APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:el derecho de todos los estudiantes

El punto de partida: brecha entre el currculo prescrito y el implementado

El punto de partida.Dos son las principales funciones del currculo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedadOrientar la labor docentePara cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas: Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular.Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente

Necesidad de contar con un MARCO CURRICULAR NACIONALEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PENDelimite los aprendizaje fundamentales, que todo estudiante peruano debe lograrPlantea laHacer y conocerSer y convivirqueReferidos al

Es por ello que:Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRARClaros y orientadores de la prctica docenteQue concrete las intenciones educativas en trminos de competenciasQue permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin

Nuestro punto de llegada

La principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendanEl Estado tiene la obligacin de garantizar aprendizajes efectivos y de calidad para todos; sin embargo, an no se consiguen resultados satisfactorios, pues persisten las brechas.

SISTEMA CURRICULAR PERUANONIVEL ARTICULADORNIVEL PEDAGGICONIVEL PROPOSITIVOMARCO CURRICULAR NACIONALMAPAS DE PROGRESORUTAS DEL APRENDIZAJE

Es un instrumento vertebrador, del sistema curricular peruano, que muestra los aprendizaje fundamentales que todo estudiante de EB debe lograr.Tiene una perspectivaIntercultural integradoraInclusiva Asume un ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una competencia esUn saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las caractersticas del contextoal problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograrSeleccionando y movilizando una diversidad de recursosTanto saberes propios de la personaComo recursos del entornoSatisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales Con vistas a una finalidadResolver una situacin problemticaLograr un propsito determinado1234

Las capacidades asociadas a la competenciaSeleccionando y movilizando una diversidad de recursosTanto saberes propios de la personaComo recursos del entornoConocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.Bancos de datosDiccionariosManualesComputadorasCalculadoras Instrumentos diversosCuando es indispensable para actuar competentemente

Qu se evalaEl resultadoLa actuacinLas capacidades

Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrtica y con todas las personas sin distincin Ver la actuacin de la persona:

Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a la finalidadCun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellasVer los saberes o recursos que emplea:

Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidasCunto dominio exhibe de los recursos que empleaSe compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Preserva el ambiente natural y material. Muestra la interiorizacin de principios de la interculturalidad.Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia.Interacta respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos. Ver el logro del resultado buscado:

Cun efectivo es el resultado de su accinCun eficiente es el resultado de su accinEJEMPLO 1Cmo saber que se ha logrado?

Las competencias del futuro Competencias rutinarias

Competencias no rutinarias

Andreas Schleicher (PISA)Competencias cognitivasCompetencias interactivasCompetencias manualesRUTINARIOSReproduccin literal de saberes y estereotipos de accin, sin pretensin de cambioAPRENDIZAJES ESPERADOSCompetencias cognitivasCompetencias interactivasCompetencias manualesNO RUTINARIOSTransferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlasAPRENDIZAJES ESPERADOS

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

La experiencia internacional

La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de pases que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, Mxico). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural comn y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusin abierta y el consenso social para la legitimacin.

Pases Enfoques Legitimacin ArgentinaEstablece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad Enfatiza el dilogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educacin

ChileDefine el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuelaElaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ UniversidadColombia Marco curricular orientado a construir una cultura nacional Enfatiza la participacin de la sociedad en la construccinBrasilSe define como un marco actualizado de referencia nacional Liderazgo del Ministerio de Educacin para resolver incongruencias entre lo nacional y localAustralia OccidentalEl marco acoge la diversidad cultural Comisin de Acadmicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos

Aprendizajes Fundamentales

Proceso de construccin

Los Aprendizajes Fundamentales

Cmo alcanzaremos este aprendizaje?EJERCICIO CIUDADANO, DEMOCRTICO E INTERCULTURALAlgunas reas aportanComunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin.Matemtica: Estadstica, GrficosCiencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas:Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros).Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales)Economa (Crecimiento econmico, decisiones financieras informadas).reas Directamente VinculadasFCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin)PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc.

Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos)

Espacios para la participacin y la deliberacinTodos los profesoresClima de aulaReconocer y responder a la diversidadAsuntos pblicosHabilidades emocionalesHabilidades cognitivas

Todas las reasDesarrolla capacidades diversas que permitan deliberar sobre asuntos pblicos.Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica, GrficosCiencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.reas comnmente vinculadas a la democracia y la ciudadana reas relacionadas con las Ciencias Sociales se les concede un papel fundamental en la formacin del ejercicio ciudadano

reas Directamente VinculadasPersonal Social y FCC Facilitan el aprendizaje de una serie de conceptos y principios vinculados a la democracia y ciudadana y de conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin)PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.Desde las Escuelas

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e interculturalEjercicio ciudadano, democrtico e interculturalConvive DeliberaParticipa

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.

Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

La gestin escolar debe ser ejercida con un LIDERAZGO PEDAGGICOUn lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:La motivacin de los maestros.El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

El Director LderOrientaPlante retosMonitoreaEstimulaApoyaPromueve AcompaaAsesora

Estructura Plan de Trabajo Anual.Diagnstico de la Institucin Educativa en : resultados de evaluacin ECE, Resultados Evaluacin de aprendizajes 2012, gestin de procesos pedaggicos, convivencia escolar y la relacin con la familia y la comunidad.Objetivos del plan relacionados al diagnstico y metas de aprendizaje a lograrse durante el ao escolar 2013.Programacin y organizacin ( Calendarizacin, Distribucin de secciones, cuadro de horas, )Actividades Actividades para garantizar el buen inicio del ao escolar.Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajesPrimer da de logro y Jornada de reflexinJornada de anlisis de resultados y reunin con padres para informar resultadosSegundo da del logro02 Jornadas de reflexin pedaggicaAcciones de contingencia (ponte al da)Actividades de prevencin de riesgosActividades de promocin de la cultura y deportesActividades de autoevaluacin de la calidad de la gestin de IEActividades que promuevan la convivencia democrtica y la semana de la democraciaSemana de la saludActividades CONEI

5. Programa de alimentacin escolar 6. Calendarizacin del ao escolar7. Cumplimiento de las horas efectivas de clase

PLAN DE MEJORA: GRAN CUZADA REGIONAL POR LA EDUCACIN MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE

Este PLAN DE MEJORA se enmarca en LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRASFORMACIN DE LA EDUCACIN CAMBIEMOS LA EDUCACIN, CAMBIEMOS TODOS, que se desarrolla en 3 etapas que son: Directiva del Ao Escolar 2013 (Directiva Nro. 014-2012-MINEDU/VMPG)I ETAPA

CAMPAA POR EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLARII ETAPA

CAMPAA POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOSIII ETAPA

CAMPAA DE BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICIN DE CUENTAS

OctNovDicEneFebMarAbrMayJunJulAgosSetOctNovDicEne 2014

Competencias Docentes priorizadas : implicancias y desafosLuis Guerrero OrtizLima, enero de 2013

Identificar los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantesconsiderando lo establecido en el currculo (marco curricular y mdulo de implementacin) Mejorar su gestin del tiempo en el aulaEvaluar el progreso de sus estudiantes Identificar que estrategias estn o no estn funcionando Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula 100% DE INSTITUCIONES EDUCATIVASCOMPETENCIAS DOCENTES QUE LOS DIRECTORES Y/O FORMADORES DEBEN FORTALECERadecuando al grado de avance de sus estudiantesy analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos para identificar los errores ms comunes y dificultades de aprendizajey cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales

Proceso 2012

Enero Marzo Abril Junio Julio - Agosto Septiembre Diciembre Anlisis crtico del DCN

Sistematizacin de experiencias internacionales

Comisin tcnica que produce un primer documento de trabajo

Mesa de Ciudadana

Mesa de Interculturalidad

Mesa de Emprendedurismo

Se inicia la investigacin sobre la percepcin de los docentes sobre el DCN

Elaboracin de documentos tcnicos

Preparacin y convocatoria de la Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes fundamentales

Conferencia Nacional con ms de 700 personas, ponentes internacionales y nacionales, y delegaciones de todas las regiones

Se produce una propuesta preliminar de Aprendizajes FundamentalesSe conforma la Comisin responsable de construir el sistema y el marco curricular

Esta Comisin esta conformada por la DIGEIBIR, DIGEBE, DIGEBA, DIGESUTP, DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGEBR E IPEBA

Se recoge y sistematiza el proceso anterior y se asume una postura respecto de: qu es el sistema curricular, qu es el marco curricular, cules son los aprendizajes fundamentales

Primer documento de trabajo sobre el Marco Curricular Produccin de documentos tcnicos sobre enfoque Propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales Definicin del campo y alcance del Marco Curricular

Lnea de tiempo

PROCESOPERIODO

20122013201420152016Construccin del documento del marco curricularProceso de consulta y validacinConstruccin del sistema curricular Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado

Proyeccin 2013

Enero Marzo Abril Junio Julio - Agosto Septiembre Diciembre Aprobacin del documento del Marco Curricular para la consulta

Kit de orientaciones para los currculos regionales

Planificacin de las mesas regionales y jornadas de consulta en 9 regiones (Comisin VMGP acompaa y orienta el proceso)

Identificacin e incidencia con actores claves a nivel nacional y regional

Mesas preparatorias para jornadas de consulta en las regiones de Cusco, Ayacucho, Ucayali, Hunuco, Moquegua, San Martn, Apurmac, Lima y Cajamarca

Jornadas de consulta con grupos de inters en las regiones mencionadas

Se inician dos estudios: Percepcin de los docentes sobre los Aprendizajes Fundamentales / Situaciones de Aprendizaje y uso del Currculo Incidencia con actores claves a nivel nacional y regional

Eventos de presentacin de los estudios

Se culmina apoyo a las regiones en sus currculos regionales:

Opinin tcnica (Cusco, Moquegua)Continuacin (Hunuco, Junn, Ayacucho, Lambayeque)Inicio (Cajamarca) Incidencia con actores claves a nivel nacional y regional

Revisin del documento de Marco Curricular en base a consultas y debates

Preparacin del Documento para aprobacin en la alta direccin para RM

Construccin de las bases del Sistema Curricular

Actividades de Autoevaluacin de la calidad de la gestin de IE Camino hacia la acreditacin de la calidad educativa

ESTNDARES EN EDUCACINESTNDAR DE APRENDIZAJEESTNDAR DE GESTIN INSTITUCIONALAprendizajes mnimos que deben tener los estudiantes al trmino de un ciclo o nivel educativo.Condiciones mnimas que debe poseer una I.E. para favorecer los aprendizajes de sus estudiantes. Estn dares

Aprendizaje Condic. ExternoMedio Institu cionales

MATRIZ DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA (EBR)Construccin participativa: Mesas tcnicas nacionales y regionales, percepciones y consultas regionales, grupos de expertosEstructura: FACTORES: Variable o grupo de variables de la gestin educativa de la institucin, que inciden en la mejora de la Enseanza-AprendizajeESTNDARES: Expectativas respecto a la gestin esperada.INDICADORES: Acciones observables objetivamente.Matriz completa: http://ipeba.gob.pe/wp-content/uploads/normas/MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION_3.pdf

Gua de autoevaluacin: http://www.ipeba.gob.pe/images/publicaciones/GUIA_EBR_ccarat.pdf

Etapas del Proceso de Acreditacin de la calidad de la Gestin

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE

IPEBAEvaluacin y AcreditacinEvaluacin y CertificacinMejora de la calidad de las instituciones educativas para favorecer los aprendizajes

Reconocimiento del capital humano del pas para ser competitivos

LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN EDUCACINDiane Ravitch Estos estndares describen los que los profesores deben ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendandefinen grados de dominio o niveles de logro.Cun bueno es lo suficientemente bueno?Cun bien han aprendidoDefinen la disponibilidad de programas y otros recursos de las escuelas.Estndares de desempeo escolar Estndares de contenido (o estndares curriculares)Los estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar

*

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?Los MAPAS DE PROGRESO son los estndares nacionales de aprendizaje.Describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada. *Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del AprendizajeMuestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular.Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

*

Cul es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

REASDOMINIOSSE organizan en.MAPA DE PROGRESO, para cada dominio del reaExiste un:Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

Dominios de aprendizajePor razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes esperados para cada rea se organizan en dominios.Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios del rea; es decir, se elaborar un mapa por cada dominio.

Ejemplo:*

Nmeros y operacionesCambio y relacionesGeometraMatemticaEstadstica y probabilidad

Estructura de los Mapas de ProgresoPor encima del Nivel 6Previo al Nivel 2

NivelesDescripciones Nombre del dominioMAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACION

Desempeos asociados al nivel

NivelesDescripciones Nombre del dominio MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA

Desempeos asociados al nivel

Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 5

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

QU ENCONTRAMOS?

Competencias en el DCNSe desprenden del DISEO CURRICULAR NACIONAL Qu encontramos?

7 capacidades8 conocimientos4 actitudes

Comprensin de textosQuinto grado Sexto grado

Mapa de progreso de comunicacin: lecturaDescribe la progresin de la competencia lectora.La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: caracterstica y complejidad textual, construccin del significado, reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Dnde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debateSe comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Competencias en el DCNComprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.Competencia de comprensin de textos en las rutas del aprendizaje

Comprensin de textos

CompetenciaCapacidadesComprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexinSe apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo).Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.Infiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

CompetenciaEstndar a ser alcanzado al trmino de cada cicloComprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexinCiclo III:Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Rutas del aprendizaje

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Escenario 2013Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana.Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales.Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.

Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:

Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.

El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.

Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.

El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.

Alertas*

Sealar que se suele pensar que para el logro de aprendizajes basta con capacitar al docente asumiendo que las herramientas curiculares de las que dispone son suficientemente claras y orientadoras de su abor*Las demandas que presenta el currculo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensin, en los tiempos disponibles para hacerlo sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es ms diverso el cdigo cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currculo (PEN, pg. 67): segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6 de primaria no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo programado en el rea de matemtica ((MINEDU, 2005). Si bien en el ltimo proceso de ajuste curricular (2009) se busc asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque comn de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012). *Los docentes se encuentran expuestos a varios instrumentos curriculares, no suficientemente articulados entre s. Hay problemas de articulacin, graduacion, claridad******I. Riesgos: Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente esto ocurre cuando:1. Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos que no han construido y concertado un marco pedaggico comn o2. La institucin no tiene filtros que vigilen la coherencia de 4 piezas claves del sistema, porque cada una se trabaja como un producto aislado o 3. El uso de cada instrumento no es objeto de la poltica educativa y por lo tanto se deja librado al criterio de cada maestro o 4. Cuando el profesor se limita a utilizar el libro de texto como guin y prescinde de lo dems para no complicarse la vida jugando con 4 naipes II. Necesaria contextualizacin. De otro lado, la confusin entre logros y actividades de aprendizaje que han exhibido los currculos reformados que hemos tenido de los 90 hacia ac tienen una explicacin:Los formuladores pensaban que el currculo deba incluir sugerencias de actividades en la misma matriz de aprendizajes porque al profe no se le iban a ocurrir luego se busc resolver con los escuetos lineamientos pedaggicos que se incluyeron en el dcn y que no le servan a nadie. Ahora estamos separando por primera vez las cuestiones pedaggicas, para que el currculo especifique el QUE y las rutas (que son una gua pedaggica) el COMO III. Finalmente, yo destacara que los mapas de progreso representan un hito de enorme importancia, que han esperado por lo menos 12 aos para cristalizarse (doce aos desde que Gilbert Valverde los recomend el ao 2000 en una consultora para el MED luego de revisar el currculo reformado de primaria y secundaria). En ese periodo se contuvo esta posibilidad por una serie de mitos sobre los estndares que generaron una gran resistencia en el MED de aquellos tiempos. An cuando el PEN los santifica el ao 2007, hemos debido esperar hasta el 2011 para iniciar la ruta de su elaboracin

*************

Y que incluyen dos niveles ms:Nivel 1: no tenemos casi informacin nacional, recoger informacin en este nivel es muy difcil. No pueden ser situaciones de lpiz y papel PERO, quisimos que todos los docentes cuenten con una orientacin: una cosa gruesa que es el estndar y otras distinciones en que apoyarse.Enfatizar en la idea de progresin y orientacin en el desarrollo de la competenciaEl estndar no es un techo, orienta el desarrollo de la competencia. El aprendizaje no termina en 5to sec, continua, se proyecta ms all.

*Los estudiantes progresan simultneamente en distintos dominios de aprendizaje.Para observar su crecimiento es usual y es necesario- identificar estos dominios. Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de una determinada rea. Cada dominio constituye un mapa.

Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implcitas) que conforman un dominio y que progresan. Por ejemplo, progresar en Natacin consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua.

La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresin.

**I. Riesgos: Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente esto ocurre cuando:1. Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos que no han construido y concertado un marco pedaggico comn o2. La institucin no tiene filtros que vigilen la coherencia de 4 piezas claves del sistema, porque cada una se trabaja como un producto aislado o 3. El uso de cada instrumento no es objeto de la poltica educativa y por lo tanto se deja librado al criterio de cada maestro o 4. Cuando el profesor se limita a utilizar el libro de texto como guin y prescinde de lo dems para no complicarse la vida jugando con 4 naipes II. Necesaria contextualizacin. De otro lado, la confusin entre logros y actividades de aprendizaje que han exhibido los currculos reformados que hemos tenido de los 90 hacia ac tienen una explicacin:Los formuladores pensaban que el currculo deba incluir sugerencias de actividades en la misma matriz de aprendizajes porque al profe no se le iban a ocurrir luego se busc resolver con los escuetos lineamientos pedaggicos que se incluyeron en el dcn y que no le servan a nadie. Ahora estamos separando por primera vez las cuestiones pedaggicas, para que el currculo especifique el QUE y las rutas (que son una gua pedaggica) el COMO III. Finalmente, yo destacara que los mapas de progreso representan un hito de enorme importancia, que han esperado por lo menos 12 aos para cristalizarse (doce aos desde que Gilbert Valverde los recomend el ao 2000 en una consultora para el MED luego de revisar el currculo reformado de primaria y secundaria). En ese periodo se contuvo esta posibilidad por una serie de mitos sobre los estndares que generaron una gran resistencia en el MED de aquellos tiempos. An cuando el PEN los santifica el ao 2007, hemos debido esperar hasta el 2011 para iniciar la ruta de su elaboracin

* Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes. Asimismo permite que los estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso por inicial, primaria y secundaria.*Para aquellas reas y competencias que an no se cuenta con rutas se seguir trabajando con el DCN*Para aquellas reas y competencias que an no se cuenta con rutas se seguir trabajando con el DCN**