Estrotegios psicopedogg icosporo lo rehobilitocinde lo lectoescrituroAnahCervantesLunaNTRODUCCIONHablarde aprendizajeescolary sustrastornosdesdeel puntodevistaneuropsicolgico:emitea alteracionesmuy puntuales: dislexia,disgrafia,discalculia, disortografa.Sonrastornosespecficosy selectivos querequierenun manejo teraputicoaltamenteespe--alizado, pero no son los ms frecuentes enla poblacinquepresentaalgunaalteracinJe1aprendizaje.Por el contrario, la mayora de losniospresentanalteracionesde tipoadaptativo,cuyomanejo es responsabilidad exclusivade la escuela(Molinaet a1.,1998).Se debe entenderqueel aprendizajeva ms allde Io meramentefisiolgico;en-=aa el contextosituacional delnioy su ambiente,porlo cualimplicaotrosfactores:emocional,pedaggico,social, el currculum,etc. Desde nuestropunto devista, debe-nosincluirlosaspectosneuropsicolgicoy psicopedaggicopara ampliarla visindel:prendizaje y sustrastornosendistintos mbitos,ya queel aprendizajeva ms all de 1o:uramentefisiolgico, 1ocualesfundamentalsi se quiere tenerunaintervencinexitosa=n el tratamientodedichostrastornos.La concepcinconstructivistadelaprendizajeentiendeste comoun todobiopsi---osocial, por 1o cual se requiere de la consideracinde todos estosfactores cuando sejisea un programade intervencin dirigido al manejo de lostrastornosdelaprendizaje,:aralograr un manejo integralquepermitaun avancereal,as como unabuena adapta-::ny un ptimodesempeo escolar.Enestesentido,hace referenciaal aprendiz como:articipanteactivo y autorreguladoen su propio procesode aprendizaje,orientadoa-: bsqueda y construccinde significados organizadosen esquemasde conocimiento.--.imismo, debehacerprediccionesde manera continua para comprender,apoyndose::emsen su experienciay conocimientos(Smith,1990).En el caso especficodel proceso:= aprendizajede la lectoescritura se asume que,ms all de la simplecodificaciny3,,,,,ffiRehobilitocin neu ropsic olgic odecodificacindel lenguaje,involucraotrosaspectosrelacionadosno slocon el aprendiz,sino con el docentey el proceso instruccionalen s mismo.As, en el casodel aprendizconfluyen unadiversidaddefactores,interesesy necesi-dades, tales comoel compromisocon su propio procesode aprendizaje,la motivaciry elconocimientoque se tengaacercadel temay delos textos,ascomo del lenguaje caracte-rsticodelos textosy los diferentestiposde stos,la experienciaenla ejecucin detareassimilares,el reconocimiento delvalor dela tareaque habrderealizarse,la relevanciasocialy la presintantode maestroscomo de padres y pares,etc., quecondicionarn elxitoo fracaso del aprendizaje.El terapeuta essustituido por el docente,cuyafuncin esserun mediadorque faciliteel procesode aprendizajeal orientary guiarla actividad constructivadel alumno,mode-landosuejecucinmedianteel propioejemplo,proporcionndoleuna ayudaajustadaypertinentea su nivel decompetencia (Diaz Barrigay Hernnde2,1999;Gonzlez-Pienday Nez, 1998;Smith,1990).El proceso teraputico es sustituidopor elprocesoinstruccionalque implicaaprendernaprender (Coll, 1988,cit. en DazBarrigayHernndez,1999),paralocual recurreal empleode estrategiaspsicopedaggicasque ayudena organizary estructurar el conocimiento.Considerandolo anteriot el objetivodelpresentecaptuloesexplicaralgunos aspec-tos concernientesalos factores y facilitadores psicopedaggicosy la manerade emplearlosparafavorecer la adquisiciny consolidacinde las habilidadesde lectoescritura,ya seaque el aprendiz estpresentandoo no dificultadesa esterespecto.La propuestadeintervencin,basadaen la perspectivaconstructivista,no excluyela consideracinde la influenciae importanciaquerevistenlos aspectosfisiolgicos enel aprendizaje.Porel contrario,las estrategiasplanteadasaluden a la actividadde loslbulosfrontales,encargadosdela planeacin,regulaciny verificacindela actividad,que es el objetivoprimordialde la propuesta,en relacincon la formacin de un alumnoautorregulado en funcinde suaprendizaje,lo cualimplicaque seacapaz de reconocerlasmetas,plantearseobjetivosy disear planespara lograr dichasmetas,ademsde sercapazde analizarsu propiodesempeo paraidentificarlasdificultades.Asimismo,las actividadespropuestaspermitenmejorarlos aspectosde atencinyfacilitar el recuerdo,ascomoel manejolgico dela inJormacin,lo cualimplicala ac-tividadde las reascerebralesrelacionadascon la atencin,la memoria y las funcionesejecutivas.De estemodo, el manejo integralfavorecela posibilidad deestimulartodaslasfuncionescerebralesimplicadas enel aprendizajepormediode actividadesque pro-mueverymsall de las funcionesaisladas,la motivaciny la experienciasignificativa,1ocual,al poder relacionarsecon lo que al alumnosabe,permitenalcanzarun ptimoniveldeaprendizajeescolar.FACTORESY FACILITADORES PSICOPEDAGOGICOSEloprendizoe significoiivoEl aprendizajees significatiaoo consentidocuandoel aprendizrelaciona,medianteel usode estrategias,la informacinnueva conlosconocimientosy las experienciaspreviasiue posee,con lo que sabe.squemasde conocimiento-.'antes, 2002).Lograreste tipo deaprer:rendiz poraprender,de 1;)iaz y Hernndez, 1999;*'. a que debe involucrarsecc=;emplo, para leer unapgr::ediccionescontinuas,las c::earsuspropiossignificad:omprometerseconsu proF:el manejo y controldesu c,En el casodela lectoescrr:orgarsentidoal texto, esto ,:avsdematerialesy actit'ic, -r quesabeo deseasaber.Cu'.'a conocecarecerdesentid..rlamentesi se involucraen-entido(Smith, 1990),por ei:riento:escribir un diario,or:ara aprenderalgoque deseLo motivqcin-a motivacinse refiereal rr:.rra crearautnticasexperir::erca de la lectoescriturar- r, realizary por el logrode mExistentres factores que:epto,el valor dela tarear- 1. - aprendizse consideraa si::avsdesu experienciaescoJesempeocon el de sus parenaestros)respecto a su desel.1eque,derivadode suexperconla capacidadsuficiente,e,escolar,lo cual mermarsu nesfuerzo en unaactividadpaConrespectoal valor delquedicha tareaes valiosav Inara1,comosi la consideiaLa actitud serefiere a Iai'orable o desfavorablerespeSeobserva quela tendenciaEstrotegiospsicopedaggicas para la:ados no slocon el aprendiz,-ie taci.ores,interesesy necesi-aprendizaje,la motivacin, ell: como del lenguaje caracte-:nciaen Ia ejecucin de tareas:a Je realizarse,la relevancia:es,etc.,quecondicionarnelrsserunmediadorque facilite:.stuctivadel alumno,mode-i:.ne1oleunaayudaajustadayn,7e z, 7999 ; Gonzlez-Pienda:ccionalque implicaaprenders:ara 1ocual recurreal empleoesfucturarel conocimiento.;1ceserplicaralgunos aspec-os r'1a manerade emplearlos:es de lectoescritura,ya sea:s:ecto.: aLrnstructivista,no excluye: .rr: aspectosfisiolgicosenalueiena 1a actividadde los, r'erificacin dela actividad,n ,aformacin de un alumnoa queseacapazdereconoceri:chasmetas,ademsde ser. ,iticultades.l: los aspectosdeatencinyrin, lo cualimplicala ac-l: memoriay las funciones>rilidad de estimulartodaselio deactividadesque pro--aerperiencia significativa,errritenalcanzar un ptimoJ5iz relaciona, medianteel uso'- r lasexperienciaspreviascc:Qc.EaccIooSl{!I!iue posee,con lo quesabe o desea saber, y de este modo modificacontinuamente sus:squemasde conocimientoadaptndolosde acuerdoconla nuevainformacin (Cer-'"'antes,2002).Lograrestetipo deaprendizajedepende dela disposicin (motivacinyactitud) del:trendizporaprender,de la naturalezade los materialesy contenidosdelaprendizaje)azyHernndez, 1999;9eda,2007).Demandadelaprendiz unaparticipacinactiva,','3 que debeinvolucrarsecon la tarea y mantenerun esfuerzosostenidoy atento(por:'emplo, para leerunapginao desarrollarun escrito);pensar;hacersuposicionesy:rediccionescontinuas,las cualesdebecorroborar o descartar; expresar sus opiniones;:rear suspropiossignificados; combatirla frustraciryel cansancioo el desinters;y:rmprometerseconsu propio procesode aprendizaje,aprendiendoa serresponsable:el manejo y control desu conocimiento.Enel casodela lectoescritura,se debeir ms all del procesode decodificacinpara--torgar sentidoal texto, estoes, comprender.Un aprendizalcanzaestenivel nicamentea:avsde materialesy actividadesquetengansentido para1,quepuedarelacionarcon.!r quesabeo deseasaber.Cualquier contenidoqueseaincapaz derelacionarconlo que-,'a conocecarecerdesentidopara 1.De estemodo, seconvertiren lector (o escritor).olamente si se involucraen situacionesenlas queel lenguajeescritoes utilizadocon'entido (Smit[1990), por ejemplo,a travsde la aplicacin prctica de dichoconoci-:riento:escribir un diario, organizaruna presentacinsobreun temade su inters, leerrara aprenderalgo que deseasaber,etc.Lo motivocinLamotivacinserefiereal &cto de proaeerunincentiaoo raznparahaceralgo, y escrucialparacrearautnticasexperienciasde aprendizajequepromuevanactitudes positivasacercade la lectoescrituray mantenganvivo el inters y el entusiasmopor la actividada realizary por el logrode metascurriculares (Cooper, 1993).Existentres factores que influyensignificativamenteenla motivacin:el autocon-cepto,el valor dela tareay la actitud.El autoconceptoserefierea la maneraen la queel aprendizse consideraa s mismoenrelacincon el aprendizajey se genera tantoatravs desu experienciaescolar (xitosy fracasos) como cuandoel aprendiz comparasudesempeocon el de sus pares y de acuerdoa los sealamientos que hacen otros (padres,maestros)respecto a su desempeo. Larelevanciadel autoconceptoestribaen el hechode que,derivadode suexperiencia,el aprendizpuedellegara considerarque nocuentaconla capacidadsuficiente,estoes, que esincompetenteparala ejecucinde la actividadescolar,lo cual mermarsumotivacin,afectandosu disposicinpara invertirtiempo yesfuerzo en unaactividadpara la cualse consideraincapaz deantemano.Conrespectoal valor dela tarea, el aprendizestarms motivadotantosi consideraquedichatareaesvaliosay relevante para 1opara gentecuyaopinines importantepara1,comosi la consideraalcanzable.La actitud serefiere a la predisposicinaprendidapara responder de manerafa-i'orable o desfavorablerespecto a la lectoescritura(McKenna,Kear& Ellsworth,1995).Seobservaquela tendenciaes a tener unaactitudnegativa conforme pasan los ciclosR ehobil ito ci n n eu ropsi c ol gi c ooaescolares,principalmentesi ha habidoun historialde dificultadesen relacin conlashabilidades de lectoescritura,ya queel aprendiz tiene mayores expectativasde fracasarque de tenerxito.Un aprendiz motivadodebeser consciente deque:Es su esfuerzo personalel que promueve los logros.El error es unapartenaturaldelaprendizaje.Favorecer la motivacinrequiereun clima que permitaal aprendiz experimentar xitoy autonomaen la ejecucinde una tareay, por tanto, le hagasentirsecompetente,yque atribuya dichoslogrosa su propioesfuerzo.Debepercibir quelos resultados desu esfuerzosoncontrolables y modificables.Experimentarlogros como resultadodesu esfuerzogenerar actitudespositivas,mejorando su autoestima,la concepcindesmismo comoaprendizyLa voluntad para involucrarsecon lasactividades.Para lograr el xitoel aprendiz debeidentificarel objetivo de la actividad, entenderparaqu le ser de utilidady relacionarlo que conocecon la nuevainformacina tra-vsde la realizacinde actividadessignificativaspara el aprendiz,en un ambientequevalorey estimulela lectoescrituray quele permita participaractivamenteenel proceso,demodo quese percibacompetentey autnomo, !, portanto,quese animea participaren ellaspor la satisfaccinqueexperimenta al realizarlas.Estaesla mejor maneradedespertary/o mantener la motivacinen la lectoescritura, porquela tornarelevante,adquieresentidoy significado y porque "lo que animaa los niosesla capacidadde leery escribirque ellos mismosexperimentan"(Smith,1990).Elconocimiento del lextoTiposde textoy comprensindel discurso escritoExistendostipos de textos: el narrativoy el expositivo, los cualesdifierenen la maneradeorganizarla informaciny el tipodelenguajequeemplean.El conocimientode estoselementos es relevanteporquepermite al aprendizprestaratencina los elementos des-tacablesdeldiscursoescritoque le orientena la bsqueda y comprensindelsignificado.EI textonarratiaorefiereuna historia.Seorganizaen tornoa un temaeincluyeescena-rio,accin,desenlace,personajesy uno o variosproblemasa resolver.El aprendizpuedeserinstruido enla identificacinde dichoselementos y enla estructurade la narracin.UnamaneraprcticaeselusodewMapadelahistoria(cuadro5-1).Despusdelalecturapuedecomentarsede manera grupal o personalel texto ledo y luego se proporcionaal aprendizun formatoque debe completarcon la informacinproporcionadapor lanarraciny io discutidopreviamente.En el casodeniosqueapenasempiezana escribirpuedenemplearse variantesdelcuadro 5-1,comose muestraen el cuadro5-2.Existenotro tipo de formatos(cuadro5-3)queayudan a la comprensinms pro-lunda del texto,ya que, ms all delosaspectosintegrantes del discursonarrativo,se--uio:rersonojes:r'oblemo::,ccin::esolucin:Hobounpotifo feolmose sinti Robnsoncuorcc,Qusintiol noufrogor enunc s r-)or qucreeseso?' jentran en la comprensind-ntimientos, etc.,lo cual pe.--storia,al involucrarlo denh: -lederelacionar las vivenci;-:estionamientosa lo largo,::.isma.En el cuadro5-4 semues::eguntasmsvagas,las cua: r con el textoy un anlisisr:::guntasgeneralesa partir ci-1, laspreguntascontienenecual facilitan el hallazgode-:usoe naufragen un isla t.-itial naufragar enuna islaidiferencia de sta,la pregrLo histodo comienzo cuondo:-lmose sentoRobinsonCrusceEstrolegios psicopedoggcos oc'2,Jernol--.llo::e.sonojes::'cblemo:-:cin::=solucine dificultadesen relacin conlasmavores expectativasdefracasarS.taa1aprendiz experimentar xitor. 1e hagasentirsecompetente,ybepercibirquelos resultados denentar logros como resultadodeu autoestima,la concepcinde se con las actividades.objehvodela actividad, entendere con la nuevainformacina tra-r el aprendiz, en un ambientequeticiparactivamenteen el proceso,r tanto,quese anime a participaruias.EstaesIamejor manerade:ifura, porque la tornarelevante,LiosrLrnoses la capacidadde leerll i.Lohisloriocomienzo cuondo: A continuocinsucedi que: Loque posolfinql fue:1.,')1.,,::'''!r.--' -*&: i-!'t{' i.qrQ 'j t,';-.1,.i:'{:.1 l'rr JbHqboun potitofeo Nodie lo quero Sevolviun hermosocisne- lmosesinti Robinsoncuondotuvo looportunidoddeviojor?- lmo se sentoRobinsonCrusoeocercode lo intencin desus podres dequeesiudioro o trobojoro?-Qu sintiol noufrogoren unoislo desierto?-ror qucrees eso?,. loscualesdifierenen la manera:lplean.El conocimientodeestos:ta atencina los elementos des-Ja r-comprensindelsignificado.tornoa untemaeincluyeescena-nas a resolver.El aprendizpuede' en Ia estucturade la narracin.-uadro 5-1).Despusde la lecturarto]edoy luegose proporcionaormacinproporcionadapor lapuedenemplearse variantesdel:dana ia comprensinms pro-ratesdeldiscursonarrativo,se:lentranen la comprensindel carcterde los personajes,desus motivaciones,intereses,=enmientos, etc.,lo cual permiteuna compenetracinmscabaldelaprendizconla--istoria, al involucrarlo dentro de una tramade la cualse puedesentirpartcipe, donde:uede relacionar las vivencias relatadascon las suyas propias, facilitandoadems los:uestionamientos a 1o largode la lectura,fomentandoy manteniendosu intersen larisma.Enel cuadro5-4se muestraun formatoms avanzadoque el anterior,que plantea:reguntasmsvagas,las cualesdemandanpor partedel aprendiz msinvolucramien-rerCon el texto y un anlisisy reflexinms profundaporque no se le dan pautas,slo:reguntasgeneralesa partir delas cualesdebedar susrespuestas.En el casodel cuadro:-3, las preguntascontienenen s mismas palabrasclaveque estndentro del texto, por--'' cual facilitan elhallazgode la respuesta.Porejemplo, el texto dice:"Cuando RobinsonJrusoe naufragen un isladesiertasesinti desesperado",y la preguntadice: Qu.nti al naufragar en una isla desierta?Esclaro quela respuestaesten el texto mismo.-\ diferencia de sta,la pregunta qu tipode personaes?implicano sloanalizar1oR ehobi litoc inneu rop si col gicaf'/ipersonojees: CoperuciioRojo,Lo describo comounopersono: lmprudentey desobediente.Creoestoporque:No hizocosoo lo que le dijosumom y se pusoo hoblor con un exlroo,Lo que piensodeesto hstorioes:Hoyque hocercosoo lo que tedicetu momoPorquerSus consejosnos puedenevitorproblemos,quese dicea Io largodel texto sinorelacionarlocon lo queel aprendizconocepor suexperiencia,por lo quepara poderdar unarespuestadebe realizarinferenciasde mayornivelde complejidad.El cuadro 5-5 esun ejemplodecmoenfocarel trabajodel aprendizal analizar lascaractersticas delospersonajes.La ventajadeestetipode organizadoreses queayudanal aprendizal comprendereinterpretarlo que dice el textoporquese centranen losaspectosrelevantesde la narraciny lepermitenreflexiona4atravsde laspreguntasy/ o aseveraciones, acerca del contenidcde la historia y enlo queel autor quieredecir.Tambin le facilitanla identificacindelainformacinms importanteas comoel usode inferencias.Adems,le proporcionarpautas paraque el aprendizgue la construccindeldiscursoescrito.El texto expositiaoo informatitsoconstade hechos y datosorganizadoslgicamentealrededor de ideasprincipales. Los tipos de estructuratextual msfrecuentesson:L. Decausa-efecfo:explicalasrelacionescausalesdel contenido,explcita o implcitamenteEl aprendizdebeser capazdeencontrar lasrelacionesdecausalidadentrelasideamencionadasen el texto2. De comparacin/contraste:compara las diferenciasy/o semejanzasentreideas. E.aprendizdebeidentificarla informacindestacadade la comparacin.3. Deagrupacin:enurnera determinadascaractersticasde algn conceptou objeto. E.aprendizdebeaprendera inferirlas relaciones entre las ideasenumeradas.4. Descripcirz;describeun determinadofenmeno u objeto.El aprendizdebedetecta:los detallesrelevantessobreel tema.Quin es?: Nelhuyotl,loro2.:De problemn/solucin o aclitdiferentessoluciones. Elaplanteaa continuacin(Cr- comprensinde estetipc.:rendizcuente no slo con:e un vocabulariomnimoq.:iosrecursos, aunadoa las .-:r realmentedifcilla compr.:rendiz a involucrarsecon Las sugerencias de trabajr--r'el de conocimientos, as cc.:tivandolos conocimientos - 'r Q le permitaentendere-.:r-estextuales(subrayado,r': =traciones, identificacindr- r 'eolzocin del discurso e:::a la realizacindel discur,:>:ritor,y el facilitadordebe ,'.: ln necesarioshastalograr el- -:madel texto.La elaboracinde un escrit,: :exto,estoes, trabajarcon vat: = acuerdocon la percepcind. - entiende?, es suficiente la-,-nitir?, etc. El aprendizdet. -: sele permitarealizartodos-:t es, borrar,agtegilinformar :elevante;lo importantees I.:=in definitivadelescritocr., -:ttd,limpieza y presentacir-: rr centrar sus esfuerzose;-:enido sino en la presentacl" , = -a importancia finaldei disc; : :taneracoherente.T o primero que el aprendi-.nizar sus ideas, permitinc--- :-macinesimportanteincltFn el caso de un textode-'.-ria?, dnde tendr lugar?-::era quienlo lea?,etc. Esta::=rdiendo del nivel de habili:l cuadro5-6 muestrauna -:: nOVatOS.lQuhizo?r Lorofusequed sin su flor,Lorozestobolriste porquesu flor se cort de ellolQupens?Creoque eslobotriste y se senloobondonodo,pero ol fino -pusoconlentoporquele soliuno nuevo flor,...-Estrotegiospsicopedoggicos poro lo. . ,I ^co or con un extroo.:: -- :-nomoqueel aprendizconocepor sue realizarinferenciasdemayoraio del aprendizal analizar lasan al aprendizal comprendereettosrelevantesde la narracin, eraciones, acerca del contenidofacilitan la identificacinde la:ias.Adems,le proporcionan-urso escrito.atos organizadoslgicamenterrtualms frecuentesson:i "-1o, explcita o implcitamente.. ele causalidadentre lasideasra semejanzasentreideas. Ella comparacin..iealgnconceptou objeto.Elts icleasenumeradas.eto. El aprendizdebedetectars-f or se codde ellose"roobondonodo,pero ol finolsesc o uno nuevo flor,:De problemn/solucino aclaratorioirespondea un determinadoproblema exponiendodiferentessoluciones. Elaprendiz debeidentificarel problemay la solucinqueseleplanteaa continuacin(Cooper,1.999;Yidal-Abarcay Gilabert, 1991).-a comprensinde estetipo de textoes mscomplicadaporquees necesarioque el.:rendiz cuente no slo con un acervodeconocimientosprevios acerca deltema, sino:e un vocabulariomnimoque le perrnitacomprender el sentido del texto.La faltade::tosrecursos, aunado a las fallas en la consolidacin de la lectoescritura,puedenha--:r realmentedifcilla comprensin delsentido deltextoy contribuira la negativadel::rendiz a involucrarsecon estos textos.Las sugerenciasde trabajoimplicanproporcionaral aprendiz textos acordescon su-r'el de conocimientos,ascomodarlepautas que orientena la introduccindel tema,':tivando los conocimientospreviossobre ste,proporcionndoleun vocabulario mni-::.o quele permitaentenderel texto, y el empleode los elementosde apoyotalescomo-.aves textuales(subrayado,negritas,cursivas,etc.),ttulo,subttulos, grficas,mapas,, -istraciones,identificacinde palabrasclave sealadasa lo largo del texto,etc.-r reolizocindel discurso escrito-:ra la realizacindel discurso escrito el aprendizdebeaprendera pensarcomo un=:-ritor, y el facilitadordebe apoyaresteprocesopermitiendo todos los ensayos que-an necesarioshastalograrel resultadodeseado,a la par quelo instruyeen la creacin-:.lsma del texto.Laelaboracinde un escritoimplica necesariamenteescribiry reescribirvarias veces., texto,estoes, trabajarcon varias versiones o borradores,loscualesvan modificndose:: acuerdocon la percepcindel escritoren cuantoa su texto: dice lo que quierodecir?,-=e entiende?, es suficiente Iainformacino me faltainformacin?, qu ideasdeseo::smitir?,etc. El aprendiz debe serconscientede estanecesidad;es muy importante:--resele permitarealizartodos los borradoresqueseannecesarios,as como corregirlos,:!io eS, borrar,agregar informacin , tacharla, etc., ya que en estafase la presentacinno.: relevante;lo importantees la informacinquese brinda.Ser hasta quese tenga la:rsin definitivadelescritocuando se debernconsiderarlosaspectosdecalidadde: letra, limpiezay presentacinfinal del texto,y es hastaesemornentoqueel aprendiz:=bercentrarsus esfuerzosen lograr un escrito de calidadno slo en lo relativo al-:'ntenidosino en la presentacindel mismo.Finalmente,no se debe perderde vista: -rela importancia finaldel discursonarrativoes que el escritorlogre trasmitirsusideas:- manera coherente.Lo primero que el aprendizdebeentender es queplanearsu escritole ayudara. anizar sus ideas, permitindoleclarificar lo que deseadecir,ascomo decidir qu:ormacinesimportanteincluir y en qu orden.En el caso de un textode tipo narrativose puedepreguntar: de qutratarla-,storia?, dnde tendr lugar?, quines sernlospersonajes?, qu megustaraque.-:,tiera quien1o lea?, etc. Estain-formacinpuede anotarse en algntipode formato,:pendiendo del nivelde habilidadalcanzadopor el aprendiz.Elcuadro5-6 muestraunagua parala elaboracindeldiscursoescritoparaescri-' resnovatos.$ ?e^ccU:.a :orma mselaboradadel cuadroanteriorse muestraen el cuadro5-7.U:' ,. ez realizadoel esbozoinicial deltexto,el aprendizdebeser animado a hacer:'.:.i--:.e.r'correcciones hasta obtenerla versindefinitiva con la que est satisfecho.:.::- == -:.etapadereaisin y correccin.Sedebefomentar en el aprendizel automonito-:=, -, -a .utoevaluacin de su texto a travsde preguntas crticas(tengoclarolo que-_-:.:-- e=cribir?, me faltainformacin?, se entiendelo que he escrito?, cmo puedo:--.- ::::-?,etc.). Asimismo,el aprendizdebetenerla total libertadpara corregir y mo-:.:----'-: =u escrito.El facilitadorlo guiar promoviendoel anlisisreflexivoa travsde.:. :-.:smaspreguntasya sealadas,sugiriendoopcionesde mejorapara enriquecerei,: , : r '.' recalcandoentodo momento queun buenescritorpiensa Io queaaa escribir,organiz,;::.i:.;-i. consideraeIpropsitode suescritoy n quin ua dirigido.Tambines conveniente:,-el aprendiz presente su escritoante sus parespara que stos hagan comentariosal:=::ectoquele sirvanpara organizalmodificary enriquecersu texto.- na vez que el aprendiz consideraque el textoescritohaquedadodeacuerdocol:.: -e c-iesea,sepasa a la fasedeedicin,dondepone por escrito la versindefinitiva de,:-:r:r. ld que le gusta y con la que est satisfecho, en la cualescribitodo lo que quer:j:.-::. En estafaseesimportanteresaltarla necesidadde cuidarla presentacin,revisa:: ---:lidad de la letray la ortografa.?aramayoresdetalles respectoal desarrollode las habilidadesescritorasse sugier.::.ultaraGaona(2002)y Cooper(1993).=n el casodel texto expositivo,tambinesposible y deseableel usode organiza--- ::s c1ela informacinque facilitenal aprendizel manejode la misma,tanto para ,,- :'.prensin lectoracomo para integrarpor escritolo ledo.Una formade trabajarestetipo de textoses mediante el uso deorganizadoresgr,;.:',. , Un organizadorgrfico permiteordenarla informacinimportantedeun texto :.--.rnera queel aprendiz pued: lexto. Para queel aprenclrz: = i dentifica r lasidcas"pritt eit..- :rncipal esla que engloba ia i.:\'que ayudarle a identificar:, sobrequ o de quin seh;Otroaspectoquedebe cons. :prendiz debe identificar su c:: .r para poder disearel tipo: -rvarseen un formato conto eos estrolegiqs de oprend,: estrategias de aprendizaje. -..: el desarrollo de iosproces:mportancia consiste en que,:esamiento dela informaci,layudan al aprendiz a com:ropia conducta y aprendiz;::erf,7991).:l facilitador debeinstui ai:= aprender" qu,, , ', cmo,, , ...,..s.sinperder devista que el. ' un apoyoquele facilite la e.'.io v losconocimientos que \-.rs estral"egias son ur.'t nl*.lio,,ual el facilitado4 considera. - abordar lasactividades de,- ascomoIa maneraderesolr--- or onofoei nombrede tu historio,^ .ro: escrbelo quesucediprimero.'omo: escribe lo que pos o continuocin,Jesenloce:escribe lo que pos olfinol,Textonorrolvo'ro: El nombrede mi historioes:e'sonojes: Enestohistorio porticipon::a3nc'io:l\,4ihistoriosucedeen::. error Ei conflictoolqueseenfrentonmis personojeses:: : -c ^ storioempiezocuondorl-- r -: :;e pos entoncesfue que::::-t:= '/ hisiorlo ierminocuondo:e.no:Floguocrvo misconocmenlos previos: c,':tesriomos eloguo poro vjvlr' -:st.o cLterpotiene oguo' : rguoijenediferentes estodos3onizo misideqs,l.l es?Esuno sustoncioqumlc:-fdos del oguo, Tiene3esloocs--:cdoncjo del oguo.Fs irnoc_r-'rptos: Hielo-.-trr'-----*>*__*ueslraen el cuadro5-7.enclizdebeser animado a hace:tiva con la que est satisfechcLren el aprendiz el automonitc-tascrticas(tengoclarolo qu.r que heescrito?, cmo pueC:.tal libertadparacorregir y mc-el anlisisreflexivoa travsclte=de mejorapara enriquecer.:'.,'tt:oloque ua aescribir,organi::;.1{ido.Tambines convenientque stoshagan comentariosa-uecersu texto.ito haquedadode acuerdoco:'escrito la versindefinitiva de,--ualescribitodo lo que quenr.' cuidar la presentacin,revisa:rat'ilidadesescritoras se su gier.v deseableel uso de organiza-nejode 1amisma, tanto para l::ido.rte el uso deorganizadoresgr.f.-cinimportantedeun texto dEstrotegiospsicopedoggicos poro lo.-;:1eraqueel aprendizpuedaidentificar fcilmentelasrelacionesentrelos datosde"r- :erto.Para queel aprendizpuedaelaborarestetipo de organizadoresdebesercapaz:= :lentificarlas ideas principalesde un texto. Por tanto,hay queexplicarlequeuna idea. -j-rcipalesla queenglobala informacindel tema del quetrata el textoen una fraseyri'. queayudarlea identificarlas,lo cualpuedehacer por mediodelas preguntas de: -=. sobre qu o dequin se habla en el texto?Otro aspectoque debe considerarse es la formaen que habr deorganizarseel texto.I. ::rendiz debeidentificarsu objetivo(definir algo,compararo sealarcausasy efectos,.-: parapoderdisearel tipode organizador quems le convenga, para lo cualpuede, r,, \'drsen un formatocomoel que semuestraen el cuadro5-8.-os estrqtegos de oprendizoe;-. estrategiasde aprendizaje son unaherramientaque permitefacilitary potencia--; el desarrollode losprocesos de atencin,repeticin,organizaciny elaboracin.: - :mportanciaconsisteen que ayudana estructurarel conocimientoal optimizarel:: -.esamiento dela inJormacin(codificacin, organizaciny recuperacindela mis--:r' ayudanal aprendiz a comprender,recordar,aprende,evaluar,planeary regular-- rropiaconducta y aprendizaje(Gonzlez-Pienda y Nez,1998;Vidal-Abarcay, --abert, 1991).El facilitadordebeinstruiral aprendiz en el conocimientoy uso de estrategias;ste:::e aprender"qtl","cmo","cuando","dnde"y "potqu" emplear dichasestra-= JtS, sinperder devista que el objetivo no es dominarunaestrategiasinoemplearla:ro un apoyoquele facilite la elaboracindel significadomediantela interaccincon" :erto y los conocimientosqueya posee.Lasestrategias son un medio,no una metaen s mismas. Son una forma por medio:. -a cual el facilitador,consideradocomo experto,puedeensearal aprendiz(novato):ro abordarlasactividadesde la lectoescritura,cmo manejary procesar la informa-' . r, ascomo la manera de resolverlas dificultadesquepuede encontrarmientraslidiaTemo:El oguoAciivomisconocimienlosprevios:qu conozco deltemo?. \ecesifomoseloguo porovivir. Nuestrocuerpotiene oguo. El oguotienedifereniesestodosOrgonizomisideos:Qu es?Es uno sustoncio qumicocompuestodeoxgeno e hidgeno.Su frmulo es HrO3 Estodosdel oguo,Tiene 3estodos:slido,lquidoy goseosollmportonciodeloguo,Es importonleporque,,,rEjemplos:Helo,...:Etc:*wa R ehobilito ci n n eu ropsi c ol gi c ocon el texto,de modo que aprehendael conocimiento,esto es,quelogreun aprendizajesignificativo.El cuadro 5-9muestrauna listade estrategiasquepueden aplicarsea lo largodeunaactividadde aprendizaje.A continuacinse explican algunostrminosimportantesrelacionadoscon las es-trategiasy su uso.Estoblecerlos objetiaosde Iq actiaidad:otorga un significadoa la actividad,activalosconocimientosprevios y orientala actividaddel alumnohacia el logrode un fin deter-minado.Actiaacindeconocimientospreaiosy aocabulorio:la informacinpreviaque el aprendizposeeacercade un tema repercuteconsiderablementeen su comprensiny el recuerdodela informacin;el aprendizasimilarcon mayor facilidadla nueva informacinsi yaposeealgn conocimiento acerca deltema y, en particular,si cuenta con determinadosconceptos,estoes, un vocabulario especficoque le facilite Iacomprensindel texto. Porel contrario,la ausenciadedichosconocimientosy conceptos puedeafectar de manerasignificativala comprensin.Para activarlos conocimientospreviosse puede recurrira la tormentadeideas,dis-cusinen gruposacercadel tema,ejerciciosde escriturarpida,realizacindeun mapasemnticoo un organizadorgtfico,todo1o cual contribuyea generaren el aprendizun esquema mentalde losconocimientosqueya poseeacercadel temay le preparanparaajustar la nueva informacin a dichoesquema,facilitando la comprensin.Tambinson tileslaspistastextuales(ttulos, subttulos,ilustraciones,etc.)y la realizacin deinferenciasy predicciones.Es importantedestacar que el aprendizdebeposeerconocimientossobrela estructuradel textotantocomosobreel tema.Inferencia:Unadelas estrategias msimportantesque el aprendizdebeaprenderadesarrollar es el uso de inferencias.Inferires utilizarlasexperienciaspropias y conoci-mientosparadeducirel significadode unapalabrao idea, acerca de lo que tratar o lcqueva a ocurrir.Lainferenciaincluyehacerprediccionesy anticipaciones,lo cualimplicautilizartanto las pistasque ofrece el texto(ttulos,subttulos,imgenes,etc.)comolo quesesabeacerca deltema, a travs dela propiaexperiencia,paraaventurar ideas,juzgarconcluiry tazor.arsobrela informacindel texto. As, las inferenciaspermitencompletn'Iainformacin qusente o implctaa partir de lo dichoen el texto (SEP, 2000).Una formade ensear al aprendiza realizarinferenciasespor mediodel usode,modelo QARS (Raphael,1986;cits.en Morales,2003),queconsisteen realizaruna seride preguntascomoestrategias para queidentifique la informacinenun texto y sep,cmo y cundohacerlo.Elcuadro5-10 proporciona un ejemplode cmoaplicarlo.La instruccindel aprendizenel uso deeste modelo le ayuda a buscat,integrar'.analizarla informacin.Dichomodelo esefectivopara mejorarla comprensinporqu.sta demandaun papel activo del aprendiz, quiendeberealizar mltiples inferencia.Paraun estudio detallado acerca de la aplicacindeestemodelo sesugiere consultar,Morales (2003).Confirmary corregir:conformelee, el aprendiz verificasi 1o que imagina y entienc.correspondecon lo que dice el textoo deberectificar.Enel caso de la escritura,le sirr -Estrotegiosespecfide lectoescriturcl. Ploneocin(ontes):o) Estoblecimienio deobjefivos. Quy poroqu.b) lnlroducirlos conceptos eoprendern,c) Aciivocinde conocimientos. Atencinol vocobulorio. ldentificocinde polobrcs. Activocindeconoc,r.ie-d) Fornulqrinferenciosy preorc:texto.eJ Modelor y verbolizorexplcitc-dod quese enseor,f)Identiflcocin del tipode ie::tuoles(ttutos, subttulos, itustrc:2.Moniloreoo supervisin (duronteo) Grodode oproximocino lo^b) Deteccin de dificultodesy smismos.cJ ldenlificociny seleccinde .levonte.C) Anlisisde loorgonizocindeesfructurodel texto,e) Reolizocinde inferenciosy p.f)Orgonizore integrorloinformc:g) Comprensin del vocobulorcprendo, vuelvoo leer,lroiode Inificodo,me opoyoenel conto olros o buscoen el diccioncrr) lnclusinde polobros clovee^jPorofroseo:el oprendizempepoiobrosporo reformulorideospolobros clove,Estole permrinformocin,fociliiondosu cor.lReolizocinde lectoescriturocr3.Revsiny evoluocin(despus):oJConfirmory corregir,c) Usode fcnicos de estudio:s.mir,orgonizodoresgrficos, r,snorio,etc,3) Aplicorl. Generolizocin:oplicor tootros contextos,. Utilizocindel vocobulorioc(J) Leciuroy escrituroindependie.-eJ Porofroseo:el oprendzemplepolobrosporo reformulorideospolobros clove,Esiole permrinformocin,foclitondosu cor.-'rResumktlo informocin medic.sinorol,escritouotros,3J Reolizocinde lectoescriturocr:Esfralegiospsicopedoggicas poro lo,Eslrotegiosespecficosde lecloescriluroEstrotegiosde monitoreoy outorregulocinPloneocin(onles):rlEstoblecimentodeobjetivos:. Qu V poroqu,:1 lntroducir los concepiose ideos queseoprendern,:, Activocinde conocimieniosprevios:. Atencinolvocobulorio,. ldenlificocinde polobrosclove,. Aciivocindeconocimrentosprevios,:1 Formulorinferenciosy prediccionessobre eliexto,:jN,4odelory verbolizorexplcitomenielo hobili-dod quese enseor,'ldentificocindel tipode textoy pistostex-tuoles {ttulos, subtiulos,ilusirociones,etc. ).cQuvoyo hocer?cPoro qu (quobjeiivos mepropongo)?Cmo voyo hocerlo?cQus sobreel temoy qu necesito sober?Qu informocinpuedoinferir de ocuerdocon lospistos textuoles(ilusirociones,titulos,subtlulos,grficos, etc.)?cPoroquin voyo escribir?Cmo puedoogrupormis ideos?jsto es,quelogreun aprendizaje' puedenaplicarsea lo largode'rtantes relacionadoscon las es-i-icadoa la actividad,activalo.:ohacia el logrode un fin deter-rrrmacinpreviaque el aprendizrn su comprensiny el recuerdc.idad 1anuevainformacinsi va:.ar,si cuenta con determinadosiie la comprensindeltexto. Po:.eptospuedeafectar de manerurria la tormentadeideas,dis-rpida, realizacindeun mapa-rt,ur.e a generaren el aprendiz3 acerca del temay le preparanitando1a comprensin.Tambirrciones, etc.)y la realizacin deonocimientos sobrela estructuraue e1aprendizdebeaprenderaerperiencias propiasy conoci-.ea,acercadelo quetratar o lct',tnticipacones,lo cual implicarlos,imgenes,etc.)comolo que.:. para aventurar ideas,juzgar:s iierenciaspermitencompletn,i terto(SEP,2000).ncias es por mediodel usoder,econsisteenrealizarunaseritintormacinenun texto y sepeejemplode cmoaplicarlo.io le avudaa busca,integrarrnejorarla comprensinporque: reaiizarmltiples inferencias: modelo sesugiere consultaraa si 1o queimagina ). entiender e1 casodeIa escritura,le sirveiMoniloreoo supervisin (duronle):rlGrododeoproximocino lometo,cl Deteccinde dificultodesy solucindelosmismos,:jldentificociny seleccinde informocinre-levonte,:jAnlisisde lo orgonizocinde losideos y loestructurodel texto,:)Reolizocinde inferenciosy predicciones,'.Orgonizore integrorloinformocn,3l Comprensindelvocobulorio(si no com-prendo, vuelvoo leer,trotode deducirsusignificodo,me opoyoenel contexto,pregunloo otroso buscoeneldiccionorio),-l Inclusinde polobroscloveen contexto,Porofroseo:el oprendizempleosus propiospolobrospororeformulorideos,utilizondolospolobrosclove,Esiole permite clorificorloinformocin,focilitondosu compresin,' Reolizocinde lectoescriturocrtico.cQu quiere decir el outor?Cmo lo estoyhociendo?Seconfirmonmispredicconeso debomodificor-los?Hoyolgunopolobroque nocomprendo?iEstoycomprendiendoo dejdecomprender?cPor qucreoquedejde comprender?cQu probrlemosencuentro?Cmo puedosolucionorlosproblemos?He encontrodolorespuestoo mis preguntos?Esclorolo queescribo?Mefoltoinformocin?cQu puedo hocerporomejororlo?Eloprendizexplicoen sus propiospolobroslooprendido,y explicocmoy cundopuedeutilizorlo,3 Revisiny evoluocin(despus):fjConfirmorycorregir,cl Usode tcnicosde estudio:subroyor, resu-mir, orgonizodoresgrficos,uso del diccio-norio,etc.rl Aplicor:. Generolizocin:oplicor lo oprendidoootros confextos.. Utilizocin del vocobuloriooprendido,C)Lecturoy escrturo independientes,el Porofroseo:el oprendizempleosuspropiospolobrospororeformulorideos, utilizondolospolobrosclove.Esto le permite clorificorIoinformocin,focilifondosu compresin.',Resumir:lo informocinmediontelo expre-sinorol,escritou otros,3j Reolizocinde lectoescriluro critico,Quoprendi?cSelogrel objetivo?cEnqumomentoy porqu encontrdfcultodes?Cmo lossuper?cSe comproboronmrs prediccioneso comboron?Encontrlo respuestoo mis pregunios?Qunuevospreguntosiengo?dCmoorgonizomisideos?Escriblo quequero?Seentiende?Mefoltoinformocin?cQu puedohocerporomejororlo?Rehobilitacin neuropsicolgicoIextoHoesfodollovendofodoIqsemono,Hoyomonecimuynublodoy yolengoquesolirounque estoyresfriodo,Llegoremuytordeo micosoy justo hoyqued de venirelcomindelgos y no hobrnodieen coso,No debo olvidormi poroguos,Loinformocinest:En ellibroLoinformocinesfiEn mi cobezoLospolobrosporohocerlo pregunloy lorespuesioestnen uno orocindel texto,Ejemplo:Cmo omonecihoy?Hoy omonecimuy nublodo.Lorespuestonoesl en lohstorio.Hoyquepensorocerco deltemoy lo que el outordiceenel textoporoencontrorlo,Ejemplo:lCmose sienleel personojeol tenerquesolirhoy de su coso?Sesientemolestoporque tie-ne quesolirestondoenfermo y odemsno hobrnodieque reciboolcomindel gos,Buscor y lunlor:Lo respuesfoest o lolorgo deltexto, Se nec...)rir:leer poeso todo el texto poroenconlr',1c,Ejemplo;cPor qu no debeolvidorsu poi juos'Porqueho estodolloviendotodolo senrronl;Vcomo hoyomonecinublodo lo ms probcbleesque lluevohoyquevo o solir,Loque yo s:Lo respuestonoesten lo historio,Poroconlestorhoyque usorlopropioexperiencio,Eiemplo:Quhor'ross tevierosobligodoo hocelolgoesfondoenfermo?REFERENCIAS-:irney, T.H.(1996). Enseanza.- :rvantes,A. (2002). Motiztnct:.Facultadde psicologa. \fe- 'oper, J.D. (1993).Ctrc irrej,,r,t,'oper, j:D: (1993b).Literacr. He_ ---- ---. (L993).Literncy.'Htt::- =:ior, S. (7996).Lasdifiaitntte: ,;,_ Mlaga:EdicionesAljibe.'.az Barriga,F. y HernndzRoiMxico:McGraw-Hill.: , s, E.S.(1993).Teachingsrrateqbilities, Yol.26, Num 7.Au-s::lert, C.S.(1992).Writing insrri_ so_cialenterpriseof r.r,riting. , rna,L._(2002). programa pnt.i1!..!enalumnos deeducacinbLi:i::.2lez-Pienda, J.A. y Nez, T.{:L.(1987).Group torr. mappreaders. Journalof learning.(enna,M.C., Kea, D.l.& R.A.1survey.ReadingResenrclt e:,:,.:na,S.(1998).Elfracasoenel !.tDislexia.D isgint'n,D iscnl :tii:..:les,B. (2003).Las inferencia:cin conalumnosdeeducaciUNAM.' .tz,S.,Klein,A.& Shook,R. (2t.)betzueenwritingand readhtg.L't..::tara de Educacin pblici. r_Subsecretara de EducacinE- ::. I. (2007).Comprenderparnrlltt=cacin primaria.Mxico:Casti- , r I_.,Cervantes,A. y L. Sainz fltrrlectorns.6primaria. Mexrco. C-:i i995).Ficherodeactividades,- -::h, F.(1990). Para darlesentitio n.::i-Abarca, E.y Gitabert,R.(199prensin y eIaprendiznje de tet-.( Bosodoen Moroles,2003)para determinarsi Ia informacinproporcionadaes suficiente o le faltan datos,si e.claro, s, .-1ebe agregaro quitaralgunosaspectos,etc.Monitoreoy autoezqluaciumedianteestasacciones el aprendizdetecta si sus proceso:delecturay escriturason o':fectivos/si comprendeo no,si presentaproblemasy por qusi sus prediccionessorradecuadas o si debemodificar sussuposiciones,etc.,demodquepueda tomaraccionespara corregirdichasdificultades,talescomovolvera lee:revisarel vocabulario, hacernuevaspreguntas,ampliarla informacir etc.ConclusionesDe lo anterior se concluye que la lectoescritura es una habilidadcompleja en la qutintervienentantoaspectosindividuales como sociales,e intelectualescomo afecti-r'c.los cualestomanparticularrelevanciaenel casodel nio que presentadificultadesen -.adquisicindesta, porlo cuales necesario un abordajeintegralqueconsideredichc,-aspectosensu totalidady lostrabaje,alavez queayudea cotregirsusfallas y le facili:.la consolidacin como lector y escritor.Enestesentido, laseskategiaspueden ser\'--a dichosnios comoun apoyoms paraque logren teneraccesoa la lectoescriturac-maneramseficientey motivada.): v yo tengo que solr ounqueesto,,= corindelgos y nohobrnoderbezo'l esten lohisiorio,Hoyquepensc.:Tc y lo que el outordjceen el fexic-c se senteel personoje ol tenerque- :cso? Se sientemolestoporque iie-ls-c.rdoenfermo y odemsno hobrc): c'oolcomindelgos.-r esto en lo hisforio, poro conleslor' 3 cropioexperiencio,: 'crossi tevierosobligodo o hoce.: eermo?iicienteo le faltan datos,si eslprendizdetecta si sus procesospresentaproblemasy por qu,us suposiciones,etc.,de modoades, tales comovolvera leer,la hJormaciryetc.habilidad compleja en la que: intelectualescomo afectivos,quepresentadificultadesenlaintegral que consideredichosl corregir susfallasy le facilitelas estrategiaspuedenservirlr accesoa la lectoescrituradeEstrotegiospsicopedoggicas poro loREFERENCIAS--:rney, T.H.(1996). Enseanzadelacomprensinlectora.Madrid: Morata.-:r'antes, A. (2002). Motiaacn: manejodeestrategiaspara Ia lecturaconsentido. Tesis demaestra.FacultaddePsicologa. Mxico:UNAM.- :'rper, l.D. (1993).Cmomejorar Ia cornprensinlectora.Madrid: Visor.-:..per,J:D: (1993b).Literacy.HelpingChildrenConstruct meaning.U.S.A:HoughtonMifflin(1993). Literacy.Helpingchildrenconstructmeaning. 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Para darlesentidoaIa lectura.Madrid: Visor.'.-idal-Abarca, E. y Gilabert, R.(1991).Comprenderpara aprender.UnprogramaparamejorarIacom-prensiny eIaprendizajedetextos.Espaa:CEPE.--iUFFCorreccin neuropsicolgico de problemosCe oprendizojeescolor en lo odolescencio'lia Solovieva, MaradelRosarioBonilla Snchez-, Luis Quintanar Rojas"TRODU()CIN-: aproximacinneuropsicolgicahacialos problemasen el aprendizajeescolar enla::olescenciaesbastantenovedosapara los especialistasde la educacin.La neurop-'.--ologa ha desarrolladosuspropiosmtodospara la evaluaciryla interpretaciny: correccinde escolaresconproblemas de aprendizaje (Akhutina, 1999;Akhutinay---aveva, 2003;Korsakova,Mikadzey Balashova, 1997 ; Polonskaya,2007).Los neuropsiclogosque siguenla corriente deLuriay suscontinuadores(Luria,1974;:-khutina, 2008;Mikadze,2008;Glozman,2009) realizanel anlisisde estos problemas:=sdeel puntodelos mecanismos cerebralesque participanen la actividaddel alumno.l:hos mecanismos seconformancomo sistemasfuncionalescomplejospara cada tarea.:. particular y constituyenla base psicofisiolgica delasactividadescognitivas.Lossis-:=nas funcionalesinvolucran la participacinde diversos mecanismosneuropsicolgicos-=-acionados con el trabajo especfico querealizan grandespoblacionesneuronalesde:-';ersas zonascerebrales,corticales y subcorticales.La tarea delneuropsiclogo es analizarcadaunodeloscomponentesque confor-:lna los sistemas funcionales con objetode identificar cul(o cules)de ellos es el-=sponsable de la dificultad bsicay de qu maneraafectade manerasistmicaa otrasi::iones. Esto es posible mediante el anlisissindrmico(que implicala cualificacin:= ias ejecuciones) con objeto de identificarla causay su efectosistmico.Todoello:e:rnitecomprender el cuadroclnicoy sealar losmecanismosfuertesque garantizan: :eaiizacinde la actividady los mecanismosdbilesque impidenel funcionamientoi:ecuadodel aprendizajeescolar. Estetipo deanlisis neuropsicolgicopermite noslo:.ntificar las causasde losproblemasenel aprendizajeescolar,sino tambinproponer77Rehobilitac inn eur o p s i col g i comedidasefectivas para su superacin.A suvez, la consideracinde la edadpsicolgicay de las accionesde aprendizajepermiteconsiderarla motivaciny losaspectosde lapersonalidadde cadaescolar.Enla mayorade losproblemasdeaprendizajeescolarno existeevidenciade daoo patologacerebral debido a queentodos lossujetosexistemayor o menorposibilidadparael desarrollode ciertosmecanismospsicofisiolgicos(Xomskaya,1999).Porejemplo,el estado funcionaldbil de algunos factores neuropsicolgicospuede encontrarseensujetoszurdos durante la realizacindetareasque requierende la orientacin espacialen elplanoperceptivoo de tareasvisoconstructivas(Semenovich,1998;Xomskaya,1999).Debidoa lo anterior, esimportante queel neuropsiclogodeterminequ tipodefactoresneuropsicolgicosmuestran un desarrolloo funcionamientopositivo y negativo.El adolescentecon problemasenel aprendizajeque no es evaluado adecuadamente(oen el queno se realizuna oportunadeteccin)no recibirlas estrategiascorrectivascorrespondientes,condicionandoel fracasoescolar,la prdida de la motivacin deljover.hacia la actividadescolary hacia los interesescognoscitivosen general.Hastala fecha los reportesclnicos de tratamientosconprogramas especficos decorreccinsobre la basede la aproximacinpsicolgica y neuropsicolgica histrico-cultural refieren casos de nios preescolaresy escolaresde 5 a 12 aosde edad(Akhutina1998; Semago,1999;Mikadze y Korsakova,1994; Korsakova,Mikadzey Balashov a,199,Quintanar y Solovieva,2003a,2003b;Pilayevay Akhutina, 1997;Akhutinay Zolotaric-va,200L;Solovieva, Quintanar y Flores, 2002;Salminay Filimonova,200L;Solovieva -,Quintanar, 2008;Akhutinae Inshakova,2008).Los trabajosrelacionadoscon el diagnsticoy la correccin neuropsicolgicadtadolescentes(secundariay preparatoria)con dificultadesen la actividad escolarsoimuy escasos(Chve2,2003).Si la neuropsicologaen general esuna ciencia moderna ,.la neuropsicologainfantil es unaramajovendeestacienciaquedifcilmentecuentaco:-unahistoriade tres dcadas,entonces la neuropsicologa del adolescente es unaram:totalmente nueva.Nuestra experienciamuestraque los casos deproblemasenel aprendizajeescola:enadolescentesson tanfrecuentes comolos que se observanenalumnos dela escuel.primaria.En nuestraopiniresposible realizarun anlisisneuropsicolgico de las C,,ficultades que presentanlos adolescentesdurante la realizacinde diversasacciones ',operacionesde la actividad de aprendizajeescolar(Solovieva, Bonillay Quintanar, 200rEl objetivodel presentecaptuloesmostrarla utilidad del anlisis,el diagnstic.y la correccinneuropsicolgicaen un casodedificultadesen el aprendizajeescolare:la edad adolescente.EL ADOLESCENTEY LAACTIVIDADDE ESTUDIOPartiendo del anlisis psicolgicoestructural,en la actividaddel serhumano es posib-.diferenciar nivelesespecficosdeanlisis(Leontiev,2000): actividad,accin, operaciry mecanismospsicofisiolgicos. La actividadcaracterizael procesodesde el punto :.vistade su motivo. Porejemplo,el motivo interno del aprendizajeescolardebe ser =:: obtenerconocimientos; si:.'. conciencia y no siempreco::oceso ms elementalcie la-:: los adultoscon alto nivel':-nicos no se reflejanenla ccSolovieva, 2008).El aprendizajeescolarcor- =;esidad cognoscitiva. Los t.aprendizaje, participan con,-:uentra su realizacin objet::r idad escolar(Talizina,2Qtrt- estudia verdaderamente o efrendizaje ya no serunaa. -ias.Enestecaso la adquisic:ecesidad del sujeto,sino.r. ::a satisfacera las exigenciai- r-ierte en la accinque sein,: . la accinno cumplencon iaLa particularidad de la ac:=ns de la asimilacin dela,r,idescognoscitivas y las nu.licionando el cambiodei si, .,--tividad del estudioadquie: ,..: i e interna.En la neuropsicologa hist,"- -.:opsicologadela actividai:- :necanismos psicofisiolgicr,, :endizaje escolar (Luria,797_r*::aciones (Bernstein, 1990;A:-.iCIPIOSYMTODOS-: -A CORRECCIN ruTu-.: le lasgrandes aportacione:- -:itadesen el aprendizaje es,:-.psicolgica, la cualsebas='. a v Quintanar,2008).-.... formacin de losmecanisr. =:ebrales fuertes(Akhutina,- --:Jualmente los mecanisnro::rca en cada casoparticular,- =canismos.Correccinneuropsicolgicode. , .leracinde la edad psicolgicanotivaciny losaspectosde laarno existeevidenciadedaostemayoro menorposibilidadr\omskaya, 1999). Por ejemplo,rlgicos puede encontrarseenerende la orientacin espacialnovich,1998;Xomsk ay a, 1999).clogo determinequ tipo deLrnamiento positivo y negativo.rs evaluadoadecuadamente(o'i 1asestrategiascorrectivaslidade la motivacin del joventos en general..on programas especficos dev neuropsicolgica histrico-J a 12 aosde edad(Akhutina,r.a, \likadzey Balashova,1997;:a,7997;Akhutina y Zolotario-Filimonova,2001;Solovievayrrreccinneuropsicolgicadee. en la actividad escolarson'"eral esuna ciencia modernay,ia quedifcilmentecuentacona del adolescente es unaramalnas enel aprendizajeescolar.\'an en alumnos dela escuelasis neuropsicolgicode las di-izacin de diversasaccionesy:r'a, Bonillay Quintanaq, 2006).ad del anlisis,el diagnsticoes en el aprendizajeescolarendad del serhumano es posible): actividad,accin, operacinel proceso desde el punto deprendizaje escolardebeserelle obtenerconocimientos; sin embargo,losmotivosno necesariamentesereflejan ena conciencia y no siemprecorrespondencon el objetivo de la actividad.La accin es elprocesoms elementalde la actividady sedirige a un objetivoconsciente.En el casole los adultoscon alto nivel de automatizacinde la escritura, todosestos aspectos:cnicosno se reflejanen la concienciay se realizan demaneraautomtica(Quintanar-. Solovieva,2008).El aprendizaje escolarconstituyeunaactividadcomo tal slocuandosatisfacelarecesidadcognoscitiva.Los conocimientos, hacia el dominiode los cualesse dirige:i aprendizaje,participancomomotivo,dondela necesidadcognoscitivadelalumno:ncuentrasu realizacin objetaly, simultneamente,participancomoel objetivode laactividadescolar (Talizina,2009).Si elalumnono tienela necesidadcognoscitiva, entoncesro estudia verdaderamenteo estudia para satisfaceralgunaotranecesidad.Eneste caso,-l aprendizajeya noseruna actividadsinouna sucesindeaccionesaisladasy mecani-zadas. En estecasola adquisicindelos conocimientosno conducea la satisfaccinde-a necesidaddel sujeto, sinoqueslosirve comoun objetivointermedio,porejemplo,rarasatisfacer a las exigenciasde los padreso paraevitarun castigo. El aprendizajese:onvierteen la accinqueseincluyeen otra actividad y losconocimientoscomo objetivoie la accinno cumplen con la funcinde motivo.La particularidadde la actividad escolares la adquisicinde los conocimientos,:Cemsde la asimilacin de la experienciasocial, resultando de ellalas nuevasposibi--:dadescognoscitivasy las nuevasaccionesprcticascomoproductosde la actividad,:ondicionandoel cambiodelsujeto mismo. Es precisamenteen la adolescenciacuando.a actividaddel estudio adquierelas caractersticas de actividadindependiente, indivi-:ual e interna.En la neuropsicologahistrico-cultural,que tambinse puededenominarcomo:europsicologade la actividad(Quintanary Solovieva,2008),seplanteael anlisisde.s mecanismos psicofisiolgicoso factores cerebralesqueparticipanen la actividadde:orendizajeescolar (Luria,1974),loscualesgaranlizanlarealizacin desusaccionesy-' peraciones(Bernstein,1990;Anokhin, 1980).]i?INCIPIOS Y MTODOS)E LA CORRECCIN NEUROPSICOLGICA- nadelas grandes aportacionesdel modelohistrico-culturalparala superacinde las:it-icultadesenel aprendizajeescolarse relacionaconla metodologapara la correccin:.europsicolgica,la cualse basa en los principiosque a continuacinsesintetizan(So-.rr-ievay Quintanar, 2008).- La formacinde losmecanismoscerebralesdbiles,sobrela base de los mecanismoscerebrales fuertes(Akhutina,1998).Este principioimplicala necesidadde formargradualmentelos mecanismoscerebralesdbilesque seala la evaluacinneuropsico-1gicaencada casoparticulal,permitiendoaselegirlasaccionesqueincluyendichosmecanismos.Rehobilitocin neu ropsi c olgic o2. La mediatizacinyla interiorizacingradualdelasaccionesque incluyendichos me-canismos (Galperin,1976,1995;Talizina,2000).Seconsiderala necesidaddeelegir losmedios parala exteriorizacinde las acciones elegidas.Las accionesque seintroducensetrabajan al inicio en el plano externo,y gradualmentese pasahaciael planointerno.Lateora de la mediatizacinyla interiorizacinpresuponeel uso demediosexternos(signos,instrumentos y accionesexternas) para la formacingradual de las accionesy de los signos externos(Vigotsky,1995;SaImina,1981,1,988).Es importantesealarque no solamente el lenguaje(sea externoo interno) sirvecomo medioe instrumentode la actividaddel nio,sinoqueexistenotrosmedios externos.stosse refieren alasacciones con objetosconcretosy con su representacin grfica,entre otros. Lacorreccintambinse basaenla eleccin de losdiversostipos de acciones,los cualespuedenejecutarseen distintos planosde acuerdoconla teora de la interiorizacinode la formacindelas accionespor etapaspropuestapor Galperin(1995).3. Lazonade desarrolloprximo(Vigotsky,1991).Esteprincipio seala la necesidad deestablecercules el desarrollo potencial delnio o del adolescente, de acuerdoconlo cual se planificala seriede accionesqueserealizarncon ayudaexterna. La ayudasepuede relacionarcon tres aspectosdela accindel adolescente:orientacin (elabo-racin del esquema dela base orientadoradela accin), ejecucin(ayudaoperativao ejecucin conjunta)y el plano derealizacindela accin(material,materializada,perceptiva,etc.)(Solovi ev a, 2004).4. Apoyoen la actividadrectorade la edad correspondiente(Elkonin, 1.980, 1989). Esteprincipiopermite elaborarsecuenciasde actividadesque se incluyenen la actividadrectoraparticular.En el casodel adolescentese trata de la actividadde estudio inde-pendientey de la comunicacincon suscoetneos.5. La estructura psicolgica de la accin.Durantela realizacin del trabajo correctivoes importanteutilizar la estructurapsicolgicade la accin (Leontiev,2000;Galperin,1998;Talizina,2000;Solovieva,2004),lacualincluye elementosinvariantestales comoel motivo,el objetivo,la baseorientadora de la accin,las operaciones y el resultadoque se obtieneal finalizarla accin. El uso de la estructura psicolgica de la accinpermiteidentificar el elementoestructuralfuerteo dbil,desplegaro condensarlaaccin de acuerdocon las operacionesque la conforman y presentarel esquema dela base orientadoradela accindeacuerdocon la necesidaddecadacaso concreto.Tambines posible comparar el objetivocon el resultado alcanzadoenla actividadconjunta del niocon el terapeuta,lo cualayuda a mantenery fortalecer el motivc,cognoscitivo quecorrespondea la edad psicolgica.A continuacinsedescribe la aplicacin de estos principiosen un adolescentecon pro-blemas de aprendizajeescolar.Coso clnicoSe trata del adolescenteAP, diestro,de 16 aos de edad,que cursaba el primer ao depreparatoria. Al momentode la evaluacin neuropsicolgica el jovenpresentababajo:endimientoacadmico,prir'.'matemticas, ademsde p:-.,mprensin de textosr', pri:istraccinpara realizar sus.raestros el incumplimiento:aralasmateriasy prcticas--ue desde el primergradoc:'.otivopor el cualdesCeel p:ajodel promedio,encomp-:--admico.En cuanto a la esferade la:arala actividadescolarv de.rresy amigos "n g"n".ul ,*:adre,AP interviene poco en:ersonalesse encontrabanir ,:-empos prolongados.Nose rt'- momentode realizarla ela: redo-familiares,neurolgicElpadreinformaque AP::sdeentoncescon su made.-. refiere unarelacinadecuaEvoluqcinneuropsicollurantela evaluacinseutiliz.rico-metodolgicade Luri- paraadultos" (Quintanar ,':os de edade incluyetareai- =uropsicolgicos: integracir:remtica,retencinaudiove.=nesde los objetos.Tambin::clovievay Quintanar, en pre- - -tores neuropsicolgicosen..mentales.Para la evaluaci-'.aluacinde la actividadinte':ntera y Quintanar, 2001),q, ::ividad intelectual.Anlisisneuropsicolgicc:.:e anlisis implicala identifi:-.rscerebralesfuertesv dbiir.ionesque incluyendichos me-sidera1anecesidad deelegir ic.. Lasaccionesque se introducei-:e se pasahaciael planointerncpone el uso de mediosexterno:ncingradual de las acciontr1, 1988). Es importanteseala:ln e como medioe instrumentLrsexternos. stosse refieren "rtacin grfica,entre otros. La,os tiposde acciones,loscuale.la teora de la interiorizacincpor Galperin(1995).'rrncipioseala la necesidad d.el adoiescente,de acuerdocorn conayudaexterna. La ayud;.rtlolescente:orientacin (elabo-,n), ejecucin(ayudaoperativaccin(material,materializada.ente(Elkonin, 7980,1989).Este;ue se incluyenen la actividacie 1aactividadde estudio inde-rlizacin del trabajo correctivr-.ci n (Leontiev,2000 ; Galperin:mentos invariantestales comc. las operaciones y el resultadcrcturapsicolgicadela accinebil,desplegaro condensar1ran v presentarel esquema de:esidad decadacaso concretoadoalcanzadoenla actividairantenery fortalecer el motivciosen un adolescentecon pro-quecursaba el primer ao deigrca el jovenpresentababajoC orrecci nneu ropsic olgico d e,-=:.climiento acadmico,principalmenteen las materiasescolaresde espaol,historia::ratemticas,ademsde presentardificultad en el dominiode la lenguaescrita, en Iarrprensinde textosy, principalmente,dellenguajeescrito.Seobservaba lentitudy: -.traccinpararealizarsustrabajosy tareasescolares,reportndosepor parte de sus-'eskos el incumplimientode los mismos,as comodelmaterialdetrabajosolicitado: .:a las materiasy prcticas correspondientesenla preparatoria. El padrede AP refiere,:e desde el primergradode primariasu hijohabasido diagnosticado con dislexia,- tivopor el cualdesdeel primer gradosu rendimientoacadmico haba sidopor de-::'.r del promedio,en comparacincon sus compaerosde grupodurante su historial-:dmico.En cuanto a la esferade la personalidad,APse mostraba introvertido,pocomotivado-..:ala actividadescolary descuidadoen su aparienciafsica.Larelacincon susfami-:":esy amigosen general se reporta como buena, aunque,segn datos referidospor el,'"Jre, AP interviene poco enlasplticast-. charlascon ellos.Entre susgustose intereses:sonalesse encontrabanir al cine, jugar tenis, la computaciny el usode internet por::t1posprolongados.Nose reportaronactividadesextraescolares,deportivaso artsticasrromentoderealizar la evaluacinneuropsicolgica,ascomo tampocoantecedentes=:edo-familiares, neurolgicosni antecedentespersonalespostnatalesdeimportancia.ElpadreinformaqueAPvivecon l desdeque tena 6 aos deedad, conviviendo=sde entoncescon su madre y con su hermana mayorde formaespordica;no obstante,-,.:efiere unarelacinadecuada con ellos.Evoluocinneuropsicolgicolnicisl- '-rante la evaluacinse utilizaronlosinstrumentoselaboradoscon base en la propuesta-:-rrico-metodolgica de Luria. Unode ellosfue la "Evaluacinneuropsicolgica bre-: paraadultos" (Quintanary cols., 2A02),lacualse aplicaa lossujetos a partirde 13,:os de edade incluyetareasquepermitenvalorarel funcionamientode los factores-=uropsicolgicos: integracincinestsica,organizacinsecuencialmotora,integracin. ,:emtica,retencinaudioverbal, retencinvisuo-espacial,integracinespaciale im---.res de los objetos.Tambin se utilizla "Verificacin delxito escolaren adolescentes":,-.lovievay Quintanar, en prensa),que permitevalorar la participacin funcionalde los',:tores neuropsicolgicosen las accionesescolaresde lectura,escrituray matemticas,,=mentales.Para la evaluacindela actividadintelectualse aplicel "Protocolo parala. . aluacinde ia actividad intelectual"(Solovieva,Chvezy Quintanaq,2001i Solovieva,; nteray Quintanar, 200L),que incluyela comprensin de textoscomomodelodela: ::ividad intelectual.Anlisisneuropsicolgicosindrmico.:eanlisis implicala identificacinentre la causa de las dificultadesy delosmecanis--- -.s cerebralesfuertesy dbilesy los conjuntosdeacciones,que muestranun nivel deR ehabilitoc inneuropsicolgicofuncionamientoeficientey deficiente.Esteanlisis se realizaa partir dela consideracindeerroresy dificultadesparticularesquesurgen durantela ejecucin detodas las tareasquese proponen en la evaluacin,as como de los datos de la historiaclnicay la obser-vacinpsicolgicay pedaggica.Los resultados de la evaluacin neuropsicolgica revelaronlos mecanismosneu-ropsicolgicos fuertes y dbilesque participan en la actividad de aprendizaje de APLosfactoresneuropsicolgicos que manifestaronun desarrollopositivo fueronel delodo fonemtico,la organizacinmotorasecuencial,la integracincinestsico-tctil,1aretencinaudio-verbaly visual, as como el tono general deactivacincerebral.En este casoel mecanismocerebralparticularmentedbilfue el deanlisis y sntesisespaciales,el cualserelacionacon el funcionamientodelaszonas cerebralestemporo-parieto-occipitales.El mecanismo de programaciny control de la actividad mostrcdebilidadinespecficaligera.Ladebilidadfuncionalde los factoresneuropsicolgicoscondicionaron la presenciade errores en una seriede tareas: motoras, grficas,de lectura,de escritura,solucind.problemasaritmticos y anlisis,sntesisy abstraccinde la informacin(cuadros6-iv 6-2).Durantela evaluacinse observque loserroresque surgenen la ejecucinde la tarede "copia y continuacindeuna secuenciagrfica" no se relacionancon la organizaci:motorasecuencialsino conel anlisisy la sntesis espaciales,lo cual seobservaen 1inversincompleta de toda la secuenciagrfica. En la ejecucinno se observanperse-veracionesni prdidade la secuenciagrfca,errorestpicos de la debilidadfuncion.de la organizacinmotorasecuencial (figura6-1).Parala ejecucinde las tareasgrficasse requierede la integridadde la percepci:analtica,la cualgarantizalapercepciny la produccinadecuadade losrasgosesenciale.y su ubicacin,ademsdelas relaciones espacialesentrelos elementos deuna situacirEn el caso deladolescenteAP, la debilidadde dicho mecanismocondujo a la ejecucic:de las tareascon los errores caractersticos.En cuantoa los erroresdecomprensindefrases y textos,Luria (1995)refiere que-.expresindellenguajedesarrollado selleva a cabopor ciertosmedios,entre los eu >:encuentranel sistema de flexiones,el ordende las palabrasen la oraciny lasdistinta.palabras auxiliares (preposicionesy conjunciones),constituyendo mediosespecialesc.transmisinderelaciones. Adems,para asimilarel sentido delasconstruccionesgr;-maticalesdebenunirse las palabrasen estructuras nicasque expresendichasrelacione.Foclorneuropsicolgicodbil Toreosy tiposde enores^ l lsis y sntessespocioles:-i r s,en unasntesissimultn- ejemplosclarosdedichas e:-l rresenterroresen las tare: -:-. io requerido paralograr laEstas mismas dificultades sr- .,:.teamientode problemasar. -= disminuyeronantela repetEl anlisis sindrmicode lo: :rres neuropsicolgicos dbir-:.tura, principalmenteen la r:-:s esencialesdeun texto en 1," -:S n estaltima dependamla caractersticaprincipalc- : -:sis v sntesisespacialde lo:-:-usin sesealaque se trata- -a debilidadfuncionalseve,.-:.rsistmico negativo en la aFoclorneuropsicolgico dbilOrgonizocinciniicode movi-mienfosy occionesToreosde coordinocinmoto Copiode uno secuenciogrfic:ro,proxios dinmicos,Toreosde coordinocinmoto-ro,proxiosdinmicos,Copiode uno secuencio gr-fcq,]GRAMADE CORRECCInversion del progromo grf,.:ejecucinen "espejo"- - ojetivosfundamentaiesdel- :tesis espacialenel planope- rir.elverbal, conjuntamenlC orrecc i nneuropsi col gicade,:octor neuropsicolgico dbil Toreosy tiposdeerroresiliza a partir dela consideracic:': ;a e;ecucindetodaslas tare,iela historia clnicay la obse::er elaron los mecanismosneL.::ii-idad de aprendizaje de A":s.irrollo positivo fueronel d..r,tegracincinestsico-tctil,_... .le activacincerebral.-i,ebil fue el deanlisisy sntes_.: ias zonascerebralestemporc-:tntrolde la actividad mostr.-:.,,- condicionaron la presenci-fura,de escritura,solucin ri.ie la informacin(cuadros6-_'rirgen enla ejecucinde la tare:relacionancon la organizacior:laies,lo cual se observaen 1...iecucinno se observanperse-ricosclela debilidadfuncion..i.r integridadde la percepci:-i.'cuada cle losrasgosesenciale_..-s elementos deuna situacin.anismo condujo a la ejecucir\:r)s,Luria(1995)refiereque1arertosn-redios,entre los que se:as enla oraciny lasdistintasi.uvendomediosespecialesde:i.-lo delas construccionesgra-lLle expresendichasrelaciones.)osdeerroresl:o,c deuno secuenciogrfico: sisy sntesisespocioles Toreosgrficos:copio decoso y de figuros;dibujoconsigno;escrituro,unoComprensinde instrucciones,por orociones y textos,. Copio delocoso conmonoderecho: presenfo dismetroy ousenciodeproporcinen-treloselementosgrficos.. Copio delo coso conmonoizquierdo:mejor simetroyproporcin;presenciodeinestobilidod en el ospectomotor,. Reproduccindefiguros:presencio deespejo vedicol,. Ausenciode rosgoscorocte-rsticosensusdibujos,. Escrituro en bloque;foltoderespetode mrgenes,. Dificultodesporocomprenderestructurosu orociones lgicogromoticolescomplejos,. Dificultodenlo comprensindeorocionesdel tipo invediido {"APedro le golpeJuon") y deltipocomporotivo,. Necesidodde repefirle el plon-teomientode problemos orit-mticos,. Dificultoden locomprensindeiextosen generol,:: es,en una sntesissimultnea.Las oracionesdetipo comparativoy de tipo invertido:'. ejemplosclarosdedichasestructuraslgico-gramaticalescomplejas. El adolescente--i presenterroresenlas tareasqueevalan dichasoraciones, fallandoenel anlisis:tvio requeridopara lograrla correcta comprensindesu significado.Estas mismas dificultades seobservaronante unaredaccingramaticalcomplejadel: ...nteamientode problemasaritmticosaplicadosdurante la evaluacin,dificultades. ..disminuyeronantela repeticin de los enunciadosde dichosproblemas.Elanlisis sindrmicodelosresultadosdela evaluacintambinmuestracmo los::ioresneuropsicolgicosdbilesdesorganizanlasaccionesescolarescomplejasdela.:ritura,principalmenteenla modalidadespontnea,ydela lectura.La abstraccinde::as esencialesde un texto enla modalidadoral fue mejorqueenla modalidadescrita,: -:esen estaltima dependamuchoms de la organizacinespacial.La caractersticaprincipalde estetipo de erroresserelacionacon un insuficiente" -:lisis y sntesisespacialde los elementosde la informacinverbaly noverbal.Comorclusinse sealaque se trata deun sndrome neuropsicolgicoparticular,relacionador la debilidadfuncionalseverade las sntesisespacialessimultneasqueproduceun,.=.to sistmiconegativo en la actividaddeaprendizajey la personalidaddeAP.:ICGRAMA DE CORRECCIN NEUROPSICOLGICAs objetivosfundamentalesdel programase dirigierona la consolidacindel anlisis v. .ntesisespacialenel pianoperceptivo,la formacindelasrelaciones cuasiespaciales' el nivelverbal, conjuntamentecon la formacingeneraidelos hbitosintelectuaies-,3:sion del progromo grfico,=::-crn en "espejo",Rehobilitacin neuropsicolgicocomplejosen el adolescente.El programacomprendi seis etapasdetrabajo. Sellevarona cabodos sesiones por semana/con un totalde70 sesionesde trabajocorrectivo.El trabajocon cadauna de las tareasse realizdurante el tiempo queel adolescenterequera, hastalograrsuinteriorizacin.Ladisposicin de AP para asistira las sesione.de correccinfavorecide maneraimportantela ejecucin de lastareas, e inclusoacce-dia la realizacin deejercicios en casade maneraindependiente, hecho que permiticla gradualgeneralizacinde lasestrategiasproporcionadas por el terapeutadurante e.trabajo correctivo. Todos estoslogros tambin contribuyeronal fortalecimientode 1o.motivosdeAP parael aprendizajey la actividaddeestudio.A continuacin se describen las etapas y algunastareas especficasdel programa d.correccinaplicado.EtapaI. Objetivo:garantizarla comprensinde las relacionesespaciales en el planrperceptivo grfico.1. Anlisisde la ubicacinespacial.. Elaboracindeesquemascon ubicacin espacial de los objetos enel cubculo,e:la calle,en el jardn,etc.. Elaboracinde mapasesquematizados que representandiversos planos espaciale.ruta, calle,plaza,sala.. Trabajo con un mapageogrfico.Consideraciny ubicacinconscientede lc.elementosdel mapa.Dibujodememoria de los objetos clasificadosen los grupc.correspondientes.2. Construccinde esquemasde palabras(Solovievay Quintanar, 2009).. El adolescenteanalizapalabrascon ayuda de un esquema, elcual tienerepresentad,la cantidad desonidosdela palabra;en el esquema se colocan crculosrojos pa:.vocalesy crculosverdes paraconsonantes.. El adolescentedibuja en el cuaderno(de memoria)el esquemaelaborado. Anota ..palabray relacionacadaletraconla fichadel esquema,diceculesson las voca..-y culesson las consonantes queconforman la palabra.. Sedictan palabras,las cualesdebeanotarel adolescenteenel cuadernoen forr.de esquemas.En stos,a cadaceldale correspondeun sonidoverbalde la palab:.dada.. Serealizala verificaciny la correccinde los errores, conjuntamentecon el te:''peuta.. Sele pide al paciente,antesdeescribircualquierpalabra,comentaren voz alta,cantidad y posicin de cadaconsonantey vocal.3. Trabajocon textos.. En el texto, el adolescentesubraya la primerapalabradecada oracin.Copiaes::palabrasa\azar en su cuaderno.Posteriormente,ordenaestaspalabrassegr.. "ordendeaparicin en el texto.. Se realizala mismatarea,peroahora con las ltimaspalabrasde lasoraciones. El adolescentereproduceensu cuaderno(dememoria) laspalabrastrabajacla.posteriormentelasreproducede maneraora1.. Finalmente,sele solicitaqueelaboreoraciones con cada una delaspalabras rer: "ducidas.'::a IL Objetivo:formarla im,- :r)r).-:abajo con escritura,ortogr. El terapeutarealizael anlv Quintanar,2008).Se le1a lnea delcontorno de ladireccindel contorno.. Clasificacin de letras deletras: las que bajan respe(respectoa la lnea base(p