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Ao de la Superacin del Analfabetismo

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Currculo

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y REDES CONCEPTUALES(Componentes de la planificacin de Unidades de Aprendizaje)

1.

Situaciones de aprendizaje:concepto, caractersticas y componentes principales

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se

ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin, que estimulan la construccin de aprendizajes

significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes. Las situaciones de aprendizaje permiten

que el estudiante movilice sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales y los utilice en

escenarios simulados o reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite

poner en juego el dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten significativas para los estudiantes.

La situacin de aprendizaje es la definicin de un escenario en el que un estudiante debe aprender algo para poder

realizar determinada accin. Desde esta perspectiva, la situacin implica la adquisicin de un aprendizaje, las

condiciones de operacin para lograr ese aprendizaje y un resultado o producto a obtener.

En una situacin de aprendizaje es importante que el estudiante:

1. Asuma una funcin protagnica, activa y dinmica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje.

2. Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su

imaginacin, su creatividad y sus propias habilidades.

3. Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros.

4. Desarrolle proyectos individuales y grupales.

5. Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista.

Cuando se disean situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan a las caractersticas y

necesidades educativas, culturales, lingsticas y sociales de los estudiantes. En su diseo se puede contemplar

diferentes formas de organizar a los estudiantes: trabajo individual, en parejas o en equipo y se deben proponen

entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas autnticas.

Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

Representaciones mltiples del contenido.

Comprensin de que el conocimiento se elabora.

Instruccin centrada en el estudiante.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante acte por s mismo, poniendo en juego sus

aptitudes fsicas y mentales; generando genuino inters por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas

nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento lgicoy la aplicacin de conocimientos como respuesta

a sus problemas, necesidades o intereses.

JORNADA DE CAPACITACIN -VERANO 201

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Cmo construir una situacin de aprendizaje?

El docente es quien disea y construye situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para los

estudiantes, de acuerdo con el currculo y el contexto. El diseo de una situacin de aprendizaje consiste en realizar la

descripcin o bosquejo del aprendizaje a lograr por el estudiante, de las condiciones de operacin en que las lograr,

del uso o aplicacin que har de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del alumno para alcanzarlo y de las

actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.

Una situacin de aprendizaje se construye con cinco componentes:

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje;

2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar;

3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante;

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto;

5. El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prcticas con las que se lograr dicho aprendizaje,

incluyendo el escenario final o punto de llegada.

2.

Redes conceptuales: concepto, caractersticas y elementos principalesUna red conceptual es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Galagovski (1996) concibe las

redes conceptuales como una trama conceptual, es decir, como un instrumento o recurso que facilita laestructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema y como un medio para establecer el consenso,

valorando el disenso y compartiendo significados.

Las redes conceptuales poseen dos caractersticas bsicas:

1.

Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de estructuras

semnticas internas, lo cual implica la utilizacin correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema.

2.

Jerarquizacin: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms importante en el orden

jerrquico es el que establece mayor nmero de conexiones. La disposicin grfica vertical es un aspecto

artificial, que no se busca en la red.

Una red conceptual tiene tres elementos imprescindibles para su elaboracin o construccin:1.

Conceptosy sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificacin de los conceptos bsicos de

una situacin o tema. Con estos conceptos se establecen relaciones conceptuales, que dan lugar a frases o

ideas.

2.

Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que se llama oracin nuclear.

Constituye la unidad-base o unidad semntica de la red conceptual.

3.

Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los conceptos bsicosse colocan en

un recuadro y la relacin entre ellos realiza con una flecha para indicar qu concepto se relaciona con otro.

Sin adoptar una forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.

Cmo construir una red conceptual?La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse los conceptos y sus

significados desde la red conceptual, pues genera un grfico sin significacin conceptual profunda.

En el proceso de elaboracin de las redes conceptuales se establecen los siguientes momentos:

1.

Disponer de una situacin de aprendizaje.

2.

identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes y relevantes de la

situacin de aprendizaje.

3.

Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los verbos y

adjetivos.

4.

Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, de arriba-abajo.

Recordamos que la relacin entre los conceptos se hace mediante flechas que indican qu concepto se

relaciona con otro.