Universidad Autnoma del Estado de Morelos

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS

FACULTAD DE HUMANIDADES

Propuesta de reestructuracin y unificacin de los planes y los programas de estudio de las Licenciaturas en Filosofa, modalidades semiescolarizada y escolarizada.

Nuevo Plan de estudios en Modalidad Mixta(JUNIO DE 2012)

ndicepgs.Presentacin3

1. Justificacin5

2. Fundamentacin7

2.1 Vinculacin de la propuesta con las polticas educativas y el plan institucional7

2.2 Origen y desarrollo histrico de la Filosofa9

2.3 El campo laboral de los egresados de estudios superiores en Filosofa. Aspectos econmicos y sociales10

2.4 La oferta y la demanda de formacin inicial de profesionales de la Filosofa15

2.5 La propuesta de reestructuracin del plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa. Modalidad mixta.19

3. Objetivos curriculares22

4. Perfil del alumno23

4.1 Perfil de ingreso23

4.2 Perfil de egreso24

5. Estructura y organizacin del plan de estudios24

6. Mapa curricular25

7. Sistema de enseanza33

8. Evaluacin del aprendizaje34

9. Programas de estudio.36

10. Mecanismos de ingreso, permanencia y egreso38

11. Transicin curricular.39

12. Evaluacin curricular.39

13. Operatividad y viabilidad39

14. Formato tipo de la gua de estudio y trabajo41

15. Programas de estudio44

Anexo 1: Programas de Introduccin a la Interdisciplina

Presentacin

En este documento se expone la propuesta de reestructuracin y unificacin curricular de las Licenciaturas en Filosofa, modalidad semiescolarizada y escolarizada de la Facultad de Humanidades de la UAEM, que elabor el profesorado de ambas modalidades.Las innovaciones que se proponen tienen su origen en la necesidad de la universidad de contar con un plan de estudios mixto conservando las dos modalidades de estudio (semiescolarizada y escolarizada) y as poder ofrecer al estudiantado un plan de estudios flexible acorde a las necesidades de la institucin, pero sobre todo con una visin de la disciplina filosfica diferenciada e integral atendiendo a la variedad de doctrinas, sistemas, teoras y formas de abordar el trabajo filosfico. Tambin se tomaron en cuenta la evaluacin que practic el Comit de Educacin y Humanidades de los CIEES en agosto de 2005 a la licenciatura semiescolarizada (de la cual el programa obtuvo el nivel 1 en el padrn de ese organismo)[footnoteRef:1], as como la evaluacin que dicho organismo practic en 2009 a la licenciatura escolarizada. Adems de la evaluacin curricular sumaria efectuada durante 2007 por un grupo de trabajo formado para ese propsito, se dio seguimiento a los egresados de la modalidad semiescolarizada.Esta reestructuracin tom como base el reciente plan de estudios de la Licenciatura en filosofa, modalidad semiescolarizada, aprobado en 2010 por Consejo Universitario.[footnoteRef:2] [1: Cfr. Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior, CIEES. Programas educativos de licenciatura y tcnico superior universitario evaluados por los CIEES y clasificados en el nivel 1 de su padrn (acreditables). Julio de 2007. Consultado el 16 de julio de 2007 en:http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/noticias/PublicacionCIEESJUNIO2007.pdf. Esta publicacin se refiere a los programas que han sido objeto ...de la evaluacin diagnstica que los CIEES realizan y en la que se reconoce que cumplen integralmente con los requisitos que debe satisfacer un programa de buena calidad, lo que implica que puede realizar exitosamente su acreditacin ante un organismo reconocido por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). Dicho nivel se les otorga una vez que expertos acadmicos han realizado rigurosos procesos de evaluacin a los programas educativos.] [2: En el grupo de reestructuracin del plan de estudios 2010 participaron: Dra. Leticia Flores, Dra. Erika Lindig, Dra. Ivonne Pallares, Mtro. Armando Villegas y Dra. Teresa Yurn. El grupo cont con el apoyo, como asesor externo, del Lic. Jos A. Arnaz. Y en el grupo de reestructuracin y unificacin participaron: Dr. Armando Villegas Contreras, Dr. Luis Gerena, Mtro. Harriet Garca de Vicua, Dra. Patricia King y el Dr. Jean-Philippe Jaz. Tambin se cont con el apoyo de la Direccin de Educacin Superior en la revisin tcnica del documento.]

Con base en esas consideraciones y evaluaciones se ha buscado fortalecer los aspectos valiosos de los dos programas y corregir sus limitaciones, todo ello con la doble finalidad de elevar la calidadde ambas modalidades y de reunir las condiciones para su acreditacin.La elaboracin de esta propuesta se ha efectuado, en su contenido y estructura, conforme a las indicaciones del documento Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin Curricular en la UAEM, elaborado por la Secretara Acadmica y aprobado por el Consejo Universitario en agosto de 1999, y en ella participaron como responsables el Dr. Armando Villegas y el Mtro. Harriet Garca de Vicua, con la coolaboracin de los siguientes profesores: Dra. Ivonne Pallares, Dr. Luis Gerena, Dra. Patricia King, Dr. Jean Philipe Jaz.

Mtro. Harriet Garca de Vicua Gortazar, Coordinador de la Licenciatura en Filosofa, modalidad semiescolarizadaDra. Ivonne Pallares VegaCoordinadora de la modalidad escolarizada.1. Justificacin

1.1. Filosofa semiescolarizadaLa Licenciatura en Filosofa, modalidad semiescolarizada, es el primer programa educativo creado en el Estado de Morelos para la formacin de profesionales de la Filosofa. Resultado de una iniciativa presentada en 1994 por el Instituto de Ciencias de la Educacin, as como de la aprobacin de la misma por el Consejo Universitario de nuestra Universidad, se puso en marcha en febrero de 1995 y opera desde 2002 en su actual sede, la Facultad de Humanidades.La Licenciatura se ha justificado, desde su creacin y hasta el presente, por la atencin que con ella se da a las siguientes necesidades educativas de nuestra Entidad.a) Preparar profesionalmente a los profesores que tienen a su cargo asignaturas con contenidos filosficos, en el bachillerato y en la educacin superior, que no cuentan con los estudios necesarios en el campo de la Filosofa para realizar adecuadamente su actividad.b) Apoyar a quienes optan por el estudio profesional de la Filosofa para cursar una segunda carrera, como parte de su proyecto de educacin a lo largo de la vida.c) Formar como profesionales de la Filosofa a quienes egresan del bachillerato y tienen la vocacin para dedicarse a ese campo del saber, como objeto de estudio y como ocupacin.d) Elevar el nivel cultural de la poblacin de nuestro Estado mediante actividades de difusin en el campo de la Filosofa.La Licenciatura fue diseada y ha operado como un programa semiescolarizado, en el que se reduce el tiempo que el estudiante emplea en las aulas mediante un incremento en el tiempo y el esfuerzo que ha de aplicar en sus actividades de estudio y aprendizaje independientes. Se produce as una situacin educativa que promueve y facilita el desarrollo de personas con mayor autonoma y competencia para conducir su propia formacin, a la vez que se crea una de las condiciones que es indispensable para que la Licenciatura pueda ser cursada por personas que trabajan.

1.2. Filosofa escolarizadaLa licenciatura en filosofa escolarizada fue aprobada por Consejo Universitario en 1997 y fue el segundo programa en la materia que se ofert en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Se cre a la par de las otras licenciaturas que ofrece la Facultad de Humanidades y ha tenido un desarrollo histrico importante, en lo que se refiere a su incremento de matrcula, as como a las perspectivas filosficas de corte analtico y cientfico. Adems de abrir lneas de investigacin en su vertiente contempornea.La licenciatura escolarizada manej desde sus inicios un perfil de investigacin, pero ha impactado tambin en la docencia, ya sea en la misma universidad o en distintas entidades educativas donde distintos egresados imparten clase. Ha tenido ya una primera reestructuracin de su plan de estudios en 2004 y logr el nivel 1 de CIEES en 2009. En los dos planes de estudio anteriores de la Licenciatura en Filosofa, modalidad escolarizada, el programa de estudios ha estado compartiendo un tronco comn de cuatro semestres con los otros programas que oferta la Facultad de Humanidades. Pero en la primera reestructuracin los profesores de todas las disciplinas ofertadas por la Facultad compartan la inquietud de que:En relacin a la estructura de plan de estudios, los profesores compartan la impresin de que haba una contradiccin entre los objetivos de una formacin para la generacin de conocimientos y la duracin reducida de la carrera con un tronco comn de dos aos-, situacin que adems condicionaba seriamente los alcances de los seminarios de investigacin, todo ello favoreca un perfil de formacin disperso, alejado del ethos de cada disciplina.[footnoteRef:3] [3: Plan de estudios de la Facultad de Humanidades de 2004, P. 5.]

Por ello en la reforma de 2004 se realiz la reestructuracin reduciendo el tronco comn a slo dos semestres, dando paso lo ms pronto posible a la especializacin. Por otro lado, en este plan de estudios, se elimina el tronco comn. Sin embargo, las materias denominadas de interdisciplina de las cuales dos debern ser cursadas en otros planes de estudios de la Facultad son obligatorias.[footnoteRef:4] [4: Esta obligatoriedad es slo para la modalidad escolarizada. Dado el tipo de poblacin estudiantil de la semiescolarizada (slo estn obligados a asistir los sbados), los estudiantes que de inicio ingresen a este PE, las tomarn slo si as lo desean.]

Por ltimo, esta reestructuracin y unificacin de los planes de estudio obedece tambin a las recomendaciones de CIEES hechas al plan de estudios de Filosofa escolarizada en 2009. En ella se indica la necesidad de ampliar los contenidos tericos de la disciplina, principalmente en su carcter histrico, tal y cmo lo indica la Recomendacin 3: Fortalecer la formacin filosfica bsica del plan de estudios.[footnoteRef:5] Lo anterior se ha realizado incorporando materias de corte histrico-filosfico en el plan de estudios. [5: Evaluacin de CIEES a la Licenciatura en Filosofa Escolarizada, p. 18, 2009.]

1.3. La necesidad de fusionar ambas modalidadesLas dos licenciaturas estn colocadas en el nivel 1 de CIEES, lo cual muestra su compromiso con la calidad de la investigacin y la enseanza de la filosofa. Se pretende ahora que ambas modalidades ofrezcan a distintos tipos de estudiantes, toda la gama de propuestas filosficas facilitando la movilidad entre modalidades. Si bien es cierto que desde los dos primeros planes de estudio de ambas modalidades la movilidad era ya relevante, las curriculas estaban separadas, creando todo tipo de problemas administrativos a los estudiantes.Por otro lado, exista el problema de que en una misma universidad hubiese dos planes de estudio para una misma disciplina y sus esfuerzos no estaban conjuntados.

La fusin de las dos modalidades, permitir:

1. que se incremente la matrcula, criterio importante para la asignacin y eficiencia en el uso de los recursos humanos y materiales; 2. La libre circulacin de los estudiantes por ambas modalidades sin requerimiento de trmites extraordinarios; 3. Una mayor flexibilidad en el plan de estudios en el cual el estudiante debe ser capaz de trazar su propia trayectoria curricular de acuerdo a sus intereses tericos.4. Una mayor comunicacin entre los profesores de ambas modalidades.5. Ofrecer al estudiantado diversas lneas de investigacin, tantas como sea posible, de acuerdo a la infraestructura de la universidad.6. Atender las recomendaciones de CIEES para el sistema escolarizado, que incrementar sus materias de corte histrico.7. Al interior de la Facultad, una mayor presencia de filosofa semiescolarizada en la toma de decisiones.

Es en suma, el esfuerzo de largos aos de debate sobre la unificacin y su pertinencia. Conservando la especificidad de las modalidades de estudio, la Facultad de Humanidades contar con uno de los programas de ms alto nivel (en trminos acadmicos) y tambin de los ms innovadores del pas.

2. Fundamentacin

2.1 Vinculacin de la propuesta con las polticas educativas y el plan institucionalEl marco educativo de la Licenciatura (en sus dos modalidades)[footnoteRef:6] est constituido, en su dimensin normativa, por los fines y principios que le conciernen de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin, la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Morelos, la Ley de Educacin del Estado de Morelos, la Ley Orgnica de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos y los dems instrumentos de la legislacin de la propia Universidad que le son aplicables. [6: Se entiende en adelante que, la licenciatura refiere ambas modalidades de estudio.]

En relacin con esa dimensin normativa, las Licenciatura estn particularmente orientadas a contribuir al logro de los siguientes fines educativos, entre otros: El desarrollo integral y armnico de todas las facultades del ser humano. La formacin de personas con conocimientos, valores y prcticas ciudadanas y ticas que sean constitutivas de una sociedad solidaria y democrtica. La formacin de sujetos con capacidades para contribuir al desarrollo humano de la entidad y el pas, con base en el conocimiento de s mismos, el entorno fsico y la realidad social. La formacin de estudiantes capaces de generar y aplicar el conocimiento para bien de su comunidad.La Licenciatura tambin incorpora, de esa dimensin normativa del marco educativo, el principio de libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas, el cual utiliza como uno de los criterios de su reestructuracin curricular y de la aplicacin del plan y los programas de estudio.El marco educativo de la Licenciatura tiene tambin una dimensin de planeacin, constituido fundamentalmente por el Plan Institucional de Desarrollo Educativo (PIDE 2007-2013). En el PIDE, marco de referencia que orienta y gua todas las acciones de la Universidad, en materia acadmica y administrativa,[footnoteRef:7] la Institucin ejerce los atributos de su autonoma,[footnoteRef:8] entre ellos el pensamiento libre y crtico, al examinar y evaluar los retos y desafos que estn planteados por el contexto global, nacional y local,[footnoteRef:9] as como las propuestas de interpretacin y accin que al respecto se formulan en los mbitos de la academia y de la planeacin del desarrollo econmico y social. El resultado de ese ejercicio de autonoma es la definicin que hace esta universidad sobre las polticas y lneas de accin que son conducentes al propsito de servicio a la sociedad,[footnoteRef:10] con base en el conocimiento directo que tiene de la realidad social de la cual forma parte, as como de la riqueza de perspectivas que forman parte de su actividad acadmica. [7: Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Plan Institucional de Desarrollo Educativo (PIDE) 2007-2013, p. 3.] [8: Sobre esos atributos la Ley Orgnica de la UAEM, de 2008, dice en el artculo 4: El estatus de autonoma de la Universidad otorgada por los artculos 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y 121 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Morelos, implica el goce de potestades Acadmica: para la planeacin y el desarrollo de los servicios de educacin, investigacin, difusin de la cultura y extensin de sus servicios Administrativa: para dirigir, planear, programar, presupuestar, ejercer, controlar y evaluar el uso de sus recursos ] [9: PIDE, loc. cit.] [10: Ibid.]

En esta propuesta se han realizado las siguientes acciones principales de diseo en las que se aplican criterios y directrices del PIDE vigente.a) El plan de estudios se ha flexibilizado para atender dos criterios de validacin de la licenciatura: La oferta de licenciaturas de la UAEM tiene que validarse, a travs de tres criterios bsicos: pertinencia con el entorno, calidad de los programas de estudio y compromiso social.[footnoteRef:11] Al flexibilizar el plan de estudios la Licenciatura responde con mayor pertinencia y compromiso social a las necesidades de los estudiantes que atiende y a las necesidades de la sociedad en materia de formacin de profesionales de la Filosofa. [11: PIDE p. 22]

b) Con esta propuesta se busca atender tambin el criterio de validacin antes mencionado sobre la calidad de los programas educativos, as como la directriz que seala: Es urgente atender los factores que impiden que todos nuestros programas acadmicos estn debidamente acreditados.[footnoteRef:12] La acreditacin, es decir, el reconocimiento pblico y formal de la buena calidad de un programa educativo, no es un atributo de importancia secundaria. Para la Universidad tiene tal valor que el PIDE vigente incluye el enunciado Tiene acreditados sus programas educativos,[footnoteRef:13] entre los que sintetizan su visin de futuro a mediano plazo. [12: PIDE p. 24] [13: PIDE, p. 35]

c) Se incluyen en el curriculum de la Licenciatura enunciados de competencias, de acuerdo con el concepto que al respecto construyeron los profesores participantes en la reestructuracin. Se avanza as en la direccin de vincular mejor las acciones formativas de la Universidad con las necesidades de la sociedad, al precisar las capacidades que han de adquirir los estudiantes del programa en relacin con esas necesidades, como lo demanda la siguiente directriz: La necesidad de la pertinencia de los PE ha adquirido nuevas dimensiones y se ha vuelto ms apremiante a medida que el desarrollo del pas est demandando profesionistas competentes.[footnoteRef:14] [14: PIDE p. 24]

d) La propuesta institucionaliza el uso de guas de estudio y trabajo y las generaliza a todas las unidades curriculares del plan de estudios, para profundizar en la estrategia pedaggica consistente en proporcionar al estudiante instrumentos que lo apoyan en el proceso de hacerse cargo de su aprendizaje, a la vez que la planeacin y conduccin de las actividades de aprendizaje se hace ms cercana a las necesidades y proyectos de formacin de los estudiantes. Se instrumenta as la realizacin de la directriz Motivar para el aprendizaje permanente y el desarrollo autnomo del estudiante.[footnoteRef:15] [15: PIDE p. 39]

2.2 Origen y desarrollo histrico de la FilosofaLa Filosofa es un vasto y multidimensional mbito de la cultura humana, producto de una larga historia de bsqueda de respuestas racionales a problemas sobre el sentido de lo humano y la realidad. La licenciatura de la que trata este documento se sita en la dimensin de la llamada filosofa acadmica en la tradicin de Occidente, entendida como el conjunto de actividades que se realizan de manera institucionalizada en relacin con los saberes formalizados que se reconocen filosficos en esa tradicin.Esas actividades son mltiples y diversas. En nuestro pas se organizan y efectan fundamentalmente en el contexto de las instituciones de educacin superior y de las funciones acadmicas que en ellas se realizan: la docencia, la investigacin y la difusin de la cultura. Es en el desempeo de esas funciones que la filosofa acadmica se cultiva y se transforma en satisfactores de necesidades sociales.La filosofa acadmica tiene en la docencia su actividad ms conocida. En ella los saberes filosficos son preservados y difundidos socialmente, mediante su seleccin, organizacin y puesta en actividades como contenidos de aprendizaje de programas educativos. De estos, es pertinente aqu destacar los principales tipos de programas: Los programas de licenciatura en Filosofa, cuya finalidad genrica es apoyar la formacin acadmica inicial requerida para desempearse como profesional de ese campo de disciplinas. Los posgrados en Filosofa, que comparten el propsito de contribuir a que los profesionales de la Filosofa avancen en aspectos de su formacin, ya sea al profundizar en los saberes de las disciplinas filosficas o al desarrollar competencias para la enseanza o la investigacin. Los programas de licenciatura y posgrado referidos a campos de saberes distintos a los de la Filosofa, pero que incluyen en sus planes de estudio asignaturas filosficas como Epistemologa, Filosofa de la ciencia, Filosofa de la educacin, tica profesional, etc. Los programas de educacin media superior en los que se imparten asignaturas filosficas, tales como Lgica, tica, tica y valores, Esttica, Filosofa, etc.[footnoteRef:16] [16: Desde 1999 la enseanza de la Filosofa tiene, en principio, una posibilidad adicional en la educacin secundaria, en cuyo plan de estudios fueron incorporadas las asignaturas Formacin cvica y tica. La reflexin tica es uno de sus contenidos de aprendizaje centrales.]

La filosofa acadmica tiene en la funcin de investigacin su actividad ms prestigiada. Su finalidad es generar nuevos conocimientos en el campo de la Filosofa y es realizada en departamentos, escuelas y facultades que se ocupan de la formacin de profesionales de la Filosofa, a la vez que en ellas se desarrollan proyectos de investigacin. Existen tambin centros expresamente dedicados a la investigacin en Filosofa, aunque su nmero es reducido.Las instancias que se ocupan de la formacin de profesionales de la Filosofa suelen realizar tambin actividades de difusin de la cultura filosfica, tanto para los profesores y los alumnos como para el pblico en general, universitario y extrauniversitario, interesado de diversas maneras en los problemas filosficos.

2.3 El campo laboral de los egresados de estudios superiores en Filosofa. Aspectos econmicos y sociales.[footnoteRef:17] [17: Este apartado se refiere a los contenidos que el documento Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin Curricular en la UAEM seala para los siguientes dos subcaptulos del captulo 4. Fundamentacin: 4.2 Descripcin breve de aspectos socioeconmicos y 4.4 Estudios sobre el campo profesional y mercado de trabajo, pp. 10-11 del documento.]

Aunque suele pensarse que las actividades acadmicas, sobre todo las docentes, constituyen el campo laboral de los egresados de estudios superiores en Filosofa,[footnoteRef:18] existen datos que muestran la presencia de otras ocupaciones en ese campo que es necesario considerar en esta propuesta de reestructuracin curricular. [18: Como lo expresa, por ejemplo, Juliana Gonzlez, al afirmar, a propsito de la enseanza de la Filosofa: ...las carreras humansticas, cuyo ejercicio no es propiamente "profesional", sino precisamente acadmico: se realiza dentro de la misma academia, que es su destino propio y natural. Cfr. "De la Escuela de Altos Estudios a la Facultad de Filosofa y Letras", en Setenta aos de la Facultad de Filosofa y Letras. Mxico, Facultad de Filosofa y Letras, UNAM, 1994, pp. 13-26.]

En Los profesionistas en Mxico, publicado por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, INEGI,[footnoteRef:19] se describe que en 1990 el total de profesionistas[footnoteRef:20] ocupados y con estudios en la disciplina acadmica Filosofa fue de 5,522 personas, distribuidas en 17 clases de ocupaciones (y el rubro no especificado). El siguiente cuadro resume esa informacin con las 7 ocupaciones principales y el rubro otros para las restantes. [19: INEGI. Los profesionistas en Mxico. Aguascalientes, 1993. 120 pp. Es un documento que se basa en los datos del XI Censo General de Poblacin y Vivienda, de 1990.] [20: En el documento de INEGI ...se consideran profesionistas a los que declararon [en el XI Censo] al menos 4 aos aprobados en el nivel de educacin superior y tienen 25 aos o ms de edad.]

Cuadro 1: Profesionistas ocupados con estudios en Filosofa, 1990[footnoteRef:21] [21: Op. cit. p. 55.]

1. Trabajadores de la educacin2 34743 %

2. Funcionarios o directivos82215 %

3. Oficinistas66812 %

4. Profesionales 57810 %

5. Comerciantes y dependientes3386 %

6. Trabajadores del arte2945 %

7. Tcnicos2014 %

Otros[footnoteRef:22] [22: En otros se ubican las personas que se desempeaban como trabajadores agropecuarios, inspectores y supervisores, artesanos y obreros, operarios de mquina fija, ayudantes y similares, operarios de transportes, trabajadores ambulantes, trabajadores domsticos, trabajadores en servicios pblicos, proteccin y vigilancia y no especificado. ]

2745 %

suma5 522100 %

La diversidad ocupacional tambin se constata en fuentes de informacin ms recientes. Por ejemplo, la Secretara del Trabajo y Previsin Social, STPS,[footnoteRef:23] ofrece datos del primer trimestre del2011,[footnoteRef:24] sobre un total de 18.000personas ocupadas y con estudios en las carreras de Filosofa y Humanidades, quienes laboraban en las ocupaciones que se indican en el siguiente cuadro: [23: En su sitio Web Observatorio Laboral, http://www.observatoriolaboral.gob.mx/] [24: Obtenidos de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo, STPS-INEGI.]

Cuadro 2: Ocupaciones de profesionales con estudios en Filosofa y humanidades, 2011 Profesores universitarios y de otros establecimientos de enseanza superior (10.1%) Profesores de preparatoria y equivalentes (6.6%) Profesores de enseanza secundaria (11.4%)28.1%

Escritores, crticos, periodistas y redactores9.2%

Religiosos Profesionales17.2%

Otros[footnoteRef:25] [25: En Observatorio Laboral no se aclara cules son las ocupaciones resumidas en otros.]

45.5%

Aunque con distintas denominaciones en los dos conjuntos de datos, pueden distinguirse las siguientes reas de ocupacin:1 La docencia en la educacin media superior y en la superior, e implcitamente las actividades conexas que realiza una parte del profesorado (investigacin, difusin de la cultura y gestin)2 Actividades en el mbito de la cultura (creacin, gestin, comunicacin) que efectan quienes se desempean como escritores, crticos, periodistas, redactores y trabajadores del arte, entre otros.3 El ejercicio libre de otras profesiones como ocupacin principal, que realizan personas que han realizado tambin estudios superiores en Filosofa.4 Actividades no profesionales en ocupaciones como tcnicos, oficinistas y el comercio.La diversidad ocupacional es comn en las profesiones, como puede constatarse en la citada fuente de informacin de la STPS. Es en parte resultado de las variadas caractersticas de los profesionales, como lo son sus motivaciones, proyectos de vida, competencias y circunstancias personales. Baste mencionar el ejemplo de quienes estudian la carrera de Filosofa a la vez que trabajan,[footnoteRef:26] incluso ejerciendo ya otra profesin previamente lograda, casos en los que a la conclusin de esa carrera no se sigue necesariamente que el egresado busque un trabajo para ejercerla. [26: El 31.8% de los estudiantes de educacin superior trabaja al mismo tiempo que realiza sus estudios. Cfr. Rubio Oca, Julio (coord.). La poltica educativa y la educacin superior en Mxico. 1995-2006: Un balance. Mxico, FCE-SEP, 2006. 317 pp. / p. 40. Versin electrnica disponible en:http://ses4.sep.gob.mx/aye/ocde/pees/index.htm]

La diversidad ocupacional profesional se origina tambin por la estructura y dinmica del mercado laboral. Por ejemplo, en un mercado en el que concurra una oferta de determinados profesionales que sea mayor a la respectiva demanda, puede preverse el efecto de que una parte de tales profesionales no encuentre ocupaciones plenamente vinculadas con su formacin y entonces desempeen otros tipos de trabajos, como los de los niveles tcnicos.Desde los aos ochenta la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, la ANUIES, ha venido realizando estudios sobre el llamado mercado de trabajo de los profesionales, en la bsqueda de parmetros que orienten la formacin de profesionales en las instituciones de educacin superior, es decir, el proceso que origina la oferta de profesionales.Un estudio de la ANUIES, centrado en el perodo 1990-2000,[footnoteRef:27] determin con base en informacin de los censos de poblacin y vivienda que la poblacin de profesionales en general (de todas las profesiones) ocupados al final de ese lapso tuvo un incremento del 6.1% medio anual. En el caso especfico de los profesionales con estudios en Filosofa[footnoteRef:28] el incremento fue del 1.8% anual.[footnoteRef:29] El siguiente cuadro indica el incremento de ambas poblaciones. [27: ANUIES. Mercado Laboral de Profesionistas en Mxico. Diagnstico (1990-2000). Primera parte. Mxico, ANUIES, 2003. 381 pp.] [28: Integrado por siete clases de licenciaturas: Ciencias Humanas, Filosofa, Humanidades, Humanidades en Historia, Humanidades en Literatura, Humanidades: Historia, Humanidades: Literatura. Op. cit. p. 129.] [29: Op. cit. pp. 197 y 203.]

Cuadro 3: Profesionales ocupados en 1990 y 2000Incremento en el perodo

19902000abs%

Total de la poblacin de profesionales ocupados2,065,3003,748,5761,683,27681.5

Profesionales ocupados con estudios en Filosofa7,2008,6351,43519.9

En el estudio citado de la ANUIES se definieron tres grupos de ocupaciones de acuerdo con su grado de profesionalismo, medido segn la proporcin de profesionales en el total de personas en cada ocupacin, con la finalidad de determinar un importante aspecto de la calidad de las ocupaciones existentes, que es el nivel de correspondencia entre sus requerimientos y los estudios cursados por los profesionales que las desempean.Los grupos resultantes fueron los siguientes:Grupo 1: ocupaciones muy profesionalizadas, con 50% y ms de ocupados con estudios profesionales. Son ejemplos de estas ocupaciones las de los arquitectos, los ingenieros civiles, qumicos, e industriales, los profesores universitarios y de otros establecimientos de enseanza superior, los profesores de preparatoria y equivalentes, los escritores, crticos, periodistas y redactores. Este es el grupo de ocupaciones en el que un profesional tiene mayor probabilidad de desempear un trabajo adecuado a su nivel de preparacin acadmica.Grupo 2: ocupaciones medianamente profesionalizadas, con porcentajes entre el 10 y el 49% de ocupados con estudios profesionales. Ejemplos: funcionarios gubernamentales, jefes de departamento, directivos de organizaciones polticas, sindicales y asociaciones civiles.Grupo 3: ocupaciones escasamente profesionalizadas, con menos del 10% de sus ocupados con estudios profesionales, lo que indica que en su mayora pueden ser realizadas por personas con menores niveles de estudios.[footnoteRef:30] [30: Op. cit. pp. 175-176 y 181-185.]

El resultado de distribuir a los profesionales en general ocupados en los tres grupos, en 1990 y 2000, se muestra de manera resumida en el siguiente cuadro, en el que se desagrega el caso de los profesionales con estudios en Filosofa.

Cuadro 4: Profesionales ocupados por grupos de ocupaciones, 1990 y 2000Poblacin total de profesionales en general ocupados

19902000

Abs%abs%

G11,276,00061.82,255,37260.2

G2551,70026.7926,61924.7

G3237,60011.5566,58515.1

2,065,300100.03,748,576100.0

Profesionales ocupados con estudios en Filosofa

G15,50076.45,35462.0

G21,20016.72,05423.8

G35006.91,22714.2

7,200100.08,635100.0

El cuadro muestra que en el ao 2000 alrededor de 6 de cada 10 profesionales ocupados desempeaban trabajos del grupo 1 (el 60.2% de los profesionales en general y el 62% de los profesionales con estudios de Filosofa). Los dems profesionales tenan ocupaciones de los grupos 2 y 3, es decir, con pocas probabilidades de que correspondieran con su nivel de preparacin, lo que confirma la diversidad ocupacional, especficamente en su dimensin de oferta insuficiente de trabajos de nivel profesional.A lo expuesto hay que aadir, como se puede apreciar en el siguiente cuadro, que en la proyeccin que hace la propia ANUIES sobre la demanda de profesionistas para el periodo 2000-2010, el rea de Educacin y Humanidades es una en la que ms aumenta la demanda de profesionistas, lo cual habla de las favorables perspectivas de la misma.

El panorama laboral que muestra este apartado permite formular algunas conclusiones en relacin con las funciones que desempean los programas de licenciatura para la formacin en el campo de la Filosofa.a) No existe informacin suficiente para establecer claramente si existen otras ocupaciones, adems de la docencia, que puedan ser consideradas de manera consistente como parte del mercado laboral de sus egresados. En ste la diversidad ocupacional es un hecho y, pensado en relacin con el futuro, un conjunto de posibilidades abstractas: escritor, funcionario, crtico, trabajador del arte, redactor, etc. No se han descrito, menos an explicado, los vnculos existentes entre esas posibilidades y las capacidades que los egresados tienen, o deberan tener, por sus estudios.b) Existen evidencias acerca de que esos estudios producen resultados valiosos para ejercer la Filosofa, por ejemplo al ensearla, pero tambin para realizar con xito actividades en otros mbitos. Nos referimos a las capacidades para pensar que se desarrollan por el estudio de la Filosofa. Ser capaz de ...ubicarse en distintos paradigmas y modelos de pensamiento,[footnoteRef:31] por ejemplo, que es algo comn en la formacin en Filosofa, es una valiosa competencia en los sectores de avanzada de la industria, los servicios y la administracin pblica. [31: En el marco de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior, EEES, uno de los objetivos de la Unin Europea, la universidades espaolas fueron convocadas a participar en proyectos para la elaboracin de sistemas de ttulos (licenciaturas, para nosotros) comparables en los mbitos espaol y europeo, como el que desarroll un grupo de profesores de Filosofa de las 19 universidades pblicas y las 4 privadas ms relevantes. En sus trabajos plantean que en Espaa existen 3 mbitos de trabajo para los egresados de la carrera: docencia, investigacin y el polivalente de tica aplicada y gestin cultural. Es en relacin con esos mbitos que afirman: ... los tres perfiles y sus respectivas salidas profesionales dependen por igual de las capacidades que suministra una formacin filosfica comn y, por tanto, que los posibles aspectos diferenciales de cada perfil slo tienen sentido en la medida que se insertan en el tronco fundamental de disciplinas filosficas clsicas que proporcionan aquella facilidad por ubicarse en distintos paradigmas y modelos de pensamiento que resulta luego tan fructfera en los distintos mbitos profesionales. Ello es especialmente de destacar en el caso del que hemos denominado perfil polivalente: los egresados que ejercen en puestos especialmente cualificados de profesiones aparentemente ajenas a la filosofa coinciden por igual en reconocer que han podido acceder a los mismos precisamente por las capacidades analtica, sinttica y holstica que les han suministrado las disciplinas filosficas clsicas. Cfr. Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, ANECA. Libro Blanco. Ttulo de grado en Filosofa. 2005. Disponible en versin electrnica en el sitio de ANECA]

c) Las capacidades para pensar a las que nos referimos no se desarrollan en abstracto, sin contenidos especficos para ejercerlas. Se producen al estudiar la Filosofa y, por consiguiente, todo intento de mejorar esas capacidades tiene que consistir, bsicamente, en mejorar el aprendizaje de la Filosofa, la formacin filosfica. Ese es el camino que se propone seguir: lograr los mejores resultados posibles en esa formacin, porque as los egresados construirn competencias para pensar valiosas en el ejercicio directo de la Filosofa y de las otras posibilidades ocupacionales.

2.4 La oferta y la demanda de formacin inicial de profesionales de la Filosofa.[footnoteRef:32] [32: Este apartado se refiere a los contenidos que el documento Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin Curricular en la UAEM seala para los siguientes dos apartados del captulo 4. Fundamentacin: 4.5 Datos de oferta y demanda educativa y 4.6 Anlisis comparativo con otros planes de estudio, p. 11 del documento.]

De acuerdo con informacin disponible,[footnoteRef:33] la oferta en el pas de licenciaturas en Filosofa es de 50 programas, a los que se refiere el cuadro 5, que imparten 46 instituciones.[footnoteRef:34] Una oferta muy reducida comparada con las IES que pueden ser ofertantes de la carrera considerando sus fines y prcticas. Son 1,043 instituciones: 48 universidades pblicas (UNAM, UAM y 46 universidades estatales) y 995 instituciones particulares. En ese universo 24 universidades pblicas y 22 instituciones particulares imparten los 50 programas, con una matrcula en 2004 de 3,205 y 1,497 estudiantes, respectivamente, para un total de 4,702. Existen 849 IES ms (para llegar a un total de 1,892 en el sistema de educacin superior[footnoteRef:35]), que no se ocupan de la formacin en Filosofa, como la de muchas otras carreras, porque sus finalidades son la enseanza de la tecnologa, la llamada educacin normal o poblaciones con necesidades muy especficas. [33: Cfr. ANUIES. Anuario Estadstico 2004. Poblacin Escolar de Licenciatura y Tcnico Superior en Universidades e Institutos Tecnolgicos. Mxico, 2006, 454 pp. Versin electrnica disponible en el sitio Web de la ANUIES.] [34: La Universidad de la Ciudad de Mxico imparte 3 programas, la UNAM 2 y la UAEMorelos 2.] [35: Cfr. Rubio Oca, Op. cit., pp. El nmero de 1,1892 instituciones no incluye sus unidades desconcentradas (por ejemplo, el Instituto Profesional de la Regin Oriente, IPRO, en Cuautla, de la UAEM) que en total son 84.]

Cuadro 5: Programas y poblacin escolar de licenciaturas en Filosofa, 2004Primer ingresoPrim ingr y reingrEgreso 2003Titulados 2003

HMTHMTHMTHMT

*U A de Aguascalientes16102638236146104610

Seminario Diocesano de Mexicali20222512538888

*AU A de Baja California14122640408022422

*U A de Baja California Sur881620204011213

*U de Colima11819332457325369

Inst de Est Superiores T de Aquino (Chis)4242115115

*U A de Chihuahua106163242743912145

Inst Cientfico Tcnico y Educativo (DF)5389716

Inst Salesiano de Estudios Superiores (DF)242443431411588

Inst Superior de Estudios Eclesisticos (DF)5050152152191944

Universidad Anahuac del Sur561132566

*AU A Metropolitana Iztapalapa37195619110229384128412

*U de la Ciudad de Mxico Centro Histrico639

" " Iztapalapa14519211435

" " S L Tezonco141630141630

U del Claustro de Sor Juana14620282553369

Universidad Iberoamericana C de Mxico213202848358347

Universidad Intercontinental3824084488101044

Universidad Lasalle (Cuauhtmoc)114152015359615235

*UNAM Fac de Filosofa y Letras124481724692687376865133251843

A " ENEP Acatln38175512355178125177916

Universidad Panamericana129214028685111671017

Universidad Pontificia de Mxico21526281038224

Ateneo Educativo Formacin Integral (Gto)8821219999

Centro Est Filosficos T de Aquino (Gto)1310233120519514314

Inst Cultural Leons (Gto)151558582424

*AUniversidad de Guanajuato158234630765510213

*Universidad Autnoma de Guerrero2430546796163121325

ITESO2610361162814424241919

*AUniversidad de Guadalajara352459223155378494089131023

*AUniversidad Autnoma del Estado de Mxico262147107771848142281422

*AU Michoacana de San Nicols de Hidalgo292251785913711920437

Instituto Sarpientia (Mor)183215245610111

*Universidad A del E de Mor escolarizada36911

A " " semiescolarizada55

*Universidad Autnoma de Nayarit151833151833

*Universidad Autnoma de Nuevo Len18624437112

*AB Universidad Autnoma de Puebla3420549979178119205813

UPAEP (Pue)31465113149211

*Universidad Autnoma de Quertaro16824393372145123

Universidad del Centro de Mxico (SLP)415426

Inst de Estudios Sup Vizcaya Pacfico (Sin)282876761010

*Universidad Autnoma de Sinaloa85131718352211

Inst de Ciencias y Educacin Superior (Son)26174332275944

Inst de Estudios Superiores de Tamaulipas12123223477415

*Universidad Autnoma de Tlaxcala7121938377533633

Inst de Est Sup Rafael Guizar Valencia (Ver)284321241513933235

*AUniversidad Veracruzana264268839517810313415

U Mesoamericana San Agustn (Yuc)113143414482911325

*Universidad Autnoma de Zacatecas161632474188761341115

Sumas9684561424304815994702435254689179130309

Notas del cuadro 5: El asterisco en la primera columna identifica a las instituciones pblicas. En la segunda columna, la A indica en 10 programas de universidades pblicas, haber sido evaluados por los CIEES y clasificados en el nivel 1 de su padrn.La escasez de licenciaturas en Filosofa se hace ms patente por el hecho de que en 7 entidades no hay programa alguno[footnoteRef:36] y en otras cinco entidades slo se ofrecen programas por instituciones particulares, uno en cada caso.[footnoteRef:37] [36: Campeche, Coahuila, Durango, Hidalgo, Oaxaca, Quintana Roo y Tabasco] [37: Chiapas, San Luis Potos, Sonora, Tamaulipas y Yucatn]

Es necesario considerar que algunos de los programas de las instituciones particulares, que podran ser hasta 11, parecen no tener la finalidad de formar profesionales de la Filosofa sino sacerdotes,[footnoteRef:38] lo que implicara tener una oferta de programas realmente menor y de tres entidades ms, 10 en total, habra que decir que carecen de licenciaturas en Filosofa. [38: Algunos de esos programas son impartidos en instituciones explcitamente ligadas a la Iglesia Catlica: Seminario Diocesano de Mexicali, Instituto Salesiano de Estudios Superiores, Instituto Superior de Estudios Eclesisticos y Universidad Pontificia de Mxico. En otros programas el indicio disponible hasta el momento consiste en la total ausencia de mujeres en su matrcula (Instituto de Estudios Superiores Toms de Aquino, Ateneo Educativo de Formacin Integral, Instituto Cultural Leons, Instituto de Estudios Superiores Vizcaya Pacfico), o en el bajo porcentaje, anmalo, de mujeres en la matrcula (Universidad Intercontinental, Instituto Sarpientia, Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas).]

Por el tamao de la matrcula en Filosofa, de 4,702 estudiantes,[footnoteRef:39] puede considerarse que tambin es escasa la demanda social por estudios de licenciatura en Filosofa. Esa matrcula es el 0.22% de la matrcula total nacional en educacin superior, de 2,168, 510 estudiantes en 2004.[footnoteRef:40] Es decir, de cada 10,000 estudiantes que realizaban estudios superiores de pregrado, 22 lo hacan en una licenciatura en Filosofa. Para el caso del Estado de Morelos, su matrcula en Filosofa fue de 120 estudiantes en 2004, equivalente al 0.36% de la matrcula total estatal en educacin superior de 33,560 estudiantes. Si se excluyen las matrculas de las instituciones vinculadas a la Iglesia Catlica (vase la nota 30), la matrcula de Morelos en Filosofa se reduce a 64 estudiantes, el 0.19% de la matrcula estatal, y la matrcula nacional en Filosofa pasa a ser de 4,008 estudiantes, el 0.18 % de la total nacional en todas las carreras. [39: La matrcula es la que reporta la ANUIES, en el Anuario estadstico 2004 antes citado, a la que se han hecho 2 correcciones: aadir la Licenciatura en Filosofa sistema semiescolarizado, que no aparece en ese Anuario ni en los anteriores, y aadir la Licenciatura en Humanidades y Filosofa, de la Universidad Mesoamericana San Agustn, en el listado del cuadro 5. ] [40: En esa matrcula se incluyen los estudiantes en programas para la formacin de tcnicos superiores y para la formacin de licenciados en la educacin universitaria, la tecnolgica y la normal. Estudiar la carrera de Filosofa, o cualquier otra, implica optar por uno de esos subsistemas y alguno de los programas que en l se ofrecen.]

La escasa demanda no es privativa de los estudios en Filosofa. Tampoco es ajena a la fuerte demanda que tienen unas pocas carreras, que atraen grandes cuotas de estudiantes. El siguiente cuadro muestra la matrcula nacional de las 6 carreras ms pobladas y de una seleccin de 6 carreras poco pobladas,[footnoteRef:41] indicando en cada caso el porcentaje de estudiantes en la carrera respecto de la matrcula total nacional en educacin superior de 2004. [41: Cfr. ANUIES, Anuario estadstico 2004, pp. 74 y 117-120.]

Cuadro 6: Matrcula nacional de las carreras ms pobladas y de una seleccin de las menos pobladas, 2004Gpos. carrerasabs%Gpos. carrerasAbs%

Administracin213,1419.83Fsica3,4710.16

Derecho207,0549.55Msica3,8120.18

Contador pblico138,8346.40Filosofa4,7020.22

Ingeniero industrial102,7284.74Antropologa y arqueologa5,0270.23

Psicologa82,1603.79Historia6,2720.29

Medicina79 2953.66Matemticas9,8360.45

Los casos seleccionados de carreras menos pobladas muestran aspectos de los rezagos culturales y educativos que tenemos como pas. La carrera en Filosofa, por ejemplo, es parte de nuestro bajo porcentaje de estudiantes de educacin superior en el sector humanidades y artes, que en 2004 fue de 1.8% frente al 6.5% de Chile, 18.4% de la Repblica de Corea, 16.3% de Japn, 16.4% de Alemania, 10.5% de Espaa, 17.7% de Irlanda, etc.[footnoteRef:42] [42: Cfr. INEGI. Mxico en el mundo, edicin 2006. Aguascalientes, 2006, 666 pp. Cuadro 3.8. Disponible versin electrnica en el sitio de INEGI.]

Las carreras de Fsica y Matemticas, por su parte, se vinculan con el bajo nmero de investigadores en Mxico. Su tasa fue en 2003, en relacin con la poblacin econmicamente activa, de 0.8 por cada 1,000 de PEA, en contraste con Alemania 6.9, Argentina 1.8, Canad 7.2, China 1.2, Corea 6.8, Espaa 5.2, EUA 9.6, Francia 7.7, Italia 3.0, Japn 10.4, Portugal 4.0 y Turqua 1.1[footnoteRef:43] [43: Cfr. CONACYT. Indicadores de actividades cientficas y tecnolgicas. Edicin de bolsillo. CONACYT, Mxico, 2006. 122 pp. /p. 52. Versin electrnica disponible en el sitio de CONACYT.]

Con base en la informacin presentada en este apartado y los anteriores, puede afirmarse que existe la necesidad social de impulsar la enseanza de la Filosofa en general y, en ella, la formacin inicial de profesionales de la Filosofa, como parte de las acciones requeridas para continuar avanzando culturalmente y en la formacin de ciudadanos pensantes, reflexivos y crticos. Las licenciaturas en Filosofa, como en otras carreras, no se justifican por una demanda laboral de profesionales definida en trminos de puestos de trabajo especficos, sino por la necesidad social cualitativa que se refiere al incremento de las capacidades de pensamiento riguroso y crtico de los miembros de la sociedad.En ese contexto, los profesores y estudiantes de la Licenciatura en Filosofa, modalidad semiescolarizada, han forjado una imagen pblica de ser una buena opcin en la oferta de carreras en Filosofa, como lo refleja la historia de su matrcula a la que se refiere el siguiente cuadro.Cuadro 7: Primer ingreso y matrcula total Lic. en Filosofa semiescolarizada1995-2012AosPrimer ingresoMatrcula total

19952121

199633 (febrero)28 (agosto)4758

19973373

1998----66

199920 (febrero)14 (agosto)8296

20003660

20011889

20022060

20032155

20041948

20052183

200626104

20072363

200830 (aceptados)85

20093185

20102065

20112365

20122871

Nota. Los datos de 1995 a 2003 fueron obtenidos del documento elaborado por el Comit de Educacin y Humanidades (CIEES) sobre la evaluacin de la Licenciatura en Filosofa, modalidad semiescolarizada. Los datos de 2004 a 2008 provienen del sitio Web de la UAEM, en sus opciones Transparencia y Datos estadsticos. Recuperados el 05-III-2009.

2.5 La propuesta de reestructuracin del plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa. Modalidad mixta.[footnoteRef:44] [44: Este apartado se refiere a los contenidos que el documento Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin Curricular en la UAEM seala para el siguiente apartado del captulo 4. Fundamentacin: 4.7 Anlisis del plan de estudios, p. 11 del documento.]

La propuesta que aqu se plantea es producto de integrar la evaluacin curricular interna, realizada de manera continua por el profesorado de la carrera de las dos modalidades, con los aspectos curriculares de la evaluacin externa practicada en 2005 por el Comit de Educacin y Humanidades de CIEES para el caso de la modalidad semiescolarizada y 2009 para el caso de la modalidad escolarizada.

Del Informe de seguimiento de dicho Comit son destacables en esta propuesta las siguientes recomendaciones curriculares para la modalidad escolarizada[footnoteRef:45]: [45: Este documento est basado en el Plan de Estudios de la modalidad Semiescolarizada, aprobado por Consejo Universitario en 2010. Es por ello que no ha sido evaluado pero contiene todos los requerimientos de diseo curricular establecidos por la UAEM. ]

Fortalecer la formacin filosfica bsica del plan de estudiosFundamentacin: Si bien se hicieron cambios importantes en el plan de estudios siguiendo las recomendaciones de los CIEES en la evaluacin de 2003, el programa presenta todava problemas en la seriacin de algunas materias y, especialmente, enfoca de manera muy temprana al estudiante a una corriente especializada Revisar la congruencia del plan de estudios con el perfil de egresoFundamentacin: El perfil de egreso, propone que el alumno podr desempearse como docente de cualquier nivel educativo, pero no se observan en el plan de estudios materias dedicadas al desarrollo de estas capacidades, a nivel terico ni prctico; asimismo, el perfil orienta los desempeos profesionales a labores de comunicacin, poltica y cultura, pero no aclara que stos son opcionales.

Las recomendaciones de CIEES y los resultados de la evaluacin interna pueden resumirse en las siguientes:

Conclusiones sobre el desempeo de las dos modalidades.

Es necesaria la unificacin por las siguientes razones:

a) Por el nmero de sus egresados y la magnitud de su matrcula especialmente en el caso de la modalidad semiescolarizada; pero, asimismo, en el caso de la escolarizada, por atender preferentemente a un sector joven de la poblacin, cuyo ingreso ha ido aumentando en los ltimos aos; y, finalmente, por el carcter pblico de las dos modalidades, los dos programas constituyen actualmente el recurso educativo ms importante del Estado y de nuestra Universidad para la formacin en Filosofa a nivel profesional.b) Por su aportacin a la formacin de filsofos profesionales que ha permitido, al interior de la Universidad, elevar la calidad de la docencia en las materias filosficas y en asignaturas multidisciplinarias que tienen en la Filosofa uno de sus ejes, como es el caso de tica profesional. Asimismo, la modalidad semiescolarizada ha facilitado que accedan a estudios de tipo superior diversos trabajadores acadmicos y administrativos de la Universidad.c) En el caso de la modalidad semiescolarizada, su diseo curricular ha sido en general adecuado para guiar un programa educativo que reduce el tiempo en aula del estudiante y promueve su autonoma y el ejercicio del aprendizaje independiente. La fusin permitir reforzar esta caracterstica en la modalidad escolarizada.d) En ambas modalidades se necesita reforzar la docencia y la investigacin para mejorar el impacto de los egresados en el mercado laboral, as como el desarrollo de los mismos para continuar con estudios de posgrado de excelencia.e) Las actividades de difusin de la cultura de la modalidad semiescolarizada, como las conferencias que se organizan con ese fin para apoyar los procesos formativos en la docencia, han contribuyendo efectivamente a elevar el nivel cultural en nuestra entidad, particularmente en relacin con la riqueza de las formas de pensamiento crtico que constituyen la Filosofa en su vinculacin con los problemas de la actualidad. Esto se ha reforzado igualmente desde la modalidad escolarizada, en la implementacin de cursos, ciclos de conferencias, coloquios y congresos en el marco de proyectos de investigacin de los Cuerpos Acadmicos. e) La operacin de las dos modalidades constituye una experiencia institucional que muestra la viabilidad de realizar innovaciones pedaggicas en la Universidad, que son urgentes para superar el conjunto de creencias y prcticas que constituyen la llamada educacin tradicional y, a la vez, para crear las condiciones que hagan posible mejorar cualitativamente, diversificar e incrementar la oferta educativa institucional. Sin ser la nica, la innovacin ms destacable ha consistido en su nfasis en la formacin de personas con mayor autonoma y competencias para mantenerse en formacin a lo largo de la vida, gracias al ejercicio del aprendizaje independiente.A las conclusiones anteriores se suman las que se obtienen de los anteriores apartados 2.3 y 2.4 de esta propuesta, sobre la pertinencia del programa educativo. La fusin de las dos modalidades en un nico programa educativo es pertinente porque atiende necesidades que es justificable atender y porque lo hace de manera eficaz.De la evaluacin delas dos modalidades se desprende que la fusin de los dos programas, permite el mejoramiento sustancial de las dos modalidades:Conclusiones sobre los cambios curriculares necesarios.a) Flexibilizacin del plan de estudios. Para ello, en esta propuesta:- Se suprimen las relaciones de seriacin indicativas u obligatorias entre los cursos, mediante su rediseo pedaggico, de manera que operen, a la manera de los mdulos en la arquitectura y el diseo industrial, como unidades autosuficientes y a la vez ensambladas en una unidad ms compleja que es el plan de estudios.[footnoteRef:46] Con este cambio no solamente se eliminan los rezagos adicionales que se producen al combinarse la reprobacin de un curso con el impedimento de inscribirse a otro que tiene como requisito al primero, sino, sobre todo, se hace posible que el estudiante construya su propia trayectoria en el plan de estudios al elegir, de entre los cursos que ofrezca la Licenciatura en cada semestre lectivo, los que respondan a sus intereses y condiciones. [46: Cfr. Piastro Behar, Estrella, Antecedentes de la estructura curricular modular. En DIDAC, Centro de Didctica de la Universidad Iberoamericana, vol. 1, No. 4, agosto 1984, Mxico, pp. 21-22.]

- Se crea un rea de cursos optativos que permite a cada estudiante enfatizar su formacin en los aspectos de la Filosofa ms relacionados con su propia concepcin y reas de inters.- Se hace flexible el nmero de cursos por semestre que puede cursar un estudiante. El mnimo de materias para permanecer en la licenciatura es de tres por semestre. El mximo es de 5 (o 6 siempre y cuando el tutor lo autorice explcitamente).[footnoteRef:47] [47: Con datos de 2004, la ANUIES reporta la duracin de 25 licenciaturas en Filosofa (22 en instituciones pblicas y 3 en particulares), con los siguientes resultados: 15 programas tenan una duracin de 8 semestres, 6 de 10 semestres, 2 de 9 semestres, uno de 4.5 aos y uno ms con duracin de 3 a 7 aos. Cfr. ANUIES. Catlogo de carreras de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos, 2004. Mxico, ANUIES, 2004. 180 pp.]

b) Centrar la formacin en el estudiante. Para ello:- Los objetivos educativos de la Licenciatura se reformulan para referirlos ahora al aprendizaje del estudiante,[footnoteRef:48] explicitando en el nivel curricular que se trata de finalidades sobre competencias que han de ser desarrolladas en la Licenciatura porque son las capacidades requeridas para que los egresados atiendan las necesidades sociales. [48: En sustitucin de los objetivos del plan de estudios anterior que, por estar referidos a la Institucin o a la actividad de enseanza de los profesores, corresponda alcanzar a la Universidad o sus profesores.]

- En la modalidad semiescolarizada se instituye el uso regular de guas de estudio y trabajoreferidas a las actividades del alumno en cada curso-grupo, que debe elaborar el respectivo profesor para entregarla al iniciar las actividades del curso.- Se instituye el seguimiento del manual de tutoras de la Facultad de Humanidades, elaborado en 2011.

3. Objetivos curriculares

En las finalidades que aqu se proponen, as como en el diseo y organizacin de las actividades y los medios requeridos para su logro, se asumen entre otros los siguientes supuestos.a) En la formacin de la Filosofa que se busca construir en esta Licenciatura, que se inscribe en el movimiento en curso que busca dejar atrs la llamada educacin tradicional, el contenido de aprendizaje central, fundamental, es el filosofar, actividad en la que los saberes filosficos disponibles son estmulos, modelos, referentes y, en general, parte de los elementos que constituyen el filosofar. Esto se expresa, por ejemplo, en la caracterizacin que suele hacerse de los egresados de licenciaturas en Filosofa, en la que se enfatizan los atributos del pensar filosfico: crtico, riguroso, con las capacidades de conceptualizacin, interpretacin, anlisis, sntesis, argumentacin, creatividad y problematizacin, entre otras. b) Un segundo supuesto es la vocacin y capacidad de servir para la formacin que tiene la Filosofa, tanto en relacin con las capacidades para pensar como en lo que se refiere a las dems esferas de la accin: la moral, la poltica, la profesional, la cientfica, la tcnica, etc.c) Un tercer supuesto es que la pluralidad de posiciones tericas y metodolgicas de la Filosofa es un aspecto esencial en el aprendizaje del filosofar. La pluralidad est implicada en el carcter crtico del pensar filosfico, por lo que aprender ste es aprender a conocer, juzgar y optar racionalmente entre diversos puntos de vista.Considerando lo anterior, se proponen las siguientes competencias profesionales, todas referidas al campo de la Filosofa, como los objetivos curriculares de la carrera.Competencias generales1. Adoptar y desempearse con una posicin fundamentada sobre el quehacer filosfico y sus problemas en la tradicin de Occidente, as como relacionar dicho quehacer con otras prcticas discursivas.2. Utilizar las tcnicas metodolgicas necesarias en la realizacin de estudios filosficos de nivel pregrado.3. Participar con pertinencia, relevancia y eficacia en la enseanza de contenidos filosficos.Competencias especficas Pensamiento filosfico crtico e independiente Capacidad para plantear y examinar problemas filosficos en forma verbal y escrita Uso de las tcnicas de la lgica formal Capacidad analtica y sinttica Capacidad crtica del entorno socio-cultural utilizando herramientas filosficas Nivel alto de lectura de las fuentes filosficas Habilidad para evaluar, relacionar y construir argumentos en forma verbal y escrita con claridad y rigor Capacidad para identificar los supuestos de cualquier discurso Habilidad para buscar, organizar y utilizar informacin Capacidad para interpretar y criticar textos de diversas pocas o tradiciones Contextualizar terica e histricamente los problemas filosficos Habilidad para reconocer y utilizar recursos retricos e interpretativos Sensibilidad para reconocer y respetar la pluralidad y la multiculturalidad Capacidad de ejercicio de la docencia de la Filosofa Compromiso social en el ejercicio de la profesin.Las competencias se entienden en esta propuesta como capacidades para la accin eficaz en los mbitos y situaciones en los que los miembros de la profesin se desempean como tales, como es el caso de la enseanza de la Filosofa.[footnoteRef:49] Son capacidades que han de desarrollarse, inicialmente en los estudios de nivel licenciatura y luego en el ejercicio profesional y los programas de posgrado, como resultado de adquirir y articular en sistemas estables diversos recursos que entran en juego y se utilizan en la accin eficaz: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.[footnoteRef:50] [49: El apartado 2.3 de este documento explicita la diversidad ocupacional de hecho de los egresados de las carreras centradas en la Filosofa.] [50: Sobre el concepto de competencias cf. Minet, Francis. Lanalyse de lactivit et la formation de comptences. Paris, lHarmaatan, 1995. 157 pp. /pp. 23-24. Asimismo Le Boterf, Guy. Ingeniera de las competencias. Barcelona, Ediciones Gestin, 2000, 461 pp. / pp. 52-54.]

4. Perfil del alumno

4.1 Perfil de ingreso Fuerte inters en temas y problemas de la Filosofa derivado de lecturas efectuadas de textos filosficos Disposicin al estudio independiente Disposicin a sostener y argumentar sus puntos de vista, as como a examinar racionalmente los puntos de vista de otros Mostrar habilidades bsicas para la lectura y la escritura en el mbito de las humanidades Disponer de al menos 32 horas a la semana para los estudios en la Licenciatura

4.2 Perfil de egresoCon base en las competencias adquiridas, el egresado de la Licenciatura en Filosofa ser capaz de insertarse en los siguientes campos de trabajo: Ejercer la docencia, desde el nivel bsico hasta el de licenciatura, en diversas reas relacionadas con su formacin filosfica Aplicar sus conocimientos como asesor en diversos sectores de la gestin pblica, as como en organizaciones no gubernamentales, organismos de derechos humanos y, como articulista y editorialista, en medios de comunicacin impresos y electrnicos Colaborar en centros de investigacin de carcter social y humanstico, tanto pblicos como privados En general colaborar en instancias en donde se requiera la lectura atenta, el debatecrtico y la escritura rigurosa sobre problemticas contemporneas.

5. Estructura y organizacin del plan de estudios

La estructura y caractersticas del plan de estudios de la Licenciatura estn determinadas fundamentalmente por las siguientes tres decisiones curriculares.a) Presentar un plan de estudios nico tanto para la modalidad semiescolarizada como para la modalidad escolarizada.b) Flexibilizar el plan de estudios.c) Seleccionar como contenidos del plan de estudios saberes de la Filosofa que son esenciales en la formacin de los profesionales de la misma. Esos saberes conforman tres reas formativas. La de la historia de la Filosofa: saberes que se refieren a los problemas y las respuestas planteados por filsofos, escuelas y tendencias en la tradicin histrica de Occidente, de la Antigedad Clsica a nuestros das. La de disciplinas filosficas: saberes tericos y metodolgicos que son producidos y organizados de manera disciplinaria en el estudio sistemtico de los problemas filosficos. La operativa: saberes tcnicos y procedimentales requeridos actualmente para el estudio de la Filosofa, ejercer su docencia y obtener herramientas que inicien al estudiante en la investigacin.Los saberes seleccionados se estructuran en cursos, en los que el estudiante ha de ocuparse de los problemas centrales de la prctica profesional de la carrera, distinguiendo y a la vez articulando las diversas aproximaciones disciplinarias requeridas para construir, articulando teora y prctica, accin y reflexin, competencias para la resolucin de esos problemas.[footnoteRef:51] [51: Cf. Pansza, Margarita. Pedagoga y currculo. Quinta edicin. Mxico, Gernika, 1997. 107 pp.]

Como se muestra en el cuadro 7, los contenidos seleccionados se organizan en un plan de estudios integrado por 40 unidades curriculares, de las cuales 32 son obligatorias y 8 optativas. El plan tiene un total de 320 crditos.Cuadro 7: Unidades curriculares y crditos en las reas del plan de estudiosreasObligatoriasOptativasObligatorias + optativas

unidadescurricularescrditosunidadescurricularescrditosunidadescurricularescrditos

Historia de la Filosofa972972

Disciplinaria1512086423184

Operativa864864

totales3225686440320

6. Mapa curricularComo antes se expuso, en la presente propuesta no se incluyen relaciones de seriacin, indicativas u obligatorias, entre las unidades curriculares del plan de estudios. stas, adems, no se ubican en un orden ideal constituido por ciclos semestrales, para as hacer posible que los estudiantes tengan libertad para trazar su trayectoria en el plan de estudios.[footnoteRef:52] [52: Cabe recordar, por su similitud con esta propuesta en lo que se refiere a la flexibilidad del plan de estudios, que en el mapa curricular del Doctorado en Educacin que se ofrece en la UAEM los seminarios de su Eje terico conceptual y metodolgico no tienen un orden prefijado para ser cursados, ni relaciones de seriacin. Dicho mapa y el plan de estudios correspondiente fue aprobado por el Consejo Universitario el 18 de abril de 2008 y autorizado el 10 de julio de 2009 para su registro en la Direccin General de Profesiones de la SEP.]

Cuadro 8: Mapa curricular REA DE HISTORIA DE LA FILOSOFA

CURSOS OBLIGATORIOS(No existe un orden prefijado para acreditarlos, ni seriacin alguna entre ellos)

claves

horaspresencialessemestre

horasindependientessemestre

totalhorassemestre

crditos

FEFSMEFEFSMEFEFSME

1. Presocrticos a PlatnPP01HF086420100641208

2. Aristteles y el HelenismoAH02HF086420100641208

3. Edad MediaEM03HF086420100641208

4. Renacimiento y Edad ModernaRM04HF086420100641208

5. Kant y la IlustracinKI05HF086420100641208

6. Hegel y el Idealismo AlemnHI06HF086420100641208

7. Siglo XIXXIX07HF086420100641208

8. Siglo XXXX08HF086420100641208

9. Filosofa ContemporneaFC09HF086420100641208

sumas576180900576108072

REA DISCIPLINARIA

CURSOS OBLIGATORIOS(No existe un orden prefijado para acreditarlos, ni seriacin alguna entre ellos)

claves

horaspresencialessemestre

horasindependientessemestre

totalhorassemestre

crditos

FEFSMEFEFSMEFEFSME

1. Introduccin a la FilosofaIF01DOB086420100641208

2. Problemas de MetafsicaME02DOB086420100641208

3. Problemas de ticaET03DOB086420100641208

4. Problemas de EpistemologaEP04DOB086420100641208

5. Problemas de LgicaPL05DOB086420100641208

6. Problemas de Filosofa de la HistoriaFH06DOB086420100641208

7. Problemas de Filosofa del Lenguaje y/o Filosofa de la MenteFL07DOB086420100641208

8. Problemas de Filosofa PolticaFP08DOB086420100641208

9. Problemas de EstticaES09DOB08642010064120

10. Problemas de Antropologa FilosficaAF10DOB086420100641208

11. Teoras de la ArgumentacinTA11DOB086420100641208

12. Problemas de Filosofa ContemporneaFC12DOB086420100641208

13. Problemas de Filosofa del DerechoFD13DOB086420100641208

14. Filosofa en MxicoFM14DOB086420100641208

15. Filosofa de la CienciaFC15DOB086420100641208

sumas96030015009601800120

AREA DISCIPLINARIA

CURSOS OPTATIVOS. Se seleccionan 8(No existe un orden prefijado para acreditarlos, ni seriacin alguna entre ellos)

Claves

horaspresencialessemestre

horasindependientessemestre

totalhorassemestre

crditos

FEFSMEFEFSMEFEFSME

SUMAS EN LOS 8 CURSOS51216012880064096064

1. Temas Selectos de Filosofa de la EducacinFE01DOP086420100641208

2. Temas Selectos de ticaET02DOP086420100641208

3. Temas Selectos de MetafsicaME03DOP086420100641208

4. Temas Selectos de Filosofa del LenguajeFL04DOP086420100641208

5. Temas Selectos de LgicaLO05DOP086420100641208

6. Temas Selectos de EpistemologaEP06DOP086420100641208

7. Temas Selectos de EstticaES07DOP086420100641208

8. Temas Selectos de Filosofa de la CienciaFC08DOP086420100641208

9. Temas Selectos de Filosofa LatinoamericanaLA09DOP086420100641208

10. Temas Selectos de HermenuticaHE10DOP086420100641208

11. Temas Selectos de Filosofa delas MatemticasFM11DOP086420100641208

12. Temas Selectos de Filosofa PolticaFP12DOP086420100641208

13. Temas selectos de Filosofa de la ReliginFR13DOP086420100641208

14. Temas Selectos de Filosofa de los ValoresFV14DOP086420100641208

15. Temas selectos de Hermenutica del MitoHM15DOP086420100641208

16. Temas selectos de Filosofa de la MenteFM16DOP086420100641208

17.Temas selectos de Filosofa y Ciencias CognitivasFCG17DOP086420100641208

18.Temas selectos de Filosofa Naturalizada ContemporneaFNC18DOP086420100641208

19.Temas selectos de EstructuralismoE19DOP086420100641208

20.Temas selectos de PosestructuralismoP20DOP086420100641208

21.Temas selectos de Anlisis del DiscursoAD21DOP086420100641208

22.Temas selectos de Filosofa AntiguaFA22DOP086420100641208

REA OPERATIVA

CURSOS OBLIGATORIOS(No existe un orden prefijado para acreditarlos, ni seriacin alguna entre ellos)

claves

horaspresencialessemestre

horasindependientessemestre

totalhorassemestre

crditos

FEFSMEFEFSMEFEFSME

1. Lectura de Textos FilosficosLT01OPE086420100641208

2. Tcnicas de Investigacin Filosfica TI02OPE086420100641208

3. Escritura de Textos FilosficosET03OPE086420100641208

4. Estrategias de Aprendizaje en FilosofaAF04OPE086420100641208

5. Problemas de la Formacin en FilosofaFF05OPE086420100641208

6. Introduccin a la Interdisciplina IHGA03EB000408IA02EB000408AD10EB000408

6420100641208

7. Introduccin a la Interdisciplina IIHGB04EB000408AM08EB00048ATN05EB000408

6420100641208

8. Seminario de TesisST08OPE086420100641208

sumas51216080051296064

Notas explicativas del cuadro 81. Los alumnos de la modalidad semiescolarizada podrn cubrir los crditos de las materias Introduccin a la Interdisciplina I y II con materias optativas de este plan de estudios. En caso de que as lo deseen podrn cursarlas en los otros planes de estudio de la Facultad.2. El estudiante de la Licenciatura deber acreditar en el transcurso de la carrera una lengua extranjera, a nivel de comprensin de lectura, en el Centro de Lenguas de la UAEM. Dicha acreditacin es un requisito, sin crditos, para obtener el ttulo, incorporado a la estructura curricular del PE3. El estudiante de la Licenciatura debercumplir con el Servicio Social, segn los lineamientos especificados en el reglamento de la UAEM. 4. La modalidad semiescolarizada (FSME), desde su creacin en 1994, pone especial nfasis en la distribucin del tiempo que requiere el estudiante para cursar la carrera. En comparacin con la modalidad escolarizada, se asignan ms horas a las actividades que tiene a su cargo el estudiante fuera del aula y menos a las actividades en el aula. En esta modalidad se calcula que por cada hora de actividad presencial el estudiante emplea cinco en actividades de aprendizaje independiente.5. De todos los cursos semiescolarizados, se considera que se desarrollan mediante actividades de aprendizaje de carcter terico, que requieren horas adicionales a las de aula.[footnoteRef:53] [53: El sistema de crditos que actualmente se utiliza en Mxico se generaliz a partir de los Acuerdos de Tepic de la ANUIES, de 1972. En el documento respectivo se define crdito como la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que en actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases tericas y los seminarios, se computan a razn de una hora de clase-semana-semestre corresponde a dos crditos. En ese documento se agrega que los crditos correspondern a quince semanas efectivas de clase. Cfr. ANUIES. Acuerdos de Tepic, en Revista de la Educacin Superior. Mxico, ANUIES, No. 4, octubre-diciembre 1972. Disponible en lnea en el sitio de la ANUIES.]

6. Las horas que se indican de cada curso semiescolarizado, corresponden al total de las que han de emplearse por semestre en las actividades presenciales, a las horas en el trabajo independiente y a la suma de ambas.7. El nmero de crditos por unidad curricular,en la modalidad semiescolarizada, se calcula de la siguiente manera:- Se calcula el valor de una hora en crditos. Para ello se divide la unidad de crdito entre 16 horas, de lo que se obtiene 0.0625 de crdito por cada hora.[footnoteRef:54] [54: El procedimiento que aqu se emplea toma como modelo aspectos del acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Pblica, que se refiere a los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior (D.O. 10 de julio de 2000). En su artculo 14 seala:por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarn 0.0625 crditos.Esta asignacin es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga acadmica efectiva en horas de trabajo.Por actividad de aprendizaje se entender toda accin en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrn desarrollarse:I. Bajo la conduccin de un acadmico, en espacios internos de la institucin, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, yII. De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autnomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje.El acuerdo no relaciona explcitamente el valor de una hora de actividad de aprendizaje (0.0625 de crdito) con la duracin del ciclo del cual sea parte (es independiente de la estructura de calendario utilizada), por ejemplo, un semestre, pero puede inferirse que se trata del valor de una hora en un curso de 16 semanas pues el producto de 0.0625 por 16 es igual a 1, un crdito. Esto corresponde ms a la actual duracin que es usual en los semestres universitarios que a un clculo en el que se asumieran semestres de 15 semanas, siguiendo los mencionados Acuerdos de Tepic.]

- Se multiplica los totales de horas de actividades presenciales o independientes por el valor de una hora en crditos, es decir 0.0625, redondeando el resultado a un nmero entero.

8. El PE tiene una duracin: de diez semestres lectivos, si se cursan cuatro cursos del primero al dcimo de ocho semestres lectivos siel estudiante se inscribe y acredita semestralmente cinco cursos. Sin embargo el alumno podr inscribirse a seis materias semestrales, previa autorizacin de su tutor. el alumno deber estar inscrito en al menos tres materias por semestre.9. Todas las materias optativas pueden variar en funcin de las necesidades acadmicas de los estudiantes y los recursos humanos que cuenta el departamento de Filosofa. 10. La Facultad de Humanidades ofertar cursos de idioma para que los estudiantes puedan cumplir el requisito. En caso de que un estudiante no lo requiere y apruebe el examen del CELE, quedar exento de tomar los cursos de idioma.

7. Sistema de enseanza

La presente reestructuracin fortalecer e impulsar las caractersticas ms valiosas de las prcticas docentes y discentes en la Licenciatura. Son destacables las siguientes.a) El nfasis que se ha venido haciendo en que el estudiante aprenda a filosofar, trazados ya en los distintos planes de estudio de Filosofa de la UAEM, ser profundizado al contar con enunciados de competencias que proponen capacidades de accin que constituyen y hacen posible la actividad de filosofar. b) En la modalidad semiescolarizada, contina la elaboracin y uso de guas de estudio y trabajo para los estudiantes, indispensables en un programa de este tipo, con tres atributos adicionales. El primero es que se las considera explcitamente medios para centrar, en la prctica, la enseanza en el estudiante, pues l es quien las utiliza para orientarse en sus procesos de aprendizaje. El segundo atributo es que, en consecuencia, las guas son ahora un elemento indispensable en todos los cursos de dicha modalidad y deben estar disponibles para los alumnos al iniciarlos. El tercero es que se reconoce que las guas tienen que ser elaboradas por profesionales de la docencia pues ese es el nivel de competencia que se requiere para hacer eficazmente la seleccin de los contenidos especficos de las asignaturas, el diseo de las actividades de aprendizaje y la definicin de los recursos y medios que se emplearn, entre ellos los bibliohemerogrficos, considerando las circunstancias concretas de cada situacin docente. Como anexo 1 de esta propuesta se presenta un formato tipo de la gua de estudio y trabajo.c) La modalidad escolarizada privilegia las clases presenciales de carcter terico, complementndolas con la participacin activa de los estudiantes en el aula (exposiciones, prcticas individuales o por equipos, debates, etc.), as como con ocasionales proyecciones de temas relacionados con el curso ofrecido. Las clases presenciales se complementantambin con una amplia bibliografa que permita seguir las exposiciones del profesor y que apoye al alumno en sus estudios. De esta manera se cubren los objetivos principales de la carrera de Filosofa que son ofrecer la formacin terica necesaria as como los mtodos y procedimientos para la formacin profesional del estudiante. Esta formacin, que se lleva a cabo a travs de diferentes cursos presenciales, ejercita al estudiante en el anlisis de los problemas tericos de la Filosofa y lo capacitan para enfrentar de manera crtica y reflexiva su realidad individual, colectiva y nacional.d) Adems de la labor docente en aula, los profesores correspondientes a la modalidad semiescolarizada tienen importantes intervenciones en la promocin y realizacin de las actividades de aprendizaje independiente, que se planean y enuncian en las guas de estudio y trabajo y se efectan durante el desarrollo de los cursos. Pueden destacarse, por su importancia para la formacin, las siguientes formas de intervencin, a las que se dedicarn acciones especficas para mejorar su calidad, entre ellas las referidas al avance en las respectivas competencias docentes: asesoras individuales y en equipos de trabajo organizacin, animacin y conduccin de foros en lnea de los alumnos promocin de actividades de educacin continua a cargo de los estudiantese) El continuo desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin implican dos retos a los que la Licenciatura continuar haciendo frente. El primero es aprovechar ese desarrollo de acuerdo con las caractersticas y las necesidades pedaggicas de la Licenciatura, sus modalidades y sus posibilidades en cuanto a recursos. El segundo es promover el aprendizaje permanente de las tecnologas en los profesores y los estudiantes pues su uso competente es ya una de las condiciones de la competencia profesional en general, en todos los mbitos del saber. En consonancia con lo anterior, en la Licenciatura se promover el uso de proyectores y presentacin de temas en computadora dentro del aula y, en la modalidad semiescolarizada, se generalizar (de acuerdo a las posibilidades tecnolgicas de la UAEM) la realizacin de foros virtuales, adecuados al nivel universitario, as como el uso del correo electrnico en las asesoras. Para ello se utilizarn los recursos de que dispone actualmente cualquier usuario de Internet.

8. Evaluacin del aprendizaje

Uno de los aspectos generales que se han de resaltar en la propuesta de reestructuracin curricular del Plan de Estudio de Humanidades 1997, es su apego a las normas contenidas en la Ley Orgnica de la UAEM. En relacin a este aspecto se enfatizar el conocimiento puntual por parte de los estudiantes de la norma vigente, sobre todo en lo que concierne a las normas de ingreso y egreso, tipos de evaluacin, regularizacin, asistencia, requisitos administrativos y promocin de sus estudios. Por otro lado, el estudiante deber ser consciente de que cada etapa de su formacin posee un objetivo especfico, corresponde a una determinada modalidad de enseanza-aprendizaje y est vinculado con determinados criterios de evaluacin. El campo de las humanidades presenta caractersticas multi, inter, e intra disciplinarias, donde el pensamiento crtico, la interpretacin, la comprensin, la sntesis y la innovacin en los planos terico y metodolgico juegan papeles preponderantes. Evaluar cada una de estas habilidades requiere precisin definitoria de lo que se desea evaluar, a qu nivel de aproximacin, el nivel de ejecucin pertinente para las habilidades o conocimientos sometidos a examen, y considerar que cualquier modalidad elegida slo es una aproximacin general. Con atencin especial a esta ltima consideracin, en el mediano plazo se pretende contar con una metodologa de evaluacin que incorpore instrumentos genricos y especficos por disciplina y asignatura-, siempre orientados a concretar por escrito el comentario crtico de un texto, la revisin monogrfica, la formulacin de una tesis de investigacin o tesina.La evaluacin de los aprendizajes deber estar integrada a las actividades realizadas y en consecuencia deber adaptarse a las modalidades de enseanza-aprendizaje, la etapa de formacin, los conocimientos y las variables cognoscitivas que intervienen. Por lo anterior, se propone un tipo de evaluacin que tome en cuenta el desarrollo del estudiante a lo largo del curso, en vez de centrarla en una evaluacin final. Los criterios generales de evaluacin para aprobar cada materia consisten en el promedio de las notas obtenidas en tres rubros generales: a) participacin en clase, b) exmenes parciales y/o informes de trabajo, y c) examen o trabajo final. Cada uno de estos elementos es indispensable para aprobar la materia y representa, en trminos generales, una tercera parte de la calificacin final del estudiante. Sin menoscabo de lo anterior, queda sujeto a la consideracin del titular de cada materia establecer las modalidades de presentacin de trabajos y requisitos mnimos que se deben cumplir para cubrir satisfactoriamente los objetivos del programa. Los reportes de lectura, los ensayos temticos y crticos, son algunos de los instrumentos que permitirn monitorear el grado de comprensin y apropiacin de conocimientos por parte de los estudiantes.

La evaluacin del aprendizaje tiene importantes funciones en todo programa de formacin profesional. Estas funciones son esenciales, en varios sentidos: sus dimensiones diagnstica y formativa, adems de la sumativa.El primer sentido se refiere al hecho de que en los procesos deliberados y organizados de construccin de competencias es indispensable conocer y juzgar los aprendizajes que los estudiantes tienen, efectivamente, como punto de partida en cada proceso (funcin diagnstica), as como los resultados reales que se van obteniendo en su desarrollo (funcin formativa), todo ello para decidir el o los mejores cursos de accin precisamente durante el proceso. Como una competencia es una capacidad de accin sustentada en un sistema de recursos (conocimientos, habilidades, etc.), es necesario verificar durante su construccin que el estudiante est adquiriendo los recursos y los est ensamblando de manera que conformen el sistema requerido. Al concluir el proceso, la funcin sumativa se ana a las otras dos y produce el o los juicios referidos a los aprendizajes obtenidos y a la o las decisiones pedaggicas que entonces corresponde tomar. El segundo sentido radica en la necesidad de que las funciones diagnstica, formativa y sumativa sean realizadas por los estudiantes de manera consciente, como parte de sus procesos de aprendizaje, no como una ms de las acciones de gestin que se efectan o, menos an, una actividad que realizan los profesores sobre los estudiantes. Toda competencia implica ser capaz de utilizar de manera eficaz la evaluacin de los recursos de que se dispone y de los diversos aspectos de los problemas y el mbito de accin en los que se aplica la competencia. Los estudiantes, por tanto, necesitan aprender a evaluar sus procesos de aprendizaje y de construccin de competencias, por ser esa una condicin indispensable para ser competentes como profesionales.Considerando lo anterior, seguirn realizndose las actividades que promueven que la evaluacin del aprendizaje forme parte de los procesos de aprendizaje a lo largo de los cursos, sin menoscabo de las atribuciones que corresponden a los profesores. Se procurar as mismo la mejora permanente de la prctica consistente en basar los juicios y las decisiones de los profesores, acerca de la acreditacin de los cursos, en los diversos resultados del aprendizaje que se den durante los cursos, y no slo en los exmenes o trabajos definidos como finales.En relacin con la funcin acreditativa de la evaluacin del aprendizaje, en el caso de la modalidad semiescolarizada, se mantendr la flexibilidad que autoriz el Consejo Universitario al crear la Licenciatura en 1994. En la propuesta entonces aprobada se plante que, en funcin de su modalidad semiabierta, los criterios para la evaluacin del aprendizaje y, por tanto la acreditacin debern ser flexibles, definiendo al respecto dos modos de acreditacin de los cursos. En la primera, que se denomin normal, se consideraran los trabajos y actividades previstas en las guas de los cursos, la asistencia, las participaciones en clase y el examen final de cada curso. La segunda, llamada especial, no tendra como requisito la inscripcin y asistencia usuales sino que estara basada en un examen, que en cada caso sera autorizado cuando el estudiante y un tutor lo acordaran, sin que se requiriera cursar la asignatura en los perodos normales.En relacin a este Plan de estudios unificado, la evaluacin del aprendizaje se apegar a los reglamentos vigentes de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos: Reglamento de exmenes, Reglamento de titulacin, entre otros.

9. Programas de estudio.

Los programas de estudio se presentan en el anexo 2 de esta propuesta. No se incluyen los programas correspondientes a los cursos optativos porque habrn de ser formulados por los profesores de acuerdo con los intereses de los estudiantes que se inscriban en ellos. En esta propuesta se busca conciliar la obligatoriedad de los programas de estudio de la Licenciatura en Filosofa con el principio de libertad de ctedra e investigacin, ya mencionado en apartados anteriores. Esa conciliacin es necesaria porque ciertos usos y normas han sido factor de que los programas de estudio generalmente sean detallados. Por ejemplo, deben incluir, entre otros, el siguiente componente: Contenidos temticos desglosados por unidades y con sus objetivos especficos.[footnoteRef:55] [55: Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin Curricular en la UAEM, p. 15]

Cumplir lo anterior implica que, en esta Licenciatura, al disear un programa se asuman supuestos de una perspectiva filosfica determinada, pues el desglose se obtiene mediante el anlisis de la red de conceptos que constituyen un tema y, en el campo de la Filosofa, el contenido de un tema depende de la posicin filosfica desde la cual se plantea.De lo anterior resulta que muchos profesores enfrenten dificultades para aplicar los programas de estudio, porque sus contenidos no concuerdan con las posiciones filosficas de los profesores, cuyo ejercicio tendra que estar garantizado por el principio de libertad de ctedra. En el mismo sentido tambin son obstculos las orientaciones de los programas sobre las Fuentes de consulta y estudio; bibliogrficas y hemerogrficas bsicas y de consulta, as como software educativo bsico y complementario, otro componente que deben tener, porque en la eleccin de los textos y dems recursos tambin se asumen supuestos filosficos y pedaggicos, que no son necesariamente los de quienes utilizan los programas.La conciliacin que se busca es posible si se distinguen dos funciones que desempean el plan el plan y los programas de estudio, igualmente necesarias pero con diferentes fines e implicaciones en relacin con las actividades docentes.a) El plan de estudios desempea la funcin de garantizar a la sociedad (entre otras condiciones que debe reunir la Universidad) la formacin de profesionales aptos para atender sus necesidades educativas. En ese contexto, el plan adquiere la obligatoriedad acadmica y administrativa que corresponde al compromiso que asume la Institucin, as como la obligatoriedad legal que resulta de ser registrado ante la Direccin General de Profesiones.[footnoteRef:56] [56: Toda institucin de educacin superior interesada en registrar sus programas educativos en la Direccin General de Profesiones tiene que presentar el Mapa curricular de cada uno de los estudios que imparten, especificando asignaturas y crditos; por perodo escolar (con duracin del perodo), con visto bueno y protegido con el sello de la autoridad educativa competente con requisitos acadmicos de ingreso. Consulta 27/02/09 en http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Instituciones_Educativas_]

b) El plan y los programas de estudio desempean tambin la funcin de ser instrumentos que el personal acadmico disea y utiliza para organizar las tareas de intervencin formativa. El diseo del plan es un proceso en el que los profesores realizan un trabajo colaborativo desde sus diversas formaciones profesionales, disciplinas y enfoques, para coordinarse, decidir y construir las orientaciones generales de un programa educativo. El diseo de los programas de estudio es tambin un proceso a cargo de los profesores en el que igualmente se ejercen las libertades acadmicas, pero la aplicacin de sus productos requiere ejercer de otro modo su obligatoriedad. En tanto que el plan se aplica sin cambios, con los programas los profesores tienen que hacer necesariamente adaptaciones en cada curso-grupo, de acuerdo a las caractersticas reales de los estudiantes, a las circunstancias del curso y a la dinmica de su desarrollo.[footnoteRef:57] [57: Es en la aplicacin de los programas de estudio donde ocurre el cambio, al que se refiere Gimeno, entre el curriculum diseado y el curriculum en accin. ste es: Reelaboracin en la prctica: transformaciones en el pensamiento y diseo de los profesores, y en las ta