6. 7. 8. 9. - copladi.udg.mx · SES hizo al PIFI 3.2, y presentación de lineamientos para integrar...

Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

nnddiiccee GGeenneerraall

I. Descripcin del proceso para actualizar el ProDES.................................................1

II. Sexta autoevaluacin y seguimiento acadmico de la DES ....................................2

III. Polticas de la institucin y de la DES para actualizar el ProDES..........................22

IV. Actualizacin de la planeacin en el mbito de la DES .........................................23

V. Valores de los indicadores de la DES y sus PE a 2000, 2001, 2002, 2003, 2004,

2005 y 2006-07-18 .................................................................................................28

VI. Proyecto integral de la DES .................................................................................102

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad

al interior de la DES .............................................................................................155

VIII. Conclusiones........................................................................................................157

IX. Anexos .................................................................................................................158



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I. Descripcin del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES Fases del trabajo:

1. Difusin general, en la DES (cuerpos directivos y rganos colegiados de gobierno), de la informacin relacionada con el proceso, a partir de los resultados de la evaluacin que la SES hizo al PIFI 3.2, y presentacin de lineamientos para integrar el PIFI 3.3.

2. Integracin de una comisin para coordinar y operar el proceso de actualizacin del PIFI, el proyecto y las metas (rector, secretarios acadmico y administrativo, directores de divisin, jefes de departamento, coordinadores de PE de pregrado y posgrado y alumnos representantes en los consejos de divisin, bajo la coordinacin tcnica y operativa de la responsable de la Coordinacin de Planeacin).

3. Realizacin de 2 talleres de trabajo para conocer los resultados del PIFI 3.2 y los criterios de trabajo para el PIFI 3.3, as como la ruta crtica para integrar ste ltimo. Participantes: jefes de departamento, directores de instituto y de centro, coordinadores de PE, coordinaciones generales (de apoyo acadmico y administrativo) y jefes de unidad, coordinadores de docencia e investigacin departamental, responsables de metas de los PIFI 1.0, 2.0, 3.0, 3.2 y representantes consejeros estudiantiles.

4. Definicin de polticas de la DES para actualizar el PIFI 3.2 y formular el PIFI 3.3. 5. Identificacin de insumos, requerimientos, actividades, participantes y productos; definicin

de cronogramas especficos; elaboracin de formatos y guas de trabajo. 6. Presentacin de la estrategia de la DES. Realizacin de 3 talleres para revisar los avances,

con tres grupos base de trabajo: 1) coordinadores de PE; 2) directores de divisin, jefes de departamento, coordinaciones generales de apoyos acadmicos; 3) responsables de proyecto y responsables de meta de cada proyecto PIFI 1.0, 2.0, 3.0 y 3.2 (el PIFI 3.1 no fue apoyado).

7. Sesiones (4) para integrar datos y reorientar el proyecto PIFI 3.3 con base en la actualizacin de la autoevaluacin y la planeacin de la DES, as como del anlisis de metas compromiso.

8. Elaboracin e integracin del ProDES y del proyecto. Entrega de la versin preliminar. 9. Sesin de evaluacin interna de la consistencia del ProDES, con la participacin de

evaluadores universitarios externos a la DES. 10. Sesiones (2) de revisin de las inconsistencias sealadas, e integracin de la versin final,

con la participacin de un grupo de directivos, acadmicos (docentes e investigadores) y alumnos de cada carrera (8). (Ver anexo 1. Relacin de participantes, y anexo 2. Cronograma.)

Proceso Participativo

Alumnos

Profesores

CA

AcademiaDepartamento Divisin

Alumnos

Acreditacin

CIEES

Planes de Estudio

Coordinador de Carrera

Departamento

Coordinador

Capacidad

CompetitividadCUCS



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ll. Sexta autoevaluacin y seguimiento acadmico de la DES Anlisis de la integracin y el funcionamiento de la DES El Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) es uno de los 6 centros temticos de la Red Universitaria en Jalisco (Universidad de Guadalajara). Est integrada por 19 departamentos y 8 coordinaciones de carrera de pregrado. Su funcionamiento es departamental, matricial, semiflexible y por crditos; los departamentos atienden las necesidades de formacin de los PE y junto con los coordinadores de PE se encargan del diseo, evaluacin y actualizacin de las unidades de aprendizaje a travs de sus academias. Los PE de pregrado cuentan con un comit curricular y los posgrados con juntas acadmicas, donde participan representantes de los departamentos y alumnos del PE, y se decide el desarrollo, evaluacin y actualizacin de los planes de estudio. Existen unidades y coordinaciones de apoyo a las funciones acadmicas de la DES, que dependen de las secretaras Acadmica y Administrativa. Los departamentos se integran en 3 divisiones. Los rganos colegiados de gobierno son el Colegio Departamental, el Consejo Divisional, la Junta Divisional y el Consejo de Centro. En el Consejo General Universitario participan sus representantes estudiantiles, acadmicos y autoridades (ver anexo 3. Organigrama). Evaluacin del ProDES del PIFI 3.2 En el ProDES 3.2 se evaluaron 31 rubros, 11 en verde y 14 en amarillo, la mayora referentes a la actualizacin de la planeacin y a la autoevaluacin; pero hubo poco avance (6 rubros en naranja). Hubo mejora en algunos indicadores sobre la capacidad y la competitividad acadmicas, resaltando el cierre de brechas. (Ver en el anexo 4 la realimentacin de la SES al PIFI 3.2 del CUCS.) Diferentes equipos de trabajo (Junta Divisional, cuerpo de gobierno y comisin que coordina y opera el proceso de actualizacin del PIFI) presentaron y analizaron la realimentacin de la SES al ProDES 3.2 del CUCS. Un anlisis puntual de cada uno de los elementos evaluados (en los periodos sealados) y los resultados obtenidos por la DES se presentan en el anexo 5. En resumen, el comportamiento de los indicadores de la capacidad acadmica fueron evaluados y calificados como: significativo el nmero de CAC y CAEC; medianamente significativo el nivel de habilitacin de los profesores; poco significativo el nmero de PTC PROMEP y de PTC en el SNI, y no avance en el cierre de brechas. En la competitividad acadmica fueron calificados positivamente el carcter participativo del proceso en la DES para la autoevaluacin; la actualizacin de la planeacin y el incremento en la matrcula. Con una variacin medianamente significativa se refirieron: el nmero de PE de buena calidad (aqu se hace un fuerte cuestionamiento ante la ausencia de respuesta por parte del CIEES-Salud a ms de un ao de haber evaluado 17 PE en la DES -incluye algunos posgrados- y se presentan evidencias de la falta de atencin del CIEES a la peticin de informacin; ver anexo 6); la atencin a reas dbiles y recomendaciones de pares; estudiantes en tutora; estudiantes atendidos en enfoques centrados en el aprendizaje; el aprovechamiento de la capacidad para mejorar la competitividad acadmica, y la claridad sobre fortalezas, potencialidades y problemas. Tambin se calificaron de medianamente adecuadas las polticas y estrategias para cerrar brechas de competitividad. En la planeacin del proyecto, los objetivos y estrategias fueron adecuados, igual que otros aspectos del proyecto integral. Al respecto, como en anteriores ejercicios, la actualizacin del ProDES y la integracin del proyecto PIFI 3.3 se realizaron de acuerdo con: la estructura y objetivos planteados en la gua; los resultados de la realimentacin de la SES a los ejercicios de aos anteriores; las recomendaciones de evaluadores pares, as como el movimiento de los indicadores de la DES. En particular para la integracin del proyecto se consensuaron inicialmente las metas correspondientes a



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los cuatro objetivos definidos por la SES y se propusieron metas que orientaron la posterior priorizacin de objetivos, acciones y recursos solicitados; la integracin del 5 objetivo fue posterior (ver anexo 7. Estructura base para la integracin del proyecto integral de la DES). Se busca que el proyecto integral ProDES 3.3 contribuya significativamente a la mejora de los indicadores de calidad y al cierre de brechas de la capacidad y competitividad, para fortalecer la innovacin educativa y mejorar como DES y como IES. En la realimentacin tambin se seala que en el informe se muestra un impacto poco significativo de resultados acadmicos de los proyectos del ProDES apoyados por PIFI en la innovacin educativa, la mejora de la capacidad y el fortalecimiento de la competitividad. A este punto se dedica el siguiente apartado. En cuanto al seguimiento e impacto acadmico de los proyectos del ProDES apoyados por la SES en las distintas versiones del PIFI para elevar indicadores en la DES, se seala lo siguiente. Con los recursos obtenidos en los diversos proyectos del ProDES, se ha fortalecido y asegurado la competitividad acadmica y la innovacin educativa para la formacin integral de los estudiantes, con un modelo educativo centrado en el aprendizaje y por competencias profesionales. El rubro menos apoyado a travs de los proyectos ProDES es la capacidad acadmica. La evaluacin fue realizada con la participacin de los responsables de proyecto y de meta de cada proyecto con apoyo (PIFI 1.0, 2.0, 3.0, 3.1 y 3.2). En el anexo 8 se refieren los proyectos, los PE, las reas y, sobre todo, el nmero promedio de alumnos y profesores beneficiados por ciclo escolar y en qu consisti el beneficio. . PIFI 1.0. En la innovacin educativa se mejora la formacin integral de estudiantes de los 6 PE de licenciatura de la DES, equipando 15 aulas para el trabajo tutorial en reas clnicas, y con infraestructura y mobiliario para el Laboratorio Dental, las clnicas docentes-asistenciales y el Laboratorio de Patologa. Ello coadyuv a la posterior acreditacin del PE de Cirujano Dentista. PIFI 2.0. Se avanza en el cierre de brechas con la acreditacin de los PE de Medicina y Cirujano Dentista al mejorar condiciones y ambientes de aprendizaje para que los estudiantes adquieran habilidades profesionales al vincularse temprano con problemas de la prctica profesional. En la innovacin educativa se moderniza la infraestructura fsica, se equipan el Laboratorio Dental y las Clnicas Odontolgicas Integrales e inicia el Centro de Microscopia Cuantitativa. Indicadores de competitividad mejoraron al incrementar los materiales de lectura y el acervo documental del rea de Salud Pblica, y al asegurar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y de investigacin de las 6 licenciaturas del CUCS. Tambin se avanza en la consolidacin de la calidad de los PE y de la formacin centrada en el estudiante en el mbito clnico para el total de alumnos de los PE de Cirujano Dentista y TSU en Prtesis Dental. Se fortalece la formacin en el mbito clnico de los profesionales de Enfermera, Psicologa (Laboratorio de Prctica Clnica en Enfermera y Centro de Evaluacin Psicolgica) y de Cultura Fsica y Medicina (Medicina Fsica y Rehabilitacin). El apoyo impacta a los alumnos desde su ingreso a la DES con la edicin de la Gua para el alumno y favorece la mejora de la capacidad acadmica al permitir crear y editar la revista Educacin y Desarrollo (ISSN 1665-3572), indizada en el Ulrichs International Periodical Directory. PIFI 3.0. Fue fundamental para el cumplimiento de las metas compromiso de la capacidad y la competitividad acadmicas de la DES, al apoyar estudios iniciales de seguimiento de egresados y de evaluacin de la satisfaccin de alumnos de Enfermera, Nutricin y TSU en Prtesis Dental; y al mejorar las condiciones para las prcticas deportivas que cada ciclo realizan alumnos de Cultura Fsica, Odontologa, Enfermera y Psicologa. Psicologa obtiene el nivel 1 de CIEES y se fortalece la formacin en el rea de Psicologa Clnica y de Educacin Especial. La innovacin educativa avanza al contar con infraestructura bsica, recursos y materiales para incorporar tecnologa



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(videoconferencias) a la formacin de los estudiantes del CUCS, y con la habilitacin pedaggica y metodolgica de parte de la plantilla docente. Se consolidan las prcticas clnicas de los alumnos de Odontologa y Prtesis Dental al asegurar la calidad de los procesos y utilizar tecnologa innovadora. Los procesos de formacin centrados en el estudiante y la adquisicin de competencias profesionales se refuerzan tambin en Nutricin (Laboratorio de Bromatologa) y en Medicina (proyecto Aula digna en instalaciones del edificio de la Antigua Escuela de Medicina). Se cierran brechas y se fortalecen el autoaprendizaje y los procesos y resultados educativos de todos los PE al: a) renovar el equipo de cmputo y recursos informticos y documentales en el rea de Salud Pblica y mejorar condiciones de seguridad para equipos de cmputo en toda la DES; b) fortalecer la tutora acadmica (individual y colectiva); c) enriquecer los acervos bibliogrficos; d) optimizar el espacio de la biblioteca central de la DES con la microfilmacin y digitalizacin de 3,500 tesis; d) promover acercamientos iniciales a la insercin laboral (egresados de Nutricin), y e) editar manuales de organizacin y procesos para todos los PE de pregrado. PIFI 3.1. El CUCS no obtiene apoyo. Despus de un minucioso anlisis de los elementos contenidos en la realimentacin a este ejercicio, y de considerar que si bien en el ProDES del CU y su proyecto se presentan aspectos no suficientemente desarrollados y algunas carencias, en la realimentacin del ejercicio se identifican posibles inconsistencias. Las consecuencias negativas de este resultado se siguen resintiendo en la DES. PIFI 3.2. Apoya dos objetivos particulares y permite mejorar de manera continua la competitividad acadmica de los programas educativos del CUCS, as como desarrollar la innovacin educativa para el aprendizaje y la creacin de conocimiento, que garantice egresados con competencias profesionales para su pronta insercin laboral. As, se mejoraron la formacin acadmica, el servicio y la investigacin en las reas de Microbiologa, Patologa Clnica, Histopatologa y Microbiologa Molecular de alumnos de los PE de Medicina, Nutricin, Enfermera y Odontologa, y en Nutricin (Laboratorio de Evaluacin del Estado de Nutricio). Se mantiene la calidad de la formacin del psiclogo y del cirujano dentista al fortalecer los espacios para las prcticas profesionales supervisadas, en Educacin Especial y Psicoterapia Infantil, Psicoterapia para Adolescentes y Adultos, y de Terapia Familiar, as como en las correspondientes a las reas de Urgencias Odontolgicas y Anestesiologa Bucal. Finalmente, se fortalece la formacin integral de los alumnos de Enfermera al contar con equipo e insumos bsicos en el rea de manejo oportuno de situaciones de desastre y emergencia. Evolucin de los valores de los indicadores de la DES de 2000 a la fecha Los referentes son los ejercicios de PIFI anteriores y los ltimos seis informes del rector del CU y del rector general. Especficamente para el indicador de PTC, se mantiene la metodologa de conteo referida en el PIFI 3.2 (anexo 9). Es importante sealar que se siguen las recomendaciones que hizo el doctor Julio Rubio Oca en la sesin de presentacin de los resultados de los ProDES-PIFI 2.0 y de los lineamientos para la integracin del 3.0: no mover las metas compromiso al 2006 aunque resulten altas y difciles de alcanzar pues es preferible esforzarse como DES en avanzar, y no reorientar las metas para bajarlas y alcanzarlas fcilmente). El CUCS mantiene la mayora de los indicadores del ao correspondiente a cada ejercicio, o los actualiza. Algunas de las proyecciones de 2002 resultan inalcanzables para 2006, como el nmero de PTC con perfil PROMEP o de CAC, mientras que otras se han cumplido o estn cercanas de serlo. En el PIFI 3.3 se actualiza la meta a 2006 de la matrcula, proyeccin que en lo general fue superada.



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La oferta educativa de pregrado se mantiene con 8 PE, pero se trabaja en la posibilidad de incrementarla con 1PE de licenciatura, 2 de TSU y la opcin semiescolarizada del TSU en Prtesis Dental, aunque una gran limitante para su implementacin no slo es la necesidad de ms PTC, sino tambin la crisis de infraestructura del CU (tanto de suficiencia como de las caractersticas de las instalaciones cuya construccin data de 1953). Para el posgrado se reportan 51 especialidades (45 mdicas y 6 odontolgicas); 4 maestras y 6 doctorados; actualmente se integra la primera promocin de la Maestra en Psicologa con 5 orientaciones; se trabajan 5 nuevas especialidades mdicas, una es la Especialidad en Medicina Integrada, promovida por la SSA, adems de un Doctorado en Educacin y Sociedad en colaboracin con la Universidad Autnoma de Barcelona. La diferencia en la oferta de las maestras de 2005 a 2006, se da a partir de los resultados del proceso de Reforma del Posgrado y la puesta en vigor del Reglamento General de Posgrado de la UdeG, quedando en receso (suspensin temporal) 6 maestras -que cuentan con un ao para cumplir con los requisitos e indicadores del nuevo reglamento-, que concentran 91 alumnos y 11 PTC y que forman parte de los indicadores de la DES, pero que de momento no se consideran por ser PE que no cuentan con un dictamen vigente. Y se cancela el PE de Psicologa Clnica, adems de 9 de doctorados y 7 maestras no vigentes, del registro de la oferta educativa del CUCS. En junio de 2006 la matrcula atendida en PE (evaluables) de calidad asciende a 6,399 alumnos en 4 PE (Medicina, Odontologa, Psicologa y Enfermera), equivalentes a 82.1%. La matrcula reportada en la Forma 9.11 a la SEP (septiembre del 2005) asciende a 9,625 alumnos. Para el caso de los indicadores de la DES, la diferencia entre el dato reportado en ese documento y el reportado en el PIFI 3.3 para el mismo ao, 9,134 alumnos, se debe a que en el PIFI no se incluyen 491 alumnos del PE de TPM en Enfermera. En 2006 se reporta al PIFI 9,561 alumnos. En 2005 la oferta acadmica sumaba 74 PE en la DES y en junio de 2006, con la reestructuracin del posgrado antes sealada, se reportan 69 PE activos con una matrcula de 9,561 alumnos que supera la proyectada en 2002 (8,850 alumnos). Para 2007 se prev contar con 79 PE, lo que implica activar las 6 maestras en receso y 4 nuevas especialidades mdicas: Dermatologa Peditrica, Gastroenterologa Peditrica y Nutricin, Medicina Materno-Fetal y Psiquiatra Infantil y de la Adolescencia) con una matrcula total de 9,740 alumnos. En el pregrado, la matrcula proyectada para 2006 se alcanz en 2005 en 3 PE: Cultura Fsica, Enfermera y TSU en Prtesis Dental, y fue rebasada en 5: Medicina, Nutricin, Odontologa, Psicologa y TSU en Radiologa e Imagen; as, la matrcula de pregrado proyectada en el PIFI 3.2 para 2006 se rebas en 4.5% (333 alumnos). Es necesario recordar que a partir del ciclo escolar 2005 A se aument en 10 los alumnos admitidos por ciclo en todos los PE de pregrado (excepto Medicina, que aument en 20), y que el sistema semiflexible y por crditos da al alumno la oportunidad de alargar su estancia en la institucin hasta el doble de la duracin normal de su carrera, as como la posibilidad para alumnos de otras IES que cursan alguna carrera ofertada en el CUCS, de concluirla en esta DES a partir de la opcin denominada ingreso a grado superior. La evolucin de los indicadores sobre los procesos y resultados educativos es: Becas otorgadas a los alumnos. La proyeccin de alumnos becados en pregrado se alcanza en los PE de Medicina y Psicologa con 170 y 155 alumnos, pues desde el ejercicio PIFI 2.0 la meta fijada para este ao era 135 y 120 alumnos, respectivamente. En abril de 2006 suman 480 becados de pregrado.



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Movilidad estudiantil. Los estudiantes que realizan estancias en otras universidades (Mxico, Chile, Espaa, Alemania, Brasil y Argentina) pasaron de 6 en 2001 a 13 en 2004, y a 25 en 2005. Los estudiantes de otras IES en la DES pasaron de 59 en 2004 a 142 en 2005 (83 de IES mexicanas, 22 de Estados Unidos y 33 europeas). Alumnos que reciben tutora. Se esperaba que para 2006 92% de alumnos recibieran tutora. Para el caso de las licenciaturas se pas de 34% a 70%, y al sumar los TSU el indicador global se eleva a 75% (ms de 3,500 alumnos por ciclo escolar); para ello ha sido fundamental el Programa de Tutoras del CUCS, que implica la integracin de un comit tutorial por PE y el Curso de Induccin, entre otras estrategias. Los PE que requieren fortalecer esta actividad son los de Cultura Fsica y Deporte, Medicina y Odontologa, principalmente. Tasa de titulacin por cohorte generacional. Mantiene la proyeccin de 2000: se pasa de 42% en 5 licenciaturas en el 2000 a 57% en el 2004 en los 8 PE actuales; en 2005 el indicador es de 78% general y se identifican 80% de PE con tasa de titulacin superior a 70%. Los PE con tasas ms altas son Medicina (87%), Odontologa (80%) y Psicologa (78%); los de las tasas ms bajas son Cultura Fsica (37%) y Enfermera (40%) y los de TSU. La proyeccin a 2007 implica pasar de 78% a 80% en promedio como DES. Opciones de titulacin predominantes: Certificacin Profesional, Titulacin por Promedio, Examen Global Terico-Prctico, Excelencia Acadmica, Tesis y EGEL. Tasa de egreso. El comportamiento de la tasa de egreso es similar. La proyeccin desde 2000 para 2006 se mantiene, y se alcanza en 2005 en los casos de Cultura Fsica y Deportes (70%), Medicina (85%) y Nutricin (75%). El promedio actual de 70% pasara a 74% para 2007. El promedio de retencin de 1 a 2 ao es superior a 87%. El PE con el indicador ms bajo es Enfermera (70%) y los ms altos corresponden a Odontologa (98%), Nutricin (97%) y Medicina (88%); el indicador global de la DES rebasa la proyeccin. El 50% de los PE refiere estrategias para conocer el ndice de satisfaccin de los estudiantes. Ante la creciente demanda de ingreso, se aceptan alumnos con puntajes mnimos cada vez ms altos, y que durante su trayectoria escolar elevan otros indicadores: ndice de aprovechamiento de la programacin acadmica con 96% de cursos ofertados aprovechados por ciclo; la calificacin promedio rebasa los 89 puntos; de los 469 sustentantes del EGEL de 2005, 30.06% obtuvieron promedio mayor al ndice CENEVAL (IC), 30.70% se ubicaron en la categora de desempeo acadmico satisfactorio (DAS) y 15.14% obtuvieron IC superior a 1,159 puntos (alto rendimiento). Un reto de la DES es fortalecer mecanismos que aseguren una formacin integral y estudiantes con una trayectoria escolar con menos problemas para lograr el egreso y la titulacin oportuna, y la mejora de todos indicadores de calidad de los PE. Algunas estrategias implementadas para ello son: la formalizacin del apoyo tutorial a los alumnos y la integracin de 8 comits tutoriales (1 por PE de pregrado), la elaboracin de manuales de procedimientos de tutora por PE, el uso de un espacio virtual (http://virtual.cucs.moodle) que facilita la comunicacin entre tutores y tutorados, y la incorporacin de esta tecnologa de apoyo para innovar los procesos de enseanza-aprendizaje. Ampliar la infraestructura fsica y tecnolgica permite acceder al uso de la red de servicios multimedia desde casi la totalidad de edificios del CUCS y el uso de las TIC para el aprendizaje. Parte importante de equipos de cmputo adquiridos reemplazan a los obsoletos, en 2005 de 1,245 equipos slo 10% (125) son obsoletos. Resultados educativos. Medicina, Psicologa, Enfermera y Nutricin aplican el EGEL como opcin de titulacin. Los PE que aplican procesos colegiados de evaluacin del aprendizaje pasan de 41% en 2000 a 100% a partir de 2005; tambin para 2005 en pregrado se tiene un porcentaje de eficiencia terminal y de estudiantes titulados durante el primer ao de egreso cercano a 70%; se reporta que
http://virtual.cucs.moodle/



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ms de 80% de titulados consiguen empleo en menos de seis meses despus de egresar, en actividades relacionadas con sus estudios (indicador elevado por los PE de posgrado). No se informa sobre la opinin de sectores de la sociedad acerca de la DES ni sobre ndice de satisfaccin de los empleadores. Resumiendo, entre las estrategias para mejorar el desempeo acadmico y la formacin integral de los estudiantes sobresalen: Programa de Estmulos a Estudiantes Sobresalientes; Programa de Movilidad Estudiantil; Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior (PRONABES); Programa Institucional de Tutoras del CUCS; Programa de Promocin al Deporte; programa Universidad por la Salud; adems de los Cursos Intensivos de Verano (CIVE). (Algunas se describen en el anexo 10.) Por sus resultados, los PE que requieren mayor apoyo son los de Cultura Fsica y de Nutricin, prximos a acreditarse; posteriormente, Enfermera, los 2 PE de TSU, Psicologa, Medicina y Odontologa, stos ltimos para mantener su calidad y asegurar su reacreditacin. En este sentido, es fundamental avanzar en lo relativo al perfil internacional y la incorporacin de una segunda lengua mediante el fortalecimiento de los CAI y bibliografa de apoyo para el desarrollo de los PE del CUCS. Por las caractersticas de los PE de maestra y doctorado y de las especialidades mdicas, un nmero importante de estudiantes tienen beca, reciben tutora y reportan tasas de egreso superiores a 90% en especialidades y doctorados y por arriba de 80% en maestras. La tasa de titulacin de maestras y doctorados se ha incrementado desde la reestructuracin de la oferta del posgrado y la nueva normatividad, con la titulacin de 201 pasantes de 17 maestras y 119 pasantes de doctorado. Capacidad acadmica de la DES La plantilla de acadmicos comprende 1,283 plazas: 400 PTC y 883 PTP (70 PMT y 813 PA), ms 395 tcnicos acadmicos (TA), sumando un gran total de 1,678. Los PTC pasan de 315 en 2000 a 400 en junio de 2006; en el mismo periodo, los PMT pasan de 89 a 70, los PA de 592 a 813 y los TA de 399 a 395. En el PIFI 3.0 se apoyaron 31 plazas PROMEP/SEP. Para el seguimiento de estos casos se propuso evaluar el cumplimiento de condiciones para: obtener el reconocimiento de perfil PEOMEP, su participacin en tutora y en el desarrollo de LGAC y productividad, entre otros indicadores. 8 casos obtuvieron de inmediato el reconocimiento PROMEP, y se espera que lo consigan en el transcurso de las siguientes dos o tres convocatorias (ao y medio); todos fueron ubicados en un CA y beneficiaron a las 6 licenciaturas y a 5 PE de posgrado: Medicina (11), Nutricin (8), Psicologa (3), Enfermera (2), Odontologa (1) y Cultura Fsica y Deportes (1); adems, 5 de estas plazas se ubican en posgrado: Maestra en Ciencias Mdicas (1), Maestra en Gerencia (1), Doctorado en Farmacologa (1) y especialidades odontolgicas en Endodoncia (1) y en Periodoncia (1). Con base en la matrcula de pregrado alcanzada en 2006, se tiene un dficit de al menos 49 PTC en pregrado, 130 PTC en las especialidades mdicas y odontolgicas y al menos 80 PTC en los programas de maestra y doctorado. Ello sin considerar los posibles nuevos PE. Para 2005 la produccin de 203 investigadores fue: 88 publicaciones en revistas indizadas, 66 en revistas no indizadas, 30 libros y 18 captulos de libros, ms 142 presentaciones en diferentes foros. Cerrar brechas requiere incrementar la produccin conjunta y la difusin de resultados de las LGAC, aspecto identificado por los PTC como uno de los principales problemas para mantener o lograr el reconocimiento PROMEP o del SNI.



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Hoy, alrededor de 111 profesores estudian un posgrado (41 doctorado y 70 maestra, la mayora en el rea de la educacin) y 25% de ellos tienen beca (ms de 20% por la UdeG). En aos anteriores la Informacin es similar, eso evidencia el alto inters por obtener el grado y beneficio de la promocin en el nombramiento, y el poco inters de conseguir una beca para estudiar posgrado y/o para la titulacin, dadas las exigencias y compromisos que ello obliga, pero tambin por no responder a las necesidades e intereses de los profesores. Los programas de apoyo para el desarrollo acadmico y los profesores beneficiados en 2005 son: PROESA (58), PICASA (1,470 en 70 cursos), Apoyo a Ponentes (44), PROAPIET (53), PAY (13), PRO-SNI5 (36), Estancias Acadmicas (5), PROTIP (55), Apoyo al posgrado/matrcula (57), PARECYL_SNI 4 (31), Estmulos al Desempeo Docente (355). Son 502 los acadmicos que atienden en tutora a los ms de 3,500 alumnos por ciclo antes referidos; adems de PTC, participan profesores de otras categoras interesados y comprometidos con la calidad de la formacin de los estudiantes. Esta actividad fuertemente apoyada en anteriores ProDES, requiere mayor atencin para sistematizar la informacin generada y dar seguimiento al trabajo realizado por los tutores, y para la evaluacin de resultados o impactos. En 2005, el Programa de Formacin Docente del CUCS (PFD) report 573 acadmicos beneficiados en 7 diplomados. Se realizaron 2 encuentros entre docentes y se organiza un tercer encuentro sobre la Evaluacin Educativa en Ciencias de la Salud; como espacio de intercambio de experiencias docentes y de investigacin educativa, busca fortalecer investigaciones de corte educativo que permitan evaluar, sistematizar y difundir la experiencia que por cinco aos se tiene sobre el modelo de competencias profesionales, y responder a recomendaciones de organismos COPAES y CIEES para varios de los PE. El personal acadmico beneficiado por las convocatorias PEOMEP en los ltimos seis aos suma 307 PTC. A pesar de la difusin de las diferentes convocatorias, motivacin y casi exigencia planteada institucionalmente, los acadmicos optan, como ya se seal, por un apoyo en el interior de la IES e incluso estudiar sin beca pues opinan que cada vez es menos motivante mantener el reconocimiento PROMEP porque no implica mayor beneficio que el obtenido por nica vez. Con respecto al nmero de PTC PROMEP y miembros del SNI, de CA y de LGAC se observa que de 2000 a 2006 de 40/315 SNI se pasa a 61/400; los PTC PROMEP se elevan de 92 a 112; los CA, segn base de datos del PROMEP, se incrementan de 56 en 2003 a 58; el nmero de LGAC pasa de 218 en 2003 a 143 en 2006: Es importante sealar que el CA 380 Salud y trabajo (multiDES) desde 2003, ao de su registro, siempre fue contabilizado en esta DES, pero, segn PROMEP, hoy se encuentra registrado en otra DES. En 2004 se tenan 6 CAEC y en 2005 fueron 4 CAC y 4 CAEC. En la ltima reestructuracin de CA, a los 4 CAC existentes (CA 67, CA 68, CA 77 y CA 420) se suman 3: 2 que eran CAEC (CA 82 y CA 478) y 1 CAEF (CA 78). 2 CAEC mantienen el nivel (CA 60 y CA 79) y 6 CAEF son reconocidos como CAEC (CA 57, CA 65, CA 365, CA 463, CA 479 y CA 462); y se integraron 5 CAEF (521, 489, 513, 505 y 522). Con fecha 5 de julio se comunica el reconocimiento del CA 98 como CAEC, que incrementa a 9 los CAEC de la DES. Evaluarlos y reestructurarlos permite afinar su definicin y delimitacin y depurar la participacin de PTC desde una situacin de mayor afinidad y compromiso. Para cerrar brechas, la institucin debe realizar un seguimiento ms sistemtico del cumplimiento de planes de trabajo y produccin sobre todo de los CAEF, estableciendo criterios institucionales para su posible desaparicin. A pesar del incremento en los indicadores, la capacidad acadmica de 2005 a 2006 se mantiene, baja como se presenta a continuacin.



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CAPACIDAD ACADMICA 2005 Y 2006

INDICADORES DE CALIDAD

VALOR

2005

VALOR NORMALIZADO

2005

VALOR 2006

VALOR NORMALIZADO

2006 PTC con perfil PROMEP

90

90/363 = 0.2479 112 112/400= 0.28

SIN/SNC

50

50/363 = 0.1377 61 61/400 = 0.1525

CAC

4

4/53 = 0.075 7 7/58 = 0.1206

TOTAL PTC 363

400

CAPACIDAD ACADEMICA CUCS 2006

0.28

0,1525.12060

0,2

0,4

0,6

0,8

1PTC perfil

S.N.I./SNCCac

TOTAL CA 53

58

Sntesis de la autoevaluacin de los CA Un total 58 CA, 143 LGAC, 270 de 400 PTC en CA; 48 de 61 SNI en CA; 107 de 112 PROMEP en CA; el nivel de habilitacin de los PTC en CA es de 108 con doctorado, 103 maestra, 44 especialidad y 15 licenciatura. De 59 CA (incluye el CA 98) que entregaron resultados, 16 no cuentan con PTC/PROMEP ni con PTC/SNI; 18 cuentan con SNI y PROMEP; en 21 CA algunos son PROMEP y en 4 CA algunos son SNI. De la participacin en redes nacionales, 25 CA reportaron 75 trabajos; en redes internacionales 21 CA reportaron 59 trabajos; 37 CA reportan 143 evidencias de trabajo colegiado; 38 CA ms de 400 productos de calidad; 44 CA reportan fortalezas y 46 CA reportan debilidades (ver anexo 11). Las principales fortalezas identificadas por CAC y CAEC son el nivel de habilitacin de los integrantes, reconocimiento perfil PROMEP o del SNI; convenios de colaboracin y produccin conjunta; los CAEF resaltan la afinidad y disponibilidad para el trabajo conjunto, clara definicin de LGAC, de objetivos y metas; y proyectos de investigacin originales, multidisciplinariedad y organizacin de eventos. Las principales debilidades reportadas por CAC y CAEC son la insuficiente produccin cientfica; la no incorporacin de PTC al SNI, insuficiencia de equipamiento para desarrollar investigacin, de espacios fsicos y de personal de apoyo; la falta de experiencia para publicar a nivel internacional; la edad. Entre las debilidades reportadas por CAEF se encuentran la falta de recursos econmicos y de equipamiento, de trabajo conjunto, de integracin entre LGAC; PTC sin perfil PROMEP y/o miembros del SNI; no hay direccin de tesis, e insuficiente produccin y difusin de los resultados de investigacin. (La sntesis de la evaluacin de CA se presenta en el anexo 12, y la propuesta de potenciales integrantes de CA (nuevas plazas) para apoyar el desarrollo de CA y PE se presenta en el anexo 13.) Los PTC SNI son ms renuentes a obtener el reconocimiento PROMEP y a permanecer en los CA, su inters principal es mantenerse en el SNI desde una visin de trabajo ms individual que colectiva. Cerrar brechas implica reforzar el trabajo colegiado, la produccin conjunta y su difusin, para avanzar en la consolidacin de CA. Para ello la edicin de la Revista Investigacin en Salud y de la Revista Educacin y Desarrollo (ya apoyada por el PIFI) representa una opcin importante para la difusin del trabajo de muchos acadmicos de esta y otras IES; adems del nmero importante de eventos acadmicos nacionales e internacionales realizados en la DES, que en 2005 sumaron 77 eventos locales, 19 nacionales y 10 internacionales, y de los 247 acuerdos de colaboracin y convenios vigentes (173 internacionales y 74 nacionales). La vinculacin, gran fortaleza de la DES, se concreta en diversos servicios de salud que se prestan directamente a la comunidad. La participacin de docentes y estudiantes se traduce en una mejor formacin de los alumnos al generar espacios que permiten vincular la teora y la prctica en clnicas, centros, laboratorios, institutos, programas de atencin directa a la comunidad y para prcticas



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profesionales supervisadas; acciones que en 2005 sumaron 372,334. Adems de los ms de 1,400 prestadores de servicio social que cada ciclo en diversos mbitos e instituciones atienden y previenen problemas de salud. La DES cuenta con un total de 44 espacios para el desarrollo de la docencia, la investigacin y el servicio, ms 11 laboratorios especializados y de apoyo a la enseanza. Es fundamental seguir fortaleciendo los espacios y programas destinados a la formacin de los estudiantes y la investigacin, particularmente en lo que se refiere al equipamiento y mantenimiento de equipo (laboratorio, cmputo, etc.). Si bien es el rubro mayormente apoyado a travs de PIFI, se mantienen reas con un gran rezago, como los laboratorios de Nutricin (Preparacin de Alimentos, Evaluacin del Estado Nutricio e Investigacin en Nutricin), Microbiologa y Parasitologa, Bioqumica, Educacin Especial, Radiodiagnstico, Tcnicas Quirrgicas, Prostodoncia y Operatoria Dental, adems de la Sala de Evaluacin de Competencias Clnicas, con uso de simuladores, y el Centro de Atencin Psicolgica para Adultos (CESEPCLA). Se cuenta con 130 cubculos. Slo 70 de los 400 PTC cuentan con cubculo individual, alrededor de 130 cuentan con espacios comunes (cubculos o salas), en los que permanecen periodos cortos de tiempo. El uso de espacios fsicos se ha hecho eficiente ante el incremento de la actividad colegiada y tutorial, pero alrededor de 200 PTC no cuentan con espacios ptimos para el trabajo acadmico fuera de las horas de docencia. Competitividad acadmica del CUCS Para mejorar la competitividad acadmica de los PE de la DES, en aras de una formacin integral de los estudiantes en PE de calidad, por casi tres aos se han realizado esfuerzos orientados a evaluarlos y mejorarlos. Parte de este gran esfuerzo fue la evaluacin (mayo del 2005), por parte del CIEES Salud, de 17 PE: 14 en seguimiento y 3 por primera vez (ver anexo 14). A lo anterior se suman los 5 PE de pregrado acreditados (Medicina, Cirujano Dentista, Psicologa, Enfermera y Tcnico en Enfermera), los 5 PE con nivel 1 de CIEES (Psicologa, Medicina, Maestra en Gerencia de Servicios de Salud, Doctorado Regional en Farmacologa y Doctorado en Ciencia orientacin Inmunologa), as como los 9 PE de posgrado que se encuentran en el PNP: la Maestra y el Doctorado en Gentica Humana y 7 especialidades mdicas (4 PE estn en revisin: 2 especialidades mdicas, el Doctorado en Ciencias de la Salud Pblica y la Maestra en Gerencia de Servicios de Salud). Estos resultados permiten pasar de 74.1% (2005) a 82.1% (2006) de la matrcula atendida en PE de calidad. Se prepara la acreditacin de Nutricin y Cultura Fsica con organismos COPAES de reciente creacin (abril 2006) y la reacreditacin de Medicina, Odontologa y Psicologa. Ante la falta de informes de resultados de 12 PE, se elabor una versin no oficial de las posibles recomendaciones CIEES sobre lo registrado por coordinadores e integrantes de comisiones de los PE evaluados (ver anexo 15). Esas recomendaciones, junto con las de organismos COPAES (ver anexo 16), son el referente de las polticas, estrategias y acciones planteadas en el apartado de la planeacin; su seguimiento es prioridad para cerrar brechas de calidad. Sugerencias sobre requisitos de titulacin, criterios y procedimientos de admisin implican cambios a nivel institucional. En Medicina se avanza en el manejo de un segundo idioma y en la revisin del perfil de egreso considerando criterios internacionales. Atender recomendaciones como las anteriores requiere fortalecer en el interior de las DES los centros de autoacceso interactivo (CAI) para el aprendizaje de un segunda idioma y procesos permanentes de autoevaluacin. La falta de resultados del CIEES Salud ha impedido por ms de dos aos reflejar el trabajo realizado para elevar la competitividad acadmica. Las expectativas son: pasar 8 PE del nivel 2 al 1, 2 PE de nivel 3 al 1, 3 PE de nivel 3 al 2 y de los evaluados por primera vez, ubicar 2 en el nivel 1 y 1 en el



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nivel 2. A pesar de ello, se planean trabajos de autodiagnstico para evaluar ante este comit al menos 7 PE de posgrado y avanzar en el cierre de brechas entre los PE de la DES. En los PE de las especialidades mdicas (PEEM), las acciones del ltimo ao se orientaron a la evaluacin y actualizacin curricular de 45 PE y al diseo de 5 de nueva creacin. En este trabajo participaron ms de 180 docentes de estos PE. Lo anterior permiti presentar 10 de estos PE ante el PNP y lograr el reconocimiento inmediato de 7, y se plantea la posibilidad de presentar en la siguiente convocatoria 20 PE ms. A esta lnea de trabajo tendrn que sumarse las especialidades odontolgicas. Una vez aprobado el Reglamento General de Posgrado (2004), se evalan, actualizan y se da seguimiento a los PE de maestra y doctorado. El resultado es un incremento (ya referido) en la titulacin y la reestructuracin de la oferta de posgrado del CUCS, adems de la integracin de una junta acadmica por cada PE. La competitividad de la DES pasa, en los PE de pregrado, de 37.5% en 2005 a 50% en 2006; en los PE de especialidades pasa de 0% a 14% y en las maestras y doctorados baja de 31% a 20%.

Competitividad (rendimiento)

acadmico del CUCS

Pregrado

=

4 nivel 1 CIEES/acreditados

De 8 PE (TSU y

licenciaturas)

COMPETITIVIDAD ACADEMICA PREGRADO 2005

4 50%

4 50%

Resultado = 0.50 de competitividad acadmica en

pregrado

Competitividad (rendimiento)

acadmico del CUCS.

Especialidades

=

0 nivel 1 CIEES/7 PNP

-------- 51 PE Especialidades

(mdicas y odontolgicas)

COMPETITIVIDAD ACADEMICAESPECIALIDADES 2005

44 86%

7 14%

Resultado = .1372

Competitividad (rendimiento) acadmico del CUCS.

Maestras y doctorados =

2 PNP/ de 10 PE

(4 maestras y 6

doctorados)

COMPETITIVIDAD ACADEMICAMAESTRIAS Y DOCTORADOS 2005

6 60%

4 40%

Resultado = 0.2 de competitividad acadmica en maestras y doctorados

Brechas en el interior de la DES En este apartado se especifican las brechas de calidad en cuanto a la capacidad acadmica, as como algunas acciones propuestas para atenderlas. Algunas brechas entre los PE de la DES se refieren al nmero de PTC requerido de acuerdo con la matrcula y tipo de programa educativo. Principalmente en Cultura Fsica y Deportes, Enfermera, los 2 PE de TSU y los posgrados son pocos los PTC. Las brechas tambin se refieren a la necesidad de que los PTC respondan a los perfiles



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acadmicos de formacin y de experiencia profesional (por ejemplo, Nutricin requiere, para su acreditacin, que 60% de los profesores sean licenciados en la materia). Con base en el tipo de PE (cientfico-prcticos), la proyeccin para 2006 consider la relacin promedio de 25 alumnos por PTC. La proporcin de alumnos por PTC en los PE de pregrado es la siguiente: Cultura Fsica, 34 alumnos; Enfermera, 38; Medicina, 20; Nutricin; 23; Odontologa, 20; Psicologa, 21; TSU en Prtesis Dental, 30, y en el TSU en Radiologa e Imagen, aunque PTC participan en el programa, stos fueron identificaron inicialmente en otro PE. Otros problemas por atender son los ndices de egreso, de titulacin y de eficiencia terminal, y los relativos a satisfaccin y seguimiento de egresados; adems del avance en la internacionalizacin de perfiles de egreso (ProDES-Innovacin e Internacionalizacin). Un elemento central para cerrar brechas de calidad son los apoyos acadmicos. Los servicios bibliotecarios en la biblioteca central (CEDOSI) y las tres salas de lectura han permitido incrementar el uso de recursos electrnicos. En los ltimos cinco aos los usuarios se duplicaron en 120% al pasar de 209,025 en 2001 a 420,512 en 2005; en el mismo periodo, los prstamos externos aumentaron de 11,130 a 81,512 y los prstamos en sala de 302,305 a 723,200. La infraestructura actual del CEDOSI, modernizada y eficiente, ha llegado a los lmites naturales que la propia instalacin ofrece, con fuertes problemas estructurales que sern atendidos gracias, en parte, a los fondos de la Controversia. Su capacidad es insuficiente para soportar las demandas de usuarios, de espacios fsicos e infraestructura y se plantea la necesidad de ampliarla (ProGES-FAM); sin embargo, el acervo proyectado para 2006 ha sido rebasado, hoy se cuenta con 20,194 ttulos (1,028 ms en el ltimo ao), 32,936 volmenes (2,355 ms en el ltimo ao) y 598 suscripciones (237en formato impreso y 270 en electrnico); aun as, los estndares y recomendaciones de organismos evaluadores sealan la insuficiencia en este rubro para atender las necesidades de bibliografa bsica para los PE, adems de los requerimientos de bibliografa especializada y en otro idioma que apoye el desarrollo de CA (ProGES-Innovacin). Otro aspecto por atender es el del personal con funciones bibliotecarias, pues su formacin es deficiente. Sobre las polticas y estrategias diseadas y en operacin para el fortalecimiento integral de la DES, al partir de reconocer su misin y visin (que fue modificada como resultado de la autoevaluacin en el PIFI 3.2), el PD de la DES, el PDI de la IES y la realimentacin de los PIFI 3.1 y PIFI 3.2, se evala su efectividad, poniendo nfasis en el cierre de brechas. Como resultado se mantienen polticas y objetivos y se ajustan estrategias en los rubros de: 1) integracin y funcionamiento; 2) capacidad acadmica; 3) competitividad acadmica; 4) cierre de brechas de calidad y cumplimiento de metas compromiso; 5) innovacin Educativa, y 6) posicin en el contexto institucional. Finalmente, en la gestin y forma de gobierno se fortalece una cultura de la planeacin y la evaluacin participativa, que impacta las formas y relaciones cotidianas de trabajo. Se contina el programa Evaluacin de la Gestin Departamental, dando respuesta en algunas instancias a aspectos relativos al personal, espacios fsicos y requerimientos de infraestructura vinculados con el fortalecimiento de los rganos colegiados de gobierno y con una mayor eficiencia acadmica y administrativa de los departamentos. El sistema P3e agiliza la canalizacin y el oportuno ejercicio de los recursos econmicos para la respectiva instrumentacin de las acciones bsicas del CU, es necesario fortalecerlo y avanzar en la construccin del Sistema Institucional de Indicadores (ProGES-Gestin). Se busca fortalecer fuentes de ingresos propios. Todo lo anterior se completa con las diferentes acciones de reanimacin, rehabilitacin, mantenimiento, conservacin y adecuacin de espacios administrativos y, fundamentalmente, con los espacios acadmicos, cuidando la funcionalidad y optimizacin de la infraestructura; sin embargo, el CUCS no supera una crisis de espacios y la necesidad de incrementar la infraestructura. En resumen, a pesar del comportamiento positivo en la mayora de los



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indicadores, es una DES con baja capacidad y competitividad acadmica, pero con alta potencialidad de desarrollo. Principales estrategias diseadas y en operacin para atender la innovacin educativa, la capacidad y la competitividad de la DES Innovacin educativa

Evaluar y retroalimentar los programas de tutoras y de formacin docente del CUCS. Dictaminar la propuesta de evaluacin del desempeo docente, por los alumnos en lnea, y

reconocer como oficial el reporte generado por el SIIAU. Diversificar y fortalecer los servicios y programas de apoyo a estudiantes. Fortalecer el aprendizaje centrado en el estudiante y por competencias profesionales, al

evaluar y actualizar los programas de estudio en funcin de los perfiles de egreso. Fortalecer el uso de herramientas tecnolgicas y el manejo de un segundo idioma en los

procesos de formacin. Mejora de la competitividad acadmica

Evaluar y actualizar de manera permanente los PE de pregrado y posgrado. Acreditar los PE de Nutricin y Cultura Fsica y del Deporte. Preparar la reacreditacin de los PE de Medicina, Odontologa y Psicologa. Lograr y/o mantener el reconocimiento de PE de posgrado que estn en el PNP. Elevar el nivel de la evaluacin de PE por los CIEES. Mejorar los ndices de eficiencia terminal (titulacin, egreso, retencin de 1 a 2 ao). Fortalecer la internacionalizacin a travs de la movilidad acadmica, la participacin en

redes acadmicas internacionales y el dominio de lenguas extranjeras. Mejora de la capacidad acadmica

Seguir semestralmente el avance de los planes de trabajo de los CA, para incrementar los PTC PROMEP y SNI y mejorar el grado de consolidacin de aqullos.

Difundir la vinculacin de los programas institucionales de estmulos, para incrementar el nmero de PTC en CA, con perfil PEOMEP y con pertenencia al SNI.

Elevar el nmero de CAC y CAEC y reducir el nmero de CAEF. Vincular el pregrado con el posgrado y la investigacin. Aprovechar convenios de intercambio acadmico y promover la participacin en redes. Ampliar y mejorar los inmuebles existentes y la infraestructura de apoyo para la docencia y

la investigacin, de acuerdo con las posibilidades de la DES y la IES. Gestionar fuentes externas de financiamiento para el desarrollo de la investigacin.

Principales fortalezas que han permitido atender los problemas de la DES y avanzar en el cierre de brechas (priorizadas) A. Integracin y funcionamiento de la DES A.1. Identificacin de la comunidad acadmica del CUCS con las polticas y estrategias planteadas por las autoridades para la universidad y la DES. A.2 Concertacin de esfuerzos para lograr los objetivos y prioridades planteadas para el desarrollo de la DES y de la universidad. A.3 Sistema departamental, matricial, semiflexible y por crditos, con una estructura curricular por reas de formacin. b. Capacidad acadmica B.1 Nivel de habilitacin del profesorado (93% de PTC tienen grado mnimo de maestra).



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B.2 Nmero de PTC con perfil PROMEP y en el SNI. B.3 Nmero de CAC y CAEC e integracin de colaboradores. c. Competitividad acadmica C.1 4 licenciaturas acreditadas y 1 PE de TMP, ms 6 PE en nivel 1 de CIEES y la evaluacin de 17 PE por el CIEES Salud. C.2 Reconocimiento, por parte del PNP, de 9 posgrados incluye 7 PEEM- (y 4 en revisin). C.3 Programas de tutora y de formacin docente del CUCS, en consolidacin. C.4 Incremento de los indicadores de desempeo acadmico de los estudiantes. C.5 Evaluacin y actualizacin de todos los PEEM desde el enfoque de las competencias, y la construccin de una propuesta de normatividad institucional. D. Innovacin educativa D.1 Modelo educativo centrado en el estudiante y por competencias profesionales. D.2 Programa Institucional de Tutoras que permite atender a ms de 75% de los alumnos de pregrado. D.3 Incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje mediante capacitacin y el uso de la plataforma Moodle. D.4 Mejora en la capacitacin o formacin y habilitacin de los docentes. D.5 Innovacin de espacios e infraestructura para fortalecer la enseanza. (Sobre todo en las reas clnicas, para la realizacin de prcticas profesionales y de servicios.) E. Gestin E.1 Metodologa y procesos de planeacin y evaluacin institucional participativa. E.2 Congruencia entre el Plan de Desarrollo (PDI) de la universidad con el de la DES. E.3 Fortalecimiento del trabajo colegiado y de la participacin de los alumnos en todos los niveles de la DES. E.4 Sistema P3e, que garantiza un ejercicio ms eficiente, eficaz y transparente de recursos; y un SIIAU que facilita el contar con informacin para la toma de decisiones y avance en la construccin de un Sistema Institucional de Indicadores (SII). F. Otras fortalezas F.1 Elevado nmero de eventos de carcter cientfico-acadmico organizados por ao. F.2 Vinculacin de la DES a travs de su participacin en diversas instituciones y organismos evaluadores y de profesionales de la salud. Principales problemas/retos (priorizados) A. Integracin y funcionamiento de la DES A.1 Insuficiencia de espacios fsicos y equipamiento para el desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares, primordialmente en centros y laboratorios de apoyo a la enseanza y para los docentes. A.2 Necesidad de evaluar los programas institucionales de tutora y de formacin docente. A.3 Necesidad de evaluar el modelo acadmico del CUCS. B. Capacidad acadmica. Ante la baja capacidad acadmica: B.1 Necesidad de evaluar, actualizar y dar seguimiento a los planes de desarrollo de los CA, y asegurar condiciones que permitan elevar su nivel de consolidacin, el nmero de PTC con perfil PROMEP y de PTC registrados en el SNI. B.2 Se requiere impulsar la incorporacin de alumnos de pregrado a la investigacin y asegurar la vinculacin de PE de pregrado con posgrado y con la investigacin. B.3 Falta ofrecer apoyos para la mayor difusin de la investigacin y sus productos.



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B.4 Se requiere incrementar la participacin en actividades de formacin pedaggica y disciplinar de los docentes para fortalecer el modelo educativo. C. Competitividad acadmica. Para mejorar la competitividad acadmica: C.1 Es necesario atender recomendaciones de CIEES y de organismos acreditadores, de los resultados de las evaluaciones previas del PIFOP y los requerimientos del PNP. C.2 Acreditar el total de PE de pregrado o llevarlos al nivel 1 de CIEES. C.3 Asegurar una formacin integral de calidad para los profesionales de la salud, consolidando los programas de apoyo y los servicios acadmicos. C.4 Es necesario asegurar la reacreditacin de los PE acreditados. C.5 Disminuir ndices de desercin y reprobacin. C.6 Hace falta concretar estudios de egresados y de seguimiento de egresados. C.7 Se requiere incrementar el nmero de programas de posgrado reconocidos en el PNP o en el nivel 1 de CIEES C.8 Se requiere realizar el ejercicio de reorientacin de la planta docente en funcin de su perfil y de las necesidades de los programas educativos. C.9 Crear una cultura de internacionalizacin en la comunidad acadmica. D. Brechas de calidad D.1 Se requiere atender la insuficiencia de recursos humanos docentes (PTC) y de apoyo para el desarrollo de algunos PE. D.2 Insuficiencia de espacios fsicos e infraestructura para el desarrollo ptimo de las funciones de la DES. D.3 Falta evaluar el impacto del Programa Institucional de Tutora en la reduccin de la desercin y el mejoramiento de los ndices de eficiencia Terminal. D.4 Se requiere fortalecer la innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de metodologas centradas en el estudiante y la incorporacin de las TIC. D.5 Falta realizar estudios de seguimiento de egresados y de satisfaccin de alumnos, egresados y empleadores. D.6 Insuficiencia de acervos especializados para de los PE de pre y posgrado y de los CA (de acuerdo con sus necesidades y en respuesta a requerimientos de calidad). D.7 Efectuar la evaluacin curricular del modelo por competencias profesionales y fortalecer la dimensin internacional. D.8 Se requiere fortalecer programas y acciones de movilidad de estudiantes y maestros. E. Gestin E.1 Es necesario fortalecer el ejercicio de recursos de manera cada vez ms transparente, eficaz y eficiente, a partir del sistema P3e y el Sistema Institucional de Indicadores (SII). E.2 Falta diversificar fuentes complementarias de financiamiento. E.3 Falta avanzar en la certificacin de los procesos acadmico administrativos ms relevantes del CUCS. F. Otros problemas F.1 Se requiere apoyar el Centro de Autoaprendizaje de Idiomas (CAI). F.2 Se requiere fortalecer la formacin integral de los estudiantes mediante acciones de promocin de la salud, el deporte y la cultura, y del servicio a la comunidad. F.3 Es necesario redefinir perfiles profesionales de egreso integrando criterios internacionales. F.4 Formalizar un programa de educacin continua.



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Sntesis de la evaluacin. Fortalezas y problemas priorizados Prioridad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Principales fortalezas priorizadas A. Integracin y funcionamiento de la DES A1 A2 A3 B. Capacidad acadmica B1 B2 B3 C. Competitividad acadmica C1 C2 C4 D. Innovacin educativa D1 D3 D4 D5 E. Gestin E1 E4 Principales problemas priorizados A. Integracin y funcionamiento de la DES A1 B. Capacidad acadmica B1 B3 B4 C. Competitividad acadmica C1 y C2 C3 C4 C5 D. Cierre de brechas D1 D2 D3 D4 D5 E. Gestin E1 F. Otros problemas F1

Sntesis de la autoevaluacin acadmica respecto del cumplimiento de metas compromiso

Metas compromiso de

capacidad acadmica de la

DES

Meta 2005 * Valor

alcanzado 2005 *

Meta 2006 *

Avance a junio de 2006

* Explicar las causas de las

diferencias

Nmero y % de PTC de la DES 468 363

643 en PIFI 3.0

400 (incremento real de 37 PTC de 2005 a junio de 2006)

El aumento en matrcula no fue paralelo al de PTC, se proyect que 643 ingresaran con posgrado y se incorporaran a atender los PEEM. Meta que no se cumplir

Especialidad

No se diferenciaba entre PTC con especialidad y PTC con maestra

79 210 210/643 = 33%

84 84/400 = 21%

No se regulariz la falta de PTC en los PE de las Esp. Mdicas y Odontolgicas. Meta que no se alcanzar

Maestra 186 fueron reportados y se integraban como PTC con grado mnimo

146 234 234/643 = 37%

166 166/400 = 41%

La diferencia de 68 inclua los nuevos posgrados proyectados. El dato actual corresponde a 41% de PTC con este grado acadmico

Doctorado 193 112 199 199/643 = 30%

123 123/400 = 31%

Diferencia de ms de 76 PTC, meta difcil de lograr. En relacin con el total de PTC, el % es equivalente al proyectado en el PIFI 3.0

Las proyecciones sobre el total de PTC (643) y su grado se realizaron con base en el incremento gradual de la matrcula y PE, esperando que para 2006 100% de PTC contaran con el grado mnimo acadmico. Actualmente, 94% de los 400 PTC tienen estudios de posgrado. Perfil PROMEP PIFI 3.0: 374

En PIFI 3.1 se ajust a 337

90

PIFI 3.0: 415 En PIFI 3.1 se ajust a 397

112

Un nmero importante de PTC que desde 2002 proyectaron obtener este reconocimiento no lo han logrado. Sobre el nmero de PTC proyectados para 2006, se esperaba que alrededor de 70% cubriera este perfil. Meta no alcanzada. Hoy 28% de PTC cumplen el indicador

SNI PIFI 3.0: 45 Ajuste a 68 en PIFI 3.1

50

PIFI 3.0: 54 Ajuste a 75 en PIFI 3.1

61 (ms 3 que no son PTC = 64)

Se rebas la meta del PIFI 3.0 y se hizo el ajuste de 68 a 75 en el PIFI 3.2, esperando contar con14 SNI ms de los hasta hoy alcanzados. Meta inicial cubierta; la actualizada es difcil de alcanzar.

En tutoras 485 PIFI 3.0

272 538 en PIFI 3.0

279/400 = 70%

De los 643 PTC proyectados para 2006, se esperaba que al menos 80% participaran en tutora. De los PTC actuales, se alcanza 70% en esta actividad.



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Metas compromiso de


DES

Meta 2005 * Valor

alcanzado 2005 *

Meta 2006 *



diferencias

Nivel de CA CAC** En PIFI3.0, 6

CA: 60, 63, 68, 70, 77 y 78

4 CAC: 67, 68, 77 y 420

Segn PIFI 3.0, 11 CAC: 57, 60,67, 71, 79, 84, 96, 380 (antes 33), 465 (antes19) y 34 (dado de baja)

7 CAC: 67, 68, 77, 78, 82, 478 y 420

Slo 3 de los 6 CA que se proyectaron en 2003 pudieron consolidarse en 2005 y 1 hasta 2006; 4 no considerados entonces lo lograron: 67, 82, 420 y 478, (los dos ltimos son los de ms reciente creacin, resultado de las reestructuraciones de 2004 y 2005). Algunos CA no lograron el objetivo y es evidente que en varios casos no fue clara la implicacin del compromiso adquirido

CAEC** PIFI 3.0, 16 CA seran CAEC: 78,84, 63, 380,96, 71, 72, 59, 88 y 98; 3 CA (67, 68 y 77) pasaron a CAC y 3 CA desaparecieron

4 CAEC: 79, 82, 60 y 478

9 CAEC: 463, 57, 60, 79, 98, 65, 479, 365 y 462

La situacin es similar en los CAEC. Ninguno de los que proyectaron llegar a este nivel lo logr en 2005 ni en 2006. Igual, los CA de ms reciente integracin y con mejores condiciones de desarrollo alcanzaron este nivel. Es importante depurar los CA vigentes

CAEF** El resto, 27 CA, se mantienen como CAEF

39 CAEF, ms 5 nuevos CA = 44

42 CAEF (con 5 nuevos CA)

En 2006 es un CAEF menos, por ubicacin errnea (web PROMEP) en otra DES; el nmero de CA pas de 44 a 58 (no a 59) y se incrementa el de CAEF. Se sugiere como poltica institucional dar de baja CA no activos.

** Para los nombres y niveles obtenidos en las reestructuraciones de 2005 y 2006, ver anexos 17 y 18. Programas educativos de TSU, PA y licenciatura que: Se actualizarn con un enfoque centrado en el aprendizaje

100% (se proyectaron 3 nuevos = 11)

Los 8 PE de pregrado vigentes

Todos los PE de pregrado (11 proyectados)

Todos: 8 PE de pregrado vigentes

100% de los PE vigentes con este enfoque

Evaluarn los CIEES

Nivel 2 a 1: TSU PD y ReI. Nivel 3 a 1: Cultura Fsica y Deportes

Todos los 8 PE de pregrado evaluados en mayo de 2005

Los 8 PE de pregrado evaluados en mayo de 2005. Meta al 100%

Contar con resultados de CIEES

Las acciones de autoevaluacin previas a la visita CIEES asegur su evaluacin

Acreditados por organismos COPAES

Nutricin, Enfermera y Cultura Fsica y Deportes

Enfermera (ms Medicina y Psicologa ya acreditados)

Nutricin y Cultura Fsica y Deportes

.0 Organismos COPAES de estos PE son de reciente creacin (abril de 2006)

Nmero y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad

Nutricin, Enfermera y Cultura Fsica y Deportes

4 de 8 PE acreditados y/o en nivel 1 CIEES = 50% (Med., Psic., Odont. y Enf.)

6 de 8 PE acreditados y/o en nivel 1 CIEES = 75% (ms Nutricin y Cultura Fsica y

No se sum a los ya reportados el nmero de PE con reconocimiento

Se espera contar con los resultados del CIEES- Salud



18

Metas compromiso de


DES

Meta 2005 * Valor

alcanzado 2005 *

Meta 2006 *



diferencias

Deportes) Nmero y % de matrcula atendida en PE de calidad

6,057 alumnos = 75%

6,399 alumnos en 4 PE = 82.1%

Consolidacin del Progr. Inst. de Tutoras de la DES, mayor participacin y formacin de docentes

PE de TSU/PA y licenciatura con tasas de titulacin Tasa de egreso por cohorte aparente TSU/PA*

71

69

90

69

PE de ms reciente creacin y que requieren ms apoyo al respecto

Tasa de titulacin por cohorte TSU/PA*

85

65

90

65

La mayora de sus alumnos ya trabajan en el rea, no priorizan la titulacin

Tasa de egreso por cohorte. Licenciatura**

66

70

74

70

Tasa de titulacin por cohorte. Licenciatura**

73

70

73

70

Indicadores altos en Medicina, Odontologa, Nutricin y Psicologa, y bajos en Enfermera y Cultura Fsica

*Antes reportado como eficiencia terminal. **Antes reportado como estudiantes titulados durante el 1er. ao de egreso.

Resumen de impactos de la formulacin y desarrollo del PIFI a la mejora continua de la capacidad y la competitividad acadmicas y al desarrollo de la innovacin en la DES Capacidad: Incremento de PTC (de 315 a 400) an insuficiente para cubrir necesidades de los PE de licenciatura en una proporcin de 25 alumnos X PTC y para el desarrollo de CA. Incremento de PTC con posgrado, ms de 90% tienen grado de maestro, doctor o especialidad de ms de dos aos, y slo 15 PTC (3.7%) tienen licenciatura. Aqu ya no hay brechas. En el ltimo ao, la IES y la DES duplicaron el nmero de CAC y CAEC al pasar de 12 y 28 en 2005 a 27 y 58 en 2006 en la IES y de 4 y 4 en 2005 a 9 y 7 en 2006 para la DES. La DES se plantea reducir CAEF. En el ltimo ao es evidente el incremento de PTC con perfil PROMEP (de 92 a 112) y de miembros del SNI (de 40 a 60). Se avanza en el cierre de brechas. Competitividad: 50% de PE de pregrado con reconocimiento de calidad (4 de 8 PE) y ms de 80% de matrcula atendida en estos programas. Reconocimiento por primera vez de 7 PE de especialidades mdicas por el PNP, y 4 posgrados ms (maestras y doctorados 2 en revisin-) en el PNP. Incremento en la matrcula, pero con limitaciones para diversificar la oferta educativa en todos los niveles (espacios fsicos, equipamiento, personal acadmico, etc.). Se han cerrado brechas en cuanto a la matrcula atendida en PE de calidad en pregrado, pero es necesario avanzar en la acreditacin de 2 PE ms en pregrado y en fortalecer procesos de evaluacin orientados al reconocimiento de la calidad otros PE (CIEES-PNP) Innovacin acadmica: Mejoramiento de las condiciones para la formacin integral de los estudiantes, al incorporar recursos tecnolgicos (TIC) y equipar reas laboratoriales, clnicas y de servicios que refuerzan la enseanza centrada en el aprendizaje. A la vez se fortalece el modelo educativo por competencias profesionales. Ms de 300 profesores que participan anualmente en actividades de formacin docente. Ms de 3, 500 de alumnos atendidos en tutora.



19

Sntesis de la autoevaluacin de la DES en el periodo 2001-2006

Valores

Indicadores de capacidad acadmica 2001

2006 (Jun)

Polticas aplicadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006

(PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la capacidad acadmica derivado del

proceso de planeacin en el marco del PIFI

1 Porcentaje de PTC con posgrado 85.30 / 313

93.3 /400

Incremento en el nmero de PTC PROMEP a 113 y del GAP

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable 29.1 (83)

28.0 (112)

Incremento en el nmero de CAC y de 8 CAEC

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI 10.54 (33)

15 (61)

Incremento en el nmero de 7 CAC y de 8 CAEC

4 Nmero de CAC 0 7 Elevar la capacidad acadmica del CUCS

5 Nmero de CAEC 0 9 Tener ms posibilidades de elevar el nmero de CAC

6 % de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

36.79 (400/ 1087)

62% (800/ 1283)

Consolidar el Programa Institucional de Formacin Docente. Consolidar programas de apoyo a la docencia. Fortalecer procesos de incorporacin al SNI y para el reconocimiento de perfil PROMEP.

Fortalecer programas de apoyo a la docencia (becas, matrcula, movilidad acadmica; entre otros)- Difusin permanente de convocatorias PROMEP y del SNI y realizacin de sesiones de trabajo con grupos de profesores. Capacitacin en habilidades bsicas para la investigacin, de profesores prioritariamente dedicados a la docencia. Relacin entre el reconocimiento de Perfil PROMEP y SNI con puntaje asegurado en el Programa de Estmulos al Desempeo Docente. Evaluacin y reestructuracin de CA y actualizacin de sus planes de desarrollo.

Responder a los requerimientos de un modelo educativo centrado en el aprendizaje y por competencias profesionales

7

Cules son las conclusiones que se obtienen al comparar la relacin entre: El anlisis considera tanto el % como el nmero, ya que la diferencia entre los datos es importante. El nmero de profesores aumenta en 87 (de 313 a 400); PTC con posgrado se incrementa en 7% y el de PTC con perfil deseable baja 1%, aunque en nmero implica una diferencia de + 29 en relacin con el total de PTC registrados en el 2001 y el 2005. Los porcentajes de PTC con doctorado pasan de 23.64% a 30.75%, significando una diferencia de 7.11%; y los PTC/SNI pasan de 10.54% en 2001 a 15% en 2006, lo que evidencia un incremento de 4.5% y que casi se duplica en cantidad. El crecimiento en los indicadores no es simtrico.

Conclusin e impactos de la planeacin y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento acadmico de la DES: Actualizar e integrar anualmente el ProDES permite retroalimentar a la DES como resultado de revisar y actualizar la planeacin, respecto de las estrategias y acciones que se hacen o dejan de hacer en la bsqueda de elevar los indicadores de capacidad. Se requieren medidas institucionales que permitan contar con criterios precisos para dar de baja CAEF que no trabajan; y ajustes normativos para desaparecer la diferencia entre dos tipos de PTC, ya que aunque todos son personal acadmico de carrera, unos por nombramiento estn preferentemente dedicados a la docencia y otros a la investigacin, con diferencias sobre todo de las horas de trabajo ante grupo. De ello deriva la renuencia de muchos profesores para involucrarse formalmente en procesos de investigacin.



20

Valores

Indicadores de competitividad

acadmica 2001 2006

Polticas aplicadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006

(PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la competitividad acadmica derivado del


8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad

7/74 9.45%

13/69 18.84

Incrementar el % de matrcula atendida en PE de calidad

9 Porcentaje de matrcula atendida en PE evaluables de buena calidad

.94% 82% Asegurar la calidad de la formacin integral de los profesionales de la salud

10 Porcentaje de estudiantes que reciben tutora

40% de 6,623

75% de 7,439

Mejorar indicadores de eficiencia terminal en los PE de la DES, aunque no de manera similar

11 Tasa de egreso por cohorte 70 78 En lo global es posible alcanzar la meta proyectada para 2006 de 78%

12 Tasa de titulacin por cohorte. 49 78 En lo global es posible alcanzar la meta proyectada para 2006 de 80%

13 ndice de satisfaccin de empleadores.

0 66

El avance es poco en pregrado, se requiere sistematizar las acciones ya realizadas e impulsar este tipo de estudios en todos los PE

14 ndice de satisfaccin de egresados.

0 0

Buscar la mejora continua de procesos acadmicos que permitieron elevar el nmero de PE acreditados y en nivel 1 de CIEES. Evaluar y actualizar los PE centrados en el aprendizaje y por competencias profesionales. Consolidar el Programa Institucional de Tutoras y otros de apoyo acadmico para estudiantes Promover la formacin integral de los estudiantes y su vinculacin temprana con el mbito profesional

Algunas estrategias implementadas son: la formalizacin del apoyo tutorial a los alumnos y la integracin de 8 comits tutoriales (1 por PE de pregrado), el uso de un espacio virtual (el sitio http://virtual.cucs.moodle) que facilita la comunicacin entre tutores y tutorados, y la incorporacin de esta tecnologa como apoyo para innovar los procesos de enseanza-aprendizaje de los diversos PE de la DES. Diversificacin de opciones de titulacin y mayor flexibilidad en la programacin de cursos por ciclo escolar. Talleres de apoyo para la titulacin de estudiantes. Fortalecer el Programa de Movilidad Estudiantil, Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior (PRONABES), Programa Institucional de Tutoras del CUCS, Programa de Promocin al Deporte, programa de Universidad por la Salud; adems de los Cursos Intensivos de Verano (CIVE). Fortalecer espacios y programas de prctica profesional y de servicios a la comunidad.

El avance es poco, se requiere sistematizar las acciones ya realizadas e impulsar este tipo de estudios en todos los PE

15

Cules son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulacin por cohorte. Se observa un movimiento diferenciado en el comportamiento de estos indicadores entre los PE de pregrado, es necesario realizar un diagnstico y atender diferencialmente las causas que llevan -sobre todo en los TSU y licenciaturas de Cultura Fsica y del Deporte, y Enfermera- a mantener bajos estos indicadores a pesar de las estrategias o programas y acciones de apoyo realizados. Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutora. El Programa Institucional de Tutoras reporta resultados positivos respecto del nmero de alumnos que la reciben en algn momento de su formacin; es necesario evaluarlo e implementar estrategias diferenciadas para tratar de elevar este indicador. La DES mantendr las acciones de difusin, motivacin y apoyo entre los PTC que ya tienen el reconocimiento, para mantenerlo y para que lo obtengan
http://virtual.cucs.moodle/



21

quienes aun cumpliendo con los requisitos no han participado en las convocatorias. Importante ser la respuesta ante la nica convocatoria para obtenerlo, y aunque se seala que no se tendr beneficio econmico, se avanz institucionalmente al vincular el Programa de Estmulos al hecho de asegurar de entrada el beneficio en un determinado nivel por tener el reconocimiento. Sobre los ndices de satisfaccin de empleadores, el dato de 66 se reporta a partir del trabajo realizado principalmente en los 46 PEEM, que refieren en promedio un 90, pero que al sumar y dividir entre el total de PE resulta 66. Aunque las acciones son varias, no se encuentran suficientemente sistematizadas para reportar datos en cuanto a la satisfaccin de egresados.

Valores

Indicadores de

innovacin acadmica 2001 2006

Polticas aplicadas Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la competitividad acadmica derivado del


16

Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje

50% 100% El total de PE de la DES reconoce la incorporacin del enfoque educativo centrado en el aprendizaje.

17 Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular

0 0

A partir de la Reforma Acadmica (1994) se instituy el modelo semiflexible, por crditos, matricial, departamental y con un enfoque centrado en el aprendizaje. Lo anterior se incorpora en todos los PE de la DES, y particularmente en el pregrado la educacin por competencias se implant a partir de 2000

Estos rasgos del modelo acadmico de la institucin y de la DES se han consolidado a partir de: Procesos de autoevaluacin de planes de estudio. Evaluar y actualizar de manera colegiada los programas de las unidades de aprendizaje. Reforzar el trabajo en el interior de las academias. Implementar el Programa de Formacin Docente, especficamente los diplomados de Habilidades Bsicas para la Docencia en Educacin Superior, Educacin por Competencias Profesionales, e Investigacin Educativa. Reforzar el Programa Institucional de Tutora y el seguimiento de trayectorias escolares.

El servicio social se mantiene en la institucin como un requisito para la titulacin y no con un valor curricular (crditos). Para este indicador es necesario el cambio en la normatividad de la IES.

18

Cules son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeo acadmico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje?

En general, los indicadores del desempeo acadmico de los estudiante s son positivos en la DES, aunque se requiere fortalecer diferencialmente aquellos que tienen ndices ms bajos, por ejemplo, de titulacin. En general, son alumnos ms comprometidos con su formacin y con ms habilidades para el autoaprendizaje; el modelo educativo requiere del docente una formacin y habilitacin continua tanto pedaggica como disciplinar para atender las crecientes demandas que implica formar a los alumnos (futuros profesionales de la salud) que viven en contextos y horizontes ms globales, cientfica y tecnolgicamente revolucionados. Por lo anterior, resulta fundamental contar con ms y mejores recursos de apoyo a la docencia, con un modelo educativo centrado en el estudiante, que se apoya en la innovacin educativa al contar con infraestructura y equipamiento de reas clnicas, de servicios y de laboratorios que benefician a todos los PE del CUCS.



22

III. Polticas de la institucin y de la DES para la actualizacin del ProDES Se retoman las polticas de trabajo fijadas por el rector general de la Universidad de Guadalajara y el rector del CUCS, quienes como autoridades unipersonales orientan la actualizacin y elaboracin del PIFI 3.3. La poltica general de ser un centro universitario de calidad y socialmente pertinente se desglosa en las siguientes polticas. De coordinacin. Integrar el PIFI 3.3 bajo el liderazgo del rector del CU y desde la Secretara Acadmica, mediante un proceso de planeacin participativa, conformando una comisin para la instrumentacin del documento y bajo la conduccin tcnica de la Coordinacin de Planeacin de la DES y la asesora de la COPLADI, con la participacin del personal acadmico, el administrativo y alumnos, atendiendo a lo indicado en la realimentacin al PIFI 3.2. Para la integracin y el funcionamiento de la DES. Buscar el cumplimiento de la visin establecida, as como la mejora continua de la calidad educativa, fortaleciendo el modelo educativo del CUCS (departamental, matricial, semiflexible y por competencias profesionales) y el cierre de brechas al mejorar la capacidad y competitividad acadmicas. Participar en el diseo de estrategias e indicadores para evaluar y actualizar el PDI y el PD del CU. Coadyuvar a la consolidacin del sistema P3e. Para la atencin de los estudiantes. Apoyar al estudiante en su ingreso y permanencia en la carrera, tanto en actividades curriculares como extracurriculares, mediante estrategias y acciones (tutoras, servicio social, prcticas profesionales y estancias de en mbitos socioproductivos) que permitan su formacin integral y faciliten su incorporacin temprana en actividades del mbito laboral. Realizar en todos los PE estudios de seguimiento de egresados e ndices de satisfaccin, que proporcionen informacin para retroalimentar los PE y mejorar la formacin de profesionistas del rea de la salud. Para programas educativos (cerrar brechas de calidad). Contar con estrategias y acciones diferenciadas, para asegurar la calidad de PE ya reconocidos y alcanzarla en los que an no lo logran. Diversificar en lo posible la oferta educativa. Fomentar la flexibilidad propiciando el aprendizaje centrado en el estudiante, al diversificar ambientes y modalidades educativas innovadoras incorporando el uso y dominio de tecnologas. Articular en el currculo las tutoras, el servicio social y las prcticas profesionales. Contar en todos los PE con programas y acciones sistemticas de evaluacin curricular. Para la habilitacin de la planta acadmica. Realizar un diagnstico de la necesidad de contar con ms PTC, e impulsar estrategias para incrementar el nmero de PTC con posgrado, preferentemente doctorado, los de perfil PROMEP y los miembros del SNI, as como para mantenerlos. Fortalecer la actualizacin y capacitacin docente del CUCS, para reforzar su modelo educativo y su participacin en actividades nacionales e internacionales. Para cuerpos acadmicos y LGAC. Mantener los CAC y promover la consolidacin de los CAEF y los CAEC, con programas de apoyo para la investigacin, la produccin conjunta y la publicacin y difusin los productos. Fomentar el trabajo colegiado intra e interinstitucional de CA, promover la participacin de stos en redes de colaboracin nacionales e internacionales, as como el intercambio de profesores. Contar con un programa de seguimiento del desarrollo de los CA del CU y fortalecer la relacin docencia-investigacin y la transferencia de los resultados de la investigacin a diversos sectores de la sociedad. Incorporar PTC con posgrado a CAEC. Para gestin. Apoyar los sistemas de gestin de calidad de la DES, para la certificacin de los procesos institucionales estratgicos. Integrar en el Plan Maestro de Construcciones (espacios fsicos) las demandas acadmicas de la DES de acuerdo con las actividades realizadas para el desarrollo de los CA y PE. Promover acciones para agilizar y flexibilizar procesos administrativos.



23

IV. Actualizacin de la planeacin en el mbito de la DES La actualizacin de la planeacin para el PIFI 3.3 implic determinar una poltica general y revisar y redefinir los objetivos y las estrategias en funcin su vigencia con respecto a los problemas y fortalezas actuales de la DES, del cumplimiento de las metas compromiso y de la actualizacin de metas compromiso para 2007. Misin Somos un centro universitario que contribuye a la bsqueda de mejores condiciones de salud mediante la formacin de recursos humanos interesados en alcanzar un nivel altamente competitivo, y la generacin oportuna del conocimiento cientfico aplicable en beneficio de la sociedad. Estamos vinculados con la comunidad para difundir los planes y programas desarrollados por los acadmicos, trabajadores, estudiantes y egresados, que repercuten en el bienestar de toda la poblacin. Visin 2010 (modificada y presentada a partir del PIFI 3.1) 1. Modelo educativo por competencias profesionales consolidado, que se refleja tanto en planes de estudio y programas de materia, como en las prcticas docentes, de evaluacin y en el desempeo de los estudiantes y egresados. 2. A la vanguardia en la formacin de profesionales para la salud egresados de programas reconocidos por su calidad (acreditados en nivel 1 de CIEES, PNP, PIFOP). 3. Los estudiantes reciben apoyos tutoriales para su formacin integral; el seguimiento de sus trayectorias escolares favorece la terminacin exitosa y oportuna de su carrera. 4. Uso de metodologas de enseanza-aprendizaje centradas en el alumno, innovadoras y diversificadas, que relacionan al estudiante con su entorno social y laboral. 5. La cooperacin acadmica y la movilidad estudiantil y de profesores en los mbitos nacional e internacional, son aspectos cotidianos en la vida acadmica del CUCS. 6. Acadmicos suficientes y altamente competentes en su campo disciplinar, preferentemente con doctorado, trabajan en CAC con LGAC que inciden en los programas docentes y son pertinentes a las problemticas de salud locales y nacionales. 7. Profesores facilitadores del aprendizaje que promueven el desarrollo de competencias profesionales basadas en valores sociales y el pensamiento crtico. Trabajan en equipos inter y multidisciplinarios y en redes acadmicas. 8. Vinculacin permanente con egresados y mercados laborales para conocer la satisfaccin y pertinencia social de la formacin impartida, que retroalimenta las funciones universitarias. 9. Vinculacin acadmica con egresados, profesionales y diversos sectores de la sociedad a travs de acciones de educacin continua y abierta, en modalidades innovadoras, que contribuyen a la solucin de problemas de salud y promueven la educacin permanente de los profesionales en el rea de la salud. 10. Se vincula con otras instancias universitarias, instituciones u organismos, en acciones acadmicas y de promocin de la salud, fortaleciendo las potencialidades institucionales en los mbitos de docencia, investigacin, vinculacin y gestin del conocimiento. 11. Ofrece servicios de salud de calidad al aplicar conocimientos y recursos tecnolgicos de vanguardia, contribuyendo a contrarrestar la inequidad social de salud en la comunidad. 12. Sistema de Planeacin, Programacin, Presupuestacin y Evaluacin (P3e) consolidado, para el ejercicio eficiente, transparente y responsable de los recursos, operando en todas las instancias del CUCS. 13. Procesos acadmicos y administrativos certificados de acuerdo con estndares internacionales de calidad, que favorecen el ejercicio de sus funciones en un marco de honestidad y apego a la normatividad universitaria. Polticas, objetivos y estrategias



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Se plantean polticas, objetivos estratgicos y estrategias el los siguientes rubros: I. Integracin y funcionamiento de la DES.

II. Capacidad acadmica. III. Competitividad acadmica. IV. Cierre de brechas de calidad y cumplimiento de metas compromiso. V. Innovacin educativa.

VI. Posicin en el contexto institucional.

Distribucin de polticas, objetivos y estrategias Polticas por rubro Objetivos Estrategias

1.1 1.1.1 1.2 1.2.1 1.3 1.3.1

I. Las acciones acadmicas, administrativas y de vinculacin que se realicen en el interior del CUCS tendrn como sustento procesos de evaluacin y mejora continuos, orientados a la consolidacin del modelo acadmico, mediante el uso racional y eficiente de los recursos. 1.4 1.4.1, 1.4.2

2.1 2.1.1 2.2 2.2.1 2.3 2.3.1 2.4 2.4.1 2.5 2.5.1 2.6 2.6.1, 2.6.2 2.7 2.7.1

II. Se promueve sistemticamente la integracin de acadmicos altamente competitivos que cubran los requerimientos institucionales y nacionales, asimismo se alienta y apoya su ptimo desarrollo docente y profesional, en el trabajo individual y como parte de cuerpos acadmicos consolidados y de vanguardia.

2.8 2.8.1 3.1 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3 3.2 3.2.1, 3.2.2 3.3 3.3.1, 3.3.2 3.4 3.4.1, 3.4.2,

3.4.3, 3.4.4

III. Todos los programas educativos de pregrado y posgrado del CUCS debern alcanzar y mantener niveles de calidad reconocidos por la SEP y por organismos acreditados. Las acciones de apoyo acadmico en el CUCS, estarn orientadas al cierre de brechas de calidad para la formacin de profesionistas competentes y habilitados para responder a las necesidades del entorno social y productivo.

3.5 3.5.1, 3.5.2 4.1 4.1.1 4.2 4.2.1 4.3 4.3.1 4.4 4.4.1, 4.4.2 4.5 4.5.1 4.6 4.6.1 4.7 4.7.1, 4.7.2

IV. Conjuntar esfuerzos para cerrar brechas de calidad en los rubros de capacidad, competitividad e innovacin educativa, para la formacin de recursos humanos en salud de reconocida calidad y con pertinencia social.

4.8 4.8.1, 4.8.2 5.1 5.1.1, 5.1.2 5.2 5.2.1, 5.2.2 5.3 5.3.1

V. Reforzar ambientes y metodologas innovadoras de enseanza- aprendizaje centradas en el estudiante, que refuercen la adquisicin de competencias profesionales, mediante la habilitacin docente y la incorporacin de las TIC a los diversos programas de apoyo acadmico con los que la DES cuenta.

5.4 5.4.1

VI. El CUCS, como integrante de la Red Universitaria de la UdeG, establece vnculos de colaboracin con otras instancias de la institucin para potenciar las fortalezas de cada DES y contribuir al cierre de brechas con una visin de conjunto, mejorando as su capacidad y competitividad.

6.1 6.1.1, 6.1.2

En el anexo 19 se presentan las polticas y sus respectivos objetivos y estrategias. A partir de la anterior desagregacin se plantean como prioritarias en cada rubro las siguientes:



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Sntesis de la planeacin Rubro Polticas Objetivos Estrategias

I. 1. 1.1 Evaluar el modelo acadmico y consolidar el modelo educativo por CPI del CUCS. 1.3 Operar de acuerdo con los sistemas P3e y SII como modelos de gestin institucional y retroalimentar permanentemente su funcionamiento. 1.4 Adecuar espacios fsicos, modernizarlos e incorporar tecnologas.

1.1.1 1.3.1 1.4.1

II. 2. 2.1 Completar la planta docente de los PE de pregrado y posgrado con profesionales de la salud que respondan a los perfiles de cada programa. 2.4 Elevar el nivel de los CAEC a CAC y de los CAEF a CAEC, reduciendo el nmero de CAEF. 2.6 Vincular las LGAC con las necesidades de formacin de los alumnos y con las necesidades de salud de la poblacin local y nacional. 2.7 Favorecer la participacin de los acadmicos en: tutora, vida acadmica colegiada, formacin y cap

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