ESCUELA HOYal servicio de la educación

Federación Stecyl- intersindical Nº 94 Diciembre 2016-Enero 2017

EHESCUELA

HOY

■ Valoración inicio decurso■ Mesa Sectorial.Reivindicación conjunta■ Administración Pública■ Construyendo igualdad

■ Acuerdo titulaciones universitarias

■ La interinidad en el empleopúblico

■ Plataforma estatal delprofesorado interino

STECyL-i

Núm. 94. Diciembre 2016 - Enero 2017

EHES

CU

EL

A

HO

Y ESCUELA HOYal servicio de la educación

CoNSEJo DE rEDaCCiÓN:

Secretariado Federal STECyL-i

EDiTa:

rEDaCCiÓN:Pasaje de la Marquesina 1147004 Valladolid Tel.983 33 82 23 Correo electrónico:

escuelahoy@stecyl.net

imPrimE: TYPUS

CoorDiNaCiÓN-DiSEño-imagEN:

Luis Miguel Pérez San José.

CoLaBoraCioNES NúmEro 94Asesoría Jurídica,Pedro Escolar Izquierdo,Concepción Lopez González,Teresa de Jesús Sánchez, Christina Fulconis Maroto ,Javier Rodríguez MartínElisa Simón Mateo, María París Caminero,Carlos J. Lumbreras Vicente

escuela hoy no compartenecesariamente las opiniones expresadaspor sus colaboradores.

D.L.: Va-269/91i.S.S.N.: 1134-8542

SumarioEditorial pág.

03

Valoración inicio curso pág.

04

Información JurídicaSentencia TJUE

pág.

9

Mesa SectorialEducación

pág.

10

AdministraciónPública

pág.

13

La interinidaden el empleopúblico

pág.18

Análisis CríticoMenos concertada ymás escuela pública pág.20

Proyectos AutonomíaReivindicación conjunta

pág.28

Informe oposiciones

pág.30

Plataforma estatalProfesorado interino

pág.33

MujerEl feminismo es...

pág.26

Construyendoigualdad

pág.21

UniversidadAcuerdo titulaciones pág.22

Federación de Sindicatos deTrabajadoras y Trabajadores de laEnseñanza y de los Servicios Públicosde Castila y León- intersindical

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Un Pacto por la Educación...¿Pública?

El pasado 28 de noviembre en laConferencia Sectorial de Edu-cación se sepultaron las revá-

lidas de la ESO y Bachillerato impues-tas con la LOMCE. Además se hapuesto en marcha una Subcomisiónen el Congreso que elabore un in-forme con propuestas y conclusionespara la elaboración de un pacto edu-cativo que sustituya la LOMCE y quenazca con vocación de estabilidad apartir de un amplio acuerdo parla-mentario y social.

Aunque valoramos positivamente elgiro que se está observando en mate-ria de política educativa en las últi-mas fechas, no nos olvidamos de su-brayar algo que venimos reivindi-cando reiteradamente. Pedimos queel proceso de diálogo abierto cuentecon el profesorado y con la comuni-dad educativa y que se camine haciaun modelo educativo comprometidocon la escuela pública. Tal y como he-mos manifestado desde la Plataforma

Estatal por la Escuela Pública, sabe-mos la importancia de esto y por esoqueremos estar en el grueso de los de-bates, planteando la necesidad que adía de hoy tenemos de luchar por laEducación Pública.

STECyL-i quiere subrayar que estoscambios son fruto de la movilizaciónsostenida de la comunidad educativade la escuela pública que en estos úl-timos años se ha manifestado clara-mente en contra de la imposición deLOMCE y de los recortes. También re-flejan que entre las fuerzas parla-mentarias existe una mayoría muycrítica con las políticas legislativasimpuestas por el Gobierno del PP enlos últimos años, situación quepuede favorecer el diálogo.

Reivindicamos al Parlamento y alGobierno altura de miras ante el ne-cesario consenso sobre las políticaseducativas. Pedimos la derogación dela LOMCE y que este proceso de de

diálogo político y social plural paraacordar las mejoras estratégicas y laestabilidad de nuestro sistema edu-cativo, apueste por un modelo inclu-sivo, comprometido con la enseñanzapública, buscando la complicidad eilusión de los profesionales del ramo,su profesorado y escuchando al alum-nado y a sus familias.

Además consideramos en STECyL-ique se precisan también acuerdospara la recuperación del gasto pú-blico educativo, intensamente recor-tado entre 2009-2014 y la derogaciónde los decretos y normativas de recor-tes en la educación. No es posibleconstruir una nueva ley y dar res-puesta a las propuestas de mejora so-bre un cementerio de recortes. Lanueva ley y las medias de mejora nose materializarán si no se recupera elpresupuesto de educación. No pode-mos tratar de lograr un sistema edu-cativo de primera con unos presu-puestos de tercera.

Pero no nos engañamos, pues elgrueso de de los recortes están ahí:las tasas, ratios de aulas, los despidosde profesorado y su inestabilidad la-boral, los recortes en los centros y dederechos… Por eso hemos de seguirmuy atentos y a mantener la lucha.Ahora más que nunca es fundamentaldar continuidad a las movilizacionesdesde la Educación infantil hasta laUniversidad públicas, y continuar mo-vilizándonos juntos profesorado, es-tudiantes, padres y madres…, paraseguir exigiendo la derogación de laLOMCE, la reversión de los recortes,la recuperación de un sistema de be-cas que garantice la igualdad de opor-tunidades, la eliminación de las con-trarreformas universitarias, la recu-peración de las plantillas públicas y elfreno a la privatización del sistemaeducativo. Por ello no renunciamos aseguir movilizándonos. n

editorial

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Un curso también que trae ne-gros nubarrones sobre la esco-larización y sobre los necesa-

rios consensos en torno a las políticaseducativas y a un compromiso de legis-latura para la recuperación del presu-puesto educativo, consensos que ur-gen y sobre los que no observamos cos-turas.

Comenzamos esta valoracióndel inicio de curso 2016/17 des-tacando positivamente algunasmejoras para este curso anun-ciadas por el Consejero deEducación en la presentacióndel mismo.

Este curso escolar traerá mejoras enbecas de Comedores escolares. Nosalegra que por fin se hayan modificadolos criterios que dan acceso a dichasayudas. También queremos dejarconstancia de las mejoras en las parti-das para libros de texto (ayudas y pro-grama releo) y en inversiones parareformas y en infraestructuras. Va-loramos también los pequeños avan-

ces presupuestarios en materia gas-tos de funcionamiento de los cen-tros, pero urgen presupuestos parala renovación de los equipamientospara las TIC, que se están quedandoobsoletos y carecen de partidas parasu mantenimiento. En gastos de equi-pamientos para la Formación Profe-sional, aunque se avanzan pequeñasmejoras, no será posible ofrece una FPatractiva si se cronifican los recortesen equipamientos.

Este curso escolar traerá mejoras enbecas de Comedores escolares. Nosalegra que por fin se hayan modificadolos criterios que dan acceso a dichasayudas. También queremos dejar cons-tancia de las mejoras en las partidaspara libros de texto (ayudas y pro-grama releo) y en inversiones para re-formas y en infraestructuras. Valora-mos también los pequeños avancespresupuestarios en materia gastos defuncionamiento de los centros, perourgen presupuestos para la renovaciónde los equipamientos para las TIC, quese están quedando obsoletos y carecen

de partidas para su mantenimiento. Engastos de equipamientos para la For-mación Profesional, aunque se avan-zan pequeñas mejoras, no será posibleofrece una FP atractiva si se cronificanlos recortes en equipamientos.

Continúan los problemas delempleo docente en los centrospúblicos.

l Cae el número de profeso-res/as, y ya van dos cursos segui-dos, en Infantil y Primaria, perorepunta en Secundaria.

Por segundo curso consecutivo eneste curso escolar disminuye el nú-mero de maestros/as en los centrospúblicos. El curso pasado cayó en ciencupos y este curso se anuncia un nuevodescenso de otros 110 maestros/as. Esverdad que en parte este descensoestá motivado por la bajada en la ma-trícula en infantil y primaria, especial-mente en el medio rural y por la pér-dida de alumnado inmigrante; perotambién lo es que se deberían haber

ValoraCióN iNiCio de CUrSo 2016-17ValoraCióN iNiCio de CUrSo 2016-17

El nuevo curso escolar2016/17 va a ser otra vez difí-cil. Aunque se anuncian y ob-servan algunas mejoras quevaloramos, muchos de losproblemas derivados de losrecortes siguen enquistadosdebido a las estrecheces pre-supuestarias. Continúan tam-bién las tensiones, dificulta-des e incertidumbres,derivadas de la implantaciónde la LOMCE lo que nos llamóa movilizarnos en contra delas reválidas de la ESO yBachillerato.

Otro curso difícil y llenode incertidumbresFederación STECyL-i

FOTO: Redacción EH

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ValoraCióN iNiCio de CUrSo 2016-17

profesorado de manera global en laComunidad y que incluso creceríaligeramente (unos 100), aunque demanera muy insuficiente.

lElevada inestabilidad y preca-riedad en el empleo y en las plan-tillas de los centros.

Tal y como analizamos con más de-talle en el informe que presentamossobre el asunto en este número deEH, el porcentaje de interinidad en elcuerpo de maestros baja y se sitúahasta aproximadamente el 12%, queen números se cifran en 1650 maes-tros interinos/as ocupando vacantede todo el curso (casi 1200 a jornadacompleta y más de 450 a jornadaparcial). Sin embargo el porcentajede interinidad en los cuerpos de se-

cundaria este curso se ha vuelto a in-crementar en casi más de cinco pun-tos porcentuales y el número de pro-fesorado interino ocupando “vacan-tes” de todo el curso (completas yparciales) en relación al número to-tal de profesorado nos arroja por-centajes supera ya el 30%. La cifrasuma más de 4.000 (unos 2.400 ajornada completa y más de 1.600 ajornada parcial).

Alta interinidad y elevada precarie-dad ya que son muy elevados los nú-meros de vacantes a tiempo parcial,especialmente en secundaria que ro-zan el 44%. Los contratos parcialesademás no alcanzan ni siquiera la me-dia jornada en Maestros (mayoritaria-mente son de 10 horas sobre 25 horas,40% de la jornada completa) y en Se-

aprovechado los excedentes para unamejor dotación del Plan marco deatención a ala diversidad o en las en-señanzas de idiomas. Cae, y ya van doscursos seguidos, en Infantil y Primaria,pero repunta en Secundaria. Nos satis-face que se vaya a crecer ligera-mente en número de Profesoradode Secundaria, especialmente PES yPTF de Formación Profesional. Lapuesta en marcha del 2º curso de CFGMde los nuevos títulos de 2000 horas porfin implantados el curso pasado, la au-torización de otros siete ciclos y deotro nuevo, así como el desarrollo delas optativas de ESO y Bachillerato,conlleva un crecimiento del profeso-rado en IES y Centros Específicos de FP.Por ello nos satisface que se hayafrenado la destrucción de empleo yse está manteniendo el número de

Cuadro resumen adjudicaciones vacantes profesorado interino: Curso 2016-2017

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ValoraCióN iNiCio de CUrSo 2016-17

cundaria abundan también los de me-nos de media jornada, llegando in-cluso a computarse casi 60 contra-tos de entre seis y dos horas lectivassemanales. También muchas de estasvacantes se sacan con perfil de es-pecialidad múltiple. Además hemosde denunciar que un importante nú-mero de profesores/as, más de ocho-cientos, pese a tener vacante de todoel curso no podrán cobrar los meses deverano, al ser adjudicadas dichas pla-zas en los AISI como sustituciones.

Por ello es vital acordar otras polí-ticas de empleo público docente,que pasan porque se eliminen de lasofertas de empleo las actuales limita-ciones a las oferta de empleo públicodocente y porque que se favorezca unnuevo sistema de ingreso docente ne-gociado, que permita consolidar elempleo del profesorado interino conexperiencia suficiente y que de res-puesta a las necesidades de los aspi-rantes nuevos titulados. No habrá ca-lidad sin profesorado ni equipos do-centes estables.

l Cerca de mil profesores/as in-terinos son nombrados tardía-mente y llegan a los centros conel curso ya empezado.

Este incremento de la interinidad haprovocado importantes problemas enla gestión de las listas de interinida-des, especialmente en las de los Cuer-pos de Secundaria. Numerosas han sidolas renuncias a las vacantes otorgadasen los diferentes procesos de adjudi-cación informatizada (AIVI y AISIS de

Secundaria) y también muchas queda-ban sin cubrir. Las listas de interinida-des se han quedado cortas y el sistemade listas, no renovado por la ausenciade convocatorias de oposiciones y conmuchos aspirantes en diferentesCCAA, no es capaz de dar respuesta alincremento de las vacantes para inte-rinos en secundaria. Y ante la urgenciapor cubrir las necesidades de los cen-tros se han buscado aspirantes en laslistas de otras provincias de la Comu-nidad y de otras Comunidades, asícomo otros procedimientos alegales(correos a las Universidades). Se hanconvocado también bolsas extraordi-narias. Estas dificultades explican enparte el problema. Pero también he-mos denunciado que esa situaciónobedece a una deficiente planifica-ción sobre los cupos de profesoradopara los centros, así como a la tardíaautorización de grupos de PMAR, deFPB, Ciclos de FP y de determinadasasignaturas condicionadas a unas ra-tios mínimas, reguladas tras los recor-tes. En Formación Profesional influyetambién la arcaica gestión de los pro-cesos de matriculación.

Continúan los recortes en lascondiciones laborales del pro-fesorado y perviven los proble-mas que se repiten cada co-mienzo de curso.

Las retribuciones docentes acumu-lan desde el 2010 una pérdida de poderadquisitivo (recortes y congelaciones)de más del 10% y se sitúan por debajode la media estatal y en los puestos decola entre las CCAA. La mejora de las

condiciones laborales del profeso-rado sigue pendiente y continúa in-crementada nuestra carga y horario la-boral y las normativas sobre bajas porenfermedad, permisos y licencias mo-dificadas a la baja, al igual que los pre-supuestos destinados a la formaciónpermanente del profesorado. Nues-tros horarios de docencia directa,especialmente en los Centros de Se-cundaria, sufren nuevas vueltas detuerca y muchos se cierran ya a 20 y 21periodos, sin la primera guardia con-tada como lectiva. Aunque el curso pa-sado mejoró algo las sustituciones delprofesorado, con una nueva Instruc-ción que favorece una más rápida sus-titución en determinados casos, con-tinúa la limitación básica impuesta enel Decreto Wert. También se precisanmejoras en los procesos de gestión delas sustituciones. Continúa tambiéncreciendo la burocratización del tra-bajo docente. Más y más tiempo parael papeleo en vez de más tiempo parala preparación de nuestras clases y lareflexión sobre nuestro trabajo do-cente. Y como venimos denunciandocurso tras curso, una mayoría de CEIPy de EPA sigue sin contar con personaladministrativo, a la par que crecen lastareas administrativas de los equiposdirectivos y profesorado.

Continúan las tensiones, difi-cultades e incertidumbres de-rivadas de la implantación dede la LOMCE, en un curso clavesobre su futro con unaProposición de Ley queaprueba su paralización y con

FOTO: Redacción EH

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ValoraCióN iNiCio de CUrSo 2016-17

cesiones del nuevo Gobiernoen materia de reválidas, tras lamovilización de la Comunidadeducativa en octubre.

Una ley impuesta a espaldas y sobrelas espaldas del profesorado, con undesarrollo normativo al galope, quellega muy tardío a los centros, esca-samente participado, que añademucha burocracia innecesaria, nocompromete recursos para la me-jora de la atención a la diversidad nipara los planes de mejora derivadosde la evaluación individualizada en 3ºy mantiene las pruebas individualiza-das en 6º de Primaria, que no se jus-tifican. Una ley en la que para la ESOy el Bachillerato en pleno verano sedecretaron las reválidas en contrade la opinión mayoritaria de profeso-rado, comunidad educativa, mayoríade las CCAA en la Conferencia Secto-rial de Educación y sin el suficienterespeto al alumnado y profesorado de2º de Bachillerato, ante el pendientedesarrollo de la prueba final a la quehabrán de enfrentarse, con un par-tido comenzado sobre el que no se co-nocen las reglas.

Esta situación provocó la moviliza-ción conjunta de la Comunidad edu-cativa en nuestra Comunidad autó-noma donde STECyL-i apoyó y promo-vió las manifestaciones convocadas el24 de octubre por las Plataformas dela Escuela Pública de Castilla y Leónque volvieron a unir en las calles aalumnado, familias y profesorado encontra de las reválidas por la deroga-ción de la LOMCE y la reversión de losrecortes educativos aplicados a la En-señanza Pública.

Se anuncia un Plan piloto deCentros BIT (Bilingües, inclusi-

vos y tecnológicos), otro “pro-yecto estrella” sobre el que nohemos sido informados ni con-

sultados, pero pero los compro-misos para el conjunto de loscentros siguen pendientes.

Siguen pendientes de negociaciónlos recursos para el Plan marco deatención a la diversidad, para los pla-nes de mejora derivados de la evalua-ción de tercero de primaria y para losde las enseñanzas de idiomas extran-jeros y el bilingüismo, así como paraponer coto a la guetización en deter-minados centros públicos. Se observanademás muchas necesidades en mate-ria de mantenimiento y renovación delos equipos TIC.

Se advierten sombras preocu-pantes en cuanto a la escolari-zación y paradojas.

Aunque en los primeros cursos de lacrisis (2009/10-2013/14)) el compor-tamiento de la escolarización fue po-

sitivo y de manera especial en los cen-tros públicos, sin embargo, en los dosúltimos cursos se ha producido una ca-ída significativa del alumnado ma-triculado, interrumpiendo dicha ten-

dencia positiva. El alumnado matricu-lado volvió a caer el curso pasado2015/16, encadenando dos cursos dedisminución del alumnado escolari-zado. Y lo hizo en un uno por ciento ycerca de tres mil quinientos alum-nos/as. Así las Enseñanzas de RégimenGeneral han perdido en los dos últimoscursos en el global de la Comunidadalgo más de seis mil alumnos/as (-1,7%). La caída es especialmente sig-nificativa en el segundo ciclo de Edu-cación Infantil, cuyo alumnado dismi-nuye en dos cursos en más tres milalumnos/as (-5,2%) y se ha empezadoa notar ya el curso 2015-16 también enPrimaria. Y es especialmente preocu-pante en Formación Profesional, quevuelve a perder alumnado el curso pa-sado (casi 2500 en los Ciclos Formati-vos, -6,4%), encadenando dos cursosde bajada. La FPB cayó fuertementehace dos cursos y se recupero algo elpasado. Véase Cuadro Evolución Alum-nado Enseñanzas de Régimen GeneralCastilla y León (Pública, Privada Con-certada y Privada) Cursos 2008/09-2015/16. Previsión 2016-/17. La infor-mación provincializada puede consul-tarse en la web de STECyL-i,http://stecyl.net/informe-stecyl-i-escolarizacion-cyl-ensenazas-no-universitarias-septiembre-2016/

“....STECyL-i apoyó y promovió las ma-nifestaciones convocadas .... ”

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ValoraCióN iNiCio de CUrSo 2016-17

Pero a la vez que se produce la caídade las matrículas, especialmente en elmedio rural, las ratios medias delalumnado en las aulas de Infantil y Pri-maria han crecido en muchas de nues-tras ciudades y son muy numerosas lasaulas de infantil y primaria en el en-torno de los 25 alumnos/as. Tambiénha crecido la ratio en el resto de eta-pas, que en muchos casos también seaproximan a las ratios máximas en elmedio urbano, lo que dificulta la aten-ción a la diversidad del alumnado.

Por todo ello la acción sindicalSTECyL-i durante este cursomirará de nuevo a Madrid y anuestra Comunidad. Para favo-recer cambios en la normativaestatal que permitan revertir losrecortes y dejar atrás a laLOMCE y para impulsar conplanteamientos sindicales uni-tarios la búsqueda de acuerdosde mejora en nuestraComunidad.

En el plano estatal STEs-i/STECyL-ivuelve a reivindicar en este comienzode curso al parlamento estatal y al go-bierno altura de miras ante el nece-sario consenso sobre las políticas

educativas y la recuperación delpresupuesto educativo. Seguiremosreclamando al Parlamento y nuevoGobierno que se constituya la para-lización de la LOMCE y voluntad paraplantear alternativas y construir unmodelo educativo comprometidocon la escuela pública, desde el má-ximo consenso social y político. Quese abra un marco de diálogo políticoy social plural para acordar las me-joras estratégicas y la estabilidad de

nuestro sistema educativo, desde unmodelo inclusivo, comprometido conla enseñanza pública, buscando lacomplicidad e ilusión de los profesio-nales del ramo, su profesorado, ycontando con los demás sectores dela comunicad educativa. Además se-guiremos insistiendo en que se pre-cisan acuerdos para la recuperación

del gasto público educativo, inten-samente recortado entre 2009-2014y la derogación de los Decretos y nor-mativas de recortes en la educación.

En nuestra comunidad autónomaSTECyL-i en este curso reclama nue-vamente al Consejero de Educacióny a la Junta voluntad negociadora ycompromisos presupuestarios paraalcanzar acuerdos para lo que quedade legislatura. Acuerdos que permi-tan recuperar derechos laborales yretributivos, reducir la carga lectivadel profesorado, aumentar las planti-llas recortadas, disminuir la precarie-dad y las elevadas tasas de interini-dad, fomentar el apoyo al trabajo do-cente en equipo, poner coto a la cre-ciente burocratización de su tarea ydotar al profesorado de tiempo parasu formación permanente. Además,queremos avanzar y comprometermedios suficientes para el plan deatención a la diversidad del alumnadoy para poner fin a la guetización decentros; favorecer la dotación de re-cursos colectivos a los centros (libros,dispositivos de las nuevas tecnolo-gías); contar con los centros y el pro-fesorado para alumbrar medidas parareducir el fracaso y el abandono esco-lar en FP y Bachillerato, mantener ymejorar la actual oferta educativapública de secundaria en el medio ru-

ral, así como seguir reclamando ne-gociación y recursos para la mejorade las enseñanzas de los idiomas ex-tranjeros, así como la negociación delmodelo de Secciones Bilingües. Paraello ya hemos impulsado en la MesaSectorial una Plataforma sindicalconjunta, sobre la que informamos enesta revista.n

“....recuperar derechos laborales y re-tributivos, reducir la carga lectiva delprofesorado, aumentar las plantillasrecortadas, disminuir la precariedad ylas elevadas tasas de interinidad, .... ”

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iNForMaCióN JUrídiCaiNForMaCióN JUrídiCa

La sentencia del TJUEde 14 de septiembrede 2016 , declaracontraria al derecho dela Unión Europea lanorma española queniega la indemnizaciónpara los trabajadoresinterinos al finalizar sucontrato.

Consideramos que dicha senten-cia marca un antes y un despuéspuesto que aunque no obliga a

cambiar la legislación española, los tri-bunales españoles tendrán que ajus-tarse a dicha interpretación de que uninterino/a que termina su contratotiene que ser indemnizado/a igual quese haría con un trabajador fijo.

Ahora bien, conviene aclarar o mati-zar los efectos de la citada sentencia,en concreto, cómo afecta la sentenciadel TSJ de la Unión Europea a los dere-chos de los trabajadores interinos/asen España.

Aquí debemos distinguir entre Perso-nal Laboral Interino (regulado por uncontrato de trabajo) y Personal Funcio-nario Interino (vinculado a la adminis-tración con un nombramiento).

En el caso del Personal Laboral, ca-tegoría a la que pertenecía la trabaja-dora que ha visto estimada su preten-sión de ser indemnizada con 20 días desalario al finalizar el contrato de tra-

bajo que le unía con la AdministraciónPública, creemos que se ha abierto elcamino a poder cobrar la citada in-demnización puesto que son casoscomparables.

La sentencia aludida del TJUE, anali-zando las funciones que como secretariadesempeñaba la trabajadora en el Mi-nisterio de Defensa, se llega a la conclu-sión de que sus tareas eran las mismasque las de otras secretarías con contratoindefinido, cuestión que no fue rebatidapor el gobierno español, que se limitó aseñalar como único elemento diferen-ciador que unas tenían un contrato in-definido y la trabajadora uno de interi-nidad, con distinta expectativa encuanto a su duración y estabilidad.

Sin embargo, en el caso de los funcio-narios interinos la citada sentencia notiene un efecto de reconocimiento in-mediato del derecho a ser indemniza-dos. Ello, por cuanto, que el TribunalEuropeo en su sentencia, señala que elprincipio de no discriminación exigeque no se traten de manera diferente

situaciones comparables y que no setraten de manera idéntica situacionesdiferentes, a no ser que dicho tratoesté objetivamente justificado. Eseprincipio de igualdad no se da en el casode los funcionarios interinos, puestoque los funcionarios de carrera tam-poco reciben indemnización, aunquesea porque no existe un despido en elcaso de los funcionarios de carrera.Esta situación puede suponer, que eljuez, en este caso de lo contencioso,que no de lo social como en el de la tra-bajadora del Ministerio de Defensa, noposea un criterio de comparación y portanto no pueda determinar que existeuna discriminación. Ya que, si bien enla legislación social están contempla-das las indemnizaciones por finaliza-ción de contrato no lo están en la nor-mativa administrativa. Si bien por ana-logía “podría aplicarse “, antes las du-das y la incertidumbre generada, desdeStecyl se convocarán asambleas infor-mativas. Nuestro objetivo es aclararlos promenores al profesorado inte-rino y las ventajas o desventajas de losprocesos que pudieran abrirse.n

Asesoría JurídicaSTECyL-i

Cobrarán indemnización pordespido los funcionariosinterinos tras la sentencia delTribunal de Justicia Europeo?

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MeSa SeCtorial de edUCaCióNMeSa SeCtorial de edUCaCióN

Los 5 sindicatos de lamesa sectorial planteanuna plataforma conjunta

Como destacamos en el docu-mento presentado el objetivode esta propuesta sindical uni-

taria es el de trasladar al Consejero deEducación de la Junta de Castilla yLeón la necesidad de fraguar unacuerdo de mejora que facilite la re-cuperación progresiva de derechos re-tributivos y laborales recortados, quepudiera aplicarse a lo largo de la actuallegislatura autonómica.

Esta legislatura debe ser la del fin delos recortes educativos y la que pongalas bases para la recuperación de de-rechos. Los cinco sindicatos hemos ma-nifestado voluntad negociadora a laConsejería de Educación, la misma vo-

En la reunión de la Mesa Sectorial de Educación de la Comunidad autónoma celebradael 10 de noviembre de 2016 las cinco organizaciones sindicales hemos presentado demanera conjunta nuestra Plataforma sindical de temas para la ordenación, a lo largo deeste curso, de la negociación entre la Administración Educativa (Consejería deEducación) y los sindicatos representativos del profesorado de las Enseñanzas Públicasno universitarias de Castilla y León.

luntad que reclamamos a la Adminis-tración, que ha de venir acompañadade unos compromisos presupuestariosfirmes y claros que hagan posible elacuerdo. Emplazamos por ello al Con-sejero de Educación y al Director Ge-neral de Recursos Humanos, en calidadde presidente de la Mesa Sectorial aque valoren nuestro ofrecimiento ynuestras peticiones, lo que favoreceríala mejora de la calidad, el necesarioreconocimiento del trabajo del profe-sorado y la recuperación del clima detranquilidad en nuestros centros.

Reclamamos a los procuradores y lasprocuradoras de todos los partidos po-líticos con representación en las Cortes

Federación STECyL-i

de Castilla y León voluntad de con-senso para propiciar un pacto queponga fin a los recortes de los presu-puestos educativos, un pacto que im-pida el retroceso en el Gasto Públicodestinado a la Educación en nuestraComunidad, en especial y prioritaria-mente el destinado a los Centros Pú-blicos, y que propicie el aumento pro-gresivo del gasto público educativohasta alcanzar el porcentaje del PIBmedio de la OCDE.

Reclamamos también al nuevo Go-bierno y al Parlamento del Estado con-senso para poner fin a las políticas derecortes educativos y la necesaria y ur-gente derogación del Real Decreto-ley

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MeSa SeCtorial de edUCaCióN

14/2012, de 20 de abril, normativa bá-sica cuya derogación se precisa parafavorecer el acuerdo que pedimos.

Los cinco sindicatos docentes de laMesa Sectorial nos comprometemos aplantear de manera unitaria las actua-ciones necesarias para la consecuciónde las mejoras que planteamos ennuestra Plataforma reivindicativa,para lo que recabaremos el apoyo delconjunto del profesorado de la ense-ñanza pública.

PLATAFORMA SINDICAL CON-JUNTA DE TEMAS DE NEGO-CIACIÓN PARA LA MESA SEC-TORIAL DE CASTILLA Y LEÓN.CURSO 2016/17.

Las cinco organizaciones sindicales,con representación en la Mesa Secto-rial de Educación, presentamos demanera conjunta nuestra Plataformasindical de temas de negociaciónpara la ordenación, a lo largo de estecurso, de la negociación entre la Ad-ministración Educativa (Consejeríade Educación) y los sindicatos repre-sentativos del profesorado de las En-señanzas Públicas no universitariasde Castilla y León.

La Consejería de Educación pre-sentó a los sindicatos hace unos días,

en reunión de la Mesa Sectorial, unarelación de temas y calendario denegociación para este curso2016/17. Entendemos que asu-miendo la relación de los temas or-dinarios de negociación que se nosplantean, los sindicatos docentesconsideramos que, en esta Mesa Sec-torial se ha de iniciar un proceso denegociación que facilite la recupera-ción progresiva de derechos retri-butivos y laborales recortados.

El objetivo de esta propuesta estratar de fraguar un acuerdo de ca-rácter laboral que pudiera aplicarsea lo largo de la actual legislatura au-tonómica. El acuerdo que propone-mos debería ser negociado a lo largodel presente curso escolar, con uncalendario de reuniones de negocia-ción que permitiera cerrar una re-dacción de acuerdo para el mes demayo.

Los temas a tratar en dicho acuerdoserían los siguientes:

1.Mejoras retributivas para elprofesorado de la EnseñanzaPública.

Equiparación retributiva con otrasCCAA incrementando el Complementoespecífico docente autonómico.

Complemento de formación perma-nente del profesorado interino (sexe-nios).

2. Mejora de Plantillas de losCentro Públicos.

Reducción del número de alumnos/aspor aula.

Regulación Apoyos, desdobles y re-fuerzos

Dotación de PT/AL y PT de SC.

Departamentos de orientación y EOEPs.

Plantillas en el medio rural

Reducción de ratios en los centros in-completos de Infantil y Primaria.

Ratios mínimas de materias específicasy de libre configuración de la ESO.

Ratios mínimas de materias troncalesde opción y específicas y de libre confi-guración de bachillerato.

Ratio materias comunes de bachi-llerato.

Educación compensatoria.

Acuerdo Marco sobre Plantillasjurídicas.

ESCUELA HOY 9412

MeSa SeCtorial de edUCaCióN

3.Jornada laboral. Horario lec-tivo.

Recuperación progresiva horario lec-tivo previo al Decreto Wert y la OrdenEDU 491/2012.

Reducción jornada lectiva para mayo-res de 55 años.

Reducción de horario lectivo para for-mación permanente, para cargos de co-ordinación docente, tutorización delproyecto de Formación Profesional,…

Calendario escolar. Jornada redu-cida en septiembre en CEIPs.

4. Reconocimiento de la funcióntutorial. Tutorías.5. Mejora de la Instrucción sobresustituciones profesorado. 6. Permisos y licencias:

Mejora permiso parcialmente re-tribuido.

Revisión OrdenEDU/423/2014, queregula las vacaciones,permisos y licencias delpersonal funcionariodocente.

7. Estabilidad en elempleo y mejora delas interinidades.

Ofertas de EmpleoPúblico Docente.

Porcentaje de interi-nidad.

Jornadas parciales, co-bro del verano, regulaciónde Adjudicación informati-zada de vacantes y sustitu-ciones de interinidades, … 8. Actualización y me-jora del acuerdo de iti-nerantes. 9. Prevención y riesgoslaborales.

Contingencias profesio-nales específicas para los do-centes: estrés, acoso y deter-minadas enfermedades.

Cambios de puesto por motivos desalud.

10. Formación del profesorado. Licencias por estudios. Permisos para asistencia a for-mación. Becas y Ayudas individualiza-das.Incentivos tutorías del alum-nado en prácticas de de Grado yMáster.Matrículas en EOIs y EERREE.Ayudas para la adquisición deTICs.11. Negociación Planes yProgramas de la Consejería deEducación.

Normativa de desarrollo del Plan deAtención a la Diversidad.

Mejora de las enseñanzas de idiomas.

Programas bilingües, plantillas, con-diciones laborales y formación perma-nente.

Proyectos de mejora de centros.

Proyectos y medios TICs.

Proyectos de autonomía, Bachille-rato de la excelencia.

Programa de actuaciones para laprevención del Acoso Escolar.

Plan de igualdad: Prevención tem-prana de la violencia de género.

12. Libro Blanco de laFunción Docente en Castillay León, para abordar elEstatuto Docente y laCarrera Profesional ennuestra Comunidad.

Para que esta propuesta deacuerdo de mejora de las condicio-nes laborales, que planteamos demanera unitaria los cinco sindica-tos, pueda ser viable, los sindica-tos manifestamos y pedimos vo-luntad negociadora a la Conseje-ría de Educación y reclamamos ala administración educativa au-tonómica un compromiso deci-dido de transparencia, especial-mente en todos los asuntos re-feridos a las plantillas, y unoscompromisos presupuestariosfirmes y claros. n

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STACYL dice NO a la pretensiónde la Junta de rematar nuestraAdministración

Yello porque después de muchosaños de reivindicar una renova-ción de las RPT pidiendo que fue-

ran realistas con el trabajo que se es-taba realizando, sobre todo por partede los cuerpos C1 y C2, siempre por en-cima de lo previsto en la RPT, y asimismoque los cuerpos A1 y A2 tuvieran una RPTacorde con la realidad de sus respecti-vas funciones, la Junta lo único que hahecho durante estos años es ir desman-telando la Administración Pública de lasiguiente manera:

l Creación de multitud de empresaspúblicas de derecho privado que se lle-van enormes cantidades de recursos(más de 39 millones de euros de fondospúblicos el año pasado), sin control eco-nómico como ha denunciado el propioConsejo de Cuentas.

l Campaña de desprestigio conti-nuada del empleado público con elfin de facilitar la invasión de la Ad-ministración “B”.

l La generalización de los puestos de“libre designación”.

l Adelgazamiento de la Administra-ción Pública a base de establecer raquí-ticas tasas de reposición por lo que enla actualidad algunos Servicios sufrenhasta un 50% menos de empleados pú-blicos. Recordemos las Oficinas Agracias

El Sindicato STACyL se posiciona claramente en contra delproyecto de Decreto “sobre desarrollo de las estructurasorgánicas de la Administración de la Comunidad de Castillay León y elaboración y aprobación de las relaciones depuestos de trabajo”.

Comarcales que se están cerrando comoejemplo inmediato.

l La implantación de la Administra-ción electrónica para el año 2018,que en sí podría ser algo positivo, vaa dejar en manos de empresas de de-recho privado la mayor parte del tra-bajo administrativo.

Y después de todo esto la Junta sedespacha ahora con un proyecto de de-creto cuya palabra clave es “flexibili-zación” y todas y todos entendemos loque esconden neologismos de estetipo. Pretenden una administraciónmoderna pero ni se toca la Administra-ción B, ni las comisiones de servicio, niel millar de libres designaciones. Niquieren oir hablar de concursos detraslados ni de oferta de empleo pú-blico digna de tal nombre.

Lo que si parece va tomando cuerpoes la idea de reducir los puestos tipo delos setecientos y pico ahora existentesa un centenar. La promoción horizontaldesaparecería en la práctica.

Las estructuras orgánicas y RPTs de-penderían de cada Consejería por lo queel Consejero/a de turno a través de unaOrden hará lo que le venga en gana.

Una vez puestas en marcha las nuevasRPTs es verdad que se respetarán las re-

tribuciones y competencias, hasta quete jubiles o concurses.

Aquellos puestos de trabajo vacantesmás de dos años desaparecerán, lo quesupone algo más de 3.000 plazas.

Llegados a este punto puede que algúnlector/a albergue alguna duda. Es reco-mendable leer el artículo 2 de dicho pro-yecto de decreto y que cada cual saquesus conclusiones.

Las consecuencias últimas de toda estaoperación de “flexibilidad” será un au-mento exponencial de la desigualdadsalarial (con algunos/as ganando dema-siado y otros/as muchos/as ganando de-masiado poco) y una administración ca-ciquil a la vieja usanza.

En suma, la desestructuración de laAdministración, la Administración para-lela y la Administración electrónica, conel añadido de las libres designaciones,encomiendas de gestión y una nuevaRPT que encajará como un guante en lafamélica Administración que están de-jando, conformará la destrucción a me-dio plazo de la Administración convir-tiendo el artículo 103 de la ConstituciónEspañola en papel mojado.n

Javier Rodríguez. STACyL

adMiNiStraCióN PúbliCaadMiNiStraCióN PúbliCa

ESCUELA HOY 9414

aNÁliSiS CrítiCoaNÁliSiS CrítiCo

STECyL-i reclama a laConsejería de Educación menosconcertación educativa y másescuela pública

Durante la tramitación en el Con-sejo Escolar de Castilla y Leónde esta Orden sobre el régimen

de Conciertos a los centros docentesprivados de la Comunidad, STECyL-i haplanteado y presentado un voto parti-cular en el que pedimos modificacio-

Recientemente se ha presentado al Consejo Escolar de Castilla y León, para su preceptivo Informe,la Propuesta de Orden por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de con-ciertos educativos a los centros docentes privados de la Comunidad de Castilla y León, así como elprocedimiento por el que se regirá la suscripción por primera vez a dicho régimen, la renovaciónde los conciertos educativos existentes, así como sus modificaciones durante los cursos escolares2017/2018 a 2022/2023.

nes de calado sobre la política de con-certación educativa de la Junta de Cas-tilla y León. Los STEs siempre nos he-mos opuesto al actual sistema de con-ciertos educativos que, bajo el mantrade la libre elección y el ideario de cen-tro, ampara la segregación del alum-

nado y hemos denunciado que laLOMCE le favorece más.

También a lo largo de estos largoscursos de la crisis hemos denunciadocómo los recortes se han ido aplicandocon mucha más intensidad sobre loscentros públicos y su profesorado quesobre los conciertos con los centrosprivados. Presentamos las pruebas enuna serie de cuadros regionales sobrela evolución del alumnado, unidades,profesorado y presupuesto de la redpública y concertada en Castilla yLeón en los últimos cuatro cursos. He-mos reclamado, ante las dificultadespresupuestarias, la congelación de losconciertos educativos con empresasprivadas y la rescisión de los actualesconciertos en los tramos no obligato-rios de escolarización si se cuenta conoferta pública suficiente, así como larescisión de los conciertos en Bachi-llerato y en aquellos centros que se-greguen al alumnado. Así mismo he-mos puesto sobre la mesa la situaciónexistente en determinadas localida-des del medio rural donde convivenCEIP e IES con Centros concertados.Hemos denunciado por ello el mante-nimiento de unidades concertadas deInfantil, Primaria y ESO en aquellas zo-nas en las que se cierran unidades decentros públicos.

Presentado el Borrador Orden de Conciertos Castilla y León.

94 ESCUELA HOY 15

aNÁliSiS CrítiCo

STECyL-i quiere reiterar, en estosmomentos en el que se abre el debatecon motivo de la tramitación de lanueva Orden de conciertos, una seriede propuestas de modificación al pro-yecto presentado por la Consejería deEducación. Manifestar que nos opone-mos al mantenimiento de conciertosde los centros que segregan al alum-nado al no escolarizar al alumnado másdesfavorecido o por razón de sexo ydemanda que la futura Orden debería

establecer con claridad el criterio delas necesidades escolarización, de talmanera que no puedan renovarse niconcertarse unidades en caso de exis-tir plazas suficientes en los centros pú-blicos de la zona.

En este sentido consideramos que nose justifica por necesidades de escola-rización el mantenimiento de los Con-ciertos de unidades de Infantil y Pri-

maria en localidades del medio ruralen las que ni siquiera hay suficientealumnado para mantener una líneacompleta en el Centro Público. Nosoponemos también al mantenimientode unidades concertadas de Infantil,Primaria y ESO en aquellas zonas en lasque se cierran unidades de centros pú-blicos o centros públicos, como ahorase pretende hacer en Arenas de San Pe-dro y en Peñaranda de Bracamonte. Se

ESCUELA HOY 9416

aNÁliSiS CrítiCo

pretenden fusionar por la caída de-mográfica los dos IES que existen am-bas localidades, pero se mantienenlos conciertos en la ESO en cada unode los centros privado concertados de

dichas localidades. STECyL-i publi-cará en su web, con el propósito deponer en conocimiento de toda la co-munidad educativa la situación exis-tente, las fichas por provincias con la

oferta (alumnado y unidades) de loscentros públicos y centros privadoscon conciertos en aquellas localida-des del medio rural en las que ambasredes tiene implantación.

Así mismo queremos volver a plantearque tampoco se justifican por necesi-dades de escolarización el manteni-miento de los Conciertos de Unidadesde Bachillerato, por lo que demanda-

mos su rescisión. Sobre los conciertosde unidades en las enseñanzas no obli-gatorias de GM y GS de Formación Pro-fesional, STECYL-i entiende que sólose habrían de realizar con carácter ex-

cepcional y que no se debe-ría concertar ciclos que nocuenten con oferta pública.

Finalmente señalar queSTECyL-i no considera derecibo que en la comisiónde conciertos educativosno esté representada laeducación pública, salvopor la Administración. Porlo que se habría de Incluiral menos un representante

del profesorado a propuesta de laMesa Sectorial de Educación y un re-presentante de Madres y padres deLos Centros Públicos a propuesta deCONFAPACAL. n

“....la futura Orden debería establecer con claridad elcriterio de las necesidades escolarización, de talmanera que no puedan renovarse ni concertarseunidades en caso de existir plazas suficientes en loscentros públicos de la zona..... “

#

AFILIACIÓN DOCENTE NO UNIVERSITARIA DATOS PERSONALES

DATOS PROFESIONALES

AUTORIZACIÓN BANCARIA

APELLIDOS

D.N.I.

C.P.

TELéFONO

NOMBRE

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA ESPECIALIDAD

TIPO DE CENTRO

CUERPO DOCENTE

EQUIPOS

IBAN OFICINA DC Nº DE CUENTA

BANCO O CAJA DE AHORROS

AGENCIA O SUCURSAL

DIRECCIÓN

LOCALIDAD

LOCALIDAD

TELéFONO

FAX

STE

CENTRO DE TRABAJO

SEXO

CORREO ELECTRÓNICO

CORREO ELECTRÓNICO

PROVINCIA

PROVINCIA

DOMICILIO

Provisional-expectativa

Definitivo/aDocente

Directivo

ASOCIADO/A

Si

No

Interino/a

NIVEL

Infantil

Primaria

Eso-Bachillerato

Ciclos FP

PCPI

E. Adultos

FUNCIONARIO INTERINO EN PARO

CEIP O CRA

CEPA

EOES

EOI-S EOI

C FP

CONSERV. MUS.

E ARTE Y SUP.

IES-IESO

Les ruego que con cargo a mi C/C oLIBRETA y hastanueva orden, atiendan los recibos presentados porel Sindicato de Trabajadores/a de la Enseñanzade...............................................................

CC O LIBRETAEn.................... ,a............de.......de...........

Firma del titular/de la titular

Federación STECyL-intersindical

oFiCiNa reGioNal: Pasaje de la Marquesina Oficina 11Tel 983 33 82 23. 47004 VALLADOLID

federacion@stecyl.net

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lleóN

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C/Pozo Hilera, 5, 1º A.37002 SALAMANCATel/fax 923 26 11 10. 923 21 98 06stesalamanca@stecyl.net

lSeGoVia

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Pza. Odón Alonso 2, local E-2; (entra-da por cronista Rioja) 42003 SORIATel/fax 975 22 28 08stesoria@stecyl.net

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Avda. Alfonso IX, 1, 2º oficina c. 49014 ZAMORA Tel/fax 980 53 01 54 stezamora@stecyl.net

ESCUELA HOY 9418

Porcentajes de interinidad en elcurso 2016/17. En 2016 las limitacio-nes a las Ofertas de empleo público, fi-jada en el 100% de la Tasa de reposiciónde efectivos sólo han permitido convo-car a oposiciones 736 plazas, que estecurso se han ofertado del cuerpo demaestros. De ellas se han cubierto 678,al quedarse sin cubrir 58 plazas delturno de reserva de discapacidad. Estaoferta y convocatoria han permitido re-bajar el porcentaje de interinidad enel cuerpo de maestros hasta aproxima-damente el 12%, que en números se ci-fran en unos 1630 maestros interinos/asocupando vacante de todo el curso (casi1170 a jornada completa y más de 400a jornada parcial). Sin embargo el por-centaje de interinidad en los cuerposde secundaria ha continuado incremen-tándose, dado a que a los elevados nú-meros del curso pasado, se han de su-mar las jubilaciones habidas en dichoscuerpos, así como el incremento pornuevas necesidades, especialmente enFormación Profesional. por lo que estecurso se ha vuelto a incrementar en casimás de cinco puntos porcentuales, si-tuándose el número de profesorado in-terino en relación al número total deprofesorado en porcentajes que supe-ran ya el 30%. El número total superalos 3.900 ocupando vacante de todo elcurso (casi 2.500 a jornada completa ymás de 1.400 a jornada parcial). El por-centaje se sitúa en el 21,2% en la sumade ambos cuerpos.

Alta interinidad y elevada precarie-dad ya que son muy elevados los núme-ros de vacantes a tiempo parcial, es-pecialmente en secundaria que alcanzacasi el 37%. Los contratos parciales ade-

eMPleo iNteriNo

más no alcanzan ni siquiera la media jor-nada en Maestros (mayoritariamenteson de 10 horas sobre 25 horas, 40% dela jornada completa) y en Secundariacon una décima parte de los parciales demenos de media jornada, llegando in-cluso a computarse casi ochenta contra-

Tal y como venimos denunciando, las plantillas de los centros públicos en Castilla y León se recort limitado intensamente las ofertas de empleo público docente desde 2011, lo que ha ocasionado q entre el profesorado de los centros educativos públicos.

tos de entre seis y dos horas lectivas se-manales. También muchas de estas va-cantes se sacan con perfil de especiali-dad múltiple. También hemos de denun-ciar que un importante número de pro-fesores/as, más de ochocientos, pese atener vacante de todo el curso no po-

INFORME STECyL-i

La interinidad en el empleo León en las Enseñanzas no el curso 2016-17

drán cobrar los meses de verano, alser adjudicadas dichas plazas en losAISI como sustituciones ni tampoco losque trabajan en sustituciones y acu-mulan más de 165 días trabajados.

La experiencia docente del profe-sorado interino. Además hemos que-rido analizar en este Informe tambiénel número de años o curso de experien-cia docente que tiene acumulada elprofesorado interinos que trabaja envacante por todo el curso. Como pode-mos observar, un 65% del profesoradointerino del cuerpo de maestros que ob-tuvo vacante anual en el proceso de ad-judicación informatizada de vacantesde interinidades (AIVI) para este cursotiene una antigüedad superior a seisaños y casi el 19% entre tres y seis añosde servicios. En Secundaria dichos por-centajes se sitúan en cerca del 60% ydel 24% respectivamente. Es decir queel profesorado interino acumula mu-chos años de servicio, una experienciadocente que debe ser reconocidacómo se merece en un futuro sistemade ingreso, que favorezca su estabi-

lidad y su incorporación como fun-cionarios de carrera.

Además hay que subrayar que unimportante porcentaje del profeso-rado interino que ocupa ha obtenidovacante para todo el curso ha apro-bado en alguna convocatoria la fasede oposición estipulada en el sistemade ingreso (oposición-concurso). Elcurso 2015/16 analizamos, tras la úl-tima convocatoria de ingreso en julio

94 ESCUELA HOY 19

taron en 2012 más de un cinco por ciento; a eso se suma que se han congelado o se han ue se haya incrementado de manera intensa la interinidad y la precariedad en el empleo

público docente en Castilla y universitarias. Situación en

una experiencia docente que debe ser reco-nocida cómo se merece en su incorporación“ ”

FOTO: Redacción EH

ESCUELA HOY 9420

eMPleo iNteriNo

de 2015, la adjudicación de interinida-des (AIVI) en veintitrés especialidadesde secundaria y pudimos observar cómoen una mayoría de ellas el porcentajede los que en alguna ocasión han supe-rado la fase de oposición superaba el70% de los que habían conseguido va-cante. En Primaria incluso en una ma-yoría de las especialidades del cuerpode maestros se acerca al 80%.

Es por ello preciso acordar medidasque permitan disminuir la precarie-dad y las elevadas tasas de interinidaden el empleo docente, eliminando loslímites en tasa de reposición de efec-tivos y favoreciendo un nuevo sis-tema de ingreso docente negociado,un nuevo modelo que permita conso-lidar el empleo del profesorado inte-rino con experiencia suficiente y quede respuesta a las necesidades de losaspirantes nuevos titulados. Para ello,defendemos el establecimiento de unproceso de consolidación de sus puestosde trabajo como funcionarios y funcio-narias de carrera a través de un sistemade de acceso diferenciado a la FunciónPública Docente, explicado en el docu-mento que presentamos en estas pági-nas. Para retomar este camino desdeSTEs y diferentes colectivos de pro-fesorado interino hemos constituido laPlataforma Estatal por laConsolidación del Empleo del

Un nuevo sistema de ingreso y a lavez un programa plurianual de con-

vocatorias amplias y negociadas deempleo público que permitiríanconsolidar el empleo al profeso-rado interino que viene trabajandocurso tras curso y a la vez sacar pla-zas para los nuevos titulados, pu-diéndose reservar la cantidad de pla-zas necesarias para ello.ProfesoradoInterino.

Mantener los actuales porcentajesde interinidad en el empleo y en lasplantillas docentes es un auténticodisparate. No habrá calidad sin pro-fesorado estable y con claustrosque cambian curso tras curso. Porello los STEs defenderemos que elcacareado Pacto Educativo, ade-más de los consensos sobre unanueva Ley Orgánica de Educación ysobre la derogación de los recortes,ofrezca una solución negociada conlos sindicatos que representamos alprofesorado de la enseñanza públicapara rebajar los altos índices de in-terinidad y de respuesta a las legí-timas aspiraciones del profesoradointerino con experiencia sufi-ciente y de los nuevos ingresados.

Finalizamos subrayando que, ade-más de estabilidad en el empleo yen las plantillas, se necesita recu-perar el empleo perdido en Cole-gios, Centros de Secundaria, EPA yEERREE la pasada legislatura, tras elDecreto Wert 14/2012 y la OrdenEDU/491/2012 de recortes de la

Consejería de Educación, lo que pro-vocó, según nuestros cálculos la pér-dida de de mas de un millar de profe-sores/as en el cupo de los centros, asícomo la pérdida de profesorado parasustituciones. Prueba de dicho recor-tes es la evolución del Censo de laselecciones sindicales del profesoradode los centros públicos, que entre di-ciembre de 2010 y diciembre de 2014arrojó una disminución de unos milquinientos profesores/as. n

Entre todos y todas,construyamos igualdad

El jueves 1 de diciembre tuvo lu-gar en Palencia la jornada deformación “Construyendo

Igualdad” a cargo de la Organizaciónde Mujeres de Stecyl-i.

Inmaculada Gimeno Mengual, MªLuz González Rodríguez e Iván Sam-bade Baquerín, fueron los encarga-dos de poner voz para ayudarnos enesta tarea.

El mensaje del que parten es coinci-dente: mujeres y hombres no nacemosiguales, no SOMOS iguales. Vivimos ynos educamos en una sociedad dondelos valores patriarcales se han ido per-petuando a través de los siglos hastallegar a nuestros días y que han con-tribuido a invisibilizar a la mujer.

El objetivo de estas ponencias es elde ofrecernos herramientas instru-mentales, valorativas, lingüísticas…

que nos permitan tomarconciencia de nuestra si-tuación y poder exigir ellugar que nos corres-ponde en una sociedadque nos excluye, com-partiendo un discurso enigualdad de condiciones.

Y esto pasa por ser capaces de reco-nocer comportamientos machistas debaja o alta intensidad como los llamaMacu Gimeno Mengual, que respon-den a relaciones de poder y que se ma-nifiestan de formas diversas: chistes,publicidad sexista, gritos, imposicio-nes por la fuerza, valorar más nuestroaspecto o la supuesta capacidad parael cuidado que nuestra inteligencia,micromachismos, el uso del masculinoen el lenguaje, porque “ el lenguajecuenta”, no existimos si no se nosnombra, tesis que defiende en su po-

nencia Mª Luz González Rodríguez yotros muchos comportamientos quetenemos que aprender a detectar yerradicarlos de nuestra cultura.

Y en este proceso de desocultamiento,de visibilización, los hombres tambiénson importantes, la conciencia afecta ahombres y mujeres en la misma medida,el concepto de masculinidad tiene quecambiar, transformarse, para construirun mundo en igualdad que reconozca alas mujeres como parte de un todo so-cial, de ésto nos habló Iván SambadeBaquerín. n

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CoNStrUYeNdo iGUaldadCoNStrUYeNdo iGUaldad

IV Jornada de Formaciónde la Organización deMujeres STECyL-i,

María París Caminero

FOTOS: Redacción EH

sis, entre otras muchas variables,han puesto sobre la mesa la conve-niencia de un análisis corresponsablede la situación, implicando a todoslos agentes concernidos en mayor omenor grado”.

Queremos ahora mostrar los resulta-dos y, aunque sea sucintamente, refle-xionar mínimamente sobre los mismosy su alcance. En este enlace de nuestraweb,www.stecyluniversidad.es/spip.php?article1002 aparecen los Acuerdosfirmados el pasado 27 de julio por laConsejería de Educación - Presidenciade la Junta de Cy L- y las UniversidadesPúblicas y Privadas, en presencia de los

representantes sindicales como nos-otros por STECyL Universidad y de-más participantes en la mesa del Mapade Titulaciones Universitarias de Castilay León (Director de la Agencia deCalidad de CyL, Consejo EconómicoSocial de Castilla y León, AlcaldeSalamanca por la Federación deMunicipios, representante de CECALE,además de los 4 Rectores de lasUniversidades Públicas y los 5 de lasPrivadas).

Desde la constitución del Grupo deTrabajo (por la Orden EDU de 19 de no-viembre de 2015) hasta dicha firma,solo ha habido 3 reuniones en las que

ESCUELA HOY 9422

UbiVerSidadUNiVerSidad

Los acuerdos alcanzados enel Mapa de TitulacionesUniversitarias en Castilla y León

En el anterior EH número 93 apa-recía una explicación detalladasobre el trabajo realizado en la

revisión de las enseñanzas universita-rias bajo el título “El mapa de titu-laciones de Castilla y León: unproceso pendiente de concre-ción” (Mª Ángeles Mayor, en represen-tación de STECyL Universidad en la co-misión de expertos creada a tal fin;http://www.stecyluniversidad.es/spip.php?article993).

Nuestra compañera resaltaba el he-cho de que “el análisis del mapa de ti-tulaciones implica una labor complejaen una comunidad tan extensa y di-versa como la nuestra, y en la que con-viven 4 universidades públicas –concampus dispersos- y 5 privadas”. Tam-bién apuntaba cómo “el anuncio deeste trabajo, por parte de la Conseje-ría de Educación, ha generado incerti-dumbre e inquietudes totalmentecomprensibles, teniendo en cuenta laexistencia de titulaciones que hanvisto mermada su demanda en los últi-mos años”. Y concluía con que “la faltade un modelo de financiación saneado,junto a la crisis y el desempleo, y elconsiguiente aumento de la demandade la formación online, así como la ne-cesidad de una formación académicaque garantice la inserción profesional,y la imprescindible inyección econó-mica que requiere la investigaciónpara recuperar niveles previos a la cri-

Una vez firmados el 27 de julio de 2016 entre la Junta y las Universidades, con la simplepresencia testimonial de los agentes sociales pero sin rúbricas, cabe preguntarnos desdeStecyl Universidad si son un marco de intenciones, unos acuerdos de realidades osimplemente una tregua entre las partes para apaciguar un debate conflictivo en loacadémico, social y político en nuestra Comunidad.

Secretaría Universidad – Federación STECyL-i

94 ESCUELA HOY 23

UNiVerSidadse ha debatido poco sobre la ordena-ción de los grados y másteres caste-llanoleoneses, se ha aportado escasainformación que permitiera obteneruna radiografía apropiada (aunquenosotros planteamos por escrito conun informe lo que consideramos laspremisas de partida en la elaboraciónde dicho mapa -http://www.stecylu-niversidad.es/spip.php?article944-),y se ha concluido con sorpresa y nomenos malestar. De hecho, desde laúltima reunión del 26 de Abril en Edu-cación no tuvimos noticias hasta quese nos avisó en el mes de Julio desdela Consejería que se había alcanzadoun acuerdo entre las Universidades yque iba a firma.

No obstante, finalmente se consi-guió una reunión previa con la partesocial, a la que asistimos, y de la quepodemos destacar las palabras delConsejero con las que se invitaba a unrepresentante de cada sindicato alacto de firma. Resaltaba que la laborde los agentes sociales en este pro-ceso del Mapa de titulaciones era lade acompañamiento. Así, explicó quelas competencias universitarias, en sumayor parte, residen en las Universi-dades y que esperaba contar con elapoyo de los sindicatos a partir deahora. Consideró que el grupo de tra-bajo creado para el Mapa de titulacio-nes había aportado reflexiones muyvaliosas y así contar con una metodo-

logía de análisis para el futuro, peroque la segunda fase que ahora se abreimplicará que los sindicatos sigan tra-bajando con las Universidades en lasque están. Destacamos que para ellosno procede la constitución de unaMesa Sectorial de Universidades de la

CA como habíamos solicitado reitera-damente, porque supondría invadirlas competencias universitarias, y ma-nifestó finalmente estar muy satisfe-

cho por haber concluido el proceso, ypor haber llegado también a unacuerdo con las Universidades priva-das para regular sus solicitudes denuevas titulaciones (mencionaba quecuentan con el 15% de matrícula deGrado y el 40% de Másteres).

Hablando de acuerdos

Hasta aquí hemos recordado breve-mente los últimos movimientos delproceso hasta el cierre, ampliado de-talladamente en el artículo mencio-nado de nuestra representante.Ahora ¿qué podemos resaltar de losdos acuerdos suscritos por la Conse-jería de Educación, uno con las uni-versidades públicas y otro con las uni-versidades privadas?

De forma general, en cuanto a losPostgrados, estos serán los elementosque van a marcar las diferencias, yaque se pretende que cada Campustenga algo en lo que destaque, llama-dos así postgrados estratégicos quedeben estar propuestos antes de Oc-tubre de 2017. Para ellos, las propiasUniversidades públicas compiten a lahora de no permitir que se implantentitulaciones en otras universidadescuando ya existen en alguna de ellas.

Asimismo, se va a modificar la Leyde Universidades de CyL, concreta-mente el catálogo de sanciones e in-fracciones administrativas, y habráuna inspección permanente. Este as-pecto afectaría, por tanto, tanto aUniversidades públicas como priva-das. Esta es una herramienta impor-tante porque entendemos que laoferta privada en estos acuerdos es

más generosa, permisiva y debe sercontrolada.

Y respecto al modelo 3+2(del RD

43/2015, de ordenación de las ense-

ñanzas oficiales) se mantiene la mo-ratoria por este curso y los acuerdos

Estamos ante un Mapa de Titulaciones para la oferta de Castillay León que no avanza significativamente en lo que teníamos

aunque con la mejora legal de un mayor control, acotando la ofertaprivada que en los últimos años ha crecido exponencialmente, y ladecisión de que bajo los auspicios de un consorcio asistamos a unamayor colaboración y organización entre nuestras universidades.

“

”

ESCUELA HOY 9424

UNiVerSidad

recogen que ninguna universidad podráimplantar esta opción en Castilla yLeón; únicamente se contempla paratitulaciones nuevas (o en contenido) ysi hay acuerdo general al respecto. Conello se evita que existan dos modelospara una misma titulación en la comu-nidad autónoma.

También destaca de forma general elhecho de que se prevé la puesta en mar-cha para el curso 2017-2018de un Con-sorcio para la enseñanza on-line y se-

mipresencial.

Para las públicas

lDe forma particular, para lasUniversidades Públicas se acuerda queno se podrán implantar nuevos Gradoshasta el curso 2018-2019: se ha estable-cido un modo de trabajo por el que cadacurso académico la Consejería se reunirácon las 4 Universidades públicas y revi-sará las titulaciones. En el caso de quealguna presente baja matriculación (deacuerdo al Decreto 64/2013, de 3 de oc-

tubre, de ordenación de las enseñanzas

universitarias oficiales de Grado y

Máster en el ámbito de la Comunidad

de Castilla y León, que no se deroga),se planteará un plan de viabilidad quetendrá que hacer cada universidad a 1de Enero de 2017, ante el que laConsejería emitirá un informe.

En cuanto a los Másteres ofertados porlas Universidades públicas, se va a rea-

ACUERDO ENTRE LAS UNIVERSIDADES DE LACOMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Y LACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SOBRE LAIMPLANTACIÓN DE NUEVAS ENSEÑANZAS DEGRADO Y MÁSTER EN EL PERIODO 2016-2020Universidad de Burgos • Enfermería del Envejecimiento • Comunica-

ción y Desarrollo Multimedia • Gestión Hotelera • Investigación e InnovaciónEducativas.

Universidad de León Acceso al Ejercicio de la Profesión de GraduadoSocial. (Su implantación• dependerá de la aprobación de la normativa queregule la capacitación profesional exigida a los Graduados Sociales, actual-mente en fase de proyecto) Producción lechera, especialidades en ovino yen vacuno de leche• En Español: estudios lingüísticos (con la USAL)• De-recho y Ciberseguridad. En colaboración con el Instituto Nacional de• Ci-berseguridad (INCIBE) Producción en Industrias BIO-Farmacéuticas• Ge-oinformática para la gestión de recursos naturales• Máster en Viticulturay Enología•

Universidad de Salamanca Gestión Administrativa• Bellas Artes. Cre-ación artística• En Español: estudios lingüísticos (con la ULE)• Asistenciaen Urgencias y Emergencias• Turismo de Interior• Diseño y Desarrollo deContenidos Digitales• International Studies• Enología• Tratamiento deldolor• Neurorrobótica•

Universidad de Valladolid Gestión forestal basada en ciencia de datos(Palencia)• Contabilidad y Gestión Financiera (Valladolid)• Gestión y Ad-ministración (MBA) de empresas Agroalimentarias• (Palencia) Gestión y Ad-ministración de Empresas y Entidades Deportivas (Soria)• Relaciones Inter-nacionales (Valladolid)• Fisioterapia Manual y Osteopatía (Valladolid)•Atención al Paciente Pluripatológico (Soria)• Educación y Sociedad de laInformación (Segovia)• Protocolo (Segovia)• Docencia e Interpretación enLenguas de Signos (Valladolid)• Enseñanza del Español como Lengua Ex-tranjera (Valladolid)• Derecho y Empresa para la Era Digital (Segovia)• Di-ficultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje (Valladolid)• BigDatay Business Intelligence (Valladolid)•

Universidad Pontificia de Salamanca GRADOS: Seguros y Fianzas(Madrid).• MÁSTERES: Seguros y Gerencia de Riesgos (Madrid)• DirecciónAseguradora Profesional• Gestión Avanzada de la Empresa.• Tecnologíaaplicada para transformación digital de la Empresa• Pedagogía y gestiónde la Educación, psicodidáctica y neuropedagogía• Innovación y Diseño•

Universidad Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila GRADOS: Ma-gisterio en Educación Primaria.• Magisterio en Educación Infantil.• Nutri-ción Humana y Dietética.• Psicología.• MÁSTERES: En envejecimiento yAtención Sociosanitaria a la Dependencia.• Sistemas de la Información Ge-ográfica y Teledetección para la Planificación y• Ordenación Territorial. Di-rección y Gestión de Instalaciones e Instituciones Deportivas MBA en• Ins-talaciones e Instituciones Deportivas. Calidad, Sostenibilidad y Prevenciónde Riesgos Laborales.• Gestión de Proyectos.• Ingeniería Industrial.•

Continua en la página siguiente

Para StecylUniversidad la firma

es el inicio de otra etapadentro un proceso de diá-logo, y esperamos que deposible negociación, enrelación a todas las varia-bles que están sobre lamesa del Mapa, y que sonsusceptibles de análisis ymejora de una universi-dad pública de calidad.

“

”

94 ESCUELA HOY 25

UNiVerSidadlizar una programación regional deMásteres estratégicos, partiendo delas decisiones de las propias universi-dades, a los que se apoyará desde laConsejería. De esta forma se podránsolicitar nuevos pero dentro de los re-cogidos en los anexos del acuerdo hastafinalizar el curso 2018-2019, salvo quepor unanimidad de todas las partes seentienda lo contrario. Puede revisarseen los cuadros adjuntos esta lista quealcanza a 35 títulos: Ubu, 4; Ule, 7;Usal, 10; y Uva, 14.

Para las privadas

l En cuanto al ámbito de los acuerdoscon las Universidades Privadas, se es-tablece también en los anexos un catá-logo cerrado de titulaciones, que a di-ferencia de las anteriores, incluyemásteres pero también grados. En estecaso son 74, que corresponden a Ups,7;Uca, 13; Uemc, 19; IE, 24, y UIIIc 21.

Por concluir, estamos ante un Mapa deTitulaciones de la oferta de Castilla yLeón que no avanza significativamenteen lo que teníamos aunque con la mejoralegal de un mayor control, acotando laoferta privada que en los últimos añosha crecido exponencialmente, y la de-cisión de que bajo los auspicios de unconsorcio asistamos a una mayor cola-boración y organización en la oferta denuestra enseñanza superior. Ahora restael compromiso de financiación, el au-mento de becas y la bajada urgente delas tasas para una Comunidad tan dis-persa y ruralizada como esta.

Entretanto, y para arrojar alguna dudamás al debate, queremos señalar cómohace unos días de forma sorpresiva (y nomenos contestada por los rectores), elConsejo de Cuentas plantea en su PlanAnual de Fiscalizaciones la supresión de20 títulos de las 198 titulaciones degrado en las universidades públicas deCastilla y León “por ser deficitarias ennúmero de alumnos y estar ofertadas envarios campus”, y que también alcanza-ría a 79 másteres (http://www.stecylu-niversidad.es/spip.php?article1022).Así de contundente es en su informe so-bre las instituciones docentes -el pri-mero de estas características que sehace público-, con lo que viene a ahon-

dar en la conclusión que ya reconocíael acuerdo alcanzado por la Junta y lasuniversidades el pasado mes de julio enel que se señalaba la existencia de unas60 titulaciones que no llegaban a unamedia de 35 alumnos, como establecela normativa. En el enlace de nuestraweb se puede consultar la propuesta desupresión: http://www.stecyluniversi-dad.es/IMG/pdf/listado_completo.pdf

Para nosotros, es evidente que consi-deramos que la firma de estos acuerdos

no supone otra cosa que el inicio deotra etapa dentro un proceso dediálogo, y esperamos que de posi-ble negociación, en relación a todaslas variables que están sobre la mesadel Mapa, y que son susceptibles deanálisis y mejora de una universidadpública de calidad, tal y como le ex-presamos en la última reunión alConsejero y hemos venido plante-ando en las reuniones mantenidas yen el informe escrito remitido a laConsejería en su día.n

MBA.• Contabilidad Avanzada y Auditoría de Cuentas.• Dirección y Admi-nistración en Economía Social y Cooperativismo.•

Universidad Europea Miguel de Cervantes GRADOS: Criminología.•Ingeniería de la Organización Industrial.• Nutrición Humana y Dietética.•Psicología.• Terapia ocupacional.• MÁSTERES: Profesorado de educaciónsecundaria obligatoria y bachillerato, FP y enseñanza de• idiomas. Pre-vención de riesgos laborales.• Fisioterapia en la actividad física y el de-porte.• Valoración y atención a las personas con discapacidad física.• Di-rección de personas y gestión del talento.• Banca Internacional y Finan-zas.• Dirección y Gestión del Marketing Digital.• Imagen Pública, Direc-ción de Eventos y Protocolo.• Data Science y Big Data.• AplicacionesMultimedia, Realidad Virtual y Videojuegos.• Gerontología, Geriatría yAtención a la Dependencia.• Calidad y seguridad alimentaria.• PsicologíaGeneral Sanitaria.• Energías Renovables y Sostenibilidad Energética.•

IE University GRADOS: Design.• Data Science.• Digital and InteractiveMedia Tecnology.• Politics, Law and Economics.• Computer Science.• He-alth Science and Technology.• Enviromental Science, Technology and In-novation.• MÁSTERES: Customer Experience and Interaction.• Cyberse-curity.• Talent Development and Org Psychology.• Design.• LLM in Com-pliance.• LLM in Global Taxation.• Software Development.• R•&D andInnovation Management. Sales• & Customer Psychology. Health Science•& Technology. Executive Master in Global Affairs.• Data Science.• Digital•& Interactive Media Technology. Social Media Communication and Analy-tics.• Cybersecurity Engineering.• Bioinformatics.• Environment, Tech-nology and Innovation.• 4

Universidad Isabel I de Castilla GRADOS: Ciencias de la Seguridad.•Diseño.• Fisioterapia.• Periodismo digital y Comunicación Corpora-tiva.• Ciencias de los Datos.• Biotecnología.• Ingeniería y OrganizaciónIndustrial (Industria 4.0.).• Viticultura y Enología.• MÁSTERES: Ejerci-cio de la abogacía.• Prevención de riesgos laborales.• E-learning.• Di-rección y gestión de proyectos.• Ciencias del Deporte y Nutrición Hu-mana.• Nutrición Clínica.• Psicología General Sanitaria.• Tecnologíadel Deporte.• Dirección, gestión e innovación de Centros educativos.•Tecnologías Móviles.• Big data y Business Intelligence.• Ciberseguri-dad.• Neurodidáctica.•

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El feminismo es .....

Siguiendo con la metáfora quetan acertadamente planteaNuria Varela, las gafas violetasnos permiten tomar concien-

cia de una realidad que se nos ha ocul-tado detrás de pará-metros cul-turales

an-cestra-les que hansobrevividohasta nuestros días,simbolizan como diceGemma Lienas” Una ma-nera de mirar el mundo para darsecuenta de las situaciones injustas, dedesventaja, de menosprecio… haciala mujer”. La conciencia es necesa-ria y liberadora. Aprender a mirarlleva consigo la capacidad de cues-tionar el mundo al que la mujer haestado sometida, las relaciones depareja, laborales, las injusticias quelas mujeres siguen sufriendo, lasagresiones sexuales, la violencia ma-chista. Mirando, la mujer toma con-ciencia para luchar por su propia vi-sibilización, quiere y necesita dejarde ser invisible. Todo aquel, hombreo mujer que se ponga las gafas sabráque nada volverá a ser igual, marca-rán un antes y un después en su viday en su evolución como personas.

El camino a la visibilización no seráfácil, es necesario EDUCAR para des-truir prejuicios y actitudes paternalis-tas y machistas. Algo que vamos lo-

grando poco a poco, paso apaso.

Por-quedespués

de años de lucha, nopodemos ignorar que cada

día siguen muriendo mujeres a manosde sus parejas o ex parejas, que al día,39,000 niñas son forzadas a casarse,que más de 140 millones de niñas hansufrido, sufren y por desgracia, sufri-rán mutilación genital femenina, queel 34% de las niñas sufren agresionessexuales antes de los 18 años... y tan-tas otras cifras desgarradoras, y a pe-sar de todo esto, sigo escuchando fra-ses como “Yo no soy feminista, yoquiero la igualdad”, o lo que es másgrave si cabe, “Ni feminismo ni ma-chismo, igualdad” como si de concep-tos antagónicos se tratara. Como si elfeminismo fuese un ideario del que hayque desmarcarse como el que se des-marca de la xenofobia, del racismo, odel fanatismo religioso, sin tener elmínimo conocimiento de lo que la lu-cha feminista ha supuesto a lo largo de

la historia para la vida de las mujeres,como si esa ansiada “igualdad” nofuera justamente la meta del femi-

nismo.

Ante comentarios deeste tipo siempre measalta la misma duda,¿de qué igualdad se ha-bla?: ¿en los sueldos?¿en el acceso al mer-cado laboral? ¿en elreparto de tareas del

hogar? ¿en la posibili-dad de decidir sobre tu

propio cuerpo? ¿en la explota-ción sexual?... Porque en re-alidad nos estamos confor-

mando con esa “falsa igual-dad”, que desde el neoma-

chismo y el estado patriarcal nos hacencreer componiendo un diálogo en“igualdad de condiciones”, mientrastanto, siguen desvalorizando al movi-miento feminista, atacando, como

MUJer

Elisa Simón Mateo. O. de Mujeres STECyL-i

“El feminismo es como las gafas, tú te las pones y ves las cosasdiferentes. Pero son violetas porque están cargadas de historia y

luchas, de reivindicaciones, de lágrimas y de sangre, están cargadasde mujeres”. NURIA VARELA

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siempre a las mujeres (feministas ono), para que volvamos a ocupar“nuestro lugar”. Porque como dice Mi-guel Lorente c”ada vez que se produce

un avance hay una reacción del pos-

tmachismo, y surgen términos como

feminazis, feministas radicales, para

desvirtuar la lucha feminista”.

Creo que nos queda un largo caminopor recorrer, y por eso, es fundamen-tal tener una conciencia feministapara poder analizar de forma críticala sociedad patriarcal en la que inevi-tablemente nos movemos, identificarlos llamados micromachismos o loscomportamientos sexistas que siguenpasando desapercibidos.

Por eso pido a todas las personas,que no rechacen ser feministas, quequieran ser feministas, que se enor-gullezcan de ser feministas, tantomujeres como hombres, porque nopodemos avanzar en una sociedadque desprestigia la lucha de millonesde mujeres, que ignora a la mitad dela humanidad, que lucha por mejo-rar sus condiciones de vida, por lo-grar un puesto de trabajo digno, porevitar una violación o una ablación.

Y también pido a padres, madres ydocentes, que ejerzan su labor cons-cientes de la importancia que tieneeducar en la igualdad, dotando a lasniñas y niños, que serán las mujeresy los hombres del mañana, de las he-rramientas necesarias para romper

MUJer

con el patriarcado y el machismo quesigue instalado en nuestra sociedad.Sólo así evitaremos que nuestros ynuestras adolescentes caigan en la vio-lencia de género, porque lejos de erra-dicarse, au-menta progre-sivamente en-tre los másjóvenes.

Tal vez, en unfuturo, como re-sultado de estalucha, logremosuna sociedadigualitaria yjusta, donde nin-guna persona su-fra discriminaciónpor su raza, sexo,religión o condi-ción, tal vez en-tonces podremosdejar de decir quesomos feministas,porque ya esa luchaformará parte denuestra historia,será en ese mo-mento cuando lasgafas violetas deja-rán de ser necesa-rias. Pero hasta queese día llegue, es una

lucha vigente, necesaria y por esodebemos de estar orgullosas/os dedecir soy FEMINISTA.n

FOTO: Redacción EH

FOTO: Redacción EH

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reiViNdiCaCioNeSreiViNdiCaCioNeS

Los sindicatos pedimos laretirada de los Proyectos deAutonomía de Castilla y León

Pide a la Consejería que escuche a los sindicatos, que de maneraunánime han exigido su retirada.

STECyL-i manifiesta su oposición al Proyecto de Orden de la Consejería de Educaciónpor la que se pretenden regular los proyectos de autonomía en centros docentessostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparteneducación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.

El pasado 28 de septiembre laConsejería de Educación res-ponsables de la Dirección Ge-

neral de Política Educativa Escolar dela Consejería de Educación presentóa los sindicatos docentes en una reu-nión de la Mesa Sectorial de Educa-ción de nuestra Comunidad un Borra-dor de Proyecto de Orden de la Con-sejería de Educación por la que se re-gulan los proyectos de autonomía encentros docentes sostenidos con fon-dos públicos de la Comunidad de Cas-tilla y León que imparten educaciónprimaria, secundaria obligatoria ybachillerato. Ese mismo día todos lossindicatos docentes con representa-ción de dicha Mesa pedimos su reti-rada, manifestando nuestra oposi-ción a modelos de proyectos de auto-nomía que amparan modelos de espe-cialización curricular tanto enPrimaria, ESO como en Bachillerato y

que pueden provocar una grave se-gregación entre alumnado y entrecentros educativos. Además el mo-delo propuesto rompe con el horariocomún en Bachillerato.

Con este Proyecto de Orden la Con-sejería pretende regular en una solaOrden este asunto, que como se re-cordará ya se reguló el pasado cursopara Primaria, también con nuestraoposición sindical y la del resto desindicatos. https://goo.gl/U5RmvX

El día 18 de octubre de 2016 en lareunión de la Mesa Sectorial nueva-mente se volvió a tratar el citadoProyecto de Orden, al que las OO.SS.habíamos hecho alegaciones muy crí-ticas, por lo que reiterábamos la pe-tición de su retirada. Tras su paso porla Mesa Sectorial, la Consejería ha re-mitido el nuevo Borrador al Consejo

Escolar para su informe preceptivo,borrador que enviamos para conoci-miento del profesorado y los centros.

Desde STECyL-i hemos pedido queen Primaria y en la ESO se redujeranlas horas de libre disposición del Cen-tros a un máximo de dos horas sema-nales y que se eliminara la posibilidadla ampliación del calendario escolarque figuraba para esa etapa ya quepermitía anticipar el inicio de las ac-tividades lectivas al periodo com-prendido entre el 7 de septiembre yel día de inicio establecido con carác-ter general para la etapa de educa-ción primaria o prolongar, como má-ximo, hasta día 24 de junio. Así mismoreclamábamos que se retirara del elArtículo 9 b y c sobre Autonomía pe-dagógica y curricular en Bachillerato,ya que permite Bachilleratos de entre30 y 34 horas semanales.

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También en lo referido en este pro-yecto sobre la autonomía organizativamanifestábamos nuestra petición deque la organización de desdobles ogrupos flexibles, de apoyo o profundi-zación, con el fin de atender a la di-versidad del alumnado salvaguardaralos principios de inclusión educativa yse impidieran agrupamientos perma-nentes por niveles. Así mismo reivindi-cábamos que, en todo caso, fuera elclaustro el que propusiera y aprobaraestos proyectos.

La Consejería de Educación no ha te-nido en cuenta la mayoría de las apor-taciones sindicales, salvo algunas cues-tiones como la eliminación de la posi-bilidad de ampliación del calendarioescolar que figuraba para Primaria;también ha aceptado una nueva redac-ción para que el proyecto de autonomíase geste “teniendo en cuenta la pro-puesta del claustro de profesores losclaustros”, aunque se sigue vinculandoal Director de Centro para su aproba-ción. Además ha eliminado la posibili-dad de selección del alumnado que sedaba a los IES para sus proyectos de au-tonomía curricular en Bachillerato, eli-minando el apartado 2 del artículo 9

que permitía a los centros establecerrequisitos académicos para autorizar elacceso del alumnado a sus proyectos deautonomía de especialización curricu-lar.

Por todo ello STECyL-i seguirá pi-diendo con el resto de sindicatos alConsejero de Educación la retirada deeste proyecto de Orden que regula losproyectos de autonomía, porquepueden romper la equidad del sis-tema, crear graves desigualdades en-tre los centros y entre los alumnos/as

y porque este tipo de proyectos de es-pecialización curricular no mejoran lacalidad de la enseñanza. También loharemos en la tramitación de esteProyecto de Orden para su informe y

dictamen por parte del Consejo Esco-lar de Castilla y León.

STECyL-i exige que la administracióneducativa garantice un calendario y unhorario escolar común para cada una delas etapas y enseñanzas sostenidas confondos públicos. Ahora que se abre eldebate sobre la posibilidad de ampliar

el horario escolar, sería conveniente se-ñalar que la calidad no se logra por ofre-cer más horas, si no fundamentalmentecuando esas horas de clase se impartenen condiciones de calidad (ratios ade-cuadas, desdobles, sin sobrecarga delhorario docente, etc.) Pero no nos ne-gamos a debatir sobre una ampliacióndel horario general para el alumnado sifruto de ese debate así se determinara,debería ser de aplicación para el alum-nado de todo todos los centros, con

plantilla suficiente y salvaguardandolos derechos laborales del profesorado.

Secretariado de la FederaciónSTECyL-i, 21 de octubre de 2016.

Normativa relacionada: l DECRETO 23/2014, de 12 de ju-

nio, por el que se establece el marcodel gobierno y autonomía de los cen-tros docentes sostenidos con fondospúblicos, que impartan enseñanzasno universitarias en la Comunidad deCastilla y León.

l Capítulos que regulan los pro-yectos de autonomía en las Órdenesde implantación de la LOMCE en lasetapas de Primaria, ESO y Bachille-rato de CyL.

l Orden EDU 1141/2015 de 29 dediciembre y la Orden EDU 33/2016 de26 de enero que la modifica y que re-gulan la implantación de proyectosde autonomía en centros de educa-ción primaria.n

La Consejería de Educación no ha tenido en cuenta la

mayoría de las aportaciones sindicales, salvo algunas

cuestiones como la eliminación de la posibilidad de am-

pliación del calendario escolar.

“

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iNForMe oPoSiCioNeSiNForMe oPoSiCioNeSLas oposiciones del cuerpo demaestros y maestras 2016 enCastilla y León 2016

Estos procedimientos están regulados mediante la nor-mativa básica recogida en el Real Decreto 276/2007,de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento

de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidadesen los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimentransitorio de ingreso a que se refiere la disposición transi-toria decimoséptima de la citada ley.

La Fase de oposición, regulada por este RD para los pro-cedimientos selectivos de ingreso libre y reserva de dis-capacidad acreditada, se compone de dos pruebas de ca-rácter eliminatorio, cada una con dos partes o pruebas.

Como es sabido en los pasados mesesde verano tuvieron lugar losprocedimientos selectivos de ingreso(Oposición-Concurso) para cubrir 736plazas ofertadas para las diferentesespecialidades del cuerpo de maestros( 662 en el Turno Libre y 74 en Reservapor discapacidad), que habían sidoconvocado mediante Resolución de 24de febrero de 2016, de laViceconsejería de Función Pública yGobierno Abierto, por la que seconvoca procedimiento selectivo deingreso al cuerpo de maestros

Consideraciones de STECyL-i

Primera Prueba. Prueba de conocimientos específicos de la es-pecialidad, con dos partes. La Primera parte, una Prueba prác-tica que se valora con 4 puntos. La Segunda parte consiste enel Desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante deentre un número de temas, extraídos al azar por el tribunal (es-pecialidades hasta 25 temas: entre 2 temas; especialidadeshasta 50 temas, entre 3 temas y especialidades de más de 50 te-mas, entre 4 temas) y tiene una valoración de 6 puntos. Esta pri-mera prueba se supera cuando la puntuación mínima en cadauna de las partes es igual al 25 por 100 de la puntuación asignadaa cada parte, y una puntuación total igual o superior a cinco pun-tos. La segunda prueba es la denominada Prueba de aptitud pe-dagógica, que también tiene dos partes. En la primera hay quepresentar y defender una programación didáctica y la segundaes la exposición oral ante el tribunal de una unidad didáctica re-lacionada con la programación didáctica, de entre tres elegidasal azar por el aspirante. A los que superan la fase de oposiciónse les aplica la fase de concurso de méritos. La fase de oposiciónsupone dos tercios y la fase de concurso cuenta como un terciode la nota final.

FOTO: Redacción EH

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iNForMe oPoSiCioNeS

En STECyL-i venimos realizando encada convocatoria un estudio síntesisen el que analizamos los principalesdatos sobre el proceso selectivo. Esteinforme que ahora presentamos puedecompletarse con toda la informaciónpublicada en nuestra web en este en-lace http://stecyl.net/notas-prue-bas-de-las-oposiciones/

Plazas convocadas y plazas cubier-tas. Como se observa en el cuadro an-terior, finalmente se cubrieron el totalde las 662 plazas del Turno libre y úni-camente 16 de las 74 plazas del Turno2 de Reserva por Discapacidad. Que-daron sin cubrir, como puede verse, lamayoría de las de reserva por discapa-cidad, sin que se hayan podido acumu-lar a las del turno libre. Cincuenta yocho plazas sin cubrir del turno de re-serva por discapacidad (solo se cubreun 21% de las plazas de dicho turno),lo que supone además que casi el 8%del total de plazas convocadas.

¿Por qué no se han podido acumu-lar? Como es sabido el Decreto83/2008, de 23 de diciembre, por elque se regula el acceso de las perso-nas con discapacidad al empleo pú-blico, a la provisión de puestos de tra-

bajo y a la formación en la Administra-ción de Castilla y León, establece ensu artículo 4.1 el porcentaje de re-serva señalándose que se reservará uncupo como mínimo del 10 por cientopara su cobertura por las personasafectadas por discapacidad, de modoque progresivamente se alcance el 2por ciento de los efectivos totales en

la Administración de Castilla y León,por lo que se en esta convocatoria sereservaron 74 plazas, un diez porciento para el turno de personas quetienen la condición legal de discapa-citados, de las 736 plazas convocadas.

Este Decreto en su artículo 5.1 señalaque “Las vacantes reservadas al turnode personas con discapacidad que nose cubran no se ofrecerán al turno li-bre, sino que se acumularán al cupoque se destine para el turno de perso-nas con discapacidad en la oferta deempleo público del siguiente ejerciciocon un límite máximo del 15 por ciento

....finalmente se cubrieron el total de las662 plazas del Turno libre y únicamente 16de las 74 plazas deL Turno 2 de Reserva porDiscapacidad...

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iNForMe oPoSiCioNeS

del total de ésta. Esta medida se apli-cará por una sola vez para las plazasreservadas y no cubiertas, de modoque, en caso de volver a quedar va-cantes no será posible acumularlasnuevamente en ofertas sucesivas.”.Esa es la razón que impide que las pla-zas que no se cubran pasen al turno li-bre. Así que se pierden porque tam-poco se acumulan al cupo de discapa-cidad en ofertas siguientes. Esto hasucedido en las convocatoria de 2013,2015 y 2016.

En el cuadro 2 puede verse el nú-mero de aspirantes matriculados eneste proceso selectivo de 2016. Elnúmero total de matriculados admiti-dos supera los diecinueve mil (19.924en el turno libre y 220 en el de reservapor discapacidad) y las ratios aspiran-tes por plaza oscila para el turno libreentre los casi quince en la especiali-dad de Música y los casi treinta y seisen Educación infantil (aunque comoveremos esas ratios se reducen si setiene en cuenta el número de presen-tados). El número de aspirantes porplaza en el turno de reserva por disca-pacidad varía entre los 4,4 en Educa-ción Infantil y los 1,1 en Inglés.

Otro aspecto importante que ana-liza nuestro estudio es el de aspiran-tes matriculados, presentados,aprobados en cada una de las Prue-bas, así como el número de los queaprueban la fase de oposición porplaza convocada.

Como puede observarse en el cuadroanterior, en el caso de la convocatoriadel Turno Libre, el mayoritario en ma-triculados y por el que se cubre el 90%de la oferta, el porcentaje de presen-tados/as sobre matriculados/as oscilaentre el 81,7 en EI y el 74,5 en EF. Tam-bién hemos analizado de entre los quese presentan, quienes leen y no leen,así como quienes aprueban en la pri-mera prueba de la fase de la oposicióny aquellos/as que superan esta fase,una media del 17% sobre los presenta-dos. Finalmente reseñamos también elnúmero de aprobados en la fase de opo-sición por plaza, que da una media de3.2, aunque varía entre los casi 5 En In-fantil y los menos de 2 en AL,

También en este informe hemosquerido analizar el número de añosde experiencia docente de los quehan obtenido las plazas adjudicadas.

Tal y como se observa en el cuadro ad-junto sobre la distribución de las plazasen función de la experiencia en la edu-cación pública, en una mayoría de lasespecialidades convocadas más del50% de las plazas adjudicadas las ob-tiene el profesorado con más de tresaños de experiencia. Los que no cuen-tan con experiencia alguna suponenuna media del 17%.n

FOTO: Redacción EH

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Por otra parte, la precariedad del co-lectivo ha ido en aumento en los últi-mos años y ha sido evidente el desfaseentre la formación recibida, las nece-sidades del sistema educativo y un sis-tema de acceso a la función pública do-cente claramente caduco, inadecuado,subjetivo y alejado de la práctica do-cente.

Por estos motivos, esbozados con ca-rácter general, es necesario arbitrarmedidas laboralmente justas y altiempo eficaces, con el mayor consensoposible, para resolver los problemas dela temporalidad de y de precariedad

Son funcionarios interinos los que,por razones expresamente justificadasde necesidad y urgencia, son nombra-dos como tales para el desempeño defunciones propias de funcionarios decarrera (art. 10 TREBEP).

Dicha situación, tal y como ya ha ad-vertido la justicia europea, se ha vistodesvirtuada por el abuso en su contra-tación, por la cobertura de vacantesestructurales por profesorado interinoy el correspondiente aumento de las ta-sas de interinidad en las distintasCC.AA. y por el límite impuesto por ladenominada “tasa de reposición”.

del profesorado interino, así como loscambios en el sistema de acceso a lafunción pública docente que contribu-yan a estos objetivos.

El presente documento, por tanto,pretende ser un marco de encuentroque comience a dibujar las vías de so-lución a los abusos de las Administra-ciones educativas en la contrataciónfraudulenta de profesorado interino,con la finalidad de consolidar su em-pleo como funcionariado de carrera.

Con esos objetivos, enunciamos los si-guientes presupuestos básicos:

PRIMERO. Principios que deben regirel sistema de acceso.

Los procesos selectivos garantizaránel cumplimiento de los principios deigualdad, mérito, capacidad, publici-dad y objetividad.

Deben evitarse las pruebas de carác-ter memorístico y subjetivo, que favo-recen la arbitrariedad, y deben serpruebas en la que se valore la capaci-dad docente.

SEGUNDO. Igualdad en las condicio-nes de trabajo de los docentes.

El profesorado interino que presteservicios en centros educativos públi-cos deben disfrutar de las mismas con-diciones laborales y salariales, sin quepuedan existir diferencias de trato enfunción de su condición administrativao de contratación.

Arranca la PlataformaEstatal por la Consolidacióndel Empleo del ProfesoradoInterino

La Plataforma Estatal por la Consolidación delEmpleo del Profesorado Interino (PECEPI), integradapor STEs-i, FEDI, CPI-PV y AFID, ha acordado lapropuesta marco el pasado 10 de noviembre

ProFeSorado iNteriNoProFeSorado iNteriNo

FOTO: Redacción EH

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ProFeSorado iNteriNoLa desigualdad de trato supone una

discriminación absolutamente arbi-traria que se ha utilizado como herra-mienta de ajuste presupuestario, loque ha sido puesto en tela de juiciopor la justicia en diversas instancias.

TERCERO. Consolidación de em-pleo del colectivo docenteinterino.La principal finalidad debeser solucionar la situación de inesta-bilidad y precariedad laboral del co-lectivo interino.

Las Administraciones deberán reali-zar un esfuerzo en reducir las tasas deinterinidad mediante la convocatoriaadecuada de plazas que permita laconsolidación de empleo del profeso-rado interino que ha prestado servi-cios para las Administraciones públi-cas educativas, incluyendo al profe-sorado que ha sido víctima de los re-cortes educativos y ha perdido suempleo.

Dicha consolidación estará basada,fundamentalmente, en la valoraciónde los méritos acumulados por laspersonas aspirantes en sus años deservicio como personal docente en elsistema público de enseñanza, puesya han demostrado su idoneidad y ca-pacidad para integrar el cuerpo dedocentes.

CUARTO. Acceso Diferenciado.

Con objeto de alcanzar los objetivosexpresados anteriormente y para res-petar los principios de igualdad, mé-rito y capacidad, se propone el esta-blecimiento de un acceso diferen-ciado, pudiéndose reservar la canti-dad de plazas necesarias para ello.

Una posibilidad a considerar comoacceso diferenciado es la que ofreceel artículo 61 del TREBEP: “Sólo envirtud de ley podrá aplicarse, con ca-rácter excepcional, el sistema deconcurso que consistirá únicamenteen la valoración de méritos”. Ade-más, hay que tener en cuenta las po-sibilidades de consolidación de em-pleo temporal de la disposición Tran-sitoria Cuarta de la misma norma.

QUINTO . Convalidación de la fase deprácticas.

Las y los aspirantes que hayan supe-rado el proceso selectivo y que cuentencon al menos un curso académico o unaño de servicio o experiencia previa po-drán tener convalidada la fase de prác-ticas para su nombramiento definitivocomo funcionarios de carrera.

SEXTO. Pacto de estabilidad en elempleo.

Mientras se establece la normativaadecuada para la funcionarizaciónplena del profesorado interino, se

acordará un Pacto de Estabilidad en elEmpleo para que nadie quede excluidodurante el proceso de su puesto de tra-bajo.

SéPTIMO. Configuración de listas deinterinos.

Las bolsas de aspirantes a interinidad,que son reguladas por las CC.AA., debe-rán cumplir con el requisito de ofrecerestabilidad al colectivo docente inte-rino, evitando la rotación en el empleoy la precariedad que ello conlleva, tal ycomo ocurre en algunas Administracio-nes educativas en las que se rebaremanlas listas tras cada proceso selectivo. n

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