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LICENCIADAS:

GLADIS SAMPAYO VIÑAS

LUZ ANGELICA TERÁN CARRILLO

GLENDA GUERRA SERPA

ELIDA MORENO MARTINEZ

YARLEY PEÑATE VELAIDES

MIRNA RICO GUZMAN

KATIA BENAVIDES BARRIOS

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

GRADOS

TRANSICION, BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

1HORA

(CICLO PRIMARIA: 1º A5º)

3 HORAS (6º A 11º)

.

RESPONABLES:

LICENCIADAS:

GLENDA GUERRA SERPA

LUZ ANGELICA TERAN CARRILLO

GLADIS SAMPAYO VIÑAS

ELIDA MORENO MARTINEZ

KATIA BENAVIDEZ BARROS

YARLEY PEÑATE VELSIDES

MIRNA RICO GUZMAN.

PLAN DE ESTUDIOS 2018-2020

INFORMACION PERSONAL.

DOCENTE CELULAR CORREO ELECTRONICO GRADOS A CARGO

Glenda Guerra Serpa 3005141891 [email protected] 6º1, 6º2, 7º1,7º2, 11º1,11º2 y 11º3

Luz Angelica Terán Carrillo

3205505954 [email protected] 6º3,6º4,9º1,9º2,93, 10º1,10º2 y 10º3

Gladis Sampayo Viñas 3116729006 [email protected] 7º3, 7º4, 8º1,8º2, 8º3

mailto:[email protected]



Yarley Peñate Velaides 3012167530 [email protected] Pre-escolar

Elida Moreno Martínez 312669310 [email protected] 1º a 3º

Mirna rico Guzmán 3023037731 [email protected] 4º y 5º

IDENTIFICACION INSTITUCIONAL.

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Institución Educativa Nuestra

Señora de Fátima TELEFAX 6875212 DIRECCIÓN Barrio Olaya- Calle 18 N° 10-76 MUNICIPIO Magangué- Bolívar CICLOS NIVELES Preescolar, básica y media JORNADAS Mañana, tarde y nocturna DECRETO DE CREACIÓN Creado por ordenanza N° 20 de

diciembre 29 de 2002 INSCRIPCIÓN DANE Sede Fátima: N° 113430000143




Sede S. J. Bosco: N° 113430001492

CÓDIGO ICFES 099192 RESOLUCIÓN N° 0334 de febrero 25

2009

PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima”, acoge niños(a), jóvenes y adultos generalmente de los barrios: Olaya, San José, Maracaná, Isla de cuba y otros. Está conformada desde el año 1996 como institución educativa con la sede: “San Juan Bosco”. Su ubicación geográfica ha facilitado el acceso a la educación, de los, niño y jóvenes de estos barrios, facilitando el desarrollo educativo y formativo de los educandos de la institución.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

En el año 1952, en el Barrio Olaya de Magangué, la hermana Belén, misionera de la comunidad de Santa Teresita del niño Jesús, decide organizar un catecismo en la calle, conmovida por la cantidad de niños que asistían al templo Evangélico “Dios es Amor”, las charlas eran recibidas en los andenes de las casas y del templo en mención.

La hermana Belén planteo la idea de organizar una Escuela gratuita a su superiora, madre Guillermina y al presbítero David Villanueva, con los niños que asistían al catecismo, que cada día aumentaban. La hermana superiora visita el lugar y observa la necesidad de enseñar y la miseria espiritual del grupo de niños.

Iniciaron sin local y decidieron alquilar dos casas para albergar los niños, estos llevaron su sillita o taburete y escribían en tablitas en las piernas, los que no tenían asiento consiguieron cajitas de jabón para sentarse, asistían a clases en dos jornadas, y organizaron todos los grados de 1° a 5° de primaria, como los niños no cabían en las casas fueron trasladados al edificio “Dios y Patria” hoy Casa de la Cultura Las Mojarritas, por orden del gobierno municipal en cabeza de don Arturo Meza Pretel, quien nombra otros maestros para atender toda la cobertura.

En el año 1955 se organizaron estas escuelas mediante Ordenanza Departamental, y surge la Escuela para niñas, Nuestra Señora de Fátima.

CRONOLOGÍA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución se fundó en el año 1954; por las Hermanas Misioneras de Santa Teresita del niño Jesús. Funcionó durante 39 años con el nivel de primaria. Se incorporó el nivel B de Preescolar en el año 1990. En el año 1996 se inicia la Secundaria o Bachillerato. Hasta el mes de marzo del año 1986, fue dirigida por religiosas. Desde el año 1986 (mes de abril) por la Licenciada ANAYS MARTINEZ MARTINEZ. En el año 2016.asume la dirección por el sistema de concurso el Licenciado ALBANO TRESPALACIO GALVIS, quien se encuentra actualmente al frente de la Institución.

1. INTRODUCCION.

Este documento tiene como referencia los diferentes contextos sociales y culturales de nuestro país, directrices educativas nacionales, el contexto local, regional, nacional e internacional y particularidades del entorno, desde donde se pretende (escuela), generar conocimientos, actitudes, aptitudes de la lengua extranjera inglés como un propósito para brindarle a los estudiantes la oportunidad de apropiarse de ella y conocer nuevos horizontes que amplíen su forma de ver el mundo, la diversidad cultural, adentrarse al ámbito tecnológico y científico y poderse comunicar con otras culturas, valorando la propia.

Presenta elementos conceptuales del área, describe el proceso como se adquiere una segunda lengua, los niveles de los aprendientes, las metodologías y didácticas propias del área, los contenidos en correspondencia con los estándares y DBAs propuestos por el MEN, la evaluación de los procesos y proyectos de aula y transversales. Así mismo presenta los objetivos generales y las metas por alcanzar. Se busca fusionar el ser, el hacer y el saber hacer, como ejes principales del proceso de aprendizaje.

Propender por crear espacios bilingües, donde los estudiantes pueden aplicar sus saberes y enfrentarlos a otras culturas en un mundo globalizado, que puedan usar la lengua inglesa como una herramienta útil y provechosa, ya que le permite ampliar su cultura, sus aptitudes y pueda conocer el mundo que le rodea desde una perspectiva multicultural y social, usarla para investigar y extraer información de las redes sociales que le beneficien ara su vida. El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para ser más competentes y competitivos.

Leamos la siguiente historia:

El manejo de una segunda lengua en el mundo globalizado en el que vivimos se convertirá, a mediano o largo plazo en un requisito obligatorio para que nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. Por lo tanto, el reto que tenemos es ´´grande; debemos preparar a nuestros profesionales para que puedan enfrentar las exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo suficientemente competitivos.

En la siguiente historia resulta claro que quien habla dos idiomas posee ventajas:

Una mañana, un gato estaba parado ante la entrada de una suculenta ratonera… miau, miau, miau… decía.

Desde su casa, el ratón respondía:

Yo sé que estás ahí gato bandido… y no voy a salir.

Al ver que el ratón no salía, el gato decidió marcharse.

Pasaron unas horas y el ratón, desde la ratonera, oyó el ladrido de un perro: Guau, guau, guau…

Pensando que el gato se había marchado por la presencia de perro, el ratón decidió salir de ratonera. Silbaba y caminaba erguido y contento. Cuál no sería su sorpresa cuando, en un dos por tres el gato estiro sus dos manos, abrió las garras y lo atrapo.

Entonces el temeroso ratón le dijo: Gato, ¿Qué paso con el ladrido del perro que oí? ¿A caso eras tú? Y el gato, sonriendo le contesto:

¡Claro que era yo!

¿No ves que hoy día el que no hable dos idiomas se muere… de hambre?

2. JUSTIFICACION

Desde que la globalización se instaló en el mundo, es más notoria la necesidad de establecer un fuerte vínculo comercial y cultural entre los países, como respuesta a esta necesidad, millares de hispanoamericanos estudian inglés y millares de personas de habla inglesa estudian otras lenguas que les permitan comunicarse y conocer otras culturas.

Esa tendencia al predominio del inglés se ha acentuado en los últimos años aun cuando en nuestro país y debido a los procesos de cambio como el tratado de libre comercio y las transformaciones que se manejan a través del internet, se hace necesario el manejo de una segunda lengua que significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo de nuestro país.

En conjunto con el Ministerio de Educación Nacional, los docentes de idioma extranjero de todo el país hemos impulsado la tarea de formar bases para una nación competitiva y bilingüe. El bilingüismo implicaría que nuestra sociedad sea más competente en el mejoramiento de la calidad de vida de todos los ciudadanos, puesto que se tendría más conocimiento y más oportunidades.

Teniendo en cuenta estos cambios sociales y exigencias, los jóvenes de todo el país necesitan una formación en competencias; sin embargo, nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua y la carencia de una buena educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en la idea de que la lectura es simple anotación. El buen manejo de español facilita la adquisición de nuevas lenguas.

Para desarrollar el proceso educativo por competencias, se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares, así como los objetivos y fines de las áreas que estén debidamente articuladas de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno. Aisladamente no se produce ningún resultado, el manejo de competencia es interdisciplinario. Atendiendo al nivel educativo se va desarrollando en forma gradual.

Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje.la formación integral de un individuo no tiene más barreras que impuestas por los derechos de los demás; por lo tanto, el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un crecimiento del individuo en todos los niveles.

La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero, lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia, y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional del individuo.

Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Ese aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual, que posteriormente incide en la participación del individuo en eventos de la comunidad y de su país.

Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar, así como las normas de pronunciación que se deben acatar.

Quien acepta el estudio de un idioma extranjero, se identifica con la diversidad étnica y cultural que ella implica, y la vez, se llena de razones para identificarse a su vez con su propia nacionalidad y la unidad sociopolítica y cultural de su país.

Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: música, danza, pintura, literatura, cine, teatro, enriquecen profundamente el acerbo cultural que se lleva en su formación académica el sujeto de aprendizaje de un idioma extranjero.

No es extraño que quienes mueven los resortes políticos, sociales, culturales y económicos de nuestro país haga su periplo por países del exterior con culturas más avanzadas que la nuestra. Incluso muchos de nuestros coterráneos salen del país buscando mejorar sus condiciones socio-económicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integración con el mundo son aquellos que tienen en su haber cultural uno o más idiomas extranjeros.

El estudio de un idioma extranjero conlleva a la búsqueda de alternativas de solución a problemas personales y de grupo que se dan a través de la práctica de dicho idioma. la memoria, la capacidad de transcribir y transponer, la traducción de textos orales escritos, así como el manejo de los equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en el campo tecnológico.

Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la capacidad física y moral de los individuos y de las sociedades. Seres humanos saludables son seres más dispuestos a salir adelante, a crecer, a compartir, a portar y a convivir. Son personas más abiertas a las

tendencias tecnológicas y científicas y pueden manejar de manera más crítica las políticas que mueven el desarrollo mundial.

2.1. ENFOQUE DEL AREA.

ENFOQUES CURRICULARES DE IDIOMA EXTRANJERO

EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DEASRROLLOSNUEVOS PLANTEAMIENTOS

En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un sin número de enfoques metodológicos, que han aportado en su momento solución a las necesidades de aprendizaje en la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo.

En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra parte, el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua.

En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera, de las cuales se resaltan las siguientes:

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante, éste cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de su sistema lingüístico con los de otras lenguas, y por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso académico, escolar y social.

Sin embargo, existe conciencia de que ningún método en particular, garantiza por sí solo, el aprendizaje de un idioma extranjero y que el continuo proceso de investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua.

2.2 OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA.

El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de un texto, la producción textual, el discurso oral y escucha, así como la imagen y desarrollo del pensamiento.

Los contenidos básicos de la asignatura son:

La familiarización en la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos.

El seguimiento de instrucciones orales y escritas con el trabajo en el salón de clases y actividades cotidianas.

La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.

La asociación de palabras – imagen /oración – imagen.

La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos.

La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno.

La comprensión de preposiciones.

3. DIAGNOSTICO

El aprendizaje de una lengua extranjera es una tarea dura y ardua para llevar a cabo, puesto que en ella se conjugan diferentes componentes (fenotípicos, semánticos, morfológicos y sintácticos) y también implica un amplio y profundo conocimiento de lengua materna. Además en el campo fonético, por ejemplo, el estudiante no está acostumbrado a escuchar el inglés y se sorprende sintiendo miedo cuando el profesor lo hace o cuando tiene que hacerlo delante de sus compañeros por el temor al ridículo, es el caso particular de los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima quienes están en los estratos 1 y 2 en el nivel del sisbén, donde en el contexto socio-cultural donde se desenvuelven no les permite socializar y practicar lo que aprenden.

El área de lengua extranjera en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, ubicada en un nivel medio de acuerdo a los últimos resultados de las pruebas de estado y los simulacros realizado de manera independiente por la institución, arrojan algunos datos importantes tanto externos como internos mencionados a continuación:

1 poseen dificultad para construir oraciones en los cursos inferiores (8ºy7º) y en los grados superiores (10ºy11º) no redactan párrafos de manera lógica y coherente, como tampoco aplican reglas gramaticales en los mismos, lo que induce a la incomprensión de lectura o textos y las falencias en la traducción de textos de diferentes índoles.

2 No se motivan en la aplicación y la ampliación de vocabulario que les ayude a aumentar su competencia lingüística mediante un aprendizaje significativo. por todo esto, los docentes del área de humanidades hemos estado reflexionando sobre esta situación y procuraremos mejorar en falencias y en otras que no tienen que ver con la parte volitiva del estudiante, si no en el sistema educativo con el cual no ayuda o favorece a que se dé un proceso sano y provechoso.

3 la falta de recurso humano en el nivel de primaria y la poca intensidad horaria.

4 la superpoblación en los grupos no permite que el docente alcance a suplir deficiencias con una mejor calidad.

5 falta de compromiso por parte de los padres de familia en el proceso de enseñanza –aprendizaje, debido a las precarias situaciones socioeconómicas de la gran mayoría, quienes escasamente trabajan con material fotocopiado.

6 la falta de material audiovisual en las instituciones se ha convertido en una falencia generadora del área.

7 la dificultad para la adquisición de textos por parte de los estudiantes debilita el avance en los procesos de manera eficaz.

8 el acceso a diferentes medios de comunicación masiva induce al estudiante a la adquisición y motivación por el área. por todas estas razones, muchos de ellos aducen que el inglés no les genera mayores expectativas, ni lo ven como una fuente de producción social, cultural, económica, posición que esta errada por que conlleva a que desvaloren y tengan mínimo grado de interés por la asignatura, además que limita sus posibilidades futuras de éxito en el desenvolvimiento de su vida como estudiante y como persona de una sociedad cada día más competente.

9 en conclusión, el área de inglés en nuestra institución podría seguir incrementando su nivel, si estas debilidades se convierten en fortaleza y proyectándonos hacia una comunidad bilingüe en un futuro.

Dentro de las fortalezas tenemos:

Material humano preparado y disponible para asumir nuevos retos y cambios.

Dos grabadoras para el departamento

Una sala de informática y una de audiovisuales para el desarrollo de practicas pedagógicas

Textos guías desde los grados sexto a undécimo, la serie, “Easy English”

Sitios webs disponibles para la profundización en las clases.

Motivación de algunos estudiantes en el aprendizaje de esta segunda lengua.

4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE.

4.1 OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas con miras a una sociedad bilingüe para el desarrollo de la habilidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia, de la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo en el marco de una educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social en el municipio de Magangué y otros.

Desarrollar la habilidad comunicativa para que lo aprehendientes sean capaces de escuchar, expresarse, leer y escribir en una segunda lengua.

Apreciar el idioma extranjero como un medio de comunicación e instrumento de acercamiento con otras culturas.

3.2. METAS DE APRENDIZAJE:

PRE-ESCOLAR:

Conocer vocabulario básico como los colores, partes del cuerpo, las frutas y los números.

GRADO PRIMERO:

Reforzar el vocabulario visto en pre-escolar y adicionar otros como: miembros de la familia, los animales, figuras geométricas.

GRADO SEGUNDO:

Reaccionar cuando le hablan en ingles de manera verbal y no verbal.

Identificar palabras relacionada entre si que le sean familiares.

GRADO TERCERO:

Copia y transcribe palabras que con frecuencia ve en el salón de clases.

Preguntar y responder saludos con frases sencillas.

Leer frases cortas con la ayuda del docente.

GRADO CUARTO:

Desarrollar estrategias para comprender textos en ingles con ayuda de ilustraciones.

Desarrollar habilidades para ampliar su vocabulario con relación a actividades u oficios de la vida cotidiana.

Alcanzar avances para hablar con sus compañeros y profesores acerca de situaciones cotidianas.

GRADO QUINTO:

Desarrollar habilidades comunicativas para que se expresen en ingles con temas sobre actividades cotidianas, tiempo atmosférico, la ropa y el presente simple y continuo.

GRADO SEXTO:

Reconocerse como individuo y como miembro de la comunidad educativa. Establecer una rutina de cuidado físico personal. Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad. Definir rasgos propios de la colombianidad.

GRADO SEPTIMO

Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual. Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula. Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad Reconocer las características culturales de algunos países.

GRADO OCTAVO

Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios. Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de la paz en la comunidad. Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.

GRADO NOVENO

Valorar el impacto de las TICS en la vida diaria. Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad. Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región. Generar conciencia sobre los derechos ciudadanos.

GRADO DECIMO

Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar. Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercing, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo). Analizar el fenómeno de la moda desechable Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano

GRADO UNDECIMO.

Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los objetivos propuestos por la ONU. Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad. Evaluar acciones de reconciliación para la construcción de paz. Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad

5. MARCO LEGAL

Teniendo en cuenta los fines que se encuentran en el artículo quinto de la ley general de educación, consideramos que el área de la lengua extranjera facilita:

Un avance en la producción científica y tecnológica de cada país y región, esto se da si el individuo tiene el dominio de una lengua universal que le permita tener acceso a la ciencia y a la tecnología al tiempo que se propicia tener una mayor capacidad creativa enfocada hacia la investigación, teniendo en cuenta los rasgos individuales y sociales.

Igualmente, la adquisición del inglés facilita en el estudiante la comprensión y participación en el análisis de circunstancias sociales y políticas en relación con los países industrializados, por ejemplo, en este momento la firma del tratado de libre comercio requiere sociedades bilingües que puedan competir efectivamente dentro del mercado.

Por otro lado, aunque llegar al conocimiento global del inglés es una hipótesis, si hay posibilidades de llegar al análisis, interpretación y producción basados en un contexto real, siempre y cuando las bases sean sólidas y fundamentales en una buena confección de la lengua, partiendo del docente encargado de la enseñanza al igual que el educando que le escribe con miras a abstener una mayor comprensión.

Lo anterior hace parte de la formación integral que se propone alcanzar el sistema educativo. Dicho proceso representa el manejo de las lenguas extranjeras como una herramienta indispensable que facilita y permita el acceso a mayores fuentes de información.

Finalmente, la adquisición del inglés propicia una persona bien informada, actualizada, investigadora y apta para enfrentar los diferentes cambios presentes cambios presentes en otras culturas y posibilita formar el tipo de estudiantes que desea proyectar la institución.

6. MARC0 TEORICO.

6. 1. DESARROLLO INTERLINGUAL

Se refiere a todo proceso por el que debe pasar el que está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.

Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Periodo silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, solo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I dont´t Know) pero no es capaz de producir frases espontáneamente. Necesita información y datos (input).

Estadio prelingüístico: en este periodo se presentan los primeros intentos de construir frases, aparecen estructuras sujeto = I, verbo = am eating, objeto = Apple y también formas rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar I do not like), pasa mucho tiempo antes de aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

Periodo sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de pasado (yesterday I (go)/ went to school) y las primeras formas interrogativas (where you go?). Aparecen también las preposiciones y los artículos (Paul is in the car. They came from class), también negaciones (Mary can´t do it. They didn´t like to travel).

En el desarrolló interlingual del cerebro input (organización y comprensión del lenguaje recibido para poder llegar al output (expresión espontánea a través de la interacción) mecanismo de la producción de habla.

Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna, al expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes.

Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino. De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente. Son causa de variación individual, factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras.

6.2 MARCO CONTEXTUAL DE LA INSTITUCION.

La Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, se encuentra ubicada en el casco urbano de la ciudad de Magangué, en el Barrio Olaya, calle 18 Nº 10-76, consta de dos sedes: Sede Principal y sede de San Juan Bosco . La Institución consta de 3 jornadas: matutina, tarde y nocturna. Posee un total de 1.818 estudiantes y atiende todos los niveles, desde transición hasta el grado undécimo. El personal administrativo está distribuido de la siguiente manera: un rector, 3 coordinadores, un docente orientador y personal auxiliar administrativo, cuenta también con una planta de 56 docentes de aula. La infraestructura de la institución está en buenas condiciones, dos salas de informática, un salón de laboratorio, una sala de audiovisuales, dos salas de profesores, una sala de psicorientación, y una cancha deportiva interna. La Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima tiene 63 años de fundación y en los últimos años se ha destacado según los resultados de las pruebas saber 11 como una de la mejores del municipio de Magangué, gracias al trabajo en equipo con el resto de docentes y la motivación de nuestros estudiantes. El modelo pedagógico implementado es el socio-cognitivo.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:En cuanto a las características socio-económicas de nuestros estudiantes se encuentran en los niveles 1 y 2 del Sisbén, la mayoría de ellos provienen de familias con bajos ingresos, las cuales, se dedican a la pesca, negocios informales independientes, mototaxismo y agricultura. Las posibilidades y ventajas que tenemos con nuestros estudiantes es que la mayoría de ellos están motivados por aprender y salir adelante, profesionalizarse aun cuando sus recursos económicos sean escasos.

Los limitantes que encontramos es el bajo nivel educativo de los padres y muchas veces el poco acompañamiento en los procesos de aprendizaje. La institución no cuenta con una biblioteca, donde los estudiantes puedan ocuparse en su tiempo libre. Por otro lado, la ubicación geográfica de la institución, centro de la ciudad, está siendo visitada por jóvenes en población de riesgo, lo que nos obliga a crear planes estratégicos para proteger nuestros estudiantes y educarlos dentro de una conciencia ciudadana con valores y principios.

En cuanto al nivel cultural, la gran mayoría de los chicos se dedican a la práctica del futbol y a la práctica de otros deportes, y de forma general, tanto a los chicos como a las chicas, les fascina participar en grupos de danzas, mimos y teatro y algunos pertenecen a grupos musicales.

5.1. MARCO CONTEXTUAL DE LA ASIGNATURA DE INGLES,

En la ampliación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera hay dos factores determinantes:

Factor internoEstablecido por el conocimiento y laadaptación que el hombre tiene desu lengua y cultura frente a otros.

FACTOR EXTERNOEstablecido por acciones entre lenguas y culturas, determinandovariedades apropiadas paracomunicación

Ambos factores inciden en el aspecto cognitivos y efectivo, los cuales se reflejanen lo vivencial y se muestran en la cantidad y calidad de la producción dellenguaje social.

ASPECTO COGNITIVOCobija procesos de pensamientocomo: la conceptualización,organización y transmisión delconocimiento, así como la relaciónde estos aspectos lingüísticos.

ASPECTO AFECTIVOHace referencia a las actitudes,creencias y valores que determinenel comportamiento lingüístico delindividuo a nivel social, teniendoen cuenta las diferencias y losvalores sociales de los hablantes.

Lengua y hablantes, se van variando aspectos cognitivos y afectivos que se tienen de la propia lengua y a su vez de la extranjera, en esta última escoger modos y variedades pasa a ser acto consciente y falto de espontaneidad, motivo por el cual su uso es esporádico y no natural, lo que no ocurre con la lengua materna.

Cuando el uso de la lengua se desprende de un contexto que propicia condiciones para interactuar en ella y se va incorporando contexto de una segunda lengua, habrá una interacción más genuina de esta Última. Se razona que el sujeto que conoce dos lenguas al entablar

comunicación con un hablante de una segunda lengua, no aísla su cultura de la de este pues, aunque sus raíces son propias de su cultura está abierta al mundo y sabe observar lo ajeno desde lo propio, para así interactuar con el exterior desarrollando una mayor comprensión,

tolerancia y valoración de otras identidades culturales, obteniendo así más autovaloración y autoafirmación contribuyendo al desarrollo de una segunda lengua.

7. MARCO CONCEPTUAL.

7.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES: El plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional y la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, se hacen participes de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad, y la equidad en el contexto educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe” cuyas acciones contribuyen a hacer de Colombia la mejor educada de la región para el año 2025.

Es por esto que el MEN, ofrece al país, los derechos básicos de aprendizajes y la propuesta de currículo sugerido de inglés desde transición hasta undécimo grado, herramientas que, diseñados bajo el marco de la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingles. Estos lineamientos buscan que nuestros estudiantes alcancen un nivel de ingles que les permita comunicarse, interactuar y compartir conocimiento, de manera que puedan potencializar sus capacidades humanas y profesionales.

Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera, inglés, se consideran, desde su lanzamiento en el 2006, como una herramienta fundamental en la construcción de una educación de calidad, y en conjunto con la propuesta del currículo sugerido de inglés y de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA Ingles), materializan el esfuerzo colectivo de lograr el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje del ingles y se constituyen en la base del acompañamiento a la labor de diseño y planeación curricular de los docentes de inglés en los colegios del sector oficial.

7.2. ESTANDARES CURRICULARES: Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares, al concluir el tercer grado de primaria, al término de la primaria (grado quinto), al terminar el grado séptimo de la básica secundaria, al finalizar el grado noveno, y al concluir la educación secundaria.

7.3. DBAS: son los derechos básicos de aprendizaje y el currículo sugerido de inglés cuyo objetivo es fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta lengua en cada uno de los colegios oficiales de Colombia.

7.4. COMPETENCIAS EN INGLES: los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.

7.5. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:

Se parte del hecho que los estándares son criterios claros y públicos que nos permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas, y jóvenes, es decir, marcan el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto con el inglés en diferentes niveles.

Teniendo en cuenta que los objetivos comunes pretenden desarrollar un estudiante con capacidad de reflexión y formado en valores éticos y morales que estimulen, colaboren en el crecimiento de la autoestima y desarrollen una conciencia de solidaridad internacional con miras a formar una conciencia participativa en el campo laboral.

El área de lengua extranjera se enfoca a:

a) Estimular en el estudiante una mente abierta para aceptar y comprender nuevas culturas que le ayuden a tener un intercambio entre diferentes sociedades, compartiendo experiencias con otros países cuya lengua oficial sea el inglés.

b) Estimular el trabajo en equipo mediante la competencia democrática, de pensamiento social y político.

c) Incentivar en los estudiantes el intercambio de conocimientos y experiencias que les permitan aumentar sus saberes y sus capacidades para resolver problemáticas sociales.

d) Motivar al estudiante para la realización de estudios universitarios mediante la fundamentación de unas bases lectoras, permitiéndoles el acceso a becas y pasantías fuera del país.

e) Ofrecer mayores y mejores oportunidades laborales.

7.6. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:

Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares, al concluir el tercer grado de primaria, al término de la primaria (grado quinto), al terminar el grado séptimo de la básica secundaria, al finalizar el grado noveno, y al concluir la educación secundaria.

7.7. NIVELES SEGÚN EL MCE. El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado y por conjunto de grados, tal como lo muestran los estándares de inglés propuestos por el MEN. Se proponen niveles de desempeño, los cuales especifican las competencias, saberse y habilidades que el estudiante necesita en cada etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. De tal manera que los saberes y habilidades generales y las competencias comunicativas se entrelazan en una espiral que se inicia desde el nivel principiante en el grado primero hasta el pre – intermedio 2 en el grado 11º y que continúa avanzando en estos contextos educativos, como lo muestra la gráfica.

NIVELES SEGÚN EL MARCO COMUN EUROPEO

NOMBRE COMUN DEL NIVEL EN COLOMBIA

NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA

METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO A 2019

A1 Principiante Grados 1 a 3

A2 Básico Grados 4 a 7

B1 • Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media.

B2 Intermedio Educación superior •Nivel mínimo para docentes de inglés. •Nivel mínimo para profesionales de otras carreras

C1 Pre avanzado •Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas

C2 Avanzado

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS POR CONJUNTO DE GRADOS:

GRADO PRIMERO A TERCERO.

ESTANDARES BASICOS GENERALES DE COMPETENCIAS GRADO PRIMERO A TERCERO (BASICA PRIMARIA).

1. Comprendo historias cortas narradas en un sencillo lenguaje.

2. Desarrollo estrategias que me ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

3. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

4. Recurro frecuentemente a mi lengua para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

5. Hablo en ingles con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

6. Participo en conversaciones y pronunciación clara y buena entonación.

7. Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

ESTANDARES BASICOS GENERALES DE COMPETENCIAS GRADO CUARO A QUINTO (BASICA PRIMARIA).

1. Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel.

2. Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

3. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

4. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

5. Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas y lógicamente a veces memorizadas. Aun se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

6. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

7. Escribo pequeños textos sencillo sobre temas de mi entorno.

8. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

ESTANDARES BASICOS GENERALES DE COMPETENCIAS GRADO SEXTO A SEPTIMO. (BASICA PRIMARIA).

1. Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel.

2. Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

3. Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.

4. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

5. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

6. Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

7. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable, aunque cometo errores en palabras que uso con frecuencia.

8. El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.

ESTANDARES BASICOS GENERALES DE COMPETENCIAS GRADO OCTAVO A NOVENO. (BASICA PRIMARIA).

1. Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel.

2. Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

3. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

4. Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.

5. Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

6. Mi pronunciación es clara, pero aun cometo errores y tengo acento extranjero.

7. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses con una ortografía y puntuación aceptables.

8. En mis redacciones, uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco, o expreso ideas complejas, cometo errores.

ESTANDARES BASICOS GENERALES DE COMPETENCIAS GRADO DECIMO A UNDECIMO. (BASICA SECUNDARIA).

1. Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel…

2. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

3. También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.

4. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.

5. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

6. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

7. Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

8. En interacciones con hablantes nativos de inglés, reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA

COMPETENCIAS CONCEPTUALIZACIÓN HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Comunicativa

Sirve como punto de referencia para establecer lo que las estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado

Identificar y producir textos

Lingüística

Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativas. Incluye los conocimientos y las

Aplicar, utilizar y organizar

destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas

Pragmática

Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales

Conectar, seleccionar y explicar

Sociolingüística Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento

Valorar, criticar y justificar.

7.4. MATRICES DE REFERENCIA

CUADRO GENERAL DE LOS COMPONENTES TEMATICOS.

COMPONENTES TEMATICOS TEMATICAS ANUALES

TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

ESCUCHA

RECONOCIMIENTO DE:

LOS SALUDOS

LOS COLORES

PARTES DEL CUERPO

LAS FRUTAS

RECONOCIMIENTO DE:

LOS NUMEROS

LOS ANIMALES

LOS COLORES

MIEMBROS DE LA FAMILIA

RECONOCIMIENTO DE:


ANIMALES DOMESTICOS

PARTES DEL CUERPO

PREPOSICIONES

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS

ALFABETO

COLORES

OBJETOS DEL SALON

SINGULAR, PLURAL

FIGURAS GEOMETRICAS

RECONOCIMIENTO DE:

PRESENTACION PERSONAL

DESCRIPCIONES

NUMEROS DEL 1-50

GUSTOS Y DISGUSTOS

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS Y COMANDOS

SITUACIONES COTIDIANAS

THE CITY

THE HEALTH

THE VERBS




LECTURA

RECONOCIMIENTO DE:

LOS SALUDOS

LOS COMANDOS

EL ALFABETO

LOS COLORES

LOS NUMEROS DEL 1 AL 10

PARTES DEL CUERPO

BOYS AND GIRLS

RECONOCIMIENTO DE:

LOS NUMEROS

LOS SALUDOS

LOS ANIMALES

LOS COLORES


PREPOSICIONES

ACTIVIDADES

RECONOCIMIENTO DE:


ANIMALES DOMESTICOS

PARTES DEL CUERPO

PREPOSICIONES

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS

ALFABETO

COLORES

OBJETOS DEL SALON

SINGULAR, PLURAL

FIGURAS GEOMETRICAS

RECONOCIMIENTO DE:


DESCRIPCIONES

NUMEROS DEL 1-50

GUSTOS Y DISGUSTOS

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS Y COMANDOS


THE CITY

THE HEALTH

THE VERBS




ESCRITURA RECONOCIMIENTO DE:

LOS SALUDOS

LOS COLORES

PARTES DEL CUERPO

LAS FRUTAS

RECONOCIMIENTO DE:

LOS NUMEROS

LOS ANIMALES

LOS COLORES


RECONOCIMIENTO DE:


ANIMALES DOMESTICOS

PARTES DEL CUERPO

PREPOSICIONES

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS

ALFABETO

COLORES

OBJETOS DEL SALON

SINGULAR, PLURAL

FIGURAS GEOMETRICAS

RECONOCIMIENTO DE:


DESCRIPCIONES

NUMEROS DEL 1-50

GUSTOS Y DISGUSTOS

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS Y COMANDOS


THE CITY

THE HEALTH

THE VERBS




RECONOCIMIENTO DE:

LOS SALUDOS

RECONOCIMIENTO DE:

LOS NUMEROS

RECONOCIMIENTO DE:

MIEMBROS DE LA

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS

RECONOCIMIENTO DE:

PRESENTACIO

RECONOCIMIENTO DE:

SALUDOS

MONOLOGOS Y CONVERSACIONES

LOS COLORES

PARTES DEL CUERPO

LAS FRUTAS

LOS ANIMALES

LOS COLORES


FAMILIA

ANIMALES DOMESTICOS

PARTES DEL CUERPO

PREPOSICIONES

ALFABETO

COLORES

OBJETOS DEL SALON

SINGULAR, PLURAL

FIGURAS GEOMETRICAS

N PERSONAL

DESCRIPCIONES

NUMEROS DEL 1-50

GUSTOS Y DISGUSTOS

Y COMANDOS


THE CITY

THE HEALTH

THE VERBS

7.4. MATRICES DE REFERENCIA

CUADRO GENERAL DE LOS COMPONENTES TEMATICOS. BASICA SECUNDARIA.


SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO

ESCUCHA

RECONOCIMIENTO DE:

Clothes Colors Conditions Daily Routines Days of the week, month of the year Family Food Furniture

RECONOCIMIENTO DE:

(Interrogative, negative and affirmative) Can Comparatives and superlatives Descriptive adjectives Frequency adverbs Imperatives Indefinite article Past Tense I Plural Nouns Demonstratives

RECONOCIMIENTO DE:

Clothes

Food

Fruits and vegetables

Jobs and occupations

RECONOCIMIENTO DE:

Can Comparativos y Superlativos First Conditional Future Tense Modal Verbs Past Progressive Past tense

Famous People Feelings Health and Care Hobbies Internet Mass Media Microsoft Música Natural Resources Personal information Places Plans Processes Recipes

RECONOCIMIENTO DE:

Comparativos y superlativos Conditionals Connectors Either neither too both Future How many / How much Idioms

Greetings Introduction Numbers Occupations Personal information Places Professions Sports The alphabet The house Time Vacations Weather

Possessive adjectives Prepositions of place Prepositions of time Present Progressive Present simple There is/are Used to Verb to be

Leisure Time

Places

Plans I

The supermarket

Present Continuous y expresiones de tiempo

Present Tense Quantifiers Reflexive pronouns

Tag questions Used to

Teen Activities TV shows

Imperative Modal Verbs Passive Voice Past Participle of Irregular verbs Past Perfect Past tense Phrasal verbs Present Perfect Quantifiers Relative Clauses Relative Pronouns Tag Questions There is/ There are There was/were Used to



LECTURA

RECONOCIMIENTO DE:

Clothes Colors Conditions Daily Routines Days of the week, month of the year Family Food Furniture Greetings Introduction Numbers Occupations Personal information Places Professions Sports The alphabet The

RECONOCIMIENTO DE:

(Interrogative, negative and affirmative) Can Comparatives and superlatives Descriptive adjectives Frequency adverbs Imperatives Indefinite article Past Tense I Plural Nouns Demonstratives Possessive adjectives Prepositions of place Prepositions of time Present Progressive Present simple There is/are Used to Verb to be

RECONOCIMIENTO DE:

Clothes

Food



Leisure Time

Places

Plans I

The supermarket

RECONOCIMIENTO DE:

Can Comparativos y Superlativos First Conditional Future Tense Modal Verbs Past Progressive Past tense Present Continuous y expresiones de tiempo


Famous People Feelings Health and Care Hobbies Internet Mass Media Microsoft Música Natural Resources Personal information Places Plans Processes Recipes Teen Activities TV shows

RECONOCIMIENTO DE:

Comparativos y superlativos Conditionals Connectors Either neither too both Future How many / How much Idioms Imperative Modal Verbs Passive Voice Past Participle of Irregular verbs Past Perfect Past tense Phrasal verbs Present Perfect Quantifiers

house Time Vacations Weather


Relative Clauses Relative Pronouns Tag Questions There is/ There are There was/were Used to



ESCRITURA

RECONOCIMIENTO DE:

Clothes Colors Conditions Daily Routines Days of the week, month of the year Family Food Furniture Greetings Introduction Numbers Occupations Personal information Places Professions Sports The alphabet The house Time Vacations

RECONOCIMIENTO DE:


RECONOCIMIENTO DE:

Clothes

Food



Leisure Time

Places

Plans I

The supermarket

RECONOCIMIENTO DE:



Tag questions


RECONOCIMIENTO DE:

Comparativos y superlativos Conditionals Connectors Either neither too both Future How many / How much Idioms Imperative Modal Verbs Passive Voice Past Participle of Irregular verbs Past Perfect Past tense Phrasal verbs Present Perfect Quantifiers Relative Clauses Relative Pronouns

Weather Used to Tag Questions There is/ There are There was/were Used to



MONOLOGO Y CONVERSACIONES

RECONOCIMIENTO DE:

Clothes Colors Conditions Daily Routines Days of the week, month of the year Family Food Furniture Greetings Introduction Numbers Occupations Personal information Places Professions Sports The alphabet The house Time Vacations Weather

RECONOCIMIENTO DE:


RECONOCIMIENTO DE:

Clothes

Food



Leisure Time

Places

Plans I

The supermarket

RECONOCIMIENTO DE:





RECONOCIMIENTO DE:

Comparativos y superlativos Conditionals Connectors Either neither too both Future How many / How much Idioms Imperative Modal Verbs Passive Voice Past Participle of Irregular verbs Past Perfect Past tense Phrasal verbs Present Perfect Quantifiers Relative Clauses Relative Pronouns Tag Questions There is/ There are

There was/were Used to

7.5.

7.6. MALLAS DE APRENDIZAJE.

GRADO TRANSICION.

ALCANCE Y SECUENCIA.

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

MODULO 1 Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el

cuidado de la salud y aseo personal.

Expresar en inglés preferencias por ciertos alimentos que

contribuyen con el cuidado de su salud. Describir su rutina de aseo

personal.

Identificar de manera oral palabras e instrucciones cortas en inglés relacionadas con rutinas de

aseo y cuidado personal. Mencionar de forma sencilla en inglés acciones de su rutina de

aseo personal.

MODULO 2 Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus

compañeros y mostrar respeto hacia ella.

Describir en inglés de forma sencilla características físicas de

sus compañeros. Expresar en inglés, con lenguaje sencillo,

normas básicas de comportamiento y respeto hacia

los demás.

Identificar de manera oral palabras y frases cortas en inglés relacionadas con características

físicas propias y de sus compañeros. Mencionar con

frases sencillas en inglés cualidades físicas propias y de sus

compañeros.

MODULO 3 Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica

estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.

Describir en inglés objetos conocidos de su salón de clases.

Mencionar en inglés lo que se debe o no hacer para el cuidado

de la escuela.

Reconocer palabras y frases cortas en inglés relacionadas con

el cuidado de su escuela. Mencionar en inglés elementos de la escuela y acciones para su

cuidado con frases sencillas.

MODULO 4 Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su

familia.

Dar y pedir información en inglés sobre su familia. Describir con

lenguaje sencillo en inglés objetos de su casa y su familia

Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre hábitos

de consumo en su hogar. Responder en inglés preguntas

muy sencillas sobre hábitos en su familia.

MALLAS DE APRENDIZAJE.

GRADO TRANSICION.

INDICADORES DE DESEMPEÑO-MODULO 1

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

Reconoce lasprincipales partes delcuerpo en inglés.2. Reconoce su géneroen inglés.3. Reconoce y pronunciaen inglés el vocabulariorelacionado con juegos,juguetes y actividadesrecreativas.4. Identifica demanera oral frases eninglés para expresarpreferencia.

1. Nombra las partes de su cuerpo en inglés.

2. Asocia las palabras en inglés que escucha con imágenes relacionadas con partes del cuerpo y juegos.

3. Sigue instrucciones sencillas en inglés cuando se le dicen despacio y con pronunciación clara.

4. Menciona su juego o juguete favorito en inglés.

1. Valora la importancia del cuidado de su cuerpo mientras juega.

2. Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás.

3. Cumple con las normas de comportamiento establecida

Habilidades siglo XXI

Se adapta a distintos roles en un juego grupal.

Estrategias de aprendizaje Representa con movimientos

corporales una palabra o frase para recordar su significado

DBA CONTENIDOS RUTA METODOLOGICA EVALUACION DIMENSIONES

Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y

responde a ellas de manera no verbal.

Partes del cuerpo / parts of the body face: eyes,

mouth nose Body: head, shoulders, knees, toes. Formas / Shapes circle,

triangle, square Adjetivos / Adjectives Big- small -

round - square Números / Numbers 1-3

My little face: www.youtube.com/watch?v=rv0Wp4UV_Os - Head, shoulders, knees

and toes: www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg - My body parts song:

www.youtube.com/watch?v=ot4mJ_qUNMY - Playground song:

www.youtube.com/watch?v=QxBW3BNghgg - Let’s play outside:

www.youtube.com/watch?v=ywGqdI37ipI - Let’s play inside: www.youtube.com/watch?

v=aozX-ORODYk - Playground flashcards: www.youtube.com/watch?v=aTPb84pX71E

a. Registros anecdóticos b. Observadores c. El cuaderno viajero d. Álbumes de fotografías comentadas e. Muestras de trabajo y material elabo - rado por niños y niñas, carpetas o exibiciones de trabajo.

Corporal

Estética

Cognitiva Comunicativa


GRADO TRANSICION.



1. Identifica el vocabulario y las frases usadas en inglés para hablar de sus emociones y estados de ánimo.

2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con situaciones de convivencia.

1. Expresa su estado de ánimo con frases previamente estudiadas en inglés.

2. Sigue instrucciones sencillas en inglés relacionadas con la convivencia en el aula.

3. Responde preguntas simples en inglés previamente estudiadas sobre sus sentimientos.

1. 1. Reconoce que su estado de ánimo puede incidir en su comportamiento.

2. Respeta el espacio de los demás.


Sabe cuándo es apropiado hablar y cuándo escuchar.

Estrategias de aprendizaje Usa gestos para representar palabras en inglés cuando no las


Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales tales

como su nombre, edad y su familia.

Adjetivos para expresar emociones / adjectives to express emotions: Happy,

excited, surprised sad, scared, tired Colores /

Colors Repasar: yellow, blue, red Introducir:

green, oral Posición / Positions Up-down

Materiales / Materials Playdough, clay, paint,

paper.

Numeros/numbers 4-5

Expresiones I am… (happy) I feel… (sad).

My name is….

I am…. Years old.

If you’re happy: www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw - Emotions:

www.youtube.com/watch?v=zEk48QQSPo4 - How are you?:

www.youtube.co Free kids books: freekidsbooks.org/

filter/Toddlers/date/ASC Kids English books (con audio en mp3):

http://www.kidsenglishbooks.com/ Mini books para imprimir y colorear:

http://www.dltk-teach.com/minibooks/ m/watch?v=fMR8Hr9Xby4

Registros anecdóticos b. Observadores c. El cuaderno viajero d. Álbumes de fotografías comentadas e. Muestras de trabajo y material elabora - do por niños y niñas – Carpetas o exhibiciones de trabajo.

Corporal

Socioafectiva

Cognitiva


GRADO TRANSICION.



1. Reconoce de manera oral vocabulario en inglés sobre animales domésticos y salvajes. 2. Identifica expresiones en inglés para hablar de lo que puede y no puede hacer. 3. Reconoce de manera oral vocabulario en inglés relacionado con elementos del paisaje natural. 4. Identifica de manera oral palabras y frases en inglés para describir acciones corporales.

1. Expresa lo que puede y no puede hacer en inglés. 2. Nombra en inglés elementos del medio ambiente que le rodea. 3. Comprende oraciones cortas en inglés sobre el medio ambiente, apoyadas por imágenes. 4. Responde preguntas sencillas en inglés previamente estudiadas sobre el tema del módulo

1. Realiza acciones para cuidar su entorno, como arrojar la basura en la caneca o reciclar.

2. Trabaja en colaboración con otros para cuidar el medio ambiente.

Habilidades siglo XXI Escucha con atención para comprender el significado de lo que se dice. Estrategias de aprendizaje Relaciona nociones que ya conoce con nueva información en lengua extranjera.


Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases de manera no verbal.

Clasificación de animales / animal classification Wild – Domestic Animales /Animals: Dog, cat, rabbit, fish, turtle, cow, bull, goat, donkey Jaguar, snake, pink dolphin, monkey, parrot, bird.

Números / Numbers 6 al 8 Gramática Can, can’t Birds can fly I can’t swim What’s that? Imperativos (instrucciones de clase) Acciones / Actions Jump, fly, crawl, eat, swim, grow, stomp Pick up the trash Throw garbage in the can Litter Put away Expresiones I like… I don’t like I see (I see two dogs; I see 4 chairs; I see 2 trees on the right)) Paisaje natural / Natural landscape Tree, stem, leaf, flower, fruits, Sea, sea life Partes de la casa / parts of the house Living room, kitchen, bedroom, bathroom Lugares en la escuela / school

Cartoon on recycling: www.youtube.com/watch?v=KP6Ww1p0BtI - Clean up song: www.youtube.com/watch?v=oY-H2WGThc8 - Tidy up son: www.youtube.com/watch?v=O9xVBLgqgfY - Let’s go to the zoo: www.youtube.com/watch?v=OwRmivbNgQk - Walking in the jungle: www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4 - The animals on the farm: www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg - Old McDonald had a farm: www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0

Crea una rutina de inicio para los niños y niñas que gire en torno al tema del módulo. Para esto, pue - des usar juegos como: • OLD MCDONALD HAD A FARM (El viejo McDonald tenía una granja):

LOTERÍA DE ANIMALES Y PLANTAS.

PONLE LA COLA AL BURRO (o a otro animal). Puedes cambiar la imagen del animal cada día y así los niños pueden ir practicando día por día un animal diferente en inglés.

Estética

Cognitiva

Comunicativa


GRADO TRANSICION.



1. Identifica de manera oral vocabulario en inglés relacionado con costumbres

1. Describe en inglés de manera breve y sencilla algunas costumbres familiares.

1. Reconoce su identidad cultural como miembro de su familia.

2. Aprecia las diferencias

inicia en la comprensión de la interacción entre las partes de un todo (sí mismo - familia -

de su familia. 2. Reconoce de manera oral léxico en inglés sobre representaciones culturales de su comunidad: música, lengua, tradiciones. 3. Reconoce de manera oral léxico en inglés sobre roles y trabajos en la comunidad.

2. Intercambia información sencilla en inglés sobre costumbres y tradiciones familiares.

3. Comprende textos orales descriptivos sencillos en inglés sobre roles y trabajos en la comunidad.

4. Responde en inglés preguntas simples previamente estudiadas sobre información personal.

culturales con sus compañeros y compañeras.

3. Valora las enseñanzas de sus abuelos.

4. Se proyecta como miembro importante de su comunidad

sociedad).

Estrategias de aprendizaje Usa tarjetas (flashcards) para recordar palabras que aprende en inglés


Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases de manera no verbal.

Vocabulario relacionado con cultura / Culture Music Holidays: Christmas, regional holidays. Celebrations Trip Dinner Birthday celebration Día de los ángeles (angels’ day) Semana Santa (holy week / easter).

Trabajos / Jobs Teacher, farmer, manager, driver,

- The finger family song: www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g - I love my family: www.youtube.com/watch?v=4p4k-P8Cn4U - We are the family: www.youtube.com/watch?v=xvyKlsWmWDg - People in our community: www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA.

- Jobs: www.youtube.com/watch?v=wzC2wtaj_jA

Crea una rutina de inicio para los niños y niñas que gire en torno al tema del módulo. Para esto, puedes usar juegos como:

• GUESS WHO! (¡Adivina quién!) Usando imágenes sobre su cabeza, los niños y niñas adivinan el miembro de la familia y lo

Corporal Estética Cognitiva Comunicativa

psicomotor

http://www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA

salesman/saleswoman, housewife, maid, secretary, doctor, security guard, police officer, sMiembros de la familia / Family members Grandfather, Grandmother, Dad, Mom, children, sister, brother.Meses / Months January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Números / Numbers 9 y 10 Expresiones I want to be a …. (doctor)

dicen en inglés.

• JUEGOS DE ROLES con los miembros de la familia. Este juego puede aprovecharse para cuestionar y repensar los roles que cada miembro de la familia.

Bingo de la familia, dominó, lotería

• sopa de letras con vocabulario de la familia y de representaciones culturales. estos juegos (y otros más) pueden

GRADO PRIMERO


MODULO 1 Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el

cuidado de la salud y aseo personal.

Expresar en inglés preferencias por ciertos alimentos que contribuyen

con el cuidado de su salud. Describir su rutina de aseo

personal

Identificar de manera oral palabras e instrucciones cortas en inglés

relacionadas con rutinas de aseo y cuidado personal. Mencionar de

forma sencilla en inglés acciones de su rutina de aseo personal.

MODULO 2 Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros

y mostrar respeto hacia ellas.

Describir en inglés de forma sencilla características físicas de

sus compañeros. Expresar en inglés, con lenguaje sencillo,

normas básicas de comportamiento y respeto hacia los demás.

Identificar de manera oral palabras y frases cortas en inglés

relacionadas con características físicas propias y de sus

compañeros. Mencionar con frases sencillas en inglés cualidades físicas

propias y de sus compañeros.

MODULO 3 Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica

estrategias de cuidado del medio

Describir en inglés objetos conocidos de su salón de clases.

Mencionar en inglés lo que se debe

Reconocer palabras y frases cortas en inglés relacionadas con el

cuidado de su escuela. Mencionar

ambiente en la escuela. o no hacer para el cuidado de la escuela.

en inglés elementos de la escuela y acciones para su cuidado con frases

sencillas.

MODULO 4 Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su

familia.

Dar y pedir información en inglés sobre su familia. Describir con lenguaje sencillo en ingles objetos de su casa y su ubicación.

Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre hábitos de consumo en su hogar. Responder en inglés preguntas muy sencillas

sobre hábitos en su familia.


GRADO PRIMERO.



1. Identifica vocabulario en inglés relacionado con las partes del cuerpo. 2. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican rutinas de higiene y cuidado corporal. 3. Identifica palabras es inglés que le ayudan a seguir una secuencia en una historia o proceso.4. Identifica las palabras what/ who/ how old para

1. Responde a preguntas en inglés sencillas que requieren información personal básica.

2. Organiza imágenes que representan una secuencia en la rutina diaria y la recuenta en inglés.

3. Elabora en inglés un listado de las actividades requeridas para el cuidado y aseo personal.

1. Reconoce su responsabilidad en la práctica de una rutina de aseo y cuidado corporal como acciones fundamentales para la salud.

2. Se preocupa por su aseo y cuidado personal.


Demuestra compromiso por su aprendizaje como un proceso para toda la vida.

Estrategias de aprendizaje Establece relaciones entre lo que ya conoce y las nuevas cosas por conocer.

responder a preguntas básicas de información personal.

DBA CONTENIDOS RUTA METODOLOGICA EVALUACION ESTANDAR

Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escuchado, usando ilustraciones.

Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.

Vocabulario para repasar - Módulo 1 de Transición: Partes del cuerpo - Módulo 4 de Transición: Miembros de la familia - Módulos 1 al 4 de Transición: Números 1 -10

Vocabulario para ofrecer información personal name, from, years old Gramática :

Pronombres personales: I, you, he, she, it, they Posesivos: my, your

verb To Be I am / you are / she is/ my mother is … / this is my mother... Sociolingüístico/ Intercultural Preocupación por mantener la salud a través de una rutina de aseo y cuidado personal. Expresiones: Take a

The morning routines song: www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc&index=2&list=RDajg1ebnm3lo Morning routines song: www.youtube.com/watch?v=ajg1ebnm3lo

My dad: http://learnenglishkids.britishcouncil. org/en/short-stories/my-dad

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos estudiantes que las necesitan. • Revisar las guías de vocabulario.

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar retroalimentación. Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versiones

Escucha:

Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no verbal.

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.

Lectura:

Sigo la secuencia de una historia sencilla

Escritura:

Respondo brevemente a las preguntas “que,

http://www.youtube.com/watch?v=ajg1ebnm3lo

shower, brush teeth, have breakfast, get dressed. In the morning, at night, before bedtime.

Palabras que indican secuencia / Sequence words first, then, next, last Palabras pregunta / Question words what/who/how old Números / Numbers 1-20

quien, cuando y donde” si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.

Monologo y conversación:

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

GRADO PRIMERO.



1. Identifica las frases I like/ I don’t like 2. Reconoce los posesivos my, your, his, her 3. Comprender el significado en inglés de frases enunciadas a través del imperativo don´t

1. Expresa en inglés sus gustos y preferencias a través de las frases I like/ I don’t like.

2. Presenta, con vocabulario aprendido en inglés a sus compañeros y compañeras a través de los posesivos his/ her.

3. Responde a estímulos dados a través de imperativos en inglés

1. Se respeta a sí mismo y a los demás.

2. Valora y respeta a quienes lo rodean sin importar sus diferencias físicas o de género.


Reconoce cuándo es apropiado escuchar y cuándo hablar.

Estrategias de aprendizaje Revisa con frecuencia las nuevas palabras aprendidas

DBA CONTENIDOS RUTA METODOLOGICA EVALUACION ESTANDAR

Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.

- Módulo 2 de Transición: Emociones - Módulo 1 de 1º: Partes del cuerpo Adjetivos para descripciones físicas / Adjectives boy, girl, blonde, red hair, black, tall, short, thin, fat, etc. Gramática Posesivos his/ her

Like/ don’t like Imperativo

(Positivo y negativo) Do / don’t

Grámatica para repasar Módulo 3 de Transición I like/ I don’t like, Imperativos Módulo 1 de Primero: Verb To Be Sociolingüístico/ Intercultural Respeto por las diferencias de género y físicas. Expresiones relacionadas con el

Body parts song for kids: www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI Muestra el video para discutir sobre el respeto a las diferencias: For the birds: www.youtube.com/watch?v=tRS4X-kVQ1M

Revisar versiones finales de: posters y libreto de presentación oral. Aplicar quizzes de vocabulario y de con tenido de la tarea.

Escucha:

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi, mi familia y mi entorno.

Lectura:

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Escritura:

Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del ingles.


recito y canto

respeto Respect others Give love Don’t laugh at... Behave We are all the same I like/ I don’t like

rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.

GRADO PRIMERO.



1. Identifica el vocabulario en inglés relacionado con los objetos de la escuela. 2. Reconoce las expresiones

There is/ There are para describir en inglés los objetos que encuentra en un lugar determinado.

1. Realizar oraciones sencillas en inglés acerca de su salón de clase a través del uso de las expresiones There is/ there are. 2. Responde en inglés a preguntas sencillas de sí y no para clarificar la ubicación de objetos en un lugar específico. 3. Elabora, a través de imperativos, una lista en inglés de las cosas que se deben hacer para mantener limpia y ordenada su escuela.

1. Reconoce su responsabilidad en el cuidado y limpieza de su institución educativa

2. Promueve acciones para el cuidado de su escuela.


Utiliza sus habilidades interpersonales y de resolución de problemas y las usa para influenciar y guiar a los demás hacia una meta.

Estrategias de aprendizaje Utiliza rimas y canciones para aprender y recordar nuevas palabras.

DBA CONTENIDOS RUTA METODOLOGICA EVALUACION ESTANDARES

Objetos de la escuela / School objects desk, chair, table, board, etc. Lugares

Autoevaluación Escucha:

Demuestro comprensión de

Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

en la escuela / School places classroom, office, library, patio, hall, etc.

Materiales de clase / School supplies notebook, book, pencil, color pencil, paint, pencil case, pen, etc.

Gramática

There is/ There are Preposiciones de lugar / Prepositions of place in, on, at

Imperativos para dar instrucciones Do / don’t Sociolingüístico/ Intercultural Preocupación y respeto por el cuidado y limpieza de su escuela. Expresiones Don’t throw garbage on the floor Keep your classroom clean Expresiones para preguntar por la ubicación (con respuesta sí/no): Is the book under the chair? Yes, it is / No, it’s not. Is the pencil on the table? Yes, it is / No, it’s

The three R’s for kids: www. youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA

Rúbrica para evaluar el portafolio.

preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

Lectura:

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura:

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clases.


Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

GRADO PRIMERO.



1. Identifica palabras y expresiones sencillas en

1. Describe con palabras en inglés y expresiones sencillas los

1. Promueve hábitos de consumo sostenible entre los

Utiliza la información para tomar decisiones acordes con su

inglés referidas a hábitos de ahorro. 2. Reconoce acciones que pueden favorecer hábitos de colaboración en casa y las enuncia en ingles

objetos que se encuentran en su casa.

2. Elabora en inglés una lista de acciones que favorecen hábitos para colaborar en su casa.

miembros de su familia.

2. Valora la importancia de poner en práctica hábitos de ahorro.

edad.

Estrategias de aprendizaje Refuerza el aprendizaje de nuevas cosas al identificar la página en la que se encuentra, en el tablero o en


Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

Vocabulario para repasar - Módulo 3 de transición: Partes de la casa Objetos de la casa / House objects lights, tap, TV, radio, fridge, fan, iron, lamp. Bed, table, shower, night table, chair, sofa, etc. Gramática para repasar Módulo 3 de Primero: imperativos en inglés (do/don’t), There is/ there are Sociolingüístico/ Intercultural Conciencia sobre hábitos de consumo

Energy, let’s save it (el video muestra imágenes que niños y niñas pueden reconocer sobre acciones que malgastan la energía):

www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04 Let’s go save water (enfoca la atención de niños y niñas en el mensaje del video y ayúdales a aprender la canción, aun cuando no comprendan toda la letra): www.youtube.com/watch?v=ZcCAkWT7df4

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos estudiantes que las necesitan. Revisar las guías de vocabulario.

Taller

Escucha:

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Lectura:

Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras claves.

sostenible en casa. Acciones que favorezcan buenos hábitos de consumo en el hogar. Expresiones Turn on /off Disconnect the… Close the tap… Números del 50-70

Escritura:

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

Monologos y conversación:

Espreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

GRADO SEGUNDO.


MODULO 1 Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos beneficios

del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación

integral.

Dar y pedir información sencilla en inglés acerca de sus alimentos

preferidos. Hacer comparaciones en inglés acerca de acciones que

nos llevan a tener una vida saludable. Describir su dieta en

inglés con lenguaje sencillo.

Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con

alimentos y rutinas alimenticias. Intercambiar en inglés información

de manera sencilla sobre preferencias y hábitos alimenticios. Describir de manera oral y escrita

en inglés hábitos alimenticios saludables apoyado con ayudas

visuales.

MODULO 2 Identificar y mencionar en inglés los derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y

colegio.

Dar información sencilla en inglés sobre sus derechos. Dar y seguir instrucciones sencillas en inglés.

Intercambiar en inglés información sobre lo que puede y no puede

hacer al referirse a sus derechos

Reconocer palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con

los derechos de los niños y niñas. Enumerar en inglés acciones para el respeto de los derechos de niños y niñas a través de frases sencillas y

ensayadas. Comprender frases sencillas en textos cortos, orales o escritos, como cuentos, apoyados

con imágenes

MODULO 3 Distinguir y describir en inglés algunas características y la

importancia de otros seres vivos en su entorno.

Describir en inglés otros seres vivos y su ubicación. Dar y pedir

información básica en inglés acerca de otros seres vivos. Dar

instrucciones en inglés en el aula de clase.

Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre seres

vivos de su entorno. Mencionar en inglés algunas características

físicas de otros seres vivos. Comprender frases sencillas en inglés en textos cortos, orales o

escritos, con ayuda de imágenes, y relacionadas con los seres

vivos.

MODULO 4 Describir en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y

festividades) entre diversas comunidades y mostrar respeto

por las mismas.

Expresar en inglés gustos acerca de actividades culturales. Describir en inglés lo que otros están haciendo al momento de hablar. Mencionar costumbres básicas de su región en inglés.

Expresar en inglés gustos acerca de actividades culturales.

Describir en inglés lo que otros están haciendo al momento de hablar. Mencionar costumbres básicas de su región en inglés.

Apoyado con imágenes.

GRADO SEGUNDO.

GRADO SEGUNDO.



1. Identifica el vocabulario en inglés de los alimentos comunes en su contexto. 2. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican hábitos para mantener una buena salud. 3. Identifica vocabulario y expresiones en inglés sobre causas que podrían derivar en problemas de salud.

1. Clasifica y nombra en inglés alimentos y bebidas saludables y poco saludables en su contexto inmediato. 2. Categoriza las actividades que favorecen una buena salud y las nombra en inglés. 3. Participa en una conversación corta en inglés sobre alimentos y hábitos para una vida saludable. 4. Elabora, a través de ilustraciones, una lista en inglés de alimentos y hábitos para tener una vida saludable.

1. Promueve acciones fundamentales para la práctica de buenos hábitos corporales y alimenticios para tener una vida saludable.

Escucha respetuosamente las ideas de los demás s. Estrategias de aprendizaje Practica la pronunciación de las nuevas palabras aprendidas.

DBA CONTENIDOS RUTA METODOLOGICA EVALUACION ESTANDARES:

Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

Vocabulario para repasar - Módulo 1 de transición: Partes del cuerpo

Alimentos saludables / healthy food Fruits apple, pear, grapes, mango, plum, guava, banana, passion fruit, blackberry, etc.

Vegetables tomato, onion, pepper, beans, cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc. rice, soup, meat, chicken , fish Juice Water

Gramática Simple present Sociolingüístico/ Intercultural Preocupación por quienes me rodean en mi entorno inmediato. Expresiones

Números del 71-100

Deportes / Sports soccer, swim, basketball, volleyball, cycling, athletics, etc.

Basic vocabulary about healthy food: www.youtube.com/watch?v=UaqISEs_uj0 Do you like broccoli ice cream: www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk Food vocabulary: www.youtube.com/watch?v=lW5TXrKbsq4 Fruits: www.youtube.com/watch?v=UssT9E-WCDU (Para practicar deletreo del vocabulario) www.youtube.com/watch?v=VL_VmGm7Fos

The hungry dragon: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-hungry-dragon

Revisar versiones finales de: afiches, cuestionarios, resultados de encuestas. Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea.

Escucha:

Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.

Lectura:

Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.

Escritura:

Escribo información personal en formatos sencillos.


Uso gestos y movimientos para hacerme entender mejor.

Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-hungry-dragon

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-hungry-dragon

http://www.youtube.com/watch?v=VL_VmGm7Fos

Actividades al aire libre / Outdoor activities jogging, walking, working out, etc.

GRADO SEGUNDO.



1. Identifica las palabras what/ who, where para hacer preguntas.

2. Identifica palabras sencillas en inglés del vocabulario relacionado con los derechos de los niños y niñas

1. Responde con una palabra en inglés a preguntas sencillas con las palabras what/ who/ where. 2. Elabora una lista sencilla acerca de lo que los niños y niñas pueden hacer en su contexto inmediato.

3. Da instrucciones en inglés acerca de buenos hábitos de convivencia a través del uso de imperativos.

4. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros y compañeras, a través del uso de expresiones sencillas en inglés. 5. Identifica la idea general de una historia gráfica relacionada con los derechos de los niños y niñas.

1. Respeta a sus compañeros y compañeras

2. Celebra el conocimiento que tiene de sus derechos y los de los demás como miembros de una comunidad


Se adapta con facilidad a los cambios y los asume con responsabilidad.

Estrategias de aprendizaje Pregunta cuando se le dificulta comprender algo dicho en inglés.


Actividades de entretenimiento / entertainment activities go to the movies, go to

Rights of the child: www.youtube.com/watch?v=uEolEGlhaas We’ve all got rights: Revisar versiones finales

de: afiches y libreto de

Escucha:

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en

Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

the beach, play with parents/friends Gramática Can/ Can’t Simple WH- questions Gramática para repasar - Módulo 1 de 2°: Simple present - Módulo 2 de 1°: Verb To Be, Imperativos Sociolingüístico/ Intercultural Respeto los derechos de los demás. Reconocimiento de las cualidades de los demás. Expresiones relacionadas con derechos de los niños y niñas /

Children’s rights Respect Protection Receive love Have education I like/ I don’t like

Palabras relacionadas con la escuela classmates, teachers, principal, study, do homework, etc.

Adjetivos / Adjectives tall, short, blonde, black, curly, straight, brunette, etc. Palabras pregunta / Question words what/who/where

www.youtube.com/watch?v=LN_70HXxd5Y

Can you swim? Can you skate?: www.youtube.com/watch?v=ZWu5P7OuMIE Can & Can’t: www.youtube.com/watch?v=a91oTyA0Oq8

presentación oral. Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea

imágenes

Lectura:

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

Escritura:


Monologo y conversaciones:

Describo lo que estoy haciendo.


Números / Number

GRADO SEGUNDO.



1. Identifica características y necesidades de los seres vivos en su entorno en inglés. 2. Identifica en el vocabulario palabras sencillas en inglés relacionadas con las características de los seres vivos.

1. Describe en inglés las características de los seres vivos.

2. A través de vocabulario sencillo hace preguntas y responde en inglés acerca de la presencia de otros seres vivos en su entorno.

3. Clasifica y nombra en inglés seres vivos de acuerdo con sus características

1. Valora la presencia de otros seres vivos en su entorno.

2. Comparte con personas cercanas normas básicas para la preservación de otros seres vivos en su entorno.


Actúa responsablemente, teniendo siempre presentes los intereses de su comunidad.

Estrategias de aprendizaje Utiliza las nuevas palabras en oraciones cortas para memorizarlas.

4. Participa en conversaciones cortas en inglés y con vocabulario sencillo acerca de los seres vivos y sus características básicas


Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.

Animales / Animals cat, dog, birds, parrot, iguana, bees, fish, cow, bat, insects, tiger, lion, giraffe Vocabulario relacionado con el módulo environment, habitats, animal characteristics.

Clasificación animal / animal classification wild - domestic water – land

Habitats forest, sea, house, savannah, river Verbos / Verbs fly, jump, hunt, protect, run, etc. Adjetivos / Adjectives fast, slow, big, small, endangered, tall.

Walking in the jungle: www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4 The animals on the farm: www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg Old McDonald had a farm: www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0 Animals and their home: www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L3rh0w My pet, my buddy (discutir sobre la importancia de valorar y cuidar las mascotas): www.youtube.com/watch?v=Nk6Uxudsxo0

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos estudiantes que las necesitan. Revisar las guías de vocabulario.

Escucha:

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

Lectura:

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Escritura:

Respondo brevemente a las preguntas “que, quien, cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis

Gramática para repasar Módulo 3 de Transición: can/ can’t,

Imperativos Módulo 1 de 2°: Present simple Gramática: Should

amigos o mi colegio.

Monólogos y conversación:

Describo algunas características de mi mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.

GRADO SEGUNDO.




Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.

- Meses del año.

- Vocabulario relacionado con celebraciones / celebrations candles, kite, cake, food, Sun, Moon, music, dance, parade, costume, music

- The finger family song: www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g - I love my family: www.youtube.com/watch?v=4p4k-P8Cn4U - We are the family: www.youtube.com/watch?v=xvyKlsWmWDg - People in our community: www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA - Jobs: www.youtube.com/watch?v=wzC2wtaj_jA

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos estudian - tes que las necesitan. Revisar las guías de vocabulario.

Escritura:

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Lectura:

festival, go to churches Visit religious monuments,etc.

When

Celebraciones o

festivales en Colombia / Colombian celebrations or festivals Christmas, New Year, Easter / holy week, Flowers Festival, Barranquilla’s Carnival, Black and White Carnival, etc.

Adjetivos / Adjectives happy, excited, sad, etc. Meses y fechas /Months and dates January - December My birthday is in November My birthday is on November 30th

Gramática Present continuous tense Example: They are celebrating Christmas

Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

GRADO TERCERO


MODULO 1 Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés,

normas y responsabilidades para la prevención de

Dar y pedir información en inglés acerca de síntomas de

enfermedades de su comunidad. Dar instrucciones sencillas en

Comprender frases en textos escritos cortos y simples en

inglés, soportados por imágenes, relacionados con problemas de

problemas de salud en su contexto local.

inglés. Describir, con frases sencillas en inglés, síntomas de

enfermedades usuales en su comunidad

salud. Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con problemas comunes de salud en

su comunidad. Intercambiar información en inglés sobre

síntomas y maneras de prevenir problemas de salud en su

comunidad.

MODULO 2 Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una

comunidad, usando un lenguaje sencillo.

Expresar con frases sencillas en inglés sus deberes en casa, escuela y comunidad. Dar y

solicitar información sencilla en inglés sobre acciones cotidianas

relacionadas con responsabilidades en la

comunidad. Dar instrucciones sencillas en inglés para el cuidado de la comunidad.

Identificar palabras y frases en inglés sobre los deberes de niños y niñas. Comprender

frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados

por imágenes, relacionados con los deberes de niños y niñas. Presentar ideas sencillas en

inglés, de manera oral, sobre los deberes y derechos de niños y

niña

MODULO 3 Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su

medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio,

ciudad), usando frases sencillas.

Mencionar en inglés las causas y consecuencias de una situación

dada, apoyado con imágenes, Describir en inglés acciones

cotidianas relacionadas con el medio ambiente. Dar

advertencias sencillas y ensayadas en inglés sobre el

medio ambiente.

Identificar causas y consecuencias en textos en

inglés orales y escritos, cortos y sencillos, sobre el medio ambiente. Intercambiar

información en inglés sobre los efectos del ser humano en el medio ambiente, a través de

frases previamente estudiadas. Producir frases sencillas en

inglés sobre causas y consecuencias de las acciones

humanas sobre el medio

ambiente.

MODULO 4 Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el

uso responsable de la tecnología.

Dar y pedir información sencilla en inglés sobre el uso de la tecnología. Describir en inglés rutinas relacionadas con el uso de la tecnología. Nombrar elementos de la tecnología y su uso en inglés.

Comprender frases en textos descriptivos, escritos y orales en

inglés, sobre objetos de la tecnología y su función.

Intercambiar información en inglés sobre el uso de la

tecnología, a través de frases previamente estudiadas.

Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre las buenas prácticas en el uso de la

tecnología.

GRADO TERCERO.



1. Reconoce vocabulario en inglés sobre las partes del cuerpo. 2. Identifica vocabulario en

1.Describe en inglés síntomas de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con

1. Reconoce su responsabilidad en la prevención de enfermedades en su comunidad. 2. Promueve acciones para la


Interpreta información y saca

inglés de enfermedades comunes en su contexto. 3. Reconoce palabras y expresiones en inglés de normas para la prevención de problemas de salud. Identifica vocabulario y expresiones en inglés sobre causas y síntomas de enfermedades comunes en su comunidad.

lenguaje sencillo.

2. Categoriza las enfermedades de acuerdo con su gravedad, número de casos, etc. en su contexto a través de imágenes. 3. Participa en una conversación corta en inglés sobre síntomas de enfermedades comunes. 4. Elabora una lista sencilla de recomendaciones en inglés para la prevención de enfermedades comunes y la ilustra.

prevención de estas enfermedades en su hogar.

conclusiones sencillas.

Estrategias de aprendizaje Conecta el sonido de una palabra o frase en inglés con una imagen para ayudarse a recordarla.


Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.

Enfermedades comunes y síntomas / Common diseases and symptoms Zika, dengue, common cold, flu, fever, headache, stomachache, sore throat Números y porcentajes / numbers and percentages 100 - 1000 % (per cent).

Zika, Dengue y Chikungunya para niños - Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos: www.youtube.com/watch?v=WLDD8DetyyY - El Chavo, prevención del dengue: www.youtube.com/watch?v=Ti61Ef0kbjg - MINSA: Juntos contra el dengue y chikungunya: www.youtube.com/watch?v=Zuw0AItDmE4

Revisar versiones finales de: afiches, cuestionarios, resultados de encuestas Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea.

Escucha:

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

Lectura:

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si

Gramática Should / shouldn’t A / An Gramática para repasar - Módulo 4 de 2°: Presente simple.

Inglés en la práctica I have a cold. I think it’s zika. Remember, you should wash your hands. I’m sick. I have a headache and fever

están ilustradas.

Escritura:



Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.


GRADO TERCERO.



1. Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés relacionadas con sus deberes en la casa, la escuela y la comunidad. 2. Identifica las palabras “what/where” para hacer preguntas. 3. Reconoce los posesivos our, their

1. Sigue y da instrucciones básicas en inglés en el aula.

2. Escribe y dice frases sencillas en inglés con vocabulario conocido.

3. Establece una lista de compromisos en inglés como ciudadano o ciudadana.

4. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus acciones diarias.

1. Muestra una actitud de respeto hacia sus semejantes y hacia el medio ambiente.

2. Mantiene una buena conducta en el colegio.


Reflexiona críticamente sobre una situación o experiencia.

Estrategias de aprendizaje Se inicia en la lectura de cuentos cortos e ilustrados (con poco texto) en inglés por placer

5. Ilustra o representa en distintas formas sus deberes como ciudadano (dibujo, drama, etc.).

6. Reconoce algunos detalles específicos en textos escritos y orales en inglés relacionados con sus deberes.


Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.

La hora / Telling the time o’clock (en punto) 7:00 o’clock

Adjetivos / Adjectives Responsible, careful, nice, respectful, honest, loving, etc.

palabras y expresiones relacionadas con deberes / duties and responsibilities Responsibilities Respect others good school behavior Protect the environment Don’t litter

Use polite words: • www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0 • Kids song - being polite: • www.youtube.com/watch?v=ABNbUIzUSTg •

Autoevaluación.

Rúbrica para evaluar el portafolio

Escucha:

Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

Lectura:

Reconozco palabras y frases cortas en ingles en libros.

Escritura:

Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

Tell the truth Respect other opinions Respect authorities.

Gramática

Pronombres posesivos our, their Questions in present: what do you…? Where do you…? When do you…? For example: What do you do at 7:00 a.m.? Where do you study?

Expresiones Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand Do your homework Respect the teacher

Monologos y conversaciones:

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

GRADO TERCERO.



1. Identifica vocabulario sencillo en inglés referente a elementos del medio ambiente en su contexto. 2. Reconoce expresiones en inglés relacionadas con acciones humanas contra el medio ambiente. 3. Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias.

1. Clasifica causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente, a través de imágenes. 2. Expresa en inglés con frases previamente estudiadas las causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente.

3. Comprende en un texto, detalles específicos sobre el medio ambiente, si el lenguaje es conocido.

4. Describe con frases en inglés previamente estudiadas, los problemas ambientales que afectan a la comunidad local.

1. Trabaja en equipo para hacer de su comunidad escolar un lugar mejor para compartir.

2. Reconoce que sus decisiones y acciones personales tienen consecuencias en los demás y en el medio ambiente.


Asume una responsabilidad compartida y valora las contribuciones de cada miembro de un equipo.

Estrategias de aprendizaje Aprovecha todas las oportunidades para aprender inglés (e.g. aprende canciones en inglés)


Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.

Elementos del medio ambiente / Environmental elements Tree, park, animals, river, ocean Gramática para repasar - Módulo 1 de 3°:

should en oraciones simples /

Presente simple - Módulo 4 de 2º: Presente simple Gramática

Presente simple People litter Imperativos para expresar advertencias: Don’t use plastic.

Acciones humanas / human actions - Negativas / Negative Logging / Deforestation Littering / Polluting Using plastic Destroying animal habitats Mining - Positivas / Positive Recycling Reusing Cleaning oceans Reforestation

• Human affect on the environment www.youtube.com/watch?v=pZ9jsQadfoU • Human effects on the environment (enfoca la atención al mensaje visual ya que el lenguaje puede resultar muy avanzado para los niños y niñas) www.youtube.com/watch?v=j-hKuofYcK0 • How humans affect the environment www.youtube.com/watch?v=HHSAOd__ZD8 (Hasta el minuto 1:30).

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar retroalimentación. Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versiones.

Revisar versiones finales de afiches, cuestionarios, resultados de encuestas Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea.

Escucha: identifico a las personas que participan en una conversación.

Lectura:

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura:

Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.


Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

Expreso mis sentimientos y estados de animo.

GRADO TERCERO.



1. Identifica vocabulario y expresiones en inglés

1. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus hábitos

1. Reconoce y respeta semejanzas y diferencias de las

Habilidades siglo XXI Reconoce la tecnología como un

relacionadas con la tecnología.

2. Reconoce adverbios de frecuencia como always, sometimes, never.

3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para hablar del uso de un objeto en inglés.

4. Reconoce la pregunta how often do you…? para indagar sobre la frecuencia de una acción en inglés. 5. Utiliza might para expresar posibilidad en inglés.

relacionados con el uso de la tecnología.

2. Describe en inglés elementos tecnológicos que usa habitualmente.

3. Habla sobre el uso de un objeto usando frases ensayadas en inglés.

4. Compara en inglés el uso de la tecnología entre las personas de su comunidad.

personas con respecto a su edad y el uso de la tecnología.

2. Identifica los riesgos que existen en el uso de la tecnología.

3. Reconoce que el acceso y uso de la tecnología no es igual para todos y todas

instrumento de búsqueda y comunicación de información.

Estrategias de aprendizaje Practica inglés con sus compañeros(as)


Describe, de manera oral

.

Elementos de la tecnología-Technological devices TV, computer, mp3 player, earphones, videogame, tablet, phone / cell pone

Actividades asociadas a

a. The boy/girl uses too much technology (el niño/ la niña usa mucha tecnología). b. He / she doesn’t have time to play (el/ella no tiene tiempo para jugar. c. He / She never plays with his/ her friends (el/ella nunca juega con sus

Monitorear la adquisición de voca - bulario a través de las actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos estudiantes que las necesitan.

Revisar las guías de

Escucha:

reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.

Lectura:

Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,

y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples.

la tecnología / Activities related to technology Do homework Watch tv Listen to music Play Search for information Do research Expresiones de tiempo / Time expressions Twice a day one/two/three hours every day Every day Two days a week.

Gramática

To + infinitive I use a computer to do my homework.

Can (for possibility) Computers can be bad for you Comparisons simples: I use a computer every day, but Juan uses a computer once a week. I use a computer more than Juan.

Adverbios de frecuencia never, often, sometimes, always

amigos/amigas). d. He/she is always tired (el / ella siempre está cansado(a)).

vocabulario para reconocer aquellos o aque - llas estudiantes que puedan estar teniendo dificultades con el apren - dizaje del vocabulario.

quizzes

propagandas y lugares de mi escuela.

Escritura:

Escribo información personal en formatos sencillos.


Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.


GRADO CUARTO.


MODULO 1 Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa).

Dar y pedir información personal en inglés sobre hábitos alimenticios. Dar sugerencias y

recomendaciones en inglés, acerca del consumo de ciertas sustancias. Expresar en inglés

causa y efecto de hábitos alimenticios, a través de

oraciones simples.

Hacer oraciones simples en inglés para describir las

consecuencias de algunas sustancias para el ser humano. Identificar palabras y frases en

inglés relacionadas con sustancias dañinas y sus

consecuencias para la salud humana. Sugerir o dar

recomendaciones en inglés en

torno a los efectos dañinos de ciertas sustancias, en una

conversación sencilla. Comprender información

específica en textos descriptivos, escritos y orales en inglés, sobre

el uso y abuso de sustancias nocivas para la salud

MODULO 2 Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones

muy sencillas en inglés, mostrando respeto por la

opinión de los demás.

Dar y pedir disculpas en inglés con frases sencillas. Expresar cualidades propias en inglés.

Expresar acuerdos y desacuerdos en inglés de

manera sencilla. Pedir información en inglés sobre las

preferencias de los demás.

Identificar el vocabulario y las expresiones en inglés para dar y

pedir disculpas. Describir las cualidades propias en inglés,

con el vocabulario y las expresiones adecuadas.

MODULO 3 Comparar de manera sencilla en inglés prácticas que inciden

positiva y negativamente en el medio ambiente.

Hacer comparaciones sencillas en inglés acerca de acciones

para el cuidado del medio ambiente. Describir las

características de su entorno inmediato en inglés.

Producir textos cortos, orales y escritos en inglés, relacionados con temas medioambientales y

basados en un modelo establecido. Intercambiar

información en inglés acerca de las características de su entorno

inmediato.

MODULO 4 Describir de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las

de su comunidad afectan nuestro mundo

Describir en inglés las actividades que realiza cotidianamente. Expresar su opinión en inglés en torno a las acciones que observa en sus

semejantes

Identificar información específica sobre los efectos de sus acciones en el mundo, en

textos narrativos y descriptivos corto en inglés

GRADO CUARTO.

INDICADORES DE DESEMPEÑO- MODULO 1


1. Identifica el uso de las WH question para conseguir información específica. 2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con las principales sustancias dañinas para la salud, en textos escritos cortos. 3. Identifica los principales efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud, en textos escritos cortos en inglés. 4. Reconoce palabras y expresiones en inglés para dar recomendaciones o

1. Solicita información específica usando las Wh questions. Ç

2. Comprende y asocia, en textos escritos en inglés, sustancias perjudiciales para la salud con los efectos que producen.

3. Da sugerencias o recomendaciones en inglés acerca del consumo de ciertas sustancias.

4. Intercambia en inglés información acerca de los

1. Valora el cuidado de su cuerpo. 2. Promueve acciones para evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud.

Habilidades siglo XXI Predice el contenido de un texto basado en título, subtítulos o imágenes. Estrategias de aprendizaje Sintetiza la información relevante en un texto.

sugerencias en torno al uso de sustancias dañinas para la salud.

efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud.

5. Elabora una lista de productos que contienen sustancias nocivas para la salud en inglés


Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.

Alimentos dañinos / Harmful foods sugar, caffeine, salt, fat, candy, fast food, lunch meat (embutido) / sausage soda, butter, fried foods.

Efectos dañinos / Harmful effects Headache, obesity, diabetes, hyperactivity, heart problems El abecedario / Deletreo The alphabet / spelling how do you spell___ ?.

Caffeine: http://www.cyh.com/Heal - thTopics/HealthTopicDetailsKids.as - px?p=335&np=285&id=1630

• “The sugary truth”: www.youtube.com/watch?v=EFlnlGx0B5U • “How sugar affects the brain”: www.youtube.com/watch?v=lEXBxijQREo • “Balanced diet”: www.youtube.com/watch?v=YimuIdEZSNY

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar retroalimentación.

Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versiones. del aprendizaje.

Revisar versiones finales de: afiches, cuestionarios, resultados de encuestas Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea.

Escucha:

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Lectura:

Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.

Escritura:

Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y

Gramática Verbos modales (oraciones compuestas) Must / should / have to Conectores and, but, because

adición.


Deletreo palabras que me son conocidas

Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

GRADO CUARTO.



1. Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas. 2. Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos. 3. Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás.

1. Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta.

2. Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

3. Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

1. Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros en relación a temas de interés común.

2. Manifiesta respetuosamente sus opiniones.


Escucha atentamente con el propósito de identificar claramente el sentido y la opinión de su interlocutor.

Estrategias de aprendizaje Plantea un plan de trabajo con sus compañeros y lo cumple a cabalidad


Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

Adjetivos para describir la apariencia física / Adjectives for physical appearance Short / Tall Slim, thin / Heavy, chubby curly / straight

Adjetivos para describir rasgos de personalidad / Personality adjectives Nice, clever, easygoing, outgoing, silly, shy, hardworking

Gramática para repasar - Módulo 1 y 4 de 2º; Módulo 1 de 3º: Presente simple

Gramática

Preguntas simples para pedir opinión o descripción /Simple questions to ask for someone’s opinion or appearance

What do you think about ________? What is your opinion about______? What is he/she like?

Sociolingüístico/

Complete el listado con las expresiones del siguiente video: “Classroom rules” www.youtube.com/watch?v=ddvTFgzkS5M

“Use polite words” www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar retroalimentación. Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versiones. DEL APRENDIZAJE Revisar versiones finales de: afiches, cuestionarios, resultados de encuestas. (Rúbrica texto escritorio). Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea

Escucha:

identifico de quien me hablan a partir de su descripción física.

Lectura:

Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

Escritura:

Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.


Me describo a mi o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.

http://www.youtube.com/watch?v=ddvTFgzkS5M

Intercultural Preocupación por el otro. Expresiones de cortesía Thank you, Excuse me, Please May I have…, Expresiones para plantear su opinión / Expressions to give opinion

I think that… In my opinion! I think he/she/it is________ he is really nice… I agree / I disagree - I don’t agree Expresiones para pedir y dar disculpas / Expressions to apologize

Sorry! Please, don’t be disrespectful... My name is…please do not call me like that. Sorry, I think this is mine, not yours. Please don’t be mad at me.

GRADO CUARTO.



1. Comprende los conceptos y procesos relacionados con el mantenimiento del medio ambiente en inglés

2. 2. Establece en inglés. las prácticas que pueden favorecer o deteriorar el medio ambiente.

1. Plantea soluciones en inglés, a problemas propios del medio ambiente en su comunidad.

2. Compara en inglés acciones humanas que afectan de manera positiva o negativa el medio ambiente.

3. Diseña en inglés una campaña de cuidado hacia el medio ambiente en su escuela y comunidad.

.

1.Reconoce la importancia del medio ambiente.

2. Promueve acciones para el cuidado del medio ambiente


Analiza una situación problema específica y plantea soluciones al respecto.

Estrategias de aprendizaje Pide ayuda a sus compañeros para realizar una tarea.


Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.

Módulo 1 de 3°:

Should / shouldn’t Gramática Imperatives: Wash (your hands), empty (water cans). Reduce / Recycle / Reuse Plant a garden... Don’t litter…

Oraciones compuestas when We should close the tap when we brush our teeth. Sociolingüístico/ Intercultural Preocupación e interés por el medio ambiente. Expresiones para promover acciones / Expressions to promote actions

I want to help to reduce pollution. Let’s reuse old boxes and plastic bottles. I propose to... Expresiones para plantear soluciones / Expressions to propose solutions

I think we shouldn’t

Presente el siguiente video “Environ - ment: ecosystem around us” acerca de aspectos relacionados con el medio ambiente y cómo cuidarlo. Pedir a los niños y niñas que tomen atenta nota de los conceptos presentados: “Environment: ecosystem around us”: www.youtube.com/watch?v=WDLC9i - gcfQw

Presente el siguiente video “Environ - ment: ecosystem around us” acerca de aspectos relacionados con el medio ambiente y cómo cuidarlo. Pedir a los niños y niñas que tomen atenta nota de los conceptos presentados: “Environment: ecosystem around us”: www.youtube.com/watch?v=WDLC9i - gcfQw

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos estudiantes que las necesitan. Elaborar y revisar las guías de vocabulario.

Escucha:

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

Lectura:

Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

Escritura:

Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.


Busco oportunidades para usar lo que se en inglés.

Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.

waste too much water. we should turn off the lights when we have natural light

Vocabulario relacionado con el medio ambiente / Environment Habitat, creatures, ecosystem clouds, plants, animals Ozone layer, gas emissions, pollution, smog

Adjetivos / Adjectives worried, scared, disappointed, optimistic.

GRADO CUARTO.



1. Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas. 2. Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos. 3. Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás.

1. Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta

2. . 2. Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

3. 3. Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

1. Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros en relación a temas de interés común.

2. Manifiesta respetuosamente sus opiniones.


Valora el trabajo en equipo y los aportes de cada uno de sus compañeros. Estrategias de aprendizaje

Representa con dibujos lo aprendido en clases.


Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

Gramática para repasar

Módulo 4 de 2°:

Present continuous

What are you doing? I am sweeping the classroom. - Módulo 1 de 4º: Conectores

littering is a negative action. Reforestation is a positive action. We should clean the school and plant and tres.

“If the world were a village of 100 peo - ple”: www.youtube.com/watch?v=FtYjUv2x65g

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y dar actividades extra a aquellos estudiantes que

Escucha:Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.Lectura:Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.Escritura:

http://www.youtube.com/watch?v=FtYjUv2x65g

http://www.youtube.com/watch?v=FtYjUv2x65g

and, but, because Gramática

Presente continuo

Forma afirmativa, negativa e interrogativa The man is sweeping the floor We are not thinking about other communities in the world. Are you recycling?

Acciones de uso frecuente / Actions Sweep, clean, dig, dust throw garbage study pass the exam

Vocabulario relacionado con aldea global / Globalization vocabulary global village

interdependency, connection, cause, consequence affect, relationships.

Expresiones para expresar causas y consecuencias / Expressions for cause and consequence

Presentación de video: “If the world were a village of 100 people” con el ánimo de que los niños y niñas tengan una visión divertida acerca de las maravillas de la diversidad a nivel cultural. Igualmente, este video sirve para que se aborden otros propósitos como presentes continuous tense y revi - sar las acciones que las personas están realizando en el momento : “If the world were a village of 100 peo - ple”: www.youtube.com/watch?v=FtYjUv2x65g

las necesitan.

Revisar las guías de vocabulario

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.Monologos:Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, segúnCorresponda.Conversación:Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

The cause of …is… …is caused by… ...is due to … Thanks to …

GRADO CUARTO.


MODULO 1 Proponer en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.

Expresar lo que le gusta y le disgusta en inglés. Describir en

inglés sus actividades cotidianas y pasatiempos. Dar pautas en

inglés a sus semejantes, usando lenguaje sencillo para establecer

relaciones armoniosas. Dar y pedir información personal en inglés sobre sus relaciones con

los demás.

Hacer oraciones simples en inglés, sobre rutinas de aseo de

manera oral y escrita. Identificar palabras y frases en inglés,

sobre rutinas, y relaciones con los otros en textos orales y

escritos sencillos. Intercambiar en inglés, información personal

sobre sus pasatiempos y sus relaciones personales.

Comprender la idea principal e información específica en textos

narrativos cortos en inglés, sobre temas conocidos.

MODULO 2 Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para

construir un ambiente de paz con sus semejantes a través del

Dar y pedir opiniones en inglés con base en situaciones de

conflicto. Hacer comparaciones en inglés para describir el rol de

Identificar frases y expresiones en inglés, relacionadas con

estereotipos comunes en su comunidad. Producir oraciones

lenguaje. hombre y mujer en la sociedad. Expresar emociones en inglés frente a diversas situaciones.

Describir en inglés el rol de las personas en la sociedad.

simples en inglés, sobre el rol de los hombres y mujeres en su contexto local. Comprender textos narrativos cortos en

inglés, sobre el rol del lenguaje en la generación de conflictos.

Intercambiar opiniones positivas en inglés, sobre las

personas que le rodean

MODULO 3 Establecer comparaciones sencillas en inglés y apreciar

semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o

municipio (edad, posición socioeconómica grupos

marginados).

Hacer comparaciones en inglés sobre las características de las personas. Describir en inglés lo

que algunas personas suelen hacer. Dar y pedir información

en inglés sobre lugares o personas de su contexto local. Expresar opiniones en inglés

relacionadas con las costumbres de diversas comunidades.

Producir textos cortos orales y escritos en inglés, sobre las

características de las personas en una comunidad, basados en

un modelo establecido. Intercambiar información en

inglés, acerca de las semejanzas y diferencias entre comunidades

de su ciudad o municipio. Identificar relaciones de

contraste y adición en textos orales y escritos sencillos en

inglés, sobre temas relacionados con el entorno social.

Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre aspectos

culturales y sociales de una comunidad.

MODULO 4 Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje

sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su

vida diaria

Hablar en inglés sobre hechos del pasado. Relatar en inglés anécdotas propias de su contexto. Expresar preferencias en inglés acerca de los medios de comunicación e información.

Intercambiar información en inglés, sobre el uso de los

diferentes medios de comunicación. Producir textos narrativos (anécdotas) cortos

orales y escritos en inglés,

Dar y pedir información en inglés sobre hechos actuales.

relacionados con temas de actualidad a través de un

modelo establecido. Identificar el vocabulario específico y las

expresiones en inglés, para referirse a los medios de

comunicación y su impacto en la vida diaria. Comprender textos

narrativos cortos en inglés, sobre situaciones del pasado y

de su interés.

GRADO QUINTO.



1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el manejo de la higiene. 2. Identifica la estructura de una pregunta sencilla con what, who, y where. 3. Reconoce las estructuras I like / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le gusta. 4. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés relacionadas con las actividades cotidianas y pasatiempos. 5. Identifica la forma imperativa de verbos conocidos en inglés.

1. Describe en inglés, su rutina diaria y sus pasatiempos.

2. Pregunta y responde en inglés, acerca de actividades cotidianas y pasatiempos.

3. Expresa en inglés, lo que le gusta y lo que no le gusta.

4. Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés y relacionados con el cuidado del cuerpo y las relaciones con los demás.

1. Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes.

2. Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes.


Elabora preguntas significativas que conducen a mejores opciones o soluciones.

Estrategias de aprendizaje Practica con sus compañeros sus monólogos.


Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.

Actividades cotidianas y pasatiempos / Hobbies and daily activities

Wake up, have a bath, have breakfast, brush my teeth, go to school, do the homework Tidy the room, clean the room go to the park, play soccer, play video games

parientes / Relationships brother, sister, uncle, aunt, grandmother, grandfather, best friend, etc.

La hora / Telling the time

half past / and a half / thirty 7:30 - It’s half past seven / It’s seven and a half / It’s seven thirty a

“It’s me who protect myself:: www. youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY.

Los niños y niñas ven el siguiente video “It’s me who protect myself: www.youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar retroalimentación.

Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versio - nes.

Revisar versiones finales de: posters, cuestionarios, resultados de encuestas Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea.

Escucha:

Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.

Lectura:

Asocio un dibujo con su descripción escrita

Escritura:

Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente


quarter past 8:15 - It’s a quarter past eight a quarter to 9:45 - It’s a quarter to ten.

Expresiones de disculpa o rechazo / Expressions of apology or rejection

Do not / I don’t like it Stop it! / I do not want to I’m sorry / Excuse-me I can not

Hablo delas actividades que realizo habitualmente.

GRADO QUINTO.



1. Identifica palabras y expresiones en inglés que refleje algún tipo de discriminación en su contexto. 2. Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés las cualidades de sus semejantes

1. Se refiere a sus semejantes y miembros de la comunidad en inglés sin palabras o expresiones que denoten algún tipo de discriminación de género, posición socioeconómica, etc.

2. Produce pequeños textos orales o escritos en inglés en los que describe el rol de hombres y mujeres en su contexto local.

3. Compara en inglés con cierto detalle las características físicas y la personalidad de sus semejantes.

4. Expresa en inglés sus opiniones y las sustenta con argumentos.

5. Reconoce información relevante en inglés en un texto corto.

1. Muestra con sus palabras que se respeta así mismo y a sus semejantes.

2. Valora el rol de cada género en la sociedad.


Expresa sus ideas de manera oral y escrita reconociendo su interlocutor y el contexto.

Estrategias de aprendizaje Agrupa palabras teniendo en cuenta su raíz o familia


Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

Actividades cotidianas y pasatiempos / Hobbies and daily activities

Wake up, have a bath, have breakfast, brush my teeth, go to school, do the homework Tidy the room, clean the room go to the park, play soccer, play video games

Relationships / Relationships brother, sister, uncle, aunt, grandmother, grandfather, best friend, etc.

La hora / Telling the time

half past / and a half / thirty 7:30 - It’s half past seven / It’s seven and a half / It’s seven thirty a quarter past 8:15 - It’s a quarter past eight a quarter to 9:45 - It’s a quarter to ten.

En esta canción se refuerza el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.

En pequeños grupos elabore flashcards para revisar el vocabulario de las partes del cuerpo y de los objetos de aseo personal ( Towel, soap, toothbrush, comb, brush, etc) en inglés. Presente a los niños y niñas una sopa de letras con el vocabulario seleccionado en inglés. Entregue pequeñas rutinas de limpieza en desorden para que en parejas los niños y niñas organicen y señalen en las imágenes el vocabulario aprendido. E.g. First, I wake up, then I clean my face and have a bath. This is me: www.youtube.com/ watch?v=QkHQ0CYwjaI.

Los niños y niñas ven el siguiente video “It’s me who protect myself: www.youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY

Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y dar actividades extra a aquellos estudiantes que las necesitan.

Revisar las guías de vocabulario.

quizzes

Escucha:

participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

Lectura:

Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

Escritura:

Escribo sobre temas de mi interés.


Hablo de las actividades que realizo habitualmente.

Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.

Expresiones de disculpa o rechazo / Expressions of apology or rejection Do not / I don’t like it Stop it! / I do not want to I’m sorry / Excuse-me. I can´t.

Gramática

Pronombres posesivos / Possessive pronouns mine, yours, ours, theirs, his, hers

Preguntas de información / Information questions

What do you do in the morning? (Wh-questions)Where / what / who

Inglés en la práctica What time do you wake up? I always wake up At seven o’clock! We have to brush our teeth after every meal. We have to wash our hands before we eat.

GRADO QUINTO.



1. Identifica palabras y expresiones en inglés, relacionadas con actividades cotidianas. 2. Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés. 3. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las

1. Describe en inglés las características de los seres vivos.

2. A través de vocabulario sencillo hace preguntas y responde en inglés acerca de la presencia de otros seres vivos en su entorno.

3. Clasifica y nombra en inglés

Valora la presencia de otros seres vivos en su entorno. 2. Comparte con personas cercanas normas básicas para la preservación de otros seres vivos en su entorno


Actúa responsablemente, teniendo siempre presentes los intereses de su comunidad.

Estrategias de aprendizaje Utiliza las nuevas palabras en oraciones cortas para memorizarlas.

personas y comunidades en las que interactúa.

seres vivos de acuerdo con sus características

4. Participa en conversaciones cortas en inglés y con vocabulario sencillo acerca de los seres vivos y sus características básicas


Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

Animales / Animals

cat, dog, birds, parrot, iguana, bees, fish, cow, bat, insects, tiger, lion, giraffe

Vocabulario relacionado con el módulo environment, habitats, animal characteristics.

Gramática para repasar Módulo 3 de Transición: can/ can’t,

Imperativos,nMódulo 1 de 2°: Present simple

La hoja de actividades puede ser descargada e impresa desde http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/ kids/files/attachment/stories-the-animal-shel - ter-worksheet-final-2012-11-01.pdf.

Ver video: The animal shelter: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ short-stories/the-animal-shelte

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar retroalimentación. Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versiones.

Revisar versiones finales de: posters y libreto de presentación oral.

Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido de la tarea

Escucha:

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Lectura:

Reconozco en un texto narrativo corto, aspectos como que, quien, cuando y donde.

Escritura:

Escribo descripciones y narraciones cortas

Gramática Should.

Clasificasión animal / animal classification wild - domestic

water - land Habitats forest, sea, house, savannah, river

Verbos / Verbs fly, jump, hunt, protect, run, etc.

Adjetivos / Adjectives fast, slow, big, small, endangered, tall.

Wh-questions:

Who, where, when, how

basadas en una secuencia de ilustraciones.


Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.

Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

GRADO QUINTO.



1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el relato de anécdotas propias de su contexto. 2. Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés. 3. Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto. 4. Identifica la forma interrogativa en inglés para obtener información sobre

1. Relata en inglés, anécdotas propias con lenguaje sencillo

2. Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con hechos actuales.

3. Elabora preguntas sencillas en inglés, relacionadas con los hechos que presentan los medios de comunicación

4. Reconoce información relevante en un texto corto en inglés. 5. Expresa en inglés, su

1. Aprecia las experiencias vividas por sí mismo y sus compañeros.

2. Valora la información que recibe por los diferentes medios de comunicación e información


Hace uso de diversos medios de comunicación y considera su efectividad.

Estrategias de aprendizaje Reorganiza en un cuadro la información recogida de diferentes medios de comunicación.

hechos actuales. preferencia sobre los diversos medios de comunicación e información.


Vocabulario relacionado con los medios de comunicación / Mass media vocabulary Television network, radio, newspapers, reality shows soap opera, documentary local news, news programmes music programmes, articles Expresiones para narrar / Vocabulary for narrating One day… When I was younger… Then… Finally.

Expresiones para hablar de preferencias / Expressions to talk about preferences I prefer to… I prefer

Expresiones para narrar / Vocabulary for narrating One

Presentación de los videos “Types of mass media”, “What is media?” o “Understanding media” los cuales permiten conocer en inglés los nombres de los diversos medios de comunicación y sus nombres.

• “Types of mass media”:

www.youtube.com/ watch?v=Xd3m1wBCcmQ

• “What is media?”: www.youtube.com/wat - ch?v=M89_wjcwzfY • “Understanding media”: www.youtube.com/ watch?v=ByBz_hTJwfk.

Invite a los niños y niñas a completar. el siguiente cuadro en inglés para clasificar el tipo de información y / o contenidos presentados a través de los diferentes medios de comunicación: Word bank: Reality shows/ soap opera/ documentary/ local news / news programmes / music pro - grammes / / articles

Monitorear la adquisición de voca - bulario a través de las actividades en clase y dar actividades extra a aquellos estudiantes que las necesitan. Revisar las guías de vocabulario.

ESCUCHA:

Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.

Lectura:

Utilizo graficas para representar la información mas relevante de un texto.

Escritura:

Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.


day… When I was younger… Then… Finally…

Expresiones para hablar de preferencias / Expressions to talk about preferences I prefer to… I prefer

Busco oportunidades para usar lo que sé de inglés.

Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

CICLOS DE GRADOS: GRADO: SEXTO OTRO : ESTANDARES CURRICULARES

Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable, aunque cometo errores

en palabras que no uso con frecuencia. Escucho un texto oral, y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.

DBA Participo en una conversacion corta. Pide y suministra clarificacion de como nombra y deletrea las palabras desconocidas Entiende y usa palabras familiares y frases cortas acerca de rutinas, actividades diarias y preferencias. Entiende instrucciones relacionadas y las expresa en forma oral y escrita. Describe las caracteristicas basicas de personas, cosas y lugares. Responde preguntas relacionadas con: “ what, who y when” despues de leer o escuchar un texto corto y simple. Escribe informacion personal basica en formas pre-establecidas Entiendeel tema e informacion general de un texto corto y simple

COMPETENCIA: COMUNICATIVA: (LINGÜÍSTICA, PRAGMATICA Y METACOGNITIVA):SE BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN USAR LAS FORMAS BASICAS DEL TIEMPO PRESENTE SIMPLE, PREGUNTAR Y RESPONDER CON EL VOCABULARIO BASICO DE LA TEMATICA A DESARROLLAR, ASI COMO TAMBIEN EZPRESAR

SECUENCIAS Y HABITOS DE RUTINA.

EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

Present simple tense: verb to be

Routines Numbers 1 to

100 Family members Greetings Adverbs of

frequency

the parts of the body

present simple tense: verb do-does

expressions of time

expressions for personal care

countries and nationalities

food, celebrations, clothing

adjectives expressions

for like and dislike

wh-questions

connectors electrical devices expressions to

escribe energy saving

wh- questions

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INVESTIGATIVO.EL ESTUDIANTE RECONOCERA LA IMPORTANCIA DE MANEJAR INFORMACION DE SU ENTORNO PARA EXPRESAR SUS EMOCONES

EN DIFERENTES CONTEXTOS.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS.CANCIONES, HISTORIETAS, VIDEOS, EXPLICACIONES, DIALOGOS

CRITERIO DE EVALUACION.PARTICIPACION ACTIVA, DRAMATIZACIONES, EJERCICIOS EN CLASE, COMPROMISOS Y TRABAJOS ESCRITOS, EXAMENES.

CICLO DE GRADOS : GRADO: SEPTIMO OTRO : ESTANDARES CURRICULARES DEL CICLO:

Tambien sostengo monologos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno y mis intereses.

Expreso mis ideas, sensaciones con oraciones cortas y claras y una pronunciacion comprensible. El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento. Pero es normal que

cometa algunos errores basicos.

DBA Participa en conversaciones cortas y provee informacion acerca de si mismo, tanto como la amilia, los lugares, las personas y

los eventos. Describe oralmente personas, actividades, eventos y experiencias personales Escribe textos cortos y simples acerca de las acciones, experiencias y planes familiares. Entiende la idea principal y detalles relacionados con actividades, lugares y personas en pequeños textos descriptivos. Reconoce informacion especifica en textos orales escritos relacionado a objetos, personas y acciones Dar y seguir instrucciones, recomendaciones y sugerencias. Describe acciones relacionadas a una materia en su medio ambiente escolar y familiar.

COMPETENCIA: COMNICATIVA ( LINGISTICA, PRAGMATICA, METACOGNITIVA) SE BUSCA QUE EL ESTUDIANTE USE LOS VERBOS EN PRESENTE, PASADO, PASADO CONTINUO Y PRESENTE PERFECTO EN SUS CONVERSACIONES, ASI MISMO ESTEBLECERA COMPARACIONES, DESCRIPCIONES Y NARRARA SECUENCIAS, UTILIZANDO

EL VOCABLARIO REQUERIDO EN CADA PERIODO.


PRESENT AND FUTURE TENSE.

HOBBIES PERSONAL CARE

LEVEL EXPRESSIONS TO

DESCRIBE HABITS MODALS: CAN ADVERB OF

FREQUENCY

FEELINGS AND EMOTIONS.

ETHICAL VALUES CONNECTORS

(BECAUSE, SINCE, AS, AS A RESUL OF, BEFORE, FOR THIS REASON)

IMPERATIVES MODALS: MUST,

HAVE TO, SHOULD, COULD

PAST TENSE

CONSERVATIONS EXPRESSIONS

RELATED TO ENVIROMENTAL.

PAST TENSE/ PRESENT PERFECT TENSE.

IMPERATIVES MODALS

COUNTRIES AND NATIONALITIES

BIODIVERSITY SPORTS WEATHER SEASONS COMPARATIVES

AND SUPERLATIVES

PRESENT AND PAST TENSE CONTINUOUS.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

ESTRATEGIAS DIDACTICASCONVERSACIONES, ELABORACION DE CARICATURAS, VIDEOS, SOPA DE LETRAS, CRUCIGRAMAS, EJERCICIOS EN CLASE, TALLERES Y

EXAMENES.

CRITERIO DE EVALUACION

PARTICIPACION ACTIVA, DRAMATIZACIONES, EJERCICIOS EN CLASE, COMPROMISOS Y TRABAJOS ESCRITOS, EXAMENES.

CICLO DE GRADOS : GRADO: OCTAVO OTRO : ESTANDARES CURRICULARES DEL CICLO:

LEO Y COMPRENDO TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS DE DIFERENTES FUENTES SOBRE TEMAS QUE ME SON FAMILIARES Y COMPRENDO TEXTOS ARGUMENTATIVOS CORTOS Y SENCILLOS.

CUANDO ME HABLAN SOBRE LO QUE HAGO EN LA ESCUELA O EN MI TIEMPO LIBRE, COMPRENDO LAS IDEAS GENERALES SI EL LENGAJE ES CLARO.

PARTICIPO EN CONVERSACIONES EN LAS QUE EXPRESO OPINIONES E INTERCAMBIO INFORMACION SOBRE TEMAS PERSONALES O DE MI VIDA DIARIA.

DBA REQUIERO Y PROVEO INFORMACION SOBRE EXPERIENCIAS Y PLANES DE MANERA CLARA Y BREVE. EXPLICO EN DIFERENTES FORMAS ESCRITAS SITUACIONES Y HECHOS DE UNA MANERA SIMPLE Y COHERENTE. RECONOCE INFORMACION ESPECIFICA Y CORTA EN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS EN ASUNTOS DE INTERES GENERAL. INTERCAMBIA INFORMACION SOBRE ASUNTOS DE INTERES GENERAL Y ACADEMICO, A TRAVES DE CONVERSACIONES

SIMPLES, DIALOGOS Y RPRESENTACIONES.

HACE RECOMENDACIONES A LAS PERSONAS DE SU COMNIDAD SOBRE LO QUE HACE, CUANDO Y COMO. HACE REPRESENTACIONES CORTAS DE TEMAS ACADEMICOS, RELACIONADOS CON SU AMBIENTE ESCOLAR O COMUNITARIO. EXPRESA EMOCIONES Y SENTIMIENTOS SOBRE NA SITUACION ESPECIFICA RELACIONADA CON SU FAMILIA O ESCUELA Y

PRESENTA RAZONES QE LA SOPORTEN DE MANERA CLARA Y SIMPLE. NARRA BREVEMENTE HECHOS Y SITUACIONES DIARIAS O EXPERIENCIAS PERSONALES DE FORMA ORAL O ESCRITA.

COMPETENCIA:


HUMANS ACTIONS ENVIROMENTAL

PRACTICES ESPRESSION TO

GIVE AN OPINION ADVERBS OF

FREQUENCY AND SEQUENCE

POSSESSIVE ADJECTIVES: HER, HIS, MY, THEIR , YOUR

WH QUESTIONS INFINITIVE AND

GERUND

SYPTOMS AND MEDICATION

DISEASES AND EATING DISORDERS: BULIMIA,

OVERWEIGHT, OBESE,ANOREXIA

IMPERATIVES PRESENT PERFECT PAST TENSE

EXPRESSION TO NARRATE

EXPRESSION TO ARGUE AND SUPPOT POINTS OF VIEW

FIRST CONDITIONAL

MODALS: SHOULD, CAN, OUGHT TO, MUST

CONSUMERISM EXPRESSIONS TO

PROPOSE PRESENT

PERFECT CONTINUOUS

MODALS OF POSSIBILITY

FUTURE PERFECT TENSE

ADVERDS OF MANNERE, SEQUECE, PLACE

THIRD CONDITIONAL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INVESTIGATIVOEL ESTUDIANTE RECONOCERA LA IMPORTANCIA DE MANEJAR INFORMACION DE SU ENTORNO PARA EXPRESAR SUS EMOCONES EN

DIFERENTES CONTEXTOS.

ESTRATEGIAS DIDACTICASCANCIONES, HISTORIETAS, VIDEOS, EXPLICACIONES, DIALOGOS


PARTICIPACION ACTIVA, DRAMATIZACIONES, EJERCICIOS EN CLASE, COMPROMISOS Y TRABAJOS ESCRITOS, EXAMENES.

CICLO DE GRADOS : NOVENO GRADO: 9° OTRO : ESTANDARES CURRICULARES DEL CICLO:

HAGO PRESENTACIONES BREVES PARA DESCRIBIR, NARRAR, JUSTIFICAR Y EXPLICAR BREVEMENTE HECHOS Y PROCESOS,TAMBIEN MIS SUEÑOS, ESPERANZAS Y AMBICIONES

MI PRONUNCIACION ES CLARA PERO AUN COMETO ERRORES Y TENGO ACENTO EXTRANJERO ESCRIBO TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE TEMAS DE MI ENTORNO Y MIS INTERESES, CON UNA ORTOGRAFIA Y

PPUNUACION ACEPTABLES

DBA EXPLICO RAZONES ENTRE PLANES Y ACCIONES RELACIONADAS CON SU AMBIENTE ESCOLAR O COMUNITARIO REORGANIZA RELACION CAUSAS Y EFECTO EN TEXTOS ESCRITOS EN TEMAS ACADEMICOS SUMINISTRA INFORMACION QUE HA LEIDO O ESCUCHADO EN ASUNTOS ACADEMICOS A TRAVES DE UN TEXTO

ESCRITO ESTRUCTURADO

HACE PRESENTACIONES CORTAS DE TEMAS DE INTERES ACADEMICO EXPRESA SU OPINION EN UN TEMA ACADEMICO DISCUTIDO EN CLASE IDENTIFICA EL TEMA, PROPOSITO Y PARTES DE UN ESCRITO CORTO O UN TEXTO ORAL Y COMPARTE IDEAS CON

LOS COMPAÑEROS INTERCAMBIA INFORMACION SOBRE TEMAS DE INTERES ACADEMICO GENERAL EN CONVERSACIONES PRODUCE TEXTOS HACIENDO RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS REALCIONADAS CON SITUACIONES

ACADEMICAS, SOCIOL O PERSONAL

COMPETENCIA: DIFERENCIA LOS TIEMPOS VERBALES SIMPLES Y COMPUESTOS EN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS DE TEMAS TECNOLOGICOS

UTILIZA LOS MODALES Y EL IMPERATIVO PARA HACER SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES FRENTE A PROBLEMAS DE SALUD


CONDITIONAL INFORMATION

TECHNOLOGIES CONNECTORS OF

CAUSE AND EFFECT

EXPRESSION OF SUGGEST

EXPRESSION TO GIVE AN OPINION

MODALS OF OBLIGATION: SHOULD, OUGHT TO, HAD BETTER, FUTURE PERFECT TENSE

OPPOSITES EXPRESSION TO

MAKE AN PRESENTATION ORAL

PRESEN, PAST AND FUTURE SIMPLE

PRESENT, PAST AND FUTURE PERFECT

CONDITIONALS REPORTED SPEECH

TRANSITIONS WORDS

ADVERDS OF FREQUENCE AND SEQUENCE

IMPERATIVES MODALS:

SHOULD, WOULD, OUGHT, HAD BETTER

PRESENT PERFECT TENSE

PAST TENSE

RIGTS EXPRESSION OF

Advantages and desadvantages

PAST PERFECT TENSE

PRESENT TENSE CONDITIONALS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INVESTIGATIVOEL ESTUDIANTE RECONOCERA LA IMPORTANCIA DE MANEJAR INFORMACION DE SU ENTORNO PARA EXPRESAR SUS EMOCONES EN

DIFERENTES CONTEXTOS.

ESTRATEGIAS DIDACTICASCANCIONES, HISTORIETAS, VIDEOS, EXPLICACIONES, DIALOGOS

CRITERIO DE EVALUACIONPARTICIPACION ACTIVA, DRAMATIZACIONES, EJERCICIOS EN CLASE, COMPROMISOS Y TRABAJOS ESCRITOS, EXAMENES.

CICLO DE GRADOS : DECIMO GRADO: 10º OTRO : ESTANDARES CURRICULARES DEL CICLO:

PARTICIPO EN CONVERSACIONES EN LAS QUE PUEDO EXPLICAR MIS OPINIONES E IDEAS SOBRE TEMAS GENERALES, PERSONALES Y ABSTRACTOS.

PUEDO INICIAR UN TEMA DE CONVERSACION Y MANTENER LA ATENCION DE MIS INTERLOCUTORES, CUANDO HABLO, MI DISCURSO ES SENCILLO Y COHERENTE

MI PRONUNCIACION ES CLARA Y ADECUADA. ESCRIBO TEXTOS QUE EXPLICAN MIS PREFERENCIAS, DECISIONES Y ACTUACIONES. CON MI VOCABULARIO TRATO TEMAS GENERALES, AUNQUE RECURRO A ESTRATEGIAS PARA HABLAR DE HECHOS Y OBJETOS

CUYO NOMBRE DESCONOZCO. MANEJO ACEPTABLEMENTE NORMAS LINGUISTICAS, CON ALGUNAS INFERENCIAS DE MI LENGUA

MATERNA. COMPRENDO TEXTPS DE DIFERENTES TIPOS Y FUENTES DE MI INTERES GENERAL Y ACADEMICO. SELECCIONO Y APLICO

ESTRATEGIAS DE LECTURA APROPIADAS PARA EL TEXTO Y LA TAREA.

DBA RECOGNIZES GENERAL AND SPECIFIC INFORMATION IN WRITTEN AND ORAL OPINION TEXTS AND

DISCUSSIONS ON FAMILIAR TOPICS. EXPLAINS IDEAS PRESENTED IN AN ORAL OR WRITTEN TEXT ABOUT TOPICS OF INTEREST OR THAT ARE

FAMILIAR TRHOUGH THE USE OF PREVIOUS KNOWLEDGE, INFERENCES OR INTERPRETATIONS. WRITE NARRATIVE, DESCRIPTIVE AND EXPLANATORY TEXTS RELATED TO TOPICS OF INTEREST OR THAT

ARE FAMILIAR TO HIM/HER. COMPOSES CLEAR AND WELL-STRUCTURED ORAL OR WRITTEN MESSAGES TAKING INTO CONSIDERATION

THE CONTEXT IN WCHICH THEY ARE PRODUCED. EXCHANGES ON TOPICS OF PERSONAL, SOCIAL, OR ACADEMIC INTEREEST. HOLDS SPONTANEOUS AND SIMPLE CONVERSATION ON TOPICS OF PERSONAL OR ACADEMIC INTEREST OR

THAT ARE FAMILIAR TO HIM/HER. RESPONDS TO QUESTIONS AND INQUIRES AFTER AN ORAL PRESENTATION ON GENERAL OR ACADEMIC

TOPICS OF INTEREEST.COMPETENCIAS:

LINGÜÍSTICA: APRENDO FRASES PARA COMUNICARME CON OTROS SOBRE DIFERENTE TOPICOS.

PRAGMATICA: ESTABLEZCO CONVERSACIONES SENCILLAS EN LAS CUALES EXPRESO MIS OPINIONES E INTERESES.

SOCIOLINGUISTICA: COMUNICO CON OTROS LO QUE APRENDO Y USO DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA APRENDER.


HOBBIES, SPORT AND LEISURE ACTIVITIES, URBAN TRIBES

SCOUTING AND EXPLORERS.

WHAT WE SPEND

DIFFERENT LOOK, DIFFERENT LIFESTYLE.

TEEN POWER ZERO CONDITIONAL HOW THE WORLD BE YOURSELF

WORK

SPENDIND TIME WELL YOUTH ORGANIZATION

READY TO CHANGE MIND YOUR MANNERS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INVESTIGATIVOEL ESTUDIANTE ASOCIARA ASPECTOS DE SU VIDA SOCIAL Y PERSONAL PARA REFLEXIONAR Y APRENDER DE LOS OTROS.

ESTRATEGIAS DIDACTICASJUEGOS, CANCIONES, LECTURAS DE INTERES, VIDEOS, EXPLICACIONES, DIALOGOS, ROLE PLAY

CRITERIO DE EVALUACIONPARTICIPACION ACTIVA, DRAMATIZACIONES, EJERCICIOS EN CLASE, COMPROMISOS, CONVERSACIONES EN CLASE,

TALLERES, TRABAJOS ESCRITOS Y EXAMENES.

CICLO DE GRADOS : UNDECIMO GRADO: 11º OTRO : ESTANDARES CURRICULARES DEL CICLO:

PARTICIPO EN CONVERSACIONES EN LAS QUE PUEDO EXPLICAR MIS OPINIONES E IDEAS SOBRE TEMAS GENERALES, PERSONALES Y ABSTRACTOS.

PUEDO INICIAR UN TEMA DE CONVERSACION Y MANTENER LA ATENCION DE MIS INTERLOCUTORES, CUANDO HABLO, MI DISCURSO ES SENCILLO Y COHERENTE

MI PRONUNCIACION ES CLARA Y ADECUADA. ESCRIBO TEXTOS QUE EXPLICAN MIS PREFERENCIAS, DECISIONES Y ACTUACIONES. CON MI VOCABULARIO RATO TEMAS GENERALES, AUNQUE RECURRO A ESTRATEGIAS PARA HABLAR DE HECHOS Y OBJETOS

CUYO NOMBRE DESCONOZCO. MANEJO ACEPTABLEMENTE NORMAS LINGUISTICAS, CON ALGUNAS INFERENCIAS DE MI LENGUA MATERNA.

COMPRENDO TEXTPS DE DIFERENTES TIPOS Y FUENTES DE MI INTERES GENERAL Y ACADEMICO. SELECCIONO Y APLICO ESTRATEGIAS DE LECTURA APROPIADAS PARA EL TEXTO Y LA TAREA.

DBA

IDENTIFIES THE PURPOSE OF MEDIUM LENGTH ORAL AND WRITTEN TEXTS RELATED TO TOPIC OF GENERAL AND ACADEMIC INTEREST AND SHARE IT WITH OTHERS.

EXPLAINS ORALLY AND IN WRITTEN FORMS THE CAUSES AND EFFECTS AS WELL AS THE PROBLEM AND THE SOLUTION OF A SITUATION.

IDENTIFIES OF THE AUTHOR IN ORAL AND WRITTEN TEXTS RELATED TO HIS/HER SCHOOL ENVIRONMENT.

WRITES OPINION TEXTS ABOUT ACADEMIC TOPICS USING A CLEAR AND SIMPLE STRUCTURE. EXPRESSES HIS/HER POSITION ON A FAMILIAR TOPIC IN WRITTEN AND ORAL FORM, TAKING INTO

CONSIDERATION. EXPRESSES ORALLY HIS/HER POINT OF VIEW ABOUT A CONTROVERSIAL SUBJECT PREVIOUSLY

STUDIED. MAINTAINS PREVIOUSLY PREPARED FORMAL DISCUSSIONS ABOUT ACADEMIC TOPICS. NARRATES PERSONAL EXPERIENCES OR FAMILIAR STORIES IN ORAL OR WRITTEN FORMS.

COMPETENCIAS: LINGÜÍSTICA: EL ESTUDIANTE PARTICIPA EN CONVERSACIONES USANDO VOCABULARIO APRENDIDO Y ESTRUCTURAS

PERTINENTES

PRAGMATICA: EL ESTUDIANTE RECONOCE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LOS TEXTOS QUE LEEE.

SOCIOLINGUISTICA: EL ESTUDIANTE ASOCIA LO APRENDIDO CON OTROS CONTEXTOS.


LOOKING AHEAD YOU CAN MAKE A DIFFERENCE

REPASO E PRUEBAS ICFES

DEVELOPMENT IMPACT

WHAT I NEED TO KNOW ABOUT...

MEETING THE CHANGE OF THE MODERN WORLD

MY WORLD AND I HUMAN DEVELPMENT OR ENVIRONMENTAL PRESERVATION

OFF THE UNIVERSITY HOW TO SHAPE THE FUTURE.NOTA: REPASO DE LAS PRUBAS ICFES

UNDERSTANDING MY SEXUALITY.HEALTH AND RESPONSABILITY.

WHAT`S NEXT

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INVESTIGATIVOEL ESTUDIANTE RECONOCERA LA IMPORTANCIA DE MANEJAR INFORMACION DE SU ENTORNO PARA EXPRESAR SUS

EMOCONES EN DIFERENTES CONTEXTOS.

ESTRATEGIAS DIDACTICASCONVERSACIONES, ROLE PLAY, CANCIONES, HISTORIETAS, VIDEOS, EXPLICACIONES, DIALOGOS

CRITERIO DE EVALUACIONPARTICIPACION ACTIVA, DRAMATIZACIONES,CONVERSACIONES, EJERCICIOS EN CLASE, COMPROMISOS Y TRABAJOS

ESCRITOS, EXAMENES.

MALLAS CURRICULARES SECUNDARIA:

Grado. sexto Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico: I

EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Escritura y monólogos

COMPETENCIAS.Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo. (Competencias comunicativas).

Modelo PedagógicoSocial cognitivo.

Competencia cognitivaCompetencia laboral.Competencia ciudadana.

SITUACIÓN PROBLEMA.¿Utilizo el vocabulario visto en clase para realizar diálogos y escritos en inglés relacionados con mi entorno?

CONCEPTUAL.CONTENIDOS.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

¿Cómo lo enseño?

LOGRO.¿Lo que va a alcanzar?

INDICADOR DE LOGRO¿Cómo lo va alcanzar?

CRITERIO DE EVALUACION. ¿Cómo lo evalúo?

CommandsAlphabetNumbers 1-10ColorsMembers of the Family

Usando algunos dibujos (flashcards) se ha introducción a algunos vocabularios.Diálogo en inglés conociendo

Utilizar correctamente el vocabulario trabajado en clase en escritos cortos y de forma oral. Doy y recibo correctamente

Acato y doy instrucciones básicas en inglésRealiza pequeños escritos con el vocabulario visto en clase utilizando el diccionario

-presentación personal oral y por escrito.Evaluación escrita de vocabulario y uso de expresiones.

Classroom toolsGreetings and FarewellsIntroducing YourselfPeople’s OccupationsDictionaryA/An/TheDemonstratives: this/ that

a una persona. Realiza. Descripción oral y escrita de los objetos que lo estudiantes tienen en sus bolsos y cartucheras. (Formas, colores, cantidades, demostrativos…)

instrucciones básicas en inglés.

y la orientación del docente

Grado: sexto Intensidad Horaria semanal: 3 horas Periodo Académico: IIEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Escritura COMPETENCIAS.

Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias integradoras).


Competencia cognitivaCompetencia laboral.

Competencia ciudadana.

SITUACIÓN PROBLEMA.¿Puedo describir personas, animales o cosas de forma oral y escrita en inglés?


ESTRATEGIAS DIDACTICAS.¿Cómo lo enseño?




Personal PronounsTo BePossessive AdjectivesPrepositions In/On/AtAdjectives of PersonalityCountries and Nationalities

Lectura de textos y ubicaciones de pronombres.Presentaciones personales y de personas famosas usando rol play (también se habla sobre miembros de la familia para repasar vocabulario anterior.Flash cards con banderas de algunos países y datos importantes (gente famosa).Monólogos Crucigramas con vocabulario visto en clase.Talleres de repaso. (Completar, traducir, elaboración de frases y selección múltiple.

Realizar descripciones de forma oral y escrita de personas, animales o cosas

Construyo pequeños escritos utilizando los temas vistos en clase.Utilizo correctamente el diccionario y notas del cuaderno como herramientas de trabajo.

- Taller nacionalidades- Evaluación uso tobe escrito- Descripción propia y de

otras personas.

Grado: Sexto Intensidad Horaria semanal: 3 horas Periodo Académico: III

EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.Escritura y conversación

COMPETENCIAS.Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género) y propongo formas de cambiarlas.

Modelo Pedagógico.Social cognitivo.


SITUACIÓN PROBLEMA.¿Utilizo y comprendo correctamente las “wh questions” para pedir y dar información personal?



¿Cómo lo enseño?



CRITERIO DE EVALUACION.

¿Cómo lo evalúo?Demonstratives: These/ThoseThere is/There areSingular and Plural How many? How much?Parts of the HouseCan/Can´tQuestions Words (wh)

Para abordar los temas gramaticales se trabaja primero partes de la casa con dibujos y ejercicios de repetición.Descripción propias casasEntrevistas usando preguntas de información personal.

Realizar diálogos con preguntas que solicitan información (Qué, cuál, cuándo, cuánto, cómo, dónde, por qué) utilizando el vocabulario visto en clases

Solicito información utilizando adecuadamente las “Wh questions”

Describo correctamente las partes de mi casa y lo que hay en ella.

Descripción oral escrita de la casa que habitan. Vocabulario oral pates de la casa.Ubicación de palabras (wh question) según respuestasDialogo preguntando información personal av otros compañeros.

Grado: sexto Intensidad Horaria semanal: 3 horas Periodo Académico: IVEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Monólogos y escucha COMPETENCIAS.

Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.Permito a los otros dar sus aportes e ideas.

Modelo PedagógicoSocial cognitivo.Competencia cognitivaCompetencia laboral.Competencia ciudadana.

SITUACIÓN PROBLEMA.¿Expreso correctamente mis preferencias en inglés y entiendo y espeto las preferencias de los otros?



¿Cómo lo enseño?



CRITERIO DE EVALUACION. ¿Cómo

lo evalúo?The WeatherMonths/DatesOrdinal NumbersClothesSportsLikes and DislikesFood

Presentación de un noticiero sobre el clima en inglés.Monólogos. Descripción de la ropa que se usa según diferentes estados del clima (oral y escrita)Elaboración de una lotería en inglés por grupos.Juego de mesa lo que me gusta y lo que no me gusta.

Expresar mis preferencias de vestuario, ropa, deportes, comida, entre otrosProporciono información en inglés relacionada con el clima.

Expreso información en inglés con contenido de fechas. Realizo diálogos en los que solicita y da información acerca de sus preferencias relacionadas con diferentes temas.

Presentación de noticieros en inglés por escrito y oral sobre el clima.Elaboración y uso de lotería didáctica con vocabulario.Expreso oralmente gustos y disgustos en inglés relacionados con comidas.Taller descripción de ropa según el clima.

Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: IEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Conversación y EscrituraCOMPETENCIAS

Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias integradoras).Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Social cognitivo.Competencia cognitivaCompetencia laboral.Competencia ciudadana.

SITUACIÓN PROBLEMA¿Cómo me expreso en presente continuo?

CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DIDACTICAS

LOGRO INDICADOR DE LOGRO CRITERIO DE EVALUACION

Presente continuo.Actividades de tiempo libreLa ciudad

Dramatizar acciones en presente continuo para facilitar la aprehensión del tema.Dibujar las principales partes de la ciudad y nombrarlas en inglés, para evitar traducir.

Utilizar correctamente el presente continuo.

Me expreso correctamente en presente continuo.Identifico las preposiciones y las utilizo en oraciones.Identifico el vocabulario de la ciudad.

Se les pide expresar acciones en presente continuo, incluyendo las actividades de tiempo libre.Los estudiantes realizan pequeños escritos con el vocabulario visto en clase utilizando el diccionario y la orientación del docente.

Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: IIEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Lectura y EscuchaCOMPETENCIAS

Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.



SITUACIÓN PROBLEMA¿Cómo describo personas, animales y/o cosas?

CONCEPTUALContenidos

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

¿Cómo lo enseño?

LOGRO¿Lo que va a alcanzar?



¿Cómo lo evalúo?Adjetivos de apariencia físicaSustantivos contables e incontables

Presentación del tema con ejemplos prácticos.Realizar dibujos para que los estudiantes identifiquen el vocabulario sin acudir a la traducción.

Utilizar el vocabulario visto en clase, para describir personas animales y/o cosas.

Describo personas animales y/o cosas.Identifico los adjetivos y los antónimos.

Se les pide describir en forma oral a un compañero, un objeto y una cosa.Los estudiantes realizan pequeños escritos con el vocabulario visto en clase utilizando el diccionario y la orientación del docente.

Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: IIIEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Monólogos y EscuchaCOMPETENCIAS

Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias integradoras).Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Modelo pedagógico.Social cognitivo.Competencia cognitivaCompetencia laboral.Competencia ciudadana.

SITUACIÓN PROBLEMA¿Cómo expreso mi rutina diaria?



Presente simpleAdverbios de frecuencia

Presentación del tema con ejemplos prácticos.Realizar en el tablero un cuadro explicativo de los adverbios de frecuencia y las expresiones de tiempo

Utilizar correctamente el presente simple empleando los adverbios de frecuencia.

Expreso mi rutina diaria y la de mis compañeros.Utilizo correctamente el presente simple, diferenciando el uso del auxiliar “do/does” y aplicando la “s” al verbo según la regla.Identifico los diferentes adverbios de frecuencia y los utilizo en forma apropiada.

Se les pide expresar su rutina y la de un compañero.Los estudiantes realizan y respondes preguntas acerca de su rutina y la de sus compañeros.En un examen escrito, los estudiantes deben completar espacios con la forma correcta de verbos, auxiliares, adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo.

Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: IVEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Monólogos y LecturaCOMPETENCIAS

Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas. (Competencias comunicativas e integradoras).Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo. (Competencias comunicativas).Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.



SITUACIÓN PROBLEMA¿Cómo expresarme en pasado?



Verbo To Be en pasadoComparativos

Realizar comparaciones entre acciones y situaciones previas y actuales, con el fin de diferenciar el pasado del presente.

Realizar oraciones o textos sencillos en pasado.

Identifico el pasado del verbo To be.Realizo comparaciones utilizando los adjetivos.

Los estudiantes realizan un escrito sencillo en pasado.Los estudiantes formulan y responden preguntas en pasado verbalmente.Los estudiantes realizan comparaciones entre personas, animales o cosas en forma oral.

Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico: Primer PeriodoEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Conversación y EscrituraCOMPETENCIAS.

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Qué haces?



¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo?Auxiliares Do, Does, Did en forma negativa e interrogativa

Presente simple de Verbos diferentes de To Be

Presente y Pasado progresivo

Trabajar la preguntaDo you study? y desarrollarla en las formas y tiempos de manera práctica.

Enseñarles partiendo de lo que conocen de conjugaciones en español y luego como se conjugan los verbos diferentes de To Be

Traer láminas de diferentes acciones y ellos deben decir que sucede y luego en pasado.

Diferenciar el uso de los auxiliares en los diferentes momentos, a través de textos sencillos.

Reconocer las reglas de conjugación de los verbos diferentes de To Be en un texto dado.

Realizar descripciones sencillas en acciones concretas en presente y pasado progresivo

Diferencia el verbo To Be de otros verbos.

Reconoce verbos regulares e irregulares y su función en los textos

Identificar la estructura gramatical del presente progresivo en textos sencillos

Preparar un diálogo con un compañero sobre ellos mismos.

Aplicar las reglas de conjugación en un texto dado.

Narrar acontecimientos cotidianos en presente progresivo y pasarlos a pasado progresivo

Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico: Segundo Periodo

EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.Lectura y Escritura

COMPETENCIAS. Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. Interpreto textos y partiendo de ello realizo preguntas sencillas. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Expreso mi opinión de manera clara y calmada sobre un tema dado?



¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo?Yes/ No Question en forma corta y larga; afirmativa y negativa

Preposiciones IN, ON, AT

Verbos Irregulares

Llevar un texto sencillo para que respondan algunas preguntas relacionadas con el texto.

Llevar una caja vacía y objetos, luego sacarlos a un espacio abierto y usar sillas.

Agrupar verbos irregulares en listas de a 10 y trabajar en grupos a través de un juego concéntrese con flashcards.

Elaborar preguntas de yes/no partiendo de un texto dado

Diferenciar el uso correcto de las preposiciones IN, ON, AT

Identificar las diferentes variaciones de los verbos irregulares en los diferentes tiempos.

Reconoce la estructura para elaborar preguntas de yes/no

Aplica las preposiciones de manera correcta, según indicaciones claras.

Estructurar oraciones con verbos regulares e irregulares en los tiempos y formas vistas

Trabajo en parejas elaborar un cuestionario y presentarlo de manera oral.

Examen

Colocar las flashcard en el tablero y deben ubicarlas de manera correcta de acuerdo al verbo y el tiempo

Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico: Tercer PeriodoEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

MonólogoCOMPETENCIAS.

Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Cómo es tu familia?



¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo?Posesivos y genitivo sajón

Clases de AdjetivosComparativos y Superlativos

Preguntas de Información(WH question)

Trabajar un texto sencillo donde se evidencien los posesivos

Láminas, objetos, personas (fotos) para describirlos y luego compararlos entre ellos

Trabajar con la pregunta Who are you? y desarrollar aspectos de si mismo

Aplicar los posesivos y el genitivo de manera correcta en oraciones sencillas

Clasificar de manera correcta las diferentes clases de adjetivos.

Elaborar de manera clara preguntas para obtener una información determinada.

Diferencia los diferentes posesivos y su uso.

Reconoce el adjetivo en una oración.

Identifica la estructura de una pregunta de información

Taller individual

Debe describir los miembros de su familia de manera oral

Elaborar en parejas un cuestionario y resolverlo partiendo de una lectura sencilla.

Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico: Cuarto PeriodoEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Lectura y EscuchaCOMPETENCIAS.

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.Infiero información específica a partir de un texto oral. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Cómo me veo en 2 años?



¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo?Preposiciones de lugar

Futuro con Will Futuro con Going To

Conectores

Usar un mapa con direcciones y lugares conocidos.

Hablar sobre sus sueños y planes a corto y largo plazo

Ilación sencilla de ideas a través del uso de conectores

Identificar el uso de algunas preposiciones de lugar

Reconocer la importancia de tener planes para la vida.

Diferenciar el uso de los diferentes conectores.

Reconoce algunas preposiciones de lugar.

Comparte sus sueños y planes para el futuro.

Reconoce la importancia de usar conectores para escribir ideas claras y coherentes.

Realizar una presentación escrita y oral sencilla sobre cómo llegar a un lugar de La Ceja.

Escribir un texto sobre como se ve en 2 años.

Escribe un cuento sencillo.

Grado. noveno Intensidad Horaria semanal.3 horas semanal Periodo Académico IEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

COMPETENCIAS.Competencias Propias del Área:

Competencia lingüística Competencia pragmática Competencia sociolingüística Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia de las

normas para conseguir dichas metas. Laborales. Laborales: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar Trabajo adecuadamente en equipo.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Reconoce el tiempo verbal en oraciones en inglés?





CRITERIO DE EVALUACION.¿Cómo lo evalúo?

8th grade review: There was, There

were Present

progressive Future (will and

going to) I would like to Dialogues I want to be

Explicación del tema Actividades orales y escritas Traducción de textos juegos y canciones relacionados al vocabulario

aprendido Lecturas y diálogos

relacionados con el tema

Utilizar tiempos simples y compuestos para construir textos y expresar sus ideas

Identificar ideas generales y específicas en textos orales, teniendo como base el conocimiento del tema y del

vocabulario utilizado

Construye oraciones en diferentes tiempos verbales

Expresa deseos y gustos Realiza representaciones

habladas de escenas de la vida cotidiana

Expresa lo que quiere Usa con propiedad el

futuro próximo y el futuro lejano en la comprensión de textos dados.

Mediante exámenes escritos Sustentación oral Revisión de cuadernos

Grado: noveno Intensidad Horaria semanal. 3horas Periodo Académico IIEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

COMPETENCIAS.Competencias Propias del Área: Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia de las

normas para conseguir dichas metas. Laborales: : Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar

Trabajo adecuadamente en equipo.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Utiliza el presente perfecto en sus conversaciones diarias?






Could-might-may-can

Comparatives with as – as

Present perfect Relative clauses

when – while Prepositions of

motions Reflexive pronouns

Explicación del tema Actividades orales y escritas Traducción de textos juegos y canciones

relacionados al vocabulario Aprendido.

Lecturas y diálogos relacionados con el tema

Utilizar el auxiliar have y algunos verbos defectivos en la construcción de oraciones y textos.

Organizar párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta

elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación

Construye oraciones en diferentes tiempos verbales

Escribe oraciones en presente perfecto.

Escribe y representa diálogos con sus compañeros

Usa correctamente el presente perfecto sus comunicaciones

Mediante exámenes escritos

Sustentación oral Revisión de cuadernos

Grado. Noveno Intensidad Horaria semanal.3horas semanal Periodo Académico IIIEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.COMPETENCIAS.

Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas.

Laborales: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar Trabajo adecuadamente en equipo.



SITUACIÓN PROBLEMA.: Sabes identificar el participio pasado de un verbo regular o irregular?



¿Cómo lo enseño?




Present Perfect Prepositions of place

(IN-ON-AT) Phrasal verbs Technology

(Vocabulary) Quantifiers ( all-some-

both- none- each) Auxiliar have / has

Explicación del tema Actividades orales y

escritas Traducción de textos juegos y canciones relacionados al

vocabulario Aprendido. Lecturas y diálogos


Construir oraciones y textos utilizando el participio pasado de los verbos regulares e irregulares y haciendo uso de las preposiciones de lugar y el vocabulario aprendido.

Escribir textos cortos en los que expresa contraste, adición, Causa y efecto entre ideas.

Escribe oraciones en presente perfecto.

Extrae el contenido de un video en ingles con situaciones de la vida real.

Usa correctamente las preposiciones IN, ON y AT en texto y oraciones.


Grado. noveno Intensidad Horaria semanal.3 horas semanal

Periodo Académico IV

EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

COMPETENCIAS.Competencias Propias del Área: Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia de las

normas para conseguir dichas metas. Laborales: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar

Trabajo adecuadamente en equipo.



SITUACIÓN PROBLEMA.¿Sabes identificar el participio pasado de un verbo regular o irregular?



¿Cómo lo enseño?




Personal possessions

Genitivo sajón (Caso posesivo)

Would like to + verb

Regular and irregulars Adverbs

Used to Making request

Explicación del tema Actividades orales y

escritas Traducción de textos juegos y canciones relacionados al vocabulario Aprendido. Lecturas y diálogos


Expresar posesión personal y de objetos.

Hacer un ofrecimiento de manera cortés

Manifestar hábitos del pasado en sus conversaciones rutinarias

Hacer, aceptar o rechazar solicitudes

Valorar la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico

Expresa posesión en sus diferentes comunicaciones.

Acepta o rechaza solicitudes de manera cortes

Manifiesta hábitos del pasado en sus conversaciones.


Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: PRIMEROEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Monólogos y EscrituraCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Ciudadanas: Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).

Laborales: •Empatía: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto



SITUACIÓN PROBLEMA.



¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo? 9th grade review

Present Simple:Third singular personDo and Does auxiliary

Present Progressive-ing

Present Perfect Has/have

Simple pastVerbs regular and irregularDid Auxiliary

Be going to

Explicación teórica haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.(Presentaciones ppt, powtoon, web)Videos de los temasFotocopias

Realizar ejercicios en tiempos simples y compuestos

Identificar verbos regulares e irregulares en ingles

Manejo los tiempos simples y compuestos en oraciones sencillas en ingles

Realizo oraciones en diferentes tiempos en ingles

Identifico el presente, pasado y participio pasado de los verbos regulares e irregulares

Talleres de aplicación individual y en parejaTaller practico Actividades practica en líneaActividad evaluativa en líneaEn plataformas virtualesEvaluación escrita por competencias

Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: SEGUNDOEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Lectura y escuchaCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Ciudadanas: Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad

escolar, como en mi municipio. (Conocimientos y competencias integradoras). Laborales: • Creatividad: Ser capaz de crear dinámicamente sus propias formas de conocimiento para proyectarse a la vida

y poder generar alternativas de solución a problemas en el ámbito socio-económico y cultural.






¿Cómo lo enseño?




Expressing agreementSoNeither

Past Perfect Never and everBeen and goneCountable and Uncountable nouns

Explicación teórica haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.(Presentaciones ppt, powtoon, web)

Videos de los temas

Fotocopias

Expresar acuerdos y desacuerdos frente un tema.

Utilizar nombres contables e incontables

Expresar oraciones en pasado perfecto

Expreso acuerdos y desacuerdos con expresiones en ingles

Identifico contables e incontables en ingles

Realizo oraciones en pasado perfecto


Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: TERCEROEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Escucha y ConversaciónCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. Ciudadanas: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de

las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones. (Competencias cognitivas). Laborales: • Orientación ética: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las

actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.



SITUACIÓN PROBLEMA.CONCEPTUAL.CONTENIDOS.


¿Cómo lo enseño?




Used toWH QuestionsGenitive Sajon “Posession”Conditionals- if clauses“Tag QuestionsAdjectives grades


Videos de los temas

Fotocopias

Realizar preguntas correctamente.

Expresar posesión en inglés, con el genitivo

Hacer uso del tag question en ingles

Identificar los grados del adjetivo

Realizo preguntas e inglés haciendo uso de palabras interrogativas y tag question

Organizo expresiones posesivas utilizando el genitivo sajón

Realizo comparaciones en ingles


Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: CUARTOEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Conversación y lecturaCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. Ciudadanas: Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto

escolar y comunitario. (Competencias comunicativas). Laborales: • Dominio personal: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que

se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan Metas en diferentes ámbitos.






¿Cómo lo enseño?




Polite requestCountable and uncountable nounsNouns pluralHow much and How manyPlaces in the city (vocabulary)Expressions: Yet/ since / already/ still/ anymore / for


Videos de los temas

Fotocopias

Realizar solicitudes de manera cortes y educada

Identificar nombres contables e incontables

Aprender vocabulario

Realizo solicitudes de manera cortes y respetuosa.

Identifico nombres contables e incontables

Utilizo el vocabulario aprendido en mis actividades


Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: PRIMEROEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Monólogos y EscrituraCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. Ciudadanas: Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y

mundial, comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).

Laborales: •Empatía: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto






¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo?Review Simple tenses.the conditionals.Used to + infinitiveAdjectives followed by to + infinitive.The infinitive of purposeVerbs followed by to + infinitiveVerbs followed by the –ing formJobs (Vocabulary)

Explicación teórica haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.Videos de los temasFotocopias

Realizar ejercicios en tiempos simples y compuestos

Identificar vocabulario de los diferentes temas

Manejo los tiempos simples y compuestos en oraciones sencillas en ingles

Uso la voz pasiva en oraciones en ingles

Identifico adjetivos en ingles

Talleres de aplicación individual y en parejaTaller practico Actividades practica en líneaActividad evaluativa en líneaEvaluación escrita por competencias.

Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: SEGUNDOEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Lectura y escuchaCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Ciudadanas: Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad

escolar, como en mi municipio. (Conocimientos y competencias integradoras). Laborales: • Creatividad: Ser capaz de crear dinámicamente sus propias formas de conocimiento para proyectarse a la

vida y poder generar alternativas de solución a problemas en el ámbito socio-económico y cultural.






¿Cómo lo enseño?




Express feeling If clauses (I) Relative Pronouns The perfect tense Pronouns and adverbs Reported commands Modal verbs

Explicación teórica haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.Diapositivas.CancionesLibro de los tres editores.

Videos de los temas

Fotocopias

Expresar lo que siente de manera espontanea

Usar condicionales en sus conversaciones

Expresar ordenes correctamente

Expreso lo que siento de una forma espontanea

Uso expresiones condiciones en mis conversaciones cotidianas

Talleres de aplicación individual y en parejaTaller practico Actividades practica en líneaActividad evaluativa en líneaEvaluación escrita por competencias

Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: TERCEROEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Escucha y ConversaciónCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. Ciudadanas: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de

las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones. (Competencias cognitivas). Laborales: • Orientación ética: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las

actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.






¿Cómo lo enseño?




House contents (Vocabulary)

Injury and illness (vocabulary)

Past perfect simple Reported statements:

(backshift) If clauses (3)

Explicación teórica haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.

Videos de los temas

Fotocopias

Aprender vocabulario de temas variados en ingles

Usar expresiones condicionales para declarar comunicados

Utilizo el vocabulario aprendido en clase en diferentes conversaciones

Comunico ordenes condicionales correctamente


Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: CUARTOEJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR

Conversación y lecturaCOMPETENCIAS.

Competencias Propias del Área:Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. Ciudadanas: Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y

comunitario. (Competencias comunicativas). Laborales: • Dominio personal: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se

superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan Metas en diferentes ámbitos.






¿Cómo lo enseño?




¿Cómo lo evalúo? Town and country

(Vocabulary) Present perfect

continuous Past simple passive Reported questions

Explicación teórica haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.

Videos de los temas

Fotocopias

Manejar la voz pasiva para expresarse en ingles

Realizar preguntas

Usar tiempos compuestos en ingles

Uso acertadamente la voz pasiva en ingles

realizo preguntas en ingles utilizando diferentes técnicas

Comunico ideas en diferentes tiempos verbales


5.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La adquisición de la lengua inglesa le permite al estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes de información como son: el internet, el cual, le permite relacionarse con diferentes propuestas científicas, tecnológicas y humanísticas, las cuales le permiten enfrentarse al sector productivo mejor preparados y dispuestos para continuar con sus estudios superiores, igualmente la práctica cotidiana de lectura y escritura, al igual que el habla y su comprensión permiten que los estudiantes alcancen nuevos niveles de interpretación, no sólo de la lengua materna sino de la lengua extranjera posibilitándoles mejores oportunidades en sus procesos mentales relacionados con racionamiento lógico y analítico que le permitan solucionar cualquier tipo de problema en cualquier contexto.

El aporte del inglés, se puede considerar como integrado, puesto que nos permite involucrar diversas áreas como: artística, matemáticas, la tecnología, la ciencia, la historia entre otras, en el quehacer educativo.

Por otro lado, nos permite llevar un proceso de aprendizaje continuo mediante el desarrollo integral y transversal ajustado al contexto real del educando, adecuado a sus necesidades y condiciones de vida.

Igualmente, el trabajo de las competencias gramaticales, textuales, semánticas, pragmáticas, literales, poéticas y axiológicas, pensamiento lógico, motriz y artístico son abordados desde el área de inglés dando cumplimiento a los objetivos de la educación básica.

5.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

La enseñanza del inglés en el ciclo de primaria promueve la adquisición de elementos y códigos que le permiten al estudiante manejar un nivel mínimo de la lengua, desarrollando habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas, estableciendo secuencias lógicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crece en su dirección socio afectiva y en valores.

En el área de inglés, se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación básica primaria, porque en si todas las áreas están involucradas, las matemáticas, tecnología, español, ciencias, valores, educación física entre otras.

Los estándares de inglés exigen temáticas que involucran diferentes áreas y/o asignaturas, posibilitando la integración del currículo escolar. En los estándares de básica primaria se trabajan competencias gramaticales, textuales, semánticas, pragmáticas, literales, poéticas, axiológicas pensamiento crítico, pensamiento social, motriz y artístico.

El área de inglés enriquece el deseo de saber del niño, le brinda una visión diferente de su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia el aprendizaje.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarsecorrectamente. Además, desarrollar capacidades reflexivas y críticas sobre múltiples aspectos de la realidad y comprensión de valores éticos, morales, religiosos y de conciencia en sociedad. Desde muy temprano aprender a desempeñarse con eficacia en el mundo laboral.

El aporte del área al logro de los estándares está orientado al conocimiento de una lengua extranjera y que contribuye a la formación de conceptos, de racionamiento lógico y al desarrollo de la creatividad, influyendo esto en el dominio de otras áreas como: las matemáticas, las

ciencias sociales, la literatura y las artes, al igual que sucede en la lengua materna.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES QUE SUBYACEN LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE LAS COMPETENCIAS

Los estándares generales se definen como criterios claros y públicos que permiten visualizar lo que deben aprender las niñas y jóvenes y que marcan un punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto con el inglés en los diferentes niveles. Estos estándares hacen parte de las competencias básicas que propone el MEN y que hacen referencia al conjunto de conocimientos, actitudes,

disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas) que entrelazadas facilitan el nuevo reto hacia una educación e innovadora en inglés.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE DE UNA

LENGUA EXTRANJERA

El idioma extranjero como la lengua materna (español) es un instrumento para la adquisición de conocimientos y para ampliar el horizonte cultural que afiance al alumno en sus posibilidades de alcanzar nuevas metas.

Se debe aprovechar el aprendizaje de un idioma extranjero para incentivar la autoestima, la confianza en el mismo, el contacto con otras culturas que a su vez lo saca del etnocentrismo.

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Se han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera tales como el audio – lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural, sugestopedia, respuesta total física.

De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico se coge a la pedagogía problemática en la institución, la cual consiste en la formulación de preguntas y situaciones problemática que el estudiante utiliza para resolver, participar y argumentar con sus saberes y habilidades. Según estas tendencias, el estudiante aprende a tener autonomía moral y cognitiva, la solución de problemas del entorno físico y cultural.

13. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Las habilidades comunicativas concebidas desde una orientación hacia la significación, se entendería de la siguiente manera: el acto de leer, más que la decodificación del texto es un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente saturado, complejo pero además que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.

En la concepción sobre escribir ocurre algo similar. No se trata solamente de una decodificación de signos a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual, en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias, intereses y a su turno está determinado por un concepto socio – cultural y pragmático que determina el acto de escribir, por lo tanto, escribir significa producir el mundo.

Respecto a los actos de escuchar y hablar es necesario de comprenderlo de igual manera. Es decir, en función de la significación y la producción de sentido.

Escuchar por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos, con el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social,

cultural e ideológico desde el cual se habla.

A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo. Es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la enunciación que se persigue. También es relevante reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro del lenguaje y un léxico determinado en última instancia, el desarrollo de las competencias.

14. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

´´Para el aprendizaje de una lengua extranjera…´´

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y a recuperar

Información. Implica la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto), la planificación de imágenes y sonidos

(Como la representación de sonidos en la memoria), la revisión correcta (revisión estructurada), y el uso de acciones (uso de respuestas físicas o sensaciones)

las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones, la recepción y el envío de mensajes (por ejemplo, la concentración de la idea central de un mensaje), el análisis y le razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente, (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el aula y la escritura (como uso de circunloquios y sinónimos).

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes motivacionales y valores, a este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o de la risa por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de nuestros sentimientos con otras personas).

Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta cognitiva: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido). La planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (auto monitoreo).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en sus interacciones con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios afectivos del idioma o con otros compañeros) y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales, ideas y sentimientos de otros).

15. METODOLOGÍA

Es necesario iniciar resaltando que para la enseñanza del inglés y en general de cualquier idioma extranjero se requiere de educadores dinámicos que gusten y sientan esta área siendo idóneo especialmente en la básica primaria.

El aprendizaje del inglés se fundamenta en el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se deben abarcar de manera lúdica a través del uso de diferentes enfoques y métodos propuestos; sin embargo es imposible plantear un solo método para la enseñanza del inglés en la institución debido a que las comunidades a las cuales va dirigida son diferentes, por lo anterior, se plantea el uso de algunos métodos y enfoques como lo son:

El CLT (enseñanza comunicativa del lenguaje), el cual desarrolla la habilidad comunicativa del estudiante.

El método TPR (respuesta totalmente física), el cual apunta a aprender haciendo, tan apropiado para la enseñanza del inglés en los próximos años escolares.

Finalmente, los métodos audio visuales y audio lingüísticos que abarcan las habilidades restantes.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que la adquisición de una lengua extranjera requiere una buena adecuación didáctica en las situaciones basadas en textos actualizados y que desarrollen competencias gramaticales, habilidades comunicativas que podría ser reforzado con un buen laboratorio de inglés, el cual, debe estar dotado de un material audio visual y audio lingüístico.

De igual forma, dentro del componente metodológico del área, el uso y aplicación de estrategias de aprendizaje que le permitan al estudiante obtener mejor resultado en su proceso de aprendizaje, estos pueden ser: meta cognitivas, cognitivas y afectivas.

17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se implementarán unos criterios de evaluación en donde el alumno tenga un alto porcentaje de participación en las actividades diseñadas por el docente. Poco a poco, el estudiante va asumiendo un rol que le corresponde y se va integrando con entusiasmo al desarrollo del programa. Se tendrá en cuenta la puntualidad, la participación activa y el interés que se ponga para alcanzar la meta deseada.

La evaluación gira alrededor de los siguientes aspectos:

Desarrollo de ejercicios en clase.

Presentación de trabajos puntualmente.

Lectura y representación de diálogos.

Pruebas objetivas en forma escrita.

Evaluación oral.

Producción de textos.

Elaboración de material didáctico.

Consulta e investigaciones.

Talleres colectivos – diálogos.

Salidas al tablero.

La observación.

Ejercicios de audición.

Uso de conocimientos previos.

Relación de situaciones.

Asistencia.

Portafolios.

Exámenes tipo ICFES

Comportamiento del estudiante durante el desarrollo de las clases.

Motivación y dinamismo.

Igualmente, se programará actividades en básica primaria que conduzcan al desarrollo de competencias comunicativas, en lo que concierne sobre todo con manejo de vocabulario en los grados 6º, 7º y 8º, se manejará la competencia gramatical (construcción de oraciones e interpretación de gráfica) en los grados 9º y 10º se desarrollará la competencia textual que incluye textos incompletos, construcción de párrafos, párrafos incompletos y comprensión de textos. Por último, con el grado 11º se desarrollará la competencia textual que incluye diálogos incompletos y comprensión de textos y el manejo de las competencias anteriores.

Cada uno de estos aspectos tendrá un porcentaje en el concepto global de la asignatura, de tal manera que el estudiante pueda equilibrar las diferentes actividades y alcanzar los logros propuestos.

18. RECURSOS

Entre los recursos disponibles para el buen desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los idiomas extranjeros, se contará con:

Recursos humanos: profesores y alumnos.

Recursos físicos: los que ofrece la institución.

Materiales didácticos: se utilizará grabadoras, CDS, fotocopias, libros guías,

Televisor, láminas, carteleras, diccionarios bilingües, etc.

Audiovisuales: la sala de audio.

tecnológicos: los computadores de la institución (uso de TIC)

CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Evaluación: Se tiene en cuenta que la evaluación es un proceso continuo, sistemático, formativo, basado en criterios y en la evidencia, con el fin de emitir un juicio de valor y aplicar las acciones correctivas pertinentes.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

Continuo: para permitir valoraciones ajustadas y reales; además debe realizarse de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el

progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.

Sistemático: puesto que implica planificar y organizar el proceso, desarrollando las actividades necesarias que permitan realizar seguimientos;

Basado en la Evidencia: pues debe sustentarse en pruebas, talleres y documentos que incluyan demostraciones objetivas.

De esta manera, y atendiendo al decreto 1290 del 16 de abril de 2009, nuestra Institución, con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad

escolar, acoge y establece los siguientes criterios y procedimientos para garantizar una asertiva evaluación integral del educando.

Formativo: es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

Criterios: todos los docentes acuerdan con sus estudiantes cuáles son los criterios que se van a evaluar en las diferentes pruebas escritas, orales e interactivas; en las guías, talleres, tareas, consultas u otras formas de evaluación.

6. OBJETIVOS DE LOS PROCESOS DE LA EVALUACIÓN

Los siguientes objetivos fueron tomados del artículo 3 del decreto 1290 del 2009:

6.1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

6.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

6.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

6.4. Determinar la promoción de estudiantes.

6.5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

RUBRICAS O GUIAS DE OBSERVACION DEL ESTUDIANTE EN EL AULA.

Cada estudiante deberá anexar esta guía de trabajo al portafolio al final de cada periodo.

Rubrica nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

7. Muestra interés por aprender

8. Participa activamente en clase.

9. Presenta tareas y trabajos a tiempo

10. Porta y utiliza adecuadamente instrumentos que le ayuden en su aprendizaje. (diccionarios bilingües, textos guías, copias, etc.)

11. Su pronunciación es adecuada.

12. Realiza trabajos en grupo de manera cordial

13. Se apropia de

los contenidos y los aplica en el aula.

14. Muestra buen comportamiento durante el desarrollo de las clases.

15. Posee un trato cordial con los demás

16. Es investigativo en su proceso de formación.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL.

PORTAFOLIOS:

PROMEDIO ESCALA DE VALORACION ESCALA DE VALORACION

EN PORCENTAJE INSTITUCIONAL NACIONAL.

95 a 100 Desempeño superior desempeño superior

94,9 A 85 Desempeño alto Desempeño alto

84,9 a 65 Desempeño básico Desempeño básico

64,9 a 10 Desempeño bajo Desempeño bajo

7. AFIRMACIONES DE VALOR

“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”. Paulo Freire.

“Se concibe la emancipación como la posibilidad de ser más, lo cual supone autonomía y posibilidad de decisión”. Paulo Freire.

“Además de un conocimiento académico y escolar, se necesitan otros saberes vitales que permitan comprender el mundo y actuar en él”. Rodríguez Rojo, M.

“Evaluar para mejorar: más allá de un decir es un modo de vivir”. Carlos Paba García.

8. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

8.1. VISIÓN: ¿QUÉ DESEAMOS ALCANZAR?

Se propende por el crecimiento personal de los estudiantes. Tendiente a convertirse en una Institución de calidad académica, social y personal; por tanto, nuestros procesos de evaluación están fundamentados, organizados y planificados atendiendo las tres competencias generales que dispone el Ministerio de Educación

Nacional: Competencia Cognitiva, Competencia laboral y Competencia Ciudadana.

8.2. MISIÓN: ¿CÓMO SE VA A ALCANZAR?

En la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima los docentes están comprometidos a construir guías, talleres, pruebas escritas, entre otras actividades, las cuales se desarrollarán con el uso de tecnologías e innovación.

En nuestra Institución estamos comprometidos en el diseño de evaluaciones que desarrollen el pensamiento crítico y con suficiente tiempo concertamos con los

estudiantes el tipo de evaluación, los criterios, los contenidos, el lugar, el día y la hora.

En el aspecto de valores escuchamos a los estudiantes y atendemos los casos especiales. De esta manera evidenciamos el cumplimiento de la misión en los procesos de evaluación.

En la organización de los procesos de evaluación existe un proyecto que permite no saturar de tareas y evaluaciones para el mismo día a un estudiante; este

compromiso se administra de manera flexible y dialógica.

9. PERSPECTIVA EDUCATIVA O MODELO PEDAGÓGICO

El modelo adoptado por la institución es el Cognitivo - Social. Este permite desarrollar la conciencia social y los procesos de pensamiento en el estudiante acorde con el momento histórico y cambios sociales.

En los procesos de evaluación de nuestra Institución Educativa, todos los docentes plantean preguntas que invitan al estudiante a desarrollar críticas, reflexiones o

valoraciones sociales; además, los diversos diseños de evaluaciones evidencian el tipo de habilidad de pensamiento que se está evaluando: resumir, interpretar, argumentar, criticar, producir, deducir, inferir, opinar, comparar, clasificar, sintetizar, proponer, exponer, refutar, dibujar, pintar, danzar, escribir, redactar,

dramatizar, correr, saltar, entre otras habilidades.

10. SUJETOS O AGENTES DE LA EVALUACIÓN

En nuestra Institución los sujetos o agentes de la evaluación se enmarcan dentro de los siguientes procesos:

• Autoevaluación: proceso en el que cada estudiante valora su propio desempeño. Se le entrega un instrumento a cada estudiante, previa sensibilización, en el cual los docentes ilustran para el diligenciamiento del mismo. El resultado será consignado como una nota en la competencia ciudadana. El formato se

encuentra en el capítulo 19 de este documento, donde se amplía la explicación del proceso.

• Coevaluación: en el contexto escolar la coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Se le entrega un instrumento a cada estudiante, previa sensibilización, en el cual los docentes ilustran para el diligenciamiento del mismo. El resultado será consignado

como una nota en la competencia ciudadana. El formato se encuentra en el capítulo 31.

• Heteroevaluación: toda evaluación que un sujeto hace a otro. Es decir, los distintos tipos de evaluaciones que el docente aplica al estudiante.

• Paraevaluación: es la evaluación que un par académico (un docente de la misma área) les hace a los estudiantes del colega con la información que esté estudiando. El par le hará las observaciones al docente del área para mejorar los procesos académicos en los que se encontraron con desempeño bajo.

• Metaevaluación: es la evaluación de la evaluación. El docente interviene sus propias evaluaciones, guías y talleres. Se utilizará el instrumento propuesto en

el capítulo 31 como un referente, sin embargo, el docente puede construir o buscar otro y aplicarlo. Recuérdese que en todo proceso de Metaevaluación, si el 90% de los estudiantes no aprueban la evaluación se sigue el siguiente protocolo: 1. Ésta se anula, 2. Se vuelve a explicar y 3. Se aplica nuevamente.

La Metaevaluación permite descubrir que la mayoría de los estudiantes no poseen bases para el tipo de contenidos o plan de estudio que se está aplicando; o que

las estrategias de aprendizaje o metodologías no son las adecuadas o pertinentes para la edad de los estudiantes; o no se está explicando suficientemente; o es necesario dedicarles más tiempo a ciertos temas; o faltó practicar los conocimientos en estudio; o existe indisciplina que no permite la concentración de los

estudiantes. También puede ser que faltó acompañamiento, orientación, o no se aclaró suficientemente el tipo de evaluación, los contenidos, los criterios, la fecha, o faltó mayor trabajo con los padres de familia en el compromiso de acompañamiento del proceso de aprendizaje de sus hijos.

11. MOMENTOS DE EVALUACIÓN

Dos momentos en los procesos de evaluación se aplican en nuestra Institución Educativa (Ambos formativos):

11.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : se hace al comienzo del año y de cada periodo académico.

11.2. EVALUACIÓN PERMANENTE : es la que se hace todos los días.

12. TIPOS DE EVALUACIÓN

Los tipos de evaluación desarrollados y utilizados en nuestra Institución son tres: Escritas, Orales e Interactivas. Siendo esta última opcional. Las dos primeras se

aplicarán por periodos, según acuerdo entre docentes y estudiantes. Por otra parte, los docentes en nuestra Institución estamos comprometidos a utilizar en las evaluaciones preguntas convergentes y divergentes.

Escritas: pruebas, talleres, Guías-taller, consultas, tareas, investigaciones, ejercicios, ensayos, informes de lectura, de selección múltiple con única respuesta, con

múltiple respuesta, de relación, completar, falso y verdadero, responda sí o no, justifique y otras formas de la evaluación escrita.

Orales: exposiciones, debates, sustentaciones, diálogos, conversatorios, entre otras.

Interactivas: dramatizaciones, diseños o transformaciones en el computador, edición de fotografías, videos, blogs, página web., administración de páginas, Excel,

PowerPoint, dibujar, pintar, danzar, esculpir, modelar, carreras, salto y lanzamiento, desplazamientos, pruebas de capacidades físicas: coordinación, resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad, de equilibrio y técnicas deportivas, entre otras.

13. DISEÑO DE EVALUACIONES

En nuestra Institución los docentes están comprometidos en el diseño de evaluaciones que busquen el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Por tanto, existe el compromiso de utilizar todo tipo de herramientas (tecnológicas, visuales, audiovisuales, gráficas, textos, imágenes, mapas conceptuales, esquemas, redes y

todo tipo de información) que contribuyan al aprendizaje significativo.

TECNICAS DE OBSERVACION:

1. GUIAS DE OBSERVACION: Instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. Pare ello se incluye la siguiente planilla

14. CRITERIOS INSTITUCIONALES EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación institucional se conforman en tres tipos, los cuales son: académicos, de interacción social y de área.

14.1. CRITERIOS INSTITUCIONALES ACADÉMICOS : dentro de estos se pueden encontrar las tareas, consultas e investigaciones, pruebas escritas y pruebas

orales o exposiciones.

14.1.1. TAREAS, CONSULTAS E INVESTIGACIONES

1. Puntualidad en la entrega de trabajos: se entregan en la fecha y hora acordada con su docente, dentro del salón de clases; el trabajo no será aceptado

fuera del salón de clases (está prohibido recibir trabajos en la sala de profesores, patio del colegio, biblioteca, casa u otro lugar de la ciudad). Si el estudiante no cumple con la primera fecha acordada, tendrá una segunda oportunidad que corresponde a la próxima clase; si cumple con la entrega del

trabajo en esta nueva oportunidad, el estudiante tendrá como nota máxima una valoración de 80 (ochenta); de incumplir nuevamente, accederá a la calificación mínima (desempeño bajo = 20/100 por asistir a clase y no traer sus compromisos).

Véase el formato de compromisos académicos.

2. Excelente presentación del trabajo: En nuestra Institución estamos comprometidos con la excelente presentación del trabajo donde los estudiantes

aplican las normas APA : Portada, margen 2,54 cm, tipo de letra Time New Román 12, para títulos 14 (en negrilla) y los subtítulos en letra 12, bibliografía, citar los textos y las imágenes de otras fuentes o autores. De no cumplir con estos requisitos, el trabajo no se recibe y se le dan las

orientaciones para que mejore su trabajo y lo podrá presentar la próxima clase y podrá acceder a la nota máxima de 100 si el trabajo es excelente; si no cumple con esta nueva oportunidad, recibe la nota mínima (20/100).

1. Aporte personal : Todo trabajo, no importa su naturaleza (tarea, consulta o investigación), el estudiante está comprometido a dar un aporte; esto asegurará el desarrollo del pensamiento y la creatividad en la Institución.

3. Ética : Todo trabajo que no tenga citas o que tome citas de fuentes sospechosas (wikipedia, rincón del vago, monografías.com) no serán recibidos ni valorados, si se cita deberá ser de bibliotecas virtuales, google académico, enlaces que los docentes faciliten y otras fuentes académicas rigurosas,

pertinentes y actualizadas. Además, el estudiante tendrá que relacionar y citar todo texto, imagen, cuadros, grafico o frases que haya utilizado para construir su trabajo. De igual manera, no serán valorados los trabajos que sean copia de trabajos de otros estudiantes; en este caso, el estudiante tendrá

la nota mínima 20/100. 4. Rigurosidad, pertinencia y actualidad : Los trabajos según los requerimientos se entregarán con bibliografías actualizadas. Estos trabajos tendrán

que ser pertinentes, es decir, hay que hacer lo que se les ha indicado, no deberán ser largos ni resúmenes de internet, deben ser trabajos profundos

(complejos, rigurosos, no simplistas, no superficiales) que muestren la explicación, sustentación y desahogo de una información. Cada docente administra este criterio con una rúbrica de evaluación; es decir, se aclara cuánto vale cada uno de los criterios específicos del trabajo; por ejemplo, el

docente puede decidir que el cumplimiento de la norma APA tiene una valoración de 30, la coherencia del contenido tiene una valoración de 30, el aporte = 20, ética = 10 y la actualidad, seriedad y rigurosidad de la fuente (bibliografía) = 10 para un total de 100.

14.1.2. PRUEBAS ESCRITAS

Atención, disciplina y respeto : Los estudiantes atenderán a las recomendaciones realizadas antes, durante y posterior a la prueba, respetando la guía del docente para el buen desarrollo de la misma.

Dominio de las temáticas: Los estudiantes tendrán la responsabilidad de estudiar, practicar y consultar las temáticas respectivas para su profundización. Asistencia: Los estudiantes deberán asistir a la prueba escrita, de no hacerlo, sólo se le hará en caso de presentar la respetiva excusa o situación especial

debidamente justificada. Ética: Los estudiantes atenderán las reglas que el docente considere y cuidará de ser honesto antes, durante y después de la prueba.

Estas pruebas serán acordadas entre estudiantes y el docente, el número de preguntas deberá ser coherente con el tiempo de la clase. Si el 90% de estudiantes

reprueban, ésta deberá ser anulada, explicada nuevamente y volver a ser aplicada (la misma temática, pero con preguntas distintas). En caso de que exista igual porcentaje o mayor de reprobación, esa nota será consignada en la planilla de notas.

14.1.3. PRUEBAS ORALES

Respeto: el estudiante demostrará respeto hacia sus compañeros y docentes durante la prueba.

Dominio del tema: el estudiante demostrará dominio de la temática a exponer.

Estas pruebas serán acordadas entre estudiantes y el docente, deben ser claras y mostrar dominio del o los temas acordados, si el estudiante reprueba tendrá la

oportunidad de realizarla nuevamente, pero podrá obtener un 80% como nota máxima.

14.1.4. EXPOSICIONES

Excelente presentación personal: la audiencia merece respeto; esto empieza por la presentación del expositor. Dominio del tema: no es leer; es exponer con argumentos y evidencias aplicando un discurso interdisciplinar. Respeto: Interacción respetuosa y amable con la audiencia.

Metodología de la exposición: (carteleras, láminas, diapositivas claras, orden en las diapositivas, relación entre ellas), novedad e innovación, dinamismo del expositor.

Respuesta frente a preguntas: capacidad para responder preguntas. Administración del tiempo: el docente acordará con sus estudiantes el tiempo y las reglas de juego que cada grupo cumplirá en el desarrollo de la exposición.

Recursos: los expositores entregarán una fotocopia a sus compañeros, donde se realice una síntesis del tema (con apoyo de gráficos, imágenes, mapas u otras herramientas como láminas, carteleras, diapositivas, audios, audiovisuales).

14.2. CRITERIOS DE INTERACCIÓN SOCIAL : estos se manifiestan en el buen trato, aplicación de normas de cortesía y el respeto por el otro, lo que nos

compromete a demostrar nuestra inclusión e interculturalidad.

BUEN TRATO

En nuestra Institución los estudiantes están comprometidos con el buen trato (físico, verbal, emocional, moral, religioso y psicológico) para con sus compañeros dentro y fuera de la institución de manera física y virtual.

APLICACIÓN DE NORMAS DE CORTESÍA

En nuestra Institución los estudiantes aplican todas aquellas formas que expresan cortesía (buenos días, buenas tardes, buenas noches, permiso, perdón, por favor, gracias, entre otras) para una interacción adecuada y armónica con sus semejantes.

RESPETO POR EL OTRO, LO QUE IMPLICA UN SER INCLUYENTE.

En nuestra Institución los estudiantes están comprometidos a ser personas sensibles con el otro y de manera respetuosa e incluyente con sus pares.

BIBLIOGRAFÍA

SERIE: “ENGLISH PLEASE”, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, GRADOS NOVENO, DECIMO Y UNDECIMO, 2016

SERIE: “WAY TO GO” MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, GRADO SEXTO, SEPTIMO Y OCTAVO, 2017

CUADERNILLO DE INGLES: “IDIOMA EXTRANJERO”, LOS TRES EDITORES, GARDO UNDECIMO

PAGINAS WEBS.

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

ASIGNATURA: GRAMÁTICA INGLESA

PROYECTO PARA EL MEJORAMIENTO

DEL INGLÉS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

MAGANGUÉ BOLÍVAR, DE 2010.

INTRODUCCIÓN

Aprender otra lengua es adentrarse en una nueva cultura, en nuestro caso el inglés, nos ofrece un mundo lleno de posibilidades ya que hoy por hoy es fundamental conocer este idioma no solo a nivel académico sino profesional y hasta culturalmente.

Teniendo en cuenta lo anterior hemos diseñado este proyecto llamado “Gramática inglesa” como una asignatura complementaria de la lengua extranjera: inglés, para lo cual seleccionamos cuidadosamente la temática que será aplicada a los y a los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, esperando con esto que amplíen el conocimiento de esta lengua y alcancen los estándares básicos que exige el M. E. N.

DIAGNÓSTICO

Hoy por hoy el mundo avanza a pasos gigantescos y exige mucha competitividad en el campo laboral y profesional, además la

globalización ha convertido la lengua inglesa en un idioma universal, por ende las instituciones educativas no pueden estar a espaldas de esta realidad es por esto que se requiere la ampliación de la intensidad horaria del inglés en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima.

Teniendo en cuenta que aspiramos darles las herramientas necesarias a nuestros estudiantes para que no solo sea competitivo en las pruebas de estado, sino también en las diferentes disciplinas en las cuales ellos se desempeñen.

OBJETIVO GENERAL

Cualificar los niveles de desempeño en la lengua inglesa de los y las estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima mediante la ampliación de la intensidad horaria de dicha

asignatura, con el fin que ellos y ellas estén preparados para desenvolverse fácilmente en el mundo competitivo y globalizado de hoy.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Seleccionar cuidadosamente la temática necesaria en cada grado para que los estudiantes se apropien de ella.

- Reconocer las estructuras gramaticales como parte fundamental de la lengua inglesa.

- Crear espacios para que los y las estudiantes puedan identificar, reconocer y usar las diferentes funciones de la gramática del inglés.

- Valorar su lengua materna a través del conocimiento de la lengua extranjera.

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que los estándares básicos en lengua extranjera inglés apuntan a una sociedad bilingüe y las pruebas de estado estipulan mayor cantidad de preguntas con respecto a las otras áreas básicas del

saber que presentan los estudiantes, se hace necesario para la institución y el mejoramiento del inglés el aumento en la intensidad horaria de la carga de inglés con relación a los años anteriores.

Inglés contará a partir de este año con 4 horas semanales con la básica secundaria, donde una de ellas, se llamará “Gramática de la Lengua Inglesa”; que tendrá contenidos básicos y estructuras pertinentes para la asimilación de esta segunda lengua.

Esto permitirá que los estudiantes conozcan las características, funciones y estructuras gramaticales del inglés y apoyados en su lengua materna, incluso valorarán su primera lengua y relacionarán aspectos implícitos en cada una de ellas.

Por todo esto se considera necesario ampliar los espacios y ofrecer a los estudiantes mayores oportunidades de interactuar y conocer cómo funciona el inglés.

PLAN ANUAL DE ESTUDIOS GRAMÁTICA INGLESA

GRADO: 6º ÁREA: LENGUA EXTRANJERA ASIGNATURA: GRAMÁTICA INGLESA I. H. S: 1 HORA.

Estándar General: escribo con buena ortografía cortas descripciones y narraciones sobre personas lugares que imagino o conozco.

UNIT ESTÁNDARES TEMAS BÁSICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS COMPETENCIAS

One - Escribo mensajes cortos y con diferentes 1. Personal Pronouns. - Escribo textos cortos. - Conjuga adecuadamente propósitos, relacionados con situaciones, 2. To Be (simple Present tense). el verbo. - Pragmática. objetos o personas de mi entorno inme- a. Contracted forms. - Usa adecuadamente el diato. b. Questions. verbo To Be para cada - Completo información personal básica c. Short answers. pronombre personal. en formatos y documentos sencillos. 3. Possessive adjetives (´S). - Elabora preguntas y res-

4. Instructions. ponde con las formas 5. This-that

cortas. - Habla sobre cantidades

usando there is/ there are

Two - Escribo textos cortos en los que expreso 1. Plural nouns - Escribo textos des- - Conjuga adecuadamente - Lingüística. contrastes, adición, causas y efecto entre a. Regular and Irregular nouns criptivos. el tiempo presente en sus - Pragmática. ideas. 2. Present simple tense. tres formas.

3. These/ those. - Usa las preposiciones de 4. There is/ there are o en textos cortos y sencillos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMAPLAN ANUAL DE ESTUDIOS GRAMÁTICA INGLESA

GRADO: 6º

UNIT ESTÁNDARES TEMAS BÁSICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS COMPETENCIAS

4. Plural form. Hacer y escribir mensajes 5. Have/ has (possessive). de correo electrónico.

Three - Escribo un texto corto relativo 1. Present prgressive. • Conjugo adecuadamente - Lingüística. a mí, a mi familia, mis amigos, a. Affirmative. el presente continuo en - Pragmática. mi entorno sobre hechos que b. Negative. sus tres formas. me son familiares. c.Interrogative. • Expresa habilidad con el - Utilizo vocabulario adecuado d. Contractions. Verbo CAN. para dar coherencia a mis 2. Preposition of place • Usa preposiciones de un escritos. 3. Possessive: ´s lugar para expresar donde

las cosas están.

Four - Escribo mensajes cortos y con 1. Adjectives Escribir oraciones sencillas • Conjugo adecuadamente - Lingüística. diferentes propósitos elacio- 2. Present simple tense el tiempo presente de ver- - Pragmática. nados con situaciones, objetos ( Irregular verbs) irregulares. o personas de mi entorno in- 3. Prefijos y sufijos. • Usa adecuadamente mediato. 4. conectores abvervios de frecuncia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMAPLAN ANUAL DE ESTUDIOS DE INGLÉS

GRADO: Séptimo. ÁREA: Lengua Extranjera ASIGNATURA: Gramática Inglesa INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora

Estándar General: escribo con buena ortografía, descripciones y narraciones breves, sobre personas y lugares que imagino o conozco.- Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

UNIT ESTÁNDARES BÁSICOS TEMAS BÁSICOS LOGROS COMPETENCIAS

• Escribo un texto breve sobre mí, mi familia, 1. Present simple tense: afirmative, *Conocer en un texto el - Lingüística. mis amigos, mi entorno o sobre hechos negative interrogative form. presente simple. One que me son familiares. 1.2. To Be: simple present. *Hacer descripciones en - Pragmática. • Utilizo vocabulario adecuado para darle 1.3. Expression: Have got. diferentes personas. coherencia a mis escritos. 1.4. Grade of adjective. 1.4.1. Adjective in comparative form. Two • Escribo mensajes breves y con diferentes 2. The simple past tense: To Be *Conocer en un texto el - Lingüística. propósitos relacionados con situaciones, affirmative, negative e interrogative, pasado simple. objetos o personas de mi entorno inmediato. form. • Utilizo vocabulario adecuado para darle 2.1. The simple past tense regular verbs *Escribir párrafos biográ- - Pragmática. coherencia a mis escritos (affirmative, negative e interrogative form). ficos.

2.2. The simple past of tense regular verbs.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMAPLAN ANUAL DE ESTUDIOS DE INGLÉS

GRADO: Séptimo. ÁREA: Lengua Extranjera ASIGNATURA: Gramática Inglesa INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora.

UNIT ESTÁNDARES BÁSICOS TEMAS BÁSICOS LOGROS COMPETENCIAS

• Describo, con frases breves, personas 3. The Present continous tense: afirmative, *Describir persona y prendas - Lingüística. lugares, objetos o hechos relacionados negative and interrogative. de vestir usando compara- Three temas y situaciones que me son familiares. 3.2. Adjectives in s uperlative form. tivos y superlatovs. • Escribo un texto breve relativo a mí, a mi 3.3. Would like. *Complementar textos acerca - Pragmática. familia, mis amigos, mi entorno, o sobre 3.4. Cound and Noncount, Nouns: some and de alimentos. hechos que me son familiares. any. 3.5. How much…?/How many…?. 3.6. How to express possession (´S). • Escribo mensajes breves y con diferentes 4. Present perfect: afirmative, negative e *Escribir textos cortos. - Lingüística. propósitos relacionados con situaciones, interrogative. objetos o personas de mi entorno inmediato. *Past Participles, contractions, questions, *Escribir postales y tarjetas.Four • Completo información personal, básica en short answer. formatos y documentos sencillos. 4.1. Going to + infinitive. - Pragmática.

Afirmative, negative and interrogative form should. * Other uses of the Present Perfect tense.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMAPLAN ANUAL DE ESTUDIOS DE INGLÉS 8º

GRADO: 8º. ÁREA: Lengua Extranjera ASIGNATURA: Gramática Inglesa INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora.

Estándares Generales:- Escribo textos sencillos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con ortografía, gramática y puntuación

aceptables.

TERM UNIT ESTÁNDARES ESPECÍFICOS TEMAS LOGROS INDICAD. DE LOGROS COMPETENCIAS

1 One *Escribo narraciones sobre experiencias - To Be: simple present - Escribir textos de - Formula preguntas. – Lingüística. personales y hechos a mi alrededor. - The simple present tense varios párrafos. - Escribe una descrip- - Pragmática.

*Escribo mensajes en diferentes formatos -Present progressive . Questions with the auxiliar - Redactar mensa- ción personal. sobre temas de mi interés. jes. - Construye oraciones - Sociolingüística.

comparando diferentes personalidades.

2 Two *Diligencio efectivamente formato con 1. Adjectives in superlative from - Crear textos cortos - Completa oraciones información personal. 2. The simple past tense: to be - Escribir textos nar - de una historia. *Produzco t extos sencillos con diferentes a. Negative, b. Interrogative. rativos. - Escribe e l final de funciones (describir, narrar, argumentar) 3. The simple past tense: regular una historia. sobre temas personales y relacionados con verb. otras asignaturas. a. Study the rules, b. Negative

c. Interrogative. 4. The simple past tense: a. Irregular verbs. b. Negative. c. Interrogative.



3 Three *Parafraseo información que leo como 1. Present continous - Crear textos teniendo en - Completa una oración - Lingüística. parte de mis actividades académicas. a. Affirmative. cuenta las estructuras de acuerdo a una lec- *Contesto en forma escrita preguntas b. Negative. del inglés. tura realizada. relacionadas con textos que he leído. c. Interrogative. - Realiza oraciones cohe- - Elabora una lista con - Pragmática.

2. Present perfect: rentes. sus actividades pre- a. Afirmative. feridas. b. Negative. – Escribe un mensaje. – Sociolingüística. c. Interrogative. 3. Past participles.

4 Four * Organizo oraciones y párrafos cortos 1. Future. – Escribir artículos para - Escribe preguntas a - Lingüística. coherentes, teniendo en cuenta ele- a. Affirmative. una revista. respuestas dadas. mentos formales del lenguaje como b. Contracted form. – Hacer predicciones. - Escribe descripciones - Pragmática. ortografía y puntuación. c. Interrogative. cortas. * Edito mis escritos en clase, teniendo 2. Going to. - Completa oraciones - Sociolingüística. en cuenta reglas de ortografía, ade- a. Affirmative. con la forma correc- cuación del vocabulario y estructuras statements. ta del verbo. gramaticales. b. Negative. – Escribe oraciones en

c. Interrogative. tiempo futuro.


GRADO: 9º. ÁREA: Lengua Extranjera ASIGNATURA: Gramática Inglesa INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora.Estándares Generales:- Hago breves descripciones y narraciones escritas, explico y justifico hechos y procesos, así como mis esperanzas y

sueños.TERM UNIT ESTÁNDARES ESPECÍFICOS TEMAS LOGROS INDICAD. DE LOGROS COMPETENCIAS

- Escribo narraciones sobre experiencias 1. To be: simple tense - Escribir oraciones teniendo - Formulo preguntas acerca - Lingüística. 1 One personales y hechos a mi alrededor. 2. The simple present en cuenta las estructuras de estilos de vida sanos. - Ejemplifico mi punto de vista sobre tense. gramaticales. - Da posibles soluciones a - Pragmática. los temas que escribo. 3. The present conti- - Producir textos expositivos problemas específicos. nous tense. cortos. - Completa un texto con - Sociolingüística. 4. The simple past oraciones coherentes tense.

5. Hare to.

2 Two - Produzco textos sencillos con diferen- 1. The simple past - Hacer por escrito una cri- - Elige una película para es- - Lingüística. tes funciones (describir, narrar, argu- tense. tica de cine. cribir un resumen y dar su mentar) sobre temas personales y re- 2. Past continous. - Escribir un artículo perio- opinión acerca de ella. lacionados con otras asignaturas. a. Affirmative. dístico corto. -Jerarquiza las cualidades - Pragmática. - Diligencio efectivamente formatos con b. Negative. que debe tener un amigo. información personal. c. Interrogative. - Organiza ideas en párrafos - Sociolingüística.

3. Present perfect cortos. a. Irregular verb.



3 Three - Contesto en forma escrita preguntas 1. The future tense. - Organizar un texto. - Completa un texto. - Lingüística. relacionadas con textos que he leído. 2. The condicional - Elaborar textos cortos - Ordena párrafos para - Escribo mensajes en diferentes for- first condicional. para recomendar pro- formar un texto. matos sobre temas de mi interés. 3. The second con- ductos. - Completa oraciones - Pragmática.

dicional. utilizando algunos 4. Can/ Can´t adjetivos.

- Organiza ideas en párra- fos persuasivos. 4 Four - Organizo oraciones y párrafos cortos 1. Passive vocle. - Redactar cartas con - Describe sus caracteris- -Lingüística. coherentes, teniendo en cuenta ele- a. Present affirmative un propósito espe- ticas, cualidades e inte- mentos formales del lenguaje . - Negative. cífico. reses. - Edito mis escritos en clase teniendo - Interrogative. - Escribir oraciones - Escribe una carta para - Pragmática. en cuenta reglas de ortografía y es- b.Past coherentes. solicitar empleo.

tructuras gramaticalse. - Affirmative. - Realiza oraciones con - Negative. el uso adecuado de voz - Interrogative. pasiva.

PLAN DE APOYO DE INGLÉS

ACTIVIDAD OBJETIVO META RESPONSABLES

Explicaciones personalizadas Detectar las debilidades con Involucrar el compromiso y la • Docentes de inglés.en diá no laborales (sábados) mayor detenimiento y sin moyivación de los estudiantes • Estudiantes con insuficienciassi las insuficiencias persisten. presiones por parte de los en los procesos llevados a en inglés. compañeros de clases de cabo. los estudiantes que no al- canzaron los logros propuestos, a fin de tomar los correctivos necesarios,

Acuerdos y compromisos de Involucrar a los padres de Crear espacios de responsabi- • Docentes de inglés.los docentes, estudiantes con familia en el proceso lidad, reflexión en los estudiantes • Estudiantes con dificultadescon dificultades y padres de Enseñanza – Aprendizaje con respecto a los tópicos desar- en inglés.familia. rollados. • Padres de familia.

Refuerzos en casa y en clase Afianzar los conocimientos Reforzar y asimilar con más pre- • Estudiantes con dificultad. impartidos desde el diferen- cisión la temática con dificultad • Padres de familia de estos tes perspectiva. estudiantes y otros.

Abordar la temática con acti- Motivar a los estudiantes Crear espacios para que los estu- • Estudiantes con dificultad.vidades lúdicas con los estu- hacia la asignatura diantes aprendan a través de sus • Docentes de inglés. diantes que presentan difi- habilidades, destrezas, sentimien-cultad. tos y emociones.

Motivar a los estudiantes con Conseguir que los estudian- Promover el trabajo cooperativo • Estudiantesrápidos ritmos de aprendiza- tes con dificultades en el entre los estudiantes • Docentes del área.je para que brinden asesorías aprendizaje del inglés sea los estudiantes que presen- apoyen en sus compañeros tan dificultad en la adquisición para mejorar sus habilidades.de esta lengua.

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