1e Dinavcatlogodecursosparamadrescuidadoras 120911121128 Phpapp01

CAPACITACIN PARA

MADRES Y PERSONAS AL CUIDADO DE NIAS, NIOS Y

ADOLESCENTES

CATLOGO DE CURSOS LOS MS SOLICITADOS

DINAV DESARROLLO INTEGRAL DE NEGOCIOS CONSULTORES ASOCIADOS, C. A.

[email protected]

Area: Desarrollo Integral del Factor Humano (DIFH).

Este documento contiene informacin confidencial y sensible que puede representar ventajas competitivas para los competidores de los titulares de los derechos, por lo tanto

queda prohibida la reproduccin total o parcial de este documento sin la autorizacin expresa y escrita de DINAV Consultores Asociados, C. A.

DINA

V

Cons

ultore

s Aso

ciados

, C.

A.

Eficiencia

Efec

tivid

ad

Efica

cia

KaizenKaizen

Outdoor

Training

Liderazgo

Creati

vidad

Cam

bio

Cam

bio

Equip

o

Excelencia

Auto

estim

a

Serv

icio

GembaDINA

V

Cons

ultore

s Aso

ciados

, C.

A.

Eficiencia

Efec

tivid

ad

Efica

cia

KaizenKaizen

Outdoor

Training

Liderazgo

Creati

vidad

Cam

bio

Cam

bio

Equip

o

Excelencia

Auto

estim

a

Serv

icio

Gemba

DINAV Consultores Asociados

2/ 57 Catlogo de CURSOS DINAV Consultores Asociados

Porlamar, Nueva Esparta, 2006

Apreciados Seores,

El presente Catlogo est basado en los lineamientos y estndares internacionales para el cuidado de los nios, nias y adolescentes, quienes debido a la pobreza, la migracin, el desplazamiento y las catstrofes, as como a los cambios culturales propios de la vida moderna carecen de los requisitos psicosociales bsicos para el desarrollo humano. Hoy sabemos que una nia o un nio no puede desarrollarse mental o emocionalmente a menos que tenga un vnculo, una relacin estable y de largo plazo, con una persona adulta que le ame y le ayude a crecer. Un objetivo importante en la actualidad es, entonces, promover cuidados de alta calidad y liberar sentimientos empticos hacia nias y nios.

Una de las bases de nuestros talleres de capacitacin son los Programas Internacionales para el Desarrollo Infantil de UNICEF (ICDP).

Nuestros cursos pretenden sensibilizar a personas adultas cuidadoras y enriquecer su relacin con nias y nios. Estn basados en recientes investigaciones sobre el desarrollo infantil. Son sencillos y adaptables. Utilizan una metodologa de facilitacin vivencial, lo que anima a las personas participantes a involucrarse activamente y compartir. No pretende slo instruir sino reconocer y dinamizar las capacidades y estilos de crianza nativos. Entendemos nuestra ayuda como una manera de reconstruir y mejorar la capacidad de los sistemas de cuidado existentes dentro de una comunidad determinada. Todas las culturas desarrollan sus propios mecanismos de supervivencia, cuidado y desarrollo de nias y nios, y son estas prcticas nativas las que deben ser identificadas, reactivadas y potenciadas con el fin de estimular un desarrollo infantil que sea autctono y que dure por un tiempo ilimitado.

Los facilitadores son profesionales entrenados que conducen talleres de entrenamiento para personas multiplicadoras, supervisando y documentando los resultados y las evaluaciones de los adiestramientos.

Como siempre, quedamos a sus rdenes.

Oscar Ariza Asesor Empresarial


DINAV Consultores Asociados Catlogo de CURSOS 3/ 57

Introduccin al Catlogo de cursos Madres y padres alrededor del mundo desean que sus hijas e hijos se desarrollen en la mejor forma posible, pero no siempre son conscientes de la importancia de su propio papel en dicho desarrollo. Basado en investigaciones psicolgicas, lineamientos y estndares internacionales de Organizaciones tales como la ONU y la OEA, a travs de la UNESCO y UNICEF (entre otras) proponen guas para una buena interaccin, que destacan aspectos de la comunicacin entre las personas adultas y las nias y los nios, que son importantes para su desarrollo. Las guas son mensajes universales simples, naturalmente presentes en la comunicacin entre la nia o el nio y quien est a cargo de su cuidado (el cuidador o la cuidadora). Claro est que hay grandes diferencias en la forma en que estas guas son expresadas y practicadas por las diferentes culturas que hay en nuestro pas. Es importante mencionar que el adiestramiento no trabaja sobre sus situaciones excepcionales, sino sobre las experiencias que todos los das comparten las personas cuidadoras con nios y nias: baarles, vestirles, comer, caminar, jugar o hacer cualquier otra actividad. Todos estos momentos son excelentes oportunidades que pueden ser utilizadas para guiar y expandir el entendimiento del mundo de nias y nios, y para fortalecer el lazo emocional entre las personas cuidadoras y ellos.

El adiestramiento es fundamental para la difusin de las guas internacionales, para una buena interaccin con las nias y los nios.

Nuestro trabajo como personas multiplicadoras consiste en guiar, apoyar, generar y sentir empata, entusiasmar, despertar, motivar. Al hacer todo esto, se facilita que cuidadoras y cuidadores participen en procesos que les lleven a tomar conciencia y a mejorar sus prcticas diarias de cuidado de nios y nias.

Cul es el resultado de un equipo adiestrado con los estndares internacionales de cuidado?

Madres, padres y otras personas cuidadoras: Ms amorosas y positivas. Ms atentas a las iniciativas de nios y nias. Ms capaces de comunicarse en una forma no verbal con ellos/as. Qu los y las afirmen y elogien ms. Qu hagan ms y ms extensas descripciones de lo que hacen y experimentan juntos/as. Qu den ms explicaciones sobre lo que nias y nios experimentan. Ms capaces de regular el comportamiento de nios y nias y de colocar lmites de una manera

positiva.

Nias y nios: Positivos/as emocionalmente, abiertos/as, seguros de s y activos/as. Con un vocabulario bien desarrollado. Con buena imaginacin y creatividad, que hagan preguntas y se interesen por las explicaciones y

comparaciones. Capaces de planear sus acciones y reflexionar por anticipado. Capaces de controlar sus impulsos inmediatos, respetando las necesidades de las otras personas y

siguiendo las reglas de la cooperacin.



Objetivos Generales de nuestro Adiestramiento

1. Influir en la concepcin que la persona cuidadora tiene acerca de su nia o nio, de tal forma que puedan identificarse y sentir con ella o l (tener empata), sintonizarse con su estado y ajustar sus acciones de cuidado a sus necesidades e iniciativas.

2. Fortalecer en las personas cuidadoras la confianza y la valoracin de s mismas y de su labor.

3. Promover una comunicacin emocionalmente sensible y expresiva entre la persona cuidadora y su nio o nia, que genere una relacin positiva entre los dos.

4. Promover interacciones enriquecedoras y estimulantes entre la persona cuidadora y su nio o nia, que expandan y guen su experiencia con el mundo circundante.

5. Reactivar las prcticas nativas de crianza de nias y nios, incluyendo juegos, teatro, canciones y actividades cooperativas.



Principales COMPETENCIAS de las personas cuidadoras de Nias y Nios

Algunos de los conocimientos, habilidades y capacidades importantes incluyen:

Hablar Hablar con los dems, para transmitir la informacin eficazmente. Servicio Buscar de manera activa formas de ayudar a los dems. Escuchar Escuchar lo que los dems dicen, y hacer preguntas, segn sea apropiado. Instruir Ensearles a los Nios y Nias cmo hacer algo pedaggicamente. Supervisar Evaluar qu tan bien est alguien haciendo algo, cuando lo est aprendiendo

o haciendo. Estrategias de Aprendizaje Utilizar tcnicas y mtodos didcticos al aprender o ensear. Identificacin de Problemas Identificar la ndole de los problemas. Expresin Oral La capacidad de comunicar informacin e ideas al hablar, para que los

dems las entiendan. Sensibilidad a los Problemas La capacidad de saber cuando algo anda o es probable que

salga mal.

Los intereses primordiales de la mayora de las personas que quieren ser Trabajadores de Guarderas Infantiles o Personas Cuidadoras incluyen:

El Social A las personas con intereses sociales les gusta trabajar en actividades que ayudan a los dems, y que promueven el aprendizaje y el desarrollo personal. Ellas prefieren comunicarse ms, que trabajar con objetos, mquinas o informacin. A ellas les gusta ensear, dar consejos, ayudar, o prestar sus servicios de otra forma a los dems.

El Artstico A las personas con intereses artsticos les gusta trabajar en actividades que tratan con el lado artstico de las cosas, como por ejemplo formas, diseos y patrones. Les gusta la auto expresin en su trabajo y prefieren lugares en donde el trabajo puede hacerse sin seguir un juego claro de reglas.



Contenido

Introduccin al Catlogo de cursos .....................................................................................3

Objetivos Generales de nuestro Adiestramiento .....................................................................4

Principales COMPETENCIAS de las personas cuidadoras de Nias y Nios..................................5

Contenido ......................................................................................................................6

Algunas de nuestras metodologas......................................................................................9 Caractersticas de los mtodos centrados en los participantes ..................................................... 9 Adiestramiento VIVENCIAL a travs de la Tecnologa de Espacios Abiertos (TEA) .......................... 10 Grupos de Sensibilizacin............................................................................................... 12 Dinmicas para Grupos ................................................................................................. 13 Seminarios................................................................................................................. 16 Tcnica de PIGORS ..................................................................................................... 17 Utilizacin de los Modelos de Simulacin ............................................................................ 18 Tcnica de KOGAN ...................................................................................................... 18

Instalaciones fsicas para los cursos..................................................................................19

Medios o Recursos Didcticos..........................................................................................19 PROYECTORES ......................................................................................................... 20 LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA ............................................................ 20 El video..................................................................................................................... 21 El Computador ............................................................................................................ 21

Cursos y TalleresCursos y TalleresCursos y TalleresCursos y Talleres de Formacin .......................................................................................22

DOCENCIA / PEDAGOGADOCENCIA / PEDAGOGADOCENCIA / PEDAGOGADOCENCIA / PEDAGOGA ................................................................................................22 CBDT 6100 Formacin Bsica de Facilitadores para el Aprendizaje .......................................... 22 CBDT 6400 Proyectos Escolares y Creatividad en Accin ...................................................... 23

Cuidado de Nias y NiosCuidado de Nias y NiosCuidado de Nias y NiosCuidado de Nias y Nios ..............................................................................................25 CDMC 100 INTERACCIN CON NIOS Y NIAS .............................................................. 25 CDMC 700 MANEJO DE CONFLICTOS ........................................................................... 26

Importancia de la educacin inicial para el desarrollo infantil ..................................................28 Formacin Docente para Educacin Inicial .......................................................................... 29 CDMC 500 EL CONCEPTO DE EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA ................................ 29 CDMC 520 FINES DE LA EDUCACIN INICIAL ................................................................. 29 CDMC 530 PERSPECTIVA HISTRICA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS PARA LA EDUCACIN EN LA PRIMERA INFANCIA ........................................................................................... 30 CDMC 540 PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN INFANTIL. ..................................... 30 CDMC 550 ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN VENEZUELA. 30 CDMC 600 LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL NIO........................................................ 30 CDMC 700 EDUCACIN Y DESARROLLO. ...................................................................... 30



CDMC 800 LA ALIMENTACIN Y NUTRICIN EN LA INFANCIA, COMO FUNDAMENTO DEL DESARROLLO............................................................................................................ 31 CDMC 900 RGIMEN DE VIDA Y ATENCIN DE SALUD DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 4 AOS..... 31 CDMC 920 EDUCACIN PARA LA SALUD DEL NIO Y LA NIA. .......................................... 31 CDMC 1120 PERSPECTIVAS TEORICAS DE LA INTELIGENCIA............................................ 32 CDMC 1130 DESARROLLO DE LA METACOGNICION Y ENSEANZA APRENDIZAJE ................ 32 CDMC 1140 DESARROLLO INTELECTUAL DE LA PRIMERA INFANCIA .................................. 32 CDMC 1150 CARACTERSTICAS DE NIOS SOBRESALIENTES .......................................... 32 CDMC 2100 LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE: FUNDAMENTOS PEDAGGICOS............................................................................................................................... 33

CDMC 2120 DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Y SUS DIFICULTADES ......................... 33 CDMC 3100 EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA......................... 34 CDMC 3120 EL PROCESO DE SOCIALIZACIN................................................................ 34 CDMC 3130 LA ORGANIZACIN DE LA CONDUCTA ......................................................... 34 CDMC 3140 LO SOCIAL EN LA SEXUALIDAD Y MORAL INFANTIL ........................................ 34 CDMC 3150 FORMACIN DE LA AUTONOMA EN LA INFANCIA TEMPRANA .......................... 35 CDMC 4100 PREMISAS PARA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA ............................................................ 35 CDMC 5100 EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO EN LA EDAD TEMPRANA ....... 36 CDMC 5120 LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DESDE LOS TRES A LOS SEIS AOS. ...... 36 CDMC 6100 EL CONCEPTO DE ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO ........................... 36 CDMC 6120 LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PRIMER AO DE VIDA: LA COMUNICACIN EMOCIONAL NIO ADULTO. ................................................................ 37 CDMC 6130 LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PERIODO DE 1 A 3 AOS: LA ACTIVIDAD CON OBJETOS. .......................................................................................... 37 CDMC 6140 LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AOS: EL JUEGO............................................................................................................................... 37

CDMC 6150 LA DIRECCIN PEDAGGICA DEL JUEGO DE ROLES ...................................... 37 CDMC 6200 TAREAS DEL EDUCADOR EN LA DIRECCIN PEDAGGICA DEL JUEGO.............. 38 CDMC 6220 EL JUGUETE EN LA VIDA DEL NIO Y LA NIA EN LA PRIMERA INFANCIA............ 38 CDMC 7100 LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA ............................................. 38 CDMC 7120 LA FAMILIA Y EL PROCESO EDUCATIVO EN LA EDAD TEMPRANA...................... 39 CDMC 7130 LA RELACIN EDUCATIVA FAMILIA-CENTRO INFANTIL .................................... 39 CDMC 7140 LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO INFANTIL....... 39

COMUNICACINCOMUNICACINCOMUNICACINCOMUNICACIN............................................................................................................40 CBDH 0010 Introduccin a la Comunicacin ...................................................................... 40 CBDH 0020 Oratoria y Locucin: Diccin, Articulacin y Proyeccin de la Voz.............................. 41 CMDH 0060 Comunicacin y Programacin Neurolingistica (PNL) .......................................... 41 CMDH 0080 Programacin Neurolingstica / PNL (Programa por Niveles) ................................. 42

EXCELENCIA PERSONALEXCELENCIA PERSONALEXCELENCIA PERSONALEXCELENCIA PERSONAL ..................................................................................................43 CBDH 0100 Control del estrs y las presiones del trabajo para una vida mejor. ............................ 43 CBDH 0200 Autoestima y motivacin al Logro: Sobrevivir y vencer en nuestro Mundo .................. 43 CBDH 0220 Asertividad - Utilizando el Poder interno........................................................... 44 CMDH 0240 Meditacin y elevacin del ser interior .............................................................. 45 CBDH 0260 Piensa en Grande / herramientas para el xito ................................................... 46 CBDH 0280 Creatividad y Pensamiento Lateral................................................................... 47 CBDH 0450 Administracin Efectiva del Tiempo ................................................................. 48 CBDH 0470 Productividad, aceleracin cuntica en los resultados............................................ 49 CBDH 0600 Aprendizaje Acelerado / Aprendiendo a Aprender................................................. 49 CBDH 0700 Imagen Personal, Proyectando lo mejor que hay en m (personal administrativo). .......... 50



CBDH 0730 Imagen Personal, vistiendo para el xito (supervisores y ejecutivos). ......................... 50

SERVICIO ySERVICIO ySERVICIO ySERVICIO y Relaciones con los CLIENTES Relaciones con los CLIENTES Relaciones con los CLIENTES Relaciones con los CLIENTES ...........................................................................51 CBDL 1110 Valor Agregado y Excelencia en el Servicio al CLIENTE ......................................... 51

EQUIPOS de TRABAJOEQUIPOS de TRABAJOEQUIPOS de TRABAJOEQUIPOS de TRABAJO.....................................................................................................52 CBDH 2100 Trabajo en Equipo y el Alto Desempeo (Taller no. 1) ........................................... 52 CBDG 2200 Integracin del Equipo en la Cadena de Valor (Taller 2 Process Training) ................. 53 CBDG 2300 Equipos de Alto Desempeo (Taller 3 Outdoor Training)...................................... 54

DINAV - Quines somos?...............................................................................................55 Marco Estratgico de DINAV Consultores Asociados .............................................................. 56 Visin ....................................................................................................................... 56 Misin ...................................................................................................................... 56 Valores ..................................................................................................................... 56



Algunas de nuestras metodologas

Los mtodos de enseanza e investigacin, no slo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que adems suelen contener los motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se adoptan tales o cuales reglas. O dicho de otro modo, los principios psicolgicos y/o sociolgicos en que se apoyan.

Caractersticas de los mtodos centrados en los participantes

Podemos resumir las caractersticas de estos mtodos centrados en los participantes de la siguiente manera:

a. El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor o facilitador trabaja ayudando directamente a ste.

b. Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.

c. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.

d. Antes de formalizar el aprendizaje existe un trabajo previo del estudiante. e. Aun cuando se trate de mtodos de enseanza en grupo, se intenta personalizar de algn modo el

proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual. Los grupos reducidos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado y una comunicacin con un mayor grado de individualizacin en la atencin al capacitando.

Existe una gran variedad de sistemas de enseanza y mtodos de trabajo, los cuales pueden servir, entre otras cosas, para cubrir toda una serie de objetivos como los siguientes:

a. Mejorar las capacidades de expresin escrita y oral, al tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado.

b. Aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y buscar informacin sobre el mismo y elaborar una exposicin coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensar y extraer conclusiones.

c. Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el hbito de investigacin cientfica y aprender los mtodos cientficos. De tal manera, que los participantes aprendan a manejar los instrumentos del trabajo intelectual. El conocer y utilizar las herramientas propias de un rea cientfica y habituar a los estudiantes a su uso.

d. El aprender a trabajar de forma individual o en grupo, defendiendo puntos de vista y coordinndose con otros miembros del grupo.

e. Lo prioritario en el seminario es la colaboracin entre el profesor y participantes. Por tanto, se puede decir que en el seminario lo esencial es la colaboracin entre el profesor y los estudiantes, siendo imprescindible una participacin muy activa de estos.



Adiestramiento VIVENCIAL a travs de la Tecnologa de Espacios Abiertos (TEA)

Metodologa Central para el Desarrollo del Factor Humano: OUTDOOR Training

Basados en experiencias previas y en diferentes investigaciones, las cuales han coincidido en afirmar que la transmisin oral de conceptos y conocimientos permiten un nivel promedio para recordar del 15% en los seres humanos. La enseanza de temas administrativos y gerenciales en salones o aulas de adiestramiento no deja de ser ms que un simple rollo. Solo en la medida en que haya vivencias reales, desarrollo y refuerzo de habilidades, podr darse un cambio de actitud y comportamiento, siendo los participantes de stas experiencias, los que descubren por si mismos, los conceptos y criterios nuevos que se quieren reforzar, logrndose un nivel de recuerdo mnimo del 80%.

Cada organizacin de nuestros clientes, dadas sus caractersticas y el momento que viva debe adoptar su propio proceso de Cambio o Transformacin hecho a la medida de las circunstancias, en consecuencia, cada Experiencia Vivencial o Outdoor training obedece a un diseo previo y es suficientemente flexible para adaptarse a cada equipo dependiendo sus condiciones, prioridades, nivel dentro de la organizacin y reas de responsabilidad. El desarrollo de habilidades y el cambio de comportamiento se da con ejercicios y vivencias reales, donde las personas al enfrentarse con retos y situaciones complejas, descubren los elementos esenciales del comportamiento humano y la naturaleza del cambio y de la orientacin a la productividad y competitividad, llevando siempre lo aprendido a la realidad de la empresa y a su propia vida. Para ello, una vez que realizamos cada dinmica de trabajo la reforzamos a travs de un Debrief o discusin de Lecciones Aprendidas. Cabe destacar que utilizo la palabra dinmica en lugar de juego, ya que no todos los juegos nos traen enseanzas de alto impacto, cosa contraria con las dinmicas que montamos a travs de estos talleres, las cuales buscan permanentemente la transformacin de los individuos a travs de las formas ms sencillas de aprendizaje en un mundo fuero de lo conceptual. Vale de sobre manera aclarar que nuestra metodologa aun cuando se practica en espacios abiertos, tambin se adapta a las circunstancias preponderantes por temperatura y/o disponibilidad, las tcnicas son utilizadas dentro de sus bases y principios, lo que permite enfoque en los resultados y calidad en el trabajo de nuestros equipos participantes.

En nuestros talleres se trabajan bsicamente estos elementos: Presentaciones conceptuales muy breves, repartidas a travs de los das de la experiencia de aprendizaje. Vivencias al aire libre, extra-muro. Seleccionadas entre una variedad de posibilidades ya montadas y

practicadas en otros pases. Vamos agregando ms a medida que descubrimos los nuevos avances de las filosofas de aprendizaje de esta era.

Lecciones Aprendidas. Los equipos generan documentos relacionados con su propia realidad empresarial, viniendo despus del taller la implantacin y el seguimiento.

Facilitamos los procesos de Transformacin Organizacional, desarrollando habilidades de liderazgo, transformando la cultura de la organizacin, potencializando la inteligencia colectiva, usando la imaginacin, trabajando en equipo y aprendiendo y desaprendiendo continuamente.

Objetivo de los talleres A travs de la Experiencia Vivencial pretendemos reforzar las habilidades de liderazgo, trabajo en equipo, empoderamiento, pensamiento estratgico y cambio de la organizacin y acordar las acciones necesarias para consolidar el proceso de desarrollo de la Empresa hacia una mayor competitividad, a partir del desarrollo humano y organizacional y del renacer de aspectos bsicos, simples y de sentido comn.



Qu se hace? Combinar procesos para la identificacin, el aprendizaje y la prctica de las ms relevantes habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, orientados al anlisis y a la aplicacin de estos principios en los diversos sectores de la organizacin. Se realizan reflexiones individuales y grupales para contactarse con su propia realidad, y presentaciones para revisar los conceptos implcitos en el taller.

Cules son las Vivencias? Retos fsicos y mentales: El proceso de crecimiento depende de su impacto en el medio ambiente en donde opera. Regresar al mundo real y aprender de el, resulta altamente exitoso para desarrollar habilidades de liderazgo, y trabajo en equipo, y as incrementar la capacidad de respuestas a las exigencias cambiantes del medio. Las vivencias tienen un mayor impacto en las personas y permiten un proceso sistmico de aprendizaje a partir de la toma de conciencia y de la sntesis de experiencias, difcilmente olvidables por los participantes.

Ventajas del concepto Seminario- taller: Al cambiar de ambiente se resaltan las conductas reales y se acelera la curva de aprendizaje. El ambiente natural brinda a la mente nuevas y renovadoras acciones aplicables al campo empresarial.

La confianza entre los miembros del equipo se incrementa al trabajar tareas desconocidas para todos, que exigen el soporte y aporte grupal.

Se refuerza de manera concreta la responsabilidad de los diferentes equipos de la organizacin en la consolidacin del proceso de desarrollo.

Es una jornada intensa de trabajo con resultados concretos en las personas y para la organizacin. Es posible entrar en el rediseo de procesos y roles y difundir la visin, los retos y las guas gerenciales para los equipos.

La alta calidad con que se desarrollan las dinmicas, previamente diseadas de manera conjunta con la organizacin del cliente, garantizan un impacto positivo en la actitud y el comportamiento de los participantes.

Se realiza un espacio de reflexin y de toma de conciencia para desaprender, desarrollar nuevos hbitos y habilidades gerenciales e impactar positivamente en la organizacin.

Una vez desarrollado el taller, se sugieren reuniones peridicas de seguimiento, en las que adicionalmente se profundizar en aquellos temas que se considere necesario. Hemos encontrado en el seguimiento un factor clave de xito. Por el contrario, el no hacerlo peridica y efectivamente puede contribuir con el fracaso en los procesos de cambio.

Igualmente, vale la pena aclarar, que el ideal es involucrar al mayor nmero de personas de la organizacin dentro del proceso, para comenzar la transformacin hacia la competitividad.



Grupos de Sensibilizacin Es un grupo no estructurado, que se centra en problemas de tipo afectivo y en el cual se minimizan los factores intelectuales y didcticos.

Estos grupos tienen como objetivos para sus participantes: el entendimiento de s mismos, el ser sensitivos a los otros; el ser capaz de escuchar, de comunicarse, de entender y diagnosticar los problemas del grupo, de contribuir efectiva y apropiadamente al trabajo en equipo, de entender las complejidades de la accin intergrupal y los problemas internos de la organizacin. En general, los grupos de sensibilizacin tienden a hacer hincapi en las habilidades para las relaciones humanas, en el desarrollo personal, aumento de la comunicacin y las relaciones interpersonales. Otra de sus metas es que los participantes aprendan a dar y recibir ayuda honestamente y se conviertan en agentes de cambio que impulsen al proceso de evaluacin de una situacin dentro de sus organizaciones.

El desarrollo de la sensibilidad se ha utilizado para la capacitacin de gerentes, preparacin de equipos, as como el uso de datos de investigacin sobre la organizacin, sus procedimientos y en la toma de decisiones, comunicaciones y operaciones.

Se utiliza tambin para la solucin de problemas y cambios organizacionales, manejo de conflictos, entrenamiento en equipo y de todo tipo de personal supervisor.

Sus ventajas son las siguientes: confronta al participante con la imagen de s mismo propiciando en l un cambio de conducta. Adems, le permite conocer sus problemas emocionales, su modo de comunicacin y sus tensiones interpersonales, tambin lo ayuda a profundizar en sus emociones y sentimientos y en la interaccin con otros, asentndolo a mantener nuevas conductas en, su trabajo.

Cmo se realiza: Este mtodo puede llevarse a cabo durante dos, tres semanas o, en tiempo corto, durante tres a cuatro das intensivos. Dependiendo de las necesidades de la Organizacin. No existe temario personal establecido, papeles asignados de dirigentes, normas, etc. Esta situacin aparentemente no estructurada crea, en la mayora de las personas, ansiedad y tensiones. Los esfuerzos por liberarse de esa tensin, ya sea alejndose de la participacin activa o supliendo los elementos que faltan, reflejan los modos cotidianos de conducirse de los individuos. Esta conducta es precisamente la materia de aprendizaje. Para tener xito y se d un aprendizaje, se requiere cumplir con un alto grado de eficiencia en los siguientes aspectos:

a. Conducta voluntaria. La primera condicin es qu el participante exponga abierta y autnticamente su conducta.

b. Retroaccin. Es necesario tener un sistema de retroalimentacin que sea como un espejo que permita que la persona se vea a s misma como la ven otros.

c. Ambiente. El ambiente debe ser tal, que permita a las personas expresar libremente cualquier juicio y romper sus barreras.

d. Conocimientos. Los conocimientos que provienen de la experiencia, o el caudal de informacin acumulado en un individuo, son necesarios para poder cambiar.

e. Experimentacin y prctica. El aprendizaje y el cambio piden oportunidades de experimentacin y prctica. Cada individuo necesita experimentar y hacer suyos los nuevos patrones de pensamiento y los nuevos modos de observacin y conducta.

f. Aplicacin. Deben darse elementos que permitan a los individuos mantener sus nuevas pautas de conducta. g. Aprender. Dar elementos para que las nuevas experiencias aporten algo nuevo.



Dinmicas para Grupos Las Dinmicas para Grupos son una respuesta a la demanda social del uso ms adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana para fines didcticos. Las Dinmicas para Grupos son un buen medio para encadenar los conocimientos a la prctica.

El cambio de conducta en el trabajo de una persona no se logra casi nunca por el slo aumento de conocimientos. No se puede ensear ninguna habilidad hablando de ella solamente. Se pueden definir las Dinmicas para Grupos como el intento de lograr una experiencia de aprendizaje total en el que el saber y la teora estn conjuntados con la experiencia y la prctica. La actividad medular de las Dinmicas para Grupos es la grupal, aunque tambin se utilizan otros mtodos, como la discusin, el anlisis de casos, el intercambio de experiencias, el auto anlisis, la retroalimentacin, y otros. No se utilizan como fines en s mismos, sino como herramientas en un proceso ms complejo.

ORGENES Y DESARROLLO Los orgenes de las Dinmicas para Grupos se remontan al trabajo experimental de Kurt Lewin en especial al realizado en una asamblea de dirigentes de la comunidad de Connecticut, convocada en 1946 por la comisin interracial. La asamblea tena como objetivo encontrar modos ms efectivos de enseanza de habilidades individuales y colectivas requeridas para una vida armoniosa y productiva en la sociedad moderna. En parte debido al azar y en parte por la planificacin, los participantes descubrieron el potencial de entrenamiento de un grupo en el cual el contexto en el que se da el aprendizaje es el mismo proceso por el que los miembros aprenden a trabajar juntos. Muchas de las directrices que las Dinmicas para Grupos han seguido fueron planteadas en esta Asamblea: "Un inters vital en la construccin de puentes que unen al mundo de las ciencias humanas con el mundo de los asuntos prcticos; la conviccin de que el aprendizaje es esencialmente un problema inductivo, centrado en la experiencia, que brota del examen de los datos de "aqu y ahora", y la capacidad continua de inventar con ingenio y desarrollar mtodos experimentales de enseanza".

Otro patrn constante en el desarrollo de las Dinmicas para Grupos ha sido la naturaleza interdisciplinaria, Inter- universitaria e interprofesional. Este patrn proviene de la asamblea de 1946. Kurt Lewin quien muri en 1947, era por entonces director del Research Center for Group Dynamcs del Massachusetts Institute of Technology (ahora Universidad de Michigan).

El experimento de Connecticut se repiti en 1947 cuando la National Training Laboratory for Group Development, realiz su primera sesin en Bethel, Maine. Desde 1947 las Dinmicas para Grupos se han extendido a todo el mundo.

Ha habido muchos cambios desde 1947. primero, el concepto de cambio personal mediante la experiencia de grupo ha llegado a tener dimensiones teraputicas mucho ms hondas que lo que los fundadores pudieron sospechar, gracias a la introduccin de siquiatras y psiclogos dentro de la red de entrenadores que utilizan esta tcnica.

Otro cambio ha sido el incremento en la conciencia de la importancia de este tipo de tcnicas didcticas como factor decisivo para lograr un aprendizaje significativo. Este cambio ha sido estimulado por las nuevas Teoras de aprendizaje (Constructivismo, Aprendizaje acelerado, Sper aprendizaje, Programacin Neurolinguistica, Ingeniera del pensamiento, Inteligencia emocional, etc.).

El tercer cambio es la utilizacin de Dinmicas para Grupos como preparacin o refuerzo de procesos de cambio.

PROPSITO DE LAS DINMICAS PARA GRUPOS El propsito de las Dinmicas para Grupos es apoyar a los Facilitadores e instructores para que mejoren la calidad de sus procesos dirigidos a lograr un aprendizaje significativo. Su meta bsica va ms all de los conocimientos tcnicos que se requieren ensear, adems de facilitar su proceso de aprendizaje, provoca estados emocionales positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar en el capacitando un estado fsico y mental ms adecuado para el aprendizaje. Por otro lado, estimula la sociabilizacin y creatividad.



Estas metas demandan el crecimiento, la mejora y el cambio del modo como el individuo se ve a s mismo, comprende y respeta a los otros, e interacta con otros en el trabajo. Si tomamos como ejemplo un curso de Liderazgo o Atencin a clientes, el conocimiento terico puede llegar a cambiar la actitud, pero no la conducta. Para mejorar su efectividad primero tenemos que mejorar la conducta interna de la persona. Esto significa mejorar su capacidad de escuchar y de ver para que mejore su aptitud de decidir, de actuar y de ayudar a los otros a decidir y actuar ms efectivamente.

Lo anterior no niega que los conocimientos tericos sean necesarios. Son la base para que el cambio de actitud o creencias logren mejorar la manera de ser y de actuar del capacitando. El conocimiento terico tambin es la base de cierto tipo de aprendizaje que permite que las personas puedan entender mejor la realidad y como manejarla. Sin embargo, para que el conocimiento terico sea til debe pasar de informacin a saber. Para lograrlo es necesario que la persona tenga el deseo de aprender y este es el reto mas fuertes que enfrenta la capacitacin, es que las personas hablan de su deseo de aprender y, sin embargo, son renuentes. El cambio de esta conducta es desafiante. Es desafiante porque pone en tela de juicio la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. El entrenamiento es algo que no se puede administrar por la fuerza.

El reto del cambio de conducta de los participantes hacia una apertura al aprendizaje presenta un aspecto mucho ms complicado para la enseanza que el reto de como impartir la informacin. sta es la razn por la que los mtodos educativos tradicionales que se utilizan generalmente para transmitir conocimientos no son muy adecuados. La falta de credibilidad, las creencias actuales hacia la capacitacin, la ansiedad personal y la coraza con que todos nos protegemos, crean resistencia al aprendizaje. La Dinmica para Grupos, desde 1947, ha sido fundamentalmente un proceso de experimento, investigacin y evaluacin que pretende descubrir las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje de un nuevo concepto o conducta. La Dinmica para Grupos parte de la base de que para que exista aprendizaje es necesario:

1. QUE LA CONDUCTA SEA EXPUESTA. La primera condicin es que el capacitando necesita estar implicado en una situacin experimental de manera que su conducta sea manifiesta. Mientras no analicemos el modo como hacemos las cosas, no obtendremos un cuadro claro de lo que hacemos y de los resultados de nuestra conducta. En el mtodo de casos los participantes aprenden a reflexionar para saber qu es lo que el personaje debiera haber hecho, pero esto lo logran sin examinar su propia conducta. Cuando el individuo es capaz de exponer ante los dems su propia conducta, cuando se presenta a s mismo, crea la oportunidad de recibir ayuda de los otros. Puede ver a travs de los ojos de las otras personas, su propia conducta y las consecuencias. Entonces es probable que quede motivado a hacer algo por su conducta.

2. RETROALIMENTACIN. No es suficiente exponer nuestra conducta. La conducta expuesta debe ser seguida de un anlisis de la discrepancia entre lo que hemos logrado y lo que creamos haber logrado. El capacitando necesita tener retroalimentacin que sea como un espejo que le permita que se vea as mismo como la ven las otras y obtener informacin sobre las causas especificas de su conducta.

3. ENTORNO POSITIVO. Se necesita un entorno emocional y fsico que facilite el proceso de aprendizaje de los participantes.

4. LOS CONOCIMIENTOS COMO UN MAPA. Los conocimientos que provienen de la experiencia o el caudal acumulado en un individuo, son necesarios para lograr un aprendizaje significativo, el reto es encontrar la forma de utilizarlos y ligarlos al nuevo aprendizaje.

5. EXPERIMENTACIN Y PRCTICA. El aprendizaje pide oportunidades de experimentacin y practica. Todo individuo necesita experimentar las diversas formas como los nuevos patrones de pensamiento y conducta pueden llegar a ser parte de s mismo. Es comn que los programas de entrenamiento sean inefectivos, no porque el capacitando no haya aprendido, sino porque no logr hacerlo parte de s mismo hasta el punto que tuviera tanta confianza y eficiencia como para aplicarlo en su trabajo.



6. APRENDER A APRENDER. La condicin final es la oportunidad que se debe dar al capacitando de aprender cmo hacer que las diarias experiencias le enseen algo.

MOMENTOS CLAVE EN EL MANEJO DE LAS DINMICAS PARA GRUPOS Existen dos momentos principales en el adecuado manejo de las Dinmicas para Grupos:

1. EL MOMENTO "AQU Y AHORA". Las experiencias vividas en la Dinmicas proveen los ingredientes bsicos para el aprendizaje. Los esfuerzos por organizarse, las luchas para tener xito, etc. Todas las experiencias vividas en el desarrollo de la actividad de la Dinmica producen un contenido vvido y personal de aprendizaje. Tal aprendizaje se lograr plenamente si se ayuda a los participantes a reunir datos sobre sus comportamientos personales y colectivos y analizarlos comunitariamente. Objetivo principal en toda Dinmica es obtener que los participantes expresen sus experiencias significativas de "aqu y ahora", para que haya anlisis, conceptualizacin, prctica y generalizacin.

2. EL MOMENTO "ALL Y ENTONCES". En algunos momentos es necesario dirigir la atencin hacia situaciones que estn fuera del saln de clases, en particular a aquellas en que los participantes han vivido y vivirn despus de que el curso termine. El aprendizaje logrado debe ser trasplantado del "invernadero" que representa el curso al campo de la realidad; por tanto, se necesita enfocar la atencin de los participantes a las situaciones de la realidad misma.

EL FACILITADOR Probablemente, ms que en ningn otro mtodo didctico, es necesario que en este mtodo el Instructor sea perfectamente competente. Las relaciones Instructor-capacitando son ms complejas que en la situacin tradicional. El instructor utiliza una variedad de "personajes" en este mtodo: es al mismo tiempo instructor, observador, animador, consultor y en ocasiones hasta participante.

Desgraciadamente la expansin del inters en utilizar las Dinmicas para Grupos ha provocado un alto nmero de instructores sin los conocimientos profesionales, experiencia y personalidad adecuados para manejar con eficacia la Dinmicas para Grupos.

El perfil de un Instructor para manejar la tcnica de Dinmicas para Grupos es el siguiente: 1. Tener experiencia en entrenamiento, ya sea acadmico o en capacitacin

2. Comprensin y dominio de la conducta humana.

3. Capacidad para manejar problemas humanos. 4. Comprometido con el deseo de lograr un aprendizaje significativo 5. Haber observado y, de ser posible, haber participado en la Dinmica que pretende utilizar.

6. Tener amor, pasin por la excelencia en los resultados!



Seminarios El seminario tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca. El grupo de Seminario est integrado por no menos de 5 ni ms de 15 miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeos para realizar la tarea.

El Seminario posee ciertas caractersticas, tales como las siguientes: 1. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de informacin semejante acerca del

mismo. 2. El tema o materia del Seminario exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes. Un tema ya

elaborado y expuesto en un libro no justificara el trabajo de Seminario. 3. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse, son planificados por todos los miembros

en la primera sesin del grupo. 4. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de seminario. El facilitador es un miembro

ms que coordina las labores pero no resuelve de por s. 5. Todo Seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado. 6. El Seminario puede trabajar durante varios das hasta dar trmino a su labor. Las sesiones suelen durar dos o

tres horas.

Preparacin:

Tratndose del ambiente educacional, los Seminarios sern organizados y supervisados por profesores, los cuales actuarn generalmente como asesores o facilitadores. Habr un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea trabajar, preparar un temario provisional ("Agenda previa"), ubicar elementos y fuentes de consulta, disponer de los locales y elementos de trabajo, horarios, etc. Desarrollo:

1. En la primera sesin estarn presentes todos los participantes, quienes se dividirn luego en subgrupos de Seminario. El facilitador, despus de las palabras iniciales, formular a ttulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual ser discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.

2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 15 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios.

3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que tomar nota de las conclusiones parciales y finales.

4. La tarea especfica del Seminario consistir en indagar, buscar informacin, consultar fuentes bibliogrficas y documentales, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboracin, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo general.

5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado. El grupo redactar las conclusiones de los estudios efectuados, las cuales sern registradas por el secretario para ser presentadas ante el grupo grande.

6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se renen nuevamente con la coordinacin del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, stas se debaten hasta lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del Seminario.



7. Finalmente se llevar a cabo la evaluacin de la tarea realizada mediante las tcnicas que el grupo considere ms apropiadas (Opiniones orales o escritas, cuestionarios, etc.).

Sugerencias prcticas:

Los distintos grupos de Seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan segn sus preferencias en el estudio.

En el caso de que se cuente con asesores, stos prestan su colaboracin a los distintos grupos.

Es muy conveniente que los grupos de Seminario tengan a la mano los elementos de informacin y consulta necesarios para la indagacin del tema. El organizador prever por lo menos la bibliografa variada y en cantidad suficiente y asequible en el momento que se le requiera.

Tcnica de PIGORS Esta tcnica representa una aportacin sobre el mtodo del caso realizada por Pigors, profesor en el M.I.T., a la que denomina Tcnica del Incidente Crtico. Dicha tcnica se desarrolla en grupos, teniendo como objetivo fundamental la toma de decisiones. Este procedimiento se desarrolla en una serie de etapas que resumidamente son las siguientes:

1. Comienza con la descripcin dramtica del incidente. 2. La finalidad del incidente descrito es hacer buscar activamente informaciones suplementarias tiles. 3. Los procesos individuales hacia la decisin son puestos de manifiesto por la bsqueda de la solucin al

incidente. 4. El incidente recogido en un caso y su estructura culmine con esa pregunta final que obliga al individuo a

posicionarse ante una cuestin crucial. Si el incidente no consigue que el individuo se site con fuerza ante el suceso, perder efectividad el mtodo.

Este interesante mtodo de formacin, originalmente se utiliz para identificar las competencias esenciales requeridas para desempear los puestos de trabajo, y consiste en un conjunto de procedimientos para recolectar las observaciones directas del comportamiento humano, de tal manera que sirva para facilitar la resolucin de problemas prcticos y desarrollar principios psicolgicos generales.

Mientras en el mtodo del caso se presentan a los participantes determinados escenarios con los cuales practicar la toma de decisiones, en la Tcnica del Incidente Crtico, los participantes realmente aportan informacin para mejorar la toma de decisiones.

En su forma ms simple, se rene a los profesionales con experiencia suficiente en el tipo de trabajo que se est analizando, para compartir ejemplos reales de actuaciones acertadas e incorrectas, o en esta particular utilizacin de decisiones ticas o errneas. Se le pide a los participantes que recuerden y anoten diferentes acontecimientos relacionados con el desempeo a estudiar, y que registren los resultados o efectos producidos. De tal manera, que los diferentes eventos pueden ser clasificados por categoras que representen diferentes clases de comportamientos asociados con la toma de decisiones en la prctica. Los comportamientos asociados a los diferentes acontecimientos pueden as mismo ser ordenados en funcin de su efectividad o no efectividad para dar respuesta a la situacin. Mientras que el mtodo del caso acompaa el mximo de informacin para la resolucin del mismo, la Tcnica del Incidente Crtico hace que el alumno se enfrente con una redaccin ms breve, concisa e importante, obligndole a obtener ms informacin adicional por medio de otras fuentes, como por ejemplo, consultando libro, artculos o experiencias.



Utilizacin de los Modelos de Simulacin

Mediante la utilizacin del ordenador, los juegos de empresa constituyen una forma de simulacin en la que los participantes toman decisiones partiendo de una situacin empresarial inicial que se les presenta. Esta decisin se introduce en el programa, incorporndola al modelo que simula su interaccin con un cierto entorno. De esta interaccin se derivan unos resultados que permitirn nuevas decisiones.

Un juego de empresa es una forma de simulacin en la que varias personas adoptan decisiones en varias etapas, incorporando tales decisiones a un modelo que imita las interacciones entre el entorno y las opciones elegidas por los participantes. Los jugadores, una vez examinados los resultados, toman otro conjunto de decisiones y as se va repitiendo el ciclo. Los juegos se han constituido en un mtodo de enseanza que agrega a las ventajas del mtodo del caso, el anlisis matemtico de modelos y el mtodo experimental.

Los juegos de empresa generalmente simulan un mercado en el que compiten un cierto nmero de empresas, teniendo cada participante o grupo de participantes que tomar las decisiones para la gestin de diversas alternativas empresariales. Los distintos grupos tratan de alcanzar ciertos objetivos empresariales en un determinado nmero de etapas.

Los juegos de caja transparente constituyen una nueva va para formacin en direccin de empresas. Las caractersticas de los juegos de empresa de caja transparente son:

1. Previamente al uso de los juegos, se suministran los conocimientos tericos necesarios. 2. Los participantes tienen acceso a la estructura de interrelaciones que caracteriza el comportamiento de la

empresa. 3. Los participantes pueden acceder a las principales ecuaciones del modelo. Es por tanto, accesible al

jugador, la estructura interna del modelo que describe el sistema objeto de estudio. 4. Es posible experimentar nuevas situaciones, y no slo en base a cambios en el entorno, sino a la

introduccin de posibles alteraciones en la estructura interna representativa de la empresa. Se pueden simular cambios en la estructura de la empresa representada en el juego.

Los juegos de empresa suponen una interesante experiencia para los participantes, pese a la simplificacin que suponen con respecto a las situaciones reales. Los modelos suelen ser de dos tipos:

1. Genricos, que representan situaciones empresariales tericas. 2. Reales, que estudian casos acaecidos.

Tcnica de KOGAN Se desarrolla en las siguientes etapas:

1. Exponer repetidamente al alumno ante una gama de sntomas de creciente complejidad, ensendole a observarlos y, si es preciso, adiestrndoles en las oportunas tcnicas de observacin.

2. Hacerle aplicar repetidas veces el tratamiento oportuno, tambin en casos cuya complejidad va creciendo.

Kogan elabora su mtodo para desarrollar una tcnica activa que analice los conceptos involucrados en un conjunto de problemas decisionales. Esta tcnica comienza con el estudio por separado de diferentes problemas profesionales, en los sucesivos estudios por separado se van extrayendo la raz de los conceptos que se desean inculcar en la formacin del alumno. Posteriormente, estas ideas operativas se van elaborando para dar lugar a unos modelos de decisin o conceptos.



Instalaciones fsicas para los cursos El espacio fsico utilizado en nuestros cursos varia de acuerdo al cliente contratante, en algunas oportunidades se realiza en las mismas instalaciones del cliente, por supuesto, siempre y cuando cuente con el ambiente idneo para el aprendizaje de acuerdo a las normas internacionales ISO9000 e ISO14000 vigentes a la fecha. En otras oportunidades, se hace contratacin en hoteles y centros de convencin que permitan la facilidad del aprendizaje vivencial (prctico) as como de las filosofas del tema en cuestin.

Medios o Recursos Didcticos Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al servicio de la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios didcticos constituyen la serie de recursos utilizados por DINAV Consultores Asociados para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los mltiples medios disponibles para la docencia se seleccionan atendiendo a los objetivos previstos, el contexto metodolgico en el que se inserten y la propia interaccin entre todos ellos. El progreso tecnolgico ha dejado sentir sus efectos en la educacin, aumentando las posibilidades de medios materiales y tcnicos utilizables para llevar a cabo la labor educativa.

La adecuada seleccin de medios didcticos facilita la asimilacin de los conocimientos de forma ms rpida y eficaz. La gestin de los recursos didcticos requiere la adecuada combinacin de los mismos atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos.

LA PIZARRA

La pizarra es el medio clsico utilizado por la casi totalidad de los profesores y es el nico que tiene asegurada su existencia en el aula. Acompaado de una correcta exposicin constituye un medio operativo de fcil utilizacin por parte del docente y suele permitir una adecuada visualizacin para el alumno. El empleo correcto precisa ciertas consideraciones:

A) Presentacin comprensible y ordenada. La reflexin previa antes de la sesin es recomendable para tener una idea clara de la utilizacin que se pretende realizar de la pizarra. El desorden en la exposicin y en la escritura dificulta la asimilacin de los conocimientos.

B) Facilitar la visin utilizando una letra grande y clara. Borrar cuando ya se ha ledo o escrito lo que haba.

C) Coordinar la exposicin oral con la escrita. Cuando se escribe se habla de lo que se est escribiendo y procurando no hablar de cara a la pizarra.

Las clases con un nmero reducido de alumnos permite la utilizacin de pizarras blancas en las que se usan rotuladores para la escritura. Igualmente, las sesiones con pocos alumnos facilita la utilizacin de la pizarra de papel, es decir, un conjunto de hojas grandes sobre un tablero. Tienen la ventaja de poder utilizar las hojas anteriores como recordatorio.



PROYECTORES EL PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS

El proyector de transparencias es muy til como ayuda a la exposicin oral mediante la reproduccin de esquemas, cuadros, grficos y fotografas. En la mayora de las sesiones magistrales es un medio empleado para la presentacin de las ideas principales de los temas tratados. El proyector de transparencias presenta como ventajas:

A) La alternancia de medios facilita la atencin de los alumnos al disminuir la monotona.

B) La utilizacin de transparencias facilita la presentacin de los contenidos y conceptos de los temas a tratar.

C) Permite volver sobre temas tratados y repetir la presentacin de ciertos aspectos cuando no son suficientemente asimilados por los alumnos.

D) Permiten sealar directamente sobre las transparencias para incidir en ciertos contenidos o atraer la atencin y se pueden realizar superposiciones. Las transparencias permiten escribir en el momento de la proyeccin aportando dinamicidad a la sesin.

E) Ahorra tiempo en la exposicin.

Las transparencias pueden elaborarse con anterioridad o en el momento de la proyeccin. La correcta elaboracin de las transparencias requiere tomar en consideracin la distancia de los alumnos a la pantalla y facilitar su lectura utilizando los tamaos adecuados de letras y grficos.

La entrega de fotocopias que contengan el material proyectado evita la copia continua del contenido de la proyeccin por parte del alumno. La elaboracin previa de las transparencias permite esquematizar los aspectos ms sobresalientes del tema de forma ordenada, facilitando el aprendizaje.

EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS Este medio didctico se utiliza para proyectar en una pantalla aquellas imgenes fotogrficas que sirven de apoyo a la explicacin oral de los contenidos tericos que se imparten en una exposicin. Presenta el inconveniente de la necesidad de unas adecuadas condiciones de luminosidad en la sala y unos requerimientos tcnicos para la elaboracin y proyeccin de las diapositivas.

El proyector de diapositivas es un medio visual que atrae la atencin del alumno y permite mostrar imgenes reales de establecimientos minoristas, empresas y su entorno. Especialmente til para la enseanza de distintos aspectos de la publicidad, al proyectar con gran calidad imgenes de anuncios.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA La formacin, consiste en la adquisicin de conocimientos, capacidades y actitudes. En el proceso de aprendizaje entran en juego tres dimensiones del psiquismo humano: 1. Dimensin cognoscitiva: El saber qu hay que hacer y por qu (homo sapiens). 2. Dimensin tcnica: El saber cmo hay que hacerlo (homo faber). 3. Dimensin decisional: El querer hacerlo (homo ethicus).

El dar respuesta a esta triple dimensin del individuo hace precisa la adopcin de una diversidad metodolgica. La educacin es un proceso de comunicacin, y existen unos recursos que sirven para favorecerla dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.



Esta diversidad metodolgica se ve favorecida y reforzada por el uso de nuevas tecnologas educativas, que van a incidir de forma muy notable en el logro de una mayor eficacia y eficiencia en los tres mbitos del aprendizaje previamente mencionados. Pujol y Fons (1981): Multiplicidad y combinacin de mtodos no es solucin de compromiso ni eclecticismo, es una solucin funcional. Para objetivos mltiples, diversos y a distintos niveles, un solo mtodo significara dejar atrs los matices ms importantes, dibujar con un pincel grueso cuando se puede contar con toda una gama....El principio de combinatoria metodolgica es susceptible de muchas aplicaciones, sobre todo si se tienen adems en cuenta las posibilidades de la nueva tecnologa activa.

El video La utilizacin del video para la enseanza, no sustituye al profesor, pero presenta una serie de ventajas:

A) Para el estudio de problemas de forma secuencial, es de gran ayuda la elaboracin por parte del profesor de un programa informtico. Esto lleva consigo que tenga que incluir todos los pasos de la secuencia que conducen a la resolucin del problema. Se convierte, por tanto, en un instrumento tecnolgico a travs del cual se almacena, elabora y presenta la informacin a los/as alumnos/as.

B) Fcil de usar y econmico. La amplia difusin de los magnetoscopios y la familiarizacin con la utilizacin del mismo por amplios grupos poblacionales, hace muy accesible su utilizacin.

C) Su utilizacin en la enseanza permite al propio alumno tener un control sobre el ritmo de aprendizaje, pudiendo seleccionar el momento y lugar en que desea realizar el aprendizaje. Esto es debido a que la cinta (soporte) se puede utilizar tanto dentro como fuera de la Universidad. Ello aumentara su control percibido del proceso de enseanza-aprendizaje. D) Posibilita un proceso de mejora continua. La creacin de un programa informtico da lugar a un sencillo mecanismo de mejora del producto video-educativo. Despus del visionado de este producto, podemos realizar un proceso de control del resultado. La informacin obtenida por esta va nos indicar cuales son los elementos modificables o susceptibles de ser aadidos con el objeto de mejorar el vdeo.

El Computador Facilita la personalizacin del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un dilogo o interaccin directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de una enseanza adaptada a las caractersticas personales de cada alumno. Permite su utilizacin en las clases como soporte en sustitucin de las transparencias o para la presentacin de aplicaciones informticas.

El hipertexto facilita distintos niveles de lectura o estudio, siguiendo una informacin general en aquellos apartados que se dominan mejor y ampliando donde se quiere. El hipertexto, de una forma fcil y rpida, permite profundizar en los contenidos que se desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a seguir en el aprendizaje y el nivel de profundidad en cada apartado o cuestin, resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la informacin en los puntos elegidos.



Cursos y TalleresCursos y TalleresCursos y TalleresCursos y Talleres de Formacin

DOCENCIA / PEDAGOGADOCENCIA / PEDAGOGADOCENCIA / PEDAGOGADOCENCIA / PEDAGOGA

CBDT 6100 Formacin Bsica de Facilitadores para el Aprendizaje

El desempeo de un instructor profesional, como cualquier otra actividad humana, est sujeta a una serie de circunstancias y requerimientos. El grado de xito depender de que el instructor rena ciertos requisitos siendo los siguientes: Que quiera: es condicin vital que el instructor tenga deseos de compartir con otros sus conocimientos y sus experiencias, que goce con el desempeo de esta actividad. Que posea conocimiento en la materia: es condicin sabida, nadie podr ensear lo que no sabe. Nadie puede brindar lo que no tiene Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera que ensee. Que sepa cmo transmitir pedaggicamente: el solo dominio de un tema no da a una persona la garanta de saber comunicarlo en trminos pedaggicos. Un individuo puede ser un sabio en un tema y puede ser psimo expositor. El instructor deber estar pendiente en todo momento de los mensajes no verbales del grupo, los cuales le brindan informacin sobre el grado en que se est realizando la comunicacin. El saber como permitir al instructor ser gil en el uso y variacin de las tcnicas ms eficaces para un objetivo determinado. Que sepa comunicarse: es importante recalcar que un instructor necesita saber comunicarse hbilmente con el grupo. Ser un Facilitador de Aprendizaje Y lo que es ms importante: Trasmitir imgenes, ms que conceptos. A los participantes les resulta difcil retener y comprender los conceptos en trminos abstractos, en cambio las imgenes son contenidos que fcilmente retenemos, memorizamos y significamos. Que sea flexible: recordemos que un instructor profesional siempre se prepara para sus sesiones, de ninguna forma es alguien que improvisa. Un instructor profesional siempre planea sus sesiones, sus tiempos didcticos, sus ejercicios, etc. Sin embargo, en ocasiones el instructor debe realizar ajustes a su programa y plan de sesin. Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un inters autntico del mismo en un determinado tema, etc. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y as orientarse de manera ms atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Si ante una situacin fuera de orden, alguien debe reaccionar con mesura se espera que sea el instructor. Ser flexible no significa Cambiar por Cambiar.

El Curso-Taller combinar cortas exposiciones del instructor con ejercicios de aplicacin y dinmicas de grupo enfocadas en las situaciones reales que enfrentan los instructores en sus sesiones de enseanza - aprendizaje.

Dirigido a: Todos los profesionales y docentes con deseos de hacer ms efectivas sus clases, cursos y talleres, sirviendo como catalizador en el proceso de toma de decisiones.

Qu ofrece? Preparar al participante a desarrollar un COMPORTAMIENTO de xito en la enseanza: Todo instructor tiene la responsabilidad ante el grupo de utilizar todos los medios a su alcance, as como su capacidad para conducir, estimular y ayudar al grupo a lograr los objetivos, favoreciendo el aprendizaje en su tareas. El entusiasmo que muestre al cumplir con sus tareas, la seguridad en s mismo y sus conocimientos, la confianza que inspire, el inters por ayudar a los participantes, su personalidad, sus ademanes y postura, su voz y sus gestos, el uso que haga de su autoridad y, en general, de su estado de animo y disposicin sern factores determinantes para conducir un curso con xito. Sabemos que el desempeo que cada instructor tiene es diferente. Sin embargo, en todos los casos se deben cuidar ciertos aspectos que favorecen el buen desarrollo del curso. Todo esto sumado a siete (7) tcnicas concretas de la facilitacin grupal practicadas durante el curso-taller.



Contenido: Conceptos bsicos. Tcnicas de facilitacin para el Aprendizaje. El proceso de interaccin. Habilidades del facilitador.

o Caractersticas del buen facilitador. o Planificar una sesin efectiva. o Organizar sus ideas, preparar material. o Preparar la logstica. o Habilidades y tcnicas para el xito. o Conducir la Sesin con efectividad.

Didctica o El proceso de enseanza. o El principio de Motivacin en el aula/saln. o Programacin didctica. o Enseanza de pequeos grupos. o Mtodos centrados en los participantes. o Dinmicas de grupo.

Desarrollo Profesional del docente en el colegio/liceo/unidad escolar

Duracin: 1 da (8 horas).

CBDT 6400 Proyectos Escolares y Creatividad en Accin

Se llama Proyecto Pedaggico al instrumento de planificacin de la enseanza que se ajusta a los componentes del curriculum y a las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos; el cual ha sido diseado con un enfoque global con la finalidad de proporcionar una educacin de calidad. Dicho proyecto supone devolverle al profesorado (personal docente) el protagonismo que le corresponde y considerar al alumnado (los estudiantes) como el centro sobre el que debe girar todo el proceso de enseanza y aprendizaje. El Proyecto Pedaggico debe ser un proyecto concebido y desarrollado bajo los principios que caracterizan el concepto de globalizacin, es decir, como una opcin integradora de los contenidos de enseanza, justificado desde las dimensiones y alcances de los ejes transversales, conceptos, procedimientos y actitudes a travs de las cuales las reas acadmicas constituyen el Currculo.

A travs de este taller, los docentes / maestros, podrn reforzar sus conocimientos sobre la forma de llevar a cabo un proyecto PPP y PPA, la forma de implementarlos, de darles vida, ms all de los formatos y la parte escrita, la verdadera evolucin de la creatividad investigativa en accin.

Dirigido a: Todos los profesionales y docentes con deseos de hacer ms efectivos sus proyectos tipo PPP y PPA, sirviendo como catalizador en el proceso de desarrollo integral del alumno.

Qu ofrece? Desarrollar habilidades individuales para:

Reforzar conocimientos sobre los mtodos PPP y PPA. Desarrollar un modelo de conducta hacia la creatividad. Identificar los pasos necesarios para proyectos de investigacin. Conocer la herramienta automatizada de sistemas (PPA) disponible para los educadores. Transmitir visin, motivacin al logro y participacin a sus grupos de alumnos. Mejorar las relaciones del docente / maestro y ganar seguidores dentro de la escuela o unidad escolar.



Contenido:

Conceptos Bsicos y Terminologa.

El Proyecto como estrategia pedaggica (aprendizaje basado en proyectos). Gua para implementar el aprendizaje basado en Proyectos.

o Qu es la investigacin? o Elementos estructurales de la investigacin. o Caractersticas y objetivos de la investigacin. o Tipo y modalidades del trabajo de investigacin. o Reforzando el Mtodo cientfico:

Observacin. Cuestionamiento. Investigacin. Hiptesis. Experimentacin. Resultados. Definiciones.

Reforzando el mtodo PPA. o OBJETIVOS DE LOS PPA o PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS o ELABORACIN DE LOS PPA:

I FASE (Diagnstico) II FASE

1. Eleccin del tema y nombre del proyecto (Qu queremos hacer?) 2. Revisin de conocimientos previos (Qu sabemos del tema?) 3. Determinacin del contenido y los ejes transversales (Qu queremos aprender?) 4. Previsin de actividades y recursos (Qu vamos a hacer, qu vamos a usar?).

III FASE (Redaccin del Proyecto) 1. Identificacin 2. Nombre del P. P. A. 3. Tiempo para el desarrollo del Proyecto 4. Objetivos del proyecto 5. Ejes transversales 6. Actividades didcticas 7. Recurso: (qu usar?) 8. Evaluacin

EVALUACIN 1. Concepto 2. Caractersticas de la evaluacin 3. Argumentacin terica 4. Planificacin de la Evaluacin

Introduccin bsica a la herramienta automatizada de sistemas (PPA Plus). Reforzando el mtodo PPP.

La Creatividad. o Etapas del proceso creativo. o Valores creativos alternativos. o El Pensamiento creativo.

Introduccin a la Metodologa El Aula Inteligente.



Metodologa: Proceso de enseanza - aprendizaje centrado en los participantes, en donde el objetivo que prepondera sobre todos los dems es el de ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las prcticas de la materia en cuestin. Entre las ventajas del mtodo se sealan:

la oportunidad de formular preguntas, obteniendo retroalimentacin, ayudar con prcticas y ejercicios a la comprensin del tema, obtener un contacto ms personal con los alumnos. promover un pensamiento crtico y lgico, plantear problemas en forma de ejercicios escritos o preguntas cuyas respuestas deben ser pensadas en voz

alta y compartir su solucin de manera grupal. fortalecer la integracin grupal.

En el curso se debern prever actividades individuales y grupales en las cuales se anticiparn las caractersticas e importancia del proceso educativo, para esto, el conductor se apoyar con exposiciones, comentarios del grupo y materiales didcticos con el fin de afianzar el aprendizaje.

Evaluacin: La evaluacin del aprendizaje: 50% del valor total de la puntuacin del curso, se har de manera permanente a travs de la deteccin de expectativas, lluvias de ideas, comentarios y ejercicios, paralelamente se fomentar la retroalimentacin como factor esencial dentro del proceso grupal que se pretende generar y para completar, el diseo de un proyecto PPA en Accin con su respectiva presentacin tendr un valor del 50% restante de la calificacin del curso.

Duracin: 3 das (24 horas).

Cuidado de Nias y NiosCuidado de Nias y NiosCuidado de Nias y NiosCuidado de Nias y Nios

CDMC 100 INTERACCIN CON NIOS Y NIAS Las nias y los nios son personas con sentimientos, pensamientos y deseos, tal como los adultos. Llegaremos a reconocer esto si aprendemos a preguntarnos a nosotros mismos: S yo fuera mi nio cmo me sentira en esta situacin? S yo estuviera en la situacin de mi nia qu deseara?. De esta y otras formas podramos comenzar a entender mejor a nios y nias, y si esto es alcanzado, una comunicacin de buena calidad se dar en forma espontnea como resultado de la relacin humana sensible que exista entre personas adultas y nias y nios. Lo que esperamos establecer es una relacin comprensiva y amorosa en el cuidado de nias y nios por parte de las personas adultas, para que ellos y ellas puedan desarrollarse como personas humanas y sensibles, quienes a su vez contribuirn al proceso de humanizacin de nuestra sociedad.

Contenido: Nuestra familia. En esta familia estamos comprometidos a amarnos y apoyarnos mutuamente. 8 Guas para una buena interaccin con tu nia o nio.

Las 8 guas para una buena interaccin son el contenido del mensaje que debes transmitir para lograr los resultados anteriores. Surgen del anlisis de las dos formas de comunicacin que se dan entre nias y nios y personas cuidadoras: la comunicacin emocional y la comunicacin.



Son cuatro guas para la comunicacin emocional:

1. Mustrale amor a tu nio o nia. 2. Sigue y responde a las iniciativas de tu nia o nio. 3. Establece una conversacin personal, con y sin palabras, con tu nio o nia. 4. Elogia a tu nia o nio por sus logros e intentos.

Y cuatro guas para la comunicacin; tres de dilogo de comprensin y una, dividida en dos, de dilogo de regulacin:

5. Ayuda a tu nio o nia a fijar su atencin. 6. Nombre y describe a tu nia o nio cmo es el mundo. 7. Ampla la comprensin de tu nio o nia sobre las cosas y experiencias de su mundo. 8A. Pon lmites en forma positiva a tu nia o nio; ofrcele opciones. 8B. Ayuda a tu nio o nia a planear acciones paso a paso.

Cmo te ests comunicando ahora con tu nio o nia? La agenda diaria de tu nio o nia.

Duracin: 24 horas.

CDMC 700 MANEJO DE CONFLICTOS En la sociedad moderna es inevitable la existencia de conflictos. Estos, generalmente se desencadenan a partir de la existencia de objetivos contradictorios. En este curso se dota al asistente de los elementos necesarios para detectar, prevenir, diagnosticar y resolver favorablemente los conflictos por los que atraviesan los distintos grupos de Nias y Nios. La teora es slo una base necesaria, lo importante es conocer el proceso y saber manejar cada conflicto, obteniendo los mejores resultados y minimizando las posibilidades de enfrentamiento, enseando y aprendiendo de cada situacin en particular.

CONFLICTO Existen muchas definiciones de conflicto sin embargo a pesar de los diversos significados que implica el trmino, la mayor parte de las definiciones incluyen varios temas en comn. El hecho de que exista o no el conflicto es cuestin de percepcin, las partes deben percibir el conflicto como tal, si nadie tiene conciencia de que hay un conflicto, entonces este no existe. Otros puntos en comn en las definiciones son. a) La oposicin. b) La incompatibilidad. c) La nter actuacin.

El conflicto es un proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha afectado de manera negativa o esta a punto de ello con alguno de sus intereses, all est el principio de la solucin.

TRANSICIONES EN EL PENSAMIENTO ACERCA DEL CONFLICTO 1-. Corriente tradicional: Afirma que los conflictos se deben evitar puesto que indican que algo anda mal. El conflicto es un resultado disfuncional producto de la mala comunicacin, falta de franqueza y confianza de la gente y la incapacidad de los administradores para resolver necesidades de los empleados.

2-. Corriente de las relaciones humanas: Los conflictos son resultado natural e inevitable de cualquier grupo y no siempre son malos, sino que se pueden transformar en una fuerza positiva que determina el rendimiento del grupo. El conflicto no se puede eliminar e incluso es benfico para el desempeo del grupo.

3-. Corriente interactiva: Es la ms reciente y propone que los conflictos pueden ser una fuerza positiva en un grupo. Para que un grupo se desempee de manera efectiva es imprescindible un cierto grado de conflicto.



Qu ofrece? Conocer la teora de conflictos y preparar las conductas personales apropiadas para prevenir y eliminar conflictos futuros en el mbito laboral y personal. Obteniendo los mejores resultados de la situacin.

Contenido: 1. Causas y efectos de los conflictos. 2. Prevencin de conflictos. 3. La percepcin social. 4. El diagnstico. 5. Actitudes del Lder. 6. Tcnicas de resolucin de conflictos. 7. Programacin interna para el cambio en las conductas hacia la prevencin de conflictos.

Duracin: 16 horas.



Importancia de la educacin inicial para el desarrollo infantil

La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos, es considerada en general como la ms significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de formacin y maduracin en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulacin que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, porque actan sobre aspectos que estn en franca fase de maduracin.

Durante mucho tiempo se concibi la estimulacin del desarrollo infantil fundamentalmente a partir de los cuatro aos y en algunos pases, solo a partir de esa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en los nios y nias. Sin embargo, los avances en el campo biolgico, psicolgico y neurolgico, han demostrado que los primeros aos de la vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro aos es muy tarde. Esto fue un proceso lento de mltiples resultados cientficos, que fueron arrojando luz sobre las enormes potencialidades en estos primeros aos y, sobre la necesidad de estimular el desarrollo desde los momentos iniciales de la vida, cuando aun las estructuras biofisiolgicas y psquicas estn menos conformadas y a mediados de la etapa posterior.

La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno, conduce inexorablemente a la consideracin de promover esta estimulacin desde los momentos ms tempranos de la vida, surge as el concepto de estimulacin temprana del desarrollo. Si bien el nfasis est dado en los primeros tres aos, una atencin educativa de calidad tiene que realizarse en los seis aos de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunos tericos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entre otros, han demostrado la importancia de la estimulacin en estas edades la que debe poseer un carcter no slo cognitivo sino educativo y formativo.

La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias provenientes de familias en situacin de marginalidad, tienen un enorme potencial para compensar las carencias de los propios hogares y contribuir sustantivamente a romper el crculo vicioso de la pobreza. Para romper este crculo, es esencial no slo asegurar que sobrevivan, sino mejorar las oportunidades de los nios y de las nias para desarrollarse de manera sana e integral. Esto se logra por medio de programas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, as como brindarles acceso a servicios de atencin directa y de buena calidad. Adems de la importancia de la educacin en el logro del desarrollo infantil, sta tiene tambin repercusin en el orden poltico y econmico. La calidad de la educacin ha dejado de ser solamente un problema pedaggico para constituirse en un problema econmico y social si tenemos en cuenta la necesaria formacin con los ms altos niveles posibles, de la futura generacin de profesionales que tendrn en sus manos el desarrollo del pas y no hay duda del papel que tiene la educacin temprana en la formacin de dichos profesionales. Los logros alcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminucin de la repitencia y desercin escolar con sus serias implicaciones en la inversin econmica educacional, en el desarrollo personal de los nios y en la vida familiar.

La educacin en las etapas tempranas tiene un valor preventivo ya que permite detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en la vida familiar, facilitando as su consecuente atencin tanto educativa como social.

Es necesario tambin considerar que la atencin que el Estado brinda a la formacin de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto en la vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoracin social, nacional e internacional.



En suma, la educacin de los nios y nias desde las edades ms tempranas constituye una manifestacin de equidad y respeto fundamental del ser humano.

Formacin Docente para Educacin Inicial

Los cursos pretenden ser un primer acercamiento a la problemtica de la educacin y desarrollo del nio y la nia de 0 a 6 aos, a partir de una visin del conocimiento general de los principales enfoques y conceptos que caracterizan a la educacin de la primera infancia. Desde este punto de vista, el curso requiere que el participante se apropie de los antecedentes y fundamentos que han dado origen a la necesidad de una educacin desde edades tempranas por la importancia que la misma reviste para el desarrollo general de individuo. El curso se organiza en cinco cursos, que guardan un orden lgico de construccin, donde el participante se ir familiarizando con las concepciones de la educacin infantil, sus principios, finalidades y desarrollo socio histrico, lo cual le permitir realizar un anlisis progresivo de esta educacin. El primer curso sita al participante en la problemtica conceptual de la educacin en la primera infancia. Asimismo aborda su importancia en la actualidad y las perspectivas que tiene en el contexto internacional, a partir de las modalidades: por va institucional y no institucional. El segundo curso concreta los fundamentos generales en la especificidad de la educacin inicial, entendida en el pas, como aquella que abarca desde el nacimiento hasta los cuatro aos, haciendo nfasis en los objetivos principales que sta plantea. El tercer curso hace un recorrido histrico de los principales modelos curriculares que han existido en la educacin inicial, haciendo un anlisis crtico de sus elementos y aportes de modo tal que el participante asuma una posicin terica y pedaggica a partir de la contrastacin de estos modelos. El penltimo curso busca situar al participante en una valoracin de los principales problemas en los que se encuentra la educacin inicial en la actualidad. El ltimo curso pretende que el participante conozca el contexto histrico de la educacin inicial en el pas y de sus particularidades, para que a partir de ello, identifique el proceso que se ha generado en torno al desarrollo de la misma. Una vez identificado el campo de intervencin educativa, se requiere que el participante se acerque al conocimiento de la realidad circundante mediante un estudio de primer contacto con aquellas instituciones que brindan este servicio.

CDMC 500 EL CONCEPTO DE EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA Consideraciones acerca del desarrollo infantil. Bases neurolgicas de la educacin de primera infancia. Objetivos, fines y caracterstica de la educacin de la primera infancia. La educacin de la primera infancia y los informes internacionales. La educacin de la primera infancia hoy. Marco jurdico poltico. Avances y perspectivas de la educacin de la primera infancia por va institucional y por va no formal,

fundamentos y caractersticas. Duracin: 16 horas.

CDMC 520 FINES DE LA EDUCACIN INICIAL Objetivos, fines y caracterstica de la educacin inicial. Los programas de educacin inicial: Caractersticas y propiedades. El nuevo centro de educacin inicial

Duracin: 16 horas.



CDMC 530 PERSPECTIVA HISTRICA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS PARA LA EDUCACIN EN LA PRIMERA INFANCIA

Principales tendencias pedaggicas. Modelos pedaggicos en la educacin de la primera infancia, antecedentes histricos Modelos pedaggicos actuales en la educacin de la primera infancia.

Duracin: 16 horas.

CDMC 540 PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN INFANTIL. La conciliacin de la cobertura con la calidad de la educacin, criterios para su solucin. El pr

1e Dinavcatlogodecursosparamadrescuidadoras 120911121128 Phpapp01

Documents

Transcript of 1e Dinavcatlogodecursosparamadrescuidadoras 120911121128 Phpapp01