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NEW APPROACHES IN EDUCATIONAL RESEARCH

Vol. 4. No. 2. July 2015 pp. 98-105 ISSN: 2254-7399 DOI: 10.7821/naer.2015.4.99

Mundos virtuales e inclusin social y educativa: estudio de

caso en el IES Cal GravatLinda Castaeda Quintero1*, Mara del Mar Romn Garca2, Ramn BarlamAspasch31Universidad de Murcia, Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa, Espaa {[email protected]}2Universidad de Murcia, Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa, Espaa

{[email protected]}3Instituto de Educacin Secundaria Cal Gravat, Espaa {[email protected]}

Recibido el 17 Octubre 2014; revisado el 17 Octubre 2014; aceptado el 19 Enero 2015; in press el 15 Abril 2015; publicado el 15 Julio

2015

DOI: 10.7821/naer.2015.4.99

RESUMEN

En este artculo se presenta un estudio de caso en el que sepretende conocer y comprender la incorporacin del mundovirtual de aprendizaje Espurnik en un aula de diversificacincurricular con alumnos en situacin de exclusin educativa ofracaso escolar. Esta investigacin se ha realizado desde elparadigma interpretativo con una metodologa cualitativa funda-mentada en el Estudio de Casos. La recogida de datos se realiza travs de distintas tcnicas cualitativas: anlisis documental,observacin directa en el mundo virtual, entrevista semi-estructurada al profesor y entrevista grupal a los alumnos. Lasconclusiones indican que el acento no ha de ponerse en las

tecnologas sino en el cambio metodolgico que muchas de ellaspropician, poniendo al alumno no como consumidor de informa-cin sino como creador y productor de conocimientos en uncontexto de trabajo colaborativo, en el que se atienda globalmen-te el contexto comunitario de desarrollo educativo de los estu-diantes.

PALABRAS CLAVE: FRACASO ESCOLAR, EXCLUSINEDUCATIVA, TECNOLOGA EDUCATIVA, ESTUDIO DE CASO,MUNDOS VIRTUALES

1 INTRODUCCIN

En los ltimos aos, vivimos un crecimiento evidente en el usode las nuevas tecnologas en el mbito educativo y unaproliferacin de investigaciones al respecto que se cuestionan sirealmente se estn cambiando las formas de hacer osencillamente esas tecnologas se estn incorporando sin ms alo que habitualmente se vena haciendo (Boza & Toscano,2011). Desde esta perspectiva de investigacin, cada vez es msimprescindible abordar anlisis profundos de realidadeseducativas, que nos permitan conocer cules son lascaractersticas, posibilidades y limitaciones de las diferentesacciones educativas pretendidamente innovadoras que se llevan

a cabo en las aulas, de manera que nos permitan estudiosprospectivos sobre las posibilidades de una u otra metodologa,herramientas o estrategias en un contexto educativo concreto.

En este marco, el trabajo que se presenta a continuacin tienecomo objeto la descripcin y el anlisis en profundidad de laprctica docente de un profesor de secundaria que hace uso delas tecnologas de la informacin y la comunicacin (en adelanteTIC), y en concreto de mundos virtuales (Espurnik), dentro deun aula de diversificacin curricular con alumnos que sufren unasituacin de exclusin educativa o fracaso escolar.

2 MARCO TERICO

Es innegable lo que la revolucin tecnolgica entendida comoel acceso multitudinario a las TIC ha supuesto en el campo dela educacin y lo que algunas administraciones y docentes hantenido que disear y desarrollar para poder dar una respuesta alos retos de una nueva escuela en materia de dotacin derecursos, orientaciones didcticas, formacin del profesorado,diversidad, etc. (Koh & Chai, 2014; Sola & Murillo, 2011). Noobstante, si algo resulta vital, es valorar las TIC comoinstrumentos que nos ayuden a promover un cambio en elsistema educativo en cuanto a la didctica, la metodologa,organizacin del aula, el currculo, etc. (Krajka & Kleban, 2014;Martnez & Prendes, 2004), es decir, entender el uso deherramientas como detonantes de la transformacin de loscontextos educativos para que sean mucho ms inclusivos,siendo entonces un instrumento que permite la optimizacin dela atencin educativa a la diversidad del alumno (Garca &Lpez, 2012, p. 278).

El fracaso escolar es una realidad social que se construye en ypor la escuela (Escudero, 2005; Spruyt, 2014) y que se aplica aaquellos alumnos que no logran los resultados establecidos a lolargo de su trayectoria escolar. Sin embargo, sus repercusionesno se quedan en el mbito escolar y como seala la ComisinEuropea (2011), sus consecuencias van desde la reduccin deoportunidades en cuanto a la participacin en las distintasdimensiones de nuestra sociedad hasta el incremento desituaciones de exclusin social (Carson, Esbensen, & Taylor,

2013; Lingard, Hayes, & Mills, 2003).

ORIGINAL

*Por correo postal, dirigirse a:

Facultad de EducacinCampus Universitario de Espinardo

30100 Murcia

Es aa

NAER New Approaches in Educational Research 2015 | http://naerjournal.ua.es 98
http://orcid.org/0000-0002-1055-9241http://crossmark.crossref.org/dialog/?doi=10.7821/naer.2015.4.99&domain=pdf&date_stamp=2015-07-15http://orcid.org/0000-0002-1055-9241


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Mundos virtuales e inclusin social y educativa: estudio de caso en el IES Cal Gravat

Debido a ese impacto que a la larga tiene en la sociedad,existe una amplia bibliografa sobre el fracaso escolar (Calero,Escardbul & Choi, 2012; Escudero, Gonzlez, & Martnez,2009; Fernndez, 2010; Gonzlez, & Porto 2011; Marchesi,2003; Martnez, 2009; Navarrete, 2007; Reynolds, 2010, entreotros), pero parece complicado consensuar tanto una definicin,

las causas, como una solucin que pueda ayudar a reducir suincidencia en nuestro sistema escolar y por ende en nuestrasociedad; aunque s existe una tendencia a utilizar modelosexplicativos ecolgicos para la comprensin del fracaso escolar(Escudero, 2005) que pretenden sustituir a otros modelosexplicativos centrados en una sola causa y que pueden resultarenormemente simplificadores.

Esta perspectiva ecolgica nos debe llevar a plantearpropuestas y acciones que estn amparadas bajo el techo de unaescuela ms justa y equitativa (Field, Kuczera, & Pont, 2007;Walkey, McClure, Meyer, & Weir, 2013) y nos permite entenderqu factores y dinmicas lo inician y sobre todo dar unarespuesta contundente al por qu no debe ser consentido

(Escudero, 2005; Hill, 2014), entendiendo que necesitamosexplicaciones a distintos niveles que conjuguen los aspectosmicro o interpersonales que se dan en las aulas y los macrosocioeconmicos que estudie los factores sociales, estructuralesy culturales (Abajo, 2011, p. 74).

La diversificacin curriculari es una medida orientada a lalucha del fracaso escolar, cuyos principios se basan en atender ala diversidad del alumnado con la realizacin dediversificaciones en el currculo que permitan que determinadosalumnos puedan conseguir los objetivos de la EducacinSecundaria Obligatoria (y la consecucin del ttulo). Para ello serefleja la necesidad de cambios en la metodologa docente, laorganizacin de contenidos, actividades prcticas, materias, etc.

En ese marco la implementacin de las TIC en las aulas de

Diversificacin resulta de un inters muy especial, mximecuando se entiende esa implementacin ms all de la meradotacin tcnica que muchos planes institucionales contemplan,siendo un conjunto de medidas de uso realmente inclusivo ypedaggicamente relevante de esas tecnologas, para que sirvande catalizadores de la revisin, reconstruccin, diseo,desarrollo, y evaluacin autntica del currculo, en definitiva, decambios profundos en toda la organizacin y el diseo curricular(Garca & Cotrina, 2004).

As, trabajar en y con mundos virtuales en el marcocurricular no solo es una alternativa ms que se sustenta en elcomponente "innovador" del que disfrutan hoy por hoy las"nuevas" tecnologas (McKinney, Horspool, Safie, & Richin,

2009), sino que su uso en el aula aporta por las caractersticaspropias del medio, algunas ventajas potenciales.Wang y Hsu en su trabajo de 2009, y Bignell y Parsons (2010)

en su trabajo sobre buenas prcticas de la enseanza con mundosvirtuales, apuntaban ya como ventajas del uso de estos medios,el aprendizaje asincrnico, el componente ldico, la posibilidadde configurar un ambiente seguro de aprendizaje, altamentepersonalizable y con caractersticas que propician la realizacinde actividades autnticas. Adems, estos y otros autores destacanlas condiciones que propician para desarrollar la creatividad, laexploracin, la resolucin de problemas, la construccin designificados compartidos y el trabajo colaborativo, as como lamejora en los procesos de relacin y comunicacin(interactividad) y el hecho de que puedan convertirse en

espacios de trabajo en red para los docentes.

3 METODOLOGA

3.1 Caso de Investigacin

Los participantes de este estudio de caso han sido el profesor yalumnos del aula abierta IES Cal Gravat de Manresa de 4 de laESO, curso 2013-2014, periodo en el que se realiz la recogidade datos. Este grupo trabaja en una de las islas que existe dentrodel mundo virtual Espurnik, mundo virtual del proyectoEspurna.

Espurna es un proyecto multidisciplinar, que surge comoiniciativa del Instituto de las Ciencias de la Educacin (ICE) dela Universidad Autnoma de Barcelona y est dirigido adocentes de educacin infantil, primaria y secundaria. En l seentiende el aprendizaje como una oportunidad para todo elmundo y aprovecha la diversidad para construir un marco deconvivencia y de aprendizaje integral, tanto en aulas dediversificacin curricular como en las aulas ordinarias.

Actualmente Espurna rene a ms de 10.000 participantesentre profesores y alumnos y cuenta con un equipo de 50

personas, y gracias al trabajo en red de todos los implicados sepueden encontrar metodologas, actividades y dinmicasdirigidas a la mejora cualitativa de la escuela. Todas esaspropuestas que mensualmente aparecen en la red son fruto de untrabajo de colaboracin entre sus miembros y las actividades quetienen cabida en l estn construidas desde la perspectiva de lasinteligencias mltiples y el logro de las competencias bsicas.

Se entiende que el proyecto representa una autnticacomunidad profesional de aprendizaje, potenciada por eldesarrollo de las nuevas tecnologas (Rodrguez-Mena & Garca,2003), y que en ella tiene lugar un modelo de formacin que secentra en la prctica, en el intercambio de experiencias concretasy que necesita una participacin activa y comprometida de susmiembros (Escudero, 2009b). Adems, evidencia un objetivoclaro de mejorar los procesos de aprendizaje de todos susparticipantes.

Espurnik, por su parte, es el mundo virtual que usa el proyectoEspurna. Se trata de una instalacin de Open Sim especializada(http://opensimulator.org/wiki/Main_Page) que da servicio a losinstitutos implicados en Espurna.

Dentro de este mundo virtual alumnos y profesores crean susavatares y tienen sus propios espacios de trabajo (edificios) enun archipilago virtual lleno de islas. Cada instituto participanteen el proyecto tiene la suya, compartiendo slo una de esas islascomo espacio comn de trabajo en el que se dispone de salas deexposiciones, auditorio, mediateca, etc.

Algunas de las actividades desarrolladas por los profesores

dentro de Espurnik abarcan distintas reas curriculares,exposiciones virtuales con paneles creados en lnea, actividadesen pequeos grupos, reconstrucciones virtuales de realidadesprximas, paneles que desarrollan los propios alumnos paraaprender conceptos bsicos (por ejemplo vocabulario).

Para facilitar el acceso del profesorado, desde Espurna serealizan acciones formativas (habitualmente con un modelo deformacin piramidal) para que el profesorado se acostumbre alentorno y que adems pueda descubrir las posibilidadespedaggicas que ofrece, siendo un espacio propicio para laexperimentacin y el intercambio de experiencias.

Todas las actividades cuentan con un panel explicativo paraque tanto alumnos como profesores puedan tener acceso a lasmismas (Barlam, Lasala, Masalles, & Pinya, 2011).

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3.2 Metodologa empleada

En este marco de accin, este estudio pretende conocer ycomprender la incorporacin del mundo virtual de aprendizajeEspurnik en un aula de diversificacin curricular concreta, conalumnos en situacin de exclusin educativa o fracaso escolar.

El paradigma que sustenta la investigacin es el paradigma

interpretativo y se utiliza una metodologa cualitativafundamentada en el Estudio de Casos, pues se entiende que laprioridad es encontrar respuestas de una situacin particular, sinbuscar la generalizacin de los resultados (Koetting, 1984;Merrian, 1988; Stake, 1995; Yin, 1994).Desde esta perspectiva, el anlisis se centrar en 5 aspectosbsicos:

Conocer las caractersticas tanto personales comoprofesionales del profesor y su influencia en el uso de lasTIC con alumnos del programa de diversificacin.

Describir la utilizacin que realiza el profesor de laherramienta de mundos virtuales.

Conocer las tareas desarrolladas por los alumnos dentro delmundo virtual.

Describir la percepcin de los alumnos con respecto al usode esta herramienta de aprendizaje.

Conocer la valoracin que hacen los alumnos sobre laexperiencia.

3.2.1 Procedimiento de trabajo

Con base a los objetivos marcados en la investigacin y tomandocomo base la revisin bibliogrfica centrada en el estudio delfracaso escolar, los mundos virtuales, las comunidades deaprendizaje (referencias que configuran parte importante de loexpuesto en el apartado 2) y algunos textos para el anlisis de

buenas prcticas (Escudero, 2009a; Doyle, 1985; Mishra &Koehler, 2006; Castaeda, 2011), se han elaborado una serie detablas de anlisis que han cumplido tres funcionesfundamentales en el desarrollo del estudio: (1) nos han servidocomo punto de partida de nuestra investigacin, (2) han sido labase para la construccin de cada uno de los instrumentosutilizados y (3) han sido el pilar para la categorizacin de lainformacin obtenida con cada uno de esos instrumentos, elresumen de dichas tablas se puede ver en las siguientesilustraciones.

En el siguiente cuadro se muestran las estrategias llevadas acabo para la recogida de datos as como los instrumentos y lasfuentes de informacin que nos han servido para la realizacindel anlisis que ofrecemos a continuacin.

Tabla 1.Metodologa, instrumentos y fuentes

Metodologa Instrumentos COD Fuentes

Estudio de

casos

1. Anlisis

documental

AD Documentacin propia

del proyecto Espurna

Documentacin

legislativa

2. Observacin

directa

OD Espurnik (aula virtual)

3. Entrevista semi-

estructurada

EP Profesor

4. Entrevista

grupal

EA Alumnos

Con la recogida de estos datos se realiza el anlisis basado encategoras que permitiese una visin profunda de la experiencia.

Para poder analizar toda la informacin recogida se inicia laconstruccin de un sistema de categoras, comenzando por lacodificacin de los instrumentos. Posteriormente se asignarondiferentes etiquetas a cada una de las categoras ya construidascon anterioridad gracias al trabajo realizado en la primera parte

de la investigacin con la realizacin de las tablas de ncleos deinters; estas etiquetas estaban compuestas por letras quecorrespondan a los grandes bloques de categoras y nmerosasignados a las subcategoras.

Tabla 2.Sistema de categoras para la recogida y clasificacin de losdatos

Categoras Cdigos Categoras2 Cdigos3

Programa de AulasAbiertas

AA

Currculo; contenidos,

aprendizajes preten-didos y metodologasde enseanza

CURR

Diseo oficial del

programa1

Aprendizajes desarro-

llados en el aula1

Recursos con los quecuenta

2Metodologas emplea-das

2

Valoracin del pro-grama por parte delcentro

3Uso de materialesdidcticos

3

Proyecto Espurna PESeleccin de contenidosy su organizacin

4

Diseo oficial delproyecto

1Rigor y relevanciaconceptual de loscontenidos

5

Recursos con los quecuenta

2 Tipo de contenidos 6

Valoracin del proyec-to Espurna

3Calidad de las opera-ciones cognitivas

7

Implicacin de laAdministracin 4

Utilizacin de diversas

formas de representa-cin y distintos cdigos

8

Contexto CTXEvaluacin de aprendi-zajes

9

Principales caracters-ticas del contexto delcentro

1Reconocimiento,

valoracin y atencina la diversidad

ADIV

Principales caracters-ticas del IES CalGravat

2Variedad de estrategiasdidcticas

1

Alumnado destinata-rio

AL

Uso de formas alterna-tivas de representaciny expresin del conoci-miento

2

Trayectoria escolar 1Objetivos personaliza-dos

3

Datos objetivos delalumnado

2Clima de clase; rela-ciones de apoyo,exigencia, cuidado

CLIM

Aspiraciones, capaci-dades, actitudes ante laescuela, intereses,expectativas

3Relacin profesor alumnos, alumnos -profeso

1

Entorno familiar ysocial

4

Uso de tutoras persona-lizadas, formas deresolucin de conflictos,normas de aula, objeti-vos personalizados,altas expectativas deaprendizaje

2

Competencia digital,acceso a la tecnologa,actitud ante la tecnolo-ga

5

Asistencia, implicacin

y aprendizaje de losalumnos 3

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Profesor PRFEstructuras espacio-

temporalesESTR

Datos objetivos delprofesor

1 Organizacin del aula 1

Creencias, motivacio-nes, concepto deeducacin, implicacin

en el programa, presu-puestos tericos yconcepciones generales

2 Gestin del tiempo 2

Conocimiento delcontenido curricular

3Lugar y valoracin de

Espurnik dentro delcentro y del aula

ESK

Conocimiento de lapedagoga

4Integracin de Espurniken la vida del aula.

1

Conocimiento delatecnologa

5Integracin de Espurniken la vida del centro

2

Alianzas y redes de

apoyo familiar, co-

munitario y social

REDNiveles y sujetos impli-cados en Espurnik

3

Red de relacionescreadas por el proyecto(familias, otros agen-

tes, otros alumnos,instituciones)

1

Preparacin previa delprofesorado, recursosdisponibles, trayectoria

y logros institucionaleso docentes

4

Articulacin de lasresponsabilidadescompartidas en torno aldesarrollo intelectual,personal y social de losalumnos

2

Evaluacin del progra-ma (utilidad, sujetosimplicados, tipo, forma,sujeto evaluador)

5

Espacios de coordina-cin, revisin y eva-luacin

3

La organizacin de la informacin para su posterior anlisiscomenz con la reduccin de datos, la bsqueda de lasdimensiones en el material y su clasificacin en la categora

correspondiente y la codificacin de los mismos (Miles &Huberman, 1984), de esta forma se obtiene una serie defragmentos de texto que comparten un denominador comn loque facilita el manejo y posterior anlisis de la informacinrecabada.

4 RESULTADOS

El fin del presente texto es hacer un nfasis especial en cmo eluso de tecnologas se implementa en la realidad de la docenciade este aula de diversificacin, por eso se presentan acontinuacin slo los resultados relativos a algunos de losaspectos decididamente implicados en dicha implementacin,entendiendo que otros aspectos de contexto, legislativos y de

desarrollo profesional, deberan incluirse en otros anlisis.

4.1 Contexto

La experiencia se sita en un centro de nueva creacin, donde eldirector pudo escoger en su momento a una parte importante desu equipo docente (AD-CTX-2), aspecto que influye en el altonivel de compromiso con la dinmica de funcionamiento delcentro; su nmero reducido de alumnos (350) y de profesores(32) tambin facilita el desarrollo de una dinmica familiar y decercana entre toda la comunidad educativa (EP-CTX-2) (EA-CTX-2).

El centro cuenta con un alto compromiso innovador (AD-CTX-2), participando desde sus inicios en el proyecto Educat

1x1 y el proyecto Escuela 2.0. Tambin dispone de un entornovirtual de aprendizaje (MOODLE), pgina web, participacin en

el proyecto Espurna, cuenta con un Plan de Accin Tutorial yparticipa en dos proyectos del ayuntamiento.

4.2 Atencin a la diversidad

Para el centro es importante que tanto en las aulas abiertas comoen los agrupamientos flexibles (otra medida de atencin a la

diversidad) se trabaje con un nmero ms reducido de alumnos yas poder tener objetivos ms personalizados a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno (AD/EP-ADIV-3).

Desde el equipo directivo, pasando por el departamento deatencin a la diversidad, y los docentes que trabajandirectamente con los alumnos se tiene claro que es necesariotrabajar con objetivos personalizados y el desarrollo de planes deestudio individualizados para cada uno (EP/AD-ADIV-2). Losalumnos entrevistados, que pertenecen al aula abierta, expresanque se sienten ms escuchados (EA-ADIV-2).

La visin compartida sobre la educacin que se tiene desdetodo el equipo docente, como comunidad educativa, hapropiciado la necesidad de aplicar cambios reales en las

metodologas de trabajo dentro de las aulas, en especial dentrodel aula abierta, ms que el desarrollo de los programasespecficos para atender a la diversidad, es la forma de entenderla educacin que se tiene desde el equipo directivo y desde elpropio claustro de profesores (AD/EP-ADIV-1) (EP-PRF-2).

4.3 Programa de Aulas Abiertas

En el caso del aula abierta se cuida la seleccin de alumnos quefinalmente acceden al programa, marcando muy bien loscriterios de seleccin (labor realizada tanto por el departamentode atencin a la diversidad, equipo de direccin y por el resto dejefes de departamentos para que las cuestiones de este programano se conviertan, dentro de la dinmica del centro, en un asuntomenor o marginal (EP-AA-3)) intentando que sean ms alumnosde 4 de ESO que de 3 para intentar agotar todas las opcionesque existen dentro del centro. Desde el equipo docente tambinse intenta difundir, a travs de los diferentes medios que tiene elcentro, el trabajo realizado por los alumnos dentro del programa(EP-AA-3) para mejorar la imagen que tienen el resto decompaeros y algunas familias de las aulas abiertas (AD-AA-3)(EA-AA3), los alumnos que integran el aula abierta reconocenque se trabaja mucho y que despus de todo no est mal estaren diversificacin porque hacemos las cosas de forma diferentey aprendemos ms (EA-AA-3). Es interesante destacar laopinin del profesor al reconocer que en este aula, con unnmero ms reducido de alumnos, un mximo de 10, se trabajams intensamente que en otro tipo de agrupamientos que se

realizan como mejoras acadmicas, el hecho de tener menosalumnos, este ao solo 6 alumnos, nos permite trabajar conmayor intensidad y estar ms encima de ellos, as que trabajanms y de manera ms constante.

Tambin, desde el centro, se intenta que este tipo de medidasno supongan un aislamiento total de los alumnos y algunasasignaturas las realizan de forma conjunta con sus compaerosdel aula ordinaria as como todas las salidas que se realizan a lolargo del curso (EP/EA-AA-3).

El programa cuenta con una serie de recursos externos alcentro como los talleres ocupacionales, un taller de teatro, tallerde expresin corporal y de baile. Tambin cuenta con unapsicopedagoga que trabaja con ellos temas de orientacinacadmica y laboral as como habilidades sociales de una formaespecfica (AD-AA-2). Estos recursos influyen en el buenfuncionamiento del programa y en el prestigio de que goza entre

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el resto del equipo docente, aspecto que ha de mejorar entre lasfamilias y el resto de estudiantes del centro (EP/EA-AA-3).

4.4 Alumnos destinatarios

La utilizacin de un lenguaje positivo y que el claustro deprofesores tenga unas altas expectativas aparece en algunostextos como pautas indispensables a la hora de lograr unaverdadera educacin inclusiva (Escudero, 2005). Desde elpropio Departamento de Atencin a la Diversidad se tiene laconviccin de que es necesario trabajar siempre para que losalumnos consigan ms de lo que ellos mismo pueden esperar(AD/EP-AL-3).

Con respecto a la actitud ante las nuevas tecnologas losalumnos se muestran entusiasmados, sobre todo los que nodisponen de ordenador en casa, el componente innovador ascomo las actividades que realizan con la tecnologa les parecen apriorimucho ms tiles y divertidas seguramente en el futurotodo se tenga que hacer con un ordenador y as estaremos mspreparados (EA-AL-5).

4.5 Currculo; contenidos, aprendizajes pretendidosy metodologas de enseanza

Para lograr el cumplimiento de los objetivos de las aulas dediversificacin se trabaja de una forma interdisciplinar y pormbitos, utilizando para ello una gran variedad de recursos quepasan por la utilizacin de talleres ocupacionales, ofertados porel Ayuntamiento, el grupo de teatro, y los recursos derivados delproyecto Espurna (AD/EP-CURR-1,2,3).

Dentro del aula se trabaja de una forma muy estructurada(OD-CURR-2), con una secuencia muy clara de las actividades arealizar a lo largo de la semana, tambin la informacin que seles da a los alumnos para llevar a cabo las tareas planteadas serealiza de una manera muy organizada, primando las

instrucciones sencillas y muy precisas para no dar margen a lasinterpretaciones (OD/EP-CURR-2). Las tareas se realizan tantoen grupo como de manera individual, la ventaja de tener menosalumnos permite al profesor adaptar las clases a los distintosritmos de aprendizaje e incluso preparar un mismo materialutilizando diferentes maneras de representacin lo que facilitaenormemente los aprendizajes diversos (OD/EP-CURR-8, 2).

La evaluacin que se realiza a lo largo del curso es formativa,para ello tambin se mantiene un dilogo continuo con lasfamilias no damos las notas a los alumnos sino a las familias(EP-CURR-9). A lo largo del curso tampoco se les facilita unboletn de notas al uso, sino que se realiza un informe conaquellos aspectos que han mejorado, lo que necesitan mejoraratendiendo al plan personalizado de estudios de cada alumno, al

final de curso s que tienen finalmente un boletn de notas comoel que se entrega en el aula ordinaria. Esta forma de evaluarpermite disponer de la informacin necesaria para podervisualizar el progreso individual de cada alumno, as como ladeteccin de necesidades especficas de cada uno de ellos ypoder trabajarlas a tiempo a lo largo del curso (OD/EP-CURR-9).

4.6 Estructuras espacio-temporales

El aula abierta es el nico grupo que cuenta con un espaciopropio, tiene espacio suficiente para un grupo de 10 personas ycuenta con el mobiliario propio de un aula, adems de unordenador y una impresora (AD/EP-ESTR-1). Al no cambiar de

aula, los alumnos del aula abierta decoran su espacio con lostrabajos realizados e incluso con fotos y algn pster de sus

aficiones (AD-ESTR-1). La disposicin de los alumnos dentrodel aula suele variar en funcin de las necesidades de cadaactividad, aunque la distribucin que ms les gusta es en crculoo colocados como en una oficina, como en un peridico (EP-ESTR-1).

Trabajar por proyectos permite al profesor poder flexibilizarlos horarios en funcin de las necesidades de cada tarea y de los

tiempos de aprendizaje de cada alumno. (AD/EP-ESTR-2).

4.7 Proyecto Espurna

Este proyecto, al ser una plataforma de aprendizaje (EP-PE-3),ofrece al docente la posibilidad de trabajar de forma colaborativacon otros centros implicados en el proyecto. La formacinpermanente del profesorado es un aspecto al que se le da muchaimportancia desde el centro educativo y es una de las firmescreencias de este profesor: si queremos mejorar las cifras deabandono escolar y los resultados acadmicos de nuestrosalumnos, es necesario tener tiempo para poder seguirformndote, y las comunidades de aprendizaje virtuales es unabuena forma de hacerlo (EP-PE-3).

La valoracin que se realiza del proyecto Espurna es muypositiva y muestra de ello es el incremento del nmero decentros y de profesores implicados en el proyecto, y el intersmostrado por instituciones como la Fundacin Telefnica y lainvitacin a participar en congresos sobre mundos virtualesrealizado en Boston (EP/AD-PE-4).

4.8 Actividad en el mundo virtual: Espurnik

El mundo virtual en tres dimensiones es un gran aula dentro delpropio aula, aunque no tiene una hora concreta de uso dentro delhorario de los alumnos, sino que es considerado una herramientams a utilizar dependiendo de los objetivos que se quieranalcanzar Espurnik es un medio no es un fin () aunque hay

que reconocer que es una herramienta muy potente (EP-ESK-1).La formacin del docente permite que de forma rpida los

alumnos aprendan a manejarse dentro del mundo virtual,adems, el alto conocimiento que tiene del programa (al formarparte de equipo tcnico desde sus inicios), hace que cualquierproblema de acceso, dificultad en el manejo o de cualquier otrandole pueda ser solucionado de una forma rpida y eficaz (OD-ESPK-4).

Cabe destacar que los propios alumnos tienen al principio lasensacin de que con esto no vamos a aprender mucho (EA-ESPK-5), aunque reconocen que al final les sirve para aprendertodas las cosas juntas a la vez (EA-ESK-5), con una sola tareaaprenden a expresarse de forma correcta, se obligan a escribir

con el uso del chat, habilidades sociales al encontrarse con otrosalumnos de otros centros, matemticas, colocan objetos, limpianlos espacios, se familiarizan con los ordenadores, etc. , as comolos objetivos propios de la actividad planteada.

Para los alumnos Espurnik se ha convertido en un lugardonde se juntan profesores y alumnos para intercambiar ideas yaprender uno de los dems, como por ejemplo personas quevienen de otros pases que metindose en Espurnik puedenaprender mucho el castellano y el cataln, lo ms sorprendentees comprobar cmo la mayora de alumnos utilizan el mundovirtual en su tiempo libre para conocer gente y sobre todo paraayudarse entre ellos, muchos ya se intercambian trucos pararealizar tareas complejas como crear paredes de diferentes

texturas o para explicar las diferentes tareas que cada gruporealiza en Espurnik, la colaboracin dentro de este espacioparece haberse convertido en una constante (OD/EA-ESPK-5).

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Espurnik tambin permite a los alumnos realizar los trabajosen grupo desde sus casas, aunque alguno de los alumnos nodispona de conexin a internet pero siempre puedes bajarte a labiblioteca, que desde los bancos de afuera tambin se coge lawifi (EA-ESPK-5), esta es una cuestin a la que se da muchaimportancia, pero como podemos ver son los propios alumnos

los que siempre suelen encontrar soluciones, ms en una ciudadgrande donde los puntos de conexiones inalmbricas abiertas sonms frecuentes (OD-ESPK-5)

Los procesos de adaptacin y de aprendizaje sobre el manejode Espurnik son bastante rpidos, siendo en un primer momentoresponsabilidad del docente, que es quin orienta a los alumnos,pero que pasa a ser una responsabilidad compartida ya que enmuchos casos los alumnos son los que se ayudan entre ellos amedida que avanza el curso en Espurnik todo es ms fcil, escuestin de mirar y aprender, tambin probando botones y cosas,porque si te equivocas no pasa nada (EA-ESPK-5).

Tanto la metodologa como la evaluacin que se llevan a cabono difiere de la que se realiza en el propio aula (OD-ESPK-5) al

tratarse de una herramienta, es decir un medio y no un fin, nomodificamos nuestros criterios de evaluacin, ni tampocoevaluamos a los alumnos por cmo manejan la herramienta ens, son las actividades que llevamos a cabo utilizando Espurnik ysus aprendizajes finales lo que realmente importa, adems de laposibilidad de mejorar estos procesos de aprendizaje connuestros alumnos (EP-ESPK-5).

4.9 Clima de clase; relaciones de apoyo, exigencia,cuidado

Debido al nmero reducido de alumnos en el aula, el clima de lamisma es diferente al que se puede establecer en un aulaordinaria, ya que permite una relacin ms estrecha entreprofesor y alumno (EA-CLIM-1). Tambin se realizan esfuerzosdesde el equipo docente para que este grupo no se sienta aisladoy no acabe siendo un gueto dentro del propio instituto (AD-CLIM-1), para ello los alumnos realizan algunas asignaturas consus compaeros del aula ordinaria y todas las salidas fuera delcentro (EP-CLIM-1).

El centro cuenta con un plan de tutoras individualizadas, cadaprofesor incluido el director, tiene a su cargo a 10 alumnos, conlos que ejerce una tutora muy intensa y en el caso del aulaabierta el tutor es alguien que pertenece al programa, es decirque les da clase. Esto facilita enormemente el tema de laresolucin de conflictos y ayuda a la deteccin ms temprana deproblemas o dificultades de cualquier tipo en la evolucin delalumno (AD/EP-CURR-2).

Es importante para el docente tener estrategias con las quepoder enfrentarse a situaciones de tensin que en ocasiones seproducen en el aula: muchos alumnos que estn totalmentefrustrados acaban por explotar y es fcil que lo hagan en elcentro ya que pasan muchas horas con nosotros (EP-CLIM-2).

En general la motivacin de los alumnos es bastante alta conrespecto a las actividades que se plantean en el aula,exceptuando aquellas en las que tienen que escribir mucho,tambin tienen mucha confianza en sus profesores y en las tareasque ellos les plantean, los profesores intentan mantener un nivelalto de confianza en las posibilidades de cada alumno (EA-CLIM-3) (EP-CLIM-1,3). La normas propias del aula sontrabajadas por todo el grupo, tanto de profesores como el dealumnos y posteriormente comunicadas a las familias (EP-CLIM-2).

Los alumnos muestran sin tapujos el cario que tienen haciasu profesor porque se esfuerza mucho en entendernos y enhacer cosas muy chulas para que no nos aburramos en clase,aunque a veces se pasa mandndonos deberes (EA-CLIM-1),en este sentido tambin el profesor tiene la conviccin de que losalumnos valoran cuando ven que el profesor les ha preparado

una actividad que se la ha currado y que ven que aprenden, estoa ellos tambin les motiva, darles la oportunidad de aprender deuna forma distinta a la que estn acostumbrados dentro de lasaulas tambin propicia que exista una buena relacin entreprofesor y alumno (EP-CLIM-1).

4.10 Alianzas y redes de apoyo familiar, comunitariay social

La coordinacin con las familias se hace mediante entrevistaspersonales y a travs de los cauces de participacin oficiales queexisten en el centro, como el Consejo Escolar y el AMPA conlos que se mantiene una relacin muy fluida (AD-RED-1).

A nivel externo, el centro cuenta con una red bastante amplia

de apoyo comenzando por el Departamento de Enseanza atravs de los equipos psicopedaggicos (AD-RED-1), laasociacin de vecinos del barrio, el grupo de teatro y con elayuntamiento de la ciudad a travs de los servicios sociales (conuna colaboracin muy importante debido a la participacin delos alumnos del aula abierta en los proyectos de Laboralia y elPuntal) esta coordinacin se realiza a travs del educador socialde zona y el departamento de diversificacin (AD/EP-2,3). Seintenta en todo momento aprovechar las oportunidades quellegan del exterior, trabajando por proyectos con otrasorganizaciones manteniendo una relacin constante con elentorno, algo fundamental para los alumnos del aula abierta (EP-RED-2,3).

5 CONCLUSIONES

Una de las primeras conclusiones es la condicin deoptatividad de este tipo de iniciativas, el docente ha de teneruna motivacin y un nivel de compromiso muy alto en temas dealfabetizacin digital en contextos menos favorecidos, o dentrode las aulas de diversificacin, dnde los objetivos mnimos aalcanzar suponen en ocasiones un techo y no un punto departida.

El inters de este profesor radica fundamentalmente en ayudara su alumnos del aula abierta, consciente de que es una ltimaoportunidad del sistema para conseguir las competenciasbsicas y la titulacin posterior, para prepararles para una

sociedad cada vez ms exigente, facilitarles aprendizajes que lessean de utilidad en su vida cotidiana, y sin duda la capacitacinen el uso de tecnologas que es ya una competencia bsica ennuestra vida diaria. Se observa cmo los propios alumnosvaloran que se les d la oportunidad de tener acceso a latecnologa porque son conscientes de que el da de maana lovan a tener que utilizar, ellos no creen en las barreras que demomento existen con respecto al acceso a internet. Aquellos enlos que en sus hogares no hay conexin, viven con totalnaturalidad la bsqueda de espacios de acceso libre a la red eincluso de espacios pblicos que tambin disponen deordenadores con los que conectarse.

El uso que el docente hace de Espurnik no es finalista, sinoque se usa para crear, producir y construir, en la mayora de los

casos de manera colaborativa, conocimientos, aprendizajes

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basados en interdisciplinariedad, tan necesaria en el trabajodiario en las aulas abiertas.

Tambin destaca el desarrollo de las competenciascomunicativas y las habilidades sociales que se desarrollan atravs del mundo virtual, es interesante observar la facilidad conla que se relacionan, la naturalidad y el respeto con el quecomienzan una conversacin, unas competencias de

comunicacin en la era digital que deberan estar ya en elcurrculum escolar.

Espurnik es una herramienta novedosa que aporta un extra demotivacin al alumno pero tambin cuenta con el componenteldico que siempre se ha utilizado como recurso para elaprendizaje en el aula, aunque con ms frecuencia en EducacinInfantil y Primaria. Este componente ldico tambin ayuda a losalumnos en su socializacin dentro de este espacio virtual deaprendizaje y a la colaboracin, aspecto que no solo aparece enlos trabajos grupales, sino que trasciende incluso al propio grupode aula, apareciendo como una especie de norma no escritadentro del mundo virtual.

Espurnik facilita el trabajo por proyectos y de esta forma el

desarrollo de aprendizajes interdisciplinares, algo que esfundamental en educacin y ms en los programas dediversificacin curricular.

Algunos estudios aseguran que este tipo de mundos virtualesmejoran la concentracin (Del Moral, 2012) ya que los alumnosdeben prestar atencin a todo lo que ocurre dentro del espaciovirtual adems de a las indicaciones del profesor, cosa queocurre con ms frecuencia en las primeras tomas de contacto conesta herramienta. El estudio no alcanza a valorar este aspecto,aunque s se afirma, por las observaciones directas en el mundovirtual, que se requiere bastante concentracin en la tarea parapoder seguir los pasos y el ritmo de la clase. En este punto esimportante destacar la funcin que cumplen el grupo dealumnos, con respecto a la ayuda mutua que se prestan, de este

modo los ritmos de la clase suelen ir ms parejos.La metodologa de trabajo desarrollada con Espurnik permite

que todos sus alumnos puedan aportar saberes e intercambiarloscon el resto de sus compaeros e incluso con alumnos de otroscentros, convirtindoles en protagonistas de sus aprendizajes ypermitindoles cometer errores de los que aprenden muyrpidamente por lo que acaban teniendo un rol mucho msactivo.

Por ltimo se destaca la amplia formacin del docente tanto enatencin a la diversidad como en tecnologa educativa ademsde su amplia experiencia en ambos campos, la creencia de que laformacin contina es cada vez ms necesaria si queremos llegara lograr verdaderos cambios en el sistema educativo y en cada

una de las aulas de nuestros centros escolares. Por tanto laformacin del profesorado se muestra como aspecto importanteen la consecucin de una verdadera escuela inclusiva(Montesano, 2012) la participacin activa del profesor en unacomunidad de aprendizaje como Espurna y la utilizacin deEspurnik favorece la inclusin de sus alumnos en contextos deaprendizaje mucho ms amplios, formando parte de algo muchoms amplio que su aula y que su propio centro.

Analizar las prcticas que se llevan a cabo dentro de las aulasy con mayor inters las que tienen lugar con personas que seencuentran en situacin de exclusin educativa, sigue siendo ada de hoy algo necesario. La oportunidad que ofrecen las TICpara proporcionar contextos de aprendizaje cooperativo, larealizacin de proyectos compartidos, que fomentan la

motivacin, la oportunidad de aprender a aprender, desde unaatencin mucho ms individualizada y adaptada a las

necesidades e intereses reales de cada alumno, debera llevar alos investigadores a un anlisis de todas aquellas prcticaseducativas innovadoras que favorezcan el desarrollo derespuestas educativas coherentes.

Tanto la labor de analizar, como la de difundir los resultados,creando las conexiones necesarias para que cada vez sean mslos que realicen esa transformacin necesaria dentro de las aulas,

de los centros y en definitiva dentro del sistema educativo. Estono es solo funcin de administraciones, docentes, alumnos yfamilias sino que es necesario que el conjunto de la sociedad sevea implicado en estos procesos de mejora (Raffo, 2009), de latransformacin necesaria de nuestro sistema educativo hacia unaverdadera escuela inclusiva.

Alcanzar este ideal de educacin inclusiva, que es endefinitiva el teln de fondo de este tipo de estudios, necesita delcompromiso de todos los ciudadanos, agentes sociales, polticosy educativos (Escudero, 2013). De esta manera se avanzarhacia una escuela ms integradora, que se construye con y desdela diversidad, en definitiva un modelo de escuela inclusiva quepueda dar respuestas a todas las necesidades de sus alumnos y

por ende de nuestra sociedad, aunque algunas de las medidasque se estn llevando acabo desde la UE tambin son objeto decrticas con respecto a las polticas neoliberales que sedesprenden de las mismas (Nguyen, 2010).

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NOTAS

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alumnos y alumnas, mediante una metodologa especfica a travs de

unos contenidos, actividades prcticas y materias diferentes a las esta-

blecidas con carcter general, alcancen los objetivos generales de laetapa de Educacin secundaria obligatoria y, por lo tanto, obtengan el

ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Con el fin de llegar a un mayor nmero de lectores, NAER ofrecetraducciones al espaol de sus artculos originales en ingls. Esteartculo en espaol no es la versin original del mismo, sinonicamente su traduccin. Si quiere citar este artculo, por favor,consulte el artculo original en ingls y utilice la paginacin delmismo en sus citas. Gracias.

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