EL ROL DE LOS PADRES DE

FAMILIA EN LA ESCUELA

CATÓLICAROMULO LÓPEZ SEMINARIO

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• La participación de las familias en la educación es underecho básico y, como tal derecho, debe llevaraparejada la garantía por parte de los poderespúblicos, de hacerlo efectivo de forma constructiva yeficaz.

• Existe una amplia evidencia que indica que laparticipación de las familias en la escuela, ademásde constituir un derecho y un deber, aporta grandesbeneficios, tanto a los estudiantes como a la escuelay a los propios padres y madres.

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Indicadores de participación de los padres en la

educación, definieron los siguientes cuatro niveles:

Indicadores del derecho a la información: ¿Qué información está a disposiciónde los padres y cuál debe estar de manera obligatoria? ¿La información se adaptaa las características de los padres del centro?

Indicadores del derecho a elegir: ¿Existe un paisaje diversificado de proyectos decentro? ¿Existenmedidas financieras que permitan a los padres elegir escuela?

Indicadores del derecho de recurso: ¿Existen mecanismos que permitan ejercerel derecho de recurso? ¿En qué ámbitos? ¿Los mecanismos de recurso soneficaces?

Indicadores del derecho de participación: ¿Existen órganos de participaciónde los padres y cuáles son sus competencias en los diferentes niveles? En losórganos de participación, ¿cuál es el tipo de representación prevista para lospadres? ¿El Estado recoge regularmente la opinión de los padres de familia?¿Existe un procedimientode formación de los padres de familia?

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define 'participar' como“tener uno parte en una cosa o tocarle algo de ella”.

Etimológicamente, apunta al verbo latino participare, que muestra un sentidoactivo, “tomar parte”, y un sentido causativo, “hacer tomar parte”, lo que vendríaa completar la acción de dar con la de recibir en la participación.

Así se dibuja otra acepción que es la de 'dar parte, noticiar, comunicar'.

El resultado de la participación es 'tener algo en común'. Y si lo que se denominacomunidad surge de la unión de quienes tienen algo en común, la participaciónresultaría ser una dimensión inseparable de comunidad.

La escuela es realmente, o debe ser, una comunidad.

La participación requiere querer, saber y poder.

Así pues, la motivación es condición necesaria para la participación.

Tres ejes motivacionales que están estrechamente relacionados entre sí:

El interés subjetivo. Es difícil que alguien se movilice por una causa quedesconoce o por un objetivo que no le afecta o no comparte.

La satisfacción socio afectiva. No se participa si se siente ignorado o rechazado.Se participa en la medida en que uno se siente miembro y responsable de esegrupo.

La percepción de la «rentabilidad». Se participa cuando la propuesta es creíble,cuando se piensa que es útil, que sirve para algo. – Pero no basta con que laspersonas quieran participar, también es necesario que sepan cómo hacerlo, y paraello necesitan formación. Formación para la tarea, formación para lacomunicación y la cohesión, y formación para el funcionamiento organizativo.

Es necesario que se den los cauces y mecanismos de participación: estar informados,poder comunicar y contar con espacios y mecanismos que permitan intervenir. Endefinitiva, es preciso contar con las estructuras organizativas adecuadas.

• Crianza de los hijos, que incluye actitudes, valores yprácticas, estilos parentales, tipo de control yrelación con los adolescentes.

• Relaciones hogar-escuela, que incluyencomunicación con el profesor, participar en eventosdel colegio, en voluntariado, participar en grupos dedecisión.

• Responsabilidad ante los resultados del aprendizajeo ante aquellas actividades del hogar y de lacomunidad que promueven el crecimiento social yacadémico; controlar el progreso académico de losalumnos y tener razonables expectativas de éxito.

•La falta de confianza de los profesores enlas motivaciones de los padres fomentaactitudes muy negativas en los profesores.

•Otra dificultad de directores y deprofesores es, en ocasiones, la falta deentendimiento de las diferenciasculturales de las familias y el miedo atratar a los padres.

Para ello, se propone:

Ayudar a los profesores ypadres a «atender y gestionarel poder», a trabajarcolaborativamente de igual aigual, sin diferencias de poder.

Crear relaciones basadas en la confianza. Lasbarreras para esta confianza son diversas:

1. desafortunadas primeras impresiones,2. comunicación pobre,3. malas experiencias pasadas,4. falta de interés en la propia familia, en losprofesores y en la escuela.Para superar dichas barreras y ganar la confianza, serecomiendan cinco principios, que son: benevolencia,coherencia, competencia, honestidad y apertura.

El director debe mostrar respeto, competencia, cuidado e integridad con toda la comunidad escolar,familias y alumnos, y conseguir que los profesores lo asuman.Cabe concluir este apartado afirmando que la participación óptima de los padres en la escuela siguesiendo una «asignatura pendiente».

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• Una parte de la competencia de padres—capacidad genéricade los padres para educar a sus hijos— que requiere de laadquisición de conocimientos, el desarrollo de actitudes y laejercitación de determinadas destrezas.

• Una competencia que se ha de desarrollar en estrechacolaboración con la escuela, con su profesorado y con sudirección, para compartir con la escuela la tarea de educar asus hijos.

• Una competencia personal específica que se adquiere a lolargo de toda la vida escolar, y cuyos conocimientos, actitudesy destrezas resultan diferentes en función del momentoevolutivo del hijo, dentro y fuera de la escuela.

En este sentido, se

propone hablar de

participación educativa entendida

como:

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:Hace referencia a la necesaria capacidad de los padres para informar y serinformado.• Informar sobre: el comportamiento de los hijos en casa; sus necesidades especiales; sus

dificultades para el aprendizaje; las tareas escolares y apoyo en casa (ambiente de estudio, control,ayuda, etc.); su carácter y forma de ser; sus expectativas de éxito; la adaptación personal, familiar yescolar; la familia en general, su estilo de convivencia familiar, gustos, reglas y normas decomportamiento, y cultura familiar; la satisfacción con la escuela, y las motivaciones, intereses,capacidades y posibilidades para participar.

• Ser informado por el profesor-tutor sobre: el comportamiento de los hijos en clase; elcumplimiento de la normativa del colegio; sus dificultades de aprendizaje; su progreso en losaprendizajes; su adaptación escolar y personal, y los proyectos específicos de convivencia,voluntariado, desarrollo y promoción, entre otros.

• Ser informado por el centro sobre: el ideario o proyecto educativo del centro; la normativa yreglamento del centro; las becas y ayudas; los criterios de admisión; los profesores de tus hijos; laatención a necesidades educativas especiales y recursos disponibles; los servicios de que dispone elcentro; las competiciones académicas y deportivas; los programas de formación de padres yactividades formativas (conferencias, charlas, cursos, etc.); los cauces de participación en el aula yen el centro (padres encargados de curso, asociación de padres, consejo escolar, etc.), y losprocedimientos de evaluación del centro (encuestas de satisfacción).

El desarrollo de actitudes:

Hace referencia a la necesidad dedesarrollar determinadas actitudes quevan a posibilitar la participacióneducativa de los padres, tales como:corresponsabilidad, confianza, respeto,justicia y lealtad, altruismo y solidaridad.

Epstein (2011), en su última obra dedicada a la formación de los maestros, basándose en sus años de investigación,

confirma seis realidades:

Todos los estudiantes tienen familias. Todos los

estudiantes y las familias viven en

sociedad. Familias y sociedad son

importantes en las vidas de los niños y,

junto con las escuelas, influyen en el

aprendizaje de los estudiantes.

Maestros y directores tienen un

contacto directo o indirecto con las

familias de los estudiantes cada día.

Pocos maestros y directores están preparados para

trabajar conjuntamente con las familias y la

sociedad en la educación de los niños.

Existe un amplio consenso y

evidencia acumulada de que los programas y

las prácticas de colaboración entre escuela, familia y

sociedad, bien diseñadas, benefician a

los estudiantes, a las familias y a las escuelas.

Son necesarias más investigaciones y

evaluaciones rigurosas para mejorar la eficacia

de la colaboración entre familia, escuela y

sociedad.

Aunque siempre hay más que

aprender, sabemos lo suficiente para implementar

investigaciones y programas

colaborativos entre escuela, familia y

sociedad que impliquen a los padres de forma eficaz para alcanzar el

éxito académico de todos los alumnos.

• Calidad de la comunicación,• Participación en actividades del

centro,• Sentimiento de pertenencia,

implicación directa,• Implicación en el Consejo Escolar.

VariablesEn la definición

de los perfiles de participación, se han considerado

las siguientes dimensiones:

Tres son las preguntas:

¿Está asociada la participación familiar

con el rendimiento académico?

¿Qué formas de participación familiar están asociadas a un mayor rendimiento

académico de los estudiantes?

¿Varían las distintas formas de

participación familiar vinculadas al rendimiento

académico en función del nivel educativo

considerado?

LOS INDICADORES CONCRETOS QUE DESCRIBEN LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

1. Ayuda con las tareas escolares.

2. Asistencia a reuniones en el centro.

3. Comunicación accesible.

4. Participación en actividades del centro.

5. Sentimiento de pertenencia al centro.

RIESGOS Y LÍMITES EN LA COLABORACIÓNDE LA FAMILIAY ESCUELA• El horario de los padres.• Tienen poco tiempo para dedicarle a la educación de sus hijos

en la escuela.• La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al

centro y deciden no acudir.• El temor que puede producir la relación con los docentes .• La creencia de muchos profesores que no es su obligación la

de organizar actividades para los padres.• La actitud negativa de muchos maestros a la participación de

los padres en la escuela.• La insuficiencia de recursos materiales y personales.

• Olvidar la diversidad de la familia del centro.• No ser consciente de que las actitudes y expectativas de los padres

con respecto a la escolarización de sus hijos son distintas.• Algunos padres no se interesan por la institución educativa de sus

hijos pero si por la escolarización.• La intención verdadera debe ser integrar a los padres y no imponer en

ellas una cultura de forma forzosa.• Imponer un modelo de familia.• A veces en vez de fomentar los recursos los minoraban.• Pensar que la escuela es para los niños y no para los padres.• No siempre los padres que acuden son los esperados.• Los maestros a veces pueden asumir el papel de trabajadores

sociales.• Los maestros pueden imponer sus criterios educativos.

Desigualdades y desviaciones en relación familia

y escuela:

Existe también una

serie de factores que condicionan

esa participación

y son:

La edad de los padres y los alumnos.

La fractura entre los docentes, los alumnos y padres.

La falta de información de los derechos y deberes de los padres por parte la escuela.

Nivel de importancia social de la educación.

Nivel socioeconómico y cultural de los participantes.

Nivel de formación de los padres.

Funcionamiento del programa de intervención.

Predisposición al trabajo colaborativo.

Las expectativas hacia la participación.

Grado de motivación de las familias.

Actitudes para facilitar la colaboración de la familia en la escuela:

Para conseguir esta colaboración y participación de la familia en la escuela,los docentes deben adoptar las siguientes actitudes:

a) Explorar y potenciar los recursos de las familias.

b) Muchas veces los padres y madres ponen pretextos para acudir a lasreuniones con los profesores por miedo a que se le eche en cara algo quepuedan estar haciendo mal con sus hijos.

c) Este mismo sentimiento da lugar, en ocasiones, a que los padresdefiendan incondicionalmente a sus hijos cuando el maestro les cuentealgún problema ocurrido en el aula, negando lo evidente y defendiendo loindefendible.

Actitudes que pueden ayudar a promover la participación de los padres:

vPedir ayudas a los padres.

vEscuchar a los padres.

vOrganizar el tiempo de conversación con los padres.

vConvocar a ambos padres.

• Ayudar a los padres a detectar las diferencias.• No aceptar que se atribuya el cambio a algo externo de la familia.• Prestar atención al cambio producido por el menor.• No culpabilizar a los padres de lo que le sucede al menor.• Diferenciar lo urgente y el tiempo en el cambio.• A veces es mejor solucionar problemas menores y conseguir

cambios menos urgentes que facilitarán solucionar problemasmás urgentes.

• Neutralidad frente a las creencias de las familias.• Confianza en las posibilidades de cambio.

Otorgar a la familia y al menor su papel en el cambio:

• Actividades de colaboración en el aula.

• Actividades de colaboración fuera del aula.

• Actividades en casa.• Actividades de gestión.

Proponer actividades en las que

puedan participar:

GRACIAS