5. Magadán Lengua 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Lengua 2

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de MinistrosDr. Juan Manuel Abal Medina

Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz

Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias

Directora Ejecutiva del iNEtProf. Mara Rosa Almandoz

Directora Ejecutiva del iNfoDLic. Vernica Piovani

Directora Nacional de Gestin EducativaLic. Delia Mndez

Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia

integrantes del Comit Ejecutivo del Programa Conectar igualdad Por ANSES

Director Ejecutivo de la ANSESLic. Diego Bossio

Directora Ejecutiva del Programa Conectar igualdadDra. Silvina Gvirtz

Por Ministerio de Educacin

Secretario de EducacinLic. Jaime Perczyk

Subsecretario de Equidad y Calidad EducativaLic. Eduardo Aragundi

Coordinadora General del Programa Conectar igualdadMgr. Cynthia Zapata

Directora del Portal Educ.arPatricia Pomis

Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Subsecretario de tecnologas de GestinLic. Mariano Greco

Por Ministerio de Planificacin

Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SAtVD-tLic. Luis Vitullo

Asesor del Consejo Asesor del SAtVD-tEmmanuel Jaffrot

Autora: Cecilia Magadn.

Edicin:Paola Maurizio.

Correccin: Paulina Sigaloff.

Diseo de coleccin: Silvana Caro.

Diagramacin: bonacorsi diseo.

Fotografa:IStockphoto (tapa) y educ.ar.

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad: Mgr. Cynthia Zapata.

Directora del portal educ.ar: Patricia Pomis.

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol.

Lder del proyecto: Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Lengua 2Cecilia Magadn

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

4Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria

pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los

vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.

En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional

N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa

a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas

secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los

ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de

inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance

de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.

Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el

desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable

frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.

En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional

N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta

la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la

Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la

centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de

otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la

escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del

formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic

en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los

docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo

pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como

parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de

formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener

el desafo que esta tarea representa.

5Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello

indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta

oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de

acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:

desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,

pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la

exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y

su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas

y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de

capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias

de formacin que acompaan sus actividades de cada da.

Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional

y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las

computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta

es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las

familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin

directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos

los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el

uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo

protagonistas en la sociedad del conocimiento.

De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para

mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad

educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una

celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de

sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

6Presentacin

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar

a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar

contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en

la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus

actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-

bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.

Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres pre-

senciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el

marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los

talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento

tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la

identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que

integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).

El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-

nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-

dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes

necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack

considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-

nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el

tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente

de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros

(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y

se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.

A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas

de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad como

ejemplo y sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.

Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin

realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-

rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y

Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for

teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

Disponibles en http://

bibliotecadigital.educ.ar/

7ndice

ndice

1.Marcoterico 8 Un marco de trabajo posible: el tpack 9 La compleja relacin entre tecnologa, pedagoga y disciplina 13

2.Eldiseodeactividadessegnelenfoquetpack 14 Planificar con tic a partir de actividades 14 Las decisiones a la hora de la planificacin 15

3.Tiposdeactividadesparalaenseanza deLenguayLiteratura 16 Tipologa de actividades para Lengua y Literatura 18 Para aprender haciendo: actividades significativas con tic 23

4.Anlisisdeunasecuenciadidctica 24 5.Pautasparadisearactividades 28 6.Organizareltrabajoconlasherramientasdigitales 30 Para qu los recursos tic? 30 Recursos tic de todo tipo 31 Preparativos y organizacin de los recursos 32 Sitios y recursos para trabajar en Lengua y Literatura 34

7.Temassugeridosparaeldiseodeactividades 36 1. La argumentacin: el debate/las opiniones en blogs y foros 36 2. La poesa: autores clsicos/escritores de vanguardia 37 3. El teatro: el texto teatral 38 4. La narracin: el gnero policial 39 5. La explicacin: el artculo de enciclopedia 40 6. Instrucciones, recetas, reglamentos 41 7. Escritura, reescritura y correccin de textos 42 8. La historieta 43

8.Pasoapaso:guaparadisearactividades 44

Bibliografa 47

Leng

ua 2

8

Marco terico

Comencemos este recorrido con el testimonio de Estela Marta Roca, una profesora

de Literatura de la Escuela Secundaria N. 21 Jos Hernndez (Castelar, provincia de

Buenos Aires) que ya est trabajando con las netbooks del Programa Conectar Igualdad:

Desde que tenemos nuestras computadoras, hace un mes y medio, la clase se

volvi mucho ms dinmica.

Nosotros estuvimos trabajando con el programa e-learning, que nos permite

hacer fichas de libros. En vez de tener que dictarles todo el material, ellos ya tienen

todo dispuesto y despus ellos me lo envan, y yo lo corrijo y les hago la devolucin.

La literatura, como se estudia actualmente, tiene mucho que ver con estudiar

no solo la literatura sino cmo se manifiesta en otras artes. La computadora para

esto es maravillosa porque por internet entramos y nos comunicamos con la arqui-

tectura, con la pintura, con la msica Los chicos pueden crear a travs de esta

tecnologa.

La experiencia de Estela Roca es inspiradora para pensar formas de integrar las tec-

nologas en nuestras prcticas de enseanza de Lengua y Literatura. Por un lado, porque

parte de estrategias que rescatan actividades y saberes precisos (el fichaje de libros, por

ejemplo) y, por otro lado, porque seala dos aspectos enriquecedores y casi distintivos

que las tecnologas hacen posible: ensear literatura desde un abordaje interdisciplinario

y habilitar diferentes recorridos intelectuales a la hora de aprender.

En el mismo sentido va la propuesta de este cuadernillo: como una apuesta a reva-

lorizar todas las estrategias didcticas ya probadas, tiles, valiosas, y como un desafo

para descubrir e incorporar todos esos valores agregados que traen las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (tic) a la enseanza de Lengua y Literatura.

El cuadernillo tiene tres propsitos:

a. presentar, analizar y dejar en marcha un modelo de trabajo posible para la integracin

pedaggica de las tic en la enseanza de Lengua y Literatura;

b. examinar y plantear el diseo de distintos tipos de actividades con tecnologa para

abordar contenidos curriculares de Lengua y Literatura;

c. acercar contenidos, recursos y herramientas digitales de educ.ar y de Conectar Igual-

dad para poder integrarlos cotidianamente a la hora de disear sus propias propues-

tas de trabajo con tic.

1

9bloq

ue 1

Un marco de trabajo posible: el tpack

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear

con tecnologa. Mishra y koehler, (2006:1033).

Conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar. Los tres crculos disciplina, pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. http://www.tpack.org

El tpack (por sus siglas en ingls, Technological Pedagogical Content

Knowledge) es un marco terico-metodolgico, propuesto por Punya

Mishra y Matthew J. Koehler, para integrar la tecnologa en la educacin.

Segn este enfoque, un uso adecuado de la tecnologa en la enseanza

requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado.

Los autores del tpack (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este

marco terico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de in-

tegracin de tecnologas en la educacin sino tambin para transformar la

formacin docente y su prctica profesional. Por esta razn, el mismo mar-

co terico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los

docentes puedan integrar la tecnologa en la enseanza, sin olvidar la na-

turaleza compleja, multifactica y contextualizada de estos conocimientos.

Contexto

Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar

(tpack)

Conocimiento tecnolgico- pedaggico

Conocimiento tecnolgico- disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

Conocimientotecnolgico

El tpack no solo considera las tres fuentes de conocimiento que consti-

tuyen su nombre el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedaggi-

co y el conocimiento tecnolgico, sino que enfatiza las nuevas formas de

conocimiento que se generan en la interseccin de unos saberes con otros.

SugerimosMirar el video en el que Judi Harris, una investigadora que trabaja en el

desarrollo de este enfoque, presenta y explica en qu consiste el tpack.

http://youtu.be/HDwWg_g0JGE [consultado el 23/8/2012].

Leng

ua 2

10

Para comenzar, podemos preguntarnos acerca de los conocimientos

que ponemos en juego a la hora de planificar. Sin duda, mencionaremos:

los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, los

saberes previos y las caractersticas propias del grupo de alumnos, los

tiempos previstos... Estos conocimientos podramos sintetizarlos como:

conocimiento disciplinar + conocimiento pedaggico.

Al considerarlos en forma conjunta se desarrolla un conocimiento par-

ticular que, siguiendo la idea acuada por Shulman (1986), se puede de-

nominar conocimiento pedaggico-disciplinar.


Conocimientopedaggico

Conocimientodisciplinar

Y qu conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con tic?

Tradicionalmente, las tecnologas se han concebido como un conjunto

de conocimientos y habilidades extra que hay que aprender para luego

agregar a las clases.

Desde el enfoque tpack, se enfatiza justamente la necesidad de no pen-

sar la tecnologa como un agregado colorido separado y, por lo tanto,

adicional al conocimiento pedaggico disciplinar. El conocimiento tec-

nolgico + pedaggico + disciplinar supone que integrar las tic en nues-

tras clases no implica solamente conocer las herramientas, sino tambin

reacomodar nuestras prcticas, revisar y resignificar los conocimientos

pedaggicos y disciplinares cuando incluimos tecnologas.





11

bloq

ue 1

Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear. En nuestro caso, para ensear Lengua y Literatura, los docentes dominamos conocimien-tos gramaticales, de la teora literaria, del canon de lecturas, etctera. Pero, adems, el conocimiento disciplinar implica comprender las redes conceptuales que nos permitirn explicar, organizar y conectar los conceptos y las reglas para probar y verificar el conoci-miento en Lengua o en Literatura.La comprensin integral de la disciplina es fundamental para evitar transmitir interpreta-ciones errneas a los alumnos.

Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, mtodos y prcticas de enseanza y de aprendizaje, y de qu manera este pone en juego propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Incluye tambin el manejo u organizacin de la dinmica del aula, el desarrollo y la imple-mentacin de propuestas pedaggicas y la evaluacin de los estudiantes.Este conjunto de saberes permite que, como docentes, comprendamos cmo los estu-diantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hbitos. Desde este enfoque, se hace necesario tambin un entendimiento de las teoras del desarrollo cognitivo, social y del aprendizaje para poder enriquecer las prcticas de enseanza con los estudiantes en el aula.

Se refiere al conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y pizarrn, etctera) y de tecnologas ms recientes (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etctera). Incluye las habilidades que permiten operar con esas tecnologas (cmo trabajar con una computadora y sus perifricos, cmo utilizar aplicaciones informticas, cmo gestionar archivos, cmo navegar en internet, cmo utilizar el correo electrnico, etctera). Requiere tambin las competencias necesarias para aprender y adaptarse a los cambios tecnolgicos que se van produciendo. La habilidad de aprender y adaptarse a las nuevas tecnologas siempre ser parte del mismo conocimiento tecnolgico.




Los conocimientos del tpack, uno por uno

A continuacin, definimos cada conjunto de conocimientos por separa-

do y los tres nuevos tipos de conocimiento que surgen de las combinaciones.

Leng

ua 2

12

Los conocimientos del tpack, combinados

Una integracin genuina de las tecnologas en la enseanza implica

comprender las intersecciones de estos tres componentes.

Segn el enfoque tpack, no existe una nica solucin tecnolgica vlida

para todos los docentes, todos los cursos o todas las concepciones de en-

seanza. Hace falta un entendimiento preciso acerca de las complejas rela-

ciones entre tecnologa, contenido y pedagoga, as como tambin la utili-

zacin de ese conocimiento para desarrollar estrategias y representaciones

apropiadas y especficas para cada contexto. Una integracin productiva

de la tecnologa en la enseanza implica considerar que cada uno de estos

tres conocimientos no existe aisladamente sino, ms bien, en el conjunto

de una relacin compleja que se define en forma simultnea.

Para explicar esta interrelacin, Mishra y Koehler (2006) retoman la idea de Shulman (1986) y se refieren as al conocimiento que permite saber qu estrategias pedaggicas se adecuan al contenido y de qu manera se pueden organizar los contenidos para una mejor enseanza. Esta interseccin hace hincapi en la articulacin entre los conceptos propios de la disciplina y las tcnicas pedaggicas. Este conocimiento se desarrolla a partir de la representacin y la formulacin de conceptos, de las tcnicas pedaggicas y del saber acerca de lo que hace que los conceptos sean difciles o fciles de aprender.Tambin incluye el conocimiento acerca de los saberes que los alumnos traen consigo al proceso de enseanza-aprendizaje (sus estrategias, ideas previas, errores conceptuales y metodolgicos ms frecuentes).

Este conocimiento implica saber elegir qu tecnologas son las mejores para ensear un tema determinado y tambin cmo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qu modo el contenido puede ser transformado por la aplicacin de una tecnologa y cmo este a veces determina o cambia la tecnologa a utilizar. La seleccin de las tecnologas habilita o limita el tipo de temas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema a veces limita la tecnologa que se puede usar. En el caso de las prcticas de lectura podramos pensar en las diferentes formas y prcticas que implica trabajar con libros impresos o digitales, con diccionarios on line o con diccionarios en papel: resulta necesa-rio as explorar y revisar el concepto de paratexto en uno y otro soporte.

Es el conocimiento de las tecnologas disponibles, de sus componentes y de su potencial para ser utilizadas en contextos de enseanza-aprendizaje. Tam-bin refiere al conocimiento acerca de cmo la enseanza y el aprendizaje se modifican al utilizar una tecnologa en particular. En este sentido, la tecnologa y la pedagoga se potencian y se limitan mu-tuamente en el acto de ensear. Esta interseccin entre tecnologa y pedagoga implica un conocimiento acerca de la existencia de herramientas para realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus posibilidades de adaptacin a contextos educativos.




Conocimiento tecnolgico-disciplinar



Conocimiento tecnolgico-pedaggico



13

bloq

ue 1

La compleja relacin entre tecnologa,pedagoga y disciplina

Dominar unas herramientas tecnolgicas no lleva automticamente a

una buena enseanza con tecnologa. Por otra parte, transformar las he-

rramientas tecnolgicas que fueron pensadas para el mundo del trabajo

en herramientas pedaggicas requiere que analicemos el potencial y las li-

mitaciones de cada recurso digital o aplicacin que deseamos utilizar para

reenfocar creativamente el propsito de esa herramienta.

Para esto, Mishra y Koehler postulan un abordaje de la formacin do-

cente al que denominan Learning Technology by Design (en espaol, po-

dramos traducirlo como: aprender tecnologa disendola) que pro-

pone como hilo conductor disear tecnologa educativa. Esta modalidad

de actividad basada en el diseo de un producto (un curso de formacin,

la produccin de un video que exprese un concepto educativo, el rediseo

de un sitio web educativo) procura que los docentes aprendan a ensear

con tecnologa haciendo tecnologa, en un contexto de trabajo autnti-

co que los enfrenta a una prctica real del mundo actual. Disear un ar-

tefacto o dispositivo tecnolgico es hacer experiencia en accin; involucra

un proceso creativo, requiere de un constante dilogo y de la reflexin en

accin. En la etapa de diseo no se sugiere el uso de una tecnologa en

particular sino que se recomienda que los docentes puedan elegir y propo-

ner los programas o aplicaciones adecuados para satisfacer las demandas

de un contexto especfico.

Entonces, segn el tpack, cmo se traduce la interrelacin de los

conocimientos tecnolgicos + pedaggicos + disciplinares en nuestras

prcticas habituales? Como en toda planificacin, se trata de la toma de

decisiones fundamentadas en criterios, en expectativas de logro, en cono-

cimientos y en experiencias previas. Veamos, en sntesis, qu decisiones

involucra el diseo de una clase con tic.1

Decisionestecnolgicas

Decisionescurriculares

Decisionespedaggicas

1. El concepto de decisiones corresponde a un desarrollo y a una adaptacin de Magdalena Garzn para los talleres disciplinares de diseo de actividades con tic, en el marco del desarrollo profesional docente de Conectar Igualdad, que lleva adelante Educ.ar S. E.

*notas

Ensear y aprender con la tecnologa existen en una relacin dinmica transaccional: entre

los tres componentes del tpack, un cambio en cualquiera de los factores tiene que ser

compensado por los cambios en los otros dos.

Leng

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14

Segn el enfoque del tpack, todos y cada uno de los tipos de conocimiento de los

docentes (los conocimientos disciplinares, pedaggicos y tecnolgicos) se definen en fun-

cin de un conjunto de factores contextuales diversos (culturales, sociales, econmicos) y

tambin de las estructuras de la escuela o de la organizacin en la que trabajemos.

Planificar con tic a partir de actividades

Veamos en detalle la importancia que otorga este marco terico-metodolgico al di-

seo de actividades, en tanto estas permiten que los estudiantes aprendan en contextos

que hacen honor a las ricas conexiones entre la tecnologa, el tema (contenido) y los

medios para ensearlo (pedagoga) (Mishra y Koehler, 2006).

Judi Harris, profesora en el rea de Tecnologa Educativa en la Universidad William &

Mary (Virginia, Estados Unidos), se dedica a investigar las aplicaciones del tpack para el

desarrollo profesional docente. En uno de sus artculos ms citados escrito en colabo-

racin con M. Hofer se centra en la planificacin didctica segn tipos de actividades

basadas en los contenidos propios de cada disciplina.2

En este trabajo, Harris y Hofer plantean lo siguiente:

El diseo de actividades segn el enfoque tpack2

En primer lugar, la integracin satisfactoria de la tecnologa se basa en el conteni-

do curricular y en los procesos de aprendizaje relacionados con el contenido; en segun-

do lugar, en el uso inteligente de las tecnologas educativas. Al integrar las tecnologas

educativas en la enseanza, la planificacin de los docentes debe organizarse en torno a

los requisitos de los diseos curriculares, a prcticas pedaggicas eficaces y a las posibi-

lidades y limitaciones de las tecnologas disponibles.

2. harris, J. y M. hofer (2009): Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en: C. D. Maddux (ed.), Research highlights in technology and teacher education, Chesapeake, VA: Society for Information Technology in Teacher Education, (pp. 99-108).

*notas

SugerimosVer el video de una charla de Jordi Adell, director del Centre dEducaci i Noves

Tecnologies (cent) de la Universitat Jaume I (Espaa), en la que explica con claridad

cmo y por qu el tpack presta especial atencin al diseo de actividades con tic.

http://blip.tv/josieror/tpack-by-jordi-3596917 [consultado el 23/8/2012].

15

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http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado el 3/9/2012]. http://activitytypes.

wmwikis.net/file/view/SecEngLangArtsLearningATs-Feb2011Spanish.pdf [consultado el 3/9/2012].

Las decisiones a la hora de la planificacin

El desarrollo del tpack que proponen Harris y Hofer (2009) surge de

las prcticas docentes y postula una forma de planificacin basada en

actividades. Estas actividades las conciben ancladas en los diseos curri-

culares; a su vez, incorporan una seleccin racional de las tecnologas y de

las estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Estos autores sealan que en la planificacin intervienen cinco decisiones clave:

1. la eleccin de los objetivos de aprendizaje;2. la toma de decisiones pedaggicas prcticas acerca de la experiencia de aprendizaje;

3. la seleccin y secuenciacin de tipos de actividades apropiados, que se combinen en funcin de la experiencia de aprendizaje prevista;

4. la seleccin de las estrategias de evaluacin que revelarn qu y cmo estn aprendiendo los estudiantes;

5. la seleccin de herramientas y de recursos ms beneficiosa para que los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.

En esta propuesta, los tipos de actividades de aprendizaje funcionan

como herramientas de planificacin conceptual. Cada tipo de actividad

capta lo esencial de una accin de aprendizaje: se trata de identificar lo

que los estudiantes hacen cuando participan en esa actividad especfica.

Los tipos de actividades se combinan para crear planes de clase, secuen-

cias didcticas o proyectos. Sirven tambin como herramientas de comu-

nicacin una suerte de lenguaje comn para que los docentes puedan

compartir propuestas de diseo de clases entre colegas.

Desde este enfoque, las selecciones de tecnologa educativa no se ha-

cen hasta que los objetivos de aprendizaje y los diseos de las activida-

des estn resueltos. Cuando se seleccionan las tecnologas que sirven, en

primer lugar, a los objetivos de aprendizaje y, luego, a las actividades, se

garantizan tanto el aprendizaje de los estudiantes como los usos apropia-

dos de las tecnologas educativas. Por lo tanto, ese tpack o mochila de

saberes de los docentes se desarrolla de forma autntica, y no de manera

tecnocntrica (Papert, 1987), como un aspecto integral de la planifica-

cin de la enseanza.

En la wiki que lleva adelante este grupo, encontrarn las tipologas de-

sarrolladas hasta el momento para cada disciplina. Tambin all pueden

descargar la versin en espaol de la taxonoma completa especfica para

la enseanza de Lengua y Literatura.

Leng

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16

A continuacin presentamos ejemplos de los 65 tipos de actividades de aprendizaje,

agrupados en cinco categoras, que el equipo liderado por Judi Harris desarroll para el

rea de Lengua y Literatura en el nivel secundario. En las tres categoras seleccionadas po-

demos analizar las relaciones entre conocimiento disciplinar, pedaggico y tecnolgico, a

partir del diseo de actividades disciplinares con tic.

Tipos de actividadespara la enseanza de Lengua y Literatura

3Tipos de acTividades del proceso de lecTura

Tipodeactividad Brevedescripcin Posiblestecnologas

Elaboracin de predicciones

Los alumnos realizan predicciones respectodel texto.

Cmaras digitales para tomar fotos de elementos paratextuales. PhotoStory (fotos narradas) o VoiceThread (para presentar las predicciones).

Lectura dramatizada / Teatro ledo

Los alumnos observan o participan en lectu-ras dramatizadas de textos.

Herramientas de audio y video. WebCam Companion / Cheese. Audacity.

Creacin de artefactos relacionados con textos

Los alumnos demuestran su comprensin del texto creando artefactos variados relaciona-dos con el contenido de la lectura, que van desde ensayos literarios a collages, mviles, carteleras, sitios web, pelculas, etctera.

Gimp / MS Paint. Cuadernia.Scribus. Windows Movie Maker.Impress / PowerPoint.

Tipos de acTividades del proceso de escriTura


Torbellino de ideas / Listados

Los alumnos anotan ideas, a veces, por su cuenta, y a veces, en respuesta a una consigna.

CmapTools. Writer / Word.

Secuencias / Esquemas / Elaboracin de storyboards

Los alumnos organizan ideas para escribir, creando secuencias, esquemas o storyboards.

Word / Writer. tbo / HagaQu.

Revisin

Los alumnos revisan el contenido de su escrito basndose en la retroalimentacin dada por pares y por el docente, y tambin en sus propias ideas en relacin con el propsito, la audiencia y el formato. La revisin se parece a reorganizar o remodelar una casa y es diferen-te de la edicin.

Word / Writer (herramientas de correccin y revisin, control de cambios).

PublicacinLos alumnos publican escritos terminados para compartir escritos procesados con una audiencia mayor.

Sitios web escolares. Blogs.

17

bloq

ue 3

Los tipos de actividades de lengua oral (comprensin y expresin) y es-

cucha / visionado completan esta taxonoma de actividades para Lengua

y Literatura.3

Como muestran estos ejemplos de tipos de actividades, los docentes

disponen de una variedad de opciones para asistir a los alumnos en la

construccin del contenido de Lengua y Literatura y en el procesamiento

de conocimientos. Estos tipos de actividades abren la posibilidad de com-

binar actividades individuales en secuencias didcticas ms complejas o

en proyectos.

A continuacin, presentamos una reelaboracin de las taxonomas de

actividades realizada por el equipo de Educ.ar 4 en funcin de tres cri-

terios especficos para nuestro contexto educativo nacional:

las capacidades cognitivas que se ponderan en el Operativo Nacio-

nal de Evaluacin (one);

las aplicaciones y programas disponibles en las netbooks del Pro-

grama Conectar Igualdad, y

los recursos digitales disponibles en el portal educ.ar, en el Canal

Encuentro y en el canal Pakapaka.

En esta versin, tambin encontrarn actividades y recursos especfi-

cos en funcin de las capacidades cognitivas vinculadas con la enseanza

de Lengua y Literatura.

Tipos de acTividades focalizadas en el lenguaje


Anlisis de oraciones

Los alumnos analizan palabras de variadas maneras, incluyendo identificacin de patro-nes y tipos, sintaxis y estructura, diagrama-cin, frases / oraciones, efectos de la puntua-cin en el estilo y el significado, etctera.

Bsquedas en internet. CmapTools.Writer / Word.

Conocimiento de vocabulario

Los alumnos participan de actividades que les permiten adquirir nuevo vocabulario y cono-cer caractersticas de grupos de palabras.

Word / Writer. CmapTools.Diccionarios (Babiloo). Juegos de vocabulario on line.

3. C. Young, M. hofer y J. harris: http://activitytypes.wmwikis.net/Secondary+English+Language+Arts [consultado el 23/8/12].

4. Elaborado por Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito para los talleres transversales de diseo de actividades con tic, en el marco del dispositivo de desarrollo profesional docente de Conectar Igualdad, que lleva adelante Educ.ar S. E.

*notas

Leng

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grupo i. reconociMienTo y relevaMienTo de daTos

Tipodeactividad Brevedescripcin Posiblesrecursosoaplicaciones

1. Observacin

Los alumnos observan activamente imgenes, demostraciones, presentaciones, videos, ani-maciones, infografas, mapas, experiencias, etc., para localizar, identificar un dato, un hecho o concepto.

Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos / Timeline. Google Earth / Google Mapas.Camstudio / Wink.

2. Escucha de audioLos alumnos escuchan activamente un discurso, un relato oral, una entrevista, msica para loca-lizar e identificar un dato, un hecho o concepto.

Audacity. Podcasts. Canal Encuentro (ciclos de entrevistas, ciclo Pequeos Universos, Chango Spasiuk / ciclo Pueblos Originarios), Pakapaka (ciclo Cuentos del Silln).

3. Reunin y consulta de informacin

Los alumnos buscan, revisan, localizan y selec-cionan informacin pertinente y precisa en un texto con un fin determinado.

Libros digitales (biblioteca digital educ.ar/Wikisource). Wikipedia. Diccionarios (Babiloo). Foxit Reader. Sitios web / Httrack.

4. Realizacin y conduccin de entrevistas

Los alumnos desarrollan una serie de preguntas para realizar una entrevista y la conducen.

Audacity. WebCam Companion / Cheese.Herramientas de audio y video.

5. Formulacin de preguntas

Los alumnos formulan preguntas de investiga-cin en relacin con un texto, una entrevista, una imagen, etctera.

Herramientas de audio y video. Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource). Audacity / Cheese. Word / Writer. Foxit Reader.

6. Toma de apuntes / Registro de datos

Los alumnos registran datos, hechos, concep-tos, dudas o impresiones que obtienen de la exposicin del docente, durante la proyeccin de un video, la visualizacin de una imagen, infografa, etctera.

CmapTools. Videos. Infografas. Bancos de imgenes. Podcasts. Word / Writer.

7. Exploracin del lenguaje

Los alumnos identifican y relevan formas de expresin (vocabulario, gramtica, usos y va-riedades lingsticas) en diferentes contextos comunicativos.

Catlogo de voces hispnicas http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/default.htm [consultado el 23/8/2012]. Wikilengua http://www.wikilengua.org/index.php/Portada [consultado el 23/8/2012]. Herramientas de audio y video. WebCam Companion. Audacity.

8. Recoleccin de datos y muestras

Los alumnos recolectan datos que obtienen de diferentes fuentes o muestras del entorno.

Cmara fotogrfica / Telfono celular.WebCam. Bases de datos.

9. Reconocimiento de un patrn

Los alumnos examinan un conjunto de datos o hechos que se les presenta, observan las relaciones y reconocen el patrn o matriz.

Excel / Calc. Google Docs formularios.Analizador morfosintctico http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.php?enlace=1&prev=3 [consultado el 23/8/2012].

Tipologa de actividades para Lengua y Literatura

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grupo ii. anlisis, inTerpreTacin y evaluacin

Tipodeactividad Brevedescripcin Posiblesrecursosoaplicaciones

1. Clasificacin Los alumnos organizan, jerarquizan o catego-rizan datos o informacin.

CmapTools. Cronos o Timeline.Excel / Calc. Word / Writer.Nube de etiquetas (Wordle).

2. Comparacin y contrastacin

Los alumnos comparan o contrastan hallazgos con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas previas, diferentes puntos de vista, mltiples perspectivas, hechos y procesos, argumentos.

Videos educ.ar. Infografas. Excel / Calc. Word / Writer. CmapTools.

3. Desarrollo de predicciones, hiptesis, preguntas

Los alumnos identifican y establecen relacio-nes entre variables, realizan proyecciones y plantean preguntas y problemas.

Videos / Infografas. Word / Writer.CmapTools. Audacity / Grabadora de sonidos. Camstudio / Wink.

4. Escucha y visionado activo

Los alumnos analizan y procesan informacin proveniente de discursos, entrevistas, relatos orales, imgenes, videos, infografas, mapas, etctera.

Audacity. Podcasts. Canal Encuentro (ciclos de entrevistas, ciclo Pequeos Universos, Chango Spasiuk / ciclo Pueblos Originarios). Pakapaka (ciclo Cuentos del Silln).

5. Esquematizacin / Mapeo de conceptos

Los alumnos crean redes, agrupamientos, ma-pas semnticos.

CmapTools. Nube de etiquetas (Wordle).Impress / PowerPoint.

6. Evaluacin / crtica

Los alumnos ponderan la validez y la confiabi-lidad de la informacin, los datos, los relatos, las formulaciones. Los alumnos interpretan y resuelven consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su propio aprendizaje individual o grupal.

Wikipedia. Sitios web / Httrack. Diccionarios (Babiloo). Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource).

7. Interpretacin de datos, hechos y representaciones

Los alumnos asignan significados a datos, representaciones (tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real.

Videos. Infografas. Mapas. Sitios web / Httrack. Word / Writer. Foxit Reader.

8. AplicacinLos alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de vista para interpretar informacin, hechos, etctera.

Word / Writer. Wikipedia. Libros digitales (Biblioteca digital educ.ar, Wikisource).

9. Lectura crticaLos alumnos realizan lectura: dirigida / guia-da, silenciosa, independiente, relecturas para interpretar crticamente su contenido.

Wikipedia. Sitios web / Httrack. Diccionarios (Babiloo). Libros digitales (Biblioteca digital educ.ar, Wikisource).Foxit Reader.

10. Reflexin sobre el lenguaje

Los alumnos analizan, comparan y reflexionan acerca de los usos de formas de expresin (vo-cabulario, gramtica, variedades lingsticas) en diferentes contextos comunicativos.

Word / Writer (correctores ortogrficos).Diccionarios (Babiloo). Audacity / Grabadora de sonidos. Windows Movie Maker / Cheese. Foxit Reader.

Leng

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grupo iii. coMunicacin escriTa

Tipodeactividad Brevedescripcin Recursosoprogramas

1. Planificacin de un escrito

Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y el gnero de sus escritos en funcin del propsito y redactan un esquema o borrador del texto.

Word / Writer. CmapTools. Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource).

2. Secuenciacin y esquematizacin

Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndices, esquemas, redes y mapas para comunicar informacin.

Word / Writer. tbo / HagaQu. CmapTools.

3. Escritura de textos descriptivos

Los alumnos describen personas, lugares, objetos o eventos en detalle.

Word / Writer. Gimp / Paint. tbo / HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese. Cuadernia.

4. Escritura de textos expositivos

Los alumnos dan informacin o transmiten una idea a otra persona.

Word / Writer Gimp / Paint CamStudio / Wink Impress / PowerPoint Cuadernia.

5. Escritura de textos narrativos

Los alumnos narran un relato desde un punto de vista particular.

Word / Writer. Gimp / Paint. tbo / HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese. Cuadernia.

6. Desarrollo de un relato, caso o narracin histrica

A partir de la combinacin de documentos, los alumnos utilizan fuentes de informacin primarias y secundarias para desarrollar un relato, un caso o una narracin histrica.

Word / Writer. Gimp / Paint.tbo / HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese. Audacity.

7. Escritura de textos argumentativos

Los alumnos presentan un caso en favor o en contra de una posicin personal.

Word / Writer. tbo / HagaQu.Windows Movie Maker / Cheese.Cuadernia.

8. Escritura de textos procedimentales

Los alumnos explican instrucciones o presentan directivas para realizar un objeto o completar una tarea.

Word / Writer. Gimp / Paint.tbo / HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese. Impress / PowerPoint.Cuadernia.

9. Escritura de textos poticos

Los alumnos expresan conciencia imaginativa usando repeticin, mtrica y/o ritmo.

Word / Writer. Gimp / Paint.tbo / HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese. Audacity. Foxit Reader. Cuadernia.

10. Juegos y ejercicios lingsticos

Los alumnos componen oraciones a partir de una determinada consigna, realizan cambios de cdigo (oral-escrito / escrito-oral) y de variedades (dialectos, cronolectos, sociolectos), completan y corrigen un escrito, etctera.

Word / Writer. Diccionarios (Babiloo).Cheese / WebCam Companion. Audacity. ExeLearning / Cuadernia / Edilim.

11. Reformulacin de ideas y conceptos

Los alumnos reformulan definiciones, explica-ciones y formulaciones cambiando el soporte, las formas de expresin y/o el punto de vista.

Word / Writer. Impress / PowerPoint.Audacity / Grabadora de sonidos. Windows Movie Maker / Cheese.

12. Resumen y sntesis

Los alumnos identifican ideas, hechos y datos principales y elaboran resmenes y sntesis (de la informacin contenida en un texto, de un proceso, de un fenmeno observado).

Word / Writer (correctores ortogrficos).Impress / PowerPoint. Windows Movie Maker / Cheese. Foxit Reader.

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grupo iv. coMunicacin audiovisual


1. Planificacin de producciones audiovisuales

Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y el gnero para sus producciones y redactan un esquema o borrador del texto y de las indicaciones necesarias para desarrollarlas.

Word / Writer. CmapTools. Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource).

2. Entrevista y/o debateLos alumnos interrogan (cara a cara, por telfono o va correo electrnico) a alguien sobre un tema ele-gido. Pueden grabarlo digitalmente y compartirlo.

Audacity. Windows Movie Maker. Herramientas de audio y video.

3. Construccin de un modelo

Desarrollar la representacin de un modelo mental (escrito o digital) referido a un concepto o proceso tratado en el curso.

CmapTools. CamStudio / Wink. Word / Writer. Paint / Gimp.

4. Creacin de un mapa, un mapa ilustrado, una ilustracin mural, una lnea de tiempo, grficos

Los alumnos etiquetan mapas o producen sus propios mapas impresos o digitales; secuencian eventos en una lnea de tiempo impresa o electr-nica, o a travs de una pgina web o presentacin multimedia.

PowerPoint. Google Earth. Irfanview. Gimp / Paint. Mapoteca educ.ar.

11. Escritura de textos dialogales

Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, teatro, cine, historietas, en los que ellos o los per-sonajes comuniquen e intercambien ideas.

Word / Writer. tbo / HagaQu.Windows Movie Maker / Cheese.Audacity.

12. Debate y comentario Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u opiniones que responden a distintos puntos de vista.Word / Writer. Windows Movie Maker / Cheese. Audacity. Foro. Blog.

13. Respuesta y formulacin de preguntas

Los alumnos responden preguntas por escrito o las formulan (a partir de informacin dada o que deben recabar).

Word / Writer. Windows Movie Maker / Cheese. Audacity. Foro. Blog.

14. Edicin y revisin

Los alumnos revisan e intervienen sus textos para modificar su forma, enriquecer su contenido, me-jorar su eficiencia comunicativa, insertar enlaces, etctera.

Word / Writer (correctores ortogrfi-cos). Diccionarios (Babiloo). Cheese. Audacity.

15. Publicacin Los alumnos comparten sus escritos con un pblico.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Im-press. Windows Movie Maker. Wiki.Blog. Sitio web.

16. Creacin de producciones relacionadas con textos

Los alumnos crean ensayos literarios, collages, carteleras, sitios web, videos.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Im-press. Windows Movie Maker. Wiki.Blog. Sitio web. tbo / HagaQuIrfanview.

17. Creacin de un diario personal

Los alumnos escriben desde la perspectiva de1. persona sobre eventos del pasado.

Scribus. Word / Writer. Cuadernia.Blog.

18. Creacin de un peridico / un diario / una revista

Los alumnos disean un medio periodstico ydesarrollan la escritura de la informacin que se publica.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Im-press. Windows Movie Maker. Wiki.Blog.

19. Escritura acadmica

Los alumnos escriben notas acadmicas, resme-nes, monografas, consignas de parcial, conclusio-nes. Los alumnos analizan informacin y despus la presentan con sus propias palabras.

Cuadernia. Edilim. ExeLearning.Word / Writer. Diccionarios. Wikipedia.

Leng

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5. Creacin de un peridico / un diario / una revista

Los alumnos sintetizan informacin del curso en forma de un peridico, impreso o electrnico.

Scribus / Cuadernia. PowerPoint / Impress. Windows Movie Maker. Wiki. Blog. Sitio web.

6. Creacin de un video, una pelcula, una historieta

Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas, video, msica y narracin, los alumnos producen sus propias pelculas.

Gimp / Paint. Impress / PowerPoint. Windows Movie Maker. Cheese.

7. Exposicin en clase Los alumnos desarrollan y dan una clase sobre un concepto particular, una estrategia o un problema.

Impress / Power Point. Podcasts / Texto a audio. Cheese / Windows Movie Maker. Audacity.

8. Dibujo / Creacin de imgenes

Los alumnos se expresan a travs de imgenes, collages, pinturas, animaciones, etctera.

Gimp / Paint. Irfanview. HagaQu / tbo. Impress / PowerPoint.

9. Planificacin y / o desarrollo de una exhibicin / muestra

Los alumnos sintetizan elementos claves de un tema en una exhibicin / muestra fsica o virtual. Los alumnos comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica o asincrnicamente.

Impress / PowerPoint. CamStudio / Wink. Cheese / Windows Movie Maker. Audacity. Wiki.

10. Interpretacin en vivo o grabada

Los alumnos presentan un guin, un rap, una cancin, un poema, una muestra. Los alumnos participan en una dramatizacin histrica (oral, musical).

Impress / PowerPoint. Herramientas de video y audio. Cheese / Windows Movie Maker. Audacity. Wiki.

grupo v. resolucin de proBleMas


1. Comprender o definir un problema

Los alumnos se esfuerzan en comprender el contexto de un problema dado o de definir las caractersticas matemticas de un problema.

Wikipedia. Sitios web / Httrack. Diccionarios (Babiloo). Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource). CmapTools.

2. Desarrollar predicciones, hiptesis, preguntas, variables

Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predicciones; seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas verificables y variables.

Word / Writer. CamStudio / Wink. Gimp / Paint. Wiki.

3. Desarrollar un argumento

Los alumnos desarrollan un argumento relacio-nado con las razones por las cuales piensan que algo es verdad.

CmapTools. Impress / PowerPoint. Windows Movie Maker. Gimp.

4. Desarrollar un problemaLos alumnos plantean un problema que ilustra algn concepto, una relacin o una pregunta de investigacin.

Word / Writer. Wikipedia. Sitios web / Httrack.

5. Elegir una estrategia Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia para resolver un problema, en un contexto particu-lar o aplicacin.

Sitios web / Httrack. Word / Writer. Diccionarios (Babiloo).

6. Involucrarse en un juego de simulacin

Los alumnos se involucran en experiencias digita-les o no digitales que reflejan la complejidad del mundo real.

Videojuegos. Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource).

7. Resolver un enigma

Los alumnos implementan una estrategia dentro del contexto de resolucin de un enigma, que puede ser facilitado o planteado a travs de tecnologa.

Videojuegos. Libros digitales (biblioteca digital educ.ar / Wikisource).

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Para aprender haciendo: actividades significativas con tic

Para sintetizar, recordemos que este enfoque prioriza los procesos de

aprendizaje disciplinares de los alumnos por sobre las tecnologas que pue-

den ayudarlos a alcanzar esos objetivos. Harris y Hofer (2009) lo expresan as:

Si los objetivos de aprendizaje se han seleccionado bien, si las decisiones

pedaggicas se han realizado segn las realidades contextuales y de en-

seanza de los estudiantes, y si los tipos de actividades y las estrategias

de evaluacin han sido seleccionados en funcin de esos objetivos y de

esas realidades, entonces las selecciones de herramientas y de recursos

apropiados para esa clase que se planifica son ms evidentes y direc-

tas. Esto es cierto siempre y cuando el docente que est diseando su

planificacin est familiarizado con las ventajas y las limitaciones de las

herramientas tic disponibles, lo cual es un aspecto del conocimiento pe-

daggico- tecnolgico.

Es importante pensar cules son nuestras motivaciones y necesidades

docentes para integrar tecnologa en nuestras clases. Si esas motivaciones

y necesidades se fundan en decisiones pedaggicas y curriculares, las tic

agregarn un valor significativo a nuestras propuestas.

En El oficio de ensear (2008),5 Edith Litwin seala: En nuestras prc-

ticas docentes quizs la mayor preocupacin, especialmente en los nive-

les medios de enseanza, es el desinters de los estudiantes, su apata o

indiferencia frente a muchas de las propuestas escolares. Frente a este

escenario, las tic suelen aparecer como una respuesta fcil y rpida: a los

alumnos les resultan atractivas las actividades con tecnologa. Sin embar-

go, qu ser necesario para que las actividades con tic sean verdadera-

mente significativas? Litwin subraya la importancia de que las actividades

recuperen la implicacin y la emocin de los estudiantes frente a la tarea.

Planificar nuestras clases, nuestros proyectos, a partir de actividades

significativas con tecnologa supone un aprendizaje que pueda ser situa-

do, contextualizado y, sin duda, un aprender haciendo.

5. litwin, E. (2008): El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids. *notas

harris, J. y M. hofer, (2009;107).

Leng

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24 6. Esta actividad retoma algunas consignas desarrolladas junto con Valeria Scutiero para un proyecto de la ctedra de Didctica de la Lengua y la Literatura, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.*notas

Analicemos una secuencia didctica de Lengua y Literatura,6 en la que se integran

tecnologas digitales.

Contenidos Recursos de la narracin literaria y recursos de la narracin audiovisual.

Caractersticas de dos tipos de secuencias: narrativas y expositivo-explicativas.

nap:

Reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones, las refor-

mulaciones, las citas, las comparaciones y los ejemplos, entre otros, e identificar, en los

textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces.

Contenidos prioritarios para one:

Identificacin de gneros y tipos textuales en diferentes contextos.

Subgneros expositivos: artculo de enciclopedia y artculo de divulgacin cientfica.

Diferenciacin de prrafos expositivos y argumentativos en un mismo texto.

Conocimientos previos / temas ya trabajados en el curso

Los conceptos de: gneros discursivos y secuencias/ tipos textuales.

Las caractersticas propias del gnero cuento.

El Declogo del perfecto cuentista, de Horacio Quiroga.

Objetivos

Que los alumnos identifiquen recursos narrativos de los lenguajes audiovisuales.

Que los alumnos examinen las caractersticas y las funciones de dos tipos de se-

cuencias: narrativas y expositivo-explicativas.

Anlisis de una secuencia didctica4

25

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Criterios e instancias de evaluacin

Se tomar en cuenta el recorrido que los alumnos hagan a travs de las

diferentes actividades. Individualmente, se considerar: (a) el reconocimien-

to y la produccin de diferentes secuencias textuales y gneros discursivos;

(b) la identificacin de recursos narrativos en diferentes modos (verbal y au-

diovisual). Grupalmente, se valorar: (a) la planificacin previa del producto

final y (b) la adecuacin del afiche, audio o video a las pautas de la consigna.

Tiempo

Dos clases + consigna de lectura. Forma de trabajo: grupal (en clase)

+ individual (en casa).

Recursos

Netbooks + videos + textos en pdf previamente descargados + software

instalado en las netbooks: Foxit Reader, Audacity, Windows Movie Maker

o Cheese.

Actividades

Primera clase

a. Miramos el triler de El almohadn de plumas7.

b. Trabajamos con preguntas de anticipacin de lectura: sobre qu tema/s

podr tratar el cuento?, de qu gnero se trata?, qu otras obras del

autor recuerdan?, ser diferente la versin cinematogrfica de la literaria?

En clase o en casa:

a. Descarguen como pdf el cuento El almohadn de plumas y lanlo.

b. Sealen las secuencias textuales (expositiva, argumentativa, narrativa,

dialogal, etc.) que reconozcan; con las herramientas de Foxit Reader,

marquen cada tipo de secuencia con un color diferente.

c. En el texto, con las herramientas de Foxit Reader, destaquen la explica-

cin acerca de la muerte del personaje. Agreguen un comentario con

sus impresiones acerca de este fragmento.

7. Cortometraje en Stop Motion basado en el cuento de Horacio Quiroga. Direccin: Hugo Covarrubias; asistente de direccin y produccin: Muriel Miranda, Chile, 2007. FIX Producciones.

*notas

Triler de El almohadn de plumas http://youtu.be/dGYUPVfMKCc [consultado el 3/9/2012].Pdf de El almohadn de plumas http://es.wikisource.org/wiki/El_almohad%C3%B3n_de_plumas [consultado el 3/9/2012].Corto El almohadn de plumas http://youtu.be/lGIkUWv1THc

[consultado el 3/9/2012].

Leng

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Video sobre texto explicativo http://videos.educ.ar/

play/Disciplinas/_Lengua/Texto_Explicativo


Entrada Wikipedia sobre la garrapata

http://es.wikipedia.org/wiki/Garrapata.


+ValijadeherramientasPara desarrollar esta produccin de

cierre, es necesario compartir con los alumnos una valija de herramientas

con:imgenes (archivos .jpg o .gif) de

bichos semejantes;

cortinas de audio y efectos de sonido variados (archivos .mp3 o .wav);

ejemplos de campaas de prevencin (videos, audios, afiches).

Segunda clase

a. Miramos el corto El almohadn de plumas completo (10 minutos).

b. Analizamos el relato y comparamos los recursos narrativos de ambas ver-

siones a partir de algunas preguntas-gua: cmo se explica la muerte del

personaje en el corto?, qu recursos audiovisuales se emplean para in-

troducir la explicacin?, de qu tipo de secuencia textual se trata?, en

qu medida se parece esa explicacin a la del cuento?, qu semejanzas y

diferencias notaron entre los recursos narrativos de una y otra versin?

Tercera clase

a. Vemos un video de educ.ar sobre los textos explicativos y repasamos

las caractersticas de este tipo textual.

b. Comentamos cmo se nombra en el cuento al bicho que causa la

muerte de Alicia. Recuerda a algn otro bicho que ya conocemos?

c. Presentamos la entrada de la Wikipedia (dvd disponible en la Colec-

cin 1 a 1 de educ.ar) sobre la garrapata.

d. Analizamos qu caractersticas de la garrapata son similares a las del

bicho del cuento El almohadn de plumas.

e. En la entrada de Wikipedia, identifiquen cules de los siguientes pro-

cedimientos se utilizan para caracterizar las garrapatas: definiciones,

ejemplos, reformulaciones, citas y/o menciones de otros textos y auto-

res. Entre todos, analizamos los efectos de sentido.

Produccin de cierre

Como si se tratara de una campaa de prevencin, elaboren en grupos

(elegir uno de los siguientes formatos):

Un video de un minuto (con Windows Movie Maker / Cheese).

Un podcast de un minuto (audio con grabadora de audio / Audacity).

Un afiche de una pgina (grfico con Paint o Gimp).

En todas las producciones debe explicitarse: (a) el origen y las caracte-

rsticas cientficas del bicho (pueden inventarle un nombre); (b) los daos

que puede provocar en la poblacin o en un dormiln desprevenido.

Recuerden planificar el producto y organizar el trabajo previamente.

Puesta en comn de las producciones

En forma grupal, analizamos la adecuacin a la consigna de cada pro-

duccin: se mencionan con claridad las caractersticas del bicho?, cmo

lo llamaron?, est presente el bloque de prevencin?, etctera.

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Paraqu se utilizan estos recursos digitales? El cortometraje se utiliza para presentar diferentes tipos de secuencias en forma contextua-lizada y para examinar cmo se resignifica la versin original del cuento en un lenguaje dife-rente. Foxit Reader apoya el anlisis textual. El video de educ.ar permite repasar la estructura de los textos explicativos. Los recursos y aplicaciones de la actividad de cierre permiten crear un nuevo producto que integre los contenidos trabajados en la secuencia didctica.Qu recursos se seleccionaron?Los recursos digitales propuestos son gratuitos y las aplicaciones estn instaladas en las netbooks. Si los videos se descargan previamente, ninguna actividad de la secuencia requiere conectividad a Internet. Los videos y las aplicaciones seleccionadas agregan un nuevo signifi-cado a los contenidos disciplinares. Cmo se usaran los recursos?Para la utilizacin de los recursos se brindan guas para las producciones finales. Tambin se ofrecen tutoriales, se indica un esquema de contenidos y se pauta la extensin de los produc-tos a desarrollar.

Qu tiposdeactividades se propusieron? Las actividades ponen en juego diferentes capacidades cognitivas (reconocimiento de datos, anlisis de recursos, comunicacin audiovisual y resolucin de un problema). Por otra parte, cada actividad provee el andamiaje necesario para resolver el trabajo final grupal. Qu productosfinales se obtendran?El producto final propuesto implica planificacin grupal e integracin de los diferentes con-tenidos trabajados en la secuencia didctica.Qu rolcumpliraeldocente y qu rol/escumpliranlosalumnos en la propuesta?El docente actuar como gua en las actividades de anlisis, de puesta en comn y durante la planificacin y la realizacin del producto final. Los alumnos trabajarn autnomamente (lectura y anlisis de secuencias textuales) y grupalmente (toma de decisiones para crear un producto nuevo que responda a una consigna).Qu criterios y estrategias de evaluacin se plantearon?Los criterios de evaluacin (qu y cmo se espera que resuelvan cada actividad) se enuncian junto con cada consigna. La evaluacin individual estar articulada con el momento de la puesta en comn de las consignas propuestas. En el trabajo de cierre, el docente y los com-paeros harn una devolucin para cada grupo a partir de las preguntas-gua.


Cul fue el tema o bloque de contenidos seleccionado?Se hizo un recorte de los nap y de las recomendaciones one para trabajar con dos tipos de secuencias textuales expositivo-explicativas y narrativas en un cuento y en dos modos diferentes: textual y audiovisual. Qu conocimientosprevios se tuvieron en cuenta?Se consider que ya se trabajaron los conceptos de gneros discursivos y de secuencias/tipos textua-les. Tambin se consider el anlisis de otros cuentos y de la obra de Horacio Quiroga.Qu objetivos de aprendizaje se definieron?Los objetivos se definieron a partir de los contenidos de esta secuencia: profundizar el anlisis de estrategias propias de las secuencias expositivo-explicativas y valorar sus efectos de sentido en diferentes lenguajes (cuento y video).



Analizamos la secuencia didctica

1. Qu decisiones curriculares se tomaron?

2. Qu decisiones pedaggicas se tomaron?

3. Qu decisiones tecnolgicas se tomaron?

Leng

ua 2

28

Luego de haber analizado la secuencia anterior segn el enfoque tpack, les proponemos

sintetizar algunos de los elementos y criterios claves para tomar decisiones curriculares,

pedaggicas y tecnolgicas. Para esto, nos guiaremos con algunas preguntas de verifica-

cin que pueden resultar tiles a la hora de construir nuevas propuestas o actividades de

Lengua y Literatura con tic.

Pautas para disear actividades de Lenguay Literatura con tic

5Algunospasosparaseguiralahoradedisear Preguntas-gua

Definir el tema o bloque de contenidos seleccionado de acuerdo con el diseo curricular.

Qu recorte o enfoque del tema es ms conveniente elegir para que la propuesta sea significativa?El tema se basa en los diseos curriculares oficiales? Y en los con-tenidos prioritarios para one?El contenido puede abordarse de manera tal de facilitar la integra-cin de los nuevos lenguajes y los nuevos formatos discursivos en Lengua y Literatura?Es posible establecer conexiones entre el tema planteado y otros temas, con la vida cotidiana de los estudiantes o con sus posibles intereses?

Especificar los objetivos de aprendizaje.

Los objetivos dejan en claro qu deberan aprender los estudiantes? Pueden lograrse por medio de las actividades y acciones de la pro-puesta, en el tiempo del que se dispone?

Plantear los tipos de activi-dades que vamos a propo-ner y el producto final que esperamos alcanzar.

Las actividades permiten desarrollar los objetivos de aprendizaje? Pueden realizarse en el tiempo previsto y con los recursos disponi-bles?Las actividades se organizan a partir de un hilo conductor para trazar claramente el rumbo del trabajo?

Proponer un producto a obtener que comunique la construccin de conoci-miento.

Se propone la elaboracin de una produccin por parte de los alumnos que contemple los diferentes modos de construir y de co-municar el conocimiento? El producto a obtener brinda la oportunidad para desarrollar la creatividad y el trabajo colaborativo?

Establecer el rol que cum-pliremos como docentes y el rol que esperamos de los alumnos para llevar adelan-te la propuesta.

El docente tiene la oportunidad de guiar y orientar el trabajo de sus estudiantes para facilitar el aprendizaje? Los alumnos disponen de instancias para fortalecer su autonoma en el trabajo? Tienen oportunidades para tomar decisiones?Se contemplan actividades que promuevan la planificacin y la distri-bucin de tareas en equipo?

Contemplar las estrategias de evaluacin que imple-mentaremos.

Los criterios de evaluacin son claros y explcitos para los estudian-tes al inicio de la secuencia o actividad? Estn articulados con los objetivos de aprendizaje? Est prevista una instancia de autoevaluacin o coevaluacin que les permita a los estudiantes reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje?



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Tener en cuenta las nece-sidades pedaggicas para elegir los recursos digitales, es decir: paraqu vamos a usar ese recurso tecnolgi-co especfico?

Qu momentos de la secuencia o qu actividades se pueden apoyar o potenciar con un recurso tic? De qu forma ese recurso o aplica-cin enriquecera la actividad? Con qu fin se utilizaran los recursos seleccionados: para apoyar la presentacin de un tema, para tareas de ejercitacin, para evaluar, para tareas de produccin, para organizar el trabajo en grupo, etc?

Elegir los recursos tic que permitan enriquecer la propuesta qu recursos tic enriquecen la propuesta?

Es factible el uso de los recursos elegidos en la escuela? Los alum-nos pueden disponer de ellos? Requieren conexin a internet? Es necesario instalar algn plug-in o aplicacin para ejecutarlos? La inclusin de tecnologa en la actividad propuesta da lugar a una experiencia de aprendizaje que resultara poco factible de alcanzar si se abordara sin las tic?

Pautar y prever la utiliza-cin de los recursos tic cmo (en qu momento, en grupo/ individualmente, etc.) se usarn?

De qu modo se utilizarn los recursos y aplicaciones seleccionados?Cmo se organizar el trabajo con los alumnos (grupalmente, indi-vidualmente / en casa, en el aula)?Se establecen pautas de trabajo en funcin de la tecnologa elegida? Se ofrecen ayudas (videotutoriales, foros de consulta)?


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Para qu los recursos tic?

Analizando escenarios de inclusin de tecnologa, diferentes autores identifican fun-

ciones alternativas que pueden cumplir los recursos didcticos para los docentes. Por

ejemplo, Blzquez y Lucero mencionan que los materiales tic pueden servir para: aproxi-

mar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar en-

cuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias metodo-

lgicas, o facilitar o enriquecer la evaluacin.8 Por su parte, Marqus seala que los

medios didcticos cumplen, entre otras, las siguientes tareas:9

1. Motivar, despertar y mantener el inters.2. Proporcionar informacin.3. Guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la informacin, relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etctera.

4. Evaluar conocimientos y habilidades.5. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experi-mentacin.

6. Proporcionar entornos para la expresin y creacin.

Vale la pena recordar, adems, una suerte de advertencia que plantea Litwin (2008):

muchas veces la familiaridad con los recursos tecnolgicos hace que los naturalicemos,

se vuelvan invisibles y no percibamos los cambios que provocan en diferentes niveles. Por

esto, es importante no perder de vista que las herramientas digitales son materiales y,

como tales, traen consigo simultneamente posibilidades y limitaciones, que debemos

tener presentes a la hora de disear clases con tic.

Como docentes, podemos optar entre: acceder, adoptar, adaptar, apropiarnos o

inventar recursos y materiales didcticos. Estas diferentes posibilidades de integrar re-

cursos digitales en las clases evidencian tambin las diferentes etapas en el camino de

implementacin de las tic en la enseanza.10 Cada una de estas etapas y modalidades

son igualmente vlidas y significan grados de familiarizacin y de comodidad a la hora de

trabajar con tic en nuestras prcticas.

Organizar el trabajo con las herramientas digitales 6

8. blzquez, F. y M. lucero (2002): Los medios y recursos en el proceso didctico, en Medina, A. y F. Salvador: Didctica general (pp. 185-218), Madrid, Pearson Education.

9. Marqus, P.: Los medios didcticos. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/medios.htm [consultado el 23/08/12].

10. sandholtz, J. H., C. ringstaff y D. C. dwYer (1997): Teaching with Technology: Creating student centered classrooms, Nueva York, Teachers College Press.

*notas

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Recursos tic de todo tipo

La integracin de recursos digitales no implica que las herramientas ya

existentes en el aula deban considerarse obsoletas. Solo se vuelve necesaria

una reordenacin de los recursos clsicos.

Segn algunos autores, los recursos tic pueden agruparse segn sus

funciones, por ejemplo: informacin (enciclopedias virtuales, bases de da-

tos, bibliotecas virtuales, etc.), comunicacin (listas de distribucin, gru-

pos de trabajo colaborativos, wikis, blogs, etc.) y aprendizaje (repositorios

de recursos educativos, tutoriales, cuestionarios on line, etc.). No obstan-

te, un mismo recurso puede utilizarse para distintas funciones.11

Segn las prestaciones que brinda cada recurso, es posible distinguir entre:

a. el software y las aplicaciones, que permiten realizar tareas especficas;b. los objetos digitales de aprendizaje o recursos digitales, que son elementos en formato digital flexibles para que usemos en diferentes contextos y para diferentes funciones (videos, infografas, mapas, textos, imgenes, juegos, etctera).

Sugerimos consultar las pginas 34 y 35 donde encontrarn un listado

de sitios y pginas web para consultar y descargar materiales para Lengua

y Literatura.

En las netbooks de Conectar Igualdad encontramos muchas opciones

de software y aplicaciones ya instalados y que podemos utilizar para las

clases, entre ellos, destacamos:

en Windows: el paquete de Office (Word, PowerPoint y Excel),

Windows Live Movie Maker (editor de video), WebCam Compa-

nion (cmara web), grabadora de sonido, ExeLearning (editor de

recursos educativos).

en Linux: el paquete de Open Office (Writer, Calc, Impress), Cheese

(cmara web), Open Movie Editor (editor de video), grabadora de

sonido.

en Linux y Windows: Foxit Reader (lector de documentos pdf),

Gimp (editor de imgenes), Audacity (editor de audio), CmapTools

(software para diseo de mapas conceptuales).

+informacinPara ver videos .flv en algunos casos es necesario descargar

vlc un reproductor que permite mirar diferentes formatos: luego de instalarlo, asocien este tipo de archivos .flv para que siempre se abran con este reproductor Para ello, con clic derecho, elijan abrir con Elegir programa determinado y verifiquen que, en la nueva ventana est tildado el casillero Usar iempre el programa seleccionado. http://www.videolan.org/vlc/ Foxit ReadeR. En algunas

netbooks est instalado en ingls. Pueden pasarlo al espaol, siguiendo este tutorial: http://www.slideshare.net/verarex/cmoinstalarelfoxitypasarloaespaol-110307094815phpapp022Pueden consultar este tutorial para conocer todas las posibilidades que ofrece Foxit ReadeR: http://www.

slideshare.net/mlandereggen/curso-bsico-conectar-igualdad-tutorial-clase-3-9048128

11. cacheiro gonzlez, M. L. (2011): Recursos educativos tic de informacin, colaboracin y aprendizaje, en Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, nmero 39, pp. 69-81. Disponible en: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf [consultado en agosto de 2012].

*notas

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En muchos casos, dependiendo del modelo de netbooks, algunas apli-

caciones pueden no estar disponibles. Por esto, en el momento de la pla-

nificacin de una actividad con tic es recomendable verificar qu tenemos

instalado y, en todo caso, consultar con los equipos tcnicos territoriales

para ver el modo de conseguir esa aplicacin que necesitamos.

Preparativos y organizacin de los recursos

Para evitar que un buen proyecto naufrague es conveniente organizar

previamente las herramientas y los recursos digitales. Luego, verificamos

su disponibilidad y anticipamos cmo implementaremos su uso.

Veamos dos maneras posibles de disponer de estos recursos y organi-

zarlos de forma personalizada, para luego poder aprovecharlos en diferen-

tes situaciones de enseanza.

Preparar la valija de herramientas

No siempre tenemos acceso a internet, pero eso no impide que tra-

bajemos con tic. Crear una valija de herramientas es una buena estrategia

para organizar los recursos y las aplicaciones que necesitamos cuando dise-

amos actividades con tic. Esta valija es una suerte de repositorio personal

porttil, que podemos guardar en un pen drive o en una carpeta comparti-

da de Dropbox o de Google Drive.

Para organizarla, pueden seguir diferentes criterios: crear carpetas para

cada tipo de recurso (video, audio, libros digitales, pginas web, imgenes,

etc.) o bien crear carpetas por eje temtico (tipos textuales, literatura po-

licial, teatro, poesa, gramtica, normativa, etc.). Luego, podrn recurrir a

estos recursos ya descargados cada vez que los necesiten.

+informacinGoogle Drive: Google ofrece un espacio para almacenar hasta 5 gb de datos. Pueden tambin crear una carpeta y compartirla

con otros colegas o con sus alumnos. https://www.google.

com/intl/es/drive/start/index.html [consultado el 3/9/2012].

Dropbox permite crear una cuenta gratuita y obtener 2 gb de

espacio de almacenamiento. www.dropbox.com


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+informacinPueden ver algunas de las funciones de Mi escritorio en: http://youtu.be/8OslTltj0Lk


Pueden descargar la ltima versin del software desde aqu http://www.educ.ar/recursos/

ver?rec_id=102528 [consultado el 3/9/2012].

Instalar y trabajar en Mi escritorio

Mi escritorio es un software especialmente desarrollado para descar-

gar, ordenar y utilizar recursos educativos digitales de una nueva manera,

en lnea con el uso que hoy hacemos de internet: la descarga y la reutiliza-

cin del material.

Con este software, cuando un usuario est conectado, puede buscar

los ms de 20 mil recursos disponibles en el portal educ.ar (imgenes,

videos, juegos, mapas, infografas, documentos histricos y libros digita-

les). Adems, cuenta con secuencias didcticas y actividades para adaptar

o adoptar.

Mi escritorio permite descargar y almacenar en forma personalizada

los recursos elegidos. Una vez descargados, los materiales pueden ser reor-

ganizados segn nuestras necesidades y quedan disponibles off line para

ser utilizados en cualquier momento y lugar.

Hicimos un recorrido por las funciones y las formas de organizar las

herramientas tic disponibles. Adoptar, adaptar o crear recursos y herra-

mientas son opciones de las que disponemos en el momento de planificar

nuestras actividades y propuestas con tecnologas. Estas opciones, como

dijimos, siempre dependen de los objetivos que nos hayamos propuesto,

de las estrategias, de los tiempos y de los espacios de la clase, etctera. En

todo caso, es necesario que la inclusin de estos recursos sea consciente:

por un lado, porque as podemos conocerlos, familiarizarnos con ellos y

minimizar el margen de dificultades que podemos encontrar durante su

implementacin, y por otro lado, porque as evitamos naturalizar el uso

de estas herramientas que no son nunca neutrales.

Leng

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Sitios y recursos para trabajaren Lengua y Literatura

Sitios tiles

Para consultar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) de Lengua Nivel Medio: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap3lengua.pdf


http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/3nap_lenguab.pdf


Para consultar los resultados y recomendaciones del Operativo Nacional de Evaluacin (one) 2010: http://one.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].

Para consultar contenidos y propuestas de actualizacin curricular: http://aportes.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].

Recursos digitales

VideosVideos educ.ar de Lengua: http://videos.educ.ar/category/

Disciplinas/_Lengua [consultado el 3/9/2012].

Videos educ.ar de Literatura: http://videos.educ.ar/category/

Disciplinas/_Literatura [consultado el 3/9/2012].

Canal de descargas de videos de educ.ar, Canal Encuentro, canal

Pakapaka, Conectar Igualdad, Ronda: http://conectate.gob.ar

[consultado 3/9/2012].

tv Pblica Mediateca: http://www.tvpublica.com.ar/tvpublica/

mediateca [consultado el 3/9/2012].

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ImgenesGalera de imgenes educ.ar: http://galerias.educ.ar/


Arte argentino: http://arteargentino.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].

Infografas educ.ar: http://infografias.educ.ar/


Mapoteca educ.ar: http://mapoteca.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].

Recorridos virtuales por edificios del patrimonio cultural de la Argentina:

http://www.argentinavirtual.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].

Museos vivos: http://museosvivos.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].

Wikimedia: http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es


LecturasBiblioteca digital educ.ar: http://bibliotecadigital.educ.ar/


Plan Nacional de Lectura: http://planlectura.educ.ar/


Debates del portal educ.ar: http://portal.educ.ar/debates/


Wikisource: http://es.wikisource.org/wiki/Portada


Juegos interactivosJuegos educ.ar de Lengua y Literatura: http://juegos.educ.ar/lengua.html


Audios / PodcastsMediateca de Radio Nacional: http://www.radionacional.com.ar/

mediateca.html [consultado el 3/9/2012].

Secuencias didcticas de Lengua y Literatura http://secuencias.educ.ar [consultado el 3/9/2012].

Coleccin 1 a 1 de educ.ar en dvdEl portal educ.ar ofrece una versin off line de la Coleccin 1 a 1, que se

enva a domicilio. Para solicitarlos ingresar en http://coleccion.educ.ar/


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A continuacin presentamos ocho temas tomados de los nap de Lengua para el Ni-

vel Secundario. Cada uno est acompaado por una variedad de recursos, programas y

aplicaciones tic. Para algunos temas se podrn abordar los gneros contrastivamente: su

versin en papel (por ejemplo, el artculo de enciclopedia) y las nuevas caractersticas

que presentan en formatos digitales (un artculo de Wikipedia). De esta manera, se podr

facilitar la reflexin acerca de cmo integrar nuevos lenguajes y nuevos formatos en el rea

de Lengua y Literatura.

1. La argumentacin: el debate / las opiniones en blogs y foros

Contenidos nap: En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los he-

chos a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen,

definiendo previamente el tema / problema a desarrollar e informndose a partir de la

lectura de textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes (enciclopedias,

internet, documentales, entre otras).

En los textos de opinin (comentario sobre lecturas personales, pelculas, crticas de

espectculos, notas periodsticas sobre problemticas de inters social, entre otros), ele-

gir un tema / problema y fijar una posicin personal con respecto a este. Formular argu-

mentos que sostengan la posicin tomada, organizarlos en un orden adecuado, emplear

palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos, tes-

timonios, citas, entre otros.

Propuestas para disear actividades de Lengua con tic7

recursos sugeridos

videosCanal Encuentro - Ciclo La palabra, entrevista a Graciela Montes en: http://conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/ver/101896/Graciela_Montes/ [consultado el 3/9/2012]. http://conectate.gob.ar/ > Canal Encuentro > Series >

Filo, crnicas de universidad > Comunicacin mediada por tecnologas [consultado el 3/9/2012]. http://conectate.gob.ar/ > Canal Encuentro > Series >

Horizontes Lengua II > El oficio de argumentar [consultado el 3/9/2012].Paratextos en textos periodsticos, Marcadores y conectores textuales 1, Marcadores y conectores textuales 2, en: http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua


audio / podcastsRadio Nacional - Entrevista a Ariel Vercelli sobre la ley SOPA. En: http://www.radionacional.com.ar/entrevistas/37154-lo-que-intentan-hacer-es-ajustar-internet-a-los-modelos-de-negocios.html [consultado el 3/9/2012].

lecturasEn educ.ar debates - El lenguaje del chat, en: http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/debate/como-influyen-el-chat-y-las-nu.php [consultado el 3/9/2012]. El uso de celulares en el aula, en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/celularesherramientas-para-el-aprendizaje.php [consultado el 3/9/2012].

+informacinHttrack Website

Copier, en: http://www.httrack.com/

Scribus, en: http://wiki.

scribus.net/canvas/Download

Permite descargar pginas web para ver off line. Puede

ser til para analizar debates y foros de

opinin.

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recursos sugeridos

juegosRefrn escondido, en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lengua_juegos_refran_escondido.html [consultado el 3/9/2012].Comunicacin periodstica, en: http://juegos.educ.ar/actos-de-habla/226-comunicacion-periodistica.html [consultado el 3/9/2012].

programas y/o dispositivosFoxit Reader - Writer / Word - CmapTools - HTTrack Website Copier - Scribus: http://wiki.scribus.net/canvas/Download - WebCam Companion / Cheese - Grabadora de audio / Webcam

recursos sugeridos

videos Canal Encuentro - Micro Mar de poesa, Series Poetas latinoamericanos, Horizontes: La poesa urbana, Oliverio Girondo, Memoria iluminada: Alejandra Pizarnik, en: http://conectate.gov.ar [consultado el 3/9/2012].Autores: Pablo Neruda, Alejandra Pizarnik, Alfonsina Storni, Juan L. Ortiz, Federico Garca Lorca, en: http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Literatura [consultado el 3/9/2012]. Adjetivos en la poesa, en: http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua


lecturasEn educ.ar debates - Proyecto Cartele, en: http://portal.educ.ar/debates/eid/cultura/variedades/proyecto-cartele-cruel-en-el-c.php [consultado el 3/9/2012]. Biblioteca digital educ.ar - Antologa de textos literarios: Ral Gonzlez Tun, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/antologia_textos_literarios [consultado el 3/9/2012].Leopoldo Lugones: Lunario sentimental, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/lunario_sentimental [consultado el 3/9/2012]. Leopoldo Lugones:

Romancero, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/romancero_lugones [consultado el 3/9/2012].Plan Nacional de Lectura: Poemas de Pizarnik, Orozco, Storni, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/poemas.pdf [consultado el 3/9/2012]. Poemas de Rubn Vela, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/vela.pdf [consultado el 3/9/2012].

juegosSintaxis, en: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/sintaxis.html; Murales interactivos, en: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/murales_interactivos.html; Poesa: Olga Orozco, en: http://juegos.educ.ar/literatura/217-poesia-la-muerte.html [consultados el 3/9/2012].

programas y/o dispositivosWriter / Word - Foxit Reader - Gimp / Paint / Irfanview http://www.irfanview.com/ - WebCam Companion /

Cheese Audacity - Grabadora de audio / Webcam.

2. La poesa: autores clsicos / escritores de vanguardia

Contenidos nap: Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e in-

terpretar poesas de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales

y universales; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras,

juegos sonoros, nociones de versificacin y de rima) y sus efectos en la

creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones.

Escribir textos [] poticos a partir de consignas que propicien la in-

vencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de

respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, [] reelaboracin de

poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones

inslitas, connotacin).

+informacinScribus, en: http://wiki.

scribus.net/canvas/D

5. Magadán Lengua 2

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Transcript of 5. Magadán Lengua 2