Se trata de una plantilla en Word que se puede utilizar para diseñar una tarea y ponerla en relación con los diferentes elementos del currículo. El documento contiene también dos ejemplificaciones, una para Primaria y otra para Secundaria.

PLANTILLA DE TAREAS Y EJEMPLIFICACIONES

CEP DE ARUCAS

A la hora de diseñar una tarea habría que tener en cuenta:

- Situación de aprendizaje: describir la etapa, nivel, área, finalidad y otros aspectos significativos del contexto.

- Tipo de actividades y secuencia: describir actividades variadas que favorezcan el desarrollo de distintas competencias.

- Relacionar la tarea con distintos elementos curriculares: objetivos de etapa, competencias, áreas, objetivos de área, contenidos, contexto, tipos de soporte y criterios de evaluación.

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DESCRIPCIÓN DE LA TAREASituación de aprendizaje:

Tipos de actividades y secuencia:

Objetivos de Etapa Competencias Áreas de

conocimiento Objetivos de área Contenidos Contextos de uso

Tipo de soporte

Criterios de evaluación

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DESCRIPCIÓN DE LA TAREASituación de aprendizaje:Aula de primero de primaria en la clase inglés.En el aula está presente el profesorado especialista de inglés y el/la auxiliar de conversación.Tipos de actividades y secuencia:Mientras se crea expectación, se van sacando unos dibujitos hechos previamente en cartulina de una “caja mágica” y se va diciendo qué es cada cosa, haciendo que el alumnado intervenga, en la medida de sus posibilidades.En la pizarra se va componiendo una escena por medio de los dibujos que se acaban de presentar. Se va estableciendo un diálogo en inglés con el alumnado acerca de la escena que se está mostrando. Se trata de ir presentando y practicando el vocabulario y las estructuras lingüísticas que necesitarán para entender el cuento y la canción que van a escuchar y aprender. En ocasiones se introduce algún elemento que no es estrictamente necesario para entender el cuento. Esto se hace con el fin de enriquecer el ambiente, aumentar el vocabulario pasivo y procurar que el alumnado vaya discriminando lo que es realmente importante. Una vez presentados todos los elementos se cuenta el cuento ayudándose otra vez de los dibujos, del lenguaje gestual y corporal, tan necesarios para hacer entender una lengua extranjera, sobre todo en estos primeros niveles. Como se trata de una historia corta y al alumnado le gusta, normalmente se vuelve a contar varias veces. Los niños/as se van familiarizando y el maestro/a va dejando huecos en blanco en el discurso para que los/las oyentes interactúen completando los silencios que deja. A continuación se canta la canción que no es más que el cuento con una melodía sencilla. La canción se va haciendo mientras se siguen señalando y mostrando los personajes. El siguiente paso es asociar un movimiento corporal o gestual a cada frase mientras se canta la canción. A continuación se hace una dramatización de la historia. Una última actividad consiste en dibujar el cuento, mientras que la maestra y la auxiliar van estableciendo microdiálogos individuales acerca del dibujo que está haciendo, utilizando estructuras más o menos conocidas. Los /las docentes van escribiendo en inglés en el dibujo de los niños y las niñas algunas palabras que van saliendo en el diálogo, haciendo un primer acercamiento al lenguaje escrito del texto oral que se está trabajando. Los alumnos se llevan el dibujo realizado para que compartan el cuento con su familia y canten la canción.

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Objetivos de etapa Compe-tencias

Áreas de conoci-miento Objetivos de área Contenidos

Contex tos

de uso

Tipo de soporte

Criterios de evaluación

b.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de refuerzo y responsabilidad en el estudio, …f.-Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.j.- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.m.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

1.-Comunicación lingüística

6.- Cultural y artística

8.- Autonomía e iniciativa personal Área de

lengua extranjera

1.- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de ayuda de modelos.6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Bloque 1: - Escuchar, hablar y conversar.(casi todo el bloque)

Bloque 3:-Conocimiento de la lengua.-Conocimientos lingüísticos: aspectos fonéticos, de ritmo y entonación de la lengua extranjera.-Reflexión sobre el aprendizaje: repetición, memorización,…

Familiar

Escolar

Caja mágica

Personajes del cuento en cartulina

Folios, lápices, rotuladores

-Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles

-Captar la idea global con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos

-Reproducir aspectos sonoros de un contexto comunicativo concreto (canción)

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en sus relaciones con los demás …

Área de Educación artística

2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.7.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.8.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Bloque 2:-Expresión y creación plástica-Elaboración de dibujosBloque 4:-Interpretación y creación musical-Interpretación de retahílas y canciones-Juegos motores

Área de Educación

física

6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Bloque 3: -Actividades físicas, artístico- expresivos-Imitación de personajes, situaciones, gestos,…

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DESCRIPCIÓN DE LA TAREASituación de aprendizaje:Matemáticas 3º de ESOObjetivo: Introducir la fórmula de la media aritmética como utilidad para analizar gran cantidad de datos.Tipos de actividades y secuencia:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EJEMPLOEl alumnado trae un metro de su casa y se miden entre sí por parejas. Van apuntando todas las medidas en centímetros en la pizarra, sin ordenar y separadas entre comas.

Se anotan las mediciones:

145,142,144,145,145,145,145,145,146,148,149,150,150,150,145.Se divide la clase en grupos y se les pide:

Que ordenen esas medidas de menor a mayor. Que calculen la estatura media de la clase. Que expliquen cómo han calculado la media de una manera

intuitiva (se suman todas las medidas y se divide por el número de mediciones existentes).

142,144,145,145,145,145,145,145,145,146,148,149,150,150,150

El profesor-a explica matemáticamente lo que los grupos han resuelto de forma intuitiva.

Suma de todos las mediciones realizadas / numero de mediciones tomadas.

(142+144+145+145+145+145+145+145+145+146+148+149+150+150+150)/15 = 2194/15=146,27

El profesor-a introduce el concepto de “frecuencia absoluta”: hay muchas medidas que se repiten y en vez de sumarlas una detrás de otra, para simplificar los cálculos, las colocamos multiplicando estas medidas por el número de coincidencias.

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El profesor-a plantea qué sucedería si hubiera que calcular la media de todo el alumnado del centro. La finalidad es mostrar la conveniencia de realizar dicho cálculo más rápidamente creando una tabla estadística como primer paso para buscar una solución más sencilla.

xi (medidas encontradas)

fi (número de alumnado con esas

medidas)

xi·fi (multiplicación entre dichos valores)

Medida 1 Número de alumnos con medida 1

Multiplicación de las dos columnas anteriores por fila

Medida 2 Número de alumnos con medida 2

…

… … …… … …… … …Total (N) Suma de esta

columnaSuma de esta columna

La tercera columna nos permite visualizar el resultado de las operaciones que se encuentran dentro del paréntesis.

En este ejemplo quedaría así

Una vez completada la tabla se dividen los resultados de ambas columnas, dando así la media aritmética cuya fórmula sería:

En este ejemplo:

=2194/15=146,27

xi fi xi·fi

142 1 142144 1 144145 7 1015146 1 146148 1 148149 1 149150 3 450Total (N) 15 2194

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PROYECTO DE TRABAJO: Cada grupo elaborará un proyecto en el que tendrá que aplicar los contenidos trabajados en la actividad. Por ejemplo: calcular el peso medio del alumnado de la ESO; calcular el número de horas que dedican a estudiar al día el alumnado de 1º de bachillerato; calcular la media de SMS que reciben o envían durante el fin de semana el alumnado del centro…

Objetivos de etapa Competencias Áreas de

conocimiento Objetivos de área Contenidos Contextos de uso

Tipo de soporte

Criterios de evaluación

b, f, h 1,2,4,7, 8 Lengua, Matemáticas 1, 2, 3, 8, 9, 10 Bloque 1, 3 y 6 Escolar y

laboral

Un metro, pizarra digital o de tiza

1, 2, 5, 6, 8

FUENTES DE INFORMACIÓN:

REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.