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PROYECTO DE AULAEDUCANDO MI AFECTIVIDADYO SOY YO 1. ACTIVIDAD GENERADORA Nombre: Cuento: Sapo es sapo, de Max Velthuijs, Ediciones Ekar, 4ta Ed. 2006.

2. INTERROGANTES Y/O COMENTARIOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS:

1) Al principio a sapo le gustaba ser sapito

2) Despus a sapo no le gustaba nada de l, siempre quera ser como los otros animalitos.

3) Por qu dejara de gustarle ser sapito?4) Porque quera ser como la pata y cocinar como Cochinitoy leer como la liebre.

5) El sapito se estrell con las alas que hizo de trapo viejo y pitas, y se dio bien duro.

6) A m tambin me gustara volar No qu miedo!, la gente no vuela7) Pero la gente s puede leer, y los animalitos no, s pueden, la liebre saba leer, s pero eso es un cuento, bobo, Ah pero los cuentos son de verdad, No no lo son, s lo son, verdad seo?, bueno hay unos de verdad y otros de mentira, bueno el de sapo era de verdad mijito.

8) Nosotros no sabemos leer, cierto seo, no porque estamos chiquitos, cuando estemos ms grande vamos a leer.

9) yo s se leer, porque la seo me felicit cuando cog este libro y le (y mostr El libro de los Cochinitos.10) Bueno ya! sino sabemos la seo nos ensea las letras, por eso estamos en el colegio. Ya yo me s un poco de letras, unas que me muestra mi pap 3. ORGANIZACIN EN MAPA CONCEPTUAL Y PRECONCEPTUAL

Tengo

Tiene tipos clases sueo

Debo

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4. JUSTIFICACIN

La razn fundamental de este Proyecto de Aula: Yo soy yo, es haber surgido de los intereses y necesidades de los nios. La lectura del cuento fue una actividad maravillosa, los motiv e interes hasta llevarlos a realizar una conversacin y a formular preguntas al respecto.

Situaciones de aprendizaje como stas, posibilitan que la vida escolar les brinde espacios a los nios y nias de edad preescolar acorde a sus procesos en tanto los tiene en cuenta como seres integrales, activos y participativos. 5. OBJETIVO GENERAL:

Potenciar en los nios y nias de preescolar el desarrollo de su autoestima (autoimagen, autoconcepto y autoeficacia) y expresin de sus deseos y sentimientos, a travs del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, y la de los dems; que les permitan vincularse consigo mismo, con sus pares, con su familia y el entorno inmediato, a travs del respeto (buen trato), el afecto (amor), la tolerancia (comprensin) y la frustracin (saber ganar y saber perder).6. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar procesos de autoestima y seguridad emocional en los educandos a travs de la valoracin y el reconocimiento de sus potencialidades, logros y cualidades; as como a travs de la expresin y el respeto por sus emociones, sentimientos y afectos de amor, respeto, tolerancia y frustracin consigo mismo y con los dems. Enriquecer los procesos cognitivos y afectivo motivacionales de los nios a travs del desarrollo del sentimiento de pertenencia y cuidado de su cuerpo, sus sentimientos, sus familias, su escuela y su entorno inmediato. Fomentar el conocimiento de los hechos y circunstancias que ponen y pueden poner en peligro su integridad y la de los dems, a travs del ejercicio prcticos de sus derechos y deberes evidenciados en el respeto por las normas del grupo.

7. LISTADO DE ACTIVIDADES Rituales de cuidado, orden, limpieza y aseo del cuerpo y de la escuela. Creaciones artsticas (drama, dibujo y pintura).

Conversatorios. Realizacin de fichas integradoras. Aprendizaje de canciones, rondas, versos y poemas. Lecturas de cuentos colectivos e individuales.8. RECURSOS:Fungibles, perfume, talco, jabn, papel, colores, lpices, cartulina, crayones, colbn, acuarelas, vinilos. No fungibles, peinillas, balones de ftbol y voleibol, aros, lazos, esquemas corporales, tangram, lminas, videos, pelculas, muecos(as), teatro de tteres, lminas, biblioteca.

9. SOCIALIZACIN Exposicin de las carpetas (lbumes) de los nios(as): Al finalizar el proyecto se le entregar a cada nio (a) su carpeta de trabajo para que la observe y luego la comparta con quien considere es su mejor compaero o amigo. Luego se organizarn todas en mesas y cada nio(a) podr observar las que desee. Al finalizar se har un conversatorio al respecto.10. EVALUACIN Con base en la actividad anterior se realizar una autoevaluacin sobre su proceso en el proyecto de aula, una heteroevaluacin y una coevaluacin, as cada nio reflexionar sobre s mismo, escuchar la opinin de sus compaeros y profesora. Finalmente, los nios llevarn la carpeta a la casa y les pedirn a sus padres o personas a su cargo que la observen y escriban su concepto sobre la misma, y si no sabe escribir, pues expresar su idea a travs de un dibujo. Esta actividad se socializar con los nios en el aula y se le anexar a la carpeta.11. MALLAS CURRICULARESMBITOSLOGROSINDICADORES

DE LOGROSTEMTICASESTRATEGIAS PEDAGGICAS

(Actividades)EVALUACIN

RECURSOS

DE S MISMO

(5 DIMENSIONES: PERCEPTIVO MOTRIZ CORPORAL. SOCIO AFECTIVA. ESPIRITUAL. TICA Y ESTTICA )

Desarrollar conciencia de su cuerpo, sus funciones, cuidado y posibilidades de interactuar con los otros y con el entorno.Manifestar actitudes de cuidado, organizacin y respeto por s mismo, por los dems y por los recursos de la escuela.Reconocer sus fortalezas y debilidades aprendiendo a valorarlas y quererse tal como es.

Reconoce su propio cuerpo y las funciones de sus partes.

Diferencia tipos de sentimientos, emociones y estados de nimo en su cuerpo y en el de los dems.Cuida su cuerpo y se preocupa por mantenerse limpio y organizado.

Es delicado y respetuoso en el trato con los dems, con las cosas y los recursos de la escuela.Reconoce sus fortalezas y debilidades y manifiestas quererse y cuidarse as mismo, y a los otros.

El cuerpo:

Partes, funciones, cuidado, aseo e higiene.Tipos de sentimientos: alegra, tristeza, dolor, rabia, gratitud

Situaciones de peligro: fuego, herramientas, alejarse de casa sin permiso, llevarse a la boca objetos no comestiblesLas partes del cuerpo:Hbitos de orden, aseo e higiene cotidiana en el aula.

Canciones, dilogos, rimas y rondas.Convivencia: expresin de sentimientos en la cotidianidad y por invitacin del adulto a travs de canciones, versos y poemas.Autorretrato:

Dibujarse as mismo, teniendo en cuenta cada parte del cuerpo y colorearse segn sea su gusto esttico.Fotografa grupal:La profesora le tomar una foto al grupo y luego la mostrar a los nios y deben decir cmo se observan: cualidades, expresiones faciales, presentacin personal.

Fungibles:Lpices

Colores.Papel.

Pintura.

Crayones.

No fungibles:

Cmara.

Peinillas, balones de ftbol y voleibol, aros, lazos, esquemas corporales, tangram, lminas, pelculas, muecos(as), teatro de tteres, lminas, biblioteca.

MBITOSLOGROSINDICADORES

DE LOGROSTEMTICASESTRATEGIAS PEDAGGICAS

(Actividades)EVALUACIN

RECURSOS

TCNICO CIENTFICO

(DIMENSIN COGNITIVA)

Identificar con detalle las partes y funciones del cuerpo a travs de la descripcin y el dibujo.Reconocer semejanzas y diferencias entre el cuerpo de la nia y el cuerpo del nio a travs de la expresin grfica y el reconocimeinto de lminas.

Discrimina con detalles las partes del cuerpo y sus funciones en lminas e ilustraciones.Representa grficamente el cuerpo con detalles finos.Interioriza las figuras con volumen.

Identifica imgenes de personas tristes, alegres, sorprendidas, preocupadas

Describe lminas de diferentes expresiones de afectos y sentimientos.

Agrupa personas representadas grficamente, segn sus expresiones afectivas.

Esquema corporal.

Constancia de forma: figuras geomtricas bsicas y discriminacin figura fondo.

Conjunto o coleccin.

Pertenencia.

No pertenencia.

Agrupacin.

Inclusin.

Exclusin.Alto- Bajo.

Adentro-afuera.

Izquierda-derecha.

Conozco mi grupo:Fotografas.Conversatorios

Dibujos.

Autorretratos.Relaciones de semejanzas y diferencias.Armando a Armando:

Los nios armaran rompecabezas de figuras humanas de ambos sexos. As mismo, se les propondr absurdos en los mismos para ver cmo los resuelven.Fungibles:Colores.

Lpices.

Papel.

Plastilina

No Fungibles:

Esquemas corporales.

Tangram.

Lminas.

Cuentos.

Rompecabezas

MBITOSLOGROSINDICADORES

DE LOGROSTEMTICASESTRATEGIAS PEDAGGICAS

(Actividades)EVALUACIN

RECURSOS

COMUNICATIVO EN EL MUNDO

(DIMENSIN: COMUNICATIVA).

Construir textos cortos narrativos y descriptivos sobre s mismos, teniendo en cuenta la cotidianidad y sus relaciones afectivas con sus compaeros, profesora y entorno inmediato.Construye textos cortos narrativos y descriptivos sobre s mismo.Expresa sus sentimientos y vivencias segn sus necesidades de comunicacin.

Enriquece su vocabulario, lo relaciona y aplica a su realidad.

Su fonologa y articulacin son completamente comprensibles.

Expresa oral y grficamente sus ideas, pensamientos y emociones.Iniciacin en la comprensin de lectura: introduccin, nudo y desenlace.

Narracin y conversacin con claridad distinguiendo sucesos del pasado y narrndolos con precisin.

Construccin de cuentos colectivos:

Lecturas.

Relecturas.Recuentos.Conversatorios.

Recreaciones.

Escritura con sus grafas.

Dibujos.

Representaciones.Aprendizaje de poemas, adivinanzas y retahlas.

Narracin de cuentos colectivos e individuales.

Fungible:

Colores, lpices, papel,Peridicos.No Fungibles:

Cmara.

Muecos(as)

Teatro de tteres.

Lminas.

Biblioteca.

ALGUNAS FOTOS COMO EVIDENCIAS.

(SI DESEA VER MS EVIDENCIAS FOTOGRFICAS, FAVOR REVISAR EL ARCHIVO EVIDENCIAS FOTOGRFICAS 2010 PROYECTOS DE AULA 2010 EDUCANDO MI AFECTIVIDAD: YO SOY YO, que se encuentra grabado en el CD adjunto).

Lectura colectiva: Sapo es Sapo Reconociendo figuras geomtricas bsicas

Dibujando su esquema corporal y expresiones de emociones.

GUSTOS

SENTIMIENTOS

CUERPO

YO SOY YO

FUNCIONES

PARTES

PROFESIN U OFICIO

ALEGRA

TRISTEZA

RABIA

SERENIDAD

DOLOR

RESPETARLO

AMARLO

DESEOS

ALIMENTOS

JUGUETES

VESTIDO

LUGARES

CUIDARLO

ASEARLO

ACEPTARLO

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