1er Grado ORIENTACIÓN Y TUTORÍAI - … de... · 1er Grado ORIENTACIÓN Y TUTORÍAI Bloque 2. Los...

SUSTITUIR

1er Grado

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA IBloque 2. Los cambios en la adolescencia

Bloque 3. Cambios sociales y familiares

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ApuntesBloque 2. Los cambios en la adolescencia

Bloque 3. Cambios sociales y familiares

IorientaciÓn Y tUtorÍa1er Grado


La elaboración de Orientación y tutoría I. Bloques 2 y 3. Apuntes, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica.

Secretaría de Educación PúblicaJosefina Vázquez Mota

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación generalMaría Cristina Martínez Mercado

RevisiónJorge Barbiere MejíaClaudia Elín Garduño Néstor

Elaboración de textosRosaura Sánchez Cervantes

Asesoría pedagógicaAlejandra Monserrat Castillo RobledoKarina Bustos Hernández

Corrección de estiloEstela Maldonado Chávez

Ilustración de portada e interioresMarco Tulio Ángel Zárate

Formación y correcciónDirección Editorial DGME

Primera edición, 2008

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa)ISBN 978-970-790-075-2 (bloques 2 y 3)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta


Presentación

9 Bloque 2. Los cambios en la adolescencia 9 Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia 9 1.1.Lainfluenciadelexteriorenlaimagendelosadolescentes 18 1.2.Loscambiosenelcuerpo 26 1.3.Cambioscognitivosenlaadolescencia 33 Materialdeapoyo 33 Glosario 35 Bibliografía

36 Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender 36 2.1.Aprendemosdemaneradiferente 47 2.2.Nuestramemoriadepapel:losapuntes 54 2.3.Elpropósitodeleer 61 2.4.Mejorandolasestrategiasdelectura 69 2.5.Estudiar:compromisoconelaprendizaje 79 Materialdeapoyo 79 Glosario 80 Bibliografía

81 Bloque 3. Cambios sociales y familiares 81 Secuencia 1. Movimientos en la dinámica familiar 81 1.1.¿Niñosgrandesoadultoschicos? 90 1.2.¿Quésignificaserautónomoeindependiente? 97 1.3.Descubriendonuestraidentidad104 Materialdeapoyo104 Glosario105 Bibliografía

106 Secuencia 2. Amigos y compañeros106 2.1.¿Quiénesconformanelgrupoescolar? 115 2.2.¿Compañerosydespuésamigos?123 2.3.¿Sepuedeaprenderdelosdemás?130 2.4.¿Somosiguales,perodiferentes?138 2.5.Eltrabajoenequipo147 Materialdeapoyo147 Glosario148 Bibliografía

Índice

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Presentación

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y de calidad en el país.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Bloque 2 Los cambios en la adolescencia

Secuencia de aprendizaje 1

Principales cambios en la adolescencia

Propósito Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán algunos de los cambios físicos y cognitivos que aparecen en la adolescencia, dando paso a una mayor conciencia de sí mismos como individuos.

Temas Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia 1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes 1.2. Los cambios en el cuerpo 1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia

Contenido Sesión 11. ¿Quiénes somos los adolescentes?

Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos reconocerán los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de la adolescencia. 1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisión de la adolescencia como una etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.


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Sugerencia didáctica A manera de recuperación de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dará respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué es la adolescencia? Según lo revisado en las sesiones anteriores, ¿cuáles son los cambios en

esta etapa de la vida? ¿Qué significa para ustedes ser adolescente?

Al concluir el listado, den un tiempo para comentar su experiencia en relación a los cambios que están enfrentando en este momento. Después, anoten en el pizarrón la siguiente pregunta: ¿Quiénes somos los adolescentes? Conformen cuatro equipos cuidando que éstos queden integrados por hombres y mujeres. La tarea de cada equipo consiste en describir la información que hayan escuchado, leído o visto en algún medio de comunicación: televisión, revistas, periódico, estaciones de radio, etcétera, donde la figura central sean los adolescentes.

La tarea de los equipos se organizará de la siguiente manera: Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes) Equipo 2: Noticias (de radio, televisión o periódicos) Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio, televisión o medios escritos)

protagonista sea un adolescente Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo comenten primero la información que cada uno haya escuchado, leído o visto y después entre todos decidan cuál de ellas presenta una descripción completa acerca de cómo son los adolescentes. Por último organicen la información que encontraron en el siguiente cuadro.


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Equipo 4: Letra de una canción o una telenovela donde el

Equipo: _______ Medio de comunicación: ______________________________

¿Cómo dicen que son los adolescentes en…

su aspecto físico?

sus sentimientos?

sus pensamientos?

sus necesidades?

sus preferencias?

sus expectativas?

Al terminar, compartan con el resto del grupo la información que registraron; no olviden decir la fuente de información que revisaron. Cuando todos los equipos hayan presentado su trabajo, respondan lo siguiente: ¿Encontraron información para todos los aspectos? ________ ¿Qué aspectos no son incluidos en las descripciones, o lo hacen de manera incompleta? ____________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos aspectos? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encontraron en la descripción que cada equipo hizo acerca de cómo son los adolescentes?_____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿A qué aspectos corresponden estas semejanzas?___________________________ ____________________________________________________________________


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¿Todos en el grupo están de acuerdo con la descripción que hacen los medios de comunicación sobre quiénes son los adolescentes? __________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Una explicación del porqué existen diferencias entre las descripciones que hacen de los adolescentes los medios de comunicación, es porque cada uno de ellos está dirigido a un público diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos, etcétera) y por lo tanto su objetivo también lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas dirigidas a los adolescentes tienen como propósito presentar información sobre gente famosa, tendencias en la moda, la música y otras expresiones que proponen otras formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jóvenes la compra de productos para su arreglo personal y la adopción de otras maneras de pensar, expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el periódico tiene un propósito diferente, en comparación con el de las revistas, ya que éste pretende informar y ofrecer un punto de vista sobre la situación social, económica y cultural que expresa y enfrenta la juventud en la actualidad. Con apoyo de su maestro(a) identifiquen el objetivo y las características del público a quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicación que revisaron. Revisen uno de los anuncios publicitarios, ¿cuál es su propósito?, ¿a qué publico está dirigido?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo en la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar la atención de otros adolescentes sobre todo, los del sexo opuesto y por ello la publicidad sugiere, la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorante, perfume, accesorios, etcétera; incluso los lugares que hay que visitar para “estar a la moda”. ¿Al utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los demás?___________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que sobre ellos han construido los medios de comunicación.


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La mayoría de los mensajes publicitarios dirigidos a los jóvenes conllevan una doble intención: el consumismo y la construcción de estereotipos, los cuales influyen no sólo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino también en los valores. Al interior de cada equipo, identifiquen las características del estereotipo que muestra el medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus respuestas. ¿Cuál es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________

¿Cuáles son sus características físicas?____________________________________ ____________________________________________________________________

¿Cómo les gustaría nombrar este estereotipo? ______________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

¿Qué aspecto les agradó? _____________ ¿Por qué? ________________________ ____________________________________________________________________

¿Cuál de ellos les desagradó? ___________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________

¿Qué tipo de valores promueve la mayoría de los anuncios publicitarios contenidos en las revistas?__________________________________________________________

Este estereotipo, ¿representa la realidad de la mayoría de los adolescentes que ustedes conocen? __________ ¿Por qué? _________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar…

En México, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 años,1 por lo que hombres y mujeres debían transitar por la vida rápidamente. De la niñez pasaban a la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de vida aumentó a 75 años (77 mujeres y 72 hombres), siendo ésta una de las causas por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 años, aunque tanto su inicio como su final son poco precisos.

La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano. En algunos grupos indígenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es decir, que tienen su primera menstruación (entre los 12 y 14 años), están “listas” para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la economía familiar.

En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayoría asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen económicamente de éstos; sólo unos cuantos trabajan para ayudar económicamente a su familia.

1 INEGI. Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000), México, 2001.


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¿Alguna vez han platicado con sus padres, tíos, maestros u otros adultos sobre cómo fueron ellos en la adolescencia? ¿Imaginan cómo eran los adolescentes en otras épocas? ¿Qué diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las razones de estas diferencias?__________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? _______ ____________________________________________________________________ En la actualidad, para entender qué es la adolescencia y comprender a los adolescentes, es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven, es decir, su entorno familiar y comunitario, la manera en cómo se relacionan con otros adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural, la música es considerada uno de los factores más influyentes en la conformación de la identidad de los adolescentes, ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y relacionarse con el mundo, de cómo relacionarse con éste y los demás, privilegia determinadas emociones, vestimentas, valores, etcétera, estableciendo así una moda entre los adolescentes. ¿Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?, ¿y en la escuela?, ¿cuáles?_____________________________________________________ ¿Cómo describirían a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria, en relación con su manera de pensar, sus necesidades, gustos, expectativas, etcétera? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer su ambiente social y cultural en el que viven.


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Saber quiénes son como individuos, cuáles son sus necesidades, su manera de ser, pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la escuela o en la sociedad en general, y proponer cómo mejorarlas, evita la imposición de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicación a través de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden a la realidad de los jóvenes. Con la intención de reflexionar sobre quiénes son los adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad. Sugerencia didáctica Coloquen un cartel en cada esquina del salón, en total serán cuatro. Cada cartel tendrá un título y estará dividido en cuatro ámbitos: casa, escuela, grupo de amigos(as) y sociedad. Cartel 1: Lo que nos gusta de…

Cartel 2: Lo que necesitamos en…

Cartel 3: Lo que no nos gusta de…

Cartel 4: Nuestra forma de ser en… De manera libre y al azar, cada uno transitará por los carteles y escribirá en él lo que se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo que piensan, sienten y desean en cada uno de los ámbitos en que viven y se desarrollan como adolescentes. Cuando todos hayan pasado por los carteles, colóquenlos en el pizarrón a la vista de todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestándolo con un gran respeto.

¿Por qué no todos en el grupo comparten los mismos intereses, necesidades y expectativas?

¿Cuáles son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista

e intereses?

¿Lo expresado en los carteles da una idea de quiénes son los adolescentes de su grupo de primer grado?, ¿es necesario incluir otros aspectos?, ¿cuáles?

Para terminar la sesión, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que significa cada verso del poema de Virginia Satir.

Cartel 1. Lo que nos gusta de… Casa Escuela Grupo de Sociedad amigos


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Para reflexionar…

Las cinco libertades Cinco libertades tiene el ser humano: La libertad de ver y oír lo que desea, en vez de decir y oír lo que se debe. La libertad de decir y hacer lo que se desea, en vez de sentir y expresar lo que se puede. La libertad de sentir y expresar lo que se desea, en vez de sentir y expresar lo que se permite. La libertad de preguntar e informarse sobre lo que se desea, en vez de preguntar e informarse sobre lo que se dispone. La libertad de decidir y asumir los riesgos, en vez de decidir y asumir los riesgos que parecen seguros y propios.

Virginia Satir (2005),

Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.

Autoevaluación

1. ¿Cómo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes? 2. ¿Cuáles son las causas que originan que la adolescencia se prolongue más de

10 años? 3. ¿Por qué es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades,

intereses y expectativas?


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Respuestas de la Autoevaluación

1. Los aspectos que se ven más influidos por éstos son los valores, la ideología o forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social y cultural en los adolescentes es a través de los medios masivos de comunicación.

2. La prolongación de la adolescencia a más de 10 años se debe al aumento de la

esperanza de vida de las personas, a 70 años en promedio. 3. El que cada adolescente identifique lo que necesita, interesa y espera en esta

etapa de la vida le permite orientar sus decisiones, gustos y preferencias hacia lo que realmente desean para evitar caer en la manipulación y adopción de estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone, obstaculizando el desarrollo de una identidad propia en los adolescentes.


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Sesión 12. El estirón del crecimiento y los cambios físicos Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los cambios físicos que se presentan en la adolescencia.

1.2. Los cambios en el cuerpo En la adolescencia, lo más notable es el crecimiento y los cambios físicos que experimenta el cuerpo. Con ellos inicia la pubertad, considerada como la fase donde hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biológicas para la reproducción. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparición del primer periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 años de edad; en tanto que los hombres experimentan la primera emisión de semen o eyaculación, lo que se conoce como “sueños húmedos”, entre los 12 y 14 años. Después de estos sucesos, comienzan los cambios en el cuerpo. Sugerencia didáctica Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. Cada uno de los equipos deberá elaborar un listado con los cambios físicos que experimenta el sexo opuesto, es decir, las mujeres describirán los cambios en los hombres y viceversa, y los registrarán en el cuadro que se presentan continuación. Si es necesario, revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final del bloque, en el apartado “Materiales de consulta”.

Los cambios en las mujeres son… Los cambios en los hombres son…


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Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir algún aspecto; si es así, digan cuál para incluirlo. ¿Por qué es importante reconocer los cambios físicos que experimentarán durante la pubertad?____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que está ocurriendo en su cuerpo? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? _______________ ____________________________________________________________________ ¿Y cómo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro cuerpo produce hormonas desde que estamos desarrollándonos en el vientre materno; pero su producción aumenta entre los 10 años y medio en las mujeres, y los 12 y 13 en los hombres. El inicio de estos cambios varía mucho en ambos sexos, es decir, no todos comienzan al mismo tiempo su desarrollo, hay quienes lo inician antes o después que sus compañeros del mismo sexo. Esta situación puede provocar ansiedad, ya que el hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los demás los hace sentirse distintos e inseguros. De ahí que la adolescencia exige una gran adaptación no sólo a los cambios que se presentan en el cuerpo, sino también en sus sentimientos y afectos. Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que aún no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compañeras de la telesecundaria se reúnen todos los días durante el descanso para platicar acerca de los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela, etcétera. El día de hoy se habló de un tema diferente: la experiencia de cómo vivieron la primera menstruación. Cada una de las jóvenes compartió animadamente su experiencia, solo faltaba Sita por hablar. ¿Qué creen que les dijo a sus compañeras? ____________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo creen que se sintió la joven cuando escuchaba los comentarios de sus compañeras? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? _________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué consejo le darían a esta joven para evitar que se sienta menos que sus compañeras por no haber iniciado su desarrollo aún? _________________________ ____________________________________________________________________


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¿Sucede una situación parecida entre los adolescentes varones? ________________ ¿Qué situaciones? ¿Podrían dar un ejemplo?________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasa con los jóvenes cuando los compañeros se burlan o hacen broma de los adolescentes, que aún no comienzan a desarrollarse? _________________________ ____________________________________________________________________ No es fácil crecer y aceptar los cambios. Es todo un proceso natural que no puede acelerarse ni detenerse. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo y hacia los demás. No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia física, sino también en la forma de ser, en la conducta, por lo que algunas veces se describe a los adolescentes como negativos, lo que se atribuye erróneamente a la acción de las hormonas del crecimiento y del desarrollo. Para reflexionar… Algunas investigaciones han descubierto una relación directa entre los niveles hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresión, inquietud y falta de concentración, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas de agresión y de conducta. Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drásticos en las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber: roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones específicas en casa o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicación. Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicológicos o sociales, y […] ambientales que superan los efectos hormonales en el comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusión de que es un mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las conductas de los adolescentes.

Grace J. Craig (2001), Desarrollo psicológico, p. 350.

Según la lectura, ¿los cambios en el estado de ánimo de los adolescentes se deben a la influencia de las hormonas? __________________ ¿por qué? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


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Ante cualquier evento de cambio, experimentamos emociones encontradas, es decir, estar alegres o tristes al mismo tiempo. En el caso de los cambios físicos en el cuerpo pueden estar fascinados, horrorizados o indiferentes ante éstos. Su respuesta emocional o de reaccionar ante esta situación dependerá de la información que sobre estos cambios tengan. Una manera de estar informados, puede ser preguntando a sus padres u otros adultos en quienes confíen. También están los libros especializados en el tema, o bien preguntar a aquellos compañeros o compañeras que ya hayan iniciado su desarrollo de manera temprana; en este último caso, recuerden que ellos hablan desde su experiencia personal, la cual no puede ser la misma para todos. Recuerden que en la transición de la niñez a la adolescencia, se gana y se pierde; y en este momento la pérdida es mucho mayor que las ganancias, ya que éstas son a largo plazo y no inmediatas. ¿Cómo dieron o les gustaría dar la bienvenida a los cambios físicos en su cuerpo?, ¿están preparados para esta nueva etapa en su vida? Sugerencia didáctica Es importante reflexionar acerca de cómo se sienten con su propio cuerpo y quiénes creen que son en este momento de cambios. Para ello, les sugerimos que de manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las frases. Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que cada uno vive los cambios de diferente manera, y eso los hace especiales y únicos. ¿Cómo soy? Tengo ____ años y me gusta que me llamen________________

Físicamente soy… (describe cómo eres)

Lo que me gusta de mí es… (respecto a tu cuerpo, tu manera de ser, etcétera.)

La mayor parte del tiempo me siento… (qué sentimientos y emociones experimentas)

Lo que pienso con más frecuencia acerca de estos momentos de cambio es…

Lo que más me gusta de ser (hombre o mujer) es…

Me gustaría ser como… (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera que…

Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo, serían…

porque creo que son…

Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es…

Cuando llegue a la adultez, me gustaría que mi cuerpo fuera… (describe cómo te

gustaría ser físicamente)


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El crecimiento y los cambios físicos no se presentan al mismo tiempo en los adolescentes, por ello es que seguramente observan no sólo su propio cuerpo, sino el de los demás adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen algunos pensamientos como: ¿por qué a mí no me está pasando lo mismo que a mis compañeros?, ¿seré normal?, ¿andará algo mal conmigo?, etcétera. No se preocupen, llegarán a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biológico de cada uno es diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y normales de la pubertad. Sólo hay que tener paciencia y prepararse para darle la bienvenida a estos cambios.

El estirón del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simétrico, ya que en términos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los hombros. Es por eso que a veces tienen la sensación de que una pierna es más larga que la otra, que una mano es más grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan torpes con su propio cuerpo. Los cambios físicos y de crecimiento también producen una manera distinta de percibirse a sí mismos, en cuanto a estado de ánimo y las relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. ¿Cuál de todos los cambios en la adolescencia les preocupa más en este momento?____________________ ¿Cuál es la razón? _______________________ ____________________________________________________________________ ¿Quién no ha observado alguna vez si su cuerpo está cambiando?, ¿o se ha mirado al espejo buscando algún cambio en el rostro: un granito, más vello en ciertas partes, si los labios son más grandes, o cómo es el tamaño de la nariz, de las orejas?, ¿o ha buscado un momento de soledad e intimidad consigo mismo para observar con emoción y curiosidad su cuerpo desnudo en este momento de cambios? Una de las mayores preocupaciones entre los adolescentes es el relacionado con los cambios físicos y su imagen corporal, es por ello que de manera continúa evalúan su cuerpo cambiante. Los muchachos se concentran en la fuerza física, es decir, su estatura y el tamaño de los músculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si están demasiado obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta ¿les gusta su cuerpo cómo es, o les gustaría cambiar en algo?, la mayoría responde que sí, aunque también les gustaría cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que dieron en el ejercicio individual ¿Cómo soy?

Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso evalúan de manera constante su cuerpo.


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Muchos jóvenes son sensibles a su aspecto físico; de ahí que sientan mucha ansiedad e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los “modelos” e “ideales” que los medios de comunicación muestran como perfectos. Afortunadamente esta preocupación en la apariencia física se va desvaneciendo conforme avanza la adolescencia y otros intereses aparecen en escena. Para concluir la sesión, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo haga primero una mujer, y después un hombre, cuidando de cambiar el texto al género masculino. Después den un espacio para hacer comentarios sobre él. Para reflexionar…

Yo soy En todo el mundo no hay nadie como yo. —porque sola me elegí. Toda yo me pertenezco… mi cuerpo, incluyendo lo que hace; mi mente, incluyendo mis ideas y pensamientos; mis ojos, incluyendo lo que perciben; mis sentimientos, incluyendo mi coraje, alegría y frustración, amor, desilusión o excitación; mi boca, incluyendo las palabras justas o injustas que de ellas salen; mi voz, incluyendo los tonos que acompañan mis ánimos; y todos mis actos… Toda yo me pertenezco… me pertenecen mis fantasías y mis sueños, mis esperanzas y mis temores. Me pertenecen mis triunfos y mis éxitos; mis fracasos y mis errores.

Hay cosas en mí que me confunden y otras que no conozco, pero, porque yo toda me pertenezco, corrijo… me amo… y soy mi amiga. Toda me pertenezco… mi apariencia, la manera como soy ante los demás, lo que digo y lo que hago, lo que siento y lo que pienso, eso soy yo. Mi yo auténtico, reflejándose en el espacio que ocupo en este instante. Soy responsable de lo que digo y lo que pienso. Puedo tomar o desechar lo que viene. Puedo conservar las cosas buenas. Puedo ver, oír y sentir, pensar, hablar y actuar. Tengo herramientas para sobrevivir; para acercarme a los demás, ser productiva y encontrar armonía y orden en el mundo de la gente y de las cosas. Me pertenezco y, por tanto, puedo construir y construirme. Yo soy… y estoy bien.

Virginia Satir (2005), Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8


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Sugerencia didáctica Para comprobar si en verdad la apariencia física es una de las mayores preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una pequeña encuesta entre sus compañeros de los demás grupos, en especial con los de segundo y tercer grado. Elijan a tres compañeros de segundo y tres de tercero; deben ser de ambos sexos. Pídanles que respondan las preguntas que se presentan a continuación.

• ¿Cuál crees que es tu mejor característica? • ¿Cuál es en opinión de los demás tu mejor característica? • ¿Cuál consideras que es tu peor característica? • ¿Qué aspecto de tu personalidad te gustaría cambiar?

Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer. Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen:

• ¿Quiénes están más contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres? • ¿Cuáles son las inquietudes que expresan las mujeres en relación con su

cuerpo?, ¿y los hombres?

Autoevaluación

1. ¿Cuáles son los principales cambios físicos que tienen lugar en ambos sexos durante la adolescencia?

2. ¿Qué papel desempeñan las hormonas en la pubertad?

3. ¿Por qué se dice que los cambios físicos en los adolescentes son asimétricos?

4. Menciona algunos ejemplos de cómo influyen los medios de comunicación, en la formación de la imagen corporal de los adolescentes.


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1. Los cambios físicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los senos, del vello púbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparición de la menstruación. En los hombres se observa crecimiento de los testículos, el saco escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona genital, aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las primeras eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas.

2. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar

varias glándulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios físicos y el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.

3. Son asimétricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen

las manos y los pies y después el tronco y los hombros.

4. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros adolescentes. Los medios de comunicación presentan estereotipos, modelos o ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o hermosas, vestir a la moda, etcétera). Estas imágenes produce ansiedad e inseguridad en los adolescentes, si éstos se comparan con esos ideales de cuerpo.


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Sesión 13. Cambia el modo de pensar… Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos diferenciarán los cambios cognitivos en la adolescencia y cómo influyen éstos en el conocimiento y la relación con su entorno. 1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista, como el crecimiento y desarrollo físico del cuerpo. Uno de estos cambios es el crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos cambios, realicen la siguiente actividad. En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: ¿cuántas asignaturas tenían en la primaria?, ¿y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.

Asignaturas en primaria Asignaturas en la telesecundaria

Ahora, encierren en un círculo aquellas asignaturas de la primaria que continúan llevando en la telesecundaria. ¿Cuántas son asignaturas nuevas? _______________ De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, ¿qué diferencias encuentran en ellas?__________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


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A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel educativo son diferentes porque van haciéndose más complejos, es decir, a los conocimientos que ya tenemos se agrega más información y se establecen diferentes relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es así como aprendemos no sólo en la escuela, sino también a lo largo de la vida. ¿Cuáles fueron las cosas más importantes que aprendieron en su niñez? _________ ____________________________________________________________________ ¿Qué cosas les preocupaban más cuando eran niños(as)?_____________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la telesecundaria? (no sólo escolares, sino en su vida en general) _________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran niños? _______ ¿por qué?______________________________________________ ____________________________________________________________________ Es más fácil comprender ahora que no sólo el cuerpo está en constante cambio, sino que también se están movilizando otros aspectos importantes en su vida: la imagen que tienen de sí mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias, lo cual influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven (sus padres, hermanos, compañeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el mundo en el que viven. Sugerencia didáctica A continuación se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, después integren tres equipos donde haya hombres y mujeres. Cada equipo deberá hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no entiendan alguna palabra, búsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean. La intención es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore una representación que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los adolescentes.


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Para reflexionar… Así como el cuerpo vive cambios, el cerebro continúa la maduración cerebral, lo que permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho más rápido que cuando eran niños, también aumenta la memoria y mejora el dominio del lenguaje. Surge la atención selectiva (no todo lo que hay alrededor es de interés para los adolescentes, es por ello que seleccionan sólo aquella información de relevancia y que responda a sus intereses) y la metacognición, que es la capacidad de reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que se está pensando y de cómo llegamos a pensar lo que pensamos. El pensamiento hipotético es el pensamiento que implica razonar sobre las proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que “si se presenta X, ocurrirá Y”. La posibilidad adquiere una vida propia, razón por lo que ignoran lo real y piensan más en lo posible, es por ello, que para los adolescentes reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado. Aunque no siempre están seguros de lo que es “correcto”, se dan cuenta enseguida cuando algo está “mal”. A diferencia de los niños, tienden menos a aceptar las condiciones actuales porque “así son las cosas”, dando lugar a la crítica, justamente porque pueden imaginar cómo podrían ser las cosas, cómo serían y cómo deberían ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre sincera. Muchos niños utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, así como su experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la adolescencia, cuando los jóvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma hipotética, pronto se hacen más capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del pensamiento del niño. Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento deductivo, pueden pensar en forma cada vez más flexible y tienen más recursos para hacerlo. Es habitual que piensen acerca de sí mismos, ya que se preocupan por cómo los perciben los demás, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la escuela y los amigos íntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte de la expansión de la conciencia de sí mismo. Sin embargo, a menudo están distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que no pueden ser vencidos, ni dañados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas reciben el nombre de fábula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece también la fábula personal, donde imaginan que sus propias vidas son únicas, heroicas o incluso legendarias, así como la audiencia imaginaria que surge de la suposición de que las demás personas están tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y su conducta.


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En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atención, así como las preguntas y comentarios que surgieron durante la representación de cada equipo. Cambios en el modo de pensar… Cuando hablamos de los cambios físicos, se dijo que una de las mayores preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, ¿existirá alguna relación entre esta preocupación y la audiencia imaginaria? ______ ¿por qué? ____________ ____________________________________________________________________ Ahora es más fácil entender que no es la “alteración de las hormonas” lo que hace que ustedes cambien de estado de ánimo, que se pongan de malas por cualquier situación, o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la persona más importante de su vida: ustedes mismos. Los adultos saben que ustedes están viviendo toda una revolución no sólo en el cuerpo, sino también en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no saben cómo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos también vivieron estos cambios, pero fue otra época y es posible que no hayan tenido a alguien a quien confiar sus dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cómo acercarse a ustedes, cómo brindarles su apoyo y comprensión. ¿Qué tipo de apoyo solicitarían a estos adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


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¿En qué aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el apoyo de sus padres o de algún adulto de su confianza?_______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 años, ¿de qué manera le explicarían los cambios que están viviendo?, ¿y qué sugerencias le darían para que disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? ________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para concluir la sesión, revisen en grupo los aspectos más sobresalientes en los cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia.

Ya no confunden lo real de lo imaginario, y por lo tanto pueden imaginar lo que puede ser, es decir, pensar en el futuro.

Usan con mayor facilidad procedimientos lógicos como el análisis y la síntesis,

y descubren el juego del pensamiento hipotético: si se presenta X, entonces ocurrirá Y. Con estas nuevas habilidades cognitivas, les gusta discutir y probar su capacidad de razonar.

Desarrollan un pensamiento crítico, es decir, hacer juicios, comentarios u

observaciones acerca de algo o de alguien.

Utilizan de vez en cuando la fantasía para evadir la realidad, o los problemas que lo agobian; aunque también usan de ella para hacer proyecciones de sí mismos a futuro.

Figura 1.4. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con una etapa de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo.


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Autoevaluación

1. ¿Cuál consideran que es la principal razón de que en la adolescencia aparezca la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?

2. Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar de los adolescentes.

3. ¿Qué es la fábula personal y cuál es su relación con la fantasía?


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1. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y preocupación. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta situación, porque creen que no los van a entender o se burlarán de ellos. Pensar en sí mismos permite identificar las necesidades, las cosas que les gustan, sobre sus habilidades, gustos y preferencias.

2. Distinguen lo real de lo imaginario, al pensar en el futuro pueden planear lo que

desean hacer; hacen uso del análisis y la síntesis, comienzan a hacer críticas y juicios sobre las personas o situaciones; piensan más en sí mismos, es decir, son egocéntricos, son un tanto fantasiosos.

3. La fábula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes

para evadir la realidad que no les agrada, por ejemplo, que los maestros no los quieren, que nadie los entiende, etcétera, y ponen en juego la fantasía al inventar estas historias personales.


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Material de apoyo

Biblioteca de Aula Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Océano, México, 2002. Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003. Frenk, Julio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, México, 2003. Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, México, 2004. Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Taylor, Bárbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, México, 2005 Biblioteca Escolar Berocay, Roy, Pequeña Ala, SEP-Ediciones Era, México, 2003. Bradbury, Ray, et al., Breve antología de ciencia ficción, SEP-Sudamericana, México,

2005. Cassay, Adolfo, Atlas básico de fisiología, SEP-Parramón Ediciones, México, 2004. Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, México, 2002. López, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2003. Mastreta, Ángeles, Ninguna eternidad como la mía, SEP-Cal y Arena, México, 2003.

Glosario Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente, causar gran sufrimiento. Ansiedad: Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo. Audiencia: Acto de oír a las personas de alta jerarquía u otras autoridades, previa concesión a quienes exponen, reclaman o solicitan algo. Auténtico: Honrado, fiel a sus orígenes y convicciones. Boga: Buena aceptación. Fama, moda. Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no siempre necesarios. Crítica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa públicamente. Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto. Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función que le corresponde. Drástico: Extremoso, enérgico, tajante.


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Egocentrismo: Exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales. Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo, desentendido del mundo exterior. Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. Evadir: Desentenderse de cualquier preocupación o inquietud. Fascinación: Engaño o ilusión. Atracción irresistible. Fábula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad. Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba. Hipotético: Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Hormonas: Producto de secreción de ciertas glándulas que, transportado por el sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros órganos o sistemas de órganos. Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los demás. Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona, respecto a la forma de su cuerpo. Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela, dejándose llevar por la impresión del momento. Influir: Ejercer predominio o fuerza moral. Inseguridad: Falto de seguridad, certeza o confianza. Intimidad: Amistad íntima. Inductivo: Que se hace por inducción, llegar a conclusiones, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio o ley general que en ellas está implícito. Introspectiva: Observación interior de los propios actos, estados de ánimo o de conciencia. Invulnerable: Que no puede ser herido. Menarquia: Aparición de la primera menstruación. Moda: Uso, modo o costumbre que está en boga durante algún tiempo, o en determinado país. Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas. Proyección: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo. Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones físicas y de crecimiento propias del paso de la niñez a la vida adulta. Publicidad: Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial para atraer a posibles compradores, espectadores, usuarios, etcétera. Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo, a persuadir o mover a oyentes y a lectores. Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el aparato genital masculino. Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa. Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo.


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Bibliografía

Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001. INEGI, Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000), México, 2001. Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,

SEP-McGraw-Hill Interamericana, México, 2000. Muñoz, Aguirre, Christian D., Cambio demográfico y desarrollo social en los jóvenes,

Documento en línea: http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf

Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,

México, 2005.


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Diferentes maneras de aprender

Propósito Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán la importancia que tiene el estudio y el compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrán en práctica algunas estrategias que apoyen el aprendizaje.

Temas Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender 2.1 Aprendemos de manera diferente 2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes 2.3. El propósito de leer 2.4 Mejorando las estrategias de lectura 2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje

Contenido Sesión 14. Mi estilo de aprendizaje

Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán las características de los diferentes estilos de aprendizaje. 2.1. Aprendemos de manera diferente Una de las preguntas más comunes que los padres de familia hacen a sus hijos cuando regresan de la escuela, es ¿y cómo te fue?; la respuesta que casi siempre se escucha es “bien”. Imaginen uno de esos días, en que revisaron temas nuevos, y que al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un día difícil, y en su casa les preguntan: ¿cómo te fue?, ¿qué responderían? ____________________ ____________________________________________________________________ ¿Es fácil aceptar ante los padres, compañeros o el maestro, que no están entendiendo la clase? _________ ¿Por qué? _______________________________ ____________________________________________________________________


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Analicen la siguiente situación: están en la clase de Matemáticas y el maestro está explicando el planteamiento y solución de ecuaciones de primer grado. Todos están muy atentos al pizarrón, y al procedimiento que hace el maestro; cuando llega al resultado final les pregunta: ¿entendieron?, todos los compañeros responden que sí, pero tú no, ¿cómo los hace sentir esta situación?_____________________________ ¿Qué emoción sienten en ese momento? __________________________________ ¿Cómo saben que no comprenden la explicación?____________________________ ____________________________________________________________________ Ante esta situación, ¿qué hacen para sentirse mejor? _________________________ ____________________________________________________________________ ¿Han observado que algunos de sus compañeros tienen mayor facilidad para comprender una asignatura que ustedes consideran difícil, mientras que en otras “fáciles” ellos presentan dificultad para aprender? ¿Cómo explicarían esta situación? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Así como cada individuo es diferente no sólo en sus rasgos físicos, sino también en su historia personal, valores, contexto social y cultural, lo es también en su estilo o manera de aprender. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los demás porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual. Eso explica por qué, si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar, han hecho las mismas actividades y ejercicios, tienen un avance diferente en la comprensión, e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido más que otros.

Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estáticas. Existen diversas formas de aprender, la elección de ésta dependerá de aquello que estén aprendiendo.


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Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación o interés que tengan, el bagaje cultural, la edad, de tal forma que mientras alguno es bueno para redactar, a otro le es más fácil resolver los problemas en matemáticas, o pronunciar bien el vocabulario de inglés, o hacer las actividades de tecnología, etcétera. Estas diferencias pueden ser por la manera distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego. El término “estilo de aprendizaje” hace referencia a las distintas estrategias que ponen en juego para aprender, es decir, hay quienes que con sólo escuchar la explicación del maestro ya comprendieron la lección, otros tienen que tomar apuntes o registrar palabras clave, otros más necesitan hacer un diagrama o dibujo, o bien solicitan ejemplos de aquello que se está aprendiendo para comprenderlo mejor. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan para “guardar” en la memoria lo que están aprendiendo en clase? _______________ __________________________________ __________________________________

Sugerencia didáctica ¿Cómo pueden conocer su estilo de aprendizaje? A continuación se presenta un cuestionario, al cual darán respuesta de manera individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan sólo una de ellas y enciérrenla en un círculo; cuando hayan terminado revisen la tabla de respuestas que se presenta al final de la sesión.

1. Cuando estás en el salón de clases y el maestro explica algo que está escrito

en el pizarrón o en su libro, para ti es más fácil seguir la explicación: a) Escuchando al maestro. b) Leyendo en el libro o en el pizarrón. c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer. 2. Cuando estás en clase: a) Te distraes con los ruidos. b) Te distraes con el movimiento. c) Te distraes cuando la explicación es muy larga.

Figura 2.2. Los estilos de aprendizaje son los distintos caminos que existen para llegar al mismo fin: el aprendizaje.


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3. Cuando el maestro les da instrucciones: a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que

hacer. b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las

dan por escrito. c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron. 4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro). b) Memorizas si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso. c) Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los

detalles. 5. En clase lo que más te gusta es que: a) Se organicen debates y que haya diálogo. b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan

moverse. c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas. 6. Marca las dos frases con la que te identifiques más: a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien

por qué. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas

con alguien. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los

tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo, cuando estás haciendo algún trabajo. Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. Para facilitar la identificación de su estilo de aprendizaje, subrayen la respuesta que dieron a cada enunciado. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres estilos, pero uno de ellos es el que más predomina. Respuestas: 1. a) auditivo b) visual c) kinestésico 2. a) auditivo b) visual c) kinestésico 3. a) kinestésico b) visual c) auditivo 4. a) visual b) auditivo c) kinestésico 5. a) auditivo b) kinestésico c) visual 6. a) visual b) kinestésico c) kinestésico d) visual e) auditivo f) auditivo ______ Auditivo _______ Visual ______ Kinestésico


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En realidad no hay estilos buenos o malos, sino más bien con el que mejor se acomodan para aprender, comprender y representar la información, además las estrategias que emplean no son estáticas, sino que van cambiando y adaptándose a lo que están aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en ciencias, en español o en lengua extranjera.

¿Cuál es el estilo que predomina en tu aprendizaje? __________________________ ¿Y en cuál menos? ____________________________________________________ ¿Cuáles son las asignaturas donde tienen más dificultad de comprender? _________ ____________________________________________________________________ ¿Y cuáles consideran las más fáciles? _____________________________________ Indaguen cuáles son los estilos de aprendizaje de los compañeros del grupo, y respondan: “En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________ tienen una mayor tendencia a la representación visual, ________ al auditivo y al kinestésico _________. Sugerencia didáctica Con el propósito de identificar las características de cada uno de los estilos de aprendizaje, organicen tres equipos. Equipo 1 Analizará el texto “Sistema de representación visual” Equipo 2 Analizará el texto “Sistema de representación auditivo” Equipo 3 Analizará el texto “Sistema de representación kinestésico” Cada equipo deberá elaborar una presentación del contenido del texto —tomando en cuenta las características y sugerencias que en ella se dan—, así como revisar sus cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposición. Tienen 10 minutos para organizar la información y ponerse de acuerdo para presentarla al grupo; después tienen 5 minutos para su exposición. La sugerencia es que las preguntas que surjan en cada exposición se anoten y se revisen al final.


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Equipo 1. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera, es decir, aprenden preferentemente a través del contacto visual con el material educativo: gráficos, cuadros, láminas, carteles, diagramas, programas de televisión, computación, películas y vídeos.

Por ejemplo, cuando el maestro da una explicación larga, digamos una conferencia, estos alumnos prefieren leer los carteles o láminas con que apoya su exposición, que seguir la explicación oral, o bien toman algunas notas para después recordar las ideas importantes. Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: Aprenden lo que ven, necesitan una visión detallada y saber a dónde van, pero les

cuesta trabajo recordar lo que oyen. Visualizar estas imágenes les ayuda también a establecer relaciones entre las

distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción.

Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como imaginando la escena.

No tienen errores ortográficos, porque “ven” las palabras antes de escribirlas. Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres. Piensan en imágenes, visualizan de manera detallada. Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo. Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no les

molesta demasiado. A partir de fotografías o dibujos cuentan una historia. Les gusta dictar a otros compañeros. Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo.

¿Cuántos integrantes del equipo son visuales? ______________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender, según las características descritas? _______________________________ ____________________________________________________________________ Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.

Figura 2.3. Sistema de representación visual: se aprende leyendo o visualizando información.


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Equipo 2. Sistema de representación auditiva Quien tiene más desarrollado este tipo de representación, aprende preferentemente escuchando, por eso tienen la capacidad de memorizar de manera secuencial y ordenada lo que escucha. El problema que enfrentan es que si olvidan una palabra, ya no recuerdan el resto de la información, ya que no tienen una visión global. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de manera oral y cuando se les permite hablar y explicar esta información a otra persona; les gusta participar exponiendo en clase o en debates, porque tienen facilidad de palabra. Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: Hablan solos y se distraen fácilmente. Monopolizan las conversaciones. Expresan sus emociones verbalmente. Les gustan los diálogos, las obras de teatro y evitan las descripciones largas. Tienen errores ortográficos porque “dicen” las palabras y las escriben según

suenan. Recuerdan lo que oyen, por ejemplo los nombres, pero las caras no. Piensan en sonidos, no recuerdan tanto los detalles. Cuando hay momentos de inactividad en el salón de clases, canturrean para sí

mismos o hablan con alguien. Les gusta escuchar, pero les gusta más hablar. Hacen largas y repetitivas descripciones. Se distraen cuando hay ruido. Tienen facilidad para aprender idiomas y música.

¿Cuántos integrantes del equipo son auditivos? ______________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender? ____________________________________________________________ Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.

Figura 2.4. La representación auditiva es de gran utilidad en el aprendizaje de idiomas.


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Equipo 3. Sistema de representación kinestésica Los alumnos que han desarrollado la representación kinestésica, aprenden preferentemente al interactuar física-mente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar los conoci-mientos con movimientos o sensaciones corporales. Es por ello que, en una clase donde el maestro expone, comienza a balancearse en su banca, intenta levantarse o hace garabatos o dibujos. Sus aprendizajes son más lentos, se desempeñan mejor en tareas de tiempo ilimitado y con descansos frecuentes. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino más bien con la manera distinta de aprender. Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, más que lo que oyen o ven. Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho. Expresan sus emociones con movimientos. Necesitan estar involucrados en alguna actividad. Las actividades físicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los

juegos de rol o representación mejoran su aprendizaje. Les gustan las historias de acción, y cuando las leen se mueven todo el tiempo,

aunque no son grandes lectores. Tienen errores de ortografía, escriben las palabras y prueban varias veces para

“sentir” si es correcta esa forma o no. Almacenan la información mediante la “memoria muscular”, recordando lo que

hicieron. Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con

quienes hablan. Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna

forma, se distraen con facilidad. ¿Cuántos integrantes del equipo son kinestésicos? ___________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender? ____________________________________________________________ Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.

Figura 2.5. Los alumnos prefieren interactuar físicamente, por eso son inquietos y necesitan estar en movimiento.


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En grupo, respondan la siguiente pregunta, ¿por qué es importante reconocer su estilo de aprendizaje? __________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores, pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información.

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos, una enorme cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas diferentes. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.

Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés, naturalmente. […] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.

El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra, parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: visual, auditivo y kinestésico.

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando la representación auditiva. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, es decir, potenciamos unos en tanto otros se usan poco. La explicación de que utilicemos más de un sistema de representación es importante por dos motivos:

• Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos.

• Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienen sus propias características.

Ana Robles, Aprender a aprender.http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html


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Autoevaluación

1. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 2. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje? Describe sus características. 3. ¿Qué relación hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la

facilidad de comprensión de las asignaturas? 4. ¿Cuál de los otros estilos de aprendizaje les gustaría desarrollar? ¿Por qué?


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Respuestas de la Autoevaluación 1. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las

estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico.

2. Auditivo: Predomina el sentido del oído, les gusta escuchar, pero les gusta más

hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo que vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o música.

Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imágenes, carteles o apoyos visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les gusta leer e imaginar escenas. Kinestésico: Para aprender necesitan interactuar físicamente con el material educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad física y las actividades artísticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las explicaciones largas.

3. Es una relación estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la

comprensión y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo facilita el aprendizaje de la música y los idiomas; en tanto para ciencias o educación física conviene el kinestésico.

4. Me gustaría desarrollar…


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Sesión 15. ¿Son de utilidad los apuntes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos valorarán la utilidad que tienen los apuntes en el aprendizaje. 2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografía. No saben dónde lo dejaron, si se cayó de la mochila o si alguien lo tomó por equivocación. La próxima semana tienen examen y saben que, sin su cuaderno, les será difícil estudiar. ¿Por qué es necesario tener estos apuntes? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿A quién de sus compañeros o compañeras pedirían su cuaderno para copiar los apuntes? ____________________________________________________________ ¿Cuál es la razón de elegir ese cuaderno?__________________________________ ____________________________________________________________________ Describan las cualidades que tiene el cuaderno. _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una pérdida de tiempo “para qué, si todo está escrito en los libros”; o que esa es una actividad de los “cerebritos” y otros más, creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor, así que mejor confían en su memoria, o después pedirán los apuntes a algún compañero. La mayoría de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen apuntes durante la clase, por lo que a veces “dictan” lo que hay que registrar en el cuaderno y dan puntos extra. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los profesores, porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud, pero ¿cuáles son estas razones y criterios? Sugerencia didáctica Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no tomar apuntes en clase. Cada equipo deberá elaborar argumentos que justifiquen su posición. Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes. Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes.


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Para sustentar sus argumentos, ambos equipos deberán definir qué asignatura es la que imparten, las características de la información que los alumnos aprenden en ella, así como los criterios con que evalúan el aprendizaje y en función de ello, el papel que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura. Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentación en el debate y dos minutos para presentar sus argumentos; el profesor o profesora será quien coordine el debate: ¿Son importantes los apuntes? Al terminar, realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y anótenlo en el siguiente espacio.

Debate: ¿Son importantes los apuntes?

Argumentos a favor

Argumentos en contra

¿Cuál de los dos equipos argumentó con mayor fundamento su posición?_________ __________________________ ¿Por qué?_________________________________ ____________________________________________________________________ Y qué piensan ustedes como alumnos de los apuntes, ¿son útiles? ______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las características que debe tener un cuaderno de “buenos apuntes”?_____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? ____________ ____________________________________________________________________


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Como hemos visto, es importante tomar apuntes porque éstos permiten seguir el rastro de las lecciones en clase; son la memoria de papel donde se registra la información revisada en cada asignatura, es decir, es la representación de lo que se comprende. En cambio, para los docentes, los apuntes se convierten en un instrumento que les dice cómo comprenden sus alumnos lo que les explica. Existen otras ventajas sobre el uso de ellos, como apoyo en el aprendizaje y son:

Ventajas de tomar apuntes

a. Mantiene la actividad y la atención en la clase. b. Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido. c. Es un valioso apoyo para estudiar. d. Desarrolla el hábito de sintetizar ideas. e. Permite recordar la explicación del docente siempre

que se necesita. f. Ayuda a reconstruir lo visto en clase.

¿Qué otras ventajas identifican? __________________________________________ ____________________________________________________________________ Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores habilidades para tomar apuntes, en comparación con los compañeros kinestésicos o auditivos, pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para ello. Aprender a tomar apuntes es más fácil si lo practicamos cotidianamente, con el convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo del aprendizaje escolar, desarrollando así un hábito positivo. ¿A qué integrantes del grupo elegirían para que les prestara sus apuntes? ________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Soliciten a estos compañeros o compañeras que compartan con ustedes las estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al día. Regístrenlas en el pizarrón, y si alguien desea aportar otra sugerencia, no duden en incorporarla a la lista. Después den lectura al siguiente texto, y coloquen una paloma (√) en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana a la hora de tomar apuntes en la clase.

Figura 2.6. Los apuntes permiten a los alumnos reconstruir lo aprendido en clase.


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Para reflexionar…

Cómo tomar apuntes. Algunas recomendaciones.

Aprender a escuchar.

Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse cerca de éste.

Adoptar una postura cómoda que permita atender y escribir sin dificultad.

Poner atención al principio y final de la clase, ya que por lo general el maestro suele dar una visión general o resumen, que puede ser muy útil.

Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase. Algunas de estas frases son: “lo fundamental es…”, “no debemos olvidar que…”, “en resumen…”, “lo más importante es….”, “concluyendo…”

Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces ésta, pero usando palabras distintas.

Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes, es haciendo cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla más despacio o cambia la entonación.

Tomar apuntes Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y llevando una secuencia en su registro.

Se recomienda también utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una.

En caso de no tener algún apunte, solicitarlo a algún compañero para copiarlo.

Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitirá que se comprendan mejor los contenidos de la lección; o bien, leer los apuntes de la sesión anterior para relacionar lo que se verá en la clase ese día y lo visto anteriormente. Esta acción nos permite dar continuidad y coherencia a la información.

Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y después anoten lo que comprendieron.

Es importante copiar no sólo el discurso que se está escuchando, sino también cualquier gráfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el pizarrón. Esto permite comprender mejor el contenido.

El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensión. Un ejemplo ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.


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Al tomar apuntes, se recomienda utilizar palabras de uso habitual. La mejor manera de saber que está entendiendo la explicación del maestro, es utilizar las propias expresiones de forma sencilla y clara. En caso de que haya palabras cuyo significado no conozcan, es necesario que al margen de sus anotaciones escriban su significado.

Cuando se trata de definiciones, éstas deben ser breves y se deben transcribir “al pie de la letra”. Ayuda a su comprensión anotar ejemplos o reflexiones sobre ellas, lo que permite relacionar los contenidos con otros ya conocidos o con algún hecho cotidiano.

Inventar un código propio de señales de puntuación o abreviaturas que facilite la escritura de los apuntes, por ejemplo sustituyendo palabras por símbolos: por (X), más (+), menos (-), mayor (>), menor (<), que (q), etcétera; eliminando algunas vocales: tng exmn prox. jvs. (tengo examen el próximo jueves); o sustituyendo terminaciones habituales por signos o números: fácilmente (fácil/), separados (separa2), etcétera.

Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden, se sugiere anotar un signo de interrogación y preguntar al maestro o a algún compañero.

Completarlos con la revisión de los libros, apuntes y notas de la asignatura, elaborando resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

Al terminar la clase, revisen lo apuntado. Es importante hacerlo antes de que se olvide lo visto en ella. Esta revisión da la oportunidad de corregir los errores, comparar los apuntes con los de los compañeros o con los textos recomendados por el maestro.

Orden y limpieza Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza, lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o tachaduras. La recomendación es escribir con letra clara.

Para destacar las partes más importantes, pueden emplearse colores y el subrayado, así como destacar los títulos y subtítulos.

Los apuntes son útiles cuando se revisan, completan y estudian. Se puede tener unos buenos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos) pero poco útiles si sólo sirven para ser archivados.

La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados por los profesores. Esta habilidad a veces se resume en la reproducción de los textos elaborados por el profesor. Puede, en cambio integrar todos los mecanismos de comprensión, análisis y síntesis.

Michel Saint-Onge (2000), Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, p. 75.


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¿Cuántas de las sugerencias de la lista en el pizarrón coincidieron con las presentadas en la lectura?_______________________________________________ ¿A qué aspectos hacen referencia? _______________________________________ ¿Qué sugerencias consideran son más difíciles de poner en práctica? ____________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una pérdida de tiempo, aunque ahora sabemos que es una idea errónea, al igual que pedir los apuntes prestados y fotocopiarlos. Esta acción, además de ser poco ética porque se aprovecha del trabajo de los demás, conlleva ciertos inconvenientes; por ejemplo, el compañero que asiste a

quien los lea y no tenga el antecedente del tema visto en la clase. La única manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los días en clase. Cada día pueden poner en práctica alguna de las sugerencias, hasta lograr palomear todas ellas. Ése sería un buen reto para cada uno de ustedes. ¿Qué sugerencias harían a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a mejorar la toma de apuntes durante las clases?______________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Autoevaluación

1. ¿Qué son los apuntes? 2. Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes

durante las clases. 3. ¿Qué sugerencias te gustaría poner en práctica, y por qué?


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abreviaturas que sólo él entiende. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a óclases puede que use, en las explicaciones o ejemplos que registr , algún código de


1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son considerados como una memoria en papel de la información revisada en clase. Esta información es la que se considera más importante y significativa y que al docente le permite saber qué tanto comprendimos del tema.

2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para

llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o esquemas que presente en el pizarrón; escribir con letra clara; sentarse en un lugar cerca del docente para escuchar con atención y evitar distracciones.

3. Las sugerencias que me gustaría poner en práctica son: Porque…


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Sesión 16. Comprender textos, ¿tarea de expertos? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos analizarán la función que tiene la comprensión de textos en el aprendizaje e identificarán los diferentes propósitos que tiene la lectura. 2.3. El propósito de leer ¿Desde hace cuántos años aprendieron a leer?______________________________ ¿Recuerdan cuáles fueron los primeros libros que “leyeron” en la escuela y en su casa?_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa leer para ustedes?_________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Para qué leen? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué lecturas han realizado en los últimos dos meses, sin contar los libros de texto o lecturas obligadas en clase? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes obtuvieron de estas lecturas? ____________________________ ____________________________________________________________________

Leer no sólo es pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados.2 Leer es comunicarse con otro (el autor), es soñar, imaginar, entretener, aprender y conocer, por eso es una actividad importante para estudiar. Para aprender a leer ha sido necesario conocer y poner en práctica algunas estrategias que nos acerquen a la lectura y nos motiven a leer. ¿Cuáles son las razones para leer? Leer tiene un propósito y no siempre es el mismo, veamos por qué.

2 Diccionario Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.

Figura 2.7. Leer es establecer un diálogo con el autor, es ¡soñar, imaginar y aprender!


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Sugerencia didáctica Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a continuación y determinen cuál es el propósito de la lectura en cada una de ellas. Es importante que argumenten sus respuestas. Después compárenlas con los demás equipos.

Situaciones de lectura Leer la biografía de Benito Juárez Leer el artículo de una revista

Leer una novela de ciencia ficción Leer los apuntes de Geografía

Leer los derechos de los niños, niñas y adolescentes para preparar una

exposición

Leer un libro de poemas

Leer el instructivo para elaborar un experimento

Leer la siguiente sesión del libro de Matemáticas

Leer la carta de un amigo que se fue a vivir a otra comunidad

Leer las partituras de una melodía


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Al leer un texto, cualquiera que sea su extensión o el tema que trate, no siempre se lee de la misma manera, ni con la misma intención o propósito. Así que lo primero que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qué pretendemos lograr. La actividad anterior permitió identificar algunos propósitos para la lectura, entre los que están: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones, divertirse, analizar un texto, etcétera. No todas las intenciones responden a situaciones académicas o escolares, también hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propósito de la lectura es el tipo de acercamiento que tenemos con ésta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta; poniendo mucha atención o sólo buscando lo que nos interesa sin prestar atención a la demás información. Sugerencia didáctica Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron, los siguientes aspectos: • Situación de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales,

situaciones académicas o cotidianas. • Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa

y lenta; si ponen atención o no a ella; si es necesario leerla varias veces para comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la información o sólo hacer una valoración de ella y, por último, si es necesario hacer uso de algunas estrategias para resaltar la información importante (subrayar, hacer cuadros sinópticos, etcétera) o no se requiere de ninguna.

Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Después compárenlas con los demás equipos. ¿En cuál de las 10 situaciones se requiere invertir más tiempo, atención y el uso de estrategias para comprender la lectura? ____________________________________ Generalmente cuando se lee para aprender, adquirir o ser evaluado sobre algún conocimiento, ya sea mediante un examen, un resumen, una exposición o un trabajo escrito invertimos más tiempo y cuidado en la lectura, además de utilizar algunas estrategias para analizar, organizar y comprender la información. Una manera de organizarnos es a través de un plan de lectura, el cual favorece el logro del propósito de este tipo de lectura. Cuando planeamos establecemos por lo regular un propósito, se describen las acciones a realizar, los tiempos en que deberán desarrollarse estas actividades y, por último, establecer los recursos o materiales que se requieren para ello.


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Sugerencia didáctica Trabajarán nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los equipos es elaborar un plan de lectura sobre las últimas cinco lecciones del libro de Geografía, porque tendrán examen en una semana. Para elaborar su plan de lectura,3 tomen en cuenta los siguientes aspectos:

• Identifiquen las características del texto: su dificultad, su extensión, su organización, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para apoyarlos en la comprensión.

• Tengan en cuenta el propósito de la lectura, en este caso se trata de una demanda académica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es importante también tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello.

• Consideren sus características personales en relación con el texto, es decir, identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en él; la motivación e interés que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeño así como su estilo de aprendizaje.

• Las técnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer, por ejemplo, subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinópticos, identificar las ideas principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etcétera.

Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las características personales y las estrategias de lectura.

Características del texto

Propósito o demanda de la lectura

Características del lector

Estrategias de lectura

3 Tomado de Frida Díaz Barriga, et al., (2007), Aprender a aprender, p. 100.


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Ahora elaboren la descripción de su plan de lectura respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la lectura? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué tiempo disponen y cómo lo distribuirán para leer las cinco partes del libro? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué lugar realizarán la actividad de la lectura? ___________________________ ¿Por qué en ese lugar?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué técnicas o estrategias emplearán para leer y asegurarse de comprender lo leído?_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera comprobarán el cumplimiento de su plan de lectura?____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cada equipo presentará su plan de lectura y de manera grupal, identificarán las semejanzas y diferencias que presentan éstos. Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los equipos, debido a las diferencias en las características personales, así como en la selección de estrategias de lectura que conocen y utilizan, porque cada uno de ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente. Compartir la experiencia propia y conocer la de los demás permite ampliar el repertorio de estrategias para la lectura. De manera grupal, respondan las siguientes preguntas: ¿Qué beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ___________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensión?________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Para reflexionar… Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea académica compleja, es necesario realizar una actividad de planificación (no así cuando se trata de lecturas breves o fáciles). […] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificación general de lo que se va a hacer para conseguir el propósito que nos interese. Se deben considerar dos cosas muy importantes:

1) El plan debe estar en estrecha relación con la demanda de la lectura que se te ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora.

2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier

momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr el propósito o para cumplir la demanda exigida.

Aprender a aprender, p. 103

Sugerencia didáctica Es importante que pongan en práctica la elaboración de un plan de lectura, se aprenden en el hacer. ¿Cómo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo intentan una vez?

Autoevaluación

1. ¿Qué significa para ustedes leer? 2. ¿Cuáles son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una

lectura?

3. ¿Qué es un plan de lectura? 4. Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboración de un plan de

lectura.


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Frida Díaz Barriga, (2007)et al.


1. Leer es la oportunidad de aprender a través de lo que otros escriben; es dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etcétera.

2. Cuando iniciamos una lectura, debemos identificar primero cuál es el propósito

o demanda de la misma, es decir, ¿para qué leemos? La respuesta a esta pregunta da paso al siguiente aspecto: cuál es el acercamiento que tenemos con la lectura: si realizamos ésta de prisa o le dedicamos tiempo, si es necesario poner en práctica algunas estrategias al leer o no.

3. Es una planeación de cómo realizaremos la lectura, en especial aquellas

donde aprendemos y que demandan mayor tiempo, atención y el uso de algunas estrategias para su comprensión.

4. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboración de un plan de lectura son:

1) Identificar las características del texto. 2) Tener en cuenta el propósito de la lectura. 3) Considerar las características personales del lector. 4) Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensión del texto.


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Sesión 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensión de textos Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán y utilizarán estrategias para mejorar la comprensión lectora.

2.4. Mejorando las estrategias de lectura En la sesión anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura en el aprendizaje, y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para mejorar la comprensión de textos. ¿Recuerdan lo que es un plan de lectura y los aspectos a considerar en su elaboración? Sugerencia didáctica En grupo, recuperen en lluvia de ideas lo siguiente:

- ¿Qué es un plan de lectura?

- ¿Para qué sirve?

- ¿Cuáles son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboración?

- Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrón; en el caso de las estrategias de lectura que apoyan la comprensión de textos, procuren anotar todas las sugeridas por los equipos.

¿Quiénes del grupo elaboraron un plan de lectura? ___________________________ ¿En qué aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?_________________________ Los demás compañeros, ¿qué razones tuvieron para no realizar su plan de lectura? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en práctica la elaboración de un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo, les da flojera, no les interesa, o les da miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos. ¿En cuáles asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los textos que se leen son difíciles? __________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué características tiene un texto “difícil”? _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas los textos son más fáciles? _____________________________ ____________________________________________________________________


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Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien escribe cuando leemos y además damos una opinión sobre lo leído, ya sea un libro de texto o apuntes, una revista, el periódico, etcétera. Y es que quien escribe, siempre tiene una intención: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta. Se piensa que esto sólo sucede con los textos fáciles, no con aquellos que consideramos difíciles. Revisen la descripción que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a las preguntas anteriores, ¿por qué son difíciles? Seguramente algunas de sus respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se entiende fácilmente, presentan mucho texto y pocas imágenes que apoyen la lectura; es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es un tema que no les interesa, etcétera. La mayoría de las veces los estudiantes no saben para qué están leyendo: ¿qué lees?, — “no sé, sólo nos dijo el maestro que lo leyéramos” —; y que dice, — “no sé, creo que habla de la historia de la revolución”—. Pocas veces reconocemos o aceptamos ante los demás que no sabemos para qué leemos, o que no utilizamos estrategias que apoyen la comprensión de la lectura. Es posible que ¿todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Entonces, ¿qué necesitan hacer para mejorar la comprensión de su lectura? Lean la siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus argumentos y las conclusiones a las que llegaron.

No se aprende a leer textos difíciles leyendo textos fáciles; los textos fáciles sólo habilitan para seguir leyendo textos fáciles.4

Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que…

(acuerdo o desacuerdo) Y sólo se aprende a leer textos difíciles cuando…

4 Michele Petit, (2001), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, p. 115.


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No se aprende a la primera a leer textos difíciles, es como cuando uno aprende a andar en bicicleta. Hay dificultades al principio, pero con la práctica constante se logra, y sin darse cuenta poco después se logra la autonomía, es decir, no se requiere la ayuda de los demás. Es muy posible que al inicio de este aprendizaje, haya caídas y raspones. Ante esta situación hay dos opciones a seguir: sacudirse el polvo, levantarse y continuar con el aprendizaje sabiendo que puede haber más caídas y que al final se obtendrá la recompensa; o bien quedarse tirado en el piso, mirando cómo los otros se levantan, compadeciéndose a sí mismo, rindiéndose y rechazar el reto de continuar por miedo a sentir nuevamente el dolor de las caídas. La decisión es de cada uno, porque el aprendizaje es individual, aunque se aprende con los demás. Con la lectura pasa algo similar: la primera vez que nos enfrentamos a un texto que consideramos difícil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas que nos limitan, por ejemplo: “esto es muy complicado, mejor que alguien me pase los apuntes”, “soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada”, “no soy tan bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura”, etcétera. Si la lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qué prefieren ¿evadirla o enfrentarla? _________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.9. Los primeros acercamientos a lecturas de difícil comprensión no son fáciles. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando estrategias de lectura.

Figura 2.8. Tener un propósito establecido y la práctica constante en aquello que deseamos lograr nos mantienen firmes y decididos sin importar las dificultades que se presenten.


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¿Y de qué manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar la comprensión de la lectura. En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente texto. Para reflexionar… Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como lectores ejecutamos el acto de leer con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún modo u otro, en cualquier tipo de lectura—. El primero consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Para leer un texto, además de los conocimientos previos necesarios para comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias) que generalmente, las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y finalmente, comprenderlo. Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan: antes, durante y después de ésta. Esta clasificación permite identificarlas mejor para ponerlas en práctica.

Estrategias de lectura

• Predicciones, hipótesis o anticipaciones

Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto, generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido.

• Interrogar al texto Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y los elementos del texto.


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• Verificación de predicciones, hipótesis o anticipaciones En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas, la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión, es decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir.

• Clarificar dudas Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema o duda, o se puede recurrir a una fuente más informada sobre el tema: diccionario, otros textos, el maestro, algún otro adulto, etcétera.

• Recapitular

Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura. Es como explicarse a uno mismo

Isabel Solé (1992), Estrategias de lectura, pp. 13-17

¿Cuál de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que elaboraron? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para poner en práctica las estrategias sugeridas en el texto, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria, con la intención de tener cierta idea sobre la extensión, el grado de dificultad del texto y evaluar su utilidad. Es decir, se hace una lectura superficial, leyendo solamente el primer párrafo, los títulos, subtítulos, gráficas, fotos, etcétera, con la intención de identificar de qué trata el texto, cómo está organizado y qué partes contiene.

Después se realiza una lectura analítica, la cual requiere de mayor atención y concentración, ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento sobre el texto y comprenda lo que éste dice. Por ello es necesario que identifique la información relevante, la cual se distingue del resto del texto; por ejemplo, el título y los subtítulos son como un resumen del contenido del texto o de los apartados, respectivamente. Al leer, podemos resaltar esta información mediante el subrayado, con marcas o anotaciones al margen, establecer ejemplos, elaborar cuadros, diagramas, resumen, etcétera.

Para hacer una lectura crítica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una posición frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo y argumentar su posición.


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¿Cuál de estas tres formas de lectura es la más importante? ___________________ ____________________________________________________________________ En realidad las tres son importantes, ya que representan diferentes niveles de lectura y de comprensión de lo que se lee.

Sugerencia didáctica

Cada uno de ustedes deberá elegir un libro de la biblioteca del aula, procurando no elegir algún libro que ya haya leído. Tienen cinco minutos para hacer una lectura exploratoria del libro elegido y después presentarlo al grupo destacando los siguientes aspectos:

√ Título √ Autor √ Tema que aborda √ Extensión del texto √ Gráficos o ilustraciones que

presenta

√ Organización del texto (capítulos, secciones, etcétera)

√ Predicción o hipótesis sobre el contenido

√ ¿Te intereso o no, el texto? ¿Por qué?

¿Qué texto o textos llamaron su atención? __________________________________

¿Son textos fáciles o difíciles?, ¿por qué?___________________________________

¿Por qué los hombres muestran menos interés por la lectura en comparación con las mujeres?_____________________________________________________________

¿Qué piensan los hombres, cuando ven a uno de sus compañeros varones leyendo un libro en el salón? ____________________________________________________

¿Qué le dicen a su compañero?___________________________________________

¿Cuál es la reacción de su compañero? ____________________________________

¿Por qué a algunos hombres les avergüenza aceptar que les gusta leer?__________ ____________________________________________________________________

Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por él.


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Sugerencia didáctica Para la siguiente sesión, cada integrante del grupo, elaborará la presentación de un libro que haya leído, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o hace tiempo. Para su exposición deberán tomar en cuenta los aspectos señalados anteriormente y al final dar una opinión personal sobre él. Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposición con esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus compañeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.

Para reflexionar… ¿Qué debo hacer mientras leo?

- Centra la atención en lo que estás leyendo, evita las interrupciones y preocupaciones que pueden distraerte.

- Sé constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repetición, insistencia. El lector inconstante trabaja más y aprende menos.

- Debes mantenerte activo ante la lectura: es preciso leer, releer, extraer o señalar lo importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse preguntas sobre lo leído con la mente activa y despierta.

- No adoptes juicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial.

- Busca en el diccionario aquellas palabras de las cuales no conozcas su significado; no te quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de aprendizaje.

Autoevaluación

1. ¿Cómo aprendemos a leer textos difíciles? 2. ¿Por qué son importantes en la lectura los conocimientos previos?

3. ¿Cuáles son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Solé? Describan en qué consisten cada una.


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1. La mejor manera de aprender a leer textos difíciles o que no nos gustan, es enfrentándose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las características del texto: su extensión, los temas que aborda, la manera en como está organizado, si tiene imágenes, diagramas, fotos, etcétera, así como clarificar el propósito del para qué se está leyendo.

2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que

leemos, ya que esta información la relacionamos con la que estamos leyendo y entonces toma sentido y significado.

3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura:

1º. Hipótesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intención hacer una

revisión rápida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado.

2º. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de

nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que podemos encontrar en él, es como anticiparnos a lo que encontraremos en su contenido.

3º. Verificación de predicciones, hipótesis o anticipaciones. Mientras estamos

leyendo, podemos deducir si las ideas que teníamos acerca del texto son correctas o erróneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo conocimiento nos ayuda en la comprensión de la lectura.

4º. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos

comprendiendo el texto o no, y lo comprobamos haciéndonos preguntas; si no queda claro algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a otras personas.

5º. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos leído, una

autoexplicación.


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Sesión 18. ¿Qué es estudiar? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos reconocerán los efectos positivos que tiene en su aprendizaje el estudio, fuera del tiempo de clase. 2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje Todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sean en su casa o en su lugar de trabajo. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cómo ejecutamos estas acciones, algunas de estas situaciones son por ejemplo, cuando uno pierde el trabajo o no asiste a éste por enfermedad, alguien nos pregunta acerca de lo que hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las tareas que va a realizar. Estas situaciones especiales, nos llevan a hacer un recuento de las cosas que hacemos, de la importancia que tienen y del valor que les damos. Situación didáctica Organicen cuatro equipos, cada equipo deberá describir las actividades que realizan algunas personas en su profesión u oficio, así como la descripción de las habilidades, conocimientos y actitudes que requieren para desempeñar bien su trabajo. Equipo 1: Secretaria Equipo 2: Doctor Equipo 3: Albañil Equipo 4: Cantante de rock Después, elaborarán una escenificación del buen desempeño de estas personas y de cómo orientan y dan la bienvenida al compañero nuevo que se incorpora a su centro laboral. Es importante que registren la descripción que hacen los compañeros de todos los equipos, para ello, utilicen los siguientes espacios.

Propósito de su trabajo, actividades que realiza, habilidades, conocimientos y actitudes para un buen desempeño… ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

Secretaria


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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles consideran que son los “sacrificios” o pérdidas que deben enfrentar estas personas para desempeñar bien su trabajo? ________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué ganancias o beneficios pueden obtener si desempeñan bien su trabajo? _____ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de la misma manera que las actividades anteriores? ______ ¿Por qué?_____________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Doctor

Albañil

Cantante de rock


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Sugerencia didáctica Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harán con el oficio de ser estudiante. Con esta información, cada equipo hará la representación de una de las siguientes actividades que realiza un estudiante. Equipo 1: Asistir y participar en la clase Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exámenes Equipo 4: Aprender a convivir en armonía con sus compañeros, en el salón de clase Presenten al grupo su descripción y después realicen la representación. Es importante que registren la información que consideren relevante de la descripción que hacen sus compañeros.

El oficio de ser estudiante…


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¿Es difícil ser un estudiante? ____________ ¿Por qué?_______________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles serían las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen desempeño académico? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas condiciones y todos los alumnos se desempeñen de manera óptima? ____________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar, ¿qué significa estudiar, para ustedes? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Aprender no significa simplemente adquirir información, conocer cosas; tampoco puede reducirse a cumplir y hacer lo que señala el profesor. Para aprender es necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender, expresar, organizar y poner en práctica eso que vamos aprendiendo. Cuando se pregunta a un estudiante ¿a qué te dedicas?, éste siempre responde “estudio”. ¿Y que significa estudiar? Estudiar también tiene su grado de dificultad e incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo, exige un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, será quizá, un simple pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir que requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; también hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, éste se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos momentos no se antoja, ¿y cómo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exámenes? La respuesta es simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar también existen motivos y éstos varían según cada persona, algunos de los que más se escuchan entre los estudiantes son: para ser útil a los demás, tener una mejor educación, prepararse y ser alguien en la vida, etcétera. ¿Ya identificaron los motivos por lo que vienen a la escuela a estudiar? Afortunadamente, cada quien puede desarrollar más y mejores motivos que los muevan a estudiar.


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¿Cuáles consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?____________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y cuáles las desventajas?______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué superan las ventajas sobre las desventajas? ________________________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que es posible estudiar para aprender, y no sólo para pasar exámenes y aprobar el año escolar?_________________________________________________ ¿De qué manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta, revisen la descripción que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian puedan parecer aburridas o sin chiste, se puede lograr que sean interesantes; por ejemplo, si relacionas los contenidos de la asignatura con algo que te guste realmente. A continuación presentamos otras recomendaciones para mejorar el estudio: Es necesario que planeen cómo, cuando y dónde van a estudiar, lo que implica establecer un horario, elegir un lugar tranquilo donde estudiar (en casa, la escuela o una biblioteca), así como elaborar una estrategia o plan de estudio. La definición de estas acciones y su cumplimiento les permitirá ir creando un hábito de estudio diario. Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio, deben incluir las distintas asignaturas, de allí la importancia de establecer un horario. Para ello tomen en cuenta lo siguiente:

Organización de actividades y establecimiento de tiempos

√ Planeen semanalmente sus actividades, para lograrlo es necesario tener una agenda o un cuaderno especial, donde registren todas las tareas, exámenes y actividades de investigación.

Figura 2.12. Una manera deorganizar tu tiempo para el estudio, es el uso de unaplaneación semanal.


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√ Cuando establezcan su horario y actividades, tomen en cuenta todas las ocupaciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella, y aquellas relacionadas a su trabajo, si es que lo tienen.

√ Decidan cuánto tiempo dedicarán a cada asignatura, el cual dependerá del

grado de dificultad que presenta la asignatura. √ Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que

requieren mayor esfuerzo y concentración, es decir, comiencen con materias o trabajos de dificultad mediana, después con las más difíciles y terminen con las más fáciles.

√ El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser

demasiado estricto o demasiado laxo. √ Un buen inicio lo constituye proponerte pequeñas metas y tareas cada día y

comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. Si no es así, no se preocupen, es posible ajustar la planeación, siempre y cuando haya tiempo suficiente para estudiar y prepararse para los exámenes o entregar los trabajos escolares.

Elección del lugar de estudio Para elegir un lugar para estudiar, busquen un lugar tranquilo en su casa.

√ Este espacio debe estar bien ventilado e iluminado, también debe cuidar que tengan todo lo necesario para estudiar, para evitar estarse levantando a cada momento y distraerse con facilidad.

√ Es preferible no escuchar música o prender la televisión cuando se está estudiando, ya que son factores que pueden distraer tu atención. Estas actividades deben ser consideradas como actividades recreativas y se realizan en un tiempo diferente.

Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada día. Si es posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, así pueden revisarlas e ir señalando las que van realizando. Habrá días en los que no se logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento puede ser una excepción las primera veces, pero lo importante es que se cumplan siempre.

Figura 2.11. Para estudiar, es necesario un lugar tranquilo, ventilado y bien iluminado; para evitar distraerse ten a la mano todo aquello que vas a utilizar.


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Otras recomendaciones necesarias

√ Una buena forma de estudiar consiste en “trabajar” bien durante toda la semana y descansar los sábados por la tarde y los domingos, con el propósito de relajar la mente y comenzar la semana descansado física y mentalmente.

√ Respeten unas horas de sueño fijas, lo recomendable son ocho o nunca menos de siete. La pérdida de sueño de manera continua, provoca que reduzcan su capacidad para estudiar.

√ Es importante también seguir un orden en las comidas. Se recomienda no hacer comidas copiosas o abundantes antes de las horas de estudio, porque les dará sueño y perderán capacidad de esfuerzo y concentración.

√ Mientras estudian, pongan en práctica el plan de lectura y aquellas estrategias que apoyen la comprensión en lo que leen como son los subrayados, esquemas, cuadros, consulta del diccionario u otras fuentes de información que los auxilien en la solución de sus dudas.

√ Cuando hayan pasado dos horas de estudio, es importante que tomen un breve descanso para relajar la concentración mantenida hasta ese momento. Caminen un poco o beban un poco de agua, estiren sus brazos y piernas. Después de ello, continúen con sus actividades planeadas para el día.

Para terminar, lean el siguiente texto y hagan una evaluación personal de dónde se ubican como estudiantes. Para reflexionar…

Ser estudiante no es fácil, pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la vida, esto lo afirman sobre todo los adultos. Lo curioso es que quienes asisten a la escuela no piensan lo mismo. Dependiendo del propósito personal de cada por el que asisten a la telesecundaria, y sus motivos para estudiar, su desempeño académico tiene ciertas características que lo quieran o no, los ubica en una de las siguientes imágenes de ser estudiante.

A algunos alumnos les gusta estudiar, incluso a pesar de que algunas de las asignaturas no les gusten, que haya mal tiempo, que la escuela este lejos de su casa, que los llamen aburridos o amargados. Estos alumnos han tomado conciencia de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida. Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.

Figura 2.13. Ser un buen estudiante significaestablecer un compromiso contigo mismo y nocon el maestro, ni con tus padres. Es hacer detus actividades escolares diarias un oficio, elmás agradable y provechoso.


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También existen aquéllos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades en general las desaprovechan sin que haya una razón que aparentemente lo justifique. En estos casos es importante investigar ¿por qué es que el estudio no se les da?, ¿qué causa tanto desinterés por los estudios? Dar respuesta a estas preguntas de manera honesta ya es un gran paso. Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseñado lo atractivo e interesante que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben cómo organizarse para llevarlo a cabo. Otros más, asisten todos los días a la escuela y que no sobresalen como otros alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un poco más de esfuerzo podrán lograr mejorar su desempeño y aprendizaje. Tienen claro el propósito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio. ¿Cuáles de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar para obtener mejores resultados? ________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En cuál de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? ______________ ¿En qué aspectos necesitan mejorar su desempeño académico?________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué compromisos desean establecer para lograr lo anterior? __________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Situación didáctica Pongan en práctica esta semana la elaboración de un plan para estudiar, para ello tomen en cuenta las anteriores sugerencias. No olviden incluir como estrategia de estudio los planes de lectura. Anoten en una hoja tamaño carta y con letra grande un cartel con los compromisos que establecieron para lograr mejorar su desempeño y ténganla siempre a la vista, junto a su plan de estudio semanal, ello con la intención de estar evaluando sus avances.


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Autoevaluación

1. ¿Cuáles son los motivos que los impulsan a estudiar?

2. ¿Cuáles son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su

tiempo para el estudio?

3. ¿Qué aspectos es importante cuidar, para tener un mejor rendimiento en el estudio?


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1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los que destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que éstos le den al estudio. Habrá quienes estén motivados por aprender cosas nuevas, dar respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando, etcétera.

2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio, por lo que debe buscarse un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, determinar el orden y las asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de cada una, así como, los libros y materiales necesarios para su realización.

3. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeño y

concentración durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas y evitar los desvelos, se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los sábados por la tarde y todo el domingo; cuidar y respetar las horas de comer; evitar las comidas abundantes antes de estudiar, así como evitar las distracciones con la radio y la televisión.


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Material de apoyo Biblioteca de Aula Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003. Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Swanson, Diane, ¿MMM?, SEP-Editorial Planeta Junior, México, 2006. Biblioteca Escolar Borges, Jorge Luis, El libro de los sueños, SEP-Alianza Editorial, México, 2002. Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, México, 2002. Grupo Colectivo Sna Jtz´ibajom, El haragán y el zopilote: comedia tzotzil, SEP,

México, 1991. Lenain, Thierry, La niña del canal, SEP-FCE, México, 2002.

Glosario Abstraer, abstracción: Separar por medio de una operación mental las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o noción. Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien. Conocimientos previos: Son los conocimientos que posee un individuo, producto de su aprendizaje y experiencias anteriores. Estrategias: Método o pasos que utilizamos para hacer algo. Estático: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en él. Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevención a favor o en contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud. Kinestésico: es un nombre utilizado para describir a las personas que tienen preferencias en las sensaciones corporales en vez de los estímulos visuales o auditivos. Laxo: Flojo, que no tiene la tensión que naturalmente debe tener. Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revisó en un texto o en clase. Sensación: Impresión que las cosas producen por medio de los sentido. Oficio: Ocupación habitual. Óptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor. Visceral: Dicho de una reacción emocional: muy intensa. Persona que se deja llevar por este tipo de reacciones.


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Bibliografía Díaz Barriga, A.F., Hernández, R.G., y Ramírez A.M., Aprender a aprender, Ángeles

Editores, México, 2007. Diccionario Microsoft®2007 Encarta. © 1993-2000, Microsoft Corporation. Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, México, 2003. Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, SEP-FCE, México,

2001. Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en línea: www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero,

México, 2000. Solé, Isabel, Estrategias de lectura, GRAÓ, Barcelona, 1992.


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Bloque 3 Cambios sociales y familiares


Movimientos en la dinámica familiar

Propósito Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán algunos de los factores que inciden en el cambio de la dinámica familiar y describirán el porqué la autonomía, independencia y la formación de la identidad son consideradas como tareas fundamentales a enfrentar durante la adolescencia.

Temas Secuencia 1. Movimientos en la dinámica familiar 1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos? 1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? 1.3. Descubriendo nuestra identidad

Contenido Sesión 19. Nuevos roles en la familia

Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos describirán los nuevos roles que desempeñan en la familia ahora como adolescentes. 1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos? Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento sólo hemos reflexionado en dos de ellas: los cambios físicos y el modo de pensar. Estos cambios individuales, también tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las personas con las que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos, compañeros de escuela, vecinos y demás familiares.


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¿Quiénes en su familia han notado que están creciendo?______________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué comentarios les han hecho al respecto?_______________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera ha cambiado su relación con esta persona?___________________ ____________________________________________________________________ Como ya se dijo anteriormente, los padres son las primeras personas que se dan cuenta de que sus hijos están creciendo. En la mayoría de los padres, las emociones que experimentan ante este hecho son de alegría, miedo, tristeza y un sentimiento de preocupación. Imaginen que les regalan un perrito. Se ocupan de él todo el tiempo, le dan de comer, lo cuidan, lo sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se sale a la calle, se preocupan porque algo malo puede sucederle. Si se enferma, lo cuidan, desean protegerlo y tratan de enseñarle cosas que él se empeña en no aprender. Con tantos cuidados, ¿qué creen que pueda pensar el perrito de ustedes? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ¿Han notado que a veces sus papás se preocupan cuando no los ven llegar de la escuela a la hora acostumbrada, si no comen, o cuando están enfermos? Su único deseo es protegerlos y enseñarles cosas que consideran importantes, útiles y que ustedes se niegan a aprender. ¿Qué piensan de la actitud de estos padres? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actúan así, porque se preocupan por sus hijos y desean que estén bien; les cuesta trabajo expresar sus sentimientos, no saben cómo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que no hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco tuvieron un acercamiento con ellos, de ahí el refrán de “nadie puede enseñar, lo que no sabe”. Imaginen por un momento que se “ponen en los zapatos” de sus padres, ¿qué pensarían de que sus hijos están creciendo?________________________________ ___________________________________________________________________

Figura 1.1. Las principales atencionesque los padres procuran a sus hijos pequeños son el amor, cuidado y protección.


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¿Qué emociones creen que pueden sentir? _________________________________ ____________________________________________________________________ Estas emociones pueden ser encontradas, es decir, sentir alegría por verlos crecer y avanzar en su vida, pero al mismo tiempo sentir miedo y preocupación de que algo pueda ocurrirles, ya que conocen por experiencia propia los riesgos, situaciones, emociones y descubrimientos que se viven en la adolescencia. También es probable que sientan incertidumbre, porque al ver los cambios en sus hijos, se dan cuenta que ellos mismos están cambiando: dejan de ser jóvenes adultos para ser adultos maduros, ya que su edad fluctúa entre los 30 y 40 años, por lo que sus preocupaciones y responsabilidades son diferentes a las de sus hijos; en ellos recae el cuidado y manutención de la familia.

Se dice que la familia es un conjunto de personas de diferente edad, sexo y características y que por lo general comparten el mismo techo5. Estas personas se relacionan entre sí, tienen una historia compartida de interacciones y son estas relaciones las que los unen. Si uno de los integrantes de la familia se mueve o cambia, afecta a todos los demás; es por ello que los cambios que están viviendo en este momento como adolescentes afectan la dinámica de su familia. Es en la familia donde aprendemos valores, principios, normas y costumbres que guiarán e influirán no sólo en nuestra vida presente, sino también en la futura. Reflexionen:

¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido con su familia?_________________ ____________________________________________________________________

5 Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, p.3.

Figura 1.3. Todo cambio requerirá un procesode ajuste y adaptación de los miembros de lafamilia a las nuevas condiciones.

Figura 1.2. Para algunos padres es difícil expresar a sus hijos adolescentes lo que piensan y sienten al verlos crecer. No es fácil ser adolescente, como tampoco lo es ser adulto.


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Jaime Claudia Jorge

Jaime Carolina40

13 4 13

Hace varias décadas, las familias estaban conformadas por el papá, la mamá y los hijos; en la actualidad esta organización es muy variada y a veces un poco compleja. ¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la integran? ¿Cuál es el lugar que ocupan en ella? Sugerencia didáctica Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la organización y estructura de su familia. Utilicen los siguientes símbolos : Hombre A Adoptado

Mujer Χ Muerte

Embarazo Matrimonio

Tú, si eres hombre Separación

Tú, si eres mujer No casados / Unión libre

Se encierra con una línea continua a las personas que viven juntas. Para que haya una mejor comprensión de la actividad, veamos un ejemplo. Esta es la familia de Jaime. La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia está integrada por su papá, su mamá, Claudia, Jorge y otro hermano más que va a nacer; en su casa solo viven ellos. Sus tíos y abuelos viven aparte. Después de que nació

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Jaime, su mamá perdió un bebé. Sus abuelos paternos, ya murieron. Su papá fue el más chico de su familia, en cambio su mamá fue la segunda, de cuatro hijos que tuvieron sus abuelos maternos, ellos todavía viven, aunque ya son grandes. Tomando como guía el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema de su familia o familiograma utilizando los símbolos sugeridos. Es importante que inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, después con hermanos y hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada integrante de la familia escríbanla dentro del símbolo que los representa. Esta es mi familia…


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Para complementar la información del familiograma, se puede identificar la calidad e intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Los símbolos para representar éstas son los siguientes: Relación cercana VVV Relación conflictiva …… Relación distante

Relación muy estrecha

Relación dominante

VVV Conflictiva con rompimiento

¿Con quién o quiénes de su familia tienen una relación cercana?________________ ____________________________________________________________________ Tracen una línea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las personas que anotaron. Identifiquen todas las relaciones que tienen no sólo con su familia cercana, sino también con sus abuelos y tíos. Revisen los símbolos y tracen las líneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su familia, incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia. Sugerencia didáctica Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones entre los miembros de su familia, compartan son sus compañeros cómo es su familia. Para ello intercambien éstos o bien, caminen por el salón de manera libre y vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas. La familia es como una unidad, un sistema, donde todo lo que le sucede a uno de sus miembros, afecta a los demás. La manera en cómo se manifiestan estos “movimientos” es a través de las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Los cambios que se viven en la adolescencia, también afectan la dinámica de la familia. ¿En qué aspectos de la dinámica familiar se pueden observar estos cambios? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Qué lugar ocupan dentro de su familia?, ¿son los hijos más grandes, los más chicos, o los de en medio?, ¿son hijos únicos?_____________________________________ ¿Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia, en la manera en que sus padres y hermanos los tratan? _______________ ¿Por qué?___________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué situaciones consideran que los tratan como si fueran niños todavía? ______ ________________________________________________________________________________________________________________________________________


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¿En cuáles como si fueran grandes? ______________________________________ ____________________________________________________________________ Es muy probable que ambas situaciones estén relacionadas por un lado, con la toma de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos; es decir, sólo, por ejemplo, cuando sus papás se empeñen en llevarlos y traerlos de la escuela porque consideran que son todavía pequeños, es una situación que los incomoda frente a sus compañeros, ¿qué otros ejemplos pueden dar?___________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ En cambio, cuando los tratan como personas grandes, es cuando desean que sean responsables de su actuación, o bien colaboren con algunas tareas y actividades en beneficio de la casa y de la familia, como por ejemplo: cuidar a sus hermanos más pequeños, realizar cosas que antes hacía su mamá por ustedes, como tender su cama, lavar su ropa, etcétera. ¿Qué otras situaciones ejemplifican lo anterior? _____ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera podrían mejorar la relación con su familia, y en especial con sus padres, sobre tratarlos a ustedes como niños o mayores? ______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Todos los integrantes de una familia, juegan un papel o rol en ella, en el caso de ustedes, es la de ser hijo (mayor, pequeño, mediano, según el lugar que ocupen), en tanto que sus funciones son entre otras la de ser estudiante, quien ayuda en casa con los quehaceres, el que cuida a los hermanos menores, el que ayuda a su padre en el trabajo del campo, pero ante todo, son los adolescentes de la familia que con sus cambios individuales y el inicio de la definición de su identidad, movilizan la dinámica de su familia. ¿Qué cosas han cambiado en su familia, desde que ingresaron a la telesecundaria?___________ _______________________________________

¿Cuáles son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? ______ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante para la familia la realización de estas tareas? ____________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasaría con la dinámica de su familia, si no colaboraran en la realización de estas responsabilidades? _______________________________________________

Figura 1.4. La adolescencia de los hijos,representa para la familia un momentode ajuste, de cambio en su dinámica.


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¿Cuáles consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con estas responsabilidades? _______________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Los papás pueden ser irracionales, exigentes, difíciles de complacer y anticuados. Tal vez pienses que es complicado tener una buena relación con ellos. Pero en caso de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Más que ninguna otra cosa, los papás quieren escuchar a sus hijos decir “gracias”. Puedes argumentar que tus papás decidieron tenerte y que por lo tanto, es su responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los papás hacen. Cierto o no, la mayoría de los papás sienten frustración y enojo cuando los hijos adolescentes reciben todo y rara vez dicen “gracias”. […] Cuando tu mamá, tu papá, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica comida, diles: “estuvo delicioso, gracias”. Por supuesto que puedes argumentar que es su obligación atenderte. También puedes decir que ellos deberían empezar por agradecerte a ti antes que tú a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan. Si quieres acercarte a tus papás intenta con unos cuantos “gracias”, y diles por qué valoras lo que hacen. Les alegrarás el día.

A. Matthews (2001)Sé un adolescente feliz, p. 44-45

Autoevaluación

1. ¿Por qué en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinámica? 2. ¿Cuáles son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia?

3. ¿Cuáles consideran son las razones por las que los padres deciden dar mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?


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1. La familia funciona como una unidad, como un sistema de relaciones; debido a

esto cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los adolescentes), la dinámica de las relaciones entre éstos, con sus padres y hermanos, se ve afectada por un momento, hasta que nuevamente recupera su estabilidad.

2. En la familia se aprenden valores, costumbres, normas, y principios, algunos ejemplos de ello son la honestidad, la puntualidad, lavarse la manos antes de comer, no hablar con la boca llena, respetar a las personas mayores, etcétera.

3. Cuando uno crece y deja se ser niño, cambia el rol o papel que juegan los adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas que antes no podían, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos más pequeños. La realización de estas tareas y actividades, permiten aprender y desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperación, la responsabilidad, etcétera.


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Sesión 20. Desafíos de la adolescencia: autonomía e independencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos analizarán por qué la autonomía e independencia de los padres forma parte de los retos de la adolescencia. 1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? Cuando nacemos, somos completamente dependientes de nuestra madre, ya que es ella quien nos alimenta, protege y cuida durante un largo periodo de tiempo. No podríamos sobrevivir solos, ya que necesitamos que alguien nos procure el alimento, proteja del medio ambiente y sobre todo nos brinde amor, cariño y cuidados. La mayoría de los aprendizaje de la primera infancia (desde que nacieron hasta antes de ingresar a la escuela), los adquirieron con la orientación, apoyo y supervisión de sus padres. Aprender a caminar, a comer, a ir al baño ya sin la ayuda de nadie, son los primeros pasos para comenzar una vida independiente; es decir, ya no vivir bajo la protección y ayuda de otros, en este caso, de los padres. Estos aprendizajes, se complementan y perfeccionan con el uso del lenguaje, lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que deseamos o preferimos hacer. ¿Alguna vez han visto cómo a través del juego algunos padres enseñan a sus hijos pequeños a identificar y expresar su necesidad de ir al baño? ¿Recuerdan cómo aprendieron ustedes a comer, caminar, a vestirse solos? ¿Qué estrategias o medios utilizaban sus padres para que se “animaran” a hacer por ustedes mismos las cosas? _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actualmente, ¿cómo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes mismos, sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué cosas o asuntos les gustaría tener más independencia? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que les impide hacerlo? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 1.4. Los seres humanos somos los únicos animales que dependemos durante más tiempo de nuestros padres.


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La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo, que permite hacer conciencia de que se está creciendo, de que están cambiando sus intereses, de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas, es un “darse cuenta de…”; estos descubrimientos y preguntas que surgen, van modificando las relaciones y actitudes para con sus padres. Aunado a esto, es muy común que en ocasiones los traten como niños y que su reacción natural sea de enojo o molestia, pero, ¿se han dado cuenta que algunas veces también actúan como niños? Sugerencia didáctica Integren equipos de tres personas, cada equipo describirá una situación en la que consideran que sus padres continúan tratándolos como niños, es decir, indicando qué y cómo deben hacer las cosas; después identifiquen cómo los hace sentir esta situación (emociones y sentimientos que aparecen). Por último, imaginando que los papeles se invierten, ahora ustedes son los papás y ellos los adolescentes, ¿qué modificaciones harían en esta situación para que sus “hijos” acepten las sugerencias, y no hieran sus sentimientos? Compartan con el grupo el resultado de la discusión en el equipo. Nuestros padres nos tratan como niños cuando…

Esta situación nos hace sentir…

Si nosotros fuéramos los papás, haríamos…


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No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos, que hasta hace un par de años eran pequeños, ahora están creciendo y son adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas necesidades, intereses y preferencias. También ésta es una situación nueva para ellos, por lo que es necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de relación y comunicación; un ejemplo de ello, es “ponerse en los zapatos del otro”, como lo hicieron en el ejercicio anterior. ¿Qué tipo de independencia es la que buscan los adolescentes? Es verdad que al crecer están aprendiendo a ser independientes, a valerse por sí mismos en algunos ámbitos de su vida, pero en otros, quieran o no, continuarán dependiendo de sus padres. Una de estas dependencias, es la económica. Seguramente conocen a alguien que además de estudiar, tiene que trabajar para colaborar con los gastos de la casa, ¿alguna vez le han preguntado si con su sueldo es posible cubrir todos sus gastos y los de su familia? Ser independiente económicamente de los padres, significa tener la capacidad de dejar a la familia y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda, transporte, alimentación, diversión, vestido, etcétera. Es común que se confunda la independencia, con la autonomía; entendiendo por ésta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que influyan en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos, filosofías, etcétera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la autonomía, significa ser independiente, y viceversa. Para reflexionar… En la infancia la familia es el más importante y casi único grupo de referencia del individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferente-mente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto modo, se extiende a la sociedad externa […] comenzando a debilitarse la referencia familiar. Esta emancipación de la familia como elemento de adquisición de la independencia y la autonomía personal es quizá el rasgo más destacado de la nueva situación adolescente […] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus padres. Esta independencia y autonomía puede manifestarse en los adolescentes en tres formas distintas de comportamiento:

Figura 1.5. ¿Qué tipo de independencia de los padres es la que buscan o necesitan los adolescentes?


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a. La autonomía emocional: el grado en que el adolescente ha logrado

deshacerse de los vínculos infantiles que le unen a la familia. b. La autonomía de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y

decidir por sí mismo. c. La autonomía de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse

por sus propios criterios morales. Ángel, Aguirre (1994)

Psicología del adolescente, p.244.

Para comprender lo anterior, pongamos un ejemplo, ustedes deciden vestirse de una manera determinada, porque les gusta. Está bien, solamente identifiquen las razones del porqué decidieron hacer un cambio en su vestimenta, ¿es para darle gusto a alguien?, ¿o es la condición para ser aceptado por sus amigos?, o sencillamente porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cómo se ven. Después de experimentar, pueden decidir adoptarla como su manera de vestir, y si no les gusta, ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio, y continuar buscando algo que les agrade y que estén cómodos; otro ejemplo, puede ser ensayar diferentes modos de peinarse, de hablar, de ingresar a algún equipo deportivo, etcétera. En el ejemplo del cambio en la manera de vestir, ¿qué forma de autonomía están ejerciendo? ___________________ ¿Por qué? _____________________________ ____________________________________________________________________ Este proceso de búsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar, permiten el desarrollo de la independencia y autonomía, además de con ello contribuyen a la formación de la identidad y confianza a sí mismos. Sugerencia didáctica Recuerdan que al inicio de la sesión se preguntó: ¿en qué cosas les gustaría tener más independencia?, es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y elaborar una lista de éstas en el pizarrón. Después respondan las siguientes preguntas. ¿Qué tienen en común todas estas situaciones? _____________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido participar o realizar éstas?_______________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Una de estas razones tiene que ver con la palabra responsabilidad? ____________ ¿Cuáles?, anótenlas.___________________________________________________ ____________________________________________________________________


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Convertirse en adolescente, es toda una aventura de descubrimientos y cambios, es una transformación gradual, que exige al mismo tiempo ganar y perder. Lo cierto es que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten como grandes, pero cuando nos exigen como tales, entonces decidimos actuar como niños para no asumir la responsabilidad de nuestros actos. Perder, no siempre es negativo, ya que a la larga esta pérdida se convierte en ganancia, entonces ¿qué tiene de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonomía, es justo pagar el precio: es decir, ser responsable. Y es precisamente la eterna discusión de los padres con sus hijos durante la adolescencia. Para reflexionar… Hay dos tipos de responsabilidad:

1. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo, representa la necesidad de autocuidado.

2. Responsabilidad exterior: implica la participación, la responsabilidad hacia

otras personas.

Anameli, Monroy (2002) Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.

Guía práctica para padres y educadores, p.13. ¿Cuál de los dos tipos de responsabilidad es la más importante? ________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué se dice que para ser adolescentes autónomos e independientes es necesario ser responsables?_____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera se puede aprender a ser responsables?______________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprenderán a tomar decisiones y asumirán la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idóneo es que, en la medida que los hijos ganen autonomía, incremente el grado de responsabilidad con el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a donde van, con quién estarán y a qué hora esperan regresar. La evolución de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos logran ser autónomos e independientes.

Luz de Lourdes, Eguiluz, (2003)Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, p.3.


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Autoevaluación

1. ¿Por qué se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la independencia y la autonomía?

2. ¿Cómo se complementa la independencia con la autonomía?

3. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad.


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1. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando eran niños, los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por ejemplo cambiar su manera de vestir, de peinarse, decidir qué desean hacer, es decir, comienzan a tomar sus propias decisiones. Esto es un reto porque es muy fácil ser influido por otros, como en el caso de la disciplina, de la moda, los padres, o los amigos.

2. Ser independiente significa, no vivir al cuidado de otros (como los niños que

dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonomía es la capacidad de elegir y decidir por sí mismo. Al ser capaz de cuidarse uno mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que uno mismo decide, sin la influencia de nadie.

3. Responsabilidad interior, significa ser responsable con uno mismo y se refleja

en el cuidado que tenga de su cuerpo, alimentación, descanso, etcétera.

Responsabilidad exterior, implica la participación y responsabilidad del adolescente hacia otras personas, por ejemplo cuidar la integridad física de sus amigos, los hermanos pequeños, o los abuelos, o de una mascota.


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Sesión 21. Desafíos de la adolescencia: formación de la identidad personal Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos describirán qué es la identidad y los factores que influyen en su formación durante la adolescencia.

1.3. Descubriendo nuestra identidad ¿Cómo se distinguen las personas unas de otras?, observen a sus compañeros del grupo, ¿qué los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color de la piel, del cabello, la estatura, el peso, unos usen lentes, otros no, etcétera. Por lo general, siempre destacamos las diferencias físicas, y olvidamos otros aspectos intangibles, que sólo conversando o conociendo mejor a las personas pueden reconocerse por ejemplo, el que sean buenos bailarines o cantantes, responsables en su trabajo, buenos amigos, sensibles ante las necesidades de los demás, etcétera. Todos los rasgos o características que distinguen a las personas de las demás, conforman lo que se conoce como identidad. Conforme crecemos, vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos distinguen de los demás, esto se observa claramente en la adolescencia. Muchas veces nosotros mismos, no reconocemos qué tan buenos somos en algo o si actuamos de determinada manera hasta que alguien más nos lo dice. ¿Qué sienten cuando otra persona les dice que son buenos en algo?________________________ ____________________________________________________________________ Imaginen que al terminar su exposición sobre el tema “Migración de la población”, en la asignatura de Geografía, se les acerca un compañero y los felicita porque “explicaron muy bien”; otra compañera les dice que “las láminas de la exposición estaban muy bonitas”; ustedes piensan, “pues no lo creo, porque anoche las terminé a la carrera”. Cuando salen todos sus compañeros al descanso, el maestro les pide que se queden un momento porque quiere hacerles algunos comentarios acerca de su exposición. Y comienza diciéndoles: “hizo falta más información, algunos datos estaban incorrectos y faltaron otras láminas, para que ilustraran mejor el tema, esfuérzate más” ¿Cómo los hacen sentir todos los comentarios que recibieron sobre el trabajo que presentaron a la clase? _________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 1.6. Todas las personas nos “miran” de diferente manera, ¿cuál de todas esas miradas se acerca más a lo que deseamos ser?

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¿Quién consideran que fue sincero en sus comentarios? ______________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron, ¿cuál es su propia opinión acerca de su exposición? _______________________________________________ ____________________________________________________________________ En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad, la adolescencia como etapa de la vida se ha prolongado más o menos a 10 años, en los cuales se viven una serie de cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo, la forma de pensar, la relación con los padres y personas cercanas; se da el ingreso a la telesecundaria y hay que lidiar con nuevas asignaturas, un horario más extenso, más tareas y exámenes; el grupo de amigos se vuelve más importante que la familia; cambia el rol que desempeñan en ésta, lo que lleva a la modificación de algunas reglas y normas en casa, etcétera. Con todo lo anterior, queda claro por qué se dice que la adolescencia es una etapa de crisis, en especial de una crisis de identidad. Y es precisamente, a lo largo de la adolescencia, cuando se consolida la formación de nuestra identidad, es decir, cuando decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en al vida. ¿Se han percatado de que las personas que los rodean, de pronto opinan cosas diferentes e incluso contradictorias sobre ustedes?, o que son muy diferentes de sus compañeros del mismo sexo y edad, ya que unos se han desarrollado más que otros; que los siguen tratando como niños a pesar de que ya están en la telesecundaria; o cuando están solos se ponen a pensar en todo lo que les pasa, que no saben cómo quieren ser, porque hay cosas que les gustan y otras que no de los diferentes “modelos de ser adolescente” que hay en la escuela o que promueve la publicidad y es difícil elegir uno sólo; además, eso implicaría cambiar de amigos, y usar una ropa que nos les gusta mucho. Se sienten indecisos y la pregunta que aparece es: ¿quién soy? Sugerencia didáctica A continuación se presenta la reflexión de una estudiante de primer grado, al salir de la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonación adecuada al estado de ánimo del personaje. Identifiquen los roles que desempeña, los ámbitos a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.

Figura 1.7. Desarrollar el concepto de sí mismo, es la capacidad del individuo para responder con seguridad las preguntas ¿quién soy?, ¿hacia donde voy?


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Cuando Maritere sale del salón, ve que su abuelo ya está esperándola en la entrada de la escuela. También están Laura y Rocío, sus amigas y cerca de ellas Juan, el niño que le gusta junto con Tomas y Raúl. Mientras camina va pensando: “Ya cumplí 13, y si mi cuerpo está cambiando, entonces ya no soy una niña, ya estoy creciendo ¿Por qué mis padres insisten en que es peligroso que me vaya sola a la casa?, ah, pero ahí están pidiéndole a mi abuelo que venga por mí. Ya está el pobre esperándome, me duele ser grosera con él, pero ¿cómo le digo que no me gusta que venga? Siempre me anda carrereando y no me deja quedarme a platicar con mis amigas. Además me da pena que mis compañeros vean que vienen por mí, ¿qué van a pensar?, seguro que soy una niñita. Ahora que me acuerdo, ¡se me olvido hacer lo que me dijo mi mamá!, va a llegar del trabajo y se va a enojar… Yo pensé que esto de ser grande, era más padre. Me acuerdo que cuando iba en la primaria, y veía como mis primas más grandes que yo, se divertían mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes… bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embarazó y la otra, como reprobó todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no siguió estudiando. ¿Qué dije que voy a hacer?... ¡ah, sí!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el encargo de mi mamá… si yo no fuera la hija mayor y mi mamá no trabajara, haría lo que hace Miriam cuando llega a su casa: llegaría a comer, hacer la tarea y ver la tele; porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis hermanitos... por cierto, le voy a pedir a mi papá que me explique eso que vimos en la clase de matemáticas, porque no le entendí bien al maestro, todo por andar viendo cómo se pasaban papelitos Carlos y Saúl con la presumida de Isabel. Me dio gusto cuando el maestro los cambió de lugar. ¿Y por qué habrán pensado que fui yo la que los acusó?, pero ni al caso, ¿a mí que me interesa que los dos quieran andar con ella?, ese es su problema… yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando el maestro en el pizarrón… Por cierto, hay que entregar mañana la tarea de geografía y estudiar para el examen. Aunque me gusta más la clase de Ciencias, y cuando el maestro preguntó qué nos gustaría estudiar, yo iba a decir enfermería, cómo mi mamá, pero no, la verdad que mejor prefiero otra cosa, tal vez psicología o medicina, no sé todavía, no me decido…pero como no hay bachilleres por aquí cerca para seguir estudiando, a lo mejor y si tendré que estudiar enfermería…”

Figura 1.8. La formación de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinición, que lleva a los adolescentes a conocer y definir su posición respecto a los otros.


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¿Sobre cuántos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? __________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿A cuáles ámbitos de su vida corresponden estos temas? _____________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los roles o funciones que desempeña Maritere en estos ámbitos? _____ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lean nuevamente el texto, e identifiquen de qué manera “ven” los otros a Maritere en cada uno de los ámbitos (familiar, escolar, amigos, etcétera), y regístrenlo en el siguiente cuadro.

Personas Ámbito Qué cree que piensan de ella…

Padres

Mamá

Hermanos pequeños

Abuelo

Carlos y Saúl

Isabel

Laura y Rocío

Maestro

Juan, Tomás y Raúl

Primas

Miriam

Maritere


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¿Cuáles son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma? ___________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que sabe de ella, a través de los demás?__________________________ ____________________________________________________________________ ¿Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ ¿Por qué? ___________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quiénes son o cómo les gustaría ser?___________________ _____________________________________________ Describan en qué situación y qué hicieron para salir de esta confusión. ___________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para reflexionar… La formación de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinición. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las conductas en diversas áreas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con roles anteriores provenientes de los padres, los compañeros o la sociedad. La formación de la identidad ayuda además a los adolescentes a conocer su posición con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales. Por último, el sentido de la identidad contribuye a darle dirección, propósito y significado a la vida.

Grace, J. Craig (2001) Desarrollo psicológico, p.380.

Durante la adolescencia, la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo, los cuáles pone a prueba; algunos los rechaza, otros los confirman y los integra a su persona. La tarea de construir, reconstruir, revisar y por último, integrar un conjunto de conceptos de sí mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo.

Anameli, Monroy (2002) Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.

Guía práctica para padres y educadores, p.18.


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Autoevaluación

1. ¿Por qué se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la identidad?

2. ¿Con cuál de los dos casos que se presentan en la sesión se identificaron más? ¿Por qué?

3. Realicen una descripción sobre quiénes son ustedes, y otra sobre lo que saben

que otras personas piensan que ustedes:

Yo soy … Otros dicen que soy…

4. ¿Qué coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones?


5. ¿Cuál de las dos es su “verdadera identidad”?

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1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que los adolescentes duden acerca de quiénes son. Algunos de estos cambios son físicos, psicológicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a él. Incluso estas ideas son contradictorias, lo que lo confunden más, al grado de no identificar realmente ¿quién es?


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Material de apoyo

Biblioteca de Aula Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003. Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, México, 2004. Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Biblioteca Escolar Berocay, Roy, Pequeña Ala, SEP-Ediciones Era, México, 2003. Lenain, Thierry, La niña del canal, SEP-FCE, México, 2002. Mastreta, Ángeles, Ninguna eternidad como la mía, SEP-Cal y Arena, México, 2003.

Glosario Anticuado: Que está en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra época. Autonomía: Condición de tiene alguien para hacer ciertas cosas por sí mismo, que no depende de nadie. Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situación dificultosa o complicada. Dependencia: Vivir de la protección de alguien, Dinámica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento. Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay entre ellas. Comúnmente se refiere a estados de ánimo. Emancipación: Liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia. Familiograma: Herramienta gráfica que resume la información relevante sobre una familia. Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro. Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene sus derechos u opiniones sin admitir intervención ajena. Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa. Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre las personas o con los objetos. Irracional: Que carece de razón. Manutención: Acción de mantener, de proveer lo necesario. Responsabilidad: Cuidado y atención en lo que se hace o decide. Obligación moral de una acción o decisión tomada, sea cual fuere el resultado.


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Bibliografía

Aguirre, B. A., Psicología del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994. Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001. Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico,

México, Pax, 2003. Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Guía práctica

para padres y educadores, México, Pax, 2002.


http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html

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Amigos y compañeros

Propósito Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán semejanzas y diferencias que comparten con sus compañeros de grupo y cómo influyen éstas en la convivencia diaria y su proceso de aprendizaje.

Temas Secuencia 2. Amigos y compañeros 2.1 ¿Quiénes conforman el grupo escolar? 2.2. ¿Compañeros y después amigos? 2.3. ¿Se puede aprender de los demás? 2.4 ¿Somos iguales, pero diferentes? 2.5. El trabajo en equipo

Contenido

Sesión 22. Nuevos roles en el grupo Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los roles que desempeñan en la escuela y en su grupo escolar.

2.1. ¿Quiénes conforman el grupo escolar? Hace más o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria ¿Recuerdan su primer día de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran saber ¿quiénes estarían en su grupo?, ¿cómo sería su maestra o maestro?, ¿si les gustaría su nueva escuela?, etcétera. Lo más probable es que en este momento, se sientan más tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor conocimiento acerca de quiénes integran su grupo y, ¿qué es lo que más les gusta de su escuela? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________


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¿Cómo describirían a éste grupo de primer grado? ___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Según los comentarios de su profesor o profesora, ¿cómo lo consideran? _________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que les agrada de pertenecer a este grupo?_______________________ ____________________________________________________________________ Si pudieran cambiar lo que no les gusta en él, ¿cómo lo harían?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son los cambios más significativos que han tenido desde que iniciaron el ciclo escolar?________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Formen parejas; de preferencia elijan a algún compañero o compañera con quien casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores. Después, cada uno preguntará al otro: ¿qué cambios he observado en ti y en los demás compañeros? Escuchen con atención lo que su compañero(a) les diga, y cuando ambos hayan respondido la misma pregunta, registren lo que hayan dicho. Los cambios que han observado en mí, son…

Los cambios que hemos observado en los compañeros del grupo son…


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¿A qué aspectos hacen referencia los cambios que observaron?________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cada día pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35 horas a la semana y 140 al mes. Todo ese tiempo lo pasan en compañía de sus compañeros de grupo. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada uno de ellos, las cosas que le gustan o desagradan, algunas de sus habilidades, su desempeño académico, quiénes son y no sus amigos, cómplices, etcétera.

Esto es porque después de la familia es la escuela, y sobretodo el grupo escolar el espacio donde pasan mayor tiempo. El grupo está integrado por su maestro(a) y sus compañeros, los cuales están viviendo el mismo proceso de transformación y cambios de la adolescencia. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de esta situación? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cuando nos referimos a un grupo, estamos hablando de un conjunto de personas que tienen algunas características en común, ya que comparten:

a) una interacción mutua que se da de manera frecuente y asidua, b) una historia en común (aunque sea muy breve), c) un objetivo o interés, d) cierta idea subjetiva de pertenencia, es decir, de asumirse como “nosotros”, e) una trama de vínculos o formas de interdependencia.

Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compañeros, amigos, pareja, etcétera, y es dentro de losgrupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.


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Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones: ¿Todos los integrantes del grupo se reúnen de lunes a viernes a la misma hora y en el mismo lugar? _______________________________________________________ ¿Consideran que tienen un objetivo o interés compartido como grupo?____________ ¿Cuál es?____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué se diferencia su grupo de los demás de primero u otros de la escuela? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué dicen o piensan de su grupo los maestros, el director o directora o los alumnos de los otros grupos de la escuela?_________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir estos comentarios? ________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto, armonía, colaboración o alianzas donde haya participado todo el grupo?________ Descríbanla. ___________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para reflexionar… Hemos dicho que un grupo se constituye a través de una historia, de un proceso. A través de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos códigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vínculos, pequeñas alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de él, afectos intensos entre dos o tres personas y marginación de una cuarta, etcétera. También se van estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla siempre, el “ingenioso”, el más “trabajador”, etcétera […] los mensajes y las interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su estructura. A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesión y armonía, y otros más cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses encontrados, alianzas mutuamente antagónicas, etcétera. Pueden desaparecer algunos miembros (con una consiguiente reestructuración de roles) o incorporarse otros (produciendo un reacomodamiento más o menos fácil o conflictivo). Esto va marcando etapas o períodos diversos dentro de la historia grupal.

Barreiro, Telma, Trabajo en grupo. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano, p.28.


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A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del grupo se presenta una distribución de funciones o roles y de lugares o “status”, como lo señala el texto; algunos ejemplos de éstos son: estudiante, compañero(a), alumno(a), amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la banda de guerra, representante de alguna comisión escolar, etcétera. ¿Cómo está organizado su grupo escolar?, ¿cuáles son los roles que juegan dentro de él? Sugerencia didáctica Individualmente, elaboren un esquema de cómo está organizado su grupo. Para ello, dibujen un croquis de cómo es su salón de clases: dónde está ubicada la puerta, las ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrón, televisión, libros, estantes, etcétera. Para representar a las personas, utilicen los símbolos que emplearon en el familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es importante que ubiquen en el esquema a todos sus compañeros y compañeras, a su maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el salón de clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del símbolo que los representa.

Éste es mi grupo de primer grado…


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En lugar de colocar la edad dentro de los símbolos, coloquen una letra A, a todos aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compañeros, una MA, mejores amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los compañeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas: Observen el esquema que elaboraron de su grupo, ¿qué interpretación o lectura pueden hacer de éste? _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que su esquema es igual al de sus compañeros?__________________ ¿Por qué razón? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué letra creen que colocaron sus compañeros en el símbolo que los representa a ustedes en su esquema?____________ ¿Por qué? __________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál es el rol o función que desempeñan ustedes en el grupo? ________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es necesario que quienes lo integran se conozcan un poco más. Seguramente entre su pequeño grupo de amigos se conocen bien, pero ¿qué tanto conocen a sus demás compañeros?, ¿qué opinión tienen sobre ustedes?

Sugerencia didáctica Todos deberán pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una pluma en la mano, deberán transitar libremente por el salón, cuando encuentren sólo a alguno de sus compañeros, deberán acercarse y pedirle que escriba en su hoja una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como compañero. Ninguno deberá escribir su nombre. Es importante que obtengan el comentario de todos sus compañeros; conforme vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.

¿Cómo se sienten al leer lo que sus compañeros “ven” en ustedes?______________ ____________________________________________________________________ ¿Qué comentarios llamaron más su atención?_______________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________


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A partir de los comentarios registrados en su hoja, ¿se modifica la idea que tenían acerca de cómo los ven sus compañeros? _______ ¿Qué es lo que cambia?______ ____________________________________________________________________ Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que diseñaron de su grupo; ¿qué diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar, en agosto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para reflexionar… El grupo es dinámico. Está en continuo movimiento y evolución; no puede ser considerado como algo estático. No debe ser concebido como una fotografía, con una estructura rígida e inmóvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan y se deshacen […] El grupo nos permite…

√ satisfacer importantes necesidades psicosociales (formación de la identidad, aprender a socializar con otros, etcétera).

√ conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual.

√ aprender de los otros, conocimientos e información.

√ sentirnos seguros.

√ establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia). ¿Cuáles son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Autoevaluación

1. ¿Qué es y para qué sirve un grupo? 2. ¿Quiénes integran su grupo escolar? 3. ¿Cuál es el objetivo común que tiene su grupo de primer grado? 4. ¿Qué se necesita para qué un grupo funcione mejor y logre sus objetivos?


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1. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas características en

común: hay una interacción frecuente entre sus integrantes, tienen una historia en común, un objetivo o intereses compartidos; se tiene un sentido de pertenencia a éste y, hay una serie de vínculos que los hacen depender unos de otros.

2. El grupo está conformado por las personas que interactúan o conviven de

manera cotidiana; es decir, todos los compañeros, compañeras y el profesor o profesora.

3. El objetivo común es compartir, convivir y aprender lo necesario para continuar

estudiando y concluir la educación básica. 4. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan más y tengan

definido y claro el objetivo común que los une.


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Sesión 23. Mi relación con otros adolescentes Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán la importancia del compañerismo en la adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando. 2.2. ¿Compañeros y después amigos? Sugerencia didáctica Su maestro les entregará una hoja blanca, en la que deberán escribir su nombre completo y la fecha del día de hoy. En la hoja deberán escribir la respuesta a las preguntas que se presentan más adelante. No es necesario que copien todas las preguntas, basta con escribir el número de la pregunta, después el inciso que eligieron (su respuesta). Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas, no se hará público. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que respondieron en el cuestionario. Es información valiosa para su maestro(a), por lo que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros compañeros no miren o conozcan sus contestaciones. Al terminar de responder, entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. El maestro deberá revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas. Es importante que sepan que aquí no hay respuestas correctas o incorrectas.

DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA Cuestionario

1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en la clase para hacer las tareas y trabajos de equipo? ¿Por qué? Elige uno de los incisos y anótalo en tu hoja de respuestas.

a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) (Otra razón; escríbela)


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2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ¿Por qué? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta. a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) (Otra razón; escríbela) 3. ¿Con quién no te gustaría estar en clase ni ser su amigo? ¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo presumido y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) (Otra razón; escríbela)

Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado de cohesión grupal, la posición y adaptación de cada alumno dentro del grupo y las relaciones que hay en el mismo. Esta información sólo es de utilidad para su maestro(a) a fin de que promueva la integración del grupo. Sugerencia para el maestro Para sistematizar la información de los cuestionarios, puede consultar la página electrónica que se sugiere en la bibliografía. Ésta propone un programa sencillo para organizar e interpretar dicha información.


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Una de las características de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etcétera. Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeñen un rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su manera de interactuar también es distinta. Sugerencia didáctica De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual será necesario que recuperen la información que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la sesión pasada. Efectúen las operaciones matemáticas necesarias para obtener los porcentajes solicitados y puedan así elaborar una gráfica de pastel. ¿Cuántos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________ ¿A cuántos de ellos consideran sus amigos (A)? _________, lo que representan el _______ % del total. ¿Cuántos de ellos sólo son sus compañeros (C)? ________, lo que representan el _______ % del total. ¿A cuántos de ellos los ubicaron como sus mejores amigos (MA)? __________, lo que representan el _______ % del total. ¿Con cuántos de ellos tienen desacuerdos (D)? ________, lo que representan el _______ % del total. ¿A cuántos de ellos no conocen bien (NC)? _______, lo que representan el _______ % del total. ¿Cómo explican el hecho de tener más compañeros que amigos? _______________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Casi todos los amigos primero han sido compañeros y debido a la convivencia diaria van conociéndose un poco más. Ser compañero, es ser aquél que acompaña a otro para lograr un fin común, para ello coopera y respeta a los demás y a las reglas de convivencia que establecieron conjuntamente; es quién comparte lo que sabe y aprende de los demás. Ser compañero es la base para entablar nuevas amistades. Para ustedes, ¿qué significa la palabra amistad?

Distribución de amistades y compañerismo en el grupo escolar


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Para mí, la amistad es… Tener un(a) verdadero(a) amigo(a) significa que… Las características que una persona debe tener para ser su amiga(o) son… Yo no sería amiga(o) de una persona que… La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual es desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana. Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensión compartida, sinceridad, confianza y aceptación. No sólo tienen la necesidad de encontrar un amigo, sino, a alguien que esté con ustedes en todo momento, acompañándolos en sus necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etcétera. Sabemos que tener amigos no es tarea fácil, cómo lo expresa el refrán: “los verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y aún así, sobran dedos”. ¿Cuántos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?__________


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¿Cuáles son los motivos por lo que es difícil establecer lazos de amistad con otras personas?___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?____ ¿Por qué se termino la amistad entre ustedes? ______________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la amistad. Después respondan las preguntas que se presentan a continuación.

La visita al museo Durante el ciclo escolar, llegó un compañero nuevo a su grupo. Rubén es muy tímido y solamente se ha hecho amigo de Cristóbal. Al cabo de unas semanas de su llegada, se hace una excursión al museo de la ciudad. El problema surge cuando Rubén ve que Cristóbal, su único amigo, se lleva una pieza del museo. Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la está esperando alguien de la supervisión, para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se perdió. La maestra, muy enojada, expone la situación al grupo y propone que quien sea el culpable, devuelva la pieza y así no pasará nada; de lo contrario, todo el grupo deberá pagar lo que se perdió. Cristóbal decide quedarse callado y que entre todos la paguen.

¿Qué tiene que hacer Rubén? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con Cristóbal) ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo influirá en la amistad con Cristóbal la decisión que tome Rubén?__________ _____________________________________ ¿Por qué?______________________ ____________________________________________________________________ ¿Y la amistad con los demás compañeros del grupo? _________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Para reflexionar…

No camines delante de mí, puedo no seguirte; no camines detrás de mí, puedo no guiarte; camina junto a mí y simplemente sé mi amigo.

Cómo educar en valores, p. 179.

¿Qué tarea es más fácil de realizar: ser amigo(a) o tener amigos(as)? ____________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué prefieren: tener amigos(as) o ser amigo(a)? ____________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa ser amigo de alguien? ______________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir losdescubrimientos y cambios en la adolescencia.


Carreras, Llorenc, ,(1997)et al.

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Autoevaluación 1. ¿Significa lo mismo ser amigo, que compañero? , ¿por qué?

2. ¿Cómo defines a la amistad?

3. ¿Por qué es importante tener compañeros y amigos durante la adolescencia?


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1. Un amigo es el que te escucha, conoce, está contigo y comparten gustos e intereses y pasas más tiempo con él y no solo en la escuela. Un compañero es quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad, pero no están estrecho como con los amigos. Es a través de la convivencia diaria que se conoce mejor a los compañeros y a veces se convierten en amigos.

2. Es el afecto mutuo que hay entre dos personas y a través del cuál se apoyan

una a la otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y brindarle nuestro apoyo cuando lo necesite.

3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor entienden a otro adolescente, lo que favorece la formación de la identidad, además porque les permite ensayar sus habilidades sociales.


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Sesión 24. Aprender de los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán los cambios en su relación con sus compañeros de grupo y lo que han aprendido de ellos. 2.3. ¿Se puede aprender de los demás? Alguna vez se han preguntado ¿a cuántas personas han conocido desde que ingresaron a la escuela y de las cuáles han aprendido algo?, ¿cuántos profesores, compañeros, los hermanos y mamás de éstos, conserjes, personas que venden en la cooperativa escolar, las secretarias de la dirección, etcétera? ¿A quiénes recuerdan? Sugerencia didáctica Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de tres alumnos para compartir con sus compañeros los recuerdos significativos que tienen de ellas. El maestro sugerirá la dinámica de cómo organizar los equipos. Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los niños que van camino a ella, me acuerdo cuando… Recuerdo, lo que pasó aquella vez, uno de los compañeros, cuando estábamos en clase… Me acuerdo que a mí me hizo sentir… Después que sucedió esto, comprendí que…


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¿Cuáles fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las historias que compartieron? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Estos aprendizajes tienen que ver con información o conocimientos escolares, como los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿A qué aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la casa, la calle, el salón de clase; podemos hacerlo a través de la lectura, atendiendo la lección, conversando con los amigos y compañeros, escuchando la explicación de nuestros padres, observando a las personas, etcétera. ¿Qué otras maneras existen para aprender? _______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas?, y ¿con el grupo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Tú aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar, comer, cantar y a hacer la mayoría de las cosas observando a la gente a tu alrededor. Ellos fueron tus modelos. ¡Y adivina qué! Esta técnica aún funciona. Si quieres mejorar en algún aspecto, estudia a otras personas. Observa cómo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cómo habla la gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, ¡y ahorra como ella! Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un músico de primera, encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Métete en sus cabezas. Aprende a pensar como ellos piensan. Por supuesto que con el tiempo desarrollarás tu propio estilo, ¡pero un buen modelo puede ponerte en marcha!

A. Matthews, (2001)

Sé un adolescente feliz, p. 146


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¿Recuerdan quién o quiénes fueron las primeras personas de su grupo escolar con quiénes establecieron un primer contacto?__________________________________ ¿En este momento son amigos, o sólo compañeros?__________________________ ¿Cuáles fueron las razones para que se hicieran o no, amigos? _________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que más admiran de su mejor amigo(a)? __________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo más relevante que han aprendido de sus amigos? __________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué consideran que ellos han aprendido de ustedes?________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las cosas que comparten? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ___________ ¿Cuáles? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A través de la convivencia e interacción con los demás, se desarrollan las competencias sociales, las cuales permiten entre otras cosas construir relaciones con otras personas; por ejemplo, hacer nuevos amigos y conservar los que ya tenemos; comunicarse eficazmente a través del lenguaje verbal y no verbal; desarrollar la empatía, actitudes y valores que permiten mejorar la relación con el entorno social, etcétera. Estos aprendizajes no son evaluados mediante exámenes escritos de opción múltiple, o desarrollando una fórmula matemática, tampoco es necesario estudiar toda la semana o pasar los apuntes para obtener un punto extra en la clase. Se adquieren mediante la práctica constante y experimentando con diferentes personas, situaciones y contextos.

Figura 2.3. Los compañeros nos escuchan, critican, dan ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten en el modelo a seguir.


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Por lo regular, no somos conscientes de cómo vamos desarrollando estas competencias; sólo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cómo está conformado nuestro círculo de amistades. ¿Y… qué pasa cuando no sé cómo relacionarme con los demás?

Sugerencia didáctica Integren equipos de cuatro personas; al azar, el maestro les asignará la problemática que tiene un adolescente, más o menos de su edad sobre la manera en que se relaciona con los demás. Cada equipo deberá discutir y buscar posibles soluciones a la problemática expuesta y después la presentarán a sus compañeros, dando la oportunidad de que éstos añadan otras sugerencias.

Las problemáticas6 a discutir en los equipos son las siguientes: Caso 1 “Los chicos de la clase no me hacen caso”

Caso 2 “Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me esfuerzo todo lo que puedo”

Caso 3 “Dicen que soy un poco extraño porque no digo palabrotas, no me peleo, y por eso mis compañeros se ríen de mí. Pero no sé como defenderme. ¿Qué puedo hacer?

Caso 4 “No consigo hacer amigos, sólo me quieren si necesitan algo de mí”

Caso 5 “Me dejo dominar por un compañero de la clase… hasta mis padres se han dado cuenta. A mí no me gusta, no quiero que sea así, pero no se cómo resolverlo. ¿Qué puedo hacer?”

Caso 6 “Sólo tengo dos o tres amigos”

¿Cuáles son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las problemáticas presentadas? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? _________________________ ____________________________________________________________________ Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, ¿cómo lo apoyarían para que mejoren sus relaciones con los demás? ____________________ ____________________________________________________________________

6 Tomadas de Carreras, Llorenc, Cómo educar en valores. Materiales, texto, recursos y técnicas, p. 186.


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Para reflexionar… Algunas frases sobre la amistad y los amigos

∗ La mejor forma de destruir a su enemigo, es convertirle en su amigo. (Abraham Lincoln)

∗ Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende dónde has estado; te acompaña en tus logros y tus fracasos; celebra tus alegrías; comparte tu dolor y jamás te juzga por tus errores.

∗ Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los años. Pero sólo los verdaderos amigos dejan huellas en tu corazón.

∗ Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos, sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, Jr.)

∗ Es muy difícil encontrar un buen amigo, más difícil todavía dejarlo, e imposible olvidarlo.

∗ Compañeros hay muchos, verdaderos amigos sólo son unos pocos. (Steven Santana)

Situación didáctica

El amigo invisible7 Esta actividad deberán realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y durante el horario de clases. El maestro o maestra escribirá el nombre de todos los integrantes del grupo y los pondrá en una bolsa. Cada uno de los alumnos deberá sacar un papelito, si le toca su nombre, volverá a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa. Es importante que nadie sepa quién les tocó en el sorteo, ya que durante esa semana, cada uno de ustedes se convertirá en el mejor amigo del compañero cuyo nombre estaba en el papelito. Por lo que deberán intentar que esté contento y, si necesita alguna cosa, ayudarlo. Se podrá decir quién es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientación y tutoría; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar más tarde si éste las ha observado.

7 Tomado de Carreras, Llorenc. Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas, p. 183-184


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Autoevaluación

1. ¿Qué son y para qué sirven las competencias sociales? 2. ¿De qué manera se evalúan estas competencias? 3. ¿Qué es lo que aprendemos al convivir con los compañeros que forman el

grupo de amigos? 4. De las situaciones problemáticas que se revisaron en equipo, ¿cuál de ellas

llamó más tu atención? ¿Por qué?


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1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera en que nos relacionamos con los demás, por ejemplo, cómo hacemos nuevos amigos o mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.

2. La única manera de evaluar si tenemos estas competencias, es observar

quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. Hay quienes pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor, en tanto que otras les es difícil hacer amigos.

3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar, de actuar, son como

nuestros modelos de los cuales “copiamos” las cosas que admiramos de ellos, tal vez la música, el gusto por la lectura, la afición al basquetbol, etcétera.


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Sesión 25. Ser y pensar diferente: ¿obstáculo para la convivencia y el aprendizaje? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán cómo la diversidad brinda la oportunidad de aprender de las diferencias.

2.4. ¿Somos iguales, pero diferentes? Sugerencia didáctica Antes de iniciar la sesión, dediquen un tiempo para comentar la experiencia del amigo invisible a través de las siguientes preguntas:

- ¿Cómo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible? - ¿Qué atenciones recibieron de este amigo? - ¿Cuál fue el detalle que más les gustó? - ¿Qué estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no

descubriera su identidad? - ¿Identificaron quién es su amigo invisible?, ¿cómo supieron que era él?

Si no todos identificaron a su amigo invisible, es el momento de descubrirse. Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia. ¿Alguna vez los han confundido con otra persona?... ¿sus padres o algún otro familiar mayor ha hecho comentarios acerca del parecido físico que tienen ustedes con alguien más de la familia?..., o ¿su maestro(a) les cambia el nombre por el otro(a) compañero(a) frente al grupo y la situación se complica porque no se llevan bien con esa persona, ¿cuál es su reacción?...¿aclaran la confusión?...¿se enojan?...¿qué hacen?... ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué a la mayoría de la gente le molesta que la confundan con otra persona? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que a ustedes los hace diferentes de los demás? ___________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante “ser” diferente? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuántos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?_________________ Imaginen que a la hora del descanso, tienen que localizar a Juan para darle un recado urgente de su casa. Todos los estudiantes están en el patio, es la hora del descanso y, como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cívica. ¿Cómo localizan a Juan? _______________________________________________


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¿Cuál Juan?, ¡por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir más información acerca de la persona que van a buscar. ¿Qué información solicitarían para identificarlo con mayor facilidad? _________________________________________ ____________________________________________________________________ Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los demás es a través del nuestro nombre completo, la edad, el lugar donde vivimos, el grado que cursamos, quiénes son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cómo nos vestimos, cómo aprendemos, si hablamos alguna lengua indígena, tenemos una discapacidad, etcétera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da individualidad, pero también pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es necesario respetar las diferencias de los demás y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. ¿Qué tan diferentes son ustedes de sus compañeros de grupo? Sugerencia didáctica Despejen el centro del salón y marquen una línea en medio del espacio abierto. La mitad del grupo se colocará del lado izquierdo de la línea y la otra mitad a la derecha, deberán estar frente a frente. Ambos equipos darán un paso hacia atrás. Su maestra(o) hará algunas preguntas en voz alta, darán un paso al frente aquellos que cumplan con esa característica y situarse al borde de la línea. Por ejemplo, los alumnos que tienen 12 años, las que son mujeres, etcétera. Es importante que observen con quiénes de sus compañeros tienen más semejanzas y con quiénes más diferencias.

Figura 2.4. Biológicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de losdemás es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contextoen que nos desarrollamos.


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A continuación se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al grupo, se sugiere que amplíe ésta con preguntas que le permitan conocer más acerca de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas e inquietudes, problemática, etcétera). Quiénes…

- tienen 12 años - les gusta bailar - tienen un estilo de aprendizaje audiovisual

- 13 años - juegan basquetbol - les gusta estudiar - 14 años - trabajan - tienen el cabello negro

- son hijos únicos - les gusta leer - tienen algún enfermo en su casa

- son el hijo mayor - tienen más de 3 amigos - les gusta trabajar en equipo

- el más chico - reprobaron matemáticas - se enojan con facilidad - viven con sus papás - tienen novia(o) - usan lentes … etcétera ¿Dónde observaron mayores coincidencias con sus compañeros? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y dónde las mayores diferencias?________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Son iguales o diferentes? ______________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué fue lo que más les sorprendió conocer acerca de sus compañeros? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar…

Único y como todos los demás

Cada uno de nosotros es único en el aspecto biológico. Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de sí mismo. Para tomar un ejemplo, las huellas digitales nos identifican como únicos entre los millones de personas que nos rodean. Cada línea de estas huellas, la manera en que se hayan dibujadas, son exclusivas de quien las lleva. Si esto es válido para los dedos, también lo es para el resto del cuerpo.


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Cierto, cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesión puede operarnos y encontrar nuestros órganos donde deben estar. Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero también diferencias que no siempre son fáciles de calificar. Y así es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten acercarnos y comunicarnos; las diferencias nos convierten en verdaderos exploradores de cada persona que conocemos. Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias.

Virginia Satir. (2005) Vivir para amar.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 90-91

Según el texto, ¿qué nos hace ser diferentes?_______________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué nos hace ser iguales? _____________________________________________ ____________________________________________________________________

¿Cómo explicarían la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias? __________________________________________________ ____________________________________________________________________ Una primera diferencia que se observa en el grupo, es que está conformado por hombres y mujeres; pero si nos ubicamos como seres humanos, entonces somos iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades, derechos, oportunidades de educación, trabajo, alimentación, vestido, atención de la salud, asignación de tareas en la casa; pero sobre todo, los derechos, al amor, a la tolerancia, al respeto de nuestro cuerpo, de nuestra edad, ideas y decisiones y características físicas. Para reflexionar… El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero respeto por el derecho de los demás, y así trabajar en armonía con otros para el beneficio de todos.

Dalai Lama (1992)Un buen corazón es la mejor religión, p.15.


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Situación didáctica Pónganse de pie al centro del salón e integren los dos equipos como lo hicieron en el ejercicio anterior. Esta vez se tomarán de las manos para formar dos círculos, uno dentro del otro a fin de que queden frente a un(a) compañero(a) y al cual deberán mirar siempre a los ojos. El maestro leerá varias veces en voz alta y pausadamente las siguientes frases:

- ¿En qué soy igual al compañero que tengo frente a mí? - ¿Qué me hace diferente a él o ella? - Nos conocemos por nuestras semejanzas - Crecemos por nuestras diferencias - El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales - Todos queremos ser felices - ¿Respeto el derecho de los demás a ser diferentes? - Convivo en armonía para el beneficio de todos

Ambos círculos girarán en sentido contrario muy despacio, a manera de que coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compañeros, mientras el maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos círculos hayan girado tres vueltas cada uno. Para concluir, integren un solo círculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio. ¿Por qué a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?_________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué sintieron al estar parados frente a sus compañeros y mirarlos a los ojos?_____ ____________________________________________________________________ ¿Es fácil ver en el otro, a un ser humano? __________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre ustedes? __________________ ¿Por qué?_________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué cosas pueden aprender de sus compañeros?___________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________


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¿Qué sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como grupo? ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y de qué manera pueden crecer a partir de sus diferencias? __________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.5. El respeto hacia uno mismo se basa en el respetoque se da a los otros como personas, como seres humanos.


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Autoevaluación

1. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el grupo, expliquen ¿en qué consiste la diversidad?

2. ¿Qué es lo que nos hace ser diferentes de los demás? 3. A partir del ejercicio “mirarse a los ojos”, ¿qué es lo que nos hace ser iguales? 4. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas, crecemos por

nuestras diferencias.


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1. La diversidad consiste en ser diferentes, es decir, que nadie es igual a otra persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. Estas diferencias pueden ser físicas y sociales.

2. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas, por ejemplo la edad, los

amigos, pero la historia personal de cada uno es diferente, nos da experiencia y aprendizajes únicos.

3. Cuando el maestro repetía la frase “tener una mente y un corazón nos hace a

todos iguales” y miraba los ojos de mi compañero, me hacia pensar que él era un ser humano igual que yo.

4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos

al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero también somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en matemáticas, o en inglés, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto con los demás.


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Sesión 26. Aprender con los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los beneficios del trabajo en equipo y algunas estrategias para mejorarlo. 2.5. El trabajo en equipo Uno de los propósitos de todas las asignaturas, es lograr la formación de individuos autónomos, capaces de aprender por cuenta propia8, lo cual implica que el maestro o maestra propongan actividades que representen un desafío para el aprendizaje de sus alumnos. Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos didácticos que implican realizarse en equipo ¿Y… qué significa hacerlo? Sugerencia didáctica En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren en pizarrón sus respuestas:

- ¿Qué significa para ustedes trabajar en equipo? - ¿Cuáles creen que son las razones por las que se sugiere trabajar así? - ¿A quiénes les gusta trabajar en equipo?, ¿a quienes no? (levanten la mano)

Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes señalaron que les gusta hacerlo en equipo y a quiénes no. La tarea de ambos equipos será argumentar su posición; para ello utilicen el guión de preguntas que se sugieren a continuación.

Equipo 1 Nos gusta trabajar en equipo porque…

¿Por qué nos gusta trabajar en equipo? ¿Qué ventajas vemos en esta manera de trabajar? ¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar el equipo? ¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes? ¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera? ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cuáles son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo para que participar equitativamente?

Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificación donde expongan las ventajas de trabajar en equipo.

8 SEP, Acuerdo 384, p.39


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Equipo 2 No nos gusta trabajar en equipo porque…

¿Por qué razones no nos gusta? ¿Qué desventajas vemos en esta manera de trabajar? ¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar al equipo? ¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes? ¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera? ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cuáles son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que todos participen equitativamente?

Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificación donde expongan las desventajas de trabajar en equipo. ¿Cuál de los equipos presentó argumentos más convincentes sobre esta forma de trabajo? _____________________________________________________________

¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Hay más ventajas o desventajas para trabajar en equipo? ____________________

¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la realización del trabajo? _________________________________________________ Por lo general, cuando se solicita que realicen algún trabajo en equipo, la manera en que se organizan éstos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son amigos, o con quiénes nadie desea trabajar ¿Por qué no probar otras maneras para integrarlos?, o bien ¿mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas? En este momento, ¿en qué asignaturas están realizando este trabajo? ___________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Intégrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer grado.

“…no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqué la información y mi amiga la pasó a máquina. Teníamos un día para entregar el trabajo y nada más llegaron Luis y Ángel pero estuvieron jugando… hasta que se fue Ángel, Luis hizo la portada con dibujos. Pero los otros tres sólo pusieron su nombre… y todavía se enojan porque faltó agregar más cosas… pero cuando les dijimos que nos pusiéramos de acuerdo no quisieron… aún así, la maestra nos calificó parejo a todos… eso es lo que más me molestó pero ya no dije nada…”


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¿Cuál es la razón del enojo de Patricia?____________________________________ ____________________________________________________________________ A partir de la descripción que hace Patricia del trabajo con su equipo, ¿qué aspectos omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las actividades entre sus integrantes? ________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo organizarían ustedes el trabajo en el equipo de Patricia, para que elaboren y entreguen a tiempo su informe escrito; pero sobre todo, que los integrantes aprendan de la experiencia y estén satisfechos con su trabajo? _________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Como equipo, ¿alguna vez han enfrentado una situación similar a la de Patricia? ¿De qué manera la resolvieron? ______________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la responsabilidad sean equitativas?_________________________________________ ____________________________________________________________________ Trabajar en equipo es un desafío para todo estudiante, porque significa poner en juego sus conocimientos, no sólo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo académico, sino también otras competencias como: saber escuchar; comunicar con claridad sus ideas tanto de manera escrita, como verbal; dialogar, ser tolerante, flexible con sus ideas, empático, con intercambio de puntos de vista, negociar, y sobre todo estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un aprendizaje. ¿Todos tenemos la misma disposición para este tipo de trabajo? Para aprender a trabajar en esta forma, es necesario hacer conciencia sobre cómo es la participación que tenemos en el desarrollo de la actividades, así como de las habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo. Sugerencia didáctica Con la intención de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo en equipo, de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario. Es importante aclarar que los resultados de esta actividad, no son determinantes, sino más son un indicador que refleja en este momento, una posición respecto a cómo perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse, se tiene la posibilidad de modificar y enriquecer.


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Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las siguientes preguntas. Marquen con una X la opción (A, B o C) que se ajuste más a su caso. 1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que… A. Paso desapercibido; nadie me ve.

B. Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco, no importa.

C. Soy quien dirige y toma las decisiones. 2. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo… A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie.

B Aporto la parte que me toca, y si puedo, colaboro en lo que se requiera. C Procuro decir qué tiene que hacer cada uno.

3. Cuando se tiene que tomar alguna decisión en el equipo… A Mis compañeros son los que deciden qué se tiene que hacer.

B Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista. C Generalmente se termina haciendo lo que yo digo, o propongo.

4. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo, yo… A Difícilmente opino o no opino nada.

B Pienso que mi opinión es tan valiosa como la de los demás, y la aporto. C Pienso que mi opinión es la que vale.

5. En el trabajo en equipo, ¿con cuál situación se identifican más? A Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva.

B Aporto mis ideas. C Me gusta que se haga lo que yo digo.

6. Cuando sale un problema en el equipo, yo… A Apenas me entero y “hago que no sé nada”

B Aporto soluciones y escucho los demás puntos de vista C Creo que no hay que discutir, porque yo tengo la razón Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla.


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Predominio de las respuestas

A

Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. Es necesario participar más en este tipo de trabajo. Su grupo, aunque no lo crean, necesita de sus ideas y opiniones. Tienen que mejorar sus habilidades


B

Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo. Son participativos y toman en cuenta a los otros miembros.


C

No tienen habilidades para trabajar en equipo. Consideran que sin ustedes nada puede funcionar. Tienen que tener en cuenta que en un equipo de trabajo, las opiniones de todos los miembros son muy importantes. Tienen que mejorar sus habilidades

¿Cómo está integrado su equipo?, ¿qué letras del cuestionario predominan entre sus integrantes? __________________________________________________________ ¿Qué relación observan entre esta situación y los resultados que han obtenido en el trabajo que han realizado juntos? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Funcionaría mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus cuestionarios? ____________________ ¿Por qué? __________________________ ____________________________________________________________________ La mayoría de los maestros, dan por hecho que sus alumnos saben trabajar en equipo, lo mismo sucede con los alumnos, ya que piensan que los demás saben como trabajar de esta manera. ¿Y cómo desarrollamos las habilidades necesarias para trabajar así? La única forma para ello, es precisamente trabajando en equipo, es como aprender a leer textos difíciles, ¿lo recuerdan? A continuación se presenta un listado de lo que significa esta forma de trabajo. Sugerencia didáctica En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opción de respuesta del cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.


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Trabajar en equipo significa…

• Trabajar juntos y tener disposición para ello hasta que todos los integrantes han entendido y completado la actividad con éxito.

• Tener metas compartidas: pensar que lograrán sus metas si y sólo si sus demás compañeros también alcanzan las suyas.

• Todos trabajan para maximizar su aprendizaje.

• Conocerse y confiar en los otros.

• Aceptarse y apoyarse unos a otros

• Compartir sus recursos sean intelectuales, materiales, etcétera en función de realizar las tareas.

• Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades. • Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representación

auditiva, visual, kinestésica) y aprovechar estas diferencias para aprender de ellas.

• Identificar las habilidades, destrezas y capacidades de cada integrante del equipo a fin de establecer el alcance de su participación.

• Resolver los conflictos de manera constructiva. • Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza,

para que ello ejerza presión, en los compañeros poco motivados para el trabajo.

• Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover que se vayan rotando.

• Asumir como lema de trabajo: “todos para uno, y uno para todos”

• Identificar qué acciones y actitudes de los miembros del equipo son útiles y cuáles es necesario modificar para beneficio de todos.

• Tomar decisiones de manera conjunta; establecer acuerdos y compromisos tanto individuales como de equipo.

Después de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva lectura y evalúen cuáles de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar su trabajo, márquenlo con una √. ¿Qué aspectos son los que ya están poniendo en práctica en su equipo? _________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son los aspectos más difíciles de implementar? __________ ____________________________________________________________________


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¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las acciones que podrían implementar para mejorar el desempeño del equipo? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera influye en su aprendizaje individual, una mejor organización del trabajo que realizan en equipo? __________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera puede apoyarlos su maestro(a) para mejorar esta forma de trabajo? ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

Figura 2.6. En el trabajo en equipo, cada compañero aporta de acuerdo a sus posibilidades y participa en todas las actividades. Todos aprenden de todos.


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Autoevaluación

1. ¿Qué significa para ustedes, trabajar en equipo? 2. ¿Cuál es su posición personal frente al trabajo en equipo con esta dinámica?

Argumenten su respuesta. 3. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual, ¿cuáles

son los retos que deberán enfrentar para mejorar su participación en esta forma de trabajo?


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1. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los demás. Es poner en práctica con los compañeros no solamente los conocimientos de las asignaturas, sino también las habilidades de escuchar, dialogar, ponerse de acuerdo, organizarse, conocer otros puntos de vista y así ampliar la visión de las cosas. Es la oportunidad de aprender con los compañeros.


146

Material de apoyo Biblioteca del Aula Asturias, Ángel., El hombre que lo tenía todo todo todo, SEP-Siruela, México, 2004. Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Ende, Michael, Momo (o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña

que devolvió el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, México, 2003. Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos

(Antología), SEP-Selector, México, 2003. Biblioteca Escolar Antena de recados (Antología), SEP, México, 1991. Braz, Julio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2001. Carbó, Teresa, La comunicación humana, SEP, México, 1991.

Glosario Ambigüedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay coherencia entre las palabras y el comportamiento Asidua: Frecuente, puntual, perseverante. Cohesión: Grado de unión entre los integrantes de un grupo. Desafío: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo. Empatía: Identificación mental y afectiva que establecemos con el estado de ánimo de otra persona, es “ponerse en los zapatos del otro”. Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere. Interdependencia: Dependencia recíproca, que uno depende del otro y viceversa. Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se confunde con alguien más. Maximizar: Buscar el máximo, lo más alto de una función, actividad o cualidad. Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez. Personalidad: Diferencia individual, característica o cualidad que destaca en las personas y que las distingue de otras. Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una comunidad, una institución, etcétera. Rotar: Que un cargo o comisión va pasando o siguiendo turno entre quienes participan en él. Sociograma: Es una técnica para observar y contextualizar las relaciones de establecen los integrantes de un grupo. Subjetiva: Modo de pensar o de sentir de una persona, sin que éste refleje al objeto en sí mismo. Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una historia. Vínculo: Unión o atadura de una persona o cosa con otra.


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Bibliografía

Carreras, Llorenc, et al., Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y

técnicas, Narcea, Madrid, 1997. Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001. Dalai Lama, Un buen corazón es la mejor religión, Estaciones, Argentina, 1992. Díaz Barriga, F y Hernández Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México, 2007. Matthews, A. Sé un adolescente feliz, Alamah, México, 2001 Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,

México, 2005. http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm


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orientación y tutoría i. bloqueS 2 y 3. apunteS

en los talleres de ______________________________________con domicilio en __________________________

__________________, el mes de ___________ de 2008.El tiraje fue de ejemplares.


e imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,s

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