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Unidad 5140

La vuelta al mundo

1.Orientaciones metodológicasEn esta unidad se trabajan el conocimiento y la comprensión de las características propias de los seres vivos y su clasificación en los diferentes reinos. Además, se pretende exponer el significado del concepto de especie. Por último, se describen las características de los hongos y los microorganismos para poder reconocerlos y establecer las diferencias entre ellos.

Todo ello se relaciona con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La obtención de información, a través de imágenes y textos, y las actividades en la web del proyecto desa-rrollan el tratamiento de la información y competencia digital. La competencia social y ciudadana se fomenta mediante la colaboración en el equipo o el contraste de opiniones con los compañeros. La sección ¡Manos a la obra! propone un trabajo en equipo imaginativo, que se relaciona con la competencia cultural y artística.

La forma de presentar los contenidos fomenta el análisis de la información y ayuda al alumno a desarrollar la competencia para aprender a aprender a través de algunas secciones y actividades, como es el caso de Aprende a pensar, Repasa la unidad o Entrénate, al tener que aplicar los contenidos aprendidos en esta unidad.

A lo largo de la unidad, se crean múltiples situaciones, que piden al alumno comunicar ideas de forma ar-gumentada, responder preguntas y leer y comprender distintas tipologías de textos, mejorando la compe-tencia en comunicación lingüística. En las secciones Hablamos, Investiga y ¡Manos a la obra! se evalúan la propia forma de aprender, contribuyendo al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Por último, las secciones Investiga y ¡Manos a la obra! contribuyen a identificar las situaciones de ayuda y permiten buscar a las personas y los recursos necesarios, ayudando a conseguir la competencia emocional.

2.Esquema de la unidad

5 Los seres vivos

Los seres vivos

www.primaria.librosvivos.net

Usar las TIC para practicar los aprendizajes en un entorno digital.

Obtener información a través de imágenes, diálogos y textos.

Identificar los tipos de seres vivos.

Conocer qué es una especie.

Reconocer los hongos y los microorganismos, y sus características.

Investigar y relacionar

Realizar un experimento para comprobar que se pueden cultivar bacterias.

Aprender a pensar

Comparar las plantas y los hongos para establecer semejanzas y diferencias.

Tarea

Elaborar un esquema sobre los seres vivos.

Los seres vivos 141

3.Conocimientos previosEsta unidad tiene como objetivo que los alumnos identifiquen los tipos de seres vivos, conozcan qué es una especie y diferencien entre hongos y plantas. Sugerimos empezar la sesión preguntándoles si saben lo que son los hongos y si saben qué tipo de ser vivo es la pelusilla que aparece en los alimentos cuando se estropean. También podemos preguntar si conocen la diferencia que hay entre un caballo y un asno.

4.Previsión de dificultadesLos alumnos deben entender que en cada reino hay muchas especies de seres vivos. También es importan-te que acaben teniendo claras las semejanzas y las similitudes entre los reinos. Probablemente, la mayor dificultad la encuentren en conocer la diferencia que existe entre un hongo y un microorganismo.

5.Vinculación con otras áreas• Lengua castellana y literatura: la integración de conocimientos e informaciones procedentes de dife-

rentes soportes, tanto escritos como orales, ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender de un modo más vinculado a la experiencia, lo cual está íntimamente relacionado con esta área.

• Educación Artística: la experimentación de las posibilidades expresivas a través de la realización de un esquema favorece en los alumnos el desarrollo de la creatividad.

6.TemporalizaciónEsta unidad se desarrollará a lo largo de la quinta quincena del primer trimestre.

7.Sugerencias de actividadesJunto al Solucionario de la unidad, se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo en el aula y se sugieren más actividades para la Atención a la diversidad (refuerzo y ampliación). También se proponen actividades para trabajar el Aprendizaje cooperativo y Aprender a pensar.

8.Vocabulario de la unidad

Palabras clave Otras palabras

Bacteria: tipo de microbio que solo puede verse a través del microscopio. Algunas bacterias son beneficiosas para el organismo y otras causan enfermedades.

Especie: conjunto de seres vivos que pueden reproducirse entre sí y tener descendencia fértil. Todas las personas pertenecemos a la misma especie.

Estéril: ser vivo que no puede reproducirse. Los mulos son estériles.

Fértil: ser vivo que puede tener descendencia. Los conejos son muy fértiles.

Moho: hongo que no produce setas y forma masas algodonosas sobre la materia en descomposición. Sobre la fruta estropeada aparece el moho.

Antibiótico: medicamento que se usa para atacar las enfermedades causadas por bacterias. Las anginas se curan con antibióticos.

Espora: forma de reproducción de los hongos. Las esporas dan lugar a nuevos hongos.

Filamento: cuerpo largo y delgado que parece un hilo. Los estambres de las flores son filamentos con una bolsa en el extremo.

Hifa: cada uno de los filamentos largos y muy finos que forman los hongos. Las hifas se desarrollan en el interior del suelo.

Virus: estructura sencilla capaz de producir enfermedades. Los virus no son seres vivos porque no realizan sus funciones vitales por sí solos.

142 Unidad 5

9.Programación

Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas (CCBB)

1. Identificar los tipos de seres vivos.

1.1. Distinguir los diferentes tipos de seres vivos. Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico (CCIMF).

Competencia para aprender a aprender (CAA).

1.2. Conocer las características de cada reino.

1.3. Relacionar los diferentes tipos de seres vivos.

2. Conocer qué es una especie.

2.1. Explicar las características de una especie.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CCIMF).


2.2. Exponer medidas para evitar la extinción de especies.

3. Reconocer los hongos y los microorganismos, y sus características.

3.1. Explicar las características de estos dos reinos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CCIMF).


3.2. Poner ejemplos de hongos y microorganismos.

4. Estimular el interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

4.1. Comprender, a través de un experimento, la reproducción de los hongos. Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico (CCIMF).

Competencia en comunicación lingüística (CCL).

4.2. Leer, comprender y explicar argumentando.

4.3. Realizar experimentos para cultivar bacterias.

5. Conocer las ideas importantes y exponerlas en el aula.

5.1. Desarrollar un sentimiento de colaboración y pertenencia al grupo.

Competencia social y ciudadana (CSC).


Competencia emocional (CE)*.

5.2. Exponer oralmente ideas y pensamientos.

6. Aprender a conocerse y a saber cómo se aprende.

6. Autoevaluar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal (AIP).

7. Utilizar las TIC para aprender.7. Resolver correctamente las actividades

interactivas relativas a la unidad.Tratamiento de la información y competencia digital (TICD).

8. Fomentar la imaginación y la creatividad.

8. Dibujar un esquema tipo mariposa y completarlo con información.

Competencia cultural y artística (CCA).

9. Desarrollar un proyecto en grupo.

9. Poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto.

Competencia social y ciudadana (CSC).

Autonomía e iniciativa personal (AIP).

* Competencia recogida en algunas comunidades autónomas.

143Los seres vivos

Los seres vivos

Distintas metodologías

Desarrollar la observación exhaustiva y el pensamiento riguroso.

Considerar y valorar lo que piensan los de-más, ofrecer un feedback positivo y gestio-nar las emociones propias en situaciones de discernir frente a diferentes opiniones.

Aprender a pensar

Aprendizaje cooperativo

Distintas necesidades

Ejercitar los derechos, las libertades, las res-ponsabilidades y los deberes cívicos, desa-rrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Hacer uso habitual de los recursos tecno-lógicos disponibles para aplicarlos en dife-rentes entornos y para resolver problemas reales.

Atención a la diversidad

TIC en el aula

Programas especiales

Contenidos

Los tipos de seres vivos.

Las especies.

Los hongos, los microorganismos y sus características.

Relación entre los distintos tipos de seres vivos.

Explicación de los contenidos a través de textos.

Elaboración de un esquema sobre los seres vivos.

Realización de un experimento sobre la reproducción de las bacterias.

Participación en trabajos colaborativos.

Autoevaluación.

Uso de las TIC para aprender.

Sensibilidad por la conservación del medio ambiente.

Educación en valores: Reconocimiento del trabajo en equipo como método positivo de trabajo.Interés por la observación y el estudio.

Valoración de los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los aprendizajes de esta unidad persiguen conocer las características de los seres vivos y la relación entre los diferentes reinos, ayudando a construir esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para practicar o mejorar contenidos favorece la familiarización con las mismas y aumenta la capacidad de comprensión y uso de la información en formato digital. A lo largo de la unidad, el alumno obtiene información de imágenes y textos para responder a las preguntas.

Competencia social y ciudadana: en las secciones Investiga y ¡Manos a la obra! se ofrece un espacio para contrastar opiniones, desarrollar una actitud de diálogo y valorar aspectos relativos a la convivencia.

Competencia cultural y artística: el uso del dibujo para elaborar esquemas ayuda en la adquisición de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender: el alumno refl exiona sobre distintos aspectos y realiza actividades relacionando y utilizando los conocimientos adquiridos en la unidad o en unidades anteriores.

Competencia en comunicación lingüística: numerosas actividades se plantean a partir de preguntas que invitan a conversar y expresar ideas y opiniones. A la vez, el trabajo se realiza mediante textos de distinta tipología. Se introduce vocabulario específi co, que el alumno debe incorporar y se le pide que busque en el diccionario palabras técnicas y escriba textos breves.

Autonomía e iniciativa personal: las distintas actividades que se realizan en las secciones Hablamos, Investiga y ¡Manos a la obra! fomentan esta competencia al enseñar al alumno a tomar decisiones en el ámbito escolar.

Competencia emocional: la sección ¡Manos a la obra! contribuye a desarrollar un sentimiento de colabora-ción y pertenencia al grupo.

Unidad 5144

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad

CCBB Subcompetencias Descriptores Desempeños

CCIMF

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para llevar una vida saludable.

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

Incorpora nuevos conocimientos relacionados con los seres vivos.Págs. 55, 57 y 59, Entrénate.Reconoce la importancia de proteger a determinadas especies.Pág. 55, Lee y comprende.

CCL

Comunicación oral. Expresar oralmente pensamientos y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

Expresa oralmente información que conoce o extrae de imágenes.Págs. 54, 56 y 58, Actívate.Pág. 53, Hablamos.

CSC

Desarrollo personal y social.

Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones, respetando las de los demás.

Explica a los compañeros sus propuestas para elaborar un trabajo en grupo.Pág. 60, Investiga.Pág. 63, ¡Manos a la obra!

CAA

Construcción del conocimiento.

Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.

Relaciona los conocimientos adquiridos sobre los seres vivos con la propia experiencia.Págs. 57 y 59, Entrénate.Pág. 62, Aprende a pensar.

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Conocer y aplicar las estrategias que favorecen el aprendizaje, como las técnicas de estudio.

Trabaja los contenidos del mapa conceptual y lo completa con la información que se requiere.Pág. 61, Repasa la unidad.

AIP

Planificación y realización de proyectos.

Afrontar los problemas de forma creativa, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Analiza problemas concretos y desarrolla posibles soluciones.Pág. 59, Hablamos.

Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Planifica la organización de un trabajo.Pág. 60, Investiga.Pág. 63, ¡Manos a la obra!

TICD

Uso de las herramientas tecnológicas.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Realiza y resuelve la actividades que se proponen en la página web www.primaria.librosvivos.netPágs. 55, 57 y 59, Entrénate. Pág. 60, Investiga.Pág. 62, Aprende a pensar.Pág. 63, Autoevaluación de la unidad.

CEHabilidades para la vida.

Desarrollar un sentimiento de colaboración y pertenencia a un grupo.

Dialoga con los compañeros para llegar a un acuerdo común.Pág. 63, ¡Manos a la obra!

CCA

Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos para expresarlos a través de distintas producciones artísticas.

Dibuja el esquema de la mariposa para completarlo con información.Pág. 62, Aprende a pensar.

Lecturas recomendadas

Los seres vivos 145

Fine, Anne: Caca de vaca. Ediciones SM. La señorita Mirabel es la mejor profesora que ha tenido Santi. Sin embargo, no sabe qué hacer con su clase para sacar dinero el día de puertas abiertas. Santi propone organi-zar una rifa muy especial. ¿Conseguirán suficientes fondos para ayudar al colegio? Una divertida historia, que muestra la importancia de la origi-nalidad en la superación de las dificultades.

ChiCoine, JeAn-FrAnçoise: Diario de la historia de la vida. Ediciones SM. La vida y la naturaleza siguen asombrándonos día a día. A través de los apuntes, cartas, artículos, mapas, dibujos y fotografías y correos elec-trónicos del doctor Genio, los alumnos descubrirán cómo se formó la Tierra, cómo eran los primeros seres humanos o cómo se extinguieron los dinosaurios.

10.Recursos didácticos

¡Manos a la obra!, unidad 5. Registro de Evaluación Competencias básicas.

Evaluación del 1er trimestre

Plan de evaluación

Lupa

Estación meteorológica

Caja de aula


Refuerzo, ficha unidad 5

Ampliación, ficha unidad 5

Versión imprimible en formato PDF, disponible en los Recursos digitales.

Propuestas de evaluación

Evaluación de la unidad 5

Evaluación del 1er trimestre

Versión imprimible en formato PDF, disponible en los Recursos digitales.

Fotocopiables

Banco de recursos

Actividades para días especiales. Día de la Constitución.

Aprende a pensar. Organizador gráfico de la unidad

Tablas de registros

Más lecturas Lee y comprende

Aventura interactiva. La isla misteriosa

Recursos digitales


Autoevaluación de la unidad 5

Actividades interactivas, unidad 5

www.smconectados.com

Libro digital, unidad 5

Recursos web

Cuaderno para trabajar por proyectos desde el enfoque de las inteligencias múltiples: Proyecto 1, Hábitos saludables.

Trabajo por proyectos


Unidad 5146

Ejercitar los derechos, las libertades, las responsabilidades y los deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Ganando autonomía

Página 61. Repasa la unidad: Actividad 3

Esta actividad puede adaptarse en función del tipo de ayuda que necesite cada alumno. En el siguiente gráfi co se señalan las estrategias educativas que se pueden tomar con los estudiantes, dependiendo del grado de autonomía que presenten en este momento y de las ayudas que necesiten para llevarla a cabo satisfactoriamente.

Ayudándonos mutuamente

Página 57. Entrénate: Actividad 1 (Los hongos)

Los alumnos que terminen antes la actividad pueden ayudar a aquellos que aún no lo han hecho. Para guiar esta ayuda, es importante que el alumno no diga la respuesta que debe contestar su compañero o lo que él ha escrito. Sugerir que ambos elaboren una lista de las características de los hongos, las plantas y los animales por separado e intenten descubrir cuáles de ellas tienen en común. Al fi nalizar, invitar a ambos alumnos a que compartan sus respuestas y las completen con las aportaciones del otro.

Profesor Alumno Profesor Alumno Profesor Alumno

Ayudar a los alumnos a re-cordar características pro-pias de los hongos y las bac-terias. A continuación, pe-dirles que asocien los dife-rentes tipos de alimentación con ambos grupos, según las características mencio-nadas con anterioridad. Su-pervisar la refl exión y la or-ganización de las ideas para su posterior escritura.

Sugerir a los alumnos que expresen las características básicas que conocen de los hongos y las bacterias. Ana-lizar cuál será el modo de alimentarse y supervisar la refl exión y la organización de las ideas para su poste-rior escritura.

Las indicaciones que vienen en el libro son sufi cientes para estos alumnos y el pro-fesor solo debe ser un apo-yo ante las dudas que a ellos les vayan surgiendo.

Ritmos de aprendizaje


Unidad 5146

Los seres vivos 147

Adaptando actividades

Página 61. Repasa la unidad: Actividad 6

Sin prisa: A los alumnos que presenten más dificultades, ayudarles a recordar las funciones del in-testino en el organismo para que, a partir de ese conocimiento, reflexionen sobre la pregunta que se plantea.

Un pasito más: A aquellos alumnos que no presenten dificultades con esta actividad, se les puede pro-poner que averigüen el nombre de alguna de estas bacterias. Si creen que es posible encontrarlas en algún alimento, pedirles que expliquen cuál es.

Página 55. Lee y comprende (Clasificamos los seres vivos)

Para fomentar el pensamiento crítico y creativo, pedir a los alumnos que investiguen qué seres vivos se encuentran en peligro de extinción en la actualidad. Una vez identificados, tendrán que elegir uno para apadrinarlo y explicar qué harían para protegerlo y proponer ideas para evitar la extinción de la especie. A continuación, simular la creación de un organismo o institución protectora de especies e invitar a los alumnos a que participen en ella, compartiendo las distintas propuestas de protección que cada uno haya pensado.

Página 63. ¡Manos a la obra!

Con el objetivo de motivar a los alumnos y trabajar de manera más significativa esta actividad, pedirles que lleven a clase cinco fotografías o dibujos de cinco seres vivos diferentes. Indicar que serán válidas también las imágenes que reproduzcan seres vivos cuyos nombres conocen, pero que nunca hayan visto, como por ejemplo el okapi. Clasificar las fotografías o ilustraciones según pertenezcan al grupo de los hongos, las plantas, los animales o los microorganismos, y confeccionar con ellas un panel que quedará expuesto en el aula. Llevando a cabo esta propuesta, los alumnos desarrollarán su capacidad para repre-sentar gráficamente a los seres vivos y les resultará fácil visualizar cómo se clasifican.

Página 59. Lee y comprende y Entrénate: Actividad 3 (Los microorganismos)

Aprovechar esta actividad para reflexionar sobre las desigualdades entre países. Por ejemplo, incidir en las dificultades que tienen las personas de muchos lugares del mundo para conseguir vacunas y medica-mentos que pueden prevenir, curar o aliviar enfermedades sencillas, como la gripe, o enfermedades de mayor riesgo, como el sida. Pedir primero a los alumnos que describan qué les pasa cuando tienen gripe y qué es lo que hacen para curarse; para ello, plantearles si van al médico, si toman algún medicamento, dónde lo compran, etc. Una vez que hayan expuesto sus experiencias, invitarles a que se imaginen qué pasaría en estas situaciones: si vivieran en un sitio en el que hay muy pocos médicos y tuvieran que re-correr muchos kilómetros para llegar a un hospital, si se pusieran enfermos y nadie les pudiera llevar al hospital, si el medicamento que les recetasen fuese demasiado caro y no pudieran pagarlo. Para cerrar la actividad, se les puede informar de la tarea que llevan a cabo organizaciones como Médicos sin Fron-teras, Médicos del Mundo o Cruz Roja; intentar contactar con alguna de estas organizaciones y solicitar que alguno de sus colaboradores se traslade al centro escolar y explique el trabajo que llevan a cabo en otros países. De esta manera, los alumnos, identificándose con otros niños, tomarán conciencia de las desigualdades sociales, desarrollarán actitudes de cooperación y defensa de los derechos de los más desfavorecidos y fortalecerán su compromiso con la mejora de la sociedad.

Los seres vivos 147

Motivaciones e inteligencias múltiples

Diversidad cultural


Unidad 5148

Considerar y valorar lo que piensan los demás, ofrecer un feedback positivo y gestionar las emociones propias en si-tuaciones de discernir frente a diferen-tes opiniones.

Tiempo 7’ Estructura cooperativa: Lápices al centro

Página 53. Hablamos

¿Para qué? Activar conocimientos previos, conocerse más, reforzar la cohesión de grupo y asegurar el manejo de esta estructura cooperativa.

¿Con qué? Lápices.

¿Cómo?

1. Leer en voz alta la primera pregunta: ¿Qué crees que hacen los investigadores en los laboratorios?

2. Poner los lápices en el centro, mientras cada estudiante expone oralmente su opinión al resto de com-pañeros de equipo, respetando los turnos de palabra.

3. Seguir el mismo procedimiento para las siguientes preguntas que se plantean: ¿Te gustaría trabajar en un laboratorio científi co? ¿Qué tarea crees que realizarías?

Para profundizar en esta actividad, se pueden poner en común las respuestas de cada grupo al con-junto de la clase.

Tiempo 30’ Estructura cooperativa: Folio giratorio

Página 55. Entrénate: Actividad 2 (Clasifi camos los seres vivos)

¿Para qué? Responder preguntas relacionadas con los contenidos de la unidad, comprobar conocimien-tos y asegurar el manejo de esta estructura cooperativa.

¿Con qué? Lápices y un folio.

¿Cómo?

1. Un miembro del equipo empieza escribiendo dos ejemplos de uno de los grupos de los seres vivos.

2. Indicarle que pase el folio al compañero que tiene a la derecha para que haga lo mismo.

3. El folio girará hasta que todos hayan participado en la tarea, enumerando dos ejemplos del primer grupo de seres vivos.

4. A continuación, el folio deberá volver a girar para que los alumnos escriban dos ejemplos del segundo grupo de seres vivos.

5. El folio girará hasta que todos hayan participado en la tarea, enumerando dos ejemplos de todos los grupos de seres vivos.

6. Una vez fi nalizada la actividad, pedir a un miembro de cada equipo que comparta la lista con el resto de la clase y la complete en su cuaderno.


Unidad 5148

Tratamiento específi co de algunas actividades

Los seres vivos 149

Tiempo 30’ Estructura cooperativa: 1-2-4


¿Para qué? Responder preguntas relacionadas con los contenidos de la unidad, compartir conocimien-tos y asegurar el manejo de esta estructura cooperativa.

¿Con qué? Cuadernos.

¿Cómo?

1. Cada alumno debe pensar y escribir individualmente en su cuaderno la respuesta a la pregunta plan-teada: ¿Qué utilidad tienen para las personas los distintos tipos de hongos?

2. Los alumnos intercambian con el compañero de al lado sus respuestas, las comentan y observan si tienen datos que sean diferentes. En ese caso, indicarles que enriquezcan la respuesta con la nueva información.

3. Ahora, ambas parejas del equipo ponen en común sus respuestas y amplían de nuevo la información en caso de que tengan anotaciones diferentes.

4. Pedir a todos los miembros del equipo que escriban en su cuaderno y completen su respuesta en el caso de que los compañeros proporcionen nueva información.

Elaborar un mural con la lista de utilidades que tienen para las personas los distintos tipos de hongos y exponerlo en la clase.

Tiempo 60’ Estructura cooperativa: Folio giratorio 1-2-4


¿Para qué? Responder preguntas relacionadas con los contenidos de la unidad, comprobar conocimien-tos y asegurar el manejo de esta estructura cooperativa.

¿Con qué? Lápices y un folio.

¿Cómo?

1. Un miembro del equipo empieza escribiendo un concepto o palabra clave sobre los seres vivos.

2. Indicar que pase el folio al compañero que tiene al lado para que haga lo mismo.

3. El folio girará hasta que los distintos miembros del grupo hayan participado en la tarea, enumerando todos los conceptos y las palabras clave trabajados en la unidad.

4. A continuación, invitar a los alumnos a que pongan en común, sin escribir nada todavía, qué concep-tos consideran más importantes. También tendrán que intercambiar ideas sobre cómo los clasifica-rían y los relacionarían.

5. A continuación, por parejas, proponerles que elaboren un esquema a partir de los acuerdos y los con-ceptos que han escrito en el folio.

6. Ahora, ambas parejas del equipo deben poner en común sus esquemas, contrastarlos y comprobar que contienen todos los conceptos.

7. Finalizada la actividad, pedir a un miembro de cada equipo que comparta el esquema con el resto de la clase y lo complete en su cuaderno.

Los seres vivos 149

Aprender a pensar

Unidad 5150

Descriptor. Ad ut velis veliam laborerum dolore mostest into quas nonsequat om-nis

Descriptor. alicat autaescias min rem at.

Descriptor.Odi untiscia nosa cust, ut magnimagnis.

¿Qué preguntas se me ocurren?

Las preguntas nos ayudan a profundizar en el conocimiento de todas las cosas. Saber preguntarse, se-leccionar las preguntas relevantes e interesantes, o escuchar otras preguntas relacionadas con el tema investigado, son destrezas indispensables para aprender a aprender y aprender a pensar.

Debemos pasar de que el alumno pierda el miedo a preguntar a que seleccione las preguntas que le ayudarán a profundizar en lo que estudia o trabaja.

Donde aplicar esta estrategia de pensamiento a o largo de la unidad

Página 18. Actívate (Las características de las personas)

Las fotografías iniciales de la unidad pueden ser ocasiones propicias para que los alumnos generen pre-guntas. Suelen ser fotografías en las que observar diferentes detalles y preguntar a los por lo que apare-ce o sucede en ellas. En este caso las preguntas no sólo podrían generar conocimiento futuro sino, ade-más, proporcionan al profesor datos sobre la interpretación de la información por parte de los alumnos.

Página 21. Entrénate: Hablamos (Nuestro organismo y las funciones vitales)

Esta actividad nos recuerda al trabajo realizado en la unidad 1 sobre el pensamiento global. Si se conside-ra conveniente se puede utilizar de nuevo el organizador gráfico del zapato de la araña. Previamente es aconsejable preguntar a los alumnos cuáles son los cuidados que necesita nuestro cuerpo y qué ocurriría si dejásemos de hacer alguno de ellos.

Página 22. Crecemos y cambiamos

En este apartado de la unidad se puede invitar a los alumnos a generar preguntas para sus compañeros:

¿Qué les gustaría saber sobre su infancia? ¿Qué recuerdan? ¿Qué les gustaba?

¿Cómo se imaginan en futuras etapas de la vida? ¿Cómo les gustaría ser?

Para ello, situar a los alumnos en círculos concéntricos de forma que queden enfrentados por parejas y hacer girar uno de los círculos cada dos o tres minutos para que se pregunten con diferentes compañe-ros.

Página 24. Investiga

Pedir a los alumnos que observen con detenimiento la ilustración del doctor que observa la radiografía. ¿Qué preguntas se les ocurren sobre los huesos y las radiografías? Conviene ayudarles a expresar lo que pueden o no saber sobre ello a través de diferentes preguntas.

Desarrollar la observación exhaustiva y el pensamiento riguroso.

¿Por qué comparar y contrastar?

La estrategia de pensamiento que desarrollamos en esta unidad pretende ir más allá de la mera com-paración. En la secuencia que presentamos, pediremos a los alumnos que señalen las semejanzas y las diferencias que consideren más importantes, y les orientaremos para que razonen el porqué de sus respuestas, llevándoles a razonar por qué lo creen así y a que profundicen en los nuevos aprendizajes adquiridos tras la realización del ejercicio.

Cuidaremos también la observación mediante la cual los alumnos van a tener que establecer las se-mejanzas y las diferencias, tratando de ser exhaustivos en lo que ven o conocen de las realidades presentadas.

Páginas 52 y 53. Entrada de la unidad

Utilizar las fotografías de la oruga y la bacteria para realizar un sencillo ejercicio de comparación. Para ello, plantear preguntas como: ¿En qué se parecen? ¿Aparentemente en nada? Este diálogo inicial per-mitirá identifi car los conocimientos previos de los alumnos.

Página 55. Entrénate: Actividad 1 (Clasifi camos los seres vivos)

Esta actividad propicia el desarrollo de una de las partes de la secuencia de pensamiento que trabajare-mos en profundidad más adelante. Empezamos ahora invitando a los alumnos a que exploren las dife-rencias que existen entre un abeto y un champiñón, desde las más evidentes a las menos observables aparentemente.


Profundizamos aquí en las semejanzas, que es otra de las partes de la secuencia de pensamiento. La actividad propone pensar en qué se parecen los hongos y los animales. En esta ocasión, las semejanzas no son tan evidentes ni fácilmente observables. Conviene ayudar a los alumnos, guiándoles para que profundicen sobre lo aprendido en relación con estos dos grupos de seres vivos y lleguen a identifi car las semejanzas.

Aprender a pensar

Unidad 5150

Dónde aplicar esta estrategia de pensamiento a lo largo de la unidad

Los seres vivos 151

Página 26. A P R E N D E A P E N S A R¿Cómo lo haremos?

En la página de “Aprende a pensar”, nos apoyaremos en un ORGANIZADOR GRÁFICO que se parece a UN RACIMO DE UVAS.

Indicar a los alumnos que escriban el tema sobre el que van a pensar en el “rabito” del racimo y cada pregunta en una uva del mismo.

Al final elegirán la pregunta que más interés tengan en conocer y la compartirán con los compañeros.

¿Cómo hago visible lo que he pensado?

Además del apoyo visual del organizador gráfico, el alumno debe verbalizar los pasos dados en la estra-tegia de pensamiento trabajada.

Esta parte final del desarrollo de la actividad de “aprender a pensar” es muy importante. Para ello es fundamental controlar bien los tiempos y dejar unos últimos minutos para que los alumnos reflexionen sobre la actividad y sobre lo que han realizado.

No estamos hablando de la parte final del desarrollo de la actividad, o de poner en común lo que los alumnos han pensado o producido con la misma, sino del ejercicio metacognitivo de pensar sobre cómo hemos pensado a través de unas sencillas preguntas:

¿Cómo se llama la estrategia de pensamiento que hemos realizado?

¿Cómo lo hemos hecho?

¿Cómo podría hacerlo mejor la próxima vez?

¿Para qué otros temas o en qué otras ocasiones puedo hacer este ejercicio de generar preguntas?

Página 62. A P R E N D E A P E N S A R¿Cómo lo haremos?

Nos apoyaremos en un organizador gráfico que se parece a una mariposa.

Indicar a los alumnos que escriban en la parte superior del mismo, es decir, en la cabeza de la mariposa, el nombre de las dos realidades que van a comparar y contrastar.

En el centro del organizador, es decir, en el cuerpo de la mariposa, tendrán que escribir las semejanzas, y en la parte exterior del organizador gráfi co, es decir, en las alas, las diferencias.

Una parte importante de la secuencia de pensamiento consiste en subrayar las semejanzas y las diferen-cias más importantes.

¿Cómo hago visible lo que he pensado?

Además del apoyo visual del organizador gráfico, el alumno debe verbalizar los pasos dados en la estra-tegia de pensamiento trabajada.

Es el ejercicio metacognitivo de pensar sobre cómo hemos pensado, a través de unas sencillas pre-guntas:

¿Cómo se llama la estrategia de pensamiento que hemos realizado?

¿Cómo lo hemos hecho?

¿Cómo podría hacerlo mejor la próxima vez?

¿Para qué otros temas o en qué otras ocasiones puedo hacer este ejercicio de comparar y contrastar?

Los seres vivos 151

TIC en el aula

Unidad 5152

Hacer uso habitual de los recursos tec-nológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver pro-blemas reales.

Página 55. Actividad sobre la clasifi cación de los diferentes seres vivos.

Página 57. Animación sobre los tipos de hongos.

Página 59. Actividad sobre los microbios y los microorganismos.

Página 62. Aprende a pensar: esquema para realizar la actividad.

Página 63. Actividad de autoevaluación.


Más propuestas para utilizar las TIC en el aula

Página 53. Ponte en marcha

Objetivos: Diferenciar entre distintos tipos de seres vivos.

Material necesario: Ordenadores de los alumnos con conexión a Internet. Programa de presenta-ciones.

Los alumnos deben elegir cinco seres vivos que les parezcan muy interesantes. Para que no se re-pitan, pedirles que piensen en animales fascinantes, cuyas características los hagan muy especiales. A continuación, animarles a que accedan al servicio de búsqueda de imágenes de Google o de otro buscador a elección del docente y descarguen imágenes de esos cinco seres vivos.

De las imágenes descargadas, cada alumno tendrá que seleccionar las que le parezcan más represen-tativas e insertarlas en un documento. Indicar a los alumnos que completen sus trabajos con un breve texto en el que describan los seres vivos de las fotografías.

Hacer una puesta en común de los animales que se han investigado y mostrar las presentaciones realizadas.

Página 55. Clasifi camos los seres vivos

Objetivos: Aprender a clasificar a diferentes tipos de seres vivos.

Material necesario: Ordenador del profesor con conexión a Internet y proyector. Plantilla sobre los cuatro tipos de seres vivos.

Entregar a cada alumno una plantilla con el nombre de los cuatro tipos de seres vivos; esta puede elaborarse a partir de la que aparece en el libro del alumno. Después, proyectar un vídeo sobre los seres vivos en España (sugerimos visualizar el que se presenta en esta página web: www.e-sm.net/cn_4EP_video_seres_vivos).

La tarea consiste en escribir en la plantilla el nombre de los seres vivos que aparezcan en el vídeo. A continuación, hacer una puesta en común para que los alumnos comenten sus anotaciones.

TIC en el aula

Unidad 5152

Los seres vivos 153

Página 57. Los hongos

Objetivos: Aprender a diferenciar diferentes tipos de hongos.

Material necesario: Ordenadores de los alumnos con programa de presentaciones y conexión a Internet. Impresora.

Visualizar la animación sobre los diferentes tipos de hongos que se propone en el libro del alumno y pedir a los estudiantes que realicen una presentación describiendo los diferentes tipos de hongos. Animarles para que ilustren sus trabajos con imágenes descargadas de Internet.

Imprimir los trabajos y entregar a cada alumno el suyo para que pueda consultarlo en la actividad de autoevaluación final de la unidad.

Página 59. Los micoorganismos

Objetivos: Aprender lo que es un microscopio y qué se puede hacer con él.

Material necesario: Ordenadores con conexión a Internet. Procesador de textos.

Tras realizar la actividad interactiva propuesta en la unidad, explicar que para ver bien los microorganismos, es necesario utilizar un microscopio. Indicar a los alumnos que investiguen qué es un microscopio consultando la página web www.e-sm.net/cn4EP_actividades_microscopio y realicen las actividades que en ella se proponen.

Al final, tendrán que presentar un pequeño resumen, describiendo qué es un microscopio, cuáles son sus funciones y lo que han podido observar a través del microscopio online.

Página 62. Aprender a pensar

Objetivos: Crear un esquema para diferenciar plantas y hongos

Material necesario: Ordenadores de los alumnos con procesador de textos y acceso a internet.

En esta actividad los alumnos deberán crear, mediante una tabla en el procesador de textos, un es-quema lo más parecido posible al que aparece en el libro del alumno. Antes de iniciar este trabajo deberán acceder a internet para investigar cómo son las plantas y los hongos. Las páginas que pue-den consultar son las siguientes: www.e-sm.net/caracteristicas_plantas y www.e-sm.net/caracteristi-cas_hongos.

Con la información obtenida, y tras descargar algunas imágenes representativas de las plantas y de los hongos desde internet, los alumnos deberán completar el esquema, que deberán guardar para poder recuperarlo más adelante para repasar los contenidos de la unidad.


Objetivos: Repasar todo lo que se ha aprendido.

Material necesario: Ordenadores con conexión a Internet, programa de presentaciones. Impresora.

Proponer a los alumnos que realicen una presentación sobre el ser vivo que más les interese. La información y las imágenes deberán obtenerlas de Internet. Darles veinte minutos para que puedan recopilar datos y fotografías. La presentación podrá ocupar como máximo una diapositiva y en ella deberá constar un breve texto, describiendo las características del ser vivo que se ha investigado jun-to a una fotografía. Imprimir todas las presentaciones y ordenarlas por tipos de seres vivos. Anexarlas en un documento único que titularemos Enciclopedia de los seres vivos. Este material quedará a dis-posición de los alumnos en la biblioteca del aula.

Los seres vivos 153

Unidad 5154

Podemos preguntar a los alumnos qué características compar-ten todos los seres vivos. Han de recordar del curso anterior que los seres vivos son los que tienen vida y que se caracterizan, por tanto, por realizar las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

Invitarles a que hablen entre ellos sobre las características es-pecífi cas de los seres vivos y sobre lo que los diferencia de los seres inertes o no vivos. Ampliar el diálogo para que analicen las condiciones que pueden favorecer el crecimiento de los seres vivos, según sean animales o plantas. Tendrán que intercambiar ideas y ponerse de acuerdo a la hora de extraer conclusiones.

Comentar a los alumnos que el 6 de diciembre se celebra el Día de la Constitución española, y que en esa fecha se conmemora el Referéndum Constitucional de 1978, en el que el pueblo espa-ñol aprobó por amplia mayoría la actual Constitución española, en vigor desde entonces. Por eso es un día festivo en España y se celebran diversos actos en homenaje a la Constitución.

Sugerencias didácticas

Estimular el interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

Conocer las ideas importantes y exponerlas en el aula.

Fomentar la imaginación y la creatividad.

Competencia en comunicación lingüística Expresa oralmente la información que co-noce o extrae de imágenes.

Más lecturas Lee y comprende.

Estación meteorológica y tabla de registros.

Actividades para días especiales: Día de la Constitución.

Hablamos. Compartir y resolver la actividad desde la refl exión oral y la puesta en común por escrito. Ver páginas 148 y 149.

Comparar a partir de fotografías. Ver pági-nas 150 y 151.

Ponte en marcha. Diferenciar entre distin-tos tipos de seres vivos. Ver páginas 152y 153.

Objetivos

Competencias básicas

Recursos


Aprender a pensar

TIC en el aula

Serás capaz de...

Identifi car los tipos de seres vivos (páginas 54-55).

Conocer qué es una especie (página 55).

Reconocer los hongos y los microor-ganismos, y sus características (pági-nas 56-59).

y... ¡MANOS A LA OBRA! Elaborar un esquema sobre los seres vivos (página 63).

Los seres vivos 155

Todo aquello que por su tamaño no pode-mos ver a simple vista, como es el caso de los seres vivos más pequeños.

Sí. Son las que nos ayudan a digerir muchos alimentos.

Respuesta libre. Trabajan investigando para descubrir nuevas cosas y poder hallar cura para numerosas enfermedades.

Respuesta libre. Analizar muestras, trabajar con nuevos medicamentos, probar la efi ca-cia de nuevos fármacos, etc.

Es el moho que vive sobre ciertos alimentos cuando estos se estropean.

Presentación

Hablamos

Ponte en marcha Nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Una oruga, una seta y una bacteria.

Los microorganismos pueden vivir en cual-quier medio.

Soluciones

Intuitivamente, los alumnos identifi can los seres vivos con animales. Llevar a cabo una tormenta de ideas (brainstorming) para que piensen y nombren, de mane-ra rápida, algunos seres vivos. Pedir a un alumno que apunte en la pizarra las distintas aportaciones. El profe-sor debe guiar el resumen fi nal para que se den cuenta de que hay otros seres vivos además de los animales.

Refuerzo Hablar con los alumnos sobre qué otros investigadores conocen y comentar cuáles fueron sus descubrimien-tos y la trascendencia de los mismos. Fomentar, entre los estudiantes, el interés por la ciencia y motivarles para que aprendan a valorar las aportaciones de los científi cos al bien de la humanidad.

Al margen de los contenidos de la unidad, utilizar la es-tación meteorológica para introducir a los alumnos en la medición y el registro de datos. Proponer esta acti-vidad diariamente, asignando responsables semanales.

Ampliación

Unidad 5156


Jugar y clasifi car los diferentes grupos de seres vivos.

Esta actividad pretende que los alum-nos identifi quen los diferentes tipos de seres vivos y aprendan a clasifi carlos siguiendo un criterio científi co.

Identifi car los tipos de seres vivos.

Conocer qué es una especie.

Reconocer los hongos y los microorganis-mos, y sus características.



Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para aprender.

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico Incorpora nuevos conocimientos relaciona-dos con los seres vivos.

Competencia en comunicación lingüística Expresa oralmente la información que co-noce o extrae de las imágenes.

Tratamiento de la información y c. digital Realiza y resuelve las actividades que se proponen en la página web www.primaria.librosvivos.net


Lee y comprende. Fomentar el pensamiento crítico en los alumnos generando conciencia sobre los animales en peligro de extinción. Ver págs. 146 y 147.

Entrénate. Actividad 2: compartir y resolver la actividad a partir de la suma de todas las opiniones. Ver páginas 148 y 149.

Entrénate. Actividad 1: determinar diferen-cias. Ver páginas 150 y 151.

Aprender a clasifi car los seres vivos. Ver pá-ginas 152 y 153.

Objetivos


Recursos



Aprender a pensar

TIC en el aula

Repasar las características generales de los seres vivos: nacen, crecen y mueren, y desarrollan una serie de funciones vitales que los identifi can. Concretar estas características en cada uno de los ejemplos del texto.

Analizar las características de cada uno de los tipos de seres vivos, y que los alumnos pongan ejemplos para reconocer la ho-mogeneidad de cada grupo.

Explicar el concepto de especie, poniendo cuantos ejemplos sean necesarios para que los alumnos asimilen su signifi cado. Comentar que aún existen especies sin descubrir: cada año se identifi can alrededor de 10.000 nuevas especies.

Preguntar a qué grupo de seres vivos pertenece el ser humano, y que los alumnos expliquen el porqué.


Los seres vivos 157

1. El primero elabora su propio alimento, el segundo no; se alimenta de la descom-posición de restos de otros seres vivos. No pertenecen al mismo grupo de seres vivos: el abeto es una planta y el champi-ñón es un hongo.

2. Respuesta tipo. Animal: pato, lobo. Plan-ta: lechuga, amapola. Hongo: champiñón, levadura. Microbio: bacteria láctica, bac-teria de la salmonela.

3. Pertenecen a la misma especie porque pueden reproducirse entre sí y su des-cendencia es fértil.

Soluciones

Para reforzar las competencias trabajadas, proponer a los alumnos que se organicen en grupos y busquen fotografías e información de cada uno de los tipos de seres vivos. Pedirles, después, que expongan los resulta-dos de sus investigaciones.

Destacar que pese a la enorme diversidad de personas, todos pertenecemos a la misma especie. Esto les ayu-dará a desarrollar una sensibilidad especial sobre las muchas características que nos unen y que, en realidad, son pocas las cosas que nos separan.

Refuerzo Diseñar una fi cha para clasifi car los seres vivos sobre los que los alumnos han buscado información. Realizar un fi chero y ordenar el material teniendo en cuenta los distintos tipos de seres vivos que se han estudiado.

Explicar que el concepto de ‘especie’ es el más bási-co a la hora de clasifi car a los seres vivos. Podría ser interesante recapitular lo que se ha aprendido hasta ahora sobre la clasifi cación de seres vivos y realizar un esquema general sobre ello: reino animal —vertebra-dos e invertebrados— mamíferos, aves, peces, anfi bios y reptiles; y reino vegetal, plantas con fl ores y sin fl ores, árboles y arbustos... A lo largo de la unidad, completar el esquema, añadiendo los hongos y los microbios.

Ampliación

Elaborar una lista con los animales en peli-gro de extinción. Animarles a que busquen información en Internet o en otras fuentes y elaboren por grupos algún mural que ayude a promocionar la defensa de estos seres vivos.

Hacerles caer en la cuenta de que la labor de defensa es de todos.

Respuesta tipo. Declarar más espacios protegidos, educar a las personas en el respeto por la fl ora y la fauna, evitar la destrucción de especies animales y vege-tales, etc.

Lee y comprende

Unidad 5158


Observar la animación sobre los tipos de hongos y aprender a diferenciarlos.

Con esta actividad los alumnos identifi ca-rán los hongos con un criterio científi co.

Analizar en qué se parecen los hongos a las plantas (no se des-plazan) y a los animales (no elaboran su alimento).

Explicar a los alumnos que hay hongos que se alimentan des-componiendo materia orgánica, y otros que se alimentan de otros seres vivos, y pueden ser parásitos o simbiontes.

Comentar que la reproducción por esporas es reproducción asexual. Comparar las esporas con las semillas. Estas provie-nen de una reproducción sexual y poseen más recursos que las esporas para crecer. Las esporas, en cambio, son más resisten-tes ante condiciones desfavorables para comenzar a dividirse y crecer.

Resaltar las aplicaciones de los hongos en actividades industria-les, como la fabricación de pan, vino, cerveza, algunos tipos de quesos, etc.; de los hongos también se obtienen medicamentos, como la penicilina; se utilizan para luchar contra plagas, etc.




Conocer y exponer las ideas importantes.



Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico Incorpora nuevos conocimientos relaciona-dos con los seres vivos.


Competencia para aprender a aprender Relaciona los conocimientos adquiridos so-bre los seres vivos con la propia experiencia.


Lupa.


Entrénate. Actividad 1: guiar el aprendizaje de los compañeros como estrategia de ayu-da mutua. Ver páginas 146 y 147.

Entrénate. Actividad 3: compartir y resolver entre todos a partir de la refl exión indivi-dual. Ver páginas 148 y 149.

Entrénate. Actividad 1: pensar en las seme-janzas. Ver páginas 150 y 151.

Aprender a diferenciar los distintos tipos de hongos. Ver páginas 152 y 153.

Objetivos


Recursos



Aprender a pensar

TIC en el aula

Los seres vivos 159

1. 1. Hongo del queso: levaduras. 2. Hongo con sombrero: seta. 3. Hongo sobre la fruta: moho.

2. En que ninguno de los dos fabrica su pro-pio alimento. En que carecen de movilidad.

3. Se usan con fi nes industriales en alimen-tación y en la elaboración de medica-mentos.

4. Porque descomponen la materia orgáni-ca, evitando su acumulación.

5. A través del aire.

Soluciones

Se pueden analizar las partes de un champiñón para ver cómo es el pie, la columna, la volva y el sombrere-te. Comentar a los alumnos que el viento, la lluvia o el sol pueden alterarlas, con lo cual se hace más difícil su identifi cación.

Refuerzo Recolectar setas es peligroso si no se conocen bien. Los buscadores de setas siguen unas reglas. 1: Si no están seguros de que son comestibles, las dejan. 2: Si no las conocen, no las estropean, porque alguien las puede conocer y, además, todas tienen una misión en la naturaleza. 3: No las recolectan todas; dejan algunas para que en los próximos años siga habiendo setas. 4: Cortan las setas con navaja; no las arrancan para no estropear el micelio. 5: No usan recipientes cerrados, sino cestas de mimbre para que no se estropeen. 6: No hacen caso de tradiciones para su reconocimiento. 7: Dejan una muestra en el frigorífi co de cada especie que consumen, para que en caso de intoxicación el médico pueda actuar con mayor rapidez. 8: No cogen las que parecen venenosas. 9: No consumen setas estropeadas, que podrían ser indigestas. 10: En caso de intoxicación, acuden inmediatamente al médico con una muestra de las setas consumidas.

Ampliación

Taller de CIENCIAS Utilizar siempre setas comerciales. Así nos aseguraremos que nunca tendremos ningún problema.

Utilizar siempre un papel o cartulina blan-ca para que puedan identifi car correcta-mente el color de la esporada.

Hacer ver a los alumnos que a partir de estas esporas es posible cultivar las setas.

Los alumnos pueden utilizar la lupa de la caja de aula para apreciar mejor el aspec-to de las esporas.

Colocando estas esporas que hemos obtenido en un medio adecuado para que se produzca el desarrollo de los hongos. Con una temperatura media y una humedad constante.

Unidad 3160





Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico

Incorpora nuevos conocimientos relaciona-dos con los seres vivos.



Autonomía e iniciativa personal Analiza problemas concretos y desarrolla posibles soluciones.



Lee y comprende y Entrénate. Actividad 3: ayudar a que los alumnos tomen concien-cia de las desigualdades sociales. Ver pági-nas 146 y 147.

Aprender qué es un microscopio y cómo nos ayuda a descubrir el mundo de lo mi-croscópico. Ver páginas 152 y 153.

Objetivos


Recursos


TIC en el aula Sería interesante que los alumnos descifraran por sí mismos el origen etimológico de la palabra ‘microbio’. Podemos hacer que nombren palabras con las mismas raíces, hasta que lleguen al signifi cado literal de “muy pequeña vida”.

Reconocer la importancia que tuvieron los microorganismos en nuestro planeta: fueron los primeros habitantes, gracias a ellos tenemos atmósfera.

Si se dispone de un microscopio, es posible observar microor-ganismos de agua dulce. Se trata de una experiencia muy sen-cilla, que suele entusiasmar a los alumnos. Para llevarla a cabo, tomar agua de un arroyo o charca y dejarla en reposo durante unos días.

Explicar que las bacterias son la forma de vida más numerosa de la Tierra. Tienen formas muy variadas (alargadas, espiral, re-dondas...), y se reproducen al dividirse. Muchas bacterias son naturales en el ser humano.



Descubrir los microbios de la charca y jugar con el mundo de los microorga-nismos.

A través de esta actividad interactiva, los alumnos entenderán para qué sirve un microscopio y cómo este instrumento óptico nos acerca al fascinante mundo de los microbios y los microorganismos.

Los seres vivos 161

1. Aparato que sirve para ver microbios (mi-croscopio). No son seres vivos, pero pro-ducen enfermedades (virus). Sirve para prevenir enfermedades producidas por virus (vacunas).

2. Intervienen en la elaboración de alimen-tos. Nos permiten fabricar medicamentos.

3. La neumonía con antibióticos porque es de origen bacteriano, la gripe no porque es vírica.

Soluciones

Pedir a los alumnos que busquen en libros o en Inter-net enfermedades de origen bacteriano (lepra, salmo-nelosis, tifus, escarlatina...). Realizar una fi cha de cada enfermedad con sus características. Resaltar que las bacterias también son útiles para el ser humano, puesto que pueden ser utilizadas en las industrias alimenticias y químicas en la síntesis de medicamentos.

Comentar que en estos casos de nada sirve el uso de antibióticos y que las vacunas sirven para evitar algunas de estas enfermedades.

Refuerzo Comentar que las vacunas son productos biológicos obtenidos de bacterias o virus debilitados o muertos, sustancias sintetizadas por los mismos microorganis-mos (toxinas), etc. Cuando administramos las vacunas por vía oral, subcutánea o intramuscular, el organismo reacciona formando anticuerpos (defensas) contra la enfermedad que se vacuna. De esta forma, si más ade-lante entramos en contacto con la enfermedad natural, ya nos encontraremos protegidos frente a ella.

Explicar en qué consiste el calendario de vacunación infantil vigente y por qué, de vez en cuando, se lanzan determinadas campañas de vacunación.

Ampliación

Aclarar que los virus no son seres vivos porque necesitan un huésped para repro-ducirse; si no es así, están en forma inac-tiva. Al contrario que las bacterias, no son naturales en el ser humano.

Animar a los alumnos a buscar, en libros o en Internet, enfermedades producidas por virus (gripe, hepatitis, rubéola, sida, rabia o sarampión).

Respuesta libre. Comprobar las respues-tas en función del calendario de vacu-nación de cada una de las comunidades autónomas. Destacar la importancia de cumplir con esta normativa sanitaria.

Lee y comprende

Unidad 5162

¿Qué ocurrirá? Se producirá el crecimiento bacteriano. Donde se rozaron los bastonci-llos con los dedos.

Comprueba. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos llegan a las conclusiones correctas a partir de los resultados obte-nidos, aunque estas no sean las esperadas inicialmente.

Escribe las conclusiones. En aquellos que proceden de los bastoncillos que tocaron los dedos.

Relaciona con lo que ya sabes. Puede que algunas, pero en menor cantidad. Por eso es preciso lavarnos las manos antes de ma-nipular alimentos; así, se evita el contagio bacteriano.

Soluciones





Desarrollar un proyecto en grupo.

Competencia social y ciudadana Explica a los compañeros sus propuestas para elaborar un trabajo en grupo.

Autonomía e iniciativa personal Planifica la organización de un trabajo.


Objetivos


Recursos

Animar a los alumnos a ser rigurosos en los experimentos. Ser organizado y riguroso es una habilidad que puede desarrollarse trabajando las competencias necesarias.

Ayudarles en las fases de la experimentación que requieren ca-lentar los ingredientes.

Recordar que los microorganismos son microscópicos. No se ven, pero sí se ven las colonias de bacterias que se forman so-bre la gelatina.

Comentar que el desarrollo de las colonias sobre la gelatina permite identifi car las bacterias porque las distintas especies constituyen colonias con una forma, tamaño, color y aspecto ca-racterísticos. Si se dispone de una buena lupa, observar las características de las colonias.


Refuerzo

Ampliación

Los seres vivos 163

Aprende a aprender1. Mohos. Bacterias.

Refuerza2. a. Microorganismo. b. Planta. c. Hongo. d.

Animales.

3. Los hongos y las bacterias se alimentan de otros seres vivos que descomponen.

4. No son de la misma especie porque, aun-que pueden tener descendientes, estos no son fértiles.

5. Las hifas son unos fi lamentos muy del-gados que forman los hongos. Están pre-sentes en los hongos que producen setas y en los mohos, pero no en las levaduras.

6. Porque al descomponer ciertos alimentos que entran en nuestro sistema digestivo, colaboran ayudándonos en la digestión.

Avanza un paso más7. Respuesta abierta. Comprobar las res-

puestas de los alumnos.

8. La gripe es una enfermedad infecciosa de origen vírico. Por ello, los antibióticos re-sultan inefi caces para combatirla. El me-jor tratamiento son unas buenas medidas de autocuidado, que consisten en vigilar la fi ebre evitando que suba, descanso, ais-lamiento para evitar contagios y compli-caciones, etc.

Soluciones

Los seres vivos se pueden clasifi car en animales, plantas, hon-gos y microorganismos.

Los animales se caracterizan porque pueden desplazarse.

Las plantas se caracterizan porque fabrican su propio alimento.

Los hongos pueden ser hongos con setas, mohos y levaduras.

Los microorganismos como las bacterias pueden ser benefi cio-sas o perjudiciales.

Realizar el mapa conceptual en el propio cuaderno y no en el libro. De esta manera, los alumnos adquirirán más fácilmente las competencias necesarias para dominar esta herramienta de organización jerárquica de los contenidos.

Completar el mapa conceptual con ejemplos de seres vivos de cada uno de los grupos y detallar las principales características que los defi nen.

Los alumnos pueden añadir fotografías o dibujos que les ayu-den a ilustrar gráfi camente el mapa conceptual.

Resumen de la unidad


Fotocopiable Atención a la diversidad. Re-fuerzo, fi cha 5. Ampliación, fi cha 5.

Fotocopiable Propuestas de evaluación. Unidad 5.

Cuaderno de trabajo unidad 5

Competencia para aprender a aprender Trabaja los contenidos del mapa conceptual y lo completa con la información que se re-quiere.

Actividad 3: ayudar a expresar sus ideas de forma escrita asociando conocimientos.Ver páginas 146 y 147.

Actividad 6: dar pistas y proponer que des-cubran nueva información. Ver páginas 146 y 147.

Recursos



Unidad 5164


Aprender a conocerse y a saber cómo se aprende.





Competencia cultural y artística Dibuja el esquema de la mariposa para completarlo con información.

Organizador gráfi co de la unidad.

Más información en las. Ver páginas 150y 151.

Crear un mapa para diferenciar plantas y hongos. Ver páginas 152 y 153.

Objetivos


Recursos

Aprender a pensar

TIC en el aula

Antes

Recordar lo aprendido sobre los tipos de seres vivos.

Invitar a los alumnos a cuidar el ambiente de silencio y de trabajo individual para la primera parte de la actividad.

Durante

Observar y pensar sobre las semejanzas: en este mo-mento no toca escribir; solo pensar. Comentar en qué se pa-recen las dos realidades presentadas y recordar que puede haber semejanzas que no se observen a simple vista.

Escribir en el organizador gráfi co: los alumnos escri-ben lo que están comparando y contrastando en la ca-beza del organizador, y las semejanzas en el cuerpo.

Observar y pensar sobre las diferencias: invitar a la observación detenida de las diferencias. No olvidar las no observables y que puedan conocer los alumnos.

Escribir en el organizador: en una de las alas escri-bir los rasgos diferentes de una de las realidades y, en otra, los de la segunda.

Sugerencias didácticas Pensar y subrayar: pedir a los alumnos que piensen en las diferencias o en las semejanzas más importantes. Puede resultarles difícil determinar la importancia de las mismas. Ir perfi lando y defi niendo mejor las respuestas.

Enriquecer nuestro pensamiento: compartir las mari-posas y refl exionar en torno a las siguientes cuestiones: ¿He aprendido algo nuevo con esta estrategia de pensa-miento? Indicar a los alumnos que escriban sus respues-tas debajo del organizador.

Después

¿Cómo hago visible lo que he pensado?Proponer preguntas para hacer visible lo que el alumno ha pensado.


Utilizar el esquema de la mariposa para reali-zar la actividad.

Con esta nueva propuesta, los alumnos serán capaces de comparar conceptos.

Los seres vivos 165


Realizar la autoevaluación de la uni dad 5.

¿Qué has aprendido? Unidades 1-5

Comprobar qué es lo que se ha apren-dido a lo largo de la unidad, cómo ha sido el aprendizaje y cómo ha realizado la tarea fi nal. Imprimir y guardar la au-toevaluación en el Diario.

Identifi car los tipos de seres vivos.


Conocer y exponer las ideas más importantes.

Aprender a conocerse y a saber cómo se aprende.




Competencia social y ciudadana Explica a los compañeros sus propuestas para elaborar un trabajo en grupo.

Autonomía e iniciativa personal Planifi ca la organización de un trabajo.


Competencia emocional Dialoga con los compañeros para llegar a un acuerdo común.

Plan de evaluación, unidad 5. Registro de Competencias básicas.

Fotocopiable Propuestas de evaluación, 1er trimestre.

Visualizar la clasifi cación de los seres vivos a través de fotos o dibujos. Ver págs. 146 y 147.

Compartir y resolver la actividad entre to-dos a partir de la refl exión individual. Ver pá-ginas 148 y 149.

Repasar y recordar todo lo aprendido en esta unidad. Ver páginas 152 y 153.

Objetivos


Recursos



TIC en el aula

Con esta tarea, los alumnos elaboran un esquema y adquieren las competencias necesarias para aprender a clasifi car los seres vivos mediante criterios científi cos.

Fortalecer el trabajo cooperativo e intentar que los alumnos se respeten mutuamente y tomen decisiones consensuadas.

Comprobar que los alumnos han adquirido las competencias trabajadas. Repasarlas en caso de que fuera necesario.

Invitar a que cada uno muestre el resultado de su trabajo y ha-cerles ver la utilidad de elaborar esquemas como herramienta de aprendizaje.

Fomentar la creatividad en la elaboración del esquema y que aporten ideas nuevas.

Aplicación de contenidos


Refuerzo

Ampliación

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