Programaciones didácticas 2º ciclo primaria

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Programaciones didácticas 2º ciclo Educación Primaria

CEIP Galo Ponte. San Mateo de Gállego

2010 - 2011

Programaciones didácticas 2º ciclo Educación Primaria 2010 -

2011

ÍNDICE

1. Acuerdos Generales de ciclo

- Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

- Aplicación de las tecnologías de la información en el aula.

- Metodología didáctica

- Procedimiento e instrumentos para la evaluación del aprendizaje y

criterios de calificación.

- Medidas de atención a la diversidad.

- Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

- Evaluación de los procesos de la práctica docente.

2. Conocimiento del Medio

- Objetivos

- Contribución al desarrollo de las competencias básicas

- Distribución y secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por

curso.

- Criterios de evaluación por competencias

- Conocimientos y aprendizaje necesarios para alcanzar una evaluación

positiva.

3. Educación Artística

- Objetivos



curso.



positiva.

4. Educación Física

- Objetivos



curso.



positiva.

- Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

- Metodología didáctica


2011 - Procedimiento e instrumentos para la evaluación del aprendizaje y

criterios de calificación.

- Medidas de atención a la diversidad.

5. Lengua Castellana

- Objetivos



curso.



positiva.

6. Lengua Inglesa

- Objetivos



curso.



positiva.

7. Matemáticas

- Objetivos



curso.



positiva.

8. Religión

- Objetivos



curso.



positiva.


2011

Acuerdos Generales de ciclo:

Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura .

El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos de

motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del

curso; debe por tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora

mediante la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de

áreas curriculares.

Así mismo estimularemos a los alumnos a expresarse por escrito, partiendo de

situaciones vivas e interesantes de la vida escolar y extraescolar, realizando una

corrección que consiga ser un estímulo positivo (haciendo hincapié en el acierto más

que en el error) y creando una sensibilización adecuada hacía la corrección

ortográfica, el orden, la limpieza y la claridad.

Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora:

Realizar preguntas sobre el texto.

Esquematizar, resumir y subrayar textos.

Preguntas previas y formulación de hipótesis.

Discusiones y comentarios.

Lectura oral y silenciosa.

Lluvia de ideas.

Cuentacuentos.

Fichas de comprensión lectora.

Para ello utilizamos los siguientes recursos:

Libro de lectura, libros de texto, cómic, cuentos, refranes, trabalenguas, adivinanzas, retahílas.

Libros de la Biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.

Tecnologías de la informática (Internet guiado y programas confeccionados “Murcia-clip” dentro del área de Lengua.

Revistas, periódicos, prensa escolar, etc.….


2011 Aplicación de las tecnologías de la información en el aula .

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las

que se detallan a continuación:

Ayuda con el ordenador en la exposición de contenidos.

Con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el

aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

Iniciación a la informática

Adquirir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías.

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas Web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Utilización de un buscador.

Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie de aportaciones para el aprendizaje del alumnado,

dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido

el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte

del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades

educativas.

Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del

alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el

aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información

encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo

presentar el producto resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se

enriquece aún más con la incorporación de las TIC.


2011 Metodología didáctica

Funcionalidad y contextualización de los aprendizajes. El profesorado garantizará

la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan una aplicación práctica, que estén

conectados con la realidad del alumno y que permitan adquirir otros aprendizajes.

Para ello se debe:

- Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana

- Incorporar las vivencias y experiencias de los alumnos al proceso de enseñanza-

aprendizaje

- Aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera.

- Potenciar la intervención de otros profesionales en el aula en actividades

relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno

- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de

modo que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido y así consolidar

aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron (generalización).

Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos variados:

- Recuerdo: proponer tareas basadas en el recuerdo de datos, hechos, métodos,

estructuras...

- Comprensión: proponer tareas que supongan el entendimiento de mensajes por

encima de la memoria.

- Aplicación: proponer tareas que supongan el uso del conocimiento adquirido en la

solución de problemas o situaciones nuevas.

- Análisis: proponer tareas que fragmenten los aprendizajes y se comprendan las

relaciones y conexiones entre las partes

- Síntesis: proponer tareas que permitan la construcción de un aprendizaje a partir de

sus elementos.

- Evaluación: proponer tareas que favorezcan el juicio crítico.

Contenidos de aprendizaje. Los contenidos deben presentarse con una

estructuración clara, partir de lo más simple y general para continuar con la

diferenciación y complejidad progresiva.

Métodos Cooperativos de trabajo. Para poder alcanzar los resultados de

aprendizaje formulados en términos de competencias generales y específicas,

tal y como propone la LOE, es necesario introducir metodologías activas que

permitan trabajar contenidos a la vez que fomentar las citadas competencias.


2011 Libros de texto y materiales curriculares .

NIVEL: 3º de Primaria CICLO: 2º Ciclo CURSO: 2010/2011

TÍTUlO ÁREA EDITORIAL

Mundo de agua Lengua Edelvives

Cuaderno de trabajo: Mundo de agua Lengua Edelvives

Lecutras: Comprensión lectora 3 Lengua Santillana

Ortografía mis juguetes las palabras Lengua Maspe

Matemáticas: La casa del saber Matemáticas Santillana

Cuadernos de trabajo: la casa del saber Matemáticas Santillana

Proyecto trotamundos 3º Conocimiento del Medio

SM 2006

Plástica: Maletín y cuaderno de dibujo

Artística Sapiens

Bugs 3 Pupil’s Book Activity Book

Inglés MacMillan

Religión Católica 3

Religión Edebé

Valores 3º Atención educativa Edelvives

NIVEL: 4º de Primaria CICLO: 2º Ciclo CURSO: 2010/2011

TÍTUlO ÁREA EDITORIAL

Mundo de agua Lengua Edelvives

Cuaderno de trabajo: Mundo de agua Lengua Edelvives

Lecutras: Comprensión lectora 4 Lengua Santillana

Ortografía 4 mis juguetes las palabras Lengua Maspe

Matemáticas: La casa del saber Matemáticas Santillana

Cuadernos de trabajo: la casa del saber Matemáticas Santillana

Proyecto trotamundos 4º Conocimiento del Medio

SM

Bugs 4º Pupil’s Book Activity Book

Inglés MacMillan

Religión Católica 4

Religión Edebé

Valores 4º Atención educativa Edelvives

Dependiendo de la materia y de los contenidos a tratar procuramos seleccionar y disponer de la mayor entidad de recursos posibles para la enseñanza. De esta manera, es frecuente el intercambio de materiales de apoyo, recursos didácticos, pruebas e instrumentos de evaluación, sugerencia de actividades exitosas, etc. Textos de lectura, materiales de apoyo, cuadernillos de actividades, actividades de refuerzo o complementarias se intercambian en el ciclo enriqueciendo así la disponibilidad de recursos de cada uno de los tutores. Materiales usados con frecuencia son:


2011 Libros de texto, libros de biblioteca de aula, diccionario y libros de la biblioteca del colegio. Se usarán medios audiovisuales, televisión, videos, cintas de casete. También se utilizan instrumentos de medida de longitud, capacidad, peso, reloj y termómetro. Se manejan juegos lógicos de matemáticas, dados numerados, barajas, puzzles, cuerpos geométricos, láminas, fotos, revistas, planos, mapas, globo terráqueo, etc. Material informático y multimedia.

Procedimiento e instrumentos para la evaluación del aprendizaje

del alumnado así como criterios de calificación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Procedimientos Instrumentos Momento

Observación Escala de observación Lista de control Registro anecdótico

En todo momento

Revisión de tareas Guías y fichas para el registro Cuadernos de trabajo del alumnado

Habitualmente

Entrevistas Guiones estructurados En situaciones que lo requieran

Cuestionarios Guiones estructurados Autoevaluación, inicio del aprendizaje

Pruebas o exámenes

Orales Preguntas de clase sistematizadas

Durante la fase de aprendizaje

Escritas Estructuradas (Test) Semiestructuradas No estructuradas

Durante y al final de la fase de aprendizaje

Entre todo el claustro se decide que la nota constituirá un 70 % de la calificación final.

Por su parte, la actitud ante el área y el trabajo personal, se valorará del 1 al 10 y

constituirá el 30%, lo que supondrá subir o bajar la calificación final, tal y como indica

la tabla:


2011

CALIFICACIÓN NOTA ACTITUD CALIFICACIÓN NOTA ACTITUD

INSIFUCIENTE 0–5 Negativa INSUFICIENTE

SUFICIENTE 5–6 Negativa SUFICIENTE 4’5-4’9 Positiva

BIEN 6-7 Negativa BIEN 5’5-5’9 Positiva

NOTABLE 7-9 Negativa NOTABLE 6’5-6’9 Positiva

SOBRESALIEN

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9-10 Negativa SOBRESALIENTE 8,5 Positiva

Medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.


2011

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Objetivos de ciclo:

- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y sus principales características.

- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

- Conocer y valorar el patrimonio natural, respetando su diversidad y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a Aragón.

- Interpretar y representar hechos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos, etc.

- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas y puesta a prueba de las mismas.


2011 - Planificar y realizar proyectos, de aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

Objetivos de ciclo

Competencias básicas cuyo desarrollo favorece

Ling Mat Mf TIC SC CA AA A

- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

X X

- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

X X

- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

X

X X

- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

X

- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

X X

- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

X

X

- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y sus principales características.

X

X

- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

X X

- Conocer y valorar el patrimonio natural, respetando su diversidad y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a Aragón.

X

X X


2011

- Interpretar y representar hechos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos, etc

X X

- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas y puesta a prueba de las mismas

X

X X

- Planificar y realizar proyectos, de aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas.

X X

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos

X

X

Distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de

evaluación en cada curso.

3º curso 4º curso GEOGRAFÍA: El entorno y su conservación El planeta Tierra. Características físicas. El Sol. Características físicas. La Luna. Características físicas. La Tierra y la Luna se mueven. Puntos cardinales. Orientación en el espacio. Movimientos de la Tierra Fases de la Luna. La representación de la Tierra. El globo terráqueo, mapas e imágenes de España y de la Aragón El agua y sus estados Cambios de estado. El agua en la naturaleza. El agua del mar. El agua dulce. El agua subterránea. La nieve y el hielo. El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua. La atmósfera. Cómo es la atmósfera. El aire: Características físicas. El tiempo y el clima. Tiempo atmosférico, temperatura, precipitaciones, viento. El clima. El tiempo y las estaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones. El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en Aragón. Ríos, lagos y embalses. Curso de un río. Lagos y embalses. Ríos más importantes de Aragón

GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación Minerales y rocas. Identificación de

minerales y rocas. Las rocas. Qué son las rocas. Cómo son las

rocas. De donde se extraen las rocas. Para qué se utilizan las rocas.

Los minerales. Qué son los minerales. Cómo son los minerales. Los minerales y las rocas. Los usos de los minerales.

El suelo. Qué es el suelo. Cómo se forma el suelo. Capas del suelo. Conservación del suelo.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. (Factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.)

Los ecosistemas. Las necesidades de los seres vivos. Los ecosistemas. Tipos de ecosistemas.

Las relaciones en los ecosistemas. La alimentación. Las cadenas alimentarias. La competencia. La cooperación.

La conservación de los ecosistemas. Los ecosistemas se deterioran. La

contaminación. La deforestación. La sobreexplotación. La protección de los ecosistemas.

El paisaje. ( Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en España y de Aragón. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción)


2011 Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. CIENCIAS. La diversidad y los seres vivos

La nutrición La función de nutrición. La nutrición de los animales. La nutrición de las plantas

La relación .La relación en los animales. La relación en las plantas.

La reproducción. La función de reproducción. La reproducción de los animales. Las crías de los animales.

La reproducción de las plantas. La reproducción no sexual.

Animales vertebrados. Los mamíferos. La reproducción de los mamíferos. Mamíferos marinos. Mamíferos voladores. Los primates.

Los reptiles y las aves. Reproducción de los reptiles, Reproducción de las aves. Aves y dinosaurios.

Peces y anfibios. Reproducción de los peces. Reproducción de los anfibios.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio.

Animales invertebrados. Las medusas. Los gusanos. Los moluscos. Las arañas Los insectos. Vida de los insectos. Importancia de los insectos.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio

CIENCIAS: La salud y el desarrollo personal El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Partes del

cuerpo. La piel. El cuerpo por dentro. Diferencias entre

personas El cuerpo se mueve. Los huesos. Las articulaciones. Los

músculos. Los cambios en las diferentes etapas de la

vida. La infancia. La adolescencia. La edad

adulta. La ancianidad. Los sentidos. La vista. El oído. El olfato, el gusto y el tacto Hábitos de higiene de los órganos de los

sentidos. La relación con el exterior. . HISTORIA: Personas, culturas y organización social.

Los paisajes El relieve El agua y el clima. Los ríos. Los embalses. La vegetación y la fauna. La vegetación. La

fauna. Los espacios protegidos. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

Plantas. Hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

Cómo son las plantas: la raíz, el tallo, las hojas.

La nutrición de las plantas: la elaboración del alimento, el agua y sales minerales, el dióxido de carbono, la fotosíntesis

Interés por la observación y el estudio de las plantas.

La reproducción de las plantas: la flor, la polinización, el fruto y la semilla.

Plantas de Aragón. Actitud activa en su estudio. Hábitos de

respeto y cuidado hacia las plantas. . CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

El cuerpo humano por dentro. El aparato digestivo. El aparato respiratorio. La circulación de la sangre. La limpieza de la sangre.

El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…).

Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada.

Tipos de nutrientes. Grasas. Hidratos de carbono. Proteínas. Vitaminas y minerales. La fibra.

Dieta saludable. La dieta. Recomendaciones para una dieta saludable. Rueda de los alimentos.

Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

La organización política y territorial de España.

Municipios y comarcas. Vivimos en un municipio. Los municipios forman comarcas. Las comarcas son diferentes.

Las Comunidades Autónomas. El territorio de España. Las Comunidades Autónomas. Las provincias. Las Comunidades Autónomas son diferentes.

El territorio de Aragón. Situación y límites.


2011

La localidad y la población. Los pueblos: Vida en los pueblos de

montaña. Los pueblos de llanura. Los pueblos de costa.

Las ciudades: Cómo son las ciudades. La vida en la ciudad. Los barrios de una ciudad.

La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.

La población de los pueblos y las ciudades. Los grupos de población. Natalidad y mortalidad. Movimientos de la población.

La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Normas viales.

El trabajo. (Los sectores de producción y la actividad económica).

Agricultura. Tareas agrícolas. Cultivos de regadío y de secano. Tecnología en la agricultura. El cultivo del tomate.

Ganadería. Tareas ganaderas. La pesca. Minería y explotación forestal. El proceso industrial Tipos de industrias. La

industria y el paisaje. Principales sectores productivos de Aragón

El trabajo y los servicios Qué son los servicios. Servicios educativos y sanitarios. Servicios de transporte y comunicación

Servicios turísticos, culturales y de ocio. Servicios empresariales y financieros. La publicidad

El comercio. Mayoristas y minoristas. Derechos de los consumidores. Formas de pago. Comercio electrónico

Los transportes. Medios de transporte. Vías de

comunicación. Medios de comunicación. Tipos de medios de comunicación.

Los satélites de comunicaciones. La responsabilidad individual en el uso de

los transportes y otros servicios. Interpretación de las etiquetas de un

producto. Consumir responsablemente. Las instituciones locales. El ayuntamiento

Qué es el ayuntamiento. El gobierno municipal. La formación del ayuntamiento.

Servicios municipales Abastecimiento. Protección. Saneamiento. Urbanismo y tráfico. Cultura deporte y ocio.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos. HISTORIA.: El cambio en el tiempo.

Conocer el pasado (Introducción a la cronología histórica.

Utilización de unidades de medida temporal

División del territorio. Comarcas Valorar otras Comunidades Autónomas. La población. La población en Aragón. Cómo se estudia la

población. Cómo cambia la población. Cómo se distribuye la población. El gráfico de líneas.

Las tradiciones y las fiestas. Qué son las tradiciones. La gastronomía. Construcciones tradicionales. Música y bailes. Las fiestas.

Elaboración de fichas de población. El respeto a los demás. El trabajo. Sector primario. Cómo es el sector primario.

La agricultura. La ganadería. La pesca. Sector secundario. Cómo es el sector

secundario. La construcción. La industria. Las zonas industriales.

Sector terciario. Cómo es el sector terciario. Servicios comerciales y financieros. Servicios educativos y sanitarios. El turismo y el transporte.

La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

La organización del Estado. La Constitución española. Los partidos políticos. Las elecciones.

La participación ciudadana. Vivir en sociedad. Igualdad ante la ley. Libertad de expresión. Participación en la vida política. Asociaciones de ciudadanos.

Las instituciones autonómicas. El Estatuto de Autonomía. Los símbolos. La Asamblea Regional. El Consejo de Gobierno.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos. . HISTORIA. El cambio en el tiempo

Introducción a la cronología histórica. En tiempos de los primeros seres humanos.

Así vivían. Así se desplazaban. Recuerdos de la época.

En tiempos de los romanos. Así vivían. Así se desplazaban. Recuerdos de la época.

Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

En tiempos de los caballeros. Así vivían. Así se desplazaban. Recuerdos de la época. La huella en al-Ándalus.

La vida hace cientos de años. En tiempos de los navegantes. Así vivían.

Así se desplazaban. Recuerdos de la época. En tiempos de las primeras fábricas. Así


2011 (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.)

Pasado presente y futuro. La historia personal. El pasado de la localidad. El tiempo y la historia. Una línea del tiempo.

Recuerdos del pasado. Las tradiciones. Las fiestas populares. Los

símbolos. Los monumentos. La localidad a través del tiempo. La historia de Aragón a través de sus

monumentos

. CIENCIAS: Materia y energía

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales.

Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.

Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.

La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.

Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos ante la luz.

Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.

La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. .CIENCIAS: Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Máquinas y aparatos. (Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.)

¿Qué es una máquina? La utilidad de las máquinas.¿Cómo funcionan las máquinas?

Máquinas simples: rueda, plano inclinado, palanca.

Máquinas compuestas: motores, engranajes, circuitos eléctricos, circuitos electrónicos.

Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de

vivían. Así se desplazaban. Recuerdos de la época.

En nuestros tiempos. Así vivimos. Así nos desplazamos. Recuerdos de la época. Francisco Salzillo. Conocer nuestros lugares. El Palacio de los Guevara. . CIENCIAS. Materia y energía

La materia y sus propiedades. Qué es la materia. Propiedades de la materia. Estados de la materia.

Los cambios de la materia. Las mezclas. Los cambios de estado. Los cambios químicos. Oxidaciones y combustiones.

Los materiales. Qué son los materiales. Materiales naturales. Materiales artificiales. Propiedades de los materiales.

Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. Elegir el material adecuado.

Reducir, reutilizar, reciclar. Las fuerzas y la energía. Las fuerzas. Las fuerzas y el movimiento.

Cómo actúan las fuerzas. La fuerza de gravedad.

Composición de hipótesis. La energía. Qué es la energía. Tipos de

energía. Las transformaciones de la energía. El uso de la energía. Las fuentes de

energía. Los combustibles fósiles. La energía eléctrica. El consumo responsable de energía.

Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

La luz. La luz y su propagación. La luz se desplaza.

La luz y los objetos. La reflexión de la luz. La refracción de la luz.

La luz y los colores. La descomposición de la luz blanca. Los colores básicos. El color de los objetos

Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Elegir la lámpara adecuada.


2011 información en Internet

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3º curso 4º curso Explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuación de las personas valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

Identificar rocas y minerales. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos. Conocer la organización política y territorial de España, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.

Conocer los principales sectores de producción y la actividad económica.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.

Identificar las características de los estilos artísticos.

Reconocer hechos históricos a través de

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.) valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y Aragón y reconocer sus comarcas naturales. Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de Aragón, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.

Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en Aragón.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y


2011 personajes significativos. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Obtener información sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales.

Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas representativos. Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter geográfico.

Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.


2011 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva.

3º Curso 4º Curso Ordena temporalmente hechos relacionados con su historia personal, familiar y del entorno. Identifica los principales órganos y aparatos del cuerpo humano y sus funciones. Sabe aplicar en la práctica conocimientos básicos de alimentación, higiene y salud. Distingue características de animales y plantas. Conoce las partes del planeta Tierra y el ciclo del agua. Reconoce los aspectos más destacados del paisaje. Valora el buen uso de los recursos naturales y es sensible a sus problemas.

Ordena temporalmente hechos relacionados con su historia personal, familiar y del entorno. Identifica los principales órganos y aparatos del cuerpo humano y sus funciones. Sabe aplicar en la práctica conocimientos básicos de alimentación, higiene y salud. Distingue características de animales y plantas. Conoce las partes del planeta Tierra y el ciclo del agua. Reconoce los aspectos más destacados del paisaje. Valora el buen uso de los recursos naturales y es sensible a sus problemas. Identifica y define las principales formas de relieve de su Comunidad Autónoma. Relaciona la localidad, municipio, comarca y Comunidad Autónoma- Conoce las principales actividades humanas, su importancia económica y su influencia en su Comunidad.

Criterios de evaluación de las competencias básicas

Competencias básicas Criterios de evaluación

Competencia en comunicación lingüística.

Producir un texto de forma ordenada recogiendo

las ideas principales.

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de

algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con

hechos históricos relevantes, identificando las

nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, hacer

predicciones sobre sucesos naturales y sociales,

integrando datos de observación directa e indirecta

a partir de la consulta de fuentes básicas y

comunicar los resultados de forma oral y escrita

(manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes, etc.).

Producir un texto de forma ordenada recogiendo


2011

las ideas principales a partir de fuentes escritas de

carácter geográfico.

Competencia matemática.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno.

Distinguir los principales rasgos demográficos de la

población española.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los

puntos cardinales para situarse en el entorno, para

localizar y describir la situación de los objetos en

espacios delimitados.

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia

en la creación de materiales y productos de uso

cotidiano.

Señalar las partes principales de objetos y

máquinas indicando las funciones y realizar un

proceso sencillo de construcción de algún objeto.

Identificar fuentes de energía comunes y

procedimientos y máquinas para obtenerla y valorar

la importancia de hacer un uso responsable de las

fuentes de energía del planeta.

Reconocer hechos históricos a través de

personajes significativos.

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de

algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con

hechos históricos relevantes.

Conocer los principales sectores de producción y la

actividad económica.

Identificar las formas de relieve y accidentes

geográficos más significativos.

Identificar y clasificar según criterios científicos

animales y plantas (régimen alimentario, forma de

reproducirse o morfología).

Identificar según criterios científicos (dureza,

exfoliación o brillo) rocas y minerales.

Identificar las formas de relieve y accidentes


2011

geográficos más significativos de España y Aragón

y reconocer sus comarcas naturales.

Conocer la organización política y territorial de

España y de la Comunidad Autónoma de Aragón,

valorando la importancia de la participación

personal en las responsabilidades colectivas.

Analizar los principales sectores de producción y la

actividad económica y su concreción en Aragón.

Identificar rocas y minerales.

Tratamiento de la información y

competencia digital.

Obtener información sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, hacer predicciones sobre

sucesos naturales y sociales.

Competencia social y ciudadana.

Conocer la organización política y territorial de

España, valorando la importancia de la

participación personal en las responsabilidades

colectivas.

Explicar las relaciones entre algunos factores del

medio físico y las formas de vida y actuación de las

personas valorando la adopción de actitudes de

respeto por el equilibrio ecológico.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria,

algunos de los principales usos que las personas

hacen de los recursos naturales, señalando

ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por

el hombre en el paisaje.

Identificar fuentes de energía comunes y

procedimientos y máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar

la importancia de hacer un uso responsable de las

fuentes de energía del planeta.

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando

aparatos de medida, las relaciones entre algunos

factores del medio físico (relieve, suelo, clima,

vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de

las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje,

vestimenta, etc.) valorando la adopción de

actitudes de respeto por el equilibrio ecológico


2011

Competencia cultural y artística.

Identificar las características de los estilos

artísticos.

Identificar las características de los estilos artísticos

mediante la obra de artistas representativos.

Competencia para aprender a aprender.

Señalar las partes principales de objetos y

máquinas indicando las funciones de cada una de

ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de

construcción de algún objeto, mostrando actitudes

de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado

por la seguridad.

Autonomía e iniciativa personal.

Identificar y explicar las consecuencias para la

salud y el desarrollo personal de determinados

hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y

descanso.


2011

Educación artística

Objetivos de ciclo

Música:

- Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. - Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. - Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. - Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.

- Describir las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura y timbre) presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

- Reproducir sonidos de diferentes medios, apreciando sus cualidades y limitaciones.

- Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo.

- Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.

- Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades. - Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica. - Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

Plástica

- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. - Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

- Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno.

- Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

- Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.

- Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.

- Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido. - Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.


2011 - Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.

- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

Relación de los objetivos de ciclo con las CCBB

Objetivos de ciclo Ling Mat Mf TIC SC CA AA A

Utilizar y conocer distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.

x x x x x x

Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. x x x x x

Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. x x x

Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.

x x x

Describir las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura y timbre) presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

x x x x x

Reproducir sonidos de diferentes medios, apreciando sus cualidades y limitaciones.

x x x

Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo.

x x

Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.

x x

Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades.

x x x x x

Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

x x x

Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

x x

Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

x x x

Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

x

Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

x x


2011

Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno.

x x x x

Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

x x x

Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

x x x x

Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.

x x x

Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.

x x X

Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.

x x

Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.

x x x x

Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común

x x


2011 Distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de


3º PRIMARIA 4º PRIMARIA Plástica

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana. - La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa. - Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales. - Las formas geométricas presentes en los objetos. - Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno. - Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas. - Identificación de imágenes del entorno. - Signos y símbolos en la comunicación visual. - Identificación entre formas geométricas y objetos. - El tiempo: su influencia en el color de un paisaje. - La perspectiva en el paisaje. - Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

2. Expresión y creación

- Organización de las formas en el espacio y el tiempo. - La línea como elemento creador de formas. - Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.) - Calidad de la línea (grosor y trazado). - La mancha como elemento creador de formas. Tipos de manchas. - El punto como elemento creador de formas. - El color. Obtención del color. Mezclas de color. Tonos y gamas. Clasificación (colores fríos y cálidos).- - El tamaño, la proporción y el espacio. - Representación del espacio: plano y volumen. - La proporción del cuerpo humano. - Trazado de facciones expresando emociones diferentes. - Objetos inventados a partir de formas geométricas.

Plástica

- Identificación de imágenes del entorno. - La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores. - Signos y símbolos en la comunicación visual. - Identificación de señales. - El tiempo: su influencia en el color de un paisaje. - La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

2. Expresión y creación

- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior. - El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión. - El plano y sus formas regulares e irregulares. - Las formas geométricas. - El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos). - Combinación de formas geométricas con objetos. - El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon. - El volumen y la forma: influencia de la luz. - El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. - Simetría axial. - Representación del espacio. - La perspectiva. - El contorno y el esquema.

Música

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración. - Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.


2011 Música

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración. - Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - Audición e imitación: polirritmias - La representación gráfica de la música como medio de comunicación. - Dictados musicales: mi, sol, la y do’ - Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía y forma. - La música y la danza. - Audición de obras musicales: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; algunos estilos básicos. - La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación

- Lenguaje musical: figuras (redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea) y silencio (redonda, blanca, negra y corchea). - Células rítmicas: un ti, ti un, taaa, tiritiri - Elementos de la grafía musical: clave de sol, pentagrama, compás (2, 3 y 4 por cuatro) - Fononimia: escala musical - Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones. - Prosodias rítmicas y retahílas. - Entonación y lectura: do, mi, sol, la y do’ - La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción. - Intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos musicales y expresivos. - Tipos de voces. - Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones. - Canciones al unísono, canon. - La danza como forma organizada de movimiento. - Tipos de danza. - Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - El cuerpo como instrumento musical. - Practica de la flauta: recomendaciones de uso, limpieza del instrumento y notas: mi, sol, la, si y do` - Familias instrumentales: instrumental Orff - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía,

- Audición e imitación: polirritmias - La representación gráfica de la música como medio de comunicación. - Dictados musicales: do, mi, sol, la y do’ - Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía y forma. - La música y la danza. - Audición de obras musicales: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; algunos estilos básicos. - La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación

- Lenguaje musical: figuras (redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea) y silencio (redonda, blanca, negra y corchea). - Células rítmicas: ti tiri, tiri ti, tai ti, ti taa, tiritiri. - Fononimia: escala musical - Elementos de la grafía musical: intervalos sin alteraciones - Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones. - Prosodias rítmicas y retahílas. - Entonación: do, mi, sol, la y do’ - Lectura: do, mi, fa, sol, la si y do’ - La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción. - Intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos musicales y expresivos. - Tipos de voces: barítono y mezzosoprano - Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones. - Canciones al unísono, canon, lied y rondó. - La danza como forma organizada de movimiento. - Tipos de danza. - Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - El cuerpo como instrumento musical. - Practica de la flauta: limpieza del instrumento y notas: mi, fa, sol, la, si y do` - Familias instrumentales: instrumentos de la orquesta - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo). - Utilización de instrumentos escolares para acompañar canciones y danzas


2011 armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación). - Utilización de instrumentos escolares para acompañar canciones y danzas.


3º curso 4º curso PLÁSTICA Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Usar adecuadamente algunos de los términos

propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

MÚSICA Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y MÚSICA en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentativos. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza Musical. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

PLÁSTICA Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

MÚSICA

Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Conocimientos y aprendizaje necesarios para que el alumno

alcance la evaluación positiva.

http://edu.jccm.es/cra/aquijano/documentos/web/pd_primaria5_ea2.html


2011 3º CURSO 4º CURSO

PLÁSTICA Conoce y utiliza los elementos e instrumentos para las distintas técnicas plásticas. Utiliza materiales diversos y los combina en producciones personales. Desarrolla su creatividad en producciones personales. Participa y disfruta con la realización de actividades artísticas colectivas. Manifiesta interés y esfuerzo por realizar sus trabajos. MÚSICA Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

PLÁSTICA Conoce y utiliza los elementos e instrumentos para las distintas técnicas plásticas. Utiliza materiales diversos y los combina en producciones personales. Desarrolla su creatividad en producciones personales. Participa y disfruta con la realización de actividades artísticas colectivas. Manifiesta interés y esfuerzo por realizar sus trabajos. MÚSICA Utilizar instrumentos, técnicas y

materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Explorar, seleccionar, combinar y

organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Criterios de evaluación de las competencias



- Participa y respeta situaciones que

supongan comunicación corporal.

- Explora y experimenta las

posibilidades y recursos expresivos del

propio cuerpo.

- Disfruta mediante la expresión y

comunicación a través del propio

cuerpo.

- Valora los recursos expresivos y

comunicativos del cuerpo, propios y de

los compañeros.


2011



-Valora y respeta las diferencias en el

modo de expresarse.


- Percibe y estructura el espacio en

relación con el tiempo.

- Se orienta espacialmente en relación

a sí mismo, y a los objetos orientados.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Relaciona la actividad física con la

salud y el bienestar. Explora las

capacidades perceptivas y su relación

con el movimiento:

- Coordinación dinámica general.

- Representación del propio cuerpo.

- Consolidación de la lateralidad.

- Equilibrio estático y dinámico. -

Adquiere hábitos posturales y

alimentarios saludables relacionados

con la actividad física. - Percibe e

interioriza la independencia existente

entre los segmentos corporales.

- Representa el propio cuerpo y del de

los demás.

- Consolida la lateralidad y su


2011

proyección en el espacio.

- Mejora de la marcha, carrera, salto y

giro.

- Participa en juegos e iniciación a la

práctica de actividades deportivas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

- Reconoce las Tic como recurso de

búsqueda y de difusión de creaciones

corporales propias.

Utiliza la lectura, las tecnologías de la

información y la comunicación como

recurso del área


- Acepta, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. - Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

- Comprende, acepta y cumple las normas de juego.

- Respeta, tolera y colabora con las

personas que participan en el juego y

rechaza los comportamientos

antisociales.

- Comprende, acepta y cumple las

normas de juego y actitud responsable

con relación a las estrategias

establecidas.


- Participa en juegos y deportes

tradicionales y populares de Aragón.

- Propone estructuras rítmicas sencillas

y las reproduce corporalmente.


2011


- Disposición favorable a participar en

actividades diversas.

- Acepta, dentro del equipo, del papel

que le corresponde a uno como jugador

y la necesidad de intercambio de

papeles para que todos experimenten

diferentes responsabilidades.


- Reconoce las medidas básicas de

seguridad y del uso correcto y

respetuoso de materiales y espacios.

- Utiliza las habilidades básicas en

medios y situaciones estables y

conocidas.

- Mejora las cualidades físicas básicas

de forma genérica. - Manifiesta una

actitud favorable hacia la actividad

física y reconocimiento de la

importancia de la práctica habitual del

ejercicio en relación a la salud.

- Práctica la seguridad en la propia

práctica de la actividad física.

Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y relajación.

- Muestra hábitos de higiene y aseo

personal.

- Tiene interés por el cuidado del

cuerpo de manera responsable.


2011

Educación física

Objetivos de ciclo

- Consolidar su dominancia lateral respecto a sí mismo y a los demás.

- Profundizar en el conocimiento de su cuerpo: aparato locomotor y órganos

principales relacionados con la actividad física.

- Adaptar el movimiento a las situaciones del entorno y de la actividad.

- Reconocer la importancia y la función de los aparatos y sistemas implicados

en el movimiento.

- Apreciar la actividad física como medio de relación con los demás.

- Elegir la mejor solución posible ante un problema motor.

- Consolidar los patrones motores propios de las habilidades motrices.

- Dosificar el esfuerzo en función de las exigencias de la tarea a realizar.

- Reconocer el esfuerzo como un valor principal de la actividad física.

- Adecuar el movimiento a estímulos externos.

- Afianzar nociones espacio-temporales asociadas al ritmo.

- Comunicar ideas, sensaciones y estados de ánimo a través del lenguaje

corporal.

- Valorar los recursos expresivos propios y de los demás y saber

interpretarlos.

- Reconocer en la actividad física una herramienta para el logro del bienestar.

- Interiorizar los hábitos de higiene corporal y realizarlos de manera

autónoma.

- Valorar la importancia de adoptar posturas correctas y hábitos saludables.

- Establecer, mediante el juego, lazos de relación social y cultural.

- Fomentar el uso de la actividad física como recurso de ocio.

- Solucionar conflictos surgidos en la práctica mediante el diálogo.

- Respetar y aceptar a todos los compañeros evitando discriminaciones de

cualquier índole.

- Fomentar la lectura como recurso de apoyo para la adquisición de

conocimientos.

- Practicar juegos y actividades físicas donde se fomente la lectura y la

comprensión.


2011 - Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para la indagación

de juegos autóctonos de la zona.

- Elaborar un diario de Educación Física que sirva como recurso para ocupar

el tiempo libre.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

Objetivos de ciclo



Consolidar su dominancia lateral respecto a sí mismo y a los demás.

x x

Profundizar en el conocimiento de su cuerpo: aparato locomotor y órganos principales relacionados con la actividad física.

x x x x x

Adaptar el movimiento a las situaciones del entorno y de la actividad.

x

Reconocer la importancia y la función de los aparatos y sistemas implicados en el movimiento.

x x x x

Apreciar la actividad física como medio de relación con los demás.

x x x x

Elegir la mejor solución posible ante un problema motor.

x x

Consolidar los patrones motores propios de las habilidades motrices.

x x x

Dosificar el esfuerzo en función de las exigencias de la tarea a realizar.

x x

Reconocer el esfuerzo como un valor principal de la actividad física.

x x

Adecuar el movimiento a estímulos externos.

x x x x

Afianzar nociones espacio-temporales asociadas al ritmo.

x x x x x

Comunicar ideas, sensaciones y estados de ánimo a través del lenguaje corporal.

x x x x

Valorar los recursos expresivos propios y de los demás y saber interpretarlos.

x x x x x

Reconocer en la actividad física una herramienta para el logro del bienestar.

x x x x

Interiorizar los hábitos de higiene corporal y x x x


2011

realizarlos de manera autónoma.

Valorar la importancia de adoptar posturas correctas y hábitos saludables.

x x

Establecer, mediante el juego, lazos de relación social y cultural.

x x x

Fomentar el uso de la actividad física como recurso de ocio.

x x x

Solucionar conflictos surgidos en la práctica mediante el diálogo.

x x x

Respetar y aceptar a todos los compañeros evitando discriminaciones de cualquier índole.

x x

Fomentar la lectura como recurso de apoyo para la adquisición de conocimientos.

x x x x

Practicar juegos y actividades físicas donde se fomente la lectura y la comprensión.

x

Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para la indagación de juegos autóctonos de la zona.

x x x x x

Elaborar un diario de Educación Física que sirva como recurso para ocupar el tiempo libre.

x x x x



3º PRIMARIA 4º PRIMARIA

Bloque 1. Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices

El esquema corporal global y segmentario.

Control y medida de la talla y el peso.

Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

Relaciones espaciales (sentido, dirección y orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo y duración y secuencia).

Independencia de los miembros superiores e

Bloque 1. Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices.

Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Ejes y planos corporales.

Estructuración espacio-temporal.

Simetría corporal.

Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.

Coordinación de movimientos.

Ritmo y movimiento.


2011 inferiores del eje corporal.

Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Bloque 2 Habilidades motrices.

Habilidades básicas y su utilización eficaz en medios y situaciones conocidas.

Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.

Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz

Calidad de movimientos.

Competencia motora global y segmentaria. aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

Bloque 3: Actividades físicas artístico - expresivas

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Expresión corporal activa y pasiva.

Expresión personal.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales.

Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

Posibilidades corporales expresivas.

Disfrute del lenguaje corporal.

Relación del lenguaje corporal con otros

El cuidado del cuerpo: la alimentación.

Juegos y deportes saludables.

Bloque 2 Habilidades motrices

Perfeccionamiento de habilidades básicas.

Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giros, trepas, lanzamientos, recepciones, etc.

Combinación de habilidades en situaciones de juego.

Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

Calidad de movimientos.

Competencia motora global y segmentaria: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

Destrezas: los predeportes.

Iniciación deportiva.

Bloque 3. Actividades físicas artístico - expresivas

El cuerpo como medio de comunicación: gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Comprensión del lenguaje corporal.

Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.

Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

Recreación de personajes reales y ficticios. en sus contextos dramáticos.

Bloque 4. Actividad física, salud y educación en valores

Ejercicio y salud.

Alimentación y ejercicio físico.

Actividad física para una vida saludable.

La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.


2011 lenguajes.

Postura sana y expresiva.

Bloque 4 Actividad física, salud y educación en valores

Ejercicio y salud.

Actividad física en el medio natural.

Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.

Alimentación y ejercicio físico.

Actividad física para una vida saludable.

El sedentarismo.

El cuidado de la postura en la actividad física.

La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


Bloque 5. Juegos y deportes.

Juego libre y juego organizado.

Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

Juegos que se practican en el colegio.

Juegos populares de Aragón

El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.

Juegos de habilidad.

El juego limpio.

El juego como forma de relación social.

La cooperación en el juego.

Detección del riesgo y Valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


Bloque 5. Juegos y deportes.

Elementos del juego: espacio, movimiento y reglas.

Materiales inherentes al juego.

Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

El juego como forma de relación social.

Juegos tradicionales de Aragón

Iniciación deportiva.

Predeportes.

El juego limpio.


2011

INDICADORES DE EVALUACIÓN

3º CURSO 4º CURSO Explora las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento:




- Equilibrio estático y dinámico.

- Percepción y estructuración del

espacio en relación con el tiempo.

- Utiliza las habilidades básicas en

medios y situaciones estables y

conocidas.

- Mejora las cualidades físicas básicas de forma genérica.

- Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente.

- Disposición favorable a participar en

actividades diversas.



- Tiene interés por el cuidado del cuerpo

de manera responsable.

- Relaciona la actividad física con la

salud y el bienestar.


seguridad y del uso correcto y respetuoso

de materiales y espacios.



- Respeto, tolerancia y colaboración hacia

las personas que participan en el juego y

rechazo hacia los comportamientos

antisociales.

- Percibe e interioriza la independencia

existente entre los segmentos corporales.

- Coordina dinámica general y

segmentaria.

- Representa el propio cuerpo y del de los

demás.

- Consolida la lateralidad y su proyección

en el espacio.

- Se orienta espacialmente en relación a sí

mismo, y a los objetos orientados.



- Valora y aceptación de la propia realidad

corporal y de la de los demás.

- Utiliza eficazmente las habilidades

básicas en medios y situaciones estables

y conocidas.

- Mejora las cualidades físicas básicas de

forma genérica.

- Demuestra destreza en el manejo de

objetos habituales en el área.

- Mejora de la marcha, carrera, salto y

giro.

- Demuestra interés por mejorar la

competencia motriz.

- Tiene disposición favorable a participar

en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales, valorando el

esfuerzo personal.

- Explora y experimenta las posibilidades y

recursos expresivos del propio cuerpo.

- Disfruta mediante la expresión y


2011 - Comprende, acepta y cumple las

normas de juego.

- Acepta, dentro del equipo, del papel que

le corresponde a uno como jugador y de

la necesidad de intercambio de papeles

para que todos experimenten diferentes

responsabilidades.

comunicación a través del propio cuerpo.

- Valora los recursos expresivos y

comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.

- Reconoce las Tic como recurso de

búsqueda y de difusión de creaciones

corporales propias



-Valora y respeta las diferencias en el

modo de expresarse.

- Tiene interés y gusto por el cuidado del

cuerpo de manera responsable.

- Adquiere hábitos posturales y

alimentarios saludables relacionados con

la actividad física.

- Relaciona la actividad física con la salud

y el bienestar. Reconoce los beneficios

de la actividad física en la salud.

- Manifiesta una actitud favorable hacia la

actividad física y reconocimiento de la

importancia de la práctica habitual del

ejercicio en relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la

actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación.


seguridad y del uso correcto y respetuoso

de materiales y espacios.



- Aplica las habilidades básicas en las

situaciones de juego.

- Respeta, tolera y colabora con las

personas que participan en el juego y


2011 rechaza los comportamientos antisociales.

- Comprende, acepta y cumple las normas

de juego y actitud responsable con

relación a las estrategias establecidas.

- Acepta, dentro del equipo, del papel que

le corresponde a uno como jugador y la

necesidad de intercambio de papeles para

que todos experimenten diferentes

responsabilidades.

- Participa en juegos y deportes

tradicionales y populares de Aragón

Indicadores de evaluación de las competencias



- Participa y respeta situaciones que supongan

comunicación corporal.

- Explora y experimenta las posibilidades y

recursos expresivos del propio cuerpo.

- Disfruta mediante la expresión y comunicación a

través del propio cuerpo.

- Valora los recursos expresivos y comunicativos

del cuerpo, propios y de los compañeros.

- Participa y respeta situaciones que supongan

comunicación corporal.

-Valora y respeta las diferencias en el modo de

expresarse.


- Percibe y estructura el espacio en relación con el

tiempo.

- Se orienta espacialmente en relación a sí mismo,

y a los objetos orientados.

- Percibe y estructura el espacio en relación con el


2011

tiempo.

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

- Relaciona la actividad física con la salud y el

bienestar. Explora las capacidades perceptivas y

su relación con el movimiento:




- Equilibrio estático y dinámico. - Adquiere hábitos

posturales y alimentarios saludables relacionados

con la actividad física. - Percibe e interioriza la

independencia existente entre los segmentos

corporales.

- Representa el propio cuerpo y del de los demás.

- Consolida la lateralidad y su proyección en el

espacio.

- Mejora de la marcha, carrera, salto y giro.

- Participa en juegos e iniciación a la práctica de

actividades deportivas.



- Reconoce las Tic como recurso de búsqueda y de

difusión de creaciones corporales propias.

Utiliza la lectura, las tecnologías de la información y

la comunicación como recurso del área


- Acepta, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. - Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.


2011

- Comprende, acepta y cumple las normas de juego.

- Respeta, tolera y colabora con las personas que

participan en el juego y rechaza los

comportamientos antisociales.

- Comprende, acepta y cumple las normas de juego

y actitud responsable con relación a las estrategias

establecidas.


- Participa en juegos y deportes tradicionales y

populares de Aragón.

- Propone estructuras rítmicas sencillas y las

reproduce corporalmente.


- Disposición favorable a participar en actividades

diversas.

- Acepta, dentro del equipo, del papel que le

corresponde a uno como jugador y la necesidad de

intercambio de papeles para que todos

experimenten diferentes responsabilidades.


- Reconoce las medidas básicas de seguridad y

del uso correcto y respetuoso de materiales y

espacios.

- Utiliza las habilidades básicas en medios y

situaciones estables y conocidas.

- Mejora las cualidades físicas básicas de forma

genérica. - Manifiesta una actitud favorable hacia la

actividad física y reconocimiento de la importancia

de la práctica habitual del ejercicio en relación a la

salud.

- Práctica la seguridad en la propia práctica de la


2011

actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y relajación.

- Muestra hábitos de higiene y aseo personal.

- Tiene interés por el cuidado del cuerpo de

manera responsable.

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva

3º CURSO 4º CURSO

Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos. Gira sobre el eje longitudinal y transversal. Actúa de forma cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de Aragón, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la representación de personajes. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Muestra hábitos de higiene y aseo personal. Utiliza la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área.

Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Aragón, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.


2011

Utiliza la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área.

Muestra hábitos de higiene y aseo personal

Metodología didáctica.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:

- Utilizar el juego como principal recurso didáctico. - Evolucionar de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. - Debemos partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de

cada alumno para que los aprendizajes sean motivantes, deben ser significativos para los niños y adecuados a sus intereses.

- El tratamiento del aprendizaje será global. - Intentaremos dar mayor protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la

indagación - Se tomarán precauciones a fin de garantizar la seguridad de los alumnos/as en la

utilización de materiales y espacios. - El tiempo empleado debe programarse cuidadosamente. - Se favorecerán hábitos higiénicos, calentamiento, prevención ante la fatiga,

relajación, etc. Teniendo en cuenta los principios metodológicos anteriores pasamos a exponer

todas las características y decisiones que utilizaremos en nuestras sesiones.

SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

Hemos de aprovechar la motivación y predisposición que los alumnos tienen

hacia el área de Educación Física, gracias al carácter alegre y jovial de los juegos y

actividades, para asegurarnos de manera inequívoca el éxito a la hora de participar de

la sesión, es decir, utilizaremos la predisposición que los alumnos tienen hacia la

actividad física para asegurarnos un porcentaje elvado de participación de los mismos

durante la sesión.

La motivación es intrínseca al área de Educación Física por sus especiales

características (se realiza fuera del aula, los alumnos no están sentados ni agrupados

formalmente, los materiales son novedosos y atrayentes, las actividades son

motivadoras, etc.) y al propio juego y movimiento. Además de esto procuraremos:

- Tener en cuenta y partir de los intereses del alumno, sabiendo conectar sus conocimientos previos sobre el tema y lo que queremos que aprenda.

- Utilizar materiales atractivos (por el componente motivador que tiene la utilización de objetos), aunque sin olvidar que pretendemos dotar a los alumnos de recursos para organizar su tiempo libre, por lo que los materiales han de ser fáciles de conseguir por ellos.

- Realizar el mayor número de juegos y actividades lúdicas en cada sesión.


2011 - Adaptar las actividades, de manera que el éxito en la ejecución sea un elemento

más de motivación.

La participación de los alumnos en la asignatura de Educación Física se considera

fundamental pues tal y como recoge el RD 1513/2006: “ Esta área que tiene en el

cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se

orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad

motriz (…), por tanto la participación es condición necesaria para que se produzca el

aprendizaje significativo que pretendemos alcanzar.

La participación en el aula se plasma de la siguiente forma:

- Los alumnos encargados de material sacan, reparten, colocan y recogen el que hayamos necesitado durante la sesión.

- Ellos solos deciden con quien agruparse durante la sesión. - Son los responsables máximos de su proceso de aprendizaje, al tener que actuar

directamente en la ejecución de los juegos y actividades propuestos. - Realizan su aseo personal al terminar la sesión. - Planificando las actividades de manera que se pierda el menor tiempo posible,

aumentando así su porcentaje de actividad.

METODOS DE ENSEÑANZA.

Emplearemos mayoritariamente la enseñanza mediante la búsqueda porque es la más

adecuada para tareas de escasa dificultad como son el conjunto de nuestros juegos y

actividades. En casos puntuales utilizaremos la instrucción directa por el riesgo o por

la complejidad de las acciones a realizar por los alumnos.

ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Durante la programación intentaremos utilizar siempre que podamos estilos

que impliquen cognoscitivamente al alumno como pueden ser resolución de problemas

o descubrimiento guiado, aunque habrá momentos puntuales en que debido a la

complejidad de las tareas o para aumentar la seguridad en la realización del ejercicio,

debamos utilizar estilos más tradicionales como el mando directo modificado o la

asignación de tareas. En una misma sesión pueden variar los estilos de enseñanza en

función de las tareas a realizar y del desarrollo de la clase.

Para contenidos sencillos y juegos utilizaremos el canal auditivo (descripciones

fundamentalmente). Para contenidos más complejos (giros y volteretas), emplearemos

el canal visual (demostración y ayuda visual), auditivo (explicaciones y ayudas

sonoras) y el canal kinestésico – táctil (ayuda manual).

En relación a los momentos de la sesión o de la actividd en los que daremos la

información, la información previa a la acción será generalmente grupal, la información

durante la acción será normalmente individualizada y la información tras la acción

variará entre individualizada y grupal.


2011

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

El área de Educación Física debido a sus especiales características (se realiza

fuerta del aula, los alumnos no están sentados ni agrupados formalmente, materiales

novedosos, actividades motivadoras, etc.) debe estar muy bien planificada y

organizada teniendo previstos:

- Rutinas: orden en la fila, entrada y salida de clase, lugar donde colocarse al salir, momento de ir a beber agua o al servicio, deben quedar claros desde el primer momento. Gestos como señalar al círculo central para hacer reunión lo antes posible serán de uso cotidiano en nuestras clases.

- Reparto de funciones: Al principio de curso se establecen los grupos de 5 alumnos . Estos grupos tendrán diferentes funciones, sacar y recoger material, recordar a todos los miembros que traigan el neceser completar el diario de clase… tendrán el privilegio de ser los primeros de la fila.

- Posición del maestro: alternaremos la posición externa al grupo (explicación, observación y evaluación ) con la posición interna y activa procurando mantener siempre el control visual de todo el grupo.

- Agrupamientos: los agrupamientos variarán continuamente a lo largo de las unidades didácticas e incluso dentro de las sesiones (gran grupo, grupos reducidos, parejas, tríos, individual…) en principio permitiremos que los alumnos se agrupen con quien quieran, como la mayoría de las veces no serán heterogéneos intervendremos cambiando algunos miembros de grupo tras las ejecuciones para que así jugaremos todos con todos, obligaremos agrupamientos determinados o los realizaremos nosotros si se pierde mucho tiempo o si vemos que hay niños rechazados.

Procedimiento e instrumentos para la evaluación del aprendizaje,

así como criterios de calificación.

Instrumentos de evaluación

En Educación Física se habla de dos grandes tipos de valoración: objetiva y

subjetiva; y de dos técnicas de valoración o medición: cuantitativas y cualitativas.

Dada la diversidad de actividades que tienen cabida en el currículo de la

Educación Física no es imprescindible la utilización de ambos tipos.

Siguiendo las bases de la evaluación continua, el seguimiento de los alumnos se

llevará a cabo registrando la información en una ficha para toda la etapa de

enseñanza primaria. En ella aparecerán informaciones referentes a:

Datos de escolarización. Observaciones médicas. Evolución antropométrica. Desarrollo de habilidades y destrezas motoras Desarrollo de hábitos y actitudes psicoafectivas y sociales Resumen de las evaluaciones realizadas Asistencia


2011 Registro de incidentes y sucesos a lo largo de la escolaridad Registro de las acciones tutoriales realizadas tanto con el alumno como con los

padres. A continuación veamos como se valorarán y qué instrumentos se utilizarán para

cada uno de los ámbitos que se han de evaluar:

Ámbito motor

Estructuras: sabemos que el correcto funcionamiento de las estructuras es decisivo en cualquier manifestación motriz. En este sentido anualmente procederemos a medir y pesar a los alumnos con el fin de constatar una evolución normal. Para ello es interesante dentro de nuestra labor investigadora que tracemos un gráfico por edades y sexos de los datos recogidos. De igual modo comparando las sucesivas generaciones de alumnos que vamos teniendo podremos obtener un perfil evolutivo. Si bien las tablas pediátricas son interesantes, no lo es menos cuando a los padres se le informa comparando a sus hijos con los de su entorno, Pero más importante que saber si el niño es alto o bajo, lo que nos importa es informar a los padres si va creciendo los centímetros que ha de crecer y si la relación con el peso es adecuada o no.

Cualidades físicas: se realizará una valoración cualitativa en base al análisis desde dos perspectivas:

* progreso del alumno respecto a sí mismo

* progreso del alumno respecto al grupo

No debemos caer en la tentación de realizar una evaluación centrada

exclusivamente en este ámbito utilizando los típicos tests con criterios de medición

cuantitativa y normativa. Muchos profesores los utilizan con el ánimo de darle una

valoración objetiva al área. Con ello se pierde el control del desarrollo individual de

cada alumno, además de ser un instrumento de poca fiabilidad. Con dos o tres

sesiones semanales, y con las circunstancias que pueden incurrir a la hora de la

medición: climatológicas, estado de ánimo, enfermedad, argucias de los alumnos

para mejorar su nota, realización de más o menos actividad física fuera del horario

escolar… y sobre todo que la mejora viene generalmente más producto del

desarrollo madurativo que de la intervención docente.

Habilidades motrices: se han de evaluar tanto el nivel de habilidad como el grado de aplicación a situaciones reales de juego. La observación y su registro en listas de control es el mejor instrumento de evaluación. Es conveniente secuenciar de forma sistemática la calidad y precisión de cada una de las habilidades para poder tener una información certera del nivel de capacidad de cada alumno y registrar los avances de cada uno.

Ámbito afectivo- social

No cabe duda que éste es el ámbito más difícil de valorar de forma sistemática,

y generalmente se deja a la apreciación subjetiva del docente. Si hemos

considerado que a través de la Educación Física se generan múltiples situaciones

de aprendizaje y por la propia especificidad del área se pueden observar gran

cantidad de actitudes en los alumnos, en referencia a sí mismo y en su relación

con los demás, no podemos desaprovechar la oportunidad de intervenir actuando y

registrándolas. Para ello sería conveniente elaborar listas de control para llevar un


2011 seguimiento de actitudes y hábitos. Tan importante o más es que el alumno sepa

qué actitudes van a ser valoradas y ellos mismos participen en el registro, de

manera que tomen conciencia de su importancia, que el seguimiento sistemático

en si. En este sentido en el marco escolar y en el desarrollo de nuestra área estas

podrían ser las actitudes a valorar:

Respeto de las reglas Deportividad: saber ganar y perder Aseo personal tras la actividad física Juega con niños del otro sexo Esfuerzo personal Respeto a los compañeros Interrupciones de clase Respeto del material e instalaciones Realización de actividad física convenientemente equipado Seguridad y confianza en sí mismo Espontaneidad Valoración del trabajo bien realizado Actitud crítica Etc. Ámbito cognitivo

En éste ámbito lo que podemos ponderar son aspectos referentes a:

Conocimientos generales que se derivan del marco teórico del área. La Educación Física es movimiento y a través de él se desarrollan todos los aspectos de la formación integral del alumno, pero soy conciente de que hay muchos Centros que carecen de instalaciones cubiertas para cuando el clima es desfavorable. En estos casos se pueden tratar temas relacionados con la salud o el deporte. Para ello se pueden utilizar pruebas objetivas de forma ocasional, o la realización de trabajos de investigación.

La observación de la conducta motriz del niño, o sea del ejercicio consciente de un movimiento inteligente, en cuanto percibe, toma una decisión y la ejecuta, Se podrá observar fundamentalmente a través del juego.

El desarrollo creativo y estético manifestado a través de la expresión corporal. Atendiendo la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la estética de sus conductas derivadas de la relación cuerpo y movimiento como medio de expresión. Observaremos conductas previamente fijadas.

Evaluación del proceso

Generalmente los docentes tendemos sólo a evaluar a los niños, achacándoles los

fracasos a ellos y poniéndonos medallas con sus éxitos. Pero realmente para el

proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diversos factores que se han de

evaluar de igual modo. La administración educativa suele realizar evaluaciones

globales de forma esporádica, a los profesores no suelen agradarle ni los resultados

suelen mejorar la práctica educativa. Por tanto debemos ser nosotros mismos quienes

en un ejercicio de autoanálisis pongamos en tela de juicio nuestra labor personal y la

de nuestro Centro Educativo.

A los alumnos como protagonistas de este proceso hay que darle participación. ¿Tan

difícil es asumir nuestra responsabilidad? Con nuestras virtudes y defectos debemos

afrontar la opinión de los niños. Posiblemente realizar cambios drásticos sea


2011 complicado, pero si nos lleva a mejorar algo nuestra práctica iremos avanzando y ellos

valorarán nuestro esfuerzo. Con sencillos cuestionarios podremos conocer que

piensan nuestros alumnos de nosotros, de nuestra forma de ser y de impartir las

clases, de los juegos o deportes que utilizamos, de cuales son sus intereses, de qué

aspectos debemos mejorar.

Llevando un diario de clase podremos analizar al final del curso, cuantas sesiones

hemos realizado, las que no se han dado por cuestiones imprevistas, que grado de

aceptación o de intensidad han tenido cada una de las sesiones, en definitiva nos sirve

para realizar una memoria que nos sirva para readaptar nuestra programación al año

siguiente. En la búsqueda de la mejora estará el perfeccionamiento del proceso de

aprendizaje.

Medidas de atención a la diversidad.

Los principios fundamentales que debemos destacar en su tratamiento son la no

discriminación, normalización e integración de este alumnado en EF.

Orientaciones generales

Tratamiento personalizado a través de estilos de enseñanza individualizadores.

Evitar actitud paternalista hacia este alumnado, tratándolo como uno más en clase.

Respetar la iniciativa personal, valorando su independencia y libertad de acción.

Modificación en las reglas de las actividades para la integración de todo el alumnado.

Enfoque lúdico y cooperativo en clase.

Reforzar los pequeños logros: utilizar de forma especial el feedback afectivo.

Plantear distintos niveles de dificultad en las actividades.

Fomentar el respeto, la tolerancia y la ayuda entre compañeros/as dentro del grupo,

favoreciendo una educación moral y cívica atendiendo a una verdadera educación en

valores, así como la competencia social y ciudadana.

Según Posada (2000) se debe educar en la desventaja, proponiendo desde EF juegos

y deportes específicos para discapacitados para todo el alumnado, por ejemplo: el

escultor ciego, trenes ciegos, la boccia, baloncesto en silla de ruedas, voleibol

sentados...

Conocimiento de la situación de partida del alumnado a través de una batería de tests

que midan distintos ámbitos.

Valoración de la Motricidad en el alumnado con NEE

Para conocer el nivel de competencia curricular del alumnado en relación a su

motricidad se empleará desde EF pruebas que valoren distintos aspectos señalados

en este apartado, estableciendo de esta forma una evaluación inicial y un punto de


2011 partida en relación a las destrezas y niveles motrices, a fin de establecer una

determinación adecuada de objetivos y contenidos.

-Pruebas de Equilibrio Estático

-Test de Kornexl, sobre una base de 2 cm de altura y 10 de anchura se debe

mantener el equilibrio con una pierna y con las manos en la cintura.

-Posada (2000) realiza una adaptación del test de Guilmain Ozeretski bastante

aplicable al marco escolar. El niño/a debe realizar adecuadamente a cada edad las

siguientes pruebas.

6 años 8 años 10 años 12 años

Test Flamenco

De puntillas,

con flexión de

tronco 90

gradas

De puntillas con

los ojos

vendados

Test Flamenco,

con los ojos

vendados

Tabla1. Escala de equilibrio estático

Prueba de Equilibrio Dinámico

Caminar sobre barra de equilibrio en recorrido de ida y vuelta. En relación a esta

prueba Posada (2000) establece una escala que los niños/as deben realizar

adecuadamente a las siguientes edades.

6 años 8 años 10 años 12 años

Andar sobre

banco

sueco en ida y

vuelta

Andar sobre

banco

sueco con giro

de

360º

Andar

caminando

hacia atrás

Andar con los

ojos

vendados

Tabla 2. Escala de equilibrio estático

Prueba de Coordinación Dinámica General

Salto de cuerda, saltar con los pies juntos una cuerda de sesenta centímetros de

longitud cogiéndola con ambas manos y colocada delante del alumno/a.

Prueba de Coordinación Dinámica Específica

Coordinación óculo-manual, lanzamiento en precisión con pelota de tenis sobre una

diana. Posada (2000) establece la siguiente escala en esta prueba:


2011 6 años 8 años 10 años 12 años

Lanzamiento

desde

1 metro

Lanzamiento

desde

2 metros

Lanzamiento

desde

3 metros

Lanzamiento

desde

4 metros

Tabla 3. Escala de coordinación óculo-manual

Pruebas Perceptivo-Motrices

- Test de orientación espacial derecha-izquierda. Este test propone para cada edad

distintas tareas como la de reconocer derecha e izquierda en sí mismo (6 años,

inicio primer ciclo primaria), reconocimiento de la derecha y la izquierda sobre otra

persona(8 años, inicio segundo ciclo de primaria), imitación de los movimientos de

otra persona (10 años, inicio tercer ciclo de primaria) y reconocimiento de la

posición relativa de tres objetos (12 años, 1º ESO).

- Test de lateralidad de Harris. Se propone al alumnado distintas acciones para

observar su preferencia de mano, ojo y pie como “lanzar una pelota”, “clavar un

clavo”, “peinarse”, “mirar por un telescopio”, “chutar a portería”... Al aplicar este test

podemos obtener resultados de lateralidad afirmada e inexistente.

- Test de ritmo de Mira Stambak: el alumno/a imita con golpeos con un lápiz los

ritmos propuestos por el profesor/a.

- Control de la respiración: se propone pruebas como inspirar lentamente el aire

por la nariz, retenerlo cinco segundos y expulsar lentamente el aire por la boca.

TIPOS DE DISCAPACIDADES HACIA LA ACTIVIDAD FÍSICA

Entendemos por discapacidad a la restricción o ausencia de la capacidad para

realizar una determinada tarea. Según Posada (2000) las discapacidades hacia la

actividad física se pueden agrupar en:

Discapacidad motora

El origen de esta discapacidad es de distinta índole, pero tienen como

consecuencia un descenso en las posibilidades de movilidad, equilibrio,

coordinación, etc. Se incluyen distintas discapacidades cómo el enanismo,

gigantismo, hemiparesia subcortical, obesidad...

Discapacidad psíquica

Presentan algún tipo de limitación mental o en el nivel de desarrollo evolutivo.

Debemos diferenciar entre limitación mental y trastorno mental (anorexia,

esquizofrenia, bulimia, etc.).En relación al alumnado con retraso mental, Arráez (1997)


2011 señala que antes del comienzo de cada actividad debemos asegurarnos de la

comprensión de la tarea, empleando en el proceso de comunicación un lenguaje claro,

sencillo, centrado en las ideas importantes, con empleo de varios canales y dejando

tiempo para el procesamiento de la información.

Con este alumnado se debe trabajar el favorecer su autoconcepto, la coordinación

general y específica, afirmación de la lateralidad, toma de conciencia de la imagen

corporal, ... Con el alumnado con trastornos mentales se buscará favorecer el

equilibrio psíquico, la autonomía, la sociabilidad, un mayor conocimiento de sí mismo,

así como una imagen satisfactoria de sí mismo.

Discapacidad sensorial

Déficit o limitaciones en la vista o el oído.

El niño/a invidente se caracteriza por un desarrollo motor retrasado debido a que su

discapacidad incide en su esquema corporal, en la coordinación y en la orientación

espacio-temporal. Se deberá reforzar el canal auditivo y las sensaciones kinestésicas

a partir de su orientación corporal.

Los alumnos/as con problemas auditivos tienen dificultades de equilibrio estático,

dinámico y de coordinación. Es conveniente situarnos en clase justo enfrente y asignar

ciertos gestos claros de forma acordada (inicio de las tareas, finalización...).

AREA DE LENGUAJE CASTELLANO

Objetivos de ciclo

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. - Expresarse oralmente y por escrito con coherencia en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.

- Conocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles.

- Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando reglas básicas de comunicación, y respetando las opiniones.

http://edu.jccm.es/cra/aquijano/documentos/web/pd_primaria5_ef2.html


2011 - Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, informaciones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

- Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) en la actividad escolar para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos.

- Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

- Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las

competencias

.Objetivos de ciclo Ling Mat Mf TIC SC CA AA A

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

x x x x x x

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.

x x x x

Conocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

x x x


2011

Apreciar la existencia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles.

x x x

Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando reglas básicas de comunicación, y respetando las opiniones.

x x x x

Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

x x x x

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener informaciones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

x x x x x x

Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar ) en la actividad escolar para buscar, recoger, procesar la información, elaborar y memorizar conceptos.

x x x x x x x x

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo los distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

x x x x x

Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

x x x x x

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

x x x x

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

x x x x

Reflexionar sobre los diferentes usos de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

x x x


2011

prejuicios de todo tipo.



3º Curso 4º Curso

BLOQUE 1: HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR. - Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con interés por expresarse con entonación y pronunciación. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, respetando las ideas, opiniones y atendiendo a las formulas de cortesía y relación social. - Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, en prosas, tanto de carácter cotidiano, como de carácter más formal (narración de experiencias personales, exposición de conocimientos y descripciones sencillas) para aprender y para informarse - Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Valoración de algunos medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. - Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. - Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

BLOQUE 1: HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR. - Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula y en otras más formales y dirigidas respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperación. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra…, controlando la impulsividad, respetando ideas, opiniones y conocimientos de los demás y atendiendo a las formulas de cortesía y relación social. - Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias y se valoran los contenidos transmitidos. - Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, resumen oral, exposición de conocimientos, cuentos populares, descripciones sencillas…). - Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no


2011 - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos…) con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías para buscar información. - Uso de técnicas para la comprensión, consultando el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (lectura), y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados. - Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. - Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales. - Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas…, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. - Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras...) leídos con fluidez y entonación adecuadas. - Uso de técnicas para la localización de

verbales. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. - Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación y comparación). - Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de de juego, folletos de instrucción es, recetas…), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. - Usos de técnicas para la comprensión: consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados. - Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. - Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. - Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñetas, globo, onomatopeyas…, y aplicación de éstos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. - Estudio y análisis de los elementos


2011 la información contenida en textos documentales (diccionarios,…), y reestructuración de la información localizada mediante esquemas y resúmenes. Composición de textos escritos. - Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, recursos lingüísticos específicos…). - Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades de acuerdo con las características propias de estos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos. - Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios, cómics…. - Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. - Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, y de la estructura del contenido…). - Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. - Valoración y uso de las normas ortográficas (usar las correspondencias regulares entre sonido y letra rr, entre vocales, entre ce-ze, ci-zi, ge-je y gi-ji, que y qui), los signos de puntuación mediante el dictado para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida y clara.

básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligrafías…) leídos con fluidez y entonación adecuadas. - Uso de técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…), y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas… Composición de textos escritos - Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (organización, recursos lingüísticos…). - Producción de textos escritos propios de la vida del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, citas, avisos, solicitudes...). - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos. - Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos…) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics… - Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes,


2011 Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Iniciación a la adjetividad como recurso fundamental en la descripción y a la transposición. - Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos. BLOQUE 3. Educación literaria - Identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios tradicionales oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahílas…); adaptación de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos, cómic,…). Como otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito como audiovisual. - Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. - Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales - Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Audición, comprensión y memorización de diferentes textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región

descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. - Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. - Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. - Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra rr, entre vocales, entre ce-ze, ci-zi, ge-je y gi-ji, que y qui), las que regulan la acentuación gráfica y los signos de puntuación y la acentuación de las palabras frecuentes, mediante, entre otras técnicas, el dictado para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida y clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. - Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Iniciación a la adjetividad como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos. - Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…. BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura


2011 de Murcia. - Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...). BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. - Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. - Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. - Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. - Conocer y valorar la riqueza lingüística de España desarrollando una actitud positiva hacia ella. - Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones

tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahílas…); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos…) como de otros géneros como el teatro; tanto en soporte escrito, como audiovisual. - Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. - Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales. - Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia. - Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores…) en el aula y en el centro. - Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos


2011 y los conocimientos expresadas por los hablantes de las demás lenguas. - Observación de formas léxicas, ortográficas a partir de la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres. - Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. - Enunciado, palabra sílaba. - Clases de palabras: nombres, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios. - Singular y plural. - Masculino y femenino - Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo). - Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. - Descubrimiento de las diferentes formas que pueden presentar una oración como unidad de significado. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado). - Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras. - Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número. - Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónico y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

(historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. - Observación y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas - Conocimiento de las normas básicas de la ortografía y aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil. - Conocer y valorar la riqueza lingüística de España desarrollando una actitud positiva hacia ella. - Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresadas por los hablantes de las demás lenguas. - Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres. - Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. - Enunciado, palabra sílaba. - Clases de palabras: nombres, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal. - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios. - Singular y plural. - Masculino y femenino - Determinantes: artículo y cuantificadores. - Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo).


2011 - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. - Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. - Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. - Descubrimiento de las diferentes formas que pueden presentar una oración como unidad de significado. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente…). - Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras. - Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número. - Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónico y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.


3º CURSO 4º CURSO Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Expresarse de forma oral, utilizando

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Expresarse de forma oral, utilizando


2011 diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos los españoles. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos


2011 los españoles.


Criterios de evaluación relacionados con las competencias


Competencia en comunicación

lingüística.

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, la caligrafía, el orden y la presentación.


Usar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar, recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.

Usar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar, recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.



Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.



Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Expresarse de forma oral, utilizando diferentes


2011

funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados y una esctructura narrativa coherente.

Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos los españoles.


Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados y una esctructura narrativa coherente.


Leer en silencio, valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones. Las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.


Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.



3º CURSO 4º CURSO Domina la lecto-escritura. Comprende el sentido de distintos textos orales.

Domina la lecto-escritura. Comprende el sentido de distintos textos orales.


2011 Es capaz de expresarse oralmente con claridad y precisión. Produce textos respetando las normas del lenguaje escrito. Conoce en un texto los sustantivos y los artículos. Conoce el género y el número de los sustantivos. Escribe con precisión, claridad, orden y limpieza.

Es capaz de expresarse oralmente con claridad y precisión. Produce textos respetando las normas del lenguaje escrito. Conoce en un texto los sustantivos y los artículos. Conoce el género y el número de los sustantivos. Escribe con precisión, claridad, orden y limpieza. Sabe utilizar el diccionario. Distingue entre sustantivo, adjetivo y verbo. Distingue género y número en sustantivos y adjetivos

AREA DE LENGUAJE INGLÉS

Objetivos de ciclo

.- Explorar las posibilidades expresivas de los recursos no lingüísticos. - Comprender informaciones generales y específicas de textos orales y escritos en lengua inglesa producidos en situaciones habituales. - Distinguir aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la lengua inglesa. - Valorar y disfrutar lúdicamente con la comprensión de mensajes de los medios de comunicación social y de su entorno inmediato que utilizan la lengua inglesa.

- Elaborar sencillos mensajes orales en inglés dirigidos al profesor/a o a los compañeros/as, en situaciones simuladas en clase. - Explorar las posibilidades expresivas de los recursos no lingüísticos. - Adquirir el hábito de formular preguntas ante cualquier duda que se presente y actuar con respeto ante las intervenciones y aportaciones de otros miembros de la clase. - Comprender informaciones generales y específicas de textos orales y escritos en lengua inglesa producidos en situaciones habituales. - Leer textos sencillos en lengua inglesa relacionados con temas del entorno cotidiano del alumno. - Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado. - Conocer algunas reglas básicas del código escrito de la lengua inglesa. - Producir breves y sencillos textos escritos en inglés.


2011 - Valorar y disfrutar lúdicamente con la comprensión de mensajes de los medios de comunicación social y de su entorno inmediato que utilizan la lengua inglesa. - Distinguir aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la lengua inglesa. - Conocer y valorar las propias estrategias comunicativas en la lengua materna..- Valorar los conocimientos básicos de la lengua inglesa adquiridos como material indispensable para futuros aprendizajes. - Conocer los recursos lingüísticos y no lingüísticos que utilizan los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales. - Conocer algunos aspectos de la diversidad en el uso de la lengua inglesa. - Valorar y respetar toda cultura diferente a la nuestra. - Conocer y valorar las propias estrategias comunicativas en la lengua materna. - Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje de la lengua materna y utilizar, en el aprendizaje del inglés, los conocimientos adquiridos anteriormente. - Valorar los conocimientos básicos de la lengua inglesa adquiridos como material indispensable para futuros aprendizajes. - Relacionar los conocimientos adquiridos sobre la lengua inglesa y sus culturas con los de la lengua y cultura propias. - Valorar la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

- Leer textos sencillos en lengua inglesa relacionados con temas del entorno cotidiano del alumno. - Valorar la lectura como actividad lúdica.


Objetivos de ciclo



1.- Elaborar sencillos mensajes orales en inglés dirigidos al profesor/a o a los compañeros/as en situaciones simuladas en clase .

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2.- Explorar las posibilidades expresivas de los recursos no lingüísticos.

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3.- Comprender informaciones generales y específicas de textos orales y escritos en lengua inglesa producidos en situaciones habituales.

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4.- Distinguir aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la lengua inglesa .

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.5- Conocer y valorar las propias estrategias comunicativas en la lengua

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2011

materna.

6.- Adquirir el hábito de formular preguntas ante cualquier duda que se presente y actuar con respeto ante las intervenciones y aportaciones de otros miembros de la clase.

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7.- Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje de la lengua materna y utilizar, en el aprendizaje del inglés , los conocimientos adquiridos anteriormente .

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8.- Valorar los conocimientos básicos de la lengua inglesa adquiridos como material indispensable para futuros aprendizajes.

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9.- Valorar y disfrutar lúdicamente con la comprensión de mensajes de los medios de comunicación social y de su entorno inmediato que utilizan la lengua inglesa.

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10.- Conocer algunas reglas básicas del código escrito de la lengua inglesa.

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11.- Producir breves y sencillos textos escritos en inglés.

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12.- Leer textos sencillos en lengua inglesa relacionados con temas del entorno cotidiano del alumno.

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13.- Valorar la lectura como actividad lúdica.

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14.- Relacionar los conocimientos adquiridos sobre la lengua inglesa y sus culturas con los de la lengua y cultura propias.

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15.- Conocer los recursos lingüísticos y no lingüísticos que utilizan los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales.

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16.- Conocer algunos aspectos de la diversidad en el uso de la lengua inglesa.

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17.- Valorar y respetar toda cultura diferente a la nuestra.

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18.- Valorar la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

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2011

3º curso 4º curso Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, como instrucciones o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto.

Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.

Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Reconocer la relación entre sonido-pronunciación.

Bloque 2. Leer y escribir

Reconocer la relación entre sonido y ortografía

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Composición a partir de modelos, de

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, canciones, cuentos…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Lectura y comprensión de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo.

Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.

Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

Reconocer los patrones de ortografía y sonidos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


2011 diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas

Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimentos lingüísticos

Saludar y despedirse.

Dar información personal.

Identificar a los miembros de la familia.

Conocer los cardinales hasta el 50.

Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.

Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.

Expresar qué le gusta y qué no.

Preguntar y describir sus habilidades.

Preguntar y responder acerca de rutinas, tiempo atmosférico, calendario y hora de reloj.

Reflexión sobre la lengua

Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Reflexión sobre aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y

Conocimientos lingüísticos

Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas (nombre, edad y miembros de la familia).

Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.

Conocer los cardinales hasta el 100.

Identificar algunos números ordinales.

Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

Pedir y dar información sobre la localización de personas, animales y objetos.

Describir lugares cercanos al alumno (aula, colegio, casa, entorno).

Hablar de sentimientos, gustos y de habilidades.

Conocer más expresiones y vocabulario relativo al cuerpo, colegio, casa, familia, acciones habituales, ropa, comida, oficios, horas, tiempo atmosférico etc…

Reflexión sobre la lengua

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión.

Reflexión sobre el aprendizaje

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y


2011 aceptación del error como parte del proceso.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

consciencia intercultural

Uso de la lengua extranjera como medio de la relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.


3º curso 4º curso


2011

1.-Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas verbales y no verbales en distintas situaciones.

2.- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas verbales y no verbales en distintas situaciones.

3.- Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social presentadas en la unidad (Hello! Good Morning! Goodbye! Can I have? Here you are, Thank you, You are welcome!)

4.- Asociar correctamente textos orales y vocabulario con las ilustraciones correspondientes.

5.- Escribir correctamente el vocabulario presentado en cada unidad.

6.-Contestar preguntas por escrito teniendo apoyo visual.

7.- Reproducir correctamente la entonación de las preguntas aprendidas.

8.-Reproducir el alfabeto.

9.- . Reproducir el sonido /h/ y conocer su grafía.

10. Reproducir el sonido /s/ en posición inicial y conocer su grafía.

11.- . Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios.

12.- Identificar el horario de comidas

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados que versen sobre localización de objetos, rutinas diarias, descripción de animales, alimentos favoritos, las vacaciones, los deportes, el colegio, actividades de tiempo libre, etc.

2.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para preguntar y responder.

3.- Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas.

5.- Elaboración de un diccionario de imágenes con ilustraciones y vocabulario.

6.- Mostrar comprensión de la hora en inglés.

7.- Escribir correctamente el vocabulario presentado en cada unidad.

8.- Escribir textos cortos y sencillos, con la finalidad de describir animales y personas y expresar gustos y con el formato establecido mediante un modelo.

9.- Reproducir correctamente la entonación de las preguntas aprendidas.

10.-Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en canciones y chants.


2011

en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con el propio.

13.- Expresar opiniones personales en inglés y respetar las de los demás compañeros. Participar en las actividades de grupo. Respetar las normas de convivencia en el aula. 14.- Captar el sentido global e identificar información específica en cuentos tradicionales en inglés.

15. Mostrar interés en averiguar cómo se celebran Halloween, Christmas, Easter y Pancake Day en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con las costumbres propias.

11.- Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.

12.- Distinguir el sonido schwa en palabras dadas.

13.- Reproducir los sonidos /ʧ/ y /ʃ/; /g/ y /ʤ/ y conocer su grafía.

14.- Reproducir los sonidos /eI/ y /æ/; /I/ e /i:/; /aI/ e /I/ y conocer su grafía. 15.-Identificar los destinos vacacionales favoritos de las personas de la cultura anglófona y contrastarlos con los propios.

16.-Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en inglés y poseen una cultura distinta a la propia.

17.-Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula y en el desarrollo de juegos.

18.-Expresar opiniones personales en inglés y respetar las de los demás compañeros. Participar en las actividades de grupo. Respetar las normas de convivencia en el aula.

19.- Reconocer y reproducir de forma inteligible el ritmo, acentuación y entonación de un villancico.

20.- Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar Halloween, Christmas y Easter.

Criterios de evaluación de las CCBB


2011

Competencias básicas

Criterios de evaluación


lingüística.

1.Captar el sentido global e identificar información específica en cuentos tradicionales en inglés.

2.Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados que versen sobre localización de objetos, rutinas diarias, descripción de animales, alimentos favoritos, las vacaciones, los deportes, el colegio, actividades de tiempo libre, etc.

3.Leer y entender el sentido global y específico de textos escritos breves y sencillos, incluyendo cuentos.

4.Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas verbales y no verbales en distintas situaciones

5.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social presentadas en la unidad (Hello! Good Morning! Goodbye! Can I have? Here you are, Thank you, You are welcome!)


7.Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas.

8.Asociar correctamente textos orales y vocabulario con las ilustraciones correspondientes.

9.Elaboración de un diccionario de imágenes con ilustraciones y vocabulario.

10.Mostrar comprensión de la hora en inglés.

11.Escribir correctamente el vocabulario presentado en cada unidad.

12.Contestar preguntas por escrito teniendo apoyo visual.

13.Escribir textos cortos y sencillos, con la finalidad de describir animales y personas y expresar gustos y con el formato establecido mediante un modelo.

14.Reproducir correctamente la entonación de las preguntas aprendidas.

15.Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en canciones y chants.

16.Reproducir el alfabeto.


2011

17.Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.

18.Distinguir el sonido schwa en palabras dadas

19.Reproducir los sonidos /ʧ/ y /ʃ/; /g/ y /ʤ/ y conocer su grafía.

20.Reproducir los sonidos /eI/ y /æ/; /I/ e /i:/; /aI/ e /I/ y conocer su grafía.

21.Reproducir el sonido /h/ y conocer su grafía

22.Reproducir el sonido /s/ en posición inicial y conocer su grafía.

23.Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios.

24.Identificar el horario de comidas en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con el propio.

25.Identificar los destinos vacacionales favoritos de las personas de la cultura anglófona y contrastarlos con los propios.

26.Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en inglés y poseen una cultura distinta a la propia.

27.Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula y en el desarrollo de juegos.

28.Expresar opiniones personales en inglés y respetar las de los demás compañeros. Participar en las actividades de grupo. Respetar las normas de convivencia en el aula.

29.Participar en una obra de teatro utilizando la lengua inglesa.

30.Identificar personajes famosos de los países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios.

31.Reconocer y reproducir de forma inteligible el ritmo, acentuación y entonación de un villancico.

32.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar Halloween, Christmas y Easter.

33.Mostrar interés en averiguar cómo se celebran Halloween, Christmas, Easter y Pancake Day en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con las costumbres propias.


7.Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un


2011

cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas.

9.Elaboración de un diccionario de imágenes con ilustraciones y vocabulario

10. Mostrar comprensión de la hora en inglés.




mundo físico.

2.Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados que versen sobre localización de objetos, rutinas diarias, descripción de animales, alimentos favoritos, las vacaciones, los deportes, el colegio, actividades de tiempo libre, etc.



7.Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas.

10.Mostrar comprensión de la hora en inglés.



13.Escribir textos cortos y sencillos, con la finalidad de describir animales y personas y expresar gustos y con el formato establecido mediante un modelo.



25.Identificar los destinos vacacionales favoritos de las personas de la cultura anglófona y contrastarlos con los propios.


2011




















28.Expresar opiniones personales en inglés y respetar las de los demás compañeros. Participar en las actividades de grupo. Respetar las normas


2011

de convivencia en el aula.





1.Captar el sentido global e identificar información específica en cuentos tradicionales en inglés.

3.Leer y entender el sentido global y específico de textos escritos breves y sencillos, incluyendo cuentos.




14.Reproducir correctamente la entonación de las preguntas aprendidas.

15.Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en canciones y chants.

16.Reproducir el alfabeto.

17.Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.

18.Distinguir el sonido schwa en palabras dadas.

19.Reproducir los sonidos /ʧ/ y /ʃ/; /g/ y /ʤ/ y conocer su grafía.

20.Reproducir los sonidos /eI/ y /æ/; /I/ e /i:/; /aI/ e /I/ y conocer su grafía.

21.Reproducir el sonido /h/ y conocer su grafía.

22.Reproducir el sonido /s/ en posición inicial y conocer su grafía.



25.Identificar los destinos vacacionales favoritos de


2011

las personas de la cultura anglófona y contrastarlos con los propios.









4.Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas verbales y no verbales en distintas situaciones. 7.Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas. 8.Asociar correctamente textos orales y vocabulario con las ilustraciones correspondientes. 9.Elaboración de un diccionario de imágenes con ilustraciones y vocabulario. 11.Escribir correctamente el vocabulario presentado en cada unidad. 12.Contestar preguntas por escrito teniendo apoyo visual. 15.Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en canciones y chants. 27.Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula y en el desarrollo de juegos. 29.Participar en una obra de teatro utilizando la lengua inglesa. 31.Reconocer y reproducir de forma inteligible el


2011

ritmo, acentuación y entonación de un villancico. 32.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar Halloween, Christmas y Easter. 33.Mostrar interés en averiguar cómo se celebran Halloween, Christmas, Easter y Pancake Day en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con las costumbres propias.


6.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para preguntar y responder. 7.Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas. 9.Elaboración de un diccionario de imágenes con ilustraciones y vocabulario. 10.Mostrar comprensión de la hora en inglés. 12.Contestar preguntas por escrito teniendo apoyo visual. 27.Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula y en el desarrollo de juegos. 28.Expresar opiniones personales en inglés y respetar las de los demás compañeros. Participar en las actividades de grupo. Respetar las normas de convivencia en el aula. 29.Participar en una obra de teatro utilizando la lengua inglesa. 31.Reconocer y reproducir de forma inteligible el ritmo, acentuación y entonación de un villancico. 32.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar Halloween, Christmas y Easter. 33.Mostrar interés en averiguar cómo se celebran Halloween, Christmas, Easter y Pancake Day en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con las costumbres propias.

Competencia emocional.

4.Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas verbales y no verbales en distintas situaciones. 5.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social presentadas en la unidad (Hello! Good Morning! Goodbye! Can I have? Here you are, Thank you, You are welcome!) 7.Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre la localización de objetos, la descripción de animales, la ropa, el contenido de un


2011

cuento, las rutinas diarias, el tiempo atmosférico, los gustos personales, las habilidades deportivas, preguntando precios y pidiendo cosas. 13.Escribir textos cortos y sencillos, con la finalidad de describir animales y personas y expresar gustos y con el formato establecido mediante un modelo. 23.Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios. 24.Identificar el horario de comidas en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con el propio. 25.Identificar los destinos vacacionales favoritos de las personas de la cultura anglófona y contrastarlos con los propios. 28.Expresar opiniones personales en inglés y respetar las de los demás compañeros. Participar en las actividades de grupo. Respetar las normas de convivencia en el aula. 32.Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar Halloween, Christmas y Easter. 33.Mostrar interés en averiguar cómo se celebran Halloween, Christmas, Easter y Pancake Day en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con las costumbres propias.



3º Curso 4º curso -Saludar y despedirse

-Intercambiar información personal

-Utilizar el vocabulario de los objetos del aula

-Describir dónde están las cosas

-Seguir instrucciones

-Identificar mascotas y describirlas

-Identificar a los miembros de la familia

-Describir qué lleva puesto alguien

-Describir animales salvajes

-Hablar donde viven los animales

-Expresar qué comidas le gustan o no

-Pedir cosas

-Presentarse a uno mismo y a otras personas

-Intercambiar información personal

-Identificar las asignaturas escolares y hablar

sobre ella

-Describir los sitios de un colegio

-Escribir sobre el propio colegio

-Identificar las actividades de tiempo libre y

preguntar sobre ellas

-Hablar sobre dónde viven las personas

-Contar del 50 al 100

-Pedir y dar información personal

-Identificar qué está haciendo alguien

-Describir las estancias de una casa


2011 -Dar instrucciones para poner la mesa

-Identificar los deportes. Describir las

habilidades deportivas y preguntar sobre ellas

-Contar del 20 al 50

-Hablar sobre rutinas diarias

-Dar la hora y preguntarla

-Hablar sobre sitios a los que ir en vacaciones

y cosas para llevarse

-Describir personas, su carácter y sus

habilidades

-Participar en actividad comunicativa

-Reconocer las relaciones entre sonido y

ortografía

-Pedir algo de forma educada

-Identificar los nombres de las tiendas y

describir lo que se puede comprar en ellas

-Pedir cosas en tiendas y preguntar precios

-Identificar los lugares de una ciudad y

describirlos

-Identificar dónde está algo

-Hablar sobre fechas

-Preguntar la hora y darla

-Describir a las personas y su carácter

-Redactar una invitación

-Participar en actividad comunicativa

-Reconocer los patrones de ortografía-

sonidos

AREA DE MATEMÁTICAS

Objetivos para el segundo ciclo - Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. 1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. 1.4. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. 1.5. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas. 1.6. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal. 2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural,


2011 utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 2.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 2.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 2.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 3.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas. 4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones reales y resolverlas con operaciones matemáticas. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas. 4.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 4.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo. 4.4. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal. 4.5. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas. 4.6. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas. 5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la


2011 conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 5.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas. 5.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica. 5.4. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara. 5.5. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 5.6. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido. 6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Valorar la importancia y utilizar los recursos tecnológicos (calculadora, ordenador), como herramientas para realizar cálculos, buscar información y representarla gráficamente. 6.2. Buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, la medida y la geometría. 6.3. Interpretar representaciones gráficas elaboradas a partir de datos proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, internet), indicando la frecuencia absoluta de los mismos y valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. 6.4. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), y de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.


Objetivos de ciclo



1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

X

X

X

X

X

1.2. Utilizar los distintos lenguajes X X X X


2011

matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.

1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

X

X

X

X

1.4. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.

X

X

X

1.5. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.

X

X

X

1.6. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

X

X

X

X

2.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

X

X

X

X

2.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

X

X

X

X

2.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

X

X

X

2.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

X

X

X

3.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

X

X

X

X

3.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

X

X

X

4.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la

X X X X


2011

ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.

4.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

X

X

X

X

4.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

X

X

X

4.4. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.

X

X

X

4.5. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.

X

X

X

4.6. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

X

X

X

5.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

X

X

5.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.

X

X

X

5.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

X

X

X

5.4. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara.

X

X

X

X

5.5. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

X

X

X

5.6. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

X

X

X

6.1. Valorar la importancia y utilizar los recursos tecnológicos (calculadora, ordenador), como herramientas para realizar cálculos, buscar información y

X

X

X


2011

representarla gráficamente.

6.2. Buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, la medida y la geometría.

X

X

X

X

6.3. Interpretar representaciones gráficas elaboradas a partir de datos proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, internet), indicando la frecuencia absoluta de los mismos y valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información.

X

X

X

X

6.4. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), y de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

X

X

X

X

X

X

Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por

cursos

3º CURSO 4º CURSO

. Números y operaciones

Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

El valor de las cifras de un número.

Comparación de números.

Los números ordinales.

Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

Aproximación de números.

Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

Comparación de fracciones con la unidad.

Fracción de una cantidad.

La suma con llevadas y sus términos.

Suma de varios números.

La resta con llevadas y sus términos.

Prueba de la resta.

La multiplicación y sus términos.

Las tablas de multiplicar.

Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

Multiplicar por diez, cien y mil.

Multiplicar con llevadas.

La división y sus términos.

NÚMEROS Y OPERACIONES. Números naturales

Números de cinco cifras.

Comparación de números.

Aproximaciones.

Números de seis cifras.

Números de siete cifras.

Números romanos.

Suma y resta.

Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

Multiplicación.

Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

Práctica de la multiplicación.

Propiedad distributiva.

División.

Operaciones.

Sumar decenas, centenas y millares.

Sumar decenas, a números de 3 y de 4 cifras.

Restar decenas a números de 3 y de 4 cifras.

Sumas y restas combinadas.

Estimación de sumas y restas.


2011 División exacta y división inexacta.

Divisiones con divisores de una cifra.

Monedas de euro y de céntimos de euro.

Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

1.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

El metro.

El decímetro, el centímetro y el milímetro.

El kilómetro.

Los instrumentos de medida.

El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

Las horas, los minutos y los segundos.

La lectura del reloj.

El calendario. El año bisiesto.

1.3. Geometría

Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

Rectas secantes y rectas paralelas.

Ángulos. Clasificación.

Prismas y pirámides.

Cilindros, conos y esferas.

Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

La circunferencia y el círculo.

El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

1.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Tablas de registro de datos.

Gráficas de barras y de líneas.

Multiplicación por números de una y de dos cifras.

Multiplicación por un número de tres cifras.

División exacta y entera.

Prueba de la división.

División con ceros en el cociente.

Práctica de la división.

Divisiones con divisor de dos cifras.

Propiedad de la división exacta.

Fracciones. Comparación de fracciones.

Fracción de un número.

Unidad, décima y centésima.

Números decimales y fracciones.

Fracciones y decimales. Estrategias de cálculo.

Pasos para resolver un problema.

Completar los datos a partir de un cálculo dado.

Sumar decenas a números de 3 y 4 cifras.

Restar decenas a números de 3 y 4 cifras.

Buscar datos expresados de distintas formas.

Estimación de productos.

Multiplicar un número por 10, 100 y 1.000,

Multiplicar un dígito por decenas, centenas y millares.

Elegir las preguntas que se pueden responder con unos datos dados.

Problemas de dos operaciones.

Multiplicar dos números terminados en ceros.

Multiplicar números de 2 cifras por 2 y por 20.

Reconstruir el enunciado de un problema.

Diferenciar problemas de una y de dos operaciones.

Elegir los cálculos correctos entre varios dados.

Inventar un problema a partir de un dibujo y unos cálculos dados.

Tratamiento de la información.

Coordenadas de puntos en una cuadrícula.

Gráficos de barras de tres características.

Comprender noticias con fracciones. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES


2011 Pictogramas.

2.3.3. Secuencia de contenidos de cuarto curso

2.1. Números y operaciones

Los números de seis y de siete cifras.

El valor de las cifras de un número.

Los números romanos.

La suma con llevadas y sus términos.

Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

Suma de varios números.

La resta con llevadas y sus términos.

Prueba de la resta.

Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

La multiplicación y sus términos.

Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

Utilización del paréntesis.

Multiplicación de números por varias cifras.

La división y sus términos.

División exacta y división inexacta.

Divisiones con divisores de dos cifras.

División con ceros en el cociente.

División entre diez, cien y mil.

Concepto de fracción.

Comparación de fracciones con la unidad.

La fracción de una cantidad.

Fracciones equivalentes

Los números decimales.

Las décimas y las centésimas.

Comparación y ordenación de números decimales.

Suma y resta de números decimales.

2.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Múltiplos y divisores del metro.

Expresiones complejas e incomplejas.

Sumas y restas con medidas de longitud.

Múltiplos y divisores del litro.

Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

Decagramo, hectogramo y kilogramo.

La tonelada.

2.3. Geometría

Rectas paralelas y rectas secantes.

Tiempo y dinero.

Cómo se leen y se representan las horas en los relojes analógicos y digitales.

Longitud.

Unidades de longitud menores que el metro.

Unidades de longitud mayores que el metro y equivalencias.

Capacidad y masa.

Unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y equivalencias.

Unidades de masa: kilo, gramo y tonelada y equivalencias.

Resolución de problemas.

Calcular equivalencias entre unidades de tiempo.

Resolver situaciones de compra.

Relacionar una pregunta de un problema con el cálculo que la resuelve.

Resolución de problemas cotidianos donde aparezcan unidades de longitud.

Inventar un problema a partir de un texto y unas operaciones dados.

Resolución de problemas con unidades de capacidad y masa.

Inventar un problema a partir de un texto y una de las operaciones que lo resuelven.

Tratamiento de la información.

Calcular el precio de una actividad.

Interpretar un plano.

Elegir la mejor oferta. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Formas planas.

Rectas y ángulos.

Rectas, semirrectas y segmentos.

Polígonos.

Clasificación de triángulos.

Clasificación de cuadriláteros.

Clasificación de paralelogramos. Formas espaciales.

Prismas y pirámides, elementos.

Clasificación de prismas y pirámides.

Cuerpos redondos. Resolución de problemas.

Medir ángulos con el transportador.

Clasificar ángulos a partir de su


2011 Puntos, semirrectas y segmentos.

Rectas perpendiculares.

Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

Giros y ángulos.

Medidas de ángulos.

Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.

Perímetro de un polígono.

Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Circunferencia y círculo.

Radio, diámetro, arco y cuerda.

Regularidades en las figuras planas.

Polígonos regulares.

Figuras con ejes de simetría.

Los poliedros: prismas y pirámides.

Las caras de los poliedros.

Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

La orientación espacial.

El plano cuadriculado. Coordenadas.

Los puntos del plano.

Croquis, planos y mapas.

2.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Situaciones y experiencias aleatorias.

Sucesos y posibilidades.

Posibilidades expresadas con números.

La probabilidad a partir de los datos.

medida en grados.

Escribir la cuestión intermedia en problemas con dos operaciones.

Estimar una solución aproximada a un problema.

Buscar todas las posibilidades. Situación en el espacio.

Aplicación de los ángulos a problemas cotidianos.

Formar polígonos dividiendo rectángulos.

Reconocer cuerpos geométricos en edificios.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Lectura de imágenes. Gráficos y tablas.

Coordenadas de puntos en una cuadrícula.

Gráficos de barras de tres características.

Tablas de resultados.

Utilizar la probabilidad en los juegos.

Pictogramas. Estadística y probabilidad.

Suceso seguro, posible e imposible. Introducción al lenguaje del azar.

Probabilidad.

Media.

Cálculo de media. Resolución de problemas.

Hacer un dibujo o croquis.

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.


2011 Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas.

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.


3º CURSO 4º CURSO Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta cinco cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta cinco cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.

Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

Intercalar números naturales entre dos números dados.

Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.

Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.

Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una y dos cifras, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.


Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.






Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.


2011 es necesario.

Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

Clasificar, nombrar y comparar ángulos.

Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).

Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando

Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.





Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.


Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos


2011 estrategias de resolución.

Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

.

rectángulos.



Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.


Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas

Criterios de evaluación de las CCBB




lingüística.






Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con


2011

contenido matemático y en la resolución de problemas.



Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una y dos cifras, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.


Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.









Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones


2011

escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.










Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas


mundo físico.




2011

















2011







3º curso 4º curso Lee, escribe y ordena números naturales

hasta el 99.999

Comprende la multiplicación como una

suma de números iguales y conoce las

tablas.

Realiza cálculos numéricos de suma,

resta multiplicación y división, por una

cifra mediante los algoritmos

correspondientes.

Resuelve problemas sencillos del entorno

aplicando las cuatro operaciones-

Identifica formas geométricas.

Conoce las unidades principales de

longitud, capacidad, masa, tiempo y

dinero .

Lee, escribe y ordena números naturales

hasta el 999.999

Comprende la multiplicación como una

suma de números iguales y conoce las

tablas.

Realiza cálculos numéricos de suma,

resta multiplicación y división, por dos

cifras, mediante los algoritmos

correspondientes.

Resuelve problemas sencillos del entorno

aplicando las cuatro operaciones-

Identifica formas geométricas.

Identifica líneas, superficies y cuerpos

geométricos elementales.

Conoce y relaciona las unidades

principales de longitud, capacidad, masa,

tiempo y dinero y realiza estimaciones


2011 con ellas.

AREA DE RELIGIÓN

Objetivos de ciclo

-Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

- Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios . - Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

- Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

- Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

- Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.

- Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.


2011 - Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las

competencias básicas.

Objetivos de ciclo



-Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo

X X X X X

- Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes

X X X

- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

X X X X

- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

X X X

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

X X X X X X

- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

x x x

- Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones

x x x x x


2011

y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

x x x x

- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.

x x x x x

. - Analizar la jerarquía de valores, actitudes y

normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida

x x x

- Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

x x x x x x

- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y litur-gia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

x x x x

- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

x x x


evaluación de cada curso


2011

3º curso 4º curso 1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

- Nuestro precioso mundo. - Dios creador. - El relato bíblico de la

creación. - La creación, obra de Dios. - Las personas

colaboradoras con la creación.

- La vida como don de Dios.

- La gratitud. 2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas en el pueblo judío. Sentido salvifico y compromiso son el hombre en el judaísmo y cristianismo.

- El amor de Dios. - La Biblia: estructuras y

sentidos. - Historia de la salvación:

Abrahán y David. - La alianza de Dios con su

pruebo. - La confianza en Dios. - La relación personal con

Dios. - El Padrenuestro.

3. La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentidos de las advocaciones.

- El Adviento. - Los profetas. - María en la historia de la

salvación. - María, modelo de

confianza en Dios. - El Ave María. - Advocaciones de la

Virgen. - Simbología de Adviento. - Temas religiosos en la

pintura.

4. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

- Un mensaje de amor. - El nacimiento de Jesús. - El anuncio y la adoración

de pastores y magos.

El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

- La Biblia

- Caminos para encontrarse con Dios.

- La Biblia, libro sagrado.

- Citas bíblicas.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judio.

- Israel, pueblo de la Alianza.

- La historia de la salvación: Moisés.

- Los Diez Mandamientos.

- Los pactos.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

- La Nueva Alianza.

- Los profetas.

- Adviento y Navidad.

- Jesús habla de Dios Padre.

- La Buena Noticia.

La Virgen María

- Cerca de María

- Presencia de María en la vida de Jesús.

- María, modelo de creyente.

- La boda de Caná.

- María intercesora.

- Advocaciones de la virgen.

- El amor.

- El mensaje de la Navidad.

Los milagros

- Caminar junto a Jesús.

- Vida pública de Jesús de Nazaret.

- La tempestad calmada.

- Jesús obra milagros.

- Jesús es el camino.

- El compromiso de los cristianos.

- Arte: música de carácter


2011 - La navidad. - Jesucristo, el Mesías,

Salvador de la humanidad. - El mensaje de la Navidad:

la presencia del amor de Dios. 5. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombre.

- Crecemos en familia. - El amor generoso de las

familias. - Infancia de Jesús. - Simeón. - Jesús con los doctores de

la ley. - La Sagrada Familia. - Manifestación de Jesús,

verdadero Dios y verdadero Hombre. - Arte religioso. - Simbología del arte

reeligíos. 6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

- La buena noticia. - El Reino de Dios. - Los milagros de Jesús.

Signos externos de la salvación de Dios. - Significado de las

parábolas: El grano de mostaza. - El compromiso social de

los cristianos en el mundo actual.

7. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

- Elegir el bien. - La libertad de elección

para hacer el bien o el mal.

- El pecado como ruptura con uno mismo, con los demás y con Dios.

- Parábolas sobre el perdón y la misericordia de Dios: el padre bueno.

- La cuaresma.

8. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

religioso, el Mesías, Haendel.

El perdón de Dios y su misericordia.

- El perdón nos acerca.

- Actitudes negativas en nuestro comportamiento.

- El pecado como ruptura.

- Jesús y la pecadora.

- Jesús anuncia el perdón de los pecados.

- El perdón de las ofensas.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

- El mandamiento más grande.

- El mundo y la vida como don de Dios.

- El mandamiento del Amor.

- El amor al prójimo.

- La misericordia de Dios.

- El amor a los enemigos.

- Arte: pintura de carácter religioso, El Cristo, Dalí.

Jesucristo, El Mesías, El Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

- La Cuaresma.

- Pasión, muerte y resurrección de Jesús.

- La Salvación a través de Jesús.

- La presencia de Jesús.

- Arte: escultura de carácter religioso, talla románica y La Piedad, Miguel Angel.

El Espíritu Santo. La Iglesia, El Cuerpo de Cristo.

- La Iglesia pueblo de Dios.

- La misión de los apóstoles.

- El origen de la Iglesia.

- El Espíritu Santo une a los miembros de la Iglesia.

- La Iglesia, Cuerpo de Cristo.

- La Iglesia Parroquial.

- Actividades y celebraciones de una parroquia.


2011 - La vida que da fruto. - El amor y el servicio a los

demás sin distinción. - La salvación de Dios por

medio de Jesús. - La Última cena. - El lavatorio de pies. - Simbología: el cirio

pascual. - El mensaje de la

resurrección de Jesús.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

- Una fuerza especial. - La fuerza del Espíritu

Santo. Pentecostés. - Los dones del Espíritu

Santo reflejados en la vida de la Iglesia.

- Simbología: imágenes del espíritu Santo.

10. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.

-La familia de la Iglesia. -Los grupos de pertenencia. -El origen de la Iglesia. -Las primeras comunidades

cristianas. -Miembros de la Iglesia. -Templo de las religiones

monoteístas. 11. La eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

-La vida de los cristianos. -La misión de los cristianos: el

servicio, la celebración y el anuncio.

-La presencia del Espíritu Santo en la Iglesia.

-La eucaristía como alimento. -Partes de la eucaristía.

- Arquitectura de carácter religioso. 12. La vida que Dios da dura para siempre.

- La gran fiesta.

La Salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

- Los Sacramentos.

- Los Sacramentos, signos de salvación.

- Bautismo, Confirmación, Eucaristía, Reconciliación y Unción.

- Palabras, gestos y elementos rituales.

- Eucaristía, alimento para la vida en el Espíritu.

La vida que Dios da dura para siempre.

- La esperanza.

- La amistad para siempre.

- La esperanza cristiana.

- Los invitados al banquete.

- Los Santos y Santas.

- Hombres y mujeres modelos para los cristianos.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

- Sin fronteras.

- La Igualdad.

- La riqueza en la convivencia entre culturas.

- Religiones monoteístas: el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam.

- Templos, fiestas, libros sagrados, credos y normas de las principales religiones monoteístas.

- El mensaje de amor del cristianismo.


2011 - La esperanza cristiana. - La construcción de un

mundo nuevo. - Gestor de amor en la

preparación de una vida nueva: ilusión, gratitud, alegría, solidaridad, paciencia.


3º CURSO 4º CURSO Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Explicar la nueva vida que se alimenta en la Eucaristía. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana.

Saber localizar una cita bíblica. Distinguir las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios y su modo de vivir la fe y su relación con los demás. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. Relacionar el final feliz de las parábolas de


2011 las bodas y la gran fiesta del cielo.

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva.

3º CURSO 4º CURSO Verificar que han tomado conciencia que Dios es creador. Comprobar si han descubierto el verdadero significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal. Comprobar que han asimilado que el pecado rompe la relación con Dios, con uno mismo y con los demás. Ver si reconocen que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios. Averiguar si entienden el nacimiento de la historia de la Iglesia. Tener conciencia que la Eucaristía es el origen y la meta de la vida cristiana. Conocer algunas obras artísticas. Conocer si la promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo. Averiguar si comprenden la acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

Que el alumno tenga asimilados los siguientes conceptos: Averiguar si comprenden la acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío Conocer si la promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo. Entender el por qué del pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. Entender que la Resurrección es la victoria sobre el pecado y la muerte. Conocer y apreciar a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Reconocer que Dios actúa a través de los Sacramentos para nuestra salvación. Reconocer, en las advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Saber el significado de algunos textos evangélicos que hacen referencia a la vida eterna.

Criterios de evaluación de las competencias




lingüística.

Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Saber localizar una cita bíblica. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Sacar conclusiones de algunas párabolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. Explicar la nueva vida que surge por el


2011

Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.


Saber localizar una cita bíblica. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.


mundo físico.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos

Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas. Explicar la nueva vida que se alimenta en la Eucaristía. Distinguir las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios y su modo de vivir la fe y su relación con los demás. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. Sacar conclusiones de algunas párabolas básicas en la enseñanza de Jesucristo Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.



Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas. Saber localizar una cita bíblica. Distinguir las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios y su modo de vivir la fe y su relación con los demás Verificar


2011

la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana


Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo Explicar la nueva vida que se alimenta en la Eucaristía. Distinguir las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios y su modo de vivir la fe y su relación con los demás. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo Sacar conclusiones de algunas párabolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Aplicar a algunas obras artísticas y ges Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana tos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.


Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.


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Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Explicar la nueva vida que se alimenta en la Eucaristía. Saber localizar una cita bíblica Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna


Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece, y que el amor de Dios dura para siempre. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Explicar la nueva vida que se alimenta en la Eucaristía. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Sacar conclusiones de algunas párabolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana. Relacionar el final


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feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

Programaciones didácticas 2º ciclo primaria

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