1 Enfoque Por Competencias - Antuanet Chirinos Mendoza

ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

CONCEPTOS

BSICOS

DREC DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

ENFOQUE

Atencin o inters

particular

Mirada

Favorece la comprensin del

objeto de estudio.

Pedaggico

De un hecho u objeto desde un particular punto

de vista.

Observar un problema sin

desligarlo de su contexto.


Capacidad idealizada (mental o psicolgica)

COMPETENCIA(Chomsky)

Desempeo Interpretacin



ProcesosSon dinmicas, tienen determinados fines que buscan la actuacin en concordancia con

las demandas o requerimientos del contexto.

Complejos Ponerlo en accin implica muchas veces afrontar la incertidumbre

Desempeo Actuacin en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.

IdoneidadActuacin cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,

pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.

Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin.

ResponsabilidadToda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las

consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo.

Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto,

con responsabilidad. TOBON

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

a las caractersticas del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de accin considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

1

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Tomado de Luis Guerrero O.


ENFOQUES

EXISTENTES



Enfoque conductista

Aprendizaje

Proceso

Mecnico

Asociativo

Motivacin Extrnseca

Responde a

Arreglos ambientales

Manipulacin exterior

ENFOQUE CONDUCTISTA


Sustentado en corrientes psicolgicas que estudian el desarrollo del conocimiento a partir de la interrelacin entre los procesos de pensamiento

Enseanza - uso de estrategias didcticas enfocadas en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos. Plantea trabajo por objetivos.

Aprendizaje - proceso a travs del cual se incorpora la informacin por medio de los sentidos, para luego procesarla dndole significado y sentido al relacionarla con aquello que ya se conoce.

ENFOQUE COGNITIVO

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Enfoque

socioculturalAprendizaje

Interaccin del medio Interrelacin con tutores

Generacin de procesos cognitivos

Desarrollo del pensamiento


ENFOQUE HUMANISTA

Enfoque humanista Enseanza

Centrada en el estudiante

Propician

Procesos de investigacin

Desarrollo de proyectos

Estrategias y recursos

PromuevenParticipacin

activa



Construccin personal de cada individuo.

Conocimiento

Conjunto de estrategias didcticasque generan conflictos y permiten la activacin del pensamiento

Enseanza

A partir de la experiencia directa, la resolucin de problemas

Aprendizaje

Centrado en aspectos cognoscitivos y socio afectivos del aprendiz

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA


Hacer del estudiante un

protagonista desu vida y de su proceso

de aprendizaje

Desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales.

Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y metacognitivas.

Conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Enfoque centrado en resolucin de problemas

Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemticas cercanas a la vida real.

Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones de contexto real que generan reto e inters a los estudiantes, porque para resolverlas deben indagar, experimentar, simular y poner en prctica los saberes previos.


Mitos sobre el aprendizaje de la

matemtica

Los hombres son mejores en las Matemticas quelas mujeres.

La matemtica requiere buenamemoria.

Algunas personas tienen una"mente matemtica", otras no.

La matemtica se hace mediante trabajo intenso hasta que el problema es resuelto.

Existe una llave mgica para hacermatemtica.

Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuandodice: ms; resto cuando dice: menos



Todo estudiante debe tener siempre un rolactivo en el proceso enseanza aprendizaje

Es necesario proveerde espacios reflexivos.

Es indispensable queindaguen su realidad.

Se requieren estrategias que permitenel desarrollo de su actuar autnomoen interaccin con otros.

Considera en tu labor pedaggica gran variedad de estrategias y recursos didcticos para diversificar la

enseanza.

Escenarios de aprendizaje.

Toda situacin institucional, local o regional que nos rete y requiera ser atendida o resuelta, se puede convertir en escenario de aprendizaje.

Estas situaciones pueden darse en el plano personal, laboral, productivo o ciudadano.

Requieren de una intencionalidad pedaggica al ser atendidas.

Ponen a prueba los aprendizajesfundamentales, favoreciendo el desarrollode las competencias y capacidadesinvolucradas en cada uno de ellos.


Puede ser investigada recurriendo a la ciencia

Requiere de buscar informacin en textos y registrar informacin

produciendo textos.

Implica historias o episodios que pueden ser reconstruidos o interpretados.

Presenta datos que se pueden contabilizar, categorizar o

establecer relaciones, matematizando

Reflejan inquietudes sociales que se analizan

crticamente

Se plantean metas que pueden ser proyectadas en

el tiempo.

Hay incidencias que se pueden representar creativamente

mediante recursos dramticos, plsticos o visuales.

Celebracin del da de la

madre


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SALN DE CLASE

Situacin comunicativa Situacin matemtica

Evento cotidiano de contexto real que permite la construccin de

aprendizaje matemtico y favorece el desarrollo competencias y capacidades matemticas.

Por ejemplo: medir las dimensiones del saln de clase

Evento cotidiano de contexto real que permite la construccin de

aprendizaje comunicativo y favorece el desarrollo competencias y capacidades comunicativas.

Por ejemplo: leer los artculos del peridico mural


Serie de actividades concatenadas que se prevn yejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso deaprendizaje.

SITUACIN DE APRENDIZAJE

Se enfoca en describir lo que har el estudiante paraconstruir su aprendizaje.

Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias ycapacidades en los estudiantes.

Se constituye en procesos didcticos efectivos quefavorecen el aprendizaje.

Parte del contexto real y cotidiano.



Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol mediador del docente.

La organizacin del aula responde a la autonoma del estudiante como indagador o explorador.

El clima del aula favorece el trabajo individual tanto como el trabajo colaborativo entre estudiantes.

El estudiante requiere conocer desde el inicio cul es el aprendizaje que se espera alcanzar.

Se generan permanentemente procesos cognitivos y metacognitivos en los estudiantes.

Los procesos didcticos responden a las caractersticas de los estudiantes y del aprendizaje esperado.

En las situaciones de aprendizaje:

DREC DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

La visin de trabajo

Surge en Mxico en los sesenta La visin

educativa

COMO SURGE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIN

Aparecen

TeorasMetodologasCurrculos

TeorasMetodologasCurrculos

Para d

ar re

spu

esta a

los

pro

ble

mas

EmpleoProductividad en las

empresasMaldonado 2006

En la dcada de los 90se llevo a cabo una serie de congresos y

reuniones a nivel mundial.

En el PER en 1995 inicia una reforma curricular basado en el enfoque por

COMPETENCIAS, la articulacin de Inicial y Primaria.

Enfoque por competencias en el currculo escolar del Per

El enfoque por competencias aparece

fragmentada en sus componentes: conocimientos, capacidades y

actitudes

Logro de competencias por ciclos y la secuencia de una competencia de un ciclo con la del otro no mantena una

progresin adecuada.


Concepciones de COMPETENCIA

Para el modelo funcional la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una funcin productiva determinada, segn criterios de desempeo. Lo que se debe hacer.

Para la OPS, la competencia es un conjunto de comportamientos que denotan que una persona es capaz de llevar a cabo, en la prctica y con xito una actividad, integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto corporativo determinado

DEFINICIONES ACADMICAS

DEFINICIONES INSTITUCIONALES

Para el modelo conductista, las competencias son caractersticas de las personas expresadas en comportamientos, que estn causalmente relacionadas con un desempeo superior en un cargo o rol de trabajo.Lo que se debe ser.

Para el modelo constructivista, la competencia est relacionada con todas las actividades que vocacional o laboralmente hacen merecer el apelativo de experto,basada en un proceso de construccin de representaciones mentales por niveles de complejidad crecientes.

Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada (mental o psicolgica), y la actuacin (performance desempeo), que es la produccin real de enunciados. (1970)

Para la OIT la competencias son conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos tcnicos especializados que se aplican y dominan en un contexto especfica

Para la COMUNIDAD EUROPEA combinacin de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusin de la disposicin para aprender, adems del saber como.

Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de interaccin se pone de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a diversos mbitos de la vida humana, personal y social.


Aos 70 Aos 90 Hoy (programas curriculares)

Objetivos Propsitos Competencias

Conductista Constructivista(propsitos y temas)

Cognitivo-Conductual

ENFOQUE DE COMPETENCIA

Confluencia de mltiples aportes

disciplinarias entre s han establecido

VIG

OSK

Y

BR

UN

ER

GA

RD

NER

STERN

BER

G

Sergio Tobn, 2006


Las competencias y las teoras del aprendizaje

PERSPECTIVA CONDUCTISTA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVISMO

SOCIO CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando los vnculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y cuantificable.

Esta teora puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.

Guarda relacin con las competencias porque los aprendizajes tienen una utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el conocimiento.

Posee una gran relacin con el enfoque por competencias, pues el aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento

Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el proceso que exige una organizacin , se efecta a partir de tareas globales.

Esta concepcin del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de colaboracin, como exigencia de la sociedad del conocimiento.


Que dicen los expertos

El motivo para que una persona sea competente es el que tenga iniciativa o que disponga de un control sobre si misma. Esta persona actuar con competencia en un particular si no sabe combinar las cualidades exigidas con unos como un saber hacer, unas capacidades cognitivas etc., apropiadas. Lo que produce la accin competente es la combinacin.

Guy Le Boterf

Las competencias no rutinarias analticas no tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que se conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con la creatividad e imaginacin, utilizar la mente de manera diferente, de tal manera que permita traducir por ejemplo los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos

Andreas Sheicher (creador de pruebas estandarizados PISA)


Caractersticas de una COMPETENCIA

Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones no

pueden entenderse de manera separada

CARCTER HOLSTICO E INTEGRADO

Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los

diferentes contextos de accin

CARCTER CONTEXTUAL

Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos

que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.

DIMENSIN TICA

La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptacin

creativa en cada contexto

CARCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA

Las competencias bsicas suponen un proceso permanente de reflexin para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.

CARCTER REFLEXIVO

Se desarrollan, perfeccionan, amplan, o se deterioran y restringen

a lo largo de la vida

CARCTER EVOLUTIVO.


Enfatizar el aprender concedindola una relevancia

menor a la enseanza tradicional

Centran el protagonismo en quien esta aprendiendo, porque

es quin tiene que estar hacindose competente.

Hacen que la educacin est muy pendiente del para que se

aprende, cuestionando la enseanza de mltiples qus o

contenidos.

Preparan para la vida y para el mundo del trabajo, tanto en la

opcin de hacerse empresario o trabajador independiente ,como en la ser empleado.

Motivan a estudiantes a aprender , porque es ms

probable que le encuentren sentido y utilidad a lo que

tienen que aprender.

Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y

profesionales.

IMPORTANCIA DE LAS

COMPETENCIAS


Como se adquieren las competencias?

Orientaciones EBR Marzo 2014


De lo general a lo particular viceversa

Construyendo significativamente el

conocimiento

Construyendo significativamente

el conocimiento

A partir de situaciones retadoras

COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?



Principales componentes de los procesos pedaggicos que promueven las competencias

Problematizacin

Se trata de una situacin que nos coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer.

Propsito y Organizacin

Dar a conocer a los estudiantes los propsitos de la unidad, del proyecto, de la sesin de aprendizaje, etc.

Motivacin - inters Incentivo

Incitar a los estudiantes a perseverar en la resolucin del

desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso

Saberes previos

Recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer

algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc

Gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias.

El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza.

Evaluacin

Evaluacin formativa se da a lo largo de todo el proceso.

Evaluacin sumativa se da al final del proceso y se valora el nivel de desempeo alcanzado en la competencia



Desde fines del siglo XX..

APRENDIZAJESESPERADOS

CompetenciasCognitivas, Interactivasmanuales

NO RUTINARIAS

Transferir saberes a situaciones de

diversa naturaleza

ENSEANZADesarrollo de Capacidades

En

foq

ue

de

co

mp

ete

nci

as


Enfo

qu

e d

e c

om

pet

en

cias

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN

Recibir Registrar Recordar Reproducir

Buscar Producir Cotejar Discutir

UTILIZARALMACENAR

Pasiva y acrtica Activa y reflexiva

Una visin del aprendizaje


Indagacin y reflexin crtica permanente

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitacin continua en contextos desafiantes

Una cuota alta de interaccin y comunicacin

Enfo

qu

e d

e c

om

pet

en

cias

Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo

Afrontar retos que despierten la curiosidad y el inters


Las competencias con un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversas naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y

modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de

saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.

En

foq

ue

de

co

mp

ete

nci

as


Si una competencia es Entonces la planificacin

Responder a situaciones desafiantes /

problemticas

Debe partir de situaciones de contexto globales a

tiempo real/autentico

Exige movilizar y combinar capacidades

humanas de distinta naturaleza

Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el

estudiante involucre sus distintas dimensiones

Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no

fragmentado

Exige movilizar y combinar recursos Debe permitir la apropiacin de habilidades

especificas/destrezas de distintos tipos alrededor

de una situacin

Exige un desempeo idneo pertinente

al contexto sociocultural

Favorecer la formacin de la personalidad del

estudiante (tica, perseverancia, intercultural,

dialgico, etc.).

Es un saber transferir aprendizajes Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicacin/

uso de lo aprendido

Un aprendizaje situado /

contextualizado

Debe partir de los intereses y necesidades vitales

de los estudiantes


QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

En

foq

ue

de

co

mp

ete

nci

as


CAPACIDADES

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Ejemplo: Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.

En

foq

ue

de

co

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nci

as


INDICADORES

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos de desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Ejemplo: Disea: Regularidades usando patrones de traslacin, la reflexin y rotacin geomtrica.

MARCO CURRICULAR

HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA: Mapas de Progreso (estandar) al trmino del VI ciclo

Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos.

COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.


1 Enfoque Por Competencias - Antuanet Chirinos Mendoza

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