ESKOLA ETA IKT-AK1. Txostenaren sintesia

1. INFORMAZIOAREN, TEKNOLOGIAREN ETA HEZKUNTZAREN GIZARTEA

1.- Gizarte informalaren inguruko diskurtsoak

XX.mendeko azken laurdenean ordenagailuen agertzeak, eguneroko zerbitzuen

eskaera zabaltzea, errekurtso naturalen galtzearen kontzientziatzea eta informazioa

zabaltzeko modu berriek, beste zenbait faktoreren ondoan, 3.Iraultza industriala ekarri

zuen herrialde garatuetan. Egungo iraultza handia informazioaren digitalizazioa da,

teknologia informatikoan erabiltzen dena.

Galdera, zer nolako informazio gizartea eraiki nahi dugun eta zein paper duten

teknologia berriek bertan da. Erantzunak asko dira.

Diskurtso merkantilista: Informazioaren gizartea ekonomiaren hazkunderako

potentzial izugarria duen merkatu da , teknologia digitalen erabilera dela eta.

Diskurtso kritiko-politikoa: teknologia digitalek garapen sozialaren, eta

pertsonen esku egon behar dute, eta ez inoiz ez kapitalismoaren korporazio

handiek dituzten interesen zerbitzuetara.

Diskurtso teknozentrista: Teknologia digitala mitifikatu dute, eraginkorragoa

den gizarteak herritarrei zoriontasuna eta ongizatea ekarriko baitie.

Diskurtso apokaliptikoa: Teknologia berriek modernitateko balore eta idealen,

eta baita humanismoaren amaiera dakarte.

2.Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek gizartean eta kulturan dituzten efektu positiboak eta negatiboak

Teknologia digitalen efektu positiboak

Gehien igartzen den efektua, pertsonen artean independenteki dauden lekuan

daudela komunikazioa ahalbidetzen eta errazten dutela da, oralean, idatzian eta

audiobisualean. Komunikazio hau sinkronikoa (denboraran aldiberekoa) edota

asinkronikoa (mezua bidaltzen ta eta beranduago jasotzen du).

1

Bigarrenik, teknologiek Informazio guztia eskura dugu edozein unetan. Honez

gain, zerbitzuen eraginkortasuna eta kalitatea hobetzen dute, izan ere, kontsultak edo

transferentzia komertzialak egin daitezke, administrazio publikokoak, edota organismo

pribatu batekoak, behar dena soilik interneta duen ordenagailu bat da.

Bestetik, aktibitate produktiboa errazten dute: lanpostu berriak, talde lana,

ordutegi malguagoa duten lanpostu berrien sorrera…

Teknologien alde txarrak

Lehenik eta behin aipatu beharrekoa, teknologia berrienganako dependentzia

da: gure zibilizazioa teknologia berriek eskaintzen dituzten zerbitzuen menpeko

bihurtzen ari da. Gainera, ebakidura digitala ematen da, izan ere, ezberdintasun

kulturalen eta ekonomikoen nagusitzea; izan ere, lurralde guztiek ez dituzte ez garapen

ez aukera berdinak. Azkenik, pribazitatearen galera eta kontrolaren handitzea dakar.

3. Omnipresentzia teknologikoa dela eta, hezkuntzaren alorrean sortu diren arazoak

2

4. Teknologia digitalen agerkuntza dela eta, hezkuntza erronka berriak

1. Teknologia berrien integrazioa eskola eta kultura sistemetan

Integrazio honek sekulako inbertsioa suposatuko du, errekurtso teknologikoak

beharko baitira, sare telematikoak sortu beharko dira, irakasleak formatu beharko dira,

web orriak sortu, proiektu birtualak egin, on-line materialen sorrera...

2. Irakaskuntza helburuak eta metodoak birregituratzea eta ikasle eta irakasleentzat rol

berriak

Formazio-prozesuen garapena izango da garrantzitsuena, edonork ikasten

ikasteko, jasoko duen informazioa sailkatzeko, lan prestakuntza eta gure gizartean

teknologia berrien presentziaren kontzientzia hartzeko gai izan dadin.

3. Telekomunikazioa

Telkomunikazioak, era tradiziolanak ez bezala, ikasketak gauzatzeko aukera

ematen du, denbora falta edo distantzia dela eta.

4. Teknologia berriek inposatutako eskakizun soziolaboralak errebisatzea eta

birplantzeatzea

Formakuntza okupazionalak, teknologia ezarri behar du bere plan eta prozesu

formatiboetan, era honetan:

Langileak teknologia berrien erabilerarako prestatu behar dira

Irakasleek teknologia berrien aurrean duten zeregina hobetu behar da, honela

ikasleen irakaskuntza eta formazio-prozesuen kalitatea hobetuz.

Telelana dela eta sortuko diren lanpostu berrietarako formazio tailerrak eskaini

Sare telematikoen sorrera; lan munduko sektore guztietara irekita dauden eta

esparru okupazional ezberdinen formaziora bideratuta

3

5. Hezkuntza ez-formalerako ekintzak gauzatzea: alfabetazio teknologikoa garapen

sozial eta erkidegorako

Proiektu eta esperientziak bultzatu; asoziazio kulturalenak, gazteenak, GKEak,

sindikatuak, NNTT-en erabilera pedagokiko eta kulturalaz, subentzionatuz,

hasierako formakuntzak emanez.

Liburutegiak eta kultul etxeak kultura audiobisualerako eta informatikorako

prestatu

6. Laburbilduz, formazioa honela ulertu behar da

Teknologia bakoitzaren maneiu teknikoa dominatzen duten

Behar dutena bilatzeko, hautatzeko, analizatzeko, ulertzeko eta birsortzeko

beharrezkoak diren gaitasunak bereganatzen dituzten, teknologia berrien

bitartez jasoko duten informazio guztiaren artean

Teknologien inguruan jarrera bat hartuko dute

Teknologia beren egunerokotasunean erabiliko dute

2. HEZKUNTZA-TEKNOLOGIAREN ERAIKUNTZA DISZIPLINA PEDAGOGIKO GISA, XX.MENDEAN ZEHAR

1. Hezkuntza-teknologiaren eraikuntza disziplina pedagogiko gisa XX.mendean zehar

HEZKUNTZA TEKNOLOGIAREN GARAPENA DISZIPLINA GISA

Disziplinaren sustraiak Iparramerikako formazio militarra 40ko hamarkadan.

50ko eta 60ko hamarkadak Audiobisualenganako eta influentzia konduktibistarenganako zirrara.

4

70eko hamarkada Ikuskera tekno-arrazionala irakaskuntzaren diseinurako eta ebaluaketarako.

80ko eta 90eko hamarkadak Irakaskuntzaren inguruko perspektiba teknokrataren krisia eta teknologia digitalen aplikazioen interesa

XXI.mendearen hasiera Eklektizismo teorikoa eta tesi postmodernoen influentzia.

2. Irakaskuntza Teknologiaren birkontzeptualizazioa, gizarte-zientzien multidisziplinan eta kritikan oinarrituz

5

Kultura herrikoia, eremuen inguruko

alfabetizazioa, medioen

produkzioa.

Fundamentazio epistemologikoa

Teknologiarekin zerikusia duten arazo

soziokulturalak: feminismoa,

multikulturalitatea, ekologismoa

Ikerketa-ekintza ikaskuntza metodo

gisa

Irakaskuntza Teknologiaren

erabileraren dimentsio morala eta etikoa

Ordenagailuen erabilera

hezkuntzan

Medio berrietan erabiltzen diren lengoaien eta

diskurtsoen analisia

IRAKASKUNTZA TEKNOLOGIA KRITIKOAREN

TOPIKOAK

Hezkuntza teknologiaren eremuan erlazioa eta inter-erlazioa dira

informazioaren teknologia, komunikazioa eta hezkuntzaren arteko harremanak.

Hezkuntza Teknologia espazio intelektual pedagokiko gisa birkontzeptualizatu

behar da, ikerketa helburua informazio eta komunikazio teknologiak izango diren eta

baita ezagutzara eta kulturara sarbidea irakaskuntza kontestuetan: eskolaritatea,

irakaskuntza ez formala, informala, bertaratze beharrik ez duen irakaskuntza eta goi-

mailako irakaskuntza.

4. Irakaskuntza Teknologia Espainian. Iturria eta garapena

Españara hezkuntzako teknologia Ley General de Educación-ekin (1979) iristen

da. Garai horretan UNED sortzen da (Universidad Nacional de Educación a Distancia).

80ko hamarkadan Atenea eta Mercurio izeneko irakaskuntza programak sortu ziren

non ordenagailuak erabiltzen hasten dira hezkuntzan.

6

IKTak ESKOLAKO IRAKASKUNTZAN

-Irakaslegoaren formazioa IKTeetan

-Eskola integrazioa eta berrikuntza pedagokikoa IKTeekin

-IKTen aplikazio didaktikoak geletan

-Eskola organizazioa eta IKTak

MATERIAL DIDAKTIKOAREN ETA IRAKASKUNTZA SOFTWAREAREN GARAPENA

Irakaskuntza multimedia

Kolaborazio inguruneak distantziara

Hezkuntza Web-ak

On line kurtsoak

N.E.E.-dun pertsonentzako softwarea

HEZKUNTZA, TEKNOLOGIAK ETA KULTURA

IKTen eragin soziokulturalak

Informazioaren gizarteko hezkuntza erronkak eta arazoak.

GIZA KOMUNIKAZIORAKO ETA HEZKUNTZARAKO MEDIOAK

Heziketa ematen duen telebista

Irakaskuntza audiobisuala

Prentsa eskolan

Telebista, haurtzaroa eta gaztetasuna

IKTak HEZKUNTZA EZ FORMALEAN

Formazio okupazionala distantzian

Helduentzako irakaskuntza eta IKTak

IKTak liburutegietan, museoetan eta bestelako sare-sozialetan eta kulturaletan.

IKTak UNIBERTSITATEKO IRAKASKUNTZAN

Canpus Birtualak

Internet irakaskuntza presentzialean

Irakaskuntza ez-presentzialerako programen diseinua, garapena eta ebaluaketa

HEZKUNTZA TEKNOLOGIEN INGURUAN BURUTZEN ARI

DIREN LANAK

MARCO ESTRATÉGICO DE EUSKADI ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN LA ESCUELA.

Daniel Losada Iglesias. Didáctica y Organización Escolar. Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San Sebastian.

Gizartearen eraldaketak hainbat izan dira XX. mendetik baina azken urteotan

aldaketa horiek oso nabarmenak izan dira. Aldaketa nabarmen horietako nagusiena

informazio eta komunikazio teknologiek hartu dituzten balorea izan da.

Tresna hauek eskola ingurunean sartzeko abiapuntua Europan hasi zen

1994an Bangemann informearekin eta ordutik ekimen edo proiektu desberdinak jarri

dira martxan Europa mailan: Europa la vanguardia de la comunicación (1996);

Estrategia Lisboa (1999); eEurope (2000); Elearning eContenidos (2000); eta Iniciativa

2010 (2005).

Europa mailan, eEuropa (2000) proiektua martxan zegoela Espainian Plan Info

XXI (2000) proiektua jarri zen martxan. Ondoren hurrengo ekimenak sortu ziren, baina

Espainia mailan: Comision Soto (2003); Educación.es (2004); Avanz@ (2005); LOE

(2006); Avanz@; eta Escuela 2.0 (2009-2013).

Europa eta Espainia mailan informazio eta komunikazio gizartea eraikitzen ari

zirenez, Euskadin ere horrelako gizartea eraikitzeko beharra zegoen. Horretarako

ondorengo proiektuak sortu ziren: Iniciativa 2000 tres (1999); Plan premia (2000-2004);

PESI (2002); Plan premia II (2004tik aurrera); Dekretua 175/2007 (2007); Premia III

(2009); PESI II (2010); Modelo de madurez tecnológica de centro educativo (2010);

ESKOLA 2.0 (2010) eta Garatu plana (2010).

Nahiz eta proiektu guzti hauek izen desberdinak eduki, guztien helburu orokorra

IKT-ak hezkuntza eremuan sartzea da, hau da, tresna berri hauek eskolan sartu eta

ikasteko eta irakasteko tresna ezinbestekoak bihurtzea.

7

EUROPA ESPAINIA EAE

(1994): Bangemann informea: Lehiakortasuna mantentzeko industrializaziotik informazioaren gizartera.

(2000): Plan Info XXI: Espainiak teknologikoki Europaren bidea jarraitzea. Plan bat egin Espainiaren atzerapausua kentzeko.

(1999): Iniciativa 2000tres: Euskal Herriko eskolei zuzenduta, Europako ereduei jarraituz, azpiegiturak eta errekurtso teknologikoak eskolara zabaltzeko.

(1996): Europa la vanguardia de la comunicación: Plan honekin azaldu zen hezkuntzat aldaketa beharra zuela.

(2003): Comisión Soto: Adituen talde bat, non aurrerapausua ordenagailua aula berezietan egon beharrean ikasgelan informatika egotea.

(2000-2004): Plan premia: EAEko ikastetxe publikoek informatika gelak jartzeko.

(1999): Estrategia Lisboa: Europari begira plangintza bat egiteko bildu ziren. Europar Batasun osoan eragina zuena.

(2004): Educación.es: Helbideen gainean kontrola izateko, Espainiak bere akronimoa sortu zuen. Internet en la escuela; irakasleetan/ Internet en el aula; edukiak sustatzeko.

(2002): Plan Euskadi en la sociedad de la información (PESI): Ikastetxeei azpiegitura eta errekurtsoak emateko, irakasleen formazioa ere kontuan hartuta eta horretarako edukiak sortuz.

(2000): eEurope: Garai digitala eta online komunikazioa bermatzea zen helburua (Acceso a Internet)

(2005): Avanz@: Gaur egungo eskolan konturatu gelan sartu behar zela informatika.

(2004 tik aurrera): Plan premia II: Aurreko planean ezarritakoa hobetzeko, dotazio berriez hornitu zituzten ikastetxeak.

(2000): Elearning eContenidos: Aldatzea nola ikasten dugun, online ikastaroak sortu, eta modu horrek edukiak behar ditu.

(2006):LOE: Derrigorra ikusi konpetentzia digitala bermatu behar zela.

(2007): Dekretua 175/2007: konpetentzia digitalak; LOE legea aplikatzen da.

(2005): Iniciativa 2010: Hezkuntzari begira garbi ikusi formakuntza pedagogikoa IKT-en inguruan irakasleek.

Avanz@ 2: Diru gutxiago, orduan, buruarekin gastatu beharra.

(2009): Premia III: Baliabide eta azpiegiturekin zerikusia

(2009-2013):Escuela 2.0: lehen hezkuntzako 3.zikloari zuzendurik dago, helburutzat hezkuntza sistema modernizatzea eta ikasgelen beharrak asetzea duena. IKT-ak ikasgeletan integratzeko plana da, horretarako ikasle bakoitzari bere ordenagailua jarri diote, ikasgelak teknologia horiekin egokitu dituzte eta irakasle ugarik prestakuntza ikastaroak jaso dituzte. Izan ere, sistema

(2010): PESI II: Hiritar aktiboa izateko eta teknologia berrietara egokitzeko plana(2010): Modelo de madurez tecnologica de centro educativo: Ikastetxea komunitate bezala inplikatzen bada IKT-etan formatuz, edukiak eginez, komunikatuz… orduan eta diru laguntza gehiago jasoko du.

8

honen bidez, irakasle eta ikasleen arteko harremana zabalagoa izaten da, eskola ordutegitik kanpo kontaktuan egon ahal baitira.Beste alde batetik, familiaren erantzukizuna dago, hau da, ikasleek eskolan darabiltzaten teknologia horiek etxean ere eskura izan behar ditu eta familiek teknologia horien erabilera egokia sustatu behar dute.

ESKOLA 2.0Garatu plana: Irakasleak Ikastaroetan apuntatzeko aukera ematen du; etengabeko formakuntza plana da.

Escuela 2.0: ¿algo más que una etiqueta? Notas para una discusión educativa. Juana Mª Sancho Gil. Universidad de Barcelona

XX. mendetik hezkuntza tresna desberdinez hornitzeko saiakera egin da.

Saiakera hauek ez dute espero zen arrakasta izan, hezkuntzak autonomia, politika,

ekonomia eta teknologia falta baititu. Hutsune hauek hezkuntzaren garapena

oztopatzen dute, honek gordetzen dituen alderdi sinboliko eta antolatzaile egokiak

lortzea eragozten delarik.

2.0 “mundua”, informazioaren mundua da. Izan ere, informazioa eskuratzea edo

sartzea, hau da, informazioa besteei eskaintzea oso erreza da eta erabiltzaile

bakoitzak bere informazioarekiko kontrol osoa du. Gainera informazioa hau eraldatzen

joaten da. 2.0 munduarekin hertsiki dago lotua Eskola 2.0 plana.

9

Hezkuntzaren aldaketa ekarriko duten baliabide hauen garrantziaz jabetuta,

politiko askok beren diskurtsoak apaintzeko erabili dute Eskola 2.0ren plana. Baina

diskurtso horietan plan horren kanpoko itxura soilik aipatu da, hau da, planaren

oinarriak falta izan dira: zer eduki landu, irakasleak nola prestatu … Politikoentzat

errazagoa baita diskurtsoak asmatu eta apaintzea, heziketa hobetzea baino.

POLÍTICAS EUROPEAS SOBRE BUENAS PRÁCTICAS SOBRE TIC EN LA ESCUELA. Joaquín Paredes Labra. Universidad Autónoma de Madrid.

Hezkuntza politikak aldatu beharra izan du gizartean aldaketak ematen diren

einean, horregatik, IKT-ak hezkuntza sisteman sartzeko ekimena hausnarketa

garaikidea dela esan daiteke.

IKT-ak hezkuntza sisteman sartzearen sorrera, 70eko hamarkadan hasi zen.

Ordutik, behar desberdinak sortzen joan ziren eta horregatik helburu desberdinak

zituzten tresnak sortzen joan ziren.

Informazio eta komunikazio teknologien erabilera egokia eskolan zein diren

zehaztuko dituzten politikak ondorengo hiru alderdien araberakoa izango da:

Herrialde bakoitzak IKT-en inguruan jarraitzen dituen prozedurak, erabiltzen

dituen ezagutzak eta emaitzak ebaluatzeko erabiltzen dituzten irizpideak.

IKT-en arrakastan eragiten duten politiken berrikuntzak.

Erabiltzaileek sortzen dituzten berrikuntzak nola erantzuten dieten hezkuntza

sistemak eskatzen dituen behar berriei.

Nazio bakoitzak dituen politikekin alderatuta, Europak proposatu dituen politikak

desberdinak eta anitzagoak dira, elkarbizitza eraikitzeko politikak, enpresa, gizarte

eta politika pedagogikoak barnean hartzen dituelako.

10

ERREKURTSO ETA BALIABIDE TEKNOLOGIKOEN HEZKUNTZA ORGANIZAZIOA

IKT-ek bidea ireki dezakete ikasleengan zentratutako metodologia lortzeko, eta

hezkuntza aldaketa esanguratsua emateko. Ikasgela bakoitzean irakasle bakarra

egotea aldatzen ari da, antolaketa konplexuago bat ematen hasi da, zenbait zentroetan

irakasle kolaboratzaileekin. Izan ere hezkuntza zentroek ikasten duten zentro izan

behar dute erakutsi ahal izateko.

IKTen modelo organizatuak eskoletan honako hauek dira:

Burokratikoa: Teknologia perspektiba tekniko-instrumental moduan erabiltzen

da. Aldaketarekiko jarrera itxia du.

Sistema soziala: Teknologiak perspektiba komunikatibo komunikatzailea eta

didaktika kurrikularra du. Aldaketara irekia dago.

Komunitatea: Teknologia, ikasteko bidea da, eta hauek aldaketarekin batera

doaz.

Hiru organizazio modeloak ematen dira eskoletan, baina gehien ematen dena

burokratikoa da.

Zentro guztiek IKTen integrazio proiektu bat prestatu beharko lukete, hiru

eremuetan zentratuz:

1. IKTak errekurtso didaktiko moduan, curriculum proiektuan ezarritakoarekin

lotuta.

2. IKT-ak hezkuntza komunitateko partaide desberdinen komunikabide moduan.

3. IKTak organizazio, gestio eta administrazio errekurtso moduan.

Arazoa da, boluntarioen eskasia dagoela IKTen gestioaz, organizazioaz eta

lidergoaz arduratzeko. Horregatik beharrezkoa da irakasleen prestakuntza profesionala

eta garapen profesionala lantzea.

IKTak gehien lantzen dituztenak, ikastetxe berritzaileak dira. Hauek bere

organizazioa hiru ardatzetan oinarritzen dute: Hezkuntzaren berrikuntza, IKTen papera

eta organizazio aldaketa.

11

Ezagutzaren gestioa ikaskuntza gizartean

Memoria antolatzailea, instituzio baten identitatearen zatia da eta

dokumentuetan ekintzen jarraibideetan, erlazio sozialen gestioen estiloan, elementu

arkitektonikoen eta errekurtso didaktikoen banaketa espazialean eta bizitzako

esperientzietan materializatzen da. Beraz, memoria antolatzaile edo organizatzailea

informazioa kodifikatzeko prozesuarekin lotuta dago. Heziketa zentro guztiak IKTen

bidez konektatu daitezke, modu honetara produkzio, difusio eta ezagutzen aplikazio

profesionalen aktibitatean har dezakete parte. IKTek aukera ematen dute

informazioaren, datuen, hezkuntza aplikazioaren prozeduraren truke azkarrarentzako,

geografikoki urruti dauden lekuen artean. Ikastetxe guztiak, bakoitza bere neurrian,

sareko organizazioak dira. Sare hauek eraikin bakarrekoa edo zentro ezberdinen

artekoak izan daitezke.

IKTen formaziorako hezkuntza espazioen gestioa

Gela teknologikoa: funtzioa, estruktura eta organizazioa IKTen integrazioak,

ikasleen ikasteko moduan aldaketa esanguratsua ekar dezakete, IKTak curriculumean

sartzen dituzten irakasleek, beren metodologiak aldatzeko beharra sentitzen dute,

ikasleen ikasteko moduaren aldaketara egokitzeko.

Gelaren espazioa organizatu eta gestionatzea, ordenagailuak eta periferikoak,

sarerako konexioa eta ordenagailu edo bideoen proiektoreak sartzeak, ikasteko

testuingurua ulertzeko modua birdefinitzeko beharra eskatzen du.

Gela teknologiko batek ezaugarri hauek izan beharko lituzke:

On-line-eko errekurtsoetara sarbidea

Gela birtuala izatea posible egiten duten baliabide teknologikoak.

Ikasleei bere estiloaren bidez ikasteko aukera ematen dien teknologietara

sarbidea.

Curriculum indibidualizatuak egiteko aukera, diagnostiko indibidualarekin.

Ezagutzaren arlo desberdinak lotzeko, teknologia baliabide bezala erabiltzeko

modua izatea.

12

Espazio eta altzairu flexibleak ikuspuntu antolatzailetik begiratuta.

Proiektoreak.

Gela organizazioaren aldaketa:

- Ordenagailuak ikasleen kopuru adina egotea, sarerako sarbidearekin.

- Ikasmahaien kokapena, arbel digitalari begira.

- Teknologiaren laguntzaz, taldean lan egiteko leku bat.

Geletan, banaketa espazialaren aldaketa eman behar da IKTak ongi

integratzeko. Ezaugarri arkitektonikoak edo egoera ekonomikoak ez badute posible

egiten espazio fisikoak egokitzea, espazio birtualak sortuz konpondu daiteke. Etxetik

hezkuntza sare teknologikora sartu ahal izateak, eskolako ordutegitik kanpo,

ikaskuntzarako posibilitatea handitzea dakar.

Sare birtual hauen helburu eta funtzioak honakoak dira: funtzio politikoa, funtzio

informatiboa, funtzio psikologikoa eta konpetentzien funtzioa.

Giza errekurtsoak IKTen hezkuntza organizaziorako

1.Zuzendaritzak IKTak lagundu, sustatu eta estrukturatzeko gaitasuna du.

2.IKT koordinatzailearen figura, hezkuntza sistema gehienetan martxan jartzen ari dira

irakasleria aholkatzeko. Hauen funtzioak honakoak dira:

IKTekin erlazionatutako errekurtso hezitzaileak organizatzea programatzaile

informatikoko teknikoen laguntzaz.

Irakasleak informatzea erreminta berrien inguruan.

Irakasleei lagundu IKTen integrazioan.

Dinamizatzaile moduan jardun sortutako proiektuetan.

3.Tekniko informatikoa

Ikasketa teknologikoan espezializatutako profesionala da. Beharrezkoa da

informatikako aditu batek, ekipamenduen eta errekurtso teknologikoen mantentzea

eramatea.

13

DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A RECURSOS EDUCATIVOS (Juana Mª Sancho Gil)

IKT-ak ezinbesteko hezkuntza baliabideak bihurtu dira azken urteotan. IKT-ak

gure bizitzan sartzeakhiru ondorio nagusi utziz dituzte: interesen egituraren aldaketa,

simboloen esanahien aldaketa eta komunitatearen berezko izatearen aldaketa.

Teknologia hauek bizitzako alderdi asko eraldatu dituztela bistakoa da, baina aldaketa

hauek ez dira beti onerako izan.

Aldaketa hauek hezkuntza ere izan dute eraginik. IKT-ak arlo honetan

sartzearen zailtasun nagusiena irakaskuntza motan aurkitzen da, hau da,

irakaslearengan zentraturiko irakaskuntzan. Arazo honetatik abiatuz, nazioarteko

organismo ezberdinek, ikasleria ezagutzen gizarterako hezi behar dela adierazi dute,

horretarako irakasle, prestatu eta osatuak egon behar direla azpimarratuz.

Prestakuntza honen beharrak IKT-en inguruan hutsune pedagogikoa egotea

ekarri du, izan ere, irakasle askok ez dituzte behar bezala erabiltzen tresna hauek,

beraien usteen eta erabilpen mailaren arabera soilik erabiltzen baitituzte. Jarrera

hauek, XX.mendetik martxan jarrita dagoen eskolaren garapena oztopatzen dute.

Hala eta guztiz ere, auzi nagusiena IKT-ez haratago doa, eskolaren

eraldaketaren bila. Horretarako, heziketa prozesua bultzatuko duten materialak eta

ikasketa inguruak garatzeko aukera egon behar da; baita ariketa kognitiboak ikasteko

aukera ere; eta eskolan nahiz etxean IKT aplikazioak erabiltzeko aukera ere eman

behar da.

Badira IKT-ak eskolan sartzeko programa ezberdinak. Horietako bat School +

delakoa da. Programa honek ikastetxeetako pedagogian eta teknologian aldaketak

egitea ditu oinarri, eta ikaskuntza-irakaskuntza prozesua inguru birtualean kokatzen

ditu.

IKT-ak berrikuntza pedagogikoaren motore izan daitezen, heziketa zentroek

baliabide teknologiko egokiak izan behar dituzte, eta irakaskuntza-ikaskuntza

prozesuan tresna berriak erabili behar dira. Honez gain, irakaslearen elkar-ekintza

zabaldu behar da, eta ikasleek beren heziketa gauzatzeko gaitasuna izan dezaten

inbertitu behar da.

14