Lineamientos curriculares área

CastellanoKaren Edith López Rico.

A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y educación.

→ Tres tipos de reflexión: 1. qué han dicho los escritores sobre laeducación. 2. qué relación se establece entre la literatura,entendida como orientación discursiva hacia el significanteartístico, y la educación. 3. cómo se configura en undeterminado texto político- literario el tópico de laeducación.

→ Estado del arte de cuatro autores respecto a su pensamientosobre estos tres puntos de reflexión.

________________________________________________Alfonso Reyes: una escuela para la formación del ciudadano.Autor mexicano de la generación Centenarista, quien plantea laslimitaciones que imponen las teorías en la escuela, y que, hay quetraspasar para generar una dicotomía entre racionalidad eimaginación para poder desarrollar la capacidad de critica,habilidad de análisis, y construcción de conocimiento. Además,plantea la escritura como un ejercicio subjetivo, basado en uncúmulo de conocimientos adquiridos. Sociolingüística.

«el secreto de la enseñanza, aquí como en todo, es el ejercicio. Los libros de recetas no hacen a los buenos cocineros , sino solo la continua practica en el fogón […]»

• Arreola: por una educación con vocación autodidacta. Pensadormexicano que critica fuertemente la educación formal. Juzga, también,el hecho de que el ser humano se encuentre sometido a acumular títulos.Estimulación de la memoria, especialmente analítica. Invocación de lafigura autodidacta en la educación y en la universidad, es decir, que losdocentes se desliguen del programa y enseñen un poco de humanidad.

• Ernesto Sábato: menos información y más espíritu critico en la escuela.Dejar de lado la enseñanza memorística y permitir el flujo deinterpretaciones, análisis y otros. Lo importante no es la cantidad de librosque se lean de manera obligatoria y poco emotiva, sino que se permitaal estudiante vivenciar el asombro y la autocritica a partir de lo queleemos. Igualmente, el trabajo colectivo favorece el humanismo ycaracterísticas cooperativas de ser humano.

• Cómo el estudiante deja de ser estudiante: unapropuesta de Ortega y Gasset. Este filósofo españolindica que uno no puede estudiar una disciplina ociencia ya existente, puesto q es una falsedad, elindividuo sencillamente revisa el conocimiento queun estudiante ya ha generado cuando estudio untema. Y lo que se hace es obligar al joven o a la jovena sentir necesidad de la ciencia, y no a estudiarciencia. Hay que despertar la curiosidad mediante lainteracción con los generadores de ciencia.

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PEI: Dinámica de reflexión permanente de reconstrucciónde los horizontes de la escuela, de búsqueda depertinencia a los requerimientos del entorno socio-culturallocal, nacional y universal.

CURRICULO: principio organizador de los diversoselementos que determinen las prácticas educativas.

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• El currículo como puesta en marcha del PEI: siendo el PEIla meta u objetivo al que se debe llegar, el currículo sepresenta como el camino por el que se podría llegar aesa meta. Para esto hay que designar roles y funcionespor parte de los integrantes de la escuela comoinstitución de educación formal para el desarrollo de lascompetencias y de los diferentes componentes de lasprácticas pedagógicas.

• Autonomía: capacidad de optar por diversas propuestascurriculares en pro de conseguir un fortalecimiento de lascomunidades pedagógicas. El docente debe crear ycriticar currículos en busca de la meta del PEI.

• Pertinencia: responder a las metas del PEI y al contextode la escuela, creando una pertinencia con el objetivode construir sujetos culturales y académicamente solidos.

• Procesos y competencias: el currículo debe ser un fomentador delas competencias que los estudiantes deben desarrollar. Esto puedeser un desempeño especifico – como el desarrollo de un textodescriptivo, mediante un ejercicio de escritura-.

• El rol del docente: actitud permanente de comprensión,interpretación y reconstrucción de procesos curriculares. Guía de lasprácticas pedagógicas y estimulante para las mismas. Ejecutor delos currículos y quien da prioridad a los logros a ejecutar.

• Función de las áreas básicas: mantener la enseñanza de las áreasbásicas y de la especificidad de las mismas, a pesar de que sebusque una integración curricular (varias áreas manejando unmismo tema).

• Flexibilidad y apertura: ¿es conveniente planificar?: consiste enplanificar varias opciones para el desarrollo de la clasedependiendo de las necesidades y de los motivantes que seencuentren en el aula, sin perder de vista el programa de clase quese lleve.

• El trabajo por proyectos como alternativa de desarrollo curricular:puesta en marcha del aprendizaje mediante la realización deproyectos que propendan por la integración mediante el acuerdo,planeación, ejecución y evaluación entre docentes y estudiantes.

Concepción del lenguaje

• Lenguaje, significación y comunicación: la escuela se centro en el estudio de la comunicación en los aspectos socioculturales y de la comunicación. Desarrollos de los currículos en los cuatro aspectos trascendentales de las habilidades comunicativas: la escritura, el habla, la lectura y la escucha, donde la semántica asume un papel importante.

• Hacia la significación: el lenguaje tiene la función principal de la significación, más allá de la comunicación. «la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas, señales de tráfico, códigos iconológicos y demás) como los procesos de en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma practica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es decir, de designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos».

Ejes para pensar propuestas curriculares.

• Construcción de sistemas de significación: 1.

conocimiento de las estructuras de significación

(escritura, habla, lengua). 2. construcción de otros

sistemas de significación (cine, comics, etc.). 3.

desarrollo de habilidades descriptivas en la parte oral u

escrita. 4. conocimiento de pragmática y sintáctica.

• Interpretación y producción de textos: conocimiento

de las clases de lenguaje para conocer diversas clases

de textos. Nivel intratextual, intertextual y extratextual.

Coherencia global, lineal, cohesión, pragmática.

Comprensión lectora.

• Procesos culturales y estéticos, el papel de la literatura:la literatura como expresión de cultura, oralidad,historia, obras y autores, etc. 1. Estética ,historiográfica, semiótica. 2. Dialogo de textos yrecopilación.

• Ética de la comunicación: respeto por la diversidadlingüística, lenguas aborígenes (64 lenguas indígenas),bilingüismo.

• Desarrollo del pensamiento. Desarrollo cognitivo deacuerdo al desarrollo del aprendizaje. Comprensión dela lengua de acuerdo al desarrollo mental (nofragmentar texto ni proceso, parafraseo, citación,recapitulación. Construcción de fases de lectura para lacomprensión (critica, evaluación, reconstrucción,análisis, etc.)

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Investigación: Momento de reflexión que busca apreciar cualidadesespecíficas a las prácticas, estrategias, instrumentos y concepciones.

Evaluación: Proceso en el cual se seleccionan parámetros desde los cuales sehabla.

____________________________________________________________________• La evaluación como investigación: en este sentido, se propone la evaluación

como un proceso que permite la reorientación y la validación de lasestrategias, instrumentos y tipos de interacción del estudiante a través de larecolección de información. De esta forma, es necesario que el estudianteconozca de forma explícita la razón de ser de los enfoques, instrumentos yestrategias empleados por el docente para utilizar la información que arroja elacto evaluativo con el fin de hacer seguimiento de sus propios cambios yprocesos.

• Sistematización y seguimiento: tanto para el docente como para el estudiante,la evaluación debe ser sistemática y continua. Por parte del docente, elseguimiento consiste en la sistematización de la información recolectada, quedebe ser fechada y archivada. Por parte del estudiante, el seguimiento lepermite hacer autoanálisis para reorientar sus acciones.

• La evaluación referida a los modelos de procesos: los modelos de procesos son elreferente frente al cual se contrastan los resultados de los actos evaluativos. Con baseen estos, se realiza la selección de estrategias, recursos, instrumentos de evaluación,etcétera. Así, el docente puede transformar o desechar el modelo implementado alanalizar la información recolectada en el acto evaluativo.

• La evaluación referida a los estados iniciales: los estados iniciales son los saberesprevios del estudiante. En el modelo, debe implementarse una estrategia parareconstruir el estado inicial del grupo con el que se inicia un proceso educativo. En estepunto, se identifican los intereses particulares y se fijan las reglas de juego para lainteracción y, con esta información, se reconstruye el contexto dentro del cual se iniciael proceso.

• La evaluación referida al sujeto: en los procesos evaluativos, es necesario asignarleresponsabilidad y autonomía al estudiante. De esta forma, el estudiante controla yorienta su propio proceso mientras que el docente coordina y monitorea el procesoglobal. Además, el docente interviene en el seguimiento del proceso individualteniendo en cuenta que la responsabilidad directa recae en el estudiante.

Categorías para el análisis de la comprensión lectora: A continuación se describen niveles que se han definido de forma metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura. Cabe resaltar que estos niveles se hacen desde una perspectiva teórica particular.

a) Nivel A: nivel literal: En este nivel hay dos variantes: literalidad transcriptiva y literalidad en el modo de paráfrasis. La primera, se refiere al reconocimiento de palabras y frases por parte del lector, mientras que la segunda consiste en retener el sentido del texto leído con ayuda de palabras semejantes utilizadas en este.

b) Nivel B: nivel inferencia: el lector realiza inferencias cuando logra establecer asociaciones y relaciones entre los significados.

c) Nivel C: nivel crítico inter-textual: en este nivel el lector es capaz de hacer conjeturas respecto a lo leído, además de reconocer los puntos de vista del autor. El lector también es capaz de controlar la consistencia en las interpretaciones posibles que se pueden manifestar a manera de citación, alusión o imitación para dar un reconocimiento valorativo al texto en relación a otros textos de la cultura.

Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación.

• Trabajo fundamentado en 4 tipos de textos: Argumentativo, narrativo, informativo y explicativo.

• Texto como unidad de significado, producido en contextos reales de comunicación.

• Modos de calificación:

Rejilla

• Búsqueda de una situación de comunicación autentica, y colectiva de criterios. Se analiza representación textual, pragmática, semántica, morfosintáctico, expresión grafica, y otros aspectos que garanticen el desarrollo de las habilidades de habla, escucha, lectura y escritura. Es decir de la comunicación.

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• DOS EJEMPLOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL TEXTO.1. Argumentativo – Emmanuel Kant ¿Qué es la ilustración?

• 1. En el texto se habla, básicamente de

a. Las causas y consecuencias de la ilustración. b. Las dificultades para salir de laminoría de edad.c. Las ventajas y desventajas de la ilustración. d. Las causas y consecuencias de laminoría de edad

Finalidad: Con este tipo de pregunta se busca evaluar la capacidad para comprenderel sentido global de un texto.

El enunciado: El enunciado de la pregunta exige reconocer de qué se habla en eltexto. Con esta misma finalidad se puede presentar otro tipo de enunciado. Porejemplo, se puede pedir que se identifique cuál sería el título adecuado para el texto. Eneste tipo de enunciado se estaría evaluando lo mismo.

Otro tipo de enunciado que tiene la misma finalidad es aquel que pide que seidentifique una oración, tomada del texto, que contenga la temática general.

Distractores : A lo largo de los tres párrafos que componen el texto, se desarrollan tantocausas como consecuencias de la minoría de edad. Los distractores b y c presentansubtemas trabajados en el texto, pero no cumplen con la exigencia de la pregunta;recordemos que se está indagando por la temática general. En cuanto al distractor a, esnecesario prestar atención al concepto central que se desarrolla en el texto. Si bien setrata el tema de la ilustración, el desarrollo del texto se ocupa concretamente de laminoría de edad. Es un distractor “llamativo”.

La clave: La clave es la respuesta correcta. En este caso es d, pues el tema general deltexto es tanto las causas como las consecuencias de la minoría de edad.

Sugerencias: Es necesario que distingamos claramente entre el tema general y lossubtemas. Con este fin, se puede pedir que se identifique cuál sería el título adecuadopara el texto. Otro ejercicio puede ser inventar títulos para el texto, que den cuenta dela temática general.•

2. periodístico: Noticia Diario EL TIEMPO. (1995).

La finalidad de la noticia publicada en el diario El Tiempo es

a. Aclarar una situación de interés nacional. b. Informar sobre un hecho internacional.

c. Instruir sobre los problemas matrimoniales del príncipe Carlos. d. Opinar sobre la situación personal del príncipe Carlos.

Finalidad: Esta pregunta tiene como propósito discriminar la finalidad de un texto a partir del tipo de información y de la manera como ésta se presenta. En el caso de los textos periodísticos, la finalidad principal es la de informar sobre un hecho de interés público. Recordemos el texto No. 1, es decir, el texto. En ese texto, la finalidad principal es sustentar una tesis.

El enunciado: El enunciado se refiere al texto en general, a la finalidad general de la noticia. Para encontrar la respuesta correcta no basta con la información presentada en el texto, es necesario realizar un analisis de la información, del medio en el que aparece, de su contenido, y de la forma de presentación de dicho contenido; para poder reconocer cuál es su finalidad.

Los distractores: En los distractores se presentan posibles finalidades de la noticia. El distractor a es, tal vez, el más alejado de la intencionalidad principal, pues el tema de la noticia no responde a un interés particular. Los distractores c y d, aunque son parcialmente ciertos, se alejan del propósito principal de la noticia, que es el de informar sobre una situación de interés internacional.

La clave: Aunque en esta noticia se emiten juicios sobre la conveniencia o la inconveniencia del divorcio del príncipe Carlos y, sobre la incidencia de la opinión pública en el divorcio, la finalidad de la noticia es la de informar sobre un evento específico: el divorcio. Por consiguiente, la clave es b.

Sugerencias: Un ejercicio que puede ayudar a aclarar lo referente a la finalidad, es comparar varios textos de diferente tipo. Se pueden tomar textos como crónicas, reportajes, artículos de opinión, textos de divulgación científica, y textos literarios; y analizar la finalidad que prima en cada uno de ellos.