Orientaciones metodológicas 5 - INICIO - PerúEduca · 2016-01-07 · recuperación de...

Ciencia y Ambiente5

Primaria

Orientaciones metodológicas

Fotografías e ilustracionesTodas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A., salvo las indicadas con el nombre del autor.

© 2015, Santillana S. A.Santillana S. A.Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - PerúTeléfono: 313-4000

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.

Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 5, para el quinto grado de primaria, es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento

de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia MejíaDirectora Editorial

Geraldine TemocheEditora Responsable del Área

Rafael MoyJefe de Arte

César GodoyColaboradoras de edición

Digital MKT E. I. R. L.Diagramación

Lisette GálvezCorrectora de estilo

Carmen GarcíaIlustración de carátula

PrimariaCiencia y Ambiente 5

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Enfoque del área de Ciencias 4 - 5

Competencias del área 6 - 10

Orientaciones metodológicas 10

Uso de recursos tecnológicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 1: ¿Cómo se nutre tu cuerpo? 12 - 23

Unidad 2: ¿Cómo se desarrolla nuestro cuerpo? 24 - 35

Unidad 3: ¿Qué características tienen los seres vivos? 36 - 45

Unidad 4: ¿Cómo funciona un ecosistema? 46 - 55

Unidad 5: ¿Cómo es la Tierra? 56 - 67

Unidad 6: ¿Cómo está formada la Tierra? 68 - 77

Unidad 7: ¿Cómo se manifiesta la energía? 78 - 87

Unidad 8: ¿Cómo te beneficia la energía eléctrica? 88 - 97

Orientaciones para la evaluación 98 - 104

Índice

MANUAL PARA EL DOCENTE

En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la vanguardia de otro.

La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores.

En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos grandes temas:

La indagación científica y la alfabetización científica.

1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.

Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis, los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren.

Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis planteadas. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:

– Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación,

– Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de trabajo y

– Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes que les proporcionen información relevante y confiable.

Enfoque del área de Ciencias

Identifica situaciones que pueden ser investigadas

Formula preguntas e hipótesis

Problematiza

Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a fin de validar o descartar las hipótesis.

Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información de otras fuentes para establecer conclusiones.

En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos. Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer mejoras.

En resumen, las capacidades de indagación científica son:

2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes, principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.

Esto supone:

– Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.

– Desarrollar hábitos y habilidades.

– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos, ambiente, transporte, medios de información y comunicación.

– Reconocer las limitaciones.

– Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.

Capacidades de la indagación científica

Problemática

Analiza datos

Diseña estrategias

Evalúa y comunica

Genera y registra datos

Alfabetización científica

Aproxima al mundo actual

Desarrolla hábitos y habilidades

Reconoce limitaciones

Toma de decisiones informadas

Reconoce beneficios

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Competencias del áreaEl área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás.

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● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación científica, que hemos explicado anteriormente.

● La segunda competencia está relacionada con la alfabetización científica, puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar científicamente.

● La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseñen y construyan productos tecnológicos, desde los más sencillos a los más complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseño y producción de prototipos tecnológicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologías:

– Tecnología de energía y potencia, orientado a que los estudiantes, siendo conscientes de que la energía es necesaria para el desarrollo y funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, cocinas solares, mecanismos para la extracción de aguas subterráneas y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energía eólica para hacer aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros.

– Tecnología agropecuaria, orientada al uso de tecnologías para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento genético. Algunos ejemplos para la escuela serían la comparación de

estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.

– Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y sistemas de riego inteligente.

– Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de materiales.

– Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva, la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.

– Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación, así como la función del sistema final formado por estos componentes. Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.

● La cuarta competencia se refiere a la reflexión que los estudiantes deben realizar sobre si el uso de la tecnología genera un impacto en la sociedad y el ambiente. Además, esta competencia promueve en ellos la capacidad de desarrollar una postura crítica que fomenta la reflexión, a partir de los valores éticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás y con el ambiente. Desarrollar esta postura crítica frente a la tecnología puede ser parte del proceso de la construcción de conocimientos científicos o tecnológicos; es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la indagación y la alfabetización) o también de manera independiente.

COMPETENCIAS

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

● Problematiza situaciones.● Diseña estrategias para hacer indagación.● Genera y registra datos e información● Analiza datos o información.● Evalúa y comunica.

● Comprende y aplica conocimientos científicos.

● Argumenta científicamente.

● Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

● Diseña alternativas de solución al problema. ● Implementa y valida alternativas de solución.● Evalúa y comunica la eficiencia, la

confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

● Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas

Tecnología

Agropecuaria De construcción Biotecnología Ambiental

Energía y potencia De control y automatización

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Mapa de progreso del ciclo V

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS


• Problematiza situaciones.

Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar al hecho fenómeno.

Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado.

Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.

Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada porla profesora o profesor, y la que va a medir (dependiente).

• Diseña estrategias para hacer una indagación.

Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.

Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación con la manipulación de la variable.

Justifica la fuente de información relacionada con la pregunta de indagación.

Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación.

• Genera y registra datos e información.

Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de medición apropiados.

Elabora cuadros de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

• Analiza datos e información.

Contrasta los datos o información obtenida en la indagación con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Explica relaciones o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas elaboradas y los complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.

Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.

Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos.

Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas.


• Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Materia y energía

Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus moléculas.

Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de propagación.

Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos.




Mecanismo de los seres vivos

Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas.

Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan los órganos respiratorios.

Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la síntesis de la hormona adrenalina.


Biodiversidad, Tierra y universo

Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan.

Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC y otras moléculas.

Da razón de que la incorporación de una especie afecta el ecosistema receptor.

Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas y el vulcanismo de la Tierra.

Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten adaptarse a su hábitat.

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.

Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a partir de fuentes de información confiables.

Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.

Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo.

Elabora una lista de posibles gastos.

Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.

• Diseña alternativas de solución al problema.

Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, dureza, entre otras).

Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.

Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.

Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante sus investigaciones.

Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las personas.

Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las personas, la comunidad y el ambiente.

Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.

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Orientaciones metodológicasEntre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque. Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en conjunto.

Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.

1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).

2. Aprendizaje por proyectos.

3. Aprendizaje por investigación.

4. Aprendizaje por discusión o debate.

5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios métodos cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:• Método de Jigsaw (rompecabezas)• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si-

guientes métodos: – Método de equipos – juego – torneo – Método de equipos de rendimiento – Método de equipos con asistencia individualizada• Método de grupos de investigación• Método de Jigsaw II• Método de aprender juntos• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)

Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc.

Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de manera específica.

Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en práctica al momento de su aprendizaje.

Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:

● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando y mediante técnicas audiovisuales.

● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales.

● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales. En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por el teatro, la danza o la educación física.

Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en nuestras experiencias de aprendizaje.

Uso de recursos tecnológicosInmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivación.

Veamos algunas direcciones electrónicas útiles para el área de Ciencias:

PEDAGOGÍA Y RECURSOS:http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional

PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS):http://www.fondation-lamap.org/

PEDAGOGÍA Y RECURSOS:http://www.indagala.org/

PEDAGOGÍA Y RECURSOS:http://www.pakapaka.gob.ar/

RECURSOS:http://spaceplace.nasa.gov/sp/

PEDAGOGÍA Y RECURSOS:http://www.principia-malaga.com/p/

RECURSOS PARA CIENCIAS:http://ciencia.educ.ar/



• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formas de concebir el mundo.

Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías.

Explican que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad.

• Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos.

Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales.

Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias.

Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.

Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y fármacos.

Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad para las enfermedades refiriendo diferentes tipos de evidencia.

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Ciencia y Ambiente 5

¿Cómo se nutre tu cuerpo?UNIDAD

1Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro


1. La importancia de la alimentación1.1. Los alimentos en la vida1.2. Dieta balanceada: valor calórico1.3. Las combinaciones de los

alimentos en la dietaEvento paradigmático: Los mitos de las grasas

2. El aparato digestivo2.1. La digestión2.2. Enfermedades del aparato

digestivo3. El aparato respiratorio

3.1. La respiración3.2. Los movimientos respiratorios3.3. Enfermedades del aparato

respiratorio4. El aparato circulatorio

4.1. Elementos de la circulación4.2. Proceso de la circulación4.3. Enfermedades el aparato

circulatorio5. La excreción

5.1. La excreción, un filtro natural5.2. Pasos de la excreción

Tecnología: El diagnóstico por imágenes

6. Los efectos de las sustancias químicas en la salud6.1. Las sustancias contaminantes6.2. Vías de trasmisión de las

sustancias químicas6.3. Los residuos más peligrosos

7. El botiquín escolar de primeros auxilios

Para finalizar

Problematiza situaciones.

• Formula la pregunta al problema sobre la importancia de las grasas en la salud.

• Formula una hipótesis que explique la pregunta al problema sobre la importancia de las grasas en la salud.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

• Elabora un procedimiento considerando actividades, responsables y el tiempo de duración de cada una de ellas.

• Elabora una encuesta para aplicarla a un nutricionista, como herramienta para recoger información sobre la importancia de las grasas en la salud.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre la importancia de las grasas en la salud.

Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de la encuesta aplicada al nutricionista.

Analiza datos e información.

• Elabora una conclusión sobre la importancia de las grasas en la salud, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de la encuesta, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones.

Evalúa y comunica.

• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas.

• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre la importancia de las grasas en la alimentación.

Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Mecanismos de los seres vivos

• Clasifica algunos alimentos de acuerdo con los equipos establecidos.• Infiere las consecuencias de no eliminar los residuos de nuestro cuerpo.• Establece relaciones entre los alveolos y los pulmones.• Infiere las consecuencias de una lesión en los pulmones.• Determina los efectos que producen las bacterias y virus en nuestros

órganos respiratorios.• Identifica las enfermedades comunes de la localidad o región.• Propone medidas para prevenir enfermedades respiratorias.• Infiere las consecuencias de un mal funcionamiento del aparato

circulatorio.• Propone medidas preventivas para evitar enfermedades cardiovasculares.• Identifica los efectos de las sustancias químicas contaminantes.• Reconoce los elementos y acciones que se seguirán para brindar los

primeros auxilios.• Explica la importancia de conocer las técnicas de primeros auxilios.


Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.

• Explica la importancia del uso de la tecnología en la prevención y tratamiento de enfermedades cardiovasculares.

Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

• Menciona la importancia del consumo de grasas y su relación con la buena salud y con la prevención de enfermedades cardiovasculares.

• Argumenta y defiende su posición respecto al beneficio o perjuicio del consumo de grasas.

Banco de recursosLibro• Página 11: Galería

de imágenes “Las calorías de los alimentos”.

• Página 13: Ficha de información “Problemas con la dieta”.

• Página 16: Lámina “El proceso digestivo”.

• Página 21: Ficha de información “Alergias”.

• Página 22: Animación “El corazón y los vasos sanguíneos”.

• Página 22: Ficha de información “Los grupos sanguíneos”.

Cuadernillo de fichas• Página 7: Actividad

interactiva “La importancia de la alimentación y el consumo de las grasas”.

• Página 13: Actividad interactiva “El aparato circulatorio”.

Sugerencia de temporalización:Abril

Orientaciones y sugerencias metodológicas 12 13UNIDAD 1

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SeccIóN De ApertUrA

Páginas 8 y 9 del libro

Esta sección presenta imágenes de situaciones de la vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-dagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno, una situación rica en problemas o un acontecimiento.

Sugerencias metodológicas• Iniciar la sesión explicando que es importante

demostrar responsabilidad hacia el cuidado del cuerpo y valorar las actividades físicas para un desarrollo equilibrado de la salud.

• Formularles las siguientes preguntas:– ¿Les es familiar la escena de la lámina de aper-

tura?– ¿Dónde han observado una escena parecida?– ¿Qué alimentos observan en los platillos? ¿Serán

saludables? ¿Por qué?– ¿Qué alimentos tomarían de la lámina para pro-

poner una dieta saludable?– ¿Qué alimento se repite con frecuencia?

• Comentar la importancia de nutrir nuestro cuerpo y de seleccionar los nutrientes que necesita para mantener su equilibrio.

SeccIóN De INIcIO

Página 7 del cuadernillo de fichas

En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Ficha 1, que desarrolla la metodología referida a la primera competencia sobre indagación.

Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que observan imágenes

relacionadas con la alimentación y que contestan algunas preguntas que les sirvan de guía para identificar el problema sobre la importancia de la alimentación y las grasas. Utilizar el siguiente re-curso:

Acceder al recurso actividad interactiva “La importancia de la alimentación y el consumo de las grasas” para observar imágenes relacionadas con la alimentación.

• Invitar a los estudiantes a responder las preguntas planteadas y pedirles que guarden el reporte con las respuestas.

• Orientar a los estudiantes para que elaboren la pregunta problema y que planteen una hipótesis. Por ejemplo, una posible pregunta puede ser una de las siguientes:

– ¿Qué relación hay entre la buena alimentación y la salud?

– ¿El consumo de grasas es beneficioso o perjudi-cial para la salud?

• Para el primer problema, pueden plantear la si-guiente hipótesis:– “Hay una relación directa entre la buena alimen-

tación y la salud”. Para el segundo problema, pueden plantear la si-

guiente hipótesis:– “Las grasas nos proporcionan energía y ayuda al

funcionamiento de nuestro cuerpo”.

SeccIóN De prOceSO

En esta sección, los estudiantes, con la orientación del profesor o profesora, elaborarán un plan de in-dagación, analizarán resultados y los compararán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para estructurar los saberes y dar respuesta al problema.

Páginas 8 y 9 del cuadernillo de fichas

En esta sección, los estudiantes plantearán y orga-nizarán actividades relacionadas con el problema de indagación; asimismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-formación obtenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de manera consensuada, llegarán a una conclusión.

Sugerencias metodológicas• Después de dar respuesta al problema planteado,

los estudiantes deben determinar las actividades que van a realizar, analizar los recursos que dis-ponen para realizarlas. Formularles las siguientes preguntas:– ¿Qué actividad se va a realizar y de qué recur-

sos se dispone para hacerla? ¿Cuánto tiempo demorará la indagación?

– ¿Quiénes van a participar? ¿Cuáles serán las ta-reas de cada integrante?

• Para simplificar la organización de las actividades, pedir a los estudiantes que elaboren un planifica-dor en un papelógrafo. Este debe incluir las activi-dades, los responsables y el tiempo que se reque-rirá para terminarlas.

• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes y motivarlos a planificar una entrevista al nutricio-nista del centro de salud más cercano. Para ello, cada equipo debe formular cinco preguntas. Algu-nas de ellas pueden ser:– ¿Por qué es importante la alimentación?

– ¿Qué alimentos debemos consumir diariamente?– ¿Qué es una dieta equilibrada?– ¿Las grasas son beneficiosas en nuestra dieta

diaria? ¿Qué funciones cumplen?– ¿Qué cantidad de grasas debemos consumir?– ¿Qué tipo de grasas debemos consumir?– ¿Cómo debemos combinar los alimentos en una

dieta?

• Orientar a los equipos al análisis de los resultados obtenidos en la encuesta e indicarles que resalten dos palabras clave por cada respuesta de las pre-guntas de la entrevista. De esta manera, se centra-rán en esas palabras.

• Posteriormente, solicitarles que anoten la hipótesis que se plantearon al inicio del proyecto y la com-paren con las respuestas que obtuvieron en la en-trevista al nutricionista. Aquí deben tomar en cuen-ta las palabras clave resaltadas. Al término de la comparación, pedir a los equipos que realicen una pequeña discusión y compartan puntos de vista para luego, elaborar una sola conclusión.


Formar equipos para que los estudiantes elaboren el organizador gráfico con el trabajo y procesamiento de la información del libro, que sirve de fundamento teórico-práctico.

La importancia de los alimentos

Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de

todos los alimentos que consumieron el día ante-rior. Incluir las bebidas, dulces y snacks. Además, indicar las horas en que fueron tomados.

Al costado de cada alimento, anotar la función o importancia que creen que tienen para nuestro cuerpo.

N.o Alimentos Hora Funciones

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• Enfatizar en la importancia de los alimentos y pe-dir a los estudiantes que elaboren un organizador

gráfico de las actividades que pueden realizar gracias a la alimentación.

• Animar a los estudiantes a identificar de la lista de alimentos que elaboraron los tipos de nutrientes que contienen.

• Definir el concepto de alimentación y su impor-tancia, así como dieta alimenticia y relacionarla con las necesidades específicas de cada perso-na. Plantear un ejemplo de personas de diferente edad; por ejemplo, de un niño de 10 años y un joven de 16 años y comparar sus necesidades energéticas.

• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente recurso:

Acceder al recurso galería de imágenes “Las calorías de los alimentos” para conocer la cantidad de calorías que aportan las distintas porciones de alimentos.

• Pedir a los estudiantes que calculen la cantidad de calorías de los alimentos que conforman las comidas del cuadro propuesto y luego realizar la suma total.


Las combinaciones de los alimentos en la dieta

Sugerencias metodológicas• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles

que mencionen un plato de segundo que habitual-mente se consume; por ejemplo, arroz con pollo o estofado de carne. Luego, indicar qué nutrientes lo componen y analizar la pertinencia en la combina-ción de los alimentos.

• Sugerirles que elaboren un cuadro con los alimen-tos que se pueden tomar en las cinco comidas su-geridas, tomando en cuenta la porción. Anotar los horarios.

Hora Alimentos

Desayuno 7-8 a.m.

Leche

Pan con jamón

Manzana

Refrigerio 10-11 a.m. Piña picada

Almuerzo 1-2 p.m.

Pescado al vapor

Ensalada de vegetales frescos

Melocotón

Lonche 4-5 p.m. Leche

Cena 7-8 p.m.Sopa de verduras con fideo y pollo

Leche


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Ciencia y Ambiente 5El recurso enlace web “Alimentación sana” explica los cinco grupos de alimentos.http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-de-aprendizaje/primaria/ca/alimentacion-sana/index.html

• Pedir a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas sobre la alimentación sana y los cinco grupos de alimentos.

• Hacer notar a los estudiantes que el consumo de agua es parte de la dieta diaria. Se recomienda consumir dos litros de agua al día.

• Retomar el cuadro de alimentos que siguieron, re-saltar con plumón los alimentos que se encuentran en los seis equipos estudiados y anotar la impor-tancia que tienen en nuestro cuerpo. Luego, ana-lizar los alimentos que no fueron resaltados, como dulces, caramelos y snacks. Establecer si son im-portantes para nuestro cuerpo y si su consumo es beneficioso.

Acceder al recurso ficha de información “Problemas con la dieta” para explicar dos problemas que ocasiona el seguir una dieta inadecuada.

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que realicen un esquema sobre la desnutrición y la obesidad.

Páginas 14 y 15 – Libro

Evento paradigmático: Los mitos de las grasas

Sugerencias metodológicas• Hacer una lluvia de ideas para determinar cuáles

son los alimentos ricos en grasas que consumimos a diario y determinar la cantidad promedio de con-sumo de cada uno.

• Enfatizar en la importancia del consumo de grasas y las funciones que cumplen en nuestro organis-mo; así como las consecuencias de una ingesta excesiva de este nutriente.

• Hacer notar a los estudiantes en que las grasas pueden ser beneficiosas para modificar el coleste-rol “malo” y que las enfermedades del corazón se relacionan con el consumo elevado de un tipo de grasas llamadas insaturadas.

• Pedirles que elaboren una lista de alimentos que contienen grasas no saturadas y poliinsaturadas que deben consumir de preferencia, y otra lista de alimentos con grasas saturadas, que es preferible evitar su consumo.

• Indicar a los estudiantes que revisen la conclusión que anotaron en las páginas 7 y 8 del cuadernillo

de fichas, y que establezcan la importancia de la relación del consumo de grasas con la salud.

• Guiar la discusión conjunta a la resolución de la pregunta 9 de la página 9 del cuadernillo de fi-chas. – Los alimentos no presentan la misma cantidad

de nutrientes debido a la naturaleza de cada uno, pero es importante saber combinarlos por-que todos los nutrientes son necesarios para el funcionamiento de nuestro cuerpo.

– Una dieta equilibrada no debe incluir abundan-tes cantidades de grasas, ya que este tipo de alimentos perjudican al organismo y podrían pro-vocar enfermedades cardiacas.


En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-mularán argumentos que fundamenten su postura frente a la pregunta problema.

Sugerencias metodológicas• Indicar a los estudiantes que desarrollen los argu-

mentos que defiendan su postura frente a la pre-gunta planteada: ¿El consumo de grasas es bene-ficioso o perjudicial para la salud?

• Guiar un debate en el aula formando dos equi-pos: uno que se encuentre a favor del consumo de grasas y otro en contra. Cada equipo elaborará planteamientos que deben argumentar. Pueden valerse de la información del libro y de la entre-vista realizada al nutricionista del centro de salud, durante la primera parte de la indagación.

• Indicar a ambos equipos que formulen preguntas claras y precisas al momento de rebatir los argu-mentos del equipo contrario.

• Explicar a los estudiantes que en un debate no hay equipo ganador o perdedor, sino argumentos bien fundamentados y argumentos mal fundamentados que, apoyados en fuentes confiables y en la abso-lución de preguntas, permitirán establecer el equi-po que defendió mejor su postura.

• Solicitar a los equipos de la indagación que con-trasten la hipótesis con las conclusiones y res-puestas planteadas, después de realizar todas las actividades, incluyendo el debate.

• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.

• Pedir a los estudiantes que completen de manera conjunta el cuadro con las ventajas y desventajas del consumo de grasas.

• Elegir de la lista anterior cuatro alimentos que con-tienen grasas y explicar si deben consumirse o no.


El aparato digestivo

Sugerencias metodológicas• Iniciar el tema retomando la indagación anterior

sobre los alimentos. Formular las siguientes pre-guntas para recuperar los saberes previos:– ¿Qué son los alimentos?– ¿Qué tipos de alimentos hemos estudiado?– ¿Qué son los nutrientes y cuáles son?– ¿Cuál es el recorrido de un pedazo de pan cuan-

do es ingerido?

• Realizar una lluvia de ideas e invitar a los estu-diantes a responder la siguiente pregunta: ¿Sabes cómo funciona tu sistema digestivo?

• Establecer una lista ordenada de los órganos que conforman el aparato digestivo.

• Explicar que la digestión de los alimentos se lleva a cabo en diferentes zonas del aparato digestivo. Esta digestión puede ser mecánica o química. La digestión química, con la acción de las enzimas, provoca la transformación de los alimentos en nu-trientes.

• Explicar la importancia de las glándulas llamadas anexas al sistema digestivo, como lo son las glán-dulas salivales, el hígado y el páncreas.

• Comparar los tiempos que toman las etapas de la digestión. Permitir que los estudiantes relacionen el factor tiempo de cada etapa con la función que se lleva a cabo en cada una.

• Guiar el tema hacia la siguiente idea: Cuando in-gerimos los alimentos, se da inicio al proceso de la digestión. Primero, los alimentos se descomponen para obtener sus nutrientes. Luego, los nutrientes se absorben, es decir, pasan a la sangre. Final-mente, se eliminan los desechos. Para la explica-ción puede hacer uso del siguiente recurso:

Acceder al recurso lámina didáctica “El proceso digestivo” para identificar los órganos que componen el aparato digestivo y su funcionamiento.

• Indicar a los estudiantes que señalen los órganos y glándulas del aparato digestivo. Luego, que describan el recorrido de un trozo de pan por todo el tracto digestivo.

• Comentar que no solo es importante alimentarse adecuadamente para que nuestro cuerpo y apa-rato digestivo estén sanos, también es necesario practicar hábitos de higiene antes, durante y des-pués de tomar los alimentos. Asímismo, hay que

considerar mantener un estado de tranquilidad porque el estrés también puede afectar nuestra salud.

• Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-les que refuercen la información sobre las enfer-medades del aparato digestivo completando el siguiente cuadro:

Enfermedades del aparato digestivo

Enfermeda-des

Causas Consecuencias Prevención

Diarrea

Úlcera

Hepatitis A

Hepatitis B

• Orientar a los estudiantes a responder de manera conjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +

– Es importante masticar bien los alimentos; de esa manera, el sistema digestivo trabajará menos en desmenuzarlos y las enzimas realizarán mejor su labor.

– Si no se eliminaran los residuos de los alimentos, los desechos se acumularían en nuestro cuerpo y nos intoxicaríamos.

– Para evitar las enfermedades del sistema digestivo, debemos tomar medidas preventivas como tener una adecuada higiene de nuestras manos y de los alimentos antes, durante y después de comer; comer en un horario establecido, entre otras.


El aparato respiratorio

Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que coloquen se una mano

en el pecho sin presionar y que respiren profunda-mente. Preguntarles:– ¿Qué ocurrió con el movimiento de su mano?– ¿Qué notaron con respecto al volumen de su tó-

rax?– ¿Qué recorrido tiene el aire dentro de su aparato

respiratorio? ¿Cómo se realiza el proceso de res-piración?

– ¿Qué elemento del aire tomamos al respirar?– ¿Qué sustancia eliminamos cuando respiramos?

• Explicar que la respiración es un proceso funda-mental para todo ser vivo, ya que nos proporciona la cantidad de oxígeno necesario para vivir.


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Ciencia y Ambiente 5• Hacer notar a los estudiantes que el aparato res-

piratorio está conformado por varios órganos, que cumplen una función específica, y que en conjunto cumplen la función de respiración.

• Indicar que elaboren un organizador gráfico (mapa conceptual, cuadro de doble entrada o esquema de llaves) sobre el aparato respiratorio donde se-ñalen los órganos y las funciones de cada uno.

• Acotar que los pulmones están rodeados de la pleura, membrana que le sirve a los pulmones para protegerlos de los movimientos y rozamientos con otros órganos.

• Relacionar la capacidad pulmonar y la cantidad de aire inspirado y espirado, para que los estudiantes comprendan que en todo momento una cantidad de aire sin eliminar permanece en los pulmones y a este se le denomina aire residual.

• Establecer las semejanzas y diferencias entre la inspiración y espiración.

• Comentar que en el aparato respiratorio se realiza la respiración externa o intercambio gaseoso, es decir, la entrada de oxígeno y la salida del dióxi-do de carbono. En cambio, la respiración interna o celular se realiza en el interior de cada célula de nuestro organismo. Explicar que cuando una sustancia se quema, libera energía en forma de luz y calor. De igual forma ocurre en las células, pero sin luz: el oxígeno que tomamos al respirar llega a todas las células y dentro de ellas se produce la combustión de los nutrientes. Durante este proce-so, los nutrientes liberan la energía que contienen. Además, dióxido de carbono (exhalamos al respi-rar) y vapor de agua.

• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-tas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– Los alveolos se encuentran dentro de los pulmones

y en ellos se realiza el intercambio oxígeno-dióxido de carbono.

– El tamaño del tórax disminuye durante la espiración, que consiste en la salida del aire.

– Si los pulmones de una persona se dañaran, y dependiendo del tamaño de la lesión, los pulmones podrían ver limitada su función.


Enfermedades del aparato respiratorio

Sugerencias metodológicas• Preguntar a los estudiantes qué síntomas tienen

cuando se resfrían. Anotar las respuestas en la pi-zarra. Luego, formularles las siguientes preguntas:– ¿Saben qué causa la gripe?

– ¿Cómo se cura la gripe?– ¿Cuáles son las acciones que debemos tomar

para no enfermarnos de gripe?– ¿Qué otras enfermedades conocen que se rela-

cionen con el sistema respiratorio?– ¿Saben el significado de IRA?

• Explicar a los estudiantes que los virus y bacterias que producen las IRA se encuentran en el ambien-te y, por lo general, se contagian de manera direc-ta, es decir, cuando estamos cerca o en contacto con personas que están enfermas.

• Comentar de manera breve y sencilla la diferencia entre virus y bacterias, así como el rol de los anti-bióticos y vacunas sobre ellos.

• Enfatizar que la contaminación del aire es un gra-ve problema ambiental que causa muchas enfer-medades del aparato respiratorio. Además, de los gases tóxicos y partículas de metales pesados que expulsan los vehículos y las chimeneas de las industrias, también el humo de los cigarrillos, con-tamina el aire que respiramos.

• Hacer notar a los estudiantes que, a veces, aun-que nos cuidemos, estamos propensos a recibir la enfermedad a través de un individuo enfermo o un agente transmisor.

• Promover una campaña de información sobre las enfermedades infectocontagiosas. Pedir a los estu-diantes que elaboren afiches con caricaturas sobre las enfermedades estudiadas y cómo prevenirlas.

• Comentar a los estudiantes que el asma es una en-fermedad respiratoria alérgica.

• Invitarles a desarrollar el siguiente recurso:

Acceder al recurso ficha de información “Alergias” para explicar por qué se produce la alergia.

• Indicar a los estudiantes que elaboren una historieta donde expliquen todo el proceso de las alergias.


Para reforzar +– Las bacterias y los virus afectan los órganos

respiratorios causando inflamación, irritación, dolor, congestión, secreción e infección. Todo ello ocasiona que los órganos no cumplan su función adecuadamente.

– Para prevenir cualquier enfermedad del aparato respiratorio, hay que alimentarse saludablemente, ingerir mucho líquido, evitar los cambios bruscos de temperatura, consumir vitamina C (que se encuentra en varios alimentos como el sanki, la naranja, el aguaymanto, entre otros) y realizar ejercicio regularmente.


El aparato circulatorio

Sugerencias metodológicas• Iniciar la sesión con las siguientes preguntas:

– ¿Qué son los nutrientes y qué funciones cum-plen?

– ¿Qué aparato degrada los alimentos a nutrien-tes? ¿Qué pasa con esos nutrientes? ¿A dónde van?

– ¿Qué ocurre con el oxígeno que entra a nuestros pulmones? ¿A dónde va?

– ¿Cómo circula la sangre en el cuerpo?– ¿Qué órgano impulsa la sangre? ¿Qué caracte-

rísticas tiene?

• Explicar que la sangre está formada por el plasma, un líquido amarillento en el que se encuentran di-sueltos los nutrientes y los desechos, y flotan las células sanguíneas (glóbulos rojos, plaquetas y glóbulos blancos). Los glóbulos rojos transportan el oxígeno por todo el cuerpo, los glóbulos blancos defienden el organismo y las plaquetas se encar-gan de la coagulación de la sangre.

• Formar cuatro grupos de estudiantes, cada grupo responderá la pregunta formulada, Si tienen acce-so al aula de innovación tecnológica, utilizarán un programa informático para elaborar un esquema que responda a la pregunta.– Grupo 1: ¿Qué es el corazón y cuál es su fun-

ción?

– Grupo 2: ¿Cómo están formados los vasos san-guíneos y que función realizan cada uno de ellos?

– Grupo 3: ¿Qué es la sangre? ¿Cuáles son sus componentes y que función realiza cada uno de ellos?

– Grupo 4: ¿Cómo se realiza la circulación pulmo-nar? ¿Y cómo se realiza la circulación general?

• Guiar las exposiciones de los equipos e indicar a los equios oyentes que elaboren preguntas para que el equipo expositor absuelva las preguntas al término de cada exposición.


Acceder al recurso animación “El corazón y los vasos sanguíneos” para conocer la estructura y el funcionamiento de los órganos que transportan la sangre por el cuerpo.

• Invitar a los estudiantes a elaborar un cuadro comparativo entre las arterias, venas y capilares.

• Explicar a los estudiantes, a modo de resumen, que el corazón es un órgano que impulsa el movi-miento de la sangre por todo el cuerpo. Este late sin parar durante toda la vida. Las venas llegan a las aurículas y las arterias salen de los ventrícu-los. Cada aurícula se comunica con el ventrículo del mismo lado por una válvula. Estas válvulas permiten el desplazamiento de la sangre desde las aurículas hacia los ventrículos, y nunca al con-trario.

en 5 minutosComentar que aunque la sangre de los humanos está formada por plasma y las células sanguíneas, no to-dos tenemos el mismo tipo de sangre. Existen cuatro grupos sanguíneos: A, B, O y AB, y dos factores: RH+ y RH–. Además, es muy importante conocer nuestro grupo sanguíneo, porque cuando una persona ne-cesita una transfusión de sangre no le pueden poner cualquier grupo, esto provocaría la muerte.

• Para ampliar un poco más el tema de los grupos sanguíneos, utilizar el siguiente recurso:

Acceder al recurso ficha de información “Los grupos sanguíneos” para conocer los grupos sanguíneos y sus características.

• Invitar a los estudiantes a elaborar una pequeña encuesta en el aula para saber qué tipo sanguíneo es el más común.


Para reforzar +– El proceso de la circulación sanguínea se realiza

mediante dos caminos diferentes que dan lugar a la circulación pulmonar y a la circulación general.

– Si el corazón no bombeara la sangre, no ocurriría la circulación y se produciría la muerte.

– Si una persona tiene pocos glóbulos blancos, su cuerpo no puede defenderse de las bacterias o virus que puedan infectar la herida; si no tiene suficientes plaquetas, la herida no puede cerrarse porque no puede coagularse.


Enfermedades del aparato circulatorio

Sugerencias metodológicas• Preguntar a los estudiantes si conocen a alguna

persona que adolezca de alguna enfermedad del aparato circulatorio. Pedirles que mencionen los síntomas y los cuidados que tiene.

• Formularles la siguente pregunta: ¿Qué otras en-fermedades del aparato circulatorio conocen?


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Ciencia y Ambiente 5• Relacionar el tema con la indagación realizada

sobre los alimentos y el consumo de grasas. Pre-guntarles: ¿Qué consecuencias o enfermedades puede traer el consumo excesivo de grasas?

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que lean la información del libro sobre las enferme-dades cardiovasculares. Luego, mediante el juego de charada y utilizando gestos, representar una enfermedad cardiovascular que hayan elegido. El equipo que adivina la enfermedad anota un punto.

• Mediante una intervención oral, anotar en la piza-rra las causas, las consecuencias y las medidas prevención para evitar las enfermedades cardio-vasculares.

• Resaltar la importancia del avance de la ciencia y la tecnología en la invención de equipos que per-miten detectar y diagnosticar las enfermedades cardiovasculares.

• Comentar sobre la importancia de los trasplantes y de la donación de órganos para salvar la vida de personas enfermas.

• Mencionar a los estudiantes que existen aparatos tecnológicos, como los corazones artificiales. Re-visar la información del siguiente recurso:

El recurso enlace web “Un corazón artificial” presenta información sobre el corazón artificial.http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/corazon-artificial-permitira-mayor-vida-pacientes-noticia-1748196

• Pedir a los estudiantes que lean el artículo y que comenten los beneficios de esta nueva tecnología que se está aplicando en nuestro país.

• Organizar un debate y establecer un equipo a favor y otro en contra. Pedirles que se documenten para realizar el debate y que argumenten fundamentando sus ideas.

• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas de la siguiente sección:

Para reforzar +– La hipertensión arterial se puede prevenir practi-

cando ejercicio físico, comiendo alimentos bajos en sal, bebiendo mucho líquido y evitando el estrés.

– No, las enfermedades cardiovasculares pueden sufrirse a cualquier edad. Por lo general, debido a una inadecuada alimentación.

– La intervención de la tecnología para la prevención y tratamiento de las enfermedades cardiovasculares sí es importante porque ayuda a detectar algún mal funcionamiento de nuestros órganos circulatorios; de esta manera, podemos tomar acciones o tratamientos para solucionarlos.

Páginas 26 y 27 – Libro

La excreción

Sugerencias metodológicas• Relacionar la información desarrollada sobre el

aparato respiratorio y formular las siguientes pre-guntas: – ¿Qué eliminamos cuando espiramos?– ¿Qué eliminamos por nuestra piel cuando reali-

zamos ejercicios?– ¿Qué sustancia elimina nuestros riñones?– ¿Por qué el cuerpo necesita eliminar ciertas sus-

tancias?• Mostrar los siguientes objetos a los estudiantes: un

globo, un colador, una tapa de botella plástica y algunos sorbetes. Pedirles que relacionen los ob-jetos mostrados con los órganos y conductos ex-cretores.

• Explicar que el funcionamiento de los riñones es muy complejo y la comparación con los elementos mostrados anteriormente no es tan exacta, pero ayuda a comprender la función de filtro que tiene el riñón.

• Explicar que las células producen algunas sustan-cias de desecho que pasan a la sangre. Si estas se acumulan al interior del cuerpo, causan daños e, incluso, podrían ocasionar la muerte.

• Enfatizar en la importancia de tomar agua. Más del 95 % de la orina es agua; por lo tanto, se debe beber agua para compensar la que se pierde.

• Motivar a los estudiantes a inferir la relación que existe entre la orina y el sudor. Explicar que el su-dor está formado en su mayor parte por agua, pero también contiene sales y una pequeña cantidad de sustancias de desecho. Con el sudor se elimi-nan, a través de la piel, las sustancias de desecho.

• Preguntarles que infieran la relación del aparato cir-culatorio con los órganos y conductos excretores.

• Explicar la secuencia correcta de pasos para puri-ficar la sangre a través del gráfico de la excreción.

previsión de dificultades• Evitar que los estudiantes confundan excreción

con defecación. La formación de heces es parte del proceso digestivo y no supone eliminación de sustancias tóxicas, es decir excreción, sino la ex-pulsión de residuos de la digestión, es decir, de sustancias que no se han digerido.

• Resaltar que los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y de los órganos excretores, funcionan en conjunto para cumplir con la función de nutri-ción.

• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas de la siguiente sección:

Para reforzar +– La principal función de los órganos y conductos

excretores es la eliminación de sustancias de desecho que deben salir al exterior para no causar daño.

– Si la uretra de una persona no funciona correctamente, no podría eliminar todas las sustancias de desecho.

– Los riñones son los órganos más importantes para la excreción, ya que por ellos pasa toda la sangre del cuerpo y se filtra la mayor cantidad de sustancias de desecho, así la sangre queda limpia.


El diagnóstico por imágenes

Sugerencias metodológicas• Observar con los estudiantes la infografía sobre

el diagnóstico por imágenes. Formularles las si-guientes preguntas:– ¿Qué aparato tecnológico observan?– ¿Qué utilidad tiene?– ¿Qué es el diagnóstico por imágenes?– ¿Qué otros aparatos nos ayudan a obtener infor-

mación de cómo está funcionando nuestro cuer-po por dentro?

– ¿Cómo se relacionan estos aparatos con las en-fermedades del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y la excreción?

• Pedir a los estudiantes que elaboren y completen el siguiente cuadro:

El diagnóstico por imágenes

Aparato tecnológico Utilidad Aparatos y sistemas

relacionados

TAC

Circuitos integrados

Rayos X

Endoscopia

Ecografía

• Realizar un modelo de radiografía y realizar lo si-guiente:– Pedir a los estudiantes que en un cuarto de car-

tulina negra y con una tiza o color blanco, dibu-jen en el centro la silueta de una de sus manos. Luego, que dibujen dentro del dibujo de la mano los huesos de esta parte de su cuerpo.

– Preguntarles: ¿Por qué se ven los huesos en una radiografía?

• Evaluar el impacto que tienen el uso de estos apa-ratos en la vida del hombre.

• Comentar con los estudiantes que los aparatos tecnológicos que se usan en un diagnóstico por imágenes pueden ayudar a detectar la presencia de piedrecillas en los riñones. Revisar la informa-ción del siguiente recurso:

El recurso enlace web “Piedras en el riñón” presenta información sobre los cálculos renales.http://www.botanical-online.com/medicinalspiedrasrinones.htm

• Ingresar a este enlace y pedir a los estudiantes que lean la información.

• Solicitarles que elaboren un cuadro donde indiquen las causas, consecuencias y tratamiento para los cálculos renales.


Los efectos de las sustancias químicas en la salud

Sugerencias metodológicas• Iniciar el tema formulando la siguientes preguntas

a los estudiantes:– ¿Qué sustancias contaminan el aire, el agua y el

suelo del lugar donde viven?– ¿Cómo repercuten estas sustancias contaminan-

tes en la salud de la población?• Destacar que los recursos no se contaminan ais-

ladamente, pues todos forman parte del mismo sistema ecológico. Si la atmósfera se encuentra contaminada, tarde o temprano el suelo y el agua también lo estarán.

• Para investigar el grado de contaminación del aire de la localidad donde viven, solicitar a los estu-diantes que realicen la siguiente experiencia:1. Dibujar en una cartulina blanca de 30 cm x 15 cm

seis cuadrados iguales y numerarlos del 1 al 7. Cortar en otra cartulina cinco cuadrados del mismo tamaño que los anteriores.

2. Dejar libre el cuadrado 1. Sobre los cuadrados restantes, pegar con cinta adhesiva los cuadra-dos que cortaron.

3. Colgar la cartulina en la pared exterior de su casa o de la escuela expuesta al aire.

4. Al día siguiente, descubrir el cuadrado 2; al ter-cer día, el cuadrado 3; así, hasta descubrir los seis cuadrados.


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Ciencia y Ambiente 55. Recoger la cartulina del séptimo día y observar

las diferencias entre los cuadrados.6. Formular la siguiente pregunta: ¿Qué cuadrado

está más sucio? 7. Pedirles que comparen los resultados con los

de sus compañeros y compañeras. ¿Hay dife-rencias? ¿Por qué?

• Explicar que la contaminación atmosférica se ha convertido en un problema global; es decir, sus consecuencias afectan a todo el planeta.

• Elaborar de manera conjunta afiches que exhorten a la protección del aire, suelo y agua de la comu-nidad. Pegar los afiches en los exteriores de la es-cuela.

• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +

– Cuando una persona está expuesta demasiado tiempo a sustancias químicas contaminantes, puede contraer enfermedades como cáncer, alergias, alteraciones hormonales, entre otras.

– El consumo de peces que viven en aguas contaminadas podrían ocasionar enfermedades, porque existen sustancias y elementos que se incorporan a los tejidos de los peces.

– Cuando una pila ya está descargada, debe desecharse en contenedores especiales, como los que se encuentran en los supermercados.


El botiquín escolar de primeros auxilios

Sugerencias metodológicas

• Comenzar el tema con las siguientes preguntas:– ¿Qué ocurre cuando nos hacemos una herida?– ¿Dónde se encuentran los medicamentos en

nuestra casa? ¿Y en la escuela?– ¿Has notado que los autos particulares y públi-

cos cuentan con un pequeño botiquín?– ¿Por qué es importante implementar un botiquín

de primeros auxilios? ¿Qué medicamentos debe contener?

• Identificar los medicamentos del botiquín del aula y elaborar en una hoja de papel una lista de los medicamentos, revisar los usos y las fechas de vencimiento. Reflexionar sobre el cuidado que de-bemos tener con ellos.

• Organizar en equipo a los estudiantes y llevarlos al aula de innovación tecnológica. Pedirles que

investiguen sobre las técnicas de primeros auxi-lios para urgencias menores. Con la información obtenida, elaborar un manual y colocarlo en un lugar apropiado del aula.


Para reforzar +

– Para curar una herida, primero debe lavarse la herida con abundante agua y jabón; luego, colocar agua oxigenada y una curita. Si la herida es muy grande, atenderse por un profesional de salud.

– Es importante conocer las técnicas de primeros auxilios para estar preparados ante algún accidente y así colaborar hasta la llegada de los profesionales de la salud, si fuera necesario.

SeccIóN De cIerre


En la sección de “Comunicación”, los equipos ela-borarán un material en el que se refleje la aplicación de la indagación realizada, para que de esta manera trascienda y sea útil para la comunidad.


• Invitar a los estudiantes a desarrollar esta sección reflexionando sobre la conclusió que obtuvieron después de desarrollar las actividades. Si obtu-vieron varias conclusiones, enfatizar en la propo-sición de una conclusión resumen.

• Sugerir a los equipos que elaboren el cartel infor-mativo utilizando materiales reciclados y anotando eslóganes para hacerlos más amenos.

• Pegar los carteles en paneles en el patio de la es-cuela para que los estudiantes de otros grados puedan informarse. El compromiso que escriban podría ir acompañado de un cuadro de doble en-trada en la que anoten los días de la semana y las grasas que consumieron cada día. Al término de la semana, analizarán su cuadro y concluirán si cumplieron o no el compromiso.

• Guiar a los estudiantes de manera individual para que completen el cuadro de autoevaluación y me-tacognición. Hacerles notar que los procesos de metacognición son importantes para que apren-dan a identificar sus fortalezas y debilidades en la realización de las tareas o actividades realizadas y cómo superarlas con actividades concretas. Pedir a alguno de los estudiantes que exponga su re-flexión.

Página 33 del libro


• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indi-carles que resuelvan esta sección utilizando una herramienta tecnológica como el Powerpoint, para que luego lo compartan de manera oral con sus compañeros y compañeras.– La clasificación de acuerdo con el grupo de ali-

mentos es la siguiente:

Plato: Tallarines con carne

Grupo 1 FideosEnergéticos

Grupo 2 Aceite

Grupo 3 ---Constructores

Grupo 4 Carne

Grupo 5 Zanahoria, tomate, cebolla

Protectores

– Es bueno porque presenta alimentos de la mayo-ría de los grupos de alimentos y algunos nutrien-tes que mi cuerpo necesita.

– Si solo consumiera pasta, mi cuerpo adolecería de nutrientes de otros grupos de alimentos que afectarían mi salud.

– La relación que hay entre los alimentos que consumimos y las enfermedades es directa por-que si no recibimos los nutrientes que el cuer-po necesita su deficiencia podría conllevar el desarrollo de diversas enfermedades. También es importante la higiene al preparar nuestros ali-mentos para mantenernos sanos.

– Los ataques al corazón ocurren porque los vasos sanguíneos han perdido elasticidad y su diáme-tro interior ha disminuido por la acumulación de grasas, dificultando el paso de la sangre hacia el corazón.

– Los depósitos de grasa al interior de los vasos sanguíneos se deben al consumo excesivo de grasas, sobre todo las saturadas.

– Las enfermedades pueden prevenirse con una alimentación sana y balanceada, ejercicios y medidas de higiene adecuadas.

Páginas 13 a 18 del cuadernillo de fichas

El aparato circulatorio

Como refuerzo a lo desarrollado en la unidad, traba-jar junto con los estudiantes la Ficha 2, que plantea un problema de indagación sobre el aparato circu-latorio.


• Realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos más importantes del aparato circulatorio y anotar-los en la pizarra.

• Pedirles a los estudiantes que observen la imagen planteada en la pregunta 1.

• Invitar a los estudiantes a desarrollar de manera conjunta con el siguiente recurso:

Acceder al recurso actividad interactiva “El aparato circulatorio” para reforzar qué son los vasos sanguíneos, las arterias, las venas y los vasos capilares.

• Invitar a los estudiantes a completar los textos y pedirles que guarden el reporte con las respuestas.

• Ayudar a los estudiantes a plantear la pregunta problema y luego formular sus hipótesis.

• Organizar en equipos a los estudiantes e invitarlos a desarrollar las preguntas 6 a la 11.

• Enfatizar en la experiencia de la pregunta 12. So-licitarles que para la siguiente sesión tengan por escrito los registros de esta experiencia hasta la pregunta 17.

• Pedirles que realicen la sección “Para finalizar”. Organizarlos para que logren presentar y exponer comentarios acerca de sus afiches elaborados.

• Escoger a algunos estudiantes para que lean el compromiso para el cuidado de su aparato circu-latorio. Enfatizar en lo que significa un compromiso y en la reflexión que deberían adquirir para lograr cumplirlo.

• Guiar a los estudiantes de manera individual para que completen el cuadro de autoevaluación y me-tacognición.

reflexión sobre el desempeño docente

• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para reflexionar sobre su práctica docente:– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes? – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión

de aprendizaje?– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-

cialidad?– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo

largo del proceso?– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-

gros alcanzados?– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación

de los temas?


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¿Cómo se desarrolla nuestro cuerpo?UNIDAD



1. La función de relación y el sistema nervioso1.1. El sistema nervioso1.2. Las células nerviosas1.3. El sistema nervioso central1.4. El sistema nervioso y la visión1.5. El sistema nervioso, el tacto y la

audición1.6. El sistema nervioso, el olfato y el

gusto

Tecnología: Las quemaduras y los injertos de piel

1.7. El sistema nervioso periférico y su estructura

1.8. Enfermedades del aparato digestivo

Evento paradigmático: La neurociencia a través del tiempo

2. La función de reproducción2.1. La reproducción en los seres

vivos2.2. La reproducción en animales y

en otros organismos2.3. La reproducción humana: el

sistema reproductor masculino y femenino

2.4. El ciclo menstrual y el ciclo ovárico

2.5. El inicio de una nueva vida2.6. El nacimiento de un bebé

Para finalizar


• Formula preguntas a los problemas planteados sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.

• Formula hipótesis que expliquen las preguntas a los problemas sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.


• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, responsables y el tiempo de duración de cada una de ellas.

• Elabora encuestas, que serán aplicadas a profesionales de la salud, como herramienta para recoger información sobre sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.

Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de las encuestas aplicadas a los profesionales de la salud.


• Elabora conclusiones sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las encuestas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

• Elabora conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales.

Evalúa y comunica.


• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.



Mecanismos de los seres vivos• Identifica las funciones del sistema nervioso y las partes que lo componen.• Relaciona partes de su sistema nervioso con el aprendizaje.• Determina el mecanismo de acción de los sentidos, estableciendo el

proceso desde la captación del estímulo hasta la llegada al cerebro.• Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células

nerviosas.• Propone medidas para prevenir y cuidar los órganos de los sentidos.• Infiere las consecuencias de un mal funcionamiento de los sentidos.• Propone medidas preventivas para evitar quemaduras y prevenir los

incendios.• Explica la relación del sistema nervioso central con el sistema nervioso

periférico.• Establece diferencias entre la reproducción sexual y asexual.• Infiere las consecuencias de o existir la función de reproducción en los

organismos.• Explica la estructura, función e importancia de los sistemas reproductores

masculino y femenino.• Determina los procesos y mecanismos del embarazo y del parto.



• Explica que la importancia de los aportes de la ciencia han ayudado a cambiar las ideas sobre el sistema nervioso y su relación con el comportamiento humano.

• Explica la importancia de los aportes de la neurociencia al estudio del sistema nervioso.

• Explica la importancia de los injertos de piel para la recuperación del tejido epitelial.


• Menciona la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos.• Argumenta su posición frente al embarazo adolescente.

Sugerencia de temporalización:Abril

Banco de recursosLibro• Página 36: Video

"Patadas de rana”.• Página 37: Ficha de

información “Viaje al interior de nuestro encéfalo”.

• Página 41: Galería de imágenes “Profesiones de riesgo”.

• Página 43: Lámina “Los órganos de los sentidos”.

• Página 50: Ficha de información “La lucha por nacer”.

• Página 57: Ficha de información “Mellizos y gemelos”.

• Página 58: Animación “Embarazo y parto”.


interactiva “El sistema nervioso”.

• Página 25: Actividad interactiva “Las células nerviosas y los sentidos”.

• Página 31: Actividad interactiva “Las quemaduras”.


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Esta sección muestra imágenes de situaciones co-tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación rica en problemas o un acontecimiento.


• Organizar en equipos a los estudiantes y solicitar-les que lean la historieta. Formularles las siguientes preguntas:

– ¿Alguna vez hemos pasado por esta situación?

– ¿Qué es lo que le pasa a Jimena?

– ¿Qué actitud tomaríamos frente a esta situación?

– ¿Es recomendable faltar a la escuela por una si-tuación así? ¿Por qué?

• Comentar a los estudiantes que nuestros cuerpos sufren cambios a medida que crecemos.

SeccIóN De INIcIO


En esta sección, los estudiantes trabajarán con las fi-chas 3, 4 y 5, que desarrollan la metodología referida a la primera competencia sobre indagación.


• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-curso:

Acceder al recurso actividad interactiva “El sistema nervioso” que presenta una situación relacionada con las respuestas voluntarias e involuntarias.

• Indicar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas y pedirles que guarden el reporte con las respuestas.

• En la primera parte del proyecto de indagación, pedir a los estudiantes que observen imágenes re-lacionadas con las respuestas voluntarias e invo-luntarias. Motivarlos a contestar algunas pregun-tas como guía para identificar el problema sobre el sistema nervioso y las respuestas voluntarias e involuntarias. Luego, pedirles que planteen la pregunta problema y formulen una hipótesis. Por ejemplo, la pregunta puede ser la siguiente:

– ¿De qué manera se realizan las respuestas vo-luntarias e involuntarias en el cuerpo humano?

– ¿De qué manera la ciencia y la tecnología ayu-dan a saber cómo se relacionan los estímulos con el funcionamiento del cuerpo humano?

• Para el primer problema, sugerir a los estudiantes la siguiente hipótesis:

– "Las respuestas voluntarias e involuntarias se realizan a través de mecanismos del sistema nervioso".

Para el segundo problema, sugerir a los estudia tes la siguiente hipótesis:

– "La ciencia y la tecnología ayudan a saber cómo se relacionan los estímulos con el funcionamien-to del cuerpo humano por medio de las teorías y leyes que enuncia la ciencia y las herramientas y aparatos que produce la tecnología".

SeccIóN De prOceSO

En esta sección, los estudiantes, con la orientación de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in-dagación, analizarán los resultados y los compararán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para estructurar los saberes y dar respuesta al problema.


En la sección "Elaboración del plan de indagación", los estudiantes plantearán y organizarán actividades que se relacionen con el problema de indagación; asimismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de manera consensuada, llegarán a una conclusión.


• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes y pedirles que elaboren una lista de actividades que den respuesta al problema de indagación, los temas que necesitan indagar, las personas que visitarían en caso de aplicar una encuesta y las fuentes de información confiables que utilizarán. Por ejemplo, entre las actividades que podrían lis-tar para indagar sobre las respuestas voluntarias e involuntarias, se encuentran el diseño de experi-mentos en donde se evidencien estas respuestas, la búsqueda de fuentes bibliográficas confiables y la elaboración de encuestas para aplicarlas a los neurólogos o médicos del centro de salud cercano a su comunidad.

Si la indagación consiste en conocer sobre los aportes de la ciencia y la tecnología en el estu-

dio de los estímulos y su relación con el funciona-miento del cuerpo humano, también podrían dise-ñar encuestas a personas dedicadas a la salud, y consultar en fuentes bibliográficas pertinentes y confiables.

Ambas indagaciones y todas sus actividades deben reportarse en un planificador, en el que se anoten los encargados y las fechas en las que realizarían las actividades.

• Orientar a los estudiantes en la planificación de la visita al centro de salud que se encuentre cerca a la escuela para realizar la entrevista al especialista en neurología. Pedir a los equipos que elaboren cinco preguntas. Algunas de ellas podrían ser:

– ¿De qué se encarga el sistema nervioso?

– ¿Cómo era el estudio del cuerpo humano en la antigüedad y en la época moderna? ¿Y cómo es en la actualidad?

– ¿Por qué es importante el estudio del sistema nervioso en la actualidad?

– ¿De qué manera el avance la ciencia aporta al estudio de la neurología?

– ¿Qué herramientas o aparatos tecnológicos con-tribuyen al estudio del sistema nervioso?

– ¿Qué herramientas o aparatos tecnológicos inven-tados por el hombre contribuyen a solucionar defi-ciencias en el sistema nervioso del ser humano?

• Con la información recolectada, invitar a los estu-diantes a analizar y colocar en esquemas gráficos la información y a relacionarla con el problema de indagación y sus hipótesis.

• Orientar a los equipos al análisis y reflexión de la frase propuesta en el cuadernillo: «Las ideas que se tenían acerca del funcionamiento de los órga-nos del cuerpo humano han ido variando a lo largo del tiempo». Luego, pedirles que lo relacionen con la entrevista a los neurólogos.

Para la sección "Análisis de resultados y compara-ción de las hipótesis", considerar lo siguiente:

• Indicar a los estudiantes a escribir nuevamente las hipótesis planteadas al inicio de la indagación y a compararlas con los resultados obtenidos en la encuesta realizada al especialista.

• Posteriormente, en un consenso, pedirles que ela-boren de manera conjunta la conclusión.

• Invitar a los equipos a indagar sobre los funda-mentos de la neurociencia y los aportes que se han ido incorporando a través del tiempo.

• Animar a los estudiantes a continuar con la indaga-ción teórica en el libro, para completar el organiza-dor gráfico propuesto en el cuadernillo de fichas.

Para la "Estructuración del saber construido como respuesta al problema", considerar lo siguiente:

• Orientar a los equipos a trabajar el organizador gráfico con el trabajo y procesamiento de la infor-mación del libro, que sirve de fundamento teórico-práctico.


La función de relación y el sistema nervioso


• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien-tes preguntas:

– ¿A través de qué sistema nos relacionamos con el mundo exterior?

– ¿Cómo percibimos el frío, el calor y el dolor?

– ¿Cómo es posible que realicemos diversas acti-vidades?

– ¿Quién controla toda la vida de nuestro cuerpo?

• Indicar a los estudiantes que compartan de mane-ra oral las respuestas a las preguntas.

• Invitarlos a elaborar un organizador gráfico del sis-tema nervioso. En un primer nivel colocar las fun-ciones de todo el sistema, y en un segundo nivel, la constitución y funciones del sistema nervioso central.

• Orientarlos a responder de manera conjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– Las funciones que cumple el sistema nervioso son

las siguientes: recepción, transporte, análisis y almacenamiento de información, y elaboración y ejecutación de respuestas adecuadas a estímulos determinados. El sistema nervioso está formado por el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.

– Las partes del sistema nervioso central relacionadas con mi aprendizaje son el encéfalo, dentro del cual está el cerebro y el cerebelo.

– Si se dañara una neurona, el estímulo no pasaría de una en una y no llegaría al centro nervioso para su decodificación y elaboración de respuesta.

• Para comprender la respuesta a la última pre-gunta, realizar la experiencia de armar un cir-cuito eléctrico básico utilizando un foquito de 2 voltios, cables conductores, triplay y una pila de 9 voltios.


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Ciencia y Ambiente 51. Cortar dos trozos de alambre de 20 cm de largo

y conectarlos uno al polo positivo y otro al polo negativo, para ello usar cinta adhesiva.

2. Conectar uno de los alambres en la rosquita del foquito y el otro extremo pegarlo en la punta gris del foquito.

3. Juntar los alambres observar qué es lo que ocurre.

• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:

– ¿Cómo podríamos comparar el modelo armado con el sistema nervioso?

– ¿Qué representan los alambres? ¿Qué represen-ta el foquito? ¿Qué representa la pila? ¿Qué re-presenta la electricidad?

– ¿Qué ocurre si no se cierra el circuito?

• Comentar que las instalaciones eléctricas de la casa son como el sistema nervioso de las mismas.

• Invitar a los estudiantes a aplicar el siguiente re-curso para reforzar los aprendizajes sobre el siste-ma nervioso central.

Acceder al recurso ficha de información “Viaje al interior de nuestro encéfalo” para explicar cómo está dividido el encéfalo y la manera en que se alimenta y oxigena; este recurso también tiene como propósito explicar por qué el cerebro “no duerme”.

• Pedir a los estudiantes que imaginen lo que ocurriría si el cerebro durmiera junto con nosotros. Preguntarles: ¿Qué ocurriría con las funciones vitales?

• Proponer a los estudiantes que modelen un cere-bro. Para ello, pedirles que consigan los siguien-tes materiales: un poco de arcilla clara, una tabla de picar vieja o una superficie plastificada (para colocarla en la mesa de trabajo), mondadientes y papeles.

• Pedirles que preparen la masa de arcilla utilizando un poco de agua y que la coloquen en la mesa de trabajo debidamente forrada.

• Guiarles para que modelen los cerebros de arcilla e indicarles que tomen en cuenta los hemisferios y circunvoluciones que tiene.

• Pedirles que indiquen, con carteles de papel y mondadientes, las partes del cerebro, como los hemisferios, cisuras, etc. Invitarlos a socializar los modelos.

• Explicarles que los impulsos nerviosos tienen un origen eléctrico, lo cual fue demostrado en un ex-perimento de Galvani.

• Invitar a los estudiantes a aplicar el siguiente re-curso:

Acceder al recurso video “Patadas de rana” para explica cómo está relacionado el estímulo o impulso nervioso con la electricidad.

• Indicar a los estudiantes que desarrollen la ficha de preguntas sobre el video.



• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que completen el organizador gráfico. Socializar los esquemas gráficos de los diversos equipos.

En la sección "Argumentación", considerar lo siguiente:

• Indicar a los estudiantes que deben anotar el pro-blema de su indagación y las hipótesis planteadas al inicio de la misma.

• Pedir a los equipos que desarrollen el ensayo pro-puesto en la ficha tomando en cuenta la estructura indicada.

• Socializar las razones por las cuales la neurocien-cia a ayudado a conocer los diferentes aspectos y funciones del sistema nervioso.

• Organizar en equipos a los estudiantes y animar-los a crear una frase donde expresen su posición sobre los avances y aportes de la ciencia y la tecnología para la sociedad. Socializar las frases explicándolas a suas compañeras y compañeros. Luego, colocarlas en el mural del aula.


En la sección "Comunicación", considerar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedir que realicen un consenso para anotar las conclu-siones de la indagación.

• Reflexionar junto con ellos sobre el resultado del aprendizaje de la indagación realizada. Utilizar un cuadro donde anoten en un lado lo que sabían an-tes de la indagación y en otro lado lo que apren-dieron después de la misma.

• Orientar a los estudiantes a proponer estrategias sobre cómo enseñarían lo aprendido a otras per-sonas.

• Comentarles que la metacognición se realiza de manera personal porque cada uno debe reflexio-nar sobre su propio aprendizaje, y posteriormente, aplicar nuevas formas de aprender en las siguien-tes sesiones.


Las células nerviosas y los sentidos Para el planteamiento del problema, considerar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes y analizar la escena de la sección "Para iniciar".

Acceder al recurso actividad interactiva “Las células nerviosas y los sentidos” para explicar la relación que hay entre las células nerviosas y los sentidos.


• Preguntar a los estudiantes si les ha ocurrido algu-na situación parecida. Si la respuesta es afirma-tiva, preguntarles qué sintieron en ese momento, cómo fueron los latido de su corazón, si sudaron o sintieron frío.

• Formularles la siguiente pregunta: ¿Qué sentidos se vieron comprometidos en esas acciones?

• Invitar a los estudiantes a aplicar el siguiente re-curso para reforzar los conceptos sobre los senti-dos:

Acceder al recurso lámina didáctica “Los sentidos” para explicar la constitución sobre los cinco sentidos.

• Pedir a los estudiantes que observen e identifiquen las principales partes y estructuras de los sentidos mostrados.

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que planteen la pregunta problema. Por ejemplo, podrían elegir una de las siguientes preguntas:

– ¿Cuál es la relación entre los sentidos y las neu-ronas?

– ¿Cómo reaccionamos frente al peligro?

• Comentar con los equipos de trabajo la importan-cia del análisis del problema para plantear una hi-pótesis que pueda dar inicio a una indagación.


En la sección "Elaboración de un plan de indaga-ción", considerar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes e indi-carles que elaboren una lista de temas que de-ben indagar para responder al problema que han planteado. Asimismo, proponer una relación de especialistas de la salud que pueden visitar para resolver algunas dudas. Por ejemplo, visitar a un otorrinolaringólogo, un oftalmólogo, un dermatólo-go, un neurólogo, entre otros.

• Guiar a los equipos a completar el cuadro de acti-vidades con los responsables y las fechas en que realizarán tales actividades. Por ejemplo, para la actividad de entrevistar a un oftalmólogo, el res-ponsable puede ser Juan y la fecha probable el viernes 25 de abril.

• Comentar con los estudiantes que deben revisar el libro para completar las actividades 6, 7 y 8 del cuadernillo de fichas.


el sistema nervioso y la visión


• Comenzar el tema con la siguiente actividad: ven-dar los ojos de una compañera o compañero y pedirle que se desplace desde la puerta del sa-lón hasta su carpeta. Para ello, los compañeros y compañeras les indicarán el camino: a la dere-cha, a la izquierda, dar tres pasos a la izquierda, dos pasos, etc. Luego, formularle a la compañera o compañero que estuvo vendado las siguientes preguntas:

– ¿Qué sensación tuvo al estar vendado de los ojos?

– De una escala de 1 al 10, ¿qué importancia le daría a su visión?

• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema de llaves sobre la visión y la estructura del ojo.

• Indicarles que en una hoja A4 elaboren un esque-ma del recorrido de la luz, y que utilicen cajas para colocar una o dos palabras clave de cada parte por donde se realiza el recorrido. Por ejemplo:

– Pupila: entrada de luz.

– Cristalino: enfoque.


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Ciencia y Ambiente 5• Explicar a los estudiantes que cuando algunos ór-

ganos externos o internos comienzan a fallar, se deben corregir con algún tipo de aparato como los lentes.

• Preguntar a los estudiantes que utilizan lentes cuál es la dificultad que presentan con su vista. Anotar las respuestas en la pizarra y agrupar los datos de acuerdo con la dificultad que presentan. Por ejemplo: no ven bien de lejos, su visión es borrosa, entre otros. Luego, preguntarles qué otras dificul-tades de la visión conocen.

• Comentar que los lentes que usan las personas no son iguales, algunos son cóncavas o otros con-vexas. Además, hay un tipo de lentes que se de-nominan bifocales y que ayudan en la visión tanto de lejos como de cerca.

• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-tas planteadas en la siguieten sección:

Para reforzar +– El ojo recibe la imagen de los objetos de forma

invertida; luego, esa información es traducida en impulsos nerviosos que se envían al cerebro a través del nervio óptico. Finalmente, el cerebro procesa la imagen invertida y la corrige.


el sistema nervioso, el tacto y la audición


• Pedir a un estudiante que coloque su mano en un recipiente con agua fría, y la otra, en otro re-cipiente con agua tibia. Formularle las siguientes preguntas:

– ¿Qué sensaciones percibes?

– Llegado un tiempo, ¿las percepciones siguen siendo las mismas?

– ¿Por qué percibimos esas sensaciones?

– ¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos ayuda a percibirlas?

• Comentar que con la piel no solo se percibe la temperatura, sino también el dolor, la presión, en-tre otras.

• Realizar con los estudiantes la siguiente experien-cia:

1. Escoger una pareja de estudiantes y entregar-les dos palitos mondadientes.

2. Pedir a uno de los estudiantes que extiende la mano y la apoye sobre la carpeta con la palma hacia abajo.

3. El otro compañero medirá un espacio de más o menos 6 cm entre punto y punto en la superficie de la mano extendida.

4. Presionar ligeramente y al mismo tiempo los dos puntos con los mondadientes.

5. Preguntar al estudiante que tiene la mano exten-dida cuántos puntos sintió.

6. Posteriormente, presionar ambos mondadientes al mismo tiempo, pero acortando la distancia, y formular la pregunta del paso 5.

7. Repetir la operación acercando cada vez más los mondadientes hasta el momento en el que el compañero o compañera diga que solo ha sen-tido un hincón.

• Formular a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Por qué sientes un solo hincón?

• Explicar a los estudiantes que se siente solo un hincón porque es la misma terminación nerviosa la quese está estimulando. Medir más o menos la dis-tancia en la que se siente un solo hincón.

• Mencionar que la melanina juega un papel impor-tante en la protección contra los rayos ultravioleta.

• Explicar que la piel es el órgano más extenso de nuestro cuerpo y que cumple además la función de excreción.

• Revisar la información junto con los estudiantes del siguiente recurso:

El recurso enlace web “La piel” explica cómo está formada la piel y sus capas.http://www.perueduca.pe/recursos/-/categoria/c/busqueda?q=sentidos&n=&a=&r=

• Pedir a los estudiantes que identifiquen dónde se encuentran las terminaciones nerviosas y estructuras sensoriales.

• Solicitarles que elaboren un esquema de la piel señalando sus capas.

• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-tas: ¿Qué función tiene el pabellón de la oreja? Si no tuviéramos pabellón de la oreja, ¿escucharía-mos de la misma manera?

• Indicarles que elaboren un esquema sobre la per-cepción del sonido.

• Explicarles la importancia del oído interno en el equilibrio. Presentar como ejemplo lo que ocurre cuando están recostados en un lugar, y al levan-tarse rápidamente, experimentan la sensación de mareo. Relacionar el ejemplo con el oído interno y el equilibrio.

• Enfatizar en que los sentidos son las vías de comu-nicación que tenemos con el entorno. Los órganos de los sentidos son los receptores sensoriales que captan los estímulos del ambiente y los transfor-man en impulsos nerviosos.


Para reforzar +– Golpe – piel (terminaciones nerviosas) – nervios del

tacto – cerebro.

– Ondas sonoras – pabellón de la oreja – conducto auditivo externo – tímpano – cadena de huesecillos – vestíbulo – caracol – conductos semicirculares – nervios auditivos.

– Cuando una persona se expone a sonidos muy fuertes, su tímpano puede romperse. Para proteger los oídos del ruido, se pueden utilizar audífonos protectores. Por ejemplo, los que utilizan las personas que se encargan de romper las veredas con el martillo neumático.


el sistema nervioso, el olfato y el gusto


• Formular a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué órgano les permite percibir los olores?

• Explicar el sentido del olfato y del gusto están es-trechamente relacionados, de tal manera que el gusto de los alimentos es una combinación de su olor y su sabor. Por eso, cuando estamos resfria-dos no podemos sentir el gusto de la comida.

• Indicar a los estudiantes que completen el cuadro sobre los sentidos del olfato y el gusto. Luego, pe-dirles que coloquen un órgano para cada sentido y que describan el recorrido desde el estímulo hasta el cerebro.

• Pedir a los estudiantes que completen el siguiente esquema:

Nervio olfativo

Cerebro

Fosas nasales: receptores

Lengua: papilas gustativas

Nervio del gusto

Olor a chocolate Sabor a chocolate

Estímulo de tipo químico

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedir-les que realicen la experiencia planteada sobre el gusto. Socializar las respuestas.


Para reforzar +

– Los olores a nuestro cerebro llegan a través del nervio olfativo, por medio de información que fue recepcionada en las fosas nasales.

– Porque ambas son producidas por el estímulo químico.

Página 28 y 29 del cuadernillo de fichas

En la sección "Análisis de resultados y comparación de las hipotesis", considerar lo siguiente:


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Ciencia y Ambiente 5Sugerencias metodológicas

• Pedir a los equipos que anoten las hipótesis plan-teadas al inicio de la indagación y que las contras-ten con las respuestas de las actividades.

• Reflexionar sobre las diferencias entre las respues-tas antes y después de la indagación, y proponer maneras de corregirlas. Por ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas, proponer averiguar sobre algunas y buscar información en la Internet.

En la sección "Argumentación", considerar lo siguiente:

• Invitar a los estudiantes a observar y analizar el siguiente esquema: Preguntarles: ¿Qué palabras faltan en los recuadros?

Nervio olfativo

Cerebro

? Lengua: papilas gustativas

?

Olor a chocolate Sabor a chocolate

Estímulo de tipo químico

? ?


Acceder al recurso galería de imágenes “Profesiones de riesgo” que muestra imágenes de diversas profesiones.

• Pedir a los estudiantes que identifiquen el órgano de los sentidos que es más utilizado según la profesión. Proponer los cuidados del sistema nervioso para cada caso.

• Indicar a los estudiantes que completen las pre-guntas 10 y 11 de la indagación. Invitarlos a men-cionar algunas de sus conclusiones.

• Explicar que las células nerviosas de los órganos de los sentidos son importantes porque median-te ellas captamos los estímulos del ambiente y así nos relacionamos con el mundo exterior.

• Pedir a los estudiantes que observen y describan los cinco sentidos mediante el siguiente recurso:

Acceder al recurso lámina “Los sentidos” para explicar los cinco sentidos y cuál es su constitución.

• Pedir a los estudiantes que observen e identifiquen las principales partes y estructuras de los sentidos.


En la sección "Comunicación", considerar lo siguiente:


• Pedir a los estudiantes que elaboren las conclusio-nes de la indagación tomando en cuenta todos los aportes del trabajo realizado.

• Invitarlos a mencionar algunas de sus conclusio-nes. En forma simultánea, escribir en la pizarra o en un papelógrafo las conclusiones y algunas pre-cisiones mencionadas.

• Indicarles que realicen un esquema para el dibujo sobre la relación de las neuronas con los sentidos. Luego, socializar los esquemas y, con orientación de la profesora o profesor, armar un esquema final en la pizarra como el siguiente:

Cerebro (procesamiento)

Células nerviosas (neuronas)

Nervios (conducción)

Sentidos (captación)

Ambiente

VistaOlfatoGustoTacto

Audición

Páginas 31 a la 36 del cuadernillo de fichas

Para la sección "Planteamiento del problema", consi-derar lo siguiente:


• Preguntar a los estudiantes si alguna vez sufrieron-de alguna quemadura. Formularles las siguientes preguntas:

– ¿Qué sintieron en ese momento?

– Si fueron llevados a un centro de salud, ¿qué tipo de quemadura dijo el doctor o la enfermera que tuvieron?

– ¿Cómo se curaron de la quemadura?

– ¿Por qué se curaron de la quemadura?

• Pedir a los estudiantes que lean la sección "Para iniciar" de la página 31 y que respondan de mane-ra conjunta las preguntas propuestas.

Acceder al recurso actividad interactiva “Las quemaduras” para leer y analizar el texto.


• Guiar a los equipos a formular la pregunta al pro-blema, Por ejemplo, ¿Se puede regenerar la piel después de una quemadura?

• Orientar a los equipos en el planteamiento de su hipótesis. Por ejemplo, " La piel puede regenerarse dependiendo del grado de quemadura".

Para la sección "Elaboración del plan de indagación, considerar lo siguiente:

• Indicar a los estudiantes que deben dividirse las tareas de indagación y utilizar diferentes fuentes.

• Proponer los tratamientos contra las quemaduras tomando en cuenta los tipos que presentan.

• Indicar a los estudiantes que para el trabajo deben consultar el libro.

• Indicar a los equipos que contrasten sus hipótesis antes y después de la indagación y pedirles que reflexionen sobre los problemas en la aplicación de la indagación.

Para la sección "Estructuración del saber construido como respuesta al problema", considerar lo siguien-te:

• Invitar a los equipos a elaborar el organizador grá-fico utilizando una herramienta digital y pedirles que compartan los esquemas en una exposición oral.

Para la sección "Evaluación y comunicación", consi-derar lo siguiente:

• Después de que los equipos elaboren sus conclu-siones y reflexionen sobre los inconvenientes en la

indagación, proponerles que elaboren su compro-miso para el cuidado de la piel en afiches de colo-res para ser expuestos en un mural de la escuela.


Las quemaduras y los injertos de piel


• Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-les que elaboren una presentación utilizando una herramienta tecnológica para esquematizar las quemaduras, sus clases y el injerto de piel. Los equipos oyentes deben preparar preguntas para realizarlas después de cada exposición.

• Dirigirse al aula de innovación y aplicar el siguien-te recurso:

El recurso enlace web “Tratamiento contra quemaduras” explica cómo se curan las quemaduras.http://www.oculus.com.mx/is/burns/burn3.php

• Ingresar a este enlace y pedir a los estudiantes que desarrollen un esquema sobre los injertos de piel.


el sistema nervioso periférico y su estructura


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que realicen la siguiente miniexperiencia:

– Observar la pupila de una compañera o compa-ñera.

– Con ayuda de una linterna pequeña, iluminar la pupila del ojo de su compañera o compañero y observar qué ocurre.

• Pedir a los equipos que traten de explicar lo que ha ocurrido y que mencionen si ha intervenido la voluntad de la compañera o compañero.

• Invitar a los estudiantes que comparen los resul-tados de la actividad realizada con la acción de escribir o caminar.

• Pedirles que elaboren un cuadro comparativo en-tre el sistema nervioso somático y autónomo.

• Utilizar el libro interactivo para ampliar la imagen del sistema parasimpático y simpático y comentar las diferencias en las actividades de uno y del otro sistema.


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Ciencia y Ambiente 5• Realizar una pequeña maqueta sobre el sistema

nervioso periférico. Para ello, pedirles a los estu-diantes que realicen lo siguiente:

– Conseguir los siguientes materiales: un trozo de triplay con medidas de 30 cm x 30 cm, lana de colores, goma, fideos de canuto pequeños, tém-peras de colores, pincel y tijeras.

– Dibujar el sistema nervioso periférico en el triplay y con lana de colores ir pegando los nervios que salen de la columna vertebral.

– Utilizar los fideos de canuto pequeños para mo-delar la columna vertebral y pegarlos simulando las vértebras.

– Colorear el fondo con témperas y un pincel.

– Indicar las partes con cartelitos de papel.

• Socializar las pequeñas maquetas con las compa-ñeras y compañeros.

• Formular las siguientes preguntas:

– ¿Cómo está conformado el sistema nervioso pe-riférico?

– ¿Qué función tienen los nervios craneales?

– ¿Cuál es la función de los nervios raquídeos?

– ¿Cómo está compuesto los sistemas nerviosos autónomo y vegetativo?


Para reforzar +– El grupo de nervios que controla los movimientos

de los músculos del rostro son los nervios craneales.

– El sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico deben trabajar coordinadamente porque en el primero se decodifican los mensajes provenientes de los estímulos y se elaboran las respuestas; el segundo se encarga de transportar toda la información proveniente de los órganos sensoriales hacia el sistema nervioso central y trasmitir las respuestas del sistema nervioso central a los órganos efectores.


La neurociencia a través del tiempo

• Aplicar la técnica juego de roles. Dividir a los estu-diantes en 13 equipos y pedirles que realicen una exposición sobre uno de los personajes que reali-zaron algún aporte al estudio de la neurociencia. El trabajo debe comprender la elaboración de un pa-

pelógrafo con un pequeño esquema que incluya el año en que se realizó el aporte a la neurociencia. Comienza la disertación con el grupo Aristóteles y termina con Ulf Von Euler.

• Indicar luego de las exposiciones que deben ela-borar un esquema resumen en sus cuadernos.

• Guiar a que los estudiantes a responder las pre-guntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– El estudio de la neurociencia es importante porque

se centra en la descripción del funcionamiento del cerebro y la importancia de las experiencias y el entorno para lograr un desarrollo integral.

– Las ideas importantes de la época antigua fueron propuestas por Hipócrates, quien afirmó que el cerebro era el órgano de la razón. A partir de este momento se relacionó el estudio de la mente al cerebro.

Páginas 50 a la 56 del libro

La función de reproducción



– ¿Cómo se reproducen las abejas?

– ¿Cómo se reproduce una estrella mar?

– ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?

– ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre todas estas reproducciones?

• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-curso para afianzar los saberes sobre la reproduc-ción en animales.

Acceder al recurso ficha de información “La lucha por nacer” para explicar la forma de cómo se reproducen las diferentes especies animales.

• Indicar a los estudiantes que elaboren una historieta donde el personaje principal sea una de las especies estudiadas en la ficha.

• Pedirles que narren en la historia todos los aspectos mencionados en el cuadro.

• Invitar a los estudiantes formar grupos de cuatro integrantes y designarles los siguientes temas:

– Grupo 1: Diferencia entre la reproducción sexual y asexual.

– Grupo 2: Tipos de reproducción asexual.

– Grupo 3: Los caracteres.

– Grupo 4: El sistema reproductor masculino.

– Grupo 5: El sistema reproductor femenino.

– Grupo 6: La ovogénesis y el ciclo menstrual.

– Grupo 7: La fecundación y el embarazo.

– Grupo 8: El nacimiento de un bebé.

• Pedir a los estudiantes que lean la información en el libro sobre el tema asignado y después realicen una exposición en el aula.

• Indicar a los equipos que además de la exposi-ción deben elaborar un díptico con los esquemas de la exposición y repartirlo a cada compañera y compañera para pegarlo en el cuaderno. De esta manera, todos tendrán la información.

• Elaborar con los estudiantes una maqueta del sis-tema reproductor masculino y femenino. Para ello, recopilar lo siguiente: una base de triplay de 30 cm x 30 cm, goma, algodón, lana de colores, tijeras, témperas, pincel, papel.

1. Indicar a los estudiantes que dibujen el aparato reproductor masculino y femenino sobre el tri-play en forma horizontal, uno en cada mitad del triplay.

2. Colocar goma en los bordes del dibujo e ir pe-gando con lana de colores la forma del cuerpo y la estructura de cada parte de los sistemas reproductores.

3. Hacer dos bolitas con algodón y colocarlas en el lugar de los ovarios y colocar dos bolitas de algodón en el lugar de los testículos.

4 Señalar las partes de los aparatos reproducto-res.


• Invitar a los estudiantes a realizar los siguientes re-cursos:

Acceder al recurso ficha de información “Mellizos y gemelos” para explicar las características de cada uno.

• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre mellizos y gemelos.

Acceder al recurso animación “Embarazo y parto” para explicar el desarrollo del feto mes a mes y las etapas del parto y nacimiento.

• Invitar a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los meses del embarazo.

SeccIóN De cIerre


para finalizar


• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-les que resuelvan esta sección:

– 1a. Luis gritó porque sintió dolor al pincharse el dedo.

– 1b. Si Luis no sintiera dolor, no podría relacio-narse con el medio a través del tacto, y si María no sintiera calor, podría exponerse demasiado a una fuente de calor y quemarse la piel o deshi-dratarse.

– 1c. El sistema nervioso es importante porque permite relacionarnos con nuestro medio exte-rior y actuar oportunamente. Por ejemplo, ante el peligro.

– 3a. La contaminación acústica puede dañar el oído permanentemente y aislarnos del mundo exterior, es decir, no podríamos escuchar los rui-dos exteriores.

– 3b. Si las células nerviosas se dañaran severa-mente, nuestro cuerpo quedaría aislado del ex-terior y no podríamos percibir los estímulos ex-ternos.

– 3c. Un bebé puede retirar la mano de un objeto caliente porque es una respuesta involuntaria y lo va a realizar siempre, pero no puede coger un objeto porque su sistema locomotor está desa-rrollando sus funciones poco a poco.


• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para reflexionar sobre su práctica docente:

– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?

– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión de aprendizaje?

– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-cialidad?

– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo largo del proceso?

– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-gros alcanzados?

– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación de los temas?


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¿Qué características tienen los seres vivos?UNIDAD



1. La célula y los seres vivos1.1. De átomos a moléculas1.2. Las características de los seres

vivos2. Los seres vivos y su clasificación

2.1. Las agrupaciones de los seres vivos

2.2. Los seis reinos

Evento paradigmático: La clasificación de los seres vivos

3. El reino Plantae3.1. La reproducción de las plantas3.2. La domesticación de especies

de plantas nativas4. El reino Animalia

4.1. La reproducción de los animales4.2. La domesticación de especies

de animales nativos

Tecnología: La tecnología de los ultrasonidos

5. Los seres vivos y la diversidad biológica5.1. Los seres vivos y la combustión

Para finalizar


• Formula preguntas a los problemas planteados sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales.

• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales.



• Elabora indagaciones, visitas a zoológicos o museos de historia natural y entrevistas a veterinarios, como herramienta para recoger información sobre sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales.

Genera y registra datos e información.• Obtiene datos a partir de las visitas a los zoológicos o museos de historia

natural y entrevistas aplicadas a los veterinarios. • Representa datos obtenidos en la siembra de la papa en gráficos lineales.


• Elabora conclusiones sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las visitas y entrevistas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

• Construye conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales.

Evalúa y comunica.


• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales.



Mecanismo de los seres vivos• Identifica estructura, funciones e importancia de la célula.• Establece diferencias entre los reinos de la naturaleza.• Determina y explica los procesos que realiza la planta en la nutrición.• Identifica las principales técnicas y métodos de reproducción de las plantas.• Establece los procedimientos de la domesticación de las plantas.• Identifica las principales características del sistema tegumentario de los

animales invertebrados y vertebrados.• Determina la importancia del sistema tegumentario.• Explica formas de reproducción sexual y asexual de los animales.• Determina las semejanzas de las técnicas de domesticación animal antigua

y moderna.• Explica la importancia del manejo sanitario y las vacunas en los animales.• Explica la estructura, función e importancia de los sistemas reproductores

masculino y femenino.



• Explica que la importancia de los aportes de la ciencia han ayudado a la clasificación de los seres vivos.

• Explica la importancia de la agricultura orgánica y su relación con el cuidado del ambiente.

• Explica la importancia de practicar técnicas de prevención sanitaria para el cuidado de las plantas.


• Menciona la importancia del uso del ultrasonido.• Argumenta la importancia del Perú por ser un país megadiverso.

Sugerencia de temporalización:Junio

Banco de recursosLibro• Página 64: Video ¿Los

ves o no los ves?”.• Página 69: Ficha de

información “Las plantas también se mueven”.

• Página 69: Lámina “Nutrición vegetal”.

• Página 83: Video “Un país megadiverso”.


interactiva “El sistema nervioso”.

• Página 43: Actividad interactiva “La reproducción de las plantas”.

• Página 49: Actividad interactiva “La reproducción de los animales”.


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Ciencia y Ambiente 5SeccIóN De ApertUrA

Páginas 60 y 61del libro

Esta sección presenta imágenes de situaciones co-tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación ricos en problemas o un acontecimiento.


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que lean la historieta. Formularles las siguientes preguntas:– ¿En qué se parecen y diferencian de los anima-

les que se encuentran en la tierra?– ¿Qué creen que se puede observar en las mues-

tras de los microscopios? ¿Por qué?• Comentar con los estudiantes que existen numero-

sas formas de vida que pueden estar constituidas por una sola célula o por miles de ellas.

• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:

Acceder al recurso video “Lo ves o no lo ves” que explica la diversidad de vida en los diferentes lugares y menciona a los seres unicelulares y multicelulares.

• Indicar a los estudiantes que observen el video y desarrollen la ficha de preguntas.

SeccIóN De INIcIo

Páginas 37 del cuadernillo de fichas



Acceder al recurso actividad interactiva “El sistema nervioso” para reconocer algunos criterios de clasificación de los seres vivos.


• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes relacionadas con los seres vivos en la primera par-te del proyecto de indagación. Invitarlos a contes-tar algunas preguntas que les sirvan de guía para identificar el problema sobre la clasificación de los seres vivos. Luego, elaborar la pregunta problema y plantear una hipótesis. Por ejemplo, una de las preguntas podrían ser las siguientes:

– ¿Cómo se clasifican a los seres vivos?– ¿Qué criterios debemos seguir para clasificar a

los seres vivos?• Plantear una posible hipótesis para el primer pro-

blema:– “Los seres vivos se clasifican de acuerdo con

criterios establecidos por los científicos; por ejemplo, la clasificación en los cinco reinos de la naturaleza”.

SeccIóN De proceSo

En esta sección, los estudiantes, con la orientación de la profesora o profesor, elaborarán un plan de indagación, analizarán resultados y los compararán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para estructurar los saberes y dar respuesta al problema.


Las células y los seres vivos


• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-tas:– ¿Saben qué es una célula?– ¿Qué partes tiene la célula?– ¿Saben cómo se formaron las primeras células?– ¿Qué características tienen los seres vivos?

• Explicar que existen diferencias entre las células animales y vegetales. Por ejemplo:– Las células vegetales tienen vacuolas más gran-

des que en las células animales.– Las células vegetales tienen plastidios, que se

encargan de darle color a los vegetales.– Las células animales tienen un centriolo que diri-

ge la división celular.– Las células vegetales tienen una cubierta extra

que se denomina pared celular, que le da sopor-te y rigidez a la planta.

• Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre las características de los seres vivos en los que, además, planteen ejemplos de organismos unicelulares y multicelulares.

• Invitarlos a exponer sus mapas conceptuales como resumen del tema y escribir en la pizarra los conceptos clave más importantes a manera de re-sumen para la siguiente clase.

• Guiar a los estudiantes a desarrollar la siguiente sección:

Para reforzar +

– El núcleo de la célula es importante porque es el centro de control de la célula y dirige todas las funciones que esta cumple.

– La diferencia entre un átomo y una molécula es que los átomos son la mínima unidad de la materia y las moléculas son agrupaciones de átomos.

– Si la célula careciera de membrana celular, la célula no tendría forma y el material celular se encontraría disperso.

Páginas 38 a 40 del cuadernillo de fichas

Para la sección “Elaboración del plan de indaga-ción”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Organizar equipos de 4 o 5 integrantes e invitar-

los a realizar una lista de actividades que den res-puesta al problema de indagación, los temas que necesitan indagar, los lugares que visitarán y las fuentes de información confiables que utilizarán.

Por ejemplo, entre las actividades que podrían lis-tar para indagar sobre la clasificación de los seres vivos estarían la indagación de fuentes bibliográ-ficas confiables, realizar una visita a un zoológico de la zona, ir a un museo de historia natural o en-trevistar a un biólogo.

Ambas indagaciones, con todas sus actividades, deben anotarse en el planificador donde se se-ñale a los encargados y las fechas en las que las realizarán.

• Orientar a los estudiantes en la planificación de la visita al zoológico o a un museo de historia natural de la zona. Para ello, pedirles que consigan los siguientes implementos:– Una mochila con agua suficiente y frutas.– Un cuaderno de apuntes.– Cámara fotográfica si la tuvieran.

Si durante la visita coordinan una entrevista con un biólogo, elaborar por lo menos cinco preguntas. Algunas de ellas podrían ser las siguientes:– ¿Qué animales y plantas se encuentran en el

zoológico o museo?– ¿Qué animales vertebrados e invertebrados hay?– ¿Cuál es la característica principal de los equi-

pos de animales y plantas que se encuentran en el zoológico o el museo?

– ¿Qué criterios han tenido en cuenta para agru-parlos en un ambiente determinado?

– ¿Cómo se agrupan o clasifican los seres vivos según la taxonomía?

• Con la información recolectada, indicarles que realicen el procesamiento, donde analizarán y co-locarán en esquemas la información y la relaciona-rán con el problema de indagación y sus hipótesis.

• Orientar a los equipos a analizar los datos cualita-tivos obtenidos de los cuadros. Luego, indicarles que desarrollen las actividades 6, 7 y 8.

• Invitarlos a desarrollar las actividades 9 y 10 con la información obtenida en el libro y en las visitas realizadas. Socializar las respuestas y anotar en la pizarra los conceptos clave.


Los seres vivos y su clasificación

Sugerencias metodológicas• Realizar el siguiente juego: cada estudiante men-

cionará el nombre de un animal vertebrado o in-vertebrado con una letra del alfabeto, empezando con la A. Anotar los nombres en la pizarra.

• Pedir a los estudiantes que clasifiquen a los ani-males del juego anterior de acuerdo con los crite-rios que ellos mismos establezcan.

• Comentar que para clasificar al ave que aparece en la página 64 del libro, se debe tener en cuenta la forma del pico, de las garras y de las alas y el tamaño del ave.

• Indicarles que en equipos desarrollen un mapa se-mántico de los reinos de la naturaleza.


Para reforzar +

– Si una especie de seres vivos no se reprodujera, se toda esa especie se extinguiría.

– En el reino Archaea, las células son procariotas y unicelulares, mientras que en el reino Protista son eucariotas que pueden ser unicelulares o pluricelulares.

– A los hongos y levaduras se les considera seres vivos porque pertenecen al reino Fungi y cumplen funciones vitales.


Para la sección “Análisis de resultados y compara-ción de las hipótesis”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Indicar a los estudiantes que escriban nuevamente

las hipótesis planteadas al inicio de la indagación y que las comparen con los resultados obtenidos en la indagación realizada.


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Ciencia y Ambiente 5Para la sección “Estructuración del saber construido como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:

• Indicar a los equipos que elaboren un organizador en el que se sintetice la respuesta al problema de la indagación.

• Pedirles que elaboren un juego de dominó con car-tulina de colores. Realizar un concurso que premie al equipo que juega más rápido. Cuando intercam-bien de fichas con otros equipos, detenerse prime-ro en la observación de los seres vivos y las clasifi-caciones que ha tomado en cuenta ese equipo.


Para la sección “Comunicación” como cierre del cua-dernillo de fichas, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Invitar a los estudiantes a responder la pregunta

planteada: ¿Cómo clasificamos a los seres vivos?• Organizar en dos equipos a los estudiantes y rea-

lizar un debate sobre la siguiente afirmación: “Los virus son seres vivos”.

• Indicarles que antes del debate primero se docu-menten sobre el tema y luego preparen sus argu-mentos. Empezar el debate indicando que no hay un equipo ganador, sino argumentos bien funda-mentados y argumentos mal fundamentados. La argumentación debe estar apoyada en citas.

• Motivarlos a realizar la metacognición y comentar que es un paso importante para reflexionar sobre su propio aprendizaje.


La clasificación de los seres vivos

Sugerencias metodológicas• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-

tas:– ¿Qué son los hongos?– ¿A qué reino pertenecen?– ¿Cómo eran considerados en la antigüedad?

• Pedir a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo sobre los avances en la clasificación de los seres vivos y complementen con la información del libro.

• Indicar a los equipos que elaboraren su línea de tiempo utilizando un programa informático en el aula de innovación pedagógica.

• Motivar a los equipos a exponer sus líneas de tiem-po en clase.


El recurso enlace web “Clasificación de los seres vivos” presenta información sobre cómo se clasifican los seres vivos.http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena9/index_1quincena9.htm

• Pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de los temas mostrados en el recurso.


Para reforzar +– La clasificación de los seres vivos se modifica en

el tiempo porque surgen nuevas investigaciones que producen cambios en el conocimiento. Se descubren y aparecen nuevas especies con características que deben encajar en un reino; si acaso la nueva especie no perteneciera a alguno de los reinos, se crearía uno.

– Los dominios aparecen gracias al estudio del Carl Woese, quien comparó las secuencias genéticas de los cinco reinos y descubrió que no representaban líneas evolutivas principales. Con el estudio de las líneas principales de evolución, surgen los tres dominios.


el reino plantae

Sugerencias metodológicas• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-

tas:– ¿Cómo se alimentan los animales?– ¿Cómo se alimenta el ser humano?– ¿Cómo se alimentan las plantas?

• Pedir a los equipos que elaboren un esquema de los procesos que realizan las plantas para alimen-tarse.

• Invitar a los estudiantes a realizar la actividad ex-perimental propuesta y a extraer la clorofila de las hojas de un geranio.

• Indicarles que observen los estomas de las hojas de geranio con ayuda de una lupa.

• Pedirles que elaboren un cuadro resumen del pro-ceso de fotosíntesis.

• Utilizar el libro interactivo para ampliar la imagen del proceso de la fotosíntesis.

• Escribir y explicar la ecuación de la fotosíntesis a los estudiantes.

• Aplicar el siguiente recurso para afianzar los aprendizajes adquiridos sobre la nutrición de las plantas.

Acceder al recurso lámina “Nutrición vegetal” para explicar el proceso de fotosíntesis y otros procesos propios de la nutrición.

• Pedir a los estudiantes que observen e identifiquen los principales procesos y elaboren un esquema gráfico.

• A modo de ampliación, aplicar el siguiente recur-so, que trata del movimiento de las plantas. Esta característica es importante porque caracteriza de alguna manera a los seres vivos.

Acceder al recurso ficha de información “Las plantas también se mueven” que presenta información sobre los tropismos y las nastias en las plantas.

• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro resumen sobre el movimiento de las plantas.


Para reforzar +– Las sales minerales deben estar disueltas en agua

porque deben subir por los conductos de la planta.

– Si las plantas no tuvieran estomas, el dióxido de carbono no podría ingresar a la planta; por lo tanto, no se podría realizar la fotosíntesis.

– La función de la luz solar es proporcionar energía para que se inicie el proceso.


planteamiento del problema


que lean la historieta. Luego, animarlos a respon-dan las preguntas que guiarán el planteamiento del problema.

• Motivarlos a realizar el siguiente recurso que plan-tea la situación inicial:

Acceder al recurso actividad interactiva “La reproducción de las plantas” para leer y analizar la situación sobre un proceso de reproducción de las plantas.


• Establecer el planteamiento el problema con algu-na de las siguientes preguntas:– ¿Qué sucede con la papa al enterrarla? – ¿Cómo se reproduce la papa?

• Elegir la mejor respuesta que permita contestar la pregunta al problema. Esta será la hipótesis que se analizará.


Para la sección “Comunicación” como cierre del cua-dernillo de fichas, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Indicar a los equipos que elaboren una lista de

temas que deben indagar para solucionar el pro-blema. Asimismo, pedirles que elaboren una lista de actividades y fuentes bibliográficas que deben consultar, colocando los responsables para cada una de ellas.

• Animar a los estudiantes a desarrollar la experien-cia sobre la papa. Tomar en cuenta el tiempo y el registro de sus observaciones en la tabla. Sugerir-les que anoten las fechas.

Al cabo del tiempo establecido, describir detalla-damente los cambios que observan en la papa y la forma de reproducirse de la misma.

• Pedir a los equipos que busquen un lugar en el jardín de la escuela, o cerca de ella, para sembrar la papa. Indicarles que anoten las fechas de riego y las observaciones sobre los cambios que se pro-duzcan en ella.

• Indicar a los equipos que completen el diagrama sobre la reproducción de la papa. Analizar sus re-sultados.


El recurso enlace web “La papa” contiene información sobre el crecimiento y el desarrollo de la papa.http://www7.uc.cl/sw_educ/cultivos/papa/papa.htm

• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema de las características y reproducción de la papa.

+ +

Clorofila y luz solar

Dióxidode

carbono

Agua y sales

mineralesGlucosa Oxígeno


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Ciencia y Ambiente 5• Dibujar las observaciones de los 21 días que dedi-

caron a la reproducción de la papa.• Indicar a los estudiantes que realicen las diapositi-

vas de manera ordenada y secuenciada, tomando en cuenta el cuadro de clasificación taxonómica propuesto.


La reproducción de las plantas

Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa con-

ceptual sobre la reproducción asexual de las plan-tas y que propongan seis ejemplos para cada una de las clases de reproducciones.

• Proponer a los estudiantes que elijan una planta de su región que tenga reproducción sexual. Lue-go, pedirles que investiguen en fuentes confiables sobre su reproducción, los ciclos de siembra y co-secha.


Para reforzar +– Las plantas sin flores no pueden tener frutos porque

ellos se derivan de las flores.

– La polinización es una actividad que consiste en el ingreso de los granos de polen dentro del pistilo de la flor, mientras que la fecundación es la unión del óvulo con el polen.


Para la sección “Análisis de los resultados y compa-ración de las hipótesis”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Comentar a los estudiantes la importancia de con-

trastar sus hipótesis iniciales con los resultados de la indagación realizada. De esa manera notarán la importancia de realizar una buena indagación.

• Indicar a los estudiantes que de manera consensua-da deben llegar a una conclusión en la indagación, que se obtiene de contrastar la hipótesis planteada con las actividades y resultado de todo lo que han elaborado y anotado.

Para la sección “Estructuración del saber construido como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:

• Comentar con los estudiantes que en el mapa conceptual del problema de indagación hay que tener en cuenta la pregunta al problema que plantearon al inicio. Puede diferir de la mostrada en la ficha, lo importante es que señale que el tema central es la reproducción.

SeccIóN De cIerre


Para la sección “Evaluación y comunicación”, consi-derar lo siguiente:


que contesten la pregunta planteada sobre lo que ocurre con la papa al enterrarla.

• Preguntar a los estudiantes qué plantas son pro-pias de la región donde viven, cómo se reprodu-cen, a qué equipo pertenecen, etc.

• Invitar a los equipos a indagar nuevamente so-bre tres plantas de su localidad y pedirles que elaboren una maqueta de material reciclado que explique la reproducción de las plantas elegidas. Pueden incluir la siguiente información: si es una planta que se siembra a gran escala y cuál es la utilidad que brinda a la comunidad.


La domesticación de especies de plantas

Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que mencionen qué plan-

tas creen que no son propias de su región. Por ejemplo, el arroz o la papa. ¿Dónde se cultiva el arroz? ¿Y la papa?

• Indicarles que deben realizar un esquema de la domesticación de plantas en el Perú.

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que elaboren dos maquetas pequeñas, cada una de ellas con el mapa del Perú. En el primer mapa colocar unas siete especies de plantas nativas de cada región, y en el segundo mapa, la distribución de las especies de plantas que han sido domesti-cadas en otras regiones.

• Comentar con el equipo la importancia de cuidar el ambiente mediante la agricultura orgánica e in-vitarlos a indagar sobre el tipo de agricultura que se realiza en su región.


Para reforzar +– La agricultura orgánica es importante porque no se

utiliza fertilizantes químicos que dañan el ambiente.

– Es importante la intervención de la tecnología en la domesticación de las plantas para poder asegurar y proporcionar un rendimiento de las plantas domesticadas.


Para la sección “Planteamiento del problema”, consi-derar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-

curso:

Acceder al recurso actividad interactiva “La reproducción de los animales” para conocer las formas de reproducción de los animales.


• Organizar en equipos a los estudiantes y orientar-los en el análisis de la escena de la sección “Para iniciar”.

• Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto a una estrella de mar perdiendo un brazo o a una lagartija perdiendo la cola.

• Plantear de manera conjunta la pregunta al proble-ma. Una pregunta podría ser la siguiente: ¿Cómo se reproducen los animales?

• Comentar con los equipos de trabajo la importan-cia de analizar bien el problema para plantear una hipótesis que pueda responder al problema y que al mismo tiempo propicie la indagación. Plantear la hipótesis.


Para la sección “Elaboración de un plan de indaga-ción”, considerar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-les que elaboren una lista de actividades y temas que deben indagar para responder al problema planteado. Podrían visitar un zoológico de la loca-lidad.

• Guiar a los equipos a completar el cuadro de acti-vidades donde deben colocar los responsables y las fechas en que realizarán tales actividades. Por ejemplo, la actividad puede ser entrevistar a un ve-terinario, el responsable Juan y la fecha probable el viernes 20 de abril.

• Comentar con los estudiantes que revisen el libro para completar las secciones 7 y 8 del cuadernillo de fichas.


el reino Animalia

Sugerencias metodológicas• Salir al jardín de la escuela o al parque más cerca-

no y pedir a los estudiantes que tengan a la mano una lupa. Pedirles que observen en el jardín los animalitos pequeños, como mariquitas, lombrices, caracoles, etc., y anoten sus características.

Luego, en el salón de clase, preguntar:– ¿Qué animalitos observaron?– ¿Qué características tienen en común?– ¿Qué características diferentes presentan?– ¿Cómo es la piel que los cubre? ¿Todas cumplen

la misma función?• Mostrar a los estudiantes el siguiente recurso:

Entregar el recurso animación “Los mamíferos”, que presenta las características principales de estos animales.

• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro de las características de los mamíferos.

• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa mental del sistema tegumentario de los inverte-brados y de los vertebrados. En un cuadro aparte establecer semejanzas y diferencias.


Para reforzar +– La principal función del sistema tegumentario es la

protección.– Para proteger el cuerpo e impedir que adquieran

enfermedades.– La piel de los peces está cubierta de escamas y los

reptiles tienen escamas parecidas, pero más duras.


La reproducción de los animales

Sugerencias metodológicas• Formular las siguientes preguntas a los estudian-

tes:– ¿Cómo creen que se reproducen los animalitos

que observaron en el jardín o el parque?– ¿Creen que las estrellas de mar se reproducen

como los perritos?• Comentar que los animales, al igual que las plan-

tas, tienen dos maneras de reproducirse: sexual y asexual.


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Ciencia y Ambiente 5• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-

les que elaboren un esquema de la reproducción asexual y sexual de los animales.

• Comentar que el dimorfismo sexual solo se dan en algunas especies de animales y que el cortejo for-ma parte de muchos de ellos.

• Aplicar el siguiente recurso a manera de resumen:

El recurso enlace web “Reproducción animal” explica cómo se reproducen los animales.http://www.perueduca.pe/recursos-portlet/find_ficha?userid=37766780&id_ficha=2403

• Ingresar a este enlace y pedir a los estudiantes que observen el video y respondan las preguntas planteadas.


Para reforzar +– En la reproducción por brotes la yema crece

primero antes de desprenderse y caer; en cambio, en la fragmentación, parte del cuerpo del animal se desprende para formar a otro.


Para la sección “Análisis de resultados y compara-ción de hipótesis”, considerar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que anoten las hipótesis planteadas al inicio de la indagación y que las contrasten con las respues-tas planteadas después de realizar las activida-des.

• Reflexionar sobre las diferencias que encontra-ron en las respuestas antes y después de la in-dagación, y proponer maneras de corregirlas. Por ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas, proponer averiguar sobre algunas y buscar infor-mación en la Internet.

En la sección “Argumentación”, considerar lo si-guiente:

• Indicar a los estudiantes que completen las pre-guntas 15 y 16 de la indagación.

• Proponer a los estudiantes que observen y des-criban los animales que se muestran en la ficha y mencionen los lugares donde viven. Luego, recor-dar si han visto o saben si estos animales viven en otros lugares diferentes a los observados.

• Comentar que hay animales muy sensibles al cam-bio de hábitat y cuando esto ocurre lo primero que

inhiben es su función reproductora. Es el caso del delfín, del elefante, entre otros.

SeccIóN De cIerre


En la sección “Comunicación”, considerar lo si-guiente:


• Pedir a los estudiantes que elaboren las conclusio-nes de la indagación tomando en cuenta todos los aportes del trabajo realizado.

• Motivarlos a plantear conclusiones consensua-das.


La domesticación de especies de animales nativos


• Preguntar a los estudiantes qué animales son co-munes en su región y elaborar una lista de ellos en la pizarra. Luego, preguntarles si reconocen si son animales nativos introducidos.

• Elaborar otra lista de animales que son introduci-dos, es decir, traídos de otros lugares. Por ejem-plo, los caballos.

• Pedir a los estudiantes que elaboren diapositivas del proceso de domesticación de los animales y coloquen ejemplos de algunas especies domesti-cadas de su región.

• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre los animales domesticados en su región y sobre las técnicas de prevención sanitaria que se tienen con ellos.


tecnología: La tecnología de los ultrasonidos


• Comentar a los estudiantes que existen algunos animales como los murciélagos, los delfines, las ballenas y algunos pájaros que usan la ecoloca-lización para determinar la ubicación, el tamaño, la forma y la velocidad de sus presas. Para ello, estos animales emiten ultrasonidos, que no son percibidos por el oído humano.

• Explicar que los científicos que desarrollaron el sonar y radar para determinar la localización de barcos, submarinos, se inspiraron estudiando a los murciélagos.

Páginas 82 a 84 del libro

Los seres vivos y la diversidad biológica


• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-tas:– ¿Cuántas especies de animales y plantas creen

que existen en el mundo?– De esa diversidad, ¿cuánto porcentaje creen

que tiene el Perú?• Dirigirse al aula de innovación pedagógica y uti-

lizar el libro digital para ampliar la imagen de la página 82 del libro. Resaltar la gran biodiversidad de nuestro país.

• Explicar que el Perú es un país megadiverso, que no solo tiene diversidad de animales y plantas, también cuenta con diversidad de ecosistemas, culturas y genes.


Acceder al recurso video “Un país megadiverso” para explicar sobre la diversidad en las cuatro regiones geográficas de nuestro país.

• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta elaboren un ensayo sobre la megadiversidad del Perú.

• Indicarles que respondan las preguntas de las fichas del video.

• Elaborar con los estudiantes afiches alusivos a la gran biodiversidad de nuestro país. Colocar frases alusivas a la protección y conservación de nuestra biodiversidad.

• Orientar a los estudiantes que respondan de ma-nera conjunta las preguntas planteadas en la si-guiente sección:

Para reforzar +

– Porque alberga más del 70 % de la biodiversidad del planeta.

– En la variedad de ecosistemas presentes en nuestro territorio y en la contribución de este al desarrollo y sostenibilidad del planeta.

– Si no se cuida la biodiversidad, podrían llegar a extinguirse lugares o especies importantes.


para finalizar


• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-les que resuelvan esta sección:– 1a. Aplicando métodos para la reproducción. La

papa por reproducción asexual - tubérculo, las lentejas por reproducción sexual - sembrando las lentejas, geranio por reproducción asexual - por estaca.

– 1b. Son multicelulares, porque tienen varias cé-lulas.

– 1c. El abono con productos orgánicos y la poda.– 2a. La forma de amamantar a sus crías.– 2b. Vertebrado cubierto de pelo, patas con

membrana entre los dedos, cola chata, pico de pato, pone huevos y produce leche materna.

– 2c. Pertenece al reino animal.– 2d. Es un animal pluricelular porque está confor-

mado por millones de células.– 3a. Para asegurar su alimentación.– 3b. Para garantizar el buen desarrollo de las plan-

tas y animales, y evitar plagas y enfermedades.


• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para reflexionar sobre su práctica docente:– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes? – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión


cialidad?– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo

largo del proceso?– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-

gros alcanzados?– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación

de los temas?


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¿Cómo funciona un ecosistema?UNIDAD



1. Los ecosistemas1.1. Elementos de un ecosistema1.2. La organización de los

ecosistemas2. Los tipos de ecosistemas y su

equilibrio3. La forma de asociacionismo de los

seres vivos3.1. Las relaciones interespecíficas3.2. Las relaciones intraespecíficas

4. Las adaptaciones de los seres vivos5. Los recursos naturales de la localidad

y región5.1. Los recursos naturales5.2. Los recursos naturales no

renovables6. Los beneficios de los recursos

naturales6.1. El aprovechamiento de los

recursos naturales6.2. De ecosistemas naturales a

ecosistemas artificiales

Tecnología: Los bancos de vida

7. La contaminación ambiental7.1. La contaminación del agua7.2. La contaminación del aire7.3. La contaminación del suelo7.4. La pérdida de los suelos

8. El ser humano y la alteración del ambiente8.1. La tala indiscriminada y la quema

de bosques8.2. La pérdida de la biodiversidad

9. La lluvia ácida: efectos

Evento paradigmático: Un nuevo paradigma: la conservación de ecosistemas

10. Acciones para cuidar el ambiente.

Para finalizar


• Formula preguntas a los problemas planteados sobre los ecosistemas y las adaptaciones.

• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre los ecosistemas y las adaptaciones.



• Elabora indagaciones, visitas a áreas protegidas y entrevistas a ambientalistas, como herramientas para recoger información sobre sobre los ecosistemas y las adaptaciones.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre los ecosistemas, las adaptaciones y la lluvia ácida.

Genera y registra datos e información.• Obtiene datos a partir de las visitas a áreas protegidas y entrevistas

aplicadas a profesionales dedicados al cuidado del ambiente.• Representa los datos obtenidos en la experiencia de la lluvia ácida.


• Elabora conclusiones sobre los ecosistemas y las adaptaciones a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, la visita a las áreas protegidas y la entrevista al ambientalista, y valida o rechaza la hipótesis inicial.


Evalúa y comunica.


• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre los ecosistemas y las adaptaciones.



Biodiversidad, Tierra y universo• Identifica los elementos abióticos y bióticos de su región, infiriendo las

consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.• Determina los factores que mantienen el equilibrio en un ecosistema.• Determina y explica los tipos de relaciones en los ecosistemas.• Infiere las consecuencias de la falta de adaptación de especies.• Determina el tipo de flora y fauna de su localidad o región.• Propone medidas para el cuidado de los recursos naturales y del ambiente.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Hace conjeturas sobre sus observaciones al problema de la lluvia ácida.• Caracteriza su alternativa de solución y sus posibles beneficios, a partir

de fuentes de información confiable.• Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles

causas del problema sobre la lluvia ácida.• Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que es

deseable optimizar.• Elabora una lista de posibles gastos sobre el prototipo que diseñará.


Diseña alternativas de solución al problema.

• Establece una lista de materiales que utilizará para la construcción de su prototipo.

• Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.


• Evalúa las ventajas y desventajas del nuevo paradigma sobre la conservación del ambiente.

• Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.


• Menciona la importancia del cuidado del ambiente y propone medidas para proteger los recursos naturales y evitar la contaminación.

Sugerencia de temporalización:Julio

Banco de recursosLibro• Página 92: Galería de

imágenes “Relaciones ecológicas”.

• Páginas 95: Ficha de información “Invertebrados peligrosos”.

• Página 95: Presentación: “Los ecosistemas”.

• Página 98: Ficha de información “Procesos de domesticación”.

• Página 102: Animación “Contaminantes del agua”.

• Página 112: Lámina “Las 3R”.


interactiva: “Los ecosistemas: las especies se relacionan”.

• Página 59: Actividad interactiva: “Las adaptaciones de los seres vivos a los ecosistemas”.

• Página 65: Actividad interactiva: “Efectos de la lluvia ácida”.


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Esta sección muestra imágenes de situaciones co-tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación rica en problemas o un acontecimiento.


que observen las imágenes. Luego, preguntarles:– ¿Qué lugares identifican en las fotografías?– ¿Qué elementos reconocen en las imágenes?– ¿Existe relación entre los seres vivos de las imá-

genes? ¿Cuál es la relación?– ¿Una alpaca podría vivir en las islas Ballestas

junto con los lobos de mar y las aves guaneras? ¿Por qué?

• Comentar con los estudiantes que existe una di-versidad de lugares donde habitan seres vivos, los cuales se relacionan unos con otros.

SeccIóN De INIcIo


En esta sección los estudiantes trabajarán con las Fichas 9, 10 y 11, que desarrolla la metodología refe-rida a la primera competencia sobre indagación.

Para el planteamiento del problema, considerar lo si-guiente:

Sugerencias metodológicas• Mostrar a los estudiantes el recurso interactivo en

el aula de innovación pedagógica y luego invitar-les a que en equipos observen las imágenes y lean la escena. Luego, formularles las siguientes pre-guntas:– ¿Dónde viven las taricayas?– ¿Por qué viven en ese lugar?– ¿Cómo se relacionan las taricayas, con la luz,

con el agua y con otros animales?

Acceder al recurso actividad interactiva “Los ecosistemas: las especies se relacionan” para explicar y aplicar de manera conjunta la escena de la apertura de la ficha.


• Indicar a los equipos que respondan las preguntas planteadas y formulen luego la pregunta al proble-

– Una mochila con agua suficiente y frutas.– Un cuaderno de apuntes.– Una cámara fotográfica o un celular con video-

cámara. Si en la misma visita coordinan una entrevista con

un especialista en el tema, formular algunas pre-guntas como las siguientes:– ¿Qué tipo de ecosistema es el área natural prote-

gida?– ¿Qué animales se encuentran allí?– ¿Qué factores bióticos y abióticos se encuentran

en esa zona?– ¿Cómo se relacionan unos factores con otros?

• Pedir a los equipos que analicen los datos cualita-tivos obtenidos e indicarles que desarrollen las ac-tividades 6, 7, 8 y 9. Para ello, consultar las fuentes propuestas y el libro.


Los ecosistemas

Sugerencias metodológicas• Formular a los equipos las siguientes preguntas:

– ¿De qué se alimentan estos seres vivos? ¿Son productores, herbívoros, carnívoros o descom-ponedores?

– Además de alimento, ¿qué creen que necesitan estos seres vivos para vivir?

– ¿Cómo viven estos seres vivos? ¿Solos? ¿En equipos?

• Indicar a los equipos que elaboren una red semán-tica sobre los elementos del ecosistema y la orga-nización que hay en ellos.

• Comentar que los ecosistemas se mantienen como tales porque los cambios que experimentan deben ser mínimos y deben mantener las condiciones ini-ciales en el tiempo.

• Compartir con los equipos el siguiente esquema y pedir que lo interpreten:

ma. Por ejemplo, la pregunta podría ser una de las siguientes:– ¿Qué tipo de relaciones establecen los seres vi-

vos en el ambiente?– ¿Qué necesitan los seres vivos para vivir en un

lugar determinado?• Invitar a los estudiantes a plantear la hipótesis

para el primer problema:– “Los seres vivos se relacionan mediante las rela-

ciones interespecíficas e intraespecíficas”. Para el segundo problema:

– “Para vivir en un lugar determinado, los seres vivos necesitan factores bióticos y abióticos, y además relacionarse con ellos”.

SeccIóN De INIcIo


En esta sección, los estudiantes, con la orientación de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in-dagación, analizarán los resultados y los compararán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para estructurar los saberes y dar respuesta al problema.

Los estudiantes plantearán y organizarán activida-des que se relacionen con el problema de indaga-ción; asimismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la información ob-tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de manera consensuada, llegarán a una conclusión.


Sugerencias metodológicas• Orientar a los equipos a elaborar una lista de acti-

vidades que pueden realizar para dar respuesta al problema de indagación, los temas que necesitan indagar, los lugares que visitarían y las fuentes de información confiables que utilizarán.

Por ejemplo, entre las actividades que podrían listar estarían la investigación en fuentes bibliográficas confiables, como el libro, las enciclopedias, reali-zar la visita u observar un video sobre un área na-tural protegida de la región. También pueden visitar una universidad y entrevistar a un especialista en el tema, o visitar alguna oficina de INRENA o del Ministerio del Ambiente. Las actividades realizadas deben anotarse en el planificador donde se señale a los encargados y las fechas en las que las reali-zarían.

• Planificar si es posible una visita al área natural protegida de la región. Para ello, deben llevar los siguientes implementos:


Para reforzar +– Si falta el agua en un ecosistema, las pantas y los

animales que viven ahí morirían.

– Si falta la luz solar, las plantas no podrían vivir porque no realizarían la fotosíntesis, que es su mecanismo de nutrición.


Los tipos de ecosistemas y su equilibrio

Sugerencias metodológicas• Formular a los equipos de estudio las siguientes

preguntas: – ¿Qué ocurriría si en las islas Ballestas creciera la

población de lobos marinos? – ¿Qué ocurriría con el alimento de ellos si este no

varían su cantidad? – ¿Qué ocurriría si el número de taricayas se du-

plicara, pero las hierbas y plantas que comen mantuvieran su misma población?

– ¿Qué ocurriría si en la puna donde habita una población de llamas se incorporara otra clase de herbívoro que consuma lo mismo que las llamas?

• Indicarles que elaboren un mapa conceptual de sobre los tipos de ecosistemas y que planteen ejemplos de ecosistemas del Perú.

• Explicarles el esquema del equilibrio del ecosiste-ma de la página 91 del libro. Definir con ellos qué significa que haya equilibrio en un ecosistema.


Para reforzar +– Los factores que mantienen el equilibrio del

ecosistema son la radiación solar, los rayos infrarrojos, el oxígeno, el dióxido de carbono, el calor, el agua, el nitrógeno, el fósforo y la energía.

– Si en un ecosistema acuático la temperatura se eleva o desciende, las especies que viven en él podrían alterar su forma de vida, migrar a otros lugares o morir.

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ECOSISTEMA

COMUNIDADPOBLACIÓN

INDIVIDUO


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Las formas de asociacionismo de los seres vivos

Sugerencias metodológicas• Pedir a los equipos que escriban en una hoja de

color la palabra beneficiosa, y en otra, la palabra perjudicial. Mostrar situaciones en las que los equipos levanten una de las hojas con la respues-ta correcta.

caso 1. El tiburón cuando nada siempre tiene al costado unos pececitos pequeños llamados rémo-ras que se alimentan de los restos de comida que caen de la boca de este gran animal.

¿Beneficiosa o perjudicial? caso 2. El león ya tiene en la mira al animalito que

va a cazar y devorar. ¿Beneficiosa o perjudicial? caso 3: En el intestino de muchos animales viven

unas bacterias que ayudan a la digestión de los alimentos que consume dicho animal.

¿Beneficiosa o perjudicial?• Corregir las respuestas entre toda la clase e invitar

a los estudiantes a realizar mapas conceptuales de las relaciones intraespecíficas e interespecífi-cas. Consultar el siguiente recurso:

El recurso enlace web “Los ecosistemas” explica y amplía de manera didáctica las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena11/index_2quincena11.htm

• Pedir a los estudiantes que consulten información para complementar los temas del libro y elaborar los mapas conceptuales propuestos.

• Invitar a los estudiantes a que en el aula de inno-vación pedagógica apliquen el siguiente recurso para fomentar la participación.

Observar el recurso galería de imágenes “Relaciones ecológicas” que muestra con ejemplos los tipos de relaciones de asociacionismo entre especies.

• Pedir a los estudiantes que mencionen los tipos de relaciones asociacionistas y fundamenten con la teoría estudiada.

• Hacer notar a los estudiantes que las relaciones in-terespecíficas se dan en organismos de diferentes especies y las intraespecíficas en organismos de la misma especie.

mones. Cada grupo elaborará sus conclusiones de maneras distintas. Utilizar un organizador gráfico, un texto corrido o frases cortas.

• Pedirles que resuelvan el cuadro de metacogni-ción.


Para la sección “Planteamiento del problema”, consi-derar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Invitar a los estudiantes que observen las imáge-

nes de la página y respondan las preguntas pro-puestas. Luego, socializar las respuestas con los equipos de las compañeras y compañeras. Utilizar el siguiente recurso:

Acceder al recurso actividad interactiva “Las adaptaciones de los seres vivos a los ecosistemas” e introducir a los estudiantes el tema para fomentar la participación y el consenso grupal.


• Escoger el planteamiento al problema. Por ejem-plo, ¿cómo se adaptan los seres vivos a los eco-sistemas?

• Pedir a los estudiantes que seleccionen la hipóte-sis al problema, que se analizará posteriormente. Para el problema seleccionado del ejemplo, la hi-pótesis sería la siguiente: “Los seres vivos desarro-llan ciertas características para poder sobrevivir”.


Para la sección “Elaboración de un plan de indaga-ción”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Indicar a los equipos que elaboraren una lista de

temas que deben indagar para solucionar el pro-blema. De la misma manera, pedirles que hagan otra lista con las actividades y fuentes bibliográfi-cas que deben consultar, colocando los responsa-bles para cada una de ellas.

• Para responder la pregunta 5, pedirles que con-sulten con el libro y otras fuentes a las que tengan acceso.


Las adaptaciones de los seres vivos

• Orientar a los estudiantes a responder de mane-ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– Todos los organismos se relacionan porque unos

necesitan de otros.

– A diferencia de las asociasiones gregarias, en las asociaciones familiares todos los integrantes tienen un grado de parentesco.



Sugerencias metodológicas• Indicar a los estudiantes a escribir nuevamente las

hipótesis planteadas al inicio de la indagación y a compararlas con los resultados obtenidos median-te el cuadro comparativo propuesto.

• Invitarlos a la reflexión si las hipótesis no fueron comprobadas.

En la sección “Argumentación”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Invitar a los equipos a desarrollar las actividades

11 y 12 de la ficha y comentar que las relaciones en un ecosistema pueden presentarse simultánea-mente y que depende del tipo de especies que contenga.

• Comentar que el hombre con sus acciones es quien afecta el equilibrio de los ecosistemas. Por ejem-plo, cuando les damos de comer a las palomas y aves de la localidad, se les incentiva a quedarse en un solo lugar a recibir comida y a no buscar su alimento. Esto podría ocasionar una serie de pro-blemas; por ejemplo, el incremento de la población de insectos y lombrices en los parques y jardines; que las palomas busquen comida en la basura, se enfrenten a los roedores y se contaminen causando enfermedades a ellas mismas y a las personas que se encuentran en contacto con ellas.

SeccIóN De cIerre


Para la sección “Comunicación”, considerar lo si-guiente:

Sugerencias metodológicas• Invitar a los estudiantes a resolver las actividades

13 y 14. Para el cartel utilizar un papelógrado y plu-

Sugerencias metodológicas• Organizar tres equipos y repartir por sorteo un tipo

de adaptación. Pedir que investiguen y después realizar una presentación multimedia para la expo-sición y socialización del tema.

• Invitar a los estudiantes que investiguen primero en sus libros y luego busquen más información de páginas confiables. Pedirles que establezcan su bosquejo de esquema y elaboren una presenta-ción con tres diapositivas.

• Animarlos a exponer en el aula multimedia. Pedir a los equipos oyentes que elaboren preguntas para propiciar el debate.

• Revisar la información del siguiente recurso junto con los estudiantes para reforzar los aprendizajes:

El recurso video “Adaptación de los seres vivos al ambiente” explica la manera en que se han adaptado algunos animales al cambio en los ecosistemas. https://www.youtube.com/watch?v=SGOKzcnh8Kc

• Pedir a los estudiantes que luego de ver el recurso elaboren un esquema con todas las especies mostradas y sus adaptaciones.


Para reforzar +– Un oso polar no podría adaptarse a la selva porque

no es su hábitat. Él está acostumbrado a climas muy fríos y a dormir seis meses.

– Si los seres vivos no se adaptaran a los ecosistemas, se morirían.

• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente recurso:

Acceder al recurso ficha de información “Invertebrados peligrosos” para complementar la información sobre los invertebrados.

• Indicar a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las preguntas planteadas en la ficha de información.

• Explicar a los estudiantes el siguiente recurso a manera de resumen:

Acceder al recurso presentación “Los ecosistemas” para reforzar los conceptos aprendidos.

• Indicar a los estudiantes que realicen un mapa conceptual con lo que desarrollaron en la presentación.


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Ciencia y Ambiente 5Páginas 60 a 62 del cuadernillo de fichas


Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad

6 de la ficha ingresando a la página web sugerida.• Mantener los equipos formados en la actividad an-

terior y trasladarse al laboratorio para realizar la experiencia con las esponjas propuesta en la acti-vidad 7.

• Socializar los resultados después de la experien-cia.

• Para resolver la actividad, consultar en el libro la sección referente a los bancos de vida.


Los recursos naturales de la localidad y región

Sugerencias metodológicas• Preguntar a los estudiantes qué desayunaron en

la mañana o qué almorzaron ese día. Elaborar una lista en la pizarra con sus respuestas. Luego, pre-guntarles de dónde provienen las materias primas para elaborar esos alimentos.

• Comentar que los materiales que nos proporciona la naturaleza se denominan recursos naturales.

• Invitar a los estudiantes a mencionar los recursos naturales de su región.

• Indicarles que elaboren un cuadro de doble en-trada y que coloquen en la primera columna de la izquierda “Recursos naturales renovables” y “Recursos naturales no renovables” y en la fila su-perior “Agotable” o “No agotable”. Luego, pedirles que marquen un aspa donde corresponda cada recurso.

• Desarrollar la sección “Para ampliar” y elaborar un informe de dos páginas.

• Comentar con los estudiantes que los recursos na-turales son fuentes de energía. Mostrar y aplicar el siguiente recurso:

El recurso enlace web “Fuentes de energía no renovables” explica las fuentes no renovables de energía, su origen y formación. http://www.skoool.es/content/science/non-renewable_sources_of_energy/index.html

• Ingresar a este recurso y pedir a los estudiantes que observen e indaguen el recurso y que apliquen el test propuesto.

otra vegetal y establecer qué tipo de conservación proponen. Fundamentar el porqué. Compartir su trabajo de indagación con las compañeras y com-pañeros mediante una exposición y la elaboración de un díptico informativo.



Sugerencias metodológicas• Realizar las actividades planteadas en la ficha y

contrastar las hipótesis iniciales con los resultados de las indagaciones realizadas.

• Construir la conclusión al problema de indagación planteado al principio de la ficha en forma conjun-ta.

• Reflexionar sobre los inconvenientes que tuvieron en los momentos del desarrollo de las actividades y pedirles que elaboren una lista con planes de contingencia y guardarlos en el portafolio de la clase.

Para la sección “Estructuración del saber construido como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Indicar a los equipos de trabajo originales que

consideren los procesos y actividades realizados en el mapa conceptual de síntesis del problema y la respuesta.

SeccIóN De cIerre




que contesten en forma conjunta la pregunta plan-teada sobre la forma cómo se adaptan los seres vivos a los ecosistemas.

• Preguntar a los estudiantes qué plantas son pro-pias de la región y qué adaptaciones presentan.

Páginas 102 a la 107 del libro

La contaminación ambiental

Sugerencias metodológicas• Dialogar con los estudiantes sobre la responsabi-

lidad que tenemos en la contaminación ambien-tal. Recalcar que todos podemos contribuir en la


Para reforzar +– Si la flora de una región desapareciera, se

produciría un desequilibrio en el ecosistema y los animales que se alimentan y se refugian en ellas morirían.


Los beneficios de los recursos naturales• Indicar a los equipos que elaboren un mapa men-

tal con los beneficios proporcionados por los re-cursos naturales. Socializar los mapas mentales en-tre las compañeras y compañeros.

• Construir y exponer una maqueta donde se apre-cie un ecosistema natural y otro artificial. Colocar carteles con las diferencias entre uno y otro eco-sistema.


Para reforzar +– Por ejemplo, el ser humano modifica los

ecosistemas cuando corta árboles en un lugar para la construcción de casas, usa la madera de los árboles modificando el bosque al que pertenecían.

– Una pecera es un ecosistema artificial porque fue creado por el hombre y no ocurre un intercambio de materia con el exterior.

• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente recurso para reforzar el tema:

Acceder al recurso ficha de información “Procesos de domesticación” para ampliar los conceptos trabajados en los temas.

• Indicar a los estudiantes que realicen un mapa conceptual con la información.


tecnología: Los bancos de vida

Sugerencias metodológicas• Pedir a los equipos de trabajo que elaboren un cua-

dro comparativo entre la conservación in situ y ex situ.

• Indicarles que averigüen sobre las especies de plantas y animales que se encuentran en peligro de extinción en su región. Elegir una especie animal y

conservación y protección del ambiente, realizan-do pequeñas tareas como no echar las envolturas de los chocolates, las botellas de las bebidas o la basura a la calle. Debemos tener presente que la calle no es un basurero.

• Solicitarles que lean en el libro la información so-bre la contaminación del agua, del aire y del suelo. Después, deben elaborar un cuadro resumen so-bre el tema.

• Proponer a los estudiantes que observen el mar, los ríos o las lagunas de su localidad y que identi-fiquen las fuentes de contaminación.

• Comentarles que las plantas mediante la fotosín-tesis se encargan de purificar el aire. Por eso, es muy importante crear áreas verdes en las ciuda-des y en las zonas rurales, proteger y reforestar los bosques.

• Según la Organización Mundial de Salud (OMS), debe haber por lo menos 9 m2 de áreas verdes por habitante, para que la población tenga buena salud.

• Explicar a los estudiantes que una de las causas de la pérdida de los suelos en el Perú es la tala indiscriminada de los bosques y el sobre pastoreo. Estas actividades dejan desnudo el suelo y propi-cian su erosión por acción del agua y del viento.

• Pedirles que investiguen sobre las técnicas agrí-colas que utilizaron los antiguos peruanos para conservar los suelos.


Para reforzar +– La contaminación del suelo influye en la extinción

de los organismos porque al alterarse su hábitat y las condiciones de vida los seres vivos se van muriendo poco a poco.

– Las causas son las siguientes: los cultivos continuos, la deforestación, la salinización y la erosión. Las consecuencias son la pérdida de los componentes inorgánicos y orgánicos, el desgaste, la acumulación de sales y la pérdida de la fertilidad.

– Ocasiona la pérdida de la biodiversidad, la acumulación de gases tóxicos en el aire, la erosión o el desgaste del suelo y la pérdida del hábitat de especies de plantas y animales.

• Invitar a los estudiantes a realizar la actividad inte-ractiva sobre los contaminantes del agua.

Acceder al recurso actividad interactiva “Contaminantes del agua” para explicar la diversidad de sustancias que contaminan el agua y los efectos que producen en los ecosistemas y en la vida.


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Ciencia y Ambiente 5• Indicar a los estudiantes que realicen la

actividad interactiva y luego redacten una conclusión fundamentada.


Para la sección “Planteamiento del problema tecno-lógico y de las soluciones”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 11, que desarrolla la metodología referi-da a la tercera competencia sobre diseñar y producir prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Sugerencias metodológicas• Indicar a los estudiantes que formen equipos y

analicen la escena de la sección “Para iniciar”.• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente

recurso:

Acceder al recurso actividad interactiva “Efectos de la lluvia ácida” para fomentar el trabajo grupal.

• Indicar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas y guarden el reporte con las respuestas

• Responder las preguntas de la sección 3 y progra-mar la alternativa de solución y sus beneficios.


La lluvia ácida: efectos

Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que elaboren un resumen

sobre la lluvia ácida, considerando el concepto y los efectos que produce. Para ello, además del li-bro pueden observar y considerar la información de la internet.

• Revisar la información del siguiente recurso junto con los estudiantes:

El recurso enlace web “La lluvia ácida” explica las causas y consecuencias de la lluvia ácida. https://www.youtube.com/watch?v=D80Idnh811I

• Ingresar a este recurso y pedir a los estudiantes que complementen la información producida con los temas tratados en este recurso.

• Orientar a los estudiantes a responder de mane-ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente sección:

• Indicar a los equipos que para resolver la activi-dad 12 deben consultar con el libro.


evento paradigmático: Un nuevo paradigma: la conservación de ecosistemas

Sugerencias metodológicas• Leer con los estudiantes la información del libro

sobre los osos panda. Luego, preguntarles:– ¿Qué significa que estas especies se encuen-

tren en extinción?– ¿Por qué se los cría en cautiverio?

• Pedirles que elaboren un mapa mental del nuevo paradigma sobre la conservación de ecosistemas y que tomen en cuenta las ventajas y desventajas.


Para reforzar +– En conservar los ecosistemas con toda su

diversidad, sin aislar a las especies ni tenerlas en cautiverio.

– La idea de extinción de las especies en los ecosistemas anteriormente era la de conservarlos aisladamente en lugares especiales. Actualmente, se considera la conservación de todo el ecosistema, puesto que las especies se relacionan con los demás seres vivos y con el ambiente.

– La extinción actualmente se produce por la intervención de la mano del hombre en los ecosistemas, que por lo general causa gran impacto en ellos.


Acciones para cuidar el ambiente

Sugerencias metodológicas• Formular la siguiente pregunta: ¿Qué acciones po-

demos tomar desde la escuela en nuestras casas y en nuestra comunidad para cuidar el ambiente?

• Pedir a los estudiantes que mencionen acciones concretas para el cuidado del ambiente.


Acceder al recurso lámina “Las 3R” para mostrar con ejemplos el significado de las 3R para el cuidado del ambiente.

• Pedir a los estudiantes que elaboren carteles sobre el significado de las 3 R y lleven a cabo una campaña para poner en práctica estas acciones en su casa y en la escuela.

Para reforzar +– La lluvia ácida se forma debido a la combinación

de la lluvia normal con los óxidos de nitrógeno y azufre emanados por las fábricas que se encuentran en el aire, formando así una lluvia ácida.

– Si no se reducen los agentes contaminantes que producen la lluvia ácida, se seguirá deteriorando el medio.

Páginas 66 a la 69 del cuadernillo de fichas

Para la sección “Diseño y construcción del prototi-po”, considerar lo siguiente:

Sugerencias metodológicas• Indicar a los estudiantes que elaboren el mapa

conceptual sobre la lluvia ácida.• Guiar a los equipos a desarrollar las actividades

5 y 6. Invitarles a elaborar la lista de materiales y recursos que necesitan para elaborar su prototipo. También pueden elaborar la lista de costos para establecer un presupuesto.

• Determinar la funcionalidad del prototipo que va a diseñar y elaborar.

• Comentar con los estudiantes la importancia de registrar los datos cualitativos y cuantitativos de la experiencia con las semillas de frejol.

Para la sección “Validación del prototipo”, considerar lo siguiente:

• Comentar con los estudiantes la importancia de establecer relaciones entre la cantidad de ácido utilizado en las semillas y en su desarrollo.

• Invitar a los equipos a indagar sobre otras mane-ras de comprobar el efecto de la lluvia ácida en el crecimiento de las plantas. Por ejemplo, ¿sería lo mismo realizar el riego con agua vinagre en lugar de remojar las semillas?

• Indicarles la importancia de la observación minu-ciosa de las plantas para establecer esas diferen-cias ante la necesidad de utilizar una lupa para la observación.

SeccIóN De cIerre



Sugerencias metodológicas• Pedir a los estudiantes que terminen las conclusio-

nes de la indagación tomando en cuenta todos los aportes del trabajo realizado.

• Organizar una campaña para el cuidado del am-biente de la región: realizar pasacalles mostrando pancartas con lemas y frases alusivas, y elabora-das de materiales reciclados.

• Proponer a la escuela el uso de tachos reciclables y colocar en los servicios higiénicos las botellas de arena dentro de los tanques de agua para el ahorro de la misma.


para finalizar

Sugerencias metodológicas• Presentar el siguiente recurso:

Mostrar el recurso recurso lámina didáctica “Los ecosistemas” que muestra un resumen del tema de los ecosistemas y las relaciones que se dan en ellos.

• Pedir a los estudiantes que observen y luego elaboren un esquema del mismo.

• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar que resuelvan esta sección:– 1a. Se observa un ecosistema acuático, de agua

salada.– 1b. Los elementos bióticos con los abióticos se

relacionan mediante las relaciones intraespecífi-cas e interespecíficas.

– 1c. El ecosistema estaría en desequilibrio, por-que el alimento no alcanzaría para todos los pe-ces y estos podrían migrar a otros ecosistemas o morir, alterando la estabilidad del mismo.

– 1d. Lo que hace posible el equilibrio ecológico en el ecosistema mostrado es la presencia de los elementos bióticos y abióticos y la relación de armonía que debe haber entre ellos.

– 2b.Sí, podría influir sobre el clima de la región. Porque la falta de árboles aumentaría la cantidad de dióxido de carbono en el ambiente. Este he-cho elevaría la temperatura ambiental porque el dióxido de carbono es un gas invernadero.

– 3a. Porque generan contaminación de los recur-sos agua, aire y suelo que consiste en la altera-ción del equilibrio de los ecosistemas.

reflexión sobre el desempeño docente• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para

reflexionar sobre su práctica docente:– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes? – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión


cialidad?


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¿Cómo es la Tierra?UNIDAD



1. El origen del universo1.1. La teoría del Big Bang1.2. La Vía Láctea y la formación del

sistema panetario solar1.3. El sistema planetario solar1.4. Otros integrantes del universo:

Las estrellas y el Sol

Evento paradigmático: El conocimiento del universo.

1.5. La luna y sus fases1.6. Las mareas

2. La Tierra2.1. La formación de la Tierra y las

eras geológicas2.2. Las rocas y su clasificación2.3. El ciclo de las rocas2.4. Los procesos geológicos

externos2.5. Los volcanes y los terremotos

Tecnología: Le exploración del espacio

3. La atmósfera y sus capas3.1. El clima3.2. Los microclimas

Para finalizar


• Formula preguntas a los problemas planteados sobre el origen del universo y los terremotos.

• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre el origen del universo y los terremotos.



• Elabora encuestas, para aplicarla a geólogos o ingenieros de minas, como herramienta para recoger información sobre el origen del universo y los terremotos.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre el origen del universo y los terremotos.

Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de las encuestas aplicadas a geólogos o ingenieros de minas.


• Elabora conclusiones sobre el origen del universo y los terremotos, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las encuestas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.


Evalúa y comunica.


• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre el origen del universo y los terremotos.



Biodiversidad, Tierra y universo

• Identifica la constitución del sistema planetario solar.• Determina la formación del sistema planetario solar, estableciendo la

importancia de conocer sus características.• Determina la importancia del Sol para la vida del planeta.• Explica la influencia de las fases de la Luna en las actividades humanas.• Establece relaciones entre las mareas, la Luna y el Sol, y establece los

efectos de las mareas en la actividad pesquera.• Determina la forma cómo ha ido evolucionando la vida en el planeta, en

cada una de las eras geológicas.• Identifica los tipos y la utilidad de rocas y minerales en su localidad.• Determina los agentes externos que han deteriorado las rocas de su

región y los cambios que se han producido en el relieve.• Establece relaciones entre los movimientos sísmicos y el movimiento de

las placas tectónicas, con el vulcanismo de la Tierra.• Da razón de la importancia de la atmósfera para la vida del planeta.• Determina la importancia de los climas y microclimas de la región a la que

pertenece.



• Explica que el avance de la ciencia y la tecnología ayudaron a cambiar la visión acerca de la ubicación de la Tierra en el universo.


• Toma una postura sobre las teorías acerca del conocimiento del universo.

Sugerencia de temporalización:Agosto

Banco de recursosLibro• Página 128: Ficha

de información “La Tierra”.

• Página 133: Video “Un descubrimiento brillante”.

• Página 136: Ficha de información “Los volcanes”.

• Página 137: Ficha de información “Teoría de las placas tectónicas”.

• Página 137: Galería de imágenes “Los desastres naturales”.

• Página 140: Video: “Llegamos al techo del mundo”.


interactiva: “El origen del universo”.

• Página 77: Actividad interactiva “Los terremotos”.


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Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-dianas que ayudarán en el trabajo de investigación, las cuales pueden contextualizarse en un fenómeno, una situación problemática o un acontecimiento.


• Pedir a los estudiantes que observen la apertura y describan las imágenes. Luego, formular las si-guientes preguntas:

– ¿Qué características tiene cada paisaje?

– ¿Podrías saber cómo está formado el planeta Tierra?

• Comentar con los estudiantes que vivimos en un planeta que reúne todas las condiciones para al-bergar vida.

SeccIóN De INIcIo


En la sección “Planteamiento del evento paradigmá-tico”, los estudiantes desarrollarán la metodología referida a la primera competencia sobre indagación.


• En la primera parte del proyecto de investigación, pedir a los estudiantes que observan imágenes relacionadas con los elementos del universo. So-licitarles que contesten algunas preguntas que les servirán de guía para identificar el problema sobre el origen del universo. Luego, animarlos a elaborar la pregunta problema y plantear una hipótesis. Por ejemplo, la pregunta problema puede ser una de las siguientes:

– ¿De qué manera la ciencia y la tecnología ayu-dan a conocer mejor el universo?

– ¿De qué manera ha evolucionado el estudio del universo?


Acceder al recurso actividad interactiva “El origen del universo” para plantear preguntas de la página de apertura.


– ¿Qué elementos tiene el universo?

– ¿Cómo creen que se han formado todos estos elementos del universo?

– ¿Las estrellas fugaces que observamos en Mar-cahuasi, por ejemplo, forman parte del universo?

• Indicar a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes y que elaboren una historieta que explique la teoría del Big Bang y la formación acerca del origen del universo y del sistema plane-tario solar.

• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-les que lean la información sobre la teoría de Big Bang. Luego, animarlos a crear una historieta so-bre esta teoría según la información que leyeron.

• Invitar a los equipos a socializar sus historietas en una disertación oral a sus compañeras y compa-ñeros.

• Realizar la experiencia de la expansión del univer-so y explicar a los estudiantes que son teorías que siguen en proceso de estudio.


Para reforzar +– El sistema planetario solar se formó a partir de un

proceso de contracción en el lugar de formación del Sol, donde se formaron los planetas que, debido a la atracción que ejercían sobre los cuerpos pequeños, terminaron atrayéndolos y formando el sistema planetario solar.

– Si el universo se encuentra en expansión, el sistema planetario solara también cambiará.


el sistema planetario solar


• Organizar equipos de ocho integrantes y realizar un sociodrama con los estudiantes. Repartirles un cartel a cada grupo con el nombre del planeta que les ha tocado representar.

Cada equipo debe crear una adivinanza o un poe-ma de cuatro líneas como mínimo relacionado con el planeta que representan.

Elegir un grupo al azar y este debe recitar el poe-ma, pero primero indicarles que mencionen una adivinanza. Los demás equipos deben adivinar de qué planeta se trata.


• Plantear como ejemplo la siguiente hipótesis para dar respuesta a la pregunta problema:

– “La ciencia aporta conocimientos que permiten la invención de objetos tecnológicos para cono-cer mejor el universo”.

SeccIóN De proceSo

En esta sección, los estudiantes elaborarán un plan de indagación, analizarán los resultados y los com-pararán con la hipótesis. Finalmente, se documen-tarán para estructurar los saberes y dar respuesta al problema.


En la sección “Elaboración del plan de indagación”, los estudiantes plantearán y organizarán actividades que se relacionen con el problema de investigación; asimismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de manera consensuada, llegarán a una conclusión.


• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes y orientarlos a realizar una lista de los temas que necesitan indagar y las fuentes de información confiables que utilizarán. Sugerirles que tomen en cuenta la página de la NASA:

https://www.lanasa.net/

También puede consultar la página del Planetario de Lima:

http://www.apa.com.pe/museo_gdp.html

Si se encuentran en la ciudad de Lima, se podría coordinar una visita al Planetario o acceder a las experiencias virtuales que propone esta página.

Todas las indagaciones y sus actividades deben reportarse en un planificador donde se señale a los encargados y las fechas de realización.

• Orientar a los estudiantes para que resuelvan las actividades 6, 7, 8 y 9; para ello deben consultar y trabajar el libro y otras fuentes confiables.


el origen del universo


• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-tas:

Para reforzar +– La característica de los planetas que permitió su

clasificación fue la ubicación de los planetas en relación con la cercanía o lejanía al Sol.


otros integrantes del universo


• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:– ¿En qué estaciones del año podemos observar

el cielo despejado con estrellas?– ¿Qué características tienen las estrellas?– ¿Cómo es su brillo?– ¿El Sol es una estrella?

• Pedir a los estudiantes que elaboren una maqueta de la evolución de las estrellas con bolas de tec-nopor de diferentes tamaños y témperas para co-lorear. Colocar también carteles para identificar los tipos de estrellas.

• Comentar que, en general, la observación de las es-trellas y de los astros se ha realizado desde la anti-güedad por los incas y preíncas, para determinar las cosechas, las siembras y otras actividades más.

• Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa semántico del Sol y de su estructura interna.

• Pedirles que ingresen al siguiente enlace: http://www.elcielodelmes.com/Constelaciones/Ca-

pricornus.php Luego, indicarles que busquen la constelación de

su signo zodiacal. En una cartulina negra y con un color blanco o tiza blanca, animarlos a dibujar la constelación y que le coloquen su nombre. Socia-lizar las cartulinas con los demás estudiantes.


Para reforzar +– Existe un número incalculable de estrellas, entre las

que podemos mencionar al Sol.

– Las constelaciones intervienen en la vida del ser humano, ya que nos ayudan a ubicarnos. Por ejemplo, los navegantes se ubican mirando al cielo despejado.

– El Sol es importante porque gracias a él las plantas pueden realizar la fotosíntesis y nutrirse, es decir, que contribuyen con la formación del primer eslabón de la cadena alimenticia, de este depende a su vez la vida de los demás seres que habitan el planeta.


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evento paradigmático: el conocimiento del universo


• Comentar que desde épocas muy remotas el ser humano siempre se ha interesado por el estudio del universo, a pesar de no contar con recursos tecnológicos.

• Resaltar el aporte de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de muchos instrumentos que han per-mitido el conocimiento del universo. Gracias a ello, hoy se conocen hechos del pasado y se puede predecir el futuro del universo.

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que elaboren una línea de tiempo en un papeló-grafo sobre la evolución del conocimiento del uni-verso y las teorías. Socializar las líneas de tiempo con sus compañeras y compañeros.


Para reforzar +– El avance de la ciencia y la tecnología han ayudado

a cambiar la visión que se tenía acerca de la ubicación de la Tierra en el universo. La teoría geocéntrica ubicaba nuestro planeta en el centro del sistema planetario solar, mientras que años después y con ayuda de instrumentos tecnológicos, se puedo determinar con Copérnico que era el Sol el centro del sistema planetario solar.

– Fue difícil que las personas cambien de idea, pues la teoría geocéntrica contaba con el apoyo de la Iglesia y había estado vigente durante mucho tiempo.


La luna y sus fases


• Formular las siguientes preguntas sobre la Luna a los estudiantes:

– ¿Por qué se ve la Luna? ¿Tiene luz?

– ¿Saben cuáles son las fases de la Luna?

– ¿Saben cómo ocurren los eclipses de Luna?

• Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-les que elaboren un esquema de llaves sobre la Luna y sus fases.


En la sección “Análisis de resultados y comparación de las hipótesis”, los estudiantes analizarán la infor-mación obtenida y la contrastarán con la hipótesis planteada y llegarán a una conclusión.


• Indicar a los grupos de trabajo a anotar las hipóte-sis planteadas al inicio de la indagación y contras-tarlas con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.

• Reflexionar sobre las diferencias que encontra-ron en las respuestas antes y después de la in-dagación, y proponer maneras de corregirlas. Por ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas, proponer averiguar sobre algunas y buscar infor-mación en la Internet.


• Indicar a los estudiantes que desarrollen las ac-tividades propuestas sobre la basura espacial, y que argumenten su posición a favor o en contra de este tema. Pueden organizar un debate acerca de la basura espacial versus el desarrollo y la inven-ción de telescopios espaciales.

Para el debate, pedir a los equipos que preparen bien sus argumentos e indaguen sobre el tema. Pueden tomar en cuenta, por ejemplo, para el equipo que estaría en contra, el impacto ambien-tal que demanda la construcción de un telescopio espacial, cuál es la vida útil de un telescopio espa-cial, entre otros aspectos.

• Pedir a los equipos que completen el mapa con-ceptual de síntesis del problema.

• Indicar a los estudiantes que resuelvan la actividad 13, y reflexionen sobre los posibles errores y difi-cultades de la indagación realizada; asimismo, ani-marlos a elaborar un cuadro con las mejoras en los procesos de error y dificultad.

• Indicar a los grupos que en el desarrollo del socio-drama, pueden elaborar diapositivas con imáge-nes para sustentar la teoría escogida.

• Comentar que para completar el sociodrama, los estudiantes que tengan como rol representar a Ptolomeo y a Copérnico, pueden comenzar con una introducción mencionando algunos datos so-bre la biografía de los mismos, luego centrarse en la teoría y en su aporte.

• Solicitar a los estudiantes que investiguen en di-versas fuentes y en Internet sobre la llegada del ser humano a la Luna. Luego, pedirles que elabo-ren un resumen y lo coloquen en el periódico mural del aula.


Para reforzar +– La Luna puede verse porque refleja la luz del Sol.

– Antiguamente, las fases de la Luna determinaban las siembras y cosechas en la agricultura.

– Si observamos los eclipses sin protección, podemos dañarnos la córnea y la retina, debido a que la luz que se emite en ese momento es muy potente.


Las mareas


• Preguntar a los estudiantes sobre el movimiento del mar:

– ¿Por qué el mar tiene un movimiento de vaivén?

– ¿Por qué a veces ese movimiento de vaivén se da estrepitosamente?

• Pedir a los estudiantes que después de leer la in-formación sobre las mareas, elaboren un organiza-dor gráfico que incluya origen, efectos y tipos de mareas.

• Pedir a los equipos que indaguen sobre la gene-ración de electricidad mediante la fuerza mareo-motriz e indicarles que elaboren un informe de su investigación.


Para reforzar +– Las mareas están relacionadas con la Luna y el Sol

porque mediante las atracciones gravitacionales de estos dos astros se originan las mareas.

– La actividad pesquera está regida por las mareas porque depende de ellas la programación de la salida y llegada de los barcos y las tareas de descarga.

– La energía producida por las mareas se puede utilizar instalando centrales mareomotrices.


En la sección “Comunicación”, considerar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que realicen un consenso para anotar las conclusio-nes de la indagación.

• Indicar a los estudiantes que elaboren el panel so-bre la importancia de los telescopios con materia-les reciclados y utilizando técnicas artísticas como el collage. Colocarlo en los murales de la escuela.

• Responder en forma breve y concisa los aportes de los científicos en el conocimiento del universo y los instrumentos tecnológicos que ayudaron a co-nocerlo.

• Comentar que la metacognición se realiza de ma-nera personal, porque cada uno debe reflexionar sobre su propio aprendizaje, para que posterior-mente apliquen nuevas formas de aprender en las siguientes sesiones.


La tierra


• Mostrar la imagen de la página 129 sobre la for-mación de los continentes. Luego, formularles las siguientes preguntas:

– ¿Cómo eran los continentes?

– ¿Qué ocurre en los gráficos siguientes?

– ¿Qué ha ocurrido con los continentes a lo largo del tiempo?

– ¿Cuánto dura una era geológica?

• Mostrar a los estudiantes, en el aula de innovación y utilizando el libro digital, el gráfico de la página 128 donde aparecen todas las eras geológicas, y dentro de ellas, sus periodos.

• Hacerles notar que el tiempo de aparición del hombre sobre la faz de la Tierra es corto compara-do con la edad de la Tierra.

• Comentar también con los estudiantes que las gla-ciaciones son periodos de tiempo donde la tem-peratura de la Tierra desciende en muchos grados y comienza a cubrirse de hielo la mayor parte de su superficie, tanto el hemisferio norte como sur. Los mares también descienden sus aguas, dejan-do grandes extensiones de tierra al descubierto.


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Ciencia y Ambiente 5Para explicar tales glaciaciones, existen muchas teorías que actualmente están en estudio, pero las consecuencias que trajeron cada una de ellas fue la extinción de muchas especies en ese entonces predominantes.


Acceder al recurso ficha de información “La Tierra a través de la historia” para informar sobre la concepción de la Tierra en épocas antiguas y en diferentes culturas.

• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta elaboren una maqueta de mapamundi y que ubiquen las concepciones con carteles.

• Comentar que los trilobites son los animales más conocidos e importantes después de los dino-saurios. Eran animales que pertenecían a la clase de los artrópodos y podían medir desde unos mi-límetros hasta llegar la metro. Tenían unos capa-razones que iban cambiando conforme iban cre-ciendo. Además, se conocían alrededor de unas 17 000 especies de ellos. Vivían en el mar y en la actualidad existen numerosos fósiles de ellos.

• Indicar a los estudiantes que elaboren de manera conjunta una línea de tiempo de las eras geológi-cas con gráficos de las especies representativas de cada una de ellas.


Para reforzar +– La corteza de la Tierra se ha formado a lo largo del

tiempo, mediante la actividad climática de la Tierra.

– La era Precámbrica que duró más de 3000 millones de años.

– La vida en el planeta fue evolucionando desde seres pequeños, como las cianobacterias, hasta los seres vivos más grandes.


Las rocas


• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-les que lleven a clase un pedazo de mármol, y una piedra del jardín o del suelo. Pedirles que observen las dos piedras Luego, preguntar:

– ¿Qué semejanzas encuentras entre estas dos

Plata Carbón Cobre Azufre Cuarzo

Forma

Color

Brillo

• Solicitar a los estudiantes que socialicen sus cua-dros con las compañeras y compañeros de clase.

• Indicar a los equipos que elaboren un organiza-dor gráfico de las clases de minerales donde colo-quen ejemplos y la utilidad de los mismos.


Acceder al recurso video “Un descubrimiento brillante” para explicar cómo se descubrieron los primeros diamantes.

• Indicar a los estudiantes que elaboren una historieta acerca del descubrimiento del diamante Cullinan I.


Para reforzar +

– Las rocas están conformadas por minerales.


Los procesos geológicos externos


• Leer con los estudiantes la parte introductoria de la página 134. Luego, formularles las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se producen esos cambios?

– ¿A qué se llama erosión y sedimentación?

• Pedir a los equipos que elaboren un cuadro com-parativo entre la meteorización y la erosión:

Meteorización Erosión

Concepto

Causas

Tipos

Consecuencias

• Socializar los cuadros comparativos mediante una exposición oral.


piedras?

– ¿Qué diferencias presentan estas dos piedras?

– ¿Dónde las encontramos?

– ¿Qué parte del suelo están formando?

• Invitar a los grupos a dirigirse al aula de innovación pedagógica y elaborar una presentación de la cla-sificación de las rocas. Pueden utilizar la herramien-ta Prezi. Comentar a los grupos qué es un software libre y que primero tendrán que registrarse.

• Indicar que deben colocar ejemplos de cada tipo de rocas con imágenes y, además, anotar sus utili-dades.

• Invitar a todos los grupos a compartir sus trabajos por medios electrónicos.


Para reforzar +– Las rocas son importantes porque forman parte de

los paisajes y del suelo.


el ciclo de las rocas


• Mostrar a los estudiantes, utilizando el libro digital interactivo en el aula de innovación pedagógica, el esquema de la página 132 del libro.

Luego, formularles las siguientes preguntas:

– ¿Cuál es el ciclo de las rocas? Describirlo.

– ¿Por qué creen que cambian las rocas?

– ¿Cuánto tiempo creen que demoran en cambiar?

– ¿Cómo está formada una roca?

• Indicar a los equipos que elaboren un esquema del ciclo de las rocas y que incluyan la explicación de cada parte del ciclo.

• Pedir a los estudiantes que traigan a clase los si-guientes objetos y materiales:

– Un anillo de plata, un pedazo de carbón, un tro-zo de alambre de cobre, una barra de azufre, una piedra cuarzo y una lupa.

• Invitarlos a desplazarse al laboratorio. En las me-sas de trabajo colocar los materiales y objetos so-bre un papel.

• Pedir a los equipos que observen detenidamente los materiales de la mesa utilizando la lupa. Luego, completar el siguiente cuadro:

Para reforzar +– En la meteorización, los gases del aire, el agua,

los cambios de temperatura y los seres vivos alteran los materiales de la superficie terrestre; en la sedimentación, en cambio, los materiales procedentes de la erosión se acumulan o depositan.


Los volcanes y los terremotos


• Preguntar a los estudiantes:

– ¿Qué son los volcanes?

– ¿Qué tienen en el interior?

– ¿Por qué algunos volcanes están activos?

– ¿Qué volcanes conocen en el Perú?

• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedirles que elaboren la maqueta de un volcán de la región o cercana a la región e identifiquen y señalen sus partes.


Acceder al recurso ficha de información “Los volcanes” para explicar la constitución de los volcanes.

• Pedir a los estudiantes que observen e identifiquen las principales partes y estructuras de los volcanes.


En la sección “Planteamiento del problema”, consi-derar lo siguiente:


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que analicen la escena de esta sección.


Acceder al recurso actividad interactiva “Los terremotos” que plantea preguntas de la página de apertura.


• Preguntar a los estudiantes si han presenciado un sismo y qué hicieron durante y después del hecho.


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Ciencia y Ambiente 5• Desarrollar la actividad 2 de la ficha y plantear la

pregunta al problema, por ejemplo:

– ¿Qué relación hay entre el movimiento de las pla-cas tectónicas y un terremoto?

Las variables de esta pregunta son las siguientes:

– Variable independiente: movimiento de las pla-cas tectónicas.

– Variable dependiente: terremoto.

• Pedir a los grupos que planteen su hipótesis rela-cionándola con el problema escrito. Por ejemplo:

– “Hay una relación directa entre el movimiento de las placas tectónicas y la presencia de un terre-moto”.


En la sección “Elaboración de un plan de indaga-ción”, considerar lo siguiente:


• Indicar a los estudiantes, que de manera conjun-ta, elaboren una lista de temas que deben indagar para responder al problema que han planteado. Asimismo, proponer los diversos profesionales que pueden visitar para resolver algunas pregun-tas. Por ejemplo, visitar a un ingeniero geólogo o visitar una mina cercana a la comunidad para en-trevistar a los ingenieros de minas, que también tienen conocimiento de estos temas.

• Guiar a los equipos a completar el cuadro de acti-vidades, donde deben colocar los responsables y las fechas en que realizarán tales actividades; por ejemplo, la actividad puede ser entrevistar a un in-geniero geólogo, el responsable Juan y la fecha probable el viernes 20 de abril.

• Pedir a los estudiantes que deben revisar el libro para completar las actividades 6 y 7 del cuaderni-llo de fichas.


Los terremotos


• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema de llaves sobre los terremotos, donde incluyan concepto, características y consecuencias.

• Invitarlos a revisar la información del siguiente re-curso:

• Fortalecer las brigadas de Defensa civil en la insti-tución educativa y elaborar cartillas con las funcio-nes específicas de cada miembro de la brigada.

• Indicar a los grupos que completen la actividad 7.


En la sección “Análisis de resultados y comparación de las hipótesis”, considerar lo siguiente:


• Indicar a los equipos de trabajo que anoten las hipótesis planteadas al inicio de la indagación y contrastarlas con las respuestas planteadas des-pués de realizar las actividades.

• Reflexionar sobre las diferencias que encontraron en las respuestas antes y después de la indaga-ción, y proponer maneras de corregirlas. Por ejem-plo, si les faltó indagar en revistas científicas, pro-ponerles que averiguen en algunas de ellas y que busquen información en la Internet.


• Indicar a los estudiantes que completen las pre-guntas 10, 11 y 12 de la indagación.

SeccIóN De cIerre


En la sección “Comunicación”, considerar lo si-guiente:


• Pedir a los estudiantes que terminen las conclusio-nes de la indagación tomando en cuenta todos los aportes del trabajo realizado.

• Invitarlos a reflexionar sobre los conocimientos que tenían antes y después de la indagación so-bre la Tierra.

• Sugerir que el dibujo sobre la organización de la escuela frente a un terremoto sea un esquema tipo organigrama, donde también coloquen los nom-bres de las personas responsables.

• Invitar a los estudiantes a realizar la metacognición y destacar la importancia de esta reflexión.

El recurso enlace web “Terremotos en el Perú” muestra información de los terremotos ocurridos en el Perú desde 1969 hasta el 2007. http://upc20102.blogspot.pe/2010/10/hito-4-terromoto-de-ancash-del-31-de.html

• Pedir a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo acerca de los terremotos ocurridos en el Perú, que incluya lugar, magnitud y número de víctimas.

• Comentar que existen otros desastres naturales que se presentan en diferentes zonas.


Acceder al recurso galería de imágenes “Los desastres naturales” para mostrar imágenes sobre desastres naturales.

• Indicar a los estudiantes que desarrollen la actividad propuesta en la galería de imágenes.


Acceder al recurso ficha de información “Teoría de las placas tectónicas” para explicar cómo se mueven las placas tectónicas cuando ocurre un sismo.

• Indicar a los estudiantes que lean la información para contestar las preguntas del libro.


Para reforzar +– Los movimientos bruscos o las roturas de las

placas tectónicas se deben a fallas entre las placas tectónicas.



• Indicar a los estudiantes que el afiche que ela-boren debe tener información precisa referente a las acciones que debemos tomar antes, durante y después de los terremotos.

• Coordinar la realización de simulacros en toda la comunidad con el departamento de Defensa Civil de la localidad.


tecnología: La exploración del espacio


• Invitar a los estudiantes a dirigirse al aula de inno-vación tecnológica, en donde realizarán la siguien-te actividad: en equipos elaboren una presenta-ción utilizando una herramienta tecnológica para esquematizar la exploración del espacio.

• Realizar la exposición de manera ordenada y co-mentar a los estudiantes que deben utilizar en todo momento el vocabulario científico.

• Pedir a los equipos oyentes que preparen pregun-tas para realizarlas después de cada exposición.

• Invitar a los estudiantes a revisar la información del siguiente recurso:

El recurso enlace web “Funcionamiento de los telescopios” contiene información sobre la evolución de los telescopios. https://www.youtube.com/watch?v=JJuQCZF-03E

• Pedir a los estudiantes que desarrollen un ensayo acerca de la evolución de los telescopios.


La atmósfera y sus capas


• Formular a los estudiantes la siguientes preguntas:

– ¿Cómo es la atmósfera?

– ¿Cóomo está compuesta la atmósfera?

– ¿Por qué es importante la atmósfera?

• Invitar a los estudiantes a trabajar en equipos de cuatro integrantes y elaborar los siguientes esque-mas:

– Grupo 1: La exósfera.

– Grupo 2: La ionósfera.

– Grupo 3: La mesósfera.

– Grupo 4: La estratósfera.

– Grupo 5: La tropósfera.

– Grupo 6: Las clases de nubes.

• Organizar la exposición de los equipos y socializar sus esquemas en clase.


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Ciencia y Ambiente 5• Orientar a los estudiantes a responder de manera

conjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– La atmósfera hace posible la vida en la Tierra,

porque tiene capas muy importantes como la tropósfera, que contiene los gases necesarios para los seres vivos. También tiene a la estratósfera que contiene el ozono, que tiene la función de filtrar la radiación UV.

– En la atmósfera, en la capa denominada tropósfera se encuentran las nubes.

– Las nubes afectan el clima de la Tierra debido a que su presencia determina las condiciones de humedad, por ejemplo.


el clima y los microclimas


• Invitar a los estudiantes a simular una situación:

– Imaginemos que vamos a viajar a Francia a la ciudad de París en el mes de agosto.

– Buscar en internet el clima de esa ciudad en ese mes y luego determinar la ropa que utilizarían para ir a la ciudad de París.

Luego, preguntar:

– ¿Cómo es el clima de París en ese mes y en la ciudad donde estamos ahora viviendo?

– ¿Por qué son climas diferentes?

– ¿Qué elementos forman el clima?

– ¿Qué factores determinan los climas?

– ¿En una misma región el clima es el mismo?

• Indicar a los estudiantes que elaboren una red se-mántica de los elementos y factores del clima, y de los microclimas.

• Pedirles que en parejas socialicen sus redes se-mánticas.


Acceder al recurso video “Llegamos al techo del mundo” para explicar cómo llegaron los primeros alpinistas a la cima del Everest.

• Pedir a los estudiantes que en un mapa geográfico señalen y ubiquen el Everest.

• Indicarles que determinen los elementos y factores del clima que caracteriza la región donde se encuentra el Everest.


Para reforzar +– Porque el aire de la atmósfera se enfría a medida

que se va subiendo, y como la temperatura es un elemento del clima, este varía si cambia la temperatura.

– Es importante conocer los elementos del clima para saber la temperatura, los vientos, la humedad, las precipitaciones y la presión atmosférica de una región y tenerlo en cuenta para tomar medidas.

– Porque dependiendo de cómo llegan los rayos solares, se puede estimar la temperatura de una región.


para finalizar


• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-les que resuelvan la sección “Para finalizar”.

– 1a. Tiene una parte líquida formada por el mar, una parte sólida conformada por los continentes y una parte gaseosa constituida por el aire.

– 1b. Está formada por la atmósfera, litósfera e hi-drósfera.

– 1c. Se ve azul porque la mayor parte de él está cubierto de agua.

– 1d. La atmósfera de la Tierra influye en el clima y microclimas porque el aire ejerce presión sobre la superficie terrestre.

– 2a. Los planetas terrestres se encuentran cerca al Sol y los planetas gigantes se encuentran más alejados y tienen atmósferas nubosas.

– 2b. Se le considera como planeta enano por-que presenta características fuera de lo común, como la superficie rocosa con elementos metáli-cos y no metálicos.

– 3a. La atmósfera terrestre es diferente de la de los demás planetas porque tiene varias capas y una de ellas llamada tropósfera, contiene el oxí-geno que hace posible la vida en él.

– La actividad humana afecta el clima porque las emisiones de gases, como el dióxido de carbo-no, aumentan la temperatura del aire y ello reper-cute en todas las regiones del planeta.

– Los volcanes se relacionan con los terremotos porque las erupciones volcánicas generan movi-mientos bruscos o roturas en la corteza terrestre.

• Motivar a los estudiantes a realizar la autoeva-luación y la metacognición de sus procesos de aprendizaje. Hacerles notar que los procesos de metacognición son importantes para que apren-dan a identificar sus fortalezas y debilidades en la realización de las tareas o actividades realizadas y cómo superarlas con actividades concretas.










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¿Cómo está formada la materia?UNIDAD



1. La materia1.1. El átomo1.2. La molécula1.3. Las partículas y moléculas en los

estados de la materia

Evento paradigmático: La concepción del átomo

2. Las propiedades generales de la materia2.1. Masa2.2. Temperatura2.3. Volumen

3. Las propiedades particulares de la materia

4. La inmersión y la flotación5. Los cambios físicos y químicos

Tecnología: La porcelana

6. Las mezclas y las combinaciones7. La separación de mezclas8. La cristalización

Para finalizar


• Formula preguntas a los problemas planteados sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas.

• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas.



• Elabora indagaciones para recoger información sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas.

Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de las indagaciones en fuentes confiables.


• Elabora conclusiones sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

• Construye conclusiones colectivas según sus conclusiones personales.

Evalúa y comunica.


• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas.



Materia y energía• Determina las características de la materia en relación con sus estados.• Determina la secuencia histórica en la evolución del modelo atómico.• Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados

con el movimiento de sus moléculas.• Identifica las características de las propiedades generales y particulares

de la materia. • Explica el principio de Arquímedes y su aplicación a la vida cotidiana.• Reconoce los cambios físicos y químicos que se producen en los

ecosistemas.• Determina las diferencias entre mezclas y combinaciones.• Explica la importancia de las separaciones de las mezclas.• Determina la importancia de la comercialización de cristales en la región.



• Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico de los extintores.

• Caracteriza su alternativa de solución de los extintores, y los posibles beneficios de esta, a partir de fuentes de información confiables.

• Elabora una lista de gastos para la construcción del extintor casero.



• Explica cómo construyó su prototipo mediante dibujos y esquemas.• Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios

apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.


• Explica el nivel de influencia del avance de la ciencia y la tecnología en la indagación sobre el conocimiento del átomo.

• Explica la importancia de la estructura del átomo para tratar enfermedades y fabricar sustancias químicas para el cuidado de la salud.

• Evalúa los efectos positivos y negativos del uso de sustancias químicas en la vida del hombre.

Sugerencia de temporalización:Septiembre

Banco de recursosLibro• Página 149: Lámina

“Estados y cambios de la materia”.

• Página 151: Video “Primeros modelos atómicos”.

• Página 155: Video “Historia de una corona”.

• Página 163: Animación “Separación de mezclas homogéneas”.

• Página 164: Ficha de información “La alquimia”.

• Página 166: Presentación “La materia”.


interactiva “Las partículas y las moléculas en los estados de la materia”.

• Página 87: Actividad interactiva “La materia: cambio físico y químico”

• Página 93: Actividad interactiva “Técnicas de separación de mezclas”.


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Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-dianas que ayudarán en el trabajo de investigación. Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación rica en problemas o un acontecimiento.


• Guiar la observación de los estudiantes para que capten la idea de que no solo los seres inertes, como el agua, la mesa, el aire, están formados por materia, sino que también nuestro cuerpo, las plantas y los animales están constituidos por ma-teria. Para ello, pueden formular las siguientes pre-guntas:

– ¿Todo lo que observan en la lámina es materia? ¿Hay algo en ella que no lo sea?

– ¿Qué cuerpos son naturales? ¿Y cuáles son artifi-ciales?

– ¿Qué elementos de la lámina son considerados materia viva?

SeccIóN De INIcIo


Las partículas y las moléculas en los estados de la materia

En la sección “Planteamiento del problema”, los estu-diantes trabajarán con la Ficha 14, que desarrolla la metodología referida a la primera competencia sobre indagación.


• En la primera parte del proyecto de investigación, pedir a los estudiantes que observen imágenes re-lacionadas con la materia.


Acceder al recurso actividad interactiva “Las partículas y las moléculas en los estados de la materia” para presentar algunas preguntas de motivación.


• Indicar a los estudiantes que formen equipos de cinco integrantes y pedirles que elaboren la pre-gunta al problema y planteen una hipótesis. Por

pequeñas que no se pueden ver a simple vista. Solo logramos observar una gran agrupación de ellas que dan forma a los cuerpos que nos rodean.

1. Colocar media cucharadita de azúcar en un mor-tero y triturarla. El azúcar se hizo polvo.

2. Echar un poco de azúcar en polvo en un vaso con agua y agitarlo. El azúcar se divide en partes más pequeñas que no las podemos ver. El agua está dulce, esto nos indica que el azúcar está allí.

• Hacer la siguiente comparación: así como la célula es la unidad estructural de todo ser vivo, el átomo es la unidad estructural de la materia, incluyéndo-nos nosotros mismos,

• Pedir a los estudiantes que usen su creatividad para construir un modelo de átomo. Pueden ingre-sar al siguiente enlace:

http://educaconbigbang.com/2014/06/construye-un-modelo-de-atomo-modelo-de-bohr/

Luego, animarlos a realizar una exposición de los modelos atómicos en el aula.

• Invitarlos a realizar el siguiente recurso sobre los estados de la materia:

Acceder al recurso lámina “Estados y cambios de la materia” para presentar algunos esquemas de los temas.

• Invitar a cinco estudiantes a explicar la lámina a sus compañeras y compañeros.

• Orientar a los estudiantes a responder de manera connjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– El más pequeño es el átomo de oxígeno, porque

una molécula de oxígeno está formada por dos átomos del elemento.

– Porque las partículas no están unidas, se encuentran separadas y se pueden mover libremente.

– Las partículas en los sólidos se encuentran fuertemente unidas y muy juntas; en los líquidos, las partículas están menos unidas, más separadas y poco ordenadas.


evento paradigmático: La concepción del átomo


ejemplo, la pregunta problema puede ser la si-guiente:

– ¿De qué manera la ciencia y la tecnología han influenciado en el estudio del átomo?

• Plantear junto con los estudiantes la posible hipó-tesis:

– “La ciencia y la tecnología han tenido grandes aportes en el estudio del átomo”.

• Invitar a los estudiantes a identificar las variables:

– Variable independiente: Influencia de la ciencia y la tecnología.

– Variable dependiente: El estudio del átomo.

SeccIóN De proceSo

En esta sección, los estudiantes, con la orientación de la profesora o profesor, elaborarán un plan de indagación, analizarán resultados y los compararán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para estructurar los saberes y dar respuesta al problema.




• Indicar a los grupos que elaboraren una lista de actividades que pueden realizar para dar respues-ta al problema de indagación, los temas que nece-sitan indagar, las personas que visitarían en caso de aplicar una encuesta y las fuentes de informa-ción confiables que utilizarán.


La materia


• Pedir a los estudiantes que observen los objetos que hay en el salón de clase. Preguntarles si son objetos naturales o artificiales. ¿Son pesados o li-vianos?

• Realizar la siguiente experiencia para demostrar que la materia está formada por partículas muy

• Comentar que la idea de que la materia está for-mada por átomos no es nueva, nació en Grecia hace 2400 años. Pero fue olvidada y retomada en el siglo xviii. Cómo los átomos no se pueden ver a simple vista, los científicos fueron creando una serie de modelos o representaciones gráficas. El primer modelo fue concebido como una esfera compacta. Luego, se representó al átomo como un sistema planetario. Hoy, gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología, se sabe que el átomo tiene un núcleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y la nube electrónica, donde se encuentran los electrones.

• Organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que investiguen en fuentes de información confia-bles y en Internet sobre la vida y obra de Demócri-to, Dalton, Thomson, Rutherford y Chadwick.

• Invitar a los estudiantes a revisar la información del siguiente recurso para ampliar el tema:

El recurso enlace web “Historia del átomo” explica la evolución de la teoría atómica. https://www.youtube.com/watch?v=p59iyE1aVoo

• Indicar a los estudiantes a elaborar un esquema con la información proporcionada.

• Invitar a los estudiantes a realizar el juego de roles y sociodrama “Yo soy…”. Pedir uno o dos volunta-rios por grupo, deben haber 11 participantes.

• Indicarles que representarán a los científicos que estudiaron al átomo, para lo cual deben, en equi-pos, leer el científico que se les ha asignado y es-tudiar lo que propone. Pueden utilizar la Internet para buscar datos bibliográficos.

• Invitarlos a escuchar las representaciones.

• Comenzar el sociodrama presentándose y expo-niendo su aporte: “Yo soy Thales de Mileto, nací en el … y mi teoría es …”.


Acceder al recurso video “Primeros modelos atómicos” para explicar la evolución del modelo atómico desde Dalton hasta Rutherford.

• Invitar a los estudiantes a anotar las ideas principales de cada modelo atómico presentado.



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Para reforzar +

– La idea del átomo evolucionó con el tiempo y con el aporte de varios científicos que se dedicaron a estudiarlo.

– Sí, porque conforme se fue investigando y realizando numerosos experimentos se corrigió,

modificó y complementó el concepto del átomo.

Edad Moderna Edad Contemporánea

– Joseph Black demostró que las moléculas no eran indivisibles.

– John Dalton estableció qué es un elemento y un compuesto.

– Lavoisier postuló el principio de conservación de la materia.

– Thomson descubrió que el átomo tenía cargas positivas y negativas.

– Rutherford descubrió que el átomo tiene núcleo.

– Bohr descubrió los niveles de energía del átomo.

– Chadwick descubrió el neutrón.


Las propiedades generales de la materia



– ¿Qué es la materia?

– ¿Saben cuáles son las propiedades de la mate-ria?

– ¿Qué es la masa?

– ¿Qué es el volumen?

• Explicar a los estudiantes que todos los cuerpos es-tán formados por partículas muy pequeñas de ma-teria. Estas partículas tienen masa, ocupan un espa-cio y están en movimiento. Por eso, las propiedades generales de la materia son la masa, el volumen y la temperatura. Estas propiedades son comunes a toda clase de materia.

• Sugerir realizar la siguiente experiencia para medir la masa, el volumen y la temperatura de los cuerpos. Conseguir los siguientes materiales: una piedra pe-queña, un cubo de madera, una probeta, una regla de 20 cm, un termómetro ambiental y agua.

Medida de la masa de un sólido y de un líquido

1. Colocar la piedra en la balanza. Anotar el valor de su masa. Repetor la actividad con el cubo.

Para medir la masa de un líquido, primero se pesa el recipiente vacío y después el recipien-

El recurso enlace web “Masa, peso y volumen” explica las propiedades de la materia que se mencionan. http://www.fullquimica.com/2012/11/masa-peso-y-volumen.html

• Indicar a los estudiantes que elaboren un esquema con la información.

• Explicar a los estudiantes que muchas veces usa-mos los términos masa y peso como sinónimos aunque masa no es lo mismo que peso. La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo y el peso es la fuerza con que la Tierra atrae a un cuerpo (gravedad). La masa del cuerpo no varía aunque cambie de lugar; en cambio, el peso sí va-ría. Por ejemplo, la masa de un astronauta es igual en la Tierra que en la Luna, mientras que el peso no. En la Luna es menor porque la gravedad es menor.


Para reforzar +– El dinamómetro es un instrumento que sirve para

medir el peso de los objetos.


Las propiedades particulares de la materia


• Invitar a los estudiantes a realizar las siguientes experiencias:

– Colocar en cada mesa: una regla, un trozo de alambre de cobre, una piedra, una liga elásti-ca, un trozo de plastilina, aluminio, un pedazo de manguera, un papel, un trozo de madera, un portaobjetos, agua y aceite.

• Utilizar cada uno de los materiales para observar las propiedades particulares de la materia. Luego, animarlos a registrar sus observaciones en un cua-dro.

• Hacer notar a los estudiantes que las propiedades generales de la materia nos sirven para identificar el tipo de materia que constituye un cuerpo. Por ejemplo, podemos tener un litro de agua en un re-cipiente, pero este valor no sirve para identificar el color.

• Realizar el experimento que se propone en la pági-na 155 para comprobar el concepto de densidad.

te con el líquido. Para calcular el valor, restar el valor del recipiente con líquido del valor del reci-piente vacío.

2. Colocar la probeta vacía sobre la balanza y ano-tar el valor de su masa (M1).

3. Vertir en la probeta 30 mL de agua y colocarla sobre la balanza (M2). Anotar el valor de su me-dida.

4. Calcular la masa del líquido restando M1 – M2, el olor, la viscosidad, etc. En cambio, las propie-dades particulares nos ayudan a identificar los distintos tipos de materia que constituyen un cuerpo. Además, estas propiedades determinan el uso de los materiales.

Medida del volumen de un sólido y de un líquido

1. Medir el largo, el ancho y la altura del cubo. Para calcular el volumen del cubo, multiplicar las tres mediciones. Anotar los resultados.

2. Echar agua hasta la mitad de la probeta y anotar el volumen del agua (V1).

3. Introducir con cuidado la piedra dentro de la pro-beta con agua. Anotar el volumen de agua que sube por la probeta (V1).

4. Para calcular el volumen de la piedra, restar V2 – V1. Anotar los resultados.

Medida de la temperatura

1. Observar el termómetro ambiental y anotar el va-lor que registra.

2. Colocar el termómetro dentro del agua de la pro-beta. Anotar el valor de la temperatura.

Análisis de los resultados

1. Registrar los resultados de sus mediciones en un cuadro como el siguiente:

Propiedad Sólido Líquido

Masa

Volumen

Temperatura

2. ¿Qué es la masa, el volumen y la temperatura?

3. ¿Qué instrumentos utilizaron para medir cada una estas propiedades de la materia?

4. Indaguen. ¿Cómo medirían la masa de un gas? Podrían utilizar un globo inflado.


• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-curso para afianzar el concepto de densidad:

Acceder al recurso video “Historia de una corona” que explica el concepto de densidad con la historia de Arquímedes.

• Pedir a los estudiantes que elaboren una historieta de 6 escenas importantes del video observado. Luego, socializarlas.


Para reforzar +– Los materiales de laboratorio que son frágiles son

los de vidrio como los portaobjetos, cubreobjetos, probetas, pipetas, tubos de ensayo, entre otros.

– Los productos que se utilizan en la cocina que tienen viscosidad son el aceite, la miel, el jarabe de goma, entre otros.

– En orfebrería y joyería.


La inmersión y flotación en líquidos


• Indicar a los estudiantes que lean el libro y anali-cen el tema de los fluidos líquidos, la inmersión y la flotación. Pedirles que elaboren un resumen de cada uno de los temas.

• Organizar equipos de cuatro estudiantes y llevar-los al laboratorio para realizar la experiencia de la página 157 del libro.

• Socializar las repuestas de la experiencia de los equipos y, con la orientación de la profesora o pro-fesor, elaborar la conclusión final.

• Indicar a los equipos que elaboren un esquema de la inmersión y la flotación en líquidos, tomando en cuenta el principio de Arquímedes. Además, colo-car ejemplos de la utilidad de estos conceptos.

P = Peso y E = Empuje

Inmersión Flotación

P

E


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Ciencia y Ambiente 5• Orientar a los estudiantes a responder de

manera conjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– Los fluidos son sustancias en estado líquido y

gaseoso que carecen de rigidez y elasticidad, donde sus fuerzas internas son débiles.

– El principio de Arquímedes afirma que un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido en reposo recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del fluido que desaloja.

– La inmersión de los cuerpos en agua se da cuando el cuerpo tiene mayor densidad que el agua y la flotación cuando el cuerpo tiene menor densidad que el agua.



• Desarrollar las actividades 6, 7 y 8 con la informa-ción procesada anteriormente.


• Indicar a los estudiantes que escriban nuevamen-te las hipótesis planteadas al inicio de la indaga-ción y a compararlas con los resultados obtenidos en la encuesta realizada al especialista.

• Posteriormente, en un consenso, pedirles que ela-boren de manera conjunta la conclusión.

• Comentar a los estudiantes que continuarán con la indagación teórica en el libro para completar el organizador gráfico propuesto en el cuadernillo de fichas.

En la sección “Estructuración del saber construido como respuesta al problema”, considerar lo siguien-te:

• Indicar a los grupos a trabajar el organizador grá-fico de la pregunta al problema.

• Pedirles que elaboren la opinión sobre la evolución del conocimiento del átomo gracias al avance de la ciencia, que argumenten su opinión y la discu-ten en equipos.


En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-rar lo siguiente:

• Para completar la actividad 5, solicitar a los estu-dantes que revisar el libro, pero antes pueden apli-car el siguiente recurso:

El recurso enlace web “Extintores contra incendio: cómo se fabrican” explica la manera de fabricar los extintores en plantas especiales. http://www.extintoreseivar.com/productos/content/12/venta-de-extintores

• Indicar a los estudiantes que elaboren un esquema del proceso de fabricación de los extintores.


Los cambios físicos y químicos


• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta realicen la siguiente miniexperiencia en el labora-torio:

– Colocar en sus mesas de trabajo dos lunas de reloj. En una de ellas un papel y en otra una vela de cumpleaños.

– Ayudar a los equipos a encender el papel y pe-gar la vela por su base a la luna de reloj, de tal manera que quede de pie, y encender la mecha. Esperar hasta que se derrita.

– ¿Qué diferencia hay entre los dos cambios?

• Solicitar a los equipos que traten de explicar lo que ha ocurrido.

• Indicar a los equipos que deben leer el libro y ela-borar mapas conceptuales de los cambios quími-cos y físicos. Socializar los esquemas con los otros grupos y compañeros.

• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre el cambio físico y el químico.


Para reforzar +– Un cambio físico es aquel donde no se altera la

naturaleza de la materia, solo cambia el estado; en un cambio químico sí se altera la naturaleza de la materia y se obtienen sustancias diferentes a las originales.

– En un ecosistema, se dan cambios físicos, como los que sufre el agua en el ciclo hidrobiológico; y químicos, como la que realizan las plantas en la fotosíntesis.

– La oxidación y la fermentación.


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que elaboren un consenso para anotar las conclu-siones de la indagación.

• Indicar a los equipos que en la elaboración del afi-che deben utilizar materiales reciclados.

• Comentar que la metacognición se realiza de ma-nera personal, porque cada uno debe reflexionar sobre su propio aprendizaje.


La materia: cambios químicos y físicos

En la sección “Planteamiento del problema”, consi-derar lo siguiente:

Los estudiantes desarrollarán la Ficha 5 referente a la competencia “Diseña y produce prototipos tecnológi-cos que resuelven problemas de su entorno”.


• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que analicen la escena de la sección “Para iniciar” y resuelvan las preguntas planteadas.


Aplicar el recurso actividad interactiva “La materia: cambios físico y químico” que presenta preguntas motivadoras.


• Pedir a los estudiantes que resuelvan las activida-des 1 y 2, y que detrminenla pregunta al problema sobre el aparato que pueden diseñar para ayudar a apagar un incendio en el hogar o escuela.

• Motivarlos a plantear su respuesta al problema tecnológico.


En la sección “Diseño y construcción del prototipo”, considerar lo siguiente:


• Pedir a los equipos que realicen una lista de los materiales y herramientas que utilizarán en la construcción de su prototipo, y que estimen los gastos.



• Invitar a los estudiantes a que por grupo comple-ten la actividad 6.

• Construir en equipos el extintor casero y responder las preguntas de la actividad 7.

• Indicar a los equipos que terminen las actividades 8 y 9 de la Ficha 15.


En la sección “Validación del prototipo”, considerar lo siguiente:

• Orientar a los estudiantes a probar el extintor ca-sero. Tomar las medidas de prevención, utilizando mandiles, gafas de protección y guantes.

• Comentar que deben probar el experimento varias veces para establecer la funcionalidad del aparato.

• Establecer en un cuadro los cambios físicos y quí-micos que han ocurrido en el prototipo antes, du-rante y después de utilizarlo.

• Reflexionar en equipos la manera de cómo mejorar el prototipo, qué material cambiarían y por qué.

• Realizar las actividades 12 y 13 de la Ficha 15.




• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que realicen el mapa conceptual que sintetiza las ideas trabajadas en la competencia referida a la construcción del prototipo.

• Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre el re-sultado de aprendizaje de la indagación realizada. Pueden utilizar un cuadro donde anoten en un lado lo que sabían antes de la indagación y por el otro lado lo que han aprendido después de la misma.

• Comentar que la metacognición se realiza de ma-nera personal, porque cada uno debe reflexionar sobre su propio aprendizaje.

• Pedir a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes y lean la información sobre la porcelana. Después, deben elaborar una ficha in-formativa sobre el tema que incluya la historia, el proceso de fabricación y los usos.


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tecnología: La porcelana


• Pedir a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes y lean la información sobre la porcelana. Después, deben elaborar una ficha in-formativa sobre el tema que incluya la historia, el proceso de fabricación y los usos.


En la sección “Planteamiento del problema”, los estu-diantes desarrollarán algunas capacidades de la pri-mera competencia “Indaga, mediante métodos cientí-ficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia”. Se trabajará con la Ficha 16.


• Indicar a los estudiantes que formen equipos y analicen la escena de la sección “Para iniciar”.

• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:

Aplicar el recurso actividad interactiva “Técnicas de separación de mezclas” que presenta preguntas motivadoras.


• Preguntar a los estudiantes si alguna vez han ob-servado alguna situación parecida, si no es en el mar en un río.

• Seleccionar el problema de indagación y la hipóte-sis al problema planteado.

• Indicar a los estudiantes que de manera conjun-ta elaboren una lista de temas que deben indagar para responder al problema que han planteado.

• Invitarlos a elaborar un cuadro de temas a indagar. También deben colocar los responsables y las fe-chas en que realizarán tales indagaciones.

• Comentar que deben revisar el libro para comple-tar la actividad 5.


Las mezclas y las combinaciones


• Realizar esta actividad de laboratorio:– Colocar en las mesas de trabajo dos vasos con

agua, dos lunas de reloj (una con dos cuchara-

Acceder al recurso ficha de información “La alquimia” para narrar los inicios del estudio de la materia y algunas propiedades que se conocían hasta ese entonces.

• Indicar a los estudiantes que indaguen más sobre la alquimia para elaborar un ensayo.


Para reforzar +– La destilación se utiliza para separar componentes

líquidos.



• Indicar a los equipos de trabajo que realicen la ex-periencia propuesta en la página 94 y las activida-des 7 y 8.

• Reflexionar sobre las diferencias que encontra-ron en las respuestas antes y después de la in-dagación, y proponer maneras de corregirlas. Por ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas, proponer averiguar en algunas de ellas y buscar información en la Internet.



• Indicar a los equipos de trabajo que completen el mapa conceptual para sintetizar las respuestas al problema de indagación. Sugerirles que realicen un esquema diferente para el problema.

SeccIóN De cIerre




• Pedir a los estudiantes que terminen de responder las actividades 11 y 12.

• Invitarlos a la realización de la metacognición.


para finalizar


das de harina y la otra con dos cucharadas de azúcar blanca), dos baguetas o agitadores.

– Pedir a los equipos que echen la harina en un vaso con agua y en el otro el azúcar. Agitar y mezclar bien.

– Dejar reposar los vasos y preguntar a los equipos: ¿Qué diferencia hay entre los dos vasos? ¿Dónde se observan los componentes? ¿Qué tipo de sus-tancias son mezclas o combinaciones?

• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de las mezclas y sus clases y las combinaciones, colocando varios ejemplos de cada una de ellas.


Acceder al recurso actividad interactiva “Separación de mezclas homogéneas” para explicar algunas técnicas de este tipo de separación de mezclas.

• Invitar a los estudiantes a realizar la actividad.

• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-tas planteadas en la siguiente sección:– La mezcla homogénea se diferencia de la hete-

rogénea porque en la primera los elementos que la componen no se pueden ver a simple vista, como en el agua con azúcar. En cambio, en las mezclas heterogéneas se pueden ver los com-ponentes a simple vista, como en el agua con harina.

– Una combinación se forma al unir dos o más sus-tancias que al sufrir un cambio químico produ-cen otras sustancias diferentes a las originales.

– Las mezclas se pueden separar por métodos mecánicos, y las combinaciones, por métodos químicos.


La separación de mezclas


• Pedir a un estudiante que vuelvan a observar sus vasos con agua y harina y con agua y azúcar. For-mularles la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos separar la harina del agua y el azúcar del agua?

• Indicar a los equipos que elaboren un esquema sobre técnicas de separación y que en cada una de ellas coloquen dos o tres ejemplos relacionados con su vida cotidiana. Luego, invitarlos a realizar la actividad sugerida en la página 165 del texto.

• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-curso para reforzar el tema:


Acceder al recurso presentación “La materia” para resumir los temas desarrollados.

• Pedir a los estudiantes que tomenr nota de las ideas principales de cada diapositiva.

• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-les que resuelvan esta sección:

1a. En la imagen 1, se está terminando de elaborar el equipo casero de separación de mezclas; en la imagen 2, se está probando el equipo casero de separación de mezclas; y en la imagen 3, los com-ponenetes de la mezcla (el agua y el aceite).

1b. Con dos líquidos que no sean miscibles. 1c. Sí, se puede utilizar también la decantación,

esperando que las sustancias se separen por ca-pas y decantando una de ellas.

2a. Porque cuando se cristalizan están conforma-dos por un solo compuesto químico, en este caso por una sola sal.

2b. Los minerales mencionados son mármol, que es de color beige; el ónix es negro, las turquesas son celestes, las esmeraldas son verdes y los ru-bíes son rojos.

3b. El principio de Arquímedes es importante por-que explica el comportamiento de los cuerpos cuando se sumergen en líquidos, y gracias a ello se puede estudiar la aplicación a aparatos útiles al hombre como los submarinos.

3c. Una persona puede bucear en el mar gracias al principio de Arquímedes, que menciona que los cuerpos que se sumergen en un líquido están so-metidos a dos fuerzas: el peso que va de arriba hacia abajo y el empuje que va de abajo hacia arri-ba; cuando están equilibradas estas dos fuerzas el cuerpo se mantiene sumergido pero no se hunde.

3d. Todas las propiedades de la materia permiten que esta se pueda comercializar, ya sea en ob-jetos de orfebrería, donde se aplica la propiedad de ductilidad; la joyería y la metalurgia, donde se aplica la propiedad de maleabilidad, la elasticidad aplicado a los resortes, entre otros.







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¿Cómo se manifiesta la energía?UNIDAD



1. La energía1.1. Fuentes de energía1.2. Formas de energía1.3. Características de la energía

2. La energía: tipos y transformaciones3. La luz

3.1. La reflexión de la luz3.2. Los espejos3.3. La refracción de la luz

4. La inmersión y la flotación5. Artefactos ópticos sencillos: técnicas

de diseño y construcción

Evento paradigmático: La idea de la propagación de la luz

6. El calor6.1. La conducción6.2. La convección6.3. La radiación

Tecnología: Las energías alternativas

7. El sonido7.1. Las ondas sonoras7.2. Las cualidades del sonido7.3. La reflexión del sonido

8. La transmisión de ondas y sus efectos

Para finalizar

Problematiza situaciones.• Formula preguntas a los problemas sobre la propagación de la luz.• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre

la propagación de la luz.



• Elabora indagaciones para recoger información sobre la propagación de la luz.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre la propagación de la luz.

Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de las indagaciones en fuentes confiables.


• Elabora conclusiones sobre la propagación de la luz, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

• Construye conclusiones colectivas a partir de conclusiones personales.

Evalúa y comunica.


• Escribe conclusiones sobre la indagación sobre la propagación de la luz.• Elabora un informe sobre las teorías de la propagación de la luz.



Materia y energía• Determina las formas de energía que se encuentran en su entorno.• Determina la importancia del estudio de la energía.• Establece diferencias entre calor y temperatura.• Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados

con el movimiento de sus moléculas.• Da razón de que la conducción del calor depende de las propiedades de

los electrones en los átomos.• Elabora maquetas que representan centrales solares y térmicas.• Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las

partículas del medio de propagación.



• Hace conjeturas de sus observaciones con respecto al problema tecnológico sobre la refracción de la luz.

• Caracteriza su alternativa de solución de los extintores, y los posibles beneficios de esta a partir de fuentes de información confiables.

• Hace una lista de posibles gastos para la construcción de una lámpara de agua y cloro.

• Propone aspectos de funcionalidad para mejorar su alternativa de solución.


• Explica cómo construyó su prototipo mediante dibujos y esquemas.• Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios

apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.• Representa gráficamente su alternativa de solución.• Describe las partes del procedimiento de implementación y los materiales.• Describe el funcionamiento de su prototipo de lámpara.



• Explica la importancia de las lentes en las deficiencias de la visión.• Explica cómo ayudan los artefactos ópticos en la ciencia y la tecnología.• Explica cómo han evolucionado las teorías de la propagación de la luz.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

• Opina sobre la teoría de la propagación de la luz con la que concuerda y fundamenta su opinión.

Banco de recursosLibro• Página 174: Video

“Qué bonitos ojos tienes”.

• Página 175: Lámina “La luz”.

• Página 176: Galería de imágenes “Instrumentos ópticos”.

• Página 185: Animación “Cualidades del sonido”.

• Página 185: Ficha de información “El ultrasonido”.

• Página 186: Presentación “Luz y sonido”.


interactiva “La refracción de la luz”.

• Página 103: Actividad interactiva “La propagación de la luz”.

Sugerencia de temporalización:Octubre


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– ¿Qué están haciendo las personas en la ima-gen?

– ¿De dónde creen que obtienen la energía esas personas para realizar las actividades?

• Comentar que las actividades que realizamos en el día es gracias a la energía. Esta la obtenemos de los alimentos y debe sufrir transformaciones dentro de él.

SeccIóN De INIcIo


La energía


• Pedir a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:

– Saltar en un pie.

– Levantar y bajar los brazos 10 veces.

Preguntar:

– ¿De dónde proviene la energía que utilizamos para realizar esas actividades?

– ¿Cómo llega la energía hasta nuestro cuerpo?

– ¿Cómo se ha transformado?

• Pedir a los estudiantes que nombren ejemplos re-lacionados con la energía potencial o cinética. Por ejemplo, un tanque con gas o un pájaro volando.

• Elaborar una serie de preguntas relacionadas con las características de la energía y colocarlas en un sobre y realizar un “concurso” con los estudiantes. Estos se deberán agrupar y escoger una pregun-ta que deberán contestar. El equipo que contes-te tendrá puntuación. Gana el equipo que mayor puntuación tenga, y deberán elaborar una canción breve con las palabras clave: almacenada, trans-portada, transformarse, transferirse y conservarse.

• Llevar un juego de billas pequeño y pedir a los es-tudiantes que jueguen billas tratando de golpear

• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-les que salgan al jardín de la escuela y realicen el experimento sugerido en la página 172. Animarlos a responder las preguntas propuestas.


Para reforzar +

– La energía solar proviene del Sol y la energía calorífica se debe al movimiento de los átomos y las moléculas que forman la materia.

– La energía cinética y la energía potencial.

SeccIóN De proceSo


Los estudiantes desarrollarán la Ficha 17 referente a la competencia “Diseña y produce prototipos tecno-lógicos que resuelven problemas de su entorno”.

La refracción de la luz

En la sección “Planteamiento del problema tecnológi-co”, considerar lo siguiente:


• Invitar a los estudiantes a leer el texto introductorio y a desarrollar el siguiente recurso:

Acceder al recurso actividad interactiva “La refracción de la luz” para mostrar una situación de la refracción de la luz.

• Invitar a los estudiantes a participar con la lectura y resolución de las preguntas.

• Preguntar a los estudiantes si han observado un fenómeno igual o parecido en su quehacer cotidia-no; y cómo explican lo que han observado.

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que cojan un vaso de vidrio, que coloquen agua hasta la mitad y que, luego, introduzcan en el vaso un lápiz o lapicero y que observen.

• Formular la siguiente pregunta a los equipos: ¿Cómo explican lo que observan?

• Seleccionar la pregunta al problema y la hipóte-sis. Por ejemplo, una pregunta problema puede ser la siguiente: ¿Cómo se pueden iluminar sin usar electricidad y aprovechando la refracción de la luz? Luego, plantear la siguiente hipótesis para

una pelota y lograr que la pelota golpeada se mue-va y la otra se quede sin movimiento. Pedir que expliquen qué ocurre con la energía en el juego de billas.


Para reforzar +– Empleamos la energía de los seres vivos para

obtener energía.

– Existen dos formas de energía: la energía cinética y la energía potencial.


La energía: tipos y transformaciones


• Realizar con los estudiantes la siguiente experien-cia:– Mostrar una vela encendida y formular las si-

guientes preguntas: ¿Qué energía tiene la llama de la vela? Si colocan sus manos cerca de la lla-ma de la vela, ¿qué sienten? ¿Qué energía tiene la vela antes de ser encendida?

– Elaborar el siguiente esquema:

Energía térmica

Energía lumínicaEnergíaquímica

• Indicar a los estudiantes que elaboren una red se-mántica de los tipos y transformaciones de la ener-gía. Colocar algunos ejemplos.

• Pedirles que elaboren una tabla con los 10 arte-factos eléctricos que utilizan en su casa. Luego, colocar las trasnformaciones que sufre la energía eléctrica en cada uno de ellos.

Artefactos Transformaciones

Plancha E. eléctrica E. térmica

TelevisiónE. eléctrica E. sonora E. luminosa.

Celular

Fluorescente

Ducha eléctrica

Horno microondas

Olla arrocera

la pregunta problema: “Elaborando un foco de luz con agua y cloro”.

• Completar alguna otra solución que pueden dar al problema tecnológico escogido. Por ejemplo: obser-vando y experimentando con la refracción de la luz.


Esta sección “Diseño y construcción del prototipo”, considerar lo siguiente:


• Indicar a los equipos que completen la actividad 5, completando el cuadro de actividades que realiza-rán para comprobar su hipótesis. Además, deben colocar los responsables y las fechas de ejecu-ción. Por ejemplo, si la actividad es indagar en la Internet, deben colocar un responsable y la fecha en que el responsable lo hará.

• Pedir a los equipos que seleccionen los materiales y herramientas para luego elaborar el presupuesto del prototipo a construir.

• Solicitar a los equipos que indaguen en el libro para realizar la actividad 8.

• Pedir a los equipos de trabajo que realicen la ex-periencia de la actividad 9 y respondan la pregun-ta planteada.

• Comentar que igual que las preguntas anteriores hay que consultar el texto y páginas de Internet confiables para la actividad 11.


La luz


• Indicar a los equipos que con un espejo hagan se-ñales en la pared, tomando la luz del Sol.

• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:

– ¿Por qué se observa la luz en la pared?

– ¿Cómo se llama el fenómeno que acaban de ha-cer?

– Si te ubicas frente a una pared y frente a un es-pejo, ¿en cuál de ellos ves tu imagen? ¿Por qué?

• Pedir a los equipos que elaboren un esquema so-bre la reflexión y la refracción.



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Ciencia y Ambiente 5El recurso enlace web “La refracción de la luz” explica la luz y sus propiedades. http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm

• Indicar a los estudiantes que lean la información para complementar los esquemas que realizarán.

• Indicarles que investiguen en la Internet las aplica-ciones de los conceptos de reflexión y refracción.

• Invitar a los estudiantes a leer el texto introductorio y desarrollar el siguiente recurso para comprender la relación de la luz y la estructura visual de anima-les como las abejas:

Acceder al recurso video “Qué bonitos ojos tienes” para explicar la forma de visión de las abejas y la relación con la luz.

• Pedir a los estudiantes que elaboren una historieta de seis escenas importantes del video observado y socializarlas.


Para reforzar +– La diferencia entre reflexión y refracción es que en

la primera la luz se refleja y cambia de dirección y sentido; y en la refracción es cuando la luz pasa de un medio a otro cambiando la dirección y sentido.

– Se pueden ver las imágenes porque se reflejan en la superficie plana del espejo.

– Los lentes ayudan a observar mejor los objetos pequeños y a corregir problemas de visión como la miopía.


Acceder al recurso lámina “La luz” para explicar de manera esquemática las propiedades de la luz.

• Elegir tres voluntarios y pedirles que expliquen con sus propias palabras y con ayuda de la lámina los fenómenos luminosos mencionados.


Artefactos ópticos sencillos: técnicas de diseño y construcción


• Realizar esta experiencia con los estudiantes:

– Colocarla en la refrigeradora y esperar que se congele.

– Una vez fría, colocar el molde de gelatina sobre una hoja de color negra o cartulina negra.

– Con una linterna, alumbrar un costado.

– Observar cómo pasan los rayos de luz a través de la gelatina y dónde se concentran después que la atraviesan.

– Realizar un esquema de ello.

Fuente de luz

Lente

Cartulina

– Estirar la lente de gelatina tirando hacia arriba la cinta de mica que la atraviesa.

– Formular las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre con la luz? ¿Cómo se comportan los rayos que atraviesan la lente de gelatina?

– Elaborar un informe de la experiencia realizada.

– Motivar a los estudiantes a realizar la experiencia nuevamente con una lente biconvexa.


Para reforzar +– En el microscopio óptico simple, se utiliza una sola

lente, y en el microscopio compuesto, se utiliza más de una lente, todas ellas son lentes de tipo convergentes. En el telescopio también se utilizan lentes convergentes de gran tamaño.


Esta sección “Diseño y construcción del prototipo”, considerar lo siguiente:


• Pedir a los equipos de trabajo que diseñen el pro-totipo de lámpara para generar luz y describir los fenómenos de reflexión, refracción y propagación

– Coger 10 cm de alambre de cobre delgado y formar un círculo pequeño (como del tamaño de una gota de agua) en uno de los extremos del alambre.

– Introducir en un vaso con agua el extremo con el círculo formado. Notar que queda una gota de agua cubriendo todo el círculo pequeño del alambre.

– Con cuidado, llevar el alambre (con la gota sus-pendida) sobre un periódico y observar las le-tras. Utilizarlo como si fuera una lupa.

– ¿Cómo se observan las letras?

• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:

– ¿Qué tipos de lentes se utilizan para corregir los problemas de visión?

– ¿Qué tipo de lente se utiliza en un telescopio?


Acceder al recurso galería de imágenes “Instrumentos ópticos” para identificar la presencia de lentes o espejos en algunos instrumentos.

• Indicar a los estudiantes que indaguen más sobre los instrumentos ópticos mostrados y que identifiquen cómo actúan las lentes o espejos que tienen.

• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada sobre la utilidad de los artefactos ópticos.

• Orientarlos a elaborar una lente bicóncava de ge-latina. Para ello, realizar lo siguiente:

– Disolver gelatina transparente en un recipiente.

– Armar un molde con micas viejas de fólderes de la siguiente manera, como muestra la imagen:

Cinta de mica

Base de mica

Moldes

– Colocar una cinta de mica en el centro.

– Cuando la gelatina está tibia, llenar el molde y dejar que se enfríe. Hay que tener cuidado con la base.

que se realizan en él. Luego, que describan cómo funciona su prototipo.


• Comentar con los estudiantes que es importante probar el prototipo varias veces para validar que sí funciona.

• Invitar a los equipos de trabajo a la reflexión so-bre la construcción del prototipo. Reflexionar si los materiales son los idóneos, si el tamaño es el más adecuado, comprobar la luz que emite y para qué puede ser utilizada esa iluminación.

• Comentar con los equipos de trabajo que es im-portante que evalúen si la construcción del pro-totipo ha generado alguna clase de impacto en el ambiente.




• Comentar que se debe elaborar un informe del di-seño del prototipo siguiendo una estructura. Pue-den compartir los informes a través de alguna he-rramienta tecnológica, como el correo electrónico, una carpeta compartida en Drive o mediante un software libre, como el Dropbox.

• Invitar a realizar las secciones “Revisa lo aprendi-do” y la “Metacognición”.


En esta parte del trabajo, los estudiantes desarrolla-rán algunas capacidades de la primera competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia”. Se tra-bajará con la Ficha 18.

La propagación de la luz

En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-científica”, considerar lo siguiente:


• Indicar a los estudiantes que observen las imáge-nes e identifiquen cuál representa la forma de ver los objetos.



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Ciencia y Ambiente 5Acceder al recurso actividad interactiva “La propagación de la luz” para mostrar una situación de cómo se propaga la luz.


• Seleccionar la pregunta al problema y plantear las hipótesis. Por ejemplo, la pregunta problema po-dría ser una de las siguientes:

– ¿Qué creencias se tenían antiguamente sobre por qué podemos ver los objetos?

– ¿Cómo ha cambiado a través del tiempo la idea de la propagación de la luz?

• Plantear una posible hipótesis para la pregunta problema: “Ha cambiado en el tiempo gracias a los estudios de los científicos y a la creación de artefactos que han ayudado al descubrimiento de las nuevas teorías”




• Organizar en equipos a los estudiantes e indicarles que elaboren una lista de actividades para dar res-puesta al problema de indagación, los temas que necesitan indagar y las fuentes de información con-fiables que utilizarán.

• Luego de formular las preguntas de cómo ha ido cambiado la idea de la propagación de la luz a tra-vés del tiempo, pedir a los estudiantes que resuel-van las actividades 6 a la 10, consultando el libro como fuente de información.

• Invitar a los equipos a elaborar el organizador grá-fico utilizando carteles de cartulina de colores y un papelógrafo.

nuevos procedimientos y procesos para continuar y validarla después.


• Indicar a los equipos de trabajo que deben com-pletar el cuadro de la propagación de la luz, sus beneficios y usos en el hogar.

• Pedir a los equipos de trabajo que respondan la actividad 15 de manera consensuada.

SeccIóN De cIerre


En la sección “Comunicación”, considerar lo siguien-te:


• Indicar a los equipos de trabajo que elaboren las conclusiones de la indagación.

• Pedir a los estudiantes que elaboren el esquema del proceso de la indagación y que comparen con los esquemas de los compañeros.

• Comentar que es importante mencionar en el infor-me la bibliografía.

• Invitar a la realización de la metacognición.


el calor


• Organizar equipos de trabajo de cuatro estudian-tes y dirigirse al aula de laboratorio para la siguien-te experiencia:

– Entregar a los equipos de trabajo una taza, una cucharita de metal, una varilla de vidrio, una cu-charita de plástico y una varilla de madera.

– Colocar con cuidado un poco de agua caliente en la taza. Pedir a los estudiantes que coloquen los objetos dentro de la taza. Después de unos minutos preguntar qué objetos están calientes.

– Pedir que anoten en una tabla los objetos calien-tes y los que no lo están.

– Preguntar: ¿Por qué la cucharita de metal está caliente en todos los extremos? ¿Por qué los de-más objetos no están calientes en el extremo que no ha estado en contacto con el agua? ¿Qué es el calor? ¿Cómo se conduce? ¿Cómo se condu-


evento paradigmático: La idea de la propagación de la luz



– ¿Qué es la luz?

– ¿Cómo se propaga la luz?

– ¿Cómo viaja en el vacío?

• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles que elaboren una preentación de cinco diapositi-vas sobre las teorías de la propagación de la luz, utilizando la herramienta tecnológica adecuada.

• Pedir a los estudiantes que indaguen en fuentes confiables acerca de la vida de los científicos que propusieron las diferentes teorías acerca de la pro-pagación de la luz.

• Realizar la presentación en el aula y compararlas unas con otras.


Para reforzar +– La propagación de la luz ha cambiado en el tiempo

gracias a los estudios de los científicos, desde el postulado de una naturaleza corpuscular hasta la teoría de la doble naturaleza del siglo XIX.

– Antes, en Grecia, se creía que para percibir por la vista un objeto era necesario que de los ojos emergieran unos tentáculos que, como especies de dedos, palpaban el objeto y transmitían la sensación visual al cerebro. Actualmente, se sabe que la luz tiene una doble naturaleza: una onda electromagnética en la propagación y una forma corpuscular al interactuar con la materia.




• Indicar a los equipos de trabajo que comparen las respuestas iniciales con las planteadas después de realizar la actividad.

• Comentar que si la hipótesis no fuera validada, de-ben retroceder los pasos hasta encontrar el punto en donde la indagación tuvo problemas y plantear

ce el calor del Sol hacia nuestro cuerpo cuando estamos en la playa?

• Indicar a los equipos de trabajo que elaboren re-des semánticas del tema y que incluyan ejemplos de cada tipo de conducción en ella. Las redes se-mánticas deben ser elaboradas en un programa informático.

• Socializar las redes semánticas en una exposición en el aula de innovación pedagógica.


Para reforzar +– El calor es una forma de energía que puede pasar

de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferentes temperaturas. En cambio, la temperatura es el grado de calor o frío que tiene un cuerpo o sustancia.

– La conducción del calor ocurre en los cuerpos sólidos, debido a que las moléculas que están cerca de la fuente de calor empiezan a vibrar más rápido, moviendo a sus vecinas.

– No, en estos fluidos el calor se trasmite por corrientes de convección. Las moléculas al calentarse se mueven y se alejan unas de otras, esto ocasiona que masas del líquido o gas se desplacen de las zonas calientes a las frías.


tecnología: Las energías alternativas



– ¿A qué se llaman energías alternativas?

– ¿Qué formas de energías alternativas conocen?

– ¿Qué diferencia hay entre las energías alternati-vas y las que utilizamos generalmente?

• Pedir que en equipos los estudiantes elaboren ma-quetas sobre la central solar y la central de energía eólica. Animarlos a utilizar materiales reciclados para la elaboración de las maquetas.

• Comentar que hay una estrecha relación entre el avance y el uso de la energía proveniente de los combustibles fósiles y la contaminación ambiental.

• Invitar a los equipos a investigar otras fuentes de energía alternativa y elaborar dípticos informativos sobre ello.


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el sonido


• Organizar equipos de tres estudiantes y realizar la siguiente experiencia. Necesitan una regla de plástico de 30 cm.

1. Colocar 5 cm de la regla sobre el borde de la mesa, de manera que pueda vibrar cuando la golpeen.

2. Sujetar fuertemente y golpear la regla. Pregun-tar: ¿Qué ocurre? ¿Escuchas algún sonido?

3. Aumentar la longitud del pedazo de la regla que sobresale y golpear nuevamente. Ahora, dismi-nuir la longitud de la regla. Preguntar: ¿En cuál de las longitudes es mayor la vibración?

4. Formular las siguientes preguntas: ¿Los sonidos que han generado en la experiencia son iguales o diferentes? ¿En qué se diferencian?

• Explicar a los estudiantes que al golpear la regla la estamos deformando, que gracias a la elastici-dad vibran al recuperar su forma original. Estas vi-braciones producen ondas que se trasmiten por el aire hasta llegar a nuestros oídos.

• Invitarlos a realizar el siguiente recurso para afian-zar el tema de cualidades del sonido:

Acceder al recurso animación “Cualidades del sonido” para explicar de manera práctica la intensidad, el tono y el timbre del sonido.

• Invitar a los estudiantes a realizar la actividad y a definir, según lo realizado, qué es la intensidad, el tono y el timbre del sonido.

• Invitar a los estudiantes al aula de innovación pe-dagógica y pedirles que indaguen sobre el funcio-namiento de los sonares de los barcos y subma-rinos para elaborar un esquema de lo que ocurre con las ondas.


Acceder al recurso ficha de información “El ultrasonido” para proporcionar información de las aplicaciones del ultrasonido.

• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa semántico de las aplicaciones del ultrasonido en los diferentes campos mencionados y colocar imágenes al respecto. Indicarles que el esquema sea elaborado con una herramienta tecnológica.

• Luego, pedirles que elaboren un esquema del tema en sus cuadernos.

• Comentar que existen muchas radiaciones que es-tán conformadas por ondas electromagnéticas.

• Indicar a los estudiantes que indaguen sobre la radiación UV, gamma y rayos X. Pedirles que ela-boren un díptico considerando y sus efectos en la vida del planeta.

• Orientarlos estudiantes a responder de manera conjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:

Para reforzar +– Las ondas son vibraciones que se originan en un

punto o foco emisor. Se propagan en un medio material o en el vacío, transportando la energía que las originó.

– Las ondas electromagnéticas se propagan tanto en el vacío como por medios materiales, ya que lo que vibra en ellas es un campo eléctrico y uno magnético.

– Las ondas electromagnéticas se aprovechan en medicina en la conservación de alimentos y en las comunicaciones radiales, televisivas y en la telefonía.

• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente recurso a modo de resumen:

Acceder al recurso presentación “Luz y sonido” para mostrar un resumen de los temas estudiados sobre la luz y al sonido.

• Invitar a los estudiantes a realizar un esquema integrado de los temas, indicando las conexiones que existen entre todos.

Páginas 187 del libro

para finalizar


• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-les que resuelvan esta sección.

1a. Se produce el fenómeno de reflexión de la luz.

1b. La dirección de la luz cambia porque choca sobre una superficie plana.

1c. Sí, puedo ver mi imagen reflejada en el espejo y en una lente, porque mi cuerpo emite luz y esa luz se refleja en superficies planas.

2a. Puede producir problemas en la sallud, dañar

• Construir con los estudiantes instrumentos musi-cales caseros utilizando materiales reciclados:

– Conseguir dos botellas de plástico pequeñas y colocar dentro de ellas unas semillas. Tapar con dos palitos circulares de 20 cm de largo y formar dos maracas.

– En un tubo de plástico de construcción de diá-metro pequeño, realizar huecos pequeños y ha-cer una quena.

– Unir tubos pequeños y medianos de más o me-nos 10 a 15 cm de largo con un pabilo y formar una antara.

– Forrar un balde de pintura con cuero sintético y forma un tambor.

– Luego de elaborar los instrumentos musicales caseros, probar los tonos que tienen e identificar el timbre e intensidad de cada uno.


Para reforzar +– La diferencia entre tono y timbre es que el primero

describe la onda sonora que captan nuestros oídos; y el segundo permite distinguir la fuente del sonido.

– El sonido se propaga mediante ondas, a través de un medio que puede ser sólido, líquido o gas en todas direcciones y a gran velocidad.

– Sí se pueden escuchar los sonidos debajo del agua porque es un medio elástico líquido.


La transmisión de ondas y sus efectos



– ¿Qué son las ondas?

– ¿Qué clases de ondas conocen?

– ¿Necesitan de un medio físico para transmitirse?

– Si en el espacio hay vacío, ¿cómo es que nos llegan las luces de las estrellas lejanas?

• Llevar a los estudiantes al aula de innovación pe-dagógica y, con ayuda del proyector multimedia, utilizar el libro digital para subrayar con los estu-diantes las ideas principales de las ondas y las ondas electromagnéticas.

el oído, causar dolores de cabeza, cansancio, estrés, etc.

2b. Porque está conformado por ondas que se di-sipan en el ambiente.

2c. Se puede solucionar el problema concienti-zando a la población para que no produzcan ruidos que pasen los niveles de sonido per-mitidos, colocando carteles de no al ruido en lugares de alta congestión vehicular y colo-cando sanciones más fuertes para las infrac-ciones cometidas.

3a. La energía es importante para los seres vivos porque gracias a ella podemos realizar todas las funciones vitales. Las plantas la necesitan para realizar la fotosíntesis.

3b. La luz solar sí tiene energía llamadas luminosa y térmica y se trasmiten por radiación. En un ventilador, se producen las siguientes trans-formaciones de energía:

E. eléctrica E. mecánica E. cinética

3d. Un zurdo debe tener la lámpara prendida al lado derecho porque no debe hacer sombra con el brazo a la hora de escribir.

3e. El avance de la ciencia ayudó a cambiar la idea de la propagación de la luz, gracias a los estudios de los científicos y de los experimen-tos que hicieron para comprobar sus teorías.

3f. La conducción del calor en los cuerpos se produce de molécula a molécula a través de todo el cuerpo.






– ¿Atendí y resolví las dudas de los estudiantes a lo largo del proceso?




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¿Cómo te beneficia la energía eléctrica?UNIDAD



1. La noción de electricidad1.1. La electricidad1.2. La generación de energía eléctrica1.3. Las centrales hidroeléctricas

Cuestión sociocientífica: Las centrales hidroeléctricas y el ambiente

Tecnología: Las centrales y los paneles solares2. La pila y los artefactos eléctricos

2.1. La pila2.2. Los acumuladores2.3. Los artefactos eléctricos

3. La noción de magnetismo3.1. El magnetismo3.2. La electricidad y el magnetismo.3.3. Los electroimanes y los materiales

ferromagnéticos4. Diseño y construcción de electroimanes

4.1. La grúa magnética4.2. Aplicaciones de los electroimanes

5. La fuerza y el trabajo5.1. La fuerza y su representación5.2. Las clases de fuerzas5.3. La noción de trabajo5.4. El movimiento y la fuerza

Para finalizar


• Formula preguntas al problema planteado sobre la generación de la electricidad.

• Formula una hipótesis que explique la pregunta al problema sobre la generación de la electricidad.



• Elabora indagaciones para recoger información sobre la generación de la electricidad.

• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de indagación sobre la generación de la electricidad.

Genera y registra datos e información.

• Obtiene datos a partir de la experiencia realizada sobre la electricidad.• Representa en un gráfico de barras los voltios que se producen en el

circuito construido sobre la generación de la electricidad.


• Elabora conclusiones sobre la generación de la electricidad, a partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, y valida o rechaza la hipótesis inicial.


Evalúa y comunica.• Escribe conclusiones sobre la indagación de la generación de electricidad.• Elabora un informe de la indagación sobre la generación de la electricidad.



Materia y energía• Determina las fuentes de energía eléctrica que se utilizan en su región.• Determina la importancia de medir el consumo de energía de los

artefactos eléctricos.• Establece relaciones entre el magnetismo y los electroimanes.• Identifica las actividades cotidianas donde se genera trabajo.• Determina las situaciones en donde los cuerpos se deforman.



• Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico sobre los paneles solares.

• Caracteriza su alternativa de solución sobre los paneles solares, y los posibles beneficios de esta, a partir de fuentes de información confiables.

• Elaborar una lista de posibles gastos para la construcción de paneles solares a bajo costo.

• Propone aspectos de funcionalidad para mejorar su alternativa de solución.


• Explica cómo construyó su prototipo mediante dibujos y esquemas.• Representa gráficamente su alternativa de solución.• Describe las partes del proceso de implementación y los materiales a usar.• Describe el funcionamiento de su prototipo de panel solar.• Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios

apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.



• Explica las ventajas y desventajas de uso de paneles solares en una comunidad.

• Explica los problemas ambientales que causa el uso desmedido de la electricidad.

• Explica la importancia de la electricidad en la vida diaria.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

• Opina sobre la presencia de las centrales hidroeléctricas y el impacto ambiental que genera su construcción.

• Opina sobre el uso desmedido de la electricidad.

Sugerencia de temporalización:Noviembre y diciembre

Banco de recursosLibro• Página 196:

Animación “La historia de las pilas”.

• Página 196: Ficha de información “Las pilas recargables”.

• Página 197: Ficha de información “Autos eléctricos”.

• Página 197: Lámina “La electricidad”.

• Página 199: Galería de imágenes “El magnetismo en la Tierra”.

• Página 204: Presentación “La fuerza y el movimiento”


interactiva “La generación de electricidad”.

• Página 113: Actividad interactiva “La electricidad: los paneles solares”.


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• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:– ¿Qué artefactos eléctricos utilizamos en nuestra

vida diaria?– ¿Qué energía necesitan esos artefactos para

funcionar? – ¿Se imaginan un día sin electricidad? Descrí-

banlo.

• Invitar a los estudiantes a resolver las preguntas de la apertura. Socializar en clase las respuestas.

SeccIóN De INIcIo


La generación de la electricidad

En la sección “Planteamiento del problema”, los estudiantes desarrollarán la Ficha 19 referente a la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la cien-cia”.


• Pedir a los estudiantes que conformen equipos de cuatro integrantes y que desarrollen la sección “Para iniciar”.


Acceder al recurso actividad interactiva “La generación de la electricidad” para presentar la sección de inicio.


• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:– ¿De dónde proviene la energía eléctrica?

– ¿Cómo se produce la energía eléctrica?

• Indicar a los equipos que formulen la pregunta al problema. Por ejemplo, pueden plantear la si-guiente pregunta:

• Pedir a los equipos que inflen dos globos n.° 9 de dos colores diferentes, luego que los froten en un solo sentido con la franela. Acercar los globos entre ellos y observar.

• Formular las siguientes preguntas:

– ¿Qué es lo que ocurre?– ¿Por qué ocurre eso? ¿Cómo lo explicarían?– ¿Qué parecido tienen los globos de la experien-

cia con los imanes?

• Explicar a los estudiantes que la electricidad está-tica se produce cuando los cuerpos se frotan y los electrones saltan de un cuerpo a otro. Es frecuen-te en materiales aislantes que no conducen elec-tricidad como el vidrio y el plástico. La corriente eléctrica es el movimiento ordenado y continuo de electrones a través de un material conductor.

• Pedir a los equipos que elaboren una maqueta de las centrales hidroeléctricas y coloquen carteles de las partes que tiene. Utilizar materiales reciclables.

• En un mapa del Perú, ubicar las principales cen-trales hidroeléctricas e indagar cuánta cantidad de energía producen y a qué ciudades abastecen.


Para reforzar +– Si todos los cuerpos tuvieran carga neutra, no

podría generarse la electricidad, la cual se produce por el movimiento de los electrones.

– La electricidad llega a mi casa a través de los ables de los tendidos eléctricos que provienen de transformadores de electricidad de los generadores de las centrales hidroeléctricas, que han transformado la energía cinética en energía eléctrica.


cuestión sociocientífica: Las centrales hidroeléctricas


• Organizar equipos de cinco estudiantes y pedirles que realicen un debate. Elegir a tres jurados y a un moderador. Los demás estudiantes participan como público oyente.

• Antes de realizar el debate, invitar a los estudian-tes a leer la información del texto sobre las cen-trales hidroeléctricas y el ambiente, sus ventajas y desventajas. Luego, pedirles que escuchen aten-

– ¿Cómo se pueden generar electricidad si no se contara con las centrales hidroeléctricas?

• Plantear la hipótesis a la pregunta problema:– “Armando un circuito con materiales conducto-

res de electricidad”.

SeccIóN De proceSo


En la sección “Elaboración del plan de indagación”, considerar lo siguiente:


• Indicar a los equipos que desarrollen la actividad 5, completando el cuadro de actividades que rea-lizarán para comprobar su hipótesis. Además, deben colocar los responsables y las fechas de ejecución. Por ejemplo: si la actividad es indagar en la Internet, deben colocar un responsable y la fecha en que el responsable lo hará. Pueden divi-dirse los temas de indagación entre todos los inte-grantes.

• Pedir a los equipos que para realizar la actividad 6, es necesario que hayan indagado y procesado la información obtenida. De manera que cuando se reúnan, cada integrante explique la parte que le asignaron indagar; y cuando todos hayan expues-to internamente su tema, estarán en la capacidad de armar el mapa conceptual en el papelógrafo, y posteriormente exponer en el aula.

• Indicar a los equipos que revisen el texto para res-ponder las actividades 6 y 7.


La noción de electricidad


• Indicar a los equipos, que con ayuda de una fra-nela, froten en un solo sentido una regla de plásti-co, mientras eso ocurre otros compañeros cortan en pedacitos pequeños papel. Acercar la regla a los papelitos pequeños. Formularles las siguientes preguntas:– ¿Qué es lo que está ocurriendo?– ¿Por qué los papelitos se pegan a la regla?– ¿La regla se ha convertido en un imán?

– ¿Cómo pueden explicar el fenómeno?

tamente el caso presentado por la profesora o pro-fesor en el aula.

• Leer el siguiente caso imaginario a los equipos:

Ucayali, 21 de diciembre del 2016

DIARIO MARAVILLA DE UCAYALI

En un comunicado de prensa emitido por los medios locales, el presidente regional de Ucayali ha mani-festado que para el 2018 se iniciará la obra de cons-trucción de una central hidroeléctrica en el tramo 43 del río Ucayali. La construcción de la obra tendrá una duración de 36 meses calendario, con un costo que asciende los 190 millones de dólares americanos.

Esta central hidroeléctrica se construirá en una zona de 5000 hectáreas de terreno de selva virgen.

Para reducir el impacto ambiental en la región, se realizarán alianzas con las ONG ambientalistas de la zona y el departamento local de INRENA para las la-bores de migración de las especies animales y vege-tales representativas del área en cuestión; además, se trasladará a las posibles poblaciones indígenas de la zona hacia los alrededores.

El presidente regional de Ucayali asegura que es un paso importante para la economía de la región porque el desarrollo de la obra será una fuente de trabajo y generará alrededor de 1080 GW.h, que su-ministrará energía principalmente a la misma región de Ucayali.

• Indicar a los equipos que asuman una postura: el primer equipo defenderá la construcción de la central hidroeléctrica y el segundo equipo estará en contra de la construcción de la central hi-droeléctrica.

• Pedir a los equipos que elaboren argumentos que defiendan su postura. Luego, animarlos a escri-birlos en un papelógrafo de manera ordenada y exponerlos en turnos.

• Indicar que después de cada intervención del equipo contrario deben formular preguntas.

• Debatir tres rondas y cerrar el debate.

• Preguntar a los jurados qué equipo ha defendido su postura con argumentos sólidos y qué equipo respondió adecuadamente las preguntas.

• Comentar que en un debate no hay equipo gana-dor ni perdedor, son los argumentos y la forma de defenderlos los que le determinan quién los realizó mejor.


En la sección “Elaboración del plan de indagación”, considerar lo siguiente:


• Invitar a los equipos de trabajo a realizar la expe-riencia planteada en la actividad 8.


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Ciencia y Ambiente 5• Proponer a los equipos que reemplacen los limo-

nes con papas, tomates o camu camu.

• Comentar que el voltímetro es un instrumento que sirve para medir el voltaje de una corriente eléctri-ca si está presente.




• Indicar a los equipos que completen la actividad 9 y anoten en el gráfico de barras los voltios que se producen según la cantidad de limones. Además, si han construido los circuitos utilizando las papas y los tomates, elaborar nuevas gráficas y comparar la cantidad de voltios con uno u otro vegetal utilizado.

• Comparar las respuestas iniciales con las respues-tas planteadas después de realizar la experiencia. Anotar las similitudes y diferencias.

En la sección “Estructuración del saber construido como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:

• Realizar la actividad 11 y elaborar el mapa con-ceptual en un papelógrafo para ser luego sociali-zado en clase.

• Establecer similitudes y diferencias entre los resul-tados de las experiencias de los demás equipos de compañeros.




• Pedir que cada equipo explique oralmente las ideas más importantes sobre la manera de produ-cir electricidad.

• Reflexionar sobre las dificultades en la indagación y cómo las superaron.

• Reflexionar la manera de mejorar los procesos de indagación. Asimismo, reflexionar también sobre la organización que tuvieron durante toda la inda-gación y cómo podrían organizarse mejor. Tomarlo como una lección aprendida para los siguientes trabajos grupales.

• Sugerir a los equipos que elaboren el tríptico de manera virtual utilizando un programa informático y luego compartiéndolo por correo electrónico o


• Pedir a los equipos de trabajo que indaguen en fuentes de información confiables cómo elaborar paneles solares a bajo costo. Para ello, deben di-vidirse el trabajo de indagación entre los lugares dónde van a obtener la información. Por ejemplo, unos irán a la biblioteca del distrito, otros pueden visitar las bibliotecas de las facultades de ingenie-ría de una universidad, otros pueden indagar en la Internet, otros pueden consultar a personas espe-cialistas en paneles solares.

• Revisar junto con los estudiantes la siguiente infor-mación:

El recurso enlace web “Las celdas solares” explica cómo utilizar las celdas solares y sus beneficios.http://www.quiminet.com/articulos/por-que-usar-celdas-solares-2566137.htm

• Indicar a los estudiantes que lean la información para complementar los esquemas a realizar.

• Indicar que deben anotar las actividades y las fe-chas programadas en el planificador. Así también deben completar el cuadro de la actividad 5.

• Elaborar una lista de los materiales que utilizarán para la construcción de un panel solar de bajo costo y luego elaborar el presupuesto.

• Pedir a los equipos que esquematicen su prototipo indicando los materiales que emplearán.

• Indicar a los equipos que resuelvan la actividad 9 con la información indagada en las sesiones ante-riores.

• Elaborar junto con los equipos y en la pizarra, un organizador gráfico con toda la información obte-nida acerca de los paneles solares. Para esta acti-vidad, consultar la información del libro, así como para las actividades 12 y 13.


tecnología: Las centrales y los paneles solares



– ¿Saben qué son los paneles solares?

– ¿Para qué se utilizan los paneles solares?

– ¿Saben cómo funcionan?

creando una web para colocar todos los trípticos en un solo lugar. Pueden incluir en la web, con ayuda de la profesora o profesor especialista del aula de innovación pedagógica, un espacio para comentarios.

• Elaborar afiches informativos que incluyan la web donde se encuentran todos los trípticos de los pro-cesos de indagación del tema estudiado. Animar a colocar los afiches en los paneles de la escuela e invitar a las compañeras y compañeros de otras aulas a entrar al enlace y observar los trabajos, así como realizar un comentario sobre los trabajos.

• Invitar a realizar las secciones “Revisa lo aprendi-do” y “Metacognición”.


La electricidad: los paneles solares

En la sección “Planteamiento del problema tecnológi-co”, considerar lo siguiente:

Los estudiantes desarrollarán la ficha número 20 refe-rente a la competencia “Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entor-no”.


• Indicar a los estudiantes que formen equipos y lean el texto de la sección “Para iniciar”.


Acceder al recurso actividad interactiva “La electricidad: los paneles solares” para presentar la sección de inicio.


• Indicar a los equipos que seleccionen la pregun-ta al problema tecnológico. Por ejemplo: ¿De qué manera se pueden obtener beneficios de los pa-neles solares?

• Socializar los problemas planteados y redactar uno nuevamente. Por ejemplo: ¿Cómo obtener energía eléctrica utilizando la energía solar?

• Plantear la hipótesis a la pregunta problema: “Ela-borando un panel solar”.



• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-les que elaboren un cuadro de doble entrada con sus ventajas y desventajas.

• Pedir a los estudiantes que busquen información en las páginas web del Ministerio de Energía de la Universidad Pontificia Universidad Católica, de la Universidad de Ingeniería o de entidades tecnoló-gicas sobre los lugares del Perú que cuentan con este tipo de fuentes de energía alternativa. Luego, con la información recogida, solicitarles que ela-boren fichas informativas.

• Realizar con los equipos la experiencia de la acti-vidad 14 de la ficha. Luego de probar el prototipo, deben elaborar el gráfico de barras del registro de temperatura.

• Invitar a los equipos a reflexionar sobre las venta-jas y desventajas del uso del prototipo construido.




• Indicar a los equipos de trabajo que en un papeló-grafo redacten las ventajas y desventajas del uso del prototipo de panel solar. De la misma manera, reflexionar sobre las dificultades que tuvieron en la construcción, en el uso y en los materiales que utilizaron. Cuestionar a los estudiantes si pueden reemplazar los materiales por otros con los que se obtengan mejores resultados o que optimicen el prototipo.

• Invitar a los estudiantes a dibujar los pasos de la construcción del prototipo de panel solar en cartu-linas de colores y agruparlas formando un cuader-nillo o manual de construcción.




• Indicar a los equipos a elaborar afiches informati-vos sobre el uso que le darían a los paneles sola-res y a las cocinas solares en la comunidad y en la institución educativa.

• Comentar que incluyan los siguientes datos en el informe a elaborar:


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Ciencia y Ambiente 5– Carátula

– Introducción

– Índice

– Objetivos del prototipo

– Marco teórico, que incluye información relacio-nada con lo que son los paneles solares, tipos, utilidad, funcionamiento.

– Materiales para cada prototipo.

– Presupuesto para cada prototipo.

– Proceso de construcción del prototipo: esque-mas y dibujos para cada prototipo.

– Validación de los prototipos, con dibujos y tablas de registro de las pruebas de su funcionamiento.

– Conclusiones sobre el uso y la rentabilidad de los prototipos.

• Indicar a los equipos que redacten las conclusio-nes de la construcción de los prototipos.

• Invitar a los estudiantes que de manera individual realicen la metacognición.


La pila y los artefactos eléctricos


• Realizar la siguiente experiencia con los estudian-tes:

– Entregar a los equipos de trabajo pilas 3A y 2A, una pila circular plana y una pila de reloj de pul-sera.

– Pedir a los estudiantes que observen y describan las pilas que tienen en las mesas.

– Identificar los polos de cada una de las pilas.

– Preguntar: ¿En qué se parecen y en qué se dife-rencian las pilas? ¿Cómo funcionan?

• Indicar a los estudiantes que fomen equipos y rea-licen la experiencia de la página 196. Pedirles que respondan la pregunta planteada.

• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:

Acceder al recurso animación “La historia de las pilas” para presentar información sobre los científicos que descubrieron y modificaron las pilas y la estructura de las mismas.

• Indicar a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo sobre la historia de las pilas y que completen sus esquemas sobre la estructura de las pilas.

• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema del funcionamiento de los autos solares y un cuadro comparativo de un auto que funciona con gasolina con el auto solar. Considerar el impacto ambiental de cada uno de ellos.

• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-curso a modo de resumen sobre la electricidad:

Acceder al recurso lámina “La electricidad” que explica de manera esquemática la corriente eléctrica, la pila eléctrica y los circuitos eléctricos.

• Pedir tres voluntarios que puedan explicar cada tema de la lámina mostrada.


Para reforzar +– Es importante medir el consumo de energía

eléctrica de los artefactos eléctricos porque así podemos controlar el gasto que hacemos y luego poder ver la manera de reducir estos consumos.

– Depende de la manera cómo generan calor. Los artefactos que generan calor utilizan más energía eléctrica.


La noción de magnetismo


• Realizar con los estudiantes la siguiente expe-riencia:

– Organizar en equipos de trabajo a los estudian-tes y pedirles que en una caja de zapatos colo-quen los siguientes materiales: clips, tachuelas, alfileres, chinches, borradores, tapas de lapice-ro, monedas de 10 céntimos.

– Coger un imán grande y acercarlo al interior de la caja.

– Formular las siguientes preguntas: ¿Qué mate-riales son atraídos por el imán? ¿Por qué algunos no son atraídos por el imán?

– Pedir a los estudiantes que coloquen un material en un extremo de la mesa de trabajo y acercar-los poco a poco al imán, de manera que este todavía no lo atraiga hacia él.

– Preguntar: ¿Qué distancia hay entre el objeto y el imán?

• Comentar con los estudiantes que las pilas eléc-tricas, debido a que contiene sustancias quími-cas nocivas, no deben colocarse en el tacho de basura de la casa, sino deben ir en un recipiente especial para ser vertidas en contenedores que se encuentran en los supermercados de la localidad.

• Elaborar con los estudiantes un envase especial para contener pilas. Realizar un corte en forma de cuadrado en la parte superior de una botella de gaseosa de tres litros y colocar la palabra pilas en un cartel que deben pegar sobre la botella. Co-locar las botellas en el aula y conforme utilicen y gasten pilas en sus casas, traerlas al salón y colo-carlas en la botella contenedora de pilas. Cuando las botellas estén llenas, ir al supermercado y ver-ter en los contenedores de pilas el contenido.

• Comentar que existen pilas recargables que tienen un tiempo de vida más largo y se pueden reutilizar varias veces, solo hay que cargarlas.


Acceder al recurso ficha de información “Las pilas recargables” para presentar información sobre los tipos de pilas recargables.

• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa semántico de los tipos de pilas recargables y compararlas con las no recargables. Además, mencionar el impacto positivo que tiene el uso de estas pilas para el ambiente.

• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro con los artefactos eléctricos que utilizan en un día desde que se levantan, y coloquen al lado lateral, el tiempo que lo utilizan y la potencia que tienen cada uno. Luego, pedir que sumen y determinen así la cantidad de kilowatts que utilizan más o me-nos en un día.

• Pedir a los equipos que en el mismo cuadro seña-len con un resaltador los artefactos que pueden utilizar menos para ahorrar energía.

• Comentar que la ciencia en su avance ha construi-do automóviles que funcionan con placas solares y que no contaminan el ambiente como los autos normales.


Acceder al recurso ficha de información “Autos eléctricos” para presentar información sobre el funcionamiento de los autos solares.

– Coger otro imán parecido al anterior y tratar de juntarlos.

– Formular las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre entre los dos imanes? ¿Por qué no se pueden unir? ¿Qué polos presenta un imán?

• Pedir a los estudiantes que formen grupos de cua-tro integrantes y que construyan un electroimán. Para ello, pueden ingresar al siguiente enlace:

http://primariaexperimentos.blogspot.pe/2010/11/electroiman-casero.html

Luego, indicarles que elaboren un informe respon-diendo las siguientes preguntas:

– ¿Qué materiales utilizaron para construir su elec-troimán?

– Describan los pasos que siguieron para cons-truir el electroimán.

– ¿Por qué el electroimán atrae objetos de hierro si no es un imán?

– ¿Qué sucedería si le desconectaran uno de los polos de la pila?

• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-curso para ampliar el tema sobre el magnetismo terrestre:

Acceder al recurso galería de imágenes “El magnetismo en la Tierra” para proponer una actividad de reconocimiento de situaciones donde se manifiesta el magnetismo terrestre.

• Invitar a los estudiantes a realizar la actividad y a definir en qué situaciones influye el magnetismo terrestre.


Para reforzar +– La relación que existe entre el magnetismo y los

electroimanes es que por acción de la electricidad los electroimanes se convierten en imanes artificiales.

– Un objeto se puede magnetizar utilizando los métodos de frotamiento e inducción magnética. El primero se produce cuando frotamos un elemento ferromagnético con un imán y el segundo al acercar un elemento ferromagnético a un imán.




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Ciencia y Ambiente 5Sugerencias metodológicas

• Pedir a los estudiantes que construyan la grúa magnética propuesta en el libro.

• Animarlos a probar el modelo de grúa electromag-nética con varios objetos y determinar cuáles son atraídos por el electroimán de la grúa.

• Indicarles que determinen el peso que puede so-portar la grúa electromagnética. Para ello, deben utilizar materiales de diferentes tamaños y si la grúa los puede atraer objetos sin que se caigan, determi-nan sus pesos con una balanza de precisión.

• Preguntar a los estudiantes: ¿Por qué no se podría utilizar un imán natural en la grúa magnética? Rea-lizar una lluvia de ideas y llegar a una respuesta de consenso.

• Elaborar una lista de las aplicaciones de los elec-troimanes en la vida diaria.

• Ingresar al enlace sugerido en el libro y responder las preguntas planteadas.


Para reforzar +– Un imán es una piedra natural que tiene la

propiedad de atraer objetos ferromagnéticos; los electroimanes, en cambio, son artefactos construidos por el hombre para utilizar la propiedad de atracción.

– Los electroimanes son importantes porque pueden utilizarse sus propiedades magnéticas en aparatos y artefactos que son útiles al hombre.

– El celular, el timbre de la casa, el motor de la refrigeradora, el motor de la lavadora, entre otros.


La fuerza y el trabajo



– ¿Qué es la fuerza?

– ¿Qué es el trabajo?

– ¿Cuándo decimos que aplicamos una fuerza?

– ¿Cuándo decimos que realizamos un trabajo?

– ¿Cómo se miden la fuerza y el trabajo?

• Explicar a los estudiantes qué son las fuerzas y cómo se representan.

– ¿Qué efectos tiene la fuerza en los objetos?

– Cuando pateamos una pelota con una fuerza de-terminada, ¿qué efecto se produce?

– Cuando aplicamos una fuerza en una plastilina, ¿qué efecto se produce?

– ¿Son los mismos efectos en la pelota que en la plastilina?

• Pedir a los estudiantes que mencionen activida-des que realizan cuando juegan. Analizar con ellos cuáles son las fuerzas y los efectos que producen cada una de ellas.

• Explicar que todas las fuerzas producen deforma-ciones en los cuerpos sobre los que actúan. Ade-más, que pueden provocar cambios en el estado de reposo o movimiento de los cuerpos.

• Mostrar las imágenes de la página 204 del libro y explicar los efectos de las fuerzas.

• Comentar que existen otras fuerzas como la pre-sión, la gravedad, el rozamiento y la fuerza de em-puje.


Acceder al recurso presentación “La fuerza y el movimiento” para presentar un resumen y ampliación del tema.

• Indicar a los estudiantes que realicen un esquema de la presentación y de todos los temas que se explican en ella.


Para reforzar +– La fuerza modifica el movimiento de tres maneras:

poniendo en movimiento a un objeto, poniendo en reposo un objeto que estaba en movimiento y cambiando la dirección de un objeto que se encuentra en movimiento.

– Los cuerpos se deforman cuando cambian la forma original de su cuerpo.


para finalizar


• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar que resuelvan la sección “Para finalizar”.

– 1a. El foco consume 0,7 W, y la licuadora, 300 W.

• Comentar el siguiente ejemplo para explicar las fuerzas de contacto: las paredes del salón de cla-ses están ejerciendo una fuerza hacia arriba al so-portar el peso del techo, y el techo del aula ejerce una fuerza hacia abajo por su peso y porque está sometido a la acción de la gravedad.

• Explicar la acción de las fuerzas con la siguiente experiencia:

– Pedir a un estudiante que deje caer un objeto.

– Preguntar: ¿Por qué cae el objeto? Explicar que hay una fuerza de atracción del centro de la Tie-rra y que jala hacia él todo los objetos.

– Solicitar a un estudiante que trate de separar dos imanes que se encuentran pegados.

– Preguntar: ¿Es fácil separar a esos dos imanes? ¿Se siente una fuerza?

– Comentar que es la fuerza magnética que po-seen.

• Mostrar las imágenes de la página 203 del libro y pedir a los estudiantes que mencionen cinco ejem-plos de trabajos que realizan en la vida cotidiana y cinco esfuerzos.


Para reforzar +

– La diferencia entre fuerza y trabajo es que la primera produce un cambio de estado en el objeto donde se la aplica y el segundo es ocasionado por la primera, depende de ella.

SeccIóN De cIerre


el movimiento y la fuerza



– 1b. No podrían funcionar si estuvieran dañados o si no hubiera electricidad.

– 1c. Sí, porque están diseñados para recibir ener-gía del tomacorriente.

– 2b. La contaminación ambiental.

– 2c. Las ventajas del uso de las pilas son que pueden utilizarse de manera independiente si nnecesidad de conectar el artefacto al tomaco-rriente y que son económicas. La desventaja del uso de las pilas es que contaminan el ambiente y que si utilizamos mucho artefactos que funciona con pilas acumulamos demasiados residuos de ellas.

– 3b. Sí es posible que las fuentes que generan electricidad se agoten. Por ejemplo, las que provienen de combustibles fósiles se llegarán a agotar, el calentamiento global puede hacer que los ríos pierdan el caudal y ello traería como con-secuencia disminución en las caídas de agua que generan electricidad en las centrales hi-droeléctricas, y se reduciría la energía eléctrica producidas por ellas.










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La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes.

La evaluación formativa tiene las siguientes funciones:

● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se están desarrollando las unidades.

● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes.

● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores planteados.

● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus estudiantes.

● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz.

La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera como aprenden.

Momentos de la evaluaciónEl profesor o profesora puede realizar la evaluación formativa durante varios momentos en la sesión de aprendizaje. Estos son:

● Durante la sesión de aprendizaje en todos sus procesos, cabe decir en el momento de inicio, proceso o cierre.

Por ejemplo, cuando comenzamos una motivación y pedimos la participación de los estudiantes, en ese momento la profesora o profesor puede calificar la participación activa de los estudiantes y dentro de ello puede evaluar el interés que pone en el tema.

Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos, validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área con mayor énfasis.

En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el problema que se planteó al inicio.

● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo? y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es importante que los estudiantes conozcan.

● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.

Tipos de evaluaciónLa evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da como resultado que los estudiantes no están comprendiendo el desarrollo del presupuesto en la construcción de un prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante, ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.

● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos:

● La autoevaluación, referida a la evaluación que el estudiante hace de sí mismo.

● La coevaluación, referida a la evaluación que el estudiante realiza de sus pares. Puede ser interna cuando se evalúan a los compañeros del mismo grupo o externa cuando se evalúan a compañeros de otros grupos.

● La heteroevaluación, referida a la evaluación que realiza la profesora o profesor a los estudiantes de manera individual y grupal.

TIPOS DE EVALUACIÓN

FormativaSumativa

Auto-evaluación

Co-evaluación

Hetero-evaluación

98 99Orientaciones para la evaluación

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Instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes:

1. Guías de observación Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar

ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. Por ejemplo, en el trabajo de laboratorio:

GUÍA DE OBSERVACIÓN 1

N.° Acciones a evaluar

Registro de cumplimiento ObservacionesSí No

1 Se coloca el mandil de laboratorio y los guantes.

2 Verifica que su mesa de trabajo está limpia y ordenada.

3 Maneja con cuidado los materiales e instrumentos de laboratorio.

4Al término de la experiencia, deja los materiales y la mesa de trabajo limpia y ordenada.

2. Listas de cotejo Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. Por ejemplo, para evaluar las capacidades de la competencia 3 referida a la construcción de prototipos:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 3: PROTOTIPO

IndicadoresDesempeño

Hecho Pendiente No realizado

Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.

Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a partir de fuentes de información confiables.

Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo.

Hace una lista de posibles gastos.

Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.

Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, dureza, entre otras).

Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.

Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.

Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.

3. Rúbricas de aprendizaje: Las rúbricas de aprendizaje son instrumentos de calificación que dividen una

tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros.

Veamos unos ejemplos de rúbricas de evaluación:

Rúbrica de autoevaluación

CATEGORÍA 3 2 1

Aprendizajes previos

Siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Casi siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Casi nunca relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Participación Siempre ha participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi siempre ha participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi nunca ha participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Responsabilidad individual

Siempre ha hecho su parte de trabajo individual, siempre ha explicado a los compañeros, siempre ha defendido sus puntos de vista. Siempre ha aceptado críticas y sugerencias.

Casi siempre ha hecho su parte de trabajo individual, casi siempre ha explicado a los compañeros, casi siempre ha defendido sus puntos de vista. Casi siempre ha aceptado críticas y sugerencias.

Casi nunca ha hecho su parte de trabajo individual, casi nunca ha explicado a los compañeros, casi nunca ha defendido sus puntos de vista. Casi nunca ha aceptado críticas y sugerencias.

Resolución de conflictos.

En momentos de desacuerdo, siempre argumentó sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentaró sus opiniones, escucharó y valoraró las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentó sus opiniones, escuchó y valoraró las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

Rúbrica de coevaluación interna de un grupo

CATEGORÍA 3 2 1


Siempre relacionamos los conocimientos previos, construimos y reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje.

Casi siempre relacionamos los conocimientos previos, construimos y reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje.

Casi nunca relacionamos los conocimientos previos, construimos y reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje.

Participación Siempre hemos participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi siempre hemos participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi nunca hemos participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.


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Siempre hemos hecho nuestra parte de trabajo individual, siempre hemos explicado a los compañeros, siempre hemos defendido nuestros puntos de vista, siempre hemos aceptado críticas y sugerencias.

Casi siempre hemos hecho nuestra parte de trabajo individual, siempre hemos explicado a los compañeros, siempre hemos defendido nuestros puntos de vista, siempre hemos aceptado críticas y sugerencias.

Casi nunca hemos hecho nuestra parte de trabajo individual, siempre hemos explicado a los compañeros, siempre hemos defendido nuestros puntos de vista. Siempre hemos aceptado críticas y sugerencias.


En momentos de desacuerdo, siempre argumentamos nuestras opiniones, escuchamos y valoramos las de los demás y llegamos a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentamos nuestras opiniones, escuchamos y valoramos las de los demás y llegamos a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentamos nuestras opiniones, escuchamos y valoramos las de los demás y llegamos a un consenso satisfactorio para todos.

Rúbricas para evaluar maqueta

CATEGORÍACompetente autónomo

Competente destacado

Competente No competente

Tema principal Contiene todos los elementos visuales descriptivos relacionados con el tema principal (títulos, rótulos y etiquetas)

Contiene algunos de los elementos visuales descriptivos relacionados con el tema principal.

Contiene pocos elementos visuales descriptivos relacionados con el tema principal.

No contiene elementos visuales descriptivos relacionados con el tema principal.

Representatividad El modelo es acorde al tema principal y subtemas.

El modelo está diseñado acorde al tema principal.

El modelo está diseñado acorde con algunos puntos del tema.

El modelo está diseñado en desacuerdo con el tema principal y subtemas.

Organización El modelo se encuentra estructurado visualmente acorde al proyecto y tema.

El modelo se encuentra con algunas deficiencias de estructura visual acorde al proyecto y tema.

El modelo se encuentra muy poco estructurado visualmente acorde al proyecto y tema.

El modelo no se encuentra estructurado visualmente y no está acorde al proyecto y tema.

Conexión de conceptos

Las ideas que se representan se encuentran en forma lógica, entendible y relacionada con el tema.

Las ideas que se representan se encuentran en forma lógica y relacionada con el tema.

Las ideas que se representan carecen de lógica, son poco entendibles y relacionadas con el tema.

Las ideas que se representan no tienen lógica con el tema.

Creatividad y diseño

El modelo representativo es único, original y contiene aportes y aplicaciones de los conceptos.

El modelo representativo es único y original.

El modelo representativo es original.

El modelo representativo carece de originalidad y no presenta aportes.

Calidad y presentación

El modelo se encuentra excelentemente limpio y ordenado, sin faltas de ortografía.

El modelo se encuentra limpio.

El modelo se encuentra con algunas deficiencias de limpieza.

El modelo se encuentra sin calidad de presentación.

Participación e identificación

Contiene el nombre de la escuela, de los participantes, la fecha de elaboración y puede constatar que todos los participantes trabajaron.

El modelo solo tiene el título del tema y es evidente que solo algunos estudiantes trabajaron.

Se consta que solo una persona trabajó y carece de la información que identifica el trabajo.

El modelo carece de datos de identificación.

Valoración de un video

CATEGORÍA 3 2 1

Planificación Los estudiantes planifican de forma independiente y escriben un guion convincente y creativo.

Los estudiantes necesitan ayuda para escribir el guion.

Los estudiantes necesitan ayuda para escribir el guion. Este no coincide con la producción final.

Contenido El video presenta de manera clara y concisa el trabajo realizado.

El video presenta el trabajo realizado pero la información no está bien organizada.

El video no presenta toda la información del trabajo.

Técnica El video es nítido. Los títulos son legibles. No hay ningún problema técnico grave.

El video se ve bien. Hay algunos problemas técnicos, pero el espectador es capaz de seguir la presentación.

El video presenta problemas. El sonido e imágenes presentan distorsión significativa.

Trabajo en equipo

Trabajan mucho y con muy buena organización.

Trabajan, pero sin organización.

Trabajan poco. Sin interés.

Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal

CATEGORÍA 3 2 1


Siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Casi siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Casi nunca relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje

Participación Siempre han participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi siempre han participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi nunca han participado activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.


Siempre han hecho su parte de trabajo individual, siempre han explicado a los compañeros, siempre han defendido sus puntos de vista. Siempre han aceptado críticas y sugerencias.

Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compañeros, casi siempre han defendido sus puntos de vista, casi siempre han aceptado críticas y sugerencias.

Casi nunca han hecho su parte de trabajo individual, casi nunca han explicado a los compañeros, casi nunca han defendido sus puntos de vista, casi nunca han aceptado críticas y sugerencias.


En momentos de desacuerdo, siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.


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MetacogniciónLa metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe realizar en clase.

Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir, está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su propia educación.

En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su memoria.

Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y que aprendan a aprender.

Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que desconocen.

En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad consciente.

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Orientaciones metodológicas 5 - INICIO - PerúEduca · 2016-01-07 · recuperación de...

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