3º de ESO ENGLISH LINKS FOR ESO 3 - Junta de Andalucía · English Links les tiende un puente a...

3º de ESO

ENGLISH LINKS FOR ESO 3 1. Introducción y metodología 2. Competencias básicas 3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 4. Contenidos generales del tercer curso de la ESO 5. Secuenciación de contenidos de las unidades 6. Atención a la diversidad 7. Evaluación y promoción

1. Introducción y metodología Descripción del curso English Links For ESO 3 motiva a los alumnos/as porque les ofrece una forma natural de aprender inglés, con un enfoque integral y equilibrado en contextos que ellos conocen. En su elaboración se han buscado principalmente la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Con este fin, en el Student’s Book y en el Workbook hay numerosos cuadros que les recuerdan el lenguaje funcional y el vocabulario clave de cada unidad, y también un innovador sistema de enlaces muy fácil de seguir. Estos links resaltan los puntos gramaticales y les remiten al cuadro de ayuda de cada unidad y al apéndice gramatical si desean una explicación más detallada. Otros enlaces similares les llevan desde el Student’s Book al Workbook para practicar más lo aprendido, y desde el Workbook a English Links 3 CD-ROM interactivo, que contiene juegos y actividades de vocabulario y de gramática. Aunque los contenidos del Student’s Book, el Workbook y el CD-ROM interactivo están cuidadosamente graduados en dificultad, el curso también ofrece al profesor/a el Teacher’s Photocopiable Pack y un Test Book acompañado de un CD-ROM en formato de Word para atender a la diversidad que hay en las aulas. El profesor/a también dispondrá de un juego de tres pósters con sugerencias para realizar actividades en clase. English Links presenta temas interesantes que despertarán en los alumnos/as el deseo de saber más sobre la lengua inglesa y los países anglosajones, al tiempo que amplía sus conocimientos culturales de estos países gracias a los enlaces que les llevan a la sección de cultura a todo color que hay en el Workbook y a los listenings adicionales sobre el tema en el CD-ROM interactivo.

A medida que usen English Links los alumnos/as aprenderán a expresarse en inglés con toda libertad –y los prácticos materiales proporcionados en los componentes del curso harán que este proceso sea fácil y natural. Otra ventaja más es la dirección de la página web que verán en la página 9 del Student’s Book, www.burlingtonbooks.com/EnglishLinks. Recomendamos que los alumnos/as la visiten, ya que les llevará a encontrar en Internet actividades relacionadas con cada unidad. Componentes Student’s Book

- Diez unidades temáticas que muestran los aspectos socioculturales del mundo de habla inglesa.

- Una página de autoevaluación llamada Quiz Link en cada unidad que promueve la práctica del lenguaje funcional.

- Tres unidades de repaso con un texto de lectura o un poema, una canción y un proyecto en cada una.

- Una word list con las palabras traducidas en contexto y agrupadas por unidades para que el alumno/a pueda localizarlas fácilmente.

- Una lista de verbos irregulares.

- Un apéndice gramatical en castellano con explicaciones sencillas, cuadros gramaticales y numerosos ejemplos.

- Un sistema de links opcionales entre las actividades, los recursos didácticos y los demás componentes:

- Grammar Link que lleva a las explicaciones gramaticales del apéndice y a actividades opcionales en el CD-ROM interactivo.

- Culture Link con textos culturales extras en el Workbook y listenings en el CD-ROM.

- Project Link con material de apoyo para preparar y presentar trabajos en el Workbook.

- Song Link - Music Pages para ampliar la información sobre las canciones y los cantantes en el Workbook.

Workbook

- Diez unidades con gran variedad de ejercicios graduados para practicar la gramática y el vocabulario, además de actividades complementarias de listening, reading y writing.

- Hincapié en las expresiones más útiles del inglés oral con la traducción de un diálogo en cada unidad.

- que incluye la traducción de un diálogo en cada unidad.

- Una sección sobre los proyectos con una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo para hacer presentaciones orales (cue cards).

- Una sección de cultura a todo color con:

- Textos y actividades adicionales basadas en las cuestiones culturales planteadas en el Student’s Book.

- Páginas especiales sobre música con información sobre las canciones y los cantantes del Student’s Book, acompañadas también de diversas actividades.

- Un juego de tablero basado en referencias culturales.

- Un audio CD con todos los ejercicios de listening, de pronunciación y los textos de la sección cultural y de música del Workbook, más las canciones y la lista de verbos irregulares del Student’s Book.

Interactive CD-ROM

- Dos actividades interactivas por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad.

- Actividades de comprensión oral basadas en los temas culturales de las unidades –un juego en cada unidad.

Teacher’s Manual (encuadernado en espiral)

- Una sección de evaluación con cuadros fotocopiables.

- Notas de clase claras y breves con las páginas del Student’s Book intercaladas que son un excelente apoyo para planificar las clases.

- La clave de respuestas a los ejercicios del Student’s Book.

- Actividades de repaso y ampliación.

- Transcripción de todos los listenings del Student’s Book y del Workbook.

- Lista del vocabulario y el lenguaje funcional presentados en los cuadros “Today’s English” del Student’s Book.

- Páginas fotocopiables con actividades del Student’s Book para utilizar en clase.

- Listado del contenido (track list) de los Class audio CD.

- Las páginas del Workbook reproducidas a escala con las respuestas a todas las actividades. Test Book

- Un pre-test y páginas de repaso.

- Un test por unidad con actividades graduadas en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

- Tres exámenes trimestrales adaptados a los diferentes niveles de los alumnos/as.

- La clave de respuestas. Teacher’s Photocopiable Pack

- Una sección con material adicional de repaso y ampliación para el profesor/a que incluye ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y el cuadro de los símbolos fonéticos.

- Una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con:

- Dos páginas fotocopiables por unidad con actividades para que los alumnos/as con menos nivel de conocimientos repasen la gramática y el vocabulario.

- Una página de ampliación por unidad para los alumnos/as con más nivel.

- La clave de respuestas. Class audio CD

- Todos los diálogos, los textos de lectura, los ejercicios de speaking y listening del Student’s Book.

- Los ejercicios de pronunciación del Student’s Book.

- Todas las canciones.

- Las actividades de listening y pronunciación de los tests.

- Readings adicionales. CD-ROM con el proyecto curricular y tests

- La programación completa del curso.

- Todos los tests del Test Book en formato de Word para poder editarlos si se desea.

Poster Pack

- Tres pósters por ciclo concebidos como material de ayuda en clase.

- Sugerencias sobre actividades para desarrollar con ellos. Descripción de English Links Cada unidad está dividida en cuatro apartados atendiendo todos ellos al desarrollo de las capacidades básicas. Los tres primeros (a, b y c) presentan y amplían el tema de la unidad con una lectura, actividades de vocabulario y de gramática, listenings y lenguaje funcional. El apartado d ofrece una práctica de escritura cuidadosamente graduada que hace hincapié en las reglas y en el proceso de escribir. La última página de cada unidad del Student’s Book es la sección Quiz Link, en la que los alumnos/as ponen en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y la escritura de la unidad y evalúan su progreso. El cuadro Word Check que aparece en esta sección, con veinte palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente, sirve para repasar el vocabulario y hacer dictados. El profesor/a encontrará sugerencias para realizar esta actividad en las notas de clase. Los proyectos y las canciones se incluyen en las tres unidades de repaso del Student’s Book. Con los primeros practican el vocabulario y las estructuras aprendidas en las tres o cuatro unidades previas, coincidiendo con el final de cada trimestre. Y en el Workbook se incluye una detallada relación de los pasos a seguir para realizarlos y material de apoyo para hacer presentaciones orales (cue cards). Las canciones facilitan a los alumnos/as el aprendizaje del idioma al introducirlos en el inglés de hoy en un contexto real. Además, cada unidad de repaso cuenta con un reading extra y ejercicios variados para consolidar el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas en las unidades anteriores. En todos los niveles de la ESO, English Links cumple lo establecido en el currículo sobre la enseñanza del lenguaje funcional y la gramática y refleja los contenidos propuestos por las consejerías educativas de las comunidades autónomas. Los objetivos de cada sección están claramente visibles en la parte superior de la página para que los tengan presentes tanto el profesor/a como los alumnos/as. La evaluación de los alumnos/as de 3º de la ESO Aprender una lengua sigue siendo uno de los mayores retos a los que se enfrentan los alumnos/as, entre otras razones porque les exige implicarse activamente en la tarea e interesarse por una cultura y una visión de la vida diferentes de la suya. Para ayudarles en este proceso, English Links les tiende un puente a los países de habla inglesa y al inglés que usan los chicos/as de su edad. A lo largo del proceso tienden a mostrar sus preferencias por determinadas áreas de aprendizaje. Por

ejemplo, quizá les interese aprender el inglés que hablan los chicos/as nativos de su misma edad más que

las reglas gramaticales. También puede pasar que unas destrezas lingüísticas les resulten más fáciles de

aprender que otras.

Por estas razones, el curso les ofrece una gran variedad de actividades con las que desarrollar sus intereses y mostrar sus puntos fuertes a la vez que practican todas las áreas de aprendizaje. Teniendo en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos, es

importante conocer lo antes posible los gustos y preferencias de los alumnos/as, sus puntos fuertes y débiles. Para ayudar al profesor/a en esta tarea, la siguiente sección proporciona el material necesario para preparar una ficha de cada alumno/a con la evaluación formativa que siga su evolución y la evaluación sumativa final. Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as –con el apoyo de los profesores/as– a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales con la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Quizás el ejemplo más ambicioso de todo esto es el Portfolio Europeo de las Lenguas, que consta de tres partes fundamentales:

- un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que obtiene y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

- una Biografía lingüística donde reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y evalúa su progreso de una forma realista.

- un Dossier con muestras de trabajos escolares de diferentes tipos, como grabaciones en audio y en vídeo, trabajos escritos e informes de visitas realizadas, además de la documentación que respalde los datos aportados en las secciones Pasaporte y Biografía.

Esta iniciativa promovida por el Consejo de Europa parte de la convicción de que los alumnos/as de lenguas extranjeras deben responsabilizarse de su aprendizaje, establecer sus objetivos y trabajar activamente para conseguirlos. Las hojas de evaluación ofrecidas por English Links para que los alumnos/as las completen están basadas en esta convicción. En ellas tienen la oportunidad de describir su contacto con la lengua inglesa, lo que han conseguido y los objetivos para el año siguiente. Este último punto es quizás el más importante ya que el alumno/a tiene que elegir y utilizar las estrategias que crea que le pueden ayudar a mejorar. Muchos criterios de autoevaluación incluidos son muy parecidos a los que aparecen en el Portfolio Europeo de las Lenguas y ayudarán a los profesores/as y alumnos/as que quieran preparar este tipo de documentos. Evaluación individual de los alumnos/as de 3º de la ESO y el marco común europeo. Al pasar a 3º, puede que los alumnos/as no encuentren grandes diferencias entre lo que se espera de ellos en el 2º ciclo y lo que se les exigió en el primero. Sin embargo, los profesores/as sienten la necesidad de averiguar su nivel y para ello English Links ofrece dos importantes herramientas de investigación:

- un Pre-test para hacerlo a principio de curso (ver página 4 del Test Book).

- las hojas de autoevaluación de la sección “Evaluación y promoción” de este proyecto que se pueden utilizar como portfolio para seguir el progreso de cada alumno/a en la lengua.

Una lectura atenta de los resultados de estas dos herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que éstos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de evaluación incluidos en la hoja English and Me hacen hincapié en lo positivo del aprendizaje y destacan lo

que han conseguido más que lo que no han alcanzado. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán su evolución durante el curso. Se les deben recordar con frecuencia las estrategias que han elegido utilizar para que mejoren en el campo del lenguaje que eligieron (My Strategies for Progress). La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación formativa de la sección “Evaluación y promoción” de este proyecto permite al profesor/a recoger regularmente las notas que sus alumnos/as obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua. Se recomienda compararlas con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me que aparece en la misma sección antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año. Esto es porque puede haber discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho en un test y lo que pueden hacer en una clase normal. De cualquier modo, hay que recordar que en esta nueva etapa la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a vendrá condicionada por la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

2. Competencias básicas Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English Links 3: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que

ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para English Links For ESO 3 se concretan en las capacidades que se detallan a continuación de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los

compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, como instrucciones para

realizar tareas en el aula, y a los temas incluidos en este nivel.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre un mercadillo, habilidades de magos y acróbatas, actividades de tiempo libre, hábitos, lugares de entretenimiento en la ciudad, la visita a los jardines de un palacio, indicaciones para llegar a un lugar, una historia de miedo, el extracto de una novela de S. King, biografías, fobias y miedos, un puente de Estados Unidos que usan las ardillas, técnicas de supervivencia, los erizos en Gran Bretaña, la ropa y la moda, el futuro espacial y tecnológico, el humor, la historia de un taxista de Nueva York, la música y las estrellas musicales, acciones en curso, acciones pasadas, planes futuros, letras de canciones, etc.).

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir

todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la oración inglesa, seguir un orden cronológico…)

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para

saludar, presentarse, describir a alguien, hablar de sus rutinas y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, (el presente simple y los adverbios de frecuencia, el presente continuo, el verbo like + gerundio, el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el pasado simple y el pasado continuo, there was y there were, los modales can / can’t, should / shouldn’t, could / couldn’t y must / mustn’t , Present Perfect y su contraste con el Past Simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough, have to / don’t have to, el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado).

• Utilizar el vocabulario específico y expresar la intencionalidad correspondiente a cada

situación comunicativa (intercambiar información personal, describir y comparar personas, expresar habilidad y posibilidad, obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, decir lo que gusta y lo que no gusta, dar direcciones y consejos, hablar del pasado y del futuro, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a

situaciones habituales de comunicación: diálogos, correos electrónicos, la ficha de inscripción en un concurso, reseñas de películas y obras de teatro, textos descriptivos, historias de miedo, noticias de sucesos en un periódico, un artículo sobre los pingüinos y otro sobre los erizos, entrevistas, anuncios, titulares de prensa y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la

propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, expresar hábitos y habilidades, hablar de acciones en curso y contrastarlas con las rutinas, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, decir lo que gusta y lo que no gusta, describir y comparar personas por su físico y su carácter, dar direcciones y consejos, hablar del pasado y de las experiencias, de los planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, obligación, prohibición, probabilidad y posibilidad, hacer predicciones y promesas, describir las etapas de un proceso, pedir y dar información sobre un producto, etc.).

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias. • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el verbo like + gerundio, el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, there was y there were, los modales can / can’t, should / shouldn’t, could / couldn’t y must / mustn’t , el Present Perfect y su contraste con el Past Simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough, have to / don’t have to, el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la oración inglesa, seguir un orden cronológico, usar correctamente las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades: •Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones

verbales en presente y pasado, de sonidos vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión

por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar la sección Quiz Link y reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el

uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, test, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, narraciones, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: (el presente simple y los adverbios de frecuencia, el presente continuo, el verbo like + gerundio, el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el pasado simple y el pasado continuo, there was y there were, los modales can / can’t, should / shouldn’t, could / couldn’t y must / mustn’t , el pretérito perfecto compuesto (Present Perfect) y su contraste con el pasado simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough, have to / don’t have to, el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado).

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar

tareas de contraste con su propia cultura.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Identificar algunos estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este

nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países

gracias al inglés. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

4. Contenidos del tercer curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular,

presentamos de forma individualizada los contenidos de 3º de la ESO, aparte de la secuenciación de

objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados

en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

• Las habilidades lingüísticas

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

• Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

• La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad de los alumnos/as para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal

y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades

durante la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el finde realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda elementos textuales y no textuales; uso del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión)

- Reflexión sobre el proceso d escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivo autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigid el texto ( formal e

informal) - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico/ Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: objetos que nos rodean diariamente, profesiones, verbos que indican habilidad, música y grupos musicales, actividades de tiempo libre, lugares de entretenimiento, adjetivos para describir el aspecto físico, vocabulario para dar indicaciones, el parque, historias de misterio, fobias , miedos y supersticiones, ubicación de los lugares, datos biográficos, las emociones, vocabulario relacionado con términos médicos, el medio ambiente, los campamentos, los animales, la moda, la ropa, términos geográficos, climatología, tecnología, el mundo de los cómicos el humor, la música y las estrellas musicales.

- Palabras y expresiones útiles sobre temas de interés general y personal, temas cotidianos y los relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Fórmulas y expresiones comunes correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y los verbos irregulares. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y dibujos / fotografías y palabras / expresiones con su definición, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, relación de palabras con su antónimo / sinónimo.

Estructura y funciones de la lengua

- Saludos y presentaciones a sí mismo y a otros (Welcome!). - Expresión de rutinas y habilidades. El Present Simple; los adverbios de frecuencia (always,

usually, generally, often, sometimes, rarely , occasionally y never); las expresiones temporales (every day / week, once a month, twice a year, etc.); las partículas interrogativas (who, what, when, where, how often y how); las preposiciones de tiempo (in, on y at); los adverbios de intensidad; can / can’t; el uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Petición, producción y comprensión de acciones que están ocurriendo en el momento de

hablar y contraste con los hábitos o rutinas. Sugerencias y responder a ellas. Expresar gustos y preferencias. El presente continuo; las expresiones temporales (now, right now , at the moment, today, this week, these days, etc.); el presente continuo en contraste con el Present

Simple; los verbos “estáticos”; like / love / dislike / hate y can’t stand + gerundio; las reglas de puntuación (unidad 2).

- Descripciones físicas de personas y de la personalidad. Comparación de personas. Consejos:

should / shouldn’t. Sugerencias: aceptación y rechazo. Los adjetivos; el grado comparativo y superlativo; el orden de los elementos en la oración (unidad 3).

- Descripción de acciones en el pasado y de datos biográficos. El pasado del verbo to be; el Past

Simple; expresiones temporales (yesterday, a week / month ago, last night / week / year, etc.) y expresiones con in, on y at; there was / were; las preposiciones de lugar (opposite, on the left, on the right, at the end of, between, in front of , behind, next to y near); los conectores de secuencia temporal (first , then, next, after that y finally ) (unidad 4).

- Expresión de acciones, habilidades y posibilidad en el pasado. El Past Continuous;

expresiones temporales (yesterday, last night y this morning, etc.); contraste entre el Past Simple y el Past Continuous; could / couldn’t ; repaso de los puntos seguidos para mejorar la producción escrita (unidad 5).

- Narración de experiencias pasadas recientes y acciones incompletas. El Present Perfect

Simple; las expresiones temporales (for , since, already, ever, yet); el Present Perfect Simple en contraste con el Past Simple; la estructura del párrafo (unidad 6).

- Expresión de planes futuros e intenciones. Expresión de cantidad. Expresión de futuro con

be going to; expresiones temporales (soon, later, tonight, tomorrow y next year); los cuantificadores (How much…?, How many…?, some, any, much, many, a lot of, etc.); too + adjetivo y not + adjetivo + enough; otros conectores de secuencia temporal (before, after y later) (unidad 7).

- Expresión de obligación, prohibición, probabilidad y posibilidad. Prediciones y promesas.

Repaso de los verbos modales (must / mustn’t y have to / don’t have to); expresión de futuro con will ; expresiones de tiempo (in the future, in the 21st century, one day, etc.); el primer condicional; técnicas para mejorar la ortografía (unidad 8).

- La expresión de pasado. Consejos, expresión de obligación y prohibición. Repaso de los

verbos modales (can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t y have to / don’t have to); los adverbios de modo; elección de la palabra adecuada según su significado (unidad 9).

- Descripción de un proceso. Intercambio de información sobre algunos productos. La voz

pasiva en presente y pasado; contraste entre la voz pasiva en presente y en pasado; las expresiones temporales; repaso de los puntos seguidos para mejorar la producción escrita (unidad 10).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de la sección Quiz Link (sección recopilatoria al final de cada unidad).

Fonética

- Pronunciación de las terminaciones verbales de la 3ª persona del singular del Present Simple - /s/, /z/ e /iz/ (unidad 1).

- Acentuación de las palabras (unidad 2). - Pronunciación de las formas contraídas shouldn’t (unidad 3). - La acentuación de las oraciones (unidad 3). - Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado regular - /d/, /t/ e /id/ (unidad 4). - Pronunciación de vocales difíciles /�/, /u:/, /�/, /�/, /ə�/ (unidad 5 y 7).

- Pronunciación de consonantes difíciles /h/ (unidad 6). - Pronunciación de las formas contraídas I’ve, haven’t, (unidad 6). - Pronunciación de Past Participle (unidad 6 y 10). - Pronunciación de diptongos difíciles: el diptongo /ə�/ (unidad 7). - Pronunciación de las formas contraídas ’ll y won’t, (unidad 8). - El ritmo y la entonación de las oraciones (unidad 9). - Pronunciación de las formas débiles was, were, than, as (unidad 10).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que involucra

continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

La actitud de respeto la potenciamos en este método presentando diferentes personajes de

varias nacionalidades, lenguas, razas, condición social, etc., a través de los cuales los alumnos/as amplían sus conocimientos sobre otros países y eliminan prejuicios, aumentando así su grado de aceptación.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera. A través de los protagonistas del programa English Links se introducen aspectos

socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados: los artistas callejeros, los mercados londinenses, la repercusión de algunos programas de televisión muy populares, la dificultad de la prueba para ser taxista en Londres, acciones solidarias, etc.

Con estos contenidos los alumnos/as desarrollan la capacidad de ser objetivos a la hora de

comparar los aspectos socioculturales del Reino Unido con los propios a través de la reflexión guiada, y de mantener un espíritu crítico hacia la información leída en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las experiencias personales y la cultura propia.

Igualmente, en los apartados Culture Question el alumno/a se involucra continuamente en

situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas provocando su curiosidad y reflexión sobre diversos aspectos socioculturales de los países de habla inglesa,

dándoles la oportunidad de utilizar su progresivo conocimiento y discutir similitudes y diferencias entre su cultura y la de estos países.

Al final de cada unidad, en la sección de repaso Quiz Link aparece la respuesta a la Culture

Question y una referencia que remite a los alumnos/as a una página/s del workbook donde pueden seguir ampliando está información a todo color.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la

capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentaciones personales; expresar gustos y preferencias; hacer sugerencias; dar consejos; describir el aspecto físico y la personalidad de alguien; dar indicaciones para llegar a un lugar; expresar obligación y prohibición; hacer predicciones, narrar hechos pasados; expresar planes e intenciones para el futuro, etc.

Los usos de los mensajes orales y escritos quedan diferenciados al presentar de manera

sencilla y por separado el vocabulario básico de cada unidad y las expresiones que usan los jóvenes hoy en día.

En los apartados Words se presenta el nuevo vocabulario y lo empleamos como llamada de

atención al alumnado para reconocer las palabras importantes que deben ser comprendidas y recordadas.

En los apartados Today´s English quedan incluidas las expresiones propias de una sociedad

moderna y de los jóvenes de hoy en día, incluyéndolas en los textos para reconocer su uso dentro de situaciones reales. Para facilitar la tarea del profesor/a hemos incluido una relación de todas estas expresiones en el Teacher´s Manual.

Tanto el vocabulario de Words como las expresiones de English Today aparecen con sus

correspondientes significados en la Word List del libro del alumno. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En este punto pretendemos que los alumnos/as conozcan y muestren aprecio por los aspectos

culturales presentados en las unidades: mercados callejeros de Londres (Camden Lock, Old Spitafields, Portobello Road, Ridley Road, Brixton Street),el origen de los laberintos, de los castillos ingleses, un programa de la televisión británica al que acuden jóvenes que buscan pareja, el fútbol en Estados Unidos (soccer y American football), la historia de los los pubs, la fobia más común en el Reino Unido, la presencia de animales no autóctonos, la historia de Mary Quant y de la minifalda , de las cartas que circulan en cadena (round robin), los taxistas de Londres, el programa musical británico Top of the Pops,.etc.

Los alumnos/as deben valorar el enriquecimiento personal que supone conocer otras culturas y

rechazar los estereotipos negativos que pueda haber sobre ellas. En este punto pretendemos, también, que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Esta presencia de los nuevos sistemas tecnológicos queda patente en la propia presentación de

los mensajes orales y escritos, y en los temas tratados: el programa de televisión English Links

como hilo conductor a lo largo de todas las unidades, referencias a páginas web donde pueden buscar información de interés, las posibilidades que ofrece la realidad virtual, la utilización de los mensajes de texto en móviles, el uso del correo electrónico y de Internet como medio de comunicación internacional, etc.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. En este punto se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por

las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo, de la clase y de la sociedad.

Igualmente aprenderán a valorar su cultura después de contrastarla con los aspectos de la

lengua extranjera mencionados en el punto anterior. Esta valoración de la cultura propia debe insertarse en la valoración de la riqueza que supone la diversidad cultural en el mundo.

La reflexión que cada unidad lleva aparejada aumenta su grado de respeto y aceptación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. En este curso ofrecemos al alumno/a la posibilidad de comunicarse en inglés a través de las

distintas situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados y del uso de expresiones coloquiales que utilizan los jóvenes hoy en día, fomentando de esta manera los intercambios auténticos.

5. Secuenciación de contenidos de las unidades En esta unidad se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

UNIDAD 1: On the Street Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un diálogo sobre un mercado famoso de Londres y un texto

sobre un mago. • Hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, y expresar habilidades. • Repasar el presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Repasar las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia que acompañan al presente simple. • Repasar el modal can / can’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en 3ª persona del singular: /s/, /z/, /iz/. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista a un artista y un diálogo sobre un concurso para artistas

callejeros. • Escribir un párrafo con información personal prestando atención al uso de las mayúsculas. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Relación de objetos con la tienda donde se pueden comprar y de acciones con la fotografía

correspondiente. • Audición de un diálogo para comprobar la respuesta correcta, y de una entrevista para identificar la

palabra que no describe al personaje. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Audición de una entrevista a un malabarista y de un diálogo entre una artista y los organizadores de un

concurso para completar actividades de comprensión. • Interacción de manera semicontrolada con un compañero/a sobre cosas que saben hacer.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Obtención de información específica de una entrevista para buscar cinco profesiones y contestar preguntas de comprensión.

• Corrección de frases para completarlas con información propia. • Uso del auxiliar correcto para completar preguntas. • Obtención de información específica de un artículo sobre el mago David Blaine para comprobar si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de los adverbios de frecuencia y las partículas interrogativas dadas y del presente simple para

completar frases. • Obtención de información específica de unos formularios con información personal para completar un

cuadro sobre las habilidades de cada persona. • Producción escrita de un párrafo con información personal prestando atención al uso de las mayúsculas. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en

castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre los mercados de Londres para

contestar preguntas de comprensión. • Elaboración de un dibujo de un mercado con una lista de los puestos y de los artículos a la

venta en cada uno. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Objetos de uso diario.

• Las profesiones.

• Habilidades.

• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras e información fonética.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de acciones e ilustraciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua • Hablar sobre actividades habituales y expresar rutinas y habilidades en presente.

• Formar y utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. • Reconocer y utilizar expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • La terminación de los verbos en 3ª persona del singular /s/, /z/, /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia y respeto hacia los mismos.

- Conocimiento y valoración de actividades culturales alternativas: actuaciones en las calles.

- Respeto por las distintas manifestaciones artísticas: magia, acrobacias, etc.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para expresar y preguntar por hábitos y rutinas y para hablar sobre

información personal y profesiones.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como revistas especializadas y/o páginas de Internet).

- Interés por conocer información sobre el famoso mercado londinense Camden Lock Market.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a la rutina de cada uno, datos personales, habilidades, de varios diálogos sobre artistas callejeros, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para expresar habilidades y hablar

sobre la rutina diaria y las actividades habituales, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos, de extensión variada y adaptados sobre los mercados de Londres y los artistas callejeros, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Leer dos textos breves sobre los artistas en un mercado de Londres y sobre un mago.

4. Redactar de forma guiada oraciones y un texto con información personal cuidando las

estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del Present Simple, el uso del modal can / can’t y de las mayúsculas como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los mercados y los artistas callejeros de Londres y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con los mercados, los artistas callejeros y las profesiones, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

Competencias básicas

• Competencia social y ciudadana: - Aceptación de actividades y ocupaciones que se realizan en la calle como los

mercadillos o los artistas callejeros. - Aceptación y respeto por las habilidades que poseen otras personas.

• Competencia cultural y artística:

- Conocimiento, comprensión y valoración crítica de distintas manifestaciones culturales y artísticas.

- Importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas.

• Competencia en comunicación lingüística:

- Utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita para expresar costumbres propias y ajenas.

• Competencia para aprender a aprender:

- Valoración del aprendizaje de distintas actividades como elemento enriquecedor de la vida personal y social.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como Internet para informarse, aprender y comunicarse.

• Autonomía e iniciativa personal:

- Establecimiento de relación entre la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Temas transversales

• Educación para la paz: - Apreciación de la diversidad cultural y de los modos de vivir.

• Educación moral y cívica:

- Conocimiento de las formas para expresar las actividades a las que se dedican otras personas y sus costumbres, con respeto y educación.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Ocupaciones y actividades callejeras de ciudades del Reino Unido. • Lengua y literatura:

- Recursos para expresar habilidades. - Expresión de acciones en presente y sus formas negativas e interrogativas. - La correcta pronunciación de determinados fonemas. - Los adverbios de frecuencia.

UNIDAD 2: Meeting People Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un grupo musical español, una entrevista en

un programa de televisión y algunos textos de una guía de ocio.

• Hablar de acciones que están ocurriendo en el momento.

• Hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas, y expresar gustos y preferencias.

• Repasar el uso y la formación del Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves, y compararlo con el Present Simple.

• Emplear la estructura like + gerundio. • Aprender los verbos “estáticos”. • Identificar la sílaba acentuada de una palabra y pronunciarla correctamente. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista en la calle y un diálogo entre dos jóvenes

hablando de sus gustos. • Escribir un párrafo sobre uno mismo indicando las actividades que le gusta hacer y prestando

atención a los signos de puntuación. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad y de un artículo mediante el apoyo visual, el vocabulario y

los conocimientos previos. • Interacción de manera libre con el compañero/a imaginando que tienen una cita con un chico/a

y diciendo lo que llevan puesto y lo que están haciendo. • Audición de una entrevista a una chica en la calle y de un diálogo entre dos jóvenes que

planean dónde ir para contestar preguntas de comprensión. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a preguntando y contestando

para averiguar los gustos de cada uno. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación del vocabulario dado con su definición o fotografía correspondiente. • Obtención de información específica de un artículo sobre el grupo musical Dover, de una

entrevista a un joven en la calle y de unos fragmentos de una guía de ocio para contestar preguntas de comprensión.

• Uso de las palabras dadas para formar preguntas. • Producción escrita de tres frases empleando verbos “estáticos”. • Uso del presente simple y del presente continuo para completar frases. • Relación de lugares de ocio con la descripción de lo que allí se puede hacer o del espectáculo

que se puede ver. • Producción escrita de un párrafo en el que describan las actividades que les gusta hacer

prestando atención a los signos de puntuación. En el Workbook:

•••• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

• Obtención de información específica de un texto sobre un concurso de televisión de adolescentes que buscan pareja para contestar preguntas de comprensión.

• Elaboración de un cartel que anuncie los lugares para salir en la localidad donde viven.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Actividades y lugares de ocio. • El mundo de la música. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información

fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, palabras con

sus definiciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos. Estructura y funciones de la lengua • Expresar gustos y preferencias. • Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. • Pedir, producir y comprender acciones que están ocurriendo en el momento de hablar y

contraste con los hábitos y rutinas. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación para reconocer las diferencias entre el

presente simple y el continuo para hablar de acciones que ocurren con frecuencia o que están ocurriendo en ese momento.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de las sílabas acentuadas de una palabra. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.



- Interés por conocer información sobre un programa de televisión británico. - Desarrollo de actitudes positivas hacia las distintas actividades de tiempo libre. - Respeto por los gustos musicales de los demás y contraste con los propios.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación.

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, hablar sobre las actividades

habituales y en proceso, sobre lugares de ocio y sobre la música.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como las guías de ocio, el correo electrónico o la búsqueda en Internet.


relevantes de textos orales sobre acciones en proceso y acciones habituales, gustos, preferencias y habilidades, de varios diálogos en los que se entrevista a una persona para averiguar sus gustos y de una conversación entre dos jóvenes siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves con compañeros/as hablando de sus

gustos y sus habilidades, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados, sobre un artículo de revista, sobre un grupo musical, una entrevista en un programa de televisión y extractos de una guía de ocio, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo describiendo las actividades que les gustan, cuidando

las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del Present Continuous así como el uso de los signos de puntuación, contrastándolo con el Present Simple y sobre las fórmulas para hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre sobre los concursos de televisión en el Reino Unido y las actividades de ocio propias de este país y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de

patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las actividades y lugares de ocio, los concursos de televisión y los gustos musicales, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

Competencias básicas • Competencia social y ciudadana:

- Expresión de ideas propias e interés por escuchar con respeto las de los demás. • Competencia cultural y artística:

- Valoración de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

• Competencia en comunicación lingüística:

- Expresión de pensamientos, gustos, preferencias y opiniones. - Lenguaje como instrumento para la igualdad y eliminación de estereotipos sexistas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Práctica de deporte como protección de la salud y mejora de la calidad de vida.


- Habilidad para ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Temas transversales

• Educación para la paz: - Comprensión y apreciación de las sugerencias e ideas de los demás. - Respeto y valoración de los gustos y opiniones de los demás.

• Educación del consumidor:

- Valoración de la variedad de actividades y ofertas de ocio que se ofrece en otros lugares y capacidad de expresar el gusto por unas o por otras.


- Expresión con educación y respeto de las preferencias y sugerencias personales y respeto por las de los demás.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Conocimiento sobre las costumbres y formas de ocio en otros lugares

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Respeto por los gustos y propuestas de otras personas.

• Lengua y literatura: - Uso de formas verbales para describir acciones que están teniendo lugar en el

presente. - Expresión de los gustos de cada uno y de los demás. - El acento de las palabras.

UNIDAD 3: Is It Real? Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves sobre el personaje de Lara Croft, el doble de

David Beckham y los laberintos en castillos ingleses.

• Hacer descripciones sobre el físico y la personalidad de varios personajes.

• Dar consejo.

• Repasar los comparativos y superlativos de los adjetivos.

• Utilizar el modal should / shouldn’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Practicar la entonación de oraciones. • Identificar la forma contraída shouldn’t y pronunciarla correctamente. • Escuchar de forma comprensiva descripciones de personas y una conversación sobre dos

jóvenes que se han perdido en un laberinto. • Escribir una descripción sobre alguien que conozcan prestando atención al orden correcto de

las palabras en la oración. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a haciendo una descripción de uno

mismo y de un personaje para que averigüe de quién se trata. • Interacción de manera libre con un compañero/a o el profesor/a para hablar de los personajes

de las fotos y compararlos. • Audición de unas descripciones para identificar los comparativos y superlativos mencionados

y los personajes a los que se refieren. • Audición de un texto oral en el que se dan indicaciones para seguir el camino en un mapa. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para dar consejos sobre el mejor

camino para ir de un sitio a otro. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de un texto sobre Lara Croft para buscar cuatro adjetivos

que la describan y clasificar la información según se refiera a ella o a Angelina Jolie. • Relación del vocabulario con las definiciones correspondientes y de señales de tráfico e iconos

con lo que indican. • Uso de adjetivos para escribir frases que describan a unos personajes virtuales, del superlativo

para describir a compañeros/as de clase y de should / shouldn’t para dar direcciones en un mapa.

• Obtención de información específica de un texto sobre el doble de David Beckham y sobre los laberintos en los castillos ingleses para realizar actividades de comprensión.

• Producción escrita de un párrafo en el que describan el físico y la personalidad de alguien que conozcan prestando especial atención al orden correcto de las palabras en la oración.

En el Workbook:

•••• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

• Obtención de información específica de un texto sobre el fútbol americano para completar actividades de comprensión.

• Elaboración de un cuadro comparativo con las diferencias entre el fútbol americano y el inglés.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Los adjetivos. • Indicaciones para ir a un lugar. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información

fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de adjetivos con descripciones, palabras

e ilustraciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos. Estructura y funciones de la lengua • Hacer descripciones personales. • Comparar personas. • Dar consejos. Formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • La entonación de las oraciones. • Importancia de la correcta pronunciación de la forma contraída shouldn’t. Reflexión sobre el aprendizaje • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características


• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia y respeto hacia los mismos.

- Respeto por el aspecto físico y la personalidad de otras personas con independencia de su origen o raza.

- Reflexión y contraste entre la realidad virtual y la vida real.


- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para describir y comparar personas, dar indicaciones y aconsejar.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la


- Interés por conocer el origen del fútbol y de los laberintos ingleses. - Interés por las posibilidades que ofrece la realidad virtual.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Aprecio por el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como

los planos y mapas, los mensajes de correo electrónico y/o la búsqueda de datos en Internet.


relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a descripciones de personas y situaciones para dar consejo; así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para hacer descripciones personales y

dar consejo utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre un personaje de un videojuego, el doble de David Beckham y sobre los laberintos en los castillos ingleses, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo en el que describan el físico y la personalidad de

alguien que conozcan, cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos, sobre el empleo del modal should y sobre el orden correcto de las palabras en la oración como instrumento de auto-corrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los laberintos en los castillos ingleses, sobre una actriz y un futbolista famoso y sobre un videojuego cuya historia ha sido llevada al cine y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con el deporte en los países de habla inglesa, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística

- Uso del lenguaje como medio constructivo de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Adecuada orientación del espacio físico en el que se desarrolla la vida cotidiana. - Localización de lugares con ayuda de un plano.

• Competencia para aprender a aprender

- Perseverancia en el aprendizaje. - Aceptación de los errores y aprendizaje de ellos.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, calcular riesgos, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Temas transversales • Educación moral y cívica:

- Expresión con educación y respeto de las características físicas de los demás y de sus personalidades.

• Educación para la paz: - Tolerancia y convivencia con personas diferentes entre sí y con gustos e ideas

diferentes. - Dar consejos para ayudar a los demás.

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Descripción de la anatomía humana. • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Conocimiento de personajes famosos, sus profesiones y su apariencia.

- Descripción y curiosidades de los palacios ingleses. • Educación física:

- Nociones sobre la historia y los orígenes del fútbol, así como futbolistas famosos actuales.

• Tecnologías:

- Descripción de Lara Croft, personaje famoso virtual, conocido principalmente por los videojuegos y por las posteriores películas.

UNIDAD 4: Strange Happenings Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios correos electrónicos sobre un suceso extraño en una

carretera y en un pub inglés.

• Hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y sobre datos biográficos. • Repasar el Past Simple de los verbos en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves. • Repasar las preposiciones de lugar: opposite, on the left, near, on the right, at the end of, in

front of , behind y next to. • Repasar la estructura there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/,

/t/, /id/. • Escuchar de forma comprensiva varias historias de misterio y un extracto de una obra famosa

de Stephen King. • Escribir un párrafo con datos biográficos prestando atención a los conectores de secuencia

temporal. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Audición de una historia para completar actividades de comprensión. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre la información de los textos y

dando indicaciones para llegar a un sitio. • Audición de un extracto de una novela famosa para contestar preguntas de comprensión. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar de personajes famosos

y de los dibujos de una habitación. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de una historia para confirmar las predicciones hechas

sobre el tema y las palabras relacionadas con ésta. • Uso del Past Simple para completar frases, y para adivinar a qué actor se refieren. • Producción escrita de preguntas sobre las historias de la audición y frases para describir las

diferencias entre dos dibujos de una habitación. • Uso de los conocimientos previos para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o

falsas. • Obtención de información específica de dos fichas biográficas de Stephen King y Alfred

Hitchcock para comprobar las predicciones hechas previamente. • Relación de adjetivos con su sinónimo.

• Uso de there was / there were para completar y escribir frases. • Redacción de un párrafo con datos biográficos prestando atención a los conectores de

secuencia temporal. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Asociación de carteles de pubs y hoteles con el párrafo correspondiente. • Elaboración de un cartel para anunciar un lugar famoso de su país con una explicación de por

qué se ha elegido ese dibujo para representarlo. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Historias de misterio y sucesos extraños. • Preposiciones de lugar. • Lugares. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información

fonética y los verbos regulares. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, de adjetivos

con su sinónimo, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos. Estructura y funciones de la lengua • Describir hechos ocurridos en el pasado. • Hablar de datos biográficos. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso del pasado

simple, de la estructura there was / there were y del uso de los conectores de secuencia temporal.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • La terminación del pasado de los verbos regulares: /d/, /t/, /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta,bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas.

- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a

situaciones concretas de comunicación. - Fórmulas para hablar de hechos ocurridos en el pasado, dar datos biográficos y narrar

historias de miedo. - Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.



- Conocimiento y valoración de la trayectoria de un escritor americano y de un director inglés.

- Interés por conocer el origen de los pubs.


- Respeto por las experiencias e historias narradas por los demás. - Aprecio por el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con

personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de obtener información

como diccionarios o Internet. - Interés por comunicarse por correo electrónico.


relevantes de textos orales, sobre temas referentes a sucesos pasados, varias historias de misterio y un extracto de una obra famosa de Stephen King, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves sobre temas referentes a sucesos

pasados, comentando datos biográficos de personajes famosos y dando indicaciones para llegar a un lugar con ayuda de un mapa, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre varios sucesos extraños y varias historias de misterio, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar oraciones con información de las historias de misterio y un párrafo con datos

biográficos cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación y uso del Past Simple, de la estructura there was / there were y del uso de los conectores de secuencia

temporal, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre la historia de los pubs ingleses y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las historias de misterio presentadas en la unidad, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Acercamiento a acontecimientos de la cultura británica. • Competencia cultural y artística

- Conocimiento básico de autores destacados de literatura de suspense en lengua inglesa y sus obras.

- Habilidad para disfrutar con la literatura y la historia.

• Tratamiento de la información y competencia digital - Establecimiento de comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios con jóvenes de otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicación.


- Motivación y gusto por aprender. - Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Temas transversales • Educación vial:

- Uso de expresiones para poder dar direcciones en la ciudad, preguntar por ellas y saber expresar los lugares y la posición de estos dentro de la ciudad.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografia e historia:

- Descripción de hechos extraños sucedidos en el Reino Unido y que son conocidos por la sociedad.

- Biografias y trayectorias profesionales de dos conocidos autores de historias de suspense de la cultura americana y de la británica.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Habilidad para poder dar indicaciones de lugares y poder orientar a los demás ddentro de una ciudad.

• Lengua y literatura:

- Expresiones para poder hablar sobre hechos del pasado. - Uso de las preposiciones de lugar. - Corresta pronunciación de los fonemas que aparecen al final del verbo cuando está en

pasado.

UNIDAD 5: True Stories Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios artículos de periódico sobre diferentes acontecimientos,

un texto sobre experiencias personales no muy gratas y un anuncio relacionado con las fobias.

• Expresar lo que estaban haciendo en un momento dado del pasado. • Hablar sobre sus habilidades en el pasado. • Repasar el Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Contrastar el uso del pasado simple y del pasado continuo para hablar de acciones en pasado. • Repasar el verbo modal could / couldn’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. • Identificar y diferenciar los sonidos vocálicos /u/ y /u:/. • Escuchar de forma comprensiva varios hechos ocurridos en el pasado y un texto sobre las

fobias. • Escribir un párrafo en el que describan el peor día de su vida. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Relación de los artículos de un periódico con las personas que hablan sobre ellos. • Audición de un texto oral sobre lo que estaban haciendo varias personas cuando ocurrieron

algunos hechos para realizar actividades de comprensión. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que estaban haciendo a

unas horas concretas la noche anterior. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir cómo se sintieron en

una situación concreta en sus vidas y hablar de lo que podían hacer o no en el pasado. • Audición de un texto oral sobre las fobias de tres personas para completar actividades de

comprensión. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación del vocabulario dado con las categorías y la definición correspondiente, de adjetivos

con la ilustración adecuada y de titulares con los artículos de periódico a los que se refieren. • Uso del pasado continuo y pasado simple para completar oraciones. • Obtención de información específica de dos cartas sobre situaciones embarazosas para realizar

actividades de comprensión. • Reconocimiento de oraciones verdaderas y corrección de oraciones falsas. • Obtención de información específica de un anuncio sobre una doctora que cura fobias para

buscar sinónimos de las palabras dadas. • Producción escrita de frases sobre lo que ellos mismos o miembros de su familia podían hacer

o no en el pasado y de un párrafo describiendo el peor día de sus vidas. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre supersticiones para decir si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Elaboración de una lista con supersticiones existentes en el país propio. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Acontecimientos y hechos pasados. • Las emociones. • Terminología de medicina. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información

fonética y los verbos irregulares. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de emociones e ilustraciones,

expresiones con su definición, clasificación de palabras, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, relación de palabras con su sinónimo.

Estructura y funciones de la lengua • Expresar acciones, habilidades y posibilidad en el pasado. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de los sonidos vocálicos /u/ y /u:/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales


de ella. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características


- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia y respeto hacia los mismos.

- Interés por conocer datos curiosos sobre las fobias en el Reino Unido.


- Fórmulas para narrar hechos y expresar habilidades en el pasado, y hablar de situaciones embarazosas, fobias. supersticiones.

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la


- Conocimiento y valoración de la trascendencia de algunos acontecimientos a nivel internacional.

- Interés por ampliar el conocimiento de datos culturales sobre las fobias, las emociones, las supersticiones y acontecimientos que tuvieron lugar en distintos países.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. - Respeto y comprensión hacia las situaciones embarazosas vividas por otras personas.


de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como

los periódicos o revistas especializadas, anuncios, correo electrónico, Internet. - Aprecio por el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con

personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


relevantes de textos orales, sobre temas concretos referentes a hechos pasados, varios acontecimientos y sobre las fobias de varias personas, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves sobre lo que estaban haciendo en el

pasado y sobre lo que podían hacer o no antes empleando el modal could / couldn’t , el Past Simple y el Past Continuous, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos,

de extensión variada y adaptados sobre acontecimientos pasados, dos cartas sobre situaciones embarazosas y un anuncio relacionado con las fobias, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre el peor día de sus vidas, cuidando las estructuras,

el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del pasado continuo, contrastándolo con el pasado simple y con el uso del modal could como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los mercados y los artistas callejeros de Londres y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las experiencias, habilidades y emociones de los demás, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Aceptación y práctica de normas de convivencia. - Habilidades sociales para entender que los conflictos de valores e intereses forman

parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva, sin mediación de la violencia o imposición, y tomar decisiones con autonomía.

- Práctica del diálogo y negociación para resolver conflictos. - Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea

distinto del propio. • Autonomía e iniciativa personal:

- Conocimiento de sí mismo, autoestima, perseverancia, control emocional y espíritu de superación.

- Capacidad para reelaborar situaciones, buscar ayuda o soluciones y llevarlas a la práctica.

- Mantenimiento de la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. • Competencia cultural y artística:

- Apreciación del conocimiento general. • Competencia para aprender a aprender:

- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio. Temas transversales • Educación para la paz:

- Aceptación de normas de convivencia. - Habilidad para resolver situaciones complicadas sin tener que recurrir a la violencia. - Capacidad para ponerse en el lugar de los demás y poder entenderlos mejor.


- Mejor conocimiento de uno mismo y de sus capacidades y limitaciones, lo cual permitirá una mejor convivencia con los demás.

• Educación para la salud:

- Capacidad de reconocer las fobias y los miedos para aprender a buscar soluciones y gozar de buena salud.

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Conocimientos sobre fobias que pueden padecer las personas.

• Ciencias sociales, geografia e historia:

- Acontecimientos importantes del pasado con repercusión internacional. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Conocimiento de los sentimientos propios y de los demás en determinadas situaciones y de las reacciones adecuadas ante dichos sentimientos.


- Expresión de acciones que ocurrieron durante un determinado tiempo en el pasado. - Expresión de habilidades en el pasado. - Expresión de sentimientos. - Términos médicos - Correcta pronunciación de fonemas vocálicos complicados.

UNIDAD 6: You Can Help!

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una iniciativa para proteger

animales, un anuncio de un curso de supervivencia y un suceso. • Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sobre acciones

incompletas. • Aprender el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves. • Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple. • Utilizar adecuadamente las expresiones temporales for, since, already, etc. • Practicar el sonido /h/ y la pronunciación de formas contraídas y participios verbales. • Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre un puente, técnicas de supervivencia, y un

diálogo sobre acampadas. • Escribir un párrafo sobre la celebración de un cumpleaños en un sitio poco habitual. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Audición de un texto oral sobre un puente utilizado por ardillas, sobre un curso de

supervivencia y sobre algunos sucesos relacionados con animales para contestar preguntas de comprensión.

• Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que han hecho a lo largo del día.

• Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de un artículo para confirmar si sus predicciones sobre el

vocabulario son correctas, y para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y corregir las falsas.

• Uso correcto del Present Perfect Simple para escribir y completar frases, formular preguntas y responderlas.

• Uso correcto de las expresiones temporales para completar frases. • Obtención de información específica de un artículo sobre los erizos en Gran Bretaña para

elegir el titular correspondiente. • Relación del vocabulario dado con la foto correcta, y de los titulares con los dibujos que los

ilustran. • Uso correcto del Present Perfect Simple o del Past Simple para completar una historia. • Producción escrita de un párrafo con la estructura adecuada siguiendo un modelo. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre algunos animales del Reino Unido

procedentes de otros países para contestar preguntas de comprensión. • Búsqueda de información sobre los animales que hay en su país, y producción escrita sobre

dos de ellos que no sean autóctonos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico/ Vocabulario • Desastres ecológicos y animales en peligro de extinción. • La protección de la naturaleza. • Acampadas y técnicas de supervivencia. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información

fonética y los verbos irregulares. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, titulares con

dibujos, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos. Estructura y funciones de la lengua • Narrar experiencias. • Expresar acciones incompletas.

•••• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del Present Perfect Simple, contrastándolo con el Past Simple.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación del sonido /h/. • Pronunciación de las formas contraídas I’ve y haven’t y de los participios. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración de la importancia del inglés como vehículo de comunicación internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características




- Conocimiento y valoración de la importancia y utilidad de las técnicas de supervivencia.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a

situaciones concretas de comunicación.

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para expresar acciones en pasado y hablar sobre el medio ambiente, los

animales, las acampadas y las técnicas de supervivencia.


- Interés por conocer el origen de los galápagos en el Reino Unido.


- Respeto por las acciones solidarias a nivel mundial relacionadas con la protección del medio ambiente.


de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y de obtener información

como artículos especializados, folletos informativos, mensajes de texto, correo electrónico, Internet.

- Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a experiencias pasadas, un puente poco común, técnicas de suprevivencia y un diálogo relacionado con una acampada siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves sobre experiencias pasadas y acciones

incompletas, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos,

breves y adaptados sobre animales afectados por desastres ecológicos y en peligro de extinción, sobre el medio ambiente, un anuncio de un curso de supervivencia y un suceso, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre una fiesta de cumpleaños, cuidando las

estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del formación del Present Perfect Simple contrastándolo con el Past Simple y la estructura de un párrafo como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre sobre los animales y la protección de la naturaleza en diferentes países y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con los animales, las mascotas y los campamentos de supervivencia, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Toma de decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria. - Valoración conjunta de los intereses individuales y los de grupo. - Habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. - Reconocimiento de la igualdad de derechos entre los distintos colectivos.

• Autonomía e iniciativa personal: - Capacidad de transformar las ideas en acciones: proponerse objetivos, planificar y

llevar a cabo proyectos. - Análisis de posibilidades y limitaciones. - Habilidades sociales para relacionarse, saber ponerse en el lugar del otro, cooperar y

trabajar en equipo.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Concienciación sobre los desastres ecológicos, influencia de nuestro modo de vida en

el medio ambiente. - Solidaridad global e intergeneracional con el espacio en el que vivimos.

• Competencia en comunicación lingüística: - La expresión como medio de convivencia y resolución de conflictos. - El lenguaje como medio de enriquecimiento de las relaciones sociales.


- Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

- Habilidad para tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. - Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio o largo plazo de forma realista y

progresiva. - Capacidad de cooperar.

Temas transversales • Educación ambiental:

- Conservación del medio ambiente y concienciación sobre los desastres ecológicos. - Convivencia con las especies animales y con la naturaleza que nos rodea.

• Educación para la paz:

- Respeto hacia otras formas de vida animal y vegetal del mundo que nos rodea - Conciencia para ayudar a conservar el mundo en el que convivimos.


- Habilidades para participar en la vida cívica. - Capacidad para tomar decisiones ante asuntos y problemas que afectan de forma

global a todos los seres humanos. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Conocimiento de aspectos como los desastres ecológicos que amenazan al medio ambiente.

- Valoración de la vida de otras especies animales con las que convivimos. - Conocimiento de medidas que se pueden adoptar para la conservación del medio

ambiente y potenciación de las capacidades del alumno para llevarlas a cabo. • Lengua y literatura:

- El Present Perfect Simple. - Narración de experiencias del pasado. - Expresión de acciones inacabadas. - Correcta pronunciación de determinados fonemas consonánticos del inglés.

UNIDAD 7: Changes in Fashion

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista a una investigadora de moda, un texto

sobre un tipo de moda y un anuncio relacionado con la realidad virtual. • Hablar sobre planes e intenciones y expresar cantidad. • Repasar el uso y la formación de be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas cortas. • Repasar los cuantificadores. • Emplear los conectores de secuencia. • Utilizar correctamente adjetivos en las estructuras too … y not … enough. • Identificar y relacionar vocales y diptongos con las grafías correspondientes. • Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre planes para el fin de semana, un

programa de radio sobre moda y la descripción de los rasgos de un adolescente. • Escribir una postal hablando de los planes para las vacaciones y utilizando correctamente los

conectores de secuencia temporal. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a sobre la ropa que se van a

poner en diferentes situaciones, y sobre las prendas y complementos que tienen. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Audición de un programa de radio sobre las peculiaridades de una moda concreta, y de una

descripción oral para identificar la foto correcta. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a dando su opinión sobre el

aspecto físico de un chico en tres fotografías diferentes. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de una entrevista para contestar una pregunta.

• Relación del vocabulario dado con las ilustraciones correspondientes, y de adjetivos con su antónimo.

• Uso correcto de be going to para completar frases, formular preguntas y responderlas. • Obtención de información específica de un texto escrito sobre la moda “manga” para verificar

las predicciones hechas a través del apoyo visual. • Uso correcto de How much…?, How many …?, many, not many, a lot of, some y any para

formular preguntas, responderlas y completar frases. • Obtención de información específica de un texto publicitario sobre la posibilidad de cambiar

el aspecto físico a través de la realidad virtual para contestar preguntas de comprensión. • Uso correcto de too … y not … enough para completar frases. • Producción escrita de un texto prestando atención a los conectores de secuencia temporal. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre la historia de la minifalda para decir si

las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Búsqueda de información sobre la historia de alguna prenda de vestir y producción escrita

sobre ella ilustrando el texto con fotos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • El mundo de la moda. • Prendas de vestir. • Adjetivos que describen el aspecto físico. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados e información

fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones,

identificación de palabras sinónimas y adjetivos antónimos, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua

•••• Hablar de planes e intenciones futuras. • Expresar cantidad. • Hablar sobre la moda y las prendas de vestir • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación de be going to, too

… / not … enough , el uso de los cuantificadores y conectores de secuencia. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de vocales y diptongos difíciles. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con





- Conocimiento y valoración de la moda de otros países. - Desarrollo de actitudes positivas hacia los gustos y el aspecto físico de los demás.


situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad. - Fórmulas para hablar sobre planes e intenciones, modas y tendencias entre

adolescentes, descripciones físicas. - Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.



- Interés por conocer el origen de la minifalda.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y de obtener información como los programas en tres dimensiones, los mensajes de texto, el correo electrónico, y/o Internet.



relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a planes e intenciones, sobre el fin de semana y un programa de radio sobre moda juvenil y la descripción de los rasgos de un adolescente siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves relacionadas con planes y

descripciones físicas, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre una persona que se dedica a la investigación de mercado, sobre la moda juvenil y un anuncio relacionado con la realidad virtual, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Leer textos breves de manera comprensiva sobre una investigadora de moda, una moda juvenil japonesa y la realidad virtual, demostrando su comprensión a través de tareas específicas.

4. Redactar con ayuda de una carta modelo una postal hablando de los planes para los

primeros días de sus vacaciones cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación de be going to, too … / not … enough , el uso de los cuantificadores y conectores de secuencia como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre la moda juvenil en otros países y el aspecto físico de la gente y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con la investigación de mercado, la moda y la posibilidad de hacer un cambio de imagen “virtual”, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística:

- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral para obtener información.

- Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Consumo racional y responsable. • Competencia cultural y artística:

- Apreciación y valoración crítica de los distintos gustos y formas de vestir. - Habilidad para apreciar y disfrutar la moda. - Conciencia y respeto por las corrientes estéticas, las modas y los gustos.


- Habilidades para relacionar e integrar la nueva información con los conocimientos previos y la propia experiencia personal para aplicarla a situaciones parecidas y contextos diversos.

• Competencia social y ciudadana:

- Conocimiento y valoración de uno mismo. - Expresión de gustos e ideas propias e interés por escuchar las de otros.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Conocimiento y uso de recursos tecnológicos: Internet, cámara digital, scanner y programa en tres dimensiones para resolver un problema real.


- Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, autoestima, autocrítica y capacidad de elegir con criterio propio.

Temas transversales • Educación para la paz:

- Tolerancia hacia otras formas de vestir y de interpretar la moda. - Expresión de gustos propios teniendo en cuenta el respeto por los gustos de los demás.


- Conocimiento y uso correcto de nuevas tecnologías como cámaras de fotos digitales, programas de tres dimensiones en Internet e impresoras.


- Conocimiento de uno mismo y capacidad para expresar los gustos. - Expresión de ideas y gustos propios e interes por aprender de las ideas y gustoas de

los demás.

Temas intedisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Conocimiento de diferentes formas de vestir de la gente y de los diferentes gustos que pueden existir.

- Conocimiento del mundo y de la gente que nos rodea y con la que convivimos. • Educación para la ciudadanía y los derecho humanos:

- Tolerancia hacia personas con gustos e ideas diferentes de las propias. - Aceptación de la diversidad cultural e ideológica.

• Tecnologías:

- Conocimiento de nuevas tecnologías como cámaras de fotos digitales, programas de tres dimensiones en Internet e impresoras.


- Expresión de planes de futuro. - Expresión de cantidad y recursos para poder expresarla de diferentes maneras. - Pronunciación de fonemas vocálicos difíciles y de diptongos ingleses.

UNIDAD 8: Visions of the Future

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio de un proyecto de la NASA, un texto

sobre inventos futuros y una carta que circula por el correo electrónico. • Hablar sobre las obligaciones en las tareas de la casa y expresar predicciones sobre el futuro. • Repasar los modales must / mustn’t, el futuro con will en afirmativa, negativa e interrogativa,

y las respuestas breves, y aprender have to / don’t have to. • Repasar el primer condicional. • Pronunciar correctamente las formas contraídas de futuro ‘ll y won’t. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista, un texto oral relacionado con inventos futuros

y una conversación telefónica. • Escribir un correo electrónico a un amigo/a inglés prestando atención a la ortografía. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a para practicar las preguntas del

ejercicio anterior. • Audición de una entrevista a un voluntario para un proyecto de la NASA, de un texto oral

sobre inventos, y de una llamada para comprar un libro por teléfono. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar las tareas que

tienen o no que hacer en casa y para hacer predicciones sobre el futuro. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación del vocabulario dado con las ilustraciones y su definición correspondiente. • Obtención de información específica de un anuncio que busca voluntarios/as para visitar un

lugar del Ártico similar a Marte, de un texto que describe posibles inventos en el futuro y de una carta que circula en cadena a través del correo electrónico para contestar preguntas de comprensión.

• Uso correcto de must / mustn’t y have to / don’t have para formular preguntas y contestarlas, escribir y completar frases e interpretar señales de obligación y prohibición.

• Uso correcto de will para hacer y completar frases, formular preguntas y responderlas. • Obtención de información específica de una carta que da buena suerte si circula en cadena

para verificar información. • Uso correcto del primer condicional para completar frases, y formular y contestar preguntas. • Producción escrita de un mensaje de correo electrónico a un amigo/a inglés contándole los

planes para el fin de semana. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre cartas que circulan en cadena entre los

miembros de una misma familia para contestar preguntas de comprensión. • Producción escrita de una carta personal, acompañada de fotos, para enviársela al siguiente en

la lista previamente preparada y hacer que le llegue a toda la familia. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Términos geográficos.

• Vocabulario relacionado con la climatología. • La tecnología. • Las tareas domésticas. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados e información

fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y fotografías, de palabras

con sus definiciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos. Estructura y funciones de la lengua • Expresar obligación y prohibición. • Expresar posibilidad y probabilidad. • Hacer predicciones y promesas. • Formular hipótesis. • Hablar del futuro y la tecnología •••• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre los modales, el futuro y la

formación del primer condicional. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t . Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como








- Respeto por las distintas visiones del futuro que tienen los demás.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.

- Fórmulas para expresar hipótesis, obligación, prohibición, probabilidad y posibilidad, hacer promesas, hablar del tiempo atmosférico, el futuro y la tecnología.

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.


- Interés por conocer la historia de una carta que estuvo circulando en cadena en el Reino Unido en los años 40.

- Desarrollo de actitudes positivas hacia la investigación y los avances tecnológicos que favorecen el progreso.


de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y de obtener información como el correo electrónico e Internet. - Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a obligaciones, situaciones hipotéticas y el futuro mediante una entrevista a un candidato para un proyecto de la NASA y un texto oral sobre alguien que predice el futuro, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves relacionadas con las tareas domésticas que tienen que realizar y con predicciones acerca del futuro, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre los requisitos para participar en un proyecto, sobre posibles avances futuros, y sobre una carta que circula en cadena, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Leer textos breves de manera comprensiva sobre un proyecto de la NASA, futuros inventos y una carta que circula en cadena por Internet, demostrando su comprensión a través de tareas específicas.

4. Redactar un mensaje de correo electrónico explicando los planes para el fin de semana a un

amigo/a inglés que viene de visita, cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación de los modales, el futuro y la formación del primer condicional, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los avances tecnológicos en distintos países y las cartas que circulan por Internets y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con proyectos y avances tecnológicos, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como fuente de acceso a más y diferentes fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

- Adecuación de textos orales y escritos a cada situación.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Influencia de las personas en el espacio, su asentamiento, las modificaciones que

introducimos en el paisaje, la conservación de recursos, la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional.

- Reconocimiento de los límites de la actividad investigadora. • Competencia para aprender a aprender:

- Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas y recursos.

- Capacidad de cooperación.

• Competencia social y ciudadana: - Comprensión por las aportaciones que los individuos y las distintas culturas han hecho

a la evolución y progreso de la humanidad. - Toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Autonomía e iniciativa personal: - Análisis de posibilidades y limitaciones personales. - Capacidad de asumir riesgos y responsabilidades. - Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Temas transversales • Educación del consumidor:

- Habilidades y conocimientos para el uso del e-mail y de los mensajes engañosos. • Educación moral y cívica:

- Compresión de algunos descubrimientos y avances científicos y valoración de las repercusiones que producen.

- Valoración y uso responsable de los diferentes avances científicos conseguidos por la humanidad.


- Conocimientos sobre un supuesto proyecto de la NASA en Marte. - Conocimientos de supuestos productos para el futuro y sus adelantos técnicos.

• Tecnologías:

- Comprensión de aparatos de tecnología avanzada que podrían existir en el futuro. • Lengua y literatura:

- Verbos modales para expresar obligación y prohibición. - Expresión de predicciones, probabilidad y posibilidad. - Hacer promesas. - Términos geográficos, climatológicos y tecnológicos. - Correcta pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.

UNIDAD 9: What’s So Funny?

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma dos chistes, consejos para ser un buen humorista, y

dos correos electrónicos. • Participar en diálogos para pedir y dar consejo. • Repasar los modales y estudiar la formación de los adverbios de modo. • Practicar el ritmo y la entonación de frases. • Escuchar de forma comprensiva a tres personas que hablan de su profesión, un diálogo y una

historia de un taxista. • Escribir la continuación de una historia utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la

expresión escrita. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, LEER Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos

previos. • Interacción de manera semicontrolada para repetir la frase leída por el compañero/a

cambiando el adverbio por otro diferente. • Audición de un texto oral para relacionar el nombre de cada personaje con su trabajo y decir si

las frases dadas son verdaderas o falsas. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Audición de un texto oral sobre un taxista de Nueva York prestando atención al uso de los

adverbios para posteriormente completar algunas frases. • Interacción oral de manera semicontrolada con un compañero/a para sugerir posibles

soluciones a los problemas planteados en el ejercicio anterior. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación de adverbios con su antónimo. • Obtención de información específica de dos chistes, de consejos para ser un buen humorista y

de dos correos electrónicos para contestar preguntas de comprensión. • Formación de adverbios a partir de adjetivos y relación con sus antónimos. • Uso de adverbios en las frases dadas y redacción de otras empleando los ya vistos

anteriormente. • Asociación de la palabra funny con otros adjetivos que signifiquen lo mismo. • Uso correcto de los verbos modales para completar frases. • Relación de frases para unir cada problema con su posible solución. • Producción escrita de frases para completar el final de una historia prestando atención al uso

de adjetivos y adverbios. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre el examen que hacen los candidatos/as

a la licencia de taxista en Londres para contestar preguntas de comprensión. • Elaboración de un mapa con la ruta a seguir para llegar a un sitio de interés de su zona. • Producción escrita de un texto breve describiendo dicha ruta.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico/ Vocabulario • Adjetivos y adverbios. • Vocabulario relacionado con el humor: la comedia y los chistes. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras, adverbios,

sinónimos y antónimos, e información fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, de adjetivos

y adverbios, ilustraciones con adverbios, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, identificación de antónimos.

Estructura y funciones de la lengua • Hablar del pasado. • Pedir y dar consejo. • Expresar obligación y prohibición. • Hablar sobre el humor. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de los modales

y los adverbios de modo. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • El ritmo y la entonación de frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con





- Desarrollo de actitudes de respeto y comprensión hacia los problemas, los consejos y las soluciones que se expresan en la unidad.

- Interés por conocer el proceso que siguen los candidatos/as a taxistas en Londres para conseguir la licencia.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.

- Fórmulas para hablar de hechos pasados y problemas, dar consejos, expresar obligaciones y prohibiciones, contar un chiste

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.


- Conocimiento y valoración de los elementos característicos del humor inglés.


- Aprecio por el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse, obtener información y

solicitar u obtener consejos a través del correo electrónico y uso de Internet. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales, sobre tres profesiones, una historia de un taxista. dos chistes, algunos consejos para ser un buen humorista, y correos electrónicos en los que se exponen problemas y soluciones, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves relacionadas con la exposición de

problemas y las posibles soluciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre dos situaciones cómicas, consejos para convertirse en un buen humorista, y correos electrónicos, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada la continuación de una historia, cuidando las estructuras, el léxico

y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación y uso de los modales y los adverbios de modo como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre el humor y el examen para ser taxista en Londres y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con el humor anglosajón y los taxis, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Competencia para componer y usar distintos textos con intenciones distintas. - Capacidad de valorar opiniones distintas a la propia con sensibilidad y sentido crítico

y realización de críticas con sentido constructivo. • Competencia cultural y artística:

- Importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas. - Comprensión y valoración crítica de las distintas manifestaciones artísticas. - Realización y representación de simulaciones y narraciones. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas.

• Competencia para aprender a aprender: - Curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles ante una misma situación o problema. - Habilidad para aplicar la experiencia personal a situaciones parecidas y contextos

diversos.

• Competencia social y ciudadana: - Práctica del diálogo y negociación para resolver conflictos. - Habilidades sociales para comprender que los conflictos de valores e intereses forman

parte de la convivencia, resolución con actitud constructiva y toma de decisiones con autonomía.


- Capacidad para ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Temas transversales • Educación para la paz:

- Capacidad para comprender las ideas y manifestaciones de los demás en un contexto cómico.

- Habilidad para comprender los problemas que puedan plantear los demás y las posibles soluciones que tienen.

- Práctica del diálogo para resolver conflictos. • Educación moral y cívica:

- Tolerancia hacia las manifestaciones artísticas de los demás.


- Conocimiento de otras formas de humor distintas a la de la cultura propia del alumno. - Conocimiento de problemas que pueden surgirles a otras personas y capacidad para

averiguar formas de solucionarlos.

• Lengua y literatura: - Expresión de acciones pasadas - Uso de adverbios. - Expresión de consejos. - Expresión de obligación y prohibición. - Los verbos modales. - El ritmo y la entonación en la lengua.

UNIDAD 10: Reach for the Stars

Objetivos de aprendizaje •••• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre la formación de grupos musicales y sobre

algunos programas concurso, y un test de música. • Participar en diálogos para pedir y dar información. • Emplear la voz pasiva en presente y pasado. • Practicar la pronunciación de las formas débiles y del participio de pasado. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista al representante de un grupo musical y un

diálogo sobre cantantes y artistas. • Redactar un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música preferido. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad y de información sobre las ilustraciones mediante el apoyo

visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición de una entrevista al representante de un grupo musical y de un diálogo de tres chicos

que hablan de sus gustos musicales para completar actividades de comprensión. • Interacción con el compañero/a de manera semicontrolada pidiendo y dando información

sobre un grupo musical y sobre el concurso de televisión Popstars. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a a partir de la información dada en

una ficha sobre los premios a videos musicales entregados por la MTV. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación de las palabras dadas con la definición correspondiente, y con su sinónimo. • Obtención de información específica de un anuncio que busca miembros para un grupo

musical, de un texto sobre cómo se forma un grupo musical masculino y sobre el concurso de televisión Operación Triunfo para contestar preguntas de comprensión.

• Uso correcto de la voz pasiva en presente y pasado para completar frases. • Realización de un test para medir sus conocimientos musicales. • Producción escrita de cinco frases sobre un cantante famoso empleando la voz pasiva. • Lectura de las frases redactadas para que el compañero/a adivine de qué cantante se trata. • Producción escrita de frases falsas a partir de la información dada en una ficha para que

posteriormente las corrija el compañero/a.

• Producción escrita de un párrafo sobre su grupo musical preferido siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre el programa de música inglés Top of

the Pops para indicar si las frases dadas son verdaderas o falsas. • Elaboración de una lista con las diez canciones preferidas de cada uno.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • La música, el entretenimiento y los programas de televisión. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras y sinónimos, verbos

irregulares e información fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y definiciones, de palabras y

sinónimos, identificación de sinónimos. Estructura y funciones de la lengua • Describir procesos. • Pedir y dar información. • Hablar sobre la música y la televisión. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación de la voz pasiva en

presente y pasado, y contraste entre ambas. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Las formas débiles. • Los participios de pasado. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




personas de procedencias diversas.

- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Valoración de la importancia del inglés como vehículo de comunicación internacional, y dentro del mundo de la música.



- Identificación y contraste de un mismo programa concurso en otros países y en el propio, y valoración de su repercusión a través de los medios.


situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: - Fórmulas para dar y pedir información y hablar sobre la música, el entretenimiento y

los programas de televisión. - Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.



- Interés por conocer datos sobre el programa de música más famoso en el Reino Unido.


- Respeto hacia los gustos musicales de los demás. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse como a través de entrevistas,

y de obtener información como anuncios, lectura de titulares, estadísticas, correo electrónico o Internet.



relevantes de textos orales, sobre una entrevista a un representante de un grupo musical y un diálogo entre jóvenes cantantes y artistas, para pedir y dar información de un programa de televisión y de los premios MTV, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para describir procesos y dar y pedir información, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre la formación de grupos musicales, sobre programas de televisión y de un test de música demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar un párrafo siguiendo las pautas dadas, cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación de la voz pasiva en presente y en pasado como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre la música, la televisión y el entretenimiento en los países de habla inglesa y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con la música, la televisión y el entretenimiento anglosajón, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Capacidad de disfrute escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita. - El lenguaje de la música como instrumento para la igualdad. - Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua

inglesa. - Acercamiento a nuevas culturas.

• Competencia cultural y artística

- Habilidad para apreciar y disfrutar con la música. - Conciencia de la relación entre las corrientes estéticas y la música.


- Reflexión sobre el propio aprendizaje. - Capacidad para autoevaluarse.

• Competencia social y ciudadana - Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea

distinto del propio.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad de elegir con criterio propio.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Hábitos de consumo racional y responsable. Temas transversales

• Educación para la paz: - Tolerancia hacia diferentes formas de expresión musical. - Aceptación de estilos de vida diferentes al propio y tolerancia hacia ellos.


- Conocimientos de cómo se crea un grupo musical y todos los aspectos que esto conlleva.

- Conocimiento de la organización del mundo del espectáculo.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: - Conocimiento de las normas de un concurso de televisión en al que ambos sexos

tienen igualdad de condiciones y oportunidades para competir y ganar.

• Educación moral y cívica: - Aceptación de diferentes estilos musicales y de diferentes artistas. - Conocimiento de emisiones televisivas con fama en otros países como el Reino

Unido.


- Conocimientos sobre acontecimientos artísticos y programas de televisión donde los emiten con repercusión internacional.

- Valoración de los gustos y costumbres musicales de otros países.

• Música: - Conocimientos sobre diferentes músicos y grupos musicales, de diferentes estilos y de

programas de televisión que difunden todo tipo de mísica.

• Lengua y literatura: - Descripción de procesos. - Pedir y dar información sobre productos. - Vocabulario sobre entretenimiento. - La pasiva con el Present Simple y con el Past Simple. - Las oraciones comparativas. - Past Participles.

Review, Extra Reading, Song and Project English Links For ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios, una lectura extra, una canción y un proyecto. • Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar

con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se

desarrollan de forma sistemática las competencias básicas, los contenidos y objetivos de aprendizaje

planteados en las diez unidades programadas.

• Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional del vocabulario, los elementos morfológicos y las estructuras y funciones de la lengua vistas en las unidades anteriores.

• Las lecturas presentadas son dos historias de suspense y un poema muy motivadores para los

alumnos/as de esta edad. Cada texto ofrece ejercicios de comprensión lectora, por lo que tiene también su concreción en los siguientes objetivos de aprendizaje:

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Y en este criterio de evaluación:

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º

de la ESO. Son:

- Eleanor Rigby (The Beatles) - Big Yellow Taxi (Counting Crows) - Kiss me (Sixpence None the Richer).

Se hallan grabadas tanto en el class CD como en el CD que acompaña al Workbook, y se

reproducen las letras en el libro del estudiante para permitir una completa explotación en clase.

Esta sección se relaciona directamente, a través del Culture Link , con unas páginas a todo

color sobre música dentro del Workbook que contienen información sobre las canciones y los cantantes y presentan actividades de comprensión.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida

todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. El Project Link les lleva a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo.

- En el proyecto 1 (Make an Advertisement) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las

unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (Design a News Website) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las

unidades 4, 5, 6 y 7.

- En el proyecto 3 (Invent a Product) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 8,

9 y 10.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación utilizando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

6. Atención a la diversidad English Links For ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con menor capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia para los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto

que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese

momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.

Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

En todas las unidades, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. En todas ellas se ofrecen a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de cada una de las tres unidades de repaso del Student’s Book se les da la posiblidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas en cada trimestre, con una detallada relación de los pasos a seguir en su realización y material de apoyo para hacer presentaciones orales en el Workbook.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de gran interés para la mayoría, y hemos llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico y chats a través de Internet.

English Links For ESO 3 ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades, y otras más de refuerzo y ampliación. Todas son atractivas y versan sobre temas relacionados con las experiencias propias de los jóvenes de su edad. Y al final del Student’s Book hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática, la pronunciación y el vocabulario, junto a actividades complementarias de listening, reading y writing. Viene acompañado de un audio CD que contiene las grabaciones de los ejercicios de pronunciación, los textos de la sección cultural y las canciones, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

En el CD-ROM interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades de repaso y de ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s Photocopiable Pack cuenta con material adicional que incluye ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y juegos, y con una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con dos páginas por unidad de actividades de repaso y una página de ampliación.

En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

8. Evaluación y Promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos

y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas

y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Evaluación

- Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: evaluación individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc., para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un Pre-test a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas de English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en las “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, para preguntarles lo que saben de cada uno y cuáles de ellos creen que deberán trabajar más.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Test Book) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar la autonomía y responsabilidad sobre su propio aprendizaje. En English Links For ESO 3 hemos incluido al

final de cada unidad una sección llamada Quiz Link para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y las destrezas de escritura de la unidad y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autovaloren en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de English Links 1 CD-ROM interactivo, sino también mejorar su comprensión oral con las actividades incluidas en el audio CD. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Los proyectos incluidos en las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con una sección de cultura a todo color al final del Workbook que contiene textos y actividades adicionales. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido y contrastarlos con los propios de su país. c) Criterios de promoción

DEPARTAMENTO DE INGLÉS.( I E. S. DR RODRIGUEZ DELGA DO) A continuación resumimos la valoración de las partes a trabajar durante todo el curso. En la nueva ley queda claro que se dará prioridad al desarrollo de las competencias comunicativas y por ello le daremos también más valor en la nota. A) Contenidos Conceptuales: (3 puntos)

- gramática - vocabulario.

B) Contenidos procedimentales: (5 puntos)

- Comprensión escrita - Expresión escrita - Comprensión oral - Expresión oral (hablar y conversar)

C) Contenidos Actitudinales: (2 puntos) - Trabajo diario - Comportamiento, participación e interés en clase

En general, la actitud del alumno debe ser positiva y abierta al aprendizaje. Para conseguirlo, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

- Asistir todos los días y ser puntuales. Las faltas de asistencia deberán justificarse adecuadamente a la mayor brevedad. En mi caso tendrán una semana. Según ROF, 3 ausencias injustificadas serán motivo de apercibimiento y serán comunicadas a los padres por el tutor.

- Tener interés por mejorar sus conocimientos. - Usar el inglés para la rutina de clase. - Traer siempre el material ( cuaderno, libros de texto, diccionarios) - El cuaderno de clase deberá de estar siempre al día. - Realizar los ejercicios propuestos para hacer en casa. No traer ejercicios o

"projects" hechos por otras personas. - Entregar los "projects " en la fecha acordada y siguiendo las indicaciones del

profesor o profesora en cuanto a organización, orden y presentación. - Ser responsables cuando trabajan en grupo. - Ayudar a sus compañeros. - Respetar a sus compañeros. - Respetar al profesor. - No interrumpir la clase con comentarios ajenos a la misma.. - Corregir todos los ejercicios, etc

• Los alumnos tendrán la posibilidad de subir la nota final de dos formas: o realizarán trabajos o “projects” a lo largo del curso con valor de hasta +1 punto. o Exámenes sobre aspectos socioculturales: hasta +0.5

El objetivo final es que nuestros alumnos obtengan un nivel satisfactorio de conocimientos, y además

que sean ciudadanos respetuosos y responsables. Para ello es importante que cooperemos tanto profesores como madres, padres y estudiantes en beneficio de éstos últimos y de la mejora de la calidad de la enseñanza.

Mínimos para aprobar el curso Conceptos especificos mínimos: Grammar -Present simple -Present Continuous -Contraste present simple y continuous -Can /can´t -Like + gerund -Adjectives: comparative and superlative forms -Past simple -Past Continuous -Contraste Past simple y continuous -There was /There were -Could / couldn’t (sólo utilizados como “ability”) -Futuro: be going to / will -Quantifiers ( many/much/a lot of) -Must/mustn’t -Adverbs: formación de adverbios con –ly. Vocabulary: El alumno deberá conocer un mínimo del 50 % del vocabulario que hay en el glosario del libro. También debe de conocer un 40 % de los verbos que vienen en la lista de verbos irregulares del libro. Procedimientos Funciones:

• Expresar hábitos y habilidades • Expressing likes and dislikes • Descripciones físicas y personalidades • Comparar personas o cosas • Hablar o escribir sobre el pasado • Planes futuros e intenciones

Writing : deberá ser capaz de escribir brevemente sobre su rutina diaria, sobre su familia, sus hobbies y dar unas direcciones simples para llegar a un sitio. Deberá saber hacer por escrito descripciones breves de personas – el físico y carácter. Debe saber contar unos hechos de forma coherente en pasado y escribir una carta informal. Speaking and Listening (procedimientos): Valoraremos el esfuerzo por hacerse entender en clase, por dirigirse al profesor en Inglés, y por buscar el vocabulario adecuado para expresarse. Observaremos una cierta corrección en los mensajes orales, aunque no sean perfectos, y daremos importancia al interés que pone el alumno en mejorar su pronunciación en los ejercicios que se exploten oralmente en clase. Listening:

• Dado que algunos ejercicios de Listening resultan más difíciles que otro tipo de actividad, admitiremos como mínimo respuestas breves que demuestren la comprensión de parte del texto.

Producción oral: • En un examen de mínimos exigiremos la lectura de un texto del libro o del workbook en

voz alta, en la que atenderemos la adecuación en la pronunciación y valoraremos positivamente también una cierta fluidez en la lectura.

• El alumno deberá de ser capaz de hablar o de conversar sobre las funciones especificadas arriba

Reading Comprehension

• Pediremos la comprensión global de los textos (de qué trata, quién habla, más o menos qué quiere/dice etc.).

Actitud:

- El alumno deberá mostrar una actitud abierta al aprendizaje

- Hacer las tareas de casa puntualmente

- Preguntar las dudas que tiene y mostrar interés por resolverlas.

- Ser correcto en clase tanto con el profesor/la profesora como con sus compañeros.

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