DIDACTICA Y CO-CONSTRUCCION DEL SABER QUIMICO EN EL AULA

Christopher González, Raúl Aguayo, Guillermo Aguiar.

Procesos Agroindustriales, Sede Santiago Sur.

Cuestionamientos iniciales

¿Hemos revisado nuestras prácticas docentes en buscade oportunidades de mejora?

¿Qué tanto considero la innovación docente en misplanificaciones o desarrollo de clases?

¿Cuál es mi estilo de enseñanza? ¿Es coherente con elde mis estudiantes?

¿Estoy dispuesto a modificar mis prácticas docentes?

El contexto

Aprender haciendo

Conocimiento pedagógico

del contenido

Innovación en las prácticas

docentes

Vinculación de la teoría con la praxis del mundo

real

Saber Operativo Inmediato

Objetivos

Aumentar el porcentaje de aprobación promedio de laasignatura intervenida.

Potenciar el desarrollo de habilidades y competenciasvinculadas a sus perfiles de egreso.

Fomentar en los docentes la implementación demetodologías de aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo y la investigación guiada.

Las personas aprenden más cuando participan activamente en la construcción del conocimiento

La discusión de las ideas en un ambiente de trabajo en equipo, favorece el aprendizaje significativo

El desarrollo de las habilidades de proceso genera herramientas útiles en el proceso de aprendizaje.

El ciclo del aprendizaje

• Presentación de la información mediante modelos.

Exploración

• Discusión con sus pares para la confirmación de sus respuestas.

Construcción

• El concepto se contextualiza o problematiza en diferentes situaciones.

Aplicación

Escritura Heurística en Ciencias (EHC)

Aproximación al saber

• Investigación guiada

• Trabajo en grupos

Ambiente de aprendizaje

• Construcción del saber

• Desarrollo de habilidades

Interrelación de conceptos

• Contextualiza y globaliza

• Problematiza y aplica

Requerimientos para la implementación

• Confirmación del saber

• Aplicación

• Trabajo en grupos

• Actividades de investigación guiada

Exploración por medio

de modelos

Elaboración de

conceptos

Consenso con sus pares

Escritura reflexiva

Enfrenta situaciones

nuevas y resuelve

problemas

Actividades de Investigación Guiada

•Son previas a la revisión de los conceptos en la claseIntroductorias

• Información suficiente para hacer inferenciasGuiadas

•Los estudiantes construyen su conocimiento por medio de la discusión con sus pares.Constructivistas

Trabajo en grupos

Experimentan la responsabilidad de cada función en el grupo

Favorece la interdependencia entre pares, por sobre una dependencia del profesor

Desarrolla una habilidad fundamental en el mundo de hoy en día, el trabajo en equipo.

Confirmación del saber

• El consenso favorece la confianza en sus respuestasDiscusión

• La escritura como estrategia de aprendizaje permite que los estudiantes relacionen las actividades con sus conocimientos previos.

Heurística

• El estudiante no solo responde las preguntas que se evalúan, sino que se pregunta por el objeto de aprender ese concepto.

Metacognitiva

Aplicación

El alumno adquiere un saber, operativo o intelectual

El trabajo en grupo permite que se desarrollen habilidades de resolución de problemas

En un nivel superior, el alumno problematiza el concepto en nuevas situaciones

El rol de “facilitador”

•Promueve la discusión entre pares.

•Centra el trabajo de aula/laboratorio en los estudiantes.

•Permite que los estudiantes se asignen tareas.

•Los datos de los grupos son presentados y discutidos comoclase.

•Observa a cada grupo y monitorea el progreso sin perderel rastro de quienes tienen problemas.

•Interviene con grupos individuales solo cuando esnecesario. Para problemas que afectan a mas de un grupo,se recomienda una intervención a nivel de clase.

Resultados

•Cuantitativamente, se consiguió un aumento mayor alpropuesto, en la aprobación real de los cursosintervenidos, respecto de las secciones sinintervención.

•Cualitativamente, las percepciones de los estudiantesfrente a la metodología fueron favorables, lo que losmotivo a ser parte de sus procesos de aprendizaje y porlo tanto, a lograr aprendizajes significativos.

Percepciones: Mi rendimiento académico será/fue mejor

adoptando esta metodología.

10%

20%

70%

P-2012 inicial

9% 9%

36%

46%

P-2012 final

25%

75%

O-2013 inicial

100%

O-2013 final

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Completamente de acuerdo

Percepciones: El rol del profesor como facilitador será/fue mas complejo

de enfrentar respecto de los profesores tradicionales.

10%

20%

10%50%

10%

P-2012 inicial

18%

28%

18%

27%

9%

P-2012 final

25%

50%

25%

O-2013 inicial

25%

25%

50%

O-2013 final

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Completamente de acuerdo

Percepciones:La metodología propuesta me ayudará/ayudo a

comprender mejor los contenidos del curso.

10%

70%

20%

P-2012 inicial

9%

46%

45%

P-2012 final

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Completamente de acuerdo75%

25%

O-2013 inicial

25%

75%

O-2013 final

Reflexiones finales

•Los resultados obtenidos nos permiten proyectar esta intervención acursos superiores y el perfeccionamiento en los cursos ya intervenidos.•Las percepciones de los estudiantes nos confirman que la docenciatradicional centrada en el profesor, no motiva al alumno a ser parte desu proceso de aprendizaje.•El complemento de los contenidos pedagógicos con una aproximaciónheurística a las actividades experimentales permite el desarrollo deaprendizajes significativos.•La vinculación de los contenidos pedagógicos con los perfiles deegreso y las competencias del curso, favorecen la permanencia y elcompromiso de los alumnos con el curso y su desempeño académico.•Los materiales diseñados y adaptados permiten aplicar estametodología en cualquier sede donde se impartan cursos de químicageneral y química orgánica, y donde los docentes tengan la voluntadde modificar sus practicas docentes.

Agradecimientos

•Todo el equipo del CIEDU por creer y por financiar estaintervención.

•Patricio Rodríguez, Director de Carrera ProcesosAgroindustriales y Silvoagropecuaria, Sede Santiago Sur.

•Elena Rui-Wamba, Director Académico, Sede SantiagoSur.

•José Salinas y León Vásquez, AsesoresPedagógicos, Sede Santiago Sur.

•A nuestras familias por todo el apoyo y aliento.