UNIVERSIDAD SAN PEDROUNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERIA

Dra. OLGA GABANCHO GLENNIDra. OLGA GABANCHO GLENNI

CHIMBOTE - PERUCHIMBOTE - PERU20122012

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZAMETODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

CONTENIDOS

• El Currículo de la Carrera Profesional• La Sesión de enseñanza• Estrategia de enseñanza - aprendizaje• Evaluación del aprendizaje• El Silabo de la Asignatura

DIMENSIÓN FACTOR CRITERIOGestión de la

carrera.Planificación,

organización, dirección y control.

Planificación estratégica.

Organización, dirección y control.

Formación profesional.

Enseñanza – aprendizaje.

Proyecto educativo- currículo

Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje y acciones de mejora.

Estudiantes y egresados.

Investigación. Generación y evaluación de proyectos de investigación.

Extensión universitaria y proyección social.

Generación y evaluación de proyectos de extensión universitaria y proyección social.

Servicios de apoyo para la

formación profesional

Docentes.Labor de enseñanza Labor de enseñanza y tutoría.

Labor de investigación.

Labor de extensión universitaria y de proyección social.

Infraestructura y equipamiento.

Ambientes y equipamientos para la enseñanza-aprendizaje investigación, extensión universitaria y proyección social, administración y bienestar.

Bienestar. Implementación de programas de bienestar.

Recursos financieros. Financiamiento de la implementación de la carrera

Grupos de interés. Vinculación con los grupos deinterés.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

ACTITUDESCARTAS CURRICULARES

CURRICULO POR COMPETENCIAS

PERFIL PROFESIONAL

S I L A B O

MODELO EDUCATIVO

EL CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL

SESIONES DE CLASE

MODELO EDUCATIVO

1. PLANIFICACION

2. SILABO

3. UNIDADES DIDÀCTICAS

5. PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE

4. COMPETENCIAS CONTENIDOS

FUENTES DE INFORMACION

ELABORACION

EVALUACION

CAPACIDADES

CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

Currículo por competencias

Capacidades y actitudes

Habilidades

Actividad

El aprendizaje significativo. ( Ausubel).

El desarrollo de la zona próxima y aprendizaje socializado. (Vigotsky)

La teoría de la actividad. (Leontiev)

El desarrollo de las inteligencias múltiples.( Gardner)

El desarrollo del pensamiento en el aula.(Stemberg)

Desarrollo de la Inteligencia emocional. (Goleman)

CONCEPCIÓN EDUCATIVA

CURRÍCULO POR COMPETENCIASCURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Aprendizaje por procesos. Alumno, construye su conocimiento.

Docente orientador del proceso de aprendizaje.

Desarrolla el pensamiento.

* Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.

CURRÍCULO POR COMPETENCIASCURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Cumple ciertas exigencias: Ser pertinente: adecuado al ámbito donde

se aplica, responde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atiende a necesidades concretas .

Ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.

CURRÍCULO POR COMPETENCIASCURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Características: Básico: con estándar internacionales. Humanista y Valorativo:práctica y vivencia de

valores Conceptualmente Abierto: continuo cambio. Integral: visión Holística de la realidad Interdisciplinario: múltiples disciplinas. Flexible y Diversificable: características y

ritmos de aprendizajes de alumnos y alumnas

ELEMENTOS DEL CURRICULO

1. Competencias, Capacidades y actitudes-INDICADORES.

2. Contenidos.

3. Estrategias metodológicas.

4. Medios y materiales.

5. Evaluación.

6. Tiempo.

EL CURRICULO

Bases Psicológicas: Bases Pedagógicas. Elementos del currículo:

Competencias, Capacidades y actitudes

Contenidos: Conceptual,

procedimental y

actitudinal.

Estrategias : aprendizaje y enseñanza

Evaluación

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULOESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

Misión Visión Marco Situacional Marco Conceptual Marco curricular Marco Operativo

Normatividad

Perfil profesional

Plan de estudio

Sílabo

Sesión de aprendizaje

Carta curricular

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

Perfil del profesional

Plan de estudios

Carta curricular Relación entre :

Perfil ,

Plan de estudios,

Sílabo Asignatura

Sesión de clase.

Práctica:

Analiza el currículo de la carrera: Selecciona una característica del Perfil. Ubica la asignatura en el Plan de estudios. Describe su ubicación. Ubica los contenidos. Diferencia los tipos de contenidos.

RELACIONA

PERFIL PROFESIONAL

PLAN DE ESTUDIOS

CARTA CURRICULAR

ASIGNATURA

TIPOS DE CONTENIDOS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

EL SILABO

Estructura.Diseño de un sílabo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

“El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas”

"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos"

"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia"

(Jesús A. Beltrán)

ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La enseñanza. Estrategias.El aprendizaje. Estrategias.Técnicas participativas.Organizadores del conocimiento.Habilidades del pensamiento.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

.Técnicas. Procedimientos. Indicadores e ítems. Instrumentos de evaluación.

LA SESION DE APRENDIZAJE:

Modelos didácticos.Diseño de sesión de aprendizaje.Microenseñanza.

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

MAESTRO

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)

ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL

METAS HumanistasMetafísicasReligiosas

Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético

Máxima autenticidad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva

CONCEPTO DE DESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo natural, espontáneo y libre

Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)

Disciplinas y autores clásicos

Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables

Lo que el alumno solicite

Experiencias de acceso a estructuras superiores

Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO

Maestro auxiliarALUMNO

MAESTRO

Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO

. Horizontal

MAESTRO ALUMNO

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva

Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.

No interferenciaLibre expresión

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social

PROCESO EVALUATIVO

MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación

Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa

No evaluaciónNo comparaciónNo calificación

Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos

Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal

MAESTRO

Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.

EXIGENCIASSe basa en

FUENTESTECN. DE RECOJO

INFORMACIÓN

METODOLOGÍA

de

EXPERTOS

PRONÓSTICO

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF.

DE LA ÉPOCA

DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA

DE LA PROFESIÓN

TIPOS

PROFESIONAL

INGRESANTE

DOCENTE UNIVERSITARI

O

como

que

además

LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y

PROFESIONALES

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

VALORES

DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU

FORMACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

EL PERFIL PROFESIONALEL PERFIL PROFESIONAL

existensigueabarcase sigueexisten

PROCESO DE ELABORACIÓN

EL PLAN DE ESTUDIOS

es

de acuerdo

DOCUMENTO

que recoge

LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

AL PERFIL PROFESIONAL

requiere

TAREAS

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

-CÓDIGO-ASIGNATURA POR CICLOS-HORAS TEÓRICAS-HORAS PRÁCTICAS-TOTAL HORAS-PRERREQUISITOS

ESTRUCTURA

•ÁREAS•SUB ÁREAS•ASIGNATURAS•CICLOS•HORAS•CRÉDITOS

tiene una

EL PLAN DE ESTUDIOEL PLAN DE ESTUDIO

El Plan de Estudios

Es el documento que: Selecciona, estructura y organiza los contenidos. Según: El nivel de formación, las áreas, tipos de actividad y obligaciones curriculares, que cumplirán los

estudiantes para desarrollar las competencias previstas en el perfil profesional, así como una modalidad de estudios.

Expresa una política académica y su relación con otras políticas como las de acceso, investigación, extensión, evaluación.

E L S I L A B O

Es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de

desarrollo de un curso

Es la manera cómo va a facilitar el logro de competencias,

capacidades, así como las estrategias metodológicas,

incluyendo los indicadores e instrumentos para evaluar

Es una herramienta de planificación para la intervención pedagógica, está constituido por un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas

y articuladas para la consecución de competencias educativas

PERFILPROFESIONAL

PLAN DE ESTUDIOS

SILABO

VVINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE INCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONALESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL

PLAN DE ESTUDIO

I CICLO

II CICLO

. . .

SILABOSUMILLA

•__________

•__________

•__________

•__________

CARTACURRICULAR

•__________

•__________

•__________

SESIÓN DE APRENDIZAJE

OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULOOPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

CARTA CURRICULARCARTA CURRICULAR

A S I G N A T U R A CÓDIGO CRÉDITOS HT HP TH CICLO

S U M I LL A

C O M P E T E N C I A

C A P A C I D A D E S Y/O H A B I L I D A D E S

C O N T E N I D O S

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

B I B L I O G R A F Í A B Á S I C A

SUMILLA

. Es la relación de los contenidos teóricos y prácticos de una asignatura, experiencia curricular u otros y no una simple descripción. Presenta fundamentos de orden científico, tecnológico y actitudinal en función a su contribución en la concreción de los perfiles, competencias, capacidades y la misión y visión de la universidad o institución educativa. Se elabora una sumilla para cada asignatura, indicada en el Plan de Estudios.

La institución educativa proporciona al docente la sumilla para elaborar su programa docente (sílabo).

COMPONENTE LABORAL E COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL PROCESO

DOCENTEDOCENTE

LA ACTIVIDAD LABORALLA ACTIVIDAD LABORAL

La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.

LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVALA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.

Dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.INTEGRA: SABER-HACER-SER

COMPETENCIA

Consideraciones Generales para redactar Competencias: Verbo en presente

indicativo

Relacionarlo con

el contexto

Tres tipos de contenidos

CAPACIDAD

Son potencialidades inherentes a las personas y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

Dicho dominio es progresivo, se alcanza a través de una práctica continua, sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir solvencia en los desempeños y requiere de procesos.

ACTITUDES

ES LA FORMA DE ACTUAR, HACER DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL PENSAR.

ES EL REFLEJO DE UNO O MAS VALORES

ES RECOMENDABLE DESARROLLAR LAS ACTITUDES DE MANERA

TRANSVERSAL.

CLASES DE CONTENIDOS

CONCEPTUAL

CONTENIDOS

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

CONCEPTUAL. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos

que tienen ciertas características comunes. Información que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben

bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias.

ACTITUDINAL• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquelloque se considera deseable. Principios normativos de conducta

que provocan determinadas actitudes.• Predisposición relativamente estable de la conducta en

relación con un objeto o sector de la realidad.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es un proceso a través del cual nos permite observar, recoger y analizar la información relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico, con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo.

PARTICIPATIVAAutoevaluaciónCoevaluación

Heteroevaluación

PROCESAL•Inicio,

•durante • final.

SISTEMÁTICASe desarrolla

en etapas.

FLEXIBLEDiferencias individuales

Ritmo y estilo de aprendizaje,

INTEGRALcapacidades, conocimientos,

Valores y actitudes.

CARACTERÍSTICASDE LA

EVALUACIÓN

Fases de la Evaluación

Planificación de la Evaluación

Recojo y selección de la información

Interpretación y valoración de la Información

Comunicación de los resultados

Toma de decisiones

Funciones de la Evaluación

* Pedagógica: Permite reflexionar y revisar los procesos de E/A hacia el mejoramiento centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes: Diagnóstica Pronostica Estimuladora Reguladora Valorativa

PLANIFICACIÓN DE LA

EVALUACIÓNCAPACIDADES y ACTITUDES

(Indicadores)

PROPÓSITO: Detecta estado inicial.

Regula el proceso. Determina Nivel de desarrollo de

la capacidad.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

INICIO- DESARROLLO Y FINAL.

¿Qué evaluaré?

¿Cuándo evaluaré?

¿Para qué evaluaré?

¿Cómo evaluaré?

¿Con qué evaluaré?

COMPETENCIA ES PARTE DEL PERFIL PROFESIONAL

DE LA CARRERA

CAPACIDADOPERATIVIZA LA COMPETENCIAS, SE UTILIZA

LOS CONTENIDOS COMO MEDIOA PARA DESARROLLAR

LA CAPACIDAD (UNA O VARIAS)

INDICADOREVIDENCIA LOS APRENDIZAJES

RELACIONADOS A UNA CAPACIDAD

MATRIZ DE EVALUACIONASIGNA COMPETENCIA CAPAC Y/ O

ACTITUDINDICADOR PROCED. TECNICA INSTRU

MENT.

Didáctica

DeLógicoMatemá

tica-

Formula y ejecuta estrategias didácticas para el desarrollo de capacidades del área de lógico matemática, teniendo presente los fundamentos filosóficos, psicológicos del pensamiento lógico, valorando cada uno de los elementos curriculares del área para el ejercicio de la práctica educativa.

• Maneja conocimientos fundamentales referente al propósito y organización de los elementos curriculares del área L.M.

Explica con propiedad los fundamentos del área lógico matemático en un organizador visual.

Observaciòn sistemàtica

Mapa mental Lista de cotejo

• Demuestra actitud crítica y creativa frente a la información que recibe y produce.

Da su opinión crítica con relación a los fundamentos del área lógico matemática.

Situaciones orales

Debate

Lista de cotejo

INFORMACION: REGISTROCAPACIDAD

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

ALUMNOS

1 PROMEDIO

UNIDAD

1 2 3

1.Arce

2. Beltrán

3.

INDICADOR Es un enunciado que describe señales o

manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

ELEMENTOS DEL INDICADOR HABILIDAD/CAPACIDADESPECIFICA/VERB

O.-determinada por la operación mental. CONTENIDO.- hace posible a la habilidad PRODUCTO/CONDICIÓN.- es donde se

evidencia la habilidad

EJEMPLO DE INDICADOR

Explica los fundamentos del área lógico matemático en un organizador visual.

Rojo. Capac. Esp.

Verde. Contenido

Negro . Condición

CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::

1. Aplica el currículo de la carrera en su práctica laboral, identificando la interacción de los elementos curriculares.

2. Rediseña el sílabo de una asignatura de su especialidad, valorando los elementos del currículo, la investigación y la práctica laboral

CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::

3. Utiliza estrategias de aprendizaje-enseñanza, de acuerdo a las capacidades que desarrolla, implementando con organizadores del conocimiento y las herramientas del pensamiento crítico.

CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::

4. Rediseña instrumentos de evaluación utilizando técnicas e indicadores, de acuerdo a la matriz de evaluación.

CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::

5. Diseña sesiones de aprendizaje, utilizando técnicas participativas, organizadores del conocimiento y herramientas de la Tecnología de la Información y Comunicación en modelos didácticos de paradigma actual, asumiendo un compromiso de cambio.

Sesión de aprendizaje

TAREA:Elabora un diseño de aprendizaje como acostumbras a realizar en el aula.Selecciona dos estrategias de aprendizaje y un organizador visual, indica el momento de la clase que utilizarías. Traer un instrumento de evaluación de una asignatura (permitirá verificar la capacidad que desarrolla).