Carina Castro

Bettina Díaz

Valeria Fontes

Valeria González

Vanesa Núñez

Florencia Rivero

Se caracterizan por la fuerza, la energía, la

amplitud de sus movimientos y la destreza, lo

cual les permite un uso y manejo mas

armonioso de su cuerpo.

Planifican las actividades y organizan el

espacio donde van a ejecutarlas, realizando

un despliegue y exhibición de sus

posibilidades que a menudo nos evoca un

Es importante que comparta y participe de juegos

con otros niños (ej.: futbol), esto le facilita mayor

dominio de su cuerpo, plasticidad y agilidad en

sus movimientos.

Los deportes le permiten a este aprender

reglas, turnos y a tolerar la pérdida del juego.

Recorta con tijera.

Por su madurez emocional, puede permanecer

más tiempo sentado aunque sigue necesitando

movimiento.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

El desarrollo de la lateralidad lleva al niño a

establecer su propia topografía corporal y a

utilizar su cuerpo como medio para orientarse en

el espacio.

Les gusta dar saltos, correr, pararse de manos y bailar.

La mayoría tienen un buen sentido del equilibrio. Son

capaces de atrapar pelotas pequeñas, amarrarse los

cordones de los zapatos, abrochar botones y cierres.

También pueden usar herramientas y utensilios

correctamente, copiar diseños y figuras.

Dominan todos los tipos de acciones motrices:

trepan obstáculos a mayor altura, se deslizan por

pendientes elevadas, les gusta mantenerse en

equilibrio pasando por superficies altas y estrechas.

Comienzan a diferenciar tipos de movimientos, a

combinar unas acciones con otras: correr y saltar un

obstáculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos

por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos.

Según la psicología genética para Jean Piaget, el

niño se encuentra dentro del Estadio

Preoperatorio. En esta misma línea H. Wallon

señala este período de 3 a 6 años como el de

Personalismo.

A medida que el niño va desarrollando la imitación

y representación, puede realizar lo que se llama

actos simbólicos.

Es capaz de sustituir un objeto por otro e integrarlo

a su esquema de acción.

Desarrolla la capacidad simbólica.

Habla de un egocentrismo intelectual donde el niño

es incapaz de prescindir de su propio punto de vista.

Puede agrupar y clasificar materiales concretos o

imágenes por: su uso, color, medida, etc.

Comienzan a diferenciar elementos, personajes y

secuencias simples de un cuento.

Son capaces de orientarse a la derecha y a la

izquierda, no solo con relación a su propio cuerpo sino

también con el de otros niños y con los objetos.

Según Wallon se encuentra en el quinto estadio, o

estadio del personalismo donde transita la crisis de

oposición.

El niño empieza a reconocer su propia personalidad

como independiente de las situaciones que se haya

implicado.

Comienza a formar un imagen de sí mismo.

Es de gran importancia el afirmarse como individuo

autónomo.

Este período es muy importante para el normal

desarrollo de la personalidad, el cual suele comenzar

Pueden prestar atención por más tiempo, así como

seguir el hilo de una narración.

La mayoría manifiesta un gran desarrollo del

lenguaje y una viva imaginación.

Este es el momento ideal para fomentar el

acercamiento a los libros y a la música ya que los

niños de esta edad muestran gran entusiasmo por

las historias, las rimas y las adivinanzas.

Es el tiempo en que empiezan a aprender las

primeras letras y números y es un orgullo para ellos

cuando logran escribir sus nombres.

Se debe prestar atención y apoyarlo en la

pronunciación de las palabras, vocabulario y

construcción de sus frases lo cual incidirán en el

aprendizaje de la lecto-escritura.

El lenguaje es mucho más fluido y coherente.

Les gusta conversar, expresar lo que

piensan, conocer por qué sucede uno u otro

fenómeno de la naturaleza o de la vida social, por lo

que constantemente preguntan todo lo que

observan.

Establecen buena comunicación tanto con los

adultos como con otros niños(as) y comprende que

hay cosas que puede y que no puede hacer.

Sus producciones se complejizan, al aparecer la

exploración y reconocimiento del espacio gráfico, las

figuras comienzan a ser verticales; cuando las

representa en forma horizontal dice que “están

acostadas”.

Se inicia en las primeras nociones de simetría.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y

otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades

mezclando, superponiendo.

El dibujo coincide con la etapa del realismo

intelectual, donde representan lo que saben y no lo que

ven.

Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen

mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades

Más independencia y con seguridad en sí mismo.

Pasa más tiempo con su grupo de juego, pero también

necesitan su tiempo para jugar solos.

Aparecen terrores irracionales.

Empiezan a construir sus pequeñas «amistades» y

«enemistades».

No les gusta la crítica y son malos perdedores.

Les cuesta esperar su turno y ponerse en el lugar del otro.

Comienzan a desarrollar valores éticos como la

honestidad, si bien fantasean e inventan sus primeras

mentiras.

Resolución del Edipo y comienzo de la etapa de

Tendencia a aislarse en recreos o situaciones

similares o a abandonar rápidamente los juegos

con otros niños por falta de habilidad para

comprender “su papel” en el juego.

Juegos o actividades que aún siendo propios de

su edad llaman la atención por ser muy

persistentes.

Miedos persistentes y generalizados.

No manifiesta culpa. Realiza acciones que pueden

generar disgusto en el otro pero no puede percibir

la sensación que genera en el otro.

Fantasea permanentemente. (Como si estuviera en

otro mundo, confunde fantasía con realidad).

Persistentes dificultades en la alimentación y/o el

sueño.

Problemas para conciliar el sueño, o se despierta

varias veces en la noche. Problemas para

alimentarse, rechazo del alimento en ausencia de

cualquier causa que lo explique.

Cerutti, A. y cols. “La práctica psicomotriz en la educación” Editorial

Prensa Médica Latinoamericana. Montevideo, 1996.

Llorca Linares, M. “Psicomotricidad y globalización del Currículum

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Canetti; Cerutti; Zubillaga; Schwartzmann; Roba. ”Desarrollo y

familia” Ediciones Aula. Montevideo, 2001.

ATI- “Material de apoyo de protección para la

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M.S.P “Guía nacional para la vigilancia del desarrollo del niño y la

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