3° Básico - Lenguaje y Comunicación - Profesor- 2013

AUTORES

Ana Mara FernndezProfesora Educacin Bsica

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Mara Paz LundinLicenciada en Literatura

Universidad Diego Portales

Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio Gonzlez

Licenciado en Letras y EstticaPontificia Universidad Catlica de Chile

Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.Se termin de imprimir esta primera edicin, en el mes de diciembre del ao 2012. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-335-2

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte

EdicinLorena Freire RiveraDavid Villagrn Ruz

Marcela Jara Villanueva

Correccin de EstiloCamila Pistacchio

Diseo y DiagramacinGraciela Ellicker Iglesias Brbara Silva Martnez

Hctor Vilches Moncadalvaro Prez Montenegro

Nicols Irarrzaval Fuenzalida

Ilustracionesscar Scheihing Valenzuela Patricia Gonzles PalaciosMargarita Scheel Reimer

Macarena Ortega Oyanedel

AutoresAna Mara Fernndez

Profesora Educacin BsicaPontificia Universidad Catlica de Chile

Mara Paz LundinLicenciada en Literatura


Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio GonzlezLicenciado en Letras y Esttica

Pontificia Universidad Catlica de Chile

3ndice

Una historia para contarPresentacin ........................................................... 8

Actitudes ................................................................ 8

Recursos ................................................................. 8

OAT ........................................................................ 8

Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 32

Organizadores grficos ........................................ 32

Pauta general para evaluar la comprensin de los textos ................................. 33

Viajando por distintos paisajesPresentacin ....................................................... 108

Actitudes ............................................................ 108

Recursos para trabajar contenidos

y habilidades especficos ..................................... 108

OAT .................................................................... 108

Comprensin oral ............................................... 132

Instrumento de evaluacin fotocopiable .............. 133

Historias increblesPresentacin ......................................................... 34

Actitudes .............................................................. 34

Recursos ............................................................... 34

OAT ...................................................................... 34

Mundos mgicosPresentacin ....................................................... 134

Actitudes ............................................................ 134

El lenguaje figurado en poesa ............................ 134

OAT .................................................................... 134

Animales fabulososPresentacin ......................................................... 58

OAT ...................................................................... 58

Organizadores grficos ........................................ 82

Modelo de instrumento de evaluacin .................. 83

Una aventura abierta al mundoPresentacin ....................................................... 156

Actitudes ............................................................ 156

Recursos ............................................................. 156

OAT .................................................................... 156

Material complementario .................................... 180

Material de apoyo pedaggico ............................ 181

Un mundo de mitos y leyendasPresentacin ......................................................... 84

Actitudes .............................................................. 84

Recursos ............................................................... 84

OAT ...................................................................... 84

Comunicacin Oral ............................................. 106

Sufijos diminutivos y plurales. .............................. 107

Visito mundosPresentacin ....................................................... 182

Actitudes ............................................................ 182

Recursos ............................................................. 182

OAT .................................................................... 182

Lectura para profundizar OA ............................... 208

Estructura del Texto del estudiante .......................... 4

Objetivos de Aprendizajes Transversales .................. 7

ndice

Gua didctica del docente4

Estructura del Texto del Estudiante

Conozco mi texto

Una historia para contarUnid

ad

Mi calle viene,mi calle va:mi calle, cundo descansar?

viene en veranollena de sol,fatigada y rojapor el calor.

corre en otooiluminada por un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

va en primaverabella de flores,pintando el dacon sus colores.

mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansar.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.a) De qu se habla en el poema?b) Cul fue la parte que ms les gust? c) Cmo es tu calle? Descrbela.d) Observa la imagen e imagina un cuento a partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.

Leer en silencio y en voz alta. Comprender los textos que leo. Averiguar el significado de las palabras desconocidas. Planificar y escribir distintos textos.

Lo que s

Presentarme formalmente Leer y comprender cuentos Informacin sobre Marco Polo y Venecia El uso de la mayscula en

sustantivos propios Escribir cartas y descripciones

Lo que aprender

1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta, respetando los signos de puntuacin.

Mi calleMiguel Moreno Monroy

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

11

10

Nuevas palabrasTe presentamos c

inco nuevas palabras del texto El r

oto que enga al diablo para que

conozcas el

significado antes de leer la leyend

a.

1. Bartolo era un huaso joven, al

que todo le sala mal ese ao: en o

too se helaron sus

chacras.

Chacra: huerto.

Qu se puede sembrar en una

chacra?

2. As que Bartolo tir el yugo, el

arado, la rastra, el rastrn, y parti

en busca de mejor

suerte.

Yugo: instrumento para afirmar a

nimales.

A qu animales generalmente

se le pone un yugo?

3. Ms que hago pacto con el Di

ablo!.

Pacto: trato.

En qu circunstancias haras un

pacto con tus amigos?

4. Cmo que te llevo? dijo, ir

nico, Bartolo . Tan diablo que es

y no saber leer....

Irnico: burlesco

Has sido irnico alguna vez? Cu

enta en qu circunstancia y con qui

n.

5. .Me hiciste leso!

Leso: tonto

Escribe una situacin en que te

hayan hecho leso o a alguna person

a que conozcas.

34

Lo que aprenderEste recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzars en cada unidad.

Nuevas palabrasAqu aprenders nuevas palabras que te ayudarn a mejorar tu comprensin de los textos.

Lo que sAqu encontrars lo que necesitas saber al iniciar la unidad.

Mediante las imgenes, lecturas y preguntas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, comprender, imaginar, conversar y escuchar.

Una historia para contarUna historia para contar

Leer en silencio y en voz alta.Leer en silencio y en voz alta.

Comprender los textos que leo.

Lo que sLo que sLo que sLo que sLo que sLo que sLo que sLo que s Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,

Presentarme formalmenteLeer y comprender cuentosInformacin sobre Marco Polo

El uso de la mayscula en

Escribir cartas y descripciones

11

Nuevas palabrasTe presentamos c

inco nuevas palabras del texto El r

oto que enga al diablo para que

conozcas el

significado antes de leer la leyend

a.

7

Presentacin 5

El zorro y el zorzal

Annimo

Haba una vez un zorro que camin

aba por los cerros de Que-

puca en busca de alimento, mient

ras escuchaba el canto de un

zorzal. El zorro se detuvo y admi

r su hermoso canto. Amigo

que canta lindo, me ensea la ca

ncin?. El zorzal respondi:

Me encantara, pero no confo en

ti, me vas a comer.

No dijo el zorro, solo quier

o aprender de tu canto.

Luego, el ave baj del rbol en qu

e se encontraba, as entr en

confianza y empez a ensearle a

l zorro a cantar. Le peda que

silbara, pero el zorro no poda; de s

u tremendo hocico solo le sala

un cuaaaaa!

El zorzal le dijo al zorro que deba c

oserle el hocico para que as pudie

-

ra silbar tan lindo como l. Luego

empez a coser, primero un poco

y lue-

go ms. El zorro qued agradecid

o; cantaba igual que el zorzal el llam

ado

Himno del zorzal.

Unas perdices se dieron cuenta de

que el zorro vena con el hocico c

o-

sido. Al verlo as, planearon escon

derse y asustarlo. Las perdices sie

mpre

asustan a todos, incluso a la gen

te. Pero al zorro le temen porque

se las

come. De repente apare

cieron las perdices, asustando al zo

rro y, por el susto,

al zorro se le descosi el hocico y le

sali un cuaaaaa!

Las perdices al escuchar el cuaaaa

a! corrieron asustadas. El zorro que

-

d muy triste, ya que se qued sin

cantar tan bonito como el zorzal.

No te gues siempre por las apari

encias; se puede convivir hasta c

on

nuestro ms feroz enemigo cua

ndo est la voluntad de

vivir en paz.

Himno: composicin musical

que identifica y une entre s a

quienes la interpretan.

Vocabulario

Lee en silencio esta fbula mapuch

e.

Huenupe, Jos; Levi, Joel; Llaule

n, Fernando; Manquepi, Mauricio

;

Pereira, Elas; Pichinao, Ricardo,

et al. (s.f.).

El zorro y el zorzal. Recuperado e

l 28 de agosto de 2012 de la pg

ina

web de la Fundacin Pere Tarr:

http://www.peretarres.org/arxius

/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf

61

Conversemos1. Responde con tus compaeros las siguientes preguntas. a) Cmo piensas que fue la vida de Narciso?b) De quin estaba enamorado Narciso? Por qu?c) Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar?

d) Nombra algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica el

nombre del autor y el nombre del libro donde lo leste.

2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen un resumen del mito de Narciso.

Considera los siguientes puntos: Quin es Narciso? Qu deseaba Narciso? Por qu? Qu sucedi finalmente con l?

3. Ernesto y Beatriz leyeron el mito mapuche de la creacin del mundo y luego el mito de

Narciso, esto es lo que comentaron:

Ernesto: en el mito mapuche el hombre era un espritu cado y la mujer una estrella que viaja caminando a la tierra para acompaarlo. Ambos comparten la belleza de la creacin. Pero en el mito de Narciso, Narciso era un hombre solo que se contentaba con su propia belleza.

Beatriz: el mito mapuche nos ensea acerca de lo doloroso que resulta la creacin, por ejemplo, en el sacrificio de los espritus que fueron transformados en montaas, volcanes y estrellas, todas cosas bellas. Esto es muy similar a lo que ocurre con Narciso, que muri para finalmente ser una flor. Despus de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientes

preguntas.

a) Qu piensas del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz?b) De qu trata el mito de Narciso?c) Compara el mito mapuche con el mito de Narciso.d) Por qu crees t que Narciso fue transformado en una flor?

79

3. Reemplaza las palabras subrayadas por el pronombre personal que corresponda.a) Pas una semana y la mujer dijo.

b) El lenguado debera habernos dado una casa ms grande.c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.

d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?

Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren al nombre

o sustantivo en una oracin. Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.

2. Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las

preguntas en tu cuaderno.Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a

su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.a) A quin reemplaza la palabra ella en el primer prrafo?b) A quin se refiere la palabra t en el segundo prrafo?

1. Responde en tu cuaderno.a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final? b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo. c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre

los cambios del mar y los sentimientos del pescador?d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado?

e) Qu te parece la actitud del pescador?

Me acerco a la comprensin

105

Podrs leer textos literarios que te llevarn a conocer mundos y personajes imaginarios.

En Vocabulario se definen las palabras nuevas de cada lectura.

Conversemos Responde con tus compaeros las siguientes preguntas. Cmo piensas que fue la vida de Narciso? De quin estaba enamorado Narciso? Por qu? Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar?

Nombra algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica el

nombre del autor y el nombre del libro donde lo leste.

Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen un resumen del mito de Narciso.

Considera los siguientes puntos:

En Conversemos participars en dilogos, conversaciones, debates, respetando la opinin de tus compaeros.

El zorro y el zorzal

Himnoque identifica y u

ne entre s a

VocabularioVocabulario

Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final? Podra haber terminado distinto? Explica cmo. Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre


En este recuadro encontrars informacin sobre conceptos que te ayudarn en tus actividades de lectura y escritura.

Me acerco a la comprensinEn esta seccin trabajars y comprenders los textos ledos, aplicando estrategias de lectura.

8


Evaluacin

159

158

3. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.a) Bolita

Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativob) El Toro Egosta generoso malgenio reflexivo colaborador chismosoc) El campesino Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soadord) La hija del campesino Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violentae) El rey (de La hija del campesino) Sabio serio alegre duro pensativo exigentef) El joven (de la manzana de oro) Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrentee) El rey (de la manzana de oro) Pesimista burlado enojado rico sorprendido

1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.

. Sigan los siguientes pasos. Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas para escribir sus nombres. Incluyan, como referencias, puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identificaron en el plano. Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como caminar,

doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o sucesin de las acciones como, por ejemplo, luego, a continuacin, finalmente, etctera.

2. Lee las oraciones y luego escoge en cul de ellas la palabra destacada est bien usada.

4. A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del campesino), escribe una carta formal solicitando que te lo devuelvan.

5. Responde junto a tu compaero de banco las siguientes preguntas. Escriban las respuestas en sus cuadernos.a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede ayudarnos el

entregar de manera correcta instrucciones?b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de oro?c) Si tuvieras que escribirle una carta al presidente de Chile, cmo empezara tu carta?d) Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su

significado: resguardarse sofocante preservar.

1. sofocante A. El ambiente se haca cada vez ms sofocante, mientras nos acercbamos al crter del volcn.B. Al terminar de tomarme ese jugo de naranjas, sent una exquisita sensacin sofocante.

C. El pblico celebr los goles de manera sofocante.D. El nuevo automvil estaba

construido con materiales sofocantes.

2. aplazar A. El automvil aplaz al camin a toda velocidad.B. El avin aplaz su vuelo hasta maana al medioda.C. Elisa se aplaz el pelo para ir al matrimonio.D. Se aplaz para ayer el inicio de las competencias de la Frmula 1.

3. sobresalir A. El atleta sobresala cada valla con gran velocidad.B. En las paredes del castillo,

sobresalan unas figuras de mrmol en relieve.

C. La princesa, a su corta edad, sobresala por los jardines sin permiso.

D. Mientras vea la pelcula, le sobresalan las lgrimas.

4. monarca A. De entre todas las clases de

monos, el monarca es el ms inquieto.B. El monarca es el sacerdote que realiza las misas los domingos.C. El monarca pronunci un discurso que dej pensativa a toda su corte.D. El jefe de la tripulacin de un barco se llama monarca.

Te presentamos cinco palabras

del siguiente texto, El flautista

de Hamelin, para que las estu

dies

con detencin. Luego, dibuja una

imagen o escribe una oracin relac

ionada en cada caso.

Nef

asto

SignificadoSinnimos

Ejemplos en uso O

racin

Se dice de algo que es

desgraciado o detestable.

triste desdichado

desafortunado

Fue un da funesto,

perdimos todo lo que

ganamos.

Estr

afal

ario

SignificadoSinnimos

Ejemplos en uso

Imagen

Desaliado o extravagante

en el vestido.

extravagante

raro singular

Mi hermana se vea de

lo ms estrafalaria con

la ropa de mi ta.

Mel

anc

lica

SignificadoSinnimos

Ejemplos en uso I

magen

Que tiene una tristeza

profunda.

triste apesadumbra

da Mir melanc

licamente

a su madre y parti.

Empe

ar

SignificadoSinnimos

Ejemplos en uso O

racin

Dejar algo en prenda como

prueba de que se pagar

un prstamo.

entregar

endeudar

Empear mi radio

para pagar unas

deudas.

Aba

tir

SignificadoSinnimos

Ejemplos en uso O

racin

Derribar o echar por tierra. d

erribar

botar tumbar

El animal cay

abatido por el cazador.

Vocabulario

168

VocabularioEn esta seccin trabajars el vocabulario de las lecturas, estudiando los significados y sinnimos y proponiendo ejemplos del uso para las nuevas palabras.

EvaluacinEn esta seccin podrs verificar a travs de distintas actividades y tareas cunto aprendiste en la unidad.

Te presentamos cinco palabras

del siguiente texto, El flautista

de Hamelin, para que las estu

dies

con detencin. Luego, dibuja una

imagen o escribe una oracin relac

ionada en cada caso.Vocabulario

9

Estructura del Texto del Estudiante

Presentacin 7

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:

a) Dimensin fsica1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocui-

dado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, pre-vencin de riesgos y hbitos de vida saludable.

2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.b) Dimensin afectiva

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual.

5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.c) Dimensin cognitiva

6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diver-sas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.

7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las dis-tintas asignaturas del aprendizaje.

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa concep-tos y criterios.

10. Disear, planificar y realizar proyectos.d) Dimensin socio-cultural

11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-go mismo y con los otros.

12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-der proyectos.

13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-ciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultu-ral de la nacin, en el contexto de un mundo crecien-temente globalizado e interdependiente.

15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participa-cin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano.e) Dimensin moral

17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-dad, respeto, bien comn, y generosidad.

18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).

19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-sonas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimien-to, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.f) Dimensin espiritual

21. Reconocer la finitud humana.22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascen-

dente y/o religiosa de la vida humana.g) Proactividad y trabajo

23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el esp-ritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.

25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-ginalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-mentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

27. Reconocer la importancia del trabajo manual e inte-lectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-te de la persona que lo realiza.h) Tecnologas de informacin y

comunicacin (TICs)28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de

la informacin de diversas fuentes virtuales.29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-

macin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-lizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver proble-mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.

32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-nologas de la informacin y la comunicacin apli-cando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Objetivos de Aprendizaje Transversales


PresentacinLa propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-riencias. Nos interesa promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es l quien ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.

Justina Las Hadas Los hijos del labrador Me llamo Marco Plo

autor autor autor autor

Jorge Daz Charles Perrault EsopoNuria Barbara yXavier Salom

cuento cuento fbula relato biogrfico

Actitudes Demostrar inters y una actitud acti-

va frente a la lectura, orientada tan-to al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, recono-ciendo el dilogo como una herra-mienta de enriquecimiento personal y social.

OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-lidades como de sus limitaciones.

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-tiva conceptos y criterios.

Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilida-des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Recursos

Una historia para contar

Unid

ad

Unidad 1: Una historia para contar 9

Unidad 1ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Pginas Indicadoresdeevaluacin

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-piados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de excla-

macin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, recono-ciendo el dilogo como una herramienta de en-requecimiento personal y social.

10, 11. Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos

de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad ade-cuada a su nivel lector.

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: poemas

10, 11. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo.

Relacionan el texto con sus experiencias o conocimien-tos previos.

Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.

10, 11. Aportan informacin que se relaciona con el tema so-bre el cual se conversa.

Se cien al tema de la conversacin.

Formulan preguntas para aclarar dudas.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.

Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de

cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.

12. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.

Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.

13, 19. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.

Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.

14, 15, 16, 20, 21, 24.

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-sonajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita emitiendo una opinin sobre los personajes describiendo a los personajes.

17, 18, 22, 25. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-den a informacin implcita del texto.

Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas si-tuaciones, si es relevante.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.

Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar-los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

17, 22. Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.

Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.

Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anterio-res y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustan-

tivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al fina-

lizar un prrafo coma en enumeracin.

17, 23, 29, 30, 31.

Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.

Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.

Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

Leer independientemente y comprender textos no lite-rarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.

23, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-ciones ledas.

Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.

30, 31. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.

Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario.

23, 30, 31. Conversan sobre lo que van a escribir.

Explican para quin y para qu van a escribir.


Una historia para contar

Unid

adMi calle viene,mi calle va:mi calle, cundo descansar?

viene en veranollena de sol,fatigada y rojapor el calor.

corre en otooiluminada por un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

va en primaverabella de flores,pintando el dacon sus colores.

mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansar.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.a) De qu se habla en el poema?b) Cul fue la parte que ms les gust? c) Cmo es tu calle? Descrbela.d) Observa la imagen e imagina un cuento a

partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.

1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta, respetando los signos de puntuacin.

Mi calleMiguel Moreno Monroy

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago

de Chile: Editorial Universitaria.

10

InicioLa entrada de unidad tiene el prop-sito de presentar a los estudiantes los aprendizajes que alcanzarn y recor-dar los que ya han adquirido en aos anteriores.Explique a los estudiantes que lee-rn el poema Mi calle, de Miguel Moreno Monroy.

DesarrolloInvite a los estudiantes a formar grupos de siete compaeros y a leer el poe-ma en voz alta, una estrofa cada uno.

Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral en un contex-to dado. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que estimule la participa-cin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro.

Una vez finalizada la lectura del poe-ma, pida voluntarios para leer las pre-guntas del ejercicio 2 y genere una conversacin grupal en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisin de los nios que no deseen hablar, al paso de las clases ya adqui-rirn la confianza para expresarse.

Se espera que los alumnos den res-puestas afines a las siguientes:

a)Se habla de una calle donde habi-ta el hablante.

b)Contarn o resumirn lo que les llam la atencin del texto, puede que se centren en la estrofa que les toc leer, dependiendo del grado de concentracin al escu-char a su compaeros.

c)Descripcin de la calle donde viven.

En esta pregunta relacionarn lo le-do con su experiencia, describirn su calle, pero no solo lo concreto, reali-zarn abstracciones relacionadas con la carga emotiva del lugar en que habitan.

d)Escribirn un cuento a partir de la observacin de imgenes.

Invite a los nios a leer el recuadro Lo qu se y comentar cada apren-dizaje que han adquirido en aos anteriores.

Luego, realice lo mismo con el recuadro Lo que aprender.

Actividades complementariasEl lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamien-to exige una mayor atencin; el nfasis debe ponerse en la competencia del nio para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la unidad, por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etctera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella.

Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero ela-boren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la inves-tigacin deben compartir sus respuestas con el curso.

11

Unidad 1

Unidad 1: Una historia para contar

Leer en silencio y en voz alta. Comprender los textos que leo. Averiguar el significado de las

palabras desconocidas. Planificar y escribir distintos textos.

Lo que s

Presentarme formalmente Leer y comprender cuentos Informacin sobre Marco Polo

y Venecia El uso de la mayscula en

sustantivos propios Escribir cartas y descripciones

Lo que aprender

11

CierreInvite a los nios a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pre-gunta: Qu esperas aprender a lo largo de la unidad?

OA Leer en voz de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pro-

nunciando cada palabra con precisin; respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin; leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: poemas.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la con-versacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.

Habilidades Leer un poema en voz alta. Extraer informacin explicita. Relacionar.

Indicadores de evaluacin Leen en voz alta: diciendo las

palabras sin error; respetando los signos de puntuacin; mantenien-do una velocidad adecuada a su nivel lector.

Mencionan emociones experimen-tadas a partir de un texto ledo.

Relacionan el texto con sus expe-riencias o conocimientos previos.

Aportan informacin que se rela-ciona con el tema sobre el cual se conversa.

Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar

dudas.

Expresan desacuerdo frente a opi-niones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Hacen comentarios que demues-tran empata por lo que expresa un compaero.

Esperan que el interlocutor termi-ne una idea para complementar lo dicho.

Actividades complementariasPregunte a los nios qu les parece lo que van a aprender. Pdales recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea cuentos, sustantivos, adjetivos, el significado de las palabras. Ela-bore, junto con ellos, un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la unidad, ya que as podrn revisar y constatar sus aproxi-maciones, errores y aciertos.


Conversemos1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva

escuela. Completa el texto y luego lelo al curso.

2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografa. Luego, escribe los nombres y una breve descripcin de cada uno, explicando el parentesco, las cualidades de cada uno y lo que les gusta hacer contigo.

Buenos das (o tardes), mi nombre es .

Vengo de la escuela . Tengo aos.

Vivo en la calle , en la comuna .

Mi comida favorita es y me gusta jugar a .

El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es .

Espero este ao poder .

Muchas gracias a todos por su atencin.

Integrante 1

Nombre: .

Descripcin: .

Integrante 2

Nombre: .

Descripcin: .

Integrante 3

Nombre: .

Descripcin: .

12

InicioLa pgina contiene dos actividades de presentacin. La primera los invita a completar un texto donde escriben sus datos personales y sus gustos. En la segunda deben presentar a sus familias. Explique a sus alumnos ambas actividades.

DesarrolloPida a los estudiantes llenar con sus datos y sus gustos el texto de la acti-vidad 1. Explique que es un juego, puesto que la mayora de los com-paeros se deben conocer de aos anteriores y debern fingir que son alumnos nuevos.

Actividad 2. Solicite la clase anterior que traigan una foto de su familia; si no tienen ninguna, que realicen un dibujo, para luego describir a cada integrante.

CierrePida a los nios leer sus textos ante el curso, recordando las formulas de cortesa para la audiencia.

Converse con ellos en torno a la siguiente pregunta: Por qu es importante presentarse?

OA Interactuar de acuerdo con las

convencones sociales en diferen-tes situaciones:

presentarse a s mismos y a otros;

saludar; expresar opiniones, sentimien-

tos e ideas;

situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, per-dn, permiso.

Habilidades Establecer relaciones de cortesa.

Indicadores de evaluacin Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn. Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

Actividades complementariasGenere una conversacin con el curso sobre la importancia de tratarse con respeto y cortesa. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que los hacen sentirse respetados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpus de reglas de comportamiento. Todos debern comprometerse a cumplirlas.

13

Unidad 1


Nuevas palabrasTe presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas su significado antes de leer el cuento.

1. La abuela de la cual hered el nombre Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.

Has recibido algo en herencia?

2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien.

Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?

3. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Desconcertar: sorprender, confundir.

Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?

4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.

Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?

5. Para volver daremos un rodeo. Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo evitando ser directo.

Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que ibas. Qu sucedi?

13

InicioSe presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracio-nal y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudian-te debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elemen-tos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada pala-bra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno. Explique a los nios que trabajarn vocabulario antes de la lectura del cuento Justina, como una estrategia para acceder a una mejor comprensin del texto.

Las respuestas sern variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno.

DesarrolloPida a los estudiantes realizar la acti-vidad.

Puede apoyar el trabajo de vocabu-lario guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario o bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfa-btica de los trminos o ampliando su significado a acepciones no entre-gadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la seccin.

CierreComo cierre de la actividad, puede proponer a los estudiantes que creen dilogos orales utilizando las pala-bras estudiadas.

OA Determinar el significado de pala-

bras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefi-jos y sufijos.

Habilidades Aplicar nuevo vocabulario.

Indicadores de evaluacin Aplican la nueva palabra en una

oracin.

Actividades complementariasPida a los estudiantes crear dilogos en los que utilicen las nuevas pala-bras aprendidas.

Proponga a los estudiantes que rea-licen una evaluacin de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invtelos a responderlas en grupo:

Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust?

Cul palabra fue la ms fcil? Cul palabra fue la ms difcil?


Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.Supersticiosa: persona que cree de forma exagerada en algo.

Vocabulario

JustinaJorge Daz

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.

Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.

Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-masiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina.

Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo:

Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela

Justina.La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar

nada ms atroz que pasar el verano con la abuela.Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y em-

prendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del ca-mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

14

InicioSe presenta el cuento Justina, de Jorge Daz.

Invite a los nios a leer en silencio.

DesarrolloPdales una segunda lectura en voz alta. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportu-nidad de hacerlo, no solo porque es importante el hbito de leer para ser escuchados, sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta.

Esta actividad permitir ir reforzan-do su autoestima, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos, igualmen-te, debern escuchar con respeto al compaero que est leyendo.

OA Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imagina-cin; por ejemplo: cuentos folcl-ricos y de autor.

Habilidades Leer un texto comprensivamente.

Indicadores de evaluacin Relacionar situaciones de la vida

cotidiana con personajes o accio-nes de los textos ledos en clases o independientemente.

Actividades complementariasLas preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los nios estn atentos y comprendiendo el relato. Realice preguntas, tales como: te ha gustado hasta ahora la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos? Dnde ocurren los hechos?

Puede trabajar el vocabulario del texto de la siguiente manera: pida a los estu-diantes con necesidades educativas especiales buscar en primer lugar palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y defini-cin. Pdales elaborar oraciones y reemplazar los trminos por sinnimos.

15

Unidad 1


Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado.

Vocabulario

A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la des-concert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce.

En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor.

Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.

Ests cansada? No, abuela. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,

de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba de-

bajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos?

Nos vamos a mojar? Y eso te importa mucho?No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de

ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina esta-ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

15

DesarrolloUn requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificacin y la comprensin. As, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Se espera que los nios adquieran esta habilidad para mantener su atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez ms largos, sin cansarse.

Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la pri-mera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equi-tativos para que todos participen de la lectura. Pdales que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se est diciendo.

Puede detener la lectura y realizar las siguientes preguntas:

1.Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela?

2.Qu encontrar al otro lado de la cascada?

3.Cmo se siente Justina?

Es recomendable que estimule a los nios que sean ms tmido y rehsen contestar preguntas en voz alta. Pue-de sugerirles contestar si lo desean, pero si se niegan respete su decisin, pronto tomarn confianza y accede-rn a hablar en voz alta frente a sus compaeros.

Actividades complementariasSe sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes ms rezagados e ir progresivamente elevndoles el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo ms avanza-do se le puede pedir que justifiquen opiniones mediante la pregunta por qu crees que Justina no apreciaba a su abuela?, al grupo con ms dificul-tades se le preguntar directamente: de quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas pre-guntas les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.


Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed). Santiago de Chile: Zig-Zag.

Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa.Orear: refrescar algo al viento.

Vocabulario

Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu

pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.

Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto.

Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, grana-dilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas ma-chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibie-cita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.

En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.

Y cmo lo hiciste, abuela?Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y

de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullo-sa de llamarse Justina, como su abuela.

Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella.

Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.

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DesarrolloAl comenzar a leer, el estudiante puede contar ya con un bagaje de conocimientos estrategias, esque-mas y expectativas nada desprecia-bles. Todo ello activa hiptesis acerca del contenido que progresivamen-te se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral: cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, com-poniendo un significado total, que es el del texto.

CierrePara finalizar la lectura del texto pre-gunte lo siguiente: Qu te pareci el cuento? Lo recomendaras a un amigo para que lo lea? Qu diras para recomendar el texto?

Actividades complementariasPlantee el siguiente esquema y gue a los nios para completarlo correc-tamente una vez terminado el texto.

Trabaje las palabras del vocabulario. Pida leer las definiciones y luego expli-carlas con sus palabras y que creen oraciones en forma oral con cada una de ellas. Usted puede dar oraciones de ejemplo:

No pude subir esa montaa tan escarpada. Voy a orear la ropa que estaba guardada en el clset.

Lea esta pequea resea del autor.

Jorge Daz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Los rasgos que ms han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular preocupacin por el lenguaje. Falleci el 13 de marzo de 2007.

Presentacin

Desarrollo

Desenlace

Escribe en el esquema la estructura de la historia.

Justina va a visitar a la abuela.

Conoce a su abuela y se sorprende de la manera

de ser de ella.

Justina vuelve feliz a su casa por haber estado

con su abuela.

17

Unidad 1


Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn?Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar. Por eso, todas se escriben con mayscula al comienzo.

1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento?c) Qu poca del ao se menciona en el relato?d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina?e) Qu le ocurri al pap de Justina?f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.

1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. suciosB. agitadosC. aburridosD. fatigados

2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevoB. empinadoC. peligrosoD. curvilneo

3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.A. impresionadaB. extraadaC. asustadaD. agotada

4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. recordadoB. raroC. lindo D. fantstico

2. Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.

3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus compaeros y compaeras o amigos y amigas.


17

InicioSe presentan ejercicios de comprensin lectora, donde se trabajaran en con-texto el uso de sustantivos y adjetivos.

DesarrolloLa actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente:

a)vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. b)porque no le gustaba su nombre c)verano.d)porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no una

anciana dulce y frgil.

e)Se cay.f) caminaron por el bosque; cruzaron una cascada; recogen hierbas.

La actividad 2 deben reemplazar adjetivos de oraciones determinadas.

La actividad 3 promueve el apren-dizaje de palabras que sirven para nombrar: los sustantivos. Adems, se destaca que los sustantivos propios se escriben con mayscula.

OA Profundizar su comprensin de las

narraciones leda:

extrayendo informacin explci-ta e implcita

emitiendo una opinin sobre los personajes.

Comprender la funcin de sus-tantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas mane-ras para enriquecer o precisar sus producciones.

Escribir correctamente para facili-tar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:

Maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.

Habilidades Extraer informacin.

Relacionar.

Indicadores de evaluacin Contestan, oralmente o por escri-

to, preguntas que aluden a infor-macin implcita del texto

Explican, oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo los resuelven.

Usan, en sus producciones ora-les y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.

JustinaTinaTemuco


6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.

a) La abuela Justina viva en una casa de adobe.

b) A su alrededor haba seis gatos y un perro de lanas dormido.

c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .

Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.

Cmo era la casa? Cmo eran los gatos? Cmo eran los pasitos?

5. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.

7. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.

8. Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.

4. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.

18

DesarrolloLa actividad 4 promueve, a travs de la descripcin, el uso de pala-bras adjetivas y propone un ejerci-cio que activa la imaginacin de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 5 desarrolla la inferencia y el debate. Respuesta: la dulzura de la abuela.

Las actividades 6 y 7 proponen iden-tificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Despus, com-pletar las oraciones y responder pre-guntas. Se sugiere al docente explicar el concepto, anotarlo en la pizarra y proponer nuevos ejercicios contex-tualizados. Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por ejem-plo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, hacien-do que el grupo adivine de quin se habla.

Solicite a los nios y a las nias escri-bir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que l que desee compartir su descripcin lo haga.

Actividad 8: escriben un texto usan-do adjetivos calificativos.

CierreGenere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas, qu enseanza te dej el cuento? Crees que es importante leer cuentos que te muestren distin-tas familias y distintas experiencias?

Actividades complementariasUna prctica no adecuada es la de pedirles a los nios y a las nias ela-borar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el signifi-cado de ellas. Finalmente, estas se

transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la compren-sin del cuento y adems les permitir familiarizarse con este tipo de estrate-gia de comprensin lectora.

Datos biogrficos del autor.

Tipo de texto.

Tema (de qu trata el texto).Justina

vieja

perezosos

cortos firmes

viejarsticafresca

perezosos cortosfirmes

19

Unidad 1


Hered

ar

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinAdquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo fsico.

recibir adquirir obtener

Al fallecer sus padres, Miguel hered todo su patrimonio: una casa.

Julio tiene el pelo liso castao, herencia de su madre.

Referir

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinDescribir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

narrar aludir mencionar

A qu hora te refieres cuando dices temprano?

Cuando Claudio dijo el espase refera a Hctor, el conserje del edificio.

Des

conc

entrar

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinSorprender o confundir.

desorientar turbar desorganizar trastocar

Dices que eres mi amigo y luego hablas mal de m, me desconciertas.

Con las patas con barro, el perro entr a la casa creando desconcierto.

Sinies

tro

Significado Sinnimos Ejemplos en uso ImagenQue tiende a lo malo, oscuro o terrible.

malvado espeluznante ttrico

Los vampiros son los personajes ms siniestros del cine.

Suceso desgraciado. accidente catstrofe

La llamas consumieron todo el edificio, el siniestro comenz a las 14:30 horas.

Rod

eo

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinCamino ms largo o desvo; decir algo sin ser directo.

vuelta desvo evasiva prembulo

Haremos un gran rodeo para evitar la zona de derrumbes.

Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso.

Vocabulario

19

InicioLa propuesta de esta pgina consiste en profundizar el trabajo iniciado con las nuevas palabras. Se presenta una tabla con las cinco palabras selecciona-das de Justina, con la informacin de su significado, sinnimos y ejemplos de uso. Tambin se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto ltimo apyelos en aterrizar los trminos ms abstractos a accio-nes o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que serviran para aumentar en primer lugar el manejo oral de los trminos.

DesarrolloPida a los alumnos elaborar una lis-ta con ejemplos de uso de cada una de las palabras. Debe determinar un nmero que sea adecuado al tiem-po que estime para la actividad y darle un propsito definido a dicho trabajo de escritura; los ejemplos de uso sern elaborados para ser ledos frente al curso (un pequeo nmero por cada estudiante).

CierreD un espacio para la conversacin y el intercambio de opiniones en relacin a algn trmino en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica. Busque propiciar un clima ameno en el que puedan ser compartidos distintas experiencias y puntos de vista.

OA Determinar el significado de pala-

bras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefi-jos y sufijos.

Habilidades Aplicar nuevo vocabulario.

Indicadores de evaluacin Aplican la nueva palabra en una

oracin.

Actividades complementariasInvtelos a buscar en los libros de la biblioteca de aula ejemplos de sus-tantivos en oraciones o prrafos. Pdales seleccionar palabras poco frecuentes e invtelos a explicarlas. Despus debern buscarla en el diccionario y corroborar lo que han inferido.


Las hadas Charles Perrault

Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-ca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa.

La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de la casa con una enorme jarra.

Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una al-deana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr de tu boca flores, perlas y diamantes.

Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar,

salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.Qu veo! dijo su madre, con asombro.De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso?Rosita le cont todo lo que haba pasado.

A continuacin leers un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.

Don: regalo.Reir: retar o corregir a alguien.

Vocabulario

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InicioSe presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con la temtica de la unidad, la fami-lia, aunque esta es una familia muy especial.

Invite a los nios a observar y descri-bir las imgenes del texto. Recuerde que esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Conver-se con los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular hiptesis acerca de la lec-tura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: De qu creen que tratar el cuento? Cul creen ustedes que ser el problema? Estimule sus pre-dicciones y antelas en el pizarrn.

DesarrolloInvite a los estudiantes a leer el texto individualmente. Observe y apoye a los nios que presenten alguna difi-cultad. Evale el desempeo lector de sus estudiantes para construir un diagnstico con el cual reforzar los aspectos an dbiles.

OA Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura para aumen-tar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:

cuentos folclricos y de autor.

Habilidades Leer comprensivamente un texto.

Indicadores de evaluacin Relacionar situaciones de la vida

cotidiana con personajes o accio-nes de los textos ledos en clases o independientemente.

Actividades complementariasIntegre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma per-manente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla.

Solicite a los nios escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripcin lo haga. Indique que hagan lo mismo con los personajes de Las Hadas, una vez finalizada su lectura.

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Unidad 1


Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.), Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-blemente.

Jams ir a la fuente respondi Fanchn.Quiero que vayas de inmediato! grit la madre.La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la

fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.

Al pedirle agua, Fanchn contest:Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?Toma t misma agua del pozo!, le grit.No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal

modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos.

La madre, al divisar a Fanchn, le grit:Cmo te fue, hija ma?Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos.Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosi-

ta, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque.Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por

qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa.El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera

de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al pa-lacio donde la present al rey y se casaron.

En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.

21

DesarrolloLuego de la lectura silenciosa de los nios, trabaje la lectura en voz alta con expresin y fluidez. Lea a los nios el cuento. Luego, pida leer a ellos distin-tas partes del texto donde intervengan los personajes con diferentes voces: suave, fuerte, ronca.

CierreDespus de la lectura revise las hiptesis de los alumnos que usted fue regis-trando en el pizarrn y vea si se cumplieron. Confirme o rechace las hiptesis, segn corresponda.

Permita que los estudiantes expresen sus opiniones acerca del cuento pre-guntndoles: qu les gust? Qu les pareci la actitud de los persona-jes? Sistematice definiciones de nue-vas palabras segn el diccionario.

Actividades complementariasInvite a los nios a dramatizar los momentos ms importantes del relato.

Anote estos momentos en el piza-rrn. Divida al curso en grupos. Indi-que que cada grupo elija un momen-to del cuento para dramatizar. Cada grupo deber transformar su frag-mento en dilogos para ser repre-sentados. Pdales ensayar la presen-tacin. Es fundamental respetar la secuencia de los hechos. Con esta actividad se desarrolla la expresin oral, la creatividad y la confianza en s mismos.

Pida a los estudiantes llenar las siguientes tablas con tres personajes del cuento. Explique que las carac-tersticas sicolgicas tienen que ver con el comportamiento y los rasgos de personalidad de los personajes.

Caractersticas

Fsicas

Sicolgicas

Caractersticas

Fsicas

Sicolgicas

Caractersticas

Fsicas

Sicolgicas

Fanchn

fea

desagradable

Rosita

bella

bondadosa


MadreDescripcin: quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor.Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y diamantes y no se preocupaba de sus hijas.

Rosita

Descripcin: .

Opinin: creo que

porque .

Fanchn

Descripcin: .

Opinin: me parece que

porque .

Hada

Descripcin: .

Opinin: pienso que

porque .

1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.

2. Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin.

4. Describe con tus palabras a los personajes del cuento y escribe una opinin sobre el comportamiento de cada uno. Sigue el ejemplo.

3. Responde las preguntas en tu cuaderno.a) Cul personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella?b) Cul personaje te desagrad? Explica por qu no te gust.c) Marca las partes del texto donde se describe a Fanchn, a la madre y a Rosita.

El texto que le lleva el ttulo . Su autor

es . Se trata de

Lo que saba sobre las hadas antes de leer era que

.

El hada de este cuento es buena porque

.


22

InicioSe presentan ejercicios de compren-sin lectora. Invite a sus estudiantes a realizarlos de manera individual.

DesarrolloLa actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del tex-to, adems de registrar sus conoci-mientos previos y lo que aprendieron respecto al tema de las hadas.

Actividad 2. Antes de que cada alum-no lea la parte que eligi, recomien-de leer pausadamente respetando los signos de puntuacin.

La actividad 3 presenta preguntas.

c) Deben volver al texto y marcar las descripciones solicitadas.

Actividad 4. Es importante que a la hora de describir usen el vocabula-rio aprendido y puedan reemplazar palabras y usar una gran cantidad de adjetivos. Acompae el trabajo y ofrezca ayuda para buscar y ampliar los adjetivos utilizados.

CierrePida que intercambien sus libros con un compaero para que revisen los ejercicios y comparen sus respuestas.


narraciones ledas:

extrayendo informacin explci-ta e implcita

describiendo a los personajes. Comprender la funcin de los

adjetivos, en textos orales y escri-tos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enrique-cer o precisar sus producciones.

Habilidades Identificar datos de un texto. Extraer informacin explcita. Identificar, describir.

Indicadores de evaluacin Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimien-

tos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.

Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.

Las Hadas

Ch. Perrault una madre y

dos hijas.

que son seres mgicos.

23

Unidad 1


5. Busca en el texto las palabras desagradable, enjuag, ri. Subraya la oracin en la que aparecen y busca su significado en el diccionario.

6. Escribe una oracin con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayscula en los nombres propios y al iniciar una oracin. Usa punto para finalizarla.

desagradable

.

enjuag

.

ri

.

7. Lee la siguiente carta.

8. Ahora, escribe t una carta a uno de los personajes del cuento. Hazlo en tu cuaderno. Corrgela y vulvela a escribir si es necesario.Reflexiona antes de escribir:a) A qu personaje le voy a escribir una carta?b) Sobre qu le voy a escribir?c) Qu debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir?

Andacollo, 12 de abril de 2013.

Querido Charles:

Le su cuento Las Hadas y lo encontr muy entretenido. Aprend que hay que ser amable con todas las personas, sin importar su aspecto fsico.

Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo ms narraciones suyas y de otros escritores de todo el mundo y de distintas pocas.

Con mucho cario,

Mara Jess Gonzlez

Fecha

Saludo

Mensaje

Despedida

Firma

23

InicioComente con sus estudiantes que trabajarn vocabulario y que leern y escri-birn una carta.

DesarrolloLa actividad 5 y 6 trabajan vocabulario extrado del texto ledo. Debern deducir el significado por el contexto de la palabra y despus aplicarla en una oracin.

Respuestas:

Enjuag: limpi

Desagradable: pesada, de malas maneras.

Ri: pele.

La actividad 7 y 8 trabajan la lectura y escritura de una carta, siguiendo un plan de escritura, estableciendo propsito y destinatario.

CierrePida leer las cartas que escribieron a todo el curso.

OA Escribir correctamente para faci-

litar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de mane-ra apropiada:

punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo.

Leer independientemente y com-prender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.

Planificar la escritura: estableciendo propsito y

destinatario.

Habilidades Deducir significado de palabras

por el contexto.

Escribir estableciendo propsito y destinatario.

Indicadores de evaluacin Escriben textos aadiendo punto

seguido y punto aparte donde corresponda.

Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.

Actividades complementariasProponga a los estudiantes que eli-jan un compaero y le escriban una carta siguiendo el formato dado en el texto. Puede fabricar un buzn de cartn junto a los nios para que depositen all sus cartas. Un estu-diante puede representar un carte-ro y repartir las cartas. Procure que todos los nios reciban una.


Los hijos del labrador Esopo

Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la no-che por cualquier motivo.

El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pe-lendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-mientos, decidi darles una leccin con la experiencia.

Les orden que se reunieran en el centro de la huer-ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-didos al padre, pues no entendieron la razn de aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con mayor energa la orden y no tuvieron ms alternati-va que obedecer.

Una vez que los jvenes le trajeron lo que ha-ba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fcilmente.

Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern in-vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern vencidos uno a uno con gran facilidad.

Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.

Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva, pendenciera.Haz: porcin atada de hierbas, lea u otras cosas semejantes.Discordia: desacuerdo

Vocabulario

Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.

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InicioDurante este semestre, la comuni-cacin oral, al igual que la lectura y la escritura, debe ser una herra-mienta de comprensin y expresin que, adems de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades.

Se presenta el tercer texto de la uni-dad, la fbula Los hijos del labra-dor de Esopo.

DesarrolloInvite a los estudiantes a leer el texto en silencio.

El proceso de lectura debe ser guia-do por usted, para lo cual sugerimos dividir la lectura en tres niveles:

Comprender el sentido global del texto, su propsito segn estruc-tura y finalidad.

Reconocer informacin especfi-ca, detalles, acciones, personales, caractersticas, etc.

Contrastar el contenido del texto con su propia experien-cia, de manera de hacerlo ms significativo.

CierreUna buena estrategia de lectura es efectuar repetidos perodos de lectu-ra compartida. Estos se definen como una situacin de lectura gratificado-ra, en la cual los nios van mirando el texto, mientras el profesor lo lee en voz alta, con fluidez y expresin. Luego de la lectura compartida, los alumnos y alumnas tienen la oportu-nidad para comentarla.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumen-

tar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: Cuentos folclricos y de autor.

Habilidades Leer comprensivamente un texto.

Indicadores de evaluacinRelacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.

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Unidad 1


2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que muestre sinnimos de las palabras destacadas.

Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.

felices y unidos peleando y separados

3. Vuelve a leer la primera lnea de la fbula de Esopo Los hijos del labrador. En ella se describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa.

El labrador es

altruista

dadivoso

desprendido

misericordioso

desinteresado

4. Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.

5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) Sobre qu trata la fbula?b) Qu efecto producan en los muchachos las palabras del padre al principio del cuento?c) Por qu el padre desarm el haz de varas?d) Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas. a) T peleas con tus hermanos o amigos?b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza?

Los hijos parten las ramas de a una.

Los hijos pelean continuamente.

El padre los llama y les pide un manojo de ramas.

Los muchachos entienden que la unin hace la fuerza.

Los muchachos no pueden partir el manojo de ramas. por separado

1. Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.


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InicioInvtelos a realizar las actividades en forma individual.

DesarrolloLa actividad 1 deben numerar cronolgicamente los hechos. Pida que relean el texto para responder. Las actividades 2, 3 y 4 trabajan la familia semntica, refuerce el metalengua-je y explique que la familia semntica es un grupo de palabras unidas por un significado en comn o idea afn.

La actividad 5 presenta preguntas que recogen informacin del tex-to ledo e inferencia. Se espera que respondan:

a)Dos hermanos que pelean.b)Escaso efecto.c)Para demostrarle que estando

desunidos sern dbiles y estando unidos fuertes.

La actividad 6 orienta a una con-versacin respecto a los valores que entrega la fbula.

CierreGenere una conversacin en torno a las siguientes preguntas: Cul fue la actividad que ms te cost realizar? Por qu? Qu debes reforzar?


narraciones ledas:

extrayendo informacin explci-ta e implcita.

Comprender la funcin de los adjetivos, en textos orales y escri-tos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enrique-cer o precisar sus producciones.

Habilidades Identificar datos de un texto. Extraer informacin explcita. Relacionar.

Indicadores de evaluacin Describen a un personaje, men-

cionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si es relevante.

explican oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.

Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, ani-mal o persona en una descripcin.

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Me llamo Marco Polo Nria Barba y Xavier Salom

Hola.Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la

inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la tierra. Todo empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante, de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas.

Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.

Mezquita: edificio donde se realizan ceremonias religiosas.

Vocabulario

Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.

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Inicio Se presenta el ltimo texto de la uni-dad, Me llamo Marco Polo. Es un texto de corte biogrfico que consta de tres partes en el fragmento pre-sentado, donde Marco Polo cuenta sus experiencias. Establezca etapas de lectura detenindose para realizar preguntas o reforzar las partes que no han quedado claras, para

3° Básico - Lenguaje y Comunicación - Profesor- 2013

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