2º Primaria Programaciones Anuales Curso 2009-10

COLEGIO MENÉNDEZ PELAYOFundación Barquín Hermoso

Hijas de la CruzBarrio Brazomar, 70 (La Loma)

39700 Castro Urdiales. Cantabria

PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSO

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 1: SAPO VERDE

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reproducir oralmente un trabalenguas. Aprender y aplicar correctamente la regla relacionada con la escritura de mayúscula al comienzo de

un escrito y después de punto. Leer y comprender un texto informativo. Reconocer y utilizar palabras sinónimas. Realizar por escrito una presentación personal. Comprender el concepto de enunciado y ordenar y escribir enunciados. Conocer el orden alfabético.

CONTENIDOS

El punto y las mayúsculas. Sinonimia. El enunciado.

Lectura en silencio y en voz alta del texto Sapo verde. Reconocimiento de la secuencia del cuento Sapo verde y elaboración de un resumen del mismo. Recitado de un trabalenguas de forma cada vez más rápida. Lectura y realización de actividades sobre el texto informativo Las mariposas. Redacción de una presentación personal. Formación del alfabeto.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por evitar los usos lingüísticos que suponen una forma de discriminación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

En la unidad 1 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Sapo verde, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece un trabalenguas para que los alumnos aprendan a trabajar con este tipo de composiciones. También se les pide que hagan un dibujo sobre el personaje de la lectura inicial.

En el programa de Ortografía se aborda el punto y la mayúscula. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Las mariposas, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las palabras sinónimas.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para presentarse y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una presentación personal. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un enunciado y cómo puede formarse.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con el orden alfabético.

Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de octubre.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 1 y 2 de refuerzo.- Ficha 1 de ampliación.- Ficha 1 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Sapo verde.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Proponer a los niños que durante unos minutos observen todos los detalles de la ilustración de la página 6. Preguntar en cuál de estos lugares creen que se desarrollará la historia: un río, una charca, el mar. Luego, hacer que realicen las actividades propuestas.

- Solicitar a los alumnos que lean en voz alta el título del cuento de la página 6. A continuación, formular preguntas como las siguientes: ¿Qué es un sapo? ¿Los sapos son verdes? ¿Cuántas patas tienen? ¿Cómo se desplazan de un sitio a otro? ¿Dónde viven? Comentar a los niños que, generalmente, el título da pistas acerca del contenido del cuento.

- Realizar una lectura del texto en voz alta haciendo hincapié en las pausas y la entonación, y pedir a los niños que sigan la lectura en silencio. A continuación, proponerles que hagan ellos una lectura en cadena.

- Luego, hacer que los niños enumeren los personajes de la historia y digan cuál es el más importante.

- Pedir a los alumnos que relean los dos primeros párrafos del cuento y expliquen qué pensaba Humberto acerca de su aspecto. Preguntar cómo se sentía y quiénes le hacían sentirse así. Después, pedirles que expliquen cuáles eran, según él, sus características negativas y su característica positiva.

- Preguntar a los niños si alguna vez han estado en una situación similar a la de Humberto y cómo se sintieron. Después, comentar que todos tenemos cualidades y defectos, ya sea en el aspecto o en la forma de ser, y que nadie tiene derecho a burlarse de otro.

-- Aclarar el significado de las siguientes palabras y expresiones del relato: saltones, lomo, buche,

reírse como loco, sentar bien un color.

- Por último, preguntar a los niños qué les ha parecido la historia y qué personaje les ha gustado más. Animarlos a que razonen sus respuestas. Procurar que hablen libremente, pero sin interrumpirse unos a otros.

- Ofrecer a los niños más información sobre los animales de la historia. Comentarles que los sapos son animales que pueden vivir dentro y fuera del agua. Decirles que su piel está cubierta de una especie de verrugas, tienen los ojos saltones y se alimentan de insectos. Si fuera posible, mostrar a los alumnos una fotografía o una imagen realista de un sapo.Luego, explicarles que las calandrias son aves de plumaje pardo y vientre claro que tienen unas manchas negras en el cuello. Estas aves anidan en el suelo y tienen un canto muy agradable.

- Las actividades propuestas en las páginas 8 y 9, a partir del texto narrativo Sapo verde, pueden ser realizadas por los alumnos de forma individual, aunque si el profesor lo considera conveniente, puede ir realizándolas y corrigiéndolas de una en una.

- Llevar a cabo una sencilla actividad comparativa entre el cuento Sapo verde y el relato de Hans Christian Andersen El patito feo. Si bien existen diferencias, en ambas historias se dan los siguientes elementos comunes: el protagonista, un animal, sufre al ser menospreciado por su aspecto físico.Para establecer las semejanzas que existen entre ambos relatos proceder del siguiente modo: primero, proponer a los niños que cuenten la historia de El patito feo. Después, formular preguntas, como ¿Quién es el personaje más importante en cada una de las historias? ¿Dónde vive? ¿Cómo se siente el protagonista al principio del cuento? ¿Por qué? ¿Cómo se siente al final? ¿Por qué? ¿La historia tiene un final feliz?

- Proponer a los alumnos que inventen un final diferente para el relato Sapo verde. Para ello, tendrán que tener en cuenta las siguientes circunstancias: la calandria no pasa por la charca y Humberto tiene que armarse de valor y hablar con las mariposas para que no lo molesten más. Para dar por concluida la actividad, pedir a los alumnos que representen el final que han inventado improvisando los diálogos.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 10 y 11, escribir en la pizarra un texto breve formado por tres oraciones como, por ejemplo, las siguientes: Un día hubo una fiesta en la charca. Todos estaban invitados. Humberto se disfrazó de verde. Pedir a los niños que identifiquen las mayúsculas y preguntar cómo las han reconocido.

- Después, comenzar el trabajo propuesto en el libro con la lectura en voz alta del texto de la actividad 1 de la página 10. Pedir a los niños que realicen las actividades 1 y 2 y revisarlas.

- A propósito de la actividad 3, comentar a los alumnos que deben esforzarse en copiar las oraciones con buena letra, ya que se trata de una actividad de caligrafía. Decirles que si se equivocan al copiar, deben borrar bien la palabra antes de escribirla de nuevo.

- En general, recordar a los niños que al escribir deben procurar que la altura de las mayúsculas sea la adecuada para que estas letras se distingan claramente de las que van en minúscula.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 11, hacer que, una vez corregidas las oraciones, los alumnos las lean seguidas, para que se den cuenta de que no son oraciones aisladas, sino que forman un texto. Se puede ampliar la actividad: releer una oración en voz alta; luego, variar el orden de las palabras, pero manteniendo el sentido. Por ejemplo, Empezó a caer la lluvia; El arco iris salió entonces; finalmente, pedir a un niño que la escriba en la pizarra para que todos comprueben que una oración siempre empieza con mayúscula.

- Con respecto a la actividad 5, pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que se escriben con mayúscula y en aquellas que les parezcan difíciles de escribir. Tras el dictado, comprobar que en la primera oración los niños han escrito con mayúscula solo la primera de la palabra Llegó.

- Explicar a los alumnos que en la página 12 van a leer un texto sobre las mariposas. Pedirles que comenten libremente todo lo que saben sobre esos animales. Prestar atención a los comentarios que hagan los niños y corregir cualquier información errónea que puedan aportar.

- Pedirles también que imaginen que son una mariposa y que cuenten en primera persona qué hacen un día cualquiera.

- Tras la puesta en común de las ideas y conocimientos previos sobre estos animales, pasar a la lectura del texto de la página 12. Al tratarse de un texto informativo, seguramente requerirá más de una lectura por parte de los niños.

- Pedirles que lleven a cabo una primera lectura en silencio y de forma individual. Después, puede leerlo el profesor en voz alta o proponer una lectura en cadena.

- Si los niños no conocen el significado de alguna palabra del texto, aclararlo antes de proceder a la realización de las actividades.

- Las actividades 1 y 2 de la página 12 se responderán de forma oral. Después, indicar a los niños que hagan el resto de las actividades de forma individual y por escrito.

- Antes de pedirles que realicen la actividad sobre Vocabulario, explicar en qué consiste: se trata de buscar la palabra que tiene un significado parecido a la que está destacada en negrita. Pedir a los alumnos que resuelvan alguna oración de forma individual y corregirla en clase para que observen la dinámica. Sugerirles que, una vez que hayan hecho la actividad entera, vuelvan a leer cada par de oraciones para comprobar si quieren decir lo mismo.

- Si el profesor lo considera conveniente, desarrollar esta actividad utilizando en otros contextos los sinónimos propuestos (La niña está contenta / La niña está alegre).

- Se puede ampliar el trabajo con las palabras sinónimas incluyendo otros pares de palabras como, por ejemplo, enfadado / enojado, inteligente / listo, delgado / esbelto.

Para ello, presentar a los niños una serie de palabras entre las que distingan aquella que tenga un significado equivalente a una palabra dada. Por ejemplo: para enfadado: triste, grande, enojado, alto. Después, el profesor dirá una oración que contenga la palabra enfadado y pedirles que la sustituyan por la palabra elegida para ver si varía o no el significado.

- Antes de realizar las actividades de la página 14, explicar a los alumnos que van a aprender a presentarse por escrito. Comentarles que en una presentación personal los datos pueden ser muy variados, por ejemplo: quién soy, qué edad tengo, dónde vivo, cuáles son mis actividades favoritas… Lo importante es que la información tenga sentido y esté ordenada.

- Con respecto a las actividades 2 y 3, explicar a los niños que deben tener en cuenta los aspectos formales de la escritura que ya conocen (uso de las mayúsculas y el punto, letra legible y bonita…), así como la limpieza y la buena presentación.

- Para introducir el apartado Gramática, de la página 15, escribir en la pizarra un enunciado incompleto, por ejemplo, El libro es. Preguntar a los alumnos si creen que tiene sentido o le falta algo. A continuación, palabra a palabra, seguir completando el enunciado (El libro es de) y repetir la pregunta. Finalmente, completar el enunciado (El libro es de Manuel) y preguntar si ahora el grupo de palabras escrito tiene sentido. Explicarles que cuando un grupo de palabras tiene sentido forma un enunciado.

- A propósito de la actividad 6 de la página 15, comprobar que los niños cuidan la caligrafía y utilizan correctamente las mayúsculas y el punto.

- Pedir a los niños que elijan un personaje de un cuento infantil conocido, sin decir de quién se trata. Puede ser un personaje principal o secundario (Pinocho, el Lobo Feroz, la Bella Durmiente, la madrina de Cenicienta…). Después, decirles que van a escribir un texto breve que contenga de cuatro a cinco enunciados en el que se presenten como si fueran ese personaje, pero sin decir su nombre. Para terminar, los niños intercambiarán el cuaderno con un compañero, que intentará reconocer al personaje presentado.

- Explicar a los alumnos que una buena forma de saber cómo es alguien es hacerle una encuesta. Pedirles que copien los siguientes datos:Mis favoritos:- Color:- Animal:- Comida:Por parejas, cada niño hará la encuesta a su compañero formulando las preguntas correspondientes (¿Cuál es tu color favorito?…) y copiará sus respuestas. Luego, debe leer las respuestas al resto de la clase.

- En el apartado Dictado de la página 16 se puede elegir entre uno de los siguientes:Humberto se presenta

Me llamo Humberto y soy un sapito. Vivo en una charca y tengo muchos amigos. Mi bebida favorita es el agua. Y el verde es mi color preferido. MariposasLas mariposas son unos insectos muy hermosos. Se alimentan del néctar de las flores. También toman el jugo de las frutas maduras.

- En el abecedario del apartado Soy capaz de…, de la página 17, no se han incluido los dígrafos ch y ll, aunque siguen formando parte del alfabeto español, pues según el orden alfabético latino universal las palabras que empiezan por ch y ll se alfabetizan dentro de la c y l, respectivamente. De este modo, los niños se irán familiarizando con el orden empleado en los diccionarios. Cuando los niños hayan completado sin errores el abecedario, hacer que lo memoricen. Luego, pedirles que cierren el libro y que, por turnos, lo digan en voz alta. Observar si dicen correctamente el nombre de cada letra. Una vez realizadas las actividades propuestas en la página 17, escribir tres o cuatro letras en la pizarra y pedir a un niño que las ordene alfabéticamente. Seguidamente, este niño escribirá otras tres o cuatro letras debajo y pedirá a un compañero que haga lo mismo, y así sucesivamente.

- Para finalizar la unidad plantear a los alumnos la siguiente actividad para que sea realizada en casa con su familia: El niño escribirá el abecedario en cartulinas del tamaño de una carta de la baraja con letras mayúsculas. Luego, en casa, las barajará y repartirá entre los familiares con quienes irá a jugar. Se trata de formar el abecedario entre todos. Uno tras otro irán colocando sobre la mesa la carta que corresponda según el orden alfabético. Ganará el primero que se quede sin cartas.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:

Aprender a aprender- Observar si los niños mueven los labios mientras leen en silencio el cuento de la página 7.

Explicarles que cuando realicen una lectura silenciosa, deben evitar mover los labios para poder así adquirir mayor velocidad de lectura.

- Con respecto a la actividad 5 de la página 9, explicar a los niños que al leer un texto teatral las palabras escritas en mayúscula antes de cada intervención no deben leerse, solo indican qué personaje tiene que hablar.

- Con relación a la regla ortográfica sobre la mayúscula de la página 10, comentar a los niños que en el caso de ch y ll únicamente la primera letra de cada par se escribe con mayúscula. Escribir en la pizarra algunos ejemplos donde aparezcan esos dígrafos al comienzo de un escrito y después de punto: Llueve en el campo. Chapotean los sapos alegremente. Pedir que los memoricen para recordar la norma.

- Ayudar a los alumnos a interpretar algunas convenciones tipográficas como, por ejemplo, el uso de las negritas. Decir que, como norma general, se escriben en negrita las palabras que deseamos destacar por algún motivo. Por ejemplo, en la actividad 5 de la página 13, se destacan los adjetivos porque son las palabras con las que hay que trabajar en la actividad.

- Explicar a los niños la necesidad de dejar el espacio suficiente entre las palabras al escribir. De lo contrario, quien lea el mensaje tendrá dificultades para comprenderlo.

Competencia social y ciudadana- El tema del cuento de la página 7 se refiere a uno de los problemas que surgen a veces en las

relaciones personales: el acoso. Estas situaciones traen consigo la falta de autoestima e infelicidad de quienes las padecen.Proponer a los niños que reflexionen acerca de qué personaje o personajes del cuento actúan mal y por qué no se debe actuar así. Fomentar la conducta respetuosa recomendando que eviten las palabras desagradables y los motes despectivos para referirse a los compañeros.

Autonomía e iniciativa personal - Comentar a los niños que deben intentar decir el trabalenguas de la página 9 con seguridad y sin

miedo a equivocarse. Hacerles ver que es normal cometer errores a la hora de pronunciarlo, pero que eso no debe desanimarlos. Decirles que cuanto más practiquen su pronunciación, mejor y más fácilmente lo harán.

- En relación con los gustos que se mencionan en las presentaciones personales de la página 14, pedir a los alumnos que reflexionen sobre qué es lo que les gusta hacer en su tiempo libre (leer, practicar un deporte, coleccionar cromos…). Tras esa reflexión, animarlos a que tomen la iniciativa para desarrollar esas aficiones.

Competencia artística y cultural - Pedir a los alumnos que dibujen un sapo en una cartulina y lo coloreen. Debajo de la imagen

deben escribir un texto breve sobre el sapo que contenga dos oraciones. Sugerirles que previamente hagan en una hoja el borrador del texto y se lo muestren al profesor, antes de pasarlo a la cartulina, para corregirlo.

Interacción con el mundo físico- Comentar con los alumnos la necesidad de respetar a los animales. Hacerles ver que los

animales más indefensos y pequeños son los que debemos tratar de proteger más para que puedan llegar a adultos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende globalmente el texto narrativo.

Reproduce oralmente un trabalenguas. Emplea correctamente la mayúscula al comienzo de un escrito y después de punto. Lee y comprende la información esencial de un texto informativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Realiza por escrito una presentación personal. Comprende el concepto de enunciado y ordena y escribe enunciados. Conoce el orden alfabético.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 2: EL REY MIDAS

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Expresar deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Hablar con el volumen adecuado. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido K. Leer un poema con el ritmo adecuado. Identificar rimas. Describir por escrito a una persona. Reconocer sílabas. Elaborar una sopa de letras.

CONTENIDOS

El sonido K. La sílaba.

Lectura en voz alta y en cadena del texto El rey Midas. Reconocimiento de las características del protagonista y comprensión del texto. Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado. Reconocimiento de rimas en el poema A la rima, rima. Redacción de la descripción de una persona. Elaboración de una sopa de letras.

Aprecio de la lectura como fuente de placer. Interés por el orden y la limpieza en la presentación de trabajos escritos.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA



En la unidad 2 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El rey Midas, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una serie preguntas para que los alumnos hablen con sus compañeros. Se les recuerda que no deben gritar ni hablar más fuerte que los demás.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con ca, co, cu, que, qui. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el poema A la rima, rima, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y actividades para identificar palabras que riman.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para describir a una persona y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una descripción sobre alguien de su familia. Después, en la sección Gramática, se explica qué es una sílaba y cómo pueden identificarla.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con las sopas de letras.



Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 3 y 4 de refuerzo.- Ficha 2 de ampliación.- Ficha 2 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Lámina del cuento: El rey Midas.- Diccionario escolar.


- Después de realizar las actividades propuestas en la página 18 del libro, pedir a los niños que formulen otras preguntas que se les ocurran sobre la imagen o que, simplemente, hagan comentarios sobre los elementos del dibujo (Yo creo que este rey es simpático; Los sirvientes tienen cara de estar cansados…).

- Antes de comenzar la lectura del cuento de la página 19, explicar a los niños que van a leer un cuento muy antiguo y muy conocido sobre un rey al que le ocurrió algo sorprendente. Después, pedir a los niños que realicen una primera lectura en cadena. Es importante que los niños lean entonando adecuadamente, en especial cuando se trata de las intervenciones de los personajes. A continuación, el profesor leerá toda la historia o hará que escuchen la grabación para facilitar a los niños la correcta comprensión del texto.

- Después, hacer que los niños expresen sus opiniones sobre la lectura que acaban de realizar. Fomentar su participación con preguntas como, por ejemplo: ¿Os ha gustado la historia? ¿Qué os ha parecido el rey? ¿Qué es lo que más os ha gustado? S el profesor lo considera oportuno, comparar las opiniones de los niños con las conjeturas que realizaron antes de comenzar la lectura.

- Proponer a los niños que jueguen a encontrar palabras en el texto de la página 19. Para facilitar la tarea, acotar a un par de párrafos el espacio donde deben localizar las palabras. Hacer el juego así:- Decir en voz alta una palabra que esté en la lectura. Si es posible, procurar que sea una palabra

que aparezca varias veces para que pueda ser encontrada más fácilmente.- Cuando un niño encuentre la palabra buscada, la señalará con el dedo mientras levanta la mano.

El profesor comprobará que efectivamente ha encontrado la palabra que se pedía. - Aclarar a los alumnos que, aunque no se trata de un concurso, deben intentar localizar la palabra

en el menor tiempo posible.

Si se considera conveniente, pueden ser los propios alumnos los que digan en voz alta la palabra que deben intentan localizar sus compañeros. Si algún niño tiene especiales dificultades para realizar la actividad, pedirle que sea él el que diga la palabra que deben buscar los demás, así no se sentirá excluido durante el desarrollo del juego.

- Una vez realizadas y corregidas las actividades 1 a 6 de las páginas 20 y 21, y antes de pasar al trabajo de expresión oral, proponer a los niños que inventen alguna pregunta sobre el cuento y que se la hagan a sus compañeros.

- Pedir a los alumnos que se imaginen cómo sería la historia de Midas si el deseo del rey hubiera sido uno de los siguientes:- Que todo lo que tocara se convirtiera en chocolate.- Que todo lo que tocara se convirtiera en hielo.- Que todo lo que tocara se convirtiera en cristal.Ayudarlos a imaginar qué hubiera ocurrido en cada caso cuando el rey Midas hubiera tocado objetos cotidianos, alimentos, ropas… Preguntarles si el desenlace del cuento sería el mismo.Después, intentar que entre todos vuelvan a contar la historia de Midas haciendo los cambios necesarios.

- Si se considera necesario, el profesor puede llevar el peso principal de la narración. Tal vez sea necesario que el profesor conduzca el nuevo relato para evitar dispersiones y para centrar la historia en los pasajes verdaderamente importantes. Evitar, en la medida de lo posible, que sean siempre los mismos niños los que intervengan en la creación del relato. Para ello, preguntar directamente a aquellos alumnos que no suelen participar de forma espontánea en las actividades orales.

- Pedir a un niño que lea el texto de entrada de la página 22 en voz alta. Después, comprobar que todos lo han entendido bien. A continuación, pedirles que realicen la primera actividad. Conviene ir escribiendo en la pizarra y pronunciando claramente las palabras que ellos deben rodear y después copiar con buena letra.

- Con relación a la actividad 3 de la página 22, recordar a los niños que deben poner especial atención en el trazo de las letras, tanto de las que repasan como de las que copian.

- Tras la actividad de caligrafía, leer en voz alta la regla ortográfica relativa al sonido K y pedir a los niños que pongan ejemplos con las palabras que han visto hasta ahora.

- El trabajo con la página 23 puede enfocarse de manera individual. Comentar a los niños que deben hacer las actividades 4, 5 y 6 de forma silenciosa y permanecer en silencio cuando hayan terminado. Una vez que todos hayan finalizado, corregir cada una de las actividades escribiendo, por ejemplo, la solución en la pizarra y comprobando las respuestas de los niños.

- Si al profesor le parece oportuno, ampliar la actividad 5 con otros nombres de persona que contengan el sonido K (Carlos, Catalina, Coral, Raquel, Quique…). Poner especial atención en la revisión de la actividad número 6, ya que es ahí donde los niños han podido cometer más errores.

Para corregir esta actividad, pedir a algún niño que salga a la pizarra a escribir alguna de las palabras que ha escrito en su libro. Después preguntar a los demás si esa palabra está escrita correctamente y por qué.

- Antes de realizar el dictado de la página 23, prepararlo con los alumnos. Si los niños cometen demasiados errores, se puede volver a dictarlo al final de la unidad, en el espacio en blanco que aparece en la sección Repaso y aplico.

- Al finalizar el trabajo con las páginas 22 y 23, asegurarse de que los alumnos han asimilado la regla ortográfica relativa a la correcta representación del sonido K, dada la importancia de la misma. Para ello solicitar a los alumnos que copien en sus cuadernos la norma ortográfica relativa al sonido K. Pedirles también que, junto a la norma, escriban ejemplos de palabras con ese sonido.

- Antes de comenzar la lectura de la página 24, preguntar a los alumnos si saben qué es un poema y pedirles que lo expliquen con sus propias palabras.

- Leer el poema para ofrecer a los niños un modelo de entonación. Luego, hacer que los niños lo lean en voz baja y, por último, que vuelvan a leerlo en voz alta de la manera que el profesor crea conveniente: individualmente, a coro, haciendo grupos y asignando a cada grupo la lectura de una determinada estrofa…

- Explicar a los niños que las líneas de los poemas se llaman versos. A continuación, preguntar cuántos versos tiene este poema. Contar junto con los niños cada una de las líneas del poema para asegurarse de que queda claro este concepto.

- Con relación a la actividad 3 de la página 25, comprobar que todos los alumnos entienden, aunque sea de forma intuitiva, el concepto de rima, ya que este concepto será utilizado a lo largo del curso en varias ocasiones. Si se considera conveniente, se puede ampliar esta actividad con otras palabras como Nicanor o Leonor. Tener en cuenta que, normalmente, a los niños les suele gustar mucho jugar a reconocer las palabras que riman, así que el profesor puede ampliar el trabajo con estas páginas todo lo que considere conveniente.

- Con el propósito de reforzar la percepción de la rima en los alumnos, escribir en la pizarra y leer en voz alta series de palabras que rimen. Incluir dentro de cada serie una palabra que no rime. La actividad consistirá en que los alumnos detecten esa palabra intrusa. Procurar que las palabras que rimen en cada serie lo hagan en consonante, ya que el reconocimiento de este tipo de rima resulta mucho más sencillo para los alumnos. Se puede utilizar, por ejemplo, estas palabras: - amor, sabor, calor, casa, color- silla, mantequilla, rosa, mirillaPara que no sean siempre los mismos alumnos los que resuelvan la actividad, pedir a los niños que contesten por escrito, es decir, que escriban en su cuaderno la palabra que ellos creen que no rima con las demás de la serie. Cuando hayan terminado, preguntar aleatoriamente.

Se puede completar esta actividad pidiendo a los alumnos que digan otras palabras que puedan incluirse en alguna de las series. En este caso, serán los compañeros los que –después de oír la palabra– comprobarán si rima y si puede pasar, por tanto, a formar parte de la serie correspondiente.

- Antes de realizar el trabajo propuesto en el libro en la página 26, comentar a los niños que van a describir a alguien por escrito. Decirles que describir consiste en hacer una especie de retrato o de fotografía pero con palabras.

- Solicitar que lean en voz alta el texto de la página 26, Así es Fátima, e ir copiando en la pizarra los rasgos físicos de Fátima que se mencionan en él. A continuación, pedir a los niños que contesten a las preguntas que se formulan en la actividad 2.

- Para completar la actividad 3, pedir a los niños que traigan una fotografía o hagan un dibujo de la persona que han descrito.

- Para introducir la sección Gramática, de la página 27, escribir en la pizarra palabras de diferente número de sílabas y hacer que los niños las lean acompañando su lectura con palmadas. Esta actividad, que los niños suelen hacer desde Educación Infantil, les facilitará la comprensión del concepto de sílaba.

- Se puede utilizar tanto la actividad 5 como la actividad 6 para trabajar la noción de número de sílabas de una palabra. Si se considera oportuno, pedir a los niños que cuenten el número de sílabas que tiene cada una de las palabras que aparecen en esas dos actividades.

- Para reforzar los conceptos de palabra y sílaba, proponer a los alumnos la realización de la siguiente actividad:- Dividir la clase en grupos de 4 o 5 niños.- Cada grupo debe hacer una lista de palabras lo más larga posible que contenga una determinada

sílaba o que empiece por ella en un espacio de tiempo limitado. - Cada grupo elegirá a un niño para escribir esa lista y a otro para leerla después al resto de la

clase.Realizar la actividad con sílabas que sean sencillas y muy productivas como, por ejemplo: sa o ca.Una vez hechas las listas, se leerán en voz alta. Valorar el trabajo de aquellos alumnos que han escrito más palabras o han encontrado los términos más complejos.Si se considera conveniente, se pueden escribir esas palabras en la pizarra o dictar algunas de ellas a los alumnos, especialmente si contienen grupos consonánticos que puedan resultar complejos.

- En la actividad 5 de la página 28 se pueden realizar alguno de los siguientes dictados:El castigo del genioCuando estaba paseando, Paquito encontró una lámpara mágica con un genio. Paquito frotó la lámpara con fuerza. Del interior salió un genio cascarrabias que gruñía porque lo habían despertado. En el parque

En la esquina del parque han puesto unos columpios nuevos. Siempre están ocupados porque en mi barrio hay muchos niños pequeños.

- Hacer ver a los alumnos que en las sopas de letras es fundamental que las filas estén bien alineadas, tanto horizontal como verticalmente. Animarlos a que se esmeren en colocar adecuadamente las letras que tienen que escribir.Si el nivel de la clase lo permite, proponer a los niños hacer nuevas sopas de letras con palabras sobre otros temas. Para hacerlo, deberán calcar la segunda sopa de letras dejando en blanco los espacios sombreados. En ellos, los niños colocarán palabras sobre un tema dado con tantas letras como huecos haya libres en cada franja sombreada. Por ejemplo: si el tema son los colores, en el lugar que ocupa la palabra gato, puede ir azul; en el de ratón, verde, y en el de sapo, gris.

- Proponer a los alumnos alguna de las siguientes actividades para realizar en casa con su familia:- Los niños preguntarán a algún familiar (padre, madre, abuelo…) cómo eran ellos de pequeños.

Según la descripción que escuchen (física y de carácter), los niños harán un dibujo. - También se puede pedir a los niños que copien la sopa de letras que han elaborado en clase en

un papel y pedir a algún miembro de su familia que localice las palabras que contiene.


Aprender a aprender- Para favorecer la atención de los alumnos cuando escuchen la grabación del cuento de la página

19, indicarles que deben cerrar sus libros y no intentar localizar lo que están oyendo. Comentarles que basta con mantenerse en silencio y prestar la máxima atención.

- Explicar a los niños que para aprender un poema hay que memorizarlo poco a poco, por partes.Tomando como ejemplo el poema de la página 24, explicar que primero deben leer y repetir varias veces grupos de dos o de cuatro versos. Indicar a los niños que hasta que no estén seguros de que han memorizado esos versos no deben pasar a los siguientes.

- En relación con la descripción de personas de la página 26, comentar a los niños que cuando tengamos que escribir o hablar sobre alguien debemos destacar los rasgos más característicos del aspecto o carácter de esa persona.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los alumnos el cambio en el carácter de Midas (de avaricioso a generoso). Explicar

que esa transformación se ha logrado gracias al genio, que quería dar una lección al rey concediéndole el deseo. Explicar a los alumnos que muchas veces se aprende de los errores y que siempre podemos mejorar nuestro comportamiento.

- Animar a los alumnos a que aprendan y reciten poemas. Así podrán demostrar su habilidad para recitar ante parientes, amigos, compañeros… Los elogios que sin duda obtendrán los niños fortalecerán su autoestima y los animarán a continuar aprendiendo rimas y poemas.

Competencia social y ciudadana- En relación con la actividad de Expresión oral de la página 21, comentar a los niños que deben

procurar no levantar mucho la voz en los lugares públicos: transportes, cafeterías, restaurantes… porque pueden molestar a otras personas. Hacerles ver la importancia que tiene cumplir esa norma de comportamiento. Para ello, se pueden plantear preguntas como ¿Qué pasaría en un lugar cerrado si todo el mundo gritara y chillara cuanto quisiera?

- Comentar a los niños que cuando se les pide que realicen de forma individual algunas actividades por escrito, deben permanecer en silencio mientras las realizan y cuando han terminado. Hacerles ver que hay niños que terminan después que otros, ya que cada uno tiene su ritmo de trabajo, pero que todos tienen derecho a no ser molestados mientras hacen sus tareas.

Competencia cultural y artística- Proponer a los alumnos dramatizar la historia de Midas. Para ello, formar grupos de tres alumnos

y repartir entre ellos los papeles de narrador, genio y Midas.Sugerir a los demás niños que contribuyan a la dramatización modelando con plastilina amarilla los objetos y los alimentos que Midas convertirá en oro.

- Pedir a los alumnos que elijan a un compañero y lo dibujen con intención de describirlo. Explicar que en esta actividad lo más sencillo es reflejar los rasgos físicos (color y tipo de pelo, altura…). Por eso, para poder expresar algún rasgo del carácter del compañero que han elegido, pedirles que lo dibujen en una situación que refleje su modo de ser (por ejemplo: dando caramelos, si es generoso; ayudando a los demás, si es atento y servicial; etc.).


Lee fluidamente un cuento. Comprende un texto narrativo. Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Habla con el volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K. Lee un poema con el ritmo adecuado. Identifica rimas. Describe por escrito a una persona. Reconoce sílabas. Elabora una sopa de letras.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 3: EL VAMPIRO VEGETARIANO

OBJETIVOS

Leer un texto fluidamente respetando las pausas. Comprender un texto narrativo. Formular preguntas oralmente para obtener información. Hablar vocalizando correctamente y utilizando el volumen adecuado. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido Z. Leer y comprender un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando con

corrección. Reconocer palabras antónimas. Describir por escrito un lugar. Identificar y utilizar sustantivos. Escribir un menú.

CONTENIDOS

El sonido Z. Antonimia. El sustantivo.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento El vampiro vegetariano. Reconocimiento de elementos esenciales y elaboración de un resumen. Dramatización de una escena de carácter teatral relacionada con el cuento. Formulación oral de preguntas para obtener información. Lectura del texto informativo ¿Sopa de qué? Redacción de la descripción de un lugar. Redacción de un menú para una comida especial.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Respeto por las normas de comunicación oral.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



En la unidad 3 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El vampiro vegetariano, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se propone a los alumnos que uno de ellos haga de vampiro y los demás le formulen preguntas. Se les recuerda que deben formular las preguntas con voz clara y fuerte.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con za, zo, zu, ce, ci. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo ¿Sopa de qué?, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las palabras antónimas.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para describir un lugar siguiendo un modelo y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una descripción sobre su habitación. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un sustantivo y cómo pueden identificarlos.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la elaboración de un menú.


1.ª quincena de noviembre.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 5 y 6 de refuerzo.- Fichas 3 y 4 de ampliación.- Ficha 3 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: El vampiro vegetariano.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.


- Dejar que los niños observen detenidamente la ilustración del cuento en la página 30. Luego, pedirles que cierren el libro y animarlos a que describan todos los elementos y detalles que recuerden de la imagen. Después, con el libro abierto, comprobar las descripciones de los alumnos y realizar las actividades propuestas.

- Para finalizar, preguntar a los niños qué tipo de historia creen que van a leer (de miedo, de risa, de aventuras, de amor…) y qué otros personajes podrían aparecer.

- Pedir a los alumnos que lean el título (página 30) y comenten en voz alta todo lo que sepan acerca de los vampiros. Explicarles que estos seres en realidad no existen y que fueron inventados basándose en las características de una variedad de murciélago del mismo nombre. Si se desea, aclararles que un vampiro es un mamífero volador de unos 30 centímetros que tiene las extremidades anteriores y posteriores unidas por una membrana y dos largos incisivos con los que succionan la sangre de sus presas. Después, constatar que los niños conocen el significado de la palabra vegetariano; de lo contrario, explicarlo.

- Pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del cuento de la página 31 y que, mientras leen, vayan rodeando las palabras cuyo significado desconozcan.A continuación, explicar en su contexto el significado de las palabras que los niños han rodeado. Después, hacer que relean el penúltimo párrafo del cuento y expliquen el significado de la expresión “para que la cosa quede más repartida”.

- Para finalizar, pedir a los niños que realicen una lectura del cuento en voz alta y en cadena. Procurar que den la entonación adecuada a las intervenciones de cada personaje. Comprobar que no emplean guías para leer.

- Tras la lectura, preguntarles qué les parece que el niño se quedara por la noche para averiguar qué ocurría con los tomates y qué hubieran hecho ellos en su lugar.

- Pedir a los niños que propongan soluciones para resolver estos conflictos imaginarios:- Dos niños han dibujado una casa y van a colorearla. Ambos quieren utilizar los lápices azul y rojo

de una caja de colores con la que están trabajando y discuten por usar los lápices. ¿Qué pueden hacer?

- Un señor pone la jaula de su canario en la ventana para que le dar el aire y el vecino de arriba riega las plantas y moja al pajarito. Los dos vecinos dicen tener derecho: uno a que le de el sol a su canario y el otro a regar sus plantas. ¿Qué pueden hacer?

- Proponer a los alumnos otras actividades relacionadas con la doble página 32 y 33. Por ejemplo, pedir a un alumno que formule dos preguntas orales a un compañero sobre aspectos de él que le gustaría conocer; el compañero las responderá sucesivamente. Mientras, los demás niños deberán fijarse bien en las preguntas y respuestas.Una vez finalizada la intervención del “entrevistado”, un tercer niño reproducirá sus respuestas. El “entrevistado” valorará si la información que ha obtenido su compañero es correcta. Una vez hayan asimilado la dinámica de la actividad, repetirla con dos o más entrevistados.

- Proponer a los niños que vuelvan a leer la escena presentada en la actividad 5 de la página 33 e inventen y representen con diálogos improvisados la continuación de la escena. Explicarles que el vampiro va a la casa del campesino a comprar dos kilos de tomates a tres monedas cada uno y el niño se equivoca al darle el cambio, provocando el enfado del vampiro. Para facilitar la representación, llevar a clase un peso de cocina, dos kilos de tomates y monedas de chocolate.

- Recordar a los alumnos que, como vieron en la unidad 1, los enunciados son grupos de palabras que tienen sentido. Comentar que las preguntas también son enunciados. Sugerir a los alumnos que escriban un enunciado que sea una pregunta y un enunciado que no lo sea.

- Como introducción a la doble página 34 y 35, escribir en la pizarra algunas palabras con el sonido Z (zanahoria, zoo, zumo, cerilla, cigüeña…). Pedir a los niños que las lean en voz alta para que comprueben que el mismo sonido se representa con grafías diferentes según la vocal que vaya después.

- A propósito de la actividad 3 de la página 34, hacer que los niños se fijen en los numerales utilizados. Luego, pedirles que cuenten del uno al quince y escriban en la pizarra los números que contengan ce, ci.

- Leer la información del cuadro de la página 34 y pedir a los alumnos que la copien en sus cuadernos. Recordarles que deben tratar de memorizar la regla ortográfica.

- Con relación a la actividad 6 de la página 35, explicar a los alumnos que las palabras que deben escribir pueden contener ese grupo de letras al inicio, en el medio o al final. Por ejemplo: zapatilla, cazador, reboza. Considerar válidas las palabras que contengan la sílaba exacta (zapato, taza…) y las que contengan sílabas con esos sonidos (zambomba, tropezón…).

- Con respecto a la actividad 7, antes de comenzar el dictado, asegurarse de que los alumnos conocen el significado de todas las palabras. Aclarar las dudas que se les presenten. Si se desea, se puede corregir primero el dictado en la pizarra. Al llegar a una palabra que contenga el sonido Z, hacer que un niño subraye la vocal que sigue al sonido. Luego, formular alguna pregunta para reforzar la regla estudiada. Por ejemplo, ¿Por qué noticias se escribe con c? ¿Por qué no se escribe con z?

- Como actividad final, pedir a los alumnos que dibujen un animal o un objeto cuyo nombre contenga el sonido Z. Junto a la imagen, los niños escribirán el nombre de lo que han dibujado. Al final, se colgarán todos los dibujos en el aula y permanecerán allí todo el tiempo que dure el estudio de esta unidad.

- Después de ver que la grafía c representa al sonido Z ante e o i, recordar a los niños que en la unidad anterior vieron que esta grafía también puede representar al sonido K. A continuación, pedir a los alumnos que le digan palabras que tengan ca, co, cu y palabras con ce, ci. Escribir esas palabras en la pizarra y hacer que los niños las lean en voz alta para que sean conscientes de que la c representa dos sonidos diferentes.

- Escribir en la pizarra el encabezado Alimentos con za, zo, zu, ce, ci. Proponer a los alumnos que busquen en las actividades 3 y 5, de las páginas 34 y 35, nombres de alimentos que contengan alguna de las siguientes sílabas: za, zo, zu, ce, ci, y pedirles que los copien en su cuaderno (ciruelas, calabaza, cereales, cebollas, zanahorias, cerezas).

- Explicar a los niños que, en la página 36, van a leer un texto sobre un plato de comida de otro país, concretamente, de China. Comentar que es un plato que puede parecerles extraño porque los alimentos y los platos que se comen en unos países y en otros son distintos. Así, en otros lugares puede parecer raro que en España comamos, por ejemplo, almejas, caracoles o morcilla, y a nosotros nos parece extraño que en otras partes del mundo coman hormigas o aleta de tiburón. El texto informativo que se presenta está secuenciado. Mostrar a los alumnos que las palabras destacadas en negrita son importantes porque marcan el paso del tiempo o, en este caso, las fases de un proceso. Acostúmbralos a identificar este tipo de palabras.

- Con el objetivo de enriquecer el vocabulario de los niños, sugerir la sustitución de los marcadores presentes en el texto (primero, después, luego, por último) por otros de significado similar, por ejemplo: primeramente, a continuación, seguidamente…

- Emplear la actividad 4 para explicar que fácil y difícil son palabras de significado opuesto. Al finalizar la actividad 5 de la página 37, pedir que nombren las parejas de palabras de significado contrario utilizadas en la actividad y que digan otras parejas de antónimos que se les ocurran a ellos.

- Comentar con los alumnos el título del texto de la página 36. Hacerles ver que se trata de una pregunta. Explicar a los niños que utilizar preguntas como títulos es algo relativamente habitual, ya que con las preguntas se atrae mejor la atención de la gente.

A continuación, proponer a los niños que inventen otros títulos para el texto. Esos nuevos títulos pueden ser otras preguntas o enunciados afirmativos. Hacer una puesta en común con todos los títulos que digan los niños y termine la actividad proponiendo que se vote el título que más les guste.

- Pedir a los niños que busquen en el primer párrafo del texto ¿Sopa de qué?, de la página 36, una palabra que signifique lo contrario de poca; en el párrafo 3, una palabra que signifique lo contrario de blandos; y en el párrafo 4, una palabra de significado contrario a mal.A continuación, nombrar un adjetivo (alegre, corto, bonito, rápida, bajo, grande, oscuro…) y pedir a los niños que digan una palabra que signifique lo contrario.

- Antes de realizar las actividades de la página 38, explicar a los alumnos que van a aprender a redactar la descripción de un lugar. Comentarles que al describir un lugar se suele decir primero qué lugar es; luego, cómo es y, finalmente, qué cosas hay en él. Es decir, se pasa de hablar del conjunto general a los detalles. Mostrarles, al leer la actividad 1 y completar la 2, que ese es el orden que se ha seguido en la descripción de la habitación de Marcos. Explicar que, por lo común, en las descripciones se emplean palabras para situar, como a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, enfrente, junto a, al fondo, etc.

- Para introducir la sección Gramática, de la página 39. Leer la información de la actividad 4 y pedir a los niños otros ejemplos de sustantivos.

- A propósito de la actividad 6 de la página 39, verificar que los niños utilizan correctamente las comas para separar los elementos de la serie y que escriben el punto al final de cada oración.

- Pedir a los niños que elijan un lugar que todos conozcan. Puede ser una plaza, una calle, un parque, el patio de la escuela… Después, hacer un dibujo esquemático del lugar en la pizarra. Si se trata de un lugar abierto, incluir en el dibujo cosas que los niños puedan situar: una papelera, un quiosco, un banco, etc. Proponer a los alumnos que escriban una descripción de ese lugar. Recordarles que pueden utilizar palabras para situar como delante, detrás, enfrente, al lado, al fondo, a la izquierda, a la derecha, etc. Recomendarles que escriban primero un borrador.

- Proponer a los niños la elaboración de una lista de sustantivos que contenga objetos que puedan estar en una parte de la casa, por ejemplo, en una cocina o en un cuarto de baño. Si se desea que la actividad sea más dinámica, puede proponer que elaboren la lista individualmente y luego formen una fila. Pedirles que mencionen el objeto y, a continuación, pasen al final de la fila. No pueden repetir los ya mencionados.

- En la actividad 4 de la página 40 se pueden realizar alguno de los siguientes dibujos.La cocinera A Mercedes, la cocinera, le gusta cocinar platos deliciosos. Siempre utiliza frutas, hortalizas y especias. A veces nos hace una merluza cocida con calabacines y zanahoria que está riquísima. A la cazuela

Cecilia y César van a pescar a las pozas del río. Con sus anzuelos atrapan muchos peces, los echan en la cesta y luego los cocinan en la cazuela… y ¡a cenar!

- Proponer a los alumnos que, junto a su familia, realicen en casa la siguiente actividad:Los niños pedirán a alguna persona de su entorno que describa su lugar favorito (una plaza, una calle, su dormitorio, una playa, una sala de cine, un parque…). A partir de la descripción, los niños harán un dibujo lo más fiel posible de la descripción que han escuchado. Al final, los niños preguntarán por qué es su lugar favorito y escribirán la respuesta que les den en la parte de atrás del dibujo.

- Explicar a los niños que los platos de un menú se presentan siempre en orden: en primer lugar, las entradas o primeros platos, que generalmente consisten en sopas, cremas, cocidos, pasta o ensalada; luego, los segundos platos, que son platos a base de carne, pescado, huevos…; y, finalmente, los postres, que suelen ser quesos, frutas, dulces… Recordar a los alumnos que deben escribir los nombres de los platos siguiendo el orden propio de una comida. Sugerirles que, antes de elaborar la versión definitiva del menú, escriban un borrador del texto. Pedirles que tengan en cuenta los aspectos formales de la escritura que conocen (mayúsculas, puntos, normas ortográficas sobre los sonidos K y Z, legibilidad…), así como una buena presentación.


Aprender a aprender- Comentar a los alumnos que al leer el cuento de la página 31 deben evitar seguir la lectura con el

dedo o con algún objeto (lápiz, rotulador, regla…). Explicarles que un buen lector pocas veces “se pierde”, pues le basta con seguir el texto con los ojos. De esa manera, leerán más rápido y se concentrarán en comprender el texto.

- Explicar que al dar instrucciones para hacer algo se dan en orden una serie de pasos. Para ayudar a establecer el orden se utilizan palabras como primero, luego, a continuación. Comentar la importancia de usar bien esas palabras.

Competencia social y ciudadana- El vampiro vegetariano es un cuento que ejemplifica muy bien la resolución pacífica de los

conflictos. Con una sencilla historia se muestra cómo a veces es necesario transigir para alcanzar los objetivos que buscamos. Conversar con los alumnos sobre los métodos que podemos utilizar para solucionar los problemas que nos surgen con otras personas. Exaltar las ventajas de hablar y llegar a un acuerdo aunque tengamos que ceder en algunas cosas.

- Comentar a los alumnos que cada país tiene sus costumbres. Algunas de esas costumbres son parecidas a las nuestras; otras, muy diferentes. Explicar que no hay que rechazar lo que es diferente únicamente porque no lo conocemos.

Interacción con el mundo físico

- A propósito del regateo que se produce entre el hijo del campesino y el vampiro en la actividad 5 de la página 33, preguntar a los niños en qué servicios o lugares creen que es posible el regateo. Comentarles que en nuestro entorno cultural el regateo solo se produce en mercadillos, lonjas de pescado… A continuación, animar a los niños a dramatizar una escena de compra venta en la que tengan que regatear.

Tratamiento de la información- Llevar a clase un mapamundi o una bola del mundo y ayudar a los niños a localizar China.

Comentar que es allí donde se suele comer la sopa de la que se habla en la página 36.

Autonomía e iniciativa personal- Explicar a los alumnos que aunque en la actividad 3 de la página 38 se ofrecen algunas palabras

como ayuda, si lo desean pueden utilizar otras. Valorar a aquellos alumnos que lo hagan. Asimismo, en la actividad 6, observar si en la segunda oración los niños hacen una enumeración de más de un elemento. Si no es así, animarlos a hacerlo.


Sigue adecuadamente la lectura en cadena del cuento de la unidad. Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende globalmente un cuento. Formula preguntas oralmente para obtener información. Habla con claridad y con un volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido Z. Lee y comprende un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando con

corrección. Reconoce palabras antónimas. Describe por escrito un lugar. Identifica y utiliza sustantivos. Redacta un menú.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 4: LAS GAFAS VERDES

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo entonando correctamente. Comprender un texto narrativo. Utilizar fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Escribir correctamente palabras con el sonido G. Recitar un poema con el ritmo adecuado. Identificar palabras que riman. Relatar por escrito una experiencia personal. Reconocer y utilizar sustantivos comunes referidos a personas y animales. Realizar un horario.

CONTENIDOS

El sonido G. El sustantivo.

Lectura del texto narrativo Las gafas verdes entonando correctamente. Comprensión del contenido del texto. Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Lectura del poema Mi perrita Tula con el ritmo adecuado y las variaciones propuestas. Reconocimiento de rimas. Redacción de una experiencia personal.

Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por la participación en actividades colectivas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA



En la unidad 4 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Las gafas verdes, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para que los alumnos aprendan a hablar por teléfono.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con ga, gue, gui, go, gu. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el poema Mi perrita Tula, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para narrar algo que nos haya ocurrido y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una experiencia personal. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un sustantivo.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la organización de la información en tablas.



Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 7 y 8 de refuerzo.- Ficha 4 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Las gafas verdes.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.


- Pedir a varios niños que describan la salita de la ilustración de la página 42. Luego, proponer que imaginen quién es la señora. Por último, hacer que realicen las actividades propuestas.

- Solicitar a los niños que lean en voz alta el título del cuento de la página 42. Formular preguntas como ¿Para qué sirven las gafas? ¿De quién serán? ¿Por qué serán verdes?

- Los niños escucharán el cuento de la página 43 y luego realizarán una primera lectura individual. Trabajar con los alumnos el significado de las siguientes palabras, frases y expresiones del relato: jarabe, cómoda, medio muertas, invasores del espacio, coger carrerilla, tocarle la peor parte. Aclarar las dudas que surjan.

- Pedir a los alumnos que mencionen la profesión que se nombra en el cuento (oculista) y que expliquen a qué se dedican quienes la ejercen. A continuación, hacer que realicen una segunda lectura colectiva en cadena. Insistir en que cuiden la pronunciación y la entonación.

- Terminada la lectura, destacar la importancia de las gafas como desencadenante de la acción. Formular preguntas como estas: ¿En esta historia las gafas son importantes? ¿Por qué? ¿Las gafas verdes tenían algún poder maravilloso o eran normales?

- Proponer a los alumnos que imaginen lo que pudo ocurrir en estos momentos que no se relatan en el cuento de la página 43: - Cuando doña Pilar vio que Boby no estaba en casa.- Cuando doña Pilar salió a colgar carteles.- Cuando Boby estuvo solo en la calle.Dejar a los niños unos minutos para pensar qué pudo ocurrir y luego pedir que hagan una puesta en común con sus ideas. Animar a los alumnos a que den la mayor cantidad posible de detalles: cómo se sintieron doña Pilar y Boby, qué hicieron, qué decía doña Pilar, qué pensaba Boby…

- Comentar a los alumnos que las gafas se inventaron hace mucho tiempo y que, según parece, los primeros en utilizarlas fueron los monjes, que pasaban muchas horas leyendo, escribiendo y realizando dibujos en miniatura.

Explicar que hay muchos tipos de problemas visuales que gracias a las gafas, a las lentillas o a tratamientos con láser pueden corregirse. Como dato curioso, informar a los alumnos de que, aunque apenas se usan, también existen algunas técnicas correctoras para solucionar problemas visuales de los animales.

- Las gafas verdes muestra una divertida historia que sirve para plantear actividades de mejora de la lectura, de comprensión, de creación y de expresión oral.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente para expresar la actitud del hablante.- Actividad 2. Obtención de la información. Identificar hechos de la historia.- Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Situar una acción en un momento determinado de

la historia. - Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de las acciones.- Actividad 5. Comprensión global. Resumir la historia contando la situación inicial y final del

cuento. - Actividad 6. Creación. Imaginar el aspecto de un personaje a partir de los datos de la historia.- Actividad 7. Expresión oral. Crear un diálogo telefónico en el que se empleen fórmulas de

cortesía.

- Pedir a los niños que relean el texto del cartel que hizo doña Pilar. Después, decirles que redacten en una hoja de papel o en sus cuadernos otro anuncio similar para un gato de color blanco con manchas negras. Si el profesor lo cree conveniente, y con el fin de repasar las reglas ortográficas estudiadas hasta ahora, indicar que el nombre del animal debe contener el sonido K (ca, co, cu, que, qui) o el sonido Z (za, zo, zu, ce, ci). Pedir a los alumnos que realicen el dibujo del animal. Recordarles la conveniencia de elaborar primero un borrador del texto.

- A propósito del hecho de que en el cuento un personaje lo vea todo de color verde, explicar el significado de dos expresiones del castellano: verlo todo de color de rosa y verlo todo negro.Comentar que la primera expresión significa que creemos que la persona que lo ve todo así es un poco ilusa, ingenua y que no percibe dificultades donde puede haberlas. Explicar a los alumnos que la expresión verlo todo negro significa todo lo contrario: ser pesimista y ver solo el lado malo de las cosas.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 46 y 47, escribir en la pizarra una oración que contenga palabras con ga, go, gu, gue, gui; por ejemplo: El canguro forzudo se enfrentó al galgo, al guepardo, al orangután y al águila. Subrayar las palabras que contienen esos sonidos. Después, preguntar a los niños si en las palabras destacadas la g suena como en gato o como en geranio. Por último, explicar que van a estudiar palabras con ga, go, gu, gue, gui.

- En la actividad 1 de la página 46, asegurarse de que los alumnos conocen el significado de todas las palabras y comprenden el contenido del texto. Pedir que copien las palabras destacadas cuidando la ortografía.

- Para realizar la actividad 2 de la página 46, pedir a los niños que, antes de copiar, rodeen las sílabas que contienen g delante de a, o, u, o bien gu delante de e, i.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 47, hacer hincapié en que cuando la u lleva dos puntos encima (diéresis), se pronuncia. Una vez terminada la actividad, pedir a los niños que imaginen cómo se leerían las palabras paragüero, pingüino y cigüeña si no llevaran ese signo.

- Para fijar la norma ortográfica, el profesor puede pedir a los niños que la copien y que escriban dos listas: una que contenga palabras con gue y otra con palabras con gui, y que las coloquen en un sitio visible de la clase.

- Explicar a los alumnos que en castellano hay algunos signos que se escriben sobre las vocales: la tilde y la diéresis. Comentar que estos signos nos orientan sobre cómo pronunciar una palabra, por eso es muy importante escribirlos correctamente. Mostrarles la diferencia de pronunciación que hay entre saco y sacó como ejemplo. Animarlos a fijarse bien en la forma de las palabras cuando las copian y poner las tildes en los casos en los que deban llevarlas.

- Escribir en la pizarra algunas palabras que contengan las sílabas que, qui y subrayarlas. Preguntar a los alumnos si en esas sílabas la u suena o es muda. A continuación, escribir otras palabras con las sílabas gue, gui y subrayarlas. Hacer que lean esas palabras en voz alta y preguntarles si suena la u o es muda. Finalmente, resumir lo aprendido: en los grupos gue, gui, que, qui, la u no suena.

- Escribir en la pizarra esta lista de sílabas. Luego, pedir a los alumnos que ordenen esas sílabas para formar palabras y que las copien en su cuaderno. - tu ga tor- gue do par- gui la á - go la risa gu no- no güi pin- güe ña ci

- Antes de leer Mi perrita Tula (página 48), animar a los alumnos a recitar algún poema que se sepan. Después, proponer que lean el título del poema que se presenta en la página y que observen la imagen. Pedir que hagan predicciones acerca del contenido del poema: ¿Es normal que la perrita llevar un lazo? ¿Por qué se mira en el espejo?…Una vez hecha la primera lectura del poema, preguntarles si les ha gustado y si se cumplieron las predicciones que habían realizado sobre su contenido.

- En la actividad 1 de la página 48, sugerir a los niños que el nombre que inventen para la perrita tener dos sílabas, de este modo el poema tendrá más ritmo y sonará mejor.

- Respecto a la actividad 3 de la página 49, comentar a los alumnos que deben buscar y copiar palabras que rimen. Hacer que se fijen en el ejemplo. Al terminar, pedirles que lean en voz alta los pares de versos.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 49, animar a los niños a memorizar y recitar el poema. Después, escribir en la pizarra una lista de infinitivos entre los que se encuentren algunos de dos sílabas terminados en -ar. Pedir que en la segunda estrofa sustituyan la palabra saltar por otra de la lista anterior que suene bien. Explicarles que los versos sonarán mejor si utilizamos una palabra que acabe en -ar.

- Hacer pareados. Escribir pareados como los siguientes y pedir a los alumnos que elijan una palabra de cada lista para completar los versos y hacer que rimen. - Los tres cerditos marrones son un poco… (altos, tragones, limpios).- El hada de Cenicienta odia los chicles de… (limón, naranja, menta).- El gato con botas lleva las botas… (rotas, marrones, gastadas).- La bruja de Blancanieves va al cine los… (lunes, jueves, martes).

- Jugar a Verdad o mentira. Proponer a los alumnos el siguiente juego: cada niño hará una afirmación o una negación sobre la perrita del poema. El resto de la clase dirá si lo que se dice es verdad o mentira. Por ejemplo:- La perrita no tiene nombre. (mentira)- La perrita lleva un lazo rojo. (verdad)- La dueña de la perrita no le pone el lazo. (mentira)- La perrita es muy coqueta. (verdad)A medida que transcurra el juego, los niños deberán transformar las afirmaciones falsas en verdaderas. Por ejemplo: La perrita no tiene nombre. ® Mentira, la perrita se llama Tula.

- Aprovechar la actividad 2 de la página 48 para repasar con los alumnos el concepto de sílaba que vieron en la segunda unidad. Indicar que cada palmada que dan es una sílaba. Repita la actividad con palabras largas como, por ejemplo, simpatiquísimo.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 50 y 51, explicar a los alumnos que van a aprender a escribir una experiencia personal, es decir, un hecho que hayan vivido ellos. Comentar a los niños que cuando narramos una experiencia, lo hacemos contestando una serie de preguntas: ¿Qué pasó? ¿A quién le ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde pasó?

- En relación con la actividad 1 de la página 50 y después de leer el texto, pedir a los niños que expliquen el significado de medusa y socorrista. Preguntar a los alumnos si ellos han visto una medusa alguna vez y por qué creen que Jaime tuvo que acudir a una socorrista.

- Una vez finalizadas las actividades 2 y 3 de la página 50, hacer hincapié en que, para contar adecuadamente un hecho, se debe dar respuesta a las preguntas qué, a quién, cuándo y dónde.

- Comentar a los alumnos que en la página 51 van a aprender a reconocer y escribir más sustantivos: los que nombran a personas o animales.

- Después de realizar las actividades 5 y 6 de la página 51, hacer que los niños mencionen otros sustantivos que nombren personas. Para ello, escribir estas series en la pizarra y pedirles que las continúen: padre, tía… (abuelo, nieta, primo…); abogada, taxista… (periodista, agricultor…).

- Explicar a los niños que ahora van a contar por escrito un sueño divertido o curioso que hayan tenido. Decirles que si no recuerdan ninguno, pueden inventarlo.Animarlos a que no omitan ningún detalle, aunque pueda parecerles “desconcertante”. Comentarles que los sueños presentan situaciones muy curiosas y divertidas y por eso a la gente le suele gustar contarlos.Sugerirles que escriban primero un borrador y que lo revisen y lo corrijan antes de poner el texto en limpio. Decirles que, si quieren, pueden acompañar la versión definitiva con un dibujo.

- Hacer listas de sustantivos. Pedir a los niños que elaboren listas de sustantivos con estas categorías:

Cosas Personas AnimalesDar un límite de tiempo (cinco minutos). Luego, pedir a los niños que cuenten los sustantivos que han escrito y que digan la cantidad alcanzada en voz alta. Los tres niños que hayan escrito mayor número de sustantivos leerán sucesivamente una de sus listas, la más larga, al resto de la clase.

- Realizar dictados. El despiste de Guille Mi amigo Guille perdió ayer su paraguas, sus gafas y un pingüino de juguete. Solo encontró el paraguas: estaba en el paragüero. Hugo y el gusano Hugo quiere una jugosa manzana. De pronto, un gusano asoma la cabeza por un agujero y le guiña un ojo. ¡Qué poca vergüenza!

- Plantear a los alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa:Los niños pedirán a algún familiar que los ayude a inventar dos adivinanzas cuya respuesta sea un objeto o animal cuyo nombre contenga las sílabas ga, go, gu, gue o gui. Por ejemplo:- Animal con bigotes al que le encanta el pescado. (gato)- Semilla redondita de color verde que se puede comer. (guisante)Los niños deberán copiar las adivinanzas que hayan inventado con sus familiares. Luego, en clase, jugarán con sus compañeros a las adivinanzas con las definiciones que hayan escrito.

- La distribución de actividades en un horario escolar y su lectura son las otras dos tareas básicas que se van a realizar en esta página. Antes de comenzar, explicar a los alumnos la diferencia entre fila y columna. Comentar a los niños que en el horario que deben completar las columnas corresponden a los días de la semana y las filas a las horas en las que se va a realizar cada actividad.Una vez que los alumnos hayan realizado las tres primeras actividades de la página 53, pedirles que completen el horario que aparece en la última actividad. Recordarles que pueden hacerlo con datos reales o inventados.


Aprender a aprender- Para ayudar a los alumnos a leer mejor, pedirles que después de realizar una lectura, ya sea en

casa o en la clase, subrayen aquellas palabras que consideren de difícil pronunciación. Luego, pueden releerlas en voz alta, primero despacio y después más deprisa, hasta eliminar los errores de pronunciación.

- Para resolver actividades en las que se pide reconocer enunciados verdaderos o falsos, como la actividad 2 de la página 44, recomendar a los niños que lean todas las oraciones completas, pues en ocasiones únicamente una parte de lo afirmado es correcto.

- Explicar a los alumnos que para aprender un poema primero deben leerlo despacio, comprender bien su contenido y memorizarlo perfectamente. Comentar a los niños que a la hora de recitar deben tener en cuenta que la pronunciación tiene que ser correcta, las pausas deben ser las marcadas por la puntuación y que el volumen de voz ha de ser el adecuado.

Competencia social y ciudadana- Preguntar a los niños cuál era la relación de doña Pilar con su perro y si lo quería y lo cuidaba.

Después, el profesor puede propiciar una conversación sobre los cuidados y el cariño que se les deben dar a las mascotas para que estén sanas y felices. Hacer hincapié en que tener un animal en casa no debe ser el resultado de un capricho fugaz. Recordarles que tener mascotas exige asumir responsabilidades.

Competencia cultural y artística - Proponer a los niños la elaboración de unas gafas como las del cuento de la página 43. Pueden

emplear cartulina de colores y celofán de color verde. Luego, hacer que dramaticen el comienzo del cuento, en el que doña Pilar lo veía todo de color verde.


Lee un texto narrativo entonando correctamente. Comprende un texto narrativo. Utiliza fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido G. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Relata por escrito una experiencia personal. Reconoce y utiliza sustantivos comunes referidos a personas y animales. Realiza un horario.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 5: EL ÁRBOL DE NAVIDAD

OBJETIVOS

Leer de forma expresiva un texto teatral. Comprender un texto teatral. Recitar una canción. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido R suave. Leer y comprender un texto informativo. Conocer palabras polisémicas. Escribir una noticia. Reconocer y escribir nombres propios. Participar en la preparación de una fiesta escolar de Navidad.

CONTENIDOS

El punto y las mayúsculas. Contenidos El sonido R suave. Polisemia. El nombre propio.

Lectura del texto teatral El árbol de Navidad. Comprensión del contenido del texto El árbol de Navidad. Aprendizaje y recitado de una canción para pedir el aguinaldo. Lectura y comprensión del texto informativo Año Nuevo en Japón. Redacción de una noticia. Preparación de una fiesta escolar.

Aprecio de la lectura expresiva como forma de diversión. Interés por la lengua como forma de expresión.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia matemática- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.

METODOLOGÍA



En la unidad 5 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto teatral El árbol de Navidad, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el texto. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos teatrales. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una canción para que los alumnos aprendan a memorizarla y recitarla. También se les pide que expliquen qué van a pedir a los Reyes.

En el programa de Ortografía se aborda la r suave. En primer lugar, se presentan una serie de actividades, entre las que se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Año nuevo en Japón, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las palabras polisémicas, que se escriben igual y tienen significados diferentes.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para destacar lo más importante de una noticia y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una noticia. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los nombres propios.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la preparación de una fiesta de Navidad: preparación de un cartel y de una actuación para cantar un villancico.


1.ª quincena de diciembre.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 9 y 10 de refuerzo.- Ficha 5 de ampliación.- Ficha 5 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento teatral.- Lámina del texto: El árbol de Navidad- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.


- Lectura de la imagen. Después de realizar las actividades de la página 54 del libro, pedir a los niños que observen la expresión de los personajes que aparecen en la ilustración. El profesor puede plantear las siguientes preguntas: ¿Quién está contento? ¿Quién está triste? ¿Quién parece preocupado?

- Dejarles hablar libremente del paisaje que aparece en la ilustración de la página 54 y hacerles ver que hay montañas nevadas y restos de nieve en el suelo. Preguntarles si conocen algún entorno parecido, si alguna vez han visto la nieve y en qué época del año suele nevar.

- Finalmente, pedir a los alumnos que digan en cadena todo lo que les sugerir la palabra Navidad.

- Antes de empezar la lectura de la página 55, explicar a los niños que van a leer un texto teatral sobre la Navidad. Decir en voz alta el nombre de cada uno de los personajes y hacer preguntas sobre ellos: ¿Cómo creéis que son los ciervos? ¿Y los conejos? ¿Son habilidosas las ardillas? ¿Qué distingue a los pájaros del resto de los animales?… Por último, preguntarles qué creen que va a pasar con esos personajes.

- A continuación, pedir a los niños que realicen una primera lectura silenciosa para que se hagan una idea de qué trata el texto de la página 55. Después, pedir a seis alumnos que representen a cada uno de los personajes y al narrador.

- Para finalizar, leer la historia o hacer que los niños escuchen la grabación para facilitarles la comprensión del texto.

- Después de la lectura, pedir que lean nuevamente el fragmento en el que Abeto dice por qué quiere ser árbol de Navidad y preguntarles si ellos alguna vez han querido hacer algo que los hiciera sentir especiales.

- Hacer que lean nuevamente la intervención del narrador cuando explica qué hace cada animal para decorar el árbol y pedir a algunos alumnos que representen cómo creen ellos que dio las instrucciones Cervatillo y cómo las recibieron sus amigos.

- Recordar a los alumnos que Abeto quería ser un árbol de Navidad porque le hacía mucha ilusión que lo decoraran y que la gente cantara villancicos a su alrededor. A continuación, pedirles que expresen un deseo que tengan ellos y que expliquen por qué les gustaría que se cumpliese.Después, sugerirles que piensen y digan qué deseo creen que elegiría su compañero. Para terminar, pedirles que piensen un deseo para un familiar. Deben ponerse en el lugar de su padre, su madre o alguno de sus hermanos e imaginar qué es lo que le gustaría.

- En la página 56 se trabajan aspectos de la lectura que permiten una mejora de la expresividad, un análisis del texto y una interpretación global del mismo. Pedir la realización gradual de las actividades de las páginas 56 y 57 e ir resolviéndolas a medida que los alumnos las acaban. Detenerse en las que presenten dificultades para los niños.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer con la entonación correcta. - Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el deseo de Abeto.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar qué adorno colocó cada uno de los animales

de la historia.- Actividad 4. Comprensión global. Establecer la secuencia temporal de las acciones principales de

la historia.- Actividad 5. Creación. Elaborar una carta dirigida a los Reyes Magos.- Actividad 6. Expresión oral. Recitar una canción.- Actividad 7. Expresión oral. Compartir información.

- Hacer ver a los alumnos que Ardilla, Pajarito y Conejo tienen pocas intervenciones en el cuento. Pedirles que alarguen la historia con intervenciones de estos personajes. Ayudarlos a desarrollar esos diálogos diciéndoles que imaginen primero en qué situación se encontraba cada uno antes de acudir a la llamada de Cervatillo. Ofrecerles estas opciones:- Pajarito estaba buscando comida.- Ardilla estaba jugando.- Conejo estaba limpiando la casa.El profesor puede sugerirles que adopten un estilo diferente para cada personaje: preocupado, nervioso, tranquilo…

- Pedir a los alumnos que traten de elaborar otras canciones para pedir el aguinaldo. Indicarles que deben incluir en la canción algún elemento gracioso, como ocurre en el ejemplo del libro, en el que se emplean las palabras quiquiriquí, quiquiricuando.

- Antes de comenzar las actividades de las páginas 58 y 59, pronunciar palabras con el sonido R suave y otras con el sonido R fuerte. Hacer que los alumnos identifiquen la r suave contraponiéndola al sonido fuerte de palabras como ratón, reno, rizado, revista...

- Leer en voz alta el texto de la actividad 1 de la página 58 haciendo hincapié en los nombres de animales, que son los que tendrán que copiar. Resolver las dudas de vocabulario que puedan surgirles a los alumnos explicándoles qué clases de animales aparecen en el texto: dos mamíferos (el lirón y el erizo), un ave (el urogallo) y dos insectos (la mariposa y el escarabajo).

- En el desarrollo de la actividad 3 de la página 58, solicitar a los alumnos que presten especial atención a la caligrafía, que debe ser limpia y clara, y que calculen el espacio del que disponen antes de empezar a escribir. Recordarles que, si se equivocan, borren bien antes de volver a escribir.

- Leer la regla ortográfica del sonido R suave, copiarla en la pizarra y pedir que la memoricen.

- Para la actividad 4 de la página 58, pronunciar en voz alta cada par de palabras resaltando la diferencia de sonidos e insistir en que deben copiar la que suena con R suave.

- Preparar el texto final pronunciando y copiando las palabras con R suave antes de iniciar el dictado.

- Una vez terminadas todas las actividades de la página 59, el profesor puede sugerir a los alumnos que formen entre todos una lista lo más extensa posible de palabras que contengan el sonido R suave. Otra actividad similar a esta, que le permitirá repasar la regla ortográfica estudiada, es hacer listas de palabras con R suave organizadas por campos. Por ejemplo: nombres de persona, nombres de colores, de alimentos, de objetos…

- Antes de comenzar la lectura de la página 60, preguntar a los alumnos cómo celebran en su casa la noche de Fin de Año: si comen las uvas o no, si alguien las pela o les quita las pepitas… En el caso de que haya algún alumno de otro país, decirle que explique cómo se celebra en ese lugar la Nochevieja.

- Pedir a los alumnos que realicen una lectura del texto en voz baja. Después, hacer una lectura en voz alta para que los niños tengan un modelo de entonación y perciban el tono de las preguntas y las exclamaciones. Luego, asignar a cada alumno la lectura de una oración o un párrafo.

- Tras realizar la lectura del texto, comentar el contenido del mismo con los alumnos. El profesor puede preguntarles si les ha gustado, si les ha sorprendido…

- A la hora de realizar la actividad 1 de la página 60, si el profesor lo considera conveniente, puede comenzar leyendo las oraciones. De esta forma, los alumnos tendrán un modelo de entonación.

- Antes de realizar la actividad 2 de la página 60, comentar a los alumnos que deben intentar responderla sin buscar las palabras en el texto, sino únicamente recordando si en él se hablaba o no de ese tema. Una vez que los alumnos hayan hecho la actividad, el profesor puede pedirles que busquen y subrayen en el texto esas mismas palabras.

- Después de contestar a las preguntas de comprensión que se plantean en la actividad 3 de la página 61, solicitar a los niños que comenten qué otras cosas del texto les han llamado la atención.

- Con relación a la actividad 4 de la página 61, si por cualquier razón alguno de los alumnos sabe más sobre ese país que el resto, pedirle que lo cuente en voz alta para que ese conocimiento sea compartido por toda la clase. En cualquier caso, confirmar la veracidad de la información que se aporte.

- El profesor puede trabajar con los alumnos otros términos que tengan dos significados. Por ejemplo:- vela (de barco), vela (de cera)- carta (de correo), carta (de la baraja)- gato (animal), gato (herramienta)- pluma (para escribir), pluma (de animal)- pulpo (cinta elástica), pulpo (animal)Procurar que sean ellos mismos quienes identifiquen los significados, por ejemplo, mediante dibujos.

- Pedir a los alumnos que lean con atención el texto de la página 62 fijándose especialmente en las palabras destacadas. Hacerles ver que corresponden al hecho que ha tenido lugar (qué), al momento (cuándo) y al lugar (dónde). Explicar que esos datos son las respuestas a las preguntas de la siguiente actividad.

- Después, pedir a los alumnos que imaginen que se ha celebrado un concurso de villancicos. Dejar que los niños aporten los detalles que crean oportunos: cuándo y dónde se ha celebrado, quiénes compitieron, quién fue el jurado… Cuando hayan aportado suficientes ideas, pedirles que realicen la actividad 3 de forma individual.

- Centrar la atención de los alumnos en el texto del bocadillo de la página 63. Hacerles observar que, además de las palabras que comienzan un texto o una oración, se escriben con mayúscula inicial los nombres propios de personas y de lugares.

- Después de realizar la actividad 7 de la página 63, pedir a los alumnos que escriban entre todos otros nombres propios de lugares, ríos o personas que conozcan.

- Para terminar, hacer que anoten en su cuaderno la información del recuadro de la página 63. Pedirles que completen la información añadiendo que los nombres propios siempre se escriben con mayúscula inicial.

- El profesor puede solicitar a los alumnos que redacten una noticia sobre algo que le haya ocurrido a alguno de sus compañeros en el colegio. Hacerles ver que en la noticia deben incorporar todos los datos que aparecen destacados en el modelo (qué, cuándo y dónde ocurrió). Procurar que no elijan temas que puedan ofender o molestar a alguien.Es conveniente que en este tipo de actividades valorar, además del contenido, la disposición del texto y la claridad expositiva.

Si al profesor le parece oportuno, puede leer en voz alta los mejores trabajos que hayan presentado los niños.

- Escribir en la pizarra nombres propios y comunes con letras mayúsculas (conviene no emplear la minúscula para que los alumnos no memoricen visualmente la forma de nombres propios con minúscula). Proponer a los alumnos que identifiquen los nombres propios y los escriban con mayúscula inicial. Después, hacer que clasifiquen los nombres propios anteriores según sean de persona (Laura, Juan, Víctor, Julián, Ana…) o de lugar (Albacete, Murcia, León, Galicia…). Si el profesor lo desea, recordar a los niños que mientras que los gentilicios se escriben con minúscula, los nombres propios de lugares se escriben con mayúscula inicial.

- Proponer más dictados. Dibujar el vientoSara y Clara querían dibujar el viento. Las dos compañeras no dudaron. Pintaron unas líneas curvas moradas, azules y amarillas. Para ellas, así era el viento.Loro, lorito, loroEl loro de María vivió en un barco con unos piratas. Un día, los piratas y el loro llegaron a una playa maravillosa. El loro conoció a María y con ella se quedó.

- Plantear a los alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa: - Los niños preguntarán a algunos familiares los villancicos típicos o las canciones para pedir el

aguinaldo que cantaban o que recuerdan de cuando eran pequeños. - Los niños se aprenderán el villancico que más les guste y harán un dibujo sobre el mismo. Al final, llevarán el dibujo a clase para colgarlo en una pared con el fin de decorar el aula, y cantarán el villancico ante sus compañeros.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 59, indicar a los alumnos que deben escribir algunas actividades propias de una fiesta de Navidad sin salirse de las pautas, por lo que la información debe ser breve. Si tienen alguna duda, hacer que los alumnos pongan en común algunas ideas sobre el tipo de actividades propias de este tipo de fiestas.Recordar con los alumnos distintos villancicos y escribir la letra de algunos de ellos para que puedan cantarlos. Tratar de que pierdan el miedo a cantar o a actuar en público haciéndoles ver que no hay por qué hacerlo perfectamente. Comentarles que aunque el canto no sea su actividad favorita, es una forma divertida de emplear el tiempo.


Aprender a aprender- Antes de la audición de la grabación del texto de la página 54, comentar a los niños la

importancia que tiene el hecho de que mantengan la máxima atención y concentración durante la misma, ya que solo así podrán comprender bien la historia. Comentarles que si se despistan o hablan con un compañero durante la audición, puede que pierdan algún detalle importante de la historia.

- Recomendar a los alumnos que, cuando les surjan dudas sobre cómo se escribe una palabra, se acostumbren a preguntarlo. Hacerles ver que es mejor preguntar que escribir mal una palabra, ya que si la escriben de forma incorrecta es muy probable que se sigan equivocando en próximas ocasiones.

- Conviene explicar a los alumnos que es normal que les cueste más comprender los textos informativos que los cuentos. Hacerles ver que por ese motivo deben poner toda su atención cuando se enfrenten a la lectura de un texto de este tipo. Además, solo así podrán responder correctamente a las preguntas que se les formulen después sobre él.

- Hacer ver a los alumnos la necesidad de revisar las actividades que realizan, especialmente las relacionadas con la expresión escrita. Comentarles que deben acostumbrarse a releer todo lo que escriban al menos una vez para comprobar que han puesto lo que querían y para detectar posibles errores (letras que sobran o faltan, palabras juntas…).

Competencia social y ciudadana- En la lectura de la página 55, hacer observar a los alumnos el comportamiento generoso de los

amigos de Abeto, que se preocupan por él y trabajan duramente para que pueda conseguir su sueño. Mostrarles que la única recompensa que reciben los amigos de Abeto es la de hacerlo feliz, y que nunca esperaron ninguna compensación material por su comportamiento.

- Comentar a los alumnos la conveniencia de emplear abetos artificiales o procedentes de viveros para celebrar la Navidad. Hacerles ver que así se evita la tala de abetos en los bosques. Explicarles lo necesarios que son los árboles para fijar el suelo, mantener el agua de los bosques y proveernos de oxígeno.

Competencia matemática- Elementos y razonamientos matemáticos, como por ejemplo la ordenación temporal de la

secuencia de una historia, contribuyen también al desarrollo de esta competencia en los alumnos.

Autonomía e iniciativa personal- Pedir a los niños que revisen las actividades que han realizado y que valoren la limpieza de lo

escrito, el orden, la adecuación al espacio… Sugerirles que sean ellos mismos quienes comenten cómo podrían mejorar. Por ejemplo: haciendo la letra más clara o más pequeña, borrando bien lo que esté mal escrito…

Competencia cultural y artística- La lectura de textos como el titulado Año Nuevo en Japón de la página 60 puede servir para

poner en conocimiento de los alumnos las diferencias culturales que existen entre los distintos países. Aprovechar la lectura de este texto para comentar la necesidad de respetar las tradiciones y las costumbres de otras personas.

Tratamiento de la información

- Llevar un mapa de España a clase para que los alumnos puedan localizar en él las distintas localidades que se mencionan en la página del libro y las que se proponen en esta guía.


Lee de forma expresiva un texto teatral. Comprende un texto teatral. Recita una canción con la entonación adecuada. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R suave. Lee y comprende el contenido de un texto informativo. Identifica los diferentes significados de algunas palabras polisémicas. Escribe una noticia. Reconoce y escribe nombres propios. Participa en la preparación de una fiesta escolar de Navidad.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 6: EL SOL Y EL VIENTO

OBJETIVOS

Leer de forma fluida un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Contar noticias de forma oral. Utilizar gestos y movimientos al hablar. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte. Leer un poema con el ritmo adecuado. Comprender un poema y elaborar rimas. Escribir una nota. Identificar y utilizar sustantivos masculinos. Interpretar los símbolos de un mapa del tiempo.

CONTENIDOS

El sonido R fuerte. Los sustantivos masculinos.

Lectura del texto narrativo El Sol y el Viento. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto narrativo. Invención y desarrollo de una noticia de forma oral. Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente. Memorización y lectura del poema El gallo de la veleta. Comprensión del poema y elaboración de rimas. Redacción de una nota. Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa del tiempo.

Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por la claridad y limpieza en las producciones escritas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



En la unidad 6 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El Sol y el Viento, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se propone la invención y la narración de una noticia.

En el programa de Ortografía se aborda la r fuerte. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el poema El gallo de la veleta, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para elaborar una nota y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una nota para dejar en casa. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los sustantivos masculinos.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la lectura de una mapa del tiempo.


2.ª y 3.ª semana de enero.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Ficha 12 de refuerzo.- Ficha 6 de ampliación.- Ficha 6 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento y del poema El gallo de la veleta.- Lámina del cuento: El Sol y el Viento.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.


- Hacer que los alumnos observen la ilustración de la página 68 e indiquen qué fenómenos atmosféricos podemos distinguir. Dejarles conversar sobre cómo se puede reflejar que hace sol o sopla el viento en un dibujo y preguntarles cuál de estas formas predomina en la imagen. Invitarlos a explicar cómo representarían las nubes, la lluvia, la nieve… Después, pedirles que realicen las actividades propuestas en el libro.

- Antes de comenzar la lectura de la página 69, preguntar a los alumnos si ellos se enfadan a veces con sus amigos. Animarlos a que expliquen por qué motivos suelen hacerlo. Luego, comentar que van a leer un texto en el que dos amigos se enfrentan y deciden resolver sus diferencias de una forma peculiar: compitiendo para ver quién es más fuerte.

- A continuación, hacer que los niños realicen una primera lectura del texto de la página 69 en silencio y luego pedirles que lean en voz alta. Finalmente, leer la historia o hacer que escuchen la grabación para facilitar la comprensión del texto.

- Tras la lectura, pedir a los niños que expresen de forma espontánea sus opiniones sobre el texto, que valoren el comportamiento que han tenido los dos amigos y que comenten el desenlace final.

- Pedir a los alumnos que inventen otros posibles enfrentamientos o competiciones entre seres que personifiquen elementos naturales (el fuego y el agua; el rayo y el arco iris…) o entre personajes de ficción que conozcan (el lobo de Caperucita Roja y el lobo de Los tres cerditos; Blancanieves y Cenicienta…). Después de que los niños hayan propuesto varias parejas, confeccionar con ellos una lista con las cualidades que posee cada uno. Según las cualidades que se apunten, los niños inventarán un cuento manifestando quién ganaría la competición y por qué motivo.

- Sugerir a los niños que, en grupos de cinco, realicen una dramatización del cuento. En la representación, además del Sol y el Viento, deberán aparecer otros personajes elegidos por los alumnos, que comentarán cómo les afectan las inclemencias meteorológicas. Algunos de esos personajes pueden ser, por ejemplo, un campesino, un pastor, un pescador, un niño que va a la escuela… Pedir que cada grupo represente ante el resto de la clase su versión dramatizada del cuento.

- Además de las actividades de mejora de la lectura, de comprensión y de expresión oral que se proponen en las páginas 70 y 71, en esta unidad se incluye una actividad para trabajar el vocabulario del cuento, y más concretamente el significado de una palabra que puede tener cierta dificultad para los alumnos.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la fluidez lectora centrándose en un fragmento.- Actividad 2. Vocabulario. Conocer y asimilar el significado de la palabra radiante.- Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reconocer elementos fundamentales del cuento.- Actividad 4. Creación. Recordar dos momentos fundamentales del cuento y elaborar enunciados.- Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre los personajes del cuento.- Actividad 6. Expresión oral. Inventar y comentar una noticia de forma oral empleando gestos.

- A propósito de la lectura, el profesor puede trabajar con los alumnos algunas expresiones de uso frecuente que están relacionadas con el Sol, como por ejemplo, las que se proponen a continuación: - Eres un Sol.- De sol a sol.- No dejar ni a sol ni a sombra.Comentar usted con los alumnos lo que quiere decir cada una de las expresiones y, después, invitarlos a que planteen situaciones cotidianas en las que se puedan emplear.

- Pedir a los alumnos que propongan otros títulos para la lectura inicial de la página 69. Explicar que los títulos deben recoger el tema fundamental de la lectura, ya sea de forma explícita o implícita. Podrían surgir títulos como La apuesta del Sol y el Viento, ¿Quién es más fuerte?, La competición…Si el profesor lo desea, puede llevar a cabo una votación para ver qué título les ha gustado más. Pedir a los niños que expliquen los motivos por los que les gustan esos títulos y no otros.

- Para que los alumnos realicen correctamente la actividad 4 de la página 71, recordarles el concepto de enunciado que vieron en la primera unidad, (un grupo de palabras que tiene sentido).

- Empezar el estudio de las páginas 72 y 73 recordando la diferencia que hay entre el sonido R fuerte y R suave. Para ello, decir palabras en las que aparezca cada uno de estos sonidos.

- Como actividad de motivación, el profesor puede pedir a los alumnos que digan palabras que contengan el sonido R fuerte, como rama. Deja de participar quien no sepa decir una palabra con ese sonido o quien repita alguna.

- Hacer una primera lectura en voz alta del texto de la actividad 1 de la página 72 y, después, pedir a los alumnos que lo lean ellos. Solicitarles que subrayen las palabras que empiezan por r y las que contienen rr. A continuación, pedirles que las copien en la actividad 2.

- Enunciar la regla ortográfica que se ofrece para que los alumnos la memoricen. Si lo desea, el profesor puede pedirles que la copien en el cuaderno.

- Ayudar a los alumnos a realizar la actividad 4 de la página 73 reconociendo con ellos los dibujos y las diferencias de pronunciación.

- Preparar el dictado final de la página 73 pronunciando y copiando en la pizarra las palabras con sonido R fuerte antes de comenzar. Pedir a los niños que recuerden que cuando va entre vocales, el sonido R fuerte se escribe con rr.

- Jugar a la fuga de erres. Escribir en la pizarra palabras con el sonido R fuerte y R suave, sustituyendo las grafías que representan esos sonidos por una raya. En cada caso los alumnos deberán averiguar de qué palabra se trata. Por ejemplo:- ca_e_a - En_ique- ca_ete_a - _inoce_onte- ho_o_oso - en_edade_a- _ome_o - _eco_er

- Repasar con los alumnos el sonido R suave. Pedirles que copien las dos reglas de ortografía referentes al sonido R (suave y fuerte) y que memoricen en qué casos se emplea la grafía r y en cuáles la rr.

- Para empezar el estudio de las páginas 74 y 75, explicar a los alumnos que una veleta es una pieza normalmente de metal que se coloca en el tejado de algunos edificios y que sirve para saber de dónde viene el viento. Si tiene ocasión, enseñarles cómo funciona. Comentarles también que las veletas suelen representar la figura de un gallo.

- La lectura de un poema en grupo suele ser del agrado de los niños por el efecto “de coro” que se produce. Hacer que lean como se indica en la actividad 2 de la página 74.

- Después de leerlo, hacer notar el uso de la palabra madrugá. Explicar que esa palabra es la forma en que algunas personas pronuncian el término madrugada.

- Seguir el desarrollo de las actividades 3 y 4 de la página 75 interviniendo en los casos en los que el profesor lo crea oportuno.

- En la actividad 5 de la página 75, esperar a que completen el poema. Luego, hacerles ver que las palabras que han introducido riman entre sí. Recordarles que esa es una característica básica de los textos poéticos.

- Para concluir, hacer que los alumnos reflexionen sobre las actividades que han llevado a cabo y sobre el grado de satisfacción que les ha producido leer un poema en comparación con leer un cuento.

- Decir en cadena palabras que riman. Ampliar el trabajo sobre la rima de las palabras jugando con los alumnos a decir en cadena palabras que rimen.Iniciar la cadena y elegir terminaciones productivas en castellano: -ero/-era, -ar, -ón…Cuando algún niño no sepa continuar la serie, proponer una nueva palabra y hacer que se realizar una nueva cadena.

- A propósito de la mención en el poema de olivares y naranjales, hacer una puesta en común de los nombres de árboles que conocen los alumnos. Seguramente aparecerán manzano, naranjo, cerezo, ciruelo, higuera, palmera… Relacionar en cada caso el fruto y el árbol.

- Solicitar a los alumnos que observen las notas que se presentan al comienzo de la página 76. Hacerles ver que en cada una de ellas figura la persona a la que va dirigida, el mensaje que se quiere transmitir y la firma de quien la ha escrito.

-- La actividad 2 de la página 76 incide sobre el reconocimiento del emisor y el receptor de las

notas. No olvidar resaltar la importancia de la brevedad de las mismas.

- Antes de realizar la actividad 3 de la página 76, hacer una puesta en común de situaciones en las que pueda ser necesario utilizar una nota: un recado, una llamada de teléfono, una advertencia, un recordatorio…

- Al estudiar la página 77, como motivación, escribir en la pizarra la palabra el y pedir a los niños que digan en cadena palabras que puedan ir detrás.Una vez leída la información, nombrar sustantivos de diferente género: los niños dirán en cada caso cuál es masculino y cuál no. Evitar decir palabras femeninas que empiecen por a tónica (águila, alma, agua…).

- Pedir a los niños que hagan la actividad 7 de la página 77 de forma individual. Cuando terminen, invitarlos a leer sus notas en voz alta y escribir en la pizarra las palabras que han usado para completarlas. Entre todos comprobarán si se trata o no de sustantivos masculinos.

- Reconocer la información relevante. Escribir en la pizarra una nota. En ella, el mensaje contendrá algún dato que no sea relevante. Los niños deberán descubrir qué dato es ese y deberán volver a escribir la nota omitiéndolo. Por ejemplo:

María:Llamó el primo Luis. Yo estaba merendando. Dice que lo llames cuando llegues a casa.

Arturo

- Identificar elementos masculinos. Llevar a clase dibujos en los que aparezcan muchos elementos o utilizar alguna de las ilustraciones de los cuentos de las unidades anteriores que tengan esa característica. A partir de esas imágenes, pedir a los alumnos que identifiquen y nombren todos los sustantivos masculinos que puedan. Una alternativa a esta actividad es pedir a los niños que elaboren un dibujo en el que únicamente haya personas u objetos que puedan ser nombrados con sustantivos masculinos.

- Antes de realizar las actividades gramaticales propuestas en la página 77, conviene que el profesor repase con los alumnos el concepto de sustantivo. Puede pedirles que intenten recordar su definición, dada en las unidades 3 y 4, y que pongan ejemplos de esa clase de palabras.

- Proponer más dictados. AnochecerEnrique corre al monte y sube a la roca más alta. Allí, rodeado de nubes, ve que los rayos del sol hacen que todo se poner de color rojo.El regaloRaquel y Rodrigo recorrieron mil tiendas buscando un regalo para Roberto. Al final, le compraron un reloj marrón y un rompecabezas para acabar con el aburrimiento.

- El profesor puede proponer a los alumnos realizar esta actividad:Los niños explicarán a su familia que han aprendido a identificar algunos símbolos y que necesitan que los ayuden a inventar otros para utilizar en casa.Pueden preparar carteles como estos: un dibujo de un pastel echando humo para indicar que algo está caliente (por ejemplo, el horno), otro con una caja de galletas para señalar dónde están las cosas del desayuno, otro que indicar que el suelo está mojado, etc.

- En el apartado Soy capaz de…de la página 79 se pretende abordar el trabajo con símbolos. Para ello, se han elegido los que se utilizan en los mapas del tiempo por ser muy frecuentes y relativamente sencillos. Además de realizar las actividades propuestas, el profesor puede pedir a los alumnos que inventen sus propios símbolos para representar esas mismas realidades.También puede enriquecer la actividad llevando a clase otros mapas del tiempo para que los alumnos vean ejemplos reales. Puede localizarlos en periódicos o en páginas web. Procurar elegir mapas sencillos que le permitan comentar con los niños algunos de los símbolos utilizados.


Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que todos debemos tomar precauciones cuando hace mucho sol o

mucho viento. Así, el exceso de sol puede ocasionar quemaduras en la piel, por lo que es necesario utilizar cremas para protegerse de sus rayos. Por otro lado, un viento muy fuerte puede arrancar ramas de los árboles o arrastrar objetos, por lo que se debe tener cuidado cuando se produzca esa situación.

- Llevar a clase un mapa de España y ayudar a los niños a identificar el Norte, el Sur, el Este y el Oeste de la Península. Hacer relacionar esas zonas con algunos de los alimentos que se mencionan en el poema.

Aprender a aprender- Pedir a los alumnos que mantengan la atención cuando en clase se esté realizando una lectura

en cadena. Explicarles que si no están atentos perderán el hilo de la lectura y no sabrán continuar cuando llegue su turno. Además, si no prestan atención, no podrán entender el cuento y no podrán comentarlo con sus compañeros.

- La preparación de los dictados contribuye a desarrollar esta capacidad. Recomendar a los alumnos que cuando vayan a escribir un dictado observen primero con atención las palabras que presentan alguna dificultad para poder escribirlas después correctamente.

- Hacer ver a los alumnos que, además de realizar correctamente las actividades del apartado de Gramática de la página 77, también es importante intentar aprender y recordar el concepto gramatical que se presenta; en este caso, el de sustantivo masculino. Comentarles que a lo largo del curso van a tener que utilizar muchas veces este término en clase.

Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos que no siempre es posible que participe todo el mundo en las

actividades de expresión oral. Hacer comprender a los niños que aunque no sean ellos los que vayan a intervenir deben estar en silencio y prestar atención a la intervención de sus compañeros. Preguntarles cómo se sentirían, por ejemplo, si sus compañeros estuvieran hablando mientras ellos están resolviendo oralmente una actividad.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a que practiquen de forma autónoma la memorización de canciones y

poemas. Comentarles que uno de los beneficios de la memorización de datos, fechas, canciones, poemas… es que una vez aprendidos de memoria es difícil que se olviden.


Lee de forma fluida un texto narrativo. Comprende las preguntas planteadas a partir del cuento. Cuenta noticias de forma oral. Utiliza gestos y movimientos al hablar. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte. Lee un poema con el ritmo adecuado. Comprende un poema y elabora rimas. Escribe una nota con corrección. Reconoce y utiliza sustantivos masculinos. Interpreta adecuadamente los símbolos de un mapa del tiempo.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 7: TRES BOTONES

OBJETIVOS

Leer un cuento de forma fluida. Comprender un texto narrativo. Resolver adivinanzas. Leer adivinanzas de forma expresiva. Escribir palabras que contienen ja, jo, ju. Leer y comprender un texto informativo. Conocer y emplear palabras derivadas. Escribir una felicitación. Reconocer sustantivos femeninos. Identificar las partes de un ordenador.

CONTENIDOS

Palabras con ja, jo, ju. Las palabras derivadas. Los sustantivos femeninos.

Lectura en silencio y en voz alta del cuento Tres botones modulando la voz de los personajes. Reconocimiento del orden de la secuencia del texto y comprensión del contenido. Recitado y resolución de adivinanzas relacionadas con profesiones. Lectura y comprensión del texto ¡Ir casas! Redacción de una felicitación de cumpleaños. Reconocimiento de partes del ordenador y familiarización con su funcionamiento básico.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA



En la unidad 7 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Tres botones, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se proponen adivinanzas. También se les pide que propongan ellos una adivinanza a sus compañeros.

En el programa de Ortografía se abordas las palabras con ja, jo, ju. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo ¡Vaya casas!, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las casas de algunos animales.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestra una felicitación y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una felicitación de cumpleaños. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los sustantivos femeninos.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con términos que aparecen al hablar de los ordenadores.


Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 13 y 14 de refuerzo.- Ficha 7 de ampliación.- Ficha 7 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Tres botones.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.


- Después de realizar las actividades de la página 80 del libro, pedir a los niños que describan la imagen que están viendo, indicando qué está cerca y qué está lejos, qué cosas se ven a la derecha de la casa y a la izquierda. Una vez hecha la descripción general, invitarlos a describir la casa haciéndoles preguntas del tipo: ¿De qué creéis que está hecha? ¿Es bonita? ¿Cuántas ventanas tiene? ¿Con qué están sujetos los tablones? ¿Qué tiene en la parte inferior?… Para finalizar, pueden describir al personaje que aparece.

- Antes de comenzar a leer el texto de la página 81, comentar con los alumnos el título de la lectura. Preguntarles a qué creen que se refiere y qué tendrá que ver con el cuento. Dejar que se expresen libremente y que formulen al respecto cuantas conjeturas quieran.

-- Después, pedir a los niños que realicen una primera lectura en silencio. Tras ella, hacer que

lleven a cabo una lectura en voz alta. Si el profesor considera que la lectura realizada por algún niño ha podido dificultar la comprensión del texto, pedirle que vuelva a leerlo o repetir ese fragmento en voz alta. Para terminar, el profesor puede leer la historia de nuevo o hacer que escuchen la grabación.

- Por último, pedir a los niños que expresen de forma espontánea sus opiniones sobre el cuento.

- Imitar el comportamiento de un personaje. Plantear a los niños una actividad en la que imiten el comportamiento de Tres botones, pero explicarles que ellos tienen la posibilidad de aceptar o rechazar que alguien entre en su casa.Así, uno de ellos será el anfitrión y el resto asumirá la personalidad de alguien que quiere entrar en la casa: un anciano, un bebé, un duende, un hada, un ogro…El visitante tiene que encontrar motivos para que lo dejen entrar. Si el anfitrión valora positivamente las cualidades que dicen tener los visitantes, los dejará entrar. Si no las considera positivas, tendrá que rechazarlos, pero de forma justificada y educada.

Por ejemplo, un invitado puede decir: soy un ogro y me como a la gente, pero si me dejas entrar, haré una excepción contigo y no te comeré.El anfitrión puede dejar que el invitado entre o no dependiendo de si le resulta simpático, peligroso, bondadoso, chistoso…

- En la lectura aparece la representación escrita de dos sonidos. La sierra hace ras, ras, ras y el martillo pom, pom, pom.Proponer a los alumnos que imiten otros sonidos que les sean familiares: el chirrido de una puerta, el sonido de un teléfono, un trueno, etc.

- A partir del texto narrativo Tres botones se plantean actividades de mejora de la lectura y de comprensión. El profesor puede pedir a los niños que realicen solos y en silencio estas actividades o bien puede ir comentándolas y realizándolas con todo el grupo. En este caso, prestar mayor atención a aquellas actividades que los alumnos realizan por primera vez.

- Se incluye como actividad la dramatización de un diálogo entre personajes del cuento, que se puede abordar como lectura o como trabajo de representación.

- Trabajar las actividades de las páginas 82 y 83:- Actividad 1. Mejora de la lectura. Distinguir las intervenciones de los personajes de las del

narrador.- Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer cómo era un elemento del cuento: la casa

de Tres botones.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar el orden de aparición de los personajes.- Actividad 4. Comprensión global. Identificar el resumen del cuento.- Actividad 5. Dramatización. Representar un diálogo entre personajes del cuento.- Actividad 6. Expresión oral. Recitar adivinanzas.- Actividad 7. Expresión oral. Producir adivinanzas.

- Recordar a los alumnos que Tres botones era un carpintero que hizo una casa de madera. Proponerles una competición en la que tendrán que escribir sustantivos que nombren objetos que se puedan hacer con madera (un yoyó, un bastón, un frutero, una peonza, una mesa, una silla, un armario, unos zuecos…). A continuación, pedirles que lean su lista en voz alta.Valorar de forma especial las aportaciones del alumno que mayor cantidad de sustantivos haya apuntado y del que haya encontrado el objeto más original.

- Proponer a los niños que elaboren adivinanzas sobre otras profesiones. Para ello, deben hacer variaciones a partir de las que se dan en el libro. Así, por ejemplo, pueden cambiar los ladrillos y las tejas por lápices y hojas; y yeso y cemento por imaginación y letras. La respuesta en este caso será un escritor. Hacer una puesta en común con todas las adivinanzas que surjan y pedirles que elijan entre todos la que más les haya gustado.

- Proponer a los alumnos que copien en sus cuadernos las adivinanzas que más les hayan gustado de la actividad 7 de la página 83. Pueden ser adivinanzas propias o de otros compañeros. Si el profesor lo considera conveniente, elegir una adivinanza y escribirla en la pizarra para que todos los alumnos la copien en su cuaderno.

- Escribir en la pizarra palabras que contengan ja, jo y ju y pronunciarlas con los alumnos haciendo que identifiquen el sonido J de forma clara. A continuación, pedirles que lean el texto de la actividad 1 de la página 84 y que localicen las palabras que contienen ese sonido. Después, deberán copiarlas, tal y como indica la actividad. Si se equivocan al copiar, decirles que borren bien la palabra antes de escribirla de nuevo. Recordarles la importancia de ser limpios en la realización de los trabajos.

- Hacer que los alumnos lean las oraciones de la actividad 2 de la página 84 por turnos y, después, pedir que las copien con buena letra. Recordarles que deben tener en cuenta la longitud de la pauta para asegurarse de que cada oración les cabe sin salirse del espacio destinado a ella. Llamar su atención sobre el hecho de que todas las palabras con j de esa actividad cumplen la regla ortográfica que aparece al final de la página.

- Supervisar la realización de las siguientes actividades de las páginas 84 y 85. Si el profesor lo desea, puede completar las series propuestas en la actividad 3 con todos los días de la semana (resaltando el jueves) y todos los meses del año (destacando junio y julio). Aprovechar para comentarles que tanto los días de la semana como los meses del año se escriben con minúscula inicial.

- Preparar el dictado final de la página 85 haciendo una primera lectura en voz alta. A continuación, pedir a los niños que lean también en voz alta el texto e identifiquen las palabras que contienen el sonido J, fijándose bien en cómo se escriben. Una vez que haya terminado el dictado, permitir que los niños comparen sus textos y consulten en parejas las dudas que les hayan podido surgir. Por último, corregirlo en la pizarra con ayuda de un alumno.

- Pedir a los alumnos que escriban palabras con ga, go y gu y que observen la diferencia de sonido que hay entre estas palabras y las que se escriben con el sonido J.

- Con el libro cerrado y antes de leer el texto informativo de la página 86, pedir a los alumnos que expliquen qué es una casa y con qué materiales puede construirse. Después, solicitar que abran el libro y que observen y describan las fotografías que acompañan al texto. Proponer que lean el título y que anticipen la razón del mismo. Luego, invitar a los niños a que realicen una lectura silenciosa. Comprobar que no mueven los labios al leer.

- Preguntar y aclarar el significado de algunas palabras del texto que pueden ser de difícil comprensión (sorprendentes, pilares, excavadas…). A continuación, explicar que el texto que van a leer en voz alta está formado por cuatro párrafos, fácilmente reconocibles porque se separan entre sí por un espacio mayor y porque la primera línea de cada uno empieza más dentro que las demás.

- Una vez realizada la actividad 1 de la página86, preguntar a los niños si las casas de las que se habla son distintas o no de las que vemos todos los días. Pedir que enumeren los tres tipos de casas de las que se habla en el texto. Luego, hacer que establezcan la relación entre las fotografías y los tipos de casas, preguntando, por ejemplo: ¿A qué tipo de casa corresponde la fotografía que está arriba? ¿Y la que está debajo?

- Pedir a los alumnos que razonen oralmente la respuesta de la actividad 2 de la página 86 y que expliquen por qué motivos rechazan los otros títulos.

- Antes de realizar la actividad 5 de la página 87, recordar a los niños que deben respetar la opinión de sus compañeros y procurar no interrumpir a los demás cuando hablen.

- Ampliar la actividad 6 de la página 87escribiendo en la pizarra otras listas de palabras sobre el mismo tema para que los niños las relacionen mediante flechas: león, oso, avispa; osera, avispero, leonera.

- Escribir un texto. Pedir a los niños que escriban un breve texto sobre una casa imaginaria que sea muy extraña. Sugerirles que escriban primero un borrador y luego lo pasen a limpio. Decirles que deben intentar explicar claramente cómo es la casa y por qué es especial. Proponer a los alumnos que acompañen su texto con un dibujo. Después, decirles que lean el texto a sus compañeros y que muestren el dibujo que han hecho.

- Antes de realizar las actividades que se proponen en la página 88, conversar con los niños sobre cuándo se suele felicitar a alguien. Preguntarles a quiénes suelen felicitar ellos y con qué motivo. Pedirles que digan también si les gusta que los feliciten y por qué.

- Si el profesor lo considera necesario, antes de pedir que resuelvan la actividad 2 de la página 88, comentar con los alumnos qué se suele decir cuando alguien cumple años (¡Feliz cumpleaños! ¡Que cumplas muchos más! ¡Muchas felicidades!...). Decirles también que antes de comenzar a resolver por escrito la actividad tengan en cuenta el espacio de que disponen.

- Al estudiar la página 89, en primer lugar, leer en voz alta la información de la actividad 3. Comprobar que todos los alumnos han entendido correctamente el concepto gramatical de sustantivo femenino. Para ello, el profesor puede dar más ejemplos del mismo. Tener en cuenta que a los niños les resultará mucho más fácil comprender este concepto si utiliza solo sustantivos concretos.

- Pedir que realicen las actividades 4, 5 y 6 de la página 89. Después, corregir las respuestas dadas. Concluya leyendo en voz alta la información del recuadro inferior y sugerir a los alumnos que la repitan o la copien en su cuaderno.

- Redactar una lista con algunos sustantivos masculinos y otros femeninos de la lectura inicial: botón, chaqueta, casa, madera, sierra, martillo, tormenta, bosque, lluvia, puerta…

Hacer dos columnas en la pizarra, encabezadas por las palabras sustantivos masculinos y sustantivos femeninos. Sacar a algunos niños a la pizarra y pedirles que escriban las palabras de la lista en el lugar que les corresponda. En caso de que duden, puede ayudarlos formulando preguntas como esta: ¿Cómo se dice: el botón o la botón? Si el profesor lo considera conveniente, puede incluir sustantivos que puedan ir en cualquiera de las dos columnas.

- Teniendo en cuenta que la unidad trata sobre las profesiones, puede proponer a los alumnos que pongan algunos nombres de profesiones en femenino. Para ello, utilizar los que únicamente necesitan añadir -a para formar el femenino, puesto que son los más sencillos: - ¿Cuál es el femenino de conductor? Conductora.- ¿Cuál es el femenino de profesor? Profesora.- ¿Cuál es el femenino de presentador? Presentadora.- ¿Cuál es el femenino de escritor? Escritora.También puede pedirles que sean ellos mismos los que propongan las profesiones.

- Antes de trabajar el apartado de Gramática de la página 89, hacer que los alumnos repasen el concepto de sustantivo masculino de la unidad anterior. Esto les dará la oportunidad de asimilar mejor el contenido de esta página.

- Proponer más dictados. La careta de brujoJosé quiere una careta para jugar. Dibuja en una hoja una cara de brujo muy fea. Pega la hoja en un cartón y le pone una goma. ¡Ya puede jugar!La madeja de lanaEn el corral había una madeja de lana. La comadreja Justina quiso jugar con ella y la empujó muy lejos. El jabalí la encontró junto a su comedero y la empujó más lejos aún. Al final, acabó sobre el tejado del granero.

- Proponer a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre su experiencia con los ordenadores. Pueden plantear preguntas como las siguientes: ¿Había ordenadores cuando erais pequeños? ¿Sabéis utilizarlos? ¿Para qué sirven? ¿Para qué los usa la gente en el trabajo? ¿Y en su tiempo de ocio?Para finalizar, hacer una puesta en común de las respuestas que obtengan los niños en casa.

- Antes de hacer las actividades de la página 91 del libro, en el apartado Soy capaz de…, hablar sobre los ordenadores con los alumnos. El profesor puede preguntarles si tienen o no uno en casa, quién lo utiliza, para qué... Dejar que expliquen si les parece una herramienta útil. Después de realizar las actividades, hacer a los niños preguntas más concretas sobre el uso del ordenador: ¿Para qué sirve el teclado? ¿Tiene números o solo letras? ¿Cuál es la función del ratón? ¿Qué utilidad tiene la impresora? ¿Y la pantalla?…Si es posible, hacer que los alumnos utilicen en el aula de informática algún juego adecuado a su edad.


Aprender a aprender- Comentar con los alumnos que, a veces, durante la lectura, nos distraemos y no llegamos a

comprender todos los detalles de un cuento. Hacerles ver que para comprender correctamente un texto debemos realizar una lectura atenta desde el principio hasta el final.

- En relación con la lectura dramatizada que se propone en la página 83, comentar a los niños que vayan a participar que deben estar especialmente atentos a la lectura de sus compañeros. Explicarles también que deben mantener un ritmo adecuado no dejando pasar demasiado tiempo entre las intervenciones pero sin precipitarse en su participación.

- Explicar a los alumnos que una buena manera de evitar las faltas de ortografía es intentar recordar la forma gráfica de las palabras. Pedirles que intenten memorizar visualmente la forma de las palabras que aparecen en estas páginas.

- Conversar con los alumnos sobre la importancia que tienen los títulos de los textos. Comentarles que, en general, estos nos dan una primera idea del contenido del texto, por lo que conviene leerlos atentamente.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar con los alumnos la actitud del personaje principal del cuento de la página 81. Hacerles

ver que, este personaje toma la iniciativa para solucionar su problema y decide ir a buscar trabajo con una pequeña casa ambulante que construye él mismo.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los niños que las personas adaptan sus viviendas al entorno en el que viven. Así, se

construyen casas para evitar el frío o el calor, para defenderse de posibles peligros, etc. Comentar que en España también existen casas sorprendentes como las casas colgadas de Cuenca o las casas cueva de Andalucía.

Competencia cultural y artística- Si el profesor lo desea, puede pedir a los alumnos que elaboren tarjetas de felicitación para un

acontecimiento especial: un nacimiento, una comunión, un aniversario… Enseñarles primero algunos modelos para que vean cómo cambia el dibujo en función del motivo de la felicitación.


Lee un cuento de forma fluida. Comprende un texto y establece cuál es su secuencia. Recita y resuelve adivinanzas. Lee adivinanzas de forma expresiva. Escribe correctamente palabras que contienen ja, jo, ju. Lee y comprende un texto informativo.

Conoce y emplea palabras derivadas de forma correcta. Escribe una felicitación. Reconoce y utiliza sustantivos femeninos. Identifica las partes de un ordenador.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 8: EL MERCADER Y LOS MONOS

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender un texto narrativo. Expresar una opinión. Mostrar respeto hacia las opiniones ajenas. Escribir palabras con je, ge, ji, gi. Leer un texto poético. Identificar versos que riman. Redactar una invitación. Reconocer y emplear sustantivos en singular. Emplear la caligrafía de forma artística.

CONTENIDOS

Palabras con je, ge, ji, gi. Los sustantivos en singular.

Lectura en silencio y en voz alta del texto narrativo El mercader y los monos. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Expresión de opiniones sobre las bromas. Respeto hacia las opiniones ajenas. Lectura del poema Hora a hora. Identificación de versos que riman en una estrofa. Redacción de una invitación de cumpleaños. Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras.

Motivación para mejorar la capacidad lectora. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.

METODOLOGÍA



En la unidad 8 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El mercader y los monos, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para dar una opinión y respetar las opiniones de los demás.

En el programa de Ortografía se abordan las palabra con je, ge, ji y gi. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se trabaja el poema Hora a ahora, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir una invitación y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una invitación de cumpleaños. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un sustantivo que está en singular.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con juegos a partir de letras.


2.ª y 3.ª semanas de febrero.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 15 y 16 de refuerzo.- Ficha 8 de ampliación.- Ficha 8 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del cuento: El mercader y los monos.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.


- Después de realizar las actividades de lectura la imagen de la página 92 del libro, solicitar a los alumnos que describan lo que ven en la ilustración. Orientarlos haciéndoles preguntas sobre el mercader (¿Qué actitud tiene? ¿Qué crees que le pasa? ¿Es suya la cesta vacía que tiene al lado?), sobre los monos (¿Están aburridos o se divierten? ¿Qué llevan puesto en la cabeza? ¿Es algo habitual?) o sobre el lugar donde se encuentran (¿Qué frutos pueden verse en las palmeras? ¿Para qué sirven? ¿Cómo es el interior de estos frutos?). Pedirles también que expresen su opinión personal sobre el dibujo y que digan qué es lo que más les gusta y lo que menos.

- Antes de comenzar a leer el texto de la página 93, preguntar a los niños si han ido alguna vez al zoo y si han visto allí monos. Preguntarles también si los consideran unos animales serios o simpáticos. Hacer que justifiquen sus opiniones. Comentar con los alumnos cómo suelen comportarse estos animales.

- Pedir una primera lectura en silencio del texto de la página 93. Después, repartir los párrafos del texto entre los alumnos para que lo lean en voz alta. Para terminar, leer la historia o hacer que escuchen la grabación.

- Buscar palabras en el texto. Proponer a los alumnos la realización de una actividad consistente en localizar palabras del cuento sin leerlo detenidamente. Conviene indicar entre qué dos párrafos de la lectura se encuentran esas palabras, dado que la lectura de rastreo es una estrategia que los niños de esta edad aún no han desarrollado. Si el profesor considera que aun así los alumnos pueden tener dificultades para realizar esta actividad, elegir una palabra que aparezca varias veces en esos párrafos, con el objeto de que sea más fácil su localización. Esta actividad puede ser realizada de forma individual o en pequeños grupos.

- Para anticipar el trabajo sobre la comprensión de la lectura y reforzar el concepto de secuencia, el profesor puede proponer a los alumnos que ordenen varias acciones del cuento. Escribir en la pizarra tres secuencias diferentes para que ellos elijan la correcta. Por ejemplo: - El mercader se paró a descansar, se quedó dormido y cenó.

- El mercader se paró a descansar, cenó y se quedó dormido. (Correcta)- El mercader se quedó dormido, cenó y se paró a descansar.

- Si lo considera conveniente, una vez que los alumnos hayan realizado las actividades 1 a 6 de las páginas 94 y 95, y antes de pasar a desarrollar el trabajo de Expresión oral, proponer a los niños que sean ellos mismos quienes las corrijan. Pedir a uno de los alumnos que lea al resto de la clase la respuesta que haya dado a la primera actividad. Los demás dirán si están o no de acuerdo con él y, si no lo están, por qué motivo.Proceder de igual forma con el resto de las actividades hasta que hayan terminado de corregirlas todas.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Realizar una lectura muy rápida de fragmentos del texto.- Actividad 2. Vocabulario. Reconocer el significado de la palabra algarabía.- Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Recordar acciones de los personajes del texto.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer la causa de una acción de la historia.- Actividad 5. Comprensión global. Completar un resumen con ayuda de dibujos.- Actividad 6. Creación. Inventar la intervención de un personaje.- Actividad 7. Expresión oral. Expresar una opinión.- Actividad 8. Expresión oral. Intercambiar información.

- Explicar a los alumnos que van a representar partes de la lectura inicial, El mercader y los monos. Para ello, leer el texto deteniéndose después de cada párrafo o de cada una de las situaciones que se producen y pedirles que representen la escena correspondiente, incluyendo también los gestos del mercader y de los monos.Animar a los alumnos a que pierdan la vergüenza a la hora de representar y a que reproduzcan los gestos de los personajes del cuento de una manera convincente: hacerles ver que cuando las cosas se hacen con confianza salen mejor.

- Invitar a los alumnos a que cuenten alguna experiencia que hayan vivido en el zoo, en un safari park o en un parque natural con alguno de los animales que allí se encontraban. Si alguno de los alumnos no ha ido a ninguno de estos lugares, puede ser una buena ocasión para motivarlo a ir a un sitio en el que podemos estar en contacto con la naturaleza.

- Escribir en la pizarra una lista de palabras que contengan ja, jo y ju y pronunciarlas con los alumnos. A continuación, escribir palabras con je, ge, ji o gi y pedirles que las pronuncien en voz alta. Hacerles ver que se trata del mismo sonido: en el caso de ja, jo, ju no presenta dificultades de representación; sin embargo, delante de e, i se puede escribir con j o con g.

- Pedirles que lean juntos el texto de la actividad 1 de la página 96 y hacer que los alumnos rodeen las palabras que tienen je, ge, ji o gi. A continuación, pedirles que realicen la actividad 2.

- Solicitar a los niños que lean las oraciones de la actividad 3 de la página 96 en voz alta y hacer que observen cómo se escriben las palabras que contienen el sonido J. Después, decirles que copien en el cuaderno la regla ortográfica sobre el sonido J delante de e, i.

- Supervisar la realización de las actividades 4, 5 y 6 de la página 97. Recomendar a los niños que lean con atención el enunciado de cada actividad y respondan únicamente a lo que se les pide.

- Preparar el dictado de la página 97 leyendo en voz alta el texto. Pedir a los alumnos que subrayen las palabras que contienen el sonido J. Insistir en que no hay una norma para escribir bien estas palabras y por ello hay que aprenderlas “de memoria”.

- Para completar las actividades de ortografía, el profesor puede trabajar la escritura de algunos nombres propios que contengan el sonido J. Proponer a los niños que completen nombres como los siguientes:- _ esús - _ ema- Án _ eles - _ erardo- _ imena - _ erónimo- Jor_e - _ ermánComentarles que los nombres propios y los apellidos tampoco siguen ninguna norma ortográfica, por lo que hay que aprender si se escriben con g o con j.

- Repasar con los alumnos cómo se representa el sonido G suave ante e, i (gue, gui). Contrastar gue-ge y gui-gi.

- Si el profesor lo desea, puede pedir a los alumnos que escriban en el cuaderno oraciones que contengan las palabras que han escrito en la actividad 6 de la página 97. De esta forma contribuirá a fijar la grafía de las mismas.

- Antes de leer el poema de la página 98, preguntar a los alumnos si conocen algún poema o canción donde se mencionen números. Animarlos a recitarlo o a cantarlo. Después, proponer que lean el título del poema que aparece en su libro y que observen la imagen. Pedir que hagan predicciones acerca de su contenido.

- A continuación, pedir a los alumnos una lectura silenciosa. Luego, hacer una lectura en voz alta marcando el ritmo del poema para que ellos puedan apreciar más claramente su musicalidad. Por último, invitar a algún alumno a que lea el poema intentando imitar la entonación que usted le ha dado.

- Tras la lectura del poema de la página 98, proponer que realicen las actividades. Respecto a la actividad 3, una vez corregida, hacer notar a los alumnos que, si hubiesen utilizado los otros versos para completar la estrofa, esta no rimaría.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 99, recordar a los niños que los nombres propios deben escribirse con mayúscula inicial.

- Con relación a la actividad 5 de la página 99, pedir a los niños que usen la expresión “¡Qué mono!” en otra situación con el mismo sentido figurado (¡Qué vestido tan mono! ¡Qué mono es este niño! ¡Qué muñeca tan mona!…).

- Explicar a los niños que van a jugar con las vocales que aparecen en el poema de la página 98 del libro. Para ello, seleccionar y escribir en la pizarra una de las estrofas. Luego, pedir a los niños que cambien todas las vocales de esa estrofa por la vocal que el profesor indique, por ejemplo, la vocal a. Hacer que los niños reciten la estrofa que resulta. Después, pedirles que hagan lo mismo con cualquier otra vocal.

- Si el profesor lo considera conveniente, puede continuar la actividad con el resto de las estrofas del poema.

- También se puede pedir a los niños que repitan la actividad de forma cada vez más rápida.

- Comentar a los alumnos que van a completar dos estrofas. Pedirles que lean el comienzo de cada una. A mi gato le gusta Se me acerca despaciola leche tibia ronroneandoDespués, decirles que elijan la pareja de versos con la que continuarían cada estrofa.para que lo mime con galletas tostadasviene maullando. y mantequilla.

- Una vez revisada la actividad 3 de la página 99, recordar a los niños el concepto de rima que vieron ya en la unidad 2 y pedirles que reconozcan las palabras que riman en las dos estrofas que han tenido que completar cuando realizaban la actividad (ocho, bizcocho / tres, inglés).

- Pedir a los alumnos que lean la invitación de la página 100 del libro y resolver las dudas de comprensión que surjan. A continuación, trabajar con ellos las distintas partes de la misma. En la primera línea, se anuncia el motivo de la fiesta. Después, se dedica una línea para citar a la persona o personas a las que va dirigida. En el cuerpo del texto se explica el motivo de la celebración y qué día y a qué hora tendrá lugar. Para terminar, en la esquina inferior derecha, se ha escrito el nombre y la dirección del lugar donde se va a celebrar el evento. Una vez realizado este análisis, pedirles que realicen las actividades 1 y 2 de la página 100

- Explicar y leer el concepto de sustantivo singular que se da en el libro. Si surge alguna duda, poner ejemplos.

- Pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades de la página 101. Corregirlas en grupo, preguntando cada respuesta a un alumno y pidiendo al resto que digan si está bien.

- Antes de realizar la actividad 6 de la página 101 de forma individual, hacer una puesta en común acerca de qué regalos de los que han recibido les han hecho más ilusión. Después, pedirles que mencionen los que a ellos más les ha gustado regalar.

- Proponer a los niños que piensen situaciones en las que sea necesario elaborar una invitación para convocar a las personas: una fiesta del colegio, una despedida de un vecino del barrio, una celebración de un concurso…

Pedirles que elijan una de ellas y redacten su contenido. Deben inventarse los datos: el lugar de celebración y el motivo de la fiesta. Recordarles que deben prestar atención a la ortografía, pero también a la caligrafía y a la limpieza del texto resultante.Hacer una puesta en común de las invitaciones y proponer que elijan la que les resulte más bonita u original.

- Invitar a los alumnos a realizar un juego en el que pueden poner en práctica sus conocimientos sobre los sustantivos en singular. El juego consiste en simular que están en una tienda y que tienen que pedir todo lo que quieren en singular.Asignar a un alumno el papel de tendero (de una papelería, una frutería, un quiosco de prensa…) y hacer que el resto de los alumnos se vayan acercando para pedir un mínimo de tres cosas cuyos nombres sean sustantivos en singular. El profesor puede ir intercalando los papeles entre los alumnos y el tipo de tienda.

- Antes de explicar la diferencia entre sustantivos en singular y en plural, repasar los conceptos de sustantivo masculino y femenino que han visto en las dos unidades anteriores. Puede hacerlo escribiendo en la pizarra algunos sustantivos y pidiendo a los niños que digan cuál es el género. Recordarles que una buena forma de identificarlo es poner delante del sustantivo las palabras el o la.

- Más dictados. El jilgueroEsta mañana Jesús cogió un jilguero. Tenía un ala herida y estaba encogido por el frío, así que le hicimos un refugio para protegerlo del viento. Para comer, le dimos una hojita de lechuga.La jirafa La jirafa Gema normalmente come geranios. A veces, coge los girasoles del vecino, que están muy ricos… Pero, lo que en realidad le gusta a la jirafa Gema son las berenjenas. ¡Qué ligeras y ricas son!

- El profesor puede pedir a los alumnos que pregunten a sus familiares qué opinan sobre las bromas. Podrán hacerles preguntas como las siguientes: ¿Creéis que las bromas pueden molestar a los demás, incluso cuando están hechas con buena intención? ¿Qué bromas crees tú que ofenden más? ¿Qué clase de bromas son las que más gustan? ¿Y las que menos?Si lo desean, también pueden preguntar a sus familiares si gastaban o no bromas a sus amigos y conocidos cuando eran pequeños, qué clase de bromas eran, si molestaban a alguien, etc.

- En el apartado Soy capaz de… de esta unidad se propone a los alumnos que demuestren que son capaces de combinar de forma artística letras y dibujos. También, se les pide que imiten unas determinadas tipografías.Estas actividades pretenden que los niños no solo trabajen y mejoren cuestiones como el trazo, sino también que descubran los aspectos lúdicos que puede tener el uso del código lingüístico.

- El profesor puede aprovechar las actividades de esta página para volver a trabajar el objetivo del programa de Composición, en el que se pedía a los alumnos que elaboraran una invitación. Proponer a los niños que en sus invitaciones jueguen con las letras e introduzcan distintos tipos.


Aprender a aprender- Recordar a los alumnos que en la lectura silenciosa las palabras deben resonar en nuestro

interior como si se tratara de una lectura en voz alta. Además, debemos realizarla intentando no mover los labios.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar el saludo final entre el mercader y los monos para recordar a los niños que es una

norma de buena educación saludar a los demás cuando nos encontramos y cuando nos separamos.

- Las actividades del apartado de Expresión oral de la página 95 pretenden mostrar a los alumnos que algunas bromas pueden molestar a otras personas. Pedirles que reflexionen sobre alguna broma que les hayan gastado a ellos y que les sentara mal.Por último, comentarles que procuren no hacer bromas que puedan molestar o herir a los demás.

Autonomía e iniciativa personal- En relación con la actividad de mejora de la lectura, hacer ver a los alumnos que no se trata de

comprobar quién es el que lee más rápido sino de mostrar verdadero interés en mejorar la velocidad lectora que cada uno tiene.

- Pedir a los alumnos que siempre que escriban una palabra vuelvan a leerla para comprobar que está bien escrita. Comentarles que, a veces, al escribir no pensamos cómo se escribe una palabra, lo hacemos de forma mecánica, y que, por ese motivo, a veces, cometemos incorrecciones.

- Pedir a los alumnos que evalúen individualmente si han realizado las actividades 3 y 4 de la página 99 con orden y limpieza, empleando una letra bonita y adecuándose al espacio disponible. Invitarlos también a que digan cuestiones concretas en las que podrían mejorar: separar bien cada palabra, no salirse de la pauta…

Tratamiento de la información- Explicar a los alumnos que, cuando escriban una invitación, tienen que comprobar que han

incluido el día y la hora de la celebración y el lugar donde tendrá lugar, ya que se trata de los datos necesarios que debe conocer el destinatario.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el vocabulario y el contenido del texto narrativo. Expresa su opinión. Muestra respeto hacia las opiniones ajenas. Escribe palabras con je, ge, ji, gi. Lee un texto poético con la entonación adecuada. Identifica versos que riman.

Redacta una invitación. Reconoce y emplea sustantivos en singular. Emplea la caligrafía de forma artística.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 9: EL COCODRILO DRILO

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el texto narrativo. Contar chistes de forma expresiva. Escribir palabras con mayúscula inicial. Leer y comprender un texto informativo. Reconocer una familia de palabras. Elaborar un cartel informativo. Reconocer y utilizar sustantivos en plural. Obtener y exponer información.

CONTENIDOS

Palabras con mayúscula. Familia de palabras. Los sustantivos en plural.

Lectura en voz alta del texto narrativo El cocodrilo Drilo. Imitación de sonidos, reconocimiento de la secuencia narrativa y comprensión del texto. Lectura y reproducción de chistes de forma expresiva. Comprensión del texto informativo Dientes de cocodrilo. Redacción de un cartel informativo para anunciar una fiesta. Obtención de información para preparar una exposición oral.

Aprecio de los recursos expresivos que favorecen la comunicación. Interés por asimilar los valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier

intercambio comunicativo.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia matemática.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA



En la unidad 9 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El cocodrilo Dilo, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece un chiste para que los alumnos aprendan a trabajar con este tipo de composiciones. También se les pide que cuenten ellos un chiste que sepan.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con mayúscula. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Dientes de cocodrilo, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, palabras relacionadas con el vocablo pájaro.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para elaborar un cartel y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben realizar un cartel para anunciar una Fiesta del Deporte. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los sustantivos que están en plural.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con el tratamiento de la información.


Última semana de febrero y 1.ª semana de marzo.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 17 y 18 de refuerzo.- Ficha 9 de ampliación.- Ficha 9 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: El cocodrilo Drilo.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.


- Tras realizar las actividades propuestas en la página 104 sobre la lectura de la imagen, pedir a los alumnos que describan físicamente a los personajes. Después, sugerirles que imaginen y expliquen qué características personales tendrá cada uno de ellos en el cuento. El profesor puede formular preguntas del tipo: ¿Cómo será el mosquito: divertido, juguetón, tristón…? ¿Y el cocodrilo: agresivo, tranquilo, simpático…?

- Antes de comenzar a leer, preguntar a los alumnos qué cosas les suelen provocar enfado. Conversar con ellos sobre los enfados y proponer otras formas de reaccionar ante las cosas que no les gustan.

- Explicarles que van a leer un texto en el que dos personajes se enfrentan. Advertir a los alumnos de que, después de la lectura, les preguntará por qué motivo se han enfadado el mosquito y el cocodrilo y cómo ha resuelto cada uno de los personajes la situación.

- Pedir una primera lectura en silencio y después, una en voz alta y en cadena. Para terminar, leer el cuento o hacer que escuchen la grabación.

- Tras la lectura, preguntar a los alumnos si les ha gustado esta historia y por qué motivo. No olvidar hacer las preguntas de comprensión que les había anunciado.

- En el texto aparecen un mosquito y un cocodrilo que se llaman Mosquín y Drilo, respectivamente. Pedir a los alumnos que busquen nombres similares para otros animales: un rinoceronte, un tigre, una tortuga, un periquito, una cigüeña, un león…Así, para un rinoceronte podrían surgir nombres como Rino o Ronte; para una tortuga, Tuga o Tortu; para una cigüeña, Cigu, etc. Después de realizar la actividad, pedir a los niños que citen algunos nombres cariñosos con los que referirse a otras personas o con los que otras personas se refieren a ellos habitualmente.

- Para profundizar en el contenido de la lectura de la página 105, el profesor puede pedir a los alumnos que representen la conversación entre Mosquín y Drilo que aparece al inicio del texto. Explicarles que tienen que adoptar el carácter burlón de Mosquín o el estilo chulesco de Drilo, dependiendo del papel que les toque representar.Si el profesor lo considera conveniente, invitar a los niños a que continúen un posible diálogo entre los dos personajes.

- El texto narrativo El cocodrilo Drilo ofrece la oportunidad de mejorar la lectura, afianzar la comprensión y desarrollar la capacidad de expresión oral. Además, a partir del cuento se presenta un trabajo de dramatización en el que los personajes del cuento protagonizan un nuevo diálogo. Si el profesor lo desea, puede emplearlo como lectura complementaria o como trabajo de representación. - Actividad 1. Mejora de la lectura. Imitar y producir sonidos asociados a acciones del texto.- Actividad 2. Obtención de la información. Recordar elementos fundamentales del cuento. - Actividad 3. Comprensión global. Reconocer el orden en el que sucedieron los hechos.- Actividad 4. Comprensión global. Completar un resumen del texto.- Actividad 5. Dramatización. Representar un texto.- Actividad 6. Expresión oral. Aprender y contar chistes de forma expresiva.- Actividad 7. Expresión oral. Contar chistes.

- Se puede proponer a los alumnos que indiquen cómo imitarían sonidos como los siguientes:- Unos aplausos (plas, plas).- Una caída (cataplum).- La caída de un objeto en un charco (chof).- Un trueno (brum).- Una conversación (bla-bla-bla).- Una explosión (bum).- Una campana (gong o tilín).Después, invitarlos a reproducir otros sonidos que conozcan. Si no se les ocurre ninguno, se puede recurrir a los sonidos que hacen los animales.

- Después de llevar a cabo las actividades de Expresión oral, el profesor puede sugerir a los alumnos realizar un concurso de chistes. Para ello, solicitar voluntarios que quieran contar un chiste. El resto de la clase hará una votación a mano alzada para decidir qué chiste le ha gustado más. Advertir a los alumnos de que, para la elección del mejor chiste, tendrán que tener en cuenta no solo la calidad del chiste, sino también la gracia con la que se cuenta y, especialmente, la capacidad expresiva: cambios de voz, imitación de sonidos, reproducción de acciones que hagan más verosímil la historia…

- Al estudiar la página 108, explicar a los niños que van a conocer otro uso de las letras mayúsculas. Como motivación, escribir en la pizarra todas las letras del alfabeto en mayúscula. Mientras el profesor lo hace, pedir a los alumnos que vayan nombrando esas letras en voz alta. A continuación, leer el texto que aparece en la primera actividad de la página 108 y llamar la atención de los alumnos sobre las palabras que se escriben con mayúscula.

- Decir a los niños que lean las palabras destacadas del texto y pedirles que las copien en el lugar adecuado. Indicarles que se trata de nombres propios de persona y de lugar y que por ese motivo se escriben con mayúscula inicial. Después, hacer que los alumnos lean nuevamente el texto y animarlos a realizar la actividad 3 de la página 108 de forma individual. Cuando hayan acabado, pedirles que se corrijan a sí mismos tomando como referencia el texto que han copiado. Si el profesor lo cree conveniente, plantear una lectura conjunta del texto.

- Pedir luego a los niños que lean y memoricen la regla ortográfica que indica cómo escribir los nombres de personas y de lugares. Luego, hacer que la copien en el cuaderno recordándoles que deben esforzarse en hacerlo con buena letra. Preguntarles si conocían esta regla y si la aplican en sus escritos.

- Hacer que se fijen en las imágenes de la actividad 4 de la página 109 y, a continuación, leer el pie de cada una. Hacerles ver que en ellos se recoge la información fundamental de cada foto.

- Advertir a los alumnos de que tienen que completar la actividad 5 de la página 109 con sus datos personales. Leer en voz alta el principio de cada oración, recordarles la regla sobre la mayúscula inicial y dejar tiempo suficiente para que realicen la actividad individualmente.

- Por último, hacer una lectura en voz alta del dictado de la página 109. Pedir a los niños que se fijen especialmente en las palabras que llevan mayúscula inicial.

- El profesor puede pedir a los alumnos que, además de copiar y memorizar la regla ortográfica sobre el uso de la mayúscula, copien en su cuaderno las palabras que han escrito mal en el dictado. Si se desea, convertirlo en una actividad habitual a lo largo del curso.

- Antes de comenzar a realizar las actividades sobre el texto de la página 110, asegurarse de que todos los alumnos lo han comprendido perfectamente. Para ello, realizar varias lecturas del mismo. Tener en cuenta que el análisis del título y de las imágenes que lo acompañan también contribuye favorablemente a la comprensión. Una vez leído el texto, pedir a los niños que realicen las actividades que se proponen.

- Para llevar a cabo la actividad 2 de la página 110, ayudar a los niños a buscar en el texto las palabras que más les haya costado leer o aquellas que sean más largas (fuertemente, cocodrilos, dentadura, pajarillo, realidad...).

- En la actividad 3 de la página 110, explicarles que la denominación de pie de foto viene dada porque se trata de un comentario que se sitúa en la parte inferior de la fotografía, al pie de la misma.

- A la hora de responder a las preguntas de la actividad 4 de la página 111, animarlos a que consulten tantas veces como sea necesario el texto.

- En la actividad de Vocabulario de la página 111, hacerles ver que todas las palabras tienen entre sí cierto parecido en la forma, como sucede con los parentescos familiares: aunque cada miembro de la familia tiene sus particularidades, todos comparten un tronco común.

- Emplear algunos de los dibujos, postales o imágenes que haya por la clase para que los alumnos redacten nuevos pies de foto.Explicarles que estos deben recoger la idea fundamental que expresa la imagen y que no deben ser muy extensos.Darles la oportunidad de escribir más de un pie de foto por imagen para que comprueben la variedad de títulos que se pueden crear según se atienda a la imagen en sí, a la acción que se muestra o a la finalidad que se le pretenda dar.El profesor puede sugerir a los niños que traigan de casa alguna fotografía y que redacten un pie de foto para ella.

- Escribir en la pizarra dos familias de palabras, como panadero, panadería, panecillo, empanar… y libro, librero, librería, portalibros… Escribir también en cada serie una palabra intrusa, como por ejemplo, pana y libre, respectivamente.Luego, pedir a los niños que, entre todos, descubran qué palabra se ha colado. Advertirles que todas menos una están relacionadas con pan o libro. Puede ayudar a los niños a comprender la relación que se da entre las palabras haciendo preguntas del tipo: ¿Tienen algo que ver un panadero y el pan?

- Hacer una puesta en común de las fiestas populares que conozcan los alumnos. Preguntarles de qué tipo son, qué se suele hacer en ellas, qué clase de actos se celebran...

- Después, leer el cartel de la actividad 1 de la página 112 y enumerar los datos que aparecen: el día y el lugar de celebración de la fiesta y los actos principales. A continuación, pedirles que contesten a las preguntas que se hacen en el libro. Antes de realizar la actividad 2, hacer que los alumnos escriban un borrador con los datos que van a incluir. Después, recordarles que revisen lo que han escrito y lo pasen al libro.

- Explicar a los alumnos la diferencia entre sustantivos en singular y en plural y, a continuación, leer la información sobre los sustantivos en plural que aparece en la página 113 en el libro. Asegurarse de que los alumnos han comprendido el concepto antes de comenzar las actividades. Supervisar la realización de las mismas o hacer que los niños las resuelvan en voz alta antes de anotar las soluciones en el libro. Para concluir, pedirles que copien en el cuaderno y memoricen la información del recuadro sobre los sustantivos en plural.

- En la unidad anterior ya se planteó un trabajo básico y adaptado a la edad de los alumnos sobre cuestiones tipográficas (Soy capaz de… Jugar con las letras). Ahora se puede proponer a los niños la aplicación de esos conocimientos a la elaboración de sus carteles.

Una actividad sencilla y motivadora puede consistir en pedir a los niños que escriban varias veces un mismo título de cartel (por ejemplo: Fiesta del Deporte) utilizando para ello distintos tipos de letra: letra de palo, letras huecas, letras con dibujos…; mayúsculas, minúsculas…; letras en negro, letras en colores…

- Pedir a los alumnos que imaginen que están en un determinado lugar (un parque, una ciudad, una montaña, un lago…) haciendo alguna actividad (paseando, esquiando, escalando, bañándose…) y tienen que enumerar las cosas que ven que se pueden nombrar con un sustantivo en plural. Valorar la capacidad de imaginar la situación de los alumnos, así como la cantidad de objetos que pueden recordar. Si el profesor lo desea, puede plantear la actividad como un juego de encadenar palabras: unos columpios; unos columpios y unos árboles; unos columpios, unos árboles y unos pájaros…

- Antes de explicar el concepto de sustantivo en plural, asegurarse de que los alumnos recuerdan qué es un sustantivo. Para ello, pedirles que digan en cadena nombres de cosas.

- Más dictados. Una vuelta al mundoA Cristina le encanta viajar. En África vio jirafas, en Australia fotografió canguros y en Indonesia, lagartos... De vez en cuando nos escribe cartas a Olga, a Rosa y a mí. ¡La última llegó desde Argentina!Una gran memoriaÁngel tiene una gran memoria. Puede recordar los nombres de sus amigos por orden alfabético: Alberto, Beatriz, César, David, Elena… Y todos los lugares que conoce: Albacete, Burgos, Cádiz…

- Proponer a los alumnos que pregunten al menos a tres de sus familiares cuestiones como las siguientes y que anoten en sus cuadernos tanto las preguntas como las respuestas: - ¿Dónde nacieron? - ¿Qué país les gustaría conocer?- ¿Cuál creen que es el país en el que se vive mejor?Una vez realizada la actividad, cuando el profesor vaya a corregirla, recordar a los alumnos la norma ortográfica que han estudiado en la unidad y pedirles que comprueben si la han aplicado correctamente.

- Aunque en la actividad inicial del apartado Soy capaz de… de la página 115 se pide a los alumnos que elijan solo uno de los animales, el profesor puede aprovechar para hacer una puesta en común de los conocimientos que los alumnos tengan sobre los dos animales que se presentan. Ayudarlos a describirlos, a indicar qué comen, dónde viven... Después, pedirles que escriban los datos que les parezcan más significativos.

- Mostrar a los alumnos los recursos de los que disponen para documentarse y proponerles que pidan ayuda a un adulto para conseguir la información. Después, hacer que completen el cartel y que dibujen el animal del que van a hablar.


Aprender a aprender- Sugerir a los alumnos que realicen prácticas para mejorar su velocidad lectora. Proponerles, por

ejemplo, que elijan un par de párrafos del texto de la página 105 y que los lean en voz alta. Después, pedirles que vuelvan a leerlos, pero intentando hacerlo un poco más deprisa. Recomendarles que repitan la actividad varias veces para que comprueben que cada vez son capaces de hacerlo en menos tiempo.

- Una buena forma de comprobar si los alumnos han entendido un texto es ver si son capaces de reproducir su contenido o de hacer un resumen del mismo. Por ello, el profesor puede pedirles que intenten explicar el contenido del texto que han leído. De esta forma podrá valorar el grado de comprensión que han alcanzado.

Competencia social y ciudadana- Reflexionar con los alumnos sobre el comportamiento de Mosquín y el de Drilo. Hacerles ver que

el enfrentamiento entre ambos personajes se debe a su actitud desafiante y que ninguno de los dos actuaba de forma correcta.

- Explicar a los alumnos que es muy importante escribir correctamente los datos de una celebración en un cartel. Hacerles ver que si, por ejemplo, se olvida mencionar el día o el lugar de la celebración, la gente no podría acudir a la fiesta. Valorar con ellos lo que supondría poniéndoles ejemplos que les resulten cercanos (fiesta de disfraces del colegio, merienda en la clase...).

Autonomía e iniciativa personal- En relación con la actividad de dramatización, comentar a los alumnos la importancia de

representar con decisión y confianza el papel que se le haya asignado para que este resulte más creíble. Valorar de forma especial la actitud de aquellos niños que muestran iniciativa a la hora de representar las historias, incorporando, por ejemplo, gestos a sus representaciones.

- Hacer conscientes a los alumnos de las mejoras que se producen en su aprendizaje contribuye favorablemente al mismo. En este sentido, es conveniente que invitar a los niños a reflexionar sobre su letra y cómo esta ha ido cambiando a lo largo del curso. Pedir para ello que revisen las actividades de caligrafía que han realizado hasta el momento y que digan si creen que han mejorado y si pueden hacerlo aún más.

Competencia matemática- Elementos y razonamientos matemáticos, como por ejemplo la ordenación temporal de la

secuencia de una historia, contribuyen también al desarrollo de esta competencia en los alumnos.

Interacción con el mundo físico- Leer textos como el que se ofrece en esta unidad permite que los alumnos amplíen sus

conocimientos sobre el mundo que los rodea y los seres vivos que habitan en él. Fomentar, en la medida de lo posible, la lectura de textos de este tipo sobre animales o plantas que puedan resultar del interés de los alumnos.


Lee de forma fluida el cuento de la unidad. Comprende globalmente un texto narrativo. Reproduce chistes oralmente y de forma expresiva. Utiliza correctamente palabras con mayúscula. Comprende un texto informativo. Reconoce una familia de palabras. Redacta el contenido de un cartel. Reconoce y utiliza sustantivos en plural. Obtiene y expone información.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 10: LA CALABAZA GIGANTE

OBJETIVOS

Leer expresivamente y comprender un texto teatral. Leer entonando correctamente para expresar la actitud del hablante. Representar un texto teatral. Escribir los signos de interrogación en las preguntas. Recitar un poema con el ritmo adecuado. Identificar palabras que riman. Escribir una postal. Reconocer y utilizar adjetivos que expresan cualidades y estados. Corregir palabras con errores ortográficos.

CONTENIDOS

Los signos de interrogación. El adjetivo.

Lectura expresiva del texto teatral La calabaza gigante. Comprensión del texto teatral. Preparación y representación del texto teatral. Lectura del texto poético ¡Agua, San Marcos! Reconocimiento y producción de rimas. Redacción de una postal.

Reconocimiento y corrección de errores ortográficos. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA



En la unidad 10 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto teatral La calabaza gigante, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el texto. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos teatrales. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una dramatización con consejos para preparar la representación.

En el programa de Ortografía se abordan las preguntas y respuestas. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto poético ¡Agua, San Marcos!, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir una postal y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una postal desde un pueblo al que han ido de excursión. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un adjetivo.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la corrección de palabras.


2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 19 y 20 de refuerzo.- Ficha 10 de ampliación.- Ficha 10 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del texto: La calabaza gigante.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.


- Pedir a los niños que realicen las actividades propuestas en la página 116. Después, proponer que describan el paisaje. Hacerles preguntas como ¿Se ven muchos o pocos árboles? ¿Está el campo sembrado? ¿Qué hay delante? ¿Qué se ve al fondo?... A continuación, pedir a los alumnos que describan al campesino. Preguntar primero cuáles son sus rasgos físicos y luego hacer que describan su indumentaria. Por último, solicitar que expliquen en qué lugar creen que sucederá la historia que van a leer.

- Pedir a los niños que lean en voz alta el título de la obra de la página 116. Formular preguntas como ¿Alguna vez has visto una hortaliza o fruto de tamaño más grande que el normal? ¿Qué era? ¿Dónde lo viste? Luego, comentar que van a leer una obra teatral. Antes de comenzar, pedir a los niños que lean en silencio los nombres de los personajes y digan quiénes intervienen. Después, aclarar el significado de labrador y comerciante. Explicar que un labrador o campesino es alguien que cuida la tierra y un comerciante es alguien que compra, vende o cambia mercancías.

- A continuación, los alumnos realizarán una primera lectura silenciosa del texto de la página 117. Observar si vocalizan al leer o si utilizan guías para seguir el texto y realizar las oportunas correcciones. Comentarles que si encuentran palabras cuyo significado desconocen, deben seguir leyendo y tratar de deducirlo. Después, aclarar las dudas que no hayan podido resolver.

- Repartir los papeles del narrador y los tres personajes y proponer una lectura en voz alta. Recordar a los niños que los nombres en mayúscula antes de cada intervención no se deben leer en voz alta, ya que solo sirven para indicar a qué personaje le corresponde hablar.

- Al finalizar, preguntar qué personajes de la obra creen que lo más valioso es lo que se da desinteresadamente. Finalmente, pedir a los alumnos que expliquen si poseen algún objeto hecho por ellos mismos y a quién se lo regalarían.

- Comentar que las calabazas son plantas trepadoras de grandes hojas y flores amarillas. Existen muchas variedades. El fruto suele ser de gran tamaño con corteza dura y abundantes semillas. Tiene muchos usos: para hacer sopas, cremas, frutas confitadas, cabello de ángel, etc. También se utiliza como alimento para el ganado. Si fuera posible, llevar a clase algunas variedades de calabaza o fotos de libros de cocina o botánica. Comentar que los frutos de una variedad muy común de calabaza aparecen en algunos cuentos, como el conocido relato La Cenicienta, en el que una calabaza se convierte en la carroza de la protagonista.

- Las páginas 118 y 119 sobre la lectura permiten un trabajo completo de comprensión del texto teatral La calabaza gigante. Para ello, se ha prestado atención a aspectos tales como la entonación y la identificación de elementos estructurales básicos del texto.

- El apartado de Expresión oral, donde se propone la dramatización del texto teatral, ayuda a los alumnos a preparar la representación de esta historia u otra similar.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente para expresar la actitud del hablante.- Actividad 2. Obtención de la información. Identificar un elemento esencial de la historia.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar información relevante de la historia.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer la causa de una acción.- Actividad 5. Creación. Completar una carta basada en la historia. - Actividad 6. Expresión oral. Representación de una obra teatral.

- Solicitar a los alumnos que formen equipos de cuatro miembros. Distribuir los papeles de la obra teatral y pedir que cada niño elabore un títere de palo, por ejemplo, con cartulina y una pajita, que representar al personaje que le ha sido asignado, exceptuando al narrador, que solo tendrá voz. Después, proponer a los niños que representen la obra utilizando dichos títeres. El teatrillo puede montarse con dos mesas juntas y una sábana que las cubra. Valorar la cooperación de cada niño con sus compañeros de grupo.

- Hacer que los niños practiquen la pronunciación correcta de las palabras. Puede seleccionar varias palabras de la lectura que planteen cierta dificultad por ser polisílabas o por incluir sílabas trabadas, por ejemplo: labrador, plantado, calabazas, creció, admiración, regalársela, gigantesca, excepcional, agradecido, generosidad, piedras, comerciante, alfombra, preciosas, traje, agradezco, maravillosos, preciado, gracias, valorarlo… Copiar la lista en la pizarra y decir cada palabra. Después, pedir a los niños que las lean en voz alta de manera individual.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 120 y 121, escribir una oración interrogativa en la pizarra y llamar la atención de los niños sobre el hecho de que el signo de interrogación que abre la pregunta es diferente del que la cierra.

- Escribir un breve texto que contenga una oración interrogativa y su respuesta, por ejemplo: ¿Qué fruto da el cerezo? El cerezo da cerezas. Hacer notar a los alumnos que después del signo de cierre de interrogación no se coloca punto y que la siguiente oración empieza con mayúscula.

- Con respecto a la actividad 1 de la página 120, realizar una lectura modelo y hacer énfasis en que los signos de interrogación nos indican con qué entonación debemos leer.

- En cuanto a la actividad 2 de la página 120, comprobar que todos los niños han reconocido las tres preguntas del texto, aunque solo copien dos de ellas. Recordarles que deben copiarlas correctamente, sin confundir los signos de apertura y cierre.

- En relación con la actividad 3 de la página 120, pedir a los alumnos que copien con buena letra, calculando el espacio del que disponen. Confirme que los alumnos escriben por qué en dos palabras y no en una.

- Cuando los niños hayan acabado la actividad 4 de la página 121, hacer que observen que el comienzo de las oraciones de la actividad 5 es igual: Qué, Quién, Dónde y Cuándo. Explicarles que muchas de las preguntas que hacemos empiezan de ese modo. Respecto a esta última actividad de la página 121, sugerir a los alumnos que formulen preguntas que pueda responder cualquiera de sus compañeros. Después, pedir a un niño que lea una a una sus preguntas y proponer a otro que las responda oralmente.

- Antes de realizar el dictado de la página 121, hacer una lectura expresiva del texto. Indicar a los alumnos que deben fijarse en dónde se sitúan los signos de interrogación. Pedirles que observen nuevamente que después de una oración interrogativa no se escribe punto, ya que el signo de cierre de la interrogación lo sustituye.

- Antes de leer el poema de la página 122, proponer a los alumnos que observen la ilustración y que conversen libremente sobre ella. Luego, para repasar el concepto de verso, preguntar cuántos versos tiene el poema. A continuación proponer una lectura silenciosa. Después preguntar qué palabras no conocen y aclarar su significado.

- Pedir a los niños que expliquen quién es el que habla en el poema, qué pide y para qué lo pide. A continuación, solicitar a los alumnos que realicen la actividad 1 de la página 122. Ayudarlos a preparar la actividad 2 de la página 122 indicándoles que deben memorizar los versos de dos en dos y servirse de la rima para recordar mejor las palabras.

- Con relación a la actividad 4 de la página 123, asegurarse de que los niños pronuncian bien las palabras y las dividen correctamente en sílabas. Escribir pingüino y triguito en la pizarra y leer ambas palabras en voz alta. Recordarles que la u de triguito no suena, porque, a diferencia de pingüino, no lleva los puntos encima.

- En cuanto a la actividad 5 de la página 123, una vez corregida, hacer notar a los alumnos que si hubiesen elegido las opciones incorrectas los versos no sonarían bien.

- Para la actividad 6 de la página 123, comentar a los niños que, como el poema habla del agua, van a escribir los versos como si fuera el agua que corre. Pedirles que tengan cuidado para seguir la ondulación sin salirse y que procuren escribir con letra clara. Mostrarles que la tarea resulta más sencilla si giran el libro.

- Por último, preguntar a los niños si les ha gustado el poema sobre el que han trabajado y hacerles preguntas para saber los motivos: ¿Por lo bien que suena? ¿Por el contenido? ¿Por lo que se pide en él? ¿Porque les gusta la fruta?...

- Organizar un juego en el aula para decir en cadena palabras que rimen. El profesor dirá una palabra y los alumnos dirán otras (no es preciso que sean de la misma categoría) que rimen en consonante. Para facilitar la tarea de los alumnos, asegurarse de seleccionar terminaciones productivas de la lengua (-ón, -ero, -era, -or, -ora...). Después, el profesor puede intentar que los niños creen pareados con algunas de las palabras que han ido saliendo durante el desarrollo del juego.

- Elegir un poema, memorizarlo y explicar a los niños que va a recitar el mismo poema dos veces. Hacer una primera lectura con la entonación, volumen de voz y gestos apropiados y una segunda lectura con un tono monótono, sin emplear gestos y como si no recordara el poema. Después, preguntarles en qué caso les ha gustado más y pedirles que recuerden cuáles son los requisitos para recitar bien un poema.

- Antes de realizar las actividades de la página 124, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Habéis recibido alguna vez una postal? ¿Cómo son? ¿Cuándo se envían? ¿A quién le enviarías una postal?...

- Con relación a la actividad 1 de la página 124, hacer que los niños se den cuenta de que la línea que divide la postal separa el contenido de los datos del destinatario. Mostrarles que a la izquierda se incluye un saludo, el mensaje y la firma; mientras que a la derecha aparece el nombre y el apellido de la persona a la que se envía la postal, así como su dirección (calle, número, piso, código postal, localidad y provincia).

- En la actividad 2 de la página 124, observar si los niños tienen capacidad de síntesis para escribir la información de la postal.

- Comentar a los alumnos que van a aprender a reconocer y escribir adjetivos.

- Leer la actividad 3 de la página 125 y la información que se ofrece. Después, proponer otras oraciones que contengan un solo adjetivo y dar la explicación correspondiente: María es alta (el adjetivo dice cómo es) y María está cansada (el adjetivo dice cómo está).

- Al revisar la actividad 6 de la página 125, comprobar que los niños establecen correctamente la relación de concordancia entre los sustantivos y los adjetivos.

- Enviar postales. Pedir a los niños que lleven a clase su dirección escrita en papel, una postal y un sello. Explicar que van a escribirle una postal a un compañero. Realizar un sorteo con los nombres de los alumnos y entregar a cada niño la dirección del compañero que les haya tocado. Cada alumno escribirá su postal y le pegará el sello. Después, pedirles que envíen las postales por correo.

- Hablar con los alumnos sobre la importancia de cuidar a los amigos. Explicarles que si se encuentran de viaje pueden enviarles una postal con una imagen bonita del lugar que están visitando y un mensaje escrito.

- Mostrar distintos objetos de la clase para que los niños les atribuyan una cualidad. Por ejemplo: El sacapuntas es… verde. Después, mencionar distintos nombres de animales y hacer mímica para que los niños descubran el estado. Por ejemplo: El gato está… aburrido.

- Con el fin de reforzar el concepto de adjetivo, pedir a los alumnos que copien en su cuaderno la definición que se da en el recuadro inferior del libro. Sugerir a los alumnos que escriban con otro color o subrayen la palabra adjetivo.

- Más dictados. Encuesta sobre plantasEl profesor mandó escribir una encuesta sobre plantas. Ana escribió cinco preguntas. ¿Tienes una planta en casa? ¿Qué planta es? ¿Quién se ocupa de regarla? ¿La planta que tienes en casa da flores? ¿Cómo son esas flores?En el jardín botánicoLos niños visitan hoy el jardín botánico. Hacen miles de preguntas al guía: ¿Qué comen exactamente las plantas carnívoras? ¿Por qué los cactus tienen pinchos? ¿Hay plantas en el Polo Norte?

- Plantear a los alumnos las siguientes actividades para realizar en casa:Puede pedir a los niños que escriban tres preguntas que quieran hacerle a un familiar y anoten sus respuestas en un borrador. Luego, pasarán a limpio las preguntas y las respuestas sin olvidar los signos de interrogación.

- También puede pedir a los niños, para repasar el contenido estudiado en Composición, que elijan y escriban una postal junto a un familiar. El destinatario debe ser otro familiar que, a ser posible, viva en la misma casa. Se la enviarán por correo a modo de sorpresa.

- Al estudiar el apartado Soy capaz de… de la página 127, explicar a los niños que los errores que contiene el texto de la postal se deben a que Ana no conoce las normas ortográficas que ellos han ido estudiando a lo largo de las unidades. Recordarles que al copiar la postal sin errores deben adecuar la letra al espacio y tratar de hacer buena caligrafía. Observar si los niños se preocupan por escribir con claridad, orden y limpieza.

- En la actividad oral, procurar que los niños no se interrumpan y respeten las ideas de los demás. Asegurarse de que al conversar sobre las razones de escribir bien, quedan claros los siguientes aspectos: que todas las lenguas poseen normas ortográficas que deben respetarse y que, si escribimos bien, seremos capaces de transmitir claramente lo que pensamos y lo que queremos.


Aprender a aprender- Antes de comenzar a leer la lectura de la página 117, explicar a los alumnos que para realizar

una lectura expresiva es conveniente practicar previamente la entonación. Escribir una oración en la pizarra, por ejemplo, ¡Qué casa tan grande!, y pedirles que la lean expresando sorpresa, miedo, aburrimiento, alegría…

- Plantear a los alumnos una sencilla estrategia para aquellas actividades en que deban localizar una información específica en un texto narrativo o en una obra teatral: pedir que piensen primero si lo que buscan ocurrió al principio, en medio o al final de la historia. De ese modo, solo tendrán que releer esa parte del texto y no la historia completa.

Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los niños la actitud desinteresada del labrador, que ofrece lo que considera valioso

sin esperar nada a cambio, en contraposición con la codicia del comerciante, que solo actúa movido por su interés. Explicar que en la vida los regalos más valiosos son los que se hacen con cariño, aunque no sean regalos comprados. Decir ejemplos de regalos de este tipo: un dibujo hecho por uno mismo, hacer la cama, una tarta casera…

- Comentar a los niños que todas las lenguas tienen normas ortográficas que deben respetarse para escribir con corrección. Explicarles que, por ejemplo, en catalán, francés o inglés, solo se pone el signo de interrogación al finalizar la pregunta, mientras que en castellano, como acaban de ver, hay que colocar los dos signos, el de apertura y el de cierre.

Competencia cultural y artística- Preguntar a los alumnos si alguno tiene en casa algún libro con obras de teatro para niños. Si es

así, pedirle que lo traiga a clase. Si ningún alumno tiene, acudir con ellos a la biblioteca del colegio y localizar algunos libros de este tipo. Dejar que los niños los hojeen y que realicen libremente comentarios sobre ellos.

- Pedir a los alumnos que recorten una cartulina del tamaño de una postal y que dibujen en ella varias plantas, arbustos o árboles. Hacer que dividan el reverso con una línea y escriban un breve texto y los datos de algún niño de la clase. Luego, dibujarán el sello y regalarán la “postal” al compañero.

Autonomía e iniciativa personal- Pedir a los niños que evalúen la caligrafía, la separación de las palabras, la limpieza y el orden

en las actividades que han realizado. Valorar la capacidad crítica de los alumnos hacia sus trabajos.

Interacción con el mundo físico- Tomar como pretexto el tema del poema de la página 122 para recordar los beneficios que las

plantas nos dan: nos dan sombra, nos sirven de alimento, hacen que el aire de la Tierra sea más limpio… Por todo ello, destacar la necesidad de respetar el medio ambiente.


Lee expresivamente y comprende un texto teatral. Lee entonando correctamente para expresar la actitud del hablante. Representa un texto teatral. Utiliza los signos de interrogación adecuadamente. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Escribe una postal. Reconoce y utiliza adjetivos que expresan cualidades y estados. Corrige palabras con errores ortográficos.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 11: LEÓN EN LA NIEVE

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el contenido de un cuento. Contar una experiencia personal de forma oral. Escuchar respetuosamente a quien habla. Emplear correctamente los signos de exclamación. Leer y comprender un texto informativo. Elaborar un campo semántico. Describir al protagonista de un cuento. Reconocer y utilizar verbos en presente. Distinguir un texto literario de uno expositivo.

CONTENIDOS

Los signos de exclamación. Campo semántico. El verbo en presente.

Lectura del texto narrativo León en la nieve. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Narración de una experiencia personal de forma oral. Respeto por las opiniones ajenas. Lectura y comprensión del texto informativo Un ser misterioso. Descripción del protagonista de un cuento. Diferenciación de un texto literario y uno expositivo.

Aprecio de la lectura narrativa y expositiva como fuentes de información y placer. Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza de los textos escritos.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA



En la unidad 11 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo León en la nieve, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se propone que los alumnos expliquen oralmente su primera experiencia con la nieve.

En el programa de Ortografía se abordan los signos para exclamar. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Un ser misterioso, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, los nombres de partes del cuerpo.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para inventar un personaje de cuento y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben inventar un personaje de cuento y dibujarlo. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un verbo y qué es un verbo que está en presente.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con dos tipos de textos sobre los topos: uno informativo y otro inventado.


1.ª quincena de abril.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Ficha 22 de refuerzo.- Ficha 11 de ampliación.- Ficha 11 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: León en la nieve.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.


- Después de llevar a cabo las actividades de lectura de la imagen de la página 130, pedir a los alumnos que expliquen cómo creen que se siente el león (alegre, triste, asustado…).

- A continuación, pedirles que lean el título del cuento y que piensen si es normal ver a un león en un paisaje nevado. Invitarlos a que expliquen todo lo que saben de los leones y su hábitat.

- Pedir una primera lectura del texto de la página 131 en silencio. Después, hacer una lectura en voz alta o poner la grabación. Al terminar el relato, pedir a los niños que comenten si les ha gustado o no el cuento y por qué. Pedirles también que reflexionen sobre la actuación del león: la iniciativa que tuvo al ir en busca de un lugar más fresco, cómo trató de llevar la nieve a sus amigos y cómo los convenció para que fueran con él.Preguntar a los alumnos qué habrían hecho ellos para llevar la nieve a la selva.

- Para terminar, comentarles que, salvo en el título, la palabra nieve no aparece en ningún momento del cuento. A partir de esa observación, pedir a los niños que relean el texto y vayan diciendo en voz alta todas las expresiones que se utilizan para designarla: manto blanco y suave; cosa suave, blanca y fría...

- Pedir a los alumnos que hagan una lectura superficial del cuento para localizar palabras relacionadas con los siguientes temas:- El paisaje.- La temperatura.- Los animales.Sobre el paisaje, los alumnos podrán encontrar palabras como selva, colinas o montañas; en cuanto a la temperatura, calor, fresco, frío, calurosos; en relación con los animales, los nombres de los personajes del cuento. Para que la actividad les resulte más fácil, el profesor puede sugerirles una lectura para cada tema.

- Leer con los alumnos las cosas que mete León en el maletín (un cepillo de dientes y un peine) y proponerles que formen una cadena de palabras con los objetos que se pueden introducir en una maleta.Si el profesor lo desea, puede proponer el mismo juego de formar cadenas de palabras, pidiendo que citen objetos cuyos nombres empiecen por la misma letra.

- Las páginas 132 y 133 del libro permiten una explotación minuciosa de la lectura León en la nieve. Como en otras unidades, antes de iniciar el trabajo de comprensión lectora, se sugiere una actividad sobre la correcta entonación de las intervenciones de los personajes. A continuación, se plantea una actividad sobre el significado de una palabra del cuento. Se sigue con las propuestas de trabajo encaminadas a comprobar si los alumnos han comprendido correctamente el texto y se termina con una actividad de creación.

- La Expresión oral está relacionada temáticamente con el cuento: expresar las experiencias propias con la nieve.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Dar la entonación adecuada a diferentes intervenciones de uno

de los personajes del cuento.- Actividad 2. Vocabulario. Conocer el significado de la palabra retozar.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar y comprender elementos fundamentales de la

historia.- Actividad 4. Comprensión global. Completar un resumen del texto.- Actividad 5. Creación. Imaginar y contar un final diferente para el cuento.- Actividad 6. Expresión oral. Contar una experiencia.

- Practicar la entonación. Después de realizar la actividad 1 de la página 132, en la que se pide a los niños que recreen la forma de hablar de un león, el profesor puede solicitar a los alumnos que imiten otras voces de animales como, por ejemplo, las siguientes:- La de una hormiga.- La de un elefante.- La de un gatito.- La de un mono.Si el profesor lo desea, puede asignar a cada alumno un animal distinto y pedirles que lean las intervenciones del cuento, imitando la voz del animal que les haya correspondido.

- Para que los alumnos puedan valorar la importancia de la norma de prestar atención al que habla, explicarles que –por una vez– les va a pedir que infrinjan esa norma. Proponer a dos alumnos que se coloquen uno frente a otro. En esta posición, deben tratar de realizar al mismo tiempo la actividad 6 de la página 133. De esta forma, los alumnos comprobarán lo difícil que resulta hablar al mismo tiempo que otra persona. Puede repetir la misma actividad con otras parejas de niños.

- Leer en voz alta el diálogo de la primera actividad de la página 134 resaltando la entonación de las oraciones exclamativas. Hacer ver a los alumnos que normalmente empleamos este tipo de entonación para dar emoción o mayor relevancia a lo que decimos. Después, pedirles que lleven a cabo la actividad 2 de la página134. Supervisar la realización de la tarea y corríjala en la pizarra.

- Pedir a los alumnos que lean las exclamaciones que dicen los animales de la actividad 3 de la página 134 antes de copiarlas. Recordarles que deben emplear los signos al principio y al final de las exclamaciones y calcular el espacio del que disponen. Decirles que no olviden que el signo de apertura tiene el punto en la parte superior y el de cierre, en la parte inferior.

- Guiar a los alumnos en la realización de las siguientes actividades de la página 135. Para facilitarles la tarea y que el trabajo sea más completo, proponerles en cada caso un tema o una situación concreta que los ayude a contextualizar lo que dicen (por ejemplo, un día en un parque de atracciones; una fiesta de cumpleaños; una obra de teatro; un día en la playa…).

- Como actividad final, el profesor puede sugerirles que imaginen otras situaciones (de miedo, sorpresa, tristeza…) y que expliquen por qué han empleado el tono exclamativo.

- Por último, dejar tiempo suficiente a los niños para que preparen el dictado de la página135. Luego, al dictarles el texto, exagerar la entonación exclamativa para que los alumnos puedan identificar con facilidad dónde deben escribir los signos o dictárselos si el profesor lo considera conveniente.

- Antes de dar paso a la corrección, recordarles que, aunque en otras lenguas no sea así, en español son necesarios tanto los signos de apertura como los de cierre en los enunciados exclamativos.

- Leer el título del texto informativo de la página 136 y preguntar a los alumnos qué creen que es un ser misterioso. Pedirles que mencionen algunos ejemplos.A continuación, proceder a la lectura en voz alta del texto para que los alumnos tengan un modelo de entonación. Después, pedir a los niños que lean el texto en cadena.

- Decir a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 136 y que dibujen en el recuadro que aparece junto a la lectura al Yeti de acuerdo con la descripción del texto. Volver a leer la descripción con ellos si lo considera necesario.

- Antes de realizar la actividad 2 de la página 136, hacer hincapié en que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial. Pedirles que busquen en el texto las dos palabras que tienen mayúscula inicial, aparte de las que comienzan párrafo o están detrás de punto.

- La elección de otro título, propuesta en la actividad 3 de la página 136, puede entrañar alguna dificultad. Explicar a los alumnos que tienen que señalar el que mejor resuma el contenido del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede ayudarlos preguntándoles si en el texto se responde a alguna de estas cuestiones: ¿Cómo pasa el Yeti un día en la montaña? ¿Cómo es el hombre de las nieves? ¿Hace frío en el Himalaya?

- Hacer que los niños relean el texto de la página 136 para contestar a las preguntas de las actividades 4 y 5 de la página 137. Recordarles que deben calcular el espacio disponible antes de empezar a escribir y que deben hacerlo con letra cuidada y clara. Cuando terminen, pedirles que comparen los datos que acaban de escribir con el dibujo que han hecho del Yeti. Hacerles preguntas como las siguientes: ¿Habéis dibujado las piernas cortas y fuertes? ¿Y los pies grandes y peludos? ¿Tiene el personaje de vuestro dibujo los brazos muy largos? ¿Hasta dónde le llegan?...

- Para la primera actividad de Vocabulario de la página 137, pedir a los alumnos que busquen en el texto los nombres de las partes del cuerpo que se mencionan y que los copien en las pautas.

- En relación con las actividades de Vocabulario de la página 137, el profesor puede proponer a los alumnos que formen otros campos semánticos. Distribuir a los niños en grupos y asigne un tema a cada uno de ellos. Decirles que escriban el mayor número de palabras posible sobre el tema que les ha correspondido. Por ejemplo: - Nombres de flores: margarita, geranio, rosa, jazmín, amapola, tulipán…- Nombres de objetos escolares: lápiz, bolígrafo, rotulador, goma, grapadora…- Nombres de electrodomésticos: frigorífico, lavadora, lavavajillas, microondas, batidora…

- Leer con los alumnos el texto El ogro miedoso. Hacer ver a los niños que en una descripción normalmente se incluyen las características que hacen que esa persona o cosa sea distinta a las demás y que lo identifican. En este caso, el personaje es pelirrojo, tiene pecas, el pelo de punta y es tímido y miedoso.

- Para llevar a cabo la actividad 3 de la página 138, pedir a los alumnos que imaginen un personaje, lo dibujen y luego escriban cómo es y qué le pasa. Si les cuesta realizar la actividad, el profesor puede ayudar a los niños haciendo primero una puesta en común de cuáles pueden ser las características más significativas de un personaje.

- Explicar a los alumnos el concepto de verbo en presente. Hacerles ver que este es el tiempo que se emplea para expresar acciones habituales o que se desarrollan en el mismo momento de hablar.

- Ayudarlos a resolver la actividad 5 de la página 139 haciéndoles estas preguntas: ¿Qué hace el ogro en la primera viñeta? ¿Y en la segunda? Después, déjelos que resuelvan de forma individual la actividad 6. Por último, pedir a los alumnos que copien en sus cuadernos la información gramatical con la que finaliza la página.

- Solicitar a los alumnos que realicen un juego de descripción. Para ello, pedir tres voluntarios que salgan a la pizarra. Uno de ellos dirá el adjetivo que mejor describa las características físicas de alguno de los otros dos. El resto de la clase debe adivinar de quién se trata. Se puede ampliar el juego incorporando a más alumnos. Hacer notar a los niños que, en este caso, seguramente deberán emplear más de un adjetivo. Por último, para complicar un poco más el juego, invitar a participar a alumnos que compartan características similares, de forma que los niños tengan que esforzarse más en la elección de los adjetivos.

- Pedir a los alumnos que imaginen una actividad que sea fácil de representar mediante señas (escribir, correr, cantar, bailar, leer, dormir, tocar un instrumento…).Sacar a un niño a la pizarra y pedirle que represente la actividad que ha elegido. El resto de la clase debe adivinar qué es lo que está haciendo y nombrar el verbo correspondiente. Dirigir la actividad para que los niños enuncien la acción en presente.

- Más dictados. En verano Este verano tenía muchas ganas de ir a la playa. ¡Qué bien me lo había pasado el año anterior! Cuando llegamos, todo seguía igual. ¡Genial! ¡Volvería a pasar un verano estupendo! ¡Qué día! Antonio está dormido. De pronto, suena el despertador y empieza el día: ¡corre al colegio!, ¡pon la mesa!, ¡recoge la mesa!, ¡vuelve al colegio!, ¡haz los deberes!... Por la noche está agotado. ¡Qué día!

- Sugerir a los niños que, en casa, pidan a alguno de sus familiares que lea en voz alta el texto del topo Mico. Después, los niños deberán inventar un final para ese cuento y contarlo.

- Comentar a los alumnos que, una vez que lo hayan hecho, tienen que preguntar a sus familiares si les ha gustado o no el final que han inventado. También puede sugerir a los niños que pidan a sus familiares que los ayuden a inventar otro final diferente o que añadan algo al que ellos imaginaron.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 141, leer los dos textos pausadamente y comentar a los alumnos que la intención con la que está escrito cada uno es diferente. En un caso, se pretende entretener y divertir contando una historia protagonizada por un topo y, en el otro, se pretende informar describiendo el comportamiento de estos animales. Ayudarse de las imágenes y del tipo de lenguaje empleado para mostrar esta diferencia. Una vez que hayan comprendido la diferencia entre uno y otro texto, realizar las actividades propuestas.

- Si el profesor lo considera conveniente, puede también comentar con los alumnos las diferencias entre el cuento y el texto informativo que han aparecido en esta unidad.


Aprender a aprender- Cuando el profesor realice con los alumnos la cadena de palabras relacionada con el cuento,

comentarles que este tipo de actividades permiten trabajar de forma especial la capacidad de mantener la atención, que es indispensable para el aprendizaje.

- El ser consciente de las propias capacidades forma parte del desarrollo de esta competencia básica. Dada la variedad de actividades que se presentan en las páginas 132 y 133, el profesor puede pedir a los alumnos que comenten qué tipo de actividad creen que saben resolver mejor (pronunciación, vocabulario, comprensión del contenido del texto, creación...).

- Ya hemos comentado que la capacidad para autoevaluarse puede ser trabajada desde los primeros niveles de la enseñanza. Una forma sencilla de iniciar a los alumnos en esta tarea es que hacer que ellos revisen los dictados que han realizado durante el curso y que comenten si creen que han mejorado o no durante este tiempo.

- La memoria, como se ha comentado en páginas anteriores, es una de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje y que debe ser atendida desde el comienzo de la etapa escolar. Por tanto, si el profesor lo considera conveniente, sugerir a los alumnos que intenten memorizar la información gramatical que aparece destacada en el recuadro de color de la página 139.

Interacción con el mundo físico - Llamar la atención de los alumnos sobre todo lo que han aprendido de la nieve gracias al cuento

de la unidad. Para ello, realizar preguntas del tipo ¿Cómo está la nieve? ¿De qué color es? ¿Huele a algo?... Por último, el profesor puede hojear con los niños algún libro sobre algún lugar o país donde nieve habitualmente.

Competencia social y ciudadana - Una de las habilidades de esta competencia es la de escuchar las ideas ajenas y ponerse en el

lugar del otro. Para contribuir al desarrollo de esta habilidad, comentar con los alumnos la información que aparece recuadrada en el apartado de Expresión oral de la página 133 y que se refiere a la necesidad de prestar atención a las intervenciones de los demás.

- Comentar a los alumnos que tal y como han visto en las actividades del libro de las páginas 134 y 135, los enunciados exclamativos sirven para expresar nuestras opiniones y nuestras emociones. Enseñarles a emplear esta expresividad de forma positiva.

Competencia cultural y artística- Aprovechando la actividad 1 de la página136, el profesor puede proponer a los alumnos un

concurso de dibujo. Pedirles que copien en una cartulina el dibujo que han hecho y que lo expongan en clase para que los demás alumnos lo observen. Sugerirles que aprovechen la copia para mejorar el dibujo que hicieron en el libro o para añadir algún elemento que hubieran olvidado en un primer momento.Pedir a los niños que voten por el dibujo que más les ha gustado.

- Conversar con los alumnos sobre cómo son los ogros en otros cuentos que ellos conozcan. Pedirles que lleven al aula, si es posible, alguno de estos cuentos y que muestren las ilustraciones donde aparezca el ogro. Valorar con los alumnos la capacidad de los escritores para inventar personajes y la de los ilustradores para recrearlos.

Interacción con el mundo físico- Hablar con los niños sobre la importancia de conocer bien el planeta en el que vivimos.

En este sentido, el profesor puede explicarles que el Himalaya es una cordillera situada en Asia, que tiene unos 2600 km y que en ella está situado el Everest, el pico más alto del mundo.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el contenido de un cuento. Cuenta una experiencia personal de forma oral. Escucha con respeto las intervenciones orales de sus compañeros. Emplea correctamente los signos de exclamación. Lee y comprende un texto informativo. Elabora campos semánticos. Describe al protagonista de un cuento. Reconoce y utiliza verbos en presente. Distingue un texto literario de uno expositivo.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 12: EL REY QUE NO QUERÍA BAÑARSE

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el contenido de un texto. Convencer a alguien de forma oral. Mantener un tono adecuado al hablar. Leer y escribir correctamente enunciados con comas. Leer un texto poético de forma expresiva. Comprender un poema y elaborar rimas. Crear el marco de un cuento. Reconocer y emplear verbos en pasado. Cambiar elementos de un cuento.

CONTENIDOS

La coma en las enumeraciones. El verbo en pasado.

Lectura en silencio y en voz alta del texto narrativo El rey que no quería bañarse. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Capacidad para convencer a otra persona. Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición. Lectura expresiva del texto poético El rey despistado. Comprensión del contenido del poema y elaboración de rimas. Creación del marco de un cuento. Transformación de un cuento a partir de la modificación de elementos básicos.

Aprecio por la lectura de textos narrativos y poéticos. Valoración del empleo del lenguaje literario.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA



En la unidad 12 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El rey que no quería bañarse, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para que los alumnos traten de convencer a otros niños.

En el programa de Ortografía se abordan las comas. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto poético El rey despistado, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir cuentos y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben escribir el inicio de un cuento. Después, en la sección Gramática, se explican los verbos en pasado.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades con el objetivo de transformar un cuento.



Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 23 y 24 de refuerzo.- Ficha 12 de ampliación.- Ficha 12 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del cuento: El rey que no quería bañarse.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.


- Después de realizar las actividades propuestas en la página 142, pedir a los alumnos que observen todos los detalles que aparecen en la ilustración de la página 142. Hacerles ver que muchos de los objetos representados están decorados. Así, por ejemplo, la alfombra tiene una corona; las baldosas, tréboles; el cinturón de la reina, rombos…

- Antes de empezar a leer el cuento de la página 143, preguntar a los alumnos por los productos de aseo que pueden ver en la imagen y pedirles que los enumeren. A continuación, hacer que mencionen las cosas que usan ellos para su aseo diario: el cepillo y la pasta de dientes, el champú, el gel de baño, el cepillo o el peine, la colonia…

- Pedir a los alumnos una primera lectura de la página 143 en silencio. Después, poner la grabación o hacer una lectura en voz alta. Detener la lectura al llegar a la pregunta Pero, ¿qué se podía hacer? y pedir a los niños que den alternativas para solucionar el problema.Finalmente, intercambiar impresiones sobre la historia con los alumnos.

- Inventar el contenido del cuento. Antes de leer el cuento de la página 143, el profesor puede pedir a los niños que imaginen e inventen entre todos el argumento del mismo. Para ello, les será de gran utilidad realizar previamente el trabajo que se propone sobre la imagen.

- Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo tendrá que inventar una parte de la historia. Cuando el primer grupo haya contado el comienzo del cuento, será el turno del segundo grupo y así sucesivamente hasta llegar a un final. Si el profesor lo considera conveniente, puede proponer a varios grupos que inventen el final, así se obtendrán varios finales diferentes.

- Inventar otro título para un cuento es una actividad sencilla y muy interesante, que exige cierto nivel de comprensión. Proponer a los niños que inventen otro título para el cuento que acaban de leer. El profesor puede ayudarlos dándoles algunas indicaciones, como, por ejemplo, que el título de un cuento debe ser atractivo y recoger en parte el contenido del mismo. Sugerirles también que lean los títulos de los cuentos que aparecen en el índice de su libro para que vean qué tipo de títulos suelen llevar.

- El trabajo sobre el cuento de esta unidad se inicia con una actividad de rastreo en la que los niños deberán intentar localizar una pregunta y una exclamación. Se continúa con una de vocabulario sobre un término del cuento, que tal vez los niños no hayan comprendido correctamente. A continuación, se plantean dos actividades de comprensión y se propone la lectura dramatizada de una escena relacionada con la historia. En la actividad 6 de la página 145, se pide a los alumnos la realización de una actividad de implicación. Por último, el trabajo de Expresión oral está dirigido en esta ocasión al desarrollo de las capacidades necesarias para convencer empleando el tono adecuado. - Actividad 1. Mejora de la lectura. Localizar con rapidez en un texto preguntas y exclamaciones.- Actividad 2. Vocabulario. Aprender el significado de la palabra estupefactos.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar un detalle del cuento.- Actividad 4. Comprensión global. Elaborar un resumen.- Actividad 5. Dramatización. Dramatizar un texto relacionado con la lectura.- Actividad 6. Análisis del contenido. Expresar opiniones relacionadas con el protagonista. - Actividad 7. Expresión oral. Convencer a alguien.

- A lo largo del curso, los niños ya han realizado diversas dramatizaciones de textos teatrales. En esta ocasión, si el profesor lo considera conveniente, proponer a los alumnos que hagan una dramatización libre de la escena que aparece en la página 145 del libro. Leer con ellos varias veces ese breve texto teatral, asegurarse de que lo han comprendido perfectamente y luego sugerirles que cierren el libro e intenten representarlo. Comentar a los niños que no se trata de reproducir exactamente las palabras del libro, sino la idea general. Decirles también que pueden enriquecer la escena con las intervenciones que consideren oportunas.

- Una actividad útil para moderar el volumen de voz es jugar a pasar mensajes.Pedir a un alumno que piense algo para contar y que se lo decir al oído a su compañero; este transmitirá esa información al compañero de al lado y así sucesivamente. Explicar a los niños que deben hablar en voz baja pero de forma audible y clara, de tal modo que solo sean escuchados por el compañero al que transmiten el mensaje.La actividad termina cuando el último alumno de la clase dice en voz alta el mensaje. Hacer ver a los niños que si todos han transmitido el mensaje de forma clara, aunque en voz baja, este será igual al del inicio del juego.

- El programa de Ortografía se centra en esta unidad en el uso de la coma en las enumeraciones. Para empezar, comentar a los alumnos que la coma es un signo que nos indica que debemos hacer una breve pausa en la lectura. Para que los niños se familiaricen con este signo ortográfico, el profesor puede pedirles que localicen las comas que aparecen, por ejemplo, en el primer párrafo del cuento que abre la unidad.

- Antes de que los niños realicen de forma individual la actividad 2 de la página 146, resolverla con ellos oralmente. De esta forma, los alumnos podrán centrarse más en la escritura correcta del enunciado.

- En relación con la actividad 3 de la página 146, pedir a los niños que comprueben que no han olvidado escribir ninguna coma. Utilizar esta oración para hacer ver a los alumnos que delante de y no se escribe este signo. Comprobar también que todos han coloreado la bandera correctamente.

- Leer en voz alta la información sobre la coma que se ofrece en el recuadro inferior de la página 146. A continuación, leer en voz alta el enunciado de la actividad 4 de la página 147. Indicarles que deben sustituir cada señal por una coma y copiar el enunciado en la pauta.

- Al realizar la actividad 5 de la página 147, recordar a los alumnos que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

- Iniciar la realización de la actividad 6 de la página 147 pidiendo a los alumnos que observen e identifiquen los elementos de los dibujos. A continuación, asegurarse de que los niños escriben correctamente los nombres de esos elementos, que los separan con comas y que no escriben coma delante de la conjunción y.

- Por último, realizar el dictado de la actividad 7 de la página 147 indicando a los alumnos dónde deben escribir las comas.

- Antes de leer el poema de la página 148, pedir a los niños que observen la ilustración y la describan. Al igual que suelen hacer con el cuento de la unidad, proponerles que formulen hipótesis sobre el contenido del poema a partir de dicha observación. A continuación, preguntar por qué creen que el poema se titula El rey despistado. Pedir a los niños que piensen y digan en qué se puede notar que un rey es despistado.

- Tras esas actividades previas, pedir a algunos de los alumnos que lean en voz alta el poema de la página 148. Recordarles que para realizar una lectura correcta, deben hacer una breve pausa al final de cada verso.

- Antes de llevar a cabo la actividad 2 de la página 148, leer en primer lugar esas estrofas de la forma que se pide, para que los niños tengan un modelo.

- Si una vez realizada la actividad 3 de la página 149 el profesor comprueba que algunos niños no han sabido responder correctamente, volver a leer con ellos el poema y aclarar los problemas de comprensión que hayan podido surgir.

- En relación con las actividades 4 y 5 de la página 149, hacer que los alumnos describan las imágenes que las acompañan. Asegurarse de que reconocen todos los objetos tras los que se ocultan los animales en el dibujo correspondiente a la actividad 5.

- Una vez realizada la última actividad de la página 149, el profesor puede aprovechar esta para reforzar el trabajo con la rima que se viene haciendo a lo largo del curso. Para ello, identificar primero las palabras que riman en el poema (gallina y cortina, conejo y espejo, ratón y sillón, gato y zapato). Después, copiarlas en la pizarra y pedir a un niño que salga y subraye las letras que se repiten en cada par de palabras.

- Escribir en la pizarra el nombre de un animal y pedir a los niños que digan en cadena otras palabras que rimen con ese nombre. Por ejemplo:- ballena: cadena, melena, pena…- elefante: diamante, volante, interesante…- ardilla: silla, rosquilla, mantequilla…- abeja: oreja, teja, vieja…

- Repasar con los alumnos el concepto de rima. Ofrecerles pares de versos que rimen entre sí y señalar en qué letras tienen que fijarse para saber si dos palabras riman.

- Leer en voz alta el texto La princesa Rafaela de la página 150. Comentar a los niños que este podría ser el principio de un cuento. Hacerles ver que en ese fragmento se menciona un momento (hace muchos años), un lugar (en un lejano reino) y un personaje (la princesa Rafaela). Explicarles que cuando escribimos un cuento hay que presentar al personaje o personajes que aparecen y situar la acción en un tiempo y un espacio.

- Con relación a la actividad 1 de la página 150, el profesor puede sugerir a los alumnos que inventen algún detalle por el que podría considerarse que la princesa del cuento era una maleducada. Escribir las ideas de los alumnos en la pizarra. A continuación, pedirles que imaginen qué pudo pasar para que un día dejara de ser una maleducada. Si no se les ocurre nada, proponerles distintas alternativas: - Conoció a un príncipe y quiso impresionarlo.- Se burló de un ogro y este quiso comérsela.

- Una vez que hayan inventado el final del cuento, pasar a realizar las actividades 2 y 3 de la página 150. Asegurarse de que los niños entienden lo que tienen que hacer. Si el profesor lo desea, puede guiar la actividad 3 y hacer dos grupos de alumnos: unos cambiarán el protagonista y otros el lugar donde vivía. Al final, pedir a un representante de cada uno de los equipos que leer lo que ha escrito.

- Leer a los alumnos la oración que se da en el libro en la actividad 4 de la página 151. A continuación, recordarles el concepto de verbo como palabra que indica una acción y añadir otros ejemplos. Después, leer la información que aparece en esa actividad y explicar el concepto de verbo en pasado. El profesor también puede leer con los alumnos la información que aparece en el recuadro inferior de la página 151.

- Pedirles que lleven a cabo la actividad 5 de la página 151 empleando como ayuda la anteposición de ayer o la semana pasada en todos los casos. Supervisar el resultado y ampliar la actividad pidiendo a los niños que imaginen qué otras cosas pudo hacer el rey. Escribir en la pizarra los verbos en pasado que vayan diciendo los niños.

- Antes de pedirles que realicen la actividad 6 de la página 151, leer en voz alta los enunciados que aparecen en ella. Explicar en qué consiste la actividad y recomendar a los alumnos que cuando escriban la respuesta en el libro, pongan mucha atención para no equivocarse. Decirles también que deben unir las dos travesuras que elijan con la palabra y. Si se considera necesario, poner un ejemplo.

- Más dictados. El cumpleaños de Jorge Juan, Jorge, Sara y Alicia son de mi barrio. Cuando Jorge cumplió años, le compramos un estuche, un libro, una chaqueta y un balón. En la fiesta que hizo comimos, bailamos y cantamos. ¡Lo pasamos muy bien!En el mercado Antonio ha comprado en la carnicería filetes de ternera, de pollo y de cerdo. Después, ha estado en la pescadería y ha comprado una trucha, una pescadilla y una merluza. ¡Ir compra!

- El tema de las profesiones puede ser una buena excusa para que los alumnos compartan las experiencias de sus familiares en el ámbito laboral. Solicitar a los alumnos que pregunten en casa por las tareas que desempeñan en su puesto de trabajo sus padres, hermanos…, cuáles les gustan más y cuáles menos, y por qué motivos. Después, pedirles que hagan una exposición en clase de las respuestas y razones que les han dado.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 153, explicar a los alumnos que van a transformar el final de un cuento. Recordarles que en esta unidad, en el apartado de Composición, realizaron cambios en el principio de una historia de este tipo. Este trabajo sobre los cuentos sirve para preparar la escritura libre de este tipo de textos, actividad que los alumnos realizarán más adelante.

- Si el profesor lo cree conveniente, una vez resueltas las actividades que se proponen, puede pedir a los niños que intenten escribir en su cuaderno un cuento completo sobre este ratón, eligiendo otra de las profesiones propuestas.


Autonomía e iniciativa personal- Comentar a los niños que cuando se plantea una actividad oral colectiva, como las de Lectura de

la imagen, es importante que todos ellos estén dispuestos a intervenir y no dejar que sean siempre los demás los que participen y resuelvan la actividad.De esta forma, perderán el miedo a hablar en público y podrán expresar sus opiniones.

- Una buena forma de fomentar la autonomía personal en el aprendizaje es pedir a los niños que sean ellos mismos los que corrijan sus dictados. Para ello, decirles que una vez escrito el texto de la página 147 en el cuaderno, abran el libro y comprueben que lo han hecho correctamente.

- Aprovechar el contenido del poema de la página 148 para comentar a los niños que ser despistados puede ocasionarnos algunos problemas, por lo que debemos intentar evitar ese comportamiento. Recomendarles prestar más atención a las actividades que realizan habitualmente tanto en casa como en el colegio.

- Invitar a los alumnos a tomar un papel activo en la revisión de sus actividades. Comentarles que, para estar seguros de que han realizado bien una actividad, deben repasar la respuesta que han dado a cada pregunta formulada.

Interacción con el mundo físico - Hablar con la clase sobre el problema de la sequía, para que todos se conciencien de que el

agua es un bien escaso. Pedir a los alumnos que expliquen a sus compañeros qué medidas se toman en su casa para no derrochar agua.

Aprender a aprender- Hacer ver a los alumnos, a propósito de la actividad 3 de la página 144, que nunca deben

comenzar a escribir sin haber planificado antes su texto: es decir, sin haber pensado qué palabras van a utilizar y de cuánto espacio disponen para hacerlo.

Competencia social y ciudadana - Aprovechar la actividad de Expresión oral de la página 145 para comentar a los alumnos las

ventajas de intentar convencer a los demás con ideas y argumentos y no mediante discusiones o peleas. Proponerles que recuerden situaciones en las que hayan convencido a alguien con argumentos.

- Explicar a los alumnos el significado de las banderas. Si en el aula hay niños de origen extranjero, preguntarles por las banderas de los países donde nacieron. Hacer ver la necesidad de respetar las señas de identidad de cualquier persona.

- Aprovechar la actividad 6 de la página 151 para comentar a los niños que no siempre es adecuado realizar travesuras y gastar bromas. Para ilustrar sus palabras, el profesor puede pedir a los alumnos que imaginen y expliquen qué consecuencias pudieron tener las travesuras que realizó la princesa Rafaela.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende de forma global el contenido del texto. Convence a alguien de forma oral. Mantiene un tono adecuado al hablar. Lee y escribe enunciados con comas. Lee de forma expresiva un poema. Comprende el contenido de un poema y elabora rimas. Crea el marco de un cuento.

Reconoce y utiliza verbos en pasado. Cambia elementos de un cuento para transformarlo.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 13: EL PAQUETE

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender un texto narrativo. Pedir información oralmente. Escuchar con atención. Escribir correctamente palabras con br y bl. Comprender un texto informativo. Reconocer y escribir un campo léxico. Elaborar un diálogo para un cuento. Reconocer y emplear verbos en futuro. Leer deprisa un trabalenguas e inventarse otro.

CONTENIDOS

Palabras con br y bl. Campo léxico. El verbo en futuro.

Lectura del texto narrativo El paquete en voz alta y con la entonación adecuada. Comprensión del cuento. Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida. Lectura y comprensión del texto informativo Mensajes por el aire. Elaboración de un diálogo para un cuento. Elaboración de un trabalenguas a partir de un modelo.

Aprecio de la lectura como fuente de información, de placer y de entretenimiento. Interés por participar en intercambios comunicativos orales.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA



En la unidad 13 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El paquete, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para trabajar preguntas y respuestas.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con br y con bl. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Mensajes por el aire, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, palabras relacionadas con las aves.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir un diálogo y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar un diálogo corto. Después, en la sección Gramática, se explican los verbos en futuro.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades con el propósito de inventar un trabalenguas.


1.ª quincena de mayo.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 25 y 26 de refuerzo.- Ficha 13 de ampliación.- Ficha 13 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: El paquete.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.


- Además de las actividades propuestas en la página 154 del libro, el profesor puede pedir a los alumnos que busquen en la ilustración objetos que empiecen por una determinada letra. Por ejemplo: por b (buzón, banco...), por p (plátanos, periódico...) o por s (sobre, seto…).

- También, antes de comenzar a leer, puede preguntar a los alumnos qué importancia creen que tendrá en la historia la oficina de Correos que aparece. Asegurarse de que saben qué es y qué servicios ofrece.

- Leer el cuento completo para que los alumnos tomen la lectura como modelo. A continuación, asignar a cuatro niños los papeles de narrador, Ana, Jaime y empleado de Correos, y pedirles que hagan una lectura en voz alta del texto de la página 155. Indicarles cuándo tiene que leer cada uno. Tras la lectura, aclarar cualquier duda de vocabulario que puedan tener los niños.Luego, recordar con los alumnos cuáles eran sus hipótesis sobre la historia y comprobar con ellos si coinciden con lo que ocurre en realidad en el cuento.Finalmente, pedir la opinión de los niños sobre la solución que se le ocurrió a Jaime para volver a casa y hacer que expliquen lo que hubieran hecho ellos. Preguntarles también si creen que es posible hacer un viaje así y si son útiles las cosas que Jaime guardó en la caja.

- Hacer un dibujo sobre el cuento de la página 155 con un error. Sugerir a los alumnos que hagan en un folio un dibujo sobre un momento determinado de la historia. Indicar que los dibujos deben tener la peculiaridad de contener un error. Por ejemplo, pueden hacer un dibujo del momento en que Jaime habla con el empleado de Correos, pero en vez de dibujar a un hombre deberán dibujar a una mujer. Cuando todos hayan finalizado, realizar una puesta en común de los dibujos pidiendo a los niños que entre todos descubran el error que advierten en cada uno.Si se quiere, puede plantear la localización del error como un juego: gana quien más errores vea en un tiempo dado.

- Comentar a los alumnos que en el cuento no se dice en qué lugares estuvo Jaime durante su viaje ni qué medio de transporte utilizó.

Suscitado su interés, pedir a los niños que le vayan diciendo medios de transporte y escribir sus nombres en la pizarra. Intentar que el resultado sea una lista de medios de transporte lo más extensa posible (bicicleta, moto, coche, autobús, tren, helicóptero, hidroavión, avión, barco...).

- El trabajo para mejorar la lectura se propone en la actividad 1 de la página 156. Comentar a los niños que al realizarla deben ser todo lo rápidos que puedan, pero sin olvidar que los demás tienen que entenderlos.

- En cuanto a la resolución de las actividades 6 y 7 de la página 157, comentar a los alumnos que deben construir sus propias respuestas.

- En la actividad 8 de la página 157, valorar especialmente la adecuación del registro lingüístico usado por los niños con la situación que se les plantea. Recomendarles que traten de usted a su interlocutor, al tratarse de una persona a la que no conocen.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la fluidez. - Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Identificar el problema principal del protagonista.- Actividad 3. Obtención de la información. Identificar detalles de la historia.- Actividad 4. Obtención de la información. Recordar un detalle importante del texto.- Actividad 5. Obtención de la información. Explicar el final del cuento.- Actividad 6. Creación. Redactar una lista. - Actividad 7. Creación. Escribir una nota a un amigo.- Actividad 8. Expresión oral. Pedir información.

- Ampliar la actividad 6 de la página 157 proponiendo a los alumnos que elaboren otras listas –de no más de cuatro elementos– en las que aparezca lo que necesitarán para hacer un viaje a estos lugares: - Al desierto.- Al Polo Norte.- Al fondo del mar.Pedir a los niños que lean en voz alta las listas que han escrito y que expliquen a sus compañeros para qué necesitarían todo lo que han incluido en cada una de ellas. Comentar si hay coincidencias o no entre los objetos que han escrito para cada lugar.

- Pedir a los alumnos que en una cuartilla confeccionen una postal. Darles las siguientes indicaciones:- Primero, dibujarán el lugar (real o imaginario) al que les gustaría ir de vacaciones. También

pueden pegar una foto de algún paisaje.- Después, darán la vuelta a la hoja y la dividirán en dos partes (como las postales). En una

escribirán un breve texto donde contarán algo relacionado con el lugar que han dibujado. En la otra, el nombre y la dirección de la persona a la que enviarían esa postal.

- Comentar a los niños que cuando tengan que escribir libremente algo, como ocurre por ejemplo en la actividad 7 de la página 157, no deben olvidar separar con puntos las diferentes oraciones.

- Comentar a los alumnos que algunas palabras son difíciles de pronunciar o de escribir porque se unen en ellas varias consonantes. Explicarles que, por ejemplo, nos resulta más difícil pronunciar la palabra atlas o transporte que mesa. A continuación, decirles que van a trabajar con los grupos br y bl. Comentarles que, además de prestar atención a la pronunciación de estos grupos, deben memorizar que se escriben con b y no con v.

- Para llevar a cabo la actividad 1 de la página158, escribir los grupos consonánticos en la pizarra y pedir a los niños que lean el texto tantas veces como sean necesarias para localizar las palabras. Después, animarlos a que digan en cadena más palabras que contengan cada uno de esos grupos y las escriban en sus cuadernos. Asegurarse de que lo hacen correctamente.

- Pedir a los niños que subrayen las palabras con br y bl que hay en la actividad 3 de la página 158. Decirles que en esta sección, además del habitual trabajo de caligrafía, deben fijarse en la ortografía de las palabras que escriben.

- Con respecto a la actividad 5 de la página 158, llamar su atención sobre los dos nombres propios que contienen los grupos consonánticos estudiados.

- En la actividad 6 de la página 158, comentar que hay varias soluciones posibles, ya que en total son seis los meses del año que contienen el grupo br. Concluir la actividad escribiendo todos ellos en la pizarra.

- Para finalizar, ayudar a los alumnos a preparar el dictado de la página 159. En esta ocasión se puede hacer del siguiente modo: pedir a los niños que cierren sus libros y dictarles las palabras destacadas en el texto. Al terminar, pedir a los niños que comparen las palabras que han escrito con las del dictado y que corrijan cualquier error que hayan podido cometer. Por último, dictar el texto completo.

- Pedir a los niños que busquen y copien todos los nombres propios de persona que aparecen en las páginas 158 y 159. Asegurarse de que los niños copian los nombres con mayúscula inicial.

- Antes de leer el texto de la página 160, hablar con los niños sobre los sistemas de comunicación. Hacerles preguntas como estas: ¿Os imagináis que no existieran los teléfonos o las cartas? ¿Qué pasaría? ¿Podríamos saber lo que le ocurre a un familiar que vive en otra ciudad o en otro país? Luego, explicarles que los sistemas de comunicación más usuales en la actualidad son el correo, el teléfono e Internet. Aprovechar la mención a este último para conversar con los alumnos sobre el correo electrónico.

- A continuación, comentar que van a leer un texto que habla de un sistema de comunicación muy especial. Pedir a los alumnos que lean el título del texto de la página 160, describan la foto y hagan hipótesis sobre la información que van a encontrar en el texto.

- Realizar la lectura como se crea más conveniente (de forma individual y en silencio, en voz alta y en cadena...) y, al acabar, sugerir a los niños que le planteen todas las dudas que les hayan podido surgir.

- En la actividad 2 de la página 160, pedir a los niños que expliquen por qué la segunda paloma no es mensajera según lo que se explica en el texto.

- Pedirles que realicen las actividades 3 y 4 de la página 161 de forma individual y supervisar el trabajo de los niños. Antes de que los alumnos resuelvan individualmente la actividad 5 de la página 161, explicarles el significado de la palabra adiestrar (enseñar o domar a un animal).

- Para la actividad de Vocabulario de la página 161, en primer lugar, pedir a los alumnos que lean las palabras del recuadro. Después, asegurarse de que conocen el significado de picotear y de piar. Para ello, pedir que expliquen con sus palabras en qué consisten esas acciones. Continuar preguntando a los niños si saben qué tienen en común todas las palabras.Para terminar, sugerirles que digan otros nombres de aves que podrían incluirse en la primera columna.

- Seguramente, a los alumnos el tema de las palomas mensajeras les resultará muy atractivo. Por ello, ampliar la información que se ofrece en el texto con los siguientes datos:- Las palomas mensajeras no son capaces de llevar un mensaje a una dirección cualquiera, solo

saben llegar a aquellos lugares que han formado parte de su entrenamiento. - Las palomas mensajeras pueden volar cientos de kilómetros para llevar un mensaje.- En la actualidad, apenas se usan las palomas mensajeras.

- Leer en voz alta el texto de la página 162 Pepa y sus polluelos. Copiar en la pizarra el diálogo que aparece y destacar las marcas (el signo de raya) que nos indican cuándo hablan los personajes. Hacer ver a los niños que la primera intervención corresponde a la gallina y la segunda a los polluelos.

- Para realizar la actividad 2 de la página162, indicar a los alumnos que no deben olvidar copiar también la raya.

- Orientar la resolución de la actividad 3 de la página 162 preguntando a los niños qué es lo que suelen comentar ellos con sus familiares después de un viaje. A continuación, hacer una puesta en común de los diálogos que hayan escrito.

- Al abordar el apartado Gramática de la página 163, copiar en la pizarra lo que dice la gallina y subrayar el verbo y el adverbio de tiempo mañana. A continuación, leer la información teórica y relacionar la idea de futuro con palabras como mañana, el próximo fin de semana, el año que viene...

-- En la actividad 6 de la página 163, tener en cuenta que alguno de los alumnos puede escribir sus

planes futuros utilizando verbos en presente. Por este motivo, aconsejarles que antepongan mentalmente el marcador mañana a las oraciones que tienen que completar (mañana por la mañana, mañana por la tarde), para asegurarse de que sus respuestas son correctas.

- Pedir a los niños que busquen en la lectura inicial de la unidad, El paquete, un diálogo y que lo copien.Para ayudarlos a localizar el único diálogo que aparece en el texto darles como pistas estos datos:- En los diálogos siempre hablan dos personas.- En el diálogo de la lectura hablan Jaime y el empleado de Correos.Indicar a los niños que deben copiar el diálogo sin que se olviden de escribir el signo de raya.Si el profesor lo cree conveniente, proponer a los alumnos buscar y leer diálogos en textos de unidades anteriores.

- Plantear a los alumnos diferentes situaciones que tengan un resultado en el futuro. Los niños deberán decir qué ocurrirá. Por ejemplo:- ¿Qué pasará si siembro una semilla? - Nacerá una planta.Otras situaciones pueden ser: ¿Qué pasará si llueve y no llevo paraguas? ¿Y si corro una hora seguida? ¿Y si como un montón de caramelos?...

- Comentar a los alumnos que en los diálogos suelen aparecer muchos signos de exclamación e interrogación. Repasar con ellos la entonación que indican estos signos y la forma de escribirlos (un signo delante del enunciado y otro detrás).

- Más dictados. Una familia adorableLa familia de Pablo es muy amable. Viví con ellos de abril a septiembre. Me recibieron con los brazos abiertos. ¡Es una familia adorable!Una suave brisaBlas estaba debajo de un roble cuando la brisa le trajo una nota. La nota era breve y decía que recibiría una visita. Por la tarde, sonó el timbre de la puerta. Blas abrió y se quedó asombrado: era el viento.

- Decir a los alumnos que como ya conocen algunos trabalenguas elijan uno para recitarlo en casa. Después pedirán a alguien de su familia que se lo aprenda. Luego, todos comentarán en clase la experiencia. También puede decir a los niños que pregunten a sus familiares si conocen algún trabalenguas. En caso afirmativo, decir a los niños que intenten aprendérselo de memoria para recitárselo a sus compañeros.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 165, presentar a los niños la tarea de esta página como una actividad divertida en la que, además de aprender a pronunciar correctamente, podrán disfrutar con el lenguaje.

- Si alguno de los alumnos tiene problemas para repetir los trabalenguas, comentarle que este tipo de textos pretende hacer que la gente se equivoque al decirlos. Animarlo a practicar hasta que consiga decirlos correctamente.

- Si el profesor lo desea, y con el objetivo de potenciar la creatividad de los alumnos, puede sugerirles que en la última actividad de la página 165 sean ellos mismos los que inventen nombres difíciles de pronunciar para ponérselos a las brujas.


Aprender a aprender- Ser capaz de diferenciar en un texto los elementos reales de los imaginarios es una capacidad

que pueden comenzar a adquirir los niños de esta edad. Aprovechar el cuento de la unidad para desarrollar dicha capacidad. Hacerles ver que es verdad que podemos enviar una carta sin pagar dinero, pero que no es posible que alguien viaje en una caja de cartón.

- Tener conciencia de que se está aprendiendo forma parte de esta competencia básica. Para hacer ver a los alumnos sus propios progresos, pedirles que piensen lo que le dirían a alguien que quiere mejorar su caligrafía o su ortografía. Luego, hacer una puesta en común de todas las ideas que se les hayan ocurrido destacando las que considere más productivas.

- Una buena forma de hacer conscientes a los alumnos de lo que aprenden es hacerles explicar con sus propias palabras algo que hayan estudiado.En este sentido, y en relación con los tiempos de los verbos, pedirles que expliquen con sus palabras qué significa que un verbo está en futuro.

Autonomía e iniciativa personal- La iniciativa para resolver un problema nos obliga en ocasiones a pedir ayuda a otras personas.

Por ello, es preciso desarrollar habilidades para convencer a los demás de que nos presten ayuda. Pedir a los niños que imaginen que son Jaime y que expliquen qué le dirían a Ana para convencerla de que pague el coste del envío del paquete.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar las aclaraciones que le hace el empleado de Correos a Jaime para hacer ver a los

alumnos la necesidad de conocer el modo en que se realizan ciertas actividades cotidianas, como enviar una carta.Comentar a los niños que para poder enviar una carta, además de tener un sobre y un sello, hay que conocer la dirección exacta de la persona a la que se le envía.

- Explicar a los alumnos que una paloma con una rama de olivo en el pico, como la que aparece en la actividad 2 de la página 160, es el símbolo de la paz desde hace mucho tiempo.

Interacción con el mundo físico- Forma parte de esta competencia desarrollar en los alumnos la capacidad de conocer la

naturaleza y a los seres vivos. Por ello, aprovechar la actividad de Vocabulario de la página 161 para conversar con los alumnos acerca de las aves: cómo nacen, dónde suelen vivir, de qué se alimentan…


Lee un texto narrativo fluida y expresivamente. Comprende el contenido del cuento de la unidad. Pide información de forma oral. Escucha con atención las respuestas que le dan. Escribe correctamente palabras con br y bl. Comprende un texto informativo. Reconoce y escribe campos léxicos. Elabora un diálogo para un cuento. Reconoce y utiliza verbos en futuro. Dice bien un trabalenguas y es capaz de inventarse otro.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 14: EL ESPANTAPÁJAROS

OBJETIVOS

Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Pedir oralmente un favor usando fórmulas de cortesía. Escribir correctamente palabras con mp y mb. Leer un texto poético con el ritmo adecuado. Reconocer las partes de un cuento y escribir su continuación. Reconocer el sujeto de una oración. Realizar tareas sencillas con el ordenador.

CONTENIDOS

Palabras con mp y mb. El sujeto.

Lectura del texto narrativo El espantapájaros con la entonación adecuada. Comprensión del contenido del texto. Petición oral de favores utilizando fórmulas de cortesía. Lectura del texto poético Pajarito que cantas con el ritmo adecuado. Empleo de gestos al recitar un texto poético. Redacción de la continuación de un cuento a partir de unos elementos dados. Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencillas en él.

Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA



En la unidad 14 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El espantapájaros, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad en la que el alumno deberá pedir un favor a un compañero.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con mp y mb. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto poético Pajarito que cantas, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir el final de un cuento y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar el final de un cuento. Después, en la sección Gramática, se explica qué es el sujeto de una oración.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con el manejo del ordenador.



Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 27 y 28 de refuerzo.- Ficha 14 de ampliación.- Ficha 14 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del cuento: El espantapájaros.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.


- Pedir a los niños que realicen las actividades propuestas en la página 166 del libro. Después, decirles que describan el paisaje y al espantapájaros. Por último, preguntar qué oficio creen que tiene el personaje que camina hacia la casa y cómo lo saben.

- Solicitar a los niños que lean en voz alta el título del cuento de la página 167. Preguntarles qué es un espantapájaros y si alguna vez han visto alguno. A continuación, proponer una primera lectura silenciosa del cuento. Después, explicar las palabras cuyo significado desconozcan los alumnos. Luego, proponer una lectura en voz alta y en cadena.

- Pedir a los niños que nombren los personajes que intervienen. Animarlos a que describan la forma de ser de cada uno. Puede formular preguntas como estas: ¿Quién es miedoso? ¿Quién es agradecido? ¿Quiénes son amorosos? ¿Quiénes son burlones?

- Releer en voz alta la intervención del señor Madrugón y las del tordo, para llamar la atención sobre la forma de hacer peticiones que tiene cada uno. Luego preguntar si el señor Madrugón es cortés y educado. Hacer que los alumnos se den cuenta de que las palabras hola y buenos días que dice el tordo, así como su forma de hablar, reflejan lo respetuoso y cortés que es.

- Pedir a los alumnos que expliquen cuál era el trabajo que debía realizar el espantapájaros al inicio del cuento y cuál es el que realiza al final. A continuación, iniciar una conversación acerca de los oficios y las profesiones. Para ello, el profesor puede formular preguntas como estas: ¿Qué trabajos conocéis? ¿Cuáles os parecen divertidos? ¿Por qué son divertidos? ¿Cuáles os parecen aburridos? ¿En una ciudad se desempeñan los mismos trabajos que en el campo? El profesor también puede nombrar varios oficios y profesiones para que los niños expliquen en qué consisten.

- Proponer a los alumnos la representación con mímica de diferentes profesiones. Explicar que deben pensar en un oficio y representar a alguien que lo está desempeñando. La dramatización, individual o por parejas, tiene que incluir el uso imaginario de alguna herramienta propia del oficio elegido. Al finalizar la representación, el resto de la clase tratará de adivinar de qué oficio se trata. Por último, el actor o actores explicarán lo que han querido decir con sus gestos.

- A partir del cuento de la unidad, se plantean distintas actividades para la mejora de la lectura, la obtención y comprensión de la información y la elaboración de interpretaciones. El profesor puede proponer a los alumnos que realicen esas actividades de forma individual y después, corregirlas de una en una o realizarlas en gran grupo y corregirlas en la pizarra con ayuda de todos.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente para expresar la actitud del hablante.- Actividad 2. Obtención de la información. Recordar información relevante.- Actividad 3. Comprensión global. Ordenar la secuencia de las acciones principales de la historia.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer los cambios en el estado de ánimo del

protagonista a lo largo de la historia.- Actividad 5. Creación. Escribir una nota basada en la historia leída.- Actividad 6. Expresión oral. Pedir favores utilizando fórmulas de cortesía.

- Proponer a los alumnos que en parejas representen diálogos improvisados entre el espantapájaros y el tordo. Para ayudarlos, puede proponerles situaciones como las siguientes:- El tordo le quiere quitar al espantapájaros un poco de tela de su chaqueta.- El tordo quiere utilizar el gorro para su nido.- El espantapájaros le pide al tordo que use solo el bolsillo derecho.- El espantapájaros le pide que le abroche un botón.Recordar a los niños que deben usar fórmulas de cortesía como gracias, de nada, por favor...

- Explicar a los alumnos que espantapájaros es una palabra formada a partir de otras dos: espantar y pájaros.Comentarles que este mecanismo de formación de palabras es habitual en algunas lenguas. Ponerles más ejemplos del castellano: pararrayos, recogepelotas, paracaídas, abrelatas, aparcacoches, lavavajillas, sacacorchos, etc. Pedirles que aporten entre todos otros términos compuestos. Después, si lo desea, pedirles que inventen palabras similares como, por ejemplo, escribecartas, atacordones, abrochachaquetas...

- Antes de realizar las actividades de la página 170, explicar a los alumnos que van a estudiar palabras con mp y mb. Pronunciar en voz alta algunas palabras que contengan m antes de p o b: siempre, cumpleaños, ejemplo, bombilla, sombra, hombre... Luego, escribirlas en la pizarra.

- El profesor también puede describir objetos cuyo nombre contenga mp o mb y pedir a los niños que adivinen sus nombres. Cada vez que lo hagan, copiar el nombre del objeto en la pizarra, leerlo y pedir después a los alumnos que lo hagan ellos en voz alta.

- Leer el texto de la actividad 1 de la página 170 en voz alta y, después, proponer a los niños que realicen una lectura silenciosa.

- Después, explicar a los alumnos que deben subrayar las palabras que contienen mp y mb, ya que tendrán que escribirlas en la actividad 2 de la página 170. Pedirles que lean en voz alta las palabras que han subrayado.

- A propósito de la actividad 3 de la página 170, recordar a los niños que deben ser cuidadosos al repasar las palabras.

- Con respecto a la actividad 4 de la página 171, asegurarse de que los alumnos conocen el nombre de todas las imágenes (campanas, lámpara, bombones) antes de empezar a escribir en el libro.

- Para terminar, comprobar que la oración que escriben en la actividad 5 de la página 171 tiene sentido completo.

- Una vez terminada la actividad 6 de la página 171, pedir a los niños que subrayen las palabras que contienen mp y mb. Destacar que hay nombres de persona que también pueden incluir mp o mb. Si en clase algún alumno tiene un nombre con esta característica, escribirlo en la pizarra.

- Antes de realizar el dictado de la página 171, invitar a los alumnos a leer el texto en voz alta. A continuación, preguntar qué significan las palabras revoltosos y piar y aclarar las dudas de significado que puedan surgir. Después, hacer que relean el texto en silencio y que se fijen bien en las palabras destacadas antes de comenzar el dictado.

- Antes de leer el texto poético de la página 172 esta unidad, proponer a los alumnos que digan si conocen alguna canción de cuna. Cantar o recitar alguna y preguntar a quién se le suele cantar esta clase de canciones y para qué. Después, pedir a los niños que observen la ilustración y la describan.

- Proponer, en primer lugar, una lectura silenciosa del poema de la página 172. Seguidamente, pedir que busquen en el mismo una palabra que significa “lago pequeño”, y luego, otra que significa “árbol cuyo fruto es la almendra”. Por último, pedir que relean el poema nuevamente en silencio y que expliquen de qué trata.

- En la actividad 1 de la página 172, leer primero el poema en voz alta haciendo las pausas necesarias. Después, si se considera conveniente, realizar los gestos que quiera que imiten los alumnos para acompañar el poema.

- Antes de realizar la actividad 2 de la página 172, el profesor puede sugerir a los niños que subrayen en el texto las tres palabras que hacen referencia a los lugares que se mencionan en esa actividad (laguna, almendro y fuente).

- Seguramente la actividad 3 de la página 174 les resultará muy sencilla a los niños, por lo que, una vez realizada, el profesor puede pedirles que identifiquen y subrayen en el texto que han copiado las palabras que riman (o suenan de forma parecida).

- Con relación a la actividad 4 de la página 175, hacer que los alumnos expliquen a sus compañeros cuáles son las razones por las que han elegido ese título y no el otro. También se les proponer que inventen y digan en voz alta otros títulos para el poema.

- La actividad 5 de la página 175 requiere prepararla con antelación, ya que los niños deben traer un trozo de cartulina o un papel especial para realizarla. En cualquier caso, si esto no fuera posible, la actividad también se puede realizar de forma más sencilla en el cuaderno.

- Se aprovechar el poema de la página 174 para plantear una actividad de atención y comprensión oral.Se trata de que el profesor lea el poema Pajarito que cantas haciendo alguna modificación en el mismo, como por ejemplo, sustituyendo la palabra cantas por la palabra bailas. Los niños deberán adivinar qué palabra no estaba en el poema original. Repetir la actividad con cuantas palabras quiera el profesor. También se puede proponer a alguno de los alumnos que sea él el que elija y cambie algunas palabras del poema. Sus compañeros adivinarán qué palabras son las erróneas.

- Recordar a los niños que para memorizar un poema deben aprenderlo primero por partes, leyendo y repitiendo grupos de versos. En el caso de Pajarito que cantas, conviene que aprendan las estrofas una por una.

- Elegir una canción de cuna breve y escribirla en la pizarra. Pedir a los alumnos que la copien con buena letra en el cuaderno. Si el profesor conoce la música, puede enseñársela a los niños y pedirles que la canten.

- Antes de realizar las actividades de la página 174, explicar a los alumnos que los cuentos suelen tener la siguiente estructura: un inicio (en el que se presentan los personajes y el problema que tienen), un nudo (en el que se desarrollan las aventuras) y un desenlace o final (en el que se soluciona el problema). Después, pedir a los niños que realicen una lectura atenta del texto de la primera actividad de la página 174, pues es el que les dará las pautas para poder continuar la historia.

- Comprobar que las respuestas a las actividades 2 y 3 de la página 174 tienen sentido y que los niños utilizan estructuras sintácticas correctas.

- Al estudiar la página 175, comentar a los alumnos que van a aprender a reconocer el sujeto de una oración. Tener en cuenta que este concepto se presenta a los niños de forma intuitiva como alguien que realiza una acción.

- Una vez realizada la actividad 5 de la página 175, pedir a un niño que realice una acción, por ejemplo, que abra la puerta. Copiar la oración correspondiente completa en la pizarra (X ha abierto la puerta). Después, preguntar quién ha realizado la acción, subrayar el sujeto y escribir debajo la palabra sujeto. Explicar a los alumnos que para reconocer el sujeto, pueden preguntar “quién” al verbo. Poner otros ejemplos procediendo de la misma forma.

- Explicar a los alumnos que van a crear de forma colectiva un cuento y que para ello se requiere que todos presten mucha atención y que respeten el turno de palabra. Decirles que no deben interrumpir a sus compañeros cuando estén hablando. Escribir en la pizarra un posible inicio de un cuento, por ejemplo, el siguiente: Un pájaro quería ser director de un coro, pero en el bosque nadie sabía cantar... Después, pedir a un alumno que añada algo a la historia. Luego otro alumno la continuará y así sucesivamente. Cuando el profesor lo considere conveniente, puede intervenir para enriquecer la historia, por ejemplo, incluyendo un nuevo personaje. Si en algún momento el profesor ve que un alumno no sabe cómo continuar, puede ayudarlo formulándole alguna pregunta (qué crees que le pasó al protagonista, a quién crees que se encontró, adónde fue...). Cuando hayan participado muchos niños en la historia, pedir a otro que termine el cuento. Si la historia no ha resultado demasiado compleja, intente hacer con los alumnos un resumen de la misma.

- Repasar con los niños el concepto de enunciado que vieron al comienzo del curso y recordarles que todas las oraciones son enunciados.

- Más dictados. El concursoLos campesinos compiten todos los años para encontrar el ciempiés más grande. Empiezan temprano y remueven la tierra con un alambre. Este año, ganó un hombre que encontró un ciempiés enorme.El cumpleañosHoy es el cumpleaños de Nico. Como es simpático y un gran compañero, sus amigos le han regalado bombones. Su hermana le ha comprado un casco de bombero.

- Plantear a los alumnos las siguientes actividades para que las realicen en casa:- Solicitar a los niños que pidan a algún familiar que les repita el dictado de la unidad. Después,

deben comprobar si han cometido más o menos faltas que cuando lo hicieron en clase. - Proponer a los niños que pidan a algún miembro de su familia que les cuenten un cuento que

ellos no conozcan sin decirles el final. A continuación, serán los niños los que inventen el final y lo cuenten. Por último, pedirán a sus familiares que les digan cuál era el final original del cuento.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 177, comentar a los alumnos que van a realizar una serie de actividades relacionadas con los ordenadores. Decirles que las actividades sirven para simular que están jugando a un programa de ordenador llamado El juego de las letras. Antes de empezar a realizar las actividades, preguntar a los alumnos qué significa “hacer clic”. Si algún niño no lo sabe, explicar en qué consiste. Una vez que hayan realizado la primera actividad, pedirles que imaginen qué habría ocurrido si hubieran hecho clic en “cancelar” y en “salir”.

- Si el profesor lo considera conveniente, una vez terminado el trabajo propuesto en el libro, acuda al aula de informática para hacer prácticas con los niños.


Aprender a aprender- Explicar a los alumnos que para mejorar su lectura pueden elegir un cuento que les guste y

practicar un poco diariamente. Sugerirles que lean un rato en silencio y otro rato en voz alta, así mejorarán tanto su pronunciación como su velocidad lectora. Si alguna palabra les resulta de difícil pronunciación, decirles que la lean primero despacio, sílaba por sílaba, y después más rápido, hasta que su velocidad de lectura sea normal.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los niños que si bien el espantapájaros del cuento de la página 167 no supo cumplir

el cometido para el que fue creado, pudo trabajar como niñera. Resaltar la idea de que todas las personas tienen habilidades, aunque a veces no las conocen. Hacer que los niños piensen en actividades que saben hacer bien y que las comenten en clase.

- Pedir a los niños que una vez finalizada la actividad 3 de la página 170, comprueben que han repasado bien las tres palabras y que al copiar las oraciones se han adecuado al espacio disponible. Este tipo de actividades pretende que los alumnos se acostumbren a revisar su trabajo y sean cada vez más autónomos en este tipo de tareas.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños que realicen un espantapájaros con distintos materiales: plastilina, retales,

papel de seda, lápices, palitos de helado... Se puede plantear que la actividad se realizar en grupos o de forma individual. Por último, invitar a los alumnos a que pongan un nombre a su espantapájaros y hacer una exposición con todos.

- Dar a cada alumno una ficha o un trozo de cartulina y pedir que dibujen o recorten y peguen en ella un animal u objeto cuyo nombre contenga mb o mp. Decirles que escriban debajo el nombre de lo que han dibujado o pegado. Después, colgar en la pared de clase todas las fichas de los alumnos.

- Comentar a los alumnos que los cuentos, como otras obras literarias, forman parte de nuestra cultura, y que por ello deben ser valorados y respetados. Decir a los niños que muchos de los cuentos que ellos conocen son cuentos tradicionales, que se inventaron hace bastante tiempo y que han sido conocidos por niños de épocas y lugares muy diferentes.

Competencia social y ciudadana

- Uno de los objetivos de esta competencia es conseguir que los alumnos se expresen con corrección en cualquier situación comunicativa. Por ello, aprovechar la actividad de Expresión oral de la página 169 para llamar su atención sobre la importancia de pedir las cosas con cortesía. De igual forma, destacar que la persona que conteste puede o no aceptar la petición, pero también ha de ser respetuoso.

- Aprovechar la actividad 5 de la página 173 para comentar a los niños que es muy importante expresar nuestro afecto a los demás mediante acciones o pequeños regalos que no tienen por qué ser comprados.


Lee adecuadamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Pide oralmente un favor usando fórmulas de cortesía. Escribe correctamente palabras con mp y mb. Lee un texto poético con el ritmo adecuado. Reconoce las partes de un cuento y escribe su continuación. Reconoce el sujeto de una oración. Realiza tareas sencillas con el ordenador.

LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 15: MAÑANA

OBJETIVOS

Leer un texto teatral de forma fluida. Comprender el contenido de un texto teatral. Explicar un proceso de forma ordenada. Escribir correctamente palabras terminadas en y. Leer y comprender un texto informativo. Reconocer palabras individuales y colectivas. Escribir el final de un cuento. Identificar el predicado de una oración. Conocer el funcionamiento básico de una biblioteca.

CONTENIDOS

Palabras terminadas en y. El predicado.

Lectura con la entonación adecuada del texto teatral Mañana. Comprensión del contenido del texto teatral Mañana. Explicación de un proceso usando marcadores temporales. Lectura comprensiva del texto informativo Casas muy inteligentes. Reconocimiento de palabras individuales y colectivas. Elaboración del final de un cuento.

Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA



En la unidad 15 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto teatral Mañana, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el texto. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos teatrales. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad con el objetivo de aprender a narrar una historia de manera ordenada.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras terminada sen y. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Casas muy inteligentes, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, palabras relacionadas con los objetos que hay en una casa.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir el final de un cuento y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben elegir un final para un cuento y redactarlo. Después, en la sección Gramática, se explica qué es el predicado de una oración.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantean actividades relacionadas con la ordenación de los libros en las bibliotecas.


1.ª quincena de junio.

Recursos:

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 29 y 30 de refuerzo.- Ficha 15 de ampliación.- Ficha 15 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Mañana.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.


- Después de realizar las actividades de la página 180 del libro sobre la lectura de la imagen, pedir a los alumnos que observen con atención la ilustración durante unos minutos. A continuación, con el libro cerrado, decirles que mencionen el mayor número posible de objetos y alimentos que recuerden. Después, ya con el libro abierto, el profesor puede pedirles que digan la cantidad que hay de cada objeto o alimento en la ilustración. Formular preguntas como las siguientes: ¿Qué alimento está repetido cuatro veces? ¿Cuántos alimentos se repiten dos veces? ¿Cuántos tenedores hay sobre la encimera? ¿Hay una lavadora?

- Antes de comenzar la lectura de la página 181, preguntar a los alumnos si son ordenados en casa o tienden a tener la ropa tirada por el suelo, la cama sin hacer, los juguetes sin recoger... Reflexionar con ellos sobre la necesidad de limpiar y ordenar.

- Después, pedir a los niños que hagan una primera lectura del texto de la página 181 en silencio. Cuando hayan terminado, realizar otra lectura en voz alta o poner la grabación. Tras la lectura, preguntar a los alumnos si alguna vez han dejado para mañana, como Sepo, alguna obligación que tenían que cumplir. Comentar con ellos por qué creen que a veces somos tan perezosos.

- Teniendo en cuenta el carácter teatral de la lectura de la página 181, se puede proponer a los alumnos la realización de alguna actividad de improvisación de escenas en la que tengan que hacer uso de sus recursos interpretativos.

- Formar parejas de alumnos y hacer que se repartan los papeles de Sapo y Sepo, y que representen alguna de las siguientes situaciones:- Sapo anima a Sepo a limpiar la casa. Sapo se ofrece a ayudarlo.- Sepo tiene una pierna rota y no puede limpiar su casa. Sapo lo hace por él.

Si lo considera conveniente, hacer que los alumnos preparen previamente sus improvisaciones. El profesor puede sugerirles que cada pareja de niños decida cómo va a realizarla (qué van a decir, qué van a hacer, qué va a pasar en su escena, cómo van a terminar...). Recordarles que deben utilizar gestos y movimientos para llevar a cabo la improvisación.Para facilitar la actividad el profesor puede elegir a un niño y hacer una primera improvisación con él. De esta manera, los alumnos comprenderán fácilmente en qué consiste la tarea.

- Las páginas 180 y 181 sobre la lectura Mañana permiten un trabajo bastante completo de comprensión del texto teatral. Como se ha venido realizando a lo largo del curso, se propone en primer lugar una actividad para trabajar la mejora de la entonación. A continuación, se plantean actividades de comprensión y otras en las que se solicita la implicación de los alumnos en la historia.

- En el apartado de Expresión oral, se trabaja el uso de expresiones como en primer lugar, a continuación, por último… para explicar un proceso, a la vez que se permite comprobar nuevamente el nivel de comprensión alcanzado sobre el texto. - Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la entonación.- Actividad 2. Obtención de la información. Recordar acciones del protagonista.- Actividad 3. Comprensión global. Establecer el orden de la secuencia del texto.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar cómo se sentía un personaje del cuento.- Actividad 5. Obtención de la información. Explicar las intenciones de un personaje.- Actividad 6. Creación. Explicar acciones personales. - Actividad 7. Expresión oral. Explicar un proceso de forma oral.

- Proponer a los alumnos que narren en forma de cuento la historia que han leído sobre Sapo y Sepo. Decirles que no se trata de hacer un resumen de la misma sino de recordar y explicar todos los hechos que recuerden. Como seguramente los niños tendrán dificultades para comenzar, puede hacerlo el profesor, que puede iniciar el cuento con palabras como las siguientes: Había una vez un hermoso bosque donde vivían dos pequeños sapos: Sapo y Sepo. Una mañana... En caso de que el desarrollo del cuento que hacen los niños no sea el adecuado, hacer preguntas que les permitan reconducir la historia que están contando.

- Al finalizar la actividad de Expresión oral, pedir a los alumnos que expliquen otros procesos. Decirles que para ello deben utilizar las mismas expresiones que figuran en esa actividad. Proponer, por ejemplo, explicar los siguientes:- Lavarse los dientes (coger el cepillo, poner la pasta, cepillarse los dientes, enjuagarse la boca). - Lavar los platos (echar jabón en la esponja, frotar la vajilla con la esponja, aclarar, dejar secar). - Lavar la ropa (meter la ropa en la lavadora, ponerla en marcha, colgar la ropa en el tendedero,

recogerla).

- Explicar a los alumnos que en este apartado de Ortografía van a estudiar las palabras que terminan en y. Para empezar, leer el texto de la actividad 1 de la página 182 en voz alta y pedir a los niños que se fijen en las palabras destacadas; resaltar el hecho de que todas acaban en y. Después, solicitar una lectura silenciosa y otra en voz alta. Hacerles darse cuenta de que en todas esas palabras la y suena como la vocal i.

- Después, pedirles que lleven a cabo la actividad 2 de la página 182 de forma individual. Darles un tiempo para que repasen las palabras punteadas siguiendo el trazo. Recordarles de nuevo que, antes de comenzar a escribir, tienen que tener en cuenta el espacio del que disponen. Pedirles que tengan especial cuidado con la última oración, ya que es la más larga.Cuando todos hayan finalizado esta actividad, leer con ellos la información que hay en el recuadro inferior de la página 182, en la que se recoge la norma ortográfica de las palabras que acaban en y.

- A continuación, proponer a los alumnos que realicen la actividad 3 de la página 183. Comentarles que van a escribir varias veces la palabra muy y que deben aprender a hacerlo correctamente, ya que es una palabra que utilizarán muchas veces en sus escritos.

- Con relación a la actividad 4 de la página 183, explicar a los niños que tienen que contestar con información personal a las preguntas que se plantean. Hacerles ver que en sus respuestas tendrán que emplear las formas verbales soy y estoy, ambas acabadas en y.

- A continuación, solicitar a los alumnos que completen la actividad 5 de la página 183. Pedir que se fijen en que la palabra fui es la excepción a la regla que han aprendido.

- Para terminar, leer en voz alta el dictado de la página 183 pidiendo a los alumnos que observen las palabras destacadas. Después, dictarlo y corregirlo en la pizarra.

- Pedir a los alumnos que copien en el cuaderno la regla ortográfica recogida en el recuadro de la parte inferior de la página 182 y que copien también todas las palabras terminadas en y que hayan aparecido en las páginas 182 y 183 de su libro.

- Comentar a los alumnos que van a leer un texto informativo sobre unas casas muy especiales: las casas inteligentes. Antes de proceder a la lectura de la página 184, preguntarles qué creen ellos que es una casa inteligente y por qué se la llamará así. Una vez elaboradas sus hipótesis, pedirles que hagan una primera lectura del texto en silencio. A continuación, pedirles que digan si hay alguna palabra cuyo significado desconocen e intente aclararlo.

- Hacer una nueva lectura en voz alta, deteniéndose al final de cada uno de los párrafos. Cuando el profesor haya terminado, pedir a los alumnos que comprueben las hipótesis que elaboraron antes de leer el texto.

- En la actividad 2 de la página 184, solicitar a los alumnos que observen las fotografías que acompañan al texto y que expliquen en voz alta qué representan y por qué creen que se han elegido. Después, pedirles que observen las otras tres fotografías que aparecen en la actividad y que digan cuál elegirían ellos y por qué. Decirles que deben explicar sus razones para intentar convencer a sus compañeros de que su selección es acertada.

- Si el profesor lo cree conveniente, puede comentar a los niños que la tercera fotografía de la página 184 corresponde al mismo edificio que aparece en la imagen que acompaña al texto. Decirles que es un edificio en el que las diferentes plantas pueden girar.

- Para realizar la actividad 5 de la página 185 puede pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno una única tarea. Después, todos leerán en voz alta sus respuestas y comentarán cuál ha sido la tarea que más niños han elegido y la que les ha parecido más curiosa o sorprendente.

- Por último, realizar el trabajo de Vocabulario de la página 185. Para ello, explicar previamente el significado de cubertería (conjunto de cucharas, tenedores y cuchillos), vajilla (conjunto de platos, fuentes, vasos, tazas, etc.) y cristalería (conjunto de objetos de cristal). Luego, dejar que los alumnos resuelvan la actividad y supervise las respuestas.

- Para reforzar el concepto de palabra colectiva pedir a los alumnos que emparejen estas palabras y que indiquen en cada par cuál es la palabra colectiva.- equipo - ovejas- rebaño - jugadores- baraja - cerdos- piara - cartas- bandada - pájaros

- Con relación a la actividad 2 de la página 184, pedir a los alumnos que escriban un pie de foto para cada una de las fotografías. Explicarles que, para ello, deben observar bien cada imagen y buscar un enunciado que describa su contenido.

- Leer el comienzo del cuento que aparece en la actividad 1 de la página 186 e invitar después a los alumnos a que lo lean también. Asegurarse de que todos lo han comprendido sin problemas y explicarles que la última línea anuncia un desenlace que no está incluido en el texto.

- Leer el enunciado de la actividad 2 de la página 186 y pedir a los alumnos que, individualmente, elijan el final que consideren más adecuado para finalizar la historia que acaban de leer. Para terminar, decirles que escriban en la actividad 3 el final del cuento. Animarlos a que añadan tantos detalles como deseen.

- Explicar a los alumnos que el predicado es una de las dos partes que forman la oración. Centrar su atención en la oración Sepo se enfadó con su amigo y explicarles que se enfadó con su amigo es el predicado, puesto que es la parte de la oración que dice qué hizo Sepo.

- Guiar a los niños en la realización de la actividad 5 de la página 187 para que identifiquen los predicados. Mostrarles que el predicado responde a la pregunta ¿Qué hizo el sapo?

- Explicarles que en la actividad 6 de la página 187 el predicado será la respuesta a la pregunta que se les formula. Pedirles que resuelvan la actividad y corregir las respuestas.

- Para continuar practicando con el final de los cuentos, se puede realizar con los alumnos una actividad en la que sean ellos los que inventen y cambien el final de algunos.

Elegir un cuento tradicional de los más conocidos y contar el comienzo del mismo. Después, suspender la narración y pedir a los niños que inventen otro final y que se lo cuenten a sus compañeros. Valorar todos los finales propuestos, por muy disparatados que sean. El profesor también puede pedir a los niños que inventen nuevos títulos teniendo en cuenta los nuevos finales.

- Se puede ampliar el trabajo propuesto en el libro sobre el predicado. Para ello, escribir en la pizarra un sujeto cualquiera, por ejemplo: Mis primas, y pedir a los niños que inventen y escriban un predicado para ese sujeto. Cada niño inventará su predicado y lo escribirá en el cuaderno. Después, hacer que todos lean en voz alta los predicados que han escrito.Repetir la actividad con otros sujetos diferentes y, si se considera adecuado, decir a uno de los niños que sea él el que escriba el sujeto en la pizarra.

- El concepto gramatical que se desarrolla en esta unidad (el predicado) está ligado con el concepto trabajado en la unidad anterior (el sujeto). Por ello, conviene que el profesor repase y recuerde con los alumnos la noción de sujeto. También puede resultar interesante que les pedir que identifiquen el sujeto en las oraciones de las actividades 5 y 6 de la página 187.

- Más dictados. De viajeMañana me voy muy temprano a la playa con Eloy y Yeray. Soy un poco friolero, así que llevaré mi jersey. ¡Con él estoy muy calentito!El bueyHoy he visto un buey. Estoy muy impresionada. ¡Era muy grande! Voy a dibujarlo como si fuera el rey de los animales.

- Ya que en esta unidad se ha trabajado el tema de las bibliotecas, el profesor puede buscar información y decir a los niños cuál o cuáles son las bibliotecas más cercanas al colegio. Decirles el nombre y la dirección y hacer que escriban esos datos en su cuaderno.

-- Pedir a los niños que comenten con sus familiares lo que han aprendido sobre las bibliotecas. Se

les puede recomendar que sugieran a sus familiares que los acompañen un día a visitar una de ellas.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 189 formular preguntas a los niños sobre las bibliotecas. Por ejemplo, si han ido a alguna, con quién han ido, qué hicieron allí... Dejarlos que expongan libremente todo lo que saben sobre ellas. Luego explicar qué es una biblioteca, para qué sirve y cómo se suelen organizar los libros en ellas. Comentar también que hay bibliotecas especiales para los niños y los jóvenes, y que en las bibliotecas infantiles suelen realizarse actividades de animación a la lectura, cuentacuentos...


Competencia matemática

- La cantidad de objetos y alimentos que aparecen en la ilustración de la página 178 puede servir para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la realidad. Comentar a los alumnos que la cuantificación de los elementos nos permite muchas veces obtener una información más precisa de las imágenes.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar la lectura de esta unidad para recordar a los alumnos la necesidad de colaborar en

las tareas de casa. Hacerles ver que todas las personas que viven juntas deben realizar alguna labor, por pequeña que sea.

- Partir de la situación expuesta en el texto El enfado de Sepo de la página 186 para pedir a los alumnos que se pongan en el lugar de Sapo e inventen formas de pedir perdón a Sepo. Invitarlos previamente a enumerar formas habituales de pedir perdón.

Aprender a aprender- Aprovechar la actividad 2 de la página 180 para comentar a los niños que, en ocasiones, una

actividad no tiene por qué tener una única respuesta, sino varias, y que todas son igual de correctas. Decirles que en estos casos no se deben menospreciar las respuestas que sean diferentes a la nuestra.

Autonomía e iniciativa personal- Una vez realizada la actividad 6 de la página 181, pedir a los alumnos que lean en voz alta lo que

han escrito. Valorar especialmente aquellas respuestas que implican cierta autonomía en la utilización del tiempo libre. Comentar a los niños que, a veces, no podemos contar con la participación de otras personas en las actividades que realizamos en nuestro tiempo de ocio y que, por tanto, tenemos que sustituir esas actividades por otras que se puedan realizar individualmente (leer, dibujar, escuchar música...).

Aprender a aprender- Detectar errores en actividades que han realizado otros es también una forma de aprendizaje.

Sugerir a los niños que, en esta ocasión, cada uno corrija el dictado de su compañero intentando detectar los errores. Decirles que en ningún caso deben burlarse de las posibles equivocaciones que cometan los demás.

Interacción con el mundo físico- Explicar a los alumnos que muchos de los avances técnicos que se están introduciendo en las

casas vienen motivados por la necesidad de ahorrar energía.Comentar a los niños que para contribuir a ese ahorro tenemos que hacer un uso responsable de la electricidad, el gas y el agua.


Lee un texto teatral de forma fluida. Comprende el contenido de un texto teatral.

Explica un proceso siguiendo el orden adecuado. Escribe correctamente palabras terminadas en y. Lee y comprende un texto informativo. Reconoce palabras individuales y colectivas. Escribe un final para un cuento. Reconoce cuál es el predicado en una oración. Conoce el funcionamiento básico de una biblioteca.


MATEMÁTICAS 2.º CURSO

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 1: DE DIEZ EN DIEZ

OBJETIVOS

Conocer y utilizar el concepto de decena. Leer y escribir las decenas. Trabajar la equivalencia entre decenas y unidades. Expresar números de dos cifras en forma de suma de decenas y unidades. Leer y escribir números de dos cifras. Representar números de dos cifras. Escribir el número anterior y posterior a uno dado. Completar series numéricas ascendentes y descendentes. Calcular sumas sin llevar con números de hasta dos cifras. Resolver problemas sencillos de suma o resta. Aplicar las fases de resolución de un problema.

CONTENIDOS

La decena. Agrupación de unidades para formar decenas. Agrupación de elementos para formar decenas y unidades. Lectura, escritura y descomposición de números de dos cifras. Escritura de números anterior y posterior. Trabajo con series numéricas ascendentes y descendentes. Cálculo de sumas de números de hasta dos cifras, sin llevar. Resolución de problemas sencillos de suma o resta.

Aprecio de la importancia de los números para la vida cotidiana. Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA


El proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas se construye a partir situaciones de la vida real, muchas de ellas en forma de problema, a las que sigue un conjunto de actividades donde se aplican los contenidos que se acaban de estudiar.

Este proceso comienza en la unidad 1 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 1 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar dos niños contando diferentes tipos de fichas. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Contamos decenas y unidades, El cuadro de los números y ¡A correr! Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 99.

El trabajo de la unidad 1 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los cuatro pasos a seguir para resolver un problema. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.

Como cierre, a partir de la resolución individual de una serie de actividades de síntesis basadas en los contenidos fundamentales de toda la unidad y del programa Soy capaz de…, el alumno recuerda y practica dichos contenidos y el profesor puede verificar si los alumnos los han comprendido y asimilado adecuadamente.



Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Ficha 1 de control.- Fichas 1, 2, 3 y 4 de refuerzo.

- Ficha 1 de ampliación.- Números a la carta. Ficha 1, 2 y 3.- Cuaderno de práctica primer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la primera unidad del libro hacer observar a los alumnos la presencia de agrupaciones de 10 elementos en distintos contextos de la vida diaria: los dedos de las manos, los dedos de los pies, un bono de 10 viajes para el autobús, una moneda de 10 céntimos, un paquete de 10 pañuelos, etc.

- Pedir a los alumnos que contesten las preguntas de la sección Lectura de la imagen, de la página 6, y aprovechar para detectar sus conocimientos previos sobre la decena.

- Pedir a los alumnos que tomen las unidades y decenas del material y comprueben que superponiendo 10 unidades se obtiene 1 decena. Representar alguna decena en el ábaco, indicando cómo debe hacerse y después, solicitar a algún alumno que represente otra, que indique cuántas bolas coloca en la columna de las decenas, y a cuántas unidades equivale esa decena.

- Una vez completada en la última actividad de la página 7 la secuencia de las decenas, hacer que los alumnos la lean varias veces en voz alta, tanto en orden ascendente como descendente.

- Enunciar una decena y pedir a los alumnos que digan cómo se escribe con cifras. Hacer que alguno de ellos la escriba en la pizarra.

- Utilizar monedas de 1 céntimo y de 10 céntimos para realizar actividades de paso de decenas a unidades y viceversa.

- El profesor puede utilizar juegos de equipo como trueques (cambiar un número de decenas dado por su equivalencia en unidades y a la inversa).

- Utilizar el ábaco para que los niños representen decenas. Hacer que un niño nombre una decena, otro la represente en el ábaco y un tercero la escriba en un cuadro de unidades en la pizarra. Mostrar que no se coloca ninguna bola en la columna de las unidades.

- Para iniciar el apartado Contamos decenas y unidades, de las páginas 8 y 9, dibujar en la pizarra varios grupos de elementos pequeños y pedir a algún alumno que salga a la pizarra y rodee grupos de 10. Pedirle que diga cuántas decenas hay y cuántas unidades no ha podido agrupar. Señalar el paralelismo con las agrupaciones de 10 en 10 y pedirles que digan cómo creen que se escribirá el número de elementos dibujados.

- El profesor puede utilizar el material para que los alumnos practiquen las agrupaciones de manera manipulativa y tomen conciencia de su relación con la expresión numérica. Indicar que el número de decenas lo muestra la cifra de la izquierda y el de unidades la cifra de la derecha.

- Señalar que podemos expresar el número de cubos mediante el cuadro de unidades, como suma de decenas y unidades, con un número de dos cifras y con palabras.

- Formar grupos de alumnos y dar a cada grupo un montón de palillos y 9 gomas elásticas. Pedir que hagan grupos de 10 palillos y sujeten cada grupo con una goma. Cada grupo de alumnos deberá decir el número de decenas de palillos que ha obtenido y cuántas unidades sueltas.

- Enunciar un número y hacer que lo expresen usando las barras correspondientes. Después, uno de ellos lo escribirá en la pizarra en forma de suma de decenas y unidades. La clase determinará si lo ha hecho correctamente.

- Dictar números nombrando sus decenas y unidades (por ejemplo, 3 decenas y 2 unidades) y pedir a los alumnos que los escriban en sus cuadernos con cifras y con letras.

- Escribir un número de dos cifras en la pizarra y pedir a un alumno que salga a expresarlo como suma de decenas y unidades. Los demás dirán si está bien escrito o no. Proponer ejemplos de números como 71 (7 decenas y 1 unidad) y 17 (1 decena y 7 unidades) para que los alumnos interioricen adecuadamente la importancia del valor posicional de las cifras.

- Para empezar la doble página 10 y 11 recordar a los alumnos algunos ejemplos de la expresión de números de dos cifras como suma de decenas y unidades. Si es necesario, dibujar en la pizarra un grupo de elementos y pedir a algún alumno que los agrupe de 10 en 10 y los exprese de la forma vista.

- Completar el cuadro de números hasta el 99 de la página 10 en común con los alumnos. Enunciar las decenas y unidades que componen un número y decir su lectura (por ejemplo, 3 decenas y 1 unidad, treinta y uno). Después pedir a sucesivos alumnos que sigan el proceso con otros números. Señalar como todos los números de cada columna tienen las mismas decenas y la misma cifra de las decenas y los de la misma fila tienen las mismas unidades y la misma cifra de las unidades.

- En el cuadro de números, de la página 10, los números opuestos respecto a la diagonal (21 y 12, 31 y 13…) tienen cambiadas de orden sus decenas y unidades. Señalar este hecho a los alumnos para que se den cuenta de la importancia del orden de las cifras al escribir los números.El paso de decena también hay que trabajarlo de manera pausada, señalando como las 9 unidades más 1 se transforman en 1 decena nueva, como se ve en la actividad 1.

- Realizar ejercicios con la clase de cambio de decena al añadir unidades. Presentar por ejemplo un ábaco con 4 decenas y 5 unidades y preguntar: ¿Qué pasará si añado 4 unidades? ¿Y si añado 5 unidades?

- Utilizar las monedas de 1, 10, 20 y 50 céntimos para resolver problemas como el siguiente: - A 28 céntimos le añado 2 céntimos. ¿Por cuántas monedas de 10 céntimos los puedo cambiar?

¿Se puede formar la cantidad resultante de otra manera?

- Dictar números de distintas maneras para que los alumnos los escriban con cifras o letras en su cuaderno: dando su expresión oral (sesenta y uno), nombrando sus decenas y unidades (6 decenas y 1 unidad) o como una suma (60 + 1).

- Pedir a un alumno que diga un número de dos cifras y que señale a un compañero. Este deberá decir el número siguiente. Puede hacer también la actividad pidiendo que el alumno señalado diga el número anterior o bien el anterior y posterior.

- Practicar con los alumnos algunas actividades de sumas de números de una cifra para introducir el apartado ¡A correr!, de las páginas 12 y 13. Enunciar las sumas e ir preguntando a distintos alumnos su resultado o pedir a algún alumno que enuncie la suma y señale a un compañero para que la resuelva mentalmente.

- Comentar el problema de Lee y comprende de la página 12 y señalar que para resolverlo debemos sumar los tiempos. Hacer ver a los alumnos la especial importancia de colocar los números correctamente. Indicar también que primero deben sumarse las unidades y luego las decenas (este orden les será necesario también en las sumas llevando). Al resolver el problema señalar la importancia de determinar los datos y la operación que vamos a hacer con ellos, y escribir toda la solución, no solamente el número resultado de la operación.

- La realización de operaciones en cuadrícula favorece la toma de conciencia del alumno sobre el proceso seguido y también actitudes como el rigor y el orden. Al realizar la actividad 2 de la página 13 señalar que las sumas de cada pareja tienen el mismo resultado ya que los sumandos son los mismos. Plantear a los alumnos diferentes sumas con iguales sumandos, ya sea mentalmente o con lápiz y papel.

- Mostrar a los alumnos cómo calcular sumas con el ábaco. Señalar cómo colocar el primer sumando, cómo añadir el segundo colocando fichas en ambas columnas y cómo leer el resultado de la suma. Pedir a los alumnos que resuelvan ellos mismos alguna suma.

- Utilizar las decenas y unidades para representar dos números y obtener su suma. Indicar las similitudes con el proceso seguido con el ábaco y con el seguido al operar con cifras. Trabajar la propiedad conmutativa mostrando que el resultado final es el mismo independientemente del orden de los sumandos ya que en ambos casos colocamos juntas todas las regletas de los dos números.

- Preparar una bolsa con trocitos de papel que lleven escritos los números: 5 24 24 43 43 32 32. Pedir a un alumno que coja dos papeles de la bolsa, lea en voz alta los números escritos en ellos, los escriba en la pizarra y los sume. Repetir el proceso seguido con otros alumnos.Se puede realizar también esta actividad agrupando a los alumnos en pequeños grupos y dando a cada uno una bolsa con grupos de números cuyas sumas dos a dos sean todas sin llevar.

- Plantear a los alumnos operaciones sencillas de cálculo mental (sumas y restas de números de una cifra) para introducir las páginas 14 y 15. Pedirles que pongan ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en las que sumen o resten cantidades.

- En esta doble página se trata de retomar los problemas más sencillos ya trabajados en 1º Primaria. En el primer problema de la página 14 se trabajan de forma explícita y consecutiva las fases del proceso de resolución. Buscar la participación activa de los alumnos en todo momento e ir comentando qué momento de la resolución están trabajando. Indicar a los alumnos la especial importancia de elegir correctamente la operación a realizar y también de comprobar si la solución es correcta o no. La comprobación pueden realizarla comparando el resultado con los datos iniciales como en el primer caso, reproduciendo la situación o bien usando una representación gráfica.

- A lo largo de todo el curso en Solución de problemas se trabajan e identifican claramente las fases de la resolución de problemas. Señalar la importancia de seguir un proceso ordenado, y pedir a los alumnos que expresen qué están haciendo y en qué fase se encuentran en cada momento.

- Elaborar con los alumnos un mural en el que aparezcan escritas y ordenadas las fases de resolución de un problema (frases en negrita). Colocarlo en clase y pedir a los alumnos que lo tengan en cuenta cuando resuelvan problemas a lo largo del todo el curso.

- Plantear a los alumnos problemas en los que los datos sean los mismos (e incluso la pregunta) para que tomen conciencia de la importancia de analizar cuidadosamente el enunciado, determinar lo que se pide y elegir bien la operación. Por ejemplo: - Teresa tenía 4 sacapuntas y compra 3 más. ¿Cuántos sacapuntas tiene ahora?- Teresa tenía 4 sacapuntas y entrega 3 a su amigo Luis. ¿Cuántos sacapuntas tiene ahora?Mostrar como los datos son iguales y también la pregunta, e indicar que ambos no se resuelven de la misma manera (en el primer caso hay que hacer una suma y en el segundo caso, la operación a realizar es una resta).

- Plantear problemas de suma cuya pregunta no incluya “en total” y de resta en los que no aparezca “sobran” o “quedan”. Se trata de evitar la asociación automática y sin pensar entre ciertas palabras del enunciado y la operación a utilizar.

- Es recomendable la realización de actividades en pequeños grupos (o en parejas) en las que un alumno plantee al otro una actividad similar a las del tema, o bien entre los dos resuelvan una actividad planteada por el profesor.

- La presencia de los números en distintos contextos cotidianos puede ser muy positiva para el aprecio de los alumnos por el área. Sugerir a padres y alumnos que busquen números de dos cifras en periódicos, revistas, medios de comunicación… y que comenten la situación donde aparecen. Pueden aprovechar también para trabajar su lectura, escritura y descomposición.También pueden llevar a cabo juegos de adivinación de números a partir de su descripción, por ejemplo:

- Tiene 2 decenas y la cifra de las unidades es igual a la de las decenas.


Competencia lingüística- Al realizar el programa Lectura de la imagen, de la página 6, procurar que todos los alumnos se

expresen oralmente de forma libre y señalar la importancia de utilizar correctamente los términos matemáticos (decena para referirnos a un conjunto de diez unidades).

- Mostrar a los alumnos cómo los números de dos cifras hasta el 30 se expresan con una sola palabra.

- Señalar los nombres de los términos de la suma e indicar la necesidad de utilizar correctamente el lenguaje matemático.

- Al contestar a la pregunta de la actividad 2 de la página 13 (introducción intuitiva de la propiedad conmutativa) el profesor puede suscitar un debate en el que los alumnos expresen sus opiniones sobre esa propiedad.

- La expresión oral utilizada por los alumnos en distintas fases de la resolución de problemas (páginas 14 y 15) les permite avanzar en este sentido y tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, así el alumno aprende a aprender.

Tratamiento de la información- Indicar a los alumnos que un número se puede expresar de varias formas: oral, escrita, mediante

ábaco, mediante el cuadro de unidades… Señalar que son formas distintas de indicar lo mismo.

- Señalar que los números podemos encontrarlos expresados en distintas formas: con cifras, con palabras, en el ábaco…

- El trabajo de los contenidos de la unidad (en concreto las decenas y unidades) en contextos cotidianos como los ahorros que puede tener una hucha permite al alumno tomar conciencia de la presencia de las matemáticas y su utilidad.

Aprender a aprender- La notación decimal plantea a los alumnos dificultades de comprensión en ocasiones. Señalar a

los alumnos la importancia de la perseverancia y el esfuerzo y fomentar en ellos la confianza en sus propias habilidades.

Competencia social y ciudadana- Mostrar la importancia de la práctica deportiva para la salud. Indicar la necesidad de adaptarla a

la edad y condición física de cada uno.

Autonomía e iniciativa personal- Con el programa Solución de problemas de las páginas 14 y 15 el alumno planifica (busca

estrategias y toma decisiones), gestiona sus recursos (optimiza el proceso de resolución) y valora los resultados (comprende la técnica usada y la interioriza para otras ocasiones). De esta manera, se fomenta su confianza en sus capacidades para enfrentarse con éxito a situaciones problemáticas.

- La solución de problemas sencillos facilita la autonomía e iniciativa del alumno y su confianza en su desempeño. Pedir a los alumnos que verbalicen el proceso que han seguido favorece también un aprendizaje realmente efectivo.


Maneja el concepto de decena como agrupación de 10 elementos en situaciones cotidianas. Lee y escribe las decenas del correctamente. Pasa de decenas a unidades y viceversa. Descompone números de dos cifras en forma de suma de decenas y unidades. Lee y escribe números de dos cifras. Representa números de dos cifras. Determina el número anterior y posterior a un número de dos cifras dado. Obtiene los términos que faltan en series numéricas ascendentes y descendentes. Suma sin llevar números de hasta dos cifras. Resuelve problemas sencillos de suma o resta. Aplica los pasos para resolver un problema.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 2: DIBUJAMOS LÍNEAS

OBJETIVOS

Diferenciar líneas abiertas, cerradas, curvas y poligonales. Trazar líneas curvas y poligonales, tanto abiertas como cerradas. Comparar números de dos cifras. Ordenar series de números de dos cifras, utilizando los signos >, <, =. Calcular sumas sin llevar, de tres sumandos, con números de hasta dos cifras. Calcular restas sin llevar con números de hasta dos cifras. Colocar correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. Resolver problemas utilizando la suma de tres sumandos o la resta sin llevar con números de hasta

dos cifras. Realizar la recogida de datos de una situación, representarla y expresarla en forma de tabla.

CONTENIDOS

Líneas poligonales, curvas, abiertas y cerradas. La circunferencia. Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales. Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =. Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa. Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras. Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.

Disfrute al trazar e identificar distintos tipos de líneas. Curiosidad e interés por ordenar series de números.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 2 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 2 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar varios niños dibujando distintas líneas. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: ¿Qué número es mayor?, En el cine y El torneo de ajedrez. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 99.

El trabajo de la unidad 2 se completa con los apartados Recogemos y anotamos datos y Razonamiento. En el apartado Recogemos y anotamos datos se enseña a recoger los datos de una situación, expresarlos en forma de tabla y utilizar la información que proporcionan para contestar distintas preguntas. Para trabajarlas se proponen varias actividades guiadas para los alumnos. Y, en el apartado Razonamiento se enseña a razonar a los alumnos mediante una serie de actividades.




Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Ficha 2 de control.- Fichas 5, 6, 7 y 8 de refuerzo.- Ficha 2 de ampliación.- Números a la carta. Fichas 3 y 4.- Cuaderno de práctica primer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la segunda unidad pedir a los alumnos que se fijen en los objetos más próximos y en cómo sus contornos están formados por líneas poligonales o curvas, abiertas o cerradas. Ponerles algunos ejemplos y pedirles que aporten algunos por sí mismos: la mesa, el cuaderno, la ventana…

- Trabajar la lectura y comprensión de la imagen de la página 18 realizando las preguntas propuestas. También se puede proponer a los alumnos que hagan comentarios de manera libre antes de realizar las preguntas propuestas, guiándoles para que observen qué líneas están trazadas, qué instrumentos se han utilizado, las posiciones de los niños para dibujar…

- Dibujar en la pizarra líneas abiertas y cerradas, tanto curvas como poligonales, con tizas de color. Pedir a los alumnos que las clasifiquen diciendo de qué tipo es cada una. Señalar las características especiales de la circunferencia.

- Proponer a los alumnos que dibujen en su cuaderno líneas que tengan características compartidas pero no iguales. Por ejemplo una línea poligonal abierta y una curva abierta, una línea curva cerrada y una poligonal cerrada…

- Proponer a los alumnos que realicen composiciones geométricas utilizando pinturas de colores, ceras o rotuladores en folios o cartulinas. Trazando las líneas estudiadas pueden formarse casas, figuras humanas, animales, paisajes, etc.

- Sugerir a los alumnos que escriban sus nombres con letras utilizando solo líneas poligonales o líneas curvas. Hacer después una puesta en común con algunos de los nombres que hayan escrito, comentando los tipos de líneas utilizadas y si se han usado de forma adecuada.

- Entregar a los alumnos palillos con los que puedan formar líneas poligonales abiertas o cerradas mediante pegado. Pueden colorear los palillos de distintos colores para crear composiciones creativas y representar objetos o figuras cotidianas.

- Proponer a los alumnos que formen líneas curvas abiertas y cerradas y creen formas variadas usando hilos de lana de colores.

- Pedir a los alumnos que dibujen distintas circunferencias utilizando monedas u otros objetos circulares.

- Para introducir el apartado ¿Qué número es mayor?, de las páginas 20 y 21, dividir la pizarra en cuatro partes, con líneas verticales, y escribir en ellas los siguientes números: 27 2 12 2 19 2 20. Invitar a cuatro niños a salir para dibujar el número de elementos que representa cada número. Rodear de 10 en 10 para formar decenas y hacer observar, para cada número, las decenas formadas y las unidades sobrantes. Pedirles que digan cómo ordenarían de mayor a menor los números. Orientar sus sugerencias para mostrar la necesidad de comparar primero las decenas y luego las unidades.

- Señalar la importancia de seguir un proceso ordenado al realizar las comparaciones. Cuando se trate de ordenar grupos de varios números indicarles que primero deben localizar el mayor (o el menor) y después buscar el número mayor (o menor) del grupo restante, y así sucesivamente. Señalar que cualquier número de dos cifras es mayor que todo número de una sola cifra.

- Escribir en la pizarra parejas de números de dos cifras y pedir a los alumnos que los comparen e intercalen el signo correspondiente. Escribir la misma pareja cambiando de orden los números para que se den cuenta de que deben cambiar también el signo.

- Pedir a los alumnos que cojan las decenas y unidades. Enunciar una pareja de números de dos cifras y pedirles que los representen. Después hacer que los comparen, señalando cuál es el mayor y cuál es el menor. Un alumno saldrá a la pizarra y los escribirá de las dos formas posibles (por ejemplo: 32 < 41 y 41 > 32).Comentar a los alumnos el “truco” para saber cuál de los dos signos tienen que escribir. La punta del signo apunta siempre al menor de los dos números que estamos comparando y la boca está abierta hacia el mayor de los dos números.

- Realizar a los niños preguntas del tipo: ¿Cuántos años tienes tú? ¿Cuántos años tiene tu mamá? ¿Cuántos años tiene tu papá? ¿Y tu hermano? ¿Quién es mayor? ¿Y menor?...Pedir a algún alumno que escriba en la pizarra los números que expresen esas edades y los signos de comparación correspondientes entre ellos.También puede realizarse la comparación y ordenación de los días de nacimiento de algunos alumnos de la clase. Comentar la importancia de seguir un proceso ordenado, escogiendo primero el mayor (o menor), luego el siguiente, etc.

- Para introducir las páginas 22 y 23 proponer a los alumnos problemas de situaciones cotidianas en los que haga falta realizar una suma de tres sumandos y pedirles que libremente expliquen cómo los resolverían y calcularían dicha operación. Por ejemplo, si en una carrera de relevos un compañero tarda 2 minutos, otro 3 minutos y el tercero otros 2 minutos, ¿qué debemos hacer para saber cuánto han tardado en terminar la carrera?

- Decir dos números de una cifra y pedir a un alumno que diga el resultado de la suma. Después decir un número de una cifra e indicar a otro alumno que diga el resultado de sumar ese número con los dos anteriores.

- Indicar la importancia de sumar primero las dos primeras cifras de las unidades y después sumar su resultado con la tercera cifra. Mostrar cómo colocar bien los números para sumar y señalar cómo se expresa la misma operación en horizontal y en vertical.

- Plantear a los alumnos el siguiente reto: ¿Cómo se haría una suma de 4 sumandos? Dejar que se expresen libremente y que propongan distintas ideas y formas de hacerlo. Señalar que habría que sumar las dos primeras cifras, el resultado con la tercera y el resultado siguiente con la cuarta.

- Trabajar las sumas de tres números sin llevar utilizando las decenas y unidades del material del alumno. Realizar una en común con ellos, mostrando cómo se agrupan las unidades de los dos primeros sumandos en primer lugar y después las del tercer sumando, y lo mismo con las decenas. Después, proponerles algunas para que las realicen por sí mismos.

- Escribir en la pizarra un número, por ejemplo el 9, y pedir a los alumnos que escriban todas las sumas de tres sumandos de una cifra que se les ocurra cuyo resultado sea dicho número; por ejemplo, para el 9, 6 + 2 + 1, 5 + 2 + 2 …

- Escribir tres sumandos de una cifra ordenados de formas diferentes (1 + 3 + 4; 1 + 4 + 3; 4 + 3 + 1; 4 + 1 + 3…) y pedir a los alumnos que calculen la suma de todos ellos. Hacerles ver que la suma obtenida es siempre la misma en todos los casos sin que importe el orden en que hemos sumado los tres sumandos. Se pueden realizar también las diferentes sumas de los tres sumandos utilizando material manipulable, para que comprendan mejor el concepto aquellos alumnos que tengan dificultades en entenderlo solamente a partir de la suma de los números.

- Antes de iniciar el desarrollo del apartado El torneo de ajedrez, de las páginas 24 y 25, hacer observar a los alumnos la importancia que tiene fijarse bien en el signo antes de realizar la operación. Es un error muy frecuente en los alumnos el equivocarse por no prestar atención al signo correspondiente. Plantearles restas sin llevar de números de una cifra para que las realicen mentalmente.

- Explicar los pasos a seguir al realizar la resta dejando claro el paralelismo con el seguido en la suma. Primero se restan las unidades y luego las decenas. Señalar la importancia de llamar a los términos de la resta por su nombre y pedir a los alumnos que los digan cada vez que realicen una resta. Como regla nemotécnica indicar que sustraendo es lo que sustraemos, es decir, lo que quitamos al minuendo. Comentar el caso particular en el que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo una sola cifra. Señalar que entonces restamos las cifras de las unidades y nada más.

- Resolver en común el problema de Lee y comprende de la página 24 señalando la importancia de elegir bien la operación y realizarla correctamente. Mostrar a los alumnos que para poder restar dos números tiene que cumplirse que el sustraendo sea menor que el minuendo (no nos pueden quitar más de lo que tenemos).

- Mostrar a los alumnos cómo calcular restas con un ábaco. Señalar cómo representar el minuendo colocando fichas, mostrar cómo quitar las fichas que representan al sustraendo y cómo leer el resultado de la resta. Pedir a los alumnos que resuelvan alguna ellos mismos.

- Igual que en el caso del ábaco, señalar cómo se pueden realizar restas usando las decenas y unidades del material. El uso de materiales manipulables puede favorecer en gran medida la comprensión del procedimiento en aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Es interesante realizar en paralelo el proceso manipulativo y el proceso de cálculo con cifras, indicando las fases equivalentes de uno y otro método.

- Escribir en la pizarra algunas restas cuyos términos estén mal colocados y otras que estén bien. Pedir a los alumnos que indiquen cuáles están mal y justifiquen su respuesta.

- Antes de empezar la página26 proponer a los alumnos una situación cotidiana como puede ser la votación para determinar cuál es la comida favorita o el color favorito. Escribir las diferentes posibilidades que los alumnos aporten, y preguntarles cómo podríamos indicar el hecho de que una misma respuesta se repita una o más veces.

- Comentar el mecanismo utilizado para ir anotando las respuestas repetidas y la necesidad de expresar después los resultados en forma numérica. Realizar el mismo proceso con los datos que se hayan obtenido en la votación o encuesta realizada anteriormente con los alumnos. Señalar cómo a partir de las tablas podemos responder a numerosas preguntas sobre la situación, preguntas que no podríamos responder fácilmente si tuviéramos los datos sin agrupar. Insistir en la importancia de prestar mucha atención a la hora de trazar las rayas y recontarlas para evitar posibles errores.

- Proponer a los alumnos otras preguntas diferentes a las del libro para cada una de las actividades de la página 26 y para los datos de la votación que se haya hecho en clase. Pedir a los alumnos que planteen algunas preguntas que puedan contestarse a partir de los datos y responderlas mediante una puesta en común de toda la clase.

- Proporcionar a los alumnos, o pedirles que los aporten ellos mismos, pequeños conjuntos de datos, tanto numéricos como no numéricos, para que los recuenten y expresen en forma de tabla. Después ellos mismos plantearán preguntas y las contestarán.

- El planteamiento y resolución de adivinanzas en clase (del tipo “Oro parece…” en el que se juega con el lenguaje y la lógica) es una actividad muy interesante y que puede potenciar en gran medida la competencia lingüística y la capacidad de razonamiento lógico en los alumnos. El profesor aportará algunas o pedirá a los alumnos que aporten ejemplos que conozcan.

- Proponer a los alumnos series numéricas sencillas. Mostrar la necesidad de analizar la relación entre los primeros términos para hallar el patrón de formación y poder continuarlas correctamente.

- Agrupar a los alumnos en parejas y pedirles que planteen a su compañero series lógicas similares a la última actividad de la página 27.

- Después de realizar las actividades de la página 28 pedir a los alumnos que realicen, sobre papel continuo, una composición plástica utilizando todos los tipos de líneas trabajadas en el desarrollo de la unidad.

- Nombrar grupos de 4 alumnos al azar y pedirles que se ordenen según su número de lista en orden creciente o decreciente. Puede hacerse también con grupos más numerosos.

- Plantear problemas sencillos que se resuelvan con sumas de tres sumandos o restas sin llevar y proponerlos a los alumnos.

- Sugerir a los padres que trabajen en casa con sus hijos los conceptos más importantes de la unidad: - Tipos de líneas, mediante la realización en común de dibujos.- Operaciones, resolviendo en común distintos ejemplos.- Capacidad de razonamiento lógico, con adivinanzas, acertijos sencillos y series numéricas.


Interacción con el mundo físico- Indicar a los alumnos la importancia de las líneas en la Geometría como modo de representar la

realidad.

- Comentar con los alumnos la importancia de las representaciones gráficas para facilitar el acceso a la información y su presencia en la vida cotidiana: televisión, periódicos…

Competencia lingüística- Al contestar las preguntas de Lectura de la imagen de la página 18 y a todas aquellas que se

propongan, los alumnos tienen la oportunidad de expresarse libremente de forma oral. Aprovechar para trabajar con ellos la corrección en el lenguaje y el uso adecuado del vocabulario matemático.

- Señalar los nombres de los términos de la resta e indicar la necesidad de utilizar correctamente el lenguaje matemático.

- Resaltar la importancia de leer cuidadosamente los textos de las actividades lógicas de Razonamiento (página 27) para poder resolverlas.

Competencia cultural y artística- La realización de dibujos creados a partir de líneas de diferentes tipos favorece la posibilidad de

expresarse de un modo creativo y fomenta el desarrollo de la imaginación y la expresión de ideas y sentimientos a través del dibujo.

Aprender a aprender- Pedir a los alumnos que, en algunas ocasiones, verbalicen el proceso que siguen a la hora de

comparar números para conseguir una mayor comprensión del método y de su proceso de aprendizaje.

- Pedir a los alumnos que expresen en voz alta el proceso que siguen a la hora de realizar cualquiera de las sumas que aparecen en las páginas 22 y 23.

Tratamiento de la información- Escribir, grandes y en colores, los signos >, <, =. Pedir a los alumnos que los copien colocando al

lado su significado:> à mayor que.< à menor que.= à igual.

- La continua necesidad de comparar cantidades, por ejemplo precios, tiempos, distancias, cantidades… ayuda a los alumnos a tomar conciencia de la presencia de las matemáticas y de su utilidad.

Autonomía e iniciativa personal- La última actividad de la página 23 plantea a los alumnos un reto que deben resolver aplicando lo

que han aprendido. De esta forma potencian su autonomía y desarrollan estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas.

- Comentar con los alumnos la importancia de saber utilizar adecuadamente las operaciones de suma y resta en situaciones diarias y aplicarlas a la resolución de problemas como el propuesto en la página 24.

- La resolución de series numéricas o lógicas, en las que se debe encontrar el patrón para su formación, potencia la iniciativa del alumno y la creación de métodos y estrategias de razonamiento personal.

- La solución de problemas potencia en gran medida la autonomía e iniciativa del alumno y su confianza en su propio desempeño. Pedir a los alumnos que verbalicen el proceso que han seguido y que comprueben la solución para favorecer el aprendizaje.


Reconoce, diferencia y traza líneas curvas y poligonales, abiertas y cerradas. Ordena correctamente series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa, utilizando

los signos >, <, =. Calcula sumas sin llevar de tres sumandos con números de hasta dos cifras. Calcula restas sin llevar con números de hasta dos cifras. Recoge de forma organizada los datos de una situación en una tabla y los usa para contestar

preguntas.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 3: PONEMOS LA MESA

OBJETIVOS

Relacionar una suma con sus restas correspondientes. Comprobar si una resta está bien hecha. Identificar cuál es la decena más cercana a un número dado. Reconocer la centena como un conjunto de 10 decenas o 100 unidades. Reconocer, leer, escribir y representar centenas. Calcular sumas llevando con números hasta el 99. Entender el enunciado de problemas del tipo tiene más/menos que y resolverlos con operaciones de

suma o resta.

CONTENIDOS

Utilización de la relación entre suma y resta. La decena más cercana. Reconocimiento de las decenas entre las que se encuentra un número. Obtención de la decena más próxima a un número. La centena. Lectura, escritura y representación de centenas. Cálculo de sumas llevando con números hasta el 99. Resolución de problemas del tipo tiene más/menos que mediante sumas o restas.

Valoración de la importancia de presentar sus cálculos de forma clara, limpia y ordenada. Apreciación de la utilidad de la suma y la resta para resolver situaciones cotidianas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y cultural.- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 3 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 3 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar dos niños y un hombre poniendo la mesa. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: ¿Qué decena está más cerca?, Contamos galletas y ¡Cuántas latas! Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 99 y centenas.

El trabajo de la unidad 3 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseña a resolver problemas de suma o resta del tipo tiene más/menos. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.




Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Ficha 3 de control.- Fichas 9, 10, 11 y 12 de refuerzo.

- Ficha 3 de ampliación.- Números a la carta. Fichas 5, 6 y 7.- Cuaderno de práctica primer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Antes de comenzar la unidad 3 comentar con los alumnos la utilidad de las matemáticas en la vida diaria y cómo hacemos uso de ella en muchas ocasiones: hallar cuánto cambio nos devolverán en la tienda, saber cuánto falta para que llegue el recreo…

- A través de la fotografía de la página 30 y guiados por las preguntas propuestas y otras que se pueden realizar (o bien mediante una exploración libre), los alumnos expresarán si han vivido la experiencia de poner la mesa alguna vez y establecerán una conexión entre las matemáticas y su vida real. Señalar que al poner la mesa se nos plantean diferentes situaciones de suma y resta. Ayudarles a reconocer estas situaciones y animarles a que las expresen oralmente y calculen su resultado.

- Señalar que a partir de una suma podemos obtener dos restas, y a partir de una resta, una suma y otra resta. Dejar clara la prueba de la resta y la forma de realizarla. Indicar su utilidad para saber si una resta está bien hecha o no. Resolver en común la última actividad de la página 31, señalando cómo aplicar la relación entre suma y resta para “despejar” el término que no conocemos. Puede abordarse también con material manipulable.

- Pedirles que hagan actividades como la siguiente. Por parejas uno planteará al otro una situación de suma (Ejemplo: tienes 4 y yo te doy 6. ¿Cuántas tienes ahora en total?) El segundo, utilizando los mismos datos, planteará un enunciado inverso (Tengo 10, pero te voy a devolver las 6 que me diste. ¿Cuántas me quedarán?) Los alumnos realizarán y resolverán las operaciones asociadas a cada problema en el cuaderno. La utilización de material para representar la situación puede ayudar a los alumnos que tengan dificultades.

- Escribir en la pizarra los siguientes grupos de números. Pedir a los alumnos que escriban con los números de cada grupo una suma y una resta.

14, 8, 6 12, 9, 3 11, 5, 6

- Escribir en la pizarra las siguientes sumas y restas. Pedir que las relacionen con flechas.14 + 5 = 19 25 - 9 = 1616 + 9 = 25 24 - 3 = 2121 + 3 = 24 19 - 5 = 14

- Para introducir el apartado ¿Qué decena está más cerca? (páginas 32 y 33) pedir a los alumnos que digan qué números se encuentran entre dos decenas dadas. Por ejemplo, decir “Entre 10 y 20” y los alumnos dirán “11, 12, 13…” Preguntarles cuáles de ellos están más cerca de 10 y cuáles lo están de 20.

- Enunciar en voz alta varios números de dos cifras y hacer que los alumnos digan, para cada uno de ellos, entre qué dos decenas se encuentra.

- Pedir a los alumnos que observen la situación propuesta en la página 32. Comentar que para determinar entre qué dos decenas está un número de dos cifras basta con considerar su cifra de las decenas (si por ejemplo es un 5, estará entre 50 y 60). Trabajar la aproximación con la recta numérica y después con la técnica basada en el valor de la cifra de las unidades.

- Dibujar en la pizarra una recta numérica y marcar en ella las decenas y los números acabados en 5. Decir un número y pedir a un niño que salga y se coloque en la posición en la que esté dicho número en la recta. Después, entre todos, se determinará la decena más cercana a ese número. Pedirles que digan otros números cuya decena más cercana sea la misma que la del número trabajado.

- Pedir a los alumnos que cojan las decenas y unidades. Decir en voz alta un número y pedir que lo representen usando ese material. Después preguntar a un alumno cuál es la decena más próxima a ese número. Hacerles ver que se puede obtener de dos formas: considerando si es más “rápido” quitar o añadir unidades para conseguir una u otra decena(de las dos entre las que se encuentra), o bien, mirando si hay más o menos de 5 unidades en la representación del número considerado. Señalar el paralelismo con los procesos de aproximación seguidos al operar con la recta y numéricamente.

- Organizar grupos de 4 alumnos y entregar a cada grupo un catálogo donde aparezcan indicados los precios de algunos productos. A continuación, explicarles la utilidad de obtener aproximaciones a la decena de dichos precios a la hora de hacer compras para hacernos una idea mental y rápida de su valor. Comentar el significado de expresiones utilizadas a menudo como “cuesta unos 30 euros”. Hacer que, para cada uno de los productos, realicen la aproximación y enuncien frases como la anterior o similares: “cuesta un poco más de 20 euros”, “vale casi 60 euros”… según la decena a la que se aproximen.

- Para introducir las páginas 34 y 35 hablar con ellos de cosas que se presentan en paquetes de 100 unidades: una caja de palillos, una caja de cerillas, un paquete de 100 folios, 1 paquete de 100 servilletas de papel, clips…

- Utilizar un ábaco para que los niños entiendan qué ocurre al sumar al número 99 una unidad. Primero representar el número 99: 9 bolas rojas y 9 bolas azules. Añadir una azul más. Esto obligará a cambiar las diez azules por una roja. Después, al añadir una roja más a las 9 rojas serán 10 rojas, por lo que tendremos que transformarlas en una unidad superior: la centena (verde). A continuación, mostrar 10 barras rojas del material y colocarlas juntas sobre un cuadrado verde, de manera que coincidan. Hacer observar a los alumnos la equivalencia entre centenas, decenas y unidades.

- Pedir a los niños que realicen las actividades de las páginas 34 y 35 con la ayuda de su material para que comprendan el concepto más fácilmente, sobre todo aquellos alumnos con especiales dificultades.

- Utilizar las centenas, decenas y unidades del material y realizar una actividad análoga a la que se hizo con el ábaco. Señalar cómo se forman los nombres de las centenas a partir de la combinación del nombre de la cifra de las centenas y de “cien”.

- Mostrar entre 1 y 9 cuadrados verdes (centenas) del material para que los alumnos digan cuántas hay, digan cómo se nombra y se escribe ese número, y a cuántas decenas y unidades equivale.

- Trabajar la actividad inversa de la anterior, es decir, nombrar un determinado número de unidades (por ejemplo, 800) y pedir a los alumnos que digan el número de centenas que son y que levanten los cuadrados verdes correspondientes. También se puede nombrar el número (ochocientos) o escribirlo en la pizarra.

- Preparar con los alumnos tarjetas iguales rotuladas con las centenas, otras con sus equivalencias en decenas y otras con las equivalencias en unidades. Se trata de realizar un juego de memoria y relación. Colocar las tarjetas en tres filas, una para cada tipo de tarjetas. Un alumno levantará una tarjeta de centenas, y luego otras dos, una de decenas y otra de unidades. Si las tres tarjetas levantadas no son expresiones de un mismo número, se vuelven a tapar, y pasa el turno a otro alumno. Cuando un alumno levante las tres tarjetas equivalentes se dejarán boca arriba y el alumno se sumará un punto.

- Proponer a los alumnos la realización de operaciones de cálculo mental en las que tengan que realizar sumas llevando con números de una cifra para introducir el apartado ¡Cuántas latas!, de las páginas 36 y 37. Pedirles que, después de decir el resultado, expliquen cómo han hecho esa operación. Hacer hincapié en el proceso de reunir 10 unidades y formar una decena.

- Realizar la primera suma del Lee y comprende, de la página 36, en común, con la ayuda de las decenas y unidades del material. Hacer especial hincapié en el paso de la decena a la columna de las decenas. Indicar a los alumnos la importancia de tener en cuenta esa decena que nos llevamos y señalar que nos llevamos 1 a la columna de las decenas y no la cifra de las unidades (error que a veces cometen los alumnos). Antes de abordar la suma de tres sumandos, recordar brevemente a los alumnos el proceso a seguir: primero sumar las cifras de los dos primeros, y luego, el resultado, con la cifra del tercero.

- Escribir en la pizarra distintas sumas llevando en las que se hayan cometido errores en su resolución (no se han llevado, se han llevado la cifra de las unidades en lugar de 1 decena…) Pedir a los alumnos que las resuelvan explicando lo que hacen en cada momento en voz alta, y que al llegar al error digan cuál ha sido la equivocación cometida.

- Mostrar a los alumnos cómo realizar una suma llevando con ayuda de un ábaco. Por ejemplo, la suma 26 + 35. Explicar a los alumnos, que al sumar las unidades (es decir, añadir las 5 fichas de unidades a las 6 que ya tenemos puestas) obtenemos 11 unidades y por tanto hay que transformar 10 unidades en 1 decena y pasar esa ficha de las decenas a la columna donde están las fichas de las decenas. Después, pedir a un alumno que calcule en el ábaco otra suma llevando diciendo lo que hace en cada momento. Entre todos se comprobará si el procedimiento que sigue es el correcto.

- Pedir a dos alumnos que digan dos números de dos cifras entre 10 y 49. Escribirlos en la pizarra y solicitar a los alumnos que calculen su suma. Preguntarles que resultado obtendrían si suman dichos números cambiados de orden y recordarles la propiedad conmutativa de la suma.

- Proponer, si el profesor lo estima oportuno, alguna actividad más de suma de tres sumandos en la que al realizarla los alumnos tengan que llevarse 2 decenas. Señalar que, al sumar dos números de dos cifras, solo nos podemos llevar 1 decena, mientras que si sumamos tres números nos podemos llevar 1 o 2 decenas.

- Para introducir el apartado Solución de problemas de las páginas 38 y 39 plantear a los alumnos problemas muy sencillos de suma y resta en la que un dato se enuncie en relación al otro con “más” o “menos”. Por ejemplo: Juan tiene 5 años y su hermana Luisa tiene 2 años más. ¿Cuántos años tiene Luisa?

- Leer el enunciado de los problemas de las páginas 38 y 39 conjuntamente con los alumnos. Hacerles preguntas para asegurarse de que entienden su significado, y pedir a alguno de ellos que vaya siguiendo las fases de resolución que se indican en la página. Es importante que expresen con sus palabras cada paso que dan para que tomen conciencia de lo que están haciendo en cada momento. Llamar la atención sobre la importancia de la fase de comprobación de la respuesta, que suelen pasar por alto. Preguntarles si tiene sentido y pedirles que comparen el número obtenido con los datos iniciales para determinarlo, en estos problemas de suma o resta es un mecanismo de comprobación muy claro.

- Plantear otros problemas similares a los propuestos, escribiendo el enunciado en la pizarra. Después, hacer que algunos alumnos salgan a resolver los problemas en la pizarra, explicando cómo lo han hecho. Comentar en común la importancia de seguir un proceso ordenado.

- Pedir a los alumnos que inventen problemas similares a los de las páginas 38 y 39 que se resuelvan con estas operaciones:

36 + 19 59 - 16Orientarles escribiendo algún ejemplo en común en la pizarra: Susana tiene 36 euros y su padre le da 19 euros más. ¿Cuántos euros tiene ahora? Si se aprecian especiales dificultades se les puede invitar a que se ayuden de las monedas y billetes del material. Luego deberán resolverlo también en su cuaderno.

- Es importante que los alumnos eviten la asociación inmediata entre ciertas palabras del enunciado y la operación a utilizar para resolver el problema. A veces si leen la palabra más tienden a pensar que el problema se resuelve haciendo una suma (o una resta si aparece la palabra menos). Para evitarlo, plantear y resolver en común problemas como los siguientes:- Yo tengo 8 años. Tengo 4 años más que mi hermana. ¿Cuántos años tiene mi hermana?- Mi amigo tiene 7 años. Tiene 5 años menos que su hermano. ¿Cuántos años tiene su hermano?

- La presencia de las matemáticas en situaciones cotidianas es un buen elemento motivador. Sugerir a los padres que propongan a los niños que realicen diferentes cálculos como los que se relacionan con las compras y el pago, valorar si tenemos dinero suficiente para comprar o no determinados objetos…También se puede proponer que realicen ejercicios de cálculo mental, aproximando a la decena más cercana el resultado de distintas sumas o restas muy sencillas. Por ejemplo: 23 + 16 = 39, la decena más cercana es 40.


Competencia social y ciudadana- Dialogar con los alumnos sobre la importancia que tiene el cooperar en la familia realizando las

tareas que estén a su alcance.

Competencia lingüística- Al contestar a las preguntas correspondientes a Lectura de la imagen de la página 30 y a todas

aquellas que se propongan, los alumnos tienen la oportunidad de expresar libremente de forma oral sus vivencias y opiniones. Aprovechar para trabajar la corrección en la expresión oral.

- Trabajar con los alumnos la lectura y escritura de los nombres de las centenas y señalar la importancia de nombrar los números correctamente.

- Animar a los alumnos a que verbalicen y expresen de forma clara y con las palabras adecuadas el proceso que siguen al calcular sumas llevando. Aprovechar el momento para mejorar la expresión oral y el vocabulario.

- Procurar que los alumnos se expresen correctamente al responder los problemas, tanto a nivel oral como cuando completan frases.

Aprender a aprender- Pedir a los alumnos que verbalicen en voz alta el proceso seguido a la hora de obtener la decena

más cercana comparando la cifra de las unidades con 5.

- Al verbalizar el proceso seguido en las sumas los alumnos toman conciencia de su proceso de aprendizaje y del progreso de este. Señalar la importancia de aceptar los errores cuando se tienen y de aprender de ellos para mejorar.

- Explicar a los alumnos que nunca es una pérdida de tiempo hacer los problemas paso a paso aunque tengan la capacidad de resolverlos con rapidez. Mostrar que el tiempo invertido les ayuda a aprender mejor a resolverlos y a evitar errores debidos a la prisa excesiva.

Tratamiento de la información- Repasar con los alumnos el concepto de decena y hacerles ver la utilidad de la aproximación a

las decenas en operaciones mentales o contextos cotidianos (situaciones de compra).

- Mostrar a los alumnos las distintas formas que tenemos de expresar un mismo número: mediante el material manipulable, con el ábaco, con las cifras… Señalar que todas ellas representan lo mismo.

- Mostrar la utilidad de la aproximación a las decenas como forma de expresar de manera sencilla los precios de los artículos. Señalar que hacemos la aproximación numérica y luego elegimos la frase adecuada según nos acerquemos a una u otra decena de las dos entre las que se halla el número.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos en todo momento a que elaboren por sí mismos sus respuestas y sus

cálculos. Ayudarles a ganar confianza en sus posibilidades y en su aprendizaje. Mostrar que de los errores también se aprende.


Obtiene a partir de una suma sus restas correspondientes. Determina si una resta está bien calculada. Aproxima un número a su decena más próxima. Reconoce y representa centenas. Lee, escribe y ordena centenas. Calcula sumas llevando de números de dos cifras. Comprende el enunciado de un problema del tipo tiene más/ menos que y elige la operación

apropiada para resolverlo.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 4: MONEDAS Y BILLETES

OBJETIVOS

Reconocer las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. Utilizar la equivalencia entre euro y céntimo. Descomponer números del 100 al 199. Leer, escribir y representar números del 100 al 199. Escribir el número anterior y posterior a uno dado. Pasar una decena a unidades en un número de dos cifras. Calcular restas llevando de números de hasta 2 cifras pasando una decena a unidades. Resolver problemas del tipo cuántos más/menos. Obtener información a partir de una tabla. Representar informaciones en forma de tabla.

CONTENIDOS

Las monedas de curso legal. Los billetes de 5, 10 y 20 euros. Tabla de doble entrada.

Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y céntimo. Descomposición de un número del 100 al 199 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números del 100 al 199. Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades. Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos. Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla.

Interés por conocer las monedas y billetes. Presentación clara y limpia de la solución de los problemas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia lingüística.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 4 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 4 se incluyen varias fotografías en la que se pueden apreciar monedas y billetes. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: En la farmacia, ¡Qué rico pastel y El hermano mayor. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 199.

El trabajo de la unidad 4 se completa con el programa Trabajamos con tablas y Razonamiento, donde se trabajan tablas de doble entrada y algunas series.




Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 13, 14 y 15 de refuerzo.- Ficha 4 de ampliación.- Ficha 4 de control.- Números a la carta. Ficha 8.

- Cuaderno de práctica primer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la unidad, hablar con los alumnos sobre las diferentes monedas y billetes que conocen y pedirles que las describan: formas, tamaños, colores... Dejar que se expresen libremente y cuenten sus experiencias con el dinero y las compras.

- Después del coloquio anterior, pedir a los alumnos que contesten las preguntas planteadas y comentar, para cada moneda y billete de los presentados, sus características.

- Dejar clara la relación euro-céntimo. Mostrar su similitud con la relación centena-unidad y utilizar el material manipulable para presentarla, colocando una moneda de 1 euro y a su lado su equivalencia en monedas de céntimo.

- Enunciar distintas cantidades de dinero y pedir a los alumnos que las formen con las monedas y billetes del material, de manera similar a lo que se plantea en la actividad 3 de la página 43. Ir guiando a los alumnos que tengan mayores dificultades con preguntas del tipo: “¿Cuánto dinero tienes? ¿Cuánto te falta? ¿Qué monedas necesitas para conseguirlo? ¿De qué otra forma puedes reunir dicha cantidad?...”. Hacer una puesta en común con las distintas formas de reunir cada cantidad que hayan aportado los alumnos y aporte otras formas si existen.

- Pedir a los alumnos que ordenen todas las monedas de menor a mayor valor, y viceversa. Se puede plantear una actividad análoga con los billetes.

- Pedirles que hallen equivalencias entre las monedas y las enuncien. Por ejemplo: Una moneda de 10 céntimos es igual a 2 monedas de 5 céntimos o a 5 monedas de 2 céntimos.

- Solicitar también que obtengan equivalencias con los billetes. Por ejemplo: 2 billetes de 5 € 5 1 billete de 10 €. Pedirles que formen también equivalencias entre billetes de poco valor y monedas.

- Escribir en la pizarra los siguientes precios:

Chicle15 céntimos

Regaliz30 céntimos

Caramelo10 céntimos

Proponer a los alumnos problemas como los siguientes: “¿Qué puedo comprar con 40 céntimos? ¿Y con 20 céntimos? ¿Y con 60 céntimos?”. Resolverlos en común en la pizarra. Después, agruparlos en parejas y pedir a cada uno que escribir el precio en céntimos de otros tres artículos y plantear preguntas similares a su compañero.

- Recordar con los alumnos la presencia de las centenas y decenas como agrupaciones habituales de elementos en la vida diaria, por ejemplo en las monedas.

- Pedir a los alumnos que utilicen su material para formar el número 132 con 1 centena, 3 decenas y 2 unidades. Mostrar cómo se construye el número al unir dichos órdenes y cómo podemos descomponerlo también en ellos. Realizar la formación y descomposición de otros números, y pasar posteriormente a utilizar un ábaco y representar en él los mismos números. Prestar especial atención al trabajo con números en los que no aparece alguno de los órdenes (decenas y/o unidades), ya que suelen plantear dificultades a los alumnos.

- Enunciar distintos números en voz alta y pedir a los alumnos que los escriban con cifras y con letras. Corregir en común en la pizarra para deshacer los posibles errores.

- Realizar de forma oral series numéricas sencillas con los alumnos. Decir el primer número en voz alta y luego ir indicando qué niño debe continuar. Por ejemplo, la serie de las decenas (110, 120, 130...), los números pares (102, 104...).

- Representar varios números hasta el 199 con las centenas, decenas y unidades del material y pedir a los alumnos que digan qué números son. Por ejemplo: 135, 146, 193. Cambie después el número de elementos de un cierto orden (por ejemplo, quitar 2 decenas de 135) y pedirles que digan qué número es el formado.

- Enunciar un número del 100 al 199 y pedir a los alumnos que lo representen con su material. Después, pedir a alguno que escriba el número como suma de centenas, decenas y unidades, y también que lo expresar con palabras.

- Representar un número en un ábaco y pedir a los alumnos que lo escriban con cifras y letras.

- Preparar tres bolsas etiquetadas con las palabras centenas, decenas y unidades. Meter en la bolsa de las centenas dos tarjetas con los números 0 y 1, y en las de las decenas y las unidades diez tarjetas numeradas del 0 al 9 en cada una. Pedir a un alumno que saque una tarjeta de cada caja y decir en voz alta el número de centenas, decenas y unidades que ha sacado. El resto de la clase escribirá, con cifras y con letras, el número que corresponda a la descomposición indicada por las tarjetas.

- Volver a trabajar con los alumnos el concepto de centena y su equivalencia con decenas y unidades.

- Utilizando el material manipulable, llevar a cabo diferentes conversiones de decenas a unidades como paso previo a la operación numérica. Realizar también actividades de cálculo mental de suma de 10 más una cifra.

- Mostrar la necesidad, en algunas restas, de convertir una decena a unidades para poder restar las unidades. Hacer hincapié en el orden en que se deben restar las cifras de las unidades (algunos alumnos lo invierten y realizan la resta “cambiada”). Hacer ver que no todas las restas son llevando. Comentar el caso de las restas de un número de dos cifras menos uno de una cifra y realizar algún ejemplo en común. En la actividad 3 de la página 47, señalar que podemos saber si una resta es llevando o no sin tener que calcularla, simplemente comparando las cifras de las unidades de ambos números.

- Después de una práctica repetida de este método de resta llevando, y si el profesor estima que los alumnos han alcanzado un desempeño adecuado, puede proponerles que retengan mentalmente, sin escribirlos en el cuaderno, los números que se obtienen en el minuendo al pasar la decena a unidades. De esta forma, se aproximarán de manera paulatina a la forma más usual de hacer la resta llevando.

- Realizar con el material un ejemplo de paso de decenas a unidades y pedir a los alumnos que realicen otros por sí mismos. Después, mostrar cómo realizar una resta llevando con el material y proponer algunas restas a la clase. Se pueden realizar las mismas actividades con un ábaco.

- Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y calculen restas llevando (puede proponerlas el profesor o sus compañeros). Al resolverla, cada alumno deberá ir expresando oralmente lo que va haciendo. El resto de la clase comprobará si el procedimiento es o no correcto y señalará los errores si los hubiere.

- Preparar varias tarjetas escribiendo en todas un número hasta el 99 sin repetir ninguno. Pedir a un alumno que salga, coja dos tarjetas, escriba en la pizarra la resta con los números de las tarjetas (hacerles ver que deben restar el mayor menos el menor) y diga si es una resta sin llevar o es una resta llevando. Hacer de forma colectiva la resta.

- Proponer a los alumnos distintas restas en las que el minuendo o el sustraendo sean el mismo número (por ejemplo, 72 - 25, 72 - 38, 46 - 24, 61 - 24) y pedirles que las calculen y comenten después libremente qué ocurre con los resultados.

- Plantear las siguientes restas para que los alumnos las realicen en el cuaderno. Pedirles que señalen si son o no llevando.

48-

23

31-

26

39-

13

52-

16

- Proponer actividades sencillas de comparación en las que los alumnos tengan que utilizar las expresiones “más que” y “menos que”. Por ejemplo, decir: “Juan tiene 7 chapas y Pedro 5”. Los alumnos deberán decir: “Juan tiene más chapas que Pedro” y “Pedro tiene menos chapas que Juan”.

- Señalar la importancia, a la hora de resolver estos problemas de las páginas 48 y 49, de determinar qué dato es el mayor y cuál el menor, y de elegir la operación correcta para resolverlo. Aunque estos problemas siempre se resuelven con una resta, es mejor que los alumnos no hagan una asociación automática y que reflexionen sobre la operación que deben hacer. Al realizar la actividad 1 y la 2 de la página 48, mostrar las dos formas en las que podemos encontrar planteada la pregunta de estos problemas de comparación (los datos de los que partimos son los mismos). Señalar que siempre pueden hacerse dos preguntas: una empezando con “cuántos más” y otra con “cuántos menos”. Hacerles ver que la resta que se realiza para resolver ambas preguntas es la misma: el número mayor menos el número menor. No olvidar comentarles que, aunque la operación realizada es igual, la expresión escrita de la solución es diferente para cada una de ellas y deben expresarla correctamente.

- Realizar una puesta en común en la que los alumnos aporten situaciones donde sea necesario realizar una resta para resolverlas, y en las que aparezcan “cuántos más” o “cuántos menos”. Tratar de que se centren más en encontrar situaciones de comparación que en los datos numéricos.- La médico atendió ayer a 15 personas y hoy a 8. Si quiero saber cuántas personas atendió ayer

más que hoy, tengo que calcular una resta. - Mi prima y yo coleccionamos cromos. Yo tengo muchos y ella tiene pocos. Si quiero saber

cuántos cromos menos que yo tiene, tengo que hacer una resta.

- Enunciar dos números de dos cifras en voz alta y pedir a los alumnos que inventen el enunciado de un problema en el que aparezca la expresión “cuántos más” (y que se resolver con la resta de esos dos números), y otro problema en el que aparezca “cuántos menos” y que se resolver con esa misma resta. Para ayudarles, el profesor puede inventar primero con ellos algún ejemplo para servirles de referencia. Los distintos problemas que vayan aportando los alumnos se irán resolviendo en común en la pizarra, dejando claro el proceso que se sigue y la diferente forma de escribir la solución según la expresión usada en la pregunta.

- Se pueden plantear problemas del tipo tiene más/menos (vistos en la unidad 3) y resolverlos en común, mostrando las similitudes y diferencias con los vistos en esta doble página.

- Conseguir, preguntando a los alumnos, distintos conjuntos de datos para expresarlos en forma de tabla: qué han desayunado, cuántos hermanos tienen, cuál es su color favorito... Repasar así la recogida de datos ya vista en la unidad 2. Pedirles también que busquen tablas de doble entrada en periódicos u otras fuentes para comentarlas después.

- Señalar la utilidad de las tablas para organizar datos de una forma clara y ordenada. Comentar el significado del número de cada celda, y de las filas y columnas. Resolver en común las actividades planteadas en la página 50. Señalar que para contestar a algunas preguntas tenemos que sumar los números de todas las celdas de una fila o columna concretas.

- Practicar actividades similares a las anteriores con los datos y las tablas aportados por los alumnos. Trabajar la interpretación de las tablas mediante preguntas y también la construcción de tablas, dedicando especial atención al planteamiento y resolución (tanto individual como colectivamente) de preguntas que impliquen el manejo de la información de toda una fila o columna. El trabajo con los datos propios, o con tablas encontradas por ellos, les motiva y les ayuda a apreciar mejor la utilidad de las tablas en la vida cotidiana.

- Entregar una copia a los alumnos de la siguiente sopa numérica. Explicarles que deben encontrar los números 133, 56, 98, 103, 169 y 196 y que los pueden encontrar de arriba abajo o de izquierda a derecha.

2 3 5 1 3 3 4 2 1 22 5 8 7 9 6 3 6 9 91 5 6 5 5 8 1 3 2 36 8 9 8 5 1 2 9 8 59 7 4 1 6 9 8 6 3 57 7 1 0 3 6 4 7 1 3

- Decir en voz alta el número 7 y pedir a un alumno que siga la serie sumando 7 unidades más. Cuando decir 14, será el compañero de al lado el que sume 7 más para continuar la serie, y así consecutivamente. También se puede ir cambiando el criterio con cada alumno, enunciándolo el profesor en voz alta. Por ejemplo: 18, más 3.... , menos 7 ..., más 4... Una variante de esta actividad puede ser que un alumno diga un número y el de al lado diga el criterio (suma 3) para que el compañero siguiente diga el resultado, el de al lado el nuevo criterio, el de al lado el resultado, y así sucesivamente.

- La realización de restas llevando pasando una decena a unidades suele plantear dificultades a los alumnos. Además de realizar en clase las actividades propuestas en la página 52, puede ser conveniente la utilización de materiales de Santillana Cuadernos para tratar esas dificultades, así como los Cuadernos trimestrales de práctica.

- Se puede complementar la actividad propuesta de composición y descomposición de números (actividad 2) pidiendo a los alumnos que, una vez realizada, digan en voz alta cómo se lee cada uno de los números que aparecen en ella.

- Como punto de partida, se puede proponer a las familias una especie de “mercadillo casero” en el que tengan que realizar situaciones de compra muy sencillas, similares a las vistas en la unidad. También pueden los alumnos ayudar a sus padres a realizar la lista de la compra, y con el catálogo de algún supermercado estimar la cantidad de dinero que van a necesitar. Sugerirles también a los padres que les permitan realizar alguna vez el pago de compras sencillas, siempre con su ayuda y supervisión.


Competencia social y ciudadana- Al realizar las actividades con monedas y billetes, mostrar a los alumnos la importancia de utilizar

el dinero de manera responsable y de consumir de forma crítica y razonada.

- Pedir a los alumnos que expongan siempre sus opiniones de manera ordenada, solicitando el turno de palabra y de forma educada.

Interacción con el mundo físico- Indicar a los alumnos la importancia del sistema monetario común de la Unión Europea. Señalar

sus ventajas; por ejemplo, no tener que cambiar moneda al viajar a esos países.

Tratamiento de la información- Mostrar a los alumnos cómo una cantidad se puede expresar de diferentes maneras según las

monedas y billetes que utilicemos. Señalar que en todos los casos la cantidad total es la misma.

- Comentar con los alumnos que podemos representar un número de muy diferentes maneras y que todas ellas expresan lo mismo. Pedirles que inventen otras formas de representar números.

- Mostrar a los alumnos de cuántas formas podemos transmitir la información y la necesidad y utilidad de organizarla (por ejemplo, en forma de tablas).

- Mostrar a los alumnos la utilidad de conocer bien el valor y las equivalencias de monedas y billetes, así como la importancia de saber manejarlas en situaciones de compra cotidianas.

Aprender a aprender- La comprensión de la estructura de los números de tres cifras puede originar dificultades. Motivar

a los alumnos y señalar que con esfuerzo y perseverancia lograrán entenderlo. Señalar las similitudes con los números de dos cifras.

- La verbalización por parte de los alumnos del proceso que siguen al restar llevando les ayuda a comprender mejor el algoritmo y les hace ser conscientes de su aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal- Dialogar con los alumnos sobre la importancia que tiene la elección de la operación correcta al

resolver problemas. Fomentar en ellos la perseverancia y el esfuerzo a la hora de trabajar.

- La resolución de problemas lógicos y series potencia la iniciativa del alumno y la creación de métodos y estrategias de razonamiento personal.

- La resolución de problemas permite al alumno enfrentarse a retos y progresar en su desarrollo personal. Señalar la importancia de seguir las fases de resolución y de reflexionar a la hora de elegir la operación adecuada.

Competencia lingüística- Mostrar la existencia de diferentes expresiones matemáticas que pueden aparecer habitualmente

en los enunciados de los problemas. Señalar la importancia de evitar las asociaciones automáticas entre palabras y operación a realizar.


Reconoce las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. Descompone números del 100 al 199 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 100 al 199. Convierte una decena en unidades en un número de dos cifras. Calcula restas llevando de números de hasta 2 cifras pasando una decena a unidades. Resuelve problemas del tipo cuántos más/menos. Obtiene información a partir de una tabla de doble entrada. Representa informaciones en forma de tabla de doble entrada.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 5: ¡QUE TE MOJAS!

OBJETIVOS

Identificar los polígonos, sus lados y sus vértices. Reconocer los cuadriláteros más comunes: cuadrado, rectángulo y rombo. Descomponer números hasta el 299 en centenas, decenas y unidades. Leer, escribir y representar números hasta el 299. Calcular sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Calcular restas llevando con números de hasta 2 cifras. Resolver problemas de suma o resta.

CONTENIDOS

Polígono, lados y vértices. Identificación de polígonos. Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono. Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos. Descomposición, lectura y escritura de números hasta el 299. Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras. Resolución de problemas de suma o resta. Curiosidad e interés por reconocer polígonos en objetos del entorno. Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 5 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 5 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar niños pasando bajo unos chorros de agua con forma de parábola. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: ¡Cuántos globos!, La colección del museo y La regata. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 299.

El trabajo de la unidad 5 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los pasos a seguir para resolver problemas de sumas y restas. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.


Tras finalizar la unidad se propone una doble página de repaso trimestral.



Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 16, 17, 18, 19 y 20 de refuerzo.

- Ficha 5 de ampliación.- Ficha 5 de control.- Números a la carta. Fichas 9, 10, 11 y 12.- Cuaderno de práctica primer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Dibujar en la pizarra distintos tipos de líneas y pedir a los alumnos que las clasifiquen e indiquen las diferencias entre unas y otras.

- Pedir a los alumnos que busquen en la fotografía diferentes tipos de líneas y las señalen. Comentar en común las preguntas propuestas y realizar otras cuyas respuestas sirvan para repasar y fijar conceptos: tipos de líneas, definición de polígono, tipos de polígonos que conocen... Guiar la observación de los alumnos hacia los polígonos que se aprecian en la fotografía de la página 54 e ir identificándolos conjuntamente con ellos.

- Hacer hincapié en la diferencia entre línea poligonal cerrada y polígono. Dibujar en la pizarra varias líneas poligonales cerradas y colorear el interior de alguna de ellas para hacer notar la diferencia. Indicar que en todo polígono podemos ver lados y vértices, y que tiene el mismo número de ambos elementos. Comentar la definición de triángulo y cuadrilátero y los principales tipos de cuadriláteros. Señalar que el círculo no es un polígono, ya que no está limitado por una línea poligonal cerrada. Mostrar que está formado por una línea curva cerrada y su interior, y no solo por la circunferencia.

- Preparar cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos de cartulina de varios tamaños, o bien llevar a clase figuras de un juego de bloques lógicos. Pedir a los alumnos que los clasifiquen según su forma y digan semejanzas y diferencias entre unas y otras figuras. Hacer preguntas del tipo: “¿Cuáles de las figuras son polígonos? ¿Cuáles tienen 4 lados? ¿Cuáles tienen 3 vértices? ¿Cuáles son cuadrados?”.

- Dibujar en la pizarra distintos cuadrados, rectángulos y rombos y pedir a los alumnos que los clasifiquen. Después, hacer un debate comentando similitudes y diferencias entre esos cuadriláteros.

- Entregar a los niños una hoja cuadriculada para que dibujen a mano diferentes polígonos en ella. Realizar primero algún ejemplo en la cuadrícula del material de aula (cuadrados, rectángulos, triángulos…), y después pedirles que hagan algunos similares ellos mismos. Comprobar que realizan bien las figuras.

- Proponerles que dibujen libremente figuras utilizando varios tipos de polígonos. Por ejemplo, una casa (con un triángulo, un rectángulo y varios cuadrados), una estrella, un robot.... Realizar una puesta en común con algunos de los dibujos y pedirles que digan en voz alta qué polígonos han utilizado.

- Dibujar en la pizarra líneas de varios tipos: poligonales, curvas, abiertas, cerradas… Pedir a un alumno que salga a la pizarra y rodee las poligonales, después las curvas… La clase irá comprobando si la clasificación es correcta.

- Utilizar las centenas, decenas y unidades del material del alumno para:- Mostrar un determinado número de centenas, decenas y unidades (números hasta el 199) y

preguntar a los alumnos qué número está representado.- Decir el nombre de un número hasta el 199 para que ellos lo representen.

- Mostrar el cambio de centena al pasar de 199 a 200. Utilizar el material para ello, señalando cómo al añadir 1 a 199 pasamos a una nueva centena. Insistir en la correcta lectura y escritura de números con ceros intermedios. Para ello, escribir en la pizarra varios números de este tipo y pedir a los alumnos que digan en voz alta cómo se lee cada uno. Hacer también la actividad inversa, es decir, nombrar varios números para que ellos los escriban con cifras o letras o los representen con su material o en un ábaco.

- Realizar actividades donde se trabajen las distintas expresiones de un número: con centenas, decenas y unidades; con un ábaco, con cifras, con letras... Expresar un número en una de ellas y pedir a los alumnos que lo expresen en las restantes formas.

- Organizar la clase en grupos de cuatro alumnos. Cada miembro del grupo pensará un número del 200 al 299 y los demás tendrán que adivinarlo, preguntando por turnos qué número de unidades tiene, cuántas decenas, centenas... Al averiguarlo, representarán el número en la mesa con su material. Una vez conseguido, cada uno dirá en voz alta el número que ha representado y entre todos se comprobará si hay algún error.

- Preparar seis tarjetas de cartulina donde aparezcan seis números distintos de tres cifras hasta el 299. Luego, preparar otras seis tarjetas donde estén sus expresiones escritas, otras seis con su descomposición y, por último, otras seis con su expresión en forma de suma. Repartir todas las tarjetas. Cada alumno debe pasear por la clase sin hablar, solo observando las tarjetas de sus compañeros, y localizar aquellas tarjetas cuyas expresiones correspondan al mismo número expresado en la suya (al localizarlas, se quedarán con los alumnos que las tienen). El juego termina cuando todos los alumnos se han agrupado por la correspondencia de sus tarjetas (deberían ser grupos de cuatro, aunque darles libertad para hacerlo como piensen). Luego, hacer una comprobación en común.

- Pedir a los alumnos que escriban los números del 200 al 299 contando de 5 en 5, de 10 en 10... El profesor puede sugerirles que hagan también el ejercicio inverso, es decir, del 299 al 200.

- Al estudiar las páginas 58 y 59, plantear a los alumnos sumas y restas sin llevar con números de 2 cifras (y mezclando números de 1 y 2 cifras). Verificar si llevan a cabo de manera correcta los cálculos y subsane los posibles errores.

- Leer conjuntamente con los alumnos los problemas planteados y escribir en la pizarra, en horizontal y en vertical, la suma y la resta que los resuelven. Ir explicando en cada una el modo de resolverlas paso a paso, colocando primero los términos y sumando o restando las unidades, luego las decenas y por último las centenas. Plantear después algunas operaciones similares y pedir a algún alumno que salga a resolverlas, explicando qué va haciendo en cada momento. Vigilar la posible aparición de alguno de los errores más comunes y subsánelo, mostrando a la clase dicho error e indicando el método correcto.

- Escribir en la pizarra operaciones de suma o resta sin llevar, de forma que haya números con diferente número de cifras (números de 3 y 1 cifras, por ejemplo) y colocados en distinto orden (en el caso de la suma). Pedir a los alumnos que expliquen cómo las resolverían y hacer que alguno las realizar en la pizarra. También se puede realizar la actividad dictando la operación (dando los números con palabras) y haciendo que algún alumno la escriba y la resuelva.

- Pedir a un alumno que represente con las centenas, decenas y unidades los números 122 y 134. Después, mostrar cómo uniendo las fichas de cada orden obtenemos la representación de la suma de ambos números, 256. Indicar también cómo obtener la resta, quitando en cada orden de la representación del mayor el número de fichas de cada orden del menor. Plantear después algunas sumas y restas para que los alumnos las resuelvan por sí mismos.

- Realizar una actividad análoga a la anterior utilizando un ábaco.

- Escribir en la pizarra estos cuatro números: 285, 162, 41 y 30. Pedir a los alumnos que escriban todas las restas que puedan utilizando los cuatro números dados. Después, pedir a varios alumnos que escriban las restas que han obtenido en la pizarra. Comprobar en común si las restas son correctas y si se han escrito todas las posibles.

- Escribir varias sumas en la pizarra, de forma que cada pareja tener los mismos sumandos cambiados de orden. Pedirles que las calculen y comparen los resultados de cada pareja. Recordar con ellos la propiedad conmutativa de la suma.

- Proponer a los alumnos que realicen las siguientes operaciones: - 145 + 112 - 136 + 123 - 197 - 176 - 265 - 122

- Es muy probable que al aparecer restas sin llevar y restas llevando, los alumnos pregunten cómo saber si una resta es llevando o sin llevar, o directamente calculen una resta sin llevar como si fuera una resta llevando o viceversa. Al comenzar a estudiar las páginas 59 y 60, hacer hincapié en que antes de calcular, deben observar la cifra de las unidades de minuendo y sustraendo. Indicar que si la cifra del minuendo es mayor que la del sustraendo, es una resta sin llevar, y si es menor, es una resta llevando.

- Comentar con los alumnos que ya sabíamos cómo hacer restas llevando pasando 1 decena a unidades, pero que en la práctica hay una forma más rápida de realizarlas. Para ello resolver una misma resta en la pizarra (56 - 39) de las dos formas y establecer las comparaciones necesarias.

- Se pueden plantear en la pizarra algunas restas y escribir a su lado otras en las que sume al minuendo y al sustraendo una misma cantidad (+3, +5, +10). Calcular (o pedir a los alumnos que lo hagan) todas ellas y mostrar a los alumnos que si sumamos un mismo número al minuendo y al sustraendo, el resultado que se obtiene no varía (es el fundamento del algoritmo usual de la resta, la razón por la que se suma 1 a la cifra de las decenas del sustraendo).

- Escribir en la pizarra cuatro números de dos cifras. Por ejemplo: 81, 78, 62 y 45. Pedir a los alumnos que escriban y calculen todas las restas posibles con ellos (81 - 78; 81 - 62; 81 - 45; 78 - 62; 78 - 45; 62 - 45). Hacer que determinen primero, sin calcular, cuáles son restas sin llevar y cuáles son restas llevando. Recordarles la prueba de la resta y pedirles que la apliquen en algún caso.

- Plantear problemas que se resuelvan con una resta llevando. Después, resolverlos en común, pidiendo a los alumnos que verbalicen el proceso y subsanando los posibles errores en el cálculo.

- Pedirles que copien y resuelvan en sus cuadernos distintas sumas llevando con números de dos cifras:- 43 + 18 - 57 + 36- 85 + 29 - 98 + 46

- Al estudiar las páginas 62 y 63, recordar a los alumnos la importancia de seguir un proceso ordenado al resolver problemas, evitando la tentación de resolverlos apresuradamente, sin pararse a pensar, y sin comprobar el proceso ni el resultado.

- En las páginas 62 y 63 repasamos los tipos de problemas de suma y resta más comunes: tanto enunciados sin palabras clave como los problemas de los tipos tiene más y cuántos más. Resolver conjuntamente el primer problema, recordando las fases a seguir y la importancia de leer cuidadosamente el enunciado, determinar los datos y elegir la operación adecuada al problema. Evitar la asociación entre palabras y operaciones (por ejemplo, pensar que cualquier problema con la palabra más se resolverá con una suma). Explicar que a veces es de gran ayuda realizar un dibujo sobre el enunciado para comprenderlo mejor. Corregir los resultados en común, dejando claro qué operación hay que utilizar para resolver cada uno de los problemas.

- Proponer otros problemas variando ligeramente los enunciados de los problemas propuestos en las páginas62 y 63 y cambiando también las preguntas para que la operación necesaria para resolverlos no sea la misma.

- Proponer a los alumnos otros tipos de problemas de suma o de resta. Por ejemplo:- En el colegio hay 296 alumnos: 145 son niñas y el resto niños. ¿Cuántos niños hay en el colegio?- Pablo tenía en su quiosco 265 libros. Ha vendido varios y le quedan 123. ¿Cuántos libros ha

vendido?

- Al comienzo de un viaje un tren lleva 145 pasajeros. En la primera parada suben 23 pasajeros más. ¿Cuántos pasajeros lleva ahora el tren?

- En un museo hay 176 esculturas. También tiene 34 pinturas menos que esculturas. ¿Cuántas pinturas tiene el museo?

- Entregar a los alumnos una fotocopia en la que aparezca un problema resuelto siguiendo todos los pasos estudiados pero colocados de forma desordenada. Pedirles que los observen y los ordenen del modo adecuado.

- Plantear a los alumnos varios problemas donde los datos numéricos sean los mismos, pero que se resuelvan en unos casos con una suma y en otros con una resta. De esta forma, evitarán la asociación irreflexiva entre ciertas palabras o datos del enunciado y la operación que se debe realizar para resolver el problema. Hacer hincapié en la importancia de revisar siempre si hemos elegido bien la operación.

- Proponer a los niños que resuelvan distintas sumas llevando y restas llevando con números de dos cifras.

- En las actividades de la página 64 trabajamos los conceptos más importantes de la unidad y repasamos algunas operaciones vistas en unidades anteriores para que los alumnos las recuerden y practiquen.La resolución de problemas es un aspecto que suele plantear dificultades a los alumnos. Si el profesor lo estima conveniente, puede proponer el uso de los materiales de Santillana Cuadernos en su serie Problemas de matemáticas para practicar y afianzar este aspecto.

- El estudio de los polígonos es un buen elemento motivador para el trabajo con formas geométricas básicas, mediante la observación de las relaciones entre los distintos tipos y sus elementos. Sería una buena ocasión para recuperar el tradicional juego de construcciones, o para realizar composiciones geométricas con un tangram, tanto libres como dirigidas, prestándoles ayuda siempre que la pidan o la necesiten.


Competencia lingüística- Al contestar a las preguntas que realice el profesor al trabajar las páginas 54 y 55 y a todas

aquellas que pueden surgir en la conversación, ayudar a los alumnos a que se expresen oralmente de forma libre. Trabajar la ampliación del vocabulario y la corrección en la expresión.

- Trabajar con los alumnos la importancia de utilizar las palabras adecuadas para nombrar los términos de las sumas y restas y para explicar los procesos seguidos en los cálculos.

- Es importante mostrar a los alumnos la necesidad de utilizar los términos del vocabulario matemático que conocen y de describir correctamente los pasos que realizan en cada momento. Esto cobra especial importancia en el caso de algoritmos que son complicados para ellos, como la resta llevando.

Competencia cultural y artística- El conocimiento de las distintas formas geométricas y de sus elementos permite al alumno

aumentar su capacidad estética y aplicarla a una mejor comprensión de los contextos artísticos.

Tratamiento de la información- Hacer hincapié en que los números podemos expresarlos de formas muy distintas. Señalar que

al pasar de unas a otras estamos convirtiendo un tipo de información en otro.

- Dialogue con los alumnos sobre la importancia de analizar cuidadosamente la información que se nos ofrece y de seguir un orden en la resolución de la situación.

Competencia social y ciudadana- Cuando se organicen los grupos de trabajo, dialogar con los alumnos sobre la necesidad de

expresar con respeto las propias ideas y señalar también la importancia de escuchar las de los demás. Animarlos a tomar decisiones con seguridad razonando sus respuestas.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos la importancia de los museos como vehículo de transmisión cultural y

científica, y preguntarles por sus experiencias al respecto.

Aprender a aprender- Comentar con los alumnos que verbalizar el proceso seguido al realizar el cálculo de restas

llevando, es una forma de comprobar si están realizando bien el cálculo y autoevaluar su propio aprendizaje.

- Trabajar con los alumnos la resolución de problemas de manera que poco a poco sistematicen el modo de solucionarlos siguiendo los pasos indicados.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos en todo momento a que resuelvan los problemas por sí mismos,

ayudándolos a ganar confianza en sus posibilidades basándose en sus aciertos, y a no desanimarse con los posibles errores.

- Hacer ver a los alumnos la importancia de la toma de decisiones en la vida cotidiana, incluida la resolución de problemas. Señalar que deben elegir cuidadosamente la operación a realizar y ser capaces de explicar por qué han elegido esa operación y no otra.


Identifica polígonos y reconoce sus lados y sus vértices. Distingue los cuadrados, rectángulos y rombos. Descompone números hasta el 299 en centenas, decenas y unidades. Lee y escribe correctamente números hasta el 299. Calcula sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Calcula restas llevando con números de hasta 2 cifras. Conoce y aplica los pasos a seguir para resolver problemas de suma o resta, eligiendo la operación

adecuada.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 6: LA MAÑANA DE SARA

OBJETIVOS

Objetivos Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas “en punto” e “y media”. Representar horas a partir de una hora dada y del tiempo transcurrido desde entonces o hasta

entonces. Descomponer números del 300 al 399. Leer y escribir números del 300 al 399. Reconocer el centímetro como unidad de longitud. Medir longitudes y expresar el resultado en centímetros. Calcular sumas llevando decenas y/o centenas con números de hasta tres cifras. Resolver problemas buscando datos en un dibujo.

CONTENIDOS

El centímetro.

Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”. Descomposición de un número hasta el 399 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números hasta el 399. Reconocimiento del centímetro como medida de longitud y de su abreviatura. Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros. Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras. Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo.

Interés por medir y comparar longitudes. Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 6 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 6 se incluye una fotografía en la que se puede apreciar a una niña desayunando, con un reloj visible. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: En el planetario, ¿Cuánto mide? y ¡Cuánta nieve! Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 399.

El trabajo de la unidad 6 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los pasos a seguir para resolver un problema a partir de los datos incluidos en un dibujo. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.



2.ª y 3.ª semanas de enero.

Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 21, 22 y 23 de refuerzo.- Ficha 6 de ampliación.- Ficha 6 de control.

- Números a la carta. Fichas 16, 18, 19 y 21.- Cuaderno de práctica segundo trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Dibujar en la pizarra un reloj analógico sin agujas (o use el del material de aula) y preguntar a los alumnos sobre la forma de presentar en él las horas “en punto”. Dejarles que aporten sus ideas para descubrir sus conocimientos previos sobre el tema.

- Comentar con los alumnos la presencia y utilidad del reloj en las distintas actividades cotidianas. Dialogar con ellos sobre sus horarios en las diferentes partes del día a partir de las preguntas propuestas y de otras que el profesor estime oportunas.

- Utilizar los relojes del material en todo momento. Dejar claro el sentido de giro de las agujas en los relojes analógicos y señalar en qué posiciones están colocadas en las horas “en punto” e “y media”.

- Hacer hincapié en un hecho que los alumnos suelen olvidar muy a menudo: en las horas “y media” la aguja horaria debe representarse a mitad de camino entre la cifra que indica dicha hora y la siguiente. Señalar que la aguja horaria no está quieta, que también se mueve, aunque mucho más lentamente que la minutero. Mostrar que el número a la izquierda de los dos puntos en los relojes digitales indica las horas y el de la derecha los minutos. Señalar que el número de los minutos es 00 en las horas “en punto” y 30 en las horas “y media”.

- Enunciar distintas horas “en punto” e “y media” y pedir a varios alumnos que salgan y las representen en los dos relojes del material. Sus compañeros indicarán si están bien representadas o no. Hacer hincapié en la necesidad de situar correctamente las agujas en los relojes analógicos y de que los números en los relojes digitales sean los adecuados.

- Representar en el reloj analógico del material de aula distintas horas “en punto” e “y media”. Los alumnos deberán decir en voz alta la hora representada en el reloj, y uno de ellos saldrá después a representarla en el reloj digital.

- Mostrar en el reloj digital una hora u hora “y media”. Recordarles que las horas “y media” se expresan escribiendo 30 para expresar los minutos. Pedir a los alumnos que digan cuál es la hora representada y después hacer que uno de ellos salga a representarla en el reloj analógico.

- Representar una cierta hora en un tipo de reloj (analógico o digital). Preguntar a los alumnos qué hora marcaba el reloj 1 hora antes, 2 horas antes, 1 hora después, 2 horas después... Una vez consensuada la hora en cada caso propuesto, uno de ellos saldrá a representarla en el reloj o relojes.

- Para empezar a estudiar las páginas 70 y 71, mostrar un determinado número de centenas, decenas y unidades del material (números hasta el 299) y preguntar a los alumnos qué número representa. Hacer lo mismo con el 299 y pedirles que digan cuál creen que será el número siguiente.

- Utilizando el material (centenas, decenas y unidades) trabajar el cambio de centena, expresándolo también de forma numérica. Señalar cómo ahora el número de centenas de los números que se van a trabajar es 3. Mostrar cómo la lectura, descomposición y representación de los números se realiza de manera similar a lo ya visto en las centenas anteriores. Trabajar varios casos en común con toda la clase, prestando especial atención a aquellos números que no tienen decenas o unidades, y también a aquellas parejas de números que tienen las mismas cifras de las decenas y unidades cambiadas de orden (suelen presentar mayores dificultades).

- Nombrar distintos números y pedir a los alumnos que los representen con el material, los escriban con cifras y con letras, las descompongan... Trabajar el paso de unas expresiones a otras señalando en todo momento que todas ellas son maneras distintas de expresar un mismo número.

- Escribir varios números en la pizarra (o decirlos en voz alta) y pedir a los alumnos que los representen en un ábaco. Después hacer también que los escriban con letras en sus cuadernos. Trabajar también otras actividades similares, como, por ejemplo, representar un número en el ábaco y pedir a los alumnos que lo escriban con cifras y letras y lo descompongan en suma de centenas, decenas y unidades. Es importante que manejen con soltura el paso de unas expresiones a otras, ya que desarrolla en gran medida su sentido numérico, la comprensión del sistema decimal y del valor posicional de las cifras.

- Pedir a los alumnos que escriban números que conozcan que correspondan a una descripción dada (por el profesor o por ellos), o bien solicitarles que describan un número dado. Por ejemplo: - Escribe tres números cuya cifra de las centenas es 3.- 381 ® Tiene 3 centenas, 8 decenas y 1 unidad.- Escribe tres números que tengan igual la cifra de las decenas y la cifra de las unidades.- 333 ® Sus tres cifras son 3.Hacer después una puesta en común para verificar la corrección de los números y descripciones aportadas.

- Proponer a los alumnos sumas sin llevar de números de hasta 3 cifras.

- Para empezar a estudiar las páginas 72 y 73, plantear actividades de medición con unidades naturales: pie, palmo, paso... Señalar que al usarlas no obtenemos resultados comunes y que eso dificulta el entendimiento. Mostrar la necesidad de establecer una unidad de medida común.

- Dibujar en la pizarra un segmento. Mostrar la regla de madera y explicar el concepto de centímetro. Realizar la medición del segmento indicando el proceso a seguir: hacer coincidir el 0 de la regla con el comienzo del segmento, alinear ambos y mirar qué número de la regla (ese número es la medida en centímetros) coincide con el final del segmento.

- Recordar a los alumnos el concepto de largo y ancho de un rectángulo y llevar a cabo actividades de medición de ambas magnitudes. Indicar que en el caso de que la longitud medida no coincida exactamente con ninguna raya de centímetro de la regla, se expresa la medida diciendo “Mide entre ... y ... cm” o bien “Mide más de ... cm y menos de ... cm”.

- Pedir a los alumnos que tracen segmentos distintos que tengan una misma longitud. Solicitarles también que tracen segmentos cualesquiera, los midan y expresen su longitud con las expresiones de aproximación vistas antes.

- Dibujar en un folio cinco líneas poligonales formadas por segmentos cuyas longitudes sean centímetros exactos. Hacer grupos de pocos alumnos y repartir a cada grupo una fotocopia. Pedirles que coloreen cada camino de un color y después utilicen la regla y averigüen cuál es la longitud total en centímetros de cada camino.

- Dibujar en la pizarra un cuadrado de 15 cm de lado y un rectángulo de 10 cm de base y 7 cm de altura. Pedir a un alumno que mida cada lado del cuadrado y escribir su longitud en centímetros. Comentar con todos cómo se llama la figura y cómo son sus lados. Hacer lo mismo con el rectángulo.

- Escribir en la pizarra los siguientes datos: 1 línea de 10 cm, 3 líneas de 8 cm y 4 líneas de 5 cm. Pedir a los alumnos que en su cuaderno, y utilizando la regla y los datos aportados, realicen una composición plástica libre. También se les puede dar libertad para que sean ellos los que elijan las medidas de los segmentos que formen la composición, siempre que sean centímetros exactos. En este caso, realizar después una exposición para mostrar distintas contribuciones que hayan aportado los alumnos.

- Hacer que los alumnos busquen en clase objetos de más de 10 cm, menos de 20 cm...

- Proponerles que midan algunos objetos y copien en su cuaderno los resultados, expresándolos de la manera adecuada.

- Para empezar a estudiar las páginas 74 y 75, recordar a los alumnos el cálculo de sumas llevando con números de dos cifras, y cómo la agrupación de 10 unidades forma 1 decena y la de 10 decenas forma 1 centena. Proponerles distintas sumas para que recuerden el proceso utilizado.

- Mostrar a los alumnos cómo realizar la suma resuelta utilizando el material manipulable. Hacer especial hincapié en el paso de 11 unidades y 15 decenas a las decenas y centenas correspondientes. Después, realizar en la pizarra la suma numérica explicando el proceso a seguir. Dejar claro cuál es la cifra que nos llevamos en cada caso (como máximo es un 1 cuando se trata de dos sumandos). A veces los alumnos se confunden y no se llevan 1, sino la cifra adyacente a él (la cifra de las unidades o de las decenas). También tienden a olvidarse de sumar la cifra que se han llevado con las de su orden. Hacerles ver la necesidad de tener cuidado al operar para evitar estos errores. Mostrar que en el caso de tres sumandos podemos llevarnos hasta 2.

- Proponer a los alumnos sumas de dos números cambiados de orden para recordar la propiedad conmutativa. Trabajar también las sumas de tres números (los mismos) dados en órdenes distintos, para mostrar intuitivamente la propiedad asociativa.

- Presentar a los alumnos un ejemplo de cálculo de sumas llevando con un ábaco. Pedir después a uno de ellos que salga y realice otra suma, explicando en cada momento el proceso que va siguiendo. Un compañero irá realizando simultáneamente en la pizarra el proceso numérico equivalente.

- Dibujar en la pizarra una diana de la siguiente forma: zona roja 153 puntos, zona azul 129 puntos y zona verde 97 puntos. Hacer que observen la diana y proponer preguntas similares a la siguiente: “Luisa ha tirado 2 dardos; uno ha caído en la zona roja y el otro en la zona azul. ¿Cuántos puntos ha obtenido Luisa?”.

- Formar grupos de tres alumnos. Representar en un ábaco un número de tres cifras. Mostrarlo a los alumnos y hacer que lo escriban en sus cuadernos con cifras y con letras. Hacer lo mismo con otro número. Pedir a cada grupo que calcule la suma de los dos números representados. El grupo que primero termine levantará la mano. Uno de sus miembros saldrá a la pizarra y calculará la suma correspondiente, corrigiéndose en común. Puede hacer la actividad representando tres números en lugar de dos, y también pidiendo que sean alumnos de distintos grupos los que representen los diferentes sumandos.

- Escribir en la pizarra sumas para que los alumnos las copien, coloquen los sumandos correctamente y calculen el resultado.- 123 + 145- 95 + 227- 151 + 32 + 97

- Para empezar a estudiar las páginas 76 y 77, comentar con los alumnos la presencia de la información gráfica en la vida cotidiana y las distintas formas de presentar los datos. Señalar que van a resolver problemas cuya fuente de información es el dibujo presentado y que es en él donde se encuentran los datos que necesitarán.

- Resolver en común con los alumnos el primer problema planteado en la página 76. Dejarles que localicen por sí mismos los datos en el dibujo y ayudarles si tienen alguna dificultad. Hacer hincapié en la importancia de obtener correctamente los datos y de seguir los pasos que ya conocen a la hora de resolver un problema. Dejarles que resuelvan por sí mismos el resto de problemas. Antes de que afronten el último problema, comentarles que en ocasiones hay que realizar, además de las operaciones usuales, algún otro proceso.

- Proponer a los alumnos otros problemas diferentes a los planteados cuyos datos estén en el dibujo de la página 76:- ¿Cuántos coches tiene Leonor en total? - ¿Cuántos peluches rosas más que morados tiene?- ¿Cuántos peluches morados menos que rosas tiene?

- Un cliente quiere 350 raquetas. ¿Tiene suficientes raquetas Leonor?

- Formar grupos con los alumnos, e indicarles que cada grupo deberá realizar un dibujo en el que incluyan varios datos. A partir del dibujo, plantearán en una hoja distintos problemas de suma o resta (ayudarles con pequeñas pistas o escribir alguno en la pizarra). Después, los grupos se intercambiarán los dibujos y problemas propuestos, y resolverán estos últimos. Finalmente, realizar una puesta en común comprobando la corrección de los dibujos y los datos, las operaciones calculadas y las soluciones a los problemas.

- Pedir a los alumnos que busquen en periódicos, revistas, folletos... imágenes en las que existan datos suficientes para plantear un problema sencillo, similar a los que se han trabajado en esta doble página. Una vez recopiladas, cada alumno las pegará en un folio y planteará un problema (ayúdeles con pequeñas pistas). Recoger todos los folios, mezclarlos y entregar un folio (que no sea el suyo) a cada alumno. Cada uno deberá resolver el problema que le corresponda obteniendo los datos de los dibujos o imágenes. Para terminar, corregir en común algunos de los problemas que se hayan planteado, señalando las características de las imágenes, el tipo de problema, las operaciones que han tenido que utilizar...

- Proponer a los alumnos que realicen sumas y restas sin llevar de números de hasta 3 cifras.

- En las actividades de la página 78 trabajamos los conceptos más importantes: horas y duraciones, números hasta el 399, medidas en centímetros y cálculo de sumas llevando (y repasamos también sumas sin llevar). El cálculo de sumas llevando con números de tres cifras suele suponer dificultades para los alumnos. Además de las actividades que se proponen, le sugerimos la utilización de materiales de Santillana Cuadernos, así como los cuadernos trimestrales de práctica.

- La utilización del reloj y la lectura de las horas es un contenido muy adecuado para proponer actividades de trabajo en familia: leer horas, escribir los horarios que marcan la vida diaria, destacar la importancia de la puntualidad como una muestra de respeto hacia los demás...Proponer también la práctica en casa de las operaciones vistas hasta el momento, en especial la resta llevando con números de dos cifras y las sumas llevando con números de hasta tres cifras.


Competencia social y ciudadana- Ser puntual es un hábito valorado como una forma de respeto hacia los demás. Comentar con los

alumnos que retrasarse es no respetar a quienes nos esperan. Hacer un coloquio sobre situaciones concretas en las que tenemos que esforzarnos porque nos cuesta ser puntuales: madrugar, entrar en clase, volver de jugar...


- Indicar a los alumnos la importancia de un sistema horario común (a pesar del cambio de hora según el lugar del planeta) y la relevancia del mismo en la comunicación. Hacer ver también cómo la información horaria se nos puede presentar de distintas maneras.

- Comentar con los alumnos las diferentes formas de expresión de los números y cómo estas expresiones se utilizan según diferentes situaciones.

Aprender a aprender- Mostrar a los alumnos cómo progresivamente han ido avanzando en la magnitud de los números

que conocen, y señalar la importancia del esfuerzo a la hora de aplicar lo ya aprendido para seguir avanzando hacia números mayores.

- Hacer ver a los alumnos cómo los aprendizajes anteriores nos ayudan a seguir avanzando. Animarlos a afianzar sus habilidades e indicar la necesidad de un esfuerzo continuo.

Interacción con el mundo físico- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la medida en situaciones diarias, y cómo nos

ofrece una información que podemos expresar numéricamente y que nos permite comprender y resolver problemas.

- Mostrar a los alumnos la importancia de conocer bien los diferentes tipos de relojes y leer y escribir correctamente las horas, así como su utilidad en situaciones cotidianas.

Competencia cultural y artística- La medida de longitudes es un paso previo y necesario para una mejor comprensión de las

manifestaciones artísticas. Mostrar a los alumnos diferentes imágenes donde se aprecie la importancia estética de las líneas y sus proporciones.

Competencia lingüística- Señalar la importancia de expresarse claramente al verbalizar cálculos matemáticos para que

todos comprendan lo que queremos transmitir. Hacerles ver también la necesidad de saber escuchar para aprender.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los alumnos la importancia de una correcta elección de la operación necesaria para

resolver un problema. Animarles a tomar sus propias decisiones de forma razonada.


Lee y representa en relojes analógicos y digitales las horas “en punto” e “y media”. Representa horas a partir de una hora dada y del tiempo transcurrido desde entonces o a partir de

ahora. Lee, escribe y descompone números hasta el 399. Reconoce y utiliza el centímetro como unidad de longitud.

Mide longitudes usando la regla. Realiza sumas llevando con números de tres cifras. Resuelve problemas buscando datos en un dibujo.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 7: ¿CUÁNTAS ESTRELLAS HAY?

OBJETIVOS

Reconocer la multiplicación como una suma de sumandos iguales y expresar sumas como multiplicaciones.

Reconocer los prismas y pirámides. Identificar el cubo como un tipo de prisma. Leer y escribir números del 400 al 499. Descomponer un número del 400 al 499 en centenas, decenas y unidades. Comparar números de tres cifras. Calcular restas llevando decenas o centenas. Interpretar gráficos de barras.

CONTENIDOS

La multiplicación. Prismas y pirámides. El cubo.

Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales. Expresión de sumas como multiplicaciones. Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides. Lectura, escritura y descomposición de números del 400 al 499. Comparación de números. Cálculo de restas llevando decenas o centenas. Interpretación de gráficos de barras.

Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como multiplicaciones. Curiosidad e interés por reconocer prismas y pirámides en la realidad.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 7 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 7 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar dos niños junto a estrellas colocadas sobre una mesa. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Unos cuerpos curiosos, En la ferretería y En la biblioteca. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 499.

El trabajo de la unidad 7 se completa con el programa Interpretamos gráficos de barras y Razonamiento, donde se enseña a interpretar gráficos de barras y a completar series. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.



Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.

Recursos:


- Números a la carta. Ficha 13, 14, 15 y 17.- Cuaderno de práctica segundo trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Dibujar en la pizarra distintos grupos de elementos iguales formando una cuadrícula y hacer a los alumnos preguntas del tipo: “¿Cuántos elementos hay en cada fila? ¿Cuántas filas hay? ¿Cuántos elementos hay en cada columna? ¿Cuántas hay? ¿Cuántos elementos hay en total?”.

- Dejar que los alumnos respondan libremente las preguntas de la página 80. Ir orientándoles para que se den cuenta de que aparecen grupos iguales de elementos que se repiten un cierto número de veces.

- Señalar que la multiplicación nos permite expresar de forma rápida sumas de sumandos iguales. Dejar claro que colocamos en primer lugar el número de elementos de cada grupo y después el número de grupos. Escribir varias multiplicaciones en la pizarra y pedir a los alumnos que digan cómo se leen.

- Plantear actividades similares a la actividad 2 de la página 81 para reforzar la comprensión de la relación entre suma y multiplicación. Escribir una operación de las dos en la pizarra y pedirles que obtengan la otra operación asociada. Proponer también casos en los que no sea posible expresar la suma como multiplicación (por ejemplo, sumas en las que todos los sumandos no sean iguales).

- Escribir una suma de sumandos iguales en la pizarra. Un alumno saldrá, la expresará como multiplicación y dirá cómo se lee. Después, escribirá otra suma cuyos sumandos sean todos iguales y otro alumno saldrá a repetir el proceso.

- Enunciar en voz alta una multiplicación (por ejemplo, 6 por 3 es igual a 18). Pedir a un alumno que salga y la escriba con números en la pizarra. Otro alumno después escribirá la suma asociada. Si el profesor lo cree conveniente, en los primeros casos, puede hacer una representación gráfica en la pizarra para aquellos alumnos con dificultades de comprensión.

- Preguntar a los alumnos cómo hallar el número total de elementos teniendo en cuenta el número de filas (5 x 3, 5 elementos en cada una de las 3 filas) o el número de columnas (3 x 5, 3 elementos en cada una de las 5 columnas). Mostrar que el número de elementos total es el mismo sea cual sea la forma que elijamos para calcularlo.

- Para empezar a estudiar las páginas 82 y 83, conseguir objetos con forma de cuerpos geométricos (prismas, cubos y pirámides) y llevarlos a clase. También se pueden construir a partir de sus desarrollos (Santillana Cuadernos). Hacer que los alumnos los observen y expresen libremente cómo son, los polígonos forman sus caras...

- La visión espacial es algo complicado para los alumnos. Es importante, durante toda la explicación, apoyarse en material manipulable para facilitar la comprensión y el desarrollo de esa cualidad. Colocarlos siempre apoyados sobre una base para facilitar la clasificación por parte de los alumnos. Hacerles observar la parte de arriba de prismas y pirámides, y llamar su atención sobre el polígono que se ve en los prismas y “la punta” de las pirámides. Caracterizar al cubo como un prisma delimitado por seis cuadrados. Explicar que al representar cuerpos en el plano usamos líneas punteadas para representar las líneas que no se ven.

- Pedir a los alumnos que traigan objetos de uso cotidiano (o que los mencionen) con formas geométricas iguales a las vistas: cajas de zapatos, envases de alimentos, dados... También se puede pedir a los alumnos que moldeen con plastilina distintos cuerpos geométricos y los clasifiquen después.

- Dibujar en la pizarra el desarrollo de un cubo, colorear sus caras y entregar a cada alumno un folio con el mismo desarrollo dibujado en la pizarra. Pedirles que construyan el cubo doblando y pegando por las solapas. Pedir a un alumno que lance el cubo sobre la mesa. Mirando las caras visibles y el dibujo del cubo en la pizarra, tendrá que decir el color de la cara que está apoyada sobre la mesa. Mostrar que la cara de arriba y la que no se ve están enfrentadas en el cubo.

- Pedir a los alumnos que traigan dados. Preguntarles cuánto suman los puntos de cada pareja de caras enfrentadas. Señalar que el resultado, 7, es el mismo en todos los dados. Practicar actividades similares a la propuesta con el cubo.

- Para empezar a estudiar las páginas 84 y 85, escribir en la pizarra varios números menores que 400. Pedir a algunos alumnos que salgan a la pizarra y que los descompongan y lean cómo se escriben. Realizar también actividades de comparación de números de dos cifras, dejando claro el proceso que se sigue al comparar.

- Señalar el paralelismo a la hora de representar, leer y descomponer números con los números de las centenas ya vistas. Escribir un número en la pizarra y pedir a los alumnos que lo nombren en voz alta. Después, en común, escribir su descomposición en centenas, decenas y unidades. Solicitar a los alumnos que lo representen con su material o con un ábaco. Al realizar la actividad 4 de la página 85, mostrar el proceso a seguir al comparar dos números de tres cifras: comparar primero las cifras de las centenas; si son iguales, las de las decenas, y si también son iguales, las de las unidades. Proponer y resolver con la clase otras actividades similares. Mostrar el paralelismo existente con el método seguido al comparar números de dos cifras.

- Practicar las actividades propuestas en el apartado anterior con números que tengan ceros intermedios, y dentro de estos trabajar aquellas parejas con las cifras de las decenas y unidades cambiadas.

- Animar a los alumnos a que busquen en periódicos, revistas, etc., números menores que 499. Pedirles que recorten los que encuentren y luego los representen utilizando su material. También pueden representarlos utilizando un ábaco.

- Organizar la clase por parejas y pedirles que un miembro de la pareja decir en voz alta (o escribir con letras) un número hasta el 499 y el otro lo represente en un ábaco o con su material. Su compañero comprobará la corrección de la representación realizada. Después, intercambiarán los papeles.

- Pedir a los alumnos que escriban series numéricas en el cuaderno a partir de la descripción de su regla de formación. Enunciar, por ejemplo, “Los números del 350 al 400 de tres en tres”. Escribir en la pizarra los primeros términos en común con los alumnos y pedirles que la continúen ellos después.

- Escribir en la pizarra varios números de tres cifras menores que 499. Luego, pedir a algunos de los alumnos que salgan a señalar el número que corresponda a la descripción que el profesor, o uno de sus compañeros, les dé. Por ejemplo: “Señala el número que tiene 4 centenas y 3 decenas”.

- Decir en voz alta tres cifras (todas menores o iguales que 4) y pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos todos los números de tres cifras que se puedan formar con ellas.

- Para empezar a estudiar las páginas 86 y 87, proponer a los alumnos distintas restas llevando con números de dos cifras. Pedir a alguno de ellos que salga a la pizarra y las resuelva, explicando lo que hace en cada momento. Recordar a los alumnos el proceso de llevar 1 a la columna de las decenas.

- Insistir a los alumnos en la importancia de realizar los cálculos cuidadosamente. Señalar que a cada cifra del minuendo hay que restarle la del sustraendo (a la que se debe añadir la decena o centena si nos hemos llevado). En esta doble página, trabajamos solamente restas en las que se llevan una sola vez (decenas o centenas) para que los alumnos fijen mejor el proceso a seguir. Aunque al principio pueden ayudarse escribiendo la que se llevan, es conveniente que realicen los cálculos mentalmente lo antes posible.

- Intentar evitar que los alumnos cometan errores comunes como: restar la cifra del minuendo a la del sustraendo, no tener en cuenta la que nos hemos llevado, escribir la cifra de las decenas en lugar de la de las unidades... Plantear restas en la pizarra y pedir a los alumnos que expliquen el proceso seguido al resolverlas. Proponerles actividades en las que se mezclen restas sin llevar y restas llevando para que realicen una resolución reflexiva.

- Escribir en la pizarra una resta, por ejemplo 456 2- 129. Mostrar a los alumnos cómo calcularla usando su material. Dejar claro el proceso de convertir una decena en unidades. Realizar con ellos otro caso, por ejemplo 375 - 281, en el que haya que convertir 1 centena a decenas. Proponerles después que ellos mismos realicen algunos ejemplos y corregirlos en común para comprobar que han entendido el procedimiento.

- Escribir en la pizarra distintas restas en horizontal y pedir a los alumnos que las escriban en vertical en sus cuadernos para calcularlas después.

- Escribir en la pizarra una resta de números de hasta tres cifras. Pedir a un alumno que determine, calculando mentalmente, si la resta es sin llevar, llevando decenas o llevando centenas. Señalar que para determinarlo hay que ir comparando las cifras de los distintos órdenes. Resolver algún ejemplo en común antes de plantearlos a los alumnos.

- Proponer algún problema similar a la actividad número 4 de la página 87, en el que para resolverlo haya que realizar una resta llevando solamente decenas. Por ejemplo: “Laura tenía en su tienda 455 bolsas de pipas. Hoy ha vendido 29. ¿Cuántas bolsas le quedan a Laura?”.

- Dibujar en la pizarra un gráfico de barras esquemático sin ningún dato escrito en los ejes y con barras de distintos colores. Hacer a los alumnos preguntas como: “¿Qué barra es la más alta? ¿Y la más baja? ¿Cuál es más alta, la barra roja o la verde?”. De este modo los alumnos practicarán de forma intuitiva la interpretación cualitativa de los gráficos de barras.

- Presente a los alumnos gráficos de barras extraídos de distintas fuentes (libros, revistas...) para su análisis. También se puede realizar con ellos una encuesta sobre lo que desayunan y dibujar los resultados en la pizarra en forma de gráfico de barras, después de haberlos recontado y expresado en una tabla (como ya se vio en la unidad 2). Más tarde se puede practicar la interpretación mediante diferentes preguntas, tanto cualitativas como cuantitativas, y plantearles incluso problemas sencillos de suma o resta cuyos datos tengan que extraerse del gráfico. Resolver alguno en común con ellos.

- Si el profesor lo estima pertinente, puede representar en la pizarra cualquiera de los dos gráficos ofrecidos en la página 88 colocando las barras en horizontal. Mostrar que la información ofrecida es la misma y plantear y resolver en común preguntas similares a las ya trabajadas en esta página.

- Pedir a los alumnos que planteen por sí mismos (ayudarles si tienen dificultades) ejercicios similares a los trabajados en Razonamiento (página 89), tanto de descubrimiento de números a partir de su descripción, como de series numéricas (ascendentes y descendentes) y lógicas (con secuencias de letras o figuras geométricas). Indicarles que pueden fijarse en los ofrecidos en la página y variarlos ligeramente como paso inicial.

- A la hora de expresar en forma de tabla los resultados de la encuesta hecha en clase, puede repasar la técnica de recogida y recuento de datos vista en la unidad 2.

- Proponer a las familias que colaboren en la búsqueda de artículos o noticias donde aparezcan números hasta el 499 o de elementos de la vida real donde se reconozcan los cuerpos geométricos trabajados.

- También pueden realizar en casa una encuesta similar a la que han realizado en clase (por ejemplo, preguntar el color favorito de cada miembro de la familia, amigos, vecinos...), elaborar una tabla con los resultados obtenidos y representarlos en forma de gráfico de barras. Luego, pueden llevarlos al colegio, enseñarlos a los compañeros, y explicar cómo lo han hecho.


Competencia lingüística- Aprovechar el momento de realizar las preguntas de Lectura de la imagen de la página 80 para

incidir sobre la importancia de la comunicación y del intercambio de impresiones. Valorar con ellos la riqueza del lenguaje para expresar lo mismo de modos diferentes, y hacerles ver cómo cada uno tiene su propia forma de expresarse distinta de la de los demás.

- Trabajar con los alumnos la lectura y escritura correcta de los números. Insistir en que deben pronunciar con claridad el nombre de los números y animarlos a poner cuidado a la hora de expresarlos por escrito.

- Mostrar a los alumnos la necesidad e importancia de expresarse con claridad para ser comprendidos por los demás.

Aprender a aprender- Pedir a los alumnos que expliquen verbalmente cómo expresan distintas sumas como

multiplicaciones. Mostrar la importancia de esta nueva operación que están aprendiendo.

- Comentar con los alumnos que verbalizar el proceso seguido al realizar el cálculo de restas llevando es una forma de comprobar si lo han comprendido y de que ellos mismos evalúen su propio aprendizaje.

Competencia cultural y artística- Dialogar con los alumnos sobre la forma de los objetos que nos rodean y señalar la presencia de

los cuerpos geométricos en muchas manifestaciones artísticas (por ejemplo, el cubismo).

- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la Geometría en el arte a la hora de mostrar todo lo que nos rodea y de comprender las diferentes maneras de representar la realidad.

Interacción con el mundo físico- La Geometría, y las representaciones utilizadas en ella, son un instrumento esencial para la

comprensión de informaciones y para el desarrollo de la visión espacial.

Tratamiento de la información- Dialogar con los alumnos sobre las distintas ocasiones en las que usamos los números en la vida

cotidiana. Ayudarles a que tomen conciencia de que lo que aprenden les es útil. Mostrar cómo podemos representar los números, de diferentes formas.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a afrontar con confianza la búsqueda de información y datos, haciéndoles

entender que ellos son los principales protagonistas de su aprendizaje.

- Hacer ver a los alumnos la importancia de confiar en sus posibilidades y ser conscientes también de sus limitaciones. Explicarles que el esfuerzo se traduce en resultados positivos.

Competencia social y ciudadana- Mostrar la importancia de la práctica deportiva para la salud y la necesidad de realizarla de

manera adecuada a la edad y la condición física de cada uno.


Escribe una suma de sumandos iguales en forma de multiplicación. Asocia una suma de sumandos iguales con su multiplicación. Reconoce prismas y pirámides. Identifica el cubo como un tipo de prisma. Lee, escribe y descompone números del 400 al 499. Compara números de tres cifras. Calcula restas llevando decenas o centenas. Interpreta gráficos de barras.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 8: ¡CÓMO RUEDA LA PELOTA!

OBJETIVOS

Identificar cilindros, conos y esferas. Leer, escribir, representar y descomponer números del 500 al 599. Ordenar números hasta el 599. Calcular restas llevando decenas y centenas de números de hasta tres cifras. Resolver problemas de resta llevando. Construir las tablas del 2 y del 5 como sumas de sumandos iguales. Memorizar y utilizar las tablas del 2 y del 5. Resolver problemas buscando datos en un texto.

CONTENIDOS

Cilindro, cono y esfera.

Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas. Lectura, escritura y descomposición de números del 500 al 599. Ordenación de números hasta el 599. Cálculo de restas llevando decenas y centenas. Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5. Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto.

Interés y disfrute por identificar cilindros, conos y esferas en objetos del entorno más cercano. Presentación clara y ordenada de los cálculos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 8 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 8 se incluye una fotografía en la que se puede apreciar un perro corriendo tras una pelota que rueda en el césped junto a unas latas de refresco y otro objeto con forma de prisma. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: En el zoo, ¿Cuántas piezas faltan? y De 2 en 2. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 599.

El trabajo de la unidad 8 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los pasos a seguir para resolver un problema buscando datos en un texto. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.



2.ª y 3.ª semanas de febrero.

Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 27, 28 y 29 de refuerzo.- Ficha 8 de ampliación.

- Ficha 8 de control.- Números a la carta. Ficha 20, 21 y 22.- Cuaderno de práctica segundo trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Presentar a los alumnos un cilindro, un cono y una esfera de la caja de los cuerpos geométricos (si no se tiene como material de clase, construirlos en cartulina). Pedir a los alumnos que digan libremente las características de cada cuerpo.

- Responder a las preguntas de la página 92 mediante una puesta en común. Dejar primero que los alumnos elaboren sus hipótesis sobre las posiciones en las que rodará cada objeto y después comprobarlas con los cuerpos geométricos. Señalar que la esfera rueda siempre y que el cilindro y el cono deben estar tumbados para poder rodar.

- Dibujar en la pizarra una esfera, un cono y un cilindro y escribir debajo de cada uno su nombre. Pedir a los alumnos que digan objetos que tengan esas formas y escribirlos debajo de cada uno formando una lista.

- Pedir a los alumnos que realicen con plastilina un cilindro, un cono y una esfera. Luego, hacer que digan en voz alta semejanzas y diferencias entre ellos. El profesor puede orientarles dirigiendo su atención hacia las superficies curvas que tienen. También puede animarles a establecer relaciones entre cilindros y prismas y entre conos y pirámides.

- Escribir en la pizarra o copiar en un folio la siguiente sopa de letras. Pedir a los alumnos que busquen el nombre de los tres cuerpos vistos.

U P L I S MA C

C I L I N DR O

M X V O T JU N

T E S F E RA O

- Pedir a los alumnos que traigan el cartón interior de un rollo de papel higiénico. Cada alumno lo superpondrá sobre una hoja de papel y trazará dos circunferencias iguales a las bases del cartón. Después, recortará los círculos y los pegará en los extremos del cartón. Preguntarles cómo se llama el cuerpo que han construido.

- Solicitar a los alumnos que creen composiciones formadas por cilindros, conos y esferas de plastilina. Hacer después una puesta en común, preguntando a algunos alumnos qué figuras forman sus composiciones. Indicar que el cilindro y el cono pueden tener diferentes formas (al variar su radio y su altura).

- Para empezar a estudiar las páginas 94 y 95, plantear a los alumnos algunas actividades de repaso de la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 499. Preguntarles qué número sigue al 499 y cómo creen que se escribirá.

- Representar con el material de aula el número 534, trabajado en Lee y comprende de la página 94, y señalar su descomposición, lectura y escritura. Enunciar otros números distintos en voz alta y pedir a los alumnos que los representen mediante las centenas, decenas y unidades de su material. Dedicar especial atención al trabajo con números que tengan ceros y a los cambios de centena (499 a 500) y de decena (por ejemplo, 539 a 540). Recordar a los alumnos el mecanismo para comparar números de tres cifras y vigilar que lo aplican correctamente. Mostrar que todo número de tres cifras es mayor que cualquier número de dos cifras.

- Las actividades de averiguar números a partir de su descripción, similares a la 6 de la página 95, consolidan la comprensión del valor posicional. Proponer algunas de este tipo. De igual forma, la realización de dictados de números permite un aprendizaje efectivo de la lectura y escritura. Como sugerencia, el profesor puede dictarles números de todo el campo numérico que conocen hasta este momento, es decir, números menores o iguales que 599.

- Formar grupos de cuatro alumnos. Uno se encargará de la escritura con palabras, otro con cifras, otro de la representación con el material (cuadro y barras) y otro de la descomposición. Decir al oído a uno de los cuatro un número del 500 al 599. El alumno lo expresará de la forma que tiene asignada (palabras, cifras, con el material o descomponiéndolo), y sus compañeros tendrán que interpretarla y expresar el número en la forma que les ha tocado. Después, el alumno dirá el número asignado por el profesor y los cuatro comprobarán la corrección de las expresiones propias y de sus compañeros.

- Se trata de trabajar con los números mediante un contexto lúdico de sorteo. Preparar tres bolsas: en la de las centenas poner tarjetas numeradas del 1 al 5, en las bolsas de decenas y unidades poner tarjetas del 0 al 9. Un alumno sacará por sorteo tres tarjetas, una de cada bolsa, y toda la clase escribirá con cifras y palabras el número que forman esas tres cifras. Uno de ellos saldrá a representarlo con el material de aula, y otro lo escribirá como suma de centenas, decenas y unidades. Llamar su atención sobre la importancia de tener muy en cuenta la cifra que sale y a qué orden (centenas, decenas o unidades) corresponde.

- Realizar ejercicios orales similares a los siguientes:- Empezar en 400 y contar de 2 en 2 hasta el 450.- Empezar en 400 y contar de 5 en 5 hasta el 440.

- Para empezar a trabajar las páginas 96 y 97, proponer a los alumnos restas sin llevar, y llevando una sola vez, de números de hasta tres cifras. Recordar la importancia de llevarse la cifra adecuada (la de las decenas, no la de las unidades) y de sumarla a las de las decenas. Si el profesor aprecia dificultades, realizar actividades de repaso suficientes antes de afrontar el proceso de llevarse dos veces.

- Realizar paso a paso en la pizarra la resta planteada en la página 96. Señalar que nos llevamos en las decenas (pasamos 1 decena a unidades) y en las centenas (pasamos 1 centena a decenas) y que tenemos que sumar las llevadas con las cifras del orden correspondiente. Puede ser interesante realizar una resta en común utilizando el cuadro de unidades del material de aula, poniendo de manifiesto el paralelismo existente con el proceso numérico.

- El proceso de llevarse dos veces suscita ciertas dificultades a los alumnos. Conviene realizar una práctica intensiva, con muchas actividades, y a la vez meditada, reflexionando sobre el proceso que siguen para adquirirlo de forma efectiva. Realizar en común distintos ejemplos, pidiendo a algún alumno que salga a la pizarra a resolver la resta y que explique qué hace en cada momento.

- Pedir a cada alumno que escriba en una tarjeta un número menor o igual que 599. Recoger todas y meterlas en una bolsa. Extraer dos de ellas y mostrarlas a los alumnos. Pedirles que digan cuál de los dos números es mayor. Después escribir en la pizarra, en vertical, la resta de ambos números (o pedirles que digan qué resta se puede realizar con ambos números). Solicitar a los alumnos que la resuelvan en su cuaderno, y que indiquen, una vez hecha, si es una resta sin llevar, llevando decenas, llevando centenas o llevando decenas y centenas. Después, uno de ellos saldrá a la pizarra a resolverla y otro comprobará si está bien aplicando la prueba de la resta.

- Para desarrollar en los alumnos la capacidad de comprobar aproximadamente los resultados de las restas, escribir en la pizarra algunas como las siguientes. Pedirles que determinen cuáles están mal hechas sin calcularlas, simplemente considerando las “centenas” de los términos.

290- 280

110

450- 200

650

250- 221

129

- Escribir estas sumas llevando en la pizarra y pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno y las calculen:- 345 + 187 - 176 + 362- 235 + 226 - 202 + 298

- Para empezar a estudiar las páginas 98 y 99, escribir en la pizarra distintas sumas de sumandos iguales y pedir a los alumnos que las expresen en forma de multiplicación. Recordarles el signo y la forma de leer las multiplicaciones.

- Hacer grupos de pocos alumnos y repartir a cada grupo veinte palillos. Pedirles que vayan formando grupos de palillos y anotando la multiplicación que obtienen en cada caso, para construir de esta manera la tabla del 2. Por ejemplo:

- 1 grupo de 2 palillos ® 2 x 1 = 2 - 2 grupos de 2 palillos ® 2 x 2 = 4- 3 grupos de 2 palillos ® 2 x 3 = 6El proceso puede realizarse de igual manera con la tabla del 5. Mostrar a los alumnos, utilizando casos concretos y material manipulable, que el producto de dos números no depende del orden de los factores e indicar cómo podemos aplicar esa propiedad para hallar otras multiplicaciones, como se ve en la actividad 3 de la página 99.

- Comentar con los alumnos los casos especiales de las multiplicaciones por 0 y 1. Señalar el resultado de cada uno de ellos en los casos del 2 y el 5 e indicar que el producto de cualquier número por 0 es 0 y el producto de un número por 1 es ese número.

- Hacer parejas de alumnos y pedirles que cojan la tabla del 2 (o del 5) de su material. Cada alumno, por turno, preguntará una multiplicación al compañero (que hará el cálculo mentalmente), y le dirá si la ha resuelto bien o mal. Después este hará lo mismo con él, turnándose en las preguntas y respuestas.

- Pedir a los alumnos que cuenten de 2 en 2 (y después de 5 en 5), a partir del 0. Hacerles ver que los números que van diciendo (hasta llegar al 20 y el 50, respectivamente) coinciden con los resultados de las multiplicaciones que forman las tablas del 2 y del 5.

- Preguntar a los alumnos qué objetos se venden por pares, y con ayuda de todos, escribir una relación en la pizarra (calcetines, guantes, zapatos…). Plantear problemas como: “¿Cuántos calcetines hay en 3 pares? ¿Cuántos guantes hay en 8 pares?”.

- Preparar unas tarjetas rotuladas con las multiplicaciones de las tablas del 2 y del 5 y otras con sus resultados. Ponerlas boca abajo. Cada alumno descubrirá dos tarjetas, una del grupo de las multiplicaciones y otra de los resultados. Si se corresponden, las dejará levantadas. Si no, las volverá a voltear. Así, los alumnos practicarán las tablas y la memoria.

- Escribir multiplicaciones en la pizarra y pedir a los alumnos que las copien y calculen en sus cuadernos.- 2 x 7 = - 2 x 5 =- 2 x 3 = - 2 x 9 =- 5 x 4 = - 5 x 2 =- 5 x 5 = - 5 x 1 =

- Para empezar a trabajar las páginas 100 y 101, dialogar con los alumnos sobre la importancia que tiene comprender con claridad el enunciado de los problemas para poder resolverlos. Hacerles ver que es necesario leerlo despacio, con atención, y si es necesario, preguntar el significado de aquellas palabras que no entiendan.

- Indicar que, en la mayoría de las ocasiones, los datos para resolver un problema están indicados en el enunciado de este o en un texto. Leer los problemas conjuntamente con los alumnos y hacerles preguntas para comprobar si los han comprendido. Resolver en común el primer problema de la página 100 y dejares que resuelvan los otros dos ellos mismos. Señalar que en el tercer problema los datos vienen indicados en el texto inicial y también en el propio enunciado del problema. Indicar que los datos que nos interesan para resolver los problemas son, en este caso, el número de animales de cada tipo. Comentar que las descripciones de los animales que aparecen en el texto (rechonchos, ponedoras…) forman parte de él, pero no son útiles a efectos matemáticos para resolver los problemas, aunque estén presentes.

- Plantear problemas en los que aparezcan datos numéricos (tanto necesarios como innecesarios) y otro tipo de datos. Proponer en la pizarra, por ejemplo, los siguientes problemas.- En la frutería de Luisa, todos los días abren a las 10 de la mañana menos los lunes. Hoy han

vendido una caja con 54 kilos de naranjas y otra con 27 kilos. ¿Cuántos kilos de naranjas han vendido en total?

- En un camping hay 125 adultos y 210 niños. Tienen para jugar 6 pistas de tenis. ¿Cuántas personas hay en el camping?

- Pedir a los alumnos que traigan recortes de periódicos, revistas… en los que aparezcan números que ellos conozcan. A partir de esos recortes, plantearles problemas sencillos y resuélvalos en común, después de que ellos hayan tratado de hacerlos por sí mismos. Se trata de que vayan realizando, de manera paulatina a lo largo del curso, actividades en las que tengan que obtener información de distintas fuentes y que esta venga expresada en distintas formas (catálogos de venta; folletos de parques temáticos o zoológicos, textos literarios, anuncios de televisión…).

- Escribir en la pizarra algún problema que se resolver con los datos del texto de las páginas 100 y 101. Pedir a los alumnos que lo resuelvan. Por ejemplo: ¿Cuántos conejos más que gallinas hay en la granja?

- En la página 102 se ofrecen actividades de trabajo con números, se practica la resta llevando y algún caso de las tablas del 2 y del 5. Tanto las tablas como la resta llevando son contenidos que ofrecen a los alumnos a menudo cierta dificultad. Para una práctica más intensiva y reforzar el aprendizaje, puede ser interesante el trabajo con los Cuadernos trimestrales y la utilización de los numerosos materiales de la serie Santillana Cuadernos.

- Solicitar a las familias que ayuden a los niños a buscar en revistas, periódicos, etc., objetos que tengan forma de cilindro, cono o esfera para que los recorten y lleven a clase. Con las aportaciones de todos se puede construir un gran mural.

- La práctica de las tablas de multiplicar en situaciones lúdicas familiares, o mientras realizan actividades cotidianas en casa, es una posibilidad interesante. También pueden realizar en familia actividades de práctica de la resta llevando.


Competencia lingüística- Llamar la atención de los alumnos sobre la importancia de expresarse correctamente y de utilizar

los términos matemáticos que sean oportunos en cada situación. Recordarles que todos podemos expresarnos con libertad, pero respetando las normas necesarias para que exista un diálogo correcto.

- Insistir con los alumnos en la necesidad de expresarse claramente. Pedirles que digan cómo hacen las restas llevando. Puede permitirle detectar errores de concepto y procedimiento.

- La comprensión lectora es fundamental a la hora de enfrentarse con éxito a la resolución de problemas. Señalar la necesidad de leer con cuidado y atención, y de distinguir los datos del resto de información del enunciado.

- Hacer que los alumnos valoren la importancia de utilizar un lenguaje preciso en las descripciones para poder transmitir con corrección las informaciones.

Competencia cultural y artística- Mostrar a los alumnos algunas obras artísticas, en las que se aprecie algún cuerpo redondo y

pedirles que los identifiquen. Por ejemplo, puede emplear el dibujo de un bodegón donde aparezcan frutas redondas, vasos..., para señalar cómo el autor de la obra consigue dar volumen a una representación que es plana.

Competencia social y ciudadana- Dialogar con los alumnos y hacerles ver la importancia de respetar el medio ambiente y de

comportarse correctamente en todo momento y lugar.

Aprender a aprender- Comentar a los alumnos sus progresos con la numeración. Indicarles que ya saben cada vez

más números y que trabajan con ellos de forma más rápida y correcta. Fomentar su autoestima, su deseo de aprender y su valoración de todo lo que la escuela les ofrece.

- Comentar con los alumnos la importancia de seguir un proceso ordenado a la hora de hacer las operaciones. Explicar que es preciso que seamos responsables al realizar nuestro trabajo diario.

- La memorización de las tablas supone un esfuerzo considerable para los alumnos. Señalar que para progresar es necesario esforzarse y animarlos cuando tengan dificultades u olviden algún producto.

Tratamiento de la información- Comentar a los alumnos que la multiplicación es una forma más eficiente de representar las

sumas de sumandos iguales. Señalar la utilidad de las tablas para resolver de manera rápida operaciones complicadas.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a ser autónomos en la búsqueda de datos y de estrategias para resolver

los problemas. Hacerles ver que ellos son los principales protagonistas de su aprendizaje.

- Refuerce positivamente los logros conseguidos por los alumnos en la solución de problemas para que poco a poco tengan seguridad y pierdan el miedo al fracaso.

Competencia cultural y artística- Comentar con los alumnos la presencia de los cuerpos geométricos en múltiples manifestaciones

artísticas.


Reconoce cilindros, conos y esferas. Lee, escribe, representa y descompone números del 500 al 599. Ordena números hasta el 599. Calcula restas llevando decenas y centenas de números de hasta tres cifras. Resuelve problemas de resta llevando decenas y centenas. Conoce y utiliza las tablas del 2 y del 5. Resuelve problemas buscando datos en un texto.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 9: EL VUELO DE LAS GAVIOTAS

OBJETIVOS

Construir la tabla del 3 como suma de sumandos iguales. Memorizar y utilizar la tabla del 3. Leer, escribir, representar y descomponer números del 600 al 699. Trabajar las formas de expresar una cantidad de dinero. Resolver problemas utilizando operaciones de suma o resta en situaciones de compra. Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas “y cuarto” y “menos cuarto”. Representar horas a partir de una hora dada en un reloj y del tiempo transcurrido desde entonces o

hasta entonces. Representar datos en gráficos de barras.

CONTENIDOS

Construcción y memorización de la tabla del 3.

Descomposición de un número del 600 al 699 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números del 600 al 699. Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas. Resolver situaciones de compra. Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”. Representación de gráficos de barras.

Interés por conocer y aprender las tablas de multiplicar. Valoración de la utilidad de saber resolver situaciones de compra. Curiosidad e interés por los gráficos de barras.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 9 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 9 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar dos gaviotas volando sobre la playa. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Contamos para reciclar, Vamos de compras y Cuarto y menos cuarto. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 699.

El trabajo de la unidad 9 se completa con el programa Representamos gráficos de barras y Razonamiento, donde se enseñan los pasos a seguir para representar un gráfico de barras y completar series. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.



Última semana de febrero y 1.ª semana de marzo.

Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 31 y 32 de refuerzo.- Ficha 9 de ampliación.

- Ficha 9 de control.- Números a la carta. Ficha 23.- Cuaderno de práctica segundo trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para comenzar la unidad, escribir en la pizarra varias sumas de sumandos repetidos y pedir a los alumnos que las expresen en forma de multiplicación.

- Invitar a los alumnos a observar la imagen de la página 104 y a que expresen qué ven en ella. Pedirles que digan situaciones en las que podemos encontrar grupos iguales de elementos que se repiten. Establecer un diálogo sobre este tema, utilizando tanto las preguntas propuestas como otras.

- Es interesante que los alumnos construyan de manera manipulativa la tabla del 3. Formar grupos de pocos alumnos y repartir a cada uno treinta palillos. Pedirles que hagan uno, dos, tres… montones de tres palillos y que escriban las multiplicaciones correspondientes (3 x 1 = 3, 3 x 2 = 6…). Después, hacer una puesta en común para comprobar los resultados y pedir a los alumnos que lean las multiplicaciones en voz alta (“Tres por uno es igual a tres”, “Tres por dos es igual a seis”…).

- Escribir en columna en la pizarra las multiplicaciones de la tabla del 3 desordenadas (3 x 5 = , 3 x 8 = ) y en otra columna enfrentada a ella los resultados de las multiplicaciones desordenados. Pedir a distintos alumnos que salgan a relacionar cada multiplicación con su resultado.

- Es importante que los alumnos, a partir de la práctica, memoricen las tablas. Formar grupos de alumnos y pedir que cada uno preguntar una multiplicación al compañero que tiene a su derecha. Este la responderá y entre todos verificarán la corrección. Después, el alumno preguntado será el que preguntar, repitiéndose el proceso sucesivamente.

- Escribir en la pizarra multiplicaciones en las que aparezca el 2, el 5 o el 3 como primer factor y falte el segundo. Ejemplo: 3 x __ = 21. Señalar a un alumno para que diga qué número falta buscándolo en las tablas. Una vez encontrado dirá en voz alta “Tres por siete es igual a veintiuno”. Se trata de ofrecer a los alumnos contextos en los que manejen las tablas con asiduidad para facilitar su aprendizaje.

- Escribir en la pizarra multiplicaciones de las tablas del 2, del 5 y del 3. Pedir a un alumno que salga y escribir el resultado de cada una de ellas. Después, escribir al lado de cada multiplicación la que se obtiene cambiando de lugar los factores, y pedir a otro alumno que salga a escribir los resultados de las nuevas multiplicaciones fijándose en las que ya están resueltas. Recordarles la propiedad conmutativa de la multiplicación.

- Pedir a los alumnos que copien de forma clara y ordenada la tabla del 3.

- Recordar con los alumnos, con algún ejemplo concreto de número menor que 600, la descomposición, lectura y escritura de números. Preguntarles qué número creen que seguirá al 599 y cómo se escribirá y descompondrá.

- Representar con el material de aula el número 623. Decir en voz alta cómo se lee y escribirlo en la pizarra. Nombrar después sucesivos números, y pedir a los alumnos que los representen con su material. Después de representados, un alumno saldrá a la pizarra a escribir su descomposición y su lectura. Las actividades de determinación de un número a partir de su descripción, como las actividades 4 y 5 de la página 107, son especialmente interesantes, ya que potencian en los alumnos la comprensión del valor posicional y la expresión, tanto lingüística como matemática. Señalar que en algunos casos la respuesta es única (es un único número el que cumple esa descripción), mientras que en otros, como en el primer caso de la actividad 5 de la página 107, existe más de una respuesta posible.

- Pedir a un alumno que piense un número y lo describa. Sus compañeros tendrán que adivinar de qué número se trata. El alumno escribirá su descomposición en la pizarra. Repetir el proceso varias veces.

- Representar con el material de aula un número hasta el 699. Pedir a un alumno que lo diga en voz alta. Otro saldrá a la pizarra a escribir su descomposición y los demás lo escribirán con cifras en sus cuadernos.

- Practicar con frecuencia el paso de unas expresiones a otras para consolidar el sentido numérico en los alumnos. Partir de una cualquiera de ellas (cifras, letras, descomposición, representación con el material o con un ábaco) y pedir a los alumnos que, de manera individual o colectiva, obtengan las otras expresiones que tiene ese número.

- Formar grupos de cuatro alumnos. A cada uno adscribir una forma de expresión numérica (cifras, letras, descomposición, representación). El alumno que tiene asociadas las cifras escribirá en una hoja un número menor que 699. Lo mostrará al compañero a su derecha (sin que los otros lo vean). Este lo expresará en su forma. Su compañero a la derecha verá su expresión, adivinará el número representado y lo expresará en su forma. Así sucesivamente lo harán todos. Una vez completado el ciclo, todos los alumnos del grupo comprobarán en común si todas las representaciones corresponden al mismo número.

- Proponer a los alumnos que realicen en su cuaderno o en la pizarra algunas sumas y restas llevando. Por ejemplo:- 375 + 186 =- 409 - 291 =- 576 - 238 = - 412 - 189 =

- Para empezar a estudiar las páginas 108 y 109, recordar con los alumnos las diferentes monedas y billetes que conocen. Proponer actividades de trabajo sobre la equivalencia entre euro y céntimo. Enunciar en voz alta un número de céntimos y pedir que digan cuántos euros y céntimos son, y a la inversa.

- Coger distintas monedas del material y mostrarlas. Preguntar a los alumnos cuánto dinero hay en total. Después, escribir en la pizarra las tres expresiones posibles. Señalar que la coma separa el número de euros del número de céntimos. Trabajar el paso de unas expresiones a otras, escribiendo en la pizarra una de ellas y pidiendo a algún alumno que complete las otras dos. Repetir el proceso hasta comprobar que todos manejan dichas expresiones y comprenden que la cantidad expresada es la misma.

- Llevar a clase distintos catálogos comerciales. Varios alumnos elegirán un precio marcado, saldrán a la pizarra y lo escribirán y leerán de las tres formas vistas. Los demás comprobarán sus respuestas.

- Comentar las situaciones de compra planteadas en las páginas 108 y 109. Hacer ver la necesidad de pasar 1 euro a céntimos para restar. Mostrar la importancia de calcular correctamente el dinero que nos falta (o el cambio que nos deben dar en otras situaciones).

- Proponer a los alumnos que jueguen a las compras, con el fin de que se enfrenten a situaciones prácticas de manejo de dinero. Pedirles que traigan envases de diferentes productos y márquelos con un precio. Dividir la clase en grupos y que cada equipo organice una tienda con unos cuantos artículos y monedas de su material. La mitad de los alumnos de cada grupo hará de vendedores y la otra mitad de compradores. Luego, se intercambiarán los papeles. Después pedir a varias parejas que representen para los demás alumnos un ejemplo de situación de compra, verbalizando el proceso. El alumno que compra dirá qué artículo quiere comprar, cuánto cuesta, qué monedas va a entregar y qué cambio deben devolverle en cada caso. El alumno vendedor dirá cómo calcula el cambio y qué monedas entrega para darlo. En un primer momento los precios pueden ser sencillos (en céntimos), para que tanto comprador como vendedor puedan hacer las operaciones utilizando el cálculo mental. Después, si los cálculos son más difíciles, puede ser conveniente la realización de las operaciones en la pizarra.

- Pedir a los alumnos que completen series numéricas en las que aparezcan cambios de centenas, como las siguientes.- 493 - 498 - ___ - ___ - ___- 278 - 288 - ___ - ___ - ___

- Al estudiar las páginas 110 y 111, con los relojes del material de aula recordar a los alumnos la representación y lectura de las horas “en punto” e “y media”. Mostrar algunos ejemplos y pedir a algún alumno que salga a representar otros que el profesor diga en voz alta. Hacer hincapié en que en los relojes digitales la cifra de los minutos en las horas “en punto” es 00 y en las horas “y media” es 30, señalando su relación con que una hora son 60 minutos.

- Comentar con los alumnos cómo van moviéndose las agujas para pasar de una hora a otra a lo largo del día. Con los relojes del material de aula ir representando las horas de cuarto en cuarto, diciendo en voz alta cómo se lee cada hora. Caracterizar la representación de las horas “y cuarto” y “menos cuarto” en los dos tipos de relojes. Como regla mnemotécnica comentar a los alumnos que “menos cuarto” es equivalente a “y tres cuartos”, y dejar claro que un cuarto de hora son 15 minutos y tres cuartos son 45 minutos.

- Es importante realizar actividades con tiempos transcurridos, como la actividad 4 de la página 111. Mostrar que se trata de sumar (o restar) el tiempo transcurrido a la hora dada como dato.

- Enunciar una hora en voz alta y pedir a los alumnos que la representen utilizando el reloj analógico de su material. Corregir la representación y después pedir a un alumno que salga a representarla en el reloj digital del material de aula.

- Dibujar en el reloj digital del material de aula una hora. Pedir a un alumno que la lea en voz alta. Sus compañeros deberán representar dicha hora con el reloj analógico de su material.

- Dibujar en el reloj analógico del material de aula una hora. Un alumno la leerá en voz alta y saldrá a escribirla en el reloj digital de la misma lámina.

- Representar una hora en el reloj analógico o digital del material de aula. Preguntar a los alumnos qué hora marcaba el reloj 1 hora antes, 2 horas antes, 1 hora después, 2 horas después… Una vez consensuada la hora en cada caso propuesto, uno de ellos saldrá a representarla en el otro reloj.

- Agrupar a los alumnos por parejas. Uno de ellos representará una hora en el reloj de su material (o bien la enunciará en voz alta) y dirá un tiempo (3 horas antes, 2 horas después…). Su compañero tendrá que representar, usando su material, la hora que marcaba (o marcará) el reloj en ese momento.

- Proponer a los alumnos la realización de distintas sumas y restas llevando y sin llevar.

- Para empezar a estudiar las páginas 112 y 113, representar en la pizarra un gráfico de barras sencillo y recordar a los alumnos cómo se interpreta. Hacerles preguntas para comprobar que comprenden esta representación gráfica. Señalar que la altura de cada barra es igual al número de veces que se repite cada dato.

- Analizar con los alumnos la primera situación planteada en la página 112. Señalar que debemos levantar una barra para cada tipo de animal, y que la altura de dicha barra debe ser igual al número de veces que aparece cada uno. Comentar la importancia de ser cuidadosos en la representación, para que la información que ofrece el gráfico sea correcta. Realizar otras preguntas, aparte de las que se proponen, para fomentar la comprensión de este tipo de representaciones. Por ejemplo: “¿Qué animal ha visto menos veces? ¿Qué animal ha visto 4 veces? ¿De qué colores vendió más de 5 camisetas?”.

- Puede ser interesante realizar una encuesta en clase (preguntando a cada alumno su color favorito, comida preferida, número de piezas de fruta que come al día…), y pedir después a los alumnos que agrupen y recuenten los datos obtenidos (técnica vista en la unidad 2), los expresen en forma de tabla y realicen el gráfico de barras.

- Pedir a los alumnos que busquen gráficos de barras en distintas fuentes (o aportarlos). Trabajar con ellos la interpretación, y obtener en común una tabla donde aparezcan los datos numéricos. Después, proporcionarles hojas cuadriculadas donde el profesor haya dibujado y graduado los ejes de coordenadas y pedirles que representen el gráfico de barras asociado a los datos. Trabajar con distintas escalas del eje vertical para un mismo gráfico, y llevar a cabo una puesta en común en la que los alumnos comenten las similitudes y diferencias entre los distintos gráficos.

- Pedir a los alumnos que planteen actividades de razonamiento lógico similares a las de la página 113. Decirles que pueden usar como modelos las trabajadas variando ligeramente los datos ofrecidos. Cada alumno planteará una actividad y la resolverá, para comprobar que está bien planteada. Después, el profesor puede pedir a algunos que salgan a la pizarra y la planteen para que la clase la resolver, o bien agruparlos en parejas y que los componentes de cada pareja se intercambien sus actividades y las resuelvan. Cada uno comprobará si el otro la ha resuelto bien.

- Repasar las tablas del 2, del 3 y del 5, preguntando distintas multiplicaciones a los alumnos. Si tienen dificultades, pueden ayudarse de las tablas.

- En la página 114 se trabajan los contenidos más relevantes de la unidad. Cuando el profesor aprecie especiales dificultades por parte de los alumnos, o estime necesaria más práctica, puede utilizar los Cuadernos de práctica o los materiales de Santillana Cuadernos.

- Las situaciones de compra y el trabajo con el reloj pueden convertirse en excelentes situaciones para trabajar en grupo, compartiendo y aprendiendo juntos. Invitar a los alumnos a ayudarse en la realización de determinadas tareas, sin dejar por ello de señalar también la importancia del trabajo individual para ir avanzando en el conocimiento.

- Algunos de los aspectos trabajados durante el desarrollo de la unidad se prestan especialmente a la colaboración con las familias. Son excelentes oportunidades para trabajar en casa las situaciones de compraventa y las horas. Proponer a las familias que los niños colaboren en las compras reales, en los cálculos de cambios…

- También pueden elaborar en una cartulina grande un horario de las actividades que realizan los diferentes miembros de la familia, representando al lado, en relojes analógicos y digitales, cada una de las horas.


Competencia lingüística

- Al realizar la Lectura de la imagen de la página 104, procurar que todos los alumnos expresen oralmente sus ideas de forma libre y con corrección, insistiendo en que debemos dirigirnos a los demás de forma que nos entiendan, y respetar las ideas y opiniones de los otros compañeros.

Aprender a aprender- Hacer ver a los alumnos cómo, una vez más, los conocimientos adquiridos con anterioridad

(expresión de suma como multiplicación) se aplican en situaciones posteriores. Señalar la utilidad de la memorización y su necesidad en algunos aprendizajes.

Tratamiento de la información- Insistir con los alumnos en las diferentes formas de expresión y representación de un número.

Comentar que podemos expresar una misma información de muy diferentes maneras.

- Señalar que una misma cantidad de dinero total podemos expresarla con monedas de muy distintas maneras. Realizar actividades de ese tipo.

- Comentar a los alumnos la presencia de los gráficos en la vida diaria y el hecho de que podemos expresar una misma información o conjunto de datos de múltiples maneras: sin agrupar, como tabla, como gráfico…

Competencia social y ciudadana- Hacer ver la importancia del reciclaje para la conservación del medio ambiente. Llevar a cabo, si

es posible, iniciativas de este tipo en clase para fomentar la concienciación de los alumnos.

- Al realizar actividades de compraventa, insistir con los alumnos en la importancia de un manejo responsable del dinero y en la necesidad de calcular correctamente el cambio en esas situaciones.

- Insistir una vez más, y siempre que sea necesario, en la necesidad del hábito de la puntualidad, como muestra de respeto a los demás.

Interacción con el mundo físico- Comentar con los alumnos la importancia de la medida del tiempo, y cómo la lectura y

representación de las horas es esencial para el desarrollo de nuestras actividades diarias y para la organización de la sociedad.

- Mostrar a los alumnos la importancia de la medida del tiempo y de la interpretación de las horas de los relojes en situaciones de la vida cotidiana.

Autonomía e iniciativa personal- La resolución de actividades de razonamiento lógico representa un reto y un contexto lúdico para

los alumnos. Con ellos crean y practican estrategias propias de razonamiento y resolución.

- La solución de problemas reales sencillos utilizando la suma o la resta facilita la autonomía e iniciativa del alumno y su confianza en los avances alcanzados. Pedirles de vez en cuando que expliquen el proceso que siguen para que sean conscientes de su proceso de razonamiento y aprendizaje.


Construye, conoce y utiliza la tabla del 3. Descompone números del 600 al 699 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 600 al 699. Expresa una cantidad de dinero de distintas formas, pasando de unas a otras. Aplica la suma o la resta en situaciones de compra. Lee y representa en relojes analógicos y digitales horas “y cuarto”, y horas “menos cuarto”. Representa datos en gráficos de barras.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 10: UN MELÓN MUY PESADO

OBJETIVOS

Reconocer el kilogramo como unidad de medida de masa. Conocer y utilizar la abreviatura del kilogramo. Estimar pesos de objetos. Leer, escribir, representar y descomponer números del 700 al 799. Completar series numéricas y escribir números a partir de su descripción. Construir y memorizar la tabla del 4. Calcular multiplicaciones sin llevar por una cifra (de números de dos cifras y de tres cifras). Inventar la pregunta para que un problema se resolver realizando una operación dada.

CONTENIDOS

El kilogramo.

Estimación de pesos. Lectura, escritura, representación y descomposición de números del 700 al 799. Construcción y memorización de la tabla del 4. Cálculo de multiplicaciones sin llevar. Invención de la pregunta para que un problema se resolver con una operación dada.

Gusto e interés por la presentación clara y limpia de las operaciones. Valoración de la utilidad de las multiplicaciones y la medida de pesos en la vida cotidiana.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información. - Competencia cultural y artística- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 10 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 10 se incluye una fotografía en la que se puede apreciar una escena de compra en una frutería. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Contamos tulipanes, Contamos de 4 en 4 y Unas ricas manzanas. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 799.

El trabajo de la unidad 10 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los pasos a seguir para inventar una pregunta de modo que un problema se resuelva haciendo una operación dada. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.




2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 33, 34, 35 y 39 de refuerzo.

- Ficha 10 de ampliación.- Ficha 10 de control.- Números a la carta. Fichas 23 y 24.- Cuaderno de práctica segundo trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la unidad, pedir a los alumnos que comenten sus experiencias con el peso y los instrumentos de medida: “¿Cuánto pesas? ¿Pesas más o menos que tu hermano? ¿Con qué aparatos podemos saber el peso de una persona? ¿Has usado alguno?”.

- Solicitar a los alumnos que observen la imagen de la página 116 y comenten libremente lo que ven en ella. Centrar su atención en la etiqueta donde aparece el peso de la fruta expresado en kilos y su precio, y también en la balanza. Preguntarles qué significan las letras kg. Hacer a los alumnos las preguntas propuestas y otras que estime oportunas.

- Hacer una puesta en común en la que los alumnos indiquen situaciones en las que es necesario conocer el peso de las cosas, o contextos donde aparezcan pesos: ascensores, vehículos de carga… Para conseguir que los alumnos interioricen el kilo, es fundamental que lleven a clase objetos y los manipulen, tanto de ese peso (kilo de azúcar, botella de agua de 1 litro…) como de mayor y de menor peso. Explicarles cómo funciona la balanza (si es posible, llevar una a clase) y señalar la utilidad del medio kilo y del cuarto de kilo para expresar la masa de objetos menos pesados que un kilogramo.

- Organizar la clase en grupos de pocos alumnos y entregar a cada uno revistas y/o folletos de publicidad de supermercados y una cartulina dividida en tres partes iguales. Explicar que cada grupo debe elegir, recortar y pegar en la cartulina artículos o productos una vez que los hayan clasificado según su peso: mayor, menor o igual a un kilo. Luego, realizar una puesta en común con los alumnos en la que cada uno de los grupos exprese cómo ha efectuado el trabajo. Exponga las cartulinas que han realizado en las paredes de la clase para que todos las puedan ver y les sirvan para fijar conceptos.

- Preparar distintos objetos y una báscula. Pedir a un alumno que salga y escoja un objeto, y que lo sopese diciendo si pesa un kilo, más de un kilo o menos de un kilo. Después, se valorará su estimación obteniendo el peso real con la báscula.

- Si es posible, resulta de gran interés mostrar a los alumnos distintos instrumentos de medida de masa: balanza, báscula, romana… Mostrarles cómo funciona cada uno. Señalar la importancia de contar con una unidad de medida común para todos. El profesor puede comentar, si lo estima conveniente, alguna unidad de medida antigua o de su Comunidad Autónoma.

- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos una lista con nombres de objetos que pesen más de 1 kg, 1 kg y menos de 1 kg.

- Para empezar a estudiar las páginas 118 y 119, escribir en la pizarra los números 156, 516 y 615. Pedir a los alumnos que los digan en voz alta y solicitar a uno de ellos que salga y escriba la descomposición de los tres. Señalar que las cifras son las mismas, pero que son números diferentes. Hacer ver la importancia del valor posicional.

- Utilizando el material de aula, realizar la representación del número 746. Decir cómo se lee y se escribe. Enunciar otro número y pedir a los alumnos que lo representen con su material. Después, pedir a alguno de ellos que lo diga en voz alta, otro saldrá a la pizarra a escribirlo y un tercero escribirá su descomposición. Se puede realizar la misma actividad con la ayuda de un ábaco. Al trabajar las series indicar la importancia de analizar la relación entre los primeros términos para poder continuarla. Señalar que deben restar el menor al mayor para encontrar el patrón de formación.

- Para reforzar la comprensión del valor posicional de las cifras, hacer preguntas similares a las siguientes: “Si al número 473 le quitamos 2 decenas, ¿qué número queda? ¿Y si al número 678 le sumamos una centena? ¿Qué número obtengo si al 307 le cambio la cifra de las decenas por la de las unidades y viceversa?”.

- Formar grupos de cuatro alumnos y asignar a cada uno una forma de expresión numérica: cifras, letras, descomposición y representación con su material. Por turno irán eligiendo y expresando un número en la forma que les corresponde (sin expresarlo oralmente) y sus tres compañeros lo expresarán de las suyas. Los cuatro irán determinando la corrección de todas las expresiones. Una variante posible es que usted expresar un número en voz alta o con un ábaco y cada alumno lo exprese de la forma que tiene asignada.

- Escribir en la pizarra estos números: 324, 780, 626, 547, 419 y hacer preguntas como estas:- ¿En qué número la cifra de las centenas es 7?- ¿En cuál la cifra 5 es igual a 500 unidades?- ¿En qué número no necesitas las unidades al representarlo con el material?- ¿Cuál es el número siguiente a 419? - ¿Cuál es el número anterior a 780?

- Pedir a los alumnos que vayan haciendo distintas preguntas similares a las anteriores. De esta manera, potencian en gran medida su comprensión numérica.

- Proponer a los alumnos que realicen en su cuaderno o en la pizarra algunas restas llevando. Por ejemplo:- 735 - 297 =- 596 - 189 =

- Para empezar a trabajar con las páginas 120 y 121, escribir en la pizarra varias sumas de sumandos iguales (utilizando también el 4) para que los alumnos las expresen como multiplicaciones.

- Proceder de forma análoga a como se hizo con las tablas anteriores para construir la tabla del 4. Formar grupos de alumnos y pedirles que hagan 40 bolitas de plastilina. Pedirles que hagan 1, 2, 3, … 10 grupos de 4 bolitas y que escriban en un folio la suma y la multiplicación correspondiente a cada agrupación (4 + 4 = 8 ; 4 x 2 = 8 ). Repasar con los alumnos las tablas que ya conocen y la tabla del 4. Para ello, escribir en la pizarra varias multiplicaciones y pedir a los alumnos que digan oralmente el resultado de cada una. Si no lo recuerdan, pueden consultar las tablas de su material. Mostrar, al realizar la actividad 4 de la página 121, la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas.

- Escribir en la pizarra multiplicaciones con su resultado en las que falte el factor que multiplica al 4 (4 x ___ = 20) y preguntar a los alumnos qué número es el que falta. Dejarles usar las tablas primero, y después, cuando hayan alcanzado un nivel de interiorización suficiente, pedirles que lo hagan sin utilizarlas. Proponer también problemas sencillos similares al propuesto en la actividad 4 de la página 121.

- Dibujar en la pizarra el siguiente cuadro con el resultado de varias multiplicaciones.

10 21 2415 18 1614 27 25

- Escribir multiplicaciones (3 x 5) cuyo resultado sea un número del cuadro. Los alumnos deberán decir cuál de ellos es. Mostrar que distintas multiplicaciones dan igual resultado (2 x 6 y 3 x 4). Recordarles también la propiedad conmutativa (3 x 4 = 4 x 3).

- Preparar tarjetas rotuladas con las multiplicaciones de las tablas conocidas por los alumnos y otras con sus resultados (el profesor puede prepararlas todas e ir utilizando en cada momento del curso las tarjetas de las tablas que quiera trabajar). Colocar las tarjetas de las multiplicaciones desordenadas en una fila y sus productos en otra, también desordenados. Los alumnos irán levantando por turno una tarjeta de cada fila. Si el producto levantado corresponde a la multiplicación levantada, el alumno deberá decirlo y se retirarán (o dejarán boca arriba) ambas tarjetas. Si no se corresponden, se dejarán como estaban en su sitio.

- Hacer que los alumnos copien en el cuaderno la tabla del 4 y la tabla del 10.

- Para empezar a trabajar con las páginas 122 y 123, repasar con los alumnos las tablas que conocen hasta el momento. Hacerles ver la importancia de su memorización para poder realizar correctamente y con agilidad los cálculos.

- Leer en común el problema propuesto en la página 122 y pedir a los alumnos que razonen cómo podría hallarse el número total de manzanas. Mostrar que podría hacerse sumando 4 doce veces, o bien de otra forma, multiplicando 4 x 12 o 12 x 4 (recordarles la propiedad conmutativa). Dejar muy claro el orden en que deben multiplicarse las cifras: primero 4 por la cifra de las unidades, y después por la cifra de las decenas. Cuando el profesor resuelva con la clase las actividades de las páginas 122 y 123, pedir siempre a algún alumno que diga en voz alta el proceso que se debe seguir al hacer la multiplicación. De esta forma, se puede detectar si siguen el orden correcto. En las multiplicaciones sin llevar el resultado final es el mismo, pero si no se habitúan a seguir un orden correcto pueden tener muchos problemas a la hora de hacer las multiplicaciones llevando. Señalar que en algunos casos al multiplicar un número de dos cifras por otro de una cifra obtenemos como resultado un número de tres cifras. Resolver el problema en común y proponer a los alumnos actividades similares.

- Escribir la siguiente tabla en la pizarra y pedir a los alumnos que la copien en su cuaderno.

10 20 70 90 100 120x 2x 3x 4

Pedir a distintos alumnos que salgan a la pizarra, calculen una de las multiplicaciones (diciendo en voz alta lo que hacen en cada momento) y escriban el resultado en la tabla.

- Proponer a los alumnos sumas llevando y sin llevar para que las realicen en la pizarra o en su cuaderno.

- Para empezar a estudiar las páginas 124 y 125, recordar los pasos a seguir a la hora de resolver un problema. Hacer hincapié en que los datos (ya sean extraídos de un texto o un dibujo) y la pregunta son las claves para decidir qué tipo de operación hay que realizar para resolver el problema. Plantear problemas muy sencillos y pedirles que digan qué operación hay que realizar para resolverlos.

- Realizar en común con los alumnos la primera situación propuesta en la página 124. Es importante que reconozcan y separen los datos, y que entiendan cómo, a partir de ellos y de la pregunta que elaboremos, tendremos que aplicar diferentes operaciones. Señalar que una vez hayan inventado la pregunta, deberán resolver el problema para comprobar si al hacerlo utilizan la operación que se les pide. Es aconsejable, al realizar en común el primer problema, que los alumnos aporten libremente sus preguntas e ir comprobando con toda la clase si con cada pregunta el problema se resuelve con la operación pedida (una suma) o no.

- Pedir a la clase que, usando el enunciado del primer problema de la página 124 (señalar que los datos no varían), planteen una pregunta para que dicho problema se resuelva con una resta. Por ejemplo: “¿Cuántas piezas ha colocado Luis más que María?”.

- Escribir en la pizarra varios problemas y pedir a los alumnos que los copien en sus cuadernos. A continuación decirles que tienen que inventar una pregunta, que consideren adecuada a los datos de cada problema, y resolverlo. Por ejemplo:- Los alumnos del colegio se van de excursión mañana. Viajarán en 2 autocares y en cada autocar

irán 52 niños.- Para el comedor del colegio trajeron 40 cajas con botellas de agua y ya se han gastado 27.- María tenía 98 cromos de superhéroes y le han regalado otros 35. Señalar a los alumnos que en este caso no se les indica la operación, pero que deben deducirla a partir de la situación. Hacer una puesta en común una vez que los hayan intentado resolver por sí mismos.

- Dividir la clase en parejas. Cada alumno escribirá en un papel el enunciado de un problema que se resuelva con la operación que el profesor previamente haya indicado. Después se intercambiarán los problemas, cada uno escribirá la pregunta adecuada y lo resolverá. Su compañero corregirá a continuación el problema. Hacer una puesta en común con algunos ejemplos realizados por los alumnos.

- Plantear a los alumnos sumas y restas llevando.

- En la página 126 se trabajan los contenidos clave de la unidad: estimación de pesos, escritura, descomposición y ordenación de números, la tabla del 4 y la multiplicación sin llevar. Además, volvemos a repasar la suma y la resta llevando para que los alumnos recuerden esos procedimientos.Para reforzar aquellos aspectos en los que considere necesaria una práctica más intensa, sugerimos los Cuadernos de práctica y los materiales de Santillana Cuadernos.

- Los momentos de compra pueden resultar muy adecuados para que las familias trabajen la interiorización del kilo y las medidas de masa. En el supermercado pueden estimar distintos pesos de envases, comprobar sus estimaciones, sopesar dos envases diferentes y hacer hipótesis sobre cuál pesa más…

- Por otra parte, la práctica de las tablas de multiplicar en contextos lúdicos familiares es un factor motivador muy importante para conseguir un manejo fluido de ellas (juegos con premios, juegos de memoria con tarjetas…).


Competencia lingüística- Aprovechar la realización de Lectura de la Imagen de la página 116 para ampliar el vocabulario

de los alumnos. Explicarles el significado del término “abreviatura” y señalar el ejemplo de kg y kilogramo.

- Insistir a los alumnos en la necesidad de una correcta comunicación verbal y escrita a la hora de aportar nuestras propias ideas y estructurar el pensamiento, tanto a nivel matemático como en cualquiera de las situaciones diarias.

Aprender a aprender- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la observación en contextos cotidianos para

potenciar el aprendizaje de las matemáticas. Hacerles conscientes de que sus actitudes son decisivas a la hora de adquirir nuevos conceptos y afianzar los ya conocidos.

- Hacer ver a los alumnos cómo, poco a poco, van avanzando en el trabajo con números mayores y cómo lo que ya aprendieron les hace avanzar más deprisa en el conocimiento.

- El cálculo de multiplicaciones más complejas, como las de esta doble página, puede servir para que los alumnos valoren la utilidad de lo que habían aprendido hasta el momento sobre esta operación y para que vean que su esfuerzo les ayuda a progresar.

Tratamiento de la información- Hacer que los alumnos tomen conciencia de las distintas formas en las que puede venir

expresada una misma información: texto, gráfico, medios audiovisuales… Indicar que los números también los podemos expresar de maneras diferentes.

- Hacer ver a los alumnos cómo poco a poco van desarrollando la habilidad de analizar la información para elaborar respuestas a situaciones problemáticas.

Competencia cultural y artística- En la actividad 4 de la página121 se menciona un mural que los niños han realizado con hojas

secas. Comentar la importancia del arte como forma de expresión personal. El profesor puede proponerles actividades similares en las que practiquen también las tablas de multiplicar.

Autonomía e iniciativa personal- La memorización de las tablas y la resolución de problemas sencillos utilizando la multiplicación

fomenta la perseverancia de los alumnos y les hace ver la utilidad de lo que aprenden.

- Comentar con los alumnos cómo la creatividad también puede ser desarrollada en las Matemáticas a la hora de inventar preguntas.

- Ayudar a que los alumnos se impliquen en la realización de los procesos matemáticos que se utilizan en la resolución de problemas. Comentarles que debemos aprender de nuestros errores para progresar.

Competencia social y ciudadana- Al presentar la situación de Lee y comprende de la página 122 comentar a los alumnos la

importancia de una dieta sana y variada para un correcto desarrollo físico y psíquico.


Conoce la unidad de masa: el kilogramo, y usa su abreviatura. Realiza estimaciones de pesos. Lee, escribe, representa y descompone números el 700 al 799. Averigua un número a partir de su descripción. Conoce y utiliza la tabla del 4. Calcula multiplicaciones sin llevar por una cifra. Inventa la pregunta correspondiente para que un problema se resolver utilizando una operación

dada.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 11: VAMOS DE EXCURSIÓN

OBJETIVOS

Reconocer el metro como unidad principal de longitud y usar su abreviatura (m). Aplicar la equivalencia entre el metro y el centímetro. Estimar longitudes de objetos. Utilizar la unidad de medida adecuada a cada contexto. Leer, escribir, descomponer y representar números del 800 al 899. Escribir números a partir de su descripción y ordenarlos. Resolver problemas de dos operaciones (suma y resta). Construir y utilizar la tabla del 6. Resolver problemas en los que hay que descubrir e inventar el dato que falta.

CONTENIDOS

El metro.

Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro. Estimación de longitudes. Descomposición de un número del 800 al 899 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números del 800 al 899. Construcción de la tabla del 6. Multiplicación por 6. Problemas de dos operaciones (suma y resta). Descubrimiento e invención de datos en un problema.

Presentación clara y ordenada de los cálculos. Interés por avanzar en la lectura y escritura de números cada vez mayores. Disfrute al resolver correctamente problemas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Competencia lingüística.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 11 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 11 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar varias personas en el campo junto a una tienda de campaña y un árbol. Al fondo se ve una montaña. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: ¡Hagamos deporte!, ¡Feliz cumpleaños! y Navegamos de 6 en 6. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 899.

El trabajo de la unidad 11 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los cuatro pasos a seguir para resolver un problema descubriendo e inventando el dato que falta. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.




Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 30, 36, 37 y 38 de refuerzo.- Ficha 11 de ampliación.

- Ficha 11 de control.- Números a la carta. Ficha 25.- Cuaderno de práctica tercer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar, pedir a los alumnos que digan situaciones en las que sea importante conocer la longitud de un objeto y que digan cómo se expresa esa longitud. Comentar que se usa un número y una unidad de medida (a veces suelen omitir la unidad).

- Pedir a los alumnos que observen la imagen de la página 130 y comenten libremente qué les parece. Dirigir los comentarios hacia las alturas de los objetos que aparecen en ella y aprovechar para detectar sus conocimientos previos y percepciones sobre la longitud y su medida. Realizar después en común las preguntas propuestas.

- Mostrar a los alumnos una cinta métrica, un metro de carpintero, una regla… Señalar cómo se usan, y que todos ellos están graduados de la misma forma. Indicar que cada unidad (metro, centímetro) se utiliza en contextos diferentes, y escribir en la pizarra la equivalencia. Hacer ver la importancia de contar con una unidad de medida común para todos y comentar, si se considera oportuno, alguna unidad de medida de longitud antigua o propia de su Comunidad Autónoma. Pedir a los alumnos que estimen longitudes de objetos de clase y que las comprueben después midiendo.

- Dividir la clase en grupos y proporcionar a cada uno un cordel de 1 m y una regla. Indicar a cada grupo que mida distintas cosas (largo y ancho del aula, largo de la pizarra...). Hacerles ver que necesitamos el centímetro para medir longitudes pequeñas, y comentar que, en las longitudes mayores de 1 metro, primero deben medir los metros “completos” y luego, en centímetros, la parte que falta. Hacer después una puesta en común con los resultados de todos los grupos. Practicar con los alumnos la interpretación y elaboración de croquis sencillos con medidas tomadas por ellos mismos (croquis de la clase, del comedor, del colegio…).

- La construcción de un metro por parte de los alumnos les ayuda a interiorizar la longitud de esta unidad y les sirve como referencia para poder realizar estimaciones mediante comparación con ella. Proporcionarles dos tiras largas de cartulina y pedirles que las unan. Después, con la ayuda de la regla irán haciendo las marcas de los centímetros y numerándolas consecutivamente. Hacerles ver que deben llegar hasta 100, ya que un metro son cien centímetros. Más tarde, pueden usar ese metro para hacer estimaciones y mediciones en clase o en casa. Dejar clara la diferencia entre la estimación y la medida real.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno algunos ejemplos de situaciones en las que utilizarían el centímetro o el metro para medir. Hacer después una puesta en común en la pizarra.

- Para empezar a estudiar las páginas 132 y 133, pedir a los alumnos que digan cuál será el número siguiente a 799. Dejarles que expresen sus ideas. Después, mostrar que ya lo conocen de cuando estudiaron las centenas: es el número 800.

- Utilizando el material de aula, mostrar cómo se representa el número 836. Representar algún otro número y pedir a los alumnos que digan en voz alta cuál es ese número representado. Alguno de ellos saldrá a escribirlo con letras en la pizarra y a descomponerlo. Especial interés tiene el trabajo con números que tengan la cifra 0 en alguno de sus órdenes, y con números que tengan cifras repetidas cambiadas de lugar. Con ellos se refuerza en gran manera la comprensión del valor posicional. A la hora de trabajar con las series, mostrar la importancia de determinar el patrón de formación (hacer en común la primera y dejar que ellos mismos completen la segunda). Mostrar que en la actividad 5 de la página 133 hay varias soluciones posibles. Verificar que recuerdan cómo ordenar números.

- Escribir en un papel un número de tres cifras y pedir a los alumnos que lo adivinen haciendo preguntas que se contesten con sí o no. Por ejemplo: “El número de centenas, ¿es mayor que 5? El de las decenas, ¿es menor que 9?”…

- Agrupar a los alumnos por parejas. Uno de ellos representará con su material un número del 800 al 899, y el otro, viendo la representación, lo escribirá con letras. La actividad puede variarse, de manera que el primer alumno escribir un tipo de expresión y su compañero otro, para que ambos trabajen todas las expresiones posibles.Otra variante es que el primer alumno represente un número con su material dejando sin representar las decenas o/y las unidades. Después, dirá a su compañero cuál es el número anterior (o posterior) al que ha representado. El segundo alumno dirá cuál es el número buscado y completará la representación.

- Escribir en la pizarra un número. Los alumnos deberán decir descripciones distintas de ese número (“Es el siguiente a 875”, “Su cifra de las decenas es 4 y …”). En cada caso, señalar a los alumnos (o preguntarles) si esas descripciones determinan exactamente a ese número, o bien son descripciones que cumplen también otros números además de él. El profesor puede pedirles que todas las descripciones sean exactas o no, según lo estime oportuno.

- Proponer a los alumnos que realicen en su cuaderno o en la pizarra multiplicaciones sin llevar. - 122 x 4 =- 301 x 2 =- 41 x 5 =

- Para empezar a trabajar con las páginas 134 y 135, proponer a los alumnos una sencilla situación que puedan resolver de forma manipulativa. Pedirles que hagan tres grupos de distinto número de barras de su material y que calculen cuántas barras hay en total. Solicitar a algunos de ellos que digan cómo han hecho el cálculo paso a paso. Señalar que hay que hacer dos sumas consecutivas.

- Leer la situación del problema de la página 134. Preguntar a los alumnos cómo creen que podría resolverse. Dejarles que aporten libremente sus ideas y que razonen el proceso que seguirían. Señalar que primero debemos hallar cuántos pasteles había mediante una suma, y después, en el siguiente paso, obtener los que quedan mediante una resta. Si se estima necesario, en los primeros casos se les puede plantear como ayuda una pregunta intermedia (¿cuántos pasteles había en total?). Esto les puede ayudar a diferenciar mejor las dos operaciones que deben realizar. Algunos de los problemas planteados pueden resolverse de más de una manera; por ello es importante dejar a los alumnos libertad para que piensen y aporten las formas de resolución que estimen adecuadas. Si todos los han resuelto de una misma manera, pedirles que los resuelvan de otra forma alternativa dándoles alguna pequeña indicación.

- Enunciar una situación en la que haya que hacer dos operaciones para resolverla y pedir a los alumnos que verbalicen los procesos y cálculos a realizar. Después, hacer que sean ellos quienes inventen otras posibles situaciones problemáticas diciendo qué operaciones habría que hacer. - Quiero mandar una carta a todos mis amigos. Ayer envié unas cuantas y hoy, otras pocas.

Necesito saber cuántas me faltan por enviar.- Tenía dinero en la hucha. Mi madre me dio un poco más y mi padre también. Quiero saber

cuánto dinero tengo ahora. - Copiar en la pizarra el siguiente problema y las supuestas operaciones que lo solucionan:

Un agricultor cosechó en un día 345 kg de naranjas y otros 123 kg al día siguiente. Se estropearon 27 kg. ¿Cuántos kilos podrá vender el agricultor?

345 - 123 = 222 222 + 27 = 249Solución: Podrá vender 249 kilogramos.Pedir a los alumnos que localicen y razonen los errores cometidos en la resolución. Después, pedir a alguno de ellos que salga a la pizarra y lo resolver correctamente, verbalizando en cada momento lo que está haciendo.

- Proponer a los alumnos distintas sumas y restas llevando para que las realicen en sus cuadernos.- 127 + 689 =- 709 - 612 =- 875 - 486 =

- Para empezar a estudiar las páginas 136 y 137, repasar con los alumnos las tablas de multiplicar trabajadas hasta este momento. Escribir en la pizarra sumas de sumandos iguales con el 6 como sumando, y pedir a los alumnos que las expresen en forma de multiplicación.

- Hacer que los alumnos construyan de manera manipulativa la tabla del 6. Formar grupos pequeños y repartir a cada uno 60 garbanzos, clips... Pedirles que vayan haciendo 1, 2, 3, 4… grupos de 6 elementos y anoten las multiplicaciones obtenidas y sus resultados (iguales al número total de elementos que tienen en cada caso): 6 x 1 = 6, 6 x 2 = 12…

- Escribir en la pizarra las siguientes multiplicaciones: 2 x 6 = , 3 x 6 =, 4 x 6 =, 5 x 6 = . Pedir a los alumnos que digan sus resultados y escribirlos a continuación de cada una de ellas. Después, recordarles la propiedad conmutativa de la multiplicación y pedir a un alumno que salga y escriba, bajo cada multiplicación de las anteriores, la que se obtiene cambiando de orden sus factores (el 6 quedará en primer lugar). Señalar que el resultado de ambas es el mismo. Mostrar a los alumnos cómo, al sabernos algunas tablas, podemos calcular multiplicaciones de otras tablas, que todavía no conocemos, aplicando esta propiedad.

- Escribir en tarjetas iguales las multiplicaciones de la tabla del 6, y en otras tarjetas los resultados de dichas multiplicaciones. Colocar en una fila las tarjetas de las multiplicaciones descolocadas y boca abajo, y en otra fila las tarjetas de los productos también descolocadas. Cada alumno volteará una tarjeta de cada fila, y dirá si el producto se corresponde con la multiplicación. Si se corresponden, se retirarán, y si no, se volverán a colocar donde estaban. El profesor puede añadir las tarjetas de algunas de las tablas ya vistas anteriormente si lo cree conveniente. De esta forma, los alumnos practican las tablas y la memoria.

- Entregar a los alumnos una hoja fotocopiada en la que aparezca un recorrido dividido en casillas en blanco (20 por ejemplo). Decir una multiplicación de las tablas conocidas por los alumnos. Los alumnos escribirán en la primera casilla el resultado que corresponde a esa multiplicación. Decir en voz alta el resultado correcto. Los alumnos que hayan acertado saltarán a la casilla siguiente, y escribirán en ella el resultado de la próxima multiplicación. Si han fallado, borrarán la respuesta errónea y deberán rellenar de nuevo esa casilla con el siguiente resultado. Repetir el proceso hasta completar el recorrido.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno con claridad y limpieza la tabla del 6.

- Para empezar a estudiar las páginas 138 y 139, repasar con los alumnos las partes de un problema y las fases de su resolución. Plantear problemas muy sencillos en los que sea evidente que falta un dato. Por ejemplo: “Luis tiene 5 chicles rojos y algunos verdes. ¿Cuántos chicles tiene en total Luis?”. Pedir a los alumnos que expliquen cómo lo resolverían y dejarles que comenten sus opiniones.

- Realizar con los alumnos paso a paso el primer problema de la página 138. Señalar que nos falta conocer el número de alumnos del segundo grupo. Comentar que el valor que podemos dar a ese número es el que nosotros deseemos y que, por tanto, el resultado variará según ese valor, aunque el proceso de resolución será el mismo siempre sea cual sea el número que elijamos. Pedirles que sigan ellos mismos resolviendo el problema. Corregir en común el segundo problema después de que los alumnos hayan intentado resolverlo ellos solos. Señalar que, en este caso, el valor que podemos dar a los zumos bebidos no es cualquier número, sino que debe ser menor o igual que 124, el número de zumos inicial (no pueden beberse más zumos de los que había al principio). Hacer ver que para resolver este problema hay que realizar una resta, sea cual sea el valor que demos al dato que falta.

- Escribir en la pizarra varios enunciados de problemas en los que falte un dato. Por ejemplo:

- Pablo y su hermana Lucía tienen dinero ahorrado. Pablo tiene 12 euros. ¿Cuánto dinero tienen entre los dos?

- Un repartidor de periódicos lleva un total de 45 paquetes. En el primer quiosco ha dejado unos pocos paquetes y en el segundo, el resto. ¿Cuántos paquetes ha dejado en el segundo quiosco?

Darles un tiempo para que los resuelvan en sus cuadernos, y después hacer una puesta en común en la pizarra.

- Aunque suponga una mayor dificultad para los alumnos, el profesor puede formar parejas y pedir que cada alumno de la pareja invente el enunciado de un problema en el que falte un dato. Ayudarles con las dudas que vayan teniendo o facilitar, si se estima necesario, algún tipo de pista (pueden tomar como modelos los ya trabajados en clase). Pedirles que los intercambien e intenten resolverlos. Después, el profesor puede proponer a algunos alumnos que salgan a la pizarra, lean el problema que les han planteado y expliquen oralmente el proceso que han seguido para resolverlo. La clase determinará si lo han hecho bien o no.

- Animar a las familias a que realicen con sus hijos diferentes medidas de objetos cotidianos de la casa, usando la regla y la cinta métrica, así como estimaciones de longitudes usando expresiones como “es más largo que”, “mide más de”...

- También es importante que las familias se impliquen para ayudar a los niños en la memorización de las tablas y la resolución de problemas de dos operaciones. En el primer caso, son aconsejables actividades de tipo lúdico, y en el segundo son momentos adecuados las situaciones de compra y otros contextos en los que aprecien la utilidad de lo que han aprendido.


Interacción con el mundo físico- Comentar con los alumnos la importancia de la medida para la comprensión del mundo que les

rodea y la comunicación con los demás. Señalar la necesidad de expresar las medidas con corrección, tanto en su valor numérico como en su unidad pertinente.

- Hacer ver a los alumnos cómo el conocimiento de las medidas de longitud posibilita una mejor comprensión de situaciones cotidianas y hace posible la resolución de problemas.

Competencia lingüística- Al llevar a cabo la Lectura de la imagen de la página 130 procurar que todos los alumnos

expresen libremente, en orden y con claridad, sus opiniones y vivencias.

- Hacer ver a los alumnos la importancia de leer con mucha atención los enunciados de los problemas, prestando atención a los datos que nos ofrecen y al proceso que tiene lugar en ellos, ya que nos indicará las operaciones a realizar.

- Hacer ver a los alumnos las características del lenguaje matemático y poner algunos ejemplos de su notación (signos de las operaciones, nombres de los términos). Señalar la importancia de usarlo correctamente.

Tratamiento de la información- Insistir con los alumnos en la importancia de comprender las distintas maneras en que se puede

presentar la información para así poder adquirir conocimiento. Mostrar el ejemplo de las representaciones diferentes de un número.

Competencia social y ciudadana- Al presentar la situación de partida de la página 132, comentar la importancia de la práctica

deportiva para un buen estado de salud. Señalar que debe realizarse siempre de forma adecuada a nuestra edad y nuestro estado físico.

Competencia cultural y artística- Al realizar la actividad 1 de la página 134, mostrar la importancia de las expresiones artísticas

como forma de desarrollo personal. Animarlos a expresarse artísticamente de forma libre y sin miedos.

Aprender a aprender- La utilización práctica de las tablas en la resolución de problemas y en situaciones reales permite

a los alumnos darse cuenta de la utilidad de lo aprendido y les estimula en su proceso de conocimiento. Animarlos a seguir avanzando y aprendiendo.

- Dialogar con los alumnos y señalar que poco a poco van conociendo mejor las formas de resolver problemas, y que eso les sirve para poder resolver situaciones que se les presenten.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar con los alumnos la importancia de analizar las relaciones entre los datos que nos

proporciona el enunciado, para poder determinar tanto la operación a realizar como la posible ausencia de algún dato necesario. Animarlos a ser autónomos y a crear sus propias estrategias de análisis y resolución.

- Animar a los alumnos en su desempeño para que perciban sus avances como un hecho positivo que les permite tomar decisiones, actuar y mejorar.


Identifica el metro como unidad principal de longitud. Utiliza la equivalencia entre metro y centímetro. Estima longitudes de objetos comparándolas con el metro. Descompone números del 800 al 899 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 800 al 899. Resuelve problemas aplicando dos operaciones (suma y resta). Conoce y utiliza la tabla del 6. Resuelve problemas en los que hay que descubrir e inventar el dato que falta.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 12: EL CALENDARIO

OBJETIVOS

Conocer los meses del año y el número de días de cada uno. Utilizar el calendario para situar sucesos. Leer, escribir, descomponer y representar números del 900 al 999. Construir la tabla del 7 a partir de sumas de sumandos iguales. Memorizar y aplicar la tabla del 7. Resolver problemas de dos operaciones (suma o resta y multiplicación). Interpretar gráficos de barras de dos características.

CONTENIDOS

Contenidos El calendario. Los meses del año.

Manejo del calendario. Descomposición de números hasta el 999 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números hasta el 999. Construcción de la tabla del 7. Multiplicación por 7. Resolución de problemas de dos operaciones (suma o resta y multiplicación). Interpretación de gráficos de barras de dos características.

Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana. Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 12 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 12 se incluye una fotografía en la que se pueden apreciar dos personas mirando un calendario. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: ¡Cuántos alumnos!, De 7 en 7 y La colección de cuentos. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 999.

El trabajo de la unidad 12 se completa con el programa Interpretamos gráficos de barras y Razonamiento, donde se enseñan los pasos a seguir para interpretar un gráfico de barras de dos características y para completar series lógicas. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.




Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 36, 40, 41 y 42 de refuerzo.- Ficha 12 de ampliación.

- Ficha 12 de control.- Números a la carta. Ficha 25, 26 y 27.- Cuaderno de práctica tercer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la unidad, pedir a los alumnos que digan en voz alta fechas significativas para ellos: el día y mes de su cumpleaños, el de los miembros de su familia, los meses de las vacaciones… Preguntarles también en qué día y mes están y cómo lo saben.

- Hacer que los alumnos observen la fotografía de la página 142 y comentar brevemente la estructura del calendario (semanas, meses) y su interpretación (nombres de los meses, abreviaturas de los días de la semana, colores rojo y negro de los días). Después, plantear las preguntas propuestas aprovechando para despejar posibles ideas erróneas.

- Enseñar a los niños un truco fácil para recordar cuántos días tiene cada mes del año. Consiste en unir los dos puños y al primer nudillo de la mano izquierda asignarle enero; al primer hueco entre nudillos, febrero; al siguiente nudillo de la mano izquierda, marzo, y así correlativamente. Los meses que caen en nudillos tienen 31 días, el resto tiene 30, excepto febrero. Realizar las actividades con ellos y plantear otras similares. Pedirles, por ejemplo, que busquen en el calendario y digan el día y mes de fechas concretas: el primer día del año, el día de Navidad, el cuarto jueves de julio, el segundo sábado de noviembre...

- Escribir en el calendario del material de aula un mes, y en otro color, los últimos días del mes anterior y los primeros del posterior. Mostrarlo y hacer distintas preguntas. Por ejemplo:- ¿Qué día de la semana es el día 4?- ¿Qué día es el tercer viernes del mes?- ¿Qué día de la semana fue el penúltimo día del mes pasado? - ¿Qué día será el primer día del mes que viene?- Hoy es día 21 y el médico me ha dado cita para dentro de tres días. ¿Qué día de la semana

tengo que ir al médico?- Hace cuatro días fui al cine con mis amigos. Hoy es día 9. ¿Qué día de la semana fui al cine?

- Utilizar el calendario de clase para llevar un registro diario de actividades o sucesos: la asignatura que trabajan a primera hora, el tiempo que ha hecho, el número de alumnos que ha faltado… De esta forma, toman conciencia del paso del tiempo y de la duración de un mes. También se pueden representar más tarde los datos anotados (por ejemplo, días soleados y nublados en cada semana) en un gráfico de barras de dos características y trabajar la interpretación de ese gráfico al final de la unidad.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los meses del año y a su lado el número de días que tienen.

- Para empezar a estudiar las páginas 144 y 145, comentar con los alumnos que con el estudio de estos números, del 900 al 999, han completado el estudio de los números en este curso, ya que los de cuatro cifras se verán el año siguiente.

- Decir en voz alta un número de tres cifras comprendido entre 900 y 999. Pedir a los alumnos que lo representen con su material. Representarlo después con el material de aula y escribirlo con letras en la pizarra. Señalar la similitud en las representaciones con todos los números trabajados anteriormente. Recordar a los alumnos la técnica de comparación de números de tres cifras (primero comparar las cifras de las centenas, después las de las decenas y luego las de las unidades). Es interesante que realicen por sí mismos la actividad 5 de la página 145 para determinar el mayor número de tres cifras, e incluso, si lo estima oportuno, el profesor puede plantearles que piensen cuál será el número siguiente al 999.

- Realizar otro dictado de números para que los alumnos lo realicen en sus cuadernos. En él, además de escribir cada número con cifras, pedirles que escriban también la expresión que usted les señalar para cada uno (“915, escribirlo también con letras”, “904, expresarlo en forma de suma de centenas, decenas y unidades”).

- Escribir con cifras o letras varios números en la pizarra y pedir a los alumnos que los representen con su material. Volver a insistir en el paso de unas expresiones a otras, de manera que los alumnos trabajen todas ellas: cifras, letras, descomposición y representación. También se puede decir en voz alta la descripción de un número (“Tiene 9 centenas y 2 decenas”) y pedir a los alumnos que digan en voz alta qué número es. Después, solicitarles que lo expresen en algunas de las otras formas ya mencionadas.

- Agrupar a los alumnos en pequeños grupos y pedirles que cada uno escriba en una tarjeta un número de tres cifras. El objetivo es ordenar los números de las tarjetas de menor a mayor (o viceversa). Para ello, los alumnos, por turno, irán colocando sus números, situando su tarjeta en la posición que le corresponda respecto a las otras ya colocadas. Preguntarles qué pasaría con el orden final de los números de las tarjetas si el orden de los alumnos al colocarlas hubiera sido diferente. Hacerles ver que el orden final solo depende de los números colocados.

- Proponer a los alumnos que realicen en su cuaderno o en la pizarra las siguientes multiplicaciones:- 3 x 5 = - 6 x 4 =- 2 x 8 = - 4 x 4 =- 5 x 9 = - 3 x 6 =- 4 x 5 = - 5 x 7 =

- Para empezar a estudiar las páginas 146 y 147, repasar con los alumnos las tablas ya aprendidas en unidades anteriores. Trabajar también la expresión de sumas, con el 7 como sumando repetido, en forma de multiplicación.

- Pedir a los alumnos que construyan la tabla del 7 con material manipulativo de forma análoga a como hicieron en unidades anteriores. Trabajar con ellos el problema propuesto, señalando la utilidad de la multiplicación para hacer cálculos de manera rápida y sencilla. Recordarles la propiedad conmutativa antes de realizar la última actividad y mostrar, apoyándose en los ejemplos del cartel, cómo podemos averiguar multiplicaciones de tablas que no conocemos a partir de otras ya conocidas aplicando esta propiedad. Pedir a los alumnos que la resuelvan por sí mismos y corregirla en común.

- Recordar a los alumnos que 1 semana son 7 días y plantearles preguntas similares a - las siguientes: “¿Cuántos días hay en 3 semanas? ¿Y en 4 semanas? ¿Y en 8 semanas?”.

Pedirles que digan el resultado en voz alta, indicando también la operación que han efectuado para calcularlo, y que después escriban en su cuaderno esa operación y su resultado. De esta forma, trabajan la tabla del 7 y el tiempo.

- Escribir en unas tarjetas las multiplicaciones de la tabla del 7 y en otras, los resultados. Colocar cada tipo de tarjetas en una fila desordenándolas. Después, los alumnos irán levantando una tarjeta de cada fila y determinando si la multiplicación y el producto se corresponden. Si es así, se retiran. Si no, se dejan donde estaban. El profesor puede añadir las tarjetas de algunas de las tablas ya trabajadas hasta ahora. Para trabajar la propiedad conmutativa, se puede indicar a los alumnos que al levantar una pareja correcta digan en voz alta la multiplicación que se obtiene al cambiar los factores de orden y su resultado.

- Formar pequeños grupos de alumnos y pedir a cada grupo que hagan 7 tarjetas rojas con los números del 1 al 7 y 11 tarjetas azules con los números del 0 al 10. Cada alumno, por turno, tomará una tarjeta roja y otra tarjeta azul, multiplicará el primer número por el segundo y dirá el resultado. El resto del grupo comprobará si es correcto o no.

- Escribir en la pizarra multiplicaciones en las que falte un factor, por ejemplo 7 x ___ = 28. Los alumnos deberán decir cuál es el número que falta. Pueden ayudarse de las tablas al principio, para intentar adivinarlo sin ellas después.

- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos de forma clara y limpia la tabla del 7.

- Para empezar a estudiar las páginas 148 y 149, trabajar con materiales manipulables problemas muy sencillos. Formar pequeños grupos y entregar a cada uno tres parejas de fichas (por ejemplo, de su material) y un grupo aparte de cuatro fichas. Pedirles que digan cuántas fichas tienen en total y que digan paso a paso cómo han calculado ese resultado. Hacer ver cómo primero hay que calcular una multiplicación y después una suma.

- Trabajar a fondo con los alumnos el problema resuelto de la página 148. Señalar que se realizan dos operaciones y que en este caso una de ellas es una multiplicación. Mostrar la importancia de analizar cuidadosamente qué es lo que nos cuenta el enunciado, y señalar la utilidad de plantearse preguntas intermedias en estas primeras aproximaciones a los problemas de dos operaciones; por ejemplo: “¿Cuántos cuentos tiene la colección?”. Estrategias posibles que pueden seguir son la división del problema en dos partes, así como la verbalización del proceso que van a realizar sin mencionar los números concretos ni hacer operaciones (suelen tener tendencia a centrarse en las operaciones concretas y empezar a calcular rápidamente, en lugar de pensar qué deben hacer). Pedirles que resuelvan el resto de los problemas y luego corregirlos en la pizarra y comprobar los resultados.

- Plantear a los alumnos distintos problemas sin indicarles cuántas operaciones tienen que hacer para resolverlos. El profesor puede proponerles también, si lo estima pertinente, algunos en los que no se trabajar con todos los datos. Por ejemplo: - En la frutería de mi barrio se venden al día 6 cajas de manzanas, 2 cajas de peras, 3 cajas de

naranjas y 4 melones. ¿Cuántas cajas de fruta se venden en total?- Juan compró 4 sobres de 5 cromos cada uno y 3 regalices. Después, regaló 6 cromos a María.

¿Cuántos cromos le quedaron?

- Escribir los signos + , - y x en tres tarjetas y guardarlos en una bolsa. Pedir a un alumno que saque dos tarjetas. Anotar en la pizarra los signos en el orden en que han salido. Proponer a la clase construir entre todos un problema que se resolver haciendo esas operaciones y en ese orden. Pedirles que primero construyan una situación en la que haya que hacer la primera operación para resolverla, y después que la modifiquen para que tengan que hacer la segunda de las operaciones extraídas. Ayudarles con pequeñas pistas, o pedirles que tomen como modelos los problemas que se han trabajado en esta doble página.

- Para empezar a trabajar en las páginas 150 y 151, recordar con los alumnos todo lo que ya han aprendido anteriormente sobre los gráficos de barras de una característica. Representar en la pizarra un gráfico sencillo, y recordar cómo se interpretaba cualitativamente, mirando la altura de las barras, y cuantitativamente, mediante la escala del eje vertical. Hacerles distintas preguntas: “¿Cuál es el valor que más se da? ¿Y el que menos?”.

- Centrar la atención de los alumnos sobre el gráfico de la página 150, y pedirles que observen que en cada curso aparecen dos barras de colores diferentes. Explicarles que cada color se corresponde con una actividad (natación o inglés). Pedirles que se fijen a qué altura llega cada una de las barras y con qué número se corresponde en el eje, para ir completando conjuntamente la tabla de datos que aparece en la página. Señalar que, comparando en cada curso la altura de las dos barras, podemos saber qué actividad se hace más, y que, comparando todas las barras del gráfico que tienen un mismo color (tantas como cursos), sabemos en cuál de los cursos se hace más esa actividad. Animar a los alumnos a contestar de forma individual las preguntas propuestas. Después, realizar una puesta en común y pedir a algún alumno que explique sus respuestas.

- Pedir a los alumnos que busquen en periódicos, u otras fuentes, gráficos de barras de dos características (o dibujarlos mismo en la pizarra). Trabajar su interpretación con preguntas realizadas por el profesor en primer lugar, y luego pedir a los alumnos que planteen también preguntas ellos mismos. Pueden tomar como modelos las preguntas realizadas en la página 150. También puede resultar interesante dibujar en la pizarra un gráfico de barras colocado de forma horizontal y plantear a los alumnos distintas preguntas. Señalar que el proceso de interpretación que se aplica a este gráfico es el mismo que el seguido antes.

- Pedir a los alumnos que modifiquen ligeramente las actividades de la página de Razonamiento (página 151), y creen algunas actividades similares ellos mismos. Después, las propondrán a sus compañeros. También se les puede proponer que las hagan sin imitar las ya trabajadas, a partir de algunas indicaciones, por ejemplo: “Iniciar una serie en la que se gire una figura”, “Escribir los primeros números de una serie en la que haya en cada hueco un número y un polígono”. Es muy interesante ver hasta dónde puede llegar su creatividad. Resolver en una puesta en común en clase algunas de las series planteadas.

- Proponer actividades de repaso de las tablas ya conocidas. Las respuestas pueden ser orales o por escrito, según lo estime más oportuno el profesor.

- Solicitar la colaboración familiar para la memorización de las tablas de multiplicar. Es muy oportuno y conveniente que los alumnos observen la implicación de sus familiares en su aprendizaje, ya que constituye un gran elemento motivador para ellos.

- El profesor puede sugerir también a las familias que faciliten a sus hijos algunos pasatiempos como minisudokus (apropiados a su edad), sopas de letras (numéricas o de otro tipo), búsqueda de diferencias entre dos imágenes aparentemente idénticas, etc., para potenciar el desarrollo de su razonamiento lógico.


Competencia lingüística- Aprovechar la realización de la Lectura de la imagen de la página 142 para animar a los alumnos

a que expresen con claridad y corrección, tanto a nivel oral como escrito, días del año significativos para ellos. Explicarles la importancia del orden cronológico al relatar procesos.

- El trabajo con los números ordinales y la realización de actividades de razonamiento lógico potencian la comprensión de enunciados escritos y la adquisición y uso de vocabulario matemático.

Competencia social y ciudadana- Comentar con los alumnos la utilidad del calendario y la medida del tiempo en la vida cotidiana

(fechas de cumpleaños, citas del médico, salida de un viaje). Señalar la importancia de saber usar el calendario.

- Señalar que el colegio es un lugar en el que conviven muchas personas. Mostrar la necesidad de respetar a los demás y usar adecuadamente los espacios comunes.

- Hablar con los alumnos sobre la importancia del tiempo en la organización de la sociedad y cómo es necesario el uso del calendario para organizar nuestra vida. Hacerles comprender que el aprendizaje realizado les será de gran utilidad.

Aprender a aprender- Felicitar a los alumnos por los logros obtenidos en su aprendizaje al finalizar el estudio de los

números de tres cifras. Hacerles valorar que su esfuerzo se traduce en resultados y que poco a poco van ampliando sus conocimientos matemáticos.

- Animar a los alumnos a explicar a sus compañeros sus razonamientos al resolver los ejercicios, e insistir en la necesidad de expresarse con claridad para ser comprendidos por los demás.

Competencia cultural y artística- En las páginas146 y 147 aparecen dibujos de actividades artísticas. Comentar a los alumnos la

importancia de la expresión personal a través del arte para fomentar el desarrollo de la creatividad.

Autonomía e iniciativa personal- La memorización de las tablas requiere una implicación personal importante. Premie el esfuerzo

de los alumnos y los progresos que vayan consiguiendo para que no se desalienten en su empeño.

- Potenciar en los alumnos la actitud de superación ante las dificultades que puedan encontrar a la hora de solucionar problemas. Dialogar con ellos sobre la importancia de buscar estrategias y de seguir las fases de resolución que ya conocen.

- Motivar a los alumnos para aplicar todos los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas. Guiarles en la aplicación de las fases de resolución e ir poco a poco disminuyendo su intervención para ayudarles a ganar autonomía en su trabajo y autoestima por los logros obtenidos.

Tratamiento de la información- Mostrar a los alumnos la importancia de analizar cuidadosamente qué datos nos ofrece el

enunciado, qué relaciones existen entre ellos y cómo podemos aplicarlas para resolver el problema.


Conoce el nombre de los meses del año y su número de días. Utiliza el calendario en situaciones cotidianas. Descompone números hasta el 999 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 900 hasta el 999. Conoce y utiliza la tabla del 7. Resuelve problemas de dos operaciones (suma o resta y multiplicación). Interpreta gráficos de barras de dos características.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 13: ¡MIRA EL AVIÓN!

OBJETIVOS

Construir figuras simétricas mediante doblado y recorte. Reconocer si una línea divide a una figura en dos partes simétricas. Completar una figura simétrica en una cuadrícula. Construir la tabla del 8 a partir de sumas de sumandos iguales. Memorizar y aplicar la tabla del 8. Reconocer el litro como medida de capacidad y su abreviatura. Estimar capacidades. Repartir en partes iguales los elementos de un grupo. Identificar la división como reparto en partes iguales. Resolver problemas por ensayo y error.

CONTENIDOS

La simetría. El litro.

Construcción de figuras simétricas. Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas. Construcción de la tabla del 8. Multiplicación por 8. Estimación de capacidades. Repartos en partes iguales. Resolución de problemas por ensayo y error.

Disfrute al reconocer simetrías en la realidad y el arte. Presentación clara y ordenada de la tabla del 8. Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos. Valoración de la importancia de la división como forma de reparto en partes iguales.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Competencia lingüística.- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 13 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 13 se incluye una fotografía en la que se puede apreciar un avión en vuelo visto desde abajo. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: De 8 en 8, Medimos en litros yen partes iguales. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 999.

El trabajo de la unidad 13 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los pasos a seguir para resolver un problema aplicando el método de ensayo y error. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.




Recursos:


- Números a la carta. Fichas 28 y 30.- Cuaderno de práctica tercer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar, llevar a clase distintas fotografías de seres vivos u obras de arte en las que haya trazado un eje de simetría. Pedir a los alumnos que las comenten libremente.

- Establezca un diálogo con los alumnos para contestar las preguntas propuestas en la página 154. Señalar la simetría del avión respecto a su eje vertical y pedir a los alumnos que digan otros objetos simétricos.

- Es conveniente la construcción, por parte de los alumnos, de figuras simétricas mediante doblado y recorte. Pedirles que creen sus propias figuras e indiquen, una vez construidas, cuál es la línea que las divide en dos partes simétricas (coincide con la línea de plegado). Eso les permite interiorizar el concepto y reconocer los ejes en otras figuras. Señalar que el eje de simetría puede ser vertical, horizontal o inclinado. Al realizar la actividad 1 de la página 155, pedirles que digan primero mentalmente qué líneas son ejes; luego, en los casos en los que aprecie una mayor dificultad, proporcióneles una figura real doblada para que comprueben la respuesta por sí mismos. En la actividad 2, señalar la importancia de seguir un proceso ordenado: el primer vértice dado está tres cuadrados a la izquierda del eje, luego su simétrico estará tres cuadrados a la derecha…

- Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno un polígono y que marquen en rojo uno de sus lados. Después, deberán construir su simétrico respecto a ese lado. Mostrarles un ejemplo utilizando la cuadrícula del material de aula.

- Para empezar a estudiar las páginas 156 y 157, repasar con los alumnos las tablas trabajadas. Hacer especial hincapié en aquellas multiplicaciones cuyo segundo factor es 8.

- Preguntar a los alumnos cómo piensan que podrían construir la tabla del 8 usando materiales manipulables. Recordarles el proceso seguido en otras tablas y entrégueles 80 garbanzos, clips… Pedirles que vayan agrupando los elementos de 8 en 8, y anotando en sus cuadernos las sucesivas multiplicaciones y sus resultados. Con la cuadrícula del material de aula, recordarles cómo se colocaban los números para multiplicar sin llevar. Trabajar el problema en común con toda la clase, de manera que los alumnos aporten sus ideas para resolverlo. Señalar que debemos multiplicar y después comparar para poder resolverlo.

- Al hacer la actividad 4 de la página 157, señalar que diferentes multiplicaciones (con distintos factores o con los mismos factores cambiados de lugar) pueden tener el mismo resultado. Recordarles la propiedad conmutativa de la multiplicación y pedirles que digan, aplicando esta propiedad y sus conocimientos de las tablas ya vistas, cuáles serán los resultados de las siguientes multiplicaciones: 8 x 2 =, 8 x 5 =, 8 x 3 =, 8 x 4 =, 8 x 6 =, 8 x 7 =.

- Practicar con los alumnos la tabla del 8 (y otras ya conocidas que el profesor estime pertinentes), con el juego de memoria con tarjetas visto en unidades anteriores.

- Dibujar en la pizarra un cuadro con números que sean resultado de las multiplicaciones de las tablas ya conocidas. Después, enunciar en voz alta una multiplicación. Los alumnos deberán decir el resultado de la misma, y si el número está escrito en el cuadro se tachará. Mostrar que distintas multiplicaciones pueden dar el mismo resultado, y recordarles la propiedad conmutativa diciendo una misma multiplicación con los factores cambiados.

- Pedir a los alumnos que inventen problemas reales que se puedan resolver con multiplicaciones de las tablas vistas. Por ejemplo, para 8 x 2, “María compra 2 cajas de bollos. Cada caja tiene 8 bollos. ¿Cuántos bollos compra en total?”.

- Proponer una “cadena de multiplicaciones”. Un alumno dirá una multiplicación en voz alta y luego señalará a un compañero para que decir el resultado. Este lo dirá y entre todos se comprobará su respuesta y se escribirá en la pizarra la multiplicación con su resultado. Después, el segundo alumno dirá otra multiplicación y señalará a otro compañero.

- Proponer a los alumnos actividades de repaso de lectura, escritura y descomposición de números hasta el 999.

- Mostrarles distintos recipientes cotidianos (vaso de agua, botella de 1 litro, una cuchara, una garrafa de 5 litros…) y presente el concepto de capacidad preguntando:- ¿En qué recipiente cabe más agua?- ¿En qué recipiente cabe menos agua?Expresar que del recipiente en el que cabe más líquido decimos que tiene más capacidad, y del recipiente en el que cabe menos líquido decimos que tiene menos capacidad. Pedirles que ordenen los recipientes mostrados de menor a mayor capacidad, y señalar la utilidad de tener una unidad de medida de capacidad.

- Caracterizar el litro como unidad principal de capacidad, y mostrar distintos envases cuya capacidad sea 1 litro. Es conveniente que los alumnos manipulen los envases mostrados, e incluso trasvasen líquidos de unos a otros, para interiorizar el concepto de litro. Hacerles ver (para deshacer un error común) que envases de distintas formas pueden tener la misma capacidad. Realizar en común las actividades, dejando siempre a los alumnos que las respondan por sí mismos primero. En la actividad 5 de la página 159 señalar que a igual altura de líquido en todos los envases, hay más líquido cuanto más ancho es el envase.

- Dividir la clase en tres grupos. Entregar a cada uno de ellos una cartulina grande y varias revistas o folletos publicitarios (también puede pedir que los traigan de casa). Cada uno de los equipos se encargará de dividir la cartulina en tres zonas y después, buscar, recortar y pegar recipientes cuya capacidad estimen que es mayor, igual o menor que un litro, respectivamente. Lo harán de forma intuitiva (ya que no conocen otras unidades diferentes al litro), practicando así la estimación. También se les puede dar los recortes seleccionándolos previamente, y pedirles que los clasifiquen en uno de los tres grupos.

- Pedir a los alumnos que traigan (o llevarlos) distintos recipientes. Después, ir preguntándoles y anotando en la pizarra si ellos creen que su capacidad es mayor, menor o igual que un litro. Para comprobar las respuestas puede hacer incluso trasvases de líquidos de unos a otros. La estimación de la capacidad es un proceso complicado, y resulta muy importante la manipulación de recipientes, tanto de formas similares (para trabajar su relación con la anchura y altura) como diferentes (para evitar una asociación irreflexiva entre forma y capacidad).

- Pedir a los alumnos que realicen dos listas: en una de ellas que escriban el nombre de recipientes cuya capacidad sea mayor de un litro, y otra para una capacidad menor que un litro. Hacer una puesta en común con las respuestas obtenidas.

- Para empezar a estudiar las páginas 160 y 161, proponer a los alumnos actividades de reparto con material manipulable (por ejemplo, las barras, monedas o billetes de su material). Decirles que repartan 8 elementos en 4 grupos iguales, 8 elementos en 2 grupos iguales… Pedir a un alumno que explique cómo ha hecho el reparto y cuántos elementos tiene cada uno de los grupos obtenidos.

- Dividir la clase en parejas y entregar a cada una 12 palillos y 4 bolsas. Pedirles que hagan un reparto en partes iguales. Darles un tiempo y hacer que verbalicen el reparto obtenido: “Se han repartido 12 palillos entre 4 bolsas. En cada bolsa hay 3 palillos”. Escribir en la pizarra ese reparto en forma de división, y decir cómo se lee esa expresión matemática. Después, pedirles que repartan los 12 palillos entre 2, 3 o 6 bolsas y que verbalicen cada reparto realizado. Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra a escribir cada uno de los repartos en forma de división y que digan cómo se lee. Más tarde, realizar con los alumnos la actividad 1 mostrando cómo hacer los repartos con apoyo gráfico (sin utilizar material manipulable) y dejar que ellos mismos realicen las demás. En la última, comentarles que ellos mismos pueden elegir el motivo gráfico para hacer el dibujo y resolver el problema.

- Hacer grupos de dos o tres alumnos y darles a cada grupo 24 garbanzos. Proponerles que los repartan en partes iguales en 2, 3 y 4 grupos. Para cada reparto escribirán en una hoja la expresión en forma de división y la frase “En cada grupo hay … garbanzos”. Hacer una puesta en común para comprobar que todos han realizado bien los repartos. Más tarde, pedirles que hagan otros repartos de forma gráfica, con motivos elegidos por ellos. Para cada reparto, escribirán también la división y la frase. El profesor puede proponer también a los alumnos, si lo estima oportuno, que intenten realizar repartos en los que sobre algún elemento.

- Proponer a los alumnos distintas sumas y restas llevando.

- Para empezar a trabajar con las páginas 162 y 163, plantear a los alumnos situaciones en las que existan diferentes posibilidades, de forma que encuentren todas. Por ejemplo: “Hemos sumado dos números y la suma que ha salido es 6. ¿Qué números hemos sumado?”.

- Explicar a los alumnos que la técnica de ensayo y error consiste en hallar todas las posibilidades e ir analizándolas una por una hasta encontrar la solución (o soluciones). Mostrar la importancia de determinar todas las posibilidades sin olvidar ninguna y de analizar todas ellas, aunque ya hayamos encontrado una solución. Enseñarles a seguir un proceso ordenado para escribir las posibilidades: primer elemento con segundo, primero con tercero, …, segundo con tercero, segundo con cuarto, …, penúltimo con último. Realizar en común con ellos el primer problema, señalando la existencia de varias soluciones posibles y déjeles que realicen ellos solos (o en parejas) el segundo. Después, hacer una puesta en común para verificar si los alumnos han seguido correctamente la estrategia. Aunque en el segundo ejercicio de la página 163 es posible hallar la solución con una resta, señalar la importancia de seguir el proceso de ensayo y error, y mostrar la versatilidad de esta estrategia para abordar situaciones variadas.

- Proponer a los alumnos situaciones similares a las trabajadas en las páginas 162 y 163 para que apliquen esta técnica. Si el profesor lo estima oportuno, puede decirles que las aporten ellos mismos modificando ligeramente los problemas trabajados (variando el valor de los datos o el número de regalos). Por ejemplo:- Celia tiene 25 euros ahorrados. Quiere comprar un regalo para cada una de sus tres tías y no

sabe cuáles puede comprar. Observa los cinco regalos que le gustan y ayúdala.1.º Pendientes: 12 € ; 2.º Collar: 15 €; 3.º Reloj: 8 €; 4.º Anillo: 7 €; 5.º Pañuelo: 3 €

Comprobar que los alumnos calculan todos los posibles tríos de regalos (ayudarles comenzando el proceso de forma oral: “el primero con el segundo y el tercero, el primero con el segundo y el cuarto…”) y determinan todas las soluciones.

- Proponer problemas como el siguiente para que los alumnos apliquen el ensayo y error: “Si tengo una botella de 1 litro y otra de 2 litros, ¿cómo puedo llenar una garrafa de 7 litros usando menos de dos veces la botella de 1 litro?”. Ayudar a los alumnos a encontrar todas las posibilidades (sugerirles hacer un esquema gráfico) y determinar cuáles son correctas.

- Escribir en la pizarra un menú con dos primeros platos, dos segundos y los precios de todos. Pedir a los alumnos que escriban las cuatro comidas posibles y el precio de cada una. Después, plantearles preguntas, por ejemplo: “¿Qué menú cuesta más de 10 euros?”.

- La familia es un contexto ideal para el trabajo con las unidades de medida, y en concreto con el litro. Proponerles que realicen actividades de estimación de capacidades, de trasvase de líquidos de unos recipientes a otros…

- Por otra parte, el estudio y la memorización de las tablas, así como su aplicación en la resolución de problemas, pueden verse beneficiados si las familias colaboran con los niños. La realización de juegos de memoria con tarjetas, o de adivinación del factor que falta (en multiplicaciones del tipo 7 3 5 35), son actividades que el profesor puede recomendarles para hacer en casa.


Competencia cultural y artística- Hablar con los alumnos acerca de la presencia de la simetría en la naturaleza y en el arte.

Proponerles actividades de construcción y trazado de figuras simétricas donde desarrollen su creatividad.

Competencia lingüística- Al realizar la Lectura de la imagen de la página 154 insistir en la participación de todos los

alumnos, y hacer que se expresen de un modo claro y correcto. Mostrar que han incorporado un nuevo término matemático a su vocabulario y que deben utilizarlo con propiedad.

Tratamiento de la información- Mostrar cómo podemos expresar una misma información numérica de diferentes maneras, bien

en forma de suma repetida o como multiplicación.

Aprender a aprender- Insistir con los alumnos en la conveniencia y utilidad de aplicar en la práctica los conocimientos

ya adquiridos, y mostrar cómo la multiplicación nos facilita en gran manera los cálculos.

- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de verbalizar de modo preciso el proceso seguido a la hora de realizar un reparto en partes iguales, para afianzar el aprendizaje y conseguir un mayor grado de comprensión.

- Dialogar con los alumnos y hacerles comprender que de los errores también se aprende, y que no deben dejar que el miedo al fracaso les bloquee. Señalar que el método de ensayo y error es una forma más de resolver múltiples situaciones.

Interacción con el mundo físico- Indicar a los alumnos la importancia de la medida en multitud de situaciones cotidianas y pedirles

que aporten algunos ejemplos propios. Comentar alguna unidad de medida de su Comunidad.

- Insistir con los alumnos en la necesidad de conocer las unidades de medida y de utilizarlas adecuadamente en situaciones reales.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a que realicen diferentes medidas y estimaciones de capacidad con

recipientes de uso cotidiano, y a que valoren el sentido práctico de los aprendizajes adquiridos.

- Señalar que las estrategias de resolución que van aprendiendo les permiten enfrentarse a muchos problemas y resolverlos. Fomentar su autoestima, y felicíteles por sus logros.

- Intentar que los alumnos se den cuenta de cómo los conocimientos aprendidos tienen utilidad en situaciones reales, y animarlos a enfrentarse a ellas con confianza.

Competencia social y ciudadana- Comentar con los alumnos la necesidad de realizar repartos equitativos (en partes iguales) en

diferentes situaciones cotidianas, como, por ejemplo, a la hora de formar equipos para jugar, repartir comida...


Construye y reconoce figuras simétricas. Conoce y utiliza la tabla del 8. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Identifica el litro como unidad principal de capacidad. Estima la capacidad de diferentes recipientes. Reparte elementos en partes iguales apoyándose en dibujos. Reconoce la división como un reparto en partes iguales. Resuelve problemas mediante ensayo y error.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 14: TARDE DE CINE

OBJETIVOS

Calcular el tiempo transcurrido entre dos horas expresadas con relojes analógicos y digitales. Construir la tabla del 9 a partir de sumas de sumandos iguales. Memorizar y aplicar la tabla del 9. Resolver problemas de multiplicación. Calcular el doble de un número. Hallar la mitad de un número. Resolver problemas de doble y mitad. Interpretar pictogramas.

CONTENIDOS

Doble y mitad de un número.

Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Construcción de la tabla del 9 a partir de sumas de sumandos iguales. Multiplicación por 9. Cálculo del doble de un número. Cálculo de la mitad de un número. Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad. Interpretación de pictogramas.

Presentación clara y ordenada de la tabla del 9. Interés por calcular el doble o la mitad de un número. Curiosidad por obtener información de un pictograma.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 14 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 14 se incluyen dos fotografías en la que se pueden apreciar niños entrando y saliendo del cine, con dos relojes visibles que marcan la hora de entrada y la hora de salida. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: De 9 en 9, ¿Doble o mitad? y Problemas. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 999.

El trabajo de la unidad 14 se completa con el programa Interpretamos pictogramas y Razonamiento, donde se enseñan los pasos a seguir para interpretar un pictograma y para completar series lógicas con figuras coloreadas. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.




Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 46 y 47 de refuerzo.- Ficha 14 de ampliación.

- Ficha 14 de control.- Números a la carta. Fichas 28 y 29.- Cuaderno de práctica tercer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la unidad, dibujar en el material de aula distintas horas en los relojes (primero la misma en los dos, y luego horas diferentes) y preguntar a los alumnos qué hora marca cada uno.

- Pedir a los alumnos que comenten libremente qué ocurre en cada una de las dos fotografías de la página 166. Preguntarles si alguna vez se han fijado en cuánto tiempo dura una película. Realizar después una puesta en común para contestar las preguntas propuestas. Verificar que reconocen las horas de ambos relojes y pedirles que expliquen razonadamente cómo calcularían el tiempo transcurrido entre una hora y la otra.

- Es útil apoyarse en el material, tanto el de aula como el de los alumnos, para trabajar este contenido. Representar la hora inicial y mostrar cómo las agujas se mueven. Hacer notar el número de horas que pasan (de 8 a 9, una hora, de 9 a 10, otra hora, de 10 a 10 y media, media hora…) hasta llegar a la hora final. Señalar que es necesario determinar primero el número de horas transcurridas y luego el de minutos. En las páginas 166 y 167 trabajamos fundamentalmente el paso de horas completas y horas y media (con un caso de horas y cuarto). Si se estima pertinente, se puede trabajar con otras duraciones más complejas.

- Pedir a los alumnos que expresen una hora dada en sus relojes (dibujarla después en la lámina de aula). Solicitarles que expresen la hora que será dentro de 1 hora, 2 horas…; hace 1 hora, 1 hora y media… Pedirles que expliquen cómo la han representado. Representar en el reloj analógico del material de aula una hora. Después, pedir a los alumnos que expresen en el reloj de su material otra hora (u hora y media). Distintos alumnos saldrán a la pizarra, enseñarán la hora de sus relojes a sus compañeros y estos dirán el tiempo transcurrido entre la hora del reloj de aula y la del reloj del alumno.

- Dibujar “cadenas de relojes” (analógicos, digitales o incluso de ambos tipos). Se trata de dibujar varios relojes consecutivos y entre ellos delimitar recuadros para los tiempos. Se pueden dibujar, por ejemplo, dos relojes consecutivos completos y que los alumnos rellenen, en el recuadro vacío entre ambos, el tiempo que ha transcurrido entre las horas que marcan uno y otro; o bien dibujar un reloj completo y al lado uno sin agujas o sin números, escribir un cierto tiempo transcurrido en el recuadro en medio de ambos y que los alumnos completen el segundo reloj. Pedir a los alumnos que rellenen toda la cadena.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los siguientes números y realicen su descomposición en centenas, decenas y unidades: 829, 373, 402, 916, 541.

- Para empezar a estudiar las páginas 168 y 169, repasar con los alumnos las tablas que ya conocen. Proponer especialmente aquellas multiplicaciones cuyo segundo factor es 9, como preparación a las actividades de la página. Recordarles también la propiedad conmutativa de la multiplicación.

-- El profesor puede proponer la construcción de la tabla del 9 a partir de material manipulativo,

como ya se ha hecho con las otras tablas. Otra aproximación diferente es obtenerla a partir de las tablas ya conocidas y de la propiedad conmutativa de la multiplicación, como se muestra en la actividad 2 de la página 168, en la que se obtienen algunos productos de la tabla del 9 (pueden obtenerse todos salvo 9 x 9). Señalar la utilidad de la multiplicación para enfrentarse a situaciones reales y resolverlas. Trabajar en común algunos ejemplos y dejar que los alumnos resuelvan por sí mismos el resto.

- Decir en voz alta un número del 2 al 10 (por ejemplo, el 7). Un alumno dirá una multiplicación de esa tabla (por ejemplo, 7 x 5). Su compañero de al lado dirá el resultado (35). Después, enunciará otra multiplicación de esa tabla (por ejemplo, 7 x 8) y el siguiente alumno la resolverá y dirá otra multiplicación. El profesor puede, en cualquier momento, decir otro número en voz alta para cambiar de tabla.

- Enseñar a los alumnos este sencillo truco para repasar la tabla del 9. Hacerles que extiendan las dos manos. Explicar que para calcular una multiplicación (por ejemplo, 9 x 7), basta con contar, desde el dedo meñique de la mano izquierda inclusive, tantos dedos como indica el número que multiplica a 9 (en este caso 7) y doblar el dedo al que llegamos (índice de la mano derecha). Contando primero los dedos que hay a la izquierda del dedo doblado (6) y después los que hay a su derecha (3), obtenemos las dos cifras que tiene el resultado de la multiplicación que estaba planteada (63).

- Plantear en la pizarra problemas sencillos de multiplicación. Dibujar un racimo con 9 uvas y una flor de 9 pétalos. Luego, pedirles que contesten a las siguientes preguntas.- ¿Cuántas uvas hay en 5 racimos? ¿Y en 8 racimos? ¿Y en 6 racimos?- ¿Cuántos pétalos hay en 3 flores? ¿Y en 6 flores?Más tarde, el profesor puede proponer actividades similares para practicar todas las tablas, con grupos de frutas de distinto número de elementos o flores que tengan diferentes números de pétalos.

- Ir enunciando en voz alta multiplicaciones y pedir a los alumnos que las escriban y resuelvan en sus cuadernos.- 3 x 5 - 4 x 6 - 5 x 7- 7 x 9 - 8 x 9 - 9 x 9

- Para empezar a estudiar las páginas 170 y 171, repasar con los alumnos la tabla del 2 y también

las multiplicaciones de las tablas que tienen como segundo factor 2. Realizar preguntas a los alumnos para averiguar lo que saben acerca de las palabras doble y mitad.

- El uso de material manipulable es conveniente en la primera aproximación a este contenido. Pedir a cada niño que coja 3 barras de su material. Después, decirles que para tener el doble deben coger tantas como ya tienen. Señalar que el doble de 3 es 6, 3 x 2 = 6. Seguir un proceso similar con la mitad. Señalar que en ese caso deben hacer, a partir de las 6 barras, dos grupos iguales, es decir, la mitad de 6 es 3, 6 : 2 = 3. Proponerles, para que las realicen por sí mismos, otras actividades similares de cálculo de doble y mitad de un número dado con material manipulable. Después, realizar en común algunas actividades en las que se utilice un apoyo gráfico en el cálculo. Finalmente, señalar que para calcular el doble multiplicamos el número por 2 y para hallar la mitad lo dividimos entre 2.

- Realizar en común la actividad 4 de la página 171. Dejar que los alumnos vayan haciendo pruebas hasta llegar a la solución. Señalar el caso especial del 0, en el que su doble y mitad coinciden con él mismo.

- Escribir en la pizarra las siguientes frases y números y pedir que los niños las relacionen con flechas. Se les puede dejar un tiempo para que hagan los cálculos usando material manipulativo o apoyo gráfico.

El doble de 4 10 La mitad de 8El doble de 2 4 La mitad de 20El doble de 3 6 La mitad de 12El doble de 5 8 La mitad de 16

- Pedir a los alumnos que calculen el doble de un número. Después, hacer que calculen la mitad del número que han obtenido. Repetir el proceso con varios números y hacer ver a los alumnos que el resultado final es siempre el número de partida.

- Recordar a los alumnos la definición de números pares e impares. Pedirles que intenten obtener, con material manipulativo, la mitad de un número par (e impar) de objetos, haciendo un reparto en partes iguales. Señalar después que solo es posible obtener la mitad cuando el número es par; si es impar, nos sobra siempre un objeto.

- Proponer los siguientes ejercicios para que los alumnos los realicen en su cuaderno.- Calcula el doble de cada número: 4, 6, 9, 10.- Calcula la mitad de cada número: 4, 6, 8, 12.

- Preguntar a los alumnos situaciones de la vida cotidiana en las que es preciso calcular el doble o la mitad de un número. Por ejemplo: si queremos hacer 2 equipos iguales con un grupo de niños, el precio de 2 abrigos iguales… Proponer también a los alumnos algunos problemas sencillos de dos operaciones para que recuerden el procedimiento que seguían para resolverlos.

- Realizar en común con los alumnos el primer problema de la página 172. Pedirles que expliquen la situación, y que comenten qué operación hay que realizar en cada uno de los pasos. Recordarles que el cálculo del doble de un número es una operación equivalente a multiplicar dicho número por 2 y que hallar la mitad equivale a dividirlo entre 2. Formar pequeños grupos y pedirles que resuelvan por sí mismos los restantes problemas. Pueden ayudarse de material manipulable o utilizar apoyos gráficos si usted lo estima necesario. Después, hacer una puesta en común comentando cada uno de los problemas, y solicitar a algún alumno que verbalice el proceso que ha seguido su grupo para resolverlo. En la actividad 4 de la página 173, señalar que aunque uno de los datos (4) es el doble de otro (8), el proceso de resolución más usual se lleva a cabo sin calcular el doble o la mitad, simplemente con una suma y una multiplicación.

- Plantear problemas de una operación para que también trabajen solo el concepto de doble o el de mitad.- Alberto tiene 5 € y quiere comprar un libro que cuesta el doble. ¿Cuánto cuesta el libro?- Mónica ha entrado en una tienda de ropa. Había un gran cartel que ponía “Todo a mitad de

precio”. ¿Cuánto pagará Mónica por una camiseta que costaba 18 €? ¿Y por un pañuelo que costaba 6 €?

- Sara fue a la playa 10 días el año pasado y este año irá el doble de tiempo. ¿Cuántos días irá a la playa Sara este año?

- Trabajar con los alumnos la invención de problemas de dos operaciones en los que una sea el doble o la mitad. Por ejemplo, pedirles que digan una situación en la que haya que hacer una suma (“Juan ha comprado 3 manzanas rojas y 4 verdes”.) Después, sugerir que la modifiquen o añadan algo para que haya que calcular el doble del resultado de la operación anterior (“María ha comprado el doble de manzanas que Juan. ¿Cuántas manzanas ha comprado María?”). Ir guiándoles con pequeñas pistas. Una vez planteado el problema, pedirles que lo resuelvan en sus cuadernos.

- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos la descomposición de los números que profesor haya dictado en el Dictado de números.

- Para empezar a trabajar con las páginas 174 y 175, señalar que en ocasiones representamos informaciones mediante símbolos (signos matemáticos de operaciones, de comparación, símbolo del euro, señales de tráfico…). Representar en la pizarra un gráfico de barras horizontal y recordar a los alumnos cómo se interpretaba.

- Comentar las similitudes entre gráficos de barras y pictograma, así como la necesidad de elegir un símbolo o motivo adecuado a los datos representados. Señalar que la interpretación cualitativa de ambos gráficos se hace de igual manera. Obtener en común varios ejemplos del valor numérico de cada tipo de libro y hacer ver cómo podemos responder preguntas, tanto cualitativas, a partir de las distintas longitudes de las filas o columnas del pictograma, como cuantitativas, a partir de los valores numéricos que podemos obtener.

- Plantear otras preguntas además de las propuestas para trabajar la interpretación más en profundidad. También se pueden proponer actividades similares a las trabajadas cambiando el valor del símbolo del pictograma. Por ejemplo, decir a los alumnos que cada dibujo del libro equivale a 5 libros, o que cada carita de niño representa 3 niños. Es interesante también trabajar algún pictograma de los vistos (u otro diferente) colocando los símbolos en vertical, en columnas.

- Pedir a los alumnos que elijan un postre entre cuatro posibilidades (fruta, flan, tarta y yogur). Recontar los datos y representarlos en un pictograma y mostrarlo a los alumnos. Trabajar con ellos la interpretación, tanto cualitativa como cuantitativa, y pedir a los alumnos que planteen a sus compañeros preguntas que puedan resolverse a partir del pictograma. Hacer ver que, aunque variemos el valor numérico que se da al símbolo del pictograma, las preguntas tienen siempre la misma respuesta, tanto las cualitativas como las cuantitativas (los datos siguen siendo los mismos).

- Dibujar en la pizarra distintos polígonos divididos en partes iguales (los polígonos regulares son fáciles de dividir uniendo su centro con cada uno de los vértices). Pedir a distintos alumnos que salgan a la pizarra y pinten de blanco la mitad de una figura. Mostrar que en algunos casos las soluciones posibles son varias (las partes pintadas pueden estar alternadas con las no pintadas). Solicitar a otro alumno que pinte figuras (por ejemplo, dibujar en la pizarra un hexágono dividido en triángulos equiláteros iguales) de manera que la parte pintada sea el doble que la parte que está sin pintar.

- Repasar con los alumnos todas las tablas de multiplicar y asegurarse de que las manejan con soltura, haciendo hincapié en que para ello es necesario estudiarlas y practicar con ellas diariamente.

- La implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de los alumnos es un extraordinario recurso que siempre debe ser tenido en cuenta. Proponer a las familias que trabajen con sus hijos la noción de tiempo: que les hagan ver a qué hora salen de casa, a qué hora llegan, cuánto ha durado un programa de televisión…

- La práctica de las tablas, para lograr soltura con su manejo, es también un contenido propicio para el trabajo en familia, mediante actividades de tipo lúdico y motivador (juegos de memoria con tarjetas de multiplicaciones y sus productos, lucha de tablas –dos jugadores diciendo sucesivamente multiplicaciones y productos a ver quién falla primero–…).


Competencia cultural y artística- Dialogar con los alumnos y contribuya a despertar en ellos el sentido crítico hacia las distintas

manifestaciones culturales. Pedirles que valoren distintas películas que hayan visto.

- Una vez realizadas las actividades de Razonamiento de la página 175, se puede proponer a los alumnos que dibujen otras figuras, las dividan en partes iguales y coloreen la mitad de un color y la otra mitad de otro.

Competencia lingüística- Una vez más, es importante aprovechar el momento de Lectura de la imagen de la página 166

para trabajar con los alumnos la expresión oral, las normas de comportamiento en una conversación o un diálogo, la libertad de expresarse y la necesidad de respetar la opinión y la intervención de los demás.

- Comentar cómo algunos términos matemáticos, como doble y mitad, se utilizan también en expresiones cotidianas. Señalar la importancia de usar correctamente los términos del lenguaje matemático.

Aprender a aprender- Dialogar con los alumnos sobre cómo, a partir de la suma, han ido construyendo y aprendiendo

las tablas de multiplicar. Ayudarles a tomar conciencia de que el aprendizaje es un proceso en el que construimos unos conocimientos a partir de otros. Señalar la importancia de las tablas para la vida diaria y para posteriores aprendizajes en matemáticas.

- Mostrar a los alumnos la relación entre el concepto de doble y la tabla del 2, y entre el de mitad y los repartos entre 2. Señalar que el aprendizaje es un proceso continuo en el que vamos construyendo conocimientos sobre los saberes que ya tenemos. Hacer ver la importancia del esfuerzo para construir un conocimiento sólido.

- Una finalidad de cualquier aprendizaje es poder aplicarlo en cualquier momento. Procurar que los alumnos se sientan motivados para aprender mostrando el sentido práctico y la utilidad de los contenidos que estudian.

Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los alumnos la importancia de los medios de comunicación en nuestra sociedad y la

necesidad de saber utilizar y comprender convenientemente las informaciones que nos ofrecen.

- Señalar la importancia de la incorporación de la mujer en todos los ámbitos de la vida laboral. Trabajar con los alumnos para evitar conductas o actitudes sexistas.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar con los alumnos cómo a principio de curso no habrían sido capaces de resolver los

problemas de esta página. Hacerles ver lo que han mejorado, y todo lo que han logrado con esfuerzo, fomentando su autoestima para que afronten con confianza los retos que se les presenten.

Tratamiento de la información- Hablar con los alumnos sobre la presencia de los símbolos en nuestra sociedad y los distintos

mensajes que pueden transmitir. Señalar cómo la información puede llegarnos por distintos medios y formatos, y la importancia que tiene saber comprenderla y analizarla.


- Señalar que para cualquier actividad de la vida cotidiana necesitamos tener un control del tiempo, ya que existen horarios que debemos seguir y tener en cuenta. Explicar a los alumnos la importancia de ser diestros en el cálculo de períodos de tiempo.


Calcula el período de tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Construye y memoriza la tabla del 9. Utiliza las tablas de multiplicar. Halla el doble de un número. Calcula la mitad de un número. Resuelve problemas sencillos aplicando los conceptos doble y mitad. Interpreta pictogramas y responde preguntas a partir de la información obtenida.

MATEMÁTICAS 2.º CURSOUNIDAD 15: LA CALCULADORA

OBJETIVOS

Manejar la calculadora para realizar sumas y restas sencillas. Generar series numéricas ascendentes y descendentes con la calculadora. Utilizar la calculadora para comprobar resultados. Repasar las operaciones dadas durante el curso. Reconocer y utilizar los términos del lenguaje del azar: imposible, seguro, posible. Repasar los tipos de problemas dados en el curso. Inventar problemas que se resuelvan con una operación dada a partir de los datos en una imagen.

CONTENIDOS

La calculadora.

Cálculo de sumas y restas con calculadora. Generación de series con la calculadora. Utilización de la calculadora para comprobar resultados. Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones. Términos del lenguaje del azar: imposible, seguro, posible. Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso. Resolución de problemas de una y dos operaciones. Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una operación

dada.

Valoración de la utilidad de la calculadora. Interés por utilizar adecuadamente los términos del lenguaje del azar.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Tratamiento de la información.- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.

METODOLOGÍA



Este proceso comienza en la unidad 15 –como en el resto de las unidades– con el programa Lectura de la imagen. En la doble página inicial de la unidad 15 se incluye una fotografía en la que se puede aprecia a un niño empleando una calculadora junto a un ábaco en una mesa. Esta fotografía inicial, y las preguntas que se formulan en la sección Lectura de la imagen, permiten al alumno aproximarse al tema objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir del texto del cuadro informativo inicial se desarrollan una serie de actividades de expresión oral y escrita.

Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Repasamos las operaciones, ¿Qué color será? y Repasamos los problemas. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una lectura del apartado Lee y comprende, donde se plantean los nuevos conceptos a través de un problema resuelto; seguida de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad en el apartado Practica para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de cada una de estas dobles páginas se incluye un apartado de Cálculo mental, en el que se trabaja esta capacidad, o un apartado de Dictado de números, con números hasta el 999.

El trabajo de la unidad 15 se completa con el programa Solución de problemas, donde se enseñan los cuatro pasos a seguir para inventar un problema a partir de un dibujo que se resuelva con una operación dada. Para trabajarlos se proponen varias actividades guiadas para los alumnos.





Recursos:

- Matemáticas 2. - Guía didáctica de Matemáticas 2.- Fichas 23, 28 y 36 de refuerzo.

- Ficha 15 de ampliación.- Ficha 15 de control.- Números a la carta. Fichas 19 y 20.- Cuaderno de práctica tercer trimestre.- Santillana Cuadernos.


- Para empezar la unidad, pedir a los alumnos que comenten libremente sus experiencias con la calculadora, qué opinión tienen de ella, para qué sirve, cómo creen que debe utilizarse…

- Hacer una puesta en común para responder a las preguntas de la página 178. Señalar la función de las teclas más comunes, indicando cómo el símbolo de la operación dibujado en ellas nos puede ayudar a recordarla. Comentar también el uso del ábaco como máquina de calcular y la importancia de utilizar de manera adecuada la calculadora. Mostrar que no podemos depender de ella exclusivamente (“¿Qué ocurriría si de repente se estropea?”) y que es necesario conocer y utilizar correctamente los algoritmos de las operaciones.

- Dejar clara la forma de introducir y borrar números en la calculadora. Hacer hincapié en que tenemos que seguir un orden determinado al introducir los datos para operar (término, tecla de operación y término) y pulsar después la tecla = para obtener el resultado. Mostrar la importancia de introducir los términos con mucho cuidado (a veces confunden el orden de las cifras al teclear) para estar seguros de obtener un resultado correcto. Proponer más actividades de suma, resta y generación de series numéricas.

- Procurar que todos los alumnos tengan disponible una calculadora, bien individualmente o por grupos. Comenzar con el dictado de un número, por ejemplo el 6, y a partir de ahí ir dando órdenes orales para que sumen o resten números y digan los resultados parciales que vayan obteniendo: 6 + 3 - 4 + 7…

- Pedir a un alumno que diga dos números de dos cifras. Después, partiendo del primero y usando el segundo como sumando constante, sus compañeros irán obteniendo los sucesivos números de la serie y él los escribirá en la pizarra.

- Preguntar a los alumnos cómo creen que se haría con la calculadora una suma de tres sumandos, por ejemplo 12 + 15 + 38. Una vez hayan descubierto el método, plantearles distintas sumas de tres sumandos.

- Escribir en la pizarra grupos de tres números. Pedir a los alumnos que calculen, ayudándose de la calculadora, todas las sumas de dos números posibles. Después, que hagan lo mismo con las restas, y por último, que hallen la suma de los tres números. El profesor puede aumentar la cantidad de números inicial, y en lugar de tres que sean cuatro, cinco o más.

- Escribir las siguientes operaciones en la pizarra y pedir que los alumnos las realicen en sus cuadernos. Después, pedirles que comprueben los resultados con la calculadora.- 78 + 134 =- 148 + 625 =- 583 - 125 =- 256 - 87 =

- Al estudiar las páginas 180 y 181, recordar con los alumnos la función de las teclas de la calculadora, sobre todo las utilizadas para introducir, borrar, sumar y restar números, y para obtener el resultado final. Comprobar que no quedan dudas al respecto.

- Realizar en común el primer ejemplo de suma y resta propuesto en la página 180, para recordar el procedimiento que se debe seguir. Dejarles un tiempo para que calculen por escrito las operaciones de suma y resta, y después pedir que las comprueben utilizando la calculadora. También es muy interesante pedir a algunos alumnos que verbalicen los procesos seguidos al hacer las operaciones con papel y lápiz, y también al comprobar los resultados con la calculadora. Señalar que la calculadora debe usarse como instrumento de comprobación, ya que es primordial manejar correctamente los algoritmos de las operaciones que han aprendido. A la hora de realizar la actividad 3 de la página 181, hacer ver a los alumnos la importancia de manejar con cuidado la calculadora, ya que la pulsación de una tecla errónea altera totalmente el resultado final. Señalar también la conveniencia de pensar un poco si ese resultado tiene sentido o no, como mecanismo de comprobación rápida de nuestro cálculo con la máquina.

- Proponer a los alumnos distintas restas para que las resuelvan. Después, pedirles que comprueben sus resultados haciendo la prueba de la resta utilizando la calculadora. Recordarles que se trata de sumar sustraendo y diferencia para ver si el resultado es igual al minuendo.

- Organizar un “taller de calculadoras”. Pedir a los alumnos que preparen varias tarjetas con operaciones (sumas y restas) escritas en ellas, y otras con los resultados de estas. Después, por parejas, cada uno las entregarán a su compañero para que este las asocie, utilizando la calculadora para operar.

- El profesor puede también, si lo estima conveniente, utilizar la calculadora como forma de repasar las tablas de multiplicar. Mostrar cómo multiplicar dos números. Después, preguntar distintas multiplicaciones a los alumnos. Uno de ellos irá comprobando las respuestas de sus compañeros con la calculadora.

- La posibilidad de hacer cálculos de manera rápida puede ser utilizada para volver a comprobar la propiedad conmutativa de la suma. También puede escribir una misma suma de tres sumandos con estos colocados de varias formas posibles y pedirles que calculen todas ellas (trabajo con la propiedad asociativa).

- Escribir en la pizarra varias multiplicaciones y pedir a los alumnos que las copien y resuelvan en su cuaderno.

- Para empezar a estudiar las páginas 182 y 183, proponer a los alumnos distintas situaciones y hacerles preguntas para que reflexionen sobre el azar y trabajen, intuitivamente, la idea de probabilidad. Por ejemplo: “Si lanzamos un dado, ¿es posible que salga un 5? ¿Y que salga un 8?”.

- Entablar un diálogo con los alumnos sobre el significado de expresiones del lenguaje usual: siempre, a veces, nunca y del lenguaje del azar: posible, imposible, seguro. Pedirles que digan frases en las que aparezcan cada una de ellas para comprobar que comprenden su significado. Presentar las situaciones de las actividades y trabajar ambos tipos de expresiones con ellas. Señalar las equivalencias imposible-nunca, posible –a veces y seguro–siempre. Trabajar en común la actividad 3 de la página 183. Dejar que los alumnos enuncien libremente sus hipótesis, colorear las bolas según estas y preguntarles si la situación creada se corresponde con la descripción de cada niño.

- Cambiar las descripciones de la actividad 3 de la página 183 y preguntar a los alumnos de qué color tienen que colorear las bolas para que se cumplan las nuevas descripciones. Por ejemplo: “Al sacar una bola es posible que sea verde” (en la primera), “Al sacar una bola es imposible que sea roja (en la segunda)”.

- En un gran trozo de papel continuo, elaborar con los alumnos un “mural de la probabilidad”. Escribir una tabla de doble entrada, en las columnas escribir “seguro”, “posible” e “imposible” y en cada una de las filas una situación (lanzar un dado, lanzar una moneda, elegir al azar una tarjeta de una bolsa con tarjetas rojas, verdes y azules…). Hacer una puesta en común y pedir a los alumnos que digan, para cada situación y cada término del azar, un acontecimiento apropiado. Ir escribiendo en la tabla las aportaciones de los alumnos, previa verificación de su corrección por parte de toda la clase.

- Elaborar una “quiniela de la probabilidad”. Escribir 15 sucesos (sacar cara al lanzar una moneda, sacar un 5 o un 6 al lanzar un dado…) en un papel (se le puede dar una disposición estética similar a las quinielas) y entregar una copia a cada alumno. Ellos deberán indicar para cada suceso la palabra seguro, posible o imposible (o marcar una x en la casilla asociada a ellos en la “quiniela”). Al final del todo recoger las hojas y escribir en la pizarra, con la colaboración de toda la clase, la solución correcta. Después, repartir las hojas al azar de manera que cada alumno corrija los resultados de otro compañero y determine su número de aciertos.

- Para repasar, escribir en la pizarra distintos números y pedir a los alumnos que los escriban con letras y obtengan su descomposición. Después, hacer que los ordenen de menor a mayor.

- Para empezar a estudiar las páginas 184 y 185, recordar a los alumnos cómo interpretar un pictograma. Si es necesario, elaborar uno muy sencillo en la pizarra y trabajarlo con ellos. Plantear también problemas muy sencillos de dos operaciones. Pedir a los alumnos que digan verbalmente cómo los resolverían.

- Comentar con los alumnos el proceso de resolución seguido en el problema resuelto de la página 184, mostrando cómo obtener información a partir del pictograma y las dos operaciones que se realizan. Pedirles que resuelvan por sí mismos el primer problema, ayudándolos si se aprecian especiales dificultades. Después, hacer una puesta en común en la que se resolver el problema. Mostrar la importancia de seguir siempre un proceso de resolución ordenado, pensando qué pasos vamos a seguir antes de ponernos a calcular.

- La resolución de las otras dos actividades de la página 185 puede plantearse de forma individual o en parejas, para que los alumnos con dificultades encuentren el apoyo de su compañero. Guiarles si no saben dónde encontrar los datos en el dibujo. Es importante que, a la hora de resolverlos en común, alguno de los alumnos realice una verbalización del proceso seguido, para despejar errores y fijar el procedimiento.

- Dibujar en la pizarra una entrada de cine, otra de fútbol y otra de un concierto y poner los precios de cada una de ellas, por ejemplo 7 euros, 21 euros y 12 euros, respectivamente. Plantear a los alumnos varios problemas de una y dos operaciones para trabajar los distintos tipos de problemas que se han visto a lo largo del curso.- ¿Cuánto cuesta comprar una entrada para el cine y otra para el fútbol?- ¿Cuántos euros más cuesta una entrada para el fútbol que una para el cine? ¿Cuánto menos

cuesta una entrada de cine que una de fútbol?- Un grupo de 5 amigos va al cine. ¿Cuánto les cuestan todas las entradas? - Sara y sus dos hijos van al fútbol. ¿Cuánto pagan por las entradas?- Luisa y Pedro son socios del equipo de fútbol y cada entrada les cuesta 7 euros menos del precio

normal. ¿Cuánto pagan por sus dos entradas?- Un grupo de 4 amigos van al fútbol y luego al cine. ¿Cuánto les cuestan las entradas del fútbol?

¿Y las del cine? ¿Cuánto pagan en total?- María y Juan no saben si ir al fútbol o al concierto. ¿Cuánto ahorran en total si van al concierto?

- Proponer nuevas preguntas usando los dibujos de la página 185 y pedirles que las resuelvan en su cuaderno.- “Si tengo 20 †, ¿puedo comprarme un cuento y un DVD?”.- “¿Cuánto dinero necesito para comprarme las tres cosas?”.

- Para empezar a estudiar las páginas 186 y 187, señalar a los alumnos que la información para resolver un problema puede venir expresada en forma de texto, gráfico, dibujo… Comentar que en la vida diaria nos encontramos con tipos de informaciones muy diferentes.

- Animar a los alumnos a perder el miedo a inventar problemas. Hacerles ver que ya han resuelto muchos a lo largo del curso, y señalar que la práctica es necesaria para progresar. Ir ayudándolos, con pequeñas pistas, a inventar y resolver el primero de los problemas en común. Dejar que todos se expresen con libertad e ir valorando en común todos los problemas que inventen, viendo si se resuelven con una suma o no. Proponerles después que realicen por sí mismos el segundo problema, ya sea de manera individual o en parejas (para favorecer la mutua ayuda). Corregir en común los distintos problemas planteados por los alumnos, señalando si los datos están bien extraídos de la figura, si la pregunta es adecuada y si la resolución y comprobación se hacen de manera correcta.

- El profesor puede variar ligeramente los datos de los problemas propuestos o proponer otros muy similares, para que los alumnos practiquen e interioricen el proceso de creación del problema.

- Proponer a los alumnos realizar “El libro de problemas de la clase”. En un folio, cada alumno inventará el enunciado de un problema (primero de suma, luego de resta, multiplicación, dos operaciones, problema del tipo más / menos que, del tipo cuántos más / menos…). También puede pedirles que expresen parte de la información usando dibujos o gráficos. Señalar la importancia de que la expresión de cada problema, y la información proporcionada, sean correctas y suficientes para su resolución. Una buena manera de que los alumnos comprueben la idoneidad de sus problemas, es pidiéndoles que los resuelvan ellos mismos antes de entregarlos. Una vez que los alumnos hayan escrito sus problemas, recogerlos todos, revisar su idoneidad y preparar, junto con ellos, una portada para el libro. Más tarde, hacer una fotocopia para cada uno de los alumnos y entregárselo. Pueden ir resolviendo los problemas en clase en días sucesivos, en casa con la ayuda de sus familias… Otra posibilidad interesante es realizar el libro de los problemas en las distintas clases de 2.º de Primaria, y después intercambiar los libros. Esto suele ser muy motivador para los alumnos y suscita gran interés en ellos el hecho de resolver los problemas de sus compañeros.

- Preguntar oralmente, y de forma salteada, las tablas de multiplicar a los alumnos y comprobar que han conseguido memorizar su aprendizaje.

- La práctica con la calculadora puede realizarse de manera sencilla en el contexto familiar. Pueden repasarse todas las operaciones dadas durante el curso y comprobar sus resultados con ella.

- Los términos del lenguaje del azar también se pueden trabajar en familia, mediante la expresión de frases en situaciones usuales. Por ejemplo: “Es domingo, es imposible que el colegio esté abierto”. De igual manera, la práctica de la resolución de problemas puede tener lugar mediante la proposición de problemas por escrito o la resolución de situaciones reales sencillas.



- Mostrar cómo la tecnología, y en concreto la calculadora, nos permite trabajar con informaciones de distintos tipos, agilizando nuestro trabajo y permitiéndonos un desempeño mejor, siempre que la usemos adecuadamente.

- Insistir en la utilidad de la calculadora como un medio que nos facilita los cálculos, pero que no se debe utilizar sin más, ya que lo importante es reconocer los procesos matemáticos.

Competencia lingüística- Es interesante que los niños verbalicen los procesos seguidos en la utilización de la calculadora,

tanto al introducir los datos, como al operar e interpretar el resultado. Insistir en la importancia de expresarse con claridad y corrección.

- La utilización de términos relativos al azar supone un aumento de vocabulario para los alumnos. Comprobar que todos los comprenden y utilizan de modo oral y escrito con claridad y exactitud.

- La invención de enunciados de problemas implica la utilización del lenguaje partiendo de una organización previa del pensamiento. Insistir en la necesidad de una correcta exposición y transmisión de las ideas.

Aprender a aprender- El uso de la calculadora es un excelente punto de partida para hablar con los alumnos sobre la

necesidad constante de aprender y de adaptarse a un mundo cambiante y con múltiples avances tecnológicos. Animarlos a aprender y a tener interés por crecer en su conocimiento.

- Mostrar cómo el aprendizaje es un proceso continuo, y cómo la probabilidad es otro mecanismo útil para resolver situaciones cotidianas.

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que elaboren tarjetas u otros motivos de distintos colores. Después, hacer

que escriban algunas frases (que usen los términos del lenguaje del azar) sobre los posibles colores resultantes al elegir al azar una tarjeta de las construidas.

Autonomía e iniciativa personal- En este momento del curso, comentar con los alumnos la importancia de la perseverancia y todo

lo que han conseguido aprender con su esfuerzo. Animarlos a que utilicen todo lo que han aprendido en cualquier situación y contexto.

- Comentar con los alumnos la importancia de ser creativos y de tener confianza en las propias capacidades. Animarlos a trabajar con constancia y mostrar todo lo que han avanzado en la resolución de problemas durante el curso.

- Animar a los alumnos a esforzarse en la resolución de problemas y en su aplicación a situaciones reales.


- Señalar a los niños la utilidad de las Matemáticas en múltiples situaciones cotidianas y la importancia que tienen para nuestra vida diaria. Motívelos para que las vean como una materia amiga e interesante.


Utiliza las teclas más comunes de la calculadora. Resuelve sumas y restas con la calculadora. Completa series numéricas ascendentes y descendentes con la calculadora. Comprueba resultados de operaciones con la calculadora. Realiza correctamente sumas, restas y multiplicaciones. Describe situaciones de azar utilizando los términos adecuados. Resuelve problemas de una y dos operaciones. Inventa enunciados de problemas que se resuelvan con una operación dada a partir de una imagen.


CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 1: ASÍ SOMOS

OBJETIVOS

Comprender que todas las personas son diferentes. Describir los rasgos físicos y los datos de identidad propios. Distinguir y expresar algunos sentimientos. Diferenciar sentimientos agradables y desagradables. Entender la importancia de respetar los sentimientos de los demás. Saber que todas las personas tienen los mismos derechos aunque sean diferentes. Leer comprensivamente distintos tipos de textos. Elegir la conducta más apropiada en una situación concreta. Reflexionar sobre la importancia de aceptar a todas las personas sin distinción. Explicar las razones de las decisiones propias.

CONTENIDOS

La identidad personal. Los sentimientos. La diversidad y los derechos humanos.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Toma de decisiones relacionadas con problemas de la vida cotidiana. Lectura e interpretación de imágenes.

Respeto por los sentimientos ajenos. Respeto por la diversidad. Reconocimiento de los derechos humanos.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan las similitudes y las diferencias existentes entre los distintos niños. A continuación, en el epígrafe La identidad personal, los alumnos deben completar una ficha con sus datos personales y pegar una foto o dibujar su propia cara. Al final de esta doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben presentarse a sus compañeros empleando los datos utilizados en esta doble página.

En las páginas de información: Expresamos lo que sentimos y Somos diferentes el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: Iguales, pero diferentes; Un sello muy personal y Niño miedoso. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones destinadas a decidir sobre los sentimientos.



Recursos:

- Conocimiento del medio 2.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Fichas 1 y 2 de refuerzo.- Ficha 1 de ampliación.- Ficha 1 de control.


- Para empezar la unidad dividir la clase en tres grupos; como criterio de selección utilizar el color de ojos, el color de pelo, la estatura, el tono de la piel, etc. A continuación, explicar a los niños que cuando el profesor nombre uno de los tipos, todos los alumnos que pertenezcan a ese grupo, se deberán poner de pie.

- Preguntar: ¿Hay alumnos en clase que tengan el mismo nombre? Después, pedirles que expliquen cómo diferencian a un alumno de otro.

- Para evitar que los alumnos se bloqueen al presentarse, el la actividad 3 de la página 7, guiar sus intervenciones escribiendo frases como estas en la pizarra: Soy…/Nací…/Vivo…/Me gusta…/No me gusta…

- A partir de la observación de la fotografía de la página 6, conversar con los alumnos sobre la importancia de aprender a convivir con personas diferentes a nosotros, de otro sexo, otros países, culturas, religiones, razas… Explicarles que debemos respetar a todas las personas y aceptarlas como son.

- Seleccionar a cuatro alumnos de la clase cuyos rasgos sean bastante diferentes entre sí. Después, pedir al resto de los alumnos que digan qué rasgos les permiten diferenciarlos. Proponer a los alumnos el juego de las descripciones. Pedir a algunos niños que salgan a la pizarra y dibujen a uno de sus compañeros sin decir a los demás de quién se trata. Al acabar, los demás niños deberán adivinar de quién se trata.

- Confeccionar un calendario de cumpleaños para todos los niños de la clase. Sobre una cartulina grande, dibujar un calendario del curso escolar, de septiembre a septiembre, con doce casillas grandes, una para cada mes. Después, pegar las fotos de los niños, con su nombre debajo y la fecha de nacimiento, sobre el mes que les corresponde, según su cumpleaños. De esta manera, cada mañana podrán comprobar si algún compañero celebra su aniversario y podrán felicitarlo todos juntos.

- La escritura y la lectura son destrezas que no se circunscriben al área de Lengua y que los alumnos aún están mejorando. Encargar a los alumnos una pequeña redacción en la que se describan a sí mismos. Recordarles que deben describir los rasgos más importantes: color de pelo, complexión, particularidades (gafas, lunares, ropa…), etc.

- Para empezar el apartado Expresamos lo que sentimos, de las páginas 8 y 9, pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de la página 8 y que identifiquen a las personas que están tristes. Después, preguntar: ¿Qué creéis que les pasa a esas personas? ¿Qué pueden hacer para dejar de estar tristes? ¿Creéis que les resultará fácil?

- Reforzar la idea del respeto hacia los sentimientos de los demás, poniendo ejemplos en los que los niños experimenten los sentimientos de los otros como si fuesen propios.

- Proponer una dramatización sobre cómo nos sentimos. Pedir a uno de los alumnos que salga a la pizarra. A continuación el profesor le dirá al oído un sentimiento (por ejemplo, enfado, alegría…). El niño tendrá que expresar con gestos ese sentimiento para que el resto de la clase trate de adivinarlo.

- Preguntar a los niños: ¿Cómo os sentiríais si invitarais a jugar a un compañero y os contestara que no? La mayoría de los niños contestarán que se enfadarían. Señalarles que se puede reaccionar de otras maneras, por ejemplo, preguntar el por qué; puede que el compañero no tenga tiempo, o no le guste el juego o sea muy tímido. Es importante conocer las razones de las acciones de los demás.

- Proponer a los niños elaborar un mural de los sentimientos. Colocar sobre una de las paredes del aula una cartulina grande o un papel continuo y escribir con letras grandes el nombre de diferentes sentimientos (alegría, enfado, aburrimiento, miedo, satisfacción, tristeza, felicidad…). Repartir revistas a los niños para que busquen fotografías de personas que reflejen en sus gestos esos sentimientos.Los alumnos, una vez localizadas las fotografías más adecuadas, deberán pegarlas alrededor de la palabra correspondiente.

- Pedir a los alumnos que escriban dos listas. En la primera deberán anotar las cosas que les hacen felices. En la segunda, las cosas que les hacen sentirse tristes. Al terminar, invitarlos a leer en voz alta sus respuestas. Anotar en la pizarra las respuestas que se repitan más entre los niños. Después hacer una puesta en común y comentar los sentimientos que les producen las situaciones que han recogido.

- Para introducir el apartado Somos diferentes, de las páginas 10 y 11, pedir a los niños que formen un corro y que giren al son de una música. Cuando esta cese, cada alumno, por orden, debe decir en voz alta un rasgo físico que lo diferencie de su compañero de la derecha. Se puede repetir el juego eligiendo al compañero de la izquierda, o cambiando el orden de los niños en el corro. Elegir a uno de los alumnos.

- Explicar que de la misma manera que ellos tienen derechos, también tienen deberes. Por ejemplo, ir a clase perfectamente aseados, colaborar con sus compañeros en las tareas escolares, respetar y cuidar a las personas mayores, etc., son algunas de sus obligaciones.

- Animar a los alumnos a que hablen y expliquen por qué ir al colegio es un derecho de todos los niños. Comprobar que comprenden la diferencia entre las cosas que les gustan o les apetecen y las cosas que son necesarias, como la comida, el vestido, la educación, la familia, la asistencia sanitaria, etc.

- Explicar a los alumnos que UNICEF es una organización que forma parte de las Naciones Unidas. Fue fundada en el año 1946 para ayudar a los niños que vivían en zonas que habían sufrido las consecuencias de una guerra.Después amplió sus funciones y, actualmente, se ocupa especialmente de que los niños de todos los países reciban los cuidados necesarios para su salud y una educación adecuada.

Uno de sus principales objetivos es defender y hacer que se respeten los derechos de los niños y las niñas en todo el mundo.

- Invitar a los niños a reflexionar sobre sus derechos y deberes, y pedirles que escriban en sus cuadernos algunas de las cosas que son sus derechos, por ejemplo, ir al colegio. Al acabar, mostrar a los niños la Declaración de los Derechos de los Niños (proclamada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1959) y leerles algunos párrafos, por ejemplo:- A ser protegido a fin de crecer y desarrollarse adecuadamente.- A tener un nombre y una nacionalidad.- A crecer con sus padres o con una familia adecuada.- A la educación.- A ser protegido de toda discriminación.

- Tras realizar la lectura Iguales, pero diferentes, de la página 12, preguntar a los niños si conocen casos de otros niños o adultos que son gemelos: entre sus amigos, en su familia, en el colegio, etc. Pedirles que recuerden cómo son. El objetivo es que se den cuenta de que todas las personas son diferentes, y que los gemelos tampoco son idénticos, incluso aunque se parezcan mucho a simple vista. Al margen de las diferencias físicas, cada persona es única, ya que tiene su propio carácter, sentimientos, gustos, aficiones, etc.

- Tras realizar la segunda lectura Un sello muy personal, de la página 12, contar a los niños que al nacer, las huellas de los dedos todavía no están claramente definidas, por lo que a los bebés se les toma la huella de la planta del pie en vez de las dactilares para no confundirlos con otros niños.

- Sobre el dibujo de la página 13, pedir a los niños que identifiquen cuáles de los monstruos del texto aparecen en el dibujo. Pueden además realizar su propio dibujo, seleccionando otro de los monstruos que se mencionan en el poema Niño miedoso. De esta manera, los niños reflexionarán al mismo tiempo sobre el contenido del texto y sobre la imagen.

- Invitar a los niños a aprender de memoria el poema de la página 13. Pueden recitarlo todos juntos en voz alta como una forma de aprender el ritmo del texto.

- Proponer a los alumnos el juego del prisionero: un grupo de alumnos simulará ser prisionero en un castillo mientras sus compañeros ejercen de guardianes. Dos alumnos ejercerán de rescatadores y deberán acercarse al castillo para rescatar a los prisioneros del siguiente modo:“Venimos a rescatar a…”, y los guardianes preguntarán: “¿Por qué?”. Los rescatadores dirán: “Porque tiene que…”. Y citarán una de sus obligaciones (recoger su cuarto, ordenar el pupitre, hacer los deberes…). Si los guardianes consideran que en efecto se trata de uno de sus deberes, liberarán al prisionero. Repetir el juego hasta que no quedan prisioneros en el castillo.

- Ayudar a los niños a identificar algunos de los rasgos que distinguen a unas personas de otras. Pueden ser aspectos físicos, culturales, aficiones, sentimientos, etc. Aprovechar los textos de la página 12 y pedirles que escriban otras diferencias, poniéndose ellos mismos como ejemplo.

- Las actividades de la página 14 tienen como objetivo comprobar que los niños han asimilado los principales conceptos desarrollados en la unidad por medio de actividades. En la actividad 2, y en el caso de las oraciones falsas, pedir a los niños al terminar que digan en voz alta cuáles serían las oraciones correctas.

- La socialización de los niños va en aumento a lo largo de esta etapa. Reconocer sus sentimientos y comprender los de los demás es fundamental para actuar dentro del grupo de iguales, en el colegio, en la familia, etc. El propósito de la actividad de la sección Soy capaz de…, de la página 15, es que los niños se pongan en el lugar de otras personas e intenten imaginar cuáles son sus sentimientos. No es una actividad de respuesta cerrada; si en algún caso un alumno elige más de una opción como respuesta, invitarle a exponer sus razones ante el grupo.

- El álbum de fotos familiar puede ser un instrumento muy útil de cara a reforzar los contenidos de la unidad desde el propio hogar. Sugerir a padres y alumnos que observen juntos las fotografías y vayan señalando rasgos comunes de los miembros de la familia: el color de pelo, la estatura, la forma de la nariz o de la boca… Los padres pueden recordar además algunos rasgos de carácter de sus familiares, señalando las diferencias que hacen única a cada persona, aunque pueda haber grandes parecidos físicos.


Aprender a aprender- Para mejorar su memoria visual, pedir a los alumnos que observen con atención la fotografía de

la página 6. Después de darles un par de minutos, pedirles que cierren los libros y formular preguntas como estas:- ¿Qué niño es más alto?- ¿A quién le falta un diente?- ¿Qué niño lleva una camiseta roja?- ¿Qué posición ocupa el niño que tiene el pelo más claro?

Competencia cultural y artística- Proporcionar a los alumnos un folio en blanco y proponerles que se dibujen a sí mismos en algún

momento de su vida en el que se hayan sentido muy contentos. Después, pedirles que escriban una frase describiendo ese momento y cuál era la razón de su alegría. Comparar los dibujos de los alumnos y comprobar si son las mismas cosas las que les gustan o les hacen felices.

- Proponer la realización de un gran mural que sirva para que se conozcan todos. Deben aparecer las fotografías de todos los niños y niñas de la clase. Bajo cada fotografía aparecerá el nombre y cuatro palabras que elegirán ellos: dos para dos aficiones y otras dos para definir rasgos de su carácter.

Competencia social y ciudadana- A partir de los contenidos de la página 10, despertar el interés de los alumnos por conocer a

niños que hablan otra lengua, tienen otras tradiciones y muestran rasgos físicos diferentes.

Insistir en que, a pesar de las diferencias aparentes, son como ellos, personas importantes e interesantes que les pueden enseñar muchas cosas de sus países.

Competencia lingüística- A lo largo de este curso, los niños deben continuar mejorando su capacidad básica de leer.

Aprovechar las páginas de lectura 12 y 13 para que lean pequeños fragmentos, por turnos y en voz alta, frente al resto de la clase. Fomentar la participación de todos niños.

Autonomía e iniciativa personal- El conocimiento de sí mismos y de sus características físicas permitirá a los alumnos ser

conscientes de su aseo personal. Pedirles que cuenten al resto de la clase de qué aspectos de su aspecto se ocupan ellos habitualmente: ¿Se lavan los dientes todos los días? ¿Saben peinarse? ¿Se visten solos? ¿Eligen la ropa que se ponen cada día?

- No todos los niños tienen las mismas actitudes sociales. En la vida escolar hay muchas ocasiones para que los alumnos con más carisma cobren protagonismo y tomen decisiones; en esta etapa ya se ven con claridad las actitudes de liderazgo de algunos niños. Estimular la participación y la representatividad entre los niños y ayudarlos a que participen todos de manera positiva. Invitar a los demás a participar en la labor de integración de todos los compañeros, los que han llegado nuevos al colegio, los que proceden de culturas distintas, los que son más tímidos, etc.


Comprende que las personas son diferentes. Sabe presentarse así mismo antes los demás. Sabe expresar sus sentimientos. Respeta los sentimientos de los demás. Comprende que todas las personas tienen los mismos derechos. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Es capaz de tomar decisiones ante problemas concretos y explica sus razones.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 2: NUESTRO CUERPO

OBJETIVOS

Comprender cómo son y para qué sirven los huesos y las articulaciones. Conocer algunos de los huesos del cuerpo humano. Comprende cómo son y para qué sirven los músculos. Conocer algunos músculos del cuerpo humano. Saber cómo se lleva a cabo la respiración. Comprender la importancia de evitar los sitios contaminados. Leer comprensivamente textos expositivos. Aprender a organizar el propio tiempo libre, incluyendo en nuestra rutina la práctica de deporte.

CONTENIDOS

Los huesos. Los músculos. La respiración.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.

Gusto por la práctica de algún deporte. Interés por aprender a organizar el tiempo libre. Interés por conocer cómo es y cómo funciona el cuerpo humano.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia lingüística.- Competencia matemática.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 2 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos identifiquen algunos huesos del cuerpo. A continuación, en el epígrafe Los huesos, los alumnos deben asociar algunos huesos con las partes del cuerpo humano en que se encuentran. Al final de esta doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos tienen que explicar a sus compañeros qué ocurriría si no tuviésemos articulaciones.

En las páginas de información: Los músculos y La respiración el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la tarea La respiración se propone una actividad de expresión oral donde los alumnos deben diferenciar la entrada de aire en los pulmones y la salida de aire de los mismos.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen varios pequeños textos: Los récords de los huesos; Saber ganar y saber perder; Un entrenador personal y Relájate. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones destinadas a organizar el tiempo libre propio, valorando las ventajas del ejercicio físico frente a otras actividades más sedentarias (como por ejemplo jugar a la videoconsola).



Recursos:



- Para empezar la unidad 2 comenzar la clase pidiendo a los alumnos que observen su brazo. Hacer preguntas como: ¿Es blando o duro? ¿Se puede doblar por todas partes? ¿Qué hay debajo de la piel? Cuando lo flexionamos o extendemos, ¿cambia de aspecto o de forma?

- Pedir a los niños que observen la ilustración de la página 16. A medida que el profesor nombra los huesos señalados, preguntar a los niños: ¿Dónde está el cúbito?, ¿y el fémur?

- Pedir a los niños que cuenten cómo han cambiado desde el curso pasado a este, si han crecido, si se les ha quedado pequeña la ropa del año anterior, si tienen los pies más grandes... Explicar que los huesos, aunque son muy duros y parecen de piedra, están vivos y que crecen con nosotros hasta que nos hacemos adultos.

- Comprobar que los niños han asimilado el concepto de articulación. Ir nombrándolas en voz alta (muñeca, cadera, tobillo, rodilla, hombro y codo) y pedir a los niños que se lleven la mano con rapidez a la articulación nombrada, al tiempo que la mueven.

- Utilizar la música y el juego como método para que los alumnos retengan en su memoria el nombre de algunos huesos y articulaciones. Invitar a los niños y niñas a moverse libremente por el aula al ritmo de una música, o de los instrumentos que el profesor toque. Se deben emplear instrumentos diferentes y que se distingan con claridad: flauta, tambor, piano, guitarra... Escribir en la pizarra el nombre de varias articulaciones y adjudicar a cada una de ellas un instrumento. Los niños deberán llevar su mano a la articulación correspondiente cuando suene un instrumento.

- Ahora que comienzan a estudiar el interior del cuerpo, repasar con los alumnos las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, así como los nombres de las partes del cuerpo que conocen. Proponer comenzar por el pie e ir subiendo: Planta, talón, tobillo, pierna, rodilla, muslo, etc.

- Para empezar la doble página 18 y 19 preguntar a los alumnos si han visto alguna película de aventuras o dibujos animados en los que aparezcan esqueletos moviéndose. Decirles que se les va a demostrar que eso es totalmente imposible y preguntarles si saben el por qué. Explicarles que la razón, como verán, es que los huesos no se mueven solos: necesitan los músculos para hacerlo.

- Explicar a los niños que la mayoría de los músculos se encuentran unidos a los huesos por una especie de cordones (los tendones), y por eso cuando se encogen tiran de los huesos y podemos movernos.

- Los niños identifican fácilmente los músculos de brazos y piernas. Explicar que en todos los movimientos que hacemos intervienen músculos. Hay músculos que mueven los labios, los párpados, músculos para levantar las cejas, músculos para respirar...

- Proponer a los niños que localicen diferentes músculos de su cuerpo y que los intenten mover. ¿Pueden mover todos las orejas? ¿Hay alguna parte de su cuerpo que no puedan mover?

- Llevar algunas revistas o periódicos al aula; será especialmente útil la prensa deportiva. Pedir a los niños que recorten fotografías en las que aparezcan personas realizando movimientos diferentes. El objeto de la actividad es que los alumnos observen movimientos distintos y cómo los realizan los músculos del cuerpo. Pueden imitar alguno de los movimientos. Preguntar a los alumnos: ¿Cómo son los músculos de los deportistas? ¿Qué pasa con los músculos cuando se ejercitan mucho?

- Para trabajar la caligrafía de los alumnos, proponer un pequeño dictado: Para sonreír, nuestro cuerpo mueve diecisiete músculos distintos. Los músculos que se encargan de mover los ojos son los que más trabajan.

- Para introducir La respiración (páginas 20 y 21) pedir a los niños que expliquen lo que notan cuando ponen su mano delante de la nariz y respiran. Preguntar: ¿De dónde viene el aire que notan en la mano?Ahora, pedirles que se pongan la mano sobre el pecho y que hagan unas cuantas inspiraciones, es decir, que cojan aire. Podrán notar como su pecho se levanta y se hincha y después se deshincha al soltar de nuevo el aire. Pueden poner una mano sobre el pecho y la otra en la nariz y tratar de relacionar el aire que sale por la nariz con que el pecho baja y los pulmones se vacían.

- Preguntar a los alumnos: ¿Cuándo respiramos más deprisa? Explicar que cuando hacemos un esfuerzo o practicamos algún ejercicio respiramos más deprisa. Proponer algún ejercicio intenso (saltar, carrera en el sitio…) para que puedan comprobar cómo se acelera la respiración.

- Para diferenciar los dos movimientos de la respiración a partir de la propia observación de los niños, buscar situaciones en las que solemos inspirar o espirar con fuerza. Por ejemplo: cuando soplamos las velas de una tarta, cuando queremos secar el pegamento, cuando silbamos con fuerza para llamar la atención de alguien, etc.

- Repartir globos a los alumnos y alumnas para que los inflen. Primero deben inflar los globos con soplidos pequeños, y después con soplidos grandes. Los niños tienen que contar cuántos soplidos han necesitado en cada caso.

Explicarles que el aire que llena los globos proviene de sus pulmones y que la cantidad de aire puede variar: podemos hacer que salga mucho aire o poco aire. Cuanto más aire sale, menos soplidos se necesitan para llenar el globo. Por último pedirles que cojan todo el aire que puedan en sus pulmones y que lo soplen dentro del globo. La cantidad de aire que metan en el globo será su capacidad pulmonar. Pueden comparar los resultados: ¿Tienen todos los alumnos la misma capacidad en sus pulmones?

- Proponer a los niños que dibujen en sus cuadernos el recorrido que sigue el aire desde el exterior de nuestro cuerpo hasta los pulmones. Recordar que el aire entra por la nariz y circula por un tubo que se encuentra dentro de la garganta (la tráquea). Luego, ese tubo se divide en dos tubos más delgados y cada uno de ellos entra en un pulmón. Si el profesor lo cree oportuno puede comentar que las costillas, los huesos del pecho, tienen la función de proteger a los pulmones, que son órganos blandos y delicados. Pedir a los alumnos que palpen con sus dedos estos huesos y que los incluyan en su dibujo.

- Trabajar cada texto de las páginas 22 y 23 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Procurar que participen todos de esta lectura.

- Tras la lectura Los récords de los huesos, de la página 22, contar a los niños que cuando nacemos tenemos más huesos (unos 300) que cuando somos mayores (206). Algunos huesos de los bebés, como los del cráneo, se unen y se endurecen al crecer.

- Tras la lectura Saber ganar y saber perder, de la página 22 puede ser muy útil que realicen alguna pequeña dramatización, para que representen los conflictos y ensayen diversas soluciones.

- La lectura Un entrenador personal, de la página 23, no sorprenderá los alumnos, pues hoy día ya existen videoconsolas con cámaras de vídeo que captan la imagen del usuario y la integran en el juego. Del mismo modo, existen mandos que detectan el movimiento. Contarles a los alumnos que en el deporte profesional se utilizan ordenadores y programas informáticos para analizar en detalle el movimiento de los deportistas e intentar optimizarlo.

- Practicar con los alumnos la técnica que se comenta en la última lectura de la página 23. Explicar que muchos deportistas, cantantes, actores… practican ejercicios de relajación de este tipo para rendir mejor en sus disciplinas.

- Ampliar la información sobre el estribo, el hueso más pequeño del cuerpo, contando a los alumnos que tiene el tamaño de la punta de un lápiz. Sin embargo, eso no quiere decir que sea frágil. Los huesos son muy duros y resistentes. Un hueso es más resistente que el cemento, y puede soportar un peso de varios miles de kilos. Pero solo es dura la parte externa del hueso; el interior de los huesos es blando. Aunque pueda parecer que están hechos de un material parecido a la piedra, los huesos están vivos, crecen con nosotros hasta los veinticinco años aproximadamente, y también envejecen. Con la edad, los huesos se vuelven frágiles y se rompen con facilidad.

- La actividad que se propone en la sección Soy capaz de…, de la página 25, ayuda a favorecer la autonomía de los niños y lograr que sean más independientes en su juicio, fomentar en ellos una mayor motivación hacia sus tareas y así conseguir que tengan más confianza en sus posibilidades, fomentando la autoestima. Por otro lado, explicar a los niños que una gestión eficaz del tiempo debe incluir aspectos importantes como el interés por nuestra salud y la práctica de ejercicio con regularidad.

- La organización del tiempo libre no solo atañe al niño. La correcta gestión del tiempo es una tarea que puede hacerse en familia. Invitar a padres y alumnos a programar su tiempo de ocio. Esta labor implica llegar a acuerdos entre los miembros de la familia, sus gustos y prioridades. Para ello, es necesario que expresen libremente sus opiniones y que valoren las de los demás. La gestión del tiempo de ocio familiar es una manera de reconocer los sentimientos y deseos de los otros, así como de aprender a respetarlos.


Aprender a aprender- En cada clase hay alumnos a los que les cuesta más prestar atención a las explicaciones.

Formular preguntas sobre la propia lección de las páginas 16 y 17 a estos niños con cierta frecuencia. Elogiar sus respuestas cada vez que contesten correctamente, y también cuando el profesor compruebe que permanecen atentos varios minutos seguidos. Hacerles notar que cuando prestan atención y escuchan las explicaciones es más fácil aprender.

Competencia social y ciudadana- Hay muchas personas que padecen lesiones musculares y óseas que les impiden moverse con

normalidad, y que necesitan muletas o sillas de ruedas para desplazarse. Comentar con los alumnos el problema que suponen las barreras arquitectónicas para estas personas; explicar que una barrera arquitectónica es cualquier obstáculo, una escalera, una puerta muy estrecha, etc., que impide el paso a personas con este tipo de discapacidades.

- Aprovechar la lectura Saber ganar y saber perder, de la página 22, para pedir a los niños que recuerden otros contextos similares que se producen a diario. Pedirles que pongan ejemplos de situaciones reales en los que ellos se hayan encontrado en la situación de los protagonistas, Susana y Luis. ¿Cómo actuaron ellos? ¿Es esa la forma más correcta de comportarse?

Competencia lingüística- Seguir trabajando en la capacidad básica de leer de los alumnos mediante lecturas en voz alta.

Profundizar también en la comprensión lectora, realizando preguntas pertinentes acerca de cada uno de los textos de las páginas 22 y 23. ¿Comprenden los alumnos suficientemente lo que leen? ¿Son capaces de leer en voz alta correctamente los textos y comprender su significado al mismo tiempo?

Competencia matemática

- Proponer unas cuentas operaciones matemáticas con los siguientes datos sobre músculos y huesos:- En cada mano tenemos 27 huesos. ¿Cuántos huesos tenemos en las dos manos?- En cada brazo tenemos 3 huesos. ¿Cuántos huesos tenemos entre las 2 manos y brazos?


Sabe qué son y para qué sirven los huesos y las articulaciones. Conoce el nombre de algunos huesos. Sabe qué son y para qué sirven los músculos. Conoce el nombre de algunos músculos. Entiende que respirar es necesario para la vida y explica cómo se lleva a cabo la respiración. Lee comprensivamente textos expositivos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 3: LOS ALIMENTOS

OBJETIVOS

Reconocer el origen de diversos alimentos. Reconocer los alimentos elaborados. Interpretar correctamente la etiqueta de un producto envasado. Clasificar alimentos en sus grupos correspondientes. Conocer las funciones de los grupos de alimentos en nuestro organismo. Adquirir hábitos de higiene en el consumo de alimentos.

CONTENIDOS

Alimentos naturales. Alimentos elaborados. Los grupos de alimentos.

Clasificación de alimentos en los grupos alimenticios. Lectura comprensiva de diferentes textos. Observación e interpretación de etiquetas.

Interés por conocer la procedencia de alimentos naturales y elaborados. Interés por conocer las características de los alimentos y sus propiedades. Adquisición de hábitos de higiene en la ingestión de alimentos.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Competencia lingüística.- Competencia matemática.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos identifiquen la forma de obtención de algunos alimentos. A continuación, en el epígrafe Los alimentos naturales, los alumnos deben clasificar alimentos según su origen; natural o artificial; o bien de origen animal y de origen vegetal. Al final de esta doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos tienen que describir a sus compañeros la visita que realizaron a una granja.

En las páginas de información: Los alimentos elaborados y Los grupos de alimentos el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen varios pequeños textos: El cuscús; Lávalas bien y El invento de las conservas. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una secuencias de viñetas, cuestiones destinadas a decidir qué alimentos debemos comer, descartando aquellos caducados.



Recursos:

- Conocimiento del medio 2. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Ficha 4 y de refuerzo. - Ficha 3 de ampliación.- Ficha 3 de control.


- Para empezar el desarrollo de la unidad 3 pedir a los alumnos que imaginen que hacen un recorrido por un supermercado. Pedir que describan por dónde van y los alimentos que van viendo. Centrarse en los alimentos naturales que nombren e ir haciendo preguntas, como ¿de dónde viene ese alimento? ¿Qué personas consiguen ese alimento? El profesor puede ir anotando en la pizarra los distintos alimentos en dos columnas, una para los alimentos de origen animal y otros para los de origen vegetal, sin explicar por qué lo hace así. Luego, pedir que adivinen por qué el profesor ha agrupado así los alimentos.

- Esta doble página (26 Y 27) trata sobre los alimentos naturales, es decir, los que se obtienen directamente de la naturaleza. Este concepto se recoge en las fotografías de la página 26 y en la actividad 1. Los alimentos naturales se clasifican, según su origen, en alimentos de origen animal y de origen vegetal. Este concepto se trabaja en la actividad 2. hacer notar a los alumnos que el pescado es un alimento de origen animal, como la carne, los huevos, la leche…Preguntar a los alumnos en qué tiendas se vende la carne, el pescado, la fruta, la verdura…

- Proponer a los alumnos el juego de los alimentos. Uno de los alumnos escribe en un papel el nombre de un alimento natural (filete, sardina, merluza, naranja, pollo, lechuga… El profesor verifica que el alimento es correcto, o sugiere, si a algún alumno no se le ocurre.El resto de los alumnos deben averiguar cuál es el alimento, haciendo preguntas muy concretas, del tipo: ¿es de origen animal o vegetal? ¿Quién lo consigue? ¿En qué tienda se compra?Después de preguntar, el niño que ha preguntado puede tratar de acertar con el alimento. Si no acierta, preguntar a algún otro niño que levante la mano. Si al profesor le parece conveniente, puede dar puntos, para elegir un vencedor.

- Contar a los alumnos que, aunque a veces no los consideremos, también tomamos alimentos que no proceden de los animales ni de las plantas. Son los alimentos de origen mineral: el agua que bebemos y la sal que se añade a muchos platos.Beber suficiente agua es muy importante para estar sanos. En verano y cuando se hace ejercicio se debe beber más agua, pues también se pierde más. La sal se añade a algunos alimentos como condimento o como conservante. Aunque la sal cumple funciones importantes en nuestro cuerpo, no debemos abusar de ella, pues su exceso es causa de hipertensión arterial.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre de tres alimentos naturales que no hayan aparecido en el libro y que los dibujen.Luego, el profesor puede copiarlos en la pizarra, a fin de que vean qué alimentos son más populares entre los alumnos.

- Para empezar el apartado Los alimentos elaborados, de las páginas 28y 29, preguntar a los niños dónde crece el pan, cuál es la planta de las magdalenas, o cómo se cría una longaniza. Estas preguntas, que les parecerán absurdas, servirán para presentar el tema de los alimentos elaborados.

- Tras la lectura de la Historia de una barra de pan, de la página 28, pedir que nombren alimentos elaborados que consuman ellos. Animarles, si fuera necesario, dando ejemplos (foie gras, mermelada, nata, vinagre, embutidos, yogur, chocolate, galletas, cereales para el desayuno, etc.)

- Muchos niños llevarán productos envasados para tomar en el recreo. Pedir que los enseñen y busquen la fecha de caducidad en su etiqueta.Escribir en la pizarra algunos de los avisos que suelen aparecer en las etiquetas –agitar antes de abrir, fecha de caducidad, guardar en lugar fresco y seco, etc.– y preguntar a los alumnos su significado.

- Pedir a los alumnos que digan todos los alimentos elaborados que se les ocurran. De los que el profesor crea más interesantes, pedir que expliquen cómo se producen.

- Preguntar a los alumnos ¿Quién descubrió los espaguetis? A continuación contarles que hace mas de 700 años un navegante llamado Marco Polo salió desde Italia rumbo a un país muy lejano: China (mostrarles en un mapamundi dónde están Italia y China). El viaje lo hizo en barco, a caballo y a lomos de grandes camellos. En China descubrió maravillosas telas de seda, finas porcelanas y objetos desconocidos en Europa, como la brújula y los fuegos artificiales. Algo que le llamó poderosamente la atención, porque estaba riquísimo, fue un plato de pasta: los espaguetis. Gracias a él, los espaguetis y otros tipos de pasta se hicieron populares primero en Italia y después en todo el mundo.

- Contar a los alumnos que el aceite de oliva es un aceite típico de los países que bordean el Mediterráneo, entre ellos, España. Se emplea para añadir a algunos platos y darles sabor, sobre todo a las ensaladas, y también para freír. Se obtiene de las aceitunas tras un proceso de prensado en los molinos de aceite o almazaras.Los expertos en nutrición cada vez encuentran más propiedades saludables al aceite de oliva. Además, en muchas zonas de nuestro país el aceite es un producto de gran importancia económica, pues pueblos enteros se dedican al cultivo del olivo y a la producción del aceite.

- Escribir en la pizarra el proceso de fabricación del yogur casero, pero desordenado. Pedir a los alumnos que copien en el cuaderno las oraciones ordenadas.La fabricación del yogur:- Se sacan los yogures de la yogurtera, se dejan enfriar y se guardan en la nevera.- Se añade una cucharadita de yogur a cada vaso de leche y se agita bien.- Se echa leche en vasitos de yogur.- Se meten los vasos en la yogurtera y se dejan toda la noche.

- Para empezar Los grupos de los alimentos, páginas 30 y 31, escribir en la pizarra varios grupos de alimentos. Por ejemplo: - Pan, galleta, tomate, macarrones. - Aceite, mantequilla, pera, tocino.- Pescado, leche, yogur, queso.- Pollo, lenguado, huevo, mantequilla.- Espárragos, melón, lechuga, cebolla.

- Manzana, uvas, sandía, acelgas.Preguntar a los alumnos qué alimento sobra en cada grupo y por qué. De este modo, se puede introducir el concepto de grupo de alimentos.

- A medida que vayan viendo cada grupo de alimentos, pedirles que nombren otros que no aparezcan en la foto.

- Hacerles ver que cada grupo de alimentos nos aporta cosas diferentes. Por ello, es importante comer alimentos de todos los tipos. Una dieta saludable ha de ser variada.

- Preguntar a los alumnos qué comieron en la cena del día anterior. Anotar los alimentos en la pizarra y preguntar a los alumnos en qué grupo de alimentos se encuadraría cada uno.

- Pedir que repasen bien la información de la página 30 y hacer preguntas referidas a la composición y propiedades de los alimentos, como las de la actividad 2. Por ejemplo:- ¿Qué tienen las patatas? ¿Para que sirven?- ¿Qué tienen los garbanzos para qué sirven?- ¿Qué alimentos ayudan a estar sanos?- ¿Qué alimentos nos dan energía?- ¿Qué alimentos ayudan a fortalecer los huesos?- ¿Qué alimentos ayudan a crecer?

- Pedir que elaboren un mural con los grupos de los alimentos. Previamente, deben traer de casa folletos de publicidad de supermercados u otros materiales en los que aparezcan ilustraciones de alimentos. Organizar grupos de trabajo y entregar una cartulina a cada grupo. Guiarles para que marquen seis recuadros en la cartulina, cada uno para un grupo de alimentos. Luego, en cada uno de los recuadros deben pegar los alimentos que forman parte de dicho grupo. Procurar que pongan alimentos que no aparezcan en las fotografías de su libro. De ese modo, la actividad será mucho más enriquecedora.

- Pedir que copien en su cuaderno el nombre de cada grupo de alimentos con todos los alimentos que conozcan y formen parte de ese grupo.

- En el curso anterior ya vieron algunos aspectos de los alimentos y la alimentación. Puede ser conveniente repasar ese tema, para que recuerden lo que ya aprendieron. De este modo, podrán lograr un aprendizaje más significativo.

- Tras la lectura de la página 32 El cuscús, contar a los alumnos que una de las aportaciones de los inmigrantes que nos enriquecen es la de su gastronomía. Al principio en locutorios telefónicos, pero ya en los supermercados, podemos encontrar alimentos que antes no llegaban a nuestro país. Además, en nuestras calles se abren restaurantes con comidas típicas de estos países. Todo esto nos enriquece.Si en clase hay algún niño de origen marroquí, pedirle que hable sobre el cuscús: cómo lo toma, cómo le gusta más, etc. Si hay otros niños de origen inmigrante, preguntarles por sus comidas típicas.

- Aprovechando la lectura Lávalas bien, de la página 32, explicar a los alumnos que, a veces, el agua con la que se riegan las frutas y las verduras no es todo lo limpia que debiera. Otras veces, estos alimentos pueden tener restos de fertilizantes, pesticidas u otros productos químicos. Igualmente, es necesario que nos lavemos las manos antes de manipular alimentos, pues en nuestras manos puede haber gérmenes que pasen a los alimentos. Es muy importante que los alumnos comprendan los motivos de estas reglas higiénicas, a fin de que las valoren y las pongan en práctica.

- Aprovechar la lectura El invento de las conservas, de la página 33, para introducir el tema de la conservación de los alimentos. Explicar que muchos alimentos elaborados son, en realidad, sistemas para conservar los alimentos. Así, por ejemplo, el embutido es una forma de conservar la carne; la mermelada, una forma de conservar la fruta; el queso, una forma de conservar la leche.La conserva consiste en calentar el alimento hasta que mueren todos los gérmenes que pudieran estropearlo. Como la lata o el frasco está cerrado herméticamente, no penetran nuevos gérmenes y el alimento se puede conservar durante muchísimo tiempo.

- Proponer a los alumnos la siguiente lectura:¡A comer! ¡Carne, uhm...! En filete con patatas, en guisado o en chuletas y si te gusta más en brochetas.¡Pescado, uhm...! ¡Cómo me gusta el pescado!, ya sea pescadilla o gallo, boquerones o lenguado.¡Verdura, uhm…! Pásame más ensalada, con tomate y con lechuga, que no me dejaré nada.

- Los alumnos han de usar los contenidos que han adquirido en la unidad y la información que aparece en las viñetas de la sección Soy capaz de…, de la página 35, para decidir qué hacer en la situación propuesta. Teniendo en cuenta la fecha –14 de octubre–, solo podrían tomar el yogur natural, el de limón y el de coco. El yogur de fresa deberían tirarlo.Lo mejor sería que tomaran el de limón y el natural, pues son los que van a caducar antes. El de coco caducará más tarde, por lo que tienen más tiempo para poderlo comer.

- Pedir a los alumnos que pregunten en casa una receta que le guste hacer a su padre o a su madre y la apunten en su cuaderno. Al día siguiente, cada uno leerá su receta. Hacer que comenten entre todos qué les parece el plato, si les gusta, si lo suelen tomar en casa, etc. Sobre todo, aprovechar para hacer preguntas que sirvan como repaso del tema. Por ejemplo, los ingredientes, ¿son de origen animal o vegetal? ¿A qué grupo pertenece cada uno de ellos?


Competencia social y ciudadanía- Repasar con los alumnos los nombres de profesiones relacionadas con la obtención,

manipulación y distribución de alimentos: agricultores, ganaderos, pescadores, mariscadores, apicultores, transportistas, carniceros… Hacerles notar la importancia de todos estos profesionales.

- Aprovechar la lectura del cuscús de la página 32 para hacer ver a los alumnos que la gastronomía forma parte del patrimonio de una sociedad, pero a su vez cambia y se enriquece con aportaciones externas, a la vez que enriquece a otras culturas con sus propias aportaciones.Citar ejemplos de platos típicos, como la paella, el gazpacho o la fabada de España, la pizza italiana, la hamburguesa de Estados Unidos…

Competencia lingüística- Pedir a los alumnos que, al realizar la actividad de Expresión oral de la página 27 presten un

especial cuidado a seguir el consejo: escuchar con atención cuando habla un compañero. Explicar que de nada sirve hablar si lo que dicen no se entiende.

- Hacer un listado con todos los nuevos términos que aparecen en la página de 30.

Competencia matemática- Llevar ejemplos reales de etiquetas con fechas de caducidad para que se familiaricen en el

empleo del calendario. Hacer preguntas como, ¿cuántos días (meses o años) faltan para que caduque? ¿Se puede comer aún dentro de tantos días (meses o años?

Autonomía e iniciativa personal- Tratar de comunicar a los alumnos la importancia de lo que están estudiando. Conocer los

grupos de los alimentos y lo que cada grupo nos aporta es el primer paso para poder tener una dieta equilibrada. En la siguiente unidad se desarrollará más cómo tener una alimentación saludable y equilibrada.

- Una buena manera de favorecer el desarrollo de esta competencia y, a la vez, promover la autoestima de nuestros alumnos es proponerles problemas de la vida cotidiana que se puedan encontrar ellos mismos y que puedan resolver haciendo uso de sus capacidades.

Aprender a aprender- Pedir a los alumnos que lean y memoricen la rima que proponemos –¡A comer!–, a fin de

hacerles ejercitar la memoria. Hacerles ver cómo los textos rimados se memorizan más fácilmente, lo que les puede ayudar a desarrollar métodos nemotécnicos.


Reconoce el origen animal o vegetal de alimentos concretos. Clasifica diversos alimentos como naturales o elaborados. Extrae diversas informaciones de las etiquetas de diferentes alimentos, como los ingredientes y la

fecha de caducidad.

Toma decisiones sobre la base de la fecha de caducidad de un alimento. Clasifica diversos alimentos en sus grupos correspondientes. Indica si un determinado alimento nos proporciona energía, nos ayuda a crecer o nos ayuda a estar

sano. Comprende la necesidad de lavar las frutas y las verduras.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 4: NUESTRA SALUD

OBJETIVOS

Conocer comportamientos adecuados cuando se está enfermo. Manejar la rueda de los alimentos para deducir qué alimentos y dietas son más saludables y poner

en práctica esos conocimientos. Adquirir hábitos saludables de higiene, ocio y descanso. Leer comprensivamente textos informativos.

CONTENIDOS

La salud y la enfermedad. La alimentación saludable. Los hábitos saludables.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Debate sobre situaciones cotidianas relacionadas con la salud.

Interés por adoptar un estilo de vida saludable. Demanda de explicaciones científicas sobre recomendaciones de salud. Rechazo a la existencia del hambre en el mundo.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia lingüística.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 4 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan cuál es el trabajo que realizan los médicos que atienden a los niños. A continuación, en el epígrafe La salud y la enfermedad, los alumnos deben elegir la actitud más correcta cuando están enfermos o cuando tienen que visitar al médico. Al final de esta doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben describir cómo se sienten cuando están enfermos.

En las páginas de información: La alimentación saludable y Costumbres saludables el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: La nevera, un gran invento; Nieves, la médica de los niños y El hambre en el mundo. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones para elegir un menú.



Recursos:

- Conocimiento del medio 2. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Ficha 5 de refuerzo.- Ficha 4 de ampliación.- Ficha 4 de control.


- Decir a los alumnos que empiezan una de las unidades más importantes. Explicar que todos podemos hacer mucho por mejorar nuestra salud y estar en buena forma.

- Escribir en la pizarra “más vale prevenir que curar”. Pedir que lean esa oración y expliquen lo que significa. Permitirles opinar antes de que concluya el profesor.

- Aprovechar para decir que quien nos puede curar cuando estamos enfermos es el médico, pero que nosotros podemos poner de nuestra parte para mantenernos sanos. Señalar que en esta unidad podrán aprender cómo conseguirlo.

- Explicar que estar sano no es, simplemente, “no estar enfermo”, sino que implica estar bien en todos los sentidos, y que se aplica tanto para el cuerpo como para el ánimo.Insistir en mensajes sobre la necesidad de evitar el abuso de medicamentos: hay que usarlos solo cuando son necesarios, a fin de que sean efectivos, y cuando los recete el médico.Es importante detenerse en el tema de los medicamentos. Hay que concienciar a los alumnos de que no se deben tomar a la ligera. Deben ir adquiriendo la idea de que hay que ser cauto con lo que se consume.

- Se puede completar la actividad 1 de la página 37 proponiendo otras alternativas. Por ejemplo:- Descanso en casa para recuperarme/aprovecho para jugar en la calle.- Tomo las comidas más convenientes para recuperarme/pido para comer solo lo que me gusta.Pedirles que elijan las opciones correctas y las escriban en su cuaderno.

- Aprovechar la actividad oral de la página 37 para elaborar entre todos un listado de síntomas y signos de enfermedad (fiebre, dolor, náuseas, vómito, frío, calor, falta de apetito, cansancio, aparición de “granos” o “manchas”, etc.).

- Facilitar a los alumnos la siguiente información sobre las vacunas. Cuando estamos enfermos, hay que acudir al médico, pero hay algo mejor: no tener que acudir al médico porque no estamos enfermos. Para ello, tenemos las vacunas.Las vacunas son unos medicamentos casi mágicos, que sirven para que no contraigamos algunas enfermedades.Hoy día existen vacunas que nos protegen de muchas enfermedades: contra el tétanos, la varicela, el sarampión, la poliomielitis, la rubeola, la meningitis… Algunas de estas vacunas se inyectan. Otras, en cambio, se toman como pastillas o jarabes.

- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos oraciones con los siguientes grupos de palabras:- Termómetro, fiebre.- Enfermo, médico.- Medicamentos, curar.

- Para empezar el apartado La alimentación saludable, de las páginas 38 y 39, explicar que es posible cuidar la salud, simplemente, comiendo, porque comer bien sirve a este fin. A partir de esta afirmación, preguntar a los alumnos si serían capaces de elegir la comida que toman en casa de manera que fuera saludable. Anunciarles que van a conocer la rueda de los alimentos, que es una herramienta muy sencilla que pueden usar para saber cómo alimentarse de un modo adecuado, es decir, saludable. Hacerles preguntas como: ¿Qué es más saludable, desayunar tostadas o bollos, untar mantequilla o aceite, tomar carne o pescado?

- El elemento central de las páginas 38 y 39 es el dibujo de la rueda de los alimentos. Hacer notar que en ella se resume mucha información obtenida por médicos, expertos en alimentación y otros científicos.

- Conviene que los alumnos no saquen la idea de que hay alimentos “buenos” y “malos”, sino que hay alimentos que se deben tomar a menudo, y alimentos de los que no se debe abusar. Ninguno está totalmente prohibido.

- Hacerles notar que cada grupo de alimentos nos aporta algo diferente (hidratos de carbono, grasas, proteínas, vitaminas…), por lo que es conveniente que la alimentación sea variada.

- Explicar que el agua es un alimento muy importante y beneficioso. Comentar que no engorda, pues si tomamos demasiada, simplemente orinamos más.

- Hacer referencia al ejercicio y explicar que, para estar sano, alimentarse adecuadamente no es suficiente: también es necesario el ejercicio físico.

- Proponer menús y preguntar qué cambiarían en cada uno para que fuera más saludable; así, si el menú es macarrones, filete con patatas fritas y tarta, se pueden reemplazar los macarrones por un plato de verdura, la carne por pescado, las patatas por ensalada, la tarta por macedonia…

- Explicar a los alumnos que la dieta mediterránea se ha hecho famosa porque se ha demostrado que es beneficiosa para la salud. Esta dieta es la dieta tradicional en diversos países que bordean el Mediterráneo. Entre sus puntos destacables, figuran los siguientes:- Se consumen abundantes verduras y fruta.- Se toma mucho pescado.- Se emplea aceite de oliva, tanto en crudo, para aliñar, como para freír.- Se emplean las legumbres. - Se usan pan y pastas, preferiblemente integrales, es decir, con fibra.

- Es imprescindible recordar el tema anterior, sobre todo los grupos de alimentos. Hacer notar a los alumnos que los grupos de alimentos que vieron en el tema anterior son los mismos que aparecen en la rueda. Recordarles lo que aportan los alimentos de cada grupo, a fin de facilitar que comprendan la rueda. También se les puede recordar la unidad 3 del libro de primero.

- Para iniciar las páginas 40 y 41 repasar lo que han aprendido en días anteriores: que la salud se cuida acudiendo al médico cuando es necesario, y con una alimentación saludable. En este epígrafe verán que también se cuida adquiriendo hábitos saludables en relación con el aseo, el ejercicio y el descanso.

- Tratar de dar razones científicas para todas las recomendaciones que se dan en la página 40. Por ejemplo: en cuanto al aseo, explicar que muchas enfermedades están causadas por gérmenes invisibles que se pueden quedar en las manos si no las lavamos. Igualmente, al lavarnos los dientes evitamos la caries (que se “piquen” los dientes) y también otras infecciones que pueden derivar en enfermedades más graves.En cuanto al ejercicio, señalar que no solo es bueno porque fortalece los músculos y ayuda a controlar el peso. También enseña a colaborar con otros, a competir deportivamente... Además, las personas que hacen ejercicio evitan otras enfermedades (aunque a su edad esto no sea aún importante, es conveniente que comiencen a valorar positivamente el hábito del ejercicio). Por último, hacerles notar que el descanso mejora la capacidad de atención y previene la aparición de algunas enfermedades.

- Pedirles que escriban en el cuaderno todas las recomendaciones que aparecen en la página 40:- Lavarse las manos antes de comer o tocar alimentos.- Cepillarse los dientes tras las comidas; bañarse o ducharse diariamente.- Hacer ejercicio a menudo.- Dormir en torno a diez horas.El profesor puede añadir alguno más que estime pertinente: lavarse las manos tras ir al servicio, huir de ambientes ruidosos, lavar los alimentos frescos, usar gafas de sol en la nieve…

- Comentar a los alumnos que cada vez son más populares los reproductores de música digital (MP3), como hace tiempo lo estaban los walkman. Estos dispositivos se emplean con auriculares, de modo que cada persona puede escuchar su propia música sin molestar a los demás. Ahora bien, los médicos alertan sobre el peligro de los auriculares cuando se escuchan a un volumen demasiado elevado. Ya hay estudios que demuestran que, cuando el volumen es excesivo, el oído puede resultar dañado y que se produce pérdida de audición.Se puede usar este ejemplo como muestra de recomendación de salud basada en estudios científicos.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno algún propósito que vayan a tomar a partir de lo que han aprendido en esta unidad sobre el cuidado de la salud.

- Tras realizar la lectura La nevera, un gran invento de la página 42, aprovechar para comentar a los alumnos que, a veces, no damos todo el valor que tienen a algunos objetos cotidianos. Uno de esos objetos es el frigorífico, un electrodoméstico que ayuda a guardar los alimentos en buenas condiciones en nuestro hogar. No se trata solo de una cuestión de comodidad, sino sanitaria, puesto que los alimentos en mal estado pueden causar enfermedades.Cuando respondan la pregunta sobre la lectura, tratar de que vayan más allá de la respuesta más obvia (enfriar), y destaquen el aspecto de la conservación de los alimentos. Se les puede explicar que otras formas de conservar los alimentos son los salazones, las mermeladas, los embutidos…

- Tras la lectura Nieves, la médica de los niños, de la página 42, tratar de que los alumnos aprecien y valoren la labor de los profesionales sanitarios. Destacar que los médicos no son los únicos profesionales que nos atienden. También están, por ejemplo, los auxiliares de clínica, los enfermeros, los psicólogos, los fisioterapeutas. Estas personas que nos atienden han tenido que formarse durante años para realizar adecuadamente su labor. Aprovechar para resaltar la perseverancia y el trabajo que se requiere para alcanzar determinados fines. Hacerles sentir que ellos están recorriendo los primeros pasos de este camino.

- Aprovechando la lectura de la página 43, El hambre en el mundo., hacer ver que el hambre es un problema gravísimo, que afecta a muchas personas. El profesor puede explicar que hay lugares donde el hambre es extremo, y las personas llegan a morir por falta de alimento. En otros lugares la falta de alimento hace que los niños no crezcan sanos.Hablar a los niños sobre las ONG y su labor. Comentar que se puede colaborar con estas organizaciones aportando trabajo, dinero o alimentos. Tratar de mostrar que la solución de este gravísimo problema debería ser uno de los objetivos que compartan todas las personas de buena voluntad del mundo.

- Escribir en la pizarra el nombre de algunas especialidades médicas y pedir a los alumnos que adivinen de qué se ocupa cada una:- Dermatología: enfermedades de la piel.- Otorrinolaringología: oído, nariz y garganta.- Traumatología: huesos y músculos.- Cardiología: corazón.- Estomatología: boca.- Ginecología: aparato reproductor femenino.- Geriatría: personas ancianas.- Neumología: pulmones.- Psiquiatra: enfermedades mentales.

- Pedirles que diseñen un cartel para una ONG que se dedique a luchar contra el hambre. Deben elegir su nombre, un lema y hacer un dibujo. Esta actividad se puede realizar en grupo.

- Sugerir que el fin de semana los alumnos colaboren con sus padres en la elección de las comidas de un día completo. Lo ideal sería que recogieran por escrito todas las comidas del día y que trataran de que fuera un menú saludable, tal como se les ha explicado en esta unidad.

Puede ser interesante poner todos estos menús en común y que los alumnos y alumnas opinen si resultan adecuados.

- La actividad que se propone en la sección Soy capaz de…, de la página 45 servirá a los alumnos para poner en práctica lo que han aprendido con respecto a la alimentación saludable. Por supuesto, la respuesta a la actividad es libre, y al tratarse de un menú de cumpleaños, bien podrían elegir un menú de alimentos menos saludables, pero más atractivos para ellos. En cualquier caso, lo importante es que sean conscientes y elijan fundadamente.


Autonomía e iniciativa personal- Es importante que los alumnos vayan adquiriendo una cultura sanitaria sólida y con una base

científica. Aún no están capacitados para tomar decisiones de salud de un modo autónomo, pero en el futuro deberán hacerlo. Deben acostumbrarse a basarse en criterios científicos.

Competencia lingüística- Llamar la atención sobre el consejo de la actividad de Expresión oral (hacer gestos o

movimientos mientras se habla) de la página 37. Hablar a los alumnos sobre la importancia del lenguaje corporal. No se trata de esforzarse en gesticular, sino en hacerlo de un modo natural.

- Pedir a algunos de los alumnos, después de hacer cada lectura de las páginas 42 y 43, que expliquen al resto de la clase de qué trata. Decirles que traten de decirlo brevemente, con una sola oración.

Tratamiento de la información- La rueda de la página 38 es un buen ejemplo de presentación de la información de un modo

gráfico. Pararse a interpretarla con los alumnos y tratar de extraer toda la información posible.

Autonomía e iniciativa personal- Explicar que contenidos como los del epígrafe de la página 38 les servirán para tomar decisiones,

cuando les sea necesario.

Competencia cultural y artística- En la actividad 1 de la página 41 aparecen unos niños bailando. La danza es un excelente

ejercicio físico y un medio de comunicación artística.

- Pedir a los alumnos que escriban el menú que se les pide en la actividad 2 de la página 45 en su cuaderno y le hagan una cenefa decorativa, que resulte similar a la que aparece en su libro.

Aprender a aprender- Esta unidad se presta especialmente para realizar un resumen en forma de esquema. Se puede

copiar el siguiente, u otro parecido, en la pizarra:CUIDAMOS NUESTRA SALUD

- Cuidados médicos- Alimentación saludable- Hábitos saludables:

- Aseo- Ejercicio- Descanso

Competencia social y ciudadana- Con la lectura sobre el hambre en el mundo de la página 43 se pretende mostrar a los niños otra

realidad que parece lejana, pero no se debe ignorar. Sería muy interesante si fuera posible contactar con alguna ONG que pudiera enviar a alguno de sus miembros para hablar con los niños.


Enumera comportamientos adecuados para recuperarse cuando está enfermo. Explica la rueda de los alimentos. Sabe emplear la rueda de los alimentos para averiguar cuáles de ellos deben estar presentes en su

dieta en mayor proporción y cuáles debe evitar. Adquiere hábitos saludables de higiene, ejercicio y descanso.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 5: EL AIRE Y EL AGUA

OBJETIVOS

Comprender que el aire es una mezcla de varios gases. Saber que el aire contiene oxígeno. Reconocer los lugares en los que se encuentra agua. Saber que el agua se puede transformar en hielo y en vapor de agua. Conocer cómo se contamina el agua y el aire. Reconocer la importancia de mantener el aire y el agua limpios. Leer comprensivamente textos expositivos. Reconocer la importancia de ahorrar agua y aplicar estrategias sencillas para conseguirlo.

CONTENIDOS

El aire. El agua. La contaminación.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Realización e interpretación de experimentos sencillos.

Interés por las explicaciones científicas de fenómenos cotidianos. Esforzarse por ahorrar agua y evitar actitudes que causan la contaminación del agua o el aire.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Competencia lingüística.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan la importancia de la respiración. A continuación, en el epígrafe El aire, los alumnos deben completar varias actividades relacionadas con el aire.

En las páginas de información: El agua y Cuidemos el agua y el aire el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la primera doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben debatir sobre costumbres alimenticias relacionadas con las golosinas.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen dos pequeños textos: Cantos submarinos y El pozo nuevo. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de unas ilustraciones, cuestiones destinadas a fomentar el ahorro de agua.

Tras finalizar la unidad, en el apartado Saber hacer los alumnos deben completar pequeñas fichas con datos sobre su cuerpo.



Recursos:

- Conocimiento del medio 2.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Fichas 6 y 7 de refuerzo.- Ficha 5 de ampliación.- Ficha 5 de control.- Evaluación primer trimestre.


- Para empezar la unidad anunciar a los alumnos que va a hacer una prueba. Pedir por grupos que traten de aguantar la respiración, para ver cuánto tiempo son capaces de estar sin respirar. Luego, preguntar si saben por qué no pueden aguantar más tiempo. En sus contestaciones, sin duda, recogerán la necesidad de respirar, o lo necesario que resulta el aire. Luego decirles que observen la ilustración de la página 46 y expliquen lo que aparece. Explicar que los tubos sirven para respirar mientras están en superficie mirando hacia el fondo, con la nariz y la boca bajo el agua. Recordarles que, si alguna vez bucean, no deben tocar nada, para no dañarlo y para no dañarse.

- Insistir en que el aire no es un gas, sino una mezcla de gases. De lo contrario, los alumnos adquirirán fácilmente esa idea, que es errónea. Nombrar otros gases: el butano, el helio de los globos que “suben”, el neón, el argón y otros gases que llenan las bombillas y tubos fluorescentes…

- Pedir a los alumnos que digan más lugares u objetos en los que hay aire, como en la actividad 1 de la página 47.

- Explicar a los alumnos que el gas más importante del aire para nosotros es el oxígeno, que respiramos. Supone menos de una cuarta parte de los gases que forman el aire. Es responsable de que se oxiden algunos objetos y resulta imprescindible para que se produzcan las combustiones.El gas más abundante es el nitrógeno. No tiene efectos sobre las personas.El dióxido de carbono es muy importante. Lo expulsamos los seres vivos al respirar, pero las plantas lo necesitan para crecer. También se produce al quemar combustibles y es responsable en gran medida del calentamiento global.

- Contar a los alumnos que el aire pesa. El aire es materia, como una roca o como el agua. Por tanto, tiene masa. El peso de un litro de aire al nivel del mar es de un gramo, aproximadamente. Como encima de la Tierra hay una gran capa de aire (la atmósfera) todo su peso recae sobre la superficie. Así, la superficie de un folio normal, DIN A4, al nivel del mar, soporta un peso equivalente a unos 600 kilogramos.El peso que ejerce la atmósfera sobre la superficie terrestre da origen a la presión atmosférica. Esta presión es menor a medida que aumenta la altura, pues hay menos aire por encima. En esto se basan los altímetros, que sirven para medir la altitud.

- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes palabras: aire, gas y oxígeno, y que escriban una oración con cada una de ellas.

- Recordar a los alumnos lo que estudiaron en la unidad 2, sobre la respiración y los pulmones. En esa unidad aprendieron que al respirar el aire entra y sale de los pulmones. Ahora ya saben que el aire contiene varios gases, y que el gas que necesitamos tomar al respirar es el oxígeno.

- Para empezar a desarrollar el apartado El agua, de la página 48, pedir a los alumnos que digan para qué sirve el agua. Animarlos a que hagan muchas aportaciones, para que sean conscientes de la importancia del agua. Sugerirles que repasen qué actividades hacen ellos al cabo del día en las que empleen agua.

- En el dibujo de la página 48 aparece un embalse. Preguntar si saben para qué sirve un embalse y explicar que el término correcto es embalse, y no pantano, como vulgarmente se emplea.

- Explicar que las nubes están formadas por una gran cantidad de gotas de agua diminutas, no por vapor, como a veces se piensa erróneamente. Preguntar si el agua (líquida) y el hielo son lo mismo. Habrá opiniones enfrentadas. Explicar que se trata de la misma sustancia, aunque en un estado diferente. Lo mismo se aplica al gas.El vapor de agua no se ve, es transparente. Lo que normalmente se identifica como vapor de agua, como las nubes, la niebla o la humedad del cuarto de baño, en realidad consiste en minúsculas gotas de agua suspendidas en el aire. Sí se puede demostrar la presencia de vapor de agua. Por ejemplo, al exhalar en tiempo frío, se forma una nubecita de vaho. Se produce porque el vapor de agua del aire que exhalamos se enfría y se transforma en gotitas de agua, que forman la “nube” que vemos. El hecho de que se formar esa nube demuestra que antes había vapor de agua.

- Hacer diversas “preguntas de ingenio” a los alumnos:- ¿Desaparece el agua de un charco cuando se seca?- ¿Qué ocurre para que se seque la ropa que se tiende a secar? - ¿Adónde va el hielo de los refrescos cuando desaparece?- ¿Es posible caminar sobre el mar?

- Explicar a los alumnos qué es el agua subterránea. Parte del agua dulce se encuentra en forma de agua subterránea. Es el agua que se extrae con ayuda de pozos y que cuando aflora da lugar a manantiales, lagunas, etc. Aunque el agua circula como ríos subterráneos por algunas cuevas, esto no es lo más frecuente. La mayor parte del agua subterránea se encuentra empapando capas del subsuelo que son porosas, de modo que pueden almacenar el agua como si fueran esponjas. Bajo estas capas porosas, debe haber otras capas impermeables, que evitan que el agua se infiltre a mayor profundidad bajo la superficie.

- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las oraciones que se pueden formar a partir de la actividad 1. Puede ayudarlos pidiendo que completen:- El agua dulce está en … y se puede …- El agua salada está en … y no se puede

- Para introducir el apartado Cuidemos el agua y el aire (páginas 50 y 51) preguntar a los alumnos qué es la contaminación. Tratar de que se entable un diálogo y que aparezcan tanto la contaminación del agua como la del aire. Ayudarlos pidiéndoles que observen la primera ilustración de la página 50. Aunque en este epígrafe nos centramos en la contaminación del aire y del agua, pueden surgir también la contaminación del suelo y la contaminación acústica.

- Explicar a los alumnos que la contaminación puede suponer un auténtico problema de salud. - Aprovechar para hablar sobre la contaminación acústica. En ocasiones se minimiza la

importancia de este tipo de contaminación, que se considera más bien una molestia. Sin embargo, existen estudios científicos que demuestran que los ruidos son la causa de diversas enfermedades.La contaminación acústica no es solo un problema para las personas, sino también para los animales. Así, las carreteras por las que circula mucho tráfico, o las canteras, por ejemplo, pueden hacer huir a algunos animales de los lugares donde viven.

- En relación con la actividad 1 de la página 51, detenerse en comentar las dos últimas ilustraciones. Es incorrecto dejar el agua corriendo mientras se cepillan los dientes, al tiempo que es una buena práctica cerrar el grifo de la ducha mientras se enjabonan.

- Aprovechar la actividad 3 para hablar sobre el transporte público. Se puede explicar que, además de ser menos contaminante (por persona transportada), ayuda a paliar problemas como los atascos de tráfico.

- Pedir a los alumnos que observen la actividad 1 de la página 51 y digan más comportamientos que deberían evitarse, a fin de ahorrar o no contaminar el agua. Puede ayudarlos citando alguno; por ejemplo, no usar el inodoro para tirar papeles o desechos, no deshacerse del aceite usado tirándolo por el desagüe...

- Comentar a los alumnos que, por las tuberías de nuestros hogares, sale mucha agua sucia: de la pila de cocina, del baño, de la lavadora… Las tuberías de cada hogar se unen con las de otros hogares hasta reunirse todas ellas. Toda esa agua sucia tiene que limpiarse para que no contamine. Eso se hace en las depuradoras. En ellas, el agua va pasando por diversos depósitos en los que se trata de diversas formas hasta que queda de nuevo limpia. Una vez limpia, el agua se puede volver a usar, por ejemplo, para regar parques y jardines, o se puede devolver a los ríos o al mar. De este modo, ya no contamina el medio ambiente.

- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno la oración El agua es un tesoro y que dibujen alrededor un marco o una cenefa.

- Tras realizar la lectura Cantos submarinos, de la página 52, explicar que el sonido se desplaza de un lugar a otro. Un ejemplo muy claro es que el relámpago se ve siempre antes de que se escuchar el trueno. Se debe a que el sonido necesita tiempo para llegar hasta el que escucha. La luz también se desplaza, pero es mucho más rápida que el sonido.Recordar a los alumnos que las ballenas y los delfines son unos animales muy inteligentes que merecen ser protegidos.

- Después de leer ¡Huracán! (página 52) aclarar que existen otros términos, como tifón o ciclón, para referirse a los huracanes, dependiendo de la zona del mundo en la que se produzcan.

- La lectura El pozo nuevo (página 53) sirve para hacer ver a los niños que en otros lugares del mundo, la gente vive de distinta manera. Por ejemplo, en muchos lugares no se dispone de agua corriente en las casas. No obstante, las personas suplen esas carencias con su ingenio y con su trabajo. En todas partes, las personas tienen similares necesidades, inquietudes, temores…En cualquier caso, no hay que hacer que los niños adquieran una visión totalmente materialista de la vida e identifiquen el disponer de adelantos técnicos con la felicidad. Estos adelantos simplemente facilitan algunos aspectos de nuestras vidas.

- Pedir a los alumnos que construyan un teléfono de hilo. Necesitan dos vasitos de yogur y un hilo fuerte o cordel.Deben agujerear el fondo de los vasos, pasar el hilo por los agujeros y hacer un nudo en cada extremo para que no se salga. Pedir luego que formen parejas y que establezcan diálogos mediante su “teléfono”.Aprovechar esta actividad para demostrar que el sonido no solo viaja por el aire y por el agua; también viaja por los cuerpos sólidos, como es el hilo de nuestro teléfono.

- Animarlos a visitar la página web del Instituto Nacional de Meteorología (www.inm.es). Son muy interesantes el mapa para el día siguiente y la predicción a siete días por localidades.

- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos un breve texto para felicitar a Soundalo por el nuevo pozo de su aldea.

- En la actividad 2 de la página 54 incidimos en uno de los contenidos de la unidad: la diferencia entre el agua dulce y el agua salada. Comentar, si se cree conveniente, que el agua dulce, en realidad, tiene una pequeña cantidad de sal, aunque mucha menor que el agua salada. Por otra parte, existen desaladoras que pueden eliminar la sal del agua salada, aunque a cambio de gastar bastante energía en el proceso.

- Proponer a las familias que hagan una visita a algún embalse o curso de agua cercano a su casa. Si se trata de un embalse, les servirá para ver una gran infraestructura de abastecimiento de aguas, para hacerles ver la importancia de este recurso. Si optan por un curso de agua, es interesante hacer notar cómo cambia la vegetación a medida que nos vamos aproximando al curso de agua. Esto habla de la importancia de los cursos de agua como fuente de vida y de biodiversidad.

- Con la actividad del apartado Soy capaz de… de la página 55 se pretende que los alumnos reflexionen sobre un acto cotidiano que hace posible ahorrar agua. Esta actividad permite hacerles llegar varios mensajes:- Es preciso ahorrar agua.- Para ahorrar agua no es preciso hacer heroicidades, sino actuar correctamente en nuestra vida

cotidiana.- Todos podemos aportar algo. Las pequeñas aportaciones suman mucho.Procurar que los alumnos discutan entre ellos sus propuestas, a fin de comprobar que sean factibles.

http://www.inm.es/


Autonomía e iniciativa personal- Indicar a los alumnos que traten de encontrar pruebas de que el aire realmente existe, aunque no

se pueda ver ni tocar. Dar un ejemplo: al soltar el aire mientras se bucea, se forman burbujas, que no son más que aire.

Competencia social y ciudadana- Explicar a los alumnos la importancia del agua en nuestra sociedad. Ya saben que es

imprescindible beber agua. Además, explicarles la importancia del agua para tener una adecuada higiene que evitar numerosas enfermedades. En muchos lugares se emplea para regar los campos, y así se evita depender del agua de lluvia. Además, muchas industrias requieren emplear mucha agua. Es el medio donde viven numerosos animales que nos sirven de alimento.

- Esta competencia incluye la capacidad de exponer los puntos de vista propios y escuchar los ajenos. La actividad 3 de la página 51 permite trabajar estos aspectos. Pedirles que hagan un esfuerzo por ponerse en el lugar de los que tienen opiniones diferentes.

- Al terminar la segunda lectura, ¡Huracán!, de la página 53, explicar que los huracanes producen numerosas muertes y pérdida de bienes, por lo que es necesaria en muchas ocasiones la ayuda internacional.Aprovechar la tercera lectura para concienciar a los alumnos de la existencia de realidades sociales distintas a la suya, y hacerles notar la importancia de que los países más ricos apoyen el desarrollo de los menos favorecidos.

Competencia lingüística- La actividad 3 de la página 51 propone un debate, un ejercicio de comunicación oral. Es

importante tratar de que participen de una forma adecuada, permitiendo a los demás que también expresen su opinión.

- Alternar la lectura en voz alta por parte de alguno de los alumnos y la lectura individual.

- En la actividad Soy capaz de…de la página 55 los alumnos tendrán ocasión de escribir un breve párrafo. Hacerles ver la importancia de escribir con corrección, aunque estén en la hora de Conocimiento del medio, y no en la de Lengua.


Identifica el aire como una mezcla de varios gases. Nombra el oxígeno como uno de los gases que forman el aire. Enumera diversos lugares en los que se encuentra agua: mares, ríos, lagos, nubes...

Identifica el hielo y el vapor de agua como agua en estado sólido y gaseoso, respectivamente. Enumera fuentes de contaminación del aire y el agua. Explica diversas maneras de evitar la contaminación del agua y el aire.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 6: EL PLANETA TIERRA

OBJETIVOS

Aprender que la superficie de la Tierra está en parte cubierta de agua y rodeada por la atmósfera. Conocer los movimientos de la Tierra, sobre sí misma y alrededor del Sol. Comprender cómo se produce la sucesión del día y la noche. Conocer los elementos que se observan en el firmamento por la noche. Interpretar esquemas.

CONTENIDOS

El planeta Tierra. El día y la noche. La Luna y las estrellas.

Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos. Lectura e interpretación de esquemas.

Interés por conocer cómo es nuestro planeta y saber qué lugar ocupa en el espacio. Curiosidad por conocer explicaciones científicas de fenómenos astronómicos.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Competencia matemática.- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 6 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan las características principales de nuestro planeta. A continuación, en el epígrafe El planeta Tierra, los alumnos traban sobre las principales características de nuestro planeta.

En las páginas de información: El día y la noche y La Luna y las estrellas el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la primera doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben describir cómo piensan que sería la Tierra si el Sol se apagara de repente.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: Las rocas cuentan historias; Un amigo peligroso y De la Tierra a la Luna. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones destinadas a hacer comprender un esquema.


2.ª y 3.ª semana de enero.

Recursos:



- Para introducir la unidad preguntar a los alumnos si les gustaría viajar en una nave espacial a una velocidad superior a 100 000 km/h. Dejarles hablar sobre si les daría miedo, o les parecería peligroso… Luego, anunciarles que, en realidad, ya están viajando en esa nave, y que se trata de la Tierra (en La frase para pensar se emplea el símil de la Tierra como nave espacial). Aprovechar para explicarles que en la unidad van a estudiar Astronomía, la ciencia que estudia el Universo: la Tierra, la Luna, las estrellas… Escribir en la pizarra “Astronomía” y “Astrología”, y explicar que la Astrología es, simplemente, una creencia, y no una ciencia.

- Al observar la fotografía inicial de la página 60, pedir a los niños que miren muy atentamente el borde de la Tierra para que comprueben que tiene alrededor un pequeño anillo de color más claro que el color negro del espacio exterior. Explicar que se trata de la atmósfera, que es la causante de que desde la Tierra veamos el cielo de color azul claro y no negro, como se ve en la fotografía. Esta capa de aire hace que la luz se disperse y nos permite ver un cielo que varía de color en las distintas horas del día.

- Explicar a los niños que la forma de nuestro planeta no es perfectamente esférica. Aunque es casi imposible de apreciar, en realidad la Tierra está un poco achatada por sus dos polos. Así pues, una persona que se encuentre en uno de los polos está más cerca del centro de la Tierra que una persona que se encuentre en el ecuador.

- Pedir a los niños que realicen un modelo de la Tierra. La plastilina es un material idóneo; pueden hacer primero una bola de color azul e ir superponiendo en color marrón los continentes. No es necesario que reproduzcan fielmente nuestro planeta, ya que el objeto de la actividad es, simplemente, que recuerden que la Tierra es redonda y que está compuesta de agua y de tierra.

- Explicar a los alumnos que, a lo largo de la historia, cada civilización ha imaginado la Tierra de una manera diferente: con forma de huevo, de esfera, de cuadrado, sostenida por gigantes o titanes, etc. Durante muchos siglos, las personas pensaban que la Tierra era una superficie plana encima de la cual estaba el cielo, y creían que si navegaban siempre en línea recta se encontrarían con el final del mundo y se caerían de la Tierra junto con una gigantesca catarata. La primera persona de quien sabemos que haya sostenido alguna vez la teoría de que la Tierra es esférica fue el filósofo griego Pitágoras.

- Hacer un breve repaso de los conceptos que han estudiado en cursos anteriores. Pedirles, por ejemplo, que enumeren algunas diferencias entre el día y la noche. Mencionar, por ejemplo, las actividades que realizan siempre de día o siempre de noche, las comidas, etc.

- Para introducir el apartado El día y la noche de las páginas 62 y 63 y activar sus conocimientos previos, realizar a los niños preguntas como: ¿Cuándo hay más luz, en un día soleado o en un día nublado? ¿Cuándo hace más frío, durante el día o durante la noche? ¿Dónde está el Sol durante la noche? Invitarles a razonar sus respuestas.

- Para explicar a los niños por qué cuando en una mitad de nuestro planeta es de día en la otra mitad es de noche, proponer un sencillo experimento. Se necesita una linterna y cualquier objeto esférico, como un globo terráqueo o una naranja. Enfocar sobre la esfera el haz de luz y mostrar cómo una mitad recibe la luz y la otra queda en sombra. Hacer girar lentamente la esfera para que observen que la “noche” y el “día” se van desplazando.

- Es importante que los niños se den cuenta de que el movimiento del Sol es solo aparente, y que es la Tierra la que gira. Ocurre algo parecido a cuando viajamos en coche por una carretera recta: parece que los árboles y las casas son los que se mueven, aunque los que nos movamos seamos nosotros.

- Aunque estudiarán los puntos cardinales en la unidad 11, si el profesor lo cree oportuno, adelantarles que el Sol se ve aparecer por el Este y ocultarse por el Oeste.

- Proponer un sencillo juego a los alumnos para que comprueben cómo se mueven los planetas. Dibujar con tiza una serie de círculos concéntricos en el suelo. Colocar a uno de ellos en el centro del círculo y explicar que él representa al Sol. El resto actuará como planetas, girando a su alrededor sobre cada uno de los círculos dibujados, es decir, cada niño en su propia órbita. De este modo comprobarán cómo no se producen colisiones en los planetas, las diferentes distancias de cada planeta al Sol, que cada planeta puede moverse a una velocidad diferente dentro de su órbita, etc.

- Para los niños es difícil visualizar el tamaño de un planeta, un satélite o una estrella, o imaginar las distancias que los separan. Realizar una comparación para que los niños se aproximen a la idea del tamaño de la Tierra. Pedirles que imaginen que el Sol, que es una estrella de tamaño mediano, es una pelota de un metro de diámetro (es decir, aproximadamente la altura de los alumnos de esta edad). A su lado, la Tierra sería como una cereza pequeña y estaría a más de doscientos de sus pasos de distancia, y la Luna estaría a la misma distancia del Sol y tendría el tamaño de un pequeño guisante.

- Reforzar los contenidos de la unidad pidiendo a los niños que copien en sus cuadernos y aprendan de memoria las siguientes frases: - La Tierra es un planeta.- El Sol es una estrella necesaria para la vida de los seres vivos.- El Sol proporciona luz y calor.- En la parte de la Tierra que el Sol ilumina es de día.- La Tierra gira sobre sí misma y alrededor del Sol.

- Para introducir las páginas 64 y 65 plantear preguntas a los niños para invitarlos a reflexionar y a activar sus conocimientos previos: ¿De qué color es el cielo de día? ¿Y de noche? ¿Cuándo podemos ver la Luna y las estrellas? ¿De qué color es la Luna? ¿Tiene siempre el mismo aspecto la Luna o cambia de forma?

- Explicar a los niños que toda la energía que hay en el planeta proviene de nuestra estrella, el Sol (existe una excepción, la energía nuclear). La energía luminosa, es decir, la luz, es la que más fácilmente podemos observar, pero también recibimos energía en forma de calor.

- Hacer ver a los alumnos la diferencia entre un planeta y una estrella. Las estrellas emiten luz propia y grandes cantidades de energía; los planetas, no. Además, los planetas giran alrededor de las estrellas, como la Tierra gira alrededor del Sol.

- Comprobar que los alumnos han asimilado los contenidos de las páginas 64 y 65 y preguntar: ¿Por qué es brillante la Luna? ¿Cuál es la diferencia entre nuestro Sol y las otras estrellas? ¿Por qué solo podemos ver estrellas por la noche? ¿Por qué el Sol se ve tan grande y las estrellas se ven tan pequeñas? ¿Conocéis el nombre de alguna estrella?

- Explicar a los alumnos que la mayoría de las constelaciones que se observan desde la Tierra toman su nombre de figuras religiosas y de animales y objetos mitológicos, como es el caso de Orión, que aparece en la página 64 del libro. Su nombre viene del dios egipcio Osiris, pues los antiguos veían en esta agrupación de estrellas a este dios sosteniendo en sus manos Aldebarán, la estrella más brillante de la constelación.En total hay ochenta y ocho constelaciones, algunas de las cuales se conocen desde tiempos muy antiguos, cuatro mil años antes de Cristo. Debido al movimiento de la Tierra alrededor del Sol, las constelaciones parecen desplazarse hacia el Oeste a lo largo del año, por lo que algunas solo son visibles en determinadas épocas del año.Un grupo especial de constelaciones son las conocidas como constelaciones del Zodiaco, que son aquellas que se encuentran a lo largo del camino que el Sol va recorriendo durante el año. Antiguamente, se les daba gran importancia, pues se pensaba que el hecho de que una persona hubiera nacido bajo el signo de una u otra constelación determinaba su personalidad y su destino. Hoy día, la ciencia ha demostrado sin ninguna duda que esta creencia carece totalmente de fundamento.

- Practicar con los alumnos la escritura pidiéndoles que redacten un breve cuento en el que expliquen cómo creen que sería nuestro mundo si no existiera el Sol. Además de suponer cómo cambiarían sus vidas y su entorno, deben dejar volar su imaginación para entender cómo es de importante para nuestra forma de vida y para el resto de seres vivos la presencia del Sol.

- Conviene insistir en algo que recoge el texto Las rocas cuentan historias de la página 66: aunque no las veamos, porque estén cubiertas, siempre hay rocas bajo nuestros pies. Lo que llamamos tierra firme, es decir, las islas y los continentes, están formados por rocas. En las montañas se suelen observar claramente. En las zonas más llanas, no se observan, pues están cubiertas por sedimentos o por suelo. Si es posible, sería interesante llevar al aula algunas muestras de mano de rocas (granito, basalto, caliza, cuarcita…). Con ello, los alumnos serán conscientes de la diferencia que existe entre unas rocas y otras.

- Tras la lectura del texto Un amigo peligroso de la página 67 tratar de hacer reflexionar a los alumnos sobre lo extraño que resulta que el Sol, imprescindible para la vida, pueda poner en peligro nuestra salud. No solo puede resultar peligroso para la piel; también, mirar al Sol directamente puede lesionar los ojos. En la nieve y en la playa es recomendable emplear gafas solares, pues la luz se refleja en la nieve o en la arena y nos puede irritar los ojos. Por otra parte, en los días más calurosos, conviene proteger la cabeza del Sol, pues puede causar insolaciones. Igualmente, una exposición excesiva al Sol, sobre todo si se hace ejercicio, puede causar deshidratación.

- Si el profesor lo cree oportuno puede ampliar la información de la lectura De la Tierra a la Luna de la página 67. El Apolo 11 partió de Cabo Kennedy, en Florida, el 16 de junio de 1969, impulsado por un cohete, el Saturno V. Además de Armstrong y Aldrin, en la nave viajaba Michael Collins. Una vez que el cohete hubo cumplido su misión, el Apolo 11 se separó de él y viajó hasta quedar en una órbita lunar. En esa órbita, la nave se dividió en dos partes: el módulo de mando, llamado Columbia, que quedó en órbita tripulado por Michael Collins, y el módulo lunar, Eagle, que descendió hasta la Luna. Tras realizar su misión en la Luna, el Eagle despegó para llevar a los astronautas al Columbia, que los devolvería a la Tierra.

- Para comprobar los efectos de la energía del Sol, proponer a los alumnos fabricar un sencillo panel solar. Necesitará una fuente de aluminio de las que se usan para hornear. Debe recubrirla totalmente por dentro y por fuera con una bolsa de basura de color negro, asegurándola con cinta adhesiva para que no se despegue. Llenar la fuente con agua fría, tomar la temperatura con un termómetro y anotarla. Cubrir la fuente con film de plástico para que no se evapore el agua y dejarla al Sol. La hora ideal son las diez de la mañana, cuando el Sol está alcanzando la vertical. Tomar de nuevo la temperatura del agua cada media hora y anotar el resultado.

- Proponer a los niños que imaginen y escriban lo que ellos hubieran dicho si hubieran estado en el lugar del astronauta norteamericano Neil Armstrong.

- Animar a los padres para que aprovechen y contemplen el cielo nocturno con los alumnos. Es muy fácil reconocer algunas constelaciones y estrellas usando alguna guía del cielo estrellado o, incluso, buscando información en Internet. Consultar la siguiente dirección: http://www.astrored.org/efemerides/planisferios/

- Para resolver la actividad del apartado Soy capaz de… de la página 69, pedir a los niños que observen con atención y comprendan el esquema. Han de extraer la información que este les proporciona y aplicarla a un fenómeno que están acostumbrados a observar, pero sobre el que nunca antes han reflexionado de una forma científica.



http://www.astrored.org/efemerides/planisferios/

- Los astronautas fueron los primeros seres humanos que pudieron contemplar la Tierra desde el espacio. Una de las cosas que más les llamó la atención fue su belleza y su brillante color azul. Pero sobre todo fue su pequeñez y su fragilidad lo que les conmovió. En el espacio que hemos sido capaces de observar mediante satélites, sondas y telescopios espaciales no se ha encontrado un planeta lleno de vida como el nuestro. Hacer que valoren este hecho y la necesidad de proteger nuestro planeta.

Competencia matemática- Aprovechar el texto de la página 62 para explicar que el recorrido de la Tierra alrededor del Sol

da origen al año. Este período se divide en doce meses que son aproximadamente iguales, con 30, 31 o 28 días cada uno. En total, un año comprende 365 días. Así pues, tanto el día como el año tienen su origen en fenómenos astronómicos.

- Explicar a los alumnos que los objetos que tienen una forma parecida a la de una pelota, como es el caso de los planetas, del Sol, etc., se denominan objetos esféricos. Sugerir a los alumnos que busquen y observen a su alrededor los objetos esféricos que puedan encontrar y elaboren una lista con cinco de estos objetos. Sugerirles que modelen alguno de ellos con plastilina.

Competencia lingüística- Trabajar cada texto de las páginas 66 y 67 por separado y hacer que sean algunos de los

alumnos quienes los lean en voz alta. Pedir a los demás que tomen notas de lo que les parezca más importante a medida que escuchan. Recordarles que no se trata de un dictado y que solo deben escribir las ideas principales. Al terminar, preguntar: ¿Hay alguna palabra de la que desconozcan el significado?, e invitarlos a buscar su significado en el diccionario.

Aprender a aprender- Extraer información de las imágenes es una destreza que les será de gran utilidad. Reforzar esta

destreza utilizando los esquemas de la unidad.

Competencia cultural y artística- Indicar a los alumnos que, al realizar la actividad 2 de la página 69, se esfuercen para que el

dibujo no sea solo correcto, sino que sea, además, estético. Recordarles que en el cielo puede haber objetos y seres, desde nubes o pájaros a cometas, aviones, etc.


Identifica representaciones del planeta Tierra. Sabe que la capa de aire que rodea la Tierra es la atmósfera. Comprende y explica la sucesión del día y de la noche. Sabe cómo son las estrellas y sabe que se agrupan en constelaciones. Interpreta esquemas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 7: FUERZAS Y MÁQUINAS

OBJETIVOS

Identificar distintos efectos de las fuerzas. Predecir el resultado de la actuación de varias fuerzas en la misma dirección. Identificar máquinas del entorno. Identificar algunos componentes en máquinas complejas. Identificar los principales componentes de un ordenador. Enumerar diversos usos de los ordenadores. Reconocer la importancia de utilizar correctamente las máquinas. Proponer estrategias para ahorrar electricidad.

CONTENIDOS

Las fuerzas. Las máquinas. El ordenador.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Interpretación de esquemas físicos. Observación de máquinas, en la realidad o a través de fotografías.

Interés por interpretar científicamente algunos fenómenos cotidianos. Interés por conocer cómo están hechas y cómo funcionan algunas máquinas. Compromiso en el ahorro de electricidad.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia matemática.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 7 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan situaciones en las que ejercemos una fuerza sobre un objeto. A continuación, en el epígrafe Las fuerzas, los alumnos deben realizar actividades destinadas a la comprensión de los efectos de las fuerzas.

En las páginas de información: Las máquinas y El ordenador el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben debatir si es conveniente pasar mucho tiempo delante de un ordenador.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: La fuerza de los imanes; Un ordenador a manivela y Leer antes de usar. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de unas ilustraciones, cuestiones destinadas a ahorrar electricidad.


4.ª semana de enero y 1.ª de febrero.

Recursos:

- Conocimiento del medio 2.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Ficha 10 de refuerzo.- Ficha 7 de ampliación.- Ficha 7 de control.


- Para empezar la unidad anunciar a los alumnos que el tema que inician es muy importante, porque en él comenzarán a estudiar Física, la ciencia que permite tanto lanzar cohetes espaciales como construir montañas rusas o diseñar un avión a reacción.

- Preguntar a los niños si han montado en alguna montaña rusa de las que dan la vuelta o han visto alguna. Preguntar cómo es posible que el vagón no se caiga. Explicar que las montañas rusas se construyen de modo que siempre haya fuerzas que hagan que el vagón se pegue a los raíles. Para ello, hay que saber Física y aplicarla. Ellos están dando los primeros pasos para lograrlo.

- Analizar la fotografía de la página 70: el balón, al principio, está detenido. El niño le va a dar una patada, que hará fuerza sobre él. El balón comenzará a moverse a causa de la fuerza de la patada.

- Si fuera posible llevar a clase un juego de petanca, o algo similar, se podría hacer demostraciones de cómo actúan las fuerzas. Por ejemplo, golpear una bola para mostrar cómo una fuerza (la del golpe) hace que se ponga en movimiento. Colocar cerca a un alumno para que detenga la bola. En ese caso, el alumno debe hacer fuerza para detenerla. También se puede hacer que la bola golpee con más o menos fuerza contra un bloque de plastilina, con lo que los alumnos verán cómo las fuerzas producen deformaciones.

-- Un error frecuente, que se arrastra incluso en cursos superiores, es pensar que siempre que se

mueve un cuerpo está actuando una fuerza, cuando no es así. Usando las bolas de petanca, hacer ver a los niños que, después de aplicar el golpe, mientras la bola se está moviendo, no hay ninguna fuerza que haga que la bola siga en movimiento.

- La actividad 1 de la página 71 recoge los efectos que pueden producir las fuerzas. En este curso es difícil dar una definición formal de fuerza, pero podemos llegar a decir que cuando un objeto que está parado comienza a moverse, o un objeto en movimiento se detiene, o cuando un objeto cambia su forma, ha actuado una fuerza.

- Utilizar la actividad 2 de la página 71 para hacer ver que los efectos de varias fuerzas, cuando se aplican sobre un objeto y actúan en la misma dirección, se suman (si el sentido es el mismo) o restan (si es el contrario). Organizar en el patio un “tirasoga”, a fin de comprobar cómo las fuerzas se suman o se restan.

- Preguntar por situaciones en las que ellos hagan (ejerzan) fuerza, y qué consecuencias consiguen con ellas.

- Para ayudar a los alumnos a reforzar los efectos de las fuerzas, pedirles que elaboren oraciones, en primera persona, en las que aparezcan las siguientes palabras:- Mover.- Detener.- Moldear.- Romper.

- Para introducir Las máquinas (páginas 72 y 73) contar la historia de la defensa de Siracusa por Arquímedes. Este sabio griego fue un gran matemático y físico e inventó diversas máquinas. Cuando el ejército romano trató de tomar la ciudad de Siracusa, donde residía Arquímedes, este se puso a disposición del rey. Inventó diversas máquinas, como catapultas, garfios mecánicos y sistemas de espejos incendiarios, que evitaron durante mucho tiempo que la ciudad fuera tomada. Cuando, al fin, la ciudad cayó, Arquímedes murió víctima de un soldado romano.

- Es muy difícil definir máquina. En este curso presentamos las máquinas como los objetos que nos hacen más fácil realizar nuestras actividades. Se puede hacer uso del concepto de fuerza, visto en el epígrafe anterior, y explicar que las máquinas nos ayudan a hacer fuerza de un modo más conveniente. Por ejemplo, es muy difícil clavar un clavo haciendo fuerza con las manos. Pero un martillo ayuda a concentrar toda la fuerza sobre la cabeza del clavo sin que nos lastimemos.

- Sería muy conveniente llevar a clase algún juguete o alguna máquina sencilla para desmontar y mostrar sus componentes a los alumnos. En general, se pueden destacar los engranajes, los motores y los circuitos eléctricos, que se encontrarán en la mayor parte de las máquinas.

- En la unidad se citan máquinas que funcionan con la fuerza que ejercen las personas, máquinas que funcionan con gasolina y máquinas que funcionan con electricidad. Añadir algún otro tipo, como las que funcionan con el viento (un molino o un velero), con el agua (una noria o una turbina), con carbón (un barco), etc.

- Si el profesor lo cree oportuno puede completar la unidad nombrando diversas máquinas y pidiendo que indiquen su utilidad. Además, puede preguntar también qué fuente de energía utilizan. Así, un ventilador (mueve el aire y funciona con electricidad), una grapadora (une varios papeles y funciona con la fuerza de las personas), un serrucho...

- Hacer una demostración en clase con una palanca. Llevar al aula un destornillador grande para usar como palanca (se puede emplear cualquier otro objeto similar). Apilar en una mesa un buen montón de libros y anunciar a los alumnos que se les va a mostrar cómo se puede mover todo ese montón haciendo fuerza con un solo dedo. Demostrarlo usando un lapicero como punto de apoyo del destornillador. Explicar que la palanca, es decir, una barra rígida, es una de las primeras máquinas.Se puede recordar a Arquímedes de Siracusa, que explicó cómo funcionaba la palanca, y citar su célebre frase: “Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo”.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno un listado de cinco máquinas que empleen al cabo del día. Si les cuesta, el profesor puede apuntar alguna (autobús o coche, sacapuntas, grapadora, ascensor, televisor, cuchillo, videoconsola...).

- En primer lugar, tras anunciar a los alumnos que en las páginas 74 y 75 van a estudiar los ordenadores, pedirles expliquen para qué sirven. Saldrán usos como escribir, dibujar, jugar, oír música... Explicar que todos esos son usos “caseros” de los ordenadores, pero que en la sociedad actual son imprescindibles, pues sirven para guiar aviones, trenes y barcos, controlar las comunicaciones telefónicas, regular el funcionamiento de los semáforos, facilitar comunicaciones instantáneas en todo el mundo a través de Internet, crear películas de dibujos animados y efectos especiales increíbles, componer y editar música...

- Hacer uso de los recursos informáticos del centro o del aula, en su caso, para explicar este epígrafe. En función de los recursos de los que disponga, podrá profundizar más o menos en los contenidos.

- Al enumerar las partes del ordenador se pueden citar otras, como el escáner, el lector de tarjetas, el joystick, el proyector...

- Pedir que enumeren utilidades de Internet: comprar, consultar con el banco, leer la prensa, ver vídeos, chatear, jugar individualmente o con otros jugadores, buscar música, organizar un viaje, buscar información para un trabajo escolar, etc.

- Explicara los alumnos que se considera el primer ordenador electrónico al ordenador llamado ENIAC (electronic numerical integrator and computer). Esta máquina se terminó de construir en 1947. Tenía unos 7 500 interruptores y 800 km de alambres. Pesaba 30 toneladas y ocupaba una habitación grande, como un aula de clase. Aun así, era mucho menos potente que el peor ordenador doméstico actual. Al funcionar, este equipo generaba tanto calor que se debía enfriar continuamente mediante un equipo de aire acondicionado. Su construcción fue costeada por el ejército de los Estados Unidos y su uso fue militar.

- Una de las aplicaciones más populares de Internet es Google Earth. Para emplearla, hay que descargarse un programa gratuito (en http://earth.google.es/). Con él, se puede recorrer todo el globo terrestre mediante fotografías de satélite con una resolución sorprendente y de un modo muy sencillo e intuitivo. Proponer a los alumnos que localicen su colegio. Es fácil localizarlo y verlo como si voláramos en un avión. Otra herramienta útil es el visor gráfico SIGPAC (http://sigpac.mapa.es/fega/visor/), del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. Se puede ver toda España a buena resolución en fotografías aéreas y no es necesario instalar ningún programa.

- A través de la lectura La fuerza de los imanes de la página 76 los alumnos deben entender la gran importancia que tienen en nuestra sociedad los imanes y las fuerzas magnéticas. Hacer notar a los alumnos que los imanes ejercen su fuerza a cierta distancia, como pueden comprobar ellos mismos acercando o alejando dos imanes.

-

http://sigpac.mapa.es/fega/visor/

http://earth.google.es/

- Ayudar a resolver la actividad 1 de la página 76 con alguna pista. Explicarles que los polos que tienen el mismo color son iguales. Con ese dato se pueden dar cuenta de que el primero de los dibujos es incorrecto, pues los imanes, enfrentados por polos iguales, deberían repelerse. El dibujo correcto es el segundo, en el que se aprecia que los imanes se enfrentan por polos distintos. Por eso se atraen y es posible levantar uno de los imanes sin tocarlo, tirando del otro.

- Mediante la lectura de la página 77 Un ordenador a manivela los alumnos conocerán en qué consiste el proyecto “un portátil para cada niño”, también conocido como “ordenador de los cien dólares”. Este proyecto parte de una idea de Nicholas Negroponte, director del MIT (Instituto Tecnológico de Massachussets). Para desarrollarlo, se ha creado una ONG, con las siglas OLPC (One Laptop Per Child). El objetivo es desarrollar un portátil muy resistente, que consuma poca energía, con posibilidad de conexión inalámbrica a Internet y cuyo precio sea muy bajo. De hecho, se trata de que no supere los 100 dólares.

- Después de realizar la lectura de la página 77 Leer antes de usar, preguntar a los niños cómo actúan cuando les regalan un nuevo juguete: ¿Leen las instrucciones antes de usarlo? Hacer hincapié en que el uso incorrecto de una máquina (en este caso, un juguete) puede hacer que se estropee; pero, lo que es más importante, puede también causar daños al usuario.Destacar que, en el caso de algunas máquinas, como un automóvil, por ejemplo, es preciso incluso realizar un curso completo y entrenarse durante bastantes horas antes de ser capaz de manejarlo. En este caso, no solo por la seguridad del conductor, sino por la de las otras personas que comparten la vía pública.

- Pedir a los alumnos que reflexionen sobre cuál es el invento que ellos consideran más útil para las personas. Pedir que expongan sus ideas y que debatan entre ellos. Desafiarles a lograr, a través de un debate, un consenso sobre cuál es ese invento. Explicarles la importancia de lograr acuerdos a partir de un debate pacífico, y qué beneficioso sería para todos si los conflictos se solucionaran de ese modo, también entre los adultos.

- Aprovechar la actividad 2 de la página 78 para recordar la característica que hemos resaltado sobre las máquinas: hacer que algunas de nuestras actividades sean más fáciles de realizar.

- Mediante la actividad 3 de la página 78 tratar de dar un mensaje positivo sobre Internet, puesto que normalmente, cuando aparece en los medios de comunicación, suelen destacarse aspectos negativos (delincuencia, pornografía...).

- Sugerir a los padres que dediquen un tiempo a desarmar con sus hijos algún juguete que ya no funcione, preferiblemente, mecánico; por ejemplo, un coche, como el que se ilustra en la página 72. Invitarles a que traten de identificar las distintas partes (motores, engranajes, etc.) y expliquen cómo cada parte interviene en el funcionamiento del aparato.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 79 se trata un tema muy importante aunque, quizás, los niños no comprendan bien la importancia de ahorrar electricidad, puesto que, desde su punto de vista, se trata de una energía “limpia”. Hacer un dibujo en la pizarra, de modo que en un extremo se dibuje una bombilla encendida y en el otro una chimenea arrojando humo. Luego, conectarlos con una línea que represente el cable. De este modo, indicar cómo para generar la electricidad, en la mayoría de los casos, hay que quemar combustible y se generan humos.

- Sugerir a los niños que elijan uno solo de los compromisos de la página 79, pero que traten de cumplirlo lo mejor posible. Es interesante que lo evalúen cada día, no al terminar la semana. Pedir que piensen ellos en otras formas en las que pueden ahorrar electricidad en casa o en el colegio.


Competencia lingüística- El aprendizaje de las ciencias es, en cierto modo, el aprendizaje de un nuevo lenguaje, muy

riguroso y diferente del coloquial. Intentar hablar con rigor, dentro de lo posible en este nivel, y pedir a los alumnos que lo hagan, sobre todo al utilizar términos como fuerza. Así, los objetos no tienen fuerza, sino que hacen fuerza o, aún mejor, ejercen una fuerza.

- Pedir a los alumnos que escriban unas breves instrucciones de manejo de algún aparato que elijan (el televisor, un reproductor de música, un juguete...). Darles algunas indicaciones; por ejemplo, numerar las instrucciones, hacer un dibujo para ilustrar, destacar lo que no se debe hacer para evitar dañar el aparato o dañarnos nosotros mismos...

Competencia matemática- Explicar a los alumnos que existen diversas máquinas que sirven para calcular. Su función es

hacernos más fácil realizar operaciones matemáticas. Citar el ábaco, la calculadora y el ordenador.Insistir, no obstante, en que las máquinas pueden fallar, por lo que es importante saber realizar operaciones sin máquinas.

Tratamiento de la información- El epígrafe El ordenador (páginas 74 y 75) está directamente relacionado con el tratamiento de la

información y la competencia digital. Es importante tratar esta competencia con el enfoque propio del área de Conocimiento del medio.

Autonomía e iniciativa personal- Internet es una herramienta muy poderosa para, entre otros usos, buscar información. No

obstante, siempre que se navegue por Internet, hay que ejercer la crítica y evaluar los sitios desde los que recibimos la información.Antes de permitir a los alumnos acceder libremente a Internet desde los ordenadores del centro escolar, es muy conveniente instalar algún programa que bloquee el acceso, aun involuntario, a sitios con contenido pornográfico, violento o racista (por ejemplo, ciberpatrol).


- Hablar con los alumnos sobre la importancia de Internet en la sociedad actual y, sobre todo, la importancia que aún va a adquirir, sin duda. Hoy día ya hay muchos trámites con la Administración que se pueden realizar a través de Internet. Posiblemente, en el futuro se podrá incluso votar. Además, permite estar informado de lo que ocurre en el mundo, participar en foros nacionales e internacionales...


Reconoce fenómenos en los que intervienen fuerzas. Predice el sentido del movimiento de un objeto sobre el que actúa más de una fuerza en la misma

dirección. Identifica diversas máquinas en su entorno. Identifica algún operador en una máquina compleja. Identifica los componentes principales de un ordenador. Enumera al menos tres usos de un ordenador. Explica por qué es importante usar correctamente las máquinas, destacando la seguridad. Propone al menos tres estrategias para ahorrar electricidad.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 8: LOS ANIMALES

OBJETIVOS

Distinguir un ser vivo de un ser inanimado. Conocer algunas características de los mamíferos, las aves y los reptiles. Clasificar diversos animales de acuerdo a diferentes criterios (alimentación, reproducción,

taxonomía). Desarrollar interés por el cuidado y respeto a los animales.

CONTENIDOS

Los animales. Los mamíferos. Las aves. Los reptiles.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de animales en función de sus características.

Interés por conocer diferentes animales. Respeto y cuidado por los seres vivos.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia lingüística.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 8 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan el cuidado de las crías de algunos animales. A continuación, en el epígrafe Los animales, los alumnos deben completar unas actividades sobre los seres vivos, la alimentación de los animales o su animal favorito.

En las páginas de información: El lobo, El jilguero y La lagartija el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben expresar su opinión sobre acciones llevadas a cabo por un niño que roba huevos de un nido.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: Se llama “llama”; Chusco tiene una garrapata y Un zoo en el ordenador. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se ofrecen diferentes posibilidades para hacerse con un perro para que el alumno elija.


2.ª y 3.ª semana de febrero.

Recursos:



- Para empezar la unidad sería muy interesante hacer coincidir el inicio de esta con una visita a algún zoológico, granja escuela o instalación con animales. Se les puede llamar la atención sobre algunos de los animales, a los que el profesor se puede referir más tarde, a lo largo de sus explicaciones sobre esta unidad y la siguiente.

- Hacer notar cómo la fotografía de la página 80 muestra claramente que los animales se alimentan, crecen y se reproducen. Indicar que el ave de la fotografía es un verdecillo.

- Es sumamente difícil definir “ser vivo”. Si el profesor lo necesita, puede decir, simplemente, que los seres vivos nacen, crecen y se reproducen. En el caso de los animales, puede añadir que se alimentan de otros seres vivos, de sus partes o de sus restos.

- Aprovechar los animales que surjan de la actividad 3 de la página 81 para hacer preguntas sobre el tipo de alimentación, cómo nacen, cómo se mueven, dónde viven...

- Pedirles que escriban en su cuaderno los nombres de animales que conozcan. Sugerir que los lean en voz alta. Posiblemente faltarán animales invertebrados, peces y otros animales “inferiores”. Proponer ejemplos de estos animales menos patentes para ellos y preguntar si también son animales.

- Dividir a los alumnos en dos grupos y asignar a cada uno el nombre de un ser vivo, de modo que exista un representante de cada especie en cada grupo. Indicar a los alumnos que deberán encontrar a su pareja imitando el sonido, el movimiento o cualquier característica del animal que se le haya asignado.

- Se pueden proponer animales más fáciles, cuyos sonidos conozcan los niños (perro, gato, gallina, león, lobo...) o se pueden proponer otros más difíciles, que deben representar por medio de movimientos, posturas, comportamiento (saltamontes, hormiga, cocodrilo...)

- Contar a los alumnos que el único lugar en el que sabemos que hay seres vivos es la Tierra, pero muchos científicos piensan que también podría haber vida en otros planetas distintos de la Tierra, es decir, piensan que podrían existir extraterrestres.Los astronautas que viajaron a la Luna no encontraron vida en ella, ni tampoco las naves que han viajado a Marte, pero aún piensan que en este planeta se podría encontrar.Esto no quiere decir que los científicos crean en pequeños hombrecillos verdes que nos visitan en sus naves espaciales. Más bien esperan encontrar microbios.

- Es importante repasar lo que aprendieron el año pasado, en las unidades 8 y 9. Recordarles que los animales pueden ser carnívoros o herbívoros, vivíparos u ovíparos, domésticos o salvajes, y vivir en tierra firme o en el agua.

- Para empezar el desarrollo del epígrafe de las páginas 82 y 83 preguntar a los alumnos si tienen mascotas en sus hogares. Interrogar especialmente a quienes tengan en su casa perros o gatos, para que expliquen cómo se llaman, de qué color es su pelo, qué cuidados necesita y cómo es el animal (travieso, tranquilo, juguetón, etc.). Hacer notar que los perros y los gatos tienen muchas cosas en común: cuatro patas, orejas, pelo, dientes...

- Pedir a los alumnos que mencionen otros animales parecidos a ellos. Aceptar todos los ejemplos de mamíferos y explicar, en el caso de que digan otros animales, en qué se diferencian (escamas, huevos...).

- Apuntar algún dato más sobre el lobo. Se trata de un animal que vive y caza en manadas, bastante escaso hoy día en la península Ibérica. Antiguamente se perseguía como una alimaña por los daños que supuestamente causaba al ganado y a las personas, hasta el punto de haber desaparecido de muchos lugares. Actualmente, en la península Ibérica se encuentra en algunas zonas montañosas, sobre todo en la mitad norte.

- Si surgen preguntas sobre mamíferos “excepcionales”, como los cetáceos o los murciélagos, explicar que parecen diferentes de otros mamíferos, porque sus cuerpos están preparados para volar o para bucear. Pero que son claramente mamíferos porque sus crías nacen del vientre de la madre y se alimentan de leche. Los mamíferos comparten otras características que los alumnos reconocerán fácilmente: tienen orejas y poseen labios para poder mamar.

- Pedir a los alumnos que nombren todos los animales mamíferos que se les ocurran. Si se confunden en alguno, explicar por qué.

- Plantear diversos animales para que digan ellos si son mamíferos o no. Para los que no sean mamíferos, deberán indicar por qué.

- Contar a los alumnos algunos datos curiosos sobre los perros. Los perros siempre nos asombran por su inteligencia. Algunas muestras son:- Los perros de San Bernardo se utilizan en los Alpes para localizar a personas perdidas en la

nieve. Los perros recorren la montaña en grupos y, cuando encuentran a una persona en la nieve, se sientan a su alrededor para darle calor mientras uno de los perros va en busca de ayuda.

- Los policías utilizan perros especialmente adiestrados para ayudarlos en su trabajo. Algunos son especialistas en buscar explosivos con su gran olfato. Otros son capaces de detectar drogas.

- Pedir a los alumnos que dibujen en el cuaderno su mamífero favorito y que señalen las partes más importantes, como en el dibujo del lobo de la página 82.

- Las aves son uno de los grupos de animales más fáciles de observar en la naturaleza, incluso en parques y jardines. Para iniciar el epígrafe de las páginas 84 y 85 tratar de conseguir algunas láminas, diapositivas o presentaciones en las que aparezcan aves frecuentes de observar en entornos urbanos o en campos cercanos a las poblaciones, como gorriones, verdecillos, mirlos, palomas, pinzones, cigüeñas... Animarlos a que presten atención a las aves que pueden observar en su entorno.

- Llevar a la clase alguna pluma de ave para mostrarla a los alumnos y que la puedan tocar. Hacerles notar su ligereza.

- Las aves forman un grupo muy homogéneo y, por tanto, causará pocos problemas a los alumnos.Explicar algunas peculiaridades de las aves que aparecen en estas páginas. El jilguero era muy frecuente en las casas, donde se tenía en jaulas por su canto y su bonito plumaje. En algunos lugares, se llama sietecolores.La cigüeña y la golondrina son migratorias y pasan el invierno en África. Sin embargo, algunas cigüeñas, cada vez más, no migran y se quedan en nuestra Península todo el año, quizá debido al cambio climático. La gallina es un ave muy importante para nosotros. Nos proporciona huevos y una carne más saludable que la de los mamíferos, como el cerdo o la ternera.El avestruz es la mayor ave del mundo, con un peso de hasta 150 kg. No vuela, pero es capaz de alcanzar los 70 km/h corriendo.Las gaviotas (existen muchas especies diferentes) son aves marinas, pero cada vez es más frecuente verlas en zonas de interior, en embalses o cerca de los basureros, donde consiguen su alimento.

- Pedir que escriban en su cuaderno las características principales de las aves comunes a todas ellas. Comprobar que han escrito las siguientes: plumas, alas, pico y huevos.

- Dar a los alumnos la siguiente información sobre aves españolas singulares:- El águila imperial es una gran rapaz que solo habita en la península Ibérica. Es muy escasa, por

lo que está protegida, para evitar que se extinga.- La avutarda es el ave voladora más pesada. Puede llegar a pesar unos 16 kg. En España vive

más de la mitad de las avutardas mundiales, aunque también están amenazadas.- El urogallo es un ave grande, como una gallina, que en nuestro país vive solo en los bosques de

las montañas del norte. Su población es pequeña y es una pieza muy codiciada por los cazadores furtivos.

- Para empezar a desarrollar las páginas 86 y 87 preguntar a los alumnos qué saben de los dinosaurios y otros reptiles extintos. Escribir una lista de nombres (tiranosaurio, velocirraptor, diplodocus, triceratops, ictiosaurio...). La mayoría de ellos habrá visto alguna película en la que aparezcan o habrá visitado algún museo. Explicarles que los dinosaurios pertenecen al grupo de los reptiles, que contiene muchos otros animales muy interesantes.

- Preguntar si alguno de los niños tiene en su casa un reptil como mascota (iguana, camaleón, tortuga...). Si es así, pedir que expliquen a sus compañeros cosas sobre su mascota (dónde vive, qué come, etc.).

- El grupo de los reptiles quizá sea el más complicado para los alumnos, puesto que en él se encuentran animales muy diferentes. La clave, en este caso, es mostrar numerosas imágenes de reptiles, nombrar muchas especies diferentes, pedir nombres de reptiles... Se pueden encontrar numerosas ilustraciones en Internet. Por ejemplo, en la página: http://www.vertebradosibericos.org/reptiles/listareptiles.html.

- Es fácil confundir la salamanquesa (reptil) con la salamandra (anfibio). Hacerles fijarse en la salamanquesa, indicar que tiene escamas, que pone huevos en tierra, en escondrijos... Así, más tarde, podrá comparar con la ilustración de la salamandra, que aparece en la unidad siguiente (página 94).

- Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno el nombre de un reptil. Procurar que estén representadas las serpientes, cocodrilos, lagartijas y tortugas. Cada grupo deberá describir el animal: forma, color, tipo de locomoción, alimentación y otras características principales (sería conveniente que les proporcionara a cada grupo una ilustración, a fin de que describan un animal concreto).

- Formular a los alumnos la siguiente pregunta y respondérsela: ¿Sabías que en Ecuador (América del sur) existen tortugas gigantes? Se encuentran en las islas Galápagos. En estas islas, nacidas de volcanes marinos, se encuentran las tortugas más grandes del mundo, llamadas precisamente galápagos. Llegan a pesar ¡más de 250 kilos, como tres hombres adultos juntos! Además, viven mucho tiempo. Se cree que la tortuga más vieja vivió más de 170 años. Además, en estas islas también viven unas iguanas muy especiales, pues bucean en el mar para comer algas.Estas islas son tan especiales que se han declarado Patrimonio de la Humanidad.

- Pedir que dibujen un reptil cualquiera en su cuaderno, lo coloreen y rotulen sus partes principales, como en la actividad 2 de la página 87.

- La lectura Se llama “llama” de la página 88 tiene un doble objetivo: por una parte, mostrar a todos los alumnos que en otros lugares del mundo existen otros animales domésticos; por otra parte, lograr que los alumnos de procedencia extranjera se sientan reconocidos en los contenidos del libro. Esta lectura es muy interesante para mostrar a los niños que en distintos lugares del mundo existen animales diferentes: unos necesitan lugares más cálidos, otros más fríos, unos viven en bosques, otros en montañas... Esto es más evidente en los animales salvajes que en los domésticos.

http://www.vertebradosibericos.org/reptiles/listareptiles.html

- Tras la lectura de Chusco tiene una garrapata de la página 88 aprovechar que muchos tendrán claro que las mascotas deben estar sanas y correctamente cuidadas, porque es lo correcto y lo merecen para comentarles que es importante que sea así por su propia seguridad. Una mascota que no esté sana y bien cuidada puede incluso transmitir enfermedades a las personas que conviven con ella. No obstante, este riesgo se puede evitar simplemente siguiendo las indicaciones del veterinario.

- Algunos de los niños ya conocerán Internet y sabrán incluso manejarse básicamente en las páginas web. Tras la lectura Un zoo en el ordenador, de la página 89, tratar de hacer reflexionar a los niños sobre lo tremendamente útil que resulta Internet. Invitarlos a visitar en clase o en casa las páginas indicadas, e incluso otras, como www.curiosikid.com.Pueden encontrar asimismo información más específica por medio de buscadores como Google o Yahoo. En estos, pueden emplear también la opción de buscar imágenes, de modo que pueden ver fotografías y dibujos de sus animales favoritos.

- Es interesante destacar la utilidad de Internet como fuente de información, frente a la multitud de informaciones que destacan la parte negativa de esta herramienta que ya forma parte de nuestra vida.

- Comentar a los alumnos que el lenguaje coloquial recurre mucho a los animales para describir a las personas. Por ejemplo, de una persona muy alta se dice que es una jirafa. A continuación, escribir en la pizarra los nombres de los siguientes animales: toro, león, zorro, loro, tortuga; y pedir a los alumnos que completen estas oraciones con ellos:- Es tan fiero como un...- Es más astuto que un...- Es tan fuerte como un...- Es más lento que una...- Es tan parlanchín como un...

- Proponer a los alumnos que escriban un texto muy breve, como los de la lectura Un zoo en el ordenador de la página 89, para invitar a visitar una página web imaginaria en la que se habla sobre los hámsters: cómo son, cómo viven, cómo acondicionar su casa, cómo alimentarlos... Pedir luego que lean su texto en voz alta para a continuación votar entre todos cuál les parece más atractivo y les despierta más el interés por visitar la página.

- La actividad 2 de la página 90 sirve para que apliquen lo que han aprendido sobre las características de los grupos de animales en esta unidad. Se puede aprovechar esta actividad para mostrar cómo organizar la información en forma de tabla de doble entrada, poniendo en un lateral los grupos de animales, en la cabecera sus características y marcando con un aspa las casillas.

- Sugerir a los padres que vean con sus hijos algún buen documental de fauna, mejor si se trata de animales que vivan en su entorno, que a menudo resultan ser más desconocidos que los tigres, los leones, las jirafas...

http://www.curiosikid.com/

Una alternativa es visitar un zoológico. En ese caso, insistir en que la misión de los zoológicos no ha de ser solo la exhibición de animales, sino también su estudio y, sobre todo, su protección. Por ello, tratar de elegir un buen zoológico, y no una simple exhibición de animales.

- Es muy importante que los niños se expresen libremente y den su opinión sin miedo a recibir críticas en la actividades de Soy capaz de… de la página 91. En principio, la opción más solidaria es conseguir el perro en un refugio de animales abandonados, pero en el ánimo de los niños puede pesar muchas otras consideraciones, como el asegurarse de que sea un cachorro o el conseguir una raza por la que sientan especial predilección. Hacerles reflexionar sobre que, a veces, la vivienda o el ritmo de vida de una determinada familia hacen que no sea adecuado tener una mascota, y que, al final, los padres deben decidir.


Competencia cultural y artística- En la actividad 3 de la página 81 se les pide indicar su animal favorito. Pedir que lo dibujen.

Darles tiempo para que puedan hacerlo lo mejor posible, incluso en casa con ayuda de alguna fotografía. Organizar una exposición en clase con ellos.

- Pedir a los alumnos que elaboren un tocado indio. Deben dibujar en cartulina unas plumas, colorearlas y recortarlas. Luego, deben pegarlas en una tira de cartulina. Se pueden reforzar las plumas pegando por detrás pajitas de refresco. Para cerrar el tocado y sujetarlo, pueden emplear un clip o una horquilla.

- Tras realizar las actividades de Soy capaz de… de la página 91, pedir a los alumnos que hagan un dibujo del perro (u otra mascota) que les gustaría tener. No deben olvidar ponerle un nombre.

Autonomía e iniciativa personal- Preguntar a los alumnos que tienen mascotas en casa si colaboran a cuidarlas. A los que se

hagan cargo, elogiarles esa actividad. A los demás, animarlos a participar.

- Para alguno de los alumnos más tímidos, participar en las actividades de expresión oral puede ser un auténtico reto. Tratar de lograr que todos ellos participen, aunque sin forzar que lo hagan.

Competencia lingüística- Pedir a los alumnos que memoricen y digan deprisa el siguiente trabalenguas:

- En el campo hay una cabra ética, perlética, pelapelambrética, pelúa, pelapelambrúa.- Tiene los hijitos éticos, perléticos, pelapelambréticos, pelúos, pelapelambrúos.

- Pedir a los alumnos que completen los siguientes refranes y expliquen su significado:- Más vale pájaro en mano...- Ave que no vuela...

- Dividir a los estudiantes en varios grupos y pedir que argumenten por qué les parecen importantes los reptiles. Cada grupo deberá escribir solo las ideas principales y, mediante una breve presentación oral, un portavoz las presentará al resto de compañeros.

- Preguntar a los alumnos qué significan las siguientes expresiones:- Ser camaleónico.- Tener lengua viperina.- Derramar lágrimas de cocodrilo.- Ir a paso de tortuga.- Ser escurridizo como una serpiente

- La lectura Un zoo en el ordenador de la página 89 es un buen ejemplo de lectura con finalidad informativa, como muchas otras que se encontrarán al leer publicidad de establecimientos comerciales, catálogos y muchos otros documentos. El profesor puede llevar algún documento de este tipo para leerlo a los alumnos.

Interacción con el mundo físico- Comentar que el lobo, como otros animales (el koala, el tigre, los rinocerontes, el lince ibérico...)

están en riesgo de desaparecer. Preguntarles su opinión sobre este problema.


Reconoce los seres vivos entre diversos objetos inanimados. Enumera al menos dos características propias de los mamíferos, de las aves y de los reptiles. Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y su clasificación

taxonómica. Valora el cuidado y la atención a los animales.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 9: OTROS ANIMALES

OBJETIVOS

Conocer algunas características de los peces, los anfibios y los invertebrados. Clasificar diversos animales de acuerdo a diferentes criterios (alimentación, reproducción,

taxonomía). Desarrollar interés por el cuidado y respeto a los animales. Desarrollar interés por conocer la gran diversidad de animales.

CONTENIDOS

Los peces. Los anfibios. Los invertebrados.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de animales en función de sus características.

Interés por conocer diferentes animales. Respeto y cuidado por los seres vivos.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Competencia lingüística.- Tratamiento de la información.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 9 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan en qué ambiente viven algunos animales (acuático en este caso). A continuación, en el epígrafe La trucha, los alumnos deben completar un esquema con las distintas partes de un pez.

En las páginas de información: La ranita de San Antonio y La oruga de la seda el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen dos pequeños textos: Brisa y Brezo y Los insectos y sus sorpresas. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de varias ilustraciones, cuestiones destinadas a organizar una colección de cromos sobre animales.


4.ª semana de febrero y 1.ª de marzo.

Recursos:



- La primera página de la unidad se presta muy bien para comenzar viendo algún documental sobre vida submarina. De este modo, los alumnos pueden observar la gran diversidad de peces que existen.

- Puede ser interesante llevar algún pez de la pescadería (sería ideal una trucha, como la de la fotografía). De ese modo, los alumnos podrán ver las escamas y las aletas. Mostrarles las branquias y decirles que es el órgano con el que respiran.

- No hemos querido en este curso ver animales que se pueden considerar “atípicos”, como los cetáceos (delfines y ballenas), pues lo que conviene en este nivel es familiarizarse con las “generalidades”. No obstante, es posible que pregunten por los mamíferos marinos. Aclarar que son mamíferos, puesto que paren a sus crías y las amamantan.Por otra parte, existen peces sin escamas, como las morenas, o con formas muy raras, como los caballitos de mar. Explicar que existen unas 30 000 especies diferentes de peces en el mundo. Esto hace que, aunque todos ellos comparten muchas características importantes, sea posible encontrar todo tipo de variaciones. Indicarles que eso hace que cada tipo de pez viva de la mejor manera en su lugar.

- Para ayudarlos con la actividad 3 recordarles que hay peces tanto en el mar como en los ríos, que los tiburones son peces, etc. Preguntar también si algún niño de la clase tiene pecera en casa y recuerda los nombres de sus peces.

- Pedir a los alumnos que mencionen todos los personajes que recuerden de la película Buscando a Nemo, que los describan y que digan si es un pez o no de acuerdo a las características que tienen. Orientarlos a mencionar, al menos, a los peces Nemo y Dory y a los tiburones, así como a las tortugas, el pulpo y las medusas.

- Exponer a los alumnos el problema que supone capturar y consumir peces demasiado pequeños. En primer lugar, deben asumir que el mar no es inagotable, y que si se pesca en exceso se puede llegar a acabar con toda una especie, como está a punto de ocurrir con la anchoa del Cantábrico, por ejemplo. Explicar que si se pescan peces demasiado pequeños, no les da tiempo a reproducirse y esto puede acelerar aún más el proceso.

- Proponer a los alumnos que hagan un cartel con un dibujo para apoyar la campaña. Pezqueñines no, gracias. Deben incluir el lema que la da título.

- Los tiburones también son peces, aunque sus escamas son diferentes a las de los otros peces. Pedir que averigüen los nombres de diferentes tiburones usando la siguiente clave:1: C 2: B 3: O 4: L5: E 6: A 7: T 8: N9: R *: M +: J #: I

TIBURONES- 2 4 6 8 1 3 (blanco)- 7 3 9 3 (toro)- * 6 9 7 # 4 4 3 (martillo)- * 6 9 9 6 + 3 (marrajo)- 7 # 8 7 3 9 5 9 6 (tintorera)

- Antes de empezar el epígrafe de las páginas 94 y 95 enunciarles que van a estudiar unos animales especiales, que tienen dos vidas diferentes: cuando nacen viven en el agua, como los peces. En cambio, cuando crecen, pueden salir del agua y vivir en tierra. Preguntarles de qué animales se está hablando.

- Todos los alumnos conocerán las ranas y sapos, pero posiblemente no serán conscientes de que existen muchas especies diferentes de rana, al igual que muchas especies diferentes de sapo. Apoyarse en las ilustraciones de la página 94 para mostrárselo. Comparar la ranita de San Antonio del dibujo con la rana verde y la rana tropical de las fotografías. Igualmente, comparar el sapo común de la página 94 con el que aparece en la actividad 2 de la página 95 (sapo verde).

- Los alumnos (y muchos adultos) tienen dificultades para identificar la salamandra como un anfibio. Hacerles ver que el parecido entre la salamandra y un reptil es meramente superficial: la salamandra no tiene escamas y pone sus huevos en el agua. Las salamandras recién nacidas son acuáticas y no pueden vivir en tierra.

- Otro problema es que se suele confundir la salamandra con la salamanquesa. Pedir que vuelvan a observar la ilustración de la salamanquesa que aparece en la página 87 de su libro para que comparen ambos animales. Explicar, además, que la salamandra vive muy cerca del agua y la salamanquesa en entornos más áridos.

- Preguntar a los alumnos qué animales pueden ser anfibios:- Cuando son recién nacidos, viven en tierra.

Cuando son recién nacidos, viven en el agua.- Nacen de huevos.

Nacen del vientre de sus madres.- Están cubiertos de escamas.

Su piel es desnuda.- Los recién nacidos y los adultos son parecidos.

Los recién nacidos y los adultos son diferentes.

- Desde hace años, los científicos han detectado que los anfibios son cada vez más escasos. Nadie sabe bien por qué ocurre así, aunque se piensa en algunas posibilidades:- El clima cambia y cada vez hace más calor.- El agua cada vez está más contaminada.- Los anfibios contraen nuevas enfermedades.- Les perjudica el sol.Hay que tener en cuenta que los anfibios están menos protegidos que otros animales, pues su piel es desnuda.Afortunadamente, mucha gente se dedica a estudiar y proteger a los anfibios, para evitar que desaparezcan.

- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las características que permiten distinguir a un anfibio de un pez, a un anfibio de un reptil, a un anfibio de un ave y a un anfibio de un mamífero.

- Para empezar el epígrafe La oruga de seda de las páginas 96 y 97 aprovechar la ilustración del ciclo vital de la mariposa de la seda para preguntar a los niños si alguno de ellos ha tenido “gusanos de seda”. Pedir a los que los hayan tenido que expliquen al resto cómo se cuidan y cómo es la vida de estos animales.

- Si se puede, llevar algún pañuelo o alguna prenda de seda. Anunciar a los alumnos que el hilo con el que se ha hecho se obtiene de los capullos que hacen las orugas de la seda.

- Pedir a los alumnos que nombren animales que no sean ni mamíferos, ni aves, ni reptiles, ni anfibios, ni peces. Si les cuesta aportar ejemplos, comenzará el profesor dando alguno. Cuando hayan surgido algunos nombres, preguntar qué tienen en común todos ellos. Si no caen en la cuenta, anunciarles que ninguno de esos animales tiene huesos.

- Escribir en la pizarra: “in-vertebrados”. Explicar que significa “que no tiene vértebras”. Aclarar que los invertebrados no tienen vértebras porque no tienen huesos.

- Hacer hincapié en la diversidad. Existe una cantidad increíble de animales invertebrados. Citar ejemplos que a los alumnos les sean familiares, por haberlos visto en documentales o películas, o por formar parte de nuestra alimentación: lombrices, estrellas de mar, caracoles, pulpos, almejas, mejillones, medusas, escorpiones, arañas, gambas, langostinos, escarabajos, mariposas... Escribir todos los nombres que surjan en la pizarra, repartidos al azar, pero procurando que los insectos queden juntos. De este modo, se pueden rodear con una línea, a fin de mostrar que los insectos forman un grupo que se incluye en los invertebrados.

- Utilizar la actividad 2 de la página 97 para realizar una ampliación y señalar las características distintivas de los insectos: tienen el cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen, tienen antenas, seis patas y, en su mayoría, alas.

- Repasar las dos unidades de los animales. Escribir en la pizarra los nombres de los grupos que han estudiado, con espacio para escribir debajo (vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios; invertebrados: insectos y otros invertebrados). Preguntar por turnos a cada alumno a qué grupo pertenece un determinado animal que el profesor indique. También se puede hacer que se pregunten unos a otros por turnos, a fin de que la actividad sea más participativa.Ir escribiendo en la pizarra el nombre de cada animal donde le corresponda, a fin de conseguir un listado amplio de animales que conozcan.

- Con la lectura Brisa y Brezo de la página 98, los alumnos se acercan a la figura del lince ibérico. El lince ibérico quizá sea el animal más emblemático de la Península, y tiene el dudoso honor de ser el felino más amenazado del mundo. Los niños deben ser conscientes de la importancia de preservar nuestra fauna, pues cuando un animal se extingue, ya es irrecuperable.Algunos animales amenazados en el mundo son el oso panda, que solo vive en China, varias especies de rinocerontes, los grandes simios, como los gorilas y chimpancés, varios cetáceos, tortugas marinas...

- Darle a los alumnos algunos nombres de animales amenazados en España. Podemos citar, en primer lugar, el lince ibérico y el águila imperial, que solo se encuentran en la península Ibérica, así como la pardela balear (un ave marina que vive en las islas Baleares) y los diversos lagartos gigantes de las islas Canarias. Otras especies emblemáticas son el oso pardo, el urogallo, el lobo, el pato malvasía, el mejillón de río, el cangrejo de río, peces como el fartet y el esturión, la mariposa isabelina, la foca monje... Además, existen numerosas plantas que también están amenazadas, como algunas orquídeas.

- Comentar a los alumnos la importancia de los espacios protegidos para poder preservar a los animales, pues estos no pueden sobrevivir sin un lugar adecuado donde alimentarse, refugiarse, reproducirse...

- A muchos niños les encantan los “bichos”, pues los pueden observar con facilidad en su entorno. Tras leer Los insectos y sus sorpresas, de la página 99, se puede dar algún dato sobre ellos:- Constituyen el grupo de animales más abundante del planeta, con más de 800 000 especies

descritas. De ellos, los más abundantes son los escarabajos, con más de 350 000 especies. - Proporcionan productos útiles, como la miel, la cera, la seda o el carmín (la cochinilla de la

chumbera).- Forman sociedades muy complejas, como las colmenas o los hormigueros. En un solo

hormiguero pueden vivir y trabajar millones de individuos.

- Proponer a los alumnos jugar al juego de los animales de la selva. Ponerse todos en corro y el profesor comienza diciendo:“De la selva ha venido un camión cargado de... gorilas (o cualquier otro animal que elija).”El primer niño a su derecha, debe repetir lo mismo que el profesor, añadiendo otro animal; por ejemplo:“De la selva ha venido un camión cargado de gorilas y de elefantes.”Así, continuará la cadena tanto como sea posible. Motivar a los alumnos para tratar de conseguir, entre todos, una gran cadena de animales.

- Pedir que realicen un modelo de insecto en familia. Pueden emplear todo tipo de materiales: tapones de corcho, bolas de plastilina, vasitos de plástico, palillos, alambre, cables eléctricos...Para ello, primero han de documentarse sobre una especie concreta de insecto y conseguir fotografías o dibujos.Será interesante organizar una exposición con todos los trabajos presentados.

- En el epígrafe Soy capaz de…de la página 101 se muestra una destreza importante que deben adquirir los alumnos: clasificar, es decir, agrupar en función de diversos criterios. Tras terminar esta unidad y la anterior, los alumnos deberían ser capaces de clasificar la mayoría de los animales en el grupo de los vertebrados y en el de los invertebrados. Dentro de los vertebrados, debería ser capaz de clasificarlos como mamíferos, aves, reptiles, anfibios o peces. Es útil realizar el mayor número posible de actividades de clasificación como la que se presenta, hasta que los niños sean capaces de saber a qué grupo pertenece un animal, no solo por evaluar sus características, sino por su parecido con otros animales que pertenecen al mismo grupo.


Competencia cultural y artística- Animarlos a esforzarse al realizar la actividad 2 de la página 93 en ser creativos. Pueden optar

por pintar el pez payaso con los colores que recuerden de Nemo, o bien pueden dejar libre su creatividad y elegir otros colores diferentes.

Competencia lingüística- Pedir a los alumnos que escriban un breve cuento que trate sobre una rana. Pedir a algunos de

los alumnos que lean sus cuentos en voz alta para toda la clase.

- Explicar que las imágenes pueden transmitir tanta información como los textos. Pedir a los alumnos que observen el primer dibujo de la página 96 del libro, sobre el ciclo vital de la oruga de la seda, y que lo expliquen por escrito con varias oraciones.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que todos los anfibios salvajes, al igual que los reptiles, están protegidos

por la ley. Por lo tanto, no se deben capturar.

- Explicar a los alumnos que, aunque nuestra aportación sea como un granito de arena, podemos hacer algo por ayudar a las especies en peligro. Por ejemplo, si cuidamos el agua, ahorramos energía o reciclamos, contribuimos a mejorar el medio ambiente, para nosotros y para los animales.

Tratamiento de la información- Los alumnos interesados pueden buscar en Internet fotografías de insectos. Estas les

descubrirán un fascinante mundo en miniatura. Recomendarles, como ejemplo, visitar la siguiente página: www.insectariumvirtual.com/htm/exposicion_fotografica/index.htm.En ella hay varias galerías de fotos de insectos y otros invertebrados.


Enumera al menos dos características propias de los peces, los anfibios y los invertebrados. Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y,

especialmente, su clasificación taxonómica. Valora el cuidado y el respeto a los animales.

http://www.insectariumvirtual.com/htm/exposicion_fotografica/index.htm

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 10: LAS PLANTAS

OBJETIVOS

Reconocer que las plantas son seres vivos. Identificar las partes de una planta. Clasificar plantas como árboles, arbustos o hierbas. Valorar la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y para el ser humano. Comprender la importancia del reciclaje. Desarrollar interés por el cuidado y respeto a las plantas.

CONTENIDOS

Las plantas. Las partes de las plantas. Los tipos de plantas. La utilidad de las plantas.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de las plantas en función de sus características.

Interés por conocer diferentes plantas. Respeto y cuidado por los seres vivos.


Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 10 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan algunos cuidados que necesitan las plantas. A continuación, en el epígrafe Las plantas, los alumnos deben completar actividades sobre el ciclo de vida de las plantas o sobre sus necesidades básicas.

En las páginas de información: Las partes de las plantas y La utilidad de las plantas el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben debatir con sus compañeros sobre qué es lo más importante que nos proporcionan las plantas.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: Papel reciclado; Los incendios forestales y Plantas gigantes. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de unas fichas, cuestiones destinadas a decidir sobre la elección de una planta.

Tras finalizar la unidad, en el apartado Saber hacer, los alumnos deberán completar una ficha sobre un espacio natural


2.ª y 3.ª semana de marzo.

Recursos:



- Una excelente forma de empezar la unidad es visitar un jardín botánico o, en su defecto, algún buen parque. Uno de los problemas que surgen al explicar las plantas es que no resultan tan atractivas como los animales para nuestros alumnos. Pero en un jardín botánico pueden ver plantas muy curiosas, con las que no están familiarizados, de modo que se despierte su interés.

- Considerar llevar una o varias macetas con plantas a la clase, a fin de poder ilustrar las explicaciones. Aclarar a los alumnos qué plantas son, de dónde provienen, qué particularidades tienen...

- Para resumir la actividad 2 de la página 103, dibujar una planta en la pizarra de modo esquemático y escribir a su alrededor lo que necesita para vivir: agua, aire, luz del Sol y sustancias del suelo. Insistir en que las plantas, al contrario que los animales, no tienen necesidad de tomar alimento.

- Preguntar a los alumnos por qué saben que las plantas son seres vivos, y hacerles preguntas: ¿Porque son de color verde? ¿Porque crecen? ¿Porque son bonitas? ¿Porque se desplazan? ¿Porque se reproducen? Tratar de que vean que el ciclo de vida de las plantas es parecido al de los animales.

- Interesar a los niños contándoles curiosidades sobre las semillas de las plantas:- La semilla más grande es la del coco de mar de las islas Seychelles. Llega a pesar 20 kg. - Las semillas más pequeñas son las de algunas orquídeas: alrededor de un millón pesan un

gramo.- La planta con más semillas es una orquídea que vive en Venezuela. Puede contener más de tres

millones y medio de semillas en cada una de sus vainas. - Las semillas más antiguas que han germinado se encontraron en un terreno congelado de

Canadá. Se piensa que tenían unos 10.000 años de edad.

- Contar a los alumnos que las plantas no se pueden desplazar como los animales, pero no se están quietas. Lo que ocurre es que sus movimientos van ligados al crecimiento. Así, sus ramas, flores y hojas se mueven hacia la luz o se ocultan, se sujetan a otras plantas...Pero, además, pueden viajar a grandes distancias. Lo que ocurre es que no se mueve la planta entera, sino solo la semilla o el fruto. Los cocos, por ejemplo, viajan por el mar de isla en isla; las semillas de los frutales viajan en el interior de los animales que se comen sus frutos; otras se pegan al pelo de los animales; otras viajan a grandes distancias con el viento...

- En la unidad 10 del libro de primero comienzan a estudiar las plantas. Se puede repasar esa unidad, aunque la mayor parte de los contenidos del curso pasado se retoman también este, y se emplean como punto de partida de los nuevos conocimientos.

- Para introducir el epígrafe de las páginas 104 y 105 sacar a un grupo de cuatro alumnos a la pizarra y decirles que dibujen entre todos una planta. Decir al primero que dibuje la raíz, al siguiente, que dibuje el tallo, al siguiente, las ramas, y al último, las flores. Repetirlo con varios alumnos, para comparar los resultados.

- Explicar a los alumnos que el tallo de las plantas frecuentemente se ramifica. Las ramas, en realidad, son parte del tallo.Los alumnos tienden a identificar fruto con fruta. En el primer dibujo de la página 104 el fruto es una vaina. Indicarles que es muy parecido a las vainas de las judías verdes, que también son un fruto.

- Comentar a los niños que el término “flor” se emplea en el lenguaje coloquial de una manera ambigua. Frecuentemente se utiliza para designar una planta completa. Por ejemplo, la amapola que aparece en la página 104, para la mayoría de los alumnos, será una “flor”. Tratar de hacer que comprendan que se trata de una planta que tiene flores, no de una flor.

- Los alumnos pueden tener dificultades al identificar arbustos. Hacerles ver que la clave no es tanto el tamaño como el hecho de tener un tronco corto, de modo que la ramificación ocurre muy cerca del suelo. Algunas plantas, incluso, pueden ser árboles o arbustos en función de las condiciones en las que crecen.

- Si disponen de plantas en maceta, pedir que identifiquen en ellas las partes.Una forma excelente de reforzar sería recorriendo el colegio, si tiene bastantes plantas, o un parque cercano, e ir preguntando por las plantas que observen: ¿Cuáles son sus partes? ¿Es un árbol, un arbusto o una hierba? Tratar, sobre todo, de mostrar arbustos, a fin de aclarar sus dudas. En el caso de hierbas en flor, hacerles ver que son plantas completas y que tienen raíz, tallo y hojas, además de la flor.

- Completar la actividad 2 de la página 105 proponiendo más productos: lechuga, tomate, maíz, remolacha, soja, berro…

- Explicar a los alumnos que algunos árboles, como las hayas, los castaños, los almendros o los chopos, pierden sus hojas en otoño, de modo que en invierno sus ramas lucen desnudas. Otros, como los pinos, los abetos, las encinas o los olivos, no pierden las hojas. En realidad, lo que ocurre es que las van cambiando poco a poco a lo largo de todo el año, de modo que el árbol nunca queda desnudo.Pero existe una planta que vive en el desierto de Namibia, con un nombre impronunciable (Welwistchia mirabilis), que nunca cambia sus dos únicas hojas. Estas llegan a medir varios metros de longitud.

- Para empezar el epígrafe de las páginas 106 y 107 pedir a los alumnos que nombren objetos que haya en la clase y anotarlos en la pizarra. Luego hacer una marca junto a los que proceden de las plantas y preguntar qué tienen en común todos esos objetos y, si no lo averiguan, explicarles que todos ellos se obtienen gracias a las plantas.

- Anunciarles que las plantas son tan importantes que nos brindan incluso el oxígeno del aire sin el cual no podríamos vivir las personas ni los animales.

- En el epígrafe de las páginas 106 y 107 dividimos la utilidad de las plantas en dos categorías: utilidad para la vida en el planeta (oxígeno y alimento) y utilidad para el ser humano como fuentes de recursos. En este segundo apartado el profesor puede aportar más productos, además de los que aparecen en el libro del alumno: colas, barnices, disolventes, carbón vegetal, tintes, flores ornamentales, condimentos...

- Pedir a los alumnos que repasen sus actividades un día normal desde que se levantan y que vayan nombrando todas las actividades en las que emplean plantas o productos derivados de ellas. El profesor puede comenzar, para ayudarlos, diciendo: “me levanto de la cama, pero ¿de qué son las sábanas?”. O bien: “me pongo una camiseta de algodón”.

- Explicar a los alumnos que, del mismo modo que existen animales en peligro de extinción, también existen plantas amenazadas. En España se conocen unas 500 especies de plantas amenazadas, y a escala mundial la cifra asciende a más de 26000. Algunas plantas se encuentran en peligro por la recolección directa, como puede ser el caso de la edelweiss o flor de la nieve. Pero, normalmente, el peligro viene de otras actuaciones de las personas, como la construcción de casas, carreteras y embalses; la contaminación, vertidos, propagación de plagas, la tala abusiva, la agricultura con productos químicos tóxicos...

- Contar a los alumnos que muchos medicamentos se elaboran a partir de sustancias que se extraen de las plantas. Otros, en cambio, son sustancias que se fabrican en laboratorios, pero que se descubrieron primero en las plantas.Puesto que algunas plantas tienen en su interior medicamentos, se pueden emplear para curar enfermedades, como se hacía antiguamente. Algunas personas son partidarias de emplear solo plantas, y no medicamentos. Sin embargo, la mayoría de los médicos no recomiendan usar las plantas, pues los medicamentos son más fáciles de emplear y más seguros.

- El objetivo principal de la lectura Papel reciclado de la página 108 no es enseñar a los niños a fabricar papel reciclado, sino familiarizarlos con este tipo de textos, informativos, que se emplean para impartir instrucciones.No obstante, siguiendo estas instrucciones, es posible fabricar una cartulina reciclada que se puede decorar si se añaden papelitos de colores, flores secas u otros elementos cualesquiera.Se facilitará el trabajo empleando dos marcos de madera, uno con la rejilla y otro sin rejilla. En los establecimientos de material didáctico se pueden adquirir kits con instrucciones precisas y el material necesario.

- Tras la lectura de Los incendios forestales, de la página 109, se puede emplear una lupa y un papel, mejor si es negro, para mostrar cómo los rayos de sol, al concentrarse, queman el papel. Explicar a los niños que un vidrio de botella puede actuar del mismo modo que la lupa, prender pajas y pequeñas ramitas y desencadenar un incendio.

Hacer ver a los niños que nunca se tiene bastante experiencia como para encender un fuego en el campo. Una ráfaga inesperada de viento puede hacer que se desencadene un incendio en segundos. Lo mejor es abstenerse siempre de encender fuego. Además, la legislación española lo prohíbe expresamente.

- Para ver bosques de secuoyas hay que desplazarse a Estados Unidos, pero en nuestro país también se pueden ver secuoyas bastante altas en algunos parques y jardines. Añadir algunos datos curiosos para completar la lectura Plantas gigantes (página 109) :- El árbol más pequeño es el sauce enano, que vive en el Ártico y mide menos de 10 cm de altura.- La caña más alta es una especie de origen chino que puede alcanzar los 40 m de altura, con un

diámetro de 30 cm.- El cactus más alto es el saguaro, que vive en México, Arizona y California. Alcanza los 17 m de

altura.

- Contar a los alumnos que en el refranero español se encuentran numerosas referencias a las plantas, sobre todo en relación con las labores agrícolas:- Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.- Del árbol caído, todo el mundo hace leña.- Marzo ventoso y abril lluvioso hacen a mayo florido y hermoso.- El que siembra, cosecha.- Quien siembra vientos, recoge tempestades.- No se pueden pedir peras al olmo.- No hay rosa sin espinas.

- La actividad 2 de la página 110 trata de reforzar uno de los contenidos de la unidad que pueden ofrecer más dificultades. Tratar de asegurarse de que todos los niños comprenden bien los conceptos y son capaces de aplicar esos conocimientos al realizar los dibujos.

- Sugerir a los padres la conveniencia de permitir a los niños cuidar una planta, ya sea propia, o de la familia. Se trata de una responsabilidad que los niños pueden afrontar y que les puede hacer sentir orgullosos. Al mismo tiempo, los ayudará a comprender el ciclo vital de las plantas, sus necesidades, etc.

- La actividad presentada en el epígrafe Soy capaz de…de la página 111 pretende que los niños elijan, sin que medie ningún criterio ético. Tan solo se deben basar en sus preferencias personales y en criterios prácticos. Las diferencias entre las plantas son, básicamente, que el cóleo tiene unas hermosas hojas, pero flores poco vistosas, y la violeta africana tiene unas llamativas flores. Por otra parte, el cóleo requiere mucha luz, al igual que la violeta, que no tolera el sol directo. Por último, la violeta requiere algo más de cuidado.


Autonomía e iniciativa personal

- Proponer a los alumnos que lleven plantas a clase y sugerirles que se organicen por parejas para cuidarlas. Deberán elegir un buen lugar para ellas y tendrán que regarlas. Recordarles que rieguen con cuidado para no derramar agua y tierra fuera de los tiestos y elogiar a los alumnos que realicen esas tareas con esmero.

- El desarrollo de esta competencia se ve favorecido con actividades como la del Soy capaz de... En ellas, es importante que las decisiones que se piden al niño estén realmente dentro de su ámbito de decisión.

Competencia lingüística- Proponer que redacten tres oraciones para relatar la secuencia que aparece en la actividad 1 de

la página 103.

- Escribir en la pizarra el comienzo del poema de Antonio Machado, A un olmo seco:Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido.Pedir a los alumnos que lo lean y pregunten las palabras que desconozcan. Luego pedir que expliquen el significado de lo que han leído y qué tiene que ver con el tema de la unidad.

- Antes de realizar la actividad 3 de la página 107, de expresión oral, motivar a los alumnos. Preguntar si alguna vez han seguido un debate en la televisión o en la radio, y comentar cómo muchas veces se estorban unos a otros al hablar. Decirles que levantando la mano para pedir el turno y hablando solo cuando les toca, lo estarán haciendo mucho mejor que muchos adultos.

- Pedir a los alumnos que tomen como ejemplo la lectura Papel reciclado de la página 108 y redacten ellos unas instrucciones para explicar a otros niños cómo hacer alguna manualidad que ellos elijan o alguna labor que realicen en casa. Pedir que intercambien las instrucciones con otros compañeros, para comprobar si son comprensibles.

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que recojan hojas en la calle o en el patio del colegio. Pedirles que las

peguen sobre un folio de alguna forma que les guste. Luego, deben colocar otro folio encima, repasarlas con un lápiz y colorearlas, de modo que reproduzcan la forma y la textura, incluyendo la nerviación.

Aprender a aprender- Hablar a los alumnos sobre las reglas mnemotécnicas, como estrategia para recordar listas. En

este caso, se puede poner como excusa memorizar las utilidades de las plantas que se citan en su libro: madera, tejidos, medicamentos y papel.Usando la primera sílaba de cada palabra se puede formar la siguiente frase: MAría TEje MEdias y PAntalones.

Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los alumnos que el hecho de encender fuego en el bosque es un acto insolidario y

egoísta; todos tenemos obligación de respetar las leyes y las normas de convivencia, especialmente en estos casos, en los que se pone en peligro el patrimonio común de todos los ciudadanos e, incluso, se ponen en riesgo vidas humanas y propiedades.


Clasifica las plantas, junto con los animales, entre los seres vivos. Identifica las partes de diversas plantas. Clasifica diversas plantas como árboles, arbustos o hierbas. Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos. Enumera varios usos de las plantas. Explica por qué es conveniente reciclar el papel. Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 11: LOS PAISAJES

OBJETIVOS

Reconocer los paisajes de montaña y los paisajes de costa. Conocer algunos de los elementos que componen un paisaje de montaña. Conocer algunos de los elementos que componen un paisaje de costa. Diferenciar entre playas y acantilados. Identificar los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. Interpretar la leyenda de un mapa. Obtener información de un mapa. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos. Describir paisajes a partir de fotografías.

CONTENIDOS

La montaña. La costa. Nos orientamos.

Lectura comprensiva de textos. Descripción e interpretación de imágenes. Lectura e interpretación de mapas.

La curiosidad por conocer los paisajes que nos rodean. El interés por aprender a utilizar un mapa.


Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan algunos de los elementos de los paisajes. A continuación, en el epígrafe La montaña, los alumnos deben realizar actividades relacionadas con los paisajes de montaña. Al final de esta doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben describir un pueblo de montaña a sus compañeros.

En las páginas de información: La costa y Nos orientamos el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen dos pequeños textos: El Chimborazo y Un descubridor de paisajes. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones relacionadas con la descripción de paisajes.


4.ª semana de marzo y 1.ª de abril.

Recursos:



- Para introducir la unidad pedir a los alumnos que observen la ilustración que abre la unidad y formular preguntas como estas: ¿Se parece este paisaje al paisaje donde viven ellos o es diferente? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? A continuación, preguntarles si les gustan los paisajes de montaña y, en caso afirmativo, pedirles que expliquen por qué.

- Explicar a los alumnos que en la parte alta de las montañas hace más frío que en la parte baja, ya que la temperatura desciende a medida que aumenta la altitud. Por eso, la nieve está presente en la cumbre, como muestra la fotografía.

- Hacer notar a los alumnos que en un paisaje existen elementos naturales, como los ríos, los bosques, las playas..., junto con otros que han sido creados o transformados por el ser humano, como los puentes, las carreteras, los túneles, los pueblos… Explicar que la mayoría de esas transformaciones son necesarias para facilitar el acceso a las zonas de montaña.

- Conducir el razonamiento de los alumnos realizando preguntas como: ¿Por qué las carreteras de montaña son estrechas y con muchas curvas? ¿Por qué no hay grandes ciudades en los paisajes de montaña? ¿Por qué en las montañas vive poca gente?

- Contar a los alumnos que el montañismo es una actividad deportiva y de aventura que en la actualidad cuenta con numerosos practicantes. A los montañeros (o alpinistas, como también se les conoce) les gusta subir a la cumbre de las montañas para disfrutar el paisaje o, simplemente, por el gusto de llegar a lo más alto. Además, cuanto más dura y difícil es la subida, más interés tiene para ellos.A veces hay que trepar por paredes casi verticales ayudándose de anclajes, cuerdas, estribos y otros aparatos. En ese caso, se habla de escalada.

- Si se tiene oportunidad, organizar una salida a un lugar cercano a la escuela donde los alumnos puedan observar algunos de los elementos propios de un paisaje de montaña (carreteras estrechas y con curvas, pequeños pueblos, bosques, ríos estrechos y rápidos, prados, nieve…).

- Aprovechar la ocasión para explicarles que la parte más alta de la montaña se llama cima o cumbre; la más baja, pie; y la zona intermedia, ladera.

- Para iniciar el epígrafe La costa de las páginas 118 y 119, y en el caso de que los alumnos vivan en una localidad costera, se les puede pedir que describan cómo es el paisaje; si, por el contrario, viven en una localidad de interior, se les puede pedir que nombren algunos sitios de costa que hayan visitado y que describan lo que recuerdan del paisaje.

- Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos un paisaje de costa. El dibujo les permitirá recoger sus ideas previas.

- Exponer en clase los dibujos realizados en la actividad anterior y hacer notar las similitudes entre todos ellos, como la presencia del mar. Comprobar, además, los parecidos y las diferencias entre unos paisajes y otros, así como entre estos y los que aparecen en las ilustraciones del libro.

- Insistir en la observación minuciosa de la ilustración de la página 118 como forma de obtener la información necesaria para realizar las actividades que se proponen. Sugerir a los alumnos que vayan recorriendo el dibujo lentamente con el dedo, nombrando en voz alta todos los elementos que vayan encontrando.

- Proponer a los alumnos las siguientes adivinanzas:En mí se mueren los ríosy por mí los barcos van.Muy breve es el nombre mío.Tres letras tiene, no más.(El mar)

Haciendo ruido ya vienen,haciendo ruido se van,y, cuando mañana vuelvan,de igual manera se irán.(Las olas)

Soy el que más descansay va y viene sin cesar.Nunca me puedo secar.Jamás te aburre mi danza.En presencia o añoranzatú siempre me vas a amar.(El mar)

Lleva años en el mary aún no sabe nadar.(La arena)

- Recordar a los alumnos lo aprendido en la unidad 5 acerca de la importancia del agua y de la necesidad de disponer de aire y agua limpios. Señalar que todos estos elementos, aire, agua, suelo, etc., son componentes del paisaje, tanto del de costa como del de montaña, y que su protección tiene consecuencias directas sobre nuestra calidad de vida.

- Para iniciar el desarrollo de las páginas 120 y 121 comentar a los alumnos que, antiguamente, hacer mapas era una tarea muy complicada. Había que observar personalmente el territorio que se iba a representar, medir las distancias sobre el terreno y dibujar minuciosamente la información que se había recogido. En nuestros días, en cambio, la información se recoge con cámaras que fotografían el territorio desde el espacio y los mapas se realizan con ayuda de potentes ordenadores. Por eso, actualmente, se confeccionan mapas más precisos y de forma más rápida que antes.

- Si el profesor lo cree conveniente, explicar a los alumnos que la persona que realiza mapas se llama cartógrafo y que estos profesionales se dedican a representar sobre un mapa los elementos geográficos que nos rodean.

- Insistir en la relación que existe entre un mapa y el territorio que representa en la realidad. Explicar también que con un mapa podemos representar cualquier superficie del planeta y que los mapas pueden recoger información muy variada: montañas, ríos, carreteras, ciudades…

- Explicar a los alumnos que en los mapas se señalan los puntos cardinales para indicar la dirección en la que se encuentran los lugares que están representados. Hacerles notar también que en los mapas se utilizan símbolos y colores para representar distintas realidades (mares, carreteras, pueblos…) y que estos se explican en la leyenda. A continuación, formular preguntas para comprobar que interpretan correctamente la leyenda del mapa de la página 120. Por ejemplo: ¿Qué símbolos aparecen en la leyenda? ¿De qué color es el río? ¿Cómo es el símbolo que representa a un pueblo o ciudad? ¿Con qué color se señalan las carreteras?

- Pedir a los alumnos que inventen distintos símbolos para representar en un mapa los siguientes elementos: un bosque, una fábrica, un aeropuerto y un colegio.

- Es conveniente repasar algunos conceptos de espacio que es posible que los alumnos aún no dominen (delante, detrás, izquierda, derecha…). Realizar estos ejercicios para que aprendan a orientarse:- Pedir a los alumnos que se coloquen a la derecha del profesor.- Hacerlos formar en dos filas paralelas e ir preguntando: ¿Quién está a la derecha de…? - Pedirles que se coloquen enfrente de la puerta de la clase. Después, aquellos cuyo nombre

empiece por vocal deben dar un paso a la derecha, y aquellos cuyo nombre empiece por consonante, un paso a la izquierda.

- Pedir a los alumnos que, con ayuda del mapa de la página 120, dibujen en su cuaderno un sencillo mapa en el que incorporen los siguientes elementos: dos pueblos, un bosque, una carretera y un río. Después, pedirles que escriban la leyenda que explica el mapa.

- Trabajar cada texto de las páginas 122 y 123 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos en la que participen todos.

- Enlazar la lectura El Chimborazo de la página 122 con los mapas vistos en la doble página anterior. Sobre un globo terráqueo, ayudar a los alumnos a localizar Ecuador. Aprovechar la ocasión para explicar que es un país americano que se sitúa muy lejos de España, al otro lado del océano Atlántico, y que sus habitantes hablan español.

- Si el profesor lo cree conveniente, explicar que un volcán es una montaña que expulsa gases y materiales muy calientes que salen del interior de la Tierra. Comentar que en España también existen volcanes y que, en concreto, en las islas Canarias se localiza el Teide, que, además de un volcán, es el pico más elevado de España.

- Tras la lectura Un descubridor de paisajes de la página 123, y si se tiene la oportunidad, llevar al aula un documental realizado por Jacques Cousteau y ampliar un poco los datos de la biografía de este oceanógrafo y de su importante labor de divulgación científica. Este explorador e investigador francés nació en 1910 y murió en 1997. El sistema que inventó para respirar debajo del agua permitió que se popularizase el buceo como deporte. Cousteau fue uno de los primeros en defender el mar y en concienciar a los demás sobre la necesidad de su conservación.

- Explicar a los alumnos que Calypso, el barco de Cousteau, es el nombre del viejo dragaminas construido en Estados Unidos en 1942 al que Jacques Cousteau, incorporándole diversos elementos, convirtió en un laboratorio para estudiar y filmar el fondo submarino. Le añadió una cámara de observación submarina situada a tres metros bajo el mar, un pozo de inmersión directo y un local de inmersión con cámara de descompresión para los buzos, una plataforma abatible para el fácil acceso al agua, aparatos para llenar las botellas... Desde este barco se han hecho diversos descubrimientos y se han filmado numerosos documentales. Uno de ellos ganó un Oscar en 1957.

- Contar a los alumnos que Rainbow Warrior (que significa “guerrero del arco iris” en inglés) es el nombre que lleva un barco muy famoso. Se trata del barco insignia de Greenpeace, una organización internacional sin ánimo de lucro que defiende la conservación del medio ambiente. Los miembros de esta organización intervienen en cualquier lugar del planeta en el que se cometan acciones perjudiciales contra el medio ambiente y la naturaleza. Por ejemplo, el Rainbow Warrior acude siempre a las manifestaciones que se organizan periódicamente para oponerse a los atentados cometidos contra las especies marinas.

- En la próxima ocasión en que realicen una visita al campo o la playa, los padres pueden motivar a los niños para que contemplen el paisaje, no solo el más próximo a ellos. Deben aprender a levantar los ojos y mirar más lejos, a la línea del horizonte y en todas direcciones. Pueden ir nombrando juntos los elementos que conocen, así como descubrirles otros nuevos. Los niños recordarán aquellos conceptos estudiados que puedan relacionar con su entorno más fácilmente.

- Mediante el epígrafe Soy capaz de…de la página 125 los alumnos aprenderán a describir fotografías de paisajes. A veces es más efectivo proporcionar información a los alumnos a través de imágenes que a través del texto. Aprender a interpretar imágenes es importante para desenvolverse con la tecnología actual. La actividad integra dos aspectos: los alumnos deben observar la ilustración con detenimiento para distinguir elementos naturales y elementos transformados por el ser humano; por otro lado, deben razonar y aplicar los conceptos que han aprendido.


Competencia lingüística- La expresión oral es una parte importante de la competencia lingüística. Con la actividad de la

página 117 se pretende asentar en la memoria de los alumnos el vocabulario específico que acaban de aprender, para que sean capaces de emplearlo en el transcurso de una conversación. Señalar que pueden utilizar la ilustración del libro como guión para recordar los elementos de un paisaje de montaña.

Competencia social y ciudadana- Recordar a los alumnos la importancia de conservar el paisaje. Un paisaje es una riqueza en sí

mismo, más allá del valor ecológico de los bosques, ríos, animales, etc., y de los recursos que de ellos se pueden obtener. Además, constituye el hogar de muchas especies animales.

Competencia cultural y artística- Para comprobar que los alumnos han comprendido la diferencia entre una costa alta y una costa

baja, realizar con ellos un mural en el que reflejen ambos tipos de paisaje. Pueden utilizar trozos de distintos materiales: celofán azul para el agua del mar, papel de envolver para simular los acantilados y las rocas e incluso pueden pegar un poco de arena en las zonas de playa.

Interacción con el mundo físico- El mundo que rodea a los alumnos comienza por su propia casa y por su barrio. Es, por lo tanto,

tan importante que aprendan a moverse con seguridad por la localidad en la que viven como que puedan hacerlo por el campo ayudados por un mapa. Invitarlos a dibujar en sus cuadernos la ruta que siguen habitualmente para ir desde su casa hasta el colegio y explicar que eso también es un mapa. Comprobar, además, que cada niño conoce su dirección: calle, número y piso en el que vive.

- Aprender a describir un paisaje (epígrafe Soy capaz de…) es parte del aprendizaje del método científico. Guiar las descripciones de los alumnos para que sean ordenadas. Pueden comenzar a describir desde arriba hacia abajo o partiendo de lo más grande hasta llegar a los detalles de la imagen.

Autonomía e iniciativa personal- Para fomentar la autoestima de los alumnos son convenientes las actividades que los ayuden a

conocerse mejor y a aprender a presentarse ante los demás. Una forma de hacerlo es invitarlos a que vivan como positivos aquellos rasgos que los diferencian del resto de compañeros. Aprovechar la primera lectura de la página 122 para formular preguntas a los alumnos de origen no español, tales como: ¿Está muy lejos tu país? ¿Se puede ir en coche, en barco, en avión...? ¿Hay volcanes en tu país?

Aprender a aprender- Comentar a los alumnos que en todos los textos hay una serie de palabras clave, que son las

más importantes y las que nos aportan más información. Elegir una de las lecturas de las páginas 122 y 123 y pedirles que subrayen las palabras clave y las copien en el cuaderno. Comparar después las respuestas.


Diferencia un paisaje de montaña de uno de costa. Enumera los principales elementos de un paisaje de montaña. Enumera los principales elementos de un paisaje de costa. Identifica los puntos cardinales. Obtiene información de un mapa. Reconoce e interpreta la leyenda de un mapa. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Describe paisajes a partir de fotografías.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 12: VIVIMOS JUNTOS

OBJETIVOS

Reconocer la familia como el ámbito de convivencia más cercano. Aprender que los miembros de una familia se quieren y colaboran entre sí. Aprender que en el colegio trabajan muchas personas y se realizan diversas actividades. Comprender qué es una localidad. Conocer algunos servicios municipales de la localidad. Aprender que el ayuntamiento vela por el buen funcionamiento de los servicios municipales. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos. Conocer las normas de convivencia en la familia, en el colegio y en la localidad.

CONTENIDOS

La familia. El colegio. La localidad.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Descripción e interpretación de imágenes.

Respeto de las normas de convivencia. Interés por entender qué sienten los demás y por ponerse en su lugar.


Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia matemática.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan cómo están formadas diferentes familias. A continuación, en el epígrafe La familia, los alumnos deben realizar actividades relacionadas con la identificación de familias y los diferentes miembros de las familias y las tareas llevadas c cabo en casa por cada uno de ellos.

En las páginas de información: El colegio y La localidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final la primera doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben comentar dónde piensan que se trabaja mejor, en un lugar donde se respetan las normas o en otro donde no se respetan.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: La pata coja; Adivina adivinador y Erik. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir varias situaciones diferentes, actividades en las que los alumnos se deben poner en el lugar de otra persona.



Recursos:

- Conocimiento del medio 2.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Ficha 17 de refuerzo.- Ficha1 2 de ampliación.- Ficha 12 de control.


- Para introducir la unidad pedir a los alumnos que dibujen una familia. A continuación, exponer los dibujos en clase y valorar los parecidos y las diferencias entre ellos.

- Preguntar cómo participan los alumnos en las celebraciones familiares. Pedirles que enumeren las fiestas que se celebran en su casa y que expliquen cómo las organizan. Si hay alumnos de origen extranjero, mostrar interés por que estos expliquen a sus compañeros las peculiaridades de su país de origen.

- Preguntar a los alumnos quiénes forman su familia y hacer notar que existen distintos modelos de familia.Si se cree conveniente, explicar el concepto de familia extensa, en el que intervienen otros miembros, además de los que viven en casa. Por ejemplo, abuelos, primos, tíos o cuñados.

- Además de las actividades propuestas en las páginas 126 y 127, pedir a los alumnos que escriban los nombres de los miembros de su familia.

- Se les puede proponer un sencillo juego de simulación. Pedirles que elijan un rol dentro de la familia, es decir, que tomen el lugar de su padre, de su madre, de un abuelo o de un hermano, y que representen una escena familiar, por ejemplo, la hora del desayuno.

- Explicar a los alumnos que el árbol genealógico es un esquema o un dibujo que se emplea para representar gráficamente las relaciones que existen entre las personas que forman una familia. Su nombre se debe a que este esquema suele tener forma ramificada. En él, la información se organiza siguiendo el orden de sucesión. Así, el antepasado más lejano se sitúa en la parte superior del esquema mientras que las últimas generaciones se colocan en la base del “árbol”. La información que proporciona un árbol genealógico puede completarse con fotografías o con ilustraciones para que este resulte más decorativo.

- Aprovechar la oportunidad de ampliar el vocabulario de los alumnos. Explicarles algunos grados de parentesco, por ejemplo: las tías y los tíos son los hermanos de nuestros padres; los primos son los hijos de nuestros tíos; los bisabuelos son los padres de nuestros abuelos… A continuación, formular preguntas como: ¿Quiénes son los padres de papá? ¿Quiénes son los hermanos de mamá? Pueden escribir en sus cuadernos los nombres de los miembros de su familia anotando el grado de parentesco que les une: Mi abuelo se llama…

- Para introducir el epígrafe El colegio de las páginas 128 y 129 invitar a los alumnos a reflexionar sobre la importancia que tiene el colegio en sus vidas. Pedirles que mencionen cosas que aprenden en el colegio, además de los contenidos de las asignaturas. Por ejemplo, compartir con los compañeros, cumplir las normas del colegio, practicar algunos deportes, etc. El objetivo es que asocien el colegio con un lugar en el que, además de aprender conocimientos, establecen relaciones personales y practican normas de convivencia.

- Averiguar la opinión que tienen los alumnos del colegio. Pedirles que digan las cosas que más les gustan de su colegio y las que menos les gustan.

- Sacar el máximo partido de la ilustración de la página 128. Pedir a los alumnos que describan con detalle el colegio que aparece en ella. Después, formular algunas preguntas como estas: ¿Cuántas aulas hay? ¿Se parece a tu colegio? ¿Para qué se utiliza la sala de profesores? ¿Qué se guarda en la biblioteca?

- Hacer un repaso del horario de los alumnos e ir preguntando: ¿Utilizan aulas diferentes para las actividades? ¿Cuáles? ¿Tienen más de un profesor? Además de los profesores, ¿qué otros trabajadores del centro conocen? ¿Saben de qué se ocupan? ¿Conocen sus nombres?

- El colegio es, después de la familia, el principal lugar de convivencia para los alumnos de esta edad. Explicar que, en el colegio, al igual que en casa, se establecen normas de conducta para que todas las personas puedan vivir y trabajar a gusto cuando están juntas. Por ejemplo, se deben respetar los horarios de entrada y salida de clase, no debemos gritar por los pasillos, no hay que tirar los papeles al suelo, se debe atender al profesor… Todos deben cumplirlas y ayudar a que se cumplan, para que la convivencia sea más fácil. Pedirles que digan algunas de esas normas y que expliquen su utilidad.

- Proponer a los alumnos el juego del lazarillo. Para ello dibujar el plano de la clase en la pizarra y marcar sobre él el recorrido que va a realizar el voluntario lazarillo. Vendarle los ojos y hacer que se desplace siguiendo las instrucciones que le da otro compañero, según el recorrido dibujado en la pizarra (gira hacia la…, avanza…, da tres pasos, alarga la mano, coge…). Los demás deben advertirle de los obstáculos que hay en su camino. Puede repetir el juego con varios lazarillos, cambiando el objetivo: coger un libro determinado, llegar a la puerta del aula… Cabe la posibilidad de ampliar el recorrido a todo el colegio. El propósito es conocer mejor la propia clase y las dependencias del colegio.

- A modo de introducción de las páginas 130 y 131 preguntar a los alumnos el nombre de la localidad en la que viven. A continuación, formular preguntas como: ¿Hay jardines o parques? ¿Se alumbran las calles con farolas? ¿Hay contenedores de basura? ¿Y fuentes? ¿Y alcantarillas? ¿Circulan autobuses públicos? Para comprobar los conocimientos previos de los alumnos, preguntarles si saben quién se ocupa en su localidad de recoger la basura, cuidar los parques y jardines, limpiar las fuentes…

- Pedir a los alumnos que observen detenidamente la imagen de la página 130 y enumeren en voz alta los servicios municipales que aparecen en ella. Después, pedirles que nombren otros servicios municipales que se les ocurran. Se pueden citar los bomberos, las ambulancias…

- Escribir en la pizarra una lista con distintos números de teléfono de servicios municipales. Explicar que estos números corresponden a servicios públicos a los que todos podemos acudir si lo necesitamos. Comentar también que existe un único número para urgencias, el 112, que coordina de forma inmediata todos los servicios de urgencia. Proponer a los alumnos que copien el listado, lo lleven a casa y, con el permiso de sus padres, lo coloquen junto al teléfono.

- Para que los alumnos se den cuenta de la importancia que tienen los servicios municipales, pedirles que imaginen qué pasaría en su localidad si, por ejemplo, se desatara un incendio y no hubiera bomberos; si no se limpiaran las calles ni se recogiera la basura; si nadie cuidara los jardines; si no hubiera farolas; si no llegara el agua a las viviendas…

- Pedir a los alumnos que imaginen que son el alcalde de su localidad y que escriban todas las cosas que harían para mejorarla. Por ejemplo, hacer más parques, construir un polideportivo, modernizar el centro de salud, abrir una biblioteca…

- Explicar a los alumnos que las localidades, excepto los pueblos muy pequeños, están organizadas en barrios. Cada barrio está formado por varias calles, y cada calle, por diversos edificios. Todas las calles tienen un nombre. Estos nombres suelen hacer referencia a personas conocidas o relacionadas con el barrio, a lugares emblemáticos o a hechos importantes de la historia de la localidad, del país o incluso del mundo.En los barrios suele haber todo tipo de servicios, como si se tratara de una pequeña ciudad. Hay viviendas, comercios, colegios, bibliotecas, iglesias, centros de salud, transportes (autobús, metro…), etc.

- Durante el curso anterior los alumnos aprendieron cómo es la organización de su entorno inmediato, es decir, cómo funciona la familia, qué hay en su calle, qué es un barrio, cómo es el colegio, etc. Repasar las actividades que ellos realizan en esos distintos entornos, así como las personas con las que se relacionan en cada uno de ellos.

- Trabajar cada texto de las páginas 132 y 133 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Procurar que participen todos, por turnos, de estas lecturas.

- Si en el aula hay niños de distintas procedencias, aprovechar la lectura La pata coja de la página 132 para invitarlos a contar a sus compañeros algún otro juego típico de su país. Preguntarles también qué juegos han aprendido en España y cuál es el que más les gusta.

- Durante la lectura Adivina, adivinador de la página 132 invitar a los alumnos a que miren los dibujos, pues son una pista para dar con la respuesta a las adivinanzas. Se les puede plantear otras un poco más difíciles: Con solo tres colores ordeno a cada uno. Si todos me respetan, no habrá accidente alguno. (El semáforo)

Empieza por “a” y no es ave, sin ser ave, vuela. ¿Quién será?(La abuela)

- Enlazar el tema de la familia con la lectura Eric de la página 133 recordando a los alumnos que los lazos de afecto y amor entre las personas no solamente los marca la consanguinidad o el parentesco directo sino también la convivencia. Explicarles que muchas parejas adoptan niños que, por muy distintas razones, han perdido a sus padres biológicos.Prestar especial atención a los comentarios que los alumnos expresen espontáneamente sobre esta lectura. Es probable que entre ellos haya algún niño que haya sido adoptado.

- Enseñar a los niños alguna canción infantil antigua, como la que se propone. Explicarles cómo se jugaba y así verán que los niños de todas las épocas se divertían de manera parecida.Antón PiruleroAntón, Antón, Antón Pirulero. Cada cual, cada cual que atienda a su juego.Y el que no lo atienda pagará una prenda.

- Tras la lectura La pata coja, proponer a los alumnos que expliquen con sus propias palabras alguno de los juegos que practican habitualmente (escondite, balón prisionero, etc.). Orientarlos dando un sencillo guión:Número de personas que pueden jugar: …………………………………………………Objetivo del juego: ………………………………………………………………………….Para empezar, ………………………………………………………………………………Después ……………………………………………………………………………………..Gana quien ………………………………………………………………………………….

- Pedir a los padres su colaboración para conducir a los alumnos hacia actitudes positivas dentro de la convivencia. Pueden hacerlo jugando en casa a intercambiar sus papeles con los otros miembros de la familia. Así, el niño deberá ponerse en el lugar de su madre y de su padre, y actuar como ellos, realizando sus tareas habituales, y los padres pueden adoptar por un rato el papel del niño. De esta manera, comprenderán un poco mejor los problemas y obligaciones de sus padres o las decisiones que toman.

- En el epígrafe Soy capaz de…de la página 135 se propone a los alumnos que se pongan en el lugar de otra persona.Aprender a compartir y trabajar en equipo forma parte del aprendizaje de la competencia social y ciudadana de los alumnos. Los niños de esta edad tienen a menudo problemas para aceptar opiniones distintas a la suya. Se debe estimular en los alumnos las actitudes de cooperación y colaboración. Hacerles comprender que es necesario llegar a acuerdos en muchas situaciones cotidianas.


Competencia social y ciudadana- Repasar con los niños los roles habituales que desempeña cada miembro de una familia,

desechando tópicos como que la mamá es siempre la que cocina o la que lava la ropa, por ejemplo. Hay que proporcionar a los alumnos modelos más justos y acordes a la sociedad en la que viven. Deben rechazarse las actitudes sexistas dentro de la familia.

- Proponer a los alumnos realizar alguna visita por las calles de su localidad. El objetivo es ayudarlos a comprender que hay determinadas reglas que deben cumplir por su seguridad y por la de los demás, como caminar en fila india o cogidos de la mano de dos en dos, caminar siempre por la acera, pararse al llegar a un cruce, no cruzar con el semáforo en rojo para los peatones, no hablar a gritos por la calle, etc.

Aprender a aprender- Reforzar la idea de que la diversidad es una fuente de enriquecimiento, invitando a los alumnos a

expresar en voz alta las particularidades de sus familias: personas que viven con ellos y que no son familiares directos, padres o madres que residen en otros países, padres separados… Se trata de valorar todos los tipos de familia y de comprender la diversidad.

Autonomía e iniciativa personal- Conocer bien las normas del centro permitirá a los alumnos tomar decisiones acerca de su propia

conducta: esto está bien, esto no se debe hacer, etc. Explicarles que no es necesario que haya alguien recordándoles continuamente lo que deben hacer. Durante el período escolar, los niños van conquistando pequeñas parcelas de independencia y deben entender que esa independencia conlleva también responsabilidades nuevas.

- Aprender normas de convivencia dentro de la familia o en el colegio servirá a los alumnos para entender que todas las personas, incluidos ellos, tienen obligaciones. Por ejemplo, deben aprender que nadie tiene que recordarles constantemente lo que tienen que hacer a diario, como sus deberes escolares.

Competencia matemática- Contar con los alumnos los cursos de Primaria y cuántos grupos hay por cada curso. Dirigir el

razonamiento de los alumnos y pedirles que calculen y escriban el número de aulas o grupos que hay en su colegio. Pueden contestar a la pregunta con sumas o con multiplicaciones.

Competencia cultural y artística- Aprovechar la tercera lectura de las páginas 132 y 133 para despertar la curiosidad de los niños

por saber cómo es la vida en otros países y en culturas muy diferentes a la suya. Buscar información e imágenes del Congo y exponerlas en la clase. Comentarles que, en algunos países, los niños tienen que caminar largas distancias cada día para ir al colegio, sus escuelas solo tienen un aula, etc.


Reconoce las relaciones que unen a los miembros de una familia. Conoce a las personas que trabajan en el colegio y las actividades que se realizan en el mismo. Comprende el ámbito que abarca una localidad. Explica qué son los servicios municipales y enumera algunos de ellos. Lee y comprende distintos tipos de textos. Respeta las normas de convivencia.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 13: EL TRANSPORTE

OBJETIVOS

Conocer los principales medios de transporte y su utilidad. Saber qué son los transportes públicos. Aprender algunas normas básicas para el uso de los transportes públicos. Conocer las normas de circulación y aprender a respetarlas. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos. Distinguir algunas señales de tráfico y aprender a respetarlas. Describir e interpretar fotografías, dibujos y mapas.

CONTENIDOS

Los medios de transporte. Usamos los medios de transporte. La circulación.

Lectura comprensiva de textos. Interpretación de señales de tráfico. Descripción e interpretación de imágenes. Elección y trazado de un itinerario sobre un plano.

El interés por aprender a utilizar los transportes públicos. El uso responsable de los transportes públicos. La curiosidad por conocer e interpretar las normas y señales de circulación. La curiosidad por conocer otros lugares del mundo.


Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 13 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos identifiquen algunos medios de transporte. A continuación, en el epígrafe Los medios de transporte, los alumnos deben responder distintas actividades relacionadas con los diferentes medios de transporte que empleamos por tierra, mar y aire.

En las páginas de información: Usamos los medios de transporte y La circulación el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben comentar con sus compañeros qué ocurriría si no existiesen los pasos de peatones.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen dos pequeños textos: De viaje por Bangkok y Las señales de tráfico. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones destinadas a mejorar la educación vial.



Recursos:



- Para introducir a los alumnos en la unidad, pedirles que recuerden algunos de los medios de transporte que aprendieron en el curso anterior y que digan si se mueven por tierra, mar o aire. Preguntarles también en qué medio de transporte van al colegio habitualmente.

- Comentar que en la calle hay muchos elementos específicamente dirigidos a los vehículos. Por ejemplo, se reservan algunas partes de la vía para el aparcamiento, hay señales verticales y también dibujos en la calzada, hay semáforos para regular la circulación, hay guardias de circulación, etc.

- Explicar a los alumnos que los pasos de peatones también reciben el nombre de pasos de cebra, ya que las franjas paralelas de color blanco alternando con el gris de la calzada recuerdan la piel de una cebra.

- Exponer a los niños que los medios de transporte forman parte de todo paisaje urbano. Comentarles que en las zonas de aparcamiento se suelen reservar algunas plazas para los vehículos de las personas que tienen algún tipo de discapacidad física. Invitarlos a reflexionar sobre el motivo por el que se reservan estas plazas y sobre la importancia de respetarlas. Pedirles que expresen su opinión.

- Contar a los niños que una bicicleta es un vehículo de dos ruedas unidas entre sí mediante una barra. A lo largo de la historia se han construido muchos tipos de bicicletas. Parece que las primeras se realizaron hace muchos años en China. Las ruedas eran de bambú y no tenían manillar ni pedales, sino que se movían impulsadas por los pies.Unos siglos después, se construyeron en Europa las primeras bicicletas con ruedas de madera, que se convirtieron en un juguete destinado exclusivamente a la familia real.Posteriormente, hace unos doscientos años, la bicicleta comenzó a parecerse a las de nuestros días. Disponía de dos ruedas, siendo la delantera mucho más grande que la trasera, e incorporaba una gran novedad: ¡tenía pedales! Estas bicicletas recibieron el curioso nombre de velocípedos.El siguiente invento que revolucionó este vehículo fueron las ruedas de goma, que facilitan el movimiento. En la actualidad, las bicicletas de carreras se fabrican con materiales mucho más ligeros y resistentes que en el pasado.

- Pedir a los alumnos que hagan una lista con los medios de transporte que hay en su localidad. Después, deben contestar las siguientes preguntas: ¿En cuál de ellos pueden viajar más personas? ¿Cuál de ellos se utiliza para ir de una localidad a otra? ¿Y de un barrio a otro? ¿Cuál es el más rápido?

- Hacer un breve repaso con los alumnos de los medios de transporte que conocen. Pedirles que digan en cada caso si se trata de un transporte aéreo, marítimo o terrestre. Anotar los resultados en la pizarra y formular otras preguntas, como: ¿Cuáles de estos medios de transporte has utilizado? ¿En qué lugar tomamos un avión? ¿Y un barco? ¿Y un tren?

- Algunos alumnos van al colegio andando, pero muchos de ellos tienen que utilizar el coche, el autobús, el metro, etc. Para introducir las páginas 138 y 139, pedir a los alumnos que imaginen qué pasaría si una mañana al levantarse no hubiera ningún transporte disponible. ¿Afectaría a sus actividades? ¿De qué forma?

- Mencionar algunas de las ventajas de los transportes públicos frente a los transportes privados: caben muchas más personas por cada vehículo, de modo que se ahorra combustible y se contamina menos; son el medio más rápido para moverse en las grandes ciudades; son más baratos que el coche, etc.

- La mayoría de las localidades españolas no tienen metro, ya que este es un medio de transporte propio de las grandes ciudades. Por tanto, muchos alumnos no lo conocerán. Si se cree oportuno, puede aprovechar la ocasión para explicar que es un tren subterráneo y que resulta muy práctico para recorrer largas distancias dentro de las ciudades.

- Proponer un sencillo juego de simulación a los alumnos. Pedirles que imaginen que van a coger el metro o el autobús y que escenifiquen la escena: hacer cola, comprar el billete, ceder el asiento a quien lo necesite más, etc.

- Los alumnos pueden realizar un mural que recoja los medios de transporte que han estudiado y las normas de circulación que han aprendido. Cada alumno debe pegar fotos o dibujar los principales medios de transporte sobre una cartulina. Encima de cada uno puede escribir el nombre y debajo un pequeño texto con alguna característica. Por ejemplo: el autobús se desplaza por la carretera y en él caben muchas personas; el avión va por el aire y se toma en el aeropuerto; el metro es un transporte rápido y seguro… Una vez terminados los murales, se pueden exponer en clase.

- Escribir en la pizarra una lista de transportes como la siguiente: tren, coche, autobús, avión, metro, bicicleta, moto, camión, furgoneta, barco.

- Pedir a los alumnos que la copien en su cuaderno y que escriban al lado de cada medio de transporte varios términos que lo definen, elegidos de entre los siguientes:- Mercancías / personas.- Público / privado.- Tierra / mar / aire.

- Para utilizar los transportes públicos es necesario conocer un poco la localidad donde vivimos. Repasar con los alumnos el concepto de barrio y calle. Recordar los elementos que se deben incluir en una dirección: localidad, nombre de la calle y número.

- Para iniciar el epígrafe La circulación de las páginas 140 y 141 preguntar a los alumnos si recuerdan alguna señal de tráfico. Pedirles que la dibujen en la pizarra y preguntar: ¿Qué significa? ¿Dónde estaba situada? ¿A quién va dirigida, a los peatones o a los conductores? También se puede dibujar alguna señal en la pizarra y preguntar a los alumnos por su significado.

- Explicar a los alumnos que existen muchos tipos de señales de tráfico. Hay señales verticales (como el semáforo), horizontales (como el paso de peatones), luminosas (como los semáforos), acústicas (como las sirenas de la policía o la ambulancia), las indicaciones de los guardias de tráfico, etc.

- Comentar con los alumnos que muchos semáforos llevan incorporado sonido cuando están en verde para los peatones. De esta manera, las personas invidentes saben cuándo el semáforo está en verde y pueden cruzar la carretera sin peligro.

- Proponer a los niños fabricar un semáforo de juguete para comprobar que comprenden su funcionamiento. Necesitarán una cartulina oscura, papel transparente de color rojo, verde y amarillo, tijeras, regla y pegamento. Se puede utilizar una linterna para mostrar la luz de los distintos colores y probar así el semáforo.

- Practicar con los alumnos la escritura. Para ello pedirles que copien en sus cuadernos el siguiente dictado:“Para subir o bajar del autobús tenemos que esperar a que esté completamente parado. Dentro del autobús, nunca debemos asomar los brazos ni la cabeza por las ventanillas. Tampoco debemos molestar al conductor porque podemos distraerle y poner en peligro la seguridad de todos los viajeros. Debemos respetar los asientos destinados a los ancianos, las mujeres embarazadas y las personas con discapacidades físicas, y cederlos en caso de necesidad”.

- Pedir a los alumnos que elijan un medio de transporte con el que estén familiarizados. A continuación, pedirles que escriban lo que se debe hacer cuando viajamos en él y lo que no se debe hacer. Una vez que hayan terminado todos, hacer una puesta en común en clase. Con ayuda de los alumnos, escribir en la pizarra el nombre de un medio de transporte y, debajo, en dos columnas, lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer. Ir, de este modo, completando la lista de los medios de transporte.

- Trabajar cada texto de las páginas 142 y 143 partiendo de una lectura conjunta en voz alta. Para que todos los alumnos tengan la oportunidad de leer, proponer una lectura en cadena, de forma que cada uno vaya leyendo una frase. De esta manera, los demás tendrán que permanecer atentos al texto a la espera de que llegue su turno.

- Al terminar la lectura De viaje por Bangkok de la página 142, pedir a los alumnos que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan. Entre todos tratar de explicarlas a partir del contexto en el que se encuentran. Preguntar a los alumnos si han viajado alguna vez en un medio de transporte que no se mencione en la unidad (helicóptero, tranvía, tándem, teleférico, coche de caballos...). Si la respuesta es afirmativa, pedirles que cuenten su experiencia a sus compañeros.

- Por último, pedir a los alumnos que enumeren todos los medios de transporte incluidos en la lectura: samlor, tuk-tuk, bus acuático, taxi, triciclo, moto y furgoneta.

- Tras la lectura Las señales de tráfico de la página 143, y si es posible, llevar a clase diversas señales de tráfico. Se pueden obtener en Internet o en un código de circulación. Mostrarlas y pedirles que indiquen si se trata de una señal informativa, de prohibición, de obligación o de advertencia. Después, pedirles que, entre todos, traten de interpretar su significado.

- Proponer a los alumnos el juego de la circulación. Los alumnos pueden jugar a simular el tráfico y la circulación de una ciudad con casitas de juguete y bloques de construcción. Pedirles que construyan entre todos una pequeña ciudad imaginaria, componiendo con las casas y los bloques calles, plazas, rotondas, etc. Deben incluir en su ciudad algunas señales de tráfico, semáforos, pasos de peatones… que pueden dibujar en un papel. Una vez construida, pueden utilizar coches de juguete para representar el tráfico y los itinerarios posibles para los vehículos, colocar muñecos a modo de peatones…

- Suscitar un breve debate en el aula acerca de la importancia de comportarse correctamente cuando circulamos por la calle como peatones. Inventar algunas situaciones y escuchar las reacciones. Por ejemplo, un grupo de amigos pasea por la calle y ocupa toda la acera, de manera que una señora que viene de frente, al cruzarse con ellos, tiene que bajar de la acera a la calzada porque no cabe; varios amigos suben a un autobús chillando, se sientan y dejan sus mochilas en otros asientos libres; una persona tira al suelo una lata de bebida vacía, etc.

- Proponer a los niños que realicen una pequeña encuesta a sus familiares sobre los medios de transporte. El objetivo será averiguar cuál es el medio de transporte que más utilizan y comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes transportes. Pueden utilizar un modelo similar a este para cada miembro de la familia:- Nombre y parentesco:- Medio de transporte que utiliza con mayor frecuencia:- Razones de la elección:- Ventajas:- Inconvenientes:

- Diseñar el camino correcto en la actividad de la página 145 exige que atiendan a todas las señales y marcas viales, y que decidan entre los posibles itinerarios. Las señales de tráfico son un nuevo código gráfico con el que deben comenzar a familiarizarse. Cuando terminen la actividad, comunicar a los alumnos el camino correcto, enumerando los obstáculos con los que se encuentran los dos personajes y razonando su elección.


Autonomía e iniciativa personal- La inmensa mayoría de los alumnos ha viajado alguna vez en un transporte público. Conocer las

normas de uso de algunos de ellos les permitirá sentirse responsables de sí mismos y acrecentará su independencia. Se trata de promover el aprendizaje por descubrimiento y motivarlos para que hagan uso de los transportes públicos y adquieran las destrezas necesarias para utilizarlos por sí mismos.

- Si es posible, llevar al aula un plano del metro de alguna ciudad española (pueden conseguirse en Internet). Explicar a los alumnos que los trayectos del metro están organizados en líneas y que cada línea tiene un color diferente. Los puntos o círculos que hay a lo largo de la línea corresponden a las estaciones en las que para el metro. Por algunas estaciones pasan varias líneas, lo que permite cambiar de una a otra para elegir la ruta que más nos conviene. Poner el ejemplo de algún itinerario, que se puede dibujar en la pizarra. Después, preguntar a los alumnos por qué estaciones deben pasar y qué transbordos deben realizar para recorrer un trayecto determinado.

- La elaboración de un recorrido en la actividad de la página 145 supone, por parte del alumno, una toma de decisiones con la que puede encontrarse en su vida cotidiana. La resolución de los pequeños problemas cotidianos aumenta la autoestima del niño y contribuye al aprendizaje de un comportamiento autónomo e independiente.

Tratamiento de la información- Proponer a los alumnos completar una pequeña tabla de doble entrada a partir de la información

sobre las señales de tráfico de la página 143. En la parte superior, pueden escribir:INFORMATIVAS, DE PROHIBICIÓN, DE OBLIGACIÓN, DE ADVERTENCIA

Y en la parte izquierda:REDONDAS, CUADRADAS, RECTANGULARES, TRIANGULARES

Con esta actividad, se trabajará con los alumnos la competencia del tratamiento de la información.


Enumera los medios de transporte y sabe para qué sirven. Explica qué son los transportes públicos. Conoce y respeta las normas básicas para el uso de los transportes públicos. Comprende la importancia de conocer y respetar las normas de circulación. Lee comprensivamente diferentes tipos de texto. Distingue algunas señales de tráfico. Describe e interpreta imágenes.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 14: LOS TRABAJOS

OBJETIVOS

Aprender que los productos se elaboran en las fábricas a partir de las materias primas. Saber que los productos se venden y se compran en los comercios. Conocer los principales tipos de comercios. Saber la función de los medios de comunicación y conocer los más importantes. Diferenciar entre medios de comunicación individuales y colectivos. Leer comprensivamente textos expositivos. Aprender a comprar de manera responsable.

CONTENIDOS

La fabricación de productos. Compramos y vendemos. Nos comunicamos.

Lectura comprensiva de textos expositivos. Descripción e interpretación de imágenes. Toma de decisiones a la hora de realizar una compra.

La curiosidad por conocer cómo se fabrican los productos. El interés por realizar sus propias compras, distinguiendo entre las cosas necesarias y los

caprichos.


Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 14 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan las herramientas y los materiales que se manejan en un ámbito laboral concreto. A continuación, en el epígrafe La fabricación de productos, los alumnos deben completar diversas actividades para comprender un proceso industrial.

En las páginas de información: Compramos y vendemos y Nos comunicamos el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben expresar una opinión relacionada con los medios de comunicación.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: El trabajo de Ángeles; El zoco de Fez y Los hermanos Lumière. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de unas ilustraciones, cuestiones destinadas a aprender a comprar.



Recursos:



- Para introducir la unidad preguntar a los alumnos si saben de dónde proceden los objetos que utilizan, como los cuadernos o la ropa. Escuchar sus respuestas y contarles que todos esos productos se elaboran en fábricas en las que trabajan muchas personas. Explicar que la ropa está hecha de algodón o de lana; los muebles, de madera…; y que la lana, el algodón o la madera son materias primas. Las materias primas se obtienen de la naturaleza y con ellas se fabrican productos que reciben el nombre de productos elaborados.

- Explicar que hay materias primas, como la fruta o la verdura, que se pueden consumir directamente. Otras, sin embargo, se transforman en las fábricas y sirven para realizar productos elaborados. Por ejemplo, con la madera se fabrican muebles, que son productos elaborados.

- Escribir en la pizarra los nombres de los siguientes productos: armario, queso, abrigo, hamburguesa. A continuación, pedir a los alumnos que los dibujen en su cuaderno y que escriban debajo de cada uno de ellos las materias primas que se necesitan para su fabricación y de dónde se obtienen. Por ejemplo, para fabricar un abrigo se necesita lana. La lana se obtiene de las ovejas.

- Una buena forma de comprobar cómo las materias primas pueden transformarse en productos elaborados es hacer una receta de cocina. Contar a los alumnos cómo se hace el arroz con leche.Dictar en clase la receta del arroz con leche y decir a los alumnos que pueden realizarla en casa con la ayuda de sus padres.Para hacer arroz con leche se necesitan las siguientes materias primas: - 1 litro de leche.- 150 gramos de arroz.- 200 gramos de azúcar.- 3 huevos.- Canela en rama.- La corteza de un limón.Reservar medio vaso de leche y poner el resto a hervir junto con la canela, el azúcar y la corteza del limón. Cuando hierva, añadir el arroz y removerlo durante 20 minutos. Dejarlo enfriar. Mientras tanto, separar las yemas de los huevos de las claras, diluirlas en la leche reservada y echarlas en el arroz hasta que espese. Montar las claras a punto de nieve y extenderlas por encima. Hornear durante unos minutos.

- Se puede comenzar la lección de las páginas 148 y 149 preguntando a los alumnos por su experiencia personal. Invitarlos a contar en qué tipo de comercio suelen comprar sus familias. Después, hablar con ellos acerca de las características de estos comercios: si son tiendas pequeñas, hipermercados o centros comerciales, si están cerca de casa, si se trata de comercios especializados…

- Proponer nombres de productos diferentes: libro, naranjas, gel de baño, carne, queso, jersey, paraguas, tarta, hilo y agujas, martillo, abrigo… Y pedir a los niños que digan en voz alta en qué tipo de comercio los comprarían.

- Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de distintos comercios para pegarlas en una cartulina. A continuación, pedirles que, debajo de cada foto, escriban un párrafo mencionando qué se ve en la foto, qué tipo de comercio es y qué se vende en él.

- Proponer a los alumnos que redacten una lista de la compra. Para ello, pedirles que ideen el menú de un día, es decir, su desayuno, comida y cena de una jornada normal. ¿Qué productos necesitan para ese menú? Una vez escrita su lista, pedirles que anoten también en qué comercios podrían realizar esas compras. ¿Hay algún comercio en el que puedan comprar todos esos productos? ¿En cuál?

- Contar a los alumnos que cuando compramos un producto en un comercio, podemos pagarlo con billetes y monedas o con tarjetas de crédito. Se trata de unas tarjetas de plástico que los bancos entregan a sus clientes y que se utilizan para pagar y para retirar dinero en los cajeros automáticos. Estas tarjetas llevan un número secreto que las identifica y que solo deben conocer el propietario de la misma y el banco que la otorga. La principal ventaja de esta forma de pago es que permite comprar sin llevar dinero encima.Se puede mostrar alguna tarjeta de crédito y explicar los datos que contiene: nombre del banco que la emite; fecha de caducidad; nombre, apellidos y firma del usuario; una banda magnética con los datos del propietario; una relación de números y un sistema de seguridad.

- Explicar también que en los comercios, a menudo hay mucha gente comprando y tenemos que esperar nuestro turno o hacer cola hasta que nos atiendan. Debemos aprender a ser pacientes, ya que hacer compras no consiste en una carrera por ver quién llega primero. Algunos trámites llevan más tiempo que otros (no es lo mismo pagar con tarjeta que en metálico), y hay personas que no tienen la misma movilidad que nosotros (ancianos, discapacitados, madres con carritos, etc.).

- A modo de introducción, invitar a los alumnos a que observen las fotografías que aparecen en la página 150 y enumeren los medios de comunicación que se muestran en estas. Preguntarles si utilizan alguno de ellos y, en caso afirmativo, pedirles que expliquen para qué los usan y con qué frecuencia.

- Proponer a los alumnos que imaginen que van a organizar una fiesta para celebrar su cumpleaños y quieren que asistan algunos de sus amigos. ¿Qué medio de comunicación emplearían para invitar a sus amigos más cercanos? ¿Y a los amigos que viven lejos, en otros países?

- Hacer hincapié en la diferencia que existe entre medio de transporte y medio de comunicación. Algunos alumnos pueden confundir ambos términos.

- Preguntar a los alumnos qué medio de comunicación usarían en estos supuestos: dar un mensaje urgente a sus padres; comunicar una noticia a muchas personas; invitar a muchos amigos a su cumpleaños; enviar un dibujo a un amigo que vive en otra ciudad. Después, plantear la misma actividad, pero formulándola diferente. Pedirles que escriban para qué tipo de situaciones emplearían el correo electrónico, el teléfono y el correo postal.

- Llevar a clase algunos periódicos (no importa que sean atrasados) para que los alumnos comprueben las diferentes secciones que los forman: noticias nacionales, noticias internacionales, información local, sociedad, cultura, deportes, espectáculos, ocio, información meteorológica, programación de televisión y radio, etc. Después, dividir la clase en varios grupos y pedir a cada uno de ellos que localicen una información concreta en su periódico: una noticia, la programación de los cines, el tiempo que va a hacer mañana, etc. Premiar al grupo que localice primero su información y repita el ejercicio con una búsqueda diferente.

- Explicar a los alumnos que los medios de comunicación ejercen una importante función en la sociedad. Gracias a ellos vivimos en un mundo globalizado, es decir, conocemos casi simultáneamente lo que sucede en cualquier rincón del mundo por alejado que esté. Para comprender una sociedad y su grado de desarrollo, los medios de comunicación y la libertad de expresión son dos de los mejores indicativos. Hay que fomentar actitudes positivas y de curiosidad en los niños acerca de los medios de comunicación, especialmente prensa y televisión, haciéndoles ver que su labor va más allá del entretenimiento, de ver dibujos animados o leer tebeos.

- La lectura El trabajo de Ángeles de la página 152 muestra a los alumnos otra forma de trabajo, la que realizan los voluntarios sin recibir dinero a cambio. Comentar con los alumnos otros tipos de trabajo voluntario y dirigir su razonamiento hacia algunas profesiones relacionadas con salvaguardar el medio ambiente, defender la infancia, ayudar a los ancianos, etc. Explicar que todos podemos colaborar con organizaciones de voluntarios y que estos ejercen una importante labor social.

- Después de realizar la lectura de El zoco de Fez, de la página 153, explicar en qué consiste el regateo y hacer notar que en algunas culturas es una costumbre muy extendida. Después, invitar a los alumnos que provienen de otros países a contar cómo son los comercios típicos en su lugar de origen.

- Tras la lectura de Los hermanos Lumière, de la página 153, y si se tiene oportunidad, entrar en Internet, buscar más información acerca de los primeros tiempos del cine y mostrar una parte de una película antigua. Explicarles que inicialmente era mudo y que, hasta hace unos años, solo existían películas en blanco y negro. Contarles también la evolución que han tenido los efectos especiales.

- Contar a los alumnos como, gracias a Internet, el ordenador se ha convertido en uno de los medios de comunicación más extendido en nuestros días. Internet es una inmensa red de ordenadores extendidos por todo el mundo y conectados entre sí. De este modo, desde un ordenador conectado a Internet, se puede acceder a la información que todos los demás ordenadores ofrecen a través de la red e introducir documentos para que otras personas puedan acceder a ellos. Los internautas son las personas que utilizan Internet. También se los llama navegantes en alusión a que “navegan” por la red. Uno de los servicios que ofrece Internet es el correo electrónico. A través del correo electrónico podemos enviar cartas de un ordenador a otro de forma casi instantánea, y podemos enviar también imágenes y archivos. La información viaja en este caso a través de la línea telefónica.

Si se tiene ocasión, mostrar a los alumnos cómo funciona un servidor de correo. Para ello, se puede crear una cuenta a nombre de la clase en algún servidor de correo gratuito, como Hotmail, Wanadoo, etc. Dejar a los alumnos también que comprueben cómo se envían y cómo se reciben los mensajes por Internet.

- Se recomienda que los alumnos completen los ejercicios del epígrafe Repaso y aplico de la página 154 por sí mismos. Después, hacer una puesta en común para comparar sus respuestas.

- Pedir la colaboración de algunos padres para explicar a los niños en clase cómo se producen los objetos. Los padres pueden contar su experiencia y en qué consiste su trabajo, especialmente si este se relaciona con la transformación de materias primas en productos elaborados, como, por ejemplo, el trabajo de un panadero. Centrar la atención de los alumnos en la transformación de las materias primas y explicar luego cómo esos productos llegan a los mercados y de ahí a nuestras casas.

- En el epígrafe Soy capaz de…de la página 155 se enseña a los alumnos a pensar antes de comprar.Saber comprar es una destreza en la que los alumnos se inician a esta edad, cuando disponen de sus primeras monedas ahorradas de una hucha o de una paga semanal. Es, asimismo, una destreza que van a utilizar cada vez con mayor frecuencia y de manera cotidiana. Además de comprar responsablemente, interrogándose previamente acerca de lo que necesitan, es importante que manejen sumas y restas con soltura para que sepan cuánto gastan, cuánto les queda, cuánto les tienen que devolver, etc.


Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos que muchos trabajos se realizan en equipo, es decir, son el resultado de

la actividad y el esfuerzo de varias personas. Eso significa que cada una de ellas tiene una responsabilidad y que solo cuando todos la cumplen sale bien el trabajo. Hacerles reflexionar sobre este hecho con situaciones de su vida cotidiana. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si en un campo de fútbol el portero se dedicara a charlar con los espectadores durante un partido?

Competencia lingüística- Pedir a los alumnos que escriban una breve redacción explicando en qué consiste el trabajo que

realizan su padre o su madre.

Autonomía e iniciativa personal- Dialogar con los alumnos acerca de cómo debemos comportarnos cuando vamos a una tienda.

Como en todos los sitios públicos, hay ciertas normas de convivencia que debemos seguir. La primera es tener cuidado con los objetos que están expuestos en las estanterías. No debemos tocarlos ni cambiarlos de sitio porque podemos romper algo sin querer. Comentar que si deterioramos un producto, este ya no se puede vender, por lo que deberíamos decírselo al encargado del comercio.

- Hacer ver a los alumnos que, aunque los estudiantes no realizan un trabajo remunerado, tienen responsabilidades y deben procurar hacerlo bien. Atender en clase o hacer los deberes en casa son parte de su trabajo. Fomentar en ellos el espíritu de superación para que se sientan responsables y se involucren en su propio proceso educativo.

Interacción con el mundo físico- Algunos medios de comunicación, como los teléfonos móviles, la televisión o la radio, emiten

ruido. El ruido es también una forma de contaminación.En las grandes ciudades, esos ruidos se suman a los que producen los coches, las máquinas, las obras, etc., hasta crear un ambiente molesto e incluso peligroso para la salud. El exceso de ruido se traduce a veces en dolores de cabeza, pérdida del sueño, sordera, estrés y otras alteraciones. Se debe transmitir a los alumnos la preocupación por la contaminación acústica y procurar que, en la medida de las posibilidades, sean respetuosos con esta cuestión. Se les puede pedir, por ejemplo, que no griten por los pasillos del colegio o en la calle, o que no lleven muy alta la sintonía del móvil.

Competencia matemática- Proponer a los niños realizar algunos pequeños ejercicios matemáticos relacionados con las

compras. Por ejemplo:Si tienes 3 euros y 25 céntimos y quieres comprar un cuaderno de 3 euros, ¿cuánto dinero te sobra? ¿Cuánto dinero te falta si el cuaderno que quieres comprar cuesta 3 euros y 65 céntimos?

- Aprovechar la situación planteada en el epígrafe Soy capaz de…, de la página 155, para fomentar en los alumnos la importancia y la utilidad de las matemáticas a la hora de realizar las compras.


Explica el proceso de fabricación de los productos. Conoce dónde se compran y venden los productos, y enumera algunos tipos de comercios. Explica para qué sirven los medios de comunicación y diferencia entre medios de comunicación

colectivos e individuales. Lee comprensivamente textos expositivos. Reflexiona antes de realizar una compra.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSOUNIDAD 15: EL PASO DEL TIEMPO

OBJETIVOS

Comprender los conceptos de pasado y presente. Reconocer el reloj y el calendario como objetos que sirven para medir el tiempo. Identificar los recuerdos, las fotografías y los objetos del pasado como fuentes de la historia familiar. Extraer información de los objetos del pasado. Comprender que las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres cambian con el paso del

tiempo. Mostrar interés por los hechos y las formas de vida del pasado. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.

CONTENIDOS

El reloj y el calendario. Recuerdos de familia. Antes y ahora.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Descripción, comparación e interpretación de imágenes.

Reflexión sobre la importancia que tiene para cada uno su historia familiar. Interés por el estudio del pasado.


Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia matemática.- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan la utilidad de los relojes. A continuación, en el epígrafe El reloj y el calendario, los alumnos deben completar unas cuantas actividades relacionadas con el reloj y el calendario.

En las páginas de información: Recuerdos de familia y Antes y ahora el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la primera doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben compartir con sus compañeros un recuerdo divertido que les han narrado sus padres o sus abuelos.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: Los relojes de agua; Tic, tac y No hace mucho tiempo…. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de una ilustración, cuestiones destinadas a conocer qué aficiones tenían unas personas a partir de sus efectos personales.

Tras finalizar la unidad, en el apartado Saber hacer se proponen varias fichas relacionadas con el lugar en que viven los alumnos.



Recursos:

- Conocimiento del medio 2.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.- Fichas 17, 21 y 22 de refuerzo.- Ficha 15 de ampliación.- Ficha 15 de control.


- Para empezar, pedir a los alumnos que lean el título de la unidad. Después, preguntarles qué cosas creen que cambian con el paso del tiempo.

- Comprobar que los alumnos saben leer e interpretar la hora en un reloj. Pedirles que observen la imagen de la página 156 y que digan la hora que marca el reloj. A continuación, dibujar varios relojes diferentes en la pizarra y pedirles que lean la hora que marcan.

- Señalar otras palabras que indican períodos de tiempo para que el alumno sea consciente de que el tiempo puede medirse de distintas maneras. Por ejemplo: trimestre, semestre, decenio…

- Explicar que un año tiene 365 días, pero que, cada cuatro años, hay un año bisiesto que tiene 366 días, es decir, un día más que el año común, añadido al mes de febrero.

- Para trabajar la noción de tiempo, además de las actividades propuestas en la lección, se pueden formular las siguientes preguntas: ¿Cuántos días tiene un año? ¿Y cuántos meses? ¿Cuál es el primer mes del año? ¿Y el último? ¿Todos los meses tienen el mismo número de días? ¿En qué día y mes nos encontramos? ¿En qué año estamos? ¿Cuál será el próximo año? ¿Cuántos minutos tiene una hora?

- Explicar a los alumnos que las personas han sentido la necesidad de medir el tiempo desde épocas muy antiguas. Por esta razón aparecieron los relojes. Uno de los más antiguos que se conoce es el reloj de sol, que era utilizado por los chinos, hindúes y egipcios. Señalaba la hora en función de la sombra que proyectaba una barrita de hierro sobre una superficie. Más adelante, se emplearon los relojes de agua, que medían el tiempo según lo que tardaba en caer el agua de un tubo a otro, y los relojes de arena, que lo medían a partir del tiempo que tardaba en pasar la arena de una especie de ampolla de cristal a otra.Más tarde, comenzaron a fabricarse en Alemania los relojes mecánicos. Al principio, estos eran muy grandes y disponían de engranajes movidos por pesas. Hacia 1656, un astrónomo, físico y matemático holandés construyó el primer reloj de péndulo. Y, cien años más tarde, un relojero inglés ideó un reloj marino portátil, del que derivan los relojes de bolsillo o de pulsera.En el siglo XX se inventaron los relojes de cuarzo y atómicos que utilizamos en la actualidad y que son extraordinariamente exactos. Los relojes atómicos retrasan un segundo cada 300 años.

- Para introducir el epígrafe Recuerdos de familia de las páginas 158 y 159 pedir a los alumnos que cuenten en voz alta algo que les haya sucedido hace una semana, un mes o un año. Preguntarles por qué recuerdan ese hecho y qué podrían hacer para no olvidarlo (por ejemplo, escribirlo en un diario, contárselo a otras personas, hacer un dibujo…). Finalmente, comentar con ellos que las cosas importantes que nos suceden forman parte de nuestra historia personal.

- Preguntar a los alumnos dónde buscarían información para conocer el pasado de su familia. Sugerirles algunas ideas, como: preguntando a los familiares, viendo fotografías, leyendo cartas…

- Hacer hincapié en clase en que antiguo no es sinónimo de “inservible” o de “inútil”. Para ello, insistir a los alumnos en que gracias a los objetos antiguos que conservamos del pasado sabemos cómo eran las cosas y conocemos cómo vivían las personas de otras épocas.

- Pedir a los alumnos que escriban en el cuaderno por qué creen que es importante conocer la historia familiar. A continuación, hacer una puesta en común en clase. Leer en voz alta las opiniones de los alumnos y aprovechar la ocasión para inculcarles el valor del pasado como una forma para comprender el presente.

- Animar a los alumnos a convertirse en famosos escritores y pedirles que escriban una breve historia familiar. Para ello, pueden preguntar a las personas mayores de su familia algún hecho o anécdota significativo que les haya ocurrido. Después, decirles que lo pongan por escrito y lo ilustren con un dibujo para hacer el relato más atractivo. Organizar una puesta en común en clase y pedir a algunos alumnos que lean sus textos en voz alta. Hacer notar que cada relato es diferente porque cada uno tenemos nuestra propia historia familiar. Finalmente, recalcar que todas ellas son importantes.

- Aprovechar que en esta lección se trabaja el tema del paso del tiempo y la historia familiar para conversar con los alumnos sobre la importancia que tienen las personas mayores en nuestra sociedad. Su experiencia acumulada a lo largo de los años puede sernos de gran utilidad en nuestra vida cotidiana. Insistir en este aspecto y hacer hincapié en que debemos tratarlas con respeto, educación y cariño. Proponer que los alumnos cuenten quiénes son sus abuelos, cómo se llaman, qué suelen hacer con ellos…

- Aprovechar esta lección para repasar con los alumnos los grados de parentesco que han estudiado en el curso anterior y que han trabajado en la unidad 12 de este libro: padres, abuelos… Formular oraciones incompletas, como: Los padres de mis padres son mis… y pedirles que las completen.

- Para empezar a desarrollar el epígrafe Antes y ahora de las páginas 160 y 161 pedir a los alumnos que traigan a clase una foto de cuando eran más pequeños y comentar con ellos los cambios que han experimentado desde entonces. Hacer notar que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo, pero también lo hacen los paisajes, los objetos, las costumbres, las actividades…

- Mostrar en clase ilustraciones de objetos del pasado y otras de los mismos objetos tal y como son en nuestros días. Compararlas y comentar con los alumnos cómo han ido cambiando, así como las ventajas que aportan esas transformaciones.

- Los conceptos temporales son difíciles de asimilar a esta edad. Por ello, para facilitar la comprensión de las nociones de antes y ahora se recomienda poner ejemplos de sucesos concretos y cercanos a la experiencia personal del alumno.

- Copiar en la pizarra una tabla como la siguiente y pedir a los alumnos que la completen.

Cosas que hacía antes Cosas que hago ahora Tomaba biberones.

- Organizar en el colegio una exposición de objetos antiguos y modernos. Con ayuda de los familiares, tratar de que los alumnos recopilen fotografías, postales, juguetes, vestidos, monedas, libros… Agruparlos en función de dos categorías: antes y ahora, y escribir debajo de cada uno de qué objeto se trata y para qué sirve.Proponer también a los alumnos escribir entre todos un guión para el guía de la exposición, cargo que ocupará cada vez un alumno diferente.

- Pedir a los alumnos que copien y aprendan esta poesía de Antonio Machado:Pegasos, lindos pegasos,caballitos de madera...Yo conocí, siendo niño,la alegría de dar vueltassobre un corcel colorado,en una noche de fiesta.En el aire polvorientochispeaban las candelas,y la noche azul ardíatoda sembrada de estrellas.¡Alegrías infantilesque cuestan una monedade cobre, lindos pegasos,caballitos de madera!

- Pedir a los alumnos que escriban una lista con algunos objetos que utilizamos actualmente pero que no existían en la época de sus abuelos. Pueden preguntar a sus familiares.

- Trabajar cada texto de las páginas 162 y 163 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Procurar que participen todos, por turnos, de estas lecturas.

- Aprovechar la lectura Los relojes de agua de la página 162. para explicar que, a lo largo de la Historia, han existido distintos tipos de relojes: relojes de sol, de arena…

- Tras la lectura Tic, tac de la página 162 proponer estas dos adivinanzas relacionadas con el paso del tiempo:De siete en siete vamoscogiditos de las manos.(Los días de la semana)

Aquí estamos doce hermanos;yo, que el segundo nací, soy el menor entre todos;¿cómo puede ser así?

(El mes de febrero)

- Tomar la lectura No hace mucho tiempo… de la página 163 como punto de partida para explicar a los alumnos que existen objetos del pasado que siguen teniendo su utilidad y continúan empleándose de la misma forma que entonces. Poner algún ejemplo: la lupa, el tenedor, las gafas, el paraguas, el abanico…

- Contar a los alumnos que durante un tiempo se pensó que Alexander Graham Bell había sido el inventor del teléfono. Sin embargo, la historia es bien distinta. El teléfono lo inventó un ingeniero italiano llamado Antonio Meucci. En 1855 Meucci ideó un “telégrafo parlante” para ayudar a sus compañeros a comunicarse cuando trabajaba como técnico en un teatro de Florencia. Lo perfeccionó para que su mujer, que había quedado paralítica, pudiera hablar con él desde la habitación. Meucci quiso patentar su invento, pero no disponía de dinero para hacerlo. Por eso, lo presentó a una empresa, que no le hizo caso, ni le devolvió los materiales del invento. Estos cayeron en manos de Graham Bell, que, convencido de que ese aparato tendría un gran éxito, lo patentó y se llevó la fama.Meucci demandó a Bell, pero murió sin ver reconocida su obra. Así, el auténtico inventor del teléfono murió en la pobreza, mientras que Bell se hizo rico y famoso con el nuevo invento.Mucho tiempo después, en el año 2002, el Congreso de Estados Unidos reconoció que Graham Bell no fue el verdadero inventor del teléfono, como se había pensado tradicionalmente, sino Antonio Meucci.

- Trabajar con los alumnos la expresión escrita. Pedirles que redacten un breve texto en el que expliquen cómo cambiaría su vida si no existiera el teléfono. Proponerles que comiencen así: Si no existiera el teléfono, no podría…

- Pedir a los padres su colaboración para que los alumnos afiancen las nociones temporales que han adquirido y comprendan los efectos del paso del tiempo en las cosas y personas que les rodean. Pueden hacerlo eligiendo un objeto de la vida cotidiana que se haya ido transformando a lo largo del tiempo: el coche, la televisión, los juguetes, las cámaras de fotos, los aviones… y explicando cómo eran antes (cuando ellos tenían la edad de sus hijos) y cómo son ahora. Esta actividad fomentará también la capacidad imaginativa de los alumnos.


Competencia matemática- Las actividades 2 y 3 de la página 157 contribuyen al desarrollo de esta competencia, puesto que

proponen el manejo de distintas unidades de medida.

Competencia lingüística- Dictar a los alumnos este texto y animarlos a dramatizarlo en clase:

En enero, tenemos por delante el año entero. A continuación llega febrero: comeremos carnero. Continúa marzo y con él entra la primavera, que la sangre altera. En abril, ya se sabe, aguas mil. En mayo, las rosas ya tienen un gran tallo. Junio: por fin las vacaciones, ¡qué emociones! Los siguientes son julio y agosto, estamos en verano, ¡démonos la mano! Después llegan septiembre, octubre y noviembre; y con ellos el frío, ¡qué lío! Por fin, diciembre: vacaciones de Navidad, ¡qué felicidad!

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que elaboren un mural familiar. Para ello pueden utilizar fotografías o dibujos

de algunos miembros de su familia. Pedirles que escriban debajo de cada uno el nombre y el parentesco que los une. Una vez terminados, se pueden colgar en clase.

- Después de realizar la actividad 2 de la página 161, pedir a los alumnos que hagan un dibujo de la época en la que viven e introduzcan un objeto que no sea del presente sino del pasado. A continuación, pueden mostrarlo a sus compañeros para que estos descubran de qué objeto se trata. Con esta actividad, los alumnos no solo refuerzan sus conocimientos sobre las nociones de antes y ahora, sino que también desarrollan sus capacidades artísticas.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar la primera lectura de las páginas 162 y 163 para despertar la curiosidad de los

alumnos por saber cómo era la vida en otros tiempos y en otras culturas muy diferentes a la suya. Comentarles que muchos de los objetos que empleamos en nuestros días fueron inventados en otros lugares del mundo y nosotros los hemos heredado.Por ejemplo, la brújula y el papel se inventaron en China hace mucho tiempo.

Autonomía e iniciativa personal- Aprender algunos hechos y características de la vida de sus antepasados servirá a los alumnos

para entender que todas las personas, incluidos ellos, tienen una historia. Ayudarlos a ver que ellos mismos forman parte de la Historia y que sus actuaciones en el presente repercutirán en su propia historia personal.


Comprende las nociones de pasado y presente. Reconoce el reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo. Conoce algunas fuentes para el estudio de la historia familiar y extrae información de ellas. Advierte los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las

costumbres. Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado. Lee de manera comprensiva distintos tipos de textos.


RELIGIÓN CATÓLICA 2.º CURSO

1. Dios nos cuida

INTENCIÓN DE LA UNIDAD

En el curso anterior los alumnos constataron la imagen de Dios que, por amor, ha creado el mundo, nos lo ha regalado y nos ama como un padre y una madre aman a sus hijos. Al comenzar el segundo curso realizamos una mirada retrospectiva para recoger ese mismo mensaje religioso e integrar en

este contexto la invitación de Jesús a confiar en Dios que nos cuida “mejor que a las aves y a las flores” y pone el mundo en nuestras manos para que lo conservemos, lo cuidemos y lo mejoremos.

O B J E T I V O S D I D Á C T I C O S

1. Reforzar la imagen de Dios, Creador y Padre.

2. Saber que Dios nos quiere a todos por igual, se ocupa de nosotros y nos cuida.

3. Relacionar el cuidado amoroso de Dios con la confianza en Dios y en Jesús.

4. Comprender que la naturaleza y las personas son bienes que debemos cuidar.

5. Aplicar el valor de la confianza a las relaciones con los demás.

CONCEPTOS

Confiamos en las personas que nos quieren. Los compañeros de clase son amigos.

Muchas personas nos cuidan y protegen. Dios nos quiere y cuida: somos hijos suyos.

Relato sobre la «providencia de Dios». Jesús nos enseña a confiar en Dios.

Quien confía en Dios cuida la naturaleza y a las personas.

PROCEDIMIENTOS

Relacionar el cuidado y protección de los padres con el de Dios.

Identificar experiencias del niño que representen confianza en los demás.

Reconstruir con viñetas y dramatización el relato evangélico.

Analizar situaciones que susciten compromisos que el alumno puede adquirir para cuidar la naturaleza.

Proponer compromisos de confianza y atención a los demás.

ACTITUDES

Valorar el respeto y cuidado de la naturaleza y de los demás.

Actitud de gratitud y confianza en Dios, que nos quiere y protege.

Agradecimiento hacia los padres y profesores por atenderlos.

Disposición a disfrutar y cuidar de la naturaleza y de los demás.

Valor de la confianza entre los compañeros de clase e ilusión por colaborar con todos.

C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N

1. Dar razones de por qué podemos confiar en Dios, tal como enseña Jesús.

2. Contar la escena en la que Jesús dice cómo cuida Dios la naturaleza y a las personas.

3. Manifestar sentimientos de agradecimiento a Dios y de confianza en él.

4. Mostrar admiración y respeto por la naturaleza y por las personas.

5. Poner ejemplos de formas diversas de cuidar la naturaleza y a los demás.


Se trabaja la habilidad para interactuar con el medio físico y con las personas. Promueve actitudes de respeto y preservación de la naturaleza, favorece nuestras condiciones de vida y de las personas que nos rodean y, en general, de todos los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

Se suscitan valores relacionados con la dignidad de las personas, el cuidado del cuerpo, el respeto a la naturaleza y la convivencia social. Tales valores tienen su fuente y razón de ser en Dios que nos ha encomendado el cuidado del mundo y nos ha otorgado tal dignidad, a todos por igual, que nos ha hecho hijos suyos y se ocupa con cariño de todos nosotros.

2. Dios se da a conocer


Las unidades 2 y 3 tienen un objetivo común: fundamentar, de manera muy sencilla, nuestro conocimiento de Dios, es decir, quién y cómo es Dios. La respuesta remite a Abrahán, Moisés, David y, sobre todo, a Jesús. El testimonio de estos personajes está en la Biblia, el libro religioso por excelencia por ser la Palabra de Dios escrita. Con ello damos el primer paso para presentar la Biblia a los niños y destacar su importancia en cuanto libro en el que Dios habla y se da a conocer.


1. Iniciar en el conocimiento de la Biblia y destacar su importancia para los cristianos.

2. Conocer las dos grandes partes de la Biblia y el tema central de cada una.

3. Presentar a Abrahán, a Moisés, al pueblo de Dios y a David como amigos de Dios.

4. Destacar la persona de Jesús como el personaje central de la Biblia y quien mejor nos dice quién y cómo es Dios.

5. Reconocer la importancia de la Biblia y motivar su lectura.

CONCEPTOS

La Biblia es el libro más importante porque Dios se da a conocer en él. Es la Palabra de Dios escrita.

La Biblia se compone de Antiguo y Nuevo Testamentos.

Dios se dio a conocer a Abrahán, Moisés y a David, amigos de Dios.

Dios se manifiesta en Jesús, el Hijo de Dios hecho hombre. Por eso es quien mejor nos dice quién es Dios.

Los cristianos veneramos y leemos la Biblia.

PROCEDIMIENTOS

Suscitar y experimentar el gusto por la lectura.

Constatar para qué utilizamos los libros y qué aportan.

Conocer y hojear una Biblia.

Hacer una lectura conjunta de relatos bíblicos presentados en El libro de Jesús o en una Biblia para niños.

Analizar el texto de la canción y cantarla.

ACTITUDES

Valorar la lectura de la Biblia.

Tratar el libro de la Biblia con respeto y cuidado

Admiración y gratitud a Dios por haberse dado a conocer.

Valor de la amistad y confianza en Dios que ejemplifican Abrahán, Moisés y David.

Interés por conocer los relatos bíblicos.

Interés por conocer a Jesús para conocer a Dios.


1. Valorar la Biblia como el libro en el que Dios se da a conocer: lo que en él está escrito lo ha dicho Dios.

2. Saber que la Biblia se divide en Antiguo y Nuevo Testamento.

3. Explicar cómo Dios ayudó a Abrahán, a Moisés y a David y lo que estos hicieron para comportarse como amigos de Dios.

4. Saber por qué decimos que Jesús es el personaje más importante de la Biblia.

5. Razonar por qué es importante leer la Biblia.


Se desarrolla la competencia para aprender a aprender mediante destrezas relativas a la observación, a la retención y a la sistematización de hechos; a su vez integra la información en la propia experiencia y conocimientos previos del alumno.


La presente unidad destaca la importancia de los libros como medios de aprendizaje, de cultura y de entretenimiento. En consecuencia, se suscita el gusto por la lectura y la adquisición del hábito de leer como fuente de información y de educación en valores personales, sociales y religiosos.

3. Ser cristiano


En la unidad anterior hemos hecho una sencillísima presentación de la Biblia y de sus protagonistas más relevantes. Damos ahora un paso más para identificar lo específico de la fe cristiana y preguntarnos, en el contexto de las religiones, por qué los cristianos seguimos a Jesús. La respuesta remite a una nueva pregunta: ¿Quién es Jesús?, cuya respuesta encontramos en los evangelios.


1. Iniciar en el sentido y valor del hecho religioso.

2. Situar la fe cristiana en el contexto de las religiones e identificar lo específico de la misma.

3. Presentar los cuatro evangelios como libros del Nuevo Testamento que nos dicen quién es Jesús.

4. Destacar que Jesús es el Hijo de Dios que vino al mundo para salvarnos.

5. Descubrir por qué los cristianos siguen a Jesús y qué quiere decir eso.

CONCEPTOS

La religión: para qué sirve, en qué se manifiesta…

Los cristianos siguen a Jesús.

La pregunta: ¿quién es Jesús? El relato: La tempestad calmada.

Los evangelistas son Mateo, Marcos, Lucas y Juan.

Jesús es el Hijo de Dios que se hizo hombre para salvarnos.

Seguir a Jesús es ser su amigo, cumplir sus enseñanzas…

PROCEDIMIENTOS

Identificar algunos elementos de las religiones más importantes.

Relacionar la fe cristiana con el seguimiento de Jesús.

Buscar los evangelios en la Biblia y comprobar los temas que tratan.

Relacionar algunas acciones de Jesús con su condición de Hijo de Dios.

Hacer una lectura conjunta y directa de relatos evangélicos.

ACTITUDES

Valor de la religión en cuanto medio de relación con Dios.

Respeto y tolerancia hacia los símbolos y personas de distintas religiones.

Interés por conocer y leer los evangelios y sus relatos.

Sentimientos de gratitud y alegría por ser cristianos.

Valor de la fe cristiana por su referencia a Jesús.


1. Relacionar algunas religiones con su fundador y con sus templos.

2. Entender que ser cristiano consiste en seguir a Jesús.

3. Contar el relato de la tempestad calmada y entenderlo como respuesta a la pregunta quién es Jesús.

4. Saber que los cristianos seguimos a Jesús porque es Dios hecho hombre.

5. Conocer el nombre de los cuatro evangelios y valorarlos como los libros que nos dicen quién es Jesús, qué hizo y qué enseñó.


Presenta el hecho religioso desde la perspectiva cristiana, pero también tiene en cuenta a otras religiones, por lo que se favorece el respeto, la tolerancia y los valores necesarios para la convivencia. De esta manera se contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica.


La unidad presenta lo más específico de hecho cristiano, cuya fe proclama que Jesús es el Hijo de Dios que se hizo hombre y salvó a la humanidad. Este planteamiento y su razonamiento fundamenta todas las unidades didácticas. Por otra parte, su contextualización en el hecho religioso facilita el conocimiento de otras religiones y el aprecio de valores como la convivencia, el respeto y la tolerancia, tanto religiosa como cívica.

4. Navidad: el cumpleaños de Jesús


Recordar el sentido cristiano de las fiestas de Navidad, ya sugerido en primer curso. Tal sentido se fundamenta en la respuesta a la pregunta sobre quién es Jesús, planteada anteriormente, y que ahora reforzamos mediante el relato evangélico en el que unos Magos acuden a Belén para adorar a Jesús. Ya hemos hecho hincapié en que Jesús es el Hijo de Dios, ahora destacamos su misión salvífica: Jesús es el Salvador. En las fiestas de Navidad, por tanto, celebramos "el cumpleaños" de la venida de Jesús a la tierra, "por nosotros los hombres y por nuestra salvación", como decimos en el credo.


1. Constatar el contexto sociocultural de la Navidad y descubrir su sentido cristiano.

2. Conocer el relato evangélico sobre la adoración de los Magos.

3. Relacionar las fiestas de Navidad con el nacimiento de Jesús.

4. Suscitar sentimientos de solidaridad y de disponibilidad para compartir.

5. Reafirmar que el Hijo de Dios se hizo hombre para salvar a la humanidad.

CONCEPTOS

Costumbres y tradiciones populares típicas de Navidad. La tradición de los Magos.

Nacimiento de Jesús y relato de la adoración de los Magos.

Jesús es el Hijo de Dios, el Salvador. Los cristianos celebramos su nacimiento el día de Navidad.

Navidad es una fiesta cristiana que nos impulsa a ser solidarios y a compartir.

PROCEDIMIENTOS

Revivir recuerdos y costumbres de Navidad, especialmente familiares.

Reconstruir el relato de la adoración de los Magos mediante expresiones plástica, dramática y musical.

Crear ambiente navideño en el entorno de los niños.

Relacionar costumbres navideñas con el nacimiento de Jesús.

Realizar algunos gestos simbólicos de paz y de solidaridad.

ACTITUDES

Sentimientos de paz y alegría motivados en la celebración del nacimiento de Jesús.

Valor del sentido cristiano de las fiestas de Navidad.

Disponibilidad a compartir algunas cosas con los demás.

Admiración y cariño hacia los personajes del evangelio.

Aprecio e interés por las expresiones religiosas populares de la Navidad.


1. Contar con cierta coherencia el relato de la adoración de los Magos.

2. Expresar sentimientos de admiración y cariño hacia Jesús y María.

3. Explicar qué es lo más importante de las fiestas de Navidad y cómo se celebran.

4. Colaborar en las actividades que se realizan en clase con ocasión de la Navidad.

5. Aprender fórmulas sencillas sobre Jesús en su condición de Hijo de Dios y Salvador.


La competencia en comunicación lingüística tiene una relevancia importante en esta unidad. El alumno tiene que buscar, usar, recopilar, componer, etc., diferentes textos para, por un lado, llegar a procesar y comprender la información que transmiten, y por otro, saber comunicar esa información.


La paz, el amor, la solidaridad, la alegría... son valores estrechamente ligados a la experiencia cristiana de la Navidad. Estos valores repercuten en la educación para la paz y la convivencia y favorecen, por contraste, la educación del consumidor y para la salud.

5. La familia de Jesús


Presentamos a Jesús en su experiencia familiar. Esta experiencia, que es la más cercana a los alumnos y la que viven con mayor intensidad, nos permite contemplar a Jesús como un niño normal que vivió los valores más significativos de la vida familiar. Nos centramos, pues, en las relaciones de Jesús niño con su familia, un tema que los alumnos disfrutarán y entenderán por estar íntimamente ligado a su propia experiencia.


1. Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor, de convivencia y de crecimiento personal.

2. Aproximarse a la familia de Nazaret, a sus costumbres y a su estilo de vida.

3. Conocer la experiencia familiar de Jesús y los valores que vivió en ella.

4. Relacionar los valores vividos por Jesús con los de los propios alumnos.

5. Iniciar en el valor de la responsabilidad.

CONCEPTOS

La familia: sentido, experiencias y convivencia.

La familia de Jesús: personas y estilo de vida.

Escenas de la vida de Jesús niño: relación con sus padres, vida diaria, actividades...

Jesús amó a Dios, a su propia familia y a los demás.

Ser responsable es colaborar y hacer las cosas bien.

El amor es lo más importante en una familia.

PROCEDIMIENTOS

Describir situaciones que reflejan sentimientos y actitudes que se viven en el seno de la familia.

Reconstruir la infancia de Jesús mediante viñetas.

Aplicar a la familia de Jesús los valores de la familia desde el punto de vista cristiano.

Relacionar fotografías con experiencias y valores.

Aplicar a los propios alumnos, mediante el dibujo y el canto, la experiencia familiar de Jesús.ACTITUDES

Sentimientos que expresan amor y confianza entre padres e hijos.

Valor de la convivencia familiar.

Valores vividos por Jesús en su infancia: aprender, colaborar, compartir, amar, rezar...

Lo más importante: amar a Dios, a la propia familia y a los demás.

Sentido de la responsabilidad en la familia y en las relaciones con los demás.

Compromiso de colaborar en la familia y en la clase.


1. Saber quiénes eran los padres de Jesús y citar algunos rasgos de la familia de Nazaret.

2. Describir el estilo de vida de Jesús durante su infancia.

3. Identificar los valores de la vida familiar y relacionarlos con los vividos por Jesús.

4. Describir la propia responsabilidad en cuanto colaborar y hacer bien las cosas.

5. Reconocer a la familia de Nazaret como modelo de amor y de convivencia.


Se trabajan valores relativos a la convivencia en familia. Al mismo tiempo que se aprende a convivir, se va conformando una identidad propia dentro del grupo. Esto lleva al alumno a desarrollar sus habilidades personales en relación con otros y a actuar con autonomía, confianza en sí mismo, creatividad, etc. Con ello se contribuye al desarrollo de su autonomía e iniciativa personal.


La unidad afecta a la experiencia familiar de cada alumno y a su responsabilidad en los compromisos que va asumiendo en esta etapa de su vida. La educación en valores tiene aquí una de sus expresiones más intensas: la familia, la convivencia, la colaboración, la obediencia y respeto a los padres, la responsabilidad y el amor, compendio de todos los valores, se hacen experiencia en la vida de Jesús que determina, junto a otras razones, el modelo de vida cristiana.

6. El amor a Dios y al prójimo


La clave del mensaje de Jesús es: “Amarás a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo”. No se trata de amores diferentes, sino de las dos caras de un único amor: no es posible el uno sin el otro. Centrados en este criterio, proponemos a los alumnos la parábola del buen samaritano y el enunciado de los diez mandamientos como expresiones prácticas y concretas del amor cristiano. Su comprensión y análisis abrirá el camino para su aplicación práctica.


1. Comprender la importancia del amor a Dios y a los demás en la vida cristiana.

2. Conocer algunas acciones de Jesús que manifiestan su amor a Dios y a los demás.

3. Constatar que Jesús tenía especial predilección por los pobres y necesitados.

4. Conocer los diez mandamientos y en qué consiste el amor al prójimo.

5. Valorar la solidaridad y la ayuda a los demás por su relación con el amor a Dios y al prójimo.

CONCEPTOS

Acciones solidarias que expresan amor a los demás.

Parábola del buen samaritano.

Jesús nos enseñó a amar y nos dio ejemplo de ello.

«Amarás a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo».

Los mandamientos son normas para amar a Dios y a los demás.

Amar al prójimo es “hacerse amigo” y ser solidario con todos.

PROCEDIMIENTOS

Identificar señales de amor en experiencias de ayudar a otros.

Realizar gestos de ayuda a los demás.

Relacionar acciones de Jesús con posibilidades personales de amar a los demás.

Ilustrar la parábola del buen samaritano con viñetas y otros recursos plásticos y escritos.

Relacionar los mandamientos con el amor a Dios y al prójimo.

ACTITUDES

Interés por conocer lo que hacía Jesús en bien de los demás.

Importancia de Jesús como el mejor ejemplo que podemos imitar.

Actitud de solidaridad hacia los demás y sentimientos de alegría en la ayuda a los demás.

Valor del amor a Dios y al prójimo como señal de los cristianos.

Valor de los mandamientos como normas de conducta.

Adquisición de compromisos solidarios.


1. Relacionar «hacer el bien» y la solidaridad con el amor a Dios y a los demás.

2. Saber que el amor es la razón más importante por la que Jesús hizo el bien a los demás y dio su vida en la cruz.

3. Describir correctamente la parábola del buen samaritano.

4. Saber los mandamientos y valorarlo como normas para amar a Dios y a los demás.

5. Explicar con coherencia algunas formas de expresar nuestro amor a Dios y a los demás.


La unidad desarrolla la competencia en comunicación lingüística. Por un lado, se trabaja la relación con los demás, la amistad y la solidaridad, para lo que es fundamental saber escuchar, saber expresarse y respetar las ideas de los demás. Por otro lado, presentamos al alumno diferentes tipos de texto representativos de la diversidad de lenguajes con que nos comunicamos.


El tema de esta unidad incide directamente en la educación en valores tales como la solidaridad, la colaboración, la disponibilidad a ayudar y, como valor nuclear, el amor al prójimo, con particular atención a los más necesitados. Este valor repercute en todos los demás como su fuente y raíz. Quien ama, ayuda, perdona, colabora, comparte, trabaja por la paz, por la convivencia, por el bien común...

7. S e r s o l i d a r i o s


Avanzamos en la presentación del mensaje de Jesús sobre el amor al prójimo. Este amor “como a ti mismo” es perfeccionado por el amor “como yo os he amado”, una de cuyas expresiones más significativas es, por un lado, el servicio a los demás y, por otro, la entrega de la propia vida. En esta unidad centramos la atención en el servicio a los demás ejemplificado por Jesús en su gesto de lavar los pies a sus discípulos y en sus acciones en favor de los demás. La expresión “ser solidarios” facilita a los niños la comprensión del tema y el compromiso que suscita: el amor de Jesús es un amor solidario y así ha de ser también el de sus discípulos.


1. Insistir en la importancia del amor a Dios y al prójimo en la vida cristiana.

2. Apreciar el mensaje de Jesús sobre el servicio a los demás.

3. Entender que servir a los demás es ser solidarios y relacionarlo con el amor a Dios y al prójimo.

4. Recordar algunas acciones de Jesús que manifiestan su amor a Dios y a los demás.

5. Destacar la figura de Jesús como ejemplo de amor solidario que debemos seguir.

CONCEPTOS

Acciones solidarias que expresan amor a los demás.

Relato del lavatorio de los pies. Servir es ser solidario.

Jesús enseñó a ser solidarios y dio ejemplo de ello.

Ser solidario es preocuparse de los demás y colaborar con ellos.

El amor a Dios y al prójimo es un amor solidario, a ejemplo de Jesús.

PROCEDIMIENTOS

Identificar acciones solidarias en la experiencia de ayudar a otros.

Identificar ejemplos de solidaridad en la vida de Jesús.

Ilustrar el relato bíblico con recursos plásticos y escritos.

Realizar gestos de ayuda a los demás.

Asumir compromisos solidarios y celebrarlos mediante la canción.

ACTITUDES

Interés por conocer lo que hacía Jesús en bien de los demás.

Valoración de Jesús como el mejor ejemplo que podemos seguir.

Actitudes solidarias con los compañeros y adquisición de compromisos.

Alegría que produce ser solidario con todos.

Admiración por la labor solidaria de personas y organismos.


1. Explicar en qué consiste ser solidario y por qué se relaciona con el amor al prójimo.

2. Contar el relato del lavatorio de los pies y expresar lo que Jesús quiso enseñar.

3. Describir algunas formas de ser solidarios o de tener comportamientos solidarios.

4. Mostrar gestos solidarios con los que conviven alrededor.

5. Explicar de qué manera el amor de Jesús a los demás fue un amor solidario.


En esta unidad se promueve la capacidad de comprender a los demás y ponerse en su lugar. Actitudes como el diálogo, el respeto, la tolerancia son fundamentales, pero se da un paso más al presentar lo que sería el compromiso con los demás mediante algunas formas de solidaridad y cooperación. Se contribuye así al desarrollo de la competencia social y cívica.


Reincidimos en el valor más importante del evangelio: el amor a Dios y al prójimo. Este amor se manifiesta en gestos y acciones de solidaridad, valor que constituye el núcleo de la presente unidad en la que los alumnos son invitados a “hacer favores” como ayudar, acoger al compañero, compartir, perdonar, etc. Así, pues, la solidaridad y, con ella, la convivencia, la paz, la generosidad… tienen aquí un punto clave de referencia.

8. Jesús vive para siempre


El planteamiento que proponemos desarrollar en esta unidad, al hilo de las fiestas de Semana Santa, pone todo el acento en el anuncio de la resurrección de Jesús, en las apariciones a sus discípulos y en el acontecimiento de la Ascensión de Jesús a los cielos. Todo ello es objeto de fe, y en ello incidimos al destacar en qué medida nos afecta tal acontecimiento: nuestra vida, igual que la de Jesús, es una vida para siempre. Con ello, reforzamos también el sentido positivo de las celebraciones de la Semana Santa, entre las que dedicamos una atención particular a María.


1. Constatar el contexto sociocultural de la Semana Santa y su sentido cristiano.

2. Recordar el acontecimiento de la muerte y resurrección de Jesús y reconocer su importancia para los cristianos.

3. Relacionar las fiestas de Semana Santa con la muerte y resurrección de Jesús.

4. Reconocer la importancia de María en la experiencia cristiana.

5. Relacionar la resurrección de Jesús con la vida humana “para siempre”.

CONCEPTOS

La alegría del encuentro.

La resurrección y ascensión de de Jesús: relatos evangélicos.

La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más importante de nuestra fe.

Costumbres y celebraciones de la Semana Santa.

La vida no termina en la muerte: viviremos para siempre con Jesús en el cielo.

María, madre de Jesús y madre nuestra. María en el arte.

PROCEDIMIENTOS

Revivir tradiciones y costumbres populares de la Semana Santa y relacionarlas con la muerte y resurrección de Jesús.

Reconstruir algunas escenas relacionadas con la resurrección de Jesús mediante expresiones plástica, dramática y musical.

Crear ambiente religioso en el entorno de los niños...

Relacionar imágenes y cuadros con la pasión y muerte de Jesús y con la vida de María.

ACTITUDES

Sentimientos de paz y alegría motivados en la celebración de la muerte y resurrección de Jesús.

Valor del sentido cristiano de las fiestas de Semana Santa y de la devoción a María.

Aprecio e interés por los actos religiosos de Semana Santa.

Sentimientos de admiración, cariño y agradecimiento a Jesús y a María.

Valor de la esperanza que proporcionar el sentirse amados y salvados por Jesús.


1. Explicar qué es lo más importante de las fiestas de Semana Santa y su valor cristiano.

2. Mostrar que ha comprendido el valor cristiano de las fiestas de Semana Santa y Pascua.

3. Identificar la muerte y resurrección de Jesús como el hecho más importante de la fe cristiana.

4. Relacionar la vida de las personas con la muerte y resurrección de Jesús.

5. Saber que Jesús nos ha regalado poder vivir para siempre, con Dios, en el cielo.

6. Hacer un resumen de la vida de María.


Esta unidad facilita la observación directa en el entorno más inmediato del niño de los acontecimientos que se celebran en Semana Santa. Esto posibilita valorar estas manifestaciones culturales como parte del patrimonio cultural de nuestro pueblo. Se contribuye así al desarrollo de la competencia cultural y artística.


La paz, el amor, la solidaridad, la alegría... son valores ligados a los acontecimientos que celebramos en Semana Santa. Entre estos valores destaca el amor como la clave que da sentido a la vida de Jesús y a la nuestra. Lo cual repercute en la educación moral y cívica y para la paz y la convivencia, y saca a flote situaciones afines al ambiente sociológico y cultural de la Semana Santa.

9. La Iglesia de Jesús


La unidad anterior ha situado al alumno ante el acontecimiento fundamental de la fe cristiana: la muerte y resurrección de Jesús. En torno a este acontecimiento nace la comunidad de los discípulos de Jesús, quien asegura su presencia entre ellos mediante el don del Espíritu Santo. La presente unidad incide en esa presencia de Jesús y en sus repercusiones en la vida de los cristianos. Estos, constituidos en Iglesia por voluntad de Dios, por fundación de Jesús sobre el fundamento de los apóstoles, y por la acción del Espíritu Santo, forman la familia de los hijos de Dios abierta a toda la humanidad. El signo de pertenencia a la Iglesia es el bautismo, el sacramento que infunde la vida de Dios y comunica su salvación.


1. Comprender que Jesús eligió a los apóstoles y formó con ellos la Iglesia.

2. Conocer la tarea que Jesús encargó a los apóstoles y a sus sucesores, los obispos.

3. Identificar el bautismo como el sacramento por el que nos hacemos cristianos y miembros de la Iglesia.

4. Saber que la Iglesia es como familia unida a Jesús por la fe y el bautismo.

5. Insistir en la presencia de Jesús en la Iglesia por medio del Espíritu Santo.

CONCEPTOS

Escenas del evangelio sobre la elección y misión de los apóstoles.

Jesús formó con los apóstoles la gran familia que es la Iglesia.

La fe en Jesús y el bautismo. Ser discípulos de Jesús.

Jesús está en la Iglesia.

La Iglesia está formada por todos los bautizados y dirigida por el Papa y los obispos.

PROCEDIMIENTOS

Constatar experiencias familiares y aplicarlas a la Iglesia.

Ilustrar relatos con viñetas y utilizar recursos orales y escritos.

Relacionar la acción del agua con sus efectos en el bautismo.

Identificar escenas representativas de la actividad actual de la Iglesia.

Diferenciar acciones que podemos hacer solos y las que no.

ACTITUDES

Interés por la Iglesia y satisfacción por pertenecer a ella.

Valor del bautismo porque nos hace hijos de Dios y miembros de la Iglesia.

Valor de la unión, de la amistad y de la solidaridad como signos de que Jesús está entre nosotros.

Respeto a las opciones de quienes no están bautizados.


1. Explicar para qué eligió Jesús a los apóstoles y qué tarea les encomendó.

2. Saber que el Papa y los obispos dirigen la Iglesia porque son sucesores de los apóstoles.

3. Relacionar la Iglesia con Jesús, con los apóstoles y con el Espíritu Santo.

4. Explicar que la Iglesia es como una familia a la que se pertenece por el bautismo.

5. Saber que el bautismo es un sacramento, cuyo signo es el agua, y que todos los bautizados pertenecen a la Iglesia.


Esta unidad contribuye al desarrollo de la competencia matemática al favorecer procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas; también ayuda a precisar mejor la expresión de algunas informaciones y plantea la utilización de algunos elementos matemáticos donde el alumno debe construir conceptos y valores.


La presente unidad incide en valores relacionados con la experiencia de la familia (unión, solidaridad, vida en común, ayuda mutua, tolerancia…). Estos valores son representativos de la comunidad cristiana y afectan a los niños tanto en sus relaciones con los demás como por su condición, si es el caso, de discípulos de Jesús. Repercuten, por tanto, en comportamientos afines a la educación moral y cívica, para la paz y la convivencia y para la igualdad y la tolerancia.

10. Las fiestas cristianas


Pretendemos que los alumnos perciban la importancia de las fiestas cristianas en cuanto manifestaciones de fe y de religiosidad. Ya estudiaron en primer curso el valor religioso del domingo y, en este contexto, la celebración de la eucaristía; ahora ampliamos su mirada a otras fiestas para reconocer su carácter religioso por razón de los acontecimientos que celebramos en ellas y de la manera de celebrarlos.


1. Reconocer el valor de la fiesta en la vida personal y social, y en la experiencia cristiana.

2. Identificar el carácter religioso de las fiestas cristianas.

3. Conocer relato de las bodas de Caná como expresión de la experiencia festiva de Jesús.

4. Adquirir una visión elemental del ciclo litúrgico, identificar sus fiestas principales y reconocer los acontecimientos que se celebran en ellas.

5. Recordar que la eucaristía es la acción más importante de las fiestas cristianas.

CONCEPTOS

Experiencias de los niños relacionadas con las fiestas.

Relato de las bodas de Caná.

Jesús celebraba las fiestas familiares y religiosas.

Los cristianos celebramos fiestas dedicadas a Jesús, a María y a los santos.

La eucaristía es la celebración festiva por excelencia.

Aproximación al ciclo litúrgico y a sus fiestas más importantes.

PROCEDIMIENTOS

Analizar la experiencia de las fiestas.

Identificar lo específico de las fiestas religiosas y diferenciarlo de las que no lo son.

Detectar signos externos de que el domingo es fiesta cristiana.

Relacionar la fiesta cristiana con la eucaristía.

Constatar y valorar, mediante la canción, la acción de compartir presente en las fiestas.

ACTITUDES

Apreciar el valor de las fiestas religiosas cristianas.

Ser conscientes del carácter religioso de las fiestas cristianas.

Valorar la eucaristía e interesarse por participar en ella.

Disposición a celebrar la eucaristía como encuentro de los cristianos con Jesús para alabar a Dios y darle gracias.

Apreciar el la experiencia festiva de compartir la alegría de vivir.


1. Describir correctamente el milagro de Jesús en las bodas de Caná.

2. Relacionar el sentido y valor de las fiestas con acontecimientos relacionados con la vida de Jesús, de María y de los santos.

3. Relacionar la celebración de las fiestas cristianas con la participación en la misa.

4. Identificar las principales fiestas cristianas y lo que se celebra en ellas.

5. Explicar que en la eucaristía nos unimos a Jesús para alabar y dar gracias a Dios.


Las fiestas potencian en el alumno la habilidad de apreciar, disfrutar y respetar diferentes manifestaciones culturales. Al mismo tiempo suscitan en el niño otras habilidades perceptivas como la sensibilidad y capacidad de emocionarse ante diferentes producciones artísticas. De esta forma se contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística.


La unidad destaca valores relacionados con la fiesta: alegría, convivencia, descanso, amistad, disfrute... y, por supuesto, el valor religioso de las mismas. Muchas de nuestras fiestas, por su carácter tradicional y popular, tienen un componente religioso que no pasa desapercibido e, incluso, ocupa un lugar privilegiado entre las actividades festivas, como ocurre, por ejemplo, con la eucaristía. Esta es fuente de paz, de amor y de convivencia familiar.

11. Hijos de Dios y hermanos


Concluimos el Primer Ciclo con una mirada retrospectiva que ayude a los alumnos a valorar su progresión y a organizar lo que han aprendido. La unidad propone un conjunto de ejercicios de síntesis, de relación y de aplicación que ayudarán a los alumnos a repasar lo que han aprendido sobre Dios, sobre Jesús y sobre la experiencia cristiana. Y todo ello encaminado a que se sientan satisfechos del trabajo realizado y de sentirse hijos de Dios y hermanos de todos.


1. Facilitar una síntesis del curso para organizar sus contenidos y afianzar su aprendizaje.

2. Destacar el mensaje fundamental de la fe cristiana sobre Dios Padre, sobre Jesús y su acción salvadora, sobre el Espíritu y la Iglesia y sobre el amor a Dios y al prójimo.

3. Realzar el valor del amor (a Dios y al prójimo) como el distintivo de los cristianos.

4. Precisar el valor de las fiestas cristianas y de las enseñanzas de Jesús, así como sus repercusiones en la relación con Dios y con los demás.

CONCEPTOS

La naturaleza y la vida son fruto del amor de Dios.

Dios nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos.

Jesús es el Mesías, el Hijo de Dios, el Salvador: nació en Belén, murió y resucitó por amor a la humanidad.

Jesús envió el Espíritu Santo. La Iglesia celebra la salvación.

El amor a Dios y al prójimo.

En las fiestas nos unimos a Jesús para alabar y dar gracias a Dios.

PROCEDIMIENTOS

Completar secuencias e incorporar a las mismas la creatividad de los alumnos.

Aplicar contenidos adquiridos a situaciones y experiencias de los alumnos.

Ejercitar la memoria median-te claves de comprensión y propuestas alternativas.

Analizar ilustraciones y relacionarlas con acontecimientos o experiencias.

ACTITUDES

Admirar, cuidar y valorar el mundo que Dios nos ha regalado.

Actitud de agradecimiento a Dios Padre, a Jesús y a María.

Valor de la muerte y resurrección de Jesús como el acontecimiento fundamental de la fe cristiana.

Celebrar que Jesús sigue en la Iglesia y valorar el encuentro con él en las fiestas cristianas.

Asumir comportamientos coherentes con el amor a Dios y al prójimo.


1. Entender la obra creadora como fruto del amor de Dios a los hombres.

2. Expresar con cierta lógica que somos hermanos por ser hijos del mismo Padre, que es Dios.

3. Ordenar los hechos relevantes de la vida de Jesús y valorar la importancia de su muerte y resurrección.

4. Expresar correctamente los rasgos que identifican a la Iglesia.

5. Relacionar las principales fiestas con los acontecimientos que se celebran.

6. Valorar el amor a Dios y a los demás como lo más importante para un cristiano.


La unidad pretende que el alumno analice, sintetice y relacione los contenidos fundamentales del curso. Se potencian destrezas relacionadas con las búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información, por lo que se contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y se ayuda al niño a construir un marco conceptual coherente.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

La unidad reafirma los valores que han impregna-do los contenidos del curso y los fundamenta en la obra de Dios plasmada en nuestra dignidad de hijos suyos y hermanos unos de otros. La relación con la naturaleza y con todos los seres cobra sentido a la luz del mensaje de Jesús que impulsa a respetar la obra de Dios y a ser consecuentes con los valores que integra y promueve.





EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.º CURSO

BIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 1:UN RETRATO DIFERENTE

OBJETIVOS

Utilizar formas geométricas para hacer un retrato. Observar similitudes y diferencias entre varias imágenes. Combinar diferentes formas geométricas para dibujar personajes. Usar colores con fines expresivos.

CONTENIDOS

Utilidad de las formas geométricas básicas en la creación artística. Armonías de color para enriquecer las formas. Observar una imagen atendiendo a las formas y colores utilizados. Valorar las cualidades plásticas y expresivas de las figuras geométricas.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Rotuladores.- Ceras.- Papeles de colores, tijeras y pegamento.

Para realizar otras actividades:- Rotuladores de colores.- Juego de construcción y ensamblaje.- Lápices de colores.


Educación perceptiva:- Observar que las formas utilizadas en el retrato son formas geométricas básicas:

círculos, cuadrados y triángulos.- Observar la combinación de colores.

Competencia social y ciudadana:- Respetar modos de creación diferentes al propio y valorar algún aspecto que nos

guste.

Elaboración plástica:- Elegir los materiales de acuerdo a los gustos personales.- Tratar de combinar las figuras de modo creativo y original.- Modificar el tamaño y orientación de las formas geométricas.

Autonomía e iniciativa personal:- Escoger el material que se va a utilizar y tenerlo todo preparado con antelación en el

lugar de trabajo.

Otras actividades:- Crear dibujos de cabezas partiendo de la base de un cuadrado, un rectángulo y un

óvalo. Dividirlas en formas geométricas como las mostradas en la lámina de la página 6 hasta dotarlas de personalidad propia. Utilizar rotuladores de colores.

- Dibujar una serie de rostros que expresen diversos estados de ánimo. Por ejemplo, enfado, alegría, tristeza, sorpresa, cansancio, desconcierto…Hacer hincapié en la posición de los ojos, las cejas y la boca para acentuar la expresividad de los gestos.

- Utilizando un juego de construcciones, crear un personaje y dibujarlo luego sobre papel con lápices de colores.

- Ilustrar el fragmento de la siguiente canción:

El niño robot le dijo a su abuelaque le diera cuerda para ir a la escuela.La abuela le dijo que estuviera quieto,la abuela le hacía cosquillas al nieto.

Aprender a aprender:- Reflexionar sobre los procesos de manipulación de objetos a través del cuadro de Paul

Klee. - Observar cómo a partir de figuras geométricas se pueden realizar todo tipo de formas

artísticas.


Rodear correctamente la imagen que más se parece al cuadro. Realizar varios personajes utilizando formas geométricas. Utilizar los colores con fines expresivos.

SESIÓN 2:LUGARES PINTADOS

OBJETIVOS

Identificar las partes de un paisaje. Conocer diferentes estilos de representación de un mismo motivo. Distribuir las formas sobre una superficie. Identificar formas inconclusas. Dibujar diferentes paisajes.

CONTENIDOS

Diferencias de estilo entre artistas. El punto de vista. Tipos de línea; curva y recta. Escoger formas representativas para identificar paisajes. Formas a línea y formas coloreadas. Animar a los alumnos a que participen y expresen su opinión en voz alta. Utilizar los colores con fines expresivos.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Rotulador o lápiz rojo y azul.- Lápices de colores.

Para realizar otras actividades:- Ceras de colores.- Rotuladores.


Educación perceptiva:- Observar los diferentes motivos que se representan: el campo y la ciudad.- Comentar las diferencias de estilo que se perciben en la forma y en el color.- Animar a los alumnos a que participen y expresen su opinión en voz alta.

Competencia social y ciudadana:- Comentar con los alumnos los múltiples modos de expresión que pueden existir y

fomentar el respeto a todos ellos.- Levantar la mano para contestar y esperar a que el profesor de la palabra para

responder.

Elaboración plástica:- Observar qué elementos se intuyen con las líneas básicas que aparecen dibujadas en

la lámina de la página 6.

- Completar los dibujos añadiendo elementos de creación propia.- Utilizar los colores con fines expresivos.

Otras actividades:- Dibujar una granja con ceras de colores.- Realizar un dibujo de una calle de una ciudad con rotuladores.- Mostrar a los alumnos un dibujo de una calle en perspectiva. Hacer una fotocopia

para cada uno y dársela para que la coloreen con lápices de colores.- Dibujar la calle donde vivimos. Colorearla con rotuladores de colores.


Relacionar correctamente cada fragmento con su imagen correspondiente. Completar los dibujos a línea y añadir elementos de creación propia. Utilizar los lápices de colores con fines expresivos.

SESIÓN 3:LOS COLORES DEL MAR

OBJETIVOS

Observar las variaciones de tono del mar dependiendo de la luz que le da. Elaborar paisajes a partir de unas líneas básicas. Utilizar los fondos de color para la elaboración de un paisaje con lápices.

CONTENIDOS

La luz como elemento definidor del color. Aproximación a la temperatura del color. Ceras blandas sobre fondos de color. Técnica del difuminado con ceras. Observar los cambios de color en la naturaleza dependiendo de la luz recibida. Acostumbrarse a no estereotipar los colores de los objetos dibujados.

RECURSOS

Para la elaboración plástica: - Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito y goma.- Ceras blandas.

Para realizar otras actividades: - Linterna.- Papel celofán de colores.- Cartulina verde.- Témperas, vaso con agua, pinceles y trapo.- Revistas o fotografías con paisajes.


Educación perceptiva:- Observar las diferencias de color entre las imágenes y comentar las sensaciones

térmicas que producen. Realizar una aproximación a la temperatura del color.- Observar cómo influye la luz del sol en todos los elementos que aparecen en la

imagen: cielo, nubes y agua.

Competencia lingüística:- Acostumbrar a los alumnos a observar las imágenes y describir con el vocabulario

adecuado las sensaciones que les producen; en este caso, comentar la puesta de sol de las fotografías. Invitar a los alumnos a que vean una puesta de sol en directo, si tienen la posibilidad, y contar la experiencia en clase.

Elaboración plástica:- Dibujar los paisajes con elementos de creación propia.- Tener en cuenta que cuanto más alejados del espectador se dibujen los objetos, más

pequeños han de ser.- Difuminar las ceras para crear efectos de sombra y de volumen.- Utilizar los fondos de color como base para enriquecer una imagen. Comprobar la

influencia de los fondos de colores distintos para un mismo dibujo.

Autonomía e iniciativa personal:- Fomentar el carácter lúdico de la creación artística.- Invitar a los alumnos a incorporar nuevos elementos al dibujo para darle personalidad

propia.

Otras actividades:- Realizar en clase experimentos con una linterna cubierta con papel celofán de colores

enfocando objetos blancos y de color para ver cómo cambian su aspecto dependiendo de la luz que les dé.

- Explicar a los alumnos por qué al atardecer y al amanecer el sol es de color más rojizo.

- Dibujar un paisaje de una pradera con flores sobre un fondo de color verde. Colorear el cielo con ceras blandas y realizar la vegetación con estampaciones de dedos. Terminar los detalles de las flores también con ceras blandas.

- Hacer un collage sobre un paisaje con elementos recortados de revistas. También pueden utilizarse fotocopias y luego colorearlas con rotuladores. Procurar que no se vea nada de la superficie de la cartulina del soporte.


Observar las imágenes y responder correctamente a las preguntas. Realizar dos dibujos con ceras sobre fondos de color representando diferentes

paisajes.

SESIÓN 4:¿QUÉ DICEN LAS SEÑALES?

OBJETIVOS

Observar la imagen de las señales y la información que proporcionan. Comprobar cómo una misma imagen puede tener distintos significados según el

contexto. Utilizar formas esquemáticas para dibujar figuras y hacer carteles. Dotar de un significado simbólico a una imagen sencilla.

CONTENIDOS

Imágenes simplificadas. Los signos gráficos. El color como elemento de comunicación. Elaboración de carteles. Esfuerzo por el cuidado y limpieza en el proceso de trabajo. Valorar los pictogramas como signos de comunicación.

RECURSOS

Para la elaboración plástica: - Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz, goma y sacapuntas.- Rotuladores de colores.

Para realizar otras actividades: - Papel continuo. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Educación perceptiva:- Observar cómo se han simplificado formas complejas hasta convertirlas en signos

gráficos- Nombrar los elementos básicos a los que se han reducido las imágenes.- Observar cómo se utiliza el color con fines expresivos.

Elaboración plástica:- Proponer ideas para realizar los carteles. Observar los pictogramas y utilizarlos

para hacer dibujos sobre cosas que nos sugieren. Por ejemplo, «Una papelería», «El día que actúa un coro», «Polideportivo», «Heladería», «Biblioteca«, «Cuidado, hace daño». Todas pueden modificar el sentido con la señal de «prohibido». Para hacer los carteles, primero realizar bocetos en una hoja aparte, con formas muy simples como las de los dibujos, a las que se puede añadir algún texto con letra cuidada.

- Prestar atención a los colores que van a utilizarse. Pensarlos antes de ponerlos en los carteles. Tener en cuenta el fondo de color.

- Recalcar la importancia de realizar las formas con precisión y no salirse al colorearlas.

Autonomía e iniciativa personal:

- Insistir en la importancia de mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo. Verificar durante todo el proceso y comprobar que el resultado final de la imagen depende mucho del cuidado que se haya tenido con los materiales.

Otras actividades:- Distribuir la clase en seis grupos. Cada grupo tiene que encontrar un significado para

cada uno de los pictogramas que se dan en la lámina de la página 13. Al finalizar, ir escribiendo en la pizarra el sentido que se le ha dado a cada dibujo y ver si coinciden o no.

- Completar un nombre imitando el estilo de letra de la inicial. A M R S- Realizar un mural en el que aparezcan todas las dependencias y servicios que hay en

el colegio. Dibujar una señal informativa para señalizar cada una de ellas.

Competencia lingüística:- Enseñar a los alumnos diferentes imágenes en las que se vea la diferencia entre señal

informativa, logotipo y signo gráfico, aumentando así su vocabulario en el área. Comentar, entre todos, dónde se utiliza cada una de estas imágenes.


Relacionar correctamente cada imagen con su significado. Realizar varios diseños de carteles utilizando los pictogramas dados. Aportar elementos personales al diseño.

SESIÓN 5:UN CICLISTA AL SOL

OBJETIVOS

Observar el efecto de la luz en la fotografía y en el dibujo. Aprender el concepto de contraluz. Distribuir los animales sobre la superficie de trabajo. Dibujar animales con rotulador negro.

CONTENIDOS

Las siluetas. Forma y contorno. El contraluz como recurso estético-plástico. Creación de efectos. Lejanía y proporción. Valorar el aspecto estético de este tipo de imágenes. Experimentar con nuevas posibilidades creativas.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Rotulador negro.

Para realizar otras actividades: - Fotografías de revistas y tijeras.- Linterna.- Fotocopias.- Ceras blandas de color blanco y negro.


Educación perceptiva:- Observar la silueta de la imagen y fijarse en la forma en que se unen los contornos del

ciclista con el de la bicicleta, fundiéndose en una sola figura.- Comprender que la figura se ve a contraluz porque la fotografía se ha tomado con el

sol justo de frente.

Competencia cultural y artística:- Valorar el aspecto estético de este tipo de imágenes.- Respetar el turno de palabra y las opiniones de otros compañeros.- Corregir con comprensión y respeto al alumno que se equivoca.

Elaboración plástica:- Realizar el dibujo de los mismos animales que aparecen en la parte superior de la

página 15 del libro o inventar otros distintos. Dibujar primero su silueta con lápiz para poder hacer correcciones y, finalmente, colorearlos de negro.

- Se puede poner el sol al fondo con cera de color para acentuar el efecto de contraluz.- Los animales u objetos que se dibujen más lejos han de ser más pequeños.

Autonomía e iniciativa personal:- Fomentar la parte más lúdica de la creación artística permitiendo a los alumnos

adivinar qué siluetas de animales o cosas han dibujado sus compañeros.

Otras actividades:- Buscar fotografías de animales, personas y objetos y recortarlos. Colocarlos sobre una

cartulina creando una composición y bordear su contorno. Una vez terminado el dibujo, colorear las siluetas de negro para crear un contraluz.

- Realizar sombras chinescas con las manos sobre una pared: con la luz apagada en clase y una linterna, enfocar las manos sobre una pared blanca o sobre la pizarra creando diferentes figuras.

- Pintar una de nuestras manos con témpera y estamparla en una cartulina de color y esperar a que se seque. Después, dibujar sobre ella los detalles de un animal utilizando ceras blandas.

- Hacer una fotocopia muy contrastada de una imagen simple que tenga un contraluz muy marcado. Pedir a los alumnos que coloreen las partes oscuras con cera negra y las zonas más claras con cera blanca.

Competencia social y ciudadana:- Desarrollar en los alumnos actitudes de respeto, aceptación y entendimiento mediante

la propuesta de un trabajo en equipo. Sobre papel continuo negro dibujarán las siluetas de varios compañeros. Han de elegir quién se va a tumbar en el suelo sobre el papel para que le silueteen, quién ha de dibujar el contorno, cómo van a recortar el papel… Las siluetas se colgarán en clase y se pueden colorear con ceras blandas.


Responder correctamente a las preguntas planteadas. Realizar una composición utilizando el efecto de contraluz como recurso. Añadir elementos propios al dibujo. Variar el tamaño de las formas para conseguir el efecto de distancia.

SESIÓN 6:ESTAMOS EN NAVIDAD

OBJETIVOS

Contemplar un mismo motivo representado en escultura, en pintura y en modelado. Observar algunas diferencias entre las representaciones bidimensionales y

tridimensionales. Explorar la influencia de los colores sobre una imagen. Realizar una escena de Navidad con diferentes materiales.

CONTENIDOS

Diferentes procedimientos de creación artística; La pintura, la escultura exenta y el relieve.

La técnica mixta como recurso expresivo. Procesos de trabajo con técnicas secas y húmedas. Valorar las calidades y cualidades de cada técnica de expresión artística. Experimentar con las posibilidades de los diversos materiales para crear texturas.

RECURSOS

Para la elaboración plástica: - Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Ceras.- Lápices de colores. - Rotuladores.

Para realizar otras actividades:- Materiales de reciclaje.- Témperas, pinceles, bote con agua y trapo.- Papeles de colores, tijeras y pegamento.


Educación perceptiva:- Comentar las diferencias que encuentra el espectador al contemplar una obra

pintada, en relieve o exenta.- Contemplar la cualidad de la pintura como obra bidimensional en la que el artista,

valiéndose de diversos recursos, consigue dar la sensación de profundidad en el cuadro.

- Observar la dificultad de ejecución del relieve de un capitel de columna: cómo esculpir en tamaños tan pequeños con tanto detalle y creando tantos «recovecos».

Elaboración plástica:- Observar la imagen dada e imaginar, antes de comenzar, cómo podría v quedar con

cada uno de los materiales que se utilizan en clase. Elegir uno o varios de ellos para realizarlo con técnica mixta.

- Si se va a utilizar una técnica húmeda como témpera o acuarela, esperar a que se seque antes de utilizar otro material.

- Además de usar diversos materiales, procurar aplicar diferentes texturas con cada uno de ellos para enriquecer el dibujo.

Autonomía e iniciativa personal:- Tener todo el material necesario en la mesa antes de comenzar el trabajo.- Mantener la limpieza y el orden para obtener un mejor resultado.- Respetar las opiniones de los demás. Fomentar el intercambio de ideas y modos de

expresión de los compañeros.

Otras actividades:- Realizar un nacimiento con materiales de reciclaje. Los cuerpos de las figuras pueden

ser rollos de papel higiénico. Sobre ellos se pueden dibujar los ropajes y colorearlos con témperas.

- Todas las figuras se pueden colocar sobre cartulinas o papel continuo para crear un escenario. El portal de Belén puede ser una caja de zapatos convenientemente decorada. El río puede hacerse con papel de alumno; los árboles con rollos de papel de cocina con hojas de papel pinocho saliendo de un extremo a modo de palmeras, etc.


Observar detenidamente las imágenes atendiendo a las pautas dadas y responder adecuadamente a las preguntas.

Utilizar con creatividad diferentes materiales para realizar una composición plástica.

TRIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 1:PERSONAJES DIVERTIDOS

OBJETIVOS

Construir un personaje con diferentes materiales. Utilizar materiales reciclados. Contemplar los rasgos físicos que pueden caracterizar a un personaje

CONTENIDOS

Recorte y pegado de materiales. Reciclaje. Gusto por realizar los ejercicios con creatividad y precisión.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras y pegamento.- Rollos de papel higiénico reciclados.- Palillos, palos de polo, lana, bolas de corcho... Para realizar otras actividades:- Papel de seda de colores.


Educación perceptiva:- Observar la imagen de la marioneta ya terminada y distinguir los diversos materiales

que se han utilizado, tanto en la construcción como en el ensamblaje de los mismos.

Competencia social y ciudadana:- Pedir a los alumnos que tengan mayor capacidad de creación que cuando terminen

ayuden a los que les cuestan más los trabajos manuales. Hablar sobre la solidaridad y la necesidad de ayudarse entre todos.

Elaboración plástica:- Recortar con cuidado las piezas que se vayan a utilizar, dependiendo de si el

personaje va a ser chico o chica. El resto de las piezas se puede guardar en un sobre por si se necesitan para hacer otro personaje.

- Utilizar como base un rollo de papel higiénico para pegar ojos, nariz, boca, corona… Se puede hacer el pelo con lana y los ropajes con tela cartulina.

Autonomía e iniciativa personal:- Fomentar el gusto por realizar los ejercicios con creatividad y precisión.

Otras actividades:- Dibujar la cara de un personaje y decorarlo con bolitas de papel de seda de colores.

Cuanto más y mejor hechas estén las bolitas mejor quedará el dibujo.

- Realizar caras de personajes utilizando un esquema de tres círculos. Variar su tamaño y posición para convertirlos después en mofletes, barbilla, frente, nariz… y poder darles diferentes expresiones.

Competencia cultural y artística:- Los alumnos pueden ver ampliadas sus posibilidades de ocio a partir de la creación de

sus propias marionetas. Comentar con ellos qué hacen en sus ratos libres. Ir apuntando las opciones en la pizarra y hacer una lluvia de ideas de cosas diferentes que se podrían hacer.

- Preguntar si alguno ha visto alguna obra representada por títeres o marionetas. En caso afirmativo, compartir e intercambiar impresiones.

Competencia lingüística:- Recordar a los alumnos las normas que han de establecerse en un debate dirigido:

escuchar las propuestas de diálogo, reflexionar, pedir el turno de palabra, esperar en silencio que nos lo den. Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros, exponer nuestras ideas con voz alta y clara…


Crear un personaje combinando diferentes materiales. Explorar las cualidades plásticas de los personajes.

SESIÓN 2:UNA CARETA DE PIRATA

OBJETIVOS

Elaboración de una careta de pirata. Recortar y punzar. Obtener un objeto en tres dimensiones a partir del plano.

CONTENIDOS

Recortar y punzar. Esfuerzo por realizar la actividad con precisión.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras.- Goma elástica.- Punzón y corcho.

Para realizar otras actividades:- Cartulina.- Témperas de colores.- Vaso con agua, trapo y pinceles.


Educación perceptiva:- Medir el diámetro de la cabeza del alumno para cortar la longitud de la goma o

cinta adecuada.- Dibujar un pirata completo con garfio, espada, etc.

Elaboración plástica:- Proteger la mesa de trabajo cuando se vaya a picar. Utilizar un corcho, un cartón

grueso, un trozo de moqueta, etc.

Otras actividades:- Dibujar en una lámina las caras de otros piratas diferentes al de la página 45 del libro,

para trabajar el rostro humano.

Competencia lingüística:- Ilustrar el siguiente poema de Espronceda, llamado Canción del pirata:

Con diez cañones por banda,viento en popa, a toda vela,no corta el mar, sino vuelaun velero bergantín.Bajel pirata que llaman,por su bravura, el Temido,en todo mar conocidodel uno al otro confín.La luna en el mar rïela,en la lona gime el viento,y alza en blando movimientoolas de plata y azul;y va el capitán pirata,cantando alegre en la popa,Asia a un lado, al otro Europa,y allá a su frente Estambul:

«Navega, velero mío, sin temor, que ni enemigo navíoni tormenta, ni bonanzatu rumbo a torcer alcanza,ni a sujetar tu valor.Veinte presashemos hechoa despechodel inglés,y han rendidosus pendonescien nacionesa mis pies.Que es mi barco mi tesoro,que es mi dios la libertad,mi ley, la fuerza y el viento,mi única patria, la mar.»

- Dibujar diferentes motivos sobre piratería de tamaño similar al de la careta sobre una cartulina. Por ejemplo, un mapa del tesoro, una bandera, un cofre, un cañón, una sirena, un pulpo gigante… Colorearlos con témpera primero por una cara y cuando se seque, por la otra. Hacer un agujero en su parte superior. Pasar una cuerda y colocarlos de adorno por el techo de la clase, en las lámparas o dinteles de las puertas.


Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes. Realizar una actividad con precisión.

PROGRAMACIÓN

SUGERENCIAS DE DISTRIBUCIÓN DE SESIONES Y CONTENIDOS

BIIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 7:COLORES DIFERENTES

OBJETIVOS

Utilizar formas geométricas para hacer un retrato. Observar similitudes y diferencias entre varias imágenes. Combinar diferentes formas geométricas para dibujar personajes. Combinar colores con fines expresivos.

CONTENIDOS

Utilización de formas geométricas básicas para crear y decorar imágenes. Recursos para modificar formas; variación de tamaño y orientación. Combinación de colores por contraste. Creaciones bidimensionales y tridimensionales. Respetar modos de creación diferentes al propio y valorar cualidades positivas en

las diversas imágenes.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Lápices de colores.

Para realizar otras actividades:- Cartulinas de color tamaño DIN-A4.- Ceras blandas.- Témperas, pinceles, bote con agua, trapo y huevera de plástico.- Papel charol de colores, tijeras y pegamento.


Educación perceptiva:- Observar cómo se ha dado color a la escultura de la vaca, que el artista ha decorado

como si fuera un cuadro de Piet Mondrian.- Observar que se pueden colocar objetos en sitios diferentes a los que la lógica dice.

Utilizar este recurso para el dibujo que hay que hacer en la página 19.- Ver y consultar obras de diferentes artistas modernos para observar cómo varían los

colores y las formas según el carácter expresivo que quieran dar al cuadro.

Elaboración plástica:- Continuar el dibujo de la lámina tomando como modelo el que se encuentra arriba y

añadir nuevos elementos.- Colorear el dibujo utilizando colores muy contrastados. Insistir en que no importa que

los colores no se parezcan a los de la realidad. De este modo, el dibujo quedará «más impactante».

- Se pueden introducir en el dibujo del paisaje elementos que sean simplemente decorativos.

Competencia social y ciudadana:- Respetar y valorar modos de expresión diferentes del propio.

Otras actividades:- Copiar en una cartulina de color tamaño DIN-A4 la silueta de la vaca en grande.

Colorearla con ceras blandas cambiando sus manchas por otros motivos decorativos. Para finalizar, unir todas las cartulinas creando un mural para decorar la clase.

- Realizar un dibujo libre con témperas. La única condición es que solamente se podrán utilizar cuatro colores, y estos tendrán que mezclarse siempre. No podrá aparecer ningún color que esté sin mezclar con otro.

- Realizar un collage con papel charol de colores que represente un rostro. Puede ser un niño o una niña, un pirata, un hada, una bruja, un payaso… Decorar el fondo también con papel charol.

Interacción con el mundo físico:- Comentar con los alumnos que los diferentes artistas han seleccionado objetos y

animales del medio social y natural y les han dotado de una proyección estética determinada manipulando en sus obras formas, colores y texturas reales.

.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Responder correctamente a las preguntas. Realizar un dibujo utilizando los recursos vistos. Aplicar los colores con finalidad expresiva.

SESIÓN 8:FLORES DE COLORES

OBJETIVOS

Observar el entorno y reconocer sus características y colores. Observar cómo un mismo elemento puede tener múltiples variaciones de forma y

color. Elaborar figuras a base de manchas de color. Realizar un collage y un dibujo con diferentes materiales.

CONTENIDOS

Diferencias y similitudes en la forma y el color. Procesos de trabajo; organización del material. Previsión en la utilización de recursos y en el uso de la forma y el color. Exploración de las características plásticas de los materiales. Gusto por la observación detallada. Valorar diferentes manifestaciones de un mismo objeto. Mantener la limpieza del lugar de trabajo durante todo el proceso creativo.

RECURSOS

Para la elaboración plástica: - Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Papeles de colores, tijeras y pegamento.- Témperas, pinceles, vaso con agua y trapo.- Ceras. - Lápices de colores…

Para realizar otras actividades:- Caja de cartón.- Cola blanca.- Bodegón de jarrón y florero.


Educación perceptiva:- Observar y describir cada una de las imágenes y las similitudes y diferencias entre las

flores.- Valorar los aspectos estéticos de cada flor.- Fomentar el gusto por conocer diferentes manifestaciones artísticas de un mismo

objeto.

Aprender a aprender:- Comentar con los alumnos cómo este ejercicio proporciona guías para desarrollar la

capacidad de observación. Invitarlos a que utilicen estas técnicas en otros ejercicios de observación.

- Destacar la importancia de observar bien los detalles de un elemento para poder dibujarlo bien después, tanto los colores como las formas.

Elaboración plástica:- Colocar sobre la mesa todos los materiales que se vayan a utilizar antes de comenzar

el trabajo.- Observar los colores de las figuras antes de completarlas. Tener en cuenta qué

colores se van a utilizar.- Observar el tipo de formas que se han utilizado. Decidir cuáles se van a añadir.

Autonomía e iniciativa personal:- Tener todo el material sobre la mesa de trabajo antes de comenzar a dibujar.

Mantener la limpieza durante todo el proceso.

Otras actividades:- Decorar una caja con motivos inspirados en las flores de las fotografías.- Escoger una caja no muy grande, de quesitos, galletas…, preferiblemente con tapa.

Dibujar con lápiz sobre toda la superficie del cartón diferentes flores y hojas. Repasarlas con ceras. Colorear todo con témpera y terminar los detalles de nuevo con ceras blandas. Por último, barnizarlo con cola.

- Colocar en clase un jarrón con flores naturales o de plástico para que los alumnos lo copien utilizando lápices de colores.

- Dibujar un jarrón y, sobre él, una trama de rombos utilizando lápiz y apretando poco. Colocar en cada rombo una flor o una hoja para crear un ramo armónico y proporcionado.

Competencia lingüística:- Ilustrar el siguiente poema de los hermanos Álvarez Quintero.

Era un jardín sonriente, Era un viejo jardineroera una tranquila fuente de cristal; que cuidaba con esmero del vergel.Era a su borde asomada, Y era la rosa un tesorouna rosa inmaculada de un rosal. de más quilates que el oro para él.


Responder con corrección a las cuestiones planteadas. Realizar el trabajo con intención creativa. Dibujar flores con relativa corrección.

SESIÓN 9:CARNAVAL, CARNAVAL

OBJETIVOS

Explorar diferentes elementos del entorno. Localizar similitudes y diferencias. Colocar los elementos en un dibujo. Desarrollar la creatividad mediante la elaboración de disfraces.

CONTENIDOS

Exploración de diferentes elementos del entrono Colocación de los elementos en el dibujo Pautas creativas para elaborar disfraces. Explicar con claridad las opiniones personales. Tratar de representar objetos conocidos sin utilizar estereotipos.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Rotuladores de colores.

Para realizar otras actividades:- Cartulinas de colores tamaño folio.- Pinturas pastel.- Tijeras.


Educación perceptiva:- Observar las diferentes técnicas con que se han representado el Sol y la Luna.- Observar cómo se han disfrazado de Sol y de Luna las dos personas. Fijarse en las

telas, las caras, los adornos, las máscaras…- Comentar el entorno en que se encuentran y explicar a los alumnos que el Carnaval

en Venecia es famoso en todo el mundo por su vistosidad.

Competencia cultural y artística:- Hablar de la importancia de conocer y comprender el modo de celebrar fiestas de otros

niños que viven en culturas diferentes a la propia. Preguntar a los alumnos si hay alguno que provenga de otra Comunidad Autónoma u otro país e invitarle a exponer sus experiencias. Resaltar las similitudes y diferencias como valores positivos de riqueza cultural.

Elaboración plástica:- Para realizar los disfraces decidir qué porción del cuerpo van a ocupar el Sol y la

estrella. Una vez decidido, continuar con el dibujo.- Prestar atención a los accesorios o adornos que se pueden poner para completar el

disfraz.

Otras actividades:- Mostrar en clase los dibujos de disfraces que ha hecho cada alumno. En equipo,

confeccionar con cartulinas de colores algunos de los disfraces más llamativos. Puede pegarse purpurina de colores para darles más vistosidad.

- Sobre cartulina de colores tamaño DIN-A4, hacer un sol o una luna como los alumnos prefieran añadiéndoles los accesorios que más les gusten y con los materiales que elijan. Después, pegarlos todos juntos para realizar un mural.

- Hacer sobre cartulina una plantilla de un sol con sus rayos. Colocarla sobre un folio y aplicar pinturas pastel justo por los bordes. Difuminarlo de la plantilla hacia fuera para que al quitar la plantilla quede como un resplandor.

Tratamiento de la información:- Utilizar Internet como herramienta para buscar ideas que inspiren nuevos disfraces o

inventar disfraces nuevos. Cuando se encuentren en la sala de informática, explicar qué es un buscador, entrar en Google y buscar las palabras disfraz, Carnaval, Sol, Luna…


Contestar adecuadamente a las cuestiones planteadas. Razonar las respuestas de manera personal.

Realizar dibujos de manera creativa. Utilizar el color con fines expresivos.

SESIÓN 10:ANIMALES SALVAJES

OBJETIVOS

Reconocer diferentes animales según su forma. Observar los rasgos característicos de los diversos animales según su especie. Utilizar lápices para dibujar animales. Utilizar un mismo esquema para dibujar animales diferentes.

CONTENIDOS

Reconocer los animales según su forma. Utilizar los mismos esquemas para dibujar animales diferentes. Utilización de los lápices para colorear. Reconocimiento de los elementos de un cartel. Tratar de imitar texturas a la hora de colorear con lápices.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Lápices de colores

Para realizar otras actividades:- Diferentes tipos de cartel.- Cartulinas de colores.- Tijeras y pegamento.


Educación perceptiva:- Observar las diversas formas de nariz, ojos, boca, orejas y hocico de los animales.

Tratar de reproducirlos para una mejor identificación.- Observar el cartel y comentarlo. Hablar del hábitat de las diferentes especies y del

peligro que corren si el hombre no cuida su entorno.- Despertar el interés de los alumnos por observar las cualidades estético plásticas de

los carteles que se encuentran en la vida cotidiana.- Fomentar la tendencia a aportar opiniones y a participar en los ejercicios colectivos de

observación y análisis.

Elaboración plástica:- Completar los detalles sobre el esquema base para identificar el animal. Se pueden

copiar los de la lámina o dibujar otros diferentes. También se pueden dibujar de pie.- Colorear los detalles del pelaje con cuidado, tratando de imitar la textura.

Autonomía e iniciativa personal:- Sacar punta a los lápices de colores antes de comenzar a trabajar. Colorear con

precisión procurando no salirse.

Otras actividades:Competencia lingüística:- Ilustrar las siguientes rimas sobre animales.

En lo alto de una montaña En la ladera de un montehay una cabra comiendo vivía un guapo cerdito,Levanta la cabeza y dice: José Tomás se llamaba¡Qué gorda me estoy poniendo! y era muy lindo y bonito.

- Mostrar en clase algún cartel sobre una actividad cultural sobre una película de cine. Observar y comentar con los alumnos algunas de sus características gráfico-plásticas.

- Elegir uno de los dibujos de animales de la página 24 y copiar sus formas en grande sobre cartulinas de colores. Recortarlas y pegarlas en cartulina de otro color para representar el animal mediante un collage.

Competencia social y ciudadana:- Comentar con los alumnos la obligación que todos tenemos de contribuir a cuidar el

planeta, cada uno desde su situación concreta. Algunas cosas básicas que podemos hacer en el colegio son cuidar los materiales e instrumentos de la clase, reciclar el papel que no sirva, utilizar los espacios del colegio de manera adecuada, cuidar el entorno, sus plantas y animales…

- Fuera del colegio, en las visitas a parques zoológicos u otros lugares públicos, también es importante seguir las normas e instrucciones que nos dan los diferentes profesionales.


Relacionar adecuadamente cada dibujo con su fotografía. Dibujar animales sobre los esquemas dados pudiendo identificar su especie.

SESIÓN 11:LA NOCHE

OBJETIVOS

Observar y reconocer diferentes tipos de texturas visuales. Utilizar diferentes tipos de trazos de color con fines expresivos. Dibujar con lápices de colores claros sobre un fondo de acuarela. Comprobar las cualidades expresivas de utilizar una técnica mixta.

CONTENIDOS

Observación y reconocimiento de diferentes tipos de texturas visuales. Dibujar con lápices de colores claros sobre fondo de acuarela. Utilización libre de diferentes tipos de trazos de color con fines expresivos. Tendencia a escoger el material más adecuado para el proceso o los resultados

que se quieran conseguir. Utilizar los materiales de forma creativa.

RECURSOS


Para realizar otras actividades:- Rotuladores.- Ceras. - Témperas, pinceles, espátula, bote con agua, trapo y huevera.- Lijas, mallas, corcho…


Educación perceptiva:- Observar las diferentes texturas con las que se puede colorear e interpretar un mismo

dibujo.- Observar que al exagerar las formas y los trazos se dota de mayor expresividad al

cuadro.- Comentar con los alumnos la técnica que les parece más adecuada para realizar ese

tipo de trazos, si con pincel o con rotulador.

Elaboración plástica:- Antes de completar el paisaje, comentar algunas pautas para dotarlo de profundidad:

cuanto más alejados estén los objetos, más pequeños se tienen que dibujar y más arriba en la lámina. Los colores se aclaran y agrisan con la distancia y los detalles son cada vez menores.

- Tratar de terminar los árboles y de crear otros nuevos realizando diferentes texturas para el tronco y las hojas.


- Realizar los trabajos con cuidado e interés, procurando conseguir un buen resultado final.

Otras actividades:- Distribuir la clase en equipos de cuatro alumnos. Cada equipo cogerá cuatro folios y

los dividirá en cuatro partes. Cada folio se coloreará con un material: témperas, lápices, rotuladores y ceras. Los miembros del equipo tendrán que idear diferentes texturas con los distintos materiales para las cuatro partes en las que se dividen los folios. Al final, se realizará un mural con todos los resultados para que los alumnos puedan ver la cantidad de posibilidades que hay. Los diferentes miembros de los equipos pueden explicar al resto de los compañeros cómo han obtenido las texturas más complicadas.

- Enseñar a los alumnos la técnica del frottage. Conseguir lijas, malla, corcho… Dibujar un paisaje y colorear cada parte colocando el folio encima de las diferentes superficies. Comprobar cómo se va marcando la textura.


Escoger correctamente la imagen más parecida al cuadro de Van Gogh. Completar el dibujo del paisaje con carácter expresivo. Mantener la limpieza y el cuidado durante todo el proceso.

SESIÓN 12:CERÁMICA POPULAR

OBJETIVOS

Explorar los elementos que pertenecen a una imagen. Utilizar manchas de color para dibujar piezas de cerámica. Explorar diferentes técnicas y materiales para completar un dibujo. Colorear con rotuladores sobre manchas de color.

CONTENIDOS

Exploración de los elementos que pertenecen a una imagen. Utilización de rotuladores de colores para dibujar sobre manchas de color. Utilización de diferentes motivos para decorar piezas de cerámica. Interés por reconocer los elementos de una imagen. Prestar atención a la hora de dibujar para mantener los ritmos, distancias y

proporciones entre las formas.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana. - Lápiz, goma y sacapuntas.- Rotuladores de colores.

Para realizar otras actividades: - Tiras de papel de periódico.- Un plato de plástico.- Cola blanca.- Un pincel grueso o brocha, un trapo y un bote con agua.- Arcilla.- Un rodillo.


Educación perceptiva:- Observar la cantidad de piezas de cerámica que hay en la fotografía y comentar sus

diversas utilidades.- Proporcionar a los alumnos técnicas de observación. Comenzar por la fotografía de las

piezas de cerámica. Ir detenidamente desde arriba y de izquierda a derecha, como si estuvieran leyendo. Observar despacio cada uno de los estantes. Después, mirar uno de los fragmentos y tratar de localizar su forma general en la fotografía.

Elaboración plástica:- Observar los diferentes materiales con los que se ha realizado la imagen, incluida la

fotografía.- Colorear bien todas las superficies llegando hasta los bordes con cuidado.

Autonomía e iniciativa personal:- Evitar apretar mucho con los rotuladores para no estropear la punta y no romper el

papel.

Otras actividades:- Realizar un plato de cerámica con papel maché. Primero, cubrir la parte superior de un

plato de plástico con cuatro o cinco capas de tiras de papel de periódico pegándolas con cola blanca. Terminar con una capa de cola y esperar a que seque. Después, recortar los bordes para que queden bien redondos y separarlos del plato de plástico. Por último, pintar el resultado con témpera de colores y barnizar con cola blanca. Se pueden colgar decorando una pared de la clase.

- Realizar una taza de arcilla con la técnica de los churros. Hacer una plancha de arcilla de un centímetro de grosor. Alisarla con un rodillo o botella y colocar encima una plantilla circular para recortarla bien. Modelar churros con la arcilla y colocarlos uno a uno para ir subiendo las «paredes» del vaso. Una vez que se haya puesto la altura necesaria, alisar los churros y unir unos con otros humedeciendo la arcilla. Puede decorarse con témpera y barnizarse con cola blanca.

Aprender a aprender:- Realizar una exploración sensorial de las texturas, las formas y los volúmenes de

diferentes piezas de cerámica. Cada alumno puede llevar un objeto de cerámica o de barro a clase. Comentar sus características formales, estéticas y de uso respetando el turno de palabra y la opinión de todos los compañeros.


Rodear con corrección las piezas que pertenecen a la fotografía. Realizar el dibujo con rotuladores decorando las piezas cerámicas con precisión y

cuidado. Utilizar adecuadamente la técnica de los rotuladores.

TRIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 3:UNA MARIONETA FAMOSA

OBJETIVOS

Utilizar diferentes materiales para hacer una marioneta de palo con partes móviles. Recortar y pegar papel. Desarrollar la creatividad en la narración de historias a partir de un personaje.

CONTENIDOS

Utilización de diferentes materiales para hacer una marioneta de palo con partes móviles.

Recortado, pegado y ensamblado de papel. Cuidado de los materiales. Respeto hacia las opiniones de los demás.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras y pegamento.

Para realizar otras actividades:- Plastilina de colores.


Educación perceptiva:- Comprender el proceso de elaboración de una marioneta tridimensional a partir del

plano.- Observar la figura que recuerda a Leonardo da Vinci, e inventar un cuento que se

pueda representar con ella.

Elaboración plástica:- Para recortar con mayor facilidad, cortar primero una a una las piezas todo alrededor.

Después, ajustar ya bordeando la silueta.- Realizar los agujeros con precisión en el lugar indicado procurando no doblar la

cartulina. Hacerlos con un punzón sobre una superficie blanda.- Pegar con cello el palito a una de las partes del cuerpo del personaje antes de unir con

pegamento el frente con la espalda.- Observar el modelo para montar los brazos con las alas y pegarlos al cuerpo con

encuadernadores.

Otras actividades:

- Contar entre todos los alumnos cuentos sobre inventos voladores. Ir dando el turno de palabra para que vayan avanzando la historia entre todos. Preguntar si alguno ha visto teatros de títeres e intercambiar impresiones.

- Realizar un personaje de cuento con plastilina. Utilizar plastilina de varios colores para que quede más realista y más alegre.

- Agrupar a los alumnos en equipos de cuatro o cinco. Deben inventar una historia en la que participe el personaje que ha hecho cada uno y contársela al resto de la clase.

Competencia cultural y artística:- Pedir a los alumnos que hablen sobre algún espectáculo de marionetas. Recordar si

les gustó, si era para su edad o les pareció para más pequeños, o no lo entendían porque era para mayores, si las marionetas eran grandes, pequeñas, de colores vistosos…


Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes. Recortar y punzar con precisión.

SESIÓN 4:UNA RANA SIN NOMBRE

OBJETIVOS

Construcción de un animal en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional. Recortar, montar y pegar superficies planas. Reconocer y utilizar códigos de color para construir una figura en tres dimensiones.

CONTENIDOS

Recortado, montaje y pegado de superficies planas. Cuidado de los materiales. Respeto hacia las opiniones de los demás.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras, punzón y tabla de corcho.- Trozos de cartón.

Para realizar otras actividades:- Témpera.- Bote con agua, pinceles y trapo.- Plastilina.- Ceras de colores.


Educación perceptiva:- Observar los diferentes tamaños de los círculos y ver dónde va cada uno colocado.- Observar los elementos adicionales que se han añadido a la rana para que resulte

más creativa y graciosa.

Competencia social y ciudadana:- Respetar las opiniones de los demás aunque a veces sean incorrectas difieran de las

propias.

Elaboración plástica:- Recortar las piezas y punzar con precisión.- Montar la rana colocando cuadraditos de cartón detrás de cada pieza para conseguir

más relieve.

Aprender a aprender:- Insistir en la importancia de mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo. Verificar

durante todo el proceso y comprobar que el resultado final de la imagen depende mucho del cuidado que se haya tenido con los materiales.

Otras actividades:- Hacer un dibujo de un animal, puede ser una rana u otro elegido libremente. El alumno

debe utilizar témperas de colores con una sola condición: los colores que se utilicen

han de ser mezcla de otros dos, no se pondrá ninguno directamente del bote. Se pueden mezclar sobre platos hueveras de plástico. Se debe limpiar bien el pincel antes y después de utilizar cualquier color.

- Realizar una escultura de una rana con papeles de colores sacados de revistas o periódicos. Primero, hacer un boceto de la escultura. Después, recortar los papeles y pegarlos sobre una cartulina.

- Dibujar el príncipe en el que se ha transformado la rana.- Modelar una rana con plastilina de colores. Se pueden hacer las patas por un lado y el

cuerpo por otro y, después, unirlas para que resulte más fácil hacerla.



PROGRAMACIÓN

BIIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 13:IGUALES Y DIFERENTES

OBJETIVOS

Representar un mismo lugar de maneras diferentes. Utilizar el color con fines expresivos. Organizar los elementos del dibujo sobre la superficie de trabajo. Realizar un dibujo libre con rotuladores.

CONTENIDOS

Observación de un mismo lugar representado de diferente forma. Realización de un dibujo libre con rotuladores. Utilización del color con fines expresivos. Distribución de la superficie de trabajo. Gusto por representar paisajes.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Lápices de colores y rotuladores.

Para realizar otras actividades: - Plastilina de colores.- Cartulinas de colores.- Tijeras.- Pegamento


Educación perceptiva:- Observar las imágenes de los dos cuadros y comprobar las diferencias y similitudes entre ambas,

tanto en las formas como en los colores, texturas y objetos.- Incidir sobre la importancia de la elección del punto de vista a la hora de dibujar un objeto o un

paisaje. Comentar a los alumnos que dibujar un mismo objeto desde diversos puntos de vista es la base del cubismo que inició Pablo Picasso. Él dibujaba todas las vistas de un objeto o de una persona en el mismo cuadro.

- Fomentar entre los alumnos el gusto por ver cuadros y observar sus detalles de ejecución.

Competencia social y ciudadana:- Comentar con los alumnos las impresiones que les produce el cuadro. Recalcar la importancia de

respetar los diferentes temas y modos de expresión, sobre todo, entre los compañeros.

Elaboración plástica:- Explorar las características plásticas de los lápices y rotuladores tratando de realizar diferentes

texturas.- Fomentar la tendencia a escoger con un criterio entre varias opciones.- Realizar en un papel aparte diferentes bocetos.

Otras actividades:- Dibujar una ciudad con rotuladores y lápices de colores.- Salir al patio del colegio y que cada alumno dibuje lo que ve desde un punto de vista diferente. Al

final, mostrar los resultados al resto de los compañeros.- Realizar sobre una cartulina un relieve de un pueblo con plastilina de colores. Texturar las

superficies con lijas, punzón, surcos, etc.- Recortar rectángulos de cartulina de diferentes colores y pegarlos superponiendo unos a otros.

Imaginar que son edificios y completar las ventanas, macetas, antenas y demás detalles con ceras.

Interacción con el mundo físico:- Dar un paseo por el entorno cercano del colegio y observar con los alumnos las edificaciones

circundantes. Apreciar las formas arquitectónicas y los diferentes espacios y comentar si existe alguna solución estética poco afortunada. Se puede preparar la salida en clase un par de días antes realizando unas fichas con varios parámetros de observación (tipo de edificio, material, formas de puertas y ventanas, adornos concretos, colores utilizados, antigüedad del edificio…) que los alumnos irán rellenando en diferentes paradas a lo largo del recorrido.


Contestar adecuadamente las preguntas. Realizar el dibujo de un paisaje siguiendo las pautas dadas.

SESIÓN 14:FOTOGRAFÍAS CON RETOQUES

OBJETIVOS

Interpretar una fotografía. Observar qué es el eje de simetría. Utilizar una fotocopia con fines expresivos. Colorear con rotuladores de colores aplicando diferentes texturas.

CONTENIDOS

Interpretación de una fotografía y eje de simetría. Coloreado de una fotografía con rotuladores. Utilización del color con fines expresivos. Interés por combinar materiales de trabajo con fines estéticos.

RECURSOS


Para realizar otras actividades:- Ceras blandas.- Cartulina.- Témpera, pincel, bote con agua, trapo y huevera.


Educación perceptiva:- Observar cómo se ha resuelto con trazos de rotuladores la variedad de vegetación que hay en la

selva.- Comentar que los elementos más cercanos se han dibujado con colores más intensos y con

rotuladores más gruesos.- Observar cómo los dos dibujos inspirados en la fotografía están colocados respecto a un eje de

simetría. Los dos dibujos son iguales, pero aparecen reflejados como en un espejo a ambos lados del eje.

Competencia cultural y artística:- Acostumbrar a los alumnos a comentar las impresiones personales sobre la imagen que están

viendo.

Elaboración plástica:- Las líneas pueden ser cortas, largas, rápidas, cruzadas, paralelas, inclinadas, horizontales,

verticales, onduladas, rítmicas, desordenadas, finas, gruesas, continuas, de varios colores, de un solo tono…

- Utilizar colores más oscuros para las zonas de sombra y colores más claros para las zonas de luz.- También se pueden utilizar texturas más saturadas en las zonas de sombra y más ligeras en las

zonas de luz. Por ejemplo, más o menos puntos, líneas más juntas o más separadas, trazos más finos o más gruesos, etc.

Autonomía e iniciativa personal:- Recalcar la importancia de cuidar el material, mantener siempre tapados los rotuladores, limpiar las

plantillas al cambiar de color y cuidar el no tocar el dibujo a rotulador cuando todavía está húmedo.

Otras actividades:- Doblar un folio por la mitad. Abrirlo y realizar en un lado un dibujo de un paisaje con ceras blandas.

Doblar de nuevo el folio y frotar fuertemente. Comprobar cómo el dibujo se ha plasmado en la otra mitad y queda simétrico. Terminar el paisaje con las ceras.

- Doblar una cartulina por la mitad y dibujar partiendo del doblez medio jarrón. Recortarlo y comprobar cómo al desdoblar la cartulina nos queda simétrico. Pegarlo sobre un folio y ponerle flores y hojas con estampaciones de dedos y témperas.

Tratamiento de la información:- Explicar a los alumnos las posibilidades de los programas de tratamiento de imágenes y cómo se

utilizan en los medios gráficos. Cada alumno ha de traer una revista a clase y encontrar fotografías que puedan haber sido retocadas por ordenador.


Responder adecuadamente a las preguntas planteadas. Colorear la fotografía realizando diversas texturas con rotuladores.

SESIÓN 15:FRUTAS Y HOJAS

OBJETIVOS

Explorar diferentes imágenes relacionadas con el entorno. Encontrar similitudes y diferencias entre diversas frutas y hojas. Utilizar frutas como plantillas para estampar. Explorar la influencia de los fondos de color.

CONTENIDOS

Elaboración de diferentes imágenes relacionadas con el entorno. Utilización de frutas como plantillas para estampar. Exploración de la influencia de los fondos de color. Satisfacción por realizar el proceso de producción artística de modo progresivamente más

autónomo. Interés por mejorar la capacidad de representación a través de la imagen y la forma.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Témpera de colores, pinceles, bote con agua, trapo y huevera.- Diferentes frutas partidas por la mitad.- Lápices de colores.

Para realizar otras actividades:- Rotuladores.- Ceras.


Educación perceptiva:- Observar las diferencias de forma y de color entre las frutas de las fotografías.- Describir las características de la forma y el color de cada fruto y cada hoja. Destacar los detalles

de textura.- Aportar opiniones y participar en los ejercicios colectivos de observación y análisis.

Elaboración plástica:- Utilizar el esquema como base para un dibujo propio.- Explorar las características plásticas de las témperas y los lápices tratando de realizar diferentes

texturas.- Esperar a que se seque la témpera para continuar trabajando.Autonomía e iniciativa personal:- Fomentar la tendencia a escoger con un criterio entre varias opciones.

Otras actividades:- Dibujar cuatro objetos redondos y amarillos y distinguirlos por la manera de tratar su superficie. Se

pueden realizar con el material que se quiera.

Competencia lingüística:- Resolver las siguientes adivinanzas e ilustrarlas con un dibujo simpático.

Agrio es su sabor, Verde por fuera,bastante dura su piel rojo por dentroy si lo quieres tomar y con bailarinas en el centro.tienes que estrujarlo bien. (la sandía)(el limón)

Si tú me quieres comer,me verás marrón peludoy no me podrás romperporque por fuera soy duro.(el coco)

- Nombrar algunas de estas frutas a los niños para comentar quiénes las conocen y quiénes no. Se puede utilizar el diccionario para saber cómo son y su país de origen: ananá, naranja, mandarina, tanjarina, lima, frambuesa, mora, frutilla, durazno, damasco, níspero, granada, palta, manzana, banana, coco, pera, membrillo, kinoto, morango, melón, sandia, cereza, uva, ciruela, tuna, higo, fresa y trufa.

Interacción con el mundo físico:- Observar con los alumnos cómo se han utilizado las mismas frutas para realizar creaciones

plásticas. En la lámina de la página 35 el artista ha manipulado, explorado e incorporado elementos del medio natural para su creación. Proponer a los alumnos realizar un collage con elementos reciclados o del medio natural (cartones, periódicos, arena, hojas de árbol, césped…). Hacer el trabajo de manera individual sobre una cartulina de color tamaño DIN-A3.


Observar las diferencias de forma y color y responder correctamente a las afirmaciones planteadas. Realizar la estampación de manera correcta. Mantener el orden y la limpieza durante todo el proceso.

SESIÓN 16:UNA ESCULTURA O DOS ESCULTURAS

OBJETIVOS

Observar una escultura vista desde distintos ángulos. Distribuir libremente los elementos en una superficie de trabajo. Utilizar técnicas mixtas para inventar figuras.

CONTENIDOS

Observación de una figura desde distintos ángulos. Utilización de técnicas mixtas para inventar figuras. Distribución libre de los elementos sobre una superficie de trabajo. Disposición para experimentar con las posibilidades que tiene la combinación de formas. Tendencia a aportar motivos personales a los ejercicios propuestos.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Cartulinas de colores.- Tijeras y pegamento.- Rotuladores

Para realizar otras actividades:- Plastilina.- Pajitas de refresco.- Cartulinas.- Cúter.- Tijeras.


Educación perceptiva:- Tratar de averiguar qué diferencias hay entre los dos puntos de vista que adopta el espectador

respecto a la escultura. En el primer caso, está situado a la derecha y en el segundo, a la izquierda de la obra.

- Observar la imagen y tratar de adivinar de qué material está hecha la escultura. Pensar qué características debe tener para poder estar a la intemperie.

- Comentar que muchas obras se crean por la combinación de formas sencillas.

Elaboración plástica:- Las cartulinas pueden recortarse con tijeras o rasgarse con los dedos. Probar los dos recursos.

Pueden pegarse superpuestas o unas al lado de otras.- Se pueden representar cosas realistas como en el ejemplo o inventar formas sugerentes y

abstractas.- Pegar bien las cartulinas hasta los bordes para que no se levanten cuando se esté pintando con el

rotulador.

Autonomía e iniciativa personal:- Incidir en la importancia de cuidar los materiales. Poner bien la tapa al pegamento al finalizar el

proceso y tener cuidado de no doblar los papeles.- Cuando se muestran los trabajos realizados al resto de la clase, puede que haya un alumno o

alumna que no ha entendido bien la actividad no la ha realizado correctamente. Evitar que el resto de los compañeros se rían de él o hagan comentarios despectivos.

Otras actividades:- Dibujar siluetas en una cartulina. Cortarlas con un cúter por su contorno dejando un fragmento

sujeto al papel y levantarlas por ese lado realizando un doblez. Así, podemos crear una superficie llena de «esculturas» de papel.

- Hacer una escultura abstracta ensamblando pajitas de refresco. Pueden cortarse y unirse también con bolitas de plastilina. Ha de ser estable y sostenerse en la mesa.


Observar las imágenes y contestar adecuadamente a las preguntas realizadas. Realizar esculturas utilizando la técnica del collage.

SESIÓN 17:UN BOSQUE QUEMADO

OBJETIVOS

Expresar los sentimientos que despierta la contemplación de una imagen. Explorar el color con fines expresivos.

CONTENIDOS

Expresión de los sentimientos que despierta la contemplación de una imagen. Utilización de la técnica de las ceras para colorear una imagen Exploración del color con fines expresivos. Disposición para experimentar con las posibilidades que tiene la combinación de formas,

texturas y colores.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Ceras de colores.

Para realizar otras actividades:- Tinta china y palillos planos.- Una fotocopia.- Rotuladores de colores.- Folios. - Lápices de colores.


Educación perceptiva:- Fomentar el interés por valorar el aspecto expresivo y simbólico de las imágenes.- Observar la variación de formas de los árboles.- Distinguir cuáles son las características por las que se deduce que el bosque está quemado.

Competencia social y ciudadana:- Aportar opiniones y responder en las conversaciones de clase.- Acostumbrar a los alumnos a comentar las impresiones personales sobre la imagen que están

viendo.

Elaboración plástica:- Dibujar detalles y colorear el bosque con intencionalidad expresiva. Procurar que transmita vida,

alegría, frescor…- Explorar las características plásticas de las ceras: mezclar colores, difuminar, hacer diferentes

texturas para los árboles, los troncos las hojas.- Colorear los troncos y los matorrales con una parte de luz y otra de sombra para dar sensación de

volumen.

Otras actividades:- Realizar un dibujo sobre un bosque quemado utilizando tinta china negra y palillos planos para

aplicar la pintura. Se pueden inspirar en la fotografía de la imagen.- Fotocopiar una fotografía de un bosque y añadir animales, personas y otros detalles con

rotuladores.- Salir al patio del colegio o a una zona cercana donde haya árboles. Después, colocar un folio

sobre la corteza de un árbol y frotar con un lápiz bien afilado hasta que la textura quede marcada. Observar las diferencias cuando realizamos el mismo ejercicio sobre árboles de varias especies distintas.

Interacción con el mundo físico:- Observar la imagen del bosque quemado y explicar a los alumnos las consecuencias negativas

para el medio ambiente que produce un incendio: el bosque se sustenta en una capa de tierra medianamente fértil. Debajo de eso hay capas inútiles para que algo crezca encima. Normalmente esta delgada capa fértil es sostenida por las raíces de los árboles, pero cuando se quema la vegetación que protege el suelo de la lluvia intensa y la acción del viento, se produce la erosión del terreno, provocando una desertización del mismo.

- El resultado puede ser una tierra yerma sin capacidad de regeneración a corto y mediano plazo. Así como en unos pocos años las plantas y los arbustos pueden volver a crecer en terreno arrasado, si no hay tierra sobre la que sustentarse, la recuperación se hace muy difícil, lo que provoca la desaparición de la fauna que se alimentaba en el bosque. También se puede hablar de la necesidad de la masa forestal para generar oxígeno.


Contestar correctamente las preguntas propuestas. Completar el dibujo con ceras de colores. Utilizar el material de trabajo con fines expresivos.

SESIÓN 18:EGIPTO ANTIGUO

OBJETIVOS

Observar la correspondencia entre imágenes de la cultura egipcia y su significado. Estudiar la proporción entre los elementos que componen un cartel. Dibujar una figura a partir de un modelo. Inventar un código personal parecido a los jeroglíficos para escribir mensajes.

CONTENIDOS

Correspondencia entre unas imágenes de la cultura egipcia y su significado. Identificación de formas conocidas, animales, personas, rasgos y accesorios. Introducción a la imagen simbólica. Utilización de lápices para colorear. Valorar el aspecto lúdico de la combinación de formas.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz, goma y sacapuntas.- Lápices de colores.

Para realizar otras actividades:- Libros de arte egipcio.


Educación perceptiva:- Observar detenidamente las dos imágenes y decir qué se ve en cada una. Después, leer los textos

y relacionarlos con el dibujo correspondiente.- Observar los animales que se ven en cada una de las imágenes. Decir de qué especie son y cómo

se llaman. Comentar por qué son diferentes en las dos imágenes y a qué razón puede deberse.- Observar las diferencias en los rasgos y accesorios de las personas que aparecen en ambas

imágenes y comentarlas.

Competencia cultural y artística:- Interesarse por otras manifestaciones culturales y valorar sus hábitos y modos de vida como parte

de la riqueza cultural que aporta la historia.- Mantener la capacidad de observación a pesar de la multitud de elementos que pueden distraer la

atención.

Elaboración plástica:- Procurar copiar las imágenes con precisión, sin salirse al colorear.- Realizar los trazos con los lápices en la misma dirección o en varias capas cruzadas para

oscurecer los colores.- Prestar atención al orden en que se realizan los dibujos. Tener en cuenta que no se trata solo de

dibujar, sino de escribir un mensaje que tiene que ser descifrado.

Otras actividades:- Buscar una imagen de cómo se representaba un faraón egipcio, mostrarla a los alumnos y realizar

un dibujo.- Observar cómo se representaba la figura humana en el antiguo Egipto. En las que mejor se percibe

es en las que tienen el torso descubierto, dibujado de frente a nosotros. La cabeza en cambio está de perfil, al igual que las piernas y los pies. Los brazos adoptan la posición según el trabajo que estén realizando. Con estas directrices, dibujar a una persona tal y como lo hacían los egipcios.

Tratamiento de la información:- Los alumnos pueden llevar a clase alguna información sobre los egipcios y sus manifestaciones

artísticas. Cada uno compartirá con el resto la documentación que ha traído y describirá verbalmente las fotografías los dibujos atendiendo a sus formas y a sus colores.

- En la página http : //www.egipto.com/egipto_para_nino/index.html , además de encontrar multitud de información, se pueden escribir todos los nombres o palabras que se quieran como jeroglíficos. Es entretenido para los alumnos y les puede ayudar como ejercicio el observar y copiar cada uno de los signos que representan las letras de su nombre.


Relacionar correctamente el texto con las imágenes dadas. Dibujar un mensaje con jeroglíficos que tenga sentido y que atienda también a criterios estéticos.

http://www.egipto.com/egipto_para_nino/index.html

TRIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 5:ESCENARIO ESPACIAL

OBJETIVOS

Construcción de una estación espacial con partes móviles. Realizar una construcción con volumen a partir de formas planas.

CONTENIDOS

Construcción de una estación espacial con partes móviles. Conocer diferentes elementos relacionados con el espacio. Recortado, pegado, punzado y montaje de papel. Interés por realizar la manualidad y utilizarla para el disfrute personal.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras. - Punzón y tabla de corcho o gomaespuma.- Cartón pluma.- Pegamento.- Un encuadernador.

Para realizar otras actividades:- Cartulina.- Información sobre planetas.- Plastilina.- Cuerda.- Palos de pincho moruno.


Educación perceptiva:- Nombrar todos los elementos que aparecen en la lámina. Decir qué son o qué sugieren.- Averiguar cómo montar un escenario a partir de un modelo.

Competencia social y ciudadana:- Este ejercicio sirve para aplicar técnicas concretas de recorte, picado, pegado y plegado de

materiales. Resaltar la importancia de realizar todas ellas con precisión, cuidando los materiales e instrumentos, recogiendo los restos de papel y tirándolos a la papelera, cuidando de no doblar ni perder las piezas y picando con cuidado.

Elaboración plástica:- Recortar cuidadosamente las piezas.- Aplicar el pegamento con precaución de no ensuciar los dibujos.- Realizar las incisiones con cuidado sobre una superficie blanda para no doblar el papel.- Observar la fotografía de la parte posterior del escenario donde se aprecia cómo se ha colocado el

encuadernador uniendo la nave espacial con la mariposa de papel, de forma que, al mover la mariposa, se desplaza la nave sobre el escenario como si ascendiera.

Autonomía e iniciativa personal:- Insistir en la importancia de mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo. Verificar durante todo el

proceso y comprobar que el resultado final de la imagen depende mucho del cuidado que se haya tenido con los materiales.

- Desarrollar la imaginación dibujando personajes ajenos a la actividad cotidiana.

Otras actividades:- Realizar un móvil con los planetas del Sistema Solar. Con dos palillos de pincho moruno hacer una

cruz uniéndolos con plastilina y atando una cuerda para que cuelgue del techo.- Buscar información sobre las características de los diferentes planetas, dibujarlos y recortarlos.

Atarlos con cuerda a lo largo de los palos procurando que el móvil quede compensado de pesos. En el centro, debajo de la plastilina, se puede atar otra cuerda con el sol.

- Buscar documentación gráfica en alguna enciclopedia o en Internet para ver algunos modelos. Después, hacer un dibujo de un astronauta.


Identificar materiales y recursos plásticos en imágenes. Aplicar con control y precisión el recorte y el pegado.

SESIÓN 6:UN COCHE DE AVENTURA

OBJETIVOS

Montar un vehículo tridimensional a partir de una imagen sobre papel. Recortar y pegar con precisión.

CONTENIDOS

Armonía de color. Recortado, doblado y pegado de papel. Aprecio y valoración del trabajo bien hecho. Curiosidad por las posibilidades plásticas de los materiales.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras.- Pegamento.

Para realizar otras actividades:- Cartulina de colores.- Témperas.- Pinceles.- Ceras de colores.- Lápices de colores.


Educación perceptiva:- Observar la lámina detenidamente antes de empezar a recortar. Colocar la fotografía del modelo

acabado en lugar visible e identificar todos los elementos y averiguar dónde van para montar el coche.

- Imaginar una historia en la que participen los dos personajes de la lámina y necesiten el coche que se ha construido.

Elaboración plástica:- Recortar cuidadosamente las piezas y guardarlas en un sobre para que no se extravíe ninguna.- Aplicar el pegamento en pequeñas cantidades y con precaución de no ensuciar los dibujos.- Colocar las ruedas con encuadernadores. Observar que hay cinco ruedas y solo necesitan cuatro.

La quinta está de repuesto por si se estropea alguna al montarla o al jugar con el coche.- Antes de doblar las lengüetas, repasarlas con un lápiz apoyado en una regla para que se doblen

mejor.

Autonomía e iniciativa personal:- La realización del coche obliga a los alumnos a desarrollar su autonomía y su iniciativa personal. La

dificultad en el recorte de las piezas y la precisión al poner las ruedas deben afrontarla con paciencia, realizando el ejercicio con precisión y pidiendo ayuda solamente si es imprescindible. El profesor debe distinguir qué alumnos encuentran verdaderas dificultades en la elaboración del coche y cuáles quieren simplemente acabar rápido.

Otras actividades:- Realizar un mural con un dibujo de una selva por donde discurriría la pareja que va de safari en

coche. Utilizar témperas y ceras de colores.- Realizar el dibujo de tres animales salvajes apoyados en una lengüeta. Recortarlos y doblar la

pestaña para que puedan ponerse de pie. Después, utilizarlos para jugar con los personajes.

Aprender a aprender:- Reflexionar con los alumnos sobre los procesos de manipulación de objetos, cómo se puede

construir un juguete a partir de un dibujo en una cartulina. Pensar cómo podemos experimentar con otros materiales para crear un coche: cartones de leche, corchos de botella para las ruedas, palitos de pinchos morunos para los ejes, etc.


Realizar el coche. Manipular los materiales con precisión.

SESIÓN 7:EL BÚHO RELOJ

OBJETIVOS

Realizar una construcción. Recortar y perforar con exactitud. Seguir los pasos de elaboración de un reloj con partes móviles.

CONTENIDOS

Pasos del proceso de elaboración de un móvil. Tratar los materiales con cuidado para su correcta conservación.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Tijeras, punzón y tabla de corcho.- Hilo.- Encuadernadores.

Para realizar otras actividades:- Lápiz, goma y sacapuntas.- Rotuladores de colores.- Cartulina de colores.


Educación perceptiva:- Observar cómo se puede obtener sensación de movimiento solo con manipular materiales

bidimensionales.- Observar detenidamente el dibujo de la parte trasera del búho para saber cómo unir las alas al

búho y poder moverlas.

Elaboración plástica:- Recortar los elementos con precisión.- Perforar despacio para no doblar las distintas partes, adecuando la presión a la dureza del papel.- Antes de doblar las lengüetas del pico del búho, pasar un lápiz apoyado en una regla sobre la línea

de puntos. De esta forma, quedarán bien marcados los dobleces y mejorará el trabajo terminado.

Autonomía e iniciativa personal:- La realización del reloj obliga a los alumnos a desarrollar su autonomía y su iniciativa personal. La

dificultad en el recorte y la precisión al poner los encuadernadores deben afrontarla con paciencia, haciendo el ejercicio con precisión y pidiendo ayuda solamente si es imprescindible. El profesor debe distinguir qué alumnos encuentran verdaderas dificultades en la elaboración del trabajo y tratar de resolverlas.

- Tratar los materiales con cuidado para su correcta conservación. Insistir en la importancia de mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo. Verificar durante todo el proceso y comprobar que el resultado final de la imagen depende mucho del cuidado que se haya tenido con los materiales.

Otras actividades:

- Realizar otras figuras móviles con el mismo sistema. Puede ser un muñeco con brazos o piernas, un animal con patas un árbol mágico con ramas.

- Dibujar en una cartulina un reloj diferente al del búho y recortarlo para montarlo utilizando la misma técnica que en la página 55 del libro.







EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.º CURSO

BIDIMENSIONALIDAD

SESIÓN 1:UN RETRATO DIFERENTE

OBJETIVOS

Utilizar formas geométricas para hacer un retrato. Observar similitudes y diferencias entre varias imágenes. Combinar diferentes formas geométricas para dibujar personajes. Usar colores con fines expresivos.

CONTENIDOS

Utilidad de las formas geométricas básicas en la creación artística. Armonías de color para enriquecer las formas. Observar una imagen atendiendo a las formas y colores utilizados. Valorar las cualidades plásticas y expresivas de las figuras geométricas.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito, goma y sacapuntas.- Rotuladores.- Ceras.- Papeles de colores, tijeras y pegamento.

Para realizar otras actividades:- Rotuladores de colores.- Juego de construcción y ensamblaje.- Lápices de colores.


Educación perceptiva:- Observar que las formas utilizadas en el retrato son formas geométricas básicas:

círculos, cuadrados y triángulos.- Observar la combinación de colores.

Competencia social y ciudadana:- Respetar modos de creación diferentes al propio y valorar algún aspecto que nos

guste.

Elaboración plástica:- Elegir los materiales de acuerdo a los gustos personales.- Tratar de combinar las figuras de modo creativo y original.- Modificar el tamaño y orientación de las formas geométricas.

Autonomía e iniciativa personal:- Escoger el material que se va a utilizar y tenerlo todo preparado con antelación en el

lugar de trabajo.

Otras actividades:- Crear dibujos de cabezas partiendo de la base de un cuadrado, un rectángulo y un

óvalo. Dividirlas en formas geométricas como las mostradas en la lámina de la página 6 hasta dotarlas de personalidad propia. Utilizar rotuladores de colores.

- Dibujar una serie de rostros que expresen diversos estados de ánimo. Por ejemplo, enfado, alegría, tristeza, sorpresa, cansancio, desconcierto…Hacer hincapié en la posición de los ojos, las cejas y la boca para acentuar la expresividad de los gestos.

- Utilizando un juego de construcciones, crear un personaje y dibujarlo luego sobre papel con lápices de colores.

- Ilustrar el fragmento de la siguiente canción:

El niño robot le dijo a su abuelaque le diera cuerda para ir a la escuela.La abuela le dijo que estuviera quieto,la abuela le hacía cosquillas al nieto.

Aprender a aprender:- Reflexionar sobre los procesos de manipulación de objetos a través del cuadro de Paul

Klee. - Observar cómo a partir de figuras geométricas se pueden realizar todo tipo de formas

artísticas.


Rodear correctamente la imagen que más se parece al cuadro. Realizar varios personajes utilizando formas geométricas. Utilizar los colores con fines expresivos.

SESIÓN 2:LUGARES PINTADOS

OBJETIVOS

Identificar las partes de un paisaje. Conocer diferentes estilos de representación de un mismo motivo. Distribuir las formas sobre una superficie. Identificar formas inconclusas. Dibujar diferentes paisajes.

CONTENIDOS

Diferencias de estilo entre artistas. El punto de vista. Tipos de línea; curva y recta. Escoger formas representativas para identificar paisajes. Formas a línea y formas coloreadas. Animar a los alumnos a que participen y expresen su opinión en voz alta. Utilizar los colores con fines expresivos.

RECURSOS

Para la elaboración plástica:- Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Rotulador o lápiz rojo y azul.- Lápices de colores.

Para realizar otras actividades:- Ceras de colores.- Rotuladores.


Educación perceptiva:- Observar los diferentes motivos que se representan: el campo y la ciudad.- Comentar las diferencias de estilo que se perciben en la forma y en el color.- Animar a los alumnos a que participen y expresen su opinión en voz alta.

Competencia social y ciudadana:- Comentar con los alumnos los múltiples modos de expresión que pueden existir y

fomentar el respeto a todos ellos.- Levantar la mano para contestar y esperar a que el profesor de la palabra para

responder.

Elaboración plástica:- Observar qué elementos se intuyen con las líneas básicas que aparecen dibujadas en

la lámina de la página 6.

- Completar los dibujos añadiendo elementos de creación propia.- Utilizar los colores con fines expresivos.

Otras actividades:- Dibujar una granja con ceras de colores.- Realizar un dibujo de una calle de una ciudad con rotuladores.- Mostrar a los alumnos un dibujo de una calle en perspectiva. Hacer una fotocopia

para cada uno y dársela para que la coloreen con lápices de colores.- Dibujar la calle donde vivimos. Colorearla con rotuladores de colores.


Relacionar correctamente cada fragmento con su imagen correspondiente. Completar los dibujos a línea y añadir elementos de creación propia. Utilizar los lápices de colores con fines expresivos.

SESIÓN 3:LOS COLORES DEL MAR

OBJETIVOS

Observar las variaciones de tono del mar dependiendo de la luz que le da. Elaborar paisajes a partir de unas líneas básicas. Utilizar los fondos de color para la elaboración de un paisaje con lápices.

CONTENIDOS

La luz como elemento definidor del color. Aproximación a la temperatura del color. Ceras blandas sobre fondos de color. Técnica del difuminado con ceras. Observar los cambios de color en la naturaleza dependiendo de la luz recibida. Acostumbrarse a no estereotipar los colores de los objetos dibujados.

RECURSOS

Para la elaboración plástica: - Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz de grafito y goma.- Ceras blandas.

Para realizar otras actividades: - Linterna.- Papel celofán de colores.- Cartulina verde.- Témperas, vaso con agua, pinceles y trapo.- Revistas o fotografías con paisajes.


Educación perceptiva:- Observar las diferencias de color entre las imágenes y comentar las sensaciones

térmicas que producen. Realizar una aproximación a la temperatura del color.- Observar cómo influye la luz del sol en todos los elementos que aparecen en la

imagen: cielo, nubes y agua.

Competencia lingüística:- Acostumbrar a los alumnos a observar las imágenes y describir con el vocabulario

adecuado las sensaciones que les producen; en este caso, comentar la puesta de sol de las fotografías. Invitar a los alumnos a que vean una puesta de sol en directo, si tienen la posibilidad, y contar la experiencia en clase.

Elaboración plástica:- Dibujar los paisajes con elementos de creación propia.- Tener en cuenta que cuanto más alejados del espectador se dibujen los objetos, más

pequeños han de ser.- Difuminar las ceras para crear efectos de sombra y de volumen.- Utilizar los fondos de color como base para enriquecer una imagen. Comprobar la

influencia de los fondos de colores distintos para un mismo dibujo.

Autonomía e iniciativa personal:- Fomentar el carácter lúdico de la creación artística.- Invitar a los alumnos a incorporar nuevos elementos al dibujo para darle personalidad

propia.

Otras actividades:- Realizar en clase experimentos con una linterna cubierta con papel celofán de colores

enfocando objetos blancos y de color para ver cómo cambian su aspecto dependiendo de la luz que les dé.

- Explicar a los alumnos por qué al atardecer y al amanecer el sol es de color más rojizo.

- Dibujar un paisaje de una pradera con flores sobre un fondo de color verde. Colorear el cielo con ceras blandas y realizar la vegetación con estampaciones de dedos. Terminar los detalles de las flores también con ceras blandas.

- Hacer un collage sobre un paisaje con elementos recortados de revistas. También pueden utilizarse fotocopias y luego colorearlas con rotuladores. Procurar que no se vea nada de la superficie de la cartulina del soporte.


Observar las imágenes y responder correctamente a las preguntas. Realizar dos dibujos con ceras sobre fondos de color representando diferentes

paisajes.

SESIÓN 4:¿QUÉ DICEN LAS SEÑALES?

OBJETIVOS

Observar la imagen de las señales y la información que proporcionan. Comprobar cómo una misma imagen puede tener distintos significados según el

contexto. Utilizar formas esquemáticas para dibujar figuras y hacer carteles. Dotar de un significado simbólico a una imagen sencilla.

CONTENIDOS

Imágenes simplificadas. Los signos gráficos. El color como elemento de comunicación. Elaboración de carteles. Esfuerzo por el cuidado y limpieza en el proceso de trabajo. Valorar los pictogramas como signos de comunicación.

RECURSOS

Para la elaboración plástica: - Dibujo y pintura 2. La Casa del Saber. Santillana.- Lápiz, goma y sacapuntas.- Rotuladores de colores.

Para realizar otras actividades: - Papel continuo. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Educación perceptiva:- Observar cómo se han simplificado formas complejas hasta convertirlas en signos

gráficos- Nombrar los elementos básicos a los que se han reducido las imágenes.- Observar cómo se utiliza el color con fines expresivos.

Elaboración plástica:- Proponer ideas para realizar los carteles. Observar los pictogramas y utilizarlos

para hacer dibujos sobre cosas que nos sugieren. Por ejemplo, «Una papelería», «El día que actúa un coro», «Polideportivo», «Heladería», «Biblioteca«, «Cuidado, hace daño». Todas pueden modificar el sentido con la señal de «prohibido». Para hacer los carteles, primero realizar bocetos en una hoja aparte, con formas muy simples como las de los dibujos, a las que se puede añadir algún texto con letra cuidada.

- Prestar atención a los colores que van a utilizarse. Pensarlos antes de ponerlos en los carteles. Tener en cuenta el fondo de color.

- Recalcar la importancia de realizar las formas con precisión y no salirse al colorearlas.
