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APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO”, PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” - CUTERVO - 2 010

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES:

Br. DÁVILA PÉREZ, Salvador Pompeyo

Br. FLORES RÍOS, Lita Izela

ASESOR:

Dr. ARQUIMEDES S. HERRERA ALVAREZ

CUTERVO – CAJAMARCA

2011

1

DEDICATORIA

A mi madre, esposa e hijos.

Salvador Pompeyo Dávila Pérez.

A mi querido padre, quien desde el cielo me motiva a cumplir mis metas trazadas y ser una persona de nobles sentimientos.

Lita Izela Flores Ríos.

2

AGRADECIMIENTO

Al divino creador por la vida, a la Universidad César Vallejo a

través de la plana docente que contribuyó a nuestra formación

profesional, a nuestros familiares que con su comprensión

constante hicieron posible el cumplimiento de nuestro anhelo

y de manera particular al Dr. Arquímedes Sebastián Herrera

Álvarez por la orientación permanente en la realización y

culminación de nuestro trabajo de investigación.

Los Autores

3iii

PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado:

Con el debido respeto, ponemos a vuestra consideración la presente tesis

titulada: “APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO”, PARA

MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES

DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA

DE LA ASUNCIÓN” - CUTERVO - 2 010” en la cual hemos consolidado nuestras

experiencias y aprendizajes facilitados por los docentes de esta prestigiosa

universidad.

Con esta investigación estamos cumpliendo con uno de los requisitos exigidos

para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con Mención en

Docencia y Gestión Educativa; asimismo, buscamos que las conclusiones del

presente trabajo sirvan como un aporte a docentes, estudiantes y demás

personas vinculadas con la educación.

Finalmente, sea vuestro sabio y respetable criterio, el que valore esta tesis en su

real dimensión.

Los autores.

ÍNDICE

4

iv

DEDICATORIA…………………………………………………..………………………ii

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………….iii

PRESENTACIÓN…..………………………………………………………………….. iv

ÍNDICE……………………………………………………………………………………v

RESUMEN……………………………………………………………………………….vii

ABSTRACT………………………………………………………………………………viii

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………ix

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………12

I.1. Planteamiento del problema……………………………………………………..12I.2. Formulación del problema………………………………………………………. 14I.3. Justificación………………………………………………………………………..14I.4. Limitaciones…………………………………………………………………........ 14I.5. Antecedentes…………………………………………………………………….. 14I.6. Objetivos………………………………………………………………………….. 18

1.6.1. General………………………………………………………………….. 181.6.2. Específicos……………………………………………………………… 18

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………………. 20

2.1. Producción de textos escritos………………………………………………….. 202.1.1. Definición de texto……………………………………………… …….. 202.1.2. Clasificación del texto………………………………………………….. 212.1.3. Textos narrativos……………………………………………………….. 222.1.4. El cuento………………………………………………………………….262.1.5. Proceso de producción de textos escritos…………………………… 31

2.2. Técnica del binomio fantástico…………………………………………………. 332.2.1. Definición de técnica…………………………………………………… 332.2.2. Características de la técnica…………………………………………...332.2.3. Técnicas para ayudar a mejorar la producción escrita ……………..332.2.4. Técnica “Binomio Fantástico”…………………………………………. 342.2.5. Evolución de la técnica “Binomio Fantástico”………………………. 342.2.6. Función de la técnica “Binomio Fantástico”…………………………. 352.2.7. Procedimiento de la técnica “Binomio Fantástico” ………………… 352.2.8. Fundamentación Psicopedagógica…………………………..……… 38

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO…………………………………………. 41

3.1. Hipótesis…………………………………………………………………………...413.1.1. Hipótesis general ……………………………………………………….41

5

v

3.1.2. Hipótesis específicas …………………………………………………...413.2. Variables………………………………………………………………………….. 42

3.2.1. Variable independiente………………………………………………… 423.2.1.1. Definición conceptual……………………………………… 423.2.1.2. Definición operacional…………………………………….. 42

3.2.2. Variable dependiente……………………………………………………433.2.2.1. Operacionalización de la variable. …………………….. 44

3.3. Tipo y Diseño de Estudio…………………………………………………….. 473.3.1. Tipo de estudio…………………………………………………………. 473.3.2. Diseño de estudio………………………………………………………. 48

3.4. Población y muestra…………………………………………………………….. 483.4.1. Población…………………………………………………………………483.4.2. Muestra…………………………………………………………………...48

3.5. Método de investigación………………………………………………………… 483.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………… …….. 493.7. Métodos de análisis de datos…………………………………………. …….. 51

CAPÍTULO IV: RESULTADOS……………………………………………………….. 55

4.1. Descripción de resultados………………………………………………….. 584.2. Discusión de resultados………………………………………………………… 68

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………… 73

5.1. Conclusiones……………………………………………………………735.2. Sugerencias…………………………………………………………… 74

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….. 77

ANEXOS………………………………………………………………………………… 80

Nº 01: Instrumento de Recojo de Datos.

Nº 02: Programa y Desarrollo de la Técnica “Binomio Fantástico”.

Nº 03: Constancia de aplicación del programa.

Nº 04: Ficha de cotejo y malla de evaluación validados.

RESUMEN

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El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general demostrar que la

técnica “Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los

estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “nuestra señora de la

asunción” - Cutervo - 2010.

Por lo que se consideró una muestra de 29 estudiantes del cuarto grado “C” de

una población de 90 estudiantes, basándonos en el muestreo no probabilístico por

conveniencia. La recolección de datos se realizó aplicando una ficha de análisis

de contenido diseñada por los autores para medir la producción de textos (cuento)

en el grupo estudio antes y después de experimentar la técnica Binomio

Fantástico. Instrumento validado por dos criterios; el primero mediante el juicio de

expertos para obtener la validez de contenido y segundo se aplicó el pilotaje para

obtener la validez de constructo por evidencia homogénea. Para el procesamiento

de los datos se utilizó el software SPSS y EXCELL basándose en el método

estadístico. Para el contraste de las hipótesis, se aplicó la prueba t – student para

comparar observaciones pareadas o dependientes y prueba t – student para

coeficiente de correlación poblacional con un nivel de significancia al 1%.

Se detectó superioridad de los puntajes post test respecto al pre test por efecto de

la propuesta pedagógica con muy alto nivel de interrelación. Se demostró que la

técnica “Binomio Fantástico” mejora significativamente la producción de textos

(cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra

Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010, con nivel de confianza al 99%.

PALABRAS CLAVE: Técnica “Binomio Fantástico”, Producción de textos

(cuentos), Educación Primaria.

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vii

ABSTRACT

The present research work has been designed and carried out following the methodological guidelines orientated by the educational adviser. This work was developed having as main protagonists to 29 fourth grade students of “Nuestra Señora de la Asunción” Educational Institution- Cutervo, consisting in the application of the “Fantastic Binomial” technique, in order to improve the production of stories in the students.

Initially the intention was know the level of production of stories in the students through a pre – test which results showed the great difficulty to write their stories in a creative, coherent, coherence and legible manner. This fact took us to apply the “Fantastic Binomial” technique to improve their production through the program “improving the production of our stories” composed by 09 learning sessions with a period of time from September to November 2 009.

Late to the development of the mentioned program, the overcoming of the found difficulties was verified since they produced stories with a technical criteria reflected in a creative, coherent, coherence and legible sequence of their writings whose affirmation is based in the analysis of the results of the pos test, getting most of the successful and satisfactory levels so it allowed us to determine the achievement level reached by the students.

We conclude that with the application of this technique we reached the best results in the production of stories, constituting this research work a significant contribution towards the education of our people.

PALABRAS CLAVE: Técnica “Binomio Fantástico”, Producción de textos

(cuentos), Educación Primaria.

INTRODUCCIÓN

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vii

Para afrontar los problemas de deterioro de la educación pública. El “Programa Nacional de Emergencia Educativa 2 004” propugna lograr que los niños, niñas de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y se desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del estado y la ciudadanía. Asimismo considera que todos los maestros tenemos que crear las condiciones para que los alumnos y alumnas del país aprendan efectivamente a leer, a escribir, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresión y comprensión oral; Comprensión de textos; Producción de textos.

En función a lo antes mencionado se ha desarrollado el trabajo de investigación denominado : Aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”, para mejorar la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010, como alternativa para el mejoramiento de la producción de textos analizado en cuatro dimensiones: creatividad movilizando la imaginación infantil; coherencia procurando una secuencia lógica en su desarrollo; cohesión logrando que las ideas estén estrechamente ligadas a través del uso de conectores lógicos y cronológicos y cuidando la concordancia gramatical; y legibilidad obteniendo la claridad de los escritos facilitando la lectura. El estudio está detallado en seis capítulos.

En el capitulo I, denominado Problema de investigación donde figura el Planteamiento del problema en la que se describe la problemática de la producción de textos. La formulación del problema que responde a la pregunta: ¿En qué medida la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010?. La justificación que refleja la importancia y relevancia que tiene nuestra investigación argumentada en la necesidad de desarrollar en los estudiantes la capacidad de producción de textos. Por otro lado la Inasistencia del 25% de alumnos del cuarto grado por medidas de prevención contra la pandemia de la influenza AH1N1, hecho que retrasó la aplicación del pre-test, como limitación por lo que nos vimos obligados a ampliar una semana más el cronograma a fin de reprogramar y ejecutar la aplicación del mismo. Antecedentes donde hacemos un recuento de los principales estudios relacionados con la investigación y los objetivos tanto general, como específicos para el desarrollo de la investigación.

En el capítulo II, el marco teórico, presentando los elementos teórico – conceptual que sustentan la Técnica “Binomio Fantástico” y la Producción de textos – basándonos en Jean Piaget; Gianni Rodari; Ministerio de Educación (Guía para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativa, fases del proceso y evaluación de la Producción de textos). .

9

ix

En el capítulo III, se expone el marco metodológico, donde se plantea la hipótesis general del estudio: La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010. Variables: definiciones conceptual y operacional e Indicadores. El proceso de experimentación de la técnica “Binomio Fantástico” se desarrolló en tres etapas: Planificación, ejecución y revisión considerando el análisis de la Producción de textos a través de las dimensiones: creatividad; coherencia; cohesión; y legibilidad. En la metodología se registra el tipo de estudio como Aplicada- explicativa y con diseño de investigación: experimental; pre experimental. Trabajamos con una población/ muestra (grupo único) usando muestreo no probabilístico por conveniencia. Método Teórico: deductivo - inductivo; y Método empírico: experimental. Técnicas: análisis de contenido, observación y fichaje. Instrumentos: ficha de análisis de contenido, ficha de observación y ficha de resumen, textual, bibliográfica. así como la validación de la ficha de análisis de contenido usado para medir la producción de textos – cuento en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010. El método de análisis de datos usado, es el descriptivo e inferencial. Procesamiento realizado con software Excell y SPSS.

En el capítulo IV, se presentan los resultados de la investigación que dan respuesta a los objetivos e hipótesis general y específico. Descripción de los mismos y discusión de resultados.

En el capítulo V, se describe las conclusiones. Se evidencia que - La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la producción de textos (cuentos) y dimensiones: creatividad; coherencia; cohesión; y legibilidad en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010 - y sugerencias de la investigación.

En el capítulo VI, las referencias bibliográficas y anexos en la que se presenta la propuesta pedagógica y constancias de aplicación de los instrumentos.

Los resultados de la investigación queda al alcance de las autoridades educativas, personal docente, estudiantes y padres de familia de las instituciones educativas de la ciudad de Cutervo.

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x

CAPÍTULO I

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CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1. Planteamiento del problema:

La mayoría de los países del mundo se han preocupado por introducir reformas educativas a fin de mejorar sus problemas académicos, sobre todo en Comunicación y Matemática, dado que las evaluaciones internacionales realizadas por la UNESCO, según GRADE 2 006 (Grupo de Análisis para el Desarrollo), arrojan bajo rendimiento en las competencias de comprensión lectora y producción de textos, como lo confirman los estudios realizados en:- Chile (1 988) donde los estudiantes a nivel nacional apenas

superaban el 50% de los objetivos mínimos en las áreas de Lenguaje y Matemática.

- En México (1989) solamente el 15% de los alumnos de zonas rurales y urbanas marginales han adquirido el lenguaje escrito y dominan su manejo.

- En Ecuador (1990) el 50% a más, del alumnado de las escuelas públicas habían logrado un nivel insuficiente de aprendizaje del lenguaje.

- En Uruguay, más de la mitad de los niños son insuficientes en redacción y el 17 % de la población escolar en la capital, tiene nulos o mínimos rendimientos de escritura. Temas que son considerados de vital importancia, que deben ser atendidos y superados para hablar de una educación pertinente y de calidad.

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En nuestro país los problemas de la educación se presentan en un contexto nacional complejo, asociado a múltiples dificultades de intolerancia, violencia, abandono, exclusión, deterioro social. Se trata, sin duda, de problemas frecuentes en la historia educativa, planteando una situación de emergencia educativa nacional. Por ello, el Ministerio de Educación según Decreto Supremo Nº 029 – 2003 - ED ha puesto en marcha el “Programa Nacional de Emergencia Educativa 2 004” para afrontar los problemas de deterioro de la educación pública, en el marco de una gran movilización nacional por el logro de aprendizajes claves. Estos aprendizajes empiezan por la comunicación, que incluye la lectura, la escritura y las distintas formas de expresión, rescatando los ideales éticos y valores morales que cimientan el futuro como sociedad.

Por otro lado propugna lograr que los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y se desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del estado y la ciudadanía. Asimismo considera que todos los maestros tenemos que crear las condiciones para que los alumnos y alumnas del país aprendan efectivamente a leer, a escribir, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresión y comprensión oral; Comprensión de textos; Producción de textos.

La educación a nivel nacional en el área de Comunicación está enfrentando la emergencia educativa, para ello debe priorizarse la comprensión lectora y producción de textos para conseguir que los estudiantes aprendan a leer y expresar lo que piensan y sienten.

A nivel de la provincia de Cutervo, la deficiente comprensión lectora y producción de textos en los alumnos no es ajena a la realidad educativa nacional por lo que hace falta identificarnos y desplegar esfuerzos para superar tales deficiencias.

EI presente trabajo de investigación constituye una alternativa para mejorar estas capacidades fundamentales de comunicación en el marco de la calidad educativa.

Es preciso asumir el compromiso de trabajar para elevar y mejorar el proceso educativo, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje y la formación del alumnado.

1.2. Formulación del problema:

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¿En qué medida la técnica “Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010?

1.3. Justificación: El tema que abordamos en el presente trabajo es de suma

importancia ya que constituye un problema latente en nuestra Institución Educativa y que como educadores nos preocupa de sobremanera superar esta deficiencia. La producción de textos que va ligada a la compresión lectora, son capacidades fundamentales que nuestros estudiantes deben desarrollar de manera eficiente. Aseveramos que con la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” se orientó a potenciar la capacidad que corresponde a la producción de textos.

En cuanto al aspecto metodológico la técnica “Binomio Fantástico” permitió mejorar la calidad de los cuentos teniendo en cuenta las dimensiones de creatividad movilizando la imaginación infantil; coherencia procurando una secuencia lógica en su desarrollo; cohesión logrando que las ideas estén estrechamente ligadas a través del uso de conectores lógicos y cronológicos y cuidando la concordancia gramatical; legibilidad obteniendo la claridad de los escritos facilitando la lectura.

1.4. Limitaciones:Inasistencia del 25% de alumnos del cuarto grado por medidas de

prevención contra la pandemia de la influenza AH1N1, hecho que retrasó la aplicación del pre-test, por lo que nos vimos obligados a ampliar una semana más el cronograma a fin de reprogramar y ejecutar la aplicación del mismo.

1.5. Antecedentes:

A nivel internacional se han realizado los siguientes trabajos de investigación:

El trabajo realizado por ZAMBRANO (2 005) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quien desarrolló su investigación sobre: “Instrumento de Medición de Competencias en la Producción de Textos Escritos en Primer Ciclo de Enseñanza Básica”. En este estudio se abordó la producción de textos desde una fusión de teorías: Primero, el modelo cognitivo, el cual incluye el estudio de una serie de procesos psicológicos para producir un texto, autores como Bruner (1984), Fodor (1984), Gardner (1991), entre otros han contribuido a revelar dichos procesos y entender la producción de textos como una herramienta de pensamiento. Segundo, el modelo planteado por la lingüística textual, entendida como el estudio del uso

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de la lengua, en este caso, escrita. Asimismo, se utilizan temas propios de la gramática textual, los cuales contribuyen a la formalización de estructuras textuales, es decir, de los diferentes tipos de elocución como la narración y la exposición. Esta integración de teorías busca responder a la mayor cantidad de necesidades teóricas y prácticas en la elaboración de un instrumento de medición que abarque todas las áreas del proceso de producción escrita.

Otro de los trabajos es el de MORENO y RODRIGUEZ. (2 009) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – Bogotá, quienes realizaron su trabajo referente a “Producción de Textos Narrativos” determinaron que la escritura es un problema retórico que implica resolver la tensión dialéctica entre qué escribir y cómo hacerlo, en una situación de comunicación determinada que plantea unas exigencias concretas; son los objetivos del que escribe las características del lector, junto con las propiedades del contexto los elementos que guían el proceso de composición escrita.

A Nivel Nacional se han realizado los siguientes trabajos:

CHÁVARRY y CHAVARRY (2006), realizaron el trabajo de investigación titulado “El Periodismo Escolar Como Estrategia Didáctica para Mejorar la Producción de Textos en los Estudiantes del 4to grado “A” Primaria de la I.E.Nº 00614 de Nuevo Cajamarca”. Señalan los autores que es un estudio de tipo y diseño pre experimental. Muestra estudio de un solo grupo de 28 estudiantes de una población de 90 alumnos de 4º grado, método de investigación cuantitativo. La observación como técnica de recopilación de datos, una lista de cotejo como instrumento para medir la producción de textos en los alumnos y una guía de observación para verificar el grado de desempeño individual y grupal en el desarrollo de los programas radiales y televisivos. Concluyeron que la hipótesis planteada es sumamente positiva; demostrado después del procesamiento estadístico de los datos pretest y post test, detectado por la prueba t-student, con un nivel de confianza al 95% de probabilidad.

En el trabajo de investigación de PAREDES, PAREDES y RODRÍGUEZ (2007); titulado “Influencia del Taller “COTLER” en la Ortografía: Discriminación Consonántica, en el Área de Comunicación Integral en los Estudiantes del 4º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad”. Estudio de tipo aplicado y explicativo, con diseño pre experimental, con pre test y post test, con un solo grupo de 28 alumnos. Método cuantitativo. Encuesta (indirecta) como técnica; pre test y post test como instrumento de recolección de datos, validado

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por profesionales con experiencia suficiente. Los autores concluyeron que (1) El taller “COTLER” basado en la lectura recreativa como estrategia metodológica mejoró significativamente la calidad ortográfica de los estudiantes del 4to grado de la I.E. Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad , según la prueba t – student, lo cual es corroborado por los especialistas que indican que la ortografía se aprende únicamente con la experiencia de leer cuidadosamente y escribir constantemente.

MIGUEL y QUEZADA. (2007) en su trabajo de investigación denominado, “El uso de Imágenes Fijas y el Desarrollo de la Capacidad de Producción de Textos Ficcionales en los Alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80065 “Daniel Hoyle”, Trujillo. Estudio de tipo aplicado – explicativo, con diseño de investigación cuasi experimental, consideraron una muestra de 56 alumnos (28 alumnos para los grupos experimental y control) utilizando muestreo no probabilístico por conveniencia de una población de 143 alumnos del cuarto grado, usando la técnica de análisis de contenido y como instrumento una ficha de análisis de contenido para evaluar el texto producto de los alumnos, analizando la variable a través de las dimensiones; planificación, textualización y revisión con sus respectivos indicadores y valoraciones (0,1,2) que abarca la producción de textos ficcionales a partir del texto producido y concluyeron que: (1) El uso didáctico de las imágenes fijas mejoró eficazmente la producción de textos en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E.Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%. (2) La mejora del desarrollo de la planificación, textualización y revisión depende significativamente del uso didáctico de las imágenes fijas en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%.

El trabajo realizado por CAMPOS y MARIÑOS. (2 009) – Universidad César Vallejo – Chimbote a cerca de la “Influencia del Programa “Escribe Cortito, pero Bonito” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas. Llegaron a la conclusión de que el programa tuvo efectos significativos en la producción de textos, fortaleciendo en los/las estudiantes dicha capacidad, prestando atención a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situación y al contexto en un estilo propio.

Según ESTEBAN y et al (2 004) – Lima “Mejorando el Nivel de Producción de Cuentos a través de Técnicas Motivadoras” Esta investigación permitió indagar técnicas y estrategias para solucionar el problema de producción de textos seleccionando las técnicas

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motivadoras que son procedimientos lógicos y estructurados destinados a dirigir el proceso de la producción de textos para que escriban sus cuentos, logrando así el enriquecimiento y adaptación a su realidad y al medio sociocultural.

A nivel regional se ha realizado el siguiente trabajo de investigación:

De la revisión practicada a la tesis: “Aplicación de la Plataforma MOODLE para Desarrollar la Capacidad de Producción de Textos Narrativos en Estudiantes de la I. E. “JUAN UGAZ” – SANTA CRUZ“, de los autores: CADENA y ROMERO (2 009) establecen que: “La problemática que se ha logrado resolver mediante la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación, ha sido diagnosticada en estudiantes del segundo grado, en el área de Comunicación y se refiere a la dificultad que tienen para producir textos narrativos, expresada en escasa creatividad para realizar tareas, así como, para expresar lo que piensan y sienten, falta de coherencia lógica en los párrafos de los textos que construyen, desconocimiento del significado de las palabras que emplean, escasa creatividad e imaginación a la hora de redactar un cuento, una fábula o una anécdota; pese a conocer algunas técnicas de producción literaria no las ponen en práctica. Por lo general su tiempo libre lo dedican a chatear, jugar en la red y hacer uso desmedido de otros medios de comunicación. También, como parte del diagnóstico realizado a nivel de la Institución Educativa, se ha determinado que los citados estudiantes cuentan con correo electrónico, tienen posibilidades de acceder y manejar el Internet, así como, cierto dominio de algunos programas de cómputo: Word y Power Point”.

A nivel local se ha realizado el siguiente trabajo de investigación:

BUSTAMANTE (2 000) en su informe de Investigación Educativa: “Producción de Textos Narrativos Literarios de los Alumnos del cuarto y quinto grados de educación Secundaria del Colegio de Aplicación Cristo rey”, concluye: (1) La escasa práctica de escritura es determinante para que los alumnos tengan dificultades en la composición de textos literarios narrativos. (2) En cuanto a los criterios narrativos para producir textos literarios narrativos aún se requiere de mayores oportunidades para centrar su atención e interés de los alumnos por la composición literaria y de esta manera incrementar sus conocimientos.

ARÉVALO y et al (2 008) en su Informe de Investigación Educativa: “Aplicación de la Técnica del Cuento para Producir Cuentos Reales en el Área de Comunicación Integral en los Estudiantes del Cuarto Grado

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C de la I.E. “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo en el año 2 008”, afirman: (1) El conocimiento y el ejercicio de la Técnica del Cuento garantiza la ejercitación de la capacidad creativa e imaginativa de los estudiantes, creando cuentos reales, respetando el esquema trinario. (2) La creación de cuentos reales guiado por la Técnica del Cuento, activa los conocimientos de las reglas ortográficas y la concordancia gramatical ya que los cuentos creados por los estudiantes reflejan coherencia, originalidad, ubicación del tiempo y espacio, que mejoran el rendimiento.

1.6. Objetivos:

1.6.1. General: Determinar la medida en que la aplicación de la técnica

“Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.

1.6.2. Específicos:

- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Creatividad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.

- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Coherencia en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.

- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Cohesión en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.

- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Legibilidad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.

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CAPÍTULO II

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Producción de textos escritos.2.1.1. Definición de texto:

- Según Bernárdez (1 982) el “Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.” Desde su punto de vista, para definir texto hay que tener en cuenta los siguientes factores:

1. Carácter comunicativo: es una acción que tiene como finalidad comunicar.

2. Carácter pragmático: se produce en un contexto extralingüístico, con interlocutores y referencias constantes al contexto.

3. Carácter estructurado: es una organización interna basada en reglas que garantizan el significado.

- Lotman (1 979), afirma que el texto es : “Un conjunto sígnico coherente. Cualquier conjunto portador de un

significado integral” La formación semiótica singular, cerrada en sí, dotada de un significado y una función íntegra y no descomponible”

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“Cualquier comunicación que se realice en un determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet un espectáculo teatral, una pintura, una ecuación, etc.

2.1.2. Clasificación del texto:

Los textos, según Camba (1 997) se clasifican en:

A. Textos narrativos: Relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y tiempo determinados. ¿Cómo se organiza un texto narrativo?- Inicio. Presentación de personaje en un marco determinado.- Nudo. Desarrollo de los conocimientos.- Desenlace. Final del relato.

B. Textos descriptivos: Nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. La descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor a través de sus cinco sentidos.

C. Textos dialógicos: El diálogo es un tipo de texto que reproduce literalmente las palabras de los personajes.

D. Textos expositivos: La exposición consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. Tiene que ser:- Clara: lenguaje sencillo- Ordenada: exposición lógica- Objetiva: El emisor no da su opinión. Estructura: - Introducción- Desarrollo - Conclusiones

E. Textos argumentativos: La argumentación se basa en defender una idea por medio de datos y razones o argumentos. Los textos argumentativos siguen la siguiente estructura:- Tesis: idea que defiende el autor.- Argumentos: opiniones y datos concretos que justifican la

tesis.- Conclusión: resumen de todo lo dicho.

2.1.3. Textos narrativos:A. Definición de textos narrativos

La Narratología es la ciencia que se encarga del estudio de todo lo relacionado con los textos narrativos o relatos, y cuyas

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investigaciones están íntimamente ligadas a la literatura y el folklore, siendo muy abundantes y complejas las propuestas de los diferentes autores. El estudio de este tipo de textos se inició en 1928, cuando Vladimir Propp publicó “Morfología del cuento”, resultado del estudio de un corpus de cien cuentos maravillosos de la tradición rusa.

“De manera sintética se considera a la narración como la organización de una “secuencia” de eventos. Los eventos son relatados para ser evaluados con lo cual cobran significado y dan coherencia y sentido al mismo relato”, afirma Dijk (1996). Evidentemente esta “invención” requiere de un autor (narrador) quién es el responsable intelectual de la construcción.

Ministerio de Educación (2 006) considera que “La narración es el relato de unos hechos, que pueden ser verídicos o imaginarios, ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado. El principio de la acción es el que rige a los textos narrativos: contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y espacio, de manera que al encadenarse unos con otros logran una nueva significación”.

Ministerio de Educación (2 006) afirma que “Un texto narrativo es aquel que representa una sucesión de acciones en el tiempo. En esta sucesión temporal se produce un cambio o transformación desde una situación de partida a un estado final nuevo. Desde un punto de vista pragmático, la narración requiere contener un elemento de intriga que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo”.

B. Importancia de los textos narrativos:

Mcewan (1998), opina: “La importancia de la narración es reconocida en el ámbito de la enseñanza, en parte porque los contenidos están organizados en narraciones y porque los maestros hacen uso de ella como estrategia de enseñanza y también porque abren la puerta al aprendizaje de otras formas de pensamiento y escritura. Los contenidos son transformados por el docente para obtener una “aplicación práctica en la enseñanza”, para ello se hace uso de la narrativa que se convierte en un “instrumento de interpretación” integrado a la práctica docente”.

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“La narración es en todas partes un género muy importante del arte verbal, que aparece regularmente desde las culturas orales primarias hasta el avanzado conocimiento de la escritura y el procesamiento electrónico de la información. En cierto sentido, la narración es capital entre todas las formas de arte verbales porque constituye el fundamento de tantas otras, a menudo incluso las más abstractas. El saber humano procede del tiempo”.

Parece, pues, que nos encontramos ante una manera o vía que utiliza habitualmente el ser humano para transmitir y entrar en contacto con la compleja experiencia de su especie.

C. Elementos de la narración:Según el Ministerio de Educación (2 006), los elementos de

la narración son:a. Narrador. En los textos narrativos, el autor cuenta los

hechos a través de la voz del narrador. El narrador es quien relata los hechos y los presenta del modo que mejor se adapte a sus intenciones. Él es, además, el que marca el tono de la narración, ordena los hechos, caracteriza a los personajes y guía, en suma, el transcurso de la acción.- Clases:

- Interno: Narrador protagonista. Es el que cuenta la historia,

puede ser narrador- actor. Narra en primera persona.

Narrador testigo. Narra las acciones sin participar en ella. Narra en primera persona.

- Externo: Omnisciente. Conoce todo lo que sucede, incluso

los pensamientos de los personajes. Maneja o mueve a los personajes a su voluntad. Todo lo sabe y todo lo ve: lo que hacen, piensan y sienten los personajes. Puede anticiparse a los hechos que vendrán. Narra en tercera persona.

b. Personajes. Son los seres que llevan a cabo la acción. El lector los conoce por la descripción que el narrador hace de ellos, por sus actitudes, por lo que hacen y dicen. Generalmente son personas, reales o ficticias, pero a veces también pueden ser animales u objetos personificados.- Clases:

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- Por su jerarquía: Principales. Son los personajes más importantes

del relato. Son los protagonistas (uno o varios.) Secundarios. Se relacionan directamente con los

principales y los acompañan en algunas acciones. Referenciales. Son aquellos que solamente

aparecen nombrados en determinadas circunstancias y sobre ellos se conocen poco o nada.

- Por su actuación: Protagonistas. Son los personajes principales de la

narración. Antagonistas. Son aquellos que se oponen a los

intereses de los protagonistas.

c. Tiempo. En los textos narrativos, la información se dispone según un orden temporal. El relato puede presentar los hechos que se cuentan reflejando con fidelidad el orden en que estos se suceden, de modo que se presenten al principio los acontecimientos más remotos y al final los más recientes. En este caso decimos que la narración presenta un desarrollo lineal. Los cuentos tradicionales, por ejemplo, suelen presentar esta organización.- Clases:

- Por su duración. Corto. La historia se desarrolla en pocos días e

incluso en horas. Largo. Las acciones suceden en un tiempo extenso,

que puede ser en meses o años.- Por su ordenamiento.

Lineal. Los hechos se narran cronológicamente, esto es, ordenados en el tiempo.

Salto en el tiempo. Se rompe el orden cronológico, los personajes pueden “saltar atrás”, del presente al pasado (cuando recuerdan) y “saltar hacia adelante”, al futuro (cuando imaginan); y luego vuelven nuevamente al tiempo presente.

d. Espacio. Es el lugar o lugares donde se desarrollan los acontecimientos de la narración. Real. Lugares existentes y plenamente identificables:

urbanos, rurales.

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Imaginarios. No existen en la realidad, pero se basa en la ella para crear espacios propios adecuados para la historia.

e. Acciones. Es lo que sucede y se cuenta en el relato. Está constituida por los acontecimientos que van sucediéndose en forma progresiva hasta llegar al desenlace.

D. Estructura de una narración:Ministerio de Educación (2 006) en la Guía Metodológica

establece la siguiente estructura:a. Inicio. Es la parte inicial del relato donde se indica cuándo

y dónde se desarrollan las acciones y quiénes son los personajes.

b. Nudo. Parte donde surge y se desarrolla el conflicto. Momento de mayor complejidad e interés.

c. Desenlace. Episodio final donde el conflicto se resuelve y la tensión desaparece.

E. Especies narrativas:Cáceres (1 997) establece las siguientes especies

narrativas:a. Cuento. Narración breve con pocos personajes. Son los

hechos que se desarrollan en un determinado tiempo y espacio.

b. Novela. Es una narración extensa y compleja. Su trama a veces puede ser complicada y generalmente presenta personajes numerosos. Suele abarcar espacios y tiempos amplios.

c. Leyenda. Relato que toma como base hechos reales e históricos, pero que son expuestos de un modo maravilloso y fantástico.

d. Mito. Son narraciones que son transmitidas, generalmente, en forma oral de generación en generación.Es un relato que nos cuenta, por ejemplo, el origen del universo, del hombre, de las cosas.

e. Tradición. Es una mixtura de historia y ficción. Toma como base hechos verídicos pero expuestos de un modo imaginario. Su extensión es breve.

f. Fábula. Composición literaria en la que a través de una fantasía alegórica se presenta una enseñanza útil o moral (moraleja).

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g. Crónica. Es la relación de hechos históricos de la vida de un pueblo ocurridos en una determinada época de su evolución.

h. Historieta. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2 009): “La historieta es una serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro”.

2.1.4. El cuento- El escritor norteamericano Mentor (1 990) considera que “el

cuento es una narración breve, fingida en todo en parte, creada por un autor, que se puede leer en menos de una hora, y cuyos elementos contribuyen a producir un solo efecto”

- Según Jara (2 003) el cuento es “una historia que incluye un drama que se puede contar porque implica un hecho que ya ha sucedido y por lo tanto se expresa en función a un tiempo pasado. Y este criterio es vital para la cabal comprensión del cuento”.

- El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita.

- Un cuento es una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor.

- Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.

- El cuento es la composición literaria más antigua de la humanidad, pero también se está convirtiendo en su modalidad de relato breve en una fórmula moderna de expresión dotada de inagotables posibilidades.

- Según Espinoza (2 007) el cuento se trata de una composición de pequeña extensión en la que empieza, se desarrolla y finaliza lo que se desea decir, y se escribe pensando que va a contarse o va a leerse completamente, sin interrupción, de forma diferente al resto de los géneros literarios, en los que el escritor considera que puedan ser leídos por partes, en veces sucesivas.

A. Partes del cuento:Según Cortazar (1 994) considera que el cuento posee las siguientes partes:

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a. Inicio. Es la parte inicial del relato donde se indica cuándo y dónde se desarrollan las acciones y quiénes son los personajes.¿Cómo iniciar un cuento? No hay reglas únicas para esto, pero sí es necesario tener en cuenta ciertas formas: Érase una vez… En tiempos remotos… En cierta ocasión… Esto era… Al principio… Hace varios años vivía… Había una vez… En un lugar muy lejano… Al comienzo… En cierto pueblo En un pueblecito de la sierra… En cierto país ¡muy lejos, muy lejos!... En la tierra del olvido, donde nadie se acuerda ya de

nada… Allá, en un país muy lejano…Estas son algunas formas de empezar un cuento, pero como

ya aclaramos antes, esto dependerá de la intención, del estilo que desee emplear el autor.

b. Nudo. Parte donde surge y se desarrolla el conflicto. Momento de mayor complejidad e interés.Aquí es donde un hecho desencadena otro y su extensión es mayor que la del inicio.Frases que generalmente se pueden utilizar en la redacción del conflicto de los acontecimientos. De repente… De pronto… Inesperadamente… Imprevistamente… Pero de repente… Bruscamente… Al poco tiempo las cosas cambiaron…Igual que en el momento anterior, el uso de estas fórmulas dependerá del estilo, del tipo de lenguaje, del tipo de cuento y de las circunstancias que el autor presente.

c. Desenlace. Episodio final donde el conflicto se resuelve y la tensión desaparece.

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A veces, los alumnos desconocen las formas o frases correctas para cada una de las partes de la estructura cuentista quitándole brillo y buen gusto a la producción.

Frases que pueden utilizarse para concluir con la redacción de un cuento. Éstas dependerán de la intención del autor, del tipo de conflicto que se haya desarrollado y del tipo de lenguaje empleado, esto es, unos escritores se inclinan por las frases sobrias, otros por las formas básicas y otros optan por aquellas que puedan causar sonrisa al lector u oyente.

Finalmente… Por fin… Al fin… Y así concluyó… Así fue como… Por último… Colorín colorado, cuento acabado… Colorín colorado, este [mi] cuento se ha acabado… Colorín colorado, este cuento está acabado… Y el cuento colorado ya se ha acabado… Y este cuento colorao por mi boca se ha escapao… Así que esto pasó, ya mi cuento se acabó… Y colorín colorete, el cuento se hizo cohete…

B. Características del cuento:

Algunas de las características que se deben tener en cuenta para escribir un cuento según Di Vece (2 005) son:

El cuento debe ser una narración corta. Adecuación a la Edad. El cuento que sirve para una edad

o época infantil, puede no convenir para otra. Manejo de la Lengua. Dentro de este se deben considerar

dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.

Empleo del Diminutivo. Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños, pero se considera importante su empleo, especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente.

Repetición. La repetición deliberada de algunas palabras , o de frases, tiene su importancia porque provoca resonancias

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de tipo psicológico. Toda repetición es por si misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un tiempo de espera y de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y, más aún, de lo que escucha.

Título. Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento.

El Argumento.

Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes o lectores, que será la que habrá de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad, aumentará la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario.

C. Clases de cuento:- Cuentos en verso y prosa. Los primeros se consideran como

poemas épicos menores; los segundos son narraciones breves, desde el punto de vista formal.

- Cuentos populares y eruditos. Los primeros son narraciones anónimas, de origen remoto, que generalmente conjugan valores folklóricos, tradiciones y costumbres, y tienen un fondo moral; los segundos poseen origen culto, estilo artístico y variedad de manifestaciones.

Tanto unos como otros, los cuentos pueden sub clasificarse en: infantiles, fantásticos, poéticos y realistas.

- Cuentos infantiles. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible. Autores destacados en este género son Andersen y Perrault.

- Cuentos fantásticos o de misterio. Su trama es más compleja desde el punto de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o estremecen por el dominio del horror. Autores destacados en este género son Hoffmann Y Poe.

- Cuentos poéticos. Se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual. Autores destacados en este género son Wilde y Rubén Darío.

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- Cuentos realistas. Reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: sicológica, religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o regionalista. Autores destacados en este género son Palacion Valdes, Unamuno, Quiroga, etc.

D. Condiciones del cuento.Según el Ministerio de Educación en La Guía para el

Desarrollo de las Capacidades Comunicativas (2 009), la producción de textos escritos debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud con

que debe presentarse todo trabajo. Además, implica una diagramación del texto, es decir, la disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos y otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo, entre otras cosas.

b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construcción de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuación; como en la semántica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relación con el contenido y con el tipo de texto.

c. Coherencia, que es la lógica del discurso o la relación comprensible entre los enunciados del texto. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: Inicio, nudo y desenlace, es un esquema básico que siempre se puede cumplir, pero con la práctica y conocimiento de los distintos tipos de textos la estructura puede variar y hacer más compleja. Lo importante es que exista esta coherencia, que todo lo que se dice en el texto tenga relación y siga algún criterio de lógica en su exposición. La coherencia exige el desarrollo de la capacidad de argumentación ya que se descubre las relaciones entre las ideas que se exponen a través de una explicación que debe sustentar lo que se afirma.

d. La cohesión, que da unidad al texto relacionando los párrafos y enunciados. Para ello usa los “conectores” o palabras de enlace que anuncia el tipo de relación que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: “por lo tanto…” que: “sin

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embargo…”.El primero establece una relación de causa – consecuencia, mientras que el segundo sugiere oposición o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente. Al escribir un texto se debe comprender la importancia de estos conectores y aprender a usarlos, tanto al interior de los párrafos como entre ellos. Al empezar cada párrafo nuevo, un conector nos anuncia el tipo de relación que queremos establecer entre esas dos ideas que se desarrollan.

Conectores de uso más frecuente Por lo tanto... Sin embargo... En consecuencia... Sin duda... Además... Pero... Ya que... Mientras… No obstante... También... Del mismo modo... Por otro lado...

La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usando a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición.

2.1.5. Proceso de producción de textos escritosEl Ministerio de Educación (2 006) en la Guía Metodológica

considera el siguiente proceso:a. Planificar y organizar ideas

Es importante propiciar espacios para que los niños y niñas reflexionen y prevean sus acciones de producción a partir de los parámetros de la comunicación. Qué piensen a quien le van a escribir, qué mensaje le desean dar, con qué finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en qué material lo producirán, etc.

b. Escribir el primer borrador del texto

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Los niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito considerando sólo sus saberes previos. Esto les permitirá conectarlos luego con la nueva información que se les presente. Así lograrán construir aprendizajes.

c. Intercambiar escritosUna estrategia para mejorar la calidad de los escritos es

intercambiarlos entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos errores, por ejemplo, de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que mejoren sus escritos.

d. Revisar y compararEn este momento los niños y niñas revisan sus textos e

incorporan las sugerencias recibidas, luego de esto, según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus producciones.

e. Corregir ortografía y redacciónEs necesario garantizar un tiempo para mejorar la

ortografía y la redacción. Los niños y niñas deben ser conscientes que el uso adecuado de los signos de puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de lo que quieren comunicar por escrito.

f. Escribir la versión finalEn este momento el niño y la niña incorporan todos sus

aspectos carentes en su primera producción. Se tiene que dar el tiempo necesario para hacer las modificaciones que consideren pertinentes. Además, si fuera necesario, hay que tener en cuenta la diagramación, las ilustraciones y al concluir publicar sus producciones ante sus compañeros.

g. Evaluar el texto producido

Al final de este proceso es recomendable emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito (organización, progresión temática, claridad del escrito, riqueza de vocabulario, extensión, concordancia, creatividad, etc.).

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2.2. Técnica del “Binomio Fantástico”

2.2.1. Definición de técnica

Etimológicamente: Proviene del griego téchne, que significa arte. La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de supervivencia.

2.2.2. Características de la técnica

- Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error.

- Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.

- Cada persona le imprime su sello personal. es.wikipedia.org/wiki/técnica. Recuperado el 25 de agosto del 2 009.

2.2.3. Técnicas para ayudar a mejorar la producción escritaGianni Rodari. (1973) señala que las técnicas se agrupan de acuerdo a la forma y modalidad de sus propuestas. Es de la siguiente manera:

Palabras integradoras. Técnicas surrealistas. Poesía. Binomio fantástico. Cuentos tradicionales. Funciones de Propp. Análisis de personajes. Juegos.

2.2.4. Técnica Binomio Fantástico

Gianni Rodari. (1 993) indica que la Técnica Binomio Fantástico consiste en componer una historia a partir de dos palabras escogidas al azar. Pueden ser dos sustantivos, o un sustantivo y un adjetivo, o un sustantivo y un verbo, por ningún motivo pueden ser

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artículos o enlaces. Una historia sólo puede nacer de un “binomio fantástico” (...) Es necesaria una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea suficientemente extraña a la otra, y su unión discretamente insólita, para que la imaginación se ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación (fantástica) en que los dos elementos extraños puedan convivir. Por este motivo es mejor escoger el “binomio fantástico” con la ayuda del pensamiento y ”casualidad”.

Así mismo, refiere que en el “binomio fantástico” las palabras no se toman en su significado cotidiano, sino liberadas de las cadenas verbales de que forman parte habitualmente. Las palabras son “extrañas”, “dislocadas”, lanzadas una contra otra en un espacio nunca visto. En este momento cuando se hallan en las mejores condiciones para generar una historia. El procedimiento más simple para establecer una relación entre ellas es unirlas mediante una proposición

2.2.5. Evolución de la técnica “Binomio Fantástico”

Gianni Rodari (1973) dio a conocer en su Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias con un objetivo muy particular: no representa ni la tentativa de fundar una “Fantástica” en toda regla, lista para ser enseñada y estudiada en las escuelas como la geometría, ni tampoco una teoría completa de la imaginación y de la invención. No es tampoco un “ensayo”. En su libro habla de algunas formas de inventar historias para niños y de cómo ayudarles a inventarlas ellos solos. Tal es la descripción que él mismo hace de su texto. Se trata de “formas de inventar historias”, es decir que, proveyendo una gramática de la fantasía, podemos lograr una síntesis entre la estructura de nuestro lenguaje y la imaginación de los chicos. Por esta razón, el trabajo de Gianni está dirigido a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un lugar en la educación, a quien tiene confianza en la creatividad infantil, a quien conoce el valor de liberación que puede tener la palabra.

Esta técnica se basa en una operación lingüística que se denomina “Binomio Fantástico”. Se trata de dos palabras puestas en relación, ya que una palabra actúa únicamente cuando se encuentra con otra que la provoca, que la obliga a salir de su camino habitual y a descubrir la capacidad de crear nuevos

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http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2219

significados. La conexión entre estos dos términos debe realizarse de una manera en particular. No es lo mismo utilizar cualquier palabra. Es necesario que haya una cierta distancia entre ambas, que una sea lo suficientemente diferente de la otra, y que su aproximación resulte prudentemente insólita.

2.2.6. Función de la técnica del “Binomio Fantástico”

El área de Comunicación resulta la más idónea para fomentar y estimular la creatividad de los alumnos mediante actividades apropiadas; actividades, por otra parte, que si están concebidas con un marcado carácter lúdico, pueden coadyuvar a que el proceso de enseñanza de la lengua resulte más próxima a los intereses de los alumnos y, en consecuencia, a que su aprendizaje resulte mucho más efectivo, al aumentar considerablemente los niveles de motivación.

Gianni Rodari (1987) expresa en “La imaginación en la Literatura infantil” que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” desarrolla las capacidades creativas, incentiva la imaginación del niño a partir de un manejo lúdico y creativo del lenguaje, potencia y desarrolla la imaginación a través de la escritura, favorece la capacidad de narración, trabaja la expresión escrita, permitiendo la creación de nuevas composiciones.

Además enfatiza el autor que el docente es quien debe estimulare la imaginación de los niños, liberarlos de los acondicionamientos familiares y sociales, animarlos a convertir a al imaginación en creadora. Es fundamental que sea el adulto quien ayude al niño a apropiarse del mundo de la lectura, de la poesía, a hacer pasos bien largos cuando sientan que deben hacerlo.

2.2.7. Procedimiento de la técnica “Binomio Fantástico”

A partir de dos palabras formamos:- Títulos de posibles cuentos o narraciones.- Narraciones cortas sobre los títulos anteriores.- Cuentos sobre las narraciones anteriores.

1º. Los alumnos y alumnas mencionan una serie de palabras. Se escriben en la pizarra y luego se forman parejas al azar. Pueden ser dos sustantivos, o un sustantivo y un adjetivo,

o un sustantivo y un verbo, por ningún motivo pueden ser

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artículos o enlaces. Es necesaria una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea suficientemente extraña a la otra, y su unión discretamente insólita, para que la imaginación se ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación (fantástica) en que los dos elementos extraños puedan convivir. Por este motivo es mejor escoger el «binomio fantástico» con la ayuda de la «casualidad». Ejemplificamos teniendo referencia el propuesto por Viana (2007):

GATO - ZAPATO

2º. Inventan títulos

- El gato con zapatos.- El zapato del gato.- El gato que compró un zapato.- El gato que escondió el zapato.- El gato que perdió su zapato.- Un zapato como un gato.- Un gato dentro del zapato.

3º. Escriben pequeñas narraciones:- Antes de escribir se debe tener en cuenta algunas

condiciones: ¿en qué tiempo escribirás?, ¿pasado?, ¿presente? ¿Narrarás en tercera persona? ¿Hay otros personajes? ¿Cómo terminará la historia? y otras cosas que se te ocurran.Si ya has decidido las características de tu relato y has

pensado el argumento, probablemente debes empezar a redactar. Relee y piensa:

EL GATO CON ZAPATOS- Esto era un gato al que le gustaban los zapatos. Un día se

fue a la tienda y se compró unos marrones. Desde entonces, le llaman el gato con zapatos.

EL GATO QUE PERDIÓ SU ZAPATO- Había un gato que siempre llevaba zapatos pero un día

que corría mucho detrás de un ratón, perdió uno y ahora lo está buscando.

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UN GATO DENTRO DEL ZAPATO- Esto era un gato muy pequeño que no tenía donde dormir.

Entonces vio un zapato muy grande y se metió dentro.

4º. Amplían la narración e introducen diálogos.Había una vez un gato que se llamaba Boniato.

Boniato vivía en una hermosa casa rodeada de jardines y situada en un barrio de Súper - súper, una ciudad muy elegante y llena de gente importante.Al gato Boniato le encantaba observar los zapatos que calzaba la gente.- ¿Por qué los gatos no podemos llevar zapatos? –se decía

una y otra vez- En invierno yo también tengo frío en los pies...

- Un día se armó de valor y le dijo a doña Eulalia, la ancianita con la que vivía:

- Verá señora, me gustaría tener unos zapatos para estar calientito en invierno y no dañarme en verano.

- ¿Un gato con zapatos? ¡Uy, qué risa! –contestó doña Eulalia sorprendida.

- Mírelo por ese lado, señora. Si me compra los zapatos, se convertirá en la envidia de sus amigas. Ya verá... ya verá...

- Doña Eulalia se quedó pensativa y poco después dijo:- Quizás tengas razón, me convertiré en el centro de

atención.- La anciana y su gato, Boniato, se fueron a una de las

zapaterías de la ciudad y, ante la estupefacción de sus empleados, el gato se probó cientos de pares de zapatos. Al fin:

- Ya los tengo. Al fin he encontrado mis zapatos soñados.- Nuestro amigo el gato se quedó unos botines anaranjados

preciosos, se los calzó y, a continuación, se fueron los dos a pasear por las calles de la ciudad despertando muchos “¡OOOHHH!” entre grandes y chicos, gordos y delgados y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.

Antes de dar por terminada la narración se deberá considerar lo siguiente:1. Fíjate en los signos de puntuación que has empleado.

¿Son correctos? ¿Debes añadir o quitar alguno?

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2. Repasa de nuevo y señala las palabras que hayas repetido en varias ocasiones. ¿Se te ocurre algún sinónimo para evitar esas repeticiones? Si es así, sustituye la palabra repetida por la que has pensado ahora.

3. ¿Has empleado adecuadamente mayúsculas y minúsculas? ¿Y las tildes? ¿Puedes corregir algo?

4. ¿Tu escrito es legible? ¿Has tenido en cuenta el orden, la presentación, la caligrafía?

5. ¿Atrapará tu relato la atención de los lectores? Si es así, ¡enhorabuena por tu trabajo!

5º. Evaluación

Después de la aplicación de la técnica, es necesario realizar una evaluación al trabajo ejecutado por los alumnos. Proponemos los siguientes indicadores:1. Los relatos son claros y coherentes.2. Usa los signos de puntuación adecuadamente.3. Presenta corrección ortográfica.4. Trabaja con orden y limpieza.5. Utiliza el esquema trinario.6. Presenta creatividad y originalidad.

2.2.8. Fundamentos Psicopedagógicos que sustentan la técnica “Binomio Fantástico”.

La técnica “Binomio Fantástico" para producir textos basa su fundamento teórico en los principios y características de:

a) Teoría Sociocultural de Vigotsky: Según Calero (1997) manifiesta que en cierto punto del desarrollo, se presentan algunos problemas que los niños están a punto de poder resolverlos. Aquí, los niños necesitan sólo una estructura, clave, recordatorios o ayuda para recordar los detalles o los pasos; aliento para seguir intentando. Por su puesto, algunos problemas pueden ser resueltos por ellos mismos. Otros superan la capacidad del niño, aunque se les explique cada caso.

El punto medio es la zona de desarrollo próximo, el área en la que el niño no puede resolver solo el problema pero

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que con la ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más avanzado lo puede hacer. Es el área donde la instrucción (y la aceleración) puede darse, ya que en ellos es posible el aprendizaje verdadero.

b) El desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget: donde señala que el desarrollo mental transcurre en el proceso de maduración, el cual se da a través de la asimilación y acomodación terminando en la adaptación, cambiando su forma de pensar con el tiempo, estos cambios en el pensamiento y en el entendimiento son graduales y ordenados por lo que los procesos mentales se vuelven más complejos según el período de desarrollo en el que se halle el individuo, esto quiere decir que se tiene que tener en cuenta realizar operaciones que pertenezcan a la etapa en la cual se encuentra el niño y por ende realizar operaciones que pertenezcan a la quinta etapa, es decir la etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lógica y de los sentimientos morales y sociales de cooperación).

c) Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; dentro de ellas se halla la Inteligencia Lingüística, que es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, cuentos, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

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http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

CAPÍTULO III

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CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis:

3.1.1. Hipótesis general

H0: La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” No mejora significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.

H1: La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” Si mejora significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.

3.1.2. Hipótesis específicas

3.1.2.1. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la creatividad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.

3.1.2.2. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la coherencia en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.

3.1.2.3. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la cohesión en la producción de textos

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(cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.

3.1.2.4. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la legibilidad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.

3.2. Variables:

3.2.1. Variable Independiente (VI)

Aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”.

3.2.1.1. Definición Conceptual.

Es una técnica de producción de cuentos que consiste en componer una historia a partir de dos palabras escogidas al azar, que una sea extraña a la otra, buscándoles una posible relación.

3.2.1.2. Definición Operacional.

La técnica “Binomio Fantástico” contiene las siguientes

etapas.

FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE CUENTOS

ETAPAS DEFINICIÓN CONCEPTUAL

INDICADORES

Etapa de previsión en la cual se anotan las tareas

-Selecciona dos palabras que no sean artículos o enlaces. (gato – zapato)-Establece posibles

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Planificación.

a realizar en las etapas sucesivas.

relaciones de parentesco entre las palabras seleccionadas. (el gato que se llevó el zapato)-Determina el tiempo, personajes, lugares en el que se desarrollarán los hechos.

Ejecución.

Realización de tareas previstas en la planificación, redacción del cuento siguiendo la técnica escogida.

-Determina el título del cuento.-Ensaya narraciones cortas sobre el título seleccionado.-Amplía la narración.-Reemplaza las palabras repetidas por sinónimos.

Revisión.

Lectura y revisión de su producción teniendo en cuenta la coherencia, cohesión y legibilidad.

-Usa adecuadamente las mayúsculas.-Redacta su escrito respetando el orden del esquema trinario (inicio, nudo y desenlace).-Corrige los errores detectados en el primer y segundo borrador.-Publica sus escritos.

3.2.2.Variable Dependiente (VD)Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción”

3.2.2.1. Operacionalización de la variable producción de textos (cuentos)

DIMENSIÓN I N D I C A D O R E S

VALORACIÖN

0 1 2 3

CREATIVIDAD 1.1. Las ideas desarrolladas en el texto son expuestas en forma novedosa y original.

1.2. El tema es original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.

43

1.3. Considera nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original.

COHERENCIA

1.4. El título del cuento guarda relación con el contenido.

1.5. Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.

1.6. La sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.

1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes.

COHESIÓN

1.8. El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos.

1.9. El texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.

1.10. Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

1.11. Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.

LEGIBILIDAD

1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.

1.13. Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.

1.14. Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.

MALLA DE CALIFICACIÓN PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS), EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO; 2 010

DIMENSIÓN INDICADOR VALORACIÓN CRITERIO

CR

EA

TIV

IDA

D

1.1. Las ideas desarrolladas en eltexto son expuestas en forma novedosa y original.

0Las ideas expuestas en el texto no son originales.

1 Por lo menos una de las ideas es original.

2 Por lo menos alguna idea no le pertenece, es decir es repetición de otros autores.

3Cuando todas sus ideas son originales y novedosas

1.2. El tema es 0 El tema materia de su producción es repetición de otro cuento

44

original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.

1 El tema es una combinación de su propia creatividad y parte del tema de otro cuento.

2El tema es de su creatividad y poca influencia de temas de otros cuentos.

3 El tema es completamente original y refleja sus testimonios personales.


0No considera nuevos personajes en el transcurso del cuento.

1Considera por lo menos un personaje nuevo en el nudo del cuento.

2Considera más de un personaje en el nudo o desenlace del cuento.

3Considera nuevos personajes durante el cuento de manera novedosa y original.

CO

HE

RE

NC

IA


0 El título del cuento, no tiene relación con el contenido.

1 El título del cuento tiene alguna relación con el contenido.

2El título del cuento guarda cierta relación con el contenido.

3El título del cuento tiene plena relación con el contenido.


0 No indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.

1Indica dónde pero no cuándo se desarrollan las acciones.

2 Indica de manera superficial dónde y cuándo se desarrollan las acciones.

3 Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.


0 Presenta hechos sin secuencialidad.

1 La sucesión de hechos al inicio presenta secuencialidad, pero luego hay un desorden.

2En el inicio y el nudo de la producción hay secuencialidad, pero no en el desenlace del cuento.

3 En toda la producción la sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.

1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes.

0No presenta el problema o conflicto entre los personajes.

1 El problema o conflicto entre los personajes no tienen relación con el tema tratado.

2El problema o conflicto entre los personajes no está claramente expresado.

3El problema o conflicto entre los personajes está claramente expresado.

CO

HE

SIÓ

N


0 El texto no presenta un vocabulario apropiado y variado. Existe redundancia de términos.

1 El texto presenta un escaso vocabulario apropiado.

2 El texto presenta redundancia de términos.

3El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos


0El texto no presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.

1El texto presenta oraciones que no tienen relación lógica.

2El texto presenta oraciones y párrafos vinculados con cierta lógica.

3Cuando el texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.

1.10. Utiliza 0No utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

45

adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

1Utiliza las mayúsculas solamente en nombres propios sin tener en cuenta los signos de puntuación.

2 Utiliza las mayúsculas y minúsculas, pero no tiene en cuenta algunos signos de puntuación.

3 Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación en su producción.


0 No usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.

1 Usa algunos conectores lógicos pero no le dan sentido al escrito.

2Usa algunos conectores lógicos para darle sentido al escrito.

3 Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.

LEG

IBIL

IDA

D

1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.

0 Los trazos de las letras no son adecuados para facilitar la lectura.

1 Los trazos de las letras dificultan la lectura.

2La mayor parte de trazos de las letras son legibles facilitando la lectura.

3 Los trazos de las letras son adecuados para facilitar la lectura.


0 Escribe letra sobre letra para expresar sus ideas.

1Escribe letra sobre letra de algunas palabras para expresar sus ideas

2En sus escritos evita manchar la hoja al escribir para expresar sus ideas.

3 Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.


0Separa de manera incorrecta las palabras al finalizar el renglón.

1Separa de manera correcta algunas palabras al finalizar el renglón.

2Separan de manera correcta la mayoría de palabras al finalizar el renglón.

3Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el reglón

Elaboración: Br. DÁVILA PÉREZ, Salvador Pompeyo y Br. FLORES RÍOS, Lita

Izela; 2010.

ESCALA DE CALIFICACIÓN GENÉRICA Y ESPECÍFICA

INTERVALO NIVEL DE LOGRO

[17 - 20] Logro destacado

[13 - 16] Logro previsto

[11 - 12] En proceso

[00 - 10] En Inicio

46

Descripción de la escala de calificación para el Cuarto grado de la IE. “NUESTRA

SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010:

DESCRIPCIÓN

NIVEL DE LOGRO DESCRIPCIÓN

Logro Destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro PrevistoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

En ProcesoCuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En Inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

3.3. Tipo y Diseño de Estudio

3.3.1. Tipo de Estudio

Aplicada y Explicativa.

3.3.2. Diseño

Experimental de tipo PRE EXPERIMENTAL

Fórmula estadística:

G: 01 - X - 02

47

G: Grupo de estudio experimental conformado por 29 estudiantes de Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010.

01: Medición pre test sobre Producción de textos (cuentos), antes de aplicar la técnica “Binomio Fantástico” al grupo experimental del Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010:

O2: Medición post test sobre Producción de textos (cuentos), después de aplicar la técnica “Binomio Fantástico” al grupo experimental del Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010.

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población: La población de estudiantes del Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo para el año 2010, es de 90 alumnos, distribuidos en tres secciones.

SECCIONES TOTAL

A B C

30 31 29 90

FUENTE: Estadística de la IE. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo

3.4.2. Muestra: Se trabajó con los 29 estudiantes de la sección “C”, basándonos en el muestreo no probabilístico por conveniencia.

3.5. Método de investigación

Cualitativo y Cuantitativo.

3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

TÉCNICA INSTRUMENTO

Análisis de Contenido. Ficha de análisis de contenido.

Observación. Ficha de Observación

Fichaje.Ficha de resumen, textual, bibliográfica.

48

Análisis del Instrumento

En esta parte se presentan los resultados del análisis de los 14 ítems del instrumento para evaluar la capacidad de Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo.

Validez de contenidoComo parte del estudio técnico para determinar la validez de contenido de la prueba en el proceso de diseño, se realizó la descomposición teórica de la variable Producción de Textos (cuentos) en cuatro dimensiones: Creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad, para medir el contenido del constructo a través de la elección de un conjunto de indicadores por cada dimensión para evaluar mediante una Ficha de análisis de contenido, la producción de un cuento por los alumnos.

Se aplicó una ficha de cotejo para obtener el número de expertos que afirman que los indicadores en estudio eran esenciales o no y recoger observaciones para su reconstrucción. (Lawshe, C.H. 1975). De los resultados obtenidos por los valores CVR (razón de validez de contenido) por indicador, se evidenció que la totalidad de indicadores de la ficha de análisis de contenido constituyen una muestra representativa de todos los posibles para medir la variable Producción de textos (cuentos) a los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año 2010.

Fórmula utilizada:Donde:

Número de expertos que afirman que el ítem sí es esencial.

Número total de expertos.(…)

Validez de constructo

En este caso, para el análisis de la validez del constructo de la ficha de análisis de contenido para evaluar la Producción de textos (cuentos) de los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año 2010; se utilizó el procedimiento de evidencia homogénea. Es decir si el instrumento mide un solo constructo (concepto) dimensionado en creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad.

Para ello, se realizó una aplicación piloto de la ficha de análisis de contenido a una muestra de 30 alumnos de la misma población estudio

49

(aula intacta del 4º “A”: muestreo no probabilístico por conveniencia con la finalidad de no afectar a la muestra estudio) con el objetivo de depurar los 14 indicadores de evaluación propuestos.

Del análisis de los coeficientes de correlación corregido ítem-total en las cuatro dimensiones no sugirió la eliminación de indicadores por ser superiores a 0,20. Y del valor del grado de cohesión de los indicadores en la ficha, estimado mediante el coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach para el instrumento fue de 0,97. El cual superó a los valores obtenidos en la dimensión creatividad (0.93), coherencia (0.91), cohesión (0.94) y legibilidad (0.95), y a los valores de los coeficientes Alpha de Cronbach por indicador, que oscilaron de 0.900 a 0.946. Lo cual evidenció la validez de constructo del instrumento estudio, considerado muy alto.

FÓRMULA USADA INDICADOR DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Coeficiente de correlación corregido Ítem Total; empleando el coeficiente de correlación producto momento Pearson.

Depuración de Ítems para incrementar la consistencia interna, empleando el coeficiente de Consistencia interna Alpha de Cronbach.

Confiabilidad del InstrumentoLa confiabilidad del instrumento se evidenció mediante el método de división por mitades utilizando el criterio de división de ítems pares e impares. El valor del coeficiente de correlación entre mitades fue de 0.91 (Coeficiente de correlación Pearson) y la corrección a prueba entera igual a 0.95 (Coeficiente de Spearman-Brown). Lo cual considera que la Ficha de análisis de contenido es un instrumento altamente confiable para medir la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del 4º grado de educación primaria de la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo.

FÓRMULA USADA INDICADOR DE CONFIABILIDAD

50

Coeficiente de correlación producto momento Pearson entre ítems pares e impares.

Coeficiente de Spearman-Brown para la corrección a prueba entera.

3.7. Métodos de Análisis de Datos

A. Estadística Descriptiva

Construcción del Cuadro de registro de datos Construcción de Tabla de distribución de frecuencia Construcción de Gráfico Cálculo e interpretación de la media aritmética Cálculo e interpretación de la desviación estándar y coeficiente de

variación. Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación Pearson.B. Estadística Inferencial

Prueba de Hipótesis para comparar observaciones pareadas o dependientes (post test versus pre test)

a. Formulación de la hipótesis:

b. Nivel de significancia: = 0.01

c.- Estadístico de Prueba:

d. Región Crítica:

e. Decisión: Se rechaza H0; sí y solo sí

Prueba de Hipótesis para correlación poblacional

a. Formulación de hipótesis:No existe correlación

51

Sí existe correlación

b. Nivel de Significancia:

c. Estadístico de Prueba:

d. Región Crítica

e. Decisión: Se rechaza Ho sí y sólo si tc > tT ó tc < - tT

INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN PEARSON

VALOR NIVEL

±0 Nula

±0.01- ±0.19 Muy Baja

±0.20- ±0.39 Baja

±0.40- ±0.69 Moderada

±0.70- ±0.89 Alta

±0.90- ±0.99 Muy Alta

±1 Perfecta

PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LA COMPARACIÓN DE PUNTAJES POST Y PRE TEST SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS) DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL DESPUÉS DE EXPERIMENTAR LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO” EN LA I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO.

Media aritmética de

diferencia

Desviación Estándar

Valor experimental

Valor tabular

nivel de Significancia

DECISIÓN:

Se rechaza Ho si y solo sí

Coeficiente de

CorrelaciónVariable

52

0,01 0,01

Producción de Textos (cuentos)

Creatividad

Coherencia

Cohesión

Legibilidad

Nivel de Significación del 1%.

53

CAPÍTULO IV

54

CAPÍTULO IVRESULTADOS

55

CUADRO Nº 01Registro de Resultados PRE TEST sobre Producción de Textos (cuentos) en los estudiantes del grupo experimental antes de experimentar la técnica “Binomio Fantástico” en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2011.

Nº ALUMNOS CREATIVIDAD COHERENCIA COHESIÓN LEGIBILIDADPRODUCCIÓN DE TEXTOS

(CUENTOS)P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. C. V. P.R. C.V. NIVEL

1 4 9 INICIO 4 7 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 15 7 INICIO2 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO3 4 9 INICIO 5 8 INICIO 3 5 INICIO 3 7 INICIO 15 7 INICIO4 4 9 INICIO 8 13 PROCESO 4 7 INICIO 5 11 PROCESO 21 10 INICIO5 3 7 INICIO 3 5 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 13 6 INICIO6 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO7 3 7 INICIO 6 10 INICIO 5 8 INICIO 5 11 PROCESO 19 9 INICIO8 3 7 INICIO 4 7 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 14 7 INICIO9 3 7 INICIO 6 10 INICIO 2 3 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO

10 3 7 INICIO 6 10 INICIO 3 5 INICIO 5 11 PROCESO 17 8 INICIO11 3 7 INICIO 6 10 INICIO 2 3 INICIO 4 9 INICIO 15 7 INICIO12 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 5 11 PROCESO 16 8 INICIO13 4 9 INICIO 7 12 PROCESO 4 7 INICIO 5 11 PROCESO 20 10 INICIO14 3 7 INICIO 6 10 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 16 8 INICIO15 4 9 INICIO 6 10 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 17 8 INICIO16 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO17 4 9 INICIO 8 13 PROCESO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 23 11 PROCESO18 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO19 4 9 INICIO 8 13 PROCESO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 23 11 PROCESO20 4 9 INICIO 6 10 INICIO 3 5 INICIO 3 7 INICIO 16 8 INICIO21 3 7 INICIO 4 7 INICIO 2 3 INICIO 3 7 INICIO 12 6 INICIO22 3 7 INICIO 6 10 INICIO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 20 10 INICIO23 3 7 INICIO 7 12 PROCESO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 17 8 INICIO24 3 7 INICIO 5 8 INICIO 3 5 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO25 3 7 INICIO 4 7 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 14 7 INICIO26 3 7 INICIO 4 7 INICIO 2 3 INICIO 3 7 INICIO 12 6 INICIO27 5 11 PROCESO 8 13 PROCESO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 24 11 PROCESO28 5 11 PROCESO 8 13 PROCESO 5 8 INICIO 5 11 PROCESO 23 11 PROCESO29 4 9 INICIO 4 7 INICIO 5 8 INICIO 3 7 INICIO 16 8 INICIO

INICIO 9 INICIO 6 INICIO 9 INICIO 8 INICIODESVIACIÓN STANDAR 1,2634 2,440 2,113 1,830 1,602VARIANZA 1,596 5,956 4,466 3,350 2,567COEFICIENTE DE VARIACIÓN. 16% 27% 35% 20% 20%

FUENTE: FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTES DE EXPERIMENTAR LA TÉCNICA BINOMIO FANTÁSTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS). I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO; 2011.

56

CUADRO Nº 02Registro de Resultados POST TEST sobre Producción de Textos (cuentos) en los estudiantes del grupo experimental después de experimentar la técnica “Binomio Fantástico” en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2011.

Nº ALUMNOS CREATIVIDAD COHERENCIA COHESIÓN LEGIBILIDADPRODUCCIÓN DE TEXTOS

(CUENTOS)P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL

1 8 18 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 35 17 L. PREVISTO2 7 16 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 12 20 L. DESTACADO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO3 8 18 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO4 8 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 37 18 L. DESTACADO5 9 20 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO6 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 33 16 L. PREVISTO7 8 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 38 18 L. DESTACADO8 8 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 33 16 L. PREVISTO9 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO10 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 9 20 L. DESTACADO 37 18 L. PREVISTO11 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO12 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 34 16 L. PREVISTO13 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 39 19 L. DESTACADO14 6 13 PROCESO 11 18 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO15 9 20 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 36 17 L. DESTACADO16 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO17 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 42 20 L. DESTACADO18 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO19 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 8 18 L. DESTACADO 41 20 L. DESTACADO20 9 20 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 8 13 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO21 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 12 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 31 15 L. PREVISTO22 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 40 19 L. DESTACADO23 7 16 L. PREVISTO 12 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 36 17 L. DESTACADO24 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO25 7 16 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 8 13 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 31 15 L. PREVISTO26 6 13 PROCESO 9 15 L. PREVISTO 7 12 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 29 14 L. PREVISTO27 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 42 20 L. DESTACADO28 9 20 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 41 20 L. DESTACADO29 9 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 36 17 L. PREVISTO

18 L. DESTACADO 18 L. DESTACADO 16 L. PREVISTO 17 L. PREVISTO 17 L. PREVISTODESVIACIÓN STANDAR 2,034 1,671 2,421 1,566 1,597VARIANZA 4,136 2,793 5,862 2,453 2,552COEFICIENTE DE VARIACIÓN 11% 9% 1% 9 9

FUENTE: FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA BINOMIO FANTÁSTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS). I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO; 2011.

57

4.1.- DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:

Tabla 1

Nivel alcanzado en la Producción de textos (cuentos) antes y después de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo -2011

ESCALA DE CALIFICACION NIVEL

PRE TEST

POST TEST

[0-10] INICIO 25 86 0 0[11-13] PROCESO 4 14 0 0[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 20 69[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 9 31

TOTAL 29 100 29 100

FUENTE: Registro de resultados en el cuadro 1 y 2.

Descripción

En la Tabla 01 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 86% (25) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 14% (4) en nivel en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 31% (9) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, el 69% (20) en <Logro Previsto>, y ningún alumno se encontró en los niveles <Inicio> y <Proceso>.

Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 8 a 17 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO PREVISTO >.

Lo cual significa que antes de la propuesta pedagógica, los estudiantes del Grupo Experimental evidencian dificultades para el desarrollo de los aprendizajes en la producción de cuentos; respecto a la creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad; mientras que después de su aplicación lograron los aprendizajes previstos en el tiempo programado por la propuesta pedagógica para mejorar la Producción de textos. Ver Tabla 1 y gráfico 1.

Gráfico 1

58

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) antes y después de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.

FUENTE: Información de la Tabla 1.

Tabla 2

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la CREATIVIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011

ESCALA DE CALIFICACION NIVEL

PRE TEST

POST TEST


TOTAL 29 100 29 100

FUENTE: Registro de resultados en los cuadros 1 y 2.

Descripción

En la Tabla 2 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 93% (27) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 7% (2) en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 66% (19) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, 28% (8) en <Logro previsto>, 7% (2) en <Proceso> y ningún alumno se encontró en nivel en <Inicio>.

59

Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 8 a 18 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO DESTACADO>.

Lo cual significa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves en los aprendizajes previstos, para: (1) Exponer sus ideas en el desarrollo de un cuento en forma novedosa y original; (2) Originalidad en el tema, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción; y (3) Considerar nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original. Mientras que después de su aplicación, evidenciaron el logro de los aprendizajes en forma destacada en el tiempo programado por la propuesta pedagógica de los indicadores anteriormente mencionados. Tablas 2 y gráfico 2.

Gráfico 2

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a CREATIVIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.


Tabla 3

60

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHERENCIA antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL

PRE TEST POST TEST


TOTAL 29 100 29 100


Descripción

En la Tabla 3 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 76% (22) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 24% (7) en nivel en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 45% (13) de alumnos tienen nivel en <Logro Previsto>, 55% (16) en <Logro Destacado> y ningún alumno se encontró en los niveles <Inicio> y <Proceso>.

Esto exterioriza que después de aplicar el la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 a 18 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO DESTACADO>.

Lo cual significa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves en los aprendizajes previstos, para: (1) que el título del cuento guarde relación con el contenido.; (2) Indicar dónde y cuándo se desarrollan las acciones; (3) que la sucesión de hechos estén ordenados de manera secuencial; y (4) Presentar el problema o conflicto entre los personajes. Mientras que después de su aplicación, evidenciaron el logro de los aprendizajes en forma destacada en el tiempo programado por la propuesta pedagógica de los indicadores anteriormente mencionados. Tabla 3 y gráfico 3.

61

Gráfico 3

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHERENCIA antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.


Tabla 4

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHESIÓN antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011

ESCALA DE

CALIFICACION NIVEL

PRE TEST

POST TEST


TOTAL 29 100 29 100


Descripción

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En la Tabla 4 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 100% (29) de estudiantes presentan nivel en <Inicio>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 21% (6) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, 66% (19) en <Logro previsto>, 14% (4) en <Proceso> y ningún alumno se encontró en nivel <Inicio>.

Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 6 a 16 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO PREVISTO>.

Lo cual significa que antes de la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves para desarrollar los aprendizajes previstos para: (1) que el texto presente un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos; (2) que el texto presente oraciones y párrafos vinculados de manera lógica; (3) que utilice adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación y (4) Use conectores lógicos para darle sentido al escrito. Mientras que después de su aplicación evidenciaron el logro de los aprendizajes en el tiempo programado para el desarrollo de los indicadores anteriormente mencionados. Ver Tabla 4 y gráfico 4.

Gráfico 4

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHESIÓN antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011


Tabla 5

63

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la LEGIBILIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

NIVEL

PRE TEST

POST TEST

[0-10] INICIO 19 66 0 0

[11-13] PROCESO 10 34 0 0

[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 18 62

[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 11 38TOTAL 29 100 29 100


Descripción

En la Tabla 5 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 66% (19) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 34% (10) en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 38% (11) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, 62% (18) en <Logro Previsto> y ningún alumno se encontró en nivel <Inicio>.

Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 a 17 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO PREVISTO>.

Lo cual significa que antes de la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves para desarrollar los aprendizajes previstos para: (1) que los trazos de las letras sean adecuados facilitando la lectura. (2) Evitar escribir letra sobre letra para expresar sus ideas y (3) Presentar las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón. Mientras que después de su aplicación evidenciaron el logro de los aprendizajes en el tiempo programado para el desarrollo de los indicadores anteriormente mencionados. Ver Tabla 5 y gráfico 5.

Gráfico 5

64

Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la LEGIBILIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica del Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011


Tabla 6

Indicadores estadísticos sobre la producción de textos (cuentos) en los

estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA

SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011, antes y después de la aplicación

de la técnica Binomio Fantástico.

INDICADORES

MEDICION

POST TEST PRE TEST DIFERENCIA

17 8 9

S 1,597 1,602 -0.005

C.V 9% 20% -11%

FUENTE: Registro de Resultados cuadros 1 y 2.

Descripción

65

: Al comparar los puntajes promedio del Grupo Experimental obtenido en el Pre test (8) y Post test (17) se observó una diferencia de 9; a favor de la medición post test, avanzando de NIVEL INICIO a LOGRO PREVISTO.

: Al comparar los desvíos de los puntajes obtenido por el grupo Experimental en el POST TEST (1,597) y PRE TEST (1,602) se evidenció una diferencia negativa de 0,005. Lo cual indica que los puntajes Post test presentan menor desvío respecto a su promedio; que los puntajes de la medición Pre test.

C.V%: Al comparar las variaciones porcentuales de los puntajes entre resultados del POST (9%) y PRE TEST (20%), se evidenció mayor homogeneidad de puntajes en la medición Post test al disminuir la variación porcentual en 11, debido a la influencia de la técnica Binomio Fantástico.

Tabla 7

Prueba de hipótesis sobre la mejora significativa de la Técnica Binomio Fantástico en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011 detectado por la distribución t – student.

Media Aritmética de

Diferencia

Desviación Estándar

Valor Experimental

Valor Tabular

Nivel de Significancia

Decisión:

Se Rechaza ho si y solo sí

Coeficiente de

Correlación Variable o

Dimensión

9,069 0,65175,03

2,4671 0,01 Se rechaza Ho

0,917**Producción de

Textos (Cuentos)

9,8276 1,536934,43

0,656**Creatividad

8,483 1,299 35,17 0,866**Coherencia

9,759 1,30040,43 0,844** Cohesión

8,379 ,942 47,92 0,857** Legibilidad

(**) Nivel de significancia al 1%

FUENTE: Registro de Resultados Pre y Post Test.

Descripción:

En la presente tabla se presenta la prueba hipótesis para comparar los puntajes dependientes (POST Y PRE TEST) al efecto de la técnica Binomio Fantástico, sobre el desarrollo de la Producción de textos (cuentos); después de haber desarrollado la propuesta pedagógica en los estudiantes del grupo experimental.

66

- Se detectó un incremento promedio de 9 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (75,03) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,917** considerado altamente significativo.

- Se detectó un incremento promedio de 10 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (34,43) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la Creatividad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,656** considerado altamente significativo.

- Se detectó un incremento promedio de 9 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (35,17) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la Coherencia en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,866** considerado altamente significativo.

- Se detectó un incremento promedio de 10 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (40,43) que el valor tabular con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO;

aceptando la mejora significativa de la Cohesión en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,844** considerado altamente significativo.

- Se detectó un incremento promedio de 8 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (47,92) que el valor tabular con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO;

aceptando la mejora significativa de la Legibilidad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,857** considerado altamente significativo.

67

4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

a. Instrumento

El análisis de la Ficha de análisis de contenido como instrumento para evaluar la Producción de textos (cuento) de los estudiantes del 4º grado de educación primaria operacionalizada en cuatro dimensiones ( Creatividad, coherencia, cohesión y Legibilidad) muestra validez de constructo, detectado mediante el análisis de Evidencia homogénea, al obtener coeficientes de correlación corregido Ítem – Total mayores de 0,20 y coeficientes de consistencia interna Alpha de Cronbach significativos después del proceso de depuración de ítems para incrementar la cohesión interna de cada dimensión que analiza la Producción de textos (cuentos) y por la alta confiabilidad del instrumento, detectado por el método de división por mitades al obtener el valor de 0,91 y corrección de Spearman-Brown a prueba entera de 0,95.

b. Discusión de Resultado

En la Tabla 01. De 29 estudiantes del grupo experimental. Antes de la aplicación de la propuesta pedagógica, el 86% (25) de ellos se ubicaron en nivel en <Inicio>; mientras que después de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico, el 69% (20) avanzaron a nivel en <Logro Previsto>. En la tabla 7 se identifica el grado de relación entre observaciones post y pre test, en 0,917** al 1% de nivel de significancia. La diferencia promedio entre puntajes fue de 9 puntos, al obtener un puntaje promedio de 8 puntos para el pre test y 17 puntos en el post test. Se registró un avance de nivel en <Inicio> a <Logro Previsto> por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (75,03) que el valor tabular 2,4671 al 1% de nivel de significancia. Lo que determinó la aceptación de la mejora significativa de la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99%, con puntajes más homogéneos en el post test comparado con el pre test. Es decir lograron desarrollar los aprendizajes previstos para exponer sus ideas en el desarrollo de un cuento en forma novedosa y original; para reflejar sus testimonios personales o de ficción en un tema con originalidad; considerar nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original, que el título del cuento guarde relación con el contenido; indicar dónde y cuándo se desarrollan las acciones; que la sucesión de hechos estén ordenados de manera secuencial; presentar el problema o conflicto entre los personajes,

68

que el texto presente un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos; que el texto presente oraciones y párrafos vinculados de manera lógica; que utilice adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación, usar conectores lógicos para darle sentido al escrito, que los trazos de las letras sean adecuados facilitando la lectura, evitar escribir letra sobre letra para expresar sus ideas y presentar las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.

Lo cual es sustentado por Gianni Rodari al expresar que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” desarrolla las capacidades creativas, incentiva la imaginación del niño a partir de un manejo lúdico y creativo del lenguaje, potencia y desarrolla la imaginación a través de la escritura, favorece la capacidad de narración, trabaja la expresión escrita, permitiendo la creación de nuevas composiciones. Además el mismo autor enfatiza que el docente es quien debe estimular la imaginación de los niños, liberarlos de los acondicionamientos familiares y sociales, animarlos a convertir a la imaginación en creadora. Es fundamental que sea el adulto quien ayude al niño a apropiarse del mundo de la lectura, de la poesía, a hacer pasos bien largos cuando sientan que deben hacerlo. Lo que es corroborado por la teoría Sociocultural de Vigotsky al señalar que el punto medio es la zona de desarrollo próximo, el área en la que el niño no puede resolver solo el problema pero que con la ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más avanzado lo puede hacer. Es el área donde la instrucción (y la aceleración) puede darse, ya que en ellos es posible el aprendizaje verdadero.

Además Gianni Rodari indica que en el área de Comunicación la función de la técnica Binomio fantástico resulta más idónea para fomentar y estimular la creatividad de los alumnos mediante actividades apropiadas; actividades, por otra parte, que si están concebidas con un marcado carácter lúdico, pueden coadyuvar a que el proceso de enseñanza de la lengua resulte más próxima a los intereses de los alumnos y, en consecuencia, a que su aprendizaje resulte mucho más efectivo, al aumentar considerablemente los niveles de motivación. Coincidiendo con el desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget al señalar que el desarrollo mental transcurre en el proceso de maduración, el cual se da a través de la asimilación y acomodación terminando en la adaptación, estos cambios en el pensamiento y en el entendimiento son graduales y ordenados por lo que los procesos mentales se vuelven más complejos según el período de desarrollo en el que se halle el individuo y con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (la Inteligencia Lingüística) al indicar que está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, cuentos, leer, jugar con rimas, trabalenguas.

69

Así también coincide con Chávarry Tapia, Bartolomé Román; Chavarry Tapia, José Rosas (2006), con su trabajo de investigación titulado El periodismo escolar como estrategia didáctica para mejorar la PRODUCCIÓN DE TEXTOS en los estudiantes del 4to grado “A” primaria de la I.E.Nº 00614 de Nuevo Cajamarca, 2006. Al concluir que la hipótesis planteada es sumamente positiva; demostrado con el procesamiento estadístico de los datos pre test y post test, detectado por la prueba t-student, con un nivel de confianza al 95% de probabilidad. Para nuestra investigación la aplicación de la técnica Binomio Fantástico mejoró significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año 2010 con un nivel de confianza al 99%.

Con el trabajo de investigación de Paredes Mercado, Consuelo Mirian; Paredes Mercado, Deeny Elena; y Rodríguez Ulloa, Osberto Andrés (2007); titulado Influencia del Taller “COTLER” en la ORTOGRAFÍA: DISCRIMINACIÓN CONSONÁNTICA, en el área de comunicación integral en los estudiantes del 4º grado de Educación Primaria de la Institución educativa Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad – 2007. Al concluir que el taller “COTLER” basado en la lectura recreativa como estrategia metodológica mejoró significativamente la calidad ortográfica de los estudiantes del 4to grado de la I.E. Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad – 2007, según la prueba t – student. Lo cual es corroborado por los especialistas que indican que la ortografía se aprende únicamente con la experiencia de leer cuidadosamente y escribir constantemente. Para nuestra investigación la aplicación de la técnica Binomio Fantástico mejoró significativamente la producción de textos (cuentos) a estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año2010 con un nivel de significancia al 1%.

Con Miguel Honorio, Henri G., Quezada Salas, José A. (2007) en su trabajo de investigación denominado, El uso de imágenes fijas y el desarrollo de la CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS FICCIONALES en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 80065 “Daniel Hoyle”, Trujillo 2007. Al concluir el uso didáctico de las imágenes fijas mejoró eficazmente la producción de textos en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E.Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%. (2) La mejora del desarrollo de la planificación, textualización y revisión depende significativamente del uso didáctico de las imágenes fijas en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%.

70

Para nuestra investigación la aplicación de la técnica Binomio Fantástico mejoró significativamente la creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad de la producción de textos (cuentos), en los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo con un nivel de significancia al 1%.

71

CAPÍTULO V

72

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.- CONCLUSIONES

- Se mejoró significativamente la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al registrar el avance de nivel en <Inicio> a <Logro Previsto> por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y la técnica “Binomio Fantástico”, mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010. Ver cuadro 1 y 2; Tabla 1 y 7, gráfico 1.

- Se mejoró significativamente la dimensión Creatividad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 8 puntos a NIVEL en <LOGRO DESTACADO> con 18 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,656**) con nivel de confianza al 99%. Ver cuadro 1 y 2; Tabla 2 y 7, gráfico 2.

- Se mejoró significativamente la dimensión Coherencia en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 puntos a NIVEL en

73

<LOGRO DESTACADO> con 18 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,866**) con nivel de confianza al 99%. Ver cuadro 1 y 2; Tabla 3 y 7, y gráfico 3.

- Se mejoró significativamente la dimensión Cohesión en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 6 puntos a NIVEL en <LOGRO PREVISTO> con 16 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,844**) con nivel de confianza al 99%. Ver Cuadro 1 y 2; Tabla 4 y 7, gráfico 4.

- Se mejoró significativamente la dimensión legibilidad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 puntos a NIVEL en <LOGRO PREVISTO> con 17 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,857**) con nivel de confianza al 99%. Ver Cuadro 1 y 2; Tabla 5 y 7, gráfico 5

5.2.- SUGERENCIAS:

A la Dirección de la Institución Educativa

- Comunicar a la Plana docente de la I.E. de los niveles primario y secundario la decisión de aplicar la técnica “Binomio Fantástico” para desarrollar las capacidades de Producción de textos (cuentos) en el Área de Comunicación.

A los docentes de la Institución Educativa

- Conformar círculos de estudio para que conozcan y ejecuten la técnica Binomio Fantástico y mejorar la Producción de textos (cuentos) desarrollando la creatividad, coherencia, cohesión y la legibilidad del texto producido.

A la Unidad de Gestión Educativa Cutervo

- Estimular a los docentes de las diferentes Instituciones Educativas a utilizar la técnica “Binomio Fantástico” para cultivar la imaginación y creatividad al desarrollar la producción de escritos de carácter narrativo.

74

- Considerar en la realización de jornadas pedagógicas la inclusión de la Técnica “Binomio Fantástico” como un medio eficaz para desarrollar capacidades de producción de textos en los niveles de educación primaria y secundaria.

75

CAPÍTULO VI

76

CAPÍTULO VI

6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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79



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ANEXOS

ANEXO Nº 02

ANEXO Nº 01

INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS PARA MEDIR LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTO)

PRE TEST – POS TEST

Nombres y apellidos: ________________________________________________

80

Edad: ____________________________________________________________

Crea un cuento y escríbelo en las siguientes líneas.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Tomado de textos narrativos y su aplicación didáctica en primaria de Teodoro

Álvarez Angulo.

81

ANEXO Nº 02

PROGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO”

I) DATOS INFORMATIVOS:1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Cajamarca.1.2. SUB REGIÓN DE EDUCACIÓN : Cutervo.1.3. DISTRITO : Cutervo.

82

1.4. LOCALIDAD : Cutervo.1.5. SEDE DEL PROYECTO : I.E. “Ntra. Sra. de la Asunción”.1.6. ÁREA DE EJECUCIÓN : Comunicación.1.7. DURACIÓN : Setiembre – noviembre.1.8. RESPONSABLES : Br. Salvador P. Dávila Pérez.

Br. Lita Izela Flores Ríos.II) DENOMINACIÓN:

“Mejorando la Producción de Nuestros Cuentos”III) JUSTIFICACIÓN:

3.1. POR QUÉ: Se ha detectado que los niños y niñas del cuarto grado de

Educación Básica Regular presentan deficiencias en el proceso de producción de cuentos.

Buscamos contribuir al mejoramiento del proceso de producción de cuentos, teniendo como base la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”.

3.2. PARA QUÉ: Producir cuentos, con un criterio técnico reflejado en el

mejoramiento de la creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad en el argumento de sus producciones, aplicando la técnica “Binomio Fantástico”.

Recopilar las producciones de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular e incremente la bibliografía de la biblioteca de nuestra Institución Educativa.

IV) OBJETIVOS: 4.1. Objetivo General:

Mejorar la producción de cuentos en los estudiantes del cuarto grado de Educación Básica Regular, a través de la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”.

4.2. Objetivos Específicos: Aplicar la técnica “Binomio Fantástico” en los niños y niñas del

cuarto grado de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ntra. Sra. de la Asunción”.

Monitorear el proceso de producción de cuentos en los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ntra. Sra. de la Asunción”.

Evaluar los logros obtenidos en la producción de cuentos luego de la aplicación “Binomio Fantástico” en los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ntra. Sra. de la Asunción”.

V) METODOLOGÍA:

83

El proyecto se desarrollará utilizando la metodología activa, en la cual el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, también se promoverá en las diferentes sesiones el aprendizaje significativo.

Se procederá a la aplicación del pre test, el cual nos permitirá conocer el nivel de producción en el que se encuentran los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular.

Identificado el nivel de conocimiento de producción de cuentos se desarrollará la técnica “Binomio Fantástico” para corregir los errores detectados.

VI) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.

Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES

FECHA

01 Planificación del proyecto Equipo de investigación

Setiembre

02 Coordinación con la dirección de la I.E.

Equipo de investigación

setiembre

03 Coordinación con los padres de familia para la aplicación.


setiembre

04 Aplicación del pre-test Equipo de investigación

Setiembre

05 Análisis de los resultados del pre-test.


Setiembre

06 Desarrollo de 09 sesiones de aprendizaje


Octubre - Noviembre

07 Aplicación del pos-test. Equipo de investigación

Noviembre

08 Procesamiento de resultados. Equipo de investigación

Noviembre

09 Publicación de producciones. Equipo de investigación

Noviembre

DETALLE DE LAS 09 SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN Nº 1 “Identificando el cuento como texto narrativo”

84

SESIÓN Nº 2 “Conociendo la estructura del cuento”

SESIÓN Nº 3 “Identificando los elementos que intervienen en el

cuento”

SESIÓN Nº 4 “Reconociendo conectores en la producción de

cuentos”

SESIÓN Nº 5 “Elaborando planes de escritura de un cuento de

manera guiada”.

SESIÓN Nº 6 “Conociendo la técnica “Binomio fantástico” para

producir cuentos”.

SESIÓN Nº 7 “Produciendo cuentos utilizando la técnica “Binomio

Fantástico de manera guiada”

SESIÓN Nº 8 “Produciendo cuentos en “tándem” aplicando la

técnica “Binomio Fantástico”

SESIÓN Nº 9 “Produciendo cuentos de manera individual aplicando

la técnica “Binomio Fantástico”

85

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS Y

ACTITUDES

ACTIVID

AD

AREA

COMPETE

NCIA

CAPACIDADE

S CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

INDICADORES

P

R

O

D

U

C

I

M

O

S

C

U

E

N

T

O

S

C

O

M

U

N

I

C

A

C

I

Ó

N

Produce con

seguridad,

textos

informativos,

narrativos,

instructivos,

poéticos y

dramáticos a

través de los

cuales

expresa sus

ideas,

intereses,

sentimientos,

necesidades

y emociones,

haciendo

uso reflexivo

de los

elementos

lingüísticos y

no

lingüísticos

que

favorecen la

coherencia

de los textos.

-Escriben con

estilo propio

de acuerdo a

un plan de

escritura, en

relación con su

propósito

comunicativo y

las

características

del

interlocutor.

-Escribe textos

en situaciones

de

comunicación

real,

empleando

diversos tipos

de palabras,

enlaces y

conectores en

oraciones y

párrafos.

-Revisa,

corrige y edita

sus

producciones,

considerando

la

autoevaluación

y la evaluación

de otros.

-Textos

narrativos.

-Planes de

escritura según

las

características

del lector.

-Uso de

conectores

lógicos en

cuentos que

produce.

-Revisión de

productos

teniendo en

cuenta la

gramática y

ortografía

-Demuestra

iniciativa e

interés al

proponer su

plan de

escritura.

-Se interesa

por producir

diversos tipos

de textos,

teniendo en

cuenta la

función

social.

-Valora su

esfuerzo

realizado al

producir su

texto.

-Demuestra

orden y

rigurosidad

en la revisión

de sus

producciones.

-Elabora el

plan de

escritura de

un cuento

según las

características

del lector.

-Usa

conectores

lógicos,

mostrando

coherencia en

la producción

de cuentos.

-Revisa su

cuento y los

corrige

tomando en

cuenta la

redacción,

caligrafía,

ortografía.

-Muestra

perseverancia

para concluir

sus cuentos.

86

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.

I.2. DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón

I.3. PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez

Br. Lita Izela Flores Ríos

I.4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”

I.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009

I.6. ÁREA : Comunicación

I.7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Identificando el cuento como texto narrativo”.

II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”

II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.

II.3. CONOCIMIENTO: Textos narrativos.

II.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Seleccionan textos narrativos.

- Reconocen el cuento como una clase de texto narrativo.

- Reflexionan sobre las ventajas y limitaciones de sus

aprendizajes.

II.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.

II.6. DESARROLLO.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Leen el texto “La fiesta del bosque” de manera silenciosa.

Escuchan la lectura del cuento: “La fiesta del bosque” por parte de la profesora. (Anexo 1)

Dialogan para averiguar sus saberes previos:¿Lo que he leído, qué tipo de texto es? ¿Por qué?¿Conoces otro cuento? ¿Cuál?¿Sabes a qué tipo de texto pertenece el cuento?

-Hoja

impresa.

-Diálogo.

8’

10’

87

¿Qué podríamos hacer para averiguarlo?PROCESO Entrega de una hoja informativa

conteniendo la clasificación de los textos por su estructura. (Anexo 2)

Leen el contenido y comentan.¿Según su intensión cuál es la clasificación de los textos?¿Qué es el texto narrativo?¿Qué clases de textos pertenecen a los textos narrativos?¿En qué clase de texto se ubica el cuento?

Hoja

impresa.

-Lectura –

diálogo.

2’

15’

SALIDA Responden a interrogantes dadas en una ficha de evaluación. (Anexo 3)¿Según su intensión cuál es la clasificación de los textos?¿Qué es el texto narrativo?¿Qué clases de textos pertenecen a los textos narrativos?¿En qué clase de texto se ubica el cuento?

-Hoja

impresa.

10’

II.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES

ESPERADOS

INDICADORES

Comunicación Textos narrativos -Seleccionan textos

narrativos.

-Reconocen el cuento como

una clase de texto narrativo.

-Reflexionan y opinan sobre

las ventajas y limitaciones

de sus aprendizajes.

Identifica las

clases de textos

por su intención.

-Identifican al

cuento como texto

narrativo.

-Emiten su opinión

sobre la forma

cómo aprendieron.

II.8. BIBLIOGRAFÍA:

- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.

- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.

88

ANEXO Nº1

LA FIESTA DEL BOSQUE Aquella tarde todo estaba preparado para

celebrar una gran fiesta en el bosque.

Pero al anochecer, los animales se

encontraron con un problema: la luna no salió

¡y no se veía nada!

Cuando la fiesta estaba a punto de

suspenderse, a la lechuza se le ocurrió una

gran idea:

_Avisaremos a las luciérnagas. Nos iluminarán con su luz y así podremos cantar y

bailar hasta el amanecer.

Poco después, llegaron las luciérnagas y se celebró la fiesta. Según dicen, fue

una de las más divertidas que se recuerda en el bosque.

Anónimo

89

ANEXO Nº 2CLASES DE TEXTOS POR SU INTENSIÓN

Recordemos que un texto es la unidad de comunicación que se realiza a través

de un determinado sistema de signos (gestos, palabras escritas, sonidos, colores,

etc).

Los textos se clasifican en:

90

TEXTOes la

UNIDAD DE COMUNICACIÓN

a través de

UN DETERMINADO SISTEMA DE SIGNOS

se clasifica en

NARRATIVOS DESCRIPTIVOS DIALÓGICOS EXPOSITIVOS ARGUMENTATIVOS

CUENTO

clases

NOVELA

LEYENDA

MITO

TRADICIÓN

FÁBULA

CRÓNICA

HISTORIETA

ANEXO Nº 3

FICHA DE EVALUACIÓN

Mi nombre es: …………………………………………………………………………..

Estoy en: ………… Grado, Sección: …… Fecha: ………………….

Instrucciones: Lee cuidadosamente, piensa y contesta de manera correcta las

siguientes interrogantes de acuerdo a lo que se ha trabajado en el aula.

1. ¿Según su intensión cuál es la clasificación de los textos?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

2. ¿Qué es el texto narrativo?

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. ¿Qué clases de textos pertenecen a los textos narrativos?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

4. ¿En qué clase de texto se ubica el cuento?

……………………………………………………………………………………

91



1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.

1.2.DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón

1.3.PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez

Br. Lita Izela Flores Ríos.

1.4.GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”

1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.

1.6.ÁREA : Comunicación.

1.7.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Conociendo la estructura del cuento”

II. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”

2.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.

2.3. CONOCIMIENTO: “Estructura del cuento”.

2.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Reconocen la estructura y concepto del cuento.

- Señalan los acontecimientos que suceden en cada momento

del cuento.

- Interpretan el mensaje que trae consigo el cuento.

2.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.

2.6. DESARROLLO.


INICIO Recuerdan el cuento “La fiesta del bosque” narrando de

manera voluntaria.

Averiguamos a través de interrogantes sobre los hechos

que sucedieron al inicio, después y al final.

Contestan en forma oral.

¿Qué estaban preparando los animales del bosque?

¿Con qué problema se encontraron los animales al

anochecer?

¿Qué idea se le ocurrió a la lechuza?, ¿para qué?

¿Cómo terminó la fiesta?

-Diálogo. 10’

92

¿Cuántas partes se puede distinguir en el cuento?,

¿cuáles son? ¿Cómo lo sabremos?

PROCESO Entrega de una hoja informativa conteniendo la estructura

del cuento (Inicio, nudo, desenlace). (Anexo 1)

Leen silenciosamente, luego en forma oral párrafo por

párrafo.

Dialogamos haciendo uso de interrogantes.

¿Qué es el cuento?

¿Cuáles son las partes que tiene el cuento?

¿Qué se considera en cada una de las partes?

Con ayuda de la docente sintetizan la información a través

de un organizador visual.

Anotan en su cuaderno.

Hoja

impresa.

-Lectura

– diálogo.

-Pizarra,

plumones,

cuadernos

de clase.

02

08’

07’

08’

SALIDA Demuestran lo aprendido llenando un crucigrama. (Anexo

2)

Confrontan sus respuestas, corrigen donde sea necesario.

-Hoja

impresa.

10’

2.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES

Comunicación Textos narrativos Reconocen la estructura y concepto

del cuento.

- Señalan los acontecimientos que

suceden en cada momento del

cuento.

- Interpretan el mensaje que trae

consigo el cuento.

-Conceptualizan e

Indican las partes del

cuento (inicio, nudo,

desenlace).

-Señalan algunas pautas

que se debe tener en

cuenta en cada parte del

cuento.

-Expresan el mensaje

que trae el cuento.

2.8. BIBLIOGRAFÍA:



93

ANEXO Nº 1 EL CUENTOEl cuento: es un relato de pequeña extensión, escritos en prosa sobre hechos

imaginarios o reales, dados como ya ocurridos.

ESTRUCTURA DEL CUENTO: El cuento como texto narrativo tiene la siguiente

estructura: inicio, nudo y desenlace.

f. INICIO. Es la parte inicial del relato donde se indica cuándo (tiempo) y dónde

(lugar) se desarrollan las acciones y quiénes son los personajes.

g. NUDO. Parte donde surge y se desarrolla un conflicto.

h. DESENLACE. Parte final donde el conflicto se resuelve.

Ejemplo.

LA FIESTA DEL BOSQUE INICIO Aquella tarde todo estaba preparado para celebrar una gran fiesta

en el bosque.

Pero al anochecer, los animales se encontraron con un problema:

la luna no salió ¡y no se veía nada!

NUDO Cuando la fiesta estaba a punto de suspenderse, a la lechuza se le

ocurrió una gran idea:

_Avisaremos a las luciérnagas. Nos iluminarán con su luz y así

podremos cantar y bailar hasta el amanecer.

Poco después, llegaron las luciérnagas y se celebró la fiesta.

DESEN- Según dicen, fue una de las más divertidas que se recuerda en el

LACE bosque.

Anónimo.

94

ANEXO 2LLENA EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA:

1. Relato de pequeña extensión sobre hechos imaginarios.

2. Parte del cuento donde se indica cuándo, dónde suceden los hechos y

personajes que intervienen.

3. Parte donde surge y se desarrolla un conflicto.

4. Parte final donde el conflicto se resuelve.

5. Parte gráfica que acompaña al cuento para hacerlo más atractivo.

5

4

3

2

1

95


I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Nuestra Señora de la Asunción”.

1.2. DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón

1.3. PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez


1.4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”

1.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.

1.6. ÁREA : Comunicación.

1.7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“Identificando los elementos que intervienen en el cuento”



II.3. CONOCIMIENTO: “Elementos del cuento”.


- Describen los elementos del cuento.

- Subrayan los elementos del cuento.

- Emiten su valoración de manera oral sobre la importancia de los

elementos del cuento.


II.6. DESARROLLO.


INICIO Recuerdan el cuento “La fiesta del bosque”

¿Quién es la persona que narra?

¿Quiénes intervienen? ¿Qué vienen a ser los

que intervienen?

¿La redacción del cuento está en pasado,

presente o futuro?

¿Dónde se desarrollan los hechos? ¿Qué

vendría a ser este lugar?

¿Qué acciones o hechos se pueden

identificar en el cuento” La fiesta del

-Diálogo. 10’

96

bosque”?

¿Cómo los sabremos?

PROCESO Entrega de una hoja informativa conteniendo

los elementos del cuento (narrador,

personajes, tiempo, espacio y acciones).

(Anexo 1)

Leen silenciosamente, luego en forma oral

párrafo por párrafo.


¿Qué elementos tiene el cuento?

¿Cuáles son estos elementos que

intervienen en el cuento?

¿Qué se considera en cada una de las

partes?

¿Cómo se puede describir cada elemento

del cuento?

Con ayuda de la docente sintetizan la

información a través de un organizador

visual. (Anexo 2)


Hoja

impresa.

-Lectura

– diálogo.

-Pizarra,

plumones,

cuadernos

de clase.

02

08’

07’

08’

SALIDA Demuestran lo aprendido resolviendo un

cuestionario (Anexo 3).

Confrontan sus respuestas, corrigen donde

sea necesario.

-Hoja

impresa.

10’

II.7. EVALUACIÓN:

97


Comunicación Textos narrativos - Describen los elementos del

cuento.

- Subrayan los elementos del

cuento.

-Emiten su valoración de manera

oral sobre la importancia de los

elementos del cuento

-Describe los elementos del

cuento (narrador, personajes,

tiempo, espacio, acciones).

-Identifica los elementos del

cuento.

-Expresa su opinión de manera

oral sobre la importancia que

tiene cada elemento en el

cuento.




98

ANEXO Nº 1

ELEMENTOS DEL CUENTO

1.- EL NARRADOR: es la persona que de manera oral o escrita es quien relata el

cuento.

Hay narradores que participan en el cuento, pero son muy pocos los que

cumplen esta función.

2.- LOS PERSONAJES: Son las personas reales o imaginarias que participan en

el cuento, los mismos que se clasifican en:

*Principales o protagonistas: personajes más importantes del relato o cuento.

*Secundarios: Se relacionan directamente con los principales y los acompañan

en algunas acciones.

3.- TIEMPO: sucesión de hechos tal como el narrador los presenta. Puede ser:

-Corto: porque se desarrolla en pocas horas o días.

-Largo: las acciones suceden en un tiempo extenso, que puede ser meses o

años.

4.- ESPACIO: lugar o lugares donde se desarrollan los hechos de la narración.

Puede ser:

*Reales. Lugares existentes y plenamente identificables: urbanos, rurales,

espaciales, acuáticos.

*Imaginarios. No existen en la realidad, pero se basa en ella para crear espacios

propios adecuados para la historia.

5.- ACCIONES: Hechos, acontecimientos que se desarrollan en la historia.

99

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Escuela/Escuela-03.gif&imgrefurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Escuela/index.php&usg=__Fw7oaJtQPWx-t8TA7I9dO8UUDy4=&h=540&w=598&sz=11&hl=es&start=53&tbnid=VkTi4X0BVxefsM:&tbnh=122&tbnw=135&prev=/images?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+en+la+escuela&imgtype=lineart&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N&start=40%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

ANEXO Nº 2

son

es son las son es el son los

100

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.colorear.info/Dibujos-infantiles/en-el-cole/images/donald-corre-a-la-escuela.gif&imgrefurl=http://www.colorear.info/Dibujos-infantiles/en-el-cole/donald-corre-a-la-escuela.php&usg=__A3FPxucPUOrVllAATV_d6CiPAYU=&h=622&w=612&sz=14&hl=es&start=35&tbnid=IxOe0oyBlwSnRM:&tbnh=136&tbnw=134&prev=/images?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+en+la+escuela&imgtype=lineart&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=G&start=20%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

ANEXO Nº 3

Mi nombre es: …………………………………………………………………………

Estoy en cuarto grado “C”.

Leo cuidadosamente y contesto las siguientes interrogantes:

1. Escribe la palabra que le corresponde a cada definición.

a. Es la persona que relata el cuento: ……………………………………….

b. Acontecimientos que se desarrollan en la historia: ……………………..

c. Sucesión de hechos en horas, días o meses: …………………………..

d. Seres que participan en el cuento: ……………………………………….

e. Lugares donde se desarrollan los hechos: ………………………………

2. Respondo adecuadamente las siguientes interrogantes:

a. ¿Crees que es necesario conocer los elementos del cuento?..............

¿Por qué? ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

b. ¿Qué sucedería si no hubieran personajes en un cuento? ……………

...............................................................................................................

c. ¿El espacio donde se desarrollan los hechos son solamente reales?

………………………………………………………………………………..

101










“Reconociendo conectores en la producción de cuentos”

2. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”


2.3. CONOCIMIENTO: “Uso de conectores en la redacción de cuentos”.


- Conceptualiza lo que es un conector.

- Usa conectores en la redacción de un cuento.

- Opina sobre la importancia que tienen los conectores en la

redacción de un cuento.


2.6. DESARROLLO.


INICIO Vuelven a recordar el cuento “La fiesta del

bosque”

¿Para qué se utilizan en el cuento las

palabras: “pero”, “poco después”, “según

dicen”?

¿Qué vienen a ser las palabras anteriores?

¿Qué crees que sucedería en la redacción si

no se usaran las palabras anteriores?

¿Crees que son importantes estas palabras

-Diálogo. 10’

102

en la redacción del cuento? ¿Por qué?

¿Cómo los sabremos?


los definiciones de conector lógico y algunos

ejemplos. (Anexo 1).

Leen silenciosamente, luego en forma oral

párrafo por párrafo.


¿Qué son los conectores lógicos?

¿Para qué se utilizan los conectores lógicos?

¿Qué conectores lógicos son los más

usuales en la redacción de cuentos?

¿Cuál es la importancia de usar conectores

lógicos en la redacción de cuentos?

Con ayuda de la docente sintetizan la

información a través de un organizador

visual.


Hoja

impresa.

-Lectura

– diálogo.

-Pizarra,

plumones,

cuadernos

de clase.

02

08’

07’

08’

SALIDA Demuestran lo aprendido resolviendo un

cuestionario (Anexo 2).

Confrontan sus respuestas, corrigen donde

sea necesario.

-Hoja

impresa.

10’

2.7. EVALUACIÓN:


Comunicación Textos narrativos - Conceptualiza lo que es un conector

lógico.

- Usa conectores en la redacción de

un cuento.

- Opina sobre la importancia que

tienen los conectores en la

-Emiten concepto de lo

que es un conector lógico.

-Demuestra el uso

correcto de los conectores

al redactar su cuento.

-Expresan su opinión de

manera oral sobre la

importancia que tiene el

uso correcto de los

103

redacción de un cuento. conectores lógicos.

2.8. BIBLIOGRAFÍA:



104

ANEXO Nº 1

CONECTOR: es la palabra que sirve para unir ideas, ayuda a redactar textos de

manera ordenada y facilitan su comprensión. Hay conectores que se usan en el

inicio, nudo y desenlace.

Conectores que se usan en el inicio del cuento:

CONECTORES QUE SE USAN

EN EL INICIO DEL CUENTO


EN EL NUDO DEL CUENTO


EN EL DESENLACE DEL

CUENTO

Érase una vez…

En tiempos remotos…

En cierta ocasión…

Esto era…

Al principio…

Hace varios años

vivía…

Había una vez…

En un lugar muy

lejano…

Al comienzo…

En cierto pueblo

En un pueblecito de la

sierra…

En cierto país ¡muy

lejos, muy lejos!...

En la tierra del olvido,

donde nadie se acuerda

ya de nada…

Allá, en un país muy

lejano…

De repente…

De pronto…

Inesperadamente…

Imprevistamente…

Pero de repente…

Bruscamente…

Al poco tiempo las

cosas cambiaron…

Finalmente…

Por fin…

Al fin…

Y así concluyó…

Así fue como…

Por último…

105


I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.








“Elaborando planes de escritura de un cuento de manera guiada”.



II.3. CONOCIMIENTO: “Elaborando planes de escritura de un cuento de

manera guiada”.


- Se informa sobre el proceso de planificación para elaborar un

cuento.

- Plantea un esquema de planificación para escribir un cuento.

- Evalúa la ejecución del plan de producción del cuento.


II.6. DESARROLLO.


INICIO Dialogamos:

¿Han escrito alguna vez un cuento?

¿Qué han tenido en cuenta para elaborar su

cuento?

¿Qué crees que se debe tener en cuenta para

elaborar un cuento?

¿Cómo podríamos saberlo?

-Diálogo. 8’


las acciones que se debe tener en cuenta

Hoja

impresa.

12’

106

para producir un cuento. (Anexo 1)

Leen el contenido y comentan.

Comparan sus predicciones con el contenido

de la hoja informativa.

Precisan la información de cada aspecto que

se debe tener en cuenta para la producción

de cuentos.

Elaboran un plan para producir sus cuentos.

-Lectura –

diálogo.

cuaderno

07’

10’

SALIDA Presentan el plan para su revisión y

corrección.

-Hoja

impresa.

8’

II.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación “Elaborando

planes de

escritura de un

cuento de manera

guiada”

- Se informa sobre el proceso de

planificación para elaborar un cuento.

- Plantea un esquema de planificación

para escribir un cuento.

- Evalúa la ejecución del plan de

producción del cuento.

-Señala los aspectos

que se deben tener en

cuenta para producir un

cuento.

-Elabora un plan para

producir cuentos.

-Corrige su plan de

producción teniendo en

cuenta sus desaciertos.




- Mundo de ideas cuarto grado. Editorial COREFO.

- Un paso adelante cuarto grado. Editorial Santillana.

ANEXO Nº1

Antes de crear un cuento se debe tener en cuenta el siguiente plan:

a. Planificar y organizar ideasQué piensen a quién le van a escribir, qué mensaje le desean dar, con

qué finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en qué material lo

producirán, etc.

b. Escribir el primer borrador del texto

107

Tener la oportunidad de iniciar la escritura de su cuento, para luego ser

revisado.

c. Intercambiar escritosPara mejorar la calidad de los escritos es necesario intercambiar sus

producciones entre los compañeros. Esto permitirá identificar algunos errores,

por ejemplo, de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que

mejoren sus escritos.

d. Revisar y compararEn este momento, niños y niñas revisan sus textos e incorporan las

sugerencias recibidas, luego de esto el docente revisará para afinar la

producción.

e. Corregir ortografía y redacciónLos niños y niñas deben ser conscientes que el uso adecuado de los

signos de puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras

mejoran el sentido de lo que quieren comunicar por escrito.

f. Escribir la versión finalEn este momento el niño y la niña incorporan todos sus aspectos carentes

en su primera producción. Se tiene que dar el tiempo necesario para hacer las

modificaciones que consideren pertinentes.


Los niños realizaran la evaluación de su cuento a través de una ficha.

108

ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO.

a. Planificar y organizar ideas

- ¿A quién le van a escribir? ……………… ¿Qué mensaje deseas

dar?....................................................................... ¿Con qué finalidad vas a

escribir? ……………………………………………. ¿Qué tipo de relación tienes

con el receptor? …………………………….. ¿En qué material lo producirán?

………………………………………………

b. Escribir el primer borrador del texto¡Ahora a escribir tu cuento! ……………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

c. Intercambiar escritosIntercambia tu producción con tu compañero y pídele que revise y corrija

donde crea conveniente.

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

d. Revisar y compararCompara tu producción con la de un compañero y si hay algo que debes imitar

lo harás.

e. Corregir ortografía y redacciónColoca las tildes, mayúsculas y letras de manera correcta según la sugerencia

de tu compañero y profesora.

f. Escribir la versión final¡Ahora si! A escribir tu cuento con letra clara y preséntalo ante todos tus

compañeros.


Evalúa tu cuento a través de una ficha.

109








I.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.

I.6. ÁREA : Comunicación.


“Conociendo la técnica “Binomio fantástico” para producir cuentos”.



II.3. CONOCIMIENTO: Técnica del cuento “Binomio Fantástico”.


- Conocen la técnica del cuento “Binomio Fantástico”.

- Identifican los procedimientos de la técnica “Binomio

Fantástico” que se sigue para elaborar un cuento.

- Emite su opinión sobre la validez que le significa para mejorar

sus producciones.


II.6. DESARROLLO.


INICIO Dialogamos sobre la existencia de técnicas

para producir cuentos.

¿Conocen la técnica del cuento prestado?

¿Conocen la técnica del cuento en cadena?

¿Conocen la técnica del cuento poema?

¿De qué trata cada una?

Explicación breve sobre cada técnica.

¿Creen que hay otra técnica para crear

-Diálogo. 8’

10’

110

cuentos?, ¿cuál?

¿Quisieran conocer otra técnica para

producir cuentos?

PROCESO Entrega de una hoja informativa sobre la

técnica “Binomio Fantástico”. (Anexo Nº1)

Leen silenciosamente para informarse del

contenido.

Comentario sobre la información dada.

Elaboran un organizador relacionado con la

técnica “Binomio Fantástico” (Anexo Nº 2)

Hoja

impresa.

-Lectura

– diálogo.

-cuaderno

de clases.

2’

5’

10

SALIDA Señalan los pasos que se siguen para

producir un cuento de acuerdo a la técnica

“Binomio Fantástico”

Proponen algunos títulos para la creación de

cuentos.

Opinan sobre la aceptación de esta técnica

para crear sus cuentos.

-Hoja

impresa.

10’

II.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Técnica del

cuento “Binomio

Fantástico”.

- Conocen la técnica del cuento “Binomio

Fantástico”.

- Identifican los procedimientos de la

técnica “Binomio Fantástico” que se

sigue para elaborar un cuento.

- Emite su opinión sobre la validez que le

significa para mejorar sus producciones.

-Explica en qué consiste

la técnica del “Binomio

Fantástico”.

-Señala los pasos que

se siguen en la técnica

“Binomio Fantástico”.

-Opina sobre la

importancia y utilidad de

la técnica “Binomio

Fantástico”.




111

ANEXO Nº 1TÉCNICA DE CUENTO “BINOMIO FANTÁSTICO”

DEFINICIÓN: Consiste en componer una historia a partir de dos palabras escogidas

al azar. Que una sea suficientemente extraña a la otra, para que la imaginación se

ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación fantástica en que

los dos elementos extraños puedan relacionarse.

PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA.A partir de dos palabras formamos:

- Títulos de posibles cuentos o narraciones.

- Narraciones cortas sobre los títulos anteriores.

- Cuentos sobre las narraciones anteriores.

Ejemplo:

GATO - ZAPATO

Invento de títulos:

- El gato con zapatos.

- El zapato del gato.

- El gato que compró un zapato.

- El gato que escondió el zapato.

- El gato que perdió su zapato.

- Un zapato como un gato.

- Un gato dentro del zapato.

Escriben pequeñas narraciones:

EL GATO CON ZAPATOS

- Esto era un gato al que le gustaban los zapatos. Un día se fue a la tienda y se

compró unos marrones. Desde entonces, le llaman el gato con zapatos.

EL GATO QUE PERDIÓ SU ZAPATO

- Había un gato que siempre llevaba zapatos pero un día que corría mucho detrás

de un ratón, perdió uno y ahora lo está buscando.

UN GATO DENTRO DEL ZAPATO

- Esto era un gato muy pequeño que no tenía donde dormir. Entonces vio un zapato

muy grande y se metió dentro.

El cuento propiamente dicho agregando diálogos.Había una vez un gato que se llamaba Boniato.

112

Boniato vivía en una hermosa casa rodeada de jardines y situada en un barrio de

Súper- súper, una ciudad muy elegante y llena de gente importante.

Al gato Boniato le encantaba observar los zapatos que calzaba la gente.

- ¿Por qué los gatos no podemos llevar zapatos? –se decía una y otra vez- En

invierno yo también tengo frío en los pies...

Un día se armó de valor y le dijo a doña Eulalia, la ancianita con la que vivía:

- Verá señora, me gustaría tener unos zapatos para estar calientito en invierno y no

dañarme en verano.

- ¿Un gato con zapatos? ¡Uy, qué risa! –contestó doña Eulalia sorprendida.

- Mírelo por ese lado, señora. Si me compra los zapatos, se convertirá en la envidia

de sus amigas. Ya verá... ya verá...

Doña Eulalia se quedó pensativa y poco después dijo:

- Quizás tengas razón, me convertiré en el centro de atención.

La anciana y su gato, Boniato, se fueron a una de las zapaterías de la ciudad y, ante

la estupefacción de sus empleados, el gato se probó cientos de pares de zapatos.

Al fin:

- Ya los tengo. Al fin he encontrado mis zapatos soñados.

Nuestro amigo el gato se quedó con los botines anaranjados preciosos, se los calzó

y, a continuación, se fueron los dos a pasear por las calles de la ciudad despertando

muchos “¡OOOHHH!” entre grandes y chicos, gordos y delgados y, colorín colorado,

este cuento se ha acabado.

Mercé Viana

- Antes de dar por terminada la narración se deberá considerar lo siguiente:

1. Fíjate en los signos de puntuación que has empleado. ¿Son correctos?

¿Debes añadir o quitar alguno?

2. Repasa de nuevo y señala las palabras que hayas repetido en varias

ocasiones. ¿Se te ocurre algún sinónimo para evitar esas repeticiones? Si es

así, sustituye la palabra repetida por la que has pensado ahora.

3. ¿Has empleado adecuadamente mayúsculas y minúsculas? ¿Y las tildes?

¿Puedes corregir algo?

4. Tu escrito es legible? ¿Has tenido en cuenta el orden, la presentación, la

caligrafía?

5. ¿Atrapará tu relato la atención de los lectores? Si es así, ¡enhorabuena por tu

trabajo?

113

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07I. DATOS INFORMATIVOS:






1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009

1.6.ÁREA : Comunicación


“Produciendo cuentos utilizando la técnica “Binomio Fantástico de

manera guiada”.

II. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”


2.3. CONOCIMIENTO: Redacción de un cuento.


- Redacta un cuento aplicando el proceso de la técnica “Binomio

Fantástico”.

- Somete a revisión su producción para mejorarla donde sea

necesario.

- Utilizan la técnica del museo para exponer sus producciones,

emitiendo su opinión.


2.6. DESARROLLO.


INICIO Dialogan sobre los procesos de la técnica


¿Qué debemos elegir para iniciar el cuento?

¿Qué formaremos con las palabras

seleccionadas?

Luego de tener el título ¿qué haremos?

-Diálogo.

10’

114

¿Qué agregaremos al cuento para darle más

claridad?

PROCESO De manera individual eligen las dos palabras

que formarán parte de su cuento.

Proponen títulos de su cuento.

Seleccionan el título de su cuento.

Elaboran pequeños narraciones de uno o dos

párrafos.

Teniendo en cuenta el esquema trinario

agregan diálogos y redactan el cuento

propiamente dicho. (Anexo Nº 1)

-papel bond.

-cuaderno de

trabajo.

5’

5’

2’

5’

15’

SALIDA Revisan sus producciones con ayuda de los

docentes teniendo en cuenta la creatividad,

coherencia, cohesión y legibilidad.

Corrigen y elaboran la versión final.

Exponen sus producciones a través de la

técnica del museo.

Emiten su valoración a través de su opinión.

-Hoja bond. 10’

5’

5’

5’

2.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Textos narrativos - Redacta un cuento aplicando el

proceso de la técnica “Binomio

Fantástico”.

- Revisan sus producciones para

mejorarla donde sea necesario.

- Utilizan la técnica del museo para

exponer sus producciones, emitiendo

su opinión.

-Produce un cuento de

manera creativa

aplicando la técnica


-Somete su producción

a revisión teniendo en

cuenta la creatividad,

coherencia, cohesión y

legibilidad.

-Exhibe su producto y

escucha con atención la

opinión de sus

compañeros.

2.8. BIBLIOGRAFÍA:

115



ANEXO Nº 1Listado de palabras: ………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

Selección de palabras: ………………………………………………………………

Posibles títulos: ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Selección de título: …………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………….

Narraciones de uno o dos párrafos: ................................................................………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Inicio: ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Nudo: ..................................................................................................................…………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Desenlace: ……………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Autor(a): …………………………………

116








I.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, noviembre 2 009

I.6. ÁREA : Comunicación


“Produciendo cuentos en “tándem” aplicando la técnica “Binomio

Fantástico”.

II. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Conociendo nuestros recursos aprendemos a

valorarlos”

2.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación ambiental”.

2.3. CONOCIMIENTO: Redacción de un cuento en pares.


- Se agrupan en pares para producir un cuento aplicando la

técnica “Binomio Fantástico”.

- Revisan sus producciones, corrigen y escriben la versión final

del cuento.

- Exponen sus cuentos a través de la técnica del museo y opinan

sobre las producciones de los demás.


2.6. DESARROLLO.


INICIO -Diálogo. 8’

117

clase.

¿Qué te pareció el trabajo de escribir un

cuento?

Te propongo que ahora lo hagas con uno de

tus compañeros(as).

PROCESO Se agrupan en pares por afinidad.

Inician el proceso de producción del cuento

aplicando la técnica “Binomio Fantástico”.

Monitoreo de los profesores por grupos.

Orientación de los docentes donde sea

necesario.

Hoja de

papel bond.

-Lectura

– diálogo.

2’

20’

20’

SALIDA Revisión del primer borrador, corrección de

ortografía, signos de puntuación y redacción.

Escriben la versión final teniendo en cuenta

la creatividad, coherencia, cohesión y

legibilidad.

Exponen sus trabajos a través de la técnica

del museo.

Expresan sus opiniones.

-Hoja

impresa.

Maskin tape.

-Diálogo.

10’

10’

10’

10’

2.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Textos narrativos - Se agrupan en pares para producir un

cuento aplicando la técnica “Binomio

Fantástico”.

- Revisan sus producciones, corrigen y

escriben la versión final del cuento.

- Exponen sus cuentos a través de la

técnica del museo y opinan sobre las

producciones de los demás.

-Se agrupa en tándem

para producir su cuento.

-Revisan y someten a

revisión su producción.

-Exhiben sus

producciones

2.8. BIBLIOGRAFÍA:



118


I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.





1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, noviembre 2 009

1.6.ÁREA : Comunicación

1.7.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Produciendo un cuento de manera

individual aplicando la técnica “Binomio Fantástico”.

II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Conociendo nuestros recursos aprendemos a

valorarnos”

II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación ambiental”.

II.3. CONOCIMIENTO: Redacción de un cuento.


- Señalan los procesos del cuento según la técnica “Binomio

Fantástico”.

- Redactan un cuento teniendo en cuenta los elementos y los

procesos según la técnica “Binomio Fantástico”.

- Reflexionan sobre las ventajas y limitaciones de sus

aprendizajes.


II.6. DESARROLLO.


INICIO Dialogamos para averiguar sus saberes

previos sobre la aplicación de la técnica del

-Diálogo. 10’

119

cuento “Binomio Fantástico”.

¿Qué debemos hacer para redactar un

cuento?

¿Qué partes tiene el cuento?

¿Qué técnica conoces para escribir un

cuento?

¿En qué consiste esta técnica?

¿Qué debes tener en cuenta para que tu

cuento al ser leído pueda entenderse?

¿Crees que la ortografía es importante en un

cuento? ¿Por qué?

¿Crees que el uso de conectores es

importante en la redacción del cuento?

¡Bravo! Ahora estás listo(a) para escribir tu

cuento.

PROCESO Prepara todo lo que necesites para escribir

tu cuento.

Elabora el plan para redactar tu cuento.

Revisión del plan del cuento.

Inicia la redacción de su cuento.

Somete a revisión su primer borrador.

Corrige los errores identificados.

-Hoja de

papel bond.

-lápiz,

borrador,

colores.

60’

SALIDA Presenta su producción a través de la

técnica del museo.

Escucha las opiniones de sus compañeros

sobre su producción.

-Hoja

impresa.

10’

II.7. EVALUACIÓN:

ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Textos narrativos - Señalan los procesos del cuento

según la técnica “Binomio Fantástico”.

- Redactan un cuento teniendo en

cuenta los elementos y los procesos

según la técnica “Binomio Fantástico”.

-Nombra los procesos

de la técnica “Binomio

Fantástico”.

-Utiliza la técnica

“Binomio Fantástico” al

producir su cuento.

120

- Reflexionan sobre las ventajas y

limitaciones de sus aprendizajes.

-Expresa las ventajas y

limitaciones en su

aprendizaje.




- Viana, M. (2 007). “Técnicas de Creación y Recreación de Cuentos”.

121

LA DIRECTORA DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO, que suscribe hace constar que los profesores alumnos de la

Universidad “César Vallejo” de Trujillo con sede en Cutervo; Salvador Pompeyo

Dávila Pérez y Lita Izela Flores Ríos, han desarrollado el programa denominado:

Aplicación de la Técnica “Binomio Fantástico”, en el 4 Grado del nivel primario.

Dicho programa se inició en el mes de septiembre hasta el mes de

noviembre del año 2 009, con la intensión de realizar su trabajo de investigación

de Tesis para optar el grado de Maestría con mención en Docencia y Gestión

Administrativa.

El programa se desarrolló en el tiempo previsto obteniéndose logros

significativos a favor de la niñez asuncionista.

Se expide la presente para los fines que crean menester.

Cutervo, diciembre del 2 009

122

ANEXO Nº 04

FICHA DE COTEJO

DIMENSIÓN I N D I C A D O R E S

VALORACIÖN

0 1 2 3

CREATIVIDAD

1.1. Las ideas desarrolladas en el texto son expuestas en forma novedosa y original.1.2. El tema es original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.1.3. Considera nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original.

COHERENCIA

1.4. El título del cuento guarda relación con el contenido.1.5. Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.1.6. La sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes.

COHESIÓN

1.8. El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos.1.9. El texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.1.10. Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.1.11. Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.

LEGIBILIDAD

1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.1.13. Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.1.14. Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.

123

MALLA DE EVALUACIÓN

DIMENSIÓN INDICADOR VALORACIÓN CRITERIO

CR

EA

TIV

IDA

D

1.1.Las ideas desarrolladas en eltexto son expuestas en forma novedosa y original.

0Las ideas expuestas en el texto no son originales.

1 Por lo menos una de las ideas es original.

2Por lo menos alguna idea no le pertenece, es decir es repetición de otros autores.

3 Cuando todas sus ideas son originales y novedosas

1.2. El tema es original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.

0El tema materia de su producción es repetición de otro cuento

1El tema es una combinación de su propia creatividad y parte del tema de otro cuento.

2El tema es de su creatividad y poca influencia de temas de otros cuentos.

3El tema es completamente original y refleja sus testimonios personales.


0No considera nuevos personajes en el transcurso del cuento.

1Considera por lo menos un personaje nuevo en el nudo del cuento.

2Considera más de un personaje en el nudo o desenlace del cuento.

3Considera nuevos personajes durante el cuento de manera novedosa y original.

CO

HE

RE

NC

IA


0 El título del cuento, no tiene relación con el contenido.

1El título del cuento tiene alguna relación con el contenido.

2El título del cuento guarda cierta relación con el contenido.

3El título del cuento tiene plena relación con el contenido.


0 No indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.

1Indica dónde pero no cuándo se desarrollan las acciones.

2Indica de manera superficial dónde y cuándo se desarrollan las acciones.

3 Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.


0 Presenta hechos sin secuencialidad.

1La sucesión de hechos al inicio presenta secuencialidad, pero luego hay un desorden.

2En el inicio y el nudo de la producción hay secuencialidad, pero no en el desenlace del cuento.

3 En toda la producción la sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.

124

1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes. 0 No presenta el problema o conflicto entre los personajes.

1 El problema o conflicto entre los personajes no tienen relación con el tema tratado.

2El problema o conflicto entre los personajes no está claramente expresado.

3El problema o conflicto entre los personajes está claramente expresado.

CO

HE

SIÓ

N


0El texto no presenta un vocabulario apropiado y variado. Existe redundancia de términos.

1 El texto presenta un escaso vocabulario apropiado.

2 El texto presenta redundancia de términos.

3El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos


0El texto no presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.

1El texto presenta oraciones que no tienen relación lógica.

2El texto presenta oraciones y párrafos vinculados con cierta lógica.

3Cuando el texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.

1.10. Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

0No utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

1Utiliza las mayúsculas solamente en nombres propios sin tener en cuenta los signos de puntuación.

2Utiliza las mayúsculas y minúsculas, pero no tiene en cuenta algunos signos de puntuación.

3Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación en su producción.


0 No usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.

1Usa algunos conectores lógicos pero no le dan sentido al escrito.

2Usa algunos conectores lógicos para darle sentido al escrito.

3 Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.

LEG

IBIL

IDA

D 1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.

0Los trazos de las letras no son adecuados para facilitar la lectura.

1 Los trazos de las letras dificultan la lectura.

2La mayor parte de trazos de las letras son legibles facilitando la lectura.

3Los trazos de las letras son adecuados para facilitar la lectura.


0 Escribe letra sobre letra para expresar sus ideas.

1 Escribe letra sobre letra de algunas palabras para expresar sus ideas

125

2 En sus escritos evita manchar la hoja al escribir para expresar sus ideas.


0Separa de manera incorrecta las palabras al finalizar el renglón.

1Separa de manera correcta algunas palabras al finalizar el renglón.

2Separan de manera correcta la mayoría de palabras al finalizar el renglón.

3Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el reglón

Los Expertos versados en la especialidad de Comunicación, luego de revisar y poner a

prueba dicho instrumento damos por válido, para su respectiva aplicación y recojo de

datos para ser utilizados en el trabajo de investigación.

…………………………………………. ……………………………………….

Mg. Marcela Fernández Delgado Mg. Ana María Guevara Rojas

……………………………………….. ……………………………………….

Mg. Juan Oblitas Carrero Mg. María Cruz Zúñiga Chávez

……………………………………………

Mg. Sonia del Carmen Alarcón Horna

126

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