Experto en Metodologías educativas innovadoras

Segunda sesión interactivaProfesor

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

Recuerdo de la primera sesión Asignatura Preguntas importantes1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)

¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos

2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)

¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo?¿Cómo vamos a implicarles para que hagan lo que les llevará a aprender?Diseño en retrospectiva y gamificado

3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS)

¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?Modelo inverso fomento del estudio previoMétodos innovadores, activos, inductivos, sociales

4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)

¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje?

Evaluación formativa y acreditativa

¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos hecho para ayudarles a aprender?

Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la calidad de la docencia

Estamos aquí

Plan de la sesión interactiva1. feedback del profesor

2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom

3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades

de la segunda sesión semanal.

4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la

próxima semana.

5. Preguntas de los participantes.

1.Feedback del profesor: felicitaciones, la participación en el foro es Impresionante

190

Todavía no he puesto los materiales que debíais estudiar antes de comentar en el foro ¡je, je!

Más Feedback: Puntuaciones en la herramienta de gamificación

Maneras de reconocer el trabajo y las contribuciones de los participantes• El comentario elogioso

– La comedia de la improvisación uno dice algo y el otro responde: si y además …

• El Hall of fame– Mostrar los nombres de los que se han esforzado

Hall of fame del cuestionario de expectativas previas

Agulló Toledo, EduardoArruebo Muñio, TomásSánchez Arias MelaniaCalvo Serrano, Mª AraceliVillanueva Aizcorbe, LuisGALLARDO PORTANDA RAMIROUgarte Miranda NahiaCamacho Molina, AntonioRejón Andrés, RubénManuel-Reyes García Hurtado

2. Paradigmas y modelosTradicional (deductivo, transmisivo, centrado en profesor y contenidos)

Innovador (inductivo, inverso, centrado en el aprendizaje y el protagonismo del alumno)

El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa

El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace

El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista

La transmisión y acumulación de os contenidos es lo esencial

El desarrollo del alumno es lo esencial

Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas fuera por tu cuenta

Intenta asimilar la teoría de vídeos y documentos y me transmites tus dudas. En el aula resolveremos dudas y practicaremos

La misión principal del Profesor es transmitir la teoría

Profesor plantea retos alumnos detectan que información necesitan, indagan y resuelven ayudados por el profesor

Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las necesidades del alumno

Vale para memorizar temarios (y aprobar reválidas y oposiciones)

Vale para comprender y desarrollar competencias

http://sumo.ly/4Dr3

Últimos materiales subidos

En el puente voy a subir materiales sobre taxonomía SOLO y

clasificaciones de competencias

Versiones original y revisada de la taxonomía de Benjamin Bloomordena resultados de aprendizaje por su nivel cognitivo

• Bloom (revisada)

• Crear• Evaluar• Analizar• Aplicar• comprender• Recordar

• Bloom (original )

• Evaluación• Síntesis• Análisis• Aplicación• comprensión• conocimiento

¿Qué ha cambiado?

High order thinking

Low order thinking

Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico

Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped

casa

casa

Poco aprendizaje de nivel superiorMucho aprendizaje de nivel superior

El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con

autonomía antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).

• En clase podemos practicar en actividades bajo la observación del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.

Transmision of information to be learned 1

2 3

3. Resultados de aprendizaje para la próxima semana

• R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje,

• podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y

• dispondrá de más criterio para seleccionar resultados de aprendizaje valiosos y de calidad.

R1.3 Recursos (algunos ya están otros los aportaremos para la próxima semana).

 – Taxonomías  de resultados de aprendizaje: – Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje observados SOLO

(Structure Of Learning Outcomes) (próxima semana)– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD,

básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana)

• Actividades (tareas recomendadas) comentar en el foro correspondiente:– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y

competencias: – Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios

debemos hacer en nuestra  enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias? 

Tarea libre y voluntaria proyecto personal

(para los que se quedan con ganas de hacer más)

• Realiza una actividad relacionada con tus intereses pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura

Estudio de caso: ejemplo a seguir

Aprendizaje Basado en ProblemasABP

Ejemplo de como es posible implementar un cambio de paradigma

Paradigma Resultado de Aprendizaje esencial

Protagonistas:

Clásico deductivo Aprendizaje de contenidos del temario

profe explicando información Alumnos tomando notas

Innovador inductivo desarrollo de competencias para proceso de información bibliográfica y experimental utilizando documentos propios de la materia.

Protagonistas: equipos de alumnos trabajando en resolución de problemas y proyectosProfes tutorizando su trabajo

¿Cómo lo hicimos?

• En antiguas licenciaturas• 120 Voluntarios de 150 • Aportaba un bonus de

hasta dos puntos Seminarios formativos

• Tutorías de dudas en despacho

• En nuevos grados• Obligatorio 20% de la

nota• Tutorías sincrónicas en

seminarios hasta tres profesores acudimos para atender a los grupos en los seminarios

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07

Curso

alum

nos

volu

ntar

ios

Resultados en licenciaturas con alumnos voluntarios

Impacto progresivo del marketing en la participaciónMarketing Alumnos

pasivosAlumnos algoparticipativos

Comprometidos(Prepararon Seminarios)

Curso 2001/02

Sin 96 36 23 (14,8 %)

Curso 2002/03

Con 31 20 78 (58,6 %)

Curso 2003/04

Con 39 28 84 (56,0 %)

Curso 2004/05

Énfasis en competencias

24 9 116 (77,8 %)

Curso 2005/06

Énfasis en competencias

18 6 128 (84,2 %)

Curso2006/07

Más énfasis en competencias

19 3 145 (86,8 %)

Marketing :Calificaciones de cursos anteriores%

de

alum

nos

0

20

40

60

80

100

no presentados

suspensos

aprobados notables

sobresalientes

matrículas

pasivosParticipativos

pero no prepararon

Prepararon seminarios

¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario

curso 2001/02

Por si a alguno no le ha quedado claro: calificaciones 2002/03

aprobados

pasivosParticipativos

pero no prepararon

Prepararon seminarios

¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario

0

20

40

60

80

100

matrículas

sobresalientes

notables

no presentados

suspensos

% d

e al

umno

s

0

20

40

60

80

100

Por si alguno estaba distraído: calificaciones 2003/04

aprobados

pasivosParticipativos

pero no prepararon

Prepararon seminarios

¿Es necesario decirlo más alto?

matrículas

sobresalientes

notables

no presentados

suspensos

% d

e al

umno

s

Recordemos las competencias genéricas a desarrollar

No sólo poseer conocimientos

Saber aplicar los conocimientos

a las situaciones propias de la profesión

Capacidad de Tomar decisiones y emitir juicios

sobre lo que el profesional debe hacerCapacidad de comunicarse

con colegas y clientes

Habilidades de aprendizaje con autonomía

Solvente

Comunicador

Aprendiz independiente

y ademásen inglés,en equipo Y con TICS

1

5 2

34

Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices autónomos e

independientes?• Niveles de independencia y dificultad

Dependencia Independencia

0. Todo explicado1. Texto a leerFácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas

Les damos:

5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender

6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta

Fácil y rápido Más lento y difícil

2. Lee 3. accede a la referencia 4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y relevante

This certificate is presented to

Jhon ZampellaIn recognition of outstanding effort

and achievement in the learning of immunology

Dated this 23rd of June, two thousand and six

Alfredo Prieto MartínProfesor de InmunologíaUniversidad de Alcalá

Billy Elliot Award

Former winners of the International Award Billy Elliot

2003 Daniel Martín Pérez (Spain) 9.6

2005 NURIA CABRITO MOLINER (SPAIN) 10.3

2004 AMIT RAJENDRAKUMAR PATEL (US) 10.8

2005 Javier Sanchez(SPAIN) 10.32003 Lothar Dieterich

(Germany) 9.6

2006 Jhon Zampella US 10.1

2007 Davinia SalvachuaSpain

2007 Joaquín HerreroSpain

2007 Angela PrietoSpain

2008 David Martinez Spain

2009Carolina García TorrijosSpain

2010Hadaly SerranoSpain

2010Enrique GonzálezSpain

Leer el artículoSelección, búsqueda y obtención artículo

Con profesor/tutor

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Puesta en común

preparación de la presentación

Clase completa

Edición y Publicación

web

Seminarios Instrucción

metodológica

Marketing

Pre-PBL y (1)Análisis

(4)Evaluación

(3) Resolución

(2) Investigación

Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios

1ª Tutoría asesoría externaResuelve dudas orienta presentación

Investigar autónomamente

Identificar cosas que hay que aprender

Puesta en comúnPresentación discusión y evaluación

2ª Tutoríacorrige presentación

Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos Valor del

aprendizajeNovedad del aprendizaje

Dificultad de la tarea

Disfrute de la experiencia

Desarrollo de la competencia

Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta Preparación de una presentación oral

Muy alta Alta Alta/suficiente

Alta Alta

Comprensión de artículos originales de investigación

Alta Muy alta Alta Suficiente Alta

Trabajar con bibliografía en una segunda lengua (Inglés),

Alta Alta Alta Baja Suficiente

Búsqueda de artículos originales e información adicional en Internet

Alta Suficiente Suficiente/baja

Alta Alta

Adquisición independente de conocimiento

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta Aprender a aprender por si mismos

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Resolución de dudas y cuestiones en tutorías

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Uso de TICs y softwares

Alta Baja Baja Alta Alta

Recomendación de la semana

Cuestiones

Maneras de dar y colectivizar el feedback• Respuesta personalizada e inmediata (a los más

rápidos, a los que respondieron mejor, o a los que les toque). Ejemplo Foro

• Lista de respuestas a las FAQ (Frequent asked questions/preguntas mas frecuentes).

• Respuestas a las dudas urgentes a lista de correo.

• Método flip in colors clasificamos preguntas en función de sus posibilidades de uso