ACCINES A REALIZAR EN EL MES DE MARZO Y ABRILACCIONESCUNDO SE REALIZANRESPONSABLESSEGUIMIENTORESPONSABLE DE SEGUIMIENTO

Prerrequisitos para la lectura. (p-1y 2)

3

Precepcin, esquema corporal orientacin espaciotemporal, lateralidad, coordinacin visomotora, ritmo, habilidades visuales y auditivas, reconocimiento cenestsico.

4, 5 y 6,

Prerrequisitos para la lectura.

LECTURA por imagen LECTURA de comprensin(uso de las Tablets)1 2 y 3 secundaria y Laboral

Prerrequisitos para la lectura

LECTURA por imagen

LECTURA de comprensin

Cuentos con el uso de las tics.

TODOS LOS GRUPOS:

LECTURA EN CASA

(libros de la biblioteca escolar)ESCRITURAPrerrequisitos

Movimiento motor(brazo manos dedos)

Prensin y presin palmar

Rotacin de movimiento de mano

Direccionalidad de movimiento de mano-brazo.

Control viso manual

2 veces por semana (equipo de apoyo)

Docentes de grupo todos los das.

1 vez x semanaDOCENTES de cada grupo y equipo de apoyo

Semanal En planeacin y portafolio de evidencias.Dulce Naranjo pacheco

Prerrequisitos para las Matematicas. (p-1y 2)

3

Nocin temporo espacial

Discriminacin visual

Asociaciones, comparaciones, clasificacin, seriacin, correspondencia uno a uno, ascendente descendente, conservacin de la cantidad, cardinalidad, concepto de numero

4,5 y 6Reforzar Prerrequisitos

Clasificacin, seriacin, conservacin de la cantidad, correspondencia y concepto de numero

1,2 y 3 de secundaria y Laboral

Reforzar Prerrequisitos

Clasificacin, seriacin, conservacin de la cantidad, correspondencia y concepto de numero

Operaciones bsicasSuma, resta, multiplicacin y divisin (sin transformacin)

2 veces por semana (rea de apoyo)

Docentes de grupo todos los das.

Padres de familia.

DOCENTES de cada grupo y equipo de apoyo

Semanal En planeacin yPORTAFOLIO DE EVIDENCIASEDGAR VALENCIA GUERRERO

PLANEACIONES REORIENTADAS CON IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DE USO DE MATERIAL DIDACTICOTODOS LOS DIASENTREGA LOS DIAS LUNES.DOCENTES Y EQUIPO DE APOYOPLANEACION(CUADROS)DIRECTIVO

CONVIVENCIA ESCOLAR(TODOS LOS PADRES DE FAMILIA)PROYECCION Y ANALISIS DE VIDEO DE ACUERDO A LA TEMTICA

CAF LITERARIO USANDO LIBROS DE BIBLIOTECA ESCOLAR

REVISION DE CUMPLIMIENTO DE CONVENIO DE COLABORACION DE AULA (COLOCAR LETREROS DE NORMAS EN PAPEL ROTAFOLIO)17 DE JUNIO

(12 A.M.)

25 DE JUNIO

(8:15-9:30)

CASOS PARTICULARES X GRUPO

MARIA PETRA Y DULCEANGELESDOCENTES Y DOCENTE DE GUARDIA

EVIDENCIAS FOTOGRAFICASCONTROL DE PRESTAMO Y REGISTRO DE ASISTENCIACUADERNO DE GUARDIA, ROTAFOLIOS EN AULA

MARIA PETRAMARIA PETRA

TALLERES COMPLEMENTARIOS

(ALUMNOS Y PADRES)CIERRE(SEGUNDA SEMANA DE JUNIO)EQUIPO DE APOYO; T.S

PSICOLOGIA

COMUNICACIONPROYECTO Y FORMATOS DE SEGUIMIENTODIRECTIVO

COMPARTIR SUGERENCIAS DE MATERIALES DIDACTICOS ENTRE DOCENTESVIERNES

(1 POR SEMANA)DOCENTES Y EQUIPO DE APOYOFICHAS DE SUGERENCIASXOCHITL AZUCENA

CUADRO DE PUNTUALIDAD

CUADRO DE ASISTENCIASEMANAL

(CEREMONIA CIVICA)

DOCENTES DE PREESC- Y 1 A 6 DE PRIMARIA

ASI COMO: SECUNDARIA Y FORMACION LABORALCUADERNO DE GUARDIA Y LISTAS DE ASISTENCIA

REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

CADA UNO DE NOSOTROS PUEDE IMPLENTAR ACCIONES DEACUERDO A SUS NECESIDADES Y SOBRE TODO EN FUNCION DE TODO LO QUE SE LLEVA ACABO COMO AULA O ESCUELA.ACCIONESCUNDO SE REALIZANRESPONSABLESResponsable de SEGUIMIENTO

8.1 Cada maestro tomara de manera aleatoria palabras del glosario, para realizar un dictado y comprobar su adquisicin y registrar resultados.

8.2 Cada maestro en su materia practicar con sus alumnos los 3 niveles de lectura.

8.3 Los maestros de espaol comprobaran el avance. Enviarn resultados a casa, solicitaran a los padres su colaboracin para que sus hijos practiquen lectura.

8.4 Con los resultados obtenidos del PNLE de agosto y marzo, el responsable elaborar un cuadro comparativo para exponer al CTE

9.1 Las responsables, apoyadas por la academia de matemticas, seleccionarn las actividades ldicas para el rally

9.2 El CTE publicar una convocatoria invitando a los alumnos y padres de familia a participar en el rally de conocimientos bsicos de matemticas.

9.3 Realizacin del Rally de habilidades matemticas.

9.4 Anlisis de los resultados obtenidos en el rally

IDEAS PARA HACER DE TUSHIJOS GRANDES LECTORES

COMO PROMOVER LA LECTURALO MS IMPORTANTE QUE PODEMOS HACER COMO PADRES ES LEER CON NUESTROS HIJOS DESDE UN PRINCIPIO Y CON FRECUENCIA. LA LECTURA ES EL CAMINO SEGURO HACIA EL XITO EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA. CUANDO LOS NIOS APRENDEN A AMAR LOS LIBROS, APRENDEN A AMAR EL APRENDIZAJE.

VISITA ESTA PAGINA EN LA QUE HALLARS MUCHOS CONSEJOS Y SUGERENCIAS PARA PADRES:http://www.colorincolorado.org/familias/DESCARGA LOS SIGUIENTES LIBROS:

Activ_familiares_divertidasCONSEJOS PRACTICOS SOBRE LA LECTURAConsejos para padres de nios en preescolar, de la pagina Colorin colorado:

RAZONES PARA CONTAR CUENTOS EN FAMILIA 1CONTAR CUENTOS 2promocion lecturaACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA EL HOGARhttp://familias.leer.es/PRE-REQUISITOS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Tal como nos explicaPamela Ferreiraen su publicacin"Pre-requisitos necesarios para la adquisicin de la lectura y escritura"antes de introducir a los nios/as en la lectoescritura es necesario asegurarse de que han desarrollado determinadas habilidades.Veamos cules son estas habilidades y cmo trabajarlas

"Pre-requisitos necesarios para la adquisicin de la lectura y escritura"

Hay ciertos pre-requisitos que son necesarios para que los nios adquieran la lectura y escritura, los cuales nombraremos y explicaremos a continuacin: Percepcin:el nio toma contacto con el mundo exterior, comprendiendo sus fenomenos por medio de los rganos de los sentidos.

Esquema corporal:es el conocimiento que los nios deben de tener sobre su esquema corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y actitudes). Cuando no poseen esta habilidad tienen graves problemas para orientarse espacial y temporalmente. Por ejemplo: escriben fuera de la lnea o de la hoja.

Orientacin espacial y temporal:la nocin temporal le permite al nio organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de: hoy, maana, das de la semana, etc. La nocin temporal ocurre cuando el nio establece una relacin entre su cuerpo y el medio. Ambas nociones son indispensables para no presentar problemas en su aprendizaje.

Lateralidad:hace referencia a la preferencia espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, por ejemplo. sto es muy importante para desarrollar diferentes actividades, incluyendo la lectura.

Coordinacin visomotora:es la integracin entre los movimientos del cuerpo (globales y especficos) y la visin. Aquellos nios que no logren coordinar el movimiento de los ojos con el de las manos, tendrn problemas en las actividades que tienen que ver con la coordinacin visomotora, ojo mano.

Ritmo:se define como la precepcin que tiene el nio con respecto a los sonidos en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silbica, con puntuacin y entonacin inadecuadas.

Anlisis y sntesis visual y auditiva:es la capacidad de ver el todo y dividirlo en partes para despus juntarlas y volver al todo. En el proceso de escritura , es necesario que la lectura venga antes, o sea, la palabra debe ser escuchada, visualizada y despus recin escrita.

Habilidades visuales:son la discriminacin entre semejanzas y diferencias, formas y tamaos, la percepcin de figura fondo y la memoria visual. El no manejo de las mismas puede ocasionar lectura silbica, lenta, inversiones, omisiones y adiciones de letras, slabas o palabras.

Habilidades auditivas:Hace posible establecer la relacin entre smbolo grfico y el sonido correspondiente. Las letras cuyos sonidos son parecidos, deben ser estimuladas a travs de la discrimincin de los sonidos.

Memoria Cinestsica:Es la capacidad de retener los movimientos motores necesarios para la realizacin grfica.

Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito bsico para la alfabetizacin ( lectura y escritura). sta solo debe ser iniciada luego de que el nio es capaz de pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua.

Todos estos requisitos son fundamentales conjuntamente con el desarrollo fsico emocional e intelectual para la adquisin de la lectura y escritura.Pamela FerreiraCMO TRABAJARLOS?

Actividades para trabajar la lateralidady elesquema corporaldel nio, deRoberto Martn Casaas

Imagenes esquema corporalde la galera de Esther

Fichas para trabajar el esquema corporalcab 3,cab 4,

HYPERLINK "https://picasaweb.google.com/snucelo/CAB5DestrezasYEsquemaCorporal" \l "5235942303072074514" cab 5, librillos "Quin soy?"1,2, y3ydiccionario del cuerpo humano, de la galera de Sonia

Fotografas para trabajar conceptos espacialesde la galera de maestros de AyL yposiciones espacialesde la Galera de Dana H Fichas de grafode Orientacin Andujar Programas de habilidades bsicas:en estos cuadernos se incluyen fichas donde se trabaja la discriminacin visual, percepcin espacio temporal, conceptos bsicos espaciales... de Orientacin Andujar Discriminacin auditiva

HYPERLINK "https://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/DISCRIMINACIONAUDITIVA" de lagalera de maestros de AyL Sonidos familiaresdelagalera de maestros de AyLFichas para trabajar el proceso lectoescritor

Ficha de lectoescrituradel CEPA Castuera

9 letras: Blog de recursos para el aprendizaje de la lengua

Lectoescriturade ustea.org

Fichas de trabajo en cuadrculade doslourdes.net

Jugamos con las letrasde waece.org

Vocabulario con dificultad ortogrficade Mara Valenzuela

" Sndrome de Down : lectura y escritura"deMara Victoria Troncoso, Profesora Especializada en Pedagoga Teraputica y Mara Mercedes del Cerro, Profesora Especializada en Educacin Especial

Cuaderno de lectoescritura: las vocales, del CDP Ntra. Sra. de las Nieves

Juegos online

Para el aprendizaje de la lectoescriturade Jos Bustillo Conciencia fonolgicadel CREENA Letras (discriminacin auditiva y visual de fonemas)Aplicacin que se compone de dos grandes bloques de actividades: Tres juegos de discriminacin auditiva de los fonemas y tres juegos de discriminacin visual y trazo de las grafas correspondientes.

Introduccin

Para el nio su cuerpo constituye el canal ms adecuado de comunicacin con el exterior. El cuerpo se convierte as en un vehculo de estructuracin de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de s mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representacin simblica global del propio cuerpo. Su desarrollo se lleva a cabo en etapas muy lentas. En condiciones normales, no se llega a su total desarrollo hasta los 11-12 aos, aunque podemos decir que este es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida, no se desarrolla en un solo periodo. Con el paso del tiempo, el cuerpo cambia y tenemos que adaptarnos a esos cambios. Si no lo trabajamos como objetivo principal desde el comienzo, una mala estructuracin del esquema corporal puede llevarnos a anomalas que incidirn bsicamente en dos aspectos: En cuanto a la percepcin: el cuerpo es un punto de referencia en el espacio, si existe una mala estructuracin del esquema corporal esto puede tener transferencia sobre otros aspectos como pueden ser la lectura y la escritura. En cuanto a la motricidad: si existe algn problema a nivel de estructuracin en el nivel corporal, se observar en el nio una cierta torpeza motriz en las tareas normales que har que se sienta inseguro, que traer como consecuencia que empiece a aislarse e incluso que pueda hacerse un poco introvertido. A continuacin se expondr una batera de actividades que ayudarn a un alumno deficiente mental a descubrir, conocer e identificar su esquema corporal.Batera de actividadesLocalizar las partes del cuerpo Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su propio cuerpo. (El profesor ir diciendo el nombre de cada parte y se le har repetir al nio. Esto se har con los materiales a utilizar). Se le pedir al nio que seala en los diversos materiales, las diversas partes del cuerpo diciendo el profesor el nombre de las mismas. Dnde estn las manos? Seala los ojos de Seala en el mueco los pies.Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en una imagen y en un dibujo Jugar a decir cosas que estn dentro del cuerpo (lengua, ojos) y fuera del cuerpo (mesas, sillas,). Jugar a meter cosas en el cuerpo y sacarlas (un caramelo en la boca). Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida) y cosas que salen de dentro afuera del cuerpo (la caca, la orina, las uas, el cabello). Decir cosas del cuerpo que se cierran y abren (boca, manos, ojos). Realizar acciones de abrir y cerrar partes del cuerpo a la vez que el profesor o un nio diga las palabras abrir, cerrar. Que el nio ponga cosas encima de su cabeza. Que el nio ponga cosas debajo de sus pies. Que el nio ponga sus manos encima/debajo de su cabeza. Que un nio se ponga encima de otro compaero (juegos de piola, caballito). Que el nio diga cosas que estn lejos de l y cerca. Que el nio diga cosas que estn al alcance de su mano (cerca) y cosas que no lo estn. Decir situaciones en las que se pueda estar en fila y otras en las que se suele estar en corro. Decir cosas del cuerpo que pueden ponerse en fila o pueden estar alrededor de algo.Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imgenes y a dibujos Que el nio repase sus manos derecha e izquierda con un rotulador sobre papel. Observar las diferencias entre ambos dibujos. Recortar los dos dibujos marcados de sus dos manos. Observar las diferencias entre ambas manos recortadas. Hacer los mismos ejercicios con los pies. Asignar los nombres de derecha e izquierda a cada mano o pie (inicialmente se podran tener coloreados de distinto color la mano y el pie derecho de la mano y el pie izquierdos). Que el nio responda a preguntas del profesor sobre el conocimiento de sus partes derechas e izquierdas: Cul es tu mano derecha?, Cul es tu ojo izquierdo?.... Jugar al juego del enredo. Este juego consiste en un rectngulo de plstico dividido en varios colores, en una ruleta se indica qu mano o qu pie debe colocar el nio y en qu color. Juegan dos nios cada vez, pierde el primero que pierda el equilibrio.Utilidad de las partes del cuerpo Siguiendo un orden lgica de prioridad segn sus ncleos de inters explicaremos para qu sirven cada parte del cuerpo. Hacer observar al nio, en la medida de lo posible y de las partes del cuerpo que resulte ms evidente, cmo su forma facilita el ejercicio de su funcin. Hacer preguntas el nio sobre cada parte del cuerpo en las que tenga que responder para qu sirve. Hacer comparaciones (inicialmente el profesor y luego el nio) entre las semejanzas de diversas maquinarias o instrumentos y las parte del cuerpo (gras-manos, cortinas-pestaas).Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos En el suelo colocaremos una cinta adhesiva de color y el nio caminar sobre ella manteniendo el equilibrio. El nio dar cinco saltos sobre un solo pie, agarrando el otro con una mano. El nio mantendr un objeto sobre su cabeza durante un tiempo determinado procurando que no se caiga. El nio, con un objeto en la cabeza, caminar erguido a lo largo de la clase. Pediremos al nio que camine sobre las puntillas y los talones, segn un ritmo. Hacer el pino apoyado en la pared, inicialmente ayudado por el profesor. Jugar a la pata coja hasta llegar a cierta meta. Caminar por parejas a tres patas, aumentando el tiempo de permanencia en pieLas propuestas presentadas en el desarrollo de esta unidad, tienen como marco de referencia el esquema corporal para que los alumnos interioricen las partes fundamentales de su cuerpo. Al mismo tiempo se trabajarn contenidos relacionados con los cuidados que el cuerpo necesita; esto les ayudar a sentar las bases para la adquisicin de hbitos y actitudes adecuados con respecto a la propia salud.

Identificacin ETAPA: Infantil.

CICLO: 2.

NIVEL: 3.

Diseo de la programacin de aula

Centro de inters: El cuerpo.

Objetivos didcticos

Reconocer e identificar la imagen corporal global y discriminar las diferentes partes del cuerpo.

Adquirir hbitos bsicos de salud e higiene personal.

Discriminar y reconocer sonidos producidos por el propio cuerpo.

Contenidos

Imagen corporal global y partes del cuerpo (cara, pelo, orejas, dientes, hombros,).

Hbitos higinicos.

Representacin e identificacin de diferentes partes del cuerpo.

Reconocimiento de hbitos de higiene (cepillarse los dientes).

Reconocimiento de sonidos producidos por el cuerpo (voz, manos,).

Aceptacin positiva de su propia imagen.

Hbitos higinicos. Objetos para el cuidado y la higiene personal.

Metodologa

Partiendo de los conocimientos previos del nio, se presentarn actividades que atraigan su inters y que el nio pueda relacionar con sus experiencias anteriores.

Aunque no hay mtodo nico para trabajar en esta etapa, la perspectiva globalizadora se perfila como la ms adecuada para que los aprendizajes que los nios realicen sean significativos. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

La actividad fsica y mental del nio es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendr un carcter constructivo en la medida en que a travs del juego, la accin y la experimentacin descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos.

Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el juego se ana, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el nio establezca relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con carcter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias.

Temporalizacin

Esta propuesta didctica se llevar a acabo durante 1 semana.

Actividades

Actividades de diferente grado de dificultad

Realizar una figura humana con plastilina de diferentes colores.

En un primer momento slo debern de formar la cabeza, el tronco y las extremidades superiores e inferiores.

Posteriormente debern de completar la figura con las partes de la cara, boca, nariz, orejas y ojos.

Con los ojos tapados pediremos a los nios que palpen con sus las diversas partes del cuerpo de un compaero (cabeza, pelo, pies,).

Posteriormente que el nio identifique la postura de un compaero, con los ojos cerrados, por medio del tacto.

Actividades diversas para trabajar un mismo contenido

Contenido a trabajar:Las partes del cuerpo1. Que el nio ponga cosas encima de su cabeza.

2. Que el nio ponga cosas debajo de sus pies.

3. Que el nio ponga sus manos encima/debajo de su cabeza.

4. Que coja algo con una mano.

5. Que lo coja con las dos manos.

6. Identificar en un dibujo sobre una silueta de un nio diferentes partes del cuerpo (boca, ojos, mano, pies,).

Contenido a trabajar:Los sonidos del cuerpo1. El maestro emitir un sonido atrayendo la atencin de los nios y asegurndose de que le aplican el nombre adecuado. (Estos sonidos sern: voz, risa, llanto, estornudo, aplauso, taconeo,).

2. El maestro emite estos sonidos en orden diferente y los nios tratarn de reconocerlos.

3. Los nios juegan a adivinar el sonido que emiten sus compaeros.

4. Pedir a los nios que con los ojos cerrados identifiquen la voz de un compaero.

5. Se hacen determinados sonidos y los nios levantan la mano cada vez que oigan el sonido acordado previamente.

Actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin

Contenido a trabajar:Las partes del cuerpoJuego delante del espejo1. En un primer momento el maestro deber de realizar un gesto o un movimiento y los alumnos deben de imitar esa conducta motriz (comenzamos tocndonos la cabeza, los hombros, la cara, los pies, las rodillas,con diferentes posibilidades de ejecucin.)

2. Posteriormente realizando movimientos sencillos (levantando un pie, sentndose en el suelo, sacando la lengua). Como se puede observar la actividad permite numerosas posibilidades de ejecucin.

Actividades aplicables en la vida cotidiana

1. Ficha elaborada: Recitamos la poesa Me cepillo los dientes e intentamos memorizarla con la ayuda de todos.

El maestro conversa con sus alumnos sobre este hbito de higiene. (Quienes se suelen lavar los dientes?, cuntas veces al da?, antes de comer o despus?, qu pasar si no nos los lavamos?,).

Dibujamos al lado de la poesa a un nio cepillndose los dientes. Posteriormente lo pintamos.

Nombre_______Me cepillo los dientes!A cepillarse los dientes!-hoy me ha dicho pap-,Que, si no te los lavas,Se te pueden picar.He cogido el cepilloY la crema dental.Cunta espuma en la boca!Qu limpitos que estn!

Actividades libres segn intereses

Juego por rincones. Nios divididos en grupos acuden a una zona determinada a jugar

Rincn de la casita

Rincn del juego simblico. Materiales relacionados con la higiene y el cuidado personal (peines, cepillos, botes vacos de plstico, toallas,) jugar a lavar los muecos, secarlos, vestirlos,

Rincn del mdico

Materiales de plstico relacionados con utensilios tpicos de una consulta mdica. Unos nios hacen de mdicos y otros de pacientes.

El maestro puede empezar por hacer una revisin mdica a algn alumno (mirarles los odos, medirles, mirarle la garganta, los ojos,.).

Actividades que permitan diferentes tipos de agrupamientos

1. En gran grupo los nios debern de llevarse las manos a una determinada parte del cuerpo que el maestro indicar (Las manos a la cabeza, a los pies, a la cintura, a las orejas,).

Dividido en pequeos grupos de 5 nios. Cada nio deber de agruparse con su grupo (previamente establecido) cuando el maestro lo ordene. Se formarn diversos grupos (los pinginos: los nios de puntillas y con las manos en las rodillas, los elefantes: con las manos en las orejas, los leones: con las manos en la boca,).

2. Juego de persecucin en el patio o cancha: Un nio deber de coger al resto.

Variantes que permiten diferentes tipos de agrupamientos:

Para que puedan salvarse y no ser cogido debern de agruparse de dos en dos.

De tres en tres.

Cada nio que sea atrapado se unir dndole la mano al que se la queda y sin soltarse de las manos debern de coger al resto. As sucesivamente.

Criterios de evaluacin

1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo y en otro nio.

2. Adquirir hbitos bsicos de salud e higiene personal como lavarse los dientes.

3. Distinguir, reconocer y discriminar diversos sonidos producidos por el propio cuerpo.