1- La inteligencia y la teoría de las inteligencias múltiples

Son muchos los autores y corrientes que se han dedi-cado al estudio de la inteligencia, y el concepto siem-pre ha sido objeto de controversia. En este contexto de controversia y falta de acuerdo, aparece la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y su equipo como una alternativa a las teorías tradicionales de la inteligencia. ¿Por qué la revolución de la teoría de las inteligencias múltiples?

• En primer lugar, la teoría de las inteligencias múlti-ples entiende la inteligencia como una capacidad dinámica que puede y debe desarrollarse. Las per-sonas no están ligadas a una capacidad estática que los etiquete y clasifique.

• En segundo lugar, la inteligencia es mucho más que un factor único, la teoría tiene una concepción de la inteligencia como múltiples inteligencias. Las personas tienen diferentes maneras de ser inteli-gentes.

La teoría de las inteligencias múltiples entiende que cada cerebro es único y funciona de manera específica,

dejando de encasillar a los individuos bajo la etiqueta de un cociente intelectual determinado.

2- Las 8 inteligenciasLa teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gard-ner distingue 8 tipos de inteligencia:

1. La inteligencia lógico-matemática. Es la ca-pacidad de hacer operaciones lógicas, deduccio-nes, inducciones, cálculos matemáticos, resolver problemas, etc. Las personas que tienen alta inte-ligencia lógico matemática son buenas resolvien-do problemas, realizando inferencias, relaciones y clasificaciones, utilizando el razonamiento abstrac-to, les gustan los números y se les da bien calcular.

2. La inteligencia lingüística-verbal. Habilidad destacada con el lenguaje y su uso, son buenos conversadores, les gusta escribir y leer, compren-den los textos escritos y se sienten cómodos con ellos.

3. La inteligencia visual-espacial. Es la capaci-dad de visualizar planos y dimensiones, así como de situarse en el espacio. Las personas que desta-can en este tipo de inteligencia se fijan en los de-

talles, disfrutan dibujando, interpretan y entienden mapas a la perfección, se orientan con facilidad, etc.

4. La inteligencia musical. Se refiere a la capaci-dad para entender la música y el lenguaje musical. Si una persona tiene buena inteligencia musical destaca en sus habilidades musicales, son capaces de distinguir sonidos, diferentes tonos e instrumen-tos, aprenden fácilmente melodías, siguen ritmos y son capaces de crearlos, entienden el lenguaje musical, etc.

5. La inteligencia cinético-corporal. Es la capa-cidad relacionada con el control del propio cuer-po y el movimiento. Las personas con inteligencia cinético corporal tienen grandes destrezas motri-ces, son buenos en trabajos manuales, destacan en deportes, a menudo se expresan a través de su cuerpo, etc.

6. La inteligencia naturalista. La inteligencia natu-ralista es la inteligencia relacionada con el mundo natural y la capacidad de comprender este mundo. Las personas que destacan en este tipo de inte-ligencia son capaces de entender casi de modo intuitivo los fenómenos naturales, predecir las llu-vias, comprenden el comportamiento animal y ve-getal, etc.

7. La inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los de-más, de leer sus emociones, intenciones y deseos. Las personas con inteligencia interpersonal tienen buenas habilidades sociales, pueden comprender las emociones de los demás y dar respuesta a las mismas, saben ser asertivos, mantener conversa-ciones, suelen ser buenos líderes.

8. La inteligencia intrapersonal. Capacidad de entenderse y conocerse a uno mismo. La inteligen-cia intrapersonal tiene que ver con el autoconoci-miento, siendo una habilidad muy importante para gestionar los propios recursos, aprovechar las for-talezas, etc. Esta inteligencia, junto con la inteli-gencia interpersonal constituyen lo que se conoce como inteligencia emocional.

3- Por qué son importantes las 8 inteligencias en educación

La teoría de las inteligencias múltiples, reconoce la exis-tencia de 8 factores que configuran las capacidades de una persona, 8 maneras de ser inteligente. La educación de una persona por lo tanto debería abarcar el desarro-llo de estos factores, a partir del conocimiento del perfil

especifico de cada uno, para una gestión adecuada de los recursos y habilidades personales.

La teoría de las inteligencias múltiples, entiende al ser humano como un ser integral, cuya capacidad intelec-tual o cognitiva no se reduce a uno o dos factores ge-nerales, sino como el conjunto de 8 factores, que dan lugar a un perfil determinado. Por lo tanto, las aulas que quieran dar respuesta a esta concepción de la inteligen-cia, deben transformase y convertirse en escenarios de experiencias:

• Donde se puedan experimentar los 8 tipos de inte-ligencias

• Donde cada sujeto pueda conocer cuáles son sus fortalezas y cuales sus limitaciones, creando un perfil de inteligencias y llegando a un ajustado au-toconcepto.

• Donde el aprendizaje no quede limitado a un úni-co factor, abriendo las puertas a un amplio abani-co de factores y sus combinaciones que dan lugar a un escenario dinámico, flexible y abierto.

• Donde cada alumno y alumna puede desarrollar sus potencialidades y aprender de acuerdo con su tipo de inteligencia.

La teoría de las inteligencias múltiples ha supuesto una revolución en el mundo de la educación, transformando el proceso y convirtiendo las aulas en espacios dinámi-cos donde cada niño y cada niña puede desarrollar sus habilidades y destrezas.

4- Bases biológicas de la teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples, al igual que otras concepciones de la inteligencia, está sujeta a controver-sia, no obstante Gardner demuestra la existencia de los 8 tipos de inteligencia, en base a evidencias científi-cas que abalan su teoría.

• Las bases biológicas, el sustrato neuropsicológico de cada tipo de inteligencia. Cada tipo de inteligen-cia reconocido en la teoría se ubica en una región específica y concreta del cerebro. Las personas que sufren lesiones en las áreas determinadas padecen limitaciones o dificultades relacionadas con ese tipo de inteligencia.

• Los nuevos avances en neurociencia han supuesto una base científica que apoyan y demuestran esta teoría. Descubrimientos en neurobiología sustentan

la idea de Gardner de que cada una de las 8 inte-ligencias está ubicada en un área diferente del ce-rebro. Las investigaciones han hecho posible la lo-calización de determinadas funciones en el cerebro: el hemisferio izquierdo está más relacionado con las capacidades lingüísticas, y el derecho se relaciona con las inteligencias espacial y musical. Aun así, aún queda mucho camino por recorrer en la localización concreta de cada inteligencia, en el sentido emplea-do por Gardner.

• Una investigación de la universidad de Londres, di-rigida por Cathy Prices, demuestra que el cociente intelectual no se mantiene constante durante la ado-lescencia. Llegaron a la conclusión de que el cociente intelectual aumenta o disminuye en función lo hace el volumen de materia gris.

• La plasticidad neuronal explica la posibilidad de mo-dificación de la inteligencia. Las neuronas pueden aprender, pueden desarrollar nuevas conexiones y mejorar la capacidad de una persona, la inteligencia por lo tanto está en desarrollo constante.

5- Pautas generales para estimular las 8 inteligencias

1. Cada niño y cada persona seguirá su propio ritmo y tendrá sus inteligencias dominantes y otras en las que tendrá que mejorar. Es importante comprender esto y limitarnos a estimular, y nunca a presionar o intentar cambiar la naturaleza del niño. Estimular es bueno, pero sobre estimular o presionar no lo es y puede llegar a ser contraproducente obtenien-do efectos contrarios. Nuestro objetivo es ayudar al niño a mejorar su competencia en este tipo de inteligencia, pero no obligarle a transformar su na-turaleza.

2. La estimulación requiere un esfuerzo y una cons-tancia. El esfuerzo ha de ser razonable, de forma que suponga un reto pero que, a su vez, dicho reto no sea insalvable o inalcanzable.

3. Debe guiarse por los principios educativos del aprendizaje significativo, ya que este aprendizaje es el que está ligado a la estimulación y desarrollo de capacidades. Un aprendizaje significativo impli-ca creación y transformación y por lo tanto desa-rrollo:

• El niño es el protagonista activo de su proceso de aprendizaje.

• El Respeto al ritmo, nivel, etapa evolutiva e in-tereses.

• Tiempo para que construya su aprendizaje, para que poco a poco desarrolle la estructura cerebral responsable.

• Mucho refuerzo positivo y nada de los refuer-zos negativos.

• El interés y la motivación crean las condiciones ideales para el desarrollo de la inteligencia.

• La exploración y la acción son elementos cla-ves.

• El error se convierte en una fuente de aprendi-zaje, deja de ser algo negativo y se convierte en necesario para impulsar el aprendizaje.

4. Los estados de ánimo positivos para acompañar la estimulación ya que éstos favorecen el aprendizaje y el desarrollo.

5. El valor lúdico del juego, procura actividades lúdi-cas, que permitan la exploración y favorezcan que el niño haga suyo el conocimiento, hacerlo suyo implica desarrollo de la inteligencia relacionada.

6- El perfil de las inteligencias múltiples

Elaborar un perfil de inteligencias múltiples supone elaborar un mapa de las capacidades intelectuales de cada uno, para de este modo conocer aquellas regio-nes fuertes o inteligencias dominantes, en las que cada uno destaca, así como las regiones más débiles o in-teligencias en las que no se destaca. El perfil de inteli-gencias múltiples es una herramienta de gran utilidad tanto para la persona que quiere aprender, como para el profesorado.

¿Cómo hacer un perfil de inteligencias múltiples?

El perfil de las inteligencias múltiples consiste en sacar una puntuación para cada tipo de inteligencia, las pun-tuaciones más altas corresponden a las inteligencias dominantes, mientras que las puntuaciones débiles co-rresponden a puntuaciones bajas.

Para cada inteligencia presentamos una serie de 10 enunciados que hay que puntuar del 0 al 5 (0 nunca, 1 casi nunca, 2 a veces, 3 a menudo, 4 casi siempre, 5 siempre), en la tabla correspondiente. Se suma cada valor y se anota, de este modo obtenemos una puntua-ción de cada una de ellas y comprobamos cuáles son las inteligencias dominantes en cada persona.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

• 0-10. Inteligencia nula prácticamente inexistente.

• 10-20. Inteligencia escasa.

• 20-30. Inteligencia media.

• 30-40 Inteligencia abundante.

• 40-50 Inteligencia dominante.