Mara Sol TorresSntesis

7 pasos para que sus alumnos sean exitosos en sus exmenesDr. Roberto Rosler

Exiten siete pasos para ayudar a los alumnos a tener xito en sus examenes:

Paso 1: Llegue a sus alumnos!

Paso 2: Reflexionar

Paso 3: Decodificar

Paso 4: Fortalecer

Paso 5: Practicar

Paso 6: Repasar

Paso 7: Recuperar

El primer paso es abrir las memorias sensoriales de sus alumnos a partir de cinco criterios: atencin, emocin, organizacin, relevancia y novedad. Atencin: el docente debe ser como un pavo real, no debe pedir prestada la atencin, sino que debe captarla.

Organizacin: para captar esa atencin es importante empezar la clase con un organizador visual como un mapa conceptual o un mapa mental.

Novedad: hay que generar novedad en el aula ya que el cerebro la ama. Podemos generarla contando datos bizarros del contenido a explicar, colgando accesorios bizarros, usando ropa y sonidos bizarros.

Emociones: el docente debe de transmitir a sus alumnos la emocin que tiene por la materia ya que el aula es una zona de contagio emocional.

Relevancia: hay que presentar hechos que importen. Tratar de que el alumno encuentre una relacin entre el contenido y su vida diaria.

El segundo paso es el de hacer pensar y reflexionar a los alumnos. La informacin que esta ubicada en la memoria de trabajo o de corto plazo se pierde si no es pensada y manipulada. Esta informacin puede ser relacionada con conocimientos previos que estn ubicados en la memoria de largo plazo para ayudarlos a recordar.Como hacerlos pensar? A trabes de preguntas, pero dando silencio y tiempo para que alumno pueda reflexionar para contestar y pueda acceder a sus conocimientos previos.

El tercer paso es el de autogenerar. NO hay que permitir que los alumnos estudien de memoria, sino que hay que ordenarles que realizen sntesis con sus propias palabras para abrir sus memorias sensoriales y para hacerlos pensar.Adems hay que ensear al alumno a estudiar, ya que la mayora llega a instancias universitarias o terciarias y no saben ninguna tcnica de estudio o no la emplean de manera correcta. El alumno debe recodificar la informacin para que se adapte al formato de sus circuitos cerebrales. Esto lo puede hacer a travs de ejemplificaciones, comparaciones, dibujos, clasificaciones y sntesis.Estas recodificaciones deben ser hechas en el aula con el docente, as este puede controlar y corregir a su alumno cuando el conocimiento an esta fresco.

El cuarto paso es fortalecer y retroalimentar a los alumnos a travs de la evaluacin formativa. A travs de esta evaluacin se debe retroalimentar al alumno hacindole saber que es lo que esta bien y mal de forma inmediata. Adems, esta retroalimentacin tambin es benfica para el profesor, ya que a travs de los resultados que obtienen los alumnos, puede ver si esta utilizando buenas estrategias de enseanza.Si los alumnos no entienden o no aprueban las evaluaciones, hay que ensear de otra manera; por ejemplo, a travs de la evaluacin por pares, evaluacin informtica o tareas para el hogar.

El quinto paso es practicar. Los alumnos deben practicar para que se formen los circuitos neuronales de los cuales depende la memoria de largo plazo. El docente debe repetir muchas veces el contenido, pero no de manera secuencial, ya que as sus alumnos se aburren. Debe tratar de utilizar un currculum espiralado. En este paso es donde se produce el paso de la informacin desde la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Como hacer practicar a los alumnos? Dando tarea para el hogar, repitiendo, durmiendo (ya que sin descanso, no se fijan los nuevos conocimientos) y usando las mltiples carreteras a la memoria.Poseemos una memoria por circuito neuronal, es decir, mas de 20 memorias diferentes. Debemos utilizar diferentes estrategias de enseanza para llegar a cada una de las memorias, as la nformacion quedara almacenada en varias parte del cerebro por lo que sera recordada.Las diferentes memorias que existen son:Semntica: se refiere al sentido de las palabras.

Motora: al aprender con el cuerpo no se olvida.

Emocional: es la ms poderosa. Cuando aprendemos porque hay emociones involucradas, nunca mas olvidamos.

Episdica: se refiere a los eventos y localizaciones del pasado.

Condicionada: es la memoria pavloviana.

El sexto paso es repasar. El repaso para los alumnos debe ser planificado. Los alumnos nos saben lo que no saben hasta que repasan. El repaso tiene una gran importancia ya que sino ocurren muchos eventos desafortunados en la instancia de evaluacin, como el bloqueo o pecado de la memoria o el sndrome de la punta de la lengua (cuando queremos decir algo y no encontramos la palabra). Para poder prevenir esto, lo mejor es repasar, cuanto ms repaso, menos bloqueo.La memoria se pierde con el tiempo, si no usamos la sinapsis, se rompe. Hay que usarla para no perderla. All esta la importancia de mltiples repasos, hay que repasar constantemente al principio y luego ir dejando espacios. Se puede repasar de diferentes maneras con los alumnos:Conceptos: desarrollando canciones.

Confiando en la creatividad de los alumnos.

NO cometiendo asumicidios: creer que los alumnos tienen x conocimiento previo, creer que ya utilizan efectivamente estrategias de memoria, asumir que entienden todo y que saben como dar un examen. Es importante repasar tcnicas de como dar un examen oral.

El paso siete se refiere a la recuperacin de la informacin que los profesores llevan a cabo a travs de los exmenes. Los docentes decidimos que informacin es la que va a recuperar el alumno en el examen, por eso es importante que todo lo que esta en este sea slo que se explico en clase. Adems el docente debe tratar que el alumno deposite la informacin por semejanza pero que la recupere por diferencia. Es decir, que primero asocie la informacin del examen con sus conocimientos previos y luego, que el docente le ofrezca pistas para que este recuerde.Como activar la memoria? A travs de falsas memorias, es decir a travs de falsos estmulos, como el multiple choice.

Por ultimo, el Dr. Rosler hablo sobre su concepcin de evaluacin. Afirmo que es legtimo tratar a la evaluacin como medicin pero que es mucho ms que eso. Es una construccin y representacin del valor intelectual del otro. Pero la misma debe estar al servicio del aprendizaje, debe mejorarlo. La evaluacin debe ser la continuacin del aprendizaje, no debe ser ni una interrupcin, ni una garanta de xito ni de una confirmacin del fracaso. Para Rosler el rol de la escuela debe ser promover el aprendizaje, no clasificar a los alumnos a travs de nmeros.

PGINA WEB CON LA INFORMACIN COMPLETA:

http://neurociencias.fullblog.com.ar/clases-cerebralmente-amigables-para-que-sus-alumnos-recuerden-lo-que-u.html