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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ENGLISH LINKS FOR ESO 1

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del primer curso de la ESO

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Descripción del curso

English Links For ESO 1 motiva a los alumnos/as porque les ofrece una forma natural de aprender inglés, con un enfoque integral y equilibrado en contextos que ellos conocen.

En su elaboración se han buscado principalmente la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Con este fin, en el Student’s Book y en el Workbook hay numerosos cuadros que les recuerdan el lenguaje funcional y el vocabulario clave de cada unidad, y también un innovador sistema de enlaces muy fácil de seguir. Estos links resaltan los puntos gramaticales y les remiten al cuadro de ayuda de cada unidad y al apéndice gramatical si desean una explicación más detallada. Otros enlaces similares les llevan desde el Student’s Book al Workbook para practicar más lo aprendido, y desde el Workbook a English Links 1 CD-ROM interactivo, que contiene juegos y actividades de vocabulario y de gramática.

Aunque los contenidos del Student’s Book, el Workbook y el CD-ROM interactivo están cuidadosamente graduados en dificultad, el curso también ofrece al profesor/a el Teacher’s Photocopiable Pack y un Test Book acompañado de un CD-ROM en formato de Word para atender a la diversidad que hay en las aulas. El profesor/a también dispondrá de un juego de tres pósters con sugerencias para realizar actividades en clase.

English Links presenta temas interesantes que despertarán en los alumnos/as el deseo de saber más sobre el inglés y los países anglosajones, y amplía sus conocimientos culturales de estos países gracias a los enlaces que les llevan a la sección de cultura a todo color que hay en el Workbook y a los listenings adicionales sobre el tema en el CD-ROM interactivo.

A medida que usen English Links, los alumnos/as aprenderán a expresarse en inglés con toda libertad –y los prácticos materiales proporcionados en los componentes del curso harán que este proceso sea fácil y natural.

Otra ventaja más es la dirección de la página web que verán en el Student’s Book, www.burlingtonbooks.com/EnglishLinks. Aunque el diseño que se le ha dado es ficticio, existe una verdadera web con esta dirección y recomendamos que los alumnos/as la visiten, ya que les llevará a encontrar en Internet actividades relacionadas con cada unidad.

Componentes

Student’s Book- Diez unidades temáticas que muestran la realidad sociocultural del Reino Unido, cada

una con un proyecto, una canción o un juego al final.- Una página de autoevaluación llamada Quiz Link en cada unidad que promueve la

práctica del lenguaje funcional.- Tres secciones de repaso y una historieta de aventuras en tres capítulos.- Una word list con las palabras traducidas en contexto y agrupadas por unidades para

que el alumno/a pueda localizarlas fácilmente.- Una lista de verbos irregulares.- Un apéndice gramatical en castellano con explicaciones sencillas, cuadros gramaticales

y numerosos ejemplos.- Un sistema de links opcionales entre las actividades, los recursos didácticos y los

demás componentes:

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- Grammar Link, que lleva a las explicaciones gramaticales del apéndice y a actividades opcionales en el CD-ROM interactivo.

- Culture Link, con textos culturales extras en el Workbook y listenings en el CD-ROM.- Project Link, con material de apoyo para preparar y presentar trabajos en el

Workbook.- Song Link - Music Pages para ampliar la información sobre las canciones y los

cantantes en el Workbook.

Workbook- Diez unidades con práctica extra de gramática y vocabulario, además de actividades

complementarias de listening, reading y writing.- Hincapié en las expresiones más útiles del inglés oral con la traducción de un diálogo en

cada unidad.- Una sección sobre los proyectos con una detallada explicación de los pasos a seguir y

material de apoyo para hacer presentaciones orales (cue cards).- Una sección de cultura a todo color con:

- Textos y actividades adicionales basadas en las cuestiones culturales planteadas en el Student’s Book.

- Páginas especiales sobre música con información sobre las canciones y los cantantes del Student’s Book, acompañadas también de diversas actividades.

- Un juego de tablero basado en referencias culturales.- Un audio CD con todos los ejercicios de listening, de pronunciación y los textos de la

sección cultural del Workbook, más las canciones y la lista de verbos irregulares del Student’s Book.

Interactive CD-ROM- Dos actividades interactivas por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la

gramática con dos niveles de dificultad.- Actividades de comprensión oral basadas en los temas culturales de las unidades –un

juego en cada unidad.

Teacher’s Manual (encuadernado en espiral)- Una sección de evaluación con cuadros fotocopiables.- Notas de clase claras y breves con las páginas del Student’s Book intercaladas, que son

un excelente apoyo para planificar las clases.- La clave de respuestas a los ejercicios del Student’s Book.- Actividades de repaso y ampliación.- Transcripción de todos los listenings del Student’s Book y del Workbook.- Lista del vocabulario y el lenguaje funcional presentados en los cuadros “Today’s

English” del Student’s Book.- Páginas fotocopiables con actividades del Student’s Book para utilizar en clase.- Listado del contenido (track list) de los Class audio CD.- Las páginas del Workbook reproducidas a escala con las respuestas a todas las

actividades.

Test Book- Un pre-test y páginas de repaso.- Un test por unidad con actividades graduadas en tres niveles de dificultad: básico,

intermedio y avanzado.- Tres exámenes trimestrales adaptados a los diferentes niveles de los alumnos/as.

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- La clave de respuestas.

Teacher’s Photocopiable Pack- Una sección con material adicional de repaso y ampliación para el profesor/a que

incluye ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y juegos.- Una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con:

- Dos páginas fotocopiables por unidad con actividades para que los alumnos/as con menos nivel de conocimientos repasen la gramática y el vocabulario.

- Una página de ampliación por unidad para los alumnos/as con más nivel.- La clave de respuestas.

Class audio CD- Todos los diálogos, textos de lectura y ejercicios de pronunciación, de speaking y

listening del Student’s Book.- Las canciones.- Las actividades de listening y pronunciación de los test.- La historieta en capítulos.

Poster Pack- Tres pósters por ciclo concebidos como material de ayuda en clase.- Sugerencias sobre actividades para desarrollar con ellos.

Descripción de English Links

Cada unidad está dividida en cuatro apartados atendiendo todos ellos al desarrollo de las competencias básicas. Los tres primeros (a, b y c) presentan y amplían el tema de la unidad con una lectura, vocabulario, gramática, actividades de listening y lenguaje funcional. El apartado d ofrece un curso de escritura adaptado a los diferentes niveles de los alumnos/as, además de una canción, un juego o un proyecto.

Los proyectos se incluyen en las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 del Student’s Book para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas cada dos unidades, e incluyen una detallada relación de los pasos a seguir en su realización y material de apoyo para hacer presentaciones orales (cue card) en el Workbook.

La última página de cada unidad del Student’s Book es la sección Quiz Link, para que los alumnos/as pongan en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y la escritura de la unidad y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. El cuadro Word Check que aparece en esta sección, con veinte palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente, sirve para repasar el vocabulario y hacer dictados. El profesor/a encontrará sugerencias para realizar esta actividad en las notas de clase.

En todos los niveles de la ESO, English Links cumple lo establecido en el currículo sobre la enseñanza del lenguaje funcional y la gramática y refleja los contenidos propuestos por las consejerías educativas de las comunidades autónomas. Los objetivos de las secciones están claramente visibles en la parte superior de cada página para que los tengan presentes tanto el profesor/a como los alumnos/as.

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La evaluación de los alumnos/as de 1º de la ESO

Aprender una lengua es probablemente uno de los mayores retos a los que se enfrentan los alumnos/as, entre otras razones porque les exige implicarse activamente en la tarea e interesarse por una cultura y una visión de la vida diferentes de la suya. Para ayudarles en este proceso, English Links les tiende un puente a los países de habla inglesa y al inglés que usan los chicos/as de su edad.

A lo largo del proceso, los alumnos/as tienden a mostrar sus preferencias por determinadas áreas de aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese aprender el inglés que hablan los chicos/as nativos de su misma edad más que las reglas gramaticales. También puede pasar que unas destrezas lingüísticas les resulten más fáciles de aprender que otras.

Por estas razones, el curso les ofrece una gran variedad de actividades con las que desarrollar sus intereses y mostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican todas las áreas de aprendizaje. Teniendo en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos, es importante conocer lo antes posible los gustos y preferencias de los alumnos/as, sus puntos fuertes y débiles. Para ayudar al profesor/a en esta tarea, la siguiente sección proporciona el material necesario para preparar una ficha de cada alumno/a con la evaluación formativa que siga su evolución y la evaluación sumativa final.

Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as –con el apoyo de los profesores/as– a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales con la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Quizás el ejemplo más ambicioso de todo esto es el Portfolio Europeo de las Lenguas, que consta de tres partes fundamentales:

- un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que obtiene y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

- una Biografía lingüística donde reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y evalúa su progreso de una forma realista.

- un Dossier con muestras de trabajos escolares de diferentes tipos, como grabaciones en audio y en vídeo, trabajos escritos e informes de visitas realizadas, además de la documentación que respalde los datos aportados en las secciones Pasaporte y Biografía.

Esta iniciativa, promovida por el Consejo de Europa, parte de la convicción de que los alumnos/as de lenguas extranjeras deben responsabilizarse de su aprendizaje, establecer sus objetivos y trabajar activamente para conseguirlos. Las hojas de evaluación ofrecidas por English Links para que los alumnos/as las completen están basadas en esta convicción. En ellas tienen la oportunidad de describir su contacto con la lengua inglesa, lo que han conseguido y los objetivos para el año siguiente. Este último punto es quizás el más importante ya que el alumno/a tiene que elegir y utilizar las estrategias que crea que le pueden ayudar a mejorar. Muchos criterios de autoevaluación incluidos son muy parecidos a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y ayudarán a los profesores/as y alumnos/as que quieran preparar este tipo de documentos.

Evaluación individual de los alumnos/as de 1º de la ESO y el marco común europeo

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Los alumnos/as que empiezan la ESO van a encontrar a menudo grandes diferencias entre lo que se espera de ellos en Secundaria y aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria. Por ejemplo, uno de los comentarios que con más frecuencia hacen sobre ellos los profesores/as es que llegan a 1º de la ESO habiendo aprendido muy poco inglés en Primaria. Sin embargo, no siempre se tiene en cuenta que esta impresión puede deberse a los grandes cambios que experimentan los alumnos/as durante el proceso de transición. English Links ofrece dos importantes herramientas de investigación para averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as al pasar a 1º de la ESO:

- un Pre-test para hacer a principio de curso (ver página 4 del Test Book).- las hojas de autoevaluación de la sección “Evaluación y promoción” de este proyecto,

que se pueden utilizar como portfolio para seguir el progreso de cada alumno/a en la lengua.

Una lectura atenta de los resultados de estas dos herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que éstos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de evaluación incluidos en la hoja English and Me hacen hincapié en lo positivo del aprendizaje y destacan lo que han conseguido más que lo que no han alcanzado. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán su evolución durante el curso. Se les debe recordar con frecuencia las estrategias que han decidido utilizar para que mejoren en el campo del lenguaje que eligieron (My Strategies for Progress).

La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación formativa de la sección “Evaluación y promoción” de este proyecto permite al profesor/a recoger regularmente las notas que sus alumnos/as obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua. Se recomienda compararlas con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno que aparece en la misma sección para registrar cómo han progresado durante el año. Esto es porque puede haber discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho en un test y lo que pueden hacer en una clase normal.

De cualquier modo, hay que recordar que, en esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a vendrá condicionada por la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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3. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

No existe una relación única entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

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8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English Links For ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos

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creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia de autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para English Links For ESO 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas para su nivel (breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses, saludos y presentaciones, el vecindario, datos personales, hobbies y actividades de ocio, la comida, el metro de Londres, medios de transporte, indicaciones y direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido, deportes, la realidad virtual, acciones en transcurso, el medio ambiente, un centro de energía alternativa, problemas acústicos, música y pruebas musicales, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, lugares y personajes famosos, visitas culturales, letras de canciones, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y de manera bastante controlada con los compañeros/as, expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, indicar localizaciones geográficas, hablar de las actividades de tiempo libre, del pasado y de planes e intenciones, y, en general sobre los temas incluidos en este nivel.

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• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales, to be y have got, los pronombres demostrativos, interrogativos y posesivos, las preposiciones de tiempo, los artículos, el plural de los nombres, el genitivo sajón, there is y there are, los nombres contables y no contables, some / any, how much / how many, el presente simple, los adverbios de frecuencia, el imperativo, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el presente continuo, los verbos estáticos, Let’s / Shall we…? / Why don’t we…?, to be en pasado, there was / there were, el pasado simple, be going to, el presente continuo con valor de futuro).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos

a situaciones habituales de comunicación: diálogos, ficha de presentación personal, mensajes de correo electrónico, descripciones de personas y lugares, cuestionario sobre música, un horario de actividades, un plano de metro, artículos de una página web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar

el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo por completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

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• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, narraciones, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, describir actividades y rutinas propias, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir personas, lugares y medios de transporte, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any, there is / there are, can / can’t, los adverbios de modo y de intensidad, los verbos estáticos, must / mustn’t, las preposiciones de tiempo, there was / there were, el Past Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to y el Present Continuous con valor de futuro).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

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6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, gramática, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Quiz Link y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando

estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, test, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

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8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles informativos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t)); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar); la conjunción (copulativas, adversativas y causales); y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

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5. Contenidos del primer curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de 1º de la ESO, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3: Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad de los alumnos/as para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los conocimientos previos con apoyo de elementos verbales y no verbales proporcionados: relacionar palabras con fotografías, responder preguntas, predecir el contenido de los textos,

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observar ilustraciones, identificar información específica e informaciones falsas, asociar datos y fechas.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Obtención de información especifica en textos orales para encontrar los datos requeridos: identificar personajes, elegir la opción adecuada, responder preguntas, identificar informaciones falsas, identificar información específica, asociar información con imágenes y/o personajes, unir fotos / dibujos con palabras o descripciones, identificar ilustraciones, completar frases, relacionar textos con títulos y autores/as, corregir afirmaciones.

- Identificación de la información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea, desechando la información irrelevante para realizar los procedimientos descritos en el punto anterior.

- Producción de textos orales breves, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a basándose en los modelos presentes

en este método, reproduciendo los contenidos de forma bastante controlada.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, en parejas y pequeños

grupos y en simulaciones relacionadas con los intercarmbios de información personal, actividades habituales y que están en curso, comida, descripción de personas, lugares y cosas, indicaciones para llegar a un sitio, habilidades, obligaciones, prohibiciones, acciones pasadas y futuras, sugerencias, etc., respetando los turnos de palabra y haciendo preguntas y respondiendo de forma personalizada.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación, tales como: uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y repeticiones e inferencia de significados a través del contexto.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los conocimientos previos y la información contextual proporcionada: relacionar palabras con fotografías, responder preguntas, predecir el contenido de los textos, observar ilustraciones, identificar información específica e informaciones falsas, asociar datos y fechas.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Lectura atenta de textos para encontrar los datos requeridos: identificar personajes, elegir

la opción adecuada, responder preguntas, completar formularios, identificar informaciones falsas, identificar información específica, asociar información con imágenes y/o personajes, unir fotos / dibujos con palabras o descripciones, identificar ilustraciones, completar frases, relacionar textos con títulos y autores/as, corregir afirmaciones falsas, etc.

- Identificación de la información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea, desechando la información irrelevante para realizar los procedimientos descritos en el punto anterior.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre correos electrónicos, horarios, localización de lugares, descripciones de su familia, deportes, comidas y restaurantes favoritos, artículos de revistas, páginas web, medios de transporte, itinerarios de transporte, instrucciones para llegar a un sitio, adivinanzas, extractos de enciclopedias, aficiones, un campeonato de tenis, deportistas, encuestas, tecnología alternativa, decibelios, escritores famosos, pósters, anuncios, información en la marquesina de los autobuses, música, letras de canciones, concursos en la televisión, listas de éxito,

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inventos y descubrimientos, lugares interesantes para visitar en el Reino Unido, hechos pasados, planes futuros, prendas de vestir, etc.

- Identificación de textos descriptivos, narrativos, etc. (correos electrónicos, horarios, postales, menús, artículos de una revista y de una página web, indicaciones y direcciones, carteles publicitarios, extractos de una enciclopedia, entrevistas, cuestionarios, letras de canciones, extractos de libros, diarios) y conversacionales (diálogos, conversaciones escolares, historias, indicaciones y direcciones, pruebas musicales, visitas guiadas, etc.).

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, formularios, tablones informativos, menús, un plano de metro, una lista de la compra, entradas de enciclopedia, correos electrónicos, páginas web, cuestionarios, letras de canciones, folletos informativos, viñetas, posters.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación con respecto al lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada añadiendo las mayúsculas, los signos de puntuación, teniendo en cuenta el orden de los elementos en la oración, el lugar correcto de los adjetivos, las conjunciones y los conectores de secuencia temporal, completando frases, corrigiendo errores y ordenando los elementos de una frase para más tarde organizar frases o párrafos proporcionados y producir otros de forma autónoma sobre diversos temas, así como la autocorrección en su estadio más básico.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.- Composición de textos escritos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y uso de las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, composición y revisión).

- Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material auténtico, tales como elaborar una tabla con información sobre las autonomías de su país; un póster con información personal; un póster turístico del propio país describiendo el lugar elegido; un menú escolar ilustrado; un mapa en el que marquen y describan el itinerario de un viaje en autobús; un anuncio publicitario sobre las estaciones “fantasma” del metro de Londres; un párrafo sobre una biblioteca de su país en contraste con una británica; una página web sobre un deporte; una encuesta sobre los deportes favoritos de sus amigos/as; un póster o anuncio con información sobre la granja “urbana”; un proyecto sobre algún grupo musical que incluya la letra de una canción; una lista de “éxitos musicales” y un póster ilustrado de su cantante favorito; la portada que pondrían al libro que cuente una leyenda conocida; un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños; y un póster anunciando un lugar de su país para ir de vacaciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: muebles, objetos de clase, el barrio, deportes,

actividades de tiempo libre, medios de transporte, el tiempo atmosférico, alimentos, términos geográficos, indicaciones para llegar a un sitio, habitaciones de la casa, la

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familia, animales, el cuerpo humano, el medio ambiente, instrumentos musicales, profesiones, sentimientos, la ropa, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua- Saludos y presentaciones. Petición; producción y comprensión de información personal;

los pronombres personales sujeto y los pronombres demostrativos (this, that, these, those); to be y have got; las preposiciones de tiempo (on, in, at); el orden de los elementos en la oración: sujeto + verbo (unidad 1).

- Descripción de una ilustración e intercambio de información personal. Pronombres interrogativos; el singular y el plural de los nombres; a, an, the y some; los adjetivos posesivos; el genitivo sajón; el uso de las mayúsculas (unidad 2).

- Solicitud de comida en un restaurante. Descripción de personas, lugares y cosas; there is / there are; los nombres contables y no contables; el determinante any; los pronombres posesivos; how much / how many; las normas de puntuación (unidad 3).

- Indicaciones para llegar a un lugar: comprensión y explicación. El Present Simple y las expresiones de tiempo que lo acompañan; los adverbios de frecuencia; el imperativo; el orden de los adjetivos en la oración (unidad 4).

- Expresión de habilidades. Can y can’t; expresión de hábitos y preferencias; los adverbios de modo y de intensidad; los pronombres personales objeto (unidad 5).

- Petición, producción y comprensión de información sobre acciones en curso contrastándolas con las habituales; el Present Continuous y las expresiones de tiempo que lo acompañan; el Present Continuous en contraste con el Present Simple; los verbos “estáticos”; el uso de las conjunciones (unidad 6).

- Expresión de obligación y prohibición (must y mustn’t); sugerencias: aceptación y rechazo (let’s / Shall we…? / Why don’t we…?); las normas de puntuación (unidad 7).

- Descripción de acciones pasadas. El Past Simple del verbo to be; there was / there were; el uso de las mayúsculas (unidad 8).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones de tiempo que lo acompañan; el uso de los conectores de secuencia temporales (unidad 9).

- Expresión de planes e intenciones. Be going to en afirmativa, negativa e interrogativa; el Present Continuous con valor de futuro; la corrección de errores (unidad 10).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de la sección Quiz Link (sección recopilatoria al final de cada unidad).

Fonética- Acentuación de palabras y frases (unidades 1, 4, 7 y 10).- Pronunciación de formas débiles: unidad 2 - some

unidad 5 - can / can’t unidad 8 - was / were

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /th/ (unidad 3).- Entonación de frases (unidades 3 y 7).- Pronunciación de las terminaciones /s/, /z/, /iz/ de la 3ª persona del singular de los verbos

en Present Simple (unidad 4).- Pronunciación de la terminación -ing (unidad 6).- Pronunciación de must / mustn’t (unidad 7).- Pronunciación de la terminación -ed del Past Simple regular/d/, /t/, /id/ (unidad 9).- Ritmo (unidad 10).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

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bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Cada lengua conlleva unos patrones de comportamiento cultural y lingüístico que, de forma implícita, han quedado incluidos en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo, los modelos presentados servirán de patrón para que los alumnos sigan, por ejemplo, para adecuar la lengua extranjera cuando ésta sea el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.En este punto se pretende también fomentar el interés por la comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Los alumnos/as desarrollan la capacidad de reconocer elementos socioculturales presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como: el vecindario, deportes y actividades de ocio, medios de transporte, alimentos, animales, el medio ambiente, profesiones, música, formas de vacaciones, etc. También trabajamos rasgos culturales tales como: el Reino Unido y sus cuatro países; monumentos y lugares turísticos de Londres; la alimentación en los institutos británicos; las estaciones “fantasma” del metro de Londres; las bibliotecas británicas; los deportes que se practican en los institutos británicos; una granja en el centro de Londres; la permanencia de los grupos musicales en las listas de éxitos; literatura juvenil: la leyenda del rey Arturo; lugares de vacaciones en el Reino Unido.

En estos contenidos desarrollamos en los alumnos/as la habilidad de ser objetivos a la hora de comparar los aspectos socioculturales del Reino Unido con los propios a través de la reflexión guiada, y de mantener un espíritu crítico hacia la información leída en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las experiencias personales y la cultura propia.

Igualmente, en los apartados Culture Question el alumno/a se involucra continuamente en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, provocando su curiosidad y reflexión sobre diversos aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, dándoles la oportunidad de utilizar su progresivo conocimiento y discutir similitudes y diferencias entre su cultura y la de estos países.

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Al final de cada unidad, en la sección de repaso Quiz Link aparece la respuesta a la Culture Question y una referencia que remite a los alumnos/as a una página del Workbook donde pueden seguir ampliando esta información a todo color.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Los usos de los mensajes orales y escritos quedan diferenciados al presentar de manera sencilla y por separado el vocabulario básico de cada unidad y las expresiones que usan los jóvenes hoy en día.

En los apartados Words se presenta el nuevo vocabulario y lo empleamos como llamada de atención al alumnado para reconocer las palabras importantes que deben ser comprendidas y recordadas.

En los apartados Today´s English quedan incluidas las expresiones propias de una sociedad moderna y de los jóvenes de hoy en día, incluyéndolas en los textos para reconocer su uso dentro de situaciones reales. Para facilitar la tarea del profesor/a, hemos incluido una relación de todas estas expresiones en el Teacher´s Manual.

Tanto el vocabulario de Words como las expresiones de English Today aparecen con sus correspondientes significados en la Word List del libro del alumno/a.

A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentaciones personales; intercambio de información personal; pedir comida en un restaurante; descripción de personas, lugares y cosas; dar indicaciones para llegar a un sitio concreto; expresión de habilidades, hábitos y gustos; expresión de obligación y prohibición; hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas; narración de eventos pasados; expresión de planes e intenciones para el futuro, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos, tales como: historias ilustradas con fotografías, mensajes de correo electrónico, una página web, un cuestionario, solicitud de un pedido por Internet, letras de canciones, una video-conferencia, una viñeta, un tablón informativo, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, tanto dentro como fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo, de la clase y de la sociedad.

La reflexión que cada unidad lleva aparejada aumenta su grado de respeto y aceptación.

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6. Secuenciación de contenidos de las unidades

En esta unidad se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

UNIDAD 1: New Places, New People

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos y correos electrónicos con

información personal. Saludar, presentarse e intercambiar información personal. Utilizar el presente de los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. Utilizar los pronombres personales sujeto y demostrativos. Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo in, on y at. Identificar y producir la acentuación de las oraciones. Escuchar de manera comprensiva un diálogo, varios textos orales con información

personal y una canción. Escribir un correo electrónico con información personal prestando atención al orden de las

palabras en la oración.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. Obtención de información específica de varios diálogos con información personal para

identificar los personajes y traducir las palabras coloreadas del texto a su lengua. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intercambiar información

personal sobre gustos y preferencias, describir una ilustración con el libro cerrado y ver cuánto pueden recordar de ella, y sobre las cosas que tienen en casa.

Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. Observación de las fotografías para identificar los lugares que hay en su barrio. Audición de un diálogo entre dos personajes para identificar dónde se encuentran. Audición de un texto oral con información personal para completar unas fichas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para corregir las fichas. Audición de una canción para identificar palabras opuestas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Corregir frases falsas y leer unos correos electrónicos para contestar preguntas de

comprensión. Completar frases y un pequeño texto con información personal. Ordenar frases. Producción escrita de oraciones sobre las cosas que su compañero/a tiene o no en su

casa. Producción escrita de un correo electrónico con información personal y sobre lo que tienen

en su dormitorio prestando atención al orden de las palabras en la oración.

En el Workbook: Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en

castellano. Obtención de información de un texto sobre los cuatro países que integran el Reino Unido

para contestar preguntas de comprensión. Elaboración de una tabla con información de algunas autonomías de su país.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario El mobiliario de la casa. Objetos de la clase. Lugares del barrio. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Saludar y presentarse. Reconocer y utilizar los verbos to be y have got: afirmativa, negativa e interrogativa. Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. Dar, pedir y comprender información personal. Utilizar las preposiciones de tiempo in, on y at correctamente. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de los

verbos to be y have got, las preposiciones de tiempo, los pronombres personales sujeto y demostrativos.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética Acentuación y entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua inglesa trabajados en la unidad:- Presentaciones personales y expresiones de saludo.- Información personal.- Los objetos de la casa.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día.- Fórmulas para presentarse, expresar gustos y preferencias.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios.

- Respeto hacia la diversidad cultural presentada en la unidad.

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- Valoración de la lectura como fuente de información sobre personas de distintos países del Reino Unido.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de los países de habla inglesa de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.

- Reflexión sobre el Reino Unido y su división política.- Respeto por los elementos socioculturales y geográficos del Reino Unido

presentados en la unidad.- Comparación de los elementos socioculturales y geográficos tratados con los de su

propio país: el vecindario.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

conversaciones y diálogos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, haciendo presentaciones, intercambio de saludos y recibiendo información personal de varios adolescentes del Reino Unido sobre las cosas que tienen en sus casas, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones intercambiando datos personales, presentándose, saludando y hablando de preferencias y sobre las cosas que tienen en sus habitaciones y barrios, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales con información personal de varios adolescentes del Reino Unido y correos electrónicos, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal prestando atención al orden de las palabras, el uso adecuado de léxico, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir un correo electrónico a partir de un modelo y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios del Reino Unido y su división política, los registros adecuados a cada situación e intención comunicativa y el lenguaje de los formularios y correos electrónicos presentados en la unidad.

Competencias básicas Competencia cultural y artística

- Apreciación de la diversidad cultural.

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Competencia en comunicación lingüística- Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada.

Competencia social y ciudadana- Sentimiento de ciudadanía global, compatible con la identidad local.

Tratamiento de la información y competencia digital- Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países.

Temas transversales Educación para la paz:

- Tolerancia y respeto por la diversidad cultural.

Educación moral y cívica:- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.

Educación sobre Europa:- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido.- Se presentan en la unidad diferentes lugares de un barrio de Irlanda del Norte.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Reino Unido.

Lengua y literatura:- El presente de los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los pronombres personales y demostrativos.- Las preposiciones de tiempo.- El orden de las palabras en la oración.

Música:- Canción.

Tecnologías:- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse con personas de otros países.

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UNIDAD 2: Free Time

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma un horario de actividades y dos textos sobre el

centro de Londres. Describir un lugar e intercambiar información personal. Utilizar correctamente los pronombres interrogativos who, what, where y when. Repasar los plurales regulares e irregulares de los nombres. Utilizar los artículos a, an y the y el cuantificador some. Expresar posesión a través de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Reconocer y producir la pronunciación de la forma débil some. Comprender conversaciones en las que se da información personal y se indica el lugar

donde van a quedar unos personajes. Escribir un párrafo para describir a un familiar. Elaborar un proyecto con información personal y añadirle ilustraciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. Relación de unas fotografías con el vocabulario de actividades ofertadas en el tablón de

un centro municipal, y obtención de información específica de ese horario para responder preguntas.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo.

Audición de varias conversaciones personales para contestar preguntas de comprensión y encontrar en una foto al personaje del que se habla.

Obtención de información específica de dos textos sobre una zona de Londres para contestar preguntas y elegir las respuestas correctas.

Uso de una foto para jugar a un juego de memoria. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que ven en una foto. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a en la que uno da cinco datos

sobre su familia y el otro los comunica al resto de la clase.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Producción escrita de oraciones interrogativas sobre un horario y contestarlas según la

información que se da. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para

localizar un lugar. Identificación del plural de los nombres y artículos y reconocimiento de su importancia. Obtención de información específica de un texto para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y elegir las respuestas correctas. Obtención de información específica de una postal para relacionar a los personajes con

sus respectivas cámaras de fotos. Producción escrita de un párrafo para describir a un miembro de su familia e indicar su

comida, su deporte y su música favorita. Elaboración de un proyecto con información personal e ilustraciones.


castellano. Obtención de información específica de un texto sobre algunos monumentos y lugares

turísticos de Londres para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

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Elaboración de un póster turístico del propio país indicando el nombre del lugar elegido, su ubicación, por qué es interesante, etc.



Léxico / Vocabulario Los deportes y las actividades de tiempo libre. Los medios de transporte. El tiempo atmosférico. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Describir un lugar. Intercambiar información personal. Formar y expresar plural: los sustantivos y los cuantificadores: a, an, the, some. Reflexionar sobre el uso de las pronombres interrogativos: who, what, where, when. Reflexionar sobre el uso de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Expresar posesión. Mostrar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los

conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, los elementos de la oración y los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

Inducir de reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del plural de los nombres y del genitivo sajón y el uso de los pronombres interrogativos, los artículos y cuantificadores y adjetivos posesivos.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Fonética Identificación y pronunciación de la forma débil some.

Reflexión sobre el aprendizaje Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- Intercambio de información personal.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera trabajados en la unidad.

- Los medios de transporte.- El tiempo atmosférico.

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- Respeto a los elementos socioculturales, deportes y actividades que se practican en el Reino Unido.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas, registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.- Fórmulas para expresar posesión y para referirse a las cosas en particular o en

general. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reflexión sobre quienes viven en el palacio de Buckingham. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. - Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los

propios en lo referente a deportes y actividades de ocio, el tiempo atmosférico y los medios de transporte.

- Valoración de la lectura como fuente de información sobre una zona de Londres.- Apertura hacia la forma de pasar el tiempo libre en otras culturas.- Respeto hacia los elementos socioculturales tratados.

Criterios de evaluación- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales referentes a información personal, la familia, descripción de personas, actividades, deportes y un horario semanal, así como instrucciones para la realización de actividades.

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y diálogos, dando información personal y sobre la familia, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso sencillo comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una zona de Londres y un horario de actividades de tiempo libre, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

- Redactar un párrafo sobre algún miembro de la familia en el que describan su físico y señalen su deporte, comida y música favorita prestando atención al uso correcto de las mayúsculas, al léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

31

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares de una ciudad, deportes y actividades de ocio, el tiempo atmosférico y los medios de transporte presentados en la unidad.


- Habilidad para apreciar y disfrutar con el patrimonio artístico y cultural.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Adecuada percepción e interés por los espacios físicos en los que se desarrolla la

vida humana: hábitats y climas de la Tierra.

Competencia para aprender a aprender- Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas,

elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.- Valoración del aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y

social.

Competencia en comunicación lingüística- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad para valorar y respetar las actividades de los demás.- Capacidad de imaginar proyectos y transformar las ideas en acciones.

Temas transversales Educación sobre Europa:

- Lugares de interés en Londres.

Educación ambiental:- Interés por los diferentes hábitats y climas de la Tierra.

Educación moral y cívica:- Respeto por las actividades que hacen los demás.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- La geografía y el tiempo atmosférico.

Lengua y literatura:- Los pronombres interrogativos.- El plural de los nombres.- Los artículos determinados e indeterminados, los adjetivos indefinidos.- Los adjetivos posesivos.- El uso de las mayúsculas.

Educación plástica y visual:

32

- Elaboración de un póster con información personal ilustrado con dibujos y/o fotos.

33

UNIDAD 3: Let’s Eat!

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la ubicación de los productos en

un supermercado y otro sobre una página web donde se puede pedir comida. Pedir comida en un restaurante. Describir a personas, lugares y cosas. Utilizar there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. Identificar los nombres contables y no contables. Utilizar correctamente how much / how many y any. Expresar posesión a través de los pronombres posesivos. Reconocer y producir la entonación de las oraciones. Pronunciar correctamente el sonido /th/. Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre la comida que quieren los

personajes. Escribir un informe sobre su restaurante favorito de comida rápida.


conocimientos previos. Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo. Observación de unas ilustraciones para identificar la información requerida y verificar unas

afirmaciones. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo una ilustración y

participando en un juego para adivinar de qué alimento se trata. Audición de un diálogo sobre lo que quiere comprar una chica para contestar unas

preguntas. Audición de un texto oral sobre la comida que quiere pedir cada personaje para contestar

una pregunta y completar un formulario. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre un menú utilizando how

much y how many. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo los personajes de

las ilustraciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Obtención de información específica de un artículo de una revista sobre la ubicación de

los productos en un supermercado para averiguar los datos requeridos Obtención de información específica de un artículo y de dos páginas web donde se puede

pedir comida y de un menú para contestar preguntas de comprensión. Redacción de un informe sobre su restaurante favorito de comida rápida e indicar la

comida que les gusta prestando atención a los signos de puntuación.


castellano. Obtención de información de un texto sobre la alimentación de los estudiantes británicos

en los institutos para unir frases. Elaboración de un póster con un menú escolar ilustrado con dibujos y/o fotografías.


34


Léxico / Vocabulario Alimentos. Tipos de restaurante. Las preposiciones de lugar in, under, between, above, on, next to, in front of, behind,

opposite. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Pedir comida. Describir a personas, lugares y cosas: there is / there are (afirmativa, negativa,

interrogativa); Reflexionar sobre el uso de los nombres contables en singular y plural y los no contables. Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores: any, how much? / how

many? Expresar posesión. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación: sobre el uso de there is / there are,

los nombres contables y no contables, any, los pronombres posesivos y how much / how many.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética La entonación de las oraciones. Pronunciación del sonido /th/.

Reflexión sobre el aprendizaje Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a


y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.- Comparación de los hábitos alimentarios y los tipos de restaurantes de su país con

los que aparecen en la unidad.- Reflexión sobre el tipo de comida en los restaurantes británicos.


- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Fórmulas para pedir comida en un restaurante.

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- Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Interés por hacer pedidos por Internet. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios. Respeto hacia las costumbres gastronómicas presentadas en la unidad. Valoración de los hábitos alimentarios que hay en el país propio en contraste con los

vistos en la unidad.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre la comida que van a pedir en un restaurante, descripciones de personas, lugares y cosas, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en diálogos breves relativos a comidas en una tienda y a través de una página web y descripciones de personas, lugares y cosas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la ubicación de los alimentos en un supermercado y sobre una página web donde se puede pedir comida, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

4. Redactar un informe sobre su restaurante favorito de comida rápida prestando atención al uso correcto de los signos de puntuación, el léxico adecuado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para hacer pedidos por Internet solicitando comida rápida a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las costumbres alimenticias y tipos de restaurantes en el Reino Unido mostrando respeto hacia los elementos socioculturales tratados.

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- Interés por apreciar y disfrutar con distintas manifestaciones gastronómicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Hábitos de consumo responsables.- Análisis crítico de los mensajes publicitarios e informativos.

Competencia en comunicación lingüística- Uso del lenguaje como medio de construcción de relaciones de igualdad entre

hombres y mujeres.

Autonomía e iniciativa personal- Responsabilidad, creatividad y motivación para desarrollar un menú escolar.

Competencia social y ciudadana- Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.

Tratamiento de la información y competencia digital- Uso de las nuevas tecnologías para resolver una situación real de manera eficiente:

buscar restaurante y pedir comida.

Competencia para aprender a aprender- Aceptación de los errores, aprender con y de ellos.- Perseverancia en el aprendizaje.


- Interés por conocer otros tipos de comida.

Educación del consumidor:- Las estrategias de marketing para vender los productos en los supermercados.- Tipos de restaurante en el Reino Unido.

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:- Se presentan tanto hombres como mujeres desempeñando diferentes actividades.

Educación para la paz:- Respeto hacia las costumbres gastronómicas de otros países.


- La manipulación y comercialización de los alimentos.

Lengua y literatura:- There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa.- Los nombres contables y no contables.- How much y how many.- El determinante any.- Los pronombres posesivos.- Los signos de puntuación.

Educación plástica y visual:

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- Elaboración de un póster con un menú escolar ilustrado con dibujos y/o fotografías.

Tecnologías:- Uso de Internet para pedir comida.

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UNIDAD 4: Getting Around

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre diferentes medios de

transporte para conocer lugares del Reino Unido. Dar indicaciones para llegar a un sitio concreto. Expresar opiniones sobre los medios de transporte en el Reino Unido. Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. Repasar los adverbios de frecuencia y su lugar en la oración. Utilizar el imperativo correctamente. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del

singular: /s/, /z/ e /iz/. Comprender varios diálogos sobre una persona en el metro de Londres y sobre unos

amigos en un castillo. Escribir un párrafo sobre un lugar de interés de su país y dar indicaciones para llegar a él. Elaborar un proyecto en el que describan el itinerario de un viaje en autobús e indiquen lo

que ven en cada parada que hagan.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. Relación del vocabulario dado con la foto correspondiente. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre un vehículo anfibio. Audición de un diálogo sobre un personaje en el metro de Londres para contestar unas

preguntas utilizando el mapa como ayuda. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno

nuevo. Audición de una conversación sobre unos amigos en un castillo para contestar una

pregunta y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que ven en unas fotos,

utilizando los adjetivos adecuados, y sobre los medios de transporte en el Reino Unido.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Obtención de información específica de un texto sobre un medio de transporte de Londres

para contestar preguntas de comprensión. Realización de frases atendiendo al orden y la forma verbal correcta. Obtención de información específica de varias instrucciones para llegar a un sitio con

ayuda de un mapa. Producción escrita de instrucciones para llegar a otros lugares. Obtención de información específica de varios textos pequeños sobre diferentes medios

de transporte para visitar diversos lugares del Reino Unido. Realización de frases en negativa, preguntas y respuestas. Unión de adjetivos contrarios. Producción escrita de un párrafo describiendo el lugar favorito de su zona e indicando

cómo llegar a él. Elaboración de un proyecto en el que describan el itinerario de un viaje y las cosas que

ven en cada parada que haga el autobús.


castellano.

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Obtención de información específica de un texto sobre las estaciones “fantasma” del metro de Londres para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas

Elaboración de un anuncio publicitario sobre tales estaciones “fantasma” dirigido a los turistas que visitan Londres.



Léxico / Vocabulario Los medios de transporte y términos geográficos. Las indicaciones para llegar a un sitio. Las habitaciones de una casa. Los adjetivos calificativos. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Dar indicaciones de cómo llegar a un sitio. Hablar de rutinas y actividades habituales. Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso y formación del Present

Simple: afirmativa, negativa e interrogativa y del imperativo. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética La entonación de las palabras. Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona

singular del presente.


distintas intenciones comunicativas. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


en el aula, y con personas de otras culturas.- Interés por preguntar y entender como llegar a un sitio.


- Respeto hacia los elementos socioculturales tratados: medios de transporte y las habitaciones de una casa.- Valoración de la lectura como fuente de información sobre diferentes lugares y medios de transporte británicos.

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Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Fórmulas para intercambiar información y pedir y dar indicaciones para llegar a

algún sitio.- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Interés por conocer otros medios de transporte. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. Comparación entre elementos sociales y culturales tratados con los de su propio país al

pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar y describir a personas, lugares y cosas. Reflexión sobre el metro de Londres y sus estaciones “fantasma”. Valoración de los lugares de interés que hay en el país propio en contraste con los vistos

en la unidad.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales referentes a los medios de transporte que hay en el Reino Unido, descripción de lugares e indicaciones para llegar a un sitio, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones breves relativos a medios de transporte como el metro de Londres, lugares e indicaciones para llegar a un sitio ,y sobre unas personas en un castillo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos breves con apoyo visual sobre diferentes medios de transporte para conocer algunos lugares del Reino Unido y compararlos con los propios, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un párrafo describiendo el lugar favorito de su zona y un proyecto especificando el itinerario de un viaje en autobús y las cosas que ven durante el mismo prestando atención al orden correcto de los adjetivos, al uso de léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a medios de transporte y los lugares del Reino Unido presentados en la unidad.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Adecuación de textos orales y escritos a cada situación.

Competencia cultural y artística- Interés por conocer lugares y ciudades del Reino Unido con ayuda de distintos

medios de transporte.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Adecuada orientación del espacio físico en el que se desarrolla la vida cotidiana.- Localización de información con ayuda de un plano.

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad para proponerse objetivos, planificar, organizar y elaborar una ruta con

puntos de interés para visitar- Capacidad para mantener la motivación en las tareas emprendidas.

Competencia para aprender a aprender- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Competencia social y ciudadana- Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque

sea distinto del propio.- Respeto e interés por la comunicación con hablantes de otras lenguas.

Tratamiento de la información y competencia digital- Conocimiento de los nuevos avances tecnológicos aplicados a los medios de

comunicación.


- Presentación de lugares de interés y ciudades del Reino Unido.- La red de metro de Londres y sus estaciones “fantasma”.

Educación vial:- Indicaciones para llegar a un lugar.- Orientación en un plano de metro.- Conocimiento de otros tipos de medios de transporte.

Educación para la paz:- Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre algunos lugares en el Reino Unido.


- Lugares de interés en el Reino Unido.- Interés por conocer nuevas tecnologías aplicadas a los medios de transporte.

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Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La formación y uso del imperativo.- El orden de los adjetivos en la oración.

Educación plástica y visual:- Elaboración de un mapa o plano en el que marquen la ruta y cuatro lugares que visitar. Ilustrarlo con una foto o dibujo y escribir las direcciones y la información relevante.

43

UNIDAD 5: Information Everywhere!

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios carteles publicitarios, páginas web con

información del Reino Unido y extractos de una enciclopedia sobre animales. Expresar habilidades, hábitos y preferencias. Utilizar el verbo modal can: afirmativa, negativa e interrogativa. Utilizar correctamente los adverbios de modo y de intensidad. Utilizar los pronombres objeto. Reconocer y pronunciar la forma débil y fuerte de can. Escuchar de manera comprensiva varios textos orales y una canción. Elaborar un cuestionario sobre las características y capacidades de cinco animales.


conocimientos previos. Interacción oral con el compañero/a y el profesor/a para contestar preguntas sobre

unidades anteriores. Obtención de información específica de unos carteles publicitarios para contestar unas

preguntas. Audición de un texto oral sobre un adolescente para averiguar dónde está y contestar

unas preguntas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre sus habilidades y

actividades habituales. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. Relación del vocabulario con las fotos correspondientes. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo animales y

diciendo cuáles les gustan. Audición de un texto oral en el que un adolescente busca información sobre animales para

contestar unas preguntas de comprensión. Audición de una canción para encontrar palabras de los cuatro campos semánticos que se

dan.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Obtención de información específica de varias páginas web con información del Reino

Unido para contestar preguntas de comprensión y elegir la palabra correcta en la tarea que se propone, de dos adivinanzas para averiguar de quién se trata y del índice y tres extractos de una enciclopedia sobre animales para identificar la información requerida.

Transformación de adjetivos en adverbios. Realización de frases sobre sí mismos y sus hábitos. Elección de adverbios para dar a unas frases sentido adecuado. Invención de una adivinanza para que el compañero/a adivine de quién se trata. Relación de las oraciones con las ilustraciones correspondientes. Elaboración de un cuestionario sobre las características y capacidades de cinco animales

para que las conteste tres compañeros/as y producción escrita de oraciones con las respuestas dadas.


castellano. Obtención de información de un texto sobre las bibliotecas británicas para averiguar los

datos requeridos.

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Producción escrita de un texto breve sobre una biblioteca que conozcan para compararla con una británica.



Léxico / Vocabulario La familia. Adjetivos y adverbios. Los animales. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Expresar habilidades, hábitos y preferencias. Describir acciones: los adverbios de modo e intensidad. Repasar el uso de las mayúsculas, el orden de la frase y la puntuación. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo “can” en

afirmativa, negativa e interrogativa, el uso de los pronombres sujeto y objeto y los adverbios de modo e intensidad.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética Pronunciación de la forma débil y fuerte de can.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a


y escritas. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.


culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas enla unidad.- Datos geográficos y políticos del Reino Unido.- Expresión de habilidades, hábitos y preferencias.- Características de los animales típicos en el Reino Unido. - Respeto hacia los elementos socioculturales tratados.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.- Fórmulas para expresar preferencias, habilidades y hábitos.

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Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso de páginas web para obtener información del Reino Unido y de una enciclopedia para conocer la fauna británica.


Comparación entre una biblioteca de su zona con una británica. Respeto por los gustos de los demás. Reflexión sobre las fuentes de información a las que recurren los estudiantes hoy en día.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las habilidades de un adolescente, sobre un chico que busca información sobre animales, sobre hábitos, gustos y preferencias y una canción, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en diálogos breves sobre habilidades, hábitos y preferencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el Reino Unido y sobre animales, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar preguntas para elaborar un cuestionario sobre las características y capacidades de cinco animales prestando atención al uso de léxico adecuado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el Reino Unido, mostrando interés por el uso adecuado y localización de páginas web y enciclopedias.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los avances tecnológicos de que disponen los jóvenes hoy en día con la ayuda de Internet y al lenguaje de las páginas web presentadas en la unidad.

Competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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- Respeto por los animales, sus características y capacidades.

Competencia en comunicación lingüística- Disfrute con el acercamiento a la cultura británica.- Gusto por escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita en lengua inglesa.- Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.

Competencia para aprender a aprender- Motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.- Valoración del aprendizaje como elemento de la vida personal y social.

Tratamiento de la información y competencia digital- Uso de Internet para encontrar información sobre el Reino Unido.


- Datos geográficos y políticos del Reino Unido.- Animales típicos en el Reino Unido.- Las bibliotecas británicas.

Educación moral y cívica:- Respeto por los animales.

Educación ambiental:- Reflexión sobre las características y capacidades de los animales.


- Clasificación de los animales.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: datos geográficos y políticos.

Lengua y literatura:- Verbos para indicar habilidad: can / can’t.- Los adverbios de modo y de intensidad.- Los pronombres objeto.

Música: - Canción.

Tecnologías: - Uso de Internet para buscar información.

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UNIDAD 6: Today’s Sports

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma pequeños textos sobre las aficiones de unos

adolescentes, un tablón de anuncios con los horarios de las distintas actividades y un texto sobre un campeonato de tenis.

Expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. Contrastar los hábitos con las acciones que están ocurriendo ahora. Utilizar el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de

tiempo que lo acompañan. Contrastar el Present Simple y el Present Continuous. Los verbos “estáticos”. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing del Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva varios textos orales sobre la realidad virtual y sobre

unas chicas deportistas. Escribir un párrafo sobre su deportista favorito. Diseñar una página web de un deporte.


conocimientos previos. Observación de unas fotografías para identificar unos verbos. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo los personajes de

las fotos y haciendo preguntas y respondiendo sobre las actividades del tablón de anuncios.

Audición de un texto oral sobre la realidad virtual para identificar la foto correspondiente y elegir la palabra correcta y de otro sobre unas chicas deportistas para identificar sus nombres.

Obtención de información específica de un tablón de anuncios para contestar unas preguntas e identificar ocho deportes.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo.

Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar el personaje.

En el Workbook: Elaboración de una encuesta sobre los deportes favoritos de sus amigos/as.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Obtención de información específica de textos sobre las aficiones de unos adolescentes

para contestar unas preguntas y luego comprobar las respuestas leyendo otro texto. Corrección de frases falsas. Elaboración de preguntas a partir de las palabras facilitadas. Uso del tiempo verbal adecuado para completar frases. Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. Obtención de información específica de un texto sobre un campeonato de tenis para

niños/as menores de 14 años para contestar una pregunta y verificar las afirmaciones. Producción escrita de un párrafo sobre su deportista favorito indicando por qué les gusta y

utilizando las conjunciones and, but y because. Diseño de una página web de un deporte, indicando por qué les gusta y describiendo a su

jugador/a favorito añadiendo una foto para ilustrar el deporte elegido.

En el Workbook:

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Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

Obtención de información de un texto sobre los deportes que practican los estudiantes británicos en el instituto para contestar preguntas.



Léxico / Vocabulario Verbos. Deportes y aficiones. Las partes del cuerpo. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. Contrastar acciones en curso con las habituales. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del Present

Continuous en contraste con el Present Simple, los verbos “estáticos” y el uso de las conjunciones and, but y because.

Reflexionar sobre el uso de las conjunciones: and, but y because. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética Pronunciación de la terminación -ing del Present Continuous.




y escritas. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas en la unidad:- Actividades habituales y en curso.- Deportes y actividades de ocio.- Respeto hacia los deportes y actividades diferentes a las propias.

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- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.- Fórmulas para expresar acciones habituales y en proceso.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


Comparación entre elementos sociales y culturales referentes al deporte y las actividades de ocio transmitidos por el inglés y los propios.

Apertura hacia otras actividades a desarrollar en el tiempo libre. Valoración de los deportes que se practican en el país propio en contraste con los vistos

en la unidad. Reflexión sobre el deporte más famoso en Inglaterra.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades habituales y en curso, sobre la realidad virtual y sobre unas chicas deportistas, así como instrucciones para la realización de actividades

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves sobre actividades habituales y en curso utilizando un lenguaje sencillo, expresiones usuales en las relaciones sociales y las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales sobre las aficiones de los adolescentes y sobre un campeonato de tenis para niños/as menores de 14 años y de elementos no textuales, con apoyo visual, sobre un tablón de anuncios, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un texto breve sobre su deportista favorito y diseñar una página web de un deporte prestando atención al uso correcto de las conjunciones y el léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para diseñar una página web de un deporte, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a deportes y actividades de ocio del Reino Unido presentados en la unidad.

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- Uso del lenguaje como medio de eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Práctica de deporte como protección de la salud y mejora de la calidad de vida.

Competencia cultural y artística- Conocimiento, aprendizaje y valoración crítica de distintas manifestaciones deportivas.- Interés por participar en la vida deportiva y campeonatos escolares.

Autonomía e iniciativa personal- Análisis de las propias posibilidades y limitaciones, confianza en uno mismo y afán de superación a la hora de enfrentarse al deporte o actividades de ocio.

Competencia social y ciudadana- Tolerancia y comprensión de los puntos de vista del otro aunque sea distinto del propio.- Habilidades para participar activamente en la vida cívica.

Competencia para aprender a aprender- Reconocimiento de las propias potencialidades y carencias.- Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Uso de Internet para elaborar una página web.

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:

- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintos deportes y/o actividades de riesgo.

Educación para la salud y la educación sexual:- Importancia de hacer ejercicio físico.

Educación sobre Europa:- Interés por conocer campeonatos de tenis en Inglaterra para niños/as menores de 14 años.- Reflexión sobre el deporte más popular de Inglaterra.

Educación moral y cívica:- Tolerancia y respeto por las aficiones de los adolescentes del Reino Unido

Educación para la paz:- Muestra de una actitud de tolerancia y deportividad en los campeonatos.

Temas interdisciplinares Educación física:

51

- Actividades recreativas o deportivas.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los verbos “estáticos”.- Las conjunciones.

Tecnologías:- La realidad virtual.

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UNIDAD 7: The Environment

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre las cosas que hay en un

centro de tecnología alternativa, un texto sobre la marquesina de una parada de autobús y una entrevista a la persona que cuida de ella.

Expresar obligación y prohibición. Utilizar correctamente el verbo modal must en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. Utilizar las fórmulas Let’s …, Shall we …? y Why don’t we …? para hacer sugerencias, y

aceptarlas o rechazarlas. Reconocer y producir must / mustn’t con la fuerza de voz requerida en cada frase y

pronunciar oraciones con la entonación correcta. Escuchar de forma comprensiva un diálogo en un centro de tecnología alternativa (CAT) y

otro entre un padre y su hija. Escribir oraciones indicando obligación y hacer carteles con frases sobre lo que se debe y

no se debe hacer para mantener limpio el centro escolar, fijándose bien en los signos de puntuación.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. Relación del vocabulario dado con la foto correspondiente. Audición de un diálogo con el guía del CAT para contestar una pregunta y decir cuáles de

las afirmaciones que se dan son verdaderas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a indicando una regla de algún

lugar para que averigüe de cuál se trata. Audición de una historia para contestar una pregunta sobre el problema que tiene el padre

de una chica. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a, uno diciendo con must o

mustn’t las normas visibles en una ilustración y el otro indicando quién las está incumpliendo.


Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sugiriéndole objetos que podrían tener en una marquesina de su zona y el otro aceptándolas o rechazándolas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Obtención de información específica de varios textos sobre diferentes instalaciones en un

centro de tecnología alternativa (CAT) para contestar preguntas de comprensión. Producción escrita de oraciones sobre lo que se debe y no se debe hacer para ver una

instalación de abejas en el CAT. Obtención de información específica de una tabla que muestra los decibelios producidos

en situaciones cotidianas para contestar unas preguntas de comprensión. Obtención de información específica de un texto sobre la marquesina de una parada de

autobús muy especial y de la entrevista con la persona que la ha transformado para contestar unas preguntas.

Unión de dos mitades de distintas frases para obtener una sugerencia con sentido completo.

Establecimiento de relación entre sugerencias y posibles respuestas. Elaboración de carteles con una nota indicando lo que se debe y no se debe hacer para

mantener limpio el centro escolar, utilizando los signos de puntuación correctamente.

En el Workbook:

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Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

Obtención de información específica de un texto sobre una granja existente en el centro de Londres para emparejar mitades de frases y formar cinco con sentido.

Elaboración de un póster o un anuncio con información sobre la granja “urbana”.



Léxico / Vocabulario El medio ambiente. La casa. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Expresar obligación y prohibición: must (afirmativa, negativa e interrogativa y las

respuestas breves). Hacer sugerencias: let´s shall we…?, why don´t we…? Aceptar o rechazar sugerencias. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso del verbo modal must /

mustn’t y de las estructuras Let’s..., Shall we…? y Why don’t we…? Usar la terminología adecuada a los contenidos. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Valorar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Fonética La pronunciación del verbo modal must / mustn’t. La entonación de las palabras y las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.


en el aula, y con personas de otras culturas.- Sugerencias: formulación, aceptación y/o rechazo.- Obligaciones y prohibiciones.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, trabajados en la unidad.

- El medio ambiente: la tecnología alternativa y los problemas acústicos. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas,

registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

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- Fórmulas para expresar obligación y prohibición y para hacer y rechazar sugerencias.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Contraste y valoración de los medios tecnológicos, las tecnologías alternativas y el

cuidado del medio ambiente conocidos en el país propio con los que se presentan en la unidad.


Interés por conocer las tecnologías alternativas. Respeto al medio ambiente y conocimiento de los medios para mantenerlo limpio. Reflexión sobre los problemas acústicos. Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con las obligaciones, las

prohibiciones y las sugerencias presentados en la unidad.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las normas de un lugar, situaciones cotidianas que producen muchos decibelios, sugerencias, varios diálogos sobre un personaje que está en un centro de tecnología alternativa y sobre el problema que tiene el padre de una chica, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves expresando obligación y prohibición y haciendo sugerencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre algunas instalaciones del centro de tecnología alternativa (CAT) y sobre la marquesina de una parada de autobús, sobre otras tecnologías y formas de cuidar el medio ambiente, siendo capaz de predecir algunos elementos a través del contexto.

4. Redactar una lista de normas para mantener limpio el centro escolar prestando atención al uso correcto de los signos de puntuación, las mayúsculas, el orden de la frase, y las conjunciones, además del uso de léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

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8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las tecnologías alternativas y el cuidado del medio ambiente.


- Cuidado del medio ambiente, influencia de las personas en el espacio natural, conocimiento y desarrollo de energías alternativas.- Identificación de la repercusión de los problemas acústicos en el medio ambiente.

Competencia social y ciudadana- Ejercicio activo y responsable e los derechos y deberes de los ciudadanos.

Competencia en comunicación lingüística- Competencia para componer y usar distintos textos con intenciones distintas.- Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.

Competencia para aprender a aprender- Aceptar los errores para aprender con y de ellos.- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimientos propios.- Habilidad para construir diálogos y negociar significados.


- Reflexión sobre un centro de tecnología alternativa en Gales.

Educación ambiental:- Respeto por el medio ambiente y conocimiento de energías alternativas a la

tradicional.- Concienciación de los problemas acústicos.

Educación moral y cívica:- Cumplimiento de las normas de un lugar.


- Energía alternativa que fomenta el cuidado del medio ambiente.

Tecnologías:- La contaminación acústica y su impacto medio ambiental.

Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar obligación y prohibición y para hacer sugerencias.- Signos de puntuación a la hora de escribir un párrafo.

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UNIDAD 8: Music from the Past

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varias preguntas sobre la música y un texto sobre

un programa de música. Expresar y describir acciones pasadas. Utilizar el pasado del verbo to be: afirmativa, negativa e interrogativa. Diferenciar there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa. Identificar cuándo was / were son formas débiles y cuándo no, y pronunciarlas

correctamente. Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre la música, un concierto y un

programa de música. Escribir oraciones sobre acciones pasadas y un texto sobre algún grupo de música que

haya sido famoso. Elaborar un proyecto sobre algún grupo musical.

ContenidosBLOQUE 1.ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante los conocimientos previos y el apoyo visual. Audición de un texto oral para comprobar las respuestas al cuestionario del ejercicio

anterior. Relación del vocabulario de instrumentos musicales con la foto correspondiente. Obtención de información específica de un pequeño diálogo para contestar una pregunta y

elegir la respuesta correcta. Audición de un diálogo sobre un concierto para relacionar a cada personaje con su

entrada correspondiente. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre lo que hicieron el sábado anterior y sobre el espectáculo del colegio. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. Audición de un texto para comprobar las respuestas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre unas fotos. Audición de un diálogo sobre tres personajes en una prueba del concurso para contestar

preguntas de comprensión. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre un concierto, una actuación u otro lugar al que hayan ido.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Producción escrita de las respuestas a las preguntas de un cuestionario sobre música. Producción escrita de respuestas a unas preguntas sobre lo que hicieron el sábado por la

noche. Obtención de información específica de letras de canciones para identificar cuáles se

refieren al presente o al pasado. Producción escrita de preguntas sobre el espectáculo del colegio. Uso de la forma verbal adecuada para completar un texto. Elaboración de frases a partir de las diferencias entre dos imágenes. Realización de preguntas completándolas con la correcta partícula interrogativa Obtención de información específica de un texto sobre un concurso de nuevas estrellas

para contestar preguntas de comprensión. Producción escrita de un párrafo sobre un grupo musical que fuera famoso en el pasado,

dando su opinión sobre él y sus canciones.

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Elaboración de un proyecto en el que presenten a un grupo de música indicando quiénes lo componen, cuándo se creó, sus canciones más famosas, etc.


castellano. Obtención de información específica de un texto sobre la permanencia de los grupos

musicales en las listas de éxitos para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Elaboración de su propia “lista de éxitos” y de un póster ilustrado de su cantante favorito.



Léxico / Vocabulario Los instrumentos musicales. Las profesiones. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir acciones pasadas there was / there were y el pasado del verbo to

be: afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el pasado del verbo to be y las formas there was / there were.

Practicar el uso de las mayúsculas. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Valorar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de las estrategias de aprendizaje.

Fonética Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes.


distintas intenciones comunicativas. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


en el aula, y con personas de otras culturas.- Descripción de hechos pasados.- Información sobre tiempos o momentos pasados.

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Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con la música, los instrumentos musicales y las profesiones presentadas en la unidad.

- Apertura hacia otras músicas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Fórmulas para expresar y preguntar por acciones pasadas.- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del inglés como medio de comunicación internacional en las letras de muchas canciones.


Comparación entre la música y los instrumentos musicales que conocen con los que aparecen en la unidad.

Respeto a los gustos musicales de los demás. Interés por conocer otros concursos de nuevas estrellas distintos de los que hay en el país

propio.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre acciones pasadas, varios diálogos sobre música, sobre varios personajes que van a un concierto y sobre unos jóvenes en una prueba para un concurso, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones breves relativas a lo que hicieron en el pasado, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la música y sobre un concurso para buscar nuevas estrellas, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un texto breve sobre acciones pasadas, un párrafo sobre un grupo de música que fuera famoso en el pasado y la presentación de un grupo musical prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y al léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información musical o bajarse música de Internet, mostrando interés por su uso.

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con la música, los instrumentos musicales y las profesiones presentadas en la unidad.


- Uso del lenguaje como medio de construcción de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.- Respeto, sensibilidad y espíritu crítico por gustos musicales distintos a los nuestros y realización de críticas con espíritu constructivo.

Competencia cultural y artística- Habilidad para apreciar y disfrutar con las distintas corrientes musicales.- Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la música.

Competencia social y ciudadana- Sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.- Expresión de ideas propias e interés por escuchar las de otros.

Autonomía e iniciativa personal- Mantenimiento de la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.- Actitud positiva y crítica hacia los cambios y estilos musicales.

Competencia para aprender a aprender- Valoración de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión–expresión lingüística, motivación.


- En la unidad se presenta a chicos y chicas tocando diferentes instrumentos musicales.

Educación moral y cívica:- Respeto por los gustos musicales de la gente.- Interés por conocer concursos para buscar nuevas estrellas de la música en Inglaterra y contrastarlos con los del propio país.

Temas interdisciplinares Música:

- La historia de la música.- Concurso para buscar nuevas estrellas de la música.- Los instrumentos musicales.

Lengua y literatura:- El pasado de algunos verbos en afirmativa, negativa e interrogativa.- El uso de las mayúsculas.

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UNIDAD 9: Famous Places, Famous People

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma dos correos electrónicos sobre lugares famosos

en el Reino Unido, varios textos sobre científicos y descubrimientos y extractos de tres libros.

Comentar hechos pasados. Utilizar el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo

que lo acompañan. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado:

/d/, /t/ e /id/. Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre hechos pasados y una canción. Escribir un texto breve describiendo lo que hicieron la semana anterior.

ContenidosBLOQUE 1.ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar qué frases son

verdaderas y comentar lo que pasó en unas fechas concretas. Audición de un texto oral sobre hechos pasados para comprobar las respuestas e

identificar qué dos fechas no se mencionan en la grabación. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a haciendo preguntas sobre la

unidad. Audición de una canción para completar los huecos con las palabras dadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Obtención de información específica de dos correos electrónicos sobre dos lugares

famosos, uno en Inglaterra y otro en Irlanda del Norte para contestar preguntas de comprensión.

Obtención de información específica de varios textos sobre inventos y descubrimientos para relacionarlos con el científico/a correspondiente y contestar unas preguntas.

Relación de las frases con las fechas de la secuencia cronológica. Elaboración de frases en pasado. Corrección de frases falsas. Organización de preguntas a partir de las palabras dadas y elaboración de respuestas. Obtención de información específica de extractos de tres libros para relacionarlos con el

título y el autor/a correspondiente y verificar unas afirmaciones. Relación de los adjetivos con las ilustraciones correspondientes. Producción escrita de oraciones describiendo lo que hicieron el año anterior, incluyendo

alguna frase que no sea verdadera. Producción escrita de preguntas sobre la unidad y un texto breve sobre lo que hicieron la

semana anterior y cómo se sintieron utilizando los conectores de secuencia temporal adecuados.


castellano. Obtención de información de un texto sobre el rey Arturo para verificar unas afirmaciones. Diseño de la portada de una historia que conozcan.

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Léxico / Vocabulario Verbos. Vocabulario relacionado con los sentimientos. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Describir hechos pasados. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia temporal: first, then, next, finally. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el Past Simple en afirmativa,

negativa e interrogativa y el uso de los conectores de secuencia temporal. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Fonética Pronunciación de la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/, e /id/.



distintas intenciones comunicativas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.


en el aula, y con personas de otras culturas. - La expresión de pasado.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas en la unidad:

- Personajes famosos del mundo de la cultura.- Respeto hacia los elementos socioculturales tratados en la unidad.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.- Fórmulas para comunicarse y recoger información sobre el pasado.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con lugares y personajes famosos en el Reino Unido presentados en la unidad.

- Interés por conocer hechos importantes ocurridos en el pasado.

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- Reflexión sobre la originalidad de las obras del escritor inglés William Shakespeare. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Comunicación a través de e-mails.


- Comparación entre las historias y/o leyendas que conozcan con las que aparecen en esta unidad.

- Valoración de la literatura de su propio país en contraste con lo visto en la unidad.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre personajes históricos y acciones pasadas, así como instrucciones para la realización de actividades y una canción.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves sobre personajes famosos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales de dos correos electrónicos sobre lugares famosos en el Reino Unido, de textos breves sobre científicos y descubrimientos y de extractos de tres libros de escritores/as británicos, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

4. Redactar un texto breve describiendo lo que hicieron la semana anterior prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia, el léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para leer dos correos electrónicos entre adolescentes mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con lugares y algunos personajes famosos en el Reino Unido presentados en la unidad.


- Habilidad para apreciar y disfrutar con la literatura y las ciencias.- Interés por conocer lugares interesantes en Inglaterra e Irlanda del Norte.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Influencia de las personas en la ciencia.- Conocimiento de la influencia, repercusiones y límites de la actividad investigadora.

Competencia en comunicación lingüística- Gusto por escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita.- Uso del lenguaje como instrumento para la igualdad y eliminación de estereotipos sexistas.

Autonomía e iniciativa personal- Actitud positiva, crítica y constructiva hacia los cambios científicos.

Competencia para aprender a aprender- Valoración de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje y realización de proyectos: atención, concentración, memoria, comprensión-expresión lingüística y motivación.

Tratamiento de la información y competencia digital- Conocimiento de las posibilidades de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de comunicación de manera eficiente.


- Se presentan en esta unidad a hombres y mujeres que han desempeñado un papel importante en las ciencias y en la literatura.

Educación sobre Europa:- Lugares interesantes en Inglaterra e Irlanda del Norte.

Educación para la paz:- Influencia de los inventos y descubrimientos en la vida cotidiana actual.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza / Matemáticas:

- Inventos y descubrimientos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: lugares interesantes.

Lengua y literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.- Conectores de secuencia temporal.- Grandes historias de escritores/as británicos.

Música: - Canción.

Tecnologías:- Inventos que revolucionaron en su día los medios de comunicación y de transporte.

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UNIDAD 10: Meeting Face to Face

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos y un correo electrónico sobre la

intención de unos chicos/as de quedar y conocerse y sus planes para el futuro. Expresar planes futuros e intenciones. Utilizar el futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las

expresiones de tiempo que los acompañan. Identificar y producir la acentuación de las oraciones y el ritmo. Escuchar de manera comprensiva varios textos orales sobre los preparativos para un viaje

y una visita a un castillo en Gales. Escribir un texto sobre sus planes para el verano. Elaborar un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños.


conocimientos previos. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intentar recordar lo que

cada alumno/a va a hacer en verano y sobre los planes de los personajes y sobre los suyos propios para las vacaciones.


Audición de un texto oral sobre los preparativos para un viaje para contestar unas preguntas y relacionar las ilustraciones con los personajes correspondientes.

Obtención de información específica de varios diálogos sobre visitas culturales y sobre los planes futuros de los protagonistas para contestar unas preguntas.

Audición de un texto oral donde los chicos/as visitan un castillo en Gales para contestar una pregunta y elegir la respuesta correcta.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Producción escrita de un párrafo sobre sus planes para el verano indicando la ropa y

objetos que se van a llevar y luego corregirlo. Organización de preguntas a partir de las palabras dadas y elaboración de respuestas. Finalización de frases con el uso correcto del verbo facilitado. Obtención de información específica de un diálogo sobre la intención de unos chicos/as de

quedar y conocerse para contestar preguntas de comprensión y verificar unas afirmaciones, y de un diario para proponer fechas en las que podrían reunirse.

Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes y predicción de las prendas de vestir que algunos de los personajes van a necesitar para el viaje.

Obtención de información específica de un correo electrónico sobre el lugar en el que van a quedar los personajes para contestar unas preguntas.

Producción escrita de oraciones sobre lo que los personajes no van a hacer en el viaje y sobre lo que cada alumno/a va y no va a hacer en sus vacaciones de verano.

Elaboración de un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños ilustrado con dibujos y/o fotografías.


castellano. Obtención de información de un texto sobre las vacaciones de los británicos para

contestar unas preguntas. Elaboración de un póster anunciando un lugar de su país para ir de vacaciones.

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Léxico / Vocabulario Las prendas de vestir. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Expresar planes futuros e intenciones. Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones de tiempo que los acompañan.

Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades anteriores.

Aceptar del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de be

going to y el Present Continuous con valor de futuro. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Reconocer de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética La acentuación de las oraciones y el ritmo.

Reflexión sobre el aprendizaje Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales.


en el aula, y con personas de otras culturas.- La expresión de futuro.- Planes futuros e intenciones.- Comunicación por e-mail.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas en la unidad:

- Valoración de los lugares de vacaciones que hay en el país propio en contraste con los vistos en la unidad.

- Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación.


- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.

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- Expresiones y abreviaturas usadas en correos electrónicos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los

propios.- Respeto por los planes futuros de los demás.- Reflexión sobre los periodos de vacaciones en los institutos británicos.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los planes futuros para las vacaciones, sobre los preparativos para un viaje y una visita a un castillo en Gales, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves relativos a planes futuros, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos visuales sobre la intención de unos chicos/as de quedar y conocerse y sus planes futuros, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un texto breve sobre sus planes para el verano y elaborar un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños utilizando el léxico apropiado prestando atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para establecer relaciones personales como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse a través de correos electrónicos o una video conferencia, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las costumbres vacacionales en el Reino Unido presentados en la unidad.


- Expresión de pensamientos, intenciones y planes de futuro.

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- Muestra de sensibilidad ante opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. - Enriquecimiento de las relaciones sociales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Cuidado del entorno a la hora de viajar, conservación de los recursos y la diversidad natural.

Competencia cultural y artística- Valoración de la importancia del diálogo intercultural

Competencia para aprender a aprender- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.- Valoración del aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.

Competencia social y ciudadana- Actitud positiva, respeto e interés en la comunicación con hablantes de otras lenguas.

Tratamiento de la información y competencia digital- Comunicación personal a través de correo electrónico con jóvenes de habla inglesa creando contextos reales y funcionales de comunicación.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Temas transversales Educación moral y cívica:

- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de las personas.

Educación sobre Europa:- Las vacaciones en el Reino Unido.

Educación para la paz:- Respeto hacia otras formas de vacaciones.


- Gales y otros lugares para visitar.

Lengua y literatura:- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Repaso de las reglas de escritura.

Educación plástica y visual:- Elaboración de un póster anunciando un lugar de su país para ir de vacaciones.

Tecnologías:- Reflexión sobre las nuevas tecnologías como modo de comunicación que hace

posible la unión entre personas de diferentes lugares del mundo.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

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- Interés por conocer a gente cara a cara y tener una actitud positiva a la hora de hacer amigos/as a distancia.

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STORY: Save the Forest

Objetivos de aprendizaje: Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Criterios de evaluación1. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

2. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

3. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


- Práctica de las normas de convivencia, ejercicio de derechos, responsabilidades y deberes cívicos.

- Actitud constructiva, solidaria y responsable

Competencia social y ciudadana - Cuidado del medio ambiente.

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7. Atención a la diversidad

English Links For ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de repaso para los alumnos/as con menor capacidad, y por otro facilitan la ampliación de materia para los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.

Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existe toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

En todas las unidades, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. En todas ellas se ofrecen a los alumnos/as

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más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas cada dos unidades, con una detallada relación de los pasos a seguir en su realización y material de apoyo para hacer presentaciones orales en el Workbook.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría, y hemos llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico y chats a través de Internet.

English Links For ESO 1 ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook; otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades; y otras más de refuerzo y ampliación. Todas son atractivas y versan sobre temas relacionados con las experiencias propias de los jóvenes de su edad. Y al final del Student’s Book hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as, para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática, la pronunciación y el vocabulario, junto a actividades complementarias de listening, reading y writing. Viene acompañado de un audio CD que contiene las grabaciones de los ejercicios de pronunciación, los textos de la sección cultural y las canciones del Student’s Book para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

En el English Links 1 CD-ROM Interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades de repaso y de ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s Photocopiable Pack cuenta con material adicional que incluye ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y juegos, y con una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con dos páginas por unidad de actividades de repaso y una página de ampliación.

En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

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8. Evaluación y promoción

La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos, reguladas según las condiciones determinadas por las administraciones educativas.El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

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Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: evaluación individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc.; para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección.

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La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un Pre-test a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas de English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en las “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, para preguntarles lo que saben de cada uno y cuáles de ellos creen que deberán trabajar más.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los test de cada unidad (incluidos en el Test Book) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente, y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar la autonomía y responsabilidad sobre su propio aprendizaje. En English Links For ESO 1 hemos incluido al final de cada unidad una sección llamada Quiz Link para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y las destrezas de escritura de la unidad y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autovaloren en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que

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tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de English Links 1 CD-ROM interactivo, sino también mejorar su comprensión oral con las actividades incluidas en el audio CD. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con una sección de cultura a todo color al final del Workbook que contiene textos y actividades adicionales. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido y contrastarlos con los propios de su país.

c) Criterios de promoción (*)

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9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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10. Materiales y recursos didácticos (*)

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