6° Semestre HUMANIDADES II

Orientaciones metodológicas

A continuación, se presentan cada uno de los cortes de aprendizaje1, con los productos esperados y sus características, así como sugerencias de fuentes de información, que, en conjunto, brindan una guía para el desarrollo y planeación de las actividades del semestre.

Tabla de contenido. Corte de aprendizaje 1

Nombre: LA CONFIGURACIÓN DE LA MODERNIDAD Carga horaria: 15 horas

Propósito: El estudiante será capaz de explicar la Modernidad tanto en Europa como en el México colonial, desde una perspectiva epistemológica, antropológico-

política y estética, para sustentar una postura personal sobre problemas de interés y relevancia general.

Competencias genéricas y atributos para el corte: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

● Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. ● Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. ● Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. ● Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el

que cuenta. ● Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. ● Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. ● Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. ● Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ● Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación. ● Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más

amplio. ● Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

1Cortes de aprendizaje. Unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de aprendizajes complejos para su enseñanza y evaluación. Son selecciones y organizaciones

específicas de aprendizajes esperados que permiten entender, explicar y dar solución a problemas del contexto.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

● Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. ● Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias disciplinares extendidas, correspondientes al dominio profesional, para el corte: 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. 7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes. 11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.

Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado

1. ¿Cómo se relaciona el hombre con la naturaleza?

La ciencia y el método a partir de la idea del sujeto moderno.

El problema de la Ciencia en el pensamiento novohispano.

2. ¿Desde dónde me relaciono con el otro?

Individualismo y contrato social en la filosofía política moderna

Construcción de una identidad novohispana.

3. ¿Qué se entiende por gusto estético?

El gusto estético en la escuela empirista.

Analiza la importancia del método de la ciencia moderna en el avance del conocimiento naturalista. Reconoce el surgimiento de la Ciencia Moderna en el pensamiento novohispano. Reconoce la concepción de naturaleza humana y su relación con el contractualismo. Reconoce algunas ideas sobre la identidad novohispana. Reconoce la impresión, la sensación y la observación como características del gusto en la escuela empirista.

Relatorías de discusiones en torno al ser, el conocimiento y el arte. Textos comentados (marcados). Fichero. Infografías. Podcast. Video. Andamios cognitivos. Ensayo filosófico.

Fuentes de información: Para el estudiante

De la Cruz, Sor Juana. (2013). “Primero Sueño, imitando a Góngora” en Obras Completas I: Lírica

Ibargüengoitia, A. (2000). Suma Filosófica Mexicana. México: Porrúa.

Kenny, A. (2005). Breve historia de la filosofía occidental. Barcelona: Paidós orígenes.

Lledó, E., Granada, M. A., Villacaña, J. L., y Cruz M. (2013). Historia de la filosofía. Barcelona: Santillana

Marías, J. (1997). Historia de la Filosofía. México: Alianza Editorial.

Ramos, S. (1993). Historia de la filosofía en México. México: Cien de México.

Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: UNAM. Para el docente

F. (2003). Novum Organum. Madrid: Losada.

Bacon, F. (2014). Refutación de las Filosofías. Madrid: Ediciones Encuentro.

Berns, L. “Thomas Hobbes” en Strauss, Leo y Cropsey Joseph (Comps). (1993). Historia de la filosofía política. México: FCE

Beuchot, M. (Introducción, selección y notas). (1995). Filósofos mexicanos del siglo XVIII. México: UNAM.

Copleston, F. (2011). Historia de la filosofía II: De la escolástica al empirismo. Madrid: Ariel.

Descartes, R. (2014). “Discurso del Método” y “Tratado del hombre” en Descartes I. Madrid: Gredos.

Gallegos Rocafull, J. (1974). El pensamiento mexicano en los siglos XVI y XVII. México: UNAM.

Hobbes, T. (1980) Leviatán, o la materia, forma y poder de una república eclesiástica y civil. México: FCE.

Hume, D. (2003). “Del criterio del gusto” en De la tragedia y otros ensayos sobre el gusto. Buenos Aires: Biblos.

Locke, J. (1999). Segundo tratado sobre el gobierno civil. Madrid: Biblioteca Nueva.

Reale, G. y Antiseri, D. (2010). Historia del pensamiento filosófico y científico II. Del humanismo a Kant. Barcelona: Herder.

Sigüenza y Góngora, C. (1984). Libra astronómica y filosófica. México: UNAM.

Sobrevilla-Xirau. (2003). Estética. Madrid: Trotta.

Elementos para la planeación didáctica y evaluación.

De acuerdo con el enfoque por competencias las recomendaciones para el aprendizaje-enseñanza-evaluación se organizan en una secuencia didáctica que es un conjunto articulado de actividades con las que se propone que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y disciplinares para desenvolverse en la vida. Los elementos para la planeación didáctica y evaluación están vinculados directamente con el propósito del corte y los aprendizajes esperados, a continuación, se sugieren una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeación didáctica del corte.

Apertura

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Aplica una evaluación diagnóstica para identificar conocimientos previos de los estudiantes.

Resuelven la evaluación diagnóstica para identificar conocimientos previos relativos a los problemas filosóficos acerca del Hombre, el conocimiento y la belleza o el arte en la filosofía antigua, medieval y la filosofía del inicio de la Modernidad.

Diagnóstica.

Encuadre Presenta los elementos fundamentales del programa de estudios, tales como las

Expositiva.

intenciones generales, así como los propósitos y contenidos de los cortes de aprendizaje, y el proceso de evaluación.

Coordina la generación de acuerdos para la realización de actividades y productos que deben de integrarse en el portafolio de evidencias.

En plenaria, colaboran en la generación de acuerdos para la realización de actividades y productos.

Redacción de los compromisos generados, especificando las características y las fechas de entrega de los productos tanto parciales, así como del producto integrador.

Discusión en plenaria.

Plantea una situación que detone una discusión en torno a los problemas del ser, el conocimiento y la belleza, en el contexto de los estudiantes.

En plenaria, colaboran en una discusión en torno a los problemas del ser, el conocimiento y el arte, en su propio contexto, y al término, elabora un escrito en el que relaten la discusión llevada a cabo.

Escrito en el que se relata la discusión.

Discusión en plenaria. Formativa. Portafolio de evidencias.

Desarrollo

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Proporciona fragmentos de textos filosóficos representativos de la Modernidad, relativos a la relación entre ciencia y método, el individualismo y el contrato social, así como del gusto estético en la escuela empirista. Proporciona fragmentos de textos representativos del pensamiento filosófico en el período novohispano, relativos a la ciencia e identidad. Coordina la lectura comentada de textos filosóficos.

En plenaria, colaboran en la discusión de los textos filosóficos e introduce comentarios en los textos.

Textos comentados (marcados). Lectura comentada. Formativa Portafolio de evidencias.

Proporciona andamios cognitivos. En equipos de trabajo, resuelven los andamios cognitivos en los que harán comparaciones y diferenciaciones entre las distintas posturas de los filósofos con respecto al Hombre, el conocimiento y el arte.

Andamios cognitivos. Trabajo colaborativo. Formativa Portafolio de evidencias.

Coordina la elaboración y exposición de inforgrafías en donde los estudiantes muestren los contenidos más representativos de los textos filosóficos.

En equipos de trabajo, colaboran en la elaboración de infografías en las que destaquen las ideas centrales de los textos filosóficos, referentes al Hombre, a la verdad o el arte, según corresponda, y los exponen en plenaria.

Infografías. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) que los contenidos sean referidos a las ideas centrales de los textos, 2) que se establezca una relación entre los contenidos del texto y un problema filosófico, y 3) que se exponga una postura personal.

Trabajo colaborativo y expositiva.

Formativa. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su evaluación: 1. Contenido referido a las ideas centrales del texto, 2) Relación del contenido con un problema filosófico, 3) Postura personal).

Coordina una discusión en la que se relacionen los contenidos de los textos filosóficos con los contenidos específicos de otras asignaturas.

En plenaria, colaboran en una discusión en la que relacionen los contenidos de los textos filosóficos con los contenidos específicos que están revisando en otras asignaturas, y elaboran un escrito en el que relaten la discusión llevada a cabo.

Escrito en el que relatan la discusión.

Discusión en plenaria. Formativa. Portafolio de evidencias.

Platea el protocolo de un trabajo de investigación documental y coordina la elaboración de proyectos de investigación.

En equipos de trabajo, colaboran en la elaboración de un proyecto de investigación documental acorde con el propósito del corte de aprendizaje.

Proyecto de investigación. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) El tema debe ser referido a alguno de los aprendizajes esperados, 2) debe contener problema, hipótesis y marco teórico, 3) Debe estar libre de errores ortográficos y sintácticos.

Trabajo colaborativo. Formativa. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) El tema debe ser referido a alguno de los aprendizajes esperados, 2) tanto el problema como la hipótesis deben estar sustentadas, 3) el marco teórico debe estar referido a bibliografía filosófica, y 4) debe estar libre de errores ortográficos y sintácticos.

Coordina la selección de datos e información que se incorporarán en los trabajos de investigación.

A partir del proyecto de investigación, colaboran en la selección de datos e información pertinente para el trabajo de investigación.

Selección de datos e información.

Investigación documental (Fichero).

Formativa. Portafolio de evidencias.

Coordina, revisa y retroalimenta la redacción de un ensayo filosófico.

A partir de la investigación documental llevada a cabo, colaboran en la redacción de un ensayo filosófico.

Ensayo filosófico. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) Debe ser original, 2) El ensayo debe estar conformado por Introducción, Desarrollo, conclusiones y Bibliografía, 3) La introducción debe contener en sí el proyecto de investigación, 4) El desarrollo debe ser la argumentación que sustente la hipótesis de trabajo y debe contener, además, un apartado de disertación, 5) las conclusiones deben confirmar o rechazar la hipótesis de trabajo y ofrecer su postura personal, 6) debe estar libre errores ortográficos y sintácticos, 6) debe emplearse el formato APA como modelo de citación y de referencias bibliográficas.

Investigación documental. Formativa. Portafolio de evidencias. Rúbrica (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) que sea original, 2) contenga Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía, 3) en la introducción se define tema, problema, hipótesis y marco teórico; 4) en el desarrollo se sustenta la hipótesis de trabajo de forma argumentada, 5) en el desarrollo se expone un ejercicio de disertación, 6) en las conclusiones confirman o rechazan la hipótesis de trabajo, 7) en las conclusiones expresan su postura personal, 8) está libre errores ortográficos y sintácticos, 9) se emplea el formato APA como modelo de citación).

Cierre

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Coordina y gestiona la presentación de los ensayos filosóficos en plenaria o en un auditorio más amplio con la participación de docentes de distintas asignaturas.

Presentan sus ensayos filosóficos. Expositiva.

Coordina la evaluación del portafolio de evidencias.

Realiza el ejercicio de coevaluación del portafolio de evidencias.

Portafolio de evidencias. Sumativa. Lista de cotejo o rúbrica.

Tabla de contenido. Corte de aprendizaje 2

Nombre: PROYECTOS DE LA MODERNIDAD Y SU RELACIÓN EN EL MÉXICO INDEPENDENTISTA Carga horaria: 18 horas

Propósito: El estudiante será capaz de explicar el pensamiento filosófico tanto en Europa como en el México independentista, desde una perspectiva epistemológica, política y estética, para sustentar una postura personal sobre problemas de interés y relevancia general.

Competencias genéricas y atributos para el corte: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

● Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. ● Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. ● Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. ● Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el

que cuenta. ● Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. ● Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. ● Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. ● Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ● Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación. ● Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más

amplio. ● Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. ● Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. ● Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias disciplinares extendidas, correspondientes al dominio profesional, para el corte: 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. 7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes. 11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.

Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado

1. ¿Qué concepción de ser humano se tiene en la Modernidad?

La “ciencia nueva” como historia y Filosofía de la humanidad.

Liberalismo intelectual a partir de la noción de individuo en Rousseau

2. ¿Cuáles son los límites del conocimiento?

Determinación de la sensibilidad y los alcances de la razón humana.

3. ¿Qué es lo bello y lo sublime?

El problema del juicio estético. 4. ¿Cómo se concibe el mexicano en el México independentista?

Identidad del mexicano.

Identifica el mundo creado por el hombre como objeto de estudio de la “ciencia nueva”. Caracteriza las ideas liberales de Rousseau. Analiza las diferencias y límites entre el fenómeno y el nóumeno. Reconoce lo inefable de la experiencia estética, como un problema del juicio estético. Explica la conformación de una identidad mestiza como propia del mexicano.

Relatorías de discusiones en torno al ser, el conocimiento y el arte. Textos comentados (marcados). Fichero. Infografías. Podcast. Video. Andamios cognitivos. Ensayo filosófico.

Fuentes de información: Para el estudiante

Beardsley-Hosper (1997). Estética. Historia y fundamentos. Madrid: Cátedra Teorema.

Ibargüengoitia, A. (2000). Suma Filosófica Mexicana. México: Porrúa.

Kant, I. (2004). “Sobre los diferentes objetos del sentimiento de lo sublime y lo bello” en

Observaciones sobre el sentimiento de lo bello y lo sublime. México: FCE-UAM- UNAM.

Kenny, A. (2005). Breve historia de la filosofía occidental. Barcelona: Paidós orígenes.

Lledó, E., Granada, M. A., Villacaña, J. L., y Cruz M. (2013). Historia de la filosofía. Barcelona: Santillana

Marías, J. (1997). Historia de la Filosofía. México: Alianza Editorial.

Ramos, S. (1993). Historia de la filosofía en México. México: Cien de México.

Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: UNAM. Para el docente

Copleston, F. (2011). Historia de la filosofía III: De la filosofía kantiana al idealismo. Madrid: Ariel.

Reale, G. y Antiseri, D. (2010). Historia del pensamiento filosófico y científico II. Del humanismo a Kant. Barcelona: Herder.

Reale, G. y Antiseri, D. (2010). Historia del pensamiento filosófico y científico III. Del romanticismo hasta hoy. Barcelona: Herder.

Rovira, C. (Compiladora). (1999). Pensamiento filosófico mexicano del siglo XIX y primeros años del XX, México: UNAM. 3 tomos.

Rosseau, J. (1755). Discurso sobre las ciencias y las artes. Varias ediciones.

Rosseau, J. (1750). Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres. Varias ediciones.

Sobrevilla-Xirau. (2003). Estética. Madrid: Trotta.

Vico, G., (2006). Ciencia Nueva. Madrid: Tecnos.

Voltaire. (2014) “Diccionario filosófico” en Voltaire I. Madrid: Gredos.

Elementos para la planeación didáctica y evaluación.

De acuerdo con el enfoque por competencias las recomendaciones para el aprendizaje-enseñanza-evaluación se organizan en una secuencia didáctica que es un conjunto articulado de actividades con las que se propone que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y disciplinares para desenvolverse en la vida. Los elementos para la planeación didáctica y evaluación están vinculados directamente con el propósito del corte y los aprendizajes esperados, a continuación, se sugieren una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeación didáctica del corte.

Apertura

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Encuadre Presenta los elementos fundamentales del corte de aprendizaje, según el programa de estudios, tales como el propósito y los contenidos específicos, así como el proceso de evaluación.

Expositiva.

Coordina la generación de acuerdos para la realización de actividades y productos que deben de integrarse en el portafolio de evidencias.

En plenaria, colaboran en la generación de acuerdos para la realización de actividades y productos.

Redacción de los compromisos generados, especificando las características y las fechas de entrega de los productos tanto parciales, así como del producto integrador.

Discusión en plenaria.

Plantea una situación que detone una discusión en torno a los problemas del ser, el conocimiento y la belleza, en el contexto de los estudiantes.

En plenaria, colaboran en una discusión en torno a los problemas del ser, el conocimiento y el arte, en su propio contexto, y al término, elabora un escrito en el que relaten la discusión llevada a cabo.

Escrito en el que se relata la discusión.

Discusión en plenaria. Formativa. Portafolio de evidencias.

Desarrollo

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Proporciona fragmentos de textos filosóficos representativos de la Modernidad en el que se destaquen problemas relativos a la idea que se tiene sobre el ser humano, la idea de “ciencia nueva” y sobre el liberalismo intelectual de Rousseau, así como de problemas estéticos referentes a la sensibilidad y el juicio estético. Proporciona textos filosóficos sobre el pensamiento filosófico en el México independentista, relativos a la identidad mexicana. Coordina la lectura comentada de textos filosóficos.

En plenaria, colaboran en la discusión de los textos filosóficos e introduce comentarios en los textos.

Textos comentados (marcados). Lectura comentada. Formativa Portafolio de evidencias.

Proporciona andamios cognitivos. En equipos de trabajo, resuelven los andamios cognitivos en los que harán comparaciones y diferenciaciones entre las distintas posturas de los filósofos con respecto al Hombre, el conocimiento y el arte, en la filosofía moderna. Del mismo modo, resolverán andamios cognitivos en los que destaquen algunas especificaciones del pensamiento filosófico de la época novohispana.

Andamios cognitivos. Trabajo colaborativo. Formativa Portafolio de evidencias.

Coordina la elaboración de podcast en donde los estudiantes muestren los contenidos más representativos de los textos filosóficos.

En equipos de trabajo, colaboran en la elaboración de podcast en los que destaquen las ideas centrales de los textos filosóficos, referentes al Hombre, a la verdad o a al arte, según corresponda, y los comparten con el grupo.

Podcast. Criterios para su elaboración: 1) La duración debe ser de 3 a 5 minutos, 2) el audio debe ser claro, 3) el contenido debe referirse a las ideas centrales de los textos, 4) debe establecerse una relación entre el contenido del texto y un problema filosófico, 5) deben expresar su

Trabajo colaborativo. Formativa. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) duración de 3 a 5 minutos, 2) el audio es claro, 3) Contenido referido a las ideas centrales del texto, 4) Relación entre el contenido

postura personal del texto y un problema filosófico, 5) expresan su postura personal).

Coordina una discusión en la que se relacionen los contenidos de los textos filosóficos con los contenidos específicos de otras asignaturas.

En plenaria, colaboran en una discusión en la que relacionen los contenidos de los textos filosóficos con los contenidos específicos que están revisando en otras asignaturas, y elaboran un escrito en el que relaten la discusión llevada a cabo.

Escrito en el que relatan la discusión.

Discusión en plenaria. Formativa. Portafolio de evidencias.

Coordina la elaboración de proyectos de investigación.

En equipos de trabajo, colaboran en la elaboración de un proyecto de investigación documental, acorde con el propósito del corte de aprendizaje.

Proyecto de investigación. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) El tema debe ser referido a alguno de los aprendizajes esperados, 2) debe contener problema, hipótesis y marco teórico, 3) Debe estar libre de errores ortográficos y sintácticos.

Trabajo colaborativo. Formativa. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) El tema debe ser referido a alguno de los aprendizajes esperados, 2) tanto el problema como la hipótesis deben estar sustentadas, 3) el marco teórico debe estar referido a bibliografía filosófica, y 4) debe estar libre de errores ortográficos y sintácticos.

Coordina la selección de datos e información propios de la asignatura, así como de contenidos de otras asignaturas, que se incorporarán en los trabajos de investigación.

A partir del proyecto de investigación, colaboran en la selección de datos e información tanto de la disciplina así como de contenidos específicos de otras asignaturas, pertinentes, para el trabajo de investigación.

Selección de datos e información. Investigación documental (Fichero).

Formativa. Portafolio de evidencias.

Coordina, revisa y retroalimenta la redacción de un ensayo filosófico.

A partir de la investigación documental llevada a cabo, colaboran en la redacción de un ensayo filosófico en el que integren contenidos específicos tanto de la disciplina, así como de

Ensayo filosófico. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) Debe ser original, 2) El ensayo debe estar conformado por Introducción, Desarrollo,

Investigación documental. Formativa. Portafolio de evidencias. Rúbrica (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) que sea original, 2) contenga

contenidos específicos de otras asignaturas.

conclusiones y Bibliografía, 3) La introducción debe contener en sí el proyecto de investigación, 4) El desarrollo debe ser la argumentación que sustente la hipótesis de trabajo y debe contener, además, un apartado de disertación, 5) las conclusiones deben confirmar o rechazar la hipótesis de trabajo y ofrecer su postura personal, 6) debe estar libre errores ortográficos y sintácticos, 6) debe emplearse el formato APA como modelo de citación y de referencias bibliográficas.

Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía, 3) en la introducción se define tema, problema, hipótesis y marco teórico; 4) en el desarrollo se sustenta la hipótesis de trabajo de forma argumentada, 5) en el desarrollo se expone un ejercicio de disertación, 6) en las conclusiones confirman o rechazan la hipótesis de trabajo, 7) en las conclusiones expresan su postura personal, 8) está libre errores ortográficos y sintácticos, 9) se emplea el formato APA como modelo de citación).

Cierre

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Coordina y gestiona la presentación de los ensayos filosóficos en un panel, con la participación de docentes de distintas asignaturas.

Presentan y discuten sus ensayos filosóficos en un panel en el que el auditorio formula cuestionamientos, mismos que deben ser respondidos por los panelistas.

Presentación en PowerPoint de los elementos fundamentales del ensayo filosófico.

Expositiva y dialógica. Sumativa. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) La exposición se hace con el apoyo de una presentación en PowerPoint que contiene los elementos fundamentales del ensayo, 2) Los panelistas responden a los cuestionamientos formulados por el auditorio, 3) el intercambio de ideas se lleva a cabo bajo un protocolo de

respeto y tolerancia). Portafolio de evidencias

Coordina la evaluación del portafolio de evidencias.

Realiza el ejercicio de coevaluación del portafolio de evidencias.

Portafolio de evidencias. Sumativa. Lista de cotejo o rúbrica.

Tabla de contenido. Corte de aprendizaje 3

Nombre: PREOCUPACIONES FILOSÓFICAS CONTEMPORÁNEAS Carga horaria: 15 horas

Propósito: El estudiante será capaz de explicar las preocupaciones filosóficas contemporáneas tanto en Europa como en México y Latinoamérica, desde una perspectiva epistemológica, política y estética, para sustentar una postura personal sobre problemas de interés y relevancia general.

Competencias genéricas y atributos para el corte: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

● Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. ● Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. ● Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. ● Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el

que cuenta. ● Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. ● Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. ● Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. ● Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ● Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación. ● Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más

amplio. ● Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. ● Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. ● Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias disciplinares extendidas, correspondientes al dominio profesional, para el corte: 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. 7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes. 11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.

Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado

1. ¿Cómo comprendemos al ser humano?

El ser humano como un ser simbólico. 2. ¿Cómo entender el desarrollo la ciencia ante las grandes preocupaciones humanas?

Crítica al desarrollo de la ciencia 3. ¿Cómo podemos entender el arte desde su consumo?

Politización del arte y estetización de la política.

4. ¿Cuál es la responsabilidad del ser del mexicano?

Identidad del ser del mexicano.

Identidad latinoamericana.

Reconoce el sistema simbólico como una condición del ser humano. Analiza las implicaciones de la idea de desarrollo de la ciencia positivista, como algo ajeno a las preocupaciones humanas. Reconoce a la experiencia estética como una forma de emancipación de los individuos, a partir de la estetización de la política. Contrasta las ideas sobre la identidad del ser del mexicano a partir de su carácter, su cultura y su circunstancia. Explica el debate contemporáneo sobre identidad latinoamericana.

Relatorías de discusiones en torno al ser, el conocimiento y el arte. Textos comentados (marcados). Fichero. Infografías. Podcast. Video. Andamios cognitivos. Ensayo filosófico.

Fuentes de información: Para el estudiante:

Beardsley-Hosper (1997). Estética. Historia y fundamentos. Madrid: Cátedra Teorema.

Ibargüengoitia, A. (2000). Suma Filosófica Mexicana. México: Porrúa.

Kenny, A. (2005). Breve historia de la filosofía occidental. Barcelona: Paidós orígenes.

Lledó, E., Granada, M. A., Villacaña, J. L., y Cruz M. (2013). Historia de la filosofía. Barcelona: Santillana

Marías, J. (1997). Historia de la Filosofía. México: Alianza Editorial.

Ramos, S. (1993). Historia de la filosofía en México. México: Cien de México.

Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: UNAM. Para el docente:

Benjamin, W. (2012). “La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica” en Obras, libro I/vol. 2. Madrid: Abada Editores.

Cassirer, E. (1968.) Antropología filosófica. Introducción a una filosofía de la cultura. México: FCE.

Hurtado, G. (Introducción y selección). (2006). El Hiperión. Antología. México: UNAM-Coordinación de Humanidades.

Husserl, E. (2008). La crisis de las ciencias europeas y la fenomenología trascendental. Buenos Aires: Prometeo Libros.

Reale, G. y Antiseri, D. (2010). Historia del pensamiento filosófico y científico III. Del romanticismo hasta hoy. Barcelona: Herder.

Rovira, C. (Compiladora). (1999). Pensamiento filosófico mexicano del siglo XIX y primeros años del XX, México: UNAM. 3 tomos.

Sobrevilla-Xirau. (2003). Estética. Madrid: Trotta.

Elementos para la planeación didáctica y evaluación.

De acuerdo con el enfoque por competencias las recomendaciones para el aprendizaje-enseñanza-evaluación se organizan en una secuencia didáctica que es un conjunto articulado de actividades con las que se propone que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y disciplinares para desenvolverse en la vida. Los elementos para la planeación didáctica y evaluación están vinculados directamente con el propósito del corte y los aprendizajes esperados, a continuación, se sugieren una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeación didáctica del corte.

Apertura

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Encuadre Presenta los elementos fundamentales del corte de aprendizaje, según el programa de estudios, tales como el propósito y los contenidos específicos, así como el proceso de evaluación.

Expositiva.

Coordina la generación de acuerdos para la realización de actividades y productos que deben de integrarse en el portafolio de evidencias.

En plenaria, colaboran en la generación de acuerdos para la realización de actividades y productos.

Redacción de los compromisos generados, especificando las características y las fechas de entrega de los productos tanto parciales, así como del producto integrador.

Discusión en plenaria.

Plantea una situación que detone una discusión en torno a los problemas del ser, el conocimiento y la belleza, en el contexto de los estudiantes.

En plenaria, colaboran en una discusión en torno a los problemas del ser, el conocimiento y el arte, en su propio contexto, y al término, elabora un escrito en el que relaten la discusión llevada a cabo.

Escrito en el que se relata la discusión.

Discusión en plenaria. Formativa. Portafolio de evidencias.

Desarrollo

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Proporciona fragmentos de textos filosóficos representativos de la filosofía contemporánea relativos a la idea que se tiene del ser humano como un ser simbólico, la crítica al desarrollo de la ciencia, y la politización del arte y la estetización de la política. Proporciona textos filosóficos sobre el pensamiento filosófico del México contemporáneo, relativos a la identidad mexicana e identidad latinoamericana. Coordina la lectura comentada de textos filosóficos.

En plenaria, colaboran en la discusión de los textos filosóficos e introduce comentarios en los textos.

Textos comentados (marcados).

Lectura comentada. Formativa Portafolio de evidencias.

Proporciona andamios cognitivos. En equipos de trabajo, resuelven los andamios cognitivos en los que harán comparaciones y diferenciaciones entre las distintas posturas de los filósofos con respecto al Hombre, el conocimiento y el arte, en la filosofía contemporánea. Del mismo modo, resolverán andamios cognitivos en los que destaquen algunas especificaciones del pensamiento filosófico del México contemporáneo.

Andamios cognitivos. Trabajo colaborativo. Formativa Portafolio de evidencias.

Proporciona los elementos necesarios para que los estudiantes hagan una relación mediante cuadros comparativos, entre la filosofía del inicio de la Modernidad y el pensamiento filosófico del México colonial.

En equipos de trabajo, colaboran en la realización de cuadros comparativos entre la filosofía contemporánea de Occidente y el pensamiento filosófico del México contemporáneo.

Cuadros comparativos. Trabajo colaborativo. Formativa. Portafolio de evidencias.

Coordina la elaboración de un video en donde los estudiantes muestren los contenidos más representativos de los textos e ideas filosóficas.

En equipos de trabajo, colaboran en la elaboración de un video en los que destaquen las ideas centrales de los textos e ideas filosóficas, referentes al Hombre, a la verdad o el arte, según corresponda, y lo comparten

Video. Criterios para su elaboración: 1) La duración debe ser de 3 a 5 minutos, 2) las imágenes deben ser

Trabajo colaborativo. Formativa. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su

con el grupo. originales, 3) el contenido debe referirse a las ideas centrales de los textos, 4) debe establecerse una relación entre el contenido del texto y un problema filosófico, 5) deben expresar su postura personal

evaluación: 1) duración de 3 a 5 minutos, 2) empleo de imágenes originales, 3) Contenido referido a las ideas centrales del texto, 4) Relación entre el contenido del texto y un problema filosófico, 5) expresan su postura personal).

Coordina una discusión en la que se relacionen los contenidos de los textos filosóficos con los contenidos específicos de otras asignaturas.

En plenaria, colaboran en una discusión en la que relacionen los contenidos de los textos filosóficos con los contenidos específicos que están revisando en otras asignaturas, y elaboran un escrito en el que relaten la discusión llevada a cabo.

Escrito en el que relatan la discusión.

Discusión en plenaria. Formativa. Portafolio de evidencias.

Coordina la elaboración de proyectos de investigación.

En equipos de trabajo, colaboran en la elaboración de un proyecto de investigación documental, acorde con el propósito del corte de aprendizaje.

Proyecto de investigación. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) El tema debe ser referido a alguno de los aprendizajes esperados, 2) debe contener problema, hipótesis y marco teórico, 3) Debe estar libre de errores ortográficos y sintácticos.

Trabajo colaborativo. Formativa. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) El tema debe ser referido a alguno de los aprendizajes esperados, 2) tanto el problema como la hipótesis deben estar sustentadas, 3) el marco teórico debe estar referido a bibliografía filosófica, y 4) debe estar libre de errores ortográficos y sintácticos.

Coordina la selección de datos e información propios de la asignatura, así como de contenidos de otras asignaturas, que se incorporarán en los trabajos de investigación.

A partir del proyecto de investigación, colaboran en la selección de datos e información tanto de la disciplina así como de contenidos específicos de otras asignaturas, pertinentes, para el trabajo de investigación.

Selección de datos e información.

Investigación documental (Fichero).

Formativa. Portafolio de evidencias.

Coordina, revisa y retroalimenta la redacción de un ensayo filosófico.

A partir de la investigación documental llevada a cabo, colaboran en la redacción de un ensayo filosófico en el que integren contenidos específicos tanto de la disciplina, así como de contenidos específicos de otras asignaturas.

Ensayo filosófico. Criterios a considerarse para su elaboración: 1) Debe ser original, 2) El ensayo debe estar conformado por Introducción, Desarrollo, conclusiones y Bibliografía, 3) La introducción debe contener en sí el proyecto de investigación, 4) El desarrollo debe ser la argumentación que sustente la hipótesis de trabajo y debe contener, además, un apartado de disertación, 5) las conclusiones deben confirmar o rechazar la hipótesis de trabajo y ofrecer su postura personal, 6) debe estar libre errores ortográficos y sintácticos, 6) debe emplearse el formato APA como modelo de citación y de referencias bibliográficas.

Investigación documental. Formativa. Portafolio de evidencias. Rúbrica (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) que sea original, 2) contenga Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía, 3) en la introducción se define tema, problema, hipótesis y marco teórico; 4) en el desarrollo se sustenta la hipótesis de trabajo de forma argumentada, 5) en el desarrollo se expone un ejercicio de disertación, 6) en las conclusiones confirman o rechazan la hipótesis de trabajo, 7) en las conclusiones expresan su postura personal, 8) está libre errores ortográficos y sintácticos, 9) se emplea el formato APA como modelo de

citación).

Cierre

Actividades del profesor Actividades del estudiante Productos esperados Técnicas de Enseñanza Evaluación

Con base en los ensayos filosóficos previamente elaborados, coordina y gestiona la realización de mesas de debate filosófico en las que participen estudiantes y docentes de distintas asignaturas.

Participan en mesas de debate filosófico, con base en el ensayo filosófico y un protocolo de discusión con base en el respeto y la tolerancia.

Relatoría del debate. Debate. Sumativa. Rúbrica (Criterios a considerarse para su evaluación: 1) se sigue un protocolo de discusión con base en el respeto y la tolerancia, 2) El intercambio de ideas se lleva a cabo con base en los ensayos filosóficos, 3) Cada ponente expone sus ideas con claridad, 4) formulan cuestionamientos pertinentes y con sustento, 5) Cada ponente responde, con suficiente sustento, los cuestionamientos que les formulen y 6) evitan falacias). Portafolio de evidencias

Coordina la evaluación del portafolio de evidencias.

Realiza el ejercicio de coevaluación del portafolio de evidencias.

Portafolio de evidencias. Sumativa. Lista de cotejo o rúbrica.