2 de Abril Cuadernillo Secundaria

8/2/2019 2 de Abril Cuadernillo Secundaria

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CUADERNILLO PARA DOCENTES DE

ESCUELAS SECUNDARIAS

MALVINAS:EDUCACIN Y MEMORIA

2 de abril,Da del Veterano y de los Cados

en la Guerra de Malvinas

Material para trabajar en las aulassobre Historia, Memoria y Soberanade las Islas Malvinas, Georgias del

Sur, Sandwich del Sur y los espaciosmartimos circundantes.


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MALVINAS:

EDUCACIN Y MEMORIA


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Coordinacin Educacin y Memoria:

Mara Celeste AdamoliEquipo Educacin y Memoria:Matas Faras, Cecilia Flachsland, Emmanuel Kahan,Roberto Pittaluga, Violeta Rosemberg, Cecilia Sleiman

Lectura crtica y comentarios: Jeatura de Gabinete: Asesor, Pro.Fernando Diego Rodrguez.

Agradecemos especialmente a la Red Nacional de Educacin yMemoria por sus aportes y comentarios; Noelia Roger, Rodrigo Gmez yal equipo de Mapa Educativo de la subsecretara de PlaneamientoEducativo por su colaboracin en la coneccin del mapa.

Diseo de ache y cuadernillo:Juan Furlino

2012. Ministerio de Educacin de la Nacin ArgentinaImpreso en ArgentinaPublicacin de distribucin gratuitaSe permite la reproduccin total o parcial de este cuadernillocon expresa mencin de la uente


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CUADERNILLO PARA DOCENTES DE

ESCUELAS SECUNDARIAS

MALVINAS:

EDUCACIN Y MEMORIA2 de abril,

Da del Veterano y de los Cadosen la Guerra de Malvinas

Material para trabajar en las aulas sobre

Historia, Memoria y Soberana de las IslasMalvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur y

los espacios martimos circundantes.


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ndice

I. Ensear Malvinas. Proesor Alberto Sileoni, Ministro de

Educacin

II. Malvinas: Educacin y Memoria

III. Gua de un mapa en construccin

a. Para pensar la soberana

1. Tucumn. Escuela Soberana Nacional, San Miguel de

Tucumn.2. Santa Fe. Aeropuerto Internacional Islas Malvinas, Rosario.3. La Rioja. Av. Luis Vernet, Ciudad de La Rioja.4. Tierra del Fuego. Calle Antonio Rivero, Ushuaia.5. Buenos Aires. Partido Malvinas Argentinas y Calle Dardo

Manuel Cabo.6. San Juan. Complejo Universitario Islas Malvinas de la

Universidad Nacional de San Juan, Ciudad de San Juan.7. Crdoba. Localidad Malvinas Argentinas, Departamento de

Coln.Actividades

b. Para pensar la guerra y la dictadura

8. Mendoza. Estadio Islas Malvinas, Ciudad de Mendoza.9. Neuqun. Barrio Islas Malvinas, Ciudad de Neuqun.10. San Luis. Escuela N 328 Hroes puntanos del Crucero

General Belgrano, Departamento de Coronel Pringles.11. Salta. Escuela ARA General Belgrano, ex N 621, El Potrero,

Rosario de Lerma.12. Formosa. Escuela N 382, Crucero General Belgrano, VillaGeneral Gemes.

13. Entre Ros. Escuela Tcnica N 96 Conscripto Omar Giorgi,Puerto Ibicuy.

14. Chubut. Biblioteca Popular Soldado Cado Simn Antieco,Rawson.

15. Ro Negro. Pasaje Hctor Jorge Gil, Choele Choel.16. Catamarca. Plaza 2 de abril, San Fernando del Valle de

Catamarca.


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17. La Pampa. Monumento en Homenaje a los ex combatientes de la guerrade Malvinas, General Acha.

Actividades

c. Para pensar la memoria18. Islas Malvinas. Cementerio Argentino en Darwin.19. Santa Cruz. Monumento a los Cados en Malvinas, Ro Gallegos.20. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Monumento a los Cados en la Guerra

de Malvinas e Islas del Atlntico Sur y heladera Las Malvinas.21. Santiago del Estero. Monumento a los Cados, La Banda.22. Jujuy. Escuela Nivel Medio Bachillerato N 22 "Hroes de Malvinas",

Palpal.23. Chaco. Monumento a los Hroes de Malvinas, Villa ngela.24. Corrientes. Monumento Arco Trunco, Yapey.25. Misiones. Monumento a los Cados en Malvinas, Posadas.

Actividades


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Ensear Malvinas

Durante muchos aos la escuela ue una de las responsables de transmitir labandera de la soberana en las Islas Malvinas. La rase las Malvinas son ar-gentinas era recuente, antes de 1982, en buena parte de las aulas. La guerrallevada adelante por la ltima dictadura, empa esa tarea debido al uso quelos responsables del terrorismo de Estado hicieron de esta causa justa. Estecontenido, entonces, se desdibuj en los lineamientos curriculares y su ense-anza pas a depender de voluntades individuales.

Desde el 2003 en adelante, las polticas educativas de memoria que desa-rrolla el Ministerio de Educacin de la Nacin proponen ortalecer la enseanza

del tema Malvinas en todas las escuelas pblicas y de gestin privada del pascomo as tambin en las instituciones de ormacin docente. Lo hacen comoparte de un Poder Ejecutivo Nacional que reivindica como propia la tarea deejercer la memoria y conjurar el olvido, rearmando el carcter permanente eirrenunciable de recuperar, por medios paccos, en consonancia con la Re-solucin 2065 de Naciones Unidas, el ejercicio de la soberana sobre las IslasMalvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios martimos circun-dantes. El legtimo reclamo del gobierno argentino, promovi la solidaridad delos pases hermanos de Amrica Latina; la UNASUR y la CELAC, por ejemplo,

incorporaron en sus plataormas programticas el reclamo de nuestro pas.

Por eso hoy, a treinta aos de la guerra, nos interesa no slo rearmar en lasescuelas la idea de que las Malvinas son argentinas sino que, adems, consti-tuyen una causa de los pases latinoamericanos. La Ley Nacional de Educacinestablece, en su artculo 92, que la inclusin curricular del tema del AtlnticoSur debe hacerse atendiendo a la causa de la recuperacin, desde la perspec-tiva regional latinoamericana y en relacin al ejercicio y la construccin de lamemoria colectiva.

Se trata de una oportunidad para que la causa Malvinas convoque a pensarla Patria desde un lugar renovado, al menos en dos aspectos. En primer lugar,en el marco de la perspectiva regional, ya que esta causa constituye un captulocentral de la historia de la emancipacin americana que comenz hace dossiglos. De este modo, el reclamo por la soberana en las islas invita, junto conotras causas y en pleno siglo XXI, a luchar por la autodeterminacin de los pue-blos sudamericanos a travs de los medios acordes con el Estado de derecho;y a establecer que hoy la soberana est estrechamente vinculada a la deensade los recursos naturales de la regin.


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En segundo lugar, podemos decir que ensear Malvinas convoca a refexio-nar en torno a nuestra identidad nacional, una tarea colectiva que se construye

cotidianamente, y que ya no tiene que ver ni con el imaginario homogeinizadorque supo estar presente en la escuela ni con el sesgo militarista de la ltimadictadura, sino con el despliegue de un conjunto de principios que hacen auna sociedad integrada en el marco del ejercicio de los derechos: la libertad deexpresin, el derecho al trabajo, la oportunidad de una vida digna.

La causa Malvinas supone, en este horizonte, un reclamo a avor de lalibertad y de la igualdad entre todas las naciones, contra todo resabio colonialque exista en el mundo.

Esperamos que este material contribuya a colocar en un lugar central la con-ciencia de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas y tambin, sobretodo, que sea un aporte, en el Da del Veterano y de los Cados en Malvinas,para mantener viva la memoria de los jvenes soldados que murieron, de susamilias y sus compaeros.

Pro. Alberto SileoniMinistro de Educacin


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Malvinas: Educacin y Memoria

Los treinta aos transcurridos desde la guerra de Malvinas se presentan comouna nueva oportunidad para refexionar sobre el pasado argentino reciente y,para rearmar la soberana argentina en el Atlntico Sur y para pensar en suenlace con el presente y con el uturo. Este aniversario activa la posibilidad deconstruir espacios de dilogo en todas las escuelas del pas. Por un lado, re-cordando y rindiendo un merecido homenaje a los veteranos, ex combatientesy cados en nuestras Islas Malvinas. Y, por otro lado, indagando en los acon-tecimientos del pasado desde las pasiones polticas actuales, marcadas por lanueva oportunidad de construir la patria grande latinoamericana.

Por estas razones, el Ministerio de Educacin de la Nacin pone a disposi-cin de las escuelas primarias y secundarias de todo el pas un material inte-grado por un ache y un cuadernillo para el docente, que incluye inormacin,aportes para la refexin y propuestas de actividades. Estas publicaciones secompletarn con otros materiales que el Ministerio prepara para el 2013, cuandose cumplan los 180 aos de la usurpacin britnica, que permitirn ampliar eltema de la soberana entendida como un enlace entre la historia, la construccinde la nacin y la importancia de los recursos naturales.

Desde el ao 2003, el Ministerio de Educacin viene desarrollando una po-

ltica educativa de memoria cuyo objetivo principal es acompaar y acilitar latarea de ensear en las escuelas temticas complejas y dolorosas del pasadoargentino reciente. Actualmente, esta poltica inscribe sus acciones en el mar-co general de la Ley Nacional de Educacin N 26.206 que en su artculo 3seala: la educacin es una prioridad nacional y se constituye como polticade Estado para construir una sociedad justa, rearmar la soberana e identi-dad nacional, proundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetarlos Derechos Humanos y libertades undamentales y ortalecer el desarrolloeconmico-social de la Nacin. En particular, en consonancia con el artculo

92 de la misma Ley, esta poltica propone recursos para la eectiva inclusin delos contenidos curriculares mnimos comunes a todas las jurisdicciones, talescomo la construccin de una identidad nacional desde la perspectiva regionallatinoamericana (particularmente la regin MERCOSUR); la causa de la recupe-racin de Malvinas; y el ejercicio y la construccin de la memoria colectiva dela historia reciente. Estas acciones tienen para la Ley el objetivo de generar enlos/as alumnos/as refexiones y sentimientos democrticos y de deensa delEstado de derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos.

La palabra Malvinas concentra mltiples sentidos en la memoria colectiva delos argentinos, sentidos que cambian y se van rearticulando desde las preocu-paciones presentes, y que constituyen desaos nuevos para la enseanza.


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Malvinas ue y es el nombre de una diversidad de elementos y acontecimientos:la usurpacin colonial, la lucha anti-imperialista, la soberana, la siluetas dibu-

jadas en el pizarrn escolar, la nica guerra librada en nuestro pas en el sigloXX durante una dictadura que ejerci el terrorismo de Estado, los traumas y elabandono de la posguerra, la memoria de los cados, las marcas regionales deuna experiencia que se inscribe de modo dierenciado en el territorio nacional.

Y es, adems, la oportunidad de asumir el desao de encarar el desarrollo dela nacin enlazado con el destino latinoamericano.

Malvinas no es un tema nuevo para la escuela. Desde que la reorma educa-tiva de 1941 lo incluy en la currcula, su presencia ue constante. Primero, atravs de las disciplinas historia y geograa y, posteriormente, a travs de laseemrides. La memoria escolar de miles de argentinos lleva grabada la rase

Las Malvinas son argentinas. La enseanza de este tema se inscriba enuna tradicin que se propona, a travs de la escuela, construir un sentimientonacional. Esta permanencia ue alterada por la guerra de 1982, que puso enevidencia la dicultad de sostener un discurso nacional despus del uso que elterrorismo de Estado haba hecho del mismo para legitimarse.

Adems de la inscripcin curricular, Malvinas estuvo y est presente en losrituales escolares. Primero en la echa del 10 de junio, el Da de la Armacinde los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas y Sector Antrtico, querememoraba la designacin en 1829 del primer gobernador en las islas, Luis

Vernet. Y desde el ao 2000, en la echa del 2 de abril, el Da del Veterano y delos Cados en Malvinas, un eriado nacional incorporado al calendario escolarque seala el comienzo de la guerra y convoca a recordar a quienes pelearonen ella.

La propuesta del ache: un mapa en construccinEsta propuesta tiene por objetivo brindar herramientas para que los docentesy los alumnos realicen un trabajo activo de produccin y refexin, que tengacomo punto de partida la eemride, pero que tambin pueda habitar un trabajo

sostenido en el tiempo.El material, destinado a todas las escuelas secundarias del pas, est estruc-turado en un soporte visual, un ache: un mapa de la Repblica Argentina, quese ampla hacia la regin sudamericana, donde aparecen sealados dierentessitios de memoria relacionados con la cuestin del Atlntico Sur.

En cada localidad de la Argentina existen lugares cuyos nombres llevan ins-cripta la memoria de Malvinas. El mapa seala algunos de esos sitios: monu-mentos, plazas, calles, barrios, localidades, escuelas, bibliotecas, comercios,complejos universitarios, estadios de tbol, aeropuertos e incluso el cemente-rio argentino en Darwin. Todos estos guardan, de distintos modos, las me-morias de Malvinas.


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El mapa ue coneccionado a partir de la bsqueda realizada por el ProgramaEducacin y Memoria y los aportes de los reerentes de la Red Nacional de

Educacin y Memoria, quienes sugirieron sitios de cada una de sus provincias.Estos lugares y seguramente muchos otros, permiten indagar y refexionar so-bre cuestiones nodales vinculados al tema Malvinas: la soberana, la guerra,la dictadura, los veteranos, los cados, la memoria.

El mapa no pretende dar cuenta de la totalidad de los sitios, sino sealar al-gunos de ellos para dotar de vitalidad en tiempo presente su existencia hacin-doles preguntas, recorrindolos, acercndonos. Los sitios elegidos de cadaprovincia podran haber sido otros, ya que estos se extienden notoriamente alo largo y a lo ancho de nuestro pas. En esta propuesta no se trata necesaria-mente del sitio ms destacado de la provincia, sino simplemente de un sitio de

memoria que nos permite pensar Malvinas hoy.El material se dispone como puerta de entrada para organizar dierentes re-

corridos por el mapa, en uncin de lo que cada docente considere pertinente.La intencin es trabajar en distintas dimensiones de la cuestin y la causaMalvinas. Pueden tomarse slo algunas provincias, detenerse en determinadasregiones del pas o elegir los sitios relacionados con alguno de los ejes dispues-tos en el cuadernillo.

Adems, la extensin del mapa hacia la regin sudamericana y la inclusinde la reerencia al mapa bicontinental -hoy el mapa obligatorio en el sistema

educativo- permiten ampliar los temas a trabajar en el aula, por ejemplo pensaren los sentidos actuales de la unidad latinoamericana y en qu sucede con lasoberana sobre los recursos naturales del Atlntico Sur.

La potencialidad educativa de los sitios de memoriaLa propuesta de este ache parte de la idea de considerar la potencialidad peda-

ggica de los sitios de memoria. Con esta categora, acuada por el historiadorrancs Pierre Nor, hacemos reerencia a los lugares, personajes, sucesos yobjetos que tienen un alto valor simblico para una comunidad debido a que

expresan una voluntad colectiva de conmemorar y recordar. Dnde se guardala memoria de un pas? Dnde se materializa? En qu individuos, situaciones,lugares, se concentra? El 25 de mayo de 1810, la Casa de Tucumn, la gurade Belgrano o la Escuela de Mecnica de la Armada (ESMA) son ejemplos delpeso que este tipo de sitios de memoria pueden tener en la cultura y de cmoel pasado puede ser un terreno propicio para encontrar elementos de cohesine identicacin colectiva.

Los lugares de memoria pueden orecer claves para pensar las relacionesentre los individuos y los colectivos sociales (ya sean estos locales, nacionales,polticos, o culturales). La nocin de lugar de memoria alude a un ncleo con-centrador y creador de sentido. De all que los hitos que estos sitios convocan


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se desplacen, cambien, permanezcan o mueran. Por lo tanto, se trata siem-pre de puntos de partida (y no de llegada) para refexionar acerca de distintas

cuestiones.Los lugares que guardan el pasado comn pueden uncionar como espejospara el reconocimiento colectivo y convocar a la refexin sobre el pasado. Almismo tiempo, pueden desanudar la dicultad o las tensiones contemporneaspara pensar la idea de un nosotros. Los lugares de memoria habilitan preguntasde enorme potencial educativo: quines somos los que recordamos, qu pasa-do comn tenemos, qu sucede en el presente en relacin a ese pasado y quporvenir imaginamos a partir de l.

Los sitios pueden, adems, convocar memorias contrapuestas, lo que losconvierte en tales es la historia que concentran para diversos actores sociales.

Su construccin puede provenir de una iniciativa estatal, de la voluntad de lasorganizaciones de la sociedad, o de emprendimientos grupales o individualesmenos orgnicos.

Para el trabajo crtico de la memoria creemos que es importante distanciarsede los sentidos nicos y habilitar mltiples lecturas. Por eso este ache, a travsde la propuesta de un mapa en construccin, puede leerse de dierentes mo-dos ya que intenta ser un aporte para el abordaje comprensivo y plural.

El cuadernillo

Para trabajar el tema Malvinas, el ache viene acompaado por un cuadernillopara el docente que brinda inormacin general, materiales para la refexin, laresea de los sitios de memoria elegidos, y propuestas de actividades. Estorganizado en tres tramos:

a.Para pensar la soberana. Los lugares cuyos nombres ayudan a analizarla cuestin Malvinas, el entramado poltico, jurdico e histrico que permitesostener el reclamo de la soberana argentina en las islas.

b. Para pensar la guerra y la dictadura.Los lugares cuyos nombres ha-cen reerencia a los acontecimientos ocurridos durante la guerra de 1982, enlas islas y en el continente.

c. Para pensar la memoria. Los lugares relacionados con la memoria, conla orma de procesar colectivamente la herida de la guerra y con los modos derecordar a los cados, los ex combatientes y los veteranos.

Hablar del tema Malvinas a treinta aos de la guerra permite, por un lado, co-nocer la cuestin Malvinas, es decir: el entramado diplomtico, jurdico e histri-co que nuestro pas sostiene ante dierentes instancias internacionales para man-


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tener el reclamo de la soberana y poder decir que las Malvinas son argentinas.Tambin implica refexionar sobre la causa Malvinas, el signicado de las

islas en el imaginario argentino previo al conficto blico. Desde 1833 en ade-lante, esa porcin de tierra usurpada por el imperio britnico uncion en lacultura y en la poltica argentina como una de las tantas metoras de la nacin.Las posiciones a avor de la recuperacin del archipilago abarcaron las msdiversas banderas polticas y ueron una constante en los perles de lo nacionaldelineados por la escuela pblica.

Asimismo, acercarse a este tema vuelve necesario tener en cuenta que ladecisin de ir a la guerra ue tomada por los responsables de la ltima dicta-dura y que muchos de ellos estn siendo juzgados y recibiendo sentencias porcrmenes de lesa humanidad. Es decir que, si bien se trata de una causa justa

que tiene una larga historia en la cultura argentina, no hay modo de desligar elacontecimiento blico del contexto y de la aplicacin sistemtica del terrorismode Estado.

Los 30 aos son, a la vez, el momento de refexionar sobre las vidas deaquellos que ueron a Malvinas, los que vivieron y surieron la guerra, los quepelearon en el campo de batalla, los que volvieron y tambin los que se quitaronla vida por el dolor y el abandono de la posguerra.

Por otro lado, es la oportunidad de conocer los matices regionales que exis-ten en las memorias sobre el conficto: en el sur, la guerra ue vivida de un modo

dierente debido a la cercana geogrca con la guerra; las ciudades patagni-cas vivieron apagones, simulacros de bombardeos y vieron a los aviones de laFuerza Area partir de sus aeropuertos. En el norte, el recuerdo est vinculadoa los jvenes conscriptos que ueron llevados a pelear, lo mismo en provinciascomo Corrientes y Chaco que enviaron numerosos contingentes. En las gran-des ciudades, en cambio, la vivencia estuvo ms atada a las representacionesmediticas.

En sntesis: el trabajo que proponemos aqu se inscribe en la lucha por elreconocimiento de la soberana en las islas como uno de los objetivos centrales

de un Estado democrtico en el que la identidad nacional se dene en conso-nancia con la deensa de los Derechos Humanos y la integracin latinoameri-cana. Ello signica toda una redenicin de la identidad nacional: ser argentinosupone denirse como un latinoamericano comprometido con los DerechosHumanos, es decir, con la libertad y la autodeterminacin, que no pueden ejer-cerse all donde persiste un enclave colonialista.

La transmisin de estos valores en la escuela supone un proceso complejo,donde no hay recetas preestablecidas. Y exige el desao de repensar las ins-tancias curriculares y los rituales escolares tendientes a construir una identica-cin refexiva sobre la pertenencia a un colectivo nacional.


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Este es el desao que tenemos por delante, la deuda con quienes cayeronen las islas y con las nuevas generaciones para que puedan construir un uturo

colectivo sin olvidar a sus predecesores.

Para seguir construyendo el mapaLa propuesta se complementa con una edicin interactiva del mapa en elportal Educ.ar (www.educ.ar) cuyo objetivo principal es seguir construyendoel mapa de manera colectiva con la participacin de estudiantes y docentesde todo el pas. La invitacin es a que durante este ao, las institucioneselaboren proyectos que permitan recuperar las historias de otros sitios dememoria vinculados con Malvinas.


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GUA DE UN MAPA EN CONSTRUCCIN

Para trabajar con la propuesta del mapa orecemos este cuadernillo, una suer-te de gua que orece material para trabajar sobre dierentes ejes del temaMalvinas; una resea de cada uno de los lugares de memoria elegidos (ques, dnde queda, una breve historia, etc.); y sugerencias de actividades parael aula.

Est organizado en tres tramos: el primero hace reerencia a los temasvinculados a lasoberana; el segundo a los temas relacionados a laguerra,y el tercero a lamemoria, las ormas de procesar colectivamente la heridade la guerra y con los modos de recordar a los cados, los ex combatientes ylos veteranos.

Esta divisin si bien tiene algo de esquemtico, ya que algunos de los lu-gares permiten trabajar ms de una dimensin puede ayudar a organizar losrecorridos por el mapa, itinerarios que imaginamos diversos, mltiples y abier-tos a las nuevas sugerencias que puedan hacer los docentes y los estudiantes.

A. PARA PENSAR LA SOBERANA

La soberana argentina en las Islas Malvinas y el Atlntico Sur es un

reclamo de larga data en la historia argentina. Refexionar al respectopermite abrir preguntas sobre el lugar del tema Malvinas en el imagina-

rio nacional y sobre la nueva realidad regional sudamericana.

Hablar de Malvinas invita a detenerse en la idea de soberana, en la posibilidadde pensar de orma autnoma y actuar en concordancia, es decir: en el signi-cado de ser libres. Cuando se trata de las naciones, la soberana se relacionatanto con la deensa del territorio y sus riquezas naturales, econmicas, cultura-les y sociales, como con la capacidad de sus pobladores de asumir decisiones

propias. As, el ejercicio de la soberana es un derecho de los pueblos libres ahabitar y gobernar el territorio de su nacin.El reclamo del ejercicio de la soberana en las Islas Malvinas, Georgias del

Sur, Sandwich del Sur y los espacios martimos e insulares correspondientes,se sustenta en diversas razonesqueapuntan a sealar que la ocupacin brit-nica es una usurpacin, producto de una poltica imperialista que hace posibleque an hoy, tras dos siglos de independencia de las naciones sudamericanas,subsista en la regin un enclave colonial.

Los argumentos argentinos para armar la soberana tienen varias dimen-siones. En primer lugar, estn los argumentos geogrcos: las islas ormanparte de la plataorma continental de la Argentina y, adems, la proximidad


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de las Islas Malvinas respecto al territorio continental es evidente en contrastecon la distancia que existe entre stas y Gran Bretaa. Este argumento cobra

mayor relevancia en la actualidad, debido a los recursos naturales que hay enla regin, y a que es una puerta de entrada a la Antrtida.En segundo lugar, estn los argumentos histricos. Los territorios ueron

heredados de Espaa, luego de declarada la Independencia, tal como ocurricon el territorio continental argentino. Los sucesivos gobiernos patrios mostra-ron inters en sostener la soberana de las islas. La prueba poltica ms sobre-saliente de esto ue el nombramiento de Luis Mara Vernet como comandantemilitar de las Malvinas en Puerto Soledad, quien estuvo al rente del cargo des-de el 10 de junio de 1829.

Por ltimo, estn los argumentos jurdicos. La Argentina jams renunci

a sus derechos, encar reclamos diplomticos y paccos permanentes -queslo se interrumpieron durante los 74 das que dur la guerra- y obtuvo el pro-nunciamiento avorable de organismos internacionales como la Organizacinde Naciones Unidas (ONU).

Hacia la dcada del 60 del siglo XX, la cuestin Malvinas cobr un giro impor-tante en la agenda internacional. En el marco del proceso de descolonizacinde las naciones abierto por la independencia de los pases aricanos, el 14de diciembre de 1960 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobla Resolucin 1514 (XV), titulada como Declaracin sobre la concesin de la

independencia a los pases y pueblos coloniales. All proclam la necesidadde poner n, rpida e incondicionalmente, al colonialismo en todas sus ormas ymaniestaciones, consagrando dos principios undamentales que deban guiarla descolonizacin: el de autodeterminacin y el de integridad territorial.

En este marco, los britnicos pretendan que para la cuestin Malvinas se apli-cara el principio de la autodeterminacin. La Argentina rechaz este planteo ysostuvo que deba primar en cambio el principio de la integridad territorial. Parala Argentina, el principio de autodeterminacin no era vlido en este caso, ya quela especicidad de la cuestin de las Islas Malvinas reside en que el Reino Unido

ocup las islas por la uerza en 1833, expuls a su poblacin originaria y no per-miti su retorno, vulnerando la integridad territorial argentina. Por este motivo, laaplicacin del principio de autodeterminacin por parte de los habitantes de lasislas causara el quebrantamiento de la unidad nacional y la integridad territorialde la Argentina.

En la cuestin de las Islas Malvinas, la Asamblea General de las NacionesUnidas apoy el planteo argentino. As qued establecido en la resolucin 2065(XX) de 1965, raticada posteriormente por otras resoluciones en 1973 (3160,

XXVIII), 1976 (31/49), 1982 (37/9), 1983 (38/12), 1984 (39/6), 1985 (40/21),1986 (41/40), 1987 (42/19) y 1988 (43/25), donde Naciones Unidas acepta la


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aplicacin del principio de integridad territorial, pues sostiene que en el confictopor Malvinas slo hay dos partes en la disputa de soberana, la Repblica Ar-

gentina y el Reino Unido, por lo que su resolucin debe ser tratada de manerabilateral entre ambos pases, para llegar a un acuerdo diplomtico que tenga encuentalos intereses y no los deseos de la poblacin de las islas.

La cuestin de la soberana, tema central de la disputa, sigue siendo un re-clamo persistente de la Argentina. La voluntad poltica argentina se expresaen la Disposicin Transitoria Primera de la Constitucin Nacional de 1994, queexpresa: La Nacin Argentina ratica su legtima e imprescriptible soberanasobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espaciosmartimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorionacional. La recuperacin de dichos territorios y el ejercicio pleno de la sobera-

na, respetando el modo de vida de sus habitantes y conorme a los principiosdel Derecho Internacional, constituyen un objetivo permanente e irrenunciabledel pueblo argentino.

Adems, el reclamo argentino cuenta a su avor con la solidaridad latinoame-ricana que se maniest en los pronunciamientos del MERCOSUR, la UNASURy la CELAC.

Muchos de los pronunciamientos hicieron oco en repudiar la exploracin yexplotacin de recursos naturales renovables y no renovables en la plataormacontinental argentina que desarrolla el Reino Unido. Tambin se comprome-

tieron a impedir el ingreso a sus puertos de embarcaciones que enarbolen labandera ilegal de las islas y expresaron su repudio a los ejercicios militaresbritnicos en las Islas Malvinas.

Estos acuerdos se basan en la creencia de que la unin de los pases de laregin es condicin de posibilidad para el ejercicio de la autodeterminacin delos pueblos del continente rente a cualquier accin que lesione la integridadterritorial -o de otra ndole- por parte de las grandes potencias mundiales.


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Organismos regionales El MERCOSUR est integrado por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. La UNASUR est integrada por Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia,

Chile, Ecuador, Guyana, Paraguay, Per, Surinam, Paraguay y Venezuela. La CELAC est compuesta por los pases del UNASUR ms Antiguay Barbuda, Bahamas, Barbados, Blice, Costa Rica, Cuba, RepblicaDominicana, Dominica, El Salvador, Grenada, Guatemala, Hait, Hondu-ras, Jamaica, Mxico, Nicaragua, Panam, Santa Luca, San Cristbal yNieves, San Vicente y las Granadinas, y Trinidad y Tobago.

La soberana y los recursos naturales

En la actualidad, la discusin en torno a la soberana en el Atlntico Surimplica adentrarse en el tema de los recursos naturales que orece lazona. Los recursos estratgicos que estn en juego son los hidrocarbu-ros (undamentalmente petrleo), la pesca, los recursos minerales y losrecursos pecuarios. Pese a que existen algunas leyes y decretos queprohben su explotacin, los ingleses los han desconocido en ms deuna oportunidad. Gran Bretaa, adems, tiene una posicin estratgicaen la utura disputa por el agua.

Veamos un ejemplo para dimensionar el tema: en relacin a los hidrocar-

buros, un inorme de la compaa britnica Desire Petroleum estima quehay una reserva de petrleo extrable neta y sin riesgo mayor a 3.000millones de barriles. Esto es igual a 26 aos de la produccin de YPF ya 11 de la produccin argentina.


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Sitios para pensar la Soberana

1- Tucumn. Escuela Soberana Nacional, San Miguelde TucumnLa escuela tucumana ue inaugurada con este nombre el31 de agosto de 1984. Est ubicada en San Miguel de Tu-cumn, en el Barrio Oeste II. En la actualidad tiene ms de700 alumnos.

El nombre de esta institucin hace reerencia al concep-to de soberana nacional, que en las eemrides escolarestiene su anclaje en el 20 de noviembre, en conmemoracindel combate de la Vuelta de Obligado (1845), cuando las

tropas rancesas e inglesas pretendieron orzar el paso delRo Paran. Juan Manuel de Rosas, en ese entonces titularde la Conederacin Argentina, orden la resistencia a lainvasin en un lugar cercano a San Pedro llamado la Vueltade Obligado. Debido a la rmeza con que se sostuvo la po-sicin nacional en deensa de la soberana sobre nuestrosros interiores, los gobiernos de Gran Bretaa y Francia sevieron obligados a rmar en 1848 y 1850 respectivamente,tratados por los cuales se restablecieron normales relacio-

nes con la Conederacin Argentina y se reconoco la sobe-rana sobre los ros.

En la tradicin poltica argentina el tema de la soberanatambin est estrechamente vinculado a la cuestin Mal-vinas, ya que permite refexionar sobre qu signica podertomar decisiones autnomas sobre el destino nacional, enrelacin a su integridad territorial, sus recursos naturales, sudeensa y su organizacin poltica.

2- Santa Fe. Aeropuerto Internacional Islas Malvinas,RosarioEste aeropuerto est ubicado al oeste de la ciudad de Ro-sario. Fue inaugurado en el ao 1940 y en el 2004 ue remo-delado y volvi a brindar servicio internacional. All tambinunciona una academia de vuelo.

En esta oportunidad encontramos el nombre de Malvinasen un lugar destacado para la ciudad, como lo es un ae-ropuerto internacional. Nuevamente se hacen presentes lacuestin y la causa Malvinas. La primera hace reerenciaal entramado histrico, jurdico y diplomtico que permite


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sostener el reclamo argentino de la soberana, y la segundaalude a la uerte presencia del archipilago en un amplio

y variado espectro de uerzas polticas, culturales y socia-les. La usurpacin de Malvinas el 3 de enero de 1833 setransorm en emblema de varias cosas: del imperialismobritnico, de la resistencia criolla encarnada en el gauchoRivero, del valor de una diplomacia constante, de la posibi-lidad -rustrada pero siempre esperada- de una realizacinnacional. Sus hitos, bien variados, abarcan desde la disci-plina escolar que impulsaba a escribir que Las Malvinasueron, son y sern argentinas hasta el Operativo Cndorrealizado en 1966 durante la dictadura de Ongana por un

grupo de jvenes peronistas, pasando por la edicin masivade la obra de Paul Groussac, Les sles Malouines, enviadaa traducir y distribuida por el impulso del senador socialista

Alredo Palacios.

3- La Rioja. Av. Luis Vernet, Ciudad de La RiojaLa Av. Luis Vernet est ubicada en la ciudad de La Rioja.

Se cruza con las calles Soberana Nacional, Atlntico Sur,Pucar, Cap. Giachino, Gaucho Rivero y Estrecho San Car-

los. Todo este conjunto de vas est vinculado al tema Mal-vinas: con su geograa (las calles Atlntico Sur y EstrechoSan Carlos), con el reclamo histrico (Soberana Nacionaly Gaucho Rivero) y con el conficto ms reciente (Pucar,Cap. Giachino). Este pequeo conglomerado de calles re-feja la complejidad de la temtica, ya que, por ejemplo, Pe-dro Giachino, adems de haber sido el primer cado en lasislas, est denunciado como responsable de delitos de lesahumanidad durante la ltima dictadura.

Si nos detenemos en Luis Vernet, veremos que su bio-graa constituye un captulo undamental en los argumen-tos argentinos para deender la soberana en las islas. Porqu? Porque Vernet ue el primer gobernador designado enlas Islas Malvinas.

Vernet haba nacido en Hamburgo, Alemania, en 1792.Lleg a Buenos Aires en 1819, despus de vivir buena partede su vida en Estados Unidos, donde comenz a desplegarsus habilidades de comerciante. Se cas con Mara Sez ycon ella tuvo una hija que, dicen -aunque en esto hay con-troversia- que se llam Malvina.


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El 10 de junio de 1829 ue designado como comandantepoltico y militar, es decir gobernador, en las Malvinas y las

adyacencias al Cabo de Hornos en el mar Atlntico.En ese territorio realiz actividades econmicas y de inves-tigacin. Adems de undar una colonia -llevando sobre todogauchos- contribuy al desarrollo econmico de la zona, altrasladar caballos y lanares. Estaba interesado en explorarqu actividades podan desarrollarse y tambin en aprove-char la explotacin de los lobos marinos, cuya grasa era muybuscada en la poca, ya que se utilizaba con varios nes.

Vernet intent con pocos recursos hacer cumplir el regla-mento de pesca de anbios, actividad realizada de orma

indiscriminada por los loberos y balleneros extranjeros. En1831 este tema motiv un enrentamiento con buques nor-teamericanos. Vernet incaut uno de ellos y lo llev a Bue-nos Aires para que la justicia lo sancionara. Estados Unidosreaccion mandando una corbeta de guerra, la USS Lexing-ton, cuyos tripulantes agredieron y saquearon a los colonosde las islas. Este ejemplo sera uno ms de los atropellosa la soberana argentina en las islas, cuyo punto ms altoocurri en 1833 cuando ueron usurpadas por los ingleses.

Luis Vernet alleci en San Isidro, provincia de Buenos Ai-res, en 1871.

4- Tierra del Fuego. Calle Antonio Rivero, UshuaiaEn Tierra del Fuego son varios los barrios temticos que,por ejemplo, recrean el imaginario peronista nombrando asus calles Pern, Carrillo, del Carril, Evita, entre otros. Lacalle elegida orma parte de un barrio malvinero dondetambin hay otras importantes vas bautizadas Luis Vernet y

Cabo Bentez, por ejemplo.Y quin ue el gaucho Antonio Rivero? Es un nombreque se reitera a lo largo de la historia de Malvinas -antes,durante y despus de la guerra- y an hoy sigue generandopolmica entre los historiadores revisionistas y los pertene-cientes a otras tradiciones.

Se cree que Rivero naci en Montiel, provincia de En-tre Ros. Era un hombre de campo y su destino errtico locondujo a las Islas Malvinas, donde ue contratado comoesquilador de ovinos en tiempos de Luis Vernet. AntonioRivero estaba en el sur cuando el 2 de enero de 1833, el co-


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mandante ingls Onslow, desembarc en Malvinas, quit labandera argentina, iz la inglesa y se proclam gobernador.

Rivero y otros gauchos vieron aectada su vida cotidianaporque la nueva administracin se negaba a reconocer losvales que Vernet les haba pagado por su trabajo. Al pocotiempo, Rivero y otros 14 criollos se rebelaron contra lanueva administracin y tomaron por asalto Puerto Stanley.

Armados con boleadoras y acones se enrentaron contra17 extranjeros que tenan en su poder usiles y pistolas. El26 de agosto de 1833, los gauchos argentinos tomaron lacasa de la Comandancia, y se dice que mataron a tres deellos. Los historiadores revisionistas leen aqu una rearma-

cin patritica, mientras que otras tradiciones explican elmotn a partir de intereses ms concretos.

Se cree que pasado un tiempo, los gauchos ueron ata-cados por eectivos britnicos, detenidos y sometidos a jui-cio. Rivero ue trasladado a Inglaterra como prisionero. En1838 ue embarcado nuevamente a Sudamrica y liberadoen Uruguay. No hay inormacin precisa sobre el nal de suvida: algunos dicen que termin en Entre Ros, su tierra na-tal, y otros que cay en la batalla de la Vuelta de Obligado,

el 20 de noviembre de 1845, luchando contra los invasoresingleses y ranceses.

El nombre de Rivero ue utilizado en varias oportunida-des. Fue tomado como bandera para los jvenes que pro-tagonizaron el Operativo Cndor (ver calle Dardo Cabo).Durante la guerra de Malvinas, el diario Crnica ubicabalas noticias en Puerto Rivero. Y en tres provincias del sur-Santa Cruz, Chubut y Tierra del Fuego- rige desde el 2011la Ley Gaucho Antonio Rivero, que prohbe la permanen-

cia, amarre o abastecimiento u operaciones de logstica enterritorio provincial de buques de bandera britnica o de

conveniencia que realicen tareas relacionadas con la explo-

racin, peroracin o explotacin de recursos naturales en

la cuenca de las Islas Malvinas, sobre la plataorma conti-

nental argentina.

5- Buenos Aires. Partido Malvinas Argentinas y CalleDardo Manuel Cabo

Partido Malvinas Argentinas


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Malvinas Argentinas es un partido de la provincia de Bue-nos Aires que est ubicado en el centro-noroeste del Gran

Buenos Aires, en el denominado conurbano bonaerense, a35 km de la ciudad autnoma de Buenos Aires. Tiene unaextensin de 63,8 km2 y su cabecera es la localidad de LosPolvorines.

Fue creado por la ley provincial N 11.551 el 20 de oc-tubre de 1994, sobre territorio del entonces denominadopartido de General Sarmiento y por una pequea porcinde tierras que pertenecan al partido de Pilar. El nombreMalvinas Argentinas ue elegido porque, segn explicaronlos responsables de nombrarlo, la orma de las tierras es

triangular y remite a las islas del sur.Malvinas Argentinas es un distrito estratgicamente ubi-

cado respecto a las vas de comunicacin, dado que susdos ramales de la Panamericana son utilizados diariamentecomo corredores obligados para el transporte de produc-tos que se comercializan en el MERCOSUR. All, adems,se encuentran asentadas gran cantidad de industrias. Todoesto lo convierte en una regin muy transitada y de poten-cial econmico.

Calle Dardo Manuel Cabo, partido de Ituzaing

Dardo Manuel Cabo ue un militante poltico cuya trayecto-ria acompa el ritmo de los aos 60 y 70. Hijo de ArmandoCabo, reconocido dirigente de la Unin Obrera Metalrgica,transit las las del peronismo, primero en organizacionesgremiales y despus sumndose a la lucha armada a travsde la organizacin Montoneros, para la que dirigi la revistaEl descamisado.

A los 25 aos se hizo conocido por participar en el Ope-rativo Cndor durante la dictadura de Juan Carlos Onga-na. Dieciocho jvenes estudiantes, obreros, sindicalistasy periodistas, la mayora militantes peronistas y naciona-listas secuestraron un avin de Aerolneas Argentinas, unDouglas DC-4, que realizaba el vuelo de cabotaje hacia RoGallegos, desviaron su rumbo y horas ms tarde lo hicieronaterrizar en las Islas Malvinas.

El hecho, ocurrido el 28 de septiembre de 1966, coincidicon la visita ocial a la Argentina de Felipe de Edimburgo,prncipe consorte de Inglaterra, que ese da tena previsto


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un partido de polo en el Hurlingham Club.La noticia ue primicia en dos medios de comunicacin:

en el diario Crnica, ya que su director Hctor Ricardo Gar-ca haba sido invitado a volar en ese avin para ser testigoprivilegiado de los hechos; y en la revista Panorama -unmedio de uerte repercusin en la dcada del 60-, dondetrabajaba la nica mujer que particip del operativo, MaraCristina Verrier.

Al descender en las islas, los jvenes rebautizaron a Puer-to Stanley como Puerto Rivero, desplegaron siete banderasargentinas, y cantaron el himno. Tambin dieron a conoceruna carta que deca: Una generacin que asume sin titu-

beos la responsabilidad de mantener bien alto el pabelln

azul y blanco de los argentinos, y que preere los hechos

a las palabras. La responsabilidad de nuestra soberananacional siempre ue soportada por nuestras FF.AA. Hoy

consideramos le corresponde a los civiles en su condicin

de ex soldados de la nacin demostrar que lo aprendido en

su paso por la vida militar ha calado hondo en sus espritus

pues creemos en una patria justa, libre y soberana.O con-cretamos nuestro uturo o moriremos con nuestro pasado.

Los jvenes debieron rendirse das ms tarde y regresa-ron detenidos a Ushuaia. Este episodio ue uno ms en lavida de militancia de Dardo Cabo, quien sigui luchandopor sus ideales nacionales. Fue usilado el 6 de enero de1977 durante la ltima dictadura.

6. San Juan. Complejo Universitario Islas Malvinas dela Universidad Nacional de San Juan, Ciudad de SanJuan

La Universidad Nacional de San Juan distribuye sus cin-co acultades en tres sedes: el Complejo Universitario IslasMalvinas (CUIM), la Facultad de Ingeniera y la Facultad deFilosoa, Humanidades y Artes. El CUIM rene a las acul-tades de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, CienciasSociales, y Arquitectura, Urbanismo y Diseo. Tambin un-cionan all la radio y la biblioteca.

La decisin de nombrar Islas Malvinas a un complejo uni-versitario es bien signicativa. Si la soberana, adems dehacer reerencia a cuestiones territoriales, alude a la capaci-dad de una nacin de tener un pensamiento autnomo, no


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colonizado y que le permita tomar sus propias decisiones,las universidades son clave en este proceso, en tanto es-

pacios de produccin de conocimiento con nes sociales.

7- Crdoba. Localidad Malvinas Argentinas, Departa-mento de Coln

La localidad Malvinas Argentinas, en el departamento deColn, se encuentra a 12 km. de la ciudad de Crdoba. An-tes de 1953 se llamaba Estacin Kilmetro 711. La ley N4.385 del 5 de agosto de ese ao, a raz de la iniciativa dellegislador Julio Salusso, le cambi el nombre por Malvinas

Argentinas.

Durante el debate sobre la propuesta, el legislador ar-gument: Hace algn tiempo, meses quizs, que nume-

rosos vecinos de un lugar llamado Kilmetro 711, vienen

insistiendo en que se cambie esta denominacin por la de

algn nombre que diga algo de patria y argentinidad. Por

ello, seor Presidente, solicito a esta Honorable Cmara,

que ese lugar lleve el nombre de Malvinas Argentinas, para

que todas las personas que circulan por esa ruta interpro-

vincial que une Crdoba y San Francisco con Santa Fe,

y los pasajeros que viajan por el Ferrocarril de Crdoba aRosario, Santa Fe y Buenos Aires, al pasar por ese rincn

del Departamento Coln, que est situado cerca de aqu,

en los extremos de la ciudad, y vean Malvinas Argentinas,

sientan sus corazones envueltos en la bandera de la patria,

recordando que aquel pedazo de tierra ue, es y ser siem-

pre argentino, por imperio, no slo de argumentos legales,

sino tambin por la gran cantidad de razones undadas en

hechos histricos que dicen de su argentinidad. De este

modo, todos los argentinos que transiten por all, no leernms Kilmetro 711, y exclamarn: he aqu una parte de la

patria por voluntad de todos los argentinos.


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Actividades

Consigna de investigacin y debateArgentina dene que la ocupacin inglesa constituye un enclave colonial. Paraentender mejor esta idea, sugerimos que los estudiantes investiguen y ubiquenhistricamente los procesos de imperialismo y colonialismo desarrolladospor las grandes potencias, sobre todo en el siglo XIX y XX.Qu signican los conceptos de imperialismo y colonialismo?Cmo ubicar histricamente estos conceptos y en qu momento se empren-den las luchas independentistas?

Consigna de anlisis y produccin

La Resolucin de la ONU 2065 establece que en el conficto por Malvinas slohay dos partes en disputa, la posicin argentina y la britnica. Adems, que sedebe tener en cuenta los intereses, pero no los deseos, de los isleos. Suge-rimos que los estudiantes desarrollen propuestas de ejercicio de soberana ar-gentina en las islas que tengan en cuenta los intereses de los isleos en materiapoltica, econmica, religiosa y cultural.

Consigna de investigacinAmrica Latina, salvo excepciones, acompa histricamente las posiciones

argentinas en el conficto por Malvinas. Sugerimos que los estudiantes busquenen los diarios noticias acerca de qu sucede en el presente con las posicio-nes del continente, sobre todo con los organismos regionales (MERCOSUR, laUNASUR y la CELAC). Despus de leer las noticias discutan por qu creen queesos pases acompaan la posicin argentina.

Consigna de produccinEn el mapa aparecen varios sitios de memoria cuyos nombres se relacionancon el tema de la soberana (por ejemplo, la Av. Luis Mara Vernet). Sugerimos

que los estudiantes debatan sobre a qu cosas y por qu podramos hoy bau-tizar con nombres relacionados con ese concepto. Para esto, primero tendrnque discutir qu entienden por soberana nacional, qu es la soberana nacio-nal. Despus tendrn que pensar qu nombres pueden hacer reerencia a eseconcepto y, nalmente, elegir lugares que podran ser bautizados con esosnombres.


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B. PARA PENSAR LA GUERRA Y LA DICTADURA

La guerra de Malvinas representa un punto bisagra en la historia argen-tina. Se trata del nico conficto blico en el que particip nuestro pas

durante el siglo XX y se desarroll en el contexto del terrorismo de Es-

tado implementado por la ltima dictadura.

La dictaduraLa ltima dictadura argentina se inici el 24 de marzo de 1976 cuando un golpecvico militar derroc a la presidenta constitucional Mara Estela Martnez dePern y clausur todas las instituciones undamentales de la democracia: des-tituy las autoridades provinciales, disolvi el Congreso y las legislaturas, remo-

vi los miembros de la Corte Suprema de Justicia, y prohibi tanto las activida-des gremiales como las polticas partidarias. A partir de ese momento y hastanes de 1983, el gobierno de acto autodenominado Proceso de Reorganiza-cin Nacional estuvo integrado por una Junta Militar que design como presi-dentes a los jees del Ejrcito, Jorge Raael Videla primero, y sucesivamente aRoberto Viola, Leopoldo Galtieri y Reynaldo Bignone.

As se inici en la Argentina una dictadura que tuvo caractersticas inditas yque recibi el nombre de terrorismo de Estado. El terrorismo de Estado deneuna metodologa represiva que tuvo por nalidad desarticular las redes sociales

construidas durante dcadas, montando un aparato clandestino para el se-cuestro, asesinato, desaparicin, muerte, exilio y silenciamiento de los conside-rados enemigos del rgimen. Se trataba, en realidad, de militantes sindicalesy polticos, dirigentes sociales y religiosos, alumnos secundarios y universitarioscomprometidos con la solucin de problemticas locales y nacionales, reeren-tes culturales y comunitarios. La mayora de las vctimas del terrorismo de Es-tado ueron estudiantes y trabajadores; casi todos eran adolescentes y jvenes.

Los desaparecidos pasaron por algunos de los casi 500 centros clandesti-nos de detencin que existieron en el territorio nacional. Adems, alrededor de

500 nios ueron secuestrados junto a sus padres o nacieron en cautiverio, yueron entregados a otras amilias; en la mayora de los casos eran las amiliasde sus apropiadores, quienes los despojaron de su identidad. De la mano delexterminio sico, el control de los distintos aspectos de la vida cotidiana y eldesmantelamiento de los lazos solidarios, los militares redisearon el rumboeconmico nacional. La Argentina pas de un modelo de acumulacin de cor-te productivo a otro netamente especulativo y nanciero.

A principios de la dcada del 80, las consecuencias econmicas negativasde la apertura econmica y la desindustrializacin comenzaron a tornarse evi-dentes y el descreimiento hacia el gobierno de acto se extendi entre distintossectores. A seis aos de la toma del poder, las Fuerzas Armadas se enrenta-


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ban a un contexto poltico interno dicil con varios rentes de conficto: la cre-ciente actividad sindical y la crisis econmica, las denuncias de cambio por

violaciones a los Derechos Humanos y los reclamos de la recientemente creadaMultipartidaria -una entidad que agrup a los partidos polticos nacionales yprovinciales.

El 30 de marzo de 1982 se produjo una importante movilizacin opositoraconvocada por la CGT (Conederacin General del Trabajo). Aunque no pudocumplir con su objetivo de llegar a Plaza de Mayo, ue una demostracin im-portante de desacuerdo con la dictadura que termin con ms de mil quinien-tos detenidos. La consigna de Se va a acabar, se va a acabar, la dictadura

militarpareca cerca de materializarse.Dos das despus, sin embargo, la atencin pblica ue acaparada por una

noticia inesperada: el 2 de abril una uerza conjunta argentina integrada poruna uerza de 600 eectivos desembarc en las cercanas de Puerto Argenti-no y recuper las islas luego de breves combates.

La guerraEn el transcurso de abril de 1982, aproximadamente diez mil soldados conso-lidaron las posiciones argentinas en las Islas Malvinas. Alrededor del 80% de lastropas que enviaron el Ejrcito y la Marina y el 10% de los militares de la Fuerza

Area estaba integradas por jvenes que se encontraban bajo el rgimen delServicio Militar Obligatorio, implementado en la Argentina desde 1901 y vigentehasta 1994, cuando ue derogado a causa del asesinato del conscripto OmarCarrasco.

Si bien, por pedido de prrrogas u otros motivos, la edad de los soldados noera uniorme, existieron dos grupos mayoritarios: el de los conscriptos nacidosen el ao 1962, que haban sido reconvocados al servicio tras haber obtenidola baja semanas antes del inicio del conficto, y los conscriptos pertenecientesa la clase 1963, quienes se alistaron para la guerra sin preparacin militar algu-

na, puesto que apenas llevaban das de instruccin.Una vez en las islas, los soldados se encontraron con obstculos muy dicilesde sortear, como la adaptacin al clima de Malvinas, muy distinto al reinante enel continente y diametralmente opuesto al de las provincias del noroeste y no-reste argentino, de donde provena un considerable nmero de conscriptos. Laescasez de alimentos representaba otro serio problema para los soldados, quese agrav an ms con el desembarco ingls en las islas, en mayo de 1982.Por ltimo, sin poder generalizar, otros de los problemas eran los maltratos quelos conscriptos suran por parte de algunos ociales, que reproducan en lasislas ormas de mando autoritarias, en consonancia con las practicadas en elcontinente. Los castigos implementados, segn dejan constancia varias de-


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nuncias que hoy tienen curso judicial, incluyeron estaqueos (orma de maltra-to que consiste en atar y estirar a una persona de las manos y los pies).

Durante el mes de abril, los soldados surcaron el terreno malvinense paraconstruir los denominados pozos de zorro, donde pasaron la mayor parte deltiempo. El territorio de las islas resultaba dicil e inhspito y buena parte delsuelo, compuesto de turba, dejaba ltrar el agua rpidamente y anegaba lospozos donde los soldados vivan y asentaban sus puestos de lucha. En esospuestos de lucha convivan no ms de cuatro soldados, y entre la expectativade la orden del retiro de tropas y la inminente llegada de los britnicos, en eseprimer mes de abril, antes de que se iniciaran los enrentamientos, se tejieronlazos de compaerismos que resultaron imborrables, como registran los testi-monios y tambin, por ejemplo, las pelculas sobre la guerra.

En esos mismos pozos, los soldados intercambiaban cartas con sus amiliaresy con miles de argentinos, muchos de ellos estudiantes de la escuela primaria,que enviaban mensajes de aliento en cartas destinadas a un soldado argentino.No son pocos los casos en que los protagonistas de ese intercambio epistolarpudieron buscarse y encontrarse personalmente despus de la guerra.

En principio, el objetivo de la conduccin militar argentina era desembarcaren las islas para orzar una negociacin con el Reino Unido. La Junta no preveauna respuesta militar britnica, pero tres das despus del desembarco, unauerza de tareas, la ms grande constituida por Gran Bretaa desde la Segunda

Guerra Mundial, se dirigi a las islas. Desde el punto de vista de los soldadosargentinos, esa imprevisin tuvo importantes consecuencias en las decienciasde suministros, abrigos y equipos que surieron muchos de los inantes, sobretodo aquellos desplegados en las zonas ms alejadas con respecto a la capitalde las islas.

A lo largo del mes de abril la actividad diplomtica estuvo relacionada con elconficto blico. La Repblica Argentina cosech importantes adhesiones entresus naciones hermanas latinoamericanas. Sin embargo, si uno de los presu-puestos de la conduccin militar argentina era que Estados Unidos se manten-

dra prescindente (debido a la colaboracin argentina en las polticas estadouni-denses en Amrica Central), a nales de ese mes las dudas se despejaron:Estados Unidos declar su apoyo a Gran Bretaa.

A nales de abril, los britnicos expulsaron a los argentinos de las Islas Geor-gias, y el ataque sobre el archipilago de Malvinas ue inminente. Tiempo antes,los britnicos haban establecido una zona de exclusin, dentro de la cual noatacaran a las naves y aeronaves argentinas consideradas beligerantes.

El 1 de mayo de 1982, aviones britnicos bombardearon el aeropuerto dePuerto Argentino, mientras que sus naves de guerra caoneaban las posicio-nes en los alrededores de la poblacin. El 2 de mayo, uera de la zona de ex-clusin que los mismos britnicos haban establecido, el submarino Conqueror


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torpede y hundi al crucero argentino ARA General Belgrano: murieron 323 desus tripulantes y se hundieron tambin las ltimas posibilidades de negociar

alguna salida diplomtica al conficto. Unos das despus, aviones argentinosdevolvieron el golpe: lanzaron un misil Exocet que hundi al crucero Sheeld.Los ingleses desplazaron sus barcos al Estrecho de San Carlos, que separaambas islas, y nalmente el 21 de mayo desembarcaron al noroeste de la IslaSoledad. Durante muchos das, la aviacin argentina bombarde tenazmentelos barcos britnicos pero no pudo impedir el desembarco, que tampoco ueenrentado (ms que en su momento inicial y por una pequea uerza).

Hasta nales de mayo, el protagonismo en las noticias por las que el gruesode los argentinos sigui la guerra lo tuvo la aviacin, que enrent en un com-bate tecnolgicamente desproporcionado a la fota britnica, granjendose el

reconocimiento de sus compatriotas y de sus propios adversarios. Mientras sedesarrollaba este combate aeronaval, el cerco sobre las islas se estrech, y lascondiciones de vida de los soldados argentinos empeoraron, ya que tuvieronque sumar a las deciencias alimentarias y al ro que avanzaba, la tensin pro-pia de un ejrcito inmovilizado a la espera de ser atacado mientras era bombar-deado diariamente. Las uerzas britnicas, batallones de elite de marines y pa-racaidistas avanzaron rumbo a Puerto Darwin, donde se produjo una violentabatalla entre el 27 y el 28 de mayo que culmin con la rendicin masiva de laguarnicin argentina. Desde all, se desplegaron rpidamente a campo traviesa

rumbo a los cerros que rodean Puerto Argentino, donde se encontraban lasposiciones deensivas de los argentinos, atacadas diariamente, ahora tambindesde tierra. Entre el 10 y el 14 de junio, echa de la rendicin argentina, seprodujeron intensos combates en muchos de los cerros que rodean el puerto:Monte Longdon, Monte Two Sisters, Wireless Ridge y Monte Tumbledown.

Fueron breves pero duros enrentamientos en psimas condiciones climti-cas, en general por la noche, y de demoledores bombardeos por tierra, mar yaire. Como resultado, los britnicos quedaron controlando las alturas que ro-deaban a la poblacin, mientras que los argentinos se retiraban y concentraban

en los alrededores de Puerto Argentino. El gobernador militar Mario BenjamnMenndez se rindi al jee britnico el 14 de junio de 1982.En su condicin de prisioneros de guerra, los argentinos permanecieron en

las Islas Malvinas unos das ms (en el caso de algunos ociales y soldados,hasta julio), concentrados en el aeropuerto hasta que regresaron al continente,donde desembarcaron en los puertos patagnicos y ueron devueltos a susguarniciones y hogares. En la guerra, murieron 649 soldados argentinos y 250ingleses. La proporcin de cados argentinos en batalla es una de las ms altasen las guerras del siglo XX.


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Sitios para pensar la guerra

8- Mendoza. Estadio Islas Malvinas, ciudad de Men-doza.Argentina ue la sede de la Copa Mundial de Ftbol de 1978.La dictadura apost uerte a ese evento, ya que considerque era una oportunidad para lavar su mala imagen inter-nacional empaada por las crecientes denuncias de violacio-nes a los Derechos Humanos.

El Ente Autrquico Mundial, creado por la junta militar, de-ni que Mendoza tendra una de las sedes deportivas, peroluego de inspeccionar las instalaciones de los clubes locales

existentes decidi que era ms conveniente construir un es-tadio completamente nuevo. El lugar elegido ueron las cer-canas del centro de la ciudad, al pie de Cerro de la Gloria.

El estadio comenz a construirse en 1976 y ue inaugu-rado el 14 de mayo de 1978, con un partido en el que jugun equipo de Mendoza capital contra uno de San Raael.

A las pocas semanas comenz el Mundial; Mendoza uesede del Grupo D, donde estaban Per, los Pases Bajos,Escocia e Irn.

El primer nombre del estadio ue Ciudad de Mendoza,pero ue rebautizado en 1982 con el nombre que lleva has-ta hoy: Estadio Islas Malvinas.

9- Neuqun. Barrio Islas Malvinas, Ciudad de NeuqunEn la ciudad de Neuqun existe un barrio que lleva comonombre Islas Malvinas desde el ao 1976. Detenerse en lahistoria de los nombres que ese barrio supo tener puedeser un ejercicio de anlisis del pasado argentino reciente.

En sus orgenes, en la dcada del 70, el barrio se llam TiroFederal. En el ao 1975 se le cambi el nombre por EvitaCapitana, ya que all haba una Unidad Bsica que llevabaese nombre. Durante la ltima dictadura, el barrio ue obje-to de muchos allanamientos debido a que tenan su traba-

jo poltico muchos militantes de la Juventud Peronista.El barrio incluye adentro otros barrios ms pequeos y

abarca desde la Calle Cordn Coln hasta Combate deSan Lorenzo, desde Belgrano hasta Repblica de Italia, ydesde la calle Catriel hasta Abraham.


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10- San Luis. Escuela N 328 Hroes puntanos delCrucero General Belgrano, Departamento de Coronel

PringlesMuchos sitios relacionados con Malvinas llevan el nombredel Crucero General Belgrano. En este caso, la escuela N328 Hroes puntanos del Crucero General Belgrano, unaescuela pblica ubicada en la localidad rural de Mrmol Ver-de, Departamento de Coronel Pringles, en San Luis. Elnombre hace alusin al hecho acontecido el 2 de mayo de1982 cuando, uera de la zona de exclusin que los mismosbritnicos haban establecido, el submarino Conqueror tor-pede y hundi al crucero argentino ARA General Belgrano.

All murieron 323 tripulantes, casi la mitad de las bajas ar-gentinas que hubo en total durante los das de la guerra.

El hundimiento del Belgrano es un punto de infexin en laguerra de Malvinas, ya que con l se hundieron asimismolas posibilidades de negociar una salida diplomtica al con-ficto.

Los ex combatientes puntanos a quienes recuerda la es-cuela son el Cabo Segundo Csar Julio Freites, el CaboSegundo Mario Esteban Frola, el Cabo Segundo Mario Al-

berto Funez, el Cabo Principal Antonio Hilario Laziar, elCabo Principal Ibanor Navarro, el Cabo Primero Jos Er-nesto Pucheta y el Cabo Segundo Osvaldo Francisco Mar-tnez.

11- Salta. Escuela ARA General Belgrano, ex N 621,El Potrero, Rosario de LermaEn Salta, como sucede en el resto de las provincias, existenvarios sitios relacionados con Malvinas. De los 33 salte-

os cados en la guerra, 27 de ellos murieron en el hundi-miento del crucero ARA General Belgrano. Frente a estarealidad, hay en Salta dos escuelas que tienen el nombredel crucero: una, la que est sealada en el mapa, estubicada en El Potrero, Rosario de Lerma. La otra, la Escue-la de Educacin Tcnica crucero ARA General Belgrano, seencuentra en la Colonia Santa Rosa, Orn.

Adems, en General Alvarado, una localidad cercana a laciudad de Salta, hay varias calles y pasajes que tienen nom-bres de cados en Malvinas, la mayora de ellos salteos.Entre los combatientes mencionados estn, entre muchos


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otros, Sevilla, Lotuo, Ardiles, Cuevas, Lamas, Chaile, Ga-llardo, Alancay, Guanca y Medina.

En la ciudad de Salta tambin existen muchos comerciosque llevan por nombre Las Malvinas o Malvinas Argentinas,por ejemplo un negocio de aislaciones y una pescadera ymarisquera que, adems, est sobre la calle Islas Malvinas.

12- Formosa. Escuela N 382, Crucero General Bel-grano, Villa General GemesEsta primaria est ubicada en Villa General Gemes, De-partamento de Patio, al sudeste de la provincia de For-mosa. Se trata de una localidad, que tiene alrededor de

3.500 habitantes, cuya identidad est marcada por la cer-cana con el Paraguay, lo que genera un acento particularen el habla de los pobladores. Es una zona de monte,donde en otras pocas abundaron los algarrobos y losquebrachos, dos especies que ueron arrasadas por la in-dustria maderera.

El nombre de esta escuela rural es un modo de ligarnosa la memoria de Malvinas ya que trae, una vez ms, lahistoria del crucero General Belgrano. Otro modo de

ahondar en esa memoria es escuchar los testimonios delos sobrevivientes, por ejemplo el de Carlos Waispek, au-tor del libro Balsa 44, Relato de un sobreviviente del cru-cero ARA General Belgrano, quien escribi:La noche sehizo eterna. Los rezos, los gemidos, los huesos entumeci-dos. Todo se conunda. Todo ormaba parte de la agonacompartida. El viento arqueaba la balsa y la lluvia no cesa-ba de castigarla con uerza. La e era el nico generadorde conanza, pero por momentos faqueaba. Dios nos

estaba mirando? La espera se tornaba interminable.Dnde se encontraban los que nos tenan que rescatar?Cunto tiempo ms podramos aguantar? Nadie dorma,ni siquiera nos permitamos cerrar los ojos. La tensin eratotal. Siempre atentos a cualquier ruido que nos pudieraindicar que haban venido por nosotros. La mirada ja enel techo de la balsa esperando una luz que nos maniesta-ra que todava era posible la vida.


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13- Entre Ros. Escuela Tcnica N 96 Conscripto OmarGiorgi, Puerto Ibicuy

Humberto Omar Giorgi ue un soldado conscripto nacido el1 de septiembre de 1962, oriundo de la ciudad de Ibicuy,provincia de Entre Ros. Muri a los 19 aos en el hundi-miento del crucero ARA General Belgrano, el 2 de mayo de1982.

Su cuerpo, como el de tantos otros, no ue recuperado,lo que dicult que sus amiliares pudieran realizar el duelo.Sus padres intentaron rescatar alguna otograa de su hijocon el uniorme de marino. Despus de tres aos de bs-queda, recibieron una carta escrita por la madre de un so-

breviviente que contena una nica oto de su hijo vistiendoel uniorme. Haba sido tomada cuando el crucero pas porUshuaia para abastecerse.

Actualmente, su ciudad natal le rinde homenaje a travsde una muestra otogrca, una plazoleta y la escuela quegura en el mapa.

14- Chubut. Biblioteca Popular Soldado Cado SimnAntieco, Rawson

La biblioteca popular Soldado Cado Simn Antieco ue un-dada en 1987 por un grupo de soldados ex combatientesde Rawson. El edicio, inaugurado en el 2006, est ubicadoen las calles Goicochea y Ameghino. Tiene una nutridaagenda de socios, alrededor de 6.455 libros, una gran va-riedad de material bibliogrco sobre Malvinas y una mues-tra permanente de otos sobre el tema. El equipamiento dela biblioteca permite que el lugar tenga un gran potencialpara el trabajo con las escuelas. Asimismo, hay un espacio

destinado a libros inantiles.La biblioteca se cre, segn palabras de sus undadores,con el objetivo de no perder la identidad ni la memoria del

pueblo argentino, con el n de beneciar a la comunidad

mediante sus servicios, a modo de agradecimiento por

todo el apoyo brindado durante los diciles momentos vivi-

dos durante los das que dur la guerra de Malvinas.El nombre elegido recupera la memoria del soldado Si-

mn Antieco, muerto en las islas y de origen mapuche. An-tieco era oriundo de la Costa de Lepa, una colonia muyventosa ubicada al noroeste de Chubut. Tuvo desde chico


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una vida muy dura: a los dos aos, como su madre no po-da criarlo por motivos econmicos, lo entreg en tutora a

sus abuelos paternos; la pobreza lo conden a surir desnu-tricin y no pudo terminar la escuela primaria. Cuando cre-ci se traslad a Esquel para poder conseguir un trabajo.Fue el nico soldado muerto en Malvinas descendiente di-recto de los primeros habitantes de los pueblos originariosdel Chubut, los mapuches.

15- Ro Negro. Pasaje Hctor Jorge Gil, Choele ChoelEl pasaje Hctor Jorge Gil est en Choele Choel, una locali-dad del Valle Medio de la provincia de Ro Negro. Gil ue uno

de los sobrevivientes del crucero ARA General Belgrano.Los vecinos de la localidad ueron los que expresaron su

deseo de reconocer a este ciudadano. En un petitorio ele-vado al municipio sostuvieron queremos que en Hctor

Jorge Gil vaya el reconocimiento a los jvenes de nuestro

pas que estuvieron presentes en el conficto, deendiendo

el reclamo de soberana que legtimamente reclama el pue-

blo argentino.El 18 de mayo de 2005, tomando lo expresado por los

vecinos, la Municipalidad de Choele Choel sanciona la or-denanza N 12/05, declarando como ciudadano ilustre aHctor Jorge Gil. A travs de esta ordenanza se realizarondos acciones con algo de curioso: se bautiz con el nom-bre de Hctor Jorge Gil al pasaje donde l mismo vive y a laplaza lindera con su casa, ambos ubicados en el BarrioPico Blanco.

Gil contina trabajando en Puerto Belgrano, lugar del quezarp el crucero, en las cercanas de Baha Blanca. Aun si-

gue dando testimonio de lo vivido en escuelas primarias,secundarias y terciarios, en palabras de l para que estaparte de la historia sirva para comprender lo que nos pasy podamos trasmitrselo a las nuevas generaciones.

16- Catamarca. Plaza 2 de abril, San Fernando del Va-lle de CatamarcaLa Plaza 2 de abril est ubicada en la capital de Catamarca,entre las calles Alem y Belgrano, rente al polideportivo de laciudad. En 1999 se inaugur un monumento en cuya placase lee en homenaje a los hombres que protagonizaron la


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gesta histrica de la guerra de Malvinas.El 2 de abril es el da elegido para recordar a los veteranos

y los cados en Malvinas. En el momento de la eleccin deesta echa, un grupo de soldados de la ciudad de La Plataescribi un texto sobre el sentido que para ellos tena el 2de abril. Deca:

Que el 2 de abril no es el da de la deshonra, de la derrota.

De un eriado para pasar

Que el 2 de abril es el da de los nicos hroes de Malvinas.

Los que cayeron y an hoy caen por su causa, de los

muertos en las islas, de los escondidos por cuanto gobierno

hubo y hay, de los espiados por pensar que la patria es el

lugar en donde nacen y mueren los padres, de los desecha-

dos por tener 18 aos e ir a la guerra, de los que an no

pueden volver del horror, perdidos entre tanta niebla y dolor,

de los que ya no volvern de sus decisiones ltimas, de los

suicidados, de los ex combatientes presos por no entender

que la violencia que surieron no es la ley, no es el camino. El

2 de abril es de ellos ()

El 2 de abril es el da de la soberana. Que es decir el da

de los trabajadores con trabajo, el da de los enermos con

salud y atencin, el da de los hambreados sin hambre, elda de los cados recordados, el da de los olvidados recor-

dados en el altar de nuestros corazones

El 2 de abril es NUESTRO da.

Y no slo es nuestro sino que NO ES DE ELLOS ()

Decimos una vez ms y para siempre que no queremos

nada para nosotros, que slo queremos todo para todos.

Que es decir una patria. Nada ms y nada menos.

17- La Pampa. Monumento en Homenaje a los excombatientes de la guerra de Malvinas, General AchaLas idas y vueltas de las historias de algunas plazas ayudana ormular interrogantes sobre el pasado reciente. Esto su-cede con la Plazoleta Hiplito Yrigoyen de la ciudad de Ge-neral Acha, un espacio verde ubicado al costado del ex e-rrocarril donde est el monumento que recuerda a los ca-dos en Malvinas.

Durante la ltima dictadura, la plaza ue espacio de dispu-


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ta poltica cuando las Fuerzas Armadas decidieron trasladarel histrico busto del Gral. Jos de San Martn que estaba

all hacia la Plazoleta General San Martn, rente a la comisa-ra de la ciudad. Este hecho no ue consultado con losmiembros de la comunidad y coincidi con la visita a la ciu-dad del dictador General Fortunato Galtieri.

Segn analizan Hilaria Godoy y Claudia Lorena Gonzlez,dos estudiantes de Formacin Docente de la ciudad, unespacio pblico no puede ser vejado en el marco de unacoyuntura autoritaria que, para sustentar la carga ideolgicacastrense, lo desmantela y lo acopla al espacio edilicio delos cancerberos de la Seguridad, dejando a la vista el atro-

pello del despojo, convirtiendo al lugar de origen en unabandonado apndice de lo que uera cabecera de la Esta-cin Ferroviaria.

En la actualidad la plaza reinventa nuevamente su sentidocon la presencia del monumento a los cados, diseado porel escultor y vecino Daniel Morales y construido en 1998.La placa que lo acompaa dice: El pueblo de General

Acha, a los ex combatientes de la guerra de Malvinas por lapatritica deensa de nuestro suelo.

San Martn, la ltima dictadura y Malvinas: tres marcas enuna misma plaza que ayudan a pensar el pasado reciente.


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Actividades

Consigna de produccin y escrituraEl mapa muestra dierentes marcas de la memoria de la guerra materializada encalles, monumentos, nombres de barrios, etc. Sugerimos que los estudiantesbusquen testimonios para ver qu recuerdos tienen quienes vivieron aquellosaos: cmo experimentaron la noticia del desembarco argentino el 2 de abril de1982. Sugerimos tambin que los testimonios sean diversos, de distintos secto-res sociales, proesiones y generaciones. Una vez llevada a cabo la recoleccinde los testimonios, proponemos que escriban un inorme en el que se desarrolleuna hiptesis que interprete cmo ue vivida la guerra en esa localidad.

Consigna de refexinUno de los lugares de la memoria que aparecen en el ache es el Estadio IslasMalvinas, de la ciudad de Mendoza, construido en ocasin del Mundial de t-bol celebrado en nuestro pas en el ao 1978. Proponemos a los estudiantesque refexionen acerca de qu puntos en comn tenan a los nes de la ltimadictadura militar la organizacin del Mundial de tbol y el desembarco en lasIslas Malvinas.

Consigna de investigacin y produccin

Sugerimos que los estudiantes lean en grupo la inormacin de alguno de lossitios de este apartado y que con esos datos, ms otros que puedan investigar,escriban una noticia. Debern tener en cuenta: el momento de publicacin dela noticia y el medio donde se publica (un diario local, provincial o nacional).Para la redaccin sugerimos contemplar que la noticia tenga una volanta, unttulo, un copete y un prrao que responda las preguntas inormativas bsicas(qu pas, cundo pas, quin/quines ueron los protagonistas, dnde pas,cmo o por qu pas).

A esta propuesta pueden enriquecerla buscando noticias de la poca para

compararlas con las producidas en el aula.Consigna de investigacinEn este grupo de sitios, aparecen algunos nombres de soldados cados en laguerra. Sugerimos que los estudiantes investiguen si en su localidad hay solda-dos cados. Proponemos que sin los hay, elijan la historia de uno de ellos, eindaguen en su historia de vida: quin ue, dnde estudi, cmo es su amilia,quines eran sus amigos, cmo lleg a ir a la guerra, cmo ue su vida en lasislas, si se lo recuerda o no y cmo.


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C. PARA PENSAR LA MEMORIA

La memoria de la guerra de Malvinas est atravesada por vivencias, silencios, dolores y relatos diversos. La construccin de la memoria

est marcada por las transormaciones polticas y sociales, y tambin

por las realidades regionales que le imprimen tonos dierenciados.

La mayor parte de los soldados sobrevivientes retornaron al pas en condicionesde semiclandestinidad, con la orden expresa de no hacer declaraciones a laprensa ni contar a sus amiliares lo que haban vivido. Este silencio impuestogener uno de los mayores traumas de la posguerra. El Estado argentino quelos haba convocado para ir a Malvinas no tena preparado ningn recibimiento

ocial y, adems, retuvo a los sobrevivientes varios das en los cuarteles y hastaimpidi el contacto inmediato con sus amiliares.

Este ocultamiento ms la derrota ocurrida en el campo de batalla tuvieronconsecuencias en el modo de pensar Malvinas en los primeros aos de la de-mocracia. Malvinas, que histricamente haba sido considerada una causa jus-ta de todos los argentinos, comenz a estar asociada con la dictadura quehaba implementado el terrorismo de Estado. As, Malvinas qued denidacomo una guerra absurda, comandada por militares que haban manipuladoun smbolo entraable y que, adems, tenan responsabilidad sobre los solda-

dos, a quienes ahora se denominaba los chicos de la guerra (este ue el nom-bre de un libro de Daniel Kon, que dio origen a la pelcula del mismo nombre yque estaba basado en testimonios de quienes volvieron de la guerra).

Algunas organizaciones de ex combatientes se opusieron a esta identica-cin apresurada entre Malvinas y dictadura. Junto con ello, denunciaron lo queentendan que constitua una operacin poltica e ideolgica de consecuenciasaltamente negativas: la desmalvinizacin de la sociedad argentina. Este con-cepto haba sido acuado por el socilogo rancs Alain Rouqui, quien acon-sejaba al ex presidente Ral Alonsn que esa era la estrategia adecuada para

desmilitarizar a la sociedad argentina. Deca Rouqui: quienes no quierenque las Fuerzas Armadas vuelvan al poder, tienen que dedicarse a desmalvini-zar la vida argentina. Eso es muy importante: desmalvinizar. Porque para los

militares las Malvinas sern siempre la oportunidad de recordar su existencia,

su uncin y, un da, de rehabilitarse. Intentarn hacer olvidar la guerra sucia

contra la subversin y harn saber que ellos tuvieron una uncin evidente y

maniesta que es la deensa de la soberana nacional [...] Malvinizar la poltica

argentina agregar otra bomba de tiempo en la Casa Rosada (Revista Humor,N 101, marzo de 1983).

Si bien la propuesta de Rouqui persegua la desmilitarizacin de la polticaargentina, su planteo dejaba escaso margen para que los ex soldados constru-


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yeran una legitimidad social en la Argentina de la transicin democrtica, yaque Rouqui haca una identicacin total de Malvinas con la dictadura.

Por lo tanto, luchar contra la desmalvinizacin signicaba para los ex com-batientes romper con esta homologacin y construir una identidad colectivaundada en su experiencia de guerra sin que esto signicara una reivindicacinde la ltima dictadura, sino ms bien todo lo contrario.

De aqu que los ex soldados emprendieran una serie de luchas por el recono-cimiento social que tena como objetivo disociar la gura del combatiente de lagura de la vctima (los chicos de la guerra), cuestionar la identicacin entreMalvinas y dictadura, y retomar las banderas del anti-imperialismo con quehistricamente haba sido asociada en nuestro pas la causa Malvinas.

Parte de estas luchas, libradas en los aos 80 y 90, tuvieron que ver con el

modo de nombrarse. Al regreso de la guerra, los jvenes conscriptos -ms omenos el 70% de quienes combatieron en Malvinas- se nombraban a s mismoscomo ex combatientes, mientras que la palabra veteranos se reservaba paranombrar a quienes pertenecan a las Fuerzas Armadas. La distincin entre unoy otro nombre era importante porque, tal como hemos dicho, las primeras agru-paciones de ex combatientes sostenan un discurso de uerte tono antidictatorialy por eso queran mantener distancia con las Fuerzas Armadas.

En la actualidad, y tal como muestra el nombre de la eemride, se utiliza lapalabra veteranos para recordar a todos los que ueron a Malvinas. Y se utiliza

el trmino cados para mencionar a los 649 muertos.En los ltimos aos la memoria de Malvinas tuvo un nuevo hito en su cons-

truccin debido a que comenz en Ro Grande el juicio a militares argentinospor malos tratos y torturas a soldados. Ms de ochenta soldados denunciaronhaber surido vejmenes por parte de sus superiores.

Adems, tambin los soldados consiguieron algunas de sus reivindicacioneshistricas: una mejora en sus pensiones y una presencia mayor de la cuestinMalvinas en la discusin pblica, sobre todo por el lugar que desde el 2003sta tiene para el gobierno nacional.

Por otro lado, a partir de estas batallas por el reconocimiento, el recuerdo delos soldados cados y el homenaje a los sobrevivientes ue cobrando orma a lolargo de todo el pas. La imposibilidad de ejercer la soberana en las islas, juntocon la necesidad de conmemorar a los soldados, multiplic la presencia deMalvinas en el continente. Incluso en las propias islas, con el monumento a loscados en el cementerio de Darwin, se recuerda a los soldados muertos en laguerra. Por otro lado, desde el ao 2003 se viene desarrollando polticas edu-cativas de memoria, donde el eje Malvinas tiene un lugar destacado.

Los lugares de la memoria nacen y viven del sentimiento de que no haymemoria espontnea y que, por lo tanto, hay que crear archivos, mantener losaniversarios, organizar celebraciones, pronunciar elogios nebres y levantar


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actas; porque estas operaciones del recuerdo no son naturales, sino cons-trucciones sociales. Las marcas de Malvinas en el pas, como muestra el ache

en construccin, pueden ser consideradas como sitios de la memoria, es decir,como el modo en que esta causa pervive en la memoria popular.

Sitios para pensar la memoria

18- Islas Malvinas. Cementerio argentino en DarwinEl cementerio argentino en Darwin es el lugar que los ingle-ses eligieron, una vez terminada la guerra, para enterrar alos cados argentinos. El paraje est ubicado a 80 kilme-

tros de la capital de las islas y alejado de la ruta.El cementerio, cuyo armado ue supervisado por el Comi-

t Internacional de la Cruz Roja, se ue armando con lapoca inormacin que los ingleses encontraron en aquelentonces, de ah que muchas tumbas hayan quedado sinidenticacin, con la leyenda Soldado argentino slo cono-cido por Dios.

Para sobrellevar la alta de identicacin de los cuerpos,los amiliares y ex combatientes hicieron varias cosas. Por

un lado, consiguieron levantar un monumento que uncionacomo lugar de memoria y homenaje. Este emprendimientoue motorizado por la Comisin de Familiares de Cados enlas Islas del Atlntico Sur. Es una estructura de hormign de200 toneladas, revestido con prdo patagnico -una pie-dra caracterstica del sur argentino- en cuya supercie es-tn grabados los nombres de los cados.

Por otro lado, existen algunos proyectos para identicar alos muertos a travs de la extraccin de muestras de los

cuerpos de las osas comunes, un modo de devolver laidentidad a los cados y permitir as que las amilias puedanelaborar su duelo.

19- Santa Cruz. Monumento a los Cados en Malvinas,Ro GallegosRo Gallegos es el punto continental ms cercano a las IslasMalvinas, est ubicado a una distancia de 700 kilmetros.Por eso, all la guerra ue una experiencia que dej marcasvivenciales. El miedo, la angustia, los apagones, los simula-cros dejaron huellas diciles de olvidar. Por ejemplo, duran-


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te aquellos das, los pobladores vean despegar a los avio-nes de la Fuerza Area y de esta orma podan tener un re-

gistro de cuntos volvan y cuntos no.En 1989, el entonces intendente Nstor Kirchner tom ladecisin de colocar uno de los primeros monumentos delpas en homenaje a los cados en Malvinas. La Municipali-dad realiz un concurso y sali elegido el trabajo realizadopor el arquitecto Pedraza, quien construy el monumentoque est ubicado en la Av. San Martn, entre las Av. Tenien-te Bccar y Av. de los Inmigrantes. Segn describe el propiorealizador [El monumento] consiste en una columna asim-trica emergente desde el suelo, generando desniveles y ro-

turas en su estructura. Los desniveles se resuelven a mane-

ra de terrazas que enmarcan al monumento y la roca volc-

nica colocada al pie de la columna simboliza el poder ema-

nado desde el centro de la tierra.

En la ciudad son varios los monumentos que recuerdan lamemoria de Malvinas, entre ellos el que homenajea al nicoallecido nacido en la provincia de Santa Cruz, el soldadoJos Honorio Ortega, y el que recuerda a los pilotos de laFuerza Area.

20- Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Monumento alos Cados en la Guerra de Malvinas e Islas del Atln-tico Sur y Heladera Las Malvinas

Monumento a los Cados en la Guerra de Malvinas e

Islas del Atlntico Sur

El Monumento est ubicado en el barrio de Retiro, en laPlaza General San Martn, sobre la avenida Libertador y

rente a la torre de los ingleses. Fue construido en base a unproyecto del arquitecto Andrs Morn, que en ese enton-ces trabajaba en el Ministerio de Obras y Servicios Pblicosde la Nacin. El solar donde se emplaz ocupa 263 m. Elmonumento est conormado por un muro vertical, en se-micrculo, que incluye 25 placas de mrmol negro con losnombres de los 649 cados.

Sobre el muro, hay una estructura en orma de prismacon la silueta de las Islas Malvinas y una lmpara votiva, untipo de iluminacin que prescinde de la electricidad porquese sostiene en velas y que logra un eecto de llama eterna.


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Delante del muro y abajo, hay una pared con los escudosprovinciales y el nacional. Tambin incluye una placa recor-

datoria, donde se lee: La nacin tambin rinde homenaje a los que guardan en su cuerpo o memoria las huellas delcombate. Adems del mstil con la bandera argentina, quese iza todas las maanas a las 8 horas en punto, se destacael diseo circular que representa la escarapela y el dibujo deuna cruz.

El monumento se inaugur en el ao 1990, durante lapresidencia de Carlos Menem. Pero previamente a esto,existi una discusin pblica sobre cmo, dnde y de qumanera deba realizarse un monumento de la temtica. En

el decreto que dispona su construccin se sealaba que ellugar elegido obedeca a razones histricas, operativas yde localizacin. Y que la amplitud del rea y la acilidad deacceso posibilitaba la concurrencia del pblico y brindaba elcontexto apropiado para las ceremonias eventuales. Estas

justicaciones no alcanzaron para evitar el debate que ue,en realidad, una discusin sobre cmo recordar Malvinas.

Algunos sealaron que la plaza deba preservarse slocomo homenaje al general San Martn y que su memoria no

poda mezclarse con la de una guerra perdida; otros que nopoda ubicarse el Monumento rente a la Torre de los ingle-ses porque eso replicaba geogrcamente el enrentamien-to; y otros que el trnsito rpido y ruidoso generaba un es-pacio poco apto para recordar a los muertos.

La discusin se agit ms an cuando hubo que decidircmo se escribiran los nombres de los 649 cados. Habaque distinguir a los militares de carrera de los conscriptos ohaba que considerar que la muerte los igualaba? Haba

que poner slo los nombres o, en el caso de los militares,sealar su grado? A pesar de las distintas posiciones -mu-chas agrupaciones de ex combatientes no aceptaban quelos nombres de sus compaeros cados quedaran junto conel de los militares- nalmente se decidi poner todos losnombres, sin el grado militar, en el mismo tamao de letra.


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Heladera Las Malvinas

En todo el territorio nacional existen cantidad de comercios

que eligieron como nombre Islas Malvinas, Malvinas Argen-tinas o alguno similar. Los rubros ms diversos optaron porrecurrir a este cono nacional: pizzeras, merceras, pescade-ras, supermercados, erreteras, talleres, entre tantos otros.

2 de Abril Cuadernillo Secundaria

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