.

Asimismo, la creatividad está relacionada con las posibilidades de formular y resolver

problemas y en este sentido, es necesario que las tareas de aprendizaje se orienten hacia la búsqueda



de problemas y soluciones desde diferentes perspectivas y procedimientos. Ofrecerán más

posibilidades de aprender y crear, aquellas propuestas en las que los alumnos deban poner en juego

diversos conocimientos, procedimientos y estrategias.

Para desarrollar la creatividad, es necesario diseñar de manera flexible actividades de

aprendizaje que promuevan la autonomía de los alumnos para la elección de temas, bibliografías,

metodologías, etc. Además, las actividades deber tener propósitos claramente definidos en situaciones

concretas de resolución de problemas específicos. Libertad, autorregulación, significatividad,

autonomía y diversidad, son características de las actividades de aprendizaje que se relacionan con la

creatividad y amplían las posibilidades de que los alumnos desplieguen potencialidades creadoras en

los contextos educativos.

La creatividad se puede desarrollar en las aulas, pero para ello, también es necesario construir

un ambiente que lo estimule. Si bien es cierto, las estrategias que se implementen en el curso son muy

importantes en el desarrollo del pensamiento divergente, también lo son las acciones que el docente

realice en conjunto con esas actividades.

Acciones metodológicas para el desarrollo del pensamiento creativo

Como anotó Dewey (1944), “Nunca educamos directamente. Lo hacemos indirectamente por

medio del ambiente. Lo que hace una gran diferencia es si le damos oportunidad al ambiente de hacer

el trabajo, o si diseñamos ambientes para el propósito” (p.19)

Vista así la educación, el papel del docente es central en la promoción de la creatividad, tanto

por su estilo de enseñanza, sus propuestas pedagógicas como por los modelos que promueve y

desarrolla. Es decir, el mejor modo de fomentar la creatividad es proporcionar modelos donde se

promueva un ambiente creativo. Tal como plantean Sternberg y Lubart (Citado en Elisondo, Donolo,

y Rinaudo, 2009)

… las cosas más importantes son a menudo aquellas que no se enseñan directamente (…) no

podemos prescribir ninguna asignatura o conjunto de ejercicios que les ayuden más que el hecho de

que nosotros mismos seamos un modelo de papel creativo. (p. 7).

En este contexto, es necesario entonces, contar con docentes con un estilo de enseñanza

creativo capaz de crear las condiciones en el contexto de la clase que permitan fomentar la creatividad

de los estudiantes.



Finalmente, Castro (2011), indica algunas recomendaciones para la enseñanza de la

creatividad: motive a sus estudiantes a ser más creativos, defina metas de comprensión útiles, permita

a los alumnos a estudiar las disciplinas con profundidad, explorando y reflexionando sobre los

conceptos más allá de la comprensión superficial, emplee el lenguaje para inspirar y evaluar la

creatividad, ofrezca un currículum claro con espacios para nuevas alternativas, conforme la situación

lo permita, diseñe un ambiente en el que los estudiantes son reconocidos por ir más allá de lo esperado,

ayude a los aprendices a encontrar relevancia personal a las actividades de aprendizaje, exponga a los

estudiantes a emplear múltiples puntos de vista sobre la materia, motívelos a explorar formas

inusuales de hacer y ser, premiando su valentía por ser diferentes, emplee diversas estrategias de

enseñanza, otorgue tiempo a los aprendices para incubar sus ideas, diseñe ambientes que fomenten el

descubrimiento, plantee soluciones igualmente adecuadas al mismo problema, invite a personas

creativas a compartir experiencias y formas de pensar con sus alumnos, reconozca la originalidad y

evite enfocarse sobre los errores.

Metodología

El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que el principal objetivo es determinar las

estrategias de enseñanza que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo, en los estudiantes que

matriculan el curso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo en la Maestría de

Curriculum y Docencia Universitaria. Hernández, Fernández y Batista (2010), explica que el enfoque

cualitativo es: “un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman

y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y

documentos” (p.10).

El diseño de la investigación es documental, ya que se recurre a diversos documentos como

fuente para la recolección de los datos que permitirán contestar la pregunta de investigación. Donde

la unidad de estudio es el programa o sílabo del curso: desarrollo de habilidades de pensamiento

crítico - creativo en educación superior, que se imparte en la maestría de curriculum y docencia

universitaria de la ULACIT, el cual está vinculado con el problema que queremos estudiar, que

corresponde al documento institucional.

El contexto sociodemográfico donde se lleva a cabo este estudio es la Universidad

Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, ULACIT, la cual es una universidad privada, ubicada en

Barrio Tournón, San José, Costa Rica, la cual se dedica a preparar profesionales con una formación

humanista y refleja sus principios en la diversidad de la comunidad universitaria así como en su

compromiso con el bien común, la apertura intelectual y su proyección internacional.



Actualmente la Maestría en Currículum y Docencia Universitaria cuenta con 40 estudiantes

activos que son fundamentalmente docentes de diversas áreas del conocimiento humano y que laboran

en diversos niveles del sistema educativo costarricense. Para ingresar a la maestría, el estudiante debe

haber obtenido, como mínimo, el grado de bachiller universitario en alguna disciplina. Muchos de

ellos son profesionales en diversas disciplinas que se desempeñan como docentes en la ULACIT y

que por los requisitos laborales instituciones deben llevar la maestría como parte de su desarrollo

profesional, con el fin de desempeñarse adecuadamente en sus labores docentes de acuerdo con las

expectativas de la Universidad. Asimismo, se espera que el estudiante muestre al menos un dominio

intermedio del inglés, certificado mediante una prueba de entrada, y además deben tener destrezas

tecnológicas adecuadas, por cuanto todas las asignaturas incorporan lecturas obligatorias y

complementarias en este segundo idioma y además hacen uso intensivo de diversas tecnologías de

comunicación e información.

Los cursos que se imparten en esta maestría tienen modalidad virtual con ayuda de la

plataforma Blackboard. Uno de los cursos de esta maestría es el curso titulado Desarrollo de

Habilidades de Pensamiento Crítico-Creativo en Educación Superior. Las tendencias actuales en

materia curricular apuntan hacia el desarrollo de las habilidades del pensamiento, trascendiendo así

las propuestas tradicionales basadas en contenidos convencionales. La nueva visión progresivo-

constructivista se basa en procesos dinámicos de aprendizaje, a partir de solución de problemas,

aprendizaje colaborativo, pensamiento crítico, y otras estrategias y destrezas esenciales para un

aprendizaje significativo. Todos los cursos de esta maestría están enfocados al desarrollo de estas

habilidades del pensamiento y el curso que estamos investigando está centrado en el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo.

La población y muestra para esta investigación es el programa de estudio o sílabo, del curso

Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo de la Maestría en Curriculum y Docencia

Universitaria de la ULACIT.

La unidad de estudio es el programa de estudio o sílabo del curso de Desarrollo de habilidades

de pensamiento crítico y creativo de la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria. Se revisará

la tabla del cronograma donde se incluyen las siguientes columnas: número de semana, contenido

programático, estrategia de enseñanza y actividades de aprendizaje con la información relevante para

el análisis de la información.

El instrumento utilizado para el análisis de la información o los indicios encontrados en el

programa de estudio, los cuales no han sido explorados con anterioridad, es una matriz de análisis

propuesta por Hurtado de Barrera (2010)



La matriz de análisis proporciona criterios para reagrupar o relacionar entre sí los indicios de

un evento en nuevas sinergias que permiten descubrir en ese evento aspectos inexplorados, emitir una

crítica o hacer una reinterpretación del evento. (Hurtado de Barrera, 2010, p.855)

Este instrumento tiene la finalidad de orientar el proceso de revisión y evaluación del

programa de estudio del curso: Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-creativo en

Educación Superior, diseñado bajo el modelo de la Enseñanza para la Comprensión.

Para responder a la pregunta de investigación, se requiere que en el instrumento se marque la

presencia o ausencia de las acciones metodológicas necesarias para el desarrollo del pensamiento

creativo en los estudiantes, asimismo, será necesario anotar en el espacio en blanco, todas las

descripciones, aclaraciones o sugerencias que se juzguen útiles y necesarias para la posterior toma de

decisiones.

Resultados

La fuente documental que contiene la información relevante acerca del evento de estudio es

el sílabo del curso. Dicho documento corresponde a fuente con diseño documental clasificada como

documentos de registro. Este documento es fácil de obtener pues se encuentra en la plataforma

Blackboard que se tiene acceso en calidad de docente del curso.

Primeramente, se revisa el documento de manera general para identificar las partes que

contiene el programa de estudio del curso. El silabo es un documento de mucha importancia, pues

ubica la asignatura en el Plan de Estudios. Además, debe responder a las preguntas básicas de ¿Qué?

¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, debe describir con qué métodos y materiales se realizarán los trabajos,

en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido y a su vez estar relacionado con los objetivos

del curso. En él se deben encontrar planteados los contenidos, las estrategias de enseñanza-

aprendizaje y de evaluación de manera sistemática, ordenada, coherente, favoreciendo el proceso

educativo

El análisis de la información se genera de acuerdo con las fuentes de información y para este

caso, es el sílabo del curso.

De acuerdo con los objetivos específicos propuestos, después de realizar un análisis de la

información relacionada con el objeto de estudio y de considerar las situaciones del contexto, se

pueden identificar tres eventos o categorías, relacionadas con el tema delimitado. Estas categorías

son: las características o manifestaciones del pensamiento divergente, las estrategias de enseñanza y

las acciones metodológicas. A partir de estos tres eventos se establecen los siguientes indicios que



determinarán la existencia o no de cada uno de éstos:

Características o manifestaciones del pensamiento divergente. Se logra identificar que si se solicita a

los estudiantes mostrar o reflejar las características de un pensamiento divergente, pues concluir cada

una de las actividades, tales como: capacidad de ver y hacer las cosas de manera nuevas, habilidad

para tomar decisiones, perspicacia (agudeza de percepción y comprensión), gusto estético e

imaginación.

Estrategias de enseñanza. Se logró conocer las diferentes estrategias que se encuentran en el sílabo y

que el estudiante desarrolla en el curso. Por ejemplo: resolución de problemas, métodos de caso,

mapas conceptuales, diarios de aprendizajes.

Acciones metodológicas. Se identificaron las acciones metodológicas que realiza el docente para

crear un ambiente adecuado para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes. Entre ellas:

motivar a los estudiantes, promover el compartir experiencias y formas de pensar entre ellos,

implementar diferentes estrategias que promuevan el pensamiento divergente, promover la auto-

evaluación

Discusión

La discusión de los resultados se realiza mediante la técnica de análisis cualitativo ya que se

proporciona un tratamiento particular a los datos, utilizando como recurso la categorización sin

recurrir a técnicas estadísticas. Finalmente, se identifican los hallazgos significativos, mediante la

confrontación de la discusión de resultados.

El objetivo de la investigación fue determinar las acciones metodológicas que favorecen el

desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes que matriculan el curso de desarrollo de

habilidades de pensamiento crítico y creativo en la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria.

Los criterios de análisis se fundamentaron en el sílabo del curso. La teoría de Cropley (2001), y los

escritos realizados por la Rectora de la institución, sirvieron de base para caracterizar dicho

documento en cuanto a las estrategias de enseñanzas y las acciones que el docente debe realizar para

favorecer el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes.

Se realizó un diagnóstico previo del sílabo que se entrega al estudiante al inicio del

cuatrimestre y de la forma y gestiones que el docente debe cumplir en relación con este documento.

Hay que recordar que el curso analizado, así como el programa de la Maestría en Curriculum y

Docencia Universitaria, está dirigido a docentes de diferentes áreas académicas y con modalidad

virtual.



Se encontró que el programa de estudio, se refiere a la construcción de metodologías de

enseñanza – aprendizaje, activas y centradas en el alumno. El papel de la facilitadora es entonces,

proveer a los participantes oportunidades para la reflexión, hipotetizar, plantear preguntas, investigar,

imaginar y generar nuevas propuestas y productos.

Al revisar el sílabo y comprobar si en las acciones o estrategias que solicita el docente, el

estudiante debe mostrar características de un pensamiento divergente, se observa que para el indicio

de ver y hacer las cosas de manera nuevas, no hay una instrucción específica, pero si se hace de

manera indirecta. El estudiante deberá mostrar esta característica durante el manejo y utilización de

diferentes herramientas tecnológicas, como por ejemplo la elaboración del blog, la utilización del

organizador gráfico llamado Inspiration, el manejo de las herramientas para la publicación de videos

o documentos como You Tube, Slide Share y Google Docs. En este mismo sentido, se podría decir

que también, deberán mostrar imaginación y gusto por lo estético, en la utilización de cada una de las

herramientas mencionadas anteriormente.

En cuanto a la habilidad para tomar decisiones; únicamente se refleja en una actividad que

corresponde a la selección de los documentos encontrados en la web que reflejen la temática estudiada

durante esa semana.

En relación con indicios correspondiente a la agudeza de percepción y comprensión; esto es

difícil de comprobar solamente con la revisión del sílabo, por lo que no es concluyente para esta

monografía, ya que sería necesario hacer una revisión del blog de cada uno de los estudiantes

participantes en el curso y la correspondiente retroalimentación ofrecida por los alumnos y el docente.

En cuanto a las estrategias de enseñanza que se utilizan en el curso tenemos la elaboración de:

ensayos, artículos de opinión, preguntas exploratorias, mapas conceptuales, diario de aprendizaje.

También se observan otras actividades que deben realizar los estudiantes como: una presentación en

Power Point, búsqueda de información relacionada con el desarrollo de habilidades creativas,

reflexión de un tema a partir de preguntas exploratorias, desarrollo de actividad a elección del

estudiante con diseño creativo, búsqueda de información, elaboración de wikis o trabajo colaborativo.

Todas esas actividades se desarrollan y se comparten con los compañeros y con el público en general,

al subirlo al blog que cada estudiante debe crear. Al respecto, se puede observar que la docente cumple

con el requisito de integrar en el sílabo, diferentes actividades de aprendizajes. Sin embargo, de

acuerdo con la literatura, parece ser que al curso le faltan estrategias como estudios de caso y

resolución de problemas, las cuales, son muy importantes para el desarrollo del pensamiento creativo.

En los contenidos que se muestran en el sílabo se observan temas como aprendizaje basado

en problemas, técnicas de discusión en el aula. Sin embargo, las actividades programadas para estas

estrategias consisten en una reflexión acerca de la forma de presentar dichas actividades en la labor



docente y no se induce al estudiante a desarrollar o resolver actividades como tal en el curso.

En relación con la motivación, cada semana la docente escribe junto con las instrucciones

reflexiones que motivan al estudiante a aprender de manera independiente y a ser más creativo, de

acuerdo con lo dice Cropley (2001) y Castro (2011). Sin embargo, no se pudo observar comentarios

para la motivación personal pues para ello se requiere del análisis o retroalimentación que la docente

ofreció a los estudiantes directamente en el blog, el cual no es el objeto de estudio en esta monografía.

En relación con el trabajo colaborativo, se presenta una actividad donde trabajan en la

elaboración de un wiki. Dicha actividad la desarrollan durante dos semanas, que luego comparten con

los demás compañeros al subirla al blog.

En cuanto a la autoevaluación y evaluación de pares, existe un rubro en las actividades de

evaluación donde se solicita que el estudiante retroalimente y reflexione con respecto a su

aprendizaje. Además, se menciona en las instrucciones de cada semana la obligatoriedad de revisar

el blog de los compañeros y de ofrecer comentarios en pro de la mejora del trabajo realizado por los

compañeros.

Conclusiones

Los estudios muestran, que el docente puede favorecer o inhibir la creatividad de los

estudiantes a partir de lo que hace, pero también de lo que no hace, de lo que dice y también de lo

que calla, de lo que siente y de lo que demuestra, a partir de cómo es y de cómo quiere que sean sus

alumnos. Por lo tanto, la forma en que enseña es importante, pero más importante aún es que

demuestre conductas y características propias de una persona creativa, tales como: amor por el

aprendizaje, curiosidad y espíritu crítico, tolerancia ante la ambigüedad, disposición a no seguir las

reglas al pie de la letra, capacidad de emplear los componentes de una disciplina para aplicar a otras,

flexibilidad y apertura al cambio, disposición a asumir riesgos moderados, satisfacción al brindar

orden en el mundo, ser valiente y perseverante, y dispuestos a postergar la gratificación.

Una de las estrategias más utilizada en el curso estudiado, son diversos tipos de ensayos los

cuales permiten que el autor manifieste su pensamiento, expresándose de manera creativa, con una

gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. Por lo que, de acuerdo con lo que dice

Cropley, (2001) con respecto a las estrategias que deben utilizarse en el curso para la promoción del

pensamiento creativo, el curso integra estrategias adecuadas para el desarrollo de este tipo de

pensamiento.



Una de las grandes fortalezas del curso es la elaboración del blog y el proceso de

retroalimentación, que parece llevarse a cabo en este curso, y que resultan de gran importancia debido

a la modalidad virtual en el que se lleva a cabo. Adicionalmente hay que destacar que como la mayoría

de los estudiantes son docentes con experiencia en diversos niveles he instituciones la

retroalimentación dada en los blogs son muy variadas ofreciendo diversos puntos de vista sobre una

misma temática o problemática.

Finalmente, se puede decir que se lograron los objetivos planteados, así como, responder a la

pregunta de investigación propuesta. Logrando determinarse por medio de la revisión del programa

de estudio del curso, las estrategias de enseñanza que se desarrollan en él y determinar, al apoyarse

con lo que indica la literatura, que esas estrategias favorecen el desarrollo del pensamiento creativo

en los estudiantes que matriculan el curso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y

creativo en la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria.

Recomendaciones

Es necesario integrar al curso, actividades o estrategias de aprendizajes más variadas, como

analogías, simulación, lluvia de ideas, pues como dice Castro (2011), es necesario emplearse

diferentes estrategias de aprendizaje para promover el pensamiento creativo. Las actividades deben

estar más centradas en el desarrollo de actividades donde el estudiante resuelva casos y problemas

pues el curso está centrado en la revisión y evaluación de estas actividades.

Para concluir con esta investigación y como aporte a futuras investigaciones se realizan las

siguientes recomendaciones:

Al ser un estudio centrado en el análisis del sílbalo no se puede determinar si las acciones

docentes o actividades de aprendizaje realizados por los estudiantes promueven verdaderamente en

ellos el pensamiento creativo. Para esto es necesario realizar entrevistas con los estudiantes y poder

ver los blogs y las participaciones de ellos. Esto requeriría replantear otro tipo de estudio. De esta

manera se podrían determinar con mayor precisión las acciones que está realizando la docente durante

este curso y dar retroalimentación pertinente.

Es necesario realizar estudios a otros cursos de la maestría, para ver si promueven el desarrollo

del pensamiento creativo en los estudiantes, pues, lograr el desarrollo de esta competencia no es

suficiente en un solo curso, sino que debe ser un componente transversal del programa.



Referencias

Castro, S. (2011) Enseñar a innovar. Recuperado del sitio de internet de la Universidad

Latinoamericana de Ciencia y Tecnología.

https://bb9.ulacit.ac.cr/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps

%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_9361_1%26url%3D

Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162.

De La Barrera, M., (2009). Neurociencias, Creatividad y Universidad: algunas consideraciones

generales Revista Iberoamericana de Educación. 50/3. Universidad Nacional de Río Cuarto

CONICET. Argentina. Disponible en: http://noticias.universia.net.co/vida-

universitaria/noticia/2009/09/22/236078/neurociencias-creatividad-universidad-algunas-

consideraciones-generales.pdf

Dewey, J. (1944). Democracy and Education. [Democracia y Educación], New York: The Free Press.

Elisondo, R., Donolo, D. y Rinaudo, M. C. (2009, 1 de julio). Ocasiones para la creatividad en contextos

de educación superior. Red-U. Revista de Docencia Universitaria. (4) Disponible en

http://www.um.es/ead/Red_U/4

Fundación Omar Dengo, (2014), página web disponible en http://www.fod.ac.cr/

Gardner, H. (2008), Las cinco mentes del futuro. Edición ampliada y revisada, Barcelona, Paidós

Ibérica.

Gómez, J. (2005), Educación y creatividad. Estudios sobre educación. Universidad de Navarra 9, 79-

105 disponible en: http://hdl.handle.net/10171/8908

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5a ed.). Distrito

Federal, México: Mc Graw Hill.

Horng, J.-S., Hong, J.-C., ChanLin, L.-J., Chang, S.-H. & Chu, H.-C. (2005) Creative teachers and

creative teaching strategies. International Journal of Consumer Stiudies, 29 (4), pp. 352-358.

DOI: 10.1111/j.1470-6431.2005.00445.x

Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodología de la Investigación: Guía para la Comprensión Holística de

la Ciencia. (4a ed.). Caracas, Venezuela: Quirón Ediciones.

Klimenko, O. (diciembre, 2008). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI.

Educación y Educadores, 11, (2), pp. 191-210.Universidad de La Sabana. Cundinamarca,

Colombia.

https://bb9.ulacit.ac.cr/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_9361_1%26url%3D

https://bb9.ulacit.ac.cr/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_9361_1%26url%3D

http://noticias.universia.net.co/vida-universitaria/noticia/2009/09/22/236078/neurociencias-creatividad-universidad-algunas-consideraciones-generales.pdf



http://www.um.es/ead/Red_U/4

http://www.fod.ac.cr/

http://hdl.handle.net/10171/8908



Punset, E. (Productor). (2011). Los secretos de la creatividad. [Episodio 89 del programa Redes, Televisión Española]. De https://www.youtube.com/watch?v=TOHaSdZfwP4

Salgado, E., (2012), Enseñanza para la comprensión en la educación superior: la experiencia de una

universidad costarricense, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México,

UNAM-IISUE/Universia, III, (8).

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/157/html_32

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (2014). Disponible en:

http://www.ulacit.ac.cr/acercade/filosofia.php#tab_modelo

https://www.youtube.com/watch?v=TOHaSdZfwP4

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/157/html_32

http://www.ulacit.ac.cr/acercade/filosofia.php#tab_modelo

Acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del ... en estudio tiene una metodología que...

Documents

Transcript of Acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del ... en estudio tiene una metodología que...