NOMBRE DEL PROYECTO

LORENCITA LEE

Áreas básicas

Humanidades.Lengua castellana. Competencias Ciudadanas.

Presentación de docentes y estudiantes

NOMBRE CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

Jaqueline Panesso Ardila janqueline962@hotmail.com

317 7621270

Blanca Nidia Tabares Soto blancanidiatabares@gmail.com 3661490

Luz Patricia Sánchez Zapata lpsz2@hotmail.com 310 8444491

María Liliana Osorio Garzón lili.pitiko@hotmail.com 3202871918

El proyecto se desarrollará con los estudiantes de noveno grado.Departamento: Risaralda. Municipio: Santa Rosa de Cabal

Presentación del problema

Las estudiantes del grado noveno del Colegio Lorencita Villegas de Santos de Santa Rosa de Cabal, están en el proceso de lectura inferencial puesto que al abordar cualquier texto resuelven solo inquietudes que las remitan a información de tipo literal.

Las instituciones son evaluadas de acuerdo con los resultados de desempeño en pruebas SABER y pruebas PISA, por lo tanto, es indispensable generar en los estudiantes hábitos de lectura para alcanzar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, actividad que anteriormente se realizaba solo a través de textos y guías a veces desactualizados; ahora se pueden contextualizar éstos, haciendo uso adecuado de los RED y computadores donados por la Gobernación.Los espacios académicos a veces son cortos para desarrollar estrategias o actividades que permitan dar solución a la situación planteada, siendo las TICS una gran herramienta para agilizar, motivar y acercar al estudiante al proceso de enseñanza aprendizaje desde un ambiente extraescolar.

Objetivos de aprendizaje

Objetivo general:• Incentivar el gusto por la lectura a través de actividades lúdicas con ayudas

hipermediales.

Objetivos específicos:

• Obtener mejores resultados en las pruebas de estado para ubicar la institución en un mejor nivel, preparando los estudiantes para abordar cualquier tipo de lectura en las diferentes áreas del conocimiento.

Metodología

La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.

Referente teórico

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas.

Actividades de aprendizaje diseñadas

http://www.youtube.com/watch?v=zEM7qNr1Dsc

Actividades de aprendizaje diseñadas

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463480/los_ojos_del_perro__siberiano.htm

Actividades de aprendizaje diseñadas

http://www.auladeletras.net/material/hot/movil.htm

Actividades de aprendizaje desarrolladas

http://www.auladeletras.net/material/hot/masa.htm

Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

RECURSOS WEBGRAFIA

Conexión a internet Video beam, Equipos de ComputoPower Poin

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463506/verbos_irregulares.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463604/terminos_de_contabilidad.htmhttp://www.auladeletras.net/material/hot/masa.htm

http://www.auladeletras.net/material/hot/movil.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463480/los_ojos_del_perro__siberiano.htmhttp://www.youtube.com/watch?v=WrClw_HHcbk http://www.youtube.com/watch?v=zEM7qNr1Dsc

Productos y evaluación

En los resultados se muestra que los estudiantesmejoraron la comprensión lectora y que además hacen buen uso de las herramientas tecnológicas, las diferentes páginas educativas le suministraron a los estudiantes alternativas para un aprendizaje significativo, hay que seguir trabajando para lograr mayores resultados.

Percepción del docente

Este proceso ha sido una estrategia fundamental para mejorar las prácticas educativas en el aula, es una alternativa novedosa y de total agrado por parte de los estudiantes que permite un trabajo más comprometido y más significativo por parte de los estudiantes. Además en la labor docente y como profesionales de la educación se aprenden nuevas alternativas para la orientación de saberes.

Cronograma

FASE ACTIVIDADES TIEMPOS

PROBLÉMICA

la lectura: El verano feliz de la señora Forbes, fragmento de Gabriel García Márquez

1 hora de clase.

Encuesta diagnóstica. Lluvia de ideas, finalizadas las dos actividades anteriores se cuestionaran los

estudiantes acerca de la importancia de la interpretación de los textos.

1 hora de clase. 1 hora clase.

INVESTIGATIVA Y FORMATIVA

Observación de videos de motivación a la lectura 15 minutos de lectura de un texto libre, durante el primer ciclo de aplicación. Lectura tipo ICFES en todas las áreas del conocimiento en jornadas establecidas para

realizarse en todos los niveles en forma simultánea Se realizarán actividades dos veces al mes para ser socializadas en clase.

*1 hora *15 minutos diarios de clase *2 Horas clase por mes

SOLUCIÓNICA

Lecturas en línea de los enlaces anotados. Socialización de consulta. Análisis de resultados de las diversas actividades propuestas. Elaboración de crucigramas, sopas de letras entre otros.

*2 horas clase. *En una hora clase. *1 hora clase al finalizar lecturas.

Lluvia de ideas o inquietudes Una vez al mes

PRODUCTIVA

Miscelánea literaria y elaboración de cuadernos digitales. Ensayos. Reseñas de libros, películas y documentales Actividades lúdicas mediante la elaboración de recursos didácticos elaborados por las

estudiantes (loterías, crucigramas, diapositivas, palabras cruzadas, entre otras)

Al final del cuarto periodo académico. Cada que se requiera. Al final de cada periodo.

Bibliografía

Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional.

Webgrafía

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463506/verbos_irregulares.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463604/terminos_de_contabilidad.htmhttp://www.auladeletras.net/material/hot/masa.htm

http://www.auladeletras.net/material/hot/movil.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463480/los_ojos_del_perro__siberiano.htmhttp://www.youtube.com/watch?v=WrClw_HHcbk http://www.youtube.com/watch?v=zEM7qNr1Dsc

DTP

http://es.slideshare.net/yufrata/dtp-802-sub-2

Registro Fotográfico