Descargar

6.Forma de atención a la diversidad del alumnado.

6.1 Atención a la diversidad. Objetivos.

6.2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

6.3. Programas de atención a la diversidad

Partimos de la situación inicial del Centro observando las características del alumnado tras la

evaluación inicial, y el estudio de los informes individualizados, médicos, de valoración

psicopedagógicas y dictámenes de escolarización. A continuación, determinamos las necesidades

específicas de apoyo educativo, número de alumnos y necesidades de atención específica, los

recursos personales y materiales disponibles y la posibilidad de atender a todas las necesidades

6.1 Atención a la diversidad. Objetivos.

Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a:

• Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

• Conseguir las competencias básicas y los objetivos de etapa.

En este Centro existen distintas medidas organizativas, que son:

1- Los agrupamientos flexibles.

2- Los desdoblamientos de grupos.

3- La oferta de materias optativas.

4- Las medidas de refuerzo.

5- Las adaptaciones del currículo.

6- La integración de materias en Ámbitos.

7- Los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

8- Programa de Compensatoria de tratamiento personalizado para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

La intención de integrar las materias en ámbitos tiene como fin el disminuir el número de profesores

que intervienen en un mismo grupo, respetando siempre los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas.

Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones

asociadas a la promoción.

En algunos casos se realizan adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo, con el fin de atender al alumnado con necesidades educativas

especiales que las precisen. Estas se realizarán con el consentimiento de la Administración Educativa

y de las familias. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas; la evaluación, la promoción y titulación tomarán como referencia los

objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído

el Departamento de Orientación.

La escolarización de estos alumnos podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la

titulación del alumnado. Además, la escolarización de alumnos que se incorporan tardíamente al

sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial

académico, según los siguientes criterios:

. Si presentan graves carencias en la lengua, recibirán una atención específica simultánea a

su escolarización en los grupos ordinarios.

. Si presentan un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán

ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les corresponda por edad, siempre

que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos

con carácter general.

Para este alumnado se adoptarán medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Todo ello

está recogido en el Proyecto de Educación Compensatoria del Centro.

6.2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

6.2.1 Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado.

Como se indica en el punto “ñ” de este documento los grupos son heterogéneos, el alumnado con

necesidades educativas especiales y de apoyo educativo se integra en grupos ordinarios con las

medidas y personal de apoyo correspondientes.

Estas medidas se aplican fundamentalmente en las materias instrumentales en su horario

completo, siendo responsables los profesores de apoyo y el profesor de la materia correspondiente.

Al alumnado con graves deficiencias de integración social tienen un horario flexible para realizar

actividades de tipo talleres y manualidades en determinados fragmentos del horario lectivo, para

estos alumnos las materias se integran en ámbitos de comunicación, científico – tecnológico y social.

Los Ámbitos los imparten profesores del área y profesores de apoyo correspondientes designados

por el director.

Con respecto a las actividades de libre disposición de segundo de ESO, estas se dedican a Proyecto

lector y a programas de Refuerzo de materias instrumentales básicas para alumnado con deficiencia

académica en estas materias. Para el alumnado con más necesidades de apoyo se les proponen

programas de actividades lúdicas y talleres manuales.

Los citados programas se evalúan en las evaluaciones ordinarias.

En algunos casos, en la educación especial se ofertan materias optativas propias o de libre

disposición.

6.3. Programas de atención a la diversidad

6.3.1 Programa de Diversificación Curricular. (Suprimido por la LOMCE)

6.3.2 La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares.

6.3.3 Programas de refuerzo.

6.3.4 Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

6.3.5 Programa de acompañamiento escolar.

6.3.6 Programa de apoyo lingüístico.

6.3.7 Programa de compensación educativa.

6.3.8 Recurso, Organización y Funcionamiento.

6.3.1. Programas de diversificación curricular (Suprimidos)

Los programas de Diversificación Curricular son la expresión concreta y excepcional de una medida

de atención a la diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible, que permite responder

a las peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular organizada y coherente con

los objetivos generales del currículo ordinario.

No son la única medida de atención a la diversidad, pues existen otras estrategias como el Refuerzo

y las adaptaciones curriculares, como ya hemos expuesto.

Los programas de Diversificación Curricular que existen en el Centro se imparten en los cursos

tercero y cuarto y nos permiten intervenir de modo significativo y global sobre el qué enseñar

(objetivos y contenidos) y el cómo enseñar y aprender (organización y metodología).

En tercer curso podrán participar los alumnos, que una vez cursado 2º, no estén en

condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

Su incorporación requerirá:

• La evaluación tanto académica como psicopedagógica.

• La intervención de la Administración Educativa.

• Que se escuche al propio alumno y a su familia.

Se establecen los siguientes Ámbitos específicos:

• Elementos formativos de carácter lingüístico y social, como son: aspectos básicos del

currículo correspondiente a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, y

Lengua castellana y Literatura.

• Elementos formativos de carácter científico tecnológico, como son: aspectos básicos de

Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza.

• Al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos

anteriores, cursadas en un grupo ordinario, que incluirá la lengua extranjera.

• Se incluirá un Ámbito de carácter práctico, que incluye los contenidos correspondientes

a las tecnologías

En cuarto curso se organiza de forma similar.

Las programaciones especifican la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garantizan

el logro de las competencias básicas.

La evaluación de estos programas tendrá como referente fundamental las competencias básicas y

los objetivos de etapa.

Si al finalizar el programa un alumno no está en condiciones de obtener el Título de Graduado en

ESO y cumple los requisitos de edad establecidos en la ley, podrá permanecer un año más en el

programa.

6.3.2 La atención a la diversidad y las Adaptaciones Curriculares.

Las Adaptaciones Curriculares han de entenderse como una separación de la programación de aula,

en el sentido que tiene ésta de normalizada para todos los alumnos.

Para poder llevarlas a cabo, son necesarios unos requisitos previos, en los que se precisa la

participación de los implicados en el proceso de enseñanza en sus distintos niveles. A) Evaluación

de la competencia curricular del alumno e intervención sobre ella.

- Explicitación por parte del profesor del área, por algún miembro del Equipo educativo

o por el tutor, de las medidas tomadas hasta el instante para atender a carencias o

particularidades observadas en el alumno.

- Ficha de Competencia Curricular, en la que el profesor del área explicita el grado de

consecución hasta el presente de los objetivos generales del área y/o la etapa.

- Estudio y globalización por parte del tutor y del miembro del Departamento de

Orientación que sea responsable del grupo al que pertenece el alumno de los apartados

anteriores.

- Análisis, discusión y adopción de medidas, Adaptaciones Curriculares no significativas

por el equipo docente. Al cabo de un tiempo prudencial (2-5 semanas), valoración de los

resultados de las citadas medidas en el aprendizaje del alumno por el equipo de profesores.

Si este decide la insuficiencia de las adaptaciones aplicadas, se darán los pasos siguientes:

B) Evaluación de las características relevantes del alumno en y para su proceso de aprendizaje.

Sería competencia del Departamento de Orientación, aunque el equipo docente y el tutor intervengan aportando información sobre aptitudes, capacidades, motivación, intereses, posibilidades, estilos de aprendizaje, etc.

C) Valoración del contexto educativo y socio-familiar del alumno.

Habría que tener en cuenta las interacciones con sus compañeros y profesores, el nivel económico,

el grado de integración familiar, etc.

Esta labor sería competencia del tutor, que puede demandar la ayuda precisa del Departamento de

Orientación.

D) Nueva toma de decisiones:

Completados los pasos A, B y C en unos plazos establecidos previamente, se adoptarán las medidas

oportunas, referidas a áreas y/o a nivel de aprendizaje global, para lo que resta de curso o para el

curso siguiente, por medio de una decisión colegiada del tutor, el equipo educativo y el

Departamento de Orientación, quienes valorarán sus resultados en cada evaluación y cuando fuera

necesario.

Las medidas adoptadas podrían ser las siguientes:

a) Adaptaciones de acceso al currículo.

b) Adaptaciones curriculares no significativas, en cuanto a:

- Metodología.

- Presentación de contenidos.

- Variación de ritmos de asimilación de estos.

- Actividades de enseñanza-aprendizaje distintas.

- Cambio en los agrupamientos.

- Estrategias de motivación.

- Evaluación.

- Variación de los instrumentos.

- Modificación, introducción o anulación de criterios de evaluación no fundamentales.

- Adaptaciones curriculares significativas, en cuanto a:

a) Modificación, introducción o anulación de criterios de evaluación fundamentales.

b) Gradación o cambio de los contenidos curriculares nucleares.

c) Gradación o cambio de los objetivos curriculares básicos.

d) Programas de Mejora.

Finalmente, se hace precisa la siguiente reflexión:

Cuanto más amplia y flexible sea la oferta educativa de un Centro, explicitada en las medidas

adoptadas colectivamente de atención a la diversidad que recoge el Proyecto Curricular, menor será

el número y grado de medidas especiales que habrá que decidir, lo que posibilitará una respuesta

más normalizada y menos laboriosa a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Por ello, es necesario que los Departamentos enriquezcan sus programaciones de aula con opciones

claras y concretas de tratamiento de la diversidad (unidades didácticas con gradación de contenidos;

metodología, actividades e instrumentos de evaluación diversos, etc.), que contemplen distintas

alternativas para enfocar de forma poco dificultosa las adaptaciones curriculares.

6.3.4 Programas de Refuerzo.

En 1º y 2º de ESO en las horas de libre disposición el alumnado con deficiencias en Matemáticas

y/o Lengua llevan a cabo un programa de Refuerzo/s en estas materias. Desde la aplicación de la

LOMCE, solo en 1º.

6.3.5 Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

1.-JUSTIFICACIÓN

Este programa se enmarca en el Fondo de Apoyo a la Acogida e Integración de Inmigrantes, así

como al refuerzo educativo de los mismos, mediante acuerdo entre el Ministerio de Trabajo y

Asuntos Sociales y las Comunidades Autónomas.

2.-0BJETIVOS

En relación con dicho acuerdo, la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, ha previsto una serie de actuaciones entre

las que se encuentra el Programa de Actividades Extraescolares de Apoyo Lingüístico para el

Alumnado Inmigrante, cuya finalidad principal es FAVORECER LA NORMALIZACiÓN ESCOLAR E

INTEGRACiÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO MATRICULADO EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, A

TRAVES DEL REFUERZO EDUCATIVO EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA VEHICULAR.

De ahí que se señalen como objetivos concretos de este Programa:

• Potenciar el aprendizaje del español, y con ello, el rendimiento escolar del alumnado que

presente dificultades y/o carencias en el aprendizaje del español como lengua vehicular

del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la incorporación de los conocimientos

básicos de la lengua española, por una parte, y la adquisición de hábitos de organización y

constancia en el trabajo, por otra.

• Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el Centro.

• Dar a conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento

del Centro.

3.- DESARROLLO DEL PROGRAMA

3.1. MODALIDADES

El Programa podrá desarrollarse siguiendo dos modalidades diferentes, según la opción del Centro

Educativo en cuestión:

MODALIDAD A:

- El apoyo en el aprendizaje del español lo llevarán a cabo monitores o monitoras, contratados

por los propios Centros y que estén en posesión de alguna titulación universitaria del Área de

Lenguas (Filologías, Escuelas Oficiales de Idiomas, etc.), o, en su defecto, hallarse matriculados en

los estudios universitarios conducentes a tales titulaciones.

MODALIDAD B:

- El apoyo al aprendizaje del español será realizado por profesorado del Centro (o de la

localidad), principalmente de las Áreas de Lengua Castellana y Literatura e Idiomas, y seleccionados

por el propio Centro.

4. CALENDARIO DE ACTUACIONES ~

Mes de octubre:

1. Seleccionar al alumnado.

2. Preparar la implantación del programa con las familias.

3. Seleccionar y contratar a los monitores o profesorado.

4. Informar a la Delegación Provincial de la modalidad elegida, número de grupos, relación

de profesores o monitores y alumnado.

5. Adquirir el material didáctico necesario.

6. Grabar en Séneca los datos solicitados en el Programa.

~ Mensualmente: control de asistencia del alumnado por parte de los centros, en Séneca o en

registro propio.

~ Trimestralmente: comunicar incidencias a la Delegación Provincial, la que, a su vez, transmitirá a

la Dirección General la supresión de grupos, de producirse.

~ Hasta 30 de junio:

1. Colaborar en la evaluación del Programa valorando sus resultados.

2. Certificar ante la Delegación Provincial el total del horario realizado por el profesorado

adscrito.

. ~ En fecha establecida: remitir a la Delegación Provincial de los Anexos X y XI de Justificación de

Gastos en el Consejo Escolar.

5.- EVALUACION y SEGUIMIENTO

La valoración del programa se llevará a cabo durante el mes de junio teniendo en cuenta los

siguientes criterios:

El progreso del alumnado en el dominio de la lengua española.

Asistencia y participación.

Grado de integración en las actividades cotidianas del centro.

Grado de implicación de las familias.

6.3.6 Programa de acompañamiento escolar.

El Programa de Acompañamiento Escolar es un programa de apoyo, destinado a mejorar los índices

de éxito escolar del alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Viene desarrollándose en

el centro desde el curso 2007-2008, de acuerdo con los siguientes principios:

6.3.6.1 Objetivos generales.

El Programa de Acompañamiento persigue en relación con los objetivos del centro las

siguientes metas:

a) Aumentar los índices generales de éxito escolar.

b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.

c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos

positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

Con respecto al alumnado participante y sus familias busca asimismo:

a) Mejorar la integración escolar y social del alumnado.

b) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de

maduración personal.

c) Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así

como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

d) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al

alumnado a superar sus dificultades.

e) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

f) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el

absentismo, mejorando las expectativas del alumnado, así como su auto concepto

académico y autoestima.

h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas,

con su centro educativo.

i) Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las

mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.

6.3.6.2 Alumnado destinatario.

Los destinatarios del programa son alumnos y alumnas, escolarizados en los tres primeros

cursos de Educación Secundaria Obligatoria, que reúnan una o varias de las siguientes

características:

a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.

c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.

e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo

al proceso educativo de sus hijos e hijas.

f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas,

condición de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en

situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

6.3.6.3 Procedimiento de selección del alumnado.

El alumnado participante será seleccionado por una Comisión de Selección integrada por la

Jefe de Estudios, el Coordinador del Programa de Acompañamiento, la Orientadora del centro y el

Profesorado que desempeñó la tutoría del alumnado en el último curso escolar.

La propuesta de incorporación del alumnado de primero de ES O, se hará a partir del análisis

del expediente académico y del informe individualizado de evaluación procedente de Primaria, así

como de la opinión del tutor o tutora de sexto curso.

El alumnado seleccionado para su incorporación al acompañamiento en primero de ESO

continuará en el mismo, al menos, hasta finalizar el primer ciclo de la etapa. No obstante lo anterior

podrán acceder al programa, en el segundo o tercer curso, alumnos que no hayan participado en el

mismo en el primer curso de la etapa.

Las familias del alumnado seleccionado serán informadas sobre las características del

programa, debiendo constar su autorización por escrito para que participen en el mismo.

6.3.6.4 Composición y número de grupos.

Se constituirán 6 grupos de distinto nivel y necesidades, formados por un máximo de 10

alumnos cada uno de ellos. Estos alumnos continuarán en el en el programa hasta la finalización del

curso escolar. Podrán ser dados de baja, no obstante, cuando concurra alguna de las siguientes

circunstancias excepcionales:

- Renuncia expresa ratificada por su familia o tutores legales.

- Reiteración de faltas de asistencia injustificadas al programa. En este caso deberán

haberse agotado previamente todas las medidas tendentes a reconducir dicha situación.

Las plazas vacantes como consecuencia de lo anterior, podrán ser cubiertas por otros

alumnos y alumnas que se ajusten al perfil descrito.

6.3.6.5 Horario.

El programa se desarrollará, en horario de tarde, durante cuatro horas semanales.

Las actividades serán impartidas por monitores cualificados y se realizarán por la tarde los

días que abra el Centro, en los locales del mismo.

6.3.6.6 Programación y contenidos.

Para alcanzar los objetivos educativos del programa, las sesiones de acompañamiento

abordarán los siguientes bloques de contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión

oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.

b) Estrategias y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar,

técnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo

personal.

c) Educación en valores-integración social: habilidades sociales, normas de convivencia,

solidaridad, respeto y tolerancia.

d) Animación a la lectura: debido a su fuerte carácter instrumental, la lectura debe

impregnar, de forma transversal, la totalidad del programa. Para ello deberá dedicarse un

tiempo diario a la lectura de libros y textos adecuados a la edad e intereses del alumnado.

e) De forma complementaria a los bloques anteriores, también podrán trabajarse

competencias y contenidos de los siguientes ámbitos:

-Competencias digitales: uso eficaz y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación.

-Autoconocimiento y orientación vocacional: especialmente en la ESO, deberían

introducirse algunas actividades de autoconocimiento vinculadas a la orientación

vocacional. En este sentido, la creación de expectativas profesionales puede ejercer un

efecto motivador, haciendo consciente al alumnado de la importancia de la formación

sobre su futuro laboral y personal.

6.3.6.7 Coordinación y seguimiento.

El Coordinador del programa tendrá las siguientes funciones:

Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa en colaboración

con el Equipo Directivo.

Controlar la asistencia del profesorado o los mentores participantes.

Introducir, en la aplicación Séneca, todos los datos necesarios para la gestión del

programa.

Velar por la coordinación entre los equipos educativos y tutores de la mañana y el

profesorado o los mentores que desarrollen el acompañamiento por las tardes.

Coordinar el trabajo realizado por parte de los distintos acompañantes.

Integrar el programa, en colaboración con el Equipo Directivo y los órganos de

Coordinación Docente, en el funcionamiento ordinario del centro.

Los mentores acompañantes controlarán la asistencia diaria del alumnado al programa,

solicitando la justificación de las ausencias. Esta documentación se entregará semanalmente al

coordinador o coordinadora.

Los logros y avances del alumnado en el programa deberán valorarse a la hora de evaluar y

calificar su aprendizaje. Con este fin, se establecerá un procedimiento que permita que el

profesorado ordinario disponga de dicha información antes de cada sesión de evaluación.

6.3.6.8 Compromisos.

La participación en el Programa de Acompañamiento Escolar supondrá la aceptación, por

parte de los distintos agentes implicados, de los siguientes compromisos por parte de las familias:

• Dar su conformidad por escrito a la participación de sus hijos e hijas.

• Apoyar la asistencia de los mismos al programa, justificando las ausencias que, en su caso,

se produzcan.

• Asistir a las reuniones y citas individuales a las que sean convocados desde el centro.

• Mejorar el seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas.

• Compromisos de la Administración educativa.

• Aportar los recursos económicos necesarios p ara el adecuado desarrollo del programa.

• Proporcionar la formación e información necesaria a los centros, al profesorado y a los

mentores participantes.

• Mantener una estructura de apoyo, en las Delegaciones Provinciales y en la Consejería de

Educación, que asesore sobre problemas organizativos o de otra índole relacionados con

el programa.

• Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el desarrollo del

mismo.

6.3.6.9 Valoración final y propuestas de mejora.

En el mes de junio se realizará una evaluación final sobre el desarrollo del programa y su

eficacia global. Para dicha valoración se cumplimentarán los cuestionarios y encuestas

proporcionadas por la Consejería de Educación. Dichos instrumentos evaluarán el grado de

satisfacción de los distintos agentes participantes.

Además del proceso de autoevaluación anterior, se realizará una valoración final teniendo

en cuenta, al menos, los siguientes indicadores:

• Número de áreas o materias aprobadas, por el alumnado participante, con respecto a la

evaluación final anterior.

• En su caso, recuperación de áreas o materias pendientes.

• Asistencia al centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al curso

pasado.

• Grado de mejora en las relaciones con compañeros, integración social y autoestima.

• Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el centro.

Las conclusiones derivadas del proceso anterior, serán analizadas por los órganos de

Gobierno y de Coordinación Docente del Centro y se incluirán en la Memoria Final de Curso. Dichas

conclusiones servirán para introducir las correspondientes medidas de mejora en el curso siguiente.

6.3.7 Programa de apoyo lingüístico.

Dirigido al alumnado inmigrante con problemas de expresión oral y escrita en la lengua

española.

Se formará un grupo de 8 alumnos atendido por un profesor-monitor de Filología en horario de

lunes y miércoles de 5 a 7.

Durante la jornada escolar los alumnos con desconocimiento de nuestro idioma saldrán en algunos

tramos horarios al aula de Atención Lingüística (ATAL).

6.3.8 Programa de Compensación educativa.

1. JUSTIFICACIÓN.

A) CONTEXTO DE INTERVENCIÓN.

El Instituto Macarena, que se creó en el año 1987 como centro de BUP, recibía alumnado de clase

social media o media alta. Al implantarse la LOGSE en el curso 1996-1997, y como resultado de la

adscripción de los centros de primaria “Pedro Garfias”, en un primer momento, y “San José Obrero”,

posteriormente, ha ido incorporando en los últimos cursos un alumnado en situación de desventaja

socioeducativa, especialmente de la barriada denominada “La Bachillera” y del asentamiento

chabolista de “El Vacie”.

Además, es de dominio público el gran flujo inmigratorio que se recibe actualmente en la

Comunidad Europea. Este hecho se ha visto reflejado en nuestro centro por la presencia de un

número cada vez mayor de alumnado inmigrante o procedente de otros países, intra y

extracomunitarios, con sus diversas culturas, lenguas y costumbres socioeducativas, residentes en

otras barriadas de la zona como “El Cerezo” o Polígono Norte.

Por tanto, la principal característica del contexto de intervención es el gran desnivel de las

situaciones socioeducativas entre el alumnado general del centro, pues también existe otra parte

que procede de barriadas circundantes, por ejemplo, “Macarena 3 Huertas”, y de las edificaciones

que rodean el instituto, como “Nueva Torneo”.

B) PROBLEMÁTICA PLANTEADA.

La incorporación de alumnado en situación de desventaja socioeducativa, ha planteado la siguiente

problemática:

Gran desajuste en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, al tener que atender a

alumnos de tan diferentes situaciones socioeducativas.

Empeoramiento de las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, al

desconocer el alumnado “diana” de este proyecto unas mínimas normas de convivencia.

C) ALUMNADO PARA EL QUE SE ELABORA EL PROYECTO.

Las principales características de este alumnado son:

Presentan carencias culturales, sociales, afectivas, familiares y económicas, lo que obliga en

muchos casos al profesorado a llevar a cabo actuaciones que deberían abordarse en el ámbito

familiar o de los Servicios Sociales.

Tienen grandes carencias curriculares, cuando no manifiestos problemas de aprendizaje, lenguaje

deficiente, vocabulario restringido, etc., lo que provoca que no sean capaces de seguir el desarrollo

de las diferentes materias al no tener los requisitos mínimos para afrontar el aprendizaje.

Presentan también dificultades para interiorizar las más mínimas normas de disciplina y los códigos

sociales que han aprendido en sus familias crean conflictos en toda la comunidad educativa.

No tienen motivación ni interés hacia lo que representa el estudio. La ignorancia que padecen,

como consecuencia de su situación socioeducativa, les impide entender que deben aprender

comportamientos y conocimientos que les permitan su integración social y laboral. Y puesto que

desconocen el valor de la cultura, rechazan el esfuerzo que supone conquistarla.

Absentismo, a veces consentido por la familia, que puede presentar dos modelos: el abandono del

centro de manera total o intermitente, o un rechazo absoluto a participar en el proceso de

aprendizaje.

En el caso del alumnado de origen extranjero:

Se ha escolarizado, de acuerdo a la normativa vigente, según su edad sin tener en

cuenta sus verdaderas necesidades educativas.

Presenta problemas de comunicación a causa del idioma, aún en el caso del

hispanohablante, debido en este último caso a la variante del castellano en su país de origen.

Desconoce nuestro sistema educativo, al igual que nosotros desconocemos los suyos

respectivos.

Se encuentra desplazado socialmente en grado inverso al tiempo de residencia en

nuestro país.

Aunque no disponemos en este momento de las estadísticas pertinentes, se puede

asegurar que, entre el que ya estuvo escolarizado en nuestro país durante el curso anterior,

existe un alto porcentaje de fracaso escolar.

De aquel de reciente incorporación a nuestro sistema educativo desconocemos su

anterior expediente académico.

Presenta distintos niveles curriculares, según su país de origen, aunque en general

inferiores a los exigidos en nuestro sistema educativo.

Presenta distintos ritmos de trabajo, según su origen, aunque en general muy lento

respecto al nuestro.

Entre los que ya estuvieron escolarizados en nuestro sistema educativo el curso

anterior, muchos se incorporaron a comienzos de año, que es cuando tiene lugar el inicio del

curso escolar en sus países de origen, lo que supuso la pérdida del primer trimestre. Es de

esperar que en este nuevo curso ocurra algo similar.

En su gran mayoría no alcanzan los objetivos curriculares, a pesar de las medidas

adoptadas.

Como consecuencia de lo anterior, repiten sistemáticamente los cursos.

A pesar de todo, no titulan.

Abandonan mayoritariamente el sistema educativo al cumplir la edad reglamentaria.

Todo ello les lleva a una frustración personal reiterada, que pueden vivir como

ineficacia educativa o como rechazo xenófobo. Sin embargo, hay que decir que no existen

conflictos de este tipo en nuestro centro.

En los cursos anteriores, hemos ido dando distintas respuestas a las necesidades educativas que

las características mencionadas implican, pero no han dado el resultado apetecido.

En la búsqueda de soluciones, el Claustro se ha planteado elaborar un proyecto que permita

atender a todo el alumnado en función de sus necesidades, lo que pensamos permitirá mejorar su

situación escolar y social, la del resto del alumnado y la del centro en general.

6.3.9 Recurso, Organización y Funcionamiento.

Como recursos personales el Centro dispone de los tutores, los dos profesores PT(en la actualidad

solo hay uno), el orientador/a, la educadora social, los dos profesores de apoyo de Compensatoria

y otros profesores implicados en los distintos programas.

El Aula de apoyo a la integración consta de dos profesores PT que dividen el horario, uno de Sociales

y Lengua, que comparten horario con el profesor correspondiente de Lengua e Historia, y el otro

para las materias de Ciencias, compartiendo el horario con los profesores de Ciencias Naturales y

Matemáticas. En la actualidad solo hay uno