1er. modulo

5/12/2018 1er. modulo - slidepdf.com

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REFORMA INTEGRAL

DE LA EDUCACION BASICA 2011

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE

PRIMARIA DE 3RO. Y 4TO. GRADOS.

Modulo I.

Fundamentos de la articulación

de la Educación Básica.

Nombre del maestro:Yadira Soraya Hernández Orozco.

Competenciaspara la Educación que queremos



Loreto B.C.S.

Forma de comunicar lo que debe ser.

Origen evolutivo la estructura del ser humano, su funcionamientosus

características hereditarias y su conducta, como individuos y como sociedad.Las humanidades se han centrado en las actividades netamente humanas como son

el pensamiento y la lengua que se sistematizan como conocimiento en la filosofía y enla lingüística y a la vez se convierten en medios para que el ser humano desarrolle autoconciencialas humanidades son las disciplinas que estudian al hombre y su comportamiento en la sociedad.

aproximarse a la condición humana y construir la convivencia social a

TODA ACTIVIDAD QUE TENGA POR OBJETO FORMAR AL HOMBRE Y DESARROLLARLE SUSPOTENCIALIDADES PENSAMIENTOS, CREATIVIDAD, CRITICIDAD, LIBERTAD VIRTUDES,VALORES«PERO SOBRE TODO«

CLARA EXPRESIÓN VERBAL Y ESCRITA

y HUMANISMO

DESARROLLO INTEGRAL DEL HOMBRE COMO SER PENSANTE SOCIAL ÉTICO POLÍTICO ANALÍTICOCRÍTICO Y DADOR DE SENTIDO A SU ENTORNO

y FORMACIÓN HUMANISTA

EDUCAR INTEGRALMENTE PARA DESARROLLAR UNA MIRADA GLOBALIZANTE Y COMPRENSIVADE LA REALIDAD

ES CREAR CAPACIDAD PARA ENFRENTAR LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS

FORMACIÓN HUMANISTA

LA POSEE EL PROFESIONAL CONSCIENTE DE SUS RESPONSABILIDADES COMO PERSONA EN ELMEDIO SOCIAL Y CULTURAL

QUIEN TENGA CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y CRÍTICA PARA TOMAR POSICIONES ACTIVAS DEPARTICIPACIÓN INGENIOSIDAD Y CREATIVIDAD

QUIEN SEA RECURSIVO, JUSTO, RECTO, RESPONSABLE, COMPROMETIDO, SOLIDARIO YSENSIBLE SOCIALMENTE

NO ES HUMANISTA EL ERUDITO EN HUMANIDADES

TAMPOCO EL VERSADO EN FILOSOFÍA, ARTE, HISTORIA LITERATURA U OTRA S CIENCIAS

LA FORMACIÓN HUMANISTA NO ES SUMINISTRAR CONOCIMIENTOS, NI CULTURA GENERAL

MISIÓN DESTINO TAREA

Ciencias sociales

su función socializadora,

conocer su propia sociedaden que se desarrolla

En la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad ha estado incorporado a un áreamás amplia, de "Conocimiento del Medio

La enseñanza en esta área se encamina a que los alumnos adquieran los conceptos,procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social delmundo en que viven, proporcionándoles la posibilidad de

na a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios paracomprender la realidad humana y social del mundo en que viven, proporcionándoles laposibilidad de:



- Analizar, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en elmomento actual.

- Conocer, comprender y valorar críticamente el entorno próximo y la comunidad humana ysocial en sus distintos ámbitos: localidad, Comunidad Autónoma, España, ComunidadEuropea, comunidad internacional.

- Apreciar la riqueza y variedad del patrimonio natural y cultural.

- Comprender los fenómenos y procesos que tienen lugar en el territorio comoconsecuencia de la compleja interacción entre los agentes humanos y la naturaleza; analizar su localización y distribución; entender las diferencias y contrastes entre sociedades ygrupos en función de factores naturales y humanos, en particular económicos; tomar conciencia de la fragilidad de los equilibrios ecológicos y de la creciente responsabilidadhumana en el mantenimiento de los mismos, y, en suma, entender la vida de los gruposhumanos sobre la superficie terrestre y sus principales condicionantes.

- Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, analizar y comprender loshechos y fenómenos sociales en el contexto global en que se producen y analizar los

procesos de cambio histórico en la sociedad preguntándose por el sentido del progreso enla evolución de las sociedades

La tolerancia respecto a ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, lavaloración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidadfrente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad humana, en particular con laspersonas, grupos y pueblos que padecen discriminación u opresión por cualquier causa.

Dentro de esta área se han incluido unos contenidos, referidos a la reflexión ética, concaracterísticas específicas respecto al resto de los contenidos del área y de toda laEducación Obligatoria, porque en el planteamiento curricular propio de las enseñanzasmínimas aquí reguladas la educación moral no constituye un área específica, sino unadimensión transversal a todas las áreas, dimensión presente, aunque no exclusiva, en los

contenidos de actitudes. Así, la educación misma aparece como una actividadintrínsecamente moral, encaminada a la creación y consolidación de juicios críticos,actitudes y modos de comportamiento que se sitúan en el ámbito de "lo moral". Sinembargo, se incluyen en esta área contenidos que se ordenan a la educación moral, en unnivel de reflexión, de análisis crítico y sistemático de posiciones morales, que los alumnospueden y deben com

las CIENCIAS SOCIALES, se interesaran por cómo es el mundo(DESCRIPCIÓN). Las HUMANIDADES es una forma de pensamiento, que puede determinaracciones, y cuya tarea, asignada por la sociedad, como universo decomunicación, es responder a preocupaciones sobre quién es y qué debe hacer

el ser humano para llegar a realizarse. Mientras tanto, las CIENCIASSOCIALES, tienen la tarea de DIAGNOSTICAR el estado que guardo lasociedad. Es decir, una describe y otra proyecta ideales, a modo deexpectativas a realizar (GUÍA).

Relación de 2 0 mas área para enriquecer el

aprendizaje desarrollando diversas

competencias.Disciplina: incluye la división de saberes de

cada asignatura o campo.

Interdisciplina. Vinculación entre dos

disciplinas que tienen como objeto analizar el

desarrollo del ser humano.

Pensamiento critico.



Partimos de una experiencia, entendimiento

para llegar a un juicio. Acción.

Proponer cuestionamientos para desarrollar

pensamiento

Diplomado para maestros 3° y 4° de primariaReforma Integral de Educación Básica

Módulo 1 (40 h)Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica.

Primera parte:1) En plenaria observen el siguiente video:http://www.youtube.com /watch?v=zLLL2V2q8UA&feature=player _embedded#at=137

2) De las opciones que se presentan a continuación, marque con una X aquellas querepresentan los cambios más relevantes en las prácticas docentes acordes con lassociedades del conocimiento.

a. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. Xb. Promover aprendizajes colaborativos. Xc. Trazar fronteras y límites muy claros entre el aula, la escuela y el contextosocial y comunitario del alumno.d. Incorporar las TIC en los procesos educativos. Xe. Potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos. Xf. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro detexto hacia el alumno.g. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en losprocesoseducativos.

X

h. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre. Xi. Enseñar a memorizar contenidos declarativos.

SEGUNDA PARTE:1) Formen equipos de 5 integrantes cada uno. De la tabla anterior, seleccionen

conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a lassiguientes preguntas:

TEMA: Promover aprendizajes colaborativo.

a. ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula?

R.-En un primer momento se debe lograr la sensibilización de los maestros de GrupoRegular, creándoles conciencia de la importancia del trabajo colaborativo, en eldesarrollo de las diversas actividades que se implemente con sus alumnos, con elpropósito de fomentar en ellos aprendizajes significativos y competencias para la vidadiaria. Conforme a la RIEB.

b. ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividaddocente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?

ACTIVIDAD: 1



R.-El aprendizaje colaborativo , el elemento clave, para fortalecer la practica educativadel docente, permitiendo con ello la aceleración del aprendizaje significativo de losalumnos, al interactuar entre sus compañeros y los conocimientos previos que poseecada uno de ellos y por consecuencia se potencializaran sus competencias.

c. ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula? La resistencia del docente Falta de espacios y mobiliario adecuado. No todas las familias cuentan con el manejo del internet por su nivel económico. Diversidad cultural del alumnado Falta de apoyo de los padres de familia Indisciplina de los alumnos en la implementación de la nueva metodología.

d. ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar

esta opción en el aula?R.- El trabajo de educación Especial se ha favorecido con la aplicación de la nuevareforma educativa, ya que ha implicado que el docente de educación regularimplemente una nueva metodología de acuerdo con la RIEB. Por lo tanto, eso permiteque se atienda a los escolares que presentan n.e.e y AS ,de acuerdo a su nivel deconceptualización y sus intereses

e. ¿Por qué consideran que esta opción es característica de la práctica docente en unasociedad del conocimiento?R.-porque al promover una practica docente de manera activa de acuerdo a la RIEB,origina una transformación de cambios positivos en cada uno de los escolares, al

facilitar, compartir y fortalecer el aprendizaje, haciendo que éstos amplíen susconocimientos de una manera reflexiva y critica, originando que sean capaz de adquirirlos elementos necesarios para enfrentarse a la vida diaria para dar solución a cualquierproblemática que se le presente en los diversos contextos, dentro y fuera de la escuela.

2) Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas,aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.

1) Continúen con los equipos de trabajo, reflexionen sobre las siguientes preguntas ycompartan sus conclusiones en plenaria.

¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las cienciassociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden sermetodológicas, conceptuales, valorativas). La evolución de los grupos humanos y sus relaciones con el conocimiento.

Las prácticas sociales son generadoras de conocimiento que puedan seraprovechadas para buscar y dar resolución a las diversas dificultades que senos presentan en diferentes situaciones de nuestra vida.

Las ciencias y las humanidades han permitido que exista una transformación dela sociedad en los siguientes conceptos: ciencia técnica y tecnología. Con lafinalidad de mejorar la calidad de educación y cultura.

Replanteamiento del papel de la educación general en la actualidad, así como en el manejo y aplicación de los valores.

Los aportes de estos términos han influido determinantemente en elfuncionamiento de la sociedad y la participación activa de los ciudadanos parasu transformación.

ACTIVIDAD 2



Se ha enriquecido la estimulación por parte de los maestros, dentro de lasinstituciones educativas, el manejo de valores, normas y costumbres.

¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que

sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?

Atención a la diversidad (inclusión) dentro de los planteles educativos eneducación Básica.

Anuncios publicitarios.

Equidad de género

. Convivencia justa y democrática.

Calidad de la educación.

Apertura al cambio del modelo educativo.

Aplicación de diferentes programas federales a beneficio de la sociedad:prevención de la drogadicción, escuela, segura, no a la violencia a la mujer.

Actividad 3

1) La enseñanza de competencias para la vida tiene, pues, implicaciones importantespara el currículo y los métodos de enseñanza. En equipos de cuatro integranteselaboren un escrito que dé respuesta a las siguientes preguntas.

¿Cuáles son estas implicaciones y sus contextos ? Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida? ¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más practicables paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el currículo?



¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?

¿Qué estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los niñoscompetencias para la vida?

CONCLUSION Ac método de enseñanza y educación que les permitan tener desarrolladas las

conpetencias en donde transformen el lugar en la que se desenvuelve y otros. Los maestros deberán utilizar una Metodología creativa , preparar a los

alumnos para que busquen estrategias de solución a cualquier problemática quese le presente.

Potenciar diferentes competencias. Implementar el manejo de la tecnología.

dActividad 4

1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos ¿Qué es lotransdisciplinar? y En palabras de Edgar Morin, de esta Guía, y localicen,según su punto de vista, las cinco ideas más importantes de cada uno de lostextos.P. 36 37.

La transdiciplinaridad es una disciplina del pensamiento, es decir losdiferentes conocimientos que se obtienen en las diferentes disciplinas oasignaturas con la finalidad de que logren desarrollar las competenciaspara la vida y lograrlas aplicar en el momento justo.Esto quiere decir que cada individuo al manejar la interdisciplinariedad delas diversas áreas es capaz de saber hacer y lograr a construir un

aprendizaje significativo.Enfoque trasdisciplinario conjunta los conocimientos que se adquieren en una materia con los que se revisaron en otras asignaturas.

Integrantes: Jaime Iram Murillo Romero- Liliana Herrera Pantoja Maria IsabelLópez Gómez -Yadira s. Hdez. Orozco..

La complejidad lleva en su seno confusión, decisión, incertidumbre,desorden, es decir es una palabra problema y no una palabra solución.La complejidad expresa, según Edgar Morí n nuestra turbación.EL PENSAMIENTO COMPLEJO se trata de ejercitarse en un pensamiento,capaz de tratar, dialogar y negociar con lo real.E

l pen

samien

to complejo está an

imado por un

a ten

sión

perman

en

teentre la aspiración de un saber no dividido, no reduccionista yreconocimiento de lo inacabado e incompleto del todo conocimiento.Por lo tanto el pensamiento completo persigue un pensamiento integral.Edgar Morí n, no se puede asilar el objeto de estudio de su contextosiendo una característica, el antagonismo de las verdades de una de lasotras , haciendo énfasis en que lo complejo es el denominador común delos trabajos.Dentro del concepto de complejidad este se agranda y se extiende hastaformar un macroconcepto, donde toman un lugar crucial lasinterrogantes, ligadas al nudo del problema relacionando lo empírico , lo

lúdico y lo racional.

3 principios del pensamiento complejo hologramático recursivo organizacional

principio dialogico . ttodo forma el todo por el todoes decir que se atiende la diversidad

de pensamiento, niveles de aprendizaje,etc.

Pensamiento complejo y educación:

Se considera que la educación tiene un papel central en la formación para una nueva

manera de organizar el conocimiento.



El pensamiento complejo y su paradigma reconocen los encierros disciplinarios,

promueve rupturas, genera nuevos esquema cognitivos e intenta hipótesis

explicativas nuevas. Orden desorden y nuevo cambio.

A través del pensamiento es complejo es posible construir una nueva forma de hacer

teoría del conocimiento acorde con la nueva educación, la nueva ciencia y la nuevafilosofía que se requieren para transformar a la sociedad.

La educación como herramienta indispensable para lograr la transformación en la

sociedad.

El pensamiento complejo pretende el desarrollo de individuos reflexivos, críticos y

propositivos.

Es indispensable para lograr alumnos reflexivos, críticos y propositivos. Por lo tanto el

conocimiento es evolutivo al igual que la reforma educativa.

a. Cada equipo expondrá por qué eligió esas ideas.

b. En plenaria se realizará una dinámica de exposición y discusión para llegar aconsensos.

Actividad 5

Con los mismos equipos en que ya están integrados, diseñen estrategias parafavorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos.

Diseñen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamientocomplejo. Esta actividad puede ser elegida en función de distintos criterios: un eventoque les guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que lesdisguste, etcétera.

Definan desde qué disciplinas, valores y competencias se va a abordar.En esta definición se irán entretejiendo los distintos argumentos, y se hará notar que elanálisis que resulta es un entramado complejo. Ahora bien, como afirma Morin, no setrata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar, sino de pensar qué tipo de discursotransdisciplinar hacer.

Lean el texto: Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formatoPDF en el CD Anexos.

A partir del texto Sobre la transdisciplinariedad, realicen una exposición sobre dicho

concepto, y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con laspropuestas elaboradas.

Al llegar a solucionar el problema a través de un pensamiento complejo, se desarrollan

y construyen las competencias que permiten la significación del aprendizaje que

permitirá a los alumnos resolver problemas diarios.

Actividad 5 y 6

CÓM

OM

EJOROM

I ALIM

ENTACIÓN



Competencias: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud, orientada a la cultura de la prevención.

Aprendizajes esperados:

Compara los alimentos que consumen con los de cada grupo del Plato del buen comery su aporte nutricional para mejorar su alimentación.

Contenido: como mejoro mi alimentación.

Actividades.

A través de lluvia de ideas los alumnos aportaran comentarios de lo que es para

ellos, una alimentación balanceada, nutritiva y adecuada.

Elabore una tabla, donde se especifiquen los alimentos que ellos consumen

durante el desayuno comida y cena.

¿Crees que la comida que comes es sana?

¿ Te aporta los nutrientes necesarios que tu cuerpo necesita?

Clasificar los alimentos de los siguientes grupos. Tubérculos, cereales, frutas y

verdura, leguminosas y de origen animal, grasas y azucares

¿Cuáles son los alimentos que se tiene más acceso a su localidad?

¿y cuáles son más difíciles de conseguir?

Reflexionar sobre la aportación nutricional de cada grupo.¿ qué persona nos puede

orientar para organizar en nuestro hogar una alimentación balanceada?

¿ Qué consecuencias nos trae una mala alimentación?

Cada uno analice el tipo de alimentación que consume para ver la aportación

nutrimental que aportan.

Organizados en equipos y con los alimentos que ellos consumen elaborar

diversos platillo nutritivos del bien comer .

Cada equipo expondrá en plenaria ante sus compañeros el resultado de sus trabajos.

Observaciones: se fusionaron las act. 5 y 6 porque se encontró una interdisciplinaridad.

El pensamiento complejo se desarrolla en el niño, cuando éste es capaz de

apoyarse en los conocimientos que tiene de otras disciplinas para

seleccionar diversas estrategias para solucionar diversas problemáticas

que se le presentan en cada una de las tareas asignadas por el maestro.

Por el contrario el pensamiento crítico del alumno se pone en juego

cuando se le presentan los diversos cuestionamientos.

Actividad 6



1) Con base en las consideraciones expuestas, elabore un plan de clase que fomente eldesarrollo del Pensamiento Crítico entre sus alumnos.

2) Trabajen la propuesta en equipo. Dividan el grupo de la manera siguiente: la mitadpara 3° y mitad para 4°. Al final y con base en la discusión entre sus pares, de manera

individual redacte una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentesde desarrollar el Pensamiento Crítico.

Actividad 7

1) De manera individual describa las implicaciones para México al haber firmado losacuerdos de Dakar.

2) Identifique y describa cómo se relacionan estos compromisos con su prácticadocente.

Actividad 8

1) En equipos de trabajo de máximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 1.5.1.Educación para toda la vida, e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de laeducación y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011.

2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatropilares de la educación y su ví nculo con las competencias para la vida.

QUIEN SEA RECURSIVO, JUSTO, RECTO, RESPONSABLE, COMPROMETIDO, SOLIDARIO YSENSIBLE SOCIALMENTE

NO ES HUMANISTA EL ERUDITO EN HUMANIDADES

TAMPOCO EL VERSADO EN FILOSOFÍA, ARTE, HISTORIA LITERATURA U OTRA S CIENCIAS



LA FORMACIÓN HUMANISTA NO ES SUMINISTRAR CONOCIMIENTOS, NI CULTURA GENERAL

MISIÓN DESTINO TAREA

Ciencias sociales

su función socializadora,

conocer su propia sociedaden que se desarrolla

En la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad ha estado incorporado a un áreamás amplia, de "Conocimiento del Medio

La enseñanza en esta área se encamina a que los alumnos adquieran los conceptos,procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social delmundo en que viven, proporcionándoles la posibilidad de

na a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios paracomprender la realidad humana y social del mundo en que viven, proporcionándoles laposibilidad de:

- Analizar, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en elmomento actual.

- Conocer, comprender y valorar críticamente el entorno próximo y la comunidad humana ysocial en sus distintos ámbitos: localidad, Comunidad Autónoma, España, ComunidadEuropea, comunidad internacional.

- Apreciar la riqueza y variedad del patrimonio natural y cultural.

- Comprender los fenómenos y procesos que tienen lugar en el territorio comoconsecuencia de la compleja interacción entre los agentes humanos y la naturaleza; analizar su localización y distribución; entender las diferencias y contrastes entre sociedades ygrupos en función de factores naturales y humanos, en particular económicos; tomar conciencia de la fragilidad de los equilibrios ecológicos y de la creciente responsabilidadhumana en el mantenimiento de los mismos, y, en suma, entender la vida de los gruposhumanos sobre la superficie terrestre y sus principales condicionantes.

- Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades,

Actividad 10

1) Integren equipos con un máximo de cinco participantes.



2) Analicen las características del Plan de Estudios 2011 y represéntenlas en un organizador gráfico.

3) Discutan en equipo su relevancia en la construcción de la sociedad mexicana actual ycómo redimensiona esto a la función docente.

4) Presenten en plenaria su organizador, expliquen cada una de las características y surelevancia en la construcción de una sociedad, así como sus conclusiones sobre laimportancia de redimensionar la función docente.

5) Las láminas deberán permanecer en exhibición durante el desarrollo de las sesionescomo retroalimentación.

Actividad 11

1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagógico a cada unode ellos.

2) Respondan a la pregunta: ¿A qué se refiere el principio pedagógico que lesasignaron?

3) Registren en una lámina su respuesta y colóquenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura). Colocarán junto a esta lámina dosadicionales en blanco, con los siguientes letreros: Elementos que consideran deben ser incluidos para la primera e Implicaciones en la práctica docente para la segunda.

4) Posterior a esta acción, todos los participantes pasarán a revisar libremente lasláminas y podrán escribir en la lámina en blanco los elementos que consideran deben estar incluidos, así como las implicaciones que consideren habrá en la práctica docente.

5) Las láminas permanecerán exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones.

Actividad 12

(Segunda parte, continuación actividad 11)

1) Continúen con los equipos de trabajo y analicen la descripción que hace el Plan deEducación 2011 del principio pedagógico Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centradoen el alumno y sus procesos de aprendizaje, clarifiquen el sentido de este principio ysus implicaciones en la práctica docente. Las aportaciones serán registradas librementeen las láminas en blanco que colocó el equipo que atendió este principio pedagógico.



Actividad 13

(Tercera parte, continuación actividad 11)

1) Continúen en equipos y a partir de la revisión del principio Trabajar en colaboración

para construir el aprendizaje organicen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo. Pasados 10 minutos y procurando que todos participen seleccionen un representante del equipo para que de manera sintética presenten alresto del grupo sus conclusiones de equipo.2) El equipo que desarrolló este principio complementará sus apreciaciones con ladescripción que hace el Plan de Educación 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo.3) Elijan del programa de estudios de 3º o 4º grados, un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementación de este principiopedagógico.

Actividad 14

(Cuarta parte, continuación actividad 11)

1) En equipos de trabajo realicen la lectura Proceso desarrollado en una actuación competente págs. 46 a 50 del texto 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñarcompetencias de Antoni Zabala y Laia Arnau. Editorial GRAO, que se encuentra en elCD Anexos.2) A partir de la lectura, discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde sehaya tenido evidencia de la movilización de saberes. El equipo a cargo de este principioretomará los aspectos más significativos para registrarlos en las dos láminas en blanco.3) De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguióel alumno para generar su respuesta ante la situación planteada.

Actividad 15

(Quinta parte, continuación actividad 11)

1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados, en equipo elijan un aprendizaje esperado de español, ciencias o matemáticas y analicen su importancia

dentro del logro de los estándares, las competencias para la vida y el perfil de egreso.Consulten estándares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos.2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. El equipo a cargo de esteprincipio retomará lo que considere importante recuperar en las dos láminas en blanco.

Actividad 16

(Sexta parte, continuación actividad 11)

1) Continúen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere un

material educativo para favorecer la movilización de saberes. En el siguiente cuadrodescriban las conclusiones a las que llegaron y enlisten aquellos qué utilizan frecuentemente durante las clases, a cuál de ellos le dan más importancia y qué función tiene. Compartan en plenaria sus listados. Elaboren propuestas sobre cuáles materialeseducativos pueden incorporar para lograr el aprendizaje esperado seleccionado en laactividad 13, considerando aquellos que movilicen los saberes de sus alumnos.2) El equipo a cargo de este principio recuperará los aspectos más relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las láminas en blanco.

Actividad 17

(Séptima parte, con

tin

uación

actividad 11)



1) Continúen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevanciasocial en el perfil de egreso de la educación básica.

2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela yplanteen alternativas para incorporarlo en su práctica docente y la comunidad escolar.

3) Complementen a partir de esta discusión las láminas en blanco del equipo queestuvo a cargo de este principio.

Actividad 18

(Octava parte, continuación actividad 11)

1) Lean en grupo las siguientes preguntas, elijan por lo menos siete que consideren fundamentales para organizar un debate.

2) Reflexionen sobre su importancia y discútanlas en plenaria.

3) Registren en las láminas en blanco las respuestas a las que hayan llegado en consenso grupal y dejen su material expuesto durante la sesión.

Actividad 19

(Novena parte, continuación actividad 11)

1) Reunidos en binas, realicen un cuadro en el que escriban cinco acciones que

con

sideren

deben

realizarse y cin

co que deben

evitarse, para fortalecer el ví n

culo ycolaboración entre escuela, familia, estudiante y profesorado a fin de democratizar laescuela (tomando como base la integración de valores, normas y actitudes)

Acciones que debemos realizar Acciones que debemos evitar

2) Al finalizar la actividad, comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas.

3) Como trabajo en casa, de manera individual y teniendo presente su escuela; Realicen en power point, un decálogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consensoresultaron más favorables para el cumplimiento de este principio pedagógico.

Actividad 20 (Décima parte, continuación actividad 11)

1) En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgopara comentarlo posteriormente.

2) Discutan sobre las siguientes preguntas:

- ¿Qué con

dicion

es se requieren

para lograr el liderazgo?



- ¿En qué factores para el logro de la calidad educativa se incidiría si se atienden lascaracterísticas de liderazgo señaladas por la Unesco?

3) Con las reflexiones realizadas complementen las láminas en blanco para esteprincipio pedagógico.

Actividad 21(Décima primera parte, continuación actividad 11)

1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente:

- ¿Con los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompañados en su prácticaprofesional?- ¿Qué tipo de acompañamiento o asesoría se le brinda actualmente a los alumnos paraatender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes?- ¿Qué acciones le gustaría que se llevaran a cabo para sentirse acompañadoprofesionalmente? ¿Qué acciones deberán emprender las escuelas para asesorar a los alumnos? ¿Cómo se reflejarían estas acciones en la mejora de la calidad educativa?

2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre lasaportaciones en sus láminas en blanco.

Nota: Las láminas de los doce principios deberán permanecer hasta la conclusión delbloque tres, ya que aún no se concluye con el análisis de los doce principios

pedagógicos.

Actividad 22

1) Integren cinco equipos de trabajo, cada uno de ellos revisará en específico unacompetencia para la vida.2) Analizarán su vinculación con los rasgos del perfil de egreso y su contribución para ellogro del mismo.3) Representarán gráficamente el resultado de su análisis para presentarlo en plenaria.4) Al término de las cinco presentaciones se abrirá un espacio de discusión grupal sobre

la relación de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formación ciudadana.

Actividad 23

1) Formen equipos de cinco integrantes. A partir de una estrategia de lectura robadarevisen los temas 5 y 6 del Plan de Estudios 2011 Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena y Parámetros Curricularespara la educación indígena (pp. 60-68).

2) A partir de la lectura leída en equipo y sus saberes previos, reflexionen, discutan yescriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas:

a. En el momento actual, en el ámbito educativo, ¿qué necesidades específicas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para niñas y niñosindígenas y/o migrantes?b. En su contexto escolar, qué experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clase aniños y niñas indígenas o migrantes?. Si no es así, ¿qué experiencias conoce sobre eltema?c. De los aspectos señalados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temas, cuálesconsidera que son primordiales a tener en cuenta por un docente que trabaje con estudiantes indígenas y/o migrantes?



3) Lean en equipo las siguientes narraciones: La educación que se daba en 1948 deErik Santiz Gómez y Algo de mi vida de Alexis Yordis Galindo Flores que seencuentran en el CD Anexos.

4) Elijan una de ellas, para contextualizar una situación de clase (imaginen que ustedesson el maestro o maestra de alguno de estos niños)

5) Diseñen en equipo una secuencia didáctica, basada en los parámetros curricularespara la educación indígena y preséntenla al grupo.

Actividad 24

(Ví nculo con actividad 11)

1)En

equipos de trabajo an

alicen

la descripción

que para ambien

tes de apren

dizaje sehace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en dondehayan considerado alguno, algunos o todos los elementos presentados.

2) Para ampliar la comprensión sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguienteslecturas: Gestión de ambientes de aprendizaje áulico y Ambientes de aprendizaje,así como observen el video Vamos a aprender jugando chaparritos, que seencuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos.

3) A partir de la descripción del Plan de Estudios, las lecturas, video en equipos,discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje. Para ilustrar sus

argumentos será conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios hayan sido contundentes para el éxito en el aprendizaje de sus alumnos, ¿cuáles fueron loselementos del entorno que favorecieron su desarrollo?, ¿qué cambios realizó en supráctica?, ¿qué recursos didácticos utilizados considera fueron cruciales para el éxito?,¿qué tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo?, ¿cuál fue la respuestainmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios?, ¿cómo se sintió ante estaexperiencia?

4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compártanlo con el grupo.

5) Para complementar la actividad 11, el equipo a cargo de este principio pedagógicorecuperará lo expresado en la plenaria para registrarlo en las láminas en blanco.Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente paraconstruirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientesaspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas ycostumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi-rural o urbano del lugar, el clima, laflora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres defamilia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, alorganizar el tiempo y el espacio en casa. (Plan de Estudios 2011:29).

Actividad 25

(Ví nculo con actividad 11)

1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los

programas de 3º o 4º grados. Elaboren una secuencia didáctica a partir de una situación



problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de laplanificación.2) Presenten en plenaria sus producciones. El equipo a cargo de este principiopedagógico registrará en las láminas en blanco las aportaciones del grupo.

Actividad 26

1) En equipos de trabajo realicen la lectura La evaluación que es útil para aprendertiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje, del texto 10 ideas clave.Evaluar para aprender de Neus Sanmartí. Editorial GRAÓ, págs. 31 a 37.

2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluación propongan cómo llevarían a cabo la evaluación del aprendizaje esperado seleccionadoen la actividad 25.

3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo. El equipo a cargo de este principioretomará los aspectos más importantes para registrarlos en las láminas en blanco.

Actividad 27

1) Desarrollen un bosquejo de la planificación didáctica en equipo, tomando en cuentalos siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras yevaluación formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado.

2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo.

3) A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseñen su planificación de formaindividual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicándola en su contexto declase (grado, características de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principiospedagógicos analizados a lo largo de este bloque.

Éste será su segundo producto de trabajo

Actividad 28Primera parte Preparación

1) Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles:

a. Maestro que participó en los años anteriores en la generalización de la Reforma 2011

b. Maestro que tendrá su primer encuentro con la Reforma 2011

c. Director de escuela que tiene maestros desarrollando la

Reforma y otros que no están participando.

d. Supervisor de Zona con escuelas que están participando de manera diferenciada en

la Reforma

e. Padres de familia que no conocen la reforma y se van a enfrentar a nuevas formas de

apoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos.

f. ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas.

g. GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formación

h. Entrevistador (este equipo solamente será de tres integrantes)

2) Cada equipo preparará argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en laReforma, los obstáculos y beneficios que encuentra para su implementación, así comolas expectativas que tiene. Discutirán sobre las implicaciones sociales de desarrollar

competencias. Presentarán una postura de por qué si o no participarían dentro de ella.



3) El equipo del entrevistador preparará preguntas para entrevistar a los siete primerosroles, así como su guión de locución considerando un programa de 30 min. Al aire.

4) Cada equipo nombrará a un integrante que los representará en la entrevista, quien llevará consigo los argumentos preparados por su equipo.

5) Nombre del Programa: Competencias ¿para qué y para quién?

6) Desarrollo: El entrevistador presentará el programa y dará la justificación del mismo.Aclarará lo que es una competencia y abrirá la discusión con sus entrevistados. Al finalde la entrevista presentará el cierre del programa con sus conclusiones, su disertación sobre las resistencias u obstáculos que identifica y un mensaje al auditorio.

7) En equipo realicen la lectura Idea Clave 7: Enseñar competencias comporta partir desituaciones y problemas reales págs. 123 a 133 del texto 11 ideas clave: Cómo

apren

der y en

señar competen

cias de An

ton

i Zabala y Laia Arn

au.E

ditorialGRAO, incluida en el CD Anexos.

8) En equipo, a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7, discutan sobre loselementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la escenificación de la entrevista de televisión realizada en esta actividad.9) De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales.Actividad 29

Primera parte 1) A partir de la lectura que realizaron al Perfil de egreso de la educación básica 2011 en

el bloque dos, analicen los diez rasgos que lo conforman para identificar el tipo desociedad que queremos construir.

2) Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con suscompetencias actuales cuentan con los elementos necesarios para lograr este perfil deegreso. ¿Qué cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil del docente?

3) Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de lascompetencias docentes, escuchemos la opinión del Doctor Federico Malpica. Verentrevista en CD Anexos.

4) Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la educación básica 2011, organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la lectura y análisis de lossiguientes textos: El rol del profesor y De un perfil tradicional a un perfil docentebasado en competencias. En equipo comenten los aspectos más relevantes de ambaslecturas. El siguiente ejercicio permitirá identificar las competencias docentes querequiere el actual currículo 2011.

5) De manera individual realicen la lectura del texto X. La competencia docente,págs. 30 a 32 del Seminario sobre currículo y cambio educativo. Unesco. Con base en larevisión de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y con la

información de la Tabla I: Competencias docentes, discutan en equipo quécompetencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la educación básicay regístrenlo en una lámina para presentarlo en plenaria. Las láminas permanecerán exhibidas en el salón hasta que concluyan todas las sesiones del Módulo 1.

Actividad 30

1) De manera individual lean y analicen las lecturas La práctica reflexiva como dominiode la complejidad y La implicación crítica como responsabilidad ciudadana págs. 191a 198 del capítulo Práctica reflexiva e implicación crítica en el texto Desarrollar la



práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Phillipe Perrenaud, GRAO, 2007 incluidas en el CD Anexos.

2) En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Profesionalmente qué obstáculos identifica para llevar a cabo una práctica reflexiva

y qué alternativas encuentra para superarlos? ¿Qué condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarse unapráctica auto reflexiva por parte de los docentes? y ¿cómo puede favorecer la prácticaauto reflexiva de los docentes el aprendizaje autónomo y su profesionalización?

3) Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpórenlo a susreflexiones. Entrevista en el CD Anexos.

4) En equipo, propongan a partir de su experiencia qué temas consideran importantesdebatir al interior de sus redes profesionales y qué estrategias seguirían para

impulsarlo.

Actividad 31

1) En equipo lean el texto CEC, Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación, págs. 63 a 67 delSeminario sobre Currículo y Cambio Educativo. UNESCO.

2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el

desarrollo de competen

cias en

los alumn

os.

3) Del programa de estudios de 3º o 4º grados elijan un aprendizaje esperado y diseñen conjuntamente una situación de aprendizaje en donde pongan en juego lascaracterísticas aportadas por Astolfi y las claves señaladas en el documento de laUNESCO.

4) En plenaria presenten su situación de aprendizaje y recuperen las aportaciones delgrupo.

Actividad 32

1) Formen equipos de trabajo por asignatura. Cada equipo debe revisar en el programade la asignatura que le correspondió ¿cuál es el papel del docente que se requiere?

2) Discutan sobre ¿qué aspectos son comunes con las actuales prácticas? y ¿cuálesconsideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo decompetencias?

3) Dialoguen sobre el papel del directivo, del supervisor y del ATP para fortalecer estenuevo rol y regístrenlo.

4) Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas.

Actividad 33

1) En plenaria, observen el video: Educación Inclusiva: Enfoques, alcance y contenido(UNESCO-OIE), reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la escuela St.Paul´s de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes preguntas:

¿En su práctica docente, ha promovido alguna estrategia de interacción ycolaboración inclusiva en el aula y en la escuela? ¿Por qué?



Descríbala señalando: situación particular, actores involucrados, intención yresultados. A partir de su experiencia como docente, ¿ha visto, permitido o participado en algunapráctica de exclusión en el aula y en la escuela? ¿Por qué? Descríbala señalando: situación particular, actores involucrados, intención y

resultados. ¿Qué beneficios encuentra al promover en el aula y en la escuela, la participación activa de los estudiantes para apoyarse entre ellos y apoyar al docente? ¿Por qué el concepto educación inclusiva no debe acotarse sólo a la integración a laescuela regular de niños y niñas con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes?

2) Intercambien en plenaria, las reflexiones individuales sobre las preguntascontestadas y construyan en grupo un glosario con los siguientes términos:Educación inclusiva, tolerancia, inclusión, segregación, discriminación, respeto,diversidad, exclusión.

Nota: es importante que todos los participantes del grupo tengan las mismasdefiniciones, porque las utilizarán posteriormente para una actividad por equipo.

Actividad 34

1. Formen 5 equipos de trabajo, para realizar una actividad en trabajo colaborativo,pónganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempeñe un rol específico:guíense por la siguiente tabla en la que se describen las funciones:

2. Lean y analicen el caso dilemático que se les asignará, y con él elaboren en rotafolio

una propuesta de educación inclusiva que integre los siguientes aspectos: (recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo).

a) Descripción sintética del casob) Problema medularc) Plan de acción para solucionar el problemad) Actores educativos involucradose) Tiemposf) Posibles imprevistos

3. Compartan

en

plen

aria las propuestas que cada equipo realizó sobre la educación

inclusiva

4. Al término de la actividad observen el video: Escuela inclusiva disponible en el CDanexo y a manera de cierre, participando en plenaria, definan en una palabra qué es oqué significa para ustedes la inclusión. El equipo a cargo de este principio pedagógicoregistrará las aportaciones en las láminas en blanco.

5. Con esta actividad se concluye la revisión de los 12 principios pedagógicos por lo quehabrá que hacer una revisión en plenaria de las aportaciones logradas por el grupo paracada uno de ellos en las láminas en blanco. Solicitar que se haga un registro en

electrónico de las mismas para que se lo lleven como aportación todos losparticipantes.Actividad 35

De manera individual analicen, de acuerdo con su función, las competenciasque describen los Perfiles de Desempeño elaborados por la Dirección General deFormación Continua de Maestros en Servicio, incluidos en el Anexo 1 de esta Guía yresponda a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué como docente requiere desarrollar nuevas competencias?

2. ¿Qué represen

ta el apren

dizaje autón

omo para los alumn

os, la escuela, el docen

te yla sociedad en la que vivimos?



3. ¿Por qué es relevante la profesionalización docente?4. ¿Qué tipo de práctica docente es la que está imperando en su aula, y qué le haimplicado a sus alumnos?5. ¿Cuál es el acervo que ha construido como profesional de la educación?6. ¿Qué competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma

y a las necesidades actuales de sus alumnos?

A partir de los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011, las competencias parala vida y el perfil de egreso de la educación básica, de manera personal elabore un mapa mental en donde registre con qué competencias cuenta y cuáles requieredesarrollar.

Éste será su tercer producto de trabajo

ASUNTO: DISPENSA DE CUOTAS ESCOLARESLORETO, BAJA CALIFORNIA SUR A ____ DE ENERO DEL 2012.

DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO

CEB-5/2, CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO,

PROFRA: Yadira Soraya Hernández Orozco.

P R E S E N T E.

POR MEDIO DE LA PRESENTE ME DIRIJO A USTED Y A LAINSTITUCIÓN QUE HONORABLEMENTE DIRIJE PARA SOLICITARLEQUE EXENTE DE CUOTAS ESCOLARES A LAALUMNA___________________________________ QUE CURSA EL

______SEMESTRE YA QUE ELLA ES HIJA DE UNA TRABAJADORA DE LAEDUCACIÓN C. PROFRA___________________________________LABORO EN LA ESC. MERCEDES DAVIS PERPULI T.M. C.C.T.93DPR0427X.ANEXO MIS DATOS EN MI TALON DE CHEQUE

SIN OTRO PARTICULAR ME DESPIDO DE USTED Y ESPERANDO QUE

MI PETICIÓN SEA POSITIVA, AL LOGRO SINDICAL A LOS HIJOS DELOS TRABAJADORES DE LA EDUC

ATENTAMENTE ____________________________________PROFRA: MARIA JOSEFINA MONTES CASTRO.

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